Maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati. Bolalar faoliyatining turlari Bolalar faoliyatining yo'nalishlari bo'yicha turlari
Federal davlat ta'lim standarti maktabgacha yoshdagi bolalikning ichki qiymati saqlanib qoladigan va maktabgacha yoshdagi bolaning tabiati saqlanib qoladigan bolaga va o'yinga individual yondashishni birinchi o'ringa qo'yadi. Bolalar faoliyatining etakchi turlari quyidagilardan iborat bo'ladi: o'yin, kommunikativ, vosita, bilim va tadqiqot, samarali va boshqalar.
Ta'kidlash joizki, ta'lim faoliyati bola maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lgan barcha vaqt davomida amalga oshiriladi. Bu:
O'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi (sherik) faoliyati:
Xavfsizlik lahzalarida ta'lim faoliyati;
Tashkil etilgan o'quv faoliyati;
Bolalarning mustaqil faoliyati.
Ta'lim faoliyati turli xil faoliyat turlarida amalga oshiriladi va bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashning muayyan yo'nalishlarini (ta'lim sohalarini) ifodalovchi tarkibiy bo'linmalarni qamrab oladi.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning asosiy faoliyati:
1. O'yin faoliyati -natija emas, balki qaratilgan bolalar faoliyatining shakli harakat jarayoni to'g'risida va bajarish usullari va bolani qabul qilish bilan tavsiflanadi shartli mavqei (uning haqiqiy hayotidan farqli o'laroq).
Bolalar o'yinlarining ko'plab tasniflari mavjud.
Bolalar o'yinlarining an'anaviy tasnifi:
IJODIY O'YINLAR:Rollarda o'ynash, Rejissyorlik, O'yinlar - teatrlashtirilgan, Qurilish materiallari bilan o'yinlar, O'yinlar - fantaziya, O'yinlar.
QOIDALAR BILAN O'YINLAR:Didaktik, harakatlanuvchi.
Storyline - rol o'ynash o'yinlari
O'yinning syujeti bolalar tomonidan takrorlanadigan haqiqat doirasidir.Bunga qarab, rolli o'yinlar bo'linadi:
n Kundalik mavzularga asoslangan o'yinlar;
n Ishlab chiqarish va ijtimoiy o'yinlar;
n Qahramonlik-vatanparvarlik mavzusidagi o'yinlar;
n Adabiy asarlar, kino, televizion va radioeshittirishlar mavzusidagi o'yinlar.
Rolli o'yin tarkibida quyidagi komponentlar ajralib turadi:
n o'yin davomida bolalar o'ynaydigan rollar;
n bolalar rollarni bajaradigan yordami bilan harakatlarni o'ynash;
n buyumlardan o'yinda foydalanish(haqiqiylari o'rnini o'yinlar egallaydi).
Bolalar o'rtasidagi munosabatlar izohlarda, izohlarda ifodalanadi, o'yin jarayoni tartibga solinadi.
Rejissyor o'yinlari -bola qo'g'irchoqlar bilan suhbatlashadigan, turli xil harakatlarni bajaradigan, o'zi uchun ham, qo'g'irchoq uchun ham harakat qiladigan o'yinlar. Ushbu o'yinlar davomida bola rejissyor vazifasini bajaradi, o'yinchoqlari nima qilishini, voqealar syujeti qanday rivojlanib borishini va uning oxiri qanday bo'lishini o'ylab topadi. Aynan bolaning o'zi har bir o'yinchoq rolini o'ynaydi, ismlar bilan chiqadi, asosiy belgilar, ijobiy va salbiy belgilarni tanlaydi, shuningdek, o'yinning asosiy qoidalarini belgilaydi.
Rejissyor o'yinlarini rivojlantirish shartlari:
n O'yin uchun joy va vaqtni ta'minlab, bola uchun individual makon yaratish.
n Bolaning rejissyorlik o'yinlari uchun o'yin materiallarini (o'yinchoqlar, o'rnini bosadigan narsalar, turli xil kiyimlar) tanlash.
n Maketlarni yaratish (Barbi qo'g'irchog'i uchun uy, ritsar qasri yoki kosmik maketi).
Teatrlashtirilgan o'yin maktabgacha yoshdagi bolani ijtimoiylashtirishning samarali vositasidir. Unda hissiy rivojlanish amalga oshiriladi: bolalar qahramonlarning his-tuyg'ulari, kayfiyatlari bilan tanishadilar, ularni tashqi ifoda etish usullarini o'zlashtiradilar.
Teatrlashtirilgan o'yin turlari:
1. Stol usti teatr o'yinlari: stol o'yinchoqlari teatri, stol usti figuralari teatri.
2. Teatrlashtirilgan o'yinlar afishasi: stend-kitob; flanelgraf; soya teatri.
3. Dramatizatsiya o'yinlari, shu jumladan: barmoq teatri; bibabo teatri (qo'lqop); qo'g'irchoq teatri; boshidagi shlyapalar bilan o'yin-dramatizatsiya; improvizatsiya.
Qurilish materiallari o'yinlari, ayniqsa, ishlashga yaqin... Ular bolalarda ularni bevosita mehnatga tayyorlaydigan fazilatlarni tarbiyalaydilar. Ular bolalarning hissiy qobiliyatlarini rivojlantirish va hissiy standartlarni aniqlash.
QOIDALAR BILAN O'YINLAR
Didaktik o'yin
Har qanday didaktik o'yinning asosiy maqsadi o'qitish ... Didaktik o'yin kattalar uchun maxsus yaratilgan o'qitish maqsadida, so'ngra o'rganish o'yin va didaktik vazifa asosida davom etadi. Didaktik o'yinda bola nafaqat yangi bilimlarni oladi, balki uni umumlashtiradi va mustahkamlaydi.
Didaktik material bo'yicha: Ob'ektlar bilan o'yinlar, stolda chop etilgan, Word:o'yinlar - topshiriqlar, o'yinlar - suhbatlar, o'yinlar - sayohat, o'yinlar - taxminlar, o'yinlar - topishmoqlar.
Ochiq havoda o'ynash - maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama tarbiyalash vositalaridan biri. O'yin-kulgi tabiatining faol faoliyati va undan kelib chiqadigan ijobiy his-tuyg'ular tanadagi barcha jarayonlarni kuchaytiradi, barcha organlar va tizimlarning ishlarini yaxshilaydi. O'yinda yuzaga keladigan kutilmagan vaziyatlar bolalarni sotib olingan motor qobiliyatlaridan foydalanishga o'rgatadi.
2. Kognitiv - tadqiqot faoliyati - bolalar faoliyatining yo'naltirilgan shakli bilish narsalar va hodisalarning xususiyatlari va aloqalari, o'zlashtirishdunyoning yaxlit rasmini shakllantirishga hissa qo'shadigan bilish usullari.
Turlari: Tajriba, tadqiqot; Modellashtirish: almashtirish, modellashtirish, modellashtirishga asoslangan faoliyat; modellarning tabiati bo'yicha (mavzu, belgi, aqliy)
3. Aloqa faoliyati -qaratilgan bolalar faoliyatining shakli o'zaro ta'sir sub'ekt sifatida boshqa odam bilan, potentsial aloqa sherigi, taklif qiladi yarashish va kuchlarni birlashtirish maqsadi bilan munosabatlarni o'rnatish va umumiy natijaga erishish... u kattalar va tengdoshlar bilan konstruktiv aloqa va o'zaro munosabatlar; Og'zaki nutq muloqotning asosiy vositasi sifatida.
4. MOTOR FAOLIYATLARI -vosita funktsiyalarini amalga oshirish orqali vosita vazifalarini hal qilishga imkon beradigan bola faoliyatining shakli.
Turlari:
- Gimnastika:asosiy harakatlar (yugurish, yurish, sakrash, toqqa chiqish, muvozanat); burg'ulash mashqlari; raqs mashqlari; sport o'yinlari elementlari bilan.
- O'yinlar: ko'char; sport elementlari bilan.
- eng oddiy turizm.
- Skuterda yurish, chanada uchish, velosipedda yurish, chang'ida uchish.
5. O'z-o'ziga xizmat qilish va kundalik ishning elementlari -fiziologik va axloqiy ehtiyojlarni qondirish uchun kuch sarflashni talab qiladigan bola faoliyatining shakli; ko'rish / tegish / sezish mumkin bo'lgan aniq natijani olib kelish.
Bolalar mehnatining turlari: O'z-o'ziga xizmat, Uy va maishiy xizmat, Tabiatdagi mehnat, Qo'l mehnati.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ishi o'rtasidagi farq:
n Maktabgacha yoshdagi bola ijtimoiy ahamiyatga ega moddiy qadriyatlarni ishlab chiqara olmaydiammo, bola tomonidan amalga oshirilgan ba'zi ish jarayonlarining natijalari nafaqat bola uchun, balki boshqa odamlar uchun ham foydalidir.
n Maktabgacha yoshdagi bolaning ishi o'yin (kattalarning mehnat harakatlariga taqlid qilish) bilan chambarchas bog'liqdir.
n Mehnat jarayonida bolalar mehnat qobiliyatlari va ko'nikmalariga ega bo'ladilar, ammo bu professional bo'lmagan ko'nikmalar va bolani kattalardan mustaqil bo'lishiga yordam beradigan ko'nikmalar, mustaqil.
n Maktabgacha yoshdagi bolalarning ishi doimiy moddiy ish haqiga ega emas.
n Bolalar mehnati vaziyatli, ixtiyoriy ; bolaning ixtiyoriy ishtirok etish printsipiga asoslanadi, majburlashni istisno qiladi.
6. Vizual faoliyat -bolalar faoliyatining shakli, buning natijasida moddiy yoki ideal mahsulot yaratiladi.
Turlari: Chizma, modellashtirish, aplikatsiya.
7. Konstruktiv faoliyat -undagi fazoviy fikrlashni rivojlantiradigan, kelajakdagi natijalarni taxmin qilish qobiliyatini shakllantiradigan, ijodkorlikni rivojlantirishga imkon beradigan, nutqni boyitadigan bola faoliyatining shakli.
KIRISH
1-BOB. Maktabgacha yoshdagi aqliy funktsiyalarning rivojlanishi
§ bitta. Tafakkur, idrok va nutq rivojlanishining xususiyatlari
§2. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvur, xotira va diqqatni rivojlantirish xususiyatlari
BOB 2. Maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati.
§ bitta. O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat sifatida
§2 Maktabgacha yoshdagi vizual faoliyat va ertakni idrok etish
§3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati
3-BOB. Bolaning maktabga tayyorligi
§ bitta. Etti yillik inqiroz. Tezlikni yo'qotish belgisi
§2.Maktabda o'qishga tayyorlikning psixologik xususiyatlari
Xulosa
Bibliografiya ro'yxati
KIRISH
Hozirgi kunda dunyodagi ko'plab psixologlarning e'tiborini bola rivojlanish muammolariga qaratmoqdalar. Bu qiziqish bejiz emas, chunki hayotning maktabgacha yoshi jismoniy, ruhiy va axloqiy salomatlikning poydevori qo'yilgan eng intensiv va axloqiy rivojlanish davri ekanligi aniqlandi. Bolaning kelajagi ko'p jihatdan u qanday sharoitda bo'lishiga bog'liq. Shu bilan birga, shaxsning sotsializatsiyasiga ta'sir qiluvchi ko'plab omillar, shuningdek, bolaning rivojlanishining maktabgacha davrida aniqlanadi va shakllanadi.
Zamonaviy inson psixologiyasining rivojlanishi erta yoshda yotadi va unga jamiyat ta'sirining, unga atrofdagi odamlarning va, avvalambor, odamlarga ta'sirining pedagogik xususiyatlari bilan belgilanadi. bola, uning oilasi. Bu psixolog-o'qituvchining shaxsni shakllantirish, uning psixologik xususiyatlarini shakllantirishdagi rolini tasdiqlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va rivojlantirishda bolaga ta'sir etuvchi barcha omillar - oilaviy tarbiya ham, maktabgacha tarbiya muassasasida ham muhim ahamiyatga ega.
Jamiyat ijtimoiy taraqqiyot jarayonida rivojlangan ijtimoiy xulq-atvor shartlarini e'lon qiladi. Va bu erda maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va rivojlantirishni uning xulq-atvori atrof-muhit (jamiyat) bilan o'zaro aloqasi, shu jumladan, ushbu muhitga yo'naltirilganligi, shuningdek jismoniy xususiyatlarini, shu jumladan jismoniy imkoniyatlarini rivojlantirishga yo'naltirish muhimdir. tananing, ishlab chiqilgan me'yor va printsiplarga, ijtimoiylashuv shartlariga mos keladi.
Ushbu kurs ishining mavzusi dolzarbdir, chunki maktabgacha yoshdagi bolani o'rganish har qanday odamga har doim o'z farzandining rivojlanish jarayonlarini tushunishga yordam beradi va shu bilan undagi har qanday qobiliyatni eng faol rivojlanishiga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishining umumiy nazariy masalalari D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotskiy va boshqalar.
Ishning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirish jarayonining xususiyatlarini ochib berish.
Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalar.
Tadqiqot predmeti - maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish jarayoni.
