ข้อผิดพลาดในการศึกษาของครอบครัวเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น งานรายวิชา: บทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูและการเข้าสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

สเวตลานา กริชิน่า

คำแนะนำจากนักพยาธิวิทยาด้านการพูด. คุณสมบัติของการเลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางสายตาในครอบครัว.

เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นควรตั้งแต่อายุยังน้อย นำขึ้นมาและสอนโดยคำนึงถึงความเบี่ยงเบนที่พวกเขามี

ความผิดพลาดของพ่อแม่ เลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางสายตา:

1. กีดกันเด็กแห่งอิสรภาพระงับกิจกรรมของเขาห้ามไม่ให้เขาดำเนินการที่เข้าถึงได้และเป็นไปได้ ( "อย่าวิ่ง", “อย่าเอาเอง”, "ห้ามจับ"และอื่นๆ)

2. ความไม่เพียงพอของการกระทำที่จำเป็นของเด็กค่ะ ตระกูลความเข้มงวดมากเกินไปและยืนกรานของผู้ปกครองในการรับความรู้เพิ่มเติมสำหรับเด็กเนื่องจากกลัวว่าเขาจะไม่เป็นที่ต้องการในสังคมโดยรอบ สิ่งนี้นำไปสู่การก่อตัวของความรับผิดชอบทางศีลธรรมที่เพิ่มขึ้นของเด็กและสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาโรคกลัว

3. การเลี้ยงลูกอย่างมีสไตล์"ไอดอล ครอบครัว» ,เตือนความปรารถนาใดๆของลูก สิ่งนี้นำไปสู่การพัฒนาความเห็นแก่ตัว ไม่สามารถที่จะมีชีวิตอยู่, การพึ่งพาผู้อื่น.

4. การปฏิเสธเด็กที่มีความพิการทางร่างกาย การส่งเสริมการก่อตัวของคอมเพล็กซ์ "เด็กที่ไม่ได้รับความรัก"และนำไปสู่การพัฒนาปฏิกิริยาทางประสาท

โดย เลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในครอบครัวมีดังต่อไปนี้ คำแนะนำ:

1. พูดคุยทุกสิ่งที่คุณทำร่วมกับลูก

2. พูดคุยกับลูกของคุณบ่อยขึ้น บอกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่คุณกำลังทำอยู่

3. สอนลูกของคุณให้ฟังผู้ใหญ่อย่างตั้งใจและครบถ้วนและตอบคำถาม

4. พูดซ้ำคำร้องขอคำแนะนำที่ส่งถึงเด็กอย่างใจเย็นโดยที่เขาไม่ได้ยินเนื่องจากความไม่แน่นอนของลักษณะความสนใจของเด็กที่มี ความบกพร่องทางสายตา.

5. ใช้กฎเกณฑ์: “นำเสนอทุกสิ่งที่คุณสามารถทำได้ให้กับลูกของคุณด้วยสายตา”. ใช้ภาพวาด แบบจำลอง แบบจำลอง ภาพยนตร์ เดินเล่นทัศนศึกษากับลูกของคุณอย่าลืมกระตุ้นความปรารถนาที่จะทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ

6. สอนลูกน้อยให้ตรวจดูสิ่งของรอบตัวโดยใช้ วิสัยทัศน์, สัมผัส (เพื่อสัมผัส). ใช้เทคนิคการตรวจสัมผัสและการมองเห็น

เกี่ยวกับการพัฒนาการมองเห็น การรับรู้ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาในครอบครัวเราสามารถให้สิ่งต่อไปนี้ได้ คำแนะนำ:

ดึงความสนใจของเด็กไปที่สัญญาณและคุณสมบัติต่างๆ ของของเล่น วัตถุ สี รูปร่าง และขนาด (เช่น การตรวจร่างกาย ลูกบาศก์: “ นี่คือลูกบาศก์ มองด้วยตาของคุณให้ดี มันเป็นสีแดง สัมผัสได้ว่ามันเรียบเนียนแค่ไหน ถือมันไว้ในฝ่ามือ มันเบาเพราะเป็นพลาสติก ลูกบาศก์มีมุม - นี่ไง; มีด้าน - อยู่นี่”

ออกกำลังกายให้ลูกของคุณแยกแยะวัตถุตามขนาด เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้เลือกของเล่นและวัตถุที่มีขนาดต่างกัน ขนาด: ยาว สูง กว้าง หนา (ลูกบอล ปิรามิด ริบบิ้น ถั่ว หนังสือ ฯลฯ)

สอนลูกของคุณให้นำทางในไมโครสเปซ (บนโต๊ะ, พื้นหลัง, ผ้าสักหลาดเดี่ยวๆ). เชิญเขาวางฝ่ามือลง อธิบาย: “สิ่งที่อยู่ใกล้มือซ้ายของคุณจะอยู่ทางซ้ายของคุณ และสิ่งที่อยู่ใกล้มือขวาของคุณก็คือทางขวาของคุณ” แตะมือขวาและซ้ายของเด็กสลับกัน โดยชี้ไปทางขวาและซ้ายของเด็ก

อย่าลืมสนับสนุนการกระทำของลูกด้วยการให้กำลังใจและเสน่หา คำ: “คุณพยายามอย่างหนัก ทำได้ดีมาก! “คุณจัดของเล่นได้สวยงามจริงๆ!”สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กที่ไม่แน่ใจทำสิ่งที่คุณขอได้สำเร็จ

กระตุ้นการเคลื่อนไหวของเด็ก สอนให้เขาออกกำลังกายตอนเช้าและออกกำลังกาย

พัฒนาทักษะยนต์ปรับของลูกของคุณ (ระดับการพัฒนาความคิดและการพูดขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ ปล่อยให้ลูกของคุณวาดบ่อยขึ้น ปั้นจากดินเหนียวและดินน้ำมัน ตัดกระดาษ ทาสีทับรูปทรง ทำงานฝีมือ , คัดแยกซีเรียล, วัตถุขนาดเล็ก ฯลฯ

อย่าลืมเล่นเกมกับลูกของคุณเพื่อพัฒนาสติปัญญาของเขา พัฒนาการทางสติปัญญาบ่งบอกว่าเด็กมี ความบกพร่องทางสายตาความรู้บางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัว วัตถุ และปรากฏการณ์ คุณเพียงแค่ต้องไม่ละทิ้งเด็ก ๆ "ทำไม ทำไม ทำไม"อย่าขี้เกียจอธิบายแสดงเลย การเดินทางออกนอกเมืองไปยังประเทศ - ไม่มีอะไรดีไปกว่านี้แล้ว ทางบอกลูกของคุณเกี่ยวกับผักและผลไม้ ใส่ใจว่าพวกเขาเติบโตอย่างไร จำสี เขียว แดง เหลืองทุกเฉด คงจะดีถ้ามันไม่ใช่แค่นิทาน แต่เด็กเองก็ขุดแครอท เก็บแตงกวา ฯลฯ ที่นี่คุณสามารถเล่นเกมกับลูกของคุณได้ “เลือกสีของวัตถุ”, หรือ. "มีอะไรพิเศษ?", หรือ "ค้นหาความแตกต่าง". หากกระบวนการจำแนกประเภทของเด็กทำได้ยากก็ควรให้ความสนใจกับสิ่งนี้ เอาใจใส่เป็นพิเศษ. คุณสามารถทำการ์ดได้ (เสื้อผ้า รองเท้า ผลไม้ เบอร์รี่ ฯลฯ). แล้วเล่นเกม “ใครจะเลือกผลไม้ได้เร็วกว่ากัน”, “ใครจะหาสัตว์ป่าได้มากกว่านี้”. อย่าแปลกใจถ้าลูกของคุณกระตือรือร้นที่จะแยกเครื่องจักรใหม่ แตะและคลึงแป้ง ทำพาย และซักผ้า ทั้งหมดนี้คือกิจกรรมทดลอง การทำความคุ้นเคยกับโครงสร้าง คุณสมบัติของวัตถุใหม่ การกระทำ เส้นทางแห่งความรู้ คุณสามารถเล่นเกมเช่น “จมน้ำ-ไม่จมน้ำ”, “วัตถุนั้นประกอบด้วยอะไรบ้าง?”, “ตั้งชื่อชิ้นส่วน”, "ค้นหาด้วยการสัมผัส", “ไอเท็มนี้มีลักษณะเนื้ออะไร?”ฯลฯ

เด็กด้วย ความบกพร่องทางสายตาพวกเขาไม่อยากรู้อยากเห็นเสมอไป ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นโดยการฝึกพลังแห่งการสังเกตและจินตนาการ โดยเฉพาะการทำเช่นนี้เป็นการดีที่จะวาดภาพ แกะสลัก ออกแบบ หรือทำงานฝีมือต่างๆ ที่ทำจากวัสดุธรรมชาติ คุณกลับจากการเดินเล่นในป่าหรือสวนสาธารณะ ขอให้ลูกของคุณวาดภาพสิ่งที่เขาเห็นในป่าหรือสวนสาธารณะ (วาด นก: อีกา, titmouse, เปรียบเทียบ, ชี้แจงว่านกแตกต่างจากสัตว์อย่างไร, ปั้นจากดินน้ำมัน เห็ด: เห็ดชานเทอเรลและรัสซูลา, เห็ดชนิดหนึ่งและเห็ดแมลงวัน ค้นหาสิ่งที่พวกเขามีเหมือนกันและอะไรที่แตกต่าง เห็ดชนิดไหนกินได้ และเห็ดชนิดไหนกินไม่ได้

เรียนผู้ปกครองพัฒนาของคุณ เด็ก ๆ ที่บ้าน. อย่าละเลยเรื่องเด็กๆ "ทำไม ทำไม ทำไม".

พ่อแม่คือครูคนแรกของพวกเขา เด็ก ๆ และคุณต้องวางรากฐานทางร่างกาย สติปัญญา และศีลธรรมไว้ในนั้น การศึกษา.

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

คุณสมบัติของการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัวข้ามชาติลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนในพื้นที่หลากหลายวัฒนธรรม วันนี้เป็นทิศทางหลักของสถาบันการศึกษา

คุณสมบัติของการศึกษาคุณภาพคุณธรรมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างลึกซึ้งฉันกำลังศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาคุณธรรมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างลึกซึ้งผ่านทางศิลปะ

คุณสมบัติของการบำบัดด้วยคำพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นคุณสมบัติของการบำบัดด้วยคำพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ผลกระทบที่ซับซ้อนต่อการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติ

คุณสมบัติขององค์กรในการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นก่อนหน้านี้เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการด้านต่างๆ ส่วนใหญ่ถูกย้ายจากโรงเรียนอนุบาลมวลชนไปยังโรงเรียนอนุบาลชดเชยที่พวกเขาทำงานด้วย

คุณสมบัติของการเลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางสายตาในครอบครัว

พ่อแม่ที่รัก! เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นควรได้รับการเลี้ยงดูและให้การศึกษาตั้งแต่อายุยังน้อยโดยคำนึงถึงความพิการของพวกเขาด้วย พ่อแม่บางคนทำผิดพลาดในการเลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางสายตา 1. การดูแลที่มากเกินไป, กีดกันเด็กจากความเป็นอิสระ, ระงับกิจกรรมของเขา, ห้ามไม่ให้เขาดำเนินการที่สามารถเข้าถึงได้และเป็นไปได้ ("อย่าวิ่ง", "อย่าเอาเอง", "อย่าแตะต้อง" ฯลฯ )
2. การกระทำที่จำเป็นของเด็กในครอบครัวไม่เพียงพอ ความเข้มงวดที่มากเกินไปและการยืนกรานของผู้ปกครองในตัวเด็กที่ได้รับความรู้เพิ่มเติมเนื่องจากกลัวว่าเขาจะไม่เป็นที่ต้องการในวัยผู้ใหญ่ สิ่งนี้นำไปสู่การก่อตัวของความรับผิดชอบทางศีลธรรมที่เพิ่มขึ้นของเด็กและสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาโรคกลัว
3. การศึกษาแบบ “เทวรูปครอบครัว” ป้องกันความปรารถนาของเด็กป่วย สิ่งนี้นำไปสู่การพัฒนาความเห็นแก่ตัว การไร้ความสามารถที่จะมีชีวิตอยู่ และการพึ่งพาผู้อื่น
4. การปฏิเสธเด็กที่มีความพิการทางร่างกายซึ่งก่อให้เกิดความซับซ้อนของ "เด็กที่ไม่ได้รับความรัก" และนำไปสู่การพัฒนาปฏิกิริยาทางประสาท

คำแนะนำในการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาในครอบครัวมีดังต่อไปนี้:

1. พูดคุยกับลูกของคุณบ่อยขึ้น บอกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่คุณกำลังทำอยู่
2. พูดทุกสิ่งที่คุณทำร่วมกับลูก (เช่น “ตอนนี้เราจะไปล้างตัวกัน นี่สบู่”)
3. พูดซ้ำคำร้องขอคำแนะนำที่ส่งถึงเด็กอย่างใจเย็นโดยที่เขาไม่ได้ยินเนื่องจากความไม่แน่นอนของลักษณะความสนใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
4. สอนลูกของคุณให้ฟังผู้ใหญ่อย่างตั้งใจและครบถ้วนและตอบคำถาม
5. ใช้ "กฎทอง": "นำเสนอทุกสิ่งที่เป็นไปได้แก่เด็กด้วยสายตา" ใช้ภาพวาด แบบจำลอง แถบฟิล์ม ไปเที่ยวกับลูกของคุณอย่างกว้างขวาง และอย่าลืมกระตุ้นความปรารถนาของเขาที่จะทำความคุ้นเคยกับวัตถุเหล่านั้น
6. สอนลูกน้อยของคุณให้ตรวจดูวัตถุรอบๆ ไม่เพียงแต่ด้วยความช่วยเหลือของการมองเห็น แต่ยังด้วยความช่วยเหลือของการสัมผัส (สัมผัส)

ในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในครอบครัวสามารถให้คำแนะนำต่อไปนี้:

ดึงความสนใจของเด็กไปที่สัญญาณและคุณสมบัติต่าง ๆ ของของเล่น วัตถุ สี รูปร่างและขนาด (เช่น ตรวจสอบลูกบาศก์: “ นี่คือลูกบาศก์ มองด้วยตาของคุณอย่างระมัดระวัง - มันเป็นสีแดง สัมผัสว่ามันเรียบแค่ไหน ถือไว้ในฝ่ามือ มันเบาเพราะเป็นพลาสติก ลูกบาศก์มีมุม อยู่นี่ มีด้านข้าง อยู่นี่")
ออกกำลังกายให้ลูกของคุณแยกแยะวัตถุตามขนาด ในการทำเช่นนี้ ให้เลือกของเล่นและวัตถุที่มีขนาดต่างกัน (ลูกบอล ปิรามิด ริบบิ้น ฯลฯ) อธิบายให้เด็กฟังว่าลูกบอลใดใหญ่และเล็ก
สอนลูกของคุณให้นำทางในไมโครสเปซ(เช่น บนโต๊ะ) เชิญเขาวางฝ่ามือลง อธิบายว่า “สิ่งที่อยู่ใกล้มือซ้ายของคุณจะอยู่ทางซ้าย และสิ่งที่อยู่ใกล้มือขวาของคุณจะอยู่ทางขวาของคุณ” แตะมือขวาและซ้ายของเด็กสลับกัน โดยชี้ไปทางขวาและซ้ายของเด็ก
อย่าลืมสนับสนุนการกระทำของลูกด้วยการให้กำลังใจ คำพูดที่ใจดี และประเมินสิ่งที่เขาทำในเชิงบวก: “คุณพยายามอย่างหนัก ทำได้ดีมาก!” “คุณจัดของเล่นได้สวยงามจริงๆ!” ฯลฯ สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กที่ไม่แน่ใจทำสิ่งที่คุณขอจากเขาสำเร็จ
กระตุ้นการเคลื่อนไหวของเด็ก สอนให้เขาออกกำลังกายตอนเช้าและออกกำลังกาย
พัฒนาทักษะยนต์ปรับของบุตรหลานของคุณเพราะระดับพัฒนาการของการคิดและการพูดได้รับการพิสูจน์แล้วว่าขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ ดังนั้นให้ลูกของคุณมักจะแกะสลักจากดินเหนียวและดินน้ำมัน ตัดกระดาษ ระบายสีทับตัวเลข ทำงานฝีมือ ฯลฯ

