Runas attīstības kopsavilkums vecākajā grupā. Nodarbība par runas attīstību vecākajā grupā: "Ceļojums uz Skaistās runas valsti
1. Veidot spēju vispārināt, klasificēt.
2. Paplašiniet vārdu krājumu, piedaloties verbālās un runas spēlēs.
3. Vingrinājums vārda dalīšanā zilbēs, antonīmu un sinonīmu izvēlē.
4. Veidot priekšstatu par fantāziju, attīstīt holistisku tautas pasaku uztveri, tēlaino attēlojumu un bērnu emocionālo sfēru.
5. Izkopt draudzīgu attieksmi vienam pret otru, iniciatīvu.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Čuvašas Republikas Novočeboksarskas pilsētas pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Vispārējās attīstības tipa bērnudārzs ar prioritāru pasākumu īstenošanu bērnu fiziskajai attīstībai Nr. 34" Krepiša
Atklātā nodarbība par runas attīstību vecākajā grupā: "Ceļojums uz skaistās runas valsti"
Sastādīts
pedagogs MBDOU
"Bērnudārzs Nr. 34 "Krepysh"
Efimova Natālija Jevgeņievna
Novočeboksarska - 2015
Mērķi:
1. Veidot spēju vispārināt, klasificēt.
2. Paplašiniet vārdu krājumu, piedaloties verbālās un runas spēlēs.
3. Vingrinājums vārda dalīšanā zilbēs, antonīmu un sinonīmu izvēlē.
4. Veidot priekšstatu par fantāziju, attīstīt holistisku tautas pasaku uztveri, tēlaino attēlojumu un bērnu emocionālo sfēru.
5. Izkopt draudzīgu attieksmi vienam pret otru, iniciatīvu.
Vārdnīcas darbs: fantāzija, saule: gaišs, starojošs, gaišs, karsts.
Materiāli un aprīkojums: saule ar stariem, "burvju mūzikas" melodijas ierakstīšana
"Lieliska soma."
Nodarbības progress:
1. Organizatoriskais moments.
Pedagogs:
Šodien nodarbībā dosimies ceļojumā uz pasakaino Skaistās runas pilsētu. Nokļūstot šajā pasakainajā pilsētā, cilvēki nedaudz mainās. Vai vēlaties zināt, kā? Tad ej. Tā kā pilsēta ir neparasta, tad ceļojumā dosimies neparastā veidā: ar fantāzijas palīdzību.
Kas ir fantāzija? (fantāzija ir mūsu sapņi, kad mēs sapņojam par kaut ko, izgudrojam kaut ko tādu, kas patiesībā neeksistē.
Pirms dosimies šajā ceļojumā, atcerēsimies noteikumus:
1. Katru dienu, vienmēr, visur,
Klasē spēlē,
Mēs runājam skaļi, skaidri,
Mēs nesteidzamies.
2. Ja vēlies atbildēt, netrokšņo,
Vienkārši paceliet roku.
Tātad, dosimies uz Skaistās runas pilsētu. (Ieslēgsies fantastiska mūzika)
Lūdzu, aizveriet acis. Iedomājieties, ka mēs lidojam ar gaisa balonu pa mākoņiem. No augšas redzam mājas, rūpnīcas, mežus, laukus, kas to ieskauj, dzirdam upes šalkoņu, jūtam svaigā gaisa smaržu pēc lietus.
2. Galvenā daļa.
Šeit mēs esam ieradušies. Skatieties puiši, kas tas ir? Vārti. - Uz vārtiem ir piekaramā atslēga. Atvērsim to. Un mums palīdzēs pirkstu vingrošana "Pils" Bērni stāv aplī un veic pirkstu vingrošanu.
Uz durvīm ir slēdzene.
Kurš to varētu atvērt?
pieklauvēja (par šo vārdu ritmiski piesitiet viens otram ar plaukstu pamatnēm, neatvienojot pirkstus)
Vīti (neatvienojot pirkstus, velciet vienu roku pret sevi, otru prom no sevis, pārmaiņus mainot tos.0
velk (Pavelciet rokturus dažādos virzienos, iztaisnojot pirkstus, bet pilnībā neatlaižot slēdzeni.)
Un atvēra ! (Asi atlaidiet rokas, izpletiet tās plaši uz sāniem.)
Pils, mēs atvērām, labi darīts!
Ak, puiši, un šeit ir vēstule!
Mūsu dārgie mīļie bērni, palīdziet mums! Ļaunie burvji ir apbūruši mūsu pilsētu:
Viss, kas mums ir: mājas, lauki, meži, takas, upes un saule.
Palīdzi mums apbēdināt mūsu pilsētu!
Mums ir jāpalīdz šīs pilsētas iedzīvotājiem. Vai mēs varam palīdzēt? Jā.
Tad uzmini mīklu:
Zilā lauka vidū liela uguns spožs mirdzums
Lēnām tā uguns staigā, zeme - māte apiet,
Logā jautri spīd. Uzminēju... saule.
Kāpēc tas nez kāpēc ir skumji? Tam nav staru.
Arī ļaunie burvji viņu apbūra un izkaisīja starus dažādos virzienos. Atradīsim tos visus kopā!
Lai izjauktu starus, jums ir jāpabeidz uzdevumi.
Skolotājs nolasa uz stariem uzrakstītos uzdevumus un pēc uzdevumu izpildes piestiprina starus pie saules.
1 uzdevums.
Burvju gaisma, palīdzi
Parādi mums ceļu. (V. spīd mazs lukturītis, gaisma krīt uz dzīvnieku attēlu)
“Sakiet to sirsnīgi” Skolotājs, metot bumbu bērnam, sauc vārdu, un viņš to sauc mīļi.
Vārdu paraugi. Pērtiķis, nīlzirgs, lapsa, zaķis, mežacūka, lācis, vāvere
2 uzdevums
Burvju gaisma, palīdzi
Parādi mums ceļu. (V. spīd ar mazu lukturīti, gaisma krīt uz dārza un sakņu dārza attēlu)
"Pasaki vienu vārdu"
Bumbieris, ābols, persiks, plūme (augļi)
Tulpe, īrisa, astere, roze (ziedi)
Tomāts, gurķis, burkāns, biete (dārzeņi)
Zemenes, avenes, ķirši, ērkšķogas (ogas)
Dilles, pētersīļi, salāti, skābenes (zaļumi)
Spēle "Krekeri"
(Bērns iemācās aplaudēt vārdus, sadalot tos zilbēs
Gru - sha, sli - wa, li - mon , per - sik, ab - ri - bize,
a - pel - grēks, cilvēks - jā - rin, yab - lo - ko.
"Vārdi ir radinieki"
Kur aug augļi? ( Dārzā ) Kas kopj dārzu? ( dārznieks)
Kā sauc tos augus, kas aug dārzā? ( dārzs)
Nosauciet, kādus vārdus - radiniekus izrunājām ar jums.
3 uzdevums.
Burvju gaisma, palīdzi
Parādi mums ceļu. (V. spīd mazs lukturītis, gaisma krīt uz garāžas attēlu ar transportlīdzekļiem)
“Kas ir lieks? »
Lidmašīna, helikopters, iznīcinātājs, koks
apelsīns, laiva, kuģis, laiva
Automašīna, motocikls, sienāzis,
Velosipēds, skrejritenis, mopēds, ATV, galds.
Fizminutka "Ziedi aug pļavā"
Pļavā aug puķes
Nebijis skaistums.
Ziedi sniedzas pēc saules. Izstiepies arī ar tiem.
Reizēm uzpūš vējš
Tikai tā nav problēma.
Ziedi sliecas, ziedlapiņas nokrīt.
Un tad viņi atkal pieceļas
Un viņi joprojām zied.
Burvju gaisma, palīdzi
Parādi mums ceļu. (V. spīd ar mazu lukturīti, gaisma krīt uz upi)
Puiši, pastāstiet man, ko dara upe?
Bērni. Upe tek, tek, murm, trokšņo, šļakstās, vārās, raizējas, šņāc utt.
Kādi bērni man ir labi darīts. Tika nosaukti daudzi vārdi. Tagad spēlējies ar oļiem, saritini tos plaukstās. (Pēc minūtes viņš savāc oļus.) Atgriezīsim oļus upē un sakām viņai “paldies” par spēli (Skan audio ieraksts “Upes skaņas”).