Tadqiqot maqsadlari:
· Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish; · Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlarini o'rganish. Ishning nazariy ahamiyati bolalar rivojlanishining ilgari etarlicha yaxshi ochilmagan ba'zi jihatlarini ko'rib chiqishdan iborat. Ishning amaliy ahamiyati maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirish uchun zarur bo'lgan o'qituvchilar tomonidan turli dasturlarni ishlab chiqish uchun olingan ma'lumotlardan foydalanish qobiliyatida. 1-BOB. Maktabgacha yoshdagi aqliy funktsiyalarning rivojlanishi
§ bitta. Tafakkur, idrok va nutq rivojlanishining xususiyatlari bolani maktabgacha taraqqiyoti Maktabgacha yoshdagi bolada bola ob'ektlar, hodisalar, harakatlar o'rtasidagi bog'liqlik va munosabatlarni ajratish va foydalanishni talab qiladigan tobora murakkab va xilma-xil muammolarni hal qilishi kerak. O'ynashda, rasm chizishda, loyihalashda, o'quv va ish topshiriqlarini bajarishda u nafaqat yodlangan harakatlardan foydalanadi, balki ularni doimiy ravishda o'zgartiradi, yangi natijalarga erishadi. Bolalar loyning namligi va uning kalıplama paytida egiluvchanligi, tuzilish shakli va uning barqarorligi, to'pga ta'sir kuchi va erga urish paytida sakrab tushadigan balandlik va hokazo o'rtasidagi munosabatni aniqlaydilar va foydalanadilar. . Fikrlashni rivojlantirish bolalarga o'z xatti-harakatlari natijalarini oldindan ko'rish, ularni rejalashtirish imkoniyatini beradi. Qiziqish, kognitiv qiziqishlarning rivojlanishi bilan atrofdagi dunyoni o'zlashtirish uchun bolalar tomonidan fikrlash tobora ko'proq foydalanilmoqda, bu o'zlarining amaliy faoliyati tomonidan ilgari surilgan vazifalardan tashqariga chiqadi. Bola kuzatilgan hodisalar uchun tushuntirishlarni izlab, o'ziga bilim vazifalarini qo'yishni boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini qiziqtirgan savollarni bilish, hodisalarni kuzatish, ular haqida fikr yuritish va xulosalar chiqarish uchun bir xil eksperimentlarga murojaat qilishadi. Bolalar o'zlarining shaxsiy tajribalari bilan bog'liq bo'lmagan, lekin kattalar haqidagi hikoyalardan, ularga o'qigan kitoblardan biladigan bunday hodisalar haqida mulohaza yuritish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Albatta, bolalarning mulohazalari har doim ham mantiqiy emas. Buning uchun ularga bilim va tajriba etishmayapti. Ko'pincha, maktabgacha yoshdagi bolalar kattalarni kutilmagan taqqoslash va xulosalar bilan zavqlantiradilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar eng sodda, oshkora, narsalarning sirtqi aloqalari va aloqalarini aniqlashdan asta-sekin ancha murakkab va yashirin bog'liqliklarni tushunishga o'tadilar. Bunday bog'liqliklarning eng muhim turlaridan biri bu sabab va ta'sirning o'zaro bog'liqligi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, uch yoshli bolalar faqat ob'ektga tashqi ta'sir ko'rsatadigan sabablarni aniqlay oladilar (jadval itarildi - u qulab tushdi). Ammo to'rt yoshga to'lganida, maktabgacha yoshdagi bolalar bu hodisalarning sabablari ob'ektlarning o'ziga xos xususiyatlarida ham bo'lishi mumkinligini anglay boshlaydilar (stol bir oyog'i borligi sababli tushdi). Kattaroq maktabgacha yoshda bolalar hodisalarning sabablari sifatida nafaqat ob'ektlarning darhol diqqatga sazovor xususiyatlarini, balki ularning unchalik sezilmaydigan, balki doimiy xususiyatlarini ham ko'rsata boshlaydilar (jadval qulab tushdi, "chunki u bir oyoqda edi, chunki hali ham ko'p qirralar, chunki bu og'ir va qo'llab-quvvatlanmaydi "). Muayyan hodisalarni kuzatish, ob'ektlar bilan o'zlarining harakatlarini tajribasi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga hodisalarning sabablari to'g'risida o'z fikrlarini aniqlashtirishga, ularni yanada to'g'ri tushunishga asoslash orqali kelishlariga imkon beradi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar ba'zi bir jismoniy va boshqa aloqalar va munosabatlarni tushunishni, ushbu aloqalar va munosabatlar haqidagi bilimlarni yangi sharoitlarda ishlatish qobiliyatini talab qiladigan ancha murakkab muammolarni hal qila boshlaydilar. Bolaning tafakkuri uchun mavjud bo'lgan vazifalar doirasini kengaytirish tobora ko'proq yangi bilimlarni o'zlashtirish bilan bog'liq. Bilimlarni egallash bolalarning tafakkurini rivojlantirishning zaruriy shartidir. Haqiqat shundaki, bilimlarni o'zlashtirish fikrlash natijasida yuzaga keladi, bu aqliy muammolarning echimi. Bola kattalarning tushuntirishlarini tushunmaydi, agar u kattalar ko'rsatgan va uning faoliyati muvaffaqiyati bog'liq bo'lgan aloqalarni va munosabatlarni ta'kidlashga qaratilgan aqliy harakatlarni bajara olmasa, o'z tajribasidan hech qanday saboq chiqarmaydi. Yangi bilimlarni o'zlashtirganda, u fikrlashni yanada rivojlantirishga kiritiladi va keyingi muammolarni hal qilish uchun bolaning aqliy harakatlarida qo'llaniladi. Tafakkurni rivojlantirish uchun asos aqliy harakatlarni shakllantirish va takomillashtirishdir. Bola qanday aqliy harakatlarga egalik qiladi, qanday bilimlarni o'rganishi va undan qanday foydalanishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi aqliy harakatlarni o'zlashtirish tashqi yo'naltirish harakatlarini assimilyatsiya va ichkilashtirishning umumiy qonuniga muvofiq sodir bo'ladi. Tasvirlar bilan ongda harakat qilib, bola ob'ekt va uning natijasi bilan haqiqiy harakatni tasavvur qiladi va shu bilan uning oldida turgan muammoni hal qiladi. Bu bizga allaqachon tanish bo'lgan vizual-majoziy fikrlash. Belgilar bilan harakatlarni bajarish haqiqiy narsalardan chalg'itishni talab qiladi. Bunday holda, so'zlar va raqamlar ob'ektlar o'rnini bosuvchi sifatida ishlatiladi. Belgilar bilan harakatlar orqali amalga oshiriladigan fikrlash mavhum fikrlashdir. Abstrakt fikrlash mantiq fani tomonidan o'rganilgan qoidalarga bo'ysunadi va shuning uchun mantiqiy fikrlash deyiladi. Fikrlashda ishtirok etishni talab qiladigan amaliy yoki kognitiv vazifani hal qilishning to'g'riligi bolaning vaziyatning o'sha tomonlarini, uni hal qilish uchun muhim va muhim bo'lgan narsalar va hodisalarning xususiyatlarini aniqlay olganligi va bog'laganligiga bog'liq. Agar bola ob'ektning suzishini yoki cho'kishini taxmin qilmoqchi bo'lsa, masalan, suzishni ob'ektning kattaligi bilan bog'lab qo'ysa, u faqatgina tasodifan echimini taxmin qilishi mumkin, chunki u ajratgan mulk suzish uchun aslida ahamiyatsiz. Xuddi shu holatda, tananing suzish qobiliyatini u yaratilgan material bilan bog'laydigan bola, juda muhim xususiyatni ta'kidlaydi; uning taxminlari tez-tez oqlanadi, lekin yana hamisha ham emas. Va faqat tananing o'ziga xos tortishish kuchini suyuqlikning o'ziga xos tortishish kuchiga nisbatan taqsimlanishi (bola bu bilimlarni maktabda fizikani o'rganayotganda o'zlashtiradi) har qanday holatda ham xatosiz echimini beradi. Maktabgacha yoshdagi idrok yanada mukammal, mazmunli, maqsadga muvofiq, tahlilga aylanadi. U erda ixtiyoriy harakatlar - kuzatish, tekshirish, izlash Bolalar asosiy ranglar va ularning soyalarini bilishadi, ob'ektni shakli va o'lchamlari bilan tasvirlashlari mumkin. Ular hissiy standartlar tizimini (olma kabi yumaloq) qabul qiladilar. Maktabgacha yoshdagi bolalikda nutqni o'zlashtirishning uzoq va qiyin jarayoni umuman yakunlanadi. 7 yoshga kelib bolaning tili haqiqatan ham ona tiliga aylanadi. Nutqning tovush tomoni rivojlanmoqda. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar talaffuzining o'ziga xos xususiyatlarini tushuna boshlaydilar. Nutqning so'z boyligi tez o'sib bormoqda. Oldingi yoshdagi kabi, juda katta individual farqlar mavjud: ba'zi bolalar so'z boyligi ko'proq, boshqalari esa kamroq, bu ularning yashash sharoitlariga, kattalar ular bilan qanday va qanchalik yaqin bo'lishiga bog'liq. V. Stern uchun o'rtacha ma'lumotlar. 1,5 yoshida bola 100 ga yaqin so'zlarni, 3 yoshida - 1000-1100, 6 yoshida - 2500-3000 so'zlarni faol ishlatadi. Nutqning grammatik tuzilishi rivojlanmoqda. Bolalar morfologik tartib (so'z tarkibi) va sintaktik (iboralar tuzish) naqshlarini o'rganadilar. 3-5 yoshli bola "kattalar" so'zlarining ma'nosini to'g'ri tushunadi, garchi ba'zida ularni noto'g'ri ishlatsa ham. Bolaning o'zi tomonidan ona tili grammatikasi qonunlariga binoan yaratilgan so'zlar har doim taniqli, ba'zan juda muvaffaqiyatli va, albatta, o'ziga xosdir. Ushbu bolalarning so'zlarni mustaqil shakllantirish qobiliyatiga ko'pincha so'z yaratish deyiladi. K.I. Chukovskiy o'zining "Ikki dan beshgacha" ajoyib kitobida bolalarning so'zlarini yaratishning ko'plab misollarini to'plagan (Og'izdagi yalpiz pishiriqlaridan - qoralama; Toz odamning boshi yalangoyoq; Yomg'ir qanday kirib kelayotganiga qarang; men istardim ovqatlanmasdan yurish yaxshiroq; onam g'azablanadi, lekin tezda urug'lantiradi; slayder - qurt; mazelin - neft jeli; mokres - siqish). §2. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvur, xotira va diqqatni rivojlantirish xususiyatlari
Bolalar xayolotining rivojlanishi erta bolalik davri tugashi bilan bog'liq bo'lib, bola birinchi navbatda ba'zi narsalarni boshqalarga almashtirish va boshqalarning rolida ba'zi narsalardan foydalanish qobiliyatini namoyish etadi. Ramziy almashtirishlar tez-tez amalga oshiriladigan maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarida tasavvur yanada rivojlanadi. Katta maktabgacha yoshda (5-6 yosh), yodlash ko'rsatkichlari paydo bo'lganda, reproduktiv (qayta yaratish) dan tasavvur ijodiyga aylanadi. Ushbu yoshdagi bolalarda xayol qilish allaqachon tafakkur bilan bog'liq, harakatlarni rejalashtirish jarayoniga kiritilgan. Bolalar faoliyati ongli, maqsadga muvofiq xarakterga ega bo'ladi. Bolalarning ijodiy tasavvurlari rolli o'yinlarda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolalardagi tasavvur ikki asosiy shaklda taqdim etiladi: ) Bolaning g'oyani o'zboshimchalik bilan, mustaqil ravishda yaratishi; ) Uni amalga oshirish uchun xayoliy rejaning paydo bo'lishi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurlari bir nechta funktsiyalarga ega: ) Kognitiv - intellektual, ) Ta'sirchan - himoya. Kognitiv funktsiya bolaga atrofdagi dunyoni yaxshiroq bilishga imkon beradi, unga yuklatilgan vazifalarni hal qilish osonroq. Tasavvurning ta'sirchan-himoya funktsiyasi bolaning zaif qalbini haddan tashqari tajriba va shikastlanishlardan himoya qiladi. Bolaning xayolotini rivojlantirish uchun o'yinlar ziddiyatli vaziyatlarni o'ziga xos ramziy echimi uchun muvaffaqiyatli ishlatilishi mumkin. Buni xayoliy vaziyat orqali paydo bo'layotgan keskinlik ozod etilishi bilan izohlash mumkin. 6 yoshga kelib, bola tasavvurining maqsadga muvofiqligi va uning g'oyalari barqarorligi oshadi. Bu bitta mavzu bo'yicha o'yin davomiyligining ko'payishida aks etadi. Ta'kidlash joizki, tashkil topgan davrda maktabgacha yoshdagi bolani tasavvur qilish material bilan o'yin harakatlaridan deyarli ajralmas bo'lib, u o'yinchoqlarning tabiati, rolning atributlari bilan belgilanadi. Va 6-7 yoshdagi bolalar endi o'yin materialiga juda bog'liq emaslar va xayol o'rnini bosadigan narsalarga o'xshamaydigan narsalarda qo'llab-quvvatlay oladi. Ushbu yoshdagi tasavvur obrazlari yorqinligi, ravshanligi, harakatchanligi bilan ajralib turadi. Katta maktabgacha yoshi tasavvurni shakllantirishga sezgir. Aynan shu yoshda xayolni faollashtirish sodir bo'ladi: birinchi navbatda, reproduktiv, qayta yaratish (ajoyib tasvirlarni tasavvur qilishga imkon beradi), so'ngra ijodiy (bu yangi tasvirni yaratishga imkon beradi). Aqliy rivojlanishda tasavvurning ahamiyati juda katta, u atrofdagi dunyoni yaxshiroq bilish, bola shaxsini rivojlantirishga yordam beradi. 5-7 yoshli bolada xotirani rivojlantirishda eshitish va vizual taassurotlar muhim rol o'ynaydi. Asta-sekin xotira tobora murakkablashib boradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi, ayniqsa, alohida o'ziga xos ob'ektlarning tasvirlariga boy. Ushbu rasmlarda butun ob'ektlar guruhiga (hayvonlar, qushlar, uylar, daraxtlar, gullar va boshqalar) xos bo'lgan umumiy, umumiy xususiyatlar, shuningdek ahamiyatsiz belgilar va alohida tafsilotlar birlashtirilgan. Butunlay qarama-qarshi xususiyat bolalar xotirasiga xosdir - bu ajoyib fotosurat sifati. Bolalar she'r yoki ertakni bemalol yod olishlari mumkin. Agar kattalar ertakni aytib berib, asl matndan chetga chiqsa, u holda bola uni darhol tuzatadi, yo'qolgan tafsilotlarni eslatadi. Maktabgacha yoshda xotiraning boshqa xususiyatlari shakllana boshlaydi. Ushbu yoshdagi yodlash asosan beixtiyor bo'lib qoladi (maktabgacha yoshdagi bola keyinchalik u nimani anglasa, hammasi osongina va aniq esga olinishi mumkinligiga ahamiyat bermaydi). Ammo allaqachon 5-6 yoshda o'zboshimchalik bilan xotira shakllana boshlaydi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, 5-7 yoshda vizual-majoziy xotira ustunlik qiladi. Ammo bu davrda og'zaki-mantiqiy xotira paydo bo'ladi va rivojlanadi, eslash bilan ob'ektlarning muhim xususiyatlari ajralib tura boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning e'tiborining o'ziga xos xususiyati shundaki, u tashqi jozibali narsalardan kelib chiqadi. Qabul qilinadigan ob'ektlarga: ob'ektlarga, hodisalarga, odamlarga qiziqish mavjud bo'lsa, e'tibor diqqat markazida qoladi. Shunday qilib, ixtiyoriy diqqatning paydo bo'lishi va rivojlanishi oldida tartibga solingan idrok va nutqning faol buyrug'i shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'z bilim faoliyatini tartibga solish qobiliyatini oshirish uchun quyidagilar zarur: ) uning bilim qobiliyatini rivojlantirish (fikrlash, idrok, xotira, tasavvur), ) ongni jamlash qobiliyatini o'rgatish (bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tish, diqqat barqarorligini rivojlantirish, uning hajmini yaxshilash). BOB 2. Maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati
§ bitta. O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat sifatida