และแน่นอน อย่าลืมเล่นเกมกับลูกของคุณเพื่อพัฒนาสติปัญญาของเขา

การพัฒนาทางปัญญาหมายความว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมีความรู้บางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา วัตถุ และปรากฏการณ์ “คุณต้องการชั้นเรียนพิเศษและจัดสรรเวลาเป็นพิเศษเพื่อสะสมหรือไม่?” - คุณถาม. บางทีบางครั้งความต้องการดังกล่าวก็เกิดขึ้น แต่ส่วนใหญ่เกิดขึ้นทุกชั่วโมง ทุกวัน คุณเพียงแค่ต้องไม่มองข้าม "ทำไม ทำไม ทำไม" ของเด็ก ๆ ออกไป และไม่เกียจคร้านในการอธิบายและแสดง ดึงดูดความสนใจของเด็ก คุณไปที่ร้านเพื่อซื้อนม โอกาสที่ดีที่จะพูดคุยเกี่ยวกับ "ผลิตภัณฑ์นม" คืออะไร - kefir, คอทเทจชีส, ครีมเปรี้ยว
ระหว่างทางกลับจากร้านค้า คุณสามารถเสริมสร้างความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับผลิตภัณฑ์นมในเกมได้ แม่พูดกับลูกว่า “ให้ฉันตั้งชื่อผลิตภัณฑ์ แล้วคุณจะปรบมือเมื่อฉันตั้งชื่อผลิตภัณฑ์จากนม วันนี้เรามีทริปออกนอกเมือง ไปยังชนบท ไม่มีวิธีใดที่จะดีไปกว่านี้ในการบอกเด็กเกี่ยวกับผักและผลไม้ ใส่ใจกับการเจริญเติบโตของมัน จดจำสี เฉดสีเขียว แดง เหลืองทั้งหมด เป็นการดีถ้ามันไม่ใช่แค่นิทาน แต่เด็กเองก็ขุดแครอท เก็บแตงกวา ฯลฯ ที่นี่คุณสามารถเล่นเกม "จับคู่สีของวัตถุ" กับลูกของคุณหรือ “มีอะไรพิเศษ” หรือ “ค้นหาความแตกต่าง” หากกระบวนการจำแนกประเภทของเด็กทำได้ยากก็ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสิ่งนี้ คุณสามารถทำการ์ดได้ (เสื้อผ้า รองเท้า ผลไม้ เบอร์รี่ ฯลฯ) จากนั้นเล่นเกม “ใครจะเลือกผลไม้เร็วกว่า” “ใครจะหาสัตว์ป่ามากที่สุด” เกมที่นี่อาจแตกต่างกัน ใช้จินตนาการของคุณแล้วคุณจะพบกับสิ่งที่ลูกของคุณสนใจอย่างแน่นอน เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาจะได้รับความรู้ที่จำเป็นผ่านกิจกรรมที่กระตือรือร้น อย่าแปลกใจถ้าเขาต้องการแยกชิ้นส่วนเครื่องจักรใหม่ อย่าละเลยความปรารถนาของเขาที่จะสัมผัสและคลึงแป้ง ทำพาย หรือช่วยคุณขณะซักผ้า ทั้งหมดนี้เป็นกิจกรรมทดลองประเภทหนึ่ง การทำความคุ้นเคยกับโครงสร้าง คุณสมบัติของวัตถุใหม่ การกระทำ เส้นทางแห่งความรู้ เหมาะสมที่จะเล่นเกมเช่น "จมหรือไม่จม" "วัตถุประกอบด้วยอะไร" "ตั้งชื่อส่วนต่างๆ" ฯลฯ
เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมักไม่อยากรู้อยากเห็นเสมอไป ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของตนเองอย่างมีจุดมุ่งหมาย ฝึกฝนพลังในการสังเกตและจินตนาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ออกแบบ หรือทำงานฝีมือต่างๆ ที่ทำจากวัสดุธรรมชาติ คุณกลับมาจากการเดินเล่นในป่า ขอให้ลูกของคุณวาดสิ่งที่เขาเห็นในป่า ปั้นเห็ดจากดินน้ำมัน: เห็ดชานเทอเรลและรัสซูลา เห็ดชนิดหนึ่ง และเห็ดแมลงวัน ค้นหาสิ่งที่พวกเขามีเหมือนกันและอะไรที่แตกต่าง ระหว่างทาง ลองคิดดูว่าเห็ดชนิดใดกินได้และเห็ดชนิดใดไม่กิน คุณสามารถบอกลูกของคุณถึงวิธีเตรียมเห็ดสำหรับฤดูหนาว: แห้ง, เกลือ, ผักดอง
ดังนั้น,เรียนคุณพ่อคุณแม่ โปรดให้ความรู้แก่บุตรหลานของคุณที่บ้าน อย่ามองข้ามคำถามที่ว่า “ทำไม ทำไม ทำไม” ของเด็ก อย่าขี้เกียจที่จะอธิบายและแสดง
โปรดจำไว้เสมอว่าคุณคือพ่อแม่ที่ต้องพัฒนาลูกของคุณ! ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่กฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียระบุว่าครอบครัวเป็นพื้นที่ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาตนเองของเด็ก พ่อแม่คือครูคนแรกของลูกๆ และพวกเขาซึ่งเป็นพ่อแม่จะต้องวางรากฐานของการศึกษาด้านกายภาพ สติปัญญา และศีลธรรมให้กับพวกเขา
หนังสือมือสอง:
1. นิตยสาร “การแพทย์และการจัดเลี้ยงในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน” ฉบับที่ 1 มกราคม 2013
3. บทความ “การสนับสนุนทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น” M. เอ็น. ซาโลวา แอล.เอ. Zhdanova, T. F. Abramova, M. M. Bezrukikh, S. P. Efimova, M. G. Knyazeva “ วิธีเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน”, “ Arktous” Tula 1997

การแนะนำ

การเปลี่ยนแปลงทางการเมืองล่าสุดและการเปลี่ยนแปลงในชีวิตทางเศรษฐกิจและสังคมของรัฐและสังคมส่งผลต่อความสัมพันธ์ในครอบครัวอย่างไม่ต้องสงสัยและโดยเฉพาะอย่างยิ่งทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อลูก นั่นคือสาเหตุที่บทบาทของการศึกษาปัญหาความสัมพันธ์ในระบบการทำงานของครอบครัวเพิ่มมากขึ้น ไม่เพียงแต่ในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสาขาการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนด้วย

สำหรับเด็ก ครอบครัวพ่อแม่เป็นสถาบันแรกของการเข้าสังคม และสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น บทบาทของครอบครัวก็เพิ่มมากขึ้นหลายเท่า ในงานนี้ได้รับความสนใจเป็นพิเศษกับครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น เพื่อสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนของเด็กและพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเหมาะสม ผู้ใหญ่จะต้องมีความรักและความเข้าใจอยู่รอบตัวเขา การขัดเกลาบุคลิกภาพเบื้องต้นของเด็กที่มีปัญหาจะขึ้นอยู่กับลักษณะของการสร้างความสัมพันธ์ในกลุ่ม “พ่อแม่และลูกที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น” และความเข้าใจถึงความสำคัญของทีมครอบครัว

ปัจจุบันสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็กประเภทนี้ งานที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวในพื้นที่การศึกษาพิเศษและรวมถึงผู้ปกครองในกระบวนการสอนราชทัณฑ์มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเราทราบลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่เกิดขึ้นในครอบครัวเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม ยังมีงานวิจัยในประเด็นนี้ไม่เพียงพอซึ่งกำหนดทางเลือกของหัวข้อและการกำหนดปัญหา ในอนาคตเราวางแผนที่จะพิจารณา ความจำเป็นในการสร้างรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองโดยให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการสอนราชทัณฑ์รูปแบบต่างๆ ในสภาพของสถาบันก่อนวัยเรียนเฉพาะทาง และสร้างทัศนคติเชิงบวกในใจของพวกเขา การแก้ปัญหานี้กำหนดวัตถุประสงค์ของการวิจัยของเรา: เพื่อศึกษาอิทธิพลของทัศนคติของผู้ปกครองต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นต่อลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนกับเพื่อน

เป็นวัตถุวิจัย กระบวนการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาในครอบครัวถือเป็น

หัวข้อการวิจัย คือการศึกษาลักษณะเฉพาะของบุตร-บิดามารดา ความสัมพันธ์ในครอบครัวที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น .

หัวข้อการศึกษาคือ ครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น และครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีการมองเห็นปกติ

สมมติฐานการวิจัย: ความบกพร่องทางการมองเห็นของเด็กส่งผลต่อทัศนคติของผู้ปกครองต่อเด็กที่ป่วย ลักษณะของความสัมพันธ์ในครอบครัว (กับพ่อแม่และสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ) ความเข้มข้นของการติดต่อของเด็กกับคนแปลกหน้า และกลยุทธ์การเลือกพฤติกรรมของเด็กที่มีความขัดแย้ง .

ตามเป้าหมายได้กำหนดภารกิจดังต่อไปนี้:

ศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

การศึกษาสภาพจุลภาคเพื่อการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และพัฒนาการของเด็กประเภทนี้

การศึกษาทดลองความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย

การศึกษาดำเนินการในหลายขั้นตอน:

การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมประกอบด้วยการศึกษาผลการวิจัยของผู้เขียนวรรณกรรมทั่วไปและวรรณกรรมการสอนและจิตวิทยาต่าง ๆ ในหัวข้อการวิจัย

การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับคุณลักษณะของความสัมพันธ์ในครอบครัวและกับเพื่อนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของงานนี้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่า

ได้รับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นโดยเฉพาะ

มีการระบุคุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นกับเพื่อนฝูง

ปัญหาการศึกษาของครอบครัวกำลังดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานในประเทศของเรามากขึ้น ปัญหาการศึกษาครอบครัวได้รับการพิจารณาโดยครูนักสังคมวิทยานักจิตวิทยานักจิตอายุรเวท (A.Ya. Varga, T.V. Arkhireeva, N.N. Avdeeva, A.I. Zakharov, T.P. Gavrilova, A.I. Spivakovskaya, A. E. Lichko, Eidemiller E.G. ฯลฯ ) ในเวลาเดียวกัน ได้มีการกล่าวถึงประเด็นต่างๆ ของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง: คุณลักษณะของการเลี้ยงดูเด็กและทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเขา คุณลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของเด็กอันเป็นผลมาจากอิทธิพลของครอบครัว ลักษณะบุคลิกภาพของผู้ปกครอง ธรรมชาติของ ความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส ฯลฯ

AI. จากผลการวิจัยของเขา Zakharov ได้ข้อสรุปว่าการเลี้ยงดูประเภทที่ไม่เอื้ออำนวยสามารถนำไปสู่การพัฒนาตำแหน่งภายในที่ตึงเครียดและไม่มั่นคงของเด็กซึ่งในทางกลับกันจะนำไปสู่การปรากฏตัวของสภาวะทางประสาทในตัวเขา

ปัญหาทั้งหมดที่กล่าวข้างต้นรุนแรงขึ้นในครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

1. เหตุผลเชิงทฤษฎีของปัญหาการวิจัย

.1 ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่ในครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ

ทัศนคติของผู้ปกครองถูกกำหนดให้เป็นระบบสำคัญของความรู้สึกต่าง ๆ ของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก แบบแผนพฤติกรรมที่ฝึกฝนในการสื่อสารกับเขา คุณลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจในลักษณะของเด็ก การกระทำของเขา

เช่น. ในการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง Spivakovskaya ใช้แนวคิดเรื่องตำแหน่งของผู้ปกครองซึ่งกำหนดเป็นชุดของทัศนคติของผู้ปกครอง ปฐมนิเทศที่แท้จริงในกิจกรรมการศึกษาของผู้ปกครองที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของแรงจูงใจทางการศึกษา เป็นความพร้อมของผู้ปกครองในการดำเนินการ ในสถานการณ์หนึ่งๆ บนพื้นฐานของทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าของพวกเขาต่อองค์ประกอบของสถานการณ์นี้ . ผู้เขียนระบุคุณสมบัติหลักสามประการของตำแหน่งของผู้ปกครอง ได้แก่ ความเพียงพอ พลวัต ความสามารถในการคาดการณ์ได้ นักวิจัยที่ศึกษาปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกเชื่อว่าทัศนคติหรือตำแหน่งของผู้ปกครองมีสององค์ประกอบหลัก - อารมณ์และเครื่องมือ (การควบคุมและความต้องการ) (เช่น Eidemiller, A.V. Zakharov, A.Ya. Varga, A. S. Spivakovskaya และอื่นๆ อีกมากมาย) . ธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางอารมณ์ของมารดาเป็นรากฐานของการสร้างคุณภาพความผูกพันในเด็ก

ความคิดของเด็กและทัศนคติต่อเขาเป็นพื้นฐานภายในของการเลี้ยงดูซึ่งรับรู้ผ่านอิทธิพลทางการศึกษาและวิธีการสื่อสารกับเด็ก วรรณกรรมระบุถึงอิทธิพลทางการศึกษา เช่น การควบคุม การลงโทษ และการให้กำลังใจ เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการเลี้ยงดูก็คือระดับความต้องการของผู้ปกครองสำหรับเด็กด้วย องค์ประกอบต่างๆ ของทัศนคติของผู้ปกครองก่อให้เกิดการผสมผสานที่มั่นคงในพฤติกรรมของผู้ปกครอง นักวิจัยจำนวนมากจึงพยายามจำแนกประเภทเหล่านี้ การจำแนกประเภทที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ A. ROE และ M. Sigelman, I.S. Schaefer และ W. Levy, D. Baumrind, A.Ya. Varga และ V.V. สโตลิน. ทัศนคติของมารดาต่อเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกตินั้นมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง งานที่ยากลำบากในการเปลี่ยนความคาดหวังและทัศนคติของตนเองต่อเด็กที่ป่วยในด้านหนึ่งและการไม่สามารถเปลี่ยนสถานะทางชีววิทยาและอารมณ์ของเด็กในอีกด้านหนึ่งนำไปสู่การที่แม่ปฏิเสธเด็กและโรคประสาทของเธอเอง . มารดาของเด็กที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการทุกประเภทถือเป็นผู้สมัครกลุ่มแรกที่มีความผิดปกติทางอารมณ์ เนื่องจากครอบครัวที่เด็กเกิดมานั้นตกอยู่ในสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ สถานการณ์นี้ส่งผลกระทบต่อค่านิยมที่สำคัญสำหรับแม่และทำให้ความต้องการพื้นฐานของเธอหงุดหงิด (V.V. Tkacheva) ผู้เขียนหลายคนชี้ให้เห็นถึงความเป็นไปได้สูงที่ครอบครัวจะแตกสลายซึ่งไม่สามารถเอาชนะวิกฤติที่เกิดจากการคลอดบุตรที่มีพัฒนาการผิดปกติอย่างรุนแรง (O.K. Agavelyan, R.F. Mayramyan, M.M. Semago) ตัวอย่างเช่น คู่สามีภรรยาโดยรวมต้องทนทุกข์ทรมานจากการมีบุตรที่มีความบกพร่องทางจิตเช่นกัน ครอบครัวดำเนินไปตามรูปแบบ "คลาสสิก" โดยที่แม่มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูลูกมากเกินไป ในขณะที่พ่อถอนตัวจากสถานการณ์ทางอารมณ์หรือทางร่างกาย การกำหนดเด็กให้เป็นเด็กเล็กจะทำให้ครอบครัวไม่สามารถผ่านวงจรครอบครัวปกติได้ การเกิดและการเลี้ยงดูของเด็กที่ผิดปกติทำให้เกิดปฏิกิริยาและประสบการณ์เชิงลบที่ซับซ้อนในผู้ปกครอง ซึ่งสรุปได้โดยแนวคิดเรื่อง "ความเครียดของผู้ปกครอง"

ตามที่นักวิจัยหลายคนกล่าวว่ามันเป็นลักษณะการจัดฉาก เนื้อหาของระยะแรก - ความระส่ำระสายทางอารมณ์ - คือสภาวะและปฏิกิริยาของผู้ปกครองดังต่อไปนี้: ความตกใจ ความสับสน การทำอะไรไม่ถูก ความกลัว พ่อแม่มีความรู้สึกต่ำต้อยอยู่ตลอดเวลาและสงสัยว่า “ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้นกับฉัน”

ระยะที่สองหรือระยะที่นักวิจัยถือเป็นช่วงของการปฏิเสธและการปฏิเสธ หน้าที่ของการปฏิเสธมีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาระดับความหวังหรือความรู้สึกถึงความมั่นคงของครอบครัวเมื่อเผชิญกับข้อเท็จจริงที่ขู่ว่าจะทำลายพวกเขา การปฏิเสธอาจเป็นวิธีหนึ่งในการขจัดภาวะซึมเศร้าและความวิตกกังวลทางอารมณ์ ในขั้นตอนนี้สิ่งที่เรียกว่า "พฤติกรรมการช็อปปิ้ง" พัฒนาขึ้น ผู้ปกครองย้ายเด็กจากที่ปรึกษาคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งโดยพยายามโน้มน้าวตัวเองว่าผู้เชี่ยวชาญไม่มีความสามารถและรับผิดชอบต่อสภาพของเด็ก

ระยะที่สามของความเครียดจากผู้ปกครองคือความเศร้าโศก ความรู้สึกโกรธหรือขมขื่นอาจทำให้ผู้ปกครองมีแนวโน้มที่จะแยกตัวออกจากกัน แต่ในขณะเดียวกันก็พบทางออกในรูปแบบของ "ความโศกเศร้าที่มีประสิทธิภาพ"

ขั้นที่สี่ของการปรับตัวมีลักษณะเฉพาะคือการปรับโครงสร้างทางอารมณ์ การปรับตัว และการยอมรับเด็กที่ป่วย

ความด้อยทางชีวภาพส่งผลให้เด็กมีพัฒนาการบางประการ และทำให้พ่อแม่ต้องการความช่วยเหลือมากขึ้น ซึ่งต้องช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาวะเหล่านี้ได้ สภาพแวดล้อมของครอบครัวมีผลกระทบโดยตรงต่อการพัฒนาทักษะพฤติกรรมที่มีเหตุผลทางสังคมในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น สภาพแวดล้อมในบ้านเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมส่วนบุคคลของเด็กในกิจกรรมหลายๆ ด้านเป็นส่วนใหญ่ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือปัญหาการฝึกจิตใจสำหรับผู้ปกครองที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

หนึ่งในโปรแกรมแรกๆ ที่จะช่วยผู้ปกครองคือแบบจำลองของ A. Adler ภารกิจหลักในการเลี้ยงดูผู้ปกครองตามแบบจำลองนี้มีดังนี้: ช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจลูก ๆ พัฒนาความสามารถในการเข้าสู่วิธีคิดของเด็กและเรียนรู้ที่จะเข้าใจแรงจูงใจและความหมายของการกระทำของเขา ช่วยเหลือผู้ปกครองในการพัฒนาวิธีการเลี้ยงดูบุตรของตนเองเพื่อพัฒนาเด็กให้เป็นรายบุคคล ตามรูปแบบการสื่อสารทางประสาทสัมผัสของ T. Gordon ผู้ปกครองจะต้องเรียนรู้ทักษะพื้นฐานสามประการ:

1)ความสามารถในการฟังอย่างกระตือรือร้นเช่น ความสามารถในการได้ยินสิ่งที่เด็กต้องการบอกพ่อแม่

2)ความสามารถในการแสดงความรู้สึกของตนเองในรูปแบบที่เด็กสามารถเข้าใจได้

)ความสามารถในการใช้หลักการ “ถูกทั้งคู่” ในการแก้ไขปัญหาข้อขัดแย้ง เช่น ความสามารถในการพูดคุยกับเด็กในลักษณะที่ผู้เข้าร่วมทั้งสองพอใจกับผลลัพธ์ของการสนทนา

โปรแกรมการฝึกอบรมผู้ปกครองของ X. Jinot ครอบคลุมประเด็นในทางปฏิบัติ เช่น วิธีพูดคุยกับเด็ก เมื่อใดควรชมเชยและเมื่อใดควรดุเด็ก วิธีลงโทษเด็ก กิจกรรมประจำวันของเด็ก ความกลัวของเด็ก การสอนเขาเกี่ยวกับสุขอนามัย ฯลฯ

เป้าหมายของโปรแกรมดังกล่าวมีดังต่อไปนี้:

-การให้การสนับสนุนด้านจิตใจที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่ผู้ปกครอง

-การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

การให้ความช่วยเหลือผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมในครอบครัวที่สะดวกสบายต่อพัฒนาการของเด็ก

การสร้างความสัมพันธ์ที่เพียงพอระหว่างผู้ใหญ่และลูก ๆ

ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาสามารถสร้างสรรค์และมีพลวัตได้หากอยู่บนพื้นฐานของหลักการของแนวทางบูรณาการเพื่อจัดกระบวนการราชทัณฑ์ความสามัคคีของการวินิจฉัยและการแก้ไขความร่วมมือระหว่างผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญผู้ปกครองและเด็กและคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้ปกครองและเด็ก .

ดังนั้นจากการวิเคราะห์วรรณกรรมเราสามารถสรุปได้ว่าครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมีปัญหาอย่างมากซึ่งต้องได้รับความช่วยเหลือพิเศษแก่ครอบครัวดังกล่าว

1.2 คุณสมบัติของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางสายตา

อิทธิพลหลักต่อการสร้างบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ของเด็กคือครอบครัว และส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมที่ถูกต้องของผู้ปกครอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในครอบครัวที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ผู้ปกครองของเด็กควรติดต่อผู้เชี่ยวชาญโดยเร็วที่สุดเพื่อประเมินความสามารถและความสามารถของเขาอย่างเพียงพอ ความเข้าใจผิดของผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือทั้งสองคนเกี่ยวกับสถานะของ "พัฒนาการที่ด้อยกว่า" ของเด็ก หรือการปฏิเสธการประเมินสภาพของเด็กเบื้องต้น มักจะนำไปสู่การเกิดขึ้นของสถานการณ์ความขัดแย้ง ซึ่งจำเป็นต้องมีการปรึกษาหารือที่ตรงเป้าหมายและครอบคลุมเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ การวิเคราะห์ทั้งความสามารถของเด็กและตำแหน่งทางการศึกษาของตนเอง

ในบรรดาผู้เขียนในประเทศ ผู้นำในการพัฒนาปัญหาการช่วยเหลือราชทัณฑ์และการสอนให้กับครอบครัวที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเป็นของ Solntseva L.I. และ S.M. Khorosh ซึ่งผลงานของเขากำหนดแนวทางพื้นฐานสำหรับองค์กรและเนื้อหาการให้คำปรึกษาสำหรับครอบครัวดังกล่าว

เมื่อพิจารณาว่าสัดส่วนที่มีนัยสำคัญของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นระดับเล็กน้อยเข้าร่วมกลุ่มราชทัณฑ์ก่อนวัยเรียน มีความจำเป็นที่จะต้องพัฒนาการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีในการทำงาน (ในสถาบันก่อนวัยเรียนเฉพาะทาง) กับผู้ปกครองที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการทำงานราชทัณฑ์ . งานนี้ถูกกำหนดโดยปัจจัยสองประการ

ประการแรกระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดลักษณะของการสื่อสารวิธีการและรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเด็กและกำหนดโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเขา การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการบรรลุผลการแก้ไขในระบบชั้นเรียนพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นไม่ได้รับประกันในการถ่ายโอนการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกต่อกิจกรรมในชีวิตจริงของเด็ก เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรวบรวมสิ่งที่ได้รับมาคือการโน้มน้าวผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดกับเด็กอย่างจริงจังเพื่อเปลี่ยนจุดยืนและทัศนคติที่มีต่อเด็ก และเพื่อให้ผู้ปกครองมีวิธีการสื่อสารที่เพียงพอ

ประการที่สองการมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของผู้ปกครองในการดำเนินการแก้ไขตามเป้าหมายเกี่ยวกับการเบี่ยงเบนของเด็กนั้นเกิดจากระดับการพัฒนาระบบบริการราชทัณฑ์ไม่เพียงพอ

การดำเนินการตามเป้าหมายการแก้ไขอย่างสมบูรณ์นั้นทำได้โดยการเปลี่ยนความสัมพันธ์ในชีวิตของเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดการเปลี่ยนลักษณะของการสื่อสารวิธีการและรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเด็กซึ่งจำเป็นต้องมี ความพยายามอย่างมีสติจากผู้ใหญ่ ในบางกรณี ความบกพร่องทางการมองเห็นจะรุนแรงขึ้นซึ่งอาจเกิดจากสถานะทางสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยของครอบครัว ในกรณีอื่น ๆ ความบกพร่องทางการมองเห็นสามารถชดเชยได้เนื่องจากอิทธิพลของครอบครัวในการเอาชนะความบกพร่องทางการมองเห็น ตามกฎแล้วสิ่งนี้จะเกิดขึ้นในครอบครัวที่ร่ำรวย ในเรื่องนี้ ระบบการทำงานแบบกำหนดเป้าหมายกับผู้ปกครองเพื่อปรับปรุงความสามารถและสร้างการประเมินสภาพของเด็กอย่างเพียงพอควรเป็นตัวแทนของโปรแกรมอิทธิพลแก้ไขที่ครอบคลุม

เมื่อเปรียบเทียบกับประสาทสัมผัสอื่นๆ การมองเห็นมีบทบาทสำคัญในการรับรู้และเข้าใจโลกรอบตัวเรา ด้วยความช่วยเหลือของการมองเห็น เด็กสามารถรับข้อมูลที่สมบูรณ์และซับซ้อนเกี่ยวกับโลกรอบตัวได้โดยไม่ต้องพยายามเพิ่มเติม การได้ยินไม่ได้ให้โอกาสที่แน่นอนในการสร้างวัตถุ รูปร่าง ตำแหน่ง และระยะห่างจากวัตถุนั้น จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ มีงานวิจัยจำนวนมากเกี่ยวกับพัฒนาการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเท่านั้นที่นำเสนอโดยนักวิจัยที่มีแนวจิตวิเคราะห์เท่านั้น งานในช่วงปลายทศวรรษ 1950 และต้นทศวรรษ 1960 เป็นการศึกษาพัฒนาการในช่วงแรกของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจากมุมมองทางทฤษฎี เกณฑ์คือพัฒนาการของเด็ก "ปกติ" โดยเปรียบเทียบพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในด้านต่างๆ กับด้านต่างๆ ของเด็กที่มีสายตา อย่างไรก็ตาม การสังเกตทารกที่มีความบกพร่องทางสายตาพบได้น้อยและไม่มีนัยสำคัญ

เรื่องราวในวัยเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเหล่านี้อธิบายพัฒนาการของเด็กโดยพื้นฐานแล้วสัมพันธ์กับความพร้อมของมารดา หรือโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การขาดความพร้อมในการดูแลลูกของเธอ สันนิษฐานว่าแม่ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นรู้สึกขุ่นเคือง ถูกกดขี่ และไม่มีความสุข และในทางกลับกัน สิ่งนี้ควรจะทำให้เธอแปลกแยกจากเด็ก

ข้อสังเกตของเด็กอายุ 2-3 ปีดังกล่าวมีอธิบายไว้ในบทความเรื่อง “การศึกษาจิตวิเคราะห์ของเด็ก” เป็นหลัก ข้อสังเกตเหล่านี้บ่งชี้ว่าพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นช้ากว่าเด็ก “ปกติ” เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาจะมีพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวและภาษาล่าช้า รวมถึงการพัฒนาทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจำนวนมากมีปัญหาทางจิตเวช

ความล่าช้าในการพัฒนาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่มีสายตานั้นอธิบายได้ในเวลานั้นโดยการเปลี่ยนรูปบุคลิกภาพโดยเฉพาะที่เกิดจากความบกพร่อง

การเลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นควรอยู่บนพื้นฐานความรัก ความอ่อนไหว และความอดทนตั้งแต่วัยเด็ก ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรละความพยายามในการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก ในกรณีที่ถูกเลี้ยงดูมาในสภาพที่มีการปกป้องมากเกินไป เด็กจะเติบโตขึ้นมาในวัยทารก ล้าหลังในการพัฒนาเพื่อนฝูงและต้องพึ่งพาผู้อื่น

ตำแหน่งของผู้ปกครองต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและความบกพร่องของเขาอาจเพียงพอและไม่เพียงพอ

เพียงพอ ถือเป็นทัศนคติที่เด็กถูกมองว่าในครอบครัวมีสุขภาพดี แต่มีลักษณะหลายประการที่ควรคำนึงถึงในกระบวนการเลี้ยงดู ในกรณีนี้ผู้ปกครองยอมรับเด็กและการขาดการมองเห็นของเขา การยอมรับหมายถึงความสามารถของผู้ปกครองในการยอมรับข้อเท็จจริงที่ว่าลูกของตนมีคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางการมองเห็น และความพร้อมของพวกเขาที่จะรวมเด็กไว้ในโปรแกรมชีวิตของพวกเขา ก่อนอื่นพ่อแม่มองเห็นเด็กที่มีลักษณะเฉพาะของเด็กคนอื่นรวมถึงความคิดริเริ่มที่มีอยู่ในตัวเขาเท่านั้น

ตำแหน่งนี้กลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการสร้างเงื่อนไขในครอบครัวเพื่อการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่ พ่อแม่ของเขากำลังทำทุกอย่างเท่าที่เป็นไปได้เพื่อให้แน่ใจว่าเขาจะกลายเป็นคนที่สมบูรณ์และคุณภาพชีวิตของเขาอยู่ในระดับสูงเพียงพอ

ความไม่เพียงพอ ตำแหน่งของผู้ปกครองถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กถูกมองว่าเป็นเหยื่อของสถานการณ์ซึ่งเป็นสิ่งมีชีวิตที่ถูกโชคชะตารุกรานซึ่งต้องการการดูแลและปกป้องอย่างต่อเนื่อง ในเวลาเดียวกัน พ่อแม่ (โดยปกติคือแม่) รู้สึกผิดต่อเขา ซึ่งพวกเขาพยายามชดใช้อยู่ตลอดเวลา ความรักแบบเสียสละเช่นนี้ไม่เป็นประโยชน์ต่อเด็ก เด็กจะเติบโตขึ้นมาโดยคุ้นเคยกับการดูแล เป็นคนเห็นแก่ตัวที่ไม่ปรับตัวเข้ากับชีวิต เด็กดังกล่าวไม่ได้พัฒนาทักษะการดูแลตนเองความล่าช้าในการพัฒนากิจกรรมวัตถุประสงค์ลักษณะของความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างลึกซึ้งนั้นรุนแรงขึ้นและเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่บุบสลายและความรู้สึกสัมผัสเป็นหลักยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ

ความไม่เพียงพอและไม่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กคือตำแหน่งของผู้ปกครองเมื่อพวกเขาต้องเผชิญกับการขาดการมองเห็น แต่ไม่ยอมรับตัวเด็กอีกต่อไป ผู้เป็นแม่เชื่อว่าเธอไม่สามารถให้กำเนิดลูกที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นได้ มีการทำผิดพลาดร้ายแรง และเธอไม่ต้องชดใช้ความผิดพลาดของผู้อื่น เด็กทำให้เธอหงุดหงิด เธอปฏิเสธเขาในทางจิตวิทยา มีปฏิสัมพันธ์กับเขาเพียงเล็กน้อย และพยายามยกเขาให้ญาติหรือคนอื่นเลี้ยงดู

บางครั้งพ่อแม่ยอมรับเด็กแต่ปฏิเสธว่าเขามีคุณสมบัติพิเศษใดๆ ในกรณีนี้ดูเหมือนว่าผู้ปกครองจะปฏิบัติต่อเด็กให้มีสุขภาพแข็งแรง แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กเนื่องจากผู้ปกครองไม่อนุญาตให้คิดว่าพวกเขาจะไม่รักษาเขาด้วยซ้ำ บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและความบกพร่องทางสติปัญญาได้รับตำแหน่งที่คล้ายกันมากขึ้น ยืนยันว่าเด็กไม่มีความบกพร่องทางสติปัญญาผู้ปกครองสร้างเงื่อนไขทางการศึกษาที่ไม่เพียงพอสำหรับเขาโดยไม่คำนึงถึงลักษณะที่ซับซ้อนของการด้อยค่าของเขาซึ่งทำให้ระบบประสาทของเขาทำงานหนักเกินไปและส่งผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

อีกจุดหนึ่งของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาคือการปฏิเสธทั้งความพิการและตัวเด็กเอง พ่อแม่มีความปรารถนาที่จะกำจัดลูก หากมีการระบุข้อบกพร่องตั้งแต่แรกเกิดของเด็กและผู้ปกครองทั้งสองเข้ารับตำแหน่งที่ระบุไว้ตามกฎแล้วพวกเขาจะปฏิเสธ

บ่อยครั้งที่พ่อแม่มีจุดยืนที่แตกต่างกันเกี่ยวกับเด็กและความบกพร่องของเขา สิ่งนี้ทำให้เกิดความขัดแย้งในครอบครัวและอาจนำไปสู่การแตกสลายได้ จักษุแพทย์, ครู - ผู้พิการก่อนวัยเรียน, นักจิตวิทยาพิเศษ, ครูไทฟอยด์, ครูและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ สามารถช่วยผู้ปกครองสร้างบรรยากาศในครอบครัวที่เอื้อต่อการพัฒนาที่เหมาะสมของเด็ก ก่อนอื่น พวกเขาควรวิเคราะห์พฤติกรรมของสมาชิกในครอบครัวและระบุว่าตนมีจุดยืนประเภทใดที่เกี่ยวข้องกับลูกและความบกพร่องของเขา และหากไม่เพียงพอให้ลองเปลี่ยน [ภาคผนวกหมายเลข 4]

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าเด็กที่ตาบอดและมีความบกพร่องทางการมองเห็นมีตำแหน่งพิเศษในครอบครัว ทัศนคติต่อเด็กเหล่านี้แสดงให้เห็นจากการมีเด็กเป็นศูนย์กลางซึ่งมีอารมณ์อ่อนไหวซึ่งอาจนำไปสู่การพึ่งพาผู้อื่นทางสังคมและจิตใจในเวลาต่อมา ประสบการณ์ในชีวิตก่อนหน้านี้ไม่ได้เตรียมแม่หรือพ่อ (ในคนส่วนใหญ่อย่างล้นหลาม) สำหรับทัศนคติที่เพียงพอต่อเด็กตาบอดหรือพิการทางสายตา และผู้ปกครองไม่รู้ว่าจะสอนเขาอย่างไรและอย่างไร จะสื่อสารกับเขาอย่างไร . บรรยากาศทางจิตใจที่ดีในครอบครัวมีผลดีต่อพัฒนาการทางจิตโดยรวมของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

1.3 อิทธิพลของครอบครัวต่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นกับเพื่อนฝูง

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาความคิดเกี่ยวกับเงื่อนไขทางชีวภาพที่แข็งแกร่งของความรู้สึกของผู้ปกครองได้รับการพัฒนาอย่างรวดเร็วในด้านจิตวิทยาและการสอน เพื่อความสำเร็จในการ "เปิดตัว" พื้นฐานทางชีววิทยาของการเป็นแม่ ปัจจัยสามประการที่มีความจำเป็น ได้แก่ ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน สิ่งเร้าที่สำคัญ และความประทับใจ

เชื่อกันว่าผู้เป็นแม่มีช่วงเวลาที่อ่อนไหวในการเป็นแม่ คือ 36 ชั่วโมงแรกหลังคลอด หากในช่วงเวลานี้แม่ได้รับโอกาสในการสื่อสารโดยตรงกับทารกแรกเกิดซึ่งเรียกว่าการสัมผัสแบบเนื้อแนบเนื้อแม่ก็จะพัฒนารอยประทับทางจิตวิทยากับเด็กคนนี้ซึ่งเป็นความสัมพันธ์ใกล้ชิด (จิตใจ) กับเด็ก ก่อตัวเร็วขึ้น สมบูรณ์ และลึกยิ่งขึ้น รอยยิ้มของลูกคือกำลังใจอันทรงพลังสำหรับแม่ เธอให้รอยยิ้มนี้มีความหมายในการสื่อสารทำให้การกระทำของเด็กมีความหมายมากกว่าที่เป็นจริง ต่อจากนั้นรอยยิ้มจะกลายเป็นปฏิกิริยาเฉพาะต่อการเข้าใกล้ของใบหน้ามนุษย์ต่อเสียงที่คุ้นเคย (S. Lebovich, 1982) ดังนั้นเมื่อใช้ให้ตรงเวลา ช่วงเวลาที่อ่อนไหวของการเป็นแม่จะกลายเป็นวงแหวนของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็ก และทำหน้าที่เป็นตัวรับประกันการติดต่อที่ดี บรรยากาศที่อบอุ่นและเปี่ยมด้วยความรักของการสื่อสารระหว่างแม่กับลูก

รูปแบบการสื่อสารกับเด็กคือการสืบพันธุ์ซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยประเพณีของครอบครัว มารดาสร้างรูปแบบการเลี้ยงลูกที่มีลักษณะเฉพาะในวัยเด็กของตนเอง โดยมักจะทำซ้ำสไตล์ของมารดา

ความคมชัดทางพยาธิวิทยาของลักษณะนิสัยของผู้ปกครองทำให้เกิดทัศนคติเฉพาะต่อเด็ก ตัวอย่างเช่นผู้ปกครองไม่สังเกตเห็นลักษณะนิสัยและพฤติกรรมเหล่านั้นในตัวเองโดยแสดงออกเพียงเล็กน้อยในเด็กที่พวกเขาตอบสนองอย่างมีอารมณ์ - พยายามกำจัดพวกเขาอย่างเจ็บปวดและต่อเนื่อง ด้วย​เหตุ​นี้ บิดา​มารดา​จึง​ฉาย​ปัญหา​ของ​ตน​ไป​ยัง​เด็ก​โดย​ไม่​รู้ตัว แล้ว​จึง​โต้ตอบ​กับ​ปัญหา​นั้น​เสมือน​เป็น​ปัญหา​ของ​ตน​เอง. ดังนั้น บ่อยครั้ง "การมอบหมาย" - ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะทำให้เด็ก "ดีที่สุด" (พัฒนาแล้ว ขยัน เหมาะสม ประสบความสำเร็จในสังคม) - เป็นการชดเชยสำหรับความรู้สึกมีคุณค่าต่ำ ไร้ความสามารถ และประสบกับตัวเองในฐานะผู้แพ้

อย่างไรก็ตาม การฉายภาพความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองกับเด็กไม่ได้กำหนดรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองไว้ล่วงหน้า ในกรณีหนึ่ง สิ่งนี้จะส่งผลให้เกิดการปฏิเสธทางอารมณ์อย่างเปิดเผยซึ่งไม่สอดคล้องกับภาพลักษณ์ความเป็นพ่อแม่ในอุดมคติ ในอีกกรณีหนึ่ง จะใช้รูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น: ตามกลไกการป้องกันของการเกิดปฏิกิริยา จะส่งผลให้เกิดการป้องกันระดับต่ำหรือการป้องกันมากเกินไป

ทัศนคติที่ขัดแย้งต่อเด็กก่อนวัยเรียนจะรุนแรงขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากยังมีเด็กเล็กอยู่ในครอบครัว: ผู้ปกครองมักจะมักจะประเมินค่าสูงไปในข้อดีของเด็กที่อายุน้อยกว่าโดยเทียบกับพื้นหลังที่ข้อบกพร่องของเด็กก่อนวัยเรียน - จริงและในจินตนาการ - ถูกมองว่าทนไม่ได้ . มีมุมมองว่า "การทำซ้ำรูปแบบการเลี้ยงดูจากรุ่นสู่รุ่นเป็นรูปแบบทั่วไป" (A.I. Zakharov) ประเพณีทางสังคมวัฒนธรรมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างรูปแบบการสื่อสารกับเด็กในครอบครัว

ลิตรเบนจามินมีส่วนสำคัญในการพัฒนาปัญหาอิทธิพลของพฤติกรรมของผู้ปกครองและความสัมพันธ์กับพฤติกรรมของเด็ก แบบจำลองความสัมพันธ์ของเธอในกลุ่มผู้ปกครองและเด็กไม่เพียงแต่ช่วยให้ระบุลักษณะพฤติกรรมของแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงประเภทความสัมพันธ์ที่มีอยู่ด้วย ตามแบบจำลองนี้ ความเชื่อมโยงระหว่างพฤติกรรมของพ่อแม่กับพฤติกรรมของเด็กยังไม่ชัดเจน: เด็กสามารถตอบสนองต่อพฤติกรรมเดียวกันของพ่อแม่ได้สองวิธี เขาอาจตอบสนองต่อพฤติกรรมของผู้ปกครอง “เพิ่มเติม” ไม่ใช่โดยการริเริ่มที่จะให้ความเป็นอิสระ โดยการวิ่งหนีเพื่อไล่ตาม แต่ “เชิงป้องกัน” เช่น เพื่อตอบสนองต่อการปฏิเสธ เขาอาจพยายามปฏิบัติตนกับพ่อแม่ราวกับว่าพวกเขารักเขาและ เอาใจใส่เขาและราวกับเชิญชวนผู้ปกครองให้เปลี่ยนพฤติกรรมต่อเขา ตามตรรกะของแบบจำลองนี้ เราสามารถสันนิษฐานได้ว่าเด็กเมื่อโตขึ้นจะเริ่มประพฤติตนต่อผู้อื่นในลักษณะเดียวกับที่พ่อแม่ปฏิบัติต่อเขา

ขึ้นอยู่กับการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก การสื่อสารหลายประเภทสามารถแยกแยะได้:

โดยตรงหรือโดยอ้อม (ผ่านพฤติกรรม) โดยผู้ปกครองปลูกฝังภาพลักษณ์หรือทัศนคติในตนเอง

การกำหนดทัศนคติต่อตนเองของเด็กโดยอ้อมผ่านการสร้างมาตรฐานในการดำเนินการบางอย่างการก่อตัวของระดับแรงบันดาลใจ

การควบคุมพฤติกรรมของเด็ก โดยเด็กจะได้เรียนรู้พารามิเตอร์และวิธีการควบคุมตนเอง

การควบคุมการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองทางอ้อมโดยให้เด็กมีพฤติกรรมที่สามารถเพิ่มหรือลดความนับถือตนเองและเปลี่ยนภาพลักษณ์ของตนเองได้

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดที่ผู้ปกครองระบุในเด็กและในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของอิทธิพลที่มีการชี้นำคือ:

คุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจของเด็ก ความสามารถในการจัดระเบียบตนเองและความมุ่งมั่น

ระเบียบวินัยซึ่งในการตีความโดยผู้ปกครองมักจะกลายเป็นการเชื่อฟัง

- ความสนใจประการแรกในชั้นเรียน

ความสามารถ (จิตใจ, ความทรงจำ)

ภาพลักษณ์และความนับถือตนเองที่ปลูกฝังให้กับเด็กสามารถเป็นได้ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ “ชื่อเป็นสิ่งที่แปลก” Zh.P. ริกเตอร์ - หากเด็กโกหก จงขู่เขาด้วยการกระทำที่ไม่ดี บอกว่าเขาโกหก แต่อย่าบอกว่าเขาเป็นคนโกหก คุณทำลายความไว้วางใจทางศีลธรรมของเขาในตัวคุณเองโดยมองว่าเขาเป็นคนโกหก พ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่นๆ สามารถมีอิทธิพลต่อการสร้าง "ภาพลักษณ์" ของเด็กและความภาคภูมิใจในตนเองได้ ไม่เพียงแต่โดยการปลูกฝังภาพลักษณ์ของเด็กและทัศนคติที่พวกเขามีต่อเขาในตัวเขาเท่านั้น แต่ยังโดยการ "เตรียม" เด็กด้วยการประเมินที่เฉพาะเจาะจงและ มาตรฐานสำหรับการดำเนินการ อุดมคติ และมาตรฐานบางประการที่ควรค่าแก่การติดตาม แผนงานที่จำเป็นต้องดำเนินการ หากเป้าหมาย แผนงาน มาตรฐานและการประเมินเหล่านี้เป็นไปตามความเป็นจริง เด็กก็จะเพิ่มความนับถือตนเองและสร้าง "ภาพลักษณ์" เชิงบวก แต่ถ้าแผนและเป้าหมายไม่เป็นไปตามความเป็นจริง แสดงว่ามาตรฐานและข้อกำหนดสูงเกินไป เช่น ทั้งสองเกินความสามารถและความแข็งแกร่งของวิชา จากนั้นความล้มเหลวทำให้สูญเสียศรัทธาในตนเอง สูญเสียความภาคภูมิใจในตนเอง”

ดังนั้นคุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกคือการก่อตัวในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในคุณสมบัติบุคลิกภาพดังกล่าวซึ่งจะช่วยให้เด็กเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรคที่พบในเส้นทางชีวิตของเขาได้อย่างเพียงพอ การพัฒนาสติปัญญาและความสามารถในการสร้างสรรค์ ประสบการณ์การทำงานเบื้องต้น การพัฒนาคุณธรรมและสุนทรียภาพ วัฒนธรรมทางอารมณ์และสุขภาพกายของเด็ก ความสุขของพวกเขา - ทั้งหมดนี้ขึ้นอยู่กับครอบครัว ผู้ปกครอง และทั้งหมดนี้กำหนดงานของการศึกษาของครอบครัว

2. การศึกษาเชิงประจักษ์ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

.1 ลักษณะทั่วไปของเด็กที่เข้าร่วมการทดลอง

การศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็กอายุ 3-4 ปี จำนวน 28 คน โดย 12 คนเป็นเด็กหญิงและเด็กชาย 16 คน ตัวอย่างเด็กทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มขึ้นอยู่กับสภาพการมองเห็นของพวกเขา กลุ่มแรก ได้แก่ เด็กที่มีการมองเห็นปกติ กลุ่มที่สอง ได้แก่ เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ลักษณะของความผิดปกตินี้สะท้อนให้เห็นได้จากการวินิจฉัยทางการแพทย์ของเด็กที่ทำการศึกษาดังต่อไปนี้: ตามัว ตาเหล่ และการมองเห็นเลือนลาง ในพารามิเตอร์อื่นๆ เด็กในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ

นอกจากนี้ มีผู้ปกครองเข้าร่วมในการศึกษานี้ 28 คน โดย 21 คนเป็นมารดาและ 7 คนเป็นพ่อ เปอร์เซ็นต์ของครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่สองคนและพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยวในกลุ่มตัวอย่างการศึกษาจะเท่ากันโดยประมาณทั้งในเด็กที่มีการมองเห็นปกติและในกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น กล่าวคือ ในแง่ของลักษณะทางสังคมกลุ่มเหล่านี้มีความเท่าเทียมกันโดยประมาณ (4%)

การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของประเภทการชดเชย MDOU หมายเลข 65 ใน Yaroslavl

2.2 ลักษณะทั่วไปของวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนที่ใช้ในการทดลอง

เมื่อเลือกเครื่องมือวินิจฉัย เราปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับการใช้เทคนิคการวินิจฉัยเมื่อตรวจเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา:

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับลักษณะของวัสดุกระตุ้น

ความคมชัดของวัตถุและรูปภาพที่นำเสนอโดยสัมพันธ์กับพื้นหลังควรอยู่ที่ 60-100% โดยควรใช้คอนทราสต์เชิงลบ

สัดส่วนของวัตถุตามขนาดตามความสัมพันธ์ของวัตถุจริง ความสัมพันธ์กับสีจริงของวัตถุ

ขนาดของสิ่งของที่นำเสนอขึ้นอยู่กับอายุและความสามารถในการมองเห็นของเด็ก ซึ่งจะมีการชี้แจงร่วมกับจักษุแพทย์

ระยะห่างจากดวงตาของเด็กถึงวัสดุกระตุ้นไม่ควรเกิน 30-33 ซม.

ขนาดของขอบเขตการรับรู้ของภาพวาดที่นำเสนอควรอยู่ระหว่าง 0.5 ถึง 50° ขนาดเชิงมุมของภาพอยู่ในช่วง 3 - 35°

ควรล้างพื้นหลังของรายละเอียดที่ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของจุดประสงค์ของงานหรือไม่?

ขนาดของวัตถุที่นำเสนอต้องมากกว่า 2 ซม.

หลักการสำคัญที่เราใช้เมื่อปรับวิธีการตามขั้นตอนการวิจัยคือการเพิ่มเวลาการสัมผัสของวัสดุกระตุ้น เนื่องจากในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น เมื่อปฏิบัติงานต่าง ๆ วิธีการรับรู้ทางสายตาของวัสดุทดสอบอย่างต่อเนื่องจึงเป็นไปได้ ซึ่ง ต้องเพิ่มเวลาเปิดรับแสงอย่างน้อยสองเท่า ในการศึกษาของเรา เราไม่ได้ใช้การจำกัดเวลาในการดูภาพ นอกจากนี้ รูปภาพที่นำเสนอแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นยังมีขนาดใหญ่ขึ้นสองเท่าเมื่อเทียบกับรูปภาพที่นำเสนอให้กับเด็กที่มีสายตาปกติ

ในระหว่างการศึกษาทดลอง มีการใช้แบบทดสอบ - แบบสอบถามทัศนคติของผู้ปกครองของ A.Ya. วาร์กา, วี.วี. วิธีการของ Stolin และ Rene Gilles ในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กและการรับรู้ความสัมพันธ์ในครอบครัว

แบบสอบถามทัศนคติของผู้ปกครองเป็นเครื่องมือวินิจฉัยทางจิตที่มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อลูกของตนเอง ผู้เขียนวิธีการนี้เข้าใจทัศนคติของผู้ปกครองในฐานะระบบความรู้สึกต่าง ๆ ที่มีต่อเด็ก แบบแผนพฤติกรรมที่ฝึกฝนในการสื่อสารกับเขา คุณลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับลักษณะและบุคลิกภาพของเด็ก และการกระทำของเขา แบบสอบถามประกอบด้วย 5 ระดับ: 1. การยอมรับ - การปฏิเสธ, 2 ความร่วมมือ, 3. การพึ่งพาอาศัยกัน, 4. การไฮเปอร์สังคมแบบเผด็จการ, 5 "ผู้แพ้ตัวน้อย" (หรือความเป็นทารก) เครื่องมือนี้มีความน่าเชื่อถือและถูกต้อง ผลลัพธ์ได้รับการประมวลผลตามคีย์บน 5 สเกลที่ระบุไว้ข้างต้น

เทคนิค Rene Gilles เป็นเทคนิคการฉายภาพของเด็ก โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสามารถในการปรับตัวทางสังคมของเด็ก รวมถึงความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น เทคนิคนี้เป็นภาพและคำพูดและประกอบด้วยชุดรูปภาพที่แสดงภาพเด็กและผู้ใหญ่ตลอดจนงานข้อความ (ซึ่งในการศึกษาของเราอ่านให้เด็ก ๆ ฟังโดยผู้ทดลอง) โดยมุ่งเน้นที่จะระบุลักษณะพฤติกรรมในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ ที่มีความสำคัญสำหรับเด็กและส่งผลต่อความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น ความเรียบง่ายและลักษณะแผนผังของภาพวาดและการไม่มีรายละเอียดพื้นหลังที่ซ้ำซ้อน ทำให้สามารถใช้เครื่องมือนี้ในการตรวจเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นได้ วัสดุทางจิตวิทยาของวิธีการซึ่งกำหนดลักษณะระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวของเด็กสามารถแบ่งออกเป็นตัวแปรใหญ่สองกลุ่ม: 1) ตัวแปรที่แสดงถึงความสัมพันธ์ส่วนตัวเฉพาะของเด็ก ได้แก่ ทัศนคติต่อสภาพแวดล้อมของครอบครัว (พ่อแม่ , น้องสาว, พี่ชาย, ยาย, ปู่ ฯลฯ ) ทัศนคติต่อเพื่อนหรือแฟนสาว ต่อผู้ใหญ่ที่มีอำนาจ 2) ตัวแปรที่แสดงลักษณะของเด็กและแสดงออกในความสัมพันธ์ต่าง ๆ เช่น ความเข้าสังคม ความโดดเดี่ยว ความปรารถนาที่จะครอบงำ ฯลฯ นอกจากการประเมินผลลัพธ์เชิงคุณภาพแล้ว เทคนิคนี้ยังช่วยให้คุณนำเสนอผลลัพธ์ในเชิงปริมาณได้ ทัศนคติต่อบุคคลใดบุคคลหนึ่งจะแสดงออกตามจำนวนตัวเลือกของบุคคลนี้ ดังนั้นเมื่อใช้เทคนิคนี้ การประมวลผลทางสถิติจึงเป็นไปได้ ซึ่งดำเนินการตามคีย์ในการทดสอบ เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตนี้ได้รับการเผยแพร่แล้วและมีการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของมันด้วย

2.3 การวิเคราะห์ผลการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กสายตาปกติกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ในระหว่างการศึกษาผลลัพธ์ที่ได้แสดงไว้ในตารางที่ 1,2,3 (คะแนนดิบสำหรับการทดสอบแต่ละครั้งแสดงไว้ในภาคผนวก)

ผลการทดสอบ "ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก"

ตารางที่ 1

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เด็กที่มีสายตาปกติ เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น คะแนนรวม คะแนนเฉลี่ย คะแนนรวม คะแนนเฉลี่ย แม่ 534.07443.14 พ่อ 272.07261.86 พี่ชาย/น้องสาว 70.54171.21 ปู่/ย่า 10.0840.29 เพื่อน 584.46644.57 ญาติ 60.46110, 79 คนอื่นๆ493.7 7574.07

การเปรียบเทียบผลการประเมินความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กที่มีการมองเห็นปกติและพยาธิสภาพของการมองเห็นบ่งบอกถึงแนวโน้มดังต่อไปนี้: ระดับของความใกล้ชิดทางอารมณ์กับแม่ความรุนแรงของการติดต่อกับเธอในเด็กที่มีพยาธิสภาพทางสายตานั้นน้อยกว่าในเด็กที่มี การมองเห็นปกติ บางทีอาจเป็นเพราะความจริงที่ว่าแม่ที่มีลูกป่วยไม่พร้อมที่จะยอมรับความเจ็บป่วยของลูกอย่างเต็มที่ ซึ่งแสดงออกมาจากความยากจนในการติดต่อทางอารมณ์ การที่แม่ปฏิเสธเด็กก็สามารถแสดงออกมาได้ในขณะบินไปทำงานเมื่อผู้หญิงแสดงให้เห็นถึงความเย็นชาของเธอโดยต้องหาเงินมารักษาเด็กที่ป่วย นอกจากนี้ ระดับความสัมพันธ์ระหว่างแม่กับแม่ในระดับต่ำยังอาจเกิดจากความต้องการที่เพิ่มขึ้นของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในการใกล้ชิดทางอารมณ์กับพ่อแม่ หากเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติประเมินระดับความใกล้ชิดกับแม่ในระดับนี้ว่าเพียงพอแล้ว สำหรับเด็กที่ป่วย การติดต่อระหว่างเด็กกับแม่ในระดับเดียวกันนั้นไม่เพียงพออย่างชัดเจนทางจิตใจ บางทีอาจไม่ใช่แม่ทุกคนเข้าใจอย่างถ่องแท้ถึงความจำเป็นในการเพิ่มความถี่ในการติดต่อและเพิ่มอารมณ์ความรู้สึกในความสัมพันธ์กับลูกที่ป่วยของเธอ สถานการณ์นี้อาจรุนแรงขึ้นได้หากครอบครัวมีเด็กที่มีสายตาปกติซึ่งมีความเข้มข้นในการสื่อสารเพียงพอ ซึ่งแม่จะถ่ายโอนโดยอัตโนมัติเพื่อสื่อสารกับเด็กที่ป่วย

แนวโน้มที่คล้ายกันนี้พบได้ในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อ เด็กที่ป่วยประเมินว่าการติดต่อทางอารมณ์กับพ่อไม่เพียงพอ นอกเหนือจากแรงจูงใจที่กล่าวมาข้างต้นแล้ว การไม่ชอบพ่ออาจส่งผลให้มีการกล่าวหาแม่เรื่องลูกพิการทางร่างกาย และด้วยเหตุนี้ จึงเปลี่ยนการดูแลเลี้ยงดูลูกที่ป่วยมาเป็นของเธอ เด็กที่มีพยาธิสภาพทางสายตาต้องการความเอาใจใส่และการดูแลมากขึ้น และครอบครัวอาจประสบกับความเข้มข้นของการสื่อสารกับเขาที่ลดลง โดยแทนที่ความใกล้ชิดทางอารมณ์ด้วยการดูแลทางการแพทย์และการรักษา

การศึกษาพบผลลัพธ์ที่น่าสนใจเกี่ยวกับการสื่อสารกับพี่น้อง เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจะสื่อสารกับพี่น้องของตนอย่างเข้มข้นมากกว่าเพื่อนที่มีสายตาปกติ มีคำอธิบายหลายประการสำหรับเรื่องนี้ เพื่อให้สอดคล้องกับสมมติฐานที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ การค้นพบเหล่านี้สามารถนำมาประกอบกับความต้องการการสื่อสารที่เพิ่มขึ้น ซึ่งสะท้อนให้เห็นจากความเข้มข้นของการติดต่อกับพี่น้องในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเพิ่มมากขึ้นเกือบสองเท่า นี่เป็นกลไกการชดเชยชนิดหนึ่ง บางทีข้อมูลดังกล่าวอาจสะท้อนถึงรูปแบบบางอย่างในแง่สังคม กล่าวคือ ในครอบครัวที่บุตรหัวปีเกิดป่วย พ่อแม่ตัดสินใจที่จะมีลูกอีกคนด้วยความหวังว่าจะมีลูกที่แข็งแรง สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กป่วยเติบโตขึ้นมาในครอบครัวที่มีพี่ชายหรือน้องสาว บางทีในครอบครัวที่เด็กมีสุขภาพดีเติบโตขึ้นมานี่เป็นลูกคนเดียวในครอบครัว (น่าเสียดายที่กระแสสมัยใหม่มักมีเด็กเพียงคนเดียวเท่านั้นที่เลี้ยงในครอบครัว) และเขาไม่มีโอกาสสื่อสารกับพี่น้อง /sisters ซึ่งสะท้อนให้เห็นในผลลัพธ์ที่ต่ำกว่าเมื่อเทียบกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

การสื่อสารกับปู่ย่าตายายมีอัตราต่ำที่สุดในบรรดากลุ่มทางสังคมทั้งหมด สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติและมีความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างเท่าเทียมกัน ในขณะเดียวกันความเข้มข้นของการสื่อสารกับคุณย่าในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นนั้นสูงกว่าในเด็กที่มีสุขภาพดี ในความเห็นของเราเหตุการณ์นี้ชัดเจนเพราะว่า คุณย่าทำหน้าที่ชดเชยโดยแทนที่การสื่อสารกับผู้ปกครองบางส่วน เมื่อเห็นความต้องการการสื่อสารที่เพิ่มมากขึ้น คุณย่าของเด็กที่ป่วยจึงเต็มใจที่จะติดต่อกับลูกหลานมากขึ้น แสดงความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ และการสนับสนุนเด็กดังกล่าว

ไม่มีความแตกต่างที่มีนัยสำคัญในระดับการสื่อสารกับเพื่อนในระหว่างการศึกษา อาจมีคำอธิบายหลายประการสำหรับเรื่องนี้ ประการแรก เทคนิคนี้เป็นการประเมินตนเอง ตัวเด็กเองตั้งชื่อคนเหล่านั้นที่เขาสื่อสารด้วยหรือต้องการสื่อสารด้วย ดังนั้นผลลัพธ์ที่ได้อาจบ่งบอกถึงความพึงพอใจของเด็กทั้งป่วยและมีสุขภาพดีกับวงสังคมที่เขาพัฒนาร่วมกับเพื่อนฝูง ประการที่สอง การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็กที่เข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน ดังนั้นจึงไม่สามารถถือว่าพวกเขาขาดการสื่อสารกับเพื่อนฝูงได้ (แม้ว่าเราจะยอมรับว่าในบางกรณี การสื่อสารนี้อาจถูกบังคับ) ประการที่สาม ผลลัพธ์เหล่านี้สะท้อนถึงระดับของการพัฒนาตามปกติทางสังคม เมื่อความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนเพิ่มขึ้น (เพื่อนมีความสำคัญมากกว่า จำเป็นมากกว่าผู้ใหญ่ เพราะเขาเป็นเพื่อนเล่น) โดยไม่คำนึงถึงโครงสร้างของข้อบกพร่องและน้อยที่สุดเท่าๆ กัน แสดงออกทั้งในเด็กที่ป่วยและมีสุขภาพดี

ญาติไม่ได้มีบทบาทอย่างจริงจังในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน นี่เป็นเรื่องจริงสำหรับทั้งเด็กที่ป่วยและมีสุขภาพดี แต่ก็ยังสังเกตเห็นความแตกต่างเล็กน้อย กล่าวคือ เมื่อพูดถึงการสื่อสารในครอบครัว เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจะจดจำและตั้งชื่อญาติของพวกเขา - ลุง ป้า หลานชาย ฯลฯ สิ่งนี้เป็นการยืนยันข้อกำหนดจำนวนหนึ่งที่อธิบายไว้ในส่วนทางทฤษฎีของงานเกี่ยวกับความเด่นของการสื่อสารในครอบครัวในเด็กที่ป่วย เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจะติดต่อกับผู้คนที่ไม่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคยได้ยากขึ้น บางทีนี่อาจเป็นอาการแรกของการก่อตัวของปมด้อยที่เกิดจากความบกพร่องทางการมองเห็น นั่นคือเหตุผลที่คนที่รู้เกี่ยวกับความเจ็บป่วยของเด็กมักจะชอบติดต่อกับเขามากกว่า (และบางทีเมื่อรู้ถึงข้อบกพร่อง ผู้ใหญ่เหล่านี้จึงมีคำพูดและพฤติกรรมที่ถูกต้องมากกว่าคนแปลกหน้า)

การศึกษานี้ให้ผลลัพธ์ที่ขัดแย้งกันตั้งแต่แรกเห็น ซึ่งขัดแย้งกับทฤษฎีพื้นฐาน โดยแสดงลักษณะการสื่อสารของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาตามปกติและพิการทางสายตากับคนแปลกหน้า เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตามีการติดต่อกับคนแปลกหน้าอย่างรุนแรงมากกว่าเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ มีข้อขัดแย้งที่ชัดเจนกับสิ่งที่กำหนดไว้ข้างต้น ในการวิเคราะห์เชิงคุณภาพเกี่ยวกับการตอบสนองของเด็ก ปรากฎว่าเด็กป่วยมักจะจำและตั้งชื่อแพทย์และพยาบาลที่เข้ารับการรักษาได้บ่อยขึ้น ซึ่งอธิบายได้จากการเข้าชมคลินิกและโรงพยาบาลเด็กที่มีความเข้มข้นมากขึ้น การติดต่อกับผู้ใหญ่ไม่หลากหลาย วงกลมของการติดต่อค่อนข้างแคบและจำกัด ในทางตรงกันข้าม เด็กที่มีการมองเห็นปกติ การบอกชื่อผู้ใหญ่ที่ไม่ใช่ครอบครัว แสดงให้เห็นถึงวงจรการสื่อสารที่หลากหลายและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ในบรรดาคำตอบนั้นมีการกล่าวถึงเพื่อนร่วมบ้านและเพื่อนบ้านในประเทศ เพื่อนของพ่อแม่และเพื่อนร่วมงาน พ่อแม่ของเพื่อนของเด็ก ฯลฯ

โดยทั่วไป เมื่อสรุปผลการวิจัยในขั้นตอนนี้ อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความเข้มข้นของการสื่อสารระหว่างบุคคลในเด็กที่มีการมองเห็นปกติและบกพร่องนั้นแตกต่างกันในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ในขณะเดียวกันก็ไม่สามารถพูดได้อย่างชัดเจนว่าเด็กที่มีการมองเห็นไม่ดีจะสื่อสารน้อยลง ในทางตรงกันข้าม เด็กเหล่านี้มีความต้องการการสื่อสารเพิ่มขึ้นและสามารถชดเชยการขาดการสื่อสารผ่านการติดต่อแบบไม่เป็นทางการ (เช่น กับแพทย์) นอกจากนี้ เรายังระบุความแตกต่างเชิงคุณภาพในรูปแบบการสื่อสารที่เด็กใช้ในสถานการณ์ความขัดแย้งและความขัดแย้ง ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงไว้ในตารางที่ 2

เพื่อตรวจสอบความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่ได้รับและข้อสรุปที่ได้ ทำการทดสอบทางสถิติของสมมติฐานได้ดำเนินการ เพื่อจุดประสงค์นี้จึงใช้การทดสอบ Mann-Whitney U เพราะ ในตัวอย่างของเรา (ขนาดเล็ก) ไม่สามารถรับประกันเงื่อนไขของการแจกแจงแบบปกติได้ ผลลัพธ์ถูกคำนวณโดยใช้โปรแกรมทางสถิติ SPSS 10.0

ผลลัพธ์ที่ได้จากการทดสอบของ Rene Gilles แสดงอยู่ในตาราง

แม่พ่อพี่ชาย (น้องสาว)คุณย่า (ปู่)คนอื่นๆเพื่อนร่วมงานญาติMann-Whitney U 85,50089,500 75,50077,00082,00088,000 ระดับนัยสำคัญ 73,500p 061089254146048091158

ตารางที่ 2

รูปแบบพฤติกรรมความขัดแย้ง เด็กที่มีพัฒนาการปกติ เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา คะแนนรวม คะแนนเฉลี่ย คะแนนรวม คะแนนเฉลี่ย ความร่วมมือ 141.08151.07 การต่อสู้ 181.39130.93 การดูแล 110.85151.07

ดังที่เห็นจากตาราง ไม่พบความแตกต่างพิเศษในความร่วมมือเป็นวิธีการแก้ไขความขัดแย้ง ดังนั้นความเป็นมิตร ความถูกต้องในการสื่อสาร ความปรารถนาที่จะสร้างความสัมพันธ์ในการสนับสนุน และการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ไม่เกี่ยวข้องกับการมีหรือไม่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลและทักษะการสื่อสารของเด็ก สำหรับอีกสองกลยุทธ์ที่ศึกษา พบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเด็กที่มีสุขภาพดีและเด็กป่วย

ดังนั้นเด็กที่มีสุขภาพดีจึงมีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมก้าวร้าวมากขึ้น พวกเขาปกป้องดินแดนของตนด้วยความรุนแรงมากขึ้น สิทธิในของเล่นชิ้นนี้หรือชิ้นนั้น อย่าปล่อยให้คำดูถูกผ่านไป และพยายามคืนให้ ความบกพร่องทางการมองเห็นไม่อนุญาตให้เด็กมีความกระตือรือร้นมากพอที่จะแสดงความก้าวร้าวต่อผู้กระทำผิด ในความเห็นของเรา เทรนด์นี้มีข้อจำกัดด้านอายุ กลุ่มศึกษาประกอบด้วยเด็กอายุ 3-4 ปีซึ่งมีพฤติกรรมก้าวร้าวทางร่างกายมากกว่าเนื่องจากลักษณะอายุ การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาไม่เพียงพอยังไม่อนุญาตให้เด็กเหล่านี้ใช้รูปแบบการรุกรานทางวาจาเป็นกลไกในการป้องกันตนเอง วิธีนี้เริ่มปรากฏให้เห็นในภายหลัง เนื่องจากการศึกษาพบว่ามีอายุประมาณ 5-6 ปี

บางทีนี่อาจเป็นเหตุผลว่าทำไมเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาจึงใช้ "การดูแล" บ่อยพอๆ กับ "ความร่วมมือ" ในเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ กลยุทธ์ด้านพฤติกรรมนี้อยู่ในอันดับสุดท้ายในบรรดากลยุทธ์ทั้งหมด ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษาทดลองได้รับการยืนยันจากผลการสังเกตของเด็ก เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในกลุ่มมีพฤติกรรมสงบกว่าและมีความสมดุลมากกว่า มีโอกาสน้อยกว่าคนอื่นๆ ที่จะกลายเป็นผู้ยุยงให้เกิดการทะเลาะวิวาทและทะเลาะกัน และมีความประพฤติตามกันมากขึ้นในระหว่างเล่นเกมร่วมกันและเมื่อแจกของเล่น

แนวโน้มดังกล่าวถือเป็นสิ่งที่นักการศึกษาส่วนใหญ่พึงปรารถนาต่อสังคม เนื่องจาก เด็กเช่นนี้จะทำให้ผู้ใหญ่วิพากษ์วิจารณ์น้อยลง ในทางกลับกัน การขาดวิธีการป้องกันตัวเองในคลังแสงของเด็กและการใช้กลยุทธ์เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาบ่อยครั้งไม่ได้ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการชดเชยที่ประสบความสำเร็จสำหรับข้อบกพร่องในกระบวนการความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ผลการทดสอบทางสถิติของสมมติฐานเกี่ยวกับรูปแบบของพฤติกรรมที่ขัดแย้งกับเด็กที่มีการมองเห็นและพยาธิวิทยาปกติแสดงอยู่ในตาราง

การทำงานร่วมกันFightCareMann-Whitney U71,500 95,00084,000 ระดับนัยสำคัญ p278037104

การทดสอบทางคณิตศาสตร์ยืนยันข้อสรุปเกี่ยวกับความเด่นของการต่อสู้ซึ่งเป็นพฤติกรรมที่ขัดแย้งกันในเด็กที่มีการมองเห็นปกติและความเด่นของการดูแลในเด็กที่มีพยาธิสภาพทางสายตา

2.4 วิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กสายตาปกติและเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

เพื่อศึกษาทัศนคติของผู้ปกครอง เราใช้แบบสอบถามทัศนคติของผู้ปกครองของ A.Ya. วาร์กา, วี.วี. Stolin บรรจุ 5 เกล็ด ผู้เขียนเสนอระดับอันดับเปอร์เซ็นไทล์ ซึ่งช่วยให้สามารถวิเคราะห์เปรียบเทียบกับผลการทดสอบอื่นๆ ได้ อันดับเปอร์เซ็นไทล์บ่งชี้ว่ามีคนตอบแบบทดสอบกี่คนที่ได้คะแนนเท่ากัน โดยจำนวนคนนี้จะแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์ของกลุ่มตัวอย่างทั้งหมด ตารางที่ 3 นำเสนอผลสรุปที่ได้จากการทดสอบนี้

การวิเคราะห์เปรียบเทียบทัศนคติของผู้ปกครองต่อเด็กที่ป่วยและมีสุขภาพดี

ตารางที่ 3

ประเภทของความสัมพันธ์ พ่อแม่ของเด็กที่มีสุขภาพดี ผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา คะแนนเฉลี่ยแบบดิบ อันดับเปอร์เซ็นไทล์ คะแนนเฉลี่ยแบบดิบ อันดับเปอร์เซ็นไทล์ การยอมรับ - การปฏิเสธ 20,497,519,895.5 ความร่วมมือ 6,820,27,333.2 การอยู่ร่วมกัน 4,375,36,694.8 การก้าวข้ามสังคมขั้นสูง 4,170,14,475.8 การกลายเป็นทารก (ชื่อเล่นว่า "ความล้มเหลวเล็กน้อย")2,67 7, 45,695,7

ระดับ "การยอมรับ - การปฏิเสธ" สะท้อนถึงทัศนคติทางอารมณ์ที่สำคัญต่อเด็ก คะแนนสูงในระดับนี้สอดคล้องกับเสา "การปฏิเสธ" เช่น ผู้ปกครองมองว่าลูกไม่ดี ไม่ปรับตัว ไม่ประสบความสำเร็จ ดูเหมือนว่าเด็กจะไม่ประสบความสำเร็จในชีวิตเนื่องจากปัญหาสุขภาพกายหรือสุขภาพจิต โดยส่วนใหญ่แล้ว ผู้ปกครองจะรู้สึกโกรธ รำคาญ ระคายเคือง และขุ่นเคืองต่อเด็ก เขาไม่ไว้วางใจหรือเคารพเขา

ในการศึกษาของเรา ผู้ปกครองทั้งสองกลุ่ม ได้แก่ ผู้ที่เลี้ยงดูลูกให้มีสุขภาพแข็งแรงและเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ได้คะแนนสูงมากในระดับ "การปฏิเสธ" ซึ่งบ่งชี้ถึงแนวโน้มเชิงลบโดยทั่วไปในการประเมินเด็กในกลุ่มอายุนี้ บางทีการเปรียบเทียบลูกของคุณในวันนี้กับความเป็นอยู่ของเขาเมื่อ 2-3 ปีที่แล้ว - ทำอะไรไม่ถูก แต่เชื่อฟัง - กิจกรรมการเคลื่อนไหวในปัจจุบัน ความอยากรู้อยากเห็นและการเปิดกว้างของเด็กต่อทุกสิ่งใหม่ ๆ ทำให้เกิดอารมณ์เชิงลบในผู้ปกครอง พ่อและแม่ไม่พร้อมที่จะเปลี่ยนความสัมพันธ์กับลูก ซึ่งโดยทั่วไปสะท้อนให้เห็นจากการประเมินลูกในทางลบในระดับสูง อย่างไรก็ตาม เราสามารถพูดได้ว่าพ่อแม่ที่เลี้ยงลูกที่ป่วยมีการปฏิเสธและการปฏิเสธในระดับที่ต่ำกว่าพ่อแม่ที่เลี้ยงลูกที่มีสุขภาพดีเล็กน้อย ในความเห็นของเรา สิ่งนี้อาจเกิดจากความคาดหวังของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในระดับที่เพียงพอมากขึ้นหรือต่ำกว่า ซึ่งทำให้การรับรู้เชิงลบต่อการกระทำและความล้มเหลวของเด็กลดลง พ่อแม่ของเด็กที่ป่วยจะอดทนต่อความล้มเหลวและความผิดพลาดของลูกได้มากขึ้นเล็กน้อย ดังนั้น พวกเขาจึงมีความสมดุลทางอารมณ์และสงบมากขึ้น นี่เป็นรูปแบบที่สำคัญโดยที่งานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กกลับกลายเป็นว่าไม่ได้ผล

ในทางตรงกันข้าม พ่อแม่ของเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง ให้ความสำคัญกับลูกของตัวเองมากขึ้น พบว่าตนเองผิดหวังกับการกระทำและความล้มเหลวของตนเองมากขึ้น ยิ่งความผิดหวังรุนแรงเท่าไร ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ก็จะยิ่งรุนแรงขึ้นเท่านั้น ซึ่งแน่นอนว่าส่งผลเสียต่อโลกทัศน์ของเด็ก และไม่ได้มีส่วนช่วยให้เขาประสบความสำเร็จต่อไปในทางใดทางหนึ่ง

ระดับ "ความร่วมมือ" (ภาพลักษณ์ที่เป็นที่ต้องการทางสังคมของทัศนคติของผู้ปกครอง) - คะแนนที่สูงในระดับนี้บ่งชี้ว่าผู้ปกครองมีความสนใจในเรื่องกิจการและแผนการของเด็กพยายามช่วยเหลือเด็กในทุกสิ่งและเห็นใจเขา ผู้ปกครองชื่นชมความสามารถทางสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นอย่างมาก และรู้สึกภาคภูมิใจในตัวเขา เขาสนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็ก และพยายามที่จะเท่าเทียมกับเขา ผู้ปกครองเชื่อใจเด็กและพยายามยอมรับมุมมองของเขาเกี่ยวกับประเด็นที่เป็นข้อขัดแย้ง

ผลการศึกษาพบว่าผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางสายตามีแนวโน้มที่จะให้ความร่วมมือมากกว่าผู้ปกครองที่มีลูกที่มีสุขภาพดี ทัศนคติต่อเด็กป่วยอาจบ่งบอกถึงความปรารถนาของพ่อแม่ที่จะช่วยลูกชายหรือลูกสาวชดเชยข้อบกพร่อง สอนให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับชีวิต เต็มใจช่วยเหลือและสนับสนุนความสำเร็จของลูก เพราะ ประการแรกมาตราส่วนนี้ชี้ให้เห็นถึงการประเมินความสำเร็จทางปัญญาของเด็ก เราสามารถสรุปได้ว่าผู้ปกครองของเด็กที่ป่วยถือว่าความสำเร็จทางวิชาการเป็นวิธีหนึ่งในการชดเชยความบกพร่องทางร่างกาย หากงานดังกล่าวในครอบครัวเกิดขึ้นเป็นประจำก็อาจคาดหวังผลลัพธ์ทางปัญญาที่สูงมากจากเด็กซึ่งจะช่วยให้เขาค้นพบตัวเองและที่ของเขาในวัยผู้ใหญ่

ในทางกลับกัน ผู้ปกครองของเด็กที่มีสุขภาพดีกลับแสดงความไม่แยแสและไม่แยแสต่อความสำเร็จของลูกในระดับหนึ่ง พวกเขามีแนวโน้มที่จะช่วยเหลือเขาน้อยลงและร่วมมือกันเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น เมื่อคาดการณ์ทัศนคตินี้ในอนาคตอันไกลโพ้น สันนิษฐานได้ว่าความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กจากครอบครัวดังกล่าวจะไม่ได้รับการพัฒนาที่เหมาะสม และบางที เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในระยะหนึ่งอาจแซงหน้าเด็กที่มีสุขภาพดีในแง่ของความสำเร็จได้ แม้ว่าพวกมันจะได้รับโอกาสที่เป็นไปได้อีกมากมายโดยธรรมชาติก็ตาม

ความร่วมมือและความร่วมมือในครอบครัวที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นน่าจะมีส่วนช่วยสร้างบรรยากาศที่อบอุ่นในครอบครัวมากขึ้น ซึ่งได้รับการยืนยันจากตัวบ่งชี้ก่อนหน้า นั่นคือการปฏิเสธ ซึ่งครอบครัวที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมีคะแนนต่ำกว่า

ระดับ "symbiosis" สะท้อนถึงระยะห่างระหว่างบุคคลในการสื่อสารกับเด็ก ด้วยคะแนนที่สูง เราสามารถสรุปได้ว่าผู้ปกครองพยายามสร้างความสัมพันธ์ทางชีวภาพกับเด็ก ผู้ปกครองรู้สึกเหมือนเป็นหนึ่งเดียวกับเด็ก พยายามอย่างเต็มที่ที่จะสนองความต้องการของเด็ก เพื่อปกป้องเขาจากความยากลำบากและปัญหาในชีวิต ผู้ปกครองรู้สึกกังวลเกี่ยวกับเด็กอยู่ตลอดเวลา เด็กดูเหมือนตัวเล็กและไม่มีที่พึ่งสำหรับเขา ความวิตกกังวลของผู้ปกครองจะเพิ่มขึ้นเมื่อเด็กเริ่มมีอิสระจากสถานการณ์ต่างๆ เนื่องจาก ผู้ปกครองไม่ได้ให้อิสระแก่เด็กตามเจตจำนงเสรีของเขาเอง

ความเจ็บป่วยของเด็กกระตุ้นให้พ่อแม่มีความสัมพันธ์ทางชีวภาพกับเขา ซึ่งได้รับการยืนยันในการทดลองของเรา บาง​ที​ใน​ครอบครัว​เช่น​นั้น บิดา​มารดา​มัก​พูด​เกิน​จริง​ถึง​ความ​บกพร่อง​ของ​ตัว​เอง​ว่า​มี​ความ​รุนแรง​มาก​เกิน​ไป โดย​พิจารณา​ว่า​บุตร​ของ​ตน​ช่วย​อะไร​ไม่​ได้​เลย. แน่นอนว่าอายุ 3-4 ปียังไม่สามารถนำมาประกอบกับช่วงเวลาแห่งความเป็นอิสระได้อย่างสมบูรณ์ดังนั้นผู้ปกครองของเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงก็มีแนวโน้มที่จะมีความสัมพันธ์กันเช่นกัน แต่หากในครอบครัวที่มีลูกที่มีสุขภาพดี ระดับความสัมพันธ์ทางชีวภาพและการเลี้ยงดูเด็กนั้นเข้าใกล้ 75% ในครอบครัวที่มีลูกป่วย ตัวเลขนี้มีแนวโน้มเป็น 100% แนวโน้มนี้ชี้ให้เห็นว่าผู้ปกครองเหล่านี้ไม่พร้อมที่จะให้ความเป็นอิสระแก่เด็กแม้จะอยู่ในขอบเขตที่เขามีตามอายุก็ตาม ในความเห็นของเรา การปกป้องมากเกินไปไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก เช่นเดียวกับการสร้างกลไกเพื่อชดเชยข้อบกพร่องที่มีอยู่ ในทางตรงกันข้ามทัศนคติดังกล่าวในส่วนของผู้ปกครองสามารถกระตุ้นให้เด็กพัฒนาความรู้สึกพิเศษของตัวเองและแม้กระทั่งความพิเศษเฉพาะซึ่งจะสนับสนุนการเห็นแก่ตัวของเด็กและทำให้ยากต่อการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ ทั้งในโรงเรียนอนุบาล และมากกว่านั้น การค้นพบนี้สอดคล้องกับข้อมูลของเราที่ได้รับโดยใช้วิธีของ Rene Gilles ซึ่งพบว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมีความชื่นชอบในการสื่อสารกับพี่น้องหรือญาติมากกว่าการสื่อสารภายนอกครอบครัว ดังนั้นปรากฎว่าความปรารถนาของผู้ปกครองสำหรับความสัมพันธ์ทางชีวภาพกับเด็กที่ป่วยสามารถกระตุ้นให้เด็กแยกตัวออกจากสังคมและขัดขวางการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเขา

ระดับ "การไฮเปอร์สังคมแบบเผด็จการ" สะท้อนถึงรูปแบบและทิศทางของการควบคุมพฤติกรรมของเด็ก ด้วยคะแนนที่สูงในระดับนี้ ลัทธิเผด็จการจึงมองเห็นได้ชัดเจนในทัศนคติของผู้ปกครอง ผู้ปกครองเรียกร้องการเชื่อฟังอย่างไม่มีเงื่อนไขและวินัยจากเด็ก เขาพยายามยัดเยียดเจตจำนงให้กับเด็กในทุกสิ่งโดยไม่สามารถรับฟังความคิดเห็นของเขาได้ เด็กอาจถูกลงโทษอย่างรุนแรงหากแสดงเจตจำนงของตนเอง ผู้ปกครองติดตามความสำเร็จทางสังคมของเด็ก ลักษณะนิสัย นิสัย ความคิด และความรู้สึกส่วนบุคคลของเขาอย่างใกล้ชิด

ในการศึกษาของเรา ผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมีคะแนนสูงกว่าในระดับนี้ การปฏิบัติตามคำแนะนำของแพทย์ที่เข้ารับการรักษาย่อมนำไปสู่ความจริงที่ว่าในครอบครัวดังกล่าวพวกเขาพยายามปฏิบัติตามระบอบการปกครองอย่างเคร่งครัด หากปราศจากสิ่งนี้ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะคาดหวังการฟื้นฟูการมองเห็น แต่ความชัดเจน ความเข้มงวด และความมุ่งมั่นของผู้ปกครองในเรื่องการปกป้องการมองเห็นเริ่มแพร่กระจายไปยังด้านอื่น ๆ ของชีวิตเด็กโดยไม่ได้ตั้งใจ ผู้ปกครองโดยไม่ได้สังเกตเห็นตัวเองกำลังเริ่มใช้วิธีการเลี้ยงดูแบบเผด็จการมากขึ้นเพื่อบรรลุเป้าหมายของตนเอง ตราบใดที่เด็กยังเล็กและไม่ต่อต้านเผด็จการของผู้ใหญ่ การกระทำของผู้ปกครองก็ประสบความสำเร็จอย่างมาก แต่ในอนาคตอันใกล้ครอบครัวดังกล่าวจะประสบปัญหามากมาย สาเหตุที่เด็กไม่เต็มใจที่จะเชื่อฟังอย่างไม่มีเงื่อนไข คำสั่งของผู้ปกครอง ความขัดแย้งเหล่านี้อาจส่งผลกระทบร้ายแรงกว่าครอบครัวที่เลี้ยงลูกด้วยการมองเห็นปกติ เมื่อเทียบกับความบกพร่องทางร่างกายและความไม่มั่นคงของเด็ก

ระดับ "ความเป็นทารก" ("ผู้แพ้ตัวน้อย") สะท้อนถึงลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก ด้วยค่านิยมที่สูงในระดับนี้ ทัศนคติของผู้ปกครองมีแนวโน้มที่จะทำให้เด็กยังเป็นเด็กและถือว่าเขาล้มเหลวทั้งส่วนบุคคลและทางสังคม ผู้ปกครองมองว่าเด็กอายุน้อยกว่าอายุที่แท้จริงของเขา ความสนใจ งานอดิเรก ความคิด และความรู้สึกของเด็กดูเหมือนเด็กและไม่สำคัญสำหรับผู้ปกครอง ดูเหมือนว่าเด็กจะปรับตัวไม่ได้ ไม่ประสบความสำเร็จ และเปิดรับอิทธิพลที่ไม่ดี ผู้ปกครองไม่ไว้วางใจลูกของเขาและรู้สึกรำคาญที่เขาขาดความสำเร็จและความไร้ความสามารถ ในเรื่องนี้ผู้ปกครองพยายามปกป้องเด็กจากความยากลำบากในชีวิตและควบคุมการกระทำของเขาอย่างเคร่งครัด

เช่นเดียวกับในระดับ "การไฮเปอร์สังคมแบบเผด็จการ" ผู้ปกครองที่เลี้ยงดูลูกที่มีความบกพร่องทางสายตาได้รับผลลัพธ์ที่สูงกว่า เพื่อสานต่อแนวคิดที่แสดงไว้ข้างต้น ข้าพเจ้าขอเน้นย้ำว่าการรับรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับความบกพร่องของเด็กนั้นบิดเบือนกระบวนการศึกษาตามปกติ การศึกษาครั้งนี้พบว่าพ่อแม่ของเด็กที่ป่วยฉายความกลัวไปที่เด็ก สาเหตุมาจากการที่เด็กทำอะไรไม่ถูก ไร้ความสามารถ และล้มเหลวในหลาย ๆ เรื่อง ฉันอยากจะย้ำอีกครั้งว่าแม้ว่าเด็กจะตัวเล็กและขึ้นอยู่กับพ่อแม่เป็นส่วนใหญ่ แต่เด็กก็สามารถมองข้ามจุดยืนนี้ของผู้ใหญ่ได้ แต่เมื่อเด็กเติบโตและเติบโตเต็มที่ แม้จะมีความบกพร่องทางการมองเห็นอยู่แล้ว เขาก็สามารถกบฏได้ ซึ่งทำให้บรรยากาศทางอารมณ์เชิงลบในครอบครัวรุนแรงขึ้น หรือกลายเป็นคนทำอะไรไม่ถูกและไร้ความสามารถอย่างเป็นกลาง ซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่พึงประสงค์อย่างยิ่งจากมุมมองของการเข้าสังคมของเด็กและของเขา การตัดสินใจด้วยตนเองในอนาคต

การยอมรับความร่วมมือการทำงานร่วมกันแบบ Hypersocialization ผู้แพ้Mann-Whitney U62,500 80,00063,50088,00071,500 ระดับนัยสำคัญ p365054099036112

การทดสอบทางคณิตศาสตร์โดยทั่วไปยืนยันข้อสรุปเกี่ยวกับประเภทของทัศนคติของผู้ปกครองในครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่ป่วยหรือมีสุขภาพดี

เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะการสื่อสารของเด็กกับรูปแบบทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเขา การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ดำเนินการโดยใช้สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของเคนดัล การเลือกสัมประสิทธิ์นี้ขึ้นอยู่กับการพิจารณาดังต่อไปนี้: เพราะ ข้อมูลไม่ใช่ตัวชี้วัด จึงไม่สามารถใช้สัมประสิทธิ์เพียร์สันได้ มีอันดับเหมือนกัน ดังนั้นการใช้สัมประสิทธิ์สเปียร์แมนจึงเป็นเรื่องยาก ในทางตรงกันข้าม เมื่อใช้สัมประสิทธิ์ Kendal t แบบฟอร์มจะได้รับการแก้ไขเนื่องจากมีอันดับที่เกี่ยวข้องกัน เราคำนวณค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์โดยใช้สูตรที่ไม่ขึ้นกับการมีอยู่ของการเชื่อมต่อในอันดับ (Kendall , s เทา-ข) ไม่พบความเชื่อมโยงระหว่างลักษณะการสื่อสารของเด็กกับทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเขา การเชื่อมต่อต่อไปนี้จะถูกเน้นไว้ เด็กทุกคนมีลักษณะความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างทัศนคติต่อพ่อและทัศนคติต่อแม่ ปรากฎว่ายิ่งเด็กเลือกความสัมพันธ์กับแม่บ่อยเท่าไร เขาก็จะหันไปหาพ่อน้อยลงเท่านั้นและในทางกลับกัน เรากำลังเผชิญกับสถานการณ์ที่เด็กถูกบังคับให้เลือกระหว่างพ่อแม่สองคน ในเรื่องนี้ ในแง่ของการทำงานเพิ่มเติมกับผู้ปกครอง เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องดำเนินงานโดยมุ่งเพิ่มประสิทธิภาพด้านความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกและความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสให้เหมาะสม

ยิ่งเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นใช้เวลาอยู่กับแม่มากเท่าไร ทักษะในการสื่อสารที่พวกเขามีน้อยลง (พวกเขาก็ยิ่งชอบสื่อสารน้อยลง) กับคนแปลกหน้าและเพื่อนฝูงมากขึ้นเท่านั้น สิ่งนี้เห็นได้จากความสัมพันธ์เชิงลบที่มีนัยสำคัญ ในทางตรงกันข้าม แม่มักจะพาลูกที่ป่วยไปเยี่ยมญาติมากกว่า ดังนั้นเขาจึงไม่กลัวที่จะสื่อสารกับญาติห่าง ๆ สิ่งนี้แสดงให้เห็นได้จากความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างความชอบของเด็กในการสื่อสารกับแม่และการสื่อสารกับญาติ

ในเด็กที่มีพยาธิสภาพการมองเห็น พบว่า ทัศนคติต่อพี่ชาย (น้องสาว) มีความสัมพันธ์เชิงลบกับทัศนคติต่อเด็กคนอื่น ๆ แต่มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับความสัมพันธ์ต่อญาติพี่น้อง ผลที่ตามมาคือ ยิ่งเด็กใช้เวลากับพี่สาวน้องสาว (พี่ชาย) และญาติคนอื่นๆ มากเท่าไร เขาก็ยิ่งละเลยการสื่อสารภายนอกครอบครัวมากขึ้นเท่านั้น แนวโน้มนี้พบเฉพาะในเด็กป่วยเท่านั้นสำหรับเด็กที่มีสุขภาพดีไม่มีปัญหาในการเลือกคู่สนทนา บางทีการ จำกัด กลุ่มเพื่อนกับญาติสำหรับเด็กที่ป่วยถือเป็นการป้องกันการไม่ยอมรับเขาและข้อบกพร่องของเขาในส่วนของคนแปลกหน้า

ควรให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าเด็กป่วยที่ชอบสื่อสารกับพ่อมักจะเลือกการดูแลเป็นกลยุทธ์สำหรับพฤติกรรมที่ขัดแย้งกัน บางทีผู้ใหญ่ที่เข้มแข็งในตัวพ่ออาจผลักดันลูกให้มีพฤติกรรมที่ไม่โต้ตอบมากขึ้น ในทางตรงกันข้าม การสื่อสารกับคนแปลกหน้าเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กและสอนให้เขาหลีกเลี่ยงการสื่อสาร

ในเด็กทุกคน พบว่ามีความสัมพันธ์เชิงลบที่มีนัยสำคัญระหว่างการต่อสู้ในฐานะกลยุทธ์ทางพฤติกรรมและการเลือกกลยุทธ์ทางออก ในความคิดของเรา การเชื่อมต่อนี้ค่อนข้างชัดเจนเพราะว่า ยิ่งพฤติกรรมของเด็กมีความมั่นใจมากเท่าใด เขาก็ยิ่งใช้ความเอาใจใส่เป็นกลยุทธ์ด้านพฤติกรรมน้อยลงเท่านั้น

เมื่อวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติของพ่อแม่ต่อลูกของตนเอง ความสนใจไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าพ่อแม่ของเด็กที่มีสุขภาพดีใช้แนวทางการเลี้ยงดูที่แตกต่างมากขึ้น พวกเขาพบการเชื่อมโยงเชิงบวกระหว่างการยอมรับ (การปฏิเสธ) และการทำให้เป็นสังคมมากเกินไปเท่านั้น เช่น พ่อแม่เช่นนี้เมื่อมองเห็นศักยภาพในตัวลูก บางครั้งจึงเรียกร้องจากพวกเขาค่อนข้างมาก โดยคาดหวังความสำเร็จและชัยชนะ มากกว่าที่พ่อแม่ต้องการจากเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ในทางกลับกันไม่มีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนและแตกต่างกับเด็ก การยอมรับ (การปฏิเสธ) ของพวกเขามีความสัมพันธ์กับความสัมพันธ์ทางชีวภาพกับเด็ก และควบคู่ไปกับการไฮเปอร์สังคม และทัศนคติที่มีต่อเด็กในฐานะผู้แพ้เล็กน้อย การเชื่อมต่อหลายทิศทางดังกล่าวแสดงให้เห็นข้อเรียกร้องที่ขัดแย้งกันที่พ่อแม่มีต่อเด็กที่ป่วย

ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นทำให้เราบอกได้ว่าผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกด้วยโรคทางการมองเห็นนั้นต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมมากกว่าพ่อแม่คนอื่นๆ โดยมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกให้เหมาะสมที่สุด หากไม่มีความช่วยเหลืออย่างทันท่วงที ความสัมพันธ์แบบโปรเฟสเซอร์ในครอบครัวก็อาจคุกคามได้ ซึ่งจะแย่ลงเมื่อเวลาผ่านไป และจะมีโอกาสแก้ไขน้อยลง

ดังนั้นในระหว่างการศึกษาเชิงประจักษ์ ได้มีการระบุรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นดังต่อไปนี้

1.เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นประเมินว่าการสัมผัสทางอารมณ์กับทั้งพ่อและแม่นั้นไม่เพียงพอ

2.เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาจะมีปฏิสัมพันธ์กับพี่น้องของตนอย่างเข้มข้นมากกว่าเพื่อนที่มองเห็นตามปกติ

.ในระหว่างการศึกษา ไม่พบความแตกต่างที่มีนัยสำคัญระหว่างเด็กที่มีการมองเห็นปกติและเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในระดับการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การสื่อสารกับปู่ย่าตายาย และญาติอื่นๆ

.เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาจะมีการติดต่อกับคนแปลกหน้าอย่างรุนแรงมากกว่าเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ

.ในแง่ของรูปแบบพฤติกรรมในความขัดแย้ง เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมักจะใช้การดูแลมากกว่าเด็กที่มีการมองเห็นปกติ ซึ่งกลยุทธ์ด้านพฤติกรรมนี้อยู่ในอันดับสุดท้าย

.ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความร่วมมือในการแก้ปัญหาความขัดแย้งระหว่างเด็กจากกลุ่มต่างๆ

.เด็กที่มีสุขภาพดีมีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมก้าวร้าวมากขึ้น

.ทัศนคติของผู้ปกครองต่อเด็กป่วยในเชิงคุณภาพแตกต่างจากทัศนคติของผู้ปกครองต่อเด็กที่มีระดับการมองเห็นปกติ พ่อแม่ที่เลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมีแนวโน้มที่จะได้รับความร่วมมือ ความสัมพันธ์ทางชีวภาพ การเข้าสังคมแบบเผด็จการ และการกลายเป็นทารก

.ไม่พบความแตกต่างที่มีนัยสำคัญระหว่างผู้ปกครองทั้งสองกลุ่มในระดับ “การปฏิเสธ” ซึ่งบ่งชี้ถึงแนวโน้มเชิงลบโดยทั่วไปในการประเมินเด็กในกลุ่มอายุนี้

บทสรุป

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัวที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมีความเกี่ยวข้องกับการสอนพิเศษและจิตวิทยาและต้องมีการวิจัยอย่างต่อเนื่อง จำนวนเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเพิ่มขึ้นทุกปี และแนวโน้มนี้จะยังคงดำเนินต่อไป ความต้องการผลการวิจัยเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัวที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาจะมีมาก ดังนั้นในความเห็นของเรา หัวข้อนี้จึงจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์เชิงปฏิบัติ การศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (พินัยกรรม ความสมดุล ฯลฯ)

นักข้อบกพร่องและนักจิตวิทยารู้ดีว่าความสำเร็จในการทำงานกับเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่ผู้ปกครองยึดถือ ครอบครัวมีบทบาทอย่างมากในระบบการฟื้นฟูเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษอย่างครอบคลุม

ในชีวิตประจำวัน ผู้ปกครองต้องรับมือกับการแสดงอารมณ์เชิงลบในเด็กอยู่ตลอดเวลา ซึ่งมักเกิดจากความขัดแย้งระหว่างพ่อแม่และลูก ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ปฏิสัมพันธ์ใน "ครู-ลูก" "เด็ก-เด็ก" "เด็ก- ลูก”, ระบบ“ เด็ก” - ครอบครัว"

ผู้ปกครองไม่สามารถแก้ไขปัญหาเหล่านี้ได้ด้วยตนเอง ดังนั้นพวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ - นักบำบัดการพูด นักข้อบกพร่อง นักจิตวิทยา งานที่เสร็จสมบูรณ์ประกอบด้วยคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองในการเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ในครอบครัวเมื่อเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ดังนั้นการศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจำเป็นต้องมีการพัฒนาโปรแกรมพิเศษที่จะมุ่งเป้าไปที่ความช่วยเหลือที่ครอบคลุมแก่ผู้ปกครองในการสอนเด็กในประเภทนี้

บรรณานุกรม

1.Alekseeva L.S. อิทธิพลของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก - ม., 1994.

2.วาร์กา เอ.ยา. ประมาณสองแนวทางในการศึกษาพฤติกรรมของผู้ปกครอง / ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของกิจกรรมและการสื่อสารของเด็กนักเรียน ม., 1985.

3.วีก็อดสกี้ แอล.เอส. อารมณ์และพัฒนาการในวัยเด็ก // คอลเลกชัน. ปฏิบัติการ - ม., 2525. - ต. 2.

4.เลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางสายตาในครอบครัว นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ทร./เอ็ด โซลต์เซวา แอล.ไอ. และ Ermakova V.P.-M., 1979.

.เด็กพิการ: การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ / คอลเลกชัน รวบรวมโดย Kotova S.Yu.M., 2002.

.Ermakov V.P. , Yakunin G.A. พื้นฐานของการจัดประเภท: การพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน.-ม., 2000.

.ซาคารอฟ เอ.ไอ. วิธีป้องกันการเบี่ยงเบนพฤติกรรมเด็ก ม., 1986.

.กริชเวช เอ.เอ็น. คณิตศาสตร์สำหรับนักจิตวิทยา: A.N. กริชเวช, E.V. ชิคิน เอ.จี. ไดอัคคอฟ / เอ็ด หนึ่ง. Krichevets - M.: Flint: สถาบันจิตวิทยามอสโก, 2546 - 376 หน้า (มาตรา 335)

.โควาเลฟ เอส.เค. จิตวิทยาครอบครัวสมัยใหม่ ม., 1988.

.Klyueva N.V. นักจิตวิทยาและครอบครัว: การวินิจฉัย การให้คำปรึกษา การฝึกอบรม / ศิลปิน A.A. เซลิวานอฟ. ยาโรสลาฟล์ 2545.

.Kay Alisin Ferrell การศึกษาก่อนวัยเรียนในครอบครัว ข้อแนะนำในการเลี้ยงดูเด็กตาบอดและพิการทางสายตา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ห้องสมุดเมืองเพื่อคนตาบอด 1995.

13.เลสกาฟท์ พี.เอฟ. การศึกษาครอบครัวของเด็กและความสำคัญของเด็ก - ม., 1990.

14.มาสตูโควา อี.เอ็ม., Moskovkina A.G. การศึกษาครอบครัวของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ / หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / เอ็ด ในและ เซลิเวอร์สโตวา - ม., 2546.

.นิกันดรอฟ เอ็น.ดี. รัสเซีย: การเข้าสังคมและการศึกษาในช่วงเปลี่ยนสหัสวรรษ ม. 2000.

16.Podkolzina E.N. คุณสมบัติบางประการของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2544 - ลำดับที่ 2

17.การวินิจฉัยทางจิตเวชเชิงปฏิบัติ วิธีการและการทดสอบ / บรรณาธิการ - คอมไพเลอร์ Raigorodsky D.Ya. - ซามารา, 1998.

.เพรสเลอร์ กุนิลลา. ความคิดเห็นเล็กน้อยเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กตาบอด / เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ห้องสมุดคนตาบอด 2537

.ข้อแนะนำสำหรับผู้ที่เลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นขั้นรุนแรง โรงเรียนสารบรรณสำหรับผู้ปกครอง/ผู้ตรวจสอบ - คอมไพเลอร์ Kovalenko G.P.-M. , 2544

.สปิวาคอฟสกายา เอ.เอส. จะเป็นพ่อแม่ได้อย่างไร. ม., 1986.

.Solntseva L.N. และ Khorosh S.M. คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็กเล็กที่ตาบอด ม., 1988.

22.โซลต์เซวา แอล.ไอ. Typhlopsychology ในวัยเด็ก - อ.: บริการโพลีกราฟ, 2000.

23.สมูโรวา ที.เอส. การฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและการสอนของผู้พิการทางสายตาในกระบวนการฝึกร่างกายและการฝึกเต้น บทคัดย่อของผู้เขียน แคนด์ โรค ม., 1999

24.การสอนพิเศษ: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ/ L.I. Aksenova, ปริญญาตรี Arkhipov, L.I. Belyakova และคนอื่น ๆ ; แก้ไขโดย น.เอ็ม. นาซาโรวา. - ฉบับที่สอง - ม., 2545

.Feoktistova V.A. "ครอบครัวเด็กตาบอด" นิตยสาร "School Bulletin" ฉบับที่ 1, 2546

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

การปรากฏตัวของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในครอบครัวทำให้เกิดบรรยากาศทางจิตใจที่พิเศษในชีวิตของสมาชิกทุกคนในครอบครัว ผู้ปกครองเผชิญกับปัญหาทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะความเครียดทางจิตใจโดยที่ไม่สามารถแก้ไขปัญหาในการเลี้ยงดูลูกได้ ผู้ปกครองเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถจัดการศึกษาครอบครัวของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นได้อย่างเหมาะสม เหตุการณ์นี้อธิบายได้จากลักษณะเฉพาะของทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อลูกที่มีปัญหา
ความสำเร็จของการปรับโครงสร้างการชดเชยของเครื่องวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูของครอบครัว ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่จะตอบสนองความสามารถของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นตั้งแต่อายุยังน้อยจะต้องได้รับการเลี้ยงดูและให้การศึกษาโดยคำนึงถึงภาวะแทรกซ้อนจากพัฒนาการที่เกิดจากความบกพร่องทางการมองเห็น
พัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเป็นไปตามกฎเดียวกันกับพัฒนาการของเด็กที่มีการมองเห็นปกติ เด็กประเภทนี้ยังต้องการกิจกรรมและการเคลื่อนไหวในระดับที่ลดลงเท่านั้น ซึ่งตรงกันข้ามกับเด็กที่มีสายตาปกติ แต่ไม่ใช่พ่อแม่ทุกคนที่เข้าใจเรื่องนี้ พ่อแม่หลายคนที่มีลูกที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเองก็จำกัดความเป็นอิสระของเด็กซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความเฉื่อยชาในตัวเขา
เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอาจมีแนวคิด ทักษะ ความสามารถ และความต้องการในการดูแลตนเองที่ไม่แน่นอน พวกเขาต้องการการควบคุม ดูแล และความช่วยเหลืออย่างเป็นระบบจากนักการศึกษาและผู้ปกครอง ส่งผลให้เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นพัฒนาทักษะการดูแลตนเองในภายหลัง และการดูแลตัวเองถือเป็นงานหลักสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 4 ปี เมื่อพูดถึงการดูแลตนเอง เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาจะเคลื่อนไหวช้ามาก พวกเขาไม่ต้องการแต่งตัวเรียบร้อย และพวกเขาไม่สังเกตเห็นปัญหาเกี่ยวกับเสื้อผ้าของพวกเขา ความยากลำบากทั้งหมดในการเลี้ยงดูและพัฒนาความเป็นอิสระในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการจัดการครอบครัวอย่างเหมาะสมเท่านั้น
ผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นไม่ประมาทความสามารถของเด็กและระงับการแสดงกิจกรรมและความเป็นอิสระเพียงเล็กน้อยในส่วนของเขา พ่อแม่ไม่เห็นคุณค่าในความเป็นอิสระของลูกมากนักแต่พวกเขามองเห็นอันตรายมากเกินไปและทำทุกอย่างด้วยตัวเอง กิจกรรมอิสระของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นดูเหมือนพ่อแม่จะมองว่าห่างไกล สิ่งนี้ทำให้เด็กตระหนักถึงความพิเศษของตำแหน่งของเขาความคิดเห็นที่ว่าทุกคนที่มองเห็นตามปกติควรดูแลเขา เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นซึ่งตั้งแต่อายุยังน้อยไม่คุ้นเคยกับความเป็นอิสระในด้านสุขอนามัยส่วนบุคคลแม้ว่าพวกเขาจะพัฒนาทักษะและความสามารถแล้วก็ตาม มักจะหลีกเลี่ยงงานประเภทนี้โดยเลียนแบบอาการเจ็บป่วย การปกครองแบบเผด็จการของผู้ปกครอง เมื่อประเมินความสามารถของเด็กสูงเกินไป พ่อแม่ก็เรียกร้องเขามากเกินไปซึ่งเขาไม่สามารถบรรลุผลได้ ยังนำไปสู่การทำอะไรไม่ถูกในตัวเด็กแม้ในสถานการณ์ชีวิตที่เรียบง่ายที่สุด
เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นสามารถเอาชนะความยากลำบากของชีวิตได้หากพ่อแม่ช่วยให้เขาตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง และสอนให้เขาสำรวจโลกรอบตัวโดยใช้เครื่องวิเคราะห์ที่สมบูรณ์
ตำแหน่งของผู้ปกครองต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและความบกพร่องของเขาอาจเพียงพอหรือไม่เพียงพอก็ได้
ทัศนคติที่เพียงพอถือเป็นทัศนคติที่เด็กถูกมองว่าในครอบครัวมีสุขภาพดี แต่มีลักษณะหลายประการที่ควรคำนึงถึงในกระบวนการเลี้ยงดู Khorosh S.M. ระบุตำแหน่งที่ไม่เพียงพอสี่ตำแหน่ง:
1. เด็กถูกมองว่าเป็นเหยื่อของสถานการณ์ เป็นสิ่งมีชีวิตที่ช่วยเหลือตัวเองไม่ได้ที่ต้องการการปกป้องและการดูแลอย่างต่อเนื่อง เด็กไม่ได้ถูกสอนให้เป็นอิสระและเติมเต็มความปรารถนาทั้งหมดของเขาเขาไม่พัฒนาทักษะการบริการตนเอง ในครอบครัวดังกล่าว ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกประเภทนี้จะมองเห็นได้ชัดเจนว่าเป็นการปกป้องมากเกินไป
2. พ่อแม่ยอมรับความบกพร่องแต่ไม่ยอมรับตัวเด็กเอง ความบกพร่องทางการมองเห็นรวมกับการละเลยการสอน นี่คือครอบครัวที่มีการละทิ้งอารมณ์โดยพ่อแม่ของลูก
3. ผู้ปกครองยอมรับเด็ก แต่ไม่สามารถตกลงกับข้อบกพร่องของเขาได้ ความพยายามทั้งหมดของผู้ปกครองมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงการมองเห็นซึ่งอาจส่งผลเสียต่อการพัฒนาจิตใจของเขา การเลี้ยงลูกในครอบครัวเกิดขึ้น “ในลัทธิแห่งความเจ็บป่วย”;
4. ผู้ปกครองไม่ยอมรับความบกพร่องหรือตัวเด็กเอง พ่อแม่มองไม่เห็นอนาคตในการเลี้ยงลูก ดังนั้น พวกเขาจึงละทิ้งหรือมอบเขาให้กับสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ในครอบครัวดังกล่าวมีรูปแบบการศึกษาเช่นการป้องกันต่ำ
S. M. Khorosh กำหนดตำแหน่งที่ไม่เพียงพอของผู้ปกครองว่าเป็นปฏิกิริยาป้องกันต่อสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจที่เกิดจากความบกพร่องทางการมองเห็นในเด็ก
บ่อยครั้งที่พฤติกรรมของผู้ปกครองไม่ได้มีบทบาทเชิงบวก แต่ในทางกลับกันเป็นปัจจัยลบในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
ภายในกรอบการเลี้ยงดูครอบครัวข้อบกพร่องก่อให้เกิดเงื่อนไขที่ส่งผลเสียต่อการก่อตัวของลักษณะนิสัยต่างๆ A.G. Litvak รวมถึงเงื่อนไขต่างๆ เช่น การดูแลเอาใจใส่จากผู้อื่นมากเกินไป การขาดความสนใจต่อเด็ก และการละทิ้งเด็ก ผลจากการเลี้ยงดูดังกล่าว เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจะพัฒนาลักษณะนิสัยด้านศีลธรรม จิตใจ อารมณ์ และสติปัญญาในทางลบ
ด้วยการจัดระเบียบที่เหมาะสมของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมโดยให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็นแรงจูงใจในการทำกิจกรรมและทัศนคตินั้นแทบไม่ขึ้นอยู่กับสถานะของเครื่องวิเคราะห์ภาพ
อายุก่อนวัยเรียนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นคือช่วงเวลาที่ "รากฐาน" ของบุคลิกภาพของเขาเกิดขึ้น
การเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่สมัยใหม่ในสังคมของผู้คนที่มีสายตาปกติ โดยให้เด็ก ๆ เรียนรู้ทักษะพฤติกรรมการปรับตัวทางสังคม และมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียน
มีลักษณะเด่นสามประการในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น:
1. พัฒนาการล่าช้าโดยทั่วไปเมื่อเปรียบเทียบกับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสายตาสั้น สิ่งนี้มีสาเหตุมาจากคลังความคิดที่น้อยลงและแย่ลงเกี่ยวกับโลกโดยรอบ การออกกำลังกายของทรงกลมยานยนต์ไม่เพียงพอ และที่สำคัญที่สุดคือ กิจกรรมในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกโดยรอบน้อยลง
2. ความแตกต่างระหว่างช่วงเวลาของช่วงพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและช่วงพัฒนาการของเด็กที่มีสายตา ความแตกต่างนี้เกิดจากการที่เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นต้องพัฒนาวิธีการทำความเข้าใจโลกแห่งวัตถุประสงค์ของตนเอง ทักษะในการปรับตัวทางสังคม ซึ่งไม่ปกติสำหรับเด็กที่มีการมองเห็นปกติ
3. ความไม่สมส่วนของการพัฒนาจิตใจซึ่งแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่ากระบวนการและแง่มุมของบุคลิกภาพที่ได้รับผลกระทบจากความบกพร่องทางการมองเห็นน้อยลง (คำพูดการคิด) จะพัฒนาเร็วขึ้นและคนอื่น ๆ ช้ากว่า (การเคลื่อนไหว, ความเชี่ยวชาญของพื้นที่)
ดังนั้นทั้งหมดข้างต้นช่วยให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้: เนื่องจากการคลอดบุตรที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นผู้ปกครองจึงประสบกับความเครียดทางจิตใจ พ่อแม่เปลี่ยนทัศนคติต่อตนเอง ลูกของตน ที่ไม่เหมือนกับคนอื่นๆ ต่อผู้อื่น และต่อชีวิตโดยทั่วไป ดังนั้นความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกจึงเกิดขึ้นซึ่งส่งผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
วรรณกรรม:
1. การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนที่ตาบอด /เอ็ด. L. I. Solntseva, E. N. Podkolzina อ.: LLC IPK โลโก้ VOS, 2548;
2. เลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนตาบอดในครอบครัว / เอ็ด. V. A. Feoktistova – ม., 1993;
3. Plaksina L.I. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น: หนังสือเรียน – อ.: RAOIKP, 1999;
4. Podkolzina E. N. เกี่ยวกับการศึกษาครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา // พลศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น – 2544. ลำดับที่ 2;
5. จิตวิทยาการเลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น – อ.: ประกาศเรื่องภาษี, 2547;
6. Samatova A.V. เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างลึกซึ้ง: คู่มือสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการและการเลี้ยงดูเด็กที่มีพยาธิสภาพทางการมองเห็นขั้นรุนแรงตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน / A.V. Samatova. – Rostov ไม่มีข้อมูล: ฟีนิกซ์, 2012;
7. Sviridyuk T.P. การดูแลความเป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนที่ตาบอดและผู้พิการทางสายตาในกระบวนการจัดแรงงานบริการ - Kyiv, 1988
8. ข้อแนะนำสำหรับผู้ที่เลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นขั้นรุนแรง โรงเรียนสารบรรณสำหรับผู้ปกครอง / ผู้ตรวจสอบ - คอมไพเลอร์ Kovalenko G. P. - M. , 2001;
9. Khorosh S. M. อิทธิพลของตำแหน่งของผู้ปกครองที่มีต่อพัฒนาการในระยะแรกของเด็กตาบอด // ข้อบกพร่อง. พ.ศ. 2534 ลำดับที่ 3;

(1) ปัญหาปัจจุบันของครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีปัญหาพัฒนาการจำเป็นต้องอาศัยแนวทางพิเศษ ในระยะแรกพ่อแม่ไม่พร้อมที่จะยอมรับปัญหาของลูกเอง มีความขัดแย้งระหว่างสาเหตุต่าง ๆ ของความบกพร่องทางสายตาอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจและทัศนคติที่ไม่เพียงพอของผู้ปกครองต่อสภาพของเขา

ครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กพิเศษจำเป็นต้องมีแนวทางเฉพาะบุคคล ซึ่งจัดให้มีผ่าน:

1. การสร้างพื้นที่การศึกษาสำหรับกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา (ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการออกแบบห้องกลุ่มการมีส่วนร่วมในงานเลี้ยงเด็กและความบันเทิงชั้นเรียนเปิดสำหรับผู้ปกครองตามโปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการ ในกลุ่ม);

2. คำนึงถึงลักษณะของครอบครัวและประเภทของความสัมพันธ์ในครอบครัวในการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษา (การสำรวจการสร้างและการใช้งานหนังสือเดินทางทางสังคมของครอบครัวในทางปฏิบัติการจัดรูปแบบการทำงานที่ทันสมัยกับครอบครัว)

3. การสนับสนุนแรงจูงใจในการสร้างความสัมพันธ์ในครอบครัวเชิงบวก (การจัดตั้ง "สโมสรครอบครัว", "โรงเรียนสำหรับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต", สโมสร "เด็กที่มีสุขภาพดี")

เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นควรได้รับการเลี้ยงดูและให้การศึกษาตั้งแต่อายุยังน้อยเพื่อคำนึงถึงภาวะแทรกซ้อนจากพัฒนาการที่เกิดจากความบกพร่องทางการมองเห็น เครือข่ายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนราชทัณฑ์พิเศษที่ดำเนินงานในประเทศของเราทำให้สามารถดำเนินการตามกระบวนการนี้ได้ พวกเขารับเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี ครู - แพทย์ผู้บกพร่อง (typhlopedagogues, นักบำบัดการพูด), นัก typhlopsychologist, นักการศึกษาที่รู้วิธีเลี้ยงดูและสอนเด็กที่มีโรคทางการมองเห็นทำงานที่นั่น สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ จะต้องอยู่ภายใต้การดูแลและควบคุมของจักษุแพทย์อย่างต่อเนื่องและต้องได้รับการรักษาตามที่กำหนด

ความจำเป็นที่เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจะต้องอยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษตั้งแต่อายุยังน้อยนั้นเกิดจากการที่การกีดกันการมองเห็นขัดขวางการพัฒนาทางจิตกายภาพของเขาและแนะนำความคิดริเริ่มที่สำคัญในกิจกรรมการเรียนรู้พฤติกรรมและการสื่อสาร

การสังเกตเชิงทดลองและการฝึกสอนแสดงให้เห็นว่าเด็กประเภทนี้ซึ่งเติบโตมาในสถาบันก่อนวัยเรียนเหล่านี้ มีการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนได้ดีกว่าเด็กที่เติบโตในสภาพแวดล้อมแบบครอบครัวมาก ดังนั้นในกรณีแรก เด็ก ๆ มีทักษะที่จำเป็นในการดูแลตนเองในกิจกรรมการเล่นและการเรียนรู้ประเภทต่าง ๆ และพวกเขาก็พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ รู้วิธีใช้การมองเห็นที่บกพร่องอย่างมีเหตุผล และยังเชี่ยวชาญวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัวด้วยความช่วยเหลือจากเครื่องวิเคราะห์ที่สมบูรณ์ (การสัมผัส การได้ยิน การดมกลิ่น ฯลฯ) และที่สำคัญอย่างยิ่งคือเด็กๆ มีประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ทักษะและความสามารถที่พัฒนาขึ้นในเด็กทำให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขใหม่ๆ ได้สำเร็จ และส่งผลดีต่อกิจกรรมการศึกษาในอนาคต

(2).ลักษณะการศึกษาครอบครัวของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ด้วยเหตุผลหลายประการ ผู้ปกครองบางคนไม่ส่งบุตรหลานไปโรงเรียนอนุบาล เพื่อให้บุตรหลานได้รับความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพในการทำความเข้าใจโลกรอบตัว พวกเขาจำเป็นต้องมีความคิดถึงความยากลำบากที่เขากำลังประสบอยู่ เราดึงความสนใจของผู้ปกครองไปยังคุณลักษณะบางประการของการศึกษาครอบครัวของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ด้านลบที่สุดด้านหนึ่งในการศึกษาครอบครัวของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นคือข้อจำกัดในการเชื่อมต่อการสื่อสารของเขา บางครั้งด้วยความอับอายที่ลูกของพวกเขาไม่เหมือนเด็กคนอื่น ๆ พ่อแม่ไม่ได้ไปไหนกับเขาเลยทำให้เขาไม่สามารถสื่อสารกับเพื่อนฝูงได้รวมถึงโอกาสที่จะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ตามกฎแล้วสิ่งนี้จะยับยั้งการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและนำไปสู่การบิดเบือนความคิดของเขาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ในขณะเดียวกัน ผู้ปกครองของเด็กที่มีพยาธิสภาพการมองเห็นควรมีส่วนร่วมในเกมของบุตรหลานกับเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ ชี้แนะและแก้ไขพฤติกรรมของพวกเขา และส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จ สถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดคือเมื่อเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นสื่อสารกับเด็กโตที่มีการมองเห็นปกติ ในกรณีนี้ พ่อแม่สามารถอธิบายปัญหาของลูกให้พวกเขาฟัง ขอให้พวกเขาช่วย สอนให้เขาเล่น

เป็นสิ่งสำคัญมากที่พ่อแม่จะต้องมีทัศนคติที่ถูกต้องต่อความบกพร่องของลูกและเข้าใจความสามารถที่แท้จริงของเขา ควรเสนอให้เด็กทำเฉพาะสิ่งที่เขาสามารถทำได้ในปัจจุบัน (ในขั้นตอนของการพัฒนานี้) เท่านั้น บ่อยครั้งที่เด็กไม่สามารถทำอะไรได้ดีได้เนื่องจากมีการมองเห็นเลือนลาง ซึ่งจำกัดการควบคุมการมองเห็นในการกระทำของเขาและการกระทำของผู้ใหญ่ เด็กตาบอดตัวเล็ก ๆ พบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งที่ยากลำบากยิ่งขึ้น เนื่องจากเขาสามารถควบคุมการกระทำหรือการเคลื่อนไหวใด ๆ ได้เฉพาะในกระบวนการแสดงร่วมกับผู้ใหญ่ซ้ำ ๆ เท่านั้น

หากเด็กปฏิเสธที่จะทำงานที่เสนอให้เสร็จสิ้น คุณไม่ควรบังคับเขา เราต้องเตรียมเด็กให้พร้อมและค่อย ๆ นำทางเขาไปสู่สิ่งนี้ เพื่อให้เด็กสนใจจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ในเกม เราขอแนะนำให้ใช้ของเล่นที่เด็กๆ คุ้นเคย (หมี ตุ๊กตา กระต่าย) ตัวอย่างเช่น: “หมีก็จะทำกับเราด้วย” “ตุ๊กตาจะดูสิ่งที่เราทำ” “กระต่ายจะเล่นกับเรา” เป็นต้น การใช้ของเล่นโปรดของพ่อแม่ในการสอนลูกจะสร้างอารมณ์เชิงบวกและกระตุ้นการกระทำของเด็ก

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ปกครอง ทัศนคติที่เป็นมิตรและน่ารัก การให้กำลังใจ และการสนับสนุนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง สิ่งนี้ทำให้เขามั่นใจและรู้สึกได้รับการปกป้อง ในเวลาเดียวกัน บิดามารดาไม่ควรมีการดูแลมากเกินไป ซึ่งแสดงออกมาเพื่อป้องกันไม่ให้เด็กปรารถนา ความรู้สึกผิดต่อเด็กที่พ่อแม่มีสามารถสร้างสถานะที่ไม่ถูกต้องในตัวเขาต่อเขาได้ ดังนั้นการประเมินความสามารถของลูกต่ำไปผู้ปกครองจึงระงับการแสดงกิจกรรมและความเป็นอิสระในส่วนของเขาเพียงเล็กน้อยโดยทำทุกอย่างเพื่อเขา สิ่งนี้มักจะส่งผลให้เด็กเติบโตขึ้นโดยเอาแต่ใจตัวเอง ไม่ปรับตัวเข้ากับชีวิต และพึ่งพาคนรอบข้างโดยสิ้นเชิง เมื่อความสามารถของเด็กถูกประเมินสูงเกินไป พ่อแม่ก็เรียกร้องความต้องการที่สูงเกินจริงจากเขา ซึ่งเขาก็ไม่สามารถตอบสนองได้ เช่นเดียวกับในกรณีแรก เด็กจะทำอะไรไม่ถูกแม้ในสถานการณ์ชีวิตที่เรียบง่ายที่สุด

จำเป็นต้องพัฒนาทักษะกิจกรรมอิสระในเด็กที่มีพยาธิสภาพการมองเห็นโดยเริ่มจากสิ่งพื้นฐานที่สุด: การใช้ห้องน้ำการซักผ้าการรับประทานอาหารการเล่น

ผู้ปกครองต้องเข้าใจว่า เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นไม่เหมือนกับเพื่อนที่มีสายตาปกติ ไม่สามารถเชี่ยวชาญทักษะหลายอย่างได้เองตามธรรมชาติ เช่น อย่างอิสระโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ ดังนั้นทารกที่กำลังพัฒนาตามปกติโดยสังเกตการกระทำของผู้ใหญ่ (แม่ พ่อ ย่า ฯลฯ) เกมของเด็กโต จึงเริ่มเลียนแบบและทำเช่นเดียวกัน เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นต่ำ เนื่องจากการรับรู้สภาพแวดล้อมทางสายตาที่บิดเบี้ยว ทำให้ไม่มีโอกาสมองเห็นทุกสิ่งได้ชัดเจน ครบถ้วน พร้อมรายละเอียดทั้งหมด ความเป็นไปได้ในการเลียนแบบของเขามีจำกัดมาก และเด็กตาบอดก็ไม่มีเลย ดังนั้นเพื่อสอนเด็กเล็กที่มีพยาธิสภาพทางการมองเห็นให้เล่นกับของเล่นบางประเภท ผู้ปกครองควรตรวจสอบของเล่นนี้ร่วมกับเขาก่อน (โดยใช้การมองเห็น การสัมผัส และเครื่องวิเคราะห์อื่น ๆ ) แสดงให้เด็กเห็นส่วนหลักของของเล่น แนะนำให้เขารู้ว่าการกระทำใดที่สามารถทำได้ ผลิตด้วยมัน และเป็นผลมาจากการทำซ้ำหลังจากเล่นเกมร่วมกับแม่หรือผู้ใหญ่คนอื่น ๆ หลายครั้งเด็กจึงสามารถควบคุมการกระทำที่จำเป็นเพื่อให้เขาเล่นได้อย่างอิสระ

ตั๋ว 69. การจัดระเบียบและเนื้อหาของงานของสถาบันการศึกษาและครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

(1).การจัดงานของสถาบันการศึกษาและครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา