Loģiskā domāšana pirmsskolas vecuma bērniem. Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http:// www. visu labāko. lv/

Kursa darbs

Temats:AttīstībaloģiskidomāšanabērniempirmsskolavecumsArka

loģiski domājošs pirmsskolas vecuma bērnsklasē

ARsaturu

Ievads

1. Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstības teorētiskais aspekts

1.1. Domāšanas jēdziens, tā veidi un formas

1.2. Bērnu domāšanas attīstības posmi

1.3. Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas iezīmes

2. Pedagoģiskie nosacījumi loģiskās domāšanas veidošanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

2.1. Pilotpētījumam izmantotie nosacījumi un metodes

2.2. Eksperimentāls pētījums

Secinājums

Izmantotās literatūras saraksts

Lietojumprogrammas

Vdiriģēšana

Domāšana ir svētlaimes un dzīvesprieka virsotne, cilvēka drosmīgākā nodarbošanās.

Aristotelis

Pirmsskolas vecums ir svarīgs periods cilvēka dzīvē. Vecumā no 3 līdz 7 gadiem tiek likti topošās personības pamati, veidojas priekšnoteikumi bērna fiziskajai, garīgajai un morālajai attīstībai.

Padziļināta pirmsskolas bērnības īpašību izpēte ļāvusi zinātniekiem secināt, ka katrā vecuma posmā, bērniem apgūstot dažāda veida aktivitātes, veidojas noteikts “stāvs”, kas it kā ieņem savu vietu bērnu struktūrā. holistiska personība. Šajā "stāvā" veidojas garīgās īpašības un spējas, kas nepieciešamas ne tikai pārejai uz nākamo "stāvu", bet arī visai turpmākajai dzīvei, kurām ir paliekoša nozīme.

Lielākais zinātnieks A.V. Zaporožecs savos darbos raksta, ka "pirmsskolas izglītības mērķim vajadzētu būt pastiprināšanai, tas ir, bagātināšanai, to vērtīgo īpašību maksimālai izmantošanai, attiecībā uz kurām šis vecums ir visjutīgākais".

Domāšana ir "indivīda kognitīvās darbības process, ko raksturo vispārināts un netiešs realitātes atspoguļojums".

Domāšanas attīstība bērniem nenotiek pati no sevis, nevis spontāni. To vada pieaugušie, audzinot un mācot bērnu. Pamatojoties uz pieredzi, kas ir bērnam, pieaugušie viņam nodod zināšanas, dod jēdzienus, kurus viņš pats nevarēja izdomāt un kuri ir izveidojušies daudzu paaudžu darba pieredzes un zinātnisko pētījumu rezultātā.

Audzināšanas iespaidā bērns apgūst ne tikai individuālos jēdzienus, bet arī cilvēces izstrādātās loģiskās formas, domāšanas likumus, kuru patiesumu ir pārbaudījusi gadsimtiem ilga sociālā prakse. Atdarinot pieaugušos un sekojot viņu norādījumiem, bērns pamazām iemācās pieņemt pareizus spriedumus, pareizi tos savstarpēji korelēt un izdarīt pamatotus secinājumus.

Tieši tāpēc šim darbam izvēlētā tēma "Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem" ir aktuāla.

Darba mērķis ir izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas veidošanās teorētiskos un praktiskos aspektus.

Darbā tika izvirzīti šādi uzdevumi:

Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības teorētisko pamatu izpēte;

Loģiskās domāšanas veidošanās procesa eksperimentāls pētījums.

Pētījuma objekts ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas veidošanās process.

Pētījuma priekšmets ir vecākā pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas veidošanās iezīmes.

Eksperimentālais pētījums tika veikts, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestādes Nr.1 ​​"Pchelka" (Yoshkar-Ola) sagatavošanas grupu. Bērnu skaits - 15. Vecums - 6-7 gadi. Pētījums tika veikts 2009. gada februārī.

1. Tteorētiskiaspektsattīstībudomāšanaplkstpirmsskolas vecuma bērni

1.1. Domāšanas jēdziens, tā veidi un formas

Cilvēka izziņas procesu evolucionārās un vēsturiskās attīstības vainags ir viņa spēja domāt.

Domāšana ir augstākais pasaules izziņas un ideālās attīstības posms teoriju, ideju, cilvēka mērķu veidā. Pamatojoties uz sajūtām, uztveri, domāšana pārvar savus ierobežojumus un iekļūst pasaules virsjūtīgo, būtisku savienojumu sfērā, tās likumu sfērā.

Domāšanas spēja atspoguļot neredzamās sakarības ir saistīta ar to, ka tā kā instrumentu izmanto praktiskas darbības. Tas ir saistīts arī ar smadzeņu darbību, bet pati smadzeņu spēja darboties ar abstrakcijām rodas, cilvēkam asimilējot praktiskās dzīves formas, valodas, loģikas un kultūras normas.

Domāšana tiek veikta dažādās garīgās un praktiskās darbības formās, kurās tiek vispārināta un saglabāta cilvēku kognitīvā pieredze; tas tiek veikts tēlainā-zīmju formā, tās darbības galvenie rezultāti šeit izpaužas mākslinieciskās un reliģiskās jaunrades produktos, kas savā ziņā vispārina cilvēces kognitīvo pieredzi.

Pirmā domāšanas iezīme ir tās mediētais raksturs. Ko cilvēks nevar izzināt tieši, tieši, viņš izzina netieši, netieši: dažas īpašības caur citām, nezināmo caur zināmo. Domāšana vienmēr balstās uz maņu pieredzes datiem – sajūtām, uztverēm, idejām – un uz iepriekš iegūtajām teorētiskajām zināšanām. Netiešās zināšanas ir arī netiešās zināšanas.

Otra domāšanas iezīme ir tās vispārinājums. Vispārināšana kā zināšanas par vispārīgo un būtisko realitātes objektos ir iespējama, jo visas šo objektu īpašības ir savstarpēji saistītas. Vispārējais pastāv un izpaužas tikai indivīdā, konkrētajā.

Domāšanas jēdzienam ir daudz definīciju.

Domāšana ir cilvēka izziņas darbības process, ko raksturo vispārināts un netiešs ārējās pasaules un iekšējās pieredzes atspoguļojums.

Domāšana ir garīgo procesu kopums, kas ir izziņas pamatā; Domāšana attiecas uz izziņas aktīvo pusi: uzmanību, uztveri, asociāciju procesu, jēdzienu un spriedumu veidošanos. Tuvākā loģiskā nozīmē domāšana ietver tikai spriedumu un secinājumu veidošanu, izmantojot jēdzienu analīzi un sintēzi.

Domāšana ir mediēts un vispārināts realitātes atspoguļojums, garīgās darbības veids, kas sastāv no lietu un parādību būtības izzināšanas, regulārām saiknēm un attiecībām starp tām.

Bertrāns Rasels uzskatīja: "Tas, ko mēs saucam par domām, ir atkarīgs no ceļu organizācijas smadzenēs, tāpat kā ceļošana ir atkarīga no ceļiem un dzelzceļiem."

Domāšana ir sociāli nosacīts izziņas process, kas ir nesaraujami saistīts ar runu, kas raksturo vispārinātu un mediētu objektu saistību un attiecību atspoguļojumu apkārtējā realitātē.

Domāšana, kas atspoguļo realitātes objektus un parādības, ir cilvēka zināšanu augstākā pakāpe. Tajā pašā laikā, kam ir vienīgais sajūtu avots, tas nospiež tiešās refleksijas robežas, kas ļauj iegūt zināšanas par tādām īpašībām un parādībām, kuras cilvēks nevar tieši uztvert.

Sensorās pieredzes rezultātu vispārinājums, kas rodas, cilvēkam izzinot pasauli, atspoguļo lietu vispārējās īpašības. Apkārtējās pasaules zināšanām nepietiek tikai ar parādību saistību pamanīšanu, ir jānosaka, ka šī saikne ir lietu kopība. Uz šī vispārinātā pamata cilvēks risina konkrētus kognitīvos uzdevumus.

Šāda netieša refleksija iespējama tikai uz vispārinājuma, uz zināšanu pamata. Pateicoties domāšanai, cilvēks pareizi orientējas apkārtējā pasaulē, izmantojot iepriekš iegūtos vispārinājumus jaunā, specifiskā vidē.

Cilvēka darbība ir saprātīga, pateicoties likumu zināšanām, objektīvās realitātes kopsakarībām. Domāšana ir būtisku, regulāru realitātes attiecību mediēts un vispārināts atspoguļojums. Tā ir vispārināta orientācija konkrētās realitātes situācijās.

Domāšanas psiholoģija šeit tiek aplūkota šī jēdziena plašā nozīmē, jo domāšana tiek pētīta ne tikai psiholoģijā un neirofizioloģijā, bet arī zināšanu un loģikas teorijā, kibernētikā saistībā ar domāšanas procesu tehniskās modelēšanas uzdevumiem.

Domāšanas procesi it kā pabeidz informācijas apstrādes ķēdi, bet tajā pašā laikā uztvere, uzmanība un atmiņa ir vistuvāk nervu darbībai un ir fundamentāli procesi. Domāšana ir aktīvs process, kurā saglabātās un izgūtās garīgās reprezentācijas mijiedarbojas, veidojot jaunas reprezentācijas.

Pateicoties konceptuālajai domāšanai, cilvēks bezgalīgi paplašināja savas būtības robežas, kuras iezīmēja "zemāka" līmeņa izziņas procesu iespējas - sajūtas, uztveres, idejas. Ar šo procesu palīdzību radītie jutekliskie attēli, kuriem piemīt uzticamas uzticamības kvalitāte, tas ir, augsta atbilstības pakāpe reālās pasaules objektiem un situācijām, ļauj savlaicīgi reaģēt uz notiekošajām izmaiņām un efektīvi veidot savu uzvedība, reaģējot uz šiem pieejamajiem, tieši uztvertajiem notikumiem.

Piešķirot kustībām noteiktu virzienu telpā un regulējot to spēku un ātrumu, jutekliskie tēli vienlaikus, stingri "pieķeroties" objektam, tā formai, īpašībām, atrašanās vietai un kustības ātrumam, rada zināmus ierobežojumus zināšanās apkārtējā pasaule. Šajos attēlos apkārtējā pasaule parādās, tā teikt, neskartā formā. Lai iekļūtu lietu un parādību būtībā, izprastu sakarības un attiecības, kas slēpjas no tiešā skatiena tajās un starp tām, nepieciešams tajās aktīvi iejaukties, veikt ar tām kādas fiziskas vai garīgas manipulācijas, kā kā rezultātā šīs slēptās saiknes un attiecības kļūst acīmredzamas.

Domāšanas mērķis ir pielāgoties jauniem apstākļiem uzvedības līmenī un risināt jaunas problēmas. Domāšanas procesi tiek reducēti līdz: 1) vispārīgu priekšstatu un jēdzienu veidošanai; 2) spriedumi un secinājumi.

Domāšanas būtība ir dažādu notikumu garīgā modelēšana, ko veic cilvēks. Domāšana ļauj izprast materiālās pasaules likumus, sakarības un attiecības, kurās atrodami objekti un parādības, cēloņsakarības sociāli vēsturiskajos notikumos, cilvēka psihes likumus. Domāšanai ir vispārināts raksturs, tā nodarbojas ar objektu vispārīgajām un būtiskajām iezīmēm. Domāšana dod iespēju zināt un spriest par to, ko cilvēks tieši nenovēro, neuztver. Tas ļauj paredzēt notikumu gaitu, darbību rezultātus nākotnē.

Domāšanas process sākas ar jaunu vajadzību (vēlmi, tiekšanos) atbildēt uz konkrētu jautājumu, atrisināt noteiktu problēmu, izkļūt no konkrētām grūtībām. Jo vairāk cilvēks zina, jo bagātāks ir viņa redzesloks, jo vairāk jaunu jautājumu, jo aktīvāka un neatkarīgāka ir viņa doma.

Cilvēka darbības pārveidošanas procesā domāšana darbojas kā līdzeklis mērķu noteikšanai un kā aparāts mērķtiecīgu darbību sagatavošanai. Abi ir iespējami, tikai pamatojoties uz valodas izmantošanu kā līdzekli, kurā vispārinātā veidā tiek fiksētas objektu un parādību vispārīgākās īpašības un attiecības starp tām.

Valodas veidošanās, kas pastāv runas formā un ir saziņas līdzeklis, savukārt ir iespējama tikai sociālajā vidē. Refleksijas specifika domāšanas līmenī ir tieši attiecību starp objektiem un pazīmēm atspoguļojums tajos, tas ir nepieciešams, tai skaitā vispārinājumu īstenošanai.

Šo attiecību specifiskais atspoguļojums domāšanā psiholoģiski tiek attēlots izpratnes fenomenā. Kamēr šīs attiecības subjektam nav saprotamas, to atspoguļojums psihē tiks parādīts tikai sensori uztveres līmenī, kā tas notiek ar runas skaņu uztveri - jūs varat dzirdēt frāzi, kas tiek runāta savā dzimtajā valodā, bet ne. saprast jebko.

Sākotnējie domāšanas rašanās nosacījumi ir divas darbības formas: objektīva darbība un komunikācija. Bioloģiskais priekšnoteikums ir attīstīta uztvere, kas dod subjektam adekvātāko priekšstatu par objektu, bez kura nav iespējams ar to adekvāti manipulēt un attiecīgi nav iespējams atspoguļot sakarības gan objekta iekšienē, gan starp objektiem. Bez tēlu regulējošās funkcijas nav iespējamas arī primārās sākotnējās objektīvās darbības un komunikācijas formas: bez tēliem cilvēki, tēlaini izsakoties, vienkārši neatrastu ne objektu kopīgām darbībām, ne viens otru.

Savukārt kopīga objektīva darbība un komunikācija, attīstoties, kļūst par spēcīgu dzinējspēku un galveno domāšanas attīstības faktoru. Ārkārtīgi spēcīgs domāšanas veidošanas līdzeklis tāpēc nav kontemplācija, bet gan darbība, darbība, kas saskaņā ar tēlaino S.L. Rubinšteins, "it kā tā nes domāšanu uz savas malas, iekļūstot objektīvajā realitātē".

Sākotnējais priekšnoteikums domāšanas attīstībai ir indivīda tieša transformējoša darbība. Šī darbība noved pie visa procesa pirmās fāzes veidošanās - īpašu darbības orgānu veidošanās un uzlabošanas. Cilvēkiem šis orgāns ir roka.

Otro fāzi nosaka fakts, ka darbība kļūst instrumentāla un komunikatīvi mediēta, tas ir, paši instrumenti un darbības mērķi un jēga tiek noteikti kopīgi ar citiem cilvēkiem. Tālāk par galveno domāšanas procesu veidošanās faktoru kļūst pati instrumentālā komunikatīvi mediētā darbība. Abas šī procesa fāzes ir savstarpēji saistītas un savstarpēji ietekmē viena otru.

Tātad sākuma stadijā praktiska darbība ir spēcīgs domāšanas attīstīšanas līdzeklis. Nākotnē ar attīstītu domāšanu doma jau kļūst par darbības organizēšanas līdzekli, pirms tās ieviešot faktoru, kas veic programmēšanas un regulēšanas funkciju. Tajā pašā laikā praktiskā darbība nezaudē savu nozīmi un turpina pildīt viena no galvenajiem domāšanas uzlabošanas līdzekļiem.

Domāšana tiek iedalīta tipos atkarībā no izmantotajiem līdzekļiem, risināmo uzdevumu rakstura, veikto darbību izvietošanas pakāpes un informētības, šajā gadījumā izvirzītajiem mērķiem un iegūtā rezultāta kvalitātes.

Teorētiskā domāšana ir vērsta uz vispārīgāko likumu un noteikumu zināšanām. Tas darbojas ar visvispārīgākajām kategorijām un jēdzieniem. Visa veida zinātniskie jēdzieni, teorijas, zinātnes metodoloģiskie pamati ir šāda veida domāšanas produkts. Teorētiskā domāšana ir zinātniskās jaunrades pamats.

Praktiskās domāšanas galvenais uzdevums ir realitātes fizisko transformāciju sagatavošana, tas ir, mērķa izvirzīšana, plāna, projekta, darbību shēmas un transformāciju izveide. Tās spējas slēpjas apstāklī, ka to bieži izmanto laika spiediena apstākļos, kā arī tajā, ka praktiskās darbības apstākļos tā subjektam ir ierobežotas iespējas pārbaudīt hipotēzes. Pēc tam, kad jūs un jūsu sēnes esat iekrituši upē no nepareizi aprēķinātas un izgatavotas peldvietas, nav jēgas veidot upes šķērsošanas plānu.

Teorētiskā un empīriskā domāšana atšķiras viena no otras ar to jēdzienu būtību, ar kuriem domāšana darbojas. Teorētiskā domāšana darbojas ar pēc iespējas precīzāk definētiem jēdzieniem, attiecībā uz kuriem cilvēku vienošanās pakāpe ir diezgan augsta. Empīriskā domāšana ir domāšana intuitīvi un situatīvi definētos jēdzienos, un šajā gadījumā starp dažādu cilvēku lietotajiem jēdzieniem var būt zema sakritības pakāpe.

Produktīva domāšana rada jaunas zināšanas, jaunu materiālu vai ideālu rezultātu. Produktīva ir, piemēram, zinātnieka domāšana, kas veic jaunu atklājumu, rakstnieks rada jaunu darbu, mākslinieks glezno jaunu attēlu. Reproduktīvā ir domāšana, kas no jauna atklāj jau zināmās zināšanas vai atjauno to, ko kāds kādreiz jau ir radījis. Reproduktīvā domāšana ir raksturīga cilvēkiem, kuri atkārtoti risina tipiskas problēmas. Šādā domāšanā cilvēks iet pa labi zināmu, nobrauktu ceļu, tāpēc arī šo domāšanas veidu dēvē par neradošu.

Ir arī intuitīvā un analītiskā domāšana. Analītiskā domāšana ir izvērsta laikā, tai ir vairāk vai mazāk skaidri noteikti posmi, un pats domāšanas process ir pietiekami apzināts. Atšķirībā no analītiskās domāšanas, intuitīvā domāšana ir ierobežota laikā, dažkārt problēmas risinājums tiek veikts zibens ātrumā, tajā nav posmu, un visbeidzot, tās process tiek realizēts minimālā apjomā.