O'yin - maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati. Ushbu yoshdagi bolalar ko'p vaqtlarini o'yinlarga sarflaydilar va maktabgacha yoshdagi bolalarda, uch yoshdan olti yoshgacha etti yoshgacha bo'lgan davrda bolalar o'yinlari juda muhim rivojlanish yo'lidan o'tadilar: ob'ekt-manipulyatsiya va ramziy narsadan syujetga asoslangan rolgacha -qoidalar bilan o'yinlarni o'ynash. Kattaroq maktabgacha yoshda siz maktabga kirishdan oldin bolalarda uchraydigan o'yinlarning deyarli barcha turlarini topishingiz mumkin. Faoliyatni rivojlantirish uchun muhim bo'lgan yana ikki turdagi faoliyatning boshlanishi: mehnat va o'qish xuddi shu yosh bilan bog'liq. Ushbu yoshdagi bolalarni o'yinlarini, ishlarini va o'qitishni izchil takomillashtirishning ayrim bosqichlarini an'anaviy ravishda maktabgacha yoshdagi bolalikni analitik maqsadlarda uchta davrga bo'lish orqali kuzatish mumkin: kichik maktabgacha yosh (3-4 yosh), o'rta maktabgacha yosh (4-5 yosh). ) va katta maktabgacha yosh (5 - 6 yosh). Bunday bo'linish ba'zan rivojlanish psixologiyasida maktabgacha yoshdagi har bir yoki ikki yilda bir marta sodir bo'ladigan bolalar psixologiyasi va xatti-harakatlaridagi tezkor, sifatli o'zgarishlarni ta'kidlash uchun amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar hali ham, qoida tariqasida, yolg'iz o'ynashadi. Ob'ekt va dizayn o'yinlarida ular idrok, xotira, xayol, fikrlash va motor qobiliyatlarini yaxshilaydi. Ushbu yoshdagi bolalarning rol o'ynash o'yinlari odatda ular kundalik hayotda kuzatadigan kattalar harakatlarini ko'paytiradi. Asta-sekin, maktabgacha yoshdagi bolalikning o'rta davriga kelib, o'yinlar hamkorlikka aylanadi va ularga tobora ko'proq bolalar qo'shiladi. Ushbu o'yinlarda asosiy narsa ob'ektiv dunyoga nisbatan kattalarning xatti-harakatlarini takrorlash emas, balki odamlar o'rtasidagi muayyan munosabatlarga, xususan, rol munosabatlariga taqlid qilishdir. Bolalar ushbu munosabatlar o'rnatiladigan rollar va qoidalarni ta'kidlaydilar, o'yinda ularga rioya qilishni qat'iy nazorat qiladilar va o'zlari ularga rioya qilishga harakat qiladilar. Bolalar uchun rol o'ynash o'yinlari bolaga o'z hayotiy tajribasidan yaxshi tanish bo'lgan turli xil mavzularga ega. O'yinda bolalar o'ynaydigan rollar, qoida tariqasida, oilaviy rollar (onam, dada, buvi, bobo, o'g'il, qiz va boshqalar) yoki tarbiyaviy (enaga, bolalar bog'chasi o'qituvchisi), professional (shifokor, qo'mondon, uchuvchi), yoki ajoyib (echki bo'ri, quyon, ilon). O'yin aktyorlari odamlar, kattalar yoki bolalar yoki ularni almashtiradigan o'yinchoqlar, masalan qo'g'irchoqlar bo'lishi mumkin. O'rta va katta maktabgacha yoshdagi rol o'ynash o'yinlari rivojlanadi, ammo hozirgi vaqtda ular yoshroq maktabgacha yoshdagiga qaraganda o'yinda kiritilgan va amalga oshirilgan mavzular, rollar, o'yin harakatlari, qoidalari jihatidan ancha farq qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinida ishlatiladigan tabiiy xarakterdagi ko'plab narsalar bu erda shartli narsalar bilan almashtiriladi va ramziy o'yin deb ataladi. Masalan, oddiy kub, o'yin va unga berilgan rolga qarab, har xil mebel, mashina va odamlar va hayvonlarni ramziy ma'noda aks ettirishi mumkin. O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning bir qator o'yin harakatlari faqat ramziy ma'noda, qisqartirilgan shaklda yoki faqat so'zlar bilan ko'rsatiladi. O'yinda qoidalar va munosabatlarning aniq bajarilishi, masalan, bo'ysunuvchilarga alohida ahamiyat beriladi. Bu erda birinchi navbatda etakchilik paydo bo'ladi va bolalar tashkilotchilik qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantira boshlaydilar. Xayoliy narsalar va rollar bilan haqiqiy amaliy harakatlarni o'z ichiga olgan o'yinlardan tashqari, rasm chizish individual o'yinning ramziy shakli hisoblanadi. Unda vakolatxonalar va fikrlash asta-sekin tobora faolroq ishtirok etmoqda. Ko'rganlari tasviridan bola oxir-oqibat o'zi bilgan, eslab qolgan va ixtiro qilgan narsalarini chizishga o'tadi. Raqobatbardosh o'yinlar bolalar uchun eng jozibali lahza g'alaba qozonish yoki muvaffaqiyat qozonish bo'lgan maxsus sinfga ajratilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarda aynan shu o'yinlarda muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya shakllanadi va mustahkamlanadi deb taxmin qilinadi. Katta maktabgacha yoshdagi dizayn o'yini mehnat faoliyatiga aylana boshlaydi, uning davomida bola kundalik hayotda kerakli, foydali narsalarni yaratadi, yaratadi, quradi. Bunday o'yinlarda bolalar boshlang'ich mehnat qobiliyatlari va ko'nikmalarini egallaydilar, narsalarning jismoniy xususiyatlarini o'rganadilar va ular amaliy fikrlashni faol rivojlantiradilar. O'yinda bola ko'plab vositalar va uy-ro'zg'or buyumlaridan foydalanishni o'rganadi. U o'z harakatlarini rejalashtirish, qo'l harakatlari va aqliy operatsiyalarni, tasavvur va tasavvurlarni yaxshilash qobiliyatini oladi va rivojlantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar shug'ullanishni yaxshi ko'radigan har xil ijodiy faoliyat turlari orasida tasviriy san'at, xususan bolalar rasmlari katta o'rin tutadi. Bola nimani va qanday tasvirlashi xususiyati bilan, uning atrofdagi voqelikni, xotira, tasavvur va tafakkur xususiyatlari to'g'risida tushunchasini baholash mumkin. Chizmalarda bolalar tashqi olamdan olgan taassurotlari va bilimlarini etkazishga intilishadi. Chizmalar bolaning jismoniy yoki psixologik holatiga (kasallik, kayfiyat va boshqalar) qarab sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Bemor bolalar tomonidan chizilgan rasmlar ko'p jihatdan sog'lom bolalarnikidan farq qilishi aniqlandi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatida musiqa muhim o'rin tutadi. Bolalar musiqiy asarlarni tinglash, musiqiy qatorlarni va turli xil asboblarda tovushlarni takrorlashdan zavqlanishadi. Bu yoshda, birinchi marta, kelajakda haqiqiy sevimli mashg'ulotlariga aylanishi va musiqiy iste'dodning rivojlanishiga hissa qo'shishi mumkin bo'lgan jiddiy musiqa o'rganishga qiziqish paydo bo'ladi. Bolalar qo'shiq aytishni o'rganadilar, musiqa ostida turli xil ritmik harakatlarni, xususan, raqsni ijro etadilar. Qo'shiq kuylash musiqa va vokal qobiliyatlarini rivojlantiradi. Shunday qilib, bolalarning biron bir yoshi maktabgacha tarbiya kabi shaxslararo hamkorlikning turli xil shakllarini talab qilmaydi, chunki bu bola shaxsiyatining eng xilma-xil jihatlarini rivojlantirish zarurati bilan bog'liq. Bu tengdoshlar bilan, kattalar bilan hamkorlik, o'yinlar, aloqa va birgalikdagi ish. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolalar faoliyatining quyidagi asosiy turlari doimiy ravishda takomillashib boradi: ob'ektlar bilan o'yin manipulyatsiyasi, konstruktiv turdagi individual ob'ekt o'yini, jamoaviy syujetli rol o'ynash, individual va guruhiy ijodkorlik, musobaqa o'yinlari, o'yinlar - aloqa, uy ishlari. Maktabga kirishdan taxminan bir-ikki yil oldin, ushbu faoliyat turlariga yana bitta mashg'ulot qo'shiladi - ta'lim faoliyati va 5-6 yoshli bola deyarli har biri kamida etti dan sakkizgacha turli xil faoliyat turlari bilan shug'ullanadi. uni intellektual va axloqiy jihatdan rivojlantiradi. §2. Maktabgacha yoshdagi tasviriy faoliyat va ertakni idrok etish
Bolaning vizual faoliyati azaldan rassomlar, o'qituvchilar va psixologlarning e'tiborini tortib kelgan (F. Frebel, I. Lyuk, G. Kershenshtayner, N.A. Ribnikov, R. Arnxaym va boshqalar). Bolaning umumiy aqliy rivojlanishida vizual faoliyatning o'rni qanday? A.V.ning so'zlariga ko'ra. Zaporojets: «Vizual faoliyat o'yinga o'xshaydi, bu sizga bolani qiziqtirgan mavzularni chuqurroq anglashga imkon beradi. Biroq, u ta'kidlaganidek, bola vizual faoliyatni o'zlashtirganda, erta bolalik davrida mavjud bo'lmagan ichki ideal reja tuzilishi yanada muhimdir. Maktabgacha yoshda faoliyatning ichki rejasi to'liq ichki emas, u moddiy yordamga muhtoj, rasm chizish ana shunday ko'maklardan biridir. " Bola rasm chizishda o'zini topishi mumkin va shu bilan birga uning rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan hissiy to'siq olib tashlanadi. Bola o'zini o'zi aniqlashi mumkin, ehtimol uning ijodiy ishida birinchi marta. Biroq, uning ijodiy ishi o'zida estetik ahamiyatga ega bo'lmasligi mumkin. Shubhasiz, uning rivojlanishidagi bunday o'zgarish yakuniy mahsulot - rasmga qaraganda ancha muhimroq. "Yozma nutqni rivojlantirish tarixi" maqolasida L.S. Vygotskiy bolalar rasmlarini belgidan belgiga o'tish deb qaradi. Belgining o'zi nimaga o'xshashligi bor, belgining bunday o'xshashligi yo'q. Bolalar rasmlari ob'ektlarning ramzidir, chunki ular tasvirlanganga o'xshashligi bor, chunki so'zda bunday o'xshashlik yo'q, shuning uchun u belgiga aylanadi. Chizish so'zning belgi bo'lishiga yordam beradi. LS ma'lumotlariga ko'ra. Vygotskiy, psixologik nuqtai nazardan, biz rasmni bolalar nutqining bir turi deb hisoblashimiz kerak. LS Vigotskiy bolalar rasmini yozma nutqning tayyorgarlik bosqichi deb hisoblaydi. Bolaning rasm chizishining yana bir vazifasi - bu ekspressiv funktsiya. Chizilgan rasmda bola haqiqatga bo'lgan munosabatini bildiradi; unda siz darhol bola uchun nima muhimligini va ikkinchi darajali narsani darhol ko'rishingiz mumkin, rasmda doimo hissiy va semantik markaz mavjud. Chizish orqali siz bolaning hissiy va semantik in'ikosini boshqarishingiz mumkin. Nihoyat, oxirgi narsa. Bolalar rasmlarining sevimli mavzusi shundaki, inson barcha bolalar hayotining markazidir. Vizual faoliyatda bola ob'ektiv haqiqat bilan shug'ullanishiga qaramay, haqiqiy munosabatlar bu erda ham juda muhim rol o'ynaydi. Biroq, bu faoliyat bolani etuk ijtimoiy munosabatlar dunyosiga, kattalar ishtirok etadigan ish dunyosiga etarlicha olib kelmaydi. Maktabgacha yoshdagi o'yin va tasviriy faoliyatdan tashqari, ertakni anglash ham faoliyatga aylanadi. K. Buder maktabgacha yoshni ertaklar asri deb atagan. Bu bola eng yaxshi ko'radigan adabiy janrdir. S. Buler ertaklarning bola rivojlanishidagi rolini maxsus o'rgangan. Uning fikriga ko'ra, ertak qahramonlari sodda va tipik, ular hech qanday individuallikdan mahrum. Ko'pincha ularning ismlari ham yo'q. Ularning xarakteristikasi bolalar idroki uchun tushunarli bo'lgan ikki yoki uchta sifat bilan cheklanadi. Ammo bu xususiyatlar mutlaq darajaga keltirilgan: misli ko'rilmagan mehr, jasorat, topqirlik. Shu bilan birga, ertak qahramonlari oddiy odamlar qiladigan hamma narsani qilishadi: ovqatlanish, ichish, ishlash, turmush qurish va hk. Bularning barchasi bolaning ertakni yaxshiroq tushunishiga yordam beradi. Ammo qaysi ma'noda ertakni idrok etish faoliyat bo'lishi mumkin? Kichkina bolaning idrok etishi kattalarning tushunchasidan farq qiladi, chunki bu tashqi ko'makka muhtoj bo'lgan batafsil faoliyatdir. A.V. Zaporojets va boshq.Ushbu faoliyat uchun aniq harakatni aniqladilar. Ushbu yordam, bola ish qahramoni pozitsiyasini egallaganda, uning oldida turgan to'siqlarni engib o'tishga harakat qiladi. B.M.Teplov, bolani badiiy idrok etish xususiyatini hisobga olib, asar qahramoniga hamdardlik, ruhiy yordam "badiiy idrokning tirik ruhi" ekanligini ta'kidladi. Empatiya DB Elkoninning o'yinda olgan roliga o'xshaydi, klassik ertak bolaning badiiy asarni qabul qilishining ta'sirchan tabiatiga eng mos keladi, u bolada olib borishi kerak bo'lgan harakatlar yo'nalishini belgilaydi. tashqariga chiqadi va bola ushbu yo'l bo'ylab yuradi. Ushbu yo'nalish bo'lmagan joyda, bola buni tushunishni to'xtatadi, masalan, H. H. Andersenning ba'zi ertaklarida, bu erda lirik chekinishlar mavjud. TA Repina yordamni interiorizatsiya qilish yo'lini batafsil ko'rib chiqdi: yosh bolalar nafaqat og'zaki tavsifga, balki tasvirga tayanishi mumkinligini tushunishadi. Shunday qilib, bolalar uchun birinchi kitoblar rasmli kitoblar bo'lishi kerak va rasmlar harakatni kuzatishda asosiy yordamdir. Keyinchalik bunday kuzatuv kamroq zarur bo'lib qoladi. Endi asosiy harakatlar og'zaki shaklda aks ettirilishi kerak, lekin ular aslida yuzaga keladigan shaklda va ketma-ketlikda. Kattaroq maktabgacha yoshda voqealarni umumlashtirish mumkin. §3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati
Maktabgacha yoshda bolalar uchun to'rt xil ish mumkin. O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish - ovqatlanish, yuvish, echinish va kiyinish ko'nikmalarini rivojlantirish; gigiena vositalarini (ko'za, ro'molcha, sochiq, tish cho'tkasi, taroq, kiyim va poyafzal uchun cho'tka va boshqalarni) ishlatish ko'nikmalarini rivojlantirish; o'zlarining narsalariga va uy-ro'zg'or buyumlariga hurmat bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash. Uy mehnati - bolalarda maishiy mehnat ko'nikmalarini rivojlantirish (o'yinchoqlar, bolalar va qo'g'irchoq mebellarini artish va yuvish, qo'g'irchoq va bolalar (paypoq, ro'molcha va boshqalarni) yuvish, o'yinchoqlarni tozalash va xonada narsalarni tartibga solish, ota-onalarga yordam berish oshxona. Tabiatdagi mehnat - bolalarning gulzorda, berryada, sabzavot bog'ida ishlashda, shuningdek yopiq o'simliklar va uy hayvonlariga g'amxo'rlik qilishda faol, maqsadga muvofiq ishtirok etishi. Qo'l mehnati mustaqil va kattalar yordamida qog'ozdan, kartondan, tabiiy va chiqindilardan kundalik hayotda va bola o'yinlari uchun zarur bo'lgan eng oddiy buyumlarni (qutilar, pincaslar, panellar, o'yin materiallari va boshqalarni) yasaydi. Shunday qilib, bolalarda yoshligidanoq shaxsiy ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan ish qobiliyatlari rivojlanadi, ular kiyinish, echinish, ovqatlanish va shaxsiy gigiena ko'nikmalariga rioya qilish bilan bog'liq. Kattalar bilan birgalikdagi tadbirlarda bolalar yangi mehnat operatsiyalari bilan tanishadilar: idishlarni qo'yish, stolni artish, o'yinchoqlarni olib tashlash. Yurishda bolalar kattalarga yo'llarda va skameykalarda barglarni olib tashlashda, belkurak bilan qor yig'ishda yordam berishlari mumkin. Tabiatning bir burchagida kattalar bilan birgalikda ular gullarni sug'orishadi, tirik aholini boqishadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarga o'z-o'ziga xizmat qilish ko'nikmalarini o'rgatishda ularning mustaqillikka intilishini saqlab qolish muhimdir, bu esa bu yoshdagi bolaning katta yutug'i, mehnatsevarlikni shakllantirishning eng muhim omili. Bolaning tashabbusini o'chirmaslik uchun kattalardan katta sabr-toqat va pedagogik takt talab etiladi. Bolalarni bir-birlariga yordam berishga harakat qilishga undash kerak. Ushbu yoshdagi bolalarning uy-ro'zg'or ishlari eng oddiy topshiriqlarni bajarishga qisqartiriladi, ammo bu ish har tomonlama rag'batlantirilishi kerak, chunki bu harakatlar jamoaviy mehnatning boshoqlarini o'z ichiga oladi. Ish bolalar uchun mumkin bo'lgan bo'lishi kerak. Biroq, bu yoshda ular barcha ish qiyinchiliklarni engish bilan bog'liqligini his qilishlari kerak. Bolalarni bir-birining yonida ishlashga xalaqit bermasdan o'rgatish kerak. Ota-onalar hayvonlarning va o'simliklarning bolalar huzurida g'amxo'rlik qilishlari, ularning harakatlarini tushuntirishi va bolalarni unga yordam berishni xohlashlari kerak. Bolalarda hayvonlarga va o'simliklarga g'amxo'rlik qilish istagini rivojlantirish muhimdir. O'rta maktabgacha yoshda bolalarning yoshligida egallagan ko'nikmalari takomillashtiriladi. Ammo mehnatsevarlikka katta e'tibor qaratiladi, ishni oxirigacha etkazish qobiliyati: kiyinish, echinish, chalg'itmasdan ovqatlanish. Ushbu vazifalar o'yin texnikasi va bolalar harakatlarini tizimli monitoringini qo'llashda yanada muvaffaqiyatli hal etiladi. Bu yoshda bolada nima qila olishini do'stiga o'rgatish istagi bor. Uy ishlari bolalar hayotida muhim o'rin egallay boshlaydi, asosiy shakli turli xil topshiriqlar. Bolalar nafaqat individual mehnat harakatlarini bajaradilar (men kubni artaman), balki butun mehnat jarayonlarini bajarishni o'rganadilar (matoni ho'llash, kubiklarni artish, matoni chayish, quritish, joyiga qo'yish). Tabiatda bolalar tirik aholini parvarish qilish bo'yicha mumkin bo'lgan ishlarda qatnashadilar, ular yozgi uylarida ish buyurish uchun javobgardir. Qo'l mehnati paytida bolalar qog'oz va tabiiy materiallardan hunarmandchilikning eng oddiy ko'nikmalarini egallaydilar. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda bolaning mehnat ko'nikmalarini ongli ravishda ishlatishini ta'minlashga alohida e'tibor berilishi kerak (u tishlarini yuvish, ro'molcha ishlatish, ovqatdan so'ng og'zini chayish va hokazo). Bolalar allaqachon o'zlarini kiyintiradilar, echintiradilar, kiyimlarining tozaligini nazorat qiladilar, shkaflariga va umuman xonaga buyurtma berishadi. Bolalarga buyumlarini yaxshi parvarish qilishga, kiyim va poyafzallarni tozalashga va quritishga o'rgatiladi. Bolalarga sezgirlik, xushmuomalalik, ehtiyotkorlik, yosh va katta oila a'zolariga yordam berish qobiliyatini o'rgatadi. Shunday qilib, katta guruhdan boshlab bolalarning uy ishlarining mazmuni kengayadi. Kollektiv oilaviy ishni tashkil etish ko'nikmalarini shakllantirishga alohida e'tibor qaratilmoqda. Bolalarga topshiriqni tinglashga, ish rejasini o'ylab ko'rishga, uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan barcha narsani tayyorlashga, ish paytida ehtiyot bo'lishga, boshqa oila a'zolarining ishlariga aralashmaslikka, ularga yordam berishga, ishni tugatmasdan tark etmaslikka, ikkilanmasdan o'rgatishadi. yordam so'rash. Bolalar jamoaviy tadbirlarda ishtirok etish bilan bir qatorda, ham qiyinligi, ham tabiati bilan ajralib turadigan individual topshiriqlarni bajaradilar. 3-BOB. Bolaning maktabga tayyorligi
§ bitta. Etti yillik inqiroz. Tezlikni yo'qotish belgisi
Shaxsiy ong paydo bo'lishi asosida inqiroz 7 yil davomida yuz beradi. Inqirozning asosiy belgilari: ) zudlik bilan yo'qotish. Istak va harakat o'rtasida bu harakat bolaning o'zi uchun qanday ma'noga ega bo'lishi tajribasi; ) xulq-atvor; bola o'zidan nimadir quradi, nimanidir yashiradi (ruh allaqachon yopiq); ) "achchiq konfet" alomati: bola yomon, lekin u buni ko'rsatmaslikka harakat qiladi. Ta'limda qiyinchiliklar paydo bo'ladi, bola chekinishni boshlaydi va boshqarib bo'lmaydigan bo'lib qoladi. Ushbu alomatlar tajribalarni umumlashtirishga asoslangan. Bola tashqi hayotga bevosita va bevosita qo'shilmagan yangi ichki hayotga, tajriba hayotiga ega. Ammo bu ichki hayot tashqi hayotga befarq emas, unga ta'sir qiladi. Ichki hayotning paydo bo'lishi o'ta muhim haqiqat, endi xatti-harakatlarning yo'nalishi ushbu ichki hayot doirasida amalga oshiriladi. Inqiroz yangi ijtimoiy vaziyatga o'tishni talab qiladi, munosabatlarning yangi mazmunini talab qiladi. Bola jamiyat bilan majburiy, ijtimoiy zarur va ijtimoiy foydali faoliyatni amalga oshiradigan odamlar jami kabi munosabatlarga kirishishi kerak. Bizning sharoitimizda bunga moyillik maktabga imkon qadar tezroq borish istagida namoyon bo'ladi. Ko'pincha bola etti yoshga etgan rivojlanishning yuqori bosqichi bolaning maktabga tayyorligi muammosi bilan aralashib ketadi. Bolaning maktabda bo'lishining birinchi kunlaridagi kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, ko'plab bolalar hali maktabga borishga tayyor emaslar. Biroq, maktab davlat muassasasidir. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshlarini kesib o'tadigan alomat "zudlik yo'qolishi alomati" (LS Vygotskiy): biron bir narsani qilishni xohlash va faoliyatning o'zi o'rtasida yangi lahzalar paydo bo'ladi - bola nimani qabul qilishi kerakligi to'g'risida. u yoki bu faoliyat.Bu faoliyatni amalga oshirishda bola uchun qanday ma'noda bo'lishi mumkin bo'lgan ichki yo'nalish - bola kattalar yoki boshqa odamlar bilan munosabatda bo'ladigan joydan qoniqish yoki norozilik. So'nggi yillarda ta'lim bor va u maktabgacha tarbiya davrida ko'payadi, ammo bu faqat intellektual yondashuv bilan tavsiflanadi. Bolani o'qish, yozish, sanashga o'rgatishadi. Biroq, siz bularning barchasini uddalay olasiz, ammo maktabga tayyor bo'lmaysiz. Istaklilik ushbu ko'nikmalarning barchasi kiritilgan faoliyat bilan belgilanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish o'yin faoliyatiga kiradi va shuning uchun bu bilimlar boshqa tuzilishga ega. Shuning uchun maktabga kirishda hisobga olinishi kerak bo'lgan birinchi talab - siz o'qishga, yozishni, sanash kabi ko'nikmalarning rasmiy darajasi bilan hech qachon maktabga tayyorgarlikni o'lchamasligingiz kerak. Ularga ega bo'lgan holda, bola hali ham tegishli aqliy faoliyat mexanizmlariga ega bo'lmasligi mumkin. Maktab tizimiga o'tish bu ilmiy tushunchalarni o'zlashtirishga o'tishdir. Bola reaktiv dasturdan maktab fanlari dasturiga o'tishi kerak (L. S. Vygotskiy). Bola, avvalo, voqelikning turli qirralarini ajratib olishni o'rganishi kerak, faqat shu shart bilan fanni o'qitishga o'tish mumkin. Bola predmetda, narsada, uning ayrim alohida jihatlarini, fanning alohida predmeti tarkibini tashkil etuvchi parametrlarini ko'ra olishi kerak. Ikkinchidan, ilmiy tafakkur asoslarini egallash uchun bola narsalarga o'z nuqtai nazari mutlaq va noyob bo'lishi mumkin emasligini tushunishi kerak. J. Piaget maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurining ikkita muhim xususiyatini aniqladi. Birinchisi, maktabgacha yoshdagi bolani operatsiyadan oldingi fikrlashdan maktab o'quvchisining operatsion fikrlashga o'tish bilan bog'liq. U operatsiyalarni shakllantirish orqali amalga oshiriladi; operatsiya esa qisqartirilgan, qaytariladigan va ajralmas tizimga aylangan boshqa harakatlar bilan muvofiqlashtirilgan ichki harakatdir. Amaliyot tashqi harakatlardan, ob'ektlarni manipulyatsiyadan kelib chiqadi. Bir necha bor ta'kidlaganimizdek, inson harakati yo'naltiruvchi va ijro etuvchi qismlar o'rtasidagi murakkab munosabatlar bilan tavsiflanadi. P.Ya. Halperinning ta'kidlashicha, harakatni faqat uning ijro etuvchi qismi bo'yicha tavsiflash etarli emas. Bu eslatma, avvalambor, J. Piagetga taalluqlidir, chunki u harakat haqida gapirganda, undagi psixologik va ob'ektiv tarkibni ajratmaydi. P. Ya.Galperin boshchiligida maktabgacha yoshdan maktab dunyoqarashining boshlanishiga o'tish jarayonini ochib berishga imkon beradigan tadqiqotlar olib borildi. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkuri o'zgarmas g'oyaning yo'qligi bilan tavsiflanadi. Faqat etti yoshdan sakkiz yoshgacha bo'lgan bola miqdorning saqlanishini tan oladi. J. Piaget ushbu hodisaning yo'q bo'lib ketishini operatsiyalarning shakllanishi bilan bog'ladi. Shunday qilib, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bizda uchta rivojlanish yo'nalishi mavjud. Ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirish liniyasi, Kognitiv faoliyat vositalarini va standartlarini o'zlashtirish liniyasi, Egosentrizmdan markazsizlashtirishga o'tish liniyasi. Ushbu yo'nalishlar bo'yicha rivojlanish bolaning maktabga tayyorligini aniqlaydi. D.B. tomonidan tahlil qilingan ushbu uchta satr. Elkonin, bolaning maktabga o'qishga motivatsion tayyorligi qo'shilishi kerak. L.I.Bozhovich ko'rsatganidek, bola o'quvchining vazifasini bajarishga intiladi.Masalan, "maktabga o'yin" paytida kichik yoshdagi bolalar o'qituvchi vazifasini bajaradilar, maktabgacha yoshdagi bolalar o'quvchilar rolini afzal ko'rishadi, chunki bu rol ko'rinadi ular uchun ayniqsa muhimdir. L.S. Vygotskiy etti yillik inqirozni tavsiflovchi ba'zi xususiyatlarni ta'kidlaydi: ) Tajribalar ma'no kasb etadi (g'azablangan bola g'azablanganini anglaydi), buning natijasida bola o'zi bilan yangi munosabatlarni o'rnatadi, bu tajribalarni umumlashtirishdan oldin imkonsiz edi. ) Etti yillik inqiroz bilan, birinchi marta tajribalarning umumlashtirilishi yoki hissiyotlarning umumlashtirilishi, hissiyotlarning mantig'i mavjud. Har bir qadamda muvaffaqiyatsizlikka uchragan va yutqazadigan o'ta sust bolalar bor. Maktab yoshidagi bolada his-tuyg'ularni umumlashtirish rivojlanadi, ya'ni agar u bilan ko'p marta sodir bo'lgan bo'lsa, u affektiv shakllanishga ega, uning tabiati ham bitta tajribaga ishora qiladi yoki ta'sir qiladi, chunki kontseptsiya yagona idrok yoki xotira. 7 yoshga kelib, bir qator murakkab shakllanishlar paydo bo'ladi, bu xatti-harakatlarning qiyinchiliklari keskin va tubdan o'zgarib ketishiga olib keladi, ular maktabgacha yoshdagi qiyinchiliklardan tubdan farq qiladi. §2. Maktabga tayyorgarlikning psixologik xususiyatlari
Kognitiv nuqtai nazardan, bola maktabga kirishdan oldin juda yuqori darajada rivojlangan, bu maktab o'quv dasturini erkin o'zlashtirishni ta'minlaydi. Biroq, maktabga psixologik tayyorgarlik bu bilan cheklanmaydi. Rivojlangan kognitiv jarayonlardan tashqari: idrok, e'tibor, tasavvur, xotira, fikrlash va nutq, u tarkibida shakllangan shaxsiy xususiyatlar, shu jumladan, qiziqishlar, motivlar, qobiliyatlar, bolaning xarakter xususiyatlari, shuningdek, har xil turdagi ishlarni bajarish bilan bog'liq fazilatlar mavjud. tadbirlar. Maktabga kirishdan oldin bolada o'zini o'zi boshqarish qobiliyati, mehnat qobiliyatlari va qobiliyatlari, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati, rolli xulq-atvori etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak. Bola o'rganish va bilimlarni o'zlashtirishga deyarli tayyor bo'lishi uchun ushbu xususiyatlarning har biri unda etarlicha rivojlangan bo'lishi kerak. Bu amalda nimani anglatadi? Idrokning rivojlanishi uning tanlanganligi, mazmunliligi, ob'ektivligi va idrok harakatlarining yuqori darajada shakllanishida namoyon bo'ladi. Bolalarning maktabga kirish paytidagi e'tiborlari o'zboshimchalik bilan, kerakli hajm, barqarorlik, taqsimot, o'zgaruvchanlikka ega bo'lishi kerak. Maktabda o'qish boshida bolalar amalda duch keladigan qiyinchiliklar aynan e'tiborning kamligi bilan bog'liq bo'lganligi sababli, avvalambor, maktabgacha yoshdagi bolani o'rganishga tayyorlash, uni takomillashtirish to'g'risida g'amxo'rlik qilish kerak. Maktabda o'qitishning boshlang'ich bosqichi bolalar xotirasiga katta talablar qo'yadi. Bolaning maktab o'quv dasturini yaxshi o'zlashtirishi uchun uning xotirasi o'zboshimchalikga aylanishi zarur, shunda bolada o'quv materialini yodlash, saqlash va ko'paytirish uchun turli xil samarali vositalar mavjud. Maktabga kirishda, odatda, bolalar tasavvurining rivojlanishi bilan bog'liq muammolar bo'lmaydi, shuning uchun deyarli barcha bolalar maktabgacha yoshda juda ko'p va xilma-xil o'ynab, yaxshi rivojlangan va boy tasavvurga ega bo'lishadi. Fikrlash bolalarning o'rganishi uchun tasavvur va xotiradan ham muhimroqdir. Maktabga qabul qilishda u uchta asosiy shaklda ishlab chiqilishi va taqdim etilishi kerak: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy. Bolalarning nutqga o'rganish va o'rganishga tayyorligi, birinchi navbatda, xatti-harakatlar va bilim jarayonlarini o'zboshimchalik bilan boshqarish uchun so'zdan foydalanish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Nutqni aloqa vositasi va yozishni o'zlashtirishning zaruriy sharti sifatida rivojlantirish ham unchalik muhim emas. O'rta va katta maktabgacha yoshdagi nutqning ushbu funktsiyasiga alohida e'tibor berish kerak, chunki yozma nutqning rivojlanishi bolaning intellektual rivojlanishini sezilarli darajada belgilaydi. Bolalarning bilim olishga shaxsiy tayyorgarligi kognitiv va intellektual darajadan kam emas. Bolaning bilim olishga intilishi va uning muvaffaqiyati bunga bog'liq. Bolalarning o'qishga motivatsion tayyorligi haqida gapirganda, muvaffaqiyatga erishish zarurligini, unga munosib qadr-qimmatini va intilish darajasini yodda tutish kerak. Bolada muvaffaqiyatga erishish zarurati, muvaffaqiyatsizlik qo'rquvi ustidan hukmronlik qilishi kerak. Bolalar boshqalar bilan raqobatni o'z ichiga olgan vaziyatlarda qobiliyat sinovlari bilan bog'liq bo'lgan ta'lim, muloqot va amaliyotda iloji boricha kamroq tashvish ko'rsatishlari kerak. Ularning qadr-qimmati etarlicha bo'lishi va intilishlar darajasi bolada mavjud bo'lgan haqiqiy imkoniyatlarga mos kelishi muhimdir. Shunday qilib, bolalarning qobiliyatlari maktab boshlanishidanoq shakllanishi shart emas, ayniqsa, ularning ta'lim jarayonida faol rivojlanib boradigan qobiliyatlari. Yana bir narsa muhimroq: hatto bolalikning maktabgacha yoshida ham bolada zarur qobiliyatlarni rivojlantirish uchun kerakli moyilliklar mavjud. TAQDIMLAR
Maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirishning ijtimoiy holati shaxslararo munosabatlar doirasining sezilarli darajada kengayishi bilan tavsiflanadi, ular rivojlanishning oldingi bosqichida - yoshligida asosan tor oilaviy doiraga tushib qolgan. Maktabgacha yoshdagi bola, ota-onalar va uning oilasining boshqa a'zolari (bobosi, buvisi, aka-ukasi va boshqalar) bilan eng muhim munosabatlarni saqlab, tengdoshlari bilan aloqa sohasini faol ravishda o'zlashtira boshlaydi va maktabgacha ta'lim muassasasiga kirib, u ham munosabatlarga kiradi. o'qituvchi bilan ijtimoiy kattalar sifatida, maxsus funktsiyalarni bajaradigan va bola uchun maxsus, yangi talablarni taqdim etadigan. Shu bilan birga, ushbu yoshdagi rivojlanishning ijtimoiy ahvolidagi o'zgarishlar nafaqat munosabatlar sohasini kengaytirish bilan cheklanib qolmaydi: maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv va shaxsiy rivojlanishi bilan birga, uning oldingi aloqalarida ham sifatli o'zgarishlar yuz beradi - ota-ona munosabatlar tiklanadi va boshqa oila a'zolari bilan o'zaro munosabatlar ham boshqa psixologik tarkibga ega bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun odamlar bilan muloqotning chuqur shakllari mavjud bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyati sohasi ham erta bolalikka nisbatan tubdan farq qiladi. To'rt yilgacha davom etadigan (3 yoshdan 7 yoshgacha) maktabgacha yoshdagi davrda bola rol o'ynash (bu yoshdagi etakchi faoliyat), rasm chizish, qurish, ertakni anglash va boshqa ko'plab murakkab ishlarni o'zlashtiradi. faoliyatning boshqa turlari. Aloqa faoliyati jadal rivojlanib bormoqda: maktabgacha yoshdagi bola bola va kattalar o'rtasidagi vaziyatning shaxsiy-shaxsiy va vaziyat-ishbilarmonlik shakllaridan tashqari, ikkita yangi, yanada murakkab muloqot shakllarini o'zlashtiradi. vaziyat-kognitiv va vaziyatdan tashqari shaxsiy, shuningdek, tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlar. Bola faoliyatining barcha shakllarini qamrab oladigan muhim munosabatlar doirasida maktabgacha yoshdagi bolalar asta-sekin butun ontogenetik jarayon miqyosida printsipial ahamiyatga ega bo'lgan butun neoplazmalar tizimini rivojlantiradilar. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshda nafaqat individual aqliy funktsiyalar (idrok, diqqat, xotira, nutq va boshqalar) intensiv rivojlanadi, balki bilish qobiliyatlari uchun umumiy asos yaratishda ham, shu jumladan, bunday fikrlash turlarini shakllantirishda vizual-effektiv, ingl-shaklli va og'zaki-mantiqiy elementlar sifatida. Aynan maktabgacha yoshdagi bolaga har qanday ijodiy faoliyatning asosi bo'lgan ramziy funktsiya va tasavvurni rivojlantirish uchun noyob imkoniyatlar taqdim etiladi. Maktabgacha tarbiyachining shaxsiy sohasida motivlar va ehtiyojlarning ierarxik tuzilishi, umumiy va tabaqalashtirilgan o'z-o'zini hurmat qilish, irodaviy tartibga solish elementlari shakllana boshlaydi. ma'lumotnoma. Shu bilan birga, xulq-atvorning axloqiy me'yorlari faol ravishda assimilyatsiya qilinadi va asta-sekin to'plangan hayotiy tajriba asosida qiymat-semantik shakllanishlar paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, xatti-harakatlarni ixtiyoriy ravishda tartibga solish imkoniyatlari ham sezilarli darajada oshadi va voqelikning egosentrik in'ikosi asta-sekin nafaqat o'z nuqtai nazarini hisobga olish, balki qarashlarni hisobga olish qobiliyatiga ham yo'l ochib beradi. va boshqa odamlarning fikri - ham kattalar, ham tengdoshlar. Psixologning diagnostika va tuzatish ishlari kontekstida yuqorida aytib o'tilgan ijtimoiy vaziyatning tarkibiy qismlari, faoliyatning tipik turlari, aloqa shakllari va maktabgacha yoshdagi normativ neoplazmalar. bolaning rivojlanishi. A.N.Leontiev "shaxsning dastlabki faktik katlamasi" jarayoni deb atagan maktabgacha yoshdagi shaxsning murakkab psixologik tuzilishi rivojlanishining har qanday bo'g'inlari yoki mexanizmlarini buzilishi, bola rivojlanishining keyingi bosqichiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatishi mumkin. Maktabgacha yoshning muhim xususiyati shundaki, uning davomiyligi davomida bolaning ko'plab psixologik xususiyatlari (shu jumladan, yoqimsizlari) hali ham yashirin, aniq ko'rinmaydi va ularning namoyon bo'lishi go'yo "bolalarga o'xshab" yashiringan bo'lib, demak ular bu davr uchun tabiiy ravishda voyaga etmaganlikning to'liq xususiyatlari. Keyinchalik, ba'zi holatlarda bolalarning xulq-atvorining ijtimoiy jihatdan nomaqbul tomonlari vaqtinchalik, vaqtinchalik va oxir-oqibat, o'sib ulg'aygan sayin, bola ularni yo'qotadi (masalan, yangi vaziyatlarda uyatchanlik va qo'rquv, impulsivlik va zudlik bilan) javob, egosentrizm va boshqalar).). Biroq, boshqa ko'plab hollarda, maktabgacha yoshda, kelajakda jiddiy muammolarning ildizlari bolada yotadi, chunki bu erda shaxsiy munosabatlarning barqaror xarakteristikalari shakllana boshlaydi, motivlar va qadriyatlar iyerarxiyasi quriladi va ba'zilari xarakterologik xususiyatlar aniqlangan. Shu munosabat bilan, ko'plab faktlarga asoslanib, A.V. Zaporojets "agar mos keladigan intellektual yoki hissiy fazilatlar u yoki bu sababga ko'ra erta bolalik davrida to'g'ri rivojlanmasa, keyinchalik bunday kamchiliklarni bartaraf etish qiyin, ba'zan esa imkonsiz bo'lib chiqadi". Xulosa
Bolaning 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bilim yo'li juda katta. Shu vaqt ichida u atrofdagi dunyo haqida juda ko'p narsalarni bilib oldi va shu qadar turli xil intellektual operatsiyalarni o'zlashtirdi, chunki o'tmishdagi ko'plab psixologlar va o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bola tafakkurni rivojlantirishning asosiy yo'lidan o'tgan va kelajakda u faqat fan bo'yicha olgan bilimlarni o'zlashtirish. Bir qarashda bu fikr adolatli bo'lib tuyuladi. Darhaqiqat, bola (ayniqsa, maktabgacha yoshning oxiriga kelib) allaqachon qanday kuzatishni, umumlashtirishni, xulosa chiqarishni va taqqoslashni biladi. Unda hodisaning sababini izlash, narsalarning mavjud aloqalari va munosabatlarini kashf etish istagi bor. Masalan, maktabgacha yoshdagi bolalikning birinchi yarmida kattalardan "nega?" Deb so'ragan qat'iyatliligi va hattoki bezovtalanishi shundan dalolat beradi. To'g'ri, ko'pincha bolalar eng yuzaki va hatto kulgili javoblardan mamnun bo'lishlari mumkin, ammo baribir biron bir javob bo'lishi kerak va agar u yo'q bo'lsa, bola buni o'zi uchun, shu yoshga xos mantiq bilan topadi. Va bu savollar bolalarni chuqur tashvishga solmoqda, chunki ular atrof-muhit bilan umumiy hissiy munosabatlar bilan chambarchas bog'liqdir. Bularning barchasi shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolaning ongi nafaqat alohida obrazlar, g'oyalar va bo'lak bilimlar bilan to'ldiriladi, balki atrofdagi haqiqatni qandaydir yaxlit idrok etish va anglash hamda unga munosabat bilan tavsiflanadi. Bir ma'noda, biz uning dunyoga o'z nuqtai nazariga ega deb aytishimiz mumkin va u o'zi va boshqa odamlar bilan munosabatlari bu dunyodan chetda emas. Aytishimiz mumkinki, maktabgacha yoshdagi bolalarda dunyodagi ba'zi umumiy g'oyalarni, unga bo'lgan munosabatni va bu dunyoda o'ziga bo'lgan munosabatni o'z ichiga olgan maxsus bolalar dunyoqarashi shakllangan. Bibliografiya ro'yxati
1.Aseev V.G. Yosh psixologiyasi: darslik. - M.: Ta'lim, 2008. - 230 p. Vygotskiy L. S. To'plangan asarlar: 6 jildda - T. 4.. - M.: Vlados, 2008. - 283 p. Zimnyaya I.A. Ta'lim psixologiyasi: darslik. - M.: Pedagogika, 2006. - 178 p. Martsinkovskaya T.D. Bolalar psixologiyasi tarixi: O'quv qo'llanma. - M.: Vlados, 2008. - 283 p. 5. Obuxova L.F. Bolalar psixologiyasi: nazariyalar, faktlar, muammolar: darslik. - Rostov n / a.: Feniks, 2007. - 384 p. Obuxova L.F. Bolalar psixologiyasi: nazariyalar, faktlar, muammolar: darslik. - Rostov n / a.: Feniks, 2007. - 384 p. Pedagogika // ed. Yu.K. Babanskiy- M.: Gardarika, 2009 .-- 225 p. 8. Spirin L.F. Pedagogik muammolarni hal qilish nazariyasi va texnologiyasi: Darslik. - SPb.: Piter, 2005. - 560-yillar. 9. Stolyarenko L. D. Ta'lim psixologiyasi: darslik. - M.: Ta'lim, 2008. - 142 p. 10. Stolyarenko L. D. Ta'lim psixologiyasi: darslik. - M.: Ta'lim, 2008. - 142 p. 11. Talizina N.F. Ta'lim psixologiyasi: darslik. - M.: Pedagogika, 2006. - 178 p. 12. Talizina N.F. Ta'lim psixologiyasi: darslik. - M.: Pedagogika, 2006. - 178 p. Elkonin D. B. Bolalar psixologiyasi. - M.: Pedagogika, 2006. - 178 p. Yaroshevskiy M.G. Psixologiya tarixi. - M.: Ta'lim, 2008. - 230 p. Yaroshevskiy M.G. Psixologiya tarixi. - M.: Ta'lim, 2008. - 230 p. Natalya Vladimirovna Grigorieva Faoliyat bola har xil va to'yingan. Har qanday holda bolalar rivojlanadigan faoliyat, ijtimoiylashuv jarayonidan o'ting, yangi bilim va ko'nikmalarni o'rganing va anglang. Asosiy maktabgacha yoshdagi faoliyat turi - bu o'yin faoliyati... A. S. Makarenko yozgan: «O'yin bola hayotida, kattalar singari muhim ahamiyatga ega faoliyat, ish, xizmat. Bola o'yinda qanday bo'ladi, shuning uchun katta bo'lganida ko'p jihatdan u ishda bo'ladi. Shuning uchun, kelajakni ko'tarish raqam o'yinda sodir bo'ladi». O'yin - bu bolaning o'zboshimchalik bilan ixtirosi emas, balki hayotning aksidir. Bolalar o'yinlarining asosiy manbai bu kattalar hayoti va faoliyati bilan tanishishdir. O'yin yosh bolalar - ularning xususiyatlarini o'zlashtirishga qaratilgan narsalar va o'yinchoqlar bilan manipulyatsiya. IN maktabgacha yosh rolli o'yin paydo bo'ladi, unda bolalar ma'lum bir rolni bajaradilar. Yosh va katta maktabgacha yoshdagi bolalar boshqacha o'ynashadi... Oqsoqollar birgalikda o'ynashadi, o'zaro rollarni oldindan belgilaydilar. Kichiklari buni qilmaydi. Ular faqat yonma-yon o'ynashadi. Ularni o'yin harakati natijasi qiziqtirmaydi, ularni o'yinning o'zi olib boradi. Bor bolalar 6-7 yoshdagi o'yin yanada mazmunli, chunki ular o'yinda tasvirlaydigan hayot tomonlari haqida ko'proq bilishadi. Kattaroq bolalar o'yinda qoidalarga rioya qilinishiga ishonch hosil qilishda ko'proq ehtiyot bo'lishadi. Bundan tashqari, didaktik o'yinlar, taxtada bosilgan, qaerda maktabgacha yoshdagi bolalar atrofdagi haqiqat haqida yangi bilimlarga ega bo'lish, hissiy rivojlanish, vosita rivojlanishi. Dvigatel faoliyat... Ochiq o'yinlarda, jismoniy mashqlarda, jismoniy taraqqiyotda rivojlanadi. daqiqa. Bor bolalar jismoniy fazilatlar rivojlanadi, o'zaro yordam, do'stlik, adolat tuyg'ulari tarbiyalanadi. Harakatlar zaxirasi boyitiladi, bolaning salomatligi mustahkamlanadi va sog'lom turmush tarzi joriy etiladi. Yaxshi (samarali) faoliyat... Bu faoliyat bolalarni go'zallik dunyosi bilan tanishtiradi, estetik hislar, nozik vosita qobiliyatlari va bolaning hissiy qobiliyatlarini rivojlantiradi. Bola nafaqat cho'tka, bo'yoqlardan foydalanishni o'rganadi, balki uni ijobiy energiya bilan to'ldiradi, chunki ingl faoliyat psixo-emotsional holatga foydali ta'sir ko'rsatadi. O'qitishda bolalar rasm chizish texnikasi, og'zaki ko'rsatma muhim ahamiyatga ega. Erta, kichik maktabgacha yosh butun jarayon og'zaki ko'rsatmalar va namoyish bilan birga keladi. Katta yoshda yoshi bolalar allaqachon og'zaki yo'nalishda harakatlarni amalga oshirmoqdalar. Mehnat faoliyat hayotda ham mavjud bolalar... Albatta, bolalar ular ter paydo bo'lguncha ishlashga majbur qilinmaydi, ular asta-sekin ish bilan tanishadilar. Mehnat jarayonida tadbirlar bola mehnat ko'nikmalarini egallaydi. Bolalar maktabgacha yosh Buning ba'zi turlarini bajarishi mumkin tadbirlar: Tabiatdagi mehnat (ekish, o'simliklarni sug'orish, saytni tozalash); O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish (narsalaringizga g'amxo'rlik qilish, xonani toza saqlash va h.k.); Xizmat (dasturxon tuzish - qariyalar maktabgacha yoshdagi bolalar, ish joyini tayyorlash); Qo'l mehnati (kitoblarni yopishtirish, oziqlantiruvchi qurilishda yordam berish). Kommunikativ faoliyat... Har qanday vaqt davomida yoshi bolalar muloqotga muhtoj. Dastlabki bosqichda bola uchun katta dunyoga ko'rsatma beradigan kattalar bilan muloqot ayniqsa muhimdir. Erta yoshi bolalarning xatti-harakatlarini ularga murojaat qilish, qisqa suhbatlar va sodir bo'layotgan voqealarni sharhlash bilan birga olib borish muhimdir. Kun davomida o'qituvchilar bola bilan individual muloqot qilish uchun vaqt topishi kerak. Bunda yoshi nutqni rivojlantirishning vosita va kognitiv - sezgir rivojlanishiga bevosita bog'liqligi saqlanib qoladi. Harakatlarning rivojlanishi atrofdagi olamni bilish uchun asos bo'lib, kognitiv rivojlanish esa nutqni rivojlantirish vositasidir. Uch yoshli bolalar dialogik nutqning oddiy shakliga ega bo'lishadi (savollarga javoblar, shu bilan birga, chaqaloq ko'pincha savolning mazmunidan chalg'itadi. Kichkintoyning bolalari o'z fikrlarini izchil ifodalashga qodir) maktabgacha yosh jumlalarni tuzishda ko'p xatolarga yo'l qo'yib, endi o'zlashtira boshlaydilar. Bolaning nutqi vaziyatga asoslangan, ifodali taqdimot ustunlik qiladi. 3 yoshli bolalarning birinchi izchil bayonotlari bolalar 2 - 3 ta iboradan iborat. Kichik yoshdagi suhbat mashg'ulotlari maktabgacha yosh va uning keyingi rivojlanishi monologik nutqni shakllantirish uchun asosdir. O'rtacha yoshi hajmi 2,5 ming so'zni tashkil etadigan so'z boyligini faollashtirish izchil nutqni rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi. Gapning tuzilishi hali ham nomukammal bo'lsa-da, bayonotlar yanada batafsil va izchil bo'ladi. O'rta guruhda ular rasmlardan qisqa hikoyalar tuzishni o'rgata boshlaydilar. Katta yoshda yoshi tengdoshlari bilan aloqa qilish ham zarur. Buning izchil nutqi yoshi juda yuqori darajaga etadi. Savollarga aniq, qisqa yoki batafsil javoblar bilan javob beriladi. O'rtoqlarning bayonotlari va javoblarini baholash, ularni to'ldirish yoki tuzatish qobiliyati rivojlanadi. Bolalar ma'lum bir mavzu bo'yicha doimiy yoki aniq hikoya yoki hikoya qilishlari mumkin. Aloqa jarayonida bola muloqot qobiliyatini rivojlantiradi, nutqini rivojlantiradi, atrofdagi odamlar bilan munosabatda bo'lishni o'rganadi. Kognitiv - tadqiqot faoliyat... Bu suv, tabiiy material, o'lchash moslamalari bilan har xil o'yinlar. Hozir deyarli har bir guruhda tajriba markazi mavjud bo'lib, u erda bolalar turli xil o'lchash moslamalarini o'rganadilar, tajribalar o'tkazadilar, shu asosda xulosalar chiqarishga harakat qiladilar. Tegishli nashrlar:
Maktabgacha yoshdagi bolalardagi tajovuzkor xatti-harakatlarning xususiyatlari.
Maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining xususiyatlari
O'qituvchilar uchun maslahat "Yosh bolalarning turli tadbirlari uchun sharoit yaratish" Zamonaviy jamiyatda bolalarning jismoniy, aqliy va shaxsiy rivojlanishiga bo'lgan talab ortib bormoqda. Va chora-tadbirlardan biri.
"Intellektual nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari" konsultatsiyasi Maktabgacha yoshdagi rivojlanish biz erta yoshda kuzatadigan rivojlanishning davomi ekanligi ma'lum. Shunga qaramasdan.
3-4 yoshdagi bolalarda turli xil harakatlar yordamida nozik vosita mahoratini rivojlantirish va qo'l harakatlarini muvofiqlashtirish Boncuklar Maqsad: nozik motorli ko'nikmalarni mustahkamlash va rivojlantirish, vizual - motorni muvofiqlashtirish; ob'ektlarni shakli, rangi va materiali bo'yicha farqlash; rivojlanish.
Aqli zaif bolalar faoliyatining umumiy xususiyatlari Xorijiy mamlakatlar tajribasini o'rganish maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning intellektual nuqsonlari muammosi ekanligini tasdiqlashga asos beradi.
Pedagogikadagi faoliyat ostida o'z xohish-irodasini, olamni idrok etishni, atrofdagi narsalar va hodisalarni idrok etishni, ijodiy va tafakkurni idrok etishga qaratilgan ba'zi harakatlarni amalga oshirishda tashabbusni tushunish odat tusiga kiradi. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasidagi asosiy faoliyat quyidagilarga bog'liq:
- bolalar bog'chasini tarbiyalash va tarbiyaviy ishlarini rejalashtirish uchun zarur bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning eng samarali faoliyat turlarini tahlil qilish;
- maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartining maqsad va vazifalarini amalga oshirish bo'yicha ish natijalarini rejalashtirish;
- bolalarning yoshi va psixofizik ehtiyojlariga javob beradigan mavzu-fazoviy va rivojlanish muhitini rivojlantirish;
- maktabgacha yoshdagi bolalarning bo'sh vaqtlarini tashkil etishning yangi shakllari va usullarini izlash.
FGOS bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasalaridagi asosiy faoliyat
To'g'ri tashkil etilgan rivojlanayotgan predmet-makon muhiti tufayli maktabgacha yoshdagi bolalar bilim, ko'nikma va malakalarning ufqlarini muntazam ravishda kengaytiradilar va ularning har xil faoliyat turlarida namoyon bo'ladigan faolligi doimiy ravishda oshib boradi. Amaldagi qonunchilik maktabgacha ta'lim muassasalarida (kognitiv, jismoniy, nutq, ijtimoiy-kommunikativ va badiiy-estetik), bolalar bog'chalarida tarbiyaning federal turiga muvofiq 5 ta faoliyat turiga mos keladigan beshta ta'lim yo'nalishini tasniflaganligi sababli. ushbu me'yoriy ko'rsatmalarga muvofiq tashkil etilgan. Ta'lim yo'nalishlarining mazmuni bolalarning dasturiy mazmuni va yosh xususiyatlariga mos ravishda belgilanadi va shu sababli nafaqat mashg'ulotlar, balki bo'sh vaqtni o'tkazish shakllari orqali ham amalga oshiriladi.
Uslubiy adabiyotlarda va maktabgacha tarbiya o'qituvchilari orasida ko'pincha bolalarning asosiy faoliyat turlarini bilmaslik, federal standart (9 turdagi faoliyat) va ta'lim sohalari tomonidan belgilangan tasniflarning farqiga sabab bo'ladi. (5 ta maydon). Xuddi shunday nomuvofiqlik ham paydo bo'ladi, chunki maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati uzoq vaqt davomida ta'lim sohalariga to'g'ri keladi va FGOS DO ga binoan dizayn va qo'l mehnati, o'z-o'ziga xizmat va ish, folklor va badiiy adabiyotni idrok qilish odatiy o'yinlarga qo'shilgan. , kommunikativ, kognitiv-tadqiqot faoliyati, tasviriy san'at va musiqa. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshga bo'lgan ehtiyojlari Federal davlat ta'lim standartiga binoan maktabgacha ta'lim muassasalarida umumiy madaniy qadriyatlar bilan har tomonlama rivojlanish va tanishishni ta'minlaydigan 9 asosiy faoliyat turiga to'g'ri keladi.
Amalga oshirish uchun eng muhim faoliyat turlarining tasniflari taxminiy ta'lim dasturi bilan belgilanadiganligi va shakllari va mazmuni bilan farq qilishi mumkinligi sababli, asosiylari batafsilroq to'xtalishi kerak.
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar faoliyatining o'yin turlari
O'yin nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun asosiy faoliyat shakllaridan biri, balki dunyoni o'rganish vositasidir. Shuning uchun didaktik tarkibiy qism bilan o'yin faoliyati yoshga bog'liq rivojlanish uchun strategik ahamiyatga ega, chunki bu bolalar psixo-emotsional o'sishni ta'minlaydigan kattalar xatti-harakatlarini nusxalashni o'rganishning yagona usuli. O'yin faoliyati qoidalarining syujetlari va murakkabligi bolalarning yosh xususiyatlariga bog'liq: eng kichigi asosan kattaroq odamlardan keyin oddiy harakatlarni takrorlaydi (ular telefonda gaplashadilar, imo-ishoralarni taqlid qiladilar, turli kasb vakillarining mehnat faoliyati, harakatlari va tovushlari o'sib-ulg'ayish jarayonida bolalar bog'chasi tarbiyalanuvchilari murakkabroq syujet va qoidalarga ega o'yin modellariga o'tadilar va katta maktabgacha yoshda ular mustaqil ravishda o'yin uchastkalarini yaratadilar, ulardagi rollarni tengdoshlari orasida taqsimlay oladilar (o'yinlar) maktabda yoki do'konda, qiz-onalar).
Bolalar bog'chasida o'yinlarning muhim ahamiyati nafaqat Federal Davlat Ta'lim Standarti va Bolalar huquqlarini himoya qilish to'g'risidagi konventsiya talablari, balki har tomonlama rivojlangan shaxslarning paydo bo'lishiga hissa qo'shadigan o'yinlarning tarbiyaviy roli bilan ham belgilanadi. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida o'yin faoliyati tashabbuskorlik, insonparvarlik, qiziqish, bag'rikenglik va faollikni tarbiyalashga ijobiy ta'sir ko'rsatadi maktabgacha yoshdagi bolalar. Pedagogik ta'lim maqsadlariga erishish uchun o'yin faoliyati bolalarning yoshiga mos kelishi kerak.
Bolalar bog'chasida o'yin faoliyati o'quvchilarning yosh guruhlariga qarab turli maqsadlarda tashkil etiladi:
| Yosh guruhi | O'yin faoliyatining xususiyati |
| Birinchi kichik guruh | Bolalar bitta guruh maydonidan yoki o'yin maydonidan foydalanib, bir-biriga aralashmasdan o'ynashni o'rganadilar. O'sib borishning ushbu bosqichida o'qituvchilar bolalarning hissiy tajribasini boyitishga, atrofdagi dunyo, mavjud narsalar va hodisalar haqidagi bolalar g'oyalarini kengaytirishga, ob'ekt tomonidan funktsiyalarni o'tkazish imkoniyatlarini tushuntirishga yordam beradi (masalan, siz ikkala bitta mashinada ayiq va qo'g'irchoq, siz bitta qoshiq bilan bolani boqishingiz mumkin, va bola). Erta bolalikda rolli o'yin uchun zarur shartlar qo'yiladi. |
| Ikkinchi kichik guruh | O'yinlarning xilma-xilligi shaxsiy tajriba tufayli kengayadi (bolalar bog'chada, kasalxonada yoki do'konda o'ynashadi), jamoaviy faoliyat turlari bilan tanishish mashq qilinadi. 3-4 yoshdagi bolalar o'zlarining xohish-istaklari va qiziqishlariga qarab rollarni tanlashlari, hayvonlar va qushlarning harakatlari, tovushlari va xatti-harakatlari, adabiy va ertak qahramonlariga taqlid qilishga harakat qilishlari, buyumlar va o'yin uskunalarini tasniflash bilan shug'ullanishlari kerak. turli xil printsiplarga ko'ra (rangi, shakli, hajmi bo'yicha) ... |
| O'rta guruh | Ushbu yoshda bolalar belgilangan qoidalar, mavjud rekvizitlar va tayinlangan rollar doirasida funktsiyalarni o'ynashda faolroq. O'qituvchilar uchun o'quvchilarning faolligini har xil topshiriqlarni bajarish, taktil qobiliyatlari, motorli ko'nikmalarni o'rgatish, ommabop didaktik va syujetli rolli o'yinlar qoidalarini o'zlashtirish orqali rag'batlantirish muhimdir. |
| Katta guruh | Bolalar etarlicha raqobatbardosh komponent doirasida o'yin faoliyatining guruh shakllarini mashq qiladilar: ular o'yin qoidalarini muhokama qiladilar, harakatlarni muvofiqlashtiradilar, rollarni taqsimlaydilar, tortishuvli vaziyatlarda ular murosaga kelishadi. Katta guruhdagi o'qituvchi ko'pincha konsultatsiya qiladi va kuzatadi, o'yinda etakchi emas, balki ikkinchi darajali rolni bajaradi. Bu bolalarni tashabbuskor bo'lishga, rolli o'yinlar, folklor va adabiy asarlarni ijodiy tushunishga undaydi. |
| Tayyorgarlik guruhi | O'yin faoliyati qiyinlashadi, o'yin uskunalari kamroq qo'llaniladi, bu bolalar ijodiy fikrlash va xayol qilishdan foydalanishga imkon beradi. Bo'sh vaqtni o'tkazishning didaktik tarkibiy qismi asta-sekin kengayib boradi; bolalar o'qituvchining ko'magi bilan o'yinlar uchun bezaklar va asboblar yasashda mehnat va badiiy faoliyat bilan shug'ullanishadi. |
O'yinlarning cheksiz ta'lim va rivojlanish qobiliyatlarini namoyish etishda tarbiyachilar intellektual, didaktik, syujetli-rolli, sport, harakatchan, izlanuvchan, eksperimental, barmoq va boshqa o'yinlardan foydalanadilar. Teatrlashtirilgan o'yinlar - bu maktabgacha ta'lim muassasasidagi badiiy va kommunikativ bilan birlashtirilgan alohida faoliyat turi, shu bilan hissiy intellektni rivojlantirish, o'yin syujetlari va atrofdagi voqelikni ijodiy qayta ko'rib chiqish va hissiy tajribani kengaytirishni ta'minlaydi.
