मुलांचा क्रियाकलाप. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार बालवाडीतील फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड ऑब्जेक्ट वातावरणाची आवश्यकता लक्षात घेऊन मध्यम प्रीस्कूल वयाच्या गटातील ऑब्जेक्ट-स्पेसियल डेव्हलपिंग वातावरण

अलेक्झांड्रा वेसेलोवा
मुलांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार

मुलांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार

क्रियाकलापएक विशिष्ट प्रकारची मानवी क्रियाकलाप म्हणून परिभाषित केले जाऊ शकते ज्याचा उद्देश आसपासच्या जगाचे ज्ञान आणि सर्जनशील परिवर्तन, स्वतःसह आणि एखाद्याच्या अस्तित्वाच्या परिस्थितीसह.

प्रीस्कूल वय प्रत्येक व्यक्तीच्या जीवनातील एक उज्ज्वल, अद्वितीय पृष्ठ आहे. या कालावधीत समाजीकरणाची प्रक्रिया सुरू होते, मुलाचे अग्रगण्य क्षेत्रांसह कनेक्शन स्थापित केले जाते. अस्तित्व: लोकांचे जग, निसर्ग, वस्तुनिष्ठ जग. संस्कृतीची, वैश्विक मूल्यांची ओळख आहे.

म्हणूनच, प्रीस्कूल शिक्षणाचे मुख्य कार्य म्हणजे त्यांच्या वय आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्यांनुसार मुलांच्या विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे, प्रत्येक मुलाच्या क्षमता आणि सर्जनशील क्षमतेचा विकास, स्वतःशी, इतर मुलांशी संबंधांचा विषय म्हणून. प्रौढ आणि जग.

GEF 5 शैक्षणिक क्षेत्रे ओळखतो, ज्याची अंमलबजावणी विविध प्रकारच्या संस्थेद्वारे केली जाते मुलांच्या क्रियाकलापकिंवा विविध फॉर्म आणि कामाच्या पद्धती वापरून त्यांचे एकत्रीकरण.

प्रथम स्थानावर खेळ आहे क्रियाकलापकारण ते मानवी स्वभावातूनच येते. खेळाचे मुख्य वैशिष्ट्य उपक्रमएखाद्या व्यक्तीच्या विकासाची आणि सुधारणेची शक्यता, तसेच विविध वयोगटातील आणि स्वारस्य असलेल्या लोकांशी संवाद आणि परस्परसंवादासाठी परिस्थिती निर्माण करणे. खेळ समवयस्क आणि वेगवेगळ्या पिढ्यांमधील लोकांना एकत्र करतो.

खेळ दृश्य मुलांच्या क्रियाकलाप, राजवटीच्या क्षणांमध्ये आयोजित, संयुक्त, स्वतंत्र मुलांच्या क्रियाकलाप.

संज्ञानात्मक संशोधन मुलांची संज्ञानात्मक रूची, त्यांचा बौद्धिक विकास विकसित करण्याच्या उद्देशाने आयोजित केले जाते. मुख्य कार्य म्हणजे जगाचे समग्र चित्र तयार करणे, क्षितिजांचा विस्तार करणे.

संवादात्मक क्रियाकलापमूल प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत असताना संपूर्ण कालावधीत केले जाते आणि मुलाच्या विधायक मार्ग आणि इतर लोकांशी संवाद साधण्याच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळविण्यात योगदान देते - प्रौढ आणि समवयस्कांशी संवादाचा विकास, तोंडी भाषणाच्या सर्व घटकांचा विकास. .

मोटार क्रियाकलापशारीरिक वर्गांदरम्यान, शासनाच्या क्षणांमध्ये, संयुक्तपणे आयोजित केले जाते प्रौढ आणि बाल क्रियाकलाप.

स्व-सेवा आणि घरगुती कामाचे घटक. या प्रकारचा क्रियाकलाप समाविष्ट आहे: स्व-सेवा, घरगुती काम घरामध्ये, घरगुती काम घराबाहेर.

सचित्र क्रियाकलापसभोवतालच्या वास्तवाची सौंदर्यात्मक बाजू आकार देण्याचे उद्दिष्ट आहे. या प्रकारचा उपक्रमरेखाचित्र, मॉडेलिंग, ऍप्लिकेशन द्वारे जाणवले.

संगीतमय क्रियाकलापसंगीत भावनिकदृष्ट्या जाणण्याची क्षमता विकसित करण्याच्या उद्देशाने. दिशानिर्देश काम: ऐकणे, गाणे, गाणे सर्जनशीलता, संगीत आणि तालबद्ध हालचाली, नृत्य आणि खेळ सर्जनशीलता, वाद्य वाजवणे.

काल्पनिक कल्पनेचा हेतू स्वारस्य निर्माण करणे आणि पुस्तके वाचण्याची आवश्यकता आहे. राबविण्यात आले माध्यमातून: पुस्तके वाचणे, जे वाचले त्यावर चर्चा करणे, कविता शिकणे, प्रसंगनिष्ठ संभाषण. मुलं श्रोते व्हायला शिकतात, पुस्तकांशी काळजी घ्यायला शिकतात.

त्याच्या ओघात उपक्रममुलाला अडचणी येतात, जेव्हा त्याला अडचण येते तेव्हा तो त्याच्या सभोवतालच्या प्रौढांकडे वळतो. कोणत्याही प्रकारच्या विकासाची योजना क्रियाकलाप आहे:

1. स्व बाल क्रियाकलाप

2. अडचण

3. संयुक्त क्रियाकलापप्रौढ आणि समवयस्कांसह

4. संयुक्त समवयस्कांसह क्रियाकलाप

5. हौशी कामगिरी

मुलाच्या विकासाचा एक महत्त्वाचा सूचक म्हणजे विविध प्रकारच्या प्रभुत्वाची पातळी मुलांच्या क्रियाकलाप. या टप्प्यावर प्रीस्कूल शिक्षकांद्वारे मुलाला मदत केली जाते, जे यामधून, अग्रगण्य आयोजित करण्यास सक्षम असले पाहिजेत. मुलांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार, तसेच संयुक्त आणि स्वतंत्र आयोजित करा प्रीस्कूल क्रियाकलाप.

संबंधित प्रकाशने:

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या संदर्भात प्रीस्कूलर्सच्या उत्पादक क्रियाकलाप आधी (मुलांची रचना)प्रीस्कूल बालपण हा विकासाचा एक महत्त्वाचा, तणावपूर्ण आणि जबाबदार कालावधी आहे, मुलासाठी आणि त्याच्यासोबत असलेल्या प्रौढांसाठी.

शिक्षकांसाठी सल्लामसलत "चालताना मुलांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार आणि प्रकार"नगर प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था Chukhlomsky बालवाडी "Rodnichok" Chukhlomsky कोस्ट्रोमा प्रदेशातील नगरपालिका जिल्हा.

सल्ला "उत्पादक क्रियाकलाप"आयुष्याच्या तिसऱ्या वर्षाच्या मुलास उत्कृष्ट क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्याच्या इच्छेने ओळखले जाते. म्हणून, प्रकटीकरणासाठी अटींचा अभाव.

उन्हाळ्याच्या कालावधीत मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन.आधुनिक प्रीस्कूलर त्यांच्या सभोवतालच्या जगाचे जिज्ञासू संशोधक आहेत, ते विविध प्रकारचे प्रयोग, प्रयोग, अनुभव घेण्यास तयार आहेत.

विविध प्रकारच्या मुलांच्या क्रियाकलाप आणि सांस्कृतिक पद्धतींच्या समावेशासह शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेची वैशिष्ट्येविविध प्रकारच्या मुलांच्या क्रियाकलापांच्या समावेशासह शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेची वैशिष्ट्ये आणि त्यानुसार सांस्कृतिक पद्धती.

“मला हे म्हणण्याचा हक्क वाटतो: सर्व क्षेत्रांमध्ये स्व-शिक्षण दीर्घायुष्य रहा. फक्त तेच ज्ञान मजबूत आणि मौल्यवान आहे, जे तुम्हाला मिळाले आहे.

प्रकल्प क्रियाकलापांच्या चौकटीत मुलांच्या पुढाकारासाठी समर्थनप्रीस्कूल शिक्षणाची आधुनिक प्रणाली प्रीस्कूल शिक्षणाच्या आवश्यकतांनुसार विकसित होत आहे. MDOU "मुलांचे.

प्रीस्कूल वयातील मुलाचा विकास हा व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीतील मुख्य मुद्द्यांपैकी एक आहे.

या कालावधीत, मूलभूत व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये घातली जातात.

वयानुसार प्रीस्कूलर्सच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

प्रीस्कूल वयात, मुलाला त्याच्या जगाच्या आणि लोकांच्या नातेसंबंधांच्या सीमांचा वेगवान विस्ताराचा सामना करावा लागतो. त्याच्याकडे सामाजिक जबाबदाऱ्या आहेत, तो नवीन क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवतो.

बाळाला प्रौढ जीवनात स्वातंत्र्य आणि सहभागाची इच्छा जागृत होते. परिणामी, हे मूल अशा खेळात गुंतण्यास सुरवात करते ज्यामध्ये तो प्रौढांच्या कृतींची कॉपी करतो. ते एक विशिष्ट स्वातंत्र्य देखील प्राप्त करतात, परंतु त्यांच्या पालकांकडून सतत हळूवारपणे नियंत्रित केले जाते.

ज्यु

हा कालावधी 3 ते 4 वर्षांचा असतो.या वयात, पहिले वैयक्तिक संकट उद्भवते, ज्या वेळी बाळ "मी स्वतः" या संकल्पनेचे रक्षण करण्यास सुरवात करते.

तीन मुख्य क्रियाकलाप आहेत:

• एक खेळ;
• रेखाचित्र
• बांधकाम

लक्षात ठेवा!मुलामध्ये हेतू आणि इच्छा यांचा पुरेसा सुसंगतपणा असतो. वर्तन काही नियम आणि निवडलेल्या नमुन्यांशी सुसंगत होऊ लागते.

सरासरी

4 ते 5 वर्षे कालावधी.केवळ कौटुंबिक वर्तुळातच नव्हे, तर समवयस्कांसह सामाजिक संबंध आणि यंत्रणा निर्माण करण्याची गरज वाढत आहे. या पार्श्वभूमीवर, संज्ञानात्मक कौशल्ये वाढतात आणि वर्णाचे मुख्य प्रकटीकरण तयार होते.

प्रौढांनी स्थापित केलेल्या नियमांचे काटेकोरपणे पालन करणे बंद करून मूल त्याच्या स्वातंत्र्याचे रक्षण करते. संवाद आणि सामाजिक संबंध निर्माण करण्यासाठी भाषण हे मुख्य माध्यम बनते. मुलाच्या सर्जनशील क्षमता सक्रिय होतात आणि अधिक स्पष्ट होतात.

ज्येष्ठ

5 ते 7 वर्षांचा कालावधी, ज्यामध्ये, मुख्य पात्र वैशिष्ट्यांच्या अंतिम निर्मितीव्यतिरिक्त, आवश्यक असल्यास ते लपविण्याची क्षमता दिसून येते, जरी परिपूर्ण नाही.

मुलाची शब्दसंग्रह नाटकीयपणे विस्तारते आणि लाक्षणिक बनते.

महत्वाचे!मुलांना त्यांच्या नातेवाईकांच्या पाठिंब्याची आवश्यकता असते, ज्यांच्याशी ते दृढपणे संलग्न आहेत आणि ज्यांचे शब्द त्यांना शुद्ध सत्य समजतात. यातून पालकांनी बाळाशी संवाद साधताना योग्य शब्दांची निवड करावी.

मूल आधीच प्राथमिक आणि दुय्यम गरजा अचूकपणे सामायिक करते आणि त्याच्यासाठी सर्वात मौल्यवान काय आहे ते निवडते. संघकार्य आणि नवीन ज्ञान संपादन करण्यात रस सक्रियपणे तयार होतो.

प्रीस्कूलरला काय माहित असले पाहिजे आणि अग्रेसर क्रियाकलाप

प्रीस्कूल मुलांच्या मुख्य क्रियाकलाप आहेत:

• खेळ;
• संज्ञानात्मक;
• सामाजिक

प्रीस्कूल कालावधीच्या शेवटी, मुलाला विशिष्ट ज्ञान असले पाहिजे. मुले आधीच अंतराळात स्वतःला सहजतेने ओरिएंट करतात, अनोळखी लोकांच्या वातावरणात सहजपणे जुळवून घेतात, बाण आणि स्कोअरबोर्डवर अंकांसह वेळ निर्धारित करतात, आकार आणि खोलीनुसार वस्तू वेगळे करतात.

