OSGBUSOSZN "Voyaga yetmaganlar uchun hududiy ijtimoiy reabilitatsiya markazi"

Mavzu bo'yicha tajribani umumlashtirish:

Ijtimoiy reabilitatsiya markazida bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish

Pedagogik psixolog

Uslubiy bo'lim

Alekseeva T.A.

Ish tajribasini umumlashtirish

voyaga etmaganlar uchun ijtimoiy reabilitatsiya markazida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha

Mamlakatdagi ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy vaziyatning beqarorligi, turmush sharoitining yomonlashuvi, axloqiy tamoyillarning pasayishi, ijtimoiy keskinlik, oilaning tuzilishi va funktsiyalarining buzilishi - bularning barchasi bolalar sonining ko'payishiga ta'sir qiladi. deviant xulq-atvori bilan, ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar, "ijtimoiy" etimlar.Barkamol, barkamol shaxs asoslarini yaratish bolalar bilan ishlaydigan har qanday muassasaning asosiy vazifasidir. Eng asosiylaridan biri muloqot muammosi, uning shaxsni shakllantirishdagi roli. Shaxs tug'ilishdan boshlab yaqin kattalar bilan muloqot qilish natijasida shakllana boshlaydi. Bolaning ijtimoiy normalar va xatti-harakatlar qoidalari bilan tanishishi oila, ta'lim, madaniyat va din kabi ijtimoiy institutlar orqali sodir bo'ladi. Oilaning ta'siri bolaning keyingi jamiyatdagi ishtirokiga asosiy ta'sir ko'rsatadi. Aynan oilada bola asosiy ijtimoiy bilimlarni oladi va keyingi hayotida zarur bo'lgan ma'lum qadriyatlarga ega bo'ladi. Biroq, zamonaviy Rossiyaning oilaviy hayotidagi inqiroz hodisalari bolalarning sotsializatsiya qurboni bo'lishiga va ijtimoiy institutlarga tushishiga olib keladi. Boshpanaga kelgan bolalar qisqa umrlarida juda ko'p zarbalarni boshdan kechirdilar: ota-onalarning befarqligi va shafqatsiz munosabati, janjal, bezorilik. Bolalarda asosiy xulq-atvor ko'nikmalari rivojlanmagan. Oddiy ijtimoiy aloqalar buziladi yoki buziladi, bilish, muloqot yoki o'yinga ehtiyoj qolmaydi. Shunday qilib, agar bola oilada to‘g‘ri tarbiya olmasa, uni kattalar jamiyati olamiga tanitish, umumiy qonuniyatlar asosida yashashga o‘rgatish biz, o‘qituvchi va pedagoglar uchun zarurdir.

Qiyin hayotiy vaziyatga tushib qolgan bolalarga yordam ko'rsatish uchun Belgorod viloyatida voyaga etmaganlar uchun 14 ta ijtimoiy reabilitatsiya markazlarini o'z ichiga olgan voyaga etmaganlar uchun ijtimoiy reabilitatsiya muassasalari tarmog'i yaratilgan.

OSGBUSOSZN "Voyaga yetmaganlar uchun hududiy ijtimoiy reabilitatsiya markazi" 1999 yilda Belgorod shahrida ochilgan bo'lib, markazning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat: voyaga etmaganlarning qarovsizligining oldini olish, og'ir hayotiy vaziyatga tushib qolgan oilalar va bolalarni har tomonlama reabilitatsiya qilish, ijtimoiy muammolarni tuzatish. va pedagogik reabilitatsiya.

Men viloyat ijtimoiy reabilitatsiya markazida kichik maktab o‘quvchilari guruhida o‘qituvchi-psixolog bo‘lib ishlayman. Mening tuzatish ishimning yo'nalishi - muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Boshlang'ich maktab yoshi - muloqotni shakllantirishda eng muhim va qiyin. L.S. Vygotskiyning fikricha, bola maktabgacha yoshdan maktab yoshiga o'tish davrida juda keskin o'zgaradi va tarbiyaviy jihatdan avvalgidan ko'ra qiyinlashadi. Bu o'tish davrining bir turi - bola endi maktabgacha yoshdagi bola emas va hali maktab o'quvchisi emas. L.S.ning fikricha. Vygotskiyning etti yoshli bolasi, birinchi navbatda, bolalarning spontanligini yo'qotishi bilan ajralib turadi. Maktabgacha tarbiyachi inqirozga duch kelganida, eng tajribasiz kuzatuvchi bolaning birdaniga soddaligi va o'z-o'zidan yo'qolishini sezadi: xatti-harakatlarda, boshqalar bilan munosabatlarda u avvalgidek barcha ko'rinishlarda tushunarli bo'lmaydi. Bola o'zini tuta boshlaydi, injiq bo'lib, ilgari yurganidan boshqacha yura boshlaydi. Xulq-atvorda qasddan, bema'ni va sun'iy narsa paydo bo'ladi, qandaydir qichqiriq, masxarabozlik, masxarabozlik: bola o'zini buffon qilib ko'rsatadi.

Vygotskiyning fikricha, nutq aloqa vositasi sifatida bizning ichki holatlarimizni so'zlar bilan nomlashimiz va bog'lashimiz kerakligiga olib keladi. So‘zlar bilan bog‘lanish hech qachon oddiy assotsiativ bog‘lanishning hosil bo‘lishini anglatmaydi, balki har doim umumlashtirishni bildiradi.

7 yoshda biz bunday tajribalar tuzilmasi paydo bo'lishining boshlanishi bilan shug'ullanamiz, bola bu nimani anglatishini tushuna boshlaganida "Men baxtliman", "Men xafaman", "Men jahldorman", " Men mehribonman", ya'ni. u o'z tajribalarida mazmunli yo'nalishni rivojlantiradi.

Tajribalar ma'noga ega bo'ladi, buning natijasida bola o'zi bilan tajribalarni umumlashtirishdan oldin imkonsiz bo'lgan yangi munosabatlarni rivojlantiradi.
7 yoshda munosabat bilan bog'liq bo'lgan yagona muloqot tajribasini umumlashtirish, birinchi navbatda, kattalar tomonidan paydo bo'ladi. Bolaning etti yoshli inqirozni qanday boshdan kechirish dinamikasi ushbu tajribaning sifati va boyligiga bog'liq.

D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, birinchi navbatda, ixtiyoriy xatti-harakatlarning paydo bo'lishiga e'tibor qaratishimiz kerak - bola qanday o'ynaydi, u qoidaga bo'ysunadimi, rollarni oladimi? Qoidani xatti-harakatlarning ichki hokimiyatiga aylantirish tayyorlikning muhim belgisidir. D.B. Elkonin shunday dedi: "Bolaning maktabga tayyorligi ijtimoiy qoidaning "qo'shilishi" ni nazarda tutadi, ammo zamonaviy maktabgacha ta'lim tizimida ichki qoidalarni shakllantirish uchun maxsus tizim mavjud emas."
V.V yozganidek Davydov, boshlang'ich maktab yoshi - bu bola hayotidagi alohida davr.

Ijtimoiy reabilitatsiya muassasalaridagi bolalar ham kattalar, ham bolalar bilan muloqot qilishda va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Aksariyat bolalar tengdoshlari va kattalar bilan aloqa qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi va ularning muloqot faoliyati cheklangan. Bolalarda "Men-kontseptsiya" ni shakllantirish jarayoni buziladi. Agressiv reaktsiyalarning paydo bo'lishiga o'z-o'zini anglashning shakllanishidagi nuqsonlar yordam beradi: beqarorlik, chalkashlik, "men-kontseptsiya" ning nomuvofiqligi va noaniqligi, bu doimiy chuqur hissiy noqulaylik tajribasini keltirib chiqaradi. Bolalar ko'pincha boshqalar tomonidan o'zlarining qadr-qimmatini ijtimoiy tan olmasliklarini boshdan kechirishadi, bu esa ularning shaxsiyatining normal rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

Shu maqsadda men kichik maktab o'quvchilari o'rtasida muloqotning kommunikativ sohasini o'rganishni tashkil qildim.

Bolalarni o'rganish quyidagi ko'rsatkichlarni aniqlashni o'z ichiga oladi: maqom pozitsiyasi, munosabatlarning farovonlik darajasi, sotsiometrik maqom, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi, o'zaro munosabat koeffitsienti, muloqot qilish uchun sheriklarni tanlash mezonlari.

Tadqiqot hududiy reabilitatsiya markazida o'tkazildi. Tadqiqotda boshlang‘ich maktab yoshidagi 7 nafar bola ishtirok etdi. Bolalarni o'rganish quyidagi ko'rsatkichlarni aniqlashni o'z ichiga oladi: maqom pozitsiyasi, munosabatlarning farovonlik darajasi, sotsiometrik maqom, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi, o'zaro munosabat koeffitsienti, muloqot qilish uchun sheriklarni tanlash mezonlari. Ish oldiga qo'yilgan maqsadlarga muvofiq, men bir guruh usullardan foydalandim. Menga quyidagi diagnostika usullaridan foydalanish eng to'g'ri tuyuldi:

1. Tengdoshlar bilan muloqot qilishdagi qiyinchiliklarning sabablarini aniqlash va sotsiometrik eksperimentda olingan natijalarni tasdiqlash maqsadida “Bolaning tengdoshlari bilan muloqot va munosabatlarining o‘ziga xos xususiyatlari” (ishlab chiqilgan savollar asosida) so‘rovnomasidan foydalangan holda o‘qituvchilar bilan suhbat.

Anketa psixologik ilmiy adabiyotlarda taqdim etilgan ma'lumotlar asosida tanlangan savollarni o'z ichiga oladi (T.A.Repina, R.B.Sterkina, 1990; A.A.Royak, 1988) va nizolarga olib keladigan shaxsiy xususiyatlarni ham, operatsion va motivatsion jihatlarni ham ko'rib chiqadi (1-ilova).

So'rov natijalariga ko'ra, muloqotda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarning tadqiqot guruhi uchun qisqacha tavsiflar tuzildi.

2. Kuzatish usuli. Vaziyatga aralashmasdan tabiiy sharoitda olib borilgan kuzatish tizimli, ammo tanlab olingan. Men bolalarning harakatlariga, nutq so'zlariga va hissiy reaktsiyalariga e'tibor qaratdim, ya'ni bolalarning xatti-harakatlarida aloqa etishmasligi yoki nizolarni aniqlashga imkon beradigan ko'rsatkichlar, shuningdek, operatsion va motivatsion ko'nikmalarni rivojlantirish.

Natijalar kuzatish jarayonida qayd etilgan. Men qo'shma o'yin faoliyatida individual bolalarning tabiiy xatti-harakatlarini tavsiflovchi haqiqiy voqealarni buzmaslik uchun iloji boricha ob'ektiv bo'lishga harakat qildim.

Kuzatish jarayonida olingan ma’lumotlar T.A. tomonidan taklif qilingan mezonlarga muvofiq tahlil qilindi. Repina bolalar muloqotini o'rganish uchun.

Quyidagi usullar ham qo'llanildi: Luscher rang testi, "Tug'ilgan kun" texnikasi

Chizmachilik testlari natijalari quyidagilarni ko'rsatdi: bolalarda tajovuzkorlik darajasi yuqori, tajovuzkorlik darajasi o'rtacha va tajovuzkorlik darajasi past.

Diagnostika natijalarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, tajovuzkor xatti-harakatlarning mavjudligi har bir bolaning hayotida mavjud. Ammo ba'zilar uchun tajovuzkor xatti-harakatlar passiv-mudofaa xarakteriga ega, boshqalari uchun esa faol va aniq.

Bola moslashuvchan, ziddiyatsiz xulq-atvor ko'nikmalarini faqat faol muloqot orqali egallashi mumkin. Shuning uchun, buning uchun maxsus tashkil etilgan muhitda unga ushbu ko'nikmalarni rivojlantirish uchun imkoniyatlar yaratish muhimdir. Buning uchun bola bilan tuzatish ishlarini olib borish kerak.

Tadqiqotlarimning ikkinchi bosqichida psixokorreksiya ishlari olib borildi. Men 30 ta muloqot sinfini o'z ichiga olgan tuzatish siklini ishlab chiqdim. Tsikl to'rtta bo'limni o'z ichiga oldi: "Men o'saman, men o'saman!", "Bizning guruh", "Muloqot dunyosi", "Ishonch".

Birinchi bo'lim bolalarning o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini anglash, ular ulg'ayganida va yoshga bog'liq o'zgarishlarga bag'ishlangan. Mashg'ulotlar, shuningdek, ijobiy fikrlashni rivojlantirish, o'zini o'zi qabul qilish va o'zini o'zi tashkil etish va mustaqillik ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.

Ikkinchi bo'limda guruh ahilligini rivojlantirish, birgalikdagi faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish va do'stona munosabatlarga oid darslar mavjud.

"Aloqa olami" kompetentsiyani rivojlantirish, hissiy sohani rivojlantirish va o'z hissiy holatiga e'tibor qaratish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

To'rtinchi bo'limda o'ziga ishonch, kuch, o'zini o'zi qabul qilish va o'zini o'zi qadrlash hissini rivojlantirishga qaratilgan darslar mavjud.

Reabilitatsiya ishlarining samaradorligi uchun quyidagi kommunikativ o'yinlar qo'llanildi: "Joylarni o'zgartirish", "Quvnoq qirg'oq", "O'rmon birodarlar", "Qo'llar bir-birini taniydi, qo'llar janjal qiladi, qo'llar yarashadi. « Yarashuv gilami”, “Maqtovlar”, “Gangini top”, “Men bilan baham ko‘r”, “Tilak”, “U kimligini bilib ko‘ring”, “Tadbir ism”, “Qo‘l tutamiz, do‘stlar”, “Orqaga rasm” , "Biz so'zsiz salom aytamiz."

Shuni ta'kidlash kerakki, tuzatish samaradorligi ko'pincha jamoaviy o'yinlar jarayonida, guruhda va tengdoshlar guruhida erishiladi. Bola moslashuvchan, ziddiyatsiz xulq-atvor ko'nikmalarini faqat faol muloqot orqali egallashi mumkin. Shu sababli, unga ushbu ko'nikmalarni buning uchun maxsus tashkil etilgan muhitda mashq qilish imkoniyatini yaratish muhimdir. Guruh - bu tengdoshlar va kattalar bilan to'laqonli o'yin uchun eng mos muhit; o'yin, o'z navbatida, ijtimoiy munosabatlarning normallashishiga va tashqi nizolarni hal qilishga olib keladi.

Bularning barchasi ichki nizolarni hal qilish uchun qulay zamin yaratadi.

Uchinchi bosqich - nazorat tajribasi. U Luscher Rang testi, "Tug'ilgan kun" texnikasi va o'qituvchilarning so'rovini o'z ichiga olgan.

Olingan natijalarni tahlil qilib, ularni birlamchi tashxisdan mavjud ma'lumotlar bilan solishtirgandan so'ng, paydo bo'lgan ijobiy o'zgarishlar haqida xulosa chiqarishimiz mumkin. Shunday qilib, bolalarning ijtimoiy doirasining kengayishi va bolalarning holati yaxshilandi. Ushbu natijalar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan tuzatish ishlarining samaradorligini ko'rsatadi.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu ijobiy o'zgarishlar va o'zgarishlar davri. Agar bu yoshda bola o'rganish quvonchini his qilmasa, do'stlashishni o'rganmasa, o'ziga, o'z qobiliyatiga va imkoniyatlariga ishonch hosil qilmasa, kelajakda buni qilish (sezgir davrdan tashqarida) ancha qiyin bo'ladi. beqiyos yuqori ruhiy va jismoniy xarajatlarni talab qiladi.

Alekseeva Tatyana Anatolyevna - pedagogik psixolog

OSGBUSOSZN "Mintaqaviy ijtimoiy reabilitatsiya

voyaga etmaganlar markazi.

"kelishilgan"

"Kamalak" OGKUSO SRCN pedagogik xodimlari MO

MO OGKUSO SRCN "Rainbow" rahbari:______________ L.I.Cherkesova

"____"______________ 2013 yil

"Tasdiqlayman"

OGKUSO SRCN "Raduga" direktori

T.V.Ruzavina

"____"______________ 2013 yil

Pedagogik loyiha

"Reabilitatsiya markazida o'smir bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi"

Dimitrovgrad - 2013 yil

Mundarija

1. Loyiha turi

Ishlab chiqilgan "Ijtimoiy reabilitatsiya markazida o'smir bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi" loyihasi ham ta'lim loyihasining, ham ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishga qaratilgan loyihaning ta'lim imkoniyatlarini birlashtiradi. Ijtimoiy reabilitatsiya markazida oʻsmirlarni maʼnaviy-axloqiy tarbiyalash konsepsiyasi “Taʼlim toʻgʻrisida”gi qonun (7-modda “Federal davlat taʼlim standartlari”, 9-modda “Taʼlim dasturlari”) talablariga muvofiq ishlab chiqilgan. Rossiya Ta'lim akademiyasi tomonidan ishlab chiqilgan Federal Davlat ta'lim standartlari standartlariga muvofiq. Ushbu pedagogik loyiha murakkab hayotiy vaziyatlarda o'smirlarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishiga qaratilgan tadbirlarni amalga oshirish zaruratining mantiqiy asoslarini, loyiha faoliyatining maqsad va vazifalarini, uni amalga oshirish shartlarining tavsifini, mezonlari va samaradorligini baholashni o'z ichiga oladi.

2. Loyiha maqsadi

Loyihaning asosiy maqsadi: ijtimoiy reabilitatsiya markazi sharoitida o'smirlarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi uchun pedagogik shart-sharoitlarni yaratish va samaradorligini baholash.

3. Loyiha maqsadlari

Tarbiyaviy:

Talabalarning asosiy milliy qadriyatlarni, Rossiya xalqlarining ma'naviy an'analarini o'zlashtirishi;

Insonparvarlik va demokratik qadriyatlar yo'nalishlarini o'zlashtirish;

Oilaviy hayotning axloqiy qadriyatlarini o'zlashtirish, sevgi, yaqin kishiga g'amxo'rlik qilish, nasl qoldirish, oila a'zolarining ma'naviy va hissiy yaqinligi, o'zaro yordam va boshqalar;

Tarbiyaviy:

iroda erkinligi va ma’naviy maishiy an’analar, litsey o‘quvchisi shaxsining o‘z vijdoniga ko‘ra harakat qilishga bo‘lgan ichki munosabatini mustahkamlash;

O'smirning ijobiy axloqiy o'zini o'zi qadrlashi, o'zini o'zi qadrlashi va hayotdagi optimizmini mustahkamlash;

Rossiyaga ishonchni mustahkamlash, Vatan uchun shaxsiy javobgarlik hissi, o'z mamlakatining gullab-yashnashi uchun g'amxo'rlik;

Boshqa odamlarga, fuqarolik jamiyati institutlariga va davlatga ishonchni mustahkamlash;

O'smirning inson hayotining qadr-qimmatini anglashi, hayotiga, jismoniy va ma'naviy salomatligiga, shaxsning ma'naviy xavfsizligiga tahdid soladigan o'z imkoniyatlari, xatti-harakatlari va ta'siriga qarshi turish qobiliyatini shakllantirish;

Rossiya jamiyatining asosi sifatida oilaga munosabatni mustahkamlash;

Tarbiyaviy:

Estetik ehtiyojlar, qadriyatlar va his-tuyg'ularni rivojlantirish;

O'zining axloqiy jihatdan asosli pozitsiyasini ochiq ifoda etish va oqilona himoya qilish, o'z niyatlari, fikrlari va harakatlariga tanqidiy munosabatda bo'lish qobiliyatini rivojlantirish;

Axloqiy tanlov asosida mustaqil harakatlar va harakatlar qilish, ularning natijalari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish qobiliyatini rivojlantirish;

Qattiq mehnatni, qiyinchiliklarni engish qobiliyatini, natijalarga erishishda qat'iyatlilik va qat'iyatlilikni rivojlantirish;

Vatanparvarlik va fuqarolar birdamligini rivojlantirish;

Ta’lim jarayonida olingan bilimlar asosida shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega muammolarni hal etishda o‘qituvchilar, tengdoshlar, ota-onalar, oqsoqollar va kichik yoshdagilar bilan hamkorlikni tashkil etish va amalga oshirish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish;

Yaxshi niyat va hissiy sezgirlikni rivojlantirish, boshqa odamlarni tushunish va empatiya qilish, boshqa odamlarga yordam berish tajribasini orttirish;

Shakllantiruvchi:

An'anaviy axloqiy tamoyillar va axloqiy me'yorlar, uzluksiz ta'lim, o'z-o'zini tarbiyalash va umuminsoniy ma'naviy-axloqiy kompetentsiya asosida ma'naviy rivojlanish, o'quv va o'yin, sub'ektga asoslangan, ijtimoiy yo'naltirilgan, ijtimoiy foydali faoliyatda ijodiy salohiyatni ro'yobga chiqarish qobiliyatini shakllantirish. - "yaxshiroq bo'lish";

Shaxsning axloqiy o'zini o'zi anglashi (vijdoni) asoslarini shakllantirish - o'smirning o'z axloqiy majburiyatlarini shakllantirish, axloqiy o'zini tuta bilish, undan axloqiy me'yorlarni bajarishni talab qilish, o'zining va boshqalarning harakatlariga axloqiy baho berish qobiliyati. ;

O'qitishning axloqiy ma'nosini shakllantirish, ijtimoiy yo'naltirilgan va ijtimoiy foydali faoliyat;

Axloqni shakllantirish - o'quvchi tomonidan amalga oshiriladigan, boshqa odamlarning manfaatiga yo'naltirilgan va yaxshilik va yomonlik, adolatli va adolatsiz, fazilat va yomonlik, to'g'ri va qabul qilinishi mumkin bo'lmagan narsalar haqidagi an'anaviy g'oyalar bilan belgilanadigan xatti-harakatlarga bo'lgan ehtiyoj;

Axloqiy qadriyatlar va axloqiy me'yorlar asosida o'qish, mehnat, ijtimoiy faoliyatga ijodiy munosabatni shakllantirish;

O'smirda boshlang'ich kasbiy niyat va qiziqishlarni shakllantirish, kelajakdagi kasbiy tanlovning axloqiy ahamiyatini anglash;

Ekologik madaniyatni, sog'lom va xavfsiz turmush tarzi madaniyatini shakllantirish.

Rossiya fuqarolik o'ziga xosligini shakllantirish, shu jumladan oila a'zosi, maktab jamoasi, hududiy va madaniy hamjamiyat, rus fuqarolik millati;

O'smirlarda muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvning birlamchi ko'nikmalarini, ijtimoiy ustuvorliklar va qadriyatlar to'g'risidagi g'oyalarni, turli ijtimoiy va kasbiy guruhlar vakillari bilan ijtimoiy munosabatlar amaliyoti orqali ushbu qadriyatlarga yo'naltirilgan xatti-harakatlar modellarini shakllantirish;

O'smirlarda jamiyatda konstruktiv, muvaffaqiyatli va mas'uliyatli xatti-harakatlar uchun zarur bo'lgan ijtimoiy kompetentsiyalarni shakllantirish;

Rossiyaning an'anaviy dinlari va diniy tashkilotlariga, boshqa odamlarning e'tiqodlari va diniy e'tiqodlariga ongli va hurmatli munosabatni shakllantirish, diniy g'oyalarning inson hayoti, oila va jamiyatdagi ma'nosini tushunish, an'anaviy dinlarning tarixiy va madaniy hayotdagi o'rni. Rossiyaning rivojlanishi;

millatlararo muloqot madaniyatini shakllantirish, Rossiya xalqlari vakillarining madaniy, diniy an'analari va turmush tarzini hurmat qilish;

Barqaror va muvaffaqiyatli inson rivojlanishi uchun oilaning ahamiyati haqida g'oyalarni shakllantirish;

4. Loyihani amalga oshirish muddati

Bolaning OGKUSO SRCN "Kamalak" da bo'lish muddati cheklanganligi sababli (3 oydan 6 oygacha) loyiha qisqa muddatli xarakterga ega.

Loyihani amalga oshirish muddati 2012 yil oktyabrdan 2013 yil aprelgacha.

Loyihani amalga oshirish dasturi quyidagi ishlarni bosqichma-bosqich amalga oshirishni o'z ichiga oladi:

1-bosqich - muassasani yangi pedagogik sharoitlarda faoliyatga tayyorlash. Vaqt oralig'i: 2012 yil sentyabr-oktyabr. Bosqich muassasa faoliyatining quyidagi yo'nalishlarini amalga oshirishni o'z ichiga oladi: loyihani amalga oshirish uchun me'yoriy hujjatlarni ishlab chiqish, sub'ekt-fazoviy muhitning yaxlit modelini yaratish, diagnostika usullarini tanlash. loyihaning ta'lim ko'rsatkichlarining rivojlanish darajasini aniqlash, o'qituvchilar tomonidan rivojlantiruvchi texnologiyalarni amalga oshirish uchun tashkiliy, ilmiy va uslubiy shart-sharoitlarni yaratish, sharoitlarni ishlab chiqish va kontekstda o'quv jarayonining barcha sub'ektlarining sheriklik faoliyati modelini yaratish; loyiha talablaridan.

2-bosqich – faoliyat loyihasini joriy etish va amalga oshirish. Sanalar: 2012 yil oktyabr - 2013 yil aprel Bosqich "Raduga" OGKUSO SRCN faoliyatining quyidagi yo'nalishlarini o'z ichiga oladi: loyihaning rivojlanish texnologiyalarini muassasaning o'quv jarayoniga joriy etish, bolaning rivojlanishi uchun tabaqalashtirilgan va individual ishlarning turli shakllarini joriy etish.

3-bosqich - loyiha samaradorligini tahlil qilish va baholash. Sanalar: 2013 yil aprel. Bosqich quyidagi faoliyat yo'nalishlarini amalga oshirishni o'z ichiga oladi: loyiha samaradorligini baholash, kutilgan natijaga erishishga to'sqinlik qiladigan muammolarni aniqlash, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari tomonidan loyiha faoliyatini har tomonlama aks ettirish.

5. Loyiha ishtirokchilari

tarbiyachilar

o'smir bolalar

OGKUSO SRCN "Rainbow" mutaxassislari

6. Ta’lim sohasi

Ta'lim yo'nalishlari - "Bilish", "Ijtimoiylashtirish"

7. Mavzuning dolzarbligi

Mamlakatdagi ijtimoiy-iqtisodiy o‘zgarishlar noaniq jarayonlarni keltirib chiqarmoqda: ular jamiyat va uning institutlarini demokratlashtirishga, odamlarning o‘z fikrini bildirish erkinligiga hissa qo‘shadi, hayot mazmuni va shakllarini tanlashda ularning imkoniyatlarini kengaytiradi, lekin mafkuraviy va ijtimoiy munosabatlarning kuchayishiga olib keladi. jamiyatning moddiy tabaqalanishi, bolalar va o'smirlarni ijtimoiy hodisa sifatida tarbiyalashga e'tiborsizlik va qobiliyatsizlikning kuchayishi, ularning kattalar jinoiy guruhlariga qo'shilishi, yoshlarni giyohvandlikka jalb qilish, o'smirlar va yoshlar o'z joniga qasd qilish holatlarining ko'payishi, o'qituvchilarning obro'-e'tiborining pasayishi. , umuman maktab va ota-onalar, maktab va oilada murosasizlik va nizolarning kuchayishi.

Ta'lim muammolarini hal qilishda yangi konstruktiv yondashuvlarning yo'qligi va eng yaxshi mahalliy pedagogik tajribani yo'qotish talabalarning o'zgargan hayotiy faoliyatida axloqiy o'zini o'zi belgilashda ustuvorliklar va qiymat yo'nalishlarini muvaffaqiyatli izlashga yordam bermaydi. Shubhasiz, yoshlarning ma’naviy-axloqiy kamolotiga, ayniqsa, ularning obyektiv va subyektiv sabablarga ko‘ra ijtimoiy-pedagogik e’tibordan chetda qolgan qismiga oid savollar tug‘iladi. Bu, asosan, yoshi va psixologik xususiyatlariga ko'ra, ularning ijtimoiyligini va o'zini tarbiyalashda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan salbiy ta'sirlarga ko'proq moyil bo'lgan o'smirlarga taalluqlidir.

O‘quvchilarni axloqiy tarbiyalashning mohiyati, tamoyillari, uslub va usullari ilmiy-pedagogik jamoatchilik tomonidan keng muhokama qilinmoqda. Gumanistik g'oyalarga murojaat qilish, shaxsning shaxsiy fazilatlarini shakllantirish, uning ijobiy tabiiy qobiliyatlarini rivojlantirish YL pedagogika klassiklarining diqqat markazida bo'lgan. Komenskiy, A. Disterveg, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinskiy, P.F. Kaptereva, A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy. Jamiyatda va ta'lim sohasida davom etayotgan demokratik o'zgarishlar sharoitida N.I. Boldireva V.P. Borisenkova, B.S. Gershunskiy, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, L.S. Turbovskiy, G.N. Filonov ijtimoiy-madaniy qadriyatlarga tegishli.

Fuqaroni milliy o`zlikni anglash, umumiy fuqarolik madaniyati, axloqiy va axloqiy-huquqiy irodaning faol faol tashuvchisi sifatida tarbiyalash Z.K. Kargieva, B.T. Lixachev, V.I. Murashov, N.D. Nikandrov, E.G. Silyaeva, A.G. Xripkova va boshqalar; maktab o'quvchilarining axloqiy tuyg'ularini, munosabatlarini, barqaror shaxsiy motivlarini, dunyoqarashini rivojlantirish Yu.P. Azarova, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananyeva, L.I. Bojovich, S.G. Vanieva, Yu.I. Dika, M.I. Shilova va boshqalar. Talabalarning axloqiy madaniyatini shakllantirish, bag'rikenglik, millatlararo o'zaro maqbul munosabatlar masalalari I.A.Arabov, A.Yu. Belogurov, V.N. Bondarenko, G.N. Volkov, E.S. Dzutsev, V.K. Kochisov, B.A. Taxoxov, SB. Uzdenova, Z.B. Tsallagova, SR. Chedjemov, E.E. Xataev va boshqalar. Oila pedagogikasining yetakchi jihatlari Yu.P.ning asarlarida ochib berilgan. Azarova, S.Y. Vulfsona, A.Yu. Grarankina, I.V. Grebennikova, A.M. Nizovoy, K.B. Semenova va boshqalar Psixologlar M.A. qiyin o'smirlarning turli muammolari va ularning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish. Alemaskin, P.P. Blonskiy, A.A. Bodalev, L.S. Vygotskiy, V.V. Davydov, I.S.Kon, V.N. Myasishchev, S.L. Rubinshteyn, D.I. Feldshteyn, pedagoglar B.C. Andrienko, E.T. Kostyashkin, I.A. Nevskiy; zamonaviy muammoli talabalarning ijtimoiy-psixologik va pedagogik xususiyatlari N.N. asarlarida ko'rib chiqiladi. Barakovskaya, D.V. Grigoryeva, SV. Darmodehina, M.M. Plotkina, N.N. Podyakova. M.Yu.ning dissertatsiya tadqiqoti milliy maktab o‘quvchilarini axloqiy tarbiyalash, zamonaviy sharoitda xalq pedagogikasi imkoniyatlaridan foydalanish masalalariga bag‘ishlangan. Aibazova, I.N. Biragova, A.S. Koichueva, N.V. Kokoeva, K.Yu. Lavrinets, O.S. Nesterova va boshqalar.

Biroq, og'ir hayot sharoitlari tufayli ijtimoiy reabilitatsiya markazida bo'lgan o'smirlarni o'rganishda ularning axloqiy rivojlanishi hozirgi vaqtda ma'lum bir turg'unlikni boshdan kechirmoqda. Ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlari muammoli bolalarni o'qitish va qayta o'qitish uchun etarli darajada harakat qilmaydi, maktab va ularning ota-onalari o'rtasida maqbul o'zaro munosabatlar mavjud emas. Ushbu holat natijasida pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan o'smirlarning intensiv o'sishi kuzatilmoqda.

Yuqorida aytilganlar og'ir hayotiy vaziyatga tushib qolgan zamonaviy o'smirlarning axloqiy tarbiyasida yuzaga kelgan qarama-qarshiliklarni hal qilish zarurligini ta'kidlaydi:

O'qitish qiyin bo'lgan bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlarini nazariy jihatdan ishlab chiqish va uni amaliy amalga oshirish o'rtasida;

Ta'lim nazariyasida e'lon qilingan o'quvchilarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining ustuvorligi va ta'lim bilan birga bo'lgan tarkibiy qism sifatida ta'limning chuqur ildiz otgan g'oyasi o'rtasida;

Shaxsning axloqiy rivojlanishiga qo'yiladigan zamonaviy talablar va o'quvchi shaxsining ma'naviy-axloqiy sohasiga "maktabga asoslangan" yondashuv o'rtasida.

Qayd etilgan qarama-qarshiliklar ijtimoiy reabilitatsiya muassasasining ta'lim tizimining g'oyalari, roli va imkoniyatlarini, uning zamonaviy qiyin o'smirlarni axloqiy tarbiyalash va qayta tarbiyalashdagi faoliyatini, shuningdek, eng maqbul yo'llar, usullarni aniqlashdan iborat bo'lgan tadqiqot muammosini belgilaydi. va bu imkoniyatlarni amalga oshirish vositalari, ularning yechimi tadqiqot maqsadi hisoblanadi.

8. Kutilayotgan natijalar

Hududiy miqyosda: ijtimoiy reabilitatsiya markazida o'smir bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash modelini yaratish.

