Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash va e'tiborni rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, mavzu bo'yicha metodik rivojlanish

lyudmila golovashina
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Mantiqiy fikrlashning bir shakliob'ektlar va hodisalarni ularning muhim xususiyatlarida aks ettirish.

Xususiyatlar ob'ektlarni birlashtiradigan yoki bir-biridan ajratib turadigan ob'ektning xususiyatlari bo'lishi mumkin. Boshqacha qilib aytganda, alomatlar o'xshash yoki farq qiladigan narsalarning xususiyatlari.

Har qanday sub'ekt uni belgilovchi xususiyatlarining to'plamiga, butun majmuasiga ega. Bunday belgilar faqat ushbu ob'ektning xususiyatlarini aniqlay oladi va yakka bo'lishi mumkin yoki bir qator ob'ektlarning xarakterli xususiyatlarini aks ettiradi. Bunday belgilar umumiy deb nomlanadi. Ushbu so'zlarni tasdiqlash uchun quyidagilarni keltirish mumkin misol: har bir inson o'ziga xos bo'lgan bir qator xususiyatlarga ega, ba'zilari faqat unga xosdir. Bular yuz xususiyatlari, jismoniy holati, yurishi, yuz ifodalari, shuningdek huquqni muhofaza qilish idoralari vakillari tomonidan belgilanadigan belgilar. "maxsus belgilar"va boshqa diqqatga sazovor belgilar. Boshqa xususiyatlar odamlarning butun jamoasini tavsiflaydi, bu jamoani boshqa jamoalarning umumiyligidan ajratib turadi. Bunday belgilarga kasb, millat, ijtimoiy mansublik va boshqalar kiradi. Ko'pincha bola oddiy, bir qarashda, mantiqiy vazifalar va bu ota-onalar haqida juda tashvishlanmoqda. Masalan, ko'pchilik katta maktabgacha yoshdagi bolalar nima degan savolga to'g'ri javob bera olmaydi ko'proq: Geometrik shakllar yoki doiralar, hatto qo'llarida geometrik shakllar chizilgan rasm bo'lsa ham - ko'p doiralar va bir nechta kvadratchalar. Bolalar ko'proq doiralar bor deb javob berishadi. Bunday hollarda, ular o'zlarining javoblarini o'z ko'zlari bilan ko'rgan narsalarga asoslashadi. Ularni majoziy ma'noda tushirmoqdalar fikrlashva mantiqiy besh yoshga to'lgan bolalar hali aqlga ega emaslar.

O'zlashtirish maktabgacha yoshdagi fikrlashning mantiqiy shakllari rivojlanishiga hissa qo'shadi aqliy qobiliyat va muvaffaqiyatli o'tish uchun zarur bolalar maktabga.

Mantiqiy fikrlash mavhum tushunchalar bilan ishlash qobiliyatidir, u boshqariladi fikrlash, bu eng sodda ishni bajarish qobiliyati mantiqiy operatsiyalar: tushunchalarni ta'rifi, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, hukm, xulosa, dalil.

Nima uchun bu yaxshi mantiqiy fikrlash? Bu sezgi va tajriba yordamisiz to'g'ri qarorga olib borishi!

Xatolarga yo'l qo'yib, ulardan saboq olsak, qoidalarni o'zlashtiramiz mantiqiy fikrlash va ularni har kuni ishlating.

Shunday qilib, mantiq haqiqat yo'lini o'rganadi!

Shuning uchun kichik bolani tarbiyalashning eng muhim vazifalaridan biri bu uning ongini rivojlantirish, yangi narsalarni o'zlashtirishni osonlashtiradigan bunday fikrlash qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish. Katta ortiqcha rivojlanish bola unga dars beryapti mantiqiy fikrlash... Bu tufayli mantiq siz ko'plab hayotiy hodisalarni oqlashingiz, mavhum tushunchalarni tushuntirishingiz, bolani o'z nuqtai nazarini himoya qilishga o'rgatishingiz mumkin. Orqali mantiq murakkab matematik teoremalar tuzilgan, eng oddiy kundalik hukmlar. Bu dunyoni va boshqalarni oqilona baholashga, vaqt o'tishi bilan bog'liq barcha murakkab jarayonni tushunishga yordam beradi "hayot".

Har bir inson, bolalar qanday qilib kattalardek ko'rinishga intilib, mulohaza qilishni yaxshi ko'rishini biladi. Ammo har qanday kattalar odam bolaning fikrlashidagi xatolarni osongina qayd etadilar va birinchi navbatda bu kamchiliklar noaniqlik bilan bog'liq bo'ladi fikrning mantiqiy tuzilishi... Ushbu zaiflikni ishlatib, engib o'tishingiz mumkin mantiqiy o'yinlar... O'zingizni o'qitishni boshlaysiz fikrlash erta bolalikdan boshlab, maktabda o'qishni boshlaganida, bola sezilarli darajada oldinda bo'ladi tengdoshlarining rivojlanishi.

Shunday qilib, bolalar bilan ishlash mantiqiy fikrlash elementlarini rivojlantirish pedagogikaning barcha asosiy tuzilmalariga kiritilgan jarayon:

O'quv mashg'ulotlari;

Bolalar bilan birgalikdagi tadbirlarni tashkil etish;

Bolalarga bepul mustaqil mashg'ulotlar o'tkazish imkoniyatini berish.

Samaradorlik maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlash rivojlanishi kuchayadi, agar ingl.Modellar o'quv qo'llanmasi bo'lib ishlasa, ular bilan tanishish kichik va o'rta guruhlarda boshlanishi kerak. Vizual modellashtirish uchun umumiy qobiliyat rivojlanmoqda Euler doiralari shaklidagi modellardan foydalangan holda ketma-ketlik va tasniflash munosabatlarini modellashtirish orqali, gyenesh mantiqiy bloklari, Kuisener tayoqchalari. Bundan tashqari, shakllantirishga qaratilgan ko'plab didaktik o'yinlar mavjud maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlashi.

O'ynang aql-idrok o'yin har qanday narsada foydalidir yoshi... Shuning uchun, siz aniq bir narsa qo'ymasligingiz kerak yoshi o'yin ishtirokchilari uchun ramka.

Mana ulardan bir nechtasi.

Yoqilgan zukkolikni rivojlantirish: "Kim qo'ng'iroq qildi?"

Kichkintoylar uchun o'yin. O'yinning mohiyati kim so'zni ovoz bilan aytganligini aniqlashdan iborat.

Tushunish: "Kimning izi"

Hayvonlar va odamlarning izlari chizilgan, taxmin qiling, kimning izlari.

Yoqilgan rivojlanish badiiy jihatdan fikrlash:

"Shakllar" Geometrik shakllar qanday?

"Soya"- soya bilan, qaysi narsadan ekanligini aniqlang.

Intuitiv o'yinlar: "Chizmalar"

Shaklni tugating.

"Sozlar" she'rni tugating. Korney Chukovskiy, Samuil Marshak, Agniya Bartoning asarlaridan foydalaning.

O'yinlar davom etmoqda diqqatni rivojlantirish: "Nima ortiqcha?", "Farqlarni toping".

Bularda mantiqiy o'yinlarni o'ynash mumkin, ham bolalar bog'chasida, ham uyda ota-onalar bilan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda tafakkurning rivojlanishi bolani yaqinlashib kelayotgan ta'limga tayyorlash bosqichlaridan biridir. Bolaning mantiqiy tafakkuri, uning xotirasi, uni tahlil qilish, taqqoslash, konkretlash va umumlashtirish qobiliyati uning maktabda yangi bilimlarni o'zlashtirishi va kelajakda ularni amalda qo'llashi qanchalik oson bo'lishiga bog'liq.

Fikrlash nima

Fikrlash - bu inson o'ziga yuklatilgan vazifani hal qilish jarayoni. Fikrlash natijasida so'zlar bilan ifodalangan fikr paydo bo'ladi. Bolaning nutqi qanchalik yaxshi bo'lsa, u o'z fikrlarini shunchalik aniq ifoda eta oladi. Fikrlash chaqaloqqa yangi bilimlarni o'zlashtirishga yordam beradi, shuning uchun uning rivojlanishiga katta e'tibor beriladi.

Fikrlash turlari

Ta'lim psixologlari bolalarda tafakkurning uch turini ajratib ko'rsatadilar:

• Vizual jihatdan samarali, bolada fikrlash jarayoni ob'ektdagi harakatlar yordamida davom etganda, bu yosh bolalarga xosdir.
• Vizual-majoziy, bolada fikrlash jarayoni ob'ektlar, hodisalar va g'oyalar yordamida davom etganda, bu maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir.
• Og'zaki-mantiqiy, fikrlash jarayoni bola ongida tushunchalar, so'zlar, mulohazalar yordamida sodir bo'lganda, bu katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir.

Asosan, fikrlashning dastlabki ikki turi maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanadi. Mantiqiy fikrlashning rivojlanishi majoziy fikrlash asosida yuzaga keladi. Agar chaqaloq fikrlashning barcha turlarini yaxshi rivojlangan bo'lsa, unga unga yuklatilgan vazifalarni hal qilish ancha osonroq. Shuning uchun mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun bola bilan muntazam ravishda mashg'ulotlar o'tkazish juda muhimdir. Bolalarda mantiqiy fikrlashning asosiy va asosiy belgilari quyidagilardir: ob'ektlarni mulohaza qilish, tahlil qilish, taqqoslash, tasniflash qobiliyati, ularning nuqtai nazarini bahslashish qobiliyati, asosiy xususiyatlarni ikkinchi darajali xususiyatlardan ajratib ko'rsatish, sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatish va nostandart fikrlashni rivojlantirish.

Bolaning mantiqiy fikrlashini tarbiyalash va rivojlantirish uning yoshiga mos keladigan o'yinlar yordamida amalga oshirilishi kerak. Axir, barcha bolalar o'ynashni yaxshi ko'radilar va kattalar o'yinlarni mazmunli va foydali qilishlari mumkin. O'yin davomida bola ilgari olingan bilimlarni mustahkamlab, yangi ko'nikmalarni, ko'nikmalarni egallashi mumkin, bu uning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishni rag'batlantiradi. O'yin davomida mustaqillik, topqirlik, topqirlik kabi shaxsiy fazilatlar shakllanadi, qat'iyatlilik, konstruktiv ko'nikmalar rivojlanadi. Shunga asoslanib, ta'lim psixologlari mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun maxsus o'yinlarni ishlab chiqadilar. Odatda bu labirintlar, ixtiro, jumboq, didaktik o'yinlar.

Fikrlash o'yinlari

Kim nimani sevadi? Voyaga etgan kishi chizilgan hayvonlar va ular iste'mol qiladigan taomlar bilan rasmlarni tanlaydi. Keyin u bolaning oldiga rasmlarni, oziq-ovqat tasviri bilan, hayvonlar bilan alohida-alohida yotqizadi va bolani hayvonlarni "boqishga" taklif qiladi.

Bir so'z bilan nomlang. Bolaga umumiy xususiyatga ega so'zlar aytiladi, so'ngra ushbu so'zlarni bitta so'z bilan nomlashni so'raydi. Masalan: olxo'ri, banan, olma, limon - mevalar; bo'ri, ayiq, quyon, tulki - yovvoyi hayvonlar. Bola ushbu o'yinni o'zlashtirganda, uni biroz o'zgartirish mumkin bo'ladi: kattalar umumlashtiruvchi so'zni aytadi va bola unga tegishli bo'lgan narsalarni nomlashi kerak. Masalan: qushlar - chumchuqlar, kaptarlar, ko'kraklar.

Tasnifi... Voyaga etgan kishi bolaga turli xil narsalar tasvirlangan rasmlar to'plamini beradi. Keyin u chaqaloqni ularni diqqat bilan ko'rib chiqishni va har qanday belgiga ko'ra guruhlarga bo'lishni so'raydi.

Qo'shimcha rasm toping... Voyaga etgan kishi rasmlarni tanlaydi, shunda ularning uchtasi umumiy asosda guruhga birlashtirilishi mumkin, to'rtinchisi esa ortiqcha bo'ladi. Keyinchalik, siz bolani qo'shimcha rasm topishga taklif qilishingiz kerak, shu bilan birga bola o'z tanlovini tushuntirishi va guruhda ajratib ko'rsatgan rasmlarda umumiy bo'lgan narsani aytishi kerak.

Qo'shimcha so'z toping... Voyaga etgan kishi bolaga bir qator so'zlarni o'qiydi va keyin qaysi so'z ortiqcha ekanligini so'raydi. Masalan: qarag'ay, eman, qulupnay, qayin; ikkinchidan, yoz, daqiqa, soat; jasur, jasur, yovuz, jasur.

O'zgarish. Farzandingizni ipga, rang berishga yoki boncuklar chizishga taklif qiling. Boncuklar rang bilan yoki boshqa biron bir ketma-ketlikda o'zgarishi kerak bo'lgan chaqaloqqa e'tibor bering. Xuddi shu printsipdan foydalanib, siz rangli tayoqlardan yasalgan panjarani burishingiz mumkin.

Qarama-qarshi so'zlar... Bolaga kattalar unga bir so'z aytadigan o'yinni taklif qiling, va bola bunga javoban qarama-qarshi so'zni aytishi kerak, masalan: kichik - katta, ahmoq - aqlli, dangasa - mehnatsevar.

Bu sodir bo'ladi - bunday bo'lmaydi... Voyaga etgan kishi bolaga vaziyatni aytadi va unga to'p tashlaydi. Agar bunday vaziyat yuzaga kelsa, u holda chaqaloq to'pni ushlaydi, agar bo'lmasa, uni uradi. Siz quyidagi holatlarga o'xshash narsalarni taklif qilishingiz mumkin: shisha poyabzal, mushuk ovqat eyishni xohlaydi, uy sayrga chiqdi, dad ish uchun ketdi.

Tushunchalar va ob'ektlarni taqqoslash... Bolada u taqqoslaydigan narsalar haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak. Voyaga etgan kishi: «Siz kapalakni ko'rganmisiz? Va chivin? ", Ijobiy javoblarni olgandan so'ng, u quyidagi savollarni beradi:" Kelebek va pashshaning farqi nimada? Ular qanday o'xshash? " 6-7 yoshli bola allaqachon ob'ektlarni taqqoslash imkoniyatiga ega bo'lishi kerak: muhim xususiyatlarga ko'ra ulardagi umumiy xususiyatlar va farqlarni topish. Masalan, taqqoslash uchun bir nechta so'zlar: qishloq va shahar, jang va masxarabozlik, skripka va pianino, bolg'a va bolta.

Maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun bolaga ko'p narsa bilishi shart emas, balki izchil va aniq fikr yuritishi, nutq madaniyatining boshlang'ich ko'nikmalariga ega bo'lishi, ixtiyoriy e'tibor va xotiraning texnikasini o'zlashtirishi, o'quv vazifasini ajratib, uni mustaqil faoliyat maqsadiga aylantirishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, bu bilimlarning miqdoriy to'planishi emas, balki ularning sifat tomoni va bolaning bilim ehtiyojlarini o'zi qondirish yo'llarini topishi muhim ahamiyatga ega.

Mantiqiy tafakkur deganda bolaning mustaqil ravishda oddiy mantiqiy harakatlarni (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va hk.), Shuningdek, murakkab mantiqiy operatsiyalarni (turli mantiqiy sxemalar yordamida inkor qilish, tasdiqlash va inkorni qurish asoslari sifatida qurish) qobiliyati va qobiliyati tushuniladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning mantiqiy fikrlashi o'z-o'zidan shakllana olmaydi. Uning rivojlanishi uchun ta'lim mutaxassislari, ota-onalar va bolalarning maqsadga muvofiq tizimli ishlashi talab etiladi. Va umuman og'zaki-mantiqiy kontseptual yoki mavhum fikrlash o'smirlik davrida shakllangan bo'lsa-da, uning rivojlanish boshlanishi (boshlang'ich maydonchasi) maktabgacha yoshdagi bolaning hayotining taxminan oltinchi yiliga to'g'ri keladi.

Bolalar o'yinlari predmet-manipulyatsiyadan (piramidani, uyni bloklardan yig'ishdan) intellektual o'yinlarga qadar rivojlanish yo'lini oladi. Alohida rolga tegishli.

Ushbu maqolada o'yinlar va o'yin mashqlari aqliy operatsiyalar tabiati bilan taqdim etiladi.

1. Kognitiv jarayonlarni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va o'yin mashqlari (ixtiyoriy e'tibor va xotira).

"Rasmlarni eslang."

O'yin mashqlari "guruhlash" texnikasi yordamida vizual xotirani, ixtiyoriy yodlashni rivojlantirishga qaratilgan.
Matn terish tuvalida rasmlar guruhlari (har biri 5 tadan) mavjud: kiyim-kechaklar (erkaklar ko'ylagi, bolalar kalta shimlari va boshqalar), transport (yuk, yo'lovchi).
O'qituvchi "Xotiralar" o'yinini o'ynashni taklif qiladi. Siz 20 ta rasmni yodlashingiz kerak. Buning eng yaxshi usuli qanday? Yodda saqlash algoritmi taklif etiladi:
1. Rasm guruhlarini eslang: kiyim, transport;
2. Kichik guruhlar bo'yicha eslang: qish, yozgi kiyimlar; yuk, yo'lovchi transporti.
Va). O'qituvchi rasm guruhlaridan birini olib tashlaydi (5 ta)
Savollar: "Qaysi guruh yo'q?"
B) Keyin 1 ta rasm o'chiriladi. Savol: "Guruhda qanday rasm ketdi?"
C) Suratlar aylantiriladi.
Siz barcha guruhlarni tartibda, so'ngra kichik guruhlarni, so'ngra kichik guruhlardagi rasmlarning tartibini ro'yxatlashni taklif qilishingiz mumkin.

"Eslab qoling va takrorlang"

(bolalarni o'qish uchun).

Mashq harflar haqidagi bilimlarni mustahkamlash, o'zboshimchalik bilan xotirani rivojlantirish va bolalarning o'zaro nazoratini rivojlantirishga qaratilgan.

Bolalar uchun qatorlar xatlari taklif etiladi. Bolalar harflarning birinchi qatoriga qarashadi, ularni nomlashadi va tartibni eslashadi. O'z navbatida, bolalar ko'zlarini yumib, harflarni ko'zlarini yumib nomlashadi. Qolgan bolalar tekshirmoqda.
1. X, K, F, U, M, Z
2.C, O, E, Yu, Z, S
3. Sh, Sh, E, Ts, E, X
4. A, L, D, N, H, I.

"Xotiradan chiqing."

Bolalarga mavzuni sxematik tasvirlash namunasi taklif etiladi. Keyin u olib tashlanadi. Tayoqchalardan olingan bolalar tasvirni xotiradan yoyishadi (yoki qalam bilan chizishadi).

Jumboq o'yinlari.

Maqsad.
O'ynash uchun har bir bola uchun 15-20 ta tayoq tayog'i kerak.

O'qituvchining ko'rsatmasi bolaga echim topishda yordam berishdir. Shuningdek, siz bolani avval o'z xatti-harakatlari haqida o'ylashga, so'ngra ularni amalga oshirishga o'rgatishingiz kerak. Bolalar bunday muammolarni birinchi "sinash va xato qilish" usuli bilan, so'ngra aqliy ravishda amaliy reja bilan echishda tajriba to'plaganlaridek, bolalar kamroq va kamroq xatolarga yo'l qo'yishadi.