Kamēr upe pasaka burvju vārdu, vēži aizmieg, aizmirstot par cīņu.
Kā jūs domājat, bērni, kurš vēl var dzīvot upē?
Bērni. Zivis var dzīvot upē.
4 uzdevums
Ak, bērni, bērni, pilsētas iedzīvotājiem bija nelaime - zivis upē bija noburtas. Viņi nevar iztikt bez jūsu palīdzības. Lai zivis nokļūtu upē, tās ir jānosauc.
Skolotājs atver molbertam pievienotos attēlus. Bērni tos sauc korī vai atsevišķi. Pareizi nosauktie attēli bērni atsaucas uz upi.
Kādas zivis mums ir?
Bērni. Delfīns, dzeloņraja, āmurzivs.
Kāpēc viņi nevar dzīvot upē?
Skolotājs ved bērnus pie tā, ka jūras zivis dzīvo jūrā vai okeānā.
Labi darīti puiši! Jūs daudz palīdzējāt. Zivis neprot runāt, bet viņām patīk smaidīt, un viņām ir dažādi smaidi. (Rindu pa rindiņai nolasa dzejoļa sākumu, pēdējos vārdus bērni pabeidz).
Ja šī ir zivs, viņai ir smaids, ja šī ir zivs, viņai ir .... (smaids)
Ja tā ir zivs - viņai ir ... (smaids), ja tā ir zivs - viņai ir ... (smaids),
Ja šī ir zivs, viņai ir... (smaids)
Šīs ir smaidīgās, smieklīgās zivis, kas dzīvo mūsu maģiskajā upē.
5 uzdevums.
Burvju gaisma, palīdzi
Parādi mums ceļu. (V. spīd ar mazu lukturīti, gaisma krīt uz rūpnīcas attēlu)
"Nosauciet zīmes"
Skaistās runas valstī dzīvo pārsteidzoši vārdi, kas var nosaukt dažādas objektu pazīmes:
Matrjoška no koka…
Ādas soma…
Ja rokturis ir izgatavots no plastmasas, tad ...
Zēns ar platiem pleciem...
Ķieģeļu māja…
Porcelāna apakštase...
6 uzdevums
Burvju gaisma, palīdzi
Parādiet mums ceļu. (V. spīd uz plakāta ar koku attēlu)
J: - Uz ko šis stars uzkrita?
D: - Uz koka
J: Un uz koka, paskaties, kas tur ir? Vai ir lapas?
D: Nē, lapu nav.
J: - Puiši, iedosim savam kokam zaļas lapas? Lai to izdarītu, mēs spēlēsim spēli "Saki pretējo"
Didaktiskā spēle "Saki pretējo"
Diena nakts
Cukurs - sāls
Tīrība ir netīrumi
Ziemas vasara
Griesti - grīda
šauri - plati /svārki/
garš – īss /kleita/
stiprs - vājš /sportists/
jautrs - skumjš / meitene /
augsts - zems / cilvēks /
Smejas - raud / bērns /
Meli - sēž / persona /
Aizvērt - atvērt /grāmata/
Pacelšanās - nolaišanās / lidmašīna /
Uzvelk - novelk / džemperis /
(Uz katras lapiņas tiek uzrakstīts vārds - bērni to sauc otrādi, un skolotājs pielīmē gabalu uz koka)
Puiši, kādi ir vārdi? No skaņām.
Kādas divas grupas ir sadalītas visās krievu valodas skaņās? Patskaņiem un līdzskaņiem.
Kā tiek izrunātas patskaņu skaņas? Viegli, brīvi, dziediet, izstaipieties.
Nosauksim viņus. A, O, U, I, S, E
Un kādus šķēršļus gaiss sastopas mutē, kad mēs izrunājam līdzskaņu skaņas?
Nosauciet tos B C D E F G utt.
Tagad sagatavojiet ausis, uzmanīgi klausieties vārdus, nosakiet, kura skaņa atkārtojas visos vārdos?
vēzis, kalns, karstums, varavīksne, žirafe, gliemežvāki, parāde, prieks.
Liepa, ledus, lapas, brieži, makšķeraukla, rati, izcirtums.
Vāze, mimoza, bērzs, pērkona negaiss, zobs, mūzika.
Noenkurošanās
Puiši, šajā brīnišķīgajā pilsētā spīd saule. Kas tas ir? .
Aizveriet acis un iedomājieties, kā stari sasilda mūsu vaigus, degunu, rokas, pirkstus. Kļuva pilnīgi silti, un tu pats kļuvi silts un sirsnīgs. Stari skrēja cauri mākoņiem, pa laukiem, cauri mežiem, cauri puķēm un apbūra visu.
Rezultāts.
Labi darīts, šīs neparastās pilsētas iedzīvotāji jums saka: “Liels paldies! »
Dodamies mājās, aizveram acis un iedomājamies, ka lidojam gaisa balonā pa mākoņiem. No augšas redzam mežus, laukus, dzirdam upes šalkoņu, smaržojam svaigo gaisu pēc lietus. Mūzikas skaņas.
Tā nu mēs ieradāmies bērnudārzā un mūsu stunda bija beigusies.
Kas tev patika visvairāk?
Kas bija īpaši grūti par?
Kovačeva Gaļina Petrovna, bērnudārza Nr.31 "Celtnis" skolotāja
Programmas saturs:
- Uzdevumi kognitīvo spēju attīstībai:
Labot uzvedības noteikumus bērniem mežā;-
Noskaidrot bērnu zināšanas par savvaļas dzīvnieku dzīvi mežā;
- Uzdevumi sakarīgas runas attīstībai:
Uzlabot dialogu un monologu runu, konsekventi stāstīt, sacerēt īsu stāstu, pamatojoties uz attēlu;
Attīstīt fonēmisko izpratni;
Noteikt skaņas vietu vārdā;
Sadaliet vārdus zilbēs;
Uzziniet, kā veidot teikumus
Veidojiet atsevišķus vārdus.
- Attīstiet bērnos radošumu, veidojiet labo gribu, saskaroties vienam ar otru.
Priekšdarbi:
Stāstu un dzejoļu lasīšana par putniem, par savvaļas dzīvniekiem;
Ilustrāciju pārbaude;
Krustvārdu mīklu sastādīšana.
Kursa gaita.
Puiši, mēs šodien dosimies ekskursijā, un kur, jūs varat minēt paši, uzmanīgi klausoties mūziku, jūs sapratīsit. .
Tieši mežā. Dodamies uz meža izcirtumu, apsēžamies uz celmiem, aizveram acis un klausāmies putnu dziedāšanu, odu zvanīšanu un tauriņu lidošanu no zieda uz ziedu.
- - Sakiet, puiši, kā uzvesties mežā?
(uzvedības noteikumi mežā)
Kluss, lai nenobiedētu putnus un nedzirdētu viņu dziedāšanu.
Un ko nevar darīt mežā? Ko tur aizliegts darīt?
A) - Jūs nevarat saplēst lielus ziedu pušķus, parasti sniegpulkstenītes un maijpuķītes, tie kļūst mazāki.
B) - Jūs nevarat lauzt koku zarus, jaunus kokus, tie izžūs.
C) - Jūs nevarat iznīcināt putnu ligzdas.
D) - Jūs nevarat dedzināt uguni mežā.
- - Tieši tā, puiši, bet šodien mēs nonācām ne tikai mežā, bet meža izcirtumā, kur atrodas dzīvnieku meža skola, te gudrs ezītis izdomā dažādus uzdevumus dzīvniekiem, iemāca lasīt un rakstīt.
Bet šodien dzīvniekiem ir pauze, viņi izklīda pie savām ūdelēm ēst.
Skatīsimies, kādu uzdevumu viņi izpildīja, par ko runāja, uzzināsim, vai atrisināsim krustvārdu mīklu.
A) Krustvārdu mīkla "Pavasaris" - bērni lasa.
Labi padarīts! Putni dzied par pavasari, dzīvnieki runā par pavasari.
Pastāsti man, kāds noskaņojums tev ir pavasara mežā?
(jautrs, dzīvespriecīgs, svinīgs)
B) Dzejoļu lasīšana par pavasari "Aprīļa mežā", "Pavasara dziesma".
- Vārds "pavasaris".
