Ta'lim bo'yicha Federal Agentlik

Moskva davlat universiteti

Texnologiya va boshqaruv

(1953 yilda shakllangan)

__________________________________________________________

"Moliya va kredit" kafedrasi

Uzoq

o'rgatish Fin.-15.11.0604.f.pln.

Fin.-15.11.0604.Pln.

Fin. -11.11.0604.ZCHN.

Fin.-15.11.0604.vChR.pln.

Fin.-15.11.0604.vChR.skr.

G.V. Samrukova

Rossiya Federatsiyasining byudjet tizimi

080105 (060400) mutaxassisliklari uchun seminar, "Moliya va kredit"

www. mstra. ru

Moskva - 2006.

Samrukova G.V.. Rossiya Federatsiyasining byudjet tizimi. Seminar. - M., MGUutu, 2006

Seminar 080105 (060400) mutaxassisligi uchun mo'ljallangan "Moliya va kredit" barcha o'quv turlarining barcha shakllari.

Sharhlovchisi Panchenko T.M., tfn, dotsent, dotsent "Ishlab chiqarishni tashkil qilish va

marketing »MgPP

Svashnikova N.I.

© Moskva davlat texnologiyalari universiteti, 2006 yil

109004, Moskva, tuproqli milya, 73

Keraka ................................................. ..........................
Mavzu: 1. Rossiya Federatsiyasining byudjet tizimi ....................
1-sinov ........................................ .........................................
1-mavzu bo'yicha vazifalar ................................. .........................................
1-mavzu bo'yicha o'zini o'zi boshqarish uchun savollar ............................................. . ..
Rossiya Federatsiyasining 2-byudjeti 2 raqami ............ ..
Sinov 2 ................................. ..................................
2-mavzu bo'yicha vazifalar ................................... .........................................
2-mavsumda o'zini tuta bilish uchun savollar 2 ................................. ....
3-o'rinni Rossiya Federatsiyasining federal byudjeti .....................
Sinov 3 ................................... .................................
3-mavzu bo'yicha vazifalar 3 ........................... ...........................
3-mavsumda o'zini tuta bilish uchun savollar 3 ....................................................... ......
3.1 Vazifa 3.1 .......................................... .............................. ..
3.2 Vazifa 3.2 .................................. ..........................................
Rossiya Federatsiyasining 4 ta ta'sis ob'ektlarining 4-byudjetlari ................. ...
Test 4 ................................. .................................
4-sonli vazifalar 4 ............................. .................................
4-o'rinda o'z-o'zini boshqarish uchun savollar 4 ................................................. ..........
Vazifasi 4.1. ................................................. ............................... ...
4.2 Vazifa 4.2 ..................................... .............................. ..
5-mavzu. Mahalliy byudjetlar .................................. ...........
Sinov 5 ............................. .................................................. .............
5-sonli vazifalar 5 ................................. ...........................
5-sonli mavzuni o'zini o'zi boshqarish uchun savollar ............................. ....
5.1 Vazifa .................................. .............................. ..
5.2 Vazifa 5.2 ..................................... .............................. ..
6-o'rin. Rossiya Federatsiyasining davlat tomonidan davlat tomonidan o'tkaziladigan mablag'lari byudjetlari ...... ...
Sinov 6 ............................... ..................................
6 ta mavzuidagi vazifalar ......................... ............................................
6-o'rinda o'z-o'zini boshqarish uchun savollar 6 ................................. ....
7. Byudjetni tartibga solish va hukumatlararo munosabatlar .......
Sinov 7 ................................... .................................
7-sonli vazifalar 7 ............................... .................................
7-o'rinda o'z-o'zini boshqarish uchun savollar 7 ................................... ......
8-mavzu. Byudjet jarayoni ........................... ........ ..
Test 8 ..................................... ..................................
8-mavzu bo'yicha vazifalar ....................................... .........................................
8-mavdamda o'zini o'zi boshqarish uchun savollar 8 ................................. ......
9-mavzu. Davlat moliyaviy nazorati ............................
Test 9 ......................................... .................................................
9-sonli vazifalar 9 ........................... ...........................
9 ta mavzuni o'zini o'zi boshqarish uchun savollar ................................. .......
"Rossiya Federatsiyasi byudjeti tizimi" fan intizomida test va ular amalga oshirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar va ularning ijrosi bo'yicha uslubiy tavsiyalar ..
"Rossiya Federatsiyasining byudjeti tizimi" va ularni amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar bo'yicha tezislar mavzulari ................................. ......
080105 "Moliya va kredit" ixtisosligi 280105 "Moliya va kredit" ixtisosligi bo'yicha 080105 "Moliya va kredit" ixtisosligi 2,3 ta ta'lim shakllarining intizomiga oid savollar ................. .........................................
Ilova ..........................................................................................

Ruhoniy

Har qanday zamonaviy jamiyatning iqtisodiy tarkibini shakllantirish va rivojlantirishda davlat munosabatlari va tartibga solish etakchi va qat'iy rol o'ynaydi. Kuchli davlat bu federativ munosabatlar, davlat boshqaruvi va hokimiyat, bozor iqtisodiyoti samarali faoliyat ko'rsatmoqda. Davlatning iqtisodiy va ijtimoiy tartibga solishni amalga oshirishga imkon beradigan eng muhim mexanizmlardan biri bu jamiyatning moliyaviy tizimidir, ularning asosiy havolasi. Byudjet tizimi pul munosabatlari tizimi bo'lib, bu davlat moliyasining asosiy tarkibiy qismidir. Byudjet munosabatlari davlatning byudjet siyosati shaklida shakllanadi.

Ushbu ta'lim berish va amaliy qo'llanmaning maqsadlari, byudjet, byudjet va byudjet jarayoni va rus byudjet tizimining boshqa masalalari bo'yicha nazariy asosda va amaliyot talabalarini o'zlashtirish va kengaytirishdir Federatsiya federatsiyasi.

Kurs vazifalari:

Rossiya Federatsiyasi byudjet tizimining asosiy tushunchalari va tamoyillari talabalari tomonidan o'rganish;

Rossiya Federatsiyasi, uning tuzilishi va funktsiyalarining byudjet tasnifini assimilyatsiyasi;

Byudjet turi bo'yicha bilimlar tizimini, shuningdek byudjet jarayoni va nazorati bo'yicha sotib olish.

Ushbu kursni o'rganish natijasida talabalar:

Davlat byudjeti siyosati, byudjet siyosati, byudjetning iqtisodiy mohiyati, roli va funktsiyasini bilish;

Byudjet munosabatlarini tahlil qilish;

Haqiqiy moliyaviy va iqtisodiy masalalarni hal qilishda byudjet tizimining nazariy bilimlarini qo'llang.

Ta'lim va amaliy qo'llanma kurs o'quv dasturiga muvofiq Rossiya Federatsiyasining intizomiy tizimining mavzulari bo'yicha taqdim etiladi va talabalar uchun mo'ljallangan:

080105 Mutaxassisligi 080105 To'liq ish kuni;

3 ta ixtisoslik kurslari 080105 muvofiqlik to'liq shakli;

080105 Mutaxassislik kurslari 080105 mos keladigan o'quv shakli;

080105 ixtisoslik kurslari qisman o'qitishning to'liq shakli;

080105 Ichki qisqartirilgan o'quv shakli 2 ta mutaxassislikning 2 kurslari.

Mavzu raqami 1. Rossiya Federatsiyasining byudjet tizimi

Byudjet nima?

a) davlatni rivojlantirish bo'yicha ijtimoiy-iqtisodiy dastur;

b) davlatning vazifalari va funktsiyalarini ta'minlash uchun mo'ljallangan ta'lim shakli va zarur bo'lgan pul mablag'lari;

c) 1 yil davomida balansi (daromad va xarajatlar) shaklida tasdiqlangan prognoz.

Birlashtirilgan byudjet nima?

a) yil uchun davlat byudjeti;

b) yilning davlat byudjeti;

c) davlat byudjeti 3 yil.

3. Federal byudjet nima?

a) Davlat byudjeti;

b) Davlat byudjeti;

c) Rossiya Federatsiyasi va mahalliy o'zini-o'zi boshqarish sub'ektlarining arch by byttetlari .

4. byudjetlar turlari:

a) federal konsolidatsiyalangan, maqbul;

b) favqulodda, birlashtirilgan, minimal;

c) birlashtirilgan, federal, maksimal.

5. Havolalardagi byudjetlarni tasniflash:

a) konsolidatsiya qilingan, federal, mahalliy;

b) Rossiya Federatsiyasi fanlari federal, mahalliy;

c) birlashtirilgan, federal, mintaqaviy.