Ļoti svarīgs no domāšanas adaptīvo funkciju viedokļa ir tās dalījums reālistiskajā un autismā. Reālistiskā domāšana balstās uz reālām zināšanām par pasauli, ir vērsta uz vitālo vajadzību un apstākļu noteiktu mērķu sasniegšanu, to regulē loģiski likumi, un tās gaita ir apzināti kontrolēta un virzīta. Autisma domāšana balstās uz patvaļīgiem, neracionāliem pieņēmumiem, vienlaikus ignorējot reālos faktus. Tās galvenais virzošais un virzošais spēks ir slikti realizētas vai neapzinātas vēlmes vai bailes. To slikti kontrolē prāts.

Izplatīta ir arī šāda vienkārša un zināmā mērā nosacīta domāšanas veidu klasifikācija: 1) vizuāli-efektīva; 2) vizuāli-figurāls; 3) abstrakts (teorētiskais); 4) verbāli-loģiskā domāšana.

Vizuāli efektīva ir domāšana, kas tiek reducēta uz reālu, praktisku cilvēka rīcību vizuāli uztveramā situācijā (vidē). Šeit iekšējās, garīgās darbības tiek samazinātas līdz minimumam, un uzdevums galvenokārt tiek atrisināts ar ārēju, praktisku darbību ar reāliem materiāliem objektiem. Šāda veida domāšana novērojama jau maziem bērniem, sākot no 6.-8.dzīves mēneša.

Vizuāli-figurālo domāšanu sauc par domāšanu, kurā problēmas tiek risinātas nevis ar manipulācijām ar reāliem, materiāliem objektiem, bet gan ar iekšējo darbību palīdzību ar šo objektu attēliem.

Pamatojoties uz praktisko un vizuāli sensoro pieredzi, bērni skolas vecumā attīsta - sākumā visvienkāršākajās formās - abstrakto domāšanu, tas ir, abstraktu jēdzienu veidā. Domāšana šeit parādās abstraktu jēdzienu un argumentācijas veidā.

Verbāli loģiskā domāšana ir cilvēka domāšanas augstākā forma, kas nodarbojas ar priekšmetu un parādību jēdzieniem, nevis pašiem objektiem, parādībām vai to attēliem. Šis skats pilnībā notiek iekšējā, mentālā plānā.

Individuālās domāšanas iezīmes dažādiem cilvēkiem izpaužas faktā, ka viņiem ir atšķirīgas dažādu un savstarpēji papildinošu garīgās darbības veidu un formu attiecības. Individuālās domāšanas iezīmes ietver arī citas kognitīvās darbības īpašības: neatkarību, elastību un domāšanas ātrumu.

Jēdziens ir zināšanas par būtisko, kas ir kopīgs realitātes objektos un parādībās. Izziņas procesā jēdzienu saturs paplašinās, padziļinās un mainās.

Jēdziens ir doma, kas atspoguļo objektu un parādību vispārīgās, būtiskās īpašības, sakarības. Jēdzieni ne tikai atspoguļo vispārīgo, bet arī sadala lietas, sagrupē tās, klasificē atbilstoši to atšķirībām.

Atšķirībā no sajūtām, uztverēm un priekšstatiem, jēdzieniem nav redzamības vai jūtīguma. Uztvere atspoguļo kokus, un koncepcija atspoguļo koku kopumā. Tāpēc salīdzinoši maz jēdzienu aptver neskaitāmu skaitu lietu, īpašību un attiecību.

Jēdzieni rodas un pastāv cilvēka galvā tikai noteiktā sakarībā, spriedumu veidā. Domāt nozīmē par kaut ko spriest, atklāt noteiktas sakarības un attiecības starp dažādiem objekta aspektiem vai starp objektiem.

Spriedums ir domāšanas veids, kas satur pozīcijas apstiprināšanu vai noliegšanu. Spriedumi ir tur, kur mēs atrodam apstiprinājumu vai noliegumu, nepatiesību vai patiesību, kā arī kaut ko nojausmu.

Ja mūsu prātos uzplaiksnītu tikai idejas, ja jēdzieni būtu klātesoši paši par sevi un nebūtu loģiskās “kohēzijas”, tad nevarētu būt arī domāšanas procesa. Zināms, ka vārda dzīve ir īsta tikai runā, teikumā. Tāpat jēdzieni "dzīvo" tikai spriedumu kontekstā.

Domāšana nav tikai spriedums. Reālajā domāšanas procesā jēdzieni un spriedumi neatšķiras. Tās ir kā saites, kas iekļautas sarežģītāku garīgo darbību ķēdē – spriešanā. Salīdzinoši pilnīga argumentācijas vienība ir secinājums. No esošajiem spriedumiem tas veido jaunu – secinājumu. Tieši jaunu spriedumu atvasināšana ir raksturīga secinājumam kā loģiskai darbībai. Priekšlikumi, no kuriem tiek izdarīts secinājums, ir premisas. Secinājums ir domāšanas darbība, kuras laikā no vairāku premisu salīdzināšanas tiek iegūts jauns spriedums.

Secinājumi ir sarežģīta garīga darbība, kuras laikā cilvēks, salīdzinot un analizējot dažādus spriedumus, nonāk pie jauniem vispārīgiem un konkrētiem secinājumiem. Persona izmanto divu veidu argumentāciju: induktīvo (spriešanas veids no konkrētiem spriedumiem uz vispārīgu) un deduktīvo (spriešanas veids no vispārēja sprieduma uz konkrētu).

Izziņā, tāpat kā pašā realitātē, viss ir mediēts, un, protams, dažādās pakāpēs. Secinājumi ir augstāks loģiskās starpniecības līmenis nekā spriedums, un vēsturiski tas radās daudz vēlāk.

Tādējādi domāšana ir sociāli nosacīts, ar runu nesaraujami saistīts mentāls process, kurā tiek meklēts un atklāts kaut kas pēc būtības jauns, mediētas un vispārinātas realitātes atspoguļošanas process tās analīzes un sintēzes gaitā. Domāšana rodas uz praktiskās darbības pamata no maņu izziņas un pārsniedz tās robežas.

1.2. Bērnu domāšanas attīstības posmi

Viena no slavenākajām cilvēka domāšanas veidošanās un attīstības teorijām ir Dž.Pjažē izstrādātā teorija. Slavenais Šveices psihologs bija pirmais, kurš pētīja ideju saturu par pasauli un fizisko cēloņsakarību.

J.Pjažē par bērnu domāšanas centrālo īpašību uzskatīja egocentrismu. Risinot jebkādas problēmas, sākumpunkts bērnam ir viņš pats. Pirmsskolas vecuma bērns nespēj skaidri nodalīt savu eksistenci un savas iespējas no ārpasaules.

Viena no J.Pjažē egocentriskās domāšanas sekām bija tās sinkrētisms: kad bērns skaidrošanas vietā saista “visu ar visu” un sniedz nevis argumentus, bet situācijas aprakstu. Viņš atklāja, ka daudziem pirmsskolas vecuma bērniem trūkst spēju veikt garīgas operācijas.

Piažē nāca klajā ar vairākām eksperimentālām problēmām un nonāca pie secinājuma, ka savā attīstībā bērnu domāšana iziet cauri sekojošiem četriem posmiem.

1. Sensomotorās inteliģences stadija. Tas aptver dzīves periodu no dzimšanas līdz 2 gadiem. Šajā posmā vizuāli efektīva domāšana tiek pasniegta elementārākajās formās. Pateicoties šai domāšanai, bērns iegūst iespēju iepazīt apkārtējo pasauli tās nemainīgajās, stabilajās īpašībās.

2. Pirmsoperācijas domāšanas stadija. Šajā posmā ir bērni no 2 līdz 6-7 gadiem. Šajā laikā bērnos veidojas runa un sākas tās saiknes process ar domāšanu. Šeit notiek ārējo darbību internalizācija ar objektiem, tas ir, jebkura procesa vai parādības pārveidošana no ārējā, attiecībā pret personu, par iekšējo. Piemēram – kopīga darbība, sadalīta starp vairākiem cilvēkiem, iekšējā, psiholoģiskā procesā. Taču bērns joprojām nevar veikt operācijas.

3. Konkrēto operāciju stadija. Šajā posmā ir bērni vecumā no 7-8 gadiem līdz 11-12 gadiem. Viņi var veikt darbības ar konkrētiem objektiem, un darbības, kas ir daļa no šādām darbībām, kļūst atgriezeniskas. Taču šī vecuma bērni vēl nespēj veikt darbības ar abstraktiem jēdzieniem.

4. Formālo operāciju stadija. Tajā ietilpst bērni vecumā no 11 līdz 12 gadiem līdz 14-15 gadiem. Šie bērni spēj veikt pilnvērtīgas mentālas, atgriezeniskas darbības ar jēdzieniem, darbojoties saskaņā ar loģikas likumiem. Bērnu garīgās darbības šajā posmā ir strukturāli organizēta, iekšēji koordinēta sistēma.

L. S. Vigotskis pētīja koncepcijas veidošanas procesu bērniem aptuveni tajā pašā vecuma diapazonā, ar kuru nodarbojās J. Piažē. Vigotskis izdalīja šādus četrus jēdzienu veidošanās posmus bērniem.

1. Sinkrētiskās domāšanas stadija. Bērni šajā posmā nevar tikt galā ar jēdzienu veidošanas uzdevumu, un tā vietā, lai meklētu būtiskās jēdziena pazīmes, viņi izvēlas objektus pēc nejaušības principa (sinkrēts ir nejauša, nesakārtota objektu kopa).

2. Sarežģītās domāšanas stadija. Šajā posmā bērni apvieno objektus grupās, pamatojoties uz viņiem kopīgām objektīvām iezīmēm. Tomēr šīs pazīmes ir nejaušas, nenozīmīgas salīdzinātajām vienībām. Turklāt raksturlielumi, ko bērni izvēlas nejauši, vienā un tajā pašā eksperimentā var atšķirties: sākumā bērns izvēlas objektus pēc viena atribūta, pēc tam pēc cita un tā tālāk.

3. Pseidojēdzienu stadija. Šķiet, ka šajā posmā bērni rīkojas pareizi, izvēloties objektus pēc to būtiskajām iezīmēm. Šķiet, ka viņi saprot, ko nozīmē attiecīgais jēdziens. Tomēr šīs definīcijas neizceļ attiecīgo priekšmetu būtiskās iezīmes.

4. Reālu jēdzienu stadija. Šajā posmā bērni ne tikai rīkojas pareizi, bet arī sniedz pareizas verbālās jēdzienu definīcijas, izceļot tajās atbilstošāko objektu vispārīgākās un būtiskākās iezīmes.

P. Ya. Galperins ierosināja vēl vienu domāšanas attīstības teoriju, ko viņš sauca par garīgo darbību plānotās (pa posmiem) attīstības teoriju. Šī teorija atspoguļo un zinātniski pamato procesu, kurā ārējās, praktiskās darbības ar materiāliem objektiem pakāpeniski pārvēršas iekšējās, garīgās darbībās ar jēdzieniem. Šis process, protams, iet cauri šādiem posmiem.

1. Darbības orientējošā pamata veidošanās stadija. Šajā posmā cilvēks, kurā jāveido jauna mentāla darbība, detalizēti iepazīstas ar darbību, tās sastāvu un tai izvirzītajām prasībām, tas ir, tajā orientējas.

2. Darbības veikšanas stadija ārējā, izvērstā formā, ar reāliem materiāliem objektiem. Šajā posmā attiecīgā darbība praktiski tiek pilnībā veikta uz reāliem, materiāliem objektiem un tiek rūpīgi praktizēta.

3. Darbību veikšanas stadija skaļas runas ziņā. Šeit iepriekšējā posmā izstrādātā darbība tiek runāta skaļi no sākuma līdz beigām, bet praktiski netiek veikta.

4. Darbības veikšanas posms runas izteiksmē “sev”. Šajā posmā cilvēks darbību izrunā sev, tas ir, ar tā sauktās klusās runas palīdzību. Cilvēkam darbojas balss saites, bet apkārtējie viņu nedzird.

5. Darbības veikšanas stadija iekšējās runas ziņā. Šis ir pēdējais garīgās darbības veidošanās posms, kurā tā kļūst pilnīgi iekšēja, izrādās saistīta ar iekšējo runu, tiek veikta ātri un automātiski, tā ka šķiet, ka cilvēks uzreiz, bez vilcināšanās sniedz atbildi. uz uzdoto jautājumu.

Mūsdienu pētnieki izšķir vairākus domāšanas attīstības posmus, kas atbilst cilvēka attīstības posmiem.

1. Vizuāli efektīva (praktiskā) domāšana ir ģenētiski agrākā domāšanas forma, kas novērota bērnam no viena līdz trīs gadu vecumam, pirms viņš apgūst aktīvo runu. Bērns jau saprot vārdus, bet viņam tie ir cieši saistīti ar to, kā viņš uztver objektu, redz, dzird, pieskaras tam. Piemēram, vārds "atslēga" viņš attiecas uz visiem spīdīgiem priekšmetiem. Vienā vārdā viņš var nosaukt plīša suni, kažoku un dzīvu kaķi, klasificējot tos pēc kažokādas klātbūtnes.

Pirmajos dzīves mēnešos bērna garīgās darbības pārsvarā ir spontānas, nav savstarpēji saistītas, intelekts gandrīz ne par ko neizpaužas. Zīdaiņa domāšana ir ierobežota ar tuvāko vidi. Tālāk viņa uzvedība pamazām kļūst mērķtiecīga, un līdz pirmā dzīves gada beigām “ieslēdzas” darba atmiņa, kļūst iespējams atdarināt pieaugušo kustības un darbības.

Vārdu izpratnes sākums ir vissvarīgākais notikums, no kura ir atkarīga domāšanas efektivitātes daudzkārtēja palielināšanās. Līdz pusotra gada vecumam darba atmiņa, vizuālā un dzirdes uztvere kļūst nobriedušāka. Patvaļīgas kustības ļauj kontrolēt veselus procesus, kas sastāv no 2-3 secīgām un atkārtotām darbībām. Tajā pašā laikā parādās humora izjūta.

Līdz 3 gadu vecumam palielinās bērna zināšanas, prasmes, vārdu krājums un darba atmiņa. Līdz ar to domāšanas procesi iegūst jaunu kvalitāti. Sevis un citu apzināšanās rada lomu spēles. Veiksmīgi attīstās tieša mērķtiecīga darbība. Līdz trešā gada beigām kļūst iespējams runāt ar bērnu par sevi, viņa mīļajiem, par rotaļlietām. Viņš saprot vairāku prievārdu nozīmes, pareizi piešķir objektus noteiktām klasēm, ir priekšstats par dažāda dzimuma, vecuma un profesijas cilvēkiem. Tas ir arī laiks, kad sākas loģiskā domāšana.

No 3 līdz 7 gadu vecumam bērni sāk veidot jēdzienus un lietot simbolus. Šie jēdzieni attiecas tikai uz viņu personīgo tiešo pieredzi. Bērni pasauli apgūst galvenokārt ar savām darbībām, neizdara vispārinājumus visā objektu klasē.

Saskaņā ar E.E. Kravcova sacīja, ka “bērna zinātkāre pastāvīgi tiek virzīta uz apkārtējās pasaules zināšanām un sava šīs pasaules attēla veidošanu. Bērns, spēlējoties, eksperimentē, mēģina noteikt cēloņsakarības un atkarības.

Kā norāda pazīstamā psiholoģe A. A. Ļublinskaja, "mazam bērnam pirmais problēmu risināšanas līdzeklis ir viņa praktiskā darbība". Tā, piemēram, saņēmis rotaļlietu helikopteru, kurā pēkšņi pārstāj griezties dzenskrūve un spārni, vai kasti, kas aizvērta uz fiksatora, 3–5 gadus vecs bērns nedomā par šīs problēmas risināšanas veidiem un līdzekļiem.

Nesaņemot vēlamo rezultātu, viņš vēršas pēc palīdzības pie pieaugušā vai vispār atsakās no turpmākajām pārbaudēm. Šādu domāšanu sauc par vizuāli efektīvu jeb praktisko: uzdevums tiek dots vizuāli un tiek atrisināts ar roku, tas ir, ar praktisku darbību. “Domāšana ar rokām” nepazūd augot, bet paliek rezervē pat pieaugušajiem, kad viņi nevar atrisināt kādu jaunu problēmu savā prātā un sāk rīkoties ar izmēģinājumu un kļūdu palīdzību.

Lai apgūtu salīdzināšanas darbību, bērnam jāiemācās saskatīt līdzīgo atšķirīgajā un atšķirīgo līdzīgajā. Šim nolūkam, kā norāda A. A. Ļublinskaja, ir nepieciešama skaidri virzīta salīdzināmo objektu analīze, pastāvīgs atšķirīgo pazīmju salīdzinājums, lai atrastu viendabīgas un atšķirīgas. Jāsalīdzina forma ar formu, objekta mērķis ar tādu pašu cita priekšmeta kvalitāti, ārējās pazīmes, krāsa, objekta izmērs ar līdzīgām cita priekšmeta malām.

Kā raksta V. S. Muhina, līdz vecākajam pirmsskolas vecumam parādās jauna veida uzdevumi, kur darbības rezultāts būs nevis tiešs, bet gan netiešs, un, lai to sasniegtu, bērnam būs jāņem vērā sakarības starp divas vai vairākas parādības, kas notiek vienlaicīgi vai secīgi. Piemēram, šādas problēmas rodas spēlēs ar mehāniskām rotaļlietām (ja novieto bumbiņu noteiktā vietā uz spēles laukuma un noteiktā veidā pavelk sviru, bumba būs īstajā vietā), būvniecībā (tās stabilitāte ir atkarīga par ēkas pamatnes izmēru) utt. .

2. Vizuāli-figurālā domāšana ir raksturīga 4-6 gadus veciem bērniem. Viņu prātos objekta attēls un tā nosaukums vairs nav saistīti ar kādu konkrētu objektu; viņš saprot, ka “meitene” ir ne tikai viņa māsa, bet arī radījums no kaimiņu ieejas, un meitenes zīmējums grāmatā. Bet, lai par to domātu un runātu, viņam ir ļoti svarīgi saskatīt sarunas tēmu. Zināms, ka pirmsskolas vecuma bērnam visvieglāk kaut ko izskaidrot zīmējot vai rādot. Secinājumus par objekta īpašībām izdara, pamatojoties uz to maņu orgāniem.

Risinot šādas problēmas ar netiešu rezultātu, četrus vai piecus gadus veci bērni sāk pāriet no ārējām darbībām ar priekšmetiem uz darbībām ar šo objektu attēliem, kas tiek veiktas prātā. Tā veidojas vizuāli figurālā domāšana, kas balstās uz tēliem: bērnam nav jāceļ priekšmets, pietiek to skaidri iztēloties. Vizuāli-figurālās domāšanas procesā tiek salīdzināti vizuālie priekšstati, kā rezultātā problēma tiek atrisināta.

Problēmu risināšanas iespēja prātā rodas tāpēc, ka bērna izmantotie attēli iegūst vispārinātu raksturu. Tas nozīmē, ka tie neparāda visas objekta iezīmes, bet tikai tās, kas ir būtiskas konkrētas problēmas risināšanai. Tas ir, shēmas, modeļi rodas bērna prātā. Īpaši spilgti modelveida domāšanas formas attīstās un izpaužas zīmēšanā, projektēšanā un cita veida produktīvās darbībās.

Savā pētījumā Dž.Pjažē norāda, ka bērna domāšanai skolas gaitu sākumā raksturīgs egocentrisms, īpaša psihiskā pozīcija atsevišķu problēmsituāciju pareizai risināšanai nepieciešamo zināšanu trūkuma dēļ. Tādējādi bērns pats savā personīgajā pieredzē neatklāj zināšanas par tādu objektu īpašību kā garums, tilpums, svars un citu īpašību saglabāšanu.

Bērna domāšana ir saistīta ar viņa zināšanām. N. N. Poddjakovs atklāja šādas tendences bērnu zināšanu attīstībā. Pirmais ir tas, ka garīgās darbības procesā tiek paplašināts apjoms un padziļinātas skaidras, skaidras zināšanas par apkārtējo pasauli. Šīs stabilās zināšanas veido bērna kognitīvās sfēras kodolu. Otrā tendence liecina, ka tajā pašā laikā rodas un aug nenoteiktu, ne līdz galam skaidru zināšanu loks, kas darbojas minējumu, pieņēmumu, jautājumu veidā. Bērnu domāšanas attīstībai ir ļoti svarīgi, lai līdz ar stabilu zināšanu kodola veidošanos nepārtraukti pieaugtu neskaidras, neskaidras zināšanas, kas ir spēcīgs stimuls bērnu garīgajai darbībai.

Poddjakovs parādīja, ka 5-6 gadu vecumā notiek intensīva prasmju un iemaņu attīstība, kas veicina bērnu ārējās vides izpēti, objektu īpašību analīzi, ietekmējot tos, lai mainītos. Šis garīgās attīstības līmenis, tas ir, vizuāli efektīva domāšana, it kā ir sagatavošanās. Tas veicina faktu, informācijas par pasauli uzkrāšanu, radot pamatu ideju un koncepciju veidošanai. Vizuāli aktīvās domāšanas procesā izpaužas priekšnoteikumi vizuāli-figurālās domāšanas veidošanai, kam raksturīgs tas, ka problēmsituācijas risinājumu bērns veic ar ideju palīdzību, neizmantojot. praktiskām darbībām.

Psihologi pirmsskolas perioda beigas raksturo kā vizuāli figuratīvās domāšanas vai vizuāli shematiskās domāšanas pārsvaru. Bērna šī garīgās attīstības līmeņa sasnieguma atspoguļojums ir bērna zīmējuma shematisms, spēja izmantot shematiskus attēlus problēmu risināšanā.

Psihologi atzīmē, ka vizuāli figurālā domāšana ir pamats loģiskās domāšanas veidošanai, kas saistīta ar jēdzienu izmantošanu un pārveidošanu. Tēlainās formas atklāj savus ierobežojumus, kad bērns saskaras ar uzdevumiem, kas prasa identificēt īpašības un attiecības, kuras nevar vizualizēt.

3. Verbāli-loģiskā domāšana tiek veikta ar loģisku operāciju palīdzību ar jēdzieniem, nepaļaujoties uz reālu objektu vai konkrētu attēlu. Piemēram, aprēķini prātā vai prāta situācijas attīstības "izspēlēšana". Šāds domāšanas veids ir raksturīgs pieaugušajiem, jo ​​tas ir ātrāks un ērtāks, un tam nav nepieciešama ārēja svīta. Tiesa, dažreiz pieaugušajam, lai saprastu kaut kā noformējumu, ir nepieciešams redzēt attēlu vai veikt kādu darbību.

Verbāli loģiskā domāšana ir vissarežģītākā, tā operē nevis ar konkrētiem tēliem, bet gan ar sarežģītiem abstraktiem jēdzieniem, kas izteikti vārdos. Pirmsskolas vecumā mēs varam runāt tikai par priekšnoteikumiem šāda veida domāšanas attīstībai.

Līdz trīs gadu vecumam bērns sāk saprast, ka objektu var apzīmēt ar cita priekšmeta, zīmējuma, vārda palīdzību. Veicot dažādas darbības, bērns tās bieži pavada ar vārdiem, un var šķist, ka viņš domā skaļi. Bet patiesībā šajā posmā bērns savās garīgajās darbībās izmanto nevis vārdus, bet gan attēlus. Runai ir atbalsta loma. Tātad četrus vai piecus gadus veci pirmsskolas vecuma bērni, saņemot īpaši bojātas rotaļlietas, daudzos gadījumos pareizi noteica bojājumu cēloni un to novērsa. Bet viņi nevarēja pateikt, kāpēc viņi to izdarīja, norādot uz dažām sekundārām rotaļlietas pazīmēm (V. S. Muhina,).

Vārdu sāk lietot kā patstāvīgu domāšanas līdzekli, bērnam apgūstot cilvēces izstrādātos jēdzienus – vārdos nostiprinātas zināšanas par realitātes objektu un parādību vispārīgajām un būtiskajām iezīmēm. Pieaugušie bieži pieļauj kļūdu, uzskatot, ka vārdiem viņiem un pirmsskolas vecuma bērniem ir vienāda nozīme. Bērnam izmantotie vārdi ir reprezentācijas vārdi. Piemēram, vārds "zieds" bērna prātā var būt cieši saistīts ar konkrēta zieda (piemēram, rozes) tēlu, un uzrādītais kaktuss netiek uzskatīts par ziedu. Pirmsskolas vecumā bērns pakāpeniski pāriet no atsevišķiem jēdzieniem uz vispārīgiem.

Līdz sešu gadu vecumam bērnu priekšstati kļūst dziļāki, pilnīgāki, vispārinātāki, tajos tiek iekļautas arvien būtiskākas objekta, parādības pazīmes. Lai vārdi pārvērstos jēdzienos, nepieciešama speciāli organizēta bērna apmācība no pieaugušā puses. Sistemātiska jēdzienu apguve sākas jau skolas gaitās. Tomēr īpaši organizētas nodarbības ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ļauj viņiem apgūt dažus jēdzienus.

Piemēram, veidojot priekšstatus par lietu kvantitatīvajām īpašībām un attiecībām, bērni tiek mācīti izmantot šādu rīku kā mērauklu. Piemēram, ar noteikta garuma krāsainas auklas palīdzību, ko izmanto kā mērauklu, bērns kopā ar pieaugušo mēra dažāda izmēra priekšmetus, salīdzinot tos savā starpā. Ar mēra palīdzību vērtību nosaka objektīvi, neatkarīgi no izskata. Bērns var pārliecināties, ka augstais skapis un zemais galds var būt vienāda garuma. Vēlāk bez mēra ārēja atbalsta (krāsaina aukla) bērns savā prātā var izdarīt pareizus secinājumus par priekšmetu izmēriem.

Vecākajā pirmsskolas vecumā sākas darbību apgūšana ar skaitļiem un matemātiskajām zīmēm. Ir svarīgi to pārvaldīt un censties veidot bērnos abstraktu skaitļa jēdzienu kā jebkuru objektu, matemātisku darbību īpašību, nepaļaujoties uz attēliem. Pretējā gadījumā tas radīs grūtības mācībās. Pirmsskolas vecumā bērns apgūst dažus abstraktus jēdzienus: par laika attiecībām, cēloni un sekām, telpu utt.. Tajā pašā laikā, protams, vieglāk un ātrāk veidojas priekšstati par konkrētiem objektiem.

Lai gan loģiskā domāšana ļauj risināt plašāku problēmu loku, apgūt zinātniskās zināšanas, tomēr nevajadzētu steigties ar šāda veida domāšanas veidošanu pirmsskolas vecumā pēc iespējas agrāk. Pirmkārt, ir svarīgi izveidot stabilu pamatu izstrādātu figurālu formu veidā. Tieši tēlainā domāšana ļauj bērnam rast risinājumus, balstoties uz konkrētu situāciju.

Loģiskās domāšanas galējais vispārinājums, shematisms bieži pārvēršas vājumā, radot fenomenu, ko sauc par "domāšanas formālismu". Bērna apziņa darbojas ar sausām shēmām, nefiksējot dzīves parādību bagātību un pilnību, un tāpēc nespēj adekvāti risināt attīstības problēmas. Tēlainās domāšanas attīstību veicina spēles, dizains, aplikācijas, zīmēšana, pasaku klausīšanās, dramatizēšana un citas bērnu produktīvas aktivitātes.

Pirmsskolas vecumā tiek attīstītas arī tādas garīgās darbības formas kā spriestspēja un secinājumi. Bērnu psiholoģijā ir notikušas ilgas diskusijas par bērnu spēju šīm domāšanas formām. Nav pamata bērnu spriedumus un secinājumus pielīdzināt pieaugušajiem. Bet par loģikas trūkumu bērniem runāt nevar. Bērns cenšas izskaidrot novēroto, bet nevar izdarīt pareizo secinājumu ierobežotās pieredzes dēļ.

Pirmsskolas vecums ir nebeidzamu bērnu jautājumu laiks. Kā atzīmēja Ya. L. Kolominsky un E. A. Panko, ziņkārības izraisīti jautājumi dominē sākumskolas vecuma bērniem. Četru vai piecu gadu vecumā bērns sāk izrādīt interesi par “attālāku” realitāti (jautājumi par skolu, profesijām), rodas jautājumi par viņa dzimšanu. Piecu sešu gadu vecumā arvien vairāk rodas ziņkārības izraisīti jautājumi, kas izsaka cēloņsakarību “Kāpēc?” formā. Sešus vai septiņus gadus veca bērna jautājumus izraisa ne tik daudz zinātkāre, cik nepieciešamība pārliecināties par patiesību.

No D. B. Elkonina viedokļa bērnu jautājumu izpēte liecina, ka bērnu doma ir vērsta uz apkārtējās pasaules objektu un parādību diferenciāciju un vispārināšanu. Dzīvā un nedzīvā, labā un ļaunā, pagātnes un tagadnes u.c. nošķiršana ir pamats bērna iekļūšanai dažādu dzīves sfēru būtībā. Uz tā pamata rodas pirmie priekšstatu vispārinājumi par pasauli, nākotnes pasaules skatījuma aprises.

Tādējādi bērna objektīvās darbības un saziņas laikā ar citiem notiek viņa sociālās pieredzes asimilācija, domāšanas attīstība. Pirmkārt, bērnam ir jāuzkrāj noteikts zināšanu un prasmju apjoms, un tad viņš var iemācīties tās pārvaldīt.

1.3. Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas iezīmes

Zināšanu ceļš, ko bērns iet no 3 līdz 7 gadu vecumam, ir milzīgs. Šajā laikā viņš uzzina daudz par apkārtējo pasauli. Viņa apziņa ir ne tikai piepildīta ar atsevišķiem tēliem, idejām, bet to raksturo noteikta holistiska apkārtējās realitātes uztvere un izpratne.

Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka pirmsskolas bērnībā bērnam jau veidojas pašcieņa. Protams, ne tas pats, kas vecākiem bērniem, bet ne tas pats, kas maziem bērniem. Pirmsskolas vecuma bērniem jaunā pašcieņa ir balstīta uz viņu darbību panākumiem, citu vērtējumiem un vecāku apstiprinājumu. Maza bērna domāšana, kaut arī ir nesaraujami saistīta ar runu, joprojām ir vizuāla un efektīva.

Otra bērnu domāšanas iezīme tās attīstības sākumposmā ir pirmo vispārinājumu savdabīgais raksturs. Vērojot apkārtējo realitāti, bērns pirmām kārtām atšķir priekšmetu un parādību ārējās pazīmes, vispārina tās pēc ārējās līdzības. Bērns vēl nevar saprast priekšmetu iekšējās, būtiskās īpašības un vērtē tos tikai pēc to ārējām īpašībām, pēc ārējā izskata.

L. N. Tolstojs par mazu bērnu rakstīja: “Īpašību lietā, kas viņu vispirms pārsteidza, viņš pieņem par visas lietas vispārējo īpašību. Saistībā ar cilvēkiem bērns veido priekšstatu par viņiem pēc pirmā ārējā iespaida. Ja kāda seja uz viņu ir atstājusi jocīgu iespaidu, tad viņš pat nedomās par labajām īpašībām, kuras var saistīt ar šo jocīgo pusi; bet jau par cilvēka īpašību kopumu ir vissliktākā doma.

Pirmo bērnu vispārinājumu raksturīga iezīme ir tā, ka to pamatā ir objektu un parādību ārējā līdzība. Tādējādi jau agrā bērnībā bērnam ir domāšanas aizsākumi. Tomēr domāšanas saturs pirmsskolas vecumā joprojām ir ļoti ierobežots, un tā formas ir ļoti nepilnīgas. Bērna garīgās aktivitātes tālāka attīstība notiek pirmsskolas periodā. Pirmsskolas vecumā bērna domāšana paceļas jaunā, augstākā attīstības līmenī. Tiek bagātināts bērnu domāšanas saturs.

Kā savos darbos norāda A. V. Zaporožecs, zināšanas par apkārtējo realitāti mazam bērnam aprobežojas ar diezgan šauru priekšmetu un parādību loku, ar kuriem viņš tieši sastopas mājās un bērnistabā rotaļu un praktiskās darbības gaitā.

Turpretim pirmsskolas vecuma bērna zināšanu lauks ievērojami paplašinās. Tas pārsniedz to, kas notiek mājās vai bērnudārzā, un aptver plašāku dabas un sociālo parādību loku, ko bērns iepazīst pastaigās, ekskursijās vai no pieaugušo stāstiem, no viņam lasītas grāmatas utt.

Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstība ir nesaraujami saistīta ar viņa runas attīstību, ar viņa dzimtās valodas mācīšanu. Pirmsskolas vecuma bērna garīgajā izglītībā līdztekus vizuālajam demonstrējumam arvien lielāku lomu ieņem vecāku un pedagogu mutiski norādījumi un skaidrojumi, kas attiecas ne tikai uz to, ko bērns šobrīd uztver, bet arī par priekšmetiem un parādībām, par kurām bērns pirmo reizi uzzina. vārda palīdzība. Tomēr jāpatur prātā, ka vārdiskus paskaidrojumus un norādījumus bērns saprot (nevis mehāniski iegūst) tikai tad, ja tos atbalsta viņa praktiskā pieredze, ja tie rod atbalstu tiešā to priekšmetu un parādību uztverē, ko audzinātāja. runā par iepriekš uztvertiem līdzīgiem objektiem un parādībām vai to attēlojumos.

Te gan jāatceras IP Pavlova norāde, ka otrā signālu sistēma, kas veido domāšanas fizioloģisko pamatu, veiksmīgi funkcionē un attīstās tikai ciešā mijiedarbībā ar pirmo signālu sistēmu.

Pirmsskolas vecumā bērni var apgūt zināmu informāciju par fizikālajām parādībām (ūdens pārtapšana ledū un otrādi, ķermeņu peldēšana u.c.), iepazīties ar augu un dzīvnieku dzīvi (sēklu dīgšana, augu augšana, dzīvība). un dzīvnieku paradumi), apgūt vienkāršākos sabiedriskās dzīves faktus (daži cilvēku darba veidi).

Organizējot atbilstošu izglītojošu darbu, būtiski paplašinās pirmsskolas vecuma bērna vides izziņas joma. Viņš iegūst virkni elementāru priekšstatu par visdažādākajām dabas parādībām un sabiedrisko dzīvi. Pirmsskolas vecuma bērna zināšanas kļūst ne tikai plašākas nekā mazam bērnam, bet arī dziļākas. Pirmsskolas vecuma bērnu sāk interesēt lietu iekšējās īpašības, noteiktu parādību slēptie cēloņi.

A. V. Zaporožecs uzskata, ka viņam zināmo parādību diapazonā pirmsskolas vecuma bērns var saprast dažas parādību atkarības: iemeslus, kas ir visvienkāršāko fizisko parādību pamatā; augu un dzīvnieku dzīves pamatā esošie attīstības procesi; cilvēka darbības sociālie mērķi. Saistībā ar šo domāšanas satura maiņu mainās arī bērnu vispārinājumu būtība.

Mazi bērni savos vispārinājumos galvenokārt balstās uz lietu ārējo līdzību. Turpretim pirmsskolas vecuma bērni objektus un parādības sāk vispārināt ne tikai pēc ārējām, bet arī iekšējām būtiskām pazīmēm un pazīmēm.

Jaunākā pirmsskolas vecuma bērni savus pieņēmumus par svaru bieži veido, balstoties uz tādām ārējām pazīmēm kā priekšmeta forma un izmērs, savukārt pusmūža un īpaši vecāki pirmsskolas vecuma bērni arvien vairāk vadās pēc šādas objekta īpatnības, kas šajā gadījumā ir būtiska. , kā materiāls, no kura tas ir izgatavots. Sarežģījoties pirmsskolas vecuma bērna domāšanas saturam, tiek reorganizētas arī garīgās darbības formas.

Maza bērna domāšana notiek atsevišķu garīgo procesu un operāciju veidā, kas iekļautas spēlē vai praktiskās darbībās. Turpretim pirmsskolas vecuma bērns pamazām iemācās domāt par lietām, kuras viņš tieši neuztver, ar kurām viņš šobrīd nerīkojas. Bērns sāk veikt dažādas garīgās operācijas, paļaujoties ne tikai uz uztveri, bet arī uz priekšstatiem par iepriekš uztvertiem objektiem un parādībām.

Domāšana pirmsskolas vecumā iegūst saskaņotas spriešanas raksturu, kas ir relatīvi neatkarīga no tiešas darbības ar objektiem. Tagad bērnam var dot izziņas, prāta uzdevumus (izskaidrot kādu parādību, atrisināt mīklu, atrisināt mīklu).

Šādu problēmu risināšanas procesā bērns sāk saistīt savus spriedumus savā starpā, nonākt pie noteiktiem secinājumiem vai secinājumiem. Tādējādi rodas vienkāršākās induktīvās un deduktīvās spriešanas formas. Agrīnās attīstības stadijās jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem viņu ierobežotās pieredzes un nepietiekamās spējas izmantot garīgās operācijas spriešana bieži izrādās ļoti naiva, neatbilstoša realitātei.

Taču, iepazīstoties ar jauniem faktiem, jo ​​īpaši ar faktiem, kas nesakrīt ar viņa secinājumiem, klausoties pieauguša cilvēka norādījumus, pirmsskolas vecuma bērns pamazām pārbūvē savu argumentāciju atbilstoši realitātei, iemācās tos pareizāk pamatot.

Iepazīstoties ar jauniem faktiem, atbilstoši realitātes parādībām, pirmsskolas vecuma bērns mācās vairāk vai mazāk konsekventi spriest, izvairoties no kļūdām un pretrunām.

Raksturīga pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas iezīme ir tās konkrētais, figurālais raksturs. Lai gan pirmsskolas vecuma bērns jau var domāt par lietām, kuras viņš tieši neuztver un ar kurām šobrīd praktiski nerīkojas, viņš savos argumentācijās paļaujas nevis uz abstraktām, abstraktām pozīcijām, bet gan uz konkrētu, atsevišķu objektu un parādību vizuāliem tēliem.

Domāšanas redzamības, tēlainības dēļ pirmsskolas vecuma bērnam ir ļoti grūti atrisināt abstraktā, abstraktā formā sniegtu problēmu. Piemēram, jaunākie skolēni viegli atrisina uzdevumu ar abstraktiem skaitļiem (piemēram, 5-3), īpaši nedomājot par to, kas bija 5 un 3 - mājas, āboli vai automašīnas. Bet pirmsskolas vecuma bērnam šāds uzdevums kļūst pieejams tikai tad, kad tam tiek piešķirta noteikta forma, kad, piemēram, viņi saka, ka pieci putni sēdēja uz koka un vēl trīs lidoja pie viņiem, vai kad viņiem tiek parādīts attēls, kas skaidri attēlo šo notikumu. Šādos apstākļos viņš sāk izprast problēmu un veikt atbilstošas ​​aritmētiskās darbības.

Organizējot pirmsskolas vecuma bērna garīgo darbību, sniedzot viņam jaunas zināšanas, ir jāņem vērā šī specifiskā, vizuālā bērnu domāšanas būtība. Taču jāņem vērā, ka, organizējot atbilstošu audzināšanas darbu, līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns var gūt lielus panākumus abstrahēšanās prasmē, abstrakti domāt spējā. Šie panākumi jo īpaši izpaužas tajā, ka vecāks pirmsskolas vecuma bērns var asimilēt ne tikai specifiskus, bet arī vispārīgus jēdzienus, precīzi korelējot tos savā starpā.

Līdzīgi dokumenti

Loģiskās domāšanas jēdziens psiholoģijā. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības iezīmes. Darba organizācija, izmantojot vingrinājumus, didaktisko spēļu sēriju, kuras mērķis ir attīstīt bērnu loģisko domāšanu.

diplomdarbs, pievienots 12.01.2015


Vizuālā materiāla izmantošanas piemēri loģiskās domāšanas un smalko motoriku attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem. Uzdevumi atmiņas trenēšanai. Vingrinājumi uzmanības veidošanai. Uzdevumi runas, verbālās un loģiskās domāšanas attīstībai bērniem.

praktiskais darbs, pievienots 04/02/2009


Metodes un nosacījumi vecāku pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas kā psiholoģiskas un pedagoģiskas parādības attīstībai. Attīstošas ​​vides organizēšana un starppersonu attiecības ar vienaudžiem. Didaktisko spēļu un vingrinājumu izmantošana bērnu attīstībā.

kursa darbs, pievienots 22.04.2016


Metodika domāšanas attīstībai personoģenēzē. Iepazīšanās ar pasaku funkcijām un veidiem kā līdzekli verbālās un loģiskās domāšanas attīstīšanai bērnā. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas monologa runas apguves procesa izstrāde un optimizācija.

kursa darbs, pievienots 08.09.2010


Domāšanas procesa pētījumi psiholoģijā. Jaunāko skolēnu verbāli loģiskās domāšanas attīstības psiholoģiskās iezīmes. Spēļu izmantošana kognitīvo procesu attīstībā sākumskolas vecuma bērniem.

diplomdarbs, pievienots 08.09.2007


Teorētisks pētījums par domāšanas loģiskā aspekta iezīmēm jaunībā un pusaudža gados. Pētījuma empīriskā bāze un izlases raksturojums loģiskās domāšanas izpētei, izmantojot Lipmana testu "Loģiskie modeļi".

kursa darbs, pievienots 28.11.2010


Loģiskās domāšanas formas: sensorā izziņa un abstraktā domāšana. Domāšanas iezīmes bērniem ar runas traucējumiem. Modelēšanas, algoritmu, kombinatorikas izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanā loģisko sēriju secību noteikšanai.

prezentācija, pievienota 10.05.2013


Pirmsskolas vecuma bērnu vizuāli figurālās domāšanas psiholoģisko un pedagoģisko pamatu teorētiskā izpēte. Domāšanas attīstība ontoģenēzē. Eksperimentāls vizuāli figurālās domāšanas pētījums vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

kursa darbs, pievienots 15.12.2010


Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstības iezīmes: būtība, veidi, formas, vecuma īpašības. Domāšanas kā psiholoģijas priekšmeta problēma ārzemju un pašmāju skolās. Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstības līmeņa diagnostikas metožu izstrāde.

kursa darbs, pievienots 12.03.2010


Domāšanas psiholoģiskā būtība un tās līmeņi. Domāšanas veidu iezīmes. Individuālās domāšanas psiholoģiskās iezīmes. Domāšanas un runas attiecības. Domāšanas diagnostikas veidi. Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas diagnostikas metodes.

Verbālā loģiskā domāšana ir garīgās darbības veids, kas sāk attīstīties pirmsskolas vecumā un notiek pirms pārejas uz teorētisko domāšanu, kas raksturīga pieaugušajam. Šis ir svarīgs garīgās attīstības posms, kad bērns mācās ar runas palīdzību izteikt loģiskus secinājumus un attīsta spēju argumentēt savas domas.

Verbāli loģiskā domāšanas forma pirmsskolas vecumā

Uz loģisko domāšanu bērns "izvēlas" soli pa solim. Manipulējot ar objektiem un operējot ar attēliem, viņš tos intuitīvi pielaiko, salīdzina, kontrastē.

Sākumā šāda analīze ir primitīva, un pirmsskolas vecuma bērns izceļ tikai pamanāmākās iezīmes, kurām bieži vien ir sekundāra nozīme - ābola noapaļoto formu, spilgto spaiņa krāsu, bumbu, kas iekļaujas šajā spainī ...

Tas var apvienot uzskaitītos vienumus sev noteiktā grupā, izslēdzot objektīvos loģikas likumus.

Jaunākā pirmsskolas vecuma bērns nespēj saskatīt priekšmetu iekšējās sakarības, nevar atraut uzmanību no tiešās uztveres un atpazīt priekšmetu būtiskās pazīmes. Tādiem secinājumiem viņa pieredze pagaidām ir par mazu.

Verbālā loģiskā domāšana pirmsskolas vecuma bērniem sāk izpausties, kad tiek apgūts arvien vairāk vārdu, runa iekļūst bērnu darbībā un sāk veikt plānošanas funkciju. No 4 gadu vecuma bērnam veidojas izpratne par cēloņsakarībām (balons pārsprāga, jo tika bakstīts ar zīmuli; krūze nokrita un saplīsa).

Novērojumi par notiekošo, jaunu objektu sakarību atklāšana noved bērnu pie tā, ka viņš kļūst spējīgs izdarīt noteiktus secinājumus, nepārbaudot tos ar darbību palīdzību. Parādās abstrakta spriešana, kurā pirmsskolas vecuma bērns operē ar vārdiem, kas atspoguļo objektu un parādību īpašības.

Tā dzimst verbālā loģiskā domāšana - garīgās darbības veids, kas balstās uz verbālu spriešanu, pakļaujoties loģikas likumiem, sniedzot holistisku izpratni par apkārtējo realitāti. Šis domāšanas veids ir raksturīgs vecākā pirmsskolas vecumā.

Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas līdzekļu izmantošana

Lai runa kļūtu par pilnvērtīgu līdzekli loģiskās domāšanas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem, viņiem ir jāsaprot, kā vārds ir saistīts ar noteiktiem objektiem, parādībām, to iezīmēm un īpašībām. Un šim nolūkam ir jāapgūst loģiskās domāšanas formas.

Bērnam jāsaprot vārda semantiskais saturs (kas ir attēls, durvis, augs utt.), jāiemācās izteikt savas domas un izdarīt noteiktus secinājumus (“Koki ir augstāki par citiem augiem”, “Lai atvērtu durvis, tās ir jāstumj”).

Loģiskās domāšanas formas

Pirmsskolas vecuma bērni izmanto trīs galvenās loģiskās domāšanas formas:

• koncepcija
• spriedums
• secinājums

Jēdziens atklāj vārda vai frāzes semantisko saturu, atspoguļojot objektu un parādību sakarības, attiecības un būtiskās iezīmes. Apgūstot noteiktu jēdzienu, bērnam nav katru reizi jādomā, ko tas nozīmē. Grūtības šajā sakarā rada abstrakti jēdzieni, kas bērnam vēl nav pieejami (cilvēki, kopiena, prognozes utt.)

Spriedumā atspoguļotas arī sakarības un attiecības starp objektiem, bet ar runātāja subjektīvā viedokļa paušanu. Šī iemesla dēļ spriedumi ir patiesi un nepatiesi.

Tajos jautājumos, kas pirmsskolas vecuma bērnam ir tuvi un saprotami, viņš var loģiski spriest pareizi. Bet lielākā daļa bērna spriedumu ir tālu no patiesības, jo viņa pieņēmumi ir balstīti uz nepietiekamām zināšanām un nelielu pieredzi.

Secinājumam ir nepieciešami vairāki spriedumi, no kuriem var izdarīt secinājumu. Pirmsskolas vecuma bērni visbiežāk izdara secinājumus, pamatojoties uz viņiem zināmām analoģijām, tāpēc viņi var kļūdīties savos secinājumos (“Cālis lido, jo tai ir spārni”).

garīgās operācijas

Loģiskās domāšanas līdzekļi ietver arī garīgās darbības: analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, vispārināšanu, klasifikāciju.

Objektīvā darbībā jau ir novērojamas vizuāli loģiskās darbības. Kad mazulis uz skatuves izpilda visvienkāršākos vingrinājumus - viņš saliek piramīdu, saliek detaļas kastē -, viņam ir jāsalīdzina, jāanalizē, jāizceļ galvenais un sekundārais. Bērna darbības kļūst efektīvas, ja viņš pareizi veic garīgās darbības.

Īsi raksturosim, kā darbojas loģiskās domāšanas operācijas pirmsskolas vecumā.

• Analīze- jebkurā darbībā tiek izmantota visa objekta daļu atlase un garīgā sadalīšana komponentos. Šī garīgā funkcija palīdz iepazīties ar tēmu; stāsta, kur sākt zīmēt un kas ir jāattēlo; simulēt apstākļus stāstu spēlei un sadalīt lomas.
• Sintēze- neatņemama objekta attēlojums uz atsevišķu daļu pamata. Sintēze ir cieši saistīta ar iztēli un konstruēšanu. Bērns iztēlojas attēlus un fantazē, apkopojot detaļas un individuālās iezīmes vienotā veselumā.
• Vispārināšana- objektu asociācija, pamatojoties uz būtiskām pazīmēm. Bērna pirmie vispārinājumi ir saistīti ar instrumentālām darbībām. Izvēloties nūju vai skaidiņu kā karoti lelles “pabarošanai”, pirmsskolas vecuma bērns koncentrējas uz karotes izskatu, tās izmēru un lietošanas ērtumu. Viņš vispārina zīmes un atrod aizvietotāju. Izmantojot šādus aizstājējus stāstu spēlēs, bērni tos obligāti nosauc, tas ir, tie apzīmē visiem zināmu jēdzienu.
• - Noskaidrot, kā objekti ir līdzīgi un kā tie atšķiras. Pirmsskolas vecuma bērns visu ienākošo un jauno informāciju pakļauj salīdzināšanas darbībai. Viņam ir svarīgi saprast, ko viņš jau zina par tikko redzēto vai dzirdēto. Tur, kur bērnam pašam ir grūti izveidot spriešanas ķēdi, viņš uzdod virkni precizējošu jautājumu ("Priede ir kā eglīte, tikai ar garām skujām. Vai tai skujas ziemā krīt kā lapas?" ).
• Klasifikācija- objektu klases atlase, pamatojoties uz būtiskām pazīmēm, ir vissarežģītākā darbība pirmsskolas vecuma bērniem, jo ​​tas prasa ne tikai raksturīgo pazīmju identificēšanu, bet arī abstrakciju no nebūtiskām. Bieži bērns veic meklēšanas un izpētes garīgo darbu, lai sadalītos grupās, klasificētu objektus vai informāciju.

Katra no garīgajām operācijām palīdz bērnam attīstīt loģiku un izprast apkārtējās realitātes modeļus.

Kā veicināt bērna verbālās loģiskās domāšanas veidošanos

Verbālās loģiskās domāšanas veidošanās iezīmes pirmsskolas vecumā slēpjas aktīvā domāšanas procesu kategoriskās struktūras veidošanā. Abstraktie jēdzieni, kas arvien vairāk aizpilda bērna vārdu krājumu, iegūst konkrētību un palīdz viņam formulēt spriedumus. Darbojoties ar spriedumiem, bērnu smadzenes nonāk pie secinājumiem un secinājumiem.

Sākotnējo loģiskās domāšanas attīstības posmu jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem raksturo pamatojuma un argumentācijas trūkums. Piecgadīgie jau spēj izskaidrot dažus savus spriedumus, taču viņi, visticamāk, atsaucas uz nejaušiem vispārinājumiem. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu argumentācijā var izsekot daudzu modeļu dziļākai izpratnei, taču arī viņiem ne vienmēr izdodas savos secinājumos abstrahēties no nebūtiskām iezīmēm.

Kas būtu jāattīsta

Jaunākā pirmsskolas vecumā parādās tikai sākotnējie loģiskās spriešanas mēģinājumi. Bērnam ir jāpaplašina konceptuālais vārdu krājums.

Šajā attīstības posmā ir svarīgi papildināt bērna vārdu krājumu, paskaidrojot, ko nozīmē konkrētais vārds. Psihisko operāciju attīstībai viņi operē tikai ar reāliem priekšmetiem (“Kādas līdzības ir galdam un krēslam?”, “Liek šķīvī tikai augļus”).

Vidējam pirmsskolas vecumam raksturīga strauja tēlainās domāšanas attīstība, tāpēc loģiskās darbības vislabāk trenējas, izmantojot atbilstošus attēlus. Šis ir aktīvās spriedumu veidošanas posms. Ir jāuzrauga spriedumu patiesums, jāpaskaidro bērnam, ja viņš kļūdās, kādas pazīmes jāņem vērā, un jāpalīdz viņam formulēt pareizo spriedumu.

Vecākais pirmsskolas vecuma bērns ne tikai aktīvi izmanto loģiskās domāšanas formas un darbības, bet arī iepriekš plāno savas aktivitātes: viņš ieskicē loģisko secību, ko viņš darīs, sakārto vietu sižeta spēlei un pat iesaista kolektīvo plānošanu. Pirmsskolas posms ir svarīgs zināšanu krājuma paplašināšanai. Līdz ar to šajā vecumā pastāvīgi jāparādās jaunam materiālam, uz kura pirmsskolas vecuma bērns praktizē savas prasmes analizēt, vispārināt, klasificēt un loģiski spriest.

Attīstoši uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem par loģisko domāšanu

Ja jaunākā pirmsskolas vecumā vadošā ir vizuāli tēlainā domāšana, tad vecākiem bērniem uz skolas sliekšņa savos secinājumos jāpaļaujas uz loģiku. Ir svarīgi arī mutiski pamatot visus savus lēmumus. Tāpēc šim domāšanas veidam ir cits nosaukums - verbāls.

Efektīvas metodes, kas attīsta verbālo loģisko domāšanu vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, ietver didaktiskās spēles un vingrinājumus.

Asociāciju spēles

Pirmsskolas vecuma bērni ar interesi uztver vārdu spēles asociatīvās sērijas veidošanai, jo to pamatā ir attēli. Bērni iedomājas, kas slēpjas aiz piedāvātās koncepcijas, un izdomā vārdus, kas saistīti ar šo koncepciju.

1.Kurš uzslavēs labākos. Bērni tiek mudināti vienam objektam izdomāt pēc iespējas vairāk īpašību. Šai spēlei varat piešķirt sacensību raksturu.

2.Nosakiet īpašnieku. Viņi sauc bērnus par vienu vai divām spilgtām zīmēm, uz kuru pamata viņi nosaka holistisku tēlu.

• asti un ausis
• pildspalva
• muguriņas
• vāks

3.Brīvas asociācijas. Instrukcija: "Kādu attēlu vai zīmi atceraties, dzirdot šo vārdu?". Spēlē var piedalīties vairāki cilvēki. Pirmais nosauc jebkuru vārdu, otrais nosauc tā saistību ar to, trešais nosauc kvalitāti vai jēdzienu, kas saistīts ar iepriekšējo vārdu. Dažreiz jūs varat norādīt, kāpēc šī asociācija radās pirmsskolas vecuma bērnam.

Vingrinājumi loģiskai spriešanai

1. Uzdevumu veikšana, izmantojot vizuālo materiālu. Bērniem tiek piedāvātas bildes ar attēliem, kur jāidentificē kāds lieks priekšmets, jāpaņem pazudušais vai tā vietā jāievieto trūkstošā figūra.

Pirmsskolas vecuma bērns ne tikai atrod risinājumu, bet arī izskaidro savu izvēli, verbalizē savu argumentāciju.

2.Triku loto. Sagatavojiet divus identiskus attēlu komplektus. Bērni spēlē pa pāriem, katrs dalībnieks saņem savu komplektu.

Viens no dalībniekiem izvēlas vienu attēlu pēc saviem ieskatiem un, to nerādot, apraksta attēlu, izceļot galvenās iezīmes. Otrais dalībnieks uzmin un pēc tam piedāvā savu aprakstu par citu attēlu.

3.Uzminiet! Priekšroka tiek dota četriem vai vairāk bērniem. Pirmsskolas vecuma bērni veido divas apakšgrupas. Viens no viņiem vienojas, kādu objektu uzminēt. Otrās apakšgrupas dalībnieki, lai uzminētu objektu, uzdod jautājumus, uz kuriem var atbildēt tikai vienzilbēs - “jā” vai “nē”.

Uzdevums sastāv ne tikai uzminēšanā, bet arī no spējas atpazīt svarīgas zīmes. Saņemot minējumu, apakšgrupas maina lomas.

Spēles konceptuālā aparāta attīstībai

1.Glābiet citplanētieti. Bērniem ļoti patīk šī spēle, kurā tiek pieņemts, ka viņi ir satikuši citas planētas iemītnieku, kurš neko nezina par mūsu pasauli. Parasti viens bērns spēlē citplanētiešu lomu un uzdod jautājumus:

• Kas tas?
• Kam paredzēta šī prece?
• Kā to izmantot?

Viens vai divi pirmsskolas vecuma bērni atbild uz kāda zinātkāra viesa jautājumiem. Spēle labi attīsta arī verbāli loģisko domāšanu.

2.Vai tas notiek vai nenotiek? Instrukcija: "Izmantojot dotos vārdus, izdariet patiesu un nepatiesu spriedumu." Spēlei sagatavojiet dažus vārdu pārus.

Piemēram, kokam ir saknes. Patiess spriedums: "Katram kokam ir saknes." Nepatiesi: "lapas aug uz koka saknēm."

3.Jo… Instrukcija: "Izdomājiet vismaz trīs skaidrojumus vienam un tam pašam notikumam (fenomenam, faktam)." Piemērs: Ziedi uzziedēja, jo...

• ... pavasaris ir pienācis
• ... tie tika laistīti laicīgi
• ...pat ziedi gribēja iepriecināt Mašu

Šādi spēļu vingrinājumi attīsta prāta darbības, spēju noteikt cēloņu un seku attiecības, spēju formulēt spriedumus un secinājumus.

Federālā izglītības aģentūra

Loģiskās domāšanas pamatu attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem matemātikas stundās

Kursa darbs

Volgograda 2010

Ievads………………………………………………………………………..…2

1. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības problēmas izpētes teorētiskie aspekti……………………………………………………………………………………. 5 1.1. Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte……………………………………..…5 1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas pamatu attīstības specifika…………………………………………………………………………. Secinājums par 1. nodaļu…………………………………………………………………………………………………………………… 2. nodaļa 2.1. Pētījuma metodes un rezultāti…………………………………………..17 2.2. Attīstošais darbs……………………………………………………………………………22 2.3 Izstrādes darba rezultāts………………………………………………27 Secinājums par 2. nodaļu……………………………………………… .......28 Secinājums………………………………………………………………………31 Izmantotās literatūras saraksts………………………………..…………33 Pielikums …………………………………………………………………..35

Ievads

Nepieciešams nosacījums sabiedrības kvalitatīvai atjaunošanai ir tās intelektuālā potenciāla pavairošana. Šīs problēmas risinājums lielā mērā ir atkarīgs no izglītības procesa uzbūves. Lielākā daļa esošo izglītības programmu ir vērstas uz sociāli nepieciešamā zināšanu apjoma nodošanu skolēniem, uz viņu kvantitatīvo izaugsmi, uz to, ko bērns jau prot. Taču spēju izmantot informāciju nosaka domāšanas loģisko metožu attīstība un lielākā mērā to formalizācijas pakāpe sistēmā.

Darbs pie bērna loģiskās domāšanas attīstības turpinās, neapzinoties psiholoģisko paņēmienu un līdzekļu nozīmi šajā procesā. Tas noved pie tā, ka lielākā daļa skolēnu pat vidusskolā neapgūst uz loģisko domāšanu balstītas zināšanu sistematizācijas metodes, un šīs metodes jau ir nepieciešamas jaunākiem skolēniem: bez tām nav pilnīgas materiāla asimilācijas.

Galvenās intelektuālās prasmes ietver loģiskās prasmes, kas veidojas, mācot matemātiku. Paši matemātisko secinājumu objekti un matemātikā pieņemtie to konstruēšanas noteikumi veicina indivīda spēju formulēt skaidras definīcijas, pamatot spriedumus, attīstīt loģisko intuīciju, ļauj izprast loģisko konstrukciju mehānismu un iemācīt to pielietošanu.

P. P. Blonskis, L. S. Vigotskis, P. Ja. Galperins, V. V. Davidovs, A. V. Zaporožecs, G. S. Kostjuks, A. N. Ļeontjevs, A. R. Lurija, N. A. Menčinska, D. B. Elkoņins, A. V. Belošistaja, R.N.Nepomņaščaja un citi.

Nenoliedzama ir pirmsskolas vecuma bērna loģiskās sfēras attīstības nepieciešamība un iespēja, kā arī tas, ka tā galvenokārt ir matemātiskās attīstības problēma. Jautājums ir tikai par to, kādā saturā ir optimālākā pirmsskolas vecuma bērnu loģisko prasmju attīstība: uz tradicionālo aritmētisko saturu vai uz mazāk tradicionālo ģeometrisko saturu.

Pievēršanās tēmai par pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas veidošanos matemātikas stundās ir saistīta ar mūsdienu izglītības programmu nepietiekamo uzmanību loģikas attīstībai.

Zinātnieku psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi ir pierādījuši, ka loģiskās pamatprasmes pamatlīmenī veidojas bērniem no 5-6 gadu vecuma. Taču gandrīz visi prezentētie darbi ir vērsti uz atsevišķu loģiskās domāšanas komponentu, nevis loģiskās domāšanas kā struktūras attīstību.

Saistībā ar to, tur pretruna starp nepieciešamību pēc loģiskās domāšanas strukturālas attīstības un efektīvu līdzekļu trūkumu tās īstenošanai.

Mūsu izvēlētās tēmas “Loģiskās domāšanas pamatu veidošana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem matemātikas stundās” aktualitāte ir tāda, ka, ja tiek ievērotas psiholoģiskās un pedagoģiskās prasības loģiskās domāšanas attīstībai, loģiku attīstošu uzdevumu izmantošana, spēles, vingrinājumi loģikas pamati tiks likti laicīgi.

Pētījuma objekts pirmsskolas vecuma bērna loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā.

Studiju priekšmets pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstīšanas process, izmantojot matemātiskos uzdevumus.

Pētījuma mērķis noteikt pedagoģiskos nosacījumus pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstībai.

Pētījuma mērķi:

1. izpētīt un analizēt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības problēmu;

2. izvēlēties derīgas metodes loģiskās domāšanas attīstības līmeņa noteikšanai pirmsskolas vecumā;

3. apzināt loģiskās domāšanas attīstības līmeni aptaujātajā pirmsskolas vecuma bērnu grupā;

4. noteikt līdzekļus, kas nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstību izglītības procesā.

Hipotēze:

Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem būs efektīvāka, ja mēs:

1) analizēsim pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības problēmu;

2) atklāt loģiskās domāšanas veidošanās līmeni;

3) definēt līdzekļus, kas nodrošina loģiskās domāšanas attīstību.

Pētījuma metodes:

1. Teorētiskais

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras apskats un analīze.

2. Eksperimentāls

Novērošana, saruna, eksperiments.

Pētījuma posmi:

1. Noskaidrošanas eksperiments.

1. Formatīvais eksperiments.

2. Kontroleksperiments.

I NODAĻA. Problēmas izpētes teorētiskie aspekti attīstību pirmsskolas vecuma bērnu loģiskā domāšana

1.1. Psiholoģiskā un pedagoģiskā pazīmju izpēte attīstību domājot par pirmsskolas vecuma bērniem

Domāšana ir augstākais izziņas process. Tā ir cilvēka radoša realitātes atspoguļojuma forma, ģenerējot rezultātu, kas neeksistē ne pašā realitātē, ne subjektā noteiktā laika momentā. Dž.Pjažē apgalvoja, ka “Cilvēka domāšana... var tikt saprasta arī kā radoša ideju un tēlu transformācija atmiņā. Atšķirība starp domāšanu un citiem psiholoģiskiem izziņas procesiem ir tāda, ka tā vienmēr ir saistīta ar aktīvu apstākļu maiņu, kādos cilvēks atrodas. Domāšanas procesā tiek veikta mērķtiecīga un lietderīga realitātes transformācija. Domāšana ir īpašs garīgās un praktiskas darbības veids, kas ietver tajā iekļautu transformatīvas un kognitīvas (orientācijas-pētniecības) darbību un darbību sistēmu.

Jēdziens "domāšana" ietver jēdzienu "loģiskā domāšana". Konspektīvā jēdzienu sistēmas vārdnīcā loģiskā domāšana tiek definēta kā "domāšanas veids, kura būtība slēpjas operācijā ar jēdzieniem, spriedumiem un secinājumiem, izmantojot loģikas likumus". Loģiskās domāšanas mehānisms sastāv no loģiskās domāšanas operācijām, kuru pamatā ir četri loģikas likumi: identitāte, bezpretruna, izslēgtais trešais, pietiekams saprāts.

Cilvēka loģiskā domāšana ir vissvarīgākais brīdis izziņas procesā. Visas loģiskās domāšanas metodes cilvēka indivīds neizbēgami pielieto apkārtējās realitātes izzināšanas procesā ikdienas dzīvē, jau no agras bērnības. Spēja domāt loģiski ļauj cilvēkam saprast apkārt notiekošo, atklāt apkārtējās realitātes būtiskos aspektus, kopsakarības objektos un parādībās, izdarīt secinājumus, risināt dažādas problēmas, pārbaudīt šos lēmumus, pierādīt, ar vārdu atspēkot, viss, kas nepieciešams jebkura cilvēka dzīvei un veiksmīgai darbībai. Loģiskie likumi darbojas neatkarīgi no cilvēku gribas, tie nav radīti pēc viņu gribas, tie ir materiālās pasaules lietu saistību un attiecību atspoguļojums.

L. M. Frīdmens savā pētījumā par matemātikas mācīšanas skolā psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem pamatiem pareizi atzīmē, ka domāšanas loģika cilvēkam nav dota no dzimšanas. Viņš to apgūst dzīves procesā, treniņos. Uzsverot matemātikas nozīmi loģiskās domāšanas izglītībā, zinātnieks izceļ vispārīgos šādas izglītības organizācijas noteikumus:

Domāšanas kultūras audzināšanas procesa ilgums, tā īstenošana ikdienā;

Kļūdas nepieļaujamība izklāsta un pamatojuma loģikā;

Bērnu iesaistīšana pastāvīgā darbā, lai uzlabotu viņu domāšanu, ko viņi uzskatītu par personīgi nozīmīgu uzdevumu;

Noteiktu teorētisko zināšanu sistēmas iekļaušana apmācības saturā.

Bērna loģiskās domāšanas attīstība ir domāšanas pārejas process no empīriskā izziņas līmeņa (vizuāli-efektīvā domāšana) uz zinātnisko un teorētisko līmeni (loģiskā domāšana), kam seko savstarpēji saistītu komponentu struktūras veidošanās, kur komponenti. ir loģiskās domāšanas paņēmieni (loģiskās prasmes), kas nodrošina loģiskās domāšanas holistisku darbību.

N.V. Grigorjans loģiskās domāšanas veidošanās procesā piešķir matemātikai priviliģētu stāvokli un samazina tās mācīšanu līdz sekojošam:

1. Veselums un daļas. Gandrīz visām matemātiskajām darbībām un operācijām jēgu var dot bez definīcijām, bet patstāvīgas meklēšanas procesā (piemēram, intuitīvi: pievienot nozīmē salikt kopā, apvienot veselumā). Šīs pieejas rezultāts ir loģiska un efektīva shēma, kas ļauj sakļaut vairākus matemātiskos noteikumus (apgūt saskaitīšanas, reizināšanas, dalīšanas, atņemšanas principu; vienādojumu risināšana; skaitļu sadalīšana daļās; noteikta veida problēmas risināšana; apgūšana jēdziens "daļdaļa"; projekciju atrašana utt.). e.) noteiktā noteiktu darbību loģiskā blokā.

2. Pretstatu vienotība. Matemātisko zināšanu konstruēšanas princips, tāpat kā neviens cits priekšmets, acīmredzami balstās uz iesniegto modeli (saskaitīšana-atņemšana, tiešās un apgrieztās problēmas, lielākas un mazākas zīmes, pozitīvi un negatīvi skaitļi, parastās un decimāldaļskaitļi, pakāpes - saknes utt. ). Pētot jebkādas darbības un parādības, piedāvājot bērnam atrast pretējo, meklēšanas procesā tiek iekļauta loģiskā sastāvdaļa, jo ir nepieciešama darbība ar abstrakciju, pamatojoties uz konkrētu materiālu.

3. Pārvērtības ideja matemātiskā perspektīvā tas visspilgtāk redzams, novērojot rezultāta izmaiņas atkarībā no komponentu izmaiņām (“... kā mainītos risinājums un atbilde, ja uzdevumā, nevis...”). Transformācijas ideja vienmēr dod iespēju bērniem pašiem, sākot no zināmām zināšanām, piedāvāt mēģināt atrisināt viņiem jaunu problēmu. Šajā situācijā obligāta loģiskās domāšanas izmantošana meklēšanas procesā ir acīmredzama un ierosina tās uzlabošanas mehānismu.

Saikne starp pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko spēju veidošanos un attīstību un pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās sfēras veidošanos ir viena no pēdējo gadu desmitu populārākajām metodoloģiskajām problēmām. Nozīmīgākais pētījums šajā jomā bija Dž.Pjažē darbs "Cipara ģenēze bērnā" (1941), kurā autore diezgan pārliecinoši pierāda, ka bērna skaitļa jēdziena (kā arī izpratnes) veidošanās. aritmētisko darbību nozīme) ir korelatīva ar pašas loģikas attīstību (loģisko struktūru veidošanās, jo īpaši, loģisko klašu hierarhijas veidošanās, t.i., klasifikācija, un asimetrisko attiecību, t.i., kvalitatīvo seriāciju veidošanās).

Mūsdienu zinātnē ir dažādi domāšanas loģisko struktūru veidošanās pētījumu virzieni. Viņi visi piekrīt, atzīstot, ka šīs struktūras pamati tiek likti pirmsskolas vecumā. Tomēr viena no virzieniem atbalstītāji uzskata, ka loģiskās domāšanas strukturēšanas process notiek dabiski, bez "ārējas stimulācijas", savukārt citi argumentē mērķtiecīgas pedagoģiskās ietekmes iespējamību, kas galu galā veicina loģiskās domāšanas attīstību.

Darbos L.S. Vigotskis, L.V. Zankova, N.A. Menčinskaja, S.L. Rubinšteins, A.N. Ļeontjeva, M. Montesori pamato izglītības vadošo lomu kā galveno attīstības stimulu, norāda uz psiholoģisko struktūru un izglītības attīstības pretnostatīšanas neleģitimitāti.

Eksperimenti par bērnu domāšanas izpēti, bērnu izpratni par cēloņsakarībām un zinātnisko jēdzienu veidošanos tajos ļāva noteikt vecumu, no kura ir iespējams un lietderīgi sekmīgi attīstīt sākotnējās loģiskās prasmes bērniem.

Iespēja sistemātiski asimilēt loģiskās zināšanas un paņēmienus vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ir parādīta Kh. M. Veklerova, S.A. Ladymirs, L.A. Levitova. L.F. Obuhova, A.G. Līderi. Viņi pierādīja iespēju vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem veidot atsevišķas loģiskas darbības (seriācija, klasifikācija, secinājumi, kas balstīti uz attiecību tranzitivitāti), izmantojot īpašu, viņu vecumam atbilstošu frontālo tehniku ​​(S.A. Ladymir, L.A. Levitov). Individuālās mācīšanās apstākļos summēšanas metode zem jēdziena tika izveidota eksperimentā H.M. Veklerova bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem par "mākslīgo jēdzienu" materiālu (Veklerova, 1998).

Attīstītā “spējīgo studentu” loģiskā domāšana ļauj apgūtās zināšanas pielietot jaunos apstākļos, risināt nestandarta uzdevumus, atrast racionālus to risināšanas veidus, radoši pieiet mācību aktivitātēm un aktīvi, ar interesi piedalīties savu mācību procesu. Bērnu domāšanas parādības liecina tikai par tās attīstības spontanitāti bērnu garīgajā darbībā.

Loģiskās domāšanas attīstības problēma ir plaši atspoguļota psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Publicēti zinātniski pētījumi, kas aptver šo problēmu, teorētiski pamatota iespēja un nepieciešamība attīstīt bērna loģisko domāšanu, ieskicēti problēmas risināšanas veidi. Taču vecuma robežas loģiskās domāšanas veidošanās sākumam nav skaidri iezīmētas.

Nepomņaščaja R.N. apgalvo, ka vizuālo modeļu izmantošana matemātisko reprezentāciju veidošanā kalpo kā līdzeklis bērnu pārejai no vizuāli aktīvās domāšanas uz vizuāli-figurālu. Izglītības process ir jāveido tā, lai palīdzētu bērnam apgūt augsta līmeņa loģisko domāšanu, garīgās darbības metodes.

“Bērna zinātkāre ir pastāvīga koncentrēšanās uz apkārtējās pasaules izzināšanu un sava priekšstata veidošanu par šo pasauli. Bērns spēlējas, eksperimentē, mēģina noteikt dažādas cēloņsakarības un atkarības. Loģiskā domāšana ir vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna galvenais domāšanas veids. Vecāks pirmsskolas vecums ir jutīgs pret mācīšanos, pamatojoties uz vizualizāciju," sacīja Beloshistaya A.V.

Domāšanas attīstība ir saistīta ar tādu svarīgu ar vecumu saistītu jaunveidojumu rašanos kā analīze, iekšējais darbības plāns, refleksija, sintēze, vispārināšana.Pirmsskolas vecumam ir liela nozīme garīgo pamatdarbību un paņēmienu attīstībā: salīdzināšana, atlase par esošajām un neesošajām pazīmēm, vispārinājumiem, jēdzienu definīcijām utt. d.

Psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu analīze ļauj secināt, ka arī loģisko domāšanas metožu attīstībai ir noteikta secība. Ir skaidrs, ka nav iespējams sākt darbu ar patvaļīgi veiktu darbību, jo domāšanas loģisko metožu sistēmā pastāv stingras attiecības, viena metode ir balstīta uz otru.

1.2 . Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas pamatu attīstības specifika

Matemātiskās attīstības un garīgo darbību loģisko metožu veidošanās savstarpējā atkarība ir viena no galvenajām pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās izglītības metodoloģiskajām problēmām. Šai problēmai uzmanību pievērsa Z.A. Mihailova, L.A. Vengers, A.A. Stolyar, A.Z. Zaks. Bērna loģiskās domāšanas veidošanā tie nozīmē garīgās darbības loģisko metožu attīstību, kā arī spēju saprast, izsekot parādību cēloņsakarībām un izdarīt vienkāršus secinājumus, pamatojoties uz tiem.

Literatūrā par loģiskām domāšanas metodēm sauc arī loģiskās garīgo darbību metodes - salīdzināšanu, vispārināšanu, analīzi, sintēzi, klasifikāciju, seriāciju, analoģiju, sistematizēšanu, abstrakciju. To veidošana bērnam ir svarīga gan no vispārizglītojošā viedokļa, gan paša domāšanas procesa attīstībai.

Praktiski visi psihologu pētījumi, kuru tēma ir bērna domāšanas attīstības metožu un nosacījumu analīze, liecina, ka šī procesa metodiskā vadīšana ir ne tikai iespējama, bet arī ļoti efektīva. Citiem vārdiem sakot, īpašs darbs, kura mērķis ir loģisko domāšanas metožu veidošana, ievērojami palielina procesa efektivitāti neatkarīgi no bērna sākotnējā attīstības līmeņa. Un vēl viena lieta: daudzos pētījumos - gan psihologu, gan skolotāju - jebkura līmeņa bērnu attīstības izglītības organizēšanas problēma ir saistīta ar īpašām nodarbībām. Akadēmiķis V.V. Davidovs šajā sakarā atzīmēja: bērna attīstība lielā mērā ir atkarīga no darbībām, kuras viņš veic mācību procesā.

Bērnu attīstību ieteicams apsvērt saskaņā ar matemātikas mācībām. Jautājums ir par to, kādi līdzekļi un saturs ir optimālākie: tradicionālie - aritmētiskie vai mazāk tradicionālie - ģeometriskie.

Literatūras analīze liecina, ka lielākā daļa pētnieku piedāvā ģeometrisku saturu. Problēmas būtība ir veidot un attīstīt precīzi loģiskas struktūras, izmantojot īpašu uzdevumu un matemātiskā satura vingrinājumu sistēmu. Šī kombinācija - loģiski un konstruktīvi sistēmiski uzdevumi, attīstot smalkās motorikas - aktīvi ietekmē pirmsskolas vecuma bērna matemātisko attīstību. Skolotājam jāpielieto tādas tehnikas kā seriācija, analīze, sintēze, salīdzināšana, projektēšana, vispārināšana utt.

Seriācija ir sakārtotu, pieaugošu vai dilstošu sēriju konstruēšana. Klasisks seriācijas piemērs ir ligzdošanas lelles, piramīdas, vaļīgas bļodas. Bērniem var dot sērijas pēc izmēra - garums, augstums, platums, ja priekšmeti ir viena tipa: lelles, nūjas, lentes, oļi. Ja priekšmeti ir dažāda veida, tad pēc “izmēra”, kas raksturo to atšķirības (ar norādi, kas uzskatāms par “izmēru”), piemēram, rotaļlietas, kas atšķiras pēc augstuma.

Analīze - objekta vai paša objekta īpašību atlase no grupas vai objektu grupas atbilstoši noteiktam atribūtam. Piemēram, tiek uzstādīta zīme: visi objekti ir skābi. Vispirms kopas objektam tiek pārbaudīta šī atribūta esamība vai neesamība, pēc tam objekti tiek atlasīti un apvienoti grupā atbilstoši atribūtam “skābs”.

Sintēze ir dažādu elementu (iezīmju, īpašību) apvienošana vienā veselumā. Psiholoģijā analīze un sintēze tiek uzskatīti par procesiem, kas viens otru papildina (analīze tiek veikta ar sintēzi, sintēze ar analīzi).

Psiholoģiski sintēzes spēja veidojas agrāk nekā analīzei, un to var aktīvi attīstīt ar konstruēšanas palīdzību. Sākumā bērns mācās reproducēt objektu, atkārtojot visu būvniecības procesu pēc skolotāja, pēc tam no atmiņas. Visbeidzot viņš apgūst veidu, kā patstāvīgi atjaunot jau pabeigta objekta būvniecību. Nākamais uzdevumu posms jau ir radošs. Bērnam jābūvē, piemēram, augsta māja, garāža, bet tas viss bez parauga, pēc idejas un - galvenais - jāievēro norādītie parametri (piemēram, jānoliek garāža konkrētai mašīnai).

Būvniecībai tiek izmantota mozaīka, konstruktors, kubi, sadalīti attēli, ieteicami katrai vecuma grupai. Skolotājs šajās spēlēs iejūtas neuzkrītošā asistenta lomā, viņa mērķis ir dot ieguldījumu darba pabeigšanā, t.i. izpildīt iecerēto.

Salīdzināšana ir loģiska garīgo darbību metode, kas prasa spēju identificēt objekta pazīmju līdzības un atšķirības starp tām (objekts, parādība, objektu grupa), izdalīt dažas objekta pazīmes (vai objektu grupa) un abstrahēties no citiem, kā arī izveidot kvantitatīvās attiecības.

Visefektīvākā mācību metode ir uzdevumu spēle, kuras laikā pēc norādītajām zīmēm jāatrod līdzības (vai atšķirības), piemēram, jānosaka, kurš no priekšmetiem - bumba vai lācis - ir liels un mazs. Vai arī kas varētu būt liels, dzeltens un apaļš? Bet, lūk, kam vajadzētu pievērst uzmanību: bērnam ir jāsaprot līdera loma. Tikai tad viņš iemācīsies atbildēt uz jautājumiem, kas prasa spēju raksturot objektu (liels, apaļš, zaļš arbūzs; saule ir apaļa, dzeltena, karsta; lente ir zila, gara, spīdīga, zīda) vai dot vispārīgas zīmes. (balts, auksts, drupans).

Vispirms jāiemācās salīdzināt divus objektus, tad grupu. Pirmsskolas vecuma bērnam ir vieglāk vispirms noteikt atšķirību pazīmes, tad līdzības. Tāpēc mēs varam ieteikt šādu secību:

1) uzdevumi objektu grupas sadalīšanai pēc kāda atribūta (liels un mazs, sarkans un zils), kas prasa salīdzināšanu;

2) spēles ("Atrodi to pašu" tipa), kuru mērķis ir attīstīt spēju salīdzināt. Tomēr 2–4 gadus veciem bērniem pazīmju kopumam, pēc kuras viņam jāatrod līdzības, jābūt skaidri atpazīstamam. Vecākiem bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem līdzības pazīmju skaits un raksturs var ievērojami atšķirties.

Klasifikācija ir kopas sadalīšana grupās pēc kāda atribūta, ko sauc par klasifikācijas pamatu. Klasifikācija tiek veikta vai nu pēc noteikta pamata, vai arī meklējot pašu bāzi (šo iespēju biežāk izmanto vecākiem bērniem, jo ​​tas prasa noteiktu darbību veidošanas līmeni - analīzi, salīdzināšanu, vispārināšanu). Klasificējot kopu, iegūtās apakškopas nekrustojas pa pāriem, to savienībai ir jāveido dota kopa. Citiem vārdiem sakot, katrs objekts ir jāiekļauj tikai vienā kopā, un ar pareizi definētu klasifikācijas bāzi neviens objekts nepaliks ārpus grupām, kas noteiktas ar doto bāzi.

Klasifikāciju var veikt:

Pēc nosaukuma (krūzes un šķīvji, gliemežvāki un oļi, ķegļi un bumbiņas utt.);

Pēc izmēra (vienā grupā lielas bumbiņas, otrā mazas bumbiņas; vienā kastītē garie zīmuļi, otrā īsie utt.);

Pēc krāsas (sarkanas pogas vienā lodziņā, zilas otrā utt.);

Formā (vienā kastē kvadrāti, citā krūzes; trešajā kubi, ceturtajā ķieģeļi utt.);

Pēc citām nematemātiskām pazīmēm: ko drīkst un ko nedrīkst ēst; kurš lido, kurš skrien, kurš peld; kurš dzīvo mājā, kurš dzīvo mežā; kas notiek vasarā un kas notiek ziemā; kas aug dārzā, un kas aug mežā utt.

Norādītie piemēri ir klasifikācija uz noteikta pamata: skolotājs ziņo – bērni dalās. Citā gadījumā klasifikāciju veic, pamatojoties uz to, ko bērni nosaka paši. Skolotājs nosaka grupu skaitu, kurās objektu (objektu) kopa jāsadala. Bērni patstāvīgi meklē piemērotu pamatu. Šajā gadījumā bāzi var definēt vairākos veidos.

Vispārināšana - formalizēta salīdzināšanas procesa rezultātu verbālā (verbālā) formā - veidojas pirmsskolas vecumā kā spēja identificēt un veidot divu vai vairāku objektu kopīgu pazīmi. Bērni labi izprot šo procesu, ja darbības rezultātu, piemēram, klasifikāciju, viņi ražo patstāvīgi. Klasifikācijas un salīdzināšanas darbības tiek pabeigtas ar vispārināšanu.

Tad pirmsskolas vecuma bērni spēj vispārināt savas darbības rezultātus pat empīriski. Bet šim skolotājam ir jāizvēlas darbības objekti, jāuzdod jautājumi un jāievēro izstrādātā secība, lai novestu pie nepieciešamā vispārinājuma. Veidojot vispārinājumu, palīdziet bērniem veidot teikumus, izvēlēties pareizos terminus, verbālos pagriezienus.

No vispārējās attīstības viedokļa ārkārtīgi svarīgi ir veidot bērnos spēju patstāvīgi izdarīt vispārinājumus.

Secinājums 1 nodaļai

Cilvēka loģiskā domāšana ir vissvarīgākais brīdis izziņas procesā. Visas loģiskās domāšanas metodes cilvēka indivīds neizbēgami pielieto apkārtējās realitātes izzināšanas procesā ikdienas dzīvē, jau no agras bērnības.

Matemātiskās attīstības un garīgo darbību loģisko metožu attīstības savstarpējā atkarība ir viena no galvenajām pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās izglītības metodoloģiskajām problēmām. Šai problēmai uzmanību pievērsa Z.A. Mihailova, L.A. Vengers, A.A. Stolyar, A.Z. Zaks. Bērna loģiskās domāšanas veidošanā tie nozīmē garīgās darbības loģisko metožu attīstību, kā arī spēju saprast, izsekot parādību cēloņsakarībām un izdarīt vienkāršus secinājumus, pamatojoties uz tiem.

A.A. Stolyar, realizējot idejas par vienkāršāko pirmsskolas vecuma bērnu loģisko sagatavošanu, izstrādāja metodi, kā bērnus iepazīstināt ar loģisko un matemātisko ideju pasauli par īpašībām, par kopu un darbībām ar tiem.

Nepomņaščaja R.N. argumentēja, ka “Izglītības process jāveido tā, lai palīdzētu bērnam apgūt augsta līmeņa loģiku, t.i. garīgās darbības metodes, kas ļauj patstāvīgi iegūt nepieciešamo informāciju, izprast to, pielietot praksē utt. patstāvīgi virzīties uz priekšu izvēlētajā zināšanu jomā.

2. nodaļa. Eksperimentāls pētījums par pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeni

2.1. Pētījuma metodes un rezultāti

Uzsākot praktiskos pētījumus pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības jomā, organizējām konstatēšanas eksperimentu.

Mērķis: noteikt pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeni.

Pētījums tika veikts, pamatojoties uz Volgogradas pilsētas Dzeržinskas rajona bērnudārzu "Olympia", kurā piedalījās vecākā pirmsskolas vecuma bērni 15 cilvēku apjomā, no 08.02.2010 līdz 05.08.2010.

Mērķa sasniegšanai tika izvēlētas Beloshistaya A.V. metodes. un Nepomnyashchaya R.N., pamatojoties uz tiem, mēs izstrādājām diagnostikas uzdevumu kopumu. Uzdevumi bija vērsti uz bērnu priekšstatu veidošanu par formu, telpu un laiku.

Uzdevums numurs 1.

Materiāls: papīra lapa ar uzdevumu.

Aizpildiet tabulu un ierakstiet trūkstošos skaitļus.

Uzdevums numurs 2.

Materiāls: papīra lapa ar krāsotām figūrām.

Sadaliet parādītos skaitļus ar:

Uzdevums numurs 3.

Materiāls: attēlu kartes.

Cik objektu jāpievieno, lai iegūtu dotos skaitļus.

Ievadiet vajadzīgo numuru tukšajā šūnā.

Uzdevums numurs 4.

Materiāls: mēbeļu modeļi.

Skolotāja uz galda izkārto mēbeļu modeļus.

Aprakstiet objektu novietojumu. Kas ir priekšā, aizmugurē, pa labi, pa kreisi.

Uzdevums numurs 5.

“Ir kļava. Kļavai ir divi zari, uz katra zara divi ķirši. Cik ķiršu aug uz kļavas?

Atbilde: nav. Ķirši uz kļavas neaug.

Uzdevums numurs 6.

“Katrai divām māsām ir pa vienam brālim. Cik bērnu ir ģimenē?

Atbilde: Ģimenē ir trīs bērni.

7. uzdevums.

Materiāls: skaitīšanas nūjas.

Izkārto māju no nūjām.

Sakārtojiet nūjas tā, lai iegūtu karogu.

8. uzdevums.

Materiāls: skaitīšanas nūjas.

Izklājiet briežus no nūjām.

Pārvietojiet nūjas tā, lai briedis izskatās otrādi.

9. uzdevums.

Materiāls: skaitīšanas nūjas.

Izkārto māju no nūjām.

Pārvietojiet nūjas tā, lai māja būtu vērsta uz otru pusi.

10. uzdevums.

"Kā tas izskatās?"

Materiāls: vītne.

Skolotājs un bērns pārmaiņus ar diegu izliek visas kontūras un izdomā, kā izskatās iegūtais attēls.

Tā, piemēram, aplis atgādina bumbu, ābolu, sauli, šķīvi, pulksteni, riteni, stīpu, bungas utt.

Ovāls - ola, melone, ziepes, kartupelis, plūme, spogulis.

Bumbierveida figūra atgādina bumbieri, lampu, svaru, sēnīti, matrjošku.

"Astoņi" izskatās kā brilles, numurs 8, dzenskrūve, loks.

Trapece svārkiem, spainis, puķu pods, krūzīte, abažūrs.

Viļņota līnija atgādina tārpu, čūsku, virvi, ceļu.

Iegūtie rezultāti tika ievadīti tabulā (skat. Pielikumu Nr. 1).

Mēs esam izstrādājuši kritērijus, attīstības līmeņus un punktus.

Attīstības kritēriji:

1. Pastāvīga interese par matemātikas stundām.

2. Materiāla asimilācijas līmenis.

3. Patstāvības izpausme argumentācijā un darbībā.

Attīstības līmeņi un punkti:

8-10 uzdevumi = 3 punkti - augsts līmenis;

4-7 uzdevumi = 2 punkti - vidējais līmenis;

0-3 uzdevumi = 1 punkts - zems līmenis.

Dati tika ievadīti tabulā Nr.1 ​​(skat. Pielikumu Nr.1).

Tabulā redzams, ka Sonya B, Vova U, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K ir vidējs attīstības līmenis. Šie bērni, veicot uzdevumus, pieļāva neprecizitātes un kļūdas, ar audzinātājas palīdzību turpināja pareizi pildīt, bija ieinteresēti darbā, izrādīja centību, nebija izklaidīgi. Inna K, Oļegs B, Egors A, Vlads N, Polina U ir zemā attīstības līmenī. Pildot uzdevumus, pieļāva daudz kļūdu, neinteresējās par darbu, atstāja uzdevumus, tos neizpildot līdz galam, slikti saprata skolotāja palīdzību, bija izklaidīgi.Netika konstatēts neviens bērns ar augstu attīstības līmeni. Šādi rezultāti iegūti, iespējams, tāpēc, ka darbs pie bērnu loģiskās domāšanas attīstības netiek veikts pietiekami sistemātiski, maz uzmanības tiek veltīts individuālajam darbam ar bērniem. Rezultāti nav iepriecinoši. Lai bērnus pārnestu uz augstāku attīstības līmeni, nepieciešams veikt koriģējošu un attīstošu darbu, sistemātiski, mērķtiecīgi un konsekventi izmantojot didaktiskās spēles un vingrinājumus.

2.2 Attīstošais darbs

Veidojošā eksperimenta mērķis ir noteikt apstākļus, kas veicina loģiskās domāšanas pamatu efektīvu attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Šajā posmā ar bērniem veicām koriģējošu un attīstošu darbu, kur izmantojām didaktiskās spēles.

Nodarbību intensitāte: 2 reizes nedēļā pa 1 stundu.

Ilgums: 3 mēneši.

Didaktiskā spēle numur 1. "Uzzīmē!"

Taisnstūris atradās apļa iekšpusē;

Aplis bija taisnstūrī.

Didaktiskā spēle numur 2. "Klausieties un zīmējiet"

Mērķis: attīstīt bērnu zināšanas par formu.

Materiāls: papīrs un zīmulis.

Kurss: Bērni veic šādu uzdevumu.

Uzzīmējiet apli un taisnstūri tā, lai

Taisnstūris un aplis krustojas;

Taisnstūris un aplis atradās blakus.

Didaktiskā spēle numurs 3.

Mērķis: orientācijas attīstība telpā, zināšanas par ģeometriskām formām.

Materiāls: papīra lapa ar zīmētiem punktiem, krāsainu zīmuļu komplekts.

Kurss: Bērni veic šādu uzdevumu:

Savienojiet uzzīmētos punktus

Kādu figūru tu ieguvi

Cik malu ir figūrai

Cik stūru ir formai

Krāsojiet stūrus sarkanā krāsā.

Didaktiskā spēle numur 4. "Savienojiet punktus"

Mērķis: orientācijas attīstība telpā, domāšanas analīze un sintēze.

Materiāls: rūtains papīrs, zīmulis.

Pārvietot: grafiskais diktāts. Bērni zīmē šūnās, skolotāja dikti.

Pieliek punktu. No tā 2 šūnas →, 1 šūna ↓, 2 šūnas →, 2 šūnas, 3 šūnas →, 2 šūnas ↓, 2 šūnas →, 4 šūnas, 2 šūnas →, 1 šūna ↓, 1 šūna ←, 4 šūnas ↓, 4 šūnas ←, 2 šūnas, 1 šūna ←, 2 šūnas ↓, 4 šūnas ←, 1 šūna, 1 šūna ←, 1 šūna.

Didaktiskā spēle numurs 5. "Kas trūkst?"

Mērķis: zināšanu attīstīšana par ģeometrisko formu, domāšanas analīze.

Materiāls: papīra lapa ar zīmētām figūrām, krāsaini zīmuļi.

Kurss: Bērni veic šādu skolotāja uzdevumu.

Aizpildiet tabulu un aizpildiet trūkstošo attēlu.

Bērni papildina trūkstošo figūru.

Iekrāsojiet apļus sarkanā krāsā, trīsstūrus zaļā krāsā un kvadrātus zilā krāsā.

Didaktiskā spēle numurs 6. "Apburtais ceļotājs"

Mērķis: bērnu pagaidu attēlojumu, loģiskās domāšanas attīstība.

Materiāls: hronometrs.

Kustība: spēlētāji pārvietojas ap līderi, kurš sasit plaukstas un saka:

"Tu ieej burvju lokā,

Salst visapkārt!

Paies tikai trīs minūtes

Ceļotājs atkal atdzīvosies!”

Varat piešķirt dažādus laika intervālus. Ar pēdējo vārdu vadītājs nospiež hronometra pogu un sāk atpakaļskaitīšanu. Tas, kurš visprecīzāk juta īsto laiku, kļūst par vadītāju.

Didaktiskā spēle numurs 7. "Kad tas notiek?"

Mērķis: bērnu pagaidu ideju attīstība, loģika.

Materiāls: nav nepieciešams.

Insults: skolotājs uzmin diennakts laiku un parāda, ko viņš tajā laikā dara.

Novērotāja uzdevums ir noteikt, ko vadītājs dara, un nosaukt diennakts laiku.

Didaktiskā spēle numur 8. "Sezona"

Mērķis: bērnu orientācija laikā.

Materiāls: papīrs un krāsaini zīmuļi.

Progress: skolotājs lasa bērniem dzejoļus par gada laiku un pēc lasīšanas uzdod jautājumu.

1) gada sākumā,

Tā sals ir stiprs,

Visa daba aizmiga

Tagad vairs nav pērkona negaisu.

Kurš ir šis gada mēnesis?

2) Vasaras sākums.

Visas pļavas kļuva zeltainas

Tajā ir tik daudz saules, tik daudz gaismas,

Tas sniegs mums šķiet sapnis.

Kurš ir šis gada mēnesis?

Uzdevums: uzzīmējiet gadalaikus, par kuriem runājām.

Didaktiskā spēle numur 9. "Kas-kur tas ir?"

Mērķis: orientēšanās telpā, analīzes un domāšanas sintēzes attīstība.

Materiāls: telpas plāns, papīrs un zīmuļi.

Progress: bērniem tiek parādīts telpas plāns. Kopā ar skolotāju saka, kurš priekšmets kur atrodas. Skolotājs noņem plānu, un bērniem tas jāuzzīmē pēc atmiņas.

2.3. Attīstības darba rezultāts

Kontroleksperimenta mērķis ir noteikt veiktā koriģējošā un attīstošā darba efektivitāti.

Šajā eksperimentā mēs izmantojām tās pašas metodes un diagnostikas uzdevumus kā noskaidrošanas eksperimentā. Eksperimenta rezultātus ievadījām tabulā (skat. Pielikumu Nr.2).

2. tabulā (sk. Pielikumu Nr. 2) redzams, ka bērni Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semjon T, Milana B un Kirils K - pārcēlās no vidēja līmeņa uz augstu attīstības līmeni. Veicot uzdevumus, viņi cītīgi un pareizi veica darbu, nepieļāva kļūdas, izrādīja interesi par darbu, motivāciju gūt panākumus, nebija apjucis. Šie bērni parādīja radošumu didaktiskajās spēlēs un diagnostikā. Inna K, Oļegs B, Egors A, Vlads N, Polina U un Uliana B - no zema līdz vidējam attīstības līmenim. Veicot uzdevumus, pieļāva neprecizitātes un kļūdas, bet ar audzinātājas palīdzību turpināja pareizi pildīt, interesēja darbs. Bērni ar zemu attīstības līmeni netika identificēti, jo darbs tika veikts mērķtiecīgi, sistemātiski un konsekventi.

Secinājums par 2. nodaļu

Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeņa praktiskā izpēte sākās ar konstatēšanas eksperimenta organizēšanu.

Noskaidrojošā eksperimenta mērķis ir noteikt pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeni.

Noskaidrojošā eksperimenta rezultāti tika ievadīti tabulā Nr. 1 (skat. Pielikumu Nr. 1).

Tabulā redzams, ka Sonya B, Vova U, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K ir vidējs attīstības līmenis. Šie bērni, veicot uzdevumus, pieļāva neprecizitātes un kļūdas, ar audzinātājas palīdzību turpināja pareizi pildīt, un bija ieinteresēti darbā. Inna K, Oļegs B, Egors A, Vlads N, Polina U ir zemā attīstības līmenī. Pildot uzdevumus, viņi pieļāva daudz kļūdu, neinteresējās par darbu, atstāja uzdevumus, nepabeidzot tos līdz galam, slikti saprata skolotāja palīdzību. Bērni ar augstu attīstības līmeni netika identificēti. Šādi rezultāti iegūti, iespējams, tāpēc, ka darbs pie bērnu loģiskās domāšanas attīstības netiek veikts pietiekami sistemātiski, maz uzmanības tiek veltīts individuālajam darbam ar bērniem. Rezultāti nav iepriecinoši. Lai bērnus pārnestu uz augstāku attīstības līmeni, nepieciešams veikt koriģējošus un attīstošus darbus, izmantojot didaktiskās spēles un vingrinājumus.

Otrajā posmā - veidojošais eksperiments, kura mērķis ir noteikt apstākļus, kas veicina loģiskās domāšanas pamatu efektīvu attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Īstenojot attīstošo darbu ar bērniem, tika veikti uzdevumi, veiktas didaktiskās spēles, kas vērstas uz loģiskās domāšanas veidošanos. Koriģējošais un attīstošais darbs sastāvēja no sarežģītām, konsekventi vadītām didaktiskām spēlēm.

Pētījuma trešajā posmā - kontroleksperimentā, mērķis ir noteikt veiktā koriģējošā un attīstošā darba efektivitāti.

Ar bērniem veicām diagnostiku, lai identificētu loģiskās domāšanas attīstību, izmantojot tos pašus diagnostikas uzdevumus un metodes, kā noskaidrošanas stadijā.

Tabulā redzams, ka bērni Sonja B, Vova U, Sofija G, Zahars A, Semjons T, Milāna B un Kirils K no vidējā līmeņa pacēlās uz augstu attīstības līmeni. Veicot uzdevumus, cītīgi un pareizi veica darbu, nepieļāva kļūdas, izrādīja interesi par darbu, radošumu, motivāciju panākumiem. Inna K, Oļegs B, Egors A, Vlads N, Polina U un Uliana B - no zema līdz vidējam attīstības līmenim. Veicot uzdevumus, pieļāva neprecizitātes un kļūdas, ar audzinātājas palīdzību turpināja pareizi pildīt, interesējās par darbu, izrādīja uzcītību un precizitāti. Bērni ar zemu attīstības līmeni netika identificēti, jo darbs tika veikts mērķtiecīgi, sistemātiski un konsekventi.

Tāpēc soli pa solim apmācība un pareizi izvēlētas spēles un spēļu materiāls, apstākļi, kas radīti iegūto zināšanu īstenošanai patstāvīgā darbībā, veicina to, ka loģiskās domāšanas pamatu attīstība ir efektīvāka.

Tādējādi varam secināt, ka skolotāja mērķtiecīga rīcība, pareiza uzdevumu un vingrinājumu izvēle palīdz bērnam veidoties izziņas procesiem, proti, loģiskās domāšanas veidošanā. Tātad mūsu pieņēmums apstiprinās.

Secinājums

Bērna loģiskās domāšanas attīstības problēma ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem, kura risināšana ir atkarīga no visa skolas izglītības procesa pilnveidošanas, kas vērsta uz produktīvas domāšanas, iekšējās nepieciešamības un spējas patstāvīgi apgūt veidošanos. zināšanas, prasme pielietot esošo zināšanu bāzi praksē, radošā transformācijā.realitāte.

Šai problēmai uzmanību pievērsa Z.A. Mihailova, L.A. Vengers, A.A. Stolyar, A.Z. Zaks. Bērna loģiskās domāšanas veidošanā tie nozīmē garīgās darbības loģisko metožu attīstību, kā arī spēju saprast, izsekot parādību cēloņsakarībām un izdarīt vienkāršus secinājumus, pamatojoties uz tiem. Nepomņaščaja R.N. apgalvo, ka vizuālo modeļu izmantošana matemātisko reprezentāciju veidošanā kalpo kā līdzeklis bērnu pārejai no vizuāli aktīvās domāšanas uz vizuāli-figurālu. Izglītības process ir jāveido tā, lai palīdzētu bērnam apgūt augsta līmeņa loģisko domāšanu, garīgās darbības metodes.

Beloshistaya A.V. apgalvoja, ka “Bērna zinātkāre ir pastāvīga koncentrēšanās uz apkārtējās pasaules izzināšanu un sava priekšstata veidošanu par šo pasauli. Bērns spēlējas, eksperimentē, mēģina noteikt dažādas cēloņsakarības un atkarības. Loģiskā domāšana ir vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna galvenais domāšanas veids. Vecākais pirmsskolas vecums ir jutīgs pret mācīšanos, pamatojoties uz vizualizāciju.

Loģiskās domāšanas mērķtiecīgas attīstības ieviešana pirmsskolas praksē ir tālu no neatrisināta uzdevuma. Tas prasa rūpīgu zinātniskās literatūras analīzi par domāšanas attīstības problēmu, mūsdienu zinātņu pamatiem un, pamatojoties uz to, izstrādāt programmu metodisko, didaktisko un psiholoģisko atbalstu visai pirmsskolas izglītības sistēmai.

Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeņa praktiskā izpēte sākās ar konstatēšanas eksperimenta organizēšanu. Mērķis bija noteikt pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeni.

Noskaidrojošā eksperimenta rezultāti tika ievadīti tabulā (skat. Pielikumu Nr. 1).

Tabulā redzams, ka Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K ir vidējs attīstības līmenis. Šie bērni, veicot uzdevumus, pieļāva neprecizitātes un kļūdas, ar audzinātājas palīdzību turpināja pareizi pildīt, viņus ieinteresēja darbs. Inna K, Oļegs B, Egors A, Vlads N, Polina U ir zemā attīstības līmenī. Pildot uzdevumus, viņi pieļāva daudz kļūdu, neinteresējās par darbu, atstāja uzdevumus, tos neizpildot, slikti saprata skolotāja palīdzību un bieži bija izklaidīgi. Bērni ar augstu attīstības līmeni netika identificēti. Šādi rezultāti iegūti, iespējams, tāpēc, ka darbs pie bērnu loģiskās domāšanas attīstības netiek veikts pietiekami sistemātiski, maz uzmanības tiek veltīts individuālajam darbam ar bērniem. Rezultāti nav iepriecinoši. Lai bērnus pārnestu uz augstāku attīstības līmeni, nepieciešams veikt koriģējošu un attīstošu darbu, sistemātiski, mērķtiecīgi un konsekventi izmantojot didaktiskās spēles un vingrinājumus.

Veidojošā eksperimenta mērķis bija noteikt apstākļus, kas veicina loģiskās domāšanas pamatu efektīvu attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Īstenojot attīstošo darbu ar bērniem, tika veikti uzdevumi, veiktas didaktiskās spēles, kas vērstas uz loģiskās domāšanas veidošanos. Koriģējošais un attīstošais darbs sastāvēja no sarežģītām, konsekventi vadītām didaktiskām spēlēm, kuras regulāri notika ar bērniem.

Kontroleksperimenta mērķis bija atklāt veiktā koriģējošā un attīstošā darba efektivitāti. Šajā pētījuma posmā tika izmantotas tās pašas metodes kā noskaidrošanas posmā.

Iegūtie dati tika ievadīti tabulā Nr.2 (skat. Pielikumu Nr.2).

Tabulā redzams, ka bērni Sonja B, Vova U, Sofija G, Zahars A, Semjons T, Milāna B un Kirils K no vidējā līmeņa pacēlās uz augstu attīstības līmeni. Veicot uzdevumus, viņi cītīgi un pareizi veica darbu, izrādīja interesi, motivāciju panākumiem. Inna K, Oļegs B, Egors A, Vlads N, Polina U un Uliana B - no zema līdz vidējam attīstības līmenim. Veicot uzdevumus, pieļāva nelielas neprecizitātes un kļūdas, pēc audzinātājas pamudinājuma turpināja pareizi pildīt, interesējās par darbu. Bērni ar zemu attīstības līmeni netika identificēti, jo darbs tika veikts mērķtiecīgi, sistemātiski un konsekventi.

Tāpēc soli pa solim apmācība un pareizi izvēlētas spēles un spēļu materiāls, apstākļi, kas radīti iegūto zināšanu īstenošanai patstāvīgā darbībā, veicina to, ka loģiskās domāšanas pamatu attīstība ir efektīvāka.

Tādējādi mūsu pieņēmums ir pilnībā apstiprināts.

Bibliogrāfija

1. Vileikins N. Ya. Par dažiem matemātikas mācīšanas aspektiem pamatklasēs// Matemātika skolā. - 1965. - Nr.1.

2. Vileikins N. Ya., Dribyshev Yu. A. Algoritmiskās domāšanas izglītība matemātikas stundās // Pamatskola. - 1988. - 12.nr.

3. Volkova S. I., Sushkova E. Yu Matemātika: uzdevumi četrgadīgās skolas 1.-2.klases skolēniem: Metodiskie ieteikumi skolotājiem. - M., 1988. gads.

4. Matemātikas pamatmācības metodes: Mācību grāmata pedagoģiskajiem institūtiem / Red. ed. A. A. Stolyar un V. L. Drozd. - Minska, 1988.

5. Mihailova Z. I. Spēles un izklaidējoši uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1985. gads.

6. Erdniev P. M., Erdniev B. P. Matemātikas mācīšanas teorija un metodes pamatskolā. - M. 1988. gads.

7. Uruntaeva G. A. Pirmsskolas psiholoģija. Apmācība. M., 1999. gads.

8. Zaporožecs A. V. Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem / / Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģijas jautājumi / Red. Ļeontjevs A. N., Zaporožecs A. V. - M., 1953. gads.

9. Muhina V. S. Attīstības psiholoģija. - M., 1997. gads.

10. Agaeva E. Loģiskās domāšanas elementu veidošana // Pirmsskolas izglītība. - 1982. - Nr.1.

11. Vengers L., Muhina V. Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstība // Pirmsskolas izglītība. - 1974.- 7.nr.

12. Podjakovs N. N. Domājot par pirmsskolas vecuma bērnu. M.; Pedagoģija, 1977. gads.

13. Gogoleva VG Loģiskais alfabēts bērniem vecumā no 4 līdz 6 gadiem. SPb., 1993. gads.

14. Zak A. Z. 600 spēļu uzdevumi loģiskās domāšanas attīstībai bērniem. Jaroslavļa, 1998.

15. Tihomorova L. F. Loģiskās domāšanas attīstība bērniem. - SP., 2004. gads.

16. Beloshistaya A.V. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko spēju veidošanās un attīstība - M. 2004.

17. Istomina N.B. Matemātikas mācīšanas metodes pamatklasēs. - M., 2000. gads.

18. Durova N.V., Novikova V.P. 200 vingrinājumi bērnu sagatavošanai skolai. M., 2000. gads.

19. Dmitrijeva V. 365 izglītojošas spēles bērniem no 3 līdz 6 gadiem. - SP., 2007. gads.

20. Mihailova Z.A. Spēļu uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem. SPb., 1999. gads.

21. Vengers L.A. un citas Spēles un vingrinājumi garīgo spēju attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem. M., 1990. gads.

22. Antonova O. Gudrās spēles smart kids. Izglītojošas spēles un vingrinājumi bērniem. Novosibirska 2008.

23. L.V. Vadītājs Sagatavošanās skolai bērnudārzā: skaitīšana, lasīšana, runa, domāšana. Jaroslavļas attīstības akadēmija - 2006.

24. Warner P. 150 izglītojošas spēles pirmsskolas vecuma bērniem no 3 līdz 6 gadiem. Minska 2007.

25. Beloshistaya A.V. Mēs attīstām loģiku. Pirmsskolas izglītības žurnāls 2002, 6.nr

Nr p / lpp	F.I. bērns	vecums	uzdevumus										punktus	evolūcijas līmenis
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Sonja Bairamova	5 gadi 3 mēneši	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	2	vidēji
2	Vova Uļčenko	5 gadi 2 mēneši	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	2	vidēji
3	Sofija Dziļa	5 gadi 5 mēneši	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	2	vidēji
4	Zahars Altaļjevs	5 gadi 4 mēneši	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	2	vidēji
5	Semjons Tugarinovs	5 gadi 2 mēneši	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	2	vidēji
6	Milana Buzmakova	5 gadi 1 mēnesis	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	2	vidēji
7	Kirils Konovalovs	5 gadi 6 mēneši	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	2	vidēji
8	Anija Dmitrijeva	5 gadi 3 mēneši	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	2	vidēji
9	Alena Kupavina	5 gadi 4 mēneši	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	2	vidēji
10	Inna Kima	5 gadi 4 mēneši	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	īss
11	Oļegs Bočkovs	5 gadi 3 mēneši	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	1	īss
12	Jegors Aņisimovs	5 gadi 2 mēneši	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	1	īss
13	Vlads Ņikitins	5 gadi 5 mēneši	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	īss
14	Poļina Uzuna	5 gadi 4 mēneši	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	1	īss
15	Uļjana Boldina	5 gadi 3 mēneši	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	īss

Iesniegums Nr.1

Nr p / lpp

F.I. bērns

vecums

uzdevumus

punktus

evolūcijas līmenis

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Sonja Bairamova

5 gadi 6 mēneši

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

3

augsts

2

Vova Uļčenko

5 gadi 5 mēneši

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

3

augsts

3

Sofija Dziļa

5 gadi 8 mēneši

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

augsts

4

Zahars Altaļjevs

5 gadi 7 mēneši

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

augsts

5

Semjons Tugarinovs

5 gadi 5 mēneši

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

augsts

6

Milana Buzmakova

5 gadi 4 mēneši

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

3

augsts

7

Kirils Konovalovs

5 gadi 9 mēneši

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

3

augsts

8

Anija Dmitrijeva

5 gadi 6 mēneši

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

2

vidēji

9

Alena Kupavina

5 gadi 7 mēneši

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

2

vidēji

10

Inna Kima

5 gadi 7 mēneši

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

2

vidēji

11

Oļegs Bočkovs

5 gadi 6 mēneši

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

2

vidēji

12

Jegors Aņisimovs

5 gadi 5 mēneši

-

+

+

-

+

+

-

+

-

-

2

vidēji

13

Vlads Ņikitins

5 gadi 8 mēneši

-

-

-

+

+

+

+

+

-

-

2

vidēji

14

Poļina Uzuna

5 gadi 7 mēneši

-

+

+

+

+

-

-

+

-

-

2

vidēji

15

Uļjana Boldina

5 gadi 6 mēneši

+

+

-

-

-

+

+

+

+

-

2

vidēji

Pirmsskolas vecums ir periods, kad tiek radīta bāze, pamats pilnīgai bērna garīgajai attīstībai vecākā vecumā. Lai mazulim būtu interese apgūt jaunas lietas, viņš nebaidītos no grūtībām, spētu tās pārvarēt, ir jārūpējas par pirmsskolas vecuma bērna vispusīgu attīstību. Īpaša uzmanība jāpievērš bērna loģiskās domāšanas attīstībai.

Loģiskās domāšanas attīstība

Bērni jau agrā pirmsskolas vecumā saskaras ar dažādu izmēru, formu, krāsu priekšmetiem sev apkārt. Apkārtējās pasaules uztvere notiek bez īpašas apmācības. Taču, ja asimilācija notiek intuitīvi, tā visbiežāk ir nepilnīga, virspusēja.

Loģikas un domāšanas attīstība ir neatņemama sastāvdaļa veiksmīgai bērna sagatavošanai skolai un tās harmoniskai attīstībai.

Vecākais pirmsskolas vecums iezīmējas ar apziņas zīmju-simboliskās funkcijas parādīšanās sākumu. Šis periods kopumā kļūst nozīmīgs garīgajai attīstībai, gatavības veidošanai skolai.

Objektu, secību, kopu apzīmēšanai ierasts izmantot simboliskus simbolus, ar ko bērni tiek iepazīstināti, gatavojoties skolai. Bērni to aktīvi pieņem.

It īpaši, ja šādi modeļi ir izdomāti kopā, pievēršoties apzīmējumu lietojumam ne tikai vārdos, bet arī grafiski (piemēram, vienā objektu grupā ietilpst ne tikai taisnstūri, bet arī citas formas, kurām ir 4 stūri, akcents tiek likts uz skaitlis “4”).

Domāšanas veidi

Vecākiem attīstīt bērna loģisko domāšanu

Pirmsskolas vecuma bērns, kurš zina, kā izmantot loģiskās darbības, ir lemts veiksmīgai mācīšanās procesam, problēmu trūkumam kognitīvajā sfērā, jo intelektuālais līmenis palīdzēs tikt galā ar grūtībām.

Ja vēlaties palīdzēt bērnam tikt pie labklājības, iesakām izmantot šādus attīstības uzdevumus. Viņi pārvērtīs jūsu saziņu par jautru un noderīgu spēli.

Lai uzsāktu nodarbības ar bērnu, nav nepieciešama pedagoģiskā izglītība.

mutvārdu spēles

Spēles ar vārdiem - vienkāršas, pieejamas, neprasa īpašu apmācību, var spēlēt jebkurā ērtā vietā. Šādi uzdevumi attīsta redzesloku, precizē, bagātina vārdu krājumu. Izvēlieties tos, kas māca atrast analoģijas, vispārināt, klasificēt objektus un parādības grupās un izveidot loģiskus savienojumus.

• Nāc klajā ar jaunu nobeigumu labi zināmai pasakai;
• Sacerēt stāstu, dzejoļus kopā, tas ir, viens sākas, otrs turpinās pēc nozīmes;
• Spēlējiet “minēšanas spēles”: vecāks uzmin kādu priekšmetu, priekšmetu vai parādību un aicina bērnu to uzminēt, izmantojot jautājumus, uz kuriem var atbildēt tikai ar “jā” vai “nē”;
• Spēlējiet "tici - netici". Jūs sniedzat paziņojumu, piemēram, "Visi suņi ir tīršķirnes" vai "Bumbieris ir koks". Bērns atbild, vai dotais teikums ir pareizs. Ja atbildes un lēmumi ir pretrunīgi, jo labāk, ir iespēja pārdomāt un nonākt pie atbildes, loģiski argumentējot.

Spēle "Asociācijas" (attīstām verbālo - loģisko domāšanu)

Uzdevums: pēc noteikta pamata izvēlieties pareizo vārdu norādītajam, kas atbilst tam, kas ir iepriekšējā pārī, paskaidrojiet savu izvēli.

Piemēram, putns ir ligzda, cilvēks ir ?. Putns dzīvo ligzdā, kas nozīmē, ka vārdam “cilvēks” izvēlēsimies mājokli apzīmējošu vārdu – “māja”.

• Kurls - dziesma, akls - ... (attēls);
• Lidmašīna - pilots, autobuss - ... (vadītājs);
• Vasara - vāciņš, ziema - ... (cepure);
• Kauss - panna, karote - ... (stikls, stikls);
• Karote - zupa, dakša - ... (salāti, kartupeļi, gaļa, vermicelli) utt.

Spēle "Nosauciet to vienā vārdā" (mēs izstrādājam loģiskās klasifikācijas, vispārināšanas operācijas)

Uzdevums: uzrādītā vārdu grupa jāsauc par vienu vispārinošu vārdu, paskaidrojiet savu lēmumu.

• Kissel, kompots, tēja, augļu dzēriens (dzērieni);
• Mikroviļņu krāsns, putekļu sūcējs, matu fēns, maizes mašīna;
• Ligzda, dobums, bedre, skudru pūznis;
• Velosipēds, skrejritenis, lidmašīna, motocikls;
• Maiznieks, gids, šuvēja, pārdevējs utt.

Spēles ar kartēm, papīru, pildspalvām

Pirmsskolas vecuma bērniem patīk spēlēties ar krāsainiem attēliem. Tas ir jāizmanto, izmantojot ne tikai kartītes, bet arī pildspalvu un papīru. Piedāvātās idejas var papildināt ar savām, sarežģījot vai vienkāršojot pēc saviem ieskatiem.

• Izmantojiet spēles, lai salīdzinātu un grupētu priekšmetus;
• Uzklājiet gatavas puzles ar sērkociņiem;
• Veidojiet saistītus stāstus, pamatojoties uz sižeta attēliem. Sākumā noderēs tos bērnam piedāvāt nepareizā secībā;
• Iet cauri labirintiem, glābjot varoņus, risiniet rēbusus un mīklas uz papīra.

Galda spēles

Krāsainas kastes ar zīmējumu komplektiem, noteikumiem, figūrām piesaista ne tikai pirmsskolas vecuma bērnus, bet arī viņu vecākus. Vakars, kas pavadīts ciešā ģimenes lokā, noder gan saziņai ar ģimenes locekļiem, gan mazā prāta attīstīšanai. Loto, jūras kaujas, šahs ir klasiskas spēles, kas ir izturējušas laika pārbaudi.

Tās ir nodarbības, kas vienmēr būs aktuālas, piemērotas ģimenes brīvdienām. Viņi māca, kā skaisti uzvarēt un pieņemt sakāvi, baudīt saziņu un spēles procesu.

Turklāt mācībām var izmantot čipus un attēlus no galda spēlēm. Apsvērsim vairākus veidus.

• Aiciniet pirmsskolas vecuma bērnu atpazīt objektus ar aizvērtām acīm, pieskaroties;
• Sakārtojiet objektus pēc noteikta algoritma. Piemēram, izveidojiet no tiem secības: palielinot, samazinot, pēc krāsām, izmēra, formas;
• Izmantojiet domino un tromino, lai iemācītos skaitīt, saskaitīt un atņemt.

Secinājums

Loģisko domāšanu pirmsskolas vecumā ir iespējams un nepieciešams attīstīt un trenēt dažādos veidos. Ir svarīgi, lai kognitīvo spēju attīstība tiktu veikta nevis spontāni, bet mērķtiecīgi. Vecāku galvenais uzdevums ir atrast un piedāvāt bērnam interesantas didaktiskās spēles, attīstošus uzdevumus vai citus interesantus nodarbību formātus, kas stimulēs bērna attīstību pareizajā virzienā.

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Domāšana ir garīgs process, kurā cilvēks risina problēmu. Domāšanas rezultāts ir doma, kas tiek izteikta vārdos. Tāpēc domāšana un runa ir cieši saistītas. Ar domāšanas palīdzību mēs iegūstam zināšanas, tāpēc ir ļoti svarīgi tās attīstīt jau no bērnības.

Domāšana attīstās trīs posmos:

• Vizuāli efektīva (kad bērns domā ar darbību, manipulējot ar objektu) ir galvenais maza bērna domāšanas veids.
• Vizuāli-figuratīvais (kad bērns domā ar attēlu palīdzību, izmantojot parādību, priekšmetu atveidojumus) ir galvenais pirmsskolas vecuma bērna domāšanas veids.
• Verbāli-loģiskā (kad bērns domā prātā ar jēdzienu, argumentācijas, vārdu palīdzību) - šāda veida domāšana sāk veidoties vecākajā pirmsskolas vecumā.

Pirmsskolas vecuma bērniem galvenie ir pirmie divi domāšanas veidi. Ja bērnam ir labi attīstīta visa veida domāšana, tad viņam ir vieglāk atrisināt visas problēmas, un tādējādi viņš dzīvē gūst lielākus panākumus.

Uz tēlainās domāšanas pamata veidojas loģiskā domāšana. Tas ir augstākais posms domāšanas attīstībā. Loģiskās domāšanas attīstīšanas nodarbības mūsdienās ir ļoti aktuālas, jo tās ir svarīgas topošajam skolēnam. Galvenie un galvenie kritēriji bērnu loģiskās domāšanas attīstībai ir: spēja atšķirt būtiskas pazīmes no maznozīmīgām, spēja spriest, salīdzināt, analizēt, klasificēt objektus, argumentēt savu viedokli, noteikt cēloņu un seku attiecības. , attīstīt nestandarta domāšanu.

Bērna attīstība un mācīšanās jāveic ar vecumam atbilstošām aktivitātēm un pedagoģiskiem līdzekļiem, un tai jābūt relaksētai. Viens no šādiem izglītības līdzekļiem pirmsskolas vecuma bērniem ir spēle.

Ikviens zina, ka bērniem patīk spēlēties, un tikai no pieaugušā ir atkarīgs, cik noderīgas un jēgpilnas būs šīs spēles. Spēles laikā bērns ne tikai nostiprina iepriekš iegūtās zināšanas, bet arī apgūst jaunas prasmes, prasmes, attīsta garīgās spējas. Spēlē tiek veidotas tādas personības iezīmes kā: atjautība, atjautība, neatkarība, attīstās konstruktīvas prasmes, attīstās neatlaidība. Pamatojoties uz to, savos izstrādēs loģiskās domāšanas attīstībai iekļauju mīklas, atjautību, dažādus spēļu vingrinājumus, labirintus un didaktiskās spēles.

Lai bērnos attīstītu spēju veikt secīgas darbības: analizēt, vispārināt, mērķtiecīgi domāt, salīdzināt, savā darbā izmantoju vienkāršus loģiskus uzdevumus un vingrinājumus. Jebkura neparasta spēles situācija, kurā ir kāds problemātiskuma elements, vienmēr izraisa lielu interesi bērnos. Tādi uzdevumi kā atšķirības zīmes meklēšana starp vienu objektu grupu no citas, trūkstošo figūru meklēšana sērijā, uzdevumi loģiskās sērijas turpināšanai veicina atjautības, loģiskās domāšanas un atjautības attīstību.

Viena no galvenajām bērnu veiksmīgas izglītības garantijām ir izklaidējoša vizuālā materiāla izmantošana darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Klasē lielu uzmanību pievērsu grafiskajam un ilustratīvajam materiālam, jo ​​tas palīdz piesaistīt bērnu uzmanību, attīsta vizuāli tēlaino domāšanu, kas, savukārt, stimulē bērna izziņas darbību.

Pirmsskolas vecuma bērna loģiskās domāšanas attīstība ir atkarīga no tādu apstākļu radīšanas, kas stimulē viņa praktisko, rotaļīgo un izziņas darbību. Tāpēc grupā ir izklaidējošās matemātikas stūrītis, kurā ir rokasgrāmatas kopīgām un patstāvīgām aktivitātēm. Šajā stūrītī tiek piedāvātas dažādas didaktiskās spēles, izklaidējošs materiāls: puzles, labirinti, puzles.

Noslēgumā es vēršu jūsu uzmanību uz nodarbību kopsavilkumiem par loģiskās domāšanas attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem:

Tēma: "Dārzeņi"

Mērķis:

Attīstīt spēju veikt uzdevumus, kas saistīti ar garīgo operāciju attīstību - objektu analīzi un sintēzi.

Mudiniet bērnus veidot veselumu no daļām.

Iemācieties detalizēti atpazīt priekšmetu.

Iemācieties atšķirt vairākus objektus no grupas pēc noteikta atribūta.

Ieaudzināt bērnos patstāvību, iniciatīvu, atbildības sajūtu un neatlaidību grūtību pārvarēšanā.

Iemācieties argumentēt un pamatot savu izvēli.

Attīstīt spēju novērot un salīdzināt, izcelt kopīgo, atšķirt galveno no sekundārā.

Attīstīt uzmanību, uztveri.

Stimulēt bērnu kognitīvo darbību.

Materiāls:

Demonstrācija: bilde ar zaķa siluetu, bilde ar dārzeņa plāksteri, bilde uzdevumam "Cik zaķu paslēpās aiz krūma?"

Izdales materiāls: labirints, kartītes spēlei "Ražas novākšana", kartītes ar zaķa attēlu no ģeometriskām formām, kartiņas ar zaķu attēlu ar un bez burkāniem (pēc bērnu skaita).

Nodarbība numur 1 "Dārzā"

1. Puiši uzmanīgi aplūko attēlu.

Kas, tavuprāt, atnāca pie mums ciemos? Tieši tā, zaķis (skolotāja izņem rotaļlietu). Viņš nāca pie mums nevis ar tukšām rokām, bet ar interesantiem uzdevumiem. Vai vēlaties zināt, kuras?

2. Mamma sūtīja zaķi pēc dārzeņiem, bet viņš apmaldījās un nevar atrast ceļu uz dārzu. Palīdzēsim viņam.

Spēle: "Atrodi ceļu."

3. Kaut kas mūsu zaķis bija neizpratnē. Puiši, palīdzēsim zaķim savākt dārzeņus.

Spēle: Ražas novākšana.

Savāc dārzeņus vienā grozā un augļus citā. Parādiet ar bultiņām, ko likt katrā grozā.

Augļi	Dārzeņi

4. Mūsu zaķis ir noguris. Paņemsim pauzi ar viņu.

Fiziskā izglītība: "Zaķis"

Lēc – lec, lec – lec
Zaķis uzlēca uz celma,
Zaķim ir auksti sēdēt
Ir nepieciešams iesildīt ķepas
Ķepas uz augšu, ķepas uz leju
Pavelciet uz pirkstiem
Mēs noliekam ķepas uz sāniem,
Uz pirkstiem lec – lec.
Un tad tupus
Lai ķepas nenosaltu.

(kustības dzejoļa tekstā)

5. Un tagad pēdējais uzdevums, ko zaķis tev ir sagatavojis.

Klausieties problēmu, domājiet un atrisiniet.

"Dārzā bija 4 dobes ar burkāniem un kāpostiem. Ar burkāniem dobes bija vairāk nekā ar kāpostiem. Cik dobes ar burkāniem un cik ar kāpostiem bija dārzā?"

6. Vai zaķis jums, puiši, sagatavoja interesantus uzdevumus? Pateiksimies zaķim par to un kā dāvanu uzzīmēsim viņam un viņa draugiem burkānu.

Nodarbība numur 2 "Ciemos pie zaķa".

Puiši, šodien es iesaku jums doties apciemot mūsu zaķi. Vai tu piekrīti. Tad kāpsim vilcienā un brauksim pa meža dzelzceļu (visi bērni veido vilcienu, stāv viens pēc otra, uzliekot rokas uz priekšā braucošā pleciem, un skolotājs ceļas pirmais).

Nu, lūk, mēs esam. Un mūsu zaķis un viņa draugi mūs satiek, bet viņi nobijās un paslēpās aiz krūma.

1. uzdevums: Cik zaķu paslēpās aiz krūma.

3. Un šo uzdevumu jums sagatavoja mūsu zaķa draugi.

2. uzdevums: Uzvelciet zaļu līniju tikai baltajiem zaķiem un sarkanu līniju tikai zaķiem ar burkāniem. Kurus zaķus apvelka abas līnijas?

4. Un tagad sagatavojiet pirkstus:

Pirkstu vingrošana: "Zaķi"

Rokas guļ uz galda vai ceļiem, pirksti ir atslābināti. Saskaņā ar tekstu mēs pārmaiņus paceļam vienāda nosaukuma pirkstu pāri, sākot ar īkšķiem.

Desmit pelēkie zaķi
Snauž zem krūma
Un divi pēkšņi teica:
"Ir vīrietis ar ieroci"
Divi kliedza:
"Bēgsim!",
Abi čukstēja:
"Klusēsim!",
Divi ieteica:
"Mēs paslēpsimies krūmos!"
Un divi pēkšņi jautāja:
"Vai viņš var iet BOOM?"

"BOOM" - mednieks izšāva, (sita plaukstas)

Nospiežot pistoles sprūdu

Un desmit pelēkie zaķi (palaižam ar pirkstiem pa galdu vai ceļiem)

Mēs devāmies pie pīles.

5. Mūsu pirksti ir atpūtušies un tagad ir gatavi nākamajam uzdevumam.

3. uzdevums: Labajā pusē iekrāsojiet tikai tās ģeometriskās figūras, no kurām ir uzzīmēts zaķis.

Puiši, zaķītis, paldies par jūsu darbu!