Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Maktabgacha yosh - bu katta yoshdagi bolaning to'liq aqliy rivojlanishi uchun asos, poydevor yaratilgan davr. Bolaning yangi narsalarni o'rganishga qiziqishi, qiyinchiliklardan qo'rqmasligi va ularni engib o'tishi uchun maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama rivojlanishi haqida g'amxo'rlik qilish kerak. Bolaning mantiqiy fikrlashini rivojlantirishga alohida e'tibor berilishi kerak.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Erta maktabgacha yoshdagi bolalar atrofdagi narsalarning turli o'lchamlari, shakllari va ranglariga duch kelishadi. Atrofdagi dunyoni idrok etish maxsus tayyorgarliksiz sodir bo'ladi. Biroq, agar assimilyatsiya intuitiv ravishda sodir bo'lsa, u ko'pincha to'liq emas va yuzaki bo'ladi.

Mantiq va fikrlashni rivojlantirish bolaning maktabga muvaffaqiyatli tayyorlanishi va uning barkamol rivojlanishining ajralmas qismidir.

Katta maktabgacha yosh ongning belgi-ramziy funktsiyasining paydo bo'lishining boshlanishi bilan belgilanadi. Bu davr umuman aqliy rivojlanish, maktabga tayyorgarlikni shakllantirish uchun muhim ahamiyatga ega bo'ladi.

Ob'ektlarni, ketma-ketliklarni va to'plamlarni belgilash uchun ramziy belgilardan foydalanish odatiy holdir, bu bolalar maktabga tayyorgarlik jarayonida tanishtiriladi. Bolalar buni faol qabul qilishadi.

Ayniqsa, bunday modellar birgalikda ixtiro qilinsa, yozuvdan nafaqat so'zlarda, balki grafik jihatdan ham foydalanishga e'tibor qaratiladi (masalan, nafaqat to'rtburchaklar, balki 4 ta burchakli boshqa raqamlar ham ob'ektlarning bir guruhiga kiradi, asosiy e'tibor raqami "4").

Fikrlash turlari

Ota-onalar farzandining mantiqiy fikrlashini rivojlantirish uchun

Mantiqiy operatsiyalardan qanday foydalanishni biladigan maktabgacha tarbiyachi muvaffaqiyatli o'rganishga mahkum va kognitiv sohada hech qanday muammo bo'lmaydi, chunki uning intellektual darajasi unga qiyinchiliklarni engishga yordam beradi.

Farzandingizga muvaffaqiyat qozonishga yordam berishni istasangiz, quyidagi rivojlanish vazifalaridan foydalanishni tavsiya etamiz. Ular sizning muloqotingizni qiziqarli va foydali o'yinga aylantiradi.

Bola bilan mashg'ulotlarni boshlash uchun pedagogik ma'lumotga ega bo'lish shart emas.

Og'zaki o'yinlar

So'zli o'yinlar oddiy, foydalanish mumkin, maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydi va har qanday qulay joyda o'ynash mumkin. Bunday vazifalar ufqlarni rivojlantiradi, so'z boyligini aniqlaydi va boyitadi. Analoglarni topish, umumlashtirish, ob'ektlar va hodisalarni guruhlarga ajratish va mantiqiy bog'lanishlarni o'rgatadiganlarni tanlang.

Mashhur ertakning yangi tugashini o'ylab toping;
Birgalikda hikoya, she'rlar yozing, ya'ni biri boshlansa, ikkinchisi ma'noda davom etadi;
"Topmoqlar" o'ynang: ota-ona ob'ektni, ob'ektni yoki hodisani topishmoq va bolani faqat "ha" yoki "yo'q" deb javob berish mumkin bo'lgan savollar yordamida taxmin qilishni taklif qiladi;
"Men ishonaman yoki ishonmayman" o'ynang. Siz, masalan, "Barcha itlar zotli" yoki "Nok - bu daraxt" degan gapni aytasiz. Bola berilgan jumlaning to'g'ri yoki yo'qligiga javob beradi. Agar javoblar va qarorlar munozarali bo'lsa, shuncha yaxshi; mantiqiy fikrlashdan foydalangan holda fikr yuritish va javobga kelish imkoniyati mavjud.

"Assotsiatsiyalar" o'yini (biz og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantiramiz)

Topshiriq: oldingi juftlikda mavjud bo'lgan narsaga mos keladigan ma'lum bir xususiyatga ko'ra ko'rsatilgan so'z uchun mos so'zni tanlang, tanlovingizni tushuntiring.

Masalan, qush - uya, odam - ?. Qush uyada yashaydi, ya'ni "odam" so'zi uchun biz uyni bildiruvchi so'zni tanlaymiz - "uy".

Kar - qo'shiq, ko'r - ... (rasm);
Samolyot - uchuvchi, avtobus - ... (haydovchi);
Yoz - qalpoq, qish - ... (shlyapa);
Ladle - pan, qoshiq - ... (stakan, stakan);
Qoshiq - sho'rva, vilka - ... (salat, kartoshka, go'sht, noodle) va boshqalar.

"Bir so'z bilan ayting" o'yini (biz tasniflash, umumlashtirishning mantiqiy operatsiyalarini ishlab chiqamiz)

Topshiriq: taqdim etilgan so'zlar guruhini bitta umumlashtiruvchi so'z bilan nomlashingiz va qaroringizni tushuntirishingiz kerak.

Kissel, kompot, choy, mevali ichimlik (ichimliklar);
Mikroto'lqinli pech, changyutgich, sochlarini fen mashinasi, non pishirgich;
Nest, ichi bo'sh, teshik, chumoli uyasi;
Velosiped, skuter, samolyot, mototsikl;
Nonvoy, gid, tikuvchi, sotuvchi va boshqalar.

Karta, qog'oz, qalam yordamida o'yinlar

Maktabgacha yoshdagi bolalar yorqin rasmlardan foydalanadigan o'yinlardan zavqlanishadi. Siz nafaqat kartalarni, balki qalam va qog'ozni ham ishlatishingiz kerak. Taklif etilayotgan g'oyalar sizning ixtiyoringiz bilan murakkablashtiradigan yoki soddalashtirilgan o'zingizning fikrlaringiz bilan to'ldirilishi mumkin.

Ob'ektlarni taqqoslash va guruhlash uchun o'yinlardan foydalaning;
Gugurt bilan tayyor jumboqlardan foydalaning;
Syujet rasmlari asosida izchil hikoyalar tuzing. Ularni boshida noto'g'ri tartibda bolaga taklif qilish foydali bo'ladi;
Labirintlardan o'ting, qahramonlarni qutqaring, qog'ozda topishmoqlar va jumboqlarni hal qiling.

Stol o'yinlari

Chizmalar, qoidalar va raqamlar to'plamiga ega rangli qutilar nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarni, balki ularning ota-onalarini ham o'ziga jalb qiladi. Yaqin oila davrasida o'tkaziladigan oqshom oila bilan muloqot qilish uchun ham, biroz tirishqoqlikni rivojlantirish uchun ham foydalidir. Lotto, dengiz jangi, shaxmat - bu vaqt sinovidan o'tgan klassik o'yinlar.

Bu har doim tegishli va oilaviy bayramlar uchun mos bo'lgan tadbirlardir. Ular sizga nafis g'alaba qozonishni va mag'lubiyatlarni qabul qilishni, muloqotdan va o'yin jarayonidan zavqlanishni o'rgatadi.

Bundan tashqari, o'qitish uchun stol o'yinlaridagi plitkalar va rasmlardan foydalanish mumkin. Keling, bir nechta usullarni ko'rib chiqaylik.

Maktabgacha yoshdagi bolangizni ko'zlarini yumib, teginish orqali narsalarni tanib olishga taklif qiling;
Ob'ektlarni ma'lum bir algoritm bo'yicha joylashtirish. Masalan, ularning ketma-ketligini tuzing: o'sish, kamayish, rangi, hajmi, shakli bo'yicha;
Hisoblash, qo'shish va ayirishni o'rganish uchun domino va triminolardan foydalaning.

Xulosa

Maktabgacha yoshda mantiqiy fikrlashni turli yo'llar bilan rivojlantirish va o'rgatish mumkin va zarur. Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish o'z-o'zidan emas, balki maqsadli ravishda amalga oshirilishi muhimdir. Ota-onalarning asosiy vazifasi bolaning to'g'ri yo'nalishda rivojlanishini rag'batlantiradigan qiziqarli didaktik o'yinlar, o'quv vazifalari yoki boshqa qiziqarli faoliyat shakllarini topish va taklif qilishdir.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http:// www. eng yaxshisi. ru/

Kurs ishi

Mavzu:Rivojlanishmantiqiyfikrlashbolalarmaktabgacha ta'lim muassasasiyoshiBilanbu

maktabgacha yoshdagi bolani mantiqiy fikrlashsinf

BILANegalik qilish

Kirish

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirishning nazariy jihati

1.1 Tafakkur tushunchasi, uning turlari va shakllari

1.2 Bolalar tafakkurining rivojlanish bosqichlari

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari

2. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirishning pedagogik shartlari

2.1 Eksperimental tadqiqot uchun qo'llaniladigan shartlar va usullar

2.2 Eksperimental tadqiqot

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar

INolib borish

Tafakkur saodat va hayot quvonchining cho'qqisi, insonning eng mardona kasbidir.

Aristotel

Maktabgacha yosh - inson hayotidagi muhim davr. 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan davrda kelajakdagi shaxsning poydevori qo'yiladi, bolaning jismoniy, aqliy va axloqiy rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining xususiyatlarini chuqur o'rganish olimlarni har bir yosh bosqichida bolalar turli xil faoliyat turlarini o'zlashtirganidek, butun shaxs tarkibida o'z o'rnini egallagan ma'lum bir "qavat" shakllanadi degan xulosaga keldi. Ushbu "qavatda" nafaqat keyingi "qavat" ga o'tish uchun, balki butun kelajakdagi hayot uchun ham zarur bo'lgan, doimiy ahamiyatga ega bo'lgan aqliy xususiyatlar va qobiliyatlar shakllanadi.

Eng buyuk olim A.V. Zaporojets o'z asarlarida shunday yozadi: "Maktabgacha ta'limning maqsadi kuchaytirish, ya'ni boyitish, bu yoshga eng moyil bo'lgan qimmatli fazilatlarni maksimal darajada rivojlantirish bo'lishi kerak".

Fikrlash - bu "voqelikni umumlashtirilgan va bilvosita aks ettirish bilan tavsiflangan shaxsning kognitiv faoliyati jarayoni".

Bolalarda fikrlashning rivojlanishi o'z-o'zidan emas, balki o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. Uni kattalar boshqaradi, bolani tarbiyalaydi va o'rgatadi. Bolaning tajribasidan kelib chiqqan holda, kattalar unga bilim beradilar, u o'zi o'ylay olmagan va ko'p avlodlarning ish tajribasi va ilmiy izlanishlari natijasida shakllangan tushunchalar haqida ma'lumot beradi.

Tarbiya ta'sirida bola nafaqat individual tushunchalarni, balki insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan mantiqiy shakllarni, tafakkur qoidalarini ham o'rganadi, ularning haqiqati ko'p asrlik ijtimoiy amaliyot tomonidan tasdiqlangan. Kattalarga taqlid qilish va ularning ko'rsatmalariga amal qilish orqali bola asta-sekin mulohazalarni to'g'ri shakllantirish, ularni bir-biriga to'g'ri bog'lash va asosli xulosalar chiqarishni o'rganadi.

Shuning uchun ushbu ish uchun tanlangan "Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish" mavzusi dolzarbdir.

Ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirishning nazariy va amaliy jihatlarini o'rganishdir.

Ishda quyidagi vazifalar belgilandi:

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning nazariy asoslarini o'rganish;

Mantiqiy fikrlashni shakllantirish jarayonini eksperimental o'rganish.

Tadqiqot ob'ekti - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish jarayoni.

Tadqiqot mavzusi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari.

Eksperimental tadqiqot 1-sonli “Pchelka” (Yoshkar-Ola) maktabgacha ta’lim muassasasining tayyorgarlik guruhi bazasida o‘tkazildi. Bolalar soni - 15. Yoshi - 6-7 yosh. Tadqiqot 2009 yil fevral oyida o'tkazildi.

1. Tnazariyjihatirivojlanishfikrlashdamaktabgacha yoshdagi bolalar

1.1 Tafakkur tushunchasi, uning turlari va shakllari

Insonning kognitiv jarayonlarining evolyutsion va tarixiy rivojlanishining toji uning fikrlash qobiliyatidir.

Tafakkur - bu nazariya, g'oyalar va inson maqsadlari shakllarida dunyoning bilim va ideal rivojlanishining eng yuqori darajasi. Sezgilar va sezgilarga asoslanib, tafakkur ularning chegaralarini yengib o'tadi va dunyoning o'ta sezgir, muhim aloqalari doirasiga, uning qonunlari doirasiga kiradi.

Tafakkurning ko'rinmas bog'lanishlarni aks ettirish qobiliyati amaliy harakatlardan o'z quroli sifatida foydalanishi bilan bog'liq. Bu miyaning faoliyati bilan ham bog'liq, ammo miyaning abstraktsiyalar bilan ishlash qobiliyati insonning amaliy hayot shakllarini, til, mantiq va madaniyat normalarini o'zlashtirishi jarayonida paydo bo'ladi.

Fikrlash ma'naviy va amaliy faoliyatning xilma-xil shakllarida amalga oshiriladi, bunda odamlarning kognitiv tajribasi umumlashtiriladi va saqlanadi; majoziy va ramziy shaklda amalga oshiriladi, uning faoliyatining asosiy natijalari bu erda insoniyatning bilim tajribasini o'ziga xos tarzda umumlashtiruvchi badiiy va diniy ijod mahsullarida ifodalanadi.

Tafakkurning birinchi xususiyati uning bilvosita xususiyatidir. Kishi bevosita, to'g'ridan-to'g'ri bila olmaydigan narsani bilvosita, bilvosita biladi: ba'zi xususiyatlarni boshqalar orqali, noma'lumni ma'lum orqali biladi. Fikrlash har doim hissiy tajriba ma'lumotlari - sezgilar, hislar, g'oyalar va ilgari olingan nazariy bilimlarga asoslanadi. Bilvosita bilim vositachi bilimdir.

Tafakkurning ikkinchi xususiyati uning umumiyligidir. Voqelik ob'ektlarida umumiy va asosiyni bilish sifatida umumlashtirish bu ob'ektlarning barcha xususiyatlari bir-biri bilan bog'liqligi sababli mumkin. Umumiy faqat individualda, konkretda mavjud va namoyon bo'ladi.

Tafakkur tushunchasiga ko'plab ta'riflar mavjud.

Fikrlash insonning kognitiv faoliyati jarayoni bo'lib, tashqi dunyo va ichki tajribalarning umumlashtirilgan va bilvosita aks etishi bilan tavsiflanadi.

Tafakkur - bu bilish asosidagi psixik jarayonlar majmuidir; Fikrlash, xususan, bilishning faol tomonini o'z ichiga oladi: diqqat, idrok, assotsiatsiyalar jarayoni, tushunchalar va hukmlarni shakllantirish. Torroq mantiqiy ma'noda fikrlash tushunchalarni tahlil qilish va sintez qilish orqali faqat hukm va xulosalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Tafakkur voqelikning bilvosita va umumlashtirilgan in'ikosi, narsa va hodisalarning mohiyatini, ular o'rtasidagi tabiiy bog'lanish va munosabatlarni bilishdan iborat bo'lgan aqliy faoliyat turidir.

Bertran Rassell shunday deb ishongan: "Biz fikrlar deb ataydigan narsa ... miyadagi yo'llarning tashkil etilishiga bog'liq, xuddi sayohat ham yo'llar va temir yo'llarga bog'liq".

Fikrlash - bu nutq bilan uzviy bog'liq bo'lgan ijtimoiy shartli kognitiv jarayon bo'lib, u atrofdagi voqelikdagi ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarning umumlashtirilgan va vositachi aks etishi bilan tavsiflanadi.

Tafakkur, voqelikning predmetlari va hodisalarini aks ettirish inson bilimining eng yuqori darajasidir. Shu bilan birga, hissiyot o'zining yagona manbai bo'lib, u to'g'ridan-to'g'ri aks ettirish chegaralarini kengaytiradi, bu esa odamlar tomonidan to'g'ridan-to'g'ri idrok eta olmaydigan xususiyatlar va hodisalar haqida bilim olish imkonini beradi.

Inson dunyoni boshdan kechirganida yuzaga keladigan hissiy tajriba natijalarini umumlashtirish narsalarning umumiy xususiyatlarini aks ettiradi. Atrofimizdagi dunyoni tushunish uchun hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni sezish etarli emas, bu bog'liqlik narsalarning umumiy mulki ekanligini aniqlash kerak. Ushbu umumlashtirilgan asosda odam o'ziga xos kognitiv muammolarni hal qiladi.

Bunday bilvosita mulohaza faqat umumlashtirish, bilish asosidagina mumkin. Fikrlash tufayli odam yangi, o'ziga xos muhitda ilgari olingan umumlashmalardan foydalanib, atrofidagi dunyoni to'g'ri yo'naltiradi.

Inson faoliyati ob'ektiv voqelik qonunlari va munosabatlarini bilish tufayli oqilona bo'ladi. Tafakkur voqelikning muhim, tabiiy munosabatlarining bilvosita va umumlashtirilgan aksidir. Bu voqelikning muayyan holatlarida umumlashtirilgan yo'nalishdir.

Bu yerda fikrlash psixologiyasi bu tushunchaning keng ma’nosida ko‘rib chiqiladi, chunki tafakkur nafaqat psixologiya va neyrofiziologiyada, balki bilish va mantiq nazariyasida, kibernetikada psixik jarayonlarni texnik modellashtirish vazifalari bilan bog‘liq holda o‘rganiladi.

Fikrlash jarayonlari, go'yo ma'lumotni qayta ishlash zanjirini yakunlaydi, lekin shu bilan birga, idrok, e'tibor va xotira asabiy faoliyatga eng yaqin va asosiy jarayonlardir. Fikrlash faol jarayon bo'lib, unda saqlangan va olingan aqliy tasavvurlar yangi tasavvurlarni yaratish uchun o'zaro ta'sir qiladi.

Kontseptual tafakkur tufayli inson "quyi" darajadagi kognitiv jarayonlarning imkoniyatlari - sezgilar, in'ikoslar, g'oyalar bilan belgilangan o'z mavjudligi chegaralarini cheksiz kengaytirdi. Ushbu jarayonlar yordamida yaratilgan, ishonchli haqiqiylik sifatiga ega bo'lgan, ya'ni real dunyo ob'ektlari va holatlariga yuqori darajada mos keladigan sensorli tasvirlar doimiy o'zgarishlarga o'z vaqtida javob berishga va o'zini samarali qurishga imkon beradi. bu hozirgi, to'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan hodisalarga javoban xatti-harakatlar.

Harakatlarga kosmosda ma'lum bir yo'nalish berib, ularning kuchi va tezligini, hissiy tasvirlarini tartibga solib, shu bilan birga ob'ektga, uning shakli, xususiyatlari, joylashuvi va harakat tezligiga qattiq "bog'langan" bilimda ma'lum cheklovlar yaratadi. atrofdagi dunyoning. Bu tasvirlarda tevarak-atrof, ta’bir joiz bo‘lsa, tegmagan ko‘rinishda namoyon bo‘ladi. Narsa va hodisalarning mohiyatiga kirib borish, ularning ichida va o'rtasidagi bevosita ko'zdan yashirilgan bog'lanish va munosabatlarni tushunish uchun ularga faol aralashish, ular bilan jismoniy yoki aqliy manipulyatsiyalar qilish kerak. bu yashirin aloqalar va munosabatlar aniq bo'ladi.

Fikrlashning maqsadi xulq-atvor darajasida yangi sharoitlarga moslashish va yangi muammolarni hal qilishdir. Tafakkur jarayonlari: 1) umumiy g'oyalar va tushunchalar; 2) hukmlar va xulosalar.

Fikrlashning mohiyati insonning turli hodisalarni aqliy modellashtirishidir. Tafakkur moddiy olamning qonuniyatlarini, predmet va hodisalarning joylashishidagi aloqa va munosabatlarni, ijtimoiy-tarixiy hodisalardagi sabab-natija munosabatlarini, inson psixikasining qonuniyatlarini tushunish imkonini beradi. Tafakkur umumiy xarakterga ega bo'lib, ob'ektlarning umumiy va muhim belgilari bilan shug'ullanadi. Fikrlash odamning bevosita kuzatmaydigan yoki idrok etmaydigan narsalarni bilish va hukm qilish imkonini beradi. Bu voqealar rivojini va kelajakdagi harakatlar natijalarini oldindan ko'rish imkonini beradi.

Fikrlash jarayoni u yoki bu savolga javob berish, u yoki bu muammoni hal qilish, u yoki bu qiyinchilikdan chiqish uchun yuzaga keladigan ehtiyoj (istak, istak) bilan boshlanadi. Inson qanchalik ko'p bilsa, uning dunyoqarashi shunchalik boy bo'ladi, unda yangi savollar paydo bo'ladi, fikrlari faol va mustaqil bo'ladi.

Insonning o'zgaruvchan faoliyati jarayonida fikrlash maqsadni belgilash vositasi va maqsadli harakatlarni tayyorlash apparati sifatida ishlaydi. Ikkalasi ham tildan narsa va hodisalarning eng umumiy xususiyatlari va ular o'rtasidagi munosabatlar umumlashtirilgan shaklda mustahkamlangan vosita sifatida foydalanish asosida mumkin.

Nutq shaklida mavjud bo'lgan va muloqot vositasi bo'lgan tilning shakllanishi, o'z navbatida, faqat ijtimoiy muhitda mumkin. Fikrlash darajasida aks ettirishning o'ziga xosligi - bu ob'ektlar va ulardagi xususiyatlar o'rtasidagi aniq munosabatlarni aks ettirish, bu, shu jumladan umumlashtirishni amalga oshirish uchun talab qilinadi.

Ushbu munosabatlarning fikrlashda o'ziga xos aks etishi psixologik jihatdan tushunish fenomenida namoyon bo'ladi. Bu munosabatlar sub'ekt tomonidan tushunilgunga qadar, ularning psixikadagi aks etishi nutq tovushlarini idrok etishda bo'lgani kabi, faqat hissiy-idrok darajasida namoyon bo'ladi - siz ona tilingizda aytilgan iborani eshitishingiz mumkin, lekin hech narsani tushunmaysiz.

Fikrlashning paydo bo'lishining dastlabki shartlari faoliyatning ikki shakli: ob'ektiv faoliyat va muloqot. Biologik shart - bu sub'ektga ob'ektning eng adekvat qiyofasini beradigan rivojlangan idrok, bu holda uni adekvat manipulyatsiya qilish mumkin emas va shunga mos ravishda ob'ekt ichidagi va ob'ektlar orasidagi aloqalarni aks ettirish mumkin emas. Tasvirlarning tartibga soluvchi funktsiyasisiz, ob'ektiv faoliyat va aloqaning boshlang'ich boshlang'ich shakllari ham mumkin emas: mavjud tasvirlarsiz, odamlar, majoziy ma'noda, qo'shma harakat uchun ob'ektni ham, bir-birlarini ham topa olmadilar.

O'z navbatida, qo'shma mazmunli faoliyat va muloqot rivojlanib, kuchli harakatlantiruvchi kuch va tafakkur rivojlanishining asosiy omiliga aylanadi. Demak, fikrlashni shakllantirishning favqulodda kuchli vositasi bu umuman tafakkur emas, balki S.L.ning obrazli ifodasida faoliyat, harakatdir. Rubinshteyn, "go'yo u ob'ektiv haqiqatga kirib, o'z chekkasida fikr yuritadi".

Fikrlashning rivojlanishining dastlabki sharti shaxsning bevosita transformatsion faoliyatidir. Bu faoliyat butun jarayonning birinchi bosqichini - maxsus harakat organlarini shakllantirish va takomillashtirishni shakllantirishga olib keladi. Odamlarda bunday organ qo'ldir.

Ikkinchi bosqich harakatning instrumental va kommunikativ vositachilikka aylanishi bilan belgilanadi, ya'ni vositalarning o'zi, maqsad va ma'nosi boshqa odamlar bilan birgalikda aniqlanadi. Bundan tashqari, instrumental kommunikativ vositachilik faoliyatining o'zi fikrlash jarayonlarini shakllantirishning asosiy omiliga aylanadi. Bu jarayonning ikkala bosqichi ham bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir-biriga ta'sir qiladi.

Demak, dastlabki bosqichlarda amaliy harakat tafakkurni rivojlantirishning kuchli vositasidir. Keyinchalik rivojlangan tafakkur bilan fikr harakatni tashkil qilish vositasiga, oldingi omilga aylanadi, dasturlash va tartibga solish funktsiyasini bajaradi. Shu bilan birga, amaliy harakat o'z ahamiyatini yo'qotmaydi va fikrni takomillashtirishning asosiy vositalaridan biri bo'lib xizmat qilishda davom etadi.

Fikrlash qo'llaniladigan vositalarga, hal qilinayotgan muammolarning tabiatiga, amalga oshirilgan operatsiyalarning qo'llanilishi va xabardorlik darajasiga, ko'zlangan maqsadlarga va olingan natijaning sifatiga qarab turlarga bo'linadi.

Nazariy tafakkur eng umumiy qonun va qoidalarni tushunishga qaratilgan. U eng umumiy toifalar va tushunchalar bilan ishlaydi. Fanning barcha turdagi ilmiy tushunchalari, nazariyalari, metodologik asoslari ana shu tafakkur turi mahsuli hisoblanadi. Nazariy tafakkur ilmiy ijodning asosidir.

Amaliy fikrlashning asosiy vazifasi voqelikning jismoniy o'zgarishlarini tayyorlash, ya'ni maqsadni belgilash, reja, loyiha, harakatlar va o'zgarishlar sxemasini yaratishdir. Uning qobiliyati shundaki, u ko'pincha vaqt tanqisligi sharoitida qo'llaniladi, shuningdek, amaliy faoliyat sharoitida uning sub'ekti gipotezalarni tekshirish uchun cheklangan imkoniyatlarga ega. Siz va sizning qo'ziqorinlaringiz noto'g'ri ishlab chiqilgan va qurilgan suzuvchi qurilmadan daryoga tushib ketganingizdan so'ng, daryoni kesib o'tish rejasini tuzish ma'nosizdir.

Nazariy va empirik tafakkur bir-biridan tafakkur faoliyat yuritadigan tushunchalarning tabiati bilan farqlanadi. Nazariy fikrlash imkon qadar aniq belgilangan tushunchalar bilan ishlaydi, ular bo'yicha odamlarning roziligi darajasi ancha yuqori. Empirik fikrlash - bu intuitiv va vaziyatga qarab aniqlangan tushunchalarda fikrlash, bundan tashqari, bu holda, turli odamlar tomonidan qo'llaniladigan tushunchalar o'rtasida past darajadagi izchillik bo'lishi mumkin.

Samarali fikrlash yangi bilim, yangi material yoki ideal natijalarni yaratadi. Masalan, olimning yangi kashfiyot, yozuvchining yangi asar yaratishi, rassomning yangi rasm chizishi haqidagi fikrlash samaralidir. Reproduktiv - bu allaqachon ma'lum bo'lgan bilimlarni qayta kashf etadigan yoki bir vaqtlar kimdir tomonidan yaratilgan narsani qayta yaratadigan fikrlash. Reproduktiv fikrlash tipik muammolarni qayta-qayta hal qiladigan odamlarga xosdir. Tafakkurning bu turida odam ma’lum, bosib o‘tilgan yo‘ldan boradi, shuning uchun ham bu fikrlash turini ijodkor bo‘lmagan deb ham atashadi.

Intuitiv va analitik fikrlash o'rtasida ham farq bor. Analitik tafakkur vaqt o'tishi bilan rivojlanadi, ozmi-ko'pmi aniq belgilangan bosqichlarga ega va fikrlash jarayonining o'zi etarli darajada onglidir. Analitik fikrlashdan farqli o'laroq, intuitiv fikrlash vaqt o'tishi bilan siqiladi, ba'zan muammoni hal qilish chaqmoq tezligida amalga oshiriladi, bosqichlar yo'q va nihoyat, uning jarayoni minimal darajada amalga oshiriladi.

Fikrlashning adaptiv funktsiyalari nuqtai nazaridan, uni realistik va autistikga bo'lish juda muhimdir. Realistik tafakkur dunyo haqidagi haqiqiy bilimga asoslanadi, hayotiy ehtiyojlar va sharoitlar bilan belgilanadigan maqsadlarga erishishga qaratilgan, mantiqiy qonuniyatlar bilan tartibga solinadi va uning oqimi ongli ravishda boshqariladi va yo'naltiriladi. Otistik fikrlash haqiqiy faktlarni e'tiborsiz qoldirib, o'zboshimchalik, mantiqsiz taxminlarga asoslanadi. Uning asosiy harakatlantiruvchi va yo'naltiruvchi kuchi noto'g'ri amalga oshirilgan yoki ongsiz istaklar yoki qo'rquvlardir. U ong tomonidan yomon boshqariladi.

Tafakkur turlarining quyidagi eng oddiy va biroz an'anaviy tasnifi ham keng tarqalgan: 1) vizual-samarali; 2) vizual-majoziy; 3) mavhum (nazariy); 4) og'zaki-mantiqiy fikrlash.

Vizual-samarali fikrlash - bu vizual tarzda idrok etilgan vaziyatda (moslamada) shaxsning haqiqiy, amaliy harakatlariga bog'liq. Bu erda ichki, aqliy harakatlar minimal darajaga tushiriladi va vazifa, asosan, haqiqiy moddiy ob'ektlar bilan tashqi, amaliy harakatlar orqali hal qilinadi. Ushbu turdagi fikrlash hayotning 6-8 oyligidan boshlab yosh bolalarda kuzatilishi mumkin.

Vizual-majoziy fikrlash - bu muammolar haqiqiy, moddiy ob'ektlarni manipulyatsiya qilish orqali emas, balki ushbu ob'ektlarning tasvirlari bilan ichki harakatlar orqali hal qilinadigan fikrlashdir.

Amaliy va vizual-sezgi tajribasi asosida maktab yoshidagi bolalarda - dastlab eng oddiy shakllarda - mavhum fikrlash, ya'ni mavhum tushunchalar shaklida rivojlanadi. Tafakkur bu yerda mavhum tushunchalar va fikrlash tarzida namoyon bo'ladi.

Og'zaki-mantiqiy tafakkur inson tafakkurining eng yuqori turi bo'lib, u ob'ektlar, hodisalar yoki ularning tasvirlari bilan emas, balki ob'ektlar va hodisalar haqidagi tushunchalar bilan shug'ullanadi. Bu tur butunlay ichki, aqliy tekislikda sodir bo'ladi.

Turli odamlarda tafakkurning individual xususiyatlari ularda aqliy faoliyatning turli va bir-birini to'ldiruvchi turlari va shakllari o'rtasida turlicha munosabatlar mavjudligida namoyon bo'ladi. Fikrlashning individual xususiyatlariga kognitiv faoliyatning boshqa sifatlari ham kiradi: mustaqillik, moslashuvchanlik va fikrlash tezligi.

Tushuncha - voqelikning ob'ektlari va hodisalaridagi asosiy, umumiy bilimdir. Bilish jarayonida tushunchalarning mazmuni kengayadi, chuqurlashadi va o‘zgaradi.

Tushuncha - bu narsa va hodisalarning umumiy, muhim xususiyatlari va aloqalarini aks ettiruvchi fikr. Tushunchalar umumiylikni aks ettiribgina qolmay, balki narsalarni ajratib, guruhlaydi, farqiga ko‘ra tasniflaydi.

Tuyg'ular, hislar va g'oyalardan farqli o'laroq, tushunchalar aniqlik yoki sezgirlikdan mahrum. Idrok daraxtlarni, tushuncha esa umuman daraxtlarni aks ettiradi. Shuning uchun nisbatan kam sonli tushunchalar son-sanoqsiz narsalar, xususiyatlar va munosabatlarni qamrab oladi.

Tushunchalar insonning boshida faqat ma'lum bir bog'liqlikda, hukmlar shaklida paydo bo'ladi va mavjud bo'ladi. Fikrlash deganda biror narsani hukm qilish, ob'ektning turli tomonlari yoki ob'ektlar o'rtasidagi muayyan bog'lanish va munosabatlarni aniqlash tushuniladi.

Hukm - bu qandaydir pozitsiyani tasdiqlash yoki rad etishni o'z ichiga olgan fikrlash shakli. Hukmlar - bu biz tasdiq yoki inkor, yolg'on yoki haqiqat, shuningdek, taxminiy narsalarni topadigan joy.

Agar bizning ongimizda faqat g'oyalar paydo bo'lganida, tushunchalarning o'zi mavjud bo'lsa va ularning mantiqiy "bog'lanishi" bo'lmasa, unda fikrlash jarayoni bo'lmaydi. Ma’lumki, so‘zning hayoti faqat nutqda, gapda haqiqiydir. Xuddi shunday, tushunchalar faqat hukmlar kontekstida "yashaydi".