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida kognitiv va tadqiqot faoliyati
Maktabgacha ta'lim muassasalarida federal davlat ta'lim standartiga muvofiq barcha bolalar faoliyati orasida maktabgacha yoshdagi bolalarning tug'ma qiziqishi tadqiqot faoliyati bilan amalga oshiriladi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan psixofiziologik ehtiyojlarni va atrofdagi olam hodisalari va ob'ektlarini o'rganish orqali haqiqatni bilish istagini aks ettiradi. O'sish jarayonida bolalar hissiy qobiliyatlarini va asosiy matematik tushunchalarni o'zlashtiradilar, dunyo haqidagi tushunchalarini kengaytiradilar, ularning faoliyati yanada samaraliroq bo'ladi. Shu nuqtai nazardan, turli guruhlardagi bilim va tadqiqot faoliyati turli yo'llar bilan amalga oshiriladi:
- Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektni konvertatsiya qilish orqali fazoviy fikrlashni rivojlantiradi (konstruktsiyalarni konstruktordan qurish, o'zgaruvchan robotlar bilan o'ynash, o'zgartiruvchi mashinalar), ilmiy qiziqishni qondirish, tabiat hodisalari, hayvonlar va o'simliklar va geometrik shakllar haqidagi fikrlarni kengaytirish. Kognitiv va tadqiqot faoliyatini olib borishda bolalar vokal apparatini rivojlantiradi, nozik va qo'pol motorikalarni rivojlantiradi.
- O'rta maktabgacha yoshda tarbiyachilar uchun har xil hodisa va predmetlarni guruhlash, saralash va taqqoslash, matematik ko'nikmalar va bilimlarni kengaytirish, bu borada asosiy g'oyalarni shakllantirish orqali olib boriladigan tadqiqot va izlanish ishlarini har tomonlama rag'batlantirish muhimdir. Rossiya tarixi va madaniyati.
- Katta maktabgacha yoshdan boshlab, bolalar tadqiqot faoliyatini rejalashtirishga qo'shilishadi, xulosalar chiqarishni, ma'lumotlarni umumlashtirishni va tizimlashtirishni o'rganadilar, rejalashtirilganlarni oxirigacha etkazadilar va berilgan vazifalarni bajarish uchun tengdoshlar o'rtasida vazifalarni taqsimlaydilar. Ish jarayonida o'quvchilar so'z boyligini kengaytiradilar, eng sodda matematik operatsiyalarni o'rganadilar (qo'shish va ayirish, ko'proq va kamroqni aniqlash).
- Bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhida darslarni o'tkazish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar xalqlar va mamlakatlar, Yer sayyorasi, ularning Vatani, o'simlik va hayvonot dunyosi haqidagi bilimlarini kengaytiradilar va maktabgacha bolalik davrida olgan bilimlarini mustahkamlaydilar. Bundan tashqari, bolalar mamlakat uchun muhim bo'lgan voqealar, kasblar va davlat tarixi bilan tanishadilar va ular maktabgacha tarbiyachilarga maktabda kerak bo'ladigan ko'nikmalarni rivojlantirish uchun hamma narsani qilishadi.
Sinflar-tabiat hodisalarini kuzatish, tajribalar o'tkazish, tabiiy va ko'rgazmali materiallar bilan ishlash, multfilmlar, videofilmlar va ma'rifiy teledasturlarni tomosha qilish, modellashtirish, yig'ish, loyihalarni izlash va boshqa usullar bilim va tadqiqot ishlarini tashkil etish sharoitida samaradorligini isbotladi.
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning kommunikativ faoliyati
Ularning o'qituvchilari va tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlari darajasi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq ko'nikmalarini shakllantirish darajasiga bog'liq. Ona tilidagi nutq vositalarini o'zlashtirish jarayonida bolalar doimiy qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar, Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida kommunikativ faoliyat boshqa faoliyat turlari bilan birlashtirilgan bo'lib, ta'lim jarayonining asosini tashkil etadi. Bolalar bog'chasi tarbiyachilarining nutqiy kompetentsiyasi har qanday rejimda va to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatida rivojlanib bormoqda, shu bilan birga bolaning tashabbusi, uning yangi bilimlarni rivojlantirishga, o'zlashtirishga tayyorligi, shu sababli tarbiyachilar uchun bolalarning kommunikativ faoliyatini rag'batlantirish ham muhim ahamiyat kasb etadi. . Bolalar bog'chasida ikkinchisi ertaklarni tinglash, she'rlarni yodlash, adabiy asarlarni takrorlash, teatrlashtirilgan sahna ko'rinishlari va boshqa shakllar orqali amalga oshiriladi.
Nutq faoliyatini amalga oshirish bolalarning yosh toifasiga qarab farq qiladi:
| Yosh guruhi | Nutq faoliyatining xususiyati |
| Birinchi kichik guruh | Ushbu bosqichda bolalarda nutqning sog'lom madaniyatini shakllantirish, ovozni ko'tarmasdan kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish uchun dastlabki shart-sharoitlarni yaratadigan passiv so'z boyligini rivojlantirish muhim ahamiyatga ega. Natijada, maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyalanuvchilari xotirjam ohangda qichqirmasdan o'z fikrlari va his-tuyg'ularini ifoda etishlari mumkin bo'ladi. |
| Ikkinchi kichik guruh | Kollektiv o'yin faoliyati davomida maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining artikulyatsiya apparatlarini mashq qiladilar, so'z boyligini va faol tovush ko'lamini kengaytiradilar. Bolalar o'zlari uchun yangi bo'lgan iboralarni, shu jumladan oqsoqollarga, o'qituvchilarga va uy a'zolariga murojaat qilish shakllarini o'rganadilar. |
| O'rta guruh | Bolalikning ushbu bosqichining muhim vazifasi - bolalar tinglash, izchil bayonotlar berish, o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyatidir. O'qitish jarayonida bolalarga o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlari o'rgatiladi va nozik motorikalar rivojlanadi. |
| Katta guruh | Nutq kompetentsiyalarini rivojlantirish dialogik va monologik nutq jarayonida amalga oshiriladi. Bu jarayonda bag'rikenglik, boshqalarga xayrixoh munosabat, yuksak axloqiy, axloqiy va axloqiy fazilatlar shakllanadi. Nutq faoliyati milliy, fuqarolik va jinsning o'ziga xosligi sharoitida amalga oshiriladi. |
| Tayyorgarlik guruhi | Maktabga kirish arafasida bolalar ma'lum bir mavzu bo'yicha izchil bayonotlar tuzishni o'rganadilar, adabiy va folklor asarlarini yodlash, o'zlari biladigan so'zlarning terminlari, antonimlari va sinonimlarini o'rganish orqali so'z boyligini kengaytiradilar. Shu bilan birga, intonatsiya mashqlari olib boriladi. |
Bolalarning kommunikativ faolligini rivojlantirish uchun tarbiyachilar ertaklar, she'rlar, tillarni chalg'itadigan narsalarni tinglashdan foydalanadilar, dialogik nutq elementlari bilan sahna ko'rinishlari, ochiq o'yinlar, viktorinalar, she'riyat o'quvchilari uchun tanlovlar, turli so'zlar va hikoyalarni ko'paytirish uchun topshiriqlar.
Maktabgacha ta'lim muassasasida samarali faoliyat
Bolalar bog'chasida ishlab chiqarish faoliyatidan foydalanish amaliyoti bolalarda qat'iyatlilik, chidamlilik, diqqatlilik, sabr-toqat, ishning analitik ko'nikmalarini shakllantirish, ob'ektlarning imkoniyatlarini tizimli baholash, atrofdagi haqiqatga tizimli yondoshishni ta'minlaydi. Faoliyatning bunday shakllari bolalarni muvaffaqiyatli ijodiy o'zini o'zi anglash uchun asos yaratadi. Mahsuldor faoliyat ilgari ko'rilgan narsalarni ijodiy komponent bilan takrorlash va noyob elementlarni qo'shishga asoslangan.
Ko'pincha bolalar bog'chasida samarali faoliyat loyihalash orqali amalga oshiriladi: kichik maktabgacha yoshdagi bolalar kubiklardan eng oddiy inshootlarni yaratadilar, binoning alohida qismlarini ajratib ko'rsatadilar, ularni to'ldiradilar yoki qayta quradilar, tuzilmalarni ichkaridagi bo'sh joy bilan jihozlaydilar. O'rta maktabgacha yoshda o'quvchilar ob'ektlarning o'lchami, shakli va tuzilishi haqidagi g'oyalarini kengaytiradilar va shu sababli binolarni o'zlarining g'oyalari va ingl. Namunalari bilan emas, balki o'qituvchining og'zaki ko'rsatmalariga binoan yaratishni o'rganadilar. Tuzilmalarni qurish uchun bolalar eng sodda inshootlardan foydalanadilar, ular uchun guruhlarga birlashib, yanada katta hajmli figuralarni yasashadi. Katta maktabgacha yoshda bolalar har qanday murakkablikdagi vazifalarni bajarishi, berilgan mavzu yoki shaklni loyihalashtirishi mumkin, ular o'zlarining ko'rsatmalariga binoan Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida samarali faoliyatni amalga oshirishi mumkin.
Shu bilan birga, bolalar bog'chasida ishlab chiqarish faoliyati doirasi faqat dizayn bilan cheklanmaydi va shuning uchun tarbiyachilar bolalar faoliyatining boshqa shakllaridan foydalanadilar, ular orasida alohida o'rin egallaydi:
- Chizma (qalam, bo'yoq, qalam yoki boshqa ingl. Vositalar bilan). Bolalar mavhum va ijodiy fikrlashni rivojlantiradi va agar ular muntazam ravishda maxsus doskaga, qog'ozga, asfaltga yoki polotnoga rasm chizishsa, yozishga tayyor bo'ladi.
- Haykaltaroshlik - nozik vosita mahoratida ishlashning eng yaxshi usuli. Plastmassa materiallardan foydalanish (loy, kinetik qum yoki plastilin) \u200b\u200bbolalar harakatlarini muvofiqlashtirishni optimallashtiradi, qat'iyatlilikni, kosmosdagi jismlarning nisbati va holatidan xabardorlikni, tafsilotlarga e'tiborni, fazoviy fikrlashni shakllantiradi.
- Ilovalar, tabiiy va axlat materiallari, matolardan tayyorlangan hunarmandchilik bolalarning ijodiy o'zini namoyon qilishiga, ayrim hodisalar, hodisalar va ob'ektlarni qayta ko'rib chiqishga yordam beradi.
Bolalar ishlarining tematik ko'rgazmalari, o'quvchilar ijodining natijalari bilan ta'tilga mo'ljallangan binolarni va tadbirlarni bezatish bolalar oldida badiiy ishning ahamiyatini anglab, o'z-o'zini anglash uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Afsuski, so'nggi yillarda bolalar an'anaviy ishlab chiqarish faoliyatiga bo'lgan qiziqishni tobora ko'proq yo'qotmoqdalar va shuning uchun o'qituvchilar ta'lim jarayoniga kiritilishi kerak bo'lgan yangi, zamonaviy faoliyat turlarini topishlari kerak. Rossiya va xorijiy bolalar bog'chalarining amaliyoti shuni isbotlaydiki, bolalar scrapbooking-ga, dizaynning o'ziga xos uslublariga (bo'rttirma, kontur) qiziqish bilan jalb qilinmoqdalar, qiziqish bilan jurnal kesmalaridan illyustralar yaratadilar, to'quvchilik asoslarini o'rganadilar, bu esa amaliy faoliyatni joriy etish uchun cheksiz imkoniyatlarni ochib beradi. maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik jarayoni.
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasidagi mehnat faoliyati
Bolalarni juda yoshligidanoq o'zlarining asosiy fiziologik ehtiyojlarini mustaqil ravishda qondira olishlari, o'zlarining va boshqa odamlarning ishlariga nisbatan hurmat bilan munosabatda bo'lishlari, sog'lig'ini muntazam ravishda yaxshilashlari uchun, mehnat ko'nikmalarini singdirish amaliyoti muhimdir. Shuning uchun bolalar bog'chalarida mehnat faoliyatining har xil turlari mashq qilinadi, bu maktabgacha yoshdagi bolalarda mas'uliyat va mustaqillik tuyg'usini rivojlantirishga, samarali faoliyatga ongli ravishda yondashishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshi va fiziologik imkoniyatlarini hisobga olgan holda bolalar boshlang'ich mehnat bilan doimiy ravishda tanishadilar va shuning uchun:
- birinchi kichik guruhda maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati o'z-o'zidan kiyinish va echinish, yurishdan keyin va ovqatdan oldin qo'llarini yuvish, qozondan foydalanish, qoshiq va vilkadan foydalanish qobiliyatidir;
- ikkinchi kichik guruhda bolalar bog'chasi tarbiyalanuvchilari mavjud ko'nikma va ko'nikmalar doirasini kengaytiradilar, tarbiyachilar va enagalarga har tomonlama yordam berishni o'rganadilar;
- o'rta guruhda 4-5 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining qobiliyatini va ish hajmini baholashni, o'z maqsadlariga erishishni o'rganadilar, ishni oxirigacha olib boradilar, bu o'z-o'zini boshqarish qobiliyatiga ega (bu tarbiyachilar uchun strategik ahamiyatga ega bolalarning mehnat tashabbusini, ularning yordam berish istagini rag'batlantirish);
- keksa maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsiy buyumlari, o'yinchoqlar, o'quv qurollari va boshqa narsalarning holati va joylashishini nazorat qilishlari kerak;
- tayyorgarlik guruhida maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchining ko'rsatmasiga binoan kiyimlari va poyafzallariga bemalol g'amxo'rlik qilishlari kerak.
Xavfsizlik paytlarida, yurish, mashg'ulotlar va tadbirlar, o'qituvchi nazorati ostida smenalar paytida bolalar asosiy ish turlarini bajaradilar. Buning uchun o'qituvchilar bolalarni saytdagi gullar va o'simliklarni parvarish qilish, tabiiy materiallarni yig'ish va undan bezak buyumlarini tayyorlashga jalb qiladilar, keyinchalik ular guruh makonini bezash, parrandalar uchun ozuqalar yaratish, barglar yoki qorlarni olib tashlash va boshqa oddiy ta'lim vazifalar.
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning musiqiy va badiiy faoliyati
Barcha yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar musiqa olami bilan faol tanishadilar, bu dunyoni estetik idrok etish, hissiy sohani rivojlantirish, ijro mahoratini, ritmini rivojlantirishga hissa qo'shadi va shu sababli bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun imkoniyatlar yaratadi. Sinfdagi va sayr paytida tarbiyachilar, musiqa darslarida musiqa rahbarlari bolalarni turli xil musiqiy asarlar bilan faol tanishtirishadi, bu ulardagi ajoyib va \u200b\u200bmusiqiy didni rivojlantiradi.
Nutq va musiqa xuddi shunday intonatsion xarakterga ega bo'lganligi sababli, muntazam ijro etish amaliyoti nutqning tempini, balandligini, kuchini o'zlashtirgan holda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi va nutqning buzilishi va buzilishining oldini oladi. Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalaridagi 9 turdagi faoliyat orasida musiqa asosiy o'rinlardan birini egallaydi, chunki ushbu faoliyat shakli boshqa ta'lim sohalari bilan, shu jumladan xalq ijodiyoti va badiiy so'zlarni o'rganish bilan birlashtirilgan. Barcha yoshdagi bolalar ertaklar, she'rlar, folklor asarlarini tinglashadi, ijodiy fantaziya va dramatizatsiyada qatnashadilar. Ushbu bosqichda o'qituvchilar uchun badiiy so'zga, xalq va akademik musiqiy asarlarga, axloq tushunchalari va axloqiy me'yorlarga, tanqidiy fikrlash asoslariga bo'lgan muhabbatni rivojlantirishga har tomonlama hissa qo'shishi muhimdir.