तसेच, प्रीस्कूलरला जवळच्या सार्वजनिक वाहतूक थांब्यांसह त्याचा अचूक पत्ता आणि तो एकटा राहिल्यास रस्त्यावर वर्तनाचे नियम माहित असले पाहिजेत. शाळेपूर्वी, मुले आधीच त्यांनी जे ऐकले किंवा पाहिले त्यावरून स्वतंत्रपणे निष्कर्ष काढू शकतात.

विकास निदान

प्रीस्कूल मुलाच्या विकासाच्या निदानामध्ये त्याच्या आणि सामाजिक विकासाची व्याख्या तसेच व्यक्तिमत्व निर्मितीची डिग्री समाविष्ट असते.

यासाठी, चाचणी खेळ पद्धती आणि कलात्मक चाचणी वापरली जाते, ज्यामध्ये मुलाने तयार केलेल्या रेखाचित्राचे मूल्यांकन केले जाते.

वस्तू, घटना किंवा भावनांचे पूर्णपणे आणि सुसंगतपणे वर्णन करण्याची बाळाची क्षमता निश्चित करण्यासाठी संभाषणात्मक चाचण्या आवश्यक आहेत.

शाळेच्या आधी प्रीस्कूलरचा विकास निश्चित करण्यासाठी चाचणी करणे आवश्यक आहे.

मुलांच्या विकासाचा प्रीस्कूल कालावधी हा कौशल्ये आणि ज्ञानाच्या प्रमाणात, नवीन क्रियाकलापांची संख्या आणि गरजा या दृष्टीने सर्वात सक्रिय आहे. 7 वर्षांपर्यंत, व्यक्तिमत्त्वाचा पाया घातला जातो.

जीईएफ मुलासाठी आणि खेळासाठी एक वैयक्तिक दृष्टीकोन अग्रस्थानी ठेवते, जिथे प्रीस्कूल बालपणाच्या मूळ मूल्याचे जतन केले जाते आणि जिथे प्रीस्कूलरचा स्वभाव जतन केला जातो. मुलांच्या क्रियाकलापांचे अग्रगण्य प्रकार असतील: खेळणे, संप्रेषणात्मक, मोटर, संज्ञानात्मक-संशोधन, उत्पादक इ.

हे नोंद घ्यावे की मुल प्रीस्कूल संस्थेत असताना संपूर्ण कालावधीत शैक्षणिक क्रियाकलाप केले जातात. हे:

मुलांसह शिक्षकाचे संयुक्त (भागीदारी) क्रियाकलाप:

शासनाच्या क्षणांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलाप;

आयोजित शैक्षणिक उपक्रम;

मुलांची स्वतंत्र क्रियाकलाप.

शैक्षणिक क्रियाकलाप विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये चालवले जातात आणि मुलांच्या विकास आणि शिक्षणाच्या विशिष्ट क्षेत्रांचे (शैक्षणिक क्षेत्र) प्रतिनिधित्व करणार्‍या स्ट्रक्चरल युनिट्सचा समावेश करतात.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील मुलांचे मुख्य क्रियाकलाप:

1. गेम क्रियाकलाप -मुलाच्या क्रियाकलापांचा एक प्रकार, ज्याचा उद्देश निकालावर नाही, परंतु कृती प्रक्रियेकडेआणि करण्याचे मार्गआणि मुलाच्या स्वीकृतीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत सशर्तस्थिती (त्याच्या वास्तविक जीवनाच्या विरूद्ध).

मुलांच्या खेळांचे वर्गीकरण मोठ्या प्रमाणात आहे.
मुलांच्या खेळांचे पारंपारिक वर्गीकरण:

क्रिएटिव्ह गेम:कथानक - भूमिका साकारणे, दिग्दर्शन, खेळ - नाट्यीकरण, नाट्य, बांधकाम साहित्यासह खेळ, खेळ - कल्पनारम्य, खेळ - एट्यूड्स.

नियम असलेले गेम:डिडॅक्टिक, मोबाइल.

कथा - भूमिका खेळणारे खेळ

खेळाचे कथानक हे वास्तविकतेचे क्षेत्र आहे जे मुलांद्वारे पुनरुत्पादित केले जाते.यावर अवलंबून, भूमिका-खेळण्याचे खेळ विभागले गेले आहेत:

n दैनंदिन विषयांवर खेळ;

n औद्योगिक आणि सामाजिक विषयांवर खेळ;

n वीर आणि देशभक्तीच्या थीमवर खेळ;

n साहित्यिक कामे, चित्रपट, दूरदर्शन आणि रेडिओ कार्यक्रमांच्या थीमवर खेळ.

रोल-प्लेइंग गेमच्या संरचनेत, घटक वेगळे केले जातात:

n खेळादरम्यान मुलांनी खेळलेल्या भूमिका;

n खेळ क्रिया ज्याच्या मदतीने मुले भूमिका ओळखतात;

n वस्तूंचा खेळ वापर(वास्तविक गेमिंगद्वारे बदलले जातात).

मुलांमधील संबंध टिप्पण्या, टिप्पण्यांमध्ये व्यक्त केले जातात, खेळाचा कोर्स नियंत्रित केला जातो.

दिग्दर्शक खेळ -खेळ ज्यामध्ये मुल बाहुल्यांना बोलायला लावते, विविध कृती करतात, स्वतःसाठी आणि बाहुलीसाठी अभिनय करतात. या खेळांदरम्यान, मुल एक दिग्दर्शक म्हणून काम करतो, कृती डिझाइन करतो, त्याची खेळणी काय करेल याचा शोध लावतो, कार्यक्रमांचे कथानक कसे विकसित होईल, त्याचा शेवट काय असेल. हे मूल स्वतःच प्रत्येक खेळणीची भूमिका बजावते, नावांसह येते, मुख्य पात्रे, सकारात्मक आणि नकारात्मक पात्रे निवडतात आणि खेळाचे मुख्य नियम देखील स्थापित करतात.

दिग्दर्शकाच्या खेळांच्या विकासासाठी अटी:

n मुलासाठी स्वतंत्र जागा तयार करणे, खेळण्यासाठी जागा आणि वेळ प्रदान करणे.

n मुलाच्या दिग्दर्शकाच्या खेळासाठी खेळ सामग्री (खेळणी, पर्यायी वस्तू, कपड्यांचे विविध घटक) निवड.

n मॉडेल्सची निर्मिती (बार्बी डॉलसाठी घर, नाइटच्या वाड्याचे मॉडेल किंवा बाह्य अवकाश).

नाट्य नाटकप्रीस्कूलरच्या समाजीकरणाचे एक प्रभावी माध्यम आहे. त्यात भावनिक विकास केला जातो: मुले पात्रांच्या भावना, मनःस्थिती जाणून घेतात, त्यांच्या बाह्य अभिव्यक्तीच्या मार्गांवर प्रभुत्व मिळवतात.

नाट्य खेळांचे प्रकार:

1. टेबल थिएटर गेम: खेळण्यांचे टेबल थिएटर, रेखाचित्रांचे टेबल थिएटर.

2. पोस्टर थिएटर गेम: स्टँड-बुक; फ्लॅनेलोग्राफ; सावली रंगमंच.

3. नाटकीय खेळ, यासह: फिंगर थिएटर; बिबाबो थिएटर (ग्लोव्ह); कठपुतळी शो; डोक्यावर टोपी घालून नाटकीय खेळ; सुधारणा.

बांधकाम साहित्यासह खेळ विशेषतः कामाच्या क्रियाकलापांच्या जवळ असतात. ते मुलांमध्ये असे गुण वाढवतात जे त्यांना थेट कामासाठी तयार करतात. ते मुलांच्या संवेदी क्षमतांचा विकास करा आणि संवेदी मानके निश्चित करा.

नियमांसह गेम

डिडॅक्टिक खेळ

कोणत्याही उपदेशात्मक खेळाचे मुख्य ध्येय असते शैक्षणिक . डिडॅक्टिक खेळ विशेषतः प्रौढांद्वारे तयार केलेलेशैक्षणिक हेतूंसाठी, आणि नंतर शिकणे खेळ आणि उपदेशात्मक कार्याच्या आधारे पुढे जाते. उपदेशात्मक खेळामध्ये, मूल केवळ नवीन ज्ञान प्राप्त करत नाही, तर त्यांचे सामान्यीकरण आणि मजबुतीकरण देखील करते.

उपदेशात्मक सामग्रीनुसार: वस्तूंसह खेळ, डेस्कटॉप-मुद्रित, मौखिक:खेळ - असाइनमेंट, खेळ - संभाषणे, खेळ - प्रवास, खेळ - गृहितके, खेळ - कोडे.

मोबाइल गेम- प्रीस्कूल मुलांच्या सर्वसमावेशक शिक्षणाचे एक साधन. गेमिंग स्वभावाची जोमदार क्रियाकलाप आणि त्यामुळे निर्माण होणाऱ्या सकारात्मक भावना, शरीरातील सर्व प्रक्रिया वाढवतात, सर्व अवयव आणि प्रणालींचे कार्य सुधारतात. गेममध्ये उद्भवणारी अनपेक्षित परिस्थिती मुलांना आत्मसात मोटर कौशल्ये वापरण्यास शिकवते.

2. संज्ञानात्मक - संशोधन क्रियाकलाप - हेतू असलेल्या बाल क्रियाकलापांचा एक प्रकार ज्ञानवस्तू आणि घटना यांचे गुणधर्म आणि संबंध, विकासआकलनाचे मार्ग, जगाचे समग्र चित्र तयार करण्यात योगदान.

प्रकार: प्रयोग, संशोधन; मॉडेलिंग: प्रतिस्थापन, मॉडेल काढणे, - मॉडेल वापरून क्रियाकलाप; मॉडेलच्या स्वरूपानुसार (उद्दिष्ट, प्रतीकात्मक, मानसिक)

3. संप्रेषणात्मक क्रियाकलाप -उद्देश असलेल्या बाल क्रियाकलापांचे स्वरूप परस्परसंवाद विषय म्हणून दुसर्‍या व्यक्तीसह, संभाव्य संप्रेषण भागीदार, ज्याचा समावेश आहे करार आणि सैन्यात सहभागी व्हा च्या उद्देशाने संबंध निर्माण करणेआणि एक सामान्य परिणाम साध्य करणे. या प्रौढ आणि समवयस्कांशी रचनात्मक संवाद आणि संवाद; संप्रेषणाचे मुख्य साधन म्हणून तोंडी भाषण.

4. मोटर क्रियाकलाप -मुलाच्या क्रियाकलापाचा एक प्रकार जो त्याला मोटर फंक्शन लागू करून मोटर समस्या सोडविण्यास अनुमती देतो.

प्रकार:

- जिम्नॅस्टिक्स:मूलभूत हालचाली (धावणे, चालणे, उडी मारणे, चढणे, शिल्लक); ड्रिल व्यायाम; नृत्य व्यायाम; क्रीडा खेळांच्या घटकांसह.

- खेळ:मोबाईल; क्रीडा घटकांसह.

- सर्वात सोपा पर्यटन.

- स्कूटर चालवणे, स्लेडिंग, सायकलिंग, स्कीइंग.

5. स्व-सेवा आणि घरगुती कामाचे घटक -बाल क्रियाकलापांचा एक प्रकार ज्यासाठी शारीरिक आणि नैतिक गरजा पूर्ण करण्यासाठी प्रयत्नांची आवश्यकता असते; एक विशिष्ट परिणाम आणणे जे पाहिले / स्पर्श / अनुभवले जाऊ शकते.

बालमजुरीचे प्रकार: स्व-सेवा, घरगुती, श्रम निसर्ग, अंगमेहनती.

प्रीस्कूलर्सच्या कामातील फरक:

n प्रीस्कूलर सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण भौतिक मूल्ये निर्माण करू शकत नाही, परंतु, मुलाने केलेल्या काही श्रम प्रक्रियांचे परिणाम केवळ मुलासाठीच नव्हे तर इतर लोकांसाठी देखील उपयुक्त आहेत.

n प्रीस्कूलरचे कार्य खेळाशी जवळून संबंधित आहे (प्रौढांच्या श्रम क्रियांचे अनुकरण).

n श्रम प्रक्रियेत, मुले श्रम कौशल्य आणि क्षमता आत्मसात करतात, परंतु हे गैर-व्यावसायिक कौशल्ये , आणि कौशल्ये जी मुलाला प्रौढांपेक्षा स्वतंत्र होण्यास मदत करतात स्वतंत्र.

n प्रीस्कूलर्सच्या कार्याला कायमस्वरूपी भौतिक बक्षीस नसते.

n मुलाचे श्रम परिधान करतात परिस्थितीजन्य, ऐच्छिक ; मुलाच्या स्वैच्छिक सहभागाच्या तत्त्वावर आधारित आहे, जबरदस्ती वगळून.