6. Rossiya Federatsiyasining byudjet tizimi qancha bosqichga ega:

a) ikki daraja;

b) to'rt sath;

c) uchta daraja.

7. Rossiya Federatsiyasining byudjet tizimining tuzilishi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

a) davlat byudjeti va mahalliy boshqaruvlar tomonidan boshqariladigan mahalliy byudjetlar;

b) Rossiya Federatsiyasining federal byudjeti va davlat davlat tomonidan davlat tomonidan o'tkaziladigan mablag'lar byudjeti; Rossiya Federatsiyasi sub'ektlarining byudjetlari va hududiy davlat hududiy davlati byudjetlari Rossiya Federatsiyasining haddan tashqari mablag'lari byudjetlari; Mahalliy byudjetlar;

c) birlashtirilgan byudjet, federal byudjet, davlat tomonidan o'tkaziladigan mablag'larning byudjetlari.

8. Rossiya Federatsiyasining byudjet qurilmasi quyidagilarga asoslangan:

a) Rossiya Federatsiyasi va Rossiya Federatsiyasining Fuqarolik Kodeksi;

b) Rossiya Federatsiyasi va Rossiya Federatsiyasining Byudjet kodeksi;

c) Rossiya Federatsiyasi va Rossiya Federatsiyasi Prezidentining Konstitutsiyasi.

1. Lebraj Yoshlar yoshidagi bolalarni tarbiyalash va o'rganish dasturi (Bala Mesak) (3-5 yilgacha). - Astana, 2009 yil.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tabiat bilan tanishtirish nazariyasi va metodologiyasi: oliy o'quv yurtlari uchun: Mutaxassislik bo'yicha: Maktabgacha ta'lim - Mins 2009 yil.

3. L. Bobileva, O-Dalienko. Katta maktabgacha ta'lim muassasalarining atrof-muhit sohasidagi ta'lim dasturi to'g'risida // Maktabgacha ta'lim. - 1998 yil

4. Vasyakina - Novikova Zh.l. Putkining. - m.: Nashriyot markazi: "Akademiya", 1996 yil.

5. Ashikov V. I., Ashi, Ashikova S. G. Semimetika: Madaniy va ekologik ta'lim va maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish bo'yicha dastur va qo'llanma. - m .: "Eksmo", 1997 yil.

6. Ryjova N. "Bizning uyimiz - tabiat". Maktabgacha tarbiyachilar ekologik ta'lim dasturi // Maktabgacha ta'lim. - 1998 yil

7. Nikolaev S. N. Yosh ekolog: bolalar bog'chasida uni amalga oshirish uchun dastur va shartlar. - m.: Mosaik sintez, 1999 yil.

8. Kameneva N. G. Tabiat va bola dunyosi: Maktabgacha tarbiya ko'ruvchi vositalar: "Maktabgacha ta'lim" ixtisosligi bo'yicha pedagogik maktablar uchun qo'llanma 2-chi, pererab., Qo'shish. / 3-chi, stereotip. Kameneva N. G., Kameneva L. A., Ed .: Bolalik-matbuot, 2003 yil.

9. Oltin E.I. Men maktabgacha yoshdagi bolalarga hayvonlar dunyosi va ed bilan bilaman. N.F. Vinogradova. - m .: 1982 yil "Ma'rifat".

10. Maktabgacha pedagogika. / Edi. Ichida va. Yadeshko, F.A. Soxina.- m .: "Sessiya", 1978 yil

11. Veretennikova S.A. Maktabgacha tarbiyachilarni tabiat bilan tanishtirish. -M .: 1980 yil.

12. Kameneva L. A. Bolalar bog'chasida tabiat bilan bolalarni tanishtirish metodikasi. Tadqiqotlar. Maxsus pedagogik maktablar uchun qo'llanma. "Maktabgacha ta'lim", L. A. Kameneva, N. N. Kamoltieva, L. Maneszova, E. F. Terenteva; Ed. P. G.Moriova. - m .: "Iceand-Press", 1991 yil.

13. Bolalar bog'chasida tabiat bilan bolalarni tanishish usullari. / E. P.G. Samorova. - m .: Eksmo, 1992 yil.

14. Maktabgacha pedagogika: bolalar bog'chasida ta'lim mazmuni / ED. V.I.Logynova, va T.G.SaMrukova.-M.: "Ma'rifat", 1983.

15. Voronkeevich O.A. Ekologiyaga xush kelibsiz. - m.: Mosaik sintez, 2005 yil.

16. Markovskaya mm Tabiatning bolalar bog'chasida. - m .: 1989 yil.

17. Samorakova PG .. Qanday qilib maktabgacha bolalarni tabiat bilan tanishtirish kerak. M.: "Ma'rifat", 1983 yil.

18. Kameneva N. G. Tabiat va bola dunyosi: maktabgacha yoshdagi maktabgacha ta'lim usullari: "Maktabgacha ta'lim" mutaxassisligi bo'yicha pedagogik maktablar uchun o'quv qo'llanma. 2-chi, pererab., Qo'shish. / 3-chi, stereotip. Kameneva N. G., Kameneva L. A. A., SPB .: "Bolalik-matbuot", 2003 yil.

19. Tabiat va bola dunyosi (maktabgacha tarbiyachining ekologik ta'lim metodikasi) / ED. Lm Maneutsova, P.G. Samorova. - SPB .: "Bolalik - press", 2000.

20. Smirnova V.V., Balueva N.I., Parenova G.M. Tabiatdagi yo'l. Bolalar bog'chasida ekologik ta'lim: dastur va mavhum sinflar. Sankt-Peterburg: RGPU nashriyoti. A.I. Gerzen; "" Union "nashriyot uyi, 2001 yil.

21. Mazurin A.F. Tabiatda bolalarning kuzatilishi va mehnatlari. - M .: "Ma'rifat", 1976 yil.

22. Vasiliyeva M.A., Herbova V.V., Kommarova T.S. Bolalar bog'chasida tarbiyaviy va o'qitish dasturi. - m.: 2007 mozaik-sintezi.

23. Maktabgacha pedagogika. / Edi. Kozlova S.A.- m .: "Vlados", 2001 yil.

O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/

Kirish

1.1 O'simliklar haqida ma'lumot

1.2 Hayvonlarning bilimlari

2.1 Kichik guruhlar

2.2 O'rta guruh

2.3 Katta guruh

Xulosa

taniqli tabiat maktabgacha tarbiyachi

Kirish

Maktabgacha yoshdagi yoshdagi bolalar kechayu kunduzning o'zgarishi haqida bilim, mahalliy erlarning odatiy voqealari haqida bilishadi: iliq va sovuq kunlar, bulutli va quyoshli ob-havo, didik atmosfera, shamol, shamol infrosti, Sovuq, momaqaldiroq va hokazolar. Maktabgacha tarbiyachilar ob-havo holatini tan olishni va uning tegishli muddatini aniqlashni o'rganadilar. Asta-sekin, bolalar mavsumiy o'zgarishlarning sabablarini aniqlash uchun yilning bir yoki birida ob-havo holatini, yilning birida aytib o'tmoqchi.

Bolalar suvning umumiy holati va uning havo haroratiga bog'liqligi haqida g'oyalarga ega: suyuq suv qattiq bo'lishi mumkin (muz, qor, sovuq); Sovuq havoda qor yog'adi, oyoq ostidagi tirnoqlari - uni qichqirishning iloji yo'q; Issiq holda, u moslashishni, ho'l bo'lib, plastikka aylana boshlaydi - siz undan turli xil raqamlarni olib qo'yishingiz mumkin.

Bolalar bog'chasida talabalar qum, loy singari, bunday taniqli tabiat ob'ektlari bilan tanishishadi. Ushbu tabiiy materiallar bilan bolalar o'ynashni yaxshi ko'rishadi. Biroq, o'yin faoliyatini rivojlantirish uchun ularning xususiyatlari to'g'risida aniq fikrlarga ega bo'lishi muhimdir. Quruq qum rulonlari, suv undan ravon o'tadi, agar u nam bo'lsa, u plastik bo'lib qoladi, keyin uni qurish mumkin. Gil suvdan, quruq qulab, nam har qanday shaklga ega bo'lishi mumkin.

Bolalar tuproq bilan, uni qayta ishlash bilan, o'simlik etishtirishga tayyorgarlik ko'rishadi. Bolalar ba'zi kosmik jismlar haqidagi fikrlarni shakllantiradi: oy, yulduzlar, quyosh haqida. Bolalar quyosh nur va issiqlik manbai ekanligini bilib olishadi. Oyiqsiz tabiatni bilish tizimi tirik va jonsiz tabiat o'rtasidagi munosabatlarni tushunish asosidir.