Mahalliy darajada: ta’limning yangilangan mazmuni, tashkiliy-pedagogik faoliyat asosida ta’lim jarayonini tashkil etish; o'smir bolalarni rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalashda o'qituvchilarning kasbiy mahorat darajasini oshirish; ijtimoiy reabilitatsiya muassasalarining o'quv jarayoniga bolalar bilan ishlashning innovatsion shakllarini joriy etish; shahar va mintaqaviy ta'lim va ijtimoiy tizimlarda bolalar bog'chasining nufuzini oshirish.

Loyiha natijalarini kuzatish mezonlari

Loyihani amalga oshirishni ekspert baholash ikki yo‘nalishda amalga oshiriladi:

O'smirlik davrining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi ko'rsatkichlarining shakllanish darajasi;

Loyiha faoliyatining asosiy yo'nalishi darajasi.

O'smirlarning ma'naviy-axloqiy tarbiyasi ko'rsatkichlarining rivojlanish darajasi quyidagi parametrlar bo'yicha baholandi:

Axloqiy tarbiya darajasini baholash;

Axloqiy o'zini o'zi qadrlashning rivojlanish darajasi.

Innovatsion faoliyatning asosiy yo'nalishi darajasi quyidagi parametrlar bilan belgilanadi:

O'qituvchilar faoliyatini o'zgartirish: loyiha doirasidagi mashg'ulotlarni ishlab chiqish va amalga oshirishda sifat; ta'lim jarayonining mazmuni va shakllarini o'zgartirish natijalari; o'qituvchilarning shaxsiy o'sishi (ko'rsatkichlar - o'qituvchilar va innovatsion jarayonga jalb qilish darajasi, kasbiy qiziqish va ijodiy faollik darajasini oshirish),

OGKUSO SRCN ichki qismidagi o'zgarishlar (ko'rsatkichlar - ekspert baholashlari).

Loyiha natijalarini taqdim etish shakllari

Loyiha natijalari quyidagi shaklda taqdim etilishi rejalashtirilgan: bolalarning umumiy va maxsus qobiliyatlarini rivojlantirishning innovatsion usullari va usullarining ma'lumotlar banki; belgilangan loyiha mavzusi bo'yicha ilmiy-amaliy seminarlar va konferentsiyalarda ishtirok etish uchun uslubiy materiallar.

9. Loyihaning nazariy asoslanishi (O‘smirlarni ma’naviy-axloqiy tarbiyalash ijtimoiy-pedagogik muammo sifatida)

Jamiyatimiz har qachongidan ham vijdonli, o‘z burchini his qiladigan, fidoyi, hamkorlik qila oladigan insonlarga muhtoj. Bunday odamlar o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi: ular o'qitilishi kerak. Oila faoliyatini, bolalar va o‘smirlar guruhlarini, keksa avlod vakillarining psixologik-pedagogik savodxonligini maqsadli tashkil etmasdan turib, tarbiyani amalga oshirish mumkin emas.

O'smirlik - bu qarama-qarshi tendentsiyalar o'zaro bog'liq bo'lgan bolalikdan kattalikka o'tkir o'tish davri. Ushbu qiyin bosqich uchun ham ijobiy (mustaqillikni oshirish, odamlar bilan munosabatlarning mazmunliligini oshirish, faoliyat ko'lamini kengaytirish) va salbiy (shaxs tuzilishidagi nomutanosiblik, ilgari o'rnatilgan manfaatlar tizimini cheklash, norozilik xatti-harakatlari) namoyon bo'ladi. indikativ. Ayni paytda jismoniy va ruhiy salomatlikka, shuningdek, kelajakdagi ijtimoiy va shaxsiy hayotga ta'sir qiladigan xatti-harakatlar namunasini shakllantirish tugallandi. Asosiy jihatlardan biri shundaki, o'smirlik davrida shaxs sifat jihatidan yangi ijtimoiy pozitsiyaga kiradi, bunda shaxsning ongi va o'zini o'zi anglashi shakllanadi va faol rivojlanadi. Asta-sekin, kattalar baholarini to'g'ridan-to'g'ri nusxalashdan voz kechish va ichki mezonlarga bo'lgan ishonch ortib bormoqda. O'smirning xatti-harakati uning o'zini o'zi qadrlashi bilan tobora ko'proq tartibga solina boshlaydi.

Inson ma’naviyati muammosi o‘z mohiyatiga ko‘ra tadqiqotchilarning bir necha avlodini band qilgan va ongini band etib kelayotgan “abadiy” savollarga taalluqlidir. Aynan shu savolning abadiy hal qilinmaganligi mutafakkirlarni har safar zamonaviy javob izlashga, allaqachon topilgan yechimlarni tanqidiy qayta ko‘rib chiqishga majbur qiladi.

“Ruh” va “ma’naviyat” tushunchalari kelib chiqishi jihatidan qadimiy bo‘lib, fan va madaniyat tarixida boy an’analarga ega. Falsafiy tafakkur tarixida ma’naviyat talqinidagi ikkita ekstremal tendentsiyani ajratib ko‘rsatish mumkin: 1) u yo oliy kuchga qaram qilib qo‘yilgan; 2) yoki shaxsning majburiy tabiiy sifati sifatida qaralgan. Qadimgi falsafa ruh va ma'naviyatga ko'pincha nazariy faoliyat sifatida qaragan, masalan, Aristotel buni tushunish haqida o'ylash, nazariyadan zavqlanish deb atagan, garchi u birinchi bo'lib ruh tushunchasini organik tananing immanent tarkibiy qismi sifatida kiritgan bo'lsa ham. Diniy tizimlarda ruhning g'ayritabiiy kelib chiqishi ta'kidlanadi; va nasroniylik uni avliyo (Muqaddas Ruh) deb ta'riflagan, ular "ma'naviyat" ni dindorlikning o'lchovi sifatida ko'ra boshlaganlar. Bu nuqtai nazar falsafada bir necha asrlar davomida hukmronlik qildi va faqat 16-17-asrlarda inson faoliyatining teologik talqini ta'siri asta-sekin zaiflashdi.

O'rta asrlarda haqiqiy va ideal shaxsning ma'naviyat fazilatlari aniqlangan. Inson diniy kontseptsiyaga ko'ra, Yer va erishib bo'lmaydigan oliy mavjudot o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaganligi sababli, uning ruhiy o'sish darajasi oliy mavjudotga yaqinlashish va gunohkor, moddiy dunyodan ajralish darajasi bilan belgilanadi. Ushbu kontseptsiya Avreliy Avgustinning "Xudo shahri haqida" asarida to'liq isbotlangan. Avgustinning fikricha, insonning kamolot darajasi uning sa'y-harakatlarini yaxshilik yoki yomonlikka erishishga yo'naltirish irodasiga bog'liq. Holbuki, shaxsning irodasi oliy kuchga bog‘liqdir: “...inson nima qilsa ham, axloqi qanchalik yuksalmasin, u o‘zi uchun belgilangan taqdirga – najot topishga yoki o‘limga mahkum bo‘lishiga ta’sir qila olmaydi. ”

Zamonaviy jamiyatning halokatli ahvoli, tinimsiz zarba va inqirozlarning sabablaridan biri biz "inson madaniyati" deb ataydigan narsaning past darajasidir. Ushbu tushunchani tor ma'noda insonning umumiy madaniyati, shuningdek, kasbiy, psixologik va ma'naviy madaniyatini o'z ichiga olgan inson mavjudligi sifati deb hisoblash mumkin.

Shaxsdagi insoniylikning o‘zagi uning ma’naviy mohiyati bo‘lsa, insonning eng oliy o‘lchovi uning ma’naviy xususiyatlarining rivojlanish darajasi, ma’naviy madaniyati darajasidir. Psixologik madaniyat bu ma'naviy yadroning o'ziga xos qobig'i vazifasini bajaradi.

Biz psixologik madaniyatni shaxs rivojlanishining ma'lum darajasi, uning jamiyatning ijtimoiy-madaniy me'yorlariga muvofiqligining yuqori darajasi deb hisoblaymiz. Bu ajralmas shaxsiy xususiyat bo'lib, u madaniy yashash va dunyo bilan o'zaro munosabatda namoyon bo'ladi. Umumiy va psixologik madaniyati shakllangan shaxsni aqlli shaxs deyish mumkin. Bunday shaxsda bilim, kechinma va munosabatlar axloqiy e'tiqodlar bilan uzviy bog'liq bo'lib, uning harakati va turmush tarzi axloqiy tamoyillar bilan belgilanadi. Xulq-atvori va faoliyatida ezgu ishlarga, ezgu ishlarga qaratilgan. Uning dunyo va odamlar bilan munosabatlaridagi etakchi tamoyillar ishonch va hurmatdir. Psixologik kompetentsiya darajasida ma'lum darajadagi psixologik madaniyat yoki hech bo'lmaganda psixologik savodxonlik inson bilan ishlaydigan har bir kishi uchun zarurdir: menejerlar, o'qituvchilar, xizmat ko'rsatish xodimlari. Ota-onalar farzandlarini tarbiyalashda psixologik savodxonlik mutlaqo zarurdir. Bizning hayotimiz tuzilishi, uning xarakteri ko'p jihatdan odamlar o'rtasidagi munosabatlar va o'zaro munosabatlarning barcha turlarida insoniylik o'lchovi sifatida psixologik madaniyat bilan belgilanadi, degan bayonot dalilga muhtoj emas.

Keng ma'noda ma'naviy madaniyat odatda xalq ijodi mahsuli, ma'lum bir tarixiy davrda sivilizatsiya tomonidan qo'lga kiritilgan ma'naviy qadriyatlar majmui sifatida talqin qilinadi. Tor ma'noda ma'naviy madaniyat - bu inson hayotining eng yuqori sifati, ma'naviy sohada yashash va ruhda bo'lish qobiliyati, ma'naviy qadriyatlarni munosib qabul qilish, saqlash va yaratish qobiliyatidir. Yuqori ma'naviy madaniyat - bu Xudoning amrlari bo'yicha hayotdir. Bu madaniyatni egallash imon, Xudoga muhabbat va taqvodor hayot orqali beriladi. Ma'naviy madaniyatning haqiqiy namunalari bizga rus erining astsetiklari va azizlari tomonidan ko'rsatilgan.

Ishonch e’tiqoddan oldin bo‘lganidek, psixologik madaniyat ham ma’lum ma’noda ma’naviy madaniyat sari pog‘ona vazifasini o‘taydi. Bir qadamdan ikkinchisiga o'tish pravoslav madaniyatining "tor eshiklari" orqali mumkin. Faqat iymon orqali axloqiy e'tiqodlar axloqiy qonun kuchiga ega bo'ladi. Faqat e'tiqod orqali ruhning ongsiz qismining chuqur qatlamlarining tozalanishi va o'zgarishi sodir bo'ladi va insondagi psixo-biologik va ijtimoiy-madaniy tamoyillar o'rtasidagi ichki ziddiyat bartaraf etiladi.

Shaxsda ma'naviyatning o'sishi tabiiy va ijtimoiy, uning shaxsiy mavjudligi va hayotining ijtimoiy tabiati o'rtasidagi uzilishni bartaraf etadi. Ma’naviy madaniyatning shakllanishi insonning butun borlig‘ini integratsiyalashuvini, uning butun tabiatini muqaddaslash va ma’naviyatlashini taqozo etadi, uning hayoti va faoliyatiga mutlaqo yangi sifat bag‘ishlaydi.

Jamiyatda shakllangan zamonaviy ijtimoiy-psixologik vaziyat shaxsning o'ziga xos inqirozi bilan tavsiflanadi, u ma'naviy-axloqiy qadriyatlarni yo'qotish natijasida paydo bo'lgan shaxs, ma'naviyat, axloq inqirozi sifatida namoyon bo'ladi.

Jamiyatda ro‘y berayotgan ijtimoiy-iqtisodiy o‘zgarishlar munosabati bilan zamonaviy maktab oldiga mutlaqo yangi talablar qo‘yilmoqda, xususan, maktab bitiruvchilarining mustaqil ravishda keng va ko‘p qirrali bilim, ko‘nikma va malakalarga ega bo‘lishining o‘zi yetarli emasligida namoyon bo‘lmoqda. to'ldirish. Maktab o'quvchilarni faqat ma'lum miqdordagi bilimlar bilan qurollantiradigan sof ta'lim (o'qitish) texnologiyalaridan chuqurroq shaxsga yo'naltirilgan ta'limga yo'naltirilgan bo'lib, o'quvchiga o'z shaxsiyatining xususiyatlarini tushunish va faol hayot ko'nikmalarini rivojlantirish imkoniyatini beradi. pozitsiya.

Ta'lim tizimidagi avtoritar-dogmatik tizimdan insonparvarlik, shaxsga yo'naltirilgan paradigmaga o'tish yangi psixologik-pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqishga ijodiy yondashishni talab qiladi. Ushbu texnologiyalar har bir bolaning shaxsiy salohiyatini maksimal darajada amalga oshirishni ta'minlashi kerak. Yoshlarni munosib tarbiyalash uchun ilmiy asoslangan chora-tadbirlar zarur. Bizning tadqiqotimiz tegishli choralarni izlash va sinovdan o'tkazishga bag'ishlangan.

Tadqiqotning dolzarbligi jamiyatning maktabdagi o'quv jarayonining sifat darajasiga bo'lgan talablarining ortishi bilan bog'liq. Maktab, o'z navbatida, ta'lim psixologiyasi uchun yangi muammolarni keltirib chiqaradi. Asosiy muammolardan biri o'quvchilar shaxsini ma'naviy rivojlantirishdir. Psixologiyada uzoq vaqt davomida ma'naviyat, ma'naviy rivojlanish, ma'naviy tarbiya kabi tushunchalar ilmiy nuqtai nazardan o'rganilmagan. Psixologiya rivojlanishining hozirgi bosqichida aksariyat ilmiy nazariyalar va tushunchalar shaxsni jismoniy, aqliy va ma'naviy birlikda ko'rib chiqishga qaratilgan. Bu muammo ayniqsa o'smirlar va yoshlar orasida keskindir, chunki jamiyatning aynan shu ijtimoiy qatlami o'zining yosh xususiyatlariga ko'ra tashqi ta'sirlarga eng ko'p moyil bo'ladi. Ma'lumki, bolalar kattalar qadriyatlarini o'zlashtiradilar va ularga moslashadilar. Va bugungi kunda bu qadriyatlar tubdan qayta ko'rib chiqilmoqda. Bundan tashqari, bu juda beqaror ijtimoiy, iqtisodiy, ekologik, psixologik vaziyatda, ma'naviy madaniyat turlarining o'zgarishi paytida, tubdan o'zgargan axloqiy muhitda, barcha oldingi ideallar, qadriyatlar va hokimiyatlar ag'darilganda sodir bo'ladi.

Bularning barchasi shaxsning ma'naviy tiklanishi, uning ma'naviy-axloqiy ongini rivojlantirish, unga uchinchi ming yillikning ijtimoiy hayotida faol, ijodiy ishtirok etish, o'z-o'zini anglash va takomillashtirish muammosini hal qilish zarurligini dolzarblashtiradi. ma'naviy-axloqiy qadriyatlarning asosi.

Tadqiqot muammosining psixologik jihati shundaki, hozirgi kunga qadar shaxsning ma’naviy-axloqiy rivojlanishiga samarali ta’sir ko‘rsatuvchi samarali mexanizm va omillar aniqlanmagan. Ko‘rib chiqilayotgan hodisani o‘rganishda ham eksperimental tadqiqotlar, ham nazariy tushunchalar yetishmaydi. Ma’naviyatning mazmuni va tuzilishiga oid yagona nuqtai nazar hali ishlab chiqilmagan, uni o‘rganishning o‘ziga xos jihatlari aniqlanmagan, bu tushunchaning terminologik noaniqligi, ijtimoiy, pedagogik va psixologik faktlarning o‘zaro bog‘liqligi mavjud. shaxs ma'naviyatining rivojlanishi aniqlanmagan.

Insonning har bir xatti-harakati, agar u u yoki bu darajada boshqa odamlarga ta'sir etsa va jamiyat manfaatlariga befarq bo'lmasa, boshqalar tomonidan baholanadi. Biz buni yaxshi yoki yomon, to'g'ri yoki noto'g'ri, adolatli yoki adolatsiz deb baholaymiz. Bunda biz axloq tushunchasidan foydalanamiz.

So'zning lug'aviy ma'nosida axloq deganda odat, axloq, qoida tushuniladi. Etika tushunchasi koʻpincha bu soʻzning sinonimi sifatida qoʻllanib, odat, odat, odat maʼnolarini bildiradi. Etika boshqa maʼnoda – axloqni oʻrganuvchi falsafiy fan sifatida ham qoʻllaniladi. Inson tomonidan axloqni qanday o'zlashtirishi va qabul qilishi, uning e'tiqodi va xatti-harakatlarini hozirgi axloqiy me'yorlar va tamoyillar bilan qanchalik bog'lashiga qarab, uning axloqi darajasini baholash mumkin. Boshqacha aytganda, odob-axloq o‘zida ezgulik, odoblilik, halollik, rostgo‘ylik, adolatparvarlik, mehnatsevarlik, intizom, jamoaviylik kabi fazilatlar va xususiyatlarni o‘zida mujassam etgan, insonning individual xatti-harakatlarini tartibga soluvchi shaxsiy xususiyatdir.

Inson xulq-atvori muayyan qoidalarga rioya qilish darajasiga qarab baholanadi. Agar shunday qoidalar bo‘lmaganida, bir xil qilmish turli pozitsiyalardan baholanib, odamlar bir fikrga kela olmasdi – odam yaxshi ish qildimi yoki yomonmi? Umumiy xarakterdagi qoida, ya'ni. ko'p bir xil harakatlarni qamrab olish axloqiy me'yor deb ataladi. Norm - bu shaxsning muayyan vaziyatda qanday harakat qilishi kerakligini belgilovchi qoida, talab. Axloqiy me'yor bolani muayyan harakatlar va harakatlarga undashi yoki ularni taqiqlashi yoki ogohlantirishi mumkin. Normlar jamiyat, jamoa va boshqa odamlar bilan munosabatlar tartibini belgilaydi.

Normlar ular faoliyat yuritadigan odamlar o'rtasidagi munosabatlar sohalariga qarab guruhlarga birlashtiriladi. Har bir bunday soha (kasbiy, millatlararo munosabatlar va boshqalar) uchun normalar - axloqiy tamoyillar bo'ysunadigan o'ziga xos boshlang'ich nuqtasi mavjud. Masalan, har qanday kasbiy muhitdagi munosabatlar me'yorlari, turli millat vakillari o'rtasidagi munosabatlar o'zaro hurmat, internatsionalizm va boshqalar axloqiy tamoyillari bilan tartibga solinadi.

Axloqning umuminsoniy xarakterga ega bo'lgan tushunchalari, ya'ni. individual munosabatlarni emas, balki munosabatlarning barcha sohalarini qamrab oladigan, odamni hamma joyda va hamma joyda ularga rahbarlik qilishga undash axloqiy kategoriyalar deyiladi. Bularga ezgulik va adolat, burch va or-nomus, qadr-qimmat va baxt kabi kategoriyalar kiradi.Axloq talablarini insonni yaxshi, olijanobroq qiladigan hayot qoidalari sifatida qabul qilish jamiyatda axloqiy ideal, ya’ni. kattalar va bolalar harakat qiladigan axloqiy xatti-harakatlar modeli, uni oqilona, ​​foydali va chiroyli deb hisoblaydi.

Axloqiy me'yorlar, tamoyillar, kategoriyalar, ideallar ma'lum bir ijtimoiy guruhga mansub kishilar tomonidan qabul qilinadi va jamoat axloqiy ong shakli sifatida harakat qiladi. Shu bilan birga, axloq nafaqat ijtimoiy ongning shakli, balki individual axloqiy ongning shaklidir, chunki insonning o'ziga xos ma'naviy tarkibi, o'ziga xos g'oyalari, his-tuyg'ulari va kechinmalari mavjud. Bu shaxsiy ko'rinishlar har doim jamoat ongi bilan ranglanadi. Shaxs tomonidan o'rganilgan va qabul qilingan axloqiy me'yorlar, tamoyillar, kategoriyalar va ideallar bir vaqtning o'zida uning boshqa odamlarga, o'ziga, mehnatiga va tabiatga o'ziga xos munosabatlarini ifodalaydi. O'qituvchi va sinf rahbarining o'quvchilarning axloqiy madaniyatini shakllantirish bo'yicha olib boriladigan tarbiyaviy ishlarining mazmuni ushbu munosabatlar guruhlarini shakllantirishni tashkil qiladi.

Boshqa odamlar bilan bo'lgan munosabatlar guruhi insonparvarlikni, odamlar o'rtasidagi o'zaro hurmatni, o'zaro yordam va talabchanlikni, jamoaviylikni, oilada kattalar va kichiklarga g'amxo'rlik qilishni, qarama-qarshi jins vakillariga hurmat bilan munosabatda bo'lishni o'z ichiga oladi.

O'ziga bo'lgan munosabat o'z qadr-qimmatini anglash, ijtimoiy burchni his qilish, tartib-intizom, halollik va rostgo'ylik, soddalik va hayo, adolatsizlikka toqat qilmaslik, ishchanlikdan iborat. O'z mehnatiga munosabat o'z mehnati va tarbiyaviy vazifalarini vijdonan, mas'uliyat bilan bajarishda, mehnatda ijodkorlikni rivojlantirishda, o'z mehnatining ahamiyatini va boshqa odamlarning mehnati natijalarini tan olishda namoyon bo'ladi. Tabiatga munosabat unga ehtiyotkorona munosabatda bo'lish, ekologik me'yorlar va talablarning buzilishiga nisbatan murosasiz munosabatdan iborat. Maktab o'quvchilarining axloqiy madaniyati asoslarini shakllantirish maktab, oila va jamiyat sharoitida axloqiy tarbiya tizimida amalga oshiriladi.

Insoniyat tarbiyasi. Inson o‘zini tevarak-atrofdagi tabiiy va ijtimoiy muhitga o‘z munosabatini bildiradigan qarashlar, e’tiqodlar va ideallarning umumlashtirilgan tizimi sifatida insonparvarlik dunyoqarashi bir markaz – inson atrofida quriladi. Agar insonparvarlik dunyoga nisbatan ma'lum qarashlar tizimining asosi bo'lsa, inson insonparvarlik dunyoqarashining tizim yaratuvchi omili, o'zagi bo'lib chiqadi. Bundan tashqari, uning munosabati nafaqat dunyoni ob'ektiv voqelik sifatida baholashni, balki uning atrofdagi voqelikdagi o'rnini, boshqa odamlar bilan aloqalarini baholashni ham o'z ichiga oladi. Binobarin, insonparvarlik dunyoqarashida shaxsning insonparvarlik mohiyati mazmunini tashkil etuvchi insonga, jamiyatga, ma’naviy qadriyatlarga, faoliyatga bo‘lgan xilma-xil munosabatlar o‘z ifodasini topadi.

Demak, insoniyat shunchaki shaxsiy xususiyat bo'lishi mumkin emas, bu shaxsning ajralmas xususiyati, shu jumladan uning shaxsga bo'lgan munosabatini ifodalovchi xususiyatlar majmuasidir. Bu xususiyatlar insoniy va g'ayriinsoniy bo'lishi mumkin bo'lgan insoniy munosabatlar sohasida namoyon bo'ladi va shakllanadi. Insonparvarlik munosabatlarida shaxsning ma’naviy ehtiyojlari, insonda do‘st, birodar ko‘rish, insonlar manfaati uchun yashash, hayotdan rozi bo‘lish, baxtli bo‘lish istagi namoyon bo‘ladi. Shaxsning insonparvarlik mohiyatini aniqlaydigan odamlarga nisbatan insoniy munosabatdir.

Insonparvarlik - bu shaxsga nisbatan ongli va empatik munosabatni eng oliy qadriyat sifatida ifodalovchi insonning axloqiy-psixologik xususiyatlari majmuidir. Shaxs sifati sifatida insoniylik boshqa odamlar bilan munosabatlar jarayonida shakllanadi. U yaxshi niyat va do'stona munosabatda namoyon bo'ladi; boshqa odamga yordam berishga tayyorlikda, unga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish; aks ettirishda - boshqa odamni tushunish, o'zini uning o'rniga qo'yish qobiliyati; hamdardlik, hamdardlik qilish empatik qobiliyatida; bag'rikenglikda - boshqa odamlarning fikr va e'tiqodlariga bag'rikenglik.

Insoniyatni tarbiyalash turli xil faoliyat turlarida, shaxslararo munosabatlarning har xil turlarida amalga oshiriladi. Bolaga hamdardlik va sheriklik hissi qo'shilishi kerak. Befarqlik va qo'pollik belgilarini o'qituvchi payqab, tahlil qilib bo'lmaydi. O'qituvchining o'quvchilarga nisbatan insoniy munosabati namunasi alohida tarbiyaviy kuchga ega bo'lib, u uzoq muhokamalar, suhbatlar va boshqa odamlarning insoniyligi haqidagi hikoyalarni almashtirishi mumkin. Biroq, bu axloqiy va axloqiy tarbiyaning imkoniyati va zarurligini inkor etmaydi. Olimlarning tarjimai holi, ijodiy faoliyati, hayotiy tamoyillari, axloqiy harakatlarini o‘rganish o‘quvchilarda katta qiziqish uyg‘otadi, ularning xulq-atvori va faoliyatini rag‘batlantiradi. Darslar davomida ezgulik va yovuzlik, chinakam va mavhum insonparvarlik, ijtimoiy adolat va adolatsizlik muammolarini tahlil qilish o‘quvchilarni insoniy munosabatlarning murakkab olami bilan tanishtiradi, insonparvarlik g‘oyalarini, ularning umuminsoniy xarakterini tushunish va qadrlashga o‘rgatadi.

Insoniyatni tarbiyalashning muhim sharti - bu jamoaviy ta'lim, ijtimoiy foydali faoliyatni tashkil etish, ayniqsa, o'quvchilar bevosita boshqalarga g'amxo'rlik ko'rsatadigan, yordam va qo'llab-quvvatlash, yoshni, zaifni himoya qiladigan vaziyatga joylashtirilgan. Bunday vaziyatlar bevosita birgalikdagi faoliyat jarayonida yuzaga kelishi mumkin yoki ular o'qituvchi tomonidan maxsus ta'minlanishi mumkin.

Ongli intizom va xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash. Intizom insonning xulq-atvori va turmush tarzining jamiyatda shakllangan qoidalar va me'yorlarga muvofiqligini aks ettiradi. Intizom inson sifati sifatida uning hayot va faoliyatning turli sohalarida xulq-atvorini tavsiflaydi va izchillik, ichki tartib, mas'uliyat, shaxsiy va ijtimoiy maqsadlarga, munosabatlarga, me'yorlar va tamoyillarga bo'ysunishga tayyorlikda namoyon bo'ladi.

Maktab intizomi davlat intizomining namoyon bo'lish shakllaridan biridir. Bu ta'lim muassasasi devorlarida qabul qilingan tartib, o'quvchilarning talabalar va o'qituvchilar bilan munosabatlari qoidalariga, qabul qilingan qoidalar va qoidalarga rioya qilishlari. Axloqning ajralmas qismi sifatida o‘quvchi intizomi shaxsiy mas’uliyat va ongga asoslanadi, u bolani ijtimoiy faollikka tayyorlaydi.

Kollektiv talablarga, ko'pchilikning talablariga bo'ysunish elementlarini nazarda tutgan holda, intizomni individual erkinlik kontekstida, shaxsning o'zini o'zi tashkil qilishning sub'ektiv qobiliyati sifatida ko'rib chiqish kerak. Shaxsning turli vaziyatlarda o'z xatti-harakatlarini tanlash qobiliyati (o'zini o'zi belgilash) uning harakatlari uchun javobgarlikning axloqiy shartidir. O'z-o'zini intizomga ega bo'lgan talaba o'zini tasodifiy tashqi sharoitlardan himoya qiladi va shu bilan o'z erkinlik darajasini oshiradi.

Intizom shaxsiy sifat sifatida turli xil rivojlanish darajalariga ega bo'lib, bu xatti-harakatlar madaniyati kontseptsiyasida namoyon bo'ladi. U shaxsning axloqiy xulq-atvorining turli tomonlarini o'z ichiga oladi; u muloqot madaniyatini, tashqi ko'rinish madaniyatini, nutq madaniyatini va kundalik madaniyatni uzviy birlashtiradi. Bolalarda muloqot madaniyatini tarbiyalash, xushmuomalalik va ehtiyotkorlik muloqot me'yoriga aylanganda, odamlarga nisbatan ishonch va mehrni shakllantirishni talab qiladi. Bolalarni oila, do'stlar, qo'shnilar, begonalar bilan, transportda va jamoat joylarida qanday tutish kerakligini o'rgatish muhimdir. Oilada va maktabda bolalarni tabriklash, sovg'alar berish, hamdardlik bildirish, ish yuritish qoidalari, telefon orqali suhbatlar va boshqalar bilan tanishtirish kerak.

Tashqi ko‘rinish madaniyati nafis, did bilan kiyinish, o‘z uslubingizni tanlash, shaxsiy gigiena qoidalariga rioya qilish, imo-ishora, mimika, yurish va harakatlaringizni nazorat qila bilishdan iborat. Nutq madaniyati - bu munozarani olib borish, hazilni tushunish, turli muloqot sharoitida ifodali tildan foydalanish, og'zaki va yozma adabiy til me'yorlarini o'zlashtirish qobiliyati. Xulq-atvor madaniyatini rivojlantirish bo'yicha ish yo'nalishlaridan biri bu kundalik hayotning ob'ektlari va hodisalariga estetik munosabatni tarbiyalash, o'z uyini oqilona tashkil etish, uy ishlarida ozodalik, ovqatlanish paytida stolda o'zini tutish qobiliyati va boshqalar. Bolalarning xulq-atvor madaniyati asosan o'qituvchilar, ota-onalar, katta maktab o'quvchilarining shaxsiy namunasi, maktab va oilada shakllangan an'analar ta'sirida shakllanadi.

Shunday qilib, hal etilishi jamiyatning hozirgi holati ehtiyojlariga javob beradigan muammoning nazariy va amaliy rivojlanishining etarli emasligidan xabardor bo'lish uni o'rganish zarurati va eng maqbulini topish muammosining asosi sifatida qaralishi mumkin. va o‘quvchilar ma’naviyatini rivojlantirishning samarali yo‘llari ta’lim psixologiyasida muhim va dolzarb ekanligi belgilab berilgan.

10. Tekshiruv usullari

M.I.Shilovaning metodikasi bo'yicha axloqiy tarbiya diagnostikasi.

Tajribaning borishi: Sinovchi sub'ektlarga ko'rsatmalar va vazifalarni o'z ichiga olgan usul shaklini beradi. Har bir inson o'z qobiliyatini, qobiliyatini va xarakterini baholaydi. Shakllar bo'limlari bo'lgan jadvalni o'z ichiga oladi:

1) vatanparvarlik; 2) qiziquvchanlik; 3) qattiq mehnat; 4) mehribonlik va sezgirlik; 5) O'z-o'zini tarbiyalash.

Natijalarni qayta ishlash: har bir ko'rsatkich uchun paydo bo'ladigan sifatlarning xususiyatlari va darajalari (3-darajadan nol darajagacha) shakllantiriladi. O'qituvchilar va o'qituvchilar bir-biridan mustaqil ravishda har bir ko'rsatkich bo'yicha ballarni belgilaydilar. Tashxis paytida olingan ballar har bir ko'rsatkich bo'yicha umumlashtiriladi va ekspertlar soniga bo'linadi (biz o'rtacha ballni hisoblaymiz). Har bir ko'rsatkich bo'yicha olingan o'rtacha ballar umumiy varaqqa kiritiladi. Keyin barcha ko'rsatkichlar bo'yicha o'rtacha ball yig'iladi. Olingan raqamli qiymat o'smir shaxsining axloqiy tarbiyasi (ML) darajasini belgilaydi:

Yomon xulq-atvor (0 dan 10 ballgacha) bolaning xatti-harakatlarining salbiy tajribasi bilan tavsiflanadi, uni pedagogik ta'sirlar ta'sirida tuzatish qiyin, o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi boshqarishning rivojlanmaganligi.

Yaxshi xulq-atvorning past darajasi (11 dan 20 ballgacha) zaif, hali ham barqaror bo'lmagan ijobiy xulq-atvor tajribasi bo'lib ko'rinadi, bu asosan oqsoqollarning talablari va boshqa tashqi stimullar va motivatorlar tomonidan tartibga solinadi, shu bilan birga o'z-o'zini tartibga solish va o'z-o'zini tashkil qilish. situatsiondir.

O'rtacha ta'lim darajasi (21 dan 40 ballgacha) faol ijtimoiy pozitsiya hali to'liq shakllanmagan bo'lsa-da, mustaqillik, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi tashkil etishning namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi.

Yaxshi xulq-atvorning yuqori darajasi (31 dan 40 ballgacha) faol ijtimoiy va fuqarolik pozitsiyasiga asoslangan faoliyat va xatti-harakatlardagi barqaror va ijobiy mustaqillik bilan belgilanadi.

"Axloqiy o'zini o'zi qadrlash diagnostikasi" metodologiyasi

Material: 10 ta bayonotdan iborat shakl.

Tajribaning borishi: Tajribaning eksperimental qismi sinfda amalga oshiriladi.

O'qituvchi talabalarga quyidagi so'zlar bilan murojaat qiladi: “Endi men sizga 10 ta gapni o'qib chiqaman. Ularning har birini diqqat bilan tinglang. Ular bilan qanchalik rozi ekanligingizni o'ylab ko'ring (ular siz haqingizda qanchalik). Agar siz bayonotga to'liq rozi bo'lsangiz, javobingizni to'rt ball bilan baholang; agar siz rozi bo'lmaganingizdan ko'ra ko'proq rozi bo'lsangiz, javobni uch ball bilan baholang; agar siz biroz rozi bo'lsangiz, javobni 2 ball bilan baholang; Agar umuman rozi bo'lmasangiz, javobni 1 ball bilan baholang. Savol raqamining qarshisiga o'qigan bayonotingizni baholagan nuqtani qo'ying.