O'qituvchining shaxsiy tashabbusi va hissasi asosan bolalar tomonidan badiiy va musiqiy ijodni idrok etish bo'yicha pedagogik ishlarni belgilaydi, chunki bu maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi va musiqa direktoriga bolalar bilan tanishish orqali go'zallarga qo'shilish imkoniyati bog'liqmi. musiqa va adabiyot, ular dunyo san'atini o'rganishni davom ettirish zarurligini his qiladimi. Shu nuqtai nazardan, faoliyatning turli shakllarini birlashtirgan, masalan, teatrlashtirilgan va musiqiy-didaktik o'yinlar, sahnalashtirish va improvizatsiya qilish, raqs raqamlarini yoki musiqiy akkompaniment bilan badiiy asarlarni sahnalashtirish va boshqalarni birlashtiradigan ijodiy ijod turlari asosiy ahamiyat kasb etadi.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq bolalarning jismoniy faoliyati turlari
Harakatga bo'lgan ehtiyoj bolalar fiziologiyasiga xosdir, ammo zamonaviy texnologiyalarning ommaviy tarqalishi va oilaviy bo'sh vaqtni tashkil qilish tamoyillarining o'zgarishi tufayli maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy faoliyati to'liq qondirilmaydi. Shuning uchun bolalar bog'chasida tarbiyachilar va jismoniy tarbiya o'qituvchilari rejim va bo'sh vaqtlarni imkon qadar har xil faoliyat turlari bilan to'ldirishga intilishadi, bu bolalar salomatligini mustahkamlash, sog'lom turmush tarzi va ongli munosabat asoslarini yaratadi. ularning sog'lig'i. Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy qobiliyatlarini muntazam takomillashtirish o'sib boruvchi organizmning uyg'un rivojlanishining kalitidir.
Jismoniy faoliyatni tashkil etish o'quvchilarning yoshi va ularning fiziologik imkoniyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi:
- Yosh guruhlarda maktabgacha yoshdagi bolalar to'p bilan mashqlarni (uloqtirish va yumalab yurish), 30 soniya davomida uzluksiz yugurishni, joyida sakrashni, taqlid mashqlarini bajarishni (masalan, kiyik yugurish yoki chigirtka bilan sakrash), ochiq havoda o'yinlar va qobiliyatlarni o'zlashtirishlari kerak. devor panjarasining birinchi tirgaklariga chiqish.
- Bolalar bog'chasining o'rta guruhida tarbiyalanuvchilar muvozanat, kuch, harakatlarni muvofiqlashtirish mashqlarini bajaradilar, asosiy vosita qobiliyatlarini rivojlantiradilar, yugurish, sakrash.
- Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil mashqlar kombinatsiyasi orqali harakatlanish doirasini va motor qobiliyatlarini kengaytiradilar. Qattiqlashuv protseduralari o'qituvchi nazorati ostida amalga oshiriladi va bo'sh vaqtlarda raqobatlashadigan daqiqalar, sport o'yinlari va estafetalar ishlatiladi.
- Tayyorgarlik guruhida Federal Davlat Ta'lim Standartiga binoan maktabgacha ta'lim muassasasida har xil ta'lim faoliyati turlari bilan birgalikda dumaloq raqs va sport o'yinlaridan foydalaniladi, ular davomida mushaklarning turli guruhlari rivojlanadi, oddiy va murakkab faoliyat turlari qo'llaniladi, epchillik , kuch, chidamlilik tarbiyalangan.
Jismoniy faollikning barcha turlari orasida eng samarali mashqlar burg'ulash va ochiq havoda o'yinlar, dumaloq raqslar, raqs mashqlari, mashqlar, ertalabki mashqlar, piyoda yurish, velosiped, chana va skuterlardir.
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasida turli xil ta'lim tadbirlarini amalga oshirishga qanday undash mumkin?
Maktabgacha ta'limda bolalarga ta'lim yukini to'g'ri taqsimlash asosiy ahamiyatga ega. Fiziologik va yosh omillari bilan bog'liq bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning beqaror e'tibori, bir turdagi bolalar faoliyatidan ikkinchisiga o'tish jarayonida ta'lim faoliyatini amalga oshirish jarayonida muntazam qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.
Boshqarib bo'lmaydigan omillarga tayanishga odatlanmagan tajribali o'qituvchilar bolalarni faoliyat turini o'zgartirishga undashni osonlashtiradigan usullar to'plamini ishlab chiqdilar. Ko'pincha ular quyidagilardan foydalanadilar:
- Suhbatlar - bu maktabgacha yoshdagi bolalar e'tiborini ro'yobga chiqarishga imkon beradigan, kommunikativ, bilim-tadqiqot, mehnat yoki musiqiy-badiiy faoliyatga o'tishni osonlashtiradigan usul. O'qituvchilar suhbatlar kartotekasini yaratishni mashq qiladilar, keyinchalik undan turli yoshdagi bolalar bilan ta'lim jarayonida foydalanish mumkin.
- Topishmoqlar - o'quvchilarga ta'sir o'tkazishning ajoyib usuli, bu darslarga ko'p vaqt sarflashni talab qilmaydi, ammo ko'ngilochar va raqobatbardosh xarakterdagi elementlarni taqdim etadi. Tahmin qilish ijodkorlik, mehnat yoki samarali faoliyatdan, masalan, ta'limga oddiy o'tishni ta'minlaydi.
- She'rlar - mehnat va jismoniy faoliyatga o'tishda, oddiy topshiriqlarni bajarishda, tadqiqot, bilim, vizual va o'yin faoliyatlarini rag'batlantiruvchi omil bo'lib xizmat qiladi.
- Ertaklar - bolalarni o'quv yoki mehnat faoliyatiga undashga yordam beradi, narsalarning mohiyatini, atrofdagi dunyoni va undagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini sodda va tushunarli so'zlar bilan tushuntiradi. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida deyarli barcha turdagi tadbirlarni amalga oshirish jarayonida fantastik ertak syujetlari mos keladi.
- Vizualizatsiya vositalari (rasmlar, plakatlar, diagrammalar) maktabgacha yoshdagi bolalarni samarali, bilim-tadqiqot, kommunikativ va musiqiy-badiiy faoliyat uchun tashkil etadi.
Faoliyatning boshqa turiga o'tish jarayonida bog'lovchi bo'g'in o'yin bo'lishi mumkin, bu maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyalanuvchilariga eng xosdir va ularning yoshiga bo'lgan ehtiyojlarini qondiradi. U integratsiyalashuvning asosiy vositasi sifatida ishlatilishi mumkin, agar bolalarni maksimal darajada jalb qilingan holda ko'pkomponentli ta'lim ishlariga har tomonlama tayyorlashni ta'minlash zarurati tug'ilsa.
Oddiy diplomni oling
"Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim faoliyatini tashkil etish va sifatini nazorat qilish" o'quv dasturi sizga maktabgacha ta'limning ta'lim faoliyatini huquqiy tartibga solish, maktabgacha ta'limning asosiy ta'lim dasturini ishlab chiqish haqida ko'proq ma'lumot olishga va mutaxassislardan uslubiy tavsiyalar olishga yordam beradi.
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarida faoliyatni birlashtirish
So'nggi yillarda maktabgacha ta'lim sohasidagi asosiy tendentsiya o'quv yuklamasining ko'payishiga aylandi, bu Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarida asosiy faoliyat turlarini birlashtirish muhimligini belgilaydi. Bolalar bolaligidanoq katta miqdordagi ma'lumotni o'zlashtirish zarurati bilan duch kelmoqdalar va aksariyat ota-onalar uchun sevimli bolalarining erta rivojlanish maktablarida, chet tili kurslarida, raqs va o'yinlarda mazmunli bo'sh vaqtlarini tashkil etish mutlaqo odatiy holga o'xshaydi. sport studiyalari. Natijada, ko'plab o'quvchilar e'tiborning past konsentratsiyasini namoyish etadilar, bu esa dastur mazmunini amalga oshirishni sezilarli darajada qiyinlashtiradi. Maktabgacha pedagogik amaliyot yangi tashkiliy echimlarni talab qiladi va shu munosabat bilan bolalar faoliyatining har xil turlarini birlashtirish eng maqbul tashkiliy echimga aylanadi.
Birlashgan o'quv faoliyatiga bir qator talablar, uni tashkil etish shaklidan qat'i nazar - darslar yoki tartibga solinmagan faoliyat shaklida qo'yiladi, ular quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:
- Har bir alohida komponentni lakonik kiritish bilan tuzilishning qat'iyligi, ravshanligi. Integratsiya Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar faoliyati turlarining har birining hajmini bir muncha qisqartirish zarurligini nazarda tutadi, bu o'quv ishlari samaradorligining umumiy ko'rsatkichini ta'minlaydi.
- Faqatgina materialni sinchkovlik bilan o'rganish natijasida erishiladigan individual komponentlar o'rtasida aniq, oson kuzatiladigan munosabatlar.
- Ma'lumotning muhim mazmuni, ma'lumotlarning mavjudligi, tushuntirish belgilangan muddatlarda amalga oshiriladi.
Bolalar bog'chasida birlashtirilgan sinflarning muvaffaqiyatli tashkil etilishi o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning an'anaviy usullaridan voz kechish, izlash, izlanish, evristik faoliyatni olib borish, izchil tahlil qilish va muammoli savollarga javob topish foydasini belgilaydi. O'qituvchining vazifasi bolalarni ma'lum bir ob'ekt yoki hodisaning barcha xarakterli xususiyatlarini o'rganishga o'rgatishdir, bu DO ning Federal Davlat Ta'lim Standartida nazarda tutilgan barcha turdagi ishlarni izchil amalga oshirishga va yoshdan qoniqishga yordam beradi. tegishli psixofizik ehtiyojlar.
Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar faoliyatining barcha turlari besh bosqichda progressiv rivojlanish bilan ajralib turadi: bepul eksperimentlar, qiyinchilik tug'dirish, kattalar bilan birgalikda ishlash (mahoratni shakllantirish), tengdoshlar bilan birgalikda yoki yonida ishlash (mahorat mashqlari), havaskorlik bilan chiqish ijodiy elementni kiritish (konsolidatsiya mahorati va uni keyinchalik kengaytirish). Ushbu bosqichlarning har biri muhim ahamiyatga ega, ammo bu bola va kattalar o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik jarayoni asosiy bo'lib qoladi va unga integral vaqt davomida maksimal vaqt ajratiladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bunday pedagogik model maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy tajribasini tez boyitishga yordam beradi va shuning uchun uni o'quv jarayonini tashkil etishga kiritish maqsadga muvofiq deb tan olinadi.
"ECE da ta'lim faoliyatini tashkil etish va sifat nazorati" mavzusida test topshiring.
Hamkasblaringizning atigi uchdan bir qismi ushbu sinovni xatosiz topshiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi shaxsni shakllantirishning asosiy nuqtalaridan biridir.
Ushbu davrda shaxsning asosiy fazilatlari yotadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshiga qarab rivojlanish xususiyatlari
Maktabgacha yoshda bola o'z dunyosi va odamlar o'rtasidagi munosabatlar chegaralarining tez kengayishiga duch keladi. Uning oldida ijtimoiy vazifalar bor, u yangi faoliyatni o'zlashtirmoqda.
Kichkintoyning mustaqillik va kattalar hayotida ishtirok etish istagi uyg'onadi. Natijada, bola kattalar harakatlarini nusxa ko'chiradigan o'yin bilan shug'ullanishni boshlaydi. Ular, shuningdek, ma'lum bir mustaqillikka ega bo'ladilar, lekin doimiy ravishda ota-onalari tomonidan yumshoq nazorat ostida bo'lishadi.
Jr
Davr 3 yoshdan 4 yoshgacha davom etadi. Bu yoshda birinchi shaxsiy inqiroz mavjud bo'lib, unda chaqaloq "Men o'zim" tushunchasini himoya qila boshlaydi.
Uch asosiy faoliyat mavjud:
- o'yin;
- chizish;
- dizayn.
Eslatma! Bolada motivlar va istaklarning etarli darajada izchilligi bor. Xulq-atvor ma'lum bir qoidalar va tanlangan naqshlarga mos keladigan darajada boshlanadi.
O'rtacha
4 yildan 5 yilgacha bo'lgan muddat. Ijtimoiy aloqalar va mexanizmlarni yaratish uchun nafaqat oilaviy doirada, balki tengdoshlar bilan ham ehtiyoj ortib bormoqda. Ushbu fonda kognitiv ko'nikmalar kuchayadi va xarakterning asosiy namoyon bo'lishi shakllanadi.
Bola kattalar tomonidan belgilangan qoidalarga qat'iy rioya qilishni to'xtatib, o'z mustaqilligini himoya qiladi. Nutq aloqa qilish va ijtimoiy aloqalarni o'rnatish uchun asosiy vositaga aylanadi. Bolaning ijodkorligi faollashadi va aniqroq bo'ladi.
Keksa
5 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan davr, unda asosiy xarakter xususiyatlarini yakuniy shakllanishiga qo'shimcha ravishda, agar kerak bo'lsa, ularni yashirish qobiliyati paydo bo'ladi, garchi u mukammal bo'lmasa ham.
Bolaning so'z boyligi keskin kengayadi va obrazli bo'ladi.
Muhim! Bolalar o'zlariga qattiq bog'langan va so'zlari sof haqiqat sifatida qabul qilingan qarindoshlarining qo'llab-quvvatlashiga muhtoj. Bundan ota-onalar chaqaloq bilan muloqot qilishda to'g'ri so'zlarni tanlashlari kerak.
Bola allaqachon birlamchi va ikkilamchi ehtiyojlarni aniq ajratadi va o'zi uchun eng qadrli narsani tanlaydi. Jamoaviy ishlashga qiziqish va yangi bilimlarni egallash faol ravishda shakllanmoqda.
Maktabgacha yoshdagi bola nimalarni bilishi va etakchilik qilishi kerak
Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati:
- o'yin;
- kognitiv;
- ijtimoiy.
Maktabgacha yoshdagi davrning oxiriga kelib, bola ma'lum bilimlarga ega bo'lishi kerak. Bolalar kosmosda osongina harakat qilishadi, begonalar qurshovida osongina moslashadilar, o'qlar bilan ham, raqamlar bilan taxtada ham vaqtni aniqlay oladilar, ob'ektlarni kattaligi va chuqurligi bilan farqlaydilar.
Shuningdek, maktabgacha yoshdagi bola, agar u yolg'iz qolsa, eng yaqin jamoat transporti to'xtash joylari va ko'chada o'zini tutish qoidalari bilan aniq manzilini bilishi kerak. Maktabgacha bolalar eshitish yoki ko'rgan narsalaridan mustaqil ravishda xulosa chiqarishlari mumkin.
Rivojlanish diagnostikasi
Maktabgacha yoshdagi bolani rivojlanishining diagnostikasi uning va ijtimoiy rivojlanishini belgilashni, shuningdek, shaxsni shakllantirish darajasini o'z ichiga oladi.
Buning uchun test o'yin uslublari va badiiy testdan foydalaniladi, unda bola tomonidan chizilgan rasm baholanadi.
Go'dakning narsalar, hodisalar yoki his-tuyg'ularni to'liq va izchil tasvirlash qobiliyatini aniqlash uchun suhbat testlari talab qilinadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishini aniqlash uchun testlar, avvalambor, maktabgacha talab qilinadi.
Bolalarning rivojlanishidagi maktabgacha yoshdagi davr ko'nikmalar va bilimlar hajmi, yangi faoliyat turlari va ehtiyojlar soni bo'yicha eng faol hisoblanadi. 7 yoshgacha shaxsning poydevori qo'yiladi.