Nosauciet vārda pirmo un pēdējo skaņu.
Cik zilbju ir vārdam "Pavasaris"?
Didaktiskā spēle "Pievienojiet vārdu".
Spēle "Dzīvais vārds".
(lapas parādās pavasarī).
Veidojiet saistītus vārdus no vārda "pavasaris".
(pavasaris, akmens muša, vasaras raibumi)
Veidojiet saistītus vārdus no vārda "mežs".
(mežs, mežsargs, mežsargs)
Vārdu ķēde.
Pretēja spēle.
- Ziemojošie un gājputni.
Kā sauc tos putnus, kas paliek pie mums ziemu?
Un kurš lido uz dienvidiem? Ko ēd gājputni?
(no kukaiņiem)
Novietojiet ziemojošos putnus augšējā plauktā, bet gājputnus - apakšējā plauktā un pastāstiet viņiem, kā rūpēties par putniem.
Patter:
Ar vienu vareni - viena grūtība,
Un četrdesmit četrdesmit - četrdesmit nepatikšanas.
Pūta vējš, koki šūpojās:
Vējš pūš mums sejā
Koks šūpojās.
Vējš klusāks, klusāks, klusāks
Koks kļūst arvien augstāks un augstāks.
Pastāstiet mums, kā putni uzvedas pēc atgriešanās savās dzimtajās vietās?
Un tagad klusi pastaigāsimies pa mežu: izcirtumā aug daudz puķu, var salasīt tikai vienu ziedu, bet lai tie nenovīst, jāliek vāzēs, veidosim pušķus. to dažādu krāsu ziedi. Vāzē, uz kuras uzzīmēta maijpuķīte, jābūt ziediem tādā krāsā, kuras nosaukumā ir skaņa “l”. Vāzē, uz kuras uzkrāsota kumelīte, jābūt tādas krāsas un toņu ziediem, kuru nosaukumā ir skaņa "r".
- Ko jūs, puiši, domājat, kurš dzīvo šajā meža nostūrī? (meža īpašnieks)
- Ko jūs zināt par lāču dzīvi mežā?
- Kā lāči gatavojas ziemai?
- Kad piedzims lāču mazuļi?
- Kā lāči un mazie mazuļi uzvedas, kad viņi pamostas un atstāj savu migu?
- Ko lāči ēd mežā?
- Kā lāču mātīte iemāca saviem mazuļiem meklēt barību?
Un tagad atgriezīsimies meža izcirtumā, uz meža skolu.
Bieži vien pie dzīvniekiem ciemos ierodas smieklīgi vīriņi, kuri palīdz ezītim veidot krustvārdu mīklas, lasa viņiem savu mīļāko grāmatu. Un kā to sauc, viņi palīdzēs mums uzminēt attēlus "AZBUKA".
(bērni nosauc vārda pirmo skaņu un izkārto vārdu.)
Tieši tā – alfabēts. Dzīvniekiem ļoti patīk klausīties stāstus no grāmatas, bet, kad sāk līt, tie izklīst pie savām ūdelēm, un Jautrajiem nav kur slēpties, uzcelsim viņiem māju.
Kā to var nosaukt savādāk, lai vārdam būtu skaņa "r".
(terem, pils)
Sienas, logi jau gatavi, tikai jāpabeidz mājas daļas, kuru nosaukumā ir skaņa "p".
Kuru mājas daļu nosaukumā ir "r" skaņa?
(jumts, slieksnis, skurstenis, durvis, durvju rokturis, veranda, bēniņi, bēniņu logs)
No kāda materiāla tiks būvēta mūsu māja?
(koks, ķieģelis)
Kādā krāsā krāsosim māju?
(pelēka, sarkana, rozā, brūna, oranža)
Kādas mēbeles un citi dzīvespriecīgo cilvēku dzīvei nepieciešamie priekšmeti varētu atrasties mājā?
(bufete, gulta, atzveltnes krēsls, TV, radio, attēls, stāvlampa)
Kādus kokus zīmēsim pie mājas?
(pīlādži, bērzs, lazda, jāņogas, ērkšķogas)
Kādus ziedus stādīsim pie mājas?
(rozes, margrietiņas, asteres, nasturcija)
- Un tagad palīdzēsim Jautrajiem vīriešiem iekārtoties mājā:
Istabā pirmajā stāvā dzīvos Jautrie cilvēciņi, kuru vārdi sastāv no 3 daļām, 2.stāva istabā tie, kuru vārdi sastāv no 4 zilbēm.
Un nu mums laiks atgriezties mājās, atvadīsimies no Jautrām un pavasara meža.
Nodarbības abstrakts pirmsskolas izglītības iestādes vecākajā grupā
Mērķis: veicināt vārdu krājuma attīstību un aktivizēt to saskaņotā runāVadošā izglītības joma: "Runas attīstība"
Izglītības jomu integrācija:
"Kognitīvā attīstība"
"Sociālā un komunikatīvā attīstība"
"Fiziskā attīstība"
Uzdevumi:
Izglītības:
veicināt prasmju veidošanos sacerēt kolektīvu pasaku par rotaļlietu vai dzīvnieku (runas attīstība);
vingrināt bērnus vārdu atlasē ar pretēju nozīmi (runas attīstība);
veicināt prasmes skaitīt atpakaļ 10 robežās (kognitīvā attīstība).
Attīstās:
veicināt uzmanības, atmiņas, iztēles, fantāzijas attīstību (kognitīvo attīstību);
fizisko īpašību attīstīšana (veiklība, izturība un koordinācija);
(fiziskā attīstība).
Izglītības:
veicināt cieņpilnu un draudzīgu attiecību audzināšanu starp bērniem spēlē (Sociālā un komunikatīvā attīstība).
Priekšdarbi: pasaku, stāstu lasīšana, saruna: “kāda atšķirība starp stāstu un pasaku”, individuālais darbs pie pasakas sastādīšanas, iepazīšanās ar antonīmiem, pasakas “Reiz bija
Dažādi burti.
Materiāls: bumba
rotaļlieta - vāvere
bildes, vārdi, kuriem ir 3 skaņas - katram bērnam rotājums "pasaku mežs".
Metodiskās metodes:
Mutiski: jautājumi, skaidrojumi, pasakas izdomāšana, runas iesildīšana, mīklu minēšana.
Vizuālās metodes: skatoties attēlus ar skaņām.
Praktiskās metodes: pasakas sacerēšana, darbs ar attēliem.
Laika organizēšana: Bērni stāv aplī. Apaļa deju spēle: "Gluži pretēji."
Pedagogs: Puiši, ko mēs šodien darām?
Bērni: Dodieties ceļojumā uz pasaku mežu un saceriet pasaku,
Pedagogs: kā uzvesties mežā?
Bērni: netrokšojiet, nekliedziet, nekaisiet, dariet labus darbus.
Pedagogs: kā mēs varam veikt šo ceļojumu?
Bērnu atbilde.
Pedagogs: burvju vārdi mums palīdzēs, bet vispirms mums jāsadodas rokās, jāstāv uz vienas kājas un skaidri jāizrunā burvju vārdi. Aizveriet acis un atkārtojiet vārdus pēc manis:
Lī-le-la
Ri-re-ra
Eni-beni,
Galu galā Rikijs
Sy-su-sa
Parādās brīnumi.
Pedagogs: atver acis, mūsu ceļojums ir sācies. Dzirdi kādu raudam, bet tā ir vāvere. Kas notika Vāvere?
Vāvere: Man jāatrod bildes, kur vārdos ir 3 skaņas, bet es nevaru.
Pedagogs: puiši, ko darīt?
Bērni: jāpalīdz vāverei?
Pedagogs: pēc tam atrodiet attēlus, kas apzīmē vārdus ar trim skaņām, un nosauciet tos.
Pedagogs: Labi darīts, viņi palīdzēja Belkai.
Belka: Paldies, puiši.
Pedagogs: Ardievu Vāverei, un mums jāiet tālāk.
Pedagogs: paskaties, kāds tas par koku?
Bērni: ozols, tam ir ozola lapas.
Pedagogs: Vai uz lapām kaut kas rakstīts?
Pasakas mīklas
1. Blakus mežam, malā
Trīs no viņiem dzīvo būdā.
Ir trīs krēsli un trīs krūzes.
Trīs gultas, trīs spilveni.