Savollar matni:

1. Tengdoshlarim va kattalarimga tez-tez mehribonman.

2. Tengdoshim muammoga duch kelganida yordam berish men uchun muhim.

3. Ba'zi kattalar bilan cheksiz bo'lish mumkinligiga ishonaman.

4. Men yoqtirmaydigan odamga qo'pol munosabatda bo'lishning yomon joyi yo'q.

5. Men xushmuomalalik odamlar atrofida o'zimni yaxshi his qilishimga yordam beradi, deb ishonaman.

6. O'ylaymanki, siz menga aytilgan nohaq gapga qasam ichishingizga ruxsat bera olasiz.

7. Guruhda kimnidir masxara qilsa, men ham uni masxara qilaman.

8. Men odamlarni xursand qilishdan zavqlanaman.

9. Menimcha, siz odamlarning salbiy xatti-harakatlarini kechira bilishingiz kerak.

10.Menimcha, boshqa odamlar noto'g'ri bo'lsa ham, ularni tushunish muhim.

Natijalarni qayta ishlash:

3, 4, 6, 7 raqamlari (salbiy savollar) quyidagicha qayta ishlanadi:

4 ball olgan javobga 1 birlik beriladi,

3 ball - 2 birlik,

2 ball - 3 birlik,

Boshqa javoblarda birliklar soni ballga qarab belgilanadi. Masalan, 4 ball 4 birlik, 3 ball 3 birlik va hokazo.

Natijalarni talqin qilish:

34 dan 40 birlikgacha - yuqori darajadagi axloqiy o'zini o'zi qadrlash.

24 dan 33 birlikgacha axloqiy o'zini o'zi qadrlashning o'rtacha darajasi.

16 dan 23 birlikgacha - axloqiy o'zini o'zi qadrlash o'rtacha darajadan past.

10 dan 15 birlikgacha - axloqiy o'zini o'zi qadrlashning past darajasi.

11. Kirish diagnostikasi

Loyihani amalga oshirishda “Raduga” OGKUSO SRCNda vaqtincha bo'lgan 20 nafar o'smir bolalar ishtirok etdi. Shilova usuli yordamida diagnostika ma'lumotlariga ko'ra, quyidagi natijalarga erishildi (1-jadvalga qarang).

Jadval 1. M.I. metodi bo'yicha axloqiy tarbiya diagnostikasi natijalari. Shilova

Bolaning ismi

Ballar soni

Bolaning ismi

Ballar soni

Fanil A.

Mixail V.

Aleksandr E.

Nikita P.

Kseniya R.

Kseniya I.

Kseniya K.

Ildar T.

Aleksandr U.

Leysan M.

Nikita M.

Dastlabki diagnostika bosqichida o'quv guruhidagi besh nafar o'spirin axloqiy tarbiyaning juda past darajasini (yomon xulq-atvor), to'qqizta sub'ektda axloqiy tarbiyaning o'rtacha darajasini va tadqiqot guruhining olti nafar o'smirida axloqiy tarbiyaning past darajasini ko'rsatdi ( 2-jadvalga qarang, 1-rasm). Hech bir o'smirda dastlabki diagnostika bosqichida yuqori darajadagi axloqiy tarbiya aniqlanmagan.

Bolalar soni

Yomon xulq-atvor

Past daraja

O'rtacha darajasi

Yuqori daraja

1-rasm – M.I.Shilovaning metodikasi bo‘yicha axloqiy tarbiya diagnostikasi ma’lumotlarini chastotali tahlil qilish natijasi

Axloqiy o'zini o'zi qadrlashning rivojlanish darajasining diagnostik ma'lumotlariga ko'ra, quyidagi natijalarga erishildi (3-jadvalga qarang).

Jadval 3. Axloqiy o'z-o'zini hurmat qilishning kirish diagnostikasi natijalari

Bolaning ismi

Ballar soni

Bolaning ismi

Ballar soni

Fanil A.

Mixail V.

Aleksandr E.

Nikita P.

Kseniya R.

Kseniya I.

Kseniya K.

Ildar T.

Aleksandr U.

Leysan M.

Nikita M.

Dastlabki diagnostika bosqichida tadqiqot guruhining besh nafar o'smirida o'zini-o'zi axloqiy hurmat qilish darajasi past, to'qqizta sub'ektda o'z-o'zini hurmat qilish darajasi o'rtacha darajadan past, tadqiqot guruhining olti nafar o'smirida o'rtacha ma'naviy o'zini o'zi qadrlash darajasi ko'rsatilgan. -hurmat (4-jadval, 2-rasmga qarang).

Jadval 4. Axloqiy o'zini o'zi qadrlash darajasining kirish diagnostikasi ma'lumotlarini chastotali tahlil qilish natijasi

Bolalar soni

Past daraja

O'rtachadan past

O'rtacha darajasi

Yuqori daraja

Shakl 2 - Axloqiy o'z-o'zini hurmat qilishning kirish diagnostikasi ma'lumotlarini chastotali tahlil qilish natijasi

Dastlabki diagnostika bosqichida biron bir sub'ektda yuqori darajadagi axloqiy o'zini o'zi qadrlash darajasi yo'q edi.

Kirish diagnostikasi natijalari loyiha faoliyatini amalga oshirishning asosiy yo'nalishlarini aniqlash imkonini berdi.

12. Ishning yo'nalishi, bosqichlari, rejalashtirish

Loyihani amalga oshirish mexanizmlari. Loyiha “Kamalak” OGKUSO SRCN Taraqqiyot dasturi doirasida amalga oshirilmoqda, uning maqsadi bolalar va oʻsmirlarni har tomonlama reabilitatsiya qilish uchun sharoit yaratishdir.

Resurs yordami loyiha. Loyihani amalga oshirish uchun moliyaviy-iqtisodiy qo'llab-quvvatlashning asosiy manbalari quyidagilardir: mintaqaviy va federal byudjetlardan, xayriya mablag'lari hisobidan moliyalashtirish (o'yin jihozlarini sotib olish: qurilish to'plamlari, o'quv o'yinlari, tajriba burchaklari); homiylikni jalb qilish orqali moliyaviy va iqtisodiy yordam ko'rsatish; grantlar uchun tanlovlarda ishtirok etish orqali moliyalashtirish. Kerakli vizual va obrazli material: illyustratsiyalar va reproduksiyalar; kichik haykaltaroshlik shakllari; didaktik material; o'yin atributlari; audio va video materiallar.

Loyihani ilmiy-uslubiy ta'minlash

Kostyukova T.A., Voskresenskiy O.V., Savchenko K.V. va boshqalar.Rossiya xalqlarining ma'naviy-axloqiy madaniyati asoslari. Pravoslav madaniyatining asoslari.

Amirov R.B., Nasretdinova Yu.A., Savchenko K.V. va boshqalar.Rossiya xalqlarining ma'naviy-axloqiy madaniyati asoslari. Islom madaniyati asoslari.

Amirov R.B., Voskresenskiy O.V., Gorbacheva T.M. va boshqalar.Rossiya xalqlarining ma'naviy-axloqiy madaniyati asoslari. Jahon diniy madaniyatining asoslari.

Shemshurin A.A., Brunchukova N.M., Demin R.N. va boshqalar.Rossiya xalqlarining ma'naviy-axloqiy madaniyati asoslari. Dunyoviy axloq asoslari.

Buneev R.N., Danilov D.D., Kremleva I.I. Rossiya xalqlarining ma'naviy-axloqiy madaniyati asoslari. Dunyoviy axloq.

Vorozheikina N.I., Zayats D.V. Rossiya xalqlarining ma'naviy-axloqiy madaniyati asoslari.

Loyihaning ish dasturi:

1-bosqich - OGKUSO SRCNni yangi sharoitlarda faoliyatga tayyorlash. Muddat: 2012 yil sentyabr-oktyabr. Bosqich maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining quyidagi yo'nalishlarini amalga oshirishni o'z ichiga oladi:

Loyihani amalga oshirish uchun normativ hujjatlarni ishlab chiqish,

Integratsiyalashgan turdagi sub'ekt-fazoviy muhit modelini yaratish,

Loyihaning ta'lim ko'rsatkichlarining rivojlanish darajasini aniqlash uchun diagnostika usullarini tanlash;

O'qituvchilar tomonidan rivojlantiruvchi texnologiyalarni joriy etish uchun tashkiliy, ilmiy va uslubiy shart-sharoitlarni yaratish;

Loyiha talablari kontekstida ta'lim jarayonining barcha sub'ektlarining hamkorlikdagi faoliyatining shartlarini ishlab chiqish va modelini yaratish.

2-bosqich – faoliyat loyihasini joriy etish va amalga oshirish. Sanalar: 2012 yil oktyabr - 2013 yil aprel Bosqich OGKUSO SRCN faoliyatining quyidagi yo'nalishlarini o'z ichiga oladi:

Loyihaning ishlab chiquvchi texnologiyalarini OGKUSO SRCN o'quv jarayoniga joriy etish,

O'smirlarning ma'naviy va axloqiy rivojlanishi uchun tabaqalashtirilgan va individual ishning turli shakllarini joriy etish;

O'smir bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi masalalari bo'yicha o'qituvchilar bilan ishlashning samarali shakllarini ishlab chiqish.

3-bosqich - loyiha samaradorligini tahlil qilish va baholash. Sanalar: 2013 yil aprel. Bosqich quyidagi tadbirlarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi:

Loyihani amalga oshirish samaradorligini baholash,

kutilgan natijaga erishishga xalaqit beradigan muammolarni aniqlash;

Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari tomonidan loyiha faoliyatini har tomonlama aks ettirishni amalga oshirish.

Ijtimoiy reabilitatsiya markazi sharoitida o'smirlarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalashning asosiy yo'nalishlari va qadriyatlari.

Ma'naviy-axloqiy tarbiya vazifalari sohalarga bo'lingan, ularning har biri boshqalar bilan chambarchas bog'liq bo'lib, Rossiya fuqarosi shaxsining ma'naviy-axloqiy rivojlanishining muhim jihatlaridan birini ochib beradi. Ushbu sohalarning har biri asosiy milliy qadriyatlarning ma'lum bir tizimiga asoslanadi va ularning o'smirlar tomonidan o'zlashtirilishini ta'minlashi kerak. Talabalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasini tashkil etish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

Fuqarolik, vatanparvarlik, inson huquqlari, erkinliklari va majburiyatlarini hurmat qilishni tarbiyalash. Qadriyatlar: Rossiyaga, o'z xalqiga, o'z yurtiga, fuqarolik jamiyatiga, shaxsiy va milliy erkinlikka, odamlarga, davlat va fuqarolik jamiyati institutlariga ishonch, ijtimoiy birdamlik, dunyo tinchligi, xilma-xillik va madaniyatlar va xalqlarga hurmat;

Ijtimoiy mas'uliyat va malakani rivojlantirish Qadriyatlar: huquqiy davlat, demokratik davlat, ijtimoiy davlat, huquq-tartibot, ijtimoiy kompetentsiya, ijtimoiy mas’uliyat, Vatanga xizmat qilish, o‘z yurtining buguni va kelajagi uchun mas’uliyat;

Axloqiy tuyg'ularni, e'tiqodlarni, axloqiy ongni tarbiyalash Qadriyatlar: axloqiy tanlov; hayot va hayotning mazmuni; adolat; rahm-shafqat; hurmat; qadr-qimmat; ota-onalarga hurmat; boshqa shaxsning qadr-qimmatini hurmat qilish, tenglik, mas'uliyat, sevgi va sadoqat; kattalar va kichiklarga g'amxo'rlik qilish; vijdon va din erkinligi; bag‘rikenglik, dunyoviy axloq g‘oyasi, e’tiqod, ma’naviyat, insonning diniy hayoti, dinlararo muloqot asosida shakllangan diniy dunyoqarash qadriyatlari; shaxsning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi;

Ekologik madaniyatni, sog'lom va xavfsiz turmush tarzi madaniyatini tarbiyalash Qadriyatlar: hayot uning barcha ko'rinishlarida; ekologik xavfsizlik; ekologik savodxonlik; jismoniy, fiziologik, reproduktiv, aqliy, ijtimoiy-psixologik, ma'naviy salomatlik; ekologik madaniyat; ekologik jihatdan mos sog'lom va xavfsiz turmush tarzi; resurslarni tejash; ekologik axloq; ekologik javobgarlik; ijtimoiy sheriklik Uchunatrof-muhitning ekologik sifatini yaxshilash; jamiyatning tabiat bilan uyg'unlikda barqaror rivojlanishi;

Mehnatsevarlikni, ta’limga, mehnatga va hayotga ongli, ijodiy munosabatni tarbiyalash, ongli kasb tanlashga tayyorlash.. Qadriyatlar: ilmiy bilim, bilim va haqiqatga intilish, dunyoning ilmiy manzarasi, o'qitish va o'z-o'zini tarbiyalashning axloqiy ma'nosi, shaxsning intellektual rivojlanishi; mehnatga va mehnatkashlarga hurmat; mehnat, ijod va ijodning axloqiy mazmuni; qat'iyat va qat'iyatlilik, tejamkorlik, kasb tanlash;

Go'zallikka qadriyatli munosabatni tarbiyalash, estetik madaniyat asoslarini shakllantirish - estetik tarbiya. Qadriyatlar: go'zallik, uyg'unlik, insonning ma'naviy dunyosi, ijod va san'atda shaxsning o'zini namoyon qilishi, shaxsning estetik rivojlanishi .

Ta'lim va ijtimoiylashuvning barcha sohalari muhim bo'lib, bir-birini to'ldiradi va maishiy ma'naviy-axloqiy va madaniy an'analar asosida shaxsning rivojlanishini ta'minlaydi.

13. Ish tavsifi

Ijtimoiy reabilitatsiya markazida o'smirlarning ma'naviy-axloqiy tarbiyasi mazmunini tashkil etish tamoyillari va xususiyatlari.

Loyiha faoliyati dasturi quyidagi tamoyillarga asoslanadi.

Ideal yo'nalish printsipi. Ideal - bu eng oliy qadriyat, inson, ijtimoiy guruh, jamiyatning mukammal holati, axloqiy munosabatlarning eng yuqori normasi, nima bo'lishi kerakligini axloqiy tushunishning ajoyib darajasi. Ideallar ta'limning ma'nosini, nima uchun tashkil etilishini belgilaydi. Ideallar an’analarda saqlanib qoladi va inson hayoti, shaxsning ma’naviy, axloqiy va ijtimoiy rivojlanishi uchun asosiy yo‘nalish bo‘lib xizmat qiladi.

Aksiologik printsip. Ideal yo'nalish printsipi ijtimoiy institutning ijtimoiy-pedagogik makonini birlashtiradi. Aksiologik tamoyil uni farqlash va turli ijtimoiy sub'ektlarni o'z ichiga olish imkonini beradi. Asosiy milliy qadriyatlar tizimi doirasida jamoat subyektlari ijtimoiy institutga bolalarda u yoki bu qadriyatlar guruhini shakllantirishda yordam berishi mumkin.

Axloqiy namunaga amal qilish tamoyili. Quyidagi misol ta'limning etakchi usuli hisoblanadi. Masalan, o'smirning boshqa odamlar va o'zi bilan munosabatlarini o'rnatishning mumkin bo'lgan modeli, boshqa muhim kishi tomonidan qilingan qiymat tanlovining namunasi. O'qitish faoliyatining mazmuni axloqiy xulq-atvor namunalari bilan to'ldirilishi kerak. Misollar odamlarning ma’naviyat cho‘qqilariga intilishlarini namoyon etadi, ideal va qadriyatlarni mujassamlashtiradi, ularni o‘ziga xos hayotiy mazmun bilan to‘ldiradi. O‘quvchining ma’naviy-axloqiy rivojlanishida o‘qituvchining namunasi alohida ahamiyatga ega.

Muhim boshqalar bilan dialogik muloqot qilish printsipi. Qadriyatlarni shakllantirishda o'smirning tengdoshlari, o'qituvchilari va boshqa muhim kattalar bilan dialogik muloqoti muhim rol o'ynaydi. Ta'lim jarayonida boshqa muhim shaxsning mavjudligi uni dialogik asosda tashkil etishga imkon beradi. Muloqot o'quvchining o'zi to'g'ri deb hisoblagan qiymatni erkin tanlash va ongli ravishda berish huquqini tan olish va so'zsiz hurmat qilishdan kelib chiqadi. Muloqot axloqiy tarbiyani ahloqiy va monologli targ'ibotga qisqartirishga imkon bermaydi, balki uni teng sub'ektiv suhbatlar orqali tashkil qilishni ta'minlaydi. Shaxsning o'z qadriyatlar tizimini rivojlantirishi va hayotning ma'nosini izlash o'smirning boshqasi bilan dialogik aloqasisiz mumkin emas.

Identifikatsiya printsipi. Identifikatsiya - bu o'zini boshqa muhim shaxs bilan barqaror identifikatsiyalash, unga o'xshash bo'lish istagi. O'smirlik davrida identifikatsiya shaxsning qiymat-semantik sohasini rivojlantirishning etakchi mexanizmi hisoblanadi. O'smir shaxsining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi misollar bilan tasdiqlanadi. Bunday holda, identifikatsiya mexanizmi ishga tushiriladi - o'z imkoniyatlarini boshqa muhim shaxsning timsoliga proektsiyalash sodir bo'ladi, bu o'smirga o'zining eng yaxshi fazilatlarini ko'rishga imkon beradi, ular hali ham o'zida yashiringan, ammo tasvirda allaqachon amalga oshirilgan. boshqasidan.

Ko'p sub'ektiv ta'lim va ijtimoiylashuv tamoyili. Zamonaviy sharoitda shaxsning rivojlanishi, ta'limi va ijtimoiylashuvi jarayoni ko'p predmetli, ko'p qirrali faoliyat xarakteriga ega. O'smir turli xil, ko'pincha qarama-qarshi qadriyatlar va dunyoqarashlarni o'z ichiga olgan turli xil ijtimoiy, axborot va kommunikativ faoliyatda ishtirok etadi. Zamonaviy o'smirlarning ta'limini va ijtimoiylashuvini samarali tashkil etish turli jamoat tuzilmalari: maktablar, oilalar, qo'shimcha ta'lim, madaniyat va madaniyat muassasalarining ijtimoiy-pedagogik faoliyatini muvofiqlashtirish (birinchi navbatda umumiy ma'naviy-ijtimoiy ideallar va qadriyatlar asosida) mumkin. sport, an'anaviy diniy va jamoat tashkilotlari va boshqalar. Shu bilan birga, ijtimoiy reabilitatsiya muassasasi va uning pedagogik xodimlarining ijtimoiy-pedagogik hamkorlikni tashkil etishdagi faoliyati etakchi bo'lishi, bolalarni tarbiyalash va ijtimoiylashtirishning qadriyatlari, mazmuni, shakllari va usullarini belgilab berishi kerak. pedagogik ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat.

Shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega muammolarni birgalikda hal qilish printsipi. Shaxsiy va ijtimoiy muammolar inson rivojlanishining asosiy omillari hisoblanadi. Ularni hal qilish nafaqat tashqi faoliyatni, balki shaxsning ichki aqliy, ma'naviy dunyosini sezilarli darajada qayta qurishni, shaxsning hayot hodisalariga bo'lgan munosabatini (va munosabatlarni qadriyatlarni) o'zgartirishni talab qiladi. Ta'lim - bu uning oldida turgan shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega muammolarni birgalikda hal qilish jarayonida uning shaxsini rivojlantirish uchun boshqa muhim shaxslarga ko'rsatiladigan pedagogik yordamdir.

Ta'limni tizimli-faollik tashkil etish tamoyili. Bolalar faoliyatining turli turlari mazmunini ularning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasiga qaratilgan loyiha faoliyati dasturi doirasida integratsiyalashuvi asosiy milliy qadriyatlar asosida amalga oshiriladi. Ta'lim muammolarini hal qilish uchun bolalar o'qituvchilar va madaniy va fuqarolik hayotining boshqa sub'ektlari bilan birgalikda umumiy ta'lim fanlari mazmuniga murojaat qilishadi; san'at asarlari; zamonaviy hayotni aks ettiruvchi davriy nashrlar, nashrlar, radio va teleko'rsatuvlar; Rossiya xalqlarining ma'naviy madaniyati va folklori; o'z vatani, o'z mintaqasi, oilasining tarixi, an'analari va zamonaviy hayoti; pedagogik jihatdan tashkil etilgan ijtimoiy-madaniy amaliyotlar doirasidagi ijtimoiy foydali, shaxsiy ahamiyatli faoliyat; axborot va ilmiy bilimlarning boshqa manbalari.

Ta'limni tizimli va faoliyatga asoslangan tashkil etish o'smirlar jamoasining kattalar va kichiklar dunyosidan ajralib chiqishini bartaraf etishi, ularning to'liq va o'z vaqtida ijtimoiylashuvini ta'minlashi kerak. Ijtimoiy jihatdan o'smirlik qaram bolalikdan mustaqil va mas'uliyatli kattalikka o'tishni ifodalaydi.

Ijtimoiy reabilitatsiya markazi ijtimoiy sub'ekt - pedagogik madaniyat tashuvchisi sifatida o'smirni ma'naviy-axloqiy tarbiya va muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirishni amalga oshirishda etakchi rol o'ynaydi.

Loyiha faoliyati turlari va o'smirlar bilan mashg'ulotlar shakllari

Blok 1. Fuqarolik, vatanparvarlik, inson huquqlari, erkinliklari va majburiyatlarini hurmat qilishni tarbiyalash. Ushbu blokda o'smirlar:

Ular Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasini o'rganadilar, Rossiya fuqarolarining asosiy huquq va majburiyatlari, Rossiya davlatining siyosiy tuzilishi, uning institutlari, ularning jamiyat hayotidagi o'rni, davlat ramzlari haqida bilim oladilar. Rossiya Federatsiyasining bayrog'i, gerbi, o'zi joylashgan ta'lim muassasasining bayrog'i va gerbi (suhbatlar, davra suhbatlari, tanlovlarda ishtirok etish, hukumat vakillari bilan uchrashuvlar, shahar, mintaqaviy, butun Rossiya tanlovlari va shoulari);

Ular Rossiya tarixining qahramonlik sahifalari, davlat xizmati, vatanparvarlik burchini ado etish, fuqarolik mas’uliyatini ado etish namunalarini ko‘rsatgan ajoyib insonlar hayoti (suhbat jarayonida, “Jasorat darslari”, faxriylar bilan uchrashuvlar, musobaqalar) bilan tanishadilar. , shoular, ekskursiyalar, filmlar tomosha qilish, tarixiy va unutilmas joylarga sayohatlar, fuqarolik va tarixiy-vatanparvarlik mazmunidagi rolli o'yinlar);

Ular o'z ona yurtlarining tarixi va madaniyati, xalq amaliy san'ati, etnik-madaniy an'analari, folklor, Rossiya xalqlari hayotining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishadilar (suhbatlar, rolli o'yinlar, tadqiqot, qidiruv faoliyati, muzeylarga tashrif buyurish, taniqli vatandoshlar bilan uchrashuvlar tashkil etish, filmlar tomosha qilish, ijodiy tanlovlar, festivallar, bayramlar, ekskursiyalar, sayohatlar, turistik va o‘lkashunoslik ekspeditsiyalari);

Ular mamlakatimiz tarixidagi eng muhim voqealar, bayramlarning mazmuni va ahamiyati (suhbatlar, “Mardlik saboqlari”, taniqli vatandoshlar bilan uchrashuvlar, o‘quv filmlarini tomosha qilish, bayram tadbirlarini tayyorlash va o‘tkazishda ishtirok etish jarayonida) bilan tanishadilar. davlat bayramlariga bag'ishlangan tadbirlar, tadqiqot va loyiha faoliyati);

Vatanparvarlik va fuqarolik yo'nalishidagi jamoat tashkilotlari, bolalar va yoshlar harakati, tashkilotlar, mahallalar faoliyati bilan tanishish, fuqarolarning huquqlarini himoya qilish (ekskursiyalar, jamoat tashkilotlari vakillari bilan uchrashuvlar va suhbatlar, ijtimoiy tadbirlarda mumkin bo'lgan ishtirok etish jarayonida). bolalar va yoshlar tashkilotlari tomonidan o'tkaziladigan loyihalar, aksiyalar, tadbirlar);

Rossiya armiyasining jasoratlari, Vatan himoyachilari haqida suhbatlarda, harbiy-vatanparvarlik mazmunidagi o'yinlarda, ekspeditsiyalarda, musobaqalarda va sport musobaqalarida, joylarda rolli o'yinlarda, faxriylar va harbiy xizmatchilar bilan uchrashuvlarda ishtirok etish;

Ular bolalar va kattalar - Rossiyaning turli xalqlari vakillari bilan madaniyatlararo muloqot qilish tajribasiga ega bo'ladilar, ularning madaniyati va turmush tarzining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishadilar (suhbatlar, xalq o'yinlari, milliy madaniy bayramlarni tashkil etish va o'tkazish, ilmiy-tadqiqot va loyiha faoliyati jarayonida) .

Yo'nalish

Loyiha faoliyati

Fuqarolik, vatanparvarlik, inson huquqlari, erkinliklari va majburiyatlarini hurmat qilishni tarbiyalash

Suhbatlar: "Mening huquqlarim va burchlarim", "Inson va qonun", "Xronika sahifalari orqali", "Bu buyuk va qudratli rus tili", "Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya", "Mening Konstitutsiyam", " Mening huquqlarim va majburiyatlarim"

"Men Rossiya fuqarosiman" aksiyasi

Xalqaro Yevropa tillari kuni

Konstitutsiya kuni

Dimitrovgrad o'lkashunoslik muzeyiga ekskursiyalar.

Rossiya shaharlariga virtual sayohatlar

Jasorat darsi

"Kitoblar uyi" Davlat bolalar kutubxonasida darslarda qatnashish

"Bunday kasb bor - Vatanni himoya qilish" gazetasining nashri

“Mening shahrim” rasm tanlovi

Rasmlar tanlovlari, she'rlar, Vatan haqida qo'shiqlar

Ikkinchi jahon urushi qatnashchilari, Afg‘oniston va Chechenistondagi urush qatnashchilari bilan uchrashuvlar

Shakllanish va "Davlat qurildi - hurmatga loyiq" qo'shig'i sharhi

"G'alaba otashinlari" tadbirida ishtirok etish

Blok 2. Ijtimoiy mas'uliyat va malakani rivojlantirish

Ushbu blokdagi loyiha faoliyatini amalga oshirish doirasida o'smirlar:

reabilitatsiya markazining muhitini, atrofdagi jamiyat hayotining qulay sohalarini yaxshilashda faol ishtirok etish (suhbatlar, mehnat reydlari, aksiyalar, ijtimoiy ahamiyatga ega loyihalar jarayonida);

O'z-o'zini tarbiyalash shakllari va usullarini o'zlashtiring: o'z-o'zini tanqid qilish, o'z-o'zini gipnoz qilish, o'zini o'zi topshirish, o'zini o'zi almashtirish, hissiy va aqliy boshqa shaxsning pozitsiyasiga o'tkazish (SRC to'garaklarida, harakatlarda, reydlarda qatnashish jarayonida) , ijtimoiy ahamiyatga ega loyihalar, markazda navbatchilik);

O'z hayotining asosiy sohalarida: aloqa, o'yin, sport, ijodkorlik, sevimli mashg'ulotlarda (ijtimoiy reabilitatsiya markazi musobaqalarida, shahar, viloyat, Butunrossiya musobaqalarida ishtirok etish jarayonida) har xil turdagi va munosabatlarda faol va ongli ravishda ishtirok eting. , shoular, tanlovlar, aksiyalar, loyihalar, o'yinlar, mavzu haftaliklari, mavzuli kechalar, kontsertlar, bayramlar);

Ular tajriba orttiradilar va hamkorlikning asosiy shakllarini o'zlashtiradilar: tengdoshlar va o'qituvchilar bilan hamkorlik (fan haftaliklari, tadqiqot va loyiha faoliyati jarayonida);

O‘z-o‘zini boshqarishni tashkil etish, amalga oshirish va rivojlantirishda faol ishtirok etish: muassasaning boshqaruv organlari tomonidan qarorlar qabul qilishda ishtirok etish; o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish, tartibni saqlash, intizom va xizmat vazifalarini bajarish bilan bog'liq masalalarni hal qilish; o'quvchilar tomonidan asosiy huquq va majburiyatlarning bajarilishini nazorat qilish; boshqaruvning barcha darajalarida bolalarning huquqlarini himoya qilish va boshqalar (faoliyat jarayonida, o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishi, guruhning o'zini o'zi boshqarishi);

Ular olingan bilimlar asosida rivojlanadi va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan ijtimoiy loyihalarni amalga oshirishda faol ishtirok etadilar - amaliy bir martalik tadbirlarni o'tkazish yoki muassasa yoki shaharning muayyan ijtimoiy muammosini hal qiluvchi tizimli dasturlarni tashkil etish (aksiyalarda, loyihalarda ishtirok etish jarayonida) , qo'nishlar);

Ular rolli loyihalarni amalga oshirish jarayonida (ijtimoiy ahamiyatga ega loyihalarni tayyorlash, davra suhbatlari, taqdimotlar tashkil etish jarayonida) ijtimoiy munosabatlarni taqlid qiluvchi muayyan vaziyatlarni (tavsiflar, taqdimotlar, foto va video materiallar va boshqalar shaklida) qayta qurishni o'rganadilar. , munozaralar, rolli loyihalar, sinf soatlari).

Yo'nalish

Loyiha faoliyati

Ijtimoiy mas'uliyat va malakani rivojlantirish

"Lider" ilmiy jamiyati ishi

"G'amxo'rlik", "Yaqin atrofda faxriy yashaydi", "Obelisk", "Faxriyga sovg'a" aksiyalari

"Raduga" teatri maktabgacha ta'lim muassasasi

Faollar kengashi

Blok 3. Axloqiy tuyg'ular, e'tiqodlar, axloqiy ongni tarbiyalash

Loyihaning uchinchi bloki faoliyatini amalga oshirish doirasida o'smirlar:

Ular odamlar o'rtasidagi yuksak axloqiy munosabatlarning aniq misollari bilan tanishadilar, suhbatlarni tayyorlash va o'tkazishda ishtirok etadilar (suhbat davomida, taniqli vatandoshlar bilan uchrashuvlar paytida);

Rainbow markazi va shaharga yordam ko'rsatish orqali ijtimoiy foydali ishlarda ishtirok etish (mehnat reydlari, aksiyalar, obodonlashtirish desantlari jarayonida);

Xayriya, rahm-shafqat, muhtojlarga yordam berish, hayvonlarga, tirik mavjudotlarga, tabiatga g'amxo'rlik qilishda ixtiyoriy ishtirok etish (xayriya tadbirlari, kontsertlar, ko'ngillilar faoliyatini tashkil etish va o'tkazish);

O'qishda, ijtimoiy ishda, dam olishda, sportda qarama-qarshi jinsdagi tengdoshlar bilan muloqot qilishning ijobiy tajribasini kengaytiring, do'stlik, sevgi, axloqiy munosabatlar (suhbatlar, dam olish kechalari, diskotekalar tayyorlash va o'tkazish jarayonida) suhbatlarni tayyorlash va o'tkazishda faol ishtirok eting. , sport tadbirlari, aksiyalar, shoular, bayramlar tashkil etishda);

Ular oiladagi axloqiy munosabatlar haqida tizimli g'oyalarga ega bo'ladilar, oiladagi ijobiy o'zaro ta'sir tajribasini kengaytiradilar (oila, ota-onalar va bobo-buvilar haqida suhbatlar o'tkazish, birgalikda ijodiy loyihalarni amalga oshirish va taqdim etish, oila tarixini ochib beruvchi mavzuli kechalar o'tkazish jarayonida). oila, keksa avlodga hurmatni tarbiyalash, avlodlar o'rtasidagi davomiylikni mustahkamlash);

Yo'nalish

Loyiha faoliyati

Axloqiy tuyg'ularni, e'tiqodlarni, axloqiy ongni tarbiyalash

Vatan bo'ylab sayr va ekskursiyalar

Suhbatlar: "Yo'q deb ayta olamanmi!", "Ma'suliyat va mas'uliyatsizlik. Bu so‘zlar ortida nima yashiringan?”, “Oq qarg‘a bo‘lish osonmi”, “Politsiya tomonidan ushlangan. O'zini qanday tutish kerak"

Tadbirlar “Hayotga HA!”, “Mening kelajak kasbim. Men buni qanday ko'raman?”, “Qanday qilib zo'ravonlikka qarshi turish kerak”,

Blok 4. Ekologik madaniyatni, sog'lom va xavfsiz turmush tarzi madaniyatini tarbiyalash

Loyiha faoliyatining ushbu blokini amalga oshirish doirasida bolalar:

Ular salomatlik, sog'lom turmush tarzi, inson tanasining tabiiy imkoniyatlari, ularning atrof-muhitning ekologik sifatiga bog'liqligi, insonning ekologik madaniyati va uning sog'lig'i o'rtasidagi uzviy bog'liqlik (suhbatlar, o'quv filmlarini tomosha qilish, o'yin va mashg'ulotlar paytida) haqida g'oyalarga ega bo'ladilar. dasturlar, darsdan tashqari tadbirlar);

Ekologik toza sog'lom turmush tarzini targ'ib qilishda ishtirok etish - kichik yoshdagi bolalar, tengdoshlar, aholi uchun suhbatlar, mavzuli o'yinlar, teatrlashtirilgan tomoshalar o'tkazish, targ'ibot guruhlarida chiqish, tanlovlar, tomoshalar, reklama tadbirlarini tashkil etish va o'tkazish, turli shakllarga bag'ishlangan filmlarni tomosha qilish va muhokama qilish. salomatlikni yaxshilash;

Ular markazda, uyda, tabiiy muhitda ekologik savodxonlikni o'rganadilar: ekologik toza turmush tarzini tashkil etish, suv va elektr energiyasidan ehtiyotkorlik bilan foydalanish, chiqindilarni utilizatsiya qilish, o'simliklar va hayvonlarning yashash joylarini saqlash (jarayonda). amaliy mashg'ulotlarda ishtirok etish, ekologik kampaniyalarni o'tkazish, rolli o'yinlar, mehnat desantlari, texnologiya darslari, sinfdan tashqari mashg'ulotlar);

sport musobaqalarida, estafetalarda, ekologik desantlarda, o'z ona yurtida sayohatlarda qatnashish, o'lkashunoslik, qidiruv va ekologik ishlarni olib borish;

Amaliy ekologik tadbirlarda, jamoaviy ekologik loyihalarni yaratish va amalga oshirishda (markaz hududini obodonlashtirish va obodonlashtirish jarayonida, mehnat va ekologik desantlarda) ishtirok etish;

Ular atrof-muhit omillarini hisobga olgan holda jismoniy tarbiya, sport, turizm, sog'lom ovqatlanish, kun tartibi, o'qish va dam olishning to'g'ri rejimini tuzadilar va monitoringning turli shakllarida (o'z-o'zini boshqarish jarayonida ishtirok etish jarayonida) ularning bajarilishini nazorat qiladilar. hukumat, ko'rsatmalar shaklida);

Ular jabrlanganlarga birinchi yordam ko'rsatishni o'rganadilar (jarayonda, suhbatlarda, amaliy mashg'ulotlarda);

Kompyuter o'yinlari, televizor, reklamaning inson salomatligiga salbiy ta'siri haqida tasavvurga ega bo'ling (o'qituvchilar, psixologlar va tibbiyot xodimlari bilan suhbatlar, filmlarni tomosha qilish va muhokama qilish orqali);

Ular tengdoshlari va kattalarning nosog'lom odatlar, psixofaol moddalarga qaramlik ("yo'q" deyishni o'rganish) shakllanishiga salbiy ta'siriga qarshi turish ko'nikmalariga ega bo'ladilar (munozaralar, treninglar, rolli o'yinlar, videolarni muhokama qilish, suhbatlar va hk. davomida). .);

bolalar va o‘smirlar jamoat ekologik tashkilotlari faoliyatida, jamoat ekologik tashkilotlari tomonidan o‘tkaziladigan tadbirlarda (maktabgacha ta’lim muassasalari, o‘zini-o‘zi boshqarish organlari faoliyati jarayonida) ixtiyoriylik asosida ishtirok etish;

Atrof-muhit monitoringini o'tkazish, shu jumladan: o'z hududi, markazi va turar-joyidagi atrof-muhit holatini tizimli va maqsadli kuzatish; uyingiz, markazingiz, aholi punktingizdagi suv va havo muhitining holatini kuzatish; tuproq, suv va havoni ifloslantiruvchi manbalarni, ifloslanish tarkibi va intensivligini aniqlash, ifloslanish sabablarini aniqlash; tuproq, suv va havo ifloslanishi xavfini kamaytiradigan loyihalarni ishlab chiqish;

Quyidagi yo‘nalishlarda ta’lim, ilmiy va ta’lim loyihalarini ishlab chiqish va amalga oshirish: ekologiya va sog‘liqni saqlash, resurslarni tejash, ekologiya va biznes va boshqalar (loyihalarni ishlab chiqish, tadbirlarni tashkil etish, ilmiy jamiyat faoliyati jarayonida).

