Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarni oilaviy tarbiyalashdagi xatolar. Kurs ishi: ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarni tarbiyalash va ijtimoiylashtirishda oilaning o'rni
Svetlana Grishina
Defektologning maslahati. Oilada ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarni tarbiyalashning xususiyatlari.
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar juda erta yoshdan boshlab kerak o'stirish va ulardagi og'ishlarni hisobga olgan holda o'rgating.
Ota-onalarning xatolari ko'rish qobiliyati buzilgan bolani tarbiyalash:
1. Bolani mustaqillikdan mahrum qilish, uning faoliyatini bostirish, unga qulay va mumkin bo'lgan harakatlarni amalga oshirishni taqiqlash ( "Yugurmang", "O'zingiz olmang", "tegma" va h.k.)
2. In boladan talab qilinadigan harakatlarning noadekvatligi oila, ota-onalarning bolaning atrofdagi jamiyatda talabga ega bo'lmasligidan qo'rqib, unga qo'shimcha bilim olishda haddan tashqari qattiqqo'lligi va qat'iyligi. Bu bolaning ma'naviy mas'uliyatini oshirishga olib keladi va fobiya rivojlanishi uchun old shart-sharoitlarni yaratadi.
3. Ota-onani uslubda tarbiyalash"but oilalar» , bolaning har qanday istaklari haqida ogohlantirish. Bu egosentrizmning rivojlanishiga olib keladi, yashay olmaslik, boshqalarga qaramlik.
4. Jismoniy nuqsoni bo'lgan bolani rad etish, targ'ib qilish kompleksning shakllanishi "sevmagan bola" va nevrotik reaktsiyalarning rivojlanishiga olib keladi.
tomonidan oilada ko'rish qobiliyati zaif bolani tarbiyalash quyidagilar mavjud tavsiyalar:
1. Farzandingiz bilan birgalikda qilgan har bir narsani muhokama qiling.
2. Farzandingiz bilan tez-tez suhbatlashing, unga hozir nima qilayotganingiz haqida gapirib bering.
3. Farzandingizga kattalarni diqqat bilan va to‘liq tinglashga, savollarga javob berishga o‘rgating.
4. Bolalarga xos bo'lgan diqqatning beqarorligi tufayli bolaga aytilgan so'zlarni, iltimoslarni, ko'rsatmalarni xotirjam takrorlang. ko'rish buzilishi.
5. Qoidadan foydalaning: "Farzandingizga qo'lingizdan kelganini ko'rsating". Chizmalar, modellar, modellar, filmlardan foydalaning, sayr qiling, bolangiz bilan ekskursiyalar, uning atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalari bilan tanishish istagini uyg'otishga ishonch hosil qiling.
6. Chaqaloqni atrofdagi narsalarni tekshirishga o'rgating ko'rish, teging (tegish uchun). Taktil-vizual tekshirish usullaridan foydalaning.
Vizual rivojlanish bo'yicha oilada ko'rish qobiliyati zaif bolalarda idrok quyidagilarni berishimiz mumkin tavsiyalar:
Bolaning e'tiborini o'yinchoqlar, narsalarning turli belgilari va sifatlariga, ularning rangi, shakli va o'lchamiga qarating (masalan, tekshirish kub: "Bu kub, ko'zlaringiz bilan diqqat bilan qarang - u qizil, qanchalik silliq ekanligini tegizing, kaftingizda ushlab turing, u plastik bo'lgani uchun engil; kubning burchaklari bor - bu erda ular; tomonlari bor - mana ular."
Farzandingizni ob'ektlarni o'lchamiga ko'ra farqlashda mashq qiling. Buning uchun turli o'lchamdagi o'yinchoqlar va narsalarni tanlang. hajmi: uzunlik, balandlik, kenglik, qalinlik (to'plar, piramidalar, lentalar, yong'oqlar, kitoblar va boshqalar)
Farzandingizga mikrokosmosda harakat qilishni o'rgating (stolda, fonda, individual flanelgrafda). Uni qo'llarini kaftlarini pastga qo'yishga taklif qiling, tushuntiring: "Chap qo'lingizga yaqin bo'lgan narsa chap tomonda, o'ng qo'lingizga yaqin joylashgan narsa esa o'ng tomonda". Bolaning o'ng va chap qo'llariga navbatma-navbat teging, uning o'ng va chap tomoniga ishora qiling.
Farzandingizning harakatlarini dalda va mehr bilan qo'llab-quvvatlashga ishonch hosil qiling. so'zlar: “Siz juda qattiq harakat qildingiz, yaxshi! "O'yinchoqlarni qanday chiroyli joylashtirdingiz!" Bu qat'iyatsiz bolaga siz undan so'ragan narsani muvaffaqiyatli bajarishga yordam beradi.
Bolaning motor faolligini rag'batlantirish, unga ertalab mashqlar va jismoniy mashqlar qilishni o'rgating.
Farzandingizning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantiring (fikrlash va nutqning rivojlanish darajasi qo'llarning nozik motorikasini rivojlantirishga bog'liq; bolangizga tez-tez rasm chizishga, loy va plastilindan haykal yasashga, qog'oz kesishga, shakllarni bo'yashga, hunarmandchilik qilishga ruxsat bering. , don, kichik ob'ektlar va boshqalar orqali saralash.
Farzandingiz bilan uning aql-idrokini rivojlantiradigan o'yinlarni o'ynashni unutmang. Intellektual rivojlanish bolaning mavjudligini nazarda tutadi ko'rish buzilishi atrofdagi dunyo, ob'ektlar va hodisalar haqida ma'lum bilimlar. Siz shunchaki bolalarni chetga surib qo'ymasligingiz kerak "nima uchun, nima uchun, nima uchun", tushuntirishga dangasa bo'lmang, ko'rsating. Shahar tashqarisiga, mamlakatga sayohat - bundan yaxshiroq narsa yo'q yo'l bolangizga sabzavot va mevalar haqida aytib bering, ularning qanday o'sishiga e'tibor bering, ranglarni, yashil, qizil, sariq ranglarning barcha ranglarini eslang. Bu shunchaki hikoya emas, balki bolaning o'zi sabzi qazib olsa, bodring tersa va hokazo bo'lsa yaxshi. Bu erda siz bolangiz bilan o'yin o'ynashingiz mumkin. "Ob'ektning rangini tanlang", yoki. "Qo'shimcha nima?", yoki "Farqlarni toping". Agar bolaning tasniflash jarayoni qiyin bo'lsa, bunga e'tibor berishga arziydi Maxsus e'tibor. Siz kartalarni yasashingiz mumkin (kiyim-kechak, poyabzal, mevalar, mevalar va boshqalar). Va keyin o'yin o'ynang "Kim mevani tezroq tanlaydi", "Kim ko'proq yovvoyi hayvonlarni topadi". Farzandingiz yangi mashinani ajratib olishni, xamirni tegizishni va yoyishni, pirog tayyorlashni va kir yuvishni xohlasa hayron bo'lmang. Bularning barchasi eksperimental faoliyat, yangi ob'ektlarning tuzilishi, xususiyatlari, harakatlar, bilim yo'li bilan tanishishdir. kabi o'yinlarni o'ynashingiz mumkin "G'arq qilish - cho'kish emas", "Ob'ekt nimadan iborat?", "Qismlarga nom bering", "Teginish orqali bilib oling", "Buyum qanday tekstura?" va hokazo.
bilan bolalar ko'rish buzilishi Ular har doim ham qiziquvchan emas, shuning uchun ularning kuzatish va tasavvur kuchlarini o'rgatish orqali qiziqishni rivojlantirish kerak. Ayniqsa Buni chizish, haykaltaroshlik, loyihalash yoki tabiiy materiallardan turli xil hunarmandchilik qilishda qilish yaxshidir. Siz o'rmon yoki bog'da sayrdan qaytdingiz, bolangizdan o'rmonda yoki parkda ko'rgan narsasini chizishini so'rang (chizing). qushlar: qarg'a, titmush, ularni solishtiring, qushlarning hayvonlardan qanday farq qilishini aniqlang, plastilindan haykal yasang qo'ziqorinlar: chanterelle va russula, boletus va chivin agarik. Ularning umumiy va farqli tomonlarini aniqlang; qaysi qo'ziqorinlar qutulish mumkin va qaysi biri yo'q.
Hurmatli ota-onalar, o'zingizni rivojlantiring uyda bolalar. Bolalarni rad qilmang "nima uchun, nima uchun, nima uchun".
Ularning birinchi ustozlari ota-onalardir bolalar va, siz ularda jismoniy, intellektual va axloqiy asoslarni qo'yishingiz kerak ta'lim.
Mavzu bo'yicha nashrlar:
Ko'p millatli oilada maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish xususiyatlari Ko'p madaniyatli makonda maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning o'ziga xos xususiyatlari. Bugungi kunda har qanday ta'lim muassasasining asosiy yo'nalishi.
Ko'rish qobiliyati chuqur buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni tarbiyalashning xususiyatlari Chuqur ko‘rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda san’at orqali axloqiy fazilatlarni rivojlantirish xususiyatlarini o‘rganyapman.
Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida nutq terapiyasi ishining xususiyatlari Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida nutq terapiyasi ishining xususiyatlari. Buzuqliklari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishiga kompleks ta'sir.
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar uchun rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhitni tashkil etish xususiyatlari Turli rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarning ko'pchiligi ilgari ommaviy bog'chalardan kompensatsion bog'chalarga o'tkazilgan va ular bilan ishlashgan.
Oilada ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarni tarbiyalashning xususiyatlari.
Hurmatli ota-onalar! Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalarni juda yoshligidanoq ularning imkoniyatlarini hisobga olgan holda tarbiyalash va o‘qitish kerak. Ba'zi ota-onalar ko'rish qobiliyati zaif bolani tarbiyalashda xato qilishadi. 1. Haddan tashqari homiylik, bolani mustaqillikdan mahrum qilish, uning faoliyatini bostirish, unga kirish mumkin bo'lgan va mumkin bo'lgan harakatlarni amalga oshirishni taqiqlash ("qochib ketmang", "o'zingiz olmang", "tegmang" va boshqalar).
2. Oilada boladan talab qilinadigan xatti-harakatlarning etarli emasligi, ota-onaning bolaning katta yoshida talabga ega bo'lmasligidan qo'rqib, qo'shimcha bilim olishga bo'lgan haddan tashqari qattiqqo'lligi va talabi. Bu bolaning ma'naviy mas'uliyatini oshirishga olib keladi va fobiya rivojlanishi uchun old shart-sharoitlarni yaratadi.
3. "Oila buti" uslubida ta'lim, bemor bolaning har qanday istaklarini oldini olish. Bu egosentrizm, yashashga qodir emaslik va boshqalarga qaramlikning rivojlanishiga olib keladi.
4. "Sevimsiz bola" kompleksining shakllanishiga hissa qo'shadigan va nevrotik reaktsiyalarning rivojlanishiga olib keladigan jismoniy nogiron bolani rad etish.
Ko'rish qobiliyati zaif bolani oilada tarbiyalash uchun quyidagi tavsiyalar mavjud:
1. Farzandingiz bilan tez-tez suhbatlashing, unga hozir nima qilayotganingizni aytib bering.
2. Farzandingiz bilan birgalikda qilayotgan har bir narsani ayting (masalan: "Endi biz o'zimizni yuvamiz. Mana sovun").
3. Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarga xos bo'lgan e'tiborning beqarorligi tufayli bolaga aytilmagan so'zlarni, iltimoslarni, ko'rsatmalarni xotirjam takrorlang.
4. Farzandingizga kattalarni diqqat bilan va to‘liq tinglashga, savollarga javob berishga o‘rgating.
5. "Oltin qoida" dan foydalaning: "Bolaga mumkin bo'lgan hamma narsani vizual tarzda taqdim eting". Chizmalardan, maketlardan, lentalardan keng foydalaning, bolangiz bilan ekskursiyalarga boring va uning ob'ektlar bilan tanishish istagini uyg'otishga ishonch hosil qiling.
6. Chaqaloqni atrofdagi narsalarni nafaqat ko'rish, balki teginish (tegish) yordamida ham tekshirishga o'rgating.
Oilada ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarda ko'rish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha quyidagi tavsiyalar berilishi mumkin:
Bolaning e'tiborini o'yinchoqlar, narsalarning turli belgilari va sifatiga, ularning rangi, shakli va o'lchamiga qarating (masalan, kubni ko'rib chiqish: "Bu kub, ko'z bilan diqqat bilan qarang - u qizil, qanchalik silliq ekanligiga teging, uni kaftingizda ushlab turing, u engil, chunki u plastik; kubning burchaklari bor - mana ular; tomonlari bor - mana ular").
Farzandingizni ob'ektlarni o'lchamiga ko'ra farqlashda mashq qiling. Buning uchun turli o'lchamdagi o'yinchoqlar va narsalarni tanlang (to'plar, piramidalar, lentalar va boshqalar) Bolaga qaysi to'p katta, qaysi biri kichik ekanligini tushuntiring.
Farzandingizga mikrokosmosda harakat qilishni o'rgating(masalan, stolda). Unga qo'llarini kaftlarini pastga qo'yishga taklif qiling, tushuntiring: "Chap qo'lingiz yonidagi narsa chap tomonda, o'ng qo'lingizning yonida joylashgan narsa esa o'ng tomonda". Bolaning o'ng va chap qo'llariga navbatma-navbat teging, uning o'ng va chap tomoniga ishora qiling.
Farzandingizning harakatlarini dalda beruvchi, yaxshi so'zlar bilan qo'llab-quvvatlang va uning ishiga ijobiy baho bering: "Siz juda ko'p harakat qildingiz, yaxshi!" "O'yinchoqlarni qanday chiroyli joylashtirdingiz!" va hokazo. Bu qat'iyatsiz bolaga undan so'ragan narsangizni muvaffaqiyatli bajarishga yordam beradi.
Bolaning motor faolligini rag'batlantirish, unga ertalab mashqlar va jismoniy mashqlar qilishni o'rgating.
Farzandingizning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantiring, chunki fikrlash va nutqning rivojlanish darajasi qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga bog'liq ekanligi isbotlangan, shuning uchun bolangizga tez-tez loy va plastilindan haykal yasashga, qog'oz kesishga, figuralarni bo'yashga, hunarmandchilik qilishga va hokazolarga ruxsat bering.
Va, albatta, bolangiz bilan uning aqlini rivojlantiradigan o'yinlarni o'ynashni unutmang.
Intellektual rivojlanish ko'rish qobiliyati zaif bolaning atrofidagi dunyo, ob'ektlar va hodisalar haqida ma'lum bilimlarga ega ekanligini anglatadi. "Sizga maxsus darslar va ularni to'plash uchun maxsus ajratilgan vaqt kerakmi?" - deb so'rayapsiz. Ehtimol, ba'zida bunday ehtiyoj paydo bo'ladi, lekin ko'pincha bu har soatda, har kuni sodir bo'ladi, siz bolalarning "nima uchun, nima uchun, nima uchun" degan so'zlarini chetga surib qo'ymaslik va tushuntirish va ko'rsatishda dangasa bo'lmaslik kerak. Bolaning e'tiborini torting. Siz sut sotib olish uchun do'konga borasiz. "Sut mahsulotlari" nima haqida gapirish uchun ajoyib imkoniyat - kefir, tvorog, smetana.Do'kondan qaytishda siz o'yinda bolalarning sut mahsulotlari haqidagi bilimlarini mustahkamlashingiz mumkin. Ona bolaga shunday deydi: “Mahsulotlarning nomini aytsam, men sut mahsulotlarini aytsam, chapak chalasiz. Bugun bizda shahar tashqarisiga, mamlakatga sayohat bor - bolaga sabzavot va mevalar haqida aytib berishning, ularning qanday o'sishiga e'tibor berishning, ranglarni, yashil, qizil, sariqning barcha soyalarini eslab qolishning yaxshiroq usuli yo'q. Agar bu shunchaki hikoya bo'lmasa yaxshi bo'ladi, lekin bolaning o'zi sabzi qazib olsa, bodring tanlasa va hokazo. "Qo'shimcha nima?" yoki "Farqlarni toping". Agar bolaning tasniflash jarayoni qiyin bo'lsa, bunga alohida e'tibor berishga arziydi. Siz kartalarni (kiyim, poyabzal, mevalar, rezavorlar va boshqalar) qilishingiz mumkin. Va keyin "Kim mevalarni tezroq tanlaydi", "Kim eng ko'p yovvoyi hayvonlarni topadi" o'yinlarini o'ynang. Bu erda o'yinlar boshqacha bo'lishi mumkin, o'z tasavvuringizni ishlating va siz, albatta, bolangizni qiziqtiradigan narsani topasiz. Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bola faol harakatlar orqali kerakli bilimlarni oladi. Agar u yangi mashinani demontaj qilmoqchi bo'lsa, hayron bo'lmang; uning xamirni tegizish va yoyish, pirog tayyorlash yoki kir yuvish paytida sizga yordam berish istagini rad qilmang. Bularning barchasi eksperimental faoliyatning bir turi, yangi ob'ektlarning tuzilishi, xususiyatlari, harakatlar, bilim yo'li bilan tanishishdir. Bu yerda “Charmoq yoki cho‘kmaslik”, “Buyum nimadan iborat?”, “Qismlarga nom bering” kabi o‘yinlarni o‘ynash maqsadga muvofiqdir.
Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar har doim ham izlanuvchan bo'lmaydilar, shuning uchun ularning qiziqishini maqsadli ravishda rivojlantirish, kuzatish va tasavvur kuchlarini o'rgatish kerak. Bu, ayniqsa, tabiiy materiallardan chizish, modellashtirish, loyihalash yoki turli xil hunarmandchilik qilishda qilish yaxshidir. Siz o'rmonda sayr qilishdan qaytdingiz, bolangizdan o'rmonda ko'rgan narsasini chizishini so'rang, plastilindan qo'ziqorinlarni haykaltaroshlik qiling: chanterelle va russula, boletus va chivin agarik. Ularning umumiy va farqli tomonlari nimada ekanligini bilib oling. Yo'lda, qaysi qo'ziqorinlar qutulish mumkin va qaysi biri yo'qligini aniqlang. Siz bolangizga qish uchun qo'ziqorinlarni qanday tayyorlashni aytishingiz mumkin: quruq, tuz, tuzlangan.
Shunday qilib, Hurmatli ota-onalar, farzandlaringizni uyda tarbiyalang. Bolalarning "nima uchun, nima uchun, nima uchun" degan so'zlarini chetga surib qo'ymang, tushuntirish va ko'rsatishga dangasa bo'lmang.
Doim yodda tutingki, siz, ota-onalar farzandingizni rivojlantirishi kerak! Rossiya Federatsiyasining Ta'lim to'g'risidagi qonunida oila bolaning shaxsiy rivojlanishining eng muhim sohasi ekanligi bejiz emas. Aynan ota-onalar o'z farzandlarining birinchi o'qituvchilari va ular, ota-onalar, ularda jismoniy, intellektual va axloqiy tarbiya asoslarini qo'yishlari kerak.
Ishlatilgan kitoblar:
1. "Maktabgacha ta'lim muassasalarida tibbiy yordam va ovqatlanish" jurnali 1-yanvar. 2013 yil
3. “Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalarni tibbiy-psixologik va pedagogik qo‘llab-quvvatlash” moddasi. M. N. Salova, L.A. Jdanova, T. F. Abramova, M. M. Bezrukix, S. P. Efimova, M. G. Knyazeva "Bolani maktabga qanday tayyorlash kerak", "Arktous" Tula 1997 yil.
Kirish
So'nggi paytlarda davlat va jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy hayotida sodir bo'layotgan siyosiy o'zgarishlar, o'zgarishlar, shubhasiz, oilaviy munosabatlarga, ayniqsa, ota-onalarning bolalarga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi. Shuning uchun oila faoliyati tizimidagi munosabatlar muammolarini o'rganish nafaqat amaliy ma'noda, balki tibbiy, psixologik va pedagogik sohalardagi ilmiy tadqiqotlar uchun ham ortib bormoqda.
Har qanday bola uchun ota-ona oilasi ijtimoiylashuvning birinchi instituti bo'lib, ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun oilaning roli ko'p marta ortadi. Bu ishda ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalarni tarbiyalayotgan oilalarga alohida e’tibor qaratildi. Bolaning barkamol shaxsini shakllantirish va etarli darajada o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirish uchun uning atrofida mehribon va tushunadigan kattalar bo'lishi kerak. Muammoli bolaning shaxsiyatining birlamchi sotsializatsiyasi "ko'rish qobiliyati buzilgan ota-ona-bola" o'rtasidagi munosabatlarning o'rnatilishi tabiatiga va oila jamoasining ahamiyatini tushunishga bog'liq bo'ladi.
Hozirgi vaqtda ushbu toifadagi bolalar bilan ishlaydigan mutaxassislar uchun oilalarni maxsus ta'lim maydoniga faol jalb qilish va ota-onalarni tuzatish pedagogik jarayoniga jalb qilish vazifalari ayniqsa dolzarb bo'lib qoldi. Agar biz ushbu oilalarda rivojlanayotgan ota-ona va bola munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlarini bilsak, buni amalga oshirish mumkin. Biroq, ushbu masala bo'yicha etarlicha tadqiqotlar mavjud emas, bu mavzuni tanlash va muammoni shakllantirishni aniqladi. Kelajakda biz ko'rib chiqishni rejalashtirmoqdamiz ota-onalar bilan ishlash modelini yaratish, ularni ixtisoslashtirilgan maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida tuzatish pedagogik jarayonning turli shakllariga jalb qilish va ular ongida ijobiy munosabatni shakllantirish zarurati. Ushbu muammoni hal qilish tadqiqotimizning maqsadini aniqladi: ota-onalarning ko'rish qobiliyati buzilgan bolaga bo'lgan munosabatining bolaning tengdoshlari bilan shaxslararo munosabatlarining xususiyatlariga ta'sirini o'rganish.
Tadqiqot ob'ekti sifatida Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalarni oilada tarbiyalash va o‘qitish jarayoni ko‘rib chiqiladi.
Tadqiqot mavzusi ota-onaning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganishdir ko'rish qobiliyati zaif bolalari bo'lgan oilalardagi munosabatlar .
Tadqiqot mavzusi ko'rish qobiliyati zaif bolalarni tarbiyalayotgan oila va normal ko'rish qobiliyatiga ega bolalarni tarbiyalayotgan oila.
Tadqiqot gipotezasi: bolaning ko'rish nuqsoni ota-onaning kasal bolaga bo'lgan munosabatiga, oiladagi munosabatlarning xususiyatlariga (ota-onalar va boshqa oila a'zolari bilan), bolaning notanish odamlar bilan aloqalari intensivligiga va bolaning nizolarda xatti-harakatlar strategiyasini tanlashiga ta'sir qiladi. .
Maqsadga muvofiq quyidagi vazifalar belgilandi:
tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarni o'rganish;
ushbu toifadagi bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish uchun mikroijtimoiy sharoitlarni o'rganish;
ota-ona va bola munosabatlarini eksperimental o'rganish.
Tadqiqotni tashkil etish va usullari.
Tadqiqot bir necha bosqichda o'tkazildi:
adabiy manbalarni tahlil qilish tadqiqot mavzusi bo'yicha umumiy va maxsus pedagogik-psixologik adabiyotlarning turli mualliflari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar natijalarini o'rganishdan iborat;
ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning oilalari va tengdoshlari bilan munosabatlarning xususiyatlarini empirik o'rganish.
Bu ishning amaliy ahamiyati shundan iboratki
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarda ota-ona va bola munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlari bo'yicha qo'shimcha ma'lumotlar olindi.
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning tengdoshlari bilan shaxslararo munosabatlarining xususiyatlari aniqlandi;
Oila tarbiyasi muammosi mamlakatimiz olimlari va amaliyotchilarning e’tiborini tobora ortib bormoqda. Oila tarbiyasi masalalari oʻqituvchilar, sotsiologlar, psixologlar, psixoterapevtlar (A.Ya.Varga, T.V.Arxireeva, N.N.Avdeeva, A.I.Zaxarov, T.P.Gavrilova, A.I.Spivakovskaya, A.E.Lichko, Eidemiller E.G. va boshqalar) tomonidan koʻrib chiqiladi. Shu bilan birga, bola va ota-ona munosabatlarining turli sohalari ko'rib chiqiladi: bolani tarbiyalash xususiyatlari va ota-onalarning unga bo'lgan munosabati, oilaviy ta'sir natijasida bolaning shaxsiyatining o'ziga xos xususiyatlari, ota-onalarning shaxsiy xususiyatlari, tabiati. nikoh munosabatlari va boshqalar.
A.I. O'z tadqiqotlari natijasida Zaxarov tarbiyaning noqulay turlari bolaning keskin va beqaror ichki holatini rivojlanishiga yordam berishi mumkin degan xulosaga keladi, bu esa, o'z navbatida, unda nevrotik holatlarning paydo bo'lishiga olib keladi.
Yuqorida keltirilgan barcha muammolar ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarni tarbiyalayotgan oilalarda og'irlashadi.
1. Tadqiqot muammosining nazariy asoslanishi
.1 Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni tarbiyalayotgan oilalarda ota-ona va bola munosabatlari
Ota-onalarning munosabati ota-onalarning bolaga nisbatan turli xil his-tuyg'ularining ajralmas tizimi, u bilan muloqot qilishda qo'llaniladigan xatti-harakatlar stereotiplari, bolaning xarakterini, uning harakatlarini idrok etish va tushunish xususiyatlari.
A.S. Bola va ota-ona munosabatlarini tahlil qilish uchun Spivakovskaya ota-ona munosabatlari, ota-onalarning ta'lim faoliyatidagi haqiqiy yo'nalish, ta'lim motivlari ta'siri ostida yuzaga keladigan, ota-onalarning harakat qilishga tayyorligi sifatida tavsiflangan ota-ona pozitsiyasi tushunchasidan foydalanadi. ma'lum bir vaziyatda ularning ushbu vaziyatning elementlariga hissiy va qiymatga asoslangan munosabati asosida. . Muallif ota-ona pozitsiyasining uchta asosiy xususiyatini aniqlaydi - adekvatlik, dinamizm, bashorat qilish. Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar muammosini o'rganayotgan tadqiqotchilar, ota-onalarning munosabati yoki pozitsiyalari ikkita asosiy komponentga ega deb hisoblashadi - hissiy va instrumental (nazorat va talablar) (E.G.Eydemiller, A.V.Zaxarov, A.Ya.Varga, A.S.Spivakovskaya va boshqalar). . Onaning hissiy munosabatlarining tabiati bolada bog'lanish sifatining shakllanishiga asoslanadi.
Bola g'oyasi va unga bo'lgan munosabat tarbiyaning ichki asosi bo'lib, u tarbiyaviy ta'sirlar va bola bilan muloqot qilish usullari orqali amalga oshiriladi. Adabiyotlarda nazorat, jazo va rag'batlantirish kabi tarbiyaviy ta'sirlar aniqlangan. Tarbiyaning muhim sharti ham ota-onaning bolaga qo'yadigan talablari darajasidir. Ota-ona munosabatining turli tarkibiy qismlari ota-onaning xatti-harakatlarida barqaror kombinatsiyani tashkil qiladi, shuning uchun ko'plab tadqiqotchilar ushbu turlarni tasniflashga harakat qilishadi. Eng mashhur tasniflar A. ROE va M. Sigelman, I.S. Schaefer va V. Levi, D. Baumrind, A.Ya. Varga va V.V. Stolin. Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalarga onaning munosabati o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bir tomondan, bemor bolaga nisbatan o'z umidlari va munosabatlarini o'zgartirishning qiyin vazifasi, ikkinchi tomondan, bolaning biologik va hissiy holatini o'zgartira olmaslik, onaning bolani rad etishiga va uning nevrotizmiga olib keladi. . Har qanday turdagi rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalarning onalari hissiy buzilishlarga birinchi nomzodlar hisoblanadi, chunki bunday bola tug'ilgan oila travmatik vaziyatda. Bu holat ona uchun muhim bo'lgan qadriyatlarga ta'sir qiladi va uning asosiy ehtiyojlarini buzadi (V.V. Tkacheva). Ko'pgina mualliflar rivojlanishida og'ir buzilishlar bo'lgan bolaning tug'ilishi natijasida yuzaga kelgan inqirozni bartaraf eta olmagan oilalarning parchalanish ehtimoli yuqori ekanligini ta'kidlaydilar (O.K.Agavelyan, R.F.Mayramyan, M.M.Semago). Masalan, er-xotin, umuman olganda, aqli zaif bolaning tug'ilishidan azob chekishadi. Oilalar "klassik" usuldan o'tadi, onalar bolani tarbiyalashda haddan tashqari ishtirok etadilar, otalar esa hissiy yoki jismonan vaziyatdan uzoqlashadilar. Kichkina bolaning rolida bolani tuzatish oilaning oddiy oilaviy tsikldan o'tishiga imkon bermaydi. Anormal bolaning tug'ilishi va tarbiyalanishi ota-onalarda "ota-ona stressi" tushunchasi bilan umumlashtirilgan salbiy reaktsiyalar va tajribalar majmuasini keltirib chiqaradi.
Ko'pgina tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, u bosqichli xarakterga ega. Birinchi bosqichning mazmuni - hissiy tartibsizlik - ota-onalarning quyidagi holatlari va reaktsiyalari: zarba, chalkashlik, yordamsizlik, qo'rquv. Ota-onalar doimiy ravishda o'zlaridan pastlik hissini boshdan kechiradilar va "Nega men bilan bunday bo'ldi?" Deb hayron bo'lishadi.
Ikkinchi bosqich yoki bosqich tadqiqotchilar tomonidan negativizm va inkor davri sifatida qaraladi. Rad etish funktsiyasi ularni yo'q qilish bilan tahdid qiladigan fakt oldida ma'lum darajadagi umid yoki oila barqarorligi tuyg'usini saqlab qolishga qaratilgan. Rad etish hissiy depressiya va tashvishlarni himoya qilishning o'ziga xos usuli bo'lishi mumkin. Ushbu bosqichda "xarid qilish xulq-atvori" rivojlanadi, ota-onalar bolani bir maslahatchidan boshqasiga o'tkazadilar va o'zlarini mutaxassislar bolaning ahvoli uchun vakolatli va mas'ul emasligiga ishontirishga harakat qilishadi.
Ota-ona stressining uchinchi bosqichi - qayg'u. G'azab yoki achchiq his-tuyg'ulari ota-onalarni izolyatsiya qilish tendentsiyasini keltirib chiqarishi mumkin, lekin ayni paytda "samarali qayg'u" shaklida chiqish yo'lini topadi.
Moslashuvning to'rtinchi bosqichi hissiy qayta tashkil etish, moslashish va kasal bolani qabul qilish bilan tavsiflanadi.
Biologik kamchilik bolani ma'lum rivojlanish sharoitlariga qo'yadi va ota-onalarga yuqori talablarni qo'yadi, ular unga ushbu sharoitlarga moslashishga yordam berishlari kerak. Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalarda ijtimoiy oqilona xulq-atvor ko‘nikmalarini shakllantirishga oiladagi muhit bevosita ta’sir ko‘rsatadi. Uydagi muhit asosan faoliyatning ko'plab sohalarida bolaning individual xulq-atvorini belgilaydi. Ko'rish qobiliyati zaif bolalari bo'lgan ota-onalar uchun psixologik trening muammosi alohida ahamiyatga ega.