6. व्हिज्युअल क्रियाकलाप -बाल क्रियाकलापांचा एक प्रकार ज्यामुळे सामग्री किंवा आदर्श उत्पादन तयार होते.

प्रकार: रेखाचित्र, मॉडेलिंग, अनुप्रयोग.

7. विधायक क्रियाकलाप -मुलाच्या क्रियाकलापांचा एक प्रकार जो त्याची स्थानिक विचारसरणी विकसित करतो, भविष्यातील निकालाचा अंदाज घेण्याची क्षमता तयार करतो, सर्जनशीलतेच्या विकासाची संधी प्रदान करतो, भाषण समृद्ध करतो.

प्रीस्कूल मुलांच्या खेळाच्या क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये.

आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांतामध्ये, खेळ हा प्रीस्कूल मुलाचा अग्रगण्य क्रियाकलाप मानला जातो.

अग्रगण्य खेळ स्थिती:

1. त्याच्या मूलभूत गरजा पूर्ण करते:

स्वातंत्र्याची इच्छा, प्रौढांच्या जीवनात सक्रिय सहभाग (खेळताना, मूल स्वतंत्रपणे कार्य करते, मुक्तपणे त्याच्या इच्छा, कल्पना, भावना व्यक्त करते. गेममध्ये, मूल सर्वकाही करू शकते: जहाजावर प्रवास करणे, अंतराळात उडणे इ. अशाप्रकारे, के.डी. उशिन्स्की यांनी सांगितल्याप्रमाणे बाळ, "हात प्रयत्न करत आहे", भविष्यात त्याला मिळणारे जीवन जगत आहे.
- आजूबाजूच्या जगाच्या ज्ञानाची आवश्यकता (खेळ नवीन गोष्टी शिकण्याची संधी देतात, त्याच्या अनुभवात आधीपासूनच काय आले आहे यावर प्रतिबिंबित करतात, गेमची सामग्री काय आहे याबद्दलची त्याची वृत्ती व्यक्त करते).
- सक्रिय हालचालींची आवश्यकता (आउटडोअर गेम्स, प्लॉट-रोल-प्लेइंग, इमारत आणि बांधकाम साहित्य)
- संप्रेषणाची आवश्यकता (खेळणारी मुले विविध संबंधांमध्ये प्रवेश करतात).

2. खेळाच्या आतड्यांमध्ये, इतर प्रकारच्या क्रियाकलाप (श्रम, अभ्यास) जन्माला येतात आणि विकसित होतात.

जसजसा खेळ विकसित होतो तसतसे मूल कोणत्याही क्रियाकलापात अंतर्भूत असलेल्या घटकांवर प्रभुत्व मिळवते: तो एक ध्येय, योजना आणि परिणाम साध्य करण्यास शिकतो. मग तो ही कौशल्ये इतर प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये हस्तांतरित करतो, प्रामुख्याने श्रम.

एकेकाळी, ए.एस. मकारेन्को यांनी कल्पना व्यक्त केली की एक चांगला खेळ हा चांगल्या नोकरीसारखाच आहे: ते ध्येय साध्य करण्याच्या जबाबदारीशी संबंधित आहेत, विचारांचे प्रयत्न, सर्जनशीलतेचा आनंद, क्रियाकलापांची संस्कृती. याव्यतिरिक्त, ए.एस. मकारेन्को यांच्या मते, खेळ मुलांना त्या न्यूरोसायकिक खर्चासाठी तयार करतो ज्यांना श्रम आवश्यक आहे. याचा अर्थ गेममध्ये वर्तनाची स्वैरता विकसित होते. नियमांचे पालन करण्याच्या आवश्यकतेमुळे, मुले अधिक संघटित होतात, स्वतःचे आणि त्यांच्या क्षमतांचे मूल्यांकन करण्यास शिकतात, कौशल्य, निपुणता आणि बरेच काही प्राप्त करतात, ज्यामुळे मजबूत कार्य कौशल्ये तयार होतात.

3. खेळ मुलाच्या निओप्लाझमच्या निर्मितीमध्ये, त्याच्या मानसिक प्रक्रियांमध्ये, कल्पनाशक्तीसह योगदान देतो.

खेळाच्या विकासाला मुलांच्या कल्पनेच्या वैशिष्ट्यांशी जोडणारे पहिले एक होते के.डी. उशिन्स्की. त्याने कल्पनाशक्तीच्या प्रतिमांच्या शैक्षणिक मूल्याकडे लक्ष वेधले: मुल त्यांच्यावर प्रामाणिकपणे विश्वास ठेवतो, म्हणून, खेळताना, त्याला तीव्र अस्सल भावना अनुभवतात.

L. S. Vygotsky ने नमूद केल्याप्रमाणे खेळाचे लक्षण म्हणजे काल्पनिक किंवा काल्पनिक परिस्थितीची उपस्थिती.

कल्पनेचा आणखी एक महत्त्वाचा गुणधर्म, जो गेममध्ये विकसित होतो, परंतु त्याशिवाय शैक्षणिक क्रियाकलाप होऊ शकत नाहीत, व्ही.व्ही. डेव्हिडॉव्ह यांनी निदर्शनास आणले. ही फंक्शन्स नसलेल्या एका ऑब्जेक्टची फंक्शन्स दुसर्‍याकडे हस्तांतरित करण्याची क्षमता आहे (क्यूब साबण, लोखंड, ब्रेड, टेबल-रोडच्या बाजूने फिरणारी मशीन बनते आणि बज बनते). या क्षमतेबद्दल धन्यवाद, मुले गेममध्ये पर्यायी वस्तू वापरतात, प्रतिकात्मक कृती (काल्पनिक टॅपमधून "हात धुतले"). भविष्यात गेममध्ये पर्यायी वस्तूंचा विस्तृत वापर मुलाला इतर प्रकारच्या प्रतिस्थापनांमध्ये प्रभुत्व मिळवू देईल, उदाहरणार्थ, मॉडेल, आकृत्या, चिन्हे आणि चिन्हे, ज्याची शिकवणीमध्ये आवश्यकता असेल.

A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.Ya यांनी सिद्ध केल्याप्रमाणे गेमिंग क्रियाकलाप. मिखाइलेन्को, मुलाने शोध लावला नाही, परंतु एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने त्याला दिले आहे जो मुलाला खेळायला शिकवतो, खेळण्याच्या सामाजिकरित्या स्थापित पद्धतींचा परिचय करून देतो (खेळणी, पर्यायी वस्तू, प्रतिमेला मूर्त रूप देण्याची इतर साधने कशी वापरायची; सशर्त करा) कृती, प्लॉट तयार करणे, नियमांचे पालन करणे इ.).

गेमिंग क्रियाकलापांच्या विकासाचे टप्पे.

गेमिंग क्रियाकलापाच्या विकासामध्ये 2 मुख्य टप्पे किंवा टप्पे आहेत.

पहिला टप्पा (3-5 वर्षे) लोकांच्या वास्तविक कृतींच्या तर्कशास्त्राच्या पुनरुत्पादनाद्वारे दर्शविले जाते; खेळाची सामग्री वस्तुनिष्ठ क्रिया आहेत.

दुसऱ्या टप्प्यावर (5-7 वर्षे), लोकांमधील वास्तविक संबंध मॉडेल केले जातात आणि गेमची सामग्री सामाजिक संबंध बनते, प्रौढांच्या क्रियाकलापांचा सामाजिक अर्थ.

डी.बी. एल्कोनिनने प्रीस्कूल वयाचे वैशिष्ट्य असलेल्या खेळांचे वैयक्तिक घटक देखील वेगळे केले.

गेमच्या घटकांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

खेळ परिस्थिती.

प्रत्येक गेमची स्वतःची गेम परिस्थिती असते - त्यात भाग घेणारी मुले, बाहुल्या, इतर खेळणी आणि वस्तू. त्यांची निवड आणि संयोजन लहान प्रीस्कूल वयात गेममध्ये लक्षणीय बदल करते. यावेळी गेममध्ये मुख्यतः नीरसपणे पुनरावृत्ती होणा-या क्रिया असतात, ज्या वस्तूंसह हाताळणीची आठवण करून देतात. उदाहरणार्थ, जर खेळाच्या अटींमध्ये दुसर्‍या व्यक्तीचा (बाहुली किंवा मूल) समावेश असेल, तर तीन वर्षांचे मूल, प्लेट्स आणि क्यूब्समध्ये फेरफार करून "डिनर शिजवणे" खेळू शकते. शेजारी बसलेल्या बाहुलीला खायला द्यायला विसरले तरी मुल रात्रीचे जेवण बनवते. परंतु जर मुलाला बाहुलीपासून दूर नेले जाते ज्याने त्याला या कथानकाकडे प्रवृत्त केले, तर तो क्यूब्समध्ये फेरफार करणे सुरू ठेवतो, त्यांना आकारात किंवा आकारात घालतो आणि स्पष्ट करतो की तो "क्यूब्स", "इतके सोपे" खेळतो. खेळाच्या परिस्थितीतील बदलासह दुपारचे जेवण त्याच्या कल्पनांमधून गायब झाले);

कथानक हे वास्तविकतेचे क्षेत्र आहे जे गेममध्ये प्रतिबिंबित होते. सुरुवातीला, मूल कुटुंबाच्या चौकटीने मर्यादित असते आणि म्हणूनच त्याचे खेळ प्रामुख्याने कुटुंबाशी, दैनंदिन समस्यांशी जोडलेले असतात. मग, तो जीवनाच्या नवीन क्षेत्रांमध्ये प्रभुत्व मिळवत असताना, तो अधिक जटिल भूखंड वापरण्यास सुरुवात करतो - औद्योगिक, लष्करी इ. जुन्या प्लॉट्सवर खेळण्याचे प्रकार, म्हणा, “माता आणि मुली” मध्ये, देखील अधिक वैविध्यपूर्ण होत आहेत. याव्यतिरिक्त, त्याच प्लॉटवरील खेळ हळूहळू अधिक स्थिर, दीर्घकाळ बनतो. जर 3-4 वर्षांच्या वयात एखादे मूल त्यासाठी फक्त 10-15 मिनिटे घालवू शकते आणि नंतर त्याला दुसर्‍या कशावर स्विच करणे आवश्यक आहे, तर 4-5 वर्षांचा एक खेळ आधीच 40-50 मिनिटे टिकू शकतो. जुने प्रीस्कूलर एकच खेळ सलग अनेक तास खेळू शकतात आणि त्यांचे काही खेळ अनेक दिवसांपर्यंत पसरतात.

प्रौढांच्या क्रियाकलाप आणि नातेसंबंधातील ते क्षण जे मुलाद्वारे पुनरुत्पादित केले जातात ते गेमची सामग्री बनवतात. तरुण प्रीस्कूलर्सच्या खेळांची सामग्री प्रौढांच्या वस्तुनिष्ठ क्रियाकलापांचे अनुकरण आहे. मुले “भाकरी कापतात”, “भांडी धुतात”, ते कृती करण्याच्या प्रक्रियेत गढून जातात आणि कधीकधी परिणाम विसरतात - त्यांनी ते कशासाठी आणि कोणासाठी केले. म्हणून, “तयार रात्रीचे जेवण” करून, मुल नंतर त्याच्या बाहुलीला खायला न देता “फिरायला” जाऊ शकते. वेगवेगळ्या मुलांच्या कृती एकमेकांशी सहमत नाहीत, गेम दरम्यान डुप्लिकेशन आणि अचानक भूमिका बदलणे वगळलेले नाही.

मध्यम प्रीस्कूलर्ससाठी, मुख्य गोष्ट म्हणजे लोकांमधील नातेसंबंध, ते स्वतःच्या कृतींच्या फायद्यासाठी नव्हे तर त्यांच्या मागे असलेल्या नातेसंबंधांच्या फायद्यासाठी गेम क्रिया करतात. म्हणून, 5 वर्षांचे मुल बाहुल्यांसमोर "कापलेले" ब्रेड ठेवण्यास कधीही विसरणार नाही आणि कृतींचा क्रम कधीही मिसळणार नाही - प्रथम रात्रीचे जेवण, नंतर भांडी धुणे, आणि उलट नाही. सामान्य संबंध प्रणालीमध्ये समाविष्ट असलेली मुले खेळ सुरू होण्यापूर्वी आपापसात भूमिका वितरीत करतात.

