Эцэг эхчүүдэд зориулсан сэдвээр зөвлөгөө өгөх: Олон насны бүлгийн ажлын зохион байгуулалтын онцлог шинж чанарууд. Цэцэрлэгийн өөр насны бүлгүүдийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа

Харилцаа холбоо нь хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх хүслийг хангахад тусалдаг нийгмийн харилцан үйлчлэлийн цогц бүтэц гэж үздэг. Сэтгэлзүйн олон судалгаанаас харахад хүүхэд бага наснаасаа бусад хүүхдүүдтэй харилцах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх нь үе шаттайгаар хөгжиж, насанд хүрэгчдийн зохион байгуулалтын чадвараас ихээхэн хамаардаг.
Хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн онцлог шинж чанарыг ойлгохын тулд хүүхдийн ур чадвар хэрхэн хөгжиж, насны бүлэг тус бүрт юу хэрэгтэй байгааг тодорхойлох нь зүйтэй юм.

Төрснөөс 1 нас хүртэл

Тодорхой цэг хүртэл хүүхдийн нийгмийн тойрог нь гол төлөв насанд хүрэгчидээс бүрддэг бөгөөд тэдэнтэй харьцах харилцаа нь хамгийн энгийн түвшинд харилцаа холбоо, сэтгэлийн хөдөлгөөн, дохио зангаагаар дамждаг. 10 сар орчимд нялх хүүхдүүд бусад хүүхдүүдэд анхаарал хандуулж, тэдний үйл ажиллагааг ажиглаж эхэлдэг бөгөөд тоглоомын оролцогч болж чаддаг.

1-ээс 3 настай

Хүүхэд яриаг идэвхтэй хөгжүүлж байгаа тул бусад хүүхдүүдтэй харилцах сонирхолтой байдаг. Хүүхэд хамтарсан тоглоомд идэвхитэй оролцож, тоглоомоо сольж, найз нөхөдтэй болж сурч, зарим хүүхдүүдийг бүлгийн бусад хүүхдүүдээс ялгаж сурдаг. Үүний зэрэгцээ, хамгийн сайхан сэтгэлтэй хүүхдүүд ч гэсэн харилцааны хувьд биеэ барих чадвараа алдаж, тэд түрэмгийлэл, эгоцентризм үзүүлж, аливаа зүйл, эцэг эхтэй холбоотойгоор өөрсдийгөө өмөөрч тэмцэлдэж чаддаг.

бусад хүүхдүүдтэй харилцах бэлтгэл

3-5 настай

Хүүхэд өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлдэг боловч удирдамж, анхаарал шаарддаг хэвээр байна. Энэ насанд хүүхдүүд бие биенээ ажиглаж, харьцаж сурч, тус бүр нь харилцаа холбооны санаачлагч болж чаддаг. Тэд ээлжлэн бусадтай хийх зүйл хийхэд бэлэн байдаг бөгөөд тодорхой дүрмээр тоглоомд донтох нь ихэсдэг.
Үүний зэрэгцээ өрөвдөх, бусдын санал бодолд нийцэх хүсэл эрмэлзэл бий болдог. Хүүхдүүд маш их ярьж, мэдрэмж, бодол санаа, түүхээ хуваалцдаг.

6-10 настай

Хүүхэд өөрийн ертөнцийг удирдахыг эрмэлздэг бөгөөд үзэл бодлоо хамгаалж эхэлдэг, урт тоглоомд оролцож, үдэшлэгт үлдэх боломжтой байдаг. Хамгийн сайн найз гарч ирдэг боловч энэ статусыг өөр өөр хүүхдүүдэд дамжуулж болно. Хүүхэд найз нөхдөө дууриаж, тэдний сайшаалыг хайж, дадал зуршилтай болно.
Илүү их хэмжээгээр энэ үед хүүхдүүдийг хүйсээр нь бүлэгт хувааж, охид, хөвгүүдийн компаниуд бие биенээ эсэргүүцдэг. Хүүхэд өөрийгөө хүн болж сурч, илүү их цагийг ганцаараа өнгөрөөдөг, сайн иргэн, нөхөр болохыг хичээдэг.

11-14 настай

Бэлгийн бойжилтын хүнд үе, нийгмийн ач холбогдлыг тодорхойлох. Насанд хүрэгчдийн эсрэг байр суурь, шинэ албан тушаал бий болгохыг эсэргүүцдэг. Энд үзэл бодол нэгтнүүдийнхээ дунд харилцааны ач холбогдлын оргил үе байна. Бэлгийн сонирхол, мэдрэмжийн талаархи бодол, эсрэг хүйсийн сонирхол гарч ирдэг. Хүүхэд өрөвдөх сэтгэлийг эрэлхийлж, өөрийгөө өрөвдөж сурдаг. Чухам энэ насанд өсвөр насныхан хүүхдүүдийн харьяалалаас татгалзаж, насанд хүрснээ бусад хүмүүс хүлээн зөвшөөрөхийг хүлээж эхэлдэг.

өсвөр насныхны асуудал
Бусад хүүхдүүдтэй харилцах хүсэл эрмэлзэл нь нэг настайгаасаа л хүүхэд дээр гарч, арван дөрвөн насандаа хэсэг нөхөд тэргүүн байр эзлэхэд дээд цэгтээ хүрч байгааг харж болно. Энэ нь хүн анхнаасаа нийгмээс гадуур амьдарч чадахгүй нийгмийн оршихуй гэдгээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь харилцан үйлчлэх чадварыг эзэмших үндсэн үүрэг юм. Энэ нөхцөлд хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо онцгой ач холбогдолтой болж байна.

Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн харилцааны ач холбогдол

харилцаа холбоо нь маш чухал юм
Бие биетэйгээ харилцахдаа хүүхдүүд "ахмад", "насанд хүрсэн" гэсэн байр сууриа ухамсарлахыг хичээдэг. Бага насны ялгаа нь хүүхдийг өөрийн нүдэн дээр хөгшин харагдуулдаг тул өөрийгөө томоор төсөөлөхөд хялбар байдаг.
Янз бүрийн насны бүлгүүдийн хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагааг сонгохдоо залуу сонголтыг харгалзан үзэж, харилцан үйлчлэх янз бүрийн арга хэлбэрийг харуулдаг. Багачууд нь үйл ажиллагааны илүү тод жишээг олж хардаг. Ахмадуудын хувьд өөр хүүхдэд тайлбарлаж өгөх нь мэдлэгийг илүү сайн эзэмшиж, бяцхан үрсээ хянах нь өөрийгөө хянах чадвар, хариуцлага, багаар ажиллах үйл ажиллагаанд оролцох мэдрэмжийг бий болгодог.

янз бүрийн насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэл
Олон насны харилцааны давуу тал нь ийм компаниудад "ганц бие" хүүхдүүд сурахад илүү хялбар байдаг. Түүнээс гадна тэд насанд хүрэгчдийн эзгүйд харилцахаар шийдсэн байх магадлалтай.
Ихэнхдээ ийм харилцааны мөн чанарыг том хүүхэд харилцахад бэлэн байгаагаар тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ, насанд хүрэгчид ангиудыг хэрхэн зохион байгуулж, өөрсдийгөө энэ үйл явцад хэр зэрэг нэвтрүүлэх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг ямар ч тохиолдолд тэд хүүхдүүд өөрсдийн зан авирыг хуулбарлах үндсэн жишээ хэвээр байна.

Тиймээс шагнал авахыг сурталчилсан тоглоом нь том хүүхдийг зорилгодоо хүрэхийн тулд илүү "харгис" арга хэрэглэхийг өдөөдөг. Тиймээс, хүүхэд бүрийн хөгжлийн онцлогийг харгалзан харилцаа холбоо тогтооход нь туслах, хүүхдүүдийн олон янзын үйл ажиллагаанд хамтын ажиллагааг идэвхжүүлэх шаардлагатай байна. Зохион байгуулахдаа ямар ч хүүхдэд ойлгомжтой, харилцан ойлголцох хэлбэрийг санал болгох, бүх насны бүлгүүдэд тохирсон объектыг хязгаарлалтгүйгээр ашиглах нь чухал юм.
Янз бүрийн насны харилцаа холбоо нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулж, аман ярианы хөгжил, хүүхдүүдийн ёс суртахууны хөгжилд түлхэц өгдөг. Олон янзын чанаруудаас үл хамааран янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь тэдэнд нийгэмд цаашдын нийгэмшихэд чухал ач холбогдолтой туршлага өгдөг.

Хотын төсвийн ерөнхий боловсролын байгууллага

"5 дугаар бүрэн дунд сургууль"

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын олон насны бүлгүүдийн хоорондын харилцааг бий болгох

Арга зүй боловсруулах

Гүйцэтгэсэн:

Синейкина Надежда Владимировна,

Сурган хүмүүжүүлэгч MBOU "NOSH №5"

Юрга 2016 он

Танилцуулга ………………………………………………………………………………………… ..

Янз бүрийн насны хүмүүсийн хоорондын харилцааны зохион байгуулалтын онолын үндэс суурь …………………………………………………….… 6

Ажлын хэрэгжилтийн үе шатууд ... ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ..

Амьдрал, ажил мэргэжил дэх зан үйл. …… ... …………………………………………… .15

Дүгнэлт ………………………………………………………… .22

Ашигласан материал ……………………………………………………………… 23

Хавсралт 1 "Эцэг эхчүүдэд зориулсан санал асуулга" …………………………………… .25

Хавсралт 2 "Тоглоомын" нууц "…………………………………………………………… 28

Хавсралт 3 "Яриа хөгжүүлэх хичээлийн тойм" ... .. ………………… ... 29

Танилцуулга

Сургуулийн өмнөх боловсролын практикт үргэлж өөр өөр насны бүлгүүд (RVG) байсаар ирсэн. Ийм бүлгүүд өөр өөр байдгаас болж гарч ирдэг

шалтгаан: цэцэрлэгийн бүлгүүдийг бөглөх, засч залруулах-сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн зарим асуудлыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй, зохион байгуулалтын онцгой нөхцөлтэй бүлгүүд гэх мэт. Төрөл бүрийн насны бүлгүүд нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд болон олон цогц цэцэрлэгүүдэд (шөнийн цагаар, сувиллын бүлгүүд, тансаг зэрэглэлийн бүлгүүд гэх мэт) байдаг. Ийм бүлгүүд үүсэх нь объектив шалтгаанаас үүдэлтэй (хүүхдүүдийн бүлэг, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын нутаг дэвсгэрийн хязгаарлалт, эцэг эхийн хүсэлт,гэх мэт).

FSES DO-ийн дагуу , аль нь нь сургуулийн өмнөх боловсролд заавал тавигдах шаардлагуудын багц юм. орчин үеийн цэцэрлэг бол хүүхэд хөгжлийнхөө төлөө амьдралын болон үйл ажиллагааны хамгийн чухал салбарт насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн болон практик харилцан үйлчлэлийн туршлага хуримтлуулдаг газар юм. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэгчийн гол үүрэг бол бүлгийн өдөр тутмын амьдралыг сонирхолтой зүйл, санаа бодлоор дүүргэх, хүүхэд бүрийг утга учиртай үйл ажиллагаанд хамруулах, хүүхдийн сонирхол, амьдралын идэвхийг хэрэгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх явдал юм. Гэхдээорчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын янз бүрийн дунд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад бэрхшээлтэй байдаг- Энэ бол асуудал юм цэцэрлэгийн янз бүрийн насны бүлгүүдийн хоорондын харилцаа холбоо.

Сургуулийн өмнөх байгууллага нь 2 сараас 7 нас хүртэлх хүүхдийг хүлээн авдаг. Өөр насны (холимог) бүлгийг сонгохдоо насны бүлэг бүрийн анатоми, физиологийн онцлогт тохирсон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг арчлах, сургах нөхцлийг зохион байгуулах боломжийг харгалзан үзнэ.

Зорилго сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт цэцэрлэгийн олон насны бүлгүүдийн хоорондын харилцааг бий болгох ажлыг зохион байгуулахад арга зүй, практик туслалцаа үзүүлэх.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь зүйлийг шийдвэрлэх шаардлагатай байнадаалгавар:

- олон насны бүлэгт ажлын зохион байгуулалтын талаархи уран зохиолыг судлах.

Цэцэрлэгийн насны бүлэгт хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоо тогтоох талаар олж авсан онолын материалыг системчлэх.

Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хамтарсан хүмүүжилд олон эерэг талууд байдаг. Бага насны хүүхдүүд ба түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн байнгын харилцаа нь найрсаг харилцаа, халамж, бие даасан байдлыг бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Ахмад настангуудад үлгэр жишээ үзүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой юм. Гэхдээ энэ бүхэн өөрөө аяндаа тохиолддоггүй, харин багшийн өдөр тутмын, уйгагүй хөдөлмөрийн үр дүн, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүлийн хүчин чармайлтыг нэгтгэж, хүүхдүүдийн амьдрал, бие даасан үйл ажиллагааны зөв зохион байгуулалт юм.

Ийм бүлэгт ажиллах нь сурган хүмүүжүүлэгчээс бүх насны бүлэгт зориулсан хөтөлбөрийн талаар сайн мэдлэгтэй байх, хөтөлбөрийн шаардлагыг хүүхдийн нас, хувь хүний \u200b\u200bонцлог шинжтэй уялдуулах, анхаарал, зөв \u200b\u200bхуваарилах, хүүхэд нэг бүрийг болон бүхэл бүтэн бүлгийг харах чадварыг шаарддаг.

Тиймээс бүлэг нь найрсаг нөхөрсөг байх нь чухал бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд болон ахмадууд хоёулаа өөртөө итгэлтэй, тохь тухтай байх, хүн бүр идэвхтэй, бүтээлчээр идэвхитэй байх, ингэснээр ахмадууд өөрсдийгөө сураад зогсохгүй тэдний тоглоом, суралцах туршлагыг хүүхдүүдэд дамжуулж, тэднийг өөртөө татан оролцуулах болно. ажил, тэдэнд анхаарал хандуулсан.

Янз бүрийн насны бүлгүүдийн хоорондын харилцааны зохион байгуулалтын онолын үндэс

Одоо янз бүрийн хэвлэн нийтлэгчдийн хэвлүүлж буй уран зохиолыг судалж үзээд янз бүрийн насны бүлгүүдийн ажлыг зохион байгуулахад зохих анхаарал хандуулдаггүй гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь 70-аад оны уран зохиол (В.Н. Аванесов, В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, М.В. Минкина) болон хэд хэдэн нийтлэл ("Сургуулийн өмнөх боловсрол" сэтгүүл) -ийг ашигладаг. Олон нийт хуучирсан бөгөөд бараг шинээр хэвлэгдээгүй байна. Янз бүрийн насны бүлэгт хамрагдаж буй хүүхдүүдийн сурагчдын гэр бүлтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах тухай ном зохиол огт байдаггүй. Үүний зэрэгцээ, янз бүрийн насны бүлгүүдийн ажлын практикт дүн шинжилгээ хийх нь багш нар ижил асуудалтай тулгардаг болохыг харуулж байна.

Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын шинж чанаруудын талаархи мэдлэг дутагдалтай: бага насны хүүхдүүдтэй байнгын харилцаатай байх нь заримдаа ахмад насны хүүхдүүдийн сонирхол, ойлголтыг зарим талаар хязгаарлаж, тэдний хөгжлийн хоцрогдол байж болно;

Өдөр тутмын хэв маягийг зохион байгуулахад тулгардаг бэрхшээлүүд: боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад багш нар ижил насны бүлгээс 2, 3 дахин их цаг зарцуулах ёстой;

Сэдвийг хөгжүүлэх орчныг бүрдүүлэхэд тулгардаг бэрхшээлүүд: ийм бүлгийн хүүхдүүдийн бүлгүүдэд зориулж сэдэв хөгжүүлж буй орчны тухай ойлголтыг боловсруулах шаардлагатай байна.

M.I-ийн үзэл баримтлалд Лисина, харилцаа холбоо нь харилцаа холбоог бий болгоход чиглэсэн харилцааны үйл ажиллагаа болдог. Харилцаа холбоо нь хүмүүсийн харилцан үйлчлэлд бий болж, хэрэгжиж, илэрдэг. Харилцах чадвар нь дараахь зүйлийг агуулна.

Бусадтай холбоо тогтоох хүсэл ("Би хүсч байна!");

Харилцагчаа сонсох чадвар, сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх чадвар, зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх чадвар зэрэг харилцааг зохион байгуулах чадвар ("Би чадна");

Бусадтай харилцахдаа дагаж мөрдөх ёстой дүрэм, журмын талаархи мэдлэг ("Би мэднэ!").

Дээр дурдсан зүйл дээр үндэслэнхарилцааны хэд хэдэн гол талыг тодруулцгаая.

Харилцаа холбооны тал (хүмүүсийн хооронд мэдээлэл солилцох);

Интерактив тал (хүмүүсийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт);

Харилцаа холбооны ойлголттой тал (харилцааны түншүүд бие биенээ ойлгож, харилцан ойлголцлыг бий болгох үйл явц).

Дараахь судалгаа нь харилцаа холбоо, хүмүүс хоорондын харилцан үйлчлэлийн ерөнхий ба тодорхой асуудлуудыг авч үзэхэд зориулагдсан болно: Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, П.Я.Гальперин, А.Б.Добрович, А.В.Запорожец, И. А.А.Зимни, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, Э.С.Кузьмина, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина, Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский, С. Л.Рубинштейн болон бусад.Эрдэмтэд - сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэгчид харилцаа холбоо нь ажил, сурч боловсрохын зэрэгцээ хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүдийн нэг гэж хүлээн зөвшөөрдөг.

Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар харилцааны нийтлэг хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс суртахууны шаардлага нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны үндэс суурь болдог. Энэ бол хүн бүрийн өвөрмөц байдал, үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрөхтэй салшгүй холбоотой эелдэг байдал, зөв \u200b\u200bбайдал, эелдэг байдал, даруу байдал юм.

Би дээр дурдсан эрдэмтэд - сэтгэлзүйчдийн хоорондын харилцааны өндөр түвшний хүн дараахь зүйлтэй санал нэг байна.

Ертөнцийг бусдын нүдээр харж, мөн түүнийг ойлгох чадвар;

Хүндэтгэл, өрөвдөх сэтгэл, бусдыг дэмжих хүсэл эрмэлзэл;

Бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны хувьд өөрөө байх чадвар;

Тэдний тодорхой туршлага, үзэл бодол, үйл ажиллагааны талаар ярих чадвартай;

"Урагшлах" чадвар, харилцаа холбоо тогтоох;

Яаралтай байдал - шууд ярих, ажиллах чадвар;

Өөрийн дотоод ертөнцийг бусдад нээх хүсэл;

Өөрийн мэдрэмжийг илэрхийлэх чадвар;

Сониуч зан.

Хүмүүс хоорондын харилцан үйлчлэлийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь ярианы үйл ажиллагаатай холбоотой мэдлэг, ур чадвар, чадвар юм.

Агуулгын тал нь бодлын баялаг, ач холбогдол, нотолгоо юм. Ярианы илэрхийлэл - сэтгэл хөдлөлийн өнгө: яриа нь тод, эрч хүчтэй, эсвэл эсрэгээрээ хуурай, идэвхгүй байж болно. Ярианы үйл ажиллагааны хөшүүрэг нь сонсогчийн бодол санаа, мэдрэмж, хүсэл сонирхолд нөлөөлөх явдал юм. Сонсогчдын ярианы ойлголтын түвшин нь гурван талыг хамарсан ярианы соёлын түвшингээс хамаарна.

Хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгох, хөгжүүлэх асуудлын үндсэн ач холбогдлын сэдэв нь олон сэтгэл судлаач, багш нарын судалгаанд зориулагдсан байдаг (В.К. Котырло, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В. Дэймон, К. Рубин болон бусад).

Манай улсад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны асуудлыг нийгэм-сэтгэлзүйн судалгааны ажлын хүрээнд авч үзсэн бөгөөд үүнд гол сэдэв нь хүүхдийн нэгдлийн насны өөрчлөлттэй холбоотой байв (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская болон бусад).

Хүмүүс хоорондын харилцааг үе тэнгийнхэн нь үнэлэх сэдэв болсон хүүхдүүдийн сонгомол сонголт гэж үздэг байв.

Дотоодын болон гадаадын сэтгэлзүйн хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харилцааг янз бүрийн талаас нь судалж үзсэн: үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэрүүд, харилцаанд оролцогчдын хувийн шинж чанар, хүүхдүүдийн харилцааг бий болгоход насанд хүрэгчдийн нөлөөлөл, өөрийгөө танин мэдэхүйг бий болгох гэх мэт.

Судалгааны үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харилцааны сэтгэлзүйн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв. Тэдгээрийн олонх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын тогтвортой харилцааны хэлбэрүүд хөгжиж байгааг тэмдэглэжээ.

Сэтгэлзүйн судалгаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ба үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны агуулгын янз бүрийн хэв шинжийг идэвхгүй-эерэг, хувиа хичээсэн, өрсөлдөх чадвартай, хувийн болон тогтворгүй төрлөөр өгдөг.

Тиймээс Е.В.Суббоцкий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харьцаа нь нэг талаар импульс, аяндаа, нөгөө талаас инерци, хэвшмэл ойлголтоор тодорхойлогддог гэж үздэг. Тэрбээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааг дараахь байдлаар хуваадаг: сэтгэл хөдлөлийн харилцаа, манлайллын харилцаа - дууриамал, хамтын ажиллагааны харилцаа.

Т.А.Репина сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг зөв, хувийн, үнэлгээ, "ажил хэрэгч" гэсэн гурван үндсэн төрөлд хуваадаг.

Эдгээр нийтлэлүүдийн олон янз байдал, харьцуулалт нь тус бүр нь хангалтгүй гэсэн дүгнэлтэд хүргэж байгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо гэх мэт судалгааны объектын үзэл баримтлалын загвар одоог хүртэл байхгүй байгааг харуулж байна гэж үзэж болно.

Энэ замаар, "Хүмүүс хоорондын харилцаа холбоо" гэдэг нь дор хаяж хоёр хүний \u200b\u200bхарилцан үйлчлэлийн процесс бөгөөд үүний үр дүнд харилцаанд оролцогчдын хооронд сэтгэлзүйн холбоо, тодорхой харилцаа үүсдэг. Энэ нь бие биенийхээ хувийн шинж чанар, өрөвдөх сэтгэл, ойлголцол, үйл ажиллагааны хамтарсан туршлагын талаархи мэдлэгийг агуулдаг. Хүний амьдралын салшгүй хэсэг болох хүмүүс хоорондын харилцаа нь амьдралын бүхий л хүрээнд томоохон үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхэд бүр цэцэрлэгийн бүлэгт тодорхой байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь үе тэнгийнхэн өөртэй нь хэрхэн харьцаж байгааг илэрхийлдэг. Ихэнхдээ хамгийн алдартай хоёр, гурван хүүхэд байдаг: ихэнх нь тэдэнтэй найзалж, хичээл дээрээ хажууд нь сууж, тэднийг дууриаж, хүслийг нь биелүүлж, тоглоомоос татгалзахыг хүсдэг. Үүнтэй зэрэгцэн үе тэнгийнхний дунд бүрэн нэр хүндгүй хүүхдүүд байдаг. Тэд тэдэнтэй тийм ч их харьцдаггүй, тэднийг тоглоомд хүлээн зөвшөөрдөггүй, тэдэнд тоглоом өгөхийг хүсдэггүй. Үлдсэн хүүхдүүд нь эдгээр "шон" -уудын хооронд байрладаг. Хүүхдийн дуртай нэр хүндийн зэрэг нь түүний мэдлэг, сэтгэцийн хөгжил, зан үйлийн онцлог, бусад хүүхдүүдтэй холбоо тогтоох чадвар, гадаад төрх байдал, бие бялдрын хүч, тэсвэр тэвчээр гэх мэт олон шалтгаанаас хамаарна. Хүүхдийн үе тэнгийн бүлэгт эзэлж буй байр суурь нь хүүхдийг тэд хэр зэрэг хүлээн зөвшөөрч байгааг, үе тэнгийнхний дунд хүлээн зөвшөөрөгдөх гэсэн түүний нэхэмжлэл хэр зэрэг хэрэгжиж байгааг эсвэл зөрчигдөж байгааг харуулж байна.

Цэцэрлэгийн бараг бүх бүлэгт хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны нарийн төвөгтэй, заримдаа гайхалтай дүр зураг гардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бол найз нөхөд, хэрүүл маргаан, эвлэрэл, гомдол, атаархал юм. Эдгээр бүх харилцааг оролцогчид хурцаар мэдэрч, янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийг агуулдаг. Хүүхдүүдийн харилцааны хүрээнд сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, зөрчилдөөн нь насанд хүрсэн хүнтэй харьцах харилцаанаас хамаагүй өндөр байдаг. Насанд хүрэгчид заримдаа хүүхдүүдэд тохиолддог олон янзын мэдрэмж, харилцааг мэддэггүй, хүүхдүүдийн хэрүүл маргаан, маргаанд нэг их ач холбогдол өгдөггүй. Үүний зэрэгцээ, үе тэнгийнхэнтэйгээ анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувь хүний \u200b\u200bцаашдын хөгжлийг бий болгох үндэс суурь юм. Энэхүү анхны туршлага нь тухайн хүний \u200b\u200bөөртөө, бусадтай, дэлхий ертөнцтэй харьцах харилцааны мөн чанарыг ихээхэн тодорхойлдог.

Асуудалтай хүүхдүүдийн янз бүрийн төрлийг харьцуулж үзэхэд тэдний зан авирын шинж чанараараа мэдэгдэхүйц ялгаатай байгааг харж болно: зарим нь байнга зөрчилдөж байдаг, зарим нь хажууд нь чимээгүйхэн сууж байдаг, бусад нь бүх хүчээ дайчлан анхаарлыг татахыг хичээдэг, дөрөв дэх нь гадны нүднээс нуугдаж, холбоо барихаас зайлсхийдэг.

Гэсэн хэдий ч зан авирын эдгээр ялгаатай ялгааг үл харгалзан хувь хүмүүсийн хоорондын бараг бүх асуудлууд ижил төстэй intrapersonal суурь дээр суурилдаг. Эдгээр сэтгэлзүйн асуудлын мөн чанарыг хүүхдийн шинж чанаруудыг (өөрийгөө үнэлэх) засах замаар тодорхойлдог бөгөөд тэрээр бусад хүмүүс түүнийг хэрхэн үнэлдэг талаар байнга бодож, тэдний хандлагыг сэтгэл хөдлөлийн хувьд хурцаар мэдэрдэг. Энэхүү үнэлгээ нь түүний эргэн тойрон дахь бүх ертөнцийг хамарсан түүний амьдралын гол агуулга болдог. Өөрийгөө батлах, түүний ач тусыг харуулах эсвэл алдаагаа нуух нь түүний зан авирын гол сэдэл болдог. Үе тэнгийнхэндээ эв зохицолтой, зөрчилдөөнгүй ханддаг хүүхдүүд үе тэнгийнхээ үйлдлийг хэзээ ч үл тоомсорлодоггүй. Хүүхдүүдийн бүлэгт тэд хамгийн их нэр хүндтэй байдаг бөгөөд тэд хэн нэгний санаачлагыг дэмжиж, өгч, сонсож, дэмжиж чаддаг. Мөргөлдөөнгүй хүүхдүүд өөрсдийгөө хамгаалах, баталгаажуулах, үнэлэх нь онцгой бөгөөд цорын ганц амьдралын даалгавар биш бөгөөд энэ нь тэдэнд сэтгэлийн сайн сайхан байдал, бусдыг хүлээн зөвшөөрөх боломжийг олгодог. Эдгээр чанарууд байхгүй нь эсрэгээрээ хүүхдийг голж, үе тэнгийнхнийгээ өрөвдөх сэтгэлгүй болгодог.

Ажлын хэрэгжилтийн үе шатууд

Хүүхдүүдтэй янз бүрийн насны бүлгүүдтэй ажиллах нь хүүхдүүдэд тоглоом болон бусад үйл ажиллагаан дахь түншүүдтэйгээ харилцах харилцааны ур чадварыг эзэмшүүлэх зорилготой юм. Насанд хүрэгчидтэй ажиллах нь тэднийг хүүхдүүдтэй харилцах харилцаанд бэлтгэх, хүүхдүүдэд хоорондын харилцааны ур чадварыг эзэмшүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ үйл явцыг удирдахын тулд оношлогоо, хэлбэржүүлэлт, хяналт гэсэн гурван үе шатыг тодорхойлох шаардлагатай.

Оношлогооны үе шат

Гэр бүлийн боловсролын онцлог шинжийг багтаасан оношлогоо нь гэр бүлийн талаархи ерөнхий мэдээллийг өгөх, хүүхдийн ашиг сонирхлыг илчлэх, эцэг эхийн харилцааны ур чадварын түвшинг илчлэх, эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцааны онцлог шинж чанарыг харуулсан асуулгын хуудсыг багтаасан болно.

Хүүхдүүдийн харилцааны онцлог, харилцааны ур чадварын түвшинг тодруулах оношлогоонд дараахь зүйлс орно: туршилтын тоглоом "нууц" (TA Repina), хүүхдүүдийн хоорондох сонгуулийн харилцааны системийг илчилдэг.

Үе шат

Хүүхэдтэй ажиллах тэргүүлэх хэлбэр бол ёс зүйн хичээл юм. Хичээл бүр нь аман бус аргаар (нүүрний хувирал, пантомим, дохио зангаа) ашиглан харилцах чадварыг заах зорилготой. ярианы болон ярианы бус хэрэгслийг ашиглан холбоо тогтоох чадвар. Хичээлийн агуулгад M.I.-ийн боловсруулсан хүүхдүүдтэй психокоррекциони ба психопрофилактикийн ажилд өргөн хэрэглэгддэг тоглоом, тоглоомын дасгалууд орно. Чистякова, О.В. Хухлаева.

Хичээлийн бүтэц нь 4 үе шатаас бүрдэнэ.

Хичээл эхлэх зан үйл;

Асуудлыг боловсруулах;

Асуудлын шийдлийг цаг тухайд нь эрэлхийлэх;

Салах ёс.

Хичээл эхлэх зан үйл нь тоглоом, тоглоомын дасгал юм.

Аман бус харилцааны ур чадварыг нэгтгэх: "Таах", "Дүрийн гимнастик", "Уран барималч" гэх мэт;

Бусад хүүхдүүдтэй ойр дотно байх мэдрэмжийг хөгжүүлэх: "Энхрий нэр", "Цасан бөмбөлөг", "Галт тэрэг", "Магтаал";

Ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх - "Интонаци";

Мэдрэмжийг танихад чиглэсэн ур чадварыг хөгжүүлэх - "Тэнгис санаа зовж байна."

Үндсэн хэсэгт:

1. Дараахь зорилготой дасгалуудыг тоглуул.

Үг хэлгүйгээр харилцах чадварыг хөгжүүлэх - "Шилээр дамжин";

Нэрийн талаархи ойлголтыг уялдуулах - "Та яаж биднийг өөрөөр дуудаж болох вэ";

Талархлын үгсийг цаг тухайд нь ашиглах - "Найздаа бэлэг өгөх";

Харилцагчаа сонсох чадварыг хөгжүүлэх - "Эвдэрхий утас".

2. Өмнө нь уншиж байсан үлгэр, үлгэрийн тухай яриа.

3. Уран сайхны үг ашиглах: шүлэг, хөгжмийн зохиол, зүйр цэцэн үгс.

4. Хүүхдүүдэд тухайн асуудлын талаар ярихаас гадна сэтгэлийн хөдлөлөөр амьдрах боломжийг олгодог нөхцөл байдлыг дахин тоглуулах.

5. TRIZ хүлээн авах:

- “Хүмүүс бие биедээ талархал илэрхийлэхээ больчихвол юу болох вэ?”;

- "Үгийн хэлхээ", "Эелдэг найрсаг байдал нь ...", "Баяр баясгалан бол ...", "Уйтгар гуниг бол ..."

- "Сайн муу";

- "Үлгэрүүд - хэлбэр шилжүүлэгчид";

6. Үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй хэлбэр - зураг зурах: "Өөрийгөө хөрөгжүүлэх", "Би ба миний сэтгэл", "Миний нэр".

7. Хөгжим сонсох.

Эцсийн хэсэг

Дараахь дасгалууд:

Булчин тайвшруулах: "Насос ба бөмбөг", "Тоос сорогч ба тоосны ширхэг", "Humpty Dumpty", "Sleep дагина", "Бүгд унтаж байна";

Хөдөлгөөнийг чөлөөлөх - "Төөрөгдөл", "Толин тусгал";

Хүүхдүүдийн хоорондын хүмүүнлэгийн харилцааны боловсрол - "Бэлэг", "Долгион".

Хяналтын үе шат

Туршилтанд худлаа ярьдаг. Бүх оношлогооны материалыг ашиглан хяналтыг хийдэг. Өгөгдлийг анхны өгөгдөлтэй харьцуулж тэмдэглэнэ.

Гурван үе шатыг дуусгасны дараа эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн эцсийн хурал болж, хүүхдүүдтэй хийсэн ажлын үр дүнг нэгтгэдэг. Эцэг эхчүүд эсвэл тэднийг орлож буй хүмүүст хүүхдүүдтэй гэр бүлийн доторх харилцаа холбоог сайжруулах талаар зөвлөмж өгдөг.

Амьдрал болон анги танхим дахь зан үйл

Хүүхдүүдийн амжилттай харилцааг хэрхэн хангах вэ? Энэ талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

Бага насандаа (1.5-3 нас хүртэл) хүүхдүүд зургаан сарын дотор ялгааг аль хэдийн мэддэг бөгөөд "ахлах - бага" хэлбэрийн харилцааг бий болгодог. Нас ахих тусам энэ интервал нэмэгдэж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хоёр жил орчим үргэлжилдэг.

Тиймээс, амьдралын долоо, зургаа дахь насны хүүхдүүдийн хоорондох харилцаа холбоо нь үе тэнгийнхний харилцан үйлчлэлээс ялгаатай биш бол хүүхдүүдийг "насаар нь" нэгтгэх нь 3 нас, 5 нас, 4 нас, 6 нас, 5 нас, 7 настай байх нь нас хоорондын тодорхой үр нөлөөг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ, бага насны хүүхдүүдтэй харьцах харьцааны ялгаа нь хүйс илэрдэг. Зургаа - долоон настай охидууд унтах, зугаалах, дүрд тоглох тоглоомын үеэр нялх хүүхэдтэй харьцах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Хөвгүүд илүү биеэ барих чадвартай бөгөөд хэрэв тэд залуу хүүхдүүдтэйгээ холбоо барих юм бол энэ нь ихэвчлэн гадаа тоглоомын үеэр тохиолддог. Харамсалтай нь энэ нь зарим гэр бүлд эр хүний \u200b\u200b"зөв" зан үйлийн талаархи хэвшмэл ойлголтод тусгалаа олсон байдаг: жинхэнэ эр зоригтой хөвгүүн мэдрэмжтэй эсвэл тэвчээртэй байх албагүй. Гэхдээ эдгээр чанарууд нь залуу нөхдүүдтэй харилцах нөхцөл байдалд шаардагдана.

Бага насны хүүхдүүдийн ихэнх нь, хэрэв томчууд нь тэднийг сонирхож байвал дуртайяа холбоо тогтоож, өөрсдийгөө анхаарч, үнэлдэг. Харилцаа холбооны ёс суртахууны тал нь хуучин түнш, түүний харилцах бэлэн байдлаас ихээхэн хамаардаг: эцэст нь "том хүн шиг" байхыг эрмэлздэг нялх хүүхэд өөрөө насанд хүрсэн хүнээс илүү нас бие гүйцсэн юм шиг санагддаг. Өөртэйгээ болон "загвар" -ын хоорондох насны зайг багасгах нь түүний нүдэн дээр өсөх боломжийг олгодог бөгөөд өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилд нэмэлт түлхэц болдог.

Өөр насны бүлэгт багтдаг хүүхдүүдийн хооронд хэд хэдэн төрлийн харилцан үйлчлэл байдаг.

Эхний төрөл.

Хүүхдүүд багачуудтайгаа дуртайяа харьцаж, "ахмад" гэсэн байр суурийг эзэлдэг - эелдэг, чадварлаг туслагч, нийтлэг үйл ажиллагааны зохион байгуулагч, мэдрэмжтэй нөхөр. Хүүхдүүдийн жүжигт холбогдсоноор тэд түншүүдийнхээ хүсэл эрмэлзэл, чадварыг харгалзан тухайн талбайг боловсруулж, баяжуулж, энэ эсвэл өөр өөрчлөлтийн шийдвэрийг үргэлж зохицуулдаг. Дэглэмийн агшинд тусламжийг тэд зөөлөн, сайхан сэтгэлээр өгдөг бөгөөд залуу хүмүүст зориулсан үйлдлүүдийг биш харин үзүүлэх, зааж сургах замаар өгдөг. Харилцаа холбооны хувьд тэдний яриа нь зөөлөн, багасгасан үгс, харьцуулалтуудаар дүүрэн байдаг ("Чи бол миний сайн хүн, энд хүүхэлдэйд зориулж байшин барьчихъя, тийм үү? Чи өөрийгөө хичнээн ухаантай, бүх зүйл дээр хичнээн үзэсгэлэнтэй болохыг хараарай").

Та эдгээр хүүхдүүдэд найдаж болно. Багш үе тэнгийнхний дунд тэдний эрх мэдлийг нэмэгдүүлдэг (гэхдээ тэднийг магтдаггүй), илүү төвөгтэй даалгавартай холбодог.

Хоёр дахь төрөл.

Идэвхтэй сөрөг харилцан үйлчлэл. Өмнөх төрлийн хүүхдүүд шиг том хүүхдүүд багачуудтайгаа дуртайяа харилцдаг. Гэхдээ тэд зөвхөн командын үүрэг гүйцэтгэдэг тул харилцаа холбоо хадгалагдана. Түншүүдийн сул тал гэж нэрлэгддэг зүйлийг ухаалгаар ашигла. Ахмадын байр суурийг буруу ойлгох нь (түүний урдуур биш харин "залуугаас дээш" байр суурь гэх мэт) тэд хүч чадлын байр сууринаас үйлдлийг илүүд үздэг. Заримдаа хүүхэд дуулгавартай байдлаас гарах, тоглоомоос татгалзах эсвэл бага зэрэг буулт хийхэд бэлэн байгааг анзаарсан тул тэд түүний туршлагагүй байдлыг далимдуулдаг. Тусламжийг үйл хэргийг нь үнэлэхийг уриалсан мэт насанд хүрэгчдийн өөдөөс харсан байдлаар тодорхой хэмжээгээр үзүүлдэг. Тэд түншийн ур чадваргүй үйл ажиллагаанд сэтгэл дундуур, цочромтгой болохоо тодорхой илэрхийлж чаддаг. Үүнтэй ижил тусламж нь үйл ажиллагааг бүрэн гүйцэд гүйцэтгэх, бие даасан байдлыг дарах замаар хийгддэг. Яриа нь бас өвөрмөц, зааварчилгаа, зэмлэл, үг хэлэх, заналхийллээр дүүрэн байдаг. Буруугаа залуудаа тохох гэж байнга оролддог ("Түүнд юу ч байхгүй болно: тэр жижигхэн"), мөн ур чадвар муутай хүүхдийн цаана үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчдийн өмнө гарахыг хүсдэг.

Тиймээс энэ төрлийн хүүхдүүд багачуудынхаа чадварын талаар хангалттай мэдлэгтэй байдаг тул тэдэнтэй харьцах хүсэл эрмэлзлийг харуулдаг боловч сэдэл өгөх үндэс нь үндсэндээ хувиа хичээсэн байдаг ("Багачууд намайг гүйцэхгүй", "Би дуулгавартай байх болно: миний хэлсэн үг, тэд хийх болно", "Үгүй. миний тоглоомуудыг аваад явчихаж болно ”).

Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол ахмад насны хүүхдүүдийн иймэрхүү илрэлийг цаг тухайд нь тодорхойлох, хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн хувьд нөлөөлөх явдал юм: хувийн үлгэр жишээ, хичээл, яриа, уран зохиол унших явцад.

Гурав дахь төрөл.

Хайхрамжгүй, сонирхолгүй харилцан үйлчлэл. Онцлог шинж чанарууд - холбоо барих дотоод хэрэгцээг мэдрэхгүйгээр хүүхдүүд, сурган хүмүүжүүлэгчийн хүсэлтээр багачуудтайгаа богино хугацаанд харилцах боловч удалгүй бизнесээ хийхээр яарах болно. Тэдний асуултуудад нэг утгатай хариулт өгдөг эсвэл огт хариу үйлдэл үзүүлэхгүй. Бяцхан хүүхдүүд аажмаар чимээгүй болох нь ойлгомжтой юм.

Бодит байдлаар хэлбэл, залуу хүмүүстэй харьцахдаа "ахлах" гэсэн албан тушаал олж авах, зан төлөвийг нь түүнд нийцүүлэн төлөвшүүлэх боломж нь тэдний хувьд хамаагүй юм. Хүүхдүүдэд хандах хайхрамжгүй хандлага нь дараахь сэдлийг төрүүлдэг: "Би тэднийг сонирхдоггүй", "Би тэдэнтэй юу хийхээ мэдэхгүй байна", "Тэд өөрсдөө юу ч хийхээ мэддэггүй, бүгдийг нь сүйтгэдэг, зөвхөн элс ухдаг".

Ихэнхдээ энэ зан үйл нь хүүхдүүдийг хэрхэн завгүй байлгахаа мэддэг хүүхдүүдэд ихэвчлэн тохиолддог. Гэртээ тэд аав, ээждээ тусалж, дүү нараа асран халамжилдаг болжээ. Гэхдээ бүх зүйлийг зөвхөн үүрэг, үүрэг, тэдний хийх ёстой үүрэг даалгавар гэж үздэг.

Энэ төрлийн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол тэдэнд огт найдах, багачуудтайгаа хамтарсан үйл ажиллагаанд татан оролцуулахгүй байх, үе тэнгийн хүүхдүүдтэйгээ амжилттай харьцаж байгааг ажиглагчдын үүргийг ардаа үлдээх явдал юм. Жишээлбэл, хүүхдүүдэд зориулсан хүүхэлдэйн театрын бэлтгэл ажиллуулах, үе тэнгийнхний оролцоо, бяцхан үзэгчдийн баяр хөөр, баяр баясгалан тэднийг үл тоомсорлохгүй. Нэмж дурдахад үе тэнгийнхний эрх мэдэл аажмаар хүүхдүүдтэй харилцахдаа та олон сонирхолтой, ер бусын зүйлийг сурч болно гэсэн санааг төрүүлэх болно. Гэхдээ мэдээжийн хэрэг, хүүхэд өөрөө санаачлага гаргадаг бол багш түүнд итгэдэг.

Тэгэхээр янз бүрийн насны бүлэгт багшид сурган хүмүүжүүлэх ямар арга техникийг санал болгож болох вэ?

Нэгдүгээрт, тэрээр бэлтгэл үе шатны ач холбогдлыг ухамсарлах ёстой бөгөөд түүний мөн чанар нь удахгүй болох харилцан үйлчлэлд тохирсон эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгох явдал юм. Багш нь хүүхдүүдийн анхаарлыг ахмад, залуу нөхдийнхөө эерэг шинж чанарт төвлөрүүлж, багачуудад туслах, хамгаалах, сурагчдыг нь эелдэг, харилцан найрсаг, хариу үйлдэл үзүүлдэг гэдэгт итгэлээ илэрхийлэхийг оролдохыг хичээдэг.

Хоёрдугаарт, egoism-ийн илрэлээс зайлсхийхийн тулд оролцогчдын үүрэг, байр суурийг өөрчлөх замаар агуулга, хэлбэрээр бодож боловсруулсан дүрд тоглохыг зөвлөж байна. Ахмад, бага насны хүүхдүүдийг хошигнол, хөгжилтэй тоглоомд хамруулснаар боловсролын сайн нөлөө үзүүлдэг. Сонирхолтой нөхцөл байдал, хөгшин, залуу хүмүүсийн хөгжилтэй үйл ажиллагаа нь оролцогчдыг улам ойртуулж, бие биенээ илүү ихээр сонирхож, эерэг сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Гуравдугаарт, хамтарсан үйл ажиллагааг өргөн хүрээнд ашиглаж сурган хүмүүжүүлэгч нь зохион байгуулалтын арга хэлбэр, чиг үүргийн хуваарилалтын шинж чанараараа олон янз байдлыг танилцуулдаг. Нэг хувилбар бол хамтын ажил (самбар), том хүүхдүүд нь зохион байгуулагч, гол жүжигчид, харин багачууд нь тэдний туслах (материал бэлтгэх, багаж хэрэгсэлд үйлчлэх) байдаг. Өөр нэг сонголт бол дүрд тоглохтой ижил төстэй зүйл юм: багш нь ахлагчдыг ирээдүйн хамтарсан үйл ажиллагаанд урьдчилан бэлтгэж, хүүхдүүд ажлыг хариуцаж, ахмадууд төлөвлөгөөний гүйцэтгэгчид гэдгийг тайлбарлаж өгдөг. Жишээлбэл, бага насны хүүхдүүд applique-ийн хэв маягийг тодорхойлдог бол том хүүхдүүд нь тэдний санал, зөвлөмжийг харгалзан загварыг дагаж мөрддөг. Хамтарсан оролцоо нь харилцан ойлголцлыг дэмжиж, ур чадварыг хөгжүүлж, хүн бүрийг нэгтгэдэг.

Дөрөвдүгээрт, харилцан үйлчлэлийн ёс суртахууны агуулгыг санаж, сурган хүмүүжүүлэгч ахмадуудын үйл ажиллагаа, үйл хэргийг эерэгээр бэхжүүлж, хүүхдүүдийн анхаарлыг тэдэнд хандуулж байна. Мэдээжийн хэрэг, том хүүхэд нь залуу түншдээ улам бүр анхаарлаа төвлөрүүлж, түүнд баяр баясгалан, тайтгарал, зугаа цэнгэлийг авчрахыг хичээх болно.

Эцэст нь, тавдугаарт, боловсролын ажлын цугларалтын зарчим нь харилцааны үнэ цэнэ илүү өндөр түвшинд хүрэх үед янз бүрийн насны бүлэгт "олон нийтийн санаа бодлыг" бий болгох замаар амжилттай хэрэгжиж байна. Үүний зэрэгцээ, сурагч найзынхаа тухай ярихдаа түүнийг эелдэг, ухаалаг, зоригтой гэж үнэлээд зогсохгүй залуу эсвэл том хүмүүстэй эерэг харилцаа тогтоох чадварыг анхаарч үздэг ("Багачуудтай сайн тоглодог", "Ахмад хүмүүстэй найрсаг харилцаатай байдаг, тэдэнд тусалдаг") , "Нялх хүүхдийг хамгаалдаг").

Анхаарал хандуулах, бие биедээ хандах сайхан сэтгэлийг хүүхдүүд үнэт зүйл, зан үйлийн хэм хэмжээ болгож эхэлж байгаа тохиолдолд дараахь зүйлийг хэлж болно: "Энэ бүлэгт багш, эцэг эх (бид санамсаргүй байдлаар эцэг эхчүүдийг дурдаагүй, яагаад гэвэл эцэг эх нь багшийг дэмжиж байвал сурган хүмүүжүүлэгчийн ажил илүү хялбар болно) жинхэнэ ёс суртахууны үндэс суурийг тавьсан. "

Энэ нь янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хоорондох ах дүүгийн найрамдалт харилцаа, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл байдлаас давсан үйл ажиллагаа үүсч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харьцах харьцаанд зүйрлэшгүй сайхан уур амьсгалыг бий болгодог.

Хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгох нь түүний өөрийн ба бусдын үйлдлийг хүний \u200b\u200bсайн ба муугийн түгээмэл байр сууринаас "хэмжиж", түүний зан авирыг үнэлэх төдийгүй, нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн ёс суртахууны хэм хэмжээнд захиран зарцуулах замаар "ёс суртахууны харилцааны сургууль" байгуулахыг хэлнэ. Норматив зан үйлийн гол хөдөлгөгч хүч бол шийтгэлээс айх эсвэл эерэг бэхжүүлэлт авахад суурилсан сэдэл биш харин бусдын төлөө бусдыг өрөвдөх сэтгэл, хамтарсан үйл ажиллагааны үнэ цэнэтэй сэтгэлгүй хандлагын сэдэл юм.

Бүлгийн амьдралд дэглэмийн бүлгийн зан үйлийг нэвтрүүлэх нь хүүхдүүдийг нэгтгэж, том хүүхдүүдийн багачууд, үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хосоор бие даан массаж хийх (хүүхэд 5-7 нас, 3-4 настай бол) нь хүүхдүүдийн бие бялдрын эрүүл мэндийг бэхжүүлэх төдийгүй цочромтгой байдал, түрэмгийллийг багасгахад тусалдаг.

"Нойрмог тоглоом" ашиглах нь өдрийн унтахтай холбоотой асуудлыг шийдсэн: өдрийн цагаар унтахаас өмнө хүүхдүүд догдолж, чанга, удаан унтаж чадахгүй, нойр нь удаан байсангүй. "Нойрмог тоглоом" -оор хүүхдүүд тайван унтаж, илүү хурдан унтдаг. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдийн тоогоор жижиг (15 - 20 см) хэмжээтэй байдаг. Муу зуршилтай хүүхдүүд, түүнчлэн хэт идэвхитэй хүүхдүүдэд - дүүргэгч (будаа, вандуй).

Хүүхдүүдийн сэтгэл санааг таньж мэдэхэд сургах нь маш чухал бөгөөд ингэснээр тухайн хүний \u200b\u200bсэтгэл санааг тодорхойлоход чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөчлөг явагддаг. "Толин тусгал", "Ууртай, эелдэг", "Ямар ааштай вэ?" Тоглоомуудыг зохион байгуулдаг. Хүүхдүүд сэтгэлийн хөдөлгөөнөө бэлгэдэл ашиглан таньж мэдсэн тохиолдолд бүлэгт "Сэтгэлийн самбар" эсвэл "Сэтгэл хөдлөл" тэмдэг нэмж оруулдаг. Хүүхдүүд өдрийн турш гэрэл зураг эсвэл бусад тэмдэглэгээний тусламжтайгаар сэтгэлийн хөдөлгөөнөө харуулахыг уриалж байна.

Дүгнэлт

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах нь харьцуулшгүй их баяр баясгалан юм. Хүүхдүүд зөвхөн өөрсдийнхөө дунд л тэгш эрхтэй байхыг сурдаг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчидтэй харьцах боломжгүй (хувийн, ажил хэрэгч, үнэлэх) харилцааг бий болгохыг хэлдэг. Насанд хүрэгчид зөвхөн хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэг, мэдээллийн хэлбэрээр хүүхдийн дотоод ертөнцийг бүрдүүлж чаддаг бөгөөд энэ нь хүүхэд харилцаа холбооны түншүүдтэйгээ хуваалцахыг эрмэлздэг.

Хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгох ажлын үр дүнд олон хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдсэн. Бага насны хүүхдүүд том хүүхдүүдтэй харьцангуй чөлөөтэй харьцаж эхэлсэн. Ахмадууд үе тэнгийнхэн, бага насны хүүхдүүдийнхээ дунд хүндэтгэлтэй хандаж эхлэв. Тиймээс харилцан өрөвдөх сэтгэл гарч, сэтгэл хөдлөлийн эерэг илрэлийг бий болгосон: өрөвдөх, харилцан туслалцаа үзүүлэх, харилцан туслалцаа үзүүлэх.

Ашигласан материалын жагсаалт

1. Аванесова В.Н. Өөр насны бүлэгт байгаа хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт- 2-р хэвлэл. - Илч. [Текст] / В.Н. Аванесов. - М.: Боловсрол, 1979. - 176х.

2. Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Хөдөөгийн сургуулийн боловсрол [Текст]: арга. тэтгэмж / В.Л. Байбородова, А.П. Чернявская. - М.: "Сурган хүмүүжүүлэх эрэл" төв, 2002. - 176х.

3. Боровкова Е.В., Водина Н.И., Ефимова М.К. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны эрүүл мэндийг бүрдүүлэх [Текст] / E.V.Боровкова, Н.И. Водина, М.К. Ефимова. - М.: TC Sphere, 2002. - 64х.

4. С.Бычкова С.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг бий болгох [Текст] / Е.В.Бычкова. - М .: ARKTI, 2003. - 96х.

5. Гербова В.В. Бага насны (2 - 4 настай) хүүхдүүдийн ярианы хөгжил // Цэцэрлэгийн хүүхэд [Текст]: арга. гарын авлага / V.V. Гербова .-Москва: Мозайка-Синтез, 2008 он.- № 5 - С.17 - 26.

6. Горшенина В.В., Самошкина И.В., Черкасова Н.П. Гэр бүлийн боловсролын бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх, бэрхшээлийг даван туулах цэцэрлэгийн ажлын тогтолцоо [Текст]: арга. гарын авлага / V.V. Горшенина, И.В. Самошкина, Н.П. Черкасов. - Волгоград: "Панорама" хэвлэлийн газар, 2006. - 128 х.

7. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад эцэг эхчүүдтэй ажиллах [Текст]: арга. Гарын авлага / O. I. Davydova, L. G. Bogoslavets, A. A. Майер.- М .: TC Sphere, 2006.

8. Доронова Т.Н. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эцэг эхтэй харилцах харилцаа. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнуудад зориулсан гарын авлага [Текст] / T.N. Доронов.- М., 2002. - 120-аад он.

9. Зверева О.Л., Кротова Т. В. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эцэг эхтэй багшийн харилцаа холбоо: Арга зүйн тал [Текст]: Арга зүйн тал / O.L. Зверева, Т.В. Кротова - М.: TC Sphere, 2005. - 80-аад он.

10. Ковалчук \u200b\u200bЯ.И. Хүүхэд хүмүүжүүлэхэд хувь хүний \u200b\u200bхандлага [Текст]: цэцэрлэгийн багшийн гарын авлага / Я.И. Ковалчук \u200b\u200b- М.: Боловсрол, 1985. - 127-аад он.

11. Одинцова Л. Янз бүрийн насны бүлэгт сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах [Текст]: Сургуулийн өмнөх боловсрол / Л.Одинцова - М., 1987. - No8, - П.17 - 19.

12. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. болон бусад.Хүүхэдтэй харьцаж сурах [Текст] / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина - М.: Боловсрол, 1993. - 191s.

Хавсралт 1

Эцэг эхчүүдийн асуулга

Хүүхдийн овог, нэр, төрсөн огноо.

Гэр бүлийн найрлага.
Эцэг эхчүүдийн мэргэжил.
Аавын, ээжийн боловсрол.
Санхүүгийн байдал.
Амьдралын нөхцөл.
Гэр бүлийн хүүхэд гэж юу вэ.
Хүүхэд хэзээнээс цэцэрлэгт хамрагдаж эхэлсэн бэ?
Хэн хамгийн их тоглох дуртай вэ: үе тэнгийнхэнтэйгээ, мл. хүүхдүүд, Урлаг. хүүхдүүд, насанд хүрэгчид үү?
Энэ нь уран зохиолын ямар баатруудыг дууриахыг эрмэлздэг вэ?
Хүүхэлдэйн киноны ямар дүрийг дууриахыг эрмэлздэг вэ? Тэр ямар чанаруудыг олж хардаг вэ?
Жагсаалтын төрлүүдийн аль нь хүүхэд бусадтай харьцуулахад илүү амжилттай хийдэг - хамтарсан тоглоом зохион бүтээх; үлгэр, үлгэр ярих; Уран зураг; загварчлал; дуулах уу?

Эцэг эхчүүдийн асуулга

Та болон таны хань хүүхдээ хүмүүжүүлэх талаар санал нэгтэй байна уу?
Хүүхэдтэй харьцах харилцааны хувьд та ямар байр суурьтай байдаг вэ (давамгайлсан, тэгш эрхтэй)?
Та хүүхдэд хэрхэн ихэвчлэн нөлөөлдөг вэ? Зааварчилгаа, тайлбар, санал, итгэл үнэмшил, хүсэлт хэлбэрээр?
Та бизнесээ хэр олон удаа хийдэг, түүнийг сонссон дүр эсгэдэг үү? (ихэвчлэн, хэзээ ч, заримдаа).
Хүүхэдтэйгээ зөрчилдөхдөө хэл амаар доромжилдог уу? (Тийм ээ, заримдаа, үгүй).
Та хүүхдийнхээ сэтгэл санааны байдлыг авч үзэж байна уу? (Үргэлж, заримдаа)
Харилцаа холбооны алдаа гаргасан бол та хүүхдээ хэр олон удаа тайлбарладаг вэ? (үргэлж, заримдаа, хэзээ ч).
Хүүхэд тань ярианы ёс зүйн томъёолол хэлэхийг мартсан бол та түүнд сануулж байна уу?
Та хүүхдийн сэтгэлийн байдлыг үргэлж ойлгодог уу?
Харилцаа холбооны явцад хүүхдийг дохио зангаа, нүүрний хувирлаар нь ойлгож байна уу?
Хүүхэдтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэхийн тулд гэр бүлд ямар техник, хичнээн олон удаа ашигладаг вэ?
Харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх явцад танд ямар бэрхшээл тулгардаг вэ?
Хүүхэдтэйгээ бүрэн харилцахад юу саад болдог вэ?

Хавсралт 2

"Нууц" тоглоом

Хүүхэд бүр "өөртөө итгэлтэй" бүлгээс 3 хүүхдийг хэн ч харахгүй байхаар сонгож, дугтуйнд (лангуу) ил захидал хийх хэрэгтэй. Хүүхдүүдийн овог, нэрийг тусгай хүснэгтэд оруулсан бөгөөд нэр бүрийн эсрэг серийн дугаар байна. Хүүхэд бүрийн хувьд 3 ил захидал, дугтуйг бэлтгэж, хүснэгтэд бичсэн дугаарыг тэмдэглэнэ. Өрөөнд нэг нэгээрээ орж байгаа хүүхдүүдэд “Бид“ нууц ”тоглоом тоглож байна. Хэн ч мэдэхгүй байхын тулд нууцаар бүх хүүхдүүд бие биедээ сайхан зургуудыг өгөх болно. Та хүссэн хүүхдүүддээ ганц нэгээр нь танилцуулж болно. Та дугтуйдаа зураг оруулах боломжгүй. " Хүүхэд ил захидал дугтуйнд хийж дуусмагц түүнээс "Хэн танд зураг тавьсан бэ?" Гэсэн асуулт тавьдаг. Үүний дараа хүүхэд бүрийн хүлээн авсан зургийн тоо, харилцан сонгосон тоог тоолно.

Хавсралт 3

Яриа хөгжүүлэх хичээлийн хураангуй

Сэдэв "Би юу хэлмээр байна?"

(дунд бүлэг)

Зорилго: үг хэлэлгүйгээр харилцаж, бидний ярьж буй зүйлийг ойлгож, нүүр, гар, биеийн хөдөлгөөн (нүүрний хувирал, дохио зангаа, пантомим) тусламжтайгаар илтгэгчдийн сэтгэл санааг хүүхдүүдэд танилцуулах; хүүхдийг нүүрний хувирлыг ашиглан харилцаж сургах.

Арга, техник: хүүхдүүдийг чөлөөлөхөд чиглэсэн тоглоом; яриа; нөхцөл байдлыг тоглуулах; тоглоомын дасгал; хүмүүнлэг харилцааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоом.

Хичээлийн явц: Сурган хүмүүжүүлэгч - "Хайртай нэр" тоглоомыг санал болгодог. Та бөмбөгийг бие биен рүүгээ шидэх бөгөөд хэн оносон нь түүний энхрий нэрсийн нэг буюу хэдийг нь хэлэх ёстой. Бүгд нэрээ дуудаж дуусаад түрүүлж шидсэн хүнд бөмбөг шидэж, энхрий нэрийг нь дуудах хэрэгтэй.

Түүнийг муу ёрын шидтэн илбэдсэн тул одоо ярьж чадахгүй байгаа үлгэр дууриал үзүүлэв. (Хүүхдүүд дохио зангаа, нүүрний хувирлын тусламжтайгаар Үлгэртэй харьцдаг. "Манай Таня чанга уйлж байна", "Бух" гэх мэт үгсгүйгээр шүлэг уншихыг хичээдэг.)

V. - “Миний юу хэлэхийг хүсч байгаагаа таах уу? (хуруугаа сэгсэрч, гараа даллаж).

Д .: - Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүстэй ярих нь амархан гэж бодож байна уу? Хол байгаа хүнтэй юу? ("Шилний цаана" тоглоомыг зохион байгуулдаг),

Хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүд Үлгэрийн бэлэг өгдөг бөгөөд үүнийгээ дохио зангаа, нүүрний хувирал ашиглан дүрсэлдэг.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 10-р сарын 17-ны N 1155 тушаалаар батлагдсан FSES DO

SANPIN 2.4.1.3049-13 "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүтэц, агуулга, зохион байгуулалтад тавигдах эрүүл ахуй, эпидемиологийн шаардлага"

Олеся Григорьева
"ДДБОС-ын дагуу олон насны бүлэгт ажиллах нөхцөл байдал" тайлан

Дунд олон янз орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын асуудал бэрхшээлтэй байна янз бүрийн насны бүлгүүд... Бүх зүйл олон янз сургуулийн өмнөх боловсролын технологи нь тодорхой нас, насны хөгжлийн логик дээр төвлөрч, хэрэглээний онцлог шинж чанарыг тодорхойлохыг хичээдэг. насны ангилалҮнэндээ ямар ч өөрчлөлтгүйгээр дасан зохицох оролдлогууд боловсруулсан тодорхой насны хувьд. Хамтран хүмүүжүүлэх практикт эргэж орно өөр нас нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны сонирхлыг нэмэгдүүлдэг янз бүрийн насны бүлгүүдийн янз бүрийн асуудал.

Багшийн өмнө байгаа нь илт байна насны ангилал ийм хэлбэрийг сонгох нь хэцүү ажил байна ажилбүх хүүхдүүдэд нэгэн зэрэг зохион байгуулах чадвартай байх. Үйл явдлыг зохион байгуулах санаа насны ангилалуран зохиолд иш татсан маш их:

Бага насны хүүхдүүдийг сүүлд нь оруулдаг ажил болон(эсвэл) тэд үүнийг эрт дуусгадаг;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзэл өөр өөр байдаг ажилзалуугаас;

Үүний зэрэгцээ, бие даасан үйл ажиллагаа бүлгүүд багштай хамтарч - өөр;

Бага насны хүүхдүүд том хүүхдүүдээс илүү энгийн даалгавар авдаг.

Хүүхдийн хөгжлийн суурь боловсролын хөтөлбөр насны ангилал 3-7 жилийн хугацаанд олгодог олон талт 3-5 насны хүүхдүүдийн хөгжил; 5-7 настай, тэдний нас, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарыг харгалзан үздэг чиглэл: физик; нийгмийн болон харилцааны; танин мэдэхүйн; яриа, уран сайхны болон гоо зүйн.

Энэ програм дагуу боловсруулсан дараахь нормативын дагуу баримт бичиг:

2012 оны 12-р сарын 29-ний Холбооны хууль No 273-FZ "ОХУ-ын боловсролын тухай";

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 8-р сарын 30-ны өдрийн 1014 тоот "Ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөр - сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрт боловсролын үйл ажиллагаа зохион байгуулах, явуулах журам батлах тухай" тушаал;

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн 1155 тоот "Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай";

ОХУ-ын Улсын ариун цэврийн ерөнхий эмчийн 2013 оны 5-р сарын 15-ны өдрийн 26-р тогтоол "СанПиН 2.4.1.3049-13-ийг батлах тухай" дэглэмийн төхөөрөмж, агуулга, зохион байгуулалтад тавигдах ариун цэвэр, эпидемиологийн шаардлага. ажил сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага ";

Байгууллагын дүрэм.

Хөтөлбөр нь бий болгох зорилготой хүүхдийн хөгжлийн нөхцөл, түүний эерэг нийгэмшүүлэх, хувь хүний \u200b\u200bхөгжил, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажилласны үндсэн дээр санаачлагатай, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг нээж, тохиромжтой үйл ажиллагааны нас; тогтолцоо болох орон зайн, хөгжиж буй боловсролын орчныг бүрдүүлэх нөхцөл хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх, хувь хүн болгох. Үүний ачаар хөтөлбөр нь хүүхдийг орчин үеийн нийгэмд амьдрахад бэлтгэх түлхүүр болж өгдөг бөгөөд үүнд бүх амьдралынхаа туршид суралцах, бодит байдалтай боломжийн, бүтээлчээр холбогдох чадварыг шаарддаг. Хүүхэд цэцэрлэг дээрээ өөрийгөө олж хардаг өдөр тутмын амьдралын бүх нөхцөл байдал боловсролын шинж чанартай байдаг үнэ цэнэ: алхах, дэглэмийн үеэр хүүхэд өөртөө болон бусдад хандах хандлагыг бий болгож, санаачлагатай байж, шийдвэр гаргаж, сэтгэхүй, төсөөллөө ашиглахад суралцдаг. (FSES)

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах янз бүрийн насны бүлгүүд дадлага хийдэг багш, арга зүйч хоёулаа бүтээлүүддээ анхаарал хандуулж байв. Сургалт, боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулах бүлгүүд Багш нар онцлог шинж чанарыг мэддэг байх шаардлагатай тул тодорхой нарийн төвөгтэй байдаг янз бүрийн насны бүлгүүдтэй харьцах, харилцан хамааралтай байх чадвар сурагчдын бие даасан шинж чанар бүхий хөтөлбөрийн шаардлага. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа насны ангилал, багш нь найрлагыг урьдчилан тодорхойлох ёстой бүлгүүд, 2-3-ыг тодруулах дэд бүлгүүд ба дагуу боловсролын ялгааг бий болгох ажил... Нэмж дурдахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн шаардлагатай бол нэг өрөөнд байдаг. Тиймээс багш бүтээл хийх хэрэгтэй нөхцөлИнгэснээр хүүхдүүд сүй тавьсан хүмүүсийн анхаарлыг сарниулахгүйгээр өөрсдийгөө 10-15 минутын турш өөрсдийгөө эзлэв. Боломжтой бол хүүхдүүдийг өөр өрөөнд аваачиж, туслах багшийн хяналтан дор байлгах хэрэгтэй.

Энэ тохиолдолд хүүхдүүдийн насны чадамжийг дээд зэргээр харгалзан үзэх зарчмыг хэрэгжүүлэх нь зүйтэй юм. IN бүлэг хүүхдийн чадвар, хэрэгцээнд нийцсэн ерөнхий дэглэм тогтоодог бүлгүүдтаатай байдлыг бий болгох нөхцөл бие даасан үйл ажиллагаа болон ангиудад зориулагдсан.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах насны ангилал эерэг байна нөлөөлөл: хэдийгээр нэг зүйл янз бүрийн насны хүүхдүүдийн бүлэг нь багшийн ажлыг төвөгтэй болгодогГэсэн хэдий ч, энэ нь түүнд хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг зохион байгуулах өргөн боломжийг нээж өгдөг өөр өөр насныхан.

Ажиглалтаас харахад бага насны хүүхдүүд байна насны ангилал Тэд ахмад насны хүүхдүүдийн өгөөмөр сэтгэлээр өгсөн зөвлөгөө, сэтгэгдэл, үнэлгээг дуртайяа сонсож, тэдний хамтарсан үйл ажиллагааг шударга удирдаж байгааг сайн мэдэрч, хатуу, дарангуйллын хандлагад сөргөөр нөлөөлдөг. Бага насны хүүхдүүд ба түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн байнгын харилцаа холбоо нь найрсаг харилцаа, бие даасан байдлыг бий болгодог. Ахмад настны үлгэр жишээ нь багачуудад онцгой ач холбогдолтой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бүх зүйл дээр үлгэр жишээ болж, үүрэг хариуцлага, ухамсартай байдал, хамтын харилцааны ур чадварыг дээшлүүлдэг. Энэ нь том, жижиг нь хоорондоо өрсөлддөггүй хуулиар: чи бол ахлагч, би бага байна - энэ бол бодитой бодит байдал тул ахмадууд нь халамжтай, өгөөмөр, харин залуучууд нь хүндэтгэлтэй, дуулгавартай байдаг.

Багш нь хүүхдүүдийг идэвхигүй ажиглагч биш харин үйл явцад идэвхтэй оролцдог байх ёстой.

Багшийн хувийн үлгэр жишээ хүүхдүүдэд маш их нөлөөлдөг. Ийм бүлэгт ажиллаж байна нямбай, хариуцлагатай, өндөр ур чадвар, ур чадвар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нас, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарын талаар өргөн мэдлэг шаарддаг. Багш хүүхэд бүрийг ойлгож, түүний сонирхол, хэрэгцээг мэддэг байх ёстой.

Хичээлийг төлөвлөх, зохион байгуулахдаа амьдралын жил бүрийн хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрт тусгасан жагсаалт, долоо хоногт хийх ангиудын найрлагыг ажиглах шаардлагатай. Сургуулийн өмнөх боловсролын бусад чухал шаардлагуудыг хэрэгжүүлэхийг хичээх хэрэгтэй сурган хүмүүжүүлэх: ангиудын цаг, тэдгээрийн дараалал, ангиудыг хослуулах талаар. Багш нь боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг тохирол насны ангилал тус бүрт зориулсан суурь боловсролын хөтөлбөрийн шаардлагыг хангасан.

Чухал нөхцөл байдал үр дүнтэй сургалт янз бүрийн насны бүлэгт өөр өөр төрлийн гэдэг нь багшийн төлөвлөх чадвар юм ажил, дидактикийн даалгавар, хөтөлбөрийн агуулга, заах арга хэлбэрийг тодорхойлох тохирол тууштай байдал, системчилсэн байдал, аажмаар төвөгтэй материал.

Хүүхдүүдийн боловсролыг зохион байгуулахад насны ангилал үндсэн хоёр байна хэлбэр: тоглоом, үйл ажиллагаа, түүний гол зорилго нь хүүхэд бүрийн цогц боловсрол, хөгжил, боловсролын ур чадварыг бий болгох явдал юм.

Тоглож байна насны ангилал таатай байдлыг бий болгодог тул мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог нөхцөл багшийн хүүхдүүд ба хүүхдүүд хоорондоо харилцах харилцааны хувьд. Дидактик, оюуны тоглоомууд нь сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр болох онцгой ач холбогдол олж авдаг, учир нь бие даан суралцах, харилцан суралцах аргыг ашигладаг. Дидактик тоглоомонд боловсролын болон тоглоомын талууд харилцан шүтэлцээтэй байдаг. IN тохирол Үүнтэй хамт сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдэд нэгэн зэрэг зааж, тэдний тоглоомд оролцож, хүүхдүүд тоглож байхдаа сурдаг.

Дидактик тоглоомонд насны ангилал мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэж, боловсролын шинэ материал олж авдаг.

Амжилттай байгууллагын төлөө янз бүрийн насны бүлэгт ажиллах хүүхдүүдийн ерөнхий тоглоом маш их ач холбогдолтой юм. Митинг насны ангилал харилцааны шинэ хэлбэрүүд гарч ирдэг тул хүүхдүүдийн гэрээс авчирдаг тоглоомуудаар сурталчилдаг. Хамтарсан үйл ажиллагааны үеэр харилцах харилцаа нь хүүхдүүдийн харилцан нөлөөлөлд асар их боломж олгодог өөр өөр насныхан, харилцан туслалцаа үзүүлэх ажлыг зохион байгуулах, ахмадуудаар залуу хүмүүст заах.

Гэсэн хэдий ч тоглоом нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөөг ихээхэн нэмэгдүүлдэг гэж хэлэх хэрэгтэй тэгш бус насны бүлгийн нөхцөл байдалГэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад боловсролыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр нь ажил мэргэжил хэвээр байна.

IN янз бүрийн насны бүлгүүд урд, бүлэг Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах бие даасан хэлбэрүүд өөр багшийн хүүхдүүд ба хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг бий болгох.

Хамгийн үр дүнтэй нь бидний бодлоор бол хослол юм ажлын янз бүрийн хэлбэрүүд(хамтын ажил, дэд бүлэгтэй ажиллах болон ганцаарчилсан хичээл). Илүү ерөнхий боловсролын ажлууд нь урд талын ангиудад хамгийн сайн шийдэгддэг (шинэ материалын харилцаа холбоо, мэдлэгийг нэгтгэх, өргөжүүлэх, сайжруулах) - нэг ангид дэд бүлэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах нь зөвхөн боловсролын ерөнхий үүрэг даалгавар (хөтөлбөр, удирдамж, үндсэндээ хүүхэд, түүний хэрэгцээ, сонирхол, хөгжлийн түвшинд төвлөрч байх ёстой.

Тиймээс зохион байгуулахдаа олон насны бүлэгт ажиллах дараахь хором:

1. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулж буй сурган хүмүүжүүлэгч насны ангилал, зорилго, зорилт, агуулгыг тодорхой тодорхойлж, хүүхдүүдтэй хичээл заах арга зүйг сайн эзэмшсэн байх ёстой насны ангилал.

2. Програм хангамжийн шаардлагыг нас тус бүрээр нь ялгаж үздэг дамжуулан дэд бүлэг тодорхой даалгаврыг биелүүлэх арга замууд.

3. Урд ангиудад ерөнхий боловсролын асуудлуудыг илүү тодорхой, илүү тодорхой байдлаар шийдвэрлэх нь дээр (төрөл бүрийн) - нэг ангид хүүхдүүдийн дэд бүлэг.

4. Үндсэн хэлбэр янз бүрийн насны бүлэгт ажиллах анги хэвээр байна(төвөгтэй, хосолсон, ерөнхий)... Нарийн төвөгтэй хичээл хийхдээ янз бүрийн насны бүлэгт хяналт тавих шаардлагатай байнаИнгэснээр хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нэг дэд бүлгүүд бусад хүүхдүүдийн анхаарлыг сарниулаагүй дэд бүлгүүд... Ерөнхий үйл ажиллагаа нөхцөлт байдлаар хийхийг зөвлөж байна бүх насны хүүхдүүдэд зориулсан ижил эсвэл ижил төстэй сэдэв дэд бүлгүүдхүүхдийн чадвар, тэдний бие даасан байдлын түвшинг харгалзан үзэх.

5. Хичээлд бэлтгэсэн материал нь бүх хүүхдүүдийн нийтлэг элементүүдийг агуулсан байх ёстой дэд бүлгүүдЭнэ нь сурагчдыг тоглоом тоглох, тодорхой даалгавар гүйцэтгэхэд нэгтгэх боломжийг олгодог.

6. дахь даалгавруудыг гүйцэтгэх насны ангилал хоёр гүйцэтгэсэн арга замууд: багшийн шууд удирдлаган дор; дидактик тоглоом, дидактик материалын тусламжтайгаар (хараат бус хүүхдүүдийн ажил) .

7. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувь, нас, хүйсийн онцлог шинжийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Дахь хөгжлийн орчны зохион байгуулалт бүлэг... Хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх бүлгүүд, сурган хүмүүжүүлэгчид нь хүүхдийн шинж чанар, нас, хөгжлийн түвшин, сонирхол, хандлага, чадвар, хүйс, хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэг. IN бүлэг хүүхдүүд тоглоход таатай байна булан: "Гал тогоо", "Поликлиник", "Оноо", "Гоо сайхны салон", "Номын сан"; "Хөгжмийн булан", бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх "Бүтээлийн төв".

Тавилга байрлуулах нь бас чухал юм. Ширээ, орыг насаар нь ангилдаг дэд бүлгүүд... Бага насны хүүхдүүдийн ор нь унтлагын өрөөний чимээгүй хэсэгт байрладаг, том хүүхдүүд, эхлээд босч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нойрыг алдагдуулдаггүй. Тавилгын зөв зохион байгуулалт нь дэглэмийн процессын үргэлжлэх хугацааг ялгах, ижил насны хүүхдүүдэд ижил шаардлага тавих, мөн эсрэгээр, янз бүрийн насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг төрөлжүүлэх.

Хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг хэрэгжүүлж бид дараахь зүйлийг хэрэгжүүлэв журам:

1. Ахмад настан залуучуудад тэдний хүсэлтээр тусламж үзүүлдэг.

2. In бүлэг Бусад хүүхдээс тоглоом авах, ямар ч нөхцөлд хэн нэгнийг зодож доромжлохыг хатуу хориглоно. Бусдын барилгыг эвдэж, бусад хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүнийг эвдэж, хувийн эд зүйлс, гэрээс нь авчирсан тоглоомыг эзнийх нь зөвшөөрөлгүйгээр ав. Энэхүү дүрмийг дагаж мөрдөхийг бүх насанд хүрэгчид хатуу дагаж мөрддөг. бүлгээр ажиллах.

3. Бага насны хүүхдүүд үргэлж байлцаж чаддаг бөгөөд аль ч үйл ажиллагаанд өөрсдийн боломжийн хэрээр оролцож чаддаг нөхцөл байдалтэд том хүүхдүүдэд саад болохгүй байх.

Хүүхдүүдийн амьдралыг зохион байгуулах, тэдний янз бүрийн идэвхитэй ажил, сурган хүмүүжүүлэгчид нь хүүхэд бүрийн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх, бие бялдрын бүрэн хөгжил, хөгжилтэй, хөгжилтэй сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход анхаарал тавьдаг.

Уран зохиол:

1. Аванесова В.Н. "Дахь боловсрол, сургалт насны ангилал» ... - М., 1979.

2. Доронова Т.Н. "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн боловсрол олгох"... ж. - л. "Д / в" - 1984 - №2.

3. Дуброва В.П., Милашевич Э.П. "Цэцэрлэг дэх сурган хүмүүжүүлэх дадлага" (хичээл)... - М, "Академи", 1998

4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. Хүүхдүүдийн ёс суртахууны боловсрол янз бүрийн насны бүлгүүд // A-аас Z. хүртэлх цэцэрлэг - №1 - 2012.

Янз бүрийн насны бүлгийн ажлын зохион байгуулалтын онцлог шинж чанарууд

Боловсролын үйл явцыг янз бүрийн насны бүлгүүдэд зохион байгуулах асуудлуудыг практик багш, арга зүйч хоёулаа бүтээлүүддээ хөндсөн болно. Багш нар янз бүрийн насны бүлгүүдтэй ажиллах онцлог шинж чанар, хөтөлбөрийн шаардлагыг сурагчдын хувийн шинж чанаруудтай уялдуулах чадварыг мэддэг байх шаардлагатай тул ийм бүлэгт боловсрол, хүмүүжил зохион байгуулахад тодорхой бэрхшээл тулгардаг.

Өөр өөр насны бүлгүүдэд мэдлэг, ур чадвар нь ахмад настнаас залуу руу шилжиж байдаг. Хүүхдүүд ахмадууддаа хүрч, тэднээс суралцаж, зан үйлийн дүрэм журам, зөрчлийг шийдвэрлэх арга хэлбэрийг эзэмшдэг бөгөөд мэдээжийн хэрэг ахмадуудын хийдэг зүйлийг давтахыг хүсдэг - жишээлбэл, тэд илүү төвөгтэй материалыг сонирхдог.

Хүүхдүүдийн дүрүүдэд янз бүрийн насны бүлгийн нөлөө сонирхолтой байдаг. Хүүхдүүдтэй харьцдаг зориггүй хүүхэд манлайллын шинж чанарыг хөгжүүлж, бага насны хүүхдүүдийг удирдан чиглүүлэхэд өөрийнх нь эрх мэдэл түүний нүдэн дээр өсч, эсвэл ямар нэгэн зүйл хийхэд тусалдаг.

Тиймээс янз бүрийн насны бүлэг нь хүүхдүүдийн хувийн болон оюуны өсөлт, нийгэмших, сурах олон боломжийг олгодог. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэгчийн илүү нарийн ажил, ажиглах, ямар нэгэн зүйлийг цаг тухайд нь хэлэх, эсвэл эсрэгээрээ чимээгүй байх чадварыг хүүхдүүд өөрсдөө олж мэдэх боломжийг шаарддаг. Мөн хүрээлэн буй орчныг бүх насны хүүхдүүдийн хэрэгцээнд нийцүүлэн зөв зохион байгуулах нь чухал юм.

6-7 насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй хэрхэн харилцахаа мэддэг, харилцааны үндсэн дүрмийг мэддэг;

Тэд зөвхөн танил бус төдийгүй танил бус орчинд сайн чиглэсэн байдаг;

Тэд зан авираа хянах чадвартай байдаг (тэд зөвшөөрөгдсөн зүйлийн хил хязгаарыг мэддэг, гэхдээ ихэнхдээ эдгээр хил хязгаарыг өргөжүүлэх боломжтой эсэхийг шалгаж туршиж үздэг);

Тэд сайн байхыг хичээдэг, эхнийх нь, бүтэлгүйтвэл тэд маш их гомддог:

Тэд насанд хүрэгчдийн хандлага, сэтгэлийн өөрчлөлтөд нарийн хариу үйлдэл үзүүлдэг.
Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт:

Зургаан настай хүүхдүүд зааврыг ойлгож, түүний дагуу даалгаврыг биелүүлэх чадвартай боловч зорилго, үйл ажиллагааны тодорхой даалгавар тавьсан байсан ч тэдэнд зохион байгуулалтын тусламж хэрэгтэй байна;

Тэд үйл ажиллагаагаа төлөвлөж болох бөгөөд эмх замбараагүй, туршилт, алдааны дагуу ажиллахгүй боловч цогц дараалсан үйлдлийн алгоритмыг бие даан боловсруулж чадахгүй;

Залуус анхаарлаа төвлөрүүлэлгүйгээр 10-15 минутын турш зааврын дагуу ажиллаж чаддаг тул бага зэрэг амрах эсвэл үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх шаардлагатай байдаг;

Тэд өөрсдийн ажлын ерөнхий чанарыг үнэлэх чадвартай байхын зэрэгцээ эерэг үнэлгээнд анхаарлаа төвлөрүүлж, шаардлагатай байгаа;

Тэд үйл ажиллагааныхаа явцад алдааг бие даан засах, залруулга хийх чадвартай байдаг.

10-11 нас бол хамгийн залуу өсвөр нас юм. Энэ хугацаанд бага наснаас насанд хүрсэн, төлөвшөөгүй наснаас төлөвшил рүү шилжих шилжилт байдаг, энэ нь нэн чухал юм янз бүрийн бэрхшээлтэй холбоотой. Өсвөр насны хүүхэд хүүхэд биш, насанд хүрээгүй байна.

Энэ насанд хүүхдүүд маш нийтэч, тэдэнтэй холбоо барихыг эрэлхийлж, тэднийг олж, хамтын үйл ажиллагаанд дуртай байдаг боловч өөрийгөө танин мэдэх хүсэл эрмэлзэл нь эдгээр хүүхдүүдэд маш тодорхой илэрхийлэгддэг. Цуцашгүй хөдөлгөөн бол энэ насны нэмэх, хасах аль аль нь юм. Хүүхдүүдийн эрч хүчийг зөв чиглэлд чиглүүлэх нь чухал юм, яагаад гэвэл 10-11 насандаа хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлийн үр дагаврыг боддоггүй.

Зан төлөвийн онцлог шинж чанарууд:

Эрч хүчтэй, үйлдэлд хурдан, тууштай, санаачлагатай;

Байнгын тайван бус байдал, хүүхдүүд байнгын хөдөлгөөн шаарддаг

Тэд бүлгийн тоглоомд дуртай;

Ялагдахаас айдаг, шүүмжлэлд мэдрэмтгий байдаг;

Сонирхол нь байнга өөрчлөгдөж байдаг;

Эргэн тойронд байгаа бүх зүйлийн сонирхол, сониуч зан сэрдэг.

Өсвөр насандаа хүүхэд эхлээд өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлаа ухамсарлаж эхэлдэг. Аажмаар өсч хөгжихдөө тэрээр сэтгэн бодох чадвар, бүтээлч байдал, олон асуудлыг шийдвэрлэхэд бүтээлч байх чадварыг олж нээдэг. Насанд хүрэхэд өсвөр насны эхэн үед олж авсан ур чадварыг ашигладаг. Багийн нөлөөн дор зарим төрлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх чадварууд илэрдэг.

Сонирхол нь гүнзгий, тогтвортой байдлыг олж авдаг - энэ нь спортын сургалт, хөгжмийн хичээл, зураг зурах байж болно. Зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлдэг. Өөрийн мэдрэмжийг илэрхийлж сурахад залуу өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө танин мэдэх чадвараа өөрчилдөг, өөрийгөө илэрхийлэх хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч амжилтанд эерэг үнэлгээ өгдөг. Хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг дэмжиж, тэдэнтэй үргэлж хамт байж, хоббиг нь зөвшөөрөх нь чухал юм.

14-16 настай өсвөр насны хүүхэд аль хэдийн оюуны хувьд төлөвшсөн, янз бүрийн асуудлаар өөрийн гэсэн үзэл бодолтой хүн болжээ. Өсвөр насныхан сэтгэхүйгээ илэрхийлэх, бодлоо илэрхийлэх, маргах чадвартай байдаг. Тэдний амьдралд улам их цаг хугацаа ноцтой асуудалд орж, амралт, зугаа цэнгэлд цаг зав багассаар байна.

Ахмад насны өсвөр насандаа хүүхэд хувцас, хөгжим, кино театр болон бусад урлагийн үзэлд өөрийн гэсэн амтыг бий болгодог. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн сонголт нь насанд хүрсэн хүнийхтэй таарахгүй байж болно.

Тиймээс хичээлд бэлтгэж буй сурган хүмүүжүүлэгч нь янз бүрийн насны хүүхдүүдэд зориулсан уламжлалт болон тусгай материалыг оюуны болон сэтгэлзүйн онцлогт тохируулан сонгох ёстой.

Өөр өөр насны бүлгүүдэд анги зохион байгуулалтын урд, бүлэг, бие даасан хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд энэ нь багшийн хүүхдүүд, хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг бий болгох янз бүрийн арга замыг зөвшөөрдөг.

Тиймээс олон насны бүлэгт ажил зохион байгуулахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1. Янз бүрийн насны бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгч нь ангиудын зорилго, зорилт, агуулгыг тодорхой тодорхойлох ёстой.

2. Урд ангиудад илүү ерөнхий асуудлууд, илүү тодорхой (өөр) асуудлуудыг нэг дэд бүлэгтэй хүүхдүүдийн анги дээр шийдэх нь дээр.

3. Янз бүрийн насны бүлгийн ажлын үндсэн хэлбэр нь ангиуд (цогц, хосолсон, ерөнхий) хэвээр байна. Янз бүрийн насны бүлэгт нарийн төвөгтэй хичээл хийхдээ нэг дэд бүлгийн хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа өөр дэд бүлгийн хүүхдүүдийн анхаарлыг сарниулахгүй байхыг баталгаажуулах шаардлагатай. Бүх насны дэд бүлгүүдийн хүүхдүүдэд ижил эсвэл ижил төстэй сэдвээр ерөнхий чадварлаг хүүхдүүдийн чадвар, тэдний хараат бус байдлын түвшинг харгалзан үзэхийг зөвлөж байна.

4. Хичээлд бэлтгэсэн материал нь бүх дэд бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан нийтлэг элементүүдийг агуулсан байх ёстой бөгөөд энэ нь сурагчдыг тоглоом тоглох, тодорхой даалгавар гүйцэтгэхэд нэгтгэх боломжийг олгодог.

5. Янз бүрийн насны бүлгүүдийн даалгаврыг хоёр аргаар гүйцэтгэдэг: багшийн шууд удирдлаган дор; дидактик тоглоом, дидактик материалын тусламжтайгаар (хүүхдүүдийн бие даасан ажил).

6. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа хүүхдийн хувь, нас, хүйсийн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Тиймээс, янз бүрийн насны бүлэг нь хүүхдүүдийн хувийн болон оюуны өсөлт, нийгэмших, сурах олон боломжийг олгодог. Түүнчлэн хүрээлэн буй орчныг бүх насны хүүхдүүдийн хэрэгцээнд нийцүүлэн зөв зохион байгуулах нь чухал юм.

Zhernovaya S.V.

Багш нь янз бүрийн насны бүлгүүдтэй ажиллах онцлог шинж чанар, хөтөлбөрийн шаардлагыг сурагчдын хувийн шинж чанаруудтай уялдуулах чадварыг шаарддаг.

Хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог шинж чанар, сэтгэцийн хөгжлийн түвшингээс гадна хүүхдийн хүйсийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Багш хичээлд бэлдэхдээ оюуны болон сэтгэлзүйн онцлогт тохируулан янз бүрийн хүйсийн хүүхдүүдэд уламжлалт болон тусгай материалын хамт сонгох ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын шинжлэх ухаан, арга зүйн үндэс нь сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий шаардлагыг янз бүрийн насны хүүхдүүдийн бүлэг тус бүрт хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцлүүдтэй зөв хослуулах явдал юм. Тодорхой тохиолдол бүрт сурган хүмүүжүүлэгч нь бүлгийн бүрэлдэхүүнийг тодорхойлж, 2-3 дэд бүлгийг тогтоож, тэдгээрийн дагуу заах, сургах ажлыг ялгаж салгах ёстой. Хамгийн тохиромжтой нь ойрын, зэргэлдээ насны хүүхдүүдийн бүлгүүдийг элсүүлэх явдал юм.

Энэ тохиолдолд хүүхдүүдийн насны чадамжийг дээд зэргээр харгалзан үзэх зарчмыг хэрэгжүүлэх нь зүйтэй юм. Бүлэгт хоёр бүлгийн хүүхдүүдийн чадвар, хэрэгцээг хангасан ерөнхий дэглэмийг тогтоож, бие даасан үйл ажиллагаа, хичээл явуулах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Боловсролын үйл явцыг янз бүрийн насны бүлгүүдэд зохион байгуулах нь эерэг нөлөө үзүүлдэг: хэдийгээр янз бүрийн насны хүүхдүүдийг нэг бүлэгт нэгтгэх нь багшийн ажлыг төвөгтэй болгодог боловч тэр нь өөр өөр насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг зохион байгуулах өргөн боломжийг нээж өгдөг.

Багш нь хүүхдүүдийг идэвхигүй ажиглагч биш харин үйл явцад идэвхтэй оролцдог байх ёстой.

Янз бүрийн насны бүлгийн хүүхдүүдэд заах ажлыг зохион байгуулахад үндсэн хоёр хэлбэр: тоглоом, үйл ажиллагаа, түүний гол зорилго нь хүүхэд бүрийн цогц боловсрол, хөгжил, боловсролын ур чадварыг бий болгох явдал юм.

Тоглоом

Өөр өөр насны бүлэгт тоглох нь багшийн хүүхдүүд, хүүхдүүд хоорондоо харилцан ажиллах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг тул ихээхэн үр дүнд хүрч чадна. Дидактик, оюуны тоглоомууд нь сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр болох онцгой ач холбогдол олж авдаг, учир нь бие даан суралцах, харилцан суралцах аргыг ашигладаг. Дидактик тоглоомонд боловсролын болон тоглоомын талууд харилцан шүтэлцээтэй байдаг. Үүний дагуу сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдүүдэд нэгэн зэрэг зааж, тэдний тоглоомд оролцож, хүүхдүүд тоглож байхдаа сурдаг.

Дидактик тоглоомонд мэдлэг, ур чадварыг янз бүрийн насны бүлэгт нэгтгэж, боловсролын шинэ материалыг олж авдаг.

Янз бүрийн насны бүлгүүдийн ажлыг амжилттай зохион байгуулахад энэ нь маш чухал ач холбогдолтой юм нийтлэг тоглоом хүүхдүүд. Харилцаа холбооны шинэ талууд гарч ирдэг тул хүүхдүүдийн гэрээс авчирдаг тоглоомууд нь янз бүрийн насны бүлгийн нэгдмэл байдалд хувь нэмэр оруулдаг. Хамтарсан үйл ажиллагааны үеэр харилцах нь янз бүрийн насны хүүхдүүдийн харилцан нөлөөлөл, харилцан туслалцаа зохион байгуулах, залуучуудыг ахмад настнуудад заах асар их боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад боловсрол зохион байгуулах үндсэн хэлбэр нь ажил мэргэжил хэвээр байна.

Ажил мэргэжил

Өөр өөр насны бүлгүүдэд боловсролын үйл явцыг зохион байгуулалтын урд, бүлэг, бие даасан хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд энэ нь багшийн хүүхдүүд, хүүхдүүдтэй харьцах харилцааг янз бүрээр бий болгох боломжийг олгодог.

Хамгийн үр дүнтэй нь бидний бодлоор ажлын янз бүрийн хэлбэрүүдийн хослол юм (багаар ажиллах, дэд бүлэгтэй ажиллах, бие даасан хичээлүүд). Нэг дэд бүлэгтэй ангиудад илүү ерөнхий боловсролын ажлуудыг, тодорхой ажлуудыг (шинэ материалын харилцаа холбоо, мэдлэгийг нэгтгэх, өргөжүүлэх, сайжруулах) шийдвэрлэх нь дээр.

Дунд, бага насны янз бүрийн бүлгийн жишээг ашиглан хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагааны дөрвөн төрлийн зохион байгуулалтыг авч үзье.

Олон насны бүлэгт ажил зохион байгуулахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй :

1. Боловсролын үйл явцыг олон насны бүлэгт зохион байгуулж буй сурган хүмүүжүүлэгч нь зорилго, зорилт, агуулгыг тодорхой тодорхойлж, олон насны бүлэгт хүүхдүүдтэй хичээл заах арга зүйг сайн эзэмшсэн байх ёстой.

2. Тодорхой даалгавар гүйцэтгэх өөр өөр арга хэлбэрийн улмаас насны дэд бүлэг тус бүрт хөтөлбөрийн шаардлагыг ялгаж үздэг.

3. Урд ангиудад илүү ерөнхий боловсролын асуудлуудыг, илүү тодорхой (ялгаатай) асуудлыг нэг дэд бүлэгтэй хүүхдүүдийн ангиудад шийдвэрлэх нь дээр.

4. Янз бүрийн насны бүлгийн ажлын гол хэлбэр нь ангиуд (цогц, хосолсон, ерөнхий) хэвээр байна. Янз бүрийн насны бүлэгт нарийн төвөгтэй хичээл хийхдээ нэг дэд бүлгийн хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа өөр дэд бүлгийн хүүхдүүдийн анхаарлыг сарниулахгүй байхыг баталгаажуулах шаардлагатай. Бүх насны дэд бүлгүүдийн хүүхдүүдэд ижил эсвэл ижил төстэй сэдвээр ерөнхий чадварлаг хүүхдүүдийн чадвар, тэдний хараат бус байдлын түвшинг харгалзан үзэхийг зөвлөж байна.

5. Хичээлд бэлтгэсэн материал нь бүх дэд бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан нийтлэг элементүүдийг агуулсан байх ёстой бөгөөд энэ нь сурагчдыг тоглоом тоглох, тодорхой даалгавар гүйцэтгэхэд нэгтгэх боломжийг олгодог.

6. Янз бүрийн насны бүлэгт даалгавар гүйцэтгэх нь багшийн шууд удирдлаган дор хоёр аргаар явагддаг. дидактик тоглоом, дидактик материалын тусламжтайгаар (хүүхдүүдийн бие даасан ажил).