Ota-onalarga yordam beradigan birinchi dasturlardan biri A. Adlerning modeli edi. Ota-onalarni ushbu model bo'yicha tarbiyalashning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat: ota-onalarga o'z farzandlarini tushunishga yordam berish, bolaning fikrlash tarziga kirish qobiliyatini rivojlantirish va uning harakatlarining motivlari va ma'nosini tushunishni o'rganish; bolani shaxs sifatida yanada rivojlantirish uchun ota-onalarga bolalarni tarbiyalashning o'z usullarini ishlab chiqishda yordam berish. T. Gordonning sensorli aloqa modeliga ko'ra, ota-onalar uchta asosiy ko'nikmalarni o'rganishlari kerak:
1)faol tinglash qobiliyati, ya'ni. bolaning ota-onasiga aytmoqchi bo'lgan narsani eshitish qobiliyati;
2)o'z his-tuyg'ularini bola tushunadigan shaklda ifodalash qobiliyati;
)bahsli masalalarni hal qilishda "ikkalasi ham to'g'ri" tamoyilidan foydalanish qobiliyati, ya'ni. har ikkala ishtirokchi ham suhbat natijalaridan qoniqish hosil qiladigan tarzda bola bilan gaplasha olish qobiliyati.
X. Jinotning ota-onalarni o‘qitish dasturida amaliy masalalar: bolalar bilan qanday gaplashish, qachon maqtash va qachon so‘kish, bolani qanday tarbiyalash, bolaning kundalik faoliyati, bolaning qo‘rquvi, unga gigiyena qoidalarini o‘rgatish va hokazo.
Bunday dasturlarning maqsadlari quyidagilardan iborat:
-ota-onalarga malakali psixologik yordam ko'rsatish;
-ota-onalarning bolani tarbiyalash va o'qitishda faol ishtirok etishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish;
bolaning rivojlanishi uchun qulay oila muhitini yaratish uchun yaqin kattalarga yordam ko'rsatish;
kattalar va ularning bolalari o'rtasida adekvat munosabatlarni shakllantirish.
Psixologik yordam, agar u tuzatish jarayonini tashkil etishda kompleks yondashuv, diagnostika va tuzatishning birligi, ota-onalar va mutaxassislar, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik, ota-onalar va bolalarning manfaatlarini hisobga olgan holda, konstruktiv va dinamik bo'lishi mumkin. .
Shunday qilib, adabiyotlarni tahlil qilish asosida biz ko'rish qobiliyati zaif bolani tarbiyalayotgan oilalarda katta qiyinchiliklar bor, degan xulosaga kelishimiz mumkin, bu esa bunday oilalarga ixtisoslashtirilgan yordam ko'rsatishni talab qiladi.
1.2 Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarni tarbiyalayotgan oilalarda ota-ona va bola munosabatlarini shakllantirish xususiyatlari
Bolaning to'laqonli shaxsini shakllantirishga asosiy ta'sir oila bo'lib, ko'p narsa ota-onalarning to'g'ri xulq-atvoriga bog'liq, ayniqsa ko'rish qobiliyati zaif bolalari bo'lgan oilalarda. Bunday bolaning ota-onalari uning qobiliyatlari va imkoniyatlarini etarli darajada baholash uchun imkon qadar tezroq mutaxassislarga murojaat qilishlari kerak. Ota-onalardan biri yoki ikkalasi tomonidan o'z farzandining "past rivojlanish" holatini noto'g'ri tushunish yoki bolaning ahvolini dastlabki baholashni rad etish ko'pincha ziddiyatli vaziyatlarning paydo bo'lishiga olib keladi, bu esa maqsadga erishish uchun maqsadli, har tomonlama maslahatlashishni talab qiladi. bolaning imkoniyatlarini va o'z ta'lim pozitsiyalarini tahlil qilish.
Mahalliy mualliflar orasida ko'rish qobiliyati zaif bolalari bo'lgan oilalarga tuzatish-pedagogik yordam ko'rsatish muammosini ishlab chiqishda etakchi o'rin Solntseva L.I. va S.M.Xorosh, ularning asarlarida bunday oilalarga maslahat berishni tashkil etish va mazmuniga fundamental yondashuvlar belgilab berilgan.
Engil ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalarning salmoqli qismi maktabgacha tarbiya guruhlariga qatnaydiganligini hisobga olib, ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalar bilan ishlashni (ixtisoslashtirilgan maktabgacha ta’lim muassasalarida) ularni tuzatish ishlari jarayoniga jalb qilish uchun metodik yordamni ishlab chiqish zarurati tug‘ildi. . Bu ish ikki omil bilan belgilanadi.
Birinchidan, bola va yaqin kattalar o'rtasidagi munosabatlar tizimi, muloqotning xususiyatlari, birgalikdagi faoliyat usullari va shakllari bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatning eng muhim tarkibiy qismini tashkil qiladi va uning proksimal rivojlanish zonasini belgilaydi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, maktabgacha ta'lim muassasasida maxsus sinflar tizimida tuzatish effektiga erishish o'z-o'zidan bolaning haqiqiy hayotiy faoliyatiga ijobiy o'zgarishlarni o'tkazishni kafolatlamaydi. Erishilgan narsalarni mustahkamlashning zaruriy sharti bolaga yaqin bo'lgan kattalarga ularning pozitsiyasini va bolaga bo'lgan munosabatini o'zgartirish uchun faol ta'sir ko'rsatish va ota-onalarni aloqaning etarli usullari bilan jihozlashdir.
Ikkinchidan, ota-onalarning bolaning og'ishi bo'yicha maqsadli tuzatish tadbirlarini amalga oshirishga keng jalb etilishi axloq tuzatish xizmati tizimining etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq.
Tuzatish maqsadlarini to'liq amalga oshirishga faqat bolaning yaqin kattalar bilan hayotiy munosabatlarini o'zgartirish, muloqot qilish xususiyatlarini, birgalikdagi faoliyat usullari va shakllarini o'zgartirish orqali erishiladi - bular bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatning eng muhim tarkibiy qismlari bo'lib, ular bola rivojlanishining eng muhim tarkibiy qismidir. kattalarning ongli sa'y-harakatlari. Ba'zi hollarda ko'rish buzilishi kuchayadi, bu oilaning noqulay ijtimoiy mavqei tufayli yuzaga kelishi mumkin, boshqa hollarda ko'rish buzilishini bartaraf etishda oilaning ta'siri tufayli kompensatsiya qilinishi mumkin. Qoida tariqasida, bu badavlat oilalarda sodir bo'ladi. Shu munosabat bilan, ota-onalar bilan ularning malakasini oshirish va bolaning ahvolini adekvat baholashni shakllantirish bo'yicha maqsadli ish tizimi tuzatuvchi ta'sirning kompleks dasturini ko'rsatishi kerak.
Boshqa hislar bilan solishtirganda, ko'rish atrofimizdagi dunyoni idrok etish va tushunishda eng muhim rol o'ynaydi. Ko'rish qobiliyati yordamida bola qo'shimcha harakatlarsiz atrofdagi dunyo haqida to'liq va murakkab ma'lumotga ega bo'lishi mumkin. Eshitish ob'ektni, uning shaklini, joylashishini va unga bo'lgan masofani aniqlash uchun aniq imkoniyatni bermaydi. Yaqin vaqtgacha ko'rish qobiliyati zaif bolalarning hissiy va kognitiv rivojlanishiga oid ko'plab tadqiqotlar faqat psixoanalitik yo'nalishga ega tadqiqotchilar tomonidan taqdim etilgan. 1950-yillarning oxiri va 1960-yillarning boshlarida olib borilgan ishlar koʻrishda nuqsoni boʻlgan bolalarning erta rivojlanishini nazariy jihatdan oʻrganib chiqdi. Mezon "normal" bolaning rivojlanishi edi. Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar rivojlanishining turli jihatlari ko'rish qobiliyati bilan taqqoslangan. Biroq, ko'rish qobiliyati buzilgan chaqaloqning kuzatuvlari kamdan-kam va ahamiyatsiz edi.
Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar haqidagi ushbu dastlabki ma'lumotlarda bolaning rivojlanishi, birinchi navbatda, onaning bolasiga g'amxo'rlik qilishga tayyorligi yoki aniqrog'i, tayyor emasligi bilan bog'liqligi tasvirlangan. Ko'rish qobiliyati buzilgan bolaning onasi o'zini xafa, ezilgan va baxtsiz his qiladi va bu, o'z navbatida, uni boladan uzoqlashtirishi kerak deb taxmin qilingan.
2-3 yoshli bunday bolalarning kuzatuvlari asosan "Bolani psixoanalitik o'rganish" maqolalarida tasvirlangan. Ushbu kuzatishlar ko'rish qobiliyati buzilgan bolaning rivojlanishi "oddiy" bolaga qaraganda sekinroq ekanligini ko'rsatadi. Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarning motor rivojlanishi va til rivojlanishi, shuningdek, ijtimoiy va kognitiv rivojlanish kechikadi. Ko'rish qobiliyati buzilgan ko'plab bolalar psixiatrik muammolarga duch kelishdi.
Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarning rivojlanishining ko'rish qobiliyati zaif bolalarga nisbatan kechikishi o'sha paytda nuqsonlar tufayli kelib chiqqan shaxsning o'ziga xos deformatsiyasi bilan izohlangan.
Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolani tarbiyalash erta bolalikdan sevgi, sezgirlik va sabr-toqatga asoslangan bo‘lishi kerak. Shu bilan birga, bolaning mustaqilligini rivojlantirish uchun hech qanday kuch sarflanmasligi kerak. Haddan tashqari himoyalangan sharoitda tarbiyalangan bo'lsa, bola go'dak bo'lib o'sadi, rivojlanishda tengdoshlaridan orqada qoladi va boshqalarga qaram bo'ladi.
Ota-onalarning ko'rish qobiliyati zaif bolaga va uning nuqsoniga bo'lgan munosabati adekvat va noadekvat bo'lishi mumkin.
Adekvat Bu oilada bola sog'lom deb qabul qilinadigan, lekin tarbiya jarayonida e'tiborga olinishi kerak bo'lgan bir qator xususiyatlarga ega bo'lgan munosabat hisoblanadi. Bunday holda, bola va uning ko'rish qobiliyatining etishmasligi ota-onalar tomonidan qabul qilinadi. Qabul qilish ota-onalarning farzandida ko'rish qobiliyatining buzilishi bilan bog'liq xususiyatlarga ega ekanligi va bolani o'z hayot dasturiga kiritishga tayyorligi bilan kelisha olish qobiliyatini anglatadi. Ota-onalar chaqalog'ida, birinchi navbatda, boshqa bolalarga xos xususiyatlarga ega bo'lgan bolani, shuningdek, faqat unga xos bo'lgan o'ziga xoslikni ko'radilar.
Bu pozitsiya bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun oilada shart-sharoit yaratishning zaruriy shartiga aylanadi. Ota-onasi uning komil inson bo'lib yetishishi va hayot sifati yetarli darajada yuqori bo'lishi uchun barcha imkoniyatlarni ishga solmoqda.
Muvaffaqiyatsizlik Ota-onaning mavqei bolaning vaziyat qurboni, taqdirdan xafa bo'lgan, doimiy g'amxo'rlik va himoyaga muhtoj jonzot sifatida qabul qilinishi bilan belgilanadi. Shu bilan birga, ota-onalar (odatda onalar) unga nisbatan aybdorlik tuyg'usini his qilishadi, ular doimo o'zlarini qoplashga harakat qilishadi. Bunday qurbonlik sevgisi bolaga foyda keltirmaydi. Bola g'amxo'rlik qilishga odatlangan, hayotga moslashmagan egoist bo'lib o'sadi. Bunday bolada o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari rivojlanmaydi, chuqur ko'rish buzilishlariga xos bo'lgan ob'ektiv faoliyatning rivojlanishidagi kechikish kuchayadi va buzilmagan analizatorlar va birinchi navbatda teginish hissi etarli darajada rivojlanmaydi.
Bolaning aqliy rivojlanishi uchun noadekvat va noqulay bo'lgan ota-onalarning pozitsiyasi, ular ko'rishning etishmasligi bilan kelishgan, lekin endi bolaning o'zini o'zi qabul qilmaydi. Onaning fikricha, u ko'rish qobiliyati zaif bolani tug'ishi mumkin emas edi. O'limga uchragan xatoga yo'l qo'yildi va u boshqalarning xatolari uchun to'lashi shart emas edi. Bola uni bezovta qiladi. U psixologik jihatdan uni rad etadi, u bilan kam munosabatda bo'ladi va uni tarbiyalash uchun qarindoshlariga yoki boshqa odamlarga berishga harakat qiladi.
Ba'zida ota-onalar bolani qabul qilishadi, lekin uning o'ziga xos xususiyatlari borligini rad etishadi. Bu holda ota-onalar bolaga sog'lom munosabatda bo'lishadi. Ammo shu bilan birga, bolaning o'ziga xos xususiyatlari hisobga olinmaydi, chunki ota-onalar uni davolamaydilar, degan fikrga ham yo'l qo'ymaydilar. Ko'pincha, shunga o'xshash pozitsiyani ko'rish va aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarning ota-onalari egallaydi. Ota-onalar bolaning aqliy zaifligi yo'qligini ta'kidlab, uning asab tizimini haddan tashqari oshirib yuboradigan va shaxsiyatning shakllanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan buzilishning murakkab xususiyatini hisobga olmaydigan etarli darajada ta'lim sharoitlarini yaratadilar.
Ota-onalarning ko'rish qobiliyati buzilgan bolaga nisbatan yana bir pozitsiyasi nogironlikni ham, bolaning o'zini ham rad etishni o'z ichiga oladi. Ota-onalar boladan qutulish istagi bor. Agar bola tug'ilishida nuqson aniqlansa va ikkala ota-ona ham ko'rsatilgan pozitsiyani egallasa, ular, qoida tariqasida, buni rad etadilar.
Ko'pincha ona va ota bolaga va uning nuqsoniga nisbatan turli pozitsiyalarni egallaydi. Bu oilada nizolar uchun zamin yaratadi va uning parchalanishiga olib kelishi mumkin. Oftalmolog, maktabgacha tarbiyachi-defektolog, maxsus psixolog, tif o'qituvchisi, o'qituvchi va boshqa mutaxassislar ota-onalarga oilada bolaning to'g'ri rivojlanishi uchun qulay muhit yaratishga yordam beradi. Avvalo, ular oila a'zolarining xatti-harakatlarini tahlil qilishlari va farzandiga va uning nuqsoniga nisbatan qanday pozitsiyani egallashlarini aniqlashlari kerak, agar u etarli bo'lmasa, uni o'zgartirishga harakat qilishlari kerak [4-ilova].
Shunday qilib, biz ko'r va zaif ko'rgan bolalar oilada alohida o'rin tutadi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bu bolalarga munosabat sentimental bola-sentrizmda namoyon bo'ladi, bu keyinchalik boshqalarga ijtimoiy va ruhiy qaramlikka olib kelishi mumkin. Oldingi hayot tajribasi onani ham, otani ham (ko'pchilikda) ko'r yoki zaif ko'rgan bolaga munosib munosabatda bo'lishga tayyorlamaydi va ota-onalar unga qanday va nima o'rgatish kerakligini, u bilan qanday muloqot qilishni bilishmaydi. . Oiladagi qulay psixologik iqlim ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarning umumiy psixofizik rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
1.3 Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga oilaning ta'siri
So'nggi yillarda psixologiya va pedagogikada ota-ona hissiyotlarining kuchli biologik shartliligi g'oyasi jadal rivojlanmoqda. Onalikning biologik asosini muvaffaqiyatli "boshlash" uchun uchta omil muhim - sezgir davr, asosiy stimullar va ta'sir.
Onaning onalik davrining sezgir davri - tug'ilgandan keyingi dastlabki 36 soat ekanligiga ishonishadi. Agar bu davrda onaga yangi tug'ilgan chaqaloq bilan to'g'ridan-to'g'ri muloqot qilish imkoniyati berilsa, "teridan teriga" aloqasi, u holda ona bu bolada psixologik iz, bola bilan yaqin (aqliy) aloqani rivojlantiradi. tezroq shakllanadi, to'liqroq va chuqurroqdir. Bolaning tabassumi ona uchun kuchli daldadir. U bu tabassumga kommunikativ ma'no beradi, bolaning harakatlariga ulardagidan ko'ra ko'proq ma'no beradi. Keyinchalik, tabassum inson yuzining yaqinlashishiga, tanish ovozning ovoziga o'ziga xos reaktsiyaga aylanadi (S. Lebovich, 1982). Shunday qilib, o'z vaqtida qo'llanilganda, onalikning nozik davri bola bilan ijobiy munosabat halqasiga aylanadi va yaxshi aloqa, ona va bola o'rtasidagi iliq va mehrli muloqot muhitining kafolati bo'lib xizmat qiladi.
