Давамгайлсан хэт хамгаалалт (алхам бүрийг хянадаг) ба түүний хувилбар "Заа. Эцэг эхчүүд, сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан зөвлөмж, аргачлалууд Хэт хамгаалалт гэж юу вэ, түүний шинж тэмдэг юу вэ

Өсвөр насны хүүхдийн эв нэгдэлтэй бус хүмүүжлийн төрлүүдийн ангилал (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицки, 1987) нь дараахь үзүүлэлтүүд дээр суурилдаг: Хүмүүжлийн үйл явц дахь хамгаалалтын түвшин, өөрөөр хэлбэл эцэг эхчүүд хүүхдээ хүмүүжүүлэхэд хэр их хүчин чармайлт, анхаарал хандуулдаг вэ? . Хэт их (хэт хамгаалалт) эсвэл хангалтгүй (гипопротектор) хамгаалалтын түвшин ажиглагдаж байна. Хүүхдийн хэрэгцээг хангах түвшин, үүнд хоёр хазайлт гарах боломжтой: өгөөмөр байдал - хүүхдийн аливаа хэрэгцээг хамгийн их, шүүмжлэлтэй бус байдлаар хангах, хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох. Хүүхдэд тавигдах шаардлагуудын тоо, түүний гэр бүл дэх үүрэг хариуцлага, үүнд гэрийн үүрэг, сургуульд суралцах, хувийн ариун цэврийн шаардлага, гэр бүлийн бусад гишүүдэд үзүүлэх тусламж гэх мэт.

1. Өвөрмөц хэт хамгаалалт.Хүүхэд гэр бүлийнхээ анхаарлын төвд байдаг бөгөөд энэ нь түүний хэрэгцээг дээд зэргээр хангахыг хичээдэг. Энэ төрлийн хүмүүжлийн үр дүнд хэт өндөр түвшний шаардлага бий болж, манлайлал, давуу байдлын хязгааргүй хүсэл эрмэлзэл, тэсвэр тэвчээргүй, өөрийн сэтгэлзүйн нөөцөд тулгуурладаг. Хүүхэд бодит байдалтай тулгарахдаа өндөр хүлээлтийнхээ баталгааг олж чаддаггүй бөгөөд энэ нь жинхэнэ ба төгс би хоёрын хооронд зөрчилдөөнд хүргэдэг.Энэ нь нэг талаас түрэмгийлэл, үл итгэх, сэжиглэх, зөрүүд зан төлөвийг бий болгодог. , дургүйцэл, нөгөө талаас, хүүхдүүд бусад хүмүүстэй харилцахдаа зөрчилдөж, эдгээр харилцаа холбоо тогтоох арга хэрэгсэл дутмаг байгаа нь бичил нийгмийн орчноос дэлхий нийтийн хараат байдалд хүргэдэг. Энэ төрлийн боловсрол нь өсвөр насны хүүхдэд үзүүлэх (гистерик) болон гипертимик шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

2. Давамгайлсан хэт хамгаалалт.Хүүхэд бас эцэг эхийн анхаарлын төвд байдаг бөгөөд тэд түүнд маш их цаг хугацаа, эрч хүч өгдөг боловч олон тооны хязгаарлалт, хориг тавьж, бие даасан байдлаас нь салгадаг. Гипертимик өсвөр насныханд ийм хориг нь чөлөөлөх урвалыг нэмэгдүүлж, "экстрапунтал" (гадаад чиглэсэн) хэлбэрийн цочмог нөлөөллийн урвал үүсгэдэг. Сэтгэл түгшсэн сэжигтэй (сэтгэлзүйн), мэдрэмтгий, астеник хэлбэрийн хувийн шинж чанарыг тодотгох үед давамгайлсан гиперпротектор нь астеник шинж чанарыг сайжруулдаг.

3.Ёс суртахууны хариуцлагыг нэмэгдүүлсэн.Энэ төрлийн хүмүүжил нь хүүхдэд тавих өндөр шаардлага, түүний хэрэгцээнд анхаарлаа хандуулахыг багасгах замаар тодорхойлогддог. Энэ нь сэтгэлийн түгшүүртэй сэжигтэй (сэтгэлзүйн) хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийг өдөөдөг. Ийм хүмүүжлийн нөхцөлд сэтгэцийн болон мэдрэмтгий өргөлттэй өсвөр насныхан дүрмээр бол асар их хариуцлагын ачааллыг тэсвэрлэх чадваргүй бөгөөд энэ нь удаан үргэлжилсэн невротик урвал эсвэл психостеник хэлбэрийн декомпенсаци үүсэхэд хүргэдэг. Гипертимийн хувьд энэ хандлага нь өөрийн эго-ыг үл хүндэтгэсэн эсэргүүцлийн мэдрэмжийг төрүүлж, чөлөөлөх урвалыг эрс нэмэгдүүлдэг. 4. Сэтгэл хөдлөлийн хувьд татгалзсан.Энэ төрлийн экстрим хувилбар - Үнсгэлжин шиг хүмүүжил. Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах үндэс нь эцэг эхийн амьдралд тохиолддог аливаа сөрөг мөчийг ухамсартай, ихэнхдээ ухамсаргүй байдлаар таних явдал юм. Онцлог шинж чанар нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг үгүйсгэх, төрөлхийн хариу урвалыг "сайжруулах", "засах" оролдлого, хатуу хяналт, хүүхдийн бүх амьдралыг зохицуулах, цорын ганц зөв төрлийг зайлшгүй ногдуулах явдал юм. түүнд хандах зан үйлийн тухай; өсвөр насны хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлож, түүнд харгис хэрцгий ханддаг; дэлхийн хүүхдийн сэтгэл ханамжгүй байдал. Хүүхэд түүнтэй харилцахдаа хол зайд оршдог эцэг эхийн амьдралд саад болж байгаа мэт санагддаг. Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах нь идэвхгүй импульс (эпилептоид) хувийн шинж чанарыг нэмэгдүүлж, эпилептоид психопати үүсгэдэг бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй, астеник өргөлттэй өсвөр насныханд декомпенсаци, мэдрэлийн эмгэг үүсэхэд хүргэдэг. Гипертимик ба идэвхгүй импульсийн өргөлтөөр эсэргүүцэл, чөлөөлөлтийн урвал илүү тод гарч ирдэг; Хэт их нөхөн олговортой зан чанар нь хүүхдүүдийн эсэргүүцлийн хариу үйлдлийг хэтрүүлж, интровертууд өөртөө ухарч, аутизмтай мөрөөдлийн ертөнцөд орж, "тогтворгүй" өсвөр насны компаниудад гарц олдог. Эцэг эхчүүд хүүхдээ хүчирхийлэх үед сэтгэл хөдлөлийн гол шалтгаан нь хүүхдийн хэрэгцээг хангахгүй байх, таашаал авах, шийтгэх, зодох, тамлах зэргээр илэрдэг. Гипопротектортой бол хүүхэд өөрөө үлддэг, эцэг эх нь түүнийг сонирхдоггүй, түүнд хяналт тавьдаггүй. Асран халамжлах, зан төлөвийг хянах чадваргүй байх, бүрэн хайхрамжгүй байдалд хүрэх нь ихэвчлэн хүүхдийн бие махбод, оюун санааны сайн сайхан байдалд анхаарал хандуулахгүй байх, түүний ажил хэрэг, сонирхол, сэтгэлийн түгшүүрт анхаарал хандуулахгүй байх хэлбэрээр илэрдэг. Албан ёсны хяналт, хүүхдийн амьдралаас бодитойгоор хасагдсан тохиолдолд далд гипопротектор ажиглагдаж байна. Ийм хүмүүжил нь ялангуяа гипертимик, тогтворгүй хэлбэрийн өргөлтөд тааламжгүй байдаг. Энэ төрлийн хүмүүжил нь нийгмийн эсрэг зан үйлийг өдөөдөг: гэрээсээ зугтах, тэнүүчлэх, хоосон амьдралын хэв маяг, дайсагнал, үл тэвчих байдал, дээд зэргийн түрэмгийлэл.

Хэт хамгаалалт гэдэг ойлголт нь хүүхдүүдэд хэт их санаа зовдог бөгөөд энэ нэр томъёо нь үүнтэй ойролцоо утгатай байдаг - хэт хамгаалалт, үнэндээ эдгээр нь ижил утгатай. Хэт хамгаалалт гэдэг нэр томьёо нь хэт их анхаарал халамж гэж шууд орчуулагддаг тул уг үзэгдлийг тайлбарлахдаа Грек хэлний угтварын ачаар гадаад нэр томьёог баримтлагчдын сэтгэлд нийцэх, үүнтэй зэрэгцэн ойр дотно байх нэр томъёоны хоёр дахь хувилбарыг ашиглах нь зүйтэй болов уу. төрөлх хэл рүү.

ерөнхий мэдээлэл

Хэт хамгаалалтын мөн чанар нь эцэг эхийн нялх хүүхдийг илүү их анхаарал хандуулж, ямар ч аюул занал учруулахгүй байсан ч түүнийг хамгаалах, түүнтэй байнга ойр байлгах, хүүхдийг түүний мэдрэмж, сэтгэл санааны байдалд "уях" хүсэлд оршдог. тэр эцэг эхийн хувьд хамгийн аюулгүй арга замаар ажиллах.

Үүний зэрэгцээ, түүнд бэлэн эсвэл түүний оролцоогүйгээр шийдлийг санал болгодог тул хүүхэд асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх хэрэгцээ шаардлагаас чөлөөлөгддөг. Үүний үр дүнд нялх хүүхэд асуудлыг бие даан шийдэж, бэрхшээлийг даван туулж, тэдгээрийг ухамсартайгаар үнэлэх чадваргүй болдог. Тэрээр хүнд хэцүү нөхцөлд эрч хүчээ дайчлах чадвараа алдаж, насанд хүрэгчид, эцэг эхээс тусламж хүсдэг. Сурсан арчаагүй байдал гэж нэрлэгддэг хөгжил байдаг - аливаа саад бэрхшээлийг даван туулах болзолт рефлекс урвал.

Өөр өөр гэр бүлд хэт хамгаалалт

Дүрмээр бол эцэг эхчүүд амьдралынхаа эхний жилүүдэд нялх хүүхдэд ямар нэгэн өвчин, бие махбодийн болон мэдрэлийн сэтгэцийн гажигтай бол хэт их анхаарал халамж тавьдаг. Эдгээр хүчин зүйлсийн нөлөөллөөс гадна хэт хамгаалалт нь хязгаарлагдмал харилцааны хүрээтэй, харьцдаггүй эхчүүдийн онцлог шинж юм. Тэдний нийтэч бус байдал нь хүүхдүүдтэй харилцах харилцаагаар нөхөгддөг. Эхийн даруу байдлын төрөл ба халамжийн шинж чанарын хоорондын хамаарал нь маш тодорхой байдаг: хэт хамгаалалт нь флегматик, меланхолик даруу зантай эмэгтэйчүүдэд илүү түгээмэл байдаг.

Ихэнхдээ хэт хамгаалалттай байх нь гэр бүлд давамгайлж буй эхчүүдэд байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн хараат байдлыг бий болгохын тулд тэдний санамсаргүй байдлыг илэрхийлдэг. Эндээс харахад сэтгэлзүйн механизм нь хүүхдийг урьдчилан тодорхойлсон тодорхой арга замаар үйлдэл хийхийг "үүрэгжүүлэх" зорилготой юм. Ихэнхдээ ийм эхчүүд охидтойгоо гэр бүлээрээ тусгаарлагдсан хосыг бий болгохыг хичээдэг, охидоо хэт их хамгаалж, аавыг хүмүүжилд оролцохыг зөвшөөрдөггүй.
Хэрэв охин нь аавтайгаа адилхан бөгөөд түүнтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтоох шаардлагатай бол гэр бүлийн ийм зөрчилдөөн нь хүүхдийн зан чанар, түүний гэрлэлтийн харилцаанд сөргөөр нөлөөлдөг.

Хэт их хамгаалалт нь ямар ч үнээр хамаагүй олны танил болохыг эрэлхийлдэг гистерик зан чанартай, дүр эсгэсэн эхчүүдэд тохиолддог. Тэд хүүхдийг арга хэрэгсэл болгон ашиглаж, түүний амжилтыг бүх талаар онцолж, түүний эргэн тойронд онцгой байдлын аура бий болгодог. Үнэн хэрэгтээ энэ тохиолдолд халамж, хайр нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, насны хэрэгцээг бодитой харгалзан үзэхээс илүүтэйгээр бусдын гайхшралыг төрүүлэх зорилготой юм. Хэт хамгаалалтын энэ хувилбар нь ганц хүүхэд, бүрэн бус гэр бүлд илүү түгээмэл байдаг. Хэт хамгаалалт нь ихэвчлэн эцэг эхээс хайрын хурц хэрэгцээг нөхдөг.

Шалтгаанууд

Хэт асран халамжлах нь эхийн хүүхдийг явуулахгүй байх, өөртэйгөө "хэрэглэх" хүсэлд суурилдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүрийн мэдрэмжээс үүдэлтэй байдаг. Ээж нь хүүхдээ байнга дэргэд байх хэрэгцээг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь эхийн сэтгэлийн түгшүүр, ганцаардал, дэмжлэг, хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй байх айдсыг бууруулдаг зан үйл болон хувирдаг. Тиймээс сэтгэлийн түгшүүртэй, ихэвчлэн өндөр настай эхчүүд асар их асран халамжлах хандлагатай байдаг. Эцэг эхийн сэтгэл хөдлөлийн эв нэгдэл эвдэрсэн тохиолдолд гэр бүлийн харилцааны доголдол нь эхнэр, нөхөр хоёрын аль нэг нь хүүхдэд хэт их анхаарал хандуулахад хүргэдэг - алдагдсан дотно харилцааг нөхөж өгдөг.

Хэт хамгаалалттай байх бас нэг нийтлэг шалтгаан бол эцэг эхээс үүдэлтэй хүүхдийн байнгын айдас, түүний амь нас, эрүүл мэндэд хэт их айдас төрүүлэх явдал юм. Хүүхдэд нь ямар нэг муу зүйл тохиолдох нь дамжиггүй юм шиг санагдаж, тэдэнд асран халамжлах шаардлагатай байдаг ч энэ нь ихэвчлэн насанд хүрэгчдийн эргэлзээтэй төсөөллийн үр дүн болдог. Хүүхэдтэй ганцаардал, бэрхшээлээс айх айдастай хэт асран халамжлах нь эцэг эхийн сэтгэлзүйн хамгаалалтыг хэт их шаарддаг гэж үзэх ёстой. Хүүхдийн амьдралын тааламжгүй нөхцөл байдал, ялангуяа бие махбодийн болон мэдрэлийн сул дорой байдлын улмаас санаа зовох нь тодорхой хэмжээгээр үндэслэлтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд нь эцэг эхээсээ санаа зовдог, харилцан хамааралтай байдаг.

Хэт асран хамгаалах өөр нэг шалтгаан бол аль хэдийн өссөн эцэг эхийн хүүхдэдээ хандах хандлагын идэвхгүй байдал юм. Эцсийн эцэст түүнд илүү хатуу шаардлага тавих шаардлагатай бөгөөд эцэг эх нь түүнд жаахан хүүхэд шиг хандсаар байна. Туршлагагүй, хамгаалалтгүй нялх хүүхдээс давуу байдал, түүнийг ивээн тэтгэх чадвар нь эцэг эх өөрөө өөрийгөө батлах цорын ганц боломж юм. Хүүхэд өсч томрох, түүний бие даасан байдал нь эцэг эхийг айлгаж, өөрсдийгөө батлах гол эх үүсвэрээс салгадаг. Тэд өөрөөр хэлбэл өндөр статусаа хадгалж үлдэж, өсөн нэмэгдэж буй хүүхдийг бага насны хүүхдийн байрлалд ухамсаргүйгээр барьж, тэдний нэр төрийг харуулах боломжтой. Ийм эцэг эхчүүд нялх хүүхдийн зан чанарын аливаа илрэлийг сорилт гэж үнэлж, тэднийг эсэргүүцэхийг хичээдэг. Үүнтэй төстэй асуудал нь ихэвчлэн өсвөр насныханд тохиолддог бөгөөд эцэг эхийн хандлага нь үр удам нь нэмэгдэж буй чадавхитай нийцэхгүй байгаа нь хурц зөрчилдөөн үүсгэдэг. Асран хүмүүжүүлсэн хүүхэд бага наснаасаа эхлэн амьдралын нөхцөл байдалд чиглээгүй, өөрийгөө бататгах арга замын талаар муу ойлголттой байдаг нь заримдаа гажуудсан арга барилд хүргэдэг тул нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлж байна. эцэг эх нь түүний төлөвшөөгүй байдлын талаар маргаж байна. Хүнд тохиолдолд энэ нь олон жилийн турш үргэлжилж, эцэг эх болон тэдний насанд хүрсэн хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлахад саад болдог.

Яаж байх вэ?

Хүүхдэд хэт их түгшүүр дамждаг тул тэдний насны хувьд ер бусын сэтгэлийн зовиур нь сэтгэлзүйн хувьд халдварладаг тул хэт асран халамжлах нь тааламжгүй байдаг. Энэ нь хараат байдал, бие даасан байдал, нялх үзэмж, өөртөө эргэлзэх, эрсдэлээс зайлсхийх, хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэхэд зөрчилдөх хандлага, цаг тухайд нь боловсруулсан харилцааны дүрэм дутагдалд хүргэдэг.

Манай улсад сэтгэл зүйн дасан зохицох эмгэгтэй хүүхэд, өсвөр үеийнхний гэр бүлийн харилцаа, гэр бүлийн боловсролыг судлах, гэр бүлийн сэтгэл заслын эмчилгээ хийх талаар багагүй туршлага хуримтлуулсан. "Гэр бүлийн сэтгэл заслын эмчилгээ", "гэр бүлийн харилцааны оношлогоо" гэх мэт ойлголтуудыг томъёолсон болно. Сүүлийнх нь гэр бүлийн эмх замбараагүй байдал, зохицолгүй хүмүүжлийн төрлийг тодорхойлох, гэр бүл дэх сэтгэлзүйн эмгэг, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх гажиг хоорондын учир шалтгааны холбоог тогтоох явдал юм.

Барилгад хангалттай гэр бүлийн оношлогоо, нарийн төвөгтэй эмнэлзүйн, намтар, сэтгэлзүйн аргууд, ажиглалтын аргыг багтаасан болно. Эмнэлзүйн болон намтар зүйн арга нь гол бөгөөд тэргүүлэх арга бөгөөд гэр бүлийн өөр өөр гишүүд, сэтгэл засалч ("гэр бүлээр дамжуулан гэр бүл"-ээр дамжуулан) хийсэн ижил нөхцөл байдлын үнэлгээг харьцуулах, харьцуулах замаар тухайн үеийн сэтгэлзүйн харилцааг тодорхойлох, гэр бүлийн намтар түүхийг стереоскопоор хуулбарлах боломжийг олгодог. Хүүхдийн нүд", "Гэр бүл эцэг эхийн нүдээр", "Гэр бүл сэтгэл засалчийн нүдээр").

Гэр бүлийн үйл ажиллагааны талаархи хамгийн үнэ цэнэтэй мэдээллийг оролцогчдын ажиглалтын аргаар өгдөг бөгөөд энэ нь А.Ф. Лазурский. Гэр бүлийн харилцааны оношлогоог цаашид сайжруулах нөөц бол хүмүүжил дэх хазайлтыг шинжлэх, тэдгээрийн үүсэх шалтгааныг тодорхойлох сэтгэлзүйн аргуудыг боловсруулах явдал юм. Ийм техник нь эмнэлзүйн туршлагыг нэгтгэн дүгнэхэд үндэслэн гэр бүлийн талаар илүү нарийн, бодитой, тоон үзүүлэлттэй судалгаа хийх боломжийг олгодог.

Гэр бүл дэх хүмүүжлийн үйл явцад дүн шинжилгээ хийхдээ эмч, сэтгэл судлаач гурван асуултанд хариулах ёстой. Нэгдүгээрт, яаж, өөрөөр хэлбэл. эцэг эх хүүхдээ хэрхэн хүмүүжүүлэх (хүмүүжлийн төрөл). Хэрэв энэ төрөл нь хүүхдийн хувийн шинж чанарт эмгэг өөрчлөлтийг бий болгох, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бол хоёр дахь асуултанд хариулах хэрэгтэй: эцэг эх яагаад ийм байдлаар хүмүүжүүлдэг вэ, өөрөөр хэлбэл. Энэ төрлийн хүмүүжлийн шалтгаан юу вэ. Энэ шалтгааныг тогтоосны дараа гурав дахь асуултанд хариулах шаардлагатай байна - энэ шалтгаан нь гэр бүлийн харилцааны нийт харилцаанд ямар байр суурь эзэлдэг вэ. Эхний хоёр асуултын хариулт нь ШШГЕГ-ын асуулгын хуудсыг олоход тусална.

Гэр бүл дэх боловсролын үйл явцыг зөрчих

Хүүхэд, өсвөр үеийнхний зан үйлийн сэтгэцийн бус эмгэгийн эмгэг, хазайлтын этиологийг судлахад хамгийн чухал ач холбогдолтой боловсролын онцлогийг авч үзье. Үүний зэрэгцээ бид зохицолгүй хүмүүжлийн төрлийг оношлоход зориулагдсан DIA асуулгын эдгээр масштабын тодорхойлолтыг өгөх болно.

Боловсролын үйл явц дахь хамгаалалтын түвшин

Эцэг эхчүүд хүүхдээ хүмүүжүүлэхэд хичнээн их хүчин чармайлт, анхаарал, цаг зарцуулдаг талаар бид ярьж байна. Хэт их (хэт хамгаалалт) ба хангалтгүй (гипопротектор) гэсэн хоёр түвшний хамгаалалт байдаг.

Хэт хамгаалалт (G+ масштаб). Хэт хамгаалалттай бол эцэг эхчүүд хүүхдэд маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт, анхаарал хандуулдаг бөгөөд түүний хүмүүжил нь тэдний амьдралын гол асуудал болжээ. Энэхүү масштабыг боловсруулахдаа ийм эцэг эхийн ердийн мэдэгдлийг ашигладаг.

Даралт хамгаалалт (G- масштаб). Хүүхэд эсвэл өсвөр насны хүүхэд эцэг эхийн анхаарлын төвд байгаа нөхцөл байдал, "гарт нь хүрэхгүй", эцэг эх нь "түүн дээр" байдаггүй. Хүүхэд ихэвчлэн харагдахгүй байдаг. Ямар нэг ноцтой зүйл тохиолдоход л хааяа авдаг.

Хүүхдийн хэрэгцээг хангах түвшин

Эцэг эхийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн материаллаг болон өдөр тутмын хэрэгцээ (хоол хүнс, хувцас, зугаа цэнгэлийн хэрэгсэл) болон оюун санааны хэрэгцээг хангахад, юуны түрүүнд эцэг эхтэй харилцах, тэдний хайр, анхаарал халамжинд хэр зэрэг чиглэж байгааг бид ярьж байна. Гэр бүлийн боловсролын энэ шинж чанар нь ивээн тэтгэх түвшнээс эрс ялгаатай, учир нь энэ нь эцэг эх нь хүүхдээ өсгөх завгүй байгааг бус харин түүний хэрэгцээг хангах түвшинг тодорхойлдог. Эцэг эх нь асар их хүмүүжүүлдэг, хүүхдийн хэрэгцээг хангах түвшин доогуур байдаг тул "Спартан эцэг эх" гэж нэрлэгддэг зүйл нь ивээн тэтгэх өндөр түвшний жишээ юм. Хэрэгцээг хангах түвшинд хоёр хазайлт байж болно.

Дуртай байдал (U+ масштаб). Эцэг эх нь хүүхэд, өсвөр насныхны аливаа хэрэгцээг дээд зэргээр, шүүмжлэлтэй бус байдлаар хангахыг эрмэлздэг тохиолдолд бид таашаал авах тухай ярьж байна. Тэд түүнийг "гэмтдэг". Тэдний хувьд түүний хүсэл ямар ч - хууль. Ийм хүмүүжлийн хэрэгцээг тайлбарлахдаа эцэг эхчүүд ердийн үндэслэл болох "хүүхдийн сул тал", түүний онцгой байдал, эцэг эхээсээ нэг удаа гачигдаж байсан зүйлээ түүнд өгөх хүсэл, хүүхэд хүмүүжилгүй өсдөг гэсэн аргументуудыг өгдөг. аав гэх мэт. Ердийн мэдэгдлүүдийг Y+ масштабаар харуулав. Эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ урьд өмнө нь хангагдаж байгаагүй хэрэгцээгээ ухамсаргүйгээр төсөөлж, хүмүүжлийн үйлдлээр тэднийг орлуулах арга замыг эрэлхийлдэг.

Хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох (U- масштаб). Хүүхдийн хүмүүжлийн энэ хэв маяг нь хүмүүжлийн эсрэг тал бөгөөд эцэг эх нь хүүхдийнхээ хэрэгцээг хангах хүсэлгүй байдгаараа онцлог юм. Үүний зэрэгцээ сүнслэг хэрэгцээ, ялангуяа сэтгэл хөдлөлийн холбоо, эцэг эхтэйгээ харилцах хэрэгцээ илүү их зовдог.

Гэр бүл дэх хүүхдэд тавигдах шаардлагын тоо хэмжээ, чанар

Хүүхдэд тавигдах шаардлага нь боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг юм. Тэд нэгдүгээрт, хүүхдийн үүргийн хэлбэрээр ажилладаг, өөрөөр хэлбэл. түүний гүйцэтгэдэг ажилд - суралцах, өөрийгөө халамжлах, өдөр тутмын амьдралыг зохион байгуулахад оролцох, гэр бүлийн бусад гишүүдэд туслах. Хоёрдугаарт, эдгээр нь хүүхдэд юу хийх ёсгүйг тогтоосон шаардлага-хориглолт юм. Эцэст нь, хүүхдийн шаардлагыг дагаж мөрдөхгүй байх нь эцэг эхээс бага зэргийн шийтгэлээс эхлээд хатуу шийтгэл хүртэл шийтгэл хүлээлгэж болзошгүй юм.

Хүүхдэд тавигдах шаардлагын тогтолцоог зөрчих хэлбэрүүд нь өөр өөр байдаг тул тэдгээрийг тусгасан эцэг эхийн мэдэгдлийг хэд хэдэн хэмжүүрээр үзүүлэв: T+, T-; 3+, 3-; C+, C-.

Хэт их шаардлага-Үүрэг (T + масштаб). Энэ чанар нь "ёс суртахууны хариуцлагыг нэмэгдүүлсэн" зохицолгүй хүмүүжлийн хэлбэр юм. Энэ тохиолдолд хүүхдэд тавигдах шаардлага нь маш өндөр, хэт өндөр, түүний чадавхид нийцэхгүй бөгөөд түүний хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй, харин эсрэгээр сэтгэцэд гэмтэл учруулах эрсдэлтэй байдаг.

Хүүхдийн шаардлага-үүргийн хангалтгүй байдал (Т- масштаб). Энэ тохиолдолд хүүхэд гэр бүлдээ хамгийн бага хэмжээний үүрэг хариуцлага хүлээдэг. Хүмүүжлийн энэ онцлог нь хүүхдийг гэр ахуйн аливаа ажилд татан оролцуулах нь хичнээн хэцүү байдаг талаар эцэг эхийн мэдэгдэлд илэрдэг.

Шаардлага-хориглох, i.e. Хүүхэд юу хийх ёсгүйг харуулсан үзүүлэлтүүд нь юуны түрүүнд түүний бие даасан байдлын түвшин, зан үйлийн арга замыг өөрөө сонгох чадварыг тодорхойлдог. Энд хоёр зэрэг хазайх боломжтой: хэт их ба хангалтгүй шаардлага-хориглох.

Хэт их шаардлага-хориглох (Z+ масштаб). Ийм хандлага нь зохицолгүй хүмүүжлийн төрлийг "давамгайлах гиперпротектор"-ын үндэс болгож болно. Энэ нөхцөлд хүүхэд "бүх зүйл боломжгүй". Түүний эрх чөлөө, бие даасан байдлыг хязгаарласан асар олон тооны шаардлагыг түүнд тавьдаг. Стеник хүүхэд, өсвөр насныханд ийм хүмүүжил нь эсэргүүцэх, чөлөөлөх урвалыг бий болгоход хүргэдэг бол стеник багатай хүүхдүүдэд мэдрэмтгий, түгшүүртэй-сэжигтэй (сэтгэлзүйн) өргөлтийн шинж чанарыг урьдчилан тодорхойлдог. Эцэг эхийн ердийн мэдэгдэл нь хүүхдийн бие даасан байдлын аливаа илрэлээс айдсыг илэрхийлдэг. Энэхүү айдас нь хорио цээрийг бага зэрэг зөрчихөд хүргэж болох үр дагаврыг эрс хэтрүүлэн илэрхийлэхээс гадна хүүхдийн сэтгэхүйн бие даасан байдлыг дарах хүслээр илэрдэг.

Хүүхдэд тавигдах шаардлага-хориглолтын хангалтгүй байдал (Z- масштаб). Энэ тохиолдолд хүүхэд "бүх зүйл боломжтой". Ямар нэгэн хориг тавьсан байсан ч хүүхэд, өсвөр насныхан түүнээс хэн ч асуухгүй гэдгийг мэдсээр байж амархан зөрчдөг. Тэр өөрөө найз нөхдийнхөө хүрээлэл, хооллох, алхах цаг, үйл ажиллагаа, орой буцаж ирэх цаг, тамхи татах, архи уух зэрэг асуудлыг өөрөө тодорхойлдог. Тэр эцэг эхдээ юу ч хариулдаггүй. Үүний зэрэгцээ эцэг эх нь түүний зан авирыг хязгаарлахыг хүсдэггүй эсвэл тогтоож чадахгүй. Энэхүү хүмүүжил нь өсвөр насныханд гипертимик хэлбэрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, ялангуяа тогтворгүй хэлбэрийг өдөөдөг.

Хүүхдэд тавигдах шаардлагыг зөрчсөн тохиолдолд ногдуулах шийтгэл (шийтгэл) -ийн ноцтой байдал (C + ба C - масштаб).

Хэт их хориг арга хэмжээ (боловсролын "урвуулан ашиглах" төрөл). Эдгээр эцэг эхчүүд зан үйлийн өчүүхэн зөрчилд ч гэсэн хэт их хариу үйлдэл үзүүлж, хатуу шийтгэл хэрэглэх амлалтаараа тодорхойлогддог. Эцэг эхчүүдийн ердийн мэдэгдэл нь хүүхэд, өсвөр насныханд (C + масштаб) хамгийн их ноцтой байдлын ашиг тустай гэдэгт итгэх итгэлийг илэрхийлдэг.

Шийтгэлийн хамгийн бага хэмжээ (S-шкала). Эдгээр эцэг эхчүүд огт шийтгэлгүйгээр хийхийг илүүд үздэг, эсвэл маш ховор хэрэглэдэг. Тэд шагналд найдаж, аливаа шийтгэлийн үр дүнтэй гэдэгт эргэлздэг.

Эцэг эхийн хэв маягийн тогтворгүй байдал (H масштаб).Ийм хүмүүжлээр бид хүлээн авалтын хэв маягийн огцом өөрчлөлтийг хэлж байгаа бөгөөд энэ нь маш хатуу ширүүн байдлаас либерал руу шилжих шилжилт, харин эсрэгээр хүүхдэд ихээхэн анхаарал хандуулахаас эцэг эх нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд татгалзах явдал юм.

К.Леонхардын үзэж байгаагаар хүмүүжлийн хэв маягийн тогтворгүй байдал нь зөрүүд зан, аливаа эрх мэдлийг эсэргүүцэх хандлага зэрэг зан чанарын шинж чанарыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд зан чанарын хазайлттай хүүхэд, өсвөр насныхны гэр бүлд түгээмэл тохиолддог нөхцөл байдал юм.

Дүрмээр бол эцэг эхчүүд хүүхдийн хүмүүжилд бага зэргийн хэлбэлзэлтэй байдаг гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг боловч эдгээр хэлбэлзлийн цар хүрээ, давтамжийг дутуу үнэлдэг.

Боловсролын янз бүрийн хазайлтын хослол. Гэр бүлийн боловсролын жагсаасан шинж чанаруудын хангалттай олон тооны хослол байж магадгүй юм. Гэсэн хэдий ч дараах тогтвортой хослолууд нь зан авирын хазайлтын шалтгааныг шинжлэх, түүнчлэн сэтгэцийн бус сэтгэцэд нөлөөлөх зан үйлийн эмгэг, невроз, неврозтой төстэй төлөв байдлыг шинжлэх үүднээс онцгой ач холбогдолтой юм.

Хүмүүжлийн янз бүрийн шинж чанаруудын тогтвортой хослолууд нь эв нэгдэлтэй бус хүмүүжлийн нэг төрөл юм.

Хүчирхэг хэт хамгаалалт(G+, Y+, T-, 3-, C- бүхий хуваарьт тусгагдсан шинж чанаруудын хослол). Хүүхэд гэр бүлийнхээ анхаарлын төвд байдаг бөгөөд энэ нь түүний хэрэгцээг дээд зэргээр хангахыг хичээдэг. Энэ төрлийн боловсрол нь өсвөр насны хүүхдэд үзүүлэх (гистерик) болон гипертимик шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Давамгайлсан хэт хамгаалалт(G+, Y±, T±, 3+, C±). Хүүхэд бас эцэг эхийн анхаарлын төвд байдаг бөгөөд тэд түүнд маш их цаг хугацаа, эрч хүч өгдөг боловч үүнтэй зэрэгцэн түүнийг бие даасан байдлаас нь салгаж, олон тооны хязгаарлалт, хориг тавьдаг. Гипертимик өсвөр насныханд ийм хориг нь чөлөөлөгдөх урвалыг нэмэгдүүлж, экстранитив хэлбэрийн цочмог нөлөөллийн урвал үүсгэдэг. Сэтгэл түгшсэн-сэжигтэй (психастеник), мэдрэмтгий, астеник хэлбэрийн хувийн шинж чанарыг тодотгох үед давамгайлсан гиперпротектор нь астеник шинж чанарыг сайжруулдаг. Эцэг эхчүүд ч адилхан хариуцлага хүлээдэг. өөрсөддөө болон хүүхдүүдийн эсрэг зөрчилдөөн үүсэх, харин хүүхдүүд өөрсдөө. Эцэг эхчүүд зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь хоёр талын оролцоотой байдаг гэж үздэг бол хүүхдүүд "үргэлж зөв" эцэг эхийн талд, эцэг эхийн талд шийдвэр гаргадаг гэдэгт итгэлтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ, зөрчилдөөнтэй нөхцөлд эцэг эхчүүд өөрсдийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх хандлагатай байдаг гэдгийг хүүхдүүд хүлээн зөвшөөрдөг. Хэт хамгаалалт давамгайлсан бүлгийн хувьд зөрчилдөөний дээд түвшинг тогтоосон гэдгийг санаарай. Энэ төрлийн диадын дүрүүд нь сайн бүтэцтэй байдаг: эцэг эх нь үргэлж зөв, чадварлаг, туршлагатай, шийдвэр гаргах эрхтэй, зөрчилтэй хүүхдийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэхийг хичээдэг; хүүхэд насанд хүрэгчдийн давуу тал, өөрийн дутагдлыг хүлээн зөвшөөрч, буруутгахад бэлэн байдаг. Эцэг эх нь хавчигдагч, хүүхэд нь зөрчигч бөгөөд буруугаа хүлээн зөвшөөрч, эцэг эхийн шүүх эрхээ авдаг.

Ёс суртахууны хариуцлага нэмэгдсэн(G+, U-, T+). Энэ төрлийн хүмүүжил нь хүүхдэд тавих өндөр шаардлага, түүний хэрэгцээнд анхаарлаа хандуулахыг багасгах замаар тодорхойлогддог. Сэтгэлийн түгшүүртэй, сэжигтэй (сэтгэлзүйн) хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийг өдөөдөг.

Гэр бүлийн эв нэгдэлтэй бус боловсролын төрлүүдийн оношлогоо

Хүмүүжлийн төрөл	Боловсролын үйл явцын онцлог шинж чанаруудын ноцтой байдал
Хамгаалалтын түвшин	Хэрэгцээг бүрэн хангах	Нэхэмжлэлийн зэрэг	Хоригдлын зэрэг	Хориг арга хэмжээний хүнд байдал
Хүчирхэг хэт хамгаалалт
Давамгайлсан хэт хамгаалалт
Ёс суртахууны хариуцлага нэмэгдсэн
Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах
Харгис хэрцгий харьцах
Гипо-хамгаалалт

ЖИЧ:

Хүмүүжлийн зохих шинж чанарыг хэт их илэрхийлсэн гэсэн үг;

Илэрхийлэл хангалтгүй;

± гэдэг нь энэ төрлийн боловсролоор хэт их, дутуу эсвэл илэрхийлэлгүй байх боломжтой гэсэн үг юм.

Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах(G -, U -, T±, 3±, C±). Хэт их хувилбарт энэ бол "Үнсгэлжин" шиг боловсрол юм. Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах нь хүүхдийн эцэг эхийн амьдралд тохиолдсон аливаа сөрөг мөчийг ухамсартайгаар эсвэл ихэнхдээ ухамсаргүйгээр таних явдал юм. Ийм нөхцөлд байгаа хүүхэд түүнтэй харилцахдаа маш хол зай тогтоодог эцэг эхийн амьдралд саад болж магадгүй юм. Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах нь инерцийн импульсив (эпилептоид) хувийн шинж чанар, эпилептоид психопатийн шинж чанарыг бүрдүүлж, сайжруулж, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй, астеник өргөлттэй өсвөр насныханд декомпенсаци, мэдрэлийн эмгэг үүсэхэд хүргэдэг.
Эцэг эхчүүд хүүхдээ хүчирхийлэх үед(G-, U-, T± 3±, C+) зодох, тамлах, таашаал ханамжгүй болгох, тэдний хэрэгцээ шаардлагад сэтгэл ханамжгүй байх зэрэг шийтгэл хэлбэрээр илэрдэг сэтгэл хөдлөлийн татгалзал нь урган гарч ирдэг.
Гипо-хамгаалалт(гипопротектор - G-, U-, T-, 3-, C±). Хүүхэд өөрөө өөртөө үлддэг, эцэг эх нь түүнийг сонирхдоггүй, түүнд хяналт тавьдаггүй. Ийм хүмүүжил нь ялангуяа гипертимик, тогтворгүй хэлбэрийн өргөлтөд тааламжгүй байдаг.

Гэр бүлийн боловсрол дахь хазайлтын сэтгэл зүйн шалтгаан.

Эв найрамдалгүй хүмүүжлийн шалтгаан нь тэс өөр. Заримдаа эдгээр нь гэр бүлийн амьдралын тодорхой нөхцөл байдал бөгөөд зохих хүмүүжилд саад болдог. Энэ тохиолдолд тайлбарлах ажил, оновчтой сэтгэлзүйн эмчилгээг үзүүлэв. Гэсэн хэдий ч ихэвчлэн боловсролын үйл явцыг зөрчихөд эцэг эхийн хувийн шинж чанар гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Сэтгэл заслын эмчийн практикт хоёр бүлэг шалтгаан онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Эцэг эхийн хувийн шинж чанарын хазайлт.

Хувийн зан чанар, психопатийг онцлох нь ихэвчлэн боловсролын зарим зөрчлийг урьдчилан тодорхойлдог. Тогтворгүй өргөлтөөр эцэг эх нь гипопротектор, хүүхдийн хэрэгцээг хангах, түүнд тавигдах шаардлагын түвшин буурах зэргээр тодорхойлогддог боловсрол олгох магадлал өндөр байдаг. Эцэг эхийн идэвхгүй (эпилептоид) өргөлт нь бусдаас илүү давамгайлах, хүүхдийг хүчирхийлэх шалтгаан болдог. Давамгайлах хэв маяг нь түгшүүртэй сэжигтэй байдлын шинж чанараар ч байж болно. Эцэг эхийн хувийн шинж чанарыг харуулах-гиперкомпенсаци, гистероид психопати нь ихэвчлэн зөрчилдөөнтэй хүмүүжлийн хэлбэрийг бий болгодог: үзэгчдийн дэргэд хүүхдэд үзүүлэх халамж, хайрыг харуулсан, ийм зүйл байхгүй бол сэтгэл хөдлөлийн хувьд татгалздаг.

Бүх тохиолдолд эцэг эхийн зан чанарын хазайлтыг олж тогтоох, энэ нь боловсролын зөрчил гаргахад шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг эсэхийг шалгах шаардлагатай. Тиймээс сэтгэлзүйн эмчийн анхаарал нь өсвөр насны хүүхэд, хүүхдийн хувийн шинж чанар, хүмүүжлийн төрөл, зан үйлийн эмгэгийн хоорондын хамаарлыг эцэг эхийн ухамсарт чиглүүлдэг.

Эцэг эхийн сэтгэлзүйн (хувийн) асуудал нь хүүхдийн зардлаар шийдэгддэг.

Энэ тохиолдолд эв нэгдэлтэй бус хүмүүжлийн үндэс нь зарим төрлийн хувийн асуудал, ихэнхдээ ухамсаргүй асуудлын шинж чанар, хэрэгцээ юм. Эцэг эх нь хүүхдээ өсгөх замаар үүнийг шийдвэрлэхийг (хэрэгцээг хангах) оролддог. Тайлбарлах оролдлого, боловсролын хэв маягийг өөрчлөхийг ятгах нь үр дүнгүй юм. Сэтгэл зүйч, сэтгэл засалч нь эцэг эхийн сэтгэлзүйн асуудлыг тодорхойлох, түүнийг ухамсарлахад нь туслах, ийм ухамсарт саад учруулж буй хамгаалалтын механизмын үйл ажиллагааг даван туулах хүнд хэцүү ажилтай тулгардаг.

Эцэг эхийн мэдрэмжийн хүрээг өргөжүүлэх (RHR масштаб). Боловсролын нөхцөлт зөрчил - ивээн тэтгэх нэмэгдэл (өгөөмөр эсвэл давамгайлсан). Боловсролын зөрчлийн энэ эх үүсвэр нь эцэг эхийн хоорондын гэр бүлийн харилцаа ямар нэг шалтгаанаар зөрчигдсөн тохиолдолд ихэвчлэн тохиолддог: эхнэр, нөхөр байхгүй - нас барах, салалт, түүнтэй харилцах харилцаа нь боловсролд гол үүрэг гүйцэтгэдэг эцэг эхийн сэтгэл ханамжгүй байдаг. дүрүүд, сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн байдал гэх мэт). Ихэнхдээ ээж, аав нь өөрөө ч анзааралгүйгээр хүүхдээ, дараа нь өсвөр насныханд зөвхөн хүүхэд байхаас өөр зүйл болохыг хүсдэг. Эцэг эх нь түүнийг энгийн гэр бүлд эхнэр, нөхөр хоёрын сэтгэл зүйн харилцаанд - бие биенээ хайрлах хэрэгцээ, зарим талаараа эротик хэрэгцээг хангахын тулд ядаж нэг хэсгийг нь хангахыг хүсдэг. Ээж нь дахин гэрлэх бодит боломжоос ихэвчлэн татгалздаг. Хүүхэд (өсвөр насны хүүхэд) - илүү олон удаа эсрэг хүйстэн - "бүх мэдрэмж", "бүх хайр" -ыг өгөх хүсэл байдаг. Бага насандаа эцэг эхдээ хандах эротик хандлагыг өдөөдөг - атаархал, хүүхдийн хайр. Хүүхэд өсвөр насандаа ирэхэд эцэг эх нь өсвөр насны хүүхдийн бие даасан байдлаас айдаг. Хуурамч эсвэл давамгайлсан гиперпротекторын тусламжтайгаар үүнийг хадгалах хүсэл байдаг.

Дүрмээр бол эх, хүүхдийн хоорондын харилцаанд эротик хэрэгцээг багтаах замаар эцэг эхийн мэдрэмжийн хүрээг өргөжүүлэх хүсэл нь түүнийг хэрэгжүүлдэггүй. Энэхүү сэтгэл зүйн хандлага нь шууд бусаар, ялангуяа хүүгээсээ өөр хэнд ч хэрэггүй гэсэн мэдэгдэл, хүүтэйгээ өөрийн гэсэн идеалчлагдсан харилцааг нөхөртэйгээ сэтгэл хангалуун бус харьцаатай эсэргүүцэх шинж чанараараа илэрдэг. Заримдаа ийм ээжүүд хүүгийнхээ найз охинд атаархдаг байдлаа мэддэг ч үүнийгээ олон удаа түүж авах хэлбэрээр харуулдаг.

Өсвөр насныханд хүүхдийн чанарыг илүүд үздэг (MPC масштаб). Боловсролын болзолт зөрчил нь хэт хамгаалалтыг зөвшөөрч байна. Энэ тохиолдолд эцэг эхчүүд хүүхдүүдийнхээ өсч томрохыг үл тоомсорлож, аяндаа, гэнэн, хөгжилтэй гэх мэт хүүхдийн зан чанарыг хадгалахыг уриалж байна. Ийм эцэг эхийн хувьд өсвөр насны хүүхэд "жижиг" хэвээр байна. Ихэнхдээ тэд бага насны хүүхдүүдэд илүү дуртай гэдгээ ил тод хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд энэ нь том хүүхдүүдэд тийм ч сонирхолтой биш юм. Хүүхэд өсч томрохоос айх эсвэл хүсэхгүй байх нь эцэг эхийн өөрийнх нь намтартай холбоотой байж болох юм (тэр нэгэн цагт эцэг эхийн хайрыг хөдөлгөж байсан дүү, эгчгүй байсан, үүнтэй холбоотойгоор түүний хөгшрөлтийг мэдэрч байсан) золгүй явдал гэж).

Өсвөр насны хүүхдийг "бага хэвээр байна" гэж үздэг тул эцэг эхчүүд түүнд тавигдах шаардлагын түвшинг бууруулж, хэт их хамгаалалтыг бий болгож, улмаар сэтгэцийн нялх хүүхдийн хөгжлийг өдөөдөг.

Эцэг эхийн боловсролын тодорхойгүй байдал (VN масштаб). Боловсролын зөрчлийн шалтгаан - хэт их хамгаалалт, эсвэл зүгээр л шаардлагын түвшинг бууруулсан. Эцэг эхийн боловсролын тодорхой бус байдлыг эцэг эхийн хувийн шинж чанарын "сул цэг" гэж нэрлэж болно. Энэ тохиолдолд эцэг эх, хүүхэд (өсвөр насныхан) хоёрын хооронд гэр бүл дэх эрх мэдлийн хуваарилалт сүүлийн үеийнхний талд явагддаг. Эцэг эх нь хүүхдээ "удирдаг" бөгөөд түүний бодлоор бууж өгөх боломжгүй асуудалд ч бууж өгдөг. Энэ нь өсвөр насны хүүхэд эцэг эхдээ хандах хандлагыг олж, "сул тал"-аа олж, энэ нөхцөлд өөртөө "хамгийн бага шаардлага - хамгийн дээд эрх" -ийг олж авсантай холбоотой юм. Ийм гэр бүлийн ердийн хослол бол эрч хүчтэй, өөртөө итгэлтэй өсвөр насны хүүхэд (хүүхэд), зоригтойгоор шаардлага тавьдаг, бүх бүтэлгүйтэлд өөрийгөө буруутгадаг шийдэмгий бус эцэг эх юм. Зарим тохиолдолд "сул цэг" нь эцэг эхийн сэтгэцийн шинж чанартай холбоотой байдаг. Бусад хүмүүсийн хувьд энэ шинж чанарыг бий болгоход эцэг эхийн өөрийн эцэг эхтэй харилцах харилцаа тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Тодорхой нөхцлөөр өндөр шаардлага тавьдаг, аминч үзэлтэй эцэг эхийн хүмүүжсэн хүүхдүүд өсч томрохдоо хүүхдүүддээ яг адилхан хатуужил, хувиа хичээсэн зан чанарыг олж хардаг, эцэг эхийнхээ өмнө мэдэрч байсан "өртэй" мэт мэдрэмжийг мэдэрдэг. . Ийм эцэг эхийн мэдэгдлийн нэг онцлог шинж чанар нь боловсролд гарсан олон тооны алдааг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Тэд хүүхдүүдийнхээ зөрүүд байдал, эсэргүүцлээс айдаг бөгөөд тэдэнд бууж өгөх хэд хэдэн шалтгааныг олдог.

Хүүхэд алдах фоби (FU шкала). Боловсролын зөрчлийн шалтгаан - өгөөмөр эсвэл давамгайлсан хэт хамгаалалт. "Сул цэг" - тодорхойгүй байдал, алдаа гаргахаас айх айдас, хүүхдийн "эмзэг байдал", түүний өвдөлт гэх мэт хэтрүүлсэн санаа.

Өөр нэг эх сурвалж бол хүүхдэд удаан хугацаагаар байсан бол хүндээр өвчилсөн өвчин юм. Эцэг эхийн хүүхэд, өсвөр насныханд хандах хандлага нь түүнийг алдах айдсын нөлөөн дор бий болсон. Энэхүү айдас нь эцэг эхчүүдийг хүүхдийн аливаа хүслийг сэтгэл зовнилтойгоор сонсож, биелүүлэхийг яаравчлахад хүргэдэг (хэтэрхий хамгаалалт), бусад тохиолдолд түүнийг өчүүхэн ивээн тэтгэдэг (давамгайлсан хэт хамгаалалт).

Эцэг эхийн ердийн мэдэгдлүүд нь хүүхдийн талаархи гипохондриак айдсыг илэрхийлдэг: тэд түүнд олон зовлонт илрэлүүд, өнгөрсөн үеийн шинэ дурсамжууд, тэр ч байтугай алс холын үе, өсвөр насны хүүхдийн эрүүл мэндийн талаархи туршлага зэргийг олж хардаг.

Эцэг эхийн мэдрэмжийн сул хөгжил (NHR масштаб). Боловсролын зөрчлөөс үүдэлтэй - гипопротектор, сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах, хүчирхийлэл. Хүүхэд, өсвөр насныхныг зохих ёсоор хүмүүжүүлэх нь эцэг эх нь үүрэг хариуцлага, өрөвдөх сэтгэл, хүүхдийг хайрлах, хүүхдэд "өөрийгөө ухамсарлах", "өөрийгөө үргэлжлүүлэх" зэрэг хангалттай хүчтэй сэдлээр удирдуулсан тохиолдолд л боломжтой юм.

Эцэг эхийн мэдрэмжийн сул тал, дутуу хөгжсөн байдал нь хувийн хөгжилд хазайлттай өсвөр насныхны эцэг эхчүүдэд ихэвчлэн ажиглагддаг. Гэсэн хэдий ч энэ үзэгдлийг тэд маш ховор ухаарч, бүр ч ховор гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Гаднах байдлаар энэ нь хүүхэд (өсвөр насны хүүхэд) -тэй харьцах хүсэлгүй байдал, түүний нийгэмд тэсвэр тэвчээргүй байдал, түүний үйл хэргийг өнгөцхөн сонирхох зэргээр илэрдэг.

Эцэг эхийн мэдрэмж дутуу хөгжсөн шалтгаан нь бага наснаасаа эцэг эхээсээ татгалзсан, тэр өөрөө эцэг эхийн халуун дулаан сэтгэлийг нэг удаа мэдэрч байгаагүйтэй холбоотой байж болох юм.

NHR-ийн өөр нэг шалтгаан нь эцэг эхийн хувийн шинж чанар, жишээлбэл, хүнд хэлбэрийн шизоид байж болно.

Бага насны эцэг эхчүүдэд эцэг эхийн мэдрэмж нь ихэвчлэн бага хөгждөг, нас ахих тусам нэмэгддэг нь ажиглагдсан (өвөө, эмээгээ хайрлах жишээ).

Гэр бүлийн амьдралын харьцангуй таатай нөхцөлд NRCH нь хүмүүжлийн хэлбэр, гипопротектор, ялангуяа сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах хэлбэрийг тодорхойлдог. Гэр бүл дэх хүнд хэцүү, хурцадмал, зөрчилдөөнтэй харилцааны үед эцэг эхийн үүрэг хариуцлагын ихээхэн хэсэг нь ихэвчлэн хүүхдэд шилждэг - хүмүүжлийн төрөл "ёс суртахууны хариуцлага нэмэгддэг", эсвэл түүнд уур уцаартай, дайсагнасан хандлага үүсдэг.

Эцэг эхийн ердийн мэдэгдэлд эцэг эхийн үүрэг нь ямар ядаргаатай байдаг тухай гомдол байдаг бөгөөд эдгээр үүрэг нь тэднийг илүү чухал, сонирхолтой зүйлээс холдуулж байгаад харамсдаг. Эцэг эхийн мэдрэмж хөгжөөгүй эмэгтэйчүүдийн хувьд чөлөөлөгдөх хүсэл эрмэлзэл, ямар нэгэн байдлаар "амьдралаа зохицуулах" хүсэл нь ердийн зүйл юм.

Хүүхэд (өсвөр насны хүүхэд) дээр өөрийн хүсээгүй шинж чанаруудыг төсөөлөх (PNK масштаб).Эцэг эхийн хүмүүжлийн эмгэгээс үүдэлтэй - сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах, хүчирхийлэлд өртөх. Ийм хүмүүжлийн шалтгаан нь ихэвчлэн эцэг эх нь хүүхдэд өөрт нь мэдэрдэг зан чанарын шинж чанаруудыг олж хардаг, гэхдээ өөртөө хүлээн зөвшөөрдөггүй явдал юм. Үүнд: түрэмгий байдал, залхуурах хандлага, архинд татагдах, тодорхой хандлага, сөрөг хандлага, эсэргүүцлийн хариу үйлдэл, шээс ялгаруулах чадваргүй байдал гэх мэт байж болно. Эцэг эх нь (ихэнхдээ аав нь) хүүхдийнхээ ижил, үнэн эсвэл хийсвэр шинж чанаруудтай тулалдах нь энэхүү сэтгэл хөдлөлийн ашиг тусыг олж авдаг. Хэн нэгний хүсээгүй чанартай тэмцэх нь түүнд ийм чанар байхгүй гэдэгт итгэхэд тусалдаг. Эцэг эхчүүд хүүхдийн сөрөг шинж чанар, сул талуудтай эвлэршгүй, байнгын тэмцэл, үүнтэй холбогдуулан авах арга хэмжээ, шийтгэлийн талаар маш их, дуртайяа ярьдаг. Хүүхдэд үл итгэх байдал нь эцэг эхийн хэлсэн үгнээс илт харагддаг, лавлагааны интонацууд нь аливаа үйлдэлд "үнэн" -ийг илчлэх гэсэн өвөрмөц хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. муу шалтгаан. Иймээс эцэг эх нь ухамсаргүйгээр тэмцдэг чанарууд ихэвчлэн байдаг.

Эхнэр, нөхөр хоёрын хоорондох зөрчилдөөнийг боловсролын салбарт оруулах (VK масштаб). Шалтгаантай боловсролын зөрчил - боловсролын зөрчилдөөнтэй төрөл - эцэг эхийн аль нэгийг нь хэт их хамгаалах, нөгөөгөөсөө татгалзах эсвэл давамгайлах хэт их хамгаалалтыг хослуулсан.

Харьцангуй тогтвортой гэр бүлд ч гэсэн эхнэр, нөхөр хоёрын хоорондын харилцаанд зөрчилдөөн гарах нь тийм ч ховор биш юм. Ихэнхдээ эцэг эх нь зөрчилдөөнтэй эцэг эхчүүдийн "тулааны талбар" болж хувирдаг. Энд тэд "хүүхдийн сайн сайхны төлөө санаа тавих" замаар бие биедээ сэтгэл дундуур байгаагаа ил тод илэрхийлэх боломжийг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ эцэг эхийн үзэл бодлын ялгаа нь ихэвчлэн диаметртэй байдаг: нэг нь өндөр шаардлага, хориг, шийтгэл бүхий маш хатуу хүмүүжлийг шаарддаг бол нөгөө эцэг эх нь хүүхдээ "өрөвдөж", түүний удирдамжийг дагах хандлагатай байдаг.

VC-ийн онцлог шинж тэмдэг нь нөгөө эхнэр / нөхрийнхөө боловсролын арга барилд сэтгэл дундуур байгаагийн илэрхийлэл юм. Үүний зэрэгцээ хүн бүр хүүхдээ хэрхэн өсгөхөөс илүүтэй боловсролын маргаанд хэн нь зөв болохыг сонирхож байгаа нь амархан илчлэгддэг. VK масштаб нь "хатуу" талын ердийн мэдэгдлүүдийг тусгасан байдаг. Энэ нь дүрмээр бол эмч, сэтгэл зүйч рүү хандах хүсэлтийг санаачлагч нь хатуу тал байдагтай холбоотой юм.

Түүний (хүүхдийн) хүйсээс хамааран эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг өөрчлөх. Эрэгтэй хүний ​​давуу байдлын хэмжүүр - PMKмөн эмэгтэй хүний ​​чанарыг эрхэмлэх хэмжүүр - ПЖК. Боловсролын зөрчлөөс үүдэлтэй - хэт их хамгаалалт, сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах.

Ихэнхдээ эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах харилцаа нь хүүхдийн бодит шинж чанараар бус, харин эцэг эх нь түүний хүйсээр тодорхойлогддог онцлог шинж чанаруудаар тодорхойлогддог. "ерөнхийдөө эрэгтэй" эсвэл "ерөнхийдөө эмэгтэйчүүд". Тиймээс, хэрэв эмэгтэй хүний ​​​​зан чанарыг илүүд үздэг бол эрэгтэй хүүхдийг ухамсаргүйгээр үгүйсгэдэг. Энэ тохиолдолд эрэгтэйчүүдийн талаар ерөнхийдөө хэвшмэл ойлголттой тулгарах хэрэгтэй.

Эрэгтэйчүүд ерөнхийдөө бүдүүлэг, замбараагүй байдаг. Тэд амьтны хүсэлд амархан автдаг, түрэмгий, хэт бэлгийн харьцаанд ордог, архинд донтох хандлагатай байдаг. Эрэгтэй ч бай, эмэгтэй ч бай ямар ч хүн эелдэг зөөлөн, нямбай, нямбай, мэдрэмжтэй байхын тулд эсрэг шинж чанаруудыг эрэлхийлэх ёстой. "Эдгээр чанаруудыг PFA-тай эцэг эхчүүд эмэгтэйчүүдэд олж хардаг. Үүний илрэлийн жишээ. Хүүгийнхээ олон дутагдлыг олж харж, үе тэнгийнхэнтэйгээ адилхан гэж боддог аав байж болно. Үүний зэрэгцээ энэ аав хүүгийн дүүгээс зөвхөн давуу талыг олж хардаг тул "галзуу" байна. Эрэгтэй хүүхэдтэй холбоотой PZhK-ийн нөлөөлөл, энэ тохиолдолд "сэтгэл хөдлөлийн татгалзал". Эсрэг хандлага нь эмэгтэй хүний ​​эсрэг илт хандлага, хүүхдийн ээж, түүний эгч нарыг үл тоомсорлох боломжтой. Эдгээр нөхцөлд, хүү минь, "хуурамч гипер-хамгаалалт" төрлийн хүмүүжлийг бий болгож болно.

Зөвлөгөө өгөх сэтгэл зүйчид ихэвчлэн эцэг эхийн хүүхдийн талаархи гомдлыг авч үздэг. Ихэнхдээ эцэг эхчүүд, жишээлбэл, хүүхдийн айдсын талаар зөвлөлдөхийг хүсдэг (тэр самбар дээр хариулах, цахилгаан шатаар явах, гэртээ ганцаараа үлдэхээс айдаг); түрэмгий зан авир (үе тэнгийнхэнтэйгээ зодолдох, насанд хүрэгчдэд бүдүүлэг хандах); сургуулийн бүтэлгүйтэл (деукийн судалгаа, гэрийн даалгавраа хийхийг хүсэхгүй, суралцах сонирхолгүй). Ийм тохиолдолд оношлогдсоны дараа сэтгэл зүйч нь дүрмээр бол хүүхдийн хүндрэлийн тодорхой шалтгааныг олж харж, түүнтэй хамт засч залруулах ажлыг эхлүүлдэг.

Гэхдээ ийм ажлын явцад болон төгсгөлд дараахь зүйл ихэвчлэн тохиолддог.

1. Хүүхдийн зан байдал эсвэл нөхцөл байдалд илүү сайн болох тодорхой өөрчлөлтүүд байдаг. Гэхдээ ... сэтгэл зүйчтэй ажиллах ажил дуусч, өөрчлөлтүүд алга болно.

2. Залруулах ажлыг үл харгалзан хүүхдийн зан байдал, түүний сэтгэл хөдлөлийн байдал эсвэл нөхцөл байдал өөрөө өөрчлөгддөггүй, эсвэл өөрчлөлт нь маш ач холбогдолгүй юм.

Заримдаа эцэг эхчүүд хүүхэдтэй харилцахдаа хүндрэлтэй байгаа тул түүний гомдолд бус сэтгэл зүйч рүү ханддаг - эдгээр нь сэтгэл судлаачийн хувьд ховор, илүү үнэ цэнэтэй тохиолдол юм. Эцэг эхийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлүүдийн талаар санаа зовдог ("Би ихэвчлэн дэлбэрдэг", "хүүхдийн зан авир дахь аливаа жижиг зүйл нь уурлаж, уурлуулдаг"); өөрийн үйлдэлд тодорхой бус байдал ("Би юу хийхээ мэдэхгүй байна"; "Би яаж хариу үйлдэл үзүүлэхээ мэдэхгүй байна"; "Би шийтгэдэг, гэхдээ би өөрөө үүнийг зөв гэж бодож байна") нь эцэг эх нь хариуцлага хүлээхэд бэлэн байдгийн нотолгоо юм. асуудалтай нөхцөл байдал. Сэтгэл зүйч ийм эцэг эхчүүдтэй ганцаарчлан ажиллахдаа баяртай байдаг.

Эцэг эх нь түүний бэрхшээлүүд юутай холбоотой болохыг ойлгодог, тэр ч байтугай юуг, хэрхэн өөрчлөх ёстойг ойлгодог, бүр заримдаа өөрчлөгддөг. Гэхдээ энэ нь өөр байдлаар тохиолддог: эцэг эх нь гэрэл гэгээтэй, өөрчлөлтийг хүсэн гэртээ буцаж ирдэг бөгөөд тэнд ижил хүүхэд хэвээрээ л байдаг.

Ихэнх тохиолдолд хүүхэд, эцэг эхийн аль алиных нь бэрхшээл нь нэг талаараа тэдний хоорондын харилцааг зөрчсөнтэй холбоотой байдаг. Тиймээс, хэрэв сэтгэл зүйч эцэг эх ба / эсвэл хүүхэдтэйгээ хийх ажлынхаа зарим үе шатанд хосуудын харилцаанд анхаарлаа төвлөрүүлж, тэдгээрийг засч залруулах арга замаар амжилтанд хүрч чадвал түүний ажлын үр нөлөө нэмэгдэнэ гэж бид итгэлтэйгээр хэлж чадна. .

Эцэг эх, хүүхдийн хосын тухай ярихдаа бид нэг эцэг эх, нэг хүүхэдтэй сэтгэл судлаачийн ажлыг хэлдэг. Энэ ажил нь хамааралтай, учир нь эцэг эхийн аль нэг нь хүүхдийнхээ талаар зөвлөгөө авдаг.

Зөвлөгөө өгөх сэтгэл зүйч нь голчлон хүүхэд-эцэг эхийн "хүүхэд-ээж"-ийн асуудлыг шийддэг ч заримдаа аавууд зөвлөгөө авдаг. Манай соёлд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх үүрэг хариуцлага ээжүүдэд илүү их байдаг учраас ээжүүд илүү их зөвлөгөө авдаг байх. Нэмж дурдахад, бүрэн бус гэр бүлийн хувьд хүүхэд нь дүрмээр бол ээжтэйгээ үлддэг бөгөөд тэрээр сэтгэл зүйчтэй холбоотой асуултуудаар ирдэг. Цаашдын харилцаа холбоо
ээжтэйгээ хамт эх хүүхэдтэй хамт ажилдаа орж болно.

Сэтгэл судлалын уран зохиолд хүмүүжлийн шинж чанар нь хүүхдийн хөгжил, түүний зан төлөвт үзүүлэх нөлөөллийн асуудлыг идэвхтэй хэлэлцэж, хүүхэд, эцэг эхийн хоорондын эв найртай харилцааны ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Үүний зэрэгцээ эдгээр харилцаа хэр чухал болохыг ойлгосноор сэтгэл зүйч эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах харилцааг хэрхэн сайжруулах, сэргээх, сайжруулах талаар үргэлж мэддэггүй. Уран зохиолоос энэ сэдвээр практик зөвлөмж олоход хэцүү байдаг. Тиймээс бидний нийтлэлийн зорилго бол практик сэтгэл зүйчдийг эцэг эх, хүүхдийн хосыг засах ажлын боломжуудтай танилцуулах явдал юм.

Сэтгэл зүйч эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудалтай мэргэжилтэнээр хэрхэн ажиллах нь түүний онолын чиг баримжаагаас ихээхэн хамаарна.

Төрөл бүрийн сэтгэлзүйн эмчилгээний сургуулиуд харилцааг тасалдуулах, тусламж үзүүлэх аргуудыг тайлбарлах өөрийн гэсэн загваруудыг боловсруулсан.

Жишээлбэл, гештальт эмчилгээний үндсэн ойлголтуудын нэг нь холбоо барих (хүрээлэн буй орчин, өөрийн мэдрэмж гэх мэт) юм. Холбоо барих зөрчлийг нэгтгэх, нэвтрүүлэх, проекцлох, сэргээх гэх мэт аргууд байдаг. Үүний дагуу, хэрэв гештальт эмчилгээний эмч хүүхэд, эцэг эхийн хостой засч залруулах ажил хийвэл түүний анхаарлыг холбоо таслах, тасалдсан холбоос дахь холбоог сэргээх арга замыг тодорхойлоход чиглүүлнэ.

Системчилсэн гэр бүлийн эмчилгээнд харилцааны асуудалд өөр хандлага, үүний дагуу сэтгэлзүйн нөлөөллийн бусад аргууд байдаг. Гэхдээ сэтгэлзүйн эмчилгээний аргаар ажиллах нь ноцтой хязгаарлалттай байдаг. Энэ нь сэтгэл зүйчээс сэтгэлзүйн эмчилгээний чиглэлээр суурь сургалт, сонгосон сэтгэлзүйн эмчилгээний чиглэлээр тусгай сургалт шаарддаг.

Таны анхаарлыг татах арга нь сэтгэлзүйн эмчилгээний үндсэн сургалт шаарддаггүй: энэ нь дотоодын сэтгэл судлаачдын боловсруулалт дээр үндэслэсэн бөгөөд манай сэтгэл зүйн зөвлөгөөний практик үйл ажиллагаанаас шалтгаалсан болно. Энэ нь бүрэн гүйцэд эсвэл өвөрмөц гэж хэлэхгүй. Энэ бол хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны асуудалтай сэтгэл судлаачийн практик ажлын боломжит хувилбаруудын зөвхөн нэг юм.

Бидний залруулах аргын онолын үндэс нь В.В. Столин, А.Я. Варги, Э.Г. Эйдемиллер, В.Юстикис нар. Эцэг эх бүр өөрийн гэсэн хүмүүжлийн хэв маягтай байдаг, тухайлбал тэр хүүхдэдээ хайртай гэдгээ тодорхой хэлбэрээр илэрхийлж, түүний хэрэгцээг хангах, шаардлага тавих, хэрэгжилтийг хянах, биелүүлэхгүй байхыг зөвшөөрдөг. Эцэг эхийн хүмүүжлийн хэв маяг, эцэг эх, хүүхдийн харилцаа нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маяг эвдэрсэн, зохисгүй, эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцаа зохих ёсоор зөрчигддөг.

Оросын сэтгэл судлалд (E.G. Eidemiller, V. Justickis) боловсруулсан гэр бүлийн боловсролын зөрчлийн төрлийг үндэслэн бид 5 төрлийн зөрчлийг тодорхойлсон бөгөөд үүнд:

нэгдүгээрт, эцэг эхчүүд ихэвчлэн өргөдөл гаргадаг;

хоёрдугаарт, хосоор нь засч залруулах ажил үр дүнтэй байдаг.

Төрлүүдийг тодорхойлох нь Perspektiva EC-ийн сэтгэлзүйн зөвлөгөөний туршлагад дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр хийгдсэн.

Бид ихэнхдээ эцэг эхийн хэв маягийн зөрчилтэй хосуудтай: хэт их хамгаалалт, давамгайлсан хэт хамгаалалт, симбиоз, сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах, ёс суртахууны хариуцлага нэмэгддэг хосуудтай ажилладаг нь тогтоогдсон.

Асран хамгаалах, хүчирхийлэл гэх мэт зөрчлийн улмаас эцэг эхчүүд манай зөвлөгөөнд ханддаггүй.

Эцэг эхчүүд боловсролын зөрчилтэй холбоотой асуудлыг ихэвчлэн шийддэг боловч эцэг эхтэйгээ урьдчилсан ажил хийх шаардлагатай байдаг бөгөөд энэ үед боловсролын өөр хэв маяг нь үл нийцэх байдлын цаана нуугдаж байдаг, эсвэл үл нийцэх байдлын шалтгаан нь эцэг эхийн хувийн шинж чанар юм. засч залруулах шаардлагатай шинж чанарууд. Үүний дараа хостой ажиллах боломжтой.

ХОС ХОЛБОГДОХ ЗАСВАРЛАХ АЖЛЫН ЗОРИЛГО, ЗОРИЛТ, АРГА ЗАМ

Эцэг эх, хүүхэд хоёрын сэтгэл зүйчийг засч залруулах ажлын зорилго нь эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцааг илүү зохистой болгох, түншүүдийн бодит хэрэгцээг хангах, харилцан үйлчлэлийн сэтгэл ханамжийг нэмэгдүүлэх чиглэлд өөрчлөх явдал юм.

Энэ замаар, үндсэн ажлуудЭнэ ажлыг дараах байдлаар дүгнэж болно.

харилцан нээлттэй байдлыг нэмэгдүүлэх;

бие биетэйгээ хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх;

эцэг эхчүүдэд өрөвдөх сэтгэл, дэмжлэгийг хөгжүүлэх;

харилцан сонирхол, хүлээн зөвшөөрлийг бэхжүүлэх;

харилцан үйлчлэлийн бүтээлч арга замыг хөгжүүлэх;

зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх шинэ бүтээлч арга замыг хайх.

Юу болон Яажтайлбарласан асуудлыг шийдэхийн тулд мэргэжлийн хүн хийдэг үү? Юуны өмнө, сэтгэл зүйч хосуудын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулдагдараах байдлаар.

1. Эцэг эх, хүүхдийн аль алинд нь хувь хүний ​​харилцан үйлчлэлийн үр дүнгүй механизмын талаар санал бодлоо илэрхийлж, эдгээр механизмын талаар мэдлэгтэй болоход хувь нэмэр оруулдаг. Жишээлбэл, сэтгэл зүйч ээждээ: "Чамайг зураг зурахдаа охиныхоо хийсэн хэлтэрхийг засаж, дуусгах болгондоо би анзаарсан." Хүүхдэд ямар нэгэн эхийн нөлөө үзүүлсний дараа та дараахь зүйлийг хийж болно.

* Хүүхдээс асуу:

Та одоо юу хиймээр байна?

Ээжийнхээ үг (үйлдэл) танд ямар санагддаг вэ?

* Хүүхдийн мэдрэмжийг тусгах:

Би чамайг гомдоосон гэж бодож байна.

Ээжийгээ чамайг уурласан байх гэж бодсон...

* Хүүхдийн амаар бус илэрхийлэлд эхийн анхаарлыг хандуул. Жишээлбэл, сэтгэл зүйч ээждээ: "Охиныхоо зурсан зүйлийг засах болгондоо толгойгоо татаж, нуруугаа бөхийлгөж байгааг би анзаарсан" гэж хэлдэг.

* Эцэг эхээсээ асуу:

Хүүхэд байхад юу мэдэрдэг вэ...

Та хэзээ юу хийхийг хүсч байна ...

2. Хосуудын харилцан үйлчлэлийн илүү үр дүнтэй механизмыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг:

* оролцогчдыг ийм харилцан үйлчлэлийг бий болгохыг дэмждэг;

* Өөрийнхөө арга барилыг санал болгож, тэдгээрийг тоглох нөхцөл байдлын загварыг санал болгодог.

3. Энэ хосын харилцан үйлчлэлийн үр дүнтэй механизмыг засах нөхцөлийг бүрдүүлнэ.

* шинэ аргыг ашиглахыг дэмждэг;

* шинэ аргыг ашиглах гэрийн даалгавар гэх мэт.

Сэтгэл зүйч нь эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийг тодорхой материал дээр зохион байгуулдаг. Энэ нь хамтарсан үйл ажиллагааг хамарсан янз бүрийн арга, дасгалууд байж болно. Энэ нийтлэлийн сүүлийн хэсэгт бид хамгийн их ашигладаг зарим арга техникийг тайлбарлах болно. Гэхдээ сэтгэл зүйч бүр хуримтлуулсан материалаа ашиглан харилцан үйлчлэлийг хосоор зохион байгуулах боломжтой гэдгийг онцлон хэлмээр байна.

Бид зарим зүйлийг томъёолох нь чухал гэж үзэж байна сэтгэл зүйч өөрөө товч зөвлөмж. Магадгүй тэд хүүхэд, эцэг эхийн хостой ажиллахдаа нийтлэг алдаа гаргахаас зайлсхийхэд тусална.

Нэгдүгээрт, хосуудтай ажиллахдаа таны хувьд юу чухал болохыг санаарай. төвийг сахисан байр суурьтай байгаарай. Олон сэтгэл судлаачид хүүхдийнхээ талд орохыг хүсдэг тул одоо байгаа асуудлуудад эцэг эхээ буруутгадаг. Хэрэв энэ нь таны дотоод байр суурь юм бол та хяналтанд орох эсвэл хостой ажиллахгүй байх хэрэгтэй. Та ямар нэгэн байдлаар өөрийн байр сууриа илэрхийлэхгүй байсан ч гэсэн танд байгаа нь хангалттай бөгөөд ямар нэгэн байдлаар та үүнийг үйл явцад оролцогчдод дамжуулж байгаа гэдэгт итгэлтэй байгаарай. Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцаа ямар байдгийг бодоорой харилцанхарилцаа, тал бүр тэдэнд хувь нэмэр оруулдаг. Хагарсан харилцаанд зөв буруу гэж байдаггүй, зөвхөн зовж шаналж буй хүмүүс л байдаг. Тиймээс энэ үйл явцад оролцогчдын аль алинд нь ижил анхаарал хандуулж, тэгш хандлагыг харуулах нь зүйтэй юм.

Хоёрдугаарт, юу гэдгийг санаарай Та сэтгэл судлаачийн хувьдүйл явцыг зохион байгуулагч тоглоомын дүрмийг тодорхойлдог идэвхтэй хүн.Та зөвхөн чадах төдийгүй болж буй үйл явдлын хүрээ, дүрмийг тогтоож, тэдгээрийн хэрэгжилтийг хянах ёстой. Өөр өөр хосуудын хувьд тэдний бэрхшээл, хэрэгцээний шинж чанараас хамааран дүрэм журам өөр байж болно. Гэхдээ Таны даалгавар бол тодорхой бөгөөд тууштай байх явдал юм. Аливаа хостой ажиллахдаа танилцуулсан үндсэн дүрмүүд:

Хэрэглээ "Би-мэдэгдэл";

Зөвлөгөө өгөх, зэмлэх, буруутгах, заналхийлэхийг хориглох.

Гуравдугаарт, ашигласан арга зүйд бус харин гол анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй зорилгоТэгээд даалгаварТа үүнийг шийдэхийг хүсч байна. Зорилго, зорилтууд нь сэтгэл зүйч ажилд ямар арга, материалыг сонгохыг тодорхойлох ёстой.

ЗӨРЧЛИЙН ТӨРӨЛ, ЗАСАХ АЖЛЫН ОНЦЛОГ
ЭНЭ ТӨРӨЛ БҮРДЭЭ

Гэр бүлийн боловсролын төрлийг тодорхойлохдоо бид энэ хостой ажиллах явцад сэтгэл судлаачийн цуглуулсан оношлогооны материалд тулгуурладаг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Ихэнхдээ бид DIA асуулга (E.G. Eidemiller, V. Justickis, 1999), проекцийн аргуудыг ("Хамтарсан зураг", "Нударганууд" гэх мэт), эцэг эх, хүүхдийн чөлөөт харилцааг хянах аргыг ашигладаг.

Гэр бүлийн боловсролын төрлийг тодорхойлох нь бидний үүрэг бол онош тавих биш, харин сэтгэлзүйн нөлөөллийн зорилтуудыг тодорхойлох явдал гэдгийг энд тэмдэглэхийг хүсч байна. Гэр бүлийн нөхцөл байдал бүр өвөрмөц гэдгийг анхаарах нь чухал. Тиймээс бидний санал болгож буй схемүүд нь үйл ажиллагааны алгоритм биш, харин сэтгэлгээтэй практик сэтгэл зүйчдэд зориулсан зарим удирдамж, түүний эцэг эх, хүүхдийн тодорхой хостой хийх бүтээлч ажилд дэмжлэг үзүүлэх болно.

Хүчирхэг хэт хамгаалалт

Энэ төрлийн эмгэгийн үед эцэг эхХүүхдийн хүслийг хэт ихээр өдөөж, түүнийг хэт их ивээн тэтгэж, шүтэн биширдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдэд хамгийн бага шаардлага, хоригийг танилцуулдаг (DIA-ийн дагуу профайл: G+U+T–3–S–). Хүүхэдийм гэр бүлд хэт өндөр шаардлага тавьдаг, манлайлал, давуу байдлын төлөө хяналтгүй тэмүүлж, өөртөө хангалттай итгэлгүй, нөөц бололцоогоо хангалттай найддаггүй. Түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэт их байна. Хүүхэд цэцэрлэг, сургуульд дасан зохицоход үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй тулгардаг.

Эцэг эх нь зөвлөгөө авахаар ирэхэд хүүхэдтэй маш их бужигнадаг (“Чи чихэр авах уу?”, “Хувцсаа тайлъя!”, “Харандааны хайрцаг аваад яв!”, “Та ядарч байна уу?”, “Ядарсан уу?” чи хүйтэн байна уу?" гэх мэт.). Хүүхэд ихэвчлэн уур уцаартай байдаг, эцэг эх нь түүний цочролыг "залгих" эсвэл нөхцөл байдлыг жигд болгодог.

Сэтгэл зүйчтэй ярилцахдаа эцэг эх нь дүрмээр бол хүүхдээ хэтэрхий их биширч, түүнд хэт их санаа зовдог. Боломж болгондоо тэрээр хүүхдийнхээ онцлогийг (сайн, муу аль алинд нь) онцолж эхэлдэг.

Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын оношлогооны харилцан үйлчлэлийн явцад тэдний ашиг сонирхол зөрчилдөх үед эцэг эх нь бууж өгөх хандлагатай байдаг.

Энэ тохиолдолд эцэг эхийн гомдол ихэвчлэн дараах байдалтай байдаг: хүүхэд хүүхдэд гомдсон, асран хамгаалагч, багш нар хангалттай үнэлдэггүй, хүүхэд бүтэлгүйтсэн нөхцөл байдлын талаар маш их санаа зовдог, жишээлбэл, хэрэв тэр үүнийг хийвэл тэр маш их сандарч болно. тоглолтонд ялахгүй.

Энэ хосын гол асуудлууд нь дараах байдалтай байна.

Ээж нь хүсэл, хэрэгцээ, мэдрэмж, бодол санаагаа ямар ч байдлаар хос хэлбэрээр илэрхийлдэггүй бөгөөд энэ нь энэ харилцаанд өөрийгөө ухамсарлаж чадахгүй гэсэн үг юм.

Хүүхэд өөрийн чадварын хязгаарыг мэддэггүй, түүний хувьд зан төлөвт хязгаарлалт байдаггүй.

тус тус, үндсэн ажлуудЭнэ хостой ажиллахдаа сэтгэл судлаачид дараах байдалтай байна.

Хүүхэдтэй харилцах харилцаанд эхийн хэрэгцээ, мэдрэмжийг авчрах. Ажлын явцад эхийн дүр төрх тодорхой тоймыг олж авч, амьд агуулгаар ханасан байх нь маш чухал бөгөөд ингэснээр ээж "тайзан дээр" өөрийн гэсэн дүр төрхтэй гарч ирнэ: "Би хүсч байна ...", "Би тэгж байна". хүсэхгүй байна ...", "Би ууртай байна ...", "Би баярлаж байна ..." гэх мэт.

Эх, хүүхдийн харилцаанд хориг, хязгаарлалтыг нэвтрүүлэх. Ажлын үр дүнд ээж нь хүүхдэд шаардлагатай шаардлагыг тавьж, түүний хэрэгжилтийг хянах нь чухал юм.

Энэ хостой ажиллахдаа нэг талаараа ээжийн мэдрэмж, хүслийн талаархи ойлголтыг сурталчлах, түүнийг илэрхийлэхэд нь дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай. Үүнийг хийхийн тулд сэтгэл зүйч жишээлбэл, эхэд хүүхэдтэй санал нийлэхгүй байгаа тэр мөчүүдийг хянахыг зааж өгч, хүүхдэд энэ тухай мэдээлж болно. Сэтгэл зүйч өөрөө ээжийгээ анхааралтай ажиглаж, түүний санал нийлэхгүй байгаа үгийн болон үг хэллэгийн өчүүхэн илрэлийг анзаарах ёстой. Хэрэв ээж нь энэ талаар ярихгүй бол сэтгэл зүйч хосуудад ажиглалтынхаа талаар өөрөө мэдэгдэх нь чухал юм.

Нөгөөтэйгүүр, сэтгэл зүйч хүүхдээ асрах нь чухал: та түүнд тавигдах шаардлагуудын биелэлт, шийтгэлийн зөрчлийг сайтар хянаж байх хэрэгтэй, гэхдээ та хүүхдэд санаа тавьдаг гэдгээ санаж, хүндэтгэлтэй хандах хэрэгтэй.

Давамгайлсан хэт хамгаалалт

Эцэг эхийн хандлага нь хүүхдэд үзүүлэх анхаарал халамж, анхаарал халамжийг бага зэрэг хянах, олон тооны хязгаарлалт, хорио цээрийн хослолоор тодорхойлогддог (DIA: G+U+–T+–3+C+–). Хүүхэдихэвчлэн хамааралтай, санаачлагагүй, шийдэмгий бус, өөрийнхөө төлөө зогсож чаддаггүй. Өсвөр насандаа зарим хүүхдүүд эсэргүүцлийн хариу үйлдэл хийдэг.

Эцэг эх, хүүхдийн чөлөөт харилцааг ажиглахад олон тооны шаардлага, заавар, зааварчилгаа (хатуу аялгуугаар: "Тиймээс! Энд байгаарай! Малгайгаа өмс! Чи хаашаа явсан юм бэ? Би чамд юу гэж хэлсэн бэ? !"). Хүүхэд ямар нэгэн зүйлд завгүй байх үед эцэг эх нь түүний үйл ажиллагаанд хөндлөнгөөс оролцож, санаачлагыг нь хязгаарладаг: "Боль! Чи буруу хийж байна! Ийм байх ёстой!" Хамтарсан ажилд эцэг эх нь ихэвчлэн санаачилга гаргадаг, ихэнхдээ хүүхдийнхээ санаа бодлыг сонирхдоггүй, хэрэв илэрхийлсэн бол түүнийг сонсдоггүй; хүүхдийг жүжигчний хувьд татан оролцуулахыг эрмэлздэг.

Эцэг эхийн гомдол нь хүүхдийн зөрүүд байдал, хүсэл тэмүүлэл, айдастай холбоотой байдаг. Гэвч өсвөр насны хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд ихэвчлэн "бүдүүлэг, увайгүй", "гэртээ бага байхыг хичээдэг", "зөвшөөрөлгүй мөнгө авдаг", "гэрээсээ гарна гэж заналхийлдэг" гэх мэтийн талаар гомдоллодог.

Хосуудын гол асуудал бол хүүхэдтэй харилцахдаа түүний хүсэл, хэрэгцээ бараг байдаггүй явдал юм. Ээж нь хүүхдэд юу хэрэгтэйг үргэлж сайн мэддэг, түүний төлөө шийдвэр гаргах хандлагатай байдаг.

Ажлын үндсэн ажил:

Хүүхдийн хүсэл, хэрэгцээг харилцан үйлчлэлд оруулах;

Эхийн хүүхдэд үзүүлэх өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх.

Хосуудтай ажиллахдаа сэтгэл зүйч хүүхдэд хүслээ ойлгож, илэрхийлэхэд тусалдаг. Хүүхэд дүрмээр бол зохих туршлагагүй тул энэ нь нэлээд хэцүү байдаг. Хүүхдийн ямар нэгэн зүйл хийх хүсэлгүй байгаа эсвэл болж буй зүйлтэй санал нийлэхгүй байгааг илтгэх аман бус илрэлийг хянах, эцэг эх, хүүхдийн хоорондын одоогийн харилцааг таслах нь чухал юм. Та хүүхдэд янз бүрийн асуулт асууж, одоогийн байдлыг ухамсарлаж, илэрхийлэхэд хувь нэмрээ оруулж болно. Жишээлбэл:

Та хүсэж байна уу?..

Та хэр их хүсэхгүй байна вэ?

Яагаад тэгж хэлээгүй юм бэ?

Мөн та хүүхдэд юу болж байгаа талаар таамаглал дэвшүүлснээр түүнд тусалж болно.

Би чамайг үнэхээр хүсэхгүй байна гэж бодож байна ...

Та хүсээгүй тухайгаа хэлээгүй, учир нь ... (ээжийгээ гомдоохоос айж байсан, тэд ойлгохгүй, ямар ч байсан тэднийг албаддаг гэх мэт).

Нэмж дурдахад, хүүхэд яг тэр мөчид юу хүсч байгааг, юу мэдэрч байгааг нь асуух хэрэгтэй.

Хүүхэд дэх зөвшилцөл-зөрчилдөөний аман болон аман бус илрэлийг ажиглахыг ээжээс хүсэх хэрэгтэй. Та эх, хүүхдийн хоорондын харилцааг үе үе дараах асуултаар тасалдуулж болно.

Охин чинь одоо үүнийг хиймээр байна гэж бодож байна уу?

Та яаж авсан бэ? (Энэ асуулт нь ээжид ихэвчлэн хийдэг шиг уран зөгнөлдөө биш харин баримтад найдаж сурахад тусалдаг тул маш чухал юм.)

Симбиоз

Энэ нь нэг төрлийн хэт хамгаалалт юм. Эцэг эххүүхдийг өөртөө уяж, ойр байлгаж, бие даасан байдлаас нь салгахыг хичээдэг (ихэвчлэн энэ нь түүнийг зовлон зүдгүүр, бэрхшээлээс хамгаалах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг). Энэ нь хүүхдийн чадвар, чадавхийг дутуу үнэлдэг бөгөөд энэ нь хамгийн их хяналт, хязгаарлалт, түүний төлөө бүх зүйлийг хийх, түүнийг амьдралын аюулаас хамгаалах хүсэлд хүргэдэг (DIA-ийн дагуу: G+U+–T+–3+–C+–). ). Хэрвээ хүүхэд өөрөөсөө холдож байгаа юм уу эсвэл өөрөө ямар нэгэн зүйл хийж чадах юм бол ээж нь санаа зовдог. Дүрмээр бол хүүхэд эцэг эхтэйгээ хэт их холбоотой байдаг тул бие даан шийдвэр гаргаж чаддаггүй; бусад хүмүүстэй харилцахаас зайлсхийж, эцэг эхийнхээ компанид сэтгэл хангалуун байдаг.

Шууд ажиглалтаар ийм төрлийн харилцан үйлчлэлийг эцэг эх (заримдаа хүүхэд) байнга хэлдэг "бид" гэж амархан таних боломжтой. Ээж
10 настай охин: “Бид сургуульд сурахад үнэхээр хэцүү байна. Бид маш их ядарч байна." Ээж
17 настай хүү: "Бид энэ зун коллежид орсон." Ийм эцэг эх нь сэтгэл судлаачийн хүүхдэд асуусан асуултанд ихэвчлэн хариулдаг.

Хамтарсан ажилд эцэг эх, хүүхэд хоёр бие биенээ үг хэллэггүйгээр ойлгодог. Заримдаа энэ хосын харилцан ойлголцол нь хамгийн тохиромжтой юм шиг санагддаг. Хамтарсан зураг нь ихэвчлэн дотор нь ямар ч хил хязгааргүй байдаг бөгөөд хүүхэд тэнд юу зурсан, эцэг эх нь юу зурсан болохыг ойлгоход хэцүү байдаг: тэд бие биенийхээ нарийн ширийн зүйлийг гүйцээнэ.

Симбиотик хэлбэрийн харилцаанд байгаа эцэг эхийн гомдол нь хүүхдийн цэцэрлэг, сургуульд дасан зохицох сэтгэлийн түгшүүртэй холбоотой байж болно (хүүхдүүд дүрмээр бол ээжээсээ салахыг тэвчихэд маш хэцүү байдаг), эсвэл ээжийн санаа зовнилтой холбоотой байж болно. хүүхэд холдож байна. Хүүхэд нийтэч биш, найз нөхөдгүй гэсэн гомдол байдаг.

Хамгийн гол асуудал бол "би", "чи" биш "Бид" байдаг. Тиймээс, түншүүдийн хоорондох хил хязгаар нь хосуудад баригддаггүй, хэн юу хүсч, хэн юуг мэдэрч, хэн тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг нь тодорхойгүй байна.

Үндсэн ажлууд:

Эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн хэрэгцээ, тэдний хэрэгцээг ухамсарлах;

Ялгаатай байдлын талаархи мэдлэг, тэдгээрийг хүлээн зөвшөөрөх туршлага хуримтлуулах. (Ихэнхдээ симбиотик хосуудад "Бидэнтэй адилгүй хүн бидний эсрэг байдаг" гэсэн тодорхойгүй дүрэм байдаг.)

Ийм хостой ажиллахдаа сэтгэл зүйч эцэг эх, хүүхэд өөрийгөө болон тэдний хэрэгцээг ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Нэгдүгээрт, эцэг эх, хүүхдэд бүх хүмүүс өөр өөр байдаг, хүн бүр өөрийн гэсэн сонирхол, хэрэгцээтэй байдаг бөгөөд энэ нь ердийн зүйл биш, бас гайхамшигтай гэдгийг хэлэх нь чухал юм. Хэрэв хайртай хүмүүсийн ашиг сонирхол хоорондоо зөрчилдөж байвал энэ нь жүжиг, хэрүүл маргаан биш харин харилцан үйлчлэлцэх боломж юм.

Хоёрдугаарт, сэтгэл зүйч өөрийн хүсэл, хэрэгцээ, мэдрэмж, үзэл бодол гэх мэт аливаа илрэлийг бүх талаар дэмжих нь чухал юм. түнш тус бүрийг хольж хутгахаас сэргийлнэ. Сэтгэл зүйч эцэг эх, хүүхдийн аль алиных нь бие биенээ судлах, бие биенээ судлах аюулгүй байдлыг бий болгож чадвал ийм ажил үр дүнтэй байдаг.

Жишээлбэл, эцэг эх нь "Бид далай руу явахыг хүсч байна" гэсэн хэллэгийг хэлдэг. Сэтгэл зүйч үүнийг орхигдуулж болохгүй. Эндээс яг хэн далайд гарахыг хүсч байна, мөн ээж нь юу хүсч байна, хүүхэд нь энэ аялалаас юу хүсч байна вэ гэдгийг асуух нь утга учиртай бөгөөд энэ нь хүн бүрт сонирхолтой юм.

Хэрэв хоёр түнш "Бид далайд гарахыг хүсч байна" гэж санал нэгтэй хэлсээр байвал бид тэдэнд дараах даалгаврыг өгч болно. Сэтгэл зүйч: "Чи (эхийн нэр) болон та (хүүхдийн нэр) хоёулаа далайд явахыг хүсч байгааг би ойлгож байна. Гэхдээ энэ аялалд оролцож байгаа та бүгд өөр өөр зүйлийг сонирхож байгаа гэж би бодож байна. Энд танд нэг цаас байна (тус бүрт нэг цаас өгдөг), энэ аялалд яг юу сонирхож байгаагаа бичнэ үү. Хэрэв хүүхэд бага бол тэр болон түүний ээж хоёулаа энэ бүхнийг зурахыг урьж байна. Дараа нь даалгавраа бие даан гүйцэтгэхийн тулд эцэг эх, хүүхэд хоёр бие биенээ харахгүй байхын тулд өөр өөр ширээнд суулгадаг.

Энэ даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа эцэг эх, хүүхэд хоёр бие биедээ тэмдэглэлээ танилцуулна. Ийм танилцуулга нь хүүхдээс эхлэх нь зүйтэй юм. Түншийн түүхийн үеэр тэдгээр нь тус бүрд гарч буй мэдрэмж, тэд юутай холбоотой болохыг анхаарч үзэх нь чухал юм. Зөвлөхүүдийн анхаарлыг тэдний ашиг сонирхлын зөрчилдөөн дээр төвлөрүүлж, эдгээр ялгаан дахь эх, хүүхдийн хариу үйлдлийг ажилд оруулах нь утга учиртай юм.

Неля Пилипко,
зөвлөх сэтгэл судлаач,
"Перспектив" сургалтын төв,

Ирина Диянкова,
зөвлөх сэтгэл судлаач,
Москва хот

Өвөрмөц хэт хамгаалалт нь "хүүхэд бол гэр бүлийн шүтээн" гэсэн төрлийн хүмүүжил юм. Хүүхдийн сэтгэл зүйг төлөвшүүлэхэд гарсан алдаа нь бага наснаасаа эхлэн хүүхдэд ямар гайхалтай, авъяаслаг болохыг төлөвшүүлж, түүний дур хүслийг тэр даруй биелүүлж, бүх бэрхшээлийг эцэг эх нь (ихэнхдээ нэг нь) шийддэгт оршдог. Эцэг эх). Ийм хүүхэд маш өндөр түвшний нэхэмжлэлээр тодорхойлогддог, тэр удирдагч байхыг хичээдэг, бусдаас ялгарахыг хичээдэг, олны анхаарлын төвд байхыг хичээдэг. Эдгээр нь зан чанарын хамгийн муу шинж чанар биш юм. Гэсэн хэдий ч заримдаа энэ бүхэн тийм ч хэцүү үр дагаварт хүргэдэггүй - хүүхэд баг, жишээлбэл, цэцэрлэгийн бүлэг эсвэл шинэ ангид орохдоо гэр бүлийнхээ адил анхаарал, биширлийг хүлээж байдаг. Гэхдээ ихэнхдээ ийм хүүхдийн авъяас чадвар, ур чадварыг олон удаа хэтрүүлдэг бөгөөд түүний үйл ажиллагааны хамгийн өндөр үнэлгээ нь хүүхдийг ёс суртахууны хувьд дарангуйлдаггүй.

Амжилт, алдар нэрийн төлөө тэмүүлдэг гистерик хувийн зан чанар бий болж байгаа боловч бага зэрэг бүтэлгүйтсэн тохиолдолд мэдрэлийн хямрал, заримдаа амиа хорлохын ирмэг дээр ирдэг. Энэ нь ялангуяа өсвөр насныханд хурцаар илэрдэг.

Ийм хүүхэд хайрын хомсдолд биш, харин түүний илүүдэлд дарамт болдог. Энэ төрлийн харилцаанд байгаа хүүхдийн эрх чөлөө нь төсөөлөлтэй байдаг - тэд эцэг эхээсээ магтаал хүртэх хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлийг хөгжүүлж, урамшуулдаг. Хэт их хамгаалалт хийснээр хүүхдийн бүх хэрэгцээ биелдэг боловч нарийн бүлэгт - гэр бүлийн гишүүдэд, бусад бүлгүүдэд тэрээр ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг.

Энэ төрлийн харилцаа нь хүүхдийн хүмүүжлийн либерал төрөлтэй холбоотой байдаг - хүүхдийн зан төлөвт тохирсон байдал, түүний онцлог шинж чанарыг оновчтой болгох.

Давамгайлсан хэт хамгаалалт

Энэ бол хүүхдийн өөрийн хүсэл зоригийг авч хаядаг гэж хэлж болох хүмүүжлийн арга барил юм. Давамгайлсан гиперпротектор нь нялх, муу нэртэй зан чанарыг төлөвшүүлэхэд гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ төрлийн хэт асран хамгаалах нь хүүхдийн үйл ажиллагааны цар хүрээг хязгаарлах, байнга хориг тавих, бие даасан байдлыг хязгаарлах зэргээр тодорхойлогддог. Хүүхдийн хөдөлгөөн бүрийг хянаж, жижиг зүйл бүрийг дүрэм журмаар дүүргэдэг. Энэ бүхэн нь сэтгэл зүйн ноцтой дарамт бөгөөд хүүхэд бүр үүнийг тэсвэрлэж чаддаггүй. Чадварыг хэт хамгаалах давамгайлсан тохиолдолд хүүхдийн ур чадварыг дутуу үнэлдэг - "аюулгүй байдал" болон хяналтын зорилгоор. Үүний үр дүнд хүүхэд үнэхээр "бага хэвээрээ байна", "буруу хийдэг" гэсэн итгэл үнэмшилтэй өсөх тусам насныхаа үндсэн ажлыг гүйцэтгэх чадваргүй болж хувирдаг.

Бие даасан байдал дутагдсанаас болж хүүхэд өөрийгөө хүндлэх, хүндлэх хэрэгцээг ухамсарладаггүй бөгөөд энэ нь хамгийн чухал зүйлийн нэг бөгөөд үүний ачаар хувь хүн эцэстээ төлөвшдөг.

Давамгайлсан хэт хамгаалалт нь боловсролын авторитар хэв маягтай холбоотой байдаг. Эцэг эх нь ихэвчлэн маргаангүй эрх мэдэл байдаг, түүний хүсэл бол хууль юм.

Гипер асран хамгаалагч нь сэтгэлзүйн симбиоз гэж нэрлэгддэг шинж чанартай байдаг. Эдгээр нь хүүхэд, эцэг эх хоёрын сэтгэлзүйн бүрэн нэгдэлтэй байх тохиолдол юм. Хүүхэд болзошгүй бэрхшээлээс бүрэн хамгаалагдсан, эцэг эх нь түүний талаар байнга санаа зовдог, заримдаа энэ нь эрүүл бус, хийсвэр хэлбэрт ордог. Хүүхдүүд шууд утгаараа эцэг эхийнхээ амьдралаар амьдардаг, ихэвчлэн ээж, аавын хэллэгээр ярьдаг, ертөнцийн талаархи дүгнэлтээ, дүрмээр бол шударгаар илэрхийлдэг. Энэ төрлийн эцэг эхчүүд гэр бүлийн хамгийн сайхан, хамгийн тохь тухтай үе болох “Хүүхэд нас бол хамгийн сайхан үе” гэж байнга хэлдэг бөгөөд эргэн тойронд аюул заналхийлж байдаг.

Жишээлбэл, ийм эхчүүд хүүхдээ бие махбодтойгоо холбоотой байдаг - жишээлбэл, үдэх ёслол, үнсэлт, тэврэлттэй уулзалт зохион байгуулах, гэхдээ гаднаас нь харахад хүүхэд ийм хэт энхрийлэлд үнэхээр дургүй бөгөөд тэр баяртай байх болно. тэднээс салахын тулд.

Үүний үр дүнд ийм хүүхэд аймхай, айдастай, хамааралтай болж, харилцааны чадвар нь хөгжөөгүй, заримдаа танин мэдэхүйн регресс нь мэдэгдэхүйц байдаг, учир нь эцэг эхтэйгээ симбиозыг хангахын тулд оюун санааны ноцтой хүчин чармайлт шаарддаггүй, зөвхөн хайр халамж, дуулгавартай байх явдал юм. хэрэгтэй.

Хэт хамгаалалтын үр дагавар

Бидний сэтгэл зүйчээс эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөгөө өгөх практикт ээж, аав нь тэдний зан авир нь гаднаасаа хичнээн инээдтэй харагддаг, энэ нь хүүхдэд хичнээн их асуудал үүсгэж байгааг мэддэггүй тохиолдолд ийм асуудалтай тулгардаг. Тэдний хэлснээр тамд хүрэх зам нь сайн санаагаар хучигдсан байдаг - учир нь асран хамгаалагч нь өөрөө төгсгөл болж, өсч буй хүний ​​бүх үйл ажиллагааг саажилттай болгодог үед хүүхдийг ивээн тэтгэж, асрах хүсэлд буруудах зүйл байхгүй.

Гэр бүл дэх ийм төрлийн харилцааны шалтгаан юу вэ? Бүх зүйл эцэг эхийн сэтгэлзүйн асуудалд оршдог. Заримдаа эдгээр асуудлуудыг сайтар нууж, үл тоомсорлодог.

Эцэг эхийн аль нэг нь, ихэвчлэн ээж нь бүтэлгүйтсэн гэр бүлийн амьдралын талаархи хэлмэгдсэн мэдрэмжийг дээшлүүлж, хувийн тал дээр өөрсдийн бүтэлгүйтэлээ нөхөж, үүнийгээ хүүхдэд хэт их хайр халамжаар илэрхийлдэг. Хэт хамгаалалтын шалтгаан нь ажил дээрээ бүтэлгүйтэл, харилцаа холбоо, ганцаардлаас айх, золгүй байдлаас айх зэрэг байж болно.

Зарим үйл ажиллагааны чиглэлээр (спорт, мэргэжил гэх мэт) өөрийгөө ухамсарлаагүй эцэг эхчүүдийн тусгай анги байдаг бөгөөд тэд хүүхдээ бүтэлгүйтлийнхээ төлөө өшөө авах сэтгэлээр хүмүүжүүлдэг - тэд түүнийг хүссэн зүйлээ хийхийг албаддаг. Хэдийгээр энэ нь хайхрамжгүй эсвэл бүр жигшүүртэй байж болох ч өөрсдөө хийсэн. Өлгийтэй байхаасаа л эцэг эхээ өрөвдөхийг "Чи ингэвэл би маш их гомдох болно" гэх мэтээр сургадаг тул цөөхөн хүүхэд тэрсэлж чаддаг. Хүүхэд нь эцэг эхийнхээ хүсэл тэмүүллийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болж ажилладаг боловч заримдаа тэд өөрсдөө үүнийг мэддэггүй (хүн гэр бүлээсээ өөр газар өөрийгөө баталж чадахгүй, хүүхдийнхээ "дээд командлагч" нь).

Тиймээс хэт хамгаалалт нь эцэг эхийн гэм буруугийн илрэл юм. Ээж, аавын аз жаргалгүй бага нас, хувийн амьдрал дахь бүтэлгүйтэл зэрэг олон шалтгаан бий.

Заримдаа хэт хамгаалалт нь гэр бүл дэх хүмүүжлийн уламжлал, гэр бүлийн бусад гишүүдийн (жишээлбэл, эмээ) боловсролын үйл явцад үзүүлэх нөлөөлөлтэй холбоотой байдаг. Гадны ийм нөлөөллийн үр дүнд хүмүүжилд зөрчилдөөн ихэвчлэн гарч ирдэг, хүүхдэд зөрчилдөөнтэй шаардлага тавьдаг - нэг эцэг эх нь зарим үйлдлийг хүлээж байдаг, хоёр дахь нь бусад нь. Үүний үр дүнд сэтгэлийн түгшүүр, хүүхэд зөвхөн эрчимждэг.

Заримдаа энэ нь нэг төрлийн нийгмийн хүлээлт, уламжлал юм - зарим нийгэмд хүүхдэд илүү их бие даасан байдлыг өгдөг уламжлалтай, заримд нь бага байдаг.

Хэт хамгаалалтын үр дагавар нь туйлын гунигтай байж болно. Дээр дурдсан бүх зүйл - ичимхий, цогцолбор, найдваргүй байдал, хөгжлийн саатал зэрэг нь хүүхдийн хэвийн нийгэмшихэд саад болдог. Энэ асуудал ялангуяа бэлгийн бойжилтын үед хурцаар илэрдэг. Хоёр сонголт байна. Эхнийх нь тухайн хүн бослого гаргаж, урсгалыг эргүүлэхийг оролдох бөгөөд дараа нь эцэг эх, хүүхэд хоёуланд нь сандарч, асуудалтай байх болно. Эсвэл хүн нөхцөл байдалтай эвлэрч, өөрийгөө хүндэлдэггүй, хүнд хэцүү бодит байдал, түүний бэрхшээлд дасан зохицдоггүй нялх хүүхэд хэвээр үлдэж болно. Энэ тохиолдолд эвдрэл нь гаднаас үл үзэгдэх байдлаар тохиолдож болох ч дотооддоо хүн үргэлж ийм хэвээр байх болно, тэр ч байтугай бага насандаа бий болсон зан үйлийн хэв маягийг өөрчлөхийг оролдсон ч түүнд танил хүнээс илүү хэцүү байдаг. бага наснаасаа бие даасан байдал, хариуцлага.

Сэтгэл хөдлөлийн симбиоз

Симбиозыг эцэг эх нь хүүхэдтэй нэгдэх, түүний бүх хэрэгцээг хангах, түүнийг амьдралын бүхий л бэрхшээлээс хамгаалах хүсэл эрмэлзэл болгон мэдэрдэг. Хүүхэдтэй симбиотик харилцаа холбоо нь хүүхдийг хайрлах хайр нь түүнд анхаарал халамж тавих замаар солигдсон эхчүүдийн онцлог шинж юм. Эцэг эх нь хүүхдийнхээ төлөө байнга санаа зовдог, хүүхэд нь түүнд жижигхэн, хамгаалалтгүй мэт санагддаг. Эцэг эх нь хүүхдэд хэзээ ч сайн дураараа бие даасан байдлыг өгдөггүй тул нөхцөл байдлын улмаас хүүхэд салж эхлэхэд эцэг эхийн сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг.

Ихэнхдээ симбиоз нь хэт хамгаалалт, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн бодит чадвар, чадавхийг дутуу үнэлэхтэй холбоотой хамгийн их хяналт, хязгаарлалт дагалддаг. Түгшүүр дээр суурилсан хэт хамгаалалт нь эцэг эхийн хувийн аюулгүй байдлын хэрэгцээг хангахуйц хийсвэр үйлдлүүдийн нэг юм. Энэ нь эцэг эхийн дотоод, заримдаа болгоомжтой далд, өөртөө эргэлзэж буйг илтгэж магадгүй бөгөөд энэ нь эргээд түүний зан чанар, тогтворгүй эсвэл өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байдлаас үүдэлтэй байдаг.

Эцэг эх нь дараах зааврын дагуу хүүхдийн зан төлөвийг хянахыг эрмэлздэг.

1. "Өөрийнхөө амьдралаар битгий амьдар, миний амьдралаар амьдар."

2. "Бүү том бол" - "Том болох гэж бүү яар", "Ээж чамайг хэзээ ч орхихгүй", "Хүүхэд нас бол хамгийн аз жаргалтай үе" гэх мэт үгсээр илэрхийлэгддэг хүүхэд өсч томрохоос айх айдас. амьдрал." Ухамсаргүйгээр хүүхэд эндээс өөртөө "Би эхийн дэмжлэггүйгээр амьдрах эрхгүй" гэсэн шинж тэмдгийг олж мэднэ.

3. “Надаас өөр хэнд ч битгий хамаараарай” - эцэг эх нь хүүхдэдээ “цорын ганц найз”-ыг нь олж хардаг, хүүхдийн онцгой, бусдаас ялгарах шинж чанарыг бүх талаар онцолж, эерэг утгаараа: “Чи тийм биш. Бусад бүх хүмүүс надтай хамт." Насанд хүрэгчдийн хувьд ийм хүмүүс эцэг эхийн гэр бүлийн халуун дулаан уур амьсгалыг олж авахын тулд хичээх болно.

4. "Бусад хүмүүстэй ойртож болохгүй" - эцэг эхээс өөр хэнд ч итгэж болохгүй гэсэн хүүхдэд өгөх санал. Энэхүү удирдамжийн ерөнхий утга нь: "Хэрэв надтай ойртохгүй бол аливаа дотно харилцаа аюултай." Хүүхэд байхдаа ийм зааварчилгааг хүлээн авсан насанд хүрэгчид бусад хүмүүстэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаанд ноцтой асуудалтай тул бэлгийн харьцаанд ороход ихэвчлэн бэрхшээлтэй тулгардаг.

5. "Битгий өөрөө хийгээрэй, энэ нь аюултай, би чиний өмнөөс хийнэ."

6. "Битгий сайн мэдэр" жишээ нь: "Хэдийгээр тэр надтай сул дорой байсан ч өөрөө бүхэл бүтэн цэцэрлэгийн ор ухсан." Хүүхдийн эрүүл мэнд муу байгаа нь түүний аливаа үйлдлийн үнэ цэнийг нэмэгдүүлдэг гэдгийг эцэг эх нь онцолж байна. Бага насандаа ийм заавар өгсөн хүн энэ өвчин хүн бүрийн анхаарлыг өөрт нь татдаг гэж бодож сурж, жинхэнэ өвчнийг сэтгэл зүйн ашиг хонжоо хайж эхэлдэг. Үүний үр дүнд түүний биеийн байдал улам дорддог.

Симбиоз нь харилцан хамааралтай зан үйлийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг, хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагааг саажилттай болгодог бөгөөд энэ нь регресс, эцэг эхтэйгээ симбиотик харилцаа холбоог хангахын тулд хүүхдийн харилцааны анхдагч хэлбэрт анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хүргэдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн симбиозын хувьд эцэг эхийн хандлага нь хүүхдийн хувь хүний ​​​​хөгжлийн тодорхой чухал үе шатуудын яаралтай хэрэгцээг хангахгүй байх, харьяалагдах бие даасан байдал, дотоод сэтгэлгээний үндсэн сэдэл зөрчлийг шийдвэрлэхэд саад болж, өөрийгөө хуваах, тогтворгүй болгоход хүргэдэг. дүрс.бие даасан шийдэл; тэр өөрт нь ямар нэг зүйл тохиолдох вий гэж айдаг (эцэст нь ээж нь үүнээс тэгтлээ их айдаг нь дэмий биш юм). Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нь өөрөө шийдвэр гаргах ёстой танил бус, шинэ нөхцөл байдал, хүүхэд эхгүй үлдсэн нөхцөл байдал (цэцэрлэг, эмнэлэг гэх мэт) зэргээс үүсдэг. Ээж нь хүүхдээ өөртэйгөө "холбож", өөрөөсөө хамааралтай болгож, үр дүнд нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нь зөвхөн эхийг эзгүйд төдийгүй түүний дэргэд илэрч эхэлдэг.

БАЙДАЛ №26

Ахлах сургуулийн сурагчийн сэтгэл зүйчд хандсан хүсэлт.

Бүжиг бүжгийн сургууль төгссөн, балетчин болохыг мөрөөддөг 10-р ангийн сурагч сонгосон мэргэжилдээ үл нийцэх хөлөндөө гэмтэл авчээ. Охин цөхрөнгөө барж байна.

Даалгавар: ахлах сургуулийн сурагчдад үзүүлэх сэтгэлзүйн тусламж, дэмжлэгийн агуулгыг боловсруулах.

Сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө

Цөхрөл бол айдас, сандрал, уур хилэн, найдваргүй байдал ээлжлэн оршдог хүсэл тэмүүллийн төлөв юм. Цөхрөнгөө барсан уйлах нь боломжийн хязгаарт уйлах явдал бөгөөд яг тэр үед цөхрөнгөө барсан хүнийг аймшгаар дүүрсэн гараа доошлуулж, нүд нь хөдөлгөөнгүй суудаг хүн гэж нэрлэнэ. Уурласан сандрал, дүлий сэтгэл гутрал хоёулаа цөхрөлийн илрэл бөгөөд эдгээр мужуудад нийтлэг тохиолддог зүйл бол цөхрөнгөө барсан хүн бууж өгч, оюун ухаанаа алдаж, сэтгэл хөдлөл, тухайлбал сөрөг байдалд автдаг: уй гашуу, хүсэл тэмүүлэл, хайхрамжгүй байдал, үл итгэх байдал .... Дэлхийн ертөнцийг үзэх үзэлд цөхрөлд хандах хандлага ихээхэн ялгаатай байдаг ... Хүмүүнлэг хандлагаар хүмүүжсэн хүмүүсийн хувьд цөхрөнгөө барсан хүнийг өрөвдөх нь заншилтай байдаг. Хүмүүс илүү эрэгтэй хүний ​​хандлага, ёс суртахууны үүргийн арга барилаар хүмүүжсэн бөгөөд цөхрөлийг эр хүний ​​хувьд хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй сул тал, албан тушаалаа өгөх явдал гэж үздэг.

Арчаагүй цөхрөлийг хэрхэн яаж гаргах вэ? Энэ нь тийм ч хэцүү биш бөгөөд олон хүүхэд бага наснаасаа үүнийг сурч, дараагийн амьдралдаа энэ байдлыг бэхжүүлдэг. Тиймээс, нүүрний хувирал, уян хатан байдал: арчаагүй нүд, гараа доошлуулж, мөрөө доошлуулсан - ялагдагчийн дүр төрх. Биеийн жин, хэрэв хүн зогсож байгаа бол өсгий дээр төвлөрдөг. Дотоод бичвэр: Дууслаа, би бүтэлгүйтлээ. Бүх зүйл алдагдсан. Зураг-нөхцөл байдал: дэлхий ялсан, тулалдах хүч, хүсэл ч алга. Дэлхий хорон муу, ялгуусан, би ялагдаж, аз жаргалгүй байна.

Өдөр тутмын цөхрөлд гайхалтай зүйл гэж байдаггүй. Энд охин болзох гэж байсан боловч болзоонд явах боломжгүй байсан гэзэгтэй хамар дээр үсрэх үед тэрээр цөхрөнгөө барж, гэртээ дуулиан дэгдээв. Залуу эр түүнээс "Өнөөдөр ирэхгүй" гэсэн мессеж ирэхэд тэрээр цөхрөнгөө баран согтуу болжээ.

Цөхрөл бол төрөлхийн сэтгэл хөдлөл биш, харин олж авсан, сурсан хариу үйлдэл бөгөөд хүнд хэцүү нөхцөлд түүнийг аврах эсвэл ядаж л туслах хэн нэгэнд найддаг хүмүүсийн илүү онцлог шинж юм. Хүүхдийн цөхрөнгөө барсан уйлах нь нэг л утгатай: "Эцэг эхчүүд ээ, би юу хийхээ мэдэхгүй байна, надад яаралтай туслаач!" Цөхрөл бол Хохирогчийн байр суурийн туйлын хувилбар юм.

Насанд хүрсэн хүн гэлтгүй хүн бүр ганц хоёр минутын турш цөхрөнгөө барж болно. Харин хүчирхэг хүмүүс өөрийгөө цөхрөлгүй амьдрахыг зөвшөөрнө гэдэг нь өөрт нандигнан байсан зүйлээсээ урваж, эргэн тойрныхоо хэн нэгэнд болсон явдлын ачааг үүрнэ гэсэн үг гэдгийг мэддэг. Хүчтэй хүмүүс өөрсдийгөө цөхрөлд хүргэдэггүй.

Хүнд цөхрөл гэнэт буудаггүй. Эхлээд "Магадгүй бууж өгөх үү?" гэсэн бодол төрдөг. Бууж унасан өөрийнх нь дүр зураг үүснэ... Хүсэл төрдөг - бууж өгөх, цөхрөх... Хүсэл төрдөг, харин цөхрөх хүслээр хэн яаж үйлдэл хийдэг вэ? Хэн нэгэн өөрийгөө цөхрөлд хүргэхийг зөвшөөрдөг бөгөөд үүний дараа тэр өөрөө болон амьдралаас өшөө авдаг. Хэн нэгэн өөрийгөө татаж, түүний амжилт (заримдаа амьдрал) нь түүний үйлдлийн үндэслэлтэй байдлаас шууд хамаардаг гэдгийг ухаарч, болгоомжтой ажиллаж эхэлдэг. Хэцүү нөхцөл байдал бол та үүнд бүрэн бэлэн биш байгаагийн шинж юм. Үүнийг ирээдүйд анхаарч үзэх хэрэгтэй, гэхдээ одоохондоо анхаарлаа төвлөрүүлж, ажилла. Найдваргүй нөхцөл байдал бол өөр зүйл хийх шаардлагатай нөхцөл байдал юм. Жишээлбэл, амьд байхдаа амьсгалж, бодоод, гарах гарцыг хайж байгаарай.

Цөхрөлийн нөхцөл байдалд сэтгэлзүйн аргууд тусалж чадах уу? Тэд чадна, гэхдээ сул. Тайван байх дадлага, сэтгэцийн даатгалын техник, зүгээр л илүү алхах нь зөвхөн амьдрах, авирах зүйлтэй хүмүүст тусалдаг. Зөвхөн өөрийнхөө төлөө амьдардаг хүн амархан задардаг. Зөвхөн өөрийнхөө төлөө амьдардаггүй, хүмүүсийн өмнө хүлээсэн үүрэг хариуцлагатай хүмүүс цөхрөлийг даван туулж, амьдралдаа эргэж ирнэ: хайр, ажил хийх.

Арван найман хоногтой Алексей Маресьев шархадсан, модны холтос, боргоцой, жимс идэж, фронт руу мөлхөж байв. Тэр цөхрөнгөө барсангүй, мөлхөв. Эмнэлэгт эмч нар түүний шилбэний хэсэгт хоёр хөлийг нь тайруулсан: тэр цөхрөнгөө барсангүй, харин хиймэл эрхтнийг эзэмшиж, хиймэл эрхтэн дээр тулалдаж, дайсны долоон онгоцыг сөнөөжээ.

Автомашины ослоор Валерий Харламов баруун доод хөлнийх нь хоёр нугасны хугарал авсан тул эмч нар түүнд алхах боломжийг амлаагүй - Харламов, түүний амьдралын бүх утга учир нь хоккей байв. Тийм ээ, тэр архиар дүүргэсэн цөхрөлийн богино үе байсан. Анатолий Тарасов тархиа байрлуулж, дараа нь Харламов эр зоригоо биелүүлж, мөсөнд буцаж ирэв.

Анна Херман автомашины ослын дараа хоёр жил орондоо хэвтэв. Эвдэрсэн, туйлын хөдөлгөөнгүй байсан тэрээр цөхрөнгөө барсангүй. Хоёр жилийн дараа тэр босож, дуулж эхэлсэн бөгөөд эмч нар түүнийг хүүхэд төрүүлэх нь үхэлтэй адил гэж хэлсэн ч хүү төрүүлжээ.

Хүчтэй хүмүүс цөхрөлөөс илүү хүчтэй байдаг. Та үргэлж босдог уу? Танд амьдрах зүйл бий юу?

Сургуулийн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг дэмжих хүрээнд сэтгэл зүйн албаны үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүд нь:

1) Дараах зорилгоор сэтгэлзүйн оношлогоо.

Үүний үр дүнг ашиглан ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой тодорхой чанар, чадварыг хөгжүүлэх дутагдал, дутагдлыг илрүүлэх;

Ирээдүйн мэргэжилд бэлтгэхийн тулд засч залруулах, хөгжүүлэх ажлын шинж чанарыг тодорхойлохдоо түүний үр дүнг харгалзан үзэх;

Ирээдүйд мэргэжлийн карьераа бэлтгэхийн тулд оюутны өөрийгөө нээх, өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээг өдөөх үр дүнг ашиглах.

Оношилгооны иж бүрдлийн гол цөм нь:

Нарийн төвөгтэй техник L.A. Ясюкова "Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох" (сэдвийн "оюуны дүр төрх", хүмүүнлэгийн, математик, техникийн болон бусад чадварын илрэлийн зэрэг, түүнчлэн мэргэжлийн үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр чадварыг олж авах боломжийг танд олгоно) ,

Сургуулийн сэтгэцийн хөгжлийн шалгалт (SIT) нь хүмүүнлэг, байгалийн ухаан, физик, математик гэсэн гурван мөчлөгт чадварын ноцтой байдлыг тодорхойлоход тусалдаг;

- "Газрын зураг,сонирхол, Л.А.Верещагины "А.Е. Голомшток" арга, анкет DDO Е.А.Климов - оюутнуудын танин мэдэхүйн болон мэргэжлийн сонирхлын хүрээг тодорхойлоход тусална.

Ж.Халландын асуулга нь хувь хүний ​​төрөл ба мэргэжлийн үйл ажиллагааны цар хүрээ хоорондын хамаарлыг судлахад тусалдаг;

Эйзенкийн хувийн шинж чанарын асуулга.

2) Сэтгэл судлаачийн тусламжтайгаар олж авсан мэдлэгийг харгалзан оюутныг идэвхжүүлэх, мэргэжлээ бие даан сонгох хүслийг төлөвшүүлэх зорилготой хамтын ажиллагааны зарчим дээр суурилсан оюутнуудад зориулсан хөгжлийн мэргэжлийн зөвлөгөө. өөрийнхөө тухай, түүний чадвар, тэдний хөгжлийн хэтийн төлөв.

Хөгжиж буй мэргэжлийн зөвлөгөөний бүтэц:

Оюутны мэргэжлийн төлөвлөгөөний үе шатны мэдэгдэл;

Оюутны сонирхол, хандлага, чадвар, хэв шинж чанарын оношлогооны үзлэг хийх;

Оюутантай хамт олж авсан үр дүнг үнэлэх, мэргэжлийн сонголт хийхэд бэлтгэх төлөвлөгөөг хамтран боловсруулах;

Оюутны бие даасан боловсролыг залруулах, хөгжүүлэх арга хэмжээний бие даасан тогтолцоонд бэлтгэх, шаардлагатай чанарыг хөгжүүлэх;

Мэргэжилд бэлтгэхээр төлөвлөсөн төлөвлөгөө хэрхэн хэрэгжиж байгаад хяналт тавих;

Эцсийн яриа нь хийсэн бүх ажлын талаар ярилцаж, төлөвлөсөн төлөвлөгөөний хэрэгжилтийг үргэлжлүүлэх эсвэл анх сонгосон үйл ажиллагааны чиглэлээ эргэн харах, мэргэжлийн хүсэл эрмэлзлийг тохируулах, өөрчлөх, өөр мэргэжил рүү чиглүүлэх хамтарсан шийдвэр юм.

БАЙДАЛ №27

Ахлах сургуулийн охины ээжээс сэтгэл зүйчид хандсан хүсэлт.

Олон хүүхэдтэй ээж том охиноо бүх хүүхэд хувиа хичээсэн гэх шалтгаанаар гэр бүл зохиож, хүүхэдтэй болох хүсэлгүй байгаагаа илэрхийлж байгаад санаа зовж байна.

Даалгавар: олон хүүхэдтэй эхэд зориулсан зөвлөгөөний агуулгыг боловсруулах.

Ээж нь охинтойгоо ярилцаж, гэрлэлт, эх хүний ​​аз жаргалын талаар хэлж, хүүхэд бол баяр баясгалан гэдэгт итгүүлэх хэрэгтэй. Охиндоо зөв хүмүүжүүлбэл огт хувиа хичээгч болж өсөхгүй гэдгийг ойлгуулахыг хичээгээрэй. Ер нь хүүхэд гэр бүлд ганцаараа өсөж, эцэг эх нь буруу хүмүүжлийн аргыг сонгохдоо хувиа хичээж эхэлдэг. Том гэр бүлд хүүхдүүд харилцаж, ойлгож сурдаг бөгөөд насанд хүрсэн хойноо бусадтай нийтлэг хэл олоход илүү хялбар байх болно.

Хүмүүжлийн үйл явцын үр нөлөө, хүүхдийг нийгэмшүүлэх механизмыг цаг тухайд нь эхлүүлэх, эхнэр, нөхөр хоёрын хоорондын харилцааны зохицол, харилцааны зөрчилдөөнийг бууруулах, гэр бүл дэх сэтгэл хөдлөлийн орчин, сэтгэлзүйн уур амьсгал, хүүхдийн бие бялдар, сэтгэл зүйн эрүүл мэнд - Эдгээр бүх хүчин зүйлүүд нь хүүхдийн тооноос шууд хамаардаг.
Хэд хэдэн хүүхэдтэй гэр бүл үргэлж илүү найрсаг байдаг.
Энд гэр бүлийн гишүүдийн хоорондын эв нэгдэл нь цөөн хүүхэдтэй гэр бүлээс хамаагүй өндөр байдаг. Том гэр бүлд хүүхдүүд бие биедээ илүү мэдрэмжтэй, халамжтай өсдөг. Өөр нэг давуу тал бол дүрмээр бол өнөр өтгөн гэр бүлд өссөн хүн маш нийтэч байдаг. Ийм хүмүүс бусдад үргэлж тааламжтай байдаг бөгөөд ихэвчлэн янз бүрийн салбарт амжилтанд хүрдэг.
Хүүхдүүд нь гэр бүлээ бэхжүүлж, эхнэр, нөхөр хоёрыг илүү хүчтэй нэгтгэдэг, учир нь тэд тэдний хайр, дотно харилцааны үр дүн юм гэдгийг охиндоо хэлэх хэрэгтэй. Дараагийн хүүхэд бүрийн төрөлт нь гэр бүлийн амьдралд зөвхөн шинэ гишүүний халамж төдийгүй эхнэр, нөхөр хоёрын харилцааны шинэлэг байдлыг авчирдаг. Дүрмээр бол том гэр бүлийн эцэг эх бүх насаараа хамт амьдардаг бөгөөд хамтдаа амьдарсан нэгээс дээш жилийн ойг тэмдэглэдэг.

БАЙДАЛ №28

Эцэг эхээс сэтгэл зүйч рүү хандах хүсэлт.

3-р дамжааны оюутны эцэг эх хүүгээ өөр их сургуульд өөр мэргэжлээр элсэх гэж байгаад санаа зовж, мэргэжлээ сонгохдоо алдаа гаргасан гэх шалтгаанаар ийм шийдвэр гаргажээ.

Даалгавар: эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөөний агуулгыг боловсруулах.

Ийм нөхцөлд тэр залуу өөрөө их сургуулийг сонгосон байх магадлалтай. Хүүтэйгээ ярилцахыг хичээ, сонголтоо зөвтгөхийг түүнээс хүс. Хамгийн гол нь ойлгох, ойлгох явдал юм: их сургуулийг таны хүссэнээр сонгоогүй, та суралцах дургүй эсвэл сонирхолгүй байна. Магадгүй өөр асуудал байсан, эсвэл тэр найз нөхдийнхөө нөлөөнд автсан байх. Хүүгээ өөрийнхөө шийдвэрийг зөвтгөж, зөвтгөхийг хичээгээрэй. Хүү нь яагаад 3 дахь жилдээ ийм шийдвэр гаргаж байна, жинхэнэ шалтгаан нь юу вэ гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Үүнээс өмнө бүх зүйл түүнд тохирсон байсан. Хүүгийнхээ сонгосон нөгөө мэргэжил нь түүнд үнэхээр тохирсон, таалагдаж байгаа эсэх талаар бодохыг хүс. Түүнийг түүний дуудлага гэдэгт тэр итгэлтэй байгаа эсэхийг олж мэдээрэй. Хүүгээсээ шийдвэр гаргахдаа яарах хэрэггүй, харин сайн бодохыг хүсэх хэрэгтэй. Эцэг эхчүүд хүүгээ үлдэхийг итгүүлэхийг хичээх хэрэгтэй. Хэдийгээр заримдаа энэ мэргэжил үнэхээр таны таашаалд нийцэхгүй, түүнийг өөрчлөхөөс өөр зүйл үлдэхгүй байхыг үгүйсгэх аргагүй бөгөөд энэ нь үнэхээр түүний хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйл болохоос өөр шалгалт биш юм. Энэ тохиолдолд залуугийн ийм шийдвэрийн шалтгааныг ойлгох хэрэгтэй. Түүний цаашдын хувь заяа, мэргэжлийн үйл ажиллагаа үүнээс хамаарна.

БАЙДАЛ №29

Ангийн багшийн сэтгэл зүйчд хандсан хүсэлт. Өсвөр насны хүүхэд ангийн багт шоглогчийн дүрд тоглож, илт таашаал авдаг.

тэд түүн рүү инээх үед.

Даалгавар: өсвөр насны хүүхдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн агуулгыг боловсруулах.

Үзэсгэлэнт хүүхдүүд

Анги доторх сахилга батыг байнга зөрчиж, зөвхөн хэт идэвхтэй төдийгүй жагсаалч хүүхдүүд. Энэ ангиллын хүүхдүүд багшийн хувьд хамгийн хэцүү байдаг.

Үзэсгэлэнт байдал нь бусдын анхаарлыг татах хэрэгцээ нэмэгдэж байгаатай холбоотой хувийн шинж чанар юм. Ийм шинж чанартай хүүхдүүд өөрийгөө голдог бөгөөд гэр бүл, сургуульдаа гайхшрал, бахдал, өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлэхийг хичээдэг. Тэд өөрт бий болсон сэтгэгдлээ эртнээс анхаарч эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ч гэсэн тэд биширч, магтаал сайшаалтай байдаг.

Хүүхдүүд сэтгэл ханамжтай шүлэг уншиж, үзэгчдийн өмнө бүжиглэж, дуулж, зурсан зургуудаа үзүүлэх, ховор тоглоомуудыг үзүүлэх гэх мэтчилэн бусад хүүхдүүдийг урдаа магтахад тэд тэсвэрлэдэггүй, бусдад илүү анхаарал хандуулдаг.

Загварлаг хүүхдүүд ихэвчлэн ямар нэгэн байдлаар санаатай, ёс суртахуунтай байдаг. Тэд гайхалтай поз авах, сээтэгнэх, толины өмнө зогсох, олон нийтийн газар тоглох дуртай. Тэдний сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь хэтрүүлсэн, театрын шинж чанартай байдаг. Тэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхнийхээ өмнө өөрсдийгөө таатай байдлаар харуулах дуртай. Тиймээс гадныхны өмнө тэд хатуу дуулгавартай байж, "хамгийн үлгэр жишээ хүүхэд" -ийн дүрд тоглож чаддаг. Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн төсөөлж, худлаа ярьдаг, зохиосон түүхүүд нь хүмүүсийн анхаарлыг татдаг. Түүнээс гадна, энэ шинж чанар нь сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн тодорхой илэрдэг. А.Л.Венгер хэлэхдээ: "Хүүхэд өдөр тутмын амьдралд шингэсэн зохиомол үйл явдлуудын талаар ярьдаг бөгөөд эцэг эхчүүд түүний түүхийг бодитоор үнэлдэг. Цэцэрлэгийн эрхлэгч охиноо өрөөндөө дуудаж, бусад хүүхдүүд хэрхэн биеэ авч явахад хяналт тавихыг үүрэг болгосон гэж тэд үзэж байна. Алхаж байхдаа охин нь цэцэрлэгийн нутаг дэвсгэрээс зугтаж, хагас өдөр гудамжаар алхаж, зөвхөн оройн цагаар буцаж ирсэн гэж үздэг. Тайлбар нь дарга, багшаас эхэлдэг. Дараа нь охиныг хүсэл тэмүүллээр байцааж, тэр бүх зүйлийг зохион бүтээсэн гэдгээ хүлээн зөвшөөрөхөөс эрс татгалздаг. Эцэг эхчүүд эргэлзэж эхэлдэг; Багш тэдэнд үнэнээ хэлсэн үү? Гэхдээ энд охин нь тайлбарласан адал явдлуудыг үнэхээр даван туулж чадсан гэдгээ нотлох шинэ өнгөлөг нарийн ширийн зүйл нь бүх зүйлийг эхнээс нь дуустал түүний зохион бүтээсэн гэдэгт сонсогчдод итгүүлж байна ...

Ийм бэлэн зураг ховор байдаг. Гэхдээ түүний бие даасан элементүүд нь хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь байдаг "(Венгер А.Л.).

Хүүхэд насандаа өөрийгөө харуулах эх сурвалж нь ихэвчлэн гэр бүлдээ хаягдсан, "хайргүй" мэт санагддаг хүүхдүүдэд насанд хүрэгчид анхаарал хандуулахгүй байх явдал юм. Гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маягийн хувьд гипо асран халамжлах нь энэ шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, эцэг эхийн анхаарлыг татахын тулд хүүхдүүдийн тэмцлийг өдөөдөг. Гэхдээ энэ нь хүүхэд хангалттай, эсвэл бүр маш их анхаарал хандуулдаг ч сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хэт их хэрэгцээ шаардлагаас болж түүнийг хангаж чадахгүй байна. Насанд хүрэгчдэд хэт их шаардлагыг үл тоомсорлодоггүй, харин эсрэгээр хамгийн их завхарсан хүүхдүүд, "гэр бүлийн шүтээнүүд" тавьдаг.

Хэрэв хүүхэд магтаал, өндөр оноо авахыг хичээдэг бол тэрээр зарим үйл ажиллагаанд хичээнгүйлэн амжилтанд хүрч, бусдаас өөртөө эерэг хандлагыг олж авах болно гэж үзэх нь логик юм. Гэхдээ энэ нь хэцүү бөгөөд хүчин чармайлт шаарддаг бөгөөд сөрөг нөхцөл байдалд энэ нь боломжгүй байж магадгүй юм. Зарим жагсаалч хүүхдүүд биширч, ядаж л зөвшөөрөгдөхөөс цөхрөнгөө барж, өөр замаар явдаг. Тэд насанд хүрэгчдийг гомдоож, тэдэнд саад болж, ярвайж, гэр бүлд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрмийг зөрчиж эхэлдэг. “Тэр байнга загнуулахыг хүсдэг шиг аашилдаг. "Ийм хүүхдийн эцэг эх сэтгэл зүйчдэд гомдоллодог" гэж санаатайгаар цочроодог" (Венгер А.Л.).

Ийм тохиолдолд хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг залхаахыг үнэхээр хүсдэг. Зан үйлийн хэм хэмжээг зөрчих замаар тэд шаардлагатай анхааралдаа хүрдэг. Хэдийгээр энэ нь нөхөрсөг бус анхаарал (мэдэгдэл, лекц, хашгирах) байсан ч энэ зан чанарыг бэхжүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд “Анхааргүй байснаас загнасан нь дээр” гэсэн зарчмыг баримталж, зэмлэлийг гажуудуулж, шийтгэсэн зүйлээ хийсээр байдаг. Тэр хяналтгүй болдог. Мөн насанд хүрэгчид хүүхдэд нөлөөлөх үр дүнтэй арга хэрэгслийг алддаг: одоо шийтгэл нь зөвхөн хүссэн үр дүнд хүргэхгүй, харин эсрэг үр дагаварт хүргэдэг.

Сургуульд ижил механизм ажилладаг. А.Е.Личкогийн тэмдэглэснээр нэгдүгээр ангид суралцах амжилт нь хүүхдүүдийг бусдад үлгэр дуурайл үзүүлсэн эсэхээс ихээхэн хамаардаг. Сургуульд суралцах чадвартай, сайн бэлтгэгдсэн хүүхэд боловсролын эхэн үед мэдэгдэхүйц амжилтанд хүрч, багш түүнийг онцлон тэмдэглэвэл энэ нь нэр хүндтэй урам зориг, хүчин чармайлт, боловсролын материалыг хөгжүүлэхэд ахиц дэвшил гаргах эх үүсвэр болдог. Бодит амжилт, нийгмийн зохих байр суурь нь сурагчийг өөртөө сэтгэл ханамжтай болгодог бөгөөд сурахад асуудал гардаггүй.

Хэрэв нэгдүгээр ангийн хүүхэд онц сурлагатан биш бөгөөд ангийнхаа дунд ямар ч байдлаар ялгарч чаддаггүй бол тэрээр багшийн тусгай эмчилгээ, өндөр статусыг сурлагын амжилтаар хангахгүйгээр хэт их анхаарал халамж тавих хэрэгцээгээ хангаж чадна. Бусад аргуудыг, тухайлбал, сахилга батыг зөрчих, сэтгэл хөдлөлийн хүчирхийлэл, театрын нөлөөгөөр, заримдаа бүр түрэмгий байдлаар ашиглагддаг. Бүх ангийн ажлыг тасалдуулж, бусад хүүхдүүдийг гайхшруулж, уурлаж, инээлдэж, сайшааж байвал ийм сурагч багшийн сэтгэл хөдлөлийн хариуг хүлээн авдаг бөгөөд энэ нь түүнд эерэг дэмжлэг болдог. Түүнээс гадна багшийн сэтгэлийн дарамт их байх тусам хүүхэд илүү их сэтгэл хангалуун байдаг.

Цаг хугацаа өнгөрөхөд үлгэр жишээ бага ангийн сурагч ангидаа хүн болгонд танил болсон дээрэлхэгч эсвэл шоглогчийн дүрд тоглож эхэлдэг. Түүгээр ч барахгүй түүний сөрөг үзэл нь зөвхөн сахилгын хэм хэмжээнд төдийгүй багшийн цэвэр боловсролын шаардлагыг хамардаг. Сурах даалгаврыг хүлээж авахгүйгээр, сургалтын үйл явцыг үе үе "таслах"гүйгээр оюутан шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг эзэмшиж, амжилттай сурч чадахгүй. Тэр амжилтгүй болдог.

Олон ноцтой асуудлуудыг үүсгэдэг жагсаалч байдал нь ихэвчлэн урлаг, сэтгэл татам байдалтай холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь өөрийгөө өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлэх онцгой бэлэг юм. Иймээс үлгэр жишээ хүүхдийн сурч буй ангид өрнөж буй үйл явдлууд арай өөр чиглэлтэй байж магадгүй юм. Сонголтуудын нэгийг К.Леонхард "Хүүхдийг ... "сайн хүү", "үлгэр жишээ" гэж үздэг бөгөөд хэрэв тэр хэрвээ завхарсан бол түүнийг яаж уучлахгүй байх вэ, яагаад гэвэл хэн уучлахгүй вэ? Түүнд тохиолдсон ... Ийм хүүхдүүдийн тоглоом шоглоом нь тийм ч ховор биш боловч багшийн өмнө хэзээ ч тоглоом тоглодоггүй. Багшид хандах хандлага нь үргэлж эелдэг, хязгаарлагдмал байдаг тул хүүхэд тэр даруй шаардлагыг дагаж мөрддөг. Гэхдээ түүний үе тэнгийнхэн эсвэл бусад насанд хүрэгчдийн дунд ийм сахилга баттай хүүхдийг бага зэрэг хувиа хичээсэн гэж үздэг.

“Сайн хүү” ангийнхандаа дайсагналцаж, багшийн нүдэн дээр шударга бус аргаар доромжлоход бэлэн, багш нь “үлгэр жишээ” сурагчийн үгийг дуртайяа сонсож, түүнд итгэдэг. Жагсаалын хүүхэд худалч гэдгээ ч мэдэлгүй худлаа ярьдаг. Насны онцлогоос хамааран хүүхдүүдэд хэлмэгдүүлэлт нь насанд хүрэгчдийнхээс хамаагүй амархан тохиолддог. Бяцхан хов жив, гүтгэлэг нь ихэвчлэн жагсаалч хүмүүст хамаардаг "(Леонхард К.).

Ийм хүүхдүүдэд өөрийгөө ухамсарлах боломжийг олж авах нь зүйтэй юм. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө үүнд тусална.

Үзүүлэн харуулах хамгийн тохиромжтой газар бол тайз юм. Концерт, тоглолтод оролцохоос гадна бусад төрлийн урлагийн үйл ажиллагаа, ялангуяа дүрслэх урлаг нь хүүхдүүдэд тохиромжтой. Сүүлчийн тохиолдолд хамтын хэлэлцүүлэг, гүйцэтгэсэн ажлын ач тусыг онцлон тэмдэглэх, үзэсгэлэн зохион байгуулах, шүүмж бичих гэх мэт шаардлагатай.Бусдын анхаарлыг татах нийгэмд батлагдсан аргууд нь хүүхдэд урьд өмнө нь давамгайлж байсан зан үйлийн сөрөг хэлбэрийг халж байна.

Ийм тохиолдолд оюутнуудыг үйл ажиллагаа нь тодорхой зохицуулагдсан хүүхдийн бүлэгт (түүний дотор боловсролын бүлэг) оруулахыг зөвлөж байна. Тодорхой шаардлага, үүрэг хариуцлага, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтын үйл ажиллагаанд оролцуулах тохиолдолд зан үйлийн гажсан хэлбэрээс зайлсхийх боломжтой. Үзүүлэн сургах чадвартай хүүхдүүд зөрчилдөөнтэй, харилцаа холбоо тогтооход бэрхшээлтэй байдаг тул энэ нь онцгой ач холбогдолтой юм. Тэдний заль мэх, давуу байдлаа онцлох хүсэл нь бусад хүүхдүүдийг ихэвчлэн няцаадаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах зохих арга замыг хөгжүүлэх, ангийнхан нь үлгэр жишээ хүүхдийг хүлээн зөвшөөрөх нь түүний сөрөг шинж чанарыг арилгахад хувь нэмэр оруулдаг (Манова-Томова В.С.).

Хэрэв үлгэр жишээ сурагч сахилга батыг зөрчсөн бол хичээл дээрх хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй зан үйлийн хэлбэрийг арилгах эсвэл ядаж сулруулах нь чухал юм. Түүний хувьд бэхлэлт бол насанд хүрэгчдийн анхаарлын ямар ч илрэл юм. Багшийн хийх ёстой ажил бол маш хэцүү зүйл бол үг хэллэг, тэнэг хошигнол, бие даасан жижиг зөрчлийг анзаарахгүй байх, тэмдэглэгээ, засваргүйгээр хийх явдал юм. Хэрэв дараагийн заль мэхийг шийтгэлгүй үлдээж чадахгүй бол аль болох бага сэтгэлийн хөдөлгөөнөөр тайлбар хийх эсвэл шийтгэх хэрэгтэй. Багшийн тайван байдал (хамгийн тохиромжтой - хайхрамжгүй байдал) нь энэ хүүхдэд ангийн сонирхлыг бууруулдаг бөгөөд тэр өөрөө хичээл зүтгэл нь хүссэн үр дүнг авчрахгүй гэдэгт итгэлтэй байгаа тул ердийн үйлдлээсээ татгалзаж эхэлдэг.

Харамсалтай нь бүх багш нар эдгээр зөвлөмжийг дагаж мөрдөж чаддаггүй бөгөөд тэдний хичээлийг жагсаалч хүүхдүүд "устгадаг". Багш нар стресст өртдөг, тэдний нийгэмд дасан зохицох түвшний үзүүлэлтүүд бусад олон мэргэжлийн төлөөлөгчдөөс доогуур байдаг, бухимдлыг тэсвэрлэх чадвар (багшийн бухимдлыг тэсвэрлэх чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн бэрхшээл, зөрчилдөөнийг тэсвэрлэх чадвар, сэтгэлзүйн дасан зохицох чадвар юм. ) сургуульд ажилласан хугацаа нэмэгдэх тусам буурдаг (L. M. Mitina-ийн мэдээллээр). Багш нар өөрсдийнхөө сэтгэл санааны тогтвортой байдлыг нэмэгдүүлэх сэтгэл зүйн тусламж хэрэгтэй байдаг.

БАЙДАЛ №30

Ангийн багшаас сэтгэл зүйч рүү хандсан хүсэлт.

Өсвөр насны хүүхдийн гэр бүл дэх боловсролын байр суурь нь эцэг эхийн хэт их шаардлага, ёс суртахууны санаатай татгалзсанаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг. Эцэг эхтэйгээ хэрхэн харилцах вэ

хүүхэд тэдэнд сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх үү?

Даалгавар: ангийн багшийн зөвлөгөөний агуулгыг боловсруулах.

Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах.Энэ төрлийн хүмүүжлийн ачаар хүүхэд, өсвөр насныхан өөрсдийгөө дарамталж, эцэг эхийнхээ амьдралд дарамт болж, түүнгүйгээр тэдний хувьд илүү хялбар, илүү чөлөөтэй, илүү чөлөөтэй байх болно гэдгийг байнга мэдэрдэг. Нуугдмал сэтгэл хөдлөлийн татгалзал нь эцэг эх нь үүнийгээ хүлээн зөвшөөрөхгүйгээр хүү, охиныхоо дарамтанд ордог, гэхдээ тэд ийм бодлыг өөрөөсөө холдуулдаг боловч хэн нэгэн үүнийг тэдэнд зааж өгвөл уурлаж бухимддаг явдал юм. Шалтгаан ба хүсэл зоригийн хүчээр дарагдсан сэтгэл хөдлөлийн татгалзал нь ихэвчлэн анхаарал халамж, хэт их анхаарал халамжаар нөхөгддөг. Гэсэн хэдий ч өсвөр насны хүүхэд ийм халамж, анхаарал халамжийн зохиомол албадлыг мэдэрч, чин сэтгэлийн халуун дулаан мэдрэмжийг мэдэрдэг.

Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах нь гипопротектортой хослуулсан тохиолдолд тогтворгүй өсвөр насныхан гудамжны компаниудад сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоохыг эрэлхийлдэг - үүний үр дүнд тогтворгүй байдлын шинж чанарууд тогтворгүй цөмд хуримтлагдаж болно.

хүчирхийллийн харилцааны нөхцөл.Ихэнхдээ сэтгэл хөдлөлийн татгалзалтай хослуулдаг. Харгис хэрцгий хандлага нь бага зэргийн зөрчил, дуулгаваргүй байдлын төлөө хатуу хэлмэгдүүлэлт, эсвэл хүүхэд сул дорой, хамгаалалтгүй амьтан болохынхоо хувьд бусдыг "нүдэнд унагаж" байгаагаар ил тод илэрдэг. Гэхдээ гэр бүл дэх харгис хэрцгий харилцааг гадны нүднээс нууж болно. Бие биедээ сүнслэг хайхрамжгүй хандах, зөвхөн өөрийнхөө төлөө санаа тавих, гэр бүлийн бусад гишүүдийн ашиг сонирхол, хэрэгцээг бүрэн үл тоомсорлох, тэдний хоорондох үл үзэгдэх хана, хүн бүр тусламж, оролцоо хүлээхгүйгээр зөвхөн өөртөө найдаж болох гэр бүл - энэ бүхэн байж болно. дуулиан шуугиангүй, зодоон цохионгүйгээр. Гэсэн хэдий ч ийм сэтгэцийн харгислалын уур амьсгалыг өсвөр насныханд тусгах боломжгүй юм.

Зарим хаалттай боловсролын байгууллагуудын сурагчдын хооронд, ялангуяа хүнд хэцүү, зөрчилтэй өсвөр насныханд материаллаг аюулгүй байдал, хатуу зохицуулалттай дэглэмийг үл харгалзан хүчирхийллийн харилцааг бий болгож болно.

Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах – Энэ нь эцэг эх, хүүхдийн хоорондын сэтгэл хөдлөлийн холбоо байхгүй эсвэл байхгүй, эцэг эх нь хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлодог эцэг эхийн үр дүнгүй хандлага юм. Энэ нь ил, далд, далд байж болно. Тодорхой татгалзсанаар эцэг эх нь хүүхдээ хайрладаггүй, хүлээж авдаггүй, түүнд уурлаж бухимддаг гэдгээ харуулдаг. Нуугдмал татгалзах нь илүү төвөгтэй хэлбэрийг авдаг - энэ нь хүүхдэд (тэр тийм ч ухаалаг, чадварлаг, царайлаг биш) дэлхийн хэмжээнд сэтгэл ханамжгүй байдалд илэрч болно, гэхдээ албан ёсоор эцэг эх нь эцэг эхийн үүргээ биелүүлж чаддаг. Заримдаа сэтгэлийн хөдлөлөөс татгалзах нь хэт их анхаарал, халамжаар далдлагдсан боловч хайр, анхаарал халамж дутмаг, ойр дотно (бие махбодийн) холбоо барихаас зайлсхийх хүслээр урвадаг.