Maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy sohasini shakllantirish uchun ertak terapiyasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining nazariy jihatlari Maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalashda ertak terapiyasi
"Ertak - bu yolg'on, lekin unda bir ishora bor, yaxshi do'stlar uchun dars" ertak terapiyasi bo'yicha pedagogik loyiha. (T. Shoryginaning "Yaxshi ertaklar" kitobi asosida) katta guruh bolalari uchun.
Mavzu: "Maktabgacha yoshdagi bolalarni ertak bilan axloqiy tarbiyalash"Loyiha turi: ijodiy, o'ynoqi
Yosh guruhi: 5-6 yoshda
Loyiha ishtirokchilari: guruh bolalari, guruh tarbiyachisi Selukova Svetlana Arkadyevna, ota-onalar.
Amalga oshiriladigan joy: MADOU CRR - oktyabr bolalar bog'chasi
Muddati: 1 yil
Loyiha turi: guruh
"Ertak - bu yolg'on, lekin unda bir ishora bor, yaxshi do'stlar uchun dars"
Dolzarbligi.
Ertak bola hayotiga juda yoshligidan kirib boradi, uni maktabgacha bolalik davrida kuzatib boradi va u bilan umr bo'yi qoladi. Ertak bilan uning adabiyot olami bilan, odamlar o'rtasidagi munosabatlar dunyosi bilan va uning atrofidagi butun dunyo bilan tanishishi boshlanadi. Qahramonlar obrazlarida yorqin aks ettirilgan ma'naviy-axloqiy tushunchalar hayotda va yaqinlari bilan munosabatlarda mustahkamlanib, bolaning istaklari va harakatlarini boshqaradigan axloqiy me'yorlarga aylanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy his-tuyg'ularini, umuminsoniy qadriyatlarini shakllantirish uchun ertaklardan foydalanish hozirgi paytda ayniqsa dolzarbdir, chunki zamonaviy dunyo sharoitida asarlar asl ma'nosining buzilishi mavjud bo'lib, u ajoyib harakatni axloqiy-ibratli narsadan nafaqat ko'ngil ocharlikka aylantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasini uyg'unlashtirish va xatti-harakatlarini to'g'rilash uchun ertakning imkoniyatlari juda yaxshi. Ertaklarni idrok etish axloqiy g'oyalarni shakllantirishga kuchli ta'sir ko'rsatadi, bolaning ijtimoiy moslashuvini shakllantirish uchun haqiqiy psixologik sharoitlarni yaratadi.
Maqsadlar:
- Bolaning ma'naviy va axloqiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish
- ertakning axloqiy mazmuni bilan bog'liq badiiy va samarali faoliyat jarayonida bolalarning hissiy va irodaviy sohasi buzilishlarini tuzatishga hissa qo'shish.
- folklorning kichik janrlari (maqollar, matallar) dan foydalangan holda, maktabgacha yoshdagi bolalarni folklor va mualliflik ertaklarining madaniy an'analariga kiritish orqali ijtimoiy moslashuvini ta'minlash.
- Oilada birgalikdagi ijodiy faoliyatni tashkil etish.
Vazifalar.
- bolalarga ma'naviy-axloqiy toifalarni (yaxshilik - yomonlik, itoatkorlik - itoatsizlik, hamjihatlik - adovat, mehnatsevarlik - dangasalik, fidoyilik - ochko'zlik, soddalik - ayyorlik) va vijdonan hayot qoidalarini o'zlashtirishda yordam berish.
- bolalarning bilim sohasini rivojlantirishga ko'maklashish, ularning psixo-nutq rivojlanishini uyg'unlashtirish. Bolalar nutqini rivojlantirish, so'z boyligini boyitish, xayoliy tuzilish va izchil nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga ko'maklashish.
- Ertakda va hayotda yaxshini yomonni ajrata bilish, axloqiy tanlov qilish qobiliyatini rivojlantirish.
- Mehnatsevarlikni rivojlantirish, boshlangan ishlarni oxirigacha etkazish. Boshqalarning va o'zlarining ishlarining natijalariga hurmat bilan qaraydi.
- estetik didni, go'zallikni ko'rish, qadrlash va qadrlash qobiliyatini rivojlantirish.
Kutilayotgan natija:
- bolaning atrofdagi dunyoga, boshqa odamlarga va o'ziga nisbatan ijobiy munosabati. Umumiy rahm-shafqat va quvonchni namoyon etish zarurati va tayyorligi.
- pravoslav madaniyati tajribasi bilan tanishish, an'anaviy oilaviy tuzilish shakllari bilan tanishish.
- mehnatga faol munosabat.
- O'zlarining qilmishlari va xatti-harakatlari uchun javobgarlik munosabati.
2015-2016 yillarga mo'ljallangan ish rejasi.
Sentyabr. Bolalar bilan (GCD)1. "Mehribonlik nima" suhbati
2. "Seryojaga kim yordam berdi" ertagi
3. Rus xalq ertagi "Qurbaqa malikasi". Multfilmni tomosha qilish.
4. Qahramonlari ana shu xususiyatlarga ega bo'lgan ertaklarga asoslangan viktorina.
Ishning boshqa shakllari.
1. Mehribonlikning ko'p qirrali kristalini yaratish.
2. Maqol: "Kutishni bil"
"Dunyo yaxshi odamlardan xoli bo'lmaydi"
3. "Qanday qilib oqsoqollarimizga g'amxo'rlik qilishimiz mumkin" suhbati, "Yaxshilik qilish nimani anglatadi? "," Odamlarga yaxshilik baxsh et "," Yaxshilik o'lmaydi, lekin yovuzlik yo'qoladi ".
4. "Xush kelibsiz", "Qanday qilib eshak baxt izlagan", "Yaxshi karkidon haqida ertak" multfilmlarini tomosha qilish.
5. Nutq o'yinlari: "Do'stlik ko'prigi", "Yaxshi va muloyim so'zlar", "Yaxshi salomlashish", "Quyosh", "Odob-axloq maktabi".
Ota - onam bilan.
1. "Ertak - yolg'on, lekin unda ishora bor - yaxshi do'stlar uchun dars" loyihasi ishining maqsadi bilan tanishtirish.
2. "Ertak terapiyasi nima" papkasida harakatlanuvchi
3. Xayrli ishlarning rasmlari va ulardan "Mehringizni ulashing" albomini yaratish.
Oktyabr. Bolalar bilan (GCD)
1. "Mehmondo'stlik nima" suhbati
2. "Mehmondo'st Klava" ertagi
3. "Tulki va turna" ertakining sahnalashtirilishi
4. "Andryusha mehmonlarni qanday kutib oldi" audio ertagi
Ishning boshqa shakllari.
1. "Yaxshi fazilatlarni egallagan ayiq haqidagi ertak" ni o'qish Zaxarovskaya L.Ye. (ijodiy vazifa: ertakning yana bir uchini o'ylab toping), hindistonlik "Ikki daraxt" ertagi, A. Usachevning "Agar tashrif buyurmoqchi bo'lsangiz" she'rlari, Chaqirilmagan kompaniya "," Odobning asosiy qoidasi "," Salyangozni taklif qilish "(she'rdan rasm chizish)" Agar sizga sovg'a yoqmaydi ", S.Ya. Marshak "Xushmuomalalik darsi".
2. "Ko'p mehmonlar - ko'p yangiliklar" "Yaxshilik qiling va yaxshilikni kuting", "Mehmon xursand - mezbon xursand" maqollari bilan tanishish.
3. "Kid va Karlson", "Ziyoratga keling", "Fly-tsokotuxa" multfilmlarini tomosha qilish.
4. "Biz tashrif buyuramiz", "Bizga mehmonlar kelishdi" s / r o'yinlari.
5. "Biz mehmonlarni kutmoqdamiz" ijodiy jamoaviy kollaji.
Ota - onam bilan.
1. Guruhning tug'ilgan kuni. Ota-onalar mehmonlarini qabul qilish.
Noyabr. Bolalar bilan (GCD)
1. "Rahm-shafqat nima" suhbati
2. Mehr-shafqat ertagi
3. Ertak: "Gul - etti gul"
4. Suteevning "Bir qop olma" ertagi asosida multfilm.
Ishning boshqa shakllari
1. Maqol: "Aziz do'st va quloqdan sirg'a", "Yaxshi ish hech qachon unutilmaydi", "Do'stsiz hayot tor"
2. "Yurak sevimli onamga" (Onalar kuniga bag'ishlangan) tuzli xamirdan hunarmandchilik
3. "Thumbelina" ertakini dramatizatsiya qilish.
4. Badiiy adabiyotlarni o'qish: M. Plyatskovskiy "Do'stlik darsi", "Haqiqiy do'st", E Shim "Birodar va kenja singil", "Qanday kutishni bil", Ya.Akim "Ochko'z", A. Pushkin "Baliqchi va baliq haqidagi ertak" , E. Serov "Yaxshi gigant", "Gigantlar qirolligida", V. Oseeva "Yomon", "Sehrli so'z", T. Ponomareva "Makkor olma", Yusupov "Kechirasiz", A. Kuznetsova "Qiz do'sti", E. Blaginina "Sovg'a, A. Barto" Vovka - mehribon jon ", B.N. Sergunenkov" Quyosh nurlari "
5. Bola yoki oila a'zolari qilgan yaxshi ish haqida bolaning hikoyasi.
6. "Kim haqiqiy do'st" suhbati (bolalarga vaziyatlar taklif etiladi, ular ularni o'ynashi va tahlil qilishi kerak), "Ochko'zlik to'g'risida".
7. "Eng katta do'st" multfilmi
8. Rahm-shafqat haqida dars (ilova)
9. "Haqiqiy do'st", "Agar siz mehribon bo'lsangiz" qo'shiqlarini tinglash.
Ota - onam bilan.
1. Ota-onalar bilan birgalikda "Yaxshi ish hech qachon unutilmaydi" ertakini yaratish.
(A4 formatdagi dizayn va umumiy albom yaratish)
Dekabr. Bolalar bilan (GCD)
1. "Sodiqlik nima" suhbati
2. "Tugma" ertagi
3. V. Oseevaning "Mehribon styuardessa" ertagi
4. Xuxlaevaning "Maxsus o'simlik" ertagi
Ishning boshqa shakllari.
1. "Sodiq do'st uchun narx yo'q", "Do'sting bo'lmasa, lekin uni topsang, g'amxo'rlik qil", "Yuz so'm bo'lma, balki yuz do'sting bor", "Do'stsiz odam ildizsiz daraxtga o'xshaydi" maqollari.
2. Psixologik burchakda tinchlik uyi va oyatlar va qo'shiqlardagi "miriloks" kartotekasini yaratish.
3. "Do'stlarim" "Do'stim menga qanday yordam berdi" rasmini chizish.
4. Voronkovning "Tender so'zi" asarlarini o'qish va muhokama qilish; "Bolalik do'sti" Dragunskiy, Xuxlaevaning "O'zingizga ishoning" ertaklari
5. Multfilmlarni tomosha qilish: "Kid va Karlson", "Funtik cho'chqaning sarguzashtlari", "Kichik Rakun", "Bulutli yo'lda".
Ota - onam bilan.
1. "Uyda bolaga nimani va qanday o'qish kerak" konsultatsiyasi
Yanvar. Bolalar bilan (GCD)
1. "Haqiqat va yolg'on nima" suhbati
2. "Tsarga tashrif buyurish" ertagi
3. "Yolg'on saroyi" audioqissasi
4. "Tulki va echki" ertagi.
Ishning boshqa shakllari.
1. "Kim kecha yolg'on gapirgan bo'lsa, ertaga ishonilmaydi", (maqolga muvofiq ertakning davomi tarkibi), "Qo'rg'oshida avlat yashira olmaysiz", "Kim o'zi yolg'on gapirsa, boshqalarga ishonmaydi".
2. "Yolg'onni chizish" mashqlari. Bolalar yolg'onni qog'ozga chizishadi, keyin ularni parchalab tashlashadi.
3. V. Oseevaning "Qaysi biri osonroq", "Nega", L. Tolstoyning "Suyak" hikoyalarini o'qish va muhokama qilish.
4. D / va "To'g'ri yoki yo'q" (dastur)
5. GCD-ni "Singan kubok" syujetli rasmlari turkumi asosida hikoya tuzish (V. Oseevaning "Nega" hikoyasi asosida)
Ota - onam bilan.
1. "Bolalarga ertak orqali axloqiy tarbiya berish" katta guruhidagi ota-onalar yig'ilishi
Fevral. Bolalar bilan (GCD)
1. "Befarqlik va javobgarlik nima"
2. "Fedya va Petya" ertagi
3. "Kuku" ertagi
4. G. Brailovskayaning "Quloq solish" ertakini o'qish va suhbat.
Ishning boshqa shakllari
1. Maqol: "Siz hamma narsani sotib olishingiz mumkin, ammo otangiz va onangizni sotib olmaysiz".
2. P. Obraztsovaning "Men qo'g'irchoq uchaman" she'rini o'qish, o'qilganlardan rasm chizish.
3. "Do'stlar orttirdik", "Kompliment", Sehrli gul "o'yin mashqlari.
Ota - onam bilan
1. "Ertak bolada axloqiy qadriyatlarni tarbiyalashga yordam beradi" konsultatsiyasi
Mart. Bolalar bilan (GCD)
1. "Sevgi va muhabbat nima" suhbati
2. "Yaxshi sehrgar" ertagi
3. "Finist - aniq lochin" rus xalq ertagi
4. "Ikki qiz do'stim" ertakini o'qish.
Ishning boshqa shakllari
1. "Sevgi bo'lmagan joyda quvonch bo'lmaydi", "Yonma-yon o'tirib, yaxshi gaplashamiz", "Aziz onadan yaxshi do'st yo'q" maqollari.
2. Mavzu bo'yicha suhbatlar: «Onamning onasi - bu kim? "," Onamga qanday yordam beraman "," Men onam bo'laman ... "," Mening do'st oilam ".
3. V.Russga "Mening onam" she'ri; Emelyanov "Onaning qo'llari"; E. Permyaka "Misha qanday qilib onasini aldashni xohlagan", Ertaklar: "Kuku" (Nenets) arr. K. Sharova, "Ayoga" (Nanay), "Tentak sichqon haqidagi ertaklar" S. Marshak, She'rlari: A. Barto "Ayriliq", "Onam bilan suhbat", "Onam ishga ketadi", M. Plyatskovskiy "Onamning qo'shig'i" ,
E. Blaginina “Qanday ona! ", D. Gabe" Mame ".
4. Ona uchun gul yasash.
Ota - onam bilan.
1. "Mening onam dunyodagi eng yaxshisi" fotosurati
Aprel. Bolalar bilan (GCD)
1. "Nima yaxshi va nima yomon" suhbati.
2. "Do'stlik lentasi" ertagi
3. "Sivka - Burka" ertagi
Maqol: "Yaxshilik uchun yaxshilik beriladi", "Mardlar o'limdan qo'rqmaydi"
4. "Baba Yaga va rezavorlar" ertagi
Ishning boshqa shakllari.
1. "Siz barcha shirinliklarni ortiqcha iste'mol qila olmaysiz, kiyimlarga dosh berolmaysiz".
2. Kitoblarni o'qish: Katerina Nefedovaning "Yaxshi odob-axloq qoidalari", Sazonov, Shalaev, Juravlevning "Bilimli bolalar uchun o'zini tutish qoidalari", Mayakovskiyning "Yaxshi va yomon narsa".
3. Bolalar bilan "yaxshilik urug'ini" yarating. Har bir yaxshi ish uchun bola "don" oladi. Oyning oxiriga kelib, xulosa xulosa qilinadi: kim ko'proq urug'ga ega.
4. "Yaxshi va yomon nima?" O'yini. (vaziyatlarda o'ynash)
Ota - onam bilan.
1. "Yaxshi va yomon nima" ijodiy albomlarini yaratish.
2. "Samodelkin ustaxonasi" - ota-onalar bilan birgalikda bolalar uchun o'yinchoqlar va kitoblarni ta'mirlash.
3. Ota-onalar uchun ko'rsatma "Bolalar bog'chasida ertakda o'zini qanday tutish kerak"
May. Bolalar bilan (GCD)
1. "Sabr va bag'rikenglik nima" suhbati
2. "Mehnatsevar Usmonli" ertagi
3. "Xavroshechka" rus xalq ertagi (Maqol:
"Sabr va ozgina harakat")
4. Ikki aka-uka va kuchli iroda haqidagi ertak. (O. Xuxlaeva)
Ishning boshqa shakllari.
1. "Agar sabr bo'lganida edi, mahorat ham bo'lar edi", "Mehnatsiz hovuzdan baliq tortib ololmaysiz" maqollari.
2. E. Charushinning "Zhenya bola" R "harfini aytishni qanday o'rganganligi" asariga oid kognitiv dars.
Ota - onam bilan.
1. "Xavroshechka" ertagi asosida rasmlar tanlovi. Raqobatbardosh rasmlar albomini yaratish.
Irina Lavrova
Ertak terapiyasi maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy rivojlanish vositasi sifatida
Mening uslubiy tizimimning asosini shakllantirish g'oyasi tashkil etadi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy dunyosi.
Sizning professionalingizning maqsadi rivojlanish, uslubiy tizim doirasida men ishda zaruriy foydalanishni ko'rib chiqaman axloqiy rivojlanish uchun ertaklar g'oyalar va umuminsoniy qadriyatlar.
Qiymatni ortiqcha baholash qiyin ertaklar. Ertak - erta bolalikdan qarilikka qadar hayot davomida bizning hamrohimiz.
Bola uchun bu adabiyot janri shunchaki fantastika, fantaziya emas, bu alohida voqelikdir. Bola yarmi xayoliy dunyoda yashaydi va nafaqat yashaydi, balki unda faol harakat qiladi, uni va o'zini o'zgartiradi. Ertak sizni sog'lom ravishda o'zlashtirishga imkon beradi g'oya: hamma narsa odamlarning farovonligi uchun yaxshilanishi, yaxshilanishi, o'zgarishi mumkin. Xayoliy vaziyatni bog'laydi ertak o'yin bilan - asosiy faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalar.
Tanlangan mavzuning dolzarbligi.
Menda muammo bor: u qanday shakllanadi bolalar hayotga bo'lgan munosabatni qadrlash, barqaror va uyg'unlikni ta'minlash shaxsiy rivojlanish.
Shuning uchun ishimda foydalanish istagi paydo bo'ldi ertak, kabi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy vakolatlarini rivojlantirish vositasi.
Uchun rivojlanish shaxsan muhim fazilatlar bolalar o'zi muhim emas chorshanbayaratadigan narsa ertakva uning bolani idrok etishi, unga qanday taqdim etilishi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga ertaklar taqdim etiladi etarlicha xilma-xil emas, asosan o'qish, rivoyatteatrlashtirilgan tomoshalarni, multfilmlarni, filmlar asosida tomosha qilish ertaklar. Ertaklar to'liq foydalanishdan uzoqdir bolalarda tasavvurni rivojlantirish, fikrlash, nutq ijodkorligi va yaxshi hissiyotlarni faol tarbiyalash.
Foydalanish muammosini o'rganish axloqiy dunyoni shakllantirish uchun ertak terapiyasi, umumbashariy insoniy qadriyatlar hozirgi davrda ayniqsa dolzarbdir, chunki, birinchidan, potentsial imkoniyatlari ertak terapiyasiikkinchidan, uy madaniyatini ko'paytirish sharoitida oilaviy o'qish an'analari minimallashtiriladi, ota-onalar shakllanishiga kam e'tibor berishadi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tushunchalari... Foydalanish ertak terapiyasi bolaning hissiy holatiga, turtkiga ta'sir qilish maktabgacha yoshdagi bola amaliy qiziqish uyg'otadi.
Ertak terapiyasi bu ta'lim va davolanishdir ertak. Ertak nafaqat bolalarni xavotirga o'rgatadi, xursand bo'ling, hamdard bo'ling, xafa bo'ling, lekin ayni paytda ularni og'zaki aloqaga chorlang. Bu bolani tuzatish harakatlarining eng samarali usuli, unda printsip o'rganish: o'ynash orqali o'rganish. Natijada nutqning lug'ati, nutqning grammatik tuzilishi, tovush talaffuzi, izchil nutq qobiliyatlari, nutqning ohangdor va intonatsion tomoni, temp va nutqning ifodaliligi faollashadi va takomillashadi.
Ertak terapiyasi O'rtasidagi aloqani shakllantirish jarayoni ajoyib voqealar va haqiqiy hayotdagi xatti-harakatlar. Bu transfer jarayoni ajoyib ma'nolarni haqiqatga aylantirish.
Ertak terapiyasi - muammoli vaziyatlarni ob'ektivlashtirish jarayoni. Eng muhimi, bola vaziyatni ma'nosi va noaniqligi haqida aks ettiradigan vaziyatni yaratishdir. Ayni paytda bola falsafani o'rganadi hayot: hech qanday noaniq hodisalar yo'q, hatto tashqi tomondan yoqimsiz holat ham bir muncha vaqt o'tgach barakaga aylanishi mumkin.
4) Shunday qilib, ushbu ishning maqsadi yordam yordamida ijobiy o'zini o'zi kontseptsiyasini shakllantirishdir maktabgacha yoshdagi bolalarda ertak terapiyasi.
Ushbu maqsadga erishish uchun men quyidagilarni belgiladim vazifalar:
1. shakllanishi bolalar o'zlariga, ularning qobiliyatlariga nisbatan etarli reaktsiyalar.
2. ning shakllanishi bolalar ham kattalar, ham tengdoshlar bilan konstruktiv o'zaro aloqalar tajribasi.
3. Axloqiy qadriyatlarni rivojlantirish, hissiy munosabat.
4. Kattalar bilan do'stona munosabatlarni rivojlantirish va bolalar: do'stona munosabatda bo'lish, odamlarning xatti-harakatlari va ishlariga qiziqish bildirish, yordam berish istagi, boshqalarni rozi qilish.
Men tomonidan qo'yilgan vazifalar DO Federal Davlat Ta'lim Standartining talablariga javob beradi.
Bolaning o'zini baxtli his qilishi, qiyinchiliklarni yaxshiroq moslashishi va yengishi uchun u o'zining ijobiy obraziga ega bo'lishi kerak. Zamonaviy ijtimoiy-madaniy vaziyatda o'z-o'zini anglash, o'zini va boshqa odamni anglashni shakllantirish bo'yicha ishlar nafaqat boshlang'ich maktabda zarurligi aniq bo'lib turibdi. yoshi(E. A. Sorokoumova, lekin ayni paytda maktabgacha yoshdagi bolalik.
Uning ishi sho'ng'in orqali ertak Men mavzu yaratishdan boshladim rivojlanayotgan muhit... Bu turli burchaklar bola rivojlanishi, ta'lim tadbirlarini o'tkazish va bo'sh vaqtni tashkil qilish uchun atributlar, musiqa kutubxonasi, to'plamlar ertaklar audio hamrohlik bilan, bezatilgan burchak ertaklar mustaqil teatr o'yinlari va dramatizatsiyalari imkoniyati bilan.
Keyinchalik o'quv faoliyatida foydalanilgan ishlar ro'yxati tanlandi. Ushbu ro'yxat asosida bolalar faoliyatini tashkil etish jarayonida shaxsni sotsializatsiya qilish ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha uzoq muddatli ish rejasi tuzildi.
Bilan ishlash ertak Men barcha tadbirlar bilan bog'lanaman. Biz sevimli belgilarni yoki individual sahnalarni chizamiz ertaklar, modellashtirishda, dasturlarda bolalar o'z taassurotlarini samarali obrazli ifodalashga bo'lgan ehtiyojlarini qondiradilar. Men tez-tez uyga topshiriq beraman, shu bilan ota-onalarni hissiy rivojlanishda faol ishtirok etishga jalb qilaman bolalar.
Bolalar faoliyatining har xil turlari ma'lum bilan bog'liq bo'lganligi sababli ertakkeyin esa bolalar ushbu asarning yaxlit va ko'p qirrali in'ikosi shakllanadi, uning idrok etilishi va hissiy xabardorligi amalga oshiriladi.
Ushbu sohada u ko'plab sinflarni ishlab chiqdi va sinovdan o'tkazdi ertaklar: "Qishki o'rmonga sayohat", "Xare Koska va bahor", "Bubble, Somon va Lapot", “Qanday mo''jiza - bular ertaklar» , "Ajoyib savat", "Sehrli kalit" va boshq.
Men o'z ishimda turli xil an'anaviy va noan'anaviy shakllar, usul va usullarni hisobga olgan holda foydalanaman yoshi va individual xususiyatlar bolalar... Shaxsiy qobiliyatlarni yanada kengroq ochib berish va bilimlarni chuqurlashtirish bolalarAKTdan foydalanish. Ular o'zlarining ravshanligi va ranglari tufayli yangilarini o'rganish jarayonini yanada samarali qurishimga imkon beradi bolalar tushunchalaribilimlarni tizimlashtirish.
Ertak terapiyasi bolaning shaxsiyatiga ko'p qirrali ta'sir ko'rsatadi. Sinfxonada ertak terapiyasi Men og'zaki tasvirlarni yaratishga o'rgataman, ular jarayonida bolalar so'z boyligi ko'payadi, bolaning ichki dunyosi yanada qiziqarli, boyroq bo'ladi.
Men o'z ishimda qo'g'irchoq terapiyasining elementlaridan ham foydalanaman. Masalan, o'yinchoq qarg'a bolalarga topishmoqlar yasaydi yoki yangi kitob olib keladi guruhdagi ertaklar.
Tushmoq ertak bolalar bilan birgalikda men nafaqat tinglashga imkon beradigan bunday usul va uslublardan foydalanaman ertakshuningdek ko'rish, teginish, eshitish. Masalan, ertak matodan katlanabilir. Erda biz harakat sodir bo'ladigan joyni ifodalaymiz ertaklar, shakli, o'lchami, rangi bilan farq qiladigan mato parchalari yordamida. Masalan, Ivan Tsarevich keng maydonga chiqdi - papatyalar bilan lattalar erga yoyilgan va jo'xori gullari: uzun ko'k shifon tasma - tomchilatib yuborish. Chizish mumkin ertakeshitishingiz mumkin. Masalan, o'rmon shovqinini tasvirlash; ba'zi bolalar mato parchalarini silkitadi, boshqalari stakandan suvni stakanga to'kishadi, kimdir grechka kavanozini sekin silkitadi. Ovozingiz yordamida tovushlarni ham yaratishingiz mumkin. Joyni hisobga olgan holda musiqa tanlovidan ham foydalanaman (o'rmon, suv havzasi, qal'a va boshqalar) va harakatning mohiyati.
Shuningdek, taqqoslash, tanib olish, suhbatlar, hukmlar (janr haqida, muallif haqida, sevimli) kabi usullardan foydalanaman ertak yoki sevimli qahramon, o'yinlar-dramatizatsiya.
Mening ish tajribam shuni ko'rsatadiki, foydalanish ertaklar bola shaxsga aylanmoqda. Biroq, bugungi kunda, ko'p jihatdan, shunday vaziyat mavjud ertak o'qituvchilik lavozimlaridan voz kecha boshladi, chunki kitob o'rniga kompyuter o'yinlari, ko'pincha chet el multfilmlari tushdi ahloqiy va ta'lim mazmuni.
Men sub'ekt-o'yinni yaratishga katta e'tibor beraman chorshanbashuning uchun har bir bola o'z sevgan ishini qilish imkoniyatiga ega bo'ladi, o'g'il va qiz bolalarning qiziqishlarini hisobga oladi, faol, mustaqil, ijodiy o'yin uchun sharoit yaratadi.
Bugungi kunda bolalar mustaqil ravishda rolli o'yinlarni qanday tashkil qilishni va ularni o'ynashni bilishadi, haqiqatning turli tomonlarini qayta tiklaydilar ajoyib uchastkalar... Bolalar mustaqil ravishda syujet, rolga asoslangan dialoglar, o'yin muhitining elementlarini o'ylab topadilar. Uchastkalarni o'ynatdi ertaklar, teatr, rejissyor o'yinlarida va dramatizatsiya o'yinlarida adabiy asarlar. Qo'g'irchoq teatri, men o'z qo'llarim bilan yasagan qo'g'irchoqlar namoyishida ishtirok eting.
I - tushunchasini shakllantirish bo'yicha maqsadga muvofiq ish maktabgacha yoshdagi bolalar ma'lum bir narsani berdi effekt: katta guruhlarda diagnostika o'tkazish, eksperimental guruhda, bolalar shaxsiy va ijtimoiy fazilatlar ushbu uslub amalga oshirilmagan nazorat guruhiga qaraganda chuqurroq shakllangan. Bor bolalar axloqiy qadriyatlarni yaxshiroq rivojlantirdilar, ijtimoiy va hissiy aql, hissiy munosabat. Eksperimental guruh bolalari dunyoga ijobiy munosabatda bo'lib, tengdoshlari va kattalar bilan faol aloqada bo'lib, muzokara olib borishga qodir.
Shakllanish darajasi axloqiy rivojlanish diagnostika yordamida aniqlandi.
Diagnostika texnikasining xususiyatlari shundaki, u bir vaqtning o'zida ikkita odamni tekshirishga imkon beradi bolalar va munosabatlar dinamikasi va har birining shaxsiyati to'g'risida xulosa chiqarish. Amaldagi protsedura juda katta oddiy: mavzularga standart proektiv beriladi ko'rsatma: “Birgalikda yozing ertak» hech qanday maslahat beradigan sharhlarsiz. Yozma matn va o'zaro ta'sir jarayonining xususiyatlari protokolda qayd etiladi. Diagnostik ma'lumotni ikkitadan olish mumkin manbalar: to'g'ridan-to'g'ri ertakning mazmunidan(tuzilgan matn) va yozish jarayonida sub'ektlarning shaxslararo o'zaro ta'sirining tabiati.
Shuningdek, biz test diagnostikasini qo'lladik metodologiya:
"Uylardagi qo'rquv"
"Yilning vaqtini toping"
"Raqamlar yo'qolib qoldi"
"Qizil shapka"
"Matn uchun rasmlarni tanlash ertaklar»
Ushbu tashxis qo'yish texnikasi quyidagilarni aniqladi natijalar: axloqiy rivojlanish eksperimental guruhdagi munosabatlar nazorat guruhiga qaraganda 29% yuqori.
Muntazam faoliyatni qiyosiy tahlil qilish va « ajoyib» chunki ikkinchi variant yanada samaraliroq ekanligini ko'rsatadi bolalar bunday sinflarda hal qilinadigan vazifalarning mazmuniga qiziqish ortadi, qiziqishning alohida kengligi paydo bo'ladi - kelajakda bu turli xil tajribaning asosi bo'lishi mumkin.
Munitsipal byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi
abakan shahrining "Mashenka" bolalar bog'chasi
Master-klass
«
Maktabgacha yoshdagi bolalarda ertak terapiyasi orqali ma'naviy-axloqiy fazilatlarni tarbiyalash "
Tayyorlagan shaxs:
Tataeva Elena Aleksandrovna,
o'qituvchi 1 kv. toifalar
2017 yil .
Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarda ma'naviy-axloqiy fazilatlarni tarbiyalashda "Ertaklar terapiyasi" texnologiyasidan foydalanish bo'yicha tajriba o'tkazish.
Vazifalar:
1. Uchrashuv to'g'risida o'qituvchilarga boshlang'ich g'oyalarni beringertak terapiyasima'naviy-axloqiy fazilatlarni tarbiyalashda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning noan'anaviy shakli sifatida.
2. Ertak terapiyasiga qiziqishni uyg'otish, uni qo'llashda o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish.
3. Barcha ishtirokchilarni faol faoliyatga qo'shish uchun sharoit yaratish.
4. Ijobiy hissiy munosabatni yarating.
1-qadam - tajriba taqdimoti
Qadrli hamkasblar!Bugun men sizning e'tiboringizga mahorat darsini taqdim etmoqchiman « Maktabgacha yoshdagi bolalarda ma'naviy-axloqiy fazilatlarni ertak terapiyasi orqali tarbiyalash ".
Bugungi kunda shaxsning axloqiy madaniyati bilan bog'liq muammolar ayniqsa dolzarb bo'lib, ular inson munosabatlarida, mehr-oqibat, rahm-shafqat, hamdardlik, bag'rikenglik va boshqasini tushunishga tayyorlik kabi axloqiy fazilatlarning namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Bugungi kunda axloqiy nuqson hayotimizda kuzatilgan ko'plab qarama-qarshiliklarning manbaiga aylandi. Borgan sari odamlar o'rtasida befarqlik, murosasizlik, tajovuzkorlik namoyon bo'lmoqda, bu bolalarda axloqiy fazilatlarni tarbiyalash jarayonini ayniqsa zarur qiladi. Bolalar boshqa odamlarga rahm-shafqat qilishni, rahmdil bo'lishni bilishlari juda muhimdir. O'ylaymanki, bolalarga odamlarning xatti-harakatlari haqida o'ylashlari va nima uchun ular shunday bo'lishi kerakligini tushunishlari, boshqacha yo'l tutmasliklari mumkin. Bolalarga o'zlarining xatti-harakatlari haqida mulohaza yuritishlariga imkon berish orqali biz ularning ongini anglaymiz.
Ertak axloqiy tarbiyaning ajralmas qismidir. U yaxshilik va yomonlik kabi asosiy falsafiy tushunchalarni idrok etishga asoslangan. Ertak tili bolaga tushunarli, u bolaga yaxshilik bilan yomonning farqini sodda va oson tushuntirishga imkon beradi.
Shu maqsadda bolalar bilan ishlashda ertak terapiyasidan foydalanaman.
Ertak terapiyasining jozibadorligi shundaki, o'qituvchi bolani ertakdagi vaziyatga tushirish orqali bolani uning bilim rivojlanishiga hissa qo'shadigan turli xil muammolarni hal qilishda osonlikcha qiziqtirishi mumkin. Ertak sizga o'quv jarayonini bola uchun qiziqarli va hayajonli o'tkazishga imkon beradi, bola yangi narsalarni idrok etishga hissiy jihatdan tayyor: yo'naltirilgan, jalb qilingan, qiziqqan. "
1) Jamoada psixologik qulaylikni o'rnatish (kamaydi)bolalar o'rtasidagi ziddiyatlar; ota-onalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalariga ko'ra: bolalarning 100% zavq bilan yurishadibolalar bog'chasiga).
2) o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini shakllantirish (mustaqillik; faollik; badiiy faoliyatda tashabbuskorlik namoyon bo'lishi; yorqin individuallikka ega bo'lish; mehr-oqibat, rahmdillik hissi; atrofdagi dunyoga hurmat munosabati 90%)
Shuni ta'kidlashni istardimki, yuqori natijaga erishish mumkinfaqat uzluksizlikni amalga oshirish sharti bilanberilganmaktabgacha ta'lim muassasasida va oilada ishlash, ota-onalar va o'qituvchilarning maqsadli qo'shma faoliyati. Shuning uchun ota-onalar bilan ish olib boriladi: konsultatsiyalar va suhbatlar:"Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy va ma'naviy fazilatlarni tarbiyalash", "Maktabgacha yoshdagi bolalarda mehr-oqibat va rahm-shafqat tuyg'ularini shakllantirish" va boshqalar.
2-bosqich - darslar tizimini joriy etish
Texnikaning tavsifi.
Ertak terapiyasining maqsadlari:
fikrlashni faollashtirish
bolaning ongini kengaytirish
uning tashqi dunyo bilan o'zaro aloqalarini takomillashtirish
turli xil "ertak" usullaridan foydalangan holda bolaning etarli xatti-harakatlarini tiklash.
Ertak terapiyasining vazifalari:
bolalardagi tashvish va tajovuzkorlik darajasini pasaytirish;
qiyinchiliklar va qo'rquvni engish qobiliyatini rivojlantirish;
ijodkorlikni aniqlash va qo'llab-quvvatlash;
hissiyotlarni konstruktiv ifoda etish ko'nikmalarini rivojlantirish;
hissiy tartibga solish va tabiiy muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;
bolaga asosiy hayotiy tamoyillar va naqshlarni o'tkazish.
1. Qo'llash mumkin bo'lmagan holatlar mavjud emas . Psixologlar hatto kattalarga ham vaqti-vaqti bilan ertak terapiyasi uslubiga murojaat qilishni maslahat berishadi. Ertak terapiyasining bolalarga ta'siri haqida nima deyishimiz mumkin. Dunyoda shunchalik ko'p ertak borki, aniq bir muammoni engishga yordam beradigan variant bo'lishi aniq.
2. Turli yoshlarning o'ziga xos xususiyatlari bor .
Bola qanchalik yosh bo'lsa, hikoya chizig'i shunchalik sodda bo'lishi kerak. 2 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan davrda klassik bolalar ertaklari mavjud: "Teremok", "Sholg'om". Ular yaxshi, chunki ulardagi harakatlar kumulyatsiya - takrorlash printsipi asosida qurilgan. "Kichkintoy uchun buvi, sholg'om uchun buva ..." Bu bolada hikoyani boshqarishni osonlashtiradi. Biroz vaqt o'tgach, siz uzoqroq va mazmunli ertaklarga o'tishingiz mumkin: "Qizil qalpoqcha", "Uchta kichik cho'chqa". Aytgancha, bu yoshda, ko'pincha bolaga tushunarli bo'lgan hayvonlar haqidagi ertaklar. Kattalar dunyosi bolaga juda murakkab bo'lib tuyuladi, unda ko'plab qoidalar va cheklovlar mavjud. Va hayvonlar haqidagi ertaklarning syujetlari uning tushunchasi uchun qulayroqdir. 2-3 yoshida o'zaro yordam haqidagi ertaklar, adolatsizlik va hiyla-nayrang ustidan adolat va haqiqat g'alabasi eng mos keladi.
3-5 yoshdagi bolani tarbiyalash uchun kim yaxshi, kim yomon, qayerda qora va qaerda oq ekanligi aniq ko'rinib turadigan ertaklarni tanlash yaxshidir. Bola hali nuances va semitonlarni qanday ajratishni bilmaydi. Siz qaroqchining turmush tarzi romantikaga aylanadigan va h.k. ertaklardan qochishingiz kerak. - bola ulardan siz kutgandek emas, olib qo'yishi mumkin, va ertak bilan ta'lim samarasiz bo'ladi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarga (5-6 yosh) allaqachon adabiy ertaklar - Astrid Lindgrenning kitoblari, Pamela Traversning "Meri Poppins" kitoblari, Nikolay Nosovning hikoyalari va hikoyalari, Enid Blytonning bolalar detektivlari taklif qilinishi mumkin. Ammo siz hech qachon bolalar uchun yaxshi kitoblarni bilmaysiz! Bola endi o'zini asosiy belgilar bilan shunchaki tanitmaydi, balki ular bilan o'z xatti-harakatlari o'rtasida o'xshashliklarni yaratishi mumkin: "Va men uning o'rnida noto'g'ri qilgan bo'lardim ...". Bu yoshda ertak bilan ta'lim bolaga dunyoda mutlaqo yomon va mutlaqo yaxshi odamlar yo'qligini tushunishga yordam beradi: ijobiy belgilar xatolarga yo'l qo'yishi mumkin, va salbiy odamlar yaxshi ishlarni qilishlari mumkin (ongsiz ravishda bo'lsa ham). Ammo bu bosqichga shoshilishning hojati yo'q: bola oddiyroq ertaklardan "yaxshi" va "yomon" nima ekanligini aniq o'rganmaguncha, u nuanslarni ajrata olmaydi.
3. Sessiya vaqti ... Haftada bir marta mashg'ulotlar o'tkazish kifoya. Bunday aloqa uchun eng maqbul vaqt - yotishdan oldin.Yosh va o'rta guruhda uning davomiyligi 15-20 daqiqadan oshmasligi kerak, katta maktabgacha yoshda esa ertak terapiyasi 25-30 daqiqagacha yetishi mumkin.
4. Ertak bilan ishlashning turli usullari . Murakkab ertak terapiyasida ertak bilan ishlashning turli usullari qo'llaniladi: aytib berish, rasm chizish, kompozitsiya qilish, ertak qahramonlarini yaratish, ertakning teatrlashtirilgan namoyishi va boshqalar.Ertak terapiyasining ushbu usullarining har biri o'zining afzalliklari va o'ziga xos terapevtik ta'siriga ega. () Rasm chizish va ertak yaratish hayolni rivojlantirishga, qo'g'irchoqlar yasashga yordam beradi - qo'l motorikasini rivojlantiradi, tinchlantiruvchi ta'sirga ega va hk.
Ajoyib materiallarni taqdim etish usuli :
Siz eng yuqori vaziyatlarda bolaga savollar berib, ertak aytib berishingiz mumkin: "nima deb o'ylaysiz, nima uchun qahramon buni qildi?", "Uning harakati sizga yoqdimi?", "Uning o'rnida qanday harakat qilardingiz?"
Siz bolangizni birgalikda ertak yozishga taklif qilishingiz mumkin, bunda navbatdagi kichik qismlarini aytib bering.
Bundan tashqari, kattalar bolani ma'lum bir mavzu bo'yicha ertak yozishga taklif qilishlari mumkin.
Yana bir variant - taniqli ertakni turli xil belgilar nuqtai nazaridan aytib berish.
Ertak terapiyasi mashg'ulotlarini o'tkazishda o'qituvchi asosiy narsani hisobga olish kerakish qoidalari:
1. Amaliyot uchun ko'plab joylar bo'lishi kerak. Erga katta gilamcha kerak bo'ladi.
2. Bo'shashish jarayonida bolalarga harakatlanish, suhbatlashish, savollar berish tavsiya etilmaydi.
3. Dars jarayonida bolalarga vaqti-vaqti bilan o'zlarining his-tuyg'ulari haqida gapirish imkoniyati beriladi, ammo ba'zida shunchaki jimgina "o'zingizni tinglash" taklif etiladi.
4. Ertakka kirish juda muhim nuqta. Bu sehr, sir, "o'zini to'ldirish" lahzasi.
5. Ertak matni mashqlar orasidagi bog'lanishni hosil qiladi va ma'lum bir muhit yaratadi.
6. Ertaklarning barcha atributlari, har qanday vizuallashtirish xilma-xil bo'lishi va boshqa tasvirlar va narsalar bilan almashtirilishi mumkin.
7. Shuni esda tutish kerakki, bolalar qiladigan hamma narsa, ularning so'zlari, harakatlari muvaffaqiyatli, muvaffaqiyatli, eng yaxshi va ajoyibdir.
Ertak bilan ishlash bosqichlari:
1. "Ertakka kirish" marosimi.
2. Ertakni o'qish.
3. Ertakni muhokama qilish.
4. Dars oxirida - "ertakni tark etish" marosimi.
5. Ko'zgu
3-qadam - simulyatsiya o'yini
Maqsad: ijodiy fikrlash, tasavvur va fantaziyani faollashtirish; ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish, eng yaxshi xususiyatlarni faollashtirish; hissiy va tanadagi stressni olib tashlash.
QO'YING
1. "Yurak" ertakiga kirish daqiqasi.
Men sizni sayohatga taklif qilaman va bizning yuragimiz sayohatda bizga yordam beradi. Agar yurak mehribon, mehribon, ishonchli va quvnoq bo'lsa, ajoyib kuchga ega. O'ylaymanki, har biringizda shunday yurak bor. Endi o'ng kaftingizni ko'kragingizga qo'ying, ko'zingizni yuming va iliq, mehribon yuragingiz qanday urayotganini jimgina tinglang ... Yuragingizdan ertak bo'ylab sayohat qilish uchun kuch berishini so'rang. Jimgina o'zimga ... bu ishladimi? Barakalla. Yuragingizga rahmat.
2. Tender Teplyshki haqidagi ertak.
Mana, biz ertakdamiz. Teplyshki haqidagi ertakni tinglang.
«Uzoq vaqt oldin bir mamlakatda qirol va malika yashagan. Va ularning o'g'li va qizi (shahzoda va malika) bor edi. O'sha ajoyib kunlarda, tug'ilish paytida har bir odamga yumshoq tuxumsimon, mayin iliqlik bilan kichkina sumka ajratib berilgan, bu odamlarga mehr-oqibat va mehr-oqibat keltiradi va ularni kasalliklardan himoya qiladi. "
3. Ertakni muhokama qilish
"Isitish" mashqlari.
Tasavvur qilaylik, biz ham bunday Teplyshkani sovg'a sifatida oldik (to'p aylana shaklida uzatiladi).
Ushbu to'pni qo'lingizda ushlab turishni qanday his qilyapsiz?
“... Odamlar bir-birlariga Teplyshkini, agar ular juda kerak bo'lsa berishgan. Ular odamga yaqinlashib, ularni yurakka olib kelishdi. Issiqlik bulutga aylanib, unga mehr va mehr bag'ishladi. Ammo bu mamlakatda hammaning baxtini yoqtirmaydigan bitta yovuz jodugar yashagan, keyin u hiyla-nayrang rejasini tuzgan. Yovuz jodugar odamlarga kichik sumkalarni tarqatishni boshladi, uning ichida yumshoq Warmies emas, balki sovuq va tikanli muzlar, odamlarga sovuq va shafqatsizlik keltirar edi, u hech kim taxmin qilmasligi uchun Idisni paxmoq bilan yopishtirdi. O'shandan beri odamlar bir-biriga muzqaymoq berishdi va nega baxtsiz, g'azablangan, qo'pol va shafqatsiz bo'lishganini tushunmadilar. Hayot qiyin va shafqatsiz bo'lib qoldi va yovuz jodugar odamlarni aldayotgan hamma narsada aybdor edi.
Sizningcha, ertak qanday tugaydi? (keling va ertakning oxirini aytib bering).
Ertak qanday tugaganini bilmoqchimisiz? Bir marta quvnoq va mehribon sayohatchi bu baxtsiz mamlakatga kirib ketdi. U Teplyshki aholisi bilan o'zgargan. U haqiqiy odamlarni odamlarga berdi, Muzli bunkerlarni oldi va ularni darhol yo'q qildi, ularni olovga tashladi, ular eriydi. Shunday qilib, u odamlarga mehr va mehr bag'ishladi. Va yana bu mamlakatda hamma baxtli bo'ldi.
Odamlarga iliqlik va mehr baxsh eting, mehribon, baxtli va sog'lom bo'ling.
"Yaxshilik kosasi" mashqlari.
I. p. - yerda o'tirish.
Ko'zlaringizni yumgan holda bemalol o'tiring. Oldingizda sevimli kubokni tasavvur qiling. O'zingizning mehringiz bilan uni oxirigacha to'ldiring. Endi boshqa bir musofirning kosasini tasavvur qiling, u bo'sh. Unga kosangizdan yaxshilik tushiring. Keyingi va yana ko'p narsalar ... Kubokingizdan bo'sh idishlarga quying. Achinmang! Endi kosangizga qarang. Bo'shmi yoki to'liqmi? Bunga mehringizni qo'shing. Siz o'zingizning mehringizni boshqalar bilan baham ko'rishingiz mumkin, lekin sizning kosangiz doimo to'la bo'lib qoladi. Ko'zlaringizni oching. Tinch va ishonch bilan ayting: “Bu menman! Menda shunday mehr kosasi bor va men uni boshqalarga beraman! "
4. Ertakdan chiqish
Va endi qaytib borishni taklif qilaman. O'ng kaftingizni ko'kragingizga qo'ying, ko'zingizni yuming va yuragingizdan bolalar bog'chasiga qaytishini so'rang. Ko'zlaringizni oching. Mana, biz qaytib keldik.
5. Ko'zgu
Qaysi narsa esda qolarli? Sizga nima yoqdi?
4-qadam. Modellashtirish
Va endi men sizga "Ertak terapiyasi" texnologiyasidan foydalangan holda dars modelini mustaqil ravishda ishlab chiqishni taklif qilaman.
Master-klass ishtirokchilari ertak olishadi: L.N. Tolstoy "Chumoli va kaptar"
Qadam 5 - Ko'zgu:
Teplyshka-ga o'tib, tinglovchilar master-klassda ular uchun eng qiziq bo'lgan narsalar haqida gapirib berishadi. Qaysi narsa esda qolarli? Sizga nima yoqdi?
Ishlatilgan kitoblar:
Vaskova O.F. Politykina A.A. Maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish vositasi sifatida ertak terapiyasi. - Sankt-Peterburg, "Bolalik-press", 2011 yil
Karpov A. Aqlli quyonlar yoki bolalar bilan qanday suhbatlashish va ular uchun ertak yaratish. - Sankt-Peterburg "Rech", 2008 yil
Korotkova L, D. Muallifning ertaklari orqali ma'naviy-axloqiy tarbiya
Sertakova N.M.Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ijtimoiy-pedagogik ishlarda ertak terapiyasi usuli. - Sankt-Peterburg, "Bolalik-press", 2012 yil
TG Drag. Maxsus pedagogika va tuzatish psixologiyasi, 2010 y
dastur
Chumolilar va DOVE
L.N. Tolstoy
Chumoli oqimga tushdi: u mast bo'lishni xohladi. To'lqin uning atrofini qamrab oldi va cho'ktirmoqchi bo'ldi. Kaptar shox ko'tarib yurgan edi; u chumolining cho'kib ketayotganini ko'rdi va shoxni soyga tashladi. Chumoli shoxga o'tirib, qochib qutuldi. Keyin ovchi to'rni kaptarga qo'ydi va uni yopmoqchi bo'ldi. Chumoli ovchining oldiga sudrab kelib, oyog'idan tishladi; ovchi nafasini qisdi va to'rni tashladi. Kabutar uchib ketdi va uchib ketdi.
Ertak terapiyasi usullari bilan ma'naviy-axloqiy tarbiya.
Bolalarda hissiy sohani rivojlantirish muammosi meni institutda o'qish paytida ham qiziqtirgan va hatto tezisim mavzusiga aylangan. Nima uchun bu mavzu meni bezovta qildi? Hozirgi kunda bir yo'nalishni - bolaning intellektual rivojlanishini rivojlantirishga ko'proq e'tibor qaratilmoqda. Ota-onalar farzandlarini o'qitishni juda erta boshlashadi, asosan ularni intellektual harakatlarga majbur qilishadi, chunki ular ko'pincha jismonan ham, ruhan ham tayyor emaslar. To'liq aqliy rivojlanish uchun, eng muhimi, hissiy sohani oziqlantirish, hissiyotlarni rivojlantirish va o'zini topishdir. Sun'iy ravishda "o'stirish" va "jadal rivojlanish" ko'pincha gul kurtaklarini ochish bilan bir xil natijalarga olib keladi. Intellektni jadal rivojlantirish bilan shug'ullanib, kattalar bolada nafaqat o'qitilishi kerak bo'lgan miyani, balki qalb va qalbni ham borligini unutishadi, buning uchun bilimga intilish uchun vaqt qolmaydi.
Ham o'qituvchilar, ham ota-onalar ma'rifatparvarlik g'oyalari bilan shu qadar g'arq bo'ldiki, aksariyat bolalar yalang'och bilimlar yig'indisi emas, balki yaratish, yaratish, yaratish qobiliyatiga muhtoj bo'lishlarini butunlay unutib qo'yishdi, bu aql-idrokni rivojlantirish, qalb tarbiyasi, bolaning axloqiy va ma'naviy rivojlanishi uchun barcha to'plangan bilimlar keraksiz bo'lishi mumkin. Hech qanday bilim, hatto o'ta zarur bo'lgan narsa ham, bolaning axloqiy rivojlanishidan ustun turmasligi kerak. Aniq va aniq fikrlash, algoritmlarni tahlil qilish va tuzish qobiliyatini rivojlantiradigan bizning ta'lim tizimimiz bolalarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish va ularning his-tuyg'ularini boyitishga zarar etkazishga intiladi. Shuning uchun, mening fikrimcha, bolaning hissiy sohasini har tomonlama va har tomonlama rivojlantirish uchun sinfdan tashqari qo'shimcha tadbirlar zarur, bu uning hissiyotlarini, uning ma'naviy sohasini tarbiyalashning kalitiga aylanadi.
O'qishni tugatgandan so'ng, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar maktab-internatiga ishga joylashib, ushbu mavzu bo'yicha ishlashni davom ettirdim, to'plangan materialni yangi bilimlar bilan boyitib, o'zimning ishimning xususiyatlariga muvofiq ravishda kengaytirdim. Rivojlanishida nuqson bo'lgan bolalar hissiyot va hissiyotlarni rivojlanishiga yanada ko'proq ehtiyoj sezadilar. Masalan, ko'rish qobiliyati buzilgan yoki uning to'liq yo'qligi bo'lgan bolalar atrofdagi dunyo haqida etarli darajada shakllanmagan g'oyalarga ega va bu holatda ob'ektlar tasvirlarini rivojlantirish, shuningdek, o'rganilayotgan ob'ekt yoki hodisaga hamroh bo'ladigan his-tuyg'ular va hissiyotlarni rivojlantirish bo'yicha parallel ish olib borish zarur. Ko'zi ojiz bolani turli xil his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, holatlar uchun tanadagi to'g'ri ifodani topishga o'rgatish va boshqa odamlar bilan to'liq muloqot qilish uchun ekspresif aloqa vositalaridan to'g'ri foydalanishni o'rgatish kerak.
Mening barcha o'qituvchilik faoliyatim shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun sharoit yaratishga qaratilgan. Bolalarni mantiqiy fikrlashga o'rgatish, ularga ma'lum bilim va tajribani berish, men bolalar o'zlarini ranglar, shakllar, obrazlar dunyosiga sho'ng'ishlari, musiqa go'zalligi va ohangini his etishlari, tabiatning mukammalligini ko'rishlari va chinakam insoniy tuyg'ularning chuqurligini o'rganish uchun vaqt qoldiraman. Qanday qilib bolalarni "qalblari bilan qarashga" o'rgatish kerak? Axir, bola boshqa odamni tushunishi mumkin, hatto undan ham ko'proq his qilish, azob chekish, unga hamdardlik ko'rsatishni anglash, o'z his-tuyg'ularini nomlash va ularga egalik qilishni o'rganganida. Qanday qilib bolalarni bir-birlarini nozik his qilishga, o'zaro tuyg'u tajribasini olishga o'rgatish kerak? Bunda menga ertak terapiyasi bo'yicha darslar yordam beradi. Ertak orqali bolaga axloqning birinchi va asosiy tushunchalarini: "yaxshi" nima va "yomon" nima ekanligini tushuntirish eng oson. Ertak qahramonlari doimo yaxshi yoki yomondir. Bu bolaning hamdardligini aniqlash, yaxshilik bilan yomonni farqlash uchun juda muhimdir. Bola o'zini ijobiy qahramon bilan tanishtiradi, shuning uchun ertak bolalarda yaxshilikni tarbiyalaydi. Qahramonlar obrazlarida yorqin aks etgan axloqiy tushunchalar hayotda va yaqinlaringiz bilan munosabatlarda mustahkamlanadi.
Ertaklarda oddiy umuminsoniy qadriyatlarni topish oson - mehribonlik yovuzlikdan, saxiy - ochko'zlikdan, mehnatsevarlikdan - dangasalikdan afzaldir. Yomonlik va hiyla-nayrang oxir-oqibat jazolanadi va mehribonlik, jasorat va halollik mukofotlanadi. Ehtimol, ushbu qadriyatlarning aksariyati ba'zilar tomonidan bizning dunyomiz uchun eskirgan deb hisoblanishi mumkin, ammo yolg'on va yovuzlik dunyosida yashash naqadar qiyin va qayg'uli. Va bu erda ertaklar bizga yo'naltiruvchi ipni beradi, bu abadiy emas, qiyinchiliklar vaqti o'tadi, yovuzlik jazolanadi degan umidga olib keladi. Ertak insoniyatning madaniy merosini aks ettiradi, asrlar davomida yuzaki, ahamiyatsiz va haqiqatan ham qimmatli zarralarni ehtiyotkorlik bilan saqlagan holda, bu bolaning xayolotini, xayolotini, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, dunyoga boshqa birovning ko'zi bilan qarashga yordam beradi - qahramon ko'zlari bilan, hamdardlik, hamdardlik, hamdardlikni o'rgatadi. Men o'z darslarimda artterapiya, o'yin terapiyasi, qo'g'irchoq terapiyasi va boshqalarni qo'llayman. Masalan, men ertak terapiyasidagi darslarimdan birini "Ertakni ziyorat qilish" ni keltiraman.
Mavzu: "Mehr va shafqat"
Maqsad: rahm-shafqat va rahm-shafqat tushunchalarini ochib berish, tafakkurli mehr va faol, fidoyilik ko'rsatadigan yaxshilik o'rtasidagi farqni ko'rsatish.
Vazifalar:
-bolalarning mustaqil bilish faoliyatini faollashtirish;
- bolalarning ifodali aloqa vositalarini takomillashtirish uchun sharoit yaratish: mimika, plastmassa, nutq.
- insonning jozibadorligi xususiyati haqida o'ylash, muloqotda to'siqlarni engib o'tishni o'rganish imkoniyatini berish;
- bolalarning empatik reaktsiyalarini shakllantirishni davom ettirish, shuningdek, maktab o'quvchilarining hissiy sohasi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir o'tkazish;
- ruhiy stressni engillashtirish uchun psixologik qulaylik uchun sharoit yaratish;
Uskunalar:
- "Bolalar uchun ertaklar va hikoyalar falsafasi" uslubiy qo'llanmasi M. A. Andrianov. Minsk: Zamonaviy maktab, 2010 yil.
- Interfaol doskada foydalanish uchun video va audio material ("Ertakni ziyorat qilish" mumtoz musiqasi yoki musiqiy ekran pardasi, "Ertaklar" video syujetlari)
- qalamlar, flomasterlar, albom varaqlari;
- kulrang va oq kepkalar, qog'oz parchalari, sehrli tayoq (dramatizatsiya uchun)
Usullari:
Pedagogik: faoliyatida shaxs ongini shakllantirish va tuzatish usullari, rag'batlantirish usullari.
Psixologik: bolaga hissiy va oqilona ta'sir qilish usullari.
Tadbir 40 daqiqa davom etadi.
Tayyorgarlik bosqichi. Jamoada ishlash kayfiyati. (4 daqiqa)
Usullari: motor ritmlari, ochiq havoda o'ynash.
-Xayrli kun bolalar! Bugun biz ertaklar yurtiga sayohat qilamiz. Ammo u erga borish uchun biz turli xil to'siqlarga duch keladigan yo'lni bosib o'tishimiz kerak. Ularni engib o'tish kerak, va Do'stlik bizga yordam beradi! Siz tayyormisiz? (Bolalarning javoblari)
Bir-birining orqasida turing. Endi siz "ilon" singari xayoliy yo'lga borasiz. Shunday qilib, ketaylik! (interfaol doskada musiqa sadolari, videofilmlar namoyish etiladi) .Bizning oldimizda birinchi to'siq bor: yo'l suv bilan to'lib toshgan va oyoqlarimiz namlanmasligi uchun toshlar ustidan yurishimiz kerak (bolalar toshdan toshga sakrashlarini tasvirlashadi). Va endi daraxt shoxlari yo'l bo'ylab osilib turibdi va siz oldinga borish uchun pastroq egilishingiz kerak (bolalar egilib, xunuk yurishadi) Shovqinni eshitasizmi? Bu uchib yuradigan ertak ajdaho, biz yashirishimiz kerak, buni shunday bajaring: qo'llaringizni boshingiz ustidagi "uyga" qo'ying va o'tiring (bolalar qo'llari bilan "uy" yasashadi va cho'ktirishadi). Va bu erda ajoyib mamlakat! Keling, sehrli so'zlarni aytaylik (bolalar: "Biz ertakni ziyorat qilish uchun keldik! Ertak, bizga donolikni o'rgating!"). Bolalar, biz ertak olamida turibmiz. Sehrli stullarga o'tirib, ertakni tinglang.
Asosiy bosqich.
"Bolalar uchun ertak va hikoyalarda falsafa" kitobidan "Ikki bulut" ertakini o'qish
M.A.Andrianova. Minsk: Zamonaviy maktab, 2010 yil.
Ertakni muhokama qilish. (7-8 daqiqa)
Usullari: muammoli izlash, ishontirish (ongga, his-tuyg'ularga, hissiyotlarga og'zaki ta'sir);
Maqsad: rahm-shafqat va rahm-shafqat tushunchalarining mohiyatini ochib berish.
-Yigitlar, voqea sizga yoqdimi? Nima uchun? (bolalar javoblari)
-Bulutlar haqida nima deya olasiz, ular nima yaxshi yoki yomon? (Yaxshi) Nima uchun? (- Kechirasiz, rahmdil).
- Sizga qaysi bulut ko'proq yoqdi? Nima uchun? (bolalar javoblari)
- Oq bulut, kulrang bulut singari, mehribon bo'lganini haqli ravishda payqadingiz, chunki u daraxtga achindi, unga achindi, lekin ba'zida faqat rahmdillik yordam berishga etarli emas. Men bilan rozimisiz? (Bolalarning javoblari)
- Kulrang bulut nima qildi? (javoblar)
- Bunday xatti-harakatlar rahmdil deb nomlanadi. Qachon ular nafaqat pushaymon, balki yordam berishadi.
- So'zni ayting: SHAMHOLIK, u qaysi so'zlardan iborat? (birgalikdagi azob) Siz o'zingizni qanday his qilyapsiz? (og'riq)
- So'zni ayting: RAHMAT, u qaysi so'zlardan iborat? (Jonginam)
- Siz nimani his qildingiz? (quvonch)
- Nima deb o'ylaysiz. Qaysi biriga rahm-shafqatli bo'lish yoki rahm-shafqat qilish qiyinroq? Nima uchun7
- Tasavvur qiling: siz qiynalayapsiz, faqat sizga achinishni yoki sizga yordam berishni xohlaysiz
vaziyatni to'g'irlash, hamma narsani yaxshi tomonga o'zgartirish? (javoblar)
Ko'zgu: Bolalar, siz yoki o'zingizga rahm-shafqat ko'rsatgan hayotingizda shunday holatlar bo'lganmi? (javoblar) Siz o'zingizni qanday his qildingiz? (javoblar)
Usul: teatrlashtirilgan o'yin. (5 daqiqa)
Maqsad: ifodali aloqa vositalarini takomillashtirish va faollashtirish: mimika, plastika, nutq; har xil his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, holatlar uchun etarli darajada tana ifodasini topishga o'rgatish.
Bolalar, endi bizning qahramonlarimizga aylanishga harakat qilaylik.
- Biz qurib borayotgan daraxtga aylanayapmiz, bu haqiqatan ham yordamga muhtoj. Siz qanday ovozga egasiz? Yuz ifodasi? Qo'llaringiz va shoxlaringiz harakatlari? Qanday quriydi, mimika, imo-ishoralar, ovoz bilan tasvirlang. Siz nimani his qilyapsiz? (og'riq, azob, charchoq)
- Biz oq bulutga aylanib, rahm-shafqat ko'rsatamiz va daraxtga achinamiz. Biz qanday ifodaga ega bo'lamiz? Ovoz bering? Harakatmi? Chizish.
O'zingizni qanday his qildingiz? (achinish, qayg'u, ko'z yoshlarim ovozimda titraydi).
Keling, kulrang bulutga aylanaylik, rahm-shafqat qilamiz va o'layotgan daraxtga achinamiz. Unga nima deysiz? Qanday ovoz? Chizish.
- Qanday tuyg'ularni boshdan kechirdingiz? (yordam berish imkoniyatidan achinish va quvonch).
- Bolalar, issiq va sovuq yurak haqidagi ertakni eslang va ayting-chi, oq bulut qanday yurakka ega edi? (iliq).
- Va kulrang bulutmi? (issiqroq)
- Bolalar, qaysi bulut bilan do'stlashishni xohlar edingiz? Nima uchun? (javoblar)
Usul: vaziyatni modellashtirish va ertakni sahnalashtirish. (8 daqiqa)
Maqsad: bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, ularning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini etarli darajada ifoda etish qobiliyati, bir-birlarini nozik his qilishni o'rganish.
Bolalar, keling, ertakimizni o'ynaymiz va uning oxirini o'zgartirishga harakat qilaylik. Rozimisiz?
- Rahm-shafqat ko'rsatishi uchun achinarli, rahmdil oq bulut uchun nima qilishimiz kerakligini eslaysizmi? Sehrli yo'lni kim eslaydi? (Javoblar)
- To'g'ri aytasiz, kulrang bulutning rahm-shafqatli harakatining Go'zalligi oq bulutning YURAGINI YORIB, keyin ular birlashib, qirilib ketayotgan daraxtga yordam berishlari zarur.
Keling, rollarni tayinlaymiz va ertak o'ynaymiz.
- Bulutlar rolini kim ijro etadi? Yog'ochmi? Go'zallikmi?
Ertakni sahnalashtirish.
- Bulutlar, rahm-shafqat qilayotganda nimani his qildingiz? (quvonch) Nega? (daraxt jonlandi)
- Daraxt, ular sizga rahm-shafqat ko'rsatib, sizni qutqarishganda nimani his qildingiz? (Quvonch va baxt)
- Go'zallik, oppoq bulut qalbini yoritganda nimani his qilding? (kuchingizdan quvonch)
Mashg'ulot. (4 daqiqa)
Usullari: mashq qilish, rag'batlantirish.
Maqsad: bolaning empatik reaktsiyalarini shakllantirish, muloqotda to'siqlarni engish ko'nikmalarini rivojlantirish.
Bolalar, endi biz sizning kundalik hayotingizda qanday qilib rahm-shafqat va mehr ko'rsatishingiz mumkinligini bilib olamiz. Men sizga savollar beraman, va siz ularga javob berasiz.
- Do'stingiz yomon baho oldi, nima qilasiz? (javoblar)
- Sizning onangiz uyga juda charchab kelgan, uyda esa ko'p narsalar bor, nima qilasiz? (javoblar)
- Bu rahmdil ishmi? Nima uchun? (Javoblar)
- Sizning ukangiz yoki singilingiz haqiqatan ham sayr qilishni xohlaydi, lekin o'zini kiyintirolmaydi, nima qilasiz? (javoblar)
- Bu rahmdil ishmi? Nima uchun? (Javoblar)
- Sinfdoshingiz qalamlarini yo'qotdi va u rasm chizishni yaxshi ko'radi, nima qilasiz?
(javoblar)
- Bu rahmdil ishmi? Nima uchun? (Javoblar)
- O'rmonga kelganingizda, kimdir axlat tashlaganini ko'rdingiz, nima qilasiz? (javoblar)
- Bu rahmdil ishmi? Nima uchun? (Javoblar)
Xo'sh, yaxshi ish qildingiz, bu sizning rahmdil va rahmdil qalblaringiz ekanligidan dalolat beradi.
Usul: illyustratsiya. (5-6 daqiqa)
Maqsad: olingan hissiy tajribani tasvirlar, turli xil ranglar, mavzularda mustahkamlash.
Bolalar, endi qalam va qog'oz oling va ushbu ertakni tasvirlash uchun rasm chizing. Siz qanday ranglarni tanlaysiz? Siz qaysi belgilarni tasvirlaysiz? Nima uchun? (javoblar)
Qanday chiroyli chizmalar chiqdi!
Pastki chiziq. Ko'zgu. Ertakdan chiqish marosimi. (5 daqiqa)
- Ertak bizga nimani o'rgatdi? (javoblar)
- Kimni rahmdil odam deyishadi? (qiyin lahzada boshqasiga afsuslanishi va unga achinishi mumkin bo'lgan odam. Rahmdil odam ham o'zini yomon his qiladigan kishi bilan birga azob chekadi va tashvishlantiradi, uni yupatishga, tinchlantirishga harakat qiladi.)
- Kimni rahmdil odam deyishadi? (nafaqat pushaymon bo'lib, balki yordam berishga tayyor bo'lgan kishi, boshqasiga ko'p narsani kechira oladi, qandaydir yordam berishga, muammoga duch kelgan kishi uchun biror narsa qilishga harakat qiladi).
- Bolalar, sizningcha, bu fazilatlar hayotda bizga foydali bo'ladimi? (javoblar)
- Sizga eng ma'qul bo'lgan narsa: rahm-shafqatmi yoki rahmdillikmi? Nima uchun? (javoblar)
Bolalar, bizning ajoyib vaqtimiz tugadi, biz uyga qaytishimiz kerak.
Davrada turing, qo'llaringizni ushlang, ko'zlaringizni yuming, biz ajoyib samolyot gilamchasida uchayotganimizni tasavvur qiling (musiqa sadolari) Keling, sehrli so'zlarni aytaylik: “Ertak, ertak, biz borishimiz kerak! Bugun biz bilan bo'lgan eng muhim narsalarni, o'rgangan barcha narsalarni o'zimiz bilan olib ketamiz! Ko'rishguncha, ertak! " Ko'zlaringizni oching, mana biz uydamiz.
- Bizning sayohatimiz sizga yoqdimi? Sizga nima yoqdi? Nima uchun? (javoblar)
Alvido.
Bolalarda "ma'naviy sovg'alar" ni rivojlantiring: ma'naviy saxiylik, odamlarning ehtiyojlariga javob bera olish qobiliyati, sezgirlik sovg'asi, e'tibor sovg'asi, yaqinlaringizga g'amxo'rlik qilish qobiliyati va bolalarga hayot qoidalarini o'rganishda yordam beradigan ertaklarda to'plangan ming yillik tajriba sizga yordam beradi: "siz kuch izlashingiz kerak o'z-o'zidan qiyinchiliklarni engib o'tish uchun "umidsiz vaziyatlar bo'lmaydi, har doim chiqish yo'li bor - buni izlash kerak". Shuningdek, ertak dunyosiga "sayohatlar" bolaning xayolotini rivojlantiradi, xavf-xatarlardan qo'rqmasdan erkin, erkin o'qitadi, muammolarni hal qilish uchun unga ijodning sehrli kuchidan foydalanishning ajoyib qobiliyatini beradi.
Xijnyak Nadejda Nikolaevna
3-4 turdagi internat tarbiyachisi
armavir shahri.
Konferentsiya: Ta'lim va tarbiya. Nazariya va amaliyot
Tashkilot: 197-sonli umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasi
Aholi punkti: Voronej viloyati, Voronej
Tarkib
Kirish 3
1-bob. Bolalarni tarbiyalashda ertakning roli 8
1.1. Ertak maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishining turli davrlarida tarbiyaviy ta'sir vositasi sifatida 8
1.2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurini rivojlantirishda ertakning qiymati 15
2.1. Ertak turlari va ularning xususiyatlari 23
2.2. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ertak terapiyasining usullari va usullari 33
Xulosa 46
50 foydalanilgan manbalar ro'yxati
Kirish
Yosh avlodni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash hozirgi paytda ta'lim tizimida ustuvor vazifa sifatida hayotning o'zi ilgari surgan yo'nalishdir.
Xalqning madaniy va intellektual darajasining pasayishi qadriyatlarning an'anaviy ma'naviy va axloqiy ierarxiyasini qayta tiklashni talab qiladi. Axloqiy ko'rsatmalarni yo'qotish, Vijdon, Qadr, Burch kabi toifalarning qadrsizlanishi jamiyatda salbiy oqibatlarga olib keldi: ijtimoiy etimlik, bolalar o'rtasida jinoyatchilikning kuchayishi, voyaga etmaganlar, giyohvandlik, o'qishga qiziqishning yo'qolishi, ota-onalarning mas'uliyatsizligi va yosh avlod tarbiyasiga befarqligi. nafaqat qiyin oilalardan chiqqan ota-onalar uchun, balki mansab bilan band bo'lgan va o'z kuchlarini o'z farzandlarini tarbiyalashga sarflashga vaqt ham, xohish ham bo'lmaganlar uchun ham. Jamiyatdagi bunday salbiy hodisalar zamirida aynan ma'naviyat etishmasligi yotadi.
Ma'naviy-axloqiy tarbiyaning yangi texnologiyalaridan foydalanish bu kabi istalgan o'zgarishlar yo'lida yangi turtki berishga va ularni imkon qadar tezroq jamiyatda birlashtirishga yordam beradi. Ushbu texnologiya ertak terapiyasidir.
Uch yoshdan olti yoshgacha nima uchun yosh ekanligi hammaga ma'lum. Bizning zamonda aql-idrokni rivojlantirish, ruhni tarbiyalash, bolaning axloqiy va ma'naviy rivojlanishini izlashda, bu holda barcha to'plangan bilimlar befoyda bo'lishi mumkin.
Bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash zarurligining yana bir sababi qobiliyatlarni erta rivojlantirish muammosida yotadi. Bolaning axloqiy fazilatlarini (mehr-oqibat, samimiylik, mehr-oqibat, vijdonlilik) rivojlantirishni boshlamasdan, ota-onalar avvalo bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishga kirishadilar.
Ertak terapiyasi - bu xayoliy vaziyat harakatlari faollik, mustaqillik, ijodkorlik, bolaning o'z hissiy holatlarini tartibga solishga qaratilgan haqiqiy aloqa bilan bog'liq bo'lgan integral faoliyat; bu ertakning metafora manbalaridan foydalangan holda, bolalarning o'z-o'zini anglashini rivojlantirishga, o'zlariga aylanishlariga va boshqalar bilan maxsus ishonchli, yaqin munosabatlarni o'rnatishga imkon beradi.
Bu qanday bo'lishi mumkin?
Birinchidan, ertak har doim o'z tinglovchisi bilan o'zi bilan uchrashish vositasi bo'lib xizmat qilgan, chunki ertak zaminida yotgan metafora nafaqat haqiqiy dunyoning "sehrli oynasi", balki, avvalambor, o'zining, yashirin, hali amalga oshirilmagan ichki dunyosining rolini o'ynagan.
- - ikkinchidan, ertak terapiyasining insonning o'zini anglashini rivojlantirishga yo'naltirilganligi, o'zi bilan aloqa qilish va boshqalar bilan aloqa qilish deb ta'riflanadi. Insonning ijtimoiy tabiati uning odamlar bilan o'zaro munosabatlar tizimidir. Ertak metaforasi o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra odamlar o'rtasida o'zaro tushunishni o'rnatish usuli bo'lib chiqadi.
Uchinchidan, ertakda to'g'ridan-to'g'ri ifoda etilgan axloqiy ta'limotlar yoki tavsiyalar mavjud emas, kerakli xulq-atvor va reaktsiya modellarini o'zlashtirish, o'zi va dunyo haqida yangi bilimlar sezilmasdan sodir bo'ladi.
Ilm-fanda axloqiy tarbiya maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy rivojlanishining eng muhim jihatlaridan biri sifatida qaraladi. Aynan axloqiy tarbiya jarayonida bolada insoniy his-tuyg'ular shakllanadi, axloqiy g'oyalar, madaniy xulq-atvor qobiliyatlari, ijtimoiy va ijtimoiy fazilatlar, kattalarga hurmat, topshiriqlarni bajarishga mas'uliyatli munosabat, o'z va boshqa odamlarning harakatlarini baholash qobiliyati shakllanadi.
Jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar yangi hayotiy muammolarni samarali va tashqi tomondan hal qilish qobiliyatiga ega bo'lgan ijodiy faol shaxsni shakllantirish zarurligini taqozo etadi. Shu munosabat bilan maktabgacha ta'lim muassasalari oldida yosh avlodning ijodiy salohiyatini rivojlantirishning muhim vazifasi turibdi, bu esa o'z navbatida butun bilim jarayonlari tizimining psixologik qonuniyatlarini hisobga olgan holda ta'lim jarayonini takomillashtirishni talab qiladi.
Axloqiy tarbiya sog'lom, yaxlit, barkamol shaxsni shakllantirishda muhim rol o'ynashi kerak, uning asoslari juda yoshligidan shakllana boshlaydi. Bola atrofdagi haqiqat sharoitlari va uning ta'siri bilan shakllanishning passiv ob'ekti emas. U o'z tanlovini qila oladi, o'zi yoqtirgan narsaga rozi bo'ladi va o'zi uchun begona narsani rad etadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining va boshqalarning harakatlarini baholash qobiliyatini rivojlantiradilar. U, ayniqsa kattalar va tengdoshlarning ta'siri ostida, ham ongsiz ravishda yaxshi, ham bir xil ongsiz, o'ylamaydigan, ba'zan shafqatsiz yovuzlikni amalga oshiradi. Qonunga nisbatan maktabgacha yoshdagi bolalar qasddan buzuvchilar emas, ular huquqiy munosabatlarning boshqa tomonida. Shuning uchun o'qituvchining birinchi vazifasi bolaga yaxshilik va yomonlik, yaxshi va yomon tushunchalarini farqlashda yordam berishdir.
Dolzarbligi Ushbu ish bugungi kunda bolalarni tarbiyalashning eng samarali va tasdiqlangan usullari va vositalari noaniq unutila boshlanganligi bilan bog'liq. Ertaklar axloqiy va axloqiy tarbiyaning eng qadimiy vositalaridan biri bo'lib, ular kelajakdagi kattalar jamiyatining a'zolarining xulq-atvor stereotiplarini shakllantiradi.
Belgilangan qarama-qarshiliklar shakllantirishga ruxsat berilgan muammo tadqiqotimiz - maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy va axloqiy rivojlanishida ertak terapiyasidan foydalanish.
Ob'ekt tadqiqot kabi ertak terapiyasi vazifasini bajaradi.
Sifatida mavzu - Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash usuli sifatida ertak terapiyasi.
Maqsad Ushbu tadqiqot maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash jarayonida ertaklardan foydalanishni ko'rib chiqishdan iborat.
Tadqiqotning maqsadi asosida uning ob'ekti, predmeti ta'rifi asosida quyidagilar shakllantirildi vazifalar:
1. Ertak tushunchasini psixologiya usuli sifatida ko'rib chiqing;
2. Bolalarning ta'lim jarayonida ertakning rolini ochib berish;
Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari kabi tadqiqotchilarning asarlari N.K. Krupskaya, P.P. Blonskiy, A.S. Makarenko, L.A. Venger L.S. Vygotskiy, A.N. Leontyeva, A.V. Zaporojets, D.B. Elkonin, R.S.Nemov va boshqalar.
Gipoteza quyidagicha tuzilgan: ertak - maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim jarayonining muhim tarkibiy qismi.
Belgilangan vazifalarni hal qilish uchun, nazariy tadqiqot usullari: psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish.
Muammoni ilmiy ishlab chiqish darajasi ... Mahalliy adabiyotda ertak terapiyasining maktabgacha yoshdagi bolalarning ichki dunyosi va axloqiy qadriyatlariga ta'siri muammolarini o'rganishga qaratilgan tadqiqotlar mavjud (V.P.Belyanin, N.Ya.Berkovskiy, JI.C. Vygotskiy, J.Deykovskiy, ABZaporojets, T.D.Zinkevich -Evstigneeva, J. JL Kolominskiy, E. I. Kulchitskaya, N. A. Rubakin, S. JL Rubinshteyn va boshqalar).
So'z muammosini terapevtik pedagogika vositasi sifatida ko'rib chiqadigan asarlar (E.V. Balashova, V.P. Belyanin, K.A.Kedrov, R. Crowley, J. Milk, A.M. Mixaylov, M.) bizning tadqiqotlarimiz uchun juda qiziq. V. Osorina, V. Ya.Propp, A. A. Romanov, V. P. Rudnev, D. Yu. Sokolov, A. I. Soslaned, K. Egan va boshqalar)
Aytilayotgan ertakning mazmuni, syujet chizig'i, qahramonlarning xarakterlari va ertak axloqi har doim bolalar ongiga ta'sir qiladigan qiymatga asoslangan axloqiy ma'noga ega. G'arbda ertak terapiyasi amaliy psixologiyaning yo'nalishi sifatida o'tgan asrning oltmishinchi va ettinchi yillari boshlarida paydo bo'lgan. Usulning asoschisi Milton Erikson . Rossiyada mustaqil zamonaviy tendentsiya sifatida "ertaklarni davolash" nisbatan yaqinda paydo bo'ldi: yigirmanchi asrning to'qsoninchi yillarida.
Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishining dvigatellaridan biri sifatida ertak terapiyasini o'rganishga tadqiqotchilar alohida e'tibor berishadi, chunki uning ramzlarida ertak terapiyasi eng muhim psixologik xususiyatlar, xulq-atvor modellari, axloqiy qadriyatlar, e'tiqod va bolaning shaxsiyatining shakllanish bosqichlarini o'z ichiga oladi (V. Bettelgeim, M. E. Burno, A.F.Losev, N.G.Malaxova, K.G.Jung va boshqalar).
L. S. Vygotskiy, V. V. Davydov, E. I. Ignatiev, S. L. Rubinshteyn, D. B. Elkonin, V. A. Krutetskiy va boshqalarning tadqiqotlari ko'rsatganidek, xayolot nafaqat yangilarni samarali o'zlashtirish uchun zarur shartdir. bilimlar, ammo bu bolalarga xos bo'lgan bilimlarni ijodiy o'zgartirish sharti bo'lib, shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishga yordam beradi, ya'ni maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qitish va tarbiya faoliyati samaradorligini ko'p jihatdan belgilaydi.
Bolalarning ijodiy tasavvurlari o'qitish va tarbiyalashda kompleks yondashuv zaxiralarini amalga oshirish uchun ulkan imkoniyatlarni anglatadi.
1-bob. Bolalarni tarbiyalashda ertakning roli
1.1. Ertak maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishining turli davrlarida tarbiyaviy ta'sir vositasi sifatida
Axloqiy tarbiya - bu bolani tarbiyalashning eng muhim yo'nalishi bo'lib, u ma'naviy tajribani, shaxsning hissiy sohasini boyitishga hissa qo'shadi, ijtimoiy voqelik idrokiga ta'sir qiladi, maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim faolligini oshiradi.
Maktabgacha yosh - bu axloq normalarini faol rivojlantirish, axloqiy odatlar, his-tuyg'ular, munosabatlarni shakllantirish davri. Bu xulq-atvor va faoliyat mexanizmlarini rivojlantirishda, umuman maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini shakllantirishda eng mas'uliyatli bosqichdir. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy va hissiy - irodaviy rivojlanishida, motivatsion sohada, kattalar va tengdoshlari bilan muloqotda yuzaga keladigan katta o'zgarishlar hamda axloqiy tarbiyaning erishilgan darajasi bilan bog'liq. Shu munosabat bilan maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash imkoniyatlari kengaymoqda.
Ma'lumki, bu yosh ijtimoiy ta'sirlarga nisbatan sezgirligi oshishi bilan tavsiflanadi. Bola darhol kattalarning ko'nikma va ko'nikmalarini o'z-o'zidan egallamaydi, balki faqat kattalar bilan muloqot qiladi, u ulardan nafaqat yurish, suhbatlashish, o'ziga xizmat qilish qobiliyatini, balki axloqiy me'yorlarni ham qabul qiladi. Sinov va xato orqali harakat qilib, u insoniyat jamiyatidagi hayot me'yorlarini o'zlashtirmoqda. Maktabgacha yoshdagi bola faoliyatining asosiy motivi - bu atrofdagi dunyoni bilish, unda o'z o'rnini topish, uning rolini aniqlash.
Axloqiy tarbiya uchun kattalar ham bola hayotini tashkilotchisi, ham bilish ob'ekti, bolada muayyan munosabat shakllanadigan axloqiy qadriyatlarning haqiqiy tashuvchisi bo'lishi muhimdir. Boshqacha qilib aytganda, kattalarning o'zi o'zini tutish va voqelikka bo'lgan munosabat modelini bajaradi.
Ertakni tarbiyalash - bolalarni tarbiyalashning eng qadimiy usullaridan biri. Ertaklar orqali ota-bobolarimiz axloqiy me'yorlar, urf-odatlar va urf-odatlarni, hayotiy tajribalarini va dunyoga munosabatini yosh avlodga etkazdilar. Ertak qahramonlari bola uchun namuna bo'ldi: ularning tajribalaridan u qanday harakat qilishni yoki qilmaslikni o'rgandi.
Ammo ertak bilan olib borilgan ta'lim samarali bo'lishi uchun bolaga duch kelgan birinchi ertakni aytib berishning o'zi kifoya qilmaydi. Ertak bolaning yoshiga, xarakterining xususiyatlariga qarab tanlanishi kerak.
Bir yoki ikki yoshli bola hali bunday tasavvurni shakllantirmagan, shuning uchun qaysi folklor asarlari bolalar idrokiga kirishini aniq belgilash kerak. Bu yoshda chaqaloq haqiqiy va ertakni farqlamaydi. (Ehtimol shuning uchun bolalik taassurotlari ayniqsa yorqin va hayot uchun qoladi).
2 yoshdan 3,5 yoshgacha bo'lgan davrda klassik bolalar ertaklari yaxshi o'tmoqda, ular ustida bir nechta avlodlar o'sgan: "Teremok", "Sholg'om". Ular yaxshi, chunki ulardagi harakatlar takrorlash printsipi asosida qurilgan. "Kichkintoy uchun buvi, sholg'om uchun bola ..." Bu bolada hikoyani boshqarishni osonlashtiradi. Biroz vaqt o'tgach, siz uzoqroq va mazmunli ertaklarga o'tishingiz mumkin: "Qizil qalpoqcha", "Uchta kichik cho'chqa". Ushbu yoshda hayvonlar haqidagi ertaklar ko'pincha bolaga ko'proq tushunarli bo'ladi. Kattalar dunyosi bolaga juda murakkab bo'lib tuyuladi, unda ko'plab qoidalar va cheklovlar mavjud. Va hayvonlar haqidagi ertaklarning syujetlari uning tushunchasi uchun qulayroqdir.
Uch yoshida "Men" so'zi bolaning so'z boyligida paydo bo'ladi, u o'zini shaxs sifatida anglay boshlaydi. Bola o'zini ertakning asosiy qahramoni bilan taniy boshlaydi, shuning uchun bola o'zi bilan bog'laydigan qahramon bo'lgan ertaklarni tanlash kerak. Bu yoshda o'zini o'zi aniqlash jarayoni boshlanadi, shuning uchun qahramonning jinsi bolaning jinsiga to'g'ri kelishi kerak - aks holda bola ertakka qiziqishni yo'qotadi va ertak bilan ta'lim samarasiz bo'ladi.
Ertakning bosh qahramoni namuna bo'lishi kerak. 3-5 yoshdagi bolani tarbiyalash uchun kim yaxshi, kim yomon, qayerda qora va qaerda oq ekanligi aniq ko'rinib turadigan ertaklarni tanlash yaxshidir. Bola hali nuances va semitonlarni qanday ajratishni bilmaydi. Qaroqchining turmush tarzi romantikaga aylanadigan va boshqalardan iborat bo'lgan ertaklardan qochish kerak. - bola ulardan siz kutgandek emas, olib qo'yishi mumkin, va ertak bilan ta'lim samarasiz bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarga (5-6 yosh) allaqachon adabiy ertaklar - Astrid Lindgrenning kitoblari, Pamela Traversning "Meri Poppins" kitoblari, Nikolay Nosovning hikoyalari va hikoyalari, Enid bolalar detektivlari taklif qilinishi mumkin. Blyton. Bola endi o'zini asosiy belgilar bilan shunchaki tanitmaydi, balki ular bilan o'z xatti-harakatlari o'rtasida o'xshashliklarni yaratishi mumkin: "Va men uning o'rnida noto'g'ri qilgan bo'lardim ...". Bu yoshda ertak bilan ta'lim bolaga dunyoda mutlaqo yomon va mutlaqo yaxshi odamlar yo'qligini tushunishga yordam beradi: ijobiy belgilar xatolarga yo'l qo'yishi mumkin, va salbiy odamlar yaxshi ishlarni qilishlari mumkin (ongsiz ravishda bo'lsa ham).
Ammo bu bosqichga shoshilishning hojati yo'q: bola oddiyroq ertaklardan "yaxshi" va "yomon" nima ekanligini aniq o'rganmaguncha, u nuanslarni ajrata olmaydi.Katta maktabgacha yoshda xayolotni rivojlantirishning ikkita eng muhim vazifalari va yo'nalishlari namoyon bo'ladi. Birinchisi, belgi-ramziy faoliyatni rivojlantirish bilan bog'liq va bolaning ixtiyoriy e'tiborni, xotirani va mantiqiy fikrlashni o'zlashtirishdagi tasavvur mexanizmlarining roli bilan belgilanadi. Tasavvurning taxminiy ravishda olib boriladigan samarali-kognitiv faoliyati bilan bog'liq ikkinchi funktsiyasi bolaga inson faoliyati ma'nosini, boshqalarning harakatlarini va o'zi uchun va boshqalar uchun o'z harakatlarini anglash va his qilish, harakatlar uchun turli xil variantlarni aqliy ravishda qayta tiklash va ularning natijalari ma'nosini his qilish imkonini beradi. Bu bolaning axloqiy sohasi bo'lgan atrof-muhitga ma'lum bir mazmunli hissiy munosabatni shakllantirish bilan bog'liq.
Ertak - bu har doim ham o'qituvchilar, ham ota-onalar tomonidan ishlatilgan bolaning ma'naviy va axloqiy rivojlanishi uchun eng qulay vositalardan biri. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishiga ertaklarning ta'siri shundan iboratki, yaxshilik va yomonlik haqidagi fikrlarni farqlash jarayonida insonparvarlik hissiyotlari va ijtimoiy hissiyotlar shakllanadi.
Ertak tufayli bola dunyoni nafaqat aqli bilan, balki qalbi bilan ham o'rganadi. Va nafaqat anglaydi, balki yaxshilik va yomonlikka o'z munosabatini ham bildiradi. Katta yoshdagi bolalar ham ertakka ishonishadi, demak, u orqali ta'lim berish va tarbiyalash osonroq. Maktabgacha yoshdagi bolalar xarakterlarning xatti-harakatlarini tahlil qilish va baholashni o'rganadilar, boshqasini his qilish va tushunish qobiliyatini rivojlantiradilar, o'z qadr-qimmatini, o'ziga bo'lgan ishonchni, yordam berishga intilishni, boshqalarga hamdard bo'lishni va eng muhimi - har tomonlama rivojlantiradilar.
Ma'lumki, ertak - xalq ijodining eng qadimgi janri. Bu odamni yashashga o'rgatadi, unga optimizm, yaxshilik va adolat g'alabasiga bo'lgan ishonchni singdiradi.
Ertak tili bolaga tushunarli. Ertak sodda va ayni paytda sirli. "Muayyan davlatda ma'lum bir shohlikda ..." yoki "Hayvonlar qanday qilib gapirishni bilgan o'sha uzoq vaqtlarda ..." va bola allaqachon haqiqiy dunyoni tark etadi va ertak tomonidan hayajonlangan dunyosiga olib boriladi. Ertak tasavvurning rivojlanishiga yordam beradi va bu bola uchun o'z muammolarini hal qilish uchun zarurdir.
Ertak axloqiy muammolarni keltirib chiqaradi va hal qilishga yordam beradi. Unda barcha belgilar aniq axloqiy yo'nalishga ega. Ular butunlay yaxshi yoki umuman yomon. Bu bolaning o'ziga xos murakkab va noaniq his-tuyg'ularini tartibga solish uchun yaxshilik va yomonni ajratish uchun hamdardligini aniqlash uchun juda muhimdir. Bola deyarli har doim ijobiy qahramonni taniydi, demak, ertak yaxshilikni singdiradi, bolada hamdardlik ko'nikmalarini shakllantiradi.
Ertak bolalarga to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar bermaydi (masalan, "Ota-onangizga itoat qiling", "Keksalaringizni hurmat qiling", "Ruxsatsiz uydan chiqmang"), ammo uning mazmuni doimo ular doimo o'rganadigan saboqni o'z ichiga oladi. Masalan, "Sholg'om" ertagi maktabgacha yoshdagi bolalarni do'stona, mehnatsevar bo'lishga o'rgatadi, "Echki va ettita kichkina bola" ogohlantiradi: siz begonalarga eshikni ocholmaysiz, muammoga duch kelishingiz mumkin, "Qizil qalpoqcha" kattalarning ko'rsatmalariga diqqatli bo'ling. Ertaklarda sayohat qilish tasavvur va xayoliy fikrlashni uyg'otadi, odamni stereotip va naqshlardan xalos qiladi, ijodga kenglik beradi.
Har qanday ertak ijtimoiy va pedagogik ta'sirga ega: u o'rgatadi, tarbiyalaydi, ogohlantiradi, o'rgatadi, harakatni rag'batlantiradi va hatto davolaydi. Boshqacha qilib aytganda, ertakning imkoniyatlari uning badiiy va xayoliy ahamiyatiga qaraganda ancha boy. Ertak shaxsni shakllantirishning eng muhim axloqiy va pedagogik vositalaridan biridir.
Kichik guruhlarda bolalarni ertaklarni tinglashni, undagi harakatlarning rivojlanishini kuzatishni va asar qahramonlariga hamdard bo'lishni o'rgatish kerak. Bolalarga belgilarning harakatlarini va bu harakatlar oqibatlarini tushuntirish muhimdir. "Kolobok", "Kichik bolalar va bo'ri", "Xo'roz va tulki" ertaklarini tinglaganingizdan so'ng, siz bolalarni belgilar qo'shiqlarini takrorlashga taklif qilishingiz mumkin. Ertaklar bolalarni ona tilining rang-barangligi va obrazliligi bilan tanishtiradi. Bola "Kichik bolalar - bolalar", "Kokerel - oltin taroq", "Echki dereza" va boshqalarni osongina eslab qoladi.
O'rta guruhda biz bolalarni ertak bilan tanishtirishni davom ettirmoqdamiz. Bu yoshda tovushlar va diksiyaning talaffuzi yaxshilanadi. Nutq bolalar faoliyatining mavzusiga aylanadi. Ular hayvonlarning ovozlarini muvaffaqiyatli taqlid qilishadi, ba'zi belgilar nutqini intonatsion ravishda ta'kidlashadi.
Bolalarning e'tiborini nafaqat ertakning mazmuniga, balki adabiy tilning ba'zi xususiyatlariga (obrazli so'zlar va iboralar, ba'zi epiteziyalar va taqqoslashlar) ham bog'lash kerak. Hikoyalarni aytib bergandan so'ng, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarni tarkib bilan bog'liq savollarga javob berishga o'rgatish kerak. Ertakni o'qib bo'lgach, bolalarga asosiy narsani - asosiy belgilarning harakatlarini, ularning munosabatlari va harakatlarini ajratishga yordam berish uchun savollarni to'g'ri shakllantirish juda muhimdir. To'g'ri qo'yilgan savol bolani o'ylashga, aks ettirishga, to'g'ri xulosalarga kelishga majbur qiladi.
Kattaroq bolalar ertaklarning mazmunini chuqurroq anglay olishadi. Shu yoshda biz buyuk asarlarni (boblar bo'yicha) o'qishga qiziqish uyg'otishni boshlaymiz: A. Pushkin "Tsar Saltan haqidagi ertak, uning ulug'vor va qudratli qahramoni Gvidon Saltanovich va go'zal malika Svan haqida"; P. Bazhov "Kumush tuyoq" va boshqalar.
Shunday qilib, biz odamning "kileriga" qarash va u erdan adolat, javob berish, xayrixohlik, rahm-shafqat, sadoqat, do'stlik, mustaqillik, mehnatsevarlik, mas'uliyat, o'zaro yordam, vatanparvarlik kabi fazilatlarni ajratib olish uchun bolalar uchun ertak kerak degan xulosaga kelishimiz mumkin. halollik va boshqalar.
Turli xil ertaklar jarayonida bolalar juda ko'p bilimlarga ega bo'lmoqdalar: vaqt va makon, insonning tabiat bilan, ob'ektiv dunyo bilan aloqalari haqidagi dastlabki g'oyalar; ertak tufayli bola dunyoni nafaqat aqli bilan, balki qalbi bilan ham o'rganadi. Va nafaqat atrofni anglab etadi, balki atrofdagi hodisalar va hodisalarga javob beradi, yaxshilik va yomonlikka munosabatini bildiradi, shu bilan shaxsni tuzatish, hissiy va xulq-atvor reaktsiyalarining kengayishi sodir bo'ladi. Ertak adolat va adolatsizlik haqidagi dastlabki g'oyalarni keltirib chiqaradi. Ertaklar go'dakka birinchi marta jasorat va matonatni boshdan kechirishga imkon beradi. Ertak bolalarni axloqiy tarbiyalash vositasi va shu bilan birga shaxsni birlashtirish, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, ongni kengaytirish va tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatlarni takomillashtirish usuli sifatida qaraladi.
1.2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurini rivojlantirishda ertakning ahamiyati
Ijodiy xayol ko'plab omillarga bog'liq: yoshi, aqliy rivojlanishi va rivojlanish xususiyatlari (psixofizik rivojlanishdagi har qanday bezovtalikning mavjudligi), individual individual xususiyatlar (motivlarning barqarorligi, xabardorligi va yo'nalishi; "men" imidjining baholovchi tuzilmalari; aloqa xususiyatlari; o'z-o'zini anglash darajasi va o'zini o'zi baholash faoliyat; xarakter xususiyatlari va temperament), va bu juda muhimdir, bu ta'lim va tarbiya jarayonini takomillashtirishdan.
Bolaning tajribasi asta-sekin rivojlanib boradi va o'sib boradi; u kattalar tajribasiga nisbatan chuqur o'ziga xosligi bilan ajralib turadi. O'zining murakkabligi yoki soddaligi, urf-odatlari va ta'siri bilan ijod jarayonini rag'batlantiradigan va yo'naltiradigan atrof-muhitga munosabat bola uchun umuman boshqacha.
Bolaning tasavvur kuchi ancha erta rivojlana boshlaydi, u kattalarnikiga qaraganda kuchsizroq, lekin uning hayotida ko'proq joy egallaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish bosqichlari qanday?
3 yoshgacha bo'lgan bolalarda tasavvur boshqa aqliy jarayonlarda mavjud bo'lib, unda uning poydevori qo'yiladi. Uch yoshida tasavvurning og'zaki shakllarining shakllanishi sodir bo'ladi. Bu erda tasavvur mustaqil jarayonga aylanadi.
4-5 yoshida bola rejalashtira boshlaydi, ongida kelajakdagi harakatlar rejasini tuzadi.
6-7 yoshda tasavvur faol bo'ladi. Qayta yaratilgan tasvirlar har xil vaziyatlarda paydo bo'ladi, mazmuni va o'ziga xosligi bilan ajralib turadi. Ijodkorlik elementlari paydo bo'ladi.
Tasavvurni rivojlantirish uchun ma'lum shartlar zarur: kattalar bilan hissiy muloqot; mavzu-manipulyatsiya faoliyati; turli xil faoliyat turlariga bo'lgan ehtiyoj.
Bolaning tasavvurini rivojlantirib, uning xayollari uchun material uning atrofidagi butun hayot, u olgan barcha taassurotlar ekanligini unutmaslik kerak va bu taassurotlar bolalikning yorqin dunyosiga munosib bo'lishi kerak.
Bolaning fantaziyasini rivojlantirish uchun eng boy manba - bu ertak. Psixologlar tobora ko'proq ertaklar tahliliga o'girilib, ertaklar shaxsiyat va xulq-atvorning rivojlanishiga ta'sir qiladi, deyishadi. Olimlar ertaklarni o'qish kichik bolaning tafakkurini rivojlantirish uchun zarurligini isbotladilar. Ertak bolani o'ylashga, qahramonlarning harakatlarini baholashga o'rgatadi, xotira va diqqatni tarbiyalaydi, nutqni rivojlantiradi. Va eng muhimi, bu atrofdagi dunyoni tushunadigan bola uchun hayotiy ko'nikmalar bo'yicha o'ziga xos ta'lim vazifasini bajaradi.
Mantiqiy fikrlashning uzoq muddatli odati kattalarni ramzlar dunyosidan uzoqlashtiradi. Bu kattalar va bolalarning xalq ertaklarini qabul qilishidagi farqning asosiy sababi. Bundan tashqari, kattalar hayoti davomida o'zining ko'pgina shaxsiy belgilarini yaratgan va ular ko'pincha ongsiz tilda kollektiv ongsiz belgilarga qaraganda ko'proq uchraydi.
Shunday qilib, bola uchun ertak, kattalar uchun orzular singari, ong va ongsizlar o'rtasida ko'prik bo'lib, uning "men" ini, ongli qismini ongsiz ravishda uyg'un holda qurishda yordam beradi.
Bolalar ba'zi muammolarga duch kelishadi, kattalarga murojaat qilishadi, lekin ko'pincha kattalar taklif qiladigan usullar ularga mos kelmaydi. Keyin ular ota-onalari ularga yordam berolmaydi degan xulosaga kelishadi. Va allaqachon bolani bosib olgan to'plangan qayg'u, g'azab, g'azab yoki quvonch bilan nima qilish kerak?
Va bu erda ertak terapiyasi yordamga kelishi mumkin. Bular xuddi shu ertaklar, faqat ba'zi muammolarga qaratilgan. Bu bola tez-tez duch keladigan ba'zi bir vaziyatlar haqida hikoya qiladi, shuningdek, u butunlay boshqacha hayotiy voqealar bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan his-tuyg'ularni tasvirlaydi.
Ertaklarda quyidagi mavzu guruhlarini ajratish mumkin.
1. Muloqot bilan bog'liq qiyinchiliklar (tengdoshlari va ota-onalari bilan).
2. O'zini past tutish hissi. Deyarli barcha tajovuzkor xatti-harakatlar o'zlarining "ahamiyatsizligi" tuyg'usining natijasi va shu bilan aksini isbotlashga urinishlardir.
3. Turli sabablarga ko'ra qo'rquv va xavotir.
4. Yoshning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq muammolar. Maktabgacha yoshdagi bola onasiz qilish, mustaqil bo'lish zarurati bilan duch keladi. Ertak terapiyasi natijasida bola kattalarning qo'llab-quvvatlashini his qiladi, bu unga juda muhtoj.
Ta'kidlanganidekBern E. , bola tinglash, takrorlash yoki hikoyalar va ertaklarni ixtiro qilish, uning his-tuyg'ulariga shamol beradi, tabiiy tajovuzkorlik dozasini to'kadi.
Ertaklarni tinglashda bola asosiy qahramonni aniqlaydi va ertak qahramoni eng kichkina bola ekanligi bu identifikatsiyaga yordam beradi. Hikoya qahramon o'zini xavfli vaziyatga tushishi bilan boshlanadi va hech kim unga yaqin emas. Va qahramon har doim g'alaba qozonadi, chunki u xavfdan qochmaydi, u vaziyatga maksimal darajada aralashadi va unga etarlicha harakat qiladi. Tasavvuringizda xavfli vaziyatda yashash bolaning qo'rquvini pasaytiradi, o'ziga bo'lgan ishonchini oshiradi va hayotda uning salbiy hissiyotlariga emas, balki vaziyatga e'tibor berib harakat qilishiga yordam beradi.
Meva berish uchun ertak bilan tarbiya uchun siz nafaqat to'g'ri ertakni tanlashingiz, balki uni to'g'ri o'rgatishingiz kerak: ertakni uning axloqiy ma'nosini tushunishi uchun bola bilan biroz muhokama qilishingiz kerak. Buni bolaga majburlamang, balki u o'z xulosasini chiqarishiga yo'l qo'ying.
Buning asosida maktabgacha yoshdagi axloqiy tarbiya quyidagi vazifalarni o'z ichiga oladi:
Vatanga muhabbatni oshirish;
Intizom, o'zini tutish madaniyatini tarbiyalash;
Iroda va xarakterni tarbiyalash;
Mehnatsevarlik, faollik, tashabbuskorlik, ijodkorlik, halollik, adolatlilik, uyushqoqlik tarbiyasi;
Atrofdagi odamlarga nisbatan xayrixoh munosabatni tarbiyalash.
Ertak o'rgatadi, tarbiyalaydi, ogohlantiradi, o'rgatadi, faollikni rag'batlantiradi va hatto davolaydi. Boshqacha qilib aytganda, ertakning imkoniyatlari uning badiiy va xayoliy ahamiyatiga qaraganda ancha boy. Ertak shaxsni shakllantirishning eng muhim axloqiy va pedagogik vositalaridan biridir.
Yaxshi va yovuz qahramonlar ertak dunyosida yashaydilar, bir-birlari bilan o'zaro aloqada bo'lishadi, ular bolaga aytmaydilar - men kabi qiling yoki aksincha, aytmang. Bola hissiyot bilan sevimli qahramonlari bilan hamnafas bo'lib, yaxshi va yomonni, yaxshi va yomonni ko'radi va tushuna boshlaydi.
Ertak bolada qanday axloqiy fazilatlarni tarbiyalaydi?
Siz uzoq vaqt sanashingiz mumkin, chunki juda ko'p ma'ruzalar bor, ko'plab ertaklar ham bor. Ertak mehribonlik, jasorat, zukkolik, mehnatsevarlikni madh etadi va maqtanchoqlik, takabburlik, soddalikni qoralaydi; ertak ota-onani, oilani hurmat qilishga o'rgatadi, saxiy, qaysar, halol, kuchli, dono bo'lishga o'rgatadi va dangasalik, ahmoqlik, ochko'zlik, shafqatsizlik, yolg'onni qoralaydi.
Ertaklar bolaga kundalik hayotdagi zerikishdan xalos bo'lish, noma'lum narsani his qilish, hissiy shokni boshdan kechirish imkonini beradi.
Voyaga etganlardan farqli o'laroq, bola hali ham o'z tasavvurini yoki his-tuyg'ularini qanday boshqarishni bilmaydi; ikkalasining namoyon bo'lishini tanqid qilish ham zaifdir. ...
Bolaning ertak xayollari pedagogik harakatlarga samarali yordam beradi; Shu bilan birga, ular qaysi ongli xatti-harakatlar yanada tushunarli va ta'sirga ega bo'lishini hisobga olgan holda, xayolotning ichki hayotiga chuqur kirib borishga imkon beradi.
Ertak - bu bolaning ichki dunyosi bilan ishlashning hayratlanarli darajada kuchli vositasi, rivojlanishning kuchli vositasi.
Ertak ma'lum darajada bolaning uchta tabiiy psixologik ehtiyojini qondiradi:
Muxtoriyatga bo'lgan ehtiyoj (mustaqillik). Har bir ertakda qahramon o'z kuchiga tayanib, mustaqil ravishda harakat qiladi.
Malakaga ehtiyoj (kuch, qudrat). Qahramon eng ajoyib to'siqlarni engib o'tishga qodir, g'olib bo'lib chiqadi, muvaffaqiyatga erishadi.
Faoliyat uchun ehtiyoj. Qahramon har doim harakatda.
Ertakning metaforikligi va ramziyligi bolaning xayolotini rivojlantirishga imkon beradi, chunki mo''jizalar, sirlar va sehr bilan to'ldirilgan hayoliy ertak dunyosi uni doimo o'ziga jalb qiladi. Bola xursandchilik bilan xayoliy haqiqiy bo'lmagan dunyoga tushadi, unda faol harakat qiladi, uni ijodiy o'zgartiradi. Ammo shu bilan birga u o'zida sodir bo'layotgan hamma narsani haqiqat deb qabul qiladi.
Bolalar aql bovar qilmaydigan hikoyalar va ertaklarni tinglashni juda yaxshi ko'radilar, bilimlari va ufqlarini kengaytirib, haqiqiydan tashqari, sarguzashtlar va g'alabalarning sehrli dunyosi mavjudligini ko'rsatadilar. Aynan ertaklar orqali bola inson, uning muammolari va ularni hal qilish yo'llari to'g'risida chuqur bilimga ega bo'ladi.
Ertak terapiyasi - bu xuddi shu ertaklar, faqat ba'zi muammolarga qaratilgan. Bu bola tez-tez uchraydigan ba'zi bir vaziyatlar haqida hikoya qiladi, shuningdek, u butunlay boshqacha hayotiy voqealar bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan his-tuyg'ularni tasvirlaydi.
Birinchidan, bola kattalar uning muammolariga qiziqishini, ota-onalar uning tarafida ekanligini tushunadi.
Ikkinchidan, u hayotga quyidagi munosabatni o'rganadi: "mojaroni o'zingizdan hal qilish uchun kuch izlang, siz ularni albatta topasiz va qiyinchiliklarni engasiz", ya'ni. biz hayotimizni o'zimiz uchun qurganimiz kabi yashaymiz.
Uchinchidan, hikoyalar shuni ko'rsatadiki, har qanday vaziyatdan chiqish uchun har doim yo'l bor, shunchaki uni izlash kerak.
Ertak terapiyasi natijasida bola kattalarning qo'llab-quvvatlashini his qiladi, bu unga juda muhtoj.
Xayol, faol harakat qiluvchi kuch sifatida, bolaning ijodiy qobiliyatlariga kenglik beradi. Bu o'yin-kulgining manbai. Bola uchun xayol qilishning amaliy natijasi emas, balki ijodiy jarayonning o'zi muhim, bu bola mustaqil aqliy faoliyatda bo'lgani kabi lazzatlanishni boshdan kechiradi.
Ko'pgina bolalar uchun metafora juda tanish haqiqatdir, chunki bizning bolaligimiz ertaklar, multfilmlar, ertak filmlari qahramonlaridan to'qilgan, aynan shu narsa ular bolaning ruhiga eng katta ta'sir ko'rsatadi.
Xayol - bu bolaning ichki dunyosi, tug'ma, tabiiy jarayon, bu orqali bola atrofdagi dunyoni tushunishni, uni ma'no bilan to'ldirishni o'rganadi. Odatda rivojlanayotgan bolada xayol - bu fantaziya holatidan o'z vaqtida chiqish uchun yaxshi moylangan mexanizmga ega bo'lgan genetik, biologik funktsiya.
Bolani tarbiyalashda, uning ma'naviy va axloqiy dunyosini shakllantirishda rus xalq ertaklarining o'rni beqiyosdir. Ular eng muhim savollarni ko'tarishadi: yaxshilik va yomonlik haqida, insonning maqsadi va uning hayot yo'li haqida. Xalq ertaklari bolani xalq an'analarida tarbiyalaydi, unga odamlarning ma'naviy-axloqiy qarashlari asosida hayot haqidagi tasavvur beradi. Ular ma'lum bir maromga binoan qurilgan, odamlarning hayotini tashkil qilgan narsa: mavsumiy qishloq xo'jaligi ishlari, tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar. Rus xalqi nafaqat syujetni, balki ertaklarning nutq naqshlarini ham ehtiyotkorlik bilan saqlab, avloddan-avlodga etkazdi.
Aforizmlar, takrorlar va epitetlarga to'yingan ertaklarning tili juda she'riydir, u tinglovchilarning ruhini ziyoda va ko'taradi. Rus tilining A.S.Pushkin, M.Yu.Lermontov, V.A.Jukovskiy kabi bilimdonlari ularning o'zgaruvchan kuchiga ishonganlari bejiz emas.
Keksa avlod ertak orqali bolalarni hayotni ezgulik va go'zallik qonunlari asosida qurishga o'rgatadi, shuning uchun bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash bo'yicha darslar "buvining ertaklari" ni o'z ichiga oladi. Ular pravoslavlik tamoyillarini tabiiy ravishda bola va oila hayotiga qaytarishga imkon beradi. E'tiqod, ezgulik, rahm-shafqat va itoatkorlik g'oyalari ertaklarning ma'naviy-axloqiy mazmunini tashkil etadi.
Ertak terapiyasining maqsadi - bolaning ijodiy, konstruktiv tamoyillarini faollashtirish, o'zining ichki dunyosining tub-tubini ochish, o'z-o'zini anglashni rivojlantirish.
Bundan tashqari, bir qator vazifalar mavjud:
1. Ijodiy xayolotni, tafakkurning o'ziga xosligini rivojlantirish uchun sharoit yarating.
2. Ijodiy ifodani rag'batlantirish.
3. Bolaning uning "men" ga nisbatan ijobiy munosabatini shakllantirish.
Ertak bolaga dunyoqarash nuqtai nazaridan yaqin, chunki u dunyoni hissiy va hissiy idrok etadi. U hali ham kattalarning fikrlash mantig'ini tushunmaydi. Ertak to'g'ridan-to'g'ri o'rgatmaydi. Unda faqat sehrli tasvirlar mavjud bo'lib, ular bolaga xushyoqishni belgilab beradilar.
2.1. Ertak turlari va ularning xususiyatlari
Va boshqalar. Zinkevich-Evstigneeva ertaklarning olti turini ajratib beradi: badiiy (xalq), mualliflik folklor, didaktik, psixokreksional ertaklar va psixoterapevtik ertaklar.
Xalq yoki badiiy ertak - ma'naviy-axloqiy tarbiya beradi, o'zaro yordam, hamdardlik, burch, hamdardlik va boshqalarni shakllantiradi. Bularga xalqning ko'p asrlik donoligi bilan yaratilgan ertaklar va muallifning hikoyalari kiradi. Odatda ertaklar, afsonalar, masallar deb ataladigan bu hikoyalar. Adabiyotshunoslikda eng qadimiy xalq ertaklari afsonalar deb ataladi. Afsona va ertaklarning eng qadimiy asosi inson va tabiatning birligidir.
Xalq ertaklari syujetlari xilma-xil. Ularning orasida quyidagi turlari mavjud.
Hayvonlar, odamlar va hayvonlar o'rtasidagi munosabatlar haqida ertaklar. Besh yoshgacha bo'lgan bolalar hayvonlar bilan tanishishadi, ular kabi bo'lishga harakat qilishadi. Shuning uchun, hayvonlar haqidagi ertaklar hayot tajribasini yosh bolalarga eng yaxshi etkazadi. Xalq she'riyati butun dunyoni qamrab oldi, uning ob'ekti nafaqat inson, balki sayyoradagi barcha hayot edi. Hayvonlarni tasvirlash, ertak ularga insoniy xususiyatlarni beradi, shu bilan birga odatlarni, "turmush tarzi" ni va boshqalarni ushlaydi va xarakterlaydi.
Uy ertaklari. Ularda kundalik hayotni ko'paytirish kundalik ertaklarning o'ziga xos xususiyatiga aylanadi. Kundalik ertaklarning to'qnashuvi ko'pincha odob-axloq, halollik, soddalik va soddalik niqobi ostidagi olijanoblik odamlar orasida doimo rad etishni keltirib chiqargan (ochko'zlik, g'azab, hasad) shaxsiyat xususiyatlariga qarshi turishdan iborat.Ular ko'pincha oilaviy hayotning notekisliklari haqida gapirishadi, ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish usullarini ko'rsatadilar. Ular qiyinchiliklarga nisbatan sog'lom fikr va sog'lom hazil pozitsiyasini shakllantiradi, kichik oilaviy fokuslar haqida gapirishadi.
Transformatsiya, transformatsiya haqidagi ertaklar. Bunday ertakning misoli - G.X.ning ertagi. Andersenning "Xunuk o'rdak". Ushbu ertak bilan ishlash ba'zi sabablarga ko'ra o'zini past baholaydigan bolalarga mos keladi.
Qo'rqinchli ertaklar. Yovuz ruhlar haqida ertaklar: jodugarlar va boshqalar. Zamonaviy bolalar submulturasida dahshatli voqealar ham mavjud.
Ertaklar. 6-7 yoshdagilar uchun eng hayajonli ertaklar.Ushbu turdagi ertaklarga sehr, sarguzasht, qahramonlik kiradi. Bunday ertaklar ajoyib dunyoga asoslangan. Ajoyib dunyo - ob'ektiv, hayoliy, cheksiz dunyo.
Cheksiz fantaziya va ertaklarda materialni ajoyib dunyo bilan tartibga solishning ajoyib printsipi tufayli "o'zgartirishlar" mumkin, ularning tezligi bilan ajralib turadi (bolalar o'sib-ulg'ayib o'sadi, har kuni ular kuchliroq yoki chiroyli bo'lib boradilar). Mo''jizaviy turdagi ertaklarda "konversiya", qoida tariqasida, sehrli mavjudotlar yoki narsalar yordamida sodir bo'ladi. Shunday qilib, A.S.ning ertakida Pushkin, shahzoda Gvidon yordamchisidan yordam so'rab murojaat qiladi va u uni pashshaga, keyin pashshaga, keyin ariqchaga aylantiradi.
Aralash ertaklar ... Ular ikkala ertakga xos xususiyatlarni ajoyib dunyo, kundalik ertaklar bilan birlashtiradi. Mo''jizaviy elementlar atrofida asosiy harakat guruhlangan sehrli narsalar shaklida ham paydo bo'ladi.
Ota-onalar va o'qituvchilar, ertakni o'qib bo'lgach, bolalar bilan unda muhokama qilingan hayotiy muammolarni muhokama qilishlari va bolalar ijodda fikrlash va fikrlarini ifoda etishni o'rganishlari juda muhimdir. Shuning uchun har bir ertak uchun tasavvur va sezgi, epchillik va ko'zni rivojlantiradigan savollar, o'yinlar va ijodiy vazifalar taklif etiladi; muloqot va kuzatuvchanlikni o'rgatish; o'zaro yordam hissini tarbiyalash; bolaga ona tili, matematika, san'at asoslarini chuqur va faol anglashga yordam berish.
Barcha ishlar o'yin shaklida amalga oshiriladi, ammo shu bilan birga kognitiv va ta'limiy aloqa elementlari saqlanib qoladi. Ertak bilan ishlashda kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatida o'qituvchining roli ertak bilan ishlashning an'anaviy usullari va uslublaridan voz kechish (o'qish, aytib berish, takrorlash, spektakllarni tomosha qilish, m / f va ertaklarga asoslangan filmlar) va ertak materialidan foydalanishga yaqinlashishdir. noan'anaviy. Bu bolalarda ertaklarning mazmunini nostandart, o'ziga xos tarzda qabul qilish, uni barcha faoliyat turlarida aks ettirish qobiliyatini boshlash, shuningdek, bolaga o'z ertakini yaratish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish demakdir.
Muallifning badiiy ertaklari ... Bolaga ichki kechinmalarini ro'yobga chiqarishga yordam berish uchun u bilan ishlash uchun muallifning ertakini tanlash maqsadga muvofiqdir. 3-4 yoshli bolalar uchun o'yinchoqlar, kichkina odamlar va hayvonlarni ertaklarning asosiy qahramonlari sifatida qilish tavsiya etiladi;
5 yoshdan boshlab - peri, sehrgar, malika, knyaz, askar va boshqalar.
Taxminan 5-6 yoshdan boshlab bola ertaklarni afzal ko'radi.
Taxminan 6 yoshdan boshlab siz ertaklar-masallar va kundalik ertaklardan foydalanishingiz yoki ixtiro qilishingiz mumkin.
Didaktik ertaklar ... O'quv topshiriqlari didaktik ertak shaklida taqdim etiladi. Sinfda bolalar didaktik ertaklar shaklida uyda berilgan matematik misollarni qayta yozishni o'rganadilar. Ushbu hikoyalarda misolni hal qilish sinovdan o'tgan; bir qator hal qilingan misollar qahramonni muvaffaqiyatga olib boradi.
Didaktik ertaklarni o'qituvchi o'quv materialini "qadoqlash" uchun yaratadi. Shu bilan birga, mavhum belgilar (raqamlar, harflar, tovushlar, arifmetik amallar va boshqalar) jonlantirilgan, ular yashaydigan dunyoning ajoyib tasviri shakllangan. Ushbu turdagi ertaklar ma'lum bilimlarning mazmuni va ahamiyatini ochib berishga yordam beradi. Didaktik o'yinlarning namunalari: "Mening hikoyamni taxmin qil", "Biri boshlanadi - ikkinchisi davom etadi", "Men qayerdanman?" (qahramonlar tavsifi), "Ertak qahramonining portretini yaratish" (Badiiy, hissiy rivojlanish), "Yaxshi - yomon" (qahramonlarning harakatlarini baholash), "Yaxshi - yomon" (hissiyotlarni rivojlantirish, ko'rish qobiliyatlari).
Didaktik ertak algoritmi - vazifalar:
1. Animatsion ramz yashaydigan ajoyib mamlakat tasvirini yaratish. Ushbu mamlakatning tabiati, odatlari, turmush tarzi haqida hikoya.
2. Obod turmushni yo'q qilish. Yovuz ertak qahramonlari (ajdaho, Koschey), tabiiy ofatlar (bo'ron, yomg'ir), og'ir hissiy holat (zerikarli, qayg'uli, do'stlarning etishmasligi) halokat vazifasini o'tashi mumkin.
3. Mamlakatni qayta qurish, mamlakatda farovonlikni tiklash uchun ma'lum bir vazifani bajarish kerak (o'quv materialini qadoqlash).
Psixoterapevtik ertaklar ... Bo'layotgan voqealarning chuqur ma'nosini ochib beradigan ertaklar. Boshqa tomondan nima bo'layotganini ko'rishga yordam beradigan hikoyalar. Bunday ertaklar har doim ham aniq emas, ular har doim ham an'anaviy tarzda baxtli tugashga ega emaslar, lekin ular har doim chuqur va ruhiydir. Psixoterapiya ertaklari ko'pincha odamni savol bilan qoldiradi. Ko'p psixoterapevtik ertaklar hayot va o'lim muammolariga, yo'qotishlarga va yutuqlarga bo'lgan munosabatlarga bag'ishlangan.Terapevtik ertakning sxemasi:
- qahramonni tanlash (bola kabi);
- qahramon hayotining tavsifi;
- qahramonni muammoli vaziyatga qo'yish (bolaning muammosiga o'xshashlik bilan);
- qahramon izlaydi va chiqish yo'lini topadi.
Tkach R.M. ertak yoki voqea kuchga ega bo'lishi va yordam berishi uchun uni yaratish uchun ba'zi qoidalarga rioya qilish kerak deb hisoblaydi:
1. Ertak qaysidir ma'noda bola muammosi bilan bir xil bo'lishi kerak, ammo hech qanday holatda unga bevosita o'xshashlik mavjud emas.
2. Ertak o'rnini bosuvchi tajribani taklif qilishi kerak, bunda bola o'z muammosini hal qilishda yangi tanlovlarni amalga oshirishi mumkin. Yoki bu borada psixolog yordam berishi kerak.
3. Ertak syujeti ma'lum ketma-ketlikda ochilishi kerak:
1) Bir vaqtlar. Ertakning boshlanishi, uning qahramonlari bilan uchrashuv. 3-4 yoshli bolalar uchun ertaklarning asosiy qahramonlari sifatida o'yinchoqlar, kichkina odamlar va hayvonlarni yasash tavsiya etiladi. 5 yoshdan boshlab - peri, sehrgar, malika, knyaz, askar va boshqalar. Taxminan 5-6 yoshdan boshlab bola ertaklarni afzal ko'radi.
2) Va to'satdan bir kuni ... Qahramon bola muammosiga to'g'ri keladigan qandaydir muammoga, mojaroga duch keladi.
3) Shu sababli ... Muammoning echimi nima va ertak qahramonlari buni qanday amalga oshirishi ko'rsatiladi.
4) kulminaks. Ertak qahramonlari qiyinchiliklarni engishadi.
5) almashtirish. Terapevtik ertakni bekor qilish ijobiy bo'lishi kerak.
6) ertakning axloqi. Ertak qahramonlari o'zlarining harakatlaridan saboq olishadi. Ularning hayoti tubdan o'zgarib bormoqda.
Ertaklar bilan ishlashda bolalar vazifalarni bajarish uchun ijobiy motivatsiyani rivojlantiradilar, darsning hissiy fonlari ko'tariladi, ular g'ayrioddiy rangga ega bo'lib, zerikarli va monoton bo'lishni to'xtatadilar.
Ertak terapiyasi o'z mohiyatiga ko'ra dramatizatsiya usullarini va teatr faoliyatining turli turlaridan foydalanishni e'tiborsiz qoldirolmaydi. Belgilarning ko'pgina hayotida "yashash" insonning intellektual, hissiy va xulq-atvor yukini juda boyitadi. Ertakni tinglash, bola uni tasavvurida o'ynaydi. U harakatni va ertak qahramonlarini tasavvur qiladi. Shunday qilib, u tasavvurida butun bir spektaklni ko'radi. Maktabgacha yoshdagi bolakay syujetni namoyish qilish va uzatish bilan bog'liq ba'zi harakatlarni amalga oshirib, nutqning yangi ko'nikmalari va qobiliyatlarini o'rganadi.
Ertak namoyishlari rollarni "og'riqli o'rganishga" va uzoq vaqt mashq qilishga imkon bermaydi. Birinchi o'rinda tezkor bo'lmagan g'oya turadi. Ertak ustida ishlash jarayonida bola shaxsini shakllantirishning ijtimoiy va shaxsiy jihatlari katta ahamiyatga ega.
1. Darsga tayyorgarlik.
Ertaklar bo'yicha to'liq darslarni o'tkazishni boshlashdan oldin, bolalarni to'g'ri o'tirish, dam olish, his qilish, ko'rsatmalarga rioya qilish qobiliyatlariga o'rgatish kerak.
2. Sinflarni o'tkazish.
- Sinflar uchun etarli joy bo'lishi kerak. Sinfda bolalar har xil turdagi vosita mahoratini rivojlantirish uchun mashq va topshiriqlarni erkin bajarishlari, bo'shashish holatini olishlari kerak.
- Dars davomida bolalarga vaqti-vaqti bilan o'zlarining his-tuyg'ulari va hissiyotlari haqida gaplashish imkoniyati beriladi.
- Ertakka kirish: jamoaviy ish, jamoaviy birlik va hamjihatlik kayfiyatini yaratadi.
- Ertak matni mashqlar orasidagi bog'lanishdir va dars davomida ma'lum bir muhit yaratadi.
- Xuddi shu ertaklardan foydalanishni ma'lum vaqt oralig'ida takrorlash mumkin. Bolalar takrorlashni yaxshi ko'radilar, bundan tashqari taniqli mashqlar osonroq, ba'zan esa katta qiziqish bilan qabul qilinadi.
- Ertaklarning barcha atributlari, har qanday vizualizatsiya, musiqiy asarlar xilma-xil bo'lishi kerak.
- Ushbu tadbirlarda yordamchining rolini baholab bo'lmaydi. U qanday atmosferani, qanday kayfiyatni yaratishi, bolalar e'tiborini qanday yo'naltirishi, ularni faollashtirishi va tinchlantirishiga bog'liq.
- Shuni esda tutish kerakki, bolalar qiladigan har bir narsa: ularning so'zlari, harakatlari, hatto improvizatsiya muvaffaqiyatli, muvaffaqiyatli, eng yaxshi va eng chiroyli. Va tashqi tomondan qanday ko'rinishi muhim emas. Bolalar o'zlarini va kuchli tomonlariga ishonishlari uchun o'zlarini erkin, erkin his qilishlari muhimdir. Bolalarni doimiy ravishda rag'batlantirish, og'zaki rag'batlantirish va ayniqsa qiyin mashqlar uchun maqtash kerak.
Dars tarkibi:
1) ertakga "kirish" marosimi.
2) takrorlash (oxirgi marta nima qilganingizni va o'zingiz uchun qanday xulosalar qilganingizni, qanday tajriba to'plaganingizni, nimalarni o'rganganingizni eslang).
3) kengaytirish (bolaning biron bir narsa haqidagi g'oyasini kengaytirish).
4) konsolidatsiya (yangi tajriba to'plash, bola shaxsining yangi fazilatlarini namoyon etish).
5) Integratsiya (yangi tajribalarni real hayot bilan bog'lash).
6) umumlashtirish (to'plangan tajribani umumlashtirish).
7) ertakdan "chiqish" marosimi (yangi bilimlarni mustahkamlash, bolani tanish ijtimoiy muhitda o'zaro munosabatlarga tayyorlash).
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ertak terapiyasida ishlatiladigan ko'plab ertaklarning tayyor namunalari mavjud. Ammo ota-onalar tomonidan yaratilgan ertak eng katta samaradorlikni beradi.
Shunday qilib, ertakda va ertak dunyosini idrok etish orqali maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish, tasavvurni shakllantiruvchi obrazlar va g'oyalar bilan boyitish mumkin.
Ertak yordamida bolaning ichki dunyosiga kirib borish, rivojlanayotgan xarakterning xususiyatlarini, uning tabiatining xususiyatlarini aniqlash, so'ngra rivojlanayotgan shaxsning istalmagan fazilatlarini to'g'rilash mumkin. Masalan:
- Biz bolaga ertak aytib beramiz va uning reaktsiyalarini kuzatamiz. Buning uchun bolani ertakga cho'mdirishingiz kerak. Bunga rang-barang nutq burilishlari, murakkab so'zlar va tugatishlardan foydalangan holda ko'plab takrorlashlar, xitoblar va ovozning tengligi erishiladi.
O'qituvchi qadriyat g'oyalarini, qo'rquvni aniqlash uchun bolaning qahramonlarning ba'zi harakatlariga qanday munosabatda bo'lishini kuzatishi kerak; bolaning pozlarini, harakatlarini, yuz ifodalarini kuzatib borish. Bolaning hazil va kulgisiga, xavotirga, qiziqish uyg'otadigan yoki aksincha, bolaning e'tiborini jalb qilmagan daqiqalarga, voqea davomida uning izohlariga e'tibor berish kerak. Bola ertakning qaysi qahramonlari bilan o'zini tanitganligini ta'kidlash kerak; buni shaxsiy reaktsiyalardan taxmin qilish qiyin emas.
- Biz boladan eng sevimli ertak yoki ertakni yoki eng esda qolarli voqeani aytib berishini so'raymiz. Bunday holda, bolaning qalbida mustahkam o'rnashgan ertaklar ota-onalarning ko'rsatmalarining mevasi va hayot stsenariylari asosida joylashgan degan pozitsiyadan kelib chiqish kerak.
Ta'riflangan usullardan tashqari, bolalarni tarbiyalashda ertak terapiyasining boshqa usullaridan ham foydalanish mumkin. Masalan, bola o'z ertakini o'zi yaratadi. Maqsad - ijodiy tasavvurni rivojlantirish, nutq, shuningdek, paydo bo'layotgan axloqiy og'ishlarning diagnostikasi. Boladan onaga (tarbiyachiga), masalan, sevimli o'yinchoq ayig'i haqida ertak aytib berishni so'rash mumkin. Bunday holda, bola o'zini asosiy qahramon bilan bog'laydi va o'z harakati va ertakdagi o'rni bilan o'qituvchi bolaning shaxsiy fazilatlarini baholashi mumkin.
Shunday qilib, ertak atrofdagi hayotni, odamlarni, ularning xatti-harakatlari va taqdirlarini ajoyib shaklda va tushunarli so'zlar bilan ko'rsatishi mumkin, qisqa vaqt ichida qahramonning u yoki bu harakati nimaga olib borishini ko'rsatishi mumkin, boshqa birovning taqdirini, o'zgalarning his-tuyg'ularini, quvonchlarini sinab ko'rishga imkon beradi. va qayg'u.
Uslubiy tavsiyalar asosida bolalarning ota-onalari bilan mazmunli va mantiqiy ishlarni qurish mumkin. Ertaklarning matnlaridan va ularning mazmuni bo'yicha bolalar bilan keyingi suhbatdan muvaffaqiyatli foydalanish mumkin. Ertaklarning mazmuni bo'yicha savollar ota-onalar va bolalar o'rtasidagi hissiy va og'zaki darajadagi aloqalarni mustahkamlash, muhim va muhim masalalar haqida osonlikcha gaplashish, o'zlarining his-tuyg'ulari va fikrlarini o'qilgan ertaklar qahramonlarining his-tuyg'ulari va fikrlari bilan bog'lab turadigan tarzda yaratilgan.
O'qituvchi bolalarni boshqa odamni ko'rishga va tushunishga, u bilan his-tuyg'ularini boshdan kechirishga o'rgatishi kerak. Farzandingizga his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini boshqarishga o'rgating.
2.2. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ertak terapiyasining usullari va usullari
Chex E.V. ertak bilan ishlashning bir necha variantlari mavjud:
- ertak o'qish, ya'ni matnning so'zma-so'z uzatilishi. Biz bolalarga kichik hajmdagi ertaklarni yoddan aytib beramiz, chunki bu bolalar bilan eng yaxshi aloqani ta'minlaydi.
- rivoyat, ya'ni matnni ko'proq bepul uzatish. Hikoya qilishda matnni qisqartirish, so'zlarni qayta tuzish, tushuntirishlarni kiritish va hokazolarga yo'l qo'yiladi. Hikoyachining translyatsiyasida asosiy narsa - bolalar eshitishlari uchun ifodali gapirish. O'qituvchi va bola birgalikda ertak tuzishi, shu bilan birga uning barcha yoki alohida elementlarini sahnalashtirishi mumkin. Bola o'z-o'zidan ertak tuzishi mumkin.
- o'qituvchi tomonidan sahnalashtirilgan.
- suhbat, munozara.Bu murakkab texnik bo'lib, ko'pincha bir qator oddiy usullarni o'z ichiga oladi - og'zaki va ingl.
- ertak chizish - bu ajoyib ma'lumotlarni vizual material shaklida moslashtirishning yana bir imkoniyati.Rangli karton, plastilinni chizish yoki u bilan ishlash, mijoz o'zini tashvishga soladigan hamma narsani, his-tuyg'ularini va fikrlarini o'zida mujassam etgan. Shunday qilib, xavotirdan yoki tashvishlanadigan boshqa tuyg'ulardan xalos.
Rasm sifati muhim emas. Kuchli his-tuyg'ular bilan, bolaning yoki kattalarning rasmlarida har xil hayvonlar, olov yoki quyuq ranglar paydo bo'lishi mumkin. Xuddi shu ertak mavzusidagi yangi rasm tinchroq bo'lishi mumkin, ranglar allaqachon engilroq bo'ladi.
- ertak tugashining tarkibi - bu ham bolaning muammolarini ifoda etish usuli, ham uni engish yo'llari;
- ertakni sahnalashtirish yoki o'ynash - Unda bola ertak qahramoni rolini o'ynaydi.
- tanish ertaklarga asoslangan didaktik o'yinlardan foydalanish.
An'anaviy usullardan tashqari siz ertakni filmga moslashtirishni tomosha qilish, undan keyin munozara, rol o'ynash (shu jumladan bolalar o'yinini sahnalashtirish), ertaklar asosida rasm chizish, folklor materiallaridan foydalangan holda guruhlarda o'ynash va hk.
Teatr bilan birinchi tanishish kichkina odam hayotida katta voqea bo'lishi mumkin. Yoshlar teatriga tashrif, shu jumladan. va qo'g'irchoq teatrlari ertak terapiyasining o'ziga xos xususiyati bo'lishi mumkinbola eng samarali hisoblanadi.
Shuningdek, ertak terapiyasi darslarida foydalanish mumkin bo'lgan bir qator boshqa usullar mavjud.
Qo'g'irchoq tayyorlash usuli ... Qo'g'irchoq yasash jarayoni ertak terapiyasida muhim ahamiyatga ega. Shu bilan birga, bolalar qo'llarning nozik vosita mahoratini, hayollarini va diqqatni jamlash qobiliyatini rivojlantiradi. Qo'g'irchoq yasash, uni boshqarish manipulyatsiya muammoni anglashga, uni aks ettirishga va echim izlashga olib keladi.
Grebenshchikovaning so'zlariga ko'ra, qo'g'irchoqlar yordamida quyidagi vazifalarni hal qilish mumkin:
1. Psixodiagnostikani o'tkazish.
2. Hissiy barqarorlikka erishish.
3. Muhim ijtimoiy ko'nikmalarni, ijtimoiy ta'sir o'tkazish tajribasini egallash.
4. Aloqa qobiliyatlarini rivojlantirish.
5. O'z-o'zini anglashni rivojlantirish.
6. Yalpi va nozik vosita mahoratini rivojlantirish.
7. Ichki ziddiyatlarni hal qilish.
8. Qo'rquvning oldini olish va tuzatish.
9. Nutqni rivojlantirish.
10. Kasallikka qarshilik ko'rsatishning ichki mexanizmlarini izlash.
11. Oilaviy munosabatlarni to'g'rilash.
12. O'g'il va qiz bolalarning psixosial identifikatsiyasini shakllantirish.
"Ertak terapevtik diagnostikasi" usuli
Muayyan ertaklar va qo'g'irchoqlar yordamida bolaning ba'zi muammolarini aniqlash mumkin. Ertakni aytib berish jarayonida diagnostik ta'sir quyidagilarga erishiladi:
Ertaklarning obrazli dunyosi bolaga o'zini ertak xarakteri bilan tanishtirishga imkon beradi;
Bola o'z fikrlari va tajribalarini aytib berilayotgan ertak xarakteridagi fikrlar va tajribalar bilan birlashtiradi va ular haqida gapiradi;
Bolaning kattalar savollariga bergan javoblari bolaning haqiqiy hissiy holati va vaziyatni yanada rivojlantirish haqidagi xayollari to'g'risida xulosa chiqarishga imkon beradi.
Qum terapiyasi usuli
Ertak terapiyasi variantlaridan biri sifatida peri qum terapiyasi usuli shaxsning psixologik rivojlanishini ham, individual xulq-atvor reaktsiyalarini tuzatishni ham samarali hal qilishga imkon beradi; undan nafaqat psixologlar, balki o'qituvchilar va o'qituvchilar ham ta'lim maqsadida foydalanishlari mumkin. N.A.Sakovichning fikriga ko'ra. , “Ho'l yoki quruq qum laganda ichida bola miniatyura buyumlarini joylashtiradi va rasmlar yaratadi. Qum va miniatyuralar bilan aloqa qilish orqali u o'zining chuqur ongli va ongsiz fikrlari va hissiyotlarini jismoniy shaklga keltiradi. " Qum terapiyasi texnologiyalari ko'p funktsionaldir. Ular bir vaqtning o'zida diagnostika va rivojlanish muammolarini hal qilishga imkon beradi.
Ertak terapiyasi dasturida maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyati va nutqini rivojlantirish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi.
1. Faoliyat: hissiy bo'shatish zarurligidan - faol harakatlarda o'zini namoyon qilish orqali - majoziy lug'at va ijobiy hissiy namoyonlarni faollashtirishgacha.
2. Mustaqillik: lingvistik ekspresivlik vositalarida, ertakning muammoli vaziyatlarida, musiqiy obrazlarning ritmida va dinamikasida - nutqda o'z nuqtai nazarini isbotlash orqali dalil - nutq va harakatda o'zini namoyon qilishning eng yaxshi usullarini topishga yo'naltirishdan.
3. Ijodkorlik: kattalarga taqlid qilishdan hissiy harakatlar va ifodali so'zlardan - pantomimik tadqiqotlar, temp - ritm, musiqiy kompozitsiyani idrok etish bo'yicha og'zaki tavsiflarni birgalikda tuzish orqali - musiqiy kompozitsiyada og'zaki xayolga qadar.
4. Hissiylik: ertak tasvirlari bilan hissiy ifloslanishdan - boshqalarning his-tuyg'ularini tushunishga va "samarasiz" xulq-atvor uslubini samarali bilan almashtirishga qadar.
5. O'zboshimchalik: muammoli vaziyatlarda ertak qahramonlarining hissiy holatlarini to'la-to'kis tajribasidan va majoziy iboralarning ma'nosini anglashdan - o'z va boshqa odamlarning og'zaki xabarlari va hissiy harakatlarini baholash orqali - bajarilgan harakatlar va o'yindagi nutq xabarlarining dinamik muvozanatigacha - dramatizatsiya.
6. Uyg'un nutq: kattalar iboralarini davom ettirishdan - musiqiy kompozitsiyalar dinamikasi, og'zaki nutq orqali pantomimik tadqiqotlar, ertak obrazlarini ritmizatsiya qilish - syujet asosida ijodiy improvizatsiyalargacha.
O'yin-kulgi ertaklari terapiyasi bu maktabgacha yoshdagi bolaning nutqi va shaxsini rivojlantirishning zamonaviy usullarini sintez qilishdir: og'zaki usullar (rejissyor o'yinlari, sharhlash, ijro etish, improvizatsiya, xayol qilish), pantomimik tadqiqotlar, ritmik mashqlar, musiqiy eskizlar.
Ertak terapiyasi bo'yicha ish tizimida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning uch bosqichi ajratib ko'rsatiladi.
1. Kognitiv - affektiv yo'nalish.
Maqsadlar: lingvistik ifoda vositalari yordamida ertak syujetlarini tushunish, musiqiy asarlarni idrok etish, personajlar nusxalarini ekspresiv intonasiyasi, emotsional holatlarni ritmlash, yuz ifodalarida va ertak obrazining harakatlarida ifodali ijro etish.
2. Og'zaki sharhlash - hissiy - ta'sirchan vaziyatlar.
Maqsadlar: batafsil og'zaki tavsiflarni tuzish orqali ularning xulq-atvor reaktsiyalarini boshqarish ko'nikmalarini o'zlashtirish.
3. O'z o'rnini bosuvchi ehtiyojni ifodalash.
Maqsadlar: hissiy muammolar va haqiqiy tajribalarni uzatish orqali hissiy xatti-harakatlarni va ekspresiv so'zlarni muvozanatlash - o'yinlarga bo'lgan ehtiyoj - ertakga asoslangan fantaziyalar.
O'yin usullari va texnikasi ma'lum bir ketma-ketlikda qo'llaniladi.
Og'zaki rejissyorning o'yinlari. Ushbu usul uchta asosiy maqsadga ega.
Qahramonlarning harakatlari va hissiy holatlari va tabiat hodisalari haqida musiqa kayfiyati bilan taxmin qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Ertak qahramonlarining ovozlarini har xil ovoz kuchlari bilan ifodali ravishda ohanglash qobiliyatiga olib boring.
Majoziy iboralar va ajoyib takrorlashlar bilan tanishish, nutqda so'zlarning semantik soyalarini faollashtirish.
Psixo-gimnastika. Ushbu usuldan foydalanish ikkita asosiy muammoni hal qilishga imkon beradi.
- Mimikalar va harakatlardagi emotsional holatlarni ekspresiv ravishda uzatishni, taranglikni ixtiyoriy ravishda bo'shatishni va tana mushaklarining bo'shashishini rag'batlantirish.
- Hissiy tasvirlarni temp ritmida namoyish eting.
Og'zaki sharhlash. Ushbu usulni amalga oshirish bizga ikkita muammoni hal qilishga imkon beradi.
- Bolalarga ertak g'oyasini berish, tegishli hissiy munosabatni uyg'otish, tanish tarkib haqida bayonotlar berish.
- Pantomimik tadqiqotlar, temp ritmi, musiqiy kompozitsiyani idrok etish bo'yicha og'zaki tavsiflarni birgalikda tuzishga olib boring; nutqdagi obrazli iboralarni, ajoyib takrorlashni faollashtiring.
Qo'shma og'zaki improvizatsiya. Voyaga etgan kishi ertakning alohida epizodlarini namoyish etishni taklif qiladi, bolalar esa o'zlarining asosiy belgilariga aylanishadi. Shunday qilib, ertak tarkibiga yangi elementlar qo'shilib, voqealar rivoji saqlanib qoladi.
Musiqiy kompozitsiyaga asoslangan og'zaki fantaziya. Bolalar turli mavzulardagi ertak ertaklarini taklif qilishdan mamnun; ular musiqani orzu qilishlari, uning ta'siri ostida paydo bo'lgan assotsiativ vakillar haqida gapirishlari mumkin.
Og'zaki rasm. Muammoli vaziyatlarda ruhiy tasavvur epizodlari va qahramonlarning hissiy holatlarini tiklash ma'lum bir markazsizlikni (boshqasining pozitsiyasini egallash qobiliyatini) talab qiladi. Shuning uchun bu usul katta guruh uchun mo'ljallangan. Bu yoshga kelib, bola hayot va adabiy tajribani to'playdi. Shu bilan birga, kattalar mavjud bo'lgan bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llashga yordam beradi. Bo'yoqlar yordamida qahramon obrazini qanday qilib qayta tiklash mumkinligini muhokama qilish, bolalar uning fikrlari, hissiyotlari va holatlari sohasiga kirib boradilar, ertakning hissiy ma'nosini chuqurroq anglashning yangi darajasiga ko'tarilishadi.
Ertaklar bilan ishlash usullari:
- Ertaklarning simulyatsiyasi. Ertakni yaratish uchun modellardan foydalanish bolalarga ertakdagi qahramonlar harakatlarining ketma-ketligini va ertak voqealarini yaxshiroq o'zlashtirishga imkon beradi; ijodiy tasavvur va mavhum mantiqiy fikrlashni, belgilar va belgilar bilan ishlash qobiliyatini rivojlantiradi; lug'atni boyitadi, nutqni faollashtiradi; barcha hissiyotlarga ta'sir qiladi.
Biz o'z ishimizda turli geometrik shakllarni o'rnini bosuvchi sifatida ishlatishni taklif qilamiz. O'zgartirish belgilar ranglari va o'lchamlari nisbati asosida amalga oshiriladi. Masalan, "Uch ayiq" ertakida bular har xil diametrdagi uchta jigarrang doiralar va "Teremok" ertakida - har xil balandlik va rangdagi chiziqlar (belgi rangiga mos keladi: qurbaqa - yashil; tulki - to'q sariq va boshqalar). Bola (avval kattalar bilan birgalikda) ertakning "rejasi" bo'ladigan rasmlarning sonini tanlaydi va ularni piktogramma yordamida tasvirlaydi.
Ekspresiv harakatlar. Ertak bilan ishlashda ifodali harakatlardan foydalanishda asosiy vazifa bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdir. U yoki bu ekspresiv harakatni, imo-ishorani o'zlashtirish maxsus tanlangan mashqlarda, shuningdek bepul o'yinlarda sodir bo'ladi. So'z va musiqa ekspresiv harakatlarni o'zlashtirishning yordamchi vositasi sifatida ishlaydi.
Ijodiy topshiriqlar individual va jamoaviy bo'lishi mumkin. Ijodiy vazifalarni bajarish natijasi - yangilik, o'ziga xoslik, o'ziga xoslik (yangi obraz, rasm, ertak) bilan ajralib turadigan mahsulotning tashqi ko'rinishi. "Sholg'om" ertagi asosida ijodiy vazifalarni bajaradigan bolalarga misollar.
Doira ichida tanish ertakni aytib bering.
Ertakni o'ynang. Bolalar rollarni tayinlashadi.
Sholg'omning foydalari va undan qanday idishlarni tayyorlash mumkinligi haqida suhbatlashing.
O'zingizning "Sabzi" ertakingiz bilan kelishish (o'xshashlik bo'yicha).
"Foydali ertaklar" kitobining dizayni (muqova, rasmlar).
"Sabzavotlar" (mato, qog'oz) kostyumlar tayyorlash.
Ixtiro qilingan ertaklarni ijro etish.
Boshqa ijodiy vazifalar ham bo'lishi mumkin
Ertaklar, ammo yangitdan - bolalar ertaklarning tanish qahramonlarini ular uchun qarama-qarshi fazilatlar bilan ta'minlaydi
Uy anjomlari haqidagi ertaklar - ertakning boshlanishi har qanday uy-ro'zg'or buyumlari haqidagi hikoyadir.
Haqiqiy start ajoyib davomi
Qahramonlar qo'shig'idan ertak o'rganing:
Daraxtning qoqiga o'tirmang, pirogni yemang ("Masha va ayiq")
Kichik bolalar, bolalar!
Oching, oching! ("Bo'ri va ettita yosh echki")
Ertakni davom eting - ertakning taniqli tugashi o'rniga siz o'zingiznikini o'ylab topishingiz kerak. Bolalar xayol qilishni, aks ettirishni o'rganadilar.
Nuqtalardan ertakgacha
Gap shifr, belgidir. Nuqtalarni bog'lab, bola ertak qahramoni yoki ertakdagi narsaning rasmini oladi, bu ertakni eslab qoladi, aytib beradi.
Ertakni chizish - bolalar do'stlari yoki o'zlarining ertaklari uchun rasmlar chizishadi.
Biz o'z ishimizda ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun quyidagi usullardan ham foydalanamiz:
"Muayyan personaj haqida hikoya" - bu ertakdagi personajni ixtiro qilish, uning fe'l-atvori, harakatlari, maqsadlari va harakatlarini aniqlash usulining mohiyati. Usulning maqsadi: ijodiy tasavvurni rivojlantirish, bolaning axloqiy tarbiyasini shakllantirish, shuningdek kattalar va tengdoshlari bilan shaxslararo muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish.
Har qanday ertak ma'lum bir tuzilishga muvofiq quriladi. Unda asosiy xarakter, boshqa odamlar, u engib o'tadigan to'siqlar, oxir-oqibat xarakter o'rganadigan hayot saboqlari mavjud. Biz bolani o'z xarakterini o'ylab topishga taklif qilamiz, unga fikrlar va his-tuyg'ular beramiz. U qahramonga va u bilan muloqot qiladigan atrofdagi odamlarga qiyinchiliklar tug'dirsin. Bola qahramonning harakatlarini va natijada qahramon qanday natijaga erishishini tasvirlab berishi kerak. Bola ertakining oxirida xarakter qanday o'zgarganligi, qanday xulosalar qilganligi haqida mulohaza yuritishni o'rganishi kerak. Va keyin, o'zingizning ertakingiz uchun nom toping.
"Rasmlar yordamida ertak" bu usulning mohiyatidir: bir qator rasmlarga asoslanib, bola nafaqat rasmlarda tasvirlangan belgilar haqida gapirib berishi, balki atrofda sodir bo'layotgan voqealarni ham aks ettirishi mumkin. Usulning maqsadi: ijodiy tasavvurni rivojlantirish, bolaga fe'llar va sifatlarni to'g'ri tanlash malakalarini o'rgatish, belgilarni xarakterlash, bolani mantiqiy ketma-ketlikda syujet qurishga, harakat joyini baholashga o'rgatish. Ushbu mashqlar bolangizni maktabga yaxshi tayyorlashga imkon beradi, chunki ko'pincha ular kirishda bolalarda qiyinchilik tug'diradi.
Bir xil o'yinni ketma-ket ko'p marta o'ynamaslik uchun, har xil turdagi vazifalarni almashtirish kerak. Voyaga etgan kishi yaqin bo'lishi kerak, ammo bola uchun vazifani bajarish shart emas. Siz shubhasiz oson ishlarni boshlashingiz, har bir bolaning temperamentini hisobga olishingiz va bir xil mashqlar variantlarini o'ylab ko'rishingiz kerak.
Bir vaqtning o'zida ko'plab o'yinlar, vazifalarni taklif qilishning hojati yo'q. Bir darsda tabiatan har xil bo'lgan bir nechta o'yinlarni oling. Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash xususiyatini hisobga olgan holda, turli xil o'yin vaziyatlarini tiklash.
Ertak terapiyasining markaziy nuqtasi bolalarning ixtiyoriy ishtirokidir. Shuning uchun ishtirokchilarning motivatsiyasi muhim ahamiyatga ega. Voyaga etgan kishi bolalarni ertak terapiyasiga qo'shishning etarli usulini topishi kerak. Bir holda, bu majoziy matn, axlat, ertaklar bo'lishi mumkin; boshqasida - illyustratsiyalarni o'rganish, ertak qahramonlari haqida topishmoqlarni taxmin qilish. Har bir bola kattalarning diqqat bilan munosabatini his qilishi kerak.
Hamma bolalar darhol o'yinga jalb qilinmaydi. Ularning ba'zilari avval nimalar bo'layotganini chetdan kuzatishni istashadi, keyingina ular o'zlari ko'ngilochar shouda qatnashishni xohlashadi. Bolalarning individual xususiyatlarini inobatga olgan holda, ertak terapiyasini kattalar taklifiga tezroq javob beradiganlar bilan boshlash kerak; bu holda, qolgan bolalarni o'yinga qo'shilishi uchun qo'shimcha ravishda rag'batlantirish maqsadga muvofiqdir.
Ertak terapiyasi mashg'ulotlarida jismoniy faollikka katta e'tibor beriladi. Vaqtning faqat kichik bir qismi bolalar stulda o'tirishadi: kattalarga ertak aytib berishda, musiqiy kompozitsiya haqida xayol surganda, ertakning alohida epizodlari asosida dramatizatsiya o'yinida tomoshabinlarning roli.
O'yinlar bolalarning ertak syujeti, tengdoshlarining harakatlari va o'zlarining tajribalari bilan bog'liq mustaqil bayonotlarini rag'batlantiradi. Shuning uchun, agar ertak terapiyasi tugagandan so'ng, munozaralar o'z-o'zidan boshlanmasa, kattalar bolalardan qaysi o'yinlar va mashqlarni yoqtirishlari haqida so'rashlari kerak, qaysi ertak qahramonlarining rollarini takrorlashni xohlashlarini eslashlari kerak.
Ertak terapiyasi davomida bolalar mashg'ulotlar jarayonida qiyin vaziyatlarni hal qilish, ularni amalga oshirish mexanizmlarini tushunish usullarini ishlab chiqadilar.
Ertaklarni tinglash juda yoqimli, lekin ularni aytib berish yoqimli emas. Ko'pgina ota-onalar, o'qituvchilar, o'qituvchilar bolalarga ertak aytib berishadi, ammo ertaklarni terapiya yo'nalishi sifatida aytib berishning o'ziga xos xususiyatlari va shakllari bor. Bolalar ertaklarni ham aytib berishlari mumkin.
Bolaga yordam berish uchun stereotipik iboralardan foydalanish:
- Uchinchi shaxsdan yangi yoki mashhur ertakni aytib berish. Voyaga etgan kishi aytadi. Bunday holda muallifning ko'nikmalari va qobiliyatlari muhim ahamiyatga ega. Ertakni hikoya qilishda, sizning ko'zingiz oldida majoziy hikoyalar turkumini qurish muhimdir. Ertak qahramonlariga "o'rganing" va ularning intonatsiyasini etkazing; o'z vaqtida pauza va semantik aksanlar qilish.
- Guruhli hikoyalar. Bunday holda, ertakchi bolalar guruhi (yoki kattalar yoki o'spirinlar).
- Butun guruhga ma'lum bo'lgan ertakni aytib berish. Har bir guruh a'zosi navbatma-navbat hikoyaning kichik qismini aytib beradi. Oldingi rivoyatchi qancha hikoyani olganiga qarab, rivoyat o'zboshimchalik bilan buziladi. Agar voqea bolalar guruhida bo'lsa, mashg'ulotchi hikoyada ishtirok etishi mumkin.
- Mashhur ertakni aytib berish va uning davomini o'ylab topish. Ertak aytib berilgandan so'ng, guruh a'zolari uning davomini topadilar va oxirgi rivoyatchi ertakni tugatishi kerak.
- Ertakni ixtiro qiluvchi guruh. Kimdir birinchi iborani ayta boshlaydi va guruhning keyingi a'zosi bir yoki ikkita peri iborasiga qo'shiladi.
- Ertakni birinchi odamdan va ertakning turli xil belgilar nomidan aytib berish. Guruh a'zolari aytmoqchi bo'lgan ertakni tanlaydilar va ertak belgilarini o'zaro taqsimlaydilar.
Ertak bilan ishlash bosqichlari:
Ertak syujetining yo'nalishi, kulminatsiyasi va rivojlanishi. Taqdimotchi (tarbiyachi) ertak syujetining rivojlanishini rag'batlantiradi. Ertakni sahnalashtirish paytida bosh qahramonlar rivoyat va o'zaro aloqalarni ssenariy bo'yicha emas, balki o'zlaridan amalga oshiradilar. Har bir bola ertak o'ynash paytida shaxsiy pozitsiyasini ko'rsatishi kerak. Uning mantiqiy xulosasi bo'lishi kerak.
Dars ishtirokchilari ertakning asosiy g'oyalarini, ya'ni. ertak muallifi uning yordami bilan nimani bildirmoqchi edi. O'qituvchi oldindan savollar tayyorlaydi: ertak nima haqida? U bizga nimani o'rgatadi? Bizning hayotimizning qaysi holatlarida ertakdan o'rgangan narsalarimiz kerak? Ushbu bilimlarni hayotimizda qanday ishlatamiz?
Keyinchalik, biz ertak qahramonlarining fikri, ularning harakatlari sabablarini muhokama qilamiz. Ushbu munozaradan maqsad - qahramonlarning ko'rinadigan va yashirin motivlarini aniqlash. Yashirin motivatsiyani ochish uchun quyidagi savollar beriladi: Nima uchun qahramon u yoki bu harakatni bajaradi? Unga nima uchun kerak?
Agar bolalarda charchoq paydo bo'lsa, dars asta-sekin to'xtaydi va bolalarning diqqati silliq ravishda boshqa jismoniy mashqlar bilan bog'liq bo'lgan boshqa faoliyat turiga o'tadi. Chizish, haykaltaroshlik, amaliy dasturlar, yod olish uchun ertaklar va san'at asarlarini tanlash, o'yinlar - dramatizatsiya uchun mavzular asosiy maqsad - bola shaxsini yaxlit ma'naviy-axloqiy rivojlantirishga bo'ysundiriladi.
O'qituvchining vazifasi - bu oilaviy poydevorlarni yo'q qilish emas, balki ularning mazmunini ma'naviy ehtiyojlar bilan boyitish, shu jumladan axloqiy mavzularda bolalar bilan suhbatlashish, bolalarning "yaxshi va yomon" nima degan savollariga javob berish.
Voyaga etgan kishining roli maktabgacha yoshdagi bolaga his-tuyg'ularini aniqlash va ularni ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lishiga yordam berishdir. Tuyg'ular bolaga to'g'ri ish qilganidan keyin mamnunligini his qilishiga yoki axloqiy me'yorlar buzilgan bo'lsa, unga pushaymon bo'lishiga imkon beradi. Bunday his-tuyg'ularning asosi faqat maktabgacha yoshdagi bolalik davrida yaratilgan va kattalarning vazifasi bolaga yordam berishdir. U bilan axloqiy masalalarni muhokama qiling. Chaqaloq qanday harakatlar qabul qilinishi mumkin emasligini va qaysi biri jamiyat tomonidan maqbul va ma'qul kelishini tushunishi uchun aniq qadriyatlar tizimini shakllantirishga intilish. Effektli ma'naviy-axloqiy tarbiya chaqaloq bilan boshqa odamlarning harakatlarining axloqiy tomonlarini, badiiy asarlardagi belgilarni muhokama qilmasdan mumkin emas.
Xulosa
Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, ertak terapiyasi maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ta'lim jarayonining muhim tarkibiy qismi hisoblanadi.
Ushbu ishning asosiy xulosasi shundan iboratki, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalash jarayonida ertakdan foydalanish nafaqat ushbu ta'lim vositasining samaradorligi tufayli mumkin, balki zarurdir.
Folklor, ertaklar orqali millat madaniyati bilan tanishish, shubhasiz, tarbiyaviy ta'sirga ega. O'zingizning ertaklaringizni yaratish sizning ijodiy tasavvuringizni rivojlantiradi.
Kichkintoylar uchun ertaklar - bu bolada yaxshi xulq-atvor xususiyatlarini shakllantirish, odob-axloq qoidalarini va xavfsizlik qoidalarini ma'ruzalarsiz o'rgatish. Axir, bola har doim qiziqarli hikoyani tinglashga tayyor! Abstrakt belgilar haqida emas, balki o'zi haqida hikoyalar haqida o'ylash, bola o'ziga xos belgilarning ijobiy fazilatlarini loyihalashtiradi va oddiy misollar yordamida hayotda nega mehr, iroda va zukkolik muhimligini tushunadi.
Ertak nafaqat tarbiya berishi, balki o'zini tutishi ham mumkin, ko'p hollarda bolaning ruhiy psixikasini bezovta qiladigan murakkab psixologik muammolar va stresslarni olib tashlaydi. Buning uchun siz mavjud ertaklarning mos uchastkalarini tanlashingiz va ularni rolli o'yinlarda yoki teatr tomoshalarida demontaj qilishingiz mumkin.
O'zingiz yoki bolangiz bilan ertaklarni o'ylab topish kerak - bunday ijodkorlik tafakkurning etukligi va maktabda tizimli ravishda o'qishga tayyor bo'lishining ajoyib belgisiga aylanadi va bundan tashqari, bu kompozitsiyaga ham, tinglashga ham katta zavq bag'ishlaydi!
Kichkina odamning rivojlanishi va shakllanishida ertaklarning tarbiyaviy ahamiyati juda katta. Ertaklar - bu axloqiy, ekologik, mehnat, vatanparvarlik, aqliy, fuqarolik tarbiyasi va boshqalarni o'z ichiga olgan "tarbiya tizimi" ning bir turi. Ertaklar bolaning atrofidagi dunyoga hurmat munosabatini shakllantiradi; o'z tarixiga, vataniga muhabbatni singdirish; unga dunyo bilan munosabatlar ko'nikmalarini o'zlashtirishda yordam beradi. Ertaklarda bola umuminsoniy qadriyatlarni, madaniyatning axloqiy va axloqiy qadriyatlarini o'rganadi, unga qanday ishlashni o'rgatadi va faol hayotiy pozitsiyani shakllantiradi. Ertaklar orqali bola dunyoni o'rganadi, mustaqil kattalar hayoti uchun tajriba to'playdi, dunyoning o'ziga xos modelini quradi va unda yashashni o'rganadi.
Folklor, ertaklar orqali millat madaniyati bilan tanishish, shubhasiz, tarbiyaviy ta'sirga ega. O'zingizning ertaklaringizni yaratish sizning ijodiy tasavvuringizni rivojlantiradi.
Bolaning ertak xayollari pedagogik harakatlarga samarali yordam beradi; Shu bilan birga, ular bolaning ongli xatti-harakatlari yanada tushunarli va shuning uchun ta'sirga ega bo'lishini hisobga olgan holda, bolaning ichki hayotiga chuqur kirib borishga imkon beradi.
Ertaklar bilan ishlashning xilma-xilligi, shuningdek, bir xil ertakdagi ma'nolarning ko'p qirraliligi ta'lim muassasalarida ertak terapiyasi usullaridan foydalangan holda voqealarni rivojlantirish va amalga oshirish uchun ideal sharoitlarni yaratadi.
Har xil yoshdagi davrlar uchun ertak terapiyasi orqali ta'limning samarali usullarini ishlab chiqish yo'nalishidagi keyingi ilmiy va amaliy ishlar ayniqsa qiziq.
Ushbu tadqiqot maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy fazilatlarini shakllantirish va rivojlantirish uchun ertak terapiyasidan foydalangan holda tadbirlar majmuasini ishlab chiqishga bag'ishlangan.
Bola bilan ishlashni boshlashda siz bolaga ichki va tashqi ziddiyatlarni va qiyinchiliklarni hal qilishning boshqa usullarini ko'rsatishni maqsad qilib qo'yishingiz kerak; badiiy adabiyotni ruhiy energiyaning namoyon bo'lishi deb hisoblab, unda ishtirok etib, ushbu energiya oqimini ilgari biron sababga ko'ra ishlatilmagan yangi kanallarga yo'naltirishga harakat qiling. Bolaning o'zida potentsial holatdagi narsalarni ochish va ulardan foydalanishga yordam berish kerak.
Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalash jarayonida ertakdan foydalanish nafaqat ushbu ta'lim vositasining samaradorligi tufayli mumkin, balki zarurdir.
Ehtimol, ertaklarni yaxshi ko'rmaydigan, uzoq vaqt davomida yorqin voqealar va ajoyib sarguzashtlarga boy maftunkor hikoyalarni tinglashni istamaydigan bitta bola yo'q. Biroq, ertak nafaqat qiziqarli, balki bolaning ijodiy xayolotini rivojlantirishning ajoyib usuli hisoblanadi. Va buning uchun sizga faqat tasavvur, bolalarga ijobiy his-tuyg'ular berish istagi va, albatta, maxsus texnikalar kerak. Ertaklarni istalgan joyda, xohlagan vaqtda va hamma narsada tuzish mumkin. Bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirishga, shuningdek, so'z boyligini to'ldirishga, nutqning grammatik tuzilishini mustahkamlashga, hissiyotlarni ifoda etishga va nutqni rivojlantirishga imkon beradigan ertaklarda ishlashning ko'plab usullari mavjud.
Ertakdan foydalanish bolalarning rivojlanishi (bilim, hissiy, shaxsiy, ijodiy) nuqtai nazaridan juda yuqori natijalarni beradi.
Bolalarning ijodiy xayolotini rivojlantirish uchun zarur shart - bu sub'ektni faol faoliyat turlariga kiritish va eng avvalo, mavzu-ijodiy. Ertak bolalarda ijodiy tasavvurni rivojlantirishda muvaffaqiyatli ishlatilishi mumkin.
Ertakning o'yin bilan o'zaro bog'liqligi bolalarda har bir bola uchun shaxsan ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat turtki yaratadi va bu o'z navbatida uning samaradorligini ta'minlaydi. Va faoliyat natijasi yuqoriroqdir, chunki bola nafaqat ertaklarni o'ylab topadi, balki ertaklarda tasvirlarni etkazadi, bu esa ijodiy tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi.
Shunday qilib, ertak bola ijodining mahsuli sifatida bolaning aqliy rivojlanish xususiyatlarini tahlil qilish uchun boy materialdir. Bolada ertak yasashni ko'rib chiqsak, biz bolani erkak va ayol rollarini ajratib turadigan belgilarni aniqlash imkoniyatiga egamiz. Ertak yordamida siz bolaning odatdagi psixologik, shaxsiy xususiyatlari, qobiliyatlari va erkaklar va ayollarning qiziqishlari haqida fikrlarini ochib berishingiz mumkin; ya'ni, bolaning o'z ongi va xatti-harakatlarida ijtimoiy-madaniy muhit va tarbiya tomonidan belgilab qo'yilgan muayyan normativ tizimni qanday egallaganligi va sinib ketganligini tahlil qilish.
Amaldagi manbalar ro'yxati
1. Belkin, A.C. Yosh pedagogikasi asoslari / Eksperimental kurs materiallari / Ural. davlat ped. Institut - t. - Yekaterinburg, 1992. - 73 p.
2. Bern E. Odamlar o'ynaydigan o'yinlar. O'yin o'ynaydigan odamlar. Per. u bilan. / Doktorlik dissertatsiyasining umumiy tahriri ostida. XONIM. Matskovskiy. SPb - M.: ACT universiteti kitobi, 1997. - 264 p.
3. Borovik OV Tasavvurni rivojlantirish. Ko'rsatmalar. - M.: MChJ "TsGL" Ron "2000. - 112s.
4. Vigotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va uning rivojlanishi. // Psixologiyada o'quvchi. - M.: Ta'lim, 1987. - 189 p.
5. Grebenshchikova L.G. Qo'g'irchoq terapiyasi asoslari. Qo'g'irchoqlar galereyasi. - SPb.: Rech, 2007. - 80 p.
6. Gritsenko Z.A. Siz bolalarga ertak aytib berasiz ... - M .: Linka - Press, 2003. - 298 p.
7. Zashchirinskaya OV ertakga tashrif buyurish psixologiyasi. Psixologik texnika: ertak terapiyasi. - SPb.: DNK nashriyoti, 2001. - 152 p.
8. Kruglov Yu. G. Rus xalq ertaklari. - M.: Ta'lim, 1983. - 320 p.
9. Lyublinskaya, A.A. Bolaning rivojlanishi haqida o'qituvchiga. Moskva: Ta'lim, 1972. - 256 p.
10. Mosolov, VA Rossiya pedagogikasi tarixi zamonaviy axloqiy tarbiya darsi sifatida. // Kasbiy ta'limning dolzarb muammolari va gumanitar bilimlarni takomillashtirish / Ed. I.P. Kuzmina. SPb., 1995. - 217 p.
11. Mudrik, A.B. Ta'lim jarayonida aloqa: O'quv qo'llanma. universitet talabalari uchun qo'llanma / A.B. Mudrik. M.: Rossiya pedagogik jamiyati, 2001. - 320s.
12. Novlyanskaya Z.N. Nega bolalar xayol qiladilar? - M.: Bilim, 1987. - 176 p.
13. Propp V.Ya. Ertakning tarixiy ildizlari. - L.: Leningrad davlat universiteti, 1986. - 376 p.
14. Menga bir hikoya aytib bering. E.I. Ivanova. - M.: Ta'lim, 1993. - 463 b.
15. Rossiya pedagogik ensiklopediyasi / Ed. A.A. Davydova T. 1. - M. 1993; T. 2. - M., 1999 .-- 254 p.
16. Ruvinskiy, L.N. Shaxsning axloqiy tarbiyasi. / L.N. Ruvinskiy –M.: Moskva davlat universiteti, 1981. - 184 p.
17. Sakovich N.A. Ertak terapiyasi amaliyoti. - Pb. Dan: Nutq, 2004 yil - 224 p.
18. Maqolalar to'plami / Ilmiy. tahrir. T.G. Kiseleva, Yu.A. Streltsov. M., MGUK, 1996 .-- 147s.
19. Sokolov, D. V. Ertaklar va ertak terapiyasi / D. V. Sokolov. M.: Ta'lim, 1996 .-- 128 p.
20. Ijtimoiy-madaniy faoliyat: izlanishlar, muammolar, istiqbollar: Maqolalar to'plami / Ilmiy. tahrir. T.G. Kiseleva, Yu.A. Streltsov. M., MGUK, 1996.-147s.
21. Tkach R.M. Bolalar muammolarini ertak terapiyasi. -SPb.: Nutq; M.: Sfera, 2008. - 118 p.
2 2. Maktabgacha yoshdagi bolalar bog'chasida va oilada o'zaro munosabatlarni shakllantirish / Ed. VC. Kotyrlo: SSSR pedagogika fanlari akademiyasining maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti, psixologiya ilmiy-tadqiqot instituti. M.: Pedagogika, 1987 .-- 141 p.
23. Chex E.V. Bugun g'azablandim, bir hikoya aytib bering. - SPb.: Rech, 2009. - 144 p.
24. Jung KG To'plam asarlar: Bola ruhining ziddiyatlari: Per. u bilan. - M.: Canon, 1994. - 336 p.
25. Alekseev K.I. Metafora falsafa va psixologiyaning tadqiqot ob'ekti sifatida // Psixologiya savollari. - 1996. - № 2. - 73 dan 85 gacha.
26. Ginzburg M.R. Kattaroq o'spirinlar bilan ishlashda o'zgarish metaforasidan foydalanish // Psixologik fan va ta'lim. - 1997. - № 1. - 66 dan 75 gacha.
27. Gurova L.L. Kognitiv - umumiy iqtidor tarkibidagi ijodiy fikrlashning shaxsiy xususiyatlari. // Psixologiya savollari. - 1991. - № 6. - S. 14 - 21.
28. Zinkevich - Evstigneeva T. Ertak terapiyasining asoslari (1 qism) // Maktab psixologi. - 2001. - № 25. - S. 5 - 12.
29. Melik-Pashaev A.A. Insonning badiiy ijod qobiliyatining manbasi to'g'risida // Psixologiya savollari. - 1998. - № 1. - 76 dan 82 gacha.
30. Sidorova L.A.Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashda rus, chuvash va ingliz xalq ertaklarining ta'siri // ChGPU xabarnomasi. - 2001 .-- 518. - S. 76-80.
31. Yanichev P.I. Ertakning psixologik funktsiyalari // amaliy psixolog jurnali. - 1999 y., 10-11-son. S.27-37.