Bola bilan muloqot qilish uslubi reproduktivdir, u asosan oilaviy an'analar bilan belgilanadi. Onalar o'zlarining bolalik davriga xos bo'lgan tarbiya uslubini takrorlaydilar, ko'pincha onalarining uslubini takrorlaydilar.
Ota-onalarning xarakter xususiyatlarining patologik o'tkirligi bolaga nisbatan o'ziga xos munosabatni keltirib chiqaradi. Masalan, ota-onalar o'zlarining fe'l-atvori va xatti-harakatlarini sezmaydilar, ularning eng kichik namoyon bo'lishiga ular ta'sirchan munosabatda bo'lishadi - og'riqli va qat'iyatli ravishda ularni yo'q qilishga harakat qilishadi. Shunday qilib, ota-onalar ongsiz ravishda o'z muammolarini bolaga ko'rsatishadi va keyin ularga o'zlarinikidek munosabatda bo'lishadi. Shunday qilib, ko'pincha "delegatsiya" - bolani "eng yaxshi" (rivojlangan, bilimdon, munosib, ijtimoiy muvaffaqiyatli) qilish istagi - bu past baho, qobiliyatsizlik va o'zini mag'lub sifatida his qilish hissi uchun kompensatsiya.
Biroq, ota-onalar o'rtasidagi nizolarning bolaga prognozi ota-ona munosabatlarining uslubini oldindan belgilamaydi. Bir holatda, bu ideal ota-ona obraziga mos kelmaydigan ochiq hissiy rad etishga olib keladi; boshqa holatda, u yanada murakkab shaklga ega bo'ladi: reaktsiya hosil bo'lishining himoya mexanizmiga ko'ra, u gipoproteksiya yoki giperproteksiyaga olib keladi.
Agar oilada hali ham kichkina bola bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolaga qarama-qarshilik munosabati ayniqsa kuchayadi: ota-onalar odatda kichigining xizmatlarini ortiqcha baholaydilar, buning fonida maktabgacha yoshdagi bolaning kamchiliklari - haqiqiy va xayoliy - chidab bo'lmas deb qabul qilinadi. . "Ota-onalar tarbiyasi uslubini avloddan-avlodga ko'paytirish umumiy qonuniyatdir" (A.I. Zaxarov) degan nuqtai nazar mavjud. Oilada bolalar bilan muloqotning muayyan uslubini shakllantirish uchun ijtimoiy-madaniy an'analar katta ahamiyatga ega.
L. Benjamin ota-onalarning xatti-harakatlari va munosabatlarining bolaning xatti-harakatlariga ta'siri muammosini rivojlantirishga katta hissa qo'shdi. Uning ota-ona va bola o'rtasidagi munosabatlar modeli nafaqat ularning har birining xatti-harakatlarini tavsiflash, balki mavjud munosabatlar turini ham hisobga olish imkonini beradi. Ushbu modelga ko'ra, ota-onalarning xatti-harakati bilan bolaning xatti-harakati o'rtasidagi bog'liqlik aniq emas: bola ota-onalarning bir xil xatti-harakatlariga ikki xil munosabatda bo'lishi mumkin. U ota-onaning xatti-harakatlariga "qo'shimcha ravishda" mustaqillikni ta'minlash tashabbusi bilan emas, balki "mudofaa" bilan javob berishi mumkin, masalan, rad etishga javoban, u ota-onasi bilan o'zini yaxshi ko'rgandek tutishga harakat qilishi mumkin. unga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishdi va shu bilan ota-onalarni unga nisbatan xatti-harakatlarini o'zgartirishga taklif qilishdi. Ushbu model mantig'idan kelib chiqqan holda, bola o'sib ulg'ayganida, ota-onasi unga qanday munosabatda bo'lsa, boshqa odamlarga ham xuddi shunday munosabatda bo'la boshlaydi deb taxmin qilishimiz mumkin.
Bolaning o'z-o'zini anglashi qanday ichkilashtirilganligiga qarab, muloqotning bir necha turlarini ajratish mumkin:
ota-onalar tomonidan to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita (xulq-atvor orqali) imidj yoki o'ziga munosabat;
bolaning o'ziga bo'lgan munosabatini bilvosita aniqlash, uning muayyan harakatlarni bajarish uchun standartlarini shakllantirish, intilishlar darajasini shakllantirish;
bolaning xatti-harakatlarini nazorat qilish, bunda bola o'zini o'zi nazorat qilish parametrlari va usullarini o'rganadi;
bolaning o'zini o'zi qadrlashini oshirishi yoki kamaytirishi va o'z imidjini o'zgartirishi mumkin bo'lgan xatti-harakatlarga jalb qilish orqali o'z-o'zini anglashni shakllantirishni bilvosita nazorat qilish.
Ota-onalar tomonidan bolada aniqlangan va shu bilan birga ularning ta'sir ob'ekti bo'lgan eng muhim xususiyatlar quyidagilardir:
bolaning kuchli irodali fazilatlari, uning o'zini o'zi tashkil qilish qobiliyati va qat'iyatliligi;
ota-ona talqinida ko'pincha itoatkorlikka aylanadigan intizom;
- qiziqish, birinchi navbatda, darslarga;
qobiliyatlar (ong, xotira).
Bolada singdirilgan tasvir va o'zini o'zi qadrlash ijobiy va salbiy bo'lishi mumkin. "Ismlar g'alati narsa", deb yozadi J.P. Rixter, - agar bola yolg'on gapirsa, uni yomon ish bilan qo'rqit, yolg'on gapirganini ayt, lekin uni yolg'onchi deb aytma. Siz uni yolg'onchi deb ta'riflab, uning o'zingizga bo'lgan ma'naviy ishonchini yo'q qilasiz. Ota-onalar va boshqa kattalar bolaning "men qiyofasi" va o'zini o'zi qadrlashning shakllanishiga nafaqat bolaning o'z qiyofasi va unga bo'lgan munosabatini singdirish, balki bolani o'ziga xos baholash va "qurollash" orqali ham ta'sir qilishi mumkin. muayyan harakatlarni amalga oshirish standartlari, amal qilish kerak bo'lgan ideallar va standartlar, amalga oshirilishi kerak bo'lgan rejalar. Agar bu maqsadlar, rejalar, standartlar va baholashlar real bo'lsa, u holda bola o'zini o'zi qadrlashni oshiradi va ijobiy "men-imaj" ni shakllantiradi, lekin agar rejalar va maqsadlar real bo'lmasa, standartlar va talablar juda yuqori, ya'ni. ikkalasi ham sub'ektning imkoniyatlari va kuchidan oshib ketadi, keyin muvaffaqiyatsizlik o'ziga ishonchni yo'qotishga, o'zini o'zi qadrlashni yo'qotishga olib keladi."
Shunday qilib, ota-ona va bola munosabatlarining o'ziga xos xususiyati ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarda bolaga hayot yo'lida duch kelgan qiyinchiliklar va to'siqlarni munosib tarzda engib o'tishga yordam beradigan bunday shaxsiy fazilatlarni shakllantirishdir. Aql-idrok va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi, boshlang'ich ish tajribasi, axloqiy va estetik shakllanishi, hissiy madaniyati va bolalarning jismoniy salomatligi, ularning baxtiyorligi - bularning barchasi oilaga, ota-onalarga bog'liq va bularning barchasi oilaviy tarbiya vazifalarini belgilaydi.
2. Ota-onalar va bolalar munosabatlarini empirik o'rganish
.1 Tajribada qatnashgan bolalarning umumiy xususiyatlari
ta'lim ko'rish buzilishi bola
Tadqiqotda 3-4 yoshli 28 nafar bola ishtirok etdi, ulardan 12 nafari qiz va 16 nafari o‘g‘il bolalar edi. Bolalarning butun namunasi vizual holatiga qarab ikki guruhga bo'lingan. Birinchi guruhga normal ko‘rish qobiliyatiga ega bolalar, ikkinchi guruhga ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalar kiritilgan. Buzilishlarning tabiati o'rganilayotgan bolalarning quyidagi tibbiy tashxislari bilan aks ettiriladi: ambliyopiya, strabismus va past ko'rish. Boshqa parametrlarda nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalar sezilarli darajada farq qilmadi.
Shuningdek, tadqiqotda 28 nafar ota-ona ishtirok etdi, ulardan 21 nafari ona va 7 nafari ota. Tadqiqot namunasidagi ikki va to'liq ota-onali oilalarning ulushi normal ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarda ham, ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar guruhida ham taxminan bir xil, ya'ni. Ijtimoiy xususiyatlar bo'yicha bu guruhlar taxminan teng (4%).
Tadqiqot Yaroslavl shahridagi 65-sonli MDOU kompensatsion turi asosida amalga oshirildi.
2.2 Eksperimentda qo’llaniladigan psixologik-pedagogik usullarning umumiy tavsifi
Diagnostika vositalarini tanlashda biz ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarni tekshirishda diagnostika usullaridan foydalanish bo'yicha quyidagi talablarga rioya qildik:
Rag'batlantiruvchi materialning tabiatiga qo'yiladigan umumiy talablar
Taqdim etilgan ob'ektlar va tasvirlarning fonga nisbatan kontrasti 60-100% bo'lishi kerak, salbiy kontrast afzalroqdir.
Haqiqiy ob'ektlarning munosabatlariga muvofiq o'lchamdagi ob'ektlarning mutanosibligi; ob'ektlarning haqiqiy rangi bilan aloqasi.
Taqdim etilgan ob'ektlarning o'lchami bolaning yoshiga va ko'rish qobiliyatiga bog'liq bo'lib, ular oftalmolog bilan birgalikda aniqlangan.
Bolaning ko'zidan rag'batlantiruvchi materialgacha bo'lgan masofa 30-33 sm dan oshmasligi kerak.
Taqdim etilgan chizmalarning sezgi maydonining o'lchami 0,5 dan 50 ° gacha bo'lishi kerak. Tasvirlarning burchak o'lchamlari 3 - 35 ° oralig'ida.
Orqa fonni topshiriqning maqsadiga kirmaydigan tafsilotlardan tozalash kerakmi?
Taqdim etilgan ob'ektlarning o'lchami 2 dan ortiq bo'lishi kerak sm.
Tadqiqot tartibiga ko'ra usullarni moslashtirishda biz foydalanadigan asosiy printsip - bu ogohlantiruvchi materialning ta'sir qilish vaqtini ko'paytirishdir, chunki ko'rish qobiliyati zaif bolalarda turli xil vazifalarni bajarishda test materialini vizual idrok etishning ketma-ket usuli mumkin. uning ta'sir qilish vaqtini kamida ikki marta oshirishni talab qiladi. Tadqiqotimizda biz rasmlarni ko'rish uchun vaqt cheklovlarini qo'llamadik, bundan tashqari, ko'rish qobiliyati zaif bolalarga taqdim etilgan rasmlar normal ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarga taqdim etilgan rasmlarga nisbatan ikki baravar kattalashtirildi.
Eksperimental tadqiqot davomida testdan foydalanildi - A.Ya.ning ota-ona munosabati so'rovnomasi. Varga, V.V. Stolin va Rene Gillesning bolaning shaxslararo munosabatlarini va uning oilaviy munosabatlarni idrok etishini o'rganish metodologiyasi.
Ota-ona munosabati so'rovi ota-onaning o'z farzandiga bo'lgan munosabatini aniqlashga qaratilgan psixodiagnostik vositadir. Ushbu metodologiya mualliflari ota-ona munosabatini bolaga nisbatan turli xil his-tuyg'ular tizimi, u bilan muloqot qilishda qo'llaniladigan xatti-harakatlarning stereotiplari, bolaning xarakteri va shaxsiyatini, uning xatti-harakatlarini idrok etish va tushunish xususiyatlarini tushunishadi. Anketa 5 ta shkaladan iborat: 1. qabul qilish-rad etish, 2 ta hamkorlik, 3. simbioz, 4. avtoritar gipersotsializatsiya, 5 ta “kichik yutqazuvchi” (yoki infantilizatsiya). Ushbu vosita ishonchli va ishonchli. Natijalar yuqorida ko'rsatilgan 5 ta shkala bo'yicha kalitga muvofiq qayta ishlandi.
Rene Gilles texnikasi - bu bolalarning proektsion texnikasi bo'lib, uning maqsadi bolaning ijtimoiy moslashuvini, shuningdek, uning boshqalar bilan munosabatlarini o'rganishdir. Texnika vizual-og'zaki bo'lib, bolalar va kattalar tasvirlangan bir qator rasmlardan, shuningdek matnli topshiriqlardan (bizning tadqiqotimizda eksperimentator tomonidan bolalarga o'qilgan) iborat. Uning asosiy maqsadi bola uchun muhim bo'lgan va uning boshqa odamlar bilan munosabatlariga ta'sir qiladigan turli xil hayotiy vaziyatlarda xulq-atvor xususiyatlarini aniqlashdir. Chizmalarning soddaligi va sxematik tabiati va ortiqcha fon tafsilotlarining yo'qligi ushbu asbobdan ko'rish qobiliyati zaif bolalarni tekshirish uchun foydalanish imkonini beradi. Bolaning shaxsiy munosabatlar tizimini tavsiflovchi metodologiyaning psixologik materialini ikkita katta o'zgaruvchan guruhga bo'lish mumkin: 1) bolaning o'ziga xos shaxsiy munosabatlarini tavsiflovchi o'zgaruvchilar, ya'ni oilaviy muhitga (ota, ona) munosabat. , opa-singil, uka, buvisi, bobosi va boshqalar ), do'st yoki qiz do'stiga, obro'li kattalarga nisbatan munosabat. 2) Bolaning o'zini tavsiflovchi va turli munosabatlarda namoyon bo'ladigan o'zgaruvchilar: xushmuomalalik, izolyatsiya, hukmronlik istagi va boshqalar. Natijalarni sifatli baholashdan tashqari, ushbu texnika natijalarni miqdoriy jihatdan taqdim etish imkonini beradi. Muayyan shaxsga bo'lgan munosabat ushbu shaxsning tanlovlari soni bilan ifodalanadi, shuning uchun ushbu texnikadan foydalanganda test kalitiga muvofiq amalga oshirilgan statistik ishlov berish mumkin. Ushbu psixodiagnostika usuli nashr etilgan va uning ishonchliligi va haqiqiyligi haqidagi ma'lumotlar ham mavjud.
2.3 Oddiy ko'ruvchi bolalar va ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarni o'rganish natijalarini tahlil qilish
Tadqiqot davomida 1,2,3-jadvallarda aks ettirilgan natijalar olingan. (Har bir test uchun dastlabki ballar ilovada keltirilgan).
"Bolaning shaxslararo munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlari" testi natijalari.
