प्रीस्कूल मुलाचे मुख्य उपक्रम. मुलांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार दिशानिर्देशानुसार मुलांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड मुलाकडे वैयक्तिक दृष्टिकोन ठेवतो आणि अग्रभागी खेळतो, जिथे प्रीस्कूल बालपणाचे आंतरिक मूल्य जतन केले जाते आणि जेथे प्रीस्कूलरचा स्वभाव जतन केला जातो. मुलांच्या क्रियाकलापांचे प्रमुख प्रकार असतील: खेळणे, संप्रेषण, मोटर, संज्ञानात्मक आणि संशोधन, उत्पादक इ.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की मूल प्रीस्कूल संस्थेत असताना संपूर्ण वेळ शैक्षणिक उपक्रम राबवले जातात. हे आहे:

मुलांसह शिक्षकाचे संयुक्त (भागीदार) उपक्रम:

सुरक्षेच्या काळात शैक्षणिक उपक्रम;

आयोजित शैक्षणिक उपक्रम;

मुलांचे स्वतंत्र उपक्रम.

शैक्षणिक उपक्रम विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये केले जातात आणि मुलांच्या विकासाचे आणि शिक्षणाचे (शैक्षणिक क्षेत्र) विशिष्ट क्षेत्रांचे प्रतिनिधित्व करणाऱ्या स्ट्रक्चरल युनिट्स कव्हर करतात.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील मुलांचे मुख्य उपक्रम:

1. क्रियाकलाप खेळा -मुलांच्या क्रियाकलापाचे स्वरूप, ज्याचे उद्दीष्ट परिणाम नाही, परंतु कारवाईच्या प्रक्रियेवरआणि करण्याच्या पद्धतीआणि मुलांच्या स्वीकृतीचे वैशिष्ट्य सशर्तस्थिती (त्याच्या वास्तविक जीवनाच्या विरोधात).

मुलांच्या खेळांचे वर्गीकरण मोठ्या प्रमाणात आहे.
मुलांच्या खेळांचे पारंपारिक वर्गीकरण:

क्रिएटिव्ह गेम्स:भूमिका -खेळणे, दिग्दर्शन, खेळ - नाट्य, नाट्य, बांधकाम साहित्यासह खेळ, खेळ - कल्पनारम्य, खेळ -अभ्यास.

नियमांसह खेळ:उपदेशात्मक, जंगम.

कथानक - भूमिका साकारणारे खेळ

खेळाचे कथानक हे वास्तविकतेचे क्षेत्र आहे जे मुलांनी पुनरुत्पादित केले आहे.यावर अवलंबून, रोल-प्लेइंग गेम्समध्ये विभागले गेले आहेत:

n रोजच्या विषयांवर आधारित खेळ;

n औद्योगिक आणि सामाजिक खेळ;

n वीर आणि देशभक्तीपर थीमवरील खेळ;

n साहित्यिक कामे, चित्रपट, दूरदर्शन आणि रेडिओ प्रसारणाच्या थीमवरील खेळ.

रोल-प्लेइंग गेमच्या संरचनेमध्ये खालील घटक वेगळे केले जातात:

n खेळ दरम्यान मुले खेळतात भूमिका;

n ज्याच्या मदतीने मुले भूमिका पार पाडतात त्या कृती करा;

n वस्तूंचा गेम वापर(वास्तविक गोष्टी गेमच्या जागी बदलल्या जातात).

मुलांमधील नातेसंबंध टिप्पणी, शेरेबाजीमध्ये व्यक्त केले जातात, खेळाचा कोर्स नियमित केला जातो.

दिग्दर्शकांचे खेळ -ज्या खेळात बालक बाहुल्यांना बोलते करते, विविध कृती करतात, स्वतःसाठी आणि बाहुलीसाठी अभिनय करतात. या खेळांच्या दरम्यान, मुल एक दिग्दर्शक म्हणून काम करतो, कृती मांडतो, त्याची खेळणी काय करेल याचा शोध लावतो, घटनांचा प्लॉट कसा विकसित होईल आणि त्याचा शेवट काय असेल. हे स्वतःच प्रत्येक खेळण्यातील भूमिका बजावणारे मूल आहे, नावे घेऊन येते, मुख्य पात्र, सकारात्मक आणि नकारात्मक पात्रांची निवड करते आणि खेळाचे मुख्य नियम देखील ठरवते.

दिग्दर्शित खेळांच्या विकासासाठी अटी:

मुलासाठी वैयक्तिक जागा तयार करणे, खेळासाठी जागा आणि वेळ देणे.

n दिग्दर्शकाच्या मुलाच्या नाटकासाठी खेळाच्या साहित्याची निवड (खेळणी, पर्यायी वस्तू, कपड्यांच्या विविध वस्तू).

n मॉक-अप तयार करणे (बार्बी बाहुलीसाठी घर, शूरवीरांच्या किल्ल्याचा किंवा बाह्य जागेचा मॉक-अप).

नाट्य नाटकप्रीस्कूलरच्या समाजीकरणाचे प्रभावी माध्यम आहे. त्यात भावनिक विकास केला जातो: मुले भावना, नायकांच्या मनःस्थितीशी परिचित होतात, त्यांच्या बाह्य अभिव्यक्तीच्या मार्गांवर प्रभुत्व मिळवतात.

नाट्य खेळांचे प्रकार:

1. टेबलटॉप नाट्य खेळ: टेबलटॉप टॉय थिएटर, टेबलटॉप फिगर थिएटर.

2. पोस्टर थिएटर गेम: स्टँडबुक; फ्लॅनेलग्राफ; सावली थिएटर.

3. नाट्यकरण खेळ यासह: फिंगर थिएटर; बिबाबो थिएटर (हातमोजे); कठपुतळी शो; डोक्यावर टोप्यांसह नाटक-नाट्यकरण; सुधारणा.

बांधकाम साहित्याचे खेळ विशेषतः कामाच्या जवळ असतात.... ते मुलांमध्ये असे गुण आणतात जे त्यांना कामासाठी थेट तयार करतात. ते आहेत मुलांच्या संवेदनाक्षम क्षमता विकसित करा आणि संवेदी मानके निश्चित करा.

नियमांसह खेळ

उपदेशात्मक खेळ

कोणत्याही उपदेशात्मक खेळाचे मुख्य ध्येय आहे शिक्षण ... उपदेशात्मक खेळ विशेषतः प्रौढांसाठी तयार केलेलेशिकवण्याच्या हेतूंसाठी, आणि नंतर खेळ आणि उपदेशात्मक कार्याच्या आधारे शिकणे पुढे जाते. उपदेशात्मक खेळात, मुलाला केवळ नवीन ज्ञान प्राप्त होत नाही तर ते सामान्यीकरण आणि एकत्रीकरण देखील करते.

उपदेशात्मक साहित्यावर: वस्तूंसह खेळ, डेस्कटॉप-मुद्रित, शब्द:खेळ - काम, खेळ - संभाषण, खेळ - प्रवास, खेळ - अंदाज, खेळ - कोडे.

मैदानी खेळ- प्रीस्कूल मुलांच्या व्यापक शिक्षणाचे एक साधन. खेळकर स्वभावाची जोमदार क्रियाकलाप आणि त्यातून निर्माण झालेल्या सकारात्मक भावना, शरीरातील सर्व प्रक्रिया मजबूत करतात, सर्व अवयव आणि प्रणालींचे कार्य सुधारतात. नाटकात उद्भवणारी अनपेक्षित परिस्थिती मुलांना अधिग्रहित मोटर कौशल्ये वापरण्यास शिकवते.

2. संज्ञानात्मक - संशोधन क्रियाकलाप - ज्याचा उद्देश बाल क्रियाकलाप आहे आकलनवस्तू आणि घटनांचे गुणधर्म आणि कनेक्शन, प्रभुत्वज्ञानाचे मार्ग, जगाचे एक समग्र चित्र तयार करण्यासाठी योगदान.

दृश्ये: प्रयोग, संशोधन; मॉडेलिंग: प्रतिस्थापन, मॉडेलिंग, मॉडेलिंग-आधारित क्रियाकलाप; मॉडेलच्या स्वरूपाद्वारे (विषय, चिन्ह, मानसिक)

3. संप्रेषण क्रियाकलाप -बाल क्रियांचा एक प्रकार ज्याचा उद्देश आहे परस्परसंवाद विषय म्हणून दुसर्या व्यक्तीसह, संभाव्य संप्रेषण भागीदार, सुचवत आहे समेट आणि सैन्यात सामील होणे च्या उद्देशाने नातेसंबंध तयार करणेआणि एकूण परिणाम साध्य करणे... हे आहे विधायक संवाद आणि प्रौढ आणि तोलामोलाचा संवाद; संवादाचे मुख्य साधन म्हणून तोंडी भाषण.

4. मोटर क्रियाकलाप -मुलाच्या क्रियाकलापाचा एक प्रकार, जो त्याला मोटर फंक्शन रिअलाइझेशनद्वारे मोटर कार्ये सोडवण्याची परवानगी देतो.

दृश्ये:

- जिम्नॅस्टिक्स:मूलभूत हालचाली (धावणे, चालणे, उडी मारणे, चढणे, शिल्लक); ड्रिल व्यायाम; नृत्य व्यायाम; क्रीडा खेळांच्या घटकांसह.

- खेळ:जंगम; क्रीडा घटकांसह.

- सर्वात सोपा पर्यटन.

- स्कूटर चालवणे, स्लेजिंग, सायकलिंग, स्कीइंग.

5. स्वयंसेवा आणि दैनंदिन कामाचे घटक -मुलाच्या क्रियाकलापांचा एक प्रकार ज्यासाठी शारीरिक आणि नैतिक गरजा पूर्ण करण्यासाठी प्रयत्नांची आवश्यकता असते; एक ठोस परिणाम आणतो जो पाहिला / स्पर्श केला / जाणवला जाऊ शकतो.

बालमजुरीचे प्रकार: स्वत: ची सेवा, घरगुती आणि घरगुती, निसर्गातील श्रम, स्वहस्ते श्रम.

प्रीस्कूलरच्या कामात फरक:

n प्रीस्कूलर सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण भौतिक मूल्यांची निर्मिती करू शकत नाही, परंतु, मुलाद्वारे केलेल्या काही कार्य प्रक्रियेचे परिणाम केवळ मुलासाठीच नव्हे तर इतर लोकांसाठी देखील उपयुक्त आहेत.

n प्रीस्कूलरचे काम खेळाशी जवळून संबंधित आहे (प्रौढांच्या श्रम क्रियांचे अनुकरण).

n कामाच्या प्रक्रियेत, मुले कार्य कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त करतात, परंतु हे गैर-व्यावसायिक कौशल्ये , आणि मुलाला प्रौढांपासून स्वतंत्र होण्यास मदत करण्यासाठी कौशल्ये, स्वतंत्र.

n प्रीस्कूलरच्या कामाला सतत भौतिक मोबदला मिळत नाही.

n बालकामगार आहे परिस्थितीजन्य, पर्यायी ; मुलाच्या स्वैच्छिक सहभागाच्या तत्त्वावर आधारित आहे, सक्ती वगळता.

6. दृश्य क्रियाकलाप -मुलाच्या क्रियाकलापाचा एक प्रकार, परिणामी एक साहित्य किंवा आदर्श उत्पादन तयार केले जाते.

प्रकार: रेखांकन, मॉडेलिंग, liपलिक.

7. रचनात्मक क्रियाकलाप -मुलाच्या क्रियाकलापाचे स्वरूप, जे त्याच्या स्थानिक विचारांचा विकास करते, भविष्यातील परिणामाची कल्पना करण्याची क्षमता तयार करते, सर्जनशीलतेच्या विकासासाठी संधी देते, भाषण समृद्ध करते.

प्रस्तावना

अध्याय 1. प्रीस्कूल वयात मानसिक कार्याचा विकास

- एक. विचार, समज आणि भाषणाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

§2. प्रीस्कूल मुलांमध्ये कल्पनाशक्ती, स्मृती आणि लक्ष विकसित करण्याची वैशिष्ट्ये

अध्याय 2. प्रीस्कूल वयाच्या मुलाच्या मुख्य क्रियाकलाप.

- एक. अग्रगण्य प्रीस्कूल क्रियाकलाप म्हणून खेळा

Pres2 व्हिज्युअल क्रियाकलाप आणि प्रीस्कूल वयातील परीकथेची धारणा

§3. प्रीस्कूल मुलांची श्रम क्रिया

अध्याय 3. शाळेसाठी मुलाची तयारी

- एक. संकट सात वर्षांचे आहे. तत्काळ नुकसान झाल्याचे लक्षण

§2. शाळेत अभ्यासाच्या तयारीची मानसशास्त्रीय वैशिष्ट्ये

निष्कर्ष

ग्रंथसूची सूची

प्रस्तावना

सध्या, जगभरातील अनेक मानसशास्त्रज्ञांचे लक्ष बालविकासाच्या समस्यांकडे वेधले गेले आहे. शारीरिक, मानसिक आणि नैतिक आरोग्याचा पाया घातला जातो तेव्हा हे स्वारस्य अपघाती नाही, कारण असे आढळले आहे की पूर्वस्कूलीचा आयुष्याचा काळ हा अत्यंत गहन आणि नैतिक विकासाचा काळ आहे. मुलाचे भवितव्य मुख्यत्वे कोणत्या परिस्थितीत पुढे जाईल यावर अवलंबून असते. त्याच वेळी, व्यक्तीच्या समाजीकरणावर परिणाम करणारे अनेक घटक देखील ठरवले जातात आणि मुलाच्या विकासाच्या पूर्वस्कूलीच्या काळात तंतोतंत तयार होतात.

आधुनिक व्यक्तीच्या मानसशास्त्राचा विकास लहान वयातच केला जातो आणि त्याच्यावर समाजातील प्रभाव, त्याच्या सभोवतालच्या लोकांवर त्याचा प्रभाव आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे मुलाच्या जवळच्या लोकांच्या शैक्षणिक वैशिष्ट्यांद्वारे पूर्वनिर्धारित केले जाते. , त्याचे कुटुंब. हे मानसशास्त्रज्ञ-शिक्षक व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये, त्याच्या मानसशास्त्रीय वैशिष्ट्यांच्या निर्मितीमध्ये बजावलेल्या भूमिकेची पुष्टी करते.

प्रीस्कूलरच्या संगोपन आणि विकासात, मुलाला प्रभावित करणारे सर्व घटक महत्वाचे आहेत - कौटुंबिक शिक्षण आणि प्रीस्कूल संस्थेत संगोपन दोन्ही.

समाज सामाजिक उत्क्रांतीच्या काळात विकसित केलेल्या सामाजिक वर्तनाच्या अटी घोषित करतो. आणि येथे प्रीस्कूलरचे संगोपन आणि विकास अशा प्रकारे करणे महत्वाचे आहे जेणेकरून त्याचे वर्तन, पर्यावरणाशी संवाद म्हणून (समाज), या पर्यावरणाकडे लक्ष देण्यासह, तसेच शारीरिक वैशिष्ट्यांसह वैयक्तिक वैशिष्ट्यांचा विकास शरीराच्या क्षमता, विकसित निकष आणि तत्त्वांशी जुळतात, समाजीकरणाच्या परिस्थितीच्या आवश्यकता.

या अभ्यासक्रमाच्या कामाचा विषय प्रासंगिक आहे, कारण प्रीस्कूल मुलाचा अभ्यास कोणत्याही व्यक्तीला त्याच्या मुलाच्या विकासाची प्रक्रिया समजून घेण्यास नेहमीच मदत करेल आणि त्याद्वारे त्याच्यातील कोणत्याही क्षमता सक्रियपणे विकसित करण्यास मदत करेल.

प्रीस्कूल मुलांच्या विकासाचे सामान्य सैद्धांतिक प्रश्न डी.बी. एल्कोनिना, ए.एन. Gvozdeva, L.S. Vygotsky आणि इतर.

कामाचा उद्देश: पूर्वस्कूलीच्या वयात मुलाच्या विकासाच्या प्रक्रियेची वैशिष्ट्ये प्रकट करणे.

संशोधनाचा उद्देश प्रीस्कूल मुले आहेत.

संशोधनाचा विषय प्रीस्कूल मुलांची विकास प्रक्रिया आहे.

संशोधनाची उद्दिष्टे:

· संशोधन विषयावरील मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्याचे विश्लेषण करा;

· प्रीस्कूल मुलांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये अभ्यासण्यासाठी.

या कामाचे सैद्धांतिक महत्त्व बालविकासाच्या काही पैलूंचा विचार करण्यामध्ये आहे जे आधी पुरेसे उघड झाले नव्हते.

कामाचे व्यावहारिक महत्त्व प्रीस्कूल मुलाच्या विकासासाठी आवश्यक असलेल्या शिक्षकांनी विविध कार्यक्रमांच्या विकासासाठी प्राप्त केलेली माहिती वापरण्याच्या क्षमतेमध्ये आहे.

अध्याय 1. प्रीस्कूल वयात मानसिक कार्यांचा विकास

- एक. विचार, समज आणि भाषणाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

बाल प्रीस्कूल विकास

पूर्वस्कूलीच्या बालपणात, मुलाला अधिकाधिक जटिल आणि वैविध्यपूर्ण समस्या सोडवाव्या लागतात ज्यासाठी वस्तू, घटना, कृती यांच्यामधील संबंध आणि संबंधांचे पृथक्करण आणि वापर आवश्यक असतो. खेळताना, चित्र काढताना, डिझाईन करताना, शैक्षणिक आणि कामाची असाइनमेंट करताना, तो केवळ लक्षात ठेवलेल्या कृती वापरत नाही, तर त्यात सतत सुधारणा करतो, नवीन परिणाम प्राप्त करतो. मुले मोल्डिंग दरम्यान चिकणमातीची आर्द्रता आणि त्याची लवचिकता, संरचनेचा आकार आणि त्याची स्थिरता यांच्या दरम्यान, बॉलवर प्रभावाची शक्ती आणि मजला मारताना ज्या उंचीवर उडी मारतात, दरम्यानचा संबंध शोधतात आणि वापरतात. . विचार विकसित करणे मुलांना त्यांच्या कृतींचे परिणाम आगाऊ पाहण्याची, त्यांची योजना करण्याची संधी देते.

जिज्ञासा, संज्ञानात्मक स्वारस्यांच्या विकासासह, विचारांचा वापर मुलांद्वारे त्यांच्या सभोवतालच्या जगावर प्रभुत्व मिळवण्यासाठी केला जातो, जे त्यांच्या स्वतःच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांद्वारे पुढे ठेवलेल्या कामांपेक्षा पुढे जाते.

मुलाने स्वतःला संज्ञानात्मक कार्ये सेट करण्यास सुरवात केली आहे, त्याने लक्षात घेतलेल्या घटनेचे स्पष्टीकरण शोधत आहे. प्रीस्कूलर त्यांच्या आवडीचे प्रश्न स्पष्ट करण्यासाठी, घटनांचे निरीक्षण करण्यासाठी, त्यांच्याबद्दलचे कारण सांगण्यासाठी आणि निष्कर्ष काढण्यासाठी एक प्रकारचे प्रयोग करतात. मुले अशा घटनांबद्दल तर्क करण्याची क्षमता प्राप्त करतात जी त्यांच्या वैयक्तिक अनुभवाशी संबंधित नसतात, परंतु ज्याबद्दल त्यांना प्रौढांच्या कथांमधून माहित असते, पुस्तके त्यांना वाचली जातात. अर्थात, मुलांचा तर्क नेहमीच तर्कसंगत नसतो. यासाठी त्यांच्याकडे ज्ञान आणि अनुभवाचा अभाव आहे. बर्याचदा, प्रीस्कूलर प्रौढांना अनपेक्षित तुलना आणि निष्कर्षांसह मनोरंजन करतात.

सर्वात सोपी, पारदर्शी, पृष्ठभागावरील कनेक्शन आणि गोष्टींच्या संबंधांवर पडलेल्या गोष्टी शोधण्यापासून, प्रीस्कूलर हळूहळू अधिक जटिल आणि लपलेल्या अवलंबित्व समजून घेण्याच्या दिशेने जात आहेत. अशा अवलंबनांच्या सर्वात महत्वाच्या प्रकारांपैकी एक म्हणजे कारण आणि परिणामाचा संबंध. अभ्यासानुसार असे दिसून आले आहे की तीन वर्षांची मुले केवळ कारणे शोधू शकतात, ज्यात ऑब्जेक्टवरील कोणत्याही बाह्य प्रभावाचा समावेश आहे (टेबल ढकलले गेले-ते पडले). परंतु आधीच वयाच्या चारव्या वर्षी, प्रीस्कूलर हे समजण्यास सुरवात करतात की घटनेची कारणे स्वतः वस्तूंच्या गुणधर्मांमध्ये देखील असू शकतात (टेबल पडली कारण त्यात एक पाय आहे). जुन्या पूर्वस्कूलीच्या वयात, मुले घटनेची कारणे म्हणून दर्शविण्यास सुरवात करतात केवळ वस्तूंची तत्काळ धक्कादायक वैशिष्ट्येच नव्हे तर त्यांची कमी लक्षणीय, परंतु स्थिर गुणधर्म (टेबल पडली, "कारण ती एका पायावर होती, कारण अजूनही आहेत अनेक कडा, कारण जड आहे आणि समर्थित नाही ").

विशिष्ट घटनांचे निरीक्षण, वस्तूंसह त्यांच्या स्वतःच्या अनुभवाचा अनुभव जुन्या प्रीस्कूलरना घटनांच्या कारणांबद्दल त्यांच्या कल्पना स्पष्ट करण्याची परवानगी देतात, त्यांना तर्कशास्त्राद्वारे अधिक अचूक समजण्यासाठी.

प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस, मुले त्याऐवजी गुंतागुंतीच्या समस्या सोडवू लागतात ज्यांना काही शारीरिक आणि इतर कनेक्शन आणि नातेसंबंधांची समज आवश्यक असते, या कनेक्शन आणि नातेसंबंधांबद्दल ज्ञान वापरण्याची क्षमता नवीन परिस्थितीत.

मुलाच्या विचारसरणीसाठी उपलब्ध असलेल्या कामांच्या श्रेणीचा विस्तार करणे अधिकाधिक नवीन ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याशी संबंधित आहे. मुलांच्या विचारसरणीच्या विकासासाठी ज्ञान मिळवणे ही एक अट आहे. वस्तुस्थिती अशी आहे की ज्ञानाचे एकत्रीकरण विचारांच्या परिणामी होते, मानसिक समस्यांचे निराकरण आहे. मूल फक्त प्रौढांचे स्पष्टीकरण समजणार नाही, त्याच्या स्वतःच्या अनुभवातून कोणताही धडा शिकणार नाही, जर तो प्रौढांनी त्याला सूचित केलेल्या संबंध आणि नातेसंबंधांवर प्रकाश टाकण्याच्या उद्देशाने मानसिक क्रिया करू शकत नाही आणि ज्यावर त्याच्या क्रियाकलापांचे यश अवलंबून आहे. जेव्हा नवीन ज्ञान आत्मसात केले जाते, तेव्हा ते विचारांच्या पुढील विकासामध्ये समाविष्ट केले जाते आणि त्यानंतरच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी मुलाच्या मानसिक क्रियांमध्ये वापरले जाते.

विचारांच्या विकासाचा आधार म्हणजे मानसिक क्रियांची निर्मिती आणि सुधारणा. मुलाला कोणत्या प्रकारच्या मानसिक क्रियांची मालकी आहे, ते कोणते ज्ञान शिकू शकते आणि ते कसे वापरू शकते यावर अवलंबून आहे. पूर्वस्कूलीच्या वयातील मानसिक क्रियांचे प्रभुत्व बाह्य ओरिएंटिंग क्रियांच्या आत्मसात आणि अंतर्गतकरणाच्या सामान्य कायद्यानुसार होते.

प्रतिमांसह मनामध्ये वागणे, मुल एखाद्या वस्तूसह वास्तविक कृतीची कल्पना करते आणि त्याचे परिणाम, आणि अशा प्रकारे त्याला तोंड देणारी समस्या सोडवते. ही दृश्य-अलंकारिक विचारसरणी आहे जी आपल्याला आधीच परिचित आहे. चिन्हांसह क्रिया करण्यासाठी वास्तविक वस्तूंपासून विचलित होणे आवश्यक आहे. या प्रकरणात, शब्द आणि संख्या वस्तूंसाठी पर्याय म्हणून वापरल्या जातात. चिन्हे असलेल्या कृतींद्वारे विचार करणे, अमूर्त विचार आहे. अमूर्त विचार हा तर्कशास्त्राच्या शास्त्राने अभ्यासलेल्या नियमांचे पालन करतो आणि म्हणून त्याला तार्किक विचार म्हणतात.

एक व्यावहारिक किंवा संज्ञानात्मक कार्य सोडविण्याची अचूकता ज्यासाठी विचारांच्या सहभागाची आवश्यकता असते ते मुलाला परिस्थितीच्या त्या पैलू ओळखण्यास आणि जोडण्यास सक्षम आहे की नाही यावर अवलंबून असते, वस्तू आणि घटनांचे गुणधर्म जे त्याच्या निराकरणासाठी महत्वाचे आणि आवश्यक असतात. जर एखाद्या मुलाने एखादी वस्तू तरंगेल की बुडेल याचा अंदाज घेण्याचा प्रयत्न केला तर, उदाहरणार्थ, एखाद्या वस्तूच्या आकारासह, तो केवळ योगायोगाने, उपाय शोधू शकतो, कारण त्याने वाटप केलेली मालमत्ता प्रत्यक्षात पोहण्यासाठी क्षुल्लक आहे. एक मूल, जे त्याच परिस्थितीत, शरीराच्या पोहण्याच्या क्षमतेला ज्या साहित्यापासून बनवले जाते त्याच्याशी जोडते, अधिक आवश्यक मालमत्तेवर प्रकाश टाकते; त्याच्या गृहीतकांना बरेचदा न्याय्य ठरवले जाईल, परंतु पुन्हा नेहमीच नाही. आणि केवळ द्रव च्या विशिष्ट गुरुत्वाकर्षणाच्या संबंधात शरीराच्या विशिष्ट गुरुत्वाकर्षणाचे वाटप (मुलाला शाळेत भौतिकशास्त्राचा अभ्यास करताना हे ज्ञान प्राप्त होते) सर्व प्रकरणांमध्ये त्रुटी मुक्त उपाय देईल.

प्रीस्कूल वयातील समज अधिक परिपूर्ण, अर्थपूर्ण, हेतुपूर्ण, विश्लेषणात्मक बनते. हे स्वैच्छिक कृतींवर प्रकाश टाकते - निरीक्षण, परीक्षा, शोध मुलांना मूलभूत रंग आणि त्यांच्या छटा माहित आहेत, आकार आणि आकारात एखाद्या वस्तूचे वर्णन करू शकतात. ते संवेदी मानकांची प्रणाली स्वीकारतात (सफरचंद म्हणून गोल).

पूर्वस्कूलीच्या बालपणात, भाषणात प्रभुत्व मिळवण्याची दीर्घ आणि कठीण प्रक्रिया साधारणपणे पूर्ण होते. वयाच्या 7 व्या वर्षापर्यंत, मुलाची भाषा खरोखर मूळ बनते. भाषणाची ध्वनी बाजू विकसित होत आहे. तरुण प्रीस्कूलर त्यांच्या उच्चारांची वैशिष्ठ्ये समजून घेऊ लागतात. भाषणाची शब्दसंग्रह झपाट्याने वाढत आहे. मागील वयाच्या अवस्थेप्रमाणे, वैयक्तिक वैयक्तिक फरक आहेत: काही मुलांमध्ये अधिक शब्दसंग्रह आहे, इतर - कमी, जे त्यांच्या राहणीमानावर अवलंबून आहे, प्रौढ त्यांच्याशी कसे आणि किती संवाद साधतात यावर. व्ही. स्टर्नसाठी सरासरी डेटा येथे आहे. 1.5 वर्षांच्या वयात, मूल सक्रियपणे सुमारे 100 शब्द वापरते, 3 वर्षांच्या वयात - 1000-1100, 6 वर्षांच्या वयात - 2500-3000 शब्द. भाषणाची व्याकरणाची रचना विकसित होत आहे. मुले मॉर्फोलॉजिकल ऑर्डर (शब्द रचना) आणि वाक्यरचना (वाक्यांश बांधकाम) चे नमुने शिकतात. 3-5 वर्षांचे मूल "प्रौढ" शब्दांचे अर्थ अचूकपणे समजते, जरी काहीवेळा तो चुकीचा वापरतो. मुलाने स्वतः त्याच्या मूळ भाषेच्या व्याकरणाच्या नियमांनुसार तयार केलेले शब्द नेहमीच ओळखण्यायोग्य असतात, कधीकधी खूप यशस्वी आणि निश्चितच मूळ असतात. स्वतंत्र शब्द निर्मितीसाठी या मुलांच्या क्षमतेला अनेकदा शब्द निर्मिती म्हणतात. K.I. चुकोव्स्कीने त्याच्या "दोन ते पाच" या अद्भुत पुस्तकात मुलांच्या शब्दनिर्मितीची अनेक उदाहरणे गोळा केली (तोंडात मिंट केक्सपासून - एक मसुदा; एका टक्कल पडलेल्या माणसाला अनवाणी डोके आहे; पाऊस कसा येतो ते पहा; मी जाणे चांगले खाल्ल्याशिवाय चालायला; आई रागावते, पण पटकन खत काढते; स्लाइडर - वर्म; मेझेलिन - पेट्रोलियम जेली; मोक्रेस - कॉम्प्रेस).

§2. प्रीस्कूल मुलांमध्ये कल्पनाशक्ती, स्मृती आणि लक्ष विकसित करण्याची वैशिष्ट्ये

मुलांच्या कल्पनेचा विकास बालपणाच्या समाप्तीशी निगडित असतो, जेव्हा मुल प्रथम काही वस्तू इतरांसोबत बदलण्याची आणि इतरांच्या भूमिकेत काही वस्तू वापरण्याची क्षमता दाखवते.

प्रीस्कूल मुलांच्या खेळांमध्ये, जेथे बर्‍याचदा प्रतिकात्मक प्रतिस्थापन केले जाते, कल्पनाशक्ती अधिक विकसित होते.

जुन्या प्रीस्कूल वयात (5-6 वर्षे), जेव्हा लक्षात ठेवण्याची कामगिरी दिसून येते, तेव्हा पुनरुत्पादक (पुन्हा तयार करणे) कल्पनारम्य सर्जनशील बनते. या वयाच्या मुलांमध्ये कल्पनाशक्ती आधीच विचारांशी जोडलेली आहे, क्रियांच्या नियोजनाच्या प्रक्रियेत समाविष्ट आहे. मुलांच्या क्रियाकलाप एक जाणीवपूर्वक, हेतुपूर्ण वर्ण प्राप्त करतात.

मुलांची सर्जनशील कल्पनाशक्ती रोल-प्लेइंग गेम्समध्ये प्रकट होते.

प्रीस्कूल बालपणाच्या अखेरीस, मुलांमध्ये कल्पनाशक्ती दोन मुख्य स्वरूपात सादर केली जाते:

) एका मुलाची कल्पना एक स्वतंत्र, स्वतंत्र पिढी;

) त्याच्या अंमलबजावणीसाठी काल्पनिक योजनेचा उदय.

प्रीस्कूलरची कल्पनाशक्ती अनेक कार्ये करते:

) संज्ञानात्मक - बौद्धिक,

) प्रभावी - संरक्षणात्मक.

संज्ञानात्मक कार्य मुलाला त्याच्या सभोवतालचे जग अधिक चांगल्या प्रकारे जाणून घेण्यास अनुमती देते, त्याला दिलेली कामे सोडवणे सोपे आहे.

कल्पनेचे प्रभावी-संरक्षणात्मक कार्य मुलाच्या असुरक्षित आत्म्याचे अत्यधिक अनुभव आणि आघात पासून संरक्षण करते.

मुलांच्या कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी खेळ यशस्वीरित्या संघर्षाच्या परिस्थितीच्या प्रतिकात्मक निराकरणासाठी वापरला जाऊ शकतो. काल्पनिक परिस्थितीद्वारे, उदयोन्मुख तणाव सोडला जातो या वस्तुस्थितीद्वारे हे स्पष्ट केले जाऊ शकते.

वयाच्या 6 व्या वर्षी मुलाच्या कल्पनेची उद्देशपूर्णता आणि त्याच्या कल्पनांची स्थिरता वाढते. एका विषयावरील खेळाच्या कालावधीत झालेल्या वाढीमुळे हे दिसून येते.

हे लक्षात घ्यावे की त्याच्या स्थापनेच्या कालावधीत, प्रीस्कूलरची कल्पनाशक्ती सामग्रीसह खेळाच्या कृतींपासून व्यावहारिकरित्या अविभाज्य आहे, ती खेळण्यांच्या स्वरूपाद्वारे, भूमिकेच्या गुणधर्मांद्वारे निर्धारित केली जाते. आणि 6-7 वर्षांच्या मुलांना यापुढे खेळाच्या साहित्यावर इतके जवळचे अवलंबित्व नाही, आणि कल्पनाशक्ती अशा वस्तूंमध्ये आधार शोधू शकते जी बदललेल्या वस्तूंसारखी दिसत नाही. या वयात कल्पनाशक्तीची प्रतिमा चमक, स्पष्टता, गतिशीलता द्वारे दर्शविली जाते.

कल्पनेच्या निर्मितीसाठी जुने प्रीस्कूल वय संवेदनशील (संवेदनशील) आहे. या वयातच कल्पनेची सक्रियता उद्भवते: प्रथम, पुनरुत्पादक, पुन्हा तयार करणे (एखाद्याला परीकथा प्रतिमा कल्पना करण्याची परवानगी देणे), आणि नंतर सर्जनशील (जे नवीन प्रतिमा तयार करण्याची संधी प्रदान करते).

मानसिक विकासात कल्पनेचे महत्त्व मोठे आहे, हे आसपासच्या जगाच्या चांगल्या ज्ञानात, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी योगदान देते.

5-7 वर्षांच्या मुलाच्या स्मरणशक्तीच्या विकासामध्ये महत्त्वपूर्ण भूमिका श्रवण आणि व्हिज्युअल इंप्रेशनद्वारे खेळली जाते. हळूहळू स्मरणशक्ती अधिकाधिक गुंतागुंतीची बनते.

प्रीस्कूल मुलाची स्मृती विशेषतः विशिष्ट विशिष्ट वस्तूंच्या प्रतिमांमध्ये समृद्ध असते. या प्रतिमांमध्ये, वस्तूंच्या संपूर्ण गटात (प्राणी, पक्षी, घरे, झाडे, फुले, इत्यादी) निहित आवश्यक, सामान्य वैशिष्ट्ये तसेच क्षुल्लक चिन्हे आणि विशिष्ट तपशील एकत्र विलीन केले जातात.

पूर्णपणे विरुद्ध मालमत्ता देखील मुलांच्या स्मृतीचे वैशिष्ट्य आहे - ती अपवादात्मक फोटोग्राफिक गुणवत्ता आहे. मुले सहजपणे एखादी कविता किंवा परीकथा लक्षात ठेवू शकतात. जर एखादा प्रौढ, परीकथा पुन्हा सांगत असेल, मूळ मजकुरापासून विचलित झाला तर मुल लगेच त्याला दुरुस्त करेल, त्याला गहाळ तपशीलाची आठवण करून देईल.

प्रीस्कूल युगात, मेमरीची इतर वैशिष्ट्ये तयार होण्यास सुरवात होते. या वयात स्मरणशक्ती मुख्यतः अनैच्छिक असते (प्रीस्कूलरला त्याची पर्वा नसते की त्याला जाणवलेली प्रत्येक गोष्ट सहज आणि अचूकपणे नंतर आठवली जाऊ शकते).

पण आधीच 5-6 वर्षांच्या वयात, एक अनियंत्रित स्मृती तयार होऊ लागते.

हे देखील लक्षात घेतले पाहिजे की व्हिज्युअल-लाक्षणिक स्मृती 5-7 वर्षांच्या वयात प्रचलित आहे. परंतु या संपूर्ण काळात, शाब्दिक - तार्किक स्मृती उद्भवते आणि विकसित होते; स्मरण दरम्यान, वस्तूंची आवश्यक वैशिष्ट्ये वेगळी दिसू लागतात.

पूर्वस्कूलीच्या मुलाचे लक्ष वेधण्याचे वैशिष्ट्य म्हणजे ते बाह्य आकर्षक वस्तूंमुळे होते. जोपर्यंत कथित वस्तूंमध्ये रस आहे तोपर्यंत लक्ष केंद्रित राहते: वस्तू, कार्यक्रम, लोक.

अशाप्रकारे, स्वेच्छिक लक्ष देण्याचा उदय आणि विकास आधी नियमनित धारणा आणि भाषणाच्या सक्रिय आज्ञेच्या निर्मितीद्वारे होतो. प्रीस्कूलरची त्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे स्वयं-नियमन करण्याची क्षमता सुधारण्यासाठी, हे आवश्यक आहे:

) त्याच्या संज्ञानात्मक क्षमता (विचार, धारणा, स्मृती, कल्पनाशक्ती) विकसित करा,

) चैतन्य एकाग्र करण्याची क्षमता प्रशिक्षित करा (एका वस्तूपासून दुसऱ्या वस्तूवर स्विच करा, लक्ष स्थिरता विकसित करा, त्याचे प्रमाण वाढवा).

अध्याय 2. प्रीस्कूल मुलाचे मुख्य उपक्रम

- एक. अग्रगण्य प्रीस्कूल क्रियाकलाप म्हणून खेळा

खेळ ही प्रीस्कूलरची मुख्य क्रिया आहे. या वयोगटातील मुले त्यांचा बहुतेक वेळ खेळांमध्ये घालवतात, आणि प्रीस्कूल बालपणाच्या वर्षांमध्ये, तीन ते सहा ते सात वर्षांच्या दरम्यान, मुलांचे खेळ विकासाच्या ऐवजी लक्षणीय मार्गावरून जातात: ऑब्जेक्ट-मॅनिपुलेटिव्ह आणि प्रतीकात्मक ते प्लॉट-आधारित भूमिकेपर्यंत -नियमांसह खेळ खेळणे. जुन्या प्रीस्कूल वयात, शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी मुलांमध्ये आढळणारे जवळजवळ सर्व प्रकारचे खेळ आपण शोधू शकता.

क्रियाकलापांच्या विकासासाठी महत्त्वपूर्ण असलेल्या इतर दोन प्रकारच्या क्रियाकलापांची सुरुवात: कार्य आणि अभ्यास समान वयाशी संबंधित आहे. या वयात खेळ, काम आणि मुलांच्या शिकण्याच्या सातत्याने सुधारण्याचे काही टप्पे पारंपारिकपणे पूर्वस्कूलीचे बालपण विश्लेषणात्मक हेतूंसाठी तीन कालखंडांमध्ये विभागून शोधले जाऊ शकतात: कनिष्ठ प्रीस्कूल वय (3-4 वर्षे), मध्यम प्रीस्कूल वय (4-5 वर्षे) ) आणि वरिष्ठ प्रीस्कूल वय. (5-6 वर्षे जुने). प्रीस्कूल बालपणात दर एक किंवा दोन वर्षांनी होणाऱ्या मुलांच्या मानसशास्त्र आणि वर्तनात त्या वेगवान, गुणात्मक बदलांवर भर देण्यासाठी विकासात्मक मानसशास्त्रात असे विभाजन कधीकधी केले जाते.

तरुण प्रीस्कूलर अजूनही एकटे म्हणून खेळतात. त्यांच्या ऑब्जेक्ट आणि डिझाइन गेममध्ये, ते समज, स्मृती, कल्पनाशक्ती, विचार आणि मोटर क्षमता सुधारतात. या वयातील मुलांचे रोल-प्लेइंग गेम्स सहसा त्या प्रौढांच्या कृतींचे पुनरुत्पादन करतात ज्यांचे ते रोजच्या जीवनात निरीक्षण करतात.

हळूहळू, पूर्वस्कूलीच्या बालपणाच्या मधल्या काळात, खेळ सहकारी बनतात आणि अधिकाधिक मुले त्यांच्यामध्ये समाविष्ट होतात. या खेळांमधील मुख्य गोष्ट म्हणजे वस्तुनिष्ठ जगाच्या संबंधात प्रौढांच्या वर्तनाचे पुनरुत्पादन नाही, तर लोकांमधील विशिष्ट संबंधांचे अनुकरण करणे, विशेषतः भूमिका साकारणारे. मुले ही भूमिका आणि नियम ओळखतात ज्यावर हे संबंध बांधले जातात, गेममधील त्यांच्या पाळण्याचे काटेकोरपणे निरीक्षण करतात आणि स्वतः त्यांचे पालन करण्याचा प्रयत्न करतात. मुलांसाठी रोल-प्लेइंग गेम्समध्ये विविध थीम असतात ज्यांच्याशी मूल स्वतःच्या जीवनातील अनुभवापासून परिचित आहे. गेममध्ये मुले जी भूमिका बजावतात, ती एक नियम म्हणून, एकतर कौटुंबिक भूमिका (आई, वडील, आजी, आजोबा, मुलगा, मुलगी इ.), किंवा शैक्षणिक (आया, बालवाडी शिक्षक), व्यावसायिक (डॉक्टर, कमांडर, पायलट), किंवा विलक्षण (शेळी लांडगा, ससा, साप). गेममधील भूमिका साकारणारे लोक, प्रौढ किंवा मुले किंवा त्यांची जागा घेणारी खेळणी असू शकतात, जसे बाहुल्या.

मध्यम आणि वरिष्ठ प्रीस्कूल वयात, रोल-प्लेइंग गेम्स विकसित होतात, परंतु यावेळी ते लहान प्रीस्कूल वयापेक्षा गेममध्ये सादर केलेले आणि अंमलात आणलेले विषय, भूमिका, गेम अॅक्शन, नियमांच्या मोठ्या प्रमाणात भिन्न आहेत. तरुण प्रीस्कूलरच्या नाटकात वापरल्या जाणाऱ्या नैसर्गिक पात्राच्या अनेक वस्तू येथे सशर्त विषयांद्वारे बदलल्या जातात आणि तथाकथित प्रतिकात्मक नाटक उद्भवते. उदाहरणार्थ, एक साधा क्यूब, खेळ आणि त्याला दिलेली भूमिका यावर अवलंबून, प्रतीकात्मकपणे फर्निचरचे विविध तुकडे, एक कार आणि लोक आणि प्राणी यांचे प्रतिनिधित्व करू शकते. मध्यम आणि वरिष्ठ प्रीस्कूलरमध्ये बर्‍याच खेळाच्या क्रिया केवळ निहित आणि प्रतीकात्मक, संक्षिप्त स्वरूपात किंवा केवळ शब्दांनी सूचित केल्या जातात.

गेममध्ये एक विशेष भूमिका नियम आणि नातेसंबंधांचे कठोर पालन करण्यासाठी दिली जाते, उदाहरणार्थ, अधीनस्थ. येथे नेतृत्व प्रथमच दिसून येते, मुलांमध्ये संघटनात्मक कौशल्ये आणि क्षमता विकसित होऊ लागतात.

काल्पनिक वस्तू आणि भूमिकांसह वास्तविक व्यावहारिक क्रियांचा समावेश असलेल्या खेळांव्यतिरिक्त, रेखांकन हे वैयक्तिक नाटक क्रियाकलापांचे प्रतीकात्मक रूप आहे. प्रतिनिधित्व आणि विचार हळूहळू त्यात अधिकाधिक सक्रियपणे सहभागी होत आहेत. तो जे पाहतो त्याच्या प्रतिमेतून, मूल शेवटी त्याला जे माहित आहे, ते लक्षात ठेवते आणि स्वतःचा शोध लावते.

स्पर्धेचे खेळ एका विशेष वर्गाला वाटप केले जातात, ज्यात मुलांसाठी सर्वात आकर्षक क्षण म्हणजे विजय किंवा यश. असे मानले जाते की अशा खेळांमध्येच यश मिळवण्याची प्रेरणा प्रीस्कूल मुलांमध्ये तयार आणि एकत्रित केली जाते.

वरिष्ठ पूर्वस्कूलीच्या वयात, डिझाइन गेम श्रम क्रियाकलापांमध्ये बदलण्यास सुरवात करतो, ज्या दरम्यान मुल दररोजच्या जीवनात आवश्यक, उपयुक्त काहीतरी तयार करतो, तयार करतो, तयार करतो. अशा खेळांमध्ये, मुले प्राथमिक श्रम कौशल्ये आणि क्षमता शिकतात, वस्तूंचे भौतिक गुणधर्म शिकतात आणि ते सक्रियपणे व्यावहारिक विचार विकसित करतात. गेममध्ये, मुल अनेक साधने आणि घरगुती वस्तू वापरण्यास शिकतो. तो त्याच्या कृतींचे नियोजन करण्याची क्षमता, हात हालचाली आणि मानसिक कार्ये, कल्पनाशक्ती आणि प्रतिनिधित्व सुधारण्याची क्षमता प्राप्त करतो आणि विकसित करतो.

पूर्वस्कूलीच्या मुलांना विविध प्रकारच्या सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये, विशेषतः लहान मुलांच्या चित्रकलामध्ये ललित कला मोठ्या प्रमाणात स्थान मिळवतात. मूल काय आणि कसे चित्रित करते या स्वभावामुळे, आसपासच्या वास्तवाबद्दलच्या त्याच्या समजुतीचा, स्मृती, कल्पनाशक्ती आणि विचारांच्या वैशिष्ट्यांबद्दल न्याय करू शकतो. रेखाचित्रांमध्ये, मुले त्यांचे छाप आणि बाह्य जगाकडून प्राप्त झालेले ज्ञान व्यक्त करण्याचा प्रयत्न करतात. मुलाची शारीरिक किंवा मानसिक स्थिती (आजार, मनःस्थिती इ.) यावर अवलंबून रेखाचित्रे लक्षणीय बदलू शकतात. असे आढळून आले की आजारी मुलांनी काढलेली रेखाचित्रे निरोगी मुलांच्या रेखाचित्रांपेक्षा अनेक बाबतीत भिन्न आहेत.

प्रीस्कूलरच्या कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियेत संगीताला महत्त्वाचे स्थान आहे. मुलांना संगीत रचना ऐकणे, विविध वाद्यांवर संगीत पंक्ती आणि ध्वनी पुनरावृत्ती करणे आवडते. या वयात, प्रथमच, गंभीर संगीत अभ्यासामध्ये स्वारस्य निर्माण होते, जे भविष्यात एक वास्तविक छंद बनू शकते आणि संगीत प्रतिभेच्या विकासासाठी योगदान देऊ शकते. मुले गाणे शिकतात, संगीताकडे विविध तालबद्ध हालचाली करतात, विशेषतः नृत्य. गायन संगीत आणि आवाज क्षमतांसाठी कान विकसित करते.

तर, मुलांच्या वयापैकी कोणालाही प्रीस्कूल सारख्या परस्पर सहकार्याच्या विविध प्रकारांची आवश्यकता नसते, कारण ते मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्वात वैविध्यपूर्ण पैलू विकसित करण्याच्या गरजेशी संबंधित आहे. हे सहकार्यांसह, प्रौढांसह, खेळ, संप्रेषण आणि संयुक्त कार्यासह सहकार्य आहे. पूर्वस्कूलीच्या बालपणात, मुलांच्या खालील मुख्य क्रिया सातत्याने सुधारल्या जातात: वस्तूंसह गेम हाताळणी, रचनात्मक प्रकाराचा वैयक्तिक ऑब्जेक्ट गेम, सामूहिक प्लॉट-आधारित भूमिका-खेळ खेळ, वैयक्तिक आणि गट सर्जनशीलता, स्पर्धा खेळ, खेळ-संवाद, घरगुती काम . शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी सुमारे एक किंवा दोन वर्षांनी, आणखी एक क्रियाकलाप नामित प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये जोडला जातो - शैक्षणिक क्रियाकलाप, आणि 5-6 वर्षांचे मूल व्यावहारिकदृष्ट्या स्वतःला कमीतकमी सात ते आठ वेगवेगळ्या प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये सामील होते, प्रत्येक जे त्याला विशेषतः बौद्धिक आणि नैतिकदृष्ट्या विकसित करते.

§2. व्हिज्युअल क्रियाकलाप आणि प्रीस्कूल वयातील परीकथेची धारणा

मुलाच्या व्हिज्युअल अॅक्टिव्हिटीने कलाकार, शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञ (एफ. फ्रीबेल, आय. ल्यूक, जी. केर्शेनशेटिनर, एनए रायब्निकोव्ह, आर. अर्नहाइम इ.) यांचे लक्ष फार पूर्वीपासून आकर्षित केले आहे.

मुलाच्या सामान्य मानसिक विकासात व्हिज्युअल क्रियाकलापांची भूमिका काय आहे?

ए.व्ही.च्या मते झापोरोझेट्स: “व्हिज्युअल अॅक्टिव्हिटी हे खेळासारखे आहे, ते तुम्हाला मुलाच्या आवडीचे विषय अधिक खोलवर समजून घेण्यास अनुमती देते. तथापि, हे त्याहूनही महत्त्वाचे आहे, जसे त्याने नमूद केले आहे की, जसे मुलाला दृश्य क्रियाकलापांवर प्रभुत्व मिळते, एक अंतर्गत आदर्श योजना तयार केली जाते, जी बालपणात अनुपस्थित असते. पूर्वस्कूलीच्या युगात, क्रियाकलापांची अंतर्गत योजना पूर्णपणे अंतर्गत नसते, त्याला भौतिक समर्थनाची आवश्यकता असते, रेखाचित्र हे अशा समर्थनांपैकी एक आहे. "

मूल स्वतःला रेखांकनात शोधू शकते आणि त्याच वेळी त्याच्या विकासास अडथळा आणणारा भावनिक ब्लॉक काढला जाईल. मूल स्वत: ची ओळख करू शकते, कदाचित पहिल्यांदा त्याच्या सर्जनशील कार्यात. शिवाय, त्याच्या सर्जनशील कार्याला स्वतःमध्ये सौंदर्याचे मूल्य असू शकत नाही. स्पष्टपणे, त्याच्या विकासामध्ये असा बदल अंतिम उत्पादनापेक्षा खूप महत्वाचा आहे - रेखाचित्र.

"लिखित भाषणाच्या विकासाचा प्रागैतिहासिक" या लेखात L.S. व्यागॉटस्कीने मुलांचे रेखाचित्र हे चिन्हापासून चिन्हाकडे संक्रमण म्हणून पाहिले. चिन्हामध्ये जे आहे त्याचे साम्य आहे, चिन्हामध्ये असे साम्य नाही. मुलांची रेखाचित्रे वस्तूंचे प्रतीक आहेत, कारण त्यांच्यामध्ये चित्रित केलेल्या सारखेपणा आहे, या शब्दामध्ये असे कोणतेही साम्य नाही, म्हणून ते एक चिन्ह बनते. रेखांकन हा शब्द चिन्ह बनण्यास मदत करतो. एलएस नुसार. व्यागोटस्की, मानसशास्त्रीय दृष्टिकोनातून, आपण चित्रकला हा एक प्रकारचा मुलांचा भाषण म्हणून विचार केला पाहिजे. एल.एस. व्यागॉटस्की मुलांच्या चित्रकला लेखी भाषणाचा प्रारंभिक टप्पा मानतात.

मुलाच्या रेखांकनाचे आणखी एक कार्य म्हणजे अभिव्यक्त कार्य. रेखांकनात, मुल वास्तवाकडे आपला दृष्टीकोन व्यक्त करतो, त्याच्यामध्ये आपण लगेच पाहू शकता की मुलासाठी मुख्य काय आहे आणि दुय्यम काय आहे, चित्रात नेहमीच भावनिक आणि अर्थपूर्ण केंद्र असते. रेखांकनाद्वारे, आपण मुलाची भावनिक आणि अर्थपूर्ण धारणा नियंत्रित करू शकता.

शेवटी, एक शेवटची गोष्ट. मुलांच्या रेखाचित्रांचा आवडता विषय म्हणजे एक व्यक्ती सर्व मुलांच्या जीवनाचे केंद्र आहे. दृश्य क्रियाकलापांमध्ये मूल वस्तुनिष्ठ वास्तवाशी संबंधित आहे हे असूनही, वास्तविक संबंध येथे देखील अत्यंत महत्वाची भूमिका बजावतात. तथापि, ही क्रिया मुलाला प्रौढ सामाजिक संबंधांच्या जगात, कामाच्या जगात पुरेसे आणत नाही, ज्यात प्रौढ सहभागी होतात.

खेळणे आणि व्हिज्युअल क्रियाकलाप व्यतिरिक्त, परीकथेची धारणा देखील पूर्वस्कूलीच्या वयात एक क्रियाकलाप बनते. के. बुहलरने प्रीस्कूल युगाला परीकथांचे वय म्हटले. हा साहित्यप्रकार लहान मुलाला सर्वात प्रिय आहे.

एस बुहलरने मुलाच्या विकासात परीकथेच्या भूमिकेचा विशेष अभ्यास केला. तिच्या मते, परीकथांचे नायक साधे आणि वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत, ते कोणत्याही व्यक्तिमत्त्वापासून मुक्त आहेत. त्यांना बऱ्याचदा नावेही नसतात. त्यांची वैशिष्ट्ये दोन किंवा तीन गुणांपर्यंत मर्यादित आहेत जी मुलांच्या समजुतीसाठी समजण्यायोग्य आहेत. परंतु ही वैशिष्ट्ये परिपूर्ण प्रमाणात आणली जातात: अभूतपूर्व दयाळूपणा, धैर्य, साधनसंपत्ती. त्याच वेळी, परीकथांचे नायक सामान्य लोक जे काही करतात ते करतात: खाणे, पिणे, काम करणे, लग्न करणे इ. हे सर्व मुलाच्या कथेला चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास योगदान देते.

पण परीकथेची धारणा कोणत्या अर्थाने एक क्रियाकलाप असू शकते? लहान मुलाची धारणा प्रौढ व्यक्तीच्या धारणापेक्षा वेगळी असते कारण ही एक विस्तृत क्रियाकलाप आहे ज्याला बाह्य सहाय्याची आवश्यकता असते.

A.V. Zaporozhets et al. या क्रियाकलापांसाठी विशिष्ट क्रिया ओळखली. ही मदत, जेव्हा मुल कामाच्या नायकाचे स्थान घेते, तेव्हा त्याच्या मार्गातील अडथळे दूर करण्याचा प्रयत्न करते. बी.एम. टेप्लोव्ह, मुलाच्या कलात्मक समजण्याच्या स्वरूपाचा विचार करून, निदर्शनास आणले की कामाच्या नायकाला सहानुभूती, मानसिक सहाय्य म्हणजे "कलात्मक जाणिवांचा जिवंत आत्मा".

डीबी एल्कोनिन या गेममध्ये मुलाने घेतलेल्या भूमिकेप्रमाणेच सहानुभूती आहे यावर जोर दिला की शास्त्रीय परीकथा मुलाच्या कलात्मक कार्याच्या समजण्याच्या प्रभावी स्वरूपाशी अगदी जवळून जुळते, ती त्या क्रियांच्या मार्गाची रूपरेषा ठरवते जी मुलाने बाळगली पाहिजे बाहेर आणि मूल या वाटेने चालते. जिथे हा मार्ग अनुपस्थित आहे, मुलाला ते समजणे बंद होते, उदाहरणार्थ, एच. एच. अँडरसनच्या काही परीकथांमध्ये, जिथे गीतात्मक विषयांतर आहेत. टीए रेपिना यांनी सहाय्याच्या अंतर्गतकरणाचा मार्ग तपशीलवार शोधला: लहान मुलांना समजते की जेव्हा ते प्रतिमेवर अवलंबून राहू शकतात, केवळ मौखिक वर्णनावरच नाही.

अशाप्रकारे, मुलांची पहिली पुस्तके चित्राची पुस्तके असावीत, आणि क्रियांचा मागोवा घेण्यासाठी चित्रे ही मुख्य आधार आहेत. नंतर, अशा ट्रॅकिंगची आवश्यकता कमी होते. आता मुख्य क्रिया तोंडी स्वरूपात प्रतिबिंबित केल्या पाहिजेत, परंतु त्या स्वरूपात आणि ज्या क्रमाने ते प्रत्यक्षात घडतात. जुन्या प्रीस्कूल वयात, घटनांचे सामान्यीकृत वर्णन शक्य आहे.

§3. प्रीस्कूल मुलांची श्रम क्रिया

पूर्वस्कूलीच्या वयात, मुलांसाठी चार प्रकारचे काम शक्य आहे.

स्वत: ची सेवा - खाणे, धुणे, कपडे घालणे आणि कपडे घालण्याची कौशल्ये विकसित करणे; स्वच्छतेच्या वस्तू वापरण्यासाठी कौशल्यांचा विकास (भांडे, रुमाल, टॉवेल, टूथब्रश, कंगवा, कपडे आणि शूजसाठी ब्रश इ.); त्यांच्या वस्तू आणि घरगुती वस्तूंचा आदर करण्याचे शिक्षण.

घरगुती श्रम - मुलांमध्ये घरगुती श्रम कौशल्यांचा विकास (खेळणी पुसणे आणि धुणे, मुलांचे आणि बाहुलीचे फर्निचर, बाहुली धुणे आणि मुलांचे (मोजे, रुमाल इ.) तागाचे, खेळणी स्वच्छ करणे आणि खोलीत गोष्टी व्यवस्थित ठेवणे, पालकांना मदत करणे. स्वयंपाकघर.

निसर्गातील श्रम म्हणजे फुलांची बाग, बेरी, भाजीपाला बाग, तसेच घरातील वनस्पती आणि पाळीव प्राण्यांची काळजी घेण्यामध्ये मुलांचा सक्रिय, व्यवहार्य सहभाग.

मॅन्युअल श्रम एक स्वतंत्र आहे आणि प्रौढांच्या मदतीने कागद, पुठ्ठा, दैनंदिन जीवनात आणि मुलांच्या खेळांसाठी आवश्यक असलेल्या सोप्या वस्तूंच्या नैसर्गिक आणि कचरा सामग्रीपासून बनवतात (बॉक्स, पिनकेस, पॅनेल, खेळाचे साहित्य इ.).

तर, लहानपणापासून मुले वैयक्तिक गरजांची पूर्तता करण्याच्या उद्देशाने कामाची कौशल्ये विकसित करतात, ते कपडे घालणे, कपडे घालणे, खाणे आणि मूलभूत वैयक्तिक स्वच्छता कौशल्यांचे पालन करण्याशी संबंधित असतात. प्रौढांसह संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये, मुलांना नवीन श्रम कार्याची ओळख करून दिली जाते: भांडी घाला, टेबल पुसून टाका, खेळणी काढा. चालताना, मुले प्रौढांना मार्ग आणि बाकांवरील झाडे काढण्यास मदत करतात, फावडेने बर्फ गोळा करतात. निसर्गाच्या एका कोपऱ्यात, प्रौढांसह, ते फुलांना पाणी देतात, जिवंत रहिवाशांना अन्न देतात.

लहान प्रीस्कूल वयातील मुलांना स्व-सेवेची कौशल्ये शिकवताना, त्यांच्या स्वातंत्र्याची इच्छा जतन करणे महत्वाचे आहे, जे या वयातील मुलाची मोठी उपलब्धी आहे, कठोर परिश्रमाच्या निर्मितीतील सर्वात महत्वाचा घटक. मुलाचा पुढाकार विझवू नये म्हणून प्रौढ व्यक्तीकडून महान संयम आणि शैक्षणिक युक्ती आवश्यक आहे. मुलांना एकमेकांना मदत करण्याचा प्रयत्न करण्यासाठी प्रोत्साहित केले पाहिजे. या वयातील मुलांचे घरगुती काम हे सर्वात सोप्या असाइनमेंटच्या अंमलबजावणीसाठी कमी केले जाते, परंतु या कार्यास प्रत्येक संभाव्य मार्गाने प्रोत्साहित केले पाहिजे कारण या क्रियांमध्ये सामूहिक श्रमाचे कोब असतात. हे आवश्यक आहे की हे काम मुलांसाठी व्यवहार्य होते. तथापि, आधीच या वयात, त्यांना असे वाटले पाहिजे की सर्व काम अडचणींवर मात करण्याशी संबंधित आहे. हस्तक्षेप न करता मुलांना बाजूने काम करायला शिकवले पाहिजे.

पालकांनी मुलांच्या उपस्थितीत प्राणी आणि वनस्पतींची काळजी घ्यावी, त्यांच्या कृती समजावून सांगाव्यात आणि मुलांना त्याला मदत करू इच्छिण्यास प्रोत्साहित करावे. मुलांमध्ये प्राणी आणि वनस्पतींची काळजी घेण्याची इच्छा निर्माण होणे महत्वाचे आहे.

मध्यम पूर्वस्कूलीच्या वयात, लहान वयात मुलांनी आत्मसात केलेली कौशल्ये सुधारली जातात. परंतु परिश्रम, कामाला शेवटपर्यंत आणण्याची क्षमता यावर खूप लक्ष दिले जाते: कपडे घालणे, कपडे घालणे, विचलित न करता खाणे. खेळाची तंत्रे आणि मुलांच्या कृतींवर पद्धतशीर नियंत्रण वापरताना ही कामे अधिक यशस्वीरित्या सोडवली जातात. या वयात मुलाला मित्राला काय करता येईल ते शिकवण्याची इच्छा असते.

घरगुती काम मुलांच्या जीवनात महत्त्वपूर्ण स्थान व्यापू लागते, मुख्य स्वरूप विविध असाइनमेंट्स आहे. मुले केवळ वैयक्तिक श्रम क्रिया करत नाहीत (मी क्यूब पुसते), परंतु संपूर्ण श्रम प्रक्रिया (एक कापड ओले, चौकोनी तुकडे पुसणे, कापड स्वच्छ धुवा, कोरडे, ठिकाणी ठेवा) करायला शिका.

निसर्गात, मुले जिवंत रहिवाशांची काळजी घेण्याच्या व्यवहार्य कार्यात भाग घेतात, ते त्यांच्या उन्हाळ्याच्या कॉटेजमध्ये कामाच्या कामासाठी जबाबदार असतात.

मॅन्युअल श्रमादरम्यान, मुले कागद आणि नैसर्गिक साहित्यापासून हस्तकला बनवण्याचे सर्वात सोपी कौशल्ये प्राप्त करतात.

जुन्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये, मुल श्रम कौशल्याचा जाणीवपूर्वक वापर करतो याची खात्री करण्यासाठी विशेष लक्ष दिले पाहिजे (त्याला दात घासण्याची गरज समजते, रुमाल वापरणे, खाल्ल्यानंतर तोंड स्वच्छ धुणे इ.). मुले आधीच कपडे घालत आहेत, कपडे काढत आहेत, त्यांच्या कपड्यांच्या स्वच्छतेचा मागोवा घेत आहेत, त्यांच्या लॉकरमध्ये आणि संपूर्ण खोलीत ऑर्डर देत आहेत. मुलांना त्यांच्या वस्तूंची चांगली काळजी घेणे, कपडे आणि शूज स्वच्छ आणि सुकवणे शिकवले जाते. मुलांना संवेदनशीलता, दयाळूपणा, प्रतिसादशीलता, लहान आणि वृद्ध कुटुंबातील सदस्यांच्या मदतीला येण्याची क्षमता शिकवली जाते.

अशा प्रकारे, जुन्या गटातून, मुलांच्या घरगुती कामाची सामग्री वाढते. सामूहिक कौटुंबिक श्रम क्रियाकलापांच्या संस्थेमध्ये कौशल्यांच्या निर्मितीकडे विशेष लक्ष दिले जाते. मुलांना असाईनमेंट ऐकायला शिकवले जाते, कामाच्या योजनेचा विचार करा, त्याच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यक सर्वकाही तयार करा, कामाच्या वेळी काळजी घ्या, कुटुंबातील इतर सदस्यांच्या कामात व्यत्यय आणू नका, त्यांना मदत करा, काम पूर्ण केल्याशिवाय सोडू नका, संकोच करू नका मदत मागणे. सामूहिक क्रियाकलापांमध्ये सहभागासह, मुले वैयक्तिक कार्ये देखील पार पाडतात, जे अडचणी आणि निसर्गात भिन्न असतात.

अध्याय 3. शाळेसाठी मुलाची तयारी

- एक. संकट सात वर्षांचे आहे. तत्काळ नुकसान झाल्याचे लक्षण

वैयक्तिक चेतनेच्या उदयाच्या आधारावर, 7 वर्षांसाठी एक संकट उद्भवते.

संकटाची मुख्य लक्षणे:

) तत्काळ नुकसान. इच्छा आणि कृती यांच्यामध्ये या कृतीचा स्वतःच्या मुलासाठी काय अर्थ असेल याचा अनुभव आहे;

) वर्तणूक; मूल स्वतःहून काहीतरी तयार करते, काहीतरी लपवते (आत्मा आधीच बंद आहे);

) "कडू कँडी" चे लक्षण: मूल वाईट आहे, परंतु तो ते न दाखवण्याचा प्रयत्न करतो. संगोपन करताना अडचणी उद्भवतात, मुल मागे हटू लागते आणि अनियंत्रित होते.

ही लक्षणे अनुभवांच्या सामान्यीकरणावर आधारित आहेत. मुलाला एक नवीन आतील जीवन, अनुभवांचे जीवन आहे, जे थेट आणि थेट बाह्य जीवनावर अवलंबून नाही. परंतु हे आंतरिक जीवन बाह्य जीवनाबद्दल उदासीन नाही, त्याचा परिणाम होतो. आतील जीवनाचा उदय हा एक अत्यंत महत्वाचा तथ्य आहे, आता या आंतरिक जीवनात वर्तनाचा अभिमुखता चालविला जाईल. संकटाला नवीन सामाजिक परिस्थितीमध्ये संक्रमण आवश्यक आहे, संबंधांची नवीन सामग्री आवश्यक आहे. मुलाला समाजाशी नातेसंबंध जोडणे आवश्यक आहे, ज्यांनी अनिवार्य, सामाजिकदृष्ट्या आवश्यक आणि सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त उपक्रम राबवलेल्या लोकांच्या समुहाशी. आमच्या परिस्थितीत, त्याकडे कल शक्य तितक्या लवकर शाळेत जाण्याची इच्छा व्यक्त केली जाते. बर्याचदा विकासाचा उच्च टप्पा, जो मुल सात वर्षांच्या वयात पोहोचतो, शाळेच्या शिक्षणासाठी मुलाच्या तयारीच्या समस्येमुळे गोंधळलेला असतो. मुलाच्या शाळेत मुक्कामाच्या पहिल्या दिवसातील निरीक्षणे दर्शवतात की अनेक मुले अद्याप शाळेत जाण्यास तयार नाहीत.

तथापि, शाळा एक सार्वजनिक संस्था आहे.

प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयोगटातून कमी होणारे लक्षण म्हणजे "तत्काळ हरवण्याचे लक्षण" (LS Vygotsky): काहीतरी करण्याची इच्छा आणि स्वतः क्रियाकलाप यांच्यामध्ये, एक नवीन क्षण उद्भवतो - मुलाकडून काय प्राप्त होईल याबद्दल एक अभिमुखता ही किंवा ती क्रियाकलाप ही अंतर्गत अभिमुखता आहे एखाद्या क्रियाकलापाची अंमलबजावणी कोणत्या अर्थाने मुलासाठी होऊ शकते - मुलाला प्रौढ किंवा इतर लोकांच्या संबंधात जे स्थान घेईल त्यापासून समाधान किंवा असंतोष.

अलिकडच्या वर्षांत, शिक्षण आहे आणि प्रीस्कूलमध्ये ते वाढेल, तथापि, हे केवळ बौद्धिक दृष्टिकोनाने दर्शविले जाते. मुलाला वाचायला, लिहायला, मोजायला शिकवले जाते. तथापि, आपण हे सर्व करण्यास सक्षम होऊ शकता, परंतु शालेय शिक्षणासाठी तयार नाही. या सर्व कौशल्यांचा समावेश असलेल्या क्रियाकलापांद्वारे तत्परता निर्धारित केली जाते. प्रीस्कूल वयात मुलांनी ज्ञान आणि कौशल्यांचे एकत्रीकरण खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट केले आहे आणि म्हणूनच या ज्ञानाची एक वेगळी रचना आहे. म्हणून शाळेत प्रवेश करताना पहिली आवश्यकता लक्षात घेतली पाहिजे - आपण वाचन, लेखन, मोजणी यासारख्या औपचारिक स्तराच्या कौशल्यानुसार शालेय शिक्षणाची तयारी कधीही मोजू नये. त्यांना ताब्यात घेतल्यास, मुलाला अद्याप मानसिक क्रियाकलापांच्या संबंधित यंत्रणा नसतील.

शालेय प्रणालीमध्ये संक्रमण हे वैज्ञानिक संकल्पनांच्या एकत्रीकरणाचे संक्रमण आहे. मुलाला प्रतिक्रियात्मक कार्यक्रमातून शालेय विषयांच्या अभ्यासक्रमात (L. S. Vygotsky) हलवले पाहिजे. मुलाने, सर्वप्रथम, वास्तवाच्या विविध पैलूंमध्ये फरक करायला शिकले पाहिजे, केवळ या स्थितीत एखादा विषय शिकवण्याकडे जाऊ शकतो. मुलाला एखाद्या वस्तूमध्ये, एखाद्या गोष्टीमध्ये, त्याचे काही वेगळे पैलू, मापदंड जे विज्ञानाच्या स्वतंत्र विषयाची सामग्री बनवतात ते पाहण्यास सक्षम असावे. दुसरे म्हणजे, वैज्ञानिक विचारसरणीच्या पायावर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी, मुलाला हे समजणे आवश्यक आहे की गोष्टींवर त्याचा स्वतःचा दृष्टिकोन परिपूर्ण आणि अद्वितीय असू शकत नाही.

जे पियागेटने प्रीस्कूल मुलाच्या विचारसरणीच्या दोन महत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांची ओळख करून दिली. प्रथम चिंता पूर्वस्कूलीच्या मुलाच्या पूर्व-ऑपरेशनल विचारांपासून शालेय मुलाच्या ऑपरेशनल विचारांकडे संक्रमणाची आहे. हे ऑपरेशनच्या निर्मितीद्वारे केले जाते; आणि ऑपरेशन ही एक अंतर्गत क्रिया आहे जी कमी, उलट करता येण्यासारखी आणि इतर क्रियांशी एकात्मिक प्रणालीमध्ये समन्वयित झाली आहे. ऑपरेशन बाह्य क्रियेतून येते, वस्तूंच्या हाताळणीतून.

आपण आधीच अनेक वेळा लक्षात घेतल्याप्रमाणे, मानवी क्रिया ही ओरिएंटिंग आणि एक्झिक्युटिव्ह पार्ट्समधील गुंतागुंतीच्या संबंधाने दर्शवली जाते. P.Ya. हॅल्पेरिनने यावर जोर दिला की केवळ त्याच्या कार्यकारी भागाच्या दृष्टीने कृतीचे वैशिष्ट्य अपुरे आहे. ही टिप्पणी, सर्वप्रथम, जे पियाजेटला संदर्भित करते, कारण तो, कृतीबद्दल बोलताना, त्यात मानसिक आणि वस्तुनिष्ठ सामग्रीचा समावेश करत नाही.

पी.ए. गॅलपेरिन यांच्या नेतृत्वाखाली, अभ्यास केला गेला ज्यामुळे पूर्वस्कूलीपासून शालेय विश्वदृष्टीच्या सुरुवातीपर्यंत संक्रमणाची प्रक्रिया उघड करणे शक्य झाले. तुम्हाला माहिती आहेच, प्रीस्कूलरची विचारसरणी ही अपरिवर्तनाच्या कल्पनेच्या अनुपस्थितीमुळे दर्शवली जाते. केवळ सात ते आठ वर्षांच्या वयातच मुलाला प्रमाणाचे संवर्धन ओळखता येते. जे पियाजेटने या घटनेच्या गायब होण्याला ऑपरेशनच्या निर्मितीशी संबंधित केले.

तर, प्रीस्कूल युगाच्या अखेरीस, आपल्याकडे विकासाच्या तीन ओळी आहेत.

स्वैच्छिक वर्तनाची निर्मिती रेषा,

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे साधन आणि मानकांवर प्रभुत्व मिळवण्याची ओळ,

अहंकार केंद्रापासून विकेंद्रित होण्याच्या संक्रमणाची ओळ. या ओळींसह विकास शालेय शिक्षणासाठी मुलाची तयारी निश्चित करतो.

या तीन ओळींसाठी, ज्याचे विश्लेषण डी.बी. एल्कोनिन, शालेय शिक्षणासाठी मुलाची प्रेरक तयारी जोडली पाहिजे. एलआय बोझोविचने दाखवल्याप्रमाणे, मुल विद्यार्थ्याच्या कार्यासाठी प्रयत्न करतो. उदाहरणार्थ, "गेम टू स्कूल" दरम्यान लहान वयाची मुले शिक्षकाची भूमिका घेतात, वृद्ध प्रीस्कूलर विद्यार्थ्यांची भूमिका पसंत करतात, कारण ही भूमिका दिसते त्यांच्यासाठी विशेषतः महत्त्वपूर्ण.

L.S. Vygotsky सात वर्षांच्या संकटाची वैशिष्ट्ये असलेल्या काही वैशिष्ट्यांवर प्रकाश टाकते:

) अनुभवांना अर्थ प्राप्त होतो (रागावलेल्या मुलाला कळते की तो रागावला आहे), याबद्दल धन्यवाद, मुलाचे स्वतःशी नवीन संबंध आहेत, जे अनुभवांच्या सामान्यीकरणापूर्वी अशक्य होते.

) सात वर्षांच्या संकटामुळे, प्रथमच अनुभवांचे सामान्यीकरण, किंवा भावनात्मक सामान्यीकरण, भावनांचे तर्कशास्त्र आहे. प्रत्येक पायरीवर अपयशी आणि पराभूत होणारी खूप मतिमंद मुले आहेत. शालेय वयोगटातील मुलाला भावनांचे सामान्यीकरण विकसित होते, म्हणजे, जर त्याला अनेक वेळा परिस्थिती उद्भवली असेल, तर त्याच्याकडे एक प्रभावी निर्मिती आहे, ज्याचे स्वरूप एकाच अनुभवाचा किंवा परिणामाचा देखील संदर्भ देते, कारण संकल्पना एकच धारणा दर्शवते किंवा स्मृती.

वयाच्या 7 व्या वर्षापर्यंत, अनेक जटिल रचना उद्भवतात, ज्यामुळे वागणुकीच्या अडचणी नाटकीयरित्या आणि आमूलाग्र बदलतात, ते पूर्वस्कूलीच्या वयाच्या अडचणींपासून मूलभूतपणे भिन्न असतात.

§2. शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेची मानसिक वैशिष्ट्ये

आकलनाच्या दृष्टीने, शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी मुलाने आधीच उच्च पातळीवर विकास साधला आहे, जे शालेय अभ्यासक्रमाचे मुक्त समायोजन सुनिश्चित करते. तथापि, शाळेसाठी मानसिक तयारी यापुरती मर्यादित नाही. विकसित संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या व्यतिरिक्त: धारणा, लक्ष, कल्पनाशक्ती, स्मृती, विचार आणि भाषण, त्यात स्वारस्ये, हेतू, क्षमता, मुलाचे चारित्र्य गुण तसेच विविध प्रकारच्या कामगिरीशी निगडीत गुणांसह व्यक्तिमत्त्व गुणधर्म समाविष्ट आहेत. उपक्रम शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी, मुलाने आत्म-नियंत्रण, कार्य कौशल्ये आणि क्षमता, लोकांशी संवाद साधण्याची क्षमता, भूमिका वर्तन पुरेसे विकसित केले पाहिजे. मुलाला शिकण्यासाठी आणि ज्ञानाच्या एकत्रीकरणासाठी व्यावहारिकदृष्ट्या तयार होण्यासाठी, हे आवश्यक आहे की त्यातील प्रत्येक वैशिष्ट्य त्याच्यामध्ये पुरेसे विकसित केले जावे. सराव मध्ये याचा अर्थ काय?

धारणेचा विकास त्याच्या निवडकता, अर्थपूर्णता, वस्तुनिष्ठता आणि उच्च पातळीच्या आकलनशील क्रियांच्या निर्मितीमध्ये प्रकट होतो. शाळेत प्रवेश करण्याच्या क्षणापर्यंत मुलांचे लक्ष अनियंत्रित झाले पाहिजे, आवश्यक खंड, स्थिरता, वितरण, स्विच करण्यायोग्यता असणे आवश्यक आहे. शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीला मुलांना सराव करताना येणाऱ्या अडचणी लक्ष देण्याच्या अभावाशी तंतोतंत जोडल्या गेल्या असल्याने, सर्वप्रथम त्याच्या सुधारणेची काळजी घेणे आवश्यक आहे, शिकण्यासाठी प्रीस्कूलर तयार करणे.

शालेय शिक्षणाचा प्रारंभिक टप्पा मुलांच्या स्मृतीवर मोठी मागणी ठेवतो. मुलाला शालेय अभ्यासक्रमात चांगले प्रभुत्व मिळवता यावे यासाठी, त्याची स्मरणशक्ती अनियंत्रित होणे आवश्यक आहे, जेणेकरून मुलाकडे शैक्षणिक साहित्य लक्षात ठेवणे, जतन करणे आणि पुनरुत्पादित करण्यासाठी विविध प्रभावी साधने आहेत.

शाळेत प्रवेश करताना, सहसा मुलांच्या कल्पनेच्या विकासाशी संबंधित कोणतीही समस्या नसते, जेणेकरून जवळजवळ सर्व मुले, खूप खेळत आणि पूर्वस्कूलीच्या युगात विविध प्रकारे, चांगली विकसित आणि समृद्ध कल्पनाशक्ती बाळगतात.

मुलांच्या शिकण्याच्या क्षमतेसाठी कल्पनाशक्ती आणि स्मरणशक्तीपेक्षा विचार करणे अधिक महत्त्वाचे आहे. शाळेत प्रवेश घेतल्यावर, तो विकसित आणि तीनही मुख्य स्वरूपात सादर करणे आवश्यक आहे: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-लाक्षणिक आणि मौखिक-तार्किक.

मुलांची शिकण्याची आणि शिकण्याची शाब्दिक तयारी प्रामुख्याने वर्तन आणि संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या अनियंत्रित नियंत्रणासाठी हा शब्द वापरण्याच्या त्यांच्या क्षमतेमध्ये दिसून येते. संवादाचे साधन म्हणून भाषणाचा विकास आणि लेखनात प्रभुत्व मिळवण्याची पूर्वअट तितकीच महत्वाची आहे. मध्य आणि वरिष्ठ प्रीस्कूल बालपणात भाषणाच्या या कार्याबद्दल विशेष काळजी घेतली पाहिजे, कारण लिखित भाषणाचा विकास मुलाच्या बौद्धिक विकासाची प्रगती लक्षणीयपणे निर्धारित करतो.

शिकण्यासाठी मुलांची वैयक्तिक तयारी संज्ञानात्मक आणि बौद्धिक पेक्षा कमी महत्वाची नाही असे दिसते. मुलाची शिकण्याची इच्छा आणि त्याचे यश यावर अवलंबून असते.

शिकण्यासाठी मुलांच्या प्रेरक तयारीबद्दल बोलताना, एखाद्याने यश मिळवण्याची गरज, संबंधित आत्म-सन्मान आणि आकांक्षाची पातळी देखील लक्षात घेतली पाहिजे. मुलामध्ये यश मिळवण्याची गरज अपयशाच्या भीतीवर नक्कीच अधिराज्य गाजवायला हवी. मुलांनी इतरांशी स्पर्धा समाविष्ट असलेल्या परिस्थितींमध्ये क्षमता चाचणीशी संबंधित शिक्षण, संप्रेषण आणि सराव मध्ये शक्य तितकी कमी चिंता दाखवावी. हे महत्वाचे आहे की त्यांचा आत्मसन्मान पुरेसा आहे आणि आकांक्षांची पातळी मुलाला उपलब्ध असलेल्या वास्तविक शक्यतांशी सुसंगत आहे.

अशाप्रकारे, शालेय शिक्षणाच्या सुरूवातीस मुलांच्या क्षमता तयार करण्याची गरज नाही, विशेषत: त्यापैकी जे शिकण्याच्या प्रक्रियेत सक्रियपणे विकसित होत आहेत. आणखी एक गोष्ट अधिक महत्त्वाची आहे: जेणेकरून बालपणाच्या पूर्वस्कूलीच्या काळातही मुलाला आवश्यक क्षमतांच्या विकासासाठी आवश्यक कल असतो.

निष्कर्ष

प्रीस्कूलरच्या विकासाची सामाजिक परिस्थिती परस्पर संबंधांच्या श्रेणीच्या महत्त्वपूर्ण विस्ताराद्वारे दर्शविली जाते, जी विकासाच्या मागील टप्प्यावर - लहान वयात - प्रामुख्याने एका अरुंद कौटुंबिक वर्तुळात कमी केली गेली. प्रीस्कूलर, पालक आणि त्याच्या कुटुंबातील इतर सदस्यांसह (आजी-आजोबा, भाऊ-बहीण, इत्यादी) सर्वात महत्त्वपूर्ण संबंध म्हणून जतन करून, तोलामोलाच्या संप्रेषणाच्या क्षेत्रात सक्रियपणे प्रभुत्व मिळवू लागतो आणि प्रीस्कूल संस्थेत प्रवेश केल्यावर, त्याला देखील समाविष्ट केले जाते सामाजिक प्रौढ म्हणून शिक्षकाशी संबंध, विशेष कार्ये करणे आणि मुलासाठी विशेष, नवीन आवश्यकता सादर करणे. तथापि, या वयात विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीतील बदल केवळ संबंधांच्या क्षेत्राच्या विस्तारापुरते मर्यादित नाहीत: प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक आणि वैयक्तिक विकासासह, त्याच्या मागील जोड्यांमध्ये गुणात्मक बदल देखील होतो - पालक -मूल नातेसंबंध पुन्हा तयार केले जातात आणि कुटुंबातील इतर सदस्यांशी संवाद देखील एक वेगळी मानसिक सामग्री प्राप्त करतो. लोकांशी संवाद साधण्याचे सखोल प्रकार प्रीस्कूलरला उपलब्ध होतात.

बालपणच्या तुलनेत प्रीस्कूलरच्या क्रियाकलापाचे क्षेत्र देखील मूलभूतपणे भिन्न होते. संपूर्ण पूर्वस्कूलीच्या वयात, जे संपूर्ण चार वर्षे (3 ते 7 वर्षांपर्यंत) टिकते, मुलाला रोल-प्लेइंग गेम (या वयातील अग्रगण्य क्रियाकलाप), रेखाचित्र, बांधकाम, परीकथेची धारणा आणि इतर अनेक जटिल क्रियाकलापांवर प्रभुत्व मिळते. क्रियाकलापांचे प्रकार. संप्रेषणाची क्रिया तीव्रतेने विकसित होत आहे: मूल आणि प्रौढ यांच्यातील संवादाच्या परिस्थिती-वैयक्तिक आणि परिस्थितीजन्य-व्यवसाय प्रकारांव्यतिरिक्त, प्रीस्कूलर संवादाचे दोन नवीन, अधिक जटिल प्रकार-बाहेर परिस्थितीजन्य-संज्ञानात्मक आणि अतिरिक्त-परिस्थिती-वैयक्तिक, तसेच तोलामोलाचा संवाद.

मुलांच्या सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये लक्षणीय नातेसंबंधांच्या चौकटीत, प्रीस्कूलर हळूहळू निओप्लाझमची संपूर्ण प्रणाली विकसित करतात जी संपूर्ण ऑन्टोजेनेटिक प्रक्रियेच्या प्रमाणात मूलभूत महत्त्व असते. अभ्यास दर्शवतात की पूर्वस्कूलीच्या वयात, केवळ वैयक्तिक मानसिक कार्ये (धारणा, लक्ष, स्मृती, भाषण इ.) तीव्रतेने विकसित होत नाहीत, तर अशा प्रकारच्या विचारांच्या निर्मितीसह संज्ञानात्मक क्षमतेसाठी एक सामान्य आधार घालणे देखील उद्भवते. दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आकार आणि मौखिक-तार्किक घटक म्हणून. हे प्रीस्कूल वय आहे जे मुलाला प्रतिकात्मक कार्य आणि कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी अद्वितीय संधी प्रदान करते, जे कोणत्याही प्रकारच्या सर्जनशील क्रियाकलापांचा आधार आहे.

प्रीस्कूलरच्या वैयक्तिक क्षेत्रात, हेतू आणि गरजांची श्रेणीबद्ध रचना तयार होऊ लागते, एक सामान्य आणि भिन्न आत्म-सन्मान, त्यानुसार नियमानुसार घटक संदर्भ. त्याच वेळी, वर्तनाचे नैतिक नियम सक्रियपणे आत्मसात केले जातात आणि हळूहळू जीवन अनुभव जमा केल्याच्या आधारावर मूल्य-अर्थपूर्ण रचना निर्माण होतात. प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस, वर्तनाचे स्वैच्छिक नियमन करण्याची शक्यता देखील लक्षणीय वाढते आणि वास्तविकतेची अहंकार केंद्रित धारणा हळूहळू केवळ स्वतःचा दृष्टिकोन विचारात घेण्याची क्षमताच नाही तर दृश्ये विचारात घेण्याची क्षमता देखील देते. आणि इतर लोकांची मते, प्रौढ आणि समवयस्क दोघेही.

मानसशास्त्रज्ञांच्या निदान आणि सुधारात्मक कार्याच्या संदर्भात, उपरोक्त नमूद केलेले घटक विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीचे, विशिष्ट प्रकारचे क्रियाकलाप, संवादाचे प्रकार आणि पूर्वस्कूलीच्या वयाचे निओप्लाझम हे कोर्सचे विश्लेषण करण्याच्या प्रक्रियेत मूलभूत मार्गदर्शक म्हणून काम करतात. मुलाचा विकास. प्रीस्कूलरच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या जटिल मनोवैज्ञानिक संरचनेच्या विकासाच्या कोणत्याही दुव्याचे किंवा यंत्रणेचे उल्लंघन, ज्याला एएन लिओन्टिएव्हने "व्यक्तिमत्त्वाची प्रारंभिक तथ्यात्मक घडी" या प्रक्रियेला मुलाच्या विकासाच्या संपूर्ण पुढील मार्गावर निर्णायकपणे प्रभावित करू शकते.

पूर्वस्कूलीच्या वयाचे एक महत्त्वाचे वैशिष्ट्य हे आहे की त्याच्या दरम्यान मुलाची अनेक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये (प्रतिकूल गोष्टींसह) अजूनही सुप्त आहेत, स्पष्टपणे स्पष्ट नाहीत आणि त्यांचे प्रकटीकरण पूर्णपणे बालिश म्हणून "वेशात" असल्याचे दिसते, याचा अर्थ ते आहेत पूर्णपणे अपरिपक्वताची वैशिष्ट्ये, या कालावधीसाठी नैसर्गिक. त्यानंतर, हे पाहिले जाऊ शकते की काही प्रकरणांमध्ये मुलांच्या वर्तनाचे सामाजिकदृष्ट्या अवांछित पैलू क्षणिक, तात्पुरते आणि अखेरीस, हळूहळू, मोठे झाल्यावर मुल त्यांना गमावतात (उदाहरणार्थ, नवीन परिस्थितींमध्ये लाजाळू आणि भीती, आवेग आणि तत्परता प्रतिसाद, अहंकार केंद्रीकरण इ.).). तथापि, इतर अनेक प्रकरणांमध्ये, पूर्वस्कूलीच्या युगात, भविष्यातील गंभीर समस्यांची मुळे मुलामध्ये घातली जातात, कारण वैयक्तिक प्रतिसादाची बरीच स्थिर वैशिष्ट्ये येथे तयार होऊ लागली आहेत, हेतू आणि मूल्यांची श्रेणीबद्धता तयार केली जात आहे आणि काही वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये एकत्रित केली जातात. या संदर्भात, असंख्य तथ्यांवर आधारित न्याय्यतेपेक्षा अधिक, ए.व्ही. झापोरोझेट्स म्हणतात की "जर संबंधित बौद्धिक किंवा भावनिक गुण, एका कारणास्तव किंवा दुसर्या कारणास्तव, बालपणात योग्य विकास प्राप्त करत नाहीत, तर नंतर अशा कमतरतांवर मात करणे कठीण आणि कधीकधी अशक्य होते"

निष्कर्ष

3 ते 7 वर्षांच्या मुलाला अनुभूतीचा मार्ग खूप मोठा आहे. या काळात, तो त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल इतके शिकतो आणि त्यामुळे विविध बौद्धिक कार्यात प्रभुत्व मिळवतो की भूतकाळातील अनेक मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांचा असा विश्वास होता की प्रीस्कूलरने विचारांच्या विकासाचा मुख्य मार्ग पार केला आहे आणि भविष्यात त्याला फक्त विज्ञानात मिळवलेले ज्ञान आत्मसात करा.

पहिल्या दृष्टीक्षेपात हे मत रास्त वाटते. खरंच, मुलाला (विशेषतः प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस) आधीच निरीक्षण, सामान्यीकरण, निष्कर्ष कसे काढायचे आणि तुलना कशी करायची हे आधीच माहित आहे. त्याला घटनेचे कारण शोधण्याची, अस्तित्वातील संबंध आणि गोष्टींचे संबंध शोधण्याची इच्छा आहे. याचा पुरावा आहे, उदाहरणार्थ, चिकाटी आणि अगदी चिडचिडीने ज्याने तो आधीच प्रीस्कूल बालपणाच्या पहिल्या सहामाहीत प्रौढांना त्याचे अंतहीन "का?"

खरे आहे, बर्याचदा मुले सर्वात वरवरच्या आणि अगदी हास्यास्पद उत्तरांसह समाधानी होऊ शकतात, परंतु तरीही काही उत्तर असणे आवश्यक आहे आणि जर ते तेथे नसेल तर मुलाला स्वतःच, स्वतःच्या काही, या वयासाठी विशिष्ट, तर्कशास्त्र सापडेल. आणि हे मुद्दे मुलांना गंभीरपणे चिंता करतात, कारण ते पर्यावरणाशी त्यांच्या सामान्य भावनिक नात्याशी जवळून संबंधित आहेत.

हे सर्व सुचवते की प्रीस्कूलरची चेतना फक्त वेगळ्या प्रतिमा, कल्पना आणि खंडित ज्ञानाने भरलेली नसते, परंतु आसपासच्या वास्तवाची काही समग्र धारणा आणि आकलन तसेच त्याकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन दर्शवते. एका अर्थाने, आपण असे म्हणू शकतो की त्याचा जगाकडे पाहण्याचा स्वतःचा दृष्टिकोन आहे आणि तो स्वतः आणि इतर लोकांशी त्याचे संबंध या जगातून वगळलेले नाहीत.

आम्ही असे म्हणू शकतो की प्रीस्कूल बालपणाच्या काळात, विशेष मुलांचे विश्वदृष्टी खरोखर तयार होते, ज्यात जगाची काही सामान्य कल्पना, त्याबद्दलचा दृष्टीकोन आणि या जगातील स्वतःबद्दलचा दृष्टीकोन समाविष्ट असतो.

ग्रंथसूची सूची

1. आसेव व्हीजी वय मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. - एम .: शिक्षण, 2008.- 230 पी.

Vygotsky L. S. एकत्रित कामे: 6 खंडांमध्ये - टी. 4.. - एम .: व्लाडोस, 2008.- 283 पी.

झिमन्या आय.ए. शैक्षणिक मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. - एम .: पेडागोगिका, 2006.- 178 पी.

मार्टसिंकोव्स्काया टी.डी. बाल मानसशास्त्राचा इतिहास: पाठ्यपुस्तक. - एम .: व्लाडोस, 2008.- 283 पी.

5. ओबुखोवा एल.एफ. बाल मानसशास्त्र: सिद्धांत, तथ्य, समस्या: पाठ्यपुस्तक. - रोस्तोव एन / ए.: फिनिक्स, 2007.- 384 पी.

ओबुखोवा एल.एफ. बाल मानसशास्त्र: सिद्धांत, तथ्य, समस्या: पाठ्यपुस्तक. - रोस्तोव एन / ए.: फिनिक्स, 2007.- 384 पी.

अध्यापनशास्त्र // एड. यु.के. बाबांस्की- एम .: गार्डारिका, 2009.- 225 पी.

8. स्पिरिन एल.एफ. शैक्षणिक समस्या सोडवण्यासाठी सिद्धांत आणि तंत्रज्ञान: पाठ्यपुस्तक. - एसपीबी.: पीटर, 2005.- 560s.

9. Stolyarenko L. D. शैक्षणिक मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. - एम .: शिक्षण, 2008.- 142 पी.

10. Stolyarenko L. D. शैक्षणिक मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. - एम .: शिक्षण, 2008.- 142 पी.

11. टॅलिझिना एन.एफ. शैक्षणिक मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. - एम .: पेडागोगिका, 2006.- 178 पी.

12. टॅलिझिना एन.एफ. शैक्षणिक मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. - एम .: पेडागोगिका, 2006.- 178 पी.

एल्कोनिन D. B. मुलांचे मानसशास्त्र. - एम .: पेडागोगिका, 2006.- 178 पी.

यारोशेव्स्की एम.जी. मानसशास्त्राचा इतिहास. - एम .: शिक्षण, 2008.- 230 पी.

यारोशेव्स्की एम.जी. मानसशास्त्राचा इतिहास. - एम .: शिक्षण, 2008.- 230 पी.

नतालिया व्लादिमीरोव्हना ग्रिगोरिएवा
प्रीस्कूल मुलांच्या क्रियाकलापांच्या प्रकारांची वैशिष्ट्ये

क्रियाकलापमूल वैविध्यपूर्ण आणि श्रीमंत आहे. कोणत्याही वेळी मुलांच्या क्रियाकलाप विकसित होतात, समाजीकरणाच्या प्रक्रियेतून जा, नवीन ज्ञान आणि कौशल्ये शिका आणि समजून घ्या. मुख्य प्रीस्कूल वयातील क्रियाकलापाचा प्रकार म्हणजे खेळ क्रियाकलाप... ए.एस. मकारेंको लिहिले: "लहान मुलाच्या जीवनात खेळाला महत्त्व आहे, ते प्रौढांसाठी तितकेच महत्वाचे आहे. क्रियाकलाप, काम, सेवा. लहान मूल खेळामध्ये कसे असते हे अनेक प्रकारे तो मोठा झाल्यावर कामात असेल. म्हणून, भविष्याचे शिक्षण कर्ता खेळात होतो».

खेळ हा मुलाचा मनमानी आविष्कार नसून जीवनाचे प्रतिबिंब आहे. मुलांच्या खेळांचा मुख्य स्त्रोत प्रौढांच्या जीवनाशी आणि कामाशी परिचित आहे. एक खेळ तरुण मुले- त्यांच्या गुणधर्मांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या उद्देशाने वस्तू आणि खेळण्यांसह हाताळणी. IN प्रीस्कूल वयएक भूमिका खेळणारा खेळ उद्भवतो ज्यामध्ये मुले विशिष्ट भूमिका घेतात.

लहान आणि वयस्कर प्रीस्कूलर वेगळ्या पद्धतीने खेळतात... वडील एकत्रितपणे खेळतात, एकमेकांना आगाऊ भूमिका नियुक्त करतात.

धाकट्यांना नाही. ते फक्त शेजारी खेळतात. त्यांना गेम क्रियेच्या परिणामात रस नाही, ते खेळाच्या प्रक्रियेतून वाहून जातात. आहे मुले 6-7 वर्षे जुने, खेळ अधिक अर्थपूर्ण आहे, कारण त्यांना जीवनात ज्या बाजूने ते गेममध्ये चित्रित करतात त्याबद्दल अधिक माहिती आहे.

जुने लोक गेममध्ये नियमांचे पालन करतात याची खात्री करण्यासाठी अधिक सावधगिरी बाळगतात.

उपदेशात्मक खेळ, बोर्ड - मुद्रित, कुठे आहेत प्रीस्कूलरआजूबाजूच्या वास्तवाबद्दल नवीन ज्ञान मिळवा, संवेदी विकास मिळवा, मोटर कौशल्यांचा विकास करा.

मोटर क्रियाकलाप... मैदानी खेळ, शारीरिक व्यायाम, शारीरिक मध्ये विकसित होते. मिनिटे आहे मुलेशारीरिक गुण विकसित होतात, परस्पर मदतीची भावना, मैत्री, न्याय वाढतो. हालचालींचा साठा समृद्ध होतो, मुलाचे आरोग्य बळकट होते आणि निरोगी जीवनशैली सुरू होते.

चित्रात्मक (उत्पादक) क्रियाकलाप... हे क्रियाकलापमुलांना सौंदर्याच्या जगाची ओळख करून देते, सौंदर्याचा संवेदना, उत्तम मोटर कौशल्ये आणि मुलाची संवेदी कौशल्ये विकसित करते. मुलाला फक्त ब्रश, पेंट्स वापरणे शिकत नाही, तर व्हिज्युअल झाल्यापासून सकारात्मक उर्जा देखील दिली जाते क्रियाकलापमानसिक-भावनिक स्थितीवर फायदेशीर प्रभाव पडतो.

शिकवताना मुले चित्र काढण्याचे तंत्र, तोंडी सूचना महत्वाची आहे. लवकर, कनिष्ठ प्रीस्कूल वयसंपूर्ण प्रक्रिया तोंडी सूचना आणि प्रात्यक्षिकांसह आहे. वरिष्ठ मध्ये वयमुले आधीच एका तोंडी दिशेने कृती करत आहेत.

श्रम क्रियाकलापजीवनात देखील उपस्थित मुले... नक्की, मुलेघाम येईपर्यंत त्यांना काम करण्यास भाग पाडले जात नाही, त्यांना हळूहळू कामाची ओळख करून दिली जाते. श्रमाच्या प्रक्रियेत उपक्रममुलाला कामाचे कौशल्य प्राप्त होईल. मुले प्रीस्कूल वययाचे काही प्रकार करू शकतात उपक्रम:

निसर्गात श्रम (लागवड, झाडांना पाणी देणे, जागा स्वच्छ करणे);

स्व: सेवा (आपल्या सामानाची काळजी घेणे, खोली स्वच्छ ठेवणे इ.);

कर्तव्य (टेबल सेटिंग - वरिष्ठ प्रीस्कूलर, कामाची जागा तयार करा);

हातमजूर (ग्लूइंग पुस्तके, फीडर बांधण्यात मदत).

संवादात्मक क्रियाकलाप... कोणत्याही दरम्यान वयमुलांना संवादाची गरज आहे. सुरुवातीच्या टप्प्यावर, प्रौढांशी संवाद विशेषतः महत्वाचा असतो, जो मोठ्या जगासाठी मुलासाठी मार्गदर्शक असतो. लवकरात लवकर वयमुलांच्या वागण्याबरोबर त्यांना भाषण आवाहन, लहान संभाषण, काय घडत आहे यावर भाष्य करणे महत्वाचे आहे. दिवसा, शिक्षकांनी मुलाशी एक-एक संवाद साधण्यासाठी वेळ शोधला पाहिजे. यामध्ये वयमोटर आणि संज्ञानात्मक - संवेदनात्मक विकासावर भाषण विकासाचे थेट अवलंबन बाकी आहे. हालचालींचा विकास हा आसपासच्या जगाच्या आकलनाचा आधार आहे आणि संज्ञानात्मक विकास हे भाषणाच्या विकासाचे साधन आहे. तीन वर्षांच्या मुलांना संवादात्मक भाषणाच्या सोप्या स्वरूपामध्ये प्रवेश आहे (प्रश्नांची उत्तरे, तथापि, त्याच वेळी, बाळाला बर्याचदा प्रश्नातील सामग्रीपासून विचलित केले जाते. प्रीस्कूल वयते फक्त मास्टर बनू लागले आहेत, वाक्यांच्या बांधणीत अनेक चुका करत आहेत. मुलाचे भाषण परिस्थितीजन्य आहे, अर्थपूर्ण सादरीकरण प्रचलित आहे. 3 वर्षांच्या मुलांची पहिली सुसंगत विधाने मुले 2 - 3 वाक्ये असतात. कनिष्ठ मध्ये संभाषण प्रशिक्षण प्रीस्कूल वयआणि त्याचा पुढील विकास हा एकपात्री भाषणाच्या निर्मितीचा आधार आहे.

सरासरी वयशब्दसंग्रह सक्रिय केल्याने सुसंगत भाषणाच्या विकासावर मोठा प्रभाव पडतो, ज्याचे प्रमाण 2.5 हजार शब्दांपर्यंत पोहोचते. विधाने अधिक तपशीलवार आणि सुसंगत बनतात, जरी भाषणाची रचना अद्याप अपूर्ण आहे. मधल्या गटात, ते चित्रांमधून लघुकथा कशा तयार करायच्या हे शिकवू लागतात.

वरिष्ठ मध्ये वयसमवयस्कांशी संवाद देखील आवश्यक आहे. याचे सुसंगत भाषण वयबऱ्यापैकी उच्च पातळी गाठते. प्रश्नांची अचूक, लहान किंवा तपशीलवार उत्तरे दिली जातात. कॉम्रेडची विधाने आणि उत्तरे यांचे मूल्यमापन करण्याची क्षमता, त्यांना पूरक किंवा दुरुस्त करण्याची क्षमता विकसित होते. मुलं दिलेल्या विषयावर सातत्याने आणि स्पष्टपणे कथा किंवा कथाकथन कथा तयार करू शकतात. संवादाच्या प्रक्रियेत, मुल त्याच्या संभाषण कौशल्ये विकसित करतो, भाषण विकसित करतो, त्याच्या सभोवतालच्या लोकांशी संवाद साधण्यास शिकतो.

संज्ञानात्मक - संशोधन क्रियाकलाप... हे पाणी, नैसर्गिक साहित्य, मोजण्याचे उपकरण असलेले विविध खेळ आहेत. आता जवळजवळ प्रत्येक गटामध्ये प्रयोगांसाठी एक केंद्र आहे, ज्यामध्ये मुले विविध मोजण्याचे उपकरण अभ्यासतात, प्रयोग करतात, ज्याच्या आधारे ते निष्कर्ष काढण्याचा प्रयत्न करतात.

संबंधित प्रकाशने:

प्रीस्कूल मुलांमध्ये आक्रमक वर्तनाची वैशिष्ट्ये.आक्रमकता हे विनाशकारी वर्तन प्रेरित आहे जे समाजातील लोकांच्या सहअस्तित्वाच्या नियमांचे आणि नियमांचे विरोधाभास करते, वस्तूंना हानी पोहोचवते.

शिक्षकांसाठी सल्ला "लहान मुलांच्या विविध उपक्रमांसाठी परिस्थिती निर्माण करणे"आधुनिक समाजात, मुलांच्या शारीरिक, मानसिक आणि वैयक्तिक विकासासाठी आवश्यकतांमध्ये वाढ झाली आहे. आणि उपायांपैकी एक.

सल्ला "बौद्धिक अपंगत्व असलेल्या प्रीस्कूल मुलांची मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये"पूर्वस्कूलीच्या युगातील विकास हा विकासाचा सातत्य म्हणून ओळखला जातो जो आपण लहान वयात पाहतो. तरी.

बारीक मोटर कौशल्यांचा विकास आणि विविध क्रियाकलापांच्या मदतीने 3-4 वर्षांच्या मुलांमध्ये हाताच्या हालचालींचे समन्वयमणी उद्देश: उत्तम मोटर कौशल्यांचे बळकटीकरण आणि विकास, व्हिज्युअल - मोटर समन्वय; आकार, रंग आणि सामग्रीद्वारे वस्तू ओळखणे; विकास.

बौद्धिक अपंग मुलांच्या क्रियाकलापांची सामान्य वैशिष्ट्येपरदेशी देशांच्या अनुभवाचा अभ्यास पूर्वस्कूली आणि प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये बौद्धिक कमजोरीची समस्या असल्याचे प्रतिपादन करण्यास आधार देते.

अध्यापनशास्त्रातील क्रियाकलाप अंतर्गत, एखाद्याच्या इच्छेची जाणीव, जगाची ओळख, आसपासच्या वस्तू आणि घटनांचे आकलन, सर्जनशील आणि चिंतनशील समज या उद्देशाने विशिष्ट कृतींच्या अंमलबजावणीमध्ये पुढाकार समजून घेण्याची प्रथा आहे. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील मुख्य क्रियाकलाप याच्याशी संबंधित आहेत:

• प्रीस्कूलरच्या सर्वात प्रभावी प्रकारच्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण, बालवाडीच्या संगोपन आणि शैक्षणिक कार्याच्या नियोजनासाठी आवश्यक;
• प्रीस्कूल शिक्षणाच्या फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या ध्येय आणि उद्दिष्टांच्या अंमलबजावणीसाठी कामाच्या परिणामांचे नियोजन;
• विषय-स्थानिक आणि विकासात्मक वातावरणाचा विकास जो मुलांचे वय आणि मानसशास्त्रीय गरजा पूर्ण करतो;
• प्रीस्कूलर्सच्या विश्रांतीच्या वेळेचे आयोजन करण्यासाठी नवीन फॉर्म आणि मार्गांचा शोध.

FGOS नुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमधील मुख्य उपक्रम

योग्यरित्या आयोजित विकसनशील विषय-स्थानिक वातावरणाबद्दल धन्यवाद, प्रीस्कूलर ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता यांचे क्षितीज पद्धतशीरपणे वाढवतात आणि त्यांच्या क्रियाकलाप, जे विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वतःला प्रकट करते, सातत्याने वाढते. सध्याच्या कायद्याने पाच शैक्षणिक क्षेत्रांचे वर्गीकरण केले आहे, जे प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये (संज्ञानात्मक, शारीरिक, भाषण, सामाजिक-संप्रेषणात्मक आणि कलात्मक आणि सौंदर्यात्मक) फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांनुसार 5 प्रकारच्या क्रियाकलापांशी संबंधित आहे, बालवाडीमध्ये, विद्यार्थ्यांचा विकास या मानक मार्गदर्शक तत्त्वांनुसार आयोजित केले आहे. शैक्षणिक क्षेत्रांची सामग्री कार्यक्रम सामग्री आणि मुलांच्या वय वैशिष्ट्यांनुसार निर्धारित केली जाते, आणि म्हणूनच केवळ वर्गांद्वारेच नव्हे तर विश्रांतीच्या क्रियाकलापांद्वारे देखील साकारली जाते.

पद्धतशीर साहित्यात आणि पूर्वस्कूली शिक्षणाच्या शिक्षकांमध्ये, बर्याचदा मुलांच्या मुख्य प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या ज्ञानाचा अभाव असतो, फेडरल मानक (9 प्रकारच्या क्रियाकलाप) द्वारे स्थापित वर्गीकरणातील फरक आणि शैक्षणिक क्षेत्रांची संख्या (5 क्षेत्रे). अशीच विसंगती उद्भवली कारण बर्याच काळापासून प्रीस्कूलरची क्रियाकलाप शिक्षण क्षेत्राशी संबंधित होती आणि एफजीओएस डीओ, डिझाइन आणि मॅन्युअल श्रम, स्वयंसेवा आणि कामाच्या अनुसार, लोककथा आणि कल्पनेची धारणा नेहमीच्या नाटकात जोडली गेली , संप्रेषणात्मक, संज्ञानात्मक-संशोधन उपक्रम, ललित कला आणि संगीत. अशा प्रकारे, प्रीस्कूल मुलांच्या वयाच्या गरजा फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये 9 मुख्य प्रकारच्या क्रियाकलापांशी संबंधित आहेत, जे सामान्य सांस्कृतिक मूल्यांसह व्यापक विकास आणि परिचित प्रदान करतात.

अंमलबजावणीसाठी सर्वात लक्षणीय असलेल्या क्रियाकलापांचे विद्यमान वर्गीकरण अंदाजे शैक्षणिक कार्यक्रमाद्वारे निर्धारित केले जाते आणि फॉर्म आणि सामग्रीमध्ये भिन्न असू शकते, मुख्य गोष्टींवर अधिक तपशीलवार विचार केला पाहिजे.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत मुलांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार खेळा

प्रीस्कूलरसाठी खेळ हा केवळ क्रियाकलापांच्या मुख्य प्रकारांपैकी एक नाही तर जगाबद्दल शिकण्याचे साधन आहे. म्हणूनच वय-संबंधित विकासासाठी उपदेशात्मक घटकासह खेळण्याच्या क्रियाकलापांना सामरिक महत्त्व आहे, कारण केवळ अशा प्रकारे मुले प्रौढांच्या वर्तनाची नक्कल करायला शिकतात, जे इष्टतम मानसिक-भावनिक वाढ सुनिश्चित करते. खेळाच्या नियमांचे कथानक आणि गुंतागुंत मुलांच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांवर अवलंबून असते: सर्वात लहान मुले मुख्यतः प्रौढांनंतर साध्या कृतींची पुनरावृत्ती करतात (ते फोनवर बोलतात, हावभावांचे अनुकरण करतात, विविध व्यवसायांच्या प्रतिनिधींची श्रम क्रिया, कृती आणि प्राण्यांचे आवाज), परंतु वाढत्या प्रक्रियेत, बालवाडीचे विद्यार्थी अधिक जटिल प्लॉट आणि नियमांसह मॉडेल खेळण्यासाठी स्विच करतात आणि जुन्या पूर्वस्कूलीच्या वयात ते स्वतंत्रपणे गेम प्लॉट तयार करू शकतील, त्यांच्या सहकाऱ्यांमध्ये भूमिका वितरीत करू शकतील ( शाळेत किंवा दुकानात खेळ, मुली-माता).

बालवाडीत खेळाचे सर्वोच्च महत्त्व केवळ फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड आणि मुलांच्या हक्कांच्या संरक्षणावरील अधिवेशनाच्या आवश्यकतांद्वारेच नव्हे तर व्यापक विकसित व्यक्तिमत्त्वांच्या उदयात योगदान देणाऱ्या खेळांच्या शैक्षणिक भूमिकेद्वारे देखील निर्धारित केले जाते. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत खेळण्याच्या उपक्रमांचा प्रीस्कूल मुलांमध्ये पुढाकार, मानवतावाद, जिज्ञासा, सहिष्णुता आणि क्रियाकलापांच्या शिक्षणावर सकारात्मक परिणाम होतो. शैक्षणिक अध्यापन आणि शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी, खेळ क्रियाकलाप मुलांच्या वयाशी संबंधित असणे आवश्यक आहे.

विद्यार्थ्यांच्या वयोगटानुसार बालवाडीतील खेळ उपक्रम वेगवेगळ्या हेतूंसाठी आयोजित केले जातात:

वयोगट	गेमिंग क्रियाकलापांचे वैशिष्ट्य
पहिला कनिष्ठ गट	मुले एकाच गटातील जागा किंवा खेळाचे मैदान वापरून एकमेकांमध्ये हस्तक्षेप न करता खेळायला शिकतात. मोठ्या होण्याच्या या टप्प्यावर शिक्षक मुलांचा भावनिक अनुभव समृद्ध करण्यास मदत करतात, त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल, विद्यमान वस्तू आणि घटनांबद्दल मुलांच्या कल्पना विस्तृत करतात, एखाद्या वस्तूद्वारे कार्ये हस्तांतरित करण्याची शक्यता स्पष्ट करतात (उदाहरणार्थ, आपण दोन्ही चालवू शकता अस्वल आणि बाहुली एकाच मशीनवर, आपण एका चमच्याने एक ससा आणि मुलाला खायला देऊ शकता). बालपणात, रोल-प्लेइंग गेमची पूर्वअट घातली जाते.
दुसरा कनिष्ठ गट	वैयक्तिक अनुभवामुळे (मुले बालवाडी, हॉस्पिटल किंवा स्टोअरमध्ये खेळतात) खेळांच्या प्लॉटची विविधता वाढते, सामूहिक क्रियाकलापांशी परिचित होण्याचा सराव केला जातो. 3-4 वर्षांची मुले त्यांच्या स्वतःच्या आवडीनुसार आणि आवडीनुसार भूमिका निवडण्यास सक्षम असावी, प्राणी आणि पक्ष्यांच्या हालचाली, आवाज आणि वागणूक, साहित्यिक आणि परीकथा वर्णांचे अनुकरण करण्याचा प्रयत्न करा, वस्तूंचे वर्गीकरण करा आणि उपकरणे खेळा विविध तत्त्वांनुसार (रंग, आकार, आकारानुसार) ...
मध्यम गट	या वयात, मुले प्रस्थापित नियमांच्या चौकटीत, उपलब्ध प्रॉप्स आणि नियुक्त केलेल्या भूमिकांच्या चौकटीत कार्ये खेळण्यात अधिक सक्रिय असतात. शिक्षकांनी विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना विविध कार्ये, प्रशिक्षण कौशल्य, मोटर कौशल्ये, लोकप्रिय उपदेशात्मक आणि कथानक-आधारित भूमिका-खेळ खेळांच्या नियमांवर प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक आहे.
वरिष्ठ गट	मुले पुरेशा स्पर्धात्मक घटकाच्या चौकटीत खेळण्याच्या क्रियाकलापांच्या गट प्रकारांचा सराव करतात: ते खेळाच्या नियमांवर चर्चा करतात, कृतींचे समन्वय साधतात, भूमिका वितरीत करतात, विवादित परिस्थितींमध्ये त्यांना तडजोड आढळतात. जुन्या गटातील शिक्षक खेळात आघाडी घेण्याऐवजी दुय्यम कामगिरी करून सल्ला आणि निरीक्षण करतात. हे मुलांना पुढाकार दाखवण्यास, भूमिका साकारण्याचे खेळ, लोककथा आणि साहित्यिक रचना सृजनशीलतेने समजून घेण्यासाठी प्रोत्साहित करते.
तयारी गट	खेळकर क्रियाकलाप अधिक कठीण होतो, खेळाची उपकरणे कमी वेळा वापरली जातात, ज्यामुळे मुलांना सर्जनशील विचार आणि कल्पनाशक्ती वापरता येते. विश्रांतीच्या क्रियाकलापांचा उपदेशात्मक घटक हळूहळू विस्तारत आहे; मुले, शिक्षकांच्या समर्थनासह, जेव्हा ते खेळांसाठी सजावट आणि साधने बनवतात तेव्हा श्रम आणि कलात्मक क्रियाकलापांमध्ये सामील होतात.

खेळांच्या अमर्याद शैक्षणिक आणि विकासात्मक क्षमतांचे प्रदर्शन करून, शिक्षक बौद्धिक, उपदेशात्मक, कथानक भूमिका-खेळणे, खेळ, मोबाइल, शोध, प्रायोगिक, बोट आणि इतर खेळांचा वापर करतात. नाट्य खेळ हे प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेमध्ये एक वेगळ्या प्रकारचे क्रियाकलाप आहेत, जे कलात्मक आणि संवादात्मक विषयांसह एकत्रित केले जातात, ज्यामुळे भावनिक बुद्धिमत्तेचा विकास, गेम प्लॉट्सचा सृजनशील पुनर्विचार आणि सभोवतालच्या वास्तविकतेचा आणि संवेदी अनुभवाचा विस्तार सुनिश्चित होतो.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत संज्ञानात्मक आणि संशोधन उपक्रम

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमधील फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार मुलांच्या सर्व क्रियाकलापांमध्ये, प्रीस्कूलरची जन्मजात कुतूहल संशोधन क्रियाकलापांद्वारे लक्षात येते. हे प्रीस्कूलरच्या मनोविज्ञानविषयक गरजा आणि आसपासच्या जगाच्या घटना आणि वस्तूंच्या अभ्यासाद्वारे वास्तविकता ओळखण्याची इच्छा प्रतिबिंबित करते. वाढण्याच्या प्रक्रियेत, मुले संवेदनाक्षम क्षमता आणि मूलभूत गणितीय संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवतात, जगाबद्दल त्यांची समज वाढवतात, त्यांची क्रियाकलाप अधिक उत्पादनक्षम बनतात. या संदर्भात, वेगवेगळ्या गटांमध्ये संज्ञानात्मक आणि संशोधन उपक्रम वेगवेगळ्या प्रकारे अंमलात आणले जातात:

1. अल्पवयीन प्रीस्कूलर ऑब्जेक्टच्या रूपांतरणाद्वारे (डिझायनरकडून संरचना तयार करणे, ट्रान्सफॉर्मिंग रोबोट्ससह खेळणे, मशीन बदलणे), संशोधनाची आवड पूर्ण करणे, नैसर्गिक घटना, प्राणी आणि वनस्पती आणि भौमितिक आकारांबद्दलच्या कल्पनांचा विस्तार करून स्थानिक विचार विकसित करतात. संज्ञानात्मक आणि संशोधन क्रियाकलाप पार पाडताना, मुले मुखर उपकरण, बारीक आणि एकूण मोटर कौशल्ये विकसित करतात.
2. मध्य पूर्वस्कूलीच्या युगात, शिक्षकांनी प्रत्येक संभाव्य मार्गाने मुलांचे संशोधन आणि शोध कार्य प्रोत्साहित करणे महत्वाचे आहे, जे विविध घटना आणि वस्तूंचे वर्गीकरण, वर्गीकरण आणि तुलना करणे, गणितीय कौशल्ये आणि ज्ञानाचा विस्तार करणे आणि मूलभूत कल्पना तयार करणे याद्वारे केले जाते. रशियाचा इतिहास आणि संस्कृती बद्दल.
3. वरिष्ठ पूर्वस्कूलीच्या वयापासून, मुले संशोधन उपक्रमांच्या नियोजनात सामील होतात, निष्कर्ष काढायला शिकतात, माहिती सारांशित आणि व्यवस्थित करतात, जे आखले गेले आहे ते आणतात आणि सोपवलेली कामे पूर्ण करण्यासाठी सहकाऱ्यांमध्ये जबाबदाऱ्या वितरीत करतात. कामाच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थी त्यांची शब्दसंग्रह वाढवतात, सर्वात सोपी गणिती ऑपरेशन्स शिकतात (जोडा आणि वजा करा, अधिक आणि कमी निश्चित करा).
4. बालवाडीच्या तयारी गटात, वर्ग आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेत, प्रीस्कूलर लोक आणि देश, पृथ्वी ग्रह, त्यांची जन्मभूमी, वनस्पती आणि प्राणी यांच्याबद्दल त्यांचे ज्ञान वाढवतात, प्रीस्कूल बालपणात मिळालेले ज्ञान एकत्रित करतात. याव्यतिरिक्त, मुलांना देशासाठी आणि राज्याच्या इतिहासासाठी मुख्य कार्यक्रम आणि व्यवसायांची ओळख करून दिली जाते आणि शाळेत प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांच्या पदवीधरांसाठी आवश्यक कौशल्ये विकसित करण्यासाठी ते सर्वकाही करतात.

नैसर्गिक घटनांचे वर्ग-निरीक्षणे, प्रयोग, नैसर्गिक आणि दृश्य सामग्रीसह कार्य, व्यंगचित्रे, व्हिडिओ आणि शैक्षणिक टीव्ही शो पाहणे, मॉडेलिंग, संकलन, शोध प्रकल्प आणि इतर तंत्रज्ञानाने संज्ञानात्मक आणि संशोधन कार्य आयोजित करण्याच्या संदर्भात त्यांची प्रभावीता सिद्ध केली आहे.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत संप्रेषणात्मक मुलांचे उपक्रम

शिक्षक आणि समवयस्कांशी त्यांच्या परस्परसंवादाची पातळी प्रीस्कूलरच्या भाषण कौशल्यांच्या निर्मितीच्या डिग्रीवर अवलंबून असते. मूळ भाषणाच्या माध्यमांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेत, मुलांना सतत अडचणींचा सामना करावा लागतो, फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये संप्रेषणात्मक क्रियाकलाप, इतर प्रकारच्या क्रियाकलापांसह एकत्रित, शैक्षणिक प्रक्रियेचा आधार बनतात. बालवाडीतील विद्यार्थ्यांची बोलण्याची क्षमता सर्वत्र शासकीय क्षणांमध्ये आणि थेट शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये विकसित होत आहे, तथापि, मुलाचा पुढाकार, नवीन ज्ञान मिळवण्याची त्याची तयारी, मूलभूत महत्त्व आहे आणि म्हणूनच शिक्षकांनी संप्रेषण क्रियाकलाप उत्तेजित करणे महत्वाचे आहे मुले बालवाडीतील उत्तरार्ध परीकथा ऐकणे, कविता लक्षात ठेवणे, साहित्यिक कृती पुन्हा सांगणे, नाट्य प्रदर्शन आणि इतर प्रकारांद्वारे साकारले जाते.

मुलांच्या वयोगटानुसार भाषण क्रियाकलापांची अंमलबजावणी भिन्न असते:

वयोगट	भाषण क्रियाकलाप वैशिष्ट्य
पहिला कनिष्ठ गट	या टप्प्यावर, मुलांमध्ये भाषणाची ध्वनी संस्कृती तयार करणे, निष्क्रिय शब्दसंग्रह विकसित करणे, जे आवाज न वाढवता प्रौढ आणि समवयस्कांशी संप्रेषणासाठी पूर्व शर्त निर्माण करेल, हे महत्त्वाचे आहे. परिणामी, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेचे विद्यार्थी शांत स्वरात न ओरडता त्यांचे विचार आणि भावना व्यक्त करू शकतील.
दुसरा कनिष्ठ गट	सामूहिक नाटक क्रियाकलाप दरम्यान, प्रीस्कूलर त्यांचे स्पष्ट उपकरण प्रशिक्षित करतात, त्यांची शब्दसंग्रह आणि सक्रिय ध्वनी प्रमाण वाढवतात. वडील, शिक्षक आणि घरातील सदस्यांना संबोधित करण्याच्या प्रकारांसह मुले स्वतःसाठी नवीन अभिव्यक्ती शिकतात.
मध्यम गट	बालपणाच्या या टप्प्यातील एक महत्त्वाचे कार्य म्हणजे मुलांची ऐकण्याची, सुसंगत विधाने करण्याची, स्वतःचे विचार व्यक्त करण्याची क्षमता. शिकवण्याच्या प्रक्रियेत, मुलांना आत्म-नियंत्रण कौशल्ये शिकविली जातात आणि उत्तम मोटर कौशल्ये विकसित केली जातात.
वरिष्ठ गट	भाषण क्षमतांचा विकास संवादात्मक आणि एकपात्री भाषणाच्या वेळी केला जातो. प्रक्रियेत, सहिष्णुता, इतरांबद्दल दयाळू वृत्ती, उच्च नैतिक, नैतिक आणि नैतिक गुण तयार होतात. भाषण क्रियाकलाप राष्ट्रीय, नागरी आणि लिंग ओळखीच्या संदर्भात केला जातो.
तयारी गट	शाळेत प्रवेश करण्याच्या पूर्वसंध्येला, मुले दिलेल्या विषयावर सुसंगत विधाने तयार करण्यास शिकतात, साहित्यिक आणि लोकसाहित्याची कामे लक्षात ठेवून त्यांच्या शब्दसंग्रह वाढवतात, त्यांना माहित असलेल्या शब्दांसाठी अटी, विरुद्धार्थी शब्द आणि समानार्थी शब्द शिकतात. त्याच वेळी, इन्टोनेशन प्रशिक्षण घेतले जाते.

मुलांच्या संप्रेषणात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्यासाठी, शिक्षक परीकथा, कविता, जीभ पिळणे, संवादात्मक भाषण, मैदानी खेळ, प्रश्नमंजुषा, कविता वाचकांसाठी स्पर्धा, विविध शब्द आणि कथा पुनरुत्पादित करण्यासाठी कार्ये आयोजित करतात.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत उत्पादक उपक्रम

बालवाडीमध्ये उत्पादक क्रियाकलाप वापरण्याची प्रथा मुलांमध्ये चिकाटी, सहनशक्ती, लक्ष, संयम, विश्लेषणात्मक कार्य कौशल्ये, वस्तूंच्या संभाव्यतेचे संरचनात्मक मूल्यांकन, सभोवतालच्या वास्तविकतेकडे पद्धतशीर दृष्टीकोन तयार करते. अशा प्रकारच्या क्रियाकलाप मुलांच्या यशस्वी सर्जनशील आत्म-साक्षात्काराचा पाया घालतात. सर्जनशील घटक आणि अद्वितीय घटकांच्या जोडणीसह आधी जे पाहिले गेले त्याचे पुनरुत्पादन यावर उत्पादक क्रियाकलाप आधारित आहे.

बहुतेकदा, बालवाडीतील उत्पादक क्रियाकलाप डिझाइनद्वारे साकारला जातो: लहान प्रीस्कूलर क्यूब्समधून सर्वात सोपी रचना तयार करतात, इमारतीच्या वैयक्तिक भागांवर प्रकाश टाकतात, त्यांना पूर्ण करतात किंवा पुनर्बांधणी करतात, संरचनांना आत मोकळी जागा सुसज्ज करतात. पूर्वस्कूलीच्या युगात, विद्यार्थी वस्तूंच्या आकार, आकार आणि पोत बद्दल त्यांच्या कल्पनांचा विस्तार करतात आणि म्हणून शिक्षकांच्या तोंडी सूचनांनुसार इमारती तयार करण्यास शिकतात, त्यांच्या स्वतःच्या कल्पना आणि दृश्य उदाहरणाद्वारे नाही. संरचनेच्या बांधकामासाठी, मुले सर्वात सोपी रचना वापरतात, ज्यासाठी ते गटांमध्ये एकत्र होतात आणि अधिक विशाल आकृत्या तयार करतात. वरिष्ठ पूर्वस्कूलीच्या वयात, मुले कोणत्याही जटिलतेची कार्ये अंमलात आणू शकतात, दिलेल्या विषयाचे किंवा फॉर्मचे बांधकाम डिझाइन करू शकतात, ते सूचनांनुसार फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत उत्पादक उपक्रम राबवू शकतात.

तथापि, किंडरगार्टनमधील उत्पादक क्रियाकलापांची श्रेणी डिझाइनपर्यंत मर्यादित नाही आणि म्हणूनच शिक्षक इतर प्रकारच्या मुलांच्या क्रियाकलापांचा वापर करतात, ज्यामध्ये एक विशेष स्थान व्यापलेले आहे:

1. रेखांकन (क्रेयॉन, पेंट्स, पेन्सिल किंवा इतर व्हिज्युअल माध्यमांसह). मुले अमूर्त आणि सर्जनशील विचार विकसित करतात आणि त्यांचे हात लिखाणाची तयारी करतात जर ते पद्धतशीरपणे विशेष बोर्ड, कागद, डांबर किंवा कॅनव्हासवर काढतात.
2. उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांवर काम करण्यासाठी मूर्तिकला ही सर्वोत्तम पद्धत आहे. प्लास्टिक सामग्रीचा वापर (चिकणमाती, गतीयुक्त वाळू किंवा प्लास्टिसिन) मुलांच्या हालचालींचे समन्वय, दृढता, प्रमाण आणि जागेत शरीराची स्थिती, तपशीलांकडे लक्ष, स्थानिक विचारांचे समन्वय अनुकूल करते.
3. अनुप्रयोग, नैसर्गिक आणि भंगार सामग्रीपासून बनवलेली हस्तकला, ​​कापड मुलांच्या सर्जनशील आत्म-अभिव्यक्तीमध्ये योगदान देतात, वैयक्तिक घटना, घटना आणि वस्तूंचा पुनर्विचार करतात.

मुलांच्या कामांचे थीमॅटिक प्रदर्शन, विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशीलतेच्या परिणामांसह सुट्ट्यांसाठी परिसर आणि कार्यक्रमांची सजावट मुलांना कलात्मक कार्याच्या महत्त्वची जाणीव करून देते, आत्म-साक्षात्कारासाठी भरपूर संधी प्रदान करते. दुर्दैवाने, अलिकडच्या वर्षांत, मुले पारंपारिक प्रकारच्या उत्पादक क्रियाकलापांमध्ये रस वाढवत आहेत, आणि म्हणून शिक्षकांनी नवीन, अधिक आधुनिक प्रकारची क्रियाकलाप शोधणे आवश्यक आहे जे शैक्षणिक प्रक्रियेत समाविष्ट केले जावे. रशियन आणि परदेशी बालवाडीच्या सरावाने हे सिद्ध होते की मुले उत्साहाने स्क्रॅपबुकिंग, मूळ डिझाईन तंत्र (एम्बॉसिंग, कॉन्टूरिंग) मध्ये गुंतलेली आहेत, नियतकालिक क्लिपिंगमधून स्वारस्य दाखवून चित्र बनवतात, विणकामाची मूलभूत गोष्टी शिकतात, जे व्यावहारिक क्रियाकलाप सादर करण्यासाठी अंतहीन संधी उघडतात. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांची शैक्षणिक प्रक्रिया.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत श्रम उपक्रम

जेणेकरून लहान वयातील मुले स्वतंत्रपणे त्यांच्या मूलभूत शारीरिक गरजा पूर्ण करू शकतील, स्वतःचे आणि इतर लोकांचे काम अधिक आदराने करू शकतील, पद्धतशीरपणे त्यांचे आरोग्य सुधारू शकतील, कामाची कौशल्ये रुजवण्याचा सराव महत्त्वाचा आहे. म्हणूनच बालवाडीमध्ये विविध प्रकारच्या श्रम क्रियाकलापांचा सराव केला जातो, ज्याचा प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या विद्यार्थ्यांमध्ये जबाबदारी आणि स्वातंत्र्याच्या भावनेवर सकारात्मक परिणाम होतो, उत्पादक क्रियाकलापांबद्दल जागरूक दृष्टीकोन.

प्रीस्कूलरचे वय आणि शारीरिक क्षमता लक्षात घेऊन मुलांना प्राथमिक श्रमाची सातत्याने ओळख करून दिली जाते आणि म्हणून:

• पहिल्या तरुण गटामध्ये, प्रीस्कूलरच्या श्रम क्रियाकलापांमध्ये स्वतः कपडे घालणे आणि कपडे घालणे, चालण्यानंतर आणि खाण्यापूर्वी हात धुणे, भांडे वापरणे, चमचा आणि काटा वापरण्याची क्षमता असते.
• दुसऱ्या कनिष्ठ गटात, बालवाडीतील विद्यार्थी उपलब्ध कौशल्ये आणि क्षमतांची श्रेणी वाढवतात, शिक्षक आणि आयांना सर्व शक्य मदत पुरवण्यास शिका;
• मध्यम गटात, प्रीस्कूलर 4-5 वर्षे वयाची त्यांची क्षमता आणि कामाचे प्रमाण, त्यांचे ध्येय साध्य करण्यासाठी, कामाला शेवटपर्यंत आणण्यासाठी शिकतात, जे स्वयं-नियमन करण्याची क्षमता वाढवते (हे शिक्षकांसाठी रणनीतिकदृष्ट्या महत्वाचे आहे मुलांच्या श्रम उपक्रमाला प्रोत्साहन देण्यासाठी, त्यांची मदत करण्याची इच्छा);
• जुन्या प्रीस्कूलरनी वैयक्तिक वस्तू, खेळणी, शालेय साहित्य आणि इतर गोष्टींची स्थिती आणि स्थान नियंत्रित केले पाहिजे;
• तयारी गटात, प्रीस्कूलरनी शिक्षकांच्या सूचनेनुसार त्यांच्या कपड्यांची आणि शूजची सहज काळजी घ्यावी.

सुरक्षेच्या क्षणांमध्ये, चालणे, वर्ग आणि कार्यक्रम दरम्यान, शिक्षकांच्या देखरेखीखाली शिफ्ट, मुले मूलभूत प्रकारची कामे करतात. हे करण्यासाठी, शिक्षकांनी मुलांना साइटवर फुले आणि वनस्पतींची काळजी घेणे, नैसर्गिक साहित्य गोळा करणे आणि त्यापासून सजावटीच्या वस्तू बनवणे समाविष्ट केले आहे, जे नंतर ग्रुप स्पेस सजवण्यासाठी, बर्ड फीडर तयार करण्यासाठी, पाने किंवा बर्फ साफ करण्यासाठी आणि इतर साधे शैक्षणिक कार्ये.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील मुलांचे संगीत आणि कलात्मक उपक्रम

सर्व वयोगटातील प्रीस्कूलर संगीताच्या जगात सक्रियपणे ओळखले जातात, जे जगाच्या सौंदर्याचा समज, भावनिक क्षेत्र, कामगिरी कौशल्य, लय, आणि त्यामुळे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्वांगीण विकासासाठी संधी निर्माण करण्यास योगदान देते. वर्गात आणि चालताना शिक्षक आणि संगीत धड्यांमधील संगीत दिग्दर्शक सक्रियपणे मुलांना विविध संगीत कार्यांशी परिचित करतात, ज्यामुळे त्यांच्यात अद्भुत आणि संगीताची चव निर्माण होते.

भाषण आणि संगीत सारखेच आंतरिक स्वभाव असल्याने, नियमित कार्यप्रदर्शन सराव संभाषण कौशल्यांच्या विकासास हातभार लावतो, टेम्पो, खेळपट्टी, भाषण शक्तीवर प्रभुत्व मिळवतो आणि भाषण बिघडलेले कार्य आणि विकारांना प्रतिबंध म्हणून काम करतो. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये 9 प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये, संगीत हे एक प्रमुख स्थान व्यापते, कारण या प्रकारच्या क्रियाकलाप लोककला आणि कलात्मक शब्दांच्या अभ्यासासह इतर शैक्षणिक क्षेत्रांसह एकत्रित केले जातात. सर्व वयोगटातील मुले परीकथा, कविता, लोककथा कामे ऐकतात, सर्जनशील कल्पनारम्य आणि नाट्यीकरणात भाग घेतात. या टप्प्यावर, शिक्षकांनी कलात्मक शब्द, लोक आणि शैक्षणिक संगीत कार्ये, नैतिकतेच्या संकल्पना आणि नैतिक मानदंड, गंभीर विचारांच्या मूलभूत गोष्टींसाठी प्रेम निर्माण करण्यासाठी प्रत्येक संभाव्य मार्गाने योगदान देणे महत्वाचे आहे.

शिक्षकांचा वैयक्तिक पुढाकार आणि योगदान मुख्यत्वे मुलांद्वारे कलात्मक आणि संगीत सर्जनशीलतेच्या समजुतीवर अध्यापनशास्त्रीय कार्य निश्चित करते, कारण हे मुलांच्या ओळखीद्वारे सुंदरमध्ये सामील होण्यास सक्षम होईल की नाही हे प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेचे शिक्षक आणि संगीत दिग्दर्शकावर अवलंबून आहे. संगीत आणि साहित्य, त्यांना जागतिक कलेचा अभ्यास सुरू ठेवण्याची गरज वाटेल का. या संदर्भात, रचनात्मकतेचे एकात्मिक प्रकार जे विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांना एकत्र करतात, उदाहरणार्थ, नाट्य आणि वाद्य-उपदेशात्मक खेळ, स्टेजिंग आणि सुधारणा, नृत्य क्रमांक सादर करणे किंवा संगीताच्या साथीने कलाकृती इत्यादी, मुख्य महत्त्व प्राप्त करतात.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार मुलांच्या शारीरिक हालचालींचे प्रकार

मुलांच्या शरीरविज्ञानात चळवळीची गरज अंतर्निहित आहे, तथापि, आधुनिक तंत्रज्ञानाचा मोठ्या प्रमाणावर प्रसार आणि कौटुंबिक विश्रांती वेळ आयोजित करण्याच्या तत्त्वांमधील बदलांमुळे, प्रीस्कूलरची शारीरिक क्रिया पूर्णपणे समाधानी नाही. म्हणूनच बालवाडीत, शिक्षक आणि शारीरिक शिक्षण शिक्षक शक्य तितक्या विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांसह शासन आणि विश्रांतीचे क्षण भरण्याचा प्रयत्न करतात, जे मुलांचे आरोग्य बळकट करतील, निरोगी जीवनशैलीचा पाया घालतील आणि जागरूक वृत्ती त्यांचे आरोग्य. प्रीस्कूलरच्या शारीरिक क्षमतांमध्ये नियमित सुधारणा ही वाढत्या शरीराच्या सुसंवादी विकासाची गुरुकिल्ली आहे.

विद्यार्थ्यांचे वय आणि त्यांची शारीरिक क्षमता लक्षात घेऊन मोटर क्रियाकलापांचे आयोजन केले जाते:

1. लहान गटांमध्ये, प्रीस्कूलरना बॉल (फेकणे आणि रोलिंग) सह व्यायाम करणे आवश्यक आहे, सतत 30 सेकंद धावणे, जागेवर उडी मारणे, अनुकरण व्यायाम करणे (उदाहरणार्थ, रेनडिअर धावणे किंवा टिड्डीसह उडी मारणे), मैदानी खेळ आणि क्षमता भिंत पट्टीच्या पहिल्या पट्ट्या चढण्यासाठी.
2. बालवाडीच्या मधल्या गटात, विद्यार्थी प्रशिक्षण शिल्लक, शक्ती, हालचालींचे समन्वय, मूलभूत मोटर कौशल्ये विकसित करणे, धावणे, उडी मारणे यासाठी व्यायाम करतात.
3. जुने प्रीस्कूलर वेगवेगळ्या व्यायामांच्या संयोजनाद्वारे त्यांच्या गतीची श्रेणी आणि मोटर कौशल्यांची श्रेणी वाढवतात. शिक्षकांच्या देखरेखीखाली कठोर प्रक्रिया केली जाते आणि स्पर्धात्मक क्षण, क्रीडा खेळ आणि रिले शर्यती विश्रांतीच्या क्रियाकलापांमध्ये वापरल्या जातात.
4. तयारी गटात, फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत विविध प्रकारच्या शैक्षणिक उपक्रमांसह, गोल नृत्य आणि क्रीडा खेळ वापरले जातात, ज्या दरम्यान विविध स्नायू गट विकसित केले जातात, साध्या आणि जटिल प्रकारच्या क्रियाकलापांचा सराव केला जातो, निपुणता, सामर्थ्य, सहनशक्ती प्रशिक्षित आहे.

शारीरिक क्रियाकलापांच्या सर्व प्रकारांपैकी, ड्रिल आणि मैदानी खेळ, गोल नृत्य, नृत्य व्यायाम, व्यायाम, सकाळचे व्यायाम, हायकिंगची मूलभूत गोष्टी, सायकल चालवणे, स्लेज आणि स्कूटर हे सर्वात प्रभावी आहेत.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत विविध प्रकारच्या शैक्षणिक उपक्रम राबवण्यासाठी मुलांना कसे प्रेरित करावे?

पूर्वस्कूलीच्या शिक्षणात, मुलांवर शैक्षणिक ओझेचे योग्य वितरण महत्वाचे आहे. प्रीस्कूलरचे अस्थिर लक्ष, जे शारीरिक आणि वय घटकांमुळे आहे, एका प्रकारच्या मुलाच्या क्रियाकलापातून दुसर्या संक्रमणादरम्यान शैक्षणिक उपक्रम राबवण्याच्या प्रक्रियेत नियमित अडचणींना भडकवते.

अनुभवी शिक्षक, ज्यांना नियंत्रित केले जाऊ शकत नाही अशा घटकांवर अवलंबून राहण्याची सवय नाही, त्यांनी अशा पद्धतींचा एक संच विकसित केला आहे ज्यामुळे मुलांना क्रियाकलापांचे प्रकार बदलण्यास सुलभ केले जाते. बहुतेकदा ते वापरतात:

1. संभाषण ही एक पद्धत आहे ज्यामुळे प्रीस्कूलरचे लक्ष प्रत्यक्षात आणणे शक्य होते, संप्रेषणात्मक, संज्ञानात्मक-संशोधन, श्रम किंवा संगीत-कलात्मक क्रियाकलापांमध्ये संक्रमण सुलभ होते. शिक्षक संभाषणांचे कार्ड इंडेक्स तयार करण्याचा सराव करतात, जे नंतर वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांसह शैक्षणिक प्रक्रियेदरम्यान वापरले जाऊ शकतात.
2. कोडे हा विद्यार्थ्यांवर प्रभाव पाडण्याचा एक आकर्षक मार्ग आहे, ज्याला धड्यावर लक्षणीय वेळ घालवण्याची आवश्यकता नसते, परंतु एक मनोरंजक आणि स्पर्धात्मक स्वभावाचे घटक सादर करतात. अंदाज करणे सर्जनशीलता, कार्य किंवा उत्पादक क्रियाकलाप पासून, उदाहरणार्थ, शैक्षणिक मध्ये एक साधे संक्रमण प्रदान करते.
3. कविता - श्रम आणि शारीरिक क्रियाकलाप, साध्या असाइनमेंटची अंमलबजावणी, संशोधनाची अंमलबजावणी, संज्ञानात्मक, दृश्य आणि नाटक क्रियाकलापांमध्ये संक्रमणासाठी उत्तेजक घटक म्हणून काम करतात.
4. परीकथा - मुलांना शैक्षणिक किंवा कामाच्या क्रियाकलापांसाठी प्रेरित करण्यास, गोष्टींचे स्वरूप, त्यांच्या सभोवतालचे जग आणि त्यातील संबंधांची वैशिष्ठ्ये सोप्या आणि सुलभ शब्दात स्पष्ट करण्यास मदत करतात. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत जवळजवळ सर्व प्रकारच्या उपक्रम राबवण्याच्या प्रक्रियेत काल्पनिक परीकथा प्लॉट योग्य आहेत.
5. व्हिज्युअलायझेशन टूल्स (चित्रे, पोस्टर्स, आकृत्या) उत्पादक, संज्ञानात्मक-संशोधन, संवादात्मक आणि संगीत-कलात्मक क्रियाकलापांसाठी प्रीस्कूलर सेट करतात.

दुसर्या प्रकारच्या क्रियाकलापांवर स्विच करण्याच्या प्रक्रियेत जोडणारा दुवा हा गेम असू शकतो, जो प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या विद्यार्थ्यांचे सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण आहे आणि त्यांच्या वयाशी संबंधित गरजा पूर्ण करतो. जास्तीत जास्त सहभागासह बहु -घटक शैक्षणिक कार्यासाठी मुलांची सर्वसमावेशक तयारी पुरवण्याची गरज असल्यास, हे एकात्मतेचे मुख्य साधन म्हणून वापरले जाऊ शकते.

एक मानक डिप्लोमा मिळवा

अभ्यासक्रम "प्रीस्कूल शिक्षणातील शैक्षणिक क्रियाकलापांचे संघटन आणि गुणवत्ता नियंत्रण"

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये क्रियाकलापांचे एकत्रीकरण

पूर्वस्कूली शिक्षणाच्या क्षेत्रातील अलिकडच्या वर्षातील मुख्य कल शैक्षणिक भारांच्या प्रमाणात वाढ झाली आहे, जे फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थांमध्ये मुख्य प्रकारच्या क्रियाकलापांचे एकत्रीकरण करण्याचे महत्त्व निश्चित करते. लहानपणापासूनच मुलांना मोठ्या प्रमाणावर माहिती मिळवण्याची गरज भासते आणि बहुतेक पालकांसाठी त्यांच्या प्रिय मुलांच्या बालपणातील शाळांमध्ये, परदेशी भाषेच्या अभ्यासक्रमांमध्ये, नृत्यात आणि अर्थपूर्ण विश्रांतीचे आयोजन करणे हा एक आदर्श मानला जातो. क्रीडा स्टुडिओ. परिणामी, मोठ्या संख्येने विद्यार्थी लक्ष कमी एकाग्रता दर्शवतात, जे प्रोग्राम सामग्रीच्या अंमलबजावणीमध्ये लक्षणीय गुंतागुंत करते. प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासाला नवीन संघटनात्मक उपायांची आवश्यकता असते आणि या प्रकाशात, मुलांच्या विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांचे एकत्रीकरण इष्टतम संस्थात्मक उपाय बनते.

एकात्मिक शैक्षणिक क्रियाकलापांवर अनेक आवश्यकता लादल्या जातात, त्याच्या संस्थेच्या स्वरूपाची पर्वा न करता - वर्ग किंवा अनियमित क्रियाकलापांच्या स्वरूपात, ज्यामध्ये हे समाविष्ट असावे:

1. कठोर विचारशीलता, प्रत्येक वैयक्तिक घटकाच्या लॅकोनिक समावेशासह संरचनेची स्पष्टता. शैक्षणिक कार्याच्या प्रभावीतेचे एकूण सूचक सुनिश्चित करण्यासाठी एकत्रीकरण फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये मुलांच्या प्रत्येक प्रकारच्या क्रियाकलापांचे प्रमाण काही प्रमाणात कमी करण्याची आवश्यकता प्रदान करते.
2. वैयक्तिक घटकांमधील एक स्पष्ट, सहज शोधता येणारा संबंध, जो केवळ साहित्याच्या काळजीपूर्वक अभ्यासानेच प्राप्त होतो.
3. महत्त्वपूर्ण माहिती सामग्री, माहितीची उपलब्धता, ज्याचे स्पष्टीकरण स्थापित वेळेत केले जाते.

बालवाडीत एकात्मिक वर्गांचे यशस्वी संघटन शोध, संशोधन, अनुमानित उपक्रम, अनुक्रमिक विश्लेषण आणि समस्याग्रस्त प्रश्नांची उत्तरे शोधण्याच्या बाजूने शिक्षक आणि मुलांमधील परस्परसंवादाच्या पारंपारिक पद्धतींचा त्याग. शिक्षकाचे कार्य मुलांना एखाद्या विशिष्ट विषय किंवा घटनेच्या सर्व वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्यास शिकवणे आहे, जे डीओच्या फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डद्वारे प्रदान केलेल्या सर्व प्रकारच्या उपक्रमांच्या सुसंगत अंमलबजावणीमध्ये योगदान देते आणि वयाचे समाधान आहे- संबंधित मनोवैज्ञानिक गरजा.

हे लक्षात घेणे महत्वाचे आहे की मुलांच्या सर्व प्रकारच्या क्रियाकलाप पाच टप्प्यांच्या चौकटीत प्रगतीशील विकासाद्वारे दर्शविले जातात: विनामूल्य प्रयोग, अडचण उद्भवणे, प्रौढ व्यक्तीसह एकत्र काम करणे (कौशल्य निर्मिती), एकत्र क्रियाकलाप किंवा समवयस्कांच्या पुढे (कौशल्य प्रशिक्षण ), सर्जनशील घटकाच्या समावेशासह हौशी कामगिरी (एकत्रीकरण कौशल्य आणि त्यानंतरचा विस्तार). यापैकी प्रत्येक टप्पा महत्वाचा आहे, परंतु मूल आणि प्रौढ यांच्यातील परस्परसंवादाची प्रक्रिया ही मुख्य राहिली आहे आणि एकात्मिक क्रियाकलापांच्या चौकटीत जास्तीत जास्त वेळ त्यासाठी समर्पित आहे. सराव दर्शवितो की असे शिक्षणशास्त्रीय मॉडेल प्रीस्कूलरच्या वैयक्तिक अनुभवाच्या जलद संवर्धनास हातभार लावते, आणि म्हणूनच शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेत त्याचा समावेश समीचीन म्हणून ओळखला जातो.

"ECE मधील शैक्षणिक उपक्रमांची संघटना आणि गुणवत्ता नियंत्रण" या विषयावर चाचणी घ्या

तुमच्या सहकाऱ्यांपैकी फक्त एक तृतीयांश त्रुटींशिवाय ही परीक्षा उत्तीर्ण होतात.

प्रीस्कूल वयात मुलाचा विकास हा व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीतील मुख्य मुद्द्यांपैकी एक आहे.

या काळात व्यक्तिमत्त्वाचे मूलभूत गुण मांडले जातात.

वयानुसार प्रीस्कूलरच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

पूर्वस्कूलीच्या युगात, मुलाला त्याच्या जगाच्या सीमा आणि लोकांमधील संबंधांच्या वेगवान विस्ताराचा सामना करावा लागतो. त्याच्यावर सामाजिक जबाबदाऱ्या आहेत, तो नवीन उपक्रमांवर प्रभुत्व मिळवतो.

बाळ स्वातंत्र्य आणि प्रौढ जीवनात सहभागाची इच्छा जागृत करते. याचा परिणाम म्हणून, मुलाला एका गेममध्ये व्यस्त करणे सुरू होते ज्यामध्ये तो प्रौढांच्या कृतींची कॉपी करतो. ते एक विशिष्ट स्वातंत्र्य देखील प्राप्त करतात, परंतु सतत त्यांच्या पालकांद्वारे हळुवारपणे नियंत्रित केले जातात.

जूनियर

कालावधी 3 ते 4 वर्षांपर्यंत असतो.या वयात, पहिले व्यक्तिमत्त्व संकट उद्भवते, ज्यामध्ये बाळ "मी स्वतः" या संकल्पनेचा बचाव करण्यास सुरवात करतो.

तीन मुख्य उपक्रम आहेत:

• एक खेळ;
• रेखांकन;
• रचना

टीप!मुलामध्ये हेतू आणि इच्छांची पुरेशी सुसंगतता असते. वर्तणूक काही नियम आणि निवडलेल्या नमुन्यांशी थोडीशी अनुरूप होऊ लागते.

सरासरी

4 ते 5 वर्षे कालावधी.केवळ कौटुंबिक वर्तुळातच नव्हे तर सामाजिक संबंध आणि यंत्रणा निर्माण करण्यासाठी तोलामोलाची गरजही वाढत आहे. या पार्श्वभूमीवर, संज्ञानात्मक कौशल्ये वाढतात आणि चारित्र्याचे मुख्य प्रकटीकरण तयार होते.

प्रौढांनी स्थापित केलेल्या नियमांचे काटेकोरपणे पालन करणे सोडून, ​​मुल त्याच्या स्वातंत्र्याचे रक्षण करते. संभाषण आणि सामाजिक संबंध निर्माण करण्यासाठी भाषण हे मुख्य माध्यम बनते. मुलाची सर्जनशील क्षमता सक्रिय होते आणि अधिक स्पष्ट होते.

ज्येष्ठ

5 ते 7 वर्षांचा कालावधी, ज्यामध्ये, मुख्य पात्र वैशिष्ट्यांच्या अंतिम निर्मिती व्यतिरिक्त, आवश्यक असल्यास, त्यांना लपवण्याची क्षमता परिपूर्ण नसली तरी दिसून येते.

मुलाची शब्दसंग्रह नाटकीयरित्या विस्तारते आणि लाक्षणिक बनते.

महत्वाचे!मुलांना नातेवाईकांच्या पाठिंब्याची आवश्यकता असते ज्यांच्याशी ते दृढपणे जोडलेले असतात आणि ज्यांचे शब्द शुद्ध सत्य मानले जातात. यातून, पालकांनी बाळाशी संवाद साधताना योग्य शब्द निवडावेत.

मूल आधीच प्राथमिक आणि दुय्यम गरजा अचूकपणे वेगळे करते आणि त्याच्यासाठी सर्वात मौल्यवान काय आहे ते निवडते. टीमवर्क आणि नवीन ज्ञानाच्या संपादनात रस सक्रियपणे तयार होतो.

प्रीस्कूलरला काय माहित असावे आणि अग्रगण्य क्रियाकलाप

प्रीस्कूल मुलांच्या मुख्य क्रिया आहेत:

• खेळ;
• संज्ञानात्मक;
• सामाजिक.

प्रीस्कूल कालावधीच्या अखेरीस, मुलाला विशिष्ट ज्ञान असणे आवश्यक आहे. मुले आधीच सहजपणे अंतराळात नेव्हिगेट करतात, अनोळखी लोकांच्या वातावरणात सहज जुळवून घेतात, बाणांनी आणि संख्यांसह बोर्डवर वेळ निर्धारित करू शकतात, आकार आणि खोलीनुसार वस्तू ओळखू शकतात.

तसेच, प्रीस्कूलरला जवळच्या सार्वजनिक वाहतूक थांब्यांसह त्याचा अचूक पत्ता आणि तो एकटा राहिल्यास रस्त्यावरच्या वर्तनाचे नियम माहित असले पाहिजेत. शाळेपूर्वी, मुले आधीच ऐकलेल्या किंवा पाहिलेल्या गोष्टींवरून स्वतंत्रपणे निष्कर्ष काढू शकतात.

विकास निदान

प्रीस्कूल मुलाच्या विकासाचे निदान त्याच्या आणि सामाजिक विकासाचे निर्धारण तसेच व्यक्तिमत्त्व निर्मितीची पदवी समाविष्ट करते.

यासाठी, चाचणी खेळण्याच्या पद्धती आणि एक कला चाचणी वापरली जाते, ज्यामध्ये लहान मुलाने बनवलेल्या रेखांकनाचे मूल्यांकन केले जाते.

वस्तू, घटना किंवा भावनांचे पूर्ण आणि सुसंगत वर्णन करण्याची बाळाची क्षमता निश्चित करण्यासाठी संभाषण चाचण्या आवश्यक असतात.

प्रीस्कूलरचा विकास निश्चित करण्यासाठी चाचणी सर्वप्रथम शाळेपूर्वी आवश्यक आहे.

मुलांच्या विकासाचा पूर्वस्कूलीचा काळ अधिग्रहित कौशल्ये आणि ज्ञानाचे प्रमाण, नवीन प्रकारच्या क्रियाकलाप आणि गरजा यांच्या संख्येच्या बाबतीत सर्वात सक्रिय आहे. वयाच्या 7 व्या वर्षापर्यंत व्यक्तिमत्त्वाचा पाया घातला जातो.