GCD kopsavilkums Primāro priekšstatu veidošanās par objektu īpašībām un attiecībām pasaulē (krāsa, forma, izmērs, ...). "primāro priekšstatu veidošanās par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām pirmsskolas izglītības aktivitātēs
Daudzums un konts. Veidojiet vispārēju izpratni par komplektu:
spēja veidot kopas uz noteikta pamata, saskatīt kopas sastāvdaļas, kurās objekti atšķiras pēc noteiktām īpašībām.
Vingrinājums apvienojot, pievienojot komplektiem, detaļu vai tās atsevišķu daļu izņemšanu no komplekta. Izveidojiet attiecības starp atsevišķām komplekta daļām, kā arī visu komplektu un katru no tā
daļa, kuras pamatā ir skaitīšana, objektu savienošana pārī vai objektu savienošana ar bultiņām.
Pilnveidot kvantitatīvās un kārtas skaitīšanas prasmes 10 robežās. Ieviest skaitīšanu 20 robežās bez darbībām ar skaitļiem. Ievadiet otrā desmitnieka skaitļus. Lai nostiprinātu izpratni par saistību starp naturālās rindas skaitļiem (7 ir vairāk nekā 6 reiz 1 un 6 ir mazāks par 7 reizi 1), spēju palielināt un samazināt katru skaitli par 1 (10 robežās). vārda numurus tiešā un apgrieztā secībā (mutiskā skaitīšana), nākamo un iepriekšējo numuru nosauktajam vai apzīmētajam ar skaitli, lai noteiktu trūkstošo skaitli.
Iepazīstieties ar skaitļu sastāvu 10 robežās. Iemācieties sadalīt skaitli divos mazākos un divus mazākus padarīt lielākus (10 robežās, vizuāli) Ieviest monētas ar nominālu 1, 5, 10 kapeikas, 1, 2, 5, 10 rubļi ( monētu atšķiršana, komplektēšana un apmaiņa).
Iemācīt vizuāli sastādīt un risināt vienkāršus aritmētiskus uzdevumus saskaitīšanai (vairāk pieskaita mazāk) un atņemšanai (atņemts mazāk par atlikumu); izmantot, risinot problēmas
darbības zīmes: plus (+), mīnus (–) un attiecības zīme ir vienāda (=).
Sadaliet priekšmetu 2-8 vai vairāk vienādās daļās, izliecot priekšmetu (papīru, audumu utt.), kā arī izmantojot nosacīto mēru; pareizi apzīmē veseluma daļas (puse, viena daļa no divām (viena sekunde), divas daļas no četrām (divas ceturtdaļas) utt.); nosaka veseluma un daļas attiecību, daļu izmērus; atrast veseluma daļas un veselumu no zināmajām daļām. Attīstīt bērniem sākotnējās mērīšanas prasmes. Mācīties izmērīt objektu garumu, platumu, augstumu (taisnīgo līniju segmenti), izmantojot nosacīto mēru (papīrs būrī) Mācīt bērniem izmērīt šķidro un beztaras vielu tilpumu, izmantojot nosacīto mēru. Sniedziet priekšstatu par objektu svaru un to, kā to izmērīt. Salīdziniet priekšmetu svaru (smagāku - vieglāku), nosverot tos uz plaukstām. Ieviest svarus.
Attīstīt ideju, ka mērījumu rezultāts (objektu garums, svars, tilpums) ir atkarīgs no nosacītā mēra vērtības.
Veidlapa. Precizēt zināšanas par zināmajām ģeometriskām formām, to elementiem (virsotnēm, leņķiem, malām) un dažām to īpašībām.
Sniedziet priekšstatu par daudzstūri (izmantojot trijstūra un četrstūra piemēru), taisni, taisnes segmentu *. Iemācieties atpazīt figūras neatkarīgi no to telpiskā stāvokļa, attēlot, izkārtot plaknē, sakārtot pēc izmēra , klasificēt, grupēt pēc krāsas, formas, izmēra. Modelēt ģeometriskas formas; sastāv no vairākiem
trijstūri viens daudzstūris, vairāki mazi kvadrāti - viens liels taisnstūris; no apļa daļām - aplis, no četriem segmentiem - četrstūris, no diviem īsiem segmentiem - viens garš utt .; konstruē figūras pēc verbāla apraksta un to raksturīgo īpašību uzskaitījuma; veidojiet tematiskas kompozīcijas no figūrām pēc sava dizaina. Analizēt objektu formu kopumā un to atsevišķās daļas; atjaunot sarežģītas formas objektus no atsevišķām daļām pēc kontūru paraugiem, pēc apraksta, noformējuma.
Orientēšanās telpā. Māciet bērniem orientēties ierobežotā vietā (papīra lapa, tāfele, piezīmju grāmatiņas lapa,
grāmatas utt.); sakārtot objektus un to attēlus norādītajā virzienā, atspoguļot runā to telpisko izvietojumu (augšā, apakšā, augšā, apakšā, pa kreisi, pa labi, pa kreisi, pa labi, augšējā kreisajā (labajā apakšējā) stūrī, priekšā, aizmugurē, starp , blakus utt.) Iepazīstieties ar plānu, shēmu, maršrutu, karti. Attīstīt prasmi modelēt telpiskās attiecības starp objektiem zīmējuma, plāna, diagrammas veidā. Iemācīt "lasīt" vienkāršāko grafisko informāciju, kas apzīmē objektu telpiskās attiecības un to kustības virzienu telpā: no kreisās uz labo, no labās uz kreiso, no apakšas uz augšu, no augšas uz leju; patstāvīgi pārvietoties telpā, koncentrējoties uz konvencijām (zīmēm un simboliem).
Orientēšanās laikā. Sniegt bērniem elementārus priekšstatus par laiku: tā plūstamību, periodiskumu, neatgriezeniskumu, visu nedēļas dienu, mēnešu, gadalaiku secību. Iemācieties lietot jēdzienus runā: "vispirms", "tad", "pirms", "pēc", "agrāk", "vēlāk", "tajā pašā laikā". Attīstīt "laika izjūtu", spēju ietaupīt laiku, regulēt savu darbību atbilstoši laikam; atšķirt atsevišķu laika intervālu ilgumu (1 minūte, 10 minūtes, 1 stunda). Iemācieties norādīt laiku pulkstenī ar 1 stundas precizitāti.
Attīstība"
"Kognitīvs
izglītojošs
Galvenie mērķi un uzdevumi:
Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana. FEMP,
primārie priekšstati par objektu galvenajām īpašībām un attiecībām
apkārtējā pasaule: forma, krāsa, izmērs, daudzums, skaits, daļa un veselums,
telpa un laiks.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā darba saturs:
Daudzums un konts. Lai bērniem dotu priekšstatu, ka daudzi
(“daudz”) var sastāvēt no dažādas kvalitātes elementiem: priekšmetiem
dažādas krāsas, izmēri, formas; iemācīties salīdzināt kopas daļas, definējot
to vienlīdzība vai nevienlīdzība, kuras pamatā ir objektu savienošana pārī (nevis
izmantot kontu). Ieviesiet bērnu runā izteicienus: “Šeit ir daudz apļu,
daži ir sarkani un citi ir zili; vairāk sarkano apļu nekā
zils, un zilo ir mazāk nekā sarkano" vai "sarkano un zilo apļu".
vienādi".
Iemācieties skaitīt līdz 5 (pamatojoties uz redzamību), izmantojot pareizo
skaitīšanas paņēmieni: nosauciet skaitļus secībā; korelē
katrs skaitlis ar tikai vienu pārrēķināmā priekšmetu
grupas; atsaukties uz pēdējo ciparu uz visiem pārrēķinātajiem
priekšmetiem, piemēram: "Viens, divi, trīs - tikai trīs apļi." Salīdzināt
divas objektu grupas, ko sauc par 12, 22, 23, 33, 34, 44, 4
5, 55 utt.
Veidojiet idejas par kārtas kontu, mācieties pareizi
izmantot kardinālos un kārtas skaitļus,
atbildēt uz jautājumiem “Cik?”, “Kurš konts?”, “Uz kuru
vieta?"
Veidot priekšstatus par grupu vienlīdzību un nevienlīdzību, pamatojoties uz
konti: “šeit viens, divi zaķi, un te viena, divas, trīs eglītes. Ziemassvētku eglītes
vairāk nekā zaķi; 3 ir lielāks par 2, un 2 ir mazāks par un tā tālāk.
Iemācīties izlīdzināt nevienlīdzīgas grupas divos veidos, pievienojot
mazākai grupai viena 9 trūkstoša objekta vai izņemšana no lielāka
pirmā grupa (papildu) priekšmets.
Skaitīt preces no lielāka skaita; izplatība,
atnes noteiktu daudzumu pēc parauga vai
dots skaitlis 20 robežās.
Pamatojoties uz punktu skaitu, noteikt grupu vienlīdzību (nevienlīdzību).
objektiem situācijās, kad objekti grupās atrodas uz
dažādi attālumi viens no otra, ja tie atšķiras pēc izmēra,
atrašanās vietas ziņā telpā.
Vērtība. Uzlabojiet iespēju salīdzināt 2 objektus pēc izmēra
(garums, platums, augstums), kā arī iemācīties salīdzināt 2 objektus biezumā
tieši uzklājot vai piemērojot tos viens otram;
atspoguļo salīdzināšanas rezultātus runā, izmantojot īpašības vārdus (garāk
– īsāks, platāks – šaurāks, augstāks – zemāks, biezāks – plānāks vai vienāds (tas pats)
garums, platums, augstums, biezums).
Iemācieties salīdzināt objektus pēc divām izmēra zīmēm (sarkanā
lente ir garāka un platāka par zaļo, dzeltenā šalle ir īsāka un šaurāka par zilo.
Izveidot dimensiju attiecības starp 35 dažādiem objektiem
garums (platums, augstums), biezums, sakārtot tos noteiktā
sekvences - dilstošā vai augošā secībā.
Ieviest bērnu aktīvajā runā jēdzienus, kas apzīmē dimensiju
objektu attiecības (šis (sarkanais) tornītis ir visaugstākais, šis
(oranža) - zemāk, šī (rozā) - vēl zemāk, un šī (dzeltena) -
zemākais).
Veidlapa. Attīstīt bērnu idejas par ģeometriskām formām: apli,
kvadrāts, trīsstūris, kā arī bumba, kubs. Iemācieties atpazīt īpašos
figūru zīmes ar vizuālā un taustes – motora palīdzību
analizatori (leņķu esamība vai neesamība, stabilitāte, mobilitāte un
utt.).
Iepazīstināt bērnus ar taisnstūri, salīdzinot to ar apli,
kvadrāts, trīsstūris. Iemācieties atpazīt un nosaukt
taisnstūris, tā elementi: stūri un malas.
Veidot priekšstatus, ka figūras var būt dažādas
izmēri: lieli - maza kuba bumba, kvadrāts, trīsstūris,
taisnstūris.
Iemācīties korelēt objektu formu ar zināmo ģeometrisko
figūras: šķīvis - aplis, šalle - kvadrāts, bumba - bumba, logs, durvis -
taisnstūris utt.
Orientēšanās telpā. Attīstīt spēju identificēt
telpiskos virzienus prom no jums, virzieties noteiktā virzienā
uz priekšu - atpakaļ, pa labi - pa kreisi, uz augšu - uz leju); verbalizēt
objektu novietojums attiecībā pret sevi (manā priekšā ir galds, pa labi no
man durvis, kreisajā pusē - logs, aizmugurē rotaļlietu plauktos).
Orientēšanās laikā. Paplašiniet bērnu priekšstatus par daļām
dienas, to raksturīgās pazīmes, secība (no rīta - pēcpusdienā -
vakara nakts).
Nostiprināt vārdu "vakar", "šodien", "rīt" nozīmi.
Iepazīstieties ar pulksteni.
Izziņas-pētnieciskās darbības attīstība. Attīstība
bērnu kognitīvās intereses, paplašinot orientēšanās pieredzi
vide, maņu attīstība, zinātkāres attīstība
kognitīvā motivācija; kognitīvo darbību veidošanās,
apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība;
primāro priekšstatu veidošanos par apkārtējās pasaules objektiem, par
apkārtējās pasaules objektu īpašības un attiecības (forma, krāsa,
izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, cēlonis un sekas utt.).
Uztveres, uzmanības, atmiņas, novērošanas attīstība,
spēja analizēt, salīdzināt, izcelt raksturlielumus,
apkārtējās pasaules objektu un parādību būtiskas pazīmes;
spēja izveidot vienkāršas attiecības starp objektiem un
parādības, veikt vienkāršus vispārinājumus.
Kognitīvā – pētnieciskā darbība. Turpināt
iepazīstināt bērnus ar vispārinātiem dažādu objektu izpētes veidiem
izmantojot speciāli izstrādātas sensoro atsauču sistēmas, lai palīdzētu
iemācīties uztverošas darbības. Attīstīt spēju saņemt informāciju
par jaunu objektu tā praktiskās izpētes procesā.
Veidot spēju veikt virkni secīgu darbību iekšā
atbilstoši uzdevumam un piedāvātajam darbības algoritmam.
mācīt saprast un izmantot kognitīvajos pētījumos
pieaugušo ierosinātās paraugdarbības.
maņu attīstība. Turpināt darbu pie maņu attīstības dažādās
aktivitāšu veidi. Bagātiniet maņu pieredzi, pakļaujot bērnus visdažādākajām
objektu un objektu klāstu, izmantojot jaunus veidus, kā tos pārbaudīt.
Nostiprināt iepriekš apgūtās objektu un priekšmetu apskates prasmes.
Uzlabot bērnu uztveri, aktīvi izmantojot
maņu orgāni (taustīšana, dzirde, garša, oža). Bagātināt
sensoro pieredzi un spēju fiksēt saņemtos iespaidus iekšā
runa.
Turpināt iepazīties ar ģeometriskām formām (aplis,
trīsstūris, kvadrāts, taisnstūris, ovāls.
Attīstīt taustes sajūtu. Iepazīstieties ar dažādiem materiāliem, pieskaroties
pieskaroties, glāstot (sajūtas raksturs: gluds,
auksts, pūkains, ciets, dzeloņains utt.).
Veidot figurālus atveidojumus, pamatojoties uz figuratīvā attīstību
uztvere dažādu darbību procesā.
Attīstīt prasmi izmantot standartus kā vispārpieņemtas īpašības un
priekšmetu kvalitāte (krāsa, forma, izmērs, svars utt.); pacelt
preces pēc 34 īpašībām (krāsa, izmērs, materiāls).
Projekta darbība. Attīstīt dizaina pamatprasmes
pētniecības darbības, lai palīdzētu tās izstrādē
rezultātus un radot apstākļus to prezentēšanai vienaudžiem.
Iesaistiet vecākus bērnu pētnieciskajā darbībā.
Didaktiskās spēles. Māciet bērniem spēles, lai stiprinātu
idejas par objektu īpašībām, uzlabojot salīdzināšanas spēju
objekti pēc ārējām pazīmēm, grupa; veido veselumu no daļām
(kubi, mozaīka, puzles).
Uzlabot bērnu taustes, dzirdes, garšas sajūtas
("Identificēt pēc pieskāriena (pēc garšas, pēc skaņas)"). Attīstīt
novērošana un uzmanība (“Kas ir mainījies?”, “Kurš
gredzens?").
Palīdziet bērniem apgūt visvienkāršākā darbvirsmas noteikumus - drukātu
spēles ("Domino", "Lotto").
Iepazīšanās ar mācību priekšmetu vidi. Iepazīšanās ar tēmu
pasaule (subjekta nosaukums, funkcija, mērķis, īpašības un īpašības);
priekšmeta uztvere kā cilvēka domas radījums un darba rezultāts.
Primāro priekšstatu par dažādību veidošana
mācību priekšmetu vide; ka cilvēks rada objektu
vidi, maina un uzlabo to sev un citiem cilvēkiem,
padarot dzīvi ērtāku un ērtāku. Prasmju attīstība
izveidot cēloņsakarības starp pasauli
objekti un dabas pasaule.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā darba saturs.
Radīt apstākļus bērnu priekšstatu paplašināšanai par priekšmetiem
apkārtējā pasaule. Pastāstiet par bērniem nepieciešamajiem priekšmetiem
dažāda veida aktivitātes (rotaļa, darbs, zīmēšana, aplikācijas un
utt.). paplašināt bērnu zināšanas par sabiedrisko transportu (autobusu,
vilciens, lidmašīna, kuģis).
Turpināt iepazīstināt bērnus ar priekšmetu pazīmēm, iedrošināt
noteikt to krāsu, formu, izmēru, svaru. Runāt par
materiāli (stikls, metāls, gumija, āda, plastmasa). No kuriem
izgatavotos priekšmetus, par to īpašībām un īpašībām. Paskaidrojiet
objekta izgatavošanas lietderība no noteikta
materiāls (auto virsbūve no metāla, riepas no gumijas).
Veidot elementāras idejas par uzskatu maiņu
cilvēka darbs un dzīve rotaļlietu vēstures piemērā un
sadzīves priekšmeti.
Ievads sociālajā pasaulē. Iepazīšanās ar vidi
sociālā pasaule, bērnu redzesloka paplašināšana, holistiskā veidošanās
pasaules bildes. Primāro priekšstatu veidošana par mazo dzimteni un
Tēvzeme, idejas par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par
nacionālās tradīcijas un svētki. Civiltiesību veidošanās
Piederumi; dzimtenes mīlestības audzināšana, lepnums par tās sasniegumiem,
patriotiskās jūtas. Elementāru priekšstatu veidošanās par
planēta Zeme kā cilvēku kopīga mājvieta, par valstu un tautu daudzveidību
miers.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā darba saturs.
Paplašināt izpratni par uzvedības noteikumiem sabiedrībā
vietām.
Paplašināt bērnu zināšanas par sabiedrisko transportu.
Veidot primāros priekšstatus par skolu.
Turpināt iepazīstināt ar kultūras parādībām (teātris, cirks,
zoodārzs, vernisāža), to atribūti, tajos strādājošie
uzvedības noteikumi.
Runājiet par skaistākajām vietām savā dzimtajā pilsētā (ciematā), tās
atrakcijas. Dodiet bērniem saprotamu
valsts svētku jēdziens. Lai pastāstītu par
Krievijas armija, par karavīriem, kas sargā mūsu Dzimteni
(robežsargi, jūrnieki, piloti).
Sniegt elementārus priekšstatus par dzīvi un darba iezīmēm
pilsēta. Turpināt iepazīstināt ar dažādām profesijām (šoferis,
pastnieks, pārdevējs, ārsts utt.); paplašināt un bagātināt
idejas par darba darbībām, instrumentiem, rezultātiem
darbs.
Iepazīstināt bērnus ar naudu, tās izmantošanas iespējām.
Turpināt kopt mīlestību pret dzimto zemi; pastāsti
bērniem par skaistākajām vietām dzimtajā pilsētā (ciematā), tās
atrakcijas.
Sniegt bērniem saprotamas idejas par
publiskās brīvdienas.
Pastāstiet par Krievijas armiju, par karavīriem, kas aizsargā mūs
dzimtene.
Ievads dabas pasaulē. Iepazans ar dabu un
dabas parādības. Cēloņsakarības noteikšanas spējas attīstība -
dabas parādību izpētes saiknes. Veidošanās
primārās idejas par planētas Zeme dabisko daudzveidību.
Elementāru ekoloģisko ideju veidošanās. Veidošanās
saprotot, ka cilvēks ir dabas sastāvdaļa, ka viņam ir jāsargā,
sargāt un sargāt to, ka dabā viss ir savstarpēji saistīts, ka dzīvība
cilvēks uz Zemes lielā mērā ir atkarīgs no vides. Audzināšana
spēja pareizi uzvesties dabā. Mīlestības pret dabu audzināšana
vēlme to paturēt.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā darba saturs.
Paplašināt bērnu priekšstatus par dabu.
iepazīstināt ar mājdzīvniekiem, dekoratīvajām zivīm,
putni.
Iepazīstināt bērnus ar rāpuļu klases pārstāvjiem (ķirzaka,
bruņurupucis), to izskats un pārvietošanās metodes (ķirzakā
iegarens ķermenis, viņai ir gara aste, ko viņa var
atiestatīt; Ķirzaka skrien ļoti ātri.
Paplašināt bērnu priekšstatus par dažiem kukaiņiem (skudra,
tauriņš, vabole, mārīte).
Paplašināt idejas par augļiem (ābolu, bumbieru, plūmju, persiku un
u.c.), dārzeņi (tomāti, gurķi, burkāni, bietes, sīpoli utt.), sēnes
(sviests, sēnes, russula).
Nostiprināt zināšanas par zālaugu un telpaugiem (balzams,
fikuss, hlorofīts, ģerānija, begonija, prīmula); iepazīstināt ar
veidi, kā par tiem rūpēties.
Iemācīties atpazīt un nosaukt 34 veidu kokus (koks, priede, bērzs,
kļava).
Eksperimentālās darbības procesā paplašināt idejas
bērniem par smilšu, māla un akmens īpašībām.
Organizēt putnu novērošanu, kas ierodas objektā
(vārna, balodis, zīle, zvirbulis, bullfinks), baro tos.
Nostiprināt bērnu priekšstatus par nepieciešamajiem apstākļiem
cilvēku, dzīvnieku, augu dzīve (gaiss, ūdens, pārtika).
Mācīt bērniem pamanīt izmaiņas dabā.
Runāt par augu un dzīvnieku aizsardzību.
Sezonas novērojumi:
Rudens: iemācīt bērniem pamanīt un nosaukt izmaiņas dabā:
aukstāks, nokrišņi, vējš, lapu krišana, augļi un sakņu kultūras nogatavojas,
Putni lido uz dienvidiem. Izveidojiet vienkāršus savienojumus starp
dzīvās un nedzīvās dabas parādības (palika vēsāks - pazuda
tauriņi). Iesaistieties sēklu savākšanā.
Ziema: iemācīt bērniem pamanīt izmaiņas dabā, salīdzināt
rudens un ziemas ainavas. Ievērojiet putnu uzvedību uz ielas un
dabas stūrītī. Izpētiet un salīdziniet putnu pēdas sniegā.
Palīdziet ziemojošiem putniem, zvaniet viņiem. Izvērst
bērnu idejas, kas salnā ūdenī pārvēršas gados,
lāstekas; ledus un sniegs kūst siltā telpā. Piesaistīt
dalība ziemas izklaidēs: braukšana ar ragaviņām no kalna, iešana tālāk
slēpošana, amatniecības veidošana no sniega.
Pavasaris: iemācīt bērniem atpazīt un nosaukt gadalaiku; piešķirt
pavasara pazīmes: saule kļuva siltāka, koku pumpuri uzbriest,
parādījās zāle, uzziedēja sniegpulkstenītes, parādījās kukaiņi.
Pastāstiet bērniem, ka daudzi telpaugi zied pavasarī
augi. Veidot bērnu priekšstatus par veikto darbu
pavasarī dārzā un dārzā. Iemācieties novērot nosēšanos un
sēklu asni. Iesaistiet bērnus dārza un puķu dārzkopībā.
Vasara: paplašiniet bērnu priekšstatus par vasaras izmaiņām
daba: skaidras zilas debesis, spoži spīd saule, karstums, viegli cilvēki
ģērbies, sauļoties, peldēties. Procesā dažāda veida
aktivitātes, lai paplašinātu bērnu priekšstatus par smilšu īpašībām,
ūdens, akmeņi un māls. Nostiprināt zināšanas par to, kas nogatavojas vasarā
daudz augļu, dārzeņu, ogu un sēņu; dzīvnieki izaug
mazuļi.
Kas ir objekts Mūs ieskauj daudzi objekti: koki, mājas, cilvēki, mašīnas, saule, zvaigznes, kalni, ezeri utt. Šie objekti ir materiāli un tiem ir forma. Bet ir objekti, kuriem nav noteiktas formas: smiltis, ūdens, sniegs un citi. Objekts ir arī kaut kas, kas radīts cilvēka garīgās darbības rezultātā: dzeja, mūzika, skolas kompozīcijas, teksts datorā, zīmējumi. Objekti ir dabas parādības: zibens, varavīksne, aptumsums. Objekts ir kāda apkārtējās pasaules daļa, ko cilvēks uzskata par veselu.
Objekta īpašības un parametri Izrunājot pazīstamu vārdu, mēs garīgi iztēlojamies atbilstošo objekta attēlu. Un tu saki vārdu: “Krītošas lapas” - Un dzeltenas lapas lido, Un, it kā patiesībā, Tu redzi rudeni: Dzeltens dārzs Un slapja zāle. A. Barto Apsveriet objektu "automašīna". Lai to atšķirtu no citiem objektiem (nevis mašīnām), ir jāuzskaita tā īpašības. Dariet to pats un ierakstiet piezīmju grāmatiņā tabulas veidā. Objekta īpašības ir tā īpašības, piemēram, forma, krāsa, svars, apjoms.
Objekta parametrs Objekta īpašību, ko var attēlot ar noteiktu vērtību, sauc par parametru. Parametrus, kas raksturo kvantitatīvos raksturlielumus (svaru, izmēru, vecumu), sauc par lielumu. Parametrus, kas raksturo objekta kvalitatīvās īpašības (krāsu, formu, garšu, materiālu), sauc par pazīmēm
Darbība kā objekta īpašība Lai aprakstītu objekta darbības, ir jāatbild uz jautājumu: "Ko tas spēj?". Objekti var veikt darbības paši vai citu objektu ietekmē. Objekta stāvoklis 1 Objekta stāvoklis 2 darbība Ja darbības izpildē piedalās divi objekti, tad viens no tiem veic darbību, otrs tiek ietekmēts. Darbība ir objekta stāvokļa maiņa.
Secīgu objekta stāvokļa maiņu sauc par procesu Procesu piemēri: Akmens skulptūras izgatavošana Automašīnas kustība Ēdienu gatavošana Informācijas procesi (informācijas vākšana, uzglabāšana, apstrāde un pārraide) Cilvēks dažiem procesiem deva nosaukumus: degšana, novecošana, augšana , celtniecība utt.
Procesus raksturo Properties Parametri Piemēram, kustību raksturo: ātrums, ilgums, attālums. Formula, kas saista šos parametrus, ir S=V t Procesa parametrs Baseina piepildīšana ar ūdeni Ūdens daudzums laika vienībā Detaļu izgatavošana Detaļu skaits stundā Preču pārdošana Pārdoto preču daudzums Procesa parametri
Objekta eksistences vide Vide - objekta pastāvēšanas apstākļi Eksistences vides piemēri Zemes klimatiskās zonas - katru raksturo temperatūra, mitrums, flora un fauna. Dzīvnieku biotopi - dzīvo zemē, ūdenī, mežā, tuksnesī utt. Katram objektam ir sava vide, kurā tas pastāv. Esamības vide ietekmē objektu, tāpēc, mainoties videi, objekts maina savas īpašības
Bērns dzīvē saskaras ar dažādu formu, krāsu un citu priekšmetu, jo īpaši rotaļlietu un sadzīves priekšmetu, īpašībām.
Un protams, ka katrs bērns arī bez mērķtiecīgas audzināšanas to visu uztver. Bet, ja asimilācija notiek spontāni, bez saprātīgas pedagoģiskās vadības, tā bieži vien izrādās virspusēja, nepilnvērtīga. Šīs problēmas risināšanu pirmsskolas iestāžu skolotāji veic sensorās attīstības ietvaros.
Bērna maņu attīstība burtiski no pirmajām dzīves dienām ir atslēga uz veiksmīgu dažādu aktivitāšu īstenošanu, dažādu spēju veidošanos un bērna gatavību skolai.
Garīgās, fiziskās, estētiskās izglītības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tā, cik lieliski bērns dzird, redz un jūt vidi.
Tāpēc ir tik svarīgi, lai sensorā izglītība tiktu sistemātiski un sistemātiski iekļauta visos bērna dzīves mirkļos, pirmkārt, apkārtējās dzīves izziņas procesos: priekšmeti, to īpašības un īpašības.
Kā zināms, galvenā bērnu dzīves organizēšanas forma un saturs ir spēle, spēle ir iecienītākā un dabiskākā pirmsskolas vecuma bērnu nodarbe. "Pirmsskolas vecuma bērniem spēles ir īpaši svarīgas: spēle viņiem ir mācības, spēle viņiem ir darbs, spēle viņiem ir nopietna izglītības forma. Spēle pirmsskolas vecuma bērniem ir veids, kā izzināt vidi," sacīja. N. K. Krupskaja.
Didaktiskās spēles attīsta bērnu maņu spējas. Sajūtu un uztveres procesi ir pamatā bērna zināšanām par vidi. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar objekta krāsu, formu, izmēru ļāva izveidot maņu izglītības didaktisko spēļu un vingrinājumu sistēmu, kuras mērķis ir uzlabot bērna uztveri par priekšmetu raksturīgajām iezīmēm. Visas didaktiskās spēles var iedalīt trīs galvenajos veidos: spēles ar priekšmetiem (rotaļlietas, dabas materiāls), galda spēles un vārdu spēles.
Tādējādi primāro priekšstatu veidošanas problēma par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām ir prioritāra, tai ir ārkārtīgi liela nozīme bērna attīstībā un tai ir jāpievērš īpaša uzmanība.
Mūsu darba mērķis ir bērnu primāro priekšstatu veidošana par objektu īpašībām, bērnu analītiskās uztveres attīstība, izmantojot didaktiskās spēles.
Savā darbā mēs izvirzījām šādus uzdevumus:
- Radīt apstākļus primāro priekšstatu veidošanai par objektu īpašībām.
- Veidot priekšstatus par objektu īpašībām, telpu un laiku, cēloņiem un sekām.
- Izglītot primārās gribas rakstura iezīmes mērķtiecīgas darbības ar priekšmetiem apgūšanas procesā.
- Iesaistiet vecākus bērnu primāro priekšstatu veidošanas procesā par objektu īpašībām un attiecībām pasaulē.
Mūsu darbs tika uzbūvēts trīs posmos.
- 1. Skatuves.
Pirmajā posmā pētījām pedagoģisko literatūru, analizējām zinātnieku pētījumus par pirmsskolas vecuma bērnu sensoro izglītību.
Ideja par sensoro standartu izmantošanu pieder A. V. Zaporožecam. Standarti tiek uzskatīti par instrumentiem uztveres un identifikācijas darbību īstenošanai. "Standarti nodrošina šīs darbības starpniecību tādā pašā veidā, kā praktisko darbību veic rīks un garīgo darbību ar vārdu."
Mūsu galvenais uzdevums bija grupā radīt priekšmetu-telpisku vidi.
Veidojot priekšmetu-telpisko vidi, mēs koncentrējāmies uz bērnu vecuma īpatnībām.
Aprīkojot vidi, vadījāmies pēc sekojošā principi:
Informativitāte, nodrošinot materiālu un aprīkojuma daudzveidību.
Polifunkcionalitāte, kas paredz visu izglītības procesa komponentu nodrošinājumu un dažādu mācību priekšmetu attīstošās vides komponentu daudzveidīgas izmantošanas iespēju.
Pedagoģiskā lietderība, kas ļauj nodrošināt mācību priekšmetu attīstošās vides aizpildīšanas nepieciešamību un pietiekamību, kā arī nodrošināt skolēnu pašizpausmes iespēju.
Transformējamība, kas sniedz iespēju mainīt priekšmetu veidojošo vidi, kas ļauj izvirzīt priekšplānā vienu vai otru telpas funkciju.
Grupas iekārtojums tika izvēlēts tā, lai tas atspoguļotu krāsu, formu, izmēru, materiālu daudzveidību, apkārtējās pasaules harmoniju. Daudz vietas atvēlēts dabīgiem un dažādiem atkritumu materiāliem. Roku smalko motoriku attīstīšanai ir īpašas didaktiskās rotaļlietas: ieliktņi, piramīdas, ligzdotas lelles, šņorēšana. Rotaļlietas atlasītas tīrās krāsās, skaidrās, nesarežģītās formās, dažādos izmēros.
- 2. Skatuves.
Darba galvenais posms bija bērnu zināšanu un ideju līmeņa noteikšana par šo tēmu.
Bērniem tika piedāvāti dažādas sarežģītības pakāpes uzdevumi, piemēram:
1. Iegult ģeometriskās figūras atbilstošās plaknes ligzdās.
2. Grupējiet vienumus pēc krāsas, piemēram, sarkanie, dzeltenie, zilie un zaļie kubi. (vai krāsainas svītras ar sarežģītāku krāsu spektru - rozā, tirkīza, violeta).
3. Salokiet matrjošku.
4. Salieciet trīs dažādu krāsu piramīdas no dilstošiem gredzeniem.
5. Salokiet objekta attēlu, sagrieziet vertikāli 4-5 daļās.
1. tabulā sniegti dati par iespēju veikt katru no piedāvātajām nodarbībām pa priekšmetiem:
Ar “+” zīmi tiek apzīmēti uzdevumi, kurus bērns veica patstāvīgi (vai pēc izrādes).
Zīme "-" apzīmē uzdevumus, kurus bērns nav izpildījis (vai izpildīti ar neprecīzu atbilstību).
Mēs noskaidrojām, ka bērniem nebija pilnīga priekšstata par formu, izmēru, viņi nezina, kā analizēt, salīdzināt, vispārināt, pārbaudīt objektus, nelabprāt spēlēja didaktiskās spēles, neievēroja noteikumus, daži bērni pat atrada ir grūti nosaukt pamatkrāsas.
Vecāku aptauja parādīja, ka ne visi vecāki pievērš pienācīgu uzmanību bērnu sensorajai attīstībai, jo trūkst zināšanu par šo tēmu.
Pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, mēs izstrādājām didaktisko spēļu sistēmu:
Didaktiskās spēles taustes un garšas sajūtu attīstībai:
“Brīnišķīga soma”, “Noteikt ar pieskārienu”, “Kabatlakats lellei”, “Atpazīt figūru”, “Atrodi pāri”, “Uzmini, ko tu ēdi? "," Kas, kas notiek? ”, “Smags-viegls”, “Silts-auksts” un citi.
Didaktiskās spēles un vingrinājumi formas jēdziena nostiprināšanai:
“No kādām formām tas sastāv?”, “Atrodi tādas pašas formas priekšmetu”, “Kāda figūra ir lieka”, “Izgatavo ornamentu”, “Burvju vilcieniņš”, “Brīnišķīga soma”, “Pabeidz māju”, “ Dārgās bikses”, “Ģeometriskais loto”, “Kas ir somā”, “Kam līdzīgas mājas?”, “Atrodi to pašu rakstu”, “Atrast pieskaroties”, “Atrast pēc apraksta” un citi.
Didaktiskās spēles un vingrinājumi orientācijas veidošanai telpā un laikā.
“Stapiet ar labo (kreiso) kāju”, “Paņemiet rotaļlietu kreisajā (labajā) rokā”, “Uzlieciet pulksteni uz kreisās rokas”, “Parādiet labo kabatu”, “Klausieties sirdspukstus”, “Poga augšējā poga”, “Noliec rotaļlietu pa kreisi”, “Nospied augšējo pogu”, “Noliec rotaļlietu pa labi, pa kreisi”, “Parādi, kur ir tava galva, kājas, mugura..”, “Parādīt, kur lelles galva, kājas, rokas, krūtis, mugura”, “Apģērbsim lelli pastaigā”, “Iemazgā lelli”, “Atrodi tāda paša izmēra rotaļlietu”.
Didaktiskās spēles un vingrinājumi lieluma jēdziena nostiprināšanai.
“Salīdzināt objektus pēc augstuma”, “Garākais, īsākais”, “Izklājiet daudzkrāsainus apļus dilstošā, augošā secībā”, “Kādā kastē?”, “Tālāk - tuvāk”, “Ražas novākšana”, “Paceliet krūzi uz apakštase ”, “Saliec ligzdas lelli”, “Saliec tornīti”, “Paņem drēbes lellēm”, “Uzbūvēsim vingrošanai”, “Salauztas kāpnes”, “Spieķi rindā” un citi.
Didaktiskās spēles un krāsu fiksēšanas vingrinājumi.
“Kādas krāsas trūkst? ”, “Kādā krāsā ir objekts? ”, “Savākt krelles”, Daudzkrāsains loto, “Krāsainie vilcieni”, “Nosauciet krāsu toņus”, “Baloni”, “Izklājiet formas pēc krāsas”, “Vāc dārzeņus”, “Izkārto pēc modeļa” , “Paņem kaimiņu” , “No kādas koka lapas”, “Saliec piramīdu”, “Izrotā eglīti”, “Saliec varavīksni”, “Svītrainais paklājs”, “Paslēp peli”, mozaīkas spēles un citas.
Didaktiskās spēles un vingrinājumi tika izmantoti gan kā viena no izglītojošo pasākumu veikšanas metodēm, gan lai paplašinātu, precizētu un nostiprinātu bērnu iegūtās zināšanas un prasmes. Lai darbs tiktu veikts sistēmā (no vienkārša līdz sarežģītam), sastādījām ilgtermiņa plānu, sadalot spēles pa mēnešiem. Piemēram, septembris, didaktiskās spēles “Krāsaini foni”, “Krāsainās bumbiņas”, “Aizver pelei logu”, “Pacel krūzi apakštasītei”, “Savākt ogas”, “Izklāj bumbiņas”, “Izklāj ogas uz šķīvjiem). oktobris didaktiskās spēles "Savākt piramīdu", "Trīs rūtiņas", "Sijāšana caur sietu". (Piemēram, septembrī bērni tika iepazīstināti ar spēli "Krāsainās bumbiņas", bērniem bija jāizvēlas tikai sarkanās no dažādām krāsainām bumbiņām; tad, kad bērni sāka viegli tikt galā ar uzdevumu, tika ievēroti spēles noteikumi. spēle kļuva sarežģītāka. Puiši atrada sarkanus apļus .... Lielus, sarkanus apļus) .
Oktobrī tiek piedāvāts uzdevums "Trīs rūtiņas". Kad bērniem ir jābūvē kvadrātu tornis noteiktā secībā: lielākais kvadrāts atrodas apakšā, uz tā ir mazāks kvadrāts, bet apakšā ir mazākais. Kad bērni ir apguvuši 5 priekšmetu sēriju, tiek ierosināts palielināt to skaitu (8 priekšmeti - vājākiem bērniem, stiprāki - 10 priekšmeti).
novembris. Turklāt bērni apgūst noteikumus objektu mērīšanai, izmantojot vienu atskaites punktu. Tiek rīkota spēle “Kurš ir garāks”, kurā notiek inscenējums: lelles - meitenes mēra savu augumu. Tiek piedāvāts atrisināt problēmsituāciju: vai ir iespējams pareizi noteikt, kurš ir garāks, ja viena no meitenēm stāvēs uz grīdas, bet otra uz kuba. To atrisinot, bērni nonāk pie secinājuma, ka mērījuma precizitātei ir nepieciešams viens atskaites punkts.
Spēlē “Būvēsim mājas” bērni izvēlas mājām atbilstoša platuma jumtus. Šajā posmā tiek ieviesta dažādu lieluma parametru, jo īpaši objektu platuma, mācīšanās. Platuma parametru izvēli atvieglo arī spēles “Ceļojums uz meža izcirtumu”, kur pa ceļam jāšķērso upes (šauras un platas).
Iepazīšanās ar priekšmetu garumu notiek spēlēs “Kurš drīz ripinās lentīti”, “Sieksim lāčiem bantes”. Pirmajā gadījumā spēles laikā bērni pamana, ka uzvar tas, kuram ir īsāka lentīte, un attiecīgi zaudē spēlētājs, kurš izvēlas garo lentīti.
Lai iepazīstinātu bērnus ar auguma parametriem, tiek spēlēta bumbu spēle. Bērni labprāt meklē bumbu, kas atrodas dažādos augstumos, izvēlas veidus. Kā to iegūt, ja tas atrodas augstu. Apsverot visus vērtības parametrus, zināšanas tiek nostiprinātas spēļu "Veikals" un "Kas ir mainījies?" veikalā pirkums tiek nodots bērnam, ja viņš pareizi apraksta uzminēto priekšmetu (piemēram, bieza grāmata, plats loks utt.).
Lai visi bērni varētu pilnībā apgūt materiālu, mēs vairākkārt atkārtojām jau apskatīto, vienlaikus vai nu sarežģījot uzdevumus, vai izmantojot jaunus materiālus ilustrācijai.
Paralēli tika veikts darbs ar vecākiem: individuālas sarunas (“Spēles un vingrinājumi, kas veicina sensoro attīstību un izglītošanu”, konsultācijas (“Sensorās izglītības loma mazu bērnu attīstībā”, “Ievads maņu standartos, pārbaudes metodes). priekšmeti", „Didaktiskā spēle kā bērnu sensorās audzināšanas līdzeklis", vecāku sapulces, anketas, lai noteiktu vecāku zināšanu līmeni par sensoro izglītību. Tika izveidotas mapes - kustības (piemēram, „Didaktiskās sensorās spēles bērniem 2-4 g. gadus veci”, un vecāki bija iesaistīti didaktiskā materiāla veidošanā un iegādē.
3. posms.
Līdz ar to mana darba gaitā iegūtie dati apstiprina faktu, ka maņu izglītībā liela nozīme ir didaktiskajai spēlei, didaktiskā spēle ir vispieņemamākais un efektīvākais zināšanu nodošanas veids bērnam. Tas palīdz bērnam uzzināt, kā darbojas apkārtējā pasaule, un paplašināt redzesloku, veicina personības veidošanos.
Tieši didaktiskās spēles izmantošana man palīdzēja paaugstināt bērnu sensorās izglītības līmeni, veidot zināšanas par maņu attīstību. Caur didaktisko spēli bērni iepazinās ar maņu standartiem, ar objektu apskates metodēm. Bērni ir veidojuši spēju precīzi, pilnībā un sadalīti uztvert objektu īpašības, viņi ir iemācījušies analizēt, salīdzināt objektus. Bērni sāka pievērst lielāku uzmanību didaktiskajām spēlēm, radās vēlme spēlēt didaktiskās spēles un izmantot spēli ikdienā. Bērni ir kļuvuši uzmanīgāki, centīgāki, spēļu laikā uztur draudzīgas attiecības.
Turklāt vecāki uzzināja un paplašināja zināšanas par to, kas ir sensorā izglītība, cik tā ir svarīga bērna attīstībā un kāda ir didaktiskā spēle sensorajā izglītībā.
Vecāku aptauja parādīja, ka:
80% aptaujāto atzīmēja, ka bērniem uzlabojās garastāvoklis no rīta un vakarā, bērni ar prieku dodas uz bērnudārzu;
visi vecāki saskatīja pozitīvas izmaiņas savu bērnu maņu attīstībā;
75% vecāku atzīmē, ka bērni pēc bērnudārza apmeklējuma kļuvuši aktīvāki mājās;
paaugstināts vecāku līdzdalības līmenis bērnu izglītības procesā no 55% uz 70%;
90% vecāku atzīmēja, ka ir palielinājies viņu kompetences līmenis mazuļu audzināšanā un attīstībā;
efektīvas darba formas ar vecākiem ir izstādes, konkursi (85%), individuālās konsultācijas un sarunas (60%), informatīvā un vizuālā propaganda (61%).
Līdz ar to var secināt, ka, lai veidotu priekšstatu par pirmsskolas vecuma bērniem apkārt esošās pasaules objektu īpašībām un attiecībām, nepieciešams sistemātiski vadīt nodarbības, izmantojot didaktiskās spēles, kā arī izmantot didaktiskās spēles bērnu brīvajās aktivitātēs. .
PAŠVALDĪBAS BUDŽETA IZGLĪTĪBAS IESTĀDE
PAPILDU IZGLĪTĪBA BĒRNIEM
BĒRNU TEHNISKĀS RADOŠANAS CENTRS "POISK" G.O. SAMARA
"Primāro priekšstatu veidošana par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām pirmsskolas vecuma bērnu izglītības aktivitātēs"
skolotājs-organizators
SATURS
IEVADS1.Veidošana
2. Attīstība. "Iepazīstinām bērnus ar stikla un plastmasas īpašībām."
SECINĀJUMS
IZMANTOTO AVOTU SARAKSTS
Ievads.
Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar ārpasauli ir līdzeklis, kā prātos audzināt adekvātus priekšstatus un zināšanas par pasauli, balstoties uz maņu pieredzi, un veidot pareizu attieksmi pret to. Tas ir pirmo konkrēto zināšanu un emocionālo pārdzīvojumu avots, kas bieži vien paliek atmiņā visu mūžu.
Pēdējā laikā liela uzmanība tiek pievērsta bērna sociālajai attīstībai. Biedrības galvenais uzdevums ir parādīt bērniem apkārtējo pasauli "no iekšpuses" un palīdzēt bērnam saprast savu vietu šajā pasaulē kā tās dalībniekam, notikumu dalībniekam un reformatoram. Bērna attīstībai un socializācijai liela nozīme ir priekšstatiem par dažādiem priekšmetiem.
Bērni, nākot šajā pasaulē, nesaprot apkārtējo priekšmetu mērķi, lietu nozīmi. Pieaugušais cilvēks kā pieredzes nesējs palīdz atvērt lietu pasauli.
lietu pasaule(objekti, objekti)ir patstāvīga nozīme bērna dzīvē: būdams pirmais darbības objekts, viņš kļūst arī par pirmo apkārtējās realitātes izziņas objektu.
Pirmsskolas pedagoģijas vēsturē bērnu iepazīstināšana ar priekšmetu pasauli vienmēr ir uzskatīta par vienu no svarīgākajiem uzdevumiem, kura risināšanai tika izvirzītas dažādas sistēmas, kā iepazīstināt bērnus ar pedagoģijas jomā labi zināmu progresīvu personību objektiem. .(F. Frēbels, M. Montesori, K. D. Ušinskis, L. N. Tolstojs).
Pašreizējā pirmsskolas pedagoģijas posmā šī problēma nav zaudējusi savu aktualitāti. Daudzi pedagogi joprojām piešķir īpašu nozīmi bērnu iepazīstināšanai ar apkārtējo pasauli.
Padziļināta un sistemātiska darba pie šīs problēmas sākums bija problēma, kā veidot pirmsskolas vecuma bērnu interesi par apkārtējo pasauli.
Diagnostikas rezultāti parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērni slikti spēj grupēt un klasificēt objektus pēc kopīgām pazīmēm, viņiem bija grūtības identificēt cilvēka radītās un dabas pasaules objektus, viņi neizrādīja interesi par vēsturi un nevarēja izskaidrot lietderību. cilvēka transformējošās aktivitātes.
Balstoties uz šiem datiem, varam secināt, ka bērnos kognitīvās intereses par objektīvo pasauli veidojas nepietiekami.
Mērķis:
Attīstīt sistēmu priekšstatu attīstībai par pasauli ap pirmsskolas vecuma bērniem izglītības aktivitātēs.
Uzdevumi:
Atklāt bērna zināšanas par apkārtējo pasauli iezīmes. Noteikt līmeņus, kritērijus priekšstatu veidošanai par pasauli ap pirmsskolas vecuma bērniem.
Identificēt un eksperimentāli pārbaudīt apstākļus, kādos ideju attīstība par pasauli ap pirmsskolas vecuma bērniem izglītības aktivitātēs būs visefektīvākā.
Izstrādāt un pārbaudīt kognitīvās darbības un eksperimentu sistēmu - eksperimentus, lai iepazītos ar ārpasauli.
Problēma primāro priekšstatu veidošana par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām pirmsskolas vecuma bērnu izglītības aktivitātēs.
Pieeja mācību priekšmetu attīstošas vides veidošanai tika definēta kā pirmais nosacījums darbību stimulēšanai, lai attīstītu bērnu priekšstatus par apkārtējo objektu pasauli.
Izkliedētu stūrīšu vietā: kognitīvo, ekoloģisko, eksperimentālo - eksperimentālo, mūsu grupa izveidoja "Zinātnes un dabas laboratoriju", kurā, lai paplašinātu redzesloku par objektu pasauli, ir izvietotas dažādas izziņas satura enciklopēdijas; ilustrēts materiāls par vispārīgām tēmām, bērnu priekšstatu veidošanai par cilvēka radītās pasaules objektiem, par lietu vēsturi, par dažādiem materiāliem.
Meklēšanas un izziņas darbības attīstībai un materiālu īpašību iepazīšanai laboratorijā ir eksperimentālās darbības stūrītis, kurā atrodas paraugi.(audums, metāls, plastmasa, koks, papīrs, stikls). "Zinātnes un dabas laboratorijā" ir materiālu īpašību un īpašību apraksti; didaktiskās spēles priekšmetu kvalitatīvo īpašību nostiprināšanai; ir viss nepieciešamais aprīkojums bērnu eksperimentiem.
Tādējādi grupā izveidotā mācību priekšmetu attīstošā vide tiek papildināta, pielāgota atkarībā no bērnu interesēm, kā arī priekšstatu par apkārtējo pasauli veidošanās līmeņa.
Paralēli mācību priekšmetu attīstošās vides pilnveidošanai tiek izstrādātas metodes un tehnikas šīs tēmas īstenošanai.
Reproduktīvās metodes, šis posms ietver skaidrojošu - ilustratīvu metodi, kas ietver gatavas informācijas nodošanu bērniem ar dažādiem izglītības līdzekļiem.
Šajā posmā tiek izmantotas tādas darba formas kā izglītojošas aktivitātes: tiek veiktas primārās - iepazīšanas aktivitātes, kuru laikā tiek izmantoti demonstrācijas un mācību līdzekļi.(skaidri un pareizi attēlojumi); ilustrētu un izglītojošu materiālu apskate; spēles ar priekšmetiem; emocionāls stāsts.
Vizuālā metode - tiek izmantota rūpīga vizuālā un demonstrācijas materiāla atlase.
Spēles metodes ir arī rotaļlietas, darbu varoņi, pārsteiguma mirkļi un novitātes elementi. Pamudinājums bērnos vēlmi atšķetināt noslēpumu, atrisināt mīklu vai vienkārši priecāties, būt pārsteigtam.
Kad bērniem ir nepieciešamā zināšanu bagāža, mēs sākam pielietot padziļinātu kognitīvo organizētās darbības veidu, jau lai nostiprinātu, precizētu, paplašinātu konkrētus priekšstatus par objektiem, mācāmies noteikt cēloņsakarības starp objektu. un tā izmantošana; grupēt preces pēc mērķa, izcelsmes utt.
Svarīga un interesanta darba daļa par šo tēmu ir iepazīstināt bērnus ar pazīstamu priekšmetu pagātni un tagadni, kā arī ar viņu nākotni.(vecākā vecumā - iztēles attīstība, radošums objektu pārveidošanā). Uz stāstu par traukiem, mēbelēm, apģērbiem, tualetes piederumiem u.c. piemērā tiek paplašināts bērnu priekšstats par to, kā šīs lietas izskatījās tālā pagātnē, kā cilvēks, apmierinot savas vajadzības, izdomāja, pārveidoja un uzlaboja priekšmetus savām vajadzībām, un idejas, kas aizgūtas no dabas.
Šāda veida izglītojošas aktivitātes notiek spēļu veidā – ceļojumi priekšmeta pagātnē, piemēram, “Ceļojums apģērba pagātnē”, “Ceļojums telefona pagātnē” u.c.
Atbilstoši tēmai tiek izmantota verbālā metode un tāda tehnika kā māksliniecisks vārds, tiek izmantoti jautājumi, kuru mērķis ir audzināt taupību, saudzīgu apiešanos ar priekšmetiem un izpratni, ka pieaugušie smagi strādā, lai radītu lietas un sava darba rezultātiem ir jābūt aizsargāts.
Iegūto zināšanu nostiprināšanai tiek izmantotas didaktiskās spēles, diemžēl gatavu spēļu izvēle par šo tēmu ir neliela. Nozīmīgu vietu darbā ieņem pētnieciskā metode, ko pārstāv pētnieciskās meklēšanas elementi.
Galvenās sastāvdaļas ir pieredze un eksperimenti, pētniecisko darbību procesā bērni mācās saskatīt problēmu, izvirzīt hipotēzi, uzdot jautājumus, definēt jēdzienus, klasificēt, novērot, veikt eksperimentus, spriest.
Attīstība.
Tieši izglītojošu darbību konspekts
pirmsskolas vecumam "Iepazīstinām bērnus ar stikla un plastmasas īpašībām".
Mērķis : Iepazīstināt bērnus ar stikla un plastmasas īpašībām.
Stikls ir gluds, ciets, ūdensizturīgs, trausls, caurspīdīgs, smags, auksts.
Plastmasa - gluda, mīksta, elastīga, ūdensizturīga, izturīga, necaurspīdīga, viegla, silta.
Veicināt bērnu spēju pārbaudīt objektus, izcelt to īpašības un īpašības, vadoties pēc skolotāja norādījumiem. Nostiprināt bērnu spēju grupēt priekšmetus pēc kopīgām pazīmēm. Turpināt iepazīstināt bērnus ar to, kā cilvēki izmanto materiālu īpašības un īpašības dažādu priekšmetu ražošanā.
vizuālais materiāls: stikla un plastmasas priekšmeti pie skolotājas, katram bērnam uz galda viens priekšmets no stikla un plastmasas.
Kursa gaita.
Puiši, šodien mēs apmeklēsim mūsu laboratoriju un iepazīsimies ar stikla un plastmasas īpašībām.Tagad aizveriet acis: 1.2.3 mēs jau esam laboratorijā! Puiši, paskatieties, kas ir uz galdiem. Kas te nav! Nosauciet to, ko redzat (bērnu atbildes) (uz galda ir divas paplātes. Pirmajā ir izklāti stikla priekšmeti, otrajā - plastmasas).
Puiši, kāpēc, jūsuprāt, daži priekšmeti atrodas pirmajā paplātē, bet citi otrajā? Tieši tā, pirmajā paplātē visi stikla priekšmeti ir stikls, bet otrajā paliktnī visi plastmasas priekšmeti ir plastmasas.
Uzmanīgi apskatiet priekšmetus uz mana galda, ko jūs redzat? (Bērnu saraksts - krūzes, burbuļi, rotaļlietas .... utt.)
Precēm ir dažādi mērķi. Kā vēl tie atšķiras viens no otra? (Ar vadošo jautājumu palīdzību es vedu bērnus pie secinājuma, ka priekšmeti atšķiras pēc krāsas, formas, izmēra.)
Bet jūs redzat, ka es visus objektus sadalīju divās grupās, mēģiniet uzminēt, uz kāda pamata es tos sadalīju. Rūpīgi apskatiet šos priekšmetus. (Es rādu uz priekšmetiem, kas izgatavoti no stikla) Kā visi šie objekti ir līdzīgi, kāda ir to kopīgā iezīme? (Ja bērni neuzmin, varat jautāt, no kāda materiāla ir izgatavoti priekšmeti)
Jā, visi šie priekšmeti ir izgatavoti no viena materiāla – stikla. Stikls tika izgudrots pirms 5000 gadiem. pirms gadiem taisīja tā: iebēra māla podā smiltis, pelnus, pievienoja krāsas un sodu un ilgi vārīja uz uguns, līdz iegūta mīksta, spīdīga mīkla. Tad stiklinieka meistars paņēma rokās māla nūju, iekšpusē tukša, vienā galā paņēma nedaudz izkusušu stiklu, bet otrā galā paņēma to mutē un izpūta stikla burbuli tāpat kā bērni pūš ziepes. burbuļi. Piepūšot stiklu, meistars saviem izstrādājumiem piešķīra skaistu formu, tika iegūtas elegantas, skaistas vāzes, daudzkrāsainas krelles un citi izstrādājumi. Amatnieku, kas pūš stiklu, sauc par stikla pūtēju.Kādu dienu kādam vecmeistaram stikla pūtējam radās ideja: izpūst lielu stikla burbuli un nogriezt galus no abām pusēm. Izrādījās, ka tā ir taisna caurule. Viņš gareniski pārgrieza mīksto un vēl silto stikla cauruli un atritināja to uz galda. Viņš izgatavoja stikla loksni. Pirmā glāze bija duļķaina, nelīdzena: viena mala biezāka, otra plānāka. Un tad viņi izgudroja mašīnu, kas no kausēšanas krāsns izvelk šķidru stikla masu platas garas lentes veidā. Kad stikla lente ir atdzisusi, to sagriež gabalos, un tagad ir gatavs logu stikls, skapjiem utt. Stikla pūšana ir grūta profesija, vīrietim, un ne katrs vīrietis to var apgūt.
Kas šiem priekšmetiem ir kopīgs? (Norāda uz plastmasas priekšmetiem). Tie ir izgatavoti arī no tā paša materiāla. Kas zina, kā to sauc? (bērnu atbildes)
Daži no jums ir pareizi nosaukuši materiālu - tas ir plastmasa.Atkārtojiet šo jauno vārdu. Klau, kāds interesants vārds - "plastmasa". Tas sastāv no diviem vārdiem - plastmasas masa (plastmasa nozīmē mīksts) Ja stikls ir izgatavots no dabīga materiāla - no smiltīm, tad plastmasu izgudroja ķīmiķi, tas ir mākslīgs materiāls.
Šodien mēs ar jums runāsim par stikla un plastmasas īpašībām. Šis ir lineāls no plastmasas, to var nedaudz saliekt (es lieku). Paskaties, es to atbrīvoju, un tas atgriežas sākotnējā formā. Par kādu plastmasas īpašību mēs varam runāt? (Ja bērniem ir grūti, es saucu īpašumu par elastīgu) Plastmasa ir mīksts un elastīgs materiāls. (Bērni korī atkārto jauno vārdu "elastīgs")
Jums uz galda ir stikla flakoni, paņemiet tos rokās, mēģiniet saliekt. (Bērni izpilda norādījumus) Vai tas izdevās? (Nē). Tātad plastmasa ir mīksts materiāls. Un stikls, kāds materiāls?(ciets)
Stiklam un plastmasai ir dažādas īpašības, taču tām ir arī tādas pašas īpašības. Paskaties, es ieleju ūdeni stikla glāzē un plastmasas krūzē. Vai brilles tek? (Nē) Kas tad viņiem kopīgs? (Bērni cenšas atrast pareizo vārdu) . Stikls un plastmasa ir ūdensizturīgi, t.i. ūdens caur tiem neiekļūst. Atkārtosim šo grūto vārdu. (Bērni atkārto)
Vai stiklam un plastmasai joprojām ir tādas pašas īpašības? Uz jūsu galda ir ne tikai stikla priekšmeti, bet arī plastmasas priekšmeti, vispirms pārbrauciet ar roku pār stikla priekšmetu un pēc tam pār plastmasas priekšmetu. (Bērni ievēro norādījumus). Kādu citu līdzīgu īpašību jūs varat atšķirt starp stiklu un plastmasu, ja palaižat tiem pāri ar roku? (Tie ir gludi)
Uzlieciet stikla priekšmetu uz vienas rokas un plastmasas priekšmetu uz otras, nosveriet tos. Par kādām īpašībām mēs varam runāt? Kura prece ir smagāka? (Stikls ir smagāks par plastmasu)
No bērniem saņemu pilnīgas atbildes: stikls ir smagāks par plastmasu, un plastmasa ir vieglāka par stiklu.
Tagad turiet stikla priekšmetu vienā rokā un plastmasas priekšmetu otrā. Kāds priekšmets atdzesē roku? (Stikls). Tātad, par kādām citām stikla un plastmasas īpašībām mēs varam runāt? Kāds stikls? (Auksts). Un plastmasa, kāds materiāls? (Silts). Stikls ir aukstāks par plastmasu, un plastmasa ir siltāks par stiklu.
Vai jūs domājat, ka, ja stikla priekšmets nokrīt uz grīdas, tas var saplīst? Atcerieties, kad pagājušajā gadā mēs nometām Ziemassvētku eglītes stikla lodi, kas ar to notika? (Saplīsa) Var teikt, ka plīst stikls, tad kāds materiāls tas ir? (Bērni izvēlas pareizo vārdu) Jā, šis materiāls ir trausls, trausls, trausls. Un, ja es nometu plastmasas priekšmetu (es to nometu), vai tas saplīst? Kā var teikt par plastmasu, kāds materiāls tas ir?
(Neplīstošs, izturīgs). Plastmasa ir stiprāka par stiklu. Atkārtojiet un atcerieties.
Jā, puiši, plastmasa ir stiprāka par stiklu, neplīst, tik daudz dažādu priekšmetu ir no plastmasas - rotaļlietas, lineāli, dažādas krūzītes un šķīvji, kurus ērti paņemt līdzi uz ceļa, mežā, kā arī kannas , izlietnes utt. (Es rādu bērniem visus priekšmetus).
Plastmasai un stiklam ir dažādas īpašības. Paskaties cauri stikla priekšmetiem, vai tu kaut ko redzi? (Jā) Vai jūs varat kaut ko redzēt caur plastmasas priekšmetiem? (Nē). Ja jūs varat redzēt caur objektu, tad kas tas ir? (Bērni atceras vārdu "caurspīdīgs"). Tātad stikls ir caurspīdīgs un plastmasa ir necaurspīdīga.. Kur tiek izmantota šī stikla īpašība? Kādus caurspīdīgus priekšmetus cilvēks izgatavo no stikla? Paskaties apkārt un piezvani man. (Bērni grupā atrod stikla priekšmetus - logu stiklu, akvāriju, spuldzes)Tagad pārbrauciet ar roku pār visiem stikla un plastmasas priekšmetiem, kas tie ir? Mīksts vai ciets? (Ciets). Gluda vai raupja? (Tie var būt gan gludi, gan raupji, šajā ziņā tie ir līdzīgi.) Vai varat tos atšķirt pēc skaņas? (Var). Vai jūs varat tos atšķirt pēc smaržas? (Nē).
Tagad spēlēsim spēli "Kā tas izklausās?" (Es ar nūju uzsitu uz dažādiem priekšmetiem, bērni pēc skaņas uzmin, kurš priekšmets.)
Tieši tik daudz dažādu īpašību piemīt stiklam un plastmasai. Kāpēc cilvēkam ir jāzina materiālu īpašības? (Lai zinātu, kādus priekšmetus var izgatavot no šiem materiāliem). Kopā atcerēsimies, kādas stikla un plastmasas īpašības uzzinājām. Pirmkārt, atcerēsimies tās pašas īpašības.
Stikls un plastmasa - ūdensizturīgs, gluds.
Tagad es sākšu, un jūs turpināsiet:
stikls ir ciets, un plastmasa ... .. (mīksts, elastīgs);
stikls ir caurspīdīgs, un plastmasa .... (necaurspīdīgs);
stikls ir auksts, un plastmasa .... (silts);
stikls ir trausls, un plastmasa ...... (izturīgs);
stikls ir smags, un plastmasa ... (viegla).
Un tagad mēs spēlēsimies ar jums un labosim plastmasas īpašības. Mēs nodosim plastmasas rotaļlietu un nosauksim plastmasas īpašības. Skolotājs sāk un nodod rotaļlietu bērnam:
plastmasa ir mīksta, elastīga un stikls ...... (ciets);
plastmasa ir necaurspīdīga, un stikls ... .. (caurspīdīgs);
plastmasa ir silta, un stikls ... (auksts);
plastmasa ir izturīga, un stikls .... (trausls, plīst);
plastmasa ir viegla, un stikls .... (smags).
Rezultāts. Tātad, puiši, šodien mēs iepazināmies ar stikla un plastmasas īpašībām. Šiem materiāliem piemīt īpašības, kas cilvēkiem ir vajadzīgas dažādu priekšmetu izgatavošanai. Stikls nav tikai trauki, spoguļi, tas ir arī kameru, kinokameru lēcas. Mēs teicām, ka stikls ir ļoti trausls materiāls, bet tagad zinātniekiem ir izdevies izveidot ļoti spēcīgu stiklu. To var izmantot, lai izgatavotu logus automašīnām un lidmašīnām. Uzmetot uz šāda stikla smagu tērauda lodi, tā nesaplīsīs, un, ja saplīsīs, tad no tā nebūs asām šķautnēm un cilvēki necietīs.
Un dažām plastmasām ir arī neparastas īpašības. Ir plastmasas, kas ir stiprākas par tēraudu, un ir arī plastmasas, kas ir ļoti karstas un no tām veido neilonu. (Es rādu neilona lenti). Visas plastmasas nebaidās no mitruma, nerūsē, nepūst, tāpēc bieži vien plastmasa aizstāj koku, metālu, stiklu. Un visas šīs īpašības cilvēks iemācījās tās pētot, ir tāda zinātne - ķīmija, kas pēta dažādu materiālu īpašības.
Laba-slikta spēle.
Bērni atrod plastmasas un stikla labās un sliktās īpašības.
Labi darīti zēni. Vai jūs ieinteresēja mūsu laboratorija? Ko jaunu uzzinājāt? (Bērnu atbildes).
Un tagad mums ir laiks atgriezties pie grupas. Aizveriet acis: "1,2,3 - mēs esam grupā."
Secinājums.
Attīstībaiprimārās idejas par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām pirmsskolas vecuma bērnu izglītības aktivitātēs, protams, ir piemērotas visa veida izglītojošas aktivitātes bērnudārzā, savukārt apkārtējās pasaules izzināšanai tiek atvēlēta īpaša vieta. Nav nejaušība, ka pasaule mums apkārt ir atvērts, neizsmeļams avots bērnu novērojumiem un eksperimentiem. Bērns intuitīvi jūtas kā daļa no tā, tāpēc mijiedarbība ar ārpasauli viņam ir organiska un dabiska.
Galvenie veidošanās nosacījumiprimārās idejas par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām pirmsskolas vecuma bērnu izglītības aktivitātēsir šādas:
1) Agrīna uzsākšana, izvēles brīvības nodrošināšana, bērnu apkārtējā vide, radošuma rosināšana.
2) Aktīvās mācību metodes: dialoga, diskusiju organizēšana, problēmsituāciju risināšana, problemātiskais dialogs, didaktiskās spēles u.c.
3) Paša skolotāja radošais potenciāls, viņa takts.
Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, tika izstrādāti praktiski ieteikumi, mācību līdzekļi, spēles un nodarbības.
Līdz ar to veiktā darba rezultātā var atzīmēt, ka objektīvajai pasaulei ir liela nozīme bērna iepazīstināšanā ar sociālo realitāti.
Lietotas grāmatas:
O. V. Dybina "Kas bija pirms ..." Spēles ir ceļojumi tēmas pagātnē.
O. V. Dybina "No kā izgatavoti objekti" / Radošais centrs "Sfēra", Maskava 2010.
O. V. Dybina “Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar objektīvo pasauli” / Krievijas Pedagoģijas biedrība, Maskava, 2008.
S. A. Kozlova "Mana pasaule" / "Linka-press", Maskava, 2002.