1-jadval
Shaxslararo munosabatlar Oddiy ko‘ruvchi bolalar Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalar Umumiy ball O‘rtacha ball Jami ball O‘rtacha ball Ona 534.07443.14 Ota 272.07261.86 Aka/singil 70.54171.21 Bobo/buvi 10.0840.64.4. 6110, 79Boshqa shaxslar493.77574.07
Oddiy ko'rish va ko'rish patologiyasi bo'lgan bolalarning shaxslararo munosabatlarini baholash natijalarini taqqoslash quyidagi tendentsiyalarni ko'rsatadi: ko'rish patologiyasi bo'lgan bolalarda ona bilan hissiy yaqinlik darajasi, u bilan aloqa intensivligi ko'rish patologiyasi bo'lgan bolalarga qaraganda ancha past. normal ko'rish. Ehtimol, bu kasal bolalarning onalari bolaning kasalligini to'liq qabul qilishga tayyor emasligi bilan bog'liq bo'lib, bu hissiy aloqalarning qashshoqligida namoyon bo'ladi. Onaning bolani rad etishi, ayol o'zining sovuqqonligini kasal bolasini davolash uchun pul topish zarurati bilan oqlaganida, ishga ketishda ham namoyon bo'lishi mumkin. Ona bilan bo'lgan munosabatlarning past bahosi, shuningdek, ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning ota-onalari bilan hissiy yaqinlikka bo'lgan ehtiyojining ortishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Agar normal rivojlanayotgan bola onasi bilan bunday yaqinlik darajasini etarli deb baholasa, kasal bola uchun bola va ona o'rtasidagi aloqalarning bir xil intensivligi psixologik jihatdan aniq etarli emas. Ehtimol, har bir ona kasal bolasi bilan aloqalar chastotasini oshirish va hissiyotlarni kuchaytirish zarurligini to'liq tushunmaydi. Agar oilada bunday aloqa intensivligi etarli bo'lgan normal ko'ruvchi bola bo'lsa, bu vaziyatni kuchaytirishi mumkin, bu esa ona tomonidan avtomatik ravishda kasal bola bilan muloqotga o'tkaziladi.
Xuddi shunday tendentsiya bola va ota o'rtasidagi munosabatlarda ham kuzatiladi. Bemor bolalar dada bilan hissiy aloqani etarli emas deb baholaydilar. Otani yoqtirmaslik, yuqorida ko'rsatilgan sabablarga qo'shimcha ravishda, onani jismonan nogiron bola uchun ayblash va natijada kasal bolani tarbiyalashning uning zimmasiga yuklanishiga olib kelishi mumkin. Vizual patologiyasi bo'lgan bola ko'proq e'tibor va g'amxo'rlikka muhtoj va oila ehtimol, aksincha, u bilan muloqot intensivligining pasayishi, hissiy yaqinlikni tibbiy yordam va davolanish bilan almashtiradi.
Tadqiqot aka-uka (singillar) bilan muloqot qilish bilan bog'liq qiziqarli natijalarni aniqladi. Ko'rish qobiliyati zaif bolalar o'z akalari (singillari) bilan normal ko'rish qobiliyatiga ega tengdoshlariga qaraganda ko'proq intensiv muloqot qilishadi. Buning uchun bir nechta tushuntirishlar mavjud. Oldin aytib o'tilgan gipotezaga muvofiq, bu topilmalar muloqotga bo'lgan ehtiyojning ortishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin, bu ko'rish qobiliyati zaif bolalarda birodarlar bilan aloqa intensivligining deyarli ikki baravar oshishida namoyon bo'ladi. Bu kompensatsiya mexanizmining bir turi. Ehtimol, bunday ma'lumotlar ijtimoiy nuqtai nazardan ma'lum bir naqshni aks ettiradi, ya'ni: birinchi tug'ilgan chaqaloq kasal bo'lib tug'ilgan oilalarda, ota-onalar sog'lom farzand ko'rish umidida boshqa farzand ko'rishga qaror qilishadi. Bu kasal bolaning aka-uka yoki opa-singillar bo'lgan oilada o'sishiga olib keladi. Ehtimol, sog'lom bola o'sayotgan oilalarda bu oiladagi yagona bola (afsuski, zamonaviy tendentsiya ko'pincha oilada faqat bitta bola tarbiyalanadi) va u birodarlar bilan muloqot qilish imkoniyatiga ega emas. /singillar, bu ko'rish qobiliyati zaif bolalarga nisbatan pastroq natijalarda aks etadi.
Bobo va buvilar bilan muloqot barcha ijtimoiy guruhlar orasida eng past ko'rsatkichga ega. Bu normal rivojlanayotgan va ko'rish qobiliyati zaif bolalar uchun bir xil darajada amal qiladi. Shu bilan birga, ko'rish qobiliyati zaif bolalarda buvilar bilan muloqot qilishning intensivligi sog'lom bolalarga qaraganda yuqori. Bu holat, bizningcha, aniq, chunki buvilar kompensatsion funktsiyani bajaradilar, ota-onalar bilan aloqani qisman almashtiradilar. Bemor bolalarning buvilari muloqotga ko'proq ehtiyoj sezgan holda, bunday bolalarga hamdardlik, hamdardlik va qo'llab-quvvatlash ko'rsatib, nevaralari bilan aloqa o'rnatishga tayyor.
Tadqiqot davomida tengdoshlar bilan muloqot qilish darajasida sezilarli farqlar yo'q edi. Buning uchun bir nechta tushuntirishlar bo'lishi mumkin. Birinchidan, bu texnika o'z-o'zini baholashdir. Bolaning o'zi u allaqachon muloqot qiladigan yoki muloqot qilishni xohlaydigan odamlarni nomladi. Shu sababli, olingan natijalar kasal va sog'lom bolaning tengdoshlari bilan rivojlantirgan ijtimoiy doiradan qoniqishini ko'rsatishi mumkin. Ikkinchidan, tadqiqot maktabgacha ta'lim muassasalariga qatnaydigan bolalarni qamrab oldi, shuning uchun ularni tengdoshlari bilan muloqot qilishdan mahrum deb hisoblash mumkin emas (garchi biz ba'zi hollarda bu muloqot majburiy bo'lishi mumkinligini tan olamiz). Uchinchidan, bu natijalar tengdoshlar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoj ortib borayotgan ijtimoiy normal rivojlanish darajasini aks ettiradi (tengdosh kattalarga qaraganda muhimroq, zarurroq bo'ladi, chunki u o'yin sherigi bo'ladi) nuqsonning tuzilishidan qat'i nazar va teng darajada kamroq. kasal va sog'lom bolalarda o'zini namoyon qiladi.
Qarindoshlar maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotida jiddiy rol o'ynamaydi. Bu kasal va sog'lom bolalar uchun ham amal qiladi. Ammo baribir kichik farqlar kuzatilmoqda, ya'ni oilaviy muloqot haqida gapirganda, ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar o'z qarindoshlarini - amakisi, xolasi, jiyanlari va boshqalarni eslashadi va nomlashadi. Bu kasal bolalarda oilaviy muloqotning ustunligi haqidagi ishning nazariy qismida tasvirlangan bir qator qoidalarni tasdiqlaydi. Ko'zi ojiz bolalar uchun notanish va notanish odamlar bilan aloqa o'rnatish qiyinroq. Ehtimol, bu vizual nuqson tufayli yuzaga kelgan pastlik kompleksining shakllanishining birinchi alomatlari. Shuning uchun bolaning kasalligi haqida biladigan odamlar u bilan aloqa o'rnatishni afzal ko'rishadi (va, ehtimol, nuqson haqida bilgan holda, bu kattalar notanishlarga qaraganda o'z so'zlari va xatti-harakatlarida to'g'riroqdir).
Tadqiqot oddiy va ko'rish qobiliyati zaif bolalarning begonalar bilan muloqotini tavsiflovchi asosiy nazariyalarga zid bo'lgan birinchi qarashda paradoksal natijalar berdi. Ko'rish qobiliyati zaif bolalar odatda rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda notanish odamlar bilan ko'proq intensiv aloqada bo'lishadi. Yuqorida aytilganlarga aniq ziddiyat mavjud. Bolalarning javoblarini sifatli tahlil qilishda, kasal bolalar tez-tez eslab qolishlari va o'zlarining davolovchi shifokorlari va hamshiralarini nomlashlari ma'lum bo'ldi, bu bolalar poliklinikasi va shifoxonasiga tashriflar intensivligi bilan izohlanadi. Kattalar bilan turli xil aloqalar mavjud emas, aloqa doirasi juda tor va cheklangan. Aksincha, normal ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar, o'z oilasidan tashqarida bo'lgan har qanday kattalarni nomlash, o'zlarining muloqot doirasini yanada boyroq, rang-barangroq namoyish etadilar. Javoblar orasida uy ahli va dacha qo'shnilari, ota-onalarning do'stlari va hamkasblari, bolaning do'stlarining ota-onalari va boshqalar haqida gap boradi.
Umuman olganda, tadqiqotimizning ushbu bosqichini sarhisob qiladigan bo'lsak, normal va zaif ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarda shaxslararo muloqotning intensivligi sifat va miqdoriy jihatdan farq qiladi, deb aytish mumkin. Shu bilan birga, ko'rish qobiliyati past bo'lgan bola kamroq muloqot qiladi, deb aniq aytish mumkin emas. Aksincha, bu bolalar muloqotga bo'lgan ehtiyojni oshiradilar va tasodifiy aloqalar (masalan, shifokor bilan) orqali aloqa etishmasligini qoplashga qodir. Bundan tashqari, biz ziddiyatli va ziddiyatli vaziyatlarda bolalar tomonidan qo'llaniladigan muloqot uslubidagi sifat farqlarini aniqladik. Ushbu natijalar 2-jadvalda keltirilgan.
Olingan natijalar va chiqarilgan xulosalarning ishonchliligini tekshirish uchun gipotezaning statistik tekshiruvi o'tkazildi. Shu maqsadda Mann-Whitney U testidan foydalanilgan, chunki Bizning namunamizda (kichik o'lchamda) normal taqsimlanish holati kafolatlanmaydi. Natijalar SPSS 10.0 statistik dasturi yordamida hisoblab chiqilgan.
Rene Gilles testidan olingan natijalar jadvalda keltirilgan.
OnasiOtaAka (Opa)Buvim (bobo)BoshqalarTengdoshlariQarindoshlarMann-Uitni U 85,50089,500 75,50077,00082,00088,000 73,500p-ahamiyat darajasi 061089254146048091158
jadval 2
Konfliktdagi xatti-harakatlar uslublari Oddiy rivojlanayotgan bolalar Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalar Umumiy ball O‘rtacha ball Jami ball O‘rtacha ball Hamkorlik 141.08151.07 Kurash 181.39130.93 Xizmat 110.85151.07
Jadvaldan ko'rinib turibdiki, qarama-qarshiliklarni hal qilish usuli sifatida hamkorlikda alohida farqlar topilmadi. Binobarin, do'stona munosabat, muloqotda to'g'rilik, qo'llab-quvvatlash va o'zaro yordam munosabatlarini o'rnatish istagi ko'rish buzilishining mavjudligi / yo'qligi bilan bog'liq emas. Bu ko'proq bolaning shaxsiy xususiyatlariga va muloqot qobiliyatlariga bog'liq. O'rganilgan boshqa ikkita strategiya uchun sog'lom va kasal bolalar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi.
Shunday qilib, sog'lom bolalar ko'proq tajovuzkor xatti-harakatlarga moyil. Ular o'z hududlarini, u yoki bu o'yinchoqlarga bo'lgan huquqlarini ko'proq shiddat bilan himoya qiladilar, haqoratlarga yo'l qo'ymaydilar, qaytarishga intiladilar. Vizual nuqsonlar bolaning huquqbuzarga nisbatan tajovuzkorligini ko'rsatish uchun etarlicha faol bo'lishiga imkon bermaydi. Bizning fikrimizcha, bu tendentsiya yosh cheklovlariga ega. Tadqiqot guruhiga 3-4 yoshli bolalar kiritilgan bo'lib, ular yosh xususiyatlariga ko'ra jismoniy tajovuzkorlikdan ko'proq foydalanadilar. Og'zaki nutqning etarli darajada rivojlanmaganligi hali bu bolalarga tajovuzkorlikning og'zaki shakllarini o'zini himoya qilish mexanizmi sifatida ishlatishga imkon bermaydi. Bu usul keyinroq paydo bo'la boshlaydi, chunki tadqiqotlar 5-6 yilga yaqinroq ekanligini ko'rsatadi.
Ehtimol, shuning uchun "G'amxo'rlik" ko'rish qobiliyati zaif bolalar tomonidan "Hamkorlik" kabi tez-tez ishlatiladi. Oddiy rivojlanayotgan bolalarda bu xulq-atvor strategiyasi barcha strategiyalar orasida oxirgi o'rinni egallaydi. Eksperimental tadqiqot davomida olingan ma'lumotlar bolalarni kuzatish natijalari bilan tasdiqlanadi. Guruhdagi ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bola xotirjamroq, muvozanatli xulq-atvorini namoyon qiladi, boshqalarga qaraganda janjal va janjallarning qo‘zg‘atuvchisiga aylanish ehtimoli kamroq, qo‘shma o‘yinlar va o‘yinchoqlar tarqatishda itoatkor bo‘ladi.
Qayd etilgan tendentsiya ko'pchilik o'qituvchilar tomonidan ijtimoiy jihatdan maqbul deb hisoblanadi, chunki bunday bola kattalar tomonidan kamroq tanqidga sabab bo'ladi. Boshqa tomondan, bolaning arsenalida o'zini o'zi himoya qilish usullarining etishmasligi va muammolardan qochish strategiyalaridan tez-tez foydalanish, bizning fikrimizcha, shaxslararo munosabatlar jarayonida nuqsonni muvaffaqiyatli qoplash haqida gapirishga imkon bermaydi.
Oddiy ko'rish va patologiyasi bo'lgan bolalarning to'qnashuvidagi xatti-harakatlar uslublari haqidagi gipotezani statistik tekshirish natijalari jadvalda keltirilgan.
HamkorlikFightCareMann-Whitney U71,500 95,00084,000 p-ahamiyat darajasi278037104
Matematik testlar normal ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarda to'qnashuvda xatti-harakatlarning bir usuli sifatida kurashning ustunligi va ko'rish patologiyasi bo'lgan bolalarda parvarishning ustunligi to'g'risidagi xulosalarni tasdiqlaydi.
2.4 Ko'rish qobiliyati zaif bolalar va bolalarni tarbiyalayotgan oilalardagi munosabatlarni tahlil qilish.
Ota-onalarning munosabatini o'rganish uchun biz A.Ya.ning ota-ona munosabati so'rovnomasidan foydalandik. Varga, V.V. Stolin, 5 ta tarozidan iborat. Mualliflar boshqa testlar natijalari bilan qiyosiy tahlil qilish imkonini beruvchi foizli daraja shkalasini taklif qilishdi. Persentil darajasi berilgan testga javob bergan qancha odam bir xil ball to'plaganligini ko'rsatadi, bu odamlar soni umumiy tanlovning foizi sifatida taqdim etiladi. 3-jadvalda ushbu testda olingan umumiy natijalar keltirilgan.
Ota-onalarning kasal va sog'lom bolalarga munosabatini qiyosiy tahlil qilish.
3-jadval
O'zaro munosabatlar turi Sog'lom bolalarning ota-onalari Ko'rish qobiliyati zaif bolalarning ota-onalari Xom o'rtacha ball Foiz darajasi Xom o'rtacha ball Foiz darajasi Qabul qilish - rad etish 20,497,519,895,5 Hamkorlik 6,820,27,333,2 Simbioz 4,375,36,694,5, Hypersofansializatsiya. ization ("kichik muvaffaqiyatsizlik" taxallus")2,677, 45,695,7
"Qabul qilish - rad etish" shkalasi bolaga ajralmas hissiy munosabatni aks ettiradi. Ushbu shkala bo'yicha yuqori ball "rad etish" qutbiga mos keladi, ya'ni. ota-ona o'z farzandini yomon, moslashmagan, muvaffaqiyatsiz deb biladi. Uning fikriga ko'ra, bola jismoniy yoki ruhiy sog'lig'idagi har qanday muammolar tufayli hayotda muvaffaqiyat qozonmaydi. Ko'pincha, ota-ona bolaga nisbatan g'azab, bezovtalik, g'azab va norozilikni his qiladi. U unga ishonmaydi va hurmat qilmaydi.
Bizning tadqiqotimizda ota-onalarning ikkala guruhi - sog'lom bolani tarbiyalayotganlar va ko'rish qobiliyati zaif bolani tarbiyalayotganlar - "rad etish" shkalasi bo'yicha juda yuqori ball oldi, bu ushbu yosh guruhidagi bolalarni baholashda umumiy salbiy tendentsiyadan dalolat beradi. Ehtimol, bolangizni bugungi kundagi bilan 2-3 yil oldin qanday bo'lganligi bilan taqqoslash - ojiz, lekin itoatkor - bugungi motor faolligi, bolaning qiziquvchanligi va har bir yangi narsaga ochiqligi ota-onalarda salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Onalar va dadalar o'z farzandlari bilan bo'lgan munosabatlarini o'zgartirishga tayyor emaslar, bu odatda farzandining yuqori salbiy bahosida namoyon bo'ladi. Biroq, kasal bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalarning rad etish va rad etish darajasi sog'lom bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalarga qaraganda bir oz pastroq ekanligini aytishimiz mumkin. Bizning fikrimizcha, bu ota-onalarning ko'zi ojiz farzandidan kutishlarining adekvat yoki hatto past darajasi bilan bog'liq bo'lishi mumkin, bu esa bolalarning xatti-harakatlari va muvaffaqiyatsizliklariga salbiy munosabatning pasayishiga olib keladi. Kasal bolalarning ota-onalari o'z farzandlarining muvaffaqiyatsizliklari va xatolariga biroz toqat qiladilar, shuning uchun ular hissiy jihatdan muvozanatli va xotirjamroq. Bu muhim naqsh bo'lib, ularsiz bola bilan tuzatish va rivojlanish ishlari samarasiz bo'lib chiqadi.
Aksincha, sog'lom bolalarning ota-onalari o'z farzandlariga ko'proq talab va umidlar qo'yib, o'zlarining xatti-harakatlari va muvaffaqiyatsizliklaridan ko'proq umidsizlikka tushishadi. Ko'ngilsizlik qanchalik kuchli bo'lsa, kattalarning hissiy reaktsiyasi shunchalik kuchli bo'ladi, bu, albatta, bolaning dunyoqarashiga salbiy ta'sir qiladi va uning keyingi muvaffaqiyatiga hech qanday hissa qo'shmaydi.
"Hamkorlik" shkalasi (ota-ona munosabatining ijtimoiy jihatdan kerakli tasviri) - bu shkala bo'yicha yuqori ko'rsatkichlar ota-onaning bolaning ishlari va rejalari bilan qiziqishini, bolaga hamma narsada yordam berishga harakat qilishini va unga hamdard ekanligini ko'rsatadi. Ota-ona bolaning intellektual va ijodiy qobiliyatlarini yuqori baholaydi va u bilan faxrlanish tuyg'usini his qiladi. U bolaning tashabbusi va mustaqilligini rag'batlantiradi va u bilan teng huquqli bo'lishga harakat qiladi. Ota-ona bolaga ishonadi va bahsli masalalar bo'yicha uning nuqtai nazarini qabul qilishga harakat qiladi.
Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, ko'rish qobiliyati zaif bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalar sog'lom bolalarning ota-onalariga qaraganda hamkorlik qilishga ko'proq moyil. Bemor bolaga nisbatan bunday munosabat ota-onalarning o'g'li yoki qiziga nuqsonni qoplashga yordam berish istagini ko'rsatishi mumkin, ularni hayotga moslashishga o'rgatadi, yordam berishga tayyor bo'ladi va bolaning muvaffaqiyatini qo'llab-quvvatlaydi. Chunki Ushbu shkala, birinchi navbatda, bolalarning intellektual yutuqlarini baholashni taklif qiladi, xulosa qilishimiz mumkinki, kasal bolalarning ota-onalari o'quv muvaffaqiyatini jismoniy nuqsonni qoplash usuli deb bilishadi. Agar oilada bunday ish muntazam ravishda amalga oshirilsa, boladan haqiqatan ham yuqori intellektual natijalarni kutish mumkin, bu unga o'zini va balog'at yoshidagi o'rnini topishga imkon beradi.
Sog'lom bolalarning ota-onalari, aksincha, o'z farzandining muvaffaqiyatlariga ma'lum darajada befarqlik va befarqlik ko'rsatadilar. Ular unga yordam berishga va yaxshi natijalarga erishish uchun hamkorlik qilishga kamroq moyil. Bunday munosabatni uzoq kelajakka ekstrapolyatsiya qilsak, bunday oiladagi bolaning potentsial qobiliyatlari to'g'ri rivojlanmaydi va, ehtimol, ma'lum bir bosqichda ko'rish qobiliyati buzilgan bola, muvaffaqiyat bo'yicha hatto sog'lom bolalarni ham ortda qoldirishi mumkin deb taxmin qilish mumkin. , ularga tabiiy ravishda ko'proq imkoniyatlar berilganiga qaramay.
Ko'zi ojiz bolasi bo'lgan oilalardagi hamkorlik va hamkorlik, ehtimol, oilada yanada iliq muhitni yaratishga yordam beradi, bu avvalgi ko'rsatkich - rad etish bilan tasdiqlanadi, bunda ko'rish qobiliyati zaif bolasi bo'lgan oilalar past ball to'plagan.
"Simbioz" shkalasi bola bilan muloqotda shaxslararo masofani aks ettiradi. Yuqori ball bilan, ota-ona bola bilan simbiotik munosabatlarga intilayotganini taxmin qilishimiz mumkin. Ota-ona farzandi bilan birga o‘zini yaxlit bir butundek his qiladi, bolaning barcha ehtiyojlarini qondirishga, uni hayotning qiyinchilik va mashaqqatlaridan asrashga intiladi. Ota-ona doimo bolasi haqida qayg'uradi, bola unga kichkina va himoyasiz ko'rinadi. Ota-onaning tashvishi bola sharoitlarga ko'ra avtonom bo'lishni boshlaganda kuchayadi, chunki ota-ona o'z ixtiyori bilan bolaga mustaqillikni ta'minlamaydi.
Bolaning kasalligi ota-onalarni u bilan simbiotik munosabatlarga undaydi, bu bizning tajribamizda tasdiqlangan. Ehtimol, bunday oilalarda ota-onalar bolasini butunlay nochor deb hisoblab, nuqsonning og'irligini oshirib yuborishga moyildirlar. Albatta, 3-4 yoshni hali mutlaq mustaqillik davrlariga kiritish mumkin emas, shuning uchun sog'lom bolalarning ota-onalari ham simbiozga moyil. Ammo agar sog'lom bolali oilalarda bolaga nisbatan simbiotik munosabatlar va vasiylik darajasi 75% ga yaqinlashsa, kasal bolali oilalarda bu ko'rsatkich 100% ga etadi. Ushbu tendentsiya shuni ko'rsatadiki, bu ota-onalar bolaga uning yoshiga ko'ra mavjud bo'lgan chegaralarda ham mustaqillikni ta'minlashga tayyor emaslar. Haddan tashqari ortiqcha himoya qilish, bizning fikrimizcha, bolaning mustaqilligini rivojlantirishga, shuningdek, mavjud nuqsonni qoplash mexanizmlarini shakllantirishga yordam bermaydi. Aksincha, ota-onalarning bunday munosabati bolada o'ziga xoslik va hatto eksklyuzivlik tuyg'usini rivojlanishiga olib kelishi mumkin, bu o'z navbatida bolalarning egosentrizmini qo'llab-quvvatlaydi va bolalar bog'chasida tengdoshlari bilan munosabatlarni o'rnatishni qiyinlashtiradi. va undan keyin. Ushbu topilma Rene Gilles usuli yordamida olingan ma'lumotlarimizga mos keladi, bu ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar o'z oilasidan tashqarida muloqot qilishdan ko'ra aka-uka yoki qarindoshlari bilan muloqot qilishni afzal ko'radi. Shunday qilib, ma'lum bo'lishicha, ota-onalarning kasal bola bilan simbiotik munosabatlarga bo'lgan istagi bolaning ijtimoiy izolyatsiyasini qo'zg'atishi va uning muloqot qobiliyatini rivojlanishiga to'sqinlik qilishi mumkin.
"Avtoritar gipersotsializatsiya" shkalasi bolaning xatti-harakatlarini nazorat qilish shakli va yo'nalishini aks ettiradi. Ushbu shkala bo'yicha yuqori ball bilan avtoritarizm ota-onalarning munosabatida aniq ko'rinadi. Ota-ona boladan so'zsiz itoatkorlik va intizom talab qiladi. U hamma narsada bolaga o'z irodasini yuklashga harakat qiladi, uning nuqtai nazarini qabul qila olmaydi. Bola hatto o'z xohish-irodasini namoyon qilgani uchun qattiq jazolanishi mumkin. Ota-ona bolaning ijtimoiy yutuqlarini, uning individual xususiyatlarini, odatlarini, fikrlarini va his-tuyg'ularini diqqat bilan kuzatib boradi.
Bizning tadqiqotimizda ko'rish qobiliyati zaif bolani tarbiyalayotgan ota-onalar ushbu shkala bo'yicha yuqori ball to'plashdi. Davolovchi shifokorning ko'rsatmalariga rioya qilish muqarrar ravishda bunday oilalarda ular rejimga qat'iy rioya qilishga harakat qilishlariga olib keladi. Busiz ko'rishning tiklanishini kutish mumkin emas. Ammo ota-onalarning ko'rish qobiliyatini himoya qilishdagi bunday aniqligi, qat'iyligi va majburiyati bolaning hayotining boshqa jabhalariga beixtiyor tarqala boshlaydi. Ota-onalar buni o'zlari sezmasdan, o'z maqsadlariga erishish uchun ota-onaning avtoritar usullaridan tobora ko'proq foydalana boshladilar. Bola kichkina bo'lib, kattalarning avtoritarizmiga qarshilik qilmasa, ota-onalarning harakatlari juda muvaffaqiyatli bo'ladi, lekin yaqin kelajakda bunday oilalar juda ko'p muammolarga duch kelishadi, buning sababi bolaning so'zsiz bo'ysunishni istamasligidir. ota-onalarning buyruqlari. Jismoniy nuqson va bolaning ishonchsizligi fonida, bu mojarolar normal ko'rish qobiliyatiga ega bolalarni tarbiyalayotgan oilalarga qaraganda ancha og'irroq oqibatlarga olib kelishi mumkin.
"Infantilizatsiya" shkalasi ("kichik yutqazuvchi") ota-onaning bolani idrok etish va tushunish xususiyatlarini aks ettiradi. Ushbu miqyosda yuqori qadriyatlarga ega bo'lgan ota-onalarning munosabati bolani infantilizatsiya qilishga va unga shaxsiy va ijtimoiy muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Ota-ona bolani haqiqiy yoshidan kichikroq deb biladi. Bolaning qiziqishlari, sevimli mashg'ulotlari, fikrlari va his-tuyg'ulari ota-onaga bolalarcha va beparvo tuyuladi. Bola moslashmagan, muvaffaqiyatli emas va yomon ta'sirlarga ochiq ko'rinadi. Ota-ona o'z farzandiga ishonmaydi va uning muvaffaqiyati va qobiliyatsizligidan g'azablanadi. Shu munosabat bilan ota-ona bolani hayot qiyinchiliklaridan himoya qilishga harakat qiladi va uning harakatlarini qattiq nazorat qiladi.
"Avtoritar gipersotsializatsiya" shkalasi bilan bir qatorda, ko'rish qobiliyati zaif bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalar ham yuqori natijalarga erishdilar. Yuqorida aytilgan fikrni davom ettirib, ota-onalarning bolaning nuqsoni haqidagi tasavvurlari odatiy ta'lim jarayonini buzganligini ta'kidlashni istardim. Ushbu tadqiqot shuni ko'rsatdiki, kasal bolalarning ota-onalari o'zlarining qo'rquvlarini bolaga ko'rsatishadi va bu uning yordamsizligi, qobiliyatsizligi va ko'p masalalarda muvaffaqiyatsizlikka uchraganligini ko'rsatdi. Yana takror aytmoqchimanki, bola kichik bo'lsa va ob'ektiv ravishda ota-onasiga bog'liq bo'lsa-da, kattalarning bu pozitsiyasi bola tomonidan qabul qilinishi mumkin. Ammo bola o'sib ulg'aygan sari, mavjud ko'rish nuqsonlariga qaramay, u oiladagi salbiy hissiy muhitni kuchaytiradigan qo'zg'olon qilishi yoki ob'ektiv ravishda nochor va qobiliyatsiz bo'lib qolishi mumkin, bu bolaning ijtimoiylashuvi va uning ijtimoiylashuvi nuqtai nazaridan juda istalmagan. kelajakda o'zini o'zi belgilash.
Qabul qilishHamkorlikSimbiozGipersotsializatsiyaLoserMann-Whitney U62,500 80,00063,50088,00071,500 p-ahamiyat darajasi365054099036112
Matematik test odatda kasal yoki sog'lom bolalarni tarbiyalayotgan oilalarda ota-onalarning munosabati turlari to'g'risidagi xulosalarni tasdiqlaydi.
Bolaning muloqot xususiyatlari va ota-onaning unga bo'lgan munosabati o'rtasidagi munosabatni o'rganish uchun Kendal korrelyatsiya koeffitsienti yordamida korrelyatsiya tahlili o'tkazildi. Ushbu koeffitsientni tanlash quyidagi fikrlarga asoslandi: chunki ma'lumotlar metrik emas, Pearson koeffitsientidan foydalanish mumkin emas; bir xil darajalar mavjud, shuning uchun Spearman koeffitsientidan foydalanish qiyin. Aksincha, Kendal t koeffitsientidan foydalanilganda, shakl tegishli darajalar mavjudligi uchun tuzatiladi. Biz korrelyatsiya koeffitsientini darajalardagi bog'lanishlar mavjudligiga bog'liq bo'lmagan formuladan foydalanib hisobladik (Kendall , s tau-b). Bolaning muloqot xususiyatlari va ota-onalarning unga bo'lgan munosabati o'rtasida hech qanday bog'liqlik topilmadi. Quyidagi ulanishlar ta'kidlangan. Barcha bolalar otasiga bo'lgan munosabati va onasiga bo'lgan munosabati o'rtasidagi salbiy bog'liqlik bilan tavsiflanadi. Ma'lum bo'lishicha, bola onasi bilan munosabatlarni qanchalik tez-tez tanlasa, u otasiga kamroq murojaat qiladi va aksincha. Biz bola ikki ota-onadan birini tanlashga majbur bo'lgan vaziyatga duch keldik. Shu munosabat bilan, ota-onalar bilan kelgusida ishlash nuqtai nazaridan, biz bola-ota va nikoh munosabatlarining ushbu alohida jihatini optimallashtirishga qaratilgan ishlarni amalga oshirishni zarur deb hisoblaymiz.
Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalar onalari bilan qancha ko‘p vaqt o‘tkazsalar, ular begonalar va tengdoshlar bilan shunchalik kam muloqot qilish qobiliyatiga ega bo‘ladilar (ular shunchalik kam muloqot qilishni afzal ko‘radi). Bu sezilarli salbiy korrelyatsiyadan dalolat beradi. Aksincha, onalar ko'pincha kasal bolani qarindoshlarinikiga borishda olib ketishadi, shuning uchun u uzoq qarindoshlari bilan muloqot qilishdan qo'rqmaydi. Bu bolaning onasi bilan muloqot qilishni afzal ko'rishi va qarindoshlari bilan muloqot qilish o'rtasidagi ijobiy bog'liqlikdan dalolat beradi.
Ko'rish patologiyasi bo'lgan bolalarda aka-uka (singlisi)ga bo'lgan munosabat boshqa bolalarga bo'lgan munosabat bilan salbiy bog'liqligi, ammo qarindoshlarga bo'lgan munosabatlar bilan ijobiy bog'liqligi aniqlandi. Binobarin, bola opa-singillari (aka-ukalari) va boshqa qarindoshlari bilan qanchalik ko'p vaqt o'tkazsa, u ko'pincha oiladan tashqaridagi muloqotni e'tiborsiz qoldiradi. Bu tendentsiya faqat kasal bolalarda topilgan, sog'lom bolalar uchun aloqa sheriklarini tanlash muammosi yo'q. Ehtimol, kasal bola uchun qarindoshlari bilan do'stlar doirasini cheklash, uni qabul qilmaslik va begonalar tomonidan uning nuqsonidan himoya qilishning o'ziga xos turidir.
Shunisi e'tiborga loyiqki, otasi bilan muloqot qilishni afzal ko'rgan kasal bola ko'pincha qarama-qarshilikdagi xatti-harakatlar strategiyasi sifatida g'amxo'rlikni tanlashga moyil bo'ladi. Ehtimol, otaning shaxsidagi kuchli kattalar bolani passiv xatti-harakatlar uslubiga undaydi. Aksincha, begonalar bilan muloqot qilish bola uchun qiyin bo'lib, uni muloqotdan qochishga o'rgatadi.
Barcha bolalarda xulq-atvor strategiyasi sifatida jang qilish va chiqish strategiyasini tanlash o'rtasida salbiy muhim bog'liqlik aniqlandi. Bu bog'liqlik, bizning fikrimizcha, juda aniq, chunki Bolaning xatti-harakati qanchalik ishonchli bo'lsa, u xatti-harakatlar strategiyasi sifatida g'amxo'rlikdan kamroq foydalanadi.
Ota-onalarning o'z farzandlariga bo'lgan munosabati o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikni tahlil qilib, sog'lom bolalarning ota-onalari tarbiyaga ko'proq tabaqalashtirilgan yondashuvga e'tibor qaratiladi. Ular faqat qabul qilish (rad etish) va gipersotsializatsiya o'rtasida ijobiy aloqani topdilar, ya'ni. Bunday ota-onalar o'z farzandlarining imkoniyatlarini ko'rib, ba'zida ulardan ko'p narsani talab qiladilar, muvaffaqiyat va g'alabalarni kutadilar, ko'rish qobiliyati zaif bolalardan ota-onalardan ko'ra ko'proq. Ikkinchisi, aksincha, bolaga aniq va farqli munosabatga ega emas. Ularni qabul qilish (rad etish) bola bilan simbiotik munosabatlar, bir vaqtning o'zida gipersotsializatsiya va bolaga biroz mag'lub bo'lgan munosabat bilan bog'liq. Bunday ko'p yo'nalishli aloqalar ota-onalarning kasal bolaga qo'yadigan qarama-qarshi talablarini ko'rsatadi.
Yuqorida qayd etilgan barcha aloqalar va munosabatlar shuni aytishga imkon beradiki, bolani ko'rish patologiyasi bilan tarbiyalayotgan ota-onalar, boshqa ota-onalarga qaraganda, bola-ota-ona munosabatlarini optimallashtirishga qaratilgan malakali psixologik va pedagogik yordamga muhtoj. O'z vaqtida yordam bo'lmasa, oilada stereotipik munosabatlar tahdidi mavjud bo'lib, u vaqt o'tishi bilan yomonlashadi va tuzatish uchun kamroq imkoniyat bo'ladi.
Shunday qilib, empirik tadqiqot davomida ota-onalar va ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning quyidagi shakllari aniqlandi.
1.Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar ikkala ota-ona bilan hissiy aloqani etarli emas deb baholaydilar
2.Ko'rish qobiliyati zaif bolalar o'z aka-ukalari bilan normal ko'rish qobiliyatiga ega tengdoshlariga qaraganda ko'proq intensiv muloqot qilishadi.
.Tadqiqot davomida normal ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar va ko'rish qobiliyati zaif bolalar o'rtasida tengdoshlari bilan muloqot qilish, bobo-buvilar va boshqa qarindoshlar bilan muloqot qilish darajasida sezilarli farqlar topilmadi.
.Ko'rish qobiliyati zaif bolalar odatda rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda notanish odamlar bilan ko'proq aloqada bo'lishadi.
.To'qnashuvdagi xatti-harakatlar uslubi nuqtai nazaridan, g'amxo'rlik ko'rish qobiliyati zaif bolalar tomonidan oddiy ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarga qaraganda ko'proq qo'llaniladi, ular uchun bu xatti-harakatlar strategiyasi oxirgi o'rinda turadi.
.Turli guruhlardagi bolalar o'rtasidagi qarama-qarshiliklarni hal qilish usuli sifatida hamkorlikda sezilarli farqlar yo'q edi.
.Sog'lom bolalar ko'proq tajovuzkor xatti-harakatlarga moyil.
.Ota-onalarning kasal bolaga munosabati ota-onalarning normal ko'rish darajasi bo'lgan bolaga bo'lgan munosabatidan sifat jihatidan farq qiladi. Ko'rish qobiliyati zaif bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalar hamkorlikka, simbiotik munosabatlarga, avtoritar gipersotsializatsiyaga va infantilizatsiyaga ko'proq moyil bo'ladi.
.Ota-onalarning ikkala guruhi o'rtasida "rad etish" shkalasi bo'yicha sezilarli farqlar topilmadi, bu ushbu yosh guruhidagi bolalarni baholashda umumiy salbiy tendentsiyani ko'rsatadi.
Xulosa
Ko'rish qobiliyati zaif bolasi bo'lgan oilalarda ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar muammosi maxsus pedagogika va psixologiya uchun dolzarb bo'lib, doimiy tadqiqotlarni talab qiladi. Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalar soni yildan-yilga ortib bormoqda va bu tendentsiya davom etadi. Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalari bo'lgan oilalarda ota-ona va bola munosabatlarini o'rganishning amaliy natijalariga talab katta bo'ladi. Shuning uchun bu mavzu, bizning fikrimizcha, amaliy tahlil qilishni, ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarning shaxsiy fazilatlarini (iroda, muvozanat va boshqalar) o'rganishni talab qiladi.
Defektologlar va psixologlar bola bilan ishlashning muvaffaqiyati ko'p jihatdan ota-onalarning pozitsiyasiga bog'liqligini yaxshi bilishadi. Alohida ta'limga muhtoj bolani har tomonlama reabilitatsiya qilish tizimida oila katta rol o'ynaydi.
Kundalik hayotda ota-onalar doimo ota-onalar va bolalar o'rtasidagi nizolar, shaxslararo munosabatlar, "o'qituvchi-bola", "bola-bola", "bola-bola" o'rtasidagi o'zaro munosabatlar natijasida yuzaga keladigan salbiy hissiy portlashlarning namoyon bo'lishi bilan doimo shug'ullanishlari kerak. bolalar”, “bolalar” tizimi. - oila”.
Ota-onalar bu muammolarni mustaqil ravishda hal qila olmaydilar, shuning uchun ular mutaxassislar - nutq terapevtlari, defektologlar, psixologlar yordamiga muhtoj. Tugallangan ishda ota-onalar uchun ko'rish qobiliyati zaif bolani tarbiyalashda oilaviy munosabatlarni optimallashtirish bo'yicha tavsiyalar mavjud.
Shunday qilib, ko'rish qobiliyati zaif bolalarda shaxsiy fazilatlarni tarbiyalash ota-onalarga ushbu toifadagi bolalarni o'qitishda har tomonlama yordam berishga qaratilgan maxsus dasturlarni ishlab chiqishni talab qiladi.
Bibliografiya
1.Alekseeva L.S. Oila ichidagi munosabatlarning bolaning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siri. - M., 1994 yil.
2.Varga A.Ya. Ota-onalarning xatti-harakatlarini o'rganishning ikkita yondashuvi. / Maktab o'quvchilari faoliyati va muloqotining psixologik-pedagogik muammolari. M., 1985 yil.
3.Vygodskiy L.S. Tuyg'ular va ularning bolalikdagi rivojlanishi // To'plam. op. - M., 1982. - T. 2.
4.Oilada ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolani tarbiyalash. Shanba. ilmiy tr./ed. Solntseva L.I. va Ermakova V.P.-M., 1979 y.
.Nogiron bolalar: huquq va manfaatlarini himoya qilish. / To'plam, tuzgan Kotova S.Yu.M., 2002 y.
.Ermakov V.P., Yakunin G.A. Tiflopedagogika asoslari: Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarni rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalash: Darslik. Talabalar uchun qo'llanma. yuqoriroq darslik muassasalar.-M., 2000.
.Zaxarov A.I. Bolaning xatti-harakatlaridagi og'ishlarni qanday oldini olish mumkin. M., 1986 yil.
.Krichevets A.N. Psixologlar uchun matematika: A.N. Krichevets, E.V. Shikin, A.G. Dyachkov / Ed. A.N. Krichevets - M .: Flint: Moskva Psixologiya instituti, 2003. - 376 p. (335-modda).
.Kovalyov S.K. Zamonaviy oila psixologiyasi. M., 1988 yil.
.Klyueva N.V. Psixolog va oila: diagnostika, maslahatlar, treninglar / Rassom A.A. Selivanov. Yaroslavl. 2002 yil.
.Kay Alisin Ferrell Oilada maktabgacha ta'lim. Ko'zi ojiz va zaif bolalarni tarbiyalash bo'yicha maslahatlar. Sankt-Peterburg Ko'zi ojizlar uchun shahar kutubxonasi. 1995 yil.
13.Lesgaft P.F. Bolaning oilaviy tarbiyasi va uning ahamiyati. - M., 1990 yil.
14.Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni oilaviy tarbiyalash / Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar / Ed. IN VA. Seliverstova. - M., 2003 yil.
.Nikandrov N.D. Rossiya: ming yilliklar boshida ijtimoiylashuv va ta'lim. M, 2000 yil.
16.Podkolzina E.N. Ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tuzatish ta'limining ba'zi xususiyatlari // Defektologiya, 2001. - № 2.
17.Amaliy psixodiagnostika. Usullar va testlar. / muharrir - kompilyator Raigorodskiy D.Ya. - Samara, 1998 yil.
.Preysler Gunilla. Ko'r bolalarning rivojlanishi bo'yicha bir nechta sharhlar / Sankt-Peterburg. Ko'zi ojizlar uchun kutubxona 1994
.Og'ir ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarni tarbiyalash uchun maslahatlar. Ota-onalar uchun sirtqi maktab./taqrizchi-tuzuvchi Kovalenko G.P.-M., 2001 yil.
.Spivakovskaya A.S. Qanday qilib ota-ona bo'lish kerak. M., 1986 yil.
.Solntseva L.N. va Xorosh S.M. Ko'zi ojiz bolalarni tarbiyalash bo'yicha ota-onalarga maslahat. M., 1988 yil.
22.Solntseva L.I. Bolalik tiflopsixologiyasi. - M.: Poligrafiya xizmati, 2000 yil.
23.Smurova T.S. Ko'zi ojiz odamlarni jismoniy tarbiya va raqsga tayyorlash jarayonida ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish. Muallifning qisqacha mazmuni. Cand. dis. M., 1999 yil
24.Maxsus pedagogika: darslik. Talabalar uchun qo'llanma. yuqoriroq ped. Darslik Korxonalar / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipov, L.I. Belyakova va boshqalar; tomonidan tahrirlangan N.M. Nazarova. - ikkinchi nashr. - M., 2002 yil
.Feoktistova V.A. "Ko'zi ojiz bolaning oilasi". «Maktab xabarnomasi» jurnali, 1-son, 2003 yil
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.
Ko‘zi ojiz bolaning oilada paydo bo‘lishi barcha oila a’zolarining hayotida alohida psixologik iqlimni yuzaga keltiradi. Ota-onalar psixologik stressni bartaraf etish bilan bog'liq hissiy qiyinchiliklarga duch kelishadi, ularsiz bolani tarbiyalash muammolarini hal qilish mumkin emas. Ko'rish qobiliyati zaif bolalarning oilaviy ta'limini to'g'ri tashkil eta oladigan ota-onalar kam. Bu holat ota-onalarning muammoli farzandiga bo'lgan munosabatining o'ziga xos xususiyatlari bilan izohlanadi.
Analizatorlarni kompensatsion qayta qurish muvaffaqiyati oilaviy tarbiyaga bog'liq. Shuning uchun ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolaning imkoniyatlarini qondiradigan sharoitlarni yaratish kerak. Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarni juda erta yoshdanoq ko'rish qobiliyatidan mahrum bo'lgan rivojlanish asoratlarini hisobga olgan holda tarbiyalash va o'qitish kerak.
Ko'rish qobiliyatidan mahrum bo'lgan bolaning rivojlanishi normal ko'rish qobiliyatiga ega bolaning rivojlanishi bilan bir xil qonunlarga amal qiladi. Bunday bolalar, shuningdek, oddiy ko'rish qobiliyatiga ega tengdoshlaridan farqli o'laroq, faollik va harakatga ehtiyoj sezadilar. Ammo hamma ota-onalar buni tushunishmaydi. Ko'rish qobiliyati zaif bolalari bo'lgan ko'plab ota-onalar bolaning mustaqilligini cheklaydilar, bu esa unda passivlikning rivojlanishiga olib keladi.
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarda beqaror tushunchalar, ko'nikmalar, qobiliyatlar va o'z-o'zini parvarish qilish ehtiyojlari namoyon bo'lishi mumkin. Ular o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan tizimli nazorat, g'amxo'rlik va yordamni talab qiladi. Natijada ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalarda keyinchalik o‘z-o‘ziga xizmat ko‘rsatish ko‘nikmalari shakllanadi. Va o'z-o'zini parvarish qilish - 4 yoshgacha bo'lgan bolaning asosiy ish turi. O‘z-o‘ziga g‘amxo‘rlik qilishga kelsak, ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalar juda sust bo‘lishadi, ular ozoda kiyinishga ishtiyoqi yo‘q, kiyimidagi muammolarni sezishmaydi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda mustaqillikni tarbiyalash va rivojlantirishning barcha qiyinchiliklari faqat to'g'ri tashkil etilgan oilaviy ta'lim bilan mumkin.
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning ota-onalari o'z farzandlarining imkoniyatlarini qadrlamaydilar va uning faolligi va mustaqilligining eng kichik ko'rinishlarini bostiradilar. Ota-onalar bolaning mustaqilligida unchalik katta foyda ko'rmaydilar, ular juda katta xavfni ko'radilar va hamma narsani o'zlari qiladilar. Ko'rish qobiliyati buzilgan bolaning mustaqil faoliyati ota-onalarga uzoq istiqbol sifatida ko'rinadi. Bu bolada o'z pozitsiyasining eksklyuzivligini anglashni, odatdagidek ko'rgan har bir kishi unga g'amxo'rlik qilishi kerak degan fikrni shakllantiradi. Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan, yoshligidan shaxsiy gigienada mustaqillikka o‘rganmagan bolalar, ko‘nikma va malakalari rivojlangan bo‘lsalar ham, ko‘pincha kasalliklarga taqlid qilib, bu turdagi ishlardan qochishadi. Ota-onalarning avtoritarligi, agar bolaning qobiliyatlari haddan tashqari oshirilgan bo'lsa, ota-onalar unga haddan tashqari oshirib yuborilgan talablarni qo'yadilar, bu esa u bajarolmaydi, hatto eng oddiy hayotiy vaziyatlarda ham bolada nochorlikka olib keladi.
Agar ota-onasi uning imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishga yordam bersa va buzilmagan analizatorlar yordamida atrofdagi dunyoni o'rganishga o'rgatsa, ko'rish qobiliyati zaif bola hayotdagi qiyinchiliklarni engib o'tadi.
Ota-onalarning ko'rish qobiliyati zaif va uning nuqsoni bo'lgan bolaga nisbatan pozitsiyasi adekvat yoki noadekvat bo'lishi mumkin.
Adekvat munosabat - bu bola oilada sog'lom deb qabul qilingan, ammo tarbiya jarayonida hisobga olinishi kerak bo'lgan bir qator xususiyatlarga ega bo'lgan munosabatdir. Xorosh S.M. to‘rtta noadekvat pozitsiyani aniqlaydi:
1. Bola sharoit qurboni, doimiy himoya va g'amxo'rlikka muhtoj nochor mavjudot sifatida qabul qilinadi. Bola o'zining barcha injiqliklarini bajarib, mustaqil bo'lishga o'rgatilmaydi, u o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini rivojlantirmaydi. Bunday oilalarda ota-ona va bola munosabatlarining bunday turi giperprotektsiya sifatida aniq ko'rinadi;
2. Ota-onalar nuqson bilan kelishgan, lekin bolaning o'zini qabul qilmaydi. Ko'rishning buzilishi pedagogik e'tiborsizlik bilan birlashtiriladi. Bular ota-onalar tomonidan farzandini hissiy jihatdan tashlab ketgan oilalar;
3. Ota-onalar bolani qabul qilishadi, lekin uning nuqsoni bilan kelisha olmaydi. Ota-onalarning barcha sa'y-harakatlari uning aqliy rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan ko'rishni yaxshilashga qaratilgan. Oilada bolani tarbiyalash "kasallik kultida" sodir bo'ladi;
4. Ota-onalar nuqsonni ham, bolaning o'zini ham qabul qilmaydi. Ota-onalar farzandini tarbiyalashda kelajakni ko'rmaydilar, shuning uchun uni tashlab ketishadi yoki boshqa oila a'zolariga topshirishadi. Bunday oilalarda gipoprotektsiya kabi ta'lim uslubi mavjud.
S. M. Xorosh ota-onalarning noto'g'ri pozitsiyasini bolada ko'rishning buzilishi natijasida yuzaga kelgan travmatik vaziyatga himoya reaktsiyasi sifatida belgilaydi.
Ko'pincha ota-onaning xatti-harakati ijobiy rol o'ynamaydi, aksincha, ko'rish qobiliyati buzilgan bolaning rivojlanishida salbiy omil hisoblanadi.
Oilaviy tarbiya doirasida nuqson turli xarakter belgilarining shakllanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan sharoitlarning paydo bo'lishiga yordam beradi. A.G.Litvak boshqalardan haddan tashqari g'amxo'rlik qilish, bolaga e'tibor bermaslik, bolani tashlab ketish kabi holatlarni o'z ichiga oladi. Bunday tarbiya natijasida ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalarda salbiy axloqiy, irodaviy, hissiy-intellektual xarakter xususiyatlari shakllanadi.
Ta'lim va o'qitishni to'g'ri tashkil etish, bolani turli xil faoliyat turlariga jalb qilish, zarur shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish, faoliyat uchun motivatsiya va munosabatlar vizual analizatorning holatidan deyarli mustaqil bo'lib chiqadi.
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolaning maktabgacha yoshi - bu uning shaxsiyatining "poydevori" shakllanadigan davr.
Ko'rishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash normal ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan jamiyatdagi zamonaviy hayot sharoitlariga moslashishga, bolalarning ijtimoiy moslashuv xulq-atvor ko'nikmalarini egallashga, oila va maktabgacha ta'lim muassasasi hayotida faol ishtirok etishga qaratilgan.
Ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida uchta asosiy xarakterli xususiyat mavjud:
1. Ko'ruvchi maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi bilan solishtirganda ba'zi umumiy rivojlanish kechikishi. Bu atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarning kamroq va kambag'alligi, motor sohasini etarli darajada mashq qilmaslik va eng muhimi, atrofdagi dunyoni o'rganishdagi faollikning kamligi;
2. Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalarning faol rivojlanish davri davrlari bilan ko‘ruvchi bolalarda ushbu rivojlanish davrlari o‘rtasidagi nomuvofiqlik. Bu nomuvofiqlik, ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarning ob'ektiv dunyoni tushunishning o'ziga xos usullarini, normal ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar uchun xos bo'lmagan ijtimoiy-moslashuv qobiliyatlarini rivojlantirishi kerakligi bilan bog'liq;
3. Aqliy rivojlanishning nomutanosibligi, bu shaxsning ko'rish buzilishidan (nutq, tafakkur) kamroq aziyat chekadigan jarayonlari va tomonlari tezroq, boshqalari esa sekinroq (harakatlar, makonni egallash) rivojlanishida namoyon bo'ladi.
Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasi quyidagi xulosaga kelishimizga imkon beradi: ko'rish qobiliyati buzilgan bolaning tug'ilishi tufayli ota-onalar psixologik stressni boshdan kechiradilar. Ota-onalar o'zlariga, boshqalarga o'xshamaydigan farzandiga, boshqalarga va umuman hayotga munosabatini o'zgartiradilar. Shunday qilib, bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan ota-ona va bola munosabatlari paydo bo'ladi.
Adabiyot:
1. Ko'zi ojiz maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va o'qitish. /Tad. L. I. Solntseva, E. N. Podkolzina. M.: MChJ IPK Logos VOS, 2005;
2. Oilada ko'r maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash / Ed. V. A. Feoktistova. – M., 1993 yil;
3. Plaksina L.I. Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari: Darslik. – M.: RAOIKP, 1999;
4. Podkolzina E. N. Ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolaning oilaviy tarbiyasi to'g'risida // Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning jismoniy tarbiyasi. – 2001 y. 2-son;
5. Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarni tarbiyalash psixologiyasi. – M.: Soliq byulleteni, 2004;
6. Samatova A. V. Chuqur ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar: tug'ilishdan maktabgacha og'ir ko'rish patologiyasi bo'lgan bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash bo'yicha ota-onalar uchun qo'llanma. / A. V. Samatova. – Rostov n/d: Feniks, 2012;
7. Sviridyuk T. P. Xizmat mehnatini tashkil etish jarayonida ko'r va zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqilligini tarbiyalash - Kiev, 1988 yil
8. Og'ir ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarni tarbiyalayotganlar uchun maslahatlar. Ota-onalar uchun sirtqi maktab. / sharhlovchi-tuzuvchi Kovalenko G. P. - M., 2001;
9. Xorosh S. M. Ko'r bolaning erta rivojlanishiga ota-onalar pozitsiyasining ta'siri. // Defektologiya. 1991 yil. № 3;
(1) Ko'rish qobiliyati zaif bolani tarbiyalayotgan oilalarning dolzarb muammolari
Rivojlanish muammosi bo'lgan bolani tarbiyalayotgan oila alohida yondashuvni talab qiladi. Dastlab, ota-onalar o'z farzandlarining muammosini qabul qilishga tayyor emaslar. Vizual nuqsonning turli etiologiyalari, uning psixikaning rivojlanishiga ta'siri va ota-onalarning uning holatiga noto'g'ri munosabati o'rtasida qarama-qarshilik mavjud.
Maxsus bolani tarbiyalayotgan oilalar individual yondashuvni talab qiladi, bu quyidagilar orqali ta'minlanadi:
1. bolalarni ijtimoiylashtirish jarayoni va ota-onalarni ta'lim jarayoniga jalb qilish uchun ta'lim maydonini yaratish (ota-onalarni guruh xonalarini loyihalashga jalb qilish, bolalar bayramlari va o'yin-kulgilarida ishtirok etish, amalga oshirilgan ta'lim dasturiga muvofiq ota-onalar uchun ochiq darslar) guruhda);
2. oilalar va ta'lim muassasalari o'rtasidagi o'zaro hamkorlikni tashkil etishda oilalarning xususiyatlarini va oilaviy munosabatlar turlarini hisobga olish (so'rovlar o'tkazish, oilaning ijtimoiy pasportini yaratish va amalda qo'llash, oilalar bilan ishlashning zamonaviy shakllarini tashkil etish);
3. ijobiy oilaviy munosabatlarni rag'batlantirishni qo'llab-quvvatlash ("Oila klublari", "Kelajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun maktab", "Sog'lom bola" klubini tashkil etish).
Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarni juda erta yoshdan boshlab tarbiyalash va o'qitish, ular ko'rish qobiliyatidan mahrum bo'lgan rivojlanish asoratlarini hisobga olishlari kerak. Mamlakatimizda faoliyat yuritayotgan maxsus korreksion maktabgacha ta’lim muassasalari tarmog‘i bu jarayonni amalga oshirish imkonini bermoqda. Ular 2 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarni qabul qilishadi. U erda o'qituvchi-defektologlar (tiflopedagoglar, logopedlar), tiflopsixologlar, ko'rish patologiyasi bo'lgan bolalarni tarbiyalash va o'qitish usullarini biladigan o'qituvchilar ishlaydi. Shuningdek, bolalar oftalmologning doimiy nazorati va nazorati ostida bo'lishlari va ularga tayinlangan davolanish kursidan o'tishlari muhimdir.
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolaning erta yoshdan boshlab maxsus maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish zarurati vizual mahrumlik uning psixofizik rivojlanishiga to'sqinlik qilishi va kognitiv faoliyat, xatti-harakatlar va muloqotga sezilarli o'ziga xoslikni kiritishi bilan bog'liq.
Eksperimental kuzatishlar va pedagogik amaliyot shuni ko‘rsatdiki, ushbu maktabgacha ta’lim muassasalarida tarbiyalangan ushbu toifadagi bolalar oila muhitida tarbiyalanganlarga qaraganda maktabga ancha yaxshi tayyorlangan. Shunday qilib, birinchi holda, bolalar o'z-o'zini parvarish qilish, turli xil o'yin turlari va o'quv faoliyatida zarur ko'nikmalarga ega bo'lib, ular izchil nutqni rivojlantirdilar. Bolalar o'zlarining zaif ko'rish qobiliyatidan oqilona foydalanishni biladilar, shuningdek, buzilmagan analizatorlar (tegish, eshitish, hid va boshqalar) yordamida atrofdagi dunyoni tushunish usullarini o'zlashtiradilar. Va eng muhimi, bolalar o'z tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish tajribasiga ega. Bolalarda shakllangan ko'nikma va qobiliyatlar ularga yangi sharoitlarga muvaffaqiyatli moslashishga imkon beradi va ularning kelajakdagi ta'lim faoliyatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
(2).Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarni oilaviy tarbiyalashning xususiyatlari.
Ba'zi ota-onalar turli sabablarga ko'ra farzandlarini maktabgacha ta'lim muassasasiga berishmaydi. Farzandiga atrofdagi dunyoni tushunishda samarali yordam berish uchun u boshdan kechirayotgan qiyinchiliklar haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak. Biz ota-onalarning e'tiborini ko'rish qobiliyati zaif bolani oilaviy tarbiyalashning ba'zi xususiyatlariga qaratamiz.
Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolaning oilaviy tarbiyasidagi eng salbiy jihatlardan biri uning muloqot aloqalarini cheklashdir. Ba'zida farzandining boshqa bolalarga o'xshamasligidan xijolat bo'lgan ota-onalar u bilan hech qaerga bormaydilar va shu bilan uni tengdoshlari bilan muloqot qilishdan, shuningdek, atrofidagi dunyo haqida ma'lumot olish imkoniyatidan mahrum qiladilar. Qoida tariqasida, bu bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va uning atrof-muhit haqidagi g'oyalarini buzishga olib keladi.
Shu bilan birga, ko'rish patologiyasi bo'lgan bolaning ota-onalari o'z farzandlarining normal rivojlanayotgan bolalar bilan o'yinlarining faol ishtirokchisi bo'lishlari, ularning xatti-harakatlarini boshqarishlari va to'g'rilashlari va muvaffaqiyatli o'zaro munosabatlarni rivojlantirishlari kerak. Eng muvaffaqiyatli vaziyatlar ko'rish qobiliyati buzilgan bolaning normal ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan katta yoshdagi bolalar bilan muloqot qilishidir. Bunday holda, ota-onalar farzandining muammolarini ularga tushuntirishlari, unga yordam berishlarini so'rashlari, o'ynashga o'rgatishlari mumkin.
Ota-onalar uchun farzandining nuqsoniga to'g'ri munosabatda bo'lish va uning haqiqiy imkoniyatlarini tushunish juda muhimdir. Bolaga faqat hozir (uning rivojlanishining ushbu bosqichida) qila oladigan narsani qilishni taklif qilish kerak. Ko'pincha bola ko'rish qobiliyati pastligi sababli biror narsa qila olmaydi, bu uning harakatlari va kattalarning harakatlari ustidan vizual nazoratni cheklaydi. Kichkina ko'r bola o'zini yanada qiyin ahvolga solib qo'yadi, chunki u har qanday harakat yoki harakatni faqat kattalar bilan birga qayta-qayta bajarish jarayonida o'zlashtira oladi.
Agar bola taklif qilingan vazifani bajarishdan bosh tortsa, uni majburlamasligingiz kerak. Biz bolani o'rnatishimiz va uni asta-sekin bu tomonga olib borishimiz kerak. Bolani qiziqtirish uchun o'yin holatini yaratish kerak. Buning uchun bolalarga tanish bo'lgan o'yinchoqlardan (ayiq, qo'g'irchoq, quyon) foydalanishni tavsiya qilamiz. Masalan: "Ayiq ham biz bilan qiladi", "Qo'g'irchoq biz nima qilayotganimizni ko'radi", "Quyon biz bilan o'ynaydi" va hokazo. Ota-onalarning sevimli o'yinchoqlaridan farzandiga o'rgatishda foydalanish ijobiy hissiy kayfiyatni yaratadi va bolaning harakatlarini faollashtiradi.
Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bola uchun ota-onalar bilan hissiy muloqot, ularning do‘stona, mehribon munosabati, dalda va qo‘llab-quvvatlash nihoyatda muhimdir. Bu unga ishonchli va himoyalangan his qilish imkonini beradi. Shu bilan birga, ota-onalar tomonidan bolaning har qanday istagini oldini olishda ifodalangan ortiqcha vasiylik bo'lmasligi kerak. Ota-onalarda bolaga nisbatan aybdorlik hissi ularda unga nisbatan noto'g'ri pozitsiyani shakllantirishi mumkin. Shunday qilib, o'z farzandining imkoniyatlarini kam baholagan ota-onalar uning faoliyati va mustaqilligining eng kichik ko'rinishlarini bostiradi, u uchun hamma narsani qiladi. Bu odatda bolaning o'zini o'zi o'ylaydigan, hayotga moslashmagan va atrofdagilarga butunlay qaram bo'lib ulg'ayishiga olib keladi. Bolaning imkoniyatlari ortiqcha baholansa, ota-onalar unga haddan tashqari oshirib yuborilgan talablarni qo'yadilar, u buni bajara olmaydi. Birinchi holatda bo'lgani kabi, bola eng oddiy hayotiy vaziyatlarda ham yordamsiz bo'lib qoladi.
Ko'rish patologiyasi bo'lgan bolada eng asosiylaridan boshlab mustaqil faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish kerak: hojatxonadan foydalanish, yuvish, ovqatlanish, o'ynash.
Ota-onalar tushunishlari kerakki, oddiy ko'rish qobiliyatiga ega tengdoshlaridan farqli o'laroq, ko'rish qobiliyati buzilgan bola o'z-o'zidan ko'p ko'nikmalarni o'zlashtira olmaydi, ya'ni. mustaqil ravishda, kattalar ishtirokisiz. Shunday qilib, normal rivojlanayotgan chaqaloq kattalar (ona, ota, buvi va boshqalar) harakatlarini, katta yoshdagi bolalarning o'yinlarini kuzatib, ularga taqlid qila boshlaydi va xuddi shunday qiladi. Ko'rish keskinligi past bo'lgan bola, atrof-muhitni buzilgan vizual idrok tufayli, hamma narsani aniq, to'liq, barcha tafsilotlar bilan ko'rish imkoniyatiga ega emas. Uning taqlid qilish imkoniyatlari keskin cheklangan va ko'r bolada umuman yo'q. Shuning uchun, vizual patologiyasi bo'lgan kichkina bolani qandaydir o'yinchoq bilan o'ynashga o'rgatish uchun ota-onalar birinchi navbatda u bilan birga ushbu o'yinchoqni tekshirishlari kerak (ko'rish, teginish va boshqa analizatorlar yordamida), bolaga o'yinchoqning asosiy qismlarini ko'rsatish, uni qanday harakatlarni bajarish mumkinligi bilan tanishtirish.U bilan ishlab chiqarish. Va faqat takrorlash natijasida, onasi yoki boshqa kattalardan biri bilan bir nechta qo'shma o'yinlardan so'ng, bola mustaqil ravishda o'ynashga imkon beradigan zarur harakatlarni o'zlashtiradi.
Bilet 69. Ta'lim muassasalari va ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolani tarbiyalayotgan oilalar ishini tashkil etish va mazmuni.
(1).Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolani tarbiyalayotgan ta'lim muassasalari va oilalar ishini tashkil etish.