"Tarqalgan xatlar"

(o'yin vazifasi bolalarni o'qish uchun mo'ljallangan)

O'qituvchi bir nechta so'zlarni yozadi, unda harflarning tartibini o'zgartiradi yoki hecelerin joylarini almashtiradi.
Masalan: mabuga (qog'oz), benikuch (darslik), tradet (daftar), arvosl (lug'at).
Bolalar kim tez taxmin qilishini bilishadi.

2. Yo'qolgan raqamlarni topish va naqshlarni topish uchun mantiqiy vazifalar.

"Qaysi qismlar etishmayapti?"

Ushbu vazifani faqat har bir qator figuralarni vertikal va gorizontal ravishda taqqoslash yo'li bilan tahlil qilish asosida hal qilish mumkin.

3. Geometrik shakllarni va majoziy va syujetli tasvirlarning maxsus to'plamlarini dam olish uchun o'yinlar.

Columbus tuxum o'yini

Quyida ko'rsatilgan chiziqlar bo'ylab 15 x 12 sm oval kesilgan. Natija 10 qismdan iborat: 4 ta uchburchak (2 ta katta va 2 ta kichkina), 2 ta to'rtburchakka o'xshash shakllar, ularning bir tomoni yumaloq bo'lib, 4 ta shakl (katta va kichik, uchburchakka o'xshash, ammo tomoni yumaloq). O'yinni amalga oshirish uchun ikkala tomonida bir xil rangdagi karton, plastmassa ishlatiladi.
Dastlab, bolalardan tuxum qo'yishni so'rashadi, keyin hayvonlarning raqamlari (vizual modelga muvofiq) va boshqalar.
Shuningdek, "Tangram" ("Kvadratni katla"), "Pentamino", "Pifagor", "Mo'g'ul o'yini", "Xameleon kubi", "Burchaklar", "Sehrli aylana", "Shashka", "Shaxmat" va O'yinlarning batafsil tavsifini Z. Mixaylovaning "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli o'yin vazifalari" kitobida topishingiz mumkin.

4. Cheklangan tekislikda harakatlanish qobiliyatini mustahkamlash uchun o'yin mashqlari.

Kelebekning sayohati

Ushbu vazifa samolyotda yo'nalishni rivojlantiradi, diqqatni, ixtirochilikni rivojlantiradi.
Har bir bolaga 4 ta raqamlangan kvadratchalar va kapalak nishoni qo'yilgan kartochka beriladi.
O'qituvchi bolalarga aytadi, bolalar esa vazifalarni bajaradilar: «Vaziyat: kapalak yuqori chap maydonda. Chipslarni o'ngga, pastga, yuqoriga, chapga, pastga, o'ngga o'tkazing STOP! Kelebek 4 qafasda bo'lishi kerak "

Qiziqarli savollar, hazil o'yinlari.

Ular ixtiyoriy e'tiborni, nostandart fikrlashni rivojlantirishga, reaktsiya tezligida, ular xotirani o'rgatishadi. Jumboqlarda ob'ekt miqdoriy, fazoviy, vaqtinchalik nuqtai nazardan tahlil qilinadi, eng oddiy munosabatlar qayd etiladi.

Reaksiya tezligi uchun qizdiring.

• Ko'cha nimadan ko'rinadi?
• Sovg'alar beradigan bobo?
• Ovqatlanadigan belgi?
• Pul qo'yiladigan kiyim-kechakmi?
• Ertaga qaysi kun bo'ladi?

Frazani to'ldiring.

• Agar qum ho'l bo'lsa, unda ...
• Bola qo'llarini yuvadi, chunki ...
• Agar siz ko'chadan qizil chiroq yonib o'tsangiz, unda ...
• Avtobus to'xtadi, chunki ...

Gapni to'ldiring.

• Musiqa ... (bastakor) tomonidan yozilgan.
• She'rlar yoziladi ... (shoir).
• Zig'ir yuvilmoqda ... (yuvuvchi ayol).
• Tog' cho'qqilari zabt etadi ... (alpinist).
• Tushlik pishmoqda ... (pishirish).

Topishmoqlar - hazillar

• Bog'da tovus yurar edi.
• Boshqasi keldi. Butalar ortida ikkita tovus. Ularning soni qancha? O'zingizni hisoblang.
• Bir qator kaptarlar uchib ketishdi: oldilarida 2, orqada 1, orqada 2, oldinda 1. Qancha g'oz bor edi?
• Haftaning kunlari nomlarini, raqamlarini ishlatmasdan, ketma-ket 3 kunni nomlang. (Bugun, ertaga, ertangi kuni yoki kecha, bugun, ertaga).
• Tovuq sayrga chiqdi, tovuqlarini olib ketdi. 7 kishi oldinga yugurdi, 3 kishi ortda qoldi. Ularning onasi xavotirda va hisoblay olmaydi. Sanang, bolalar, Qancha tovuq bor edi.
• Katta divanda, ketma-ket Taninaning qo'g'irchoqlari: ikkita uyali qo'g'irchoq, Pinokkio va quvnoq Sipollino .. O'yinchoqlar nechta?
• Svetoforning nechta ko'zlari bor?
• To'rt mushukning qancha dumlari bor?
• Chumchuqning qancha oyog'i bor?
• Ikki bolada qancha panjalar bor?
• Xonada nechta burchak mavjud?
• Ikki sichqonchaning nechta qulog'i bor?
• Ikki kirpi ichida qancha panjalar bor?
• Ikki sigirning nechta dumi bor?

Maktabgacha yoshdagi turli xil nostandart vazifalarni hal qilish umumiy aqliy qobiliyatlarni shakllantirish va takomillashtirishga yordam beradi: fikrlash mantig'i, mulohaza yuritish va harakatlar, fikrlash jarayonining moslashuvchanligi, ixtirochilik, topqirlik, fazoviy tasavvurlar.

Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida bola kognitiv faoliyatning eng yuqori darajasiga ega, og'zaki-mantiqiy fikrlash yangi bosqichga o'tadi.

Farzandingiz tasavvur qiling:

• mantiqiy va matematik muammolarga samimiy qiziqish;
• ajoyib bilim qobiliyatlari;
• u axborot bilan tezkor ishlashni biladi, mohiyatini osongina ajratib oladi va eslab qoladi;
• mantiqan to'g'ri fikr yuritish;
• qarorlarni diqqat bilan qabul qiladi.

Kognitiv faoliyatning eng yuqori cho'qqisi (5-10 yosh) - mantiqni rivojlantirish va bolangizga fikrlashga o'rgatish uchun eng yaxshi vaqt!

Ota-onalar esda tutishlari muhim: fikrlash usullari bolaning boshida o'z-o'zidan shakllanmaydi. Bolani maqsadga muvofiq ravishda o'rgatish kerak va bu onni o'tkazib yubormaslik muhimdir.

Talabaning mantiqiy fikrlashini qanday rivojlantirish mumkin?

1-sinfga kirgandan so'ng, ko'plab ota-onalar nafas olishadi va bolalarini o'qitishni maktabning yelkasiga topshiradilar. Ammo mantiqni rivojlantirishda o'quv dasturlari va maktab o'qituvchilariga ishonish kerakmi?

Qobiliyatli bola maktabga keladi va ... hisoblash va odatdagi muammolarni hal qilishni o'rganadi.

Amaliyot o'qituvchilari biladiki, boshlang'ich sinf o'quvchilari va ko'pincha o'spirinlar mustaqil fikr yuritishni, mulohaza yuritishni va asosli xulosalar chiqarishni bilishmaydi. Ko'pincha maktab o'quvchilari taqqoslash usullarini qo'llashda, sabablarni aniqlashda va natijalarni chiqarishda qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar.

Mantiqiy tahlil qobiliyatlari, to'g'ri fikr yuritish, nostandart echimlarni topish qobiliyati - bu namunali a'lochi talabalar orasida chinakam iqtidorli, iqtidorli bolalarni ajratib turadi.

Maktab dasturlari boshlang'ich sinf o'qituvchilariga asosan taqlidga asoslangan, o'xshashlik bilan bajariladigan va shu sababli fikrlashni to'liq qamrab olmaydigan o'quv tipidagi vazifalardan foydalanishga yo'naltirilgan. Hukmlarni ifodalash, mantiqiy zanjirlarni yaratish va boshqa mantiqiy harakatlarni bajarish qobiliyatini rivojlantirish va o'qitish kerak.

O'qituvchilar mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun jumboqlar yoki gugurtli jumboqlar bilan o'quv jarayonini diversifikatsiya qilishdan mamnun bo'lishadi. Maktabgacha yoshda bu ongni isitishning mashhur usuli hisoblanadi. Ammo aksariyat maktablarda "isinish" savoli shu bilan bog'liq: siz qanday qilib ko'z va qo'l mashqlarini bajarishingiz mumkin?

Biz xulosa chiqaramiz!

• Mas'uliyatni maktab o'qituvchilariga yuklash oqilona emas.
• Bolaga tushuntirish muhimdir: maktabda u kelajakda rivojlanishiga yordam beradigan asosiy bilimlarni oladi.
• Uyda (maktabdan tashqarida) mantiqni rivojlantirish asosiy maktab o'quv dasturiga ajoyib qo'shimcha hisoblanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar va birinchi sinf o'quvchilari uchun nima ayniqsa muhimdir?

Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkuri dastlab vizual-majoziy ma'noga ega va faqat ta'lim jarayonida asta-sekin kontseptual, og'zaki-mantiqiy shaklga aylanadi. Har qanday vizual o'quv materiallari maktabgacha yoshdagi va maktab o'quvchilari uchun vazifalarni bajarish va muammolarni hal qilish uchun katta qiziqish va zavq bilan idrok etish va tushunish osonroq bo'ladi.

Biz ota-onalar va o'qituvchilarga, eng muhimi, bolalarga qanday yordam berishni bilib oldik!

Ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalar va undan kichik o'quvchilar uchun biz LogicLike ta'lim onlayn platformasini yaratdik. Saytda bolalarda mantiqiy va tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan barcha narsalar mavjud. Platformadan mustaqil mashg'ulotlar uchun (odatda 7-8 yoshdan) va butun oila uchun foydalanish mumkin.

PEDINSTITUT

Pedagogika va psixologiya kafedrasi

KURS ISHI

Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

KIRISH 3
1. Maktabgacha yoshdagi o'quvchilarning fikrlash taraqqiyotining nazariy tomoni 5
1.1 Tafakkur tushunchasi, uning turlari va shakllari 5
1.2 Bolalar tafakkurini rivojlantirish bosqichlari 14
1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash xususiyatlari 24
2. Katta maktabgacha o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun PEDAGOGIK SHARTLAR 31
2.1. Eksperimental o'rganish uchun foydalaniladigan shartlar va usullar 31
2.2. Eksperimental o'rganish 37
Xulosa 47
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO'YXATI 50
ILOVA 52

KIRISH

Fikrlash - bu saodat va quvonchning balandligi
hayot, insonning eng jasoratli mashg'uloti.
Aristotel
Maktabgacha yosh - bu inson hayotidagi muhim davr. 3 yoshdan 7 yoshgacha kelajakdagi shaxsiyatning asoslari qo'yiladi, bolaning jismoniy, aqliy va axloqiy rivojlanishining dastlabki shartlari shakllanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining xususiyatlarini chuqur o'rganish olimlarning xulosasiga olib keldi: har bir yosh bosqichida bolalar tomonidan har xil faoliyat turlarini rivojlantirish jarayonida ma'lum bir "qavat" shakllanadi, go'yo ajralmas shaxs tarkibida o'z o'rnini egallaydi. Ushbu "qavat" da nafaqat keyingi "qavat" ga o'tish uchun, balki butun kelajak hayoti uchun zarur bo'lgan ruhiy xususiyatlar va qobiliyatlar shakllanadi, ular doimiy ahamiyatga ega.
Eng yirik olim A.V. Zaporojets o'z asarlarida "Maktabgacha ta'limning maqsadi bu yoshga nisbatan sezgir bo'lgan ushbu qimmatli fazilatlarni kuchaytirish, ya'ni boyitish, maksimal darajada rivojlantirish bo'lishi kerak" deb yozadi.
Tafakkur - bu "shaxsning bilish faoliyati jarayoni, voqelikning umumlashtirilgan va bilvosita aks etishi bilan tavsiflanadi".
Bolalarda tafakkurning rivojlanishi o'z-o'zidan emas, o'z-o'zidan bo'lmaydi. U bolani tarbiyalaydigan va tarbiyalaydigan kattalar tomonidan boshqariladi. Bolaning tajribasiga asoslanib, kattalar unga bilim berishadi, u o'zi o'ylab topolmagan va ko'p avlodlarning ish tajribasi va ilmiy izlanishlari natijasida rivojlangan tushunchalar haqida ma'lumot berishadi.
Bola tarbiya ta'siri ostida nafaqat individual tushunchalarni, balki insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan mantiqiy shakllarni, fikrlash qoidalarini o'rganadi, uning haqiqati asrlar davomida ijtimoiy amaliyot tomonidan sinovdan o'tgan. Kattalarga taqlid qilib, ularning ko'rsatmalariga amal qilgan holda, bola asta-sekin hukmlarni to'g'ri tuzishni, ularni bir-biri bilan to'g'ri bog'lashni va asosli xulosalar chiqarishni o'rganadi.
Shuning uchun ushbu ish uchun tanlangan "Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish" mavzusi dolzarbdir.
Ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirishning nazariy va amaliy jihatlarini o'rganishdir.
Ishda quyidagi vazifalar qo'yildi:
Pres maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning nazariy asoslarini o'rganish;
Log mantiqiy fikrlashni shakllantirish jarayonini eksperimental o'rganish.
Tadqiqot ob'ekti - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish jarayoni.
Tadqiqot mavzusi - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari.
Eksperimental o'rganish 1-sonli "Pchelka" (Yoshkar-Ola) maktabgacha ta'lim muassasasining tayyorgarlik guruhi asosida amalga oshirildi. Bolalar soni - 15. Yoshi - 6-7 yosh. Tadqiqot 2009 yil fevral oyida o'tkazilgan.
1. Maktabgacha tarbiyachilarda fikr yuritishni rivojlantirishning nazariy tomoni

1.1 Tafakkur tushunchasi, uning turlari va shakllari
Insonning bilish jarayonlarining evolyutsion va tarixiy rivojlanishining toji uning fikrlash qobiliyatidir.
Fikrlash dunyoni nazariyalar, g'oyalar va insoniy maqsadlar ko'rinishida bilish va ideal o'zlashtirishning eng yuqori darajasidir. Tuyg'ularga, idroklarga suyanib, ularning cheklanganliklarini engib, dunyoning o'ta sezgir, muhim aloqalari sohasiga, uning qonunlari sohasiga kirib boradi.
Tafakkurning ko'zga ko'rinmas aloqalarni aks ettirish qobiliyati uning amaliy vositalaridan vosita sifatida foydalanishi bilan bog'liq. Bu miyaning faoliyati bilan ham bog'liq, ammo miyaning abstraktsiyalar bilan ishlash qobiliyatining o'zi odamlarda amaliy hayot shakllari, til, mantiq, madaniyat normalarini o'zlashtirish jarayonida paydo bo'ladi.
Fikrlash ma'naviy va amaliy faoliyatning turli shakllarida amalga oshiriladi, unda odamlarning bilim tajribasi umumlashtiriladi va saqlanadi; u majoziy-ramziy shaklda amalga oshiriladi, uning faoliyatining asosiy natijalari bu erda badiiy va diniy ijod mahsulotlarida, insoniyatning bilim tajribasini o'ziga xos tarzda umumlashtirmoqda.
Tafakkurning birinchi xususiyati uning vositachilik xarakteridir. Odam to'g'ridan-to'g'ri, to'g'ridan-to'g'ri bila olmaydigan narsani bilvosita, bilvosita biladi: ba'zi xususiyatlar boshqalar orqali, noma'lumlar ma'lumlar orqali. Fikrlash doimo hissiy tajriba ma'lumotlariga - hislar, hislar, g'oyalar va ilgari olingan nazariy bilimlarga tayanadi. Bilvosita bilish vositachilikdagi bilishdir.
Tafakkurning ikkinchi xususiyati uning umumlashtirilishidir. Umumiylik voqelik ob'ektlaridagi umumiy va muhimni bilish sifatida mumkin, chunki bu ob'ektlarning barcha xususiyatlari bir-biri bilan bog'liqdir. Umumiylik faqat o'ziga xos narsada, aniqlikda mavjud va namoyon bo'ladi.
Fikrlashning ko'plab ta'riflari mavjud.
Fikrlash - bu tashqi dunyo va ichki tajribalarni umumlashtirilgan va bilvosita aks etishi bilan tavsiflanadigan insonning bilim faoliyati jarayoni.
Fikrlash - bu idrok asosida yotadigan aqliy jarayonlar majmui; fikrlash aniq bilishning faol tomoni: diqqat, idrok, uyushmalar jarayoni, tushunchalar va hukmlarni shakllantirish. Yaqinroq mantiqiy ma'noda tafakkur tushunchalarni tahlil qilish va sintez qilish orqali faqat hukmlar va xulosalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.
Fikrlash narsa va hodisalarning mohiyatini, ular orasidagi muntazam aloqalar va munosabatlarni bilishdan iborat bo'lgan haqiqatning bilvosita va umumlashtirilgan aksi, aqliy faoliyat turidir.
Bertran Rassel ishongan: "Biz fikrlar deb ataydigan narsa ... sayohat avtomobil va temir yo'llariga bog'liq bo'lganidek, miyadagi yo'llarning tashkil qilinishiga bog'liq".
Fikrlash - bu atrofdagi voqelikdagi ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarning umumlashtirilgan va vositachiligini aks ettiradigan nutq bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ijtimoiy shartli bilim jarayoni.
Fikrlash, voqelikning hodisalari va hodisalarini aks ettirish, inson bilishning eng yuqori bosqichidir. Shu bilan birga, his qilishning yagona manbaiga ega bo'lib, u to'g'ridan-to'g'ri aks ettirish chegaralarini kuchaytiradi, bu esa odam tomonidan bevosita idrok etilmaydigan bunday xususiyatlar va hodisalar to'g'risida bilim olishga imkon beradi.
Inson dunyoni o'rganganda paydo bo'ladigan hissiy tajriba natijalarining umumlashtirilishi narsalarning umumiy xususiyatlarini aks ettiradi. Atrofdagi dunyoni bilish uchun hodisalar orasidagi bog'liqlikni sezish kifoya emas, bu aloqaning narsalarning umumiy xususiyati ekanligini aniqlash kerak. Ushbu umumlashtirilgan asosda odam o'ziga xos bilim vazifalarini hal qiladi.
Bunday bilvosita aks ettirish faqat umumlashtirish asosida, bilim asosida mumkin. Fikrlash tufayli inson yangi, aniq muhitda ilgari olingan umumlashmalardan foydalangan holda atrofidagi dunyoga to'g'ri yo'naltirilgan.
Inson faoliyati qonuniyatlarni, ob'ektiv voqelik aloqalarini bilish tufayli oqilona. Fikrlash - bu haqiqatning muhim, tabiiy munosabatlarini bilvosita va umumlashtirilgan aks ettirish. Bu haqiqatning o'ziga xos holatlarida umumlashtirilgan yo'nalish.
Fikrlash psixologiyasi bu tushunchaning keng ma'nosida ko'rib chiqiladi, chunki fikrlash nafaqat psixologiya va neyrofiziologiyada, balki bilish va mantiq nazariyasida, kibernetikada fikrlash jarayonlarini texnik modellashtirish vazifalari bilan bog'liq holda o'rganiladi.
Fikrlash jarayonlari, go'yo ma'lumotni qayta ishlash zanjirini to'ldiradi, ammo shu bilan birga, idrok, e'tibor va xotira asab faoliyatiga eng yaqin va fundamental jarayonlardir. Fikrlash - bu yangi tasvirlarni ko'paytirish uchun saqlanadigan va olingan aqliy namoyishlar o'zaro ta'sir o'tkazadigan faol jarayon.
Kontseptual fikrlash tufayli inson "pastki" darajadagi kognitiv jarayonlar - his qilish, idrok etish, tasvirlash imkoniyatlari bilan belgilab qo'yilgan holda o'z chegaralarini cheksiz oshirib yubordi. Ushbu jarayonlar yordamida yaratilgan, ishonchli ishonchlilik sifatiga ega bo'lgan sensorli tasvirlar, ya'ni real dunyodagi narsalar va vaziyatlarga yuqori darajada yozishmalar, mavjud o'zgarishlarga o'z vaqtida ta'sir ko'rsatishga va o'zlarining xatti-harakatlarini ushbu mavjud, bevosita idrok etilayotgan voqealarga javoban samarali ravishda shakllantirishga imkon beradi.
Harakatlarga kosmosda ma'lum bir yo'nalish berish va ularning kuchi va tezligini tartibga solish, shu bilan birga, shahvoniy obrazlar ob'ektga, uning shakli, xususiyatlari, joylashuvi va tezlashish sur'atlariga qattiq "bog'langan" bo'lib, atrofdagi olamni bilishda ma'lum cheklovlarni yaratadi. Ushbu tasvirlarda atrofdagi dunyo, shunday qilib aytganda, butunligicha ko'rinadi. Narsalar va hodisalarning mohiyatiga kirib borish, ular ichidagi va ular orasidagi to'g'ridan-to'g'ri ko'zdan yashiringan aloqalar va munosabatlarni tushunish uchun ularga faol aralashish, ular bilan ba'zi jismoniy yoki ruhiy manipulyatsiyalarni amalga oshirish kerak, natijada bu yashirin aloqalar va munosabatlar aniq ko'rinib turadi. ...
Fikrlashning maqsadi - xulq-atvor darajasida yangi sharoitlarga moslashish va yangi muammolarni hal qilish. Fikrlash jarayonlari ta'limga qisqartiriladi: 1) umumiy g'oyalar va tushunchalar; 2) hukmlar va xulosalar.
Fikrlashning mohiyati insonning turli hodisalarni aqliy modellashtirishidir. Fikrlash moddiy olam qonunlarini, narsalar va hodisalar joylashgan aloqalar va munosabatlarni, ijtimoiy-tarixiy voqealardagi sabab-oqibat munosabatlarini, inson ruhiyatining qonuniyatlarini tushunishga imkon beradi. Fikrlash tabiatda umumlashtiriladi, u ob'ektlarning umumiy va muhim xususiyatlari bilan shug'ullanadi. Fikrlash odam bevosita kuzatmaydigan, sezmagan narsani bilish va hukm qilish imkonini beradi. Kelajakda voqealar rivoji, harakatlar natijalarini oldindan bilib olishga imkon beradi.
Fikrlash jarayoni u yoki bu savolga javob berish, u yoki bu muammoni hal qilish, u yoki bu qiyinchilikdan chiqish uchun paydo bo'ladigan ehtiyoj (istak, istak) bilan boshlanadi. Inson qanchalik ko'p bilsa, dunyoqarashi qanchalik boy bo'lsa, shunchalik yangi savollar tug'ilsa, uning fikri shunchalik faol va mustaqil bo'ladi.
Inson faoliyatini o'zgartirish jarayonida fikrlash maqsadlarni belgilash vositasi va maqsadga muvofiq harakatlarni tayyorlash apparati vazifasini bajaradi. Ikkalasi ham tilni vosita sifatida ishlatish natijasida mumkin, bunda narsalar va hodisalarning eng umumiy xususiyatlari va ular o'rtasidagi munosabatlar umumlashtirilgan shaklda o'rnatiladi.
Nutq shaklida mavjud bo'lgan va aloqa vositasi bo'lgan tilni shakllantirish, o'z navbatida, faqat ijtimoiy muhitda mumkin. Tafakkur darajasida aks ettirishning o'ziga xos xususiyati ob'ektlar va ular ichidagi xususiyatlar o'rtasidagi munosabatlarni aniq aks ettirishdir, bu, shu jumladan, umumlashtirishni amalga oshirish uchun talab qilinadi.
Ushbu munosabatlarning fikrlashdagi o'ziga xos aks etishi psixologik jihatdan anglash fenomenida taqdim etiladi. Ushbu munosabatlar sub'ekt tomonidan tushunilmaguncha, ularning psixikadagi aksi faqat hissiy-idrok darajasida namoyon bo'ladi, chunki nutq tovushlarini idrok etishda sodir bo'ladi - siz ona tilingizda talaffuz qilingan iborani eshitishingiz mumkin, lekin hech narsani tushunmaysiz.
Fikrlashning paydo bo'lishining dastlabki shartlari sifatida faoliyatning ikki shakli: ob'ektiv faoliyat va aloqa. Rivojlangan idrok sub'ektga ob'ektning eng munosib qiyofasini beradigan biologik zarurat vazifasini bajaradi, bu holda uni etarli darajada manipulyatsiya qilish mumkin emas va shunga muvofiq ob'ekt ichida ham, ob'ektlar orasidagi aloqalarni aks ettirish ham mumkin emas. Obrazlarni tartibga soluvchi funktsiyasiz ob'ektiv faoliyat va aloqaning boshlang'ich boshlang'ich shakllari ham mumkin emas: mavjud obrazlarsiz odamlar, obrazli qilib aytganda, na qo'shma harakat uchun ob'ektni, na bir-birini topa olmas edilar.
O'z navbatida, birgalikdagi ob'ektiv faoliyat va aloqa rivojlanib, kuchli harakatlantiruvchi kuchga va tafakkur rivojlanishining asosiy omiliga aylanadi. Shuning uchun fikrlashni shakllantirishning juda kuchli vositasi umuman tafakkur emas, balki S.L.ning obrazli ifodasiga ko'ra faoliyat, harakatlardir. Rubinshteyn, "go'yo u ob'ektiv haqiqatga kirib borishni o'ylaydigan".
Tafakkurni rivojlantirishning dastlabki sharti - bu individual shaxsning to'g'ridan-to'g'ri o'zgaruvchan faoliyati. Ushbu faoliyat butun jarayonning birinchi bosqichi - maxsus harakat organlarini shakllantirish va takomillashtirishga olib keladi. Odamlarda bunday organ qo'ldir.
Ikkinchi bosqich, harakatning instrumental va kommunikativ vositachilikka aylanishi, ya'ni asboblarning o'zi va maqsadlari bilan belgilanadi va harakatning ma'nosi boshqa odamlar bilan birgalikda belgilanadi. Bundan tashqari, instrumental kommunikativ vositachilik faoliyatining o'zi fikrlash jarayonlarini shakllantirishning asosiy omiliga aylanadi. Ushbu jarayonning ikkala bosqichi bir-biriga bog'langan va bir-biriga ta'sir o'tkazmoqda.
Demak, dastlabki bosqichlarda amaliy harakatlar tafakkurni rivojlantirishning kuchli vositasidir. Kelajakda rivojlangan tafakkur bilan fikr allaqachon harakatni tashkil etish vositasi, undan oldingi omil, dasturlash va tartibga solish funktsiyasini bajaradi. Shu bilan birga, amaliy harakat o'z ahamiyatini yo'qotmaydi va fikrni takomillashtirishning asosiy vositalaridan biri rolini bajarishda davom etadi.
Fikrlash ishlatilgan vositalar, hal qilinadigan vazifalarning mohiyati, bajarilgan operatsiyalarning rivojlanish darajasi va xabardorligi, oldiga qo'yilgan maqsadlar va olingan natijaning sifatiga qarab turlarga bo'linadi.
Nazariy fikrlash eng umumiy qonun va qoidalarni tushunishga qaratilgan. U eng umumiy toifalar va tushunchalar bilan ishlaydi. Ilm-fanning barcha turdagi kontseptsiyalari, nazariyalari, metodologik asoslari ana shunday fikrlashning mahsulidir. Nazariy fikrlash ilmiy ijodkorlikning asosidir.
Amaliy fikrlashning asosiy vazifasi - bu voqelikning jismoniy o'zgarishini tayyorlash, ya'ni maqsadni belgilash, reja, loyiha, harakatlar sxemasi va o'zgarishlarni yaratishdir. Uning qobiliyati shundaki, u ko'pincha vaqt etishmasligi sharoitida joylashadi, shuningdek amaliy faoliyat sharoitida uning predmeti farazlarni sinash uchun cheklangan imkoniyatlarga ega. Siz va sizning qo'ziqorinlaringiz noto'g'ri hisoblangan va tayyorlangan flotatsiya moslamasidan daryoga tushganingizdan so'ng, daryodan o'tish rejasini tuzish mantiqsiz.
Nazariy va empirik tafakkur bir-biridan tafakkur amal qiladigan tushunchalarning mohiyati bilan farq qiladi. Nazariy fikrlash iloji boricha aniqroq aniqlangan tushunchalar bilan ishlaydi, bu borada odamlarning kelishuv darajasi ancha yuqori. Empirik fikrlash intuitiv va situatsion jihatdan aniqlangan tushunchalar bilan fikr yuritishdir, qo'shimcha ravishda bu holda turli odamlar foydalanadigan tushunchalar o'rtasida izchillik darajasi past bo'lishi mumkin.
Hosildor fikrlash yangi bilim, yangi material yoki ideal natijalarni keltirib chiqaradi. Masalan, mahsuldor, yangi kashfiyot qilgan olim, yangi asar yaratgan yozuvchi, yangi rasm chizgan rassomning fikrlashidir. Reproduktiv fikrlash - bu allaqachon ma'lum bo'lgan bilimlarni qayta tiklash yoki kimdir allaqachon yaratgan narsalarni qayta tiklashdir. Reproduktiv fikrlash umumiy muammolarni qayta-qayta hal qiladigan odamlarga xosdir. Bunday fikrlashda odam ma'lum, bosib o'tgan yo'ldan yuradi, shuning uchun bu fikrlash turi ijodiy bo'lmagan deb ham ataladi.
Intuitiv va analitik fikrlash o'rtasida ham farq bor. Analitik fikrlash o'z vaqtida rivojlangan, ozmi-ko'pmi aniq belgilangan bosqichlarga ega va fikrlash jarayonining o'zi etarli darajada xabardor. Analitik fikrlashdan farqli o'laroq, intuitiv fikrlash o'z vaqtida qisqartiriladi, ba'zida muammoning echimi chaqmoq tezligida amalga oshiriladi, unda bosqichlar bo'lmaydi va nihoyat, uning jarayoni minimal darajada amalga oshiriladi.
Tafakkurning adaptiv funktsiyalari nuqtai nazaridan uning realistik va autistik bo'linishi juda muhim. Haqiqiy fikrlash hayot haqidagi ehtiyojlar va sharoitlar bilan belgilanadigan maqsadlarga erishishga qaratilgan dunyo haqidagi haqiqiy bilimlarga asoslanadi, u mantiqiy qonunlar bilan boshqariladi va uning yo'nalishi ongli ravishda boshqariladi va yo'naltiriladi. Autistik fikrlash o'zboshimchalik bilan, mantiqsiz taxminlarga asoslanib, real faktlarni e'tiborsiz qoldiradi. Uning asosiy harakatlantiruvchi va yo'naltiruvchi kuchi yomon amalga oshirilgan yoki ongsiz istaklar yoki qo'rquvdir. Bu aql tomonidan yomon boshqariladi.
Fikrlash turlarining quyidagi oddiy va bir oz shartli tasnifi ham keng tarqalgan: 1) vizual-samarali; 2) vizual va obrazli; 3) mavhum (nazariy); 4) og'zaki va mantiqiy fikrlash.
Vizual-samarali fikrlash, bu vizual ravishda qabul qilingan vaziyatda (vaziyatda) odamning haqiqiy, amaliy harakatlariga aylanadi. Bu erda ichki, aqliy harakatlar minimallashtiriladi va muammo asosan haqiqiy moddiy ob'ektlar bilan tashqi, amaliy harakatlar orqali hal qilinadi. Bunday fikrlash hayotning 6-8 oyligidan boshlab yosh bolalarda kuzatilishi mumkin.
Vizual-majoziy fikrlash tafakkur deb nomlanadi, bunda vazifalar haqiqiy, moddiy narsalarga qo'l urish bilan emas, balki ushbu ob'ektlarning tasvirlari bilan ichki harakatlarni qo'llash orqali hal etiladi.
Amaliy va vizual-sensorli tajriba asosida bolalar maktab yoshida - avval eng oddiy shakllarda - mavhum fikrlashni, ya'ni mavhum tushunchalar shaklida rivojlanadilar. Fikrlash bu erda mavhum tushunchalar va fikrlash tarzida paydo bo'ladi.
Og'zaki-mantiqiy fikrlash ob'ektlarning o'zi, hodisalari yoki ularning tasvirlari bilan emas, balki narsalar va hodisalar tushunchalari bilan shug'ullanadigan inson tafakkurining eng yuqori turidir. Ushbu tur butunlay ichki, ruhiy tekislikda sodir bo'ladi.
Turli xil odamlarda tafakkurning individual xususiyatlari ularning aqliy faoliyatning har xil va bir-birini to'ldiruvchi turlari va shakllari o'rtasida turli xil munosabatlarga ega bo'lishida namoyon bo'ladi. Kognitiv faoliyatning boshqa fazilatlari ham tafakkurning individual xususiyatlariga tegishli: mustaqillik, moslashuvchanlik va fikr tezligi.
Fikrlash jarayonining ratsional mazmuni tarixiy ravishda ishlab chiqilgan mantiqiy shakllarda kiyinadi. Fikrlash paydo bo'lgan, rivojlangan va amalga oshiriladigan asosiy shakllar tushunchalar, hukmlar va xulosalardir.
Kontseptsiya - bu voqelikning hodisalari va hodisalarida keng tarqalgan, muhimligi haqidagi bilimdir. Bilish jarayonida tushunchalarning mazmuni kengayadi, chuqurlashadi va o'zgaradi.
Kontseptsiya narsa va hodisalarning umumiy, muhim xususiyatlarini, aloqalarini aks ettiradigan fikrdir. Tushunchalar nafaqat umumiylikni aks ettiradi, balki narsalarni ajratadi, guruhlaydi, farqlariga qarab tasniflaydi.
Tuyg'ular, hislar va tasavvurlardan farqli o'laroq, tushunchalar aniqlik yoki hissiylikdan mahrum. Sezgi daraxtlarni aks ettiradi va tushunchalar umuman daraxtni aks ettiradi. Shuning uchun nisbatan kam tushunchalar son-sanoqsiz narsalarni, xususiyatlarni va munosabatlarni qamrab oladi.
Tushunchalar insonning boshida faqat ma'lum bir bog'lanishda, hukm shaklida paydo bo'ladi va mavjud. Fikrlash - bu nimanidir hukm qilish, ob'ektning turli tomonlari yoki ob'ektlar orasidagi ma'lum aloqalar va munosabatlarni ochib berishni anglatadi.
Hukm - bu pozitsiyani tasdiqlash yoki inkor qilishni o'z ichiga olgan fikrlash shakli. Hukmlar - biz tasdiq yoki inkor, yolg'on yoki haqiqatni, shuningdek taxminiy narsalarni topamiz.
Agar bizning ongimizda faqat g'oyalar porlab tursa, tushunchalarning o'zi mavjud bo'lib, ularning mantiqiy "birlashuvi" bo'lmas edi, unda fikrlash jarayoni bo'lmaydi. Ma'lumki, so'zning hayoti faqat nutqda, gapda haqiqiydir. Xuddi shunday, tushunchalar faqat hukmlar doirasida "yashaydi".
Fikrlash faqat hukm emas. Haqiqiy fikrlash jarayonida tushunchalar va hukmlar yakka turmaydi. Ular murakkab aqliy harakatlar zanjiriga kiritilgan fikrlarga o'xshaydi - mulohaza yuritishda. Xulosa - bu fikrlashning nisbatan to'liq birligi. Mavjud hukmlardan u yangisini - xulosani shakllantiradi. Bu mantiqiy operatsiya sifatida xulosaga xos bo'lgan yangi hukmlarni chiqarishdir. Xulosa chiqariladigan hukmlar dastlabki shartning mohiyatidir. Xulosa - bu fikrlash operatsiyasi bo'lib, uning davomida yangi hukm bir qator binolarni taqqoslashdan kelib chiqadi.
Xulosa - bu murakkab aqliy faoliyat bo'lib, uning jarayonida odam turli xil hukmlarni taqqoslab va tahlil qilib, yangi umumiy va alohida xulosalarga keladi. Inson fikrlashning ikki turini qo'llaydi: induktiv (shaxsiy hukmlardan umumiy fikrni mulohaza qilish usuli) va deduktiv (umumiy hukmdan ma'lumgacha fikr yuritish usuli).
Haqiqatda bo'lgani kabi idrokda ham hamma narsa vositachilik qiladi, albatta, har xil darajada. Xulosa qilish mantiqiy vositachilikning hukmga qaraganda yuqori darajasi bo'lib, tarixiy jihatdan u ancha keyin paydo bo'lgan.
Shunday qilib, tafakkur - bu nutq bilan uzviy bog'liq bo'lgan, mohiyatan yangi narsalarni izlash va kashf etishning ijtimoiy shartli ruhiy jarayoni, uni tahlil qilish va sintez qilish jarayonida haqiqatni bilvosita va umumlashtirilgan aks ettirish jarayoni. Fikrlash amaliy faoliyat asosida hissiy bilimlardan kelib chiqadi va undan tashqariga chiqadi.

1.2 Bolalar tafakkurini rivojlantirish bosqichlari
Inson tafakkurining shakllanishi va rivojlanishining eng mashhur nazariyalaridan biri bu J. Piaget tomonidan ishlab chiqilgan nazariyadir. Mashhur shveytsariyalik psixolog birinchi bo'lib dunyo va jismoniy nedensellik haqidagi g'oyalar mazmunini o'rgangan.
J. Piaget egotsentrizmni bolalar tafakkurining markaziy xarakteristikasi deb hisoblagan. Har qanday muammolarni hal qilishda bolaning boshlang'ich nuqtasi o'zi. Maktabgacha yoshdagi bola o'zining mavjudligini va uning imkoniyatlarini tashqi dunyodan aniq ajratib ololmaydi.
Piyaget tafakkur egotsentrizmining oqibatlaridan birini uning sinkretizmi deb hisoblagan: qachonki bola tushuntirish o'rniga "hamma narsani hamma bilan" bog'lab, dalillar emas, balki vaziyatning tavsifini beradi. U ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalar aqliy operatsiyalarni bajarish qobiliyatiga ega emasligini aniqladi.
Piaget bir qator eksperimental muammolarni o'ylab topdi va o'z rivojlanishida bolalar tafakkuri quyidagi to'rt bosqichdan o'tadi degan xulosaga keldi.
1. Sensorimotor intellektning bosqichi. U hayotning tug'ilishidan 2 yoshgacha bo'lgan davrini o'z ichiga oladi. Ushbu bosqichda vizual fikrlash eng oddiy shakllarda taqdim etiladi. Ushbu fikrlash tufayli bola atrofdagi dunyoni o'z invariantlari, barqaror xususiyatlari bilan bilish imkoniyatiga ega bo'ladi.
2. Operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichi. Ushbu bosqichda 2 yoshdan 6-7 yoshgacha bo'lgan bolalar bor. Bu vaqtda nutq bolalarda shakllanadi va uning tafakkur bilan bog'lanish jarayoni boshlanadi. Bu erda tashqi harakatlarning ob'ektlar bilan o'zaro aloqasi, ya'ni jarayon yoki hodisaning tashqi, odamga nisbatan ichki holatga aylanishi. Masalan - qo'shma, bir necha odamlar o'rtasida bo'linadigan, ichki, psixologik jarayondagi faoliyat. Biroq, bola hali operatsiyalarni bajara olmaydi.
3. Muayyan operatsiyalar bosqichi. 7-8 yoshdan 11-12 yoshgacha bo'lgan bolalar ushbu bosqichda. Ular aniq ob'ektlar bilan operatsiyalarni bajarishlari mumkin va bunday operatsiyalarga kiritilgan harakatlar qaytariluvchan bo'ladi. Biroq, bu yoshdagi bolalar hali mavhum tushunchalar bilan operatsiyalarni bajarishga qodir emaslar.
4. Rasmiy operatsiyalar bosqichi. Unga 11-12 yoshdan 14-15 yoshgacha bo'lgan bolalar kiradi. Ushbu bolalar mantiq qonunlari asosida harakat qilib, tushunchalar bilan to'la-to'kis aqliy, qaytariladigan operatsiyalarni bajarishga qodir. Ushbu bosqichdagi bolalarning aqliy operatsiyalari tarkibiy tuzilgan, ichki muvofiqlashtirilgan tizimni ifodalaydi.
LS Vygotskiy bolalardagi tushunchalarni rivojlantirish jarayonini Piyaget shug'ullangan davrlarda o'rgangan. Vigotskiy bolalarda tushunchalarni shakllantirishning quyidagi to'rt bosqichini belgilab berdi.
1. Sinkretik fikrlash bosqichi. Bolalar ushbu bosqichda kontseptsiyalarni shakllantirish masalasini hal qilishda dosh bermaydilar va kontseptsiyaning muhim xususiyatlarini izlash o'rniga ular tasodifiy asosda ob'ektlarni tanlaydilar (sinkret - bu tasodifiy, tartibsiz ob'ektlar to'plami).
2. Murakkab fikrlash bosqichi. Ushbu bosqichdagi ob'ektlar bolalar tomonidan ular uchun umumiy ob'ektiv belgilar asosida guruhlarga birlashtiriladi. Biroq, bu belgilar tasodifiy, taqqoslangan narsalar uchun ahamiyatsiz. Bundan tashqari, bolalar tomonidan ajratilgan belgilar bir xil tajribada tasodifiy ravishda o'zgarishi mumkin: birinchi navbatda, bola ob'ektlarni bir atributga ko'ra, keyin boshqasiga ko'ra tanlaydi.
3. Psevdo-tushunchalar bosqichi. Ushbu bosqichda bolalar harakat qilishadi, to'g'ri ko'rinadi, ularning muhim xususiyatlariga ko'ra ob'ektlarni tanlash. Ular kontseptsiya nimani anglatishini tushunganga o'xshaydi. Biroq, ushbu ta'riflar mos keladigan narsalarning muhim xususiyatlarini ta'kidlamaydi.
4. Haqiqiy tushunchalar bosqichi. Ushbu bosqichda bolalar nafaqat to'g'ri harakat qilishadi, balki ulardagi mos narsalarning eng umumiy va muhim xususiyatlarini ta'kidlab, tushunchalarga to'g'ri og'zaki ta'riflarni berishadi.
P. Ya.Galperin tafakkurni rivojlantirishning yana bir nazariyasini taklif qildi, uni aqliy harakatlarning rejali (bosqichma-bosqich) rivojlanish nazariyasi deb atadi. Ushbu nazariya tashqi, amaliy harakatlarni moddiy ob'ektlar bilan bosqichma-bosqich ichki, aqliy harakatlarga kontseptsiyalarga aylantirish jarayonini ifodalaydi va ilmiy asoslaydi. Ushbu jarayon tabiiy ravishda quyidagi bosqichlarni bosib o'tadi.
1. Harakatning indikativ asosini shakllantirish bosqichi Ushbu bosqichda yangi aqliy harakatni shakllantirishi kerak bo'lgan shaxs harakat, uning tarkibi va unga qo'yiladigan talablar bilan batafsil tanishadi, ya'ni u o'zini unga yo'naltiradi.
2. Haqiqiy moddiy ob'ektlar bilan tashqi, kengaytirilgan shaklda harakatni bajarish bosqichi. Ushbu bosqichda tegishli harakat amalda to'liq, real, moddiy narsalarda amalga oshiriladi va sinchkovlik bilan mashq qilinadi.
3. Qattiq nutq nuqtai nazaridan harakatlarni bajarish bosqichi. Bu erda avvalgi bosqichda ishlab chiqilgan harakat boshidan oxirigacha baland ovozda aytiladi, ammo amalda bajarilmaydi.
4. "O'ziga" nutq nuqtai nazaridan harakatni bajarish bosqichi. Ushbu bosqichda harakat odam tomonidan o'zi bilan, ya'ni jim nutq deb ataladigan nutq yordamida aytiladi. Odamning ovoz kordlari ishlaydi, lekin atrofdagilar uni eshitishmaydi.
5. Harakatni ichki nutq nuqtai nazaridan bajarish bosqichi. Bu aqliy harakatni shakllantirishning yakuniy bosqichi bo'lib, u butunlay ichki bo'ladi, ichki nutq bilan bog'liq bo'ladi, tez va avtomatik ravishda amalga oshiriladi, shunda odam bir zumda, ikkilanmasdan, qo'yilgan savolga javob beradi.
Zamonaviy tadqiqotchilar tafakkur rivojlanishining insoniyat rivojlanish bosqichlariga mos keladigan bir necha bosqichlarini ajratib ko'rsatmoqdalar.
1. Vizual-samarali (amaliy) fikrlash - bolada bir yoshdan uch yoshgacha, faol nutqni o'zlashtirguncha kuzatiladigan, genetik jihatdan fikrlashning dastlabki shakli. Bola so'zlarni allaqachon tushunadi, lekin uning uchun ular ob'ektni qanday qabul qilishi, ko'rishi, eshitishi, idrok etishi bilan chambarchas bog'liqdir. Masalan, "kalit" so'zi barcha yaltiroq narsalarga ishora qiladi. Bir so'z bilan aytganda, u pelush itni, mo'ynali kiyimni va tirik mushukni chaqirishi mumkin, ularni mo'yna borligi bilan tasniflaydi.
Hayotning dastlabki oylarida bolaning aqliy harakatlari umuman o'z-o'zidan paydo bo'ladi, bir-biri bilan bog'liq emas, aql deyarli hech narsada namoyon bo'lmaydi. Chaqaloqning tafakkuri uning bevosita muhiti bilan cheklangan. Bundan tashqari, uning xatti-harakati asta-sekin maqsadga muvofiq bo'lib, hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, ishlaydigan xotira "yoqiladi", kattalar harakatlari va harakatlariga taqlid qilish mumkin bo'ladi.
So'zlarni tushunishni boshlashi, fikrlash samaradorligini bir necha bor oshirishga bog'liq bo'lgan eng muhim voqea. Bir yarim yoshga kelib, ish xotirasi, vizual va eshitish idroki etukroq bo'ladi. O'zboshimchalik bilan harakatlar 2-3 ketma-ket va takrorlanadigan harakatlardan iborat butun jarayonlarni boshqarishga imkon beradi. Shu bilan birga, hazil tuyg'usi paydo bo'ladi.
3 yoshga kelib bolaning bilimi, ko'nikmasi, so'z boyligi va ish xotirasi ortadi. Natijada, fikrlash jarayonlari yangi sifatga ega bo'ladi. O'zining va boshqalarning xabardorligi rol o'ynash o'yinlarini keltirib chiqaradi. Bevosita maqsadli faoliyat muvaffaqiyatli rivojlanmoqda. Uchinchi yil oxirida bola bilan o'zi, uning yaqinlari, o'yinchoqlar haqida suhbatlashish mumkin bo'ladi. U bir nechta predloglarning ma'nosini tushunadi, ob'ektlarni ma'lum sinflarga to'g'ri ajratadi, turli jins, yosh va kasb egalari haqida tasavvurga ega. Mantiqiy fikrlashning boshlanishi shu paytga to'g'ri keladi.
3 yoshdan 7 yoshgacha bolalar tushunchalarni rivojlantiradi va ramzlardan foydalanadi. Ushbu tushunchalar ularning shaxsiy bevosita tajribasi bilan cheklangan. Bolalar dunyoni asosan o'zlarining harakatlari orqali o'rganadilar, ob'ektlarning butun sinfida umumlashtirmaydilar.
E.E.ning so'zlariga ko'ra. Kravtsova, “bolaning izlanuvchanligi doimo atrofdagi dunyoni bilishga va bu dunyo haqidagi o'z rasmini yaratishga qaratilgan. Bola o'ynab, tajriba o'tkazadi, sababiy bog'liqlik va bog'liqlikni o'rnatishga harakat qiladi. "
Mashhur psixolog A. A. Lyublinskaya ta'kidlaganidek, "kichik bola uchun muammolarni hal qilishning birinchi vositasi uning amaliy harakatidir". Masalan, pervanel va qanotlari to'satdan aylanishini to'xtatadigan o'yinchoq vertolyotini yoki mandalga yopiq qutini olgan holda, 3-5 yoshli bola bu muammoni hal qilish usullari va usullari haqida o'ylamaydi.
Istalgan natijani olmagan holda, u kattalardan yordam so'rab murojaat qiladi yoki odatda keyingi sinovlardan bosh tortadi. Bunday fikrlash vizual-samarali yoki amaliy nomini oldi: topshiriq vizual tarzda beriladi va qo'l bilan, ya'ni amaliy harakatlar bilan hal qilinadi. "Qo'l bilan o'ylash" ular o'sib ulg'aygan sayin yo'qolib ketmaydi, balki kattalar orasida ham zaxirada qoladi, chunki ular o'zlarining onglarida ba'zi yangi muammolarni hal qila olmaydilar va sinov va xatolar orqali harakat qila boshlaydilar.
Taqqoslash operatsiyasini o'zlashtirish uchun bola o'xshashlikni boshqasida va boshqasini o'xshashida ko'rishni o'rganishi kerak. Buning uchun A. A. Lyublinskaya ta'kidlaganidek, bir hil va xilma-xil narsalarni topish uchun taqqoslangan ob'ektlarni aniq yo'naltirilgan tahlil qilish, ajralib turadigan xususiyatlarni doimiy taqqoslash talab etiladi. Shaklni shakl bilan taqqoslash kerak, boshqa ob'ekt bilan bir xil sifatga ega bo'lgan ob'ektning maqsadi, tashqi alomatlari, rangi, o'lchamlari boshqa narsaning o'xshash tomonlari bilan.
V.S.Muxinaning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshga kelib, yangi turdagi vazifalar paydo bo'ladi, bu erda harakatlar natijasi to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita bo'ladi va unga erishish uchun bola bir vaqtning o'zida yoki ketma-ket sodir bo'layotgan ikki yoki undan ortiq hodisalar o'rtasidagi aloqalarni hisobga olishi kerak. Masalan, bunday muammolar mexanik o'yinchoqlar bilan o'yinlarda paydo bo'ladi (agar siz to'pni o'yin maydonida ma'lum bir joyga qo'ysangiz va qo'lni ma'lum bir tarzda tortib qo'ysangiz, unda to'p to'g'ri joyda bo'ladi), qurilishda (uning barqarorligi bino tagligining kattaligiga bog'liq) va boshqalar. ...
2. Vizual-majoziy fikrlash 4-6 yoshdagi bolalarga xosdir. Ularning fikriga ko'ra, ob'ekt tasviri va uning nomi endi biron bir aniq ob'ekt bilan bog'liq emas; u "qiz" nafaqat uning singlisi, balki qo'shni eshikdan kelgan jonzot ekanligini va kitobdagi qizning chizilgan rasmini tushunadi. Ammo bu haqda o'ylash va gaplashish uchun uning uchun suhbat mavzusini ko'rish juda muhimdir. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolaga biror narsani tushuntirishning eng oson yo'li bu chizish yoki ko'rsatishdir. Ob'ektning xususiyatlari haqida xulosalar ularning hissiyotlari asosida amalga oshiriladi.
Bunday muammolarni bilvosita natija bilan hal qilishda to'rt yoshdan besh yoshgacha bo'lgan bolalar ob'ektlar bilan tashqi harakatlardan ongda ushbu ob'ektlarning tasvirlari bilan harakatlarga o'tishni boshlaydilar. Tasvirlarga tayanadigan vizual-majoziy fikrlash shu tarzda rivojlanadi: bolaga ob'ektni qo'llariga olishning hojati yo'q, uni aniq tasavvur qilish kifoya. Vizual-majoziy fikrlash jarayonida vizual tasvirlar taqqoslanadi, natijada muammo hal qilinadi.
Ongdagi muammolarni hal qilish imkoniyati, bola foydalanadigan tasvirlar umumlashtirilgan xarakterga ega bo'lishi sababli paydo bo'ladi. Ya'ni, ular mavzuning barcha xususiyatlarini aks ettirmaydi, faqat ma'lum bir muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan narsalarni namoyish etadi. Ya'ni, bolaning ongida sxemalar va modellar paydo bo'ladi. Fikrlashning namunaviy-obrazli shakllari ayniqsa jonli ravishda rivojlanib, chizmachilik, dizayn va boshqa samarali faoliyat turlarida namoyon bo'ladi.
J.Piajet o'z tadqiqotlarida ta'kidlaganidek, maktab boshlanishida bolaning tafakkuri egosentrizm bilan ajralib turadi, muayyan muammoli vaziyatlarni to'g'ri hal qilish uchun zarur bo'lgan bilimlarning etishmasligi tufayli maxsus aqliy pozitsiya. Shunday qilib, bolaning o'zi shaxsiy tajribasida ob'ektlarning uzunligi, hajmi, vazni va boshqalar kabi xususiyatlarini saqlab qolish to'g'risida bilimlarini ochmaydi.
Bolaning tafakkuri uning bilimi bilan bog'liq. N.N.Poddyakov bolalarda bilim rivojlanishidagi bunday tendentsiyalarni kashf etdi. Birinchisi, aqliy faoliyat jarayonida atrofdagi dunyo to'g'risida aniq, aniq bilimlarning kengayishi va chuqurlashishi. Ushbu barqaror bilim bolaning bilim doirasining asosiy qismini tashkil etadi. Ikkinchi tendentsiya shu bilan birga taxminlar, taxminlar, savollar ko'rinishida noaniq, aniq bo'lmagan bilimlar doirasi paydo bo'ladi va o'sadi, deb taxmin qiladi. Bolalarning tafakkurini rivojlantirish uchun barqaror bilimlar yadrosini shakllantirish bilan birga, bolalarning aqliy faoliyati uchun kuchli rag'batlantiruvchi noaniq, tushunarsiz bilimlarning uzluksiz o'sib borishi juda muhimdir.
Poddyakov 5-6 yoshida bolalar tomonidan tashqi muhitni o'rganishga, ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilishga, ularga o'zgarishga yordam beradigan ko'nikma va ko'nikmalarning jadal rivojlanishi borligini ko'rsatdi. Ushbu aqliy rivojlanish darajasi, ya'ni vizual - samarali fikrlash, go'yo tayyorgarlik kabi. Bu fikrlar va tushunchalarni shakllantirish uchun asos yaratib, atrofdagi dunyo haqidagi faktlarni, ma'lumotlarni to'plashga hissa qo'shadi. Vizual-faol fikrlash jarayonida vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish uchun zaruriy shart-sharoitlar namoyon bo'ladi, ular xarakterli bo'lib, ular muammoli vaziyatni hal qilishni bola tomonidan amaliy harakatlardan foydalanmasdan, g'oyalar yordamida amalga oshiradi.
Maktabgacha yoshdagi davrning oxiri psixologlar tomonidan vizual-majoziy fikrlash yoki vizual-sxematik fikrlashning ustunligi bilan ajralib turadi. Bolaning aqliy rivojlanishning ushbu darajasiga erishishining aksi - bu bolaning chizilgan sxematikligi, muammolarni hal qilishda sxematik tasvirlardan foydalanish qobiliyati.
Psixologlar vizual-majoziy fikrlash tushunchalarni ishlatish va o'zgartirish bilan bog'liq mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun asos ekanligini ta'kidlaydilar. Tasviriy shakllar bolaning oldida tasavvur qilish mumkin bo'lmagan bunday xususiyatlar va munosabatlarni taqsimlashni talab qiladigan vazifalar paydo bo'lganda ularning cheklanishlarini ochib beradi.
3. Og'zaki-mantiqiy fikrlash haqiqiy ob'ektga yoki ma'lum bir tasvirga tayanmasdan, tushunchalar bilan mantiqiy operatsiyalar yordamida amalga oshiriladi. Masalan, vaziyatni rivojlantirishning aqliy hisob-kitoblari yoki aqliy "takrorlash". Bunday fikrlash kattalar uchun odatiy holdir, chunki u tezroq va qulayroq, tashqi muhitni talab qilmaydi. To'g'ri, ba'zida kattalar ham biror narsaning qurilishini tushunish uchun tasvirni ko'rishlari yoki biron bir harakat qilishlari kerak.
Og'zaki-mantiqiy fikrlash eng murakkab, u aniq tasvirlar bilan emas, balki so'z bilan ifodalangan murakkab mavhum tushunchalar bilan ishlaydi. Maktabgacha yoshda faqat ushbu turdagi fikrlashning rivojlanish shartlari haqida gapirish mumkin.
Uch yoshga kelib, bola ob'ektni boshqa ob'ekt, rasm, so'z yordamida belgilash mumkinligini tushunishni boshlaydi. Turli xil harakatlarni amalga oshirayotganda, bola ularni ko'pincha so'zlar bilan birga olib boradi va u baland ovozda o'ylayotganga o'xshaydi. Ammo, aslida, ushbu bosqichda bola o'z aqliy harakatlarida so'zlarni emas, balki tasvirlarni ishlatadi. Nutq yordamchi rol o'ynaydi. Shunday qilib, to'rt yoki besh yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar, ularga maxsus shikastlangan o'yinchoqlar berilganda, ko'p hollarda buzilish sabablarini to'g'ri aniqladilar va uni yo'q qildilar. Ammo ular nima uchun bunday qilishganini aniqlay olmadilar, o'yinchoqning ba'zi bir kichik belgilariga ishora qildilar (V.S.Muxina,).
So'z mustaqil fikrlash vositasi sifatida ishlatila boshlaydi, chunki bola insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan tushunchalarni - so'zlar bilan mustahkamlangan narsalar va hodisalarning umumiy va muhim xususiyatlari haqidagi bilimlarni o'zlashtiradi. Voyaga etganlar ko'pincha so'zlar ular uchun va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bir xil ma'noga ega deb o'ylashadi. Bola uchun ishlatilgan so'zlar vakillik so'zlari. Masalan, bolaning ongidagi "gul" so'zi ma'lum bir gul (masalan, atirgul) tasviri bilan kuchli bog'lanishi mumkin va gul sifatida taqdim etilgan kaktus hisobga olinmaydi. Maktabgacha yoshdagi davrda bola asta-sekin yagona tushunchalardan umumiy tushunchalarga o'tadi.
Olti yoshga kelib, bolalar tushunchalari chuqurroq, to'liqroq, umumlashtiriladi, ular ob'ekt yoki hodisaning tobora muhim xususiyatlarini o'z ichiga oladi. So'zlarning kontseptsiyaga aylanishi uchun bolani kattalar yoshidan boshlab maxsus tashkil etish zarur. Tushunchalarni tizimli o'zlashtirish maktab ta'limi jarayonida boshlanadi. Biroq, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan maxsus tashkil etilgan darslar ularga ba'zi tushunchalarni o'zlashtirishga imkon beradi.
Masalan, narsalarning miqdoriy xususiyatlari va munosabatlari haqidagi tushunchalarni shakllantirishda bolalarga bunday vositadan o'lchov sifatida foydalanishga o'rgatiladi. Masalan, o'lchov sifatida ishlatiladigan ma'lum uzunlikdagi rangli ip yordamida bola kattalar bilan birgalikda har xil o'lchamdagi buyumlarni bir-biri bilan taqqoslab o'lchaydi. O'lchov yordamida tashqi ko'rinishidan qat'i nazar, qiymat ob'ektiv ravishda aniqlanadi. Bola baland shkaf va pastki stol bir xil uzunlikda bo'lishiga ishonch hosil qilishi mumkin. Keyinchalik, o'lchovning tashqi qo'llab-quvvatlanishisiz (rangli arqon), uning ongida bola ob'ektlarning kattaligi to'g'risida to'g'ri xulosalar chiqarishi mumkin.
Katta maktabgacha yoshda harakatlarni raqamlar va matematik belgilar bilan o'zlashtirish boshlanadi. Buni boshqarish va bolalarda tasvirlarga tayanmasdan har qanday ob'ekt, matematik harakatlar uchun xarakterli mavhum tushunchani shakllantirishga intilish muhimdir. Aks holda, bu maktabda o'qishda qiyinchiliklarga olib keladi. Maktabgacha yoshda bola ba'zi mavhum tushunchalarni o'zlashtiradi: vaqtinchalik munosabatlar, sabab-oqibat, makon va boshqalar haqida. Bunday holda, aniq ob'ektlar haqidagi tushunchalar, albatta, osonroq va tezroq shakllanadi.
Mantiqiy fikrlash yanada kengroq muammolarni hal qilishga, ilmiy bilimlarni o'zlashtirishga imkon beradigan bo'lsa-da, iloji boricha maktabgacha yoshdagi bolada ushbu fikrlash turini shakllantirishga shoshilmaslik kerak. Birinchidan, rivojlangan obrazli shakllar shaklida mustahkam poydevor yaratish muhimdir. Aynan obrazli fikrlash bolaga muayyan vaziyatga asoslangan holda echim topishga imkon beradi.
Mantiqiy fikrlashning o'ta umumlashtirilishi, sxematik tabiati ko'pincha zaiflikka aylanib, "tafakkurning formalizmi" deb ataladigan hodisani keltirib chiqaradi. Bolaning ongi quruq sxemalar bilan ishlaydi, boyliklarni, hayotiy hodisalarning to'liqligini qamrab olmaydi va shuning uchun rivojlanish muammolarini etarli darajada echishga qodir emas. Xayoliy tafakkurning rivojlanishiga o'yinlar, qurilish, dasturlar, rasm chizish, ertak tinglash, sahnalashtirish va boshqa bolalarning samarali faoliyati yordam beradi.
Maktabgacha yoshda aqliy faoliyatning hukm va xulosa chiqarish kabi turlari ham rivojlanadi. Bolalar psixologiyasida uzoq vaqt davomida bolalarning ushbu fikrlash shakllariga qobiliyati to'g'risida munozaralar bo'lib kelgan. Bolalarning hukmlari va xulosalarini kattalar bilan tenglashtirish uchun hech qanday sabab yo'q. Ammo bolalarda mantiqning etishmasligi haqida gapirish ham mumkin emas. Bola kuzatilgan narsalarni tushuntirishga harakat qiladi, ammo tajribasi cheklanganligi sababli to'g'ri xulosa chiqara olmaydi.
Maktabgacha yosh - bu bolalar uchun cheksiz savollar davri. Ya.L. Kolominskiy va E.A. Pankoning ta'kidlashicha, yoshroq maktabgacha yoshdagi bolalar orasida qiziqish uyg'otadigan savollar ustunlik qiladi. To'rt yoki besh yoshida bola ko'proq "uzoqroq" haqiqatga (maktab, kasb-hunarga oid savollar) qiziqish bildira boshlaydi, uning tug'ilishi haqida savollar tug'iladi. Besh-olti yoshida qiziqish uyg'otadigan savollar tobora ko'proq eshitilib, "Nega?" Olti-etti yoshli bolaning savollari shunchaki qiziqishdan emas, balki haqiqatga ishonch hosil qilishdan kelib chiqadi.
D. B. Elkonin nuqtai nazaridan bolalar masalalarini o'rganish bolalar tafakkuri atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini farqlash va umumlashtirishga qaratilganligini ko'rsatadi. Tirik va yashamaydigan, yaxshilik va yomonlik, o'tmish va hozirgi kunni va boshqalarni farqlash - bu bolaning hayotning turli sohalari mohiyatiga kirib borishi uchun asosdir. Buning asosida dunyo haqidagi g'oyalarning dastlabki umumlashtirilishi, kelajakdagi dunyoqarashning konturi paydo bo'ladi.
Shunday qilib, ob'ekt bilan bog'liq faoliyat va bolaning atrofdagilar bilan aloqasi jarayonida uning ijtimoiy tajribani, fikrlashni o'zlashtirishi rivojlanadi. Birinchidan, bola ma'lum miqdordagi bilim va ko'nikmalarni to'plashi kerak, keyin u ularni qanday boshqarishni bilib olishi mumkin.

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash xususiyatlari
Bolaning 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bilim yo'li juda katta. Shu vaqt ichida u atrofdagi dunyo haqida ko'p narsalarni bilib oladi. Uning ongi nafaqat alohida tasvirlar, tasavvurlar bilan to'ldiriladi, balki atrofdagi haqiqatni qandaydir yaxlit idrok etish va anglash bilan tavsiflanadi.
Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolada allaqachon o'z qadr-qimmati rivojlanadi. Albatta, kattaroq bolalardagi kabi emas, balki yosh bolalardagi kabi emas. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish, ularning harakatlarining muvaffaqiyati, boshqalarning baholari va ota-onalarining roziligini hisobga olishlariga asoslanadi. Yosh bolaning tafakkuri, garchi nutq bilan uzviy bog'liq bo'lsa-da, tabiatan hanuzgacha namoyishkorona ta'sir ko'rsatmoqda.
Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida bolalar tafakkurining ikkinchi xususiyati - bu birinchi umumlashmalarning o'ziga xos xususiyati. Atrofdagi haqiqatni kuzatish bilan bola, avvalambor, narsalar va hodisalarning tashqi belgilarini ajratib turadi, ularni tashqi o'xshashligi bilan umumlashtiradi. Bola narsalarning ichki, muhim xususiyatlarini hali aniqlay olmaydi va ularni faqat tashqi fazilatlari, tashqi qiyofasi bilan baholaydi.
L.N.Tolstoy kichkina bola haqida shunday deb yozgan edi: «Uni birinchi urgan narsadagi bu fazilat, u butun narsaning umumiy sifati sifatida qabul qiladi. Odamlarga nisbatan bola birinchi tashqi taassurotdan boshlab ular haqida tushunchalar tuzadi. Agar yuz unga kulgili taassurot qoldirgan bo'lsa, unda u hatto bu kulgili tomon bilan birlashtirilishi mumkin bo'lgan yaxshi fazilatlarni o'ylamaydi; ammo allaqachon insonning fazilatlari umumiyligi haqida eng yomon tushuncha. "
Birinchi bolalar umumlashmalarining o'ziga xos xususiyati shundaki, ular ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi tashqi o'xshashliklarga asoslanadi. Shunday qilib, allaqachon erta bolalik davrida bola o'ylashni boshlaydi. Biroq, maktabgacha yoshdagi fikrlashning mazmuni hali ham juda cheklangan va uning shakllari juda nomukammal. Bolaning aqliy faoliyatining keyingi rivojlanishi maktabgacha yoshga to'g'ri keladi. Maktabgacha yoshda bolaning tafakkuri rivojlanishning yangi, yuqori bosqichiga ko'tariladi. Bolalar tafakkurining mazmuni boyitiladi.
A.V.Zaporojets o'z asarlarida ta'kidlaganidek, atrofdagi haqiqatni bilish yosh bolada u o'yin va amaliy faoliyati davomida to'g'ridan-to'g'ri uyda va bolalar bog'chasida duch keladigan narsalar va hodisalarning juda tor doirasi bilan cheklangan.
Bundan farqli o'laroq, maktabgacha yoshdagi bolaning bilim doirasi sezilarli darajada kengaymoqda. Bu uyda yoki bolalar bog'chasida sodir bo'ladigan narsalardan tashqariga chiqadi va bola yurish paytida, ekskursiyalar paytida yoki kattalar haqidagi hikoyalardan, unga o'qigan kitobdan va hokazolardan bilib oladigan tabiiy va ijtimoiy hodisalarni qamrab oladi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirish uning nutqini rivojlantirish, ona tilini o'rgatish bilan uzviy bog'liqdir. Maktabgacha yoshdagi bolani aqliy tarbiyalashda, ota-onalar va o'qituvchilarning nafaqat o'sha paytda bola nimani idrok etishi, balki bola so'zlar yordamida avval bilib oladigan narsalar va hodisalar to'g'risida ham og'zaki ko'rsatmalari va tushuntirishlari bilan vizual namoyish bilan birga tobora ortib borayotgan rol o'ynaydi. Shunga qaramay, yodda tutish kerakki, og'zaki tushuntirishlar va ko'rsatmalar, agar ular amaliy tajribasi bilan qo'llab-quvvatlansalar, agar ular o'qituvchi aytayotgan narsalar va hodisalarni bevosita idrok qilishda qo'llab-quvvatlasalar, yoki ilgari qabul qilingan, o'xshash narsalar va hodisalarning tasvirlarida.
Bu erda I.P.Pavlovning fikrlashning fiziologik asosini tashkil etuvchi ikkinchi signal tizimining ishlashi va birinchi signal tizimi bilan yaqin aloqada bo'lgan taqdirdagina muvaffaqiyatli rivojlanib borishi haqidagi ko'rsatmasini esga olish lozim.
Maktabgacha yoshda bolalar jismoniy hodisalar (suvning muzga aylanishi va aksincha, jismlarning suzishi va boshqalar) haqida ma'lum bo'lgan ma'lumotlarni bilib olishlari, shuningdek o'simliklar va hayvonlarning hayoti bilan tanishishlari mumkin (urug 'unib chiqishi, o'simliklarning o'sishi, hayvonlarning hayoti va odatlari), ijtimoiy hayotning eng oddiy faktlarini bilib olishlari mumkin. hayot (inson mehnatining ayrim turlari).
Tegishli o'quv ishlarini tashkil qilish bilan maktabgacha yoshdagi bolaning atrof-muhitni bilish sohasi sezilarli darajada kengayadi. U tabiat hodisalari va ijtimoiy hayotning keng doirasi haqida bir qator elementar tushunchalarni egallaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning bilimlari nafaqat yosh bolaga qaraganda kengroq, balki chuqurroq bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolani narsalarning ichki xususiyatlari, ba'zi hodisalarning yashirin sabablari qiziqtira boshlaydi.
A. V. Zaporojets, unga ma'lum bo'lgan hodisalar doirasida maktabgacha yoshdagi bola hodisalar o'rtasidagi ba'zi munosabatlarni tushunishi mumkin deb hisoblaydi: eng oddiy jismoniy hodisalar asosida yotgan sabablar; o'simliklar va hayvonlar hayoti zaminidagi rivojlanish jarayonlari; inson harakatlarining ijtimoiy maqsadlari. Fikrlash tarkibidagi ushbu o'zgarish bilan bog'liq holda, bolalarning umumlashtirilishining tabiati o'zgaradi.
Yosh bolalar o'zlarining umumlashmalarida asosan narsalar orasidagi tashqi o'xshashlikdan kelib chiqadi. Bundan farqli o'laroq, maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlar va hodisalarni nafaqat tashqi, balki ichki, muhim belgilar va xususiyatlar bilan ham umumlashtira boshlaydilar.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha ob'ektning shakli va kattaligi kabi tashqi belgilarga asoslanib, vazn haqida o'z taxminlarini bildiradilar, o'rta yoshdagi va ayniqsa katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektning muhim xususiyati sifatida tobora ko'proq qo'llanilmoqda. bu amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolada fikrlash mazmunining tobora murakkablashib borishi bilan aqliy faoliyat shakllari ham qayta tashkil etiladi.
Yosh bolaning tafakkuri o'yin yoki amaliy faoliyatga kiritilgan alohida aqliy jarayonlar va operatsiyalar shaklida davom etadi. Aksincha, maktabgacha yoshdagi bola asta-sekin o'zi sezmaydigan narsalar haqida o'ylashni o'rganadi, shu bilan u hozirda u bilan ishlamaydi. Bola nafaqat idrokga, balki ilgari idrok qilingan narsalar va hodisalar haqidagi g'oyalarga ham tayanib, turli xil aqliy operatsiyalarni bajarishni boshlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolada fikrlash ob'ektlar bilan to'g'ridan-to'g'ri harakatlarga nisbatan mustaqil ravishda izchil fikrlash xususiyatiga ega bo'ladi. Endi bolaga kognitiv, aqliy vazifalar berilishi mumkin (hodisani tushuntirish, topishmoq topish, jumboqni echish).
Bunday muammolarni hal qilish jarayonida bola o'z hukmlarini bir-biri bilan bog'lay boshlaydi, ma'lum xulosalar yoki xulosalarga keladi. Shunday qilib, induktiv va deduktiv fikrlashning eng oddiy shakllari paydo bo'ladi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishining dastlabki bosqichlarida cheklangan tajriba va aqliy operatsiyalardan foydalanish qobiliyatining etarli emasligi sababli, fikr yuritish ko'pincha haqiqatga mos kelmaydigan juda sodda bo'lib chiqadi.
Biroq, yangi faktlar bilan, xususan, uning xulosalari bilan mos kelmaydigan faktlar bilan tanishish, kattalarning ko'rsatmalarini tinglash, maktabgacha yoshdagi bola o'z mulohazalarini haqiqatga mos ravishda asta-sekin qayta tiklaydi, ularni yanada to'g'ri asoslashni o'rganadi.
Haqiqat hodisalariga muvofiq yangi faktlar bilan tanishib, maktabgacha yoshdagi bola xatolar va qarama-qarshiliklardan qochib, ozmi-ko'pmi izchil fikr yuritishni o'rganadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyati uning konkret, obrazli tabiatidir. Garchi maktabgacha yoshdagi bola o'zi bevosita sezmaydigan va u bilan amalda amal qilmaydigan narsalar haqida allaqachon o'ylashi mumkin bo'lsa-da, u o'z mulohazalarida mavhum, mavhum takliflarga emas, balki aniq, yagona narsalar va hodisalarning ingl.
Tafakkurning ravshanligi, obrazliligi tufayli maktabgacha yoshdagi bolaga mavhum, mavhum shaklda berilgan masalani hal qilish juda qiyin. Masalan, kichik maktab o'quvchilari, masalan, 5, 3 nima bo'lganligi, uylar, olma yoki mashinalar haqida o'ylamasdan, mavhum raqamlar (masalan, 5-3) bilan muammoni osonlikcha hal qilishlari mumkin. Ammo maktabgacha yoshdagi bola uchun bunday vazifa faqat ma'lum bir shakl berilganda, masalan, unga beshta qush daraxtda o'tirganini va yana uchtasi ularga uchib ketganini aytganda yoki unga ushbu hodisani aniq tasvirlaydigan rasm ko'rsatilgandagina erishiladi. Bunday sharoitda u muammoni tushuna boshlaydi va tegishli arifmetik amallarni bajaradi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyatini tashkil qilishda, unga yangi bilimlarni berishda, bola tafakkurining ushbu o'ziga xos, vizual xususiyatini hisobga olish kerak. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, tegishli o'quv ishlarini tashkil qilish bilan bola maktabgacha yoshning oxiriga kelib mavhumlik, mavhum fikrlash qobiliyatida katta yutuqlarga erishishi mumkin. Ushbu yutuqlar, xususan, katta maktabgacha yoshdagi bola nafaqat turlarni, balki umumiy tushunchalarni ham o'zaro aniq bog'lab, o'rganishi mumkinligidadir.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy tushunchalarni shakllantirish maktab yoshida tafakkurni yanada rivojlantirish uchun muhimdir. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola allaqachon o'zi va hozirgi paytda hayotda egallab turgan pozitsiyasini bilishi mumkin. O'zining ijtimoiy "men" ini anglash va shu asosda ichki pozitsiyalar paydo bo'lishi, ya'ni. atrof-muhitga va o'ziga bo'lgan yaxlit munosabatlar, tegishli ehtiyojlar va intilishlarni keltirib chiqaradi, bu erda ularning yangi ehtiyojlari paydo bo'ladi, lekin ular allaqachon nimani xohlashlarini va nimalarga intilishlarini bilishadi.
Natijada, ushbu davr oxiriga kelib o'yin uni qoniqtirmay qo'ydi. Uning bolalik hayoti doirasidan chiqib, unga yangi joy egallashi va real, jiddiy, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirishi zarur. Ushbu ehtiyojni bajara olmaslik 7 yillik inqirozni keltirib chiqaradi.
O'z-o'zini anglashning o'zgarishi qadriyatlarni qayta baholashga olib keladi. Ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lgan hamma narsa (birinchi navbatda, sinflar) asosiy narsaga aylanadi. Inqiroz davrida tajribalar nuqtai nazaridan o'zgarishlar yuz beradi. Ongli tajribalar barqaror ta'sirchan komplekslarni hosil qiladi. Kelajakda ushbu ta'sirchan shakllanishlar boshqa tajribalarni to'plash bilan o'zgaradi. Tajribalar bola uchun yangi ma'no kasb etadi, ular o'rtasida aloqalar o'rnatiladi, tajribalar kurashishi mumkin bo'ladi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda tafakkurning intensiv rivojlanishi kuzatiladi. Bola atrofdagi voqelik to'g'risida bir qator yangi bilimlarni egallaydi va shu bilan birga kuzatuvlarini tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, umumlashtirish, ya'ni eng oddiy aqliy operatsiyalarni bajarishni o'rganadi.
Bolaning aqliy rivojlanishida eng muhim rolni ta'lim va tarbiya egallaydi. Tarbiyachi bolani atrofdagi voqelik bilan tanishtiradi, unga tabiat hodisalari va ijtimoiy hayot haqidagi bir qator elementar bilimlar to'g'risida ma'lumot beradi, ularsiz fikrlashni rivojlantirish imkonsizdir. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, individual faktlarni oddiy yodlash, etkazilgan bilimlarni passiv o'zlashtirish hali ham bolalar tafakkurining to'g'ri rivojlanishini ta'minlay olmaydi.
Bola o'ylashni boshlashi uchun unga yangi vazifani qo'yish kerak, uni hal qilish jarayonida u ilgari olgan bilimlarini yangi sharoitlarga nisbatan ishlatishi mumkin. Shu sababli, bolada aqliy qiziqishlarni rivojlantiradigan, uning oldiga ma'lum bilim vazifalarini qo'yadigan, kerakli natijaga erishish uchun muayyan aqliy operatsiyalarni mustaqil bajarishga majbur qiladigan o'yinlar va tadbirlarni tashkil etish, bolaning aqliy tarbiyasida katta ahamiyatga ega bo'ladi. Bunda o'qituvchi tomonidan darslar, sayrlar va ekskursiyalar, kognitiv xarakterdagi didaktik o'yinlar, bolaning aqliy faoliyatini rag'batlantirish uchun maxsus ishlab chiqilgan barcha turdagi topishmoqlar va boshqotirmalar paytida berilgan savollar xizmat qiladi.
Fikrlashni yanada rivojlantirish maktab yoshida sodir bo'ladi. Bolaning maktabda yaxshi o'qishi uchun maktabgacha bolalik davrida uning tafakkuri ma'lum darajada rivojlangan bo'lishi kerak.

2. Katta maktabgacha yoshdagi o'quvchilarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun PEDAGOGIK SHAROITLAR

2.1. Eksperimental o'rganish uchun ishlatiladigan shartlar va usullar
Ma'noni shakllantirish xususiyatlarini o'rganib, psixolog V.K. Vilyunas shaxsiy ma'nolar ikki shaklda mavjudligini aniqladi: hissiy jihatdan to'g'ridan-to'g'ri va og'zaki (og'zaki).
Og'zaki shakl - bu xabardorlik, vaziyatga nimani anglatishini belgilash; hissiy to'g'ridan-to'g'ri - uning hissiy tajribasi. Tushunishning og'zaki shakli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun amalda mavjud emas.
Bolalar faoliyatning ma'nosini, shu jumladan turli xil kognitiv vaziyatlarning kognitiv, hissiy hayotini tushunadigan yagona mumkin bo'lgan shakl - bilim vazifalarini hal qilish vaziyatlari. Bolaning kognitiv vazifaga ijobiy munosabati zarurligi uning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish shartidir. Shu munosabat bilan o'qituvchi o'zi uchun maqsad qo'yishi kerak - bolalarning bilim motivatsiyasi, bilim qiziqishlarini rivojlantirish. Buning uchun o'qituvchi bola tomonidan anglanadigan bilim vazifasi kiritilgan vaziyatni yaratishi, unga nisbatan ijobiy hissiy munosabat uchun sharoit yaratishi kerak.
Hissiy munosabat o'yin yoki ramziy belgilash natijasida paydo bo'ladigan xayoliy vaziyat orqali bilim vazifasi bilan bog'liqligi juda muhimdir. Buning uchun tasavvur, xotira, tafakkurni rivojlantirish vazifalari birlashtirilgan uchastkaga oid muammoli vaziyatlar, jumboq topshiriqlari, qandaydir ertak yoki bilimga oid materiallarni kiritish bilan kognitiv o'yin-mashg'ulotlar o'tkazish maqsadga muvofiqdir.
Masalan, "Uy va yovvoyi hayvonlar" mavzusini o'rganib, siz bolalarga Dunno chalkashib ketgan va ularni biron bir tarzda ajrata olmaydigan vaziyatni taklif qilishingiz mumkin. Shuning uchun tafakkurni rivojlantirish vazifasini taklif qilishda bolalarga yovvoyi hayvonlarning sxematik tasvirlangan belgilari joylashgan 5-6 ta derazali kartochka beriladi va ular orasida har qanday oynada uy hayvonlari bilan bog'liq bo'lgan bitta qo'shimcha aylana mavjud. Bolalar ortiqcha, keraksiz xususiyatni yopishi kerak.
Ularning echimi uchun yangi usullardan foydalanishni talab qiladigan vaziyatda bolalar paydo bo'layotgan qarama-qarshiliklardan noroziligini his qilib, o'zlarini izlashga yo'naltiradi. Savolga yo'l yoki javob topish ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi, uni kognitiv deb atash mumkin va kognitiv qiziqishning paydo bo'lishiga olib keladi. Binobarin, kognitiv o'yinlar-darslar bolaning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarini etkazish uchun emas, balki uning mantiqiy fikrlashini rivojlantirishga qaratilgan.
LS Vygotskiyning yozishicha, agar maktab o'quvchisi kattalar tomonidan unga taklif qilingan dastur bo'yicha o'qisa, u holda maktabgacha yoshdagi bola ushbu dasturni o'zi qabul qiladigan darajada qabul qiladi. Bolaning rivojlanish dasturini o'zi qilishini qanday ta'minlash kerak? Buning bir yo'li bor - uning yoshiga qarab bolani o'ziga jalb qiladigan mashg'ulotlardan foydalanish. Shuning uchun o'qituvchi mantiqiy fikrlash qobiliyatlarini shakllantirish sodir bo'ladigan faoliyat turlarini aniqlashi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda ushbu turdagi mashg'ulotlar o'ynash, hikoyalar, ertak va she'rlarni tinglash, rasm chizish, modellashtirish, aplikatsiya, qurilish materiallaridan loyihalash. Va gap shundaki, bola nafaqat o'ynashni, qurishni, rasm chizishni yaxshi ko'radi, balki "bolalar" faoliyati, hatto bizning dasturimizdagi maxsus mashg'ulotlarsiz ham, uni amalga oshirishga hissa qo'shadigan daqiqalarni o'z ichiga oladi, ya'ni. bolaning idrokini, fikrlashini, tasavvurini rivojlantirish. Shunday qilib, bolalar uyalayotgan qo'g'irchoqni yig'ish, bloklar minorasini qurish, mashina yoki tog'asini chizish orqali narsalarning turli xil xususiyatlarini tanib olishga o'rganadilar. Axir siz matryoshkani yig'a olmaysiz, agar siz uning tuzilish sxemasini tushuna olmasangiz va o'lchamdagi qismlarning nisbatlarini hisobga olmasangiz, kerakli hajm va shakldagi qurilish materiallari qismlarini tanlamasdan va ularning kosmosdagi to'g'ri joylashuvini hisobga olmaganda, minora ishlamaydi va mashina umuman to'rtburchaklarsiz mashinaga o'xshamaydi. tanasi va dumaloq g'ildiraklar.
O'rinbosarlardan foydalanish syujetga asoslangan rol o'ynash o'yinida paydo bo'ladi: kublardan qurilgan mashina uning asosiy qismlarining fazoviy munosabatlarini etkazadigan haqiqiy mashinaning modeli emasmi? Va bolaning chizilgani "xat" fotografik tasviridan ko'ra ko'proq diagramaga o'xshaydi.
Tarbiyachining vazifasi bolaga g'ayrioddiy narsalarni o'rgatish emas, aksincha, uning yoshi uchun tabiiy bo'lgan rivojlanish tomonlarini kengaytirish va chuqurlashtirishdir. Va buni katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola uchun odatiy mashg'ulotlarga mohirona rahbarlik qilish, ularni takomillashtirishga har tomonlama hissa qo'shish va ularda mantiqiy qobiliyatlarni shakllantirish nuqtai nazaridan ayniqsa muhim bo'lgan narsalarni ta'kidlash orqali amalga oshirish mumkin.
Keyinchalik mantiqiy fikrlash uchun mavjud diagnostika usullarini o'rganib chiqdik. Biz ulardan uchtasiga joylashdik - bu E. G. Samsonova tomonidan ishlab chiqilgan va T. N. Ovchinnikova tomonidan takomillashtirilgan "Domino" texnikasi, "Yo'qolgan qismlar" texnikasi (A. K. Bolotova) va Ugarova G tomonidan ishlab chiqilgan "Xuddi shu narsani toping" texnikasi. .M. ...

1. "Domino" texnikasining tavsifi
Maktabgacha yoshdagi bolalarda Domino texnikasi yordamida bolaning bilim qobiliyatini aniqlash va mavhum fikrlashni rivojlantirish mumkin.
Maqsad: bolaning intellektual rivojlanishini diagnostika qilish, mavhum fikrlashni rivojlantirish, vaziyat konventsiyalarini tushunish, ob'ektlarni ma'lum mezonlarga ko'ra tasniflash qobiliyati.
Yo'riqnoma: Mavzular o'xshash o'xshashlik asosida rasmlarni birlashtirishi kerak.
Eksperimental material: 4x8 kartochkalar to'plami, har bir kartada ikkita narsa (bolalar dominolari singari) mavjud. 29 ta kartochkada 58 xil ob'ekt tasvirlangan: o'simliklar, odamlar, hayvonlar va boshqalar. Rasmlar rangli.
Tadqiqotning borishi: Sinovda qatnashgan ikkita bola. Ular bir-biriga qarama-qarshi stolga o'tirishadi. Ularning har birining oldida 14 ta kartochka qo'yilgan (bitta to'plam). Mavzu, rasmda tasvirlangan ba'zi bir narsalarga, rasmlari sonidan birinchisiga o'xshash biron narsani tanlashi va o'z tanlovini asoslashi kerak.
O'yinni boshlashdan oldin eksperimentatorning ko'rsatmasi: "Sizlardan oldin, ikkita rasm chizilgan karta bor (traktor va kiyik). Siz ushbu ikkita rasmning har birini to'plamdagi rasmlaringiz bilan moslashtirishingiz kerak. Bundan tashqari, siz tanlagan rasm va xavf ostidagi rasm umumiy, o'xshash va bir xil bo'lgan narsaga ega bo'lishi uchun tanlash kerak. Bunda nima uchun bunday tanlov qilinganligini tushuntirishingiz kerak.
Siz birma-bir yurishingiz kerak. Sizlardan keyingingiz kartangizni allaqachon xavf ostida bo'lgan ikkita o'ta rasmga olib boradi (tushuntirish, yanada ravshanroq bo'lish uchun namoyish bilan birga olib boriladi).
Agar sizlardan biringiz kerakli rasmni topa olmasa yoki tanlovini tushuntira olmasa, u holda bu harakatni o'tkazib yuborishi kerak bo'ladi. G'olib, birinchi navbatda barcha kartalarini o'ynagan bo'ladi. "
Eksperimentdan olingan xulosalar:
Ob'ektlarni taqqoslashda bolalar tomonidan ishlatiladigan asosiy toifalar quyidagilar:
- "tashqi o'xshashlik" - bola rang, shakl va boshqalarning umumiyligini ko'rsatadi; ba'zida ob'ektning kattaligi bunday belgi sifatida ko'rsatiladi;
- funktsional xususiyat - yoki o'xshash funktsional xususiyat taqqoslanadigan narsalarda ta'kidlanganida ("daraxt o'sadi va gul o'sadi"), yoki taqqoslangan narsalar ko'rsatilgan harakat yordamida bog'lanadi ("ular choynak va krujkada suvni ushlab turadilar");
- kategorik korrelyatsiya - ob'ektlarni bir guruhga, toifaga ajratish bilan taqqoslaganda ("bular o'simliklar", "ular tirik") va boshqalar.

2. "Yo'qotilgan qismlar" uslubining tavsifi
Maqsad: Sinovni muvaffaqiyatli hal qilish asosan mantiqiy fikrlashning rivojlanishiga, shuningdek, bolaning kontsentratsiyasiga bog'liq.
Qo'llanma: test ob'ektlarning 15 ta rasmini o'z ichiga oladi, har bir ob'ektda ba'zi tafsilotlar etishmayapti. Bola 15 soniya ichida qaysi element etishmayotganligini sezishi kerak. Barcha ob'ektlar bolalarga ma'lum, ammo ularning oxirgisi shunday tuzilganki, echim mantiqiy xulosalar, bilimlarni talab qiladi.
Eksperimentni boshlashdan oldin ko'rsatmalar: «Endi sizga batafsil ma'lumot etishmayotgan ba'zi rasmlarni ko'rsataman. Ularning har birini yaqindan ko'rib chiqib, nima etishmayotganini aytib berishingizni istayman. "
Sinov shartlari:
1. Har bir rasm: "Ushbu rasmda nima etishmayapti?", Degan savol bilan taqdim etilishi kerak.
2. Agar mavzu birinchi yoki ikkinchi rasmdagi vazifani bajara olmasa yordam berishingiz mumkin.
3. Uchinchidan, hech qanday yordam kerak emas!
4. Agar biron bir mayda tafsilotlarga ishora qilinsa, "Ha, lekin qaysi muhimroq qismi yo'q?" Deb ayting.
Har bir rasm 15 soniya davomida taqdim etiladi.
Eksperimentdan olingan xulosalar:
Javob, agar mavzu yo'qolgan qism uchun to'g'ri nomni bilmasa ham, sinonimlardan foydalangan yoki uni to'g'ri tavsiflagan bo'lsa ham to'g'ri deb hisoblanadi.
Sinovni bekor qilish: ketma-ket 4 ta noto'g'ri javob.
Xulosa: har bir to'g'ri javob uchun 1 ball, maksimal 15 ball.
Natijalarni baholash:
past daraja - 0-4 ball;
o'rtacha daraja - 5-9 ball;
yuqori daraja - 10-15 ball.
Sinov materiali:
Rasm / javob
1. Taroq / Tish
2. Jadval / oyoq
3. Jadval / Quloq
4. Qiz / Og'iz
5. Mushuk / mo'ylov
6. Eshik / menteşe
7. Qo'l / mix
8. Karta / belgi
9. Qaychi / vint
10. Palto / tugma teshigi
11. Baliq / Fin
12. Vint / Slot
13. Uchish / Antennalar
14. Xo'roz / Spur
15. Yuzdagi profil / qosh

3. "Xuddi shu narsani toping" uslubining tavsifi
Maqsad: Texnika mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan.
Rag'batlantiruvchi material: bolaga 7 xil vaza bo'lgan karta taqdim etiladi. Vazifa ko'plab vazalar orasida shakli va zeb-ziynati bilan farq qiluvchi ikkita bir xil vaza topishdir.

Shakl: 1. "Xuddi shu narsani toping" usuli uchun rag'batlantiruvchi material

Eksperimental sharoit
Bolada tanlov qilish uchun qancha vaqt ketishi, shuningdek uning to'g'riligi qayd etiladi. Javob olgandan so'ng darhol kartani boladan olish tavsiya etilmaydi. Unga kartani tekshirish va undan keyin nima qilishini ko'rish uchun unga yana bir necha soniya vaqt berish kerak. Ba'zi bolalar ish tugagan deb o'ylab, darhol kartani chetga surib qo'yishadi. Biroq, ba'zida bolalar rasmga qarashni davom ettirishadi va ular tomonidan qilingan bo'lsa, xato topishadi.
Natijalarni baholash:
- mantiqiy fikrlash rivojlanishining past darajasi - 50 soniyadan ko'proq;
- mantiqiy fikrlashning o'rtacha rivojlanish darajasi - 30-50 sek;
- mantiqiy fikrlash rivojlanishining yuqori darajasi - 30 soniyadan kam.
Keyinchalik, biz eksperimental tadqiqot o'tkazdik.

2.2. Eksperimental tadqiqotlar

O'qituvchi bilan birgalikda dastlabki tadqiqotlar va kuzatishlar asosida maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha darslarning uzoq muddatli rejasini tuzdik (1-ilovaga qarang). Hammasi bo'lib biz 9 ta mashg'ulot o'tkazdik.
Sinflar uchun biz mavzuga qarab maxsus batafsil yozuvlar qildik (2-ilovaga qarang).

Tashxis qo'yish uchun biz quyidagi usullardan foydalandik:
- "Domino" texnikasi;
- "Yo'qotilgan tafsilotlar" texnikasi;
- "Xuddi shu narsani toping" texnikasi.
Quyida uchta usul bo'yicha tadqiqot natijalari keltirilgan.

"Domino" uslubidan foydalangan holda o'rganish natijalari
Eksperimental guruhda diagnostika o'tkazishda biz quyidagi natijalarni qayd etdik.
Vitya S. - O'rta intellektual daraja; ob'ektlarning faqat tashqi o'xshashligini ko'rsatishi mumkin; mavhum fikrlash etarli darajada rivojlanmagan.
Kolya T. - yuqori intellektual daraja; mavhum fikrlashni rivojlantirdi.
Vova K. - yuqori intellektual daraja; ob'ektlarni taqqoslash ongli, o'xshashlik va farqlarni tezda topadi.
Misha A. - rivojlanishning intellektual darajasi o'rtacha; taqqoslash har doim ham to'g'ri kelmaydi, narsalarni tanlash qiyin.
Katya B. - intellektual darajasi o'rtacha, taqqoslash har doim ham to'g'ri kelmaydi, asosan faqat tashqi o'xshashlikdan foydalaniladi.
Luda E. - intellektual rivojlanishning o'rtacha darajasi; mustaqil ravishda ob'ektlarni taqqoslash va solishtirish qiyin kechadi.
Lena O. - intellektual rivojlanishning yuqori darajasi; ob'ektlarni qanday tasniflashni biladi; o'xshashlik va farqlarni toping.
Anton V. - intellektual rivojlanishning o'rtacha darajasi; asosan ob'ektlarning tashqi o'xshashligidan foydalanadi; mavhum fikrlash etarli darajada rivojlanmagan.
Olya D. - intellektual rivojlanishning o'rtacha darajasi; o'qituvchi maslahati yordamida moslashtirish va tasniflash mumkin.
Kesha I. - yaxshi rivojlangan mavhum fikrlash, vaziyatning odatiyligini tushunadi; taqqoslashni va tasniflashni biladi.
Nikita K. - Rivojlanishning intellektual darajasi juda yuqori, mavhum fikrlash rivojlangan.
Polina K. - intellektual rivojlanishning o'rtacha darajasi; mustaqil ravishda ob'ektlarni taqqoslash va solishtirish qiyin kechadi.
Masha S. - O'rtacha intellektual rivojlanish darajasi; taqqoslash har doim ham to'g'ri kelmaydi, narsalarni tanlash qiyin.
Lisa T. - intellektual darajasi o'rtacha, taqqoslash har doim ham to'g'ri kelmaydi, asosan faqat tashqi o'xshashlikdan foydalaniladi.
Nastya P. - yuqori intellektual daraja; mavhum fikrlashni rivojlantirdi.
Miqdoriy natijalar jadvalda keltirilgan. 1.
1-jadval
"Domino" usuli bo'yicha

1. Vitya S. 17
2. Kolya T. 18
3. Vova K. 18
4. Misha A. 17
5. Katya B. 17
6. Luda E. 16
7. Lena O. 19
8. Anton V. 17
9. Olya D. 17
10. Kesha I. 18
11. Nikita K. 19
12. Polina K. 16
13. Masha S. 17
14. Lisa T. 16
15. Nastya P. 19
O'rtacha ko'rsatkich 17.4

Shunday qilib, mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasiga ko'ra, bolalarning eksperimental guruhini quyidagicha ajratish mumkin:
- juda yuqori daraja (18 va undan ko'p ball) - 6 bola;
- yuqori daraja (17 ball) - 6 bola;
- o'rtacha daraja (16 ball) - 3 bola;
- past daraja (15) - yo'q.
Olingan natijalarni taqqoslash uchun biz nazorat guruhida bir xil diagnostikani o'tkazdik (2-jadval).
2-jadval
"Domino" usuli bo'yicha

Yo'q Bolaning ismi Ballar soni
1. Liliya I. 17
2. Kiril L. 16
3. Igor S. 16
4. Aynura A. 17
5. Zhenya A. 18
6. Sergey L. 16
7. Olya B. 15
8. Artem K. 16
9. Maksim K 16
10. Andrey Ya. 18 yoshda
11. Misha Sh
12. Olya R. 16
13. Marina M. 17
14. Roma P. 16
15. Dmitriy S. 16
O'rtacha ko'rsatkich 16.4

Shunday qilib, mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasiga ko'ra, bolalarning nazorat guruhini quyidagicha ajratish mumkin:
- juda yuqori daraja (18 va undan ko'p ball) - 2 bola;
- yuqori daraja (17 ball) - 3 bola;
- o'rtacha daraja (16 ball) - 9 bola;
- past daraja (15) - 1 bola.
Olingan natijalarni grafik taqqoslash shakl. 1.

Shakl: 1 "Domino" usuli bo'yicha eksperimental va nazorat guruhlarida diagnostika natijalari
Shunday qilib, biz xulosa qilishimiz mumkinki, eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi ancha yuqori, fikrlash darajasi yuqori va juda yuqori bo'lgan bolalar darajasi 80% ga, nazorat guruhida esa atigi 33% ga etadi, bu erda ko'pchilik bolalar o'rtacha rivojlanish darajasiga ega. (60%).

"Yo'qotilgan qismlar" usuli yordamida tadqiqot natijalari
Mantiqiy fikrlashni "Yo'qotilgan tafsilotlar" usuli bo'yicha o'rganish natijalari quyidagi jadvalda keltirilgan.

Jadval 3
Eksperimental guruhdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning diagnostik natijalari


1. Vitya S. 11 baland
2. Kolya T. 7 o'rta
3. Vova K. 3 past
4. Misha A. 12 baland
5. Katya B. balandligi 10
6. Luda E. 9 o'rtada
7. Lena O. 4 past
8. Anton V. 5 o'rta
9. Olya D. 13 baland
10. Kesha I. 7 o'rta
11. Nikita K. o'rtacha 8
12. Polina K. 2 past
13. Masha S. 9 o'rta
14. Lisa T. 11 bo'yli
15. Nastya P. 5 ta vosita
O'rtacha ball 7.4

Shunday qilib, test natijalariga ko'ra, biz 5 nafar bola (33,3%) yuqori natijani ko'rsatganini ko'ramiz; 7 bola (46,7%) o'rtacha ball, 3 bola (20%) past ballga ega.
Birinchi usuldan bir oz farqli natijalar ikkinchi usul bilan olingan, ammo umuman farqlar unchalik katta emas. Ko'pgina sub'ektlar birinchi usul bo'yicha test o'tkazishda bo'lgani kabi o'zini tutishdi: yuqori natijalarni ko'rsatgan bolalar juda tez suratdagi noto'g'riligini qidirib, bir rasmdan boshqasiga o'tishga muvaffaq bo'lishdi. Vazifa tez va to'g'ri bajarildi.
Ba'zi bolalar birinchi usulga qaraganda ancha past natijalarga erishdilar. Bizningcha, buni charchoq bilan izohlash mumkin. Bu yoshda bolalar juda harakatchan va "odatiy" vazifalarni bajarishni yoqtirmaydilar. Birinchi usul bo'yicha past ko'rsatkichlarga ega bo'lgan ikkita bola bu holatda yuqori natijalarga erishdi. Ushbu bolalarda diqqatni bir faoliyat turidan ikkinchisiga o'tkazish yaxshiroq rivojlangan. Ular ishga ma'lum darajada qiziqish bildirishdi, topshiriqni bajarishga astoydil harakat qilishdi.
Olingan natijalarni taqqoslash uchun biz nazorat guruhida bir xil diagnostikani o'tkazdik (4-jadval).
Jadval 4
Nazorat guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarning diagnostik natijalari
"Yo'qolgan qism" usuli bo'yicha
Yo'q. To'liq ism Ballar soni Natijalarni baholash
1. Liliya I. 9 o'rta
2. Kiril L. past
3. Igor S. 3 past
4. Aynura A. 8 ta vosita
5. Zhenya A. 12 baland
6. Sergey L. 5 past
7. Olya B. 4 past
8. Artem K. 8 o'rtada
9. Maksim K 5 past
10. Andrey Y. 12 baland
11. Misha Sh. 7 o'rta
12. Olya R. 2 past
13. Marina M. 10 baland
14. Roma P. 6 past
15. Dmitry S. 5 past
O'rtacha ko'rsatkich 6.8

Shunday qilib, test natijalariga ko'ra, biz 3 nafar bola (20%) yuqori natijalarni ko'rsatganligini ko'ramiz; 4 bolada (23%) o'rtacha ball, 8 bolada (57%) past ball bor.

Shunday qilib, biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin: ushbu uslub eksperimental guruhdagi mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi (fikrlashning yuqori va o'rta rivojlangan bolalar darajasi mos ravishda 33% va 47% ga etadi) nazorat guruhiga qaraganda yuqori ekanligini ko'rsatdi (atigi 20%) va mos ravishda 27%), bu erda bolalarning aksariyati fikrlash rivojlanish darajasi past (53%).

Xuddi shu tadqiqot natijalarini topish
Tadqiqot natijalari quyidagi jadvalda keltirilgan.
Jadval 5
Eksperimental guruhdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning diagnostik natijalari
"Xuddi shu narsani toping" usuli bo'yicha

1. Vitya S. balandligi 25 sekund
2. Kolya T. 1 min 3 sek past
3. Vova K. 53 soniya past
4. Misha A. balandligi 17 sekund
5. Katya B. 35 sekundlik vosita
6. Luda E. o'rtacha 49 sek
7. Lena O. 41 sekundlik vosita
8. Anton V. 57 soniya past
9. Olya D. 27 soniya baland
10. Kesha I. 28 sek balandlikda
11. Nikita K. 34 soniya
12. Polina K. 1 min 10 sek past
13. Masha S. 32 sekundlik vosita
14. Lisa T. 22 soniya baland
15. Nastya P. 42 sekundlik vosita
O'rtacha vaqt 39 sek

Shunday qilib, diagnostika natijalariga ko'ra 5 nafar bola (33%) yuqori natija ko'rsatganini ko'ramiz; 6 bola (40%) o'rtacha ball, 4 bola (27%) past ballga ega.
O'qish davomida deyarli barcha bolalar o'zlariga qiziqarli bo'lgan vazifani bajarishga juda mas'uliyatli munosabatda bo'lishdi. Biroq, ularning ikkitasi ishning dastlabki 10 soniyasidan keyin chalg'itdi.
Sinov paytida juda yuqori fikrlash darajasi ikki bolada kuzatilgan - Misha A. va Liza T. Ular topshiriqni puxta va mas'uliyat bilan bajarib, eng qisqa vaqt ichida bunga erishdilar. Biz chalg'itmadik, hamma narsani to'g'ri va tez bajarishga harakat qildik.
Yana uchta bola - Viti S., Oli D. va Kesha I. ham yaxshi natijalarga ega: mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi yuqori.
Katya B. va Nikita K topshiriqqa juda mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishdi va ular topshiriqni bajarishda butun vaqt davomida o'zlarini chalg'itmasdan to'g'ri bajarishga harakat qilishdi. Lena O mahsuldorlikda biroz yomonroq ishladi, Nastya P. ham yaxshi natijalarni ko'rsatdi, u doimo chalg'itmaslikka harakat qildi, tezda ishladi.
Olingan natijalarni taqqoslash uchun biz nazorat guruhida bir xil diagnostikani o'tkazdik (6-jadval).
Jadval 6
Nazorat guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarning diagnostik natijalari
"Xuddi shu narsani toping" usuli bo'yicha
Yo'q. To'liq ism Natijalarni baholash
1. Liliya I. 45 soniya o'rta
2. Kirill L. 57 soniya past
3. Igor S. 43 soniya o'rta
4. Aynura A. 58 soniya past
5. Zhenya A. 27 sek balandlikda
6. Sergey L. 1 min 02 sek past
7. Olya B. 47 sekundlik vosita
8. Artem K. 44 sekundlik vosita
9. Maksim K. 55 soniya past
10. Andrey Ya. 1 min 05 soniya past
11. Misha Sh. 1 min 12 soniya past
12. Olya R. o'rtacha 49 sek
13. Marina M. balandligi 29 sekund
14. Roma P. 1 min 03 sek past
15. Dmitry S. 42 sekundlik vosita
O'rtacha vaqt sek

Xulosa qilib aytganda, biz 2 nafar bola (13%) yuqori natijalarni ko'rsatganini ko'ramiz; 6 bola (40%) o'rtacha ballga ega, 7 bola (47%) past ballga ega.
Olingan natijalarni grafik taqqoslash shakl. 2018-04-02 121 2.

Shakl: 2 "Yo'qotilgan detal" texnikasi bo'yicha eksperimental va nazorat guruhlarida diagnostika natijalari

Shunday qilib, uchinchi usul bo'yicha diagnostika natijalariga ko'ra, eksperimental guruhdagi mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi nazorat guruhidagi rivojlanish darajasidan oshib ketganligini ko'rish mumkin.

Xulosa

Fikrlash orqali topilgan atrofdagi dunyoning xususiyatlari juda muhimdir, chunki ular insonga unga moslashishga imkon beradi. Fikrlash tufayli biz ba'zi faktlar va hodisalarni oldindan ko'rishimiz mumkin, chunki har safar tafakkur, xuddi bitta holat uchun emas, balki butun hodisalar sinfi uchun umumiy bo'lgan bilimlarni oladi.
Faol o'zaro ta'sir, ob'ektlarning o'zgarishi, insonning turli xil harakatlari tafakkurning muhim xususiyati hisoblanadi, chunki faqat ob'ektlar bilan harakatlar jarayonida hislar bilan berilgan, hislar va idrokda idrok qilinadigan va kuzatilmaydigan, yashiringan, ochilgan narsalar o'rtasidagi tafovutlar mavjud. Hodisa va mohiyat o'rtasidagi bu nomuvofiqliklar izlanishni, odamning aqliy faoliyatini keltirib chiqaradi, natijada bilimga erishiladi, aslida yangisini kashf etadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual tasvirlarga, tasvirlarga tayanib, vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi. Maktabda o'qishni boshlash bilan bola tafakkurning yangi turini - og'zaki-mantiqiy shakllantira boshlaydi. Maktabda ta'lim asosan ushbu aniq fikrlash turini rivojlantirishga qaratilgan. Belgilar (harflar, raqamlar) bilan barcha operatsiyalar og'zaki-mantiqiy, mavhum fikrlash yordamida amalga oshiriladi.
Tafakkurning shakllanishi va takomillashishi bola tasavvurining rivojlanishiga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi tafakkurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini quyidagicha ko'rsatish mumkin: rivojlanayotgan tasavvur asosida vizual-faol fikrlashni takomillashtirish; ixtiyoriy va vositachilik xotirasi asosida vizual-majoziy fikrlashni takomillashtirish; nutqni intellektual muammolarni o'rnatish va hal qilish vositasi sifatida ishlatish orqali og'zaki-mantiqiy fikrlashni faol shakllantirishning boshlanishi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish jarayonini o'rganish uchun biz amaliy tadqiqotlarga murojaat qildik. Bizning maqsadimiz maxsus rivojlanish darslarini o'tkazish mantiqiy fikrlash darajasiga qanday ta'sir qilishini o'rganish edi.
Eksperimental o'rganish 1-sonli "Pchelka" (Yoshkar-Ola) maktabgacha ta'lim muassasasining tayyorgarlik guruhi asosida amalga oshirildi. Eksperimental guruhdagi bolalar soni 15. Nazorat guruhidagi bolalar soni 15. Yoshi - 6-7 yosh. Tadqiqot 2009 yil fevral oyida o'tkazilgan.
O'qituvchi bilan birgalikda dastlabki tadqiqotlar va kuzatuvlar asosida maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha istiqbolli dars rejasini tuzdik va eksperimental guruhda 9 ta dars o'tkazdik.
Sinflar tsikli tugagandan so'ng biz qiyosiy tashxisni amalga oshirdik, uning maqsadi eksperimental guruhdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlash rivojlanish darajasini taqqoslash edi, unda biz rivojlanish darslarini o'tkazdik, nazorat guruhidagi bolalar bilan, ularda darslar o'tkazilmadi.
Eksperimental o'rganish uchun biz quyidagi texnikalardan foydalandik: E. G. Samsonova tomonidan ishlab chiqilgan va T. N. Ovchinnikova tomonidan takomillashtirilgan "Domino" texnikasi, "Yo'qolgan qismlar" texnikasi (A. K. Bolotova) va Ugarova tomonidan ishlab chiqilgan "Xuddi shu narsani toping" texnikasi. G.M.
Domino metodidan foydalangan holda olib borilgan tadqiqot natijalariga ko'ra, biz xulosa qildikki, eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi ancha yuqori, fikrlashning yuqori va juda yuqori darajada rivojlangan bolalar darajasi 80% ga etadi, nazorat guruhida esa u atigi 33% ni tashkil qiladi. u erda bolalarning aksariyati o'rtacha rivojlanish darajasiga ega (60%).
"Yo'qotilgan tafsilotlar" usuli, shuningdek, eksperimental guruhdagi mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi yuqori ekanligini ko'rsatdi (fikrlashning yuqori va o'rta rivojlangan bolalar darajasi mos ravishda 33% va 47% ga etadi) nazorat guruhiga qaraganda (faqat 20% va 27%). bu erda bolalarning aksariyati fikrlash rivojlanish darajasi past (53%).
Uchinchi usul bo'yicha diagnostika natijalariga ko'ra, eksperimental guruhdagi mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi nazorat guruhidagi rivojlanish darajasidan oshib ketganligini ko'rish mumkin.
Umuman olganda, biz maxsus o'quv va taraqqiyot darslarini o'tkazish keksa maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlash rivojlanish darajasiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi degan xulosaga keldik.
FOYDALANILGAN Adabiyotlar ro'yxati

1. Bozovic LI Shaxsiyat va uning bolalikda shakllanishi. - M.: Ta'lim, 1968. - 328 p.
2. Bolotova A. K., Makarova I. V., Ugarova G. M. Amaliy psixologiya. - M.: Aspect-Press, 2001. - 383 p.
3. Venger LA Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi. - M., 1974. - 275 p.
4. Vilyunas V.K. Bolalarda fikrlash va tasavvurni rivojlantirish. - Yaroslavl: "Rivojlanish akademiyasi", 1996. - 239 p.
5. Vygotskiy LS Bola psixologiyasining savollari // Sobr. Op. T. 4. - M.: Pedagogika, 1984. - S. 243-426.
6. Vygotskiy LS Maktabgacha yoshdagi o'qitish va rivojlantirish. - M., 1956. - 540 p.
7. Halperin P. Ya Tafakkur psixologiyasi va aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi to'g'risidagi ta'limot // Sovet psixologiyasida fikrlash tadqiqotlari. - M., 1956. - S. 236-278.
8. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining diagnostikasi / Ed. L.A.Venger va V.V.Xolmovskaya. - M.: Pedagogika, 1978. - 237 p.
9. Zaporojets A. V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish // Maktabgacha yoshdagi bola psixologiyasining savollari. - M.-L., 1958. - S. 81-91.
10. Kravtsova E.E. Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashi. - M.: Pedagogika, 1977. - 276 p.
11. Qisqa psixologik lug'at / Jami. tahrir. A.V. Petrovskiy, M.G. Yaroshevskiy. - Rostov n / a.: Feniks, 1999. - 560 p.
12. Leontiev AN Tanlangan psixologik asarlar. - 2 jildda - M.: Pedagogika, 1983. - 427 p.
13. Lyublinskaya A. A. Aqliy qobiliyat va yosh. - M.: Pedagogika, 1971. - 218 b.
14. Bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish va diagnostika qilish usullari / Ed. Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko. - M.: Pedagogika, 1975. - 319 p.
15. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'spirinlik. - M., 2000 .-- 164 bet.
16. Ovchinnikova T. N. Bolaning shaxsiyati va tafakkuri: diagnostika va tuzatish. - M.: O'quv loyihasi; Ekaterinburg: Business book, 2000. - 208 p.
17. 6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish xususiyatlari / Ed. D. B. Elkonin, L. A. Venger. - M.: Pedagogika, 1988. - 346 p.
18. Piaget J. Tanlangan psixologik asarlar. - M.: Pedagogika, 1969. - 372 p.
19. Maktabgacha ta'lim jarayonida bilim qobiliyatlarini rivojlantirish / L. A. Venger, E. L. Agaeva, N.B. Venger va boshqalar - Ed. Venger. - M.: Pedagogika, 1986. - 223 p.
20. Rubinshteyn S.L. Psixologiya. - M.: Ta'lim, 1991. - 790 p.
21. Smirnova EO Bolaning tug'ilishidan 7 yoshgacha bo'lgan psixologiyasi. - M.: Maktab matbuoti, 1997. - 381 p.
22. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi / Ed. N.N.Poddyakova. - M.: Pedagogika, 1972. - 341 p.
23. Falsafiy lug'at / Ed. prof. A.G. Smirnov. - M.: Entsiklopediya, 1996. - 560 p.

ILOVALAR
1-ilova

Qisqa sinf yozuvlari
tayyorgarlik guruhi bolalarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha

1 dars.
Dars mavzusi: Gullar
Vazifalar: qismlardan yaxlit narsa yasash qobiliyatini mustahkamlash. Rang bo'yicha bitta belgi bo'yicha bolalarni narsalarni topishda mashq qiling. 6 ga qadar hisoblashni o'rganing. Onamga chiroyli guldasta yasash istagini ko'taring.
Material: Sug'orish qutisi, 6 ta bir xil qismga bo'linib, uchta halqa: ko'k, qizil, sariq, gullar flanelgraf uchun kesilgan (har xil)
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Sug'oradigan idishni yig'ing"
Gullarni etishtirish uchun ular sug'orilishi kerak va ular nimadan sug'oriladi? (sug'orish idishidan). Bolalarni bir xil 6 qismdan suv idishini yig'ishga taklif qiling.
2-bosqich. "Gulzorda gullar ochildi."
3 ta halqani turli joylarga qo'ying va bolalarni qizil gulzorga faqat qizil gullar, sariq gulzorga sariq gullar va ko'klarga ko'k gullarni ekishga taklif qiling. Keyin gullar qanday shakli va o'lchamlari bilan ochilganligini bilib oling.
3 bosqich. "Onam uchun guldasta tayyorlang"
Bolalarga gullar taklif etiladi. Ular onam uchun guldastani to'plashadi, keyin guldastada qancha gul borligini sanashni taklif qilishadi.

2 dars.
Darsning mavzusi: Bog'da.
Vazifalar: bolalarni berilgan o'rinbosarlardan ob'ektlar uchun foydalanishga o'rgating va ularni o'rinbosarlarning joylashishiga mos ravishda kosmosga joylashtiring.
Material: Geometrik shakllar to'plami, matryoshka, Dienesh mantiqiy bloklari, topshiriqlar berilgan kartochkalar, har xil o'lchamdagi 2 savat.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "To'shaklarni qazib olaylik"
Bolalarga geometrik shakllar to'plami beriladi va ularga to'shaklarni matryoshka - bog'bon so'raganidek (chapda - doira, o'ngda - to'rtburchak) joylashtirishni so'rashadi.
2-bosqich. "Sabzavotlar bog'i"
O'qituvchi kartochkalarni ko'rsatadi, u erda doiralarda 2 ta sariq doiralar (sholg'om) joylashgan; va to'rtburchakda - 2 qizil (pomidor). Keyin kartalar olib tashlanadi va bolalar xotiradagi jadvaldagi vazifani bajarishlari kerak. To'shak va vazifalar soni 5 taga etkazilishi mumkin.
3 bosqich. "Hosilni yig'ib oling"
Matryoshka - bog'bon bizga 2 savat olib keldi. Katta savatda u dumaloq shakldagi barcha sabzavotlarni (sholg'om, piyoz va boshqalar) to'plashni iltimos qildi. Kichik - uchburchak (sabzi va boshqalar)

3 dars.
Mavzu: "Kuzgi o'rmonda"
Vazifalar: bolalarni ob'ektlar tasviridagi farqlarni topishga o'rgating. Ob'ektlarni bitta atribut (rang) asosida tanlash qobiliyatini birlashtirish. Bolalarni qismlardan bir butun yasashga mashq qiling.
Material: 10 ta farqga ega 2 ta landshaft, Dienesning mantiqiy bloklari, 1 ta savat, bir xil o'lchamdagi 6 ta bo'lakka kesilgan barg.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Landshaftlarni nima farq qiladi"
Bolalarga kuzgi mavzu bo'yicha 10 ta farq bilan 2 ta rasm taklif etiladi. Bolalar iloji boricha ko'proq farqlarni topishlari kerak.
2-bosqich. "Qo'ziqorinlarni yoying"
Bolalarni qizil qopqoqli barcha qo'ziqorinlarni sariq savatga solib qo'yishni taklif qiling. Qo'ziqorinlarning qaysi shakli borligini, kattaligi va qalinligini bilib oling.
3 bosqich. "Bargni katla"
Bolalarga 6 qismdan kesilgan bargni taklif eting. Bargni katlamoq va qaysi daraxtdan tushganligini taxmin qilish kerak.

4 dars.
Mavzu: "Parrandachilik hovlisiga sayohat"
Vazifalar: Konstruktiv ko'nikmalarni rivojlantirish, bolaning xotirasi (yodlash mashqlari). Sanashni, taqqoslashni o'rganing.
Material: geometrik shakllarga ega qalamdan yasalgan idishlar, Dienesning mantiqiy bloklari, har xil rangdagi 2 halqa, 7 ta o'yinchoqdan iborat 3 ta guruh.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "O'zingiz sayohat qilgan transportni yarating"
Bolalar transport vositalarini geometrik shakllardan yasaydilar. Keyin tuzilmalarni ko'rib chiqing va kim nimani qurganini, qanday rang, shakli, o'lchamini bilib oling.
2-bosqich. "Muammo"
Men Dasha xolam, parrandachilik hovlisining bekasi. Bugun birinchi marta g'ozlarni, o'rdaklarni, tovuqlarni sayr qilishga qo'yib yubormoqchiman, lekin ular tarqalib ketishidan va uylarini topolmasliklaridan qo'rqaman. Mening ularga yetib olishimga yordam berasizmi? Ekran ochiladi: qizil rangda 2 halqa bor - g'ozlar yashaydilar (barcha qizil raqamlar), yashil rangda - tovuqlar (barcha yumaloq figuralar), va qizil va yashil uy (halqalar) ichida kim yashaydi, ular qanday raqamlar bilan belgilanadi? Keyin men barcha bloklarni aralashtiraman, bolalar esa xuddi shunday yotishdi.
3 bosqich. "Qaysi o'yinchoqlar teng taqsimlanganligini aniqlang"
Bolalarga miqdoriy hisoblash uchun 3 ta o'yinchoq guruhini taklif eting. Biz hisoblaymiz va taqqoslaymiz.

5 dars.
Mavzu: "Teremok"
Vazifalar: bolalarni birlashtirishga, umumlashtirishga, o'zgartirishga o'rgating. Diqqatni, xotirani rivojlantirish. Aql-idrok, analitik idrok.
Material: mo'g'ul o'yini, Gyenesh mantiqiy bloklari.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Mo'g'ul o'yini"
Bolalarni o'yin qismlaridan "teremok" ni yig'ishga taklif qiling, devorlar, tomlar, derazalar shakllarini aniqlang.
2-bosqich. "Hayvonlarni" Teremka "ga ko'chirish
Barcha yirik va semiz hayvonlar 1 qavatda, mayda va qalin hayvonlar 2 qavatda, mayda ingichka hayvonlar 3 qavatda joylashishi uchun mantiqiy bloklarni joylashtiring.
3 bosqich. "Nima o'zgardi?"
Biz Teremkadagi bloklarning joylarini o'zgartiramiz (pollarda) va bolalar nima o'zgarganligini taxmin qilishlari kerak.

6 dars.
Mavzu: "Bolalar bog'chasida dam olish uchun"
Maqsadlar: berilgan xususiyatlarga ega ob'ektlarni topish qobiliyatini rivojlantirish. Bolalarni murakkab tuzilishni tahlil qilishga va uni elementlardan qayta tiklashga o'rgating.
Materiallar: har xil shakl, rang va o'lchamdagi figuralar, munchoqlar boshi tushirilgan kartochkalar, har birida 2 ta qog'oz, har biri 2 ta qo'g'irchoq tasvirlangan, ularning liboslari rangli geometrik naqshlar bilan bezatilgan. Bir varaqdagi bezak ranglari (yuqoridan pastgacha) - qizil, to'q sariq, sariq. Boshqa tomondan - sariq, yashil, ko'k.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Boncuklarni kim yig'ishi ehtimoli katta"
Bolalarning har biri geometrik shakllar bilan qalam qutilarini va munchoqlarning boshi yozilgan kartani oladi, masalan, bitta katta ko'k dumaloq munchoq. Ikkinchisi kichik, uchburchak, sariq rangga ega; uchinchisi - to'rtburchaklar, katta, qizil. Biz qatorni davom ettirishimiz kerak. Eng uzun boncuklar eng yaxshi bo'ladi. Muayyan vaqt ajratilgan.
2-bosqich. "Qo'g'irchoqning kiyimini bezataylik"
Qo'g'irchoqlar yangi liboslarni namoyish etish uchun Modellar uyida edi. Rangli geometrik naqshlar bilan bezatilgan liboslar ularga yoqdi. Bolalarni geometrik naqshlar bilan liboslarni bezashga va ularni qizlarga berishga taklif qiling. (Namunalarni oldindan ko'rish)
3 bosqich. "Bolalarni raqsga to'g'ri joylashtiring"
Sahnada ko'k rangda, bolalar sariq liboslarda, sahnada esa yashil, uchburchak liboslarda raqsga tushishadi. Bolalarni to'g'ri joylashtiring va menga ikkala sahnada kim raqs tushishi mumkinligini ayting (sariq, uchburchak ko'ylaklarda)?

7 dars.
Mavzu: "Uyga qo'ndirish"
Vazifalar: Samolyotda harakatlanish qobiliyatini o'rganish. To'plamlarni ikkita xususiyatiga ko'ra tasniflashni o'rgatishni davom eting: rang va shakli, hajmi va shakli. Fazoviy tasavvurni rivojlantirish.
Material: flanelgraf, turli o'lchamdagi va rangdagi uylar (kartondan qilingan), halqalar, Dienesh mantiqiy bloklari, geometrik shakllar naqshlari tushirilgan qog'oz gilamchalar.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Uylarning joylashuvi haqida hikoya"
Mahallada uylar qanday joylashtirilganligini aytib bering (balandligi va ranglari har xil uylar gilamchada joylashgan; markazda va burchaklarda). Bolalar uylarning joylashgan joyini aytib berishadi.
2-bosqich. "Biz shahar aholisini uylarga joylashtiramiz"
2 ta halqa olinadi, har xil rang bir-birining ustiga joylashtirilgan, shunda 3 ta maydon olinadi. Qizil halqaga qizil ijarachilarni qo'yish kerak, va hamma yumaloqlarni ko'k rangga va hokazo.
3 bosqich. "Gilam ustaxonasi" o'yini.
Ta'rifga ko'ra, bolalar mahalla aholisi uchun gilam tanlashadi. Qizil raqamlar shunday gilamga ega bo'lishni xohlaydi: o'rtada - kvadrat, pastda - to'rtburchak, yuqorida - uchta uchburchak, chapda - tasvirlar, o'ngda - ikkita doira.

8 dars.
Mavzu: "Kosmosga parvoz"
Maqsadlar: Bolalarni model asosida modellashtirish o'yinlarida siluetni tiklashda faol ishtirok etishga o'rgatish. Bolalarni quloqlarni hisoblash bilan mashq qiling. Bolalarni ob'ektlarni shakli, o'lchami, rangi bo'yicha umumlashtirishga o'rgatishni davom eting. Bir-birlariga va muammolarga duch kelganlarga yordam berish istagini tarbiyalash.
Material: O'yin "Quvnoqlar doirasi, ekran, bolg'a, 0 dan 9 gacha raqamlar, 3 halqa," Gieneshning mantiqiy bloklari ".
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Keling, kosmosga raketada uchamiz"
Ular kosmosga nima uchishadi? (raketada). Bizda raketa bormi? (yo'q). Ammo bizda 10 qismga kesilgan doira bor. (geometrik shakllar) Keling, ushbu kichik shakllardan (qismlardan) raketalarni yig'amiz (har biri o'zi uchun). Buning uchun namunalarni oldingizga qo'ying va konvertlardan "Merry Circle" o'yin elementlarini oling.
2-bosqich. "Kodni taxmin qilish"
Bolalar, agar biz maxsus kodni taxmin qilmasak, bizning raketalarimiz ishga tushmaydi va bu kod jumboqlarda shifrlangan. Agar jim o'tirsangiz, diqqat bilan tinglasangiz va bolg'a zarbalarini hisoblasangiz, jumboqlarni taxmin qilasiz. Va shunday, diqqat! Biz indamay tinglaymiz va o'zimizga hisoblaymiz. Bolg'a necha marta zarba berdi? (1) Iltimos, Maksim, stolga keling, 1 raqamini toping va uni matn terish tuvali ustiga qo'ying va boshqa raqamlarga (3, 6, 2, 5, 8) qo'ying. Kod necha raqamdan iborat? (6)
3 bosqich. "Luntikka yordam"
Luntikka sayyorani toshlardan tozalashda yordam beraylik. Buning uchun barcha ko'k shakllarni ko'k kraterga (halqa), barcha doiralarni esa yashil rangga qo'ying. Biz birma-bir yaqinlashamiz, toshni olamiz, rangi, shakli, o'lchamini nomlaymiz va bu toshni qaerga qo'yish kerakligini aytamiz.

9 dars.
Mavzu: "Do'kon"
Vazifalar: Ob'ektlarni qalinligi, rangi, kattaligi bo'yicha farqlash qobiliyatini rivojlantirish. Tavsif bo'yicha buyumni topa olish. Miqdoriy hisoblashda mashq bajarish.
Material: mantiqiy bloklar Dienes, to'rtburchaklar biri qizil, ikkinchisi yashil, o'yinchoqlar bolalar soni bo'yicha farq qiladi.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Tovarlarni yotqizishga yordam bering"
Do'konga har xil o'lchamdagi, shakldagi, rangdagi, qalinlikdagi kukilar olindi. Va ularning hammasi uni chalkashtirib yuborishdi. Uni sotish uchun siz qutilarga qismlarga ajratishingiz kerak. Biz katta kukilarni qizil qutiga, barcha qalinlarini esa yashil rangga joylashtirdik. Qizil qutining ichida qaysi pechene bo'ladi? (vazifani o'zgartirish mumkin).
2-bosqich. "Men chaqiradigan narsani taqdim eting"
O'yinchoqlar bo'limida tovarlarni demontaj qilishga yordam berishlari uchun ular sizga sovg'alar berishadi, ammo buning uchun o'yinchoqlar haqida gapirib berishingiz kerak, shunda sotuvchi siz sovg'a sifatida nimani olishni xohlayotganingizni taxmin qiladi.
3 bosqich. "Kelinglar, bizga qancha o'yinchoq berishganini hisoblab chiqaylik"
Siz avval o'yinchoqlarni (to'ldirilgan hayvonlar, qo'g'irchoqlar, avtoulovlar va boshqalarni) guruhlashingiz mumkin, so'ngra bolalardan qaysi o'yinchoqlar qaysi guruhda ekanligini sanashlarini so'rang? Qaysi guruh ko'proq (kamroq)?

2-ilova
"Kosmosga parvoz" darsi referati.

DARS JARAYONI
Xost: Oydan Yerga signal keldi: bu yordam so'rash.
“Bolalar, biz muammoga duch kelmoqdamiz, sayyoramiz toshlar bilan to'lib toshgan. Biz to'siqni aniqlay olmaymiz, chunki biz geometrik shakllarni bilmaymiz, rang va hajmni farqlamaymiz. Iltimos yordam bering! Luntik ".
- Biz nima qilamiz? Qanday bo'lish kerak?
- Biz ularga qanday yordam beramiz? Buning uchun siz kosmosga chiqishingiz kerak.
- Va ular kosmosga nima uchishadi? (raketada)
- Bizda raketa bormi? (yo'q)
- Ammo bizda 10 qismga kesilgan aylana bor. (geometrik shakllar) Keling, ushbu kichik shakllardan (qismlardan) raketalarni yig'amiz (har biri o'zi uchun).
- Buning uchun namunalarni oldingizga qo'ying va konvertlardan "Merry Circle" o'yin elementlarini oling.
- Tushundim?
- Yig'ishni boshlaymiz!
- To'g'ri yig'ilishga harakat qiling. Namunani ko'rib chiqing. Boshqa sayyoraga erishish uchun raketa kuchli bo'lishi kerak.
- Bular ajoyib do'stlar! Bizda turli xil rangdagi ko'plab raketalar bor!
- Ira, siz qanday rangdagi raketani yig'dingiz? (Qizil)
- Va Sonya, raketa qanday rangda? (Sariq) va boshqalar. - To'g'ri, yaxshi!
Jismoniy ta'lim:
Bir, ikkitasi - raketa bor (qo'llar ko'tarilib, kaftlar birgalikda)
Uch, to'rtta tekislik (qo'llar yon tomonlarga)
Bir, ikkitasi - qarsak chalish (bundan keyin matnda)
Va keyin har bir hisobda.
Bir, ikki, uch, to'rt.
Va joyida ular o'xshash edi.
- Bolalar, agar biz maxsus kodni taxmin qilmasak, bizning raketalarimiz ishga tushmaydi va bu kod jumboqlarda shifrlangan. Agar jim o'tirsangiz, diqqat bilan tinglasangiz va bolg'a zarbalarini hisoblasangiz, jumboqlarni taxmin qilasiz.
- Shunday qilib, diqqat! Biz indamay tinglaymiz va o'zimizga hisoblaymiz.
- Bolg'a necha marta zarba berdi? (1)
- To'g'ri! Barakalla!
- Keling, iltimos, Maksim stolga o'ting, 1 raqamini toping va uni matn terish tuvali ustiga qo'ying va boshqa raqamlarga (3, 6, 2, 5, 8)
- Demak, kod hal qilindi!
- Kod necha raqamdan iborat? (6)
- Barakalla!
- Raketa uchirishga tayyor. Qani uchamiz! (bolalar o'rnidan turishadi va birin-ketin stollardan chiqib, katta doirada turishadi, uning ichida har xil rangdagi ikkita halqa bor, "Dieneshning mantiqiy bloklari" atrofga tarqalib ketgan)
- Shunday qilib biz keldik. Biz oydamiz.
- Bolalar, bu sayyoraga kosmosdan juda ko'p toshlar tushmoqda. Ushbu samoviy toshlar meteoritlar deb ataladi. Qarang, qancha!
- Farqi nimada? (Rang, shakli, hajmi, qalinligi)
- Xo'sh, bolalar, Luntikka sayyorani toshlardan tozalashda yordam beraylik. Buning uchun barcha ko'k shakllarni ko'k kraterga, barcha doiralarni esa yashil rangga qo'ying. Biz birma-bir yaqinlashamiz, toshni olamiz, rangi, shakli, o'lchamini nomlaymiz va bu toshni qaerga qo'yish kerakligini aytamiz.
- Ira (men katta doirani olib, uni yashil halqaga qo'yaman va hokazo)
- Qarang, topshiriq to'g'ri bajarilganmi? (Ha)
- Yaxshi, endi menga aytingchi, ko'k krater ichida qanday shaklga egamiz (ko'k krater ichida barcha ko'k figuralar yotadi va hokazo).
- Va toshlar, shakli, rangi va o'lchamlari kraterlarning orqasida qoldi (bolalar buni chaqirishadi).
- Uni toza saqlash uchun tashqarida qolgan barcha toshlarni qo'yib, qizil kraterga solamiz. (Barcha bolalar olib ketishadi)
- Hammasi shu edi. Endi buyurtma bering! Barakalla!
- Bolalar, bizning sayohatimiz sizga yoqdimi? (Ha)
- Sayohatimiz davomida nima qildik (Biz Luntikka sayyorani toshlardan tozalashda yordam berdik).
- Barakalla!
- Luntik juda mamnun edi. Va men sizlarga syurpriz tayyorladim, lekin allaqachon Yer yuzida.
- Biz raketalarimizda o'tirib, uyga erga boramiz. Yerga tushdingiz! Ammo bu bolalar, siz! Turli shakldagi meteoritlari bo'lgan krater, ammo bu meteoritlar juda mazali va shirin.
- Rahmat bolalar, bu siz uchun, o'zingizga yordam bering! Sizning Luntikingiz!