Uzminiet bez pavediena
Kas ir šīs pasakas varoņi? ("Trīs lāči")
Pedagogs: pierādi.
bērnu pierādījums
Māte mācīja bērnus
Neatver durvis svešiniekiem
Bērni neklausījās
Un viņi iekrita vilka mutē. ("Vilks un septiņas jaunas kazas")
Pedagogs: pierādi.
bērnu pierādījums
Audzinātāja: tā mēs nonācām pasaku mežā, apsēdāmies ērtāk.
Skolotājs: Kāpēc mēs esam šeit?
Bērni: uzrakstiet pasaku par rotaļlietu vai dzīvnieku.
Pedagogs: ar kādiem vārdiem parasti sākas pasakas? Rakstīsim kopā pasaku, kurš pirmais sāks?
Bērni veido stāstu.
Pedagogs: tas ir pasakas beigas, un kurš klausījās labi darīts.
Pedagogs: un mums laiks atgriezties bērnudārzā, ardievu pasaku mežā.
aprūpētājs: skaidri sakot kopā burvju vārdus, lai visi varētu atgriezties grupā.
Bērni atkārto vārdus!
Lī-le-la
Ri-re-ra
Eni-beni,
Galu galā Rikijs
Sy-su-sa
Parādās brīnumi.
10, 9, 8,7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
Pedagogs:Šeit mēs esam grupā! Vai jums patika mūsu ceļojums? Ko mēs satikām pasaku mežā?
Un par ko bija stāsts?
Paldies, jūs esat vienkārši lieliski!
Pašreizējā lapa: 1 (kopā grāmatā ir 13 lappuses) [pieejams lasīšanas fragments: 9 lpp.]
V.V. Gerbova
Nodarbības par runas attīstību bērnudārza vecākajā grupā
Nodarbību plāni
Bibliotēka "Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā" galvenajā redakcijā M. A. Vasiļjeva, V.V. Armoriāls, T. S. Komarova
Gerbova Valentīna Viktorovna -pedagoģijas zinātņu kandidāts, rokasgrāmatu autore par bērnu runas attīstīšanas metodi un iepazīstināšanu ar daiļliteratūru.
Programmas uzdevumu veiksmīga izpilde ir atkarīga no vairākiem faktoriem un galvenokārt no pirmsskolas iestādes dzīvesveida, bērna audzināšanas atmosfēras, no īpaši izveidotas, pārdomātas attīstības vides.
Izglītības un apmācības efektivitāte tiek panākta, rūpīgi strādājot skolotājiem, kuri strādā tieši ar bērniem, un visiem pirmsskolas iestādes darbiniekiem, kuri dienas laikā sazinās ar pirmsskolas vecuma bērniem.
Darba sistēma bērnu dzimtās valodas mācīšanai, iepazīstināšana ar daiļliteratūru ir parādīta V.V. Heraldika "Runas attīstība bērnudārzā" (M.: Mozaika-Sintez, 2008), "Bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru" (M.: Mozaika-Sintez, 2008).
Rokasgrāmata “Runas attīstības nodarbības bērnudārza vecākajā grupā”, kas rakstīta kā daļa no “Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā”, ko rediģēja M. A. Vasiļjeva, V.V. Gerbovojs, T.S. Komarova, papildina ieteikumus par vissvarīgāko pedagoģiskās darbības jomu - mērķtiecīgu un sistemātisku pirmsskolas vecuma bērnu apmācību klasē. Grāmatas praktiskais mērķis ir dot pedagogiem aptuvenas vadlīnijas nodarbību plānošanai (apmācību tēmu un mērķu noteikšana, to īstenošanas veidi).
Runas attīstības iezīmes bērniem sestajā dzīves gadā
Runa ir līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna psihes augstāko nodaļu attīstībai. Mācot bērnam runāt, pieaugušie vienlaikus veicina viņa intelekta attīstību. Intelekta attīstība ir galvenais uzdevums vecākā pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā un audzināšanā.
Dzimtās valodas kā intelektu attīstoša un emocijas un gribu audzinoša faktora spēks slēpjas tās būtībā – spējā kalpot kā saziņas līdzeklim starp cilvēku un ārpasauli. Valodas zīmju sistēma - morfēmas, vārdi, frāzes, teikumi - kodē (šifrē) cilvēku apkārtējo realitāti.
Runas attīstības temps ir atkarīgs no runas prasmju pilnības (īpaši fonētiskās un gramatiskās). Kādas ir 5–6 gadus vecu bērnu runas prasmes un kas nosaka to veiksmīgu veidošanos šajā vecuma posmā?
Kā zināms, augstākās runas aktivitātes periods ir piektais dzīves gads. Kā stāsta A. Gvozdevs, līdz piecu gadu vecumam bērni apgūst kompleksu gramatikas sistēma, ieskaitot sintaktiskos un morfoloģiskos modeļus, un intuitīvi pareizi lieto vārdus, kas ir noteikumu izņēmumi.
pietiekami augsts un vārdu krājuma attīstības līmenis. Bērnu runā parādās sinonīmi, antonīmi, tēlaini salīdzinājumi un kontrasti. Pirmsskolas vecuma bērni bez kļūdām lieto lietvārdus ar dažādiem sufiksiem (lācis - lācis - lācis - lācis - lācis). Viņu stāstos ir pārsteidzoši precīzi priekšmetu un parādību vērtējumi. (radžots, virpuļojošs, lāsteka). Bērni sāk lietot īpašības vārdus dažādās salīdzināšanas pakāpēs (smags - ļoti smags - vieglāks - vieglākais), kā arī krāsu toņu apzīmējumi (ceriņi, ceriņi, sārtināti, tumši pelēki utt.). Darbības vārdu skaits manāmi palielinās, un pirmsskolas vecuma bērni lieto sinonīmus ar dažādu emocionālo pieskaņu. (staigā - iet - soļo - auž - klīst). Bērnu izteikumos parādās daudz vārdu, kas attiecas uz dažādām runas daļām un apzīmē cilvēku aktivitātes, viņu attiecības, darbības, uzvedību, pieredzi. Acīmredzot tas ir saistīts ar faktu, ka laika posms no pieciem līdz septiņiem gadiem ir sociāli standartizētas runas formalizācijas vecums (P. Blonskis un citi).
Situācijās, kas prasa kaut ko salīdzināt, izskaidrot un pierādīt, sestā dzīves gada bērna runa kļūst grūtāka. Parādās apgrūtinoši un nedalīti paziņojumi (“Tad princis gribēja mūžīgi dzīvot ar Pelnrušķīti, bet viņam mājās bija tāds darbs, ka viņš vienmēr strādāja, nevarēja attālināties no šī darba un devās tikai uz Pelnrušķīti”, - Aļoša, 5 gadi 8 mēneši ).
Līdz piecu gadu vecumam ne visi bērni iemācās pareizi skaņu izruna: dažiem var būt aizkavēta asimilācija, citiem var būt nepareiza veidošanās (piemēram, rīkles vai skaņas izruna ar vienu sitienu R un utt.). Daži bērni neatšķiras pēc auss un izrunas svilpošanas un šņākšanas skaņām, un dažreiz arī skaņām R un l. Tas noved pie tā, ka bērns ne vienmēr pareizi izrunā vārdus teikumā, kurā ir vairāki vārdi ar skaņām, kas izklausās viņam līdzīgi ( s - h, s - c, h - w un utt.). Nepareizas skaņu izrunas, neskaidras runas iemesls var būt runas orgānu struktūras defekti, artikulācijas aparāta muskuļu nepietiekama mobilitāte. Šiem bērniem nepieciešama īpaša logopēda un pedagogu uzmanība.