जुन्या प्रीस्कूलर्ससाठी, भूमिकेतून उद्भवलेल्या नियमांचे पालन करणे महत्वाचे आहे आणि या नियमांची योग्य अंमलबजावणी त्यांच्याद्वारे कठोरपणे नियंत्रित केली जाते. गेम क्रिया हळूहळू त्यांचा मूळ अर्थ गमावत आहेत. वास्तविक वस्तुनिष्ठ क्रिया कमी केल्या जातात आणि सामान्यीकृत केल्या जातात आणि काहीवेळा ते सामान्यपणे भाषणाद्वारे बदलले जातात ("ठीक आहे, मी त्यांचे हात धुतले. चला टेबलवर बसूया!").

खेळ वैशिष्ट्ये.

खेळ हा प्रीस्कूल वयातील अग्रगण्य क्रियाकलाप आहे, त्याचा मुलाच्या विकासावर महत्त्वपूर्ण प्रभाव पडतो. सर्व प्रथम, गेममध्ये, मुले पूर्णपणे शिकतात एकमेकांशी संवाद साधत आहे. तरुण प्रीस्कूलर्सना त्यांच्या समवयस्कांशी खरोखर संवाद कसा साधायचा हे अद्याप माहित नाही. उदाहरणार्थ, बालवाडीच्या लहान गटात, रेल्वेमार्गाचा खेळ कसा खेळला जातो ते येथे आहे. शिक्षक मुलांना खुर्च्यांची एक लांब पंक्ती तयार करण्यास मदत करतात आणि प्रवासी त्यांची जागा घेतात. दोन मुले ज्यांना मशिनिस्ट व्हायचे होते ते "ट्रेन" च्या दोन्ही टोकांना बाहेरील खुर्च्यांवर बसतात, गुनगुनत असतात आणि ट्रेनला वेगवेगळ्या दिशेने "लीड" करतात. या परिस्थितीमुळे चालक किंवा प्रवासी लाजत नाहीत आणि काहीतरी चर्चा करण्याची इच्छा निर्माण करत नाहीत. त्यानुसार डी.बी. एल्कोनिन, तरुण प्रीस्कूलर्स "शेजारी खेळतात, एकत्र नाही."

हळूहळू, मुलांमधील संवाद अधिक तीव्र आणि उत्पादक बनतो. मध्यम आणि मोठ्या प्रीस्कूल वर्षांमध्ये, मुले, त्यांच्या अंतर्भूत अहंकार असूनही, एकमेकांशी सहमत असतात, सुरुवातीला किंवा खेळाच्या प्रक्रियेतच, भूमिकांचे वितरण करतात. खेळाच्या नियमांच्या अंमलबजावणीवर भूमिका आणि नियंत्रणाशी संबंधित समस्यांची चर्चा सामान्य क्रियाकलापांमध्ये मुलांच्या समावेशामुळे शक्य होते.

खेळ तोलामोलाचा नाही फक्त संप्रेषण निर्मिती योगदान, पण मुलाचे अनियंत्रित वर्तन.वर्तनाची अनियंत्रितता सुरुवातीला खेळाच्या नियमांचे पालन करून आणि नंतर इतर क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होते. वर्तनाच्या अनियंत्रिततेच्या उदयासाठी, मुलाच्या वर्तनाचा एक नमुना आणि नियमांचे पालन करण्यावर नियंत्रण आवश्यक आहे. गेममध्ये, मॉडेल दुसर्या व्यक्तीची प्रतिमा आहे, ज्याचे वर्तन मुलाद्वारे कॉपी केले जाते. आत्म-नियंत्रण केवळ प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी दिसून येते, म्हणून सुरुवातीला मुलाला बाह्य नियंत्रणाची आवश्यकता असते - त्याच्या खेळाच्या साथीदारांकडून. मुले प्रथम एकमेकांवर नियंत्रण ठेवतात आणि नंतर प्रत्येकजण स्वतः. बाह्य नियंत्रण हळूहळू वर्तन नियंत्रित करण्याच्या प्रक्रियेतून बाहेर पडते आणि प्रतिमा थेट मुलाच्या वर्तनाचे नियमन करू लागते.

खेळ विकसित होतो मुलाचे प्रेरणादायी-गरज क्षेत्र. क्रियाकलापांचे नवीन हेतू आणि त्यांच्याशी संबंधित उद्दीष्टे आहेत. शिवाय, खेळामुळे चेतनेच्या मार्गावर असलेल्या हेतू-उद्देशांकडे प्रभावशाली रंगीत तात्काळ इच्छांचे स्वरूप असलेल्या हेतूंपासून संक्रमण सुलभ होते. समवयस्कांसह खेळामध्ये, मुलासाठी त्याच्या क्षणभंगुर इच्छा सोडणे सोपे आहे. त्याचे वर्तन इतर मुलांद्वारे नियंत्रित केले जाते, त्याला त्याच्या भूमिकेतून उद्भवलेल्या काही नियमांचे पालन करणे बंधनकारक आहे आणि त्याला भूमिकेचा सामान्य पॅटर्न बदलण्याचा किंवा एखाद्या बाह्य गोष्टीमुळे खेळापासून विचलित होण्याचा अधिकार नाही.

खेळ प्रोत्साहन देते मुलाच्या संज्ञानात्मक क्षेत्राचा विकास. गुंतागुंतीच्या प्लॉट्स आणि गुंतागुंतीच्या भूमिकांसह विकसित रोल-प्लेइंग गेममध्ये, मुलांमध्ये सर्जनशील कल्पनाशक्ती तयार होते.

सर्वसाधारणपणे, खेळात मुलाची स्थिती आमूलाग्र बदलते. खेळत असताना, तो एक स्थान बदलून दुसर्‍या स्थानावर बदलण्याची क्षमता प्राप्त करतो, भिन्न दृष्टिकोनांचे समन्वय साधतो.

अशा प्रकारे, क्रियाकलाप म्हणून गेमची वैशिष्ट्ये:

चित्रणात्मक आणि प्रभावी-भाषण वर्ण, विशिष्ट हेतू (मुख्य हेतू म्हणजे वास्तविकतेच्या महत्त्वपूर्ण पैलूंच्या खेळातील मुलाचा अनुभव, वस्तूंसह कृतींमध्ये स्वारस्य, घटना, लोकांमधील संबंध. हेतू संप्रेषणाची इच्छा, संयुक्त असू शकते. क्रियाकलाप, संज्ञानात्मक स्वारस्य. तथापि, एल.एस. वायगोत्स्कीने नमूद केल्याप्रमाणे, मूल त्याच्या क्रियाकलापांचे हेतू लक्षात न घेता खेळतो);

गेममध्ये एक काल्पनिक परिस्थिती आणि त्याचे घटक आहेत (भूमिका, कथानक, काल्पनिक घटना);

खेळांमध्ये नियम आहेत (लपलेले, भूमिकेतून उद्भवणारे, प्लॉट आणि खुले, उच्चारलेले);

कल्पनाशक्तीची सक्रिय क्रिया; खेळ आणि खेळाच्या कृतीची पुनरावृत्ती (अनुकरण करण्याच्या इच्छेमुळे, मूल त्याच क्रिया, शब्द अनेक वेळा पुनरावृत्ती करते आणि अशी पुनरावृत्ती मानसिक विकासासाठी आवश्यक आहे. पुनरावृत्तीवरच अनेक मैदानी खेळ तयार केले जातात);

स्वातंत्र्य (हे वैशिष्ट्य सर्जनशील खेळांमध्ये विशिष्ट शक्तीने प्रकट होते, जेथे मुले स्वतंत्रपणे प्लॉट निवडतात, ते विकसित करतात आणि नियम निर्धारित करतात);

सर्जनशील स्वभाव, जो मुलांना प्लॉट तयार करण्यात, सामग्री निवडण्यात, खेळाचे वातावरण तयार करण्यात, भूमिका पार पाडण्यासाठी दृश्य माध्यम निवडण्यात पुढाकार, कल्पनाशक्ती दर्शवू देतो;

भावनिक संपृक्तता (आनंद, समाधान या भावनांशिवाय खेळ अशक्य आहे, सौंदर्याच्या भावनांना कारणीभूत ठरते इ.).

मुलांच्या संज्ञानात्मक-संशोधन क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये.

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप अंतर्गतप्रीस्कूल मुलांनी अनुभूतीबद्दल आणि त्याच्या प्रक्रियेत उद्भवणारी क्रिया समजून घेतली पाहिजे. हे माहितीच्या स्वारस्यपूर्ण स्वीकृतीमध्ये, स्पष्टीकरणाच्या इच्छेमध्ये, एखाद्याचे ज्ञान गहन करण्याच्या इच्छेमध्ये, स्वारस्याच्या प्रश्नांची उत्तरे शोधण्यासाठी, समानतेने आणि विरोधाभासी तुलना करून, प्रश्न विचारण्याची क्षमता आणि इच्छेमध्ये व्यक्त केले जाते. , सर्जनशीलतेच्या घटकांच्या प्रकटीकरणात, अनुभूतीच्या पद्धतीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या आणि दुसर्या सामग्रीवर लागू करण्याच्या क्षमतेमध्ये.

संज्ञानात्मक संशोधनाचा परिणामक्रियाकलाप म्हणजे ज्ञान. या वयातील मुले आधीच बाह्य चिन्हे आणि निवासस्थानाद्वारे सजीव आणि निर्जीव निसर्गाच्या वस्तू व्यवस्थित आणि गटबद्ध करण्यास सक्षम आहेत. वस्तूंमधील बदल, एका अवस्थेतून दुस-या अवस्थेत पदार्थाचे संक्रमण, या वयातील मुलांसाठी विशेष स्वारस्य आहे. मुलाचे प्रश्न एक जिज्ञासू मन, निरीक्षण, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीमध्ये स्वारस्यपूर्ण नवीन माहिती (ज्ञान), स्पष्टीकरणांचा स्रोत म्हणून आत्मविश्वास प्रकट करतात.

प्रीस्कूलर जन्मतःच शोधक असतात. आणि याची पुष्टी त्यांच्या जिज्ञासा, प्रयोगाची सतत इच्छा, समस्येच्या परिस्थितीवर स्वतंत्रपणे उपाय शोधण्याची इच्छा यांनी केली आहे. शिक्षकाचे कार्य ही क्रियाकलाप थांबवणे नाही, उलट, सक्रियपणे मदत करणे.

या क्रियाकलापाचा उगम बालपणापासूनच होतो, सुरुवातीला एक साधा, जणू काही उद्दिष्टहीन (प्रक्रियात्मक) प्रयोगाचे प्रतिनिधित्व करतो, ज्या दरम्यान आकलन वेगळे केले जाते, रंग, आकार, उद्देश यानुसार वस्तूंचे सर्वात सोपे वर्गीकरण तयार होते, संवेदी मानके, साध्या वाद्य क्रियांवर प्रभुत्व मिळवले जाते. .

प्रीस्कूल बालपणाच्या काळात, संज्ञानात्मक संशोधन क्रियाकलापांचे एक "बेट" एक खेळ, उत्पादक क्रियाकलापांसह असते, त्यांच्यामध्ये सूचक क्रियांच्या स्वरूपात विणलेले असते, कोणत्याही नवीन सामग्रीच्या शक्यतांची चाचणी घेते.

जुन्या प्रीस्कूल वयापर्यंत, संज्ञानात्मक संशोधन क्रियाकलाप मुलाच्या स्वतःच्या संज्ञानात्मक हेतूसह एक विशेष क्रियाकलाप म्हणून ओळखला जातो, गोष्टी कशा कार्य करतात हे समजून घेण्याचा जाणीवपूर्वक हेतू, जगाबद्दल नवीन गोष्टी शिकणे, कोणत्याही क्षेत्राबद्दलच्या त्यांच्या कल्पना सुव्यवस्थित करणे. जीवन

वृद्ध प्रीस्कूलरची संज्ञानात्मक आणि संशोधन क्रियाकलाप नैसर्गिक स्वरूपात तथाकथित मुलांच्या वस्तूंच्या प्रयोगाच्या रूपात आणि प्रौढ व्यक्तीने विचारलेल्या प्रश्नांच्या मौखिक अभ्यासाच्या रूपात प्रकट होते (का, का, कसे?)

जर आपण मुलांच्या संशोधनाच्या रचनेचा विचार केला तर, प्रौढ शास्त्रज्ञाने केलेल्या संशोधनाप्रमाणेच त्यात अपरिहार्यपणे समावेश होतो. पुढील विशिष्ट चरण:

समस्येची ओळख आणि सूत्रीकरण (संशोधन विषयाची निवड);

एक गृहितक पुढे टाकणे;

संभाव्य उपाय शोधा आणि ऑफर करा;

साहित्याचा संग्रह;

प्राप्त डेटाचे सामान्यीकरण.

पोड्ड्याकोव्ह एन.एन. मुख्य प्रकारचे तात्पुरते संशोधन (शोध) क्रियाकलाप म्हणून प्रयोग हायलाइट करते. शोध क्रियाकलाप जितका अधिक वैविध्यपूर्ण आणि तीव्र असेल, मुलाला जितकी अधिक नवीन माहिती मिळेल, तितका वेगवान आणि अधिक पूर्ण विकसित होईल.

तो ओरिएंटिंग-संशोधन क्रियाकलापांचे दोन मुख्य प्रकार वेगळे करतो.

पहिला. क्रियाकलाप प्रक्रियेतील क्रियाकलाप पूर्णपणे मुलाकडून येतो. सुरुवातीला, मूल, जसे होते, निःस्वार्थपणे विविध वस्तूंचा प्रयत्न करतो, नंतर त्याचा पूर्ण विषय म्हणून कार्य करतो, स्वतंत्रपणे त्याची क्रियाकलाप तयार करतो: तो एक ध्येय निश्चित करतो, ते साध्य करण्यासाठी मार्ग आणि साधने शोधतो आणि असेच बरेच काही. या प्रकरणात, मूल त्याच्या गरजा, त्याची आवड, त्याची इच्छा पूर्ण करते.

दुसरा. क्रियाकलाप प्रौढांद्वारे आयोजित केला जातो, तो परिस्थितीचे आवश्यक घटक ओळखतो, मुलांना क्रियांचे विशिष्ट अल्गोरिदम शिकवतो. अशा प्रकारे, मुलांना पूर्वी त्यांच्यासाठी निर्धारित केलेले परिणाम प्राप्त होतात.

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या टप्प्यावर संज्ञानात्मक संशोधन क्रियाकलापांचे मुख्य विकास कार्य म्हणून खालील नियुक्त केले आहेत:

मुलाच्या संज्ञानात्मक पुढाकाराचा विकास (कुतूहल)

ऑर्डरिंग अनुभवाच्या मूलभूत सांस्कृतिक स्वरूपाचा मुलाद्वारे विकास: कारण-आणि-प्रभाव, सामान्य (वर्गीकरण), स्थानिक आणि ऐहिक संबंध;

ऑर्डरिंग अनुभवाच्या मूलभूत सांस्कृतिक स्वरूपाचा मुलाचा विकास (स्कीमॅटायझेशन, कनेक्शनचे प्रतीक आणि वस्तू आणि आसपासच्या जगाच्या घटनांमधील संबंध);

गोष्टी आणि घटनांमधील संबंध शोधण्यासाठी सक्रिय क्रियांच्या प्रक्रियेत समज, विचार, भाषण (मौखिक विश्लेषण-तर्क) विकसित करणे;

मुलांना प्रत्यक्ष व्यावहारिक अनुभवाच्या मर्यादेपलीकडे व्यापक अवकाशीय आणि ऐहिक दृष्टीकोन (नैसर्गिक आणि सामाजिक जगाबद्दलच्या कल्पना, प्राथमिक भौगोलिक आणि ऐतिहासिक कल्पनांवर प्रभुत्व मिळवणे) मध्ये घेऊन त्यांची क्षितिजे विस्तृत करणे.

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे प्रायोगिक-संशोधन मॉडेल खालील तर्कशास्त्र पद्धती वापरते:

शिक्षकांचे प्रश्न जे मुलांना समस्या तयार करण्यास प्रोत्साहित करतात (उदाहरणार्थ, एल.एन. टॉल्स्टॉयची कथा लक्षात ठेवा "जॅकडॉ प्यायचे होते ...". जॅकडॉ कोणत्या परिस्थितीत गेला?);

प्रयोगाचे योजनाबद्ध मॉडेलिंग (आयोजित करण्यासाठी योजना तयार करणे);

प्रश्न जे परिस्थिती स्पष्ट करण्यात मदत करतात आणि प्रयोगाचा अर्थ, त्याची सामग्री किंवा नैसर्गिक नमुने समजतात;

एक पद्धत जी मुलांना संवाद साधण्यास प्रोत्साहित करते: "तुमच्या मित्राला एखाद्या गोष्टीबद्दल विचारा, त्याला याबद्दल काय वाटते?";

स्वतःच्या संशोधन क्रियाकलापांचे परिणाम लागू करण्याची "प्रथम चाचणी" ची पद्धत, ज्याचा सार म्हणजे मुलाच्या कृतींचा वैयक्तिक-मूल्य अर्थ निश्चित करणे.

प्रीस्कूल मुलांच्या श्रम क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये.

प्रीस्कूलर्सच्या श्रम क्रियाकलापांची संकल्पना आणि वैशिष्ट्ये

मोठ्या विश्वकोशीय शब्दकोशात कामव्यक्ती आणि समाजाच्या गरजा पूर्ण करण्याच्या उद्देशाने लोकांची उपयुक्त, भौतिक, सामाजिक, वाद्य क्रियाकलाप म्हणून परिभाषित केले जाते.

कामगार क्रियाकलाप- ही एक क्रियाकलाप आहे ज्याचा उद्देश मुलांची सामान्य श्रम कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करणे, कामासाठी मानसिक तयारी, कामासाठी जबाबदार वृत्ती आणि त्याची उत्पादने तयार करणे आणि व्यवसायाची जाणीवपूर्वक निवड करणे.

प्रीस्कूल मुलांची श्रम क्रियाकलापशिक्षणाचे सर्वात महत्वाचे माध्यम आहे. किंडरगार्टनमध्ये मुलांना शिक्षण देण्याची संपूर्ण प्रक्रिया अशा प्रकारे आयोजित केली जाऊ शकते आणि केली पाहिजे की ते स्वतःसाठी आणि कार्यसंघासाठी कामाचे फायदे आणि आवश्यकता समजून घेण्यास शिकतील. कामाशी प्रेमाने वागणे, त्यात आनंद पाहणे ही व्यक्तीची सर्जनशीलता, त्याची प्रतिभा प्रकट करण्यासाठी एक आवश्यक अट आहे.

प्रीस्कूलर्सची श्रम क्रियाकलाप निसर्गाने शैक्षणिक आहेप्रौढ लोक त्याच्याकडे कसे पाहतात. श्रम क्रियाकलाप मुलाची स्वत: ची पुष्टी, त्याच्या स्वत: च्या क्षमतांचे ज्ञान, त्याला प्रौढांच्या जवळ आणण्याची गरज पूर्ण करते - अशा प्रकारे मुलाला स्वतःच ही क्रिया समजते.

श्रमिक क्रियाकलापांमध्ये, प्रीस्कूलर दैनंदिन जीवनात आवश्यक असलेल्या विविध कौशल्ये आणि क्षमतांमध्ये प्रभुत्व मिळवतात: स्वयं-सेवा, घरगुती क्रियाकलापांमध्ये. कौशल्ये आणि सवयी सुधारणे हे केवळ प्रौढांच्या मदतीशिवाय मूल करू लागते असे नाही. तो स्वातंत्र्य, अडचणींवर मात करण्याची क्षमता, स्वेच्छेने प्रयत्न करण्याची क्षमता विकसित करतो. हे त्याला आनंद देते, नवीन कौशल्ये आणि क्षमतांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याची इच्छा निर्माण करते.

श्रम क्रियाकलापांची कार्ये

प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र मुलांच्या श्रम क्रियाकलापांची खालील मुख्य कार्ये ओळखते:

प्रौढांच्या कार्याशी परिचित होणे आणि त्याबद्दल आदर वाढवणे;

सर्वात सोपी कामगार कौशल्ये आणि क्षमतांचे प्रशिक्षण;

काम, परिश्रम आणि स्वातंत्र्यामध्ये स्वारस्य वाढवणे;

समाजाभिमुख श्रम हेतूंचे शिक्षण, संघात आणि संघासाठी काम करण्याची कौशल्ये.

श्रम क्रियाकलापांची सामाजिक कार्ये

प्रीस्कूलरच्या सामाजिक जीवनावर श्रम क्रियाकलापांच्या प्रभावाच्या संदर्भात, श्रमाची सात विशेष कार्ये ओळखली जाऊ शकतात:

1. सामाजिक-आर्थिक (पुनरुत्पादक) कार्यामध्ये प्रीस्कूलरच्या परिचित वस्तूंवर आणि नैसर्गिक वातावरणातील घटकांवर प्रभाव टाकणे समाविष्ट आहे जेणेकरून ते संघाच्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी त्यांना नवीन वस्तूंमध्ये रूपांतरित करतील. या कार्याची अंमलबजावणी आपल्याला त्यांच्या भविष्यातील सामाजिक जीवनाच्या मानक सामग्री किंवा प्रतीकात्मक (आदर्श) परिस्थितींचे पुनरुत्पादन करण्यास अनुमती देते.

2. श्रम क्रियाकलापांच्या उत्पादक (सर्जनशील, सर्जनशील) कार्यामध्ये श्रम क्रियाकलापांचा तो भाग असतो जो सर्जनशीलता आणि आत्म-अभिव्यक्तीमध्ये प्रीस्कूलरच्या गरजा पूर्ण करतो. कामगार क्रियाकलापांच्या या कार्याचा परिणाम म्हणजे पूर्वी अस्तित्वात असलेल्या वस्तू आणि तंत्रज्ञानाच्या मूलभूतपणे नवीन किंवा अज्ञात संयोजनांची निर्मिती.

3. श्रमिक क्रियाकलापांच्या सामाजिक संरचनात्मक (एकात्मिक) कार्यामध्ये श्रम प्रक्रियेत भाग घेणार्‍या प्रीस्कूलर्सच्या प्रयत्नांचे भेदभाव आणि सहकार्य यांचा समावेश होतो. या कार्याच्या अंमलबजावणीच्या परिणामी, एकीकडे, श्रम क्रियाकलापांमध्ये भाग घेणार्‍या प्रीस्कूलर्सना विशेष प्रकारचे श्रम नियुक्त केले जातात, तर दुसरीकडे, प्रीस्कूलर्समध्ये विशेष सामाजिक संबंध स्थापित केले जातात, त्यांच्या परिणामांच्या देवाणघेवाणीद्वारे मध्यस्थी केली जाते. संयुक्त श्रम क्रियाकलाप. अशाप्रकारे, संयुक्त श्रम क्रियाकलापांच्या दोन बाजू - विभागणी आणि सहकार्य - एक विशेष सामाजिक रचना निर्माण करते जी प्रीस्कूलर्सना इतर प्रकारच्या सामाजिक संबंधांसह संघात एकत्र करते.

4. श्रम क्रियाकलापांचे सामाजिकरित्या नियंत्रित कार्य या वस्तुस्थितीमुळे होते की सामूहिक हितासाठी आयोजित केलेली क्रियाकलाप ही एक प्रकारची सामाजिक संस्था आहे, म्हणजे. प्रीस्कूलर्समधील सामाजिक संबंधांची एक जटिल प्रणाली, मूल्ये, वर्तनाचे मानदंड, क्रियाकलापांचे मानक आणि नियमांद्वारे नियमन केले जाते. म्हणून, श्रम क्रियाकलापांमध्ये भाग घेणारे सर्व प्रीस्कूलर त्यांच्या कर्तव्याच्या गुणवत्तेचे परीक्षण करण्यासाठी योग्य प्रणालीच्या कक्षेत आहेत.

5. श्रमिक क्रियाकलापांचे सामाजिकीकरण कार्य वैयक्तिक-वैयक्तिक स्तरावर प्रकट होते. त्यात सहभाग घेतल्याबद्दल धन्यवाद, सामाजिक भूमिकांची रचना, वर्तनाचे नमुने, सामाजिक नियम आणि प्रीस्कूल मुलांची मूल्ये लक्षणीयरीत्या विस्तारित आणि समृद्ध आहेत. ते सार्वजनिक जीवनात अधिक सक्रिय आणि पूर्ण सहभागी होतात. श्रमिक क्रियाकलापांमुळे बहुतेक प्रीस्कूलर्सना संघातील "गरज" आणि महत्त्वाची भावना अनुभवली जाते.

6. श्रमिक क्रियाकलापांचे सामाजिकदृष्ट्या विकसनशील कार्य प्रीस्कूलरवरील श्रम क्रियाकलापांच्या सामग्रीच्या प्रभावाच्या परिणामांमध्ये प्रकट होते. हे ज्ञात आहे की श्रमिक क्रियाकलापांची सामग्री, श्रम साधनांच्या सुधारणेसह, मनुष्याच्या सर्जनशील स्वभावामुळे, अधिक जटिल आणि सतत अद्यतनित होते. प्रीस्कूलर्सना त्यांच्या ज्ञानाची पातळी वाढवण्यासाठी आणि त्यांच्या कौशल्यांच्या श्रेणीचा विस्तार करण्यास प्रवृत्त केले जाते, जे त्यांना नवीन ज्ञान प्राप्त करण्यास प्रोत्साहित करते.

7. श्रम क्रियाकलापांचे सामाजिक स्तरीकरण (विघटनशील) कार्य हे सामाजिक संरचना कार्याचे व्युत्पन्न आहे. हे या वस्तुस्थितीशी संबंधित आहे की प्रीस्कूलर्सच्या विविध प्रकारच्या श्रम क्रियाकलापांचे परिणाम वेगळ्या प्रकारे पुरस्कृत आणि मूल्यांकन केले जातात. त्यानुसार, काही प्रकारचे श्रमिक क्रियाकलाप अधिक म्हणून ओळखले जातात, तर इतर कमी महत्त्वाचे आणि प्रतिष्ठित आहेत. अशा प्रकारे, श्रम क्रियाकलाप एका विशिष्ट क्रमवारीचे कार्य करते. त्याच वेळी, प्रीस्कूलर्समध्ये सर्वात लक्षणीय प्रशंसा मिळविण्यासाठी विशिष्ट स्पर्धेचा प्रभाव दिसून येतो.

प्रीस्कूलर्सच्या श्रम क्रियाकलापांचे साधन

प्रीस्कूल मुलांच्या श्रम क्रियाकलापांच्या साधनांनी प्रौढांच्या कामाच्या सामग्रीबद्दल, कामगाराबद्दल, काम करण्याची त्याची वृत्ती, समाजाच्या जीवनात कामाचे महत्त्व याबद्दल पुरेशी पूर्ण कल्पना तयार करणे सुनिश्चित केले पाहिजे; मुलांना त्यांच्यासाठी उपलब्ध कामगार कौशल्ये शिकवण्यासाठी आणि त्यांच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत त्यांना कामाबद्दल सकारात्मक दृष्टिकोनातून शिक्षित करण्यासाठी आणि समवयस्कांशी मैत्रीपूर्ण संबंध प्रस्थापित करण्यासाठी विविध प्रकारचे श्रम आयोजित करण्यात मदत. असे अर्थ आहेत:

प्रौढांच्या कामाची ओळख;

श्रम कौशल्य, संघटना आणि क्रियाकलापांचे नियोजन प्रशिक्षण;

त्यांच्यासाठी प्रवेशयोग्य सामग्रीमध्ये मुलांच्या श्रमांचे संघटन.

प्रीस्कूलर्सच्या श्रम क्रियाकलापांचे प्रकार

किंडरगार्टनमधील मुलांची कामाची क्रिया वैविध्यपूर्ण आहे. हे त्यांना कामात रस टिकवून ठेवण्यास, त्यांचे सर्वसमावेशक शिक्षण करण्यास अनुमती देते. बालमजुरीचे चार मुख्य प्रकार आहेत: स्व-सेवा, घरगुती काम, निसर्गातील श्रम आणि अंगमेहनती.

स्वयं-सेवा वैयक्तिक काळजी (धुणे, कपडे उतरवणे, कपडे घालणे, पलंग बनवणे, कामाची जागा तयार करणे इ.) उद्देश आहे. या प्रकारच्या श्रम क्रियाकलापांचे शैक्षणिक मूल्य, सर्वप्रथम, त्याच्या अत्यावश्यक गरजांमध्ये आहे. कृतींच्या दैनंदिन पुनरावृत्तीमुळे, मुलांद्वारे स्वयं-सेवा कौशल्ये दृढपणे आत्मसात केली जातात; स्वयंसेवा हे कर्तव्य समजले जाऊ लागले आहे.

बालवाडीच्या दैनंदिन जीवनात प्रीस्कूल मुलांचे घरगुती काम आवश्यक आहे, जरी त्याचे परिणाम त्यांच्या इतर प्रकारच्या कामाच्या क्रियाकलापांच्या तुलनेत इतके लक्षणीय नसतात. या प्रकारच्या श्रमिक क्रियाकलापांचा उद्देश खोलीत आणि साइटवर स्वच्छता आणि सुव्यवस्था राखणे, प्रौढांना शासन प्रक्रिया आयोजित करण्यात मदत करणे आहे. मुले गट खोलीत किंवा साइटवर कोणतीही गडबड लक्षात घेण्यास शिकतात आणि त्यांच्या स्वत: च्या पुढाकाराने ते दूर करतात. घरगुती कामाचे उद्दिष्ट संघाची सेवा करणे आहे आणि त्यामुळे समवयस्कांबद्दल काळजी घेण्याची वृत्ती विकसित करण्याच्या उत्तम संधी आहेत.

निसर्गातील श्रम वनस्पती आणि प्राण्यांची काळजी घेण्यात, निसर्गाच्या कोपऱ्यात, बागेत, फुलांच्या बागेत वाढणारी रोपे यांच्या सहभागाची तरतूद करते. निरीक्षणाच्या विकासासाठी, सर्व सजीवांबद्दल काळजी घेण्याच्या वृत्तीचे संगोपन आणि एखाद्याच्या मूळ स्वभावावर प्रेम करण्यासाठी या प्रकारच्या श्रम क्रियाकलापांना विशेष महत्त्व आहे. हे शिक्षकांना मुलांच्या शारीरिक विकासाच्या समस्या सोडवण्यासाठी, हालचाली सुधारण्यासाठी, सहनशक्ती वाढवण्यासाठी, शारीरिक प्रयत्नांची क्षमता विकसित करण्यास मदत करते.

अंगमेहनतीमुळे मुलांच्या विधायक क्षमता, उपयुक्त व्यावहारिक कौशल्ये आणि अभिमुखता विकसित होते, कामाची आवड निर्माण होते, त्यासाठी तत्परता, त्याचा सामना करण्याची क्षमता, एखाद्याच्या क्षमतांचे मूल्यांकन करण्याची क्षमता, शक्य तितके उत्तम काम करण्याची इच्छा (मजबूत, अधिक स्थिर, अधिक) मोहक, अधिक अचूक).

प्रीस्कूलर्सच्या श्रम क्रियाकलापांच्या संघटनेचे प्रकार

किंडरगार्टनमधील प्रीस्कूल मुलांची श्रम क्रियाकलाप तीन मुख्य स्वरूपात आयोजित केली जाते: असाइनमेंट, कर्तव्य, सामूहिक श्रम क्रियाकलाप या स्वरूपात.

असाइनमेंट ही कार्ये आहेत जी शिक्षक अधूनमधून एक किंवा अधिक मुलांना देतात, त्यांचे वय आणि वैयक्तिक क्षमता, अनुभव आणि शैक्षणिक कार्ये लक्षात घेऊन.

ऑर्डर अल्पकालीन किंवा दीर्घकालीन असू शकतात, वैयक्तिक किंवा सामान्य, साधे (एक साधी विशिष्ट क्रिया असलेली) किंवा अधिक जटिल, अनुक्रमिक क्रियांच्या संपूर्ण साखळीसह.

श्रम असाइनमेंटची पूर्तता मुलांमध्ये कामाची आवड निर्माण करण्यास, नियुक्त केलेल्या कार्यासाठी जबाबदारीची भावना निर्माण करण्यास योगदान देते. मुलाने लक्ष केंद्रित केले पाहिजे, प्रकरण शेवटपर्यंत आणण्यासाठी प्रबळ इच्छाशक्ती दाखवली पाहिजे आणि शिक्षकांना असाइनमेंटच्या पूर्ततेबद्दल माहिती दिली पाहिजे.

तरुण गटांमध्ये, सूचना वैयक्तिक, विशिष्ट आणि सोप्या असतात, ज्यामध्ये एक किंवा दोन क्रिया असतात (टेबलवर चमचे ठेवा, पाण्याचा डबा आणा, बाहुलीचे कपडे धुण्यासाठी काढा इ.). अशा प्राथमिक कार्यांमध्ये मुलांचा संघाच्या फायद्यासाठी असलेल्या क्रियाकलापांमध्ये समावेश होतो, अशा परिस्थितीत जेव्हा ते अद्याप स्वतःच्या पुढाकाराने कार्य आयोजित करण्यास सक्षम नसतात.

मधल्या गटात, शिक्षक मुलांना बाहुलीचे कपडे स्वतः धुवायला, खेळणी धुवायला, मार्ग झाडायला आणि फावडे वाळूच्या ढिगाऱ्यात टाकायला सांगतात. ही कार्ये अधिक जटिल आहेत, कारण त्यामध्ये केवळ अनेक क्रियाच नाहीत तर स्वयं-संस्थेचे घटक देखील आहेत (कामासाठी जागा तयार करा, त्याचा क्रम निश्चित करा इ.).

जुन्या गटामध्ये, अशा प्रकारच्या श्रमांमध्ये वैयक्तिक असाइनमेंट आयोजित केल्या जातात ज्यामध्ये मुलांमध्ये अपुरी कौशल्ये विकसित होतात किंवा जेव्हा त्यांना नवीन कौशल्ये शिकवली जातात. ज्या मुलांना अतिरिक्त प्रशिक्षणाची किंवा विशेषत: काळजीपूर्वक नियंत्रणाची आवश्यकता असते अशा मुलांना वैयक्तिक सूचना देखील दिल्या जातात (जेव्हा मूल दुर्लक्षित असते, अनेकदा विचलित होते), म्हणजे. आवश्यक असल्यास, प्रभावाच्या पद्धती वैयक्तिकृत करा.

पूर्वतयारी शाळेच्या गटात, सामान्य असाइनमेंट्स पार पाडताना, मुलांनी स्वयं-संस्थेची आवश्यक कौशल्ये दर्शविली पाहिजेत, आणि म्हणून शिक्षक त्यांच्यासाठी अधिक मागणी करतात, स्पष्टीकरणापासून नियंत्रण, स्मरणपत्राकडे जातात.

कर्तव्य हे मुलांचे कार्य आयोजित करण्याचा एक प्रकार आहे, ज्याचा अर्थ संघाची सेवा करण्याच्या उद्देशाने काम करणार्‍या मुलाची अनिवार्य कामगिरी दर्शवते. मुलांना वैकल्पिकरित्या वेगवेगळ्या प्रकारच्या कर्तव्यांमध्ये समाविष्ट केले जाते, जे श्रमांमध्ये त्यांचा पद्धतशीर सहभाग सुनिश्चित करते. परिचरांची नियुक्ती आणि बदल दररोज होते. कर्तव्ये खूप शैक्षणिक मूल्य आहेत. त्यांनी मुलाला संघासाठी आवश्यक असलेल्या विशिष्ट कार्यांच्या अनिवार्य कामगिरीच्या परिस्थितीत ठेवले. हे मुलांना संघाची जबाबदारी, काळजी घेणे, तसेच प्रत्येकासाठी त्यांच्या कामाची गरज समजून घेण्यास शिक्षित करण्यास अनुमती देते.

लहान गटात, असाइनमेंट पूर्ण करण्याच्या प्रक्रियेत, मुलांनी टेबल सेट करण्यासाठी आवश्यक कौशल्ये आत्मसात केली आणि काम करताना ते अधिक स्वतंत्र झाले. हे वर्षाच्या सुरुवातीला मध्यम गटात कॅन्टीन ड्युटी लागू करण्यास अनुमती देते. प्रत्येक टेबलावर रोज एक अटेंडंट असतो. वर्षाच्या दुसऱ्या सहामाहीत, वर्गांची तयारी करण्यासाठी कर्तव्ये सादर केली जातात. जुन्या गटांमध्ये, निसर्गाच्या कोपर्यात कर्तव्याची ओळख करून दिली जाते. परिचारक दररोज बदलतात, प्रत्येक मुले पद्धतशीरपणे सर्व प्रकारच्या कर्तव्यात भाग घेतात.

मुलांचे कार्य आयोजित करण्याचा सर्वात जटिल प्रकार म्हणजे सामूहिक श्रम. जेव्हा कौशल्य अधिक स्थिर होते आणि श्रमांचे परिणाम व्यावहारिक आणि सामाजिक महत्त्व असतात तेव्हा बालवाडीच्या वरिष्ठ आणि तयारी गटांमध्ये याचा मोठ्या प्रमाणावर वापर केला जातो. मुलांना आधीच वेगवेगळ्या प्रकारच्या कर्तव्यात भाग घेण्याचा, विविध असाइनमेंट पार पाडण्याचा पुरेसा अनुभव आहे. वाढीव संधी शिक्षकांना श्रम क्रियाकलापांची अधिक जटिल कार्ये सोडविण्यास अनुमती देतात: तो मुलांना आगामी कामावर सहमत होण्यास, योग्य गतीने कार्य करण्यास आणि वेळेवर कार्य पूर्ण करण्यास शिकवतो. मोठ्या गटात, शिक्षक मुलांना एकत्रित करण्याच्या अशा प्रकारचा वापर सामान्य कार्य म्हणून करतात, जेव्हा मुलांना सर्वांसाठी एक समान कार्य प्राप्त होते आणि जेव्हा कामाच्या शेवटी एक सामान्य परिणाम सारांशित केला जातो.

तयारीच्या गटात, संयुक्त कार्याला विशेष महत्त्व असते, जेव्हा मुले कामाच्या प्रक्रियेत एकमेकांवर अवलंबून असतात. संयुक्त कार्य शिक्षकांना मुलांमधील संवादाचे सकारात्मक प्रकार शिक्षित करण्याची संधी देते: विनम्रपणे एकमेकांना विनंतीसह संबोधित करण्याची क्षमता, संयुक्त कृतींवर सहमत होणे आणि एकमेकांना मदत करणे.

प्रीस्कूल मुलांच्या उत्पादक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये.

उत्पादक क्रियाकलापप्रीस्कूल शिक्षणामध्ये, ते प्रौढांच्या मार्गदर्शनाखाली मुलांच्या क्रियाकलापांना कॉल करतात, परिणामी एक विशिष्ट उत्पादन दिसून येते. उत्पादक क्रियाकलापांमध्ये डिझाइन, रेखाचित्र, मॉडेलिंग, ऍप्लिक, नाट्य क्रियाकलाप इ.

प्रीस्कूलरसाठी उत्पादक क्रियाकलाप खूप महत्त्वपूर्ण आहेत, ते त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्वसमावेशक विकासात योगदान देतात, संज्ञानात्मक प्रक्रियांचा विकास (कल्पना, विचार, स्मृती, धारणा), त्यांची सर्जनशील क्षमता प्रकट करतात.

विविध प्रकारच्या कलात्मक क्रियाकलाप आणि डिझाइनमधील वर्ग प्रौढ आणि समवयस्कांसह मुलांच्या पूर्ण आणि अर्थपूर्ण संवादासाठी आधार तयार करतात.

उत्पादक क्रियाकलाप, आजूबाजूच्या जगाच्या वस्तूंचे मॉडेलिंग, वास्तविक उत्पादनाच्या निर्मितीस कारणीभूत ठरते ज्यामध्ये एखाद्या वस्तू, घटना, परिस्थितीची कल्पना रेखाचित्र, डिझाइन आणि प्रतिमा एक्सचेंजमध्ये भौतिक मूर्त स्वरूप प्राप्त करते.

उत्पादक क्रियाकलापांच्या दरम्यान तयार केलेले उत्पादन मुलाच्या सभोवतालच्या जगाची कल्पना आणि त्याबद्दलची त्याची भावनिक वृत्ती प्रतिबिंबित करते, जे आम्हाला प्रीस्कूल मुलाच्या संज्ञानात्मक आणि वैयक्तिक विकासाचे निदान करण्याचे साधन म्हणून उत्पादक क्रियाकलाप विचारात घेण्यास अनुमती देते.

हे लक्षात घेणे महत्वाचे आहे की उत्पादक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि सामाजिक प्रेरणा तयार होतात.

उत्पादक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक अटीमुलाची स्वातंत्र्य आणि क्रियाकलाप, प्रौढ व्यक्तीचे अनुकरण, वस्तुनिष्ठ कृतींमध्ये प्रभुत्व आणि हात आणि डोळ्यांच्या हालचालींचे समन्वय तयार करण्याची आवश्यकता पुढे येते.

रेखांकन, शिल्पकला, ऍप्लिकेशन, डिझाइन मुलाचे व्यक्तिमत्व प्रकट करण्यास हातभार लावतात आणि सर्जनशील प्रेरणा दरम्यान त्यांना जाणवणार्‍या सकारात्मक भावना ही प्रेरक शक्ती आहे जी मुलाची मानसिकता बरे करते, मुलांना विविध अडचणी आणि नकारात्मक जीवन परिस्थितीचा सामना करण्यास मदत करते, जे त्यांना मदत करते. सुधारात्मक - उपचारात्मक हेतूंसाठी उत्पादक क्रियाकलाप वापरा. म्हणून, शिक्षक मुलांना दुःखी आणि दुःखी विचार, घटनांपासून विचलित करतात, तणाव, चिंता, भीती दूर करतात. शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या कामात उत्पादक क्रियाकलापांच्या वापराचा प्रश्न सध्या आज प्रासंगिक आहे.

उत्पादक क्रियाकलापजवळून संबंधित सभोवतालच्या जीवनाचे ज्ञान.प्रथम, ही सामग्री (कागद, पेन्सिल, पेंट्स, प्लॅस्टिकिन इ.) च्या गुणधर्मांशी थेट परिचित आहे, कृती आणि प्राप्त परिणामांमधील कनेक्शनचे ज्ञान. भविष्यात, मूल आजूबाजूच्या वस्तूंबद्दल, साहित्य आणि उपकरणांबद्दल ज्ञान मिळवत राहते, तथापि, सामग्रीमध्ये त्याची स्वारस्य त्याचे विचार, त्याच्या सभोवतालच्या जगाचे ठसे सचित्र स्वरूपात व्यक्त करण्याच्या इच्छेमुळे असेल.

उत्पादक क्रियाकलापनिर्णयाशी जवळचा संबंध आहे नैतिक शिक्षणाची कार्ये. हे कनेक्शन मुलांच्या कामाच्या सामग्रीद्वारे केले जाते, जे सभोवतालच्या वास्तविकतेबद्दल एक विशिष्ट वृत्ती मजबूत करते आणि निरीक्षण, क्रियाकलाप, स्वातंत्र्य, ऐकण्याची क्षमता आणि कार्ये पूर्ण करते आणि मुलांमध्ये सुरू झालेले कार्य शेवटपर्यंत आणते. .

उत्पादक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, अशा महत्त्वपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये तयार होतात, क्रियाकलाप, स्वातंत्र्य, पुढाकार, जे सर्जनशील क्रियाकलापांचे मुख्य घटक आहेत.मूल निरीक्षण, कार्य करण्यास, सामग्रीद्वारे विचार करण्यात स्वातंत्र्य आणि पुढाकार दर्शविण्यास, सामग्री निवडण्यात, कलात्मक अभिव्यक्तीच्या विविध माध्यमांचा वापर करून सक्रिय होण्यास शिकते. कामातील हेतूपूर्णतेचे शिक्षण, ते शेवटपर्यंत आणण्याची क्षमता कमी महत्त्वाचे नाही.

उत्पादक क्रियाकलापमध्ये खूप महत्त्व आहे सौंदर्यविषयक समस्या सोडवणेशिक्षण, कारण त्याच्या स्वभावानुसार ही एक कलात्मक क्रियाकलाप आहे. मुलांसाठी पर्यावरणाकडे सौंदर्याचा दृष्टिकोन, सुंदर पाहण्याची आणि अनुभवण्याची क्षमता, कलात्मक चव आणि सर्जनशील क्षमता विकसित करणे महत्वाचे आहे. प्रीस्कूलरला तेजस्वी, आवाज, हालचाल अशा सर्व गोष्टींद्वारे आकर्षित केले जाते. हे आकर्षण संज्ञानात्मक स्वारस्ये आणि ऑब्जेक्टसाठी सौंदर्याचा दृष्टीकोन दोन्ही एकत्र करते, जे मूल्यांकनात्मक घटना आणि मुलांच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होते.

उत्पादक क्रियाकलापांमध्ये, मुले काळजीपूर्वक सामग्री वापरणे, स्वच्छ आणि नीटनेटके ठेवणे, विशिष्ट क्रमाने फक्त आवश्यक सामग्री वापरणे शिकतात. हे सर्व मुद्दे सर्व धड्यांमधील, विशेषत: श्रमिक धड्यांमधील यशस्वी शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये योगदान देतात.

प्रीस्कूल मुलांच्या संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये.

आधुनिक रशियन समाजात, लोकांच्या संप्रेषणाची समस्या समोर येते, म्हणजे. संप्रेषणाद्वारे परस्परसंवाद, जिथे ते वैयक्तिक विकासाचे साधन म्हणून महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. मुलाच्या जवळच्या प्रौढांसह (हे पालक, भाऊ, बहिणी तसेच कुटुंबातील इतर सदस्य आहेत) संवादाच्या प्रक्रियेत व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती जन्मापासून सुरू होते. मुलांना सामाजिक नियमांची ओळख करून देणे प्रीस्कूल वयात होते, जेव्हा मूल मूलभूत सामाजिक ज्ञान शिकते, नंतरच्या जीवनात आवश्यक असलेली काही मूल्ये आत्मसात करते.

हे लक्षात घ्यावे की प्रीस्कूल शिक्षणाच्या सादर केलेल्या मानकांनुसार, संप्रेषणात्मक-वैयक्तिक शैक्षणिक क्षेत्र हायलाइट करणे अपेक्षित आहे. संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांच्या संघटनेने रचनात्मक संप्रेषण आणि प्रौढ आणि समवयस्कांशी संवाद साधण्यास हातभार लावला पाहिजे, संप्रेषणाचे मुख्य साधन म्हणून मौखिक भाषणात प्रभुत्व मिळवले पाहिजे.

मुलाची संवाद साधण्याची क्षमताप्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमधील शैक्षणिक प्रक्रियेच्या परिणामकारकतेचा एक निकष आहे. प्रीस्कूल मुलांच्या संगोपनात संप्रेषण हे खुल्या कृतीचे एक प्रकार म्हणून कार्य करते, म्हणून मूल आणि प्रौढ यांच्यातील फलदायी संवादाचे यश हे प्रीस्कूलरच्या संप्रेषणात्मक क्रियाकलाप किती चांगले विकसित केले जाते यावर अवलंबून असते.

संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांच्या संकल्पनेच्या व्याख्येकडे वळूया. संप्रेषणात्मक क्रियाकलाप, M.I म्हणून लिसिन, हा दोन (किंवा अधिक) लोकांचा परस्परसंवाद आहे, ज्याचा उद्देश संबंध निर्माण करण्यासाठी आणि एक सामान्य परिणाम मिळविण्यासाठी त्यांचे प्रयत्न समन्वयित करणे आणि एकत्र करणे आहे. संप्रेषणात्मक क्रियाकलापबाहेरील जगाविषयी माहिती मिळवण्याचा आणि मुलाचे व्यक्तिमत्त्व, त्याच्या संज्ञानात्मक आणि भावनिक क्षेत्रांना आकार देण्याचा हा सर्वात महत्त्वाचा मार्ग आहे.

घरगुती मानसशास्त्रज्ञांच्या मते (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.व्ही. झापोरोझेट्स, ए.एन. लिओन्टिएव्ह, एम.आय. लिसिना, डी.बी. एल्कोनिन इ.), संप्रेषणात्मक क्रियाकलाप मुलाच्या विकासासाठी मुख्य अटींपैकी एक म्हणून कार्य करते, निर्मितीचा सर्वात महत्वाचा घटक. त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचा, आणि शेवटी, मानवी क्रियाकलापांचा अग्रगण्य प्रकार ज्याचा उद्देश इतर लोकांद्वारे स्वतःला जाणून घेणे आणि त्याचे मूल्यांकन करणे.

M.I नुसार संप्रेषणात्मक क्रियाकलाप विकसित होत आहे. Lisina, अनेक टप्प्यात.

1. सर्व प्रथम, हे मूल आणि प्रौढ यांच्यातील नातेसंबंधाची स्थापना आहे, जिथे प्रौढ व्यक्ती क्रियाकलापांच्या मानकांचा वाहक आणि एक आदर्श आहे.

2. पुढच्या टप्प्यावर, प्रौढ यापुढे नमुन्यांचा वाहक म्हणून काम करत नाही, परंतु संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये समान भागीदार म्हणून काम करतो.

3. तिसऱ्या टप्प्यावर, मुलांमध्ये संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये समान भागीदारांचे संबंध स्थापित केले जातात.

4. चौथ्या टप्प्यावर, सामूहिक क्रियाकलापातील मूल मॉडेल आणि क्रियाकलापांच्या मानकांचे वाहक म्हणून कार्य करते. या स्थितीमुळे मुलाच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याची सर्वात सक्रिय वृत्ती लक्षात घेणे आणि "ज्ञात" चे "वास्तविक सक्रिय" मध्ये रूपांतर करण्याच्या सुप्रसिद्ध समस्येचे निराकरण करणे शक्य होते.

5. संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाचा शेवटचा टप्पा, एकीकडे, मुलाला शिकलेली सामग्री रूढीबद्ध पद्धतीने वापरण्याची परवानगी देते, परंतु सर्जनशीलतेने, क्रियाकलापांच्या विषयाच्या स्थितीच्या विकासास हातभार लावते, पाहण्यास मदत करते. वस्तू आणि घटनांचा अर्थ; दुसरीकडे, कॉम्रेड्ससाठी क्रियाकलापांचे मानदंड आणि नमुने सेट करून, ते कसे करावे हे दाखवून, मुल इतरांवर नियंत्रण ठेवण्यास आणि त्यांचे मूल्यांकन करण्यास शिकते आणि नंतर स्वत: ला शिकते, जे शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी तयार करण्याच्या दृष्टीने अत्यंत महत्वाचे आहे.

आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, प्रीस्कूल शिक्षणाचे मानक दस्तऐवज प्रीस्कूलर्सच्या संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांच्या विकासावर केंद्रित आहेत. आपण मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची ती सामाजिक आणि मानसिक वैशिष्ट्ये शोधू या, ज्याचे शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांनी शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत मार्गदर्शन केले पाहिजे.

तर, प्रीस्कूल शिक्षणाचा टप्पा पूर्ण करणे, मूल असावे:

संवादात पुढाकार आणि स्वतंत्र;

त्यांच्या क्षमतेवर विश्वास आहे, बाहेरील जगासाठी खुले आहे, स्वतःबद्दल आणि इतरांबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आहे, त्यांच्या स्वतःच्या प्रतिष्ठेची भावना आहे;

समवयस्क आणि प्रौढांशी संवाद साधण्यास सक्षम व्हा, संयुक्त खेळांमध्ये भाग घ्या.

लक्ष्यांमध्ये, वाटाघाटी करण्याची क्षमता, इतरांच्या आवडी आणि भावना विचारात घेणे, अपयशांबद्दल सहानुभूती दाखवणे आणि इतरांच्या यशात आनंद करणे, संघर्ष सोडवण्याचा प्रयत्न करणे, तसेच एखाद्याचे विचार आणि इच्छा चांगल्या प्रकारे व्यक्त करण्याची क्षमता आहे. .

हे लक्षात घ्यावे की प्रीस्कूल वयाच्या मुलाच्या संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांची तयार केलेली कौशल्ये समवयस्कांच्या वातावरणात त्याचे यशस्वी रुपांतर सुनिश्चित करतील, नवीन स्तरावरील शिक्षणाच्या संक्रमणादरम्यान शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत संप्रेषण क्षमता सुधारतील. संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांचा विकास, तसेच त्यामध्ये सक्रियपणे व्यस्त राहण्याची मुलाची क्षमता, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या यशासाठी एक आवश्यक अट आहे, सामाजिक आणि वैयक्तिक विकासाची सर्वात महत्वाची दिशा.

मुलांच्या कल्पनेच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये.

काल्पनिक कल्पनाही एक सक्रिय स्वैच्छिक प्रक्रिया मानली जाते ज्यामध्ये निष्क्रीय चिंतन नसते, परंतु एक क्रियाकलाप जी अंतर्गत सहाय्य, पात्रांबद्दल सहानुभूती, स्वतःला "घटना" च्या काल्पनिक हस्तांतरणामध्ये, मानसिक कृतीमध्ये, वैयक्तिक उपस्थितीचा परिणाम म्हणून मूर्त स्वरुपात असते. , वैयक्तिक सहभाग.

प्रीस्कूल वयाच्या मुलांची कल्पनारम्य कल्पना वास्तविकतेच्या काही पैलूंच्या निष्क्रीय विधानापर्यंत येत नाही, जरी ते खूप महत्वाचे आणि महत्त्वपूर्ण असले तरीही. मूल चित्रित परिस्थितीत प्रवेश करते, मानसिकरित्या पात्रांच्या कृतींमध्ये भाग घेते, त्यांचे आनंद आणि दुःख अनुभवते. अशा प्रकारची क्रिया मुलाच्या आध्यात्मिक जीवनाच्या क्षेत्राचा मोठ्या प्रमाणात विस्तार करते आणि त्याच्या मानसिक आणि नैतिक विकासासाठी खूप महत्त्व देते.

कलाकृती ऐकणेया नवीन प्रकारच्या अंतर्गत मानसिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी क्रिएटिव्ह गेम्स सोबतच अनन्यसाधारण महत्त्व आहे, त्याशिवाय कोणतीही सर्जनशील क्रियाकलाप शक्य नाही. एक स्पष्ट कथानक, घटनांचे नाट्यमय चित्रण मुलाला काल्पनिक परिस्थितीच्या वर्तुळात प्रवेश करण्यास मदत करते, कामाच्या नायकांना मानसिकरित्या सहकार्य करण्यास सुरवात करते.

प्रीस्कूल वयात, कलेच्या कार्याकडे वृत्तीचा विकास मुलाच्या थेट भोळसट सहभागातून चित्रित केलेल्या इव्हेंटमध्ये सौंदर्याच्या अधिक जटिल प्रकारांकडे जातो, ज्याला घटनेचे योग्यरित्या मूल्यांकन करण्यासाठी, घेण्याची क्षमता आवश्यक असते. त्यांच्या बाहेरील स्थिती, बाहेरून त्यांच्याकडे पाहणे.

तर, प्रीस्कूलर कलाकृतीच्या आकलनात अहंकारी नाही. हळूहळू, तो नायकाची स्थिती घेण्यास, त्याला मानसिकरित्या मदत करण्यास, त्याच्या यशावर आनंदित होणे आणि त्याच्या अपयशामुळे अस्वस्थ होणे शिकतो. प्रीस्कूल वयात या अंतर्गत क्रियाकलापांची निर्मिती मुलाला केवळ अशा घटना समजून घेण्यास अनुमती देते ज्या त्याला प्रत्यक्षपणे जाणवत नाहीत, परंतु ज्या घटनांमध्ये तो प्रत्यक्षपणे सहभागी झाला नाही त्या घटनांचा अलिप्त दृष्टीकोन देखील घेऊ शकतो, जे नंतरच्या मानसिक विकासासाठी निर्णायक महत्त्व आहे. .

कलात्मक धारणाप्रीस्कूल वयात मूल विकसित आणि सुधारते.एल.एम. गुरुविच, वैज्ञानिक डेटाचे सामान्यीकरण आणि स्वतःच्या संशोधनाच्या आधारावर विचार करतात आकलनाची वय-संबंधित वैशिष्ट्येप्रीस्कूलर साहित्यिक कार्य, त्यांच्या सौंदर्यात्मक विकासाच्या दोन कालखंडांवर प्रकाश टाकणे:

दोन ते पाच वर्षांपर्यंत, जेव्हा बाळ कलेपासून जीवन स्पष्टपणे वेगळे करत नाही,

आणि पाच वर्षांनंतर, जेव्हा शब्दाच्या कलेसह कला, मुलासाठी स्वतःच मौल्यवान बनते).

आपण समजण्याच्या वय-संबंधित वैशिष्ट्यांवर थोडक्यात विचार करूया.

मुलांसाठी लहान प्रीस्कूल वयवैशिष्ट्यपूर्ण:

मुलाच्या वैयक्तिक अनुभवावर मजकूर समजून घेण्याची अवलंबित्व;

जेव्हा घटना एकमेकांना फॉलो करतात तेव्हा सहज समजले जाणारे कनेक्शन स्थापित करणे;

मुख्य पात्र लक्ष केंद्रीत आहे, मुले बहुतेक वेळा त्याचे अनुभव आणि कृतींचे हेतू समजत नाहीत;

वर्णांबद्दल भावनिक वृत्ती चमकदार रंगीत आहे; लयबद्धपणे आयोजित केलेल्या भाषणाच्या कोठाराची लालसा आहे.

IN मध्यम प्रीस्कूल वयमजकूराच्या समज आणि आकलनामध्ये काही बदल आहेत, जे मुलाच्या जीवन आणि साहित्यिक अनुभवाच्या विस्ताराशी संबंधित आहेत. मुले कथानकात साधे कार्यकारण संबंध प्रस्थापित करतात, सर्वसाधारणपणे, पात्रांच्या कृतींचे योग्य मूल्यांकन करतात. पाचव्या वर्षी शब्दावर प्रतिक्रिया, त्यात रस, वारंवार पुनरुत्पादन करण्याची इच्छा, मारणे, समजून घेणे.

के.आय. चुकोव्स्कीच्या मते, मुलाच्या साहित्यिक विकासाचा एक नवीन टप्पा सुरू होतो, कामाच्या आशयामध्ये, त्याचा आंतरिक अर्थ समजून घेण्यात जवळची आवड निर्माण होते.

IN वरिष्ठ प्रीस्कूल वयमुलांना त्यांच्या वैयक्तिक अनुभवात नसलेल्या घटना लक्षात येऊ लागतात, त्यांना केवळ नायकाच्या कृतींमध्येच नाही तर कृती, अनुभव, भावना यांच्या हेतूंमध्ये देखील रस असतो. ते कधीकधी सबटेक्स्ट पकडू शकतात. पात्रांबद्दल भावनिक वृत्ती मुलाच्या कामाच्या संपूर्ण टक्कर समजून घेण्याच्या आधारावर आणि नायकाची सर्व वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन उद्भवते. मुलांमध्ये मजकूर समजून घेण्याची क्षमता सामग्री आणि स्वरूपाच्या एकतेमध्ये विकसित होते. साहित्यिक नायकाची समज अधिक क्लिष्ट होते, कामाच्या स्वरूपाची काही वैशिष्ट्ये लक्षात येतात (परीकथेतील स्थिर वळण, ताल, यमक).

अभ्यासात असे लक्षात येते की 4-5 वर्षांच्या मुलामध्ये, समजलेल्या मजकुराच्या अर्थपूर्ण सामग्रीची समग्र प्रतिमा तयार करण्याची यंत्रणा पूर्णपणे कार्य करू लागते.

वृद्ध 6-7 वर्षे समजून घेण्याची यंत्रणासुसंगत मजकूराची सामग्री बाजू, जी दृश्यमानतेद्वारे ओळखली जाते, आधीच पूर्णपणे तयार केलेली आहे.

एल.एम. गुरोविच यांनी नमूद केले की मुलांमध्ये कलात्मक धारणा विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत, कलेच्या कार्याच्या अर्थपूर्ण माध्यमांची समज दिसून येते, ज्यामुळे त्याची अधिक पुरेशी, पूर्ण, खोल समज. मुलांमध्ये कलाकृतीच्या नायकांचे योग्य मूल्यांकन करणे महत्वाचे आहे. विशेषत: समस्याप्रधान प्रश्नांच्या वापरासह संभाषणे ही एक प्रभावी मदत होऊ शकते. ते मुलाला “दुसरा” समजण्यासाठी, पात्रांचा खरा चेहरा, त्यांच्या वागण्याचे हेतू, पूर्वी त्यांच्यापासून लपलेले, त्यांचे स्वतंत्र पुनर्मूल्यांकन करण्यासाठी (प्रारंभिक अपर्याप्त मूल्यांकनाच्या बाबतीत) समजून घेतात. प्रीस्कूलरच्या कलाकृतींबद्दलची समज अधिक सखोल होईल जर त्याने चित्रित केलेली वास्तविकता (रंग, रंग संयोजन, फॉर्म, रचना इ.) दर्शवण्यासाठी लेखकाने वापरलेली अभिव्यक्तीची प्राथमिक माध्यमे पाहण्यास शिकले.

अशा प्रकारे, कलेचे कार्य समजून घेण्याची क्षमता, सामग्रीसह, कलात्मक अभिव्यक्तीचे घटक स्वतःच मुलाकडे येत नाहीत: ते अगदी लहानपणापासून विकसित आणि शिक्षित केले पाहिजे. हेतुपूर्ण अध्यापनशास्त्रीय मार्गदर्शनासह, एखाद्या कलाकृतीची समज आणि त्यातील सामग्री आणि कलात्मक अभिव्यक्तीच्या माध्यमांबद्दल मुलाची जागरूकता सुनिश्चित करणे शक्य आहे.