Yo'nalish

Loyiha faoliyati

Ekologik madaniyatni, sog'lom va xavfsiz turmush tarzi madaniyatini tarbiyalash

Salomatlik kunlari

Suhbatlar: “Kasalliklarning oldini olish”, “Immunitetni oshirish”, “Oziqlanish va salomatlik”, “O‘smirlik davridagi qiyin munosabatlar”, “Yomon odatlar: ularga berilib ketmaslik”, “Televizor va kompyuter o‘yinlarining zarari”, “Salomatlikni mustahkamlash yo‘llari”, “Sog‘lig‘ingizga yoshlikdan g‘amxo‘rlik qiling”;

"Yo'l harakati qatnashchilarining huquqiy madaniyati" o'yini

Sport klublari va seksiyalariga tashrif buyurish

“Obod shahar”, “Bizning gul bog‘imiz” ekologik aksiyalari

Atrof-muhit masalalari bo'yicha gazetalar nashr etish.

Blok 5. Mehnatsevarlikni, ta’limga, mehnat va hayotga ongli, ijodiy munosabatda bo‘lishni tarbiyalash, ongli kasb tanlashga tayyorlash.

Ushbu loyiha bloki faoliyatini amalga oshirish doirasida o'smirlar:

Fan haftaliklarini tayyorlash va o‘tkazishda ishtirok etish;

Ijtimoiy fanlar bo'yicha o'quv fanlari bo'yicha tanlovlarda qatnashish, sinflar uchun qo'llanmalar tayyorlash, Ijtimoiy fanlar markazining kichik yoshdagi o'quvchilari uchun o'quv o'yinlarini o'tkazish;

shahar sanoat va qishloq xo‘jaligi korxonalariga, madaniyat muassasalariga ekskursiyalarda qatnashish, ular davomida turli xil mehnat turlari, turli kasblar bilan tanishish (ekskursiyalar, suhbatlar, turli kasb vakillari bilan uchrashuvlar davomida);

Markaz va u bilan o'zaro aloqada bo'lgan qo'shimcha ta'lim muassasalari, boshqa ijtimoiy muassasalar (mehnat desantlari, aksiyalar shaklida) negizida ijtimoiy foydali faoliyatning turli turlarida ishtirok etish;

Ular o'quv va mehnat faoliyatida tengdoshlari, kattalar bilan rolli o'zaro munosabatlar, rolli o'yinlar paytida, turli kasblarga asoslangan o'yin vaziyatlarini yaratish, tadbirlar (mehnat bayramlari, yarmarkalar, tanlovlar, ko'rgazmalar, ko'rgazmalar) o'tkazish orqali hamkorlik qilish ko'nikmalariga ega bo'ladilar. ), o'smirlarga kasbiy va mehnat faoliyatining keng doirasini ochib berish);

Markaz va u bilan o'zaro aloqada bo'lgan qo'shimcha ta'lim muassasalari, boshqa ijtimoiy institutlar (mehnat harakatlari, qo'shimcha ta'lim birlashmalaridagi mashg'ulotlar, maktabgacha ta'lim muassasalaridagi tadbirlar) negizida ijtimoiy foydali faoliyatning turli turlarida ishtirok etish;

Ular ma'lumotlar bilan ijodiy va tanqidiy ishlashni o'rganadilar: ma'lumotni maqsadli to'plash, turli manbalardan (axborot loyihalarini amalga oshirishda - dayjestlar, elektron va qog'oz ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar, xaritalar, diagrammalar, fotosuratlar ilova qilingan kataloglar) maqsadli to'plash, uni tizimlashtirish, tahlil qilish va sintez qilish. , va boshqalar.).

Yo'nalish

Loyiha faoliyati

Mehnatsevarlikka, ta’limga, mehnat va hayotga ongli, ijodiy munosabatda bo‘lishni tarbiyalash, ongli kasb tanlashga tayyorlash.

Markazda navbatchilik

"Toza hovli", "Eng toza xona" aksiyalari.

Mavzu o'n yilliklar, musobaqalar

Turli kasb egalari bilan uchrashish

Markazdagi gulzorlarda o'simlik ko'chatlarini etishtirish, gul ko'chatlarini ekish va parvarish qilish.

Suhbat: "Mening kelajakdagi kasbim"

Kitob ko'rgazmalari: "Kim bo'lish kerak?", "Muvaffaqiyat qadamlari"

Blok 6. Go'zallikka qadriyatli munosabatni tarbiyalash, estetik madaniyat asoslarini shakllantirish (estetik tarbiya)

Ushbu blokda o'smirlar:

Rossiya xalqlari madaniyatining estetik g'oyalari va badiiy qadriyatlari haqida g'oyalarga ega bo'lish (kitoblarni o'rganish, ijodiy kasblar vakillari bilan uchrashuvlar, badiiy mahsulotlarga, me'moriy yodgorliklarga va zamonaviy arxitektura ob'ektlariga ekskursiyalar, landshaft dizayni va park ansambllari orqali); muzeylarda, ko'rgazmalarda, reproduksiyalardan, o'quv filmlaridan, suhbatlarda, virtual ekskursiyalarda, tanlovlarda, ko'rgazmalarda eng yaxshi san'at asarlari bilan tanishish);

Ular o'z ona yurtining estetik g'oyalari, badiiy madaniyati an'analari, folklor va xalq amaliy san'ati bilan tanishadilar (suhbatlar jarayonida, tadqiqot faoliyatida, ekskursiya va o'lkashunoslik faoliyati tizimida, shahar atrofi yaqinidagi madaniy yodgorliklarga homiylik qilishda). markaz, xalq musiqa ijrochilarining ko'rik-tanlovlari va festivallari, badiiy mahorat darslari, teatrlashtirilgan xalq yarmarkalari, xalq ijodiyoti festivallari, tematik ko'rgazmalar, muzeylar);

Mahalliy amaliy san’at ustalari bilan yaqindan tanishadilar, ularning ijodini tomosha qiladilar, “Go‘zal va xunuk ishlar”, “Atrofimizdagi odamlar naqadar go‘zal” va hokazo suhbatlarda qatnashadilar, o‘qigan kitoblari, badiiy filmlar, teledasturlar, kompyuter o‘yinlari haqida suhbatlashadilar. ularning axloqiy va estetik mazmuni bo‘yicha taniqli vatandoshlar bilan tanishish;

Ular ijodiy faoliyatning har xil turlarida o'zini o'zi anglash tajribasiga ega bo'ladilar, badiiy ijodning qulay turlari va shakllarida (tanlovlar, ko'rgazmalar, shoular, ijodiy hisobotlar) o'zlarini ifoda etish qobiliyatini rivojlantiradilar;

Badiiy ijodiyot ko'rgazmalari, musiqa kechalari, ekskursiya va o'lkashunoslik tadbirlarida, madaniy va dam olish dasturlarini amalga oshirishda, shu jumladan badiiy madaniyat ob'ektlariga tashrif buyurish, keyinchalik muassasada ularning taassurotlari va ekskursiyalar (tashriflar) asosida yaratilgan ijodiy ishlarini taqdim etishda ishtirok etish; muzeylarga, ko'rgazmalarga, teatrlarga, kinoteatrlarga, ekskursiyalarga);

Ular guruh va markazni loyihalashda, saytni obodonlashtirishda ishtirok etadilar va kundalik hayotga go'zallik kiritishga intiladilar (loyihalash jarayonida, xona va markazni obodonlashtirishda).

Yo'nalish

Loyiha faoliyati

Go'zallikka qadriyatli munosabatni tarbiyalash, estetik madaniyat asoslarini shakllantirish - estetik tarbiya

Tabiat rasmlari tanlovi

Bayramlar: Rojdestvo, Pasxa, Maslenitsa

Musobaqalar: "Pasxa bizga quvonch keltiradi", Yangi yil o'yinchoqlari, plakatlar

Yosh iste'dodlarning ko'rgazma-tanlovlari

Foto vernisajlar

Ijodiy tanlovlarda ishtirok etish

14. Yakuniy tashxis

Yakuniy tashxisning maqsadi - ijtimoiy reabilitatsiya markazi sharoitida o'smir bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi bo'yicha ishlab chiqilgan chora-tadbirlar majmuasining samaradorligini tekshirish. Shilova usulidan foydalangan holda yakuniy diagnostikaga ko'ra, quyidagi natijalarga erishildi (5-jadvalga qarang).

Jadval 5. M.I. uslubi bo'yicha axloqiy tarbiya darajasini yakuniy diagnostika natijalari. Shilova

Bolaning ismi

Ballar soni

Bolaning ismi

Ballar soni

Fanil A.

Mixail V.

Aleksandr E.

Nikita P.

Kseniya R.

Kseniya I.

Kseniya K.

Ildar T.

Aleksandr U.

Leysan M.

Nikita M.

Yakuniy diagnostika bosqichida o'quv guruhidagi sakkiz nafar o'spirin axloqiy tarbiyaning past darajasini ko'rsatdi, to'qqizta fan o'rtacha axloqiy tarbiya darajasini va tadqiqot guruhidagi uchta o'spirin yuqori darajadagi axloqiy tarbiyani ko'rsatdi (6-jadvalga qarang. 3). Hech bir o'smirda yakuniy tashxis bosqichida axloqiy tarbiyaning juda past darajasi aniqlanmagan.

Jadval 2. M.I. usuli bo'yicha axloqiy tarbiya darajasining kirish diagnostikasidan olingan ma'lumotlarning chastotali tahlili natijasi. Shilova

M.I.Shilovaning metodikasi bo'yicha axloqiy tarbiya darajalari

Bolalar soni

Yomon xulq-atvor

Past daraja

O'rtacha darajasi

Yuqori daraja

3-rasm - M.I.Shilovaning usuli bo'yicha axloqiy tarbiyaning yakuniy tashxisidan olingan ma'lumotlarni chastotali tahlil qilish natijasi

Axloqiy o'zini o'zi qadrlashning rivojlanish darajasining diagnostik ma'lumotlariga ko'ra, quyidagi natijalarga erishildi (7-jadvalga qarang).

Jadval 7. Axloqiy o'zini o'zi qadrlashning yakuniy diagnostikasi natijalari

Bolaning ismi

Ballar soni

Bolaning ismi

Ballar soni

Fanil A.

Mixail V.

Aleksandr E.

Nikita P.

Kseniya R.

Kseniya I.

Kseniya K.

Ildar T.

Aleksandr U.

Leysan M.

Nikita M.

Dastlabki diagnostika bosqichida tadqiqot guruhining olti nafar o'smirida o'zini o'zi qadrlash darajasi o'rtacha darajadan past, to'qqizta sub'ekt o'rtacha darajadagi o'zini-o'zi hurmat qilish darajasini ko'rsatdi va tadqiqot guruhining besh nafar o'smirida yuqori axloqiy darajani ko'rsatdi. o'z-o'zini hurmat qilish (8-jadval, 4-rasmga qarang).

Jadval 8. Axloqiy o'zini o'zi qadrlash darajasining yakuniy diagnostikasi ma'lumotlarini chastotali tahlil qilish natijasi

Axloqiy o'zini o'zi qadrlash darajalari

Bolalar soni

Past daraja

O'rtachadan past

O'rtacha darajasi

Yuqori daraja

Shakl 4 - axloqiy o'zini o'zi qadrlashning yakuniy tashxisidan olingan ma'lumotlarni chastotali tahlil qilish natijasi

Yakuniy diagnostika bosqichida ma'naviy o'zini o'zi qadrlashning past darajasi bitta mavzuda aniqlanmagan.

15. Natijalarni qiyosiy tahlil qilish

Dastlabki va yakuniy diagnostika natijalariga asoslanib (1, 3, 5, 7-jadvallar) biz o'smirlarning ma'naviy-axloqiy tarbiyasi ko'rsatkichlarini shakllantirish darajalarining o'zgarishi hajmini aniqlaymiz. O‘smirlarning ma’naviy-axloqiy tarbiyasi ko‘rsatkichlarini shakllantirishdagi sifat o‘zgarishlari 9-jadvalda keltirilgan.

9-jadval. O'smirlarning ma'naviy-axloqiy tarbiyasi ko'rsatkichlarini shakllantirish darajalarining o'zgarishlar dinamikasi.

Axloqiy tarbiya darajasi

Axloqiy o'zini o'zi qadrlash darajasi

Kirish diagnostikasi uchun o'rtacha

Yakuniy tashxis uchun o'rtacha

Ko'rsatkichlarning o'zgarishi, %

Binobarin, ish natijalaridan kelib chiqib, ijtimoiy reabilitatsiya markazi sharoitida o'smirlarning ma'naviy-axloqiy fazilatlarini rivojlantirish bo'yicha ishlab chiqilgan loyiha tadbirlarining yuqori samaradorligi haqida gapirish mumkin.

16. Loyiha hisoboti

Loyihaga jami 20 nafar katta va o‘rta maktab yoshidagi bolalar hamda 8 nafar o‘qituvchi jalb etildi. Loyiha doirasida 69 ta tadbir oʻtkazildi, jumladan suhbatlar, bayramlar, mavzuli kechalar, tanlovlar, ekskursiyalar va boshqalar. Kirish va yakuniy diagnostika oʻtkazildi, xulosalar chiqarildi va istiqbolga oid tavsiyalar berildi. Belgilangan barcha maqsad va vazifalar to‘liq bajarildi, kutilgan natijalarga erishildi.

17. Loyiha natijasi

O'smirlarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining har bir yo'nalishi bo'yicha ma'lum natijalarga erishildi. Shunday qilib, "Fuqarolik, vatanparvarlik, inson huquqlari, erkinliklari va majburiyatlarini hurmat qilish" bloki Rossiyaga, o'z xalqiga, mintaqaga, milliy madaniy va tarixiy merosga, davlat ramzlariga, qonunlarga qadriyatli munosabatda bo'lish uchun asos yaratdi. rossiya Federatsiyasi, ona tillari: rus tili va xalqingizning tili, xalq an'analari, keksa avlod; rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasining asosiy qoidalari, davlat ramzlari, ta'lim muassasasi joylashgan Rossiya Federatsiyasi sub'ekti, Rossiya fuqarolarining asosiy huquq va majburiyatlari to'g'risidagi asosiy bilimlar; Rossiya xalqlari haqida tizimli g'oyalar, ularning umumiy tarixiy taqdirini tushunish, mamlakatimiz xalqlarining birligi; ijtimoiy va madaniyatlararo muloqot tajribasi; o'smirlarda fuqarolik jamiyati institutlari, ularning tarixi va Rossiya va dunyodagi hozirgi holati, fuqarolarning davlat boshqaruvida ishtirok etish imkoniyatlari haqida tasavvurga ega; fuqarolik hayotida ishtirok etishning dastlabki tajribasi; Vatanni himoya qilishni konstitutsiyaviy burch va fuqaroning muqaddas burchi sifatida tushunish, Rossiya armiyasiga, Vatan himoyachilariga hurmat bilan munosabatda bo'lish, huquqni muhofaza qilish organlariga hurmat bilan munosabatda bo'lish; milliy qahramonlar va Rossiya tarixidagi eng muhim voqealar, davlat bayramlari, ularning tarixi va jamiyat uchun ahamiyati haqidagi bilimlar olindi.

“Ijtimoiy mas’uliyat va kompetensiyani tarbiyalash” blokiga ko‘ra, o‘smirlarda ijobiy munosabat va fuqaro rolini ongli ravishda qabul qilish shakllangan; an'anaviy ma'naviy qadriyatlar va axloqiy me'yorlar asosida ijtimoiy muhit, ommaviy axborot vositalari, internetdan kelayotgan ma'lumotlarni farqlash, qabul qilish yoki qabul qilmaslik qobiliyatini rivojlantirdi; shakllangan konstruktiv ijtimoiy yo'nalishga ega bo'lgan turli xil ijtimoiy-madaniy guruhlarning bir qismi sifatida amaliy faoliyatning dastlabki ko'nikmalari; rivojlangan insonning ijtimoiy jamoalarga (oila, bolalar guruhi, shahar jamoasi, norasmiy o‘smirlar jamoalari va boshqalar) mansubligini ongli ravishda anglash, bu jamoalarda o‘z o‘rni va rolini aniqlash; turli jamoat va kasbiy tashkilotlar, ularning tuzilmasi, maqsadlari va faoliyati xarakteri haqida bilim beriladi; ijtimoiy masalalar bo‘yicha munozara o‘tkazish, o‘z fuqarolik pozitsiyasini asoslash, muloqot o‘tkazish va o‘zaro tushunishga erishish qobiliyati rivojlangan; mustaqil rivojlanish, tengdoshlar, kattalar bilan muvofiqlashtirish va oilada va bolalar guruhlarida xulq-atvor qoidalariga rioya qilish qobiliyati; oddiy ijtimoiy munosabatlarni modellashtirish, o'tmishdagi va hozirgi ijtimoiy hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni kuzatish, oilada, bolalar guruhida, shahar posyolkasida ijtimoiy vaziyatning rivojlanishini bashorat qilish qobiliyati;

"Axloqiy tuyg'ular, e'tiqodlar, axloqiy ongni tarbiyalash" blokiga ko'ra markazga, o'z shahriga, xalqiga, Rossiyaga, Vatanimizning qahramon o'tmishi va buguniga qadriyatli munosabat shakllangan; ko'p millatli rus xalqining qahramonlik an'analarini davom ettirish istagi; rossiya Federatsiyasining barcha millatlari vakillariga do'stlik hissi; shaxsiy va jamoat manfaatlarini uyg'unlashtirish, o'z sha'nini, oila va maktab sha'nini qadrlash qobiliyati; odamlarning bir-biriga mas'uliyatli bog'liqligi munosabatlarini tushunish; jamoada o'zaro yordam va o'zaro yordamga asoslangan do'stona munosabatlarni o'rnatish; ota-onaga hurmat, farzandlik burchini konstitutsiyaviy burch sifatida tushunish, kattalarga hurmat bilan munosabatda bo'lish, tengdoshlari va kichiklarga do'stona munosabatda bo'lish; oilangiz va maktabingiz an'analarini bilish, ularni hurmat qilish; inson hayoti va jamiyatdagi diniy g'oyalarning ma'nosini tushunish, an'anaviy dinlarning Rossiya davlati rivojlanishida, mamlakatimiz tarixi va madaniyatida tutgan o'rni, dunyoning diniy manzarasi haqida umumiy g'oyalar; xulq-atvor, muloqot va nutq madaniyati qoidalarining axloqiy mohiyatini tushunish, ularni tashqi nazoratdan qat'iy nazar amalga oshirish qobiliyati, muloqotdagi nizolarni bartaraf etish qobiliyati; o'quvchilar uchun qoidalarga ongli ravishda rioya qilishga tayyorlik, o'z-o'zini tarbiyalash zarurligini tushunish; o'z axloqiy ideallariga erishish uchun o'zini tutishga tayyorlik; o'z-o'zini tarbiyalashning shaxsiy dasturini ishlab chiqish va amalga oshirish istagi; kuchli irodali xarakter xususiyatlarini rivojlantirish zarurati, ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarni qo'yish qobiliyati, ularga erishishda ishtirok etish istagi, o'zini ob'ektiv baholash qobiliyati; boshqa jinsdagi tengdoshlar bilan axloqiy me'yorlarga asoslangan do'stona, insonparvar, samimiy munosabatlarni o'rnatish qobiliyati; munosabatlarda halollik va kamtarlik, go'zallik va olijanoblikka intilish; do'stlik va sevgining axloqiy g'oyasi; oiladagi munosabatlarning axloqiy me'yorlarini tushunish va ongli ravishda qabul qilish; oilaning inson hayoti, uning shaxsiy va ijtimoiy rivojlanishi, nasl-nasabi uchun ahamiyatini anglash; jismoniy, axloqiy (ruhiy) va ijtimoiy-psixologik (oila va maktab salomatligi) inson salomatligi o'rtasidagi munosabatlarni tushunish, inson axloqining uning hayoti, sog'lig'i, farovonligiga ta'siri, kompyuter o'yinlari, filmlarning mumkin bo'lgan salbiy ta'sirini tushunish; shaxsning axloqiy-psixologik holati haqidagi teleko'rsatuvlar, reklama; axborot muhitining buzg'unchi ta'siriga qarshi turish qobiliyati.

"Ekologik madaniyatni, sog'lom va xavfsiz turmush tarzi madaniyatini tarbiyalash" bloki shakllandi: hayotga uning barcha ko'rinishlariga, atrof-muhit sifatiga, o'z salomatligiga, ota-onalar, oila a'zolari, o'qituvchilar salomatligi, tengdoshlar; ekologik jihatdan to‘g‘ri, sog‘lom va xavfsiz turmush tarzining qadr-qimmatini anglash, inson salomatligi va atrof-muhitning ekologik holati o‘rtasidagi o‘zaro bog‘liqlik, shaxsiy va aholi salomatligi va xavfsizligini ta’minlashda ekologik madaniyatning roli; ekologik jihatdan mos xulq-atvorni targ'ib qilishda, maktab hayotining ekologik toza uslubini yaratishda ishtirok etishning dastlabki tajribasi; har qanday faoliyat yoki loyihaga atrof-muhitga e'tibor qaratish qobiliyati; faoliyatning turli shakllarida ekologik fikrlash va ekologik savodxonlikni namoyon etish; inson salomatligining har xil turlarining birligi va o'zaro ta'sirini bilish: jismoniy, fiziologik, aqliy, ijtimoiy-psixologik, ma'naviy, reproduktiv, ularning ichki va tashqi omillar bilan konditsiyalanishi; asosiy ijtimoiy modellar, ekologik xatti-harakatlar qoidalari, sog'lom turmush tarzi variantlarini bilish; ekologik axloq normalari va qoidalarini, ekologiya va salomatlik sohasidagi qonun hujjatlarini bilish; Rossiya xalqlari madaniyatida tabiat va salomatlikka axloqiy va axloqiy munosabat an'analarini bilish; tabiiy va ijtimoiy hodisalarning global munosabatlari va o'zaro bog'liqligi haqidagi bilimlar; o'z hayotiy faoliyatini tashkil etishda va odamlar bilan muloqot qilishda ekologik madaniyat, atrof-muhitning ekologik sifati, salomatlik, sog'lom va xavfsiz turmush tarzini maqsadli ustuvor yo'nalish sifatida ta'kidlash qobiliyati; inson salomatligiga ta’sir etuvchi ijobiy va salbiy omillar haqidagi bilimlardan yetarlicha foydalanish; atrof-muhitdagi o'zgarishlarni tahlil qilish va bu o'zgarishlarning tabiat va inson salomatligi uchun oqibatlarini taxmin qilish qobiliyati; ekotizimlarda hodisalarning paydo bo'lishi va rivojlanishining sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyati; ijtimoiy-tabiiy muhitga yaratilgan yukni hisobga olgan holda o'z faoliyatingiz va loyihalaringizni qurish qobiliyati; ekologik toza tabiiy omillarning odamlarga sog'lomlashtiruvchi ta'siri haqida bilim; salomatlikni saqlash faoliyatida shaxsiy tajribani shakllantirish; kompyuter o'yinlari, televizor, reklamaning inson salomatligiga mumkin bo'lgan salbiy ta'siri haqida bilim; chekish, alkogolli ichimliklar, giyohvand moddalar va boshqa psixofaol moddalarni iste'mol qilish (PAS) ga keskin salbiy munosabat; chekish va mastlikni targ'ib qiluvchi, giyohvandlik vositalari va boshqa psixofaol moddalarni tarqatuvchi shaxslar va tashkilotlarga nisbatan salbiy munosabat; atrof-muhitning ifloslanishiga, tabiiy resurslar va energiyadan behuda foydalanishga salbiy munosabat, turli hududlar va suvlarda ekologik muammolarning paydo bo'lishiga, rivojlanishiga yoki hal qilinishiga olib keladigan harakatlarga ma'naviy va huquqiy baho berish qobiliyati; sog'lig'ining yomonlashishiga olib keladigan salbiy omillarga qarshi turish qobiliyati; jismoniy tarbiya va sportning inson salomatligi, uning bilim olishi, mehnati va ijodi, shaxsini har tomonlama kamol topishi uchun ahamiyatini anglash; sanitariya-gigiyena qoidalarini bilish va amalga oshirish, salomatlikni saqlaydigan kunlik rejimga rioya qilish; jismoniy va aqliy faoliyatni oqilona tashkil etish, jismoniy, ma'naviy va ijtimoiy-psixologik salomatlikni mustahkamlash uchun mehnat va dam olishni, turli xil faoliyat turlarini optimal tarzda uyg'unlashtirish qobiliyati; tabiatda sayr qilish, ochiq o'yinlar, sport musobaqalarida ishtirok etish, piyoda yurish, sport klublari, harbiylashtirilgan o'yinlarga qiziqish ko'rsatish; tabiatni muhofaza qilish va shaxsiy salomatligi va atrofidagi odamlarning sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish bilan bog'liq ijtimoiy ahamiyatga ega tadbirlarda ishtirok etish tajribasini rivojlantirish; mahalliy ekologik muammolarni hal qilish va inson salomatligi bilan bog'liq hamkorlik (ijtimoiy sheriklik) qobiliyatini o'zlashtirish; atrof-muhit va sog'liqni saqlash muammolari va ularni hal qilish yo'llarini aniqlagan holda o'quv va ilmiy-tadqiqot kompleksi loyihalarini ishlab chiqish va amalga oshirishda ishtirok etish tajribasi.

“Mehnat, ta’lim, mehnat va hayotga ongli, ijodiy munosabatda bo‘lishni, ongli kasb tanlashga tayyorlash” blokida quyidagilar shakllantirildi: shaxs va jamiyat taraqqiyoti uchun ilmiy bilimlar zarurligi to‘g‘risida tushuncha. , ularning hayotdagi, mehnatdagi, ijoddagi roli; ta'limning axloqiy asoslarini tushunish; bilimlarni ishda, ijtimoiy hayotda va kundalik hayotda qo'llash bo'yicha dastlabki tajriba; bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni loyihalash va o'quv va tadqiqot muammolarini hal qilish uchun qo'llash qobiliyati; kognitiv manfaatlar sohasida o'z taqdirini o'zi belgilash; o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini tashkil etish, turli manbalardan olingan ma'lumotlar bilan ijodiy va tanqidiy ishlash qobiliyati; individual va jamoaviy integratsiyalashgan ta'lim va tadqiqot loyihalarini ishlab chiqish va amalga oshirish bo'yicha dastlabki tajriba; loyiha yoki ta'lim va tadqiqot guruhlarida tengdoshlar bilan ishlash qobiliyati; hayot davomida uzluksiz ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash muhimligini tushunish; mehnatning axloqiy mohiyatini, uning inson va jamiyat hayotidagi, moddiy, ijtimoiy va madaniy ne’matlar yaratishdagi rolini anglash; o'z oilasining mehnat an'analarini, keksa avlodlarning mehnatlarini bilish va hurmat qilish; mehnat faoliyatini rejalashtirish, vaqt, axborot va moddiy resurslardan oqilona foydalanish, ish joyida tartibni saqlash, jamoaviy ishlarni amalga oshirish, shu jumladan o'quv va mehnat-o'quv loyihalarini ishlab chiqish va amalga oshirishda; ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ishlarda ishtirok etishning dastlabki tajribasi, tengdoshlari, kichik yoshdagi bolalar va kattalar bilan mehnat ijodiy hamkorligi ko'nikmalari; turli kasblar va ularning inson salomatligiga, axloqiy-psixologik fazilatlariga, bilim va ko'nikmalariga qo'yiladigan talablari haqidagi bilimlar; dastlabki kasbiy niyat va qiziqishlarni shakllantirish; mehnat qonunchiligi haqida umumiy fikrlar.

“Go'zallikka qadriyatli munosabatni tarbiyalash, estetik madaniyat asoslarini shakllantirish (estetik tarbiya)” blokida quyidagilar shakllantirildi: go'zallikka qadriyatli munosabat; san'atni dunyoni bilish va o'zgartirishning maxsus shakli sifatida tushunish; tabiatdagi, kundalik turmushdagi, mehnatdagi, sport va odamlarning ijodidagi, ijtimoiy hayotdagi go'zallikni ko'rish va qadrlash qobiliyati; estetik tajribalar tajribasi, tabiat va jamiyatdagi estetik ob'ektlarni kuzatish, atrofdagi olamga va o'ziga estetik munosabat; rus xalqlari san'ati haqidagi g'oya; xalq san'ati, etnik-madaniy an'analar, rus xalqlarining folklorini hissiy jihatdan tushunish tajribasi; ijodiy faoliyatga, san'atning turli turlariga, havaskor chiqishlarga qiziqish; ijodiy faoliyatning har xil turlarida o'zini o'zi anglash tajribasi, mavjud ijod turlarida o'zini namoyon qilish qobiliyati; estetik qadriyatlarni amalga oshirish tajribasi.

Bibliografiya

Akatov L.I. O'rta maktab o'quvchilarining ijtimoiy o'zini o'zi belgilashi: retrospektiv yondashuv. – Kursk: Kursk davlat universiteti nashriyoti, 2009. – 264 p.: kasal.

Andreeva G. M. Ijtimoiy psixologiya: Darslik. - 2-nashr, qo'shimcha. va qayta ishlanadi – M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1988. – 432 b.

Bojovich L.I. Shaxsni shakllantirish muammolari: tanlangan psixologik ishlar. - 3-nashr. – M.:MPSI, Voronej: NPO “MODEK”, 2001. – 352 b.

Katta psixologik lug'at / Comp. va umumiy ed. B. G. Meshcheryakov, V. P. Zinchenko. – Sankt-Peterburg: Prime – EUROZNAK, 2007. – 672, s.

Volovikova M.I. Zamonaviy Rossiyada axloq / M.I. Volovikova // Psixologik jurnal.-2009.-No 4. - P. 95-97.

Volovikova M.I. Rus mentalitetidagi axloqiy va qonuniy g'oyalar / M. I. Volovikova //Psixologik jurnal.-2004.-T. 25, No 5. - B. 16-23.

