Kļūdas bērnu ar redzes traucējumiem izglītošanā ģimenē. Kursa darbs: ģimenes loma bērnu ar redzes traucējumiem audzināšanā un socializācijā

Svetlana Grišina

Runas patologa padoms. Bērnu ar redzes traucējumiem audzināšanas iezīmes ģimenē.

Bērni ar redzes traucējumiem jau no agra vecuma vajadzētu audzināt un mācīt, ņemot vērā to novirzes.

Vecāku kļūdas audzina bērnu ar redzes traucējumiem:

1. Bērnam neatkarības atņemšana, viņa aktivitātes nomākšana, liegšana veikt pieejamas un izpildāmas darbības ( "Neskrien", "neņem pats", "Nepieskarieties" un tā tālāk.)

2. No bērna prasīto darbību neatbilstība ģimene, vecāku pārmērīga stingrība un uzstājība papildu zināšanu iegūšanā bērnam, jo ​​baidās, ka viņš nebūs pieprasīts apkārtējā sabiedrībā. Tas noved pie paaugstinātas bērna morālās atbildības veidošanās un rada priekšnoteikumus fobiju attīstībai.

3. Vecāki stilā"elks ģimenes» , brīdinot par jebkādām bērna vēlmēm. Tas noved pie egocentrisma attīstības, nespēja dzīvot, atkarība no citiem.

4. Bērna ar fizisku invaliditāti noraidīšana, veicinot kompleksa veidošanās "nemīlēts bērns" un izraisot neirotisku reakciju attīstību.

Autors audzinot ģimenē bērnu ar redzes traucējumiem ir šādas ieteikumus:

1. Pārrunājiet visu, ko darāt kopā ar savu bērnu.

2. Biežāk runājiet ar savu bērnu, pastāstiet viņam par to, ko pašlaik darāt.

3. Māciet bērnam uzmanīgi un pilnībā klausīties pieaugušo un atbildēt uz jautājumiem.

4. Mierīgi atkārtojiet bērnam adresētus vārdus, lūgumus, norādījumus, kurus viņš nedzirdēja bērniem ar raksturīgo uzmanības nestabilitāti. redzes traucējumi.

5. Izmantojiet noteikumu: “Prezentējiet bērnam visu, ko varat vizuāli”. Izmantojiet zīmējumus, modeļus, modeļus, plēves, doties pastaigās, ekskursijas ar savu bērnu, noteikti veiciniet viņa vēlmi iepazīties ar apkārtējās pasaules objektiem un parādībām.

6. Māciet mazulim izpētīt apkārtējos objektus, izmantojot redze, pieskarieties (uz tausti). Izmantojiet taustes-vizuālās izmeklēšanas metodes.

Par vizuālo attīstību uztvere bērniem ar redzes traucējumiem ģimenē mēs varam sniegt sekojošo ieteikumus:

Pievērsiet bērna uzmanību rotaļlietu, priekšmetu dažādajām pazīmēm un īpašībām, to krāsai, formai un izmēram (piemēram, pārbaude kubs: “Šis ir kubs, paskaties uzmanīgi ar acīm - tas ir sarkans, pieskarieties, cik tas ir gluds, turiet to plaukstā, tas ir gaišs, jo tas ir plastmasas; kubam ir stūri - šeit tie ir; ir puses - šeit tās ir.

Vingriniet bērnu, lai atšķirtu objektus pēc izmēra. Lai to izdarītu, atlasiet dažāda izmēra rotaļlietas un priekšmetus. Izmērs: garums, augstums, platums, biezums (bumbiņas, piramīdas, lentes, rieksti, grāmatas utt.)

Māciet bērnam orientēties mikrotelpā (uz galda, fons, individuāls flaneļgrāfs). Aiciniet viņu nolikt rokas ar plaukstām uz leju, paskaidrot: "Tas, kas atrodas pie jūsu kreisās rokas, ir pa kreisi, un tas, kas atrodas pie jūsu labās rokas, ir pa labi." Pieskarieties bērna labajā un kreisajā rokā pārmaiņus, veicot rādīšanas žestus pa labi un pa kreisi no viņa.

Noteikti atbalstiet bērna rīcību ar iedrošinājumu un mīlestību. vārdus: “Tu ļoti centies, labi darīts! "Cik skaisti jūs sakārtojāt rotaļlietas!" Tas palīdzēs neizlēmīgam bērnam veiksmīgi izpildīt to, ko no viņa prasāt.

Stimulēt bērna motorisko aktivitāti, iemācīt viņam veikt rīta vingrinājumus un fiziskos vingrinājumus.

Attīstiet bērna smalko motoriku (domāšanas un runas attīstības līmenis ir atkarīgs no roku smalko motoriku attīstības; ļaujiet bērnam biežāk zīmēt, veidot no māla un plastilīna, izgriezt papīru, apgleznot formas, amatniekus , šķirot graudaugus, sīkus priekšmetus utt.

Noteikti spēlējiet ar savu bērnu spēles, kas attīsta viņa intelektu. Intelektuālā attīstība nozīmē, ka bērnam ir redzes traucējumi noteiktas zināšanas par apkārtējo pasauli, priekšmetiem un parādībām. Jums vienkārši nav jāatstāj malā bērnu "kāpēc, kāpēc, kāpēc", neesiet slinki skaidrot, parādīt. Ceļojums ārpus pilsētas uz laukiem - nekas nav labāks veidā pastāstiet bērnam par dārzeņiem un augļiem, pievērsiet uzmanību tam, kā tie aug, atcerieties krāsas, visas zaļās, sarkanās, dzeltenās nokrāsas. Ir labi, ja tas nav tikai stāsts, bet bērns pats izrok burkānu, nolasa gurķi utt. Šeit jūs varat spēlēt spēli ar savu bērnu "Izvēlieties objekta krāsu", vai. "Kas ir papildus?", vai "Atrast atšķirības". Ja bērna klasifikācijas process ir sarežģīts, ir vērts tam pievērst uzmanību Īpaša uzmanība. Jūs varat izgatavot kartītes (drēbes, apavi, augļi, ogas utt.). Un tad spēlē spēles "Kurš ātrāk izvēlēsies augļus", "Kurš var atrast vairāk savvaļas dzīvnieku". Nebrīnieties, ja jūsu bērns ļoti vēlas izjaukt jauno mašīnu, pieskarties un izrullēt mīklu, pagatavot pīrāgu un mazgāt veļu. Tas viss ir eksperimentāla darbība, iepazīšanās ar jaunu objektu uzbūvi, īpašībām, darbībām, zināšanu ceļu. Jūs varat spēlēt tādas spēles kā "Slīkt - nevis noslīkt", "No kā sastāv objekts?", "Nosauciet daļas", "Uzzināt, pieskaroties", "Kāda ir preces tekstūra?" utt.

Bērni ar redzes traucējumi Viņi ne vienmēr ir zinātkāri, tāpēc ir jāattīsta zinātkāre, trenējot viņu novērošanas un iztēles spējas. It īpaši To ir labi darīt, zīmējot, veidojot, projektējot vai veidojot dažādus amatus no dabīgiem materiāliem. Jūs esat atgriezies no pastaigas mežā vai parkā, palūdziet bērnam uzzīmēt mežā vai parkā redzēto (uzzīmē putni: vārna, zīlīte, salīdziniet tos, noskaidrojiet, kā putni atšķiras no dzīvniekiem, veidojiet no plastilīna sēnes: gailenes un russula, baravikas un mušmire. Uzziniet, kas viņiem ir kopīgs un kas atšķiras; kuras sēnes ir ēdamas un kuras nav.

Dārgie vecāki, attīstiet savu bērni mājās. Neatlaidiet bērnus "kāpēc, kāpēc, kāpēc".

Tieši vecāki ir viņu pirmie skolotāji bērni un, jums tajos jāieliek fiziskais, intelektuālais un morālais pamats izglītība.

Publikācijas par šo tēmu:

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības iezīmes daudznacionālā ģimenē Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un apmācības īpatnības multikulturālā telpā. Mūsdienās jebkuras izglītības iestādes galvenais virziens.

Morālo īpašību izglītības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar dziļiem redzes traucējumiem Es pētu morālo īpašību attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar dziļiem redzes traucējumiem ar mākslas palīdzību.

Logopēdiskā darba iezīmes pirmsskolas izglītības iestādēs bērniem ar redzes traucējumiem Logopēdiskā darba iezīmes pirmsskolas izglītības iestādēs bērniem ar redzes traucējumiem. Sarežģīta ietekme uz runas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar traucējumiem.

Attīstošas ​​mācību priekšmetu telpiskās vides organizācijas iezīmes bērniem ar redzes traucējumiem Lielākā daļa bērnu ar dažādiem attīstības traucējumiem iepriekš no masu bērnudārziem tika pārcelti uz kompensācijas bērnudārziem, kur ar viņiem tika strādāts.

Bērnu ar redzes traucējumiem audzināšanas iezīmes ģimenē.

Dārgie vecāki! Bērni ar redzes traucējumiem ir jāaudzina un jāizglīto jau no mazotnes, ņemot vērā viņu invaliditāti. Daži vecāki pieļauj kļūdas, audzinot bērnu ar redzes traucējumiem. 1. Pārmērīga aizbildnība, bērna neatkarības atņemšana, viņa aktivitātes apspiešana, aizliegums veikt viņam pieejamas un izpildāmas darbības (“neskrien”, “neņem pats”, “neaiztiec” utt.)
2. Neadekvāta rīcība no bērna ģimenē, pārmērīga bardzība un vecāku uzstājība, lai bērns iegūtu papildu zināšanas, jo baidās, ka pieaugušā vecumā viņš nebūs pieprasīts. Tas noved pie paaugstinātas bērna morālās atbildības veidošanās un rada priekšnoteikumus fobiju attīstībai.
3. Izglītība “ģimenes elka” stilā, novēršot jebkādas slima bērna vēlmes. Tas noved pie egocentrisma, nespējas dzīvot un atkarības no citiem.
4. Bērna ar fizisku invaliditāti noraidīšana, kas veicina “nemīlēta bērna” kompleksa veidošanos un izraisa neirotisku reakciju attīstību.

Ir šādi ieteikumi bērna ar redzes traucējumiem audzināšanai ģimenē:

1. Biežāk runājiet ar savu bērnu, pastāstiet viņam par to, ko jūs pašlaik darāt.
2. Sakiet visu, ko darāt kopā ar savu bērnu (piemēram: "Tagad mēs mazgājamies. Šeit ir ziepes").
3. Mierīgi atkārtojiet bērnam adresētus vārdus, lūgumus, norādījumus, kurus viņš nesadzirdēja bērniem ar redzes traucējumiem raksturīgās uzmanības nestabilitātes dēļ.
4. Māciet bērnam uzmanīgi un pilnībā klausīties pieaugušo un atbildēt uz jautājumiem.
5. Izmantojiet "zelta likumu": "Pasniedziet bērnam visu, kas ir iespējams vizuāli." Plaši izmantojiet zīmējumus, maketus, filmas, dodieties kopā ar bērnu ekskursijās un noteikti veiciniet viņa vēlmi iepazīties ar priekšmetiem.
6. Māciet mazulim izpētīt apkārtējos objektus ne tikai ar redzes, bet arī ar taustes (taustīšanas) palīdzību.

Par redzes uztveres attīstību bērniem ar redzes traucējumiem ģimenē var sniegt šādus ieteikumus:

Pievērsiet bērna uzmanību rotaļlietu, priekšmetu dažādajām pazīmēm un īpašībām, to krāsai, formai un izmēram (piemēram, apskatot kubu: “Tas ir kubs, paskaties uzmanīgi ar acīm - tas ir sarkans, pieskarieties, cik gluds, tas ir kubs, tas ir kubs, tas ir kubs, kas ir slikts, un tas ir ļoti nozīmīgs). turiet to plaukstā, tas ir viegls, jo tas ir plastmasa; kubam ir stūri - šeit tie ir; ir sāni - šeit tie ir”).
Vingriniet bērnu, lai atšķirtu objektus pēc izmēra. Lai to izdarītu, izvēlieties dažāda izmēra rotaļlietas un priekšmetus (bumbiņas, piramīdas, lentes utt.) Paskaidrojiet bērnam, kura bumbiņa ir liela un kura ir maza.
Māciet bērnam orientēties mikrotelpā(piemēram, uz galda). Aiciniet viņu nolikt rokas ar plaukstām uz leju, paskaidrojiet: ”Tas, kas atrodas pie tavas kreisās rokas, ir pa kreisi, un tas, kas atrodas pie tavas labās rokas, ir pa labi.” Pieskarieties bērna labajā un kreisajā rokā pārmaiņus, veicot rādīšanas žestus pa labi un pa kreisi no viņa.
Noteikti atbalstiet bērna rīcību ar uzmundrinošiem, labiem vārdiem un pozitīvi novērtējiet to, ko viņš dara: "Jūs ļoti centāties, labi darīts!" "Cik skaisti jūs sakārtojāt rotaļlietas!" utt. Tas palīdzēs neizlēmīgajam bērnam veiksmīgi izpildīt to, ko jūs viņam prasāt.
Stimulēt bērna motorisko aktivitāti, iemācīt viņam veikt rīta vingrinājumus un fiziskos vingrinājumus.
Attīstiet bērna smalkās motorikas, jo ir pierādīts, ka domāšanas un runas attīstības līmenis ir atkarīgs no roku smalko motoriku attīstības, tāpēc ļaujiet bērnam bieži veidot skulptūras no māla un plastilīna, izgriezt papīru, apgleznot figūriņas, darināt rokdarbus utt.

Un, protams, noteikti spēlējiet ar savu bērnu spēles, kas attīsta viņa intelektu.