Fikrlash shunchaki hukm emas. Haqiqiy fikrlash jarayonida tushunchalar va hukmlar yolg'iz qolmaydi. Ular yanada murakkab aqliy harakatlar zanjiriga - mulohaza yuritishda bo'g'inlar sifatida kiritilgan. Fikrlashning nisbatan to‘liq birligi xulosadir. Mavjud hukmlardan u yangisini - xulosani hosil qiladi. Bu mantiqiy operatsiya sifatida xulosa chiqarishga xos bo'lgan yangi hukmlarni chiqarishdir. Xulosa chiqariladigan takliflar binolardir. Xulosa - bu fikrlash operatsiyasi bo'lib, uning davomida bir qator binolarni taqqoslash natijasida yangi hukm chiqariladi.

Xulosa - bu murakkab aqliy faoliyat bo'lib, unda inson turli xil mulohazalarni taqqoslash va tahlil qilish orqali yangi umumiy va xususiy xulosalarga keladi. Shaxs xulosa chiqarishning ikki turidan foydalanadi: induktiv (muayyan mulohazalardan umumiy hukmga fikr yuritish usuli) va deduktiv (umumiy hukmdan alohida hukmga fikr yuritish usuli).

Idrokda, haqiqatning o'zida bo'lgani kabi, hamma narsa vositachilik qiladi va, albatta, turli darajada. Xulosa qilish mantiqiy vositachilikning hukmga qaraganda yuqori darajasi bo'lib, u tarixan ancha keyin paydo bo'lgan.

Shunday qilib, tafakkur ijtimoiy jihatdan shartlangan, nutq bilan uzviy bog'langan, mohiyatan yangi narsani izlash va kashf qilishning aqliy jarayoni, uni tahlil qilish va sintez qilish jarayonida voqelikni bilvosita va umumlashtirilgan aks ettirish jarayonidir. Tafakkur hissiy bilimlardan amaliy faoliyat asosida vujudga keladi va uning chegarasidan tashqariga chiqadi.

1.2 Bolalar tafakkurining rivojlanish bosqichlari

Inson tafakkurining shakllanishi va rivojlanishining eng mashhur nazariyalaridan biri J.Piaje tomonidan ishlab chiqilgan nazariyadir. Mashhur shveytsariyalik psixolog birinchi bo'lib dunyo haqidagi g'oyalar mazmunini va jismoniy sabab-oqibatni o'rgangan.

J. Piaget bolalar tafakkurining markaziy xususiyatini egosentrizm deb hisobladi. Har qanday muammolarni hal qilishda bolaning o'zi boshlang'ich nuqtasidir. Maktabgacha tarbiyachi o'zining mavjudligini va imkoniyatlarini tashqi dunyodan aniq ajrata olmaydi.

J. Piaget sinkretizmni fikrlashda egosentrizmning oqibatlaridan biri deb hisobladi: bola tushuntirish o'rniga "hamma narsani hamma narsa bilan" bog'lab, argumentlarni emas, balki vaziyatning tavsifini beradi. U ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy operatsiyalarni bajarish qobiliyati yo'qligini aniqladi.

Piaget bir qator eksperimental masalalar bilan chiqdi va uning rivojlanishida bolalar tafakkuri quyidagi to'rt bosqichdan o'tadi, degan xulosaga keldi.

1. Sensormotor intellekt bosqichi. U tug'ilishdan 2 yoshgacha bo'lgan hayot davrini o'z ichiga oladi. Ushbu bosqichda vizual va samarali fikrlash eng elementar shakllarda taqdim etiladi. Ushbu fikrlash tufayli bola atrofidagi dunyoni uning o'zgarmasligi, barqaror xususiyatlarida tushunish imkoniyatini oladi.

2. Operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichi. Ushbu bosqichda 2 yoshdan 6-7 yoshgacha bo'lgan bolalar bor. Bu vaqtda bolalarda nutq rivojlanadi va uni fikrlash bilan bog'lash jarayoni boshlanadi. Bu erda tashqi harakatlarning ob'ektlar bilan ichkilashtirilishi, ya'ni har qanday jarayon yoki hodisaning tashqidan, shaxsga nisbatan, ichki holatga aylanishi mavjud. Masalan - qo'shma, bir nechta odamlar o'rtasida bo'lingan, ichki, psixologik jarayondagi faoliyat. Biroq, bola hali operatsiyalarni bajara olmaydi.

3. Aniq operatsiyalar bosqichi. Ushbu bosqichda 7-8 yoshdan 11-12 yoshgacha bo'lgan bolalar bor. Ular ma'lum ob'ektlar bilan operatsiyalarni bajarishlari mumkin va bunday operatsiyalarga kiritilgan harakatlar teskari bo'ladi. Biroq, bu yoshdagi bolalar hali mavhum tushunchalar bilan operatsiyalarni bajara olmaydi.

4. Rasmiy operatsiyalar bosqichi. U 11-12 yoshdan 14-15 yoshgacha bo'lgan bolalarni o'z ichiga oladi. Bu bolalar mantiq qonunlariga muvofiq harakat qilib, tushunchalar bilan to'laqonli aqliy, qaytariladigan operatsiyalarni bajarishga qodir. Ushbu bosqichdagi bolalarning aqliy operatsiyalari tizimli ravishda tashkil etilgan, ichki izchil tizimni ifodalaydi.

L. S. Vygotskiy J. Piaget bilan shug'ullangan taxminan bir xil yoshdagi bolalarda kontseptsiyani rivojlantirish jarayonini o'rgandi. Vygotskiy bolalarda kontseptsiyani shakllantirishning quyidagi to'rt bosqichini aniqladi.

1. Sinkretik tafakkur bosqichi. Ushbu bosqichdagi bolalar tushunchalarni shakllantirish vazifasini bajara olmaydilar va kontseptsiyaning muhim belgilarini qidirish o'rniga ular tasodifiy asosda ob'ektlarni tanlaydilar (sinkret - bu tasodifiy, tartibsiz ob'ektlar to'plami).

2. Murakkab fikrlash bosqichi. Ushbu bosqichdagi ob'ektlar bolalar tomonidan umumiy ob'ektiv xususiyatlar asosida guruhlarga birlashtiriladi. Biroq, bu belgilar tasodifiy va taqqoslanayotgan narsalar uchun ahamiyatsizdir. Bundan tashqari, bolalar tomonidan aniqlangan xususiyatlar bir xil tajribada tasodifiy ravishda o'zgarishi mumkin: birinchi navbatda, bola ob'ektlarni bir xususiyatga ko'ra tanlaydi, keyin boshqasiga va hokazo.

3. Soxta tushunchalar bosqichi. Ushbu bosqichda bolalar ob'ektlarni o'zlarining muhim xususiyatlariga ko'ra tanlab, to'g'ri harakat qilishadi. Aftidan, ular tegishli tushuncha nimani anglatishini tushunishadi. Biroq, bu ta'riflar tegishli elementlarning muhim xususiyatlarini ta'kidlamaydi.

4. Hozirgi tushunchalar bosqichi. Ushbu bosqichda bolalar nafaqat to'g'ri harakat qilishadi, balki tushunchalarga to'g'ri og'zaki ta'riflar berishadi, ularda mos keladigan ob'ektlarning eng umumiy va muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatishadi.

P. Ya.Galperin tafakkur rivojlanishining yana bir nazariyasini ilgari surdi va uni aqliy harakatlarning rejali (bosqichma-bosqich) rivojlanishi nazariyasi deb atadi. Bu nazariya moddiy ob'ektlar bilan tashqi, amaliy harakatlarni ichki, tushunchalar bilan aqliy harakatlarga bosqichma-bosqich o'tish jarayonini ifodalaydi va ilmiy asoslaydi. Bu jarayon tabiiy ravishda quyidagi bosqichlardan o'tadi.

1. Harakatning indikativ asosini shakllantirish bosqichi. Bu bosqichda yangi aqliy harakatni shakllantirishi kerak bo'lgan shaxs harakat, uning tarkibi va unga qo'yiladigan talablar bilan tanishadi, ya'ni o'zini unga yo'naltiradi.

2. Harakatni tashqi, kengaytirilgan shaklda, real moddiy narsalar bilan bajarish bosqichi. Bu bosqichda tegishli harakat amalda real, moddiy ob'ektlarda to'liq bajariladi va diqqat bilan mashq qilinadi.

3. Baland nutq nuqtai nazaridan harakatlarni bajarish bosqichi. Bu erda oldingi bosqichda ishlab chiqilgan harakat boshidan oxirigacha baland ovozda aytiladi, lekin amalda bajarilmaydi.

4. "O'ziga" nutq nuqtai nazaridan harakatni bajarish bosqichi. Bu bosqichda ish-harakat shaxs tomonidan o'ziga, ya'ni sokin nutq deb ataladigan so'z yordamida aytiladi. Insonning ovoz paychalari ishlaydi, lekin uning atrofidagi odamlar uni eshitmaydi.

5. Ichki nutq nuqtai nazaridan harakatni bajarish bosqichi. Bu aqliy harakatni shakllantirishning yakuniy bosqichi bo'lib, u butunlay ichki bo'lib, ichki nutq bilan bog'liq bo'lib, tez va avtomatik tarzda amalga oshiriladi, shunda odam hech ikkilanmasdan savolga darhol javob beradi. qo'ygan.

Zamonaviy tadqiqotchilar tafakkur rivojlanishining inson taraqqiyoti bosqichlariga mos keladigan bir necha bosqichlarini aniqlaydilar.

1. Vizual samarali (amaliy) fikrlash genetik jihatdan bir yoshdan uch yoshgacha bo'lgan bolada faol nutqni o'zlashtirmasdan oldin kuzatiladigan fikrlashning eng dastlabki shaklidir. Bola allaqachon so'zlarni tushunadi, lekin u uchun ular ob'ektni qanday qabul qilishi, ko'rishi, eshitishi, tegishi bilan chambarchas bog'liq. Misol uchun, "kalit" so'zi bilan u barcha porloq narsalarni anglatadi. Bir so'z bilan u to'ldirilgan itni, mo'ynali kiyimni va jonli mushukni nomlashi mumkin, ularni mo'yna mavjudligiga qarab tasniflaydi.

Hayotning birinchi oylarida bolaning aqliy harakatlari asosan o'z-o'zidan, bir-biriga bog'liq emas va aql deyarli hech narsada o'zini namoyon qilmaydi. Chaqaloqning fikrlashi uning yaqin atrofi bilan chegaralanadi. Bundan tashqari, uning xatti-harakati asta-sekin maqsadli bo'ladi va hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, ishchi xotira "yoqiladi" va kattalarning harakatlari va harakatlariga taqlid qilish imkoniyati paydo bo'ladi.

So'zlarni tushunishning boshlanishi fikrlash samaradorligini ko'p marta oshirishga bog'liq bo'lgan eng muhim voqeadir. Bir yarim yoshga kelib, ishchi xotira, ko'rish va eshitish idroki yanada etuk bo'ladi. Ixtiyoriy harakatlar 2-3 ta ketma-ket va takroriy harakatlardan iborat butun jarayonlarni boshqarishga imkon beradi. Shu bilan birga, hazil tuyg'usi paydo bo'ladi.

3 yoshga kelib bolaning bilimi, ko'nikmasi, so'z boyligi va ish xotirasi oshadi. Natijada fikrlash jarayonlari yangi sifat kasb etadi. O'zini va boshqalarni anglash rolli o'yinlarni keltirib chiqaradi. To'g'ridan-to'g'ri, maqsadli faoliyat muvaffaqiyatli rivojlanmoqda. Uchinchi yil oxiriga kelib, bola bilan o'zi, yaqinlari va o'yinchoqlari haqida gapirish mumkin bo'ladi. U bir nechta predloglarning ma'nolarini tushunadi, ob'ektlarni ma'lum sinflarga to'g'ri ajratadi, turli jins, yosh va kasbdagi odamlar haqida tushunchaga ega. Bu mantiqiy fikrlashni boshlaydigan vaqt.

3 yoshdan 7 yoshgacha bolalarda tushunchalar shakllana boshlaydi va ramzlardan foydalana boshlaydi. Bu tushunchalar ularning shaxsiy bevosita tajribasi bilan chegaralanadi. Bolalar dunyoni asosan o'z harakatlari orqali bilib oladilar va ob'ektlarning butun sinfi haqida umumlashtirmaydilar.

E.E.ning so'zlariga ko'ra. Kravtsovaning so'zlariga ko'ra, "Bolaning qiziqishi doimo uning atrofidagi dunyoni tushunishga va bu dunyo haqida o'z rasmini yaratishga qaratilgan. Bola o'ynab, tajriba o'tkazar ekan, sabab-natija munosabatlari va bog'liqliklarini o'rnatishga harakat qiladi.

Mashhur psixolog A. A. Lyublinskaya ta'kidlaganidek, "kichkina bola uchun muammolarni hal qilishning birinchi vositasi uning amaliy harakatidir". Masalan, 3-5 yoshli bola qo'lida parvona va qanotlari birdan aylanishni to'xtatadigan o'yinchoq vertolyotni yoki mandal bilan yopilgan qutini olgan holda, bu muammoni hal qilish yo'llari va usullari haqida o'ylamaydi. .

Istalgan natijaga erisha olmay, u yordam uchun kattalarga murojaat qiladi yoki hatto keyingi testlarni rad etadi. Bunday fikrlash vizual-samarali yoki amaliy deb ataladi: vazifa vizual tarzda beriladi va qo'l bilan, ya'ni amaliy harakat bilan hal qilinadi. "O'z qo'llaringiz bilan o'ylash" siz o'sib ulg'ayganingizdan so'ng yo'q bo'lib ketmaydi, balki hatto kattalarda ham zaxirada qoladi, ular ongida biron bir yangi muammoni hal qila olmay, sinov va xato orqali harakat qila boshlaydi.

Taqqoslash operatsiyasini o'zlashtirish uchun bola turli narsalardagi o'xshashlikni va o'xshash narsalarda turli narsalarni ko'rishni o'rganishi kerak. Bu, A. A. Lyublinskaya ta'kidlaganidek, taqqoslanayotgan ob'ektlarning aniq yo'naltirilgan tahlilini, bir xil va har xil narsalarni topish uchun ajralib turadigan xususiyatlarni doimiy ravishda taqqoslashni talab qiladi. Shaklni shakl bilan solishtirish, boshqa ob'ektning bir xil sifatiga ega bo'lgan narsaning maqsadi, boshqa ob'ektning tomonlari o'xshash bo'lgan narsaning tashqi belgilari, rangi, o'lchami.

V.S.Muxina yozganidek, kattaroq maktabgacha yoshda yangi turdagi vazifalar paydo bo'ladi, bunda harakat natijasi to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita bo'ladi va unga erishish uchun bola ikkalasi o'rtasidagi bog'liqlikni hisobga olishi kerak. yoki bir vaqtning o'zida yoki ketma-ket sodir bo'ladigan bir nechta hodisalar. Masalan, mexanik o'yinchoqlar bilan o'yinlarda (agar siz to'pni o'yin maydonining ma'lum bir joyiga qo'ysangiz va tutqichni ma'lum bir tarzda tortsangiz, to'p kerakli joyga tushadi), qurilishda (uning barqarorligi) bunday muammolar paydo bo'ladi. binoning poydevorining o'lchamiga bog'liq) va boshqalar.

2. Vizual-majoziy fikrlash 4-6 yoshli bolalarga xosdir. Ularning ongida narsaning tasviri va uning nomi endi hech qanday aniq ob'ekt bilan bog'lanmaydi; u "qiz" nafaqat uning singlisi, balki qo'shni jonzot ekanligini va qizning kitobdagi rasmini tushunadi. Ammo bu haqda o'ylash va gapirish uchun u uchun suhbat mavzusini ko'rish juda muhimdir. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bola uchun biror narsani tushuntirishning eng oson usuli uni chizish yoki ko'rsatishdir. Ob'ektning xususiyatlari to'g'risida xulosalar ularning sezgilari asosida amalga oshiriladi.

Bilvosita natijalar bilan o'xshash muammolarni hal qilishda to'rt-besh yoshli bolalar ob'ektlar bilan tashqi harakatlardan ongda bajariladigan ushbu ob'ektlarning tasvirlari bilan harakatlarga o'tishni boshlaydilar. Tasvirga asoslangan vizual-majoziy fikrlash shunday rivojlanadi: bola ob'ektni qo'liga olishi shart emas, uni aniq tasavvur qilish kifoya. Vizual-majoziy fikrlash jarayonida vizual tasvirlar taqqoslanadi, buning natijasida muammo hal qilinadi.

Ongdagi muammolarni hal qilish qobiliyati bola tomonidan qo'llaniladigan tasvirlarning umumlashtirilgan xarakterga ega bo'lishi tufayli yuzaga keladi. Ya'ni, ular ob'ektning barcha xususiyatlarini ko'rsatmaydi, faqat ma'lum bir masalani hal qilish uchun zarur bo'lgan narsalarni aks ettiradi. Ya'ni, bolaning ongida sxemalar va modellar paydo bo'ladi. Model shaklidagi fikrlash shakllari, ayniqsa, chizmachilik, loyihalash va boshqa turdagi ishlab chiqarish faoliyatida rivojlanadi va o'zini namoyon qiladi.

J. Piaget o'z tadqiqotida bolaning maktab boshlanishidagi fikrlashi egosentrizm, muayyan muammoli vaziyatlarni to'g'ri hal qilish uchun zarur bo'lgan bilimlarning etishmasligi tufayli yuzaga keladigan maxsus ruhiy pozitsiya bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, bolaning o'zi o'zining shaxsiy tajribasida uzunlik, hajm, og'irlik va boshqalar kabi ob'ektlarning xususiyatlarini saqlab qolish to'g'risida bilimlarni kashf etmaydi.

Bolaning fikrlashi uning bilimi bilan bog'liq. N. N. Poddyakov bolalarda bilim rivojlanishining bunday tendentsiyalarini aniqladi. Birinchisi, aqliy faoliyat jarayonida atrofimizdagi dunyo haqidagi aniq, aniq bilimlarning hajmining kengayishi va chuqurlashishi sodir bo'ladi. Ushbu barqaror bilim bolaning kognitiv sohasining asosini tashkil qiladi. Ikkinchi tendentsiya shuni ko'rsatadiki, ayni paytda noaniq, to'liq aniq bo'lmagan bilimlar doirasi paydo bo'ladi va o'sib boradi, ular taxminlar, taxminlar va savollar shaklida namoyon bo'ladi. Bolalar tafakkurini rivojlantirish uchun barqaror bilimlar yadrosini shakllantirish bilan bir qatorda bolalarning aqliy faoliyati uchun kuchli turtki bo'lgan noaniq, noaniq bilimlarning uzluksiz o'sib borishi juda muhimdir.

Poddyakov shuni ko'rsatdiki, 5-6 yoshda bolalarda tashqi muhitni o'rganish, ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilish, ularni o'zgartirish uchun ularga ta'sir ko'rsatishga yordam beradigan ko'nikma va qobiliyatlarning jadal rivojlanishi mavjud. Bu aqliy rivojlanish darajasi, ya'ni vizual samarali fikrlash, go'yo tayyorgarlikdir. U atrofimizdagi olam haqidagi faktlar, ma’lumotlar to‘planishiga, g‘oya va tushunchalarning shakllanishiga zamin yaratishga xizmat qiladi. Vizual-samarali fikrlash jarayonida vizual-majoziy tafakkurni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ladi, ular bolaning muammoli vaziyatni g'oyalar yordamida, amaliy harakatlardan foydalanmasdan hal qilishlari bilan tavsiflanadi.

Psixologlar maktabgacha yoshdagi davrning tugashini vizual-majoziy fikrlash yoki vizual-sxematik fikrlashning ustunligi bilan tavsiflaydi. Bolaning aqliy rivojlanishning ushbu darajasiga erishishining aksi bolaning chizilgan sxemasi va muammolarni hal qilishda sxematik tasvirlardan foydalanish qobiliyatidir.

Psixologlarning ta'kidlashicha, vizual-majoziy fikrlash tushunchalardan foydalanish va o'zgartirish bilan bog'liq mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun asosdir. Majoziy shakllar, bolaning vizual tarzda ifodalanishi mumkin bo'lmagan xususiyatlar va munosabatlarni aniqlashni talab qiladigan vazifalarga duch kelganida, ularning cheklovlarini ochib beradi.

3. Og'zaki-mantiqiy fikrlash real ob'ektga yoki muayyan tasvirga tayanmasdan, tushunchalar bilan mantiqiy operatsiyalar yordamida amalga oshiriladi. Masalan, aqliy hisob-kitoblar yoki vaziyatning rivojlanishining aqliy "o'ynashi". Bunday fikrlash kattalar uchun xosdir, chunki u tezroq va qulayroq va tashqi muhitni talab qilmaydi. To'g'ri, ba'zida hatto kattalar ham biror narsaning dizaynini tushunish uchun tasvirni ko'rishlari yoki biron bir harakatni bajarishlari kerak.

Og'zaki-mantiqiy fikrlash eng murakkab bo'lib, u aniq tasvirlar bilan emas, balki so'zlar bilan ifodalangan murakkab mavhum tushunchalar bilan ishlaydi. Maktabgacha yoshda biz faqat fikrlashning ushbu turini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar haqida gapirishimiz mumkin.

Uch yoshga kelib, bola ob'ektni boshqa ob'ekt, rasm yoki so'z yordamida belgilash mumkinligini tushuna boshlaydi. Turli harakatlarni bajarayotganda, bola ko'pincha ularga so'zlar bilan hamroh bo'ladi va u baland ovozda o'ylayotgandek tuyulishi mumkin. Lekin, aslida, bu bosqichda bola aqliy harakatlarida so'zlarni emas, balki tasvirlarni ishlatadi. Nutq yordamchi rol o'ynaydi. Shunday qilib, to'rt-besh yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarga maxsus shikastlangan o'yinchoqlar berilganda, ko'p hollarda buzilish sababini to'g'ri aniqladilar va uni yo'q qildilar. Lekin ular o'yinchoqning ba'zi ikkilamchi belgilariga ishora qilib, nima uchun bunday qilganliklarini ayta olmadilar (V.S. Muxina,).

Bola insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan tushunchalarni - voqelik ob'ektlari va hodisalarining umumiy va muhim belgilari to'g'risidagi bilimlarni, so'zlarda mustahkamlangan holda, so'z mustaqil fikrlash vositasi sifatida qo'llanila boshlaydi. Kattalar ko'pincha ular va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun so'zlar bir xil ma'noga ega ekanligiga ishonishda xato qilishadi. Bola uchun ishlatiladigan so'zlar vakillik so'zlaridir. Masalan, "gul" so'zi bolaning ongida ma'lum bir gul (masalan, atirgul) tasviri bilan kuchli bog'langan bo'lishi mumkin va taqdim etilgan kaktus gul deb hisoblanmaydi. Maktabgacha yoshda bola asta-sekin individual tushunchalardan umumiy tushunchalarga o'tadi.

Olti yoshga kelib, bolalarning tushunchalari chuqurroq, to'liqroq, umumlashtiriladi va ular ob'ekt yoki hodisaning tobora ko'proq muhim xususiyatlarini o'z ichiga oladi. So'zlarning tushunchaga aylanishi uchun bolani kattalar tomonidan maxsus tashkillashtirilgan o'rgatish talab qilinadi. Tushunchalarni tizimli o‘zlashtirish maktab ta’limi jarayonida boshlanadi. Biroq, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan maxsus tashkil etilgan sinflar ularga ba'zi tushunchalarni o'zlashtirishga imkon beradi.

Masalan, narsalarning miqdoriy xususiyatlari va munosabatlari haqida tushunchalarni shakllantirishda bolalarda bunday vositadan o'lchov sifatida foydalanishga o'rgatiladi. Aytaylik, o'lchov sifatida ishlatiladigan ma'lum uzunlikdagi rangli arqon yordamida bola kattalar bilan birgalikda turli o'lchamdagi narsalarni o'lchaydi, ularni bir-biri bilan taqqoslaydi. O'lchov yordamida qiymat tashqi ko'rinishdan qat'i nazar, ob'ektiv ravishda aniqlanadi. Bola baland shkaf va past stolning uzunligi bir xil bo'lishi mumkinligini ko'rishi mumkin. Keyinchalik, o'lchov (rangli ip) tashqi yordamisiz, bola aqliy ravishda ob'ektlarning o'lchami haqida to'g'ri xulosalar chiqarishi mumkin.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar raqamlar va matematik belgilar bilan operatsiyalarni o'zlashtira boshlaydilar. Buni boshqarish va bolalarda tasvirlarga tayanmasdan, har qanday ob'ektlarning, matematik operatsiyalarning xarakteristikasi sifatida mavhum raqam tushunchasini shakllantirishga intilish muhimdir. Aks holda, bu maktabda o'qishda qiyinchiliklarga olib keladi. Maktabgacha yoshda bola ba'zi mavhum tushunchalarni o'zlashtiradi: vaqtinchalik munosabatlar, sabab va ta'sir, makon va boshqalar haqida.. Shu bilan birga, aniq ob'ektlar haqidagi tushunchalar, albatta, osonroq va tezroq shakllanadi.

Garchi mantiqiy fikrlash yanada kengroq muammolarni hal qilish va ilmiy bilimlarni o'zlashtirishga imkon bersa-da, maktabgacha yoshdagi bolada bu fikrlash turini imkon qadar erta shakllantirishga shoshilishning hojati yo'q. Birinchidan, rivojlangan majoziy shakllar shaklida mustahkam poydevor yaratish muhimdir. Bu bolaga ma'lum bir vaziyatdan kelib chiqqan holda echimlarni topishga imkon beruvchi xayoliy fikrlashdir.

Mantiqiy fikrlashning haddan tashqari umumlashtirilishi va eskizligi ko'pincha zaiflikka aylanib, "fikrlashning rasmiyligi" deb nomlangan hodisani keltirib chiqaradi. Bolaning ongi hayot hodisalarining boyligi va to'liqligini qamrab olmasdan, quruq sxemalar bilan ishlaydi va shuning uchun rivojlanish muammolarini etarli darajada hal qilishga qodir emas. Xayoliy fikrlashni rivojlantirishga o'yinlar, dizayn, ilovalar, rasm chizish, ertaklarni tinglash, dramatizatsiya va boshqa bolalarning samarali faoliyati yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi davrda aqliy faoliyatning mulohazalar, xulosa chiqarish kabi shakllari ham rivojlanadi. Bolalar psixologiyasida bolalarning ushbu fikrlash shakllari bilan shug'ullanish qobiliyati haqida uzoq vaqtdan beri bahs-munozaralar mavjud. Bolalarning mulohazalari va xulosalarini kattalar bilan tenglashtirish uchun hech qanday sabab yo'q. Lekin biz bolalarning mantiqiy etishmasligi haqida gapira olmaymiz. Bola kuzatilgan narsalarni tushuntirishga harakat qiladi, lekin cheklangan tajriba tufayli to'g'ri xulosa chiqara olmaydi.

Maktabgacha yosh - bu bolalarning cheksiz savollari davri. Ya. L. Kolominskiy va E. A. Panko ta'kidlaganidek, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda qiziqishdan kelib chiqadigan savollar ustunlik qiladi. To'rt yoki besh yoshda bola ko'proq "uzoq" haqiqatga (maktab, kasblar haqida savollar) qiziqish bildira boshlaydi va uning tug'ilishi haqida savollar tug'iladi. Besh-olti yoshda qiziqish uyg'otadigan savollar tobora ko'proq eshitilib, "Nima uchun?" Olti yoki etti yoshli bolaning savollari endi qiziquvchanlikdan emas, balki haqiqatga ishonch hosil qilish zaruratidan kelib chiqadi.

D. B. Elkonin nuqtai nazaridan, bolalar savollarini o'rganish shuni ko'rsatadiki, bolalarning fikri atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalarini farqlash va umumlashtirishga qaratilgan. Tirik va jonsiz, yaxshilik va yomonlik, o'tmish va hozirgi va boshqalar o'rtasidagi farq bolaning hayotning turli sohalari mohiyatiga kirib borishi uchun asosdir. Buning asosida dunyo haqidagi g'oyalarning birinchi umumlashtirishlari, kelajak dunyoqarashining konturlari paydo bo'ladi.

Shunday qilib, bolaning ob'ektiv faoliyati va boshqalar bilan muloqoti, ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi jarayonida fikrlash rivojlanadi. Birinchidan, bola ma'lum miqdordagi bilim va ko'nikmalarni to'plashi kerak, keyin esa ularni boshqarishni o'rganishi mumkin.

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari

Bolaning 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bilim yo'li juda katta. Bu vaqt ichida u atrofidagi dunyo haqida ko'p narsalarni o'rganadi. Uning ongi nafaqat individual tasvirlar va g'oyalar bilan to'ldiriladi, balki atrofdagi voqelikni qandaydir yaxlit idrok etish va tushunish bilan tavsiflanadi.

Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha bolalik davrida bola allaqachon o'zini o'zi qadrlashni rivojlantiradi. Albatta, katta yoshdagi bolalarda bo'lgani kabi emas, lekin yosh bolalarda bo'lgani kabi emas. Maktabgacha yoshdagi bolalarda paydo bo'ladigan o'zini-o'zi hurmat qilish, ular o'z harakatlarining muvaffaqiyati, boshqalarning baholari va ota-onalarning roziligini hisobga olishlariga asoslanadi. Yosh bolaning tafakkuri, garchi nutq bilan uzviy bog'liq bo'lsa-da, hali ham vizual va samarali xarakterga ega.

Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida bolalar tafakkurining ikkinchi xususiyati birinchi umumlashmalarning o'ziga xos xususiyatidir. Atrofdagi voqelikni kuzatib, bola birinchi navbatda ob'ektlar va hodisalarning tashqi belgilarini ajratib turadi va ularni tashqi o'xshashligi bilan umumlashtiradi. Bola ob'ektlarning ichki, muhim xususiyatlarini hali tushuna olmaydi va ularni faqat tashqi sifatlari, tashqi ko'rinishi bilan baholaydi.

L.N.Tolstoy kichkina bola haqida shunday deb yozgan edi: “Biror narsadagi sifatni u birinchi marta hayratga solgan, u butun narsaning umumiy sifati sifatida qabul qiladi. Odamlarga nisbatan bola birinchi tashqi taassurot asosida ular haqida g'oyalarni shakllantiradi. Agar yuz unga kulgili taassurot qoldirsa, u bu kulgili tomon bilan birlashtirilishi mumkin bo'lgan yaxshi fazilatlar haqida o'ylamaydi ham; lekin insonning barcha fazilatlari allaqachon eng yomon tushunchani tashkil qiladi.

Bolalarning birinchi umumlashmalarining xarakterli jihati shundaki, ular predmetlar va hodisalar o'rtasidagi tashqi o'xshashliklarga asoslanadi. Shunday qilib, erta bolalik davrida bola fikrlash asoslarini rivojlana boshlaydi. Biroq, maktabgacha yoshdagi fikrlashning mazmuni hali ham juda cheklangan va uning shakllari juda nomukammaldir. Bolaning aqliy faoliyatining keyingi rivojlanishi maktabgacha yoshdagi davrda sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshda bolaning fikrlashi rivojlanishning yangi, yuqori darajasiga ko'tariladi. Bolalar tafakkurining mazmuni boyitiladi.

A.V.Zaporojets o'z asarlarida ta'kidlaganidek, yosh bolada atrofdagi voqelikni bilish u o'zining o'yin va amaliy faoliyati jarayonida uyda va bolalar bog'chasida bevosita duch keladigan juda tor ob'ektlar va hodisalar bilan chegaralanadi.

Bundan farqli o'laroq, maktabgacha yoshdagi bolaning bilish sohasi sezilarli darajada kengayadi. Bu uyda yoki bolalar bog'chasida sodir bo'ladigan voqealardan tashqariga chiqadi va bola sayrlarda, ekskursiyalar paytida yoki kattalarning hikoyalaridan, unga o'qilgan kitobdan va hokazolardan tanish bo'lgan tabiiy va ijtimoiy hodisalarning keng doirasini qamrab oladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirish uning nutqini rivojlantirish, ona tilini o'rgatish bilan uzviy bog'liqdir. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy tarbiyasida vizual namoyish bilan bir qatorda ota-onalar va o'qituvchilarning og'zaki ko'rsatmalari va tushuntirishlari tobora muhim rol o'ynaydi, bu nafaqat bola hozirgi paytda nimani idrok etayotgani, balki bola birinchi bo'lib sezadigan narsa va hodisalar haqida ham. so‘zlar yordamida o‘rganadi. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, og'zaki tushuntirishlar va ko'rsatmalar bola tomonidan tushuniladi (va mexanik ravishda o'zlashtirilmaydi), agar ular uning amaliy tajribasi bilan qo'llab-quvvatlansa, agar ular o'sha ob'ektlar va hodisalarni bevosita idrok etishda yordam topsalar. o'qituvchi ilgari idrok etilgan o'xshash narsa va hodisalar haqida yoki ularni tasvirlashda gapiradi.

Bu erda I.P.Pavlovning fikrlashning fiziologik asosini tashkil etuvchi ikkinchi signal tizimi faqat birinchi signalizatsiya tizimi bilan yaqin aloqada muvaffaqiyatli faoliyat yuritishi va rivojlanishi haqidagi ko'rsatmalarini esga olish kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalar jismoniy hodisalar (suvning muzga aylanishi va aksincha, jismlarning suzishi va boshqalar) haqida ma'lum ma'lumotlarni o'rganishlari mumkin, shuningdek o'simliklar va hayvonlarning hayoti bilan tanishadilar (urug'larning unib chiqishi, o'simliklarning o'sishi, hayvonlarning turmushi va odatlari), ijtimoiy hayotning eng oddiy faktlarini o‘rganadi.hayot (odam mehnatining ayrim turlari).

Tegishli o'quv ishlarini tashkil qilishda maktabgacha yoshdagi bolaning atrof-muhit haqidagi bilim doirasi sezilarli darajada kengayadi. U tabiat hodisalari va ijtimoiy hayotning keng doirasi haqida bir qator elementar tushunchalarni o'zlashtiradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning bilimi nafaqat yosh bolaga qaraganda kengroq, balki chuqurroq bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi narsalarning ichki xususiyatlari, ayrim hodisalarning yashirin sabablari bilan qiziqa boshlaydi.

A.V.Zaporozhetsning fikricha, unga ma'lum bo'lgan hodisalar doirasida maktabgacha yoshdagi bola hodisalar o'rtasidagi ba'zi bog'liqliklarni tushunishi mumkin: eng oddiy jismoniy hodisalarning asosini tashkil etuvchi sabablar; o'simlik va hayvonot dunyosi asosidagi rivojlanish jarayonlari; inson harakatlarining ijtimoiy maqsadlari. Tafakkur mazmunidagi bu o'zgarish bilan bog'liq holda, bolalarning umumlashmalari tabiati o'zgaradi.

Yosh bolalar o'zlarining umumlashtirishlarida asosan narsalar orasidagi tashqi o'xshashlikdan kelib chiqadilar. Bundan farqli o'laroq, maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlar va hodisalarni nafaqat tashqi, balki ichki, muhim xususiyatlar va xususiyatlarga ko'ra umumlashtirishni boshlaydilar.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha ob'ektning shakli va o'lchami kabi tashqi xususiyatlarga asoslanib, og'irlik haqida taxmin qiladilar, o'rta yoshdagi va ayniqsa katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bu holda ob'ektning material kabi muhim xususiyatiga tobora ko'proq e'tibor berishadi. qaysidan yaratilgan. Maktabgacha tarbiyachining fikrlash mazmuni murakkablashib borishi bilan aqliy faoliyat shakllari ham qayta tuziladi.

Yosh bolaning fikrlashi o'yin yoki amaliy faoliyatga kiritilgan alohida aqliy jarayonlar va operatsiyalar shaklida yuzaga keladi. Bundan farqli o'laroq, maktabgacha tarbiyachi asta-sekin o'zi to'g'ridan-to'g'ri idrok etmaydigan, hozirda harakat qilmaydigan narsalar haqida o'ylashni o'rganadi. Bola nafaqat idrokga, balki ilgari idrok etilgan narsa va hodisalar haqidagi g'oyalarga tayanib, turli xil aqliy operatsiyalarni bajarishni boshlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolada fikrlash ob'ektlar bilan bevosita harakatlardan nisbatan mustaqil ravishda izchil fikrlash xarakteriga ega bo'ladi. Endi siz bolaga kognitiv, aqliy vazifalarni qo'yishingiz mumkin (bir hodisani tushuntirish, topishmoqni taxmin qilish, jumboqni hal qilish).

Bunday muammolarni hal qilish jarayonida bola o'z mulohazalarini bir-biri bilan bog'lab, muayyan xulosalar yoki xulosalarga kela boshlaydi. Shunday qilib, induktiv va deduktiv fikrlashning eng oddiy shakllari paydo bo'ladi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanishning dastlabki bosqichlarida, ularning cheklangan tajribasi va aqliy operatsiyalardan foydalanish qobiliyati etarli emasligi sababli, fikrlash ko'pincha juda sodda bo'lib chiqadi va haqiqatga mos kelmaydi.

Biroq, yangi faktlar, xususan, uning xulosalari bilan mos kelmaydigan faktlar bilan tanishish, kattalarning ko'rsatmalarini tinglash, maktabgacha tarbiyachi asta-sekin o'z fikrini haqiqatga mos ravishda tiklaydi, ularni to'g'riroq asoslashni o'rganadi.

Yangi faktlar bilan tanishish, voqelik hodisalariga muvofiq, maktabgacha yoshdagi bola xato va qarama-qarshiliklardan qochib, ko'proq yoki kamroq izchil fikrlashni o'rganadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyati uning aniq, majoziy tabiatidir. Maktabgacha yoshdagi bola o'zi bevosita idrok etmaydigan va hozirda amalda harakat qilmaydigan narsalar haqida allaqachon o'ylashi mumkin bo'lsa-da, u o'z mulohazalarida mavhum, mavhum tushunchalarga tayanmaydi, balki aniq, individual ob'ektlar va hodisalarning vizual tasvirlariga tayanadi. .

Aniqlik va majoziy fikrlash tufayli maktabgacha yoshdagi bola uchun mavhum, mavhum shaklda berilgan muammoni hal qilish juda qiyin. Masalan, kichik maktab o'quvchilari 5 va 3 - uylar, olmalar yoki mashinalar haqida o'ylamasdan, mavhum raqamlar bilan (masalan, 5-3) muammolarni osongina hal qilishadi. Ammo maktabgacha yoshdagi bola uchun bunday vazifa aniq shakl berilganda, masalan, unga beshta qush daraxtda o'tirgani va yana uchtasi ularga uchib ketganligi aytilganda yoki unga rasm ko'rsatilganda mumkin bo'ladi. bu voqeani aniq tasvirlaydi. Bunday sharoitda u masalani tushunishga va tegishli arifmetik amallarni bajarishga kirishadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyatini tashkil qilishda, unga yangi bilimlarni berishda, bolalar tafakkurining ushbu o'ziga xos, vizual xususiyatini hisobga olish kerak. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, tegishli tarbiyaviy ishlarni tashkil etish bilan, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola mavhumlik qobiliyatida, mavhum fikrlash qobiliyatida katta muvaffaqiyatlarga erishishi mumkin. Bu muvaffaqiyatlar, xususan, katta maktabgacha yoshdagi bola nafaqat o'ziga xos, balki umumiy tushunchalarni ham egallashi, ularni bir-biri bilan aniq bog'lashi bilan namoyon bo'ladi.

Shunga o'xshash hujjatlar

Psixologiyada mantiqiy fikrlash tushunchasi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari. Mashqlar yordamida ishni tashkil etish, bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan bir qator didaktik o'yinlar.

dissertatsiya, 01/12/2015 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun vizual materiallardan foydalanish misollari. Xotirani o'rgatish vazifalari. Diqqatni rivojlantirish uchun mashqlar. Bolalarda nutq, og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha vazifalar.

amaliy ish, qo'shilgan 04/02/2009

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish usullari va shartlari psixologik-pedagogik hodisa sifatida. Rivojlanish muhitini va tengdoshlar bilan shaxslararo munosabatlarni tashkil etish. Bolalarning rivojlanishida didaktik o'yinlar va mashqlardan foydalanish.

kurs ishi, 22.04.2016 qo'shilgan

Personogenezda fikrlashni rivojlantirish metodologiyasi. Bolada og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vositasi sifatida ertaklarning vazifalari va turlari bilan tanishish. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil monolog nutqini o'zlashtirish jarayonini ishlab chiqish va optimallashtirish.

kurs ishi, 09.08.2010 qo'shilgan

Psixologiyada fikrlash jarayoni bo'yicha tadqiqotlar. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning psixologik xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kognitiv jarayonlarni rivojlantirishda o'yinlardan foydalanish.

dissertatsiya, 09/08/2007 qo'shilgan

O'smirlik va o'smirlik davrida tafakkurning mantiqiy tomonining o'ziga xos xususiyatlarini nazariy jihatdan o'rganish. O'rganishning empirik asoslari va "Mantiqiy naqshlar" Lippman testidan foydalangan holda mantiqiy fikrlashni o'rganish uchun namunaning xususiyatlari.

kurs ishi, 28.11.2010 qo'shilgan

Mantiqiy fikrlash shakllari: hissiy bilish va mavhum fikrlash. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda fikrlash xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarni mantiqiy qatorlar ketma-ketligini o'rnatishga o'rgatishda modellashtirish, algoritmlar, kombinatorikadan foydalanish.

taqdimot, 05/10/2013 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashning psixologik va pedagogik asoslarini nazariy o'rganish. Ontogenezda tafakkurning rivojlanishi. Umumiy nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni eksperimental o'rganish.

kurs ishi, 12/15/2010 qo'shilgan

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari: mohiyati, turlari, shakllari, yosh xususiyatlari. Xorijiy va mahalliy maktablarda psixologiyaning predmeti sifatida tafakkur muammosi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostika qilish usullarini ishlab chiqish.

Kurs ishi, 2010 yil 12/03 qo'shilgan

Tafakkurning psixologik mohiyati va uning darajalari. Fikrlash turlarining xususiyatlari. Fikrlashning individual psixologik xususiyatlari. Fikrlash va nutq o'rtasidagi munosabat. Fikrlash diagnostikasi usullari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni diagnostika qilish usullari.

Maktabgacha yosh alohida hisoblanadi. Bu vaqtda bolaning xulq-atvori va ruhiyatida tub o'zgarishlar ro'y beradi, uning qobiliyatlari ochiladi, kelajakdagi muvaffaqiyat va yutuqlar uchun poydevor qo'yiladi. Ehtiyotkor ota-onalar chaqalog'ining rivojlanishi uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshirishga harakat qilishlari ajablanarli emas. Va ko'pincha ular savolga duch kelishadi: nimani va qanday rivojlantirish kerak? Abstrakt-mantiqiy fikrlash tafakkurning eng oliy shakli hisoblanib, u maktabda o'qish muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi. Ammo uni 4-5 yoshda rivojlantirishdan foyda bormi? Hali erta emasmi? Bu savolga javob berishdan oldin, avvalo, maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashining o'ziga xos xususiyatlarini tushunib olaylik.

Aqliy faoliyat - hodisalar va ob'ektlar o'rtasida aloqa va munosabatlar o'rnatish va xulosalar chiqarish qobiliyati. Va u umuman psixikadan alohida mavjud emas, balki chaqaloq ongida sodir bo'ladigan barcha jarayonlar bilan bog'liq. Va ularning ko'plari bor, chunki bu yoshda bola dunyoni kashf etadi va o'rganadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyati asoslari. Abstrakt-mantiqiy fikrlashning zaruriy shartlari

Nutq

Ehtimol, maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishidagi eng asosiy rolni nutq san'ati yoki psixologlar aytganidek, ongning belgi funktsiyasini tushunish o'ynaydi. So'z-belgilar fikrlashning eng muhim qurolidir. Va chaqaloq qanchalik yaxshi gapirsa, uning fikrlash rivojlanishi qanchalik muvaffaqiyatli bo'ladi.

Va bu erda gap nafaqat lug'atda, balki nutqning butun grammatik tuzilishini o'zlashtirishda hamdir. Shunday qilib, otlarning jinslari haqidagi bilimlar quyidagilar bilan bog'liq:

turli xil ma'lumotlarning eng murakkab tahlili;
tirik mavjudotlarning aloqalari va munosabatlarini tushunish;
muayyan xususiyatlarni (turni) bir ob'ektdan ikkinchisiga, shu jumladan tirikdan jonsizga o'tkazish.

Va bu mavhum fikrlashni talab qiladi. Ta'riflar, qo'shimchalar va holatlarni bilish va ulardan foydalanish, gaplarni murakkablashtirish nafaqat nutqni, balki tafakkurni ham boyitadi.

Tashqi dunyo haqidagi har qanday ma'lumot fikrlash uchun materialdir va bu ma'lumot miyaga kiradigan kanaldir. Maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon e'tiborliroq, ular ongli ravishda diqqatni jamlashga qodir va ular atrofidagi dunyoning ko'p narsalariga qiziqishadi:

osmon bo'ylab suzayotgan gullar va bulutlarga qarashdan zavqlaning;
kuzda barglar rangining o'zgarishiga e'tibor bering;
mushukchalar va kuchukchalarni, kapalaklar va qushlarni tomosha qilishni yaxshi ko'radi;
musiqani qiziqish bilan tinglash;
ular kattalar nuqtai nazaridan ba'zan yeb bo'lmaydigan narsalarni tatib ko'radilar.

Bolalar fikrlashni rivojlantirish uchun faol ravishda material to'plashadi. Ularning nutqni bilish jarayoni bilan bog'lash, ko'rgan va his qiladigan hamma narsaga "ismlar" berish, tasvirlash, aytib berish zarurati katta ahamiyatga ega. Ko'pincha bolalarda buning uchun etarli so'z yo'q va ular yordam berishi kerak bo'lgan kattalarga murojaat qilishadi. Narsa va hodisalarni, narsa va harakatlarni belgilash nutqning muhim funktsiyasi bo'lib, u birinchi navbatda kontseptual, mavhum-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun juda muhimdir.

Sensor standartlarini o'zlashtirish

Maktabgacha yoshda hissiy me'yorlarni, ya'ni narsalarning xususiyatlari, ularning xususiyatlari va munosabatlari haqida jamiyatda shakllangan g'oyalarni tushunish muhim rol o'ynaydi. Eng oddiy hissiy standartlarga quyidagilar kiradi:

geometrik shakllar,
ranglar,
harorat xususiyatlari,
o'lchamlari va boshqalar.

Sensor me'yorlarni tushunish va ular bilan ishlash (ranglar, geometrik shakllar, o'lchamlar va og'irliklarning qiyosiy tavsiflari va boshqalar) mavhum mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun juda muhim shartdir. Shunday qilib, rasmda chizilgan quyosh dumaloq va uy kvadrat ekanligini tushunish uchun dastlabki murakkab aqliy ishni talab qiladi: tahlil qilish, taqqoslash, standartning xususiyatlarini (aylana yoki kvadrat) ajratib ko'rsatish, bu xususiyatni mavhumlash (ajratish) va uni boshqasiga o'tkazish. ob'ekt.

Shuningdek, standartlar murakkab munosabatlar bilan o'zaro bog'liq bo'lib, ularni tushunish bolalarning mavhum tafakkurini rivojlantirishda muhim qadamdir. Misol uchun, piramida halqalarini tayoqqa qo'yish mumkin, lekin doiralar mumkin emas; uchburchak tom kvadrat uyda turishi mumkin, lekin yumaloq to'pda emas.

Mavzu faoliyatini o'zlashtirish

Bu fikrlashni rivojlantirishning yana bir muhim shartidir. Bolalar faqat predmetlar bilan o‘ynamaydilar, ularning xossalari va xususiyatlarini o‘rganadilar. 4 yoshgacha bolaning fikrlashi birinchi navbatda ob'ektiv faoliyatda, o'yinlar jarayonida va narsalarni manipulyatsiya qilishda sodir bo'ladi. Erta bolalik davridagi bolalar uchun faqat vizual va samarali o'rganish mumkin. Va ular ob'ektlar bilan o'ynamasa, aqliy faoliyat bo'lmaydi.

Yana bir muhim jihat bor. Evolyutsiya jarayonida qo'llar odamlar uchun asosiy ahamiyatga ega ekanligi ma'lum bo'ldi, shuning uchun kaftlar va barmoq uchlarida miyaning turli qismlari bilan bog'liq bo'lgan juda ko'p nuqtalar mavjud. Psixologlar aytganidek, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini o'rgatish orqali bola miyani rivojlantiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar hamma narsani o'z qo'llari bilan qilishni yaxshi ko'radilar:

plastilin, xamir va loydan yasalgan;
qog'oz va devorlarga chizish;
Ular ishtiyoq bilan Legolarni yig'adilar.

Ularning qo'l harakatlari aniqroq, muvofiqlashtiriladi va ular bilan ularning fikrlashlari yanada rivojlangan va murakkablashadi.

Bu o'zgarishlarning barchasi aqliy faoliyatni murakkablashtirish uchun muhim shartlardir; vizual-samarali fikrlash majoziy fikrlash bilan almashtiriladi - yanada murakkab va allaqachon mavhum fikrlash.

Tasvirlar dunyosida

Ushbu yoshdagi bolalarning tafakkurida tasvirlar asosiy o'rinni egallaydi, aslida ular belgilar vazifasini bajaradi, ularning roli keyinchalik so'zlar bilan o'ynaydi. Fikrlashning nutqiy shakli ham mavjud, lekin u hali mustaqil emas va tasvirlarga bo'ysunadi, ularga bog'liq va ular bilan belgilanadi. Shuning uchun bolalar yorqin rasmlarni juda yaxshi ko'radilar va chizishni yaxshi ko'radilar. Ba'zi psixologlar hatto rasm chizish bolalarda mavhum fikrlashni qisman almashtiradi va unga asos yaratadi, deb hisoblashadi. Shuning uchun tasviriy san'at faoliyati bolalarning tafakkurini rivojlantirishga katta yordam beradi.

Vizual-samarali fikrlashdan farqli o'laroq, xayoliy fikrlash allaqachon sizni muayyan vaziyatdan chalg'itishga va hatto fantaziya qilishga imkon beradi. Bu yoshda tasavvur shunchalik yorqin va jonliki, ratsional fikrlashning zaifligi bilan bolalar ba'zan o'z tasavvuridagi tasvirlarni haqiqiy mavjudotlar deb adashadi. "Tomda yashaydigan Karlson" ni eslang. Bu bola va uning xayoliy do'sti haqidagi mutlaqo real hikoya.
Tasvirlar barcha aqliy operatsiyalarda ishtirok etadi va bola uchun ular hali ham mavhum tushunchalardan ko'ra muhimroqdir. Ammo bolalar allaqachon sxematik tasvirlarni tushunishga qodir, masalan, qog'oz varag'ida tasvirlangan doira, tasvirlar va to'rtta tayoq shubhasiz odam deb ataladi. Va agar siz ularga reja nima ekanligini tushuntirsangiz, ular ishtiyoq bilan uy rejasini chizishga kirishadilar va unga mebel, eshiklar, derazalar va o'yinchoqlarni "joylashtiradilar".

Maktabgacha yoshdagi bolalar juda murakkab mantiqiy muammolarni hal qila oladilar, ammo agar ular tasvirlar bilan ishlay olsalar. Masalan, Kolobok haqidagi ertakni tinglab, ular shubhasiz, Kolobokni yeyishda uning o'zi aybdor degan xulosaga kelishadi - buvisi va buvisidan qochishning hojati yo'q edi. To'g'ri, ular hali ertakni boshqacha mantiqiy xulosaga keltira olmaydilar - chunki aks holda Kolobokni bobosi va buvisi yeyishgan bo'lar edi.

Tasvirlardan foydalanib, bolalar barcha mantiqiy operatsiyalarni muvaffaqiyatli engishadi:

tahlil,
taqqoslash,
taqqoslash,
sintez.

Aytishimiz mumkinki, xayoliy fikrlashning o'zi mantiqiy fikrlashni o'zlashtirish uchun zarur shartlarni o'z ichiga oladi. Va maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bu ikki turdagi fikrlash mukammal tarzda birga yashaydi va bir-birini to'ldiradi.

Farzandingizga mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qanday yordam berish kerak

Albatta, mavhum mantiqiy fikrlashni rivojlantirish kerak. Ammo shuni unutmasligimiz kerakki, majoziy ma'no ham juda muhim:

Birinchidan, bu ijodkorlikning asosidir, siz xayoliy fikrlashga juda ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishingiz va bolalarning tasavvuriga xalaqit bermasligingiz kerak, aksincha, ularning tasavvurini har tomonlama rivojlantirishingiz kerak.
Ikkinchidan, psixologlar mavhum mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning faol jarayonini boshlang'ich maktab yoshi bilan bog'laydilar.

Shuning uchun, shoshilmaslik va aravani ot oldiga qo'yish kerak emas - bolaning ruhiyati hali to'liq mantiqiy fikrlashga tayyor emas. Ammo buning uchun asos, keyingi muvaffaqiyatli rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlar haqiqatan ham zarur.

Nimani rivojlantirish kerak

Mantiqiy fikrlashning asosiy vositalari: so'z-tushunchalar va og'zaki tuzilmalar - hukmlar va xulosalar. Shuning uchun ongning belgi funktsiyasini, ya'ni nutqni rivojlantirishga imkon qadar jiddiy yondashish kerak.

Bola bilan ishlashda siz so'z boyligining hajmiga ham, bola ishlatadigan so'zlarning ma'nosini tushunishga ham e'tibor berishingiz kerak.
Gaplarni qurish ham muhim ahamiyatga ega. Qo‘shma va murakkab gaplar mantiqiy fikrlash shakllari bo‘lib, unda predmetlar o‘rtasidagi bog‘lanish va o‘zaro bog‘liqlik, harakatlar ketma-ketligi va hokazolar o‘rnatiladi.Shuning uchun bolaga nutqda murakkab gaplar tuzish va ulardan foydalanishga yordam berish kerak.
Bu yoshda bola o'ynash va chizish paytida nutqni, harakatlarini va mulohazalarini talaffuz qiladi. Bunday nutq faqat majoziy fikrlashning qo'shimchasidir, lekin u asta-sekin bolani nima qilayotganini aytib berishga taklif qilib, to'liq huquqli bo'lishi mumkin.

So'z hali so'zsiz fikrlash vositasi emas, shuning uchun bola nutqdan faol foydalanishi va so'zlarni nafaqat tashqi, balki ichki nutqda ham qo'llashni o'rganishi uchun o'yin faoliyatini tashkil qilish muhimdir.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning keyingi yo'nalishi - bu bolaning mavhum tushunchalarni, ya'ni o'ziga xos sensorli tasvirlar bilan bog'liq bo'lmagan so'zlarning ma'nolari va ma'nolarini o'zlashtirishi. Ushbu tushunchalarning eng oddiylari hissiy me'yorlar bo'lib, ularni bola tushunishi osonroq, chunki aniq ob'ektlarga bog'lanish hali ham mavjud. Bola uchun yanada murakkab tushunchalar:

quvonch;
adolat;
dam olish;
o'yin va boshqalar.

Mantiqiy fikrlashning mavhum tushunchalariga yo'l belgilari va raqamlar kabi belgilar kiradi. Ular bilan matematik amallar tafakkurning yuqori shaklini rivojlantirish uchun juda foydali. Qoidaga ko'ra, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon oddiy arifmetik operatsiyalarni bajarishlari mumkin, ammo ular tasvirga asoslanib, masalan, mashinalarni, olmalarni, quyonlarni hisoblashadi.

Boshlang'ich darajada mantiqiy fikrlashning asosiy shakllarini (tahlil, taqqoslash, sintez) o'zlashtirish bu yoshdagi bolalar uchun ham juda qulaydir. Masalan, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish.

Bolalar: "Nega?" Deb so'rashni yaxshi ko'radilar. Va kattalar nafaqat bolaning savollariga javob berishlari kerak, balki uni o'z-o'zidan mulohaza yuritishga va javob topishga taklif qilishlari kerak. Bu javob haqiqatan ham to'g'ri bo'lmasa ham, uning mantiqiy bo'lishi muhimdir. Masalan, "Nega tashqarida shamol bor?" Degan savolga. bola shunday deyishi mumkin: "Daraxtlarning shoxlari kuchli chayqalgani uchun ular havoni tarqatadi va shamol bo'lib chiqadi". Aslida, bu noto'g'ri javob, ammo bu bolaning mavjud bilimlari doirasida juda mantiqiy. Va bunday javob uchun uni maqtash kerak, lekin to'g'ri javob berish kerak.

Qanday qilib mantiqiy fikrlashni yaxshiroq rivojlantirish mumkin

Bolaning rivojlanishi juda nozik jarayon, ayniqsa uning ruhiyati haqida gap ketganda. Shunday qilib, 3 ta asosiy qoidaga rioya qilish kerak:

Mantiqiy fikrlashni shakllantirish o'yin shaklida amalga oshirilishi kerak, chunki bu yoshda o'yin etakchi faoliyat hisoblanadi.
O'yin hamkorlikda bo'lishi kerak. Kattalar bola bilan qanchalik faol muloqot qilsa, rivojlanish shunchalik samarali bo'ladi.
Rivojlanish faoliyati faqat bolaga yoqsa, foydali bo'ladi.

Shuning uchun, ijodkorlik va zukkolikni ko'rsatish, qiziqarli o'yinlarni ixtiro qilish va tashkil qilish arziydi. Va agar biror narsani o'ylab topmasangiz, unda siz tayyor mashqlardan foydalanishingiz mumkin. Internetda ularning ko'pi bor. Va biz sizga misol sifatida bir nechtasini taklif qilamiz.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar

Nutqni rivojlantirish mashqlari "Ertak yasash"

Bolalar sevimli o'yinchoqlari va uy hayvonlari haqida hikoya qilishni yaxshi ko'radilar. Ammo ular buni kattalar bilan birga qilishadi. Aynan kattalar tashabbuskor bo'lishi kerak, bolani xarakter tanlashga taklif qiladi va uning sarguzashtlarini o'ylab topadi.

Dastlab, bolaga mos uchastkani topish qiyin, shuning uchun kattalar jumlalarni boshlash va etakchi savollar berish orqali yordam berishi kerak. Masalan, bu kabi:

– Bir kuni ertalab mushukcha Murzik sayrga chiqdi... Qayerda?

- JSSV? Ular nima qilishdi? Va hokazo.

Bunday mashqlar nafaqat nutqni va voqealar ketma-ketligi va mantiqini qurish qobiliyatini, balki bolaning tasavvurini ham rivojlantiradi.

So'z o'yinlari

Mavjud bilimlardan foydalanib, uni yangilari bilan to'ldirib, so'zlar bilan ko'plab o'yinlarni o'ylab topishingiz mumkin. Ranglarning nomlarini bilish va rang xususiyatlarini ob'ektlarga o'tkazishni o'yinda mashq qilish mumkin: "Oshxonada qanday rang yashaydi?" Farzandingizdan oshxonangizdagi qizil yoki jigarrang narsalarni nomlashni so'rang.

Siz ma'lum bir harf yoki yashirin raqamga ega ob'ektlarni qidirishingiz mumkin. Masalan, stul, it, yostiq va hokazolarda to'rtta raqam bor.

Farzandingizga geometrik shakllarni (doira, uchburchak, kvadrat) ko'rsating va ular qanday ko'rinishini aytishini so'rang. Shuningdek, siz ushbu raqamlarni tugatishni taklif qilishingiz mumkin. Misol uchun, aylanadan bulochka yoki quyosh, uchburchak va kvadratdan uy yoki gnom shlyapasini yasang. Siz birinchi chizmalarni o'zingiz qilishingiz kerak bo'lishi mumkin, lekin bolalar nima talab qilinishini tushunishganidan keyin bu o'yinga qo'shilishdan xursand bo'lishadi.

Xuddi shu mashqni teskari tartibda bajarish mumkin. Bolaga to'p, krep, kitob, mushukning qulog'i va boshqalar qanday shaklga o'xshashligini aytishga taklif qiling.

"Yo'l topuvchi" mashqi

Buning uchun siz qog'oz varag'ida turli xil izlarni chizishingiz kerak bo'ladi: odam, hayvonlar, qushlar. Keyin boladan so'rang: "Bu qorli maydondan kim o'tdi?" Mantiqiy nomuvofiqlikni topish uchun vazifani kiritish orqali siz hatto mashqni murakkablashtirishingiz mumkin. "Qorda" yalang'och odam oyoqlarining izlarini chizib oling va boladan so'rang: "Nima bo'ldi, noto'g'ri?" Agar u hech kim yalangoyoq qorda yurmasligini taxmin qilsa, demak, uning mantiqiy tafakkurining rivojlanishi bilan ishlar yaxshi ketmoqda.

Siz shunga o'xshash mashqlar va o'yinlarni o'zingiz yaratishingiz mumkin, yoki undan ham yaxshiroq, chaqalog'ingiz bilan turli mashqlarni bajarganingizdan so'ng, uni ona yoki dadaga topshiriq bilan kelishga taklif qiling.

Ushbu mashqlarning har biri aqliy jarayonlarning butun majmuasini rivojlantiradi. Ularda mantiqiy fikrlashdan tashqari nutq, tasavvur, ob'ektiv faoliyat, xayoliy fikrlash faollashadi. Bundan tashqari, bolalar kattalar bilan birgalikda muammolarni hal qilishni o'rganadilar, ular ota-onalarini nafaqat hokimiyatga ega oqsoqollar, balki ularning sheriklari va do'stlari sifatida ham ko'rishadi. Va bu qanchalik muhimligi sizning farzandlaringiz tug'ilganda aniq bo'ladi.

Mavzu bo'yicha dastur:

"Maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar va mashqlar orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish".

Familiyasi ismi otasini ismi:Prutskix Tatyana Ivanovna.

Lavozimi: o'qituvchi

Ta'lim muassasasi:Nijnevartovsk shahrining shahar avtonom ta'lim muassasasi 37-sonli "Do'stona oila" bolalar bog'chasi.

Hudud: Xanti - Mansi avtonom okrugi - Ugra.

Yil: 2013 yil.

Nijnevartovsk

Kirish………………………………………………………………………………3

1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish tizimining psixologik-pedagogik jihati.

1.1 Psixologlar va o'qituvchilar tomonidan olib borilgan tadqiqotlarda bolalar tafakkurini rivojlantirish …………………………………………………………….. 6

1.2 Psixologik jarayon sifatida fikrlashning asosiy xususiyatlari……………………………………………………………………………… ......8

1.3 Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda kattalarning roli……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi…………………………………….14

2.1 Aqliy operatsiyalarni rivojlantiruvchi mashg'ulotlarni o'tkazish……..16

2.2 O‘quv jarayonida didaktik o‘yinlardan foydalanish…………..19

2.3 Mantiqiy vazifalarning aqliy tarbiyadagi o'rni…………………21

2.4 Topishmoqlar, krossvordlar, boshqotirmalar, labirintlar……………………………….22

2.5 Ota-onalar bilan ishlash shaklini faollashtirish……………………………24

2.6 Taklif etilayotgan tizim samaradorligini baholash……………………..25

Xulosa……………………………………………………………………………………30

Adabiyotlar……………………………………………………32

Kirish.

Kamindagi eng issiq olovdan ham

bilim faqat bir hovuch sovuq qoladi

yaqin atrofda g'amxo'r qo'llar bo'lmasa, kul

stoker - o'qituvchi - va etarli miqdorda

kelajakda foydalanish uchun tayyorlangan jurnallar - vazifalar.

V.Shatalov

mashhur sovet o'qituvchisi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish har bir inson uchun juda muhim va zarur jarayondir!

Mantiqiy fikrlash nima? Bu savolga javob berish uchun avvalo savolga javob berishingiz kerak - Mantiq nima?

Mantiq - tafakkur qonunlari va uning shakllari haqidagi bu fan. Miloddan avvalgi IV asrda paydo bo'lgan. e., asoschisi qadimgi yunon faylasufi Aristotel hisoblanadi. Mantiq fan sifatida oliy va maxsus o`quv yurtlarida o`rganiladi. Mantiq qonunlarini bilish murakkab, chalkash vaziyatlarda yechimlar ishlab chiqishda, oddiy va murakkab tizimlarni boshqarishda muhim ahamiyatga ega. Mantiqiy fikrlash ko'nikmalarini o'zlashtirgan kishi, kasbni tezda o'zlashtira oladi va unda o'zini yanada muvaffaqiyatli amalga oshiradi va agar u qiyin hayotiy sharoitlarga tushib qolsa, chalkashib ketmaydi.

Lekin nima uchun kichik bola, maktabgacha yoshdagi bola mantiqqa muhtoj? Gap shundaki, har bir yosh bosqichida keyingi bosqichga o'tish uchun muhim bo'lgan aqliy funktsiyalar shakllanadigan ma'lum bir "qavat" yaratiladi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi davrda olingan ko'nikmalar katta yoshda - maktabda bilim olish va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Va bu ko'nikmalar orasida eng muhimi mantiqiy fikrlash qobiliyati, "ongda harakat qilish" qobiliyatidir. Mantiqiy fikrlash usullarini o'zlashtirmagan bolaning o'rganishi qiyinlashadi - muammolarni hal qilish va mashqlarni bajarish juda ko'p vaqt va kuch talab qiladi. Natijada, bolaning sog'lig'i yomonlashishi va o'rganishga bo'lgan qiziqishi zaiflashishi yoki hatto butunlay yo'qolishi mumkin.

Mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirgan bola e'tiborli bo'ladi, aniq va aniq fikrlashni o'rganadi, kerakli paytda muammoning mohiyatiga e'tibor qarata oladi va boshqalarni o'zining haqligiga ishontiradi. O'qish osonroq bo'ladi, ya'ni o'quv jarayoni ham, maktab hayotining o'zi ham quvonch va qoniqish keltiradi.

Lev Nikolaevich Tolstoy hayotining birinchi yillari haqida shunday dedi: o‘shanda u hozir yashayotgan hamma narsaga shunchalik tez ega bo‘lganki, butun umri davomida uning yuzdan bir qismini ham olmagan: “Besh yoshli boladan menga faqat bir qadam bor. Va yangi tug'ilgan chaqaloqdan besh yoshgacha bo'lgan masofa juda katta.

Mantiqni bilish shaxsning madaniy va intellektual rivojlanishiga yordam beradi.

Shu munosabat bilan aniqlandi ishning maqsadi : maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o‘yinlar va mashqlar orqali mantiqiy tafakkurni rivojlantirish bo‘yicha ish tizimini nazariy asoslab berish va eksperimental tekshirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar va mashqlar orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, agar ish quyidagi narsalarni hisobga olgan holda qurilgan bo'lsa, samarali bo'ladi.Pedagogik shartlar:

O'yin faoliyatini tashkil etishda har bir bolaning individual yosh xususiyatlarini hisobga olish;

Har bir bolani aqliy operatsiyalarni rivojlantirish va takomillashtirish uchun o'yinlar davomida faollashtirish;

Qidiruv, qiziqarli savollar yordamida o'yinlar tashkil qilish.

Shartlar asosida aniqlandi vazifalari:

O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasini aniqlash va tahlil qilish;

Didaktik o'yinlar va mashqlarni qo'llash orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish elementlarini shakllantirish;

Bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun mavzuga asoslangan rivojlanish muhitini o'ylab ko'rish va yaratish;

Ushbu muammo uchun tizimni ishlab chiqish;

Taklif etilayotgan tizimning samaradorligini baholang.

Nazariy platforma:

Ushbu muammoni hal qilishga yaxshiroq yondashish uchun taniqli pedagogik psixologlar: L. A. Venger, L. F. Tixomirova, B. I. Nikitin, L. Ya. Bereslavskiy, Z. A. Mixaylova, O. M. Dyachenko, A. V. Zaporojets, Jan Piagetlarning ishlari o'rganildi.

Juda yosh bolalarni o'qitishning zamonaviy kontseptsiyasi nuqtai nazaridan, matematik bilimlarni o'zlashtirishga tayyorgarlik ko'rishda arifmetik operatsiyalardan kam bo'lmagan ahamiyatga ega mantiqiy fikrlashni shakllantirishdir. Bolalarni nafaqat hisoblash va o'lchashni, balki fikrlashni ham o'rgatish kerak.

Nazariy yangilikmaktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar va mashqlar orqali mantiqiy tafakkurni rivojlantirish mexanizmlari va shartlari haqidagi mahalliy psixologiya va pedagogikadagi mavjud g'oyalarni ko'ngilochar didaktik materialdan kompleks foydalanishda kengaytirish va aniqlashtirishga imkon berishida yotadi.

1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish tizimining psixologik-pedagogik jihati.

1.1 Psixologlar va o'qituvchilarning tadqiqotlarida bolalar tafakkurini rivojlantirish.

Maktabgacha, "bolalar" mantig'i - bu o'ziga xos texnika, usullar va ko'nikmalarga ega bo'lgan noyob dunyo. Kundalik faoliyatida bola doimo turli ob'ektlar va hodisalarni taqqoslaydi, taqqoslaydi va tasniflaydi.

Leonid Yakovlevich Bereslavskiybolaning intellektini o‘z vaqtida va tizimli ravishda rivojlantirish zarur, deb hisoblaydi, shunda u o‘z maqsadiga erishadi, yaxshi o‘qiydi, mantiqiy fikrlashni o‘rganadi va o‘ziga ishonadi. Bolaning miyasining rivojlanishi eski darajalar ustiga yangi darajalarni qurish orqali davom etadi.

Barcha bolalar iqtidorli! Har bir bolaning tabiat tomonidan berilgan moyilliklari bor. Agar ular to'g'ri rivojlansa, qobiliyatlar paydo bo'ladi. Ammo bu erda ham kelajakdagi sovg'aning asosi shakllanishi kerak! Bola o'z sovg'asini rivojlantiradimi yoki yo'qotadimi, ko'p jihatdan uning oilasi, o'qituvchilari va tarbiyasiga bog'liq. Aksariyat ota-onalar bolaning iste'dodi yuqoridan berilganiga ishonishadi: u bor yoki yo'q. Vaqti keladi, deydi ular, yashirin qobiliyatlar o'z-o'zidan paydo bo'ladi. Va... ular qattiq adashadi. Har bir chaqaloq aslida tug'ilishdan boshlab moyillikni oladi; Ularni dadam va onam qo'yishgan. Albatta, barcha ota-onalar bolaning moyilligini rivojlantirish, ularni qobiliyatga aylantirish kerakligini tushunishadi. Va keyin bola muvaffaqiyatga erishadi: ba'zilari o'qish sohasida, boshqalari ilm-fan, biznes, skripka chalish yoki rasm chizishda. "U o'sib ulg'ayganida, biz chaqaloqni klubga yuboramiz", ota-onalar kelajak uchun rejalar tuzadilar. Va ular birinchi xatoni qilishadi.

Vaqtni behuda sarflamang!

Aytaylik, olma daraxti meva bersin desangiz, niholga g‘amxo‘rlik qilasizmi? O'z vaqtida sug'orib, urug'lantirasizmi? O'z vaqtida parvarish qilinmagan daraxt, qanchalik yaxshi xilma-xil bo'lmasin, endi sizni xursand qilmaydi. Chaqaloq ham shunday! Iqtidorni har qanday boladan tarbiyalash mumkin. Agar jarayon davomida uni "urug'lantirsangiz". Rivojlanayotgan inson uchun eng muhim vaqt - uning hayotining birinchi yillari.

Ko'ra, bolaning tafakkurining paydo bo'lishi va rivojlanishi sharti A. V. Zaporojets , bolalar faoliyatining turlari va mazmunining o'zgarishi. Faqat bilim to'plash o'z-o'zidan tafakkurning rivojlanishiga olib kelmaydi. Bolaning tafakkuri pedagogik jarayonda shakllanadi va yana bir bor ta'kidlash kerakki, bola rivojlanishining o'ziga xosligi moslashishda emas, mavjudlik sharoitlariga individual moslashishda emas, balki bolaning amaliy faoliyat usullarini faol o'zlashtirishidadir. va ijtimoiy kelib chiqishi bo'lgan kognitiv faoliyat. A.V.Zaporojetsning fikricha, bunday usullarni o'zlashtirish nafaqat mavhum, og'zaki va mantiqiy tafakkurning murakkab turlarini, balki maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan tasviriy va obrazli tafakkurni ham shakllantirishda muhim rol o'ynaydi.

Mantiqiy fikrlashning nimasi yaxshi? Chunki bu sezgi va tajriba yordamisiz to'g'ri qarorga olib keladi!

Xatolar qilish va ulardan saboq olish orqali biz mantiqiy fikrlash qoidalarini o'zlashtiramiz va ulardan har kuni foydalanamiz. Bu intuitiv mantiq deb ataladigan, mantiq qonunlaridan ongsiz ravishda foydalanish yoki tabiiy aql deb ataladigan narsa.

Demak, mantiq haqiqat yo‘llarini o‘rganadi.

Psixolog P.Simonov to‘g‘ri ta’kidlagan ediki, agar haqiqatni idrok etish uchun sezgi yetarli bo‘lsa, boshqalarni bu haqiqatga ishontirishning o‘zi yetarli emas. Bu dalil talab qiladi. Ushbu dalillarni izlash mantiqiy fikrlash yordamida amalga oshiriladi.

1.2 Psixologik jarayon sifatida tafakkurning asosiy xususiyatlari

Mantiqiy fikrlash- bu mavhum tushunchalar bilan ishlash qobiliyati;

bu boshqariladigan fikrlash, bu mulohaza yuritish, bu qat'iy

tushunib bo'lmaydigan mantiq qonunlariga rioya qilgan holda, bu benuqson qurilishdir

sabab-oqibat munosabatlari. Xususan, bu o'tkazish qobiliyatidir

quyidagi oddiy mantiqiy operatsiyalar: taqqoslash, umumlashtirish,

tasnif, hukm, xulosa, isbot.

Maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil shakllar, ranglar va narsalarning boshqa xususiyatlariga, xususan, o'yinchoqlar va uy-ro'zg'or buyumlariga duch kelishadi. Va, albatta, har bir bola, hatto o'z qobiliyatlarini maxsus tayyorgarlikdan o'tkazmasdan ham, bularning barchasini u yoki bu tarzda idrok etadi. Biroq, agar assimilyatsiya o'z-o'zidan sodir bo'lsa, u ko'pincha yuzaki va to'liq bo'lmagan bo'lib chiqadi. Shuning uchun ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish jarayoni maqsadli ravishda amalga oshirilgani ma'qul.

Mantiqiy tafakkur obrazli tafakkur asosida shakllanadi va bolalar tafakkuri rivojlanishining eng yuqori bosqichi hisoblanadi. Ushbu bosqichga erishish uzoq va murakkab jarayondir, chunki mantiqiy tafakkurning har tomonlama rivojlanishi nafaqat aqliy faoliyatning yuqori faolligini, balki so'z bilan mustahkamlangan voqelik ob'ektlari va hodisalarining umumiy va muhim xususiyatlari to'g'risida umumiy bilimlarni ham talab qiladi. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish maktabgacha yoshdan boshlanishi kerak. Masalan, 5-7 yoshda bola mantiqiy fikrlashning taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, tizimlashtirish va semantik korrelyatsiya kabi usullarini boshlang'ich darajada o'zlashtira oladi.

Taqqoslash ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi o'xshashlik va farq belgilarini o'rnatishga qaratilgan texnikadir.

5-6 yoshga kelib, bola turli xil narsalarni bir-biri bilan qanday solishtirishni biladi, lekin buni, qoida tariqasida, faqat bir nechta xususiyatlar (masalan, rang, shakl, o'lcham va boshqalar) asosida amalga oshiradi. ). Bundan tashqari, ushbu xususiyatlarni tanlash ko'pincha tasodifiy va ob'ektni har tomonlama tahlil qilishga asoslanmaydi.

Bolani solishtirishga o'rgatish uchun unga quyidagi ko'nikmalarni egallashga yordam berish kerak.

Bir ob'ektning xususiyatlarini (xususiyatlarini) boshqa ob'ekt bilan taqqoslash asosida aniqlash qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi bolalar odatda ob'ektda faqat ikkita yoki uchta xususiyatni aniqlaydilar, shu bilan birga ularning cheksiz soni mavjud. Bola bu ko'p xususiyatlarni ko'ra olishi uchun u ob'ektni turli tomonlardan tahlil qilishni o'rganishi, bu ob'ektni turli xil xususiyatlarga ega bo'lgan boshqa ob'ekt bilan solishtirishi kerak.

Taqqoslangan ob'ektlarning umumiy va farqlovchi xususiyatlarini (xususiyatlarini) aniqlash qobiliyati.

Bola bir ob'ektni boshqasi bilan taqqoslash orqali xususiyatlarni aniqlashni o'rganganida, u ob'ektlarning umumiy va farqlovchi xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini rivojlantirishni boshlashi kerak. Avvalo, tanlangan xususiyatlarning qiyosiy tahlilini o'tkazish va ularning farqlarini topish qobiliyatini o'rgatish.

Muhim xususiyatlar aniqlangan yoki osongina topilgan ob'ektning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini (xususiyatlarini) farqlash qobiliyati..

Bola ob'ektlardagi umumiy va o'ziga xos xususiyatlarni aniqlashni o'rgangandan so'ng, siz keyingi qadamni qo'yishingiz mumkin: unga muhim, muhim xususiyatlarni ahamiyatsiz, ikkinchi darajali xususiyatlardan ajratishga o'rgating.

Tasniflash - bu ob'ektlarni eng muhim xususiyatlarga muvofiq sinflarga aqliy taqsimlash. Tasniflashni amalga oshirish uchun siz materialni tahlil qilish, uning alohida elementlarini bir-biri bilan solishtirish (korrelyatsiya qilish), ulardagi umumiy xususiyatlarni topish, shu asosda umumlashtirish, ob'ektlarni ularda aniqlangan umumiy belgilar asosida guruhlarga taqsimlash qobiliyatiga ega bo'lishingiz kerak. va so'zda aks ettirilgan - guruh nomi. Shunday qilib, tasniflashni amalga oshirish taqqoslash va umumlashtirish usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Umumlashtirish - Bu narsalar yoki hodisalarning umumiy va muhim xususiyatlariga ko'ra aqliy birlashmasi.

Umumlashtirishga o'rgatish uchun quyidagi ko'nikmalarni shakllantirish kerak.

Muayyan ob'ektni kattalar tomonidan belgilangan guruhga kiritish va aksincha, shaxsni umumiy tushunchadan ajratish qobiliyati.
Mustaqil ravishda topilgan umumiy xususiyatlar asosida ob'ektlarni guruhlash va tuzilgan so'zlar guruhini belgilash qobiliyati.
Ob'ektlarni sinflarga ajratish qobiliyati.

Tizimlash- bir tizimga kiritish, ob'ektlarni ma'lum tartibda joylashtirish, ular o'rtasida ma'lum bir ketma-ketlikni o'rnatish demakdir.

Seriya – tanlangan xarakteristikaga asoslangan tartibli ortib boruvchi yoki kamayuvchi qatorlarni qurish. Klassik seriatsiya texnikasi: qo'g'irchoqlar, piramidalar, insert kosalari va boshqalar.

Xulosalar - bir nechta hukmlardan xulosa chiqarishdan, bitta hukmdan - xulosa, xulosadan iborat aqliy texnika.

Sintez ob'ekt qismlarining ob'ektda to'g'ri joylashishini hisobga olgan holda bir butunlikka aqliy bog'lanishi deb ta'riflash mumkin.

Tahlil - ob'ektni alohida qismlarga bo'lishdan iborat bo'lgan mantiqiy texnika. Tahlil berilgan ob'ekt yoki ob'ektlar guruhini tavsiflovchi xususiyatlarni aniqlash uchun amalga oshiriladi.

Mantiqiy usullar - taqqoslash, sintez, tahlil, tasniflash va boshqalar faoliyatning barcha turlarida qo'llaniladi. Ular birinchi sinfdan boshlab, muammolarni hal qilish va to'g'ri xulosalar ishlab chiqish uchun ishlatiladi. “Hozir, inson mehnati tabiatining tubdan o'zgarishi sharoitida bunday bilimlarning qadr-qimmati ortib bormoqda. Nazariy asoslaridan biri mantiq bo‘lgan kompyuter savodxonligining ahamiyati ortib borayotgani buning dalilidir”.

1.3 Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda kattalarning roli.

Har bir o'qituvchi va ota-ona bolaning muvaffaqiyatli ta'lim olishidan manfaatdor. Psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bu uning kognitiv qobiliyatining rivojlanish darajasiga, shuningdek, mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasiga bog'liq.

Bolalik - bu inson hayotining eng baxtli davri. Chaqaloq juda baquvvat va faol. U deyarli hamma narsaga jalb qilinadi, u kattalarni savollar bilan qiynaydi, ko'p narsalarni o'rganishga va tushunishga harakat qiladi.Voyaga etgan kishi eslashi kerak bo'lgan asosiy qoida:bolaga yordam berishga, dunyoni bilish uchun sharoit yaratishga chaqiriladi.

Hatto erta bolalik davrida ham bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun asoslar yaratiladi. Tafakkur, ma'lumki, dunyoni bilish va anglash jarayonidir.

Bola bilan ob'ektning turli xususiyatlarini muhokama qiling, ularga qaysi biri asosiy va qaysi biri ikkinchi darajali ekanligini tushunishga yordam bering. Chaqaloqdan kutilmagan javoblarni rag'batlantiring, bu mavzuni boshqa nuqtai nazardan ko'rishga imkon beradi. Esda tutingki, bola bilan mashg'ulotlar yaxshi hissiy kayfiyatda o'tishi kerak. Bu materialni idrok etishni yanada samaraliroq qiladi. Agar bola qiyinchiliklarga duch kelsa, unga yordam bering, topshiriqni tushuntiring, uning to'g'ri bajarilganligini tekshiring.

O'quv o'yinlari o'rganishning ikkita printsipiga asoslanadi: "oddiydan murakkabgacha" va "qobiliyatga ko'ra mustaqil". Bu sizga o'yindagi qobiliyatlarni rivojlantirish bilan bog'liq bir nechta muammolarni hal qilishga imkon beradi:

Birinchidan, ta'limiy o'yinlar juda erta yoshdanoq ongni oziqlantirishi mumkin.

Ikkinchidan, ularning vazifalari - qadamlari - har doim qobiliyatlarning ilg'or rivojlanishi uchun sharoit yaratadi.

Uchinchidan, har safar o'z-o'zidan, shiftga ko'tarilib, bola eng muvaffaqiyatli rivojlanadi.

To'rtinchidan, o'quv o'yinlari o'z mazmuniga ko'ra juda xilma-xil bo'lishi mumkin va bundan tashqari, har qanday o'yinlar singari, ular majburlashga toqat qilmaydilar va erkin va quvnoq ijod muhitini yaratadilar.

Beshinchidan, bu oʻyinlarni farzandlari bilan oʻynash orqali otalar va onalar jimgina juda muhim koʻnikmaga ega boʻladilar – oʻzlarini tiyish, bolani bezovta qilmaslik, oʻzlari uchun oʻylash va qaror qabul qilish, uning uchun oʻzi qila oladigan va qilishi kerak boʻlgan ishni qilmaslik. .

Bu yo'l mustaqil fikrlash, o'zini o'zi boshqarish va mantiqiy sezgi rivojlanishiga ko'proq yordam beradi.

2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi.

Fikrlash shakllarini o'zlashtirish maktab ta'limiga o'tish uchun zarur bo'lgan aqliy rivojlanishga yordam beradi.

Zamonaviy mualliflarning tadqiqotlariga asoslanib, men quyidagi yo'nalishlarda didaktik o'yinlar orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaror qildim:

Maxsus tashkil etilgan faoliyatda aqliy operatsiyalarni rivojlantirish va takomillashtirish;

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun didaktik o'yinlardan foydalanish;

Intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish;

Bolalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir va muloqot.

Zamonaviy amaliyotda maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishga kompleks yondashuvda qiziqarli o'quv o'yinlari, vazifalari va o'yin-kulgilari muhim rol o'ynaydi. Ular bolalar uchun qiziqarli va ularni hissiy jihatdan o'ziga jalb qiladi.

O'qituvchining vazifasi bolalarning yosh xususiyatlariga mos keladigan o'qitish mazmunini har bir bola uchun muhim, o'ziga xos narsaga aylantirishdir. Shu bilan birga, o'qituvchining asosiy e'tibori bolada shaxsni saqlash va rivojlantirishga qaratilishi kerak. L. Ya. Bereslavskiyning fikricha, tafakkurning rivojlanishi chaqaloqni o'rab turgan hamma narsaning ta'siri ostida erta maktabgacha yoshda boshlanishi kerak. Ba'zi mantiqiy ko'nikmalar ma'lum darajada matematika, chizmachilik va dizaynni o'rganish jarayonida shakllanadi. 3-7 yoshli bolalarning fikrlash jarayonlari odatda ma'lum vizual material bilan bog'liq, men o'z ishimda bolalarga tushunarli bo'lgan materiallardan foydalanaman (o'yinchoqlar, figuralar, turli xil narsalar). Men o'z ishimda bolalarda mantiqiy fikrlash qanday rivojlanishini didaktik o'yinlar va maxsus mashg'ulotlar, yurishlar va o'yin-kulgilarga kiritilgan mashqlar orqali tekshirishni xohladim. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning eng maqbul usullarini aniqlash.

Shunga asoslanib, men keyingi ishlarning quyidagi shakllarini aniqladim:

Maxsus;

O'yin;

Ota-onalar bilan ishlash.

2.1 Aqliy operatsiyalarni rivojlantiruvchi mashg'ulotlarni o'tkazish.

Matematika va mantiq.

Ota-onalar ham, o'qituvchilar ham matematika bolaning intellektual rivojlanishida, uning bilim va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishda kuchli omil ekanligini biladilar. Boshlang'ich maktabda matematikani o'qitishning muvaffaqiyati maktabgacha yoshdagi bolaning matematik rivojlanishining samaradorligiga bog'liq.

"Matematika ongni tartibga soladi", ya'ni aqliy faoliyat usullarini va ongning fazilatlarini eng yaxshi shakllantiradi, lekin nafaqat.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga matematikani o'rgatish qiziqarli o'yinlar, topshiriqlar va o'yin-kulgilardan foydalanmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Shu bilan birga, ko'ngilochar materialning roli bolalarning yosh imkoniyatlarini hisobga olgan holda belgilanadi.

Didaktik o'yinlardan foydalanib, yangi ma'lumotlar bilan tanishadi. Ajralmas shart - bu o'yinlar va mashqlar tizimidan foydalanish. Bola aqliy harakatlarni amalga oshiradi - taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, tasniflash, umumlashtirish. "Raqamlar har bir qatorda joylashgan qoidani oching." "Nima o'zgardi". "Farqi nima". "Raqamlarni qanday asosda guruhlarga bo'lish mumkin?" "Toping va nomlang."

Kattaroq maktabgacha yoshda men muammoli vaziyatlardan foydalanib, tushunishni talab qiladigan vazifalardan foydalanaman. Ular bolani muammolarni hal qilish va matematika olamini kashf qilishning yangi vositalari va usullarini faol ravishda izlashga undaydi. Muammoli vaziyatni hal qilishda bola taqqoslaydi va taqqoslaydi, o'xshashlik va farqlarni o'rnatadi. (3-ilova)

Shuni yodda tutishimiz kerakki, matematika eng qiyin o'quv fanlaridan biri bo'lib, o'yinlarni kiritish o'quv materialining mazmuniga hissiy munosabatni oshirish uchun sharoit yaratadi, uning ochiqligi va xabardorligini ta'minlaydi. Kichik matematik muammolarni tahlil qilib, bola atrofdagi dunyoda harakat qilishni, tashabbus ko'rsatishni, o'z pozitsiyasini ifodalashni va boshqa birovni qabul qilishni o'rganadi.

Tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish.

Kuzatish, fikrlash, o'qish, hamma narsani o'rganish, o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyati maktabgacha yoshda paydo bo'ladi. Hozirgi hayot ritmiga moslashish va tanlagan sohangizda yaxshi mutaxassis bo'lish. Bolalikdan siz yangi narsalarni o'rganishingiz va tushunishingiz, mustaqil fikr yuritishingiz va uning cheksiz okeanida cho'kib ketmaslik uchun ma'lumot izlashingiz kerak. Bolalar o'sib ulg'ayganlarida, ular atrofdagi dunyoni faol ravishda o'rganadilar.

"Tabiiy dunyoga sayohat va nutqni rivojlantirish" turkumidagi qo'llanmalardan foydalanish. Bolalar o'simlik va hayvonot dunyosi haqida ma'lumot oladi. Tashqi ko'rinishi, tabiatdagi o'rni, foydali xususiyatlari, ona tabiatingizning go'zalligini his eting. Ular tasniflashni va taqqoslashni o'rganadilar. Materialni mustahkamlashga yordam beradigan o'yinlar: "To'rtinchi toq", "So'z o'yini", "Taqqoslashni o'rganing".

Kuzatishlar va ekskursiyalar davomida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar ham qo'llaniladi. O'qituvchining savoliga javob berish orqali bola o'rganilgan materialni topish va isbotlashni, muhokama qilishni, mustahkamlashni, yangi ma'lumotlar bilan boyitadi. “Bir vaqtning o'zida bitta bo'lakni taxmin qiling. (Hammasi va uning qismlari)”, “Gul va daraxtning umumiy nimasi bor”, “Orni o‘rganish”.

O'rganishga intilib, bola tajriba qilishni boshlaydi. Ishda eksperimental faoliyatdan foydalanish. Bolalar tadqiqot va tajribalar o'tkazishdan mamnun. "O'lcham va shakl nima", "Og'irlik nima? (Qaysi biri og‘irroq?)”, “Guess”, “Suvni elakda olib yurish mumkinmi?”, “Sehrli sumka” va boshqalar.

Eksperimentlar o'tkazish orqali bolalar atrofdagi dunyo hodisalari bilan tanishadilar. Ular xulosa chiqarishni, qarorlarini asoslashni, qarorning to'g'ri yoki xatoligini isbotlashni o'rganadilar. Amaliyot printsipi bolalarga mustaqil fikr yuritish imkoniyatini berishdir. To'xtatmang, bolaga javobni oldindan aytmang, faqat fikr poezdini to'g'ri yo'nalishda to'g'rilang. Va bolani tez-tez maqtash yoki ma'qullash. (14-ilova)

Qurilish

Katta guruhda qurilish nafaqat amaliy, balki intellektual muammolarni ham hal qilishga imkon beradi va ular asta-sekin birinchi o'ringa chiqadi. Qurilish to'plamlari va qurilish materiallaridan ajratilgan va ajratilmagan namunalar yordamida rasm va diagrammalardan qurilish. Ushbu turdagi ish bolalarning aqliy faoliyati uchun ko'proq imkoniyatlar yaratadi. Ular planar tasvirlarni hajmli shakllar bilan bog'laydi. Ular planar mozaikalar, "Tangram", "Mo'g'ul o'yini", "Kolumb tuxumi" kabi o'yinlar bilan ishlaydi. O'yinlar davomida bolalar turli tafsilotlarni birlashtiradi va murakkabroq tasvirlarni oladi. Men o'z ishimda Origami qog'oz qurilish usuli - qog'oz plastmassadan foydalanaman. Qog'ozni yig'ish jarayoni o'rta yoshdagi bolalarga allaqachon tanish, kattaroq yoshda ular chizmalar bilan tanishadilar. Origami mantiqiy fikrlashni, fazoviy tushunchani, tasavvurni va xotirani rivojlantiradi.

2.2 O`quv jarayonida didaktik o`yinlardan foydalanish.

O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati hisoblanadi. Ko'pgina onalar va otalar maktabgacha yosh, birinchi navbatda, o'yin yoshi ekanligini hisobga olmaydilar. Siz tez-tez quyidagi iboralarni eshitishingiz mumkin: “Nega siz hali ham o'ynayapsiz? Men biror narsa bilan band bo'lishni xohlayman." Ammo o'yin bola uchun eng muhim narsa. Bola uchun bu ovqatlanish, ichish va uxlash bilan bir xil tabiiy jarayondir. Uning atrofidagi dunyoni tushunish, asosiy ko'nikma va qobiliyatlarni egallashning boshqa yo'li yo'q. Har qanday o'yin, xoh u qum quyish yoki murakkab qurilish majmuasini yig'ish, bolaning to'liq rivojlanishi uchun zarur bo'lgan ma'lum tajribani olishni nazarda tutadi.

Ishimda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlardan foydalanaman. Birinchidan, bolani ob'ektning tashqi xususiyatlarini, keyin esa - ichki xususiyatlarni aniqlashga o'rgatish kerak: ularning umumiy bog'liqlikni belgilash funktsiyasi. Shuning uchun, aqliy operatsiyalar uchun men quyidagi o'yinlarni o'ynayman: "Topish", "Solishtirish", "Raqam yaratish", "Qatorni davom ettirish", "Do'kon", "Xatoni qanday tuzatish kerak?".

Mantiqni rivojlantirish shartlaridan biri nutqning aloqa vositasi sifatida shakllanishidir. Tasvirlardan foydalanmasdan ruhiy muammolarni hal qilishga imkon beruvchi so'z mustaqil fikrlash vositasi sifatida qo'llanila boshlash uchun. Bola atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalarining umumiy va muhim belgilari haqida so'z bilan mustahkamlangan bilimlarga ega bo'lishi kerak. Shu munosabat bilan quyidagi o'yinlar tanlab olindi: "Bir - ko'p", "Ob'ekt nimadan iborat", "Hech qachon", "Buning aksini ayt", "Assotsiatsiya", "Mantiqiy yakunlar", "Agar.. ... keyin...”. (9-ilova)

Men o‘z ishimda tarbiyaviy o‘yinlardan foydalanaman.Dienesh mantiqiy bloklari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual qobiliyatlarini samarali rivojlantirish bizning davrimizning dolzarb muammolaridan biridir. Rivojlangan intellektga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar materialni tezroq eslab qolishadi, o'z qobiliyatlariga ko'proq ishonadilar, yangi muhitga osonroq moslashadi va maktabga yaxshi tayyorlanadi. Bu masalalarni yechish bolalarga kelajakda matematika va informatika asoslarini muvaffaqiyatli egallash imkonini beradi.

O'yinlardan turli yoshdagi bolalarning rivojlanish darajasiga qarab foydalanish mumkin. O'yinlardagi vazifalar raqamlarning kamroq yoki ko'proq xususiyatlaridan foydalangan holda soddalashtirilgan yoki murakkablashtirilishi mumkin va shunga mos ravishda to'plamning kamroq yoki ko'proq elementlari. Mantiqiy bloklar shakllar va ranglar standartlarini ifodalaganligi sababli, ular erta yoshdan boshlab bolalar bilan ishlashda qo'llanilishi mumkin.

Bir bosqichdan keyin boshqasiga qat'iy rioya qilish shart emas. ga qarab

bloklar bilan ishlash boshlangan yosh, shuningdek, daraja

bola rivojlanishi. (10-ilova)

Oshxona tayoqchalari, bu o'quv materiali belgiyalik matematik X. Cuisenaire tomonidan ishlab chiqilgan.

Ushbu didaktik materialning asosiy xususiyatlari mavhumlik, ko'p qirrali va yuqori samaradorlikdir. Endi tayoqlar zamonaviy o'qitish texnologiyalaridan biri sifatida bolalarni maktabga matematikadan oldin tayyorlash tizimiga osongina mos keladi. Tayoqlardan foydalangan holda didaktikaning eng muhim tamoyillaridan biri - aniqlik printsipi amalga oshiriladi.

Ustuvorlik - bu kattalar va bolalar o'rtasida hamkorlik va sheriklik munosabatlarining mavjudligini nazarda tutadigan shaxsga yo'naltirilgan aloqa modeli. (10-ilova)

2.3 Bolalarning aqliy tarbiyasida mantiqiy vazifalarning o'rni.

Ko'ngilochar vazifalar bolaning kognitiv muammolarni tezda idrok etish va ular uchun to'g'ri echimlarni topish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar mantiqiy masalani to'g'ri hal qilish uchun diqqatni jamlash kerakligini tushuna boshlaydilar, ular bunday qiziqarli masala qandaydir "ushlash" ni o'z ichiga olishini tushuna boshlaydilar va uni hal qilish uchun hiyla nima ekanligini tushunish kerak. .

Mantiqiy masalalarni yechish muhim narsalarni ajratib ko'rsatish va umumlashtirishga mustaqil yondashish qobiliyatini rivojlantiradi.

Bolalar tafakkurini rivojlantirish maqsadida har xil turdagi oddiy mantiqiy masalalar va mashqlardan foydalanaman. Bular etishmayotgan raqamni topish, bir qator raqamlarda etishmayotgan bir qator raqamlarni davom ettirish vazifalari, masalan:

Bu erda qaysi geometrik shakl ortiqcha va nima uchun?

Chizmadagi 5 ta uchburchak va 1 ta toʻrtburchakni toping va koʻrsating.

Mantiqiy masalalar boshqa mazmunga ega bo'lishi mumkin, masalan, quyidagilar:

Agar g'oz ikki oyog'ida tursa, uning vazni 4 kg. Agar g'oz bir oyog'ida tursa, qancha og'irlik qiladi?

Ikki opa-singilning har birida bitta akasi bor. Oilada nechta bola bor? (12-ilova)

Eng muhimi, bolada bilim olishga qiziqish uyg'otishdir.

2.4 Topishmoqlar, krossvordlar, boshqotirmalar, labirintlar.

Boshqotirmalar

Bolalar odatda topishmoqlarni hal qilishni yaxshi ko'radilar. Ular ushbu noyob musobaqaning jarayonidan ham, natijasidan ham zavq olishadi. Topishmoqlar ob'ektlar yoki hodisalarning muhim xususiyatlarini aniqlash, o'z yechimining to'g'riligini isbotlash qobiliyatini, shuningdek, uning og'zaki tavsifi asosida ob'ektning tasvirini yaratish qobiliyatini rivojlantiradi. Topishmoqlarni echish jarayoni rivojlanish ta'siriga ega bo'lishi uchun ma'lum ko'nikmalarni rivojlantirish kerak:

Topishmoqda ko'rsatilgan noma'lum narsaning belgilarini aniqlang va ularni bir-biri bilan taqqoslang. Bu taqqoslash asta-sekin javobga olib keladi.

Darhol javob bermang va javobni tushuntirmang. Asosiysi, taxmin qilishning tez sur'ati emas, balki to'g'ri xulosa natijasida to'g'ri javob topilganligi. Tezkor takliflar bolani fikrlash imkoniyatidan mahrum qiladi.

Javob topilganda, bolani qarorining to'g'riligini isbotlashga o'rgating.

Topishmoqning murakkabligi "maxfiy" ob'ektning bolaga qanchalik tanish bo'lishiga bog'liq.

Topishmoqlardan kechki topishmoqlar shaklida, maxsus tashkil etilgan tadbirlarda, tashkiliy moment sifatida, individual ishlarda foydalanaman. Bolalar javoblarni, sabablarni topishdan, javobning to'g'riligini isbotlashdan va topishmoqlarni o'zlari topishdan xursand bo'lishadi. (11-ilova)

Labirintlar

Labirintlardan mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vositalaridan biri sifatida foydalanish.

Matematika burchagida men oddiy labirintlarni joylashtiraman, ularni hal qilish uchun siz amaliy masalani hal qilishingiz kerak:

Sincapga uyasini topishga yordam bering;

Qizning o'rmondan chiqishi uchun;

Xryusha labirint orqali Stepashkaga boradi ...

Labirintlar asta-sekin murakkablashib borayotgan bir nechta chiziqlarning o'zaro bog'lanishi bilan ifodalanadi. Asta-sekin, yanada murakkab labirintlar, uchastkasiz labirintlar qo'llaniladi, ularda to'pni aylantirish, ob'ektni siljitish, harakatlarni tanlash, o'liklarni chetlab o'tish kerak. Bu jarayonda qat'iyatlilik va diqqatni jamlash va mantiqiy fikrlash qobiliyati rivojlanadi. (11-ilova)

Bulmacalar, krossvordlar.

Bolalar bilan maktabgacha ta'lim guruhida jumboq va krossvordlardan foydalanardim. Ushbu o'yinlar qiziqarli faoliyatni taklif qiladi. O'yinlar o'qishni biladigan bolalar uchun mo'ljallangan. Rebusni echishdan oldin siz bolangizga rebus chizilgan narsalar yordamida yozilgan topishmoq ekanligini tushuntirishingiz kerak. Rebusni yechish, unda yashiringan so'zni o'qish demakdir. (11-ilova)

2.5 Ota-onalar bilan ishlash shakllarini faollashtirish.

Bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro munosabati maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun zarur shartdir. Bu qanchalik samarali bo'lishi faqat bolani tarbiyalash uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olgan kattalarga bog'liq.

Axir, bolalar, ularning tajribasizligi tufayli, har xil o'yinlarni boshqara olmaydi.

Ota-onalarning vazifasi bolaga o'yinning xilma-xil dunyosini o'rganishga yordam berish, kundalik narsalar uchun qo'shimcha imkoniyatlar ochish va uni kutilmagan hikoyalar bilan qiziqtirishdir. Birgalikda o'ynash ishonchli munosabatlarni mustahkamlaydi va kattalarga bolada ma'lum fazilatlarni bemalol rivojlantirishga imkon beradi.

Ota-onalarga bolaning kognitiv qiziqishlari rivojlanganligini aniqlash uchun so'rovnoma (6-ilova) taklif qilindi.

Bu ota-onalarni farzandlarining fikrlash jarayonlarini rivojlantirish bo'yicha birgalikda ishlashga jalb qilish, ular har bir bolada mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish mumkinligini tushunishlari uchun amalga oshiriladi. Vazifalar, mashqlar va o'yinlarga qiziqqan ota-onalar hamkorlik qiladilar.

Ular qiziqarli jumboqlar va topishmoqlar to'plashda ishtirok etishdan xursand. Ota-onalarning ishtiroki muvaffaqiyatli ishning muhim shartidir.

O'zaro ta'sir turli shakllarda amalga oshiriladi:

Ota-onalarni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahatlar. Masalan: "Didaktik o'yinlar orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish", "Mantiq aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi sifatida".

Papkalar - papkalar orqali ota-onalar mantiqiy operatsiyalar va o'yinlar haqida bilib olishadi. "Tashqarida" va "ichkarida" mantiqiy so'zlari", "Mantiqiy operatsiya - harakatni tartibga solish." Mavzu bo'yicha suhbatlar ham o'tkaziladi.

Qo'shma tadbirlarni tashkil etish: "Topmoqlar oqshomi", "Men bilan o'yna", "Shoshilmang va xato qilmang". Musobaqalar: "Eng aqlli".

Ushbu amaliyot o'zining samaradorligini isbotladi: bolalar asta-sekin materialni o'zlashtiradilar, mantiqiy fikrlash darajasi oshadi va bolalarning pedagogik jarayondagi faolligi oshadi (7-ilova).

2.6 Taklif etilayotgan tizimning samaradorligini baholash.

Pedagogik imtihon ikki marta: oktyabr oyida birlamchi imtihon va aprel oyida nazorat imtihoni o'tkazildi. Imtihon guruhi 3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalardan iborat (2008-2009 o'quv yili). 4 yildan 5 yilgacha (2009-2010 o'quv yili). Ushbu imtihonning maqsadi mantiqiy operatsiyalar uchun qobiliyat darajasini aniqlashdir: taqqoslash, sintez, tasniflash. Sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatish tahlili. (1-ilova)

Mantiqiy operatsiyalar uchun qobiliyatlarni aniqlash.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy operatsiyalarni rivojlantirishning pedagogik tekshiruvini tahlil qilish: taqqoslash, sintez. Tasniflash.

Maqsad: bolalarda mantiqiy fikrlash darajasini aniqlash.

Bolalarga quyidagi vazifalar taklif qilindi:

Taqqoslash "Toping", "Ular qanday o'xshash". Bolalarning xususiyatlar asosida o'xshashlik yoki farqlarni o'rnatish qobiliyatini aniqlash;

Sintez "Rakam yasang", "Ayra yasang". Bolalarning ob'ektlarning qismlarini bir butunga tuzish (ulash) qobiliyatini ochib berish;

Tasniflash ancha murakkab operatsiya hisoblanadi. Vazifalar orqali bolalarning umumiy xususiyatlarga ko'ra guruhlarni ajratish qobiliyatini ko'ring. "Bir xil rangdagi narsalarni toping", "Uchinchi g'ildirak", vizual material yordamida ma'lum bir guruhga tegishli bo'lmagan ob'ektni ko'rish qobiliyati. "Geometrik raqamlarni joylashtirish" ("o'lcham" asosida), raqamlarni ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirish qobiliyati.

21 nafar bola ko‘rikdan o‘tkazildi, shundan 10 nafar bolada yuqori rivojlanish darajasi 47 foizni, 10 nafar bolada o‘rtacha rivojlanish darajasi 47 foizni, 1 nafar bolada kam rivojlanish darajasi 6 foizni tashkil etdi.

Bolalar uchun eng qiyin operatsiya bu "tasniflash" mantiqiy operatsiyasi. Bolalar uchun ob'ektlarni guruhlarga bo'lish, ortiqcha ob'ektni topish va nima uchun ortiqcha ekanligini tushuntirish qiyin.

Ayrim mantiqiy operatsiyalar bo'yicha didaktik o'yinlar va mashqlardan foydalangan holda maqsadli ish, masalan, "O'rim-yig'imga yordam bering", "Kichkina quyonning uyiga qaytishiga yordam bering", "Katta va kichik" va hokazo. Bolalarga mantiqiy operatsiyalarni o'ynoqi tarzda yaxshiroq tushunishga yordam berdi.

2009 o'quv yili boshida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning birlamchi diagnostikasi o'tkazildi. Bolalarga quyidagi vazifalar taklif qilindi:

Boshqalardan farq qiladigan elementni toping;

Farqlarni toping;

Butun rasmni olish uchun qaysi qismni qo'shish kerak;

Xatoni qanday tuzatish kerak;

Buyum qaysi qutilardan tushgan?

Quyonga narsalarni polga joylashtirishga yordam bering.

Aniqlanishicha, 12 nafar bolaning yuqori rivojlanish darajasi 57 foizni, 9 nafar bolaning o‘rtacha rivojlanish darajasi 43 foizni tashkil etadi. Hech qanday past daraja yo'q.

Yil davomida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishlar davom ettirildi. Didaktik o'yinlar birgalikdagi mashg'ulotlarda ham, individual ishlarda ham, darslarda ham kiritilgan.

O‘quv yili yakunida nazorat diagnostikasi o‘tkazildi. Aniqlanishicha, 18 nafar bolaning rivojlanish darajasi yuqori bo‘lib, bu 86 foizni tashkil etadi, 3 nafar bolaning rivojlanish darajasi o‘rtacha, ya’ni 14 foizni tashkil etadi, past daraja yo‘q.

Xulosa: bolalar mustaqil ravishda ob'ektning qismlarini taqqoslaydi, tasniflaydi va bog'laydi ("sintez" operatsiyasi).

2010 yil oktyabr oyida katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan birlamchi diagnostika o'tkazildi. Bolalarga quyidagi vazifalar taklif etiladi:

Variantlarni toping;

Buni iloji bormi?;

Ob'ekt qanday tanish figuralardan iborat?

Ushbu to'rtburchak qanday shakllardan iborat?

Biz xususiyatlar bo'yicha guruhlaymiz, taklif qilingan narsalarni bir nechta xususiyatlarga ko'ra tartibga solamiz;

Nima bo'ladi...;

Suzadi yoki uchadi.

Qiyinchilik bir nechta mezonlarga ko'ra guruhlash mantiqiy "tasniflash" operatsiyasi bo'yicha topshiriq edi.

23 nafar bola tekshirildi. 20 ta bola yuqori rivojlanish darajasiga ega, bu 87% ni tashkil qiladi, 3 bola o'rtacha rivojlanish darajasi 13% ni tashkil etadi, past daraja yo'q.

Mantiqiy fikrlashni didaktik o'yinlar va mashqlar orqali yanada rivojlantirish bo'yicha ishlar rejalashtirilgan.

Sabab-ta'sir munosabatlarini aniqlash.

Sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatish tahlili.

Maqsad: Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish orqali mantiqiy fikrlash darajasini aniqlash.

Bolalarga vazifalar taklif qilindi, ularda bola nafaqat mantiqiy fikr yuritishi, balki tanlovni tushuntira olishi mumkin.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun quyidagi vazifalar taklif qilindi:

Sevimli o'yinchoqingiz (tanlash va uni tushuntira olish);

Chalkashlik (tasvirlardagi nomuvofiqlikni ko'rish va bu nomuvofiqlikni tushuntirish);

To'qqizinchini toping (bo'sh katakka qanday ob'ektni chizish kerak. taklif qilingan jadvalni tahlil qiling, to'g'ri javobni toping, tanlovingizni tushuntiring);

Bu sodir bo'lganda (javobingizni tushuntirib bering).

21 nafar bola tekshirildi. Yuqori yoki o'rtacha darajadan yuqori bo'lgan bolalar yo'q. 8 ta bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega, bu 38% ni tashkil qiladi. 12 nafar bolaning rivojlanish darajasi o‘rtachadan past bo‘lib, bu 57 foizni, 1 nafar bolaning rivojlanish darajasi past, ya’ni 5 foizni tashkil etadi.

Deyarli barcha topshiriqlarda bolalar qiyinchiliklarga duch kelishdi, ular uchun tanlov qilish qiyin edi, o'z tanlovini tushuntirish kamroq edi. "To'qqizinchini toping" vazifasi etishmayotgan ob'ektni topishni talab qildi. Vazifani bajarayotganda, bola allaqachon satrlarda joylashgan narsalarni solishtirishi va tanlashi kerak. Taklif etilganlardan kerakli narsani toping. Ishimda men qiyinchiliklarga olib keladigan vazifalarga o'xshash vazifalardan foydalanardim. "Qo'shimcha ob'ektni ranglang", "Qatorni davom ettiring", "Bo'ladi, bo'lmaydi." Yurish va kuzatishlar jarayonida narsa va hodisalarning xususiyatlari, xossalari, belgilariga e’tibor berdim.

O'quv yilining boshida men sabab-natija munosabatlarini o'rnatish uchun birlamchi tashxis o'tkazdim, vazifalar bir xil bo'lib qoldi. Bolalar savollarga ishonchliroq javob berishdi. Biz turli xil javoblarni topdik.

21 nafar o‘rta maktabgacha yoshdagi bolalar ko‘rikdan o‘tkazildi. 1 bolaning rivojlanish darajasi yuqori, bu 5% ni tashkil qiladi. 5 bolaning rivojlanish darajasi o'rtacha darajadan yuqori, bu 24% ni tashkil etdi. 10 ta bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega, bu 47% ni tashkil qiladi. 5 bolaning rivojlanish darajasi o'rtachadan past - 24%. Past daraja yo'q.

Yil davomida tizimli ishlar olib borildi: suhbatlar, darslar, o'yinlar, kuzatishlar va tajribalar. Turli texnikalar bolalarga mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirishga yordam berdi.

Yil oxirida nazorat diagnostikasi o'tkazildi. Aniqlanishicha, 5 nafar bolaning rivojlanish darajasi yuqori – 24%. O'rtacha 10 dan ortiq bola - 47%. 6 bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega - 29%. Past yoki o'rtacha darajadan past daraja yo'q.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni tekshirish uchun quyidagi vazifalar taklif qilindi. Vazifalarning maqsadi bir xil edi, tanlov qilish va tanlovingizni tushuntirish qobiliyati.

Sevimli ko'changiz;

Darvozadan o'tgandan keyin raqamlarda nima o'zgarganini ko'rish uchun rasmga qarang;

To'qqizinchini toping;

So'z o'yini (so'zlarni tinglang, quyon uchun mos so'zni eshitganingizda qarsak chaling va tushuntiring);

Avval nima, keyin nima (rasmlar ketma-ketligini aniqlang).

23 nafar bola tekshirildi. Oktyabr oyida o'tkazilgan birlamchi diagnostika shuni ko'rsatdiki, 7 nafar bolaning rivojlanish darajasi yuqori - 30%. O'rtacha 12 boladan yuqori - 52%. 4 bolada o'rtacha 18% darajasi bor.

Mustahkamlik va tizimlilik ijobiy natijalarga erishish imkonini beradi. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda dinamizm mavjud.

Xulosa.

“Didaktik o‘yinlar va mashqlar orqali mantiqiy tafakkurni rivojlantirish” mavzusi ustida ishlagan holda, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning ahamiyatini ko‘rsatishga harakat qildim. Maxsus adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, rivojlangan mantiqiy fikrlashsiz bolaning maktabda o'qishi qiyin bo'ladi. Maktabgacha yoshda olingan ko'nikmalar katta yoshdagi bilim va qobiliyatlarni egallash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha men ishlab chiqqan uzoq muddatli reja (2-ilova) ijobiy dinamikani beradi. So‘rov natijalarining qiyosiy tahlili mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo‘yicha taklif etilayotgan tizimning samaradorligini ko‘rsatdi.

Ma'lumki, fikrlash maqsadga muvofiqdir. Fikrlash jarayoni muammoli vaziyatni hal qilishdan, kattalarga savol berishdan boshlanadi.

Yechish vositalari tahlil, sintez, taqqoslash, abstraksiya, xulosa chiqarish kabi aqliy operatsiyalardir... Tafakkur amaliy harakatlar yordamida, didaktik o‘yinlar va mashqlar darajasida amalga oshirilishi mumkin.

Mavzu bo'yicha ish ko'zlangan maqsadga erishishga olib keldi. Buning uchun quyidagi shartlar bajarilishi kerak:

Amaliy faoliyatni rag'batlantirish;

Aqliy operatsiyalar uchun qobiliyatlarni rivojlantirish;

Mustaqillikni rivojlantirish;

Mavzuni rivojlantiruvchi muhitni yaratish;

Ota-onalarning didaktik o'yinlar va mashqlar yordamida usullarni o'zlashtirishlarini targ'ib qilish.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha bolalar bilan maqsadli, tizimli ish muayyan natijalarga erishishga imkon beradi.

Bolalar tahlil va sintez, tasniflash, taqqoslash qobiliyatini o'zlashtirdilar, ular sabab-oqibat munosabatlarini va ularning yosh xususiyatlarini o'rnatishda qiynalmaydi. O'ylaymanki, kelajakda bu taklif qilingan materialni o'quv jarayonida to'liq o'zlashtirishga imkon beradi.

Adabiyotlar ro'yxati.

Obuxova L.F. Yosh psixologiyasi. – M., 1996 yil.
Tixomirova L.F., Basov A.V. Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. - Rivojlanish akademiyasi, 1997 yil.
Mantiq / ed. O. G. Jukova. – M.: ARKTI, 2008 yil.
Mantiqning ABC / L. Ya. Bereslavskiy. – M., 2001 yil.
Cherenkova E. Birinchi muammolar. Biz 3-6 yoshli bolalar uchun mantiq va fikrlashni rivojlantiramiz. – M., 2008 yil.
Kuznetsova A. 205 3-7 yoshli bolalar uchun o'quv o'yinlari. – M., 2008 yil.
Guryanova Yu. 2 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun matematik o'yinlar va jumboqlar. – M., 2007 yil.
Efanova Z.A. Fikrlashni rivojlantirish. - Volgograd: ITD "Korifey" 2010 yil.
Smolentseva A.A., Suvorova O.V. Yosh bolalar uchun muammoli vaziyatlarda matematika. - Bolalik - abs. 2010 yil.
Menejer L.V. Bolalar bog'chasida maktabga tayyorgarlik: hisoblash, o'qish, gapirish, fikrlash. – Rivojlanish akademiyasi, 2006 yil.
Dunyoda nima bo'lmaydi? / ed. O. M. Dyachenko, E. L. Agaeva. – M., 1991 yil.
Mixaylova Z. A. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli o'yin vazifalari. – M., 1990 yil.
Lingo T.I. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar, boshqotirmalar, topishmoqlar. - Akademiya xoldingi, 2004 yil.
Panova E. N. Didaktik o'yinlar - maktabgacha ta'lim muassasalarida darslar. Yoshroq, kattaroq yosh. 1, 2-son. – Voronej, 2007 yil.
Komarova L. D., Cuisenaire tayoqchalari bilan qanday ishlash kerak? 5-7 yoshli bolalarga matematikani o'rgatish uchun o'yinlar va mashqlar. – M., 2008 yil.
Nadezhdina V. Dunyodagi hamma narsa haqida hamma narsa, ta'lim o'yinlari, til burmalari, topishmoqlar. - Hosil, Minsk, 2009 yil.
Mantiqni rivojlantirish / "Sizning birinchi darslaringiz" seriyasi. - Minsk "Zamonaviy maktab", 2008 yil.
Fesyukova L.B. 4-7 yoshli bolalar uchun ijodiy vazifalar va sxemalar. - 2007 yil.
Ilyin M. A. Ilyin faol fikrlash maktabi. Bolani maktabga tayyorlash, 4-6 yoshli bolalar uchun. – S-P., 2005 yil.
Deryagina L.B. 10 ajoyib hikoyalar. 4-7 yoshli bolalar uchun nima yaxshi va nima yomon. – S-P., 2006 yil.
Bushmeleva I. 5-6 yoshli bolalar uchun test topshiriqlari. Mantiq. – M., 2007 yil.
Shorygina T. A. "Tashqi dunyo bilan tanishish, nutqni rivojlantirish" tsiklidan bir qator qo'llanmalar. – M., 2003 yil.

Kirish

Bugungi kun voqeligiga xos ijtimoiy, iqtisodiy va madaniy muammolarni hal etish shaxsning yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda yashash va mehnat qilishga tayyorligi, umrbod ta’limni amalga oshirish qobiliyati bilan belgilanadi. Ushbu talablarning amalga oshirilishi zamonaviy maktabga qaratilgan tartibni sezilarli darajada o'zgartiradi. Oliy va o‘rta ta’lim tizimida ro‘y berayotgan o‘zgarishlar shuni aytishga imkon beradiki, maktab bugungi kunda haqiqatan ham ta’lim ehtiyojlarining xilma-xilligi va talaba shaxsiga qaratilgan. Variativ ta'lim maktab o'quvchilariga o'zgaruvchan dunyoda bilimlarni tushunish va tajriba qilishning turli usullarini topishga yordam beradi. Zamonaviy talabaga tayyor javoblar to'plami sifatida ko'p ma'lumotni emas, balki shaxsning intellektual rivojlanishini olish, tahlil qilish va bashorat qilish usulini etkazish kerak.

Jamiyatimiz o‘z taraqqiyotining hozirgi bosqichida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tarbiyaviy ishlarni yanada takomillashtirish, ularni maktabga tayyorlash vazifasini qo‘ymoqda.

Lekin nima uchun kichik bola, maktabgacha yoshdagi bola mantiqqa muhtoj? Gap shundaki, har bir yosh bosqichida keyingi bosqichga o'tish uchun muhim bo'lgan aqliy funktsiyalar shakllanadigan ma'lum bir "qavat" yaratiladi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi davrda olingan ko'nikmalar va ko'nikmalar keksa yoshda - maktabda bilim olish va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Va bu ko'nikmalar orasida eng muhimi mantiqiy fikrlash qobiliyati, "ongda harakat qilish" qobiliyatidir. Mantiqiy fikrlash usullarini o'zlashtirmagan bolaning o'rganishi qiyinlashadi - muammolarni hal qilish va mashqlarni bajarish juda ko'p vaqt va kuch talab qiladi. Natijada, bolaning sog'lig'i yomonlashishi va o'rganishga bo'lgan qiziqishi zaiflashishi yoki hatto butunlay yo'qolishi mumkin.

Tafakkur taraqqiyoti muammosi qadimgi faylasuflar - Arastu, Demokrit, Parmenid, Sokrat, Epikur merosida yoritilgan. Tizimli-mantiqiy tafakkurni rivojlantirish muammosining turli jihatlari I.Kant, G.Gegel, F.V.ning falsafiy asarlarida oʻz aksini topgan. Shellinga, A.V. Ivanova, A.N. Averyanova, J.M. Abdildina, K.A. Abisheva, I.D. Andreeva, A.F. Abbosova, N.T. Abramova, V.G. Afanasyeva, I.V. Blauberga, A.A. Petrushenko, E.G. Yudina, A.G. Spirkina. Ularning asarlari kundalik va ilmiy ong dialektikasida tafakkurning mohiyati va o'ziga xosligini o'rganadi, uning tuzilishini ochib beradi, tafakkur funktsiyalarini tavsiflaydi, uning operatsion tarkibi va oqimining mohiyatini tahlil qiladi.

Psixologlarning tizimli-mantiqiy tafakkurni rivojlantirish muammosiga qiziqishini umumiy tafakkur nazariyasi belgilaydi (B.G. Ananyev, A.V. Brushlinskiy, L.S.Vigotskiy, P.Ya.Galperin, A.N.Leontiev, A.M.Matyushkin, S.L.Rubinshteyn, K.A.Slavskaya. ) va tafakkurni rivojlantirish nazariyasi (D.B.Bogoyavlenskaya, L.V.Zankov, N.A.Menchinskaya, L.A.Lyublinskaya, Z.I. Kalmykova, T.V.Kudryavtsev, I.S.Yakimanskaya). Chet el psixologiyasida J.Piaje, E.de Bonnet, R.Pol, R.Ennisning asarlari tafakkurni rivojlantirish muammolariga bagʻishlangan.

H.M.ning asarlarida. Tyoplenka 6-7 yoshli bolaga "sinfga a'zolik" va "sinflar va kichik sinflar o'rtasidagi munosabatlarni" aniqlashning to'liq mantiqiy harakatlariga o'rgatish mumkinligini aniqladi.

O'z asarlarida E.L. Ageeva shuni ko'rsatadiki, "tasniflash daraxtlari" va Eyler doiralari kabi vizual modellardan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy munosabatlar haqidagi g'oyalarni muvaffaqiyatli shakllantirishni ta'minlaydi.

Olimlarning psixologik-pedagogik tadqiqotlari shuni isbotladiki, boshlang'ich bosqichdagi asosiy mantiqiy ko'nikmalar 5-6 yoshdan boshlab bolalarda shakllanadi. Biroq, taqdim etilgan deyarli barcha ishlar mantiqiy fikrlashni tuzilma sifatida emas, balki mantiqiy fikrlashning individual tarkibiy qismlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammosini hal qilishga imkon beradigan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning maqbul va samarali shakllari masalasi ham ochiq qolmoqda.

Shu munosabat bilan, mantiqiy fikrlashni tizimli rivojlantirish zarurati va uni amalda amalga oshirishning samarali vositalarining yo'qligi o'rtasida qarama-qarshilik yuzaga keladi; bu qarama-qarshilikni hal qilish yo'llarini topish istagi muammoni aniqladi. tadqiqot.

Nazariy jihatdan, bu maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashning tarkibiy rivojlanishini darslarni o'tkazishning o'yin shakllarini amalga oshirish orqali asoslash muammosi.

Amaliy nuqtai nazardan, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlarning mazmunini va ularga qo'yiladigan psixologik-pedagogik talablarni asoslash muammosi, ularga rioya qilish mantiqiy fikrlash strukturasini tashkil etuvchi individual komponentlarning rivojlanishini ta'minlaydi, ularning keyingi integratsiyasi. .

O'rganish ob'ekti- maktabgacha yoshdagi bolalarni o'ylash.

O'rganish mavzusi- maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vositasi sifatida o'quv o'yinlarini tashkil etish uchun psixologik va pedagogik talablar.

Tadqiqot maqsadi- mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vositasi sifatida kognitiv o'yinlardan foydalanishni nazariy jihatdan asoslash, maktabgacha yoshdagi bolalarga mantiqiy fikrlash strukturasining elementlarini izchil o'zlashtirish, ularning yaxlit ishlashini ta'minlash imkonini beradigan psixologik va pedagogik talablarni aniqlash.

Tadqiqot gipotezasi:Maktabgacha yoshdagi mantiqiy fikrlash asosan individual tarkibiy qismlar orqali namoyon bo'lganligi sababli, ularning yaxlit rivojlanishi kognitiv o'yinlar orqali bolaning hissiy, kognitiv, motivatsion sohalariga bir vaqtning o'zida ta'sir qilishni ta'minlaydigan psixologik va pedagogik talablarga rioya qilgan holda mumkin. mantiqiy masalalar tizimi: elementlarning individual xususiyatlarini o'zlashtirish; predmet tuzilishiga kirib borish; ob'ektlarning idrok etilgan xususiyatlarini birlashtirish; ob'ekt xususiyatlarini og'zaki tahlil qilish; aniq taklif qilingan belgilar asosida ob'ektlarni guruhlash.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlash tuzilishi haqidagi ilmiy g'oyani konkretlashtirish.

Maktabgacha yoshdagi mantiqiy fikrlashning namoyon bo'lishi va rivojlanishining xususiyatlarini aniqlang.

O'zaro bog'liq tarkibiy qismlarning tuzilishi sifatida maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan o'quv o'yinlari tizimini ishlab chiqish va sinab ko'rish.

Tadqiqot usullari:

Ko'rib chiqish va tahlil qilish

matematik-statistik

kuzatish va suhbat

sinovdan o'tkazish.

Tadqiqotning eksperimental bazasi Chelyabinsk shahridagi 433-sonli birlashtirilgan turdagi maktabgacha ta'lim muassasasi edi. Bolalarning umumiy soni 81 nafar, shundan 36 nafari qiz va 45 nafari o‘g‘il bolalardir. O‘quv mashg‘ulotlarida 10 nafar pedagog-tarbiyachi, metodist va katta o‘qituvchi ishtirok etdi.

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni tushunish va rivojlantirishga nazariy yondashuvlar

.1 Tarkibni tashkil etuvchi asosiy tushunchalarning xarakteristikalari mantiqiy fikrlash

mantiqiy maktabgacha fikrlash

Ta’lim tizimining asosiy maqsadi yosh avlodni doimo o‘zgarib borayotgan jamiyatda faol hayotga tayyorlashdan iborat. Va zamonaviy jamiyatning rivojlanishi doimiy va dinamik bo'lganligi sababli, ta'lim jarayonining asosiy vazifasi bolalarga bunday o'zgarishlarga muvaffaqiyatli moslashishga imkon beradigan bilimlarni berish va shunday fazilatlarni rivojlantirishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning samarali didaktik vositalarini izlash ushbu vazifaning ajralmas qismidir.

Ushbu muammoni tadqiqotning barcha darajalarida (ijtimoiy-mantiqiydan metodologikgacha) hal qilish uchun yagona kontseptual asos va aniq belgilangan boshlang'ich pozitsiyalari kerak. Avvalo, mantiqiy tafakkur nima ekanligini, u umuman tafakkurda qanday o'rin egallashini, uning o'ziga xos xususiyatlari qanday ekanligini aniqlash kerak.

Bu muammo bilan Sokrat, Aristotel, Dekart, Gegel, M. Berzfai, M. Montessori, J. Piagee, P. P. kabi inson tafakkurining turli yo`nalishlari vakillari shug`ullangan. Blonskiy, L.S. Vygotskiy, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporojets, G.S. Kostyuk, A.N. Leontyev, A.R. Luriya, A.I. Meshcheryakov, N.A. Menchinskaya, D.B. Elkonin, N.N. Semenov, B.M. Kedrov, N.V. Grigoryan, L.M. Fridman, N.A. Podgoretskaya va boshqalar.

Fikrlash eng yuqori kognitiv jarayondir. Bu shaxsning voqelikni ijodiy aks ettirish shakli bo‘lib, u voqelikning o‘zida ham, sub’ektda ham ma’lum bir vaqtda mavjud bo‘lmagan natijani keltirib chiqaradi. “Inson tafakkurini... xotirada mavjud bo‘lgan g‘oya va obrazlarning ijodiy o‘zgarishi deb ham tushunish mumkin. Tafakkurning bilishning boshqa psixologik jarayonlaridan farqi shundaki, u har doim inson o'zini topadigan sharoitlarning faol o'zgarishi bilan bog'liq. Fikrlash jarayonida voqelikni maqsadli va maqsadga muvofiq ravishda o'zgartirish amalga oshiriladi. Fikrlash aqliy va amaliy faoliyatning o'ziga xos turi bo'lib, u o'z ichiga o'zgartiruvchi va kognitiv (tadqiqot) xarakterdagi harakatlar va operatsiyalar tizimini o'z ichiga oladi.

Tafakkurni falsafa (bilim nazariyasi, gnoseologiya), mantiq, psixologiya, pedagogika, kibernetika, tilshunoslik, oliy nerv faoliyati fiziologiyasi kabi qator fanlar o‘rganadi. Bu fanlarning har biri tafakkurning ma'lum bir jihatini o'zining o'rganish predmeti sifatida ajratib ko'rsatadi. Demak, aynan falsafa odamlarning, xalqlarning, butun insoniyatning bilim va axloqini eng umumiy shaklda o‘zida sintez qiladi. Psixologik fikrlash nazariyalari eng konstruktiv hisoblanadi, chunki ularning barchasi bevosita maktabga qaratilgan. Aytgancha, bu nazariyalar odatda tafakkur tahlilining falsafiy, mantiqiy, psixologik va boshqa jihatlarini birlashtiradi. Falsafa nuqtai nazaridan tafakkur ijtimoiy amaliyotning tarixiy rivojlanishi mahsuli, inson faoliyatining alohida shakli sifatida qaraladi.

Tafakkurni inson ma’naviy faoliyatining bir shakli deb hisoblagan faylasuflar uning moddiy ishlab chiqarish va kishilarning amaliy faoliyati bilan asl aloqasini ochib berdilar. U insonning atrof-muhit bilan o'zaro munosabati jarayonida yuzaga keladi va uning eng murakkab qismini ifodalaydi. Inson sezgilari (ko'rish, eshitish, hidlash, taktil sezgilar) bizga narsa va hodisalarning faqat tashqi xususiyatlarini (shakli, rangi, tovushlari, hidlari va boshqalar) idrok etish imkonini beradi va tafakkurni ochishga yordam beradi. Insonning intellektual faoliyati tadqiqotchiga jarayon, faoliyat va muloqot sifatida namoyon bo'ladi. Inson har doim o'zi oldida turgan muammoni hal qila boshlasa, intellektual mehnat jarayoniga jalb qilinadi. Faoliyat sifatida fikrlash, motivlarga muvofiq, muayyan muammolarni hal qilishda shaxsni boshqaradigan ehtiyojlar, shartlar, tarmoqlangan jarayonlar - tahlil, sintez, induksiya, deduksiya va boshqalar yangilanishini nazarda tutadi.Muloqot sifatida fikrlash odamlarning bir-birini tushunishini, bilishni o'z ichiga oladi. mavzu bo'yicha boshqa shaxsning maqsadlari, uning motivlari, uning fikrlash jarayoni.

A.N. Leontyev inson tafakkurining oliy shakllarining madaniyatdan hosilaviy xususiyatini va uning ijtimoiy tajriba ta’sirida rivojlanish imkoniyatini ta’kidlab, shunday yozgan edi: “...inson tafakkuri jamiyatdan tashqarida, tildan tashqarida, jamiyatdan tashqarida mavjud emas. insoniyat tomonidan to'plangan bilimlar va u tomonidan ishlab chiqilgan aqliy faoliyat usullari: mantiqiy, matematik va boshqalar .P. harakatlar va operatsiyalar. Har bir alohida shaxs ijtimoiy-tarixiy amaliyot taraqqiyoti mahsuli bo‘lgan tilni, tushunchalarni, mantiqni o‘zlashtirgandagina tafakkur sub’ektiga aylanadi...”. U fikrlash kontseptsiyasini taklif qildi, unga ko'ra tashqi va ichki faoliyat tuzilmalari o'rtasida o'xshashlik munosabatlari mavjud. Ichki, aqliy faoliyat nafaqat tashqi, amaliy faoliyatning hosilasi, balki printsipial jihatdan bir xil tuzilishga ega. “Amaliy faoliyatda bo'lgani kabi, aqliy faoliyatda ham individual harakatlarni ajratib ko'rsatish mumkin, aniq ongli maqsadlarga bo'ysunadi ... Amaliy harakat kabi, har bir ichki, aqliy harakat u yoki bu tarzda amalga oshiriladi, ya'ni. muayyan operatsiyalar orqali." Shu bilan birga, faoliyatning tashqi va ichki elementlari bir-birini almashtiradi. Aqliy, nazariy faoliyat tarkibiga tashqi, amaliy, harakatlar, aksincha, amaliy faoliyat tarkibiga ichki, aqliy, operatsiyalar va harakatlar kirishi mumkin.

Zamonaviy psixologiyada tafakkur deganda “insonning bilish faoliyati jarayoni, voqelikning umumlashtirilgan va bilvosita aks etishi bilan tavsiflanadi; ijodiy faoliyatning eng oliy shakli”. Kognitiv faoliyat jarayonini ifodalovchi fikrlash voqelikning umumlashtirilgan va bilvosita aks etishi bilan tavsiflanadi. Voqelikni aqliy aks ettirishning adekvatligiga aniq hissiy va mavhum mantiqiy tafakkurning uyg'un kombinatsiyasi va birligi bilan erishiladi. Har bir aqliy aks ettirish harakati ikkita momentni o'z ichiga oladi: ob'ekt va tushunish, unga munosabat. Atrofda sodir bo'layotgan narsalarni tushunish, tushunish, atrofdagi dunyoning muhim tomonlarini, aloqalarini va hodisalarini ochish mavhum mantiqiy tafakkurning natijasidir. "Fikrlash" tushunchasi "mantiqiy fikrlash" tushunchasini o'z ichiga oladi va ular bir-biri bilan turlarning jinsi sifatida bog'liq.

Insonning mantiqiy tafakkuri bilish jarayonining eng muhim momentidir. Mantiqiy fikrlashning barcha usullaridan inson shaxsi tomonidan kundalik hayotda tevarak-atrofdagi voqelikni bilish jarayonida muqarrar ravishda foydalaniladi, F.Engels juda yoshligidanoq “turi bo‘yicha bu usullarning barchasi – demak, barcha vositalar, deb hisoblagan. oddiy mantiq tomonidan tan olingan ilmiy tadqiqotlar odamlarda va yuqori hayvonlarda aynan bir xil. Ular bir-biridan faqat daraja, tegishli usulni ishlab chiqishda farqlanadi. Mantiqiy fikrlash qobiliyati odamga atrofida sodir bo'layotgan voqealarni tushunishga, atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalaridagi muhim tomonlarini, aloqalarini ochib berishga, xulosalar chiqarishga, turli muammolarni hal qilishga, bu qarorlarni tekshirishga, isbotlash, so'z bilan rad etishga imkon beradi. Bu har qanday insonning hayoti va muvaffaqiyatli faoliyati uchun zarurdir.

Mantiqiy qonunlar odamlarning irodasiga bog'liq bo'lmagan holda harakat qiladi, ularning iltimosiga binoan yaratilmaydi, ular moddiy olamdagi narsalarning aloqalari va munosabatlarining in'ikosidir. Mazmun (ma’lumot) nuqtai nazaridan tafakkur dunyoning to‘g‘ri yoki noto‘g‘ri aks etishini, shakl (mantiqiy harakatlar va amallar) nuqtai nazaridan esa mantiqiy jihatdan to‘g‘ri yoki noto‘g‘ri bo‘lishi mumkin. Haqiqat - bu fikrning voqelikka mos kelishi, fikrlashning to'g'riligi esa "mantiq" qonunlari va qoidalariga rioya qilishdir.

Mantiqiy fikrlash qobiliyati, N.A. Podgoretskaya, bir qator tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: ob'ektlar va hodisalarning muhim xususiyatlariga e'tibor qaratish qobiliyati, mantiq qonunlariga bo'ysunish, o'z harakatlaringizni ularga muvofiq qurish qobiliyati, mantiqiy operatsiyalarni bajarish, ular uchun ongli ravishda bahslashish qobiliyati. gipotezalarni qurish va berilgan binolardan oqibatlarga olib kelish qobiliyati va hokazo. .d. Shuning uchun uning uchun mantiqiy fikrlash bir qator tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: elementlar va bir butunning qismlari tarkibini, tuzilishini va tashkil etilishini aniqlash va ob'ektlar va hodisalarning muhim belgilariga e'tibor berish qobiliyati; sub'ekt va ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni aniqlash, ularning vaqt o'tishi bilan o'zgarishini ko'rish qobiliyati; mantiq qonunlariga bo'ysunish, shu asosda rivojlanish tendentsiyalari va rivojlanish tendentsiyalarini aniqlash, farazlarni qurish va ushbu binolardan oqibatlar chiqarish qobiliyati; mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyati, ularni ongli ravishda oqlash.

Umumiy falsafiy nuqtai nazardan, mantiqiy fikrlashni shakllantirish g'oyasi, N.V. Grigoryan ma'lumotni quyidagi falsafiy qonunlarga asoslanib taqdim etishga kirishadi:

Butunlik va uning qismlari o'rtasidagi munosabat: umumiy mohiyatni aniqlash - integral dunyo tuzilishi qonunidir.

Qarama-qarshiliklarning birligi: har bir hodisaning qarama-qarshi tomoni bor.

Transformatsiya g'oyasi: har qanday hodisaning har qanday o'zgarishi har doim oqibatlarga olib keladi.

Bolaning tafakkurini maqsadli rivojlantirish zarurligini ta'kidlab, olimlar aqliy faoliyat usullarining mukammalligi, hatto mukammal o'zlashtirilgan bo'lsa ham, bu rivojlanishning o'zi emas, balki faqat aqliy rivojlanishning potentsial imkoniyatlarini tashkil etishini ta'kidladilar. Bu imkoniyatlarni ro'yobga chiqarish faqat ulardan har xil turdagi amaliy faoliyatda faol foydalanish bilan sodir bo'ladi. Rivojlanish esa faqat o'quv faoliyatining ma'lum bir tuzilishi va o'quv materialini joylashtirish bilan mumkin.

Oliy kognitiv jarayonlarni yaxlit, tizimli tashkil etish g'oyasi J. Piaget tomonidan ishlab chiqilgan aql nazariyasini qurish uchun asos bo'ldi. J. Piaget va uning hamkasblarining asarlari mantiqiy tuzilmalar rivojlanishining ichki stixiyali mexanizmlarining etakchi rolini va ularning o'rganishdan mustaqilligini ko'rsatadi. Piaget rivojlanishni o'zining ichki qonuniyatlariga ega bo'lgan mustaqil jarayon sifatida ko'rdi. Tashqi, shu jumladan ijtimoiy muhit "shart" rolini o'ynaydi, lekin bola rivojlanishining manbai emas. Boshqa tashqi ta'sirlar singari, o'rganish faqat "bilim uchun oziq-ovqat", mashqlar uchun material beradi. SHuning uchun o’rganishning yagona foydali roli sub’ektning harakat namunalarining faol ishlashini talab qiluvchi vaziyatlarni yaratishdan iborat. Ta'lim samaradorligi tashqi sharoitlarning hozirgi rivojlanish darajasiga qanchalik mos kelishiga bog'liq.

Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar to'g'risida qaror qabul qilganda, biz L.S.ning nuqtai nazarini baham ko'ramiz. Vygotskiy: o'rganish bolalarning aqliy rivojlanishiga olib keladi. Ushbu nuqtai nazarni qabul qilish, ta'limning umumiy rivojlanish va ayniqsa, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning eng katta samarasini beradigan sharoitlarni aniqlash muammosini qo'yadi. Shu maqsadda biz psixologik-pedagogik tahlilga murojaat qildik.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammosi psixologik-pedagogik adabiyotlarda keng aks ettirilgan. Ushbu muammoni qamrab oluvchi ilmiy tadqiqotlar nashr etildi, bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish imkoniyati va zarurligi nazariy asoslab berildi, muammoni hal qilish yo'llari ko'rsatildi. Biroq, mantiqiy fikrlashni shakllantirishning boshlanishi uchun yosh chegaralari aniq belgilanmagan.

Psixologiya fanining predmeti sifatida tafakkurni o'rganish u haqidagi nazariy g'oyalar, shuningdek, turli aniq vazifalar bilan belgilanadi.

L.S. Vygotskiy bolalarda ilmiy tushunchalarni shakllantirishning uchta asosiy psixologik jihatini aniqladi:

Tushunchalar o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish, ularning tizimini shakllantirish;

O'z aqliy faoliyatidan xabardorlik;

Ikkalasi tufayli bola ob'ektga alohida munosabatda bo'lib, unga kundalik tushunchalar (ob'ektning mohiyatiga kirib borish) uchun mavjud bo'lmagan narsalarni aks ettirishga imkon beradi.

Kognitiv faoliyatning bunday tashkil etilishi bilan bola o'rganishning dastlabki bosqichlaridanoq tushunchalar o'rtasida mantiqiy munosabatlarni o'rnatadi va keyin tajriba bilan bog'langan holda ob'ektga yo'l oladi. Bu yerda tushunchadan narsaga, mavhumdan konkretga harakat bor. Bu yerda so‘z e’tiborni tegishli umumiy xususiyatga yo‘naltirish vositasi, mavhumlik vositasi sifatida hal qiluvchi rol o‘ynaydi.

L.S.ning ta'limotiga asoslanib. Vygotskiy ta'limning ilg'or tabiati va bolaning "proksimal rivojlanish zonasi" ga yo'naltirilganligi haqida, psixologlar va didaktikalar rivojlanish ta'limining nazariy asoslarini rivojlantirishga katta hissa qo'shdilar.

D.V kontseptsiyasida. Elkonina, V.V. Davydovning ta'kidlashicha, aniq tushunchalarning shakllanishi mavhum binolardan konkret bilimga o'tish asosida, umumiydan xususiyga o'tish asosida sodir bo'ladi. Shu bilan birga, o'quv materialini o'zlashtirish muvaffaqiyati o'quvchilarning umumlashtirilgan texnika va bilish usullarini egallashiga bog'liq.

Ammo mantiqiy fikrlashni rivojlantirish jarayoni nafaqat ma'lum tushunchalar doirasi va ularni qo'llashning o'ziga xos usullarini shakllantirishni, balki bilimlarni faol o'zlashtirish uchun talabalarning bilish faoliyatida mantiqiy fikrlash usullarini rivojlantirishning zarur darajasini ham nazarda tutadi. , uni voqelikni ijodiy o'zgartirishda qo'llash qobiliyati.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda bolalar mantiqiy operatsiyalarni shakllantirish va rivojlantirish qobiliyatini qachon egallashlari to'g'risida kelishuv mavjud emas. Zamonaviy psixologiyada bolalarda fikrlashning mantiqiy tuzilmalarining paydo bo'lishi va rivojlanishini o'rganishda ikkita asosiy yo'nalish mavjud. Ulardan birinchisi J.Piaje, A.Vollon va boshqalarning asarlari bilan bogʻliq boʻlib, bu ishlarda mantiqiy tuzilmalar shakllanishining yosh chegaralari (bosqichlari) aniqlanib, rivojlanishning oʻz-oʻzidan paydo boʻladigan mexanizmlariga asoslangan stixiyali jarayon aks ettirilgan. bolalar aql-zakovati. Bu mexanizmlar mantiqni muvaffaqiyatli o'zlashtirishni belgilovchi asosiy omil hisoblanadi. Piaget o'rganishning rolini cheklaydi, uni rivojlanish qonunlariga bo'ysunadi deb hisoblaydi. Piagetning fikricha, o'rganish u sodir bo'lgan rivojlanish davriga qarab turli xil ma'nolarga ega bo'ladi. Muvaffaqiyatli bo'lish va rasmiy bo'lib qolmaslik uchun trening hozirgi rivojlanish darajasiga moslashishi kerak.

J. Piaget mantiqiy tuzilmalarni o'rgatish imkoniyatini to'liq inkor etmaydi, lekin ayni paytda uning rolini nolga tushiradigan ikkita cheklovni ko'rsatadi. Birinchisi, inson tajribasining ikki turi o'rtasidagi farq bilan bog'liq: empirik va mantiqiy-matematik. Birinchisi orqali bola oddiy faktlarni bayon qilishdan tashqariga chiqmasdan, ob'ektlarning jismoniy xususiyatlarini o'rganadi. U faqat ikkinchi tajriba asosida mantiqiy umumlashtira oladi. Bu ikki tajribaning tabiati har xil, shuning uchun mantiqni o'rgatish boshqa har qanday treningdan tubdan farq qiladi. Ikkinchi cheklov - mantiqiy tuzilmalarni o'rgatish samarasiz ekanligini tan olish, chunki natijada olingan naqshlarni turli vaziyatlarga qo'llash mumkin emas.

Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, mashg'ulotlar tegishli mantiqiy tuzilmalar bunga tayyor bo'lmaguncha boshlanmasligi kerak.

J. Piaget aqliy rivojlanishning asosiy genetik bosqichlarini o'rnatdi. 2 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan davr ramziy va kontseptual fikrlashning rivojlanishi bilan tavsiflanadi. 4 yoshdan 7-8 yoshgacha intuitiv (vizual) fikrlash shakllanadi, bu esa operatsiyalarga yaqindan olib keladi. 7-8 yoshdan 11-12 yoshgacha o'ziga xos operatsiyalar shakllanadi. Ushbu bosqichda bolaning ixtiyorida bo'lgan bilish vositalari etarlicha "rasmiy" emas, hali etarlicha tozalanmagan va ular harakat qilish uchun mo'ljallangan materiyadan ajratilmagan va shuning uchun sub'ektga mustaqil tuzilmani yaratishga imkon bermaydi. tuzilgan narsaning mazmuni va har qanday tarkibga teng darajada mos keladi. .

Ikkinchi yo'nalish P.P.ning tadqiqotlari bilan bog'liq. Blonskiy, L.S. Vygotskiy, S.L. Rubinshteyn, A.N. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, V.V. Davydova va boshqalar.Ushbu mualliflarning fikricha, mantiqiy operatsiyalarning shaxs tajribasida paydo bo'lishi bilim va mantiqiy tajribani muloqot va o'rganishda uzatish bilan belgilanadi. Intellektual faoliyat o'quv jarayonida maxsus assimilyatsiya predmeti sifatida paydo bo'lishi kerak.

1920-30-yillarda Rossiyada ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarning psixologik nazariyasi tamoyillari shakllantirildi. Bu nazariyani dastlab P.P. Blonskiy va L.S. Vygotskiy, keyin esa 1940-50-yillarda S.L. tomonidan konkretlashtirilgan va aniqlangan. Rubinshteyn, A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, A.V. Zaporojets va boshqalar.Bu nazariyaning asosiy qoidasi inson taraqqiyoti uning ijtimoiy-tarixiy tajriba namunalarini o‘zlashtirishi bilan belgilanishi haqiqatini tan olishdan iborat. Tarix fani jarayonida tarbiya va ta’limning maqsadli ta’sirining roli oshib boradi.

PYa rahbarligida olib borilgan tadqiqotlar. Galperinning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tushunchalarning bosqichma-bosqich shakllanishi ilgari tasavvur qilinganidan ko'ra ko'proq imkoniyatlarni ochadi. Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish usulidan foydalanib, mantiqiy operatsiyalarni rivojlantirish maktabgacha yoshda allaqachon mumkinligi isbotlangan.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning psixologik jihati motivlarni, maqsadlarni, mantiqiy fikrlashning individual xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan maqsadli faoliyatni, shuningdek, sub'ektning aqliy operatsiyalarini tahlil qilishning asosini bilish nuqtai nazaridan o'z ichiga oladi degan xulosaga kelishimiz mumkin. mantiqiy texnikalar.

K.D nomi bilan. Ushinskiy o'qitish va tarbiya qonuniyatlarini o'rganuvchi psixologiya fanining bir tarmog'i sifatida pedagogik psixologiyaning shakllanishi va rivojlanishi bilan bog'liq. Uning asarlari xotira, diqqat, nutq, his-tuyg'ular, tafakkurning o'quv faoliyatida muhimligini ko'rsatdi. Xususan, bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muhimligini ta’kidladi. K.D. Ushinskiy ta'kidlaganidek, "mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bolalarni izchillik, dalillar, aniqlik, aniqlik, mustaqillik va ifodaning to'g'riligiga o'rgatishdir".

Psixologiyada “taqqoslashni rivojlantirish” (I.M.Solovyov), “umumlashtirishni rivojlantirish” (V.V.Davydov), “analitik-sintetik faoliyatni rivojlantirish”, “klassifikatsiyani rivojlantirish” va boshqalarga bagʻishlangan qator asarlar mavjud. Shuningdek, alohida talabalarda ushbu operatsiyalarning "yetarli darajada rivojlanmaganligi" va maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish uchun pedagogik va uslubiy ishlarga ehtiyoj borligiga e'tibor bering. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bu muammo hali ham yaxshi o'rganilmagan.

Psixologik tadqiqotlar tahlili mantiqiy fikrlash texnikasining rivojlanishi ham ma'lum ketma-ketlikka ega degan xulosaga kelishga imkon beradi. Ishni o'zboshimchalik bilan boshlash mumkin emasligi aniq, chunki fikrlashning mantiqiy usullari tizimida qat'iy munosabatlar mavjud, bir usul boshqasiga qurilgan.

A.A. Lyublinskaya maktabgacha yoshdagi bolalar eng oddiy shaklda bo'lsa ham, fikrlashning barcha operatsiyalarini allaqachon o'zlashtirganini isbotladi. Uning fikricha, mantiqiy operatsiyalarni shakllantirish tartibiga alohida e'tibor berilishi kerak.

Bilimlarning tafakkurda hissiy-konkretdan mavhum orqali konkretga harakatlanishi nazariy bilimlar rivojlanishining umumiy qonunidir. Biroq, bu usul faqat nazariy tadqiqotlarning umumiy yo'nalishini belgilaydi. Usul o'z imkoniyatlarini faqat kognitiv faoliyatni tashkil etish bilan birlikda amalga oshiradi.

Shu sababli, asosiy vazifalardan biri o'zlashtirilishi rivojlanishga samarali ta'sir qiladigan kognitiv faoliyat turlarini aniqlashdir.

Shuni ta'kidlash kerakki, mehnat ta'limi o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish muammosini hal qilishda alohida o'rin tutadi. Bu barcha inson bilimlarining asosini ob'ektiv-amaliy faoliyat - mehnat tashkil etishi bilan oldindan belgilab qo'yilgan.

So'nggi o'n yilliklarda bolalarning mantiqiy va ijodiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan bir qator ilmiy tajribalar o'tkazildi (M.A.Danilov, M.N.Skatkin, V.Okon va boshqalar). Bolalarning aqliy rivojlanishi, ularning fikriga ko'ra, aqliy operatsiyalarning yuqori darajasini (tahlil, sintez, umumlashtirish va mavhumlashtirish), fikrlashning tejamkorligi va mustaqilligini, uning moslashuvchanligini, vizual-majoziy va mavhum aqliy komponentlar o'rtasidagi bog'liqlik xarakterini nazarda tutadi. faoliyat. Ya.A. Ponomarev, A.M. Matyushkin, T.I. Shamov, o'qitish birinchi o'ringa ko'tarilib, asosan sinfda qidiruv faoliyatini tashkil etishga qaratilgan.

Shunday qilib, yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, fikrlash - bu umumiy va bilvosita aks ettirish bilan tavsiflangan kognitiv faoliyat jarayoni.

haqiqat. Voqelikni aqliy aks ettirishning adekvatligiga aniq hissiy va mantiqiy fikrlashning uyg'un kombinatsiyasi va birligi bilan erishiladi. Har bir aqliy aks ettirish harakati ikkita momentni o'z ichiga oladi: ob'ekt va tushunish, unga munosabat. Atrofdagi voqealarni tushunish, tushunish, atrofdagi dunyoning muhim tomonlarini, aloqalarini va hodisalarini kashf qilish - natija

mantiqiy fikrlash. Mantiqiy fikrlash bir qator tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: elementlar va bir butunning qismlarining tarkibi, tuzilishi va tashkil etilishini aniqlash va ob'ektlar va hodisalarning muhim belgilariga e'tibor berish qobiliyati; sub'ekt va ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni aniqlash, ularning vaqt o'tishi bilan o'zgarishini ko'rish qobiliyati; mantiq qonunlariga bo'ysunish, shu asosda rivojlanish tendentsiyalari va rivojlanish tendentsiyalarini aniqlash, farazlarni qurish va ushbu binolardan oqibatlar chiqarish qobiliyati; mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyati, ularni ongli ravishda oqlash.

Bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish mantiqiy fikrlash texnikasini bilishning empirik darajasida (vizual-samarali fikrlash) shakllantirish va faoliyatda yuzaga keladigan bilishning ilmiy-nazariy darajasiga (mantiqiy fikrlash) takomillashtirish jarayonini ifodalaydi.

1.2 Tafakkurning namoyon bo'lishi va rivojlanishining xususiyatlari maktabgacha yosh

Tafakkurni insonning butun hayot yo`lini qamrab oluvchi jarayon sifatida ko`rib, shuni ta`kidlash mumkinki, har bir yosh bosqichida bu jarayon bir qator xususiyatlarga ega. Maktabgacha yoshdagi fikrlash jarayonini tahlil qilib, ko'plab mualliflar ushbu bosqichning shaxs hayotidagi o'ziga xosligi va ahamiyatidan kelib chiqib, ushbu davrda maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi bilan bog'liq holda fikrlashni hisobga olish kerak degan fikrga qo'shiladilar. Bunday yondashuv bir qator ob'ektiv sabablarga bog'liq. Bu muammo bilan N.N. Poddyakov, E.L. Yakovleva, V.V. Davydov

Maktabgacha yosh, psixologlarning fikriga ko'ra, intensiv aqliy rivojlanish bosqichidir. Shu bilan birga, ushbu davrning o'ziga xos xususiyati shundaki, barcha sohalarda, jumladan, progressiv o'zgarishlar qayd etilgan

psixofiziologik funktsiyalarni takomillashtirish va murakkab shaxsiy neoplazmalar paydo bo'lishi bilan yakunlanadi. Moskva miya institutining tadqiqot materiallariga asoslanib, bir qator olimlar eng murakkab frontal hududlar 6-7 yoshda to'liq etuk bo'lishiga rozi bo'lishdi. Miyaning bu qismlarida mantiqiy fikrlash bilan bog'liq murakkab intellektual harakatlarning namoyon bo'lishini belgilaydigan miya jarayonlari shakllanadigan assotsiativ zonalarning jadal rivojlanishi kuzatiladi. Olti yoshli bolaning miya tuzilmalarining sezilarli morfologik qayta tuzilishi miya faoliyatidagi yanada sezilarli o'zgarishlar bilan birga keladi va uning aqliy funktsiyalarida aks etadi.

J. Piagetning fikriga ko'ra, fikrning ikkita oddiy funktsiyasini ajratish mumkin: tushuntirish funktsiyasi va ikkita yopiq soha emas, balki barcha fikrlash faoliyatining birligini tashkil etuvchi inklyuziya funktsiyasi.

Bolalarning fikrlash tendentsiyasi nafaqat nima sodir bo'layotganini tushuntirish niyatini birinchi o'ringa qo'yish, balki hamma narsaning sabablarini topishdir. Inklyuziya funksiyasi shu erdan keladi. Tushuntirish funktsiyasining yo'nalishi markazdan qochma, ya'ni fikr niyatlardan kelib chiqadigan moddiy natija, harakat yoki hodisani ajratishga harakat qiladi. Inklyuziya funktsiyasining yo'nalishi esa markazga yo'naltirilgan, chunki fikr niyatdan uni boshqaradigan motivga, g'oyaga borishga harakat qiladi. Tushuntirish funktsiyasi - ob'ektlarga intilish, inklyuziya funktsiyasi - g'oyalar yoki hukmlarga intilish. Dastlab, bolaning fikri ham g'oyalardan, ham ob'ektlardan bir xil darajada uzoqda - u oraliq pozitsiyani egallaydi.

So'nggi yillarda "potentsiallar" deb ataladigan narsalarni, ya'ni har qanday stimulning ta'siriga javoban miyaning elektr faolligidagi o'zgarishlarni o'rganish haqida savol tug'ildi.

Aqliy faoliyatning dastlabki shaklining murakkablashishi va rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalik davrida intensiv rivojlanadigan obrazli fikrlashning paydo bo'lishiga olib keladi. Uning eng oddiy ko'rinishlari erta bolalik davrida allaqachon mavjud, ammo chaqaloq tomonidan g'oyalar va tasvirlar bo'yicha hal qilinadigan vazifalar ko'proq ibtidoiydir. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola bir nechta xususiyatlar va hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatishni talab qiladigan muammolarni hal qilish muammosiga duch keladi.

V.V.ning so'zlariga ko'ra. Zenkovskiy, bolalar bunday muammolarni hal qilish yo'llarini birinchi navbatda g'oyalar nuqtai nazaridan izlay boshlaydilar. Biroq, maktabgacha yoshda obrazli fikrlash tasvirlarning konkretligi bilan ajralib turadi. Bu, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalarning allegorik nutqni tushunishida aniq namoyon bo'ladi.

Agar tushunish haqida gapiradigan bo'lsak, unda G.D.ga ko'ra, mantiqiy fikrlashning shakllanmagan usullari holatida maktabgacha yoshdagi uning xarakterli xususiyati. Chistyakova, - bu materialda aloqalarni izlashning haqiqiy yo'qligi. Axborotning asosiy o'zgarishi materialning individual semantik elementlarini o'z tajribasi tiliga tarjima qilishdan iborat. Shunday qilib, bu tajriba qanchalik keng bo'lsa, shunchalik ko'p aloqalarni ishlab chiqish kerak, yuqori aqliy operatsiyalar darajasiga o'tish uchun ko'proq imkoniyatlar mavjud.

Ilmiy bilimlarni o'zlashtirishning muhim sharti - bu egosentrizmdan desentratsiyaga bosqichma-bosqich o'tish, ob'ektlar va hodisalarni turli pozitsiyalardan ko'rish qobiliyatidir. Boshqacha qilib aytganda, har xil turdagi faoliyatni amalga oshiruvchi maktabgacha yoshdagi bola, uning nuqtai nazari yagona emasligini tushuna boshlaydi.

Tasavvuriy fikrlashning yanada rivojlanishi bolani mantiqiy ostonaga olib keladi. Biroq, faoliyatni tartibga solishda hissiyotlarning roli hali ham shunchalik muhimki, uzoq vaqt davomida intellekt tarkibida "hissiy-tasavvuriy fikrlash" ustunlik qiladi. Bu nuqtai nazarni L.S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, ta'sir va aqlning birligi fikrlashning etishmasligi emas, balki uning o'ziga xos xususiyati bo'lib, u yuqori darajadagi umumlashtirishni talab qiladigan keng ko'lamli muammolarni mantiqiy rasmiylashtirishga murojaat qilmasdan hal qilish imkonini beradi. Shu bilan birga, qaror qabul qilish jarayonining o'zi hissiy jihatdan yuklanadi, bu esa uni bola uchun qiziqarli va mazmunli qiladi.

Ya.L.ning so'zlariga ko'ra. Kolomenskiyning fikriga ko'ra, bola tafakkurining o'ziga xos xususiyati umumlashtirishdir, ammo yosh bosqichlari o'sib borishi bilan umumlashtirish tuzilishi o'zgaradi. Bu fikrlashning bir turidan boshqasiga o'tishni tushuntiradi. Biroq, klassik tarzda umumlashtirish tartibi mantiqiy kategoriyadir.

N.N tomonidan ko'rsatilgandek. Poddyakovning ta'kidlashicha, 4-6 yoshda bolalarning tashqi muhitni o'rganishini, ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilishni va ularni o'zgartirish uchun ularga ta'sir qilishni osonlashtiradigan ko'nikma va ko'nikmalar jadal shakllanadi va rivojlanadi. Aqliy rivojlanishning bu darajasi - vizual va samarali fikrlash - tayyorgarlik bo'lib, u atrofimizdagi dunyo haqida faktlar, ma'lumotlar to'planishiga yordam beradi, g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish uchun asos yaratadi, ya'ni. mavhum, mantiqiy fikrlashdan oldin turadi.

Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bola "hamma narsa hamma narsaga bog'liq va hamma narsani hammaga tushuntirish mumkinligiga" amin. Ushbu turdagi fikrlash bolalarni isbotlashga, asoslashga, sabablarni topishga jalb qilinganligini ko'rsatadi. J. Piagetning fikriga ko'ra, bolalarning ko'plab savollarining paydo bo'lishiga sabab bo'lgan fikrlashning ana shu xususiyati.

Vizual-samarali fikrlash jarayonida fikrlashning yanada murakkab shakli - vizual-majoziy shaklni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ladi, bu bola muammoli vaziyatni faqat g'oyalar nuqtai nazaridan, undan foydalanmasdan hal qilishi bilan tavsiflanadi. amaliy harakatlar.

Maktabgacha yoshdagi davrning oxiri vizual-majoziy fikrlashning eng yuqori shakli - vizual-sxemaning ustunligi bilan tavsiflanadi. Ushbu fikrlash shaklining afzalligi tashqi dunyodagi ob'ektlar o'rtasidagi muhim aloqalar va bog'liqliklarni aks ettirish qobiliyatidir. Bolaning aqliy rivojlanishning ushbu darajasiga erishishining xulq-atvor aksi - bu bolaning chizilgan chizmalarining sxematikligi va bolaning muammolarni hal qilishda sxematik tasvirdan foydalanish qobiliyati. O'z-o'zidan vizual-sxematik fikrlash tashqi muhitni o'zlashtirishda katta imkoniyatlar beradi, bolaga turli xil ob'ektlar va hodisalarning umumlashtirilgan modelini yaratish vositasi bo'ladi. Umumlashtirilgan xususiyatlarni o'zlashtirgan holda, bu fikrlash shakli ob'ektlar yoki ularning o'rnini bosuvchilar bilan real harakatlarga asoslangan majoziy bo'lib qoladi. Shu bilan birga, u tushunchalarni qo'llash va o'zgartirish bilan bog'liq mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun asosdir.

Bolalarda o'zini isbotlash qobiliyati qachon paydo bo'lishi haqida psixologlar o'rtasida konsensus yo'q. Ba'zilar (V. Stern, P.P. Blonskiy) bu qobiliyat maktabgacha yoshda paydo bo'ladi, deb hisoblashadi. Boshqalar (M.D. Gromov, M.N. Shardakov) bolalarda dalillarning paydo bo'lishini 9-10 yoshga bog'lashadi. J. Piaget ularning paydo bo'lishini 12-14 yoshda, o'smirlar rasmiy operatsiyalar bosqichiga o'tganda belgilaydi.

Mantiqiy fikrlashning erta rivojlanishi salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin, degan nuqtai nazar mavjud, chunki u xayoliy fikrlashning yuqori shakllarini shakllantirishga zarar etkazish uchun amalga oshiriladi. Shu sababli, bir qator mualliflar katta maktabgacha yoshni faqat mantiqiy fikrlashning jadal shakllanishi boshlanishi kerak bo'lgan davr sifatida ko'rib chiqish kerak, deb hisoblashadi, go'yo shu bilan aqliy rivojlanishning bevosita istiqbollarini belgilaydi. Biroq, ko'plab o'qituvchilar va psixologlar mantiqning asosiy poydevori va asosiy mantiqiy operatsiyalarni maktabgacha yoshda aniq shakllantirish mumkinligini ta'kidlaydilar.

Eksperimental tadqiqot N.B. Krilovaning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qulay ta'lim sharoitida deduksiyani hech bo'lmaganda kategorik sillogizmning birinchi raqamlari doirasida fikrlashning to'liq kirish shakli deb hisoblash mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish shartlaridan biri bu yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini hisobga olishdir. Bu davrdagi bolalarning barcha psixologik neoplazmalari to'liqlik bilan tavsiflanadi. Bu fikrlashning o'rnatilgan shakllariga, yangi shakllanishlarning vizual-samarali va vizual-majoziy rivojlanishiga e'tibor qaratish bilan birga o'yin va yo'naltirilgan ta'lim xususiyatlarini birlashtirishi kerak bo'lgan o'rganishning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi: belgi-ramziy funktsiya, mantiqiy fikrlash elementlari.

Mantiqiy fikrlashni shakllantirishning juda muhim sharti - bu muammolarni hal qilish usullarini mustaqil ravishda topish qobiliyati. Bunday holda, o'z harakatlarining to'g'riligini nazorat qilish va tekshirish qobiliyati katta ahamiyatga ega bo'ladi.

N.P.ning pozitsiyasi qiziqarli ko'rinadi. Anikeeva mantiqiy fikrlashni shakllantirish usullari haqida. Muallif bir qator eksperimentlar o'tkazgandan so'ng, ko'rib chiqilayotgan fikrlash turini kamroq mavhum shakl orqali, xayoliy fikrlash orqali shakllantirish mumkinligini isbotlaydi. Maktabgacha yoshdagi davrga nisbatan, taklif qilingan strategiya o'yin faoliyati doirasida to'liq amalga oshirilishi mumkin, shuning uchun o'yin holatini tahlil qilishda bola majoziy modellardan foydalangan holda mantiqqa murojaat qilishi kerak.

Mantiqiy fikrlashni shakllantirishning eng muhim elementlaridan biri bolaning umumlashtirilgan harakat usulini o'zlashtirishdan iborat maqsadlarni qabul qilishidir. Katta maktabgacha yoshdagi bola uchun maqsadlarni aniqlash hali odatiy emas: uning harakatlarida, qoida tariqasida, usul natija bilan birlashtirilgan bo'lib chiqadi va bu natijaga erishish (ma'lum mahsulotni olish) jarayonida o'rganiladi. ).

Bundan tashqari, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning zarur sharti - bu bolalarning faoliyati nostandart, noaniq vaziyat doirasida aniq namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan faoliyatga qo'shilishi.

N.N. Poddyakovning ta'kidlashicha, "Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatini shakllantirishdagi markaziy nuqta - bu bolaning ongini muayyan vazifani bajarish paytida olinishi kerak bo'lgan yakuniy natijadan ushbu vazifani bajarish usullariga qayta yo'naltirishdir". Harakat usullariga qayta yo'naltirish bolani o'z harakatlaridan xabardor bo'lishga tayyorlaydi, iroda va uning faoliyatini nazorat qilishni rivojlantirishga olib keladi, bu mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun asoslardan biridir. Biroq, bunday qayta yo'naltirishning o'zi juda murakkab jarayondir.

An’anaviy pedagogikada asosiy e’tibor muayyan bilimlarni shakllantirishga qaratiladi. Biroq, bu pozitsiya optimal emas. Bir tomondan, maktab ta'limi quriladigan bilimlar bazasi mustahkamlanadi; boshqa tomondan, rivojlanayotgan tarqoq bilimlarning barqaror bilimga o'tishi aqliy faoliyatning pasayishiga olib keladi. Shuning uchun bilimlar bazasini shakllantirish bilan bir qatorda, maxsus tashkil etilgan harakatlar yordamida noaniq, noaniq bilimlarning uzluksiz o'sishini ta'minlash kerak.

D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, rolli o'yin (o'yin holatida) va belgi-ramziy (amaliy va kognitiv vaziyatda) vositachilik o'rtasidagi oraliq bog'liqlik shartli-dinamik pozitsiya bo'lib xizmat qilishi mumkin, bunda bola vazifaga munosabatini o'zgartiradi. unga vaziyatning boshqa ishtirokchisi nuqtai nazaridan yondashish. Shartli dinamik pozitsiya o'yin rolidan topshirilgan vazifaga muvofiqligi bilan farq qiladi. Ularni birlashtiradigan narsa shundaki, ikkala holatda ham bola boshqa shaxsga "reenkarnatsiya qilinadi".

Shartli dinamik pozitsiya ichkilashtirishni ta'minlash vositasiga aylanadi - qo'shma harakatning individual harakatga o'tishi. L.S. Vygotskiy interyerizatsiyani yuqori (ya'ni ongli va ixtiyoriy) aqliy funktsiyalarni, xususan, mantiqiy fikrlashni shakllantirishning umumiy mexanik mexanizmi sifatida qaradi. Shartli-dinamik pozitsiya bolaning harakatni amalga oshirishda sherigining nuqtai nazarini hisobga olgan holda, bu harakatni "moslashtira olishini" ta'minlaydi. Binobarin, psixologik yangi shakllanishlarni shakllantirish sharti bolaning o'yin faoliyatida olingan boshqa shaxsning pozitsiyasini qabul qilish va saqlash qobiliyatidir.

Ilmiy ishlarni tahlil qilish quyidagi qoidalarni ajratib ko'rsatishga imkon berdi:

Bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish muammosi eng muhim vazifalardan biri bo'lib, uning echimi samarali fikrlashni, ichki ehtiyojlarni va mustaqil bilim olish qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan maktabning butun o'quv jarayonini takomillashtirishni belgilaydi. mavjud bilimlarni amalda, voqelikni ijodiy o'zgartirishda qo'llash qobiliyati.

Boshqa tomondan, ongdagi ma'lumotlarni faol qayta ishlash va mantiqiy fikrlash usullaridan foydalanish qobiliyati bolaga o'quv materialini chuqurroq bilish va tushunishga imkon beradi, mantiqiy rivojlanish darajasi past bo'lgan, ta'lim kursini faqat ta'limga tayanib tushunadiganlardan farqli o'laroq. xotira ustida.

Zamonaviy sharoitda hech qanday dastur materialining kengaytirilishi bolalarning kelajakdagi hayotida zarur bo'lgan zamonaviy jamiyatning barcha to'plangan tajribasini qamrab olmaydi. Shu munosabat bilan, ta'lim jarayoni bolaga yuqori darajadagi mantiqni o'zlashtirishga yordam beradigan tarzda tuzilishi kerak, ya'ni. zarur ma'lumotlarni mustaqil ravishda olish, tushunish, amaliyotda qo'llash va boshqalarni ta'minlaydigan aqliy faoliyat usullari. o'zingiz tanlagan bilim sohasida mustaqil ravishda yuqori darajaga ko'taring.

Mantiqiy fikrlashni maqsadli rivojlantirishni maktabgacha amaliyotga joriy etish hal qilingan vazifadan uzoqdir. Bu tafakkurni rivojlantirish muammosi, zamonaviy fanlar asoslari bo‘yicha ilmiy adabiyotlarni chuqur tahlil qilishni va shu asosda butun maktabgacha ta’lim tizimini dasturiy, uslubiy, didaktik va psixologik ta’minlashni ishlab chiqishni taqozo etadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish va rivojlantirishning barcha usullarini ikki guruhga bo'lish mumkin: maktabgacha yoshdagi bolalar bog'chasiga tashrif buyurishda mantiqiy fikrlashni shakllantiradigan usullar va fikrlashning kompleks rivojlanishiga hissa qo'shadigan intellektual ta'lim usullari. mantiqiy, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich maktabda o'qishga tayyorgarlik darajasini oshirish.

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'rta guruhidagi rivojlanish muhitining xususiyatlari. O'yin etakchi faoliyat sifatida

Bola shaxsini rivojlantirishning eng muhim omillaridan biri u yashaydigan, o'ynaydigan, o'qiydigan va dam oladigan muhitdir. Ta'lim muassasasida bolalar uchun tashkil etilgan makon ularning rivojlanishi uchun kuchli rag'batlantiruvchi va individual ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishiga to'sqinlik qiladigan to'siq bo'lishi mumkin. Shuni esda tutish kerakki, bola atrof-muhitda qolmaydi, balki uni engadi, "o'sib boradi", doimo o'zgarib turadi va shuning uchun uning o'zi va atrof-muhit haqidagi tasavvurlari o'zgaradi. Rivojlanish muhiti har doim o'zgarib turadi: u uzoq vaqt davomida yaratilgan - ofislar, musiqa va jismoniy tarbiya zallari dizayni yoki yanada dinamik ravishda - zalni, guruh xonasini, ma'lum bir bayram, ko'ngilochar tadbir uchun qabulxonani bezashda, yoki ertakni ishlab chiqarish paytida. Ko'pgina faoliyatning rivojlanish muhiti yanada dinamikroqdir. Mikro muhit, jumladan, muayyan darsni loyihalash uning mazmuni bilan belgilanadi va ularning har biriga xosdir. Bu, albatta, estetik, rivojlanayotgan va ko'p qirrali bo'lishi, bolalarni mazmunli ma'naviy muloqotga undashi kerak. Ob'ektiv dunyoning yarim funktsionallik printsipi bolalar bog'chasining barcha binolarida jihozlangan turli xil modulli uskunalar yordamida amalga oshiriladi. Qurilish to'plamlari, mozaikalar, jismoniy tarbiya jihozlari (halqalar, to'plar, sakrash arqonlari), o'ziga xos semantik ma'lumotga ega bo'lmagan narsalar va o'yinlar bilan bir qatorda modullardan foydalanish tasavvurni rivojlantirishga va maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining belgi-ramziy funktsiyasiga yordam beradi. Bolalar bog'chasida fan-fazoviy muhitni tashkil qilishda barcha maktabgacha tarbiya o'qituvchilarining murakkab, ko'p qirrali va yuqori ijodiy faoliyati talab qilinadi. Axir, turli xil o'yinchoqlar bolaning rivojlanishining asosiy sharti emas. Maktabgacha ta'lim muassasasida maqsadli tashkil etilgan predmetni rivojlantirish muhiti bolaning barkamol rivojlanishi va tarbiyasida katta rol o'ynaydi. Yaratilgan estetik muhit bolalarda quvonch tuyg'usini, bog'chaga hissiy ijobiy munosabatni, unga borish istagini uyg'otadi, ularni yangi taassurotlar va bilimlar bilan boyitadi, faol ijodiy faoliyatni rag'batlantiradi, maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishiga yordam beradi.

Agar biz maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini rivojlantirishning eng samarali shakllari va usullari haqida gapiradigan bo'lsak, unda zamonaviy ilmiy adabiyotlarda bu masala munozarali bo'lib qolmoqda. Tadqiqot A.G. Xripkova, E.V. Subbotskiy va boshqalar, sotsializatsiya jarayoni mavjudlarning o'zgarishi va yangi faoliyat turlarining paydo bo'lishidan o'tishini tasdiqlaydi: o'yin, ta'lim va mehnat elementlari, shuningdek, ishlab chiqarish faoliyati.

Bu maktabgacha ta'lim nazariyotchilari va amaliyotchilarni o'yinni eslab qolishga majbur qildi. Biroq, o'yinning ta'limdagi o'rni aniq belgilanmagan. Sinfda o'yinchoqlarni kiritish amaliyoti muammoni hal qilmaydi: o'yinchoqlar bolalarni darslardan chalg'itishi mumkin va ular tomonidan e'tiborga olinmasligi mumkin, ammo ular darslarni o'yinga aylantira olmaydi. Bolalar bog'chasida o'yinni uyushgan ommaviy harakatlarga qisqartirish tendentsiyasi mavjud: o'qituvchi bolalar bilan o'yinni "o'tkazadi", ular darslarni o'tkazadilar - u boshqaradi, tartibga soladi, harakatlarni belgilaydi, baholaydi va hokazo. Boshqacha qilib aytganda, o'yin bilimlarni rivojlantirish vositasidir. Bu tabiatan kollektiv bo'lishi kerak. Bundan tashqari, har bir bola nafaqat bu o'yinga bo'ysunishi, balki butun guruh o'ynagan narsani o'ynashni "xohlashi" kerak.

O'yinga tegishli psixologik va pedagogik ta'sirni amalga oshirish uchun uning o'ziga xos xususiyatlarini yaxshi tushunish, uning rivojlanish ahamiyati, har bir yosh bosqichida qanday bo'lishi kerakligi haqida tasavvurga ega bo'lish kerak. turli yoshdagi bolalar bilan va har xil turdagi o'yinlarda mos ravishda o'ynay olish.

Sinflar mazmuniga o'xshash vaziyatlarni o'z ichiga olgan o'yinlarni tanlashga urinish ham muvaffaqiyatsiz tugadi.

O'rganish va o'yin o'rtasidagi munosabatlar muammosini hal qilish uchun o'yin tushunchasi va faoliyatning o'yin shaklini nazariy o'rganish kerak. Bizning ishimiz kontekstida biz N.P. tomonidan berilgan ta'rifdan foydalanamiz. Anikeeva, xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi shakllanadigan va takomillashtiriladigan ijtimoiy tajribani qayta yaratish va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlarda faoliyat turini o'yin orqali tushunish.

Materiallar Yu.P. Azarova, N.P. Anikeeva, O.S. Gazmana, S.F. Zanko, B.P. Nikitina va boshqalar o'yin faoliyati muammosiga bag'ishlangan. O'yin faoliyatining quyidagi funktsiyalarini ajratib ko'rsatish mumkin: ko'ngil ochish - ko'ngil ochish, zavq berish, ilhomlantirish, qiziqish uyg'otish; kommunikativ - muloqot ko'nikmalarini egallash; o'z-o'zini anglash - shaxsiy imkoniyatlarni namoyish etish va amalga oshirish; o'yin-terapevtik - boshqa faoliyat turlarida yuzaga keladigan turli qiyinchiliklarni bartaraf etish; diagnostika - o'yin davomida me'yoriy xatti-harakatlardan, o'z-o'zini bilishdan og'ishlarni aniqlash; tuzatish - shaxsiy ko'rsatkichlar tarkibiga ijobiy o'zgarishlar kiritish; millatlararo muloqot - barcha odamlar uchun umumiy bo'lgan ijtimoiy-madaniy qadriyatlarni o'zlashtirish; sotsializatsiya - ijtimoiy munosabatlar tizimiga qo'shilish.

Faoliyat sifatida o'yinning tuzilishi organik ravishda maqsadni belgilash, rejalashtirish, maqsadni amalga oshirish, shuningdek, shaxs o'zini amalga oshiradigan natijalarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Jarayon sifatida o'yinning tuzilishi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

O'yinchilar tomonidan qabul qilingan rollar;

O'yin harakatlari ushbu rollarni amalga oshirish vositasi sifatida;

Ob'ektlardan o'ynoqi foydalanish (almashtirish);

O'yinchilar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar;

O'yinlar faoliyat turiga ko'ra farqlanishi kerak: jismoniy (motorli), intellektual (aqliy), mehnat, ijtimoiy va psixologik.

Ta'lim jarayonining tabiatiga ko'ra ular quyidagilarga bo'linadi: o'quv, o'quv, nazorat qiluvchi va umumlashtiruvchi, kognitiv, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, reproduktiv, samarali, ijodiy, kommunikativ, diagnostik, psixoterapevtik.

Tipologiya keng qamrovli bo'lib, o'yin metodologiyasining tabiatiga asoslanadi: mavzu, syujet, rol o'ynash, biznes, simulyatsiya, dramatizatsiya o'yinlari. Mavzu bo'yicha fan va texnikaning barcha sohalaridagi o'yinlar ajralib turadi.

O'yin texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari, shuningdek, ko'p jihatdan o'yin muhiti bilan belgilanadi: buyumli va ob'ektsiz, stol usti va yopiq, tashqi, tashqi, kompyuter, shuningdek, turli xil transport vositalari bilan o'yinlar mavjud.

O'yin bolalikning asosiy fazilatlaridan biridir. Uch yoshli bolalar ham, o'n uch yoshli o'smirlar ham bunga qiziqishadi, lekin bu tom ma'noda maktabgacha yoshdagi bolaning turmush tarziga aylanadi. Mashhur o'qituvchi va psixologlarning fikriga ko'ra, o'yin faoliyati har bir ishtirokchining fikrlash, tasavvur va hissiy holatining o'ziga xos xususiyatlarini ochib beradi va shuning uchun bola ruhiyatining sog'lom rivojlanishining ajralmas shartidir.

2. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni o'yin faoliyati orqali shakllantirish xususiyatlari.

1 Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish dasturi bo'yicha eksperimental ishlarni tashkil etish va o'tkazish

Mantiqiy fikrlash usullarini shakllantirish jarayonini erta yoshdan - 3-4 yoshdan boshlash tavsiya etiladi, bu bir necha sabablarga ko'ra oqlanadi:

Ba'zi bolalar tengdoshlaridan sezilarli darajada oldinda. Ular qiziquvchan, izlanuvchan, yaxshi bilimga ega bo'lgan holda yangi, noma'lum narsalarga katta qiziqish bildiradilar. Bu uyda kattalar tomonidan katta e'tiborga ega bo'lgan bolalar. Bunday bolalar bog'chaga kirgandan so'ng, o'z aql-idrokini o'yin faoliyatiga o'rgatib, yuqori darajaga ko'tarilishi kerak. Buning uchun o'qituvchi bolaning ehtiyojlariga eng mos keladigan yaxshi rivojlanish muhitini yaratishi kerak.

Yosh bolalarning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda (bolalar munosabatlarining shakllanishining boshlanishi) o'yinga katta rol beriladi - juftlik va guruhlarda ishlashda bolalarni bir-biriga yaqinlashtirish roli. Natijada birgalikdagi faoliyat natijalarini olish, o'zingiz va tengdoshlaringiz uchun quvonch hissi bo'lishi kerak.

ISH QADAMLARI: 1. O‘qituvchi hamkasblarining tajribasi bilan tanishing.

Hayotning beshinchi yilidagi bolalar rivojlanishining ruhiy xususiyatlarini tavsiflovchi ilmiy adabiyotlarni o'rganing.

Bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda rivojlanish muhitini tayyorlang.

O'qituvchining maqsadli ishi amalga oshiriladigan o'yin turlarini aniq belgilang (bolaning fikrlashni faollashtiradigan va uning individual mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirishiga hissa qo'shadigan o'yinlar).

Reja tuzing - qo'shma va mustaqil faoliyatda o'yinlardan foydalanish sxemasi.

Butun vaqt davomida har bir alohida bolada mantiqiy fikrlash qobiliyatlarini (vizual va majoziy) shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini kuzating.

Amalga oshirilayotgan ishlarning maqsadi bolalarning mantiqiy fikrlashning ba'zi usullarini boshlang'ich darajada o'zlashtirishdir.

Maqsadlar: 1. Bolalarga operatsiyalarni o'rgatish: tahlil - sintez; taqqoslash; “not” inkor zarrasidan foydalanish; tasniflash; harakatlarning tartibliligi; kosmosda orientatsiya.

Bolalarda rivojlanish: nutq (mulohaza yuritish, isbotlash qobiliyati); e'tiborning o'zboshimchaligi; kognitiv qiziqishlar; ijodiy tasavvur.

Tarbiya : aloqa maxorati; qiyinchiliklarni engish istagi; o'zini o'zi ishonch; tengdoshlariga o'z vaqtida yordam berish istagi.

Belgilangan maqsad va vazifalarga erishish vositasi sifatida mantiqiy fikrlash, ijodiy va fazoviy tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlarni tanlash tavsiya etiladi, ularni quyidagilarga bo'lish mumkin:

1. Mavzu:didaktik - (ish stolida chop etilgan) - o'lcham, rang, shaklni topish, ob'ektlarni tasniflash va hokazo. Rivojlantiruvchi: DYENES bloklari, Cuyser tayoqchalari va boshqalar.

Ushbu material bilan ishlash "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mantiq va matematika" kitobida batafsil tavsiflangan. “Mantiq bloklari” didaktik materiali shakli, rangi, o‘lchami va qalinligi bilan farq qiluvchi 48 ta uch o‘lchamli geometrik shakllardan iborat. Mantiqiy bloklar bilan turli harakatlar jarayonida (bo'lish, ma'lum qoidalarga muvofiq joylashtirish, qayta qurish va boshqalar) bolalar tayyorgarlik nuqtai nazaridan ham, umumiy intellektual rivojlanish nuqtai nazaridan ham muhim bo'lgan turli xil fikrlash qobiliyatlarini o'zlashtiradilar. Maxsus ishlab chiqilgan o'yinlar va bloklar bilan mashqlarda bolalarning asosiy algoritmik fikrlash qobiliyatlari va ongida harakatlarni bajarish qobiliyati rivojlanadi. Mantiqiy bloklar yordamida bolalar diqqatni, xotirani va idrokni o'rgatishadi.

Oshxona tayoqchalari. Bu universal o'quv materialidir. Uning asosiy xususiyatlari mavhumlik va yuqori samaradorlikdir. Aniqlik tamoyilini amalga oshirishda, murakkab mavhum matematik tushunchalarni bolalar uchun qulay shaklda taqdim etishda ularning roli katta. Tayoqlar bilan ishlash amaliy, tashqi harakatlarni ichki rejaga aylantirish imkonini beradi. Bolalar ular bilan alohida yoki kichik guruhlarda ishlashlari mumkin. Rivojlanishda orqada qolgan bolalar bilan individual tuzatish ishlarida tayoqlardan foydalanish juda samarali. Tayoqchalar diagnostika vazifalarini bajarish uchun ishlatilishi mumkin. Operatsiyalar: taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, tasniflash nafaqat kognitiv jarayonlar, operatsiyalar, aqliy harakatlar, balki mashqlarni bajarishda bolaning fikri harakatlanadigan yo'lni aniqlaydigan uslubiy usullar sifatida ham ishlaydi.

Fazoviy tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar: bu o'yinlar fazoviy tasavvurni rivojlantiradi, bolalarni binoning modelini tahlil qilishga o'rgatadi va birozdan keyin - eng oddiy sxema (chizma) bo'yicha harakat qilish. Ijodiy jarayon mantiqiy operatsiyalarni o'z ichiga oladi - taqqoslash, sintez (ob'ektni qayta tiklash).

Hisoblash tayoqlari bilan o'yinlar nafaqat nozik qo'l harakati va fazoviy tushunchalarni, balki ijodiy tasavvurni ham rivojlantiradi. Ushbu o'yinlar davomida siz bolaning shakli, miqdori va rangi haqidagi g'oyalarini rivojlantirishingiz mumkin. Quyidagi vazifalar taklif etiladi (3-4 yoshli bolalar uchun): layout; har bir rasmdagi tayoqlar sonini hisoblang; figurani tashkil etuvchi geometrik shakllarni nomlash; umumiy shaklni tashkil etuvchi geometrik shakllarni sanash (qancha uchburchak? kvadrat?); rasmga kiritilgan burchaklarni hisoblang; modelga muvofiq figurani qurish; o'ylab toping va raqamni o'zingiz birlashtiring.

Tayoqchalar bilan o'yinlar mavzuga mos keladigan topishmoqlar, she'rlar, bolalar bog'chalari, qofiyalar o'qish bilan birga bo'lishi mumkin.

2. Og'zaki:- boshqotirmalar.

Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalarga turli xil topishmoqlar taklif etiladi: uy va yovvoyi hayvonlar, uy-ro'zg'or buyumlari, kiyim-kechak, oziq-ovqat, tabiat hodisalari va transport vositalari haqida. Topishmoq mavzusining xususiyatlari to'liq, batafsil berilishi mumkin, topishmoq mavzu haqida hikoya bo'lishi mumkin. Topishmoqlardagi ob'ektlarning xususiyatlari aniq va aniq belgilanishi, ularning bevosita ma'nolarida so'zlar bilan ifodalanishi kerak. Ular topishmoq mavzusining asl ko'rinishi va o'ziga xos xususiyatlarini aks ettirishi kerak. Kichik guruh bolalari uchun oddiy taqqoslashlar va shaffof metamorfozlar bilan topishmoqlar tavsiya etiladi. Qofiyali javob ham vazifani osonlashtiradi. Bolalarga topishmoq yechish qobiliyatini o‘rgatish ulardan so‘rashdan emas, balki hayotni kuzatish, narsa va hodisalarni turli tomonlardan idrok etish, dunyoni turli bog‘liqlik va bog‘liqliklarda ko‘rish qobiliyatini rivojlantirishdan boshlanadi. Umumiy hissiy madaniyatni rivojlantirish, bolaning diqqatini, xotirasini va kuzatish qobiliyatini rivojlantirish uning topishmoqlarni hal qilishda bajaradigan aqliy mehnatining asosidir. Topishmoqlarni to'g'ri tushunish va ularni to'g'ri taxmin qilishni ta'minlaydigan asosiy shartlar:

Bolalarni topishmoqda muhokama qilinadigan narsalar va hodisalar bilan oldindan tanishtirish (kuzatish orqali)

Bolalarni taxmin qilishga yo'naltiradigan qo'shimcha bilim

Tilni bilish, so'zlarning majoziy ma'nosini tushunish qobiliyati

Badiiy adabiyot o'qish.

Tahmin qilish usullarini topish va ulardan foydalanish topishmoqning mantiqiy mexanizmini tushunish va uni o'zlashtirishni anglatadi. Topishmoqni yechish uchun quyidagi operatsiyalarni quyidagi ketma-ketlikda bajarishingiz kerak: topishmoqda ko'rsatilgan noma'lum ob'ektning belgilarini aniqlang, ya'ni. tahlil qilish; ular orasidagi mumkin bo'lgan aloqalarni aniqlash uchun ushbu xususiyatlarni solishtirish va birlashtirish, ya'ni. sintez hosil qiladi; o'zaro bog'liq xususiyatlar va aniqlangan bog'lanishlarga asoslanib, xulosa chiqarish (xulosa qilish), ya'ni. topishmoqni yeching.

Topishmoqlarning tematik tanlovi bolalarda elementar mantiqiy tushunchalarni shakllantirishga imkon beradi. Buning uchun topishmoqlarni yechgandan so'ng, bolalarga umumlashtirish vazifalarini taklif qilish tavsiya etiladi, masalan: "O'rmon aholisining nomi bir so'z bilan nima: quyon, kirpi, tulki? (hayvonlar) va boshqalar.

3. Barmoq oʻyinlari:Ushbu o'yinlar miya faoliyatini faollashtiradi, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantiradi, nutqni rivojlantirish va ijodiy faoliyatni rag'batlantiradi. "Barmoq o'yinlari" - barmoqlar yordamida har qanday qofiyali hikoyalar yoki ertaklarni sahnalashtirish. Ko'pgina o'yinlar ikkala qo'lning ishtirokini talab qiladi, bu esa bolalarga "o'ng", "yuqoriga", "pastga" va hokazo tushunchalarni boshqarishga imkon beradi.

Bolalarning mantiqiy operatsiyalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishlari uchun tizimda ishlash kerak. Sinflarning tarbiyaviy funktsiyasini hisobga olgan holda, tematik rejalashtirish afzalroqdir. Har haftada har bir mavzu bo'yicha ma'lumot materiallari mavjud ("kiyim", "o'yinchoqlar", "transport" va boshqalar). Bu bolalarga tasniflash operatsiyasini o'rganishni osonlashtiradi.

Birinchi haftadagi sinf ishi quyidagicha rejalashtirilgan: :

Kognitiv rivojlanish - kiriting: yoki batafsil o'rganish uchun 1 ob'ekt (hikoya, o'qituvchi tomonidan tushuntirish, ob'ektni tekshirish, uning tashqi belgilari, funktsiyalari - batafsil tahlil); yoki bir vaqtning o'zida umumiy va o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan 2 ta ob'ekt.

Nutqni rivojlantirish jarayonida sintez jarayoni - olingan bilimlar asosida ob'ekt haqida qisqacha hikoya tuzish sodir bo'ladi. Hikoyani osonlashtirish uchun yordamchi diagrammalardan samarali foydalaniladi.

Tasviriy san'at darsida bilim sintez asosida - avval aqliy, so'ngra qismlarni bir butunga amaliy birlashtirish asosida mustahkamlanadi.

Ikkinchi haftada, materialni birlashtirish uchun ular oladi : Boshqotirmalar; "Nima ortiqcha?", "Ta'rif bo'yicha taxmin qiling" o'yinlaridan foydalanish; og'zaki o'yinlar, shu jumladan tasavvurni rivojlantirish uchun (TRIZ usulidan foydalangan holda).

Tegishli didaktik va rivojlantiruvchi material birgalikdagi faoliyatga kiritiladi. Darslar butun guruh yoki kichik guruhlarda olib boriladi. Juftlikda ishlash juda samarali. Sinflar quyidagilarga bo'linadi: ta'lim; sinflar - kuzatishlar; tadqiqot; ta'minlash. Vizual material ishlatiladi - rasmlar, ob'ektlar tasvirlari bilan kartalar, ob'ektlarning o'zlari. Matematik rivojlanish bo'yicha darslarda DYENES bloklari, oshxona tayoqchalari, tangramlar va hisoblash tayoqchalari kiritiladi. Qurilish uchun to'plamlar olinadi - stol usti, polga o'rnatiladi. Eng oddiy diagrammalar kiritilgan - binolarning chizmalari. Biz dizayner bilan ishlaymiz. Materialni tadqiqot faoliyati uchun eksperimental burchakdan olish mumkin. Ob'ektlarning xususiyatlarini o'rganish mumkin - kognitiv rivojlanish, bo'yoqlarni aralashtirish va soyalarni olish - chizish.

Dars davomida quyidagi o'yin texnikasi qo'llaniladi:

O'yin motivatsiyasi, harakatga motivatsiya (shu jumladan aqliy faoliyat);

Barmoq gimnastikasi (miya faoliyatini rag'batlantirish, qo'shimcha ravishda, bu ajoyib nutq materialidir). Har hafta yangi o'yin o'rganiladi.

Dramatizatsiya elementlari - bolalarning o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan materialga qiziqishini oshirish, dars uchun hissiy muhit yaratish.

Dastlabki xato usuli ham samarali, ayniqsa materialni mahkamlashda.

Bir hafta davomida o'quv faoliyatini rejalashtirishda quyidagi reja kiritiladi - qo'shma va mustaqil o'yin faoliyatini tashkil qilish sxemasi (u o'qituvchi tomonidan butun o'quv yili davomida tuzatilishi mumkin).

Jadval 1. Birgalikda va mustaqil o'yin faoliyatini tashkil etish rejasi

QO'SHMA FAOLIYATMUSTAQIL FAOLIYATDushanba · Doska/bosma o'quv o'yinlari; · Topishmoqlar (oldin o'rganilgan mavzuni mustahkamlash uchun) Nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish uchun o'yinlar: · Mozaika; · bog'lash; · Bo'shashgan materiallar bilan o'yinlar Seshanba GYENESHAN bloklari stol usti/bosma - didaktik o'yinlar Chorshanba Cuisenaire tayoqchalari - GYENESHA bloklari; - Eksperimental burchakdagi o'yinlar payshanba - qurilish materiallari bilan ishlash (sxema bo'yicha va holda); - sanoq tayoqchalari bilan ishlash - oshxona tayoqchalari; - kublar "Naqshni katlama", "Unicube" Juma - ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar (TRIZ metodologiyasi elementlari); - yangi didaktik o'yinni joriy etish (rivojlantiruvchi) - qurilish materiallari bilan ishlash (diagramma bilan va diagrammasiz); - sanoq tayoqchalari bilan ishlash.

Birgalikda harakatlar frontal ravishda amalga oshiriladi, lekin ko'pincha - guruhlarda (3 - 5 kishi) va juftlikda. O'yinlarning raqobatbardoshligidan foydalaniladi. Shunday qilib, bolaning sinfda olgan bilimlari birgalikdagi faoliyatda mustahkamlanadi, shundan so'ng u mustaqil, keyin esa kundalik faoliyatga o'tadi. Shuni ta'kidlash kerakki, aqliy faoliyat elementlari barcha faoliyat turlarida rivojlanishi mumkin.

Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uzoq va juda ko'p mehnat talab qiladigan jarayondir; Avvalo, bolalarning o'zlari uchun - har birining fikrlash darajasi juda o'ziga xosdir. "Zaif" bolalar uchun alohida yondashuv zarur. Ularning aqliy va jismoniy xususiyatlarini inobatga olgan holda, ularda o'ziga ishonchni shakllantirish va ularni mustaqil ravishda oddiy masalalarni hal qilishga olib borish kerak. Tez charchash holatida faoliyat turi o'zgaradi. "Kuchli" bolalar alohida rol o'ynaydi: muayyan vazifani yaxshi bajarib, o'qituvchining iltimosiga binoan (yoki mustaqil ravishda) ular jiddiy qiyinchiliklarga duch kelganlar bilan "ulanadilar". Ota-onalar bilan keng ko‘lamli maslahat ishlari olib borilmoqda. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bunday shakli juda samarali. Bu jamoani birlashtirishga yordam beradi, yuqori natijalarga erishgan bolalarga o'zini namoyon qilish va zaiflarga o'z qobiliyatlariga ishonchni his qilish imkoniyatini beradi.

2 Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish bo'yicha eksperimental dasturning xususiyatlari

O'yinlar aqliy faoliyatga maftunkor, qiziqarli xarakter berib, bola uchun qiziqarli bo'lgan shaklda faoliyatni tashkil qilish imkonini berdi.

Biroq, maktabgacha yoshdagi bola uchun o'yin bilan bir qatorda mehnat va ta'lim faoliyati ham muhim emasligiga rozi bo'lmaydi. Shuning uchun mashg'ulotlarda muvaffaqiyatli natijaga erishish sharti ularning uyg'un kombinatsiyasi bo'lishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda mehnat, o'qish va o'yin elementlarini birlashtirish g'oyasi bolalar bog'chalarida o'tkaziladigan didaktik o'yinlarni rivojlantirish uchun asos bo'ldi. O'yinlar turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalar uchun qiziqarli va ochiq bo'lishini ta'minlash va vazifalar har bir bolaning aqliy faoliyatini rag'batlantirish va uni yangi kontseptual darajaga olib chiqish uchun quyidagi tashkiliy talablar asos bo'ladi:

o'yin materialini taqdim etish bo'yicha tabaqalashtirilgan yondashuv - har bir daraja o'ziga xos qiyinchilik darajasiga ega edi;

o'yin vazifalarining murakkabligi va o'zgaruvchanligi - bir xil o'yin materiali bir nechta o'yin variantlarini talab qildi. Bundan tashqari, o'qituvchining o'zi muayyan vazifadan kelib chiqadigan bir qator qo'shimcha mashqlarni ishlab chiqishi mumkin;

Bilimlarni mustahkamlash jarayonini takomillashtirish maqsadida o'yinlar turli sezgilarni faollashtirish, shuningdek, sensorli vosita ko'nikmalarini jalb qilish uchun mo'ljallangan.

Ko'pincha guruhda bo'lgan bola, qulay vaqtda o'zini qiziqtirgan materialni kattalar yordamisiz olib, u bilan ishlashga qodir, so'ngra topshiriqning o'zi to'g'ri bajarilganligiga ishonch hosil qilishi mumkin.

Didaktik o'yinda bolaning hissiy rivojlanishi uning mantiqiy tafakkurining rivojlanishi va o'z fikrlarini so'z bilan ifodalash qobiliyati bilan uzviy bog'liqlikda sodir bo'lganligi sababli, ko'rsatmalarda ob'ektlarning xususiyatlarini taqqoslash zarur bo'lgan vazifalar berilgan. , o'xshashlik va farqlarni aniqlash, umumlashtirish, xulosalar chiqarish.

Shunday qilib, fikrlash, fikrlash va o'z bilimlarini turli sharoitlarda qo'llash qobiliyati rivojlandi. Bu bolalar o'yin mazmunini tashkil etuvchi ob'ektlar va hodisalar haqida aniq bilimga ega bo'lganligi sababli mumkin bo'ldi. Ushbu bilimlar o'yin darslarida qiziqarli va qulay shaklda olingan.

Ko'rib chiqilayotgan yosh davrida o'yindagi yakuniy vazifa uchtadan iborat: o'yin, didaktik va rivojlanish. O'yinning samaradorligi uchta vazifaning oqilona kombinatsiyasi bilan ta'minlanadi, bunda bola o'yin davomida o'rganadi va rivojlanadi. Zero, agar ulardan birinchisi ustunlik qilsa, u holda faoliyat o'zining tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ahamiyatini yo'qotadi. Agar ikkinchi o'yin mashqqa aylansa. Bundan tashqari, shuni ta'kidlash kerakki, o'yinda o'rganish va rivojlanish vazifalari yagona psixologik va didaktik vazifaga birlashtirilishi mumkin, chunki biz faqat maktabgacha yoshdagi bolalarni "o'qitish" haqida ma'lum bir ma'noda gapirishimiz mumkin. Bu ko'rib chiqilayotgan yosh davrida ta'lim faoliyati dominant emasligi yoki bundan tashqari, etarlicha rivojlanganligi bilan izohlanadi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan ta'lim dasturlari, boshqa hech kim kabi, psixologik asosni talab qiladi, chunki bu erda "o'rganish" faqat rivojlanish kontekstida ko'rib chiqilishi mumkin. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim jarayonida taklif qilinadigan o'yinlarni psixologik va didaktik deb atash mumkin.

Taklif etilayotgan o'yinlarning yana bir xususiyati shundaki, kognitiv vazifa bolalarga bevosita emas, balki bilvosita, o'yin orqali qo'yildi. Shuning uchun biz o'yinlardan foydalanish jarayonida hal qilinadigan vazifalarni psixologik va didaktik deb belgiladik va ularni kognitiv jarayonlar, bilish usullari va vositalari nuqtai nazaridan tasnifladik.

Bolaning aqliy rivojlanishini rag'batlantiradigan markaziy va yordamchi vazifalarni hisobga olgan holda rivojlanish vazifalari tizimi yaratildi. Shunday qilib, biz psixologik-didaktik o'yinlarning tarbiyaviy vazifalarini nafaqat hissiy tizimlarning rivojlanishi, balki hissiy bilish va tafakkur o'rtasidagi uzluksizlikni ta'minlaydigan kuzatuv, aqliy jarayonlarning o'zboshimchalik, axloqiy-irodaviy sohani shakllantirish deb tushunamiz.

Amaldagi o'yinlarning o'ziga xosligi o'yin va o'quv vazifalarining birligi ekanligini ta'kidlaymiz, ularni hal qilish orqali bolaning ruhiyatiga kompleks ta'sir ko'rsatadi. Kognitiv rivojlanishning asosiy yo'nalishlarini rag'batlantirishga qaratilgan. Birinchisi, kognitiv jarayonlarning o'zboshimchalik rivojlanishi bilan ifodalanadi. Ikkinchi yo'nalish aqliy faoliyat usullari - aqliy operatsiyalar va aqliy faoliyat vositalarini shakllantirish bilan bog'liq. Ikkinchisiga ixtiyoriy diqqat, izchil nutq va o'zini o'zi boshqarish kiradi. Uchinchi yo'nalish tashqi amaliy harakatlar asosida ularni ichkilashtirish jarayonida shakllanadigan aqliy harakatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Biz foydalanadigan o'yinlardagi qoidalar bajarishi kerak bo'lgan asosiy funktsiyalar:

Ular o'yin va didaktik vazifani, o'yin va didaktik harakatlarni birlashtirib, o'yinni ma'lum bir yo'l bo'ylab boshqaradi.

Ular o'yin harakatlarining ketma-ketligini belgilaydilar, chunki qoidalarsiz o'yin o'z-o'zidan rivojlanadi va asosiy vazifalar hal etilmaydi.

Ular o'yinni yanada qiziqarli qiladi va bolalarda unga qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi.

Ular sizga bolalarga ta'sir o'tkazishga, o'yinni boshqarishga imkon beradi, lekin bevosita, lekin bilvosita.

Ular o'yin ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarni tartibga soladi, shaxslararo munosabatlarni shakllantiradi, bolaning shaxsiyatining axloqiy va irodaviy sohasini rivojlantiradi.

Shunga asoslanib, didaktik o'yinlarda qoidalarni belgilashda biz quyidagilarga amal qildik: qoidalar bolalarning yoshiga mos kelishi kerak. Erta va erta maktabgacha yoshda ular o'ziga xos bo'lib, ob'ektlar yoki rasmlar bilan bog'liq bo'lib, 1-2 elementdan iborat bo'lib, bevosita bolalar faoliyatidan kelib chiqadi va ko'pincha barcha bolalar uchun umumiydir. Odatda qo'shimcha qoidalar yo'q. Rollarni taqsimlash va ustuvorlikni aniqlash funktsiyasi kattalar tomonidan amalga oshiriladi. Raqobat elementi faqat 4-7 yoshli bolalar bilan ishlatilishi mumkin. Buning sababi shundaki, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar g'alaba qozonish nimani anglatishini tushunmaydilar, o'zlarini qanday baholashni bilmaydilar va ularning harakatlari ko'pincha natijaga qaratilgan. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar birgalikda harakat qilishni afzal ko'radilar, ular uchun rag'batlantirishga qarshi turish qiyin, bu o'zboshimchalik va taqlidning rivojlanishidagi kamchiliklar bilan bog'liq. Bundan tashqari, biz erta va erta maktabgacha yoshda o'yin harakatlari ob'ektiv va aniq bo'lishi kerakligini hisobga oldik.

3-4 yoshda bolalar harakat va materialga ko'proq jalb qilinadi. Natija vizual tarzda, masalan, yig'ilgan uyali qo'g'irchoq shaklida taqdim etilmasa, ahamiyatli deb hisoblanmaydi. Bunga birinchi navbatda individual ravishda erishiladi, chunki bolalar harakatlarni qanday muvofiqlashtirishni bilishmaydi. Va ularning xatti-harakati vaziyatga bog'liq. Umumiy natijaga - mantiqiy fikrlashni shakllantirishga faqat didaktik o'yinlardan tizimli foydalanish bilan erishiladi. Odatda bolalar bu umumiy natijani bilishmaydi, bunga erishish kattalar tomonidan kutiladi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'yin natijasini bilishadi, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar esa o'yin natijasini bilishadi va qisman didaktikdir. Tadqiqot jarayonida biz bir qator o'yinlar bilan bog'liq bo'lgan maqsadimiz mantiqiy fikrlashni rivojlantirish edi, shuning uchun uning oxirida bolalar elementlar va qismlarning tarkibi, tuzilishi va tuzilishini aniqlay olishlari kerak deb taxmin qilindi. ob'ektlar va hodisalarning muhim belgilariga e'tibor qaratish; sub'ekt va ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni aniqlash, ularning vaqt o'tishi bilan o'zgarishlarini ko'rish; mantiq qonunlariga bo'ysunish, shu asosda rivojlanish naqshlari va tendentsiyalarini kashf etish, farazlar yaratish va bu binolardan oqibatlar chiqarish; mantiqiy operatsiyalarni bajarish, ular uchun ongli ravishda bahslashish, ya'ni mantiqiy fikrlash jarayoni va mohiyatidan xabardor bo'lish.

2.3 Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirishni diagnostika qilish usullari

Fikrlashning uchta turidan: og'zaki-mantiqiy, obrazli-mantiqiy va vizual-harakatli, oxirgi ikki turi etarlicha rivojlangan va maktabgacha yoshdagi bolalarda ustunlik qiladi. Birinchisiga kelsak - og'zaki-mantiqiy, bu turdagi fikrlash faqat maktabgacha yoshdagi bolalik davrida rivojlana boshlaydi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektiga tashxis qo'yishda birinchi navbatda obrazli-mantiqiy va vizual-samarali fikrlashga e'tibor berish kerak.

Diagnostika usullarini ishlab chiquvchilar rioya qiladigan asosiy tamoyil - bu bolaning tabiiy xulq-atvori printsipi bo'lib, u eksperimentatorning bolalar xatti-harakatlarining odatiy kundalik shakllariga minimal aralashuvini ta'minlaydi; ko'pincha ushbu printsipni amalga oshirish uchun turli usullar qo'llaniladi. bolani o'ynashga undash, bu davrda bolalar rivojlanishining turli yoshdagi xususiyatlari namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon nutqni o'zlashtirganligi va eksperimentatorning shaxsiyatiga munosabat bildirganligi sababli, bola bilan muloqot qilish va uning davomida mantiqiy rivojlanishni tashxislash mumkin bo'ladi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolaning nutqi hali ham boshlang'ich bosqichida va ba'zida bu og'zaki testlardan foydalanish imkoniyatlarini cheklaydi, shuning uchun tadqiqotchilar og'zaki bo'lmagan usullarga ustunlik berishadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi diagnostikasi natijalarini o'tkazish va baholashda ushbu yoshdagi shaxsiy rivojlanish xususiyatlarini hisobga olish kerak. Motivatsiya va topshiriqlarga qiziqishning yo'qligi eksperimentatorning barcha sa'y-harakatlarini bekor qilishi mumkin, chunki bola ularni qabul qilmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bu xususiyati, masalan, A.V. Zaporojets shunday yozgan edi: ... bola kognitiv vazifani qabul qilib, uni hal qilishga harakat qilganda ham, uni ma'lum bir tarzda harakat qilishga undaydigan amaliy yoki o'yinli daqiqalar vazifani o'zgartiradi va bolaning harakat yo'nalishiga o'ziga xos xususiyat beradi. fikrlash. Bolalarning aql-zakovati imkoniyatlarini to‘g‘ri baholash uchun shu jihatni hisobga olish kerak (10, 204-bet). Va bundan keyin: ... kichik va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'xshash intellektual muammolarini hal qilishdagi farqlar nafaqat intellektual operatsiyalarning rivojlanish darajasi, balki motivatsiyaning o'ziga xosligi bilan ham belgilanadi. Agar kichik yoshdagi bolalarni amaliy masalani yechishga rasm, o‘yinchoq va hokazolarni olish istagi sabab bo‘lsa, katta yoshdagi bolalarda raqobat motivlari, eksperimentatorga aql ko‘rsatish istagi va hokazolar hal qiluvchi ahamiyatga ega bo‘ladi. (10, 214-215-betlar). Ushbu xususiyatlar testlarni o'tkazishda ham, olingan natijalarni sharhlashda ham hisobga olinishi kerak.

Sinovni yakunlash uchun ketadigan vaqt ham hisobga olinishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bola bilan aloqa o'rnatishni hisobga olgan holda bir soatgacha bo'lgan sinov uchun vaqt tavsiya etiladi (J. Shvancara).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning imtihonlarini o'tkazishda sub'ekt va eksperimentator o'rtasida ALOQANI O'rnatish maxsus vazifaga aylanadi, uning muvaffaqiyatli hal etilishi olingan ma'lumotlarning ishonchliligini aniqlaydi. Qoida tariqasida, bunday aloqani o'rnatish uchun tekshiruv bolaga tanish bo'lgan muhitda o'tkaziladi. Bola o'zini qulay his qiladigan sharoitlarni yaratish kerak, buning uchun bola bilan ishlash o'yin bilan boshlanishi mumkin va faqat asta-sekin, bola uchun sezilmaydigan, test tomonidan talab qilinadigan vazifalarni o'z ichiga oladi. Tekshiruv davomida bolaning xatti-harakatlarini doimiy ravishda kuzatib borish alohida ahamiyatga ega - uning funktsional va hissiy holati, taklif qilingan faoliyatga qiziqish yoki befarqlik namoyon bo'lishi va boshqalar. Ushbu kuzatishlar bolaning rivojlanish darajasini va uning kognitiv va motivatsion sohalarining etukligini baholash uchun qimmatli material bo'lishi mumkin. Bolaning xulq-atvoridagi ko'p narsalarni ona va psixologning tushuntirishlari bilan tushuntirish mumkin, shuning uchun bolani tekshirish natijalarini sharhlash jarayonida barcha uch tomonning hamkorligini tashkil qilish muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ishlab chiqilgan barcha diagnostika usullari alohida yoki bolalar bog'chasiga boradigan va guruhda ishlash tajribasiga ega bo'lgan bolalarning kichik guruhlariga taqdim etilishi kerak. Qoida tariqasida, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun testlar og'zaki yoki amaliy testlar shaklida taqdim etiladi. Ba'zan qalam va qog'oz topshiriqlarni bajarish uchun ishlatilishi mumkin (agar ular sodda bo'lsa).

Majoziy va mantiqiy fikrlashni baholash usullari

"Bema'nilik" texnikasi

Ushbu uslubdan foydalanib, bolaning atrofidagi dunyo va bu dunyoning ba'zi ob'ektlari: hayvonlar, ularning turmush tarzi, tabiati o'rtasidagi mantiqiy aloqalar va munosabatlar haqidagi elementar obrazli g'oyalari baholanadi. Xuddi shu texnikadan foydalanib, bolaning mantiqiy fikrlash va o'z fikrlarini grammatik jihatdan to'g'ri ifodalash qobiliyati aniqlanadi.

Texnikani bajarish tartibi quyidagicha. Birinchidan, bolaga hayvonlar bilan juda kulgili vaziyatlar mavjud bo'lgan rasm ko'rsatiladi. Rasmga qarab, bola taxminan quyidagicha ko'rsatmalar oladi: “Bu rasmga diqqat bilan qarang va hamma narsa o'z o'rnida va to'g'ri chizilganmi yoki yo'qligini ayting. Agar biror narsa sizga noto'g'ri tuyulsa yoki noto'g'ri chizilgan bo'lsa, uni ko'rsating va nima uchun noto'g'ri ekanligini tushuntiring. Keyinchalik bu qanday bo'lishi kerakligini aytishingiz kerak."

Ko'rsatmaning ikkala qismi ham ketma-ket bajariladi. Birinchidan, bola oddiygina barcha absurdlarni nomlaydi va ularni rasmda ko'rsatadi, keyin esa, aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntiradi. Rasmni ochish va topshiriqni bajarish vaqti uch daqiqa bilan cheklangan. Bu vaqt ichida bola imkon qadar ko'proq absurd vaziyatlarni sezishi va nima noto'g'ri ekanligini, nima uchun bunday emasligini va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishi kerak. Natijalarni baholash:

10 ball- agar bola belgilangan vaqt ichida (3 daqiqa) rasmdagi barcha 7 ta bema'nilikni payqasa, nima noto'g'ri ekanligini qoniqarli tarzda tushuntira olsa va qo'shimcha ravishda bu qanday bo'lishi kerakligini aytsa, bu bolaga beriladi.

8-9 ball- bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin ulardan bittadan uchtasigacha u qanday bo'lishi kerakligini to'liq tushuntira olmadi yoki aytolmadi.

6-7 ball- bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin ularning uch-to'rttasi to'liq tushuntirishga va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini aytishga ulgurmadi.

4-5 ball- bola barcha mavjud absurdlarni payqadi, lekin ajratilgan vaqt ichida ulardan 5-7 tasini to'liq tushuntirishga va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini aytishga ulgurmadi.

2-3 ball- ajratilgan vaqt ichida bola rasmdagi 7 ta absurdning 1 - 4 tasini payqashga ulgurmadi va masala tushuntirishga kelmadi.

0-1 ball- ajratilgan vaqt ichida bola mavjud ettita bema'nilikning to'rttasidan kamini topishga muvaffaq bo'ldi.

Izoh. Bola bu vazifada 4 yoki undan yuqori ball to'plashi mumkin, agar belgilangan vaqt ichida u ko'rsatmalarda belgilangan vazifaning birinchi qismini to'liq bajargan bo'lsa, ya'ni. Men rasmdagi barcha 7 ta bema'nilikni topdim, lekin ularni nomlashga ham, aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishga ham vaqtim bo'lmadi.

Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:

ball - juda yuqori. 8-9 ball - yuqori. 4-7 ball - o'rtacha. 2-3 ball - past. 0-1 ball - juda past.

“Fasllar” metodologiyasi

Ushbu usul 3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan. Bolaga rasm ko'rsatiladi va ushbu rasmni diqqat bilan ko'rib chiqqandan so'ng, ushbu rasmning har bir qismida qaysi fasl tasvirlanganligini aytish so'raladi. Ushbu vazifani bajarish uchun ajratilgan vaqt ichida (2 daqiqa) bola nafaqat tegishli mavsumni nomlashi, balki bu haqda o'z fikrini asoslashi kerak, ya'ni. nega u shunday deb o'ylayotganini tushuntiring, uning fikriga ko'ra, rasmning bu qismida yilning boshqa vaqtini emas, aynan shu narsani ko'rsatadigan belgilarni ko'rsating.

Natijalarni baholash:

10 ball- ajratilgan vaqt ichida bola barcha rasmlarni to'g'ri nomladi va fasllar bilan bog'ladi, ularning har birida rasmda ushbu fasl tasvirlanganligini ko'rsatadigan kamida ikkita belgi ko'rsatilgan (jami barcha rasmlar uchun kamida 8 ta belgi).

8-9 ball- bola birgalikda olingan barcha rasmlarda o'z fikrini tasdiqlovchi 5 ta belgini ko'rsatib, barcha rasmlarni to'g'ri fasllar bilan to'g'ri nomlagan va bog'lagan.

6-7 ball- bola barcha rasmlarda yil fasllarini to'g'ri aniqladi, lekin uning fikrini tasdiqlovchi 3-4 belgini ko'rsatdi.

4-5 ball- bola to'rtta rasmdan faqat bitta yoki ikkita rasmda yil vaqtini to'g'ri aniqladi, o'z fikrini tasdiqlash uchun faqat 1-2 belgini ko'rsatdi.

0-3 ball- bola biron bir faslni to'g'ri aniqlay olmadi va bitta belgini aniq nomlamadi. Bolaning buni qilishga urinib ko'rmaganligiga qarab, 0 dan 3 gacha bo'lgan turli xil ballar beriladi.

Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:

ball - juda yuqori. 8-9 ball - yuqori. 6-7 ball - o'rtacha. 4-5 ball - past. 0-3 ball - juda past.

Har qanday diagnostika o'tkazish har doim savollar bilan bog'liq: u qanday maqsadda amalga oshiriladi? Uning natijalari qanday qo'llaniladi? Diagnostika ma'lumotlari o'qituvchilar va ota-onalarga bolaning rivojlanish jarayonini kuzatish va individual yondashuvni ta'minlash imkonini beradi. Bu maktabgacha ta'lim tizimida diagnostikaning ijobiy o'rni.

Diagnostika usullaridan foydalanish o'qituvchiga reflektiv pozitsiyani egallashga va uning o'quv faoliyatining samaradorligini va maktabgacha ta'limning amalga oshirilgan ta'lim dasturini tahlil qilishga imkon beradi.

Ta'lim jarayonini maqsadli va samarali amalga oshirishda diagnostika katta ahamiyatga ega. Bu ta'lim va tarbiyaning butun tizimini va uning tarkibiy qismlarini nazorat qilish (monitoring) va tuzatish orqali bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish jarayonini takomillashtirish imkonini beradi.

Xulosa

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish natijasida fikrlash miyaning funktsiyasi, uning analitik va sintetik faoliyatining natijasi ekanligini aniqladik. Tafakkurning obyektiv moddiy shakli tildir. So'z orqali odamlar bir-biri bilan muloqot qiladi, madaniy va tarixiy tajribani o'tkazadi. Tafakkur tufayli inson predmet va hodisalarni, shuningdek, ular orasidagi aloqa va munosabatlarni bilib oladi.

Ko‘pgina tadqiqotchilar (L.S.Vigotskiy, A.V.Zaporojets, A.N.Leontyev, D.B.Elkonin, Yu.T.Matasov va boshqalar) tafakkurning hissiy bilish bilan uzviy bog‘liqligini, chunki hissiy asos fikrning asosiy manbai ekanligini aniqlaganlar. Ya'ni, hissiyot va idrok kabi aqliy jarayonlar yordamida inson atrofdagi voqelik haqida ma'lumot oladi. Shu bilan birga, inson tafakkuri noma'lum narsani bilishga qaratilgan bo'lib, buning uchun tafakkurning hissiy asoslari juda tor.

Bolaning aqliy rivojlanishida fikrlashni shakllantirish muhim ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi davrda nafaqat vizual fikrlashning asosiy shakllari - vizual-samarali va vizual-majoziy, balki mantiqiy fikrlashning asoslari ham paydo bo'ladi - ob'ektning bir xususiyatini boshqalarga o'tkazish qobiliyati (birinchi turlar). umumlashtirish), sababiy fikrlash, tahlil qilish, sintez qilish qobiliyati va boshqalar.

Fikrlashning shakllanishiga yordam beradigan didaktik o'yinlarda ikkita yo'nalish ajralib turadi: idrokdan fikrlashga va vizual-samaralidan vizual-majoziy va mantiqiy fikrlashga.

O'qitishda didaktik o'yinlardan samarali foydalanishning muhim sharti o'yinlarni tanlashda izchillikdir. Avvalo, quyidagi didaktik tamoyillarni hisobga olish kerak: mavjudlik, takrorlash, vazifalarni bosqichma-bosqich bajarish.

Aniqlovchi eksperiment natijalari mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan didaktik o'yinlardan foydalangan holda o'yin darslari tizimini tashkil etish bo'yicha maqsadli pedagogik ishlarni amalga oshirish zarurligini tasdiqladi.

Shunday qilib, ta'lim ishlariga kiritilgan didaktik o'yinlar yordamida boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish quyidagi shartlar bajarilgan taqdirda mumkin:

Didaktik mazmunga ega mashq o'yinlarining maxsus tanlangan tizimini yaratish.

Mantiqiy fikrlashni maqsadli rivojlantirish butun maktabgacha yoshdagi davrda amalga oshirilishi kerak.

O'qituvchi, musiqa xodimi, jismoniy tarbiya direktori va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar xilma-xil bo'lishi kerak.

O'yin faoliyati tizimi bolalar faoliyatining barcha turlariga kiritilishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar faoliyatini to'g'ri tashkil etish bilan intellektual, hissiy va shaxsiy rivojlanish sodir bo'ladi. Bolalar o'zlariga ishonch hosil qiladilar, o'z fikrlari va his-tuyg'ularini ifoda etishni o'rganadilar. Bularning barchasi ularni maktabga tayyorlashda yaxshi yordam beradi.

Adabiyot

1. Teplenkaya X.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kontseptsiyani shakllantirish muammosi to'g'risida // Ta'limning yo'naltirilgan faoliyat turiga bog'liqligi. M., 1968 yil.

Ageeva E.L. Vizual-fazoviy modellashtirish asosida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy munosabatlar haqida g'oyalarni shakllantirish. - M., 1998 yil.

Burlachuk L.F., Morozov S.M. Psixologik diagnostika uchun lug'at-ma'lumotnoma-SPB: Piter, 1999.

4. Montessori M. Mening usulim bo'yicha qo'llanma. M., 1916 yil.

5. Piaget J. Mantiq va psixologiya. Tanlangan psixologik asarlar. M.: Nauka, 1998 yil.

Blonskiy P.P. Tanlangan pedagogik va psixologik insholar. - T.2.-M., 1979 y.

Vygotskiy, L.S. Fikrlash va nutq. To'plam op. T. 2/ L.S. Vygotskiy. - M.: Pedagogika, 1982 yil.

Galperin, P.Ya. Bolalarning intellektual rivojlanishini o'rganishga. / P.Ya. Galperin // Psixologiya savollari. - 1969. - 1-son

Davydov, V.V. Rivojlanish ta'limi muammosi / V.V. Davydov. - M., 2003 yil.

Zaporojets, A.V. Bolaning aqliy rivojlanishi. Sevimli psixolog. 2-xt da ishlaydi. - M.: Pedagogika, 1986 yil.

Kalmykova Z.I. Ta'lim qobiliyatining asosi sifatida samarali fikrlash. - I., 1981 yil.

Leontyev A.N. Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda-M., 1983.

Luriya A.R. Til va fikrlash. - M., 1979 yil.

Meshcheryakov A.I. "Psixikani uyg'otish" g'oyasini tanqid qilish. - “Falsafa masalalari”, 1969 yil, 9-son

Menchinskaya N.A. Ta'lim va rivojlanish muammolari // Umumiy, yosh va pedagogik psixologiya muammolari. M., 1978 yil.

16. Elkonin D.B. O'yin. “Pedagogik ensiklopediya”, 2-jild. M., “Sovet ensiklopediyasi”, 1965 yil.

17. Semenov N.N., Novikova V.N. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarga matematikani o'rgatishda o'yinlarning roli. // Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiyani takomillashtirishning psixologik-pedagogik muammolari. / ed. N.N. Poddyakova. - M.: Mir, 1984 yil.

Kovalyov V.V. Bolalik psixiatriyasi. - M., 1995 yil.

Galanov A.S. 3 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishi. - M.: ARKTI, 2002 yil.

Pidkasisti, P.I. O'qitish va rivojlantirishda o'yin texnologiyasi / P.I. Pidkasisti, J.S. Haydarov. - M.: RPA, 2006 yil.

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. "O'qituvchilar uchun psixologik ma'lumotnoma" M. 1991 yil

Cheromoshkina L.V. "Bolalar e'tiborini rivojlantirish", Yaroslavl 1997 yil.

Vallon, A. Bolaning aqliy rivojlanishi. Per. frantsuz tilidan / A. Vallon - M.: Ta'lim, 1967.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar: Kitob. bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun bog '/ L.A. Venger, O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhanskaya; Comp. L.A. Venger, O.M. Dyachenko. - M.: Ta'lim, 1989 yil.

Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya muammolari / resp. Ed. Shoroxova E.V. - M.: "Pedagogika", 1973 yil.

Ushinskiy K.D. Tanlangan pedagogik asarlar: 2 jildda T.1/ Ed. A.I. Piskunova. - M., 1974 yil.

27. Solovyov I.M. Oddiy va g'ayritabiiy bolalarning kognitiv faoliyati psixologiyasi. M., "Ma'rifat", 1966 yil.

28. Lyublinskaya A.A. O'qituvchiga bolaning rivojlanishi haqida. M.: Ta'lim, 1999 yil.

Shamova, T.I. Maktab o'quvchilarining o'qishini faollashtirish / T.I. Shamova. - M.: Pedagogika, 1982 yil.

Poddyakov N.N. Konstruktiv faoliyatda bolalarning xayoliy fikrlash xususiyatlari / N.N. Poddyakov, V.B. Sinelnikov // Vizual tasvirlar: fenomenologiya va eksperiment. jild. 4. – Dushanbe: Donish, 1974.

31. Davydov V.V. O`qitishda umumlashtirish turlari. M., “Pedagogika”, 1972 y.

32. Yakovleva E.L. Maqsad sifatida shaxsning ijodiy salohiyatini rivojlantirish

Ta'lim // Psixologiya olami. - 1996 yil - 2-son.

33. Zenkovskiy, V.V. Bolalik psixologiyasi / V.V. Zenkovskiy. - Ekaterinburg, 2005 yil.

Chistyakova G.D. Maktab yoshida tushunishni o'z-o'zini tartibga solishni rivojlantirish // Muammolar. psixolog. 1988 yil. 4-son.

Kolomenskix Ya.L., Panko E.A. Bolalar psixologiyasi., Mn. "Universitet", 1988 yil.

36. Stern V. Differensial psixologiya va uning metodologik asoslari. - M.: Nauka, 1998 yil.

37. Shardakov M.N. Maktab o'quvchisining fikrlashi. M., 1963 yil.

Gromov M.D. Bolalar tafakkurini rivojlantirish // Sovet pedagogikasi. 1939 yil. № 1.

Krilova N.B. Ta'limning madaniyatshunosligi. M., 2000. Nashr. 10. 2 va 5-qismlar.

Anikeeva N.P. O'yin orqali ta'lim. - M., 1987 yil.

Xripkova A.G. Bolalik dunyosi - maktabgacha yoshdagi bola. M., 1979 yil.

Subbotskiy E.V. Bola dunyoni kashf etadi. M.: Ta'lim, 1991 yil.

Azarov Yu.P. Bola rivojlanishining 100 siri. - M.: IVA, 1996 yil.

Gazman O.S. "Bayramlar. O'yin. Tarbiya". M., 1988 yil.

Zanko S.F., Tyunnikov Yu.S., Tyunnikova S.M. O'yin va o'rganish: 2 qismda. M., 1992.

. Nikitin B.P. O'quv o'yinlari. - M.: Pedagogika, 1981 yil .

Matyushkin A.M. Fikrlash va o'rganishdagi muammoli vaziyatlar. - M.: Pedagogika, 1972 yil.

Ponomarev Ya.A. Bilim, fikrlash va aqliy rivojlanish. M., - 1967 yil.

Okon V. Didaktik tajriba usuli. - M., 1990 yil.

Skatkin, M.N. Pedagogik tadqiqot metodikasi va usullari. - M.: Pedagogika, 1986 yil.

Danilov M.A. Pedagogik tadqiqot metodologiyasi va usullarining asosiy muammolari // Sovet pedagogikasi, 1969 yil, 5-son

Matasov Yu.T. Yordamchi maktab o'quvchilari tafakkurining ba'zi xususiyatlari // Defektologiya. - 1989. - 5-son

Schelling F.W.J. Insholar. T. 1-2. M., 1987-89.

Bogoyavlenskaya D.B. Intellektual faoliyat darajasini o'rganish usuli // Psixologiya savollari, 1971. № 1.

Shvantsara I. va boshqalar.Psixik rivojlanish diagnostikasi. - Praga, 1978 yil.

Zankov L.V. Tanlangan pedagogik ishlar. M.: Yangi maktab, 1996 yil.

Vetrova V.V. Bolalar va ota-onalar uchun o'yinlar, - M.: Bilim, 1994 yil.

Kalmykova Z.I. Ta'lim qobiliyatining asosi sifatida samarali fikrlash. - M., 1981 yil.

Fridman L.M. Pedagogik tajriba psixolog nigohi bilan. - M., 1987 yil.

Kudryavtsev T.V. Ijodiy fikrlash psixologiyasi. - M., 1975 yil.

Yakimanskaya I.S. Rivojlanayotgan ta'lim. - M.: Pedagogika, 1979 yil.

Elkonin D.B. Bolalikda aqliy rivojlanishni davriylashtirish muammosi. // Psixologiya savollari. -1971 yil. - № 4.

Slavskaya K.A. Shaxsiy fikrlash turlari // Kognitiv psixologiya. - M., 1986 yil.

Ananyev B.G., Kudryavtseva N.A., Dvoryashina M.D. Shaxsiy rivojlanish va idrokning doimiyligi. L., 1968 yil.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.