Vygotskiy L.S. Bolaning psixikasi va dunyoqarashining rivojlanishi // Vygotskiy L.S. To'plam s.: 6 jildda T.3. – M.: Pedagogika, 1983. – 314-329.

Jdan A.N. Psixologiya tarixi. Antik davrdan hozirgi kungacha: Universitetlar uchun darslik. – 5-nashr, qayta koʻrib chiqilgan. va qo'shimcha – M.: Akademik loyiha, 2004. – 576 b.

Juravlev A.L., Kupreichenko A.B. O'z-o'zini belgilaydigan sub'ektning ijtimoiy-psixologik makon: tushunchasi, xususiyatlari, turlari // Ta'limning amaliy psixologiyasining xabarnomasi. – 2007. - 2-son (11). - Bilan. 7-13.

Juravlev A.L., Kupreichenko A.B. Mavzuning iqtisodiy o'zini o'zi belgilashning tuzilishi va shaxsiy determinantlari // Psixologik jurnal. – 2008. - 29-tom, 2-son. - Bilan. 5-15.

Zasimovskiy A.V. Zamonaviy sharoitda axloqiy tarbiya va o'qituvchi // Pedagogika. 1998 yil. 7-son.

Zimnyaya I. A. Pedagogik psixologiya: Universitetlar uchun darslik. Ed. ikkinchidan, qoʻshimcha, toʻgʻri. va qayta ishlanadi – M.: Universitet kitobi, Logos, 2008. – 384 b.

Kon I. S. O'rta maktab o'quvchilarining psixologiyasi. - M.: Ta'lim, 1982. – 214 b.

Kondratiyev O. V., Kondratiyev S. V. Ijtimoiy psixologiya. - Volgograd: O'qituvchi, 2004.- 80 p.

Krivtsova S.V., Do'stanova M.N., Knorre E.B. va boshqalar.Davrlar chorrahasida turgan o‘smir. – M.: Ibtido, 1997. – 288 b.

Krichevskiy R. L., Dubovskaya E. M. Kichik guruhning ijtimoiy psixologiyasi: Universitetlar uchun darslik. - M.: Aspect Press, 2001. - 318 b.

Muxina V. S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: Talabalar uchun darslik. universitetlar – 6-nashr, stereotip. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2000. – 456 b.

Osorina M.V. Kattalar dunyosidagi bolalarning yashirin dunyosi. Ed. 3. - Sankt-Peterburg: Rech, 2007 yil.

Petrovskiy A.V., Yaroshevskiy M.G. Nazariy psixologiya. - M.: Akademiya, 2001 yil.

Zamonaviy dunyoda inson psixologiyasi. 5-jild. Ijtimoiy o'zgarishlar sharoitida shaxs va guruh (S.L.Rubinshteyn tavalludining 120 yilligiga bag'ishlangan Butunrossiya yubiley ilmiy konferentsiyasi materiallari, 2009 yil 15-16 oktyabr) / Mas'ul muharrir - A. L. Zhuravlev. –M.: “RAS Psixologiya instituti” nashriyoti, 2009. – 400 b.

Zamonaviy dunyoda inson psixologiyasi. 6-jild. Zamonaviy rus jamiyatida insonning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi. Mahalliy psixologlar asarlarida individuallik muammosi (S.L.Rubinshteyn tavalludining 120 yilligiga bag'ishlangan Butunrossiya yubiley ilmiy konferentsiyasi materiallari, 2009 yil 15-16 oktyabr) / Mas'ul muharrirlar: A. L. Juravlev, M. I. Volovikova, T.A. Rebeko. – M.: “RAS Psixologiya instituti” nashriyoti, 2009. – 412 b.

Inson psixologiyasi tug'ilishdan to o'limgacha. Insonning psixologik atlasi / Ed. A. A. Reana. – SPB.: Prime-EVROZNAK, 2007. – 651, b.

Umumiy ta'lim muassasasida oldindan tayyorgarlik va ixtisoslashtirilgan tayyorgarlikni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash: tajriba, istiqbollar, muammolar: ilmiy va amaliy maqolalar to'plami / Pod. ed. S.I. Belentsova. – Kursk, 2008.- 269 b.

Sidorenko E.V. Psixologiyada matematik ishlov berish usullari. – Sankt-Peterburg: Rech, 2007. – 350 pp.: kasal.

Spirkin A.G. Falsafa: darslik. - M.: Gardariki, 2000. - 803 b.

Feldshteyn, D.I. Zamonaviy insonni ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash sohasidagi psixologik tadqiqotlarni rivojlantirishning ustuvor yo'nalishlari / D. I. Feldshteyn // Psixologiya savollari. – 2003. – No 6. – B. 7–17.

Falsafiy lug'at // Ed. I.T. Frolova. – M., 2001. – Art. "Falsafa".

Falsafiy ensiklopedik lug'at / Gubskiy E. F., Korableva G. V., Lutchenko V. A. - M.: Infra-M, 2007. - 576 b.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

Federal davlat byudjeti ta'lim muassasasi

oliy kasbiy ta'lim

"Vladimir davlat universiteti

Aleksandr Grigoryevich va Nikolay Grigoryevich Stoletov nomidagi"

(VlGU)

KURS ISHI

Intizom bo'yicha

"Pedagogika"

Talaba Novikova Alena Nikolaevna

ZNO-109 guruhi _______________________________________________________________

Fakultet (institut)Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim_________ VlDU Pedagogika instituti_________________________________________________

Yo'nalish 050100.62 Pedagogik ta’lim____________________

Profil_ Boshlang'ich ta'lim

Kurs ishining mavzusi

Voyaga etmaganlar uchun reabilitatsiya markazida tarbiyalangan bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi

Qirg‘iziston Respublikasi rahbari _____________________________________Dotsent, t.f.n. Belyakova N.V.

(imzo) (to'liq ism, lavozim, lavozim)

Talaba _____________________________________ Novikova A.N.

(imzo) (to'liq ism)

Vladimir 2015 yil

KIRISH……………………………………………………
1-BOB. ZAMONAVIY PSİXOLOGIK-PEDAGOGIK ADABIYOTDA BAŞLANGICH MAKTAB YOSHI BOLALARINING IJTIMOIY VA SHAXSIY RIVOJLANISH XUSUSIYATLARINI O‘RGANISHGA ASOSIY NAZARIY YONDASHILISh……………………………………………………………
1.1. Boshlang'ich maktab yoshidagi ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish jarayonining yoshga bog'liq xususiyatlari …………..
1.2. Boshlang'ich sinf o'quvchisining ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiluvchi asosiy omillar ……………………………………..
…………………………………………
2.1.Ivanovo viloyati, Gavrilov-Posad shahridagi voyaga etmaganlar uchun ijtimoiy reabilitatsiya markazi................................. ................................................................ ......................... ......
2.2.Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish jarayonini optimallashtirish bo'yicha reabilitatsiya markazida ishlaydigan o'qituvchilar tajribasini umumlashtirish …………………………………….
XULOSA…………………………………………………………
ADABIYOTLAR RO'YXATI…………………………………………….

KIRISH

Kichik maktab o'quvchisi deganda, biz bu tushunchaga 6-10 yoshli bolani kiritamiz. Boshlang'ich maktab yoshidagi bola faoliyatining etakchi turi - bu o'quv faoliyati. Bolaning ijtimoiy mavqeining o'zgarishi - u talaba, o'rganuvchi shaxsga aylanadi, uning butun psixologik ko'rinishida, butun xatti-harakatlarida mutlaqo yangi iz qoldiradi. Bola uchun jamiyatdagi yangi pozitsiya - jamiyat tomonidan qadrlanadigan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat bilan shug'ullanadigan shaxsning pozitsiyasi, ya'ni. o'qitish - boshqa bolalar, kattalar bilan munosabatlardagi, bolaning o'zini va boshqalarni baholash uslubidagi o'zgarishlarni nazarda tutadi.

Shuning uchun ko'rib chiqilayotgan mavzu juda dolzarbdir, chunki jamiyatning butun hayoti bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining shakllanishida iz qoldiradi. Ayniqsa, bu borada bolaning atrofidagi odamlar bilan: maktabda, sinfda va o'zi a'zo bo'lgan har qanday guruh yoki jamoada to'g'ridan-to'g'ri munosabatlari muhim ahamiyatga ega.

Maktabning birinchi kunlaridan boshlab bolaning shaxsiyatiga qo'yiladigan talablarning tobora ortib borishi va psixologik-pedagogik adabiyotlarda va o'qituvchilarning amaliy faoliyatida ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish muammosining etarli darajada rivojlanmaganligi o'rtasida asosiy qarama-qarshilik paydo bo'ladi.

Tadqiqot maqsadi - reabilitatsiya markazida tarbiyalangan kichik maktab o'quvchilarining ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish xususiyatlarini o'rganish.

Tadqiqot ob'ekti - kichik maktab o'quvchilarining ijtimoiy va shaxsiy sohasi.

Tadqiqot mavzusi: kichik maktab o'quvchilarining ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlari.

Tadqiqot maqsadlari:

Rivojlanishning nazariy asosi L.I. Bojovich, L.S. Vygodskiy, A.N. Leontyev, V.S. Muxina, S.L. Rubinshteyn, R. Berns, 3. Freyd va boshqalar.

Tadqiqot usullari: tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish.

Kurs ishining tuzilishi: ish kirish, ikki bob, xulosa, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.

1-BOB. ZAMONAVIY PSİXOLOGIK-PEDAGOGIK ADABIYOTDA BAŞLANGICH MAKTAB YOSHI BOLALARINING IJTIMOIY VA SHAXSIY RIVOJLANISH XUSUSIYATLARINI O‘RGANISHGA ASOSIY NAZARIY YONDORISHALAR.

1. Boshlang'ich maktab yoshidagi ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish jarayonining yoshga bog'liq xususiyatlari

Kurs ishimizda biz kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining rivojlanishini va ularning ijtimoiy va shaxsiy xususiyatlarining o'ziga xos ko'rinishlarini ko'rib chiqamiz. Podlasy I.P. 6 yoshga kelib, bola asosan tizimli maktabga tayyor bo'ladi, deb hisoblaydi. Biz u haqida shaxs sifatida gapirishimiz mumkin, chunki u o'z xatti-harakatlarini biladi va o'zini boshqalar bilan solishtira oladi. Maktab davrining boshiga kelib, bir qator yangi ruhiy shakllanishlar shakllanadi:

• ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga intilish;
• o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyati;
• oddiy umumlashmalarni amalga oshirish qobiliyati;
• nutqni amaliy egallash;
• boshqa odamlar bilan munosabatlar va hamkorlikni o'rnatish qobiliyati.

6-7 yoshda bola hayotidagi birinchi katta o'zgarishlarni boshdan kechiradi.

O'qitish etakchi faoliyatga aylanadi, hayot tarzi o'zgaradi, yangi mas'uliyat paydo bo'ladi va bolaning boshqalar bilan munosabatlari yangi bo'ladi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati ta'lim jarayonida sodir bo'ladi. Muloqot doirasini kengaytirish ham muhim. Kichik maktab o'quvchilarining idroki beqarorlik va tartibsizlik bilan ajralib turadi, lekin ayni paytda o'tkirlik va tazelik, "tafakkur qiziquvchanligi". Idrokning past farqlanishi va tahlilning zaifligi qisman aniq hissiylik bilan qoplanadi. Dinamik xususiyatlar nafaqat xulq-atvorning tashqi uslubida, balki nafaqat harakatlarda namoyon bo'ladi - ular o'zlarini aqliy sohada, motivatsiyalar sohasida, umumiy ishlashda ham his qiladilar. Tabiiyki, temperamentning xususiyatlari o'quv faoliyatida va mehnatda namoyon bo'ladi.

Yosh maktab o'quvchisining shaxsini shakllantirish kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar, faoliyat va muloqotning yangi turlari, shuningdek, butun guruhlar tizimiga qo'shilish ta'siri ostida sodir bo'ladi. Kichik maktab o'quvchilari ijtimoiy tuyg'ularning elementlarini rivojlantiradilar va ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantiradilar. Kichik maktab yoshi shaxsning axloqiy fazilatlarini rivojlantirish uchun ko'proq imkoniyatlar yaratadi. Bunga maktab o'quvchilarining moslashuvchanligi va ma'lum bir taklifchanligi, ularning ishonuvchanligi, taqlid qilishga moyilligi va eng muhimi, o'qituvchining ulkan vakolati yordam beradi. Bu yoshda, bola oilasini tark etib, maktab jamoasiga kiradi va uning talablariga, shuningdek, qo'shnilar, ko'cha va lager talablariga bo'ysunishi kerak. U shaxsiy topshiriqlarni ham, oiladagi jiddiy ishlarni ham bajara oladi va maktab tartibini o'rganadi. Ba'zi yigitlar tengdoshlari bilan do'stlikni yoqtirmaydilar va agar do'st yangi do'st topsa, tashvishlanadilar. Ular o'yinlarni yaxshi ko'radilar va o'zlarining roli va adolat tushunchasiga mas'uliyat bilan yondashadilar. O'qituvchi uning uchun avtoritetdir.

Iroda shakllanmaydi, motivlar amalga oshmaydi. Sezuvchanlikning ortishi, chuqur va kuchli tashvishlanish qobiliyati aqliy dalillardan ustun keladi, talaba ko'plab shoshilinch harakatlar qiladi. Boshlang'ich sinf o'quvchisining rivojlanishi juda murakkab va qarama-qarshi jarayondir. Bu yoshda o'sib borayotgan odam juda ko'p narsani tushunishi kerak va shuning uchun siz uning hayotining har kunidan unumli foydalanishingiz kerak. Yoshning asosiy vazifasi - atrofdagi dunyoni: tabiatni, insoniy munosabatlarni tushunishdir. Shuni ta'kidlash kerakki, bu vazifani bajarish uchun o'qituvchi o'quvchilarni rag'batlantirishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi yoshga qaraganda, boshlang'ich sinfdan boshlab maktab o'quvchisi kengroq ijtimoiy muloqot doirasiga kiradi, jamiyat esa uning xatti-harakati va shaxsiy fazilatlariga yanada qattiqroq talablar qo'yadi. Talablar o'qituvchi, ota-onalar, ta'lim faoliyatining tabiati, tengdoshlar - butun ijtimoiy muhit tomonidan ifodalanadi. Shunga ko'ra, xatti-harakatlar maktab, oila, do'stlar va maxsus tanlangan adabiyot tomonidan belgilanadi.

Ushbu omillar majmuasida ta'lim faoliyati etakchi rol o'ynaydi. Bu boladan diqqatni jamlashni, ixtiyoriy harakatlarni va xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solishni talab qilish uchun asos bo'lgan ta'limdir. Ta'lim motivatsiyasi etarlicha rivojlangan, maktabda o'qishni xohlaydigan bolalar o'z vazifalarini osonlikcha engishadi va ularning xatti-harakatlarida mas'uliyat, mehnatsevarlik, irodali yo'nalish kabi shaxsiy fazilatlar namoyon bo'ladi. Bu odatda o'qituvchiga bo'lgan katta muhabbat va uning maqtoviga sazovor bo'lish istagi bilan bog'liq. Zaif ta'lim motivatsiyasi bilan talablar tashqi, qiyin deb qabul qilinadi va bola muammolardan qochish yo'llarini izlaydi. U jazolanadi va ba'zan juda shafqatsiz.

Maktabda haqiqat bilan munosabatlarning yangi tizimi paydo bo'ladi. O'qituvchi nafaqat kattalar, balki jamiyatning vakolatli vakili sifatida ishlaydi. Uning hokimiyati shubhasizdir. U yagona baholash mezonlari asosida ishlaydi, uning baholari bolalarni baholaydi: bu "5" oldi, bu "3". Va talabaning ko'z o'ngida, belgi nafaqat aniq bilimlar uchun, balki barcha shaxsiy fazilatlar uchun standart bo'lib xizmat qiladi.

Do'stga bo'lgan munosabat u olgan belgilarga bog'liq. Zaif talabani “muvaffaqiyatsiz talaba!” deyish mumkin. Zo'r talaba barcha qimmatli fazilatlarning namunasi hisoblanadi. Muvaffaqiyatga, o'qituvchining baholashiga qarab, hissiy munosabatlar bilvosita bo'ladi.

O'z-o'zini hurmat qilish ham baholarga bog'liq. Maktabga kirganida, bola muvaffaqiyatga umid qiladi va o'zini biroz yuqori baholaydi.

O'quv yutuqlari va baholarga e'tibor qaratish ham o'quvchining shaxsiy rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. "Maktab egoizmi" bola oila tashvishlarining markaziga aylanganda va boshqalarga hech narsa bermasdan, har kimning o'ziga e'tiborini talab qilganda paydo bo'ladi. Voqealarning bunday rivojlanishiga o'ziga xos muvozanat maktab o'quvchilarining uy ishlarida ishtirok etishidir. Yaqinlar haqida qayg'urish va ularga nisbatan mas'uliyat bilan bog'liq tashabbuskorlik chuqur shaxsiy ta'sirga ega.

Shaxs rivojlanishining axloqiy g'oyalar va axloqiy his-tuyg'ular kabi jihatini qayd etmaslik mumkin emas. Ular o'qituvchining shaxsiyati va o'qituvchilik faoliyati bilan ham bog'liq. O`qituvchining fikri va talabi axloqiy me'yorlarning asosi sifatida qaraladi.

Dastlabki mashg'ulotlar davomida talabaning do'stlari bilan muloqoti rivojlanadi. Avvaliga bu siz kim bilan birga stolda o'tirganingiz yoki kim bilan birga yashayotganingiz bilan do'stlikdir. Ammo akademik ish odat bo'lib qolgani va boshqa faoliyat va qiziqishlar paydo bo'lishi bilan do'stlar bilan munosabatlar yanada tanlangan bo'ladi. Tengdoshlar haqidagi g'oyalar ular olgan baholardan tashqariga chiqadi. Birgalikda darsdan tashqari ish tajribasi shaxsiy baholash uchun asos sifatida to'planadi.

Yaxshi o'qituvchilar sinfda jamoatchilik fikrini ataylab shakllantiradilar. Tanaffus paytida tartibsizlik, axlat yoki ochilmagan deraza uchun ular navbatchidan aybdorning jazolanishini talab qilishini so'rashadi. Darslar yakunida navbatchilarning qisqacha ma’ruzalarini tinglaydilar, ularning talabchanligi va ularga bo‘ysunganlarni rag‘batlantiradilar. Bu o'rta maktabga o'tishda juda zarur bo'lgan axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini umumlashtirishga olib keladi.

Tashqi dunyoga e'tibor faktlar va hodisalarga qiziqish bilan ifodalanadi. Iloji bo'lsa, bolalar o'zlarini qiziqtirgan narsaga yugurishadi, qo'llari bilan notanish narsaga tegishga harakat qilishadi va ilgari ko'rganlari haqida xursandchilik bilan gapirishadi.

Kichik maktab o'quvchilarining yangi ehtiyojlari bor:

O'qituvchining talablariga aniq rioya qilish;

Yangi bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni o'zlashtirish;

Kattalardan yaxshi baho va ma'qullash;

Eng yaxshi talaba bo'ling;

Jamoat rolini bajaring.

Har bir bola o'zini o'zi baholaydi, shundan kelib chiqqan holda, o'z-o'zini tasavvurining shakllanish darajasiga ko'ra kamida uchta bolalar guruhini ajratish mumkin.

Birinchi guruh. O'z-o'zini tasavvur qilish nisbatan adekvat va barqaror. Bolalar o'z harakatlarini tahlil qilishni, motivlarini ajratib olishni va o'zlari haqida o'ylashni biladilar. Ular kattalarni baholashdan ko'ra o'zlari haqidagi bilimlarga ko'proq e'tibor berishadi va tezda o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalariga ega bo'lishadi.

Ikkinchi guruh. O'z-o'zini tasavvur qilish etarli emas va beqaror. Bolalar o'zlarida muhim fazilatlarni qanday aniqlashni va o'z harakatlarini tahlil qilishni bilishmaydi, garchi ular boshqalarning fikriga tayanmasdan o'zlarini baholaydilar. Ular biladigan o'z fazilatlari soni kam. Bu bolalar o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirishda alohida rahbarlikni talab qiladi.

Uchinchi guruh. O'z-o'zini tasvirlari beqaror va ularga boshqalar, ayniqsa kattalar tomonidan berilgan xususiyatlarni o'z ichiga oladi. O'zlari to'g'risida etarli ma'lumotga ega bo'lmaslik bu bolalarni amaliy faoliyatlarini ob'ektiv qobiliyatlari va kuchli tomonlariga qarata olmasliklariga olib keladi.

Kichik maktab o'quvchilari o'z-o'zini hurmat qilishning barcha turlariga ega: adekvat, yuqori, adekvat, ortiqcha baholangan, etarli emas, kam baholangan. Barqaror o'zini past baholash juda kam uchraydi.

Barqaror, odatiy o'zini o'zi qadrlash bola hayotining barcha jabhalarida iz qoldiradi.

Talaba shaxsi o'quv faoliyati jarayonida shakllanadi. Shaxsni rivojlantirish samaradorligi ta'lim jarayonining tabiatiga, uning assimilyatsiya qonuniyatlariga muvofiqligiga bog'liq. Shaxsiyat insonni jamiyatning yaxshi yoki yomon, mas'uliyatli yoki mas'uliyatsiz a'zosi sifatida tavsiflaydi.

Bolaning axloqiy tarbiyasi maktabgacha yoshdagi bolalik davridan boshlanadi. Ammo maktabda u birinchi marta axloqiy talablar tizimiga duch keladi, ularning bajarilishi nazorat qilinadi. Bu yoshdagi bolalar allaqachon bu talablarni bajarishga tayyor. Yuqorida aytib o'tilganidek, maktabga kirishda ular yangi ijtimoiy pozitsiyani egallashga intilishadi, bu ularga qo'yiladigan talablar bilan bog'liq. O'qituvchi ijtimoiy talablarning tashuvchisi sifatida ishlaydi. U shuningdek, ularning xulq-atvorining asosiy biluvchisi bo'lib, o'quvchilarning axloqiy fazilatlarini rivojlantirish ushbu yosh bosqichida etakchi faoliyat sifatida o'rganish orqali o'tadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu yoshda hatto oilaning ta'sirini o'rganish faoliyati orqali his qilish kerak.

Har qanday faoliyatni tashkil qilishda o'qituvchi uning motivatsiyasini hisobga olishi va ushbu faoliyatning o'quvchi shaxsining yo'nalishiga ta'sirini oldindan bilishi kerak.

Ijtimoiy tayyorgarlik "maktab etukligi" ning tarkibiy qismi yoki shaxsiy tayyorgarlikning yadrosi sifatida ishlaydi. Ijtimoiylikning rivojlanishi bolaning psixologik etukligining asosiy ko'rsatkichlari sifatida bolaning aqliy faoliyatining funktsional, operativ, motivatsion tuzilmalarini shakllantirishni ta'minlaydi. Bola rivojlanishining barcha sohalarining ixtiyoriyligini shakllantiradigan ixtiyoriy tartibga solishning yangi darajasi, faqat etti yoshga to'lgunga qadar qo'shimcha, ustuvor urg'ularga ega bo'lib, bolaning maktabga ijtimoiy tayyorligini ta'minlaydi. 5 yoshdan boshlab ongning affektiv-kognitiv tuzilishi shakllana boshlaydi, unda sifat o'zgarishi motivlarning o'zgarishiga olib keladi. Vaziyatga bog'liq bo'lmagan aloqa (kognitiv va shaxsiy) tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Vaziyatdan tashqari shaxsiy muloqot nafaqat motivlar ierarxiyasini shakllantirish, axloqiy qadriyatlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish, balki ularga rioya qilish zaruratining rivojlanishiga ham vositachilik qiladi.

Ijtimoiy barkamol xulq-atvorni shakllantirish uchun bolaning quyidagi qobiliyatlarini rivojlantirish muhim: yuz ifodasi, imo-ishoralar, duruş orqali boshqalarning hissiy holatini tushunish; boshqa birovning istaklari va afzalliklarini tushunish, uning pozitsiyasini qabul qilish; vaziyatga qarab birovning kayfiyatidagi o'zgarish sababini tushunish; adekvat og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar yordamida ijtimoiy aloqalarda hissiy holatni ifodalash. Bu qobiliyatlar "Men va jamiyat" ijtimoiy pozitsiyasining shakllanishini ta'minlaydi. Rivojlanayotgan axloqiy baholashni ijtimoiy mazmun bilan to'ldirish va axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish o'yindagi tengdoshlar bilan o'zaro ta'sir qilish orqali amalga oshirilishi kerak. Bunday holda, o'yin bolaning xatti-harakatlarini tartibga solishning shaxsiy mexanizmlarini rivojlantirishga vositachilik qiladi.

Bolaning boshqalar bilan munosabatlarini shakllantirishda o'z-o'zini hurmat qilish tuyg'usini rivojlantirish muhimdir. U o'zini va boshqalar o'rtasida ma'lum masofani saqlash qobiliyatida namoyon bo'ladi. O'z imkoniyatlariga ishonchni rivojlantirish ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'z o'rnini anglashga olib keladi. Voyaga etgan kishining bahosi tanqidiy tahlil va o'ziniki bilan taqqoslanadi. Ushbu baholashlar ta'sirida bolaning haqiqiy "Men" va ideal "Men" haqidagi g'oyalari aniqroq farqlanadi. O'z-o'zini bilish jarayoniga vositachilik qiluvchi optimal usul - bu ekspressiv tana faoliyati. Bu sizga bolaning tabiiy o'z-o'zidan harakatlanishini amalga oshirishga va uning sub'ektivligini rivojlanishini ta'minlab, uning "men" ning "ichki tarkibiy qismlari" haqidagi g'oyalarini rivojlantirishga imkon beradi. Tajribali his-tuyg'ular va holatlarni anglash imkoniyati bolaning nutq funktsiyasining rivojlanishi bilan bog'liq, chunki u sezgi darajasidan o'zini o'zi anglash darajasiga majburiy o'tishni nazarda tutadi. Emotsional-ixtiyoriy jarayonlarning o'zboshimchalik bilan rivojlanishi nafaqat bolaning shaxsiy tuzilishini va uning atrof-muhit bilan munosabatlarining xarakterini, balki motivatsion ehtiyoj sohasining rivojlanish xususiyatlarini ham belgilaydi.

Kichik maktab o'quvchisining ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlari:
Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish yo'li - bu elementar affektiv reaktsiyalardan yuqori his-tuyg'ular va his-tuyg'ulargacha bo'lgan yo'l. Bolaning hissiy sohasini rivojlantirish ijtimoiy aloqalar (sotsializatsiya) bilan birlikda amalga oshiriladi. Bolalar faoliyatining barcha turlari: muloqot, ob'ektiv faoliyat, o'yin dastlab kattalar va bolaning birgalikdagi, birgalikdagi faoliyati shakllarini ifodalaydi.
Tuyg'ularning ijtimoiylashuvi tartibga solish mexanizmlarining yangi darajasini - semantikni ta'minlaydigan motivlar ierarxiyasini shakllantirish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega. Bolaning jamiyatdagi xulq-atvor normalarini o'zlashtirish va anglash bilan bog'liq holda paydo bo'ladigan va rivojlanadigan axloqiy motivlar alohida ahamiyatga ega. Bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishini aniqlashning asosiy bo'g'ini - bu muloqot jarayoni bo'lib, uning davomida o'zaro ta'sirni davom ettirish uchun boshqa shaxsning tajribasiga (hissiy reaktsiyalariga) e'tibor qaratish va uning rivojlanish mexanizmlarini ishlab chiqish zarurati tug'iladi. o'z xatti-harakatlarini tuzatish. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning etarli emasligi hissiy reaktsiyaning birlamchi shakllarini (tashvish, noaniqlik, mojaro, portlash va boshqalar) barqarorlashishiga olib kelishi va uning disfunktsiyasini oldindan belgilashi mumkin. bolaning butun keyingi rivojlanishi. Bolaning hissiy va affektiv reaktsiyalarining adekvatligini shakllantirish uchun bolaning ichki tajribalar dunyosi mazmunini va tashqi ob'ektiv dunyoning ijtimoiy vaziyatlarini tan olish va tushunish qobiliyatini rivojlantirish, shuningdek, bolaning qobiliyatini rivojlantirish muhimdir. tajribalarini samarali harakatga aylantirish. Ixtiyoriy hissiy tartibga solishni rivojlantirish - bu bolaning motorini tartibga solishning rivojlanishiga izchil asoslanadigan murakkab jarayon. Shu bilan birga, kattalar tomonidan nutq va baholash har doim bolaning o'zini o'zi boshqarish usullari va o'zini o'zi qadrlash shakllarini ishlab chiqishda etakchi rol o'ynaydi.

1.2. Boshlang'ich sinf o'quvchisining ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiluvchi asosiy omillar

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi uchun uning maktab jamoasiga kirishi hal qiluvchi ahamiyatga ega. Albatta, maktabgacha yoshdagi bola, ayniqsa, u bolalar bog'chasida tarbiyalangan bo'lsa, tengdoshlar guruhida rivojlanadi. Biroq, jamoa tashkil etilgan faoliyatning tabiati jihatidan ham, jamoaning ijtimoiy hayotini tashkil etuvchi munosabatlarning tabiati jihatidan ham maktabgacha ta'lim guruhi maktab o'quvchilari guruhidan sezilarli darajada farq qiladi.

Maktabga xos bo'lgan umumiy ta'lim faoliyati va uni tashkil etish asta-sekin o'quvchilarni shunday bolalar guruhlariga birlashtiradi, ularning o'ziga xos xususiyati tarbiyaviy qat'iyatdir.

Maktab jamoasining murakkab va rang-barang hayoti uning murakkab tashkil etilishini talab qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhlaridan farqli o'laroq, maktab o'quvchilari guruhida birgalikdagi ta'lim ishlaridan tashqari, maktabgacha yoshdagiga qaraganda ancha rivojlangan jamoaviy faoliyatning boshqa turlari mavjud bo'lib, ularda har bir bola o'ziga xos vazifalarni bajaradi. Shunday qilib, maktab jamoasida vazifalarni taqsimlash ham, ularni yagona bir butunlikka birlashtirish, boshqacha aytganda, alohida bolalarning sa'y-harakatlarini kompleks birlashtirish mavjud.

Maktab o'quvchilari guruhida, Makarenko ta'kidlaganidek, "tenglik" mavjud emas va bo'lishi ham mumkin emas; bu erda har bir bola o'ziga yuklangan mas'uliyat bilan bog'liq bo'lgan munosabatlar va bog'liqliklarning butun tizimi shakllanadi. uning individual xususiyatlari va moyilligi sizning o'ziga xos joyingizni egallaydi.

Maktab tomonidan tashkil etilgan bolalarning ijtimoiy hayoti, albatta, o'quvchilar o'rtasida jamoatchilik fikrini shakllantirishga, o'qituvchi rahbarligida yaratilgan va har bir maktab jamoasida mustahkamlangan an'analar, urf-odatlar va qoidalarning paydo bo'lishiga olib keladi.

Demak, bolaning maktab jamoasiga kirishi uning shaxsiyatini shakllantirishda katta ahamiyatga ega. Kollektiv ta'siri ostida boshlang'ich maktab yoshidagi bolada ongli kollektiv manfaatlar asosida yashaydigan har bir kishiga xos bo'lgan shaxsning ijtimoiy yo'nalishining yuqori turi asta-sekin rivojlanadi. Boshlang'ich maktab yoshida bola boshqa bolalar bilan muloqot qilish uchun ayniqsa faol harakat qila boshlaydi, o'z sinfining ijtimoiy ishlariga qiziqa boshlaydi va tengdoshlari guruhida o'z o'rnini aniqlashga intiladi.

Albatta, jamoaga qo'shilish va o'quvchi shaxsining ijtimoiy yo'nalishini rivojlantirish darhol sodir bo'lmaydi. Bu o‘qituvchi rahbarligida uzoq davom etadigan jarayon bo‘lib, uni turli sinflardagi maktab o‘quvchilarining xatti-harakatlarini kuzatish va tahlil qilish orqali kuzatish mumkin.

Agar jamoada yaxshi tarbiyaviy ishlar olib borilgan bo'lsa, unda o'quvchilar o'zlarining tashabbuslari bilan o'quv ishlarida bir-birlariga yordam berishadi, intizomni nazorat qilishadi va nafaqat o'zlarining muvaffaqiyatlari, balki butun sinfning muvaffaqiyatlari bilan qiziqadilar. Sinfda ma'lum bir jamoatchilik fikri shakllana boshlaydi va bolalar bu jamoaviy fikrni to'g'ri hisobga olish qobiliyatiga ega bo'ladilar.

Boshlang'ich maktab yoshida hamrohlik xarakteri ham o'zgaradi. Birinchi sinfda maktab o'quvchilari hali do'st tanlashga aniq munosabatda emaslar. Do'stona munosabatlar asosan tashqi sharoitlar asosida o'rnatiladi: bir stolda o'tirganlar, bir ko'chada yashaydiganlar va hokazolar bir-biri bilan do'stdirlar. Ba'zan qo'shma o'quv mashg'ulotlari yoki guruh o'yinlari paytida yaqinroq munosabatlar rivojlanadi. Ammo o'yin yoki qo'shma ish tugashi bilanoq, ular asosida o'rnatilgan munosabatlar ham buziladi. Biroq, asta-sekin, do'stlik yanada mustahkam bo'ladi; O'rtoqning shaxsiy fazilatlari uchun ma'lum talablar paydo bo'ladi.