Intelektuālā attīstība Tas nozīmē, ka bērnam ar redzes traucējumiem ir noteiktas zināšanas par apkārtējo pasauli, priekšmetiem un parādībām. "Vai jums ir nepieciešamas īpašas nodarbības un īpaši atvēlēts laiks to uzkrāšanai?" - tu jautā. Varbūt dažreiz rodas tāda vajadzība, bet pārsvarā tas notiek katru stundu, katru dienu, jums vienkārši nav jāatmet bērnu “kāpēc, kāpēc, kāpēc” un nav slinks skaidrot un parādīt. Pievērsiet bērna uzmanību. Jūs ejat uz veikalu, lai nopirktu pienu. Lieliska iespēja parunāt par to, kas ir “piena produkti” - kefīrs, biezpiens, skābais krējums.
Atgriežoties no veikala, spēlē varat nostiprināt bērnu zināšanas par piena produktiem. Māte saka bērnam: “Ļaujiet man nosaukt produktus, un jūs sasitīsit plaukstas, kad es nosaukšu piena produktus. Šodien mums ir ceļojums ārpus pilsētas, uz laukiem - nav labāka veida, kā pastāstīt bērnam par dārzeņiem un augļiem, pievērst uzmanību tam, kā tie aug, atcerēties krāsas, visas zaļās, sarkanās, dzeltenās nokrāsas. Ir labi, ja tas nav tikai stāsts, bet bērns pats izrok burkānu, nolasa gurķi utt. Šeit jūs varat spēlēt ar savu bērnu spēli “Saskaņo priekšmetu krāsu” vai. “Kas ir papildus?” vai “Atrast atšķirības”. Ja bērna klasifikācijas process ir grūts, tam ir vērts pievērst īpašu uzmanību. Var izgatavot kartiņas (drēbes, apavus, augļus, ogas utt.). Un tad spēlē spēles “Kurš ātrāk izvēlēsies augļus”, “Kurš atradīs visvairāk savvaļas dzīvnieku”. Spēles šeit var būt dažādas, liec lietā izdomu un noteikti atradīsi ko tādu, kas interesēs savu bērnu. Bērns ar redzes traucējumiem nepieciešamās zināšanas saņem aktīvās aktivitātēs. Nebrīnieties, ja viņš vēlas izjaukt jauno mašīnu; neatlaidiet viņa vēlmi pieskarties un izrullēt mīklu, pagatavot pīrāgu vai palīdzēt jums veļas mazgāšanas laikā. Tas viss ir sava veida eksperimentāla darbība, iepazīšanās ar jaunu objektu uzbūvi, īpašībām, darbībām, zināšanu ceļu. Šeit der spēlēt tādas spēles kā “Grimt vai negrimt”, “No kā sastāv priekšmets?”, “Nosauciet daļas” utt.
Bērni ar redzes traucējumiem ne vienmēr ir zinātkāri, tāpēc ir mērķtiecīgi jāattīsta viņu zinātkāre, trenējot novērošanas un iztēles spējas. Īpaši labi to var darīt, zīmējot, modelējot, projektējot vai veidojot dažādus amatus no dabīgiem materiāliem. Jūs esat atgriezies no pastaigas pa mežu, palūdziet bērnam uzzīmēt mežā redzēto, no plastilīna veidojiet sēnes: gailenes un rusuli, baravikas un mušmires. Uzziniet, kas viņiem ir kopīgs un kas atšķiras. Pa ceļam izdomājiet, kuras sēnes ir ēdamas un kuras nē. Jūs varat pastāstīt bērnam, kā sagatavot sēnes ziemai: žāvēt, sāli, marinēt.
Tādējādi Cienījamie vecāki, izglītojiet savus bērnus mājās. Neatmetiet bērnu vārdus “kāpēc, kāpēc, kāpēc”, neesiet slinki paskaidrot un parādīt.
Vienmēr atcerieties, ka tieši jums, vecākiem, ir jāattīsta savs bērns! Nav nejaušība, ka Krievijas Federācijas Izglītības likumā teikts, ka ģimene ir vissvarīgākā bērna personīgās attīstības joma. Tieši vecāki ir savu bērnu pirmie skolotāji, un viņiem, vecākiem, ir jāieliek fiziskās, intelektuālās un morālās audzināšanas pamati.
Lietotas grāmatas:
1. Žurnāls “Medicīniskā aprūpe un ēdināšana pirmsskolas izglītības iestādēs” Nr.1.janvāris. 2013. gads
3. Raksts “Medicīniskais, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar redzes traucējumiem.” M. N. Salova, L.A. Ždanova, T. F. Abramova, M. M. Bezrukihs, S. P. Efimova, M. G. Kņazeva “Kā sagatavot bērnu skolai”, “Arktous” Tula 1997.g.

Ievads

Pēdējā laikā notikušās politiskās pārvērtības un pārmaiņas valsts un sabiedrības sociāli ekonomiskajā dzīvē neapšaubāmi ietekmē attiecības ģimenē un īpaši vecāku attieksmi pret bērniem. Tāpēc pieaug attiecību problēmu izpētes loma ģimenes funkcionēšanas sistēmā ne tikai praktiskā nozīmē, bet arī zinātniskiem pētījumiem medicīnas, psiholoģijas un pedagoģijas jomās.

Jebkuram bērnam vecāku ģimene ir pirmā socializācijas institūcija, un bērniem ar redzes traucējumiem ģimenes loma palielinās daudzkārt. Šajā darbā īpaša uzmanība tika pievērsta ģimenēm, kurās audzina bērnus ar redzes traucējumiem. Lai veidotos harmoniska bērna personība un attīstītos adekvāta pašcieņa, viņam apkārt ir jābūt mīlošiem un saprotošiem pieaugušajiem. Problēmbērna personības primārā socializācija būs atkarīga no saikņu nodibināšanas rakstura diādē “vecāks-bērns ar redzes traucējumiem” un no izpratnes par ģimenes komandas nozīmi.

Šobrīd speciālistiem, kas strādā ar šīs kategorijas bērniem, īpaši aktuāli ir kļuvuši uzdevumi aktīvi iesaistīt ģimenes speciālajā izglītības telpā un iekļaut vecākus korekcijas pedagoģiskajā procesā. Tas ir iespējams tikai tad, ja zinām vecāku un bērnu attiecību specifiku, kas veidojas šajās ģimenēs. Tomēr par šo jautājumu nav pietiekami daudz pētījumu, kas noteica tēmas izvēli un problēmas formulējumu. Nākotnē plānojam apsvērt nepieciešamība veidot modeli darbam ar vecākiem, iesaistot viņus dažāda veida korekcijas pedagoģiskā procesa formās specializētās pirmsskolas iestādes apstākļos un veidojot prātā pozitīvas attieksmes. Šīs problēmas risinājums noteica mūsu pētījuma mērķi: izpētīt vecāku attieksmes pret bērnu ar redzes traucējumiem ietekmi uz bērna savstarpējo attiecību raksturojumu ar vienaudžiem.

Kā izpētes objekts Tiek aplūkots bērnu ar redzes traucējumiem audzināšanas un izglītošanas process ģimenē.

Pētījuma priekšmets ir izpētīt bērna-vecāku specifiku attiecības ģimenēs ar bērniem ar redzes traucējumiem .

Pētījuma priekšmets ir ģimene, kurā audzina bērnus ar redzes traucējumiem, un ģimene, kurā audzina bērnus ar normālu redzi.

Pētījuma hipotēze: bērna redzes defekts ietekmē vecāku attieksmi pret slimu bērnu, attiecību īpatnības ģimenē (ar vecākiem un citiem ģimenes locekļiem), bērna kontaktu intensitāti ar svešiniekiem, bērna uzvedības stratēģijas izvēli konflikta situācijās. .

Atbilstoši mērķim tika izvirzīti šādi uzdevumi:

studēt zinātnisko un metodisko literatūru par pētījuma problēmu;

mikrosociālo apstākļu izpēte šīs kategorijas bērnu audzināšanai, apmācībai un attīstībai;

eksperimentāls vecāku un bērnu attiecību pētījums.

Pētījumu organizācija un metodes.

Pētījums tika veikts vairākos posmos:

literāro avotu analīze sastāvēja no dažādu vispārīgās un speciālās pedagoģiskās un psiholoģiskās literatūras autoru pētījumu rezultātu izpētes par pētījuma tēmu;

empīrisks pētījums par attiecību raksturojumu ģimenēs un ar vienaudžiem bērniem ar redzes traucējumiem.

Šī darba praktiskā nozīme slēpjas faktā, ka

Tika iegūti papildu dati par vecāku un bērnu attiecību specifiku bērniem ar redzes traucējumiem,

Ir identificētas bērnu ar redzes traucējumiem savstarpējo attiecību iezīmes ar vienaudžiem,

Mūsu valsts zinātnieku un praktiķu uzmanību arvien vairāk piesaista ģimenes izglītības problēma. Ģimenes izglītības jautājumus izskata skolotāji, sociologi, psihologi, psihoterapeiti (A. Ja. Varga, T. V. Arhirejeva, N. N. Avdejeva, A. I. Zaharovs, T. P. Gavrilova, A. I. Spivakovska, A. E. Ličko, Eidemillers E.G.). Tajā pašā laikā tiek skartas dažādas bērnu un vecāku attiecību jomas: bērna audzināšanas iezīmes un vecāku attieksme pret viņu, bērna personības raksturīgās iezīmes ģimenes ietekmes rezultātā, vecāku personības iezīmes, bērnu audzināšanas raksturs. laulības attiecības utt.

A.I. Pētījuma rezultātā Zaharovs nonāk pie secinājuma, ka nelabvēlīgi audzināšanas veidi var veicināt bērna saspringta un nestabila iekšējā stāvokļa veidošanos, kas, savukārt, izraisa neirotisku stāvokļu parādīšanos viņā.

Visas iepriekš minētās problēmas saasinās ģimenēs, kurās audzina bērnus ar redzes traucējumiem.

1. Pētījuma problēmas teorētiskais pamatojums

1. Bērnu un vecāku attiecības ģimenēs, kurās audzina bērnus ar attīstības traucējumiem

Vecāku attieksme tiek definēta kā neatņemama dažādu vecāku jūtu sistēma pret bērnu, uzvedības stereotipi, kas tiek praktizēti saziņā ar viņu, bērna rakstura, viņa rīcības uztveres un izpratnes iezīmes.

A.S. Lai analizētu bērna un vecāku attiecības, Spivakovskaja izmanto vecāku pozīcijas jēdzienu, kas tiek definēts kā vecāku attieksmes kopums, patiesa orientācija vecāku izglītojošajās aktivitātēs, kas rodas izglītojošu motīvu ietekmē, kā vecāku gatavība rīkoties. noteiktā situācijā, pamatojoties uz viņu emocionālo un uz vērtībām balstīto attieksmi pret šīs situācijas elementiem. Autore identificē trīs galvenās vecāku pozīcijas īpašības - adekvātums, dinamisms, paredzamība. Pētnieki, kas pēta vecāku un bērnu attiecību problēmu, uzskata, ka vecāku attieksmei vai pozīcijām ir divas galvenās sastāvdaļas - emocionālā un instrumentālā (kontrole un prasības) (E.G. Eidemillers, A.V. Zaharovs, A. Ja. Varga, A. S. Spivakovskaja un daudzi citi) . Mātes emocionālo attiecību būtība ir pamatā pieķeršanās kvalitātes veidošanai bērnā.

Priekšstats par bērnu un attieksme pret viņu ir audzināšanas iekšējais pamats, kas tiek realizēts caur audzinošām ietekmēm un saziņas metodēm ar bērnu. Literatūrā ir identificētas tādas izglītojošas ietekmes kā kontrole, sodīšana un iedrošināšana. Svarīgs audzināšanas nosacījums ir arī vecāku prasību līmenis bērnam. Dažādas vecāku attieksmes sastāvdaļas veido stabilu kombināciju vecāku uzvedībā, tāpēc daudzi pētnieki mēģina klasificēt šos veidus. Slavenākās klasifikācijas ir A. ROE un M. Sigelman, I.S. Schaefer un W. Levy, D. Baumrind, A.Ya. Varga un V.V. Stolins. Mātes attieksmei pret bērniem ar attīstības traucējumiem ir sava specifika. Sarežģītais uzdevums mainīt savas cerības un attieksmi pret slimu bērnu, no vienas puses, un nespēja mainīt bērna bioloģisko un emocionālo stāvokli, no otras puses, noved pie mātes bērna atraidīšanas un viņas pašas neirotiskuma. . Bērnu mātes ar jebkāda veida attīstības traucējumiem tiek uzskatītas par pirmajām kandidātēm uz emocionāliem traucējumiem, jo ​​ģimene, kurā šāds bērns piedzimis, ir traumatiskā situācijā. Šī situācija ietekmē mātei nozīmīgas vērtības un izjauc viņas pamatvajadzības (V.V. Tkačeva). Daudzi autori norāda uz lielo ģimeņu iziršanas iespējamību, kuras nespēja pārvarēt krīzi, ko izraisīja bērna ar smagiem attīstības traucējumiem piedzimšana (O.K. Agaveljans, R.F. Mairamjans, M.M. Semago). Piemēram, precēts pāris kopumā cieš arī no bērna piedzimšanas ar garīgu atpalicību. Ģimenes iziet cauri "klasiskajam" modelim, mātes pārlieku iesaistās bērna audzināšanā, kamēr tēvi emocionāli vai fiziski atkāpjas no situācijas. Bērna fiksēšana maza bērna lomā neļauj ģimenei iziet normālu ģimenes ciklu. Nenormāla bērna piedzimšana un audzināšana izraisa vecāku negatīvu reakciju un pārdzīvojumu kompleksu, ko apkopo jēdziens “vecāku stress”.

Pēc daudzu pētnieku domām, tas ir iestudēts. Pirmā posma – emocionālās dezorganizācijas – saturs ir šādi vecāku stāvokļi un reakcijas: šoks, apjukums, bezpalīdzība, bailes. Vecāki piedzīvo pastāvīgu mazvērtības sajūtu un brīnās: "Kāpēc tas notika ar mani?"

Otro posmu jeb fāzi pētnieki uzskata par negatīvisma un noliegšanas periodu. Noliegšanas funkcija ir vērsta uz zināma līmeņa cerības vai ģimenes stabilitātes sajūtas saglabāšanu, saskaroties ar faktu, kas draud tos iznīcināt. Noliegšana var būt unikāls veids, kā aizsargāt emocionālo depresiju un trauksmi. Šajā posmā veidojas tā sauktā “iepirkšanās uzvedība”, vecāki nodod bērnu no viena konsultanta pie cita, cenšoties pārliecināt sevi, ka speciālisti nav kompetenti un nav atbildīgi par bērna stāvokli.

Trešā vecāku stresa fāze ir skumjas. Dusmu vai rūgtuma sajūta var radīt vecāku tieksmi izolēties, bet tajā pašā laikā atrast izeju “efektīvas sērošanas” veidā.

Ceturto adaptācijas posmu raksturo emocionāla pārkārtošanās, adaptācija un slimā bērna pieņemšana.

Bioloģiskā mazvērtība nostāda bērnu noteiktos attīstības apstākļos un izvirza paaugstinātas prasības vecākiem, kuri tiek aicināti palīdzēt pielāgoties šiem apstākļiem. Ģimenes videi ir tieša ietekme uz sociāli racionālas uzvedības prasmju attīstību bērniem ar redzes traucējumiem. Mājas vide lielā mērā nosaka bērna individuālo uzvedību daudzās darbības jomās. Īpaši svarīga ir psiholoģiskās apmācības problēma vecākiem ar bērniem ar redzes traucējumiem.

Viena no pirmajām programmām, kas palīdzēja vecākiem, bija A. Adlera modelis. Galvenie uzdevumi vecāku audzināšanā pēc šī modeļa ir šādi: palīdzēt vecākiem izprast savus bērnus, attīstīt viņu spēju iejusties bērna domāšanas veidā un iemācīties izprast viņa rīcības motīvus un nozīmi; palīdzība vecākiem savu bērnu audzināšanas metožu izstrādē, lai tālāk attīstītu bērnu kā indivīdu. Saskaņā ar T. Gordona sensorās komunikācijas modeli vecākiem ir jāapgūst trīs pamatprasmes:

1)spēja aktīvi klausīties, t.i. spēja sadzirdēt, ko bērns vēlas pateikt saviem vecākiem;

2)spēja izteikt savas jūtas bērnam saprotamā formā;

)spēju izmantot principu “abiem ir pareizi”, risinot strīdīgus jautājumus, t.i. spēja runāt ar bērnu tā, lai abi dalībnieki būtu apmierināti ar sarunas rezultātiem.

X. Jinot vecāku apmācības programma aptver praktiskus jautājumus: kā runāt ar bērniem, kad slavēt un kad lamāt bērnu, kā disciplinēt bērnu, bērna ikdienas aktivitātes, bērna bailes, mācot viņam par higiēnu u.c.

Šādu programmu mērķi ir šādi:

-kvalificēta psiholoģiskā atbalsta sniegšana vecākiem;

-nepieciešamo apstākļu radīšana vecāku aktīvai līdzdalībai bērna audzināšanā un izglītošanā;

palīdzības sniegšana tuviem pieaugušajiem, lai radītu bērna attīstībai ērtu ģimenisku vidi;

adekvātu attiecību veidošana starp pieaugušajiem un viņu bērniem.

Psiholoģiskā palīdzība var būt konstruktīva un dinamiska, ja tās pamatā ir integrētas pieejas korekcijas procesa organizēšanai, diagnostikas un korekcijas vienotības, vecāku un speciālistu, vecāku un bērnu sadarbības principiem, kā arī vecāku un bērnu interešu ievērošana. .

Līdz ar to, pamatojoties uz literatūras analīzi, varam secināt, ka ģimenēm, kurās audzina bērnu ar redzes traucējumiem, ir būtiskas grūtības, kas prasa specializētas palīdzības sniegšanu šādām ģimenēm.

1.2 Vecāku un bērnu attiecību veidošanās iezīmes ģimenēs, kurās audzina bērnus ar redzes traucējumiem

Galvenā ietekme uz bērna pilnvērtīgas personības veidošanos ir ģimene, un daudz kas ir atkarīgs no pareizas vecāku uzvedības, īpaši ģimenēs ar bērniem ar redzes traucējumiem. Šāda bērna vecākiem pēc iespējas agrāk jāsazinās ar speciālistiem, lai adekvāti novērtētu viņa spējas un iespējas. Viena vai abu vecāku pārpratums par sava bērna “neattīstības” statusu vai bērna stāvokļa sākotnējā novērtējuma noraidīšana bieži noved pie konfliktsituāciju rašanās, kuru rezultātā nepieciešama mērķtiecīga, visaptveroša konsultācija objektīva sasniegšanai. gan bērna spēju, gan viņu izglītības pozīciju analīze.

Pašmāju autoru vidū vadošā vieta korekcijas un pedagoģiskās palīdzības problēmas attīstībā ģimenēm ar bērniem ar redzes traucējumiem pieder Solntsevai L.I. un S.M. Khorosh, kuru darbi nosaka fundamentālas pieejas šādu ģimeņu konsultāciju organizēšanai un saturam.

Ņemot vērā, ka liela daļa bērnu ar viegliem redzes traucējumiem apmeklē pirmsskolas korekcijas grupas, radās nepieciešamība izstrādāt metodisko atbalstu darbam (specializētajās pirmsskolas iestādēs) ar vecākiem, kuri audzina bērnus ar redzes traucējumiem, lai iesaistītu viņus korekcijas darba procesā. . Šo darbu nosaka divi faktori.

Pirmkārt, attiecību sistēma starp bērnu un tuviem pieaugušajiem, saskarsmes īpatnības, kopīgās darbības metodes un formas ir bērna attīstības sociālās situācijas svarīgākā sastāvdaļa un nosaka viņa proksimālās attīstības zonu. Prakse rāda, ka koriģējoša efekta sasniegšana speciālo nodarbību sistēmā pirmsskolas izglītības iestādē pati par sevi negarantē pozitīvu izmaiņu pārnesi uz bērna reālo dzīvi. Nepieciešams nosacījums sasniegtā nostiprināšanai ir aktīvi ietekmēt bērnam tuvos pieaugušos, lai mainītu viņu nostāju un attieksmi pret bērnu, un vecāku aprīkošanu ar adekvātām komunikācijas metodēm.

Otrkārt, vecāku plašo iesaistīšanos mērķtiecīgas korektīvas darbības veikšanā bērna novirzēm izraisa korekcijas dienesta sistēmas nepietiekamais attīstības līmenis.

Korekcijas mērķu pilnīga īstenošana tiek panākta, tikai mainot bērna dzīves attiecības ar tuviem pieaugušajiem, mainot saskarsmes īpatnības, kopīgās darbības metodes un formas – tās ir svarīgākās bērna attīstības sociālās situācijas sastāvdaļas, kuras prasa. pieaugušo apzināti centieni. Atsevišķos gadījumos pasliktinās redzes traucējumi, ko var izraisīt ģimenes nelabvēlīgais sociālais stāvoklis, citos gadījumos redzes traucējumus var kompensēt ģimenes ietekmes dēļ redzes traucējumu pārvarēšanā. Parasti tas notiek turīgās ģimenēs. Šajā sakarā mērķtiecīga darba sistēmai ar vecākiem, lai uzlabotu viņu kompetenci un veidotu adekvātu bērna stāvokļa novērtējumu, vajadzētu būt visaptverošai korektīvas ietekmes programmai.

Salīdzinot ar citām maņām, redzei ir vissvarīgākā loma apkārtējās pasaules uztverē un izpratnē. Ar redzes palīdzību bērns var iegūt pilnīgu un sarežģītu informāciju par apkārtējo pasauli, nepieliekot papildu pūles. Dzirde nenodrošina noteiktu iespēju noteikt objektu, tā formu, atrašanās vietu un attālumu līdz tam. Vēl nesen lielāko daļu pētījumu par bērnu ar redzes traucējumiem emocionālo un kognitīvo attīstību iesniedza tikai pētnieki ar psihoanalītisku orientāciju. Darbā 1950. gadu beigās un 1960. gadu sākumā tika pētīta bērnu ar redzes traucējumiem agrīna attīstība no teorētiskā viedokļa. Kritērijs bija “normāla” bērna attīstība. Tika salīdzināti dažādi bērnu ar redzes traucējumiem attīstības aspekti ar redzīga cilvēka attīstību. Tomēr novērojumi par zīdaini ar redzes traucējumiem bija reti un nenozīmīgi.

Šie agrīnie pārskati par bērniem ar redzes traucējumiem aprakstīja bērna attīstību galvenokārt saistībā ar mātes gatavību vai, konkrētāk, nepietiekamu sagatavotību rūpēties par savu bērnu. Tika pieņemts, ka bērna ar redzes traucējumiem māte jūtas aizvainota, apspiesta un nelaimīga, un tam, savukārt, vajadzētu viņu atsvešināt no bērna.

Šādu 2-3 gadus vecu bērnu novērojumi ir aprakstīti galvenokārt rakstos “Bērna psihoanalītiskais pētījums”. Šie novērojumi liecina, ka bērna ar redzes traucējumiem attīstība ir lēnāka nekā “parastam” bērnam. Bērniem ar redzes traucējumiem ir aizkavēta motoriskā attīstība un valodas attīstība, kā arī sociālā un kognitīvā attīstība. Daudziem bērniem ar redzes traucējumiem bija psihiskas problēmas.

Bērnu ar redzes traucējumiem attīstības kavēšanās, salīdzinot ar redzīgajiem bērniem, tolaik tika skaidrota ar īpašām viņu personības deformācijām, ko izraisījuši traucējumi.

Audzinot bērnu ar redzes traucējumiem, jau no agras bērnības jābalstās uz mīlestību, iejūtību un pacietību. Tajā pašā laikā nevajadzētu pielikt pūles, lai attīstītu bērna neatkarību. Gadījumā, ja bērns tiek audzināts pārmērīgas aizsardzības apstākļos, bērns izaug infantils, attīstībā atpaliek no vienaudžiem un ir atkarīgs no citiem.

Vecāku nostāja pret bērnu ar redzes traucējumiem un viņa defektu var būt adekvāta un neadekvāta.

Adekvāta Tā tiek uzskatīta par attieksmi, kurā bērns ģimenē tiek uztverts kā vesels, taču tam piemīt vairākas īpašības, kas būtu jāņem vērā audzināšanas procesā. Šajā gadījumā bērnu un viņa redzes trūkumu vecāki pieņem. Pieņemšana nozīmē vecāku spēju samierināties ar to, ka viņu bērnam ir pazīmes, kas saistītas ar redzes traucējumiem, un gatavību iekļaut bērnu savā dzīves programmā. Vecāki savā mazulī saskata, pirmkārt, bērnu, kuram piemīt citiem bērniem raksturīgas īpašības, kā arī tikai viņam raksturīgā oriģinalitāte.

Šī pozīcija kļūst par nepieciešamo priekšnoteikumu, lai ģimenē radītu apstākļus bērna pilnīgai attīstībai. Viņa vecāki dara visu iespējamo, lai viņš kļūtu par pilntiesīgu cilvēku un viņa dzīves kvalitāte būtu pietiekami augsta.

Nepietiekamība Vecāku stāvokli nosaka tas, ka bērns tiek uztverts kā apstākļu upuris, likteņa aizvainots radījums, kuram nepieciešama pastāvīga aprūpe un aizsardzība. Tajā pašā laikā vecāki (parasti mātes) izjūt vainas sajūtu pret viņu, ko viņi pastāvīgi cenšas izpirkt. Šāda ziedojoša mīlestība bērnam nenāk par labu. Bērns izaug pie rūpēm pieradis, dzīvei nepiemērots egoists. Šāds bērns neattīsta pašapkalpošanās prasmes, pastiprinās aizkavēšanās objektīvās aktivitātes attīstībā, kas raksturīga dziļiem redzes traucējumiem, un neskarti analizatori un galvenokārt taustes sajūta nav pietiekami attīstīti.

Neadekvāta un bērna garīgajai attīstībai nelabvēlīga ir vecāku pozīcija, kad viņi ir samierinājušies ar redzes trūkumu, bet vairs nepieņem pašu bērnu. Māte uzskata, ka viņa nevarēja laist pasaulē bērnu ar redzes traucējumiem. Bija pieļauta liktenīga kļūda, un viņai nebija jāmaksā par citu kļūdām. Bērns viņu kaitina. Viņa viņu psiholoģiski noraida, maz mijiedarbojas ar viņu un cenšas viņu nodot radiniekiem vai citiem cilvēkiem, lai audzinātu.

Dažreiz vecāki pieņem bērnu, bet noliedz, ka viņam ir kādas īpašas iezīmes. Šķiet, ka šajā gadījumā vecāki izturas pret bērnu kā veselīgu. Bet tajā pašā laikā netiek ņemtas vērā bērna īpašās īpašības, jo vecāki pat nepieļauj domu, ka viņi viņu neizārstēs. Biežāk līdzīgu pozīciju ieņem bērnu ar redzes un garīgās attīstības traucējumiem vecāki. Uzstājot, ka bērnam nav intelektuālu traucējumu, vecāki rada viņam neatbilstošus izglītības apstākļus, neņemot vērā viņa traucējumu sarežģīto raksturu, kas pārslogo viņa nervu sistēmu un negatīvi ietekmē viņa personības veidošanos.

Vēl viena vecāku pozīcija pret bērnu ar redzes traucējumiem ir gan invaliditātes, gan paša bērna noraidīšana. Vecākiem ir vēlme atbrīvoties no bērna. Ja defekts tiek konstatēts jau bērna piedzimšanas brīdī un abi vecāki ieņem norādīto pozīciju, tad viņi parasti no tā atsakās.

Bieži vien māte un tēvs ieņem dažādas pozīcijas attiecībā pret bērnu un viņa defektu. Tas rada augsni konfliktiem ģimenē un var izraisīt tās izjukšanu. Oftalmologs, pirmsskolas skolotājs-defektologs, speciālais psihologs, vēdertīfa skolotājs, skolotājs un citi speciālisti var palīdzēt vecākiem radīt ģimenē labvēlīgu klimatu bērna pareizai attīstībai. Vispirms jāanalizē ģimenes locekļu uzvedība un jānoskaidro, kādu nostāju viņi ieņem attiecībā pret savu bērnu un viņa defektu, un, ja tas ir neadekvāts, jāmēģina to mainīt [Pielikums Nr. 4].

Tādējādi varam secināt, ka akli un vājredzīgi bērni ģimenē ieņem īpašu vietu. Attieksme pret šiem bērniem izpaužas sentimentālā orientācijā uz bērnu, kas vēlāk var izraisīt sociālo un garīgo atkarību no citiem. Iepriekšējās dzīves pieredze nesagatavo ne māti, ne tēvu (pārliecinošā vairākumā) adekvātai attieksmei pret neredzīgu vai vājredzīgu bērnu, un vecāki nezina, kā un ko viņam mācīt, kā ar viņu sazināties. . Labvēlīgs psiholoģiskais klimats ģimenē labvēlīgi ietekmē bērnu ar redzes traucējumiem vispārējo psihofizisko attīstību.

1.3. Ģimenes ietekme uz bērna ar redzes traucējumiem komunikācijas prasmju attīstību ar vienaudžiem

Pēdējos gados psiholoģijā un pedagoģijā strauji attīstās ideja par vecāku jūtu spēcīgu bioloģisko nosacītību. Veiksmīgai mātes bioloģiskā pamata “iedarbināšanai” ir svarīgi trīs faktori - jutīgais periods, galvenie stimuli un iespiedums.

Tiek uzskatīts, ka mātei ir jūtīgs mātes periods - pirmās 36 stundas pēc dzimšanas. Ja šajā periodā mātei tiek dota iespēja tieši sazināties ar jaundzimušo, tā sauktais “āda-āda” kontakts, tad mātei šajā bērnā veidojas psiholoģisks nospiedums, intīma (garīgā) saikne ar bērnu. veidojas ātrāk, tas ir pilnīgāks un dziļāks. Bērna smaids ir spēcīgs uzmundrinājums mātei. Viņa piešķir šim smaidam komunikatīvu nozīmi, piešķir bērna darbībām lielāku nozīmi, nekā tas patiesībā ir. Pēc tam smaids kļūs par specifisku reakciju uz cilvēka sejas tuvošanos, uz pazīstamas balss skaņu (S. Leboviča, 1982). Tādējādi jūtīgais mātes periods, ja to laikus izmanto, pārvēršas par pozitīvas mijiedarbības gredzenu ar bērnu un kalpo kā garants labam kontaktam, siltai un mīlestības pilnai komunikācijas atmosfērai starp māti un bērnu.

Komunikācijas stils ar bērnu ir reproduktīvs, to lielā mērā nosaka ģimenes tradīcijas. Mātes atveido vecāku stilu, kas raksturoja viņu bērnību, bieži atkārtojot savu māšu stilu.

Vecāku rakstura īpašību patoloģiskais asums rada īpašu attieksmi pret bērnu. Vecāki, piemēram, nepamana sevī tās rakstura īpašības un uzvedību, uz kuru mazāko izpausmi bērnā reaģē afektīvi - sāpīgi un neatlaidīgi cenšas tās izskaust. Tādējādi vecāki neapzināti projicē savas problēmas bērnam un pēc tam reaģē uz tām tā, it kā tās būtu savas. Tādējādi nereti “deleģēšana” – neatlaidīga vēlme padarīt bērnu par “labāko” (attīstītu, erudītu, pieklājīgu, sociāli veiksmīgu) ir kompensācija par zemas vērtības, nespējas izjūtām un piedzīvot sevi kā zaudētāju.

Vecāku konfliktu projicēšana uz bērnu tomēr nenosaka vecāku attiecību stilu. Vienā gadījumā tas radīs atklātu emocionālu noraidījumu, kas neatbilst ideālajam vecāku tēlam; citā gadījumā tas iegūs sarežģītāku formu: saskaņā ar reakcijas veidošanās aizsargmehānismu tas radīs vai nu hipoprotekciju, vai hiperaizsardzību.

Konfliktiskā attieksme pret pirmsskolas vecuma bērnu īpaši saasinās, ja ģimenē vēl ir mazs bērns: vecāki parasti mēdz pārvērtēt jaunākā nopelnus, uz kā fona pirmsskolas vecuma nepilnības - reālas un iedomātas - tiek uztvertas kā nepanesamas. . Pastāv viedoklis, ka “vecāku audzināšanas stila reproducēšana no paaudzes paaudzē ir vispārējs modelis” (A.I. Zaharovs). Sociokulturālajām tradīcijām ir liela nozīme noteikta saziņas stila veidošanai ar bērniem ģimenē.

L. Benjamins sniedza nozīmīgu ieguldījumu problēmas attīstībā par vecāku uzvedības un attiecību ietekmi uz bērna uzvedību. Viņas veidotais attiecību modelis vecāku un bērnu diādē ļauj ne tikai raksturot katra uzvedību, bet arī ņemt vērā esošo attiecību veidu. Saskaņā ar šo modeli nav skaidra saikne starp vecāku uzvedību un bērna uzvedību: bērns var reaģēt uz tādu pašu vecāku uzvedību divējādi. Viņš var “papildus” reaģēt uz vecāku uzvedību, nevis uzņemoties iniciatīvu nodrošināt neatkarību, bēgot, lai vajātu, bet gan “aizsargājoties”, piemēram, reaģējot uz noraidījumu, viņš var mēģināt izturēties pret saviem vecākiem tā, it kā viņi viņu mīlētu un bija uzmanīgs pret viņu un tādējādi it kā aicināja vecākus mainīt savu uzvedību pret viņu. Sekojot šī modeļa loģikai, varam pieņemt, ka bērns, pieaugot, sāks izturēties pret citiem cilvēkiem tāpat, kā pret viņu izturējās viņa vecāki.

Pamatojoties uz to, kā tiek internalizēta bērna pašapziņa, var izdalīt vairākus komunikācijas veidus:

tieša vai netieša (ar uzvedību) vecāku radīta tēla vai attieksmes pret sevi radīšana;

netieša bērna paša attieksmes noteikšana, veidojot viņa standartus noteiktu darbību veikšanai, veidojot centienu līmeni;

kontrole pār bērna uzvedību, kurā bērns apgūst paškontroles parametrus un metodes;

pašapziņas veidošanās netieša kontrole, iesaistot bērnu uzvedībā, kas var paaugstināt vai pazemināt viņa pašvērtējumu un mainīt paštēlu.

Svarīgākās pazīmes, ko vecāki identificē bērnā un kas vienlaikus darbojas kā viņu suģestējošās ietekmes objekts, ir:

bērna spēcīgās gribas īpašības, viņa spēja organizēties un mērķtiecība;

disciplīna, kas vecāku interpretācijā bieži pārvēršas paklausībā;

- interese, pirmkārt, par nodarbībām;

spējas (prāts, atmiņa).

Bērnā ieaudzinātais tēls un pašcieņa var būt gan pozitīvs, gan negatīvs. "Vārdi ir dīvaina lieta," raksta Zh.P. Rihters, - ja bērns melo, nobiedē viņu ar sliktu rīcību, saki, ka viņš melojis, bet nesaki, ka viņš ir melis. Jūs iznīcināt viņa morālo uzticību sev, definējot viņu kā meli. Vecāki un citi pieaugušie var ietekmēt bērna “es-tēla” un pašcieņas veidošanos ne tikai ieaudzinot viņā savu tēlu par bērnu un attieksmi pret viņu, bet arī “apbruņojot” bērnu ar konkrētiem vērtējumiem un noteiktu darbību veikšanas standarti, ideāli un standarti, kuriem ir vērts sekot, plāni, kas jāīsteno. Ja šie mērķi, plāni, standarti un vērtējumi ir reālistiski, tad bērnam paaugstinās pašcieņa un veidojas pozitīvs “es tēls”, bet, ja plāni un mērķi nav reāli, standarti un prasības ir pārāk augstas, t.i. abi pārsniedz subjekta iespējas un spēku, tad neveiksme noved pie ticības sev, pašcieņas zaudēšanas.

Tādējādi vecāku un bērnu attiecību iezīme ir tādu personības īpašību veidošanās bērniem ar redzes traucējumiem, kas palīdzēs bērnam adekvāti pārvarēt dzīves ceļā sastaptās grūtības un šķēršļus. Intelekta un radošo spēju attīstība, primārā darba pieredze, morālā un estētiskā veidošanās, emocionālā kultūra un bērnu fiziskā veselība, viņu laime - tas viss ir atkarīgs no ģimenes, no vecākiem, un tas viss nosaka ģimenes audzināšanas uzdevumus.

2. Empīrisks vecāku un bērnu attiecību pētījums

.1 Eksperimentā piedalījušos bērnu vispārīgs raksturojums

izglītības redzes traucējumi bērnam

Pētījumā piedalījās 28 bērni vecumā no 3-4 gadiem, no kuriem 12 bija meitenes un 16 zēni. Visa bērnu izlase tika sadalīta divās grupās atkarībā no viņu vizuālā stāvokļa. Pirmajā grupā bija bērni ar normālu redzi, otrajā grupā bija bērni ar redzes traucējumiem. Traucējumu raksturu atspoguļo šādas pētīto bērnu medicīniskās diagnozes: ambliopija, šķielēšana un vājredzība. Citos parametros bērni kontroles un eksperimentālajā grupā būtiski neatšķīrās.

Turklāt pētījumā piedalījās 28 vecāki, no kuriem 21 bija mamma un 7 tēvi. Divu vecāku un nepilno ģimeņu īpatsvars pētījuma izlasē ir aptuveni vienāds gan bērniem ar normālu redzi, gan bērnu grupā ar redzes traucējumiem, t.i. Sociālo īpašību ziņā šīs grupas ir aptuveni vienādas (4%).

Pētījums tika veikts, pamatojoties uz kompensācijas tipu MDOU nr.65 Jaroslavļā.

2.2. Eksperimentā izmantoto psiholoģisko un pedagoģisko metožu vispārīgie raksturojumi

Izvēloties diagnostikas rīkus, izmeklējot bērnus ar redzes traucējumiem, ievērojām šādas diagnostikas metožu lietošanas prasības:

Vispārīgās prasības stimulējošā materiāla raksturam

Uzrādīto objektu un attēlu kontrastam attiecībā pret fonu jābūt 60-100%, priekšroka dodama negatīvam kontrastam.

Objektu proporcionalitāte pēc izmēra atbilstoši reālo objektu attiecībām; attiecības ar objektu reālo krāsu.

Uzrādīto priekšmetu izmērs ir atkarīgs no bērna vecuma un redzes iespējām, kuras tiek noskaidrotas kopā ar oftalmologu.

Attālums no bērna acīm līdz stimulējošajam materiālam nedrīkst pārsniegt 30-33 cm.

Iesniegto zīmējumu uztveres lauka izmēram jābūt no 0,5 līdz 50°. Attēlu leņķiskie izmēri ir diapazonā no 3 līdz 35°.

Vai fons ir jāattīra no detaļām, kas nav daļa no uzdevuma nolūka?

Uzrādīto objektu izmēram jābūt lielākam par 2 cm.

Galvenais princips, ko izmantojam, pielāgojot metodes atbilstoši pētījuma procedūrai, ir stimulējošā materiāla ekspozīcijas laika palielināšana, jo bērniem ar redzes traucējumiem, veicot dažādus uzdevumus, ir iespējams secīgs testa materiāla vizuālās uztveres veids, kas nepieciešams palielināt tā ekspozīcijas laiku vismaz divas reizes. Mūsu pētījumā mēs nepiemērojām laika ierobežojumus attēlu apskatei, turklāt bērniem ar redzes traucējumiem rādītās bildes tika divas reizes lielākas nekā attēli, kas tika rādīti normāli redzīgiem bērniem.

Eksperimentālā pētījuma laikā tika izmantots tests - A.Ya vecāku attieksmes anketa. Varga, V.V. Stolin un Rene Gilles metodoloģija bērna savstarpējo attiecību un viņa uztveres par ģimenes attiecībām pētīšanai.

Vecāku attieksmes anketa ir psihodiagnostikas instruments, kura mērķis ir noteikt vecāku attieksmi pret savu bērnu. Šīs metodikas autori vecāku attieksmi saprot kā dažādu jūtu sistēmu pret bērnu, uzvedības stereotipus, kas tiek piekopti saskarsmē ar viņu, bērna rakstura un personības, viņa rīcības uztveres un izpratnes iezīmes. Anketa sastāv no 5 skalām: 1. pieņemšana-noraidīšana, 2 sadarbība, 3. simbioze, 4. autoritāra hipersocializācija, 5 “mazais zaudētājs” (jeb infantilizācija). Šis instruments ir uzticams un derīgs. Rezultāti tika apstrādāti saskaņā ar taustiņu uz 5 iepriekš norādītajām skalām.

Renē Žila tehnika ir bērnu projektīvā tehnika, kuras mērķis ir pētīt bērna sociālās adaptācijas spējas, kā arī viņa attiecības ar apkārtējiem. Tehnika ir vizuāli verbāla un sastāv no attēlu sērijas, kurās attēloti bērni un pieaugušie, kā arī teksta uzdevumi (kurus mūsu pētījumā bērniem nolasīja eksperimentētājs). Tās mērķis ir noteikt uzvedības īpatnības dažādās dzīves situācijās, kas ir svarīgas bērnam un ietekmē viņa attiecības ar citiem cilvēkiem. Zīmējumu vienkāršība un shematiskais raksturs, kā arī lieku fona detaļu trūkums ļauj izmantot šo instrumentu vājredzīgu bērnu izmeklēšanai. Metodikas psiholoģisko materiālu, kas raksturo bērna personisko attiecību sistēmu, var iedalīt divās lielās mainīgo grupās: 1) Mainīgie, kas raksturo bērna specifiskās personiskās attiecības, proti, attieksmi pret ģimenes vidi (tēvu, māti). , māsa, brālis, vecmāmiņa, vectēvs utt. ), attieksme pret draugu vai draudzeni, pret autoritatīvu pieaugušo. 2) Mainīgie lielumi, kas raksturo pašu bērnu un izpaužas dažādās attiecībās: sabiedriskums, izolētība, tieksme pēc dominēšanas utt. Papildus rezultātu kvalitatīvajam novērtējumam šis paņēmiens ļauj kvantitatīvi uzrādīt rezultātus. Attieksmi pret konkrēto personu izsaka šīs personas izvēļu skaits, tāpēc, izmantojot šo paņēmienu, ir iespējama statistiskā apstrāde, kas tika veikta saskaņā ar testa atslēgu. Šī psihodiagnostikas metode ir publicēta, un tajā ir sniegti arī dati par tās ticamību un derīgumu.

2.3. Pētījuma par starppersonu attiecībām starp normāli redzīgiem bērniem un bērniem ar redzes traucējumiem rezultātu analīze

Pētījuma laikā tika iegūti rezultāti, kas atspoguļoti tabulās Nr.1,2,3. (Katra testa neapstrādātie rezultāti ir parādīti pielikumā).

Testa “Bērna starppersonu attiecību īpatnības” rezultāti.

1. tabula

Savstarpējās attiecības Normāli redzīgi bērni Bērni ar redzes traucējumiem Kopējais punktu skaits Vidējais vērtējums Kopējais rezultāts Vidējais vērtējums Māte 534,07443,14 Tēvs 272,07261,86 Brālis/māsa 70,54171,21 Vectēvs/vecmāmiņa 10.0840.4.4.6.4.6.4.6. 110, 79Citas personas493.77574.07

Bērnu ar normālu redzi un redzes patoloģiju savstarpējo attiecību novērtēšanas rezultātu salīdzinājums norāda uz šādām tendencēm: emocionālās tuvības pakāpe ar māti, kontaktu intensitāte ar viņu bērniem ar redzes patoloģiju ir daudz mazāka nekā bērniem ar redzes patoloģiju. normāla redze. Iespējams, tas ir saistīts ar to, ka slimu bērnu mātes nav gatavas pilnībā pieņemt sava bērna slimību, kas izpaužas emocionālo kontaktu nabadzībā. Bērna noraidīšana no mātes puses var izpausties arī lidojumā uz darbu, kad sieviete savu aukstumu pamato ar nepieciešamību nopelnīt slima bērna ārstēšanai. Zemus vērtējumus attiecībām ar māti var izraisīt arī bērnu ar redzes traucējumiem pieaugošā nepieciešamība pēc emocionālas tuvības ar vecākiem. Ja normāli attīstošs bērns šo tuvības līmeni ar mammu vērtē kā pietiekamu, tad slimam bērnam tāda pati kontaktu intensitāte starp bērnu un māti ir psiholoģiski viennozīmīgi nepietiekama. Iespējams, ne katra māte pilnībā saprot nepieciešamību palielināt kontaktu biežumu un pastiprināt emocionalitāti attiecībās ar savu slimo bērnu. Šo situāciju var saasināt, ja ģimenē aug normāli redzīgs bērns, kuram pietiek ar tādu komunikācijas intensitāti, ko māte automātiski pārnes uz saziņu ar slimo bērnu.

Līdzīga tendence vērojama arī bērna un tēva attiecībās. Slimi bērni emocionālo kontaktu ar tēti vērtē kā nepietiekamu. Nepatika no tēva puses, papildus iepriekš minētajiem motīviem, var beigties ar apsūdzībām pret māti par bērnu ar fizisku invaliditāti un līdz ar to slima bērna audzināšanas pārnešanu uz viņu. Bērnam ar redzes patoloģiju nepieciešama lielāka uzmanība un aprūpe, un, iespējams, ģimene piedzīvo, gluži pretēji, komunikācijas intensitātes samazināšanos ar viņu, emocionālo tuvību aizstājot ar medicīnisko aprūpi un ārstēšanu.

Pētījumā atklājās interesanti rezultāti saistībā ar saziņu ar brāļiem (māsām). Vājredzīgi bērni intensīvāk sazinās ar saviem brāļiem (māsām) nekā viņu vienaudži ar normālu redzi. Tam ir vairāki skaidrojumi. Saskaņā ar iepriekš izvirzīto hipotēzi, šie atklājumi ir saistīti ar paaugstinātu vajadzību pēc saziņas, kas izpaužas kā gandrīz dubultojusies kontakta intensitāte ar brāļiem un māsām bērniem ar redzes traucējumiem. Tas ir sava veida kompensācijas mehānisms. Iespējams, ka šādi dati atspoguļo noteiktu sociālo modeli, proti: ģimenēs, kurās pirmdzimtais piedzima slims, vecāki nolemj dzemdēt vēl vienu bērnu, cerot uz veselu bērnu. Tas noved pie tā, ka slims bērns aug ģimenē, kurā ir brāļi vai māsas. Iespējams, ģimenēs, kurās aug vesels bērns, šis ir vienīgais bērns ģimenē (diemžēl mūsdienu tendence ir tāda, ka biežāk ģimenē audz tikai viens bērns) un viņam nav iespējas sazināties ar brāļiem. /māsas, kas atspoguļojas zemākos rezultātos, salīdzinot ar bērniem ar redzes traucējumiem.

Saziņai ar vecvecākiem ir viszemākais rādītājs no visām sociālajām grupām. Tas vienlīdz attiecas gan uz normāli attīstās, gan uz bērniem ar redzes traucējumiem. Tajā pašā laikā vājredzīgiem bērniem komunikācijas intensitāte ar vecmāmiņām ir augstāka nekā veseliem. Šis apstāklis, mūsuprāt, ir acīmredzams, jo vecmāmiņas veic kompensācijas funkciju, daļēji aizstājot saziņu ar vecākiem. Redzot lielāku vajadzību pēc komunikācijas, slimo bērnu vecmāmiņas labprātāk kontaktējas ar mazbērniem, izrādot iejūtību, līdzjūtību un atbalstu šādiem bērniem.

Pētījuma laikā nebija būtiskas atšķirības komunikācijas līmenī ar vienaudžiem. Tam var būt vairāki skaidrojumi. Pirmkārt, šī metode ir pašnovērtējums. Bērns pats nosauca tos cilvēkus, ar kuriem jau komunicē vai vēlētos komunicēt. Tāpēc iegūtie rezultāti var liecināt par gan slimā, gan veselā bērna apmierinātību ar sociālo loku, ko viņš ir izveidojis kopā ar vienaudžiem. Otrkārt, pētījumā tika iesaistīti bērni, kas apmeklē pirmsskolas iestādes, tāpēc nevar uzskatīt, ka viņiem ir atņemta komunikācija ar vienaudžiem (lai gan pieļaujam, ka atsevišķos gadījumos šī komunikācija var būt piespiedu kārtā). Treškārt, šie rezultāti atspoguļo sociāli normālas attīstības līmeni, kad pieaug nepieciešamība pēc saskarsmes ar vienaudžiem (vienaudzis kļūst nozīmīgāks, vajadzīgāks par pieaugušo, jo viņš ir spēles partneris) neatkarīgi no defekta struktūras un tikpat vismazāk. izpaužas gan slimiem, gan veseliem bērniem.

Radiniekiem pirmsskolas vecuma bērnu saskarsmē nav nekādas nopietnas lomas. Tas attiecas gan uz slimiem, gan veseliem bērniem. Taču tomēr vērojamas nelielas atšķirības, proti, runājot par ģimenes komunikāciju, bērni ar redzes traucējumiem atceras un nosauc savus radiniekus - onkuli, tanti, brāļadēlus u.c. Tas apstiprina vairākus darba teorētiskajā daļā aprakstītos nosacījumus par ģimenes komunikācijas pārsvaru slimiem bērniem. Vājredzīgiem bērniem ir grūtāk nodibināt kontaktus ar nepazīstamiem un nepazīstamiem cilvēkiem. Varbūt tie ir pirmie simptomi, kas liecina par redzes defekta izraisītu mazvērtības kompleksa veidošanos. Tāpēc kontakta nodibināšanai ar viņu labāk izrādās cilvēki, kuri zina par bērna slimību (un, iespējams, zinot par defektu, šie pieaugušie ir korektāki savos vārdos un uzvedībā nekā svešinieki).

Pētījums sniedza no pirmā acu uzmetiena paradoksālus rezultātus, kas ir pretrunā pamata teorijām, raksturojot normāli un vājredzīgu bērnu saskarsmi ar svešiniekiem. Vājredzīgiem bērniem ir intensīvāki kontakti ar svešiniekiem nekā viņu vienaudžiem, kas parasti attīstās. Pastāv skaidra pretruna ar iepriekš formulēto. Kvalitatīvajā bērnu atbilžu analīzē atklājās, ka slimie bērni biežāk atceras un nosauc savus ārstējošos ārstus un māsas, kas skaidrojams ar bērnu klīnikas un slimnīcas apmeklējumu intensitātes palielināšanos. Saskarsmes ar pieaugušajiem nav daudzveidīgas, kontaktu loks ir diezgan šaurs un ierobežots. Gluži pretēji, bērni ar normālu redzi, nosaucot jebkuru pieaugušo ārpus savas ģimenes, demonstrē bagātāku, daudzveidīgāku savas komunikācijas loku. Atbilžu vidū ir minēti mājinieki un mājas kaimiņi, vecāku draugi un kolēģi, bērna draugu vecāki u.c.

Kopumā, apkopojot šo mūsu pētījuma posmu, var apgalvot, ka starppersonu komunikācijas intensitāte bērniem ar normālu un vāju redzi ir kvalitatīvi un kvantitatīvi atšķirīga. Tajā pašā laikā nevar viennozīmīgi teikt, ka bērns ar vāju redzi komunicē mazāk. Gluži pretēji, šiem bērniem ir paaugstināta komunikācijas nepieciešamība un viņi spēj kompensēt komunikācijas trūkumu ar gadījuma kontaktiem (piemēram, ar ārstu). Turklāt mēs identificējām kvalitatīvas atšķirības saskarsmes stilā, ko bērni izmanto konfliktu un strīdīgās situācijās. Šie rezultāti ir parādīti 2. tabulā.

Lai pārbaudītu iegūto rezultātu un izdarīto secinājumu ticamību, tika veikta hipotēzes statistiskā pārbaude. Šim nolūkam tika izmantots Mann-Whitney U tests, jo Mūsu izlasē (maza izmēra) normālā sadalījuma nosacījumu nevar garantēt. Rezultāti aprēķināti, izmantojot statistikas programmu SPSS 10.0.

Renē Žila testa rezultāti ir parādīti tabulā.

Māte Tēvs Brālis (māsa)Vecmāmiņa (Vectēvs)Citi VienaudžiRadinieki Mann-Whitney U 85,50089,500 75,50077,00082,00088,000 73 500p nozīmības līmenis 061089254146048091158

2. tabula

Uzvedības stili konfliktos Normāli attīstoši bērni Bērni ar redzes traucējumiem Kopējais vērtējums Vidējais vērtējums Kopējais vērtējums Vidējais vērtējums Sadarbība 141.08151.07 Cīņa 181.39130.93 Aprūpe 110.85151.07

Kā redzams tabulā, sadarbībā kā pretrunu risināšanas metodē īpašas atšķirības netika konstatētas. Līdz ar to draudzīgums, korektums saskarsmē, vēlme veidot atbalsta un savstarpējās palīdzības attiecības nav saistīta ar redzes traucējumu esamību/neesamību. Tas drīzāk ir atkarīgs no bērna personīgajām īpašībām un komunikācijas prasmēm. Pārējām divām pētītajām stratēģijām tika konstatētas būtiskas atšķirības starp veseliem un slimiem bērniem.

Tādējādi veseli bērni ir vairāk pakļauti agresīvākai uzvedībai. Viņi ar lielāku intensitāti aizstāv savu teritoriju, savas tiesības uz to vai citu rotaļlietu, nelaiž garām apvainojumus, cenšoties atdot. Vizuālie defekti neļauj bērnam būt pietiekami aktīvam, lai izrādītu agresiju pret likumpārkāpēju. Mūsuprāt, šai tendencei ir vecuma ierobežojumi. Pētījuma grupā tika iekļauti 3-4 gadus veci bērni, kuri vecuma īpatnību dēļ vairāk izmanto fizisku agresiju. Nepietiekama mutvārdu runas attīstība šiem bērniem vēl neļauj izmantot verbālās agresijas formas kā pašaizsardzības mehānismu. Šī metode sāk parādīties vēlāk, jo pētījumi liecina, tuvāk 5-6 gadiem.

Iespējams, tāpēc bērni ar redzes traucējumiem “Rūpes” lieto tikpat bieži kā “Sadarbība”. Bērniem, kas attīstās normāli, šī uzvedības stratēģija ieņem pēdējo vietu starp visām stratēģijām. Eksperimentālā pētījuma laikā iegūtos datus apstiprina bērnu novērošanas rezultāti. Bērns ar redzes traucējumiem grupā demonstrē mierīgāku, līdzsvarotāku uzvedību, retāk nekā citi kļūst par strīdu un kautiņu rosinātāju, ir piekāpīgāks kopīgās rotaļās un rotaļlietu dalīšanas laikā.

Atzīmēto tendenci lielākā daļa pedagogu uzskata par sociāli vēlamu, jo šāds bērns izraisa mazāk kritikas no pieaugušā. Savukārt pašaizsardzības metožu trūkums bērna arsenālā un bieža problēmu novēršanas stratēģiju izmantošana, mūsuprāt, neļauj runāt par veiksmīgu defekta kompensāciju starppersonu attiecību procesā.

Hipotēzes par uzvedības stiliem konfliktos bērniem ar normālu redzi un patoloģiju statistiskās pārbaudes rezultāti ir parādīti tabulā.

SadarbībaFightCareMann-Whitney U71,500 95,00084,000 p-nozīmības līmenis278037104

Matemātiskā pārbaude apstiprina izdarītos secinājumus par cīņas kā konflikta uzvedības veida pārsvaru bērniem ar normālu redzi un aprūpes pārsvaru bērniem ar redzes patoloģiju.

2.4. Attiecību analīze ģimenēs, kurās audzina normāli redzīgus bērnus un bērnus ar redzes traucējumiem

Lai pētītu vecāku attieksmi, mēs izmantojām A.Ya vecāku attieksmes anketu. Varga, V.V. Stolins, kas satur 5 svari. Autori ierosināja procentiļu ranga skalu, kas ļauj veikt salīdzinošu analīzi ar citu testu rezultātiem. Procentiles rangs norāda, cik cilvēku, kuri atbildēja uz doto testu, ieguva vienādu punktu skaitu, šis cilvēku skaits tiek parādīts procentos no kopējās izlases. Tabulā Nr. 3 ir apkopoti šajā testā iegūtie rezultāti.

Vecāku attieksmes pret slimiem un veseliem bērniem salīdzinošā analīze.

3. tabula

Attiecību veids Veselu bērnu vecāki Vecāki bērniem ar redzes traucējumiem Neapstrādāts vidējais vērtējums Procentiļu rangs Neapstrādāts vidējais rādītājs Procentiļu rangs Pieņemšana - noraidīšana 20 497 519 895,5 Sadarbība 6 820 27 333,2 Simbioze 4 375 36 694 segvārds "maza neveiksme")2677, 45 695,7

Skala “Pieņemšana – noraidīšana” atspoguļo neatņemamu emocionālu attieksmi pret bērnu. Augsti rādītāji šajā skalā atbilst “noraidīšanas” polam, t.i. vecāks savu bērnu uztver kā sliktu, nepielāgotu, neveiksmīgu. Viņam šķiet, ka bērnam dzīvē neveiksies kādu fiziskās vai garīgās veselības problēmu dēļ. Lielākoties vecāki pret bērnu izjūt dusmas, īgnumu, aizkaitinājumu un aizvainojumu. Viņš neuzticas un neciena viņu.

Mūsu pētījumā abas vecāku grupas - tie, kas audzina veselu bērnu, un tie, kas audzina bērnu ar redzes traucējumiem - ieguva ļoti augstus punktus skalā "noraidījums", kas liecina par vispārēju negatīvu tendenci, vērtējot bērnus šajā vecuma grupā. Iespējams, salīdzinot savu bērnu šodien ar to, kāds viņš bija pirms 2-3 gadiem – bezpalīdzīgs, bet paklausīgs – šodienas motoriskā aktivitāte, bērna zinātkāre un atvērtība visam jaunajam izraisa negatīvas emocijas vecākos. Mammas un tēti nav gatavi mainīt attiecības ar bērnu, kas kopumā izpaužas augstajā negatīvajā vērtējumā par savu bērnu. Tomēr varam teikt, ka vecākiem, kuri audzina slimus bērnus, ir nedaudz zemāka atgrūšanas un atgrūšanas pakāpe nekā vecākiem, kas audzina veselus bērnus. Mūsuprāt, to var izraisīt adekvātāks vai pat zemāks vecāku gaidu līmenis pret savu vājredzīgo bērnu, kā rezultātā samazinās negatīvā uztvere par bērnu rīcību un neveiksmēm. Slimu bērnu vecāki ir nedaudz iecietīgāki pret savu bērnu neveiksmēm un kļūdām, tāpēc viņi ir emocionāli nosvērtāki un mierīgāki. Tas ir svarīgs modelis, bez kura koriģējošais un attīstošais darbs ar bērnu izrādās neefektīvs.

Gluži pretēji, veselu bērnu vecāki, izvirzot lielākas prasības un cerības pret saviem bērniem, ir vairāk vīlušies savā darbībā un neveiksmēs. Jo spēcīgāka ir vilšanās, jo spēcīgāka ir pieaugušā emocionālā reakcija, kas, protams, negatīvi ietekmē bērna pasaules uzskatu un nekādā veidā neveicina viņa turpmākos panākumus.

“Sadarbības” skala (sociāli vēlams vecāku attieksmes tēls) - augsti rādītāji šajā skalā norāda, ka vecāks interesējas par bērna lietām un plāniem, cenšas bērnam visā palīdzēt un jūt viņam līdzi. Vecāki augstu vērtē bērna intelektuālās un radošās spējas un jūt par viņu lepnumu. Viņš veicina bērna iniciatīvu un neatkarību un cenšas būt ar viņu vienlīdzīgi. Vecāks uzticas bērnam un cenšas pieņemt viņa viedokli strīdīgos jautājumos.

Pētījumā konstatēts, ka vecāki, kas audzina bērnus ar redzes traucējumiem, ir vairāk tendēti uz sadarbību, salīdzinot ar veselu bērnu vecākiem. Šāda attieksme pret slimu bērnu var liecināt par vecāku vēlmi palīdzēt dēlam vai meitai kompensēt defektu, iemācīt pielāgoties dzīvei, būt gatavam palīdzēt un atbalstīt bērna panākumus. Jo Šī skala, pirmkārt, liek izvērtēt bērnu intelektuālos sasniegumus, var secināt, ka slimo bērnu vecāki mācību sekmes uzskata par veidu, kā kompensēt fizisku defektu. Ja šāds darbs ģimenē tiek veikts regulāri, tad no bērna var sagaidīt patiešām augstus intelektuālos rezultātus, kas ļaus viņam atrast sevi un savu vietu pieaugušā vecumā.

Veselu bērnu vecāki, gluži pretēji, izrāda zināmu vienaldzību un vienaldzību pret sava bērna panākumiem. Viņi mazāk vēlas viņam palīdzēt un sadarbojas, lai sasniegtu labākus rezultātus. Ekstrapolējot šo attieksmi uz tālo nākotni, var pieņemt, ka šādas ģimenes bērna potenciālās spējas neattīstīsies pienācīgi un, iespējams, bērns ar redzes traucējumiem noteiktā posmā veiksmes ziņā var pat apsteigt veselus bērnus. , neskatoties uz to, ka viņiem dabiski tika dotas daudz vairāk iespēju.

Sadarbība un sadarbība ģimenēs, kurās aug bērni ar redzes traucējumiem, visticamāk, veicina pretimnākošāku atmosfēru ģimenē, ko apliecina iepriekšējais rādītājs - noraidījums, par kuru zemāku vērtējumu ieguva ģimenes ar bērnu ar redzes traucējumiem.

“Simbiozes” skala atspoguļo starppersonu attālumu saziņā ar bērnu. Ar augstu punktu skaitu mēs varam pieņemt, ka vecāks tiecas pēc simbiotiskām attiecībām ar bērnu. Vecāks ar bērnu jūtas kā vienots veselums, cenšas apmierināt visas bērna vajadzības, pasargāt viņu no dzīves grūtībām un nepatikšanām. Vecāks pastāvīgi uztraucas par bērnu, bērns viņam šķiet mazs un neaizsargāts. Vecāku satraukums pieaug, kad bērns apstākļu dēļ sāk kļūt autonoms, jo vecāks nenodrošina bērnam patstāvību pēc paša vēlēšanās.

Bērna slimība provocē vecākus uz simbiotiskām attiecībām ar viņu, kas apstiprinājās mūsu eksperimentā. Iespējams, šādās ģimenēs vecāki mēdz pārspīlēt defekta smagumu, uzskatot savu bērnu par pilnīgi bezpalīdzīgu. Protams, 3-4 gadu vecumu vēl nevar attiecināt uz absolūtas neatkarības periodiem, tāpēc arī veselo bērnu vecāki mēdz simbiozē. Bet, ja ģimenēs ar veselu bērnu simbiotisko attiecību un aizbildnības pakāpe pār bērnu tuvojas 75%, tad ģimenēs ar slimu bērnu šis rādītājs tiecas uz 100%. Šī tendence liecina, ka šie vecāki nav gatavi nodrošināt bērnam patstāvību pat tajās robežās, kas viņam ir pieejamas atbilstoši vecumam. Pārmērīga pārmērīga aizsardzība, mūsuprāt, neveicina bērna patstāvības attīstību, kā arī esošā defekta kompensācijas mehānismu veidošanos. Gluži pretēji, šāda vecāku attieksme var izraisīt bērnā savas īpatnības un pat ekskluzivitātes izjūtas veidošanos, kas savukārt atbalsta bērnu egocentrismu un apgrūtina attiecību veidošanu ar vienaudžiem gan bērnudārzā. un tālāk. Šis atklājums atbilst mūsu datiem, kas iegūti, izmantojot Renē Žila metodi, kas atklāja, ka bērni ar redzes traucējumiem vairāk dod priekšroku saziņai ar brāļiem un māsām vai radiniekiem, nevis saziņai ārpus ģimenes. Tādējādi izrādās, ka vecāku vēlme pēc simbiotiskām attiecībām ar slimu bērnu var izraisīt bērna sociālo izolāciju un kavēt viņa komunikācijas prasmju attīstību.

“Autoritārās hipersocializācijas” skala atspoguļo bērna uzvedības kontroles formu un virzienu. Ar augstu punktu skaitu šajā skalā autoritārisms ir skaidri redzams vecāku attieksmē. Vecāks no bērna pieprasa bezierunu paklausību un disciplīnu. Viņš cenšas uzspiest bērnam savu gribu it visā, nespējot paust savu viedokli. Bērns var tikt pat bargi sodīts par gribas izrādīšanu. Vecāks rūpīgi uzrauga bērna sociālos sasniegumus, viņa individuālās īpašības, paradumus, domas un jūtas.

Mūsu pētījumā vecāki, kas audzina bērnu ar redzes traucējumiem, ieguva augstākus punktus šajā skalā. Atbilstība ārstējošā ārsta norādījumiem neizbēgami noved pie tā, ka šādās ģimenēs viņi cenšas stingri ievērot režīmu. Bez tā nav iespējams sagaidīt redzes atjaunošanos. Taču šāda vecāku skaidrība, stingrība un apņēmība redzes aizsardzības jautājumā sāk neviļus izplatīties arī citos bērna dzīves aspektos. Vecāki, paši to nemanot, arvien vairāk sāk izmantot autoritāras audzināšanas metodes, lai sasniegtu savus mērķus. Kamēr bērns ir mazs un nepretojas pieaugušo autoritārismam, vecāku rīcība ir ļoti veiksmīga, taču tuvākajā nākotnē šādas ģimenes sastapsies ar daudzām problēmām, kuru cēlonis ir bērna nevēlēšanās bez ierunām pakļauties. vecāku pavēles. Uz fiziska defekta un bērna nedrošības fona šiem konfliktiem var būt daudz smagākas sekas, salīdzinot ar ģimenēm, kurās audzina bērnus ar normālu redzi.

"Infantilizācijas" skala ("mazais zaudētājs") atspoguļo vecāku uztveres un izpratnes par bērnu īpatnības. Ar augstām vērtībām šajā skalā vecāku attieksme mēdz infantilizēt bērnu un piedēvēt viņam personiskas un sociālas neveiksmes. Vecāki uzskata, ka bērns ir jaunāks par viņa patieso vecumu. Bērna intereses, vaļasprieki, domas un jūtas vecākiem šķiet bērnišķīgas un vieglprātīgas. Bērns, šķiet, nav pielāgots, nav veiksmīgs un ir atvērts sliktai ietekmei. Vecāks neuzticas savam bērnam un ir nokaitināts par viņa neveiksmēm un neizdarību. Šajā sakarā vecāks cenšas pasargāt bērnu no dzīves grūtībām un stingri kontrolēt viņa rīcību.

Tāpat kā “autoritārās hipersocializācijas” skalā augstākus rezultātus ieguvuši vecāki, kuri audzina bērnus ar redzes traucējumiem. Turpinot iepriekš izteikto domu, vēlos uzsvērt, ka vecāku uztvere par bērna defektu izkropļo ierasto izglītības procesu. Šis pētījums atklāja, ka slimu bērnu vecāki projicē savas bailes uz bērnu, daudzos jautājumos piedēvējot viņam bezpalīdzību, neveiklību un neveiksmes. Vēlos atkārtot, ka, kamēr bērns ir mazs un objektīvi lielā mērā ir atkarīgs no saviem vecākiem, šo pieaugušo nostāju bērns var uztvert kā pašsaprotamu. Bet bērnam augot un nobriedot, neskatoties uz esošiem redzes defektiem, viņš var vai nu dumpoties, kas saasina negatīvo emocionālo klimatu ģimenē, vai arī objektīvi kļūt bezpalīdzīgs un neveikls, kas ir ārkārtīgi nevēlami no bērna socializācijas un viņa personības viedokļa. nākotnes pašnoteikšanās.

PieņemšanaSadarbībaSimbiozeHipersocializācijaLuzerMann-Whitney U62,500 80,00063,50088,00071,500 p-nozīmes līmenis365054099036112

Matemātiskā pārbaude kopumā apstiprina secinājumus par vecāku attieksmes veidiem ģimenēs, kurās audzina slimus vai veselus bērnus.

Lai izpētītu attiecības starp bērna saskarsmes īpašībām un vecāku attieksmes stilu pret viņu, tika veikta korelācijas analīze, izmantojot Kendal korelācijas koeficientu. Šī koeficienta izvēle tika balstīta uz šādiem apsvērumiem: jo Dati nav metriski, nav iespējams izmantot Pīrsona koeficientu, ir identiskas rindas, tāpēc Spīrmena koeficienta izmantošana ir sarežģīta. Turpretim, izmantojot Kendal t koeficientu, forma tiek koriģēta, ņemot vērā saistīto rangu klātbūtni. Mēs aprēķinājām korelācijas koeficientu, izmantojot formulu, kas nav atkarīga no savienojumu klātbūtnes rindās (Kendall , s tau-b). Netika atrasta saikne starp bērna komunikācijas īpašībām un vecāku attieksmi pret viņu. Ir izcelti šādi savienojumi. Visiem bērniem ir raksturīga negatīva korelācija starp viņu attieksmi pret tēvu un attieksmi pret māti. Izrādījās, jo biežāk bērns izvēlas attiecības ar mammu, jo retāk viņš vēršas pie tēva un otrādi. Mēs esam nonākuši situācijā, kad bērns ir spiests izvēlēties starp diviem vecākiem. Šajā sakarā, runājot par turpmāko darbu ar vecākiem, uzskatām par nepieciešamu veikt darbu, kura mērķis ir optimizēt šo konkrēto bērnu un vecāku un laulāto attiecību aspektu.

Jo vairāk laika bērni ar redzes traucējumiem pavada kopā ar mammu, jo mazāk viņiem ir komunikācijas prasmes (jo mazāk viņi dod priekšroku sazināties) ar svešiniekiem un vienaudžiem. Par to liecina būtiska negatīva korelācija. Gluži pretēji, mātes, dodoties apciemot radus, biežāk paņem slimu bērnu, tāpēc viņam nav bailes sazināties ar attāliem radiniekiem. Par to liecina pozitīva korelācija starp bērna vēlmi sazināties ar māti un saziņu ar radiniekiem.

Bērniem ar redzes patoloģiju konstatēts, ka attieksme pret brāli (māsu) negatīvi korelē ar attieksmi pret citiem bērniem, bet pozitīvi korelē ar attiecībām pret tuviniekiem. Līdz ar to, jo vairāk laika bērns pavada kopā ar māsām (brāļiem) un citiem radiniekiem, jo ​​biežāk viņš atstāj novārtā saziņu ārpus ģimenes. Šī tendence konstatēta tikai slimiem bērniem, veseliem bērniem komunikācijas partneru izvēles problēmas nav. Iespējams, draugu loka ierobežošana ar radiniekiem slimam bērnam darbojas kā sava veida aizsardzība pret viņa un viņa defekta nepieņemšanu no svešinieku puses.

Ir vērts pievērst uzmanību faktam, ka slims bērns, kurš dod priekšroku saziņai ar tēvu, biežāk sliecas izvēlēties aprūpi kā konflikta uzvedības stratēģiju. Iespējams, stiprs pieaugušais tēva personā spiež bērnu uz pasīvāku uzvedības stilu. Gluži pretēji, saziņa ar svešiniekiem bērnam ir grūta un māca izvairīties no saskarsmes.

Visiem bērniem tika konstatēta negatīva nozīmīga saikne starp cīņu kā uzvedības stratēģiju un izejas stratēģijas izvēli. Šī saistība, mūsuprāt, ir diezgan acīmredzama, jo Jo pārliecinātāka ir bērna uzvedība, jo retāk viņš izmanto aprūpi kā uzvedības stratēģiju.

Analizējot sakarības starp vecāku attieksmi pret saviem bērniem, uzmanība tiek pievērsta tam, ka veselu bērnu vecāki audzināšanā pievēršas diferencētākai. Viņi konstatēja pozitīvu saikni tikai starp pieņemšanu (noraidīšanu) un hipersocializāciju, t.i. Šādi vecāki, saskatot savos bērnos potenciālu, reizēm no viņiem prasa diezgan daudz, gaidot panākumus un uzvaras, vairāk nekā vecāki prasa no bērniem ar redzes traucējumiem. Pēdējiem, gluži pretēji, nav skaidru un diferencētu attiecību ar bērnu. Viņu pieņemšana (noraidīšana) korelē ar simbiotiskām attiecībām ar bērnu un vienlaikus ar hipersocializāciju, un ar attieksmi pret bērnu kā mazo neveiksminieku. Šādi daudzvirzienu savienojumi liecina par pretrunīgām prasībām, ko vecāki izvirza slimam bērnam.

Visas iepriekš minētās sakarības un attiecības ļauj apgalvot, ka vecākiem, kuri audzina bērnu ar redzes patoloģiju, vairāk nekā citiem vecākiem ir nepieciešama kvalificēta psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība, kuras mērķis ir optimizēt bērna un vecāku attiecības. Ja netiek sniegta savlaicīga palīdzība, ģimenē draud stereotipiskas attiecības, kas ar laiku tikai saasināsies, un būs mazāka iespēja laboties.

Tātad empīriskā pētījuma gaitā tika identificēti šādi mijiedarbības modeļi starp vecākiem un bērniem ar redzes traucējumiem.

1.Bērni ar redzes traucējumiem emocionālo kontaktu ar abiem vecākiem vērtē kā nepietiekamu

2.Vājredzīgi bērni mijiedarbojas ar saviem brāļiem un māsām daudz intensīvāk nekā viņu vienaudži ar normālu redzi.

.Pētījuma laikā netika konstatētas būtiskas atšķirības starp bērniem ar normālu redzi un bērniem ar redzes traucējumiem saskarsmes līmenī ar vienaudžiem, saskarsmē ar vecvecākiem un citiem radiniekiem.

.Vājredzīgiem bērniem ir intensīvāka saskarsme ar svešiniekiem nekā viņu vienaudžiem, kas parasti attīstās.

.Runājot par uzvedības stilu konfliktā, aprūpi biežāk izmanto bērni ar redzes traucējumiem nekā bērni ar normālu redzi, kuriem šī uzvedības stratēģija ieņem pēdējo vietu.

.Sadarbībā kā pretrunu risināšanas veidā starp dažādām grupām nebija būtiskas atšķirības.

.Veseliem bērniem ir lielāka tendence uz agresīvāku uzvedību.

.Vecāku attieksme pret slimu bērnu kvalitatīvi atšķiras no vecāku attieksmes pret bērnu ar normālu redzes līmeni. Vecāki, kuri audzina bērnus ar redzes traucējumiem, ir vairāk pakļauti sadarbībai, simbiotiskām attiecībām, autoritārai hipersocializācijai un infantilizācijai.

.Netika konstatētas būtiskas atšķirības starp abām vecāku grupām pēc skalas “noraidījums”, kas liecina par vispārēju negatīvu tendenci šīs vecuma grupas bērnu vērtējumā.

Secinājums

Vecāku un bērnu attiecību problēma ģimenēs, kurās ir bērns ar redzes traucējumiem, ir aktuāla speciālajā pedagoģijā un psiholoģijā un prasa nepārtrauktu izpēti. Bērnu ar redzes traucējumiem skaits gadu no gada palielinās, un šī tendence turpināsies. Liels būs pieprasījums pēc praktiskiem pētījumu rezultātiem par vecāku un bērnu attiecībām ģimenēs ar bērniem ar redzes traucējumiem. Tāpēc šī tēma, mūsuprāt, prasa praktisku analīzi, bērnu ar redzes traucējumiem personisko īpašību izpēti (griba, līdzsvars utt.).

Defektologi un psihologi labi zina, ka panākumi darbā ar bērnu lielā mērā ir atkarīgi no vecāku ieņemtās pozīcijas. Ģimenei ir milzīga loma bērna ar speciālām izglītības vajadzībām visaptverošas rehabilitācijas sistēmā.

Ikdienā vecākiem pastāvīgi nākas saskarties ar negatīvu emocionālo uzliesmojumu izpausmēm bērnos, ko bieži rada konflikti starp vecākiem un bērniem, starppersonu attiecības, mijiedarbība “skolotājs-bērns”, “bērns-bērns”, “bērns- bērni”, “bērnu” sistēma. - ģimene”.

Vecāki paši nespēj atrisināt šīs problēmas, tāpēc viņiem nepieciešama speciālistu - logopēdu, defektologu, psihologu palīdzība. Pabeigtajā darbā apkopoti ieteikumi vecākiem par attiecību optimizēšanu ģimenē, audzinot bērnu ar redzes traucējumiem.

Tātad bērnu ar redzes traucējumiem personisko īpašību izglītošanai ir jāizstrādā īpašas programmas, kuru mērķis būs vispusīga palīdzība vecākiem šīs kategorijas bērnu mācīšanā.

Bibliogrāfija

1.Aleksejeva L.S. Ģimenes iekšējo attiecību ietekme uz bērna personības veidošanos. - M., 1994. gads.

2.Varga A.Ya. Par divām pieejām vecāku uzvedības izpētē. / Skolēnu darbības un komunikācijas psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas. M., 1985. gads.

3.Vygodskis L.S. Emocijas un to attīstība bērnībā // Kolekcija. op. - M., 1982. - T. 2.

4.Bērna ar redzes traucējumiem audzināšana ģimenē. sestdien zinātnisks tr./red. Solntseva L.I. un Ermakova V.P.-M., 1979.g.

.Bērni invalīdi: tiesību un interešu aizsardzība. / Kolekcija, sastādītāja Kotova S.Yu.M., 2002.

.Ermakovs V.P., Jakuņins G.A. Tiflopedagoģijas pamati: Bērnu ar redzes traucējumiem attīstība, apmācība un izglītošana: Mācību grāmata. Rokasgrāmata studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes.-M., 2000.

.Zaharovs A.I. Kā novērst novirzes bērna uzvedībā. M., 1986. gads.

.Kričeveca A.N. Matemātika psihologiem: A.N. Kričevecs, E.V. Šikins, A.G. Djačkovs / Red. A.N. Krichevets - M.: Flints: Maskavas Psiholoģijas institūts, 2003. - 376 lpp. (335. pants)

.Kovaļovs S.K. Mūsdienu ģimenes psiholoģija. M., 1988. gads.

.Klyueva N.V. Psihologs un ģimene: diagnostika, konsultācijas, apmācība / Mākslinieks A.A. Seļivanovs. Jaroslavļa. 2002. gads.

.Kay Alisin Ferrell Pirmsskolas izglītība ģimenē. Padomi neredzīgu un vājredzīgu bērnu audzināšanai. Sanktpēterburga Pilsētas neredzīgo bibliotēka. 1995. gads.

13.Lesgaft P.F. Bērna ģimenes izglītība un tās nozīme. - M., 1990. gads.

14.Mastjukova E.M., Moskovkina A.G. Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība ģimenē / Mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks mācību grāmata iestādes / Red. UN. Seliverstova. - M., 2003. gads.

.Nikandrovs N.D. Krievija: socializācija un izglītība tūkstošgades mijā. M, 2000.

16.Podkolzina E.N. Dažas korekcijas izglītības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar redzes traucējumiem // Defektoloģija, 2001. - Nr.2.

17.Praktiskā psihodiagnostika. Metodes un testi. / redaktors - kompilators Raigorodsky D.Ya. - Samara, 1998. gads.

.Preislere Gunilla. Daži komentāri par neredzīgo bērnu attīstību / Sanktpēterburga. neredzīgo bibliotēka 1994

.Padomi tiem, kas audzina bērnus ar smagiem redzes traucējumiem. Neklātienes skola vecākiem./recenzents-sastādītājs Kovaļenko G.P.-M., 2001.g.

.Spivakovskaya A.S. Kā būt vecākiem. M., 1986. gads.

.Solntseva L.N. un Khorosh S.M. Padomi vecākiem par aklu mazu bērnu audzināšanu. M., 1988. gads.

22.Solntseva L.I. Bērnības tiflopsiholoģija. - M.: Poligrāfa dienests, 2000.g.

23.Smurova T.S. Redzes invalīdu sociālā un pedagoģiskā rehabilitācija viņu fiziskās sagatavotības un deju apmācības procesā. Autora kopsavilkums. Cand. dis. M., 1999. gads

24.Speciālā pedagoģija: mācību grāmata. Rokasgrāmata studentiem. augstāks ped. Mācību grāmata Iestādes/ L.I. Aksenova, B.A. Arhipovs, L.I. Beļakova un citi; rediģēja N.M. Nazarova. - otrais izdevums. - M., 2002. gads

.Feoktistova V.A. "Akla bērna ģimene". Žurnāls "Skolas Biļetens", 2003.gada 1.nr

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?

Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Vājredzīga bērna parādīšanās ģimenē rada īpašu psiholoģisko klimatu visu ģimenes locekļu dzīvē. Vecāki saskaras ar emocionālām grūtībām, kas saistītas ar psiholoģiskā stresa pārvarēšanu, bez kurām nav iespējams atrisināt bērna audzināšanas problēmas. Tikai daži vecāki var pareizi organizēt bērnu ar redzes traucējumiem izglītošanu ģimenē. Šis apstāklis ​​skaidrojams ar vecāku attieksmes pret savu problēmbērnu īpatnībām.
Analizatoru kompensējošās pārstrukturēšanas panākumi ir atkarīgi no audzināšanas ģimenē. Tāpēc ir jārada apstākļi, kas atbilstu bērna ar redzes traucējumiem iespējām. Bērni ar redzes traucējumiem jau no agra vecuma ir jāaudzina un jāizglīto, ņemot vērā attīstības sarežģījumus, ko viņiem radījis redzes trūkums.
Bērna ar redzes traucējumiem attīstība notiek pēc tādiem pašiem likumiem kā bērna ar normālu redzi attīstība. Šādiem bērniem ir arī vajadzība pēc aktivitātes un kustības, tikai samazinātā līmenī, atšķirībā no viņu normāli redzīgajiem vienaudžiem. Bet ne visi vecāki to saprot. Daudzi vecāki, kuriem ir bērni ar redzes traucējumiem, paši ierobežo bērna neatkarību, kas izraisa viņā pasivitātes attīstību.
Bērniem ar redzes traucējumiem var būt nestabilas koncepcijas, prasmes, iemaņas un pašaprūpes vajadzības. Viņiem nepieciešama sistemātiska kontrole, aprūpe un palīdzība no pedagogiem un vecākiem. Līdz ar to bērni ar redzes traucējumiem vēlāk attīsta pašapkalpošanās prasmes. Un pašaprūpe ir galvenais darba veids bērnam, kas jaunāks par 4 gadiem. Runājot par pašaprūpi, bērni ar redzes traucējumiem ir ļoti lēni, viņiem nav vēlēšanās būt glīti ģērbtiem, un viņi nepamana problēmas apģērbā. Visas jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu neatkarības celšanas un attīstības grūtības ir iespējamas tikai ar pareizi organizētu ģimenes izglītību.
Bērnu ar redzes traucējumiem vecāki nenovērtē par zemu sava bērna iespējas un nomāc mazākās aktivitātes un neatkarības izpausmes no viņa puses. Vecāki bērna neatkarībā nesaskata lielus nopelnus, viņi saskata tajā pārāk daudz briesmu un visu dara paši. Bērna ar redzes traucējumiem patstāvīga darbība vecākiem šķiet tāla perspektīva. Tas veido bērnā apziņu par savas pozīcijas ekskluzivitāti, uzskatu, ka ikvienam, kurš redz normāli, par viņu jārūpējas. Bērni ar redzes traucējumiem, kuri jau no mazotnes nav pieraduši pie patstāvības personīgajā higiēnā, pat ja viņiem ir attīstītas prasmes un iemaņas, bieži izvairās no šāda veida darbiem, imitējot kaites. Vecāku autoritārisms, kad bērna spējas tiek pārvērtētas, vecāki viņam izvirza uzpūstas prasības, kuras viņš nespēj izpildīt, arī noved pie bērna bezpalīdzības pat visvienkāršākajās dzīves situācijās.
Bērns ar redzes traucējumiem var pārvarēt dzīves grūtības, ja vecāki palīdz viņam apzināties viņa potenciālu un iemāca viņam izpētīt apkārtējo pasauli, izmantojot neskartus analizatorus.
Vecāku nostāja pret bērnu ar redzes traucējumiem un viņa defektiem var būt gan adekvāta, gan neadekvāta.
Adekvāta attieksme ir tāda, kurā bērns ģimenē tiek uztverts kā vesels, bet tam piemīt vairākas īpašības, kuras būtu jāņem vērā audzināšanas procesā. Khorosh S.M. identificē četras neatbilstošas ​​pozīcijas:
1. Bērns tiek uztverts kā apstākļu upuris, bezpalīdzīgs radījums, kam nepieciešama pastāvīga aizsardzība un aprūpe. Bērns netiek mācīts būt patstāvīgam, izpildot visas viņa kaprīzes, viņš neattīsta pašapkalpošanās prasmes. Šādās ģimenēs šāda veida vecāku un bērnu attiecības ir skaidri redzamas kā hiperaizsardzība;
2. Vecāki ir samierinājušies ar defektu, bet nepieņem bērnu pašu. Redzes traucējumi tiek apvienoti ar pedagoģisko nolaidību. Tās ir ģimenes ar emocionālu bērna vecāku pamestību;
3. Vecāki pieņem bērnu, bet nevar samierināties ar viņa defektu. Visi vecāku centieni ir vērsti uz redzes uzlabošanu, kas var negatīvi ietekmēt viņa garīgo attīstību. Bērna audzināšana ģimenē notiek “slimības kultā”;
4. Vecāki nepieņem ne defektu, ne pašu bērnu. Vecāki neredz nākotni sava bērna audzināšanā, tāpēc vai nu pamet viņu, vai nodod citiem ģimenes locekļiem. Šādās ģimenēs ir tāds izglītības stils kā hipoprotekcija.
S. M. Khorosh definē vecāku neadekvāto stāvokli kā aizsardzības reakciju uz traumatisku situāciju, ko izraisa bērna redzes traucējumi.
Ļoti bieži vecāku uzvedība nespēlē pozitīvu lomu, bet, gluži pretēji, ir negatīvs faktors bērna ar redzes traucējumiem attīstībā.
Ģimenes audzināšanas ietvaros defekts veicina tādu apstākļu rašanos, kas nelabvēlīgi ietekmē dažādu rakstura īpašību veidošanos. A.G.Litvak ietver tādus apstākļus kā pārmērīga apkārtējo aprūpe, uzmanības trūkums bērnam un bērna pamešana. Šādas audzināšanas rezultātā bērniem ar redzes traucējumiem veidojas negatīvas morāles, gribas, emocionālas un intelektuālas rakstura iezīmes.
Pareizi organizējot audzināšanu un apmācību, iesaistot bērnu dažāda veida aktivitātēs, nepieciešamo personības iezīmju, aktivitātes motivācijas un attieksmes veidošanās izrādās praktiski neatkarīga no vizuālā analizatora stāvokļa.
Pirmsskolas vecums bērnam ar redzes traucējumiem ir periods, kad veidojas viņa personības “pamats”.
Pirmsskolas vecuma bērna ar redzes traucējumiem audzināšana ir vērsta uz pielāgošanos mūsdienu dzīves apstākļiem normāli redzīgu cilvēku sabiedrībā, uz bērnu sociāli adaptīvās uzvedības iemaņu apgūšanu, kā arī uz aktīvu līdzdalību ģimenes un pirmsskolas iestādes dzīvē.
Pirmsskolas vecuma bērna ar redzes traucējumiem attīstībā ir trīs galvenās iezīmes:
1. Zināma vispārēja attīstības kavēšanās salīdzinājumā ar redzīga pirmsskolas vecuma bērna attīstību. To izraisa mazāks un nabadzīgāks priekšstatu krājums par apkārtējo pasauli, nepietiekama motoriskās sfēras vingrināšana un, galvenais, mazāka aktivitāte apkārtējās pasaules izzināšanā;
2. Neatbilstība starp aktīvās attīstības periodiem bērniem ar redzes traucējumiem un šiem attīstības periodiem redzīgiem bērniem. Šī neatbilstība ir saistīta ar to, ka bērniem ar redzes traucējumiem ir jāattīsta savi objektīvās pasaules izpratnes veidi, savas sociāli adaptīvās prasmes, kas nav raksturīgas bērniem ar normālu redzi;
3. Psihiskās attīstības disproporcionalitāte, kas izpaužas apstāklī, ka personības procesi un aspekti, kas mazāk cieš no redzes traucējumiem (runas, domāšanas), attīstās ātrāk, citi lēnāk (kustības, telpas apgūšana).
Tādējādi viss iepriekš minētais ļauj izdarīt šādu secinājumu: sakarā ar bērna ar redzes traucējumiem piedzimšanu vecāki piedzīvo psiholoģisku stresu. Vecāki maina attieksmi pret sevi, savu bērnu, kurš nav tāds kā visi, pret citiem cilvēkiem un pret dzīvi kopumā. Tādējādi veidojas vecāku un bērnu attiecības, kas negatīvi ietekmē bērna personības attīstību.
Literatūra:
1. Neredzīga pirmsskolas vecuma bērna izglītība un apmācība. /Red. L. I. Solnceva, E. N. Podkolzina. M.: LLC IPK Logos VOS, 2005;
2. Neredzīgo pirmsskolas vecuma bērnu audzināšana ģimenē / Red. V. A. Feoktistova. – M., 1993;
3. Plaksiņa L.I. Bērnu ar redzes traucējumiem psiholoģiskais un pedagoģiskais raksturojums: Mācību grāmata. – M.: RAOIKP, 1999;
4. Podkolzina E. N. Par pirmsskolas vecuma bērna ar redzes traucējumiem audzināšanu ģimenē // Bērnu ar redzes traucējumiem fiziskā audzināšana. – 2001. Nr.2;
5. Bērnu ar redzes traucējumiem audzināšanas psiholoģija. – M.: Nodokļu biļetens, 2004;
6. Samatova A. V. Bērni ar dziļiem redzes traucējumiem: rokasgrāmata vecākiem par bērnu ar smagu redzes patoloģiju attīstību un audzināšanu, no dzimšanas līdz skolai. / A. V. Samatova. – Rostova n/d: Fēnikss, 2012;
7. Sviridjuks T. P. Neredzīgo un vājredzīgo pirmsskolas vecuma bērnu neatkarības veicināšana pakalpojumu darba organizēšanas procesā - Kijeva, 1988.
8. Padomi tiem, kas audzina bērnus ar smagiem redzes traucējumiem. Neklātienes skola vecākiem. / recenzents-sastādītājs Kovaļenko G. P. - M., 2001;
9. Khorosh S. M. Vecāku nostājas ietekme uz akla bērna agrīno attīstību. // Defektoloģija. 1991. Nr.3;

(1) Aktuālās problēmas ģimenēs, kurās audzina bērnu ar redzes traucējumiem

Ģimenei, kurā audzina bērnu ar attīstības problēmām, nepieciešama īpaša pieeja. Sākotnēji vecāki nav gatavi pieņemt sava bērna problēmu. Pastāv pretruna starp dažādām redzes defekta etioloģijām, tā ietekmi uz psihes attīstību un vecāku neadekvāto attieksmi pret viņa stāvokli.

Ģimenēm, kuras audzina īpašu bērnu, nepieciešama individuāla pieeja, ko nodrošina:

1. izglītojošas telpas izveide bērnu socializācijas procesam un vecāku iesaistei izglītības procesā (vecāku iesaistīšana grupu telpu noformēšanā, piedalīšanās bērnu ballītēs un izklaidēs, atklātās nodarbības vecākiem saskaņā ar īstenoto izglītības programmu grupā);

2. ģimeņu īpatnību un ģimenes attiecību veidu ņemšana vērā ģimeņu un izglītības iestāžu mijiedarbības organizēšanā (aptauju veikšana, ģimenes sociālās pases izveide un izmantošana praksē, mūsdienīgu darba ar ģimenēm formu organizēšana);

3. atbalsts pozitīvu ģimenes attiecību motivēšanai (“Ģimenes klubu”, “Skola topošo pirmklasnieku vecākiem”, “Vesela bērna” klubiņa organizēšana).

Bērni ar redzes traucējumiem ir jāaudzina un jāizglīto jau no agras bērnības, lai ņemtu vērā attīstības sarežģījumus, ko viņiem radījis redzes trūkums. Mūsu valstī strādājošais speciālo korekcijas pirmsskolas izglītības iestāžu tīkls ļauj veikt šo procesu. Viņi pieņem bērnus no 2 līdz 7 gadiem. Tajā strādā skolotāji-defektologi (tiflopedagogi, logopēdi), tiflopsihologi, pedagogi, kuri pārzina bērnu ar redzes patoloģijām audzināšanas un mācīšanas metodes. Svarīgi arī, lai bērni būtu pastāvīgā oftalmologa uzraudzībā un kontrolē un izietu viņiem noteikto ārstēšanas kursu.

Nepieciešamība bērnam ar redzes traucējumiem jau no mazotnes uzturēties speciālā pirmsskolas iestādē ir saistīta ar to, ka redzes trūkums kavē viņa psihofizisko attīstību un ievieš būtisku oriģinalitāti izziņas darbībā, uzvedībā un komunikācijā.

Eksperimentālie novērojumi un pedagoģiskā prakse liecina, ka šīs kategorijas bērni, kas audzināti šajās pirmsskolas iestādēs, ir daudz labāk sagatavoti skolai nekā tie, kas audzināti ģimeniskā vidē. Tātad, pirmajā gadījumā bērniem ir nepieciešamās iemaņas pašaprūpē, dažāda veida rotaļās un mācību aktivitātēs, un viņiem ir izveidojusies sakarīga runa. Bērni zina, kā racionāli izmantot savu redzes traucējumus, kā arī apgūt apkārtējās pasaules izpratnes metodes ar neskartu analizatoru palīdzību (pieskāriens, dzirde, oža utt.). Un, kas ir īpaši svarīgi, bērniem ir pieredze saziņā ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Bērniem attīstītās prasmes un iemaņas ļauj veiksmīgi pielāgoties jaunajiem apstākļiem un pozitīvi ietekmēt turpmākās izglītības aktivitātes.

(2).Bērnu ar redzes traucējumiem ģimenes izglītības īpatnības.

Daži vecāki dažādu iemeslu dēļ nesūta savus bērnus uz pirmsskolu. Lai sniegtu bērnam efektīvu palīdzību apkārtējās pasaules izpratnē, viņam ir jābūt priekšstatam par grūtībām, ar kurām viņš saskaras. Vēršam vecāku uzmanību uz dažām bērna ar redzes traucējumiem ģimenes izglītības iezīmēm.

Viens no negatīvākajiem aspektiem bērna ar redzes traucējumiem izglītošanā ģimenē ir viņa komunikācijas sakaru ierobežotība. Dažreiz, samulsuši par to, ka viņu bērns nav tāds kā citi bērni, vecāki nekur nedodas viņam līdzi, tādējādi liedzot viņam saziņu ar vienaudžiem, kā arī iespēju saņemt informāciju par apkārtējo pasauli. Parasti tas kavē bērna personības attīstību un izraisa viņa priekšstatu par vidi sagrozīšanu.

Tikmēr bērna ar redzes patoloģiju vecākiem jākļūst par aktīviem sava bērna rotaļu dalībniekiem ar normāli attīstošiem bērniem, jāvirza un jākoriģē viņu uzvedība, kā arī jāveicina veiksmīga mijiedarbība. Visveiksmīgākās ir situācijas, kad bērns ar redzes traucējumiem komunicē ar vecākiem bērniem ar normālu redzi. Šajā gadījumā vecāki var viņiem izskaidrot sava bērna problēmas, lūgt viņam palīdzēt, iemācīt viņam spēlēt.

Ir ļoti svarīgi, lai vecākiem būtu pareiza attieksme pret bērna defektu un izprastu viņa reālās iespējas. Bērnam jāpiedāvā darīt tikai to, ko viņš šobrīd (šajā attīstības stadijā) spēj. Bieži vien bērns nevar kaut ko labi izdarīt vājredzības dēļ, kas ierobežo vizuālo kontroli pār viņa un pieaugušā rīcību. Mazs akls bērns nonāk vēl sarežģītākā stāvoklī, jo jebkuru darbību vai kustību viņš var apgūt tikai tad, ja to atkārtoti veic kopā ar pieaugušo.

Ja bērns atsakās izpildīt piedāvāto uzdevumu, jums nevajadzētu viņu piespiest. Mums bērns ir jāsakārto un pakāpeniski jāved uz to. Lai ieinteresētu bērnu, ir jārada spēles situācija. Lai to izdarītu, iesakām izmantot bērniem pazīstamas rotaļlietas (lācīti, lelli, zaķi). Piemēram: “Lācis arī darīs ar mums”, “Lelle skatīsies, ko mēs darām”, “Zaķis spēlēsies ar mums” utt. Vecāku iecienītāko rotaļlietu izmantošana bērna mācībā rada pozitīvu emocionālu noskaņojumu un aktivizē bērna darbības.

Bērnam ar redzes traucējumiem ārkārtīgi svarīga ir emocionāla komunikācija ar vecākiem, viņu draudzīgā, sirsnīgā attieksme, iedrošinājums un atbalsts. Tas ļauj viņam būt pārliecinātam un justies aizsargātam. Tajā pašā laikā nevajadzētu būt pārmērīgai aizbildnībai no vecāku puses, kas izteikta bērna jebkādas vēlmes novēršanā. Vainas sajūta pret bērnu, kāda ir vecākiem, var veidot viņos nepareizu nostāju pret viņu. Tādējādi, nenovērtējot sava bērna iespējas, vecāki nomāc mazākās aktivitātes un neatkarības izpausmes no viņa puses, darot visu viņa labā. Tas parasti noved pie tā, ka bērns izaug egocentrisks, nav pielāgots dzīvei un ir pilnībā atkarīgs no apkārtējiem. Kad bērna spējas tiek pārvērtētas, vecāki viņam izvirza uzpūstas prasības, kuras viņš nespēj izpildīt. Tāpat kā pirmajā gadījumā, bērns kļūst bezpalīdzīgs pat visvienkāršākajās dzīves situācijās.

Bērnam ar redzes patoloģiju jāattīsta patstāvīgās darbības prasmes, sākot ar elementārākajām: tualetes lietošanu, mazgāšanos, ēšanu, spēlēšanos.

Vecākiem jāsaprot, ka atšķirībā no normāli redzošajiem vienaudžiem bērns ar redzes traucējumiem nevar apgūt daudzas prasmes spontāni, t.i. patstāvīgi, bez pieaugušo līdzdalības. Tādējādi normāli attīstošs mazulis, vērojot pieaugušo (mammas, tēta, vecmāmiņas u.c.) darbības, vecāku bērnu spēles, sāk tās atdarināt un darīt tāpat. Bērnam ar zemu redzes asumu, izkropļotas vides vizuālās uztveres dēļ, nav iespējas redzēt visu skaidri, pilnībā, ar visām detaļām. Viņa atdarināšanas iespējas ir krasi ierobežotas, un aklam bērnam tādu vispār nav. Tāpēc, lai mācītu mazu bērnu ar redzes patoloģiju spēlēties ar kādu rotaļlietu, vecākiem vispirms kopā ar viņu jāpārbauda šī rotaļlieta (izmantojot redzes, taustes un citus analizatorus), jāparāda bērnam rotaļlietas galvenās daļas, iepazīstināt viņu ar to, kādas darbības var veikt.ražot ar to. Un tikai atkārtošanās rezultātā, pēc vairākām kopīgām spēlēm ar mammu vai kādu no citiem pieaugušajiem, bērns apgūst nepieciešamās darbības, kas ļauj viņam spēlēt patstāvīgi.

Biļete 69. Izglītības iestāžu un ģimeņu, kurās audzina bērnu ar redzes traucējumiem, darba organizācija un saturs.

(1).Izglītības iestāžu un ģimeņu, kurās audzina bērnu ar redzes traucējumiem, darba organizēšana.