Bērna piektajam dzīves gadam raksturīgais spēcīgais dzimtās valodas apguves temps palēninās sestajā dzīves gadā. Bērnu runas pētnieki uzskata, ka pēc piecu gadu vecuma runas prasmes nedaudz uzlabojas, un daži kļūst vēl sliktāki. Tādējādi pieaug īsu pieprasījumu un pasūtījumu skaits. (Atkāpieties! Ielieciet to šeit!) un tiek samazināts labestīgu, argumentētu, saturošu skaidrojumu skaits. (Netraucē mani, lūdzu - vai neredzi, es sāku lidmašīnu!) Pēc G. Lyamina teiktā, skaidrojošas runas gadījumu skaits ir uz pusi mazāks. Tagad bērni retāk pavada savas darbības ar runu. Taču, ja 5–6 gadus vecam pirmsskolas vecuma bērnam tiek piedāvāts uzdevums, kuru viņam ir grūti atrisināt, viņš attīsta ārējo runu, lai gan tā nav tieši adresēta sarunu biedram (A. Lurijas aprakstītie L. Vigotska eksperimenti). Psihologi to skaidro ar to, ka vecākajā pirmsskolas vecumā veidojas jauna runas funkcija - intelektuāla, tas ir, plānošana, praktisko darbību regulēšana (runa "sev", runas meistarība par savu uzvedību). Runas intelektuālajai funkcijai ir komunikatīvs mērķis, jo uzvedības plānošana, garīgo problēmu risināšana ir komunikācijas aktivitātes sastāvdaļas.
Iezīmes darbam ar bērniem klasē
Runas attīstības nodarbību organizēšana
Vecākajā grupā pieaugušo runa joprojām ir galvenais pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības avots.
Mācot bērniem skaņu izrunu, ir skaidri un pareizi jāizrunā runas skaņas un to kombinācijas; balss modulācijas vingrinājumi (balss stiprums, augstums, runas temps, tembrs), izsakot dažādas jūtas: prieku, īgnumu, apstiprinājumu, pieķeršanos, apjukumu utt.
Leksisko un gramatisko prasmju veidošanās ir saistīta ar to, cik nopietni skolotājs uzklausa katra bērna atbildes un argumentāciju, palīdz viņam izteikt savas domas, laicīgi pamudinot precīzākus un atbilstošākus vārdus.
Dažādus runas stilus nosaka valodas sinonīmija: leksiskā, gramatiskā, fonoloģiskā (dažādas intonācijas, izrunājot vienu un to pašu frāzi). Un jo vairāk sinonīmu vārdu bērni dzirdēs un lietos, jo bagātāka un izteiksmīgāka būs viņu runa.
Dažādi vārdu krājums tiek pastāvīgi atjaunināts, jo bērns bagātina savu pieredzi ar jauniem iespaidiem un informāciju. Tajā pašā laikā pedagogam ir jāprecizē un jāaktivizē vārdnīca saziņas procesā ar bērniem ikdienas, spēļu situācijās un klasē. Šim nolūkam tiek izmantotas īpašas didaktiskās spēles un vingrinājumi. Daži no tiem tiek veikti, pamatojoties uz redzamību: "Topi ir saknes", "Kas ir lieks un kāpēc?" ("Kas ir lieks?"), "Noteikt ar tausti" (materiāls, no kura izgatavots priekšmets: zīds, samts, marle utt.), "Kas ir nepareizi?" (bildes-apjukums), "Kas ir mainījies?" utt. Efektīvi ir arī verbāli didaktiskie vingrinājumi: “Kurš teiks citādi?”, “Kurš pamanīs vairāk?” (īpašības, detaļas), "Kurš jums pastāstīs vairāk?", "Bet kā ir otrādi?" (antonīmu lietošana) utt.
Īpašu vietu ieņem vingrinājumi, kuros skolotājs un bērni izdomā dažādas muļķības: “Oho!” (“Pavasarī dzīvniekiem bija mazuļi: zilonim bija lapsas mazulis, lapsai bija ezis ...” Skolotāja aicina bērnus turpināt stāstu); “Kāds tā kliedz” (“Un mēs nonācām brīnišķīgā valstī. Tur ziloņi ņau, vardes kūko” u.c.); "Kas pie pasaules nenotiek?" ("Zivis lido, gaiļi perē cāļus, peles medī kaķus" utt.) Šīs aktivitātes sagatavo bērnus jautrām spēlēm ("Lai kas notiek, tas notiek", "Kas tas bija?"), aktivizējot vārdu krājumu un attīstot viņus. iztēle, spēja jokot un smieties.
Caur dažādām spēlēm, bērni apgūt valodas morfoloģiskos līdzekļus. Šim nolūkam ir jāpievērš uzmanība gramatiskās formas skanējumam, noteiktas gramatiskās kategorijas skaņas dizainam. Šīs prasības atbilst vingrinājumiem, kuros jums ir nepieciešams:
Klausieties dažu vārdu skaņu (ledusskapis, visurgājējs, navigators, raķešu nesējs) un izskaidro to etimoloģiju;
Veidojiet vienas saknes vārdus (kaķis - kaķis - Kotofeich utt. ) ;
Veidojiet lietvārdus pēc analoģijas (cukurtrauks - cukurtrauks), īpašības vārdi (ausains - ar lielām acīm - parocīgs); pareizi lietot nenosakāmus lietvārdus, īpašības vārdu salīdzinošo pakāpi (tīrs - tīrāks, salds - saldāks utt. ) .
Bērnu aktīvajā vārdu krājumā jāievieš īpaši lingvistiski līdzekļi, ar kuru palīdzību iespējams savienot sprieduma strukturālās daļas. (jo galu galā) ideju konkretizēt (piemēram, šeit) lai apkopotu teikto (vienmēr, nekad).
Priekš runas sintaktiskās puses uzlabošana mācību procesā svarīgi ir radīt situācijas, kurās bērnam kaut kas jāpaskaidro skolotājam vai vienaudžiem (kļūda drauga stāstā, spēles noteikums), jāpārliecina par kaut ko citi, kaut kas jāpierāda.
Ir jāiemāca bērniem saprast jautājumus un pareizi uz tiem atbildēt: kā jūs to darītu? kā tu vari palīdzēt? uc Atbildot uz jautājumiem, īpaši pārrunājot morālas un ikdienas situācijas, bērniem ir jāsniedz detalizētas atbildes. Pedagogam jāizvērtē ne tikai atbildes saturs, bet arī runas noformējums. ("Oli atbilde izrādījās dīvaina. Klausieties, ko viņa teica, un palīdziet izlabot kļūdas.")
Aprakstot objektus, sestā dzīves gada bērnus nosauc krāsu, izmēru un citas atšķirības pazīmes, kas veicina teikumu parādīšanos ar viendabīgiem dalībniekiem viņu runā. Skolotājam ir svarīgi to ņemt vērā. ("Klausieties, cik interesanti Andrejs stāstīja par šo lapsu: rudmataina skaistule, dzīvespriecīga, ļoti spilgta.")
Vecāki pirmsskolas vecuma bērni reti izmanto pakārtotos teikumus, tāpēc, analizējot viņu izteikumus, ir jāatkārto sarežģīti bērnu sastādīti teikumi. ("Dimas atbilde mani iepriecināja. Klausieties viņu vēlreiz.")
Pirmsskolas vecuma bērnus var iemācīt lietot sarežģītus teikumus, izmantojot tehniku “Pabeigt (pabeigt) teikumu”. ("Rudens nes skumjas, jo ...", "Mēs sazvanījāmies uz ...", "Mēs zvanījām, kad ...", "Mēs nolēmām apstāties, jo ..." Šajā pašā nolūkā bērni atšifrējiet vēstuli, kas nokļuva lietū, nodiktējiet vēstules tekstu slimam skolotājam (vienaudzim).
Bērni runā reti lieto darbības vārdus subjunktīvā noskaņojumā, un, ja lieto, tad parasti ar kļūdām. Tāpēc ir lietderīgi tos izmantot, veidojot apgalvojumus par tādām tēmām kā: “Ja es būtu skolotājs” (Ziemassvētku vecītis, klauns, pavārs utt.).
Vecākajā grupā bērni tiek mācīti atšķirt visbiežāk sajauktās skaņas: svilpojot un svilpojot (w - s, w - s, h - c, u - s), balss un kurls (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k), skanīgs (l un R).
Klasē tiek izmantotas īpašas spēles un vingrinājumi, kuru mērķis ir runas skaņu kultūras veidošana.
Skolotājs sajauc divas skaņas līdzīgas skaņas, piemēram, un un h, un bērni (pēc iepriekšējas vienošanās) rāda kustības, kas raksturo attēlu, ar kuru skaņa ir saistīta: un- abu roku roku kustība ("blaktis lido"), h - vicināšanas kustība ar roku (“odu atbaidīšana”) utt. Vispirms skolotājs noskaidro, kā bērni saprata uzdevumu, un pēc tam strādā ar visu grupu. Tad meitenes izpilda vingrinājumu, un zēni novēro un analizē rezultātus; tad uzdevumu veic tikai zēni (vai bērni, kas sēž pie pirmajiem galdiem utt.). Skolotājs ņem vērā tos, kuri pieļauj kļūdas, un identificē grūtību cēloni (bērns nešķiro skaņas, viņam nav laika strādāt noteiktā tempā, kas ir ļoti svarīgi topošajam skolēnam). Lai noteiktu noteiktu darba tempu, skolotājs, izrunājot skaņas (vēlāk - vārdus), pie sevis skaita: “Viens, divi, trīs” un paceļ labo roku, dodot bērniem signālu: “Uzlieciet rokas. galds!"
Skolotājs pasaka 9-11 vārdus ar līdzīgām skaņām, piemēram, f - h, un bērni, tāpat kā iepriekšējā uzdevumā, parāda atbilstošās kustības. Skolotājs izvēlas ne tikai lietvārdus, bet arī darbības vārdus, īpašības vārdus, apstākļa vārdus (celtnis, lietussargs, šķielēšana, zaļa, dzeltena, rīt, no tālienes, veste, buzzes un utt.).
Skolotājs 2-3 reizes nolasa visu atskaņu vai darbam nepieciešamo fragmentu.
Pele zaļā krūzē
Vārīta prosa putra.
Ducis bērnu
Gaidu vakariņas.Čehu dziesma, S. Maršaka tulkojums
Skolotājs piedāvā vārdus nosaukt ar skaņu un. Bērniem ir vieglāk izpildīt šo uzdevumu, ja tiek izmantoti atbalsta priekšmeti. ("Es noliku trīs piramīdas uz galda. Tātad, jums ir jānosauc trīs vārdi ar skaņu un, kas atrodami teikumā: “Ducis bērnu gaida vakariņas”.) Kā viņus sauc, skolotājs noņem priekšmetus.
Skolotājs lūdz bērnus atcerēties un nosaukt vārdus, kas satur noteiktu skaņu (priekšmetu nosaukumi, darbības, īpašības utt.).
Skolotājs aicina bērnus izvēlēties vārdus, kas ir tuvu skaņai (atskaņa): kumelīte - bug - zamarashka - trauks; augšdaļa - bullis - mezgls - krikets - vecs vīrietis - papēdis - kazaks; putniņš - maza dziesmiņa - maza - balodis - zemene - kazene - krupenichka.
Skolotājs vada spēli "Pastāsti (ieteikt) vārdu." (Runas materiālu šim uzdevumam var ņemt no dažādām izglītojošām grāmatām pirmsskolas vecuma bērniem, bērnu žurnāliem.)
Mednieks kliedza: “Ak!
durvis (dzīvnieki) mani dzenā!
Purvā nav ceļu.
Es esmu par kaķiem (izciļņi)- Lope jā lope!A. Šibajevs "Vēstule pazuda"
Bērni (pamatojoties uz attēliem) veido “vārdu ķēdi”. Uzminiet, ar kādu skaņu vārds beidzas autobuss, puiši nosauc otro attēlu, kurā attēlots objekts, kura nosaukums sākas ar pirmā vārda pēdējo skaņu (ragavas). Tālāk bērni izvēlas savus attēlus. Ir svarīgi, lai katrs bērns varētu izveidot savu vārdu ķēdi, saņemot oriģinālo attēlu no skolotāja vai izvēloties to pats. (Bērnu rīcībā jābūt daudz attēlu.) Uzvar tas bērns, kurš noteiktu laika periodu pareizi sastādījis garāko ķēdi.
Vecāki pirmsskolas vecuma bērni bieži pārtrauc runas gludumu, jo viņi pabeidz garu teikumu izelpojot, kad elpo. Tāpēc jums tie ir jāskatās. elpa un vingrināties ar zemu, pievilcīgu skaņu izrunu un, plkst, onomatopoēze ak, vārdi atbalss.
Runas elpošanas attīstību veicina mēles griežu izruna. Vispirms skolotājs atgādina tekstu, pēc tam bērni to izrunā korī vairākas reizes dažādos tempos. Pēc tam jūs varat sākt atsevišķus vingrinājumus (runājot ātrā tempā).
Pirmsskolā ieteicams būt vārdnīcas. Piecus gadus veciem bērniem pareizrakstība ir piemērotāka. Skolotājam tā jāparāda bērniem, jāpastāsta par to, kāda tā ir brīnišķīga un neparasta grāmata, jādod iespēja izpētīt vārdnīcu: “Varbūt nojaušat, kāpēc es tik ļoti slavēju šo grāmatu ar dīvainu teksta sakārtojumu un bez attēliem. ”
Noklausījies bērnu argumentāciju un apsvērumus, skolotājs pastāsta, kas ir vārdnīca, parāda vārdu kolonnas, kas sākas ar noteiktu alfabēta burtu. Jūs varat spēlēt ar bērniem. Ņemsim piemēru.
...Spēle "Kurš nosauks vairāk vārdu, kas sākas ar burtu (A)"?
"Tātad, jūs varējāt atcerēties divpadsmit vārdus, kas sākas ar burtu A," saka skolotāja. – Tas ir daudz, bet vārdnīcā ir daudz vairāk, varbūt simts vai divi simti. Tagad es nosaukšu vārdus ar burtu A, kuru man īpaši patīk izrunāt, un jūs mēģināsiet paskaidrot, ko tie nozīmē: abažūrs, aprikoze, augusts, aviācija, autogrāfs, alfabēts, adagio, admirālis, adjutants, ažūrs, ametists… Tātad, jūs zināt tikai piecus no vienpadsmit vārdiem līdz šim, bet esmu pārliecināts, ka gada beigās jūs uzzināsit daudz lielāka vārdu skaita nozīmi. Lūk, mūsu mūzikas darbiniekam jābrīnās, izdzirdot no jūsu lūpām vārdu “adagio”. Palūgsim viņam ļaut mums noklausīties adagio ierakstu no baleta."
Jūs varat atsaukties uz vārdnīcām jebkurā pirmsskolas vecuma bērniem un skolotājam ērtā laikā: telpās un ārā, sazinoties ar visiem bērniem vai tikai ar tiem, kuri vēlas dzirdēt dažādus vārdus, kas sākas ar pazīstamu burtu. Klausoties bērnu vārdu interpretāciju, skolotājam nevajadzētu aizmirst izlabot viņu runu, ieteikt, kurš vārds ir piemērots šajā gadījumā un kā pareizāk veidot frāzi vai īsu apgalvojumu. Vingrinājumi, kuru pamatā ir vārdnīcas vārdu lasīšana bērniem un to interpretācija, no pirmā acu uzmetiena, ir formāli. Tomēr vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem viņi patīk, un to efektivitāte ir pārsteidzoša: bērnu vārdu krājums ir bagātināts, pastāv pastāvīga interese par vārdu nozīmi; viņi sāk klausīties un dzirdēt skolotāja stāstu savādāk, uztverot ne tikai tā nozīmi, bet arī runas dizainu. Rezultātā bērniem rodas tādi jautājumi kā: “Kā tu viņu nosauci?”, “Ko tu tikko teici?”, “Vai tu teici jaunu vārdu?”
Saziņas procesā ar bērniem klasē un ikdienas dzīvē tas ir nepieciešams uzlabot dialogu. Un, lai gan dialogs ir patvaļīga kontekstuāla runa, tas ir jāmāca, izmantojot dažādas spēles un vingrinājumus, iesaistot mijiedarbību ar skolotāju, kurš ir komunikatīvās kultūras nesējs. Šī rokasgrāmata piedāvā nodarbības, kurās bērni apgūst uzvedības noteikumus un apgūst kultūras runas mijiedarbību. Klasē var izmantot uzskates un didaktiskos palīglīdzekļus, kas ļauj bērniem risināt praktiskas problēmas, izmantojot uzkrāto dzīves pieredzi (piemēram: Gerbova V.V. Runas attīstība bērnudārzā. Vizuālais un didaktiskais palīglīdzeklis nodarbībām ar bērniem 4–6 g.v.). - M .: Mozaīkas sintēze, 2009.)
Jāpievērš nopietna uzmanība mācīt bērniem stāstu stāstīšanu: pārstāstīšana, tēmas aprakstīšana, stāsta sastādīšana pēc attēla un attēliem ar konsekventi attīstošu darbību.
Vecākajā bērnu grupā sākas mācīt pārstāstīt. Šāda veida darbam ir ļoti svarīgi izvēlēties pareizo tekstu. Tekstam ir jānoķer bērns tik emocionāli, ka viņš to klausījās ar interesi daudzas reizes gan pieaugušā izpildījumā, gan vienaudžu atstāstījumā (piemēram, V. Bjanki stāsts "Lēcēnu peldēšana").
Gada sākumā daudziem bērniem pārstāstā nepieciešama pieaugušā palīdzība. Viņam jāsāk stāsts, un bērnam tas jāturpina. Pārstāstīšanas procesā, ja nepieciešams, ir pareizi pamudināt bērnu ar nepieciešamo frāzi. Gada otrajā pusē bērni kopā vai trīs mācās pārstāstīt tekstu. Bērnam pašam jāizlemj, kad apstāties, lai otrs stāstītājs (viņu izvēlas pats bērns) varētu pārņemt. Spēja sadalīt tekstu daļās, ievērojot fragmentu loģisko pilnīgumu, būs nepieciešama bērniem skolā.
Vecākajā grupā liela uzmanība tiek pievērsta darbs ar attēliem. Tiek pilnveidota bērnu spēja nosaukt atsevišķus attēlus un vairākus attēlus vienlaikus; stāstīt jēgpilni un konsekventi, vadoties pēc plāna.
Plāns tiek sastādīts pie pirmās bērnu iepazīšanas ar attēlu. Ņemsim piemēru.
...Skolotāja, stādot bērnus skatīties, piedāvā pievērst uzmanību nākotnes stāsta sākuma frāzei (frāzēm): “Kādā vasaras vakarā ezītis atnesa ežus meža izcirtumā. Visi ir aizņemti, kurš ir kas. Tālāk skolotājs stāsta bērniem, kur ērtāk sākt aplūkot attēlu: “Ežiem ir daudz darāmā. Viņi izklīda pa izcirtumu. Vai tā ir? Pastāsti man par to…"
Klausoties bērnus, skolotājs uzdod precizējošus jautājumus, iesaka precīzākus vārdus, kas raksturo situāciju, apkopo teikto īsajā stāstā.
Tad skolotājs pievērš bērnu uzmanību citai attēla daļai: “Ezis netraucē bērniem. Viņai ir savs bizness, vai ne? Pastāsti man, kas par lietu?"
Skolotājs vēlreiz apkopo pirmsskolas vecuma bērnu stāstus un pārvērš viņu uzmanību uz pēdējā objekta (pļavas skaistuma) uztveri. Eksāmenu skolotājs pabeidz ar beigu frāzi, kas atspoguļo viņa attieksmi pret attēlu: “Ir labi, ja siltā vasaras vakarā meža izcirtumā ir eži!”
Ar šādu darba organizāciju bērni runā par attēlu bez atkārtojumiem un izlaidumiem, jo skolotājs viņiem neuzkrītoši ieteica plānu, kas sastāv tikai no trim punktiem.
Vecākajā grupā tiek nostiprināta un attīstīta bērnu spēja veidot attēlus, izmantojot matricas attēlu un izdales materiālu attēlus.
Ņemot vērā attēli ar sižeta attīstību (ar secīgu attīstošu darbību), bērni labprāt sarindo tos noteiktā secībā un komentē viņu darbības, izmantojot diezgan daudz sarežģītu teikumu. Bērnu stāstu loģiku, pilnīgumu un tēlainību nosaka gan attēlu saturs, gan audzinātāja sniegto jautājumu un uzdevumu raksturs. Attēli ar darbības sižeta attīstību mudina bērnus sacerēt radošus stāstus, aktivizē iztēli.
Nodarbībās ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem varat izmantot šādas rokasgrāmatas: Gerbova V.V. Attēli vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai (M .: Izglītība, jebkurš izdevums), Radlovs N. Stāsti attēlos (jebkurš izdevums). Varat arī izmantot atbilstošos attēlus, kas periodiski tiek drukāti bērnu ilustrētajos žurnālos.
Strādājot pie attēliem ar konsekventi attīstāmu darbību, jāņem vērā šādas funkcijas.
Lūdzot bērnus sakārtot attēlus pareizā secībā, ir jādod viņiem iespēja pārrunāt savu rīcību. Šis brīdis ir vislabvēlīgākais tādu runas formulu izstrādei kā: “Es domāju (domāju, esmu pārliecināts, ticu), ka seriāls ir pareizi uzbūvēts”; "Man ir dažas šaubas (ir iebildumi)"; “Man šķiet, ka Saša pieļāva nelielu kļūdu”; "Es gribētu (centīšos) izskaidrot savu rīcību." Pirmkārt, audzinātājam būs ilgi un neatlaidīgi jāstāsta bērniem par to, kādi vārdi ir piemēroti tajā vai citā adresē, par to, kā tie bagātina cilvēka runu. Laika gaitā bērni paši sāks ieteikt pedagogam, kā vienā vai otrā gadījumā var vērsties pie pieaugušā vai vienaudža. Un tad bērnu neatkarīgajā runā parādīsies nestandarta runas pagriezieni.
Nodarbība par stāsta sastādīšanu no attēliem ir jāveido šādi.
Apstiprinot attēlu secību, skolotājs aicina bērnu (no tiem, kas vēlas) sastādīt stāstījumu, pamatojoties uz pirmo attēlu. Skolotāja uzklausa atbildi un no bērniem uzzina, ko vēl varētu iekļaut stāstā, lai tas būtu interesantāks un saturīgāks. ("Es domāju, ka ..."; "Man šķiet, ka ..."; "Es neesmu pārliecināts, bet man šķiet, ka ...") Tad skolotājs aicina citu bērnu (pēc izvēles) rakstīt stāsts no otrās bildes. Un tā tālāk.
Noslēgumā viens no bērniem izdomā stāstu, pamatojoties uz visiem attēliem. Skolotāja noskaidro, vai vēl ir tie, kas vēlas veidot stāstu. Ja nepieciešams, skolotājs aicina bērnus ieklausīties viņu stāstā un lūdz pievērst uzmanību neparastiem un retajiem vārdiem.
Attēli ar secīgi attīstošu darbību ir lielisks materiāls radoša stāstu stāstīšana. Veidojot attēlus noteiktā secībā, bērni atklāj, ka trūkst kāda svarīga kulminācijas sižeta (biežāk tas ir trešais attēls). Tas aktivizē viņu iztēli, liek aizdomāties par to, kas noticis ar varoņiem.
Ir lietderīgi vingrot bērnus nobeigumu sastādīšana pazīstamām tautas pasakām. Piemēram, audzinātāja nolasa vai stāsta krievu tautas pasaku “Zaķa izlēcējs” (O. Kapicas aranžējums) ar vārdiem: “Es redzēju zaķi, kā suņi grabina vārnu, un domā...” Ko īsti zaķis izdarīja. padomājiet par to, vai viņš riskēja palīdzēt vārnai vai izsita, ja palīdzēja, tad kādā veidā, un, ja nepalīdzēja, tad kā vēlāk attaisnojās - to visu veido bērni. Tad skolotājs nolasa stāsta beigas.
Vai arī audzinātāja stāsta bērniem ņencu tautas pasaku “Dzeguze” (tulkojis K. Šavrovs) ar vārdiem: “Brāļi, paskaties, lūk, mūsu māte kā putns aizlido!” kliedza vecākais dēls. Bērni turpina stāstu.
Varat sacerēt beigas D. Bišeta pasakai "Par tīģera mazuli Binkiju, kura svītras pazuda" (N. Šereševskas pārstāsts no angļu valodas). Bērni izdomā, kur tīģerēns meklējis svītras, kam lūdzis tās aizdot vai uzzīmēt, kā beidzās viņa piedzīvojumi.
Un G. Rodari pasakas, kurām ir trīs galotnes (“Suns, kas nevarēja riet” u.c.), ir labs didaktisks materiāls, kas vērsts uz radošu stāstu stāstīšanu.
Ārpus nodarbībām ir lietderīgi vingrot bērnus īsu stāstu rakstīšana bez atsaucēm uz literāriem tekstiem. Skolotājs nosaka bērniem tēmu, palīdz viņiem sacerēt stāstu un skaidri pasniegt to auditorijai. Jūs varat ieteikt bērniem šādas tēmas:
Pasaka par to, kā lācēns noķēra mēnesi;
Stāsts par to, kā leduslācis iemaldījās Āfrikā un kas no tā radās;
Pasaka par to, kā ceļoja rupjš ezītis un labsirdīgs zaķis;
Pasaka par to, kā āpsis ieguva drosmi.
Vecākajā grupā komponēšanas prasmju pilnveidošana stāsti, kas balstīti uz personīgo pieredzi. Arī šeit ļoti svarīga ir tēmas izvēle un stāsta plāna klātbūtne. Bērniem varat piedāvāt šādas tēmas: “Kā mēs apsveicām bērnudārza darbiniekus svētkos”, “Kā meklējām rudens pēdas” (kolektīva pieredze); “Mana mīļākā rotaļlieta (mīļākā multfilma)”, “Mūsu nerātnais kaķis (mans pazīstamais suns)” utt.
Temats: Mākslas darbu lasīšana. “Stulbi strīdas, bet gudri sarunājas” (pēc S. Mihalkova darbiem “Aitas”, K. Tangrikuļjeva “Gaiļi”, E. Blagiņinas “Dāvana”),
Mērķis: turpināt mācīt bērniem emocionāli uztvert dzejoli un izprast tā saturu un ideju; veidot bērnos spēju rast pozitīvu risinājumu konfliktsituācijās; veicināt draudzīgas attiecības starp bērniem; attīstīt dialogisku runu, spēju uzturēt sarunu.
Nodarbības progress
Skolotāja stāsta, ka visiem bērniem patīk klausīties pasakas, stāstus, stāstus, teikas, dzejoļus.
Vai literārajos darbos cilvēki vienmēr ir varoņi? (Nē.)
Kas vēl var būt pasaku, stāstu, dzejoļu varoņi? (Dzīvnieki, putni, kukaiņi, dažādi priekšmeti utt.)
Nereti pasakās un dzejoļos rīkojas nevis cilvēki, bet gan dzīvnieki domā, runā un rīkojas kā cilvēki. Tātad, kad viņi vēlas teikt, ka cilvēks ir gļēvs, viņi saka, ka viņš baidās no visa, kā zaķis. Lapsai tiek piedēvētas tādas cilvēka īpašības kā viltība, viltība.
Ar ko var salīdzināt cilvēku, kad vēlas parādīt, ka viņš ir ļauns, mantkārīgs? (Ar vilku.)
Runīgs cilvēks tiek salīdzināts ar vareni; stulbs cilvēks, kurš lepojas ar savu prātu, tiek salīdzināts ar vārnu; gudros un apdomīgos salīdzina ar pūci.
Un ar ko jūs varat salīdzināt spītīgu cilvēku? (Ar aunu, ēzeli...)
- Klausieties S. Mihalkova dzejoli "Aitas" un padomājiet par to, kādus cilvēkus var salīdzināt ar šiem varoņiem.
Pa stāvu kalnu taku
Mājās gāja melns jērs
Un uz tilta kuprītis
Satiku balto brāli.
Un baltais jērs sacīja:
"Brāli, lūk, lieta:
Jūs nevarat staigāt šeit kopā
Tu stāvi man ceļā."
Melnais brālis atbildēja: “Es-ēē!
Vai tu esi no prāta, auns?
Lai manas kājas nokalst
Es tev nenokļūšu no ceļa!"
Viņš kratīja ragus,
Atpūtieties uz otras kājas.
Neatkarīgi no tā, kā jūs griežat savus ragus,
Un jūs nevarat tikt galā kopā.
Saule spīd no augšas
Un lejā tek upe.
Šajā upē agri no rīta
Divas aitas noslīka.
Kas izraisīja strīdu starp aitām?
Kura aita uzvarēja?
Kas liedza aitām vienoties savā starpā? (Stulbums, spītība, lepnums.)
Vai aitām bija izeja no šīs situācijas? Kas bija jādara?
Vai šī situācija ir kādreiz bijusi jūsu dzīvē?
kā tev gāja?
Kā jums vajadzētu risināt konfliktsituācijas spēlē?
Ir vairākas iespējas, mēģiniet izvēlēties pareizo:
1. Jums jāiesit likumpārkāpējam tā, lai viņš kliegtu: "Mammu!"
2. Jāraud skaļi un jāzvana pieaugušajiem.
3. Savāc visas varmākas rotaļlietas un salauž tās.
4. Piedāvājiet spēlēties kopā ar visām rotaļlietām.
Puiši, atcerieties, vai jūsu dzīvē ir bijis gadījums, kad nestrīdējāties, bet draudzības vārdā piekāpāties citam. Vai to bija grūti izdarīt? (Bērnu atbildes).
Vai pēc tam tas bija priecīgi vai skumji? (Bērnu atbildes).
Tieši tā, piekāpšanās reizēm ir ļoti grūta, bet vienmēr ļoti priecīga, jo tas tiek darīts tava drauga mīlestības dēļ.
Aitas vienmēr ir spītīgas. Kā atšķiras gaiļi? (Aizsardzība.)
- Klausieties K. Tangrikuļjeva dzejoli "Gaiļi", kas ar viņiem reiz noticis un kā viņi izgājuši no konfliktsituācijas.
Divi gaiļi no tālienes
Mēs redzējām graudus.
Gaiļi metās pie viņa,
Un graudi ir viens.
Viens grauds diviem
Strīdam nav gala.
Tikai godīga cīņa viņus tiesās -
Izlēmuši divi cīnītāji.
Ķemmīšgliemenes lepni sārt,
Ir divi gaiļi
Divi knābji - tikai pasūtiet
Putekļi kritīs.
Līdz degsme atdziest
Leciet taisni!
Bet gaiļi apstājās
Kaut kāds troksnis un kliedzieni.
Manām acīm divi gaiļi
Nespēja noticēt
Zēni ir kā gaiļi
Ripojot putekļos.
Viņi nevēlas samierināties
Divi ļauni cīnītāji.
Un pogas lido putekļos
Un nogriezta uzacis.
Un strīds ir muļķību dēļ:
Tikai viens vārds...
Līdzīgi cīņas gaiļi
Sen nav redzēts.
Un gaiļa degsme nodzisa
Divu bērnu priekšā
Un gailis sacīja gailim:
"Grauds ir jūsu, ņemiet to!"
Galu galā cīņa par niekiem
Smieklīgi no malas
Gluži kā gaiļu cīņā
Tā graudu dēļ!
Kāpēc gaiļi cīnījās?
Kas apturēja gaiļu cīņu?
Kas lika puišiem strīdēties?
Kāpēc gaiļi nolēma pārtraukt cīņu?
Kā tas ir aprakstīts dzejolī? (Galu galā cīņa par sīkumiem no ārpuses ir smieklīga ...)
Šādos gadījumos tautā saka: "Stulbi strīdas, bet gudri sarunājas." Par gudrām meitenēm un uzrakstīja E. Blagiņinas dzejoli "Dāvana".
Pie manis pienāca draugs
Un mēs ar viņu spēlējāmies.
Un šeit ir viena rotaļlieta
Viņa pēkšņi paskatījās uz augšu:
pulksteņa varde,
Jautrs, smieklīgs.
Man ir garlaicīgi bez rotaļlietām -
Mīļotais bija
Un tomēr draugs
Es atdevu rotaļlietu.
Vai tev patika meitenes?
Kādus vārdus var nosaukt meiteni, kura uzdāvināja savu mīļāko rotaļlietu? (Laipni, labi, dāsni, saticīgi, ne mantkārīgi...)
Vai jūs domājat, ka viņas draugs varētu darīt to pašu? (Bērnu atbildes).
Kā jūs izturētos pret laipnu, dāsnu meiteni? (Bērnu atbildes).
Vai jūs domājat, ka draudzība starp abām meitenēm ir spēcīga?
Vai tu gribētu būt tik draudzīgs?
Kas šajā nolūkā būtu jādara? (Mācieties piekāpties viens otram, nebūt mantkārīgiem, ieklausieties drauga viedoklī, dalieties ar rotaļlietām, lolojiet draudzību...)