Ushbu ishning mavzusi maktabgacha yoshdagi kamchiliklarni inanmil xususiyatga kiritishdir.

Ushbu ishning maqsadi turli yoshdagi yosh guruhlarda taniqli tabiatga inanmil xususiyatlarga oid bilimlarni shakllantirishning mazmuni va xususiyatlarini aniqlashdir.

Ushbu asarning vazifalari: bolalar haqidagi jonsiz tabiat haqidagi bilimlarni o'rganish; Maktabgacha tarbiyachilar haqidagi taniqli tabiatga oid bilimlarini shakllantirish xususiyatlarini ko'rib chiqing; Maktabgacha tarbiyachilarni tabiat bilan tanishtirish metodologiyasini tekshiring.

1.1 O'simliklar haqida ma'lumot

Maktabgacha yoshda bolalarni eng odatiy, ko'pincha uchadigan daraxtlar, butalar, o'tli o'simliklarni ajratish va deb o'rgatish kerak. Tutor mahalliy mintaqaning eng qisqartirgan o'simliklarini yilning turli vaqtlarida tanlaydi va ularni bolalarga ko'rsatadi. U bog'da u sabzavot ekinlarining o'sishi va rivojlanishini, gul to'shagida - turli davrlarda gullaydigan dekorativ o'simliklarni - bahordan kuzgacha hayratda qoldiradi. Dalada bolalar bilan kutish, o'qituvchi non ekinlarini gn gb tog'larini tashkil etishni tashkil qiladi. O'rmonda siz yigitlar va butalar, rezavorlar va qo'ziqorinlarni ko'rsatishingiz mumkin. Va o'tloqda - gullaydigan o'simlik o'simliklari bilan tanishish. Bolalar bog'chasi o'quvchilari yopiq o'simliklar bilan tanishadilar, o'rganishni, farqlashni va tez-tez uchraydilar.

Maktabgacha tarbiyalanuvchilar, o'simliklarning ehtiyojlari to'g'risida bilimlar mavjud: hayotning o'sishi, o'sishi va rivojlanishi uchun yorug'lik, iliq, namlik, tuproqning ovqatlanishiga muhtoj. Bolalar o'simliklarning qismlarini ajratishni o'rganadilar (varaq, ildiz, gul, urug ', meva, meva, mevalar, meva, mevalar, mevalar), masalan, ildiz erdan namlik va ozuqa moddalarini oladi.

Bolalar yopiq o'simliklarni, shuningdek, bog 'va gulli o'simliklarni iste'mol qilishning turli xil usullari bilan tanishadilar. Yigitlar barcha o'simliklar suv quyish, tuproqdan tozalangan, ya'ni quyma quyish, ular uchun tuproqni gevşetizat qilish kerakligini bilib olishadi. Ularda o'simliklarning o'sishi (bog'da, gulzor, parkda, o'tloqda, o'rmonda).

Maktabgacha yoshdagi yoshdagi bolalar turli fasllardagi o'simliklar holatidagi o'zgarishlar haqida g'oyalarni tuzadilar: bahorda va kuzda, yoz va kuzda meva va urug'larni pishib etish, yeyish va urug'larni pishib etish. Bolalar ularga ma'lum bo'lgan daraxtlarning holatining mohiyatini, butalar, o'tlar, bu mavsumda va bu mavsumning sabablarini tushuntirishlarini ta'minlashlari kerak. O'quvchilarga o'simliklarni himoya qilish to'g'risida asosiy bilimlarni berish juda muhimdir.

1.2 Hayvonlarning bilimlari

Maktabgacha bolalarning eng keng tarqalgan va qushlarning eng keng tarqalgan vakillarini, baliq, amfiblar va hasharotlar bilan tanishtiradi.

Ularga ona yurtning uy hayvonlari va yovvoyi hayvonlari haqida aytilgan. Asta-sekin, bolalar boshqa zonalarning eng odatiy hayvonlarining hayoti haqida bilib olishadi. O'qituvchi ularni qushlarga - qishlash va ko'chib yuradigan yashash uchun tanishtiradi (agar siz ularga barcha imkoniyatlarni saqlab qolsangiz) - agar bunday imkoniyat bo'lsa, hayvonlarga parrandalarga yoki burchakda bo'lganlar uchun g'amxo'rlik qilishni o'rgatadi tabiatan. Maktabgacha tarbiyachilar sudralib yuruvchilar va amfibiyaliklar haqida fikrlarga ega. Baliqlarni bilish va ularning xablanganligi Akvarium baliqlarini kuzatish va parvarish qilish jarayonida yaxshi shakllangan.

Hayvonlarni tomosha qilib, bolalar tashqi ko'rinishi, harakatlari, atrof-muhit sharoitlariga moslashish, shu jumladan tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar haqida bilim olishadi.

Tabiatdagi kattalar ishini bilish. O'qituvchi bolalarga o'simliklarni o'stirish va hayvonlarga g'amxo'rlik qilish, tabiatni muhofaza qilish va uning odamidan foydalanish usullari haqida ma'lumot beradi. Yigitlar o'simliklarning o'sishi va rivojlanishi, tuproqni qayta ishlash, ekish, qo'nish, o'tlash, ovqatlanish va boshqa ekinlar ishlab chiqarish uchun zarur sharoitlar yaratiladi.

Qishloq bolalar bog'chalarida bolalar uy hayvonlari haqida bilim olishadi. Kollektiv fermer xo'jaliklariga va davlat fermalariga tashrif buyuradigan bolalar, binolarni tozalash, o'tloqni tozalash, yig'ish, yig'ish.

Maktabgacha tarbiyachilar tabiatni himoya qilishning ba'zi usullari haqida bilib olishadi: sovuq mavsumda hayvonlarni oziqlantirish, qushlarni oziqlantiruvchilar va nevrallar bilan jalb qilish. Bolalar kamdan-kam hayvonlar va davlat tomonidan muhofaza qilinadigan o'simliklar to'g'risida bilimlar mavjud.

Kattalar faoliyati to'g'risida bilimlarni to'plash bilan birlikda, bolalarning mehnat ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish. Maktabgacha tarbiyachilar tabiatning burchagida, tabiatning burchagida, fitnadagi o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qilishni o'rganadilar.

1.3 Tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarni bilish

Maktabgacha bo'lgan davrda tabiatdagi o'zgarishlar to'g'risida quyidagi ma'lumot mavjud: har bir mavsumda ob-havo, havo harorati, tipik yog'ingarchilikning ma'lum bir tabiati mavjud; Tabiatiy tabiat hodisalarining xususiyatlarining xususiyatlari Ushbu mavsumda o'simlik dunyosi va hayot tarzini aniqlaydi: bahorda kunning davomiyligi oshadi, chunki bahorda o'sish uchun havo harorati yaratiladi O'simliklarning rivojlanishi - faol o'simlik davri boshlanadi. O'simliklarning hayoti uchun eng qulay shartlar yozda yaratilgan: uzoq kun keladi, havo harorati ko'tariladi, yomg'ir yog'adi. Kuzda kunning davomiyligi asta-sekin kamayadi, havo harorati pasayadi, o'simliklarning hayotini buzadi: ular dam olishga tayyorgarlik ko'rmoqdalar.

Hayvonlarning hayoti ham ko'p jihatdan tabiatdagi o'zgarishlarga bog'liq. Ko'pgina hayvonlar qishki sovuqqa moslashadi: qushlar va hayvonlarning kuzgi molbari bor; Ularning ba'zilari ovqat yig'ish, boshpana almashtirishadi. O'simliklarning hayotidagi o'zgarishlar Hayvonlar hayotidagi o'zgarishlarga olib keladi: hasharotlar yo'qoladi, keyin migratsiya qushlari uchib ketishadi. Maktabgacha bo'lgan davrda ushbu oddiy naqshlarni o'rganish mumkin, ular har bir mavsumda aniq g'oyalarga ega bo'lishadi (kun harorati, o'simliklarning ishlashi, kattalar mehnati, kattalar mehnati, bolalar hayotidagi o'zgarishlar, bolalar hayotidagi o'zgarishlar o'zlari bu yoki boshqa mavsumda). Yigitlar yil ketma-ketligini bilishlari kerak.

Ushbu bilimlarning barchasi maktabgacha yoshdagi davr oxiriga kelib bolalar tomonidan so'riladi.

Tabiatga ehtiyotkorlik va g'amxo'rlikni shakllantirish. Tabiatga muhabbat faqat bilimlar asosida, o'simliklar va hayvonlar, ularning hayoti, asosiy ehtiyojlari, o'simlik va hayvonlarga g'amxo'rlik qilish qobiliyatlari va ko'nikmalari, shuningdek ko'nikmalar va ko'nikmalarni o'rganishi mumkin. Tabiatga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, shuningdek, uning estetik idrokiga hissa qo'shadi. Bundan tashqari, barcha yosh guruhlarining bolalari tabiatga nisbatan kognitivona munosabatni, iloji boricha o'rganish istagi paydo bo'lishi kerak.

Farzandlarni tabiat bilan tanishtirish birinchi va ikkinchi yosh guruhlarni boshlaydi. Bu yoshda bolalar bilimlar, ya'ni, muayyan g'oyalarni to'plashlari, tabiiy materiallar (qum, suv, qor, muz) va uning xususiyatlari, o'simliklarning tarkibida (pere, barglar, gul) va ularning namlikka bo'lgan ehtiyojlari, hayvonlarning tashqi ko'rinishi (baliq, qushlar, sutemizuvchilar) va ularning harakati, ovqatlanish usullari. Bolalar yosh hayvonlarni tanishtirishadi: mushukcha, kuchuk, quyonlar, tovuqlar bilan. Ularga fasllarning ajralib turadigan belgilari to'g'risida birinchi bilim beradi.

Yosh maktabgacha maktabdoshlari tabiat hodisalari o'rtasidagi bir nechta aloqalarni tushunishlari kerak: shamol esayotgani - daraxtlar suzadi, quyosh porlaydi - bu iliqlashadi. O'qituvchi bolalarga tabiat ob'ektlari va hodisalarini tomosha qilishni o'rgatadi. Shu bilan birga, bolalar kuzatuv vazifasi va unga rioya qilishni rejalashtirish taklif etiladi. Kuzatuv davomida o'qituvchi bolalarni so'rov o'tkazish harakatlari orqali o'rgatadi. Bolalarni kuzatuv natijalari haqida gapirishga o'rgatish juda muhimdir. O'qituvchining vazifasi hissiy-ijobiy yigitlarni shakllantirish, tabiatga hurmatni shakllantirish (gulni, qushlar, quyoshni ko'zdan kechirish).

O'rta guruhda bolalar xususiyatlari va fazilatlari bo'yicha taniqli va aniqlangan (masalan, suv oqib keladigan shaffof suyuqlik; boshqa narsalar suvda suzmoqda; qor va suv o'zgaradi ularning xususiyatlari havo haroratiga qarab).

Bolalar o'simliklar iliq va namlik kerak, va hayvonlar turli xil oziq-ovqat, suv, ichki turar joylarsiz yashay olmaydi.

Bolalar: Daraxtlar, butalar, o'tloqlar, o'tli o'simliklar, sabzavotli bog ', gulli to'shak, gullar, mevalar, mevali va yovvoyi hayvonlar.

Markaziy guruh o'quvchilari tabiat ob'ektlarini kuzatishni o'rganishda davom etmoqdalar. Ushbu faoliyat oldingi guruhlar bilan taqqoslaganda murakkablashadi. Bolalar kuzatish vazifasini qabul qilishni o'rgatishadi, ular so'rovnomalarni o'zlashtiradilar, taqqoslash, xulosalar berish, xulosa chiqarish uchun gapirishadi.

Yosh maktabgacha maktabgacha bo'lgani kabi, bolalarning o'rta guruhida bo'lgani kabi hayvonlar va o'simliklarga bo'lgan muhabbatni o'rgatmoqda, ammo endi ular tabiatning burchagida uy hayvonlari uchun shtaylik qilishlari kerak.

Bolalar o'simliklarning bosqichlari, tabiatning o'sishi, o'sishi va rivojlanishi, tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar va ularning sabablari haqida, mavsumiy o'zgarishlarning ba'zi ketma-ketligi haqida bilib olishadi. Maktabgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni bilish tizimlashtirilgan: o'simliklar, hayvonlar va bu ehtiyojlarni qondirish uchun shaxslarning ehtiyojlari va mehnatining ehtiyojlari o'rtasidagi munosabatlar; Hayvonlarning organlari, ularning funktsiyalari va yashash joylari (baliq - jarohatlar, suvda suzadi; qush - qanotlar va oyoqlari, u uchib ketadi, sakrab tushadi).

Fasllar to'g'risidagi bilimlarni tizimlashtirish vaqtincha (nima sodir bo'layotgani) va sabablarga ko'ra sodir bo'ladi (ular ma'lum bir hodisalar bilan sodir bo'lgan narsadan). Bolalarda tabiiy hodisalarning o'zgarishlarini kuzatish qobiliyatini rivojlantirish, butun hayotga muhabbat hissini olib, tabiatni himoya qilishning ba'zi bir alkyumy yo'llarini o'rgatish muhimdir.

Bolalar har bir hayvon va o'simlik ma'lum yashash joyiga moslashgan aniq g'oyalarni shakllantiradi. Maktabgacha tarbiyachilar o'simliklar va hayvonlar hayotidagi mavsumiy o'zgarishlarni bilish, ularning ehtiyojlari o'rtasidagi aloqalar va yilning turli vaqtlarida ularning qoniqishlari o'rtasidagi mavsumiy o'zgarishlarni bilishni bilishadi.

O'simliklar va hayvonlarning o'sishi va rivojlanishi haqidagi bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish, ularning asosiy guruhlarida (yashash joylari va bosqinchi hududida - o'rmon, o'tloq, suv, suv, suv va boshqalar. .). Tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarni bilish vaqtincha va sababli va sababli bog'liqliklarni chuqurroq tushunish asosida umumlashtiriladi. Kattalar haqida bilimlar tabiatan bilimlarini bilish, o'simlik va hayvonlarning ehtiyojlarini qondirish uchun zarurligini tushunish asosida tizimlashtiriladi.

Bilimning asoratlari bolalarning aqliy faoliyatini yaxshilashni talab qiladi. Ularga kuzatuv vazifasini bajarishga, uni boshlang'ich rejalashtirish, kuzatishning turli usullaridan foydalanishga o'rgatiladi. Birinchi qidiruv tizimlari quyidagi shaklda shakllantiriladi: Vaziyatni tahlil qilish, oson ishni qabul qilish yoki qo'yish, taxminni ifodalash, yig'ilgan dalillarni taqqoslang.

Ish jarayonida bolalar bir yoki boshqa ishlarga ehtiyojni ko'rish qobiliyatiga kelib, uning ketma-ketligini rejalashtirishadi, tengdoshlar bilan o'zaro munosabatda bo'lishadi. Tabiatga murojaat qilganda beparvolik yoki shafqatsizlikning namoyon bo'lishi, beparvolik yoki shafqatsizlikning namoyon bo'lishiga salbiy munosabatni shakllantirishga hissa qo'shishga yordam beradi, uni himoya qilish istagini keltirib chiqaradi.

Shunday qilib, maktabgacha tarbiya davri oxiriga kelib, bolalar tabiat haqidagi aqliy faoliyatni rivojlantirishga va tabiatga nisbatan doimiy ijobiy munosabatni shakllantirishga hissa qo'shadigan tabiat haqidagi boshlang'ich bilim tizimini o'zlashtiradi.

2. Maktabgacha tarbiyachilarni tabiat bilan tanishtirish usullari

2.1 Kichik guruhlar

Kichik guruhlarning tabiat bilan bolalarini tanishtirish jarayonida, o'qituvchining bir qator vazifalarni hal qiladi: ba'zi bir mavzular va inanmik tabiat hodisalari haqidagi birinchi g'oyalarni eng keng tarqalgan yorqin gullaydigan o'simliklar haqida shakllantiradi, hayvonlarning paydo bo'lishining xususiyatlarini ajratadi , tananing ba'zi qismlari, harakatning o'ziga xos xususiyatlari, tovushlar. O'qituvchi bolalarga birinchi oddiy ishchi mahoratiga o'rgatadi: o'simliklarni quying, nam mato bilan artib, tabiat burchagida qushni boqing. Shu asosda u o'simliklar va hayvonlarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ladi, farzand bolalarni quvnoqlik hissi, birinchi estetik tajribalarga olib keladi.

Ishchi ishchining kollektiv shakllari bolalarning kichik kichik guruhlari bilan shug'ullanadigan shaxs bilan almashadi. Bola bilan individual muloqot unga katta qiziqish uyg'otish, kuzatuv o'tkazish uchun ko'proq qiziqish uyg'otadi.

Biroq, bu etarli emas. Fikrlarni kengaytirish, bilimlarni, shuningdek, oyiga 2 marta kuzatish va kuzatuvni rivojlantirish uchun, darslar, sinflar va nishonlarni aniqlash uchun. Birinchi yosh guruhining bolalari bilan yilning birinchi yarmida sinflar ikki kichik guruh bilan o'tkaziladi, ikkinchisi - butun guruh bilan. Ikkinchi kichik guruhda sinflar barcha bolalar bilan o'tkaziladi.

2.2 O'rta guruh

4--5 bolalar qiziquvchan, ko'plab savollarni berishadi, turli mavzular, ularning fazilatlari va xususiyatlari bilan atrofdagi tabiat va hodisalar bilan tanishish. Bu yoshdagi bolalarning e'tibori yanada barqarorlashadi. Ular allaqachon kuzatilgan hodisalardagi eng oddiy ulanishlarni tushunishga ega. Shunga asoslanib, o'rta guruh o'qituvchisi bolalarni tabiat bilan tanishtirishda yangi vazifalarni hal qiladi. U yigitlarga xos xususiyatlarda, taqqoslash va guruhlarni ushbu xususiyatlarga ko'ra ko'rish, birinchi boshlang'ich bektorlik shakllarini shakllantiradi, ba'zi hodisalar o'rtasidagi oddiy obligatsiyalarni o'rnatishga olib keladi.

Bolalar o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qilishda kunlik qoidalar, o'simlik, yorug'lik, iliqlik o'simliklarini etishtirish uchun birinchi g'oyalarni olishadi. O'simlik o'simliklarining og'ir va boshlang'ich ko'nikmalari. O'simliklar va hayvonlarni kuzatish va parvarish qilish jarayonida maktabgacha tarbiya xodimlari tabiatga ehtiyotkorlik va g'amxo'rlik hissi, uning go'zalligini tushunish bilan olib boriladi. Bolalarni tabiat bilan tanishtirishning asosiy usuli kuzatuvi bo'lib qolmoqda. Ular kundalik va maqsadli yurishlarda olib boriladi. O'rta guruhda ekskursiyalar o'tkaziladi. Bir mavsumiy o'zgarishlar eng yorqin ko'rinishda ularni tashkil qilish yaxshidir.

Oy oyiga ikki marta dars o'tkazilmoqda. Yil davomida yangi ob'ektlar bilan to'ldirilgan tabiatning burchagida ishlash davom etmoqda, bolalar ilgari olingan ko'nikmalar va ekish va hayvonlar malakasi paydo bo'ldi.

Mehnat buyruqlari keng qo'llaniladi, barcha bolalar muntazam ravishda jalb qilinadi. Mehnat tashkiloti shakli turlicha. Shunday qilib, saytni tozalash, o'simliklar butun guruhni bajaradi; Boshqa asarlar uchun bolalar kichik kichik guruhlar tomonidan tashkil etiladi yoki individual buyurtmalar olishadi. Qo'shma mehnat yigitlarni ishonib topshirilgan biznes va kollektivizm uchun javobgarlikni oshiradi. Dasictik o'yinlar olingan bilimlarni birlashtirish va tizimlashtirishga hissa qo'shadi.

To'g'ridan-to'g'ri kuzatuvlar, o'yinlar va darslarga qo'shimcha ravishda, bolalar bilan ishlash joyidagi to'g'ri joy tabiatning rasm chizish rasmlarini ko'rib chiqmoqda. Bular alohida o'simliklar, hayvonlar, shuningdek o'rmonlar, maydonlar, daryolar, fasllarning go'zal rasmlari bo'lishi mumkin. Bolalarni hikoyaga rag'batlantiradigan rasmlarni tanlang, bu bilimni tuzatishga va aniqlashtirishga yordam berdi. Daraxtlar va butalarning mevalarini to'plang, ularni yig'ish va o'tlarni yig'ing.

O'rta guruhda bolalar tabiatdagi o'zgarishlarni kiritadilar. Kuzatuv bitta ob'ektning o'zgarishi, hodisalar, hodisalar (bunday tabiat ob'ektlari uchun, o'zgarishlar 1-2 oy ichida, masalan, turp, no'xat, nasturt) o'sishi yaxshiroqdir. Uzoq yoshdagi bolalar uchun uzoq muddatli kuzatuvlar qiyin.

Hayotning beshinchi yilidagi bolalar kuzatuv kunini boshqarishni o'rganadilar. Kundalik shakli boshqacha bo'lishi mumkin (gerbrium, chizmalar). Kundalik hodisalar rivojlanishini qayta ishlab chiqarishga yordam beradi. Kuzatuv jarayonida, keyinchalik gerbarumni yoki eskizni tayyorlashda, o'qituvchilarni taqqoslash uchun savollar beradi: "Nima edi? Hozir nima bo'ldi? Kurtak bormi? Nima yangradi? " Va hokazo. Bunday holda, barcha bolalar suhbatda qatnashadilar.

2.3 Katta guruh

Bolalar katta maktabgacha tarbiya davri tahliliy sintetik faoliyat qobiliyatini rivojlantiradi. Hayotning oltinchi yili bolalari ma'lum bir aniq faktlarni, hodisalarning tashqi xususiyatlarini tan olish bilan cheklanmaydi va hodisa sabablarini tushunish uchun, mohiyatini tushunishga intilishadi. Shuni hisobga olgan holda, tabiat bilan tanishish vazifalari va dasturi katta guruhdan murakkab. Bolalar jonsiz tabiat va hodisalar haqidagi vakolatxonalar va fikrlar tizimini yaratadilar: ular kun kechayu kunduz yog'ingarchilikning sabablarini, turli fasllardagi ob-havo, yog 'va har xil fasllardagi ob-havo sharoitlarini tan olishadi; O'simliklarni ajratishni va to'g'ri deb atashni o'rganing, parvarish qoidalarini o'zlashtiradi; O'simliklarning o'sishi va rivojlanishining asosiy bosqichlarini ko'rishni o'rganing, fasllar uchun o'simliklarning holatidagi asosiy o'zgarishlarni tushunish, o'simliklarga parvarishlashning ba'zi o'ziga xos xususiyatlari haqida bilib oling; Tashqi tuzilishning o'ziga xos xususiyati va hayvonlar odatlarini farqlashni o'rganing, hayvonlarni himoya qilish usullarining ayrim turlarini dushmanlardan tortib, tabiatning burchagidagi asosiy ko'nikmalarni mastum etish to'g'risida bilim oladi.

Katta guruhda tabiat ob'ektlarini yorqin va muhim xususiyatlar va ulanishlar bo'yicha umumlashtirish va tasniflash qobiliyatini shakllantirish kerak. Ehtiyotkorlik, g'amxo'r munosabatlar va tabiatga muhabbat, tabiatni sevish, estetik idrok etishdagi muhim vazifa. Bolalarni tabiatda tanishtirish sinfda ham, kundalik hayotda ham, kunda va saytning burchagida ham amalga oshiriladi. Tabiat bilan tanishish uchun darslar haftalik o'tkaziladi. Ekskursiyalar alohida o'rinni, shuningdek bolalar bilimlarini umumlashtirish bilan bog'liq sinflarni egalladi. O'qituvchi atrofdagi tabiat haqidagi aniq fikrlarni to'plash uchun tabiatning burchagida, sinfning bir burchagida, sinfda olingan bilimlarni chuqurlashtiradi. Birinchi marta, burch tabiatning burchagida tashkil etilgan.

Bolalar har fasli, turli xil mashaqqatli kattalar va bolalar, havo o'yin-kulgilarning o'ziga xos xususiyatlari, mavsumiy mehnat va bolalar, aviakompaniyalarning xususiyatlarini qayd etadigan kalendarni o'tkazishni boshlaydilar. Taqvim, albatta, jamoaviy kuzatuvlarni aks ettiradi.

Bir yoki bir nechta bola ma'lum bir hodisalarni tasvirlashga qaratilgan, so'ngra ular bilan qanday ko'rinishni aks ettiradigan naqshni tanlang. Siz ushbu ishni burchda yoki birinchi marta qiziqarli hodisani payqagan kishiga to'lov qilishingiz mumkin. Taqvim shakllantirish shakli: devor paneli shaklida, albom, ekran. Taqvimlar yilning bir yoki boshqa vaqtlari haqida yakuniy suhbatlarda qo'llaniladi. Ular bolalarni umumlashtirishning eng oddiy shakliga olib kelishlariga yordam beradi.

Yil davomida bolalar haqidagi bilimlarni birlashtirish va tizimlashtirish. Yil davomida "fasllar", "botanika lotto", "Zoologiya Lotto" va boshqalar.

2.4 Maktab guruhiga tayyorgarlik

Tabiatan tabiat bilan bolalarni muntazam tanishish bilan ular eng xilma-xil mavzular va hodisalar haqida g'oyalarni to'playdilar, kichik hayvonlarga o'simliklarni etishtirish va parvarish qilish, kuzatishlar rivojlanmoqda. Bolalar kattalar ko'rsatmalarini qabul qilish, uning rejasiga rioya qilish ko'nikmalarini o'z zimmalariga olish, olingan natijalarni baholash, olingan natijalarni baholash, olingan natijalarni baholash, natijada olingan natijalar allaqachon ostida Voyaga etganlarga qabul qilingan hodisalarni maqsadli tahlil qilish, ob'ektlarni umumlashtirish va tasniflash va tasniflash uchun zarur belgilar va xususiyatlarni ajratish uchun kattalar rahbarligi. Bularning barchasi hayot bilan tanishishning yangi vazifalarini hal qilish uchun yangi vazifalarni hal qilishda, ishlarni tashkil qilishning yangi usullaridan foydalanadi.

Bu vazifalar nimada? Maktab uchun tayyorgarlikda guruh boshqa aniq va tabiat haqidagi g'oyalarni boyitishni ta'minlaydi. Shu bilan birga, bolalar to'g'ridan-to'g'ri tajriba doirasidan tashqarida, badiiy kitob, rasm, plyonkalar va filmlar va boshqa hodisalar va boshqa hodisalar ketma-ketligi to'g'risida bilim olishlari kerak (o'sish va ba'zi hayvonlarning rivojlanishi, tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar va boshqalar).

Tayyorgarlik maktabida ish markazidagi guruh yig'ilgan bilimlarni tuzatish va umumlashtirish, ob'ektlar va hodisalar haqidagi elementar tushunchalar va sudlarning shakllanishi. Boshlang'ich bilimlarni o'zlashtirish jarayonida kelajakdagi malaka oshirish, umumxalq va mantiqiy fikrlash, og'zaki va mantiqiy fikrlash, izchil nutqni o'rgatish muhim ahamiyat kasb etmoqda. Tuzatish va bilimlarni umumlashtirish belgilar va xususiyatlar bo'yicha taqdimotlarni, tabiiy hodisalarning tuzilishi, shuningdek turli xil havolalar va sabablar; Shu asosda bolalar tabiatga nisbatan koggitik nuqtai nazarga ega.

Tabiatni estetik idrok etish yaxshilandi. Katta maktabdoshlari fenomeni, bo'yoqlar va shakllarning uyg'unligini, hayotning barcha namoyon bo'lishining barcha turli xil namoyon bo'lishini o'rgatishadi. Hayotning ettinchi yilgi bolalari kattalarda saytda va tabiat burchagida, ular dam oladigan, o'ynash, chiroyli gullar o'sishi, tabiiy materialdan oddiy kompozitsiyalarni yaratishga qodir bo'lganlar , kuzatilgan tabiatning go'zalligini yorqin aniq so'zda, vizual tadbirlarda ifoda eting.

Unga va unga g'amxo'rlik qilish, ehtiyotkorlik va g'amxo'rlikga bo'lgan muhabbatni ko'tarishga katta e'tibor berilmoqda. Hayotning ettinchi yilidagi bolalar o'zlarining faoliyati va o'z faoliyatiga oid o'simliklar va hayvonlar davlati o'rtasidagi munosabatlarni, mehnat qobiliyatlari va ko'nikmalarini yaxshilaydi.

Maktab guruhlariga tayyorlangan bolalar uchun barcha imkoniyatlar nafaqat ishlash uchun, balki eng yaqin muhit, balki eng yaqin muhit, balki yaqin atrof-muhit, fermerlar, o'tloq, suv havzalari, fermalar, issiqxonalar, botanika va zoologik bog'lar va boshqalar. bolalar bilan muntazam ravishda nishon va ekskursiyalarni muntazam o'tkazadi. O'rmonda 1-2 ekskursiyalarni o'tkazish va mavsum davomida tabiatdagi o'zgarishlarni kuzatish uchun park, kuzgi o'zgarishlarni kuzatish uchun, kuzda 1-2 maqsadi suv omborida 1-2 maqsadli yurish tavsiya etiladi. Bahor va yozda ekskursiyalar va maqsadlar soni sezilarli darajada oshadi (o'rmon, dala, bog ', suv va boshqalar).

Tabiatning burchagida bolalar muntazam kuzatuvlar, uning aholisi uchun boj. Tabiatning burchagida navbatchilikda bir necha bola bir vaqtning o'zida (3-4 gacha, aholining soniga qarab) 2-3 kungacha. Yil davomida o'qituvchilar, turli fasllarda (ayniqsa, turli xil fasllarda) va turli xil fasllarda, turli xil mavsumlarda parvarish qilish usulidagi o'zgarishlar bilan bolalarni taqdim etadilar.

Tayyorgarlik maktabida kuzatuvlar va ish joylari - frontal yoki alohida mehnat buyurtmalari guruhlar va havolalar o'rtasida taqsimlanadi. Bahorda siz havolalar bo'yicha bolalarni tashkil etish shaklidan foydalanishingiz mumkin: har bir havola ma'lum bir, to'shak yoki gulni parvarish qilish uchun uzoq vaqt davomida mehnat tartibini oladi - bu erda yashovchi tovuqlar, kuchuklar, quyonlar bilan kuchukcha uchastka. Uzoq buyurtma berish va alohida-alohida.

Haftada bir marta, kasb yoki ekskursiya o'tkaziladi (yurish uchun mo'ljallangan yurish paytida amalga oshiriladi), eski guruhda o'tkazilgan ko'plab sinflar va ekskursiyalar tayyorgarlikda dasturiy ta'minot muammolarining ba'zi asoratlari bilan takrorlanadi.

Tayyorgarlik maktabida tabiat bilan tanishishni tashkil etishda guruh keng qo'llanilishi kerakli qidiruv tizimlaridan keng foydalanilishi kerak; Bu bolalarning munosabatlar va tabiatdagi munosabatlarni tushunishlari uchun imkoniyatlarni o'zlashtirishni ta'minlaydi. Turli xil tajribalar o'tkaziladi.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalar g'oyalarini yilning kunlari shakllantirish

Maktabgacha bolalarda vaqt haqidagi fikrlar asta-sekin shakllantiriladi. Va bu jarayon bolalar tomonidan vaqtni idrok etish va vaqtincha vakolatxonalarning nisbatan kechikishida juda ko'p qiyinchilik bilan bog'liq. Ushbu qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan sabablarga ko'ra vaqtning ba'zi xususiyatlari va xususiyatlari bo'lishi mumkin: uning aylanmasi, qaytarib bo'lmaydiganlik, o'tmish va almashtirish sovg'alar va kelajakni qaytarish qobiliyatiga ega emas. Bunda, albatta, bolalar vaqtini idrok etishni ancha murakkablashtiradi. Vaqtning vizual shakllari yo'q, u sezgir mulohaza yuritishga duch kelmaydi, shuning uchun harakatsiz yoki ma'lum bir vaqt bilan bog'liq har qanday faoliyat orqali qabul qilinadi.

Rivojlanishning turli darajalarida "vaqt hissi" bo'lishi mumkin. Erta yoshida u vaqt standartlarini bilish uchun qo'llab-quvvatlanmasdan sezgi tajribasi asosida shakllantirilgan. Kelajakda vaqt o'lchovlarini o'zlashtirish va ulardan foydalanish "vaqt hissi" ni turli sharoitlarda kengroq ishlatishga imkon beradi.

Vaqt haqida barcha tushunchalarning markazida har xil taqdimot turlari. "Ularga asoslangan tuyg'u, idrok va taqdimot haqiqatni aks ettirishning birinchi bosqichi bilan bog'liq. Sxaymatik jihatdan, atrofdagi voqelikni aks ettirish bosqichlari quyidagicha ifodalanishi mumkin: hissiyot\u003e Hisni his qilish\u003e Ko'rish\u003e Ma'lumot.

Tuyg'u barchamizni aks ettirishning boshlang'ich shakli. Biroq, sensatsiya - bu mavzuning individual xususiyatlari va buyumlardan individual xususiyatlarning individual xususiyatlarini aks ettiruvchi elementar jarayon. Shuning uchun, ong umuman mavzuni aks ettiradi.

Idrok sezishlardan hosil bo'lgan, bu ma'lum bir mavzu xususiyatlarining uyg'unligini aks ettiradi.

"Idrok - bu o'z mulklari va xususiyatlarining bevosita ta'siri bilan ularning xususiyatlari va ehtiyotkorliklari bo'yicha hissiyotlarimizning ongining ongida aks ettirish." Har bir idrokning asosi bir nechta sezgilarni o'z ichiga oladi. Idrok - bu bir nechta hislarning natijasidir. Ammo har bir holatda, organlardan biri qo'rg'oshin bo'ladi.

Keyingi, taqdimot - bu taqdimot. Nikoh - bu ilgari qabul qilingan muddat yoki inson ongida yuzaga keladigan fenomenning tasviridir. Fikr xotira, tafakkur va xayol bilan chambarchas bog'liq.

"Fikrlarning fiziologik asosi - bu miyaning katta yarim shari qobig'ida ilgari bo'lgan hayajondan boshlab qoladi. Neteratsiyalar odatda har qanday itning ta'siri ostida sodir bo'ladi. " Biror kishi bunday turtki bo'lgan so'zdir. Masalan, bu yoki bu so'z aytganda, bir kishi darhol ushbu rasm yoki uning muhim xususiyatlari ro'y beradi. "Tarkibdagi taqdimotlar oddiy va murakkab deb bo'linadi. Oddiy tabiat haqidagi bilimlarning bir tomonini o'z ichiga oladi. Murakkab ko'rinishi - bu ikkita oddiylarning kombinatsiyasi. "

"Yilning kunlari haqidagi fikrlarni shakllantirishda biz N. Vinogradovaning so'zlariga ishonamizki, bola tabiatni taqdim etadigan dunyoni - jamiyatni - jamiyatni qabul qilishiga ishonamiz." Maktabgacha bolalik - taqdimot boshlang'ich bilim manbai sifatida taqdim etganda inson hayoti davri.

T. D. Richtermanning yozishicha, bola dunyoning yanada kengayganligi, ma'lumot berilgan qiziqish uyg'otadi. Bu bolalarning savollari asosida yolg'on qiziqish uyg'otadi. "Bolalarning savollari, ularning fe'l-atvori nafaqat bolalarni bilish darajasi va fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari, balki qiziqishlarning rivojlanish darajasi va mazmunli tomoni haqida ham aytadi."

T. D. Richterman tomonidan olib borilgan tadqiqotlarga ko'ra, vaqtincha toifalar hayotning ikkinchi yil oxirida allaqachon ajralib turishni boshlaydi. Bola ba'zi voqealar tezda o'tishini tushuna boshlaydi, boshqalarning boshlanishi kutish kerak. Dastlab faqat hozirgi vaqtda yashaydigan bola, keyin o'tmish va kelajakni ajratishni boshlaydi. Maktabgacha bolalarning vaqt haqidagi taqdimotlarining vaqti-vaqti bilan vaqtinchalik tushunchalarni tushunish bilan bog'liq, vaqtinchalik tushunchalarni, tabiiy hodisalar bo'yicha kunga e'tibor qaratish qobiliyatiga bog'liq. Bolalar fasllarni tavsiflashni o'rganadilar. Maktabgacha yoshdagi davrning oxiriga kelib, jonsiz va yovvoyi tabiatdagi asosiy munosabatlar bolaga tanish bo'lishi kerak, fasllar uchun eng muhim belgilar:

quyoshning faslidagi quyoshning balandligini o'zgartirish;

quyoshning balandligi va kunning davomiyligi havo haroratining qaramligi;

yog'ingarchilikning bulutlilikdan bog'liqligi;

tuproq va suv havzasidagi suv havzasining holatiga bog'liqligi;

vegetatsiyadagi o'zgarishlarning Quyosh va harorat havoda yoritilishi darajasida qaramligi;

hayvonlarning hayotining inanlifatdagi o'zgarishlardan bog'liqligi.

Yil kunlarida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning assimilyatsiyasini tekshirdik. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, maktabgacha tarbiyachilar yillardagi fuzzy, ularning muhim xususiyatlari haqida. Shunday qilib, masalan, savolga: "Nega bu yil sizga yoqadimi?" - deb javob berishdi. Ko'p bolalar: "O'sha paytda tug'ilgan kunim bor." Bolalar tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar bilan emas, balki mavsumiy o'zgarishlar bilan emas. Bolalar, yilning ma'lum bir vaqtining ma'lum bir davriga xos bo'lgan tabiiy hodisalar, masalan, momaqaldiroq, chaqmoq, momaqaldiroq bahor davriga, bo'ron - qishda xos xususiyatlarga ega.

Bolalardagi vaqtinchalik tushunchalar ko'pincha birlashtiriladi. Bolalar o'tish davrlarini kechqurun kundan-kungacha o'tish davrlarini bildiruvchi "tong" va "oqshom" so'zlarini farq qilmaydilar. Ular "kun" va "kun" tushunchasini 2 kunning bir kunligini bilishmaydi. Ba'zi bolalar kunning turli davrlarida skysikling rangidagi farqlarni sezmaydilar, kunning ba'zi qismlari ketma-ketligini aniqlay olmaydilar. Ularning taqdimotida kechasi tugadi va ertalab yana boshlanadi.

Bolalarda, fasllar fasllarining dastlabki belgilari, ularning paydo bo'lishining ketma-ketligi, hayvonlarning hayotining inanlifol tabiatdagi o'zgarishlardan bog'liq bo'lgan zaif g'oyalar. Bolalar fasllar bir-biri bilan ketayotganini tushunish qiyin, va hech qishda tugama. Ular kelishuv nima ekanligini tushunishlari qiyin, masalan, bahor o'tgan bahor emas. Bolalar yangilikni, o'zgarishlarni ko'rmaydilar.

Agar ular tabiiy muammolarni hal qilishni talab qiladigan tabiiy muammolarni hal qilishlari kerak bo'lsa, bolalar rivojlanmoqda.

Savollar asosiy o'quv vositalaridan biridir. Qanday qilib yaxshi savol bo'lishi kerak? U diqqat bilan o'ylash va shakllantirilishi kerak, shunda unga javob yangi savol va javoblarni uyg'otdi ... "(Richard H. Fleming). Baxtsiz savol o'z maqsadlariga erisha olmasligi mumkin, bu noto'g'ri javobni anglatar edi.

Yilning kunlari g'oyalarning holatlarini shakllantirish uchun biz bolalar bilan bolalar sayrini olish uchun kognitiv vazifalarni hal qilishni taklif etamiz.

Birinchi bosqichda bilim va ko'nikmalarni o'qish ko'zda tutilgan. Bolalarga savollar berildi: kuzda daraxtlarning barglari bilan nima bo'ladi? Qushlarning hayoti kuzda qanday o'zgaradi?

Ikkinchi bosqichda bilim va tadbirni joylashtirish va sayoz qilish qo'zg'atildi, bolalar ushbu harakatlarning algoritmini rivojlantirishga harakat qilishdi. Yiqilishda daraxtlar hayotidagi o'zgarishlar nimada? Qushlar parvozlari nima?

Uchinchi bosqichda, nima uchun daraxtlar kuzgi barglarda daraxtlarni tushirish taklif qilindi. Nima uchun qishda barglarni tashlashga nima qilish kerak, bu daraxtlar nimada? Bargning mohiyatini oching. Kuzgi hasharotlar va qushlar hayoti o'rtasidagi munosabatlarni o'rnating.

To'rtinchi bosqichda ularga xayol etkazish taklif qilindi: "Bargli daraxtlar barglar tomonidan bo'shatilmasligini tasavvur qiling. Ular bilan nima bo'ladi? Nima uchun? Qushlar sovuqmi yoki ochlik nima?

Bolalarning mustaqil kognitiv faoliyatini boshlagan bu vazifalar va savollar ijodiy fikrlash imkoniyatini beradi. Suhbatlar paytida biz qor yog'ishi, kamalak, barglar tushishi, momaqaldiroq va boshqa kabi tushunchalar keng qo'llanilamiz.

Ushbu bilimlarni yaxshiroq o'zlashtirish uchun biz spiral vertikaldan foydalanganmiz. Har bir yangi turda 4 ta bo'linma mavjud: bahor, yoz, kuz, qish. Har bir bo'linma tegishli mavsum rangida bo'yalgan. Keyin, uzluksiz, yilning vaqtini takrorlaydigan yangi tur - yangi bosqichda takrorlanadi.

Shunday qilib, biz, birinchi navbatda, biz birinchisimiz haqidagi g'oyalarni o'zlashtirish, avvalo fasllardagi o'zgarishlar bilan bog'liq tabiatdagi o'zgarishlar va o'zaro bog'liqlik bilan bog'liq bo'lgan fikrlarning assimilyatsiyasi.

Xulosa

Xulosa, tabiatni bilishning vazifalari va mazmuni, bolalarning malaka va ko'nikmalari bir yoshdagi guruhdan ikkinchisiga kengaymoqda va murakkablashtiradi. Har bir yosh bosqichi yaxshilanmoqda. Biz muntazam ravishda taniqli tabiatni taniqli tabiatni birinchi va ikkinchi yosh guruhlarda boshlaymiz.

Yosh maktabgacha maktabdoshlari tabiat hodisalari o'rtasidagi bir nechta aloqalarni tushunishlari kerak: shamol esayotgani - daraxtlar suzadi, quyosh porlaydi - bu iliqlashadi. O'rta guruhda bolalar xususiyatlari va fazilatlari bo'yicha taniqli va aniqlangan (masalan, suv oqib keladigan shaffof suyuqlik; boshqa narsalar suvda suzmoqda; qor va suv o'zgaradi ularning xususiyatlari havo haroratiga qarab).

Katta guruhda tabiatdagi bilim va munosabatlarni shakllantirishning asosiy vazifasi Tabiatga kirib bormoqda: o'simlik va sharoitlar, tanaga va sharoitlarga qarab, ba'zi tanalar va ularning vazifalari o'rtasidagi munosabatlar, ba'zi tanalar va ularning vazifalari o'rtasidagi munosabatlar.

Bolalar o'simliklarning bosqichlari, tabiatning o'sishi, o'sishi va rivojlanishi, tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar va ularning sabablari haqida, mavsumiy o'zgarishlarning ba'zi ketma-ketligi haqida bilib olishadi. Maktabgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni bilish tizimlashtirilgan: o'simliklar, hayvonlar va bu ehtiyojlarni qondirish uchun shaxslarning ehtiyojlari va mehnatining ehtiyojlari o'rtasidagi munosabatlar; Hayvonlarning organlari, ularning vazifalari va yashash joylari o'rtasida.

Maktab uchun tayyorgarlikdagi guruhning asosiy vazifasi jonsiz tabiat hodisalarining tabiiy o'zgarishlari, ularni tizimlashtirish va umumlashtirish to'g'risida bilimlarni aniqlash va kengaytirishdir. Kechayu kunduzning davomiyligi, havo haroratidagi tabiiy o'zgarishlar to'g'risida fasllarni o'zgartirish, yog'ingarchilikning tabiiy o'zgarishlari to'g'risida fikrlarni shakllantirish kerak.

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Volkova N. A., Meyeeva L. V., Lazareva O. N. Katta maktabgacha ta'lim xodimlarining kompyuterning mablag'lari uchun ekologik vakolatlarni shakllantirish: o'quv mashg'ulotlari. usul. Qo'llanma / Ural. Davlat Ped. BMT-T - Ekaterinburg, 2004

2. Kameneva, L. A. Qanday qilib maktabgacha bolalarni tabiat bilan tanishtirish mumkin. - M., 1983 yil.

3. Kindurarten / Ed tabiat bilan tanishish usullari. P. G.Moriova. - m.: Ma'rifat, 1992 yil.

4. Richterman T. D. Vaqti-vaqti bilan bolalarni tanishtirish uchun. (bolalar manfaatlarini o'rganish asosida) // bolalar bog'chasida bolalarni o'qitish va o'qitish mazmuni. - Leningrad, 1978 yil

5. Materiallar sayti www.i-gnom.ru

Posted Albest.Ru saytida.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Bolalarni tabiat bilan tanishtirish uchun ilmiy asos. Maktabgacha tarbiyachilarning zamonaviy shudringda ekologik ta'lim. Dinamik vakolatlarni shakllantirish uchun zarur shartlar. Katta maktabgacha ta'limchilaridan ekologik bilimlarni samarali shakllantirish bo'yicha tajriba.

tezis 11/16/2009 qo'shiladi


Maktabgacha tarbiyachilar sonini hisoblash bosqichlarining xususiyatlari; Matematik vakolatxonalar bolalarida shakllanish. "Miqdorlar va hisob qaydnomasi" bo'limlarida alternativ dasturlarning vazifalarini qiyosiy tahlili, o'rta, katta guruhlarda baholash usuli.

kurs ishlari, qo'shilgan 10.03.2011


Bolalar intellektual faoliyati, shakllantirish va yaxshilash hissi va in'ikoslari. Maktabgacha tarbiya kamerillarini bilimlarni kognitiv manfaatlarni rivojlantirishda tanishish muhimligi. Tabiatga nisbatan ekologik ta'lim vazifasi sifatida tabiatga qarash.

tekshiruv, qo'shilgan 01.03.2010


Go'zallik bilimlarida tabiatning o'rni. Yashash va taniqli tabiat haqidagi g'oyalarni shakllantirish. V.A ning mohiyati va usullari. Suxomlinskiy katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarni tabiat bilan tanishtirishda. Maktabgacha tarbiyachilar haqidagi bilimlar darajasini tahlil qilish.

kurs ishi, qo'shildi 05.11.2014


Katta maktabgacha ta'lim muassasalarining lug'atining mohiyati va namunasi. Tabiat lug'atni shakllantirish vositasi sifatida. Diaktik o'yinlar va leksik mashqlardan foydalanishning xususiyatlari. Maktabgacha tarbiyachilarni rivojlantirish bo'yicha sinflarning namunaviy mavhumlari.

kurs ishlari, qo'shildi 01.11.2014


kurs ishi, qo'shilgan 04/10/2015


Maktabgacha tarbiya kameralaridan bolalar o'quv yurtida tarbiyalash va o'qitish uchun turli dasturlarda vaqtinchalik g'oyalarni rivojlantirish bo'yicha vazifalar. Istiqbolli ish rejasi. Ikkinchi yosh guruh guruhi (3-4 yil) uchun vaqtni rivojlantirishning qisqacha mazmuni.

tekshiruv, qo'shilgan 03/25/2013


Bolalar bog'chasida sinfda katta maktabgacha ta'limchilarining ekologik ta'lim muammosini psixologik va pedagogik asoslash. Hayvonlarning bilim tizimini shakllantirish orqali katta maktabgacha ta'limchilarining ekologik ta'lim sohasida ishlash samaradorligini oshirish.

kurs ishlari, qo'shilgan 30.10.2008


Maktabgacha tarbiyachilarning zamonaviy shudringda shakllanishi. Tabiatda turli xil turdagi bolalar integratsiyalashgan kontekstida ekologik bilimlarning kognitiv salohiyati. Bolalik munosabatlari muammosiga ma'naviy va qadr-qimmatni atrof muhitga.

tezis 30.10.2008


Maktabgacha yoshdagi tabiat haqidagi g'oyalarni shakllantirish. Pedagogik texnologiyalar sifatida simulyatsiya. Modellashtirish orqali katta maktabgacha tarbiya kameralaridan tabiat haqidagi g'oyalarni shakllantirish. O'qituvchilar amaliyotchilari uchun ko'rsatmalar.

L. M. Maneshova, P. G. Samorova tahrir qilingan

Nashr 2-chi, Qayta ishlangan va to'ldirilgan

Ta'lim vazirligi tomonidan

Rossiya Federatsiyasi darslik sifatida

pedagogik maktablar uchun

Sankt-Peterburg

Nashriyot uyi "Baxtsiz hodisa

L.A. Kameneva, N. N. Konratieva,

L. Maneszova, E. F. Teretaeva.

Sharhlovchi:

kafedraning katta o'qituvchisi

maktabgacha ta'lim louu

M. N. Popova

Tabiat va bola dunyosi (Maktabgacha tarbiyachilarning ekologik ta'lim usullari): "Maktabgacha ta'lim" ixtisosligi bo'yicha pedagogik maktablar uchun qo'llanma. Ed. L. Ma'bsuro, P. G. Samorova, - SPB.

1998 yil. - 319 p .: 3-Ed.2 - qayta ishlangan va to'ldirilgan.

ISBN 5-88375-051-6

O'quv kursiga muvofiq qo'llanma atrof-muhit ta'limining umumiy asoslari, shuningdek, bolalar bog'chasida tabiiy ishlarni tashkil etish vazifalari, tarkibi va shakllari muhokama qilinadi. Yosh avlod atrof-muhitni muhofaza qilish, ekologik ta'lim masalalariga alohida e'tibor qaratilmoqda.

Birinchi nashrda nafaqa "Bolalar bog'chasida tabiat bilan bolalarni tanishtirish metodologiyasi" nomi bilan nashr etildi.

ISBN 5-88375-051-6 Bbk 74.100.5

Kameneva L, A., Kondratratieva N.,

Maneszova L. M., Terenteva E. F., 1992 yil

O'zgarishlar bilan. Qo'ng'iroq. Avt, