โต๊ะกลม "พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในสภาพเด็กก่อนวัยเรียน" พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสาร

ปัญหาการเข้าสังคมของเด็กรุ่นใหม่ถือเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่งในปัจจุบัน คน ๆ หนึ่งเริ่มที่จะควบคุมโลกตั้งแต่ยังเล็กและกระบวนการที่ซับซ้อนหลายแง่มุมนี้ยังคงดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของเขา ยิ่งไปกว่านั้นกระบวนการขัดเกลาทางสังคมสามารถดำเนินการได้ทั้งในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเองกับโลกรอบข้างและในกระบวนการแนะนำบุคคลให้รู้จักกับวัฒนธรรมทางสังคมอย่างมีจุดมุ่งหมาย ความรุนแรงของกระบวนการนี้ในแต่ละช่วงอายุไม่เท่ากัน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสาร

เขตพื้นที่การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาดังต่อไปนี้:

การดูดซึมโดยเด็กก่อนวัยเรียนของบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงคุณค่าทางศีลธรรมและจริยธรรม

พัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อน

การก่อตัวของความเป็นอิสระความเด็ดเดี่ยวและการควบคุมตนเองในการกระทำของตนเอง

การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์การตอบสนองทางอารมณ์การเอาใจใส่การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อน

การก่อตัวของทัศนคติที่เคารพและความรู้สึกเป็นเจ้าของครอบครัวชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในกลุ่มอนุบาล

การสร้างทัศนคติที่ดีต่องานประเภทต่างๆและความคิดสร้างสรรค์

การสร้างรากฐานแห่งความปลอดภัยในชีวิตประจำวันสังคมธรรมชาติ

ดังนั้นพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารจึงมุ่งเป้าไปที่การหลอมรวมความรู้บรรทัดฐานและค่านิยมที่ทำให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกที่สมบูรณ์ของสังคม

ปัญหาการเข้าสังคมของเด็กรุ่นใหม่ถือเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่งในปัจจุบัน คน ๆ หนึ่งเริ่มที่จะควบคุมโลกตั้งแต่ยังเล็กและกระบวนการที่ซับซ้อนหลายแง่มุมนี้ยังคงดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของเขา ยิ่งไปกว่านั้นกระบวนการขัดเกลาทางสังคมสามารถดำเนินการได้ทั้งในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเองกับโลกรอบข้างและในกระบวนการแนะนำบุคคลสู่วัฒนธรรมทางสังคมอย่างมีจุดมุ่งหมาย ความรุนแรงของกระบวนการนี้ในแต่ละช่วงอายุไม่เท่ากัน ตัวอย่างเช่นเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าต้องการการติดต่อทางอารมณ์และการสื่อสารทางปัญญากับผู้ใหญ่อย่างยิ่งให้ความสนใจกับคำถามของเขาและคำตอบที่สมบูรณ์ที่สุดสำหรับพวกเขา ในช่วงอายุนี้เด็กต้องการการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานเขาสามารถโต้ตอบกับเด็ก ๆ ในเกมและการทำงานเป็นทีม เด็กยังสามารถเลือกประเภทของกิจกรรมได้ตามความต้องการของเขา นอกจากนี้รากฐานของการตระหนักรู้ในตนเองนั้นวางไว้แล้วในวัยอนุบาลตอนต้น

เมื่อถึงวัยอนุบาลที่โตขึ้นเด็กจะพัฒนาความต้องการความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรที่มั่นคงกับคนรอบข้างเพื่อความใกล้ชิดทางอารมณ์กับพวกเขาเพื่อความเคารพและการเอาใจใส่ในส่วนของผู้ใหญ่ เขาสามารถสื่อสารโดยมุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ในโลกโซเชียล มีความสัมพันธ์ที่มั่นคงกับเพื่อนร่วมงานสำหรับเกมและการตระหนักถึงผลประโยชน์ส่วนรวม แสดงและใช้ทักษะการสื่อสารที่ยืดหยุ่นมากขึ้น สามารถตระหนักถึงสถานที่ของพวกเขาในกลุ่มเพื่อน

ดังที่ระบุไว้ข้างต้นกระบวนการขัดเกลาทางสังคมสามารถเกิดขึ้นเองและจัดขึ้นเป็นพิเศษ ให้เราพิจารณาวิธีการและรูปแบบของการดำเนินการตามเป้าหมายการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงเวลาของระบอบการปกครองการเล่นในกิจกรรมการศึกษาการทำงานของแต่ละบุคคลและกลุ่มย่อยกับเด็ก

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง

กิจวัตรประจำวันเป็นองค์กรที่มีเหตุผลสำหรับชีวิตของเด็ก ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นโอกาสพิเศษในการสร้างการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนเพื่อกำหนดปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารของเด็ก

การสื่อสารเป็นกระบวนการพหุภาคีที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงองค์ประกอบทางอารมณ์ความรู้ความเข้าใจและการประเมิน (A.A. Leontiev) องค์ประกอบทางอารมณ์คือการให้ความสะดวกสบายทางจิตใจความรู้สึกปลอดภัย ความรู้ความเข้าใจ - ตอบสนองความต้องการในการได้มาซึ่งความรู้และการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ การประเมิน - การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองและการประเมินการกระทำของเพื่อนผู้ใหญ่อย่างเพียงพอ

กิจวัตรประจำวันมีผลดีต่อกระบวนการดูดซึมบรรทัดฐานทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน: เขาเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎทั่วไปเพื่อตอบสนองคำขอและคำแนะนำของครู นอกจากนี้ยังมีเทคนิคที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของนักเรียน นี่คือตัวอย่างบางส่วน:

ประเพณีที่ครูแนะนำบางครั้งพูดคุยล่วงหน้าบางครั้งก็ทำซ้ำทุกวันจนกว่าเด็ก ๆ จะเรียนรู้

เช้าของการประชุมที่สนุกสนานเมื่อเป็นเรื่องปกติเช่นจับมือหรือทักทายกันโดยพูดสิ่งที่น่ายินดี

วันอ่านหนังสือ - หนึ่งวันต่อสัปดาห์เมื่อเด็กคนหนึ่งนำหนังสือเล่มโปรดของพวกเขามาและทุกคนอ่านและอภิปรายร่วมกัน

วันของเล่นสุดโปรด - หนึ่งวันต่อสัปดาห์เมื่อคุณได้รับอนุญาตให้นำของเล่นที่คุณชื่นชอบมาจากบ้านและบอกเพื่อนของคุณเกี่ยวกับเรื่องนี้

สัญญาณตามเงื่อนไขที่ระบุการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปเป็นอีกกิจกรรมหนึ่ง:

ครูกดกริ่งก่อนเริ่มบทเรียนแต่ละบท

ครูเคาะรำมะนาเมื่อคุณต้องไปออกกำลังกายตอนเช้า

วลีที่มั่นคงของครูที่บอกว่าเกมที่น่าสนใจกำลังเริ่มต้นขึ้นเช่น: "ฉันเรียกพวกของฉันให้มาเล่นเกมที่น่าสนใจ"

·สัญลักษณ์ของกลุ่ม (สัญลักษณ์เพลงชาติธง) ซึ่งแตกต่างจากกลุ่มอื่น ๆ ของโรงเรียนอนุบาล

สัญญาณทางสังคม:

ผ้าพันแผลที่ผู้ดูแลห้องอาหารในห้องเรียน

พวงมาลัย (ของเล่นอื่น ๆ ) จากผู้ที่วิ่งเส้นพลศึกษาเพื่อเดินเล่น

คนที่ปิดเส้นมีธง

นักการศึกษาสามารถอ้างถึงตัวอย่างดังกล่าวได้มากมาย

แต่ละเทคนิคเหล่านี้ไม่เพียง แต่ก่อให้เกิดการขัดเกลาทางสังคมและการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพกับเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังช่วยครูในการจัดระเบียบชีวิตของพวกเขาด้วย

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารในกิจกรรมการเล่น

ชีวิตของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเต็มไปด้วยกิจกรรมประเภทต่างๆซึ่งการเล่นมีสถานที่พิเศษ ในเกมเด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้พัฒนาและเลี้ยงดู

เกมเล่นตามบทบาท การจัดกิจกรรมการเล่นกับเด็กเล็กครูเน้นความพยายามในการเสริมสร้างประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของพวกเขาดำเนินเกมสาธิต (“ เราจะเลี้ยงตุ๊กตา”“ เราจะรักษาและเลี้ยงสุนัข” ฯลฯ ) รองรับเกมพล็อตการแสดงที่เด็กเรียนรู้ที่จะใช้สิ่งของตามธรรมเนียมในสังคม (กินด้วยช้อนขับรถขนส่งสินค้า ฯลฯ )

ครูกระตุ้นความสนใจของเด็กในการเล่นกับเพื่อนสาธิตและกระตุ้นเกมด้วยการใช้สิ่งของทดแทน (ลูกบาศก์ - คัตเล็ต, แท่งไม้ที่มีความสูงต่างกันที่พบระหว่างการเดิน - แม่และเด็ก ฯลฯ ) สนับสนุนความเป็นอิสระของเด็กในช่วง การเลือกของเล่น

การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ในเกมเล่นตามบทบาทเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการกำหนดทิศทางเด็กให้อยู่ในลักษณะเฉพาะของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการทางสังคม

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถแยกแยะพฤติกรรมการเล่นจากของจริงยอมรับสถานการณ์ในจินตนาการและลงมือทำ

สำหรับเด็กอายุสามขวบสามารถจัดการแสดงร่วมกันของบทวรรณกรรมง่ายๆหรือสถานการณ์จากประสบการณ์ในวัยเด็กกับผู้ใหญ่ได้

วัยอนุบาลวัยสูงอายุเป็นยุครุ่งเรืองของเกมเล่นตามบทบาท: พล็อตมีความซับซ้อนมากขึ้นบทบาทมีความหลากหลายมากขึ้นเกมได้รับตัวละครที่สร้างสรรค์ เด็กพยายามที่จะไตร่ตรองในเกมนอกเหนือจากเหตุการณ์ในชีวิตจริงจินตนาการของเขา เด็ก ๆ ชอบที่จะกำหนดบทบาทด้วยตัวเองแต่งกายด้วยเครื่องแต่งกายที่เหมาะสมใช้คุณลักษณะและเครื่องประดับที่เหมาะสม

ในการแสดงบทบาทพวกเขาถ่ายทอดลักษณะเด่นของตัวละครผ่านวิธีการแสดงออกที่หลากหลาย: เสียงการแสดงออกทางสีหน้าท่าทาง

แนวทางการสอนเกี่ยวกับการเล่นในวัยนี้คือการช่วยให้เด็กมีบทบาททางสังคมที่แท้จริงซึ่งจะช่วยขยายกรอบความรู้ความเข้าใจทางสังคม

เกมการสื่อสาร - เกมเหล่านี้เป็นเกมที่มีความคล่องตัวในระดับที่แตกต่างกันซึ่งในระหว่างที่การติดต่อด้วยวาจาการสัมผัสหรือการติดต่ออื่น ๆ ของผู้ใหญ่กับเด็กเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับเด็ก ซึ่งรวมถึงเกมเต้นรำรอบ ๆ การพูดและการเล่นตามบทบาท

เกมที่มีกฎ ต้องการการปฏิบัติตามกฎที่กำหนดโดยผู้ใหญ่พูดคุยกับเพื่อนหรือเกมที่กำหนดขึ้นเอง เด็กจำกฎปฏิบัติตามกฎควบคุมการกระทำของเขาและการกระทำของเพื่อนเรียนรู้ที่จะประเมินผลลัพธ์ของเกมอย่างเพียงพอเพื่อยอมรับความสำเร็จและความล้มเหลว ในเกมดังกล่าวมีการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอและมีการพัฒนาตัวแทนทางสังคมต่างๆ

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารในกิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมการศึกษาดำเนินการในรูปแบบต่างๆของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็ก: รายบุคคลกลุ่มย่อยและส่วนรวม

ปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลและกลุ่มย่อยของครูกับเด็ก ประการแรกมีจุดมุ่งหมายเพื่อรวบรวมสิ่งนี้หรือวัสดุนั้นเข้าด้วยกันในการทำงานกับเด็กที่ล้าหลังหรือป่วยบ่อยในระหว่างที่มีการสื่อสารโดยตรงการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูด

กิจกรรมส่วนรวม ส่งเสริมการเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จการสร้างทักษะการสื่อสาร เพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกันเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเจรจาซึ่งกันและกันและแจกจ่ายความรับผิดชอบช่วยเหลือเพื่อนถ้าจำเป็นและวิเคราะห์ผลลัพธ์

กิจกรรมการศึกษาโดยตรง (อาชีพ) - แบบฟอร์มที่ให้การสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กเด็ก ๆ ด้วยกัน ในระหว่างชั้นเรียนผู้เข้าร่วมแลกเปลี่ยนข้อมูลอภิปรายและวิเคราะห์เรียนรู้ที่จะนำความรู้ที่ได้รับไปปฏิบัติจริง

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทดลอง (เทคโนโลยี TRIZ วิธีการของโครงการ) ช่วยให้สามารถเข้าร่วมระบบการแสวงหาความรู้ซึ่งนำไปสู่การเกิดความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ระหว่างเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคม

กิจกรรมระหว่างการดำเนินโครงการมุ่งเป้าไปที่ผลที่ได้รับเมื่อแก้ปัญหาที่สำคัญสำหรับเด็ก ผลลัพธ์นี้สามารถมองเห็นเข้าใจและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ เพื่อให้บรรลุผลครูต้องสอนเด็ก ๆ ให้ตั้งเป้าหมายหาวิธีแก้ปัญหาดึงดูดความรู้จากพื้นที่ต่างๆเพื่อสิ่งนี้จัดกิจกรรมเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ สิ่งที่จำเป็นต้องมีคือการนำเสนอโครงงาน: เด็ก ๆ บอกสิ่งที่พวกเขาศึกษาพวกเขาพบข้อมูลที่พวกเขาใช้มันผลที่พวกเขาได้รับ

ปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาระหว่างการดำเนินโครงการเป็นโอกาสพิเศษสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน ครูและเด็ก ๆ สื่อสารกันอย่างใกล้ชิดร่วมกันหาวิธีแก้ไขภารกิจที่กำหนดพวกเขาประสบความสุขและความล้มเหลวร่วมกัน

จัดทำโดยนักวิธีวิทยา Maltseva O.A.

ปัญหาของการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของเขากับโลกภายนอกมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นตอนปัจจุบันเนื่องจากโครงสร้างบุคลิกภาพหลักถูกวางไว้ในช่วงก่อนวัยเรียนของวัยเด็กซึ่งในทางกลับกันจะกำหนด ในครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความรับผิดชอบเป็นพิเศษในการเลี้ยงดูคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นในเด็ก

หนึ่งในกิจกรรมที่มีลำดับความสำคัญ 5 ประการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) คือพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนการจัดระเบียบและการสนับสนุนระเบียบวิธีของกิจกรรมการศึกษาที่มุ่งเน้นทางสังคมเป็นเงื่อนไขสำหรับ การดำเนินการตามระเบียบสังคมของสังคมและครอบครัว

เป้าหมายหลักของทิศทางนี้คือการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมประเพณีของครอบครัวสังคมและรัฐ

งานด้านการพัฒนาสังคมและการสื่อสารตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีดังต่อไปนี้:

• 1. สร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการหลอมรวมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมทั้งค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม

• 2. เพื่อพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ของเด็กการตอบสนองทางอารมณ์การเอาใจใส่ทักษะในการสื่อสารที่เป็นมิตรและปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อน

• 3. เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระความเด็ดเดี่ยวและการควบคุมตนเองในการกระทำของเด็กเอง

• 4. เพื่อสร้างทัศนคติที่เคารพและความรู้สึกเป็นเจ้าของครอบครัวและต่อชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในทีมทัศนคติที่ดีต่องานประเภทต่างๆและความคิดสร้างสรรค์

• 5. เพื่อสร้างพื้นฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวันสังคมธรรมชาติในเด็ก ความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อน

ในการแก้ไขภารกิจที่ตั้งไว้จะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ

• การใช้เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อสุขภาพในการปฏิบัติของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• การดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไป
• การเพิ่มคุณค่าของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่

เมื่อสร้างพื้นที่เพื่อการพัฒนาในพื้นที่กลุ่มของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งคาดเดาถึงความสามัคคีของสังคมและวิธีการที่สำคัญในการประกันกิจกรรมต่างๆของ เด็ก:

• ความอิ่มตัวของสภาพแวดล้อม (การปฏิบัติตามความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม);

• ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง (ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์การศึกษา);

• polyfunctionality (ความเป็นไปได้ของการใช้งานที่หลากหลาย);

• ความแปรปรวน (ความหลากหลายการเปลี่ยนเนื้อหาเกมเป็นระยะ)

• การเข้าถึง (เข้าถึงโปรแกรมช่วยเล่นฟรี);

• ความปลอดภัย (การปฏิบัติตามข้อกำหนดเพื่อรับรองความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน)

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในกลุ่มอายุต่างๆของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องจำไว้ว่าเนื้อหาในทิศทางของ "พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสาร" ของเด็กก่อนวัยเรียนควรพิจารณาจากเนื้อหา ของกิจกรรมการศึกษาในทิศทางนี้และประเภทอายุของเด็ก

การจัดวางตามภาคส่วน (ศูนย์พัฒนา) ช่วยให้เด็ก ๆ รวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยที่มีความสนใจร่วมกัน การจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถูกสร้างขึ้นเพื่อให้สามารถพัฒนาความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดโดยคำนึงถึงความชอบความสนใจ ระดับของกิจกรรม

ทิศทางหลักของการดำเนินการของเขตพื้นที่การศึกษา “ การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”

• เล่นกิจกรรมของเด็กเพื่อควบคุมบทบาททางสังคมต่างๆ

• การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวันสังคมธรรมชาติ

• การศึกษาด้านแรงงาน

• รักชาติศึกษา

ตัวอย่างเช่นในทิศทางของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแสดงศูนย์ต่อไปนี้ได้ - ศูนย์รักษาความปลอดภัย

- ศูนย์พัฒนาสังคมและการสื่อสาร (การศึกษาด้านแรงงานของเด็กชายและเด็กหญิง)

เอาท์พุต:

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณภาพและสถานะของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งจัดให้มีการพัฒนาวิชาชีพครูเพิ่มขีดความสามารถทางวิชาชีพและส่วนบุคคล

โลกกำลังเปลี่ยนไปเด็ก ๆ กำลังเปลี่ยนไปซึ่งในทางกลับกันก็ทำให้เกิดข้อกำหนดใหม่สำหรับคุณสมบัติของครู ครูจะต้องปรับปรุงตัวเองและตอบสนองความต้องการของปัจจุบัน

เนื้อหาของบทความ:

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่งของการเลี้ยงดูโดยที่ไม่สามารถสร้างบุคลิกภาพที่ครอบคลุมของทารกในชีวิตต่อไปได้ บทความนี้จะบอกคุณเกี่ยวกับงานด้านการพัฒนาสังคมและการสื่อสารตลอดจนแนวทางและวิธีการแก้ไข

ความสำคัญของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก

เด็กตัวเล็ก ๆ มีนิสัยอยากรู้อยากเห็นและพยายามในทุกวิถีทางเพื่อรับประสบการณ์ใหม่ ๆ ให้กับตัวเองและสำรวจโลกรอบตัวเขา ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กมีบทบาทโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิต ยิ่งทารกอายุมากเท่าไหร่เขาก็ยิ่งตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกเช่นการเลี้ยงดูอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมอิทธิพลของโรงเรียนอนุบาลเป็นต้นในสภาพเช่นนี้ทารกจะยังคงเหมือนเดิมได้โดยตรงและเรียนรู้ต่อไป สนใจโลกรอบตัวและติดต่อกับผู้ใหญ่ แต่บางครั้งเด็กไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนของเขาได้และไม่มีความสามารถในการดำเนินการสื่อสารง่ายๆ

ปัญหานี้สามารถตรวจสอบได้อย่างชัดเจนโดยการวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กที่อายุสองหรือสามขวบชอบอุปกรณ์และวิดีโอเกมที่ทันสมัยในการสื่อสาร พวกเขาสามารถเพิกเฉยต่อการเดินเล่นข้างนอกและอยู่บ้านดูการ์ตูนได้ รูปแบบพฤติกรรมนี้รบกวนการพัฒนาทักษะการสื่อสารซึ่งค่อยๆนำไปสู่การขาดการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและปัญหาในชีวิตและการเข้าสังคมที่ตามมา

ผลลัพธ์สุดท้ายของสถานการณ์นี้คือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ไปโรงเรียนไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ทางการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ได้อย่างสมบูรณ์ เด็กที่ชอบเข้าสังคมพบว่าการเลือกหัวข้อสำหรับการสนทนาเป็นเรื่องยากไม่รู้จะทำอย่างไรกับตัวเองต่อหน้าคนแปลกหน้าและเขามองว่าเพื่อนร่วมชั้นเป็นคนแปลกหน้า ในสถานการณ์เช่นนี้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สามารถถอนตัวออกจากตัวเองได้มากขึ้นและทำให้ตัวเองแปลกแยกจากผู้อื่น บ่อยครั้งที่ครูไม่เข้าใจสาเหตุที่แท้จริงของพฤติกรรมที่ผิดปกติของนักเรียนและทำให้เขากลายเป็น "ตราบาป" ของเด็กคนเดียวเนื่องจากเขาไม่รู้ว่าจะสื่อสารและทำความรู้จักกับเพื่อนอย่างไร

อย่างไรก็ตามสิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าปัญหาไม่ได้อยู่ที่ตัวเด็กเอง แต่เป็นความจริงที่ว่าผู้ใหญ่แสดงให้เขาเห็นโดยใช้ตัวอย่างส่วนตัวว่าจะสร้างความสัมพันธ์ทางการสื่อสารกับคนรอบข้างได้อย่างไร เนื่องจากทารกไม่ทราบวิธีพูดคุยกับผู้อื่นเขาจึงถอยห่างจากทุกคนหรือสร้างสถานการณ์ความขัดแย้ง

ภารกิจด้านการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่เป็นระบบผลลัพธ์สุดท้ายคือการสร้างทักษะของเด็กในการสร้างและรักษาการสนทนาและความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่

ผลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการสื่อสารทางสังคมที่ประสบความสำเร็จคือกระบวนการขัดเกลาทางสังคมที่มีประสิทธิผลในสังคม ผลลัพธ์นี้สามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของงานที่กำหนดไว้อย่างถูกต้องซึ่งสามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้:

ความเข้าใจและการยอมรับบรรทัดฐานทางศีลธรรมเบื้องต้นและค่านิยมที่ยอมรับโดยทั่วไป

ช่วยให้เด็กเรียนรู้กฎหลักในการสร้างการสื่อสารกับเด็กในวัยของเขาเองและกับผู้สูงอายุที่อยู่รอบตัวเขา

เพื่อสอนให้เด็กตัดสินใจอย่างอิสระอย่างเพียงพอและตัดสินใจด้วยตนเอง

ให้ความช่วยเหลือในกระบวนการควบคุมองค์ประกอบทางอารมณ์หลักของการสื่อสารของเด็กเช่นธรรมชาติที่ดีความเมตตาการตอบสนองการเอาใจใส่

เพื่อปลูกฝังให้ทารกมีทัศนคติที่เคารพต่อเพื่อนร่วมงานพ่อแม่ครอบครัวและสังคมรอบข้าง

เพื่อสร้างทัศนคติที่ดีในทารกต่อกิจกรรมสร้างสรรค์และทำงานร่วมกัน

เพื่อพัฒนาเด็กให้พร้อมตลอดเวลาสำหรับการทำงานหรือพักผ่อนใน บริษัท ของพ่อแม่หรือคนอื่น ๆ

เพื่อพัฒนาทารกให้มีความสำนึกในการดูแลตนเองและพัฒนาทักษะพฤติกรรมที่ปลอดภัยในทุกด้านของชีวิต - ที่บ้านในที่สาธารณะหรือในธรรมชาติ

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กปฐมวัย

วิธีการเล่นกับเด็กเป็นตัวช่วยที่ขาดไม่ได้สำหรับผู้ปกครองและครูในกระบวนการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กอายุ 6-7 ปีหรือต่ำกว่า เด็กก่อนวัยเรียนมองว่าการเล่นเป็นกระบวนการสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้และการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่เป็นส่วนสำคัญของสถานการณ์การเล่น

เกมสำหรับพัฒนาการสื่อสารของเด็ก

ช่วงเวลาของเกมเปิดโอกาสให้เด็กรู้สึกถึงความสำคัญของการรับรู้การสื่อสารกับผู้อื่นและการสร้างเงื่อนไขที่เฉพาะเจาะจงก่อให้เกิดการสนทนากับผู้เล่นคนอื่น ๆ และมองหารูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสม

เด็กในวัยอนุบาลในช่วงเวลาของเกมจะแสดงอารมณ์ของพวกเขาอย่างกระตือรือร้นและมองหาวิธีการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในเกม สิ่งนี้ก่อให้เกิดทักษะการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ

เกมที่มีลักษณะการสื่อสารเป็นกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ในกระบวนการที่เกิดความร่วมมือซึ่งกันและกันและเด็ก ๆ กำลังมองหาวิธีการแสดงออก เป็นสิ่งสำคัญที่ทั้งสองฝ่ายที่เกี่ยวข้องกับเกมจะต้องอยู่ในสภาพที่เท่าเทียมกันดังนั้นผู้ใหญ่จึงต้องคำนึงถึงลักษณะอายุและความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน

การเล่นเกมสื่อสารเด็ก ๆ ได้รับความสนใจจากผู้ใหญ่กล่าวคือมีทัศนคติที่เคารพในส่วนของพวกเขาและเน้นย้ำถึงศักดิ์ศรีของเด็ก ด้วยเหตุนี้ความภาคภูมิใจในตนเองของ crumbs จึงเพิ่มขึ้นเขาจึงมั่นใจในตนเองและเรียนรู้ที่จะรักและยอมรับตัวเองในแบบที่เขาเป็น ข้อดีอีกอย่างของเกมประเภทนี้คือพวกเขาเรียนรู้ที่จะแสดงอารมณ์และความรู้สึกรวมทั้งเข้าใจผู้อื่น

เด็กที่อายุยังน้อย (อายุไม่เกินสามขวบ) สามารถเสนอเกมที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับเรื่องราวต่างๆได้เช่นไปที่ร้านไปโรงพยาบาลลูกสาวแม่เป็นต้นเป็นที่น่าสังเกตว่า เกมดังกล่าวควรเล่นด้วยการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ - สวนนักการศึกษาของเด็กหนึ่งในผู้ปกครองหรือปู่ย่า นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในกระบวนการเล่นเกมผู้ใหญ่จะต้องแสดงให้เด็กเห็นรูปแบบของพฤติกรรมตามตัวอย่างส่วนบุคคลวิธีเริ่มต้นและพัฒนาการสนทนาต่อไปวิธีขอในสิ่งที่คุณต้องการหรือปฏิเสธอย่างสุภาพ

เมื่ออายุสามถึงห้าปีเด็กจะเหมาะกับเกมที่คุณต้องแสดงอารมณ์และความรู้สึกบางอย่าง ผ่านเกมดังกล่าวทารกจะเรียนรู้ที่จะแสดงประสบการณ์ของตนเองตลอดจนกำหนดสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น ผู้ใหญ่สามารถขอให้ทารกวาดความรู้สึกหรือพรรณนาเขาด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมจะต้องคลี่คลายอารมณ์ที่ถ่ายทอดออกมาและตอบสนองต่อสิ่งนั้น

ตัวอย่างเกมการสื่อสาร

สาหร่ายที่เป็นมิตร

วัตถุประสงค์: ปลดปล่อยจากอุปสรรคในการสื่อสารพัฒนาความเด็ดเดี่ยวการสื่อสารและการเข้าสังคมในสังคม

ผู้เข้าร่วมเกม (สาหร่ายทะเล) ยืนเป็นวงกลมและผู้เล่นคนหนึ่งยังคงอยู่นอกวงกลม จากนั้นผู้เล่นพยายามที่จะเข้าไปในวงกลม - ขอให้สาหร่ายปล่อยให้มันผ่านไป สาหร่ายจะใจดีและปล่อยให้ผู้เล่นเข้าไปในวงกลมหากพวกเขาชอบวิธีที่พวกเขาถาม แต่พวกเขาอาจไม่พลาดหากพวกเขาไม่ชอบคำขอ

คำวิเศษ

วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่เคารพกับคู่สนทนาเพื่อปลูกฝังนิสัยในการใช้คำพูดในการสื่อสาร

ผู้เล่นยืนเป็นวงกลมและผลัดกันขว้างลูกบอลให้กันและกัน เด็กที่จับบอลได้ต้องพูดคำทักทายขอบคุณขอโทษหรือลาก่อนอย่างใดอย่างหนึ่ง

ปากกา Fickle

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาทักษะในการแสดงอารมณ์ของตนเองและเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่น

เด็ก ๆ จับคู่และนั่งกันในระยะทางสั้น ๆ ผู้นำเสนอปิดตาเด็กทุกคนและกำหนดเงื่อนไขสำหรับเกม:

หลับตายื่นมือเข้าหากันสบตากันพยายามทำความรู้จักเพื่อนบ้านให้ดีขึ้นลดมือลง

ยืดแขนไปข้างหน้าอีกครั้งหาแขนเพื่อนบ้านแขนของคุณกำลังทะเลาะกันลดแขนลง

มือของคุณกำลังมองหากันและกันอีกครั้งพวกเขาต้องการสร้างสันติภาพมือของคุณคืนดีพวกเขาขอการให้อภัยคุณเป็นส่วนหนึ่งในฐานะเพื่อน

พรมสมานฉันท์

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้ง

เมื่อมาถึงจากการเดินเล่นครูแจ้งให้เด็ก ๆ ทราบว่าวันนี้เด็กชายทั้งสองทะเลาะกันบนถนน เขาเชิญชวนให้ฝ่ายตรงข้ามนั่งลงตรงข้ามกันใน "เสื่อแห่งการปรองดอง" เพื่อหาสาเหตุของความไม่ลงรอยกันและหาทางแก้ปัญหาอย่างสันติ เกมนี้ยังใช้ในการอภิปรายเรื่อง "วิธีแบ่งของเล่น"

วิธีการปฏิบัติในการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารที่สามารถใช้ในงานได้อธิบายไว้ในวิดีโอ:

แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียเน้นว่า: "งานที่สำคัญที่สุดของการเลี้ยงดูคือการก่อตัวของจิตวิญญาณและวัฒนธรรมความคิดริเริ่มความเป็นอิสระความอดทนอดกลั้นความสามารถในการเข้าสังคมในสังคมได้สำเร็จ" โครงสร้างพื้นฐานของบุคลิกภาพถูกวางไว้ในปีแรกของชีวิตซึ่งหมายความว่าครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความรับผิดชอบพิเศษในการส่งเสริมคุณสมบัติดังกล่าวให้กับคนรุ่นใหม่

ในเรื่องนี้ปัญหาของพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสาร - พัฒนาการของเด็กในการปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเขา - มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในขั้นตอนปัจจุบันนี้

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งทำให้เนื้อหาของโปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแตกต่างกันโดยระบุถึงหลาย ๆ ด้านซึ่งสถานที่สำคัญมอบให้กับสังคมและการสื่อสารซึ่งรวมถึงงานในการพัฒนาทัศนคติที่ดีของเด็กที่มีต่อตนเอง คนอื่น ๆ โลกรอบตัวเขาความสามารถในการสื่อสารและสังคมของเด็ก

ดังนั้นพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กจึงมีความสำคัญเป็นอันดับหนึ่งในทิศทางเชิงกลยุทธ์ของการต่ออายุการศึกษาของรัสเซียรวมถึงการศึกษาก่อนวัยเรียน

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสาร เป็นกระบวนการที่อนุญาตให้เด็กเข้ามาแทนที่ในสังคมในฐานะสมาชิกที่สมบูรณ์ของสังคมนี้และดำเนินการโดยวิธีการสากลที่หลากหลายซึ่งมีเนื้อหาเฉพาะสำหรับสังคมบางกลุ่มชั้นทางสังคมและอายุ . สิ่งเหล่านี้รวมถึงทักษะในครัวเรือนและสุขอนามัยองค์ประกอบของวัสดุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณรูปแบบและเนื้อหาของการสื่อสารการทำความคุ้นเคยกับประเภทและประเภทของความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันในชีวิตหลัก - การสื่อสารการเล่นการรับรู้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ .

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นของชีวิตทางสังคมของบุคคลและชีวิตในอนาคตของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าขั้นตอนนี้ประสบความสำเร็จหรือไม่ ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับปัญหาพัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากเป็นช่วงอายุนี้ที่มีลักษณะการเจริญเติบโตอย่างเข้มข้นของร่างกายของเด็กและการก่อตัวของเนื้องอกทางสังคมและส่วนบุคคลและรากฐานของเขา วัฒนธรรมของมนุษย์

การวิเคราะห์กระบวนการพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องเน้นงานที่ต้องเผชิญในขั้นตอนของการพัฒนานี้:

— งานวัฒนธรรมตามธรรมชาติ- ถึงระดับหนึ่งของพัฒนาการทางร่างกายและเพศ เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้องค์ประกอบของพฤติกรรมมารยาทรูปแบบของการสื่อสารมีความคิดเกี่ยวกับเพศของเขาแสดงออกถึงความรู้สึกและอารมณ์และคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมของบุคคลจะถูกสร้างขึ้น ในเรื่องนี้การพัฒนาทางสังคมทำให้มั่นใจได้ว่าการก่อตัวของพื้นฐานทางวัฒนธรรมร่างกายเพศของบุคลิกภาพของเด็กบนพื้นฐานของคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมที่ก่อตัวขึ้น: ความภาคภูมิใจในตนเองการเอาใจใส่ความอดทนอดกลั้นความภาคภูมิใจในตนเองการเคารพผู้คนรอบข้าง , ความห่วงใย, ความยุติธรรม, การตอบสนอง, ความรักชาติ, ความเป็นพลเมือง

- งานทางสังคมและวัฒนธรรม - ความรู้ความเข้าใจศีลธรรมคุณค่า - ความหมายถูกกำหนดโดยสังคมโดยรวมเช่นเดียวกับลักษณะทางชาติพันธุ์และสภาพแวดล้อมในทันทีของบุคคล

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับครูการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาทักษะของเด็กในการจัดการกับอารมณ์ควบคุมและประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมส่งเสริมความปรารถนาดีและทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อขยายความรู้เกี่ยวกับโลกวัตถุประสงค์โดยรอบสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม

เมื่ออายุมากขึ้นขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนจะขยายออกไป - โลกรอบตัวฉันครอบครัวญาติและเพื่อนประวัติของดินแดนบ้านเกิดบ้านเกิดมาตุภูมิโลกทั้งใบ รูปแบบต่อไปของการจัดประสบการณ์ของเด็กคือ“ การใช้ชีวิต” ในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ไม่เพียง แต่รวมถึงประสบการณ์ในการวิเคราะห์ความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ของความสัมพันธ์กับความเป็นจริงนี้ด้วย ในวัยอนุบาลการเล่นเป็นวิธีการสอนที่มีลำดับความสำคัญเรากำลังพูดถึงความสำคัญพิเศษของกิจกรรมการเล่นสำหรับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนและการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่จะช่วยให้มั่นใจได้ว่าการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

- งานทางสังคมและจิตวิทยา - การก่อตัวของการรับรู้บุคลิกภาพของตนเองการตัดสินใจในชีวิตจริงและในอนาคตการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองซึ่งในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะมีเนื้อหาและวิธีการแก้ไขที่เฉพาะเจาะจง

ในวัยอนุบาลการตระหนักรู้ในตนเองถือได้ว่าเป็นความสำเร็จของการวัดความรู้ในตนเองและระดับความภาคภูมิใจในตนเอง พื้นฐานของการเห็นคุณค่าในตนเองคือความสามารถในการเปรียบเทียบตัวเองกับบุคคลอื่น เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นบนพื้นฐานของความร่วมมือและความเข้าใจซึ่งกันและกันความเต็มใจที่จะยอมรับนิสัยขนบธรรมเนียมประเพณีมุมมองตามที่เป็นอยู่เรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับการกระทำวางแผนกิจกรรม

ในวัยอนุบาลที่โตขึ้นพฤติกรรมสมัครใจจะก่อตัวขึ้น เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักในวัยนี้ประกอบด้วยความปรารถนาและความสามารถในการควบคุมตนเองการกระทำของตนเอง การก่อตัวของความเด็ดขาดทำหน้าที่เป็นหนึ่งในเส้นพื้นฐานของพัฒนาการของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่แนวหน้าของการสร้างบุคลิกภาพ

ความจำเพาะของวัยอนุบาลคือพัฒนาการทางสังคมของเด็กดำเนินการภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่แนะนำเด็กเข้าสู่สังคม เด็กร่วมมือกับผู้ใหญ่ที่มีความสามารถในฐานะสมาชิกของสังคมเขารวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ซึ่งมีการสนทนาเกี่ยวกับบุคลิกทัศนคติที่มีคุณค่าเกิดขึ้น การเรียนรู้รูปแบบและบรรทัดฐานของพฤติกรรมการค้นหาทัศนคติในชีวิตที่ถูกต้องเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนในการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนนักการศึกษาและผู้ปกครอง ผู้ใหญ่เปิดอนาคตให้เด็กทำหน้าที่เป็นคนกลางผู้สมรู้ร่วมคิดที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเด็กเพื่อช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์ของตนเอง

การระบุพื้นที่ทำงาน S.A. Kozlova เชื่อว่าภารกิจของการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนคือ:

• การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับโลกโซเชียลและเกี่ยวกับตัวเอง
• การศึกษาความรู้สึกทางสังคม
• การส่งเสริมตำแหน่งทางสังคมที่กระตือรือร้น
• การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับตนเองเกี่ยวกับผู้คนรอบข้างธรรมชาติโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น

ในเวลาเดียวกันวิธีการพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ :

• การสร้างทักษะในครัวเรือนและสุขอนามัย
• ผลิตภัณฑ์ของวัฒนธรรมทางวัตถุที่อยู่รอบตัวเด็ก
• องค์ประกอบของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ
• รูปแบบและเนื้อหาของการสื่อสาร
• การแนะนำเด็กให้สอดคล้องกับความสัมพันธ์หลายประเภทและหลายประเภทในขอบเขตหลักของชีวิตของเขา - การสื่อสารการเล่นความรู้ความเข้าใจกิจกรรมที่เป็นประโยชน์และมีประสิทธิผล

ในวัยเด็กการดูดซึมบรรทัดฐานทางสังคมค่อนข้างง่าย วัยอนุบาลเป็นช่วงเวลาแห่งความรู้ที่กระตือรือร้นเกี่ยวกับโลกและความสัมพันธ์ของมนุษย์การก่อตัวของรากฐานของบุคลิกภาพของพลเมืองในอนาคต

นักการศึกษาต้องเข้าถึงจิตวิญญาณของเด็ก การเลี้ยงดูจิตวิญญาณของเขาคือการสร้างพื้นฐานสำหรับค่านิยมทางศีลธรรมของผู้ใหญ่ในอนาคต แต่เห็นได้ชัดว่าการศึกษาอย่างมีเหตุผลของศีลธรรมไม่ส่งผลกระทบต่ออารมณ์ของเด็กจะไม่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ การศึกษาทักษะความชำนาญสามารถได้มาในภายหลัง แต่รากฐานของสิ่งที่ดีที่สุดในมนุษย์ - มนุษยชาติ - ถูกวางไว้อย่างแม่นยำในวัยอนุบาลซึ่งเป็นวัยแห่งการพัฒนาความรู้สึกและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างเข้มข้น

การขัดเกลาทางสังคมหรือการดูดซึมโดยเด็กที่มีประสบการณ์ของมนุษย์สากลที่สะสมโดยคนรุ่นก่อนเกิดขึ้นเฉพาะในกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสารกับผู้อื่น นี่คือวิธีการที่เด็กเชี่ยวชาญในการพูดความรู้และทักษะใหม่ ๆ ความเชื่อของเขาเองค่านิยมและความต้องการทางจิตวิญญาณก่อตัวขึ้นมีการวางลักษณะนิสัย

บทบาทที่สำคัญในกิจกรรมนี้คือกิจกรรมที่เปิดโอกาสให้เด็กดูดซึมการวางแนวคุณค่าทัศนคติทางสังคมและศีลธรรมบรรทัดฐานและความรู้เพื่อแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่ได้เรียนรู้เพื่อรับทักษะการปฏิบัติในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก ในเกมเด็ก ๆ จะได้รับทักษะของพฤติกรรมทางสังคมพวกเขาเรียนรู้ที่จะออกจากสถานการณ์ความขัดแย้งด้วยตนเองทักษะด้านคุณธรรมและจริยธรรมจะถูกสร้างขึ้นเช่นการตอบสนองความอดทนความเป็นมิตรการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ฯลฯ

เมื่อคุณโตขึ้นเกมจะซับซ้อนขึ้นเรื่อย ๆ ในกรณีนี้จะให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับเกมรวม (ระยะยาวเสถียรพร้อมพล็อตที่หลากหลาย) เด็กเรียนรู้ความสามารถในการแสดงพฤติกรรมขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในเกม เกมดังกล่าวกลายเป็นโรงเรียนแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งเขาจำลองวิธีการสื่อสารของมนุษย์ที่สังเกตได้ในความเป็นจริงโดยรอบ ในทางกลับกันชีวิตทางสังคมเป็นตัวกำหนดเนื้อหาของเกมสำหรับเด็กและภายใต้อิทธิพลของเนื้อหานี้ด้วยอิทธิพลการสอนที่กำหนดเป้าหมายบุคคลจะถูกสร้างขึ้นซึ่งมีคุณสมบัติทางศีลธรรมที่สอดคล้องกับคุณค่าทางศีลธรรมของสังคม

ดังนั้นกิจกรรมการเล่นจึงพัฒนาความสามารถในการมองเห็นพฤติกรรมของตนเองในความสัมพันธ์กับบุคคลอื่นและรู้สึกถึงปฏิกิริยาของตนเอง ด้วยเหตุนี้จึงมีการวางรากฐานสำหรับวุฒิภาวะทางสังคมของเด็กในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ในสังคมสมัยใหม่เฉพาะบุคคลที่ได้รับการพัฒนาทางสังคมที่มีศักยภาพทางสติปัญญาจิตใจและสังคมและวัฒนธรรมเท่านั้นที่สามารถรู้สึกมั่นใจได้ ดังนั้นตั้งแต่วัยอนุบาลเป็นต้นไปเด็ก ๆ จำเป็นต้องพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูดการคิดอย่างอิสระเปิดใช้งานกิจกรรมทางความคิดและความคิดสร้างสรรค์สอนให้พวกเขาเป็นผู้สมรู้ร่วมคิดในเหตุการณ์ต่างๆแก้ไขข้อพิพาทและจัดการกับสภาพอารมณ์ ทั้งหมดนี้ช่วยเสริมสร้างความรู้สึกของเด็ก“ ฉันทำได้! ฉันรู้!”, เพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง, ความสามารถในการปรับตัวของร่างกาย, ต้านทานความเครียดและช่วยให้คุณก้าวขึ้นสู่ตำแหน่งผู้นำทั้งในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในทีมใด ๆ ในอนาคต

รายการอ้างอิง:

1. Alyabyeva E.A. "เกมสำหรับเด็กอายุ 4-7 ปี: พัฒนาการด้านการพูดและจินตนาการ" - M. , 2010
2. Kozlova S.A. ฉันเป็นคน: โครงการพัฒนาสังคมของเด็ก / S.A. Kozlov - ม., 2547 .-- 44p.

เตรียมวัสดุ

นักการศึกษา - นักจิตวิทยา MBDOU №7