Do'stning shaxsiy fazilatlarini baholash dastlab faqat o'qituvchining bahosiga asoslanadi va baholashning predmeti, birinchi navbatda, o'quvchining maktabdagi vazifalariga munosabatidir. Asta-sekin, baholash asosiga do'stning do'stga bo'lgan munosabati va nihoyat, shaxsning turli xil axloqiy fazilatlari kiradi. III-IV sinflarda ko'pincha samimiy do'stlik boshlanadi. U umumiy manfaatlar (bilimning ayrim sohalariga qiziqish, sinfdan tashqari ishlar, sport), shuningdek, umumiy tajriba va fikrlar asosida quriladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda paydo bo'ladigan yangi yo'nalish ularning jamoada o'z o'rnini topishga, o'rtoqlarining hurmati va obro'sini qozonishga faol intilishida ham ifodalanadi.

Oila shaxsni ijtimoiylashtirishning eng muhim institutidir. Aynan oilada inson ijtimoiy o'zaro munosabatlarning birinchi tajribasini oladi. Bir muncha vaqt oila, odatda, bolaning bunday tajribaga ega bo'lishi uchun yagona joy. Keyin bolalar bog'chasi, maktab, ko'cha kabi ijtimoiy muassasalar inson hayotiga kiradi. Biroq, hozirgi vaqtda ham oila shaxsni ijtimoiylashtirishning eng muhim, ba'zan esa eng muhim omillaridan biri bo'lib qolmoqda. Oilani shaxs uchun asosiy hayotiy ta'limning namunasi va shakli sifatida ko'rish mumkin. Oilada ijtimoiylashuv ikki parallel yo'nalishda sodir bo'ladi:

Maqsadli ta'lim jarayoni natijasida;

Ijtimoiy induktsiya mexanizmiga ko'ra.

O'z navbatida, ijtimoiy singdirish jarayoni ham ikki asosiy yo'nalishda boradi. Bir tomondan, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish bola va uning ota-onasi, aka-uka va opa-singillari o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri o'zaro ta'sir jarayonida sodir bo'lsa, ikkinchi tomondan, ijtimoiylashuv boshqa oila a'zolarining ijtimoiy o'zaro munosabatlarining xususiyatlarini kuzatish orqali amalga oshiriladi. bir-biri bilan. Bundan tashqari, oilada sotsializatsiya ijtimoiy ta'limning maxsus mexanizmi orqali ham amalga oshirilishi mumkin, bu esa vikariy ta'lim deb ataladi. Vikariy ta'lim boshqalarning o'rganishini kuzatish orqali ijtimoiy tajribani o'zlashtirishni anglatadi.

Ota-onalarning xatti-harakatlari bolalarning ijtimoiy rivojlanishiga ta'sirini o'rganishga ko'plab tadqiqotlar bag'ishlangan. Masalan, ulardan biri (D. Baumrind) davomida bolalarning uchta guruhi aniqlangan. Birinchi guruhga mustaqillik, yetuklik, o‘ziga ishonch, faollik, vazminlik, qiziquvchanlik, do‘stona munosabatda bo‘lish, atrof-muhitni tushunish qobiliyati yuqori bo‘lgan bolalar (I model) tashkil etildi.

"Kichik o'rdak bolalari hovuzda kanareykalar kabi sarg'ish suzishdi va ularning oq va oq rangli, yorqin qizil panjalari bilan ularni suvda teskari turishga o'rgatmoqchi edi. "Agar siz boshingizda turishni o'rganmasangiz, sizni hech qachon yaxshi jamiyatga qabul qila olmaysiz", dedi u va vaqti-vaqti bilan ularga buni qanday qilishni ko'rsatib turardi.

O. Uayld.

Ikkinchi guruhni o'ziga ishonchi yo'q, o'ziga ishonmaydigan va o'ziga ishonmaydigan bolalar tashkil etdi (II model).

Uchinchi guruh o'ziga ishonmaydigan, qiziquvchanlik ko'rsatmaydigan va o'zini qanday tutishni bilmaydigan bolalardan iborat (III model).

Tadqiqotchilar ota-onalarning bolaga nisbatan xatti-harakatlarining to'rtta parametrini o'rganib chiqdilar: 1) nazorat qilish; 2) etuklik talabi; 3) aloqa; 4) yaxshi niyat.

Nazorat - bu bolaning faoliyatiga ta'sir o'tkazishga urinish. Shu bilan birga, bolaning ota-onalarning talablariga bo'ysunish darajasi aniqlanadi. Yetuklikka bo'lgan talab - bu ota-onalar bolaga eng yaxshi aqliy, ijtimoiy va hissiy darajada bajarish uchun qo'yadigan bosimdir. Muloqot - bu ota-onalar tomonidan boladan rioya qilish uchun ishontirishdan foydalanish; uning fikrini yoki biror narsaga munosabatini bilish. Xayr-ehson - ota-onalarning bolaga bo'lgan qiziqishi (maqtov, uning muvaffaqiyatidan xursandchilik), unga nisbatan iliqlik, sevgi, g'amxo'rlik, hamdardlik.

Harakatni rag'batlantiradigan har qanday jarayon yoki hodisadagi harakatlantiruvchi kuch, sabab yoki vaziyat.

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishga ta'sir qiluvchi omillar:

Irsiyat;

chorshanba;

tarbiya;

Faoliyat.

Insonning rivojlanishi, barcha tirik organizmlar kabi, birinchi navbatda, irsiyat omilining ta'siri bilan bog'liq.

Irsiyat - bu ota-onadan bolalarga o'tadigan, genlarda (moyillar, morfologik xususiyatlar, temperament, xarakter, qobiliyatlar) singdirilgan psixofizik va anatomik va fiziologik xususiyatlar.

Tug'ilgandanoq, inson o'zida shaxsiyatning turli tomonlarini, xususan, aqliy jarayonlar dinamikasi, hissiy soha, iste'dod turlarini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydigan ma'lum organik moyilliklarni o'z ichiga oladi.

Atrof-muhit - insonni o'rab turgan va uning rivojlanishiga ta'sir qiladigan sharoitlar.

3 turdagi muhit mavjud:

Biologik (iqlim);

Ijtimoiy (jamiyat);

Pedagogik (o'qituvchilar, oila, jamoa).

Atrof-muhit shaxs rivojlanishining omili sifatida muhim ahamiyatga ega: u bolaga ijtimoiy hodisalarni turli tomonlardan ko'rish imkoniyatini beradi. Uning ta'siri, qoida tariqasida, tabiatan o'z-o'zidan bo'lib, pedagogik rahbarlikka deyarli mos kelmaydi, bu, albatta, shaxsni rivojlantirish yo'lida ko'plab qiyinchiliklarga olib keladi. Ammo bolani atrof-muhitdan ajratib bo'lmaydi. Kattalarning ularni ijtimoiy muhitdan himoya qilishga bo'lgan har qanday istagi (begona odamlar bilan muloqotni cheklash, bilim ob'ektlarini toraytirish va boshqalar) ijtimoiy rivojlanishdagi kechikishlar bilan to'la.

Atrof-muhitning shaxsning shakllanishiga ta'siri inson hayoti davomida doimiydir. Faqatgina farq - bu ta'sirning idrok etish darajasi. Atrof-muhit rivojlanishni to'xtata oladi yoki uni faollashtirishi mumkin, lekin u rivojlanishga befarq bo'lolmaydi.

Bolaning atrof-muhit bilan o'zaro munosabatlari doimo kattalar tomonidan amalga oshiriladi. Bola shaxsini rivojlantirishning har bir yangi bosqichi, ayni paytda, uning kattalar bilan aloqasi, ular tomonidan tayyorlangan va boshqariladigan yangi shakldir.

Ta'lim - bu shaxsni shakllantirishning maqsadli, maxsus tashkil etilgan jarayoni. Ta'lim insonni tizimli ravishda rivojlanishning yangi, yuqori darajalariga ko'taradi, shaxsning rivojlanishini "loyihalaydi" va shuning uchun uning rivojlanishida asosiy, hal qiluvchi omil bo'lib xizmat qiladi.

Ta'limning xususiyatlari shaxsni rivojlantirish omili sifatida:

Birinchi ikkita omildan farqli o'laroq, u har doim maqsadli, ongli (hech bo'lmaganda o'qituvchi tomonidan) xarakterga ega. Ta'lim maqsadli ravishda, maxsus ilmiy asoslangan dasturlar bo'yicha amalga oshiriladi

U har doim odamlarning ijtimoiy-madaniy qadriyatlariga, taraqqiyot sodir bo'lgan jamiyatga mos keladi. Bu shuni anglatadiki, ta'lim haqida gap ketganda, biz doimo ijobiy ta'sirlarni nazarda tutamiz

Ta'lim jarayoni ma'lum bir tizim bo'yicha quriladi. Bitta ta'sir sezilarli natijalarga olib kelmaydi.

Faoliyat - bu shaxsning mavjudligi shakli va mavjud bo'lish usuli, uning atrofidagi dunyoni va o'zini o'zgartirishga qaratilgan faoliyati.

Irsiyat, atrof-muhit, tarbiya - bu omillar o'zining barcha ahamiyati va zaruriyati bilan baribir bolaning to'liq rivojlanishini ta'minlamaydi, chunki ularning barchasi bolaning o'zidan mustaqil ta'sirlarni o'z ichiga oladi: u hech qanday tarzda singdiriladigan narsaga ta'sir qilmaydi. uning genlari, muhitni o'zgartira olmaydi, o'z tarbiyasining maqsad va vazifalarini belgilamaydi.

Ammo odamning ajoyib xususiyati bor - faollik. Faoliyat dunyoni bilishda namoyon bo'ladi. Bu chaqaloqqa ob'ektlar bilan harakat qilish usullarini o'zlashtirishga imkon beradigan faoliyat. Shunday qilib, tirik organizmning mulki sifatida faoliyat rivojlanishning zaruriy sharti va sharti bo'lib xizmat qiladi.

Odamlarda faoliyat ijtimoiy shakllarni oladi - turli xil faoliyat turlari: o'yin, mehnat, o'rganish. Har bir faoliyat turi ayrim ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan: o'yin - real harakat qilish mumkin bo'lmagan sohada faol bo'lish ehtiyojini qondirish; ish - haqiqiy natijaga erishish, o'z-o'zini tasdiqlash, o'qitish - bilimga bo'lgan ehtiyojni qondirish va hokazo.

Ko'rib chiqilgan omillar bolaning inson sifatida rivojlanishini ta'minlaydi.

Birinchi bobdan xulosalar:

Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish asosida ma'lum bo'ldiki, etti yoshdan o'n bir yoshgacha bola o'zining ma'lum bir individuallikni ifodalashini anglay boshlaydi, bu, albatta, ijtimoiy ta'sirga duchor bo'ladi.

Maktab o'quvchisining asosiy yangi ishlanmalari:

shaxsiy aks ettirish;

intellektual aks ettirish.

Shaxsiy aks ettirish. 9 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan bolalar har bir narsaga o'z nuqtai nazariga ega bo'lish istagini rivojlantirishda davom etadilar.

Fikrlash intellektualdir. Bu fikrlash nuqtai nazaridan aks ettirishga ishora qiladi. Maktab yillarida xotiradan axborotni saqlash va olish qobiliyati yaxshilanadi, metaxotira rivojlanadi.

Aqliy rivojlanish. 7 11 yil maxsus aqliy operatsiyalar Piaget davriga ko'ra aqliy rivojlanish uchinchi davri.

Tengdoshlar bilan munosabatlar. Olti yoshdan boshlab bolalar deyarli har doim bir jinsdagi tengdoshlari bilan ko'proq vaqt o'tkazadilar.

Hissiy rivojlanish. Bola maktabga kirgan paytdan boshlab uning hissiy rivojlanishi avvalgidan ko'ra ko'proq uydan tashqarida olgan tajribalariga bog'liq.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi o'quvchilarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishini shakllantirishning muhim bosqichidir. Albatta, erta bolalik ham bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishiga katta hissa qo'shadi, ammo amal qilinishi kerak bo'lgan "qoidalar" va "qonunlar" izi, "norma", "burch" g'oyasi - barchasi axloqiy psixologiyaning bu tipik xususiyatlari aynan boshlang'ich maktab yoshida aniqlanadi va rasmiylashtiriladi. Bu yillar davomida bola odatda "itoatkor" bo'ladi, u o'z qalbida turli qoidalar va qonunlarni qiziqish va ishtiyoq bilan qabul qiladi.

Boshlang'ich maktab yoshi - ko'plab ijtimoiy normalarni o'zlashtirish uchun juda qulay vaqt. Bolalar haqiqatan ham bu me'yorlarni bajarishni xohlashadi, bu esa tarbiyani to'g'ri tashkil etish bilan ularda ijobiy axloqiy fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi.

2-BOB. REabilitatsiya markazida tarbiyalanayotgan bolalarda IJTIMOIY VA SHAXSIY RIVOJLANISHNI AMALGA OLISHDAGI PEDAGOGIK TAJRIBASI.

2.1. Ivanovo viloyati, Gavrilov-Posad shahridagi voyaga etmaganlar uchun ijtimoiy reabilitatsiya markazi

Ivanovo viloyatining Gavrilov-Posad shahridagi voyaga etmaganlar uchun ijtimoiy reabilitatsiya markazi boshpanasizlik, qarovsizlik va huquqbuzarliklarning oldini olish, og'ir hayotiy vaziyatlarga tushib qolgan turli darajadagi moslashuv darajasi bo'lgan voyaga etmaganlarni ijtimoiy reabilitatsiya qilishni ta'minlaydi.

Tashkilot tuzilishiga quyidagilar kiradi:

Statsionar reabilitatsiya bo'limi (20 o'rinli);

Oila va bolalar bilan profilaktika ishlari bo'limi.

Statsionar reabilitatsiya bo'limi og'ir hayotiy vaziyatlarga tushib qolgan voyaga etmaganlarni vaqtincha turar joy bilan ta'minlaydi; voyaga yetmagan shaxsga va uning oilasiga kompleks ijtimoiy diagnostika o‘tkazadi hamda voyaga yetmagan shaxs va uning oilasini quyidagi yo‘nalishlarda kompleks reabilitatsiya qilishni amalga oshiradi: ijtimoiy-psixologik, ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-huquqiy, ijtimoiy-tibbiyot.

Oilalar va bolalar bilan profilaktika ishlari bo‘limi tomonidan oilalar va bolalardagi oilaviy muammolarni, shuningdek, bolalar qarovsizligi holatlarini erta aniqlash; bolaning oilaviy yashash rejimini saqlab qolgan holda, qo'llab-quvvatlash va ijtimoiy reabilitatsiyani ta'minlaydi; oilaning past turmush darajasi va ota-onalarning pedagogik qobiliyatsizligi bilan bog'liq muammolarni hal qilish uchun oilalar va bolalarga ijtimoiy, ijtimoiy-iqtisodiy, ijtimoiy-huquqiy, ijtimoiy-psixologik, ijtimoiy-tibbiy xizmatlar ko'rsatadi.

Bolalar muassasaga yuboriladi:

Ota-onasi yoki qonuniy vakillarining qaramog'isiz qolganlar;

Ijtimoiy xavfli vaziyatdagi oilalarda yashash;

Uysizlar (o'z oilasini ruxsatsiz tark etgan, etim bolalar uchun ta'lim muassasalarini yoki boshqa bolalar muassasalarini tark etganlar, maxsus yopiq ta'lim muassasalarini ruxsatsiz tark etgan shaxslar bundan mustasno);

Yo'qolgan yoki tashlab ketilgan;

Yashash joyi va (yoki) yashash vositalariga ega bo'lmagan;

Boshqa qiyin hayotiy vaziyatga tushib qolgan va ijtimoiy qo'llab-quvvatlashga muhtoj bo'lganlar (oilaviy disfunktsiyaning ochiq holati mavjud bo'lgan oilalardan).

Reabilitatsiya markazi tarkibida bolalarning kunduzgi bo'limlari alohida o'rin tutadi, chunki ular ijtimoiy profilaktika va tuzatish ishlarini olib boradilar. Bolani kunduzgi parvarish bo'limiga joylashtirishning asosiy ko'rsatkichlari deviant xulq-atvori, maktabga mos kelmasligi, pedagogik e'tiborsizlik, shaxsiy muloqotning buzilishi va oldingi psixologik jarohatlardir. Kunduzgi bo'limga qatnaydigan bolalarning ijtimoiy ahvoli mehribonlik uyidagi bolalarning ahvolidan farq qiladi. Birinchidan, bola oilada qoladi, uning ota-onasi bilan aloqalari buzilmaydi, garchi ular ko'pincha deformatsiyalangan va tuzatishga muhtoj. Ikkinchidan, bolaning bevosita ijtimoiy muhiti saqlanib qoladi - uyda, maktabda. Uchinchidan, u ijtimoiy ta'minot organlari tomonidan yuborilganmi yoki maktab yoki KDN talabiga binoan joylashtirilganmi, qat'i nazar, bo'limga ixtiyoriy ravishda tashrif buyuradi. Bolaning markazning kunduzgi parvarish bo'limiga tashrifi uning xatti-harakati, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatishi mumkin. Ijobiy o'zgarishlarga yangi ijtimoiy muhit, kattalar bilan g'ayrioddiy munosabatlar, ularning o'quvchilarga shaxsiy e'tibori va qiziqarli mashg'ulotlar yordam beradi. Bolalar bilan profilaktika va tuzatish ishlari diagnostika bosqichidan oldin amalga oshiriladi. Diagnostika bolaning rivojlanishi to'g'risida turli xil ma'lumotlarni olish uchun tuzilgan bo'lishi kerak: qiymat yo'nalishlari, o'zini o'zi tasdiqlash sohasi va shakllari (psixologik jihat); o'qishga munosabat, maktabdagi va undan tashqaridagi xatti-harakatlar (pedagogik jihat); yaqin atrof-muhit bilan ijtimoiy aloqalar, rasmiy va norasmiy guruhlardagi mavqei (ijtimoiy jihat) Diagnostik ma'lumotni olgandan so'ng, siz profilaktika va tuzatish ishlariga o'tishingiz mumkin. Maxsus tadqiqotlar va ijobiy tajriba shuni ko'rsatadiki, u mazmunan ham, unda ishtirok etuvchi sub'ektlar tarkibida ham har tomonlama bo'lishi kerak. Bu, bir tomondan, o'smir shaxsining turli tomonlariga - dunyoqarashiga, hissiy-irodaviy, amaliy faoliyatiga, ikkinchi tomondan - uning hayotining barcha jabhalariga: oilada, maktabda, o'smirlar hayotining barcha sohalariga ta'sirini tashkil etish muhimdir. maktabdan tashqari - madaniy-ma'rifiy va iloji bo'lsa, norasmiy muhit. Har bir o'smir bilan profilaktika va tuzatish ishlari individual ravishda olib boriladi.

Kichik maktab o'quvchilari o'z-o'zini bilish va o'zini o'zi tasdiqlash, shaxsiy e'tibor va shaxs sifatida o'zini hurmat qilish, faol mehnat va muloqotga muhtoj. Biroq, bu ehtiyojlar ko'pincha markazga kirishdan oldin etarli darajada qondirilmagan. Shuning uchun qadriyat yo'nalishidagi deformatsiyalar, ijtimoiy aloqalarning torayishi va bolalarning maktab muammolari. Shuning uchun o'qituvchilar boshqa mutaxassislar ko'magida o'z e'tiborini quyidagi muammolarni hal qilishga qaratishlari muhim: maktab o'quvchilarini o'z-o'zini bilishga va o'z-o'zini tarbiyalashga undash; bolalar faoliyatini transformatsion faoliyatga yo'naltirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash; talabalarga boshqalar bilan muloqot qilishda ijobiy tajriba to'plash uchun sharoit yaratish.

Bolaning normal ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi o'zini o'zi bilish zarurligini, uning "men" imidjini shakllantirishni nazarda tutadi. Bu obraz ko‘plab psixologik, pedagogik va ijtimoiy ta’sirlar ta’sirida shakllanadi. Agar deviant xulq-atvori bo'lgan bolalar uchun ushbu ta'sirlarning deyarli butun spektri salbiy ohanglarda bo'yalganligini hisobga olsak, ularning o'zini o'zi imidji, o'zini o'zi qadrlashi va o'ziga bo'lgan munosabati qanday buzilganligini tushunish qiyin emas.

Kichik yoshdagi o'quvchini o'z-o'zini gipnoz usulidan foydalanishga o'rgatish, tashkil etish bo'yicha maslahatlar berish va o'z-o'zini nazorat qilishni tashkil qilish bo'yicha maslahatlar berish kerak. O'smirning o'zgaruvchan xatti-harakati uchun hissiy mustahkamlash kerak. Shuning uchun "u o'zi uchun muhim bo'lgan odamlarning, ayniqsa markaz xodimlarining hamdardligini his qilishi juda muhim; u ularning ijobiy bahosiga, rag'batlantiruvchi qo'llab-quvvatlashiga, o'z imkoniyatlariga ishonishiga muhtoj: "Siz qila olasiz", "Siz qodirsiz", "Siz muvaffaqiyatga erishasiz." Ko'pincha o'z oilasida mehribonlikni bilmagan bola uchun tabassum, o'qituvchining iliq so'zi, hatto kichik yutuqlarni ma'qullash, qiziqish e'tibori va yangi vazifalarni aniqlashda yordam berish juda muhimdir. Talabaning sa'y-harakatlarini rag'batlantirish orqali markaz mutaxassisi uning kuchli tomonlarini ro'yobga chiqarishga, o'ziga ishonishga va yaxshiroq bo'lish istagini kuchaytirishga yordam beradi.

Bolalarning hayotiy yo'nalishlari va xulq-atvorini qayta qurish jarayonini boshqarishda ularning ijtimoiy hayot, odamlar o'rtasidagi insonparvarlik munosabatlari, haqiqiy go'zallik haqidagi g'oyalar doirasini kengaytirish juda muhimdir. oilada yoki shubhali ko'cha kompaniyasida to'plangan hayotiy tajriba hayotning to'liqligini tugatmasligini ko'rsatish. Talabaning markaz bo'limlaridagi odamlar bilan muloqoti buning yaqqol tasdig'i bo'lishi kerak. Hayotiy qadriyatlar darajasi pasaygan bola, uning uchun markaz xodimlari bo'lgan yangi ko'rsatmalarning ahamiyatiga ishonch hosil qilishi kerak. Bola o'zining ufqlari kengligini, o'z kasbiga bo'lgan muhabbatini va boshqa odamlarning muammolarini tushunishga va yordamga kelishga tayyorligini qadrlay oladi. Talabalarning boshqa odamlarning ijtimoiy hayoti va qadriyat yo'nalishlari haqidagi g'oyalar doirasini kengaytirish haqida g'amxo'rlik qilish, ularni markazdan tashqariga "olib chiqish", boshqalarning ijobiy faolligi, ularni qo'llab-quvvatlash namunalarini ko'rsatish muhimdir. Markaz xodimlarining sa'y-harakatlari bilan bolalarni turli tadbirlarga jalb qilish, bir tomondan, ularning qadriyat yo'nalishlarini to'g'rilash va ijtimoiy faollikni rivojlantirishning eng muhim vositasi bo'lsa, ikkinchi tomondan, ularga o'zini o'zi anglash imkoniyatini beradi. va o'z-o'zini tasdiqlash. Markaz xodimlari o'z talabalari o'z sa'y-harakatlarini qo'llashlari uchun "maydon" topishlari kerak. Bolaga bu muammoni mustaqil ravishda hal qilish qiyin. Markaz ijtimoiy pedagoglari boshqa muassasalardagi hamkasblari bilan hamkorlikda maktabdan tashqari muassasalar resurslarini, maktablarning maktabdan tashqari mashg‘ulotlar bazasini, markazning o‘z imkoniyatlarini bolalarni o‘zlashtirishga jalb etishda muhim ahamiyatga ega. qiziqishning turli xil faoliyatida. U etarli darajada muvaffaqiyatli bo'lmagan ta'lim faoliyati unga faollik va o'zini o'zi tasdiqlash uchun asos bermaydi, shuning uchun u ko'pincha o'zini o'zi anglashning salbiy shakllariga murojaat qiladi.

Reabilitatsiya markazi sharoitida talabaning faoliyatini qayta yo'naltirish, uning kuchi va e'tiborini o'zini o'zi anglashning salbiy shakllaridan ijobiyga o'tkazish kerak. Shuning uchun maktab o'quvchilarining ijtimoiy faoliyatini har tomonlama rivojlantirish va ularni pedagogik jihatdan boshqarish juda muhimdir. Bunday faoliyat o'smirlarning rivojlanishiga hissa qo'shishi uchun u bir qator talablarga javob berishi kerak: amalga oshirish mumkin bo'lishi (unda ishtirok etish istagini to'xtatmaslik yoki tushkunlikka solmaslik uchun); yangilik, aniq natijalar, boshqalarning roziligi yoki uni amalga oshirishda bolaning alohida roli bilan ta'minlangan jozibadorligi bilan ajralib turishi; o'quvchilarning o'zini namoyon qilishlari va individualligini namoyon qilishlari uchun imkoniyatlarni oching.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'quv jarayonini takomillashtirishning bir qator ilmiy ishlab chiqilgan usullari mavjud bo'lib, ulardan foydalanib siz boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan o'quv materialini idrok etishda ko'plab qiyinchiliklardan qochishingiz mumkin.

Maktab hayoti ko'pchilik bolalar uchun jiddiy sinovdir. Bu katta jamoa, talablar va kundalik mas'uliyat. Kichik maktab o'quvchisi psixologiyasining o'ziga xos xususiyati shundaki, u hali ham o'z tajribasidan xabardor emas va har doim ham ularni keltirib chiqaradigan sabablarni tushuna olmaydi. Bola maktabdagi qiyinchiliklarga ko'pincha hissiy reaktsiyalar bilan javob beradi - g'azab, qo'rquv, norozilik.

2.2. Reabilitatsiya markazida ishlaydigan o'qituvchilarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish jarayonini optimallashtirish tajribasini umumlashtirish

Hayot ta'lim va tarbiya nazariyasi va amaliyoti oldiga zamonaviy sharoitda nimani va qanday o'rgatish haqidagi an'anaviy savollardan tashqari, tarixiy rivojlanishning hozirgi bosqichida jamiyat talablariga javob beradigan shaxsni qanday shakllantirishni ustuvor vazifa qilib qo'yadi. rivojlanish. Shuning uchun bugungi kunda biz bolaning shaxsiyati va uning shakllanishiga ta'sir qiluvchi jarayonlar tahliliga murojaat qilamiz.

Ota-onalar va o'qituvchilar bu dunyoga kirib kelayotgan bolaning ishonchli, baxtli, aqlli, mehribon va muvaffaqiyatli bo'lib, atrofidagi odamlar bilan muloqot qila olishini ta'minlash uchun nima qilish kerakligi haqida har qachongidan ham ko'proq tashvishlanmoqda. Bolani muloqot qilishni o'rgatish uchun unga tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarning murakkab dunyosini tushunishga yordam berish uchun sizga ko'p sabr-toqat, sevgi va xohish kerak. Ijtimoiy rivojlanish - bu bolaning boshqa odamlar bilan birga yashaydigan jamiyatning qadriyatlari, an'analari va madaniyatini, ularning manfaatlarini, qoidalarini va xulq-atvor normalarini hisobga olgan holda o'rganish jarayoni. U tengdoshlar guruhida yoshiga mos xulq-atvor normalarini qabul qiladi, qiyin vaziyatlardan chiqishning samarali usullarini o'rganadi, ruxsat etilgan chegaralarni o'rganadi, hissiy muammolarini hal qiladi, boshqalarga ta'sir qilishni o'rganadi, zavqlanadi, dunyoni, o'zini biladi. va boshqalar.

Shu munosabat bilan, bolaning atrofidagi dunyo bilan o'zaro munosabatda bo'lgan ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish muammosi har doim ushbu zamonaviy bosqichda ayniqsa dolzarb bo'lib kelgan va hozir ham dolzarb bo'lib qolmoqda.

Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasida ta'kidlangan: "Ta'limning eng muhim vazifalari ma'naviyat va madaniyatni, tashabbuskorlik, mustaqillik, bag'rikenglik va jamiyatda muvaffaqiyatli sotsializatsiya qobiliyatini shakllantirishdir".

Ijtimoiy ishda ustuvor ahamiyatga ega bo'lgan bolalarning shaxsiy rivojlanishi bugungi kunda Rossiya ta'limini yangilashning strategik yo'nalishlari darajasiga ko'tarilmoqda.

Reabilitatsiya markazi o'qituvchilarining fikriga ko'ra, maktab yoshidagi bolalar uchun ta'lim jarayonining muhim va ajralmas qismi sifatida Boshlang'ich umumiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq ko'rib chiqiladigan maktabdan tashqari mashg'ulotlarda ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish yaxshiroq davom etadi.

Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish kontekstida talabalarni o'qitish strategiyasi maktab o'quvchilarining ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishida sinfda ham, maktabdan tashqari mashg'ulotlarda ham, birinchi navbatda, ma'naviy-axloqiy rivojlanish dasturini amalga oshirish orqali natijalarga erishishni o'z ichiga oladi. sog'liqni saqlash ta'limi umumiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalash mexanizmlaridan biri sifatida.

Sinfdan tashqari ishlar deganda auditoriya darslaridan tashqari shakllarda olib boriladigan va asosiy ta’lim dasturini o‘zlashtirishda natijalarga erishishga qaratilgan ta’lim faoliyati tushuniladi.Sinfdan tashqari mashg'ulotlar maktab o'quvchilarining ta'lim va sotsializatsiya muammolarini hal qilish mumkin bo'lgan va maqsadga muvofiq bo'lgan barcha faoliyatlarini birlashtiradi, o'quv faoliyatidan tashqari.

Boshlang'ich maktabdagi sinfdan tashqari mashg'ulotlar bizga bir qator muhim muammolarni hal qilishga imkon beradi:

• bolaning maktabda qulay moslashuvini ta'minlash;
• talabalarning ish yukini optimallashtirish;
• bolaning rivojlanishi uchun sharoitlarni yaxshilash;
• talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish.

Maktabdan keyingi maktab - bu ijodkorlik dunyosi, har bir bolaning qiziqishlari, sevimli mashg'ulotlari, "men" ni namoyon etishi va ochib berishi. Axir, asosiysi, bu yerda bola o‘z xohish-irodasini erkin bildiradi, shaxs sifatida o‘zini namoyon qiladi. Ko'pincha darsdan tashqari mashg'ulotlar doirasidagi kurslar va tadbirlar qo'shimcha ta'lim muassasalarida o'quvchilarning ichki salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun boshlang'ich maydonchaga aylanadi: musiqa, sport, badiiy, intellektual.

Sinfdan tashqari tadbirlar doirasida beshta yo'nalish amalga oshiriladi:

Sport va dam olish (sport sektsiyalari, sayohatlar, ochiq o'yinlar, maktab ichidagi sport musobaqalari, sog'liqni saqlash bo'yicha suhbatlar o'tkazish, darslarda jismoniy mashqlardan foydalanish);

Umumiy madaniy (ekskursiyalar, ijodiy ishlar ko'rgazmalarini tashkil etish, tashqi ko'rinish estetikasi, xulq-atvor va nutq madaniyati, badiiy studiya, raqs klubi, teatr studiyasi ishi bo'yicha tematik mashg'ulotlar o'tkazish);

Umumiy intellektual (fan haftalari, kutubxona darslari, konferentsiyalar, tanlovlar, darslar uchun loyihalarni ishlab chiqish);

- ma'naviy va axloqiy(Ikkinchi jahon urushi qatnashchilari bilan uchrashuvlar, rasmlar ko'rgazmalari, harbiy va mehnat shon-sharafi haqida gazetalar loyihalash, Ikkinchi jahon urushi va mehnat faxriylariga yordam ko'rsatish, vatanparvarlik qo'shiqlari festivallari, o'z ona yurti yilnomasini yozish);

Ijtimoiy tadbirlar (tozalash kunlarini o'tkazish, yopiq gullarni etishtirish, maktab bog'ida ishlash).

Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar soatlari tashkil etildi: “Axloq ABC”, “Salomatlik ABC”, “Nutq darslari”, “Yosh vatanparvar”, “Qiziqarli matematika”, “Men va kasblar olami”, “Ko‘ngilochar grammatika”. ”, “Ranglar olami” doirasi va “O‘yinchilar”.

Boshlang'ich maktabda maktabdan keyingi mashg'ulotlar rejasini amalga oshirish bo'yicha kutilayotgan natijalar quyidagilardan iborat:

bolalarning dam olishini, bandligini va salomatligini mustahkamlashni tashkil etishning samarali shakllarini joriy etish;

Yagona ta'lim makonida psixologik va ijtimoiy qulaylikni yaxshilash;

Ijodiy faoliyatni rivojlantirish;

Salomatlikni mustahkamlash;

- u yoki bu faoliyat turida ishtirok etish orqali bolaning ma'naviy va axloqiy egallashi.

Boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilarning sinfdan tashqari barcha turlari ta'lim natijalariga qaratilgan.

Ikkinchi bob uchun xulosa:

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishning asosiy maqsadlaridan biri bu moslashuv, shaxsni moslashtirish, keyingi mustaqil hayot uchun zarur bo'lgan tegishli ko'nikmalarni rivojlantirishdir.

To'g'ri xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish xulq-atvor madaniyati darslari, estetika darslari, har bir bola bilan individual ishlash jarayonida, shuningdek, vaziyatli muammolarni hal qilish orqali amalga oshiriladi. Bu uzoq muddatli, uzluksiz jarayon bo'lib, ma'lum bir bola uchun reabilitatsiya davri oxirida aniq natijalar beradi.

Reabilitatsiya markazi o'qituvchilarining tajribasini umumlashtirib, biz kichik maktab o'quvchilarining samarali rivojlanishi va ta'lim olishiga talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi samarali tizimli hamkorlik yordam beradi degan xulosaga keldik, bu o'z vaqtida va qulay moslashishga, aloqalarni nisbatan tez o'rnatishga, Turli odamlarni optimistik idrok etish, ijtimoiy tashvishlarni engillashtiradi, bolaning jamiyatdagi mavqeini oshiradi, yuqori shaxsiy va meta-sub'ekt natijalarini beradi, ularning sifati pedagogik jarayon ishtirokchilarining har biriga bog'liq.

XULOSA

Kurs ishini yozish jarayonida biz o'z maqsadimizga erishdik, ya'ni reabilitatsiya markazida tarbiyalangan kichik maktab o'quvchilarining ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlarini o'rganish edi.

Ushbu maqsadga erishish uchun ijtimoiy shaxs rivojlanishining xususiyatlari, ularning o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatidagi o'rni ko'rib chiqildi va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijtimoiy shaxsiy rivojlanishi muammolari o'rganilgan adabiyotlar tahlil qilindi.

Maqsadlarga erishildi:

1. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi xususiyatlarining asosiy nazariy yondashuvlarini o'rganish.

2. Boshlang'ich maktab yoshidagi ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish jarayonining yoshga bog'liq xususiyatlarini va boshlang'ich sinf o'quvchisining ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillarni o'rganish.

3. Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish jarayonini optimallashtirish bo'yicha reabilitatsiya markazida ishlaydigan o'qituvchilar tajribasini o'rganish.

Biz ko'rdikki, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar (shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar) asta-sekin haqiqiy ijtimoiy munosabatlar tajribasiga qo'shiladi va taassurotlarni to'plash istagi, hayotda harakat qilish va o'zlarini tasdiqlash istagi bor. Bolaning diqqatini atrofdagi dunyoga, uning faol idrokiga, estetik va axloqiy baholashga qaratiladi. Kichik maktab o'quvchilari boshqa shaxsdagi axloqiy fazilatlarni, ayniqsa mehribonlik, g'amxo'rlik, e'tibor va o'ziga bo'lgan qiziqishni qadrlay oladi va qadrlaydi.

Shunday qilib, bolaning tengdoshlari bilan o'zaro munosabati samaradorligini oshirish uchun sharoit yaratish bolaning o'ziga va boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatiga bo'lgan ishonchini mustahkamlashga yordam beradi. Ijtimoiy kompetentsiya yosh dinamikasi va yoshga xos xususiyatga ega. Ijtimoiy kompetentsiya tarkibiy qismlarining shakllanishi yoshga bog'liq rivojlanish naqshlariga, etakchi ehtiyojlarga (motivlarga) va yosh davrining vazifalariga bog'liq, shuning uchun quyidagilarni hisobga olish kerak:

Ushbu yosh toifasidagi o'quvchilarning psixologik xususiyatlari;

Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish va shaxsiyatning ayrim turlarini ijtimoiylashtirish xususiyatlari;

Shaxsiy rivojlanish sur'ati;

Bolaning muloqot qobiliyatlari tuzilishi, xususan: ijobiy va salbiy muloqot tajribasining mavjudligi; muloqot qilish uchun motivatsiyaning mavjudligi yoki yo'qligi (ijtimoiy yoki kommunikativ etuklik);

Boshqa fanlarni (rus tili, adabiyoti, ritorika, tarix va boshqalar) o'rganish jarayonida shakllangan bilim va ko'nikmalarga tayanish qobiliyati.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. Bojovich L.I. Shaxsni shakllantirish muammolari / L.I. Bozovich. - M .: "Amaliy psixologiya instituti" nashriyoti, Voronej: NPO "MODEK", 1997. 352 p.
2. Bondarchuk E.I. Psixologiya va pedagogika asoslari: ma'ruzalar kursi. 3-nashr, stereotip / E. I. Bondarchuk, L. I. Bondarchuk. - K.: MAUP, 2002. 168 b.
3. Bordovskaya N.V. Psixologiya va pedagogika: Universitetlar uchun darslik. Uchinchi avlod standarti / N.V.Bordovskaya, S.I.Rozum Sankt-Peterburg: Peter, 2011. 624 p.
4. Vulfov, B.Z. Psixologiya va pedagogika: bakalavrlar uchun darslik / P.I. Pidkasisti, B.Z. Vulfov, V.D. Ivanov, - M .: Yurayt, Yurayt nashriyoti, 2012. - 724 p.
5. Vygotskiy L.S. Ta'lim psixologiyasi / Ed. V.V.

Davydova. - M.: Pedagogika-Press, 1996. - B. 10-19

1. Istratova O.N. Psixodiagnostika / O.N. Istratova. Eng yaxshi testlar to'plami. Nashr.4. Rostov on D: Feniks, 2007. 375 p.
2. Kravchenko A.I. Psixologiya va pedagogika: Darslik / A.I. Kravchenko, - M .: INFRA-M, 2013. - 400 p.
3. Maklakov A.G. Umumiy psixologiya. Universitetlar uchun darslik / A.G. Maklakov. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2007. 583 b.
4. Martsinkovskaya T. D. Psixologiya va pedagogika: darslik / T. D. Martsinkovskaya, L. A. Grigorovich, M.: Prospekt, 2010. 464 b.
5. Matveeva L.G. va hokazo. Farzandim haqida nimani bilishim mumkin? Psixologik testlar / L.G. Matveeva. - Chelyabinsk: Yuj. - Ural. kitob nashriyoti, 1996. 320 b.
6. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: Talabalar uchun darslik. universitetlar4-nashr, stereotip / V.S.Muxina. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. 456 b.
7. Podlasy I.P. Pedagogika: 100 savol 100 javob: Universitet talabalari uchun darslik / I.P. Podlasy. - M.: VLADOS-Press, 2004 yil.
8. Amaliy psixodiagnostika. Usullar va testlar. Darslik / ed. D.Ya. Raigorodskiy. - Samara: "BAHRAH-M" nashriyoti, 2001. 672 b.
9. Psixologik diagnostika. Darslik / ed. K.M. Gurevich va E.M. Borisova. - M.: URAO nashriyoti, 1997 yil.
10. Maktab psixologi ish kitobi. I.V.Dubrovina, M.K.Akimova, E.M.Borisov / ed. I.V.Dubrovina. - M.: Ta'lim, 1991 yil.
11. Rosenberg N.M. Sovet pedagogikasi / N.M. Rozenberg. - 1991. - B.33-38.
12. Subbotskiy E.V. Bola dunyoni kashf etadi / E.V. shanba. - M.: Ta'lim, 1991. 207 b.
13. Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya. Darslik talabalar uchun yordam o'rtacha ped. darslik muassasalar / N.F. Talyzin. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1998. 288 b.
14. Shapovalenko I.V. Yosh psixologiyasi (Rivojlanish psixologiyasi va yosh psixologiyasi) / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. 349 b.

PAGE \* MGEFORMAT 35

I bob. Bolalar reabilitatsiya markazining ta'lim tizimini shakllantirishning nazariy asoslari.

1.1. Kompleks reabilitatsiya tizimining uslubiy asoslari.

1.2. Nogiron bolalar uchun reabilitatsiya markazining ta'lim tizimini loyihalashning nazariy asoslari 29.

1.3. Bolalar reabilitatsiya markazining ta'lim tizimi pedagogik hodisa sifatida.^g

1.4. Bolalar reabilitatsiya markazining ta'lim tizimining o'ziga xos xususiyatlari.

II bob. Bolalar reabilitatsiya markazining ta'lim tizimini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish.^

2.2. Eksperimental ishlarning miqdoriy va sifat natijalari.^ j

Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati

• Tibbiyot muassasasining ta'lim tizimida bolalarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish 2000 yil, pedagogika fanlari nomzodi Baranova, Natalya Aleksandrovna

• Bolalar reabilitatsiya markazida o'quv va terapevtik faoliyatni integratsiya qilish 1997 yil, pedagogika fanlari nomzodi Volkova, Valentina Konstantinovna

• Valeologik yo'nalishdagi boshlang'ich maktabda o'quvchilarni har tomonlama reabilitatsiya qilish 1998 yil, pedagogika fanlari nomzodi Golikov, Nikolay Alekseevich

• Pedagogik o'zaro ta'sir reabilitatsiya markazida nogiron bolalarda psixofizik stressni engillashtirish omili sifatida 2008 yil, pedagogika fanlari nomzodi Smirnova, Marina Nikolaevna

• Tibbiyot muassasasida o'smirlarni reabilitatsiya qilishning pedagogik shartlari 2007 yil, pedagogika fanlari nomzodi Cherkasova, Irina Petrovna

Dissertatsiyaga kirish (referatning bir qismi) "Bolalar reabilitatsiya markazining ta'lim tizimini shakllantirish" mavzusida

Tadqiqotning dolzarbligi. Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning nazariy qoidalari bilan belgilanadi. Zamonaviy ta'lim shaxsni o'qitish, tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish, reabilitatsiya qilish va o'z-o'zini tiklash jarayonlarini o'z ichiga oladi. Reabilitatsiya jarayonining samaradorligi, uning tadqiqotchilari (V.I.Zagvyazinskiy, A.A.Severniy, V.I.Slobodchikov, L.M. Shipitsina va boshqalar) fikriga ko'ra, unga kompleks yondashuv bilan bevosita bog'liq.

Pedagogikada reabilitatsiya yo'nalishi 17-asrda shakllana boshladi. 19-asr oxiri - 20-asr boshlarida. Faoliyati bolaning ijtimoiy aloqalarini tiklashga va asosan uning axloqiy fazilatlarini to'g'rilashga qaratilgan "ta'lim va tuzatish" muassasalarining keng ko'lamli tashkil etilishi mavjud.

XX asrning 20-30-yillarida. Mahalliy pedagogikada reabilitatsiya yo'nalishi pedologiya doirasida rivojlanmoqda (M.A. Basov, P.P.Blonskiy, L.S.Vygotskiy, A.B.Zalkind, A.P.Nechaev va boshqalar), "terapevtik pedagogika" tushunchasi (V.P. Kashchenko) paydo bo'ladi. tibbiy, psixologik va pedagogik bilimlardan foydalangan holda bolalarni o'qitish va tarbiyalash vazifalari hal qilindi.

Zamonaviy mahalliy tadqiqotlar ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya kontseptsiyasini aniqlash (N.P.Vayzman, A.V. Gordeeva, V.V. Morozov), bolaning rivojlanishi va xatti-harakatlarida og'ishlarni keltirib chiqaradigan asosiy sabablarni o'rganish (B.N. Almazov, V. O.G.) bilan bog'liq. Bocharova, A.A.Dubrovskiy, V.S.Manova-Tomova, Y.S.Manuylov, A.V.Mudrik, A.B.Orlov, V.D.Semenov, G.D.Pirov va boshqalar). , L.Ya.Oliferenko, V.I.Slobodchikov va boshqalar), nogiron bolalarni ijtimoiy-pedagogik va psixologik reabilitatsiya qilish jarayonini ko'rib chiqish (I.V.Dubrovina, V.I. Zagvyazinskiy, D.N.Isaev, A.M.Prixojan, A.A.Severniy va boshqalar), bilan. valeologik yondashuv doirasida sog'lom turmush tarzini tanlash uchun shart-sharoitlar yaratish (G.K. Zaitsev, V.V. Kolbanov, S.V. Popov, L.G. Tatarnikova va boshqalar).

Особое место в изучении процесса социально-педагогической реабилитации занимают исследования, проводимые в рамках теории и практики воспитательных систем (И.Д. Демакова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.J1. Селиванова, Е.Б. Штейнберг va boshq.). Tadqiqotlar bolalar va o'smirlar salomatligini saqlash va mustahkamlash imkonini beradigan ta'lim tizimlari faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganadi (T.I.Kislinskaya, L.A.Tsyganova, Z.Ya.Shevchenko, P.T.Shiryaev va boshqalar) va ularni ijtimoiy omil - turli yoshdagi bolalarni pedagogik reabilitatsiya qilish.

Shunday qilib, so'nggi yillarda ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya masalalarini ilmiy rivojlantirishga katta e'tibor qaratilmoqda. Shu bilan birga, nogiron bolalarni reabilitatsiya qilishning mazmuni, uning samaradorligini ta’minlash shartlari, reabilitatsiya markazlarida ta’lim tizimining o‘rni yetarli darajada ko‘rib chiqilmagan.

Yaratilayotgan reabilitatsiya markazlarida quyidagi muammolar mavjud: pedagogik faoliyatga ikkinchi darajali ahamiyat beriladi, davolanishga ustuvor ahamiyat beriladi, o'qituvchilar, psixologlar, tibbiyot xodimlari alohida ishlaydi.

Tadqiqot muammosi - reabilitatsiya markazining gumanistik ta'lim tizimida rivojlanish muammolari bo'lgan bolalarni samarali ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish shartlarini aniqlash. Pedagogik nazariyada reabilitatsiya markazining ta'lim tizimini shakllantirishning nazariy va kontseptual asoslari ishlab chiqilmagan. Shu bilan birga, amalda nogiron bola va uning oilasiga samarali ijtimoiy-pedagogik yordam ko‘rsatish uchun yagona ta’lim tizimi sifatida reabilitatsiya markazlarini yaratish va faoliyat yuritish zarurati paydo bo‘lmoqda. Shu asosda yuzaga kelgan qarama-qarshilik tadqiqot mavzusini tanlashni aniqladi: "Bolalar reabilitatsiya markazining ta'lim tizimini shakllantirish". Biz nogiron bolalarni reabilitatsiya muassasasida ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilishni ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-psixologik va tibbiy faoliyatni birlashtirish orqali bolalarning moslashuvchan, kommunikativ va ijodiy qobiliyatlarini tiklash va rivojlantirish deb hisoblaymiz.

O'rganish ob'ekti - bolalar reabilitatsiya markazining ta'lim tizimi

Tadqiqot mavzusi - bolalar reabilitatsiya markazining ta'lim tizimini shakllantirish.

Tadqiqotning maqsadi - nogiron bolani kompleks reabilitatsiya qilish samaradorligiga bolalar reabilitatsiya markazining ta'lim tizimining ta'sirini aniqlash.

Tadqiqot gipotezasi. Biz shunday deb taxmin qildik:

Nogiron bolalarni ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-psixologik va ijtimoiy-sog'lomlashtirish reabilitatsiyasi o'qituvchilar, psixologlar va tibbiyot xodimlarining faoliyatini integratsiyalashgan holda tashkil etilgan taqdirda samarali bo'ladi.

2. Ta'lim tizimi bolalarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish samaradorligini ta'minlashga qodir, agar:

Bola atrof-muhitga moslashishiga hissa qo'shadigan turli xil rivojlanish faoliyatining sub'ekti;

Bola turli darajadagi insoniy munosabatlar tizimiga kiritilgan bo'lib, unga shaxsiy qobiliyatlarni tiklash va rivojlantirish imkonini beradi;

Tibbiyot va pedagogik xodimlar tomonidan bolalarni reabilitatsiya qilish masalalari bo'yicha o'qituvchining etakchi roli bilan kelishilgan pozitsiya mavjud.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Bolalar reabilitatsiya markazining ta’lim tizimining modelini va uni amalga oshirish yo‘llarini ishlab chiqish.

2. Reabilitatsiya muassasasida nogiron bolalarni kompleks ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-psixologik va ijtimoiy-sog'lomlashtirishning mazmuni va shakllarini aniqlang.

3. Nogiron bolalarni kompleks reabilitatsiya qilish jarayoniga reabilitatsiya markazi ta’lim tizimining ta’sirining xususiyatlarini aniqlash.

4. Nogiron bolalar va ularning ota-onalari bilan reabilitatsiya markazi mutaxassislari faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini ochib bering.

Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari quyidagilardir:

Insonparvarlik psixologiyasining (S.L.Bratchenko, V.P.Zinchenko, A.B.Orlov, A.V.Petrovskiy, K.Rojers va boshqalar) qoidalari, shaxsni insonparvarlashtirishni shaxsda insoniylikning shakllanishi sifatida belgilaydi;

Ta'lim tizimlari nazariyasining asosiy qoidalari (V.A.Karakovskiy, L.I. Novikova, N.L. Selivanova va boshqalar), bolaning shaxsiyatini maqsad, natija va tizim samaradorligining mezoni sifatida ko'rib chiqish;

Bolani u haqidagi yaxlit bilimlar asosida har tomonlama o'rganishga imkon beradigan pedologiyaning asosiy g'oyalari (M.Ya. Basov, P.P. Blonskiy,

L.S.Vigotskiy, A.B. Zalkind, V.P. Kashchenko, A.P. Nechaev va boshqalar);

Yopiq internat muassasalarining pedagogik kontseptsiyalari (B.Bettelxaym, A.S.Makarenko, Yanush Korchak va boshqalar), qulay ijtimoiy-psixologik iqlim yaratish, atrof-muhitning antisotsial ta'sirini neytrallash, bularning ta'lim tizimlarining kompensatsion funktsiyasi uchun keng imkoniyatlarni ochib beradi. muassasalar;

Terapevtik va reabilitatsiya pedagogikasining g'oyalari (N.P.Vaysman, T.Vays, A.A.Dubrovskiy, V.I.Zagvyazinskiy, G.L.Landret, V.S.Manova-Tomova, L.M. Shipitsina va boshqalar). bolalar va o'smirlarni ijtimoiy-pedagogik va psixologik reabilitatsiya qilish;

Vaqtinchalik bolalar guruhlari hayotiy faoliyatining mohiyatini va ularning sharoitida shaxsiyatni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini ochib beruvchi kollektiv nazariyaning g'oyalari (O.S.Gazman, R.S. Nemov, V.P.Ijitskiy, A.G. Kirpichnik, A.N. Lutoshkin va boshqalar);

Pedagog sifatida o'qituvchining kasbiy pozitsiyasini ko'rib chiqishga shaxsiy-faollik yondashuvi (O.S.Gazman, A.I.Grigorieva, A.V.Mudrik, V.A.Slastenin va boshqalar).

Tadqiqot bosqichlari. Dissertatsiyada 1999-2003 yillardagi tadqiqot natijalari umumlashtiriladi. Tadqiqot uch bosqichda amalga oshirildi.

Birinchi bosqichda (1999-2000) muammoga oid ilmiy-metodik adabiyotlar o‘rganildi. Nogiron bolalarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish mazmunini aniqlashga harakat qilindi.

Ikkinchi bosqichda (2000-2001) har xil turdagi ta'lim muassasalarining faoliyati va ulardagi ta'lim tizimlari sharoitida ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya jarayoni tahlil qilindi. Reabilitatsiya markazining ta'lim tizimini yaratish va ta'lim tizimi sharoitida ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya mazmuni va shakllarini sinab ko'rish bo'yicha eksperimental ishlar olib borildi.

Uchinchi bosqich (2001-2003) - ta'lim tizimini yanada rivojlantirish va tizimdagi bolalarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish jarayonini tushunish bosqichi. Ushbu bosqichning asosi tadqiqot natijalarini nazariy tushunish, ularni tizimlashtirish, qayta ishlash va tekshirish edi.

Quyidagi qoidalar himoyaga taqdim etiladi:

1. Reabilitatsiya markazining ta'lim tizimi barcha turdagi reabilitatsiyaning integratsiyasi, murakkabligi va uzluksizligi mavjud bo'lganda, nogiron bolani samarali kompleks reabilitatsiya qilishga yordam beradi.

2. Reabilitatsiya markazining ta'lim tizimining o'ziga xosligi - reabilitatsiyaning ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-psixologik, ijtimoiy-sog'lomlashtirish turlarining mavjudligi.

3. Reabilitatsiya markazining ichki va tashqi muhitini boyitish imkoniyati cheklangan bolaning shaxsiy resurslarini ochish va uning jamiyatga integratsiyalashuvining yanada optimal dinamikasiga yordam beradi.

4. Ta’lim tizimi sifatida reabilitatsiya markazlarini tashkil etish imkoniyati cheklangan bolalarni har tomonlama ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilishning zarur shartidir.

5. Ota-onalar bilan tizimli ishlash imkoniyati cheklangan bolani reabilitatsiya qilishning uzluksizligiga va uning dinamik rivojlanishiga yordam beradi.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi quyidagilardan iborat: - reabilitatsiya markazining ta'lim tizimining xususiyatlari, muassasa faoliyatining o'ziga xosligi, uning vazifalari va o'quvchilar tarkibi (tizimni shakllantirishning maxsus turi) bilan belgilanadi. faoliyat sog'lomlashtirish, uni sog'lomlashtirish, ya'ni bolaning shaxsiy potentsialini, xarakterini tiklash va rivojlantirishga turtki berish, bolalar vaqtinchalik bo'lgan pedagogik xodimlarning doimiyligi, tizimning davriy takrorlanishi va boshqalar);

Bolalar reabilitatsiya markazi ta’lim tizimining modeli ishlab chiqilib, uning shakllanish bosqichlari nazariy jihatdan asoslab berildi.

Reabilitatsiya markazida bolalarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilishning mazmuni va shakllari, jumladan, badiiy ijodiyot, jismoniy tarbiya, ekologik va vals tarbiyasi ochib berilgan.

Reabilitatsiya jarayonining samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik va tibbiy jamoalarning ta'sirini birlashtirish zarurati ko'rsatilgan va uning yo'llari aniqlangan (reabilitatsiya masalalari bo'yicha pozitsiyalarni muvofiqlashtirish; o'qitish usullarini o'zaro moslashtirish, ta'lim, sog'liqni saqlash; qo'shma ilg'or. ta'lim va boshqalar);

Kompleks reabilitatsiya qilish uchun sharoit yaratishda hududiy reabilitatsiya markazining gumanistik ta’lim tizimining imkoniyatlari belgilandi;

Reabilitatsiya markazining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan o'qituvchi faoliyatining xususiyatlari, unga pedagog, psixolog, reabilitator, ijtimoiy o'qituvchi va qisman tibbiyot xodimi funktsiyalarini birlashtirish zarurati bilan bog'liq.

Bolalar reabilitatsiya markazlari ishida foydalanish uchun nazariy jihatdan asoslangan hujjatlar to'plami yaratilgan.

Ishning nazariy ahamiyati - ta'lim tizimlarining turlari (ta'lim tizimining turi taqdim etilgan, bu erda ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-psixologik va sog'lomlashtirish faoliyatining tizimli integratsiyasi tizim shakllantiruvchi) tushunchasini kengaytirishdir. ta'lim tizimlari nazariyasiga.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundaki, unda ishlab chiqilgan nogiron bolalarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilishning mazmuni va shakllari, bolalar va o'smirlarning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash bo'yicha o'qituvchilar, psixologlar va tibbiyot xodimlarining faoliyatini integratsiyalashuvi talabga ega bo'lishi mumkin. reabilitatsiya markazlari faoliyatining mazmunini tashkil etish va belgilashda, shuningdek, har xil turdagi muassasalarning ta'lim tizimini yaratishda.

Olingan natijalarning ishonchliligi tadqiqot predmetini o‘rganishga tizimli yondashish, asoslantirilgan xulosalar, monitoring tizimini ishlab chiqish, besh yil davomida eksperimental ishda yetarli tanlanma hajmi va statistik ishonchliligi bilan ta’minlandi. natijalar.

Nazariy tamoyillar va tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish:

Uslubiy birlashmalar va bolalar reabilitatsiya markazi mutaxassislari bilan seminarlar o‘tkazish orqali hududiy reabilitatsiya markazi ta’lim tizimining asosiy qoidalarini ishlab chiqish va amaliyotga joriy etishda;

IDU Ijtimoiy fanlar fakulteti talabalari bilan ma’ruza va amaliy mashg‘ulotlar o‘tkazishda;

"Rasmiy va norasmiy ta'lim tizimidagi nogironlarning ijtimoiy guruhi" ilmiy-amaliy konferentsiyasida (Sankt-Peterburg, 2001 y.)

"Nogiron bolalarni reabilitatsiya qilishning individual dasturini amalga oshirish" muammosiga bag'ishlangan mintaqaviy seminar-kengashda (Zima, 2002);

"Nogironlarni tibbiy-ijtimoiy ekspertizadan o'tkazish va reabilitatsiya qilishning dolzarb masalalari" mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiyasida (Sankt.

Irkutsk, 2003 yil);

"Ta'limning yaxlitligi va uzluksizligi muammolari" mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiyada (Irkutsk, 2003);

Ijtimoiy himoya muassasalari direktorlarining seminar-yig'ilishida "Nogiron bolalarni kompleks reabilitatsiya qilish muammolari" (Irkutsk, 2003);

IDUda "Ijtimoiy ish" kasbining taqdimotida (Irkutsk, 2003).

Dissertatsiyaning tuzilishi. Dissertatsiya ikki bobning kirish qismi, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovalardan iborat.

Shunga o'xshash dissertatsiyalar "Umumiy pedagogika, pedagogika va ta'lim tarixi" mutaxassisligi bo'yicha, 13.00.01 kod VAK

• Shahar maktabgacha ta'lim reabilitatsiya davolash va ta'lim markazida bolalarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish 2000 yil, pedagogika fanlari nomzodi Denega, Svetlana Nikolaevna

• Reabilitatsiya markazida aqliy zaif bolalarda maktabga moslashishning oldini olish 2005 yil, tibbiyot fanlari nomzodi Yatsenko, Lyudmila Konstantinovna

• Oilada nogiron bola: tibbiy va ijtimoiy reabilitatsiya 2008 yil, tibbiyot fanlari doktori Ermolaeva, Yuliya Nikolaevna

• Imkoniyati cheklangan bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash 2006 yil, pedagogika fanlari nomzodi Fedorova, Svetlana Sergeevna

• Nogiron bolalarni reabilitatsiya qilishni tashkil etish va texnologiyalarini takomillashtirish 2009 yil, tibbiyot fanlari nomzodi Osmolovskiy, Sergey Vasilevich

Dissertatsiyaning xulosasi "Umumiy pedagogika, pedagogika va ta'lim tarixi" mavzusida, Semeikina, Tatyana Vladimirovna

XULOSA

Irkutsk viloyatining hech bir joyida nogironligi bo'lgan bolalar va o'smirlarni reabilitatsiya qilish va reabilitatsiya qilish bilan shug'ullanadigan muassasa, o'qituvchi boshchiligidagi tibbiyot xodimlari, o'qituvchilar, psixologlar, pedagoglar jamoasida hozirgacha yaratilmagan.

O'rganilayotgan muammoga tizimli, shaxsiy, gumanistik, dialogik, sinergetik yondashuvlar bizni nogiron bolalarni reabilitatsiya qilish tizimi jismoniy sog'lomlashtirishga (bu deyarli imkonsiz) emas, balki ularning ijtimoiy noqulayligini kamaytirishga qaratilgan bo'lishi kerakligini tushunishga olib keldi. kasal bolalar va o'smirlar, ularning sog'lom odamlar jamiyatiga integratsiyalashuvi to'g'risida.

Ijtimoiy etishmovchilik deganda biz shaxsning mustaqil hayotiy faoliyatini va boshqa odamlar bilan munosabatlarini to'liq tashkil etishiga to'sqinlik qiladigan har qanday moslashuv sohasining shaxs tuzilishida mavjudligini tushunamiz.

Besh yillik eksperimental ishlar shuni ko'rsatdiki, agar barcha mutaxassislarning ishi aniq muvofiqlashtirilgan va nazorat qilinsa, ijtimoiy noqulaylikni kamaytirish bo'yicha o'zgarishlarga erishiladi va bu ishning asosi barcha shakllarni o'z ichiga olgan individual reabilitatsiya rejasini amalga oshirish bo'ladi. va u uchun maxsus tanlangan ma'lum bir bolaga ta'sir qilish usullari; samaradorlikni aks ettiradi va keyingi ishlar uchun aniq tavsiyalarni aks ettiradi; amalga oshirilgandan keyin esa tibbiy-psixologik-ijtimoiy konsultatsiyada muhokama qilinadi, tuzatiladi va to‘ldiriladi.

Bolalar va o'smirlarni reabilitatsiya qilish tizimi multidisipliner bo'limlarni o'z ichiga olishi kerak: bu asosiy birlamchi diagnostika va neyrofiziologik tekshiruv funktsiyalarini o'z zimmasiga oladigan bo'lim bo'lib, uning ma'lumotlaridan boshqa ikkita bo'lim foydalanadi, ular o'z navbatida to'g'ridan-to'g'ri tuzuvchilar va ijrochilar hisoblanadi. individual reabilitatsiya rejasi. Bu tibbiy-ijtimoiy bo'lim bo'lib, uning asosiy maqsadi bolaning sog'lig'ining dastlabki holatini aniqlash va tibbiy-ijtimoiy tadbirlarni amalga oshirish va psixologik, pedagogik va ijtimoiy reabilitatsiya bo'limi. Ushbu bo'lim etakchi bo'lishi kerak, chunki uning maqsadi oilalar va bolalarga maslahat yordamini tashkil etish, ota-onalarni reabilitatsiya asoslariga o'rgatish, ijtimoiy, mehnat, ijtimoiy, ijtimoiy va ekologik tadbirlarni tashkil etish va o'tkazish, psixologik va tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib borishdir. shuningdek, rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar va o'smirlarning ijtimoiy va psixologik salomatligidagi og'ishlarning oldini olish va bartaraf etish.

Tajriba davomida biz tayanch-harakat apparati nuqsonlari bo'lgan bolalarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilishning mazmuni va shakllarini aniqladik: bu psixologik yordam - shaxsiyatning barcha sohalarini tuzatish va kasbga yo'naltirish; defektologik tuzatish - aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning kognitiv va sensorimotor sohalarini tuzatish va rivojlantirish; nutq terapiyasini tuzatish - nutq buzilishlarining barcha turlarini tuzatish (agar iloji bo'lsa); ijtimoiy va kundalik moslashuv - o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini rivojlantirish, xulq-atvor odob-axloqi, kasblar dunyosi bilan tanishish; tikuvchilik ustaxonasi - tikuvchilik bilan bog'liq kasblar bilan tanishtirish, nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish, harakatlarni muvofiqlashtirish; amaliy san'at ustaxonasi - "shaxs - badiiy qiyofa" sohasida kasbga yo'naltirish, ijodkorlikni rivojlantirish, umumiy vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatish; musiqiy rivojlanish - musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish, musiqa terapiyasi, ovozning davomiyligi va nutq tempiga ta'sir qilish; teatral psixoelevatsiya - ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, hissiy sohani tuzatish, kognitiv faoliyatni rivojlantirish; ekologik reabilitatsiya - "inson-tabiat" sohasida kasbiy yo'nalish, o'simliklar va hayvonlar bilan aloqa qilish orqali hissiy sohani tuzatish; atrofdagi dunyo bilan tanishish.

Ota-onalar bilan ishlashga alohida e'tibor qaratilishi kerak, bu ikki sohaga bo'lingan. Birinchisi, kurslar orasidagi reabilitatsiyaning uzluksizligi uchun ota-onalarni ishlab chiqish va tuzatish usullariga o'rgatish; ikkinchisi - bemor bolalarning ota-onalari uchun zarur bo'lgan maslahat va psixoterapevtik yordam.

Bunday qamrov nafaqat bolaga, balki butun oilaga yordam ko'rsatish markazning ta'lim tizimining o'ziga xos xususiyati bo'lib, nogiron bolalarning ijtimoiy noqulayligini kamaytirishda eng katta o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. Tizimimiz asosidagi reabilitatsiyaga insonparvarlik yondashuvi ham katta imkoniyatlar yaratadi. Bolaga yordam berish, uni qanday bo'lsa, shunday qabul qilish, teng sharoitda va tushunishda rivojlanish va moslashish uchun to'liq qulay muhit yaratadi.

Reabilitatsiya o'qituvchisining ishi konduktor pedagogikaga asoslangan bo'lishi kerak, bu erda o'qituvchi dirijyor, reabilitatsiya jarayoni orqali bolaga yo'l-yo'riq ko'rsatadi. Barcha sinflar eng kichik tafsilotlarigacha o'ylangan bo'lishi kerak va ularning mazmuni bolaning kasalligi (maxsus jihozlar, tananing buzilmagan funktsiyalariga maksimal ta'sir ko'rsatadigan vizual materiallar), individual yondashuv va albatta, muammoli vaziyatning mavjudligi, uning darajasi bolaning imkoniyatlariga asoslangan bo'lishi kerak . Bizning ishimiz tajribasi shuni ko'rsatdiki, reabilitatsiya o'qituvchisi uchun zaruriy talab doimiy shaxsiy o'sish va o'z-o'zini tarbiyalashdir, bu albatta taqdim etilayotgan xizmatlar sifatiga ta'sir qiladi.

Nogironlik va nogironlik diagnostikasi nogiron bolalarni reabilitatsiya qilishni tashkil etish jarayonida yangi vazifa bo'lib, ORC mutaxassislari tomonidan 5 balllik tizimdan foydalangan holda Xalqaro nogironlik nomenklaturasiga muvofiq amalga oshiriladi. Reabilitatsiya chora-tadbirlarini to'g'ri tanlash uchun Markazning barcha reabilitatorlari nafaqat buzilishlar va cheklovlarni aniqlashdan, balki ularning zo'ravonlik darajasini aniqlashdan va prognozni qurishdan ham foydalanadilar. Ushbu prognoz asosida kompleks individual reabilitatsiya rejasi tuziladi. Ushbu rejaning asosi reabilitatsiyaning integral ko'rsatkichi - reabilitatsiya salohiyati bilan belgilanadi, bu ma'lum sharoitlar yaratilganda buzilgan hududlarni qoplash yoki tiklash imkonini beradigan mavjud psixofiziologik, jismoniy, psixologik xususiyatlar va moyilliklarning yig'indisi sifatida tushuniladi. hayot u yoki bu darajada. Reabilitatsiya potentsialining darajasi ko'plab omillarga bog'liq - bolaning yoshi, patologiyaning tabiati, buzilgan funktsiyalarning og'irligi va kompensatsiya qilish imkoniyati, prognoz, atrofdagi ijtimoiy muhit sharoitlari va eng muhimi, ota-onalarning qiziqishi. reabilitatsiya jarayonida. Biz bir yoshdan o'n sakkiz yoshgacha bo'lgan bolalarni eksperimental tadbirlarga jalb qildik. Besh yil davomida biz ushbu toifadagi bolalar va o'smirlarni diqqat bilan kuzatib bordik va turli yosh davrlarida aralashuvlar har xil samaradorlikka ega ekanligini aniqladik. Shunday qilib, yosh bolalarda har tomonlama ijobiy dinamika yuqori darajadan sezilarli darajada kuzatiladi. Ammo eng katta sakrash ijtimoiy va kundalik moslashuv sohasida kuzatildi, bu keyinchalik o'yin faoliyatini rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qildi. Tibbiy reabilitatsiyaning ijobiy dinamikasi bu tibbiy manipulyatsiyalar uchun eng sezgir davr ekanligini ko'rsatadi. Ushbu bosqichda ota-onalarga psixologik maslahat berishda shuni ta'kidlashni istardimki, biz 1 yil ishlagandan keyin eng katta natijalarga erishdik. Ehtimol, bu ko'pchilik onalar farzandining kasalligi haqida yaqinda bilib, barcha sa'y-harakatlarini reabilitatsiyaga yo'naltirishlari bilan bog'liq, keyin bu motiv biroz yo'qoladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar biroz boshqacha rasmga ega. 3 yillik ish davomida eng katta natijalar defektologik tuzatish sohasida erishildi (samaradorlik koeffitsienti = 1,7). Biz 4 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan yoshni aqliy zaiflikni kamaytirish uchun eng ijobiy deb hisoblashimiz mumkin. Ijtimoiy va kundalik hayotga yo'naltirilgan nutq terapevtlari va ijtimoiy o'qituvchilar bir xil yoshda yuqori natijalarga erishdilar. Psixologik jihatdan, bolalarning kommunikativ sohasini rivojlantirishda sakrash mavjud, bu hissiy soha haqida gapirish mumkin emas (bu sohada eng past natijalarga erishildi, samaradorlik koeffitsienti = 0,3). Buni biz bu yoshda tayanch-harakat apparati nuqsoni bo'lgan bolalarning infantil bo'lib, hali psixokorreksiya ishlariga tayyor emasligi bilan bog'laymiz. Bu yoshda faqat rivojlanish psixologik ishi mumkin (masalan, 1,6 ga teng bo'lgan sotsialistik samaradorlik koeffitsienti). Atrof-muhitni reabilitatsiya qilish va teatrlashtirilgan psixo-ko'tarilish sohasida sezilarli natijalarga erishildi (samaradorlik koeffitsienti mos ravishda 1,1 va 1,2). Musiqa ta’limi, amaliy san’at, tikuvchilik, jismoniy sog‘lomlashtirish, ota-onalarni psixologik qo‘llab-quvvatlash borasida salmoqli natijalarga erishdik. Ushbu sohalarda samaradorlik koeffitsienti (bundan buyon matnda e.e. deb yuritiladi) 0,6 dan 0,9 gacha.

Shunday qilib, biz nogiron bolalarning ota-onalari bilan o'yinni tuzatish, tibbiy reabilitatsiya va psixologik ish bo'yicha mashg'ulotlar to'plamini erta yoshdan, xushmuomalalikni rivojlantirish va nutq patologiyasini tuzatish - maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlash kerak degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshidagi sub'ektlarni reabilitatsiya qilish jarayonida biz o'rtacha 8 yoshga to'lgan barcha bolalar endi nutq patologiyasini tuzatishga muhtoj emasligini aniqladik. Bu yoshga kelib, huquqbuzarliklar koeffitsienti birga teng bo'ldi, bu ma'lum bir sohada ijtimoiy integratsiyani ko'rsatadi.

Ijtimoiy moslashuvda huquqbuzarliklar koeffitsientini kamaytirish, kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish va tikuvchilik biznesida kasbiy o'zini o'zi belgilashni rivojlantirishda yuqori natijalarga erishdik (bu sohalarda samaradorlik koeffitsienti mos ravishda 1,9; 1,8; 1,8). Ekologik ko'nikmalarni rivojlantirishda sezilarli natijalarga erishildi (k.e. = 1,4); amaliy san'at ko'nikmalari, teatr psixo-elevatsiyasi, MUZO (ushbu uchta parametr uchun samaradorlik koeffitsienti 1,3 ga teng edi). Keyin, samaradorlik darajasiga qarab, biz ota-onalar bilan ishlashni aniqladik. Ushbu faoliyat jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalariga qaraganda yaxshiroq natijalarga erishildi. Biz buni bolalarning ushbu yoshiga kelib, ota-onalarning reabilitatsiyaga ko'proq qiziqishi bilan bog'laymiz, chunki bu o'quv jarayoni bilan bog'liq.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni tibbiy reabilitatsiya qilish uchun samaradorlik koeffitsienti maktabgacha yoshdagi bolalar uchun samaradorlik koeffitsientiga teng bo'ldi - 0,8. Bizning fikrimizcha, bu ushbu yoshdagi natijalarning barqarorligini ko'rsatadi va bu davrni o'rta sezgir deb atash mumkin.

Yosh va o'rta yoshdagi o'smirlarda huquqbuzarliklar darajasi mutaxassislarning barcha sohalarida ham pasayadi, ammo boshqa yoshdagi bolalarga nisbatan sifat ko'rinishi butunlay boshqacha.

Bu yoshda eng katta natijalar hissiy sohada (e = 2,9), eng past natijalar jismoniy reabilitatsiyada olingan. Bu, bizning fikrimizcha, psixokorreksiya uchun sezgir davrning boshlanishi va uning tibbiy manipulyatsiyalar uchun tugashi bilan bog'liq. Ushbu yo'nalishda faqat qo'llab-quvvatlovchi terapiya mumkin.

Shuningdek, kasbga yo'naltirish (k.e. = 1,9), teatrlashtirilgan psixoelevatsiya (k.e. = 1,8), tikuvchilik (k.e. = 1,7) bo'yicha ancha yuqori natijalarga erishildi; ijtimoiy va kundalik yo'nalish (k.e. = 1,7); MUSO (k.e. = 1,6); ota-onalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash (k.e. = 1,6); sotsializmni rivojlantirish (k.e. = 1.3). Amaliy san'atda bir oz pastroq samaradorlik olindi (k.e. = 0,7). Biz buni o'smirlik davrida rasm chizish, modellashtirish va gilam to'qish ko'nikmalarini egallashga bo'lgan qiziqishning pasayishi bilan bog'laymiz. Umuman olganda, bu yosh psixologik, pedagogik va ijtimoiy reabilitatsiya uchun eng "fertil" davrning boshlanishi bilan tavsiflanadi, bu yoshda rivojlanishida muammolar bo'lgan bolalar o'z kelajagi haqida o'ylashni va shaxsiy rivojlanish uchun harakat qilishni boshlaydilar.

Katta yoshli o'smirlar bilan to'rt yillik ish davomida biz faqat ijtimoiy-psixologik-pedagogik reabilitatsiyaning barcha yo'nalishlarida yuqori natijalarga erishdik.

Eksperimentning miqdoriy va sifat natijalarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, psixologik tuzatish eng yuqori natijalarni berdi. Kommunikativ, hissiy sohani rivojlantirish va kasbga yo'naltirish faoliyatini rivojlantirish uchun samaradorlik koeffitsienti 3,1; mos ravishda 2,5 va 2,5 ball. Bu bizga quyidagi xulosaga asos bo'ladi: balog'at yoshida psixolog va o'qituvchilarning yordami zarur va bu o'zining ijobiy natijalarini beradi.

Boshqa barcha sohalarda ham ijobiy natijalarga erishildi. Samaradorlik koeffitsienti 1,3 dan 2,3 ballgacha o'zgarib turadi, bu ham ushbu yoshda tuzatish va rivojlantirish ishlariga ehtiyoj borligini ko'rsatadi. Jismoniy reabilitatsiya hali ham faqat yordam beradi.

Shuni ham ta'kidlashni istardimki, eksperimental tadbirlar davomida yosh gradatsiyasi vaqt o'tishi bilan o'zgarib, barcha yoshdagi bolalar (ertadan tashqari) asta-sekin ikki guruhga bo'lingan. Birinchisi eksperimentga endigina kiritilgan bolalarni o'z ichiga olgan bo'lsa, ikkinchisi o'sib ulg'aygan va boshqa yosh davrlaridan ko'chib kelganlar tomonidan shakllantirilgan. Shunday qilib, biz reabilitatsiya boshlangan bolalarda olingan natijalarni 2-4 yil davomida ishlayotgan bolalarning natijalari bilan solishtirish imkoniga ega bo'ldik. Ijtimoiy buzilish (buzilishlar darajasi) pastroq bo'lsa, bolaga ta'siri qanchalik uzoq bo'lsa, aniq rasm mavjud.

Eksperimental tadbirlar davomida biz o'smirlarning bitta bitiruvini o'tkazdik. Ushbu o'smirlar guruhi 2002 yilda bitirgan va faqat to'rt yillik reabilitatsiyadan o'tgan. Shuning uchun natijalar odatda barcha sohalarda o'rtacha daraja bilan tavsiflanadi. Ishtirokchilar kuzatuvi shuni ko'rsatadiki, bunday natijalarga erishgan bolalar jamiyatga yaxshi moslashgan. Ularning 42 foizi oliy o‘quv yurtlariga, 58 foizi kasb-hunar bilim yurtlari va texnikumlarga turli mutaxassisliklar bo‘yicha o‘qishga kirdi.

Eksperimental tadqiqot yakunida, olingan natijalarni tahlil qilar ekanmiz, biz o'zimizga savol berdik: ijtimoiy buzilishlarni kamaytirish bo'yicha olingan samaradorlik haqiqatan ham har tomonlama reabilitatsiya natijasidir yoki sub'ektlar o'sganmi va shunga mos ravishda ularning ijtimoiy zaiflashuv ko'rsatkichlari pasayganmi. Biz korrelyatsiya tahlilini o'tkazdik va natijalarning yoshga salbiy bog'liqligini oldik (r = -). Olingan ma'lumotlarga asoslanib, biz nogiron bolalar va o'smirlarni reabilitatsiya qilishda erishilgan o'zgarishlar haqiqatan ham ORC mutaxassislarining birgalikdagi sa'y-harakatlari natijasidir va markazda yaratilgan ta'lim tizimi to'liq oqlanadi va bizning tajribamiz shunday bo'lishi mumkin degan xulosaga kelishimiz mumkin. boshqa muassasalar tomonidan qo'llaniladi.

Shunday qilib, xulosa qilish uchun biz quyidagi xulosalar chiqarmoqchimiz:

1. Bolaning shaxsiy resurslari va reabilitatsiya markazining gumanistik ta'lim tizimining mavjudligi nogiron bolalarga tibbiy, psixologik, ijtimoiy va pedagogik yordamning mazmuni va shakllarini belgilaydi.

2. Nogiron bolalarni psixo-pedagogik, ijtimoiy, tibbiy-ijtimoiy reabilitatsiya qilish o'qituvchilar, psixologlar, tibbiyot xodimlari va ota-onalarning faoliyatini reabilitatsiya qiluvchi ota-onaning etakchi roli bilan integratsiyalashgan sharoitda tashkil etilgan taqdirdagina natija beradi. bola bilan uzluksiz ishlaydi.

3. Reabilitatsiya majmuasi sharoitida ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-psixologik va tibbiy reabilitatsiya jarayonining optimal imkoniyatlari ushbu muassasaning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda yuzaga keladigan bir qator xususiyatlarga ega bo'lgan gumanistik ta'lim tizimi bilan ta'minlanadi.

4. Mintaqaviy reabilitatsiya markazida tashkil etilgan ta'lim-tarbiya va rivojlanish tizimi, agar bola turli xil tuzatish va rivojlanish faoliyati sub'ekti bo'lsa, tibbiy-psixologik-ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya samaradorligini ta'minlashga qodir. individual va o'qituvchining etakchi roli bilan tibbiy va pedagogik xodimlarning kelishilgan pozitsiyasiga bog'liq.

Biz olib borgan tadqiqotlarimiz bolalar bilan ishlash natijalarini eksperimental guruhdan reabilitatsiya markaziga kirganlarning barchasini reabilitatsiya qilishga o'tkazish imkonini berdi. Ayni paytda bu faoliyat rivojlanib, chuqurlashib, keng tarqalmoqda.

Dissertatsiya tadqiqoti uchun foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati Pedagogika fanlari nomzodi Semeikina, Tatyana Vladimirovna, 2004 y.

1. Abulxanova-Slavskaya K. A. Faoliyat sub'ektining o'zini o'zi rivojlantirish muammosi // Psixolog, jurnal. 1993. - T. 14. - B. 7 - 12.

2. Amonashvili Sh.A. Pedagogik jarayonning shaxsiy va insoniy asoslari. Minsk: Universitetskoe, 1990 yil.

3. Asmolov A. G. Shaxs psixologiyasi. M.: MDU, 1990 yil.

4. Anoxin P.K. Voqelikning taxminiy aksi //Falsafa savollari. M., 1962. No 7. -97-109-betlar

5. Anoxin P.K. Tabiiy va sun'iy intellekt muammosining falsafiy ma'nosi // Tiriklar kibernetikasi: inson turli jihatlarda. M.: Nauka, 1985. 29-43-betlar

6. Amosov N.A. Murakkab tizimlarda axborot va dasturlarni modellashtirish // Falsafa savollari. 1963 yil. 12-son 27-bet

7. Afanasyev V.G. Ijtimoiy ma'lumotlar. M. Nauka, 1994. S. 10

8. Afanasyev V.G. Tizimlilik va jamiyat. M.: Politizdat, 1980 368 b.

9. Bajanov V.A. Fan o'z-o'zini bilish tizimi sifatida. Qozon, nashriyot uyi Yu. Baxtin M.M. Og'zaki ijod estetikasi M.: Art, 1979.423p.

10. Babanskiy Yu.K. Pedagogika. M.: Ta'lim., 1987 yil.

11. Barulin B.S. Ijtimoiy va falsafiy antropologiya. Ijtimoiy-falsafiy antropologiyaning umumiy tamoyillari. M.: Onega, 1994. -256 b.

12. Beluxin D. A. Shaxsga yo'naltirilgan pedagogika asoslari: Ma'ruzalar kursi. M.: Amaliy fanlar instituti nashriyoti. psixologiya. - Voronej: MODEK, 1996.-qism. 1

13. M. Beluxin D. A. Shaxsga yo'naltirilgan pedagogika asoslari: Ma'ruzalar kursi. M.: Amaliy fanlar instituti nashriyoti. psixologiya. - Voronej: MODEK, 1997 yil. 2-qism. - Bern R. O'z-o'zini anglash va ta'limni rivojlantirish. - M.: Taraqqiyot, 1986 yil.

14. Berulava M. N. Ta'limni insonparvarlashtirish kontseptsiyasining ayrim jihatlari // Ta'limni insonparvarlashtirish XXI asrning imperatividir. - Nab. Chelni, 1996.-son. 1.-S. 30-44.

15. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Mutaxassislar tayyorlashning o'quv jarayonini tizimli va uslubiy ta'minlash. M.: Oliy maktab, 1989.- 144 b.

16. Bodalev A. A. Pedagogik muloqotni insonparvarlashtirishning psixologik shartlari // Sov. pedagogika, 1990. No 12. - B. 4 - 12.

17. Bondarevskaya E. V. "Tirik" metodologiyani himoya qilishda // Pedagogika, 1998. No 2. - P. 102-105.

18. Bondarevskaya E.V. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning qadriyat asoslari // Pedagogika, 1995. No 4. - B. 29 - 36.

19. Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V. Pedagogika: insonparvarlik nazariyalari va ta'lim tizimlarida shaxs. Rostov-Donu: "O'qituvchi", 1999 yil.

20. Bouen M.V. Ma'naviyat va shaxsga yo'naltirilgan yondashuv // Psixologiya savollari. 1992. - No 3 - 4.

22. Bratchenko S.L. Ta'limning gumanitar ekspertizasiga kirish (psixologik jihatlar) - M.: Smysl, 1999.

23. Bratchenko S.L. Shaxsiy markazlashtirilgan ta'lim. Ma'ruzalar kursi (qo'lyozma) 1996 yil.

24. Blauberg I.V., Yudin E.G. Tizimli yondashuvning shakllanishi va mohiyati. M.: Nauka, 1973.-695 b.

25. Valeeva R.A. Evropa pedagogikasida gumanistik ta'lim nazariyasi va amaliyoti (20-asrning birinchi yarmi). Qozon: KSPU, 1997 yil.

26. Valeev D. Uchinchi shaxs yoki samoviy mavjudot. Qozon: Tatar kitobi. Iz-vo, 1994. -638 b.

27. Ventzel K.N. Bepul ta'lim / SB. tanlangan asarlar.-M.g.A.P.o., 1993.-172 b.

28. Vershlovskiy S.G., Popov E.B. Ta'limni insonparvarlashtirishning ijtimoiy-psixologik muammolari. // Axborot byulleteni. Uzluksiz ta'lim muammolari: pedagogik kadrlar.-SPb.-1995.-No4.-b.4-11.

29. Vilvovskaya A.V. Ta’limga o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvda o‘quv mazmunini shakllantirishning nazariy asoslari. Muallifning qisqacha mazmuni. .kand. ped. Sci. -M., 1996. -18 b.31.Vygotskiy J.I. S. To'plam s.: 6 jildda M., 1983. - T. 5.

30. Wiener N. Kibernetika yoki hayvonlar va mashinalarda boshqarish va aloqa. M.: Nauka, 1983.-243 b.

31. Madaniy-axloqiy yo'naltirilgan tarbiya tizimi. Yaxshi, madaniyat

32. Maktab ta'lim tizimi: boshqaruv muammolari. M.:ITOP RAO, 1995.-87s.

33. Maktab ta'lim tizimi: boshqaruv muammolari./Ed. V.A. Karakovskiy, L.I. Novikova, X.J.I. Selivanova, E.I. Sokolova. M.: 1997 yil sentyabr.

34. O'qituvchilar va bolalar: o'sish manbalari / Ed. V.A. Petrovskiy. M.: Aspect-Press, 1994 yil.

35. Ta'limda ta'lim va pedagogik yordam./Ed. O.S. Gazman. M.: Innovator, 1996 yil.

36. Gavrilin A.V. Mahalliy gumanistik ta'lim tizimlarini rivojlantirish. Vladimir: Vladimir maktab nashriyoti, 1998 yil.

37. Gavrilin A.V. Mahalliy gumanistik ta'lim tizimlari, Vladimir, 1998 yil.

38. Gazman O. S. Ta'lim: maqsadlar, vositalar, istiqbollar // Yangi pedagogik fikrlash. M.: Pedagogika, 1989 yil.

39. Gazman O. S. O'z taqdirini o'zi belgilash // Ta'limning yangi qadriyatlari: o'qituvchilar va maktab psixologlari uchun tezaurus. -M., 1995 yil.

40. Gessen S.I. pedagogika asoslari. Amaliy falsafaga kirish M., 1995 yil

41. Godefroy J. Psixologiya nima. 2 jildda. T.1. M.: Mir, 1996. -496.

42. Glikman I.Z. Tarbiya va ta'lim? // Pedagogika.- 200- No.- 110-115-betlar.

43. Grigorieva L.I. Universitet ta’limidan so‘ng tizimda o‘qituvchi-pedagogning kasbiy pozitsiyasini shakllantirish. Diss. . F.f.n., M., 1998- 171b.

44. Gumanistik tarbiya tizimlari kecha va bugun /tahrir N.L. Selivanova M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 1998 - 336 p.

45. Gusinskiy E.N. Shaxs tarbiyasi. O'qituvchilar uchun qo'llanma. M.: Interprax, 1994. -136 b.

46. ​​Gusinskiy E.N. Fanlararo tizimli yondashuv asosida ta’lim nazariyasini qurish. M.: Maktab, 1994. -184 b.

47. Gusinskiy E. N., Turchaninova Yu. I. Ta'lim falsafasiga kirish. M.: Logotiplar, 2000.

48. Gusinskiy E. N., Turchaninova 10. I. Shaxsiy ta'lim: O'qituvchilar uchun qo'llanma. M.: Interprax, 1994 yil.

49. Yevropa sivilizatsiyalarining gumanistik qadriyatlari va zamonaviy dunyo muammolari, ed. V.JI. Polyakova, SbP., 1996 yil

50. Zamonaviy sharoitda ta'limni insonparvarlashtirish / Ed. O.S. Gazman va A. Kostenchuk M.: IPI RAO, 1995 yil

51. Demakova I.D. Bolalik fazosi: insonparvarlashtirish muammolari. M.: AP-KiPRO, 1999 yil.

52. Demakova I.D. Ta'limni insonparvarlashtirish sharoitida ta'lim. Izhevsk: NMCprakt. Pedagogik psixologiya, 1998 yil.

53. Dolzhenko O.V. Ta'lim falsafasi bo'yicha insholar. Qo'llanma. Mu: Promo-Media, 1995. -240 b.

54. Karakovskiy V.A., Selivanova N.L., Novikova L.I. Maktab ta'lim tizimlari nazariyasi va amaliyoti. 1996 yil, 160 b.

55. Qisqacha falsafiy ensiklopediya. M.: Taraqqiyot, 1994. -576 b.

56. Knyazeva E.N. Dunyoni yaratuvchi baxtsiz hodisa / Tabiat va jamiyatda o'z-o'zini tashkil qilish haqida yangi g'oyalar. //Falsafa va hayot. M.: Bilim, 1981.-64b.

57. Kornetov G. B. Gumanistik pedagogika paradigmasi masalasi bo'yicha // Erkin ta'lim. M., 1993. - Nashr. 2.

58. Kosogova A.S. O'qituvchi bo'lish. Irkutsk: IGPU, 2001 178 p.

59. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Zamonaviy pedagogikaning falsafiy asoslari. Rostov n/d., 1994 yil

60. Kremyanskiy V.I. Moddiy tizimlarning tashkil etilishining paydo bo'lishi // Falsafa masalalari. M., 1967. No Z.s.57

61. Kruglikov R.I. Ortiqchalik miya faoliyatini dasturlash printsipi sifatida. //Falsafa savollari. M., 1984 yil 9-son, 86-bet

62. Kruglikov R.I. Mulohaza va vaqt.//Falsafa savollari. M., 1983 yil, 9-son, 20-28-betlar

63. Kuzmin V.P. Tizimli bilishning epistemologik muammolari. M.: Bilim, 1983.- 64-yillar

64. Lekomtseva E.N. Maktabning ta'lim tizimi o'rta maktab o'quvchilarining ijtimoiy rivojlanishi omili sifatida. Diss. . Ph.D. Ped. Yautsk M., 1998.- 165 p.

65. Leontyev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat. M., 1975 304 b.

66. Maktab ta'lim tizimidagi shaxs: Ilmiy-metodik to'plam / ed. A.V.Gavrilin va L.I.Novikova. -Vladimir, 1993. -153 b.

67. Shaxsiyat: ichki dunyo va o'zini o'zi anglash. G'oyalar, tushunchalar, qarashlar. /Tuzuvchi: Yu.N. Kulyutkin, G.S. Suxobskaya. -SPb.: IOV RAO, 1996 yil

68. Landreth G.L. O'yin terapiyasi: munosabatlar san'ati: Trans. ingliz tilidan /Muqaddima VA MEN. Varga. -M.: Xalqaro Pedagogika Akademiyasi, 1994.-368b.

69. Ta'limning yangi qadriyatlari / Ed. O.S. Gazman va boshqalar jild. 1-6. M.: RAO, 1995-1996 yillar.

70. Malkova Z.A. Jon Dyui faylasuf va pedagog-islohotchi./ /Pedagogika. -1995 yil. - № 4. -95- 104-bet.

71. Mamardashvili M. Dekart mulohazalari, -M.: "Progress" nashriyoti, "Madaniyat", 1993. -352 b.

72. Magistrlar B.M. O'z-o'zini rivojlantirish psixologiyasi: xavf psixotexnikasi va xavfsizlik qoidalari. M.: Interpax, 1994. -160 b.

73. Maslou A. Inson psixikasining uzoq chegaralari / Tarji. ingliz tilidan -SPb.: Evroosiyo, 1997 yil.

74. Maslou A. Borliq psixologiyasi / Tarjima. ingliz tilidan M.: Refl-book, Kiev: Vak-ler, 1997

75. Moiseev N.N. Ekologiya va evolyutsiya modellari. M.: Nauka, 1983. 23-bet

76. Montaigne M. Tajribalar. Tanlangan boblar: Trans. fr dan. / Komp., kirish. Art. G. Kosikova. M.: Pravda, 1991. -656 b.

77. Mudrik A.V. Ijtimoiy pedagogikaga kirish. M.: Amaliy psixologiya instituti. 1997. -97-365-bet.

78. Mudrik A.V. Ta'lim jarayonida muloqot. M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2001.-320 b.

79. Neill A. Summerhill erkinlik bilan ta'lim. - M.: Pedagogika-Press, 2000.

80. Novikova L.I. Ta'lim pedagogik kategoriya sifatida // Pedagogika. 2000. - No 6.-B.28-35

81. Irkutsk: Ulysses, 1995. -174 p. 91.0lport G. Shaxsiyat: fan yoki san'at muammosi? //Shaxs psixologiyasi: matnlar M., 1982. - b.208-218

82. Pedagogika. // Ed. P.I. Pidkasistogo M.:Ped. Rossiya jamiyati, 2002 yil. 540-lar.

83. Perelomova N.A. O'qituvchining shaxsiy va kasbiy o'sishining uslubiy jihatlari. Monografiya. Irkutsk: GlavU NO nashriyoti, 1997 yil. 104.

84. Podlasy I.P. Pedagogika. M .: Vlados, 2000. -256 p.

85. Podlinyaev O. L., Fedotova E. L., Kosogova A. S. Pedagogikada shaxsni rivojlantirish muammosiga ba'zi yondashuvlar: Darslik. nafaqa. Irkutsk: IGPU, 1997 yil.

86. Podlinyaev O. L. Shaxsning shakllanishi. Hozirgi tushunchalar.: Monografiya. Irkutsk: IGPU, 1997 yil.

87. Prigogine I., Stengers I. Xaosdan tartib. M.: Taraqqiyot, 1986. -94-bet

88. Prigojin I. Mavjuddan paydo bo'lishgacha. Fizika fanlarida vaqt va murakkablik. M.: Nauka, 1965. 326 b.

89. 1999-2001 yillarda Rossiya ta'lim tizimida ta'limni rivojlantirish dasturi. M., 1999 yil

90. Insonparvarlashtirish muammolari. Eski muammolar haqida yangi tushuncha. Tezaurus. Sankt-Peterburg: IOV RAO, 1997 yil

91. 1999-2001 yillarda Rossiya ta'lim tizimida ta'limni rivojlantirish dasturi. Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligi, 09.30.99

92. Yu2.Psixologiya va pedagogika. Darslik Universitetlar uchun qo'llanma / Comp. va javob. ed. A. A. Radugin. M.: Markaz, 1996 yil.

93. SV.Rojers K.R. Psixoterapiyaga qarash. Insonning paydo bo'lishi: Tarjima. Ingliz tilidan / Umumiy ed. va so'zboshi Isenina E.I. -M.: Taraqqiyot, Univers, 1994. -480 b.

94. Rojers K.R. Agar men o'qituvchi bo'lsam, o'zimga beradigan savollar // Oila va maktab, 1987. No 10 - 21-24 p.

95. Rojers K.R. O'qitish va o'qitish bo'yicha shaxsiy fikrlar // Ochiq ta'lim, 1993. № 5 - 6.

96. Rus pedagogika ensiklopediyasi: 2 jildda. /Ch. Ed. V.V. Davydov. -M.: Buyuk rus ensiklopediyasi, 1993. -608 b.

97. Yu7.Reshetova S.X. Sinergetika va ijtimoiy fandagi yangi yondashuvlar // Jamiyat tizim sifatida: o'zini o'zi tashkil etish, boshqarish, boshqarish. Qozon, 1995 yil.

98. Yu8.Sadovskiy V.N. Umumiy tizimlar nazariyasi asoslari. M.: Nauka, 1974. -280 b. Yu9.Serikov V.V. Ta'limda shaxsiy yondashuv: tushunchalar va texnologiyalar: Monografiya. Volgograd: O'zgarish, 1994 yil

99. Yu.Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Inson psixologiyasi. Subyektivlik psixologiyasiga kirish. M.: Shkola-Press, 1995.111. Sozonov V.I. Inson ehtiyojlariga asoslangan ta'lim // Pedagogika. 1993.-№2.- 28-32 b

100. Solntsev V.M. Til tizimli-strukturali shakllanish sifatida. M.: Nauka, 1971.-292 b.

101. Z. Stepanov E.N. Ta'lim muassasasining ta'lim tizimini modellashtirish. Pskov: POIPKRO, 1998. -263 p.

102. M. Stepashko L.A. Ta'lim falsafasi va tarixi. M.: MPSI, 1999 yil.

103. Gumanistik ta’lim tizimlari nazariyasi va amaliyoti. Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari. Vladimir: IUU, 1997 yil

104. Ta’limdagi an’analar va zamonaviylik: Ilmiy-amaliy konferensiya materiallari. jild. 3 soatda / JOB RAO.-SPb., 1996.-123 p.

105. Tubelskiy A.M. O'z taqdirini o'zi belgilash maktabi. Ikkinchi qadam. M.: "O'z taqdirini o'zi belgilash maktabi" NNT, 1994 yil.

106. Turchaninova Yu. I. O'rganish va o'qitish erkinligi // Maktab direktori, 1997. -No 1.- S. 38-47.

107. Tyuxtin V.S. Reflektsiya, tizimlar, kibernetika. Kibernetika va tizimli yondashuv nuqtai nazaridan aks ettirish nazariyasi, Moskva: Nauka, 1972. -256 b.

108. Wilson A., Wilson M. Axborot, hisoblash mashinalari va tizimlarini loyihalash. M., Nauka, 1969. bet. 13

109. Maktab ta'lim tizimini boshqarish: muammolar va echimlar / Karakovskiy V.A. tahriri. va boshqalar - M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2001. - 153 p.

110. Ursul A.D. Axborotning tabiati: falsafiy insho. M.: Politizdat, 1968.-72 b.

111. Urmantsev Yu.A. Evolyutsiya va tabiat, jamiyat va tafakkur tizimlari rivojlanishining umumiy nazariyasi. Pushchino, 1988. 80 b.

112. Ushinskiy K. D. Pedagogik asarlar: 6 jildda.Tuz. S. F. Egorov. -M.: Pedagogika, 1988 yil

113. Uxtomskiy A.A. Dominant xulq-atvor omili sifatida // To'plam. Op. 5 jildda.M.: MDU, 1954. T.1. - 293-315-bet

114. Fedotova E.J.I. Pedagogik o'zaro ta'sir o'quvchilar va o'qituvchilarning shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish omili sifatida. Diss. . Pedagogika fanlari doktori Irkutsk, 1998. -386 b.

115. Falsafiy lug‘at /I.Gyu tahriri. Frolova. M.: siyosiy adabiyot, 1987.-588 b.

116. Falsafiy ensiklopedik lug'at. M.: INFRA-M, 1998. 576 b.

117. Frankl V. Ma'no izlayotgan odam. M.: Taraqqiyot, 1990.- 368 b.

118. Xaken G. Sinergetika. O'z-o'zini tashkil etuvchi tizimlar va qurilmalarda barqarorlik ierarxiyasi. M., 1985. B. 16-40

119. Haken G "Synergetics" Yuqoriga. ingliz tilidan Yu.L tomonidan tahrirlangan. Klimantovich. M -1980.

120. Hakimov E.M. Falsafa va tabiatshunoslikda ierarxiya va noierarxiya dialektikasi. Diss. Dkt. Faylasuf. N. Qozon, 1991 yil.

121. Cherry K. shaxsi va ma'lumotlari. M.: Nauka, 1972 - b.351

122. Shelepin L.A. Balansdan uzoqda. M.: Bilim, 1987. 47-bet

123. Shiyanov E N. Pedagogik ta’limni insonparvarlashtirishning nazariy asoslari. Diss. dok. ped. Sci. M., 1991. - 400-yillar

124. Yakimanskaya I.S. Zamonaviy maktabda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim. M.: Sentyabr, 1996.- 96 b.

125. Yasvin V.A. Ijodiy ta'lim muhitida pedagogik o'zaro ta'sirni o'rgatish M: Flinta, 1997. - 223 p.

126. Individual reabilitatsiya rejasi reabilitatsiya qilinayotgan bolaning familiyasi, ismi)1. Reabilitatsiya kursi ijtimoiy peabhj iteratsiyasi:

127. Reabilitatsiya yo‘nalishi, mutaxassisning to‘liq ismi-sharifi Tavsiya etilgan darslar soni Reabilitatsiyaning maqsadi, yo‘nalishi va usullari.

Iltimos, yuqorida keltirilgan ilmiy matnlar faqat ma'lumot olish uchun joylashtirilgan va asl dissertatsiya matnini aniqlash (OCR) orqali olinganligini unutmang. Shuning uchun ular nomukammal tanib olish algoritmlari bilan bog'liq xatolarni o'z ichiga olishi mumkin. Biz taqdim etayotgan dissertatsiyalar va tezislarning PDF-fayllarida bunday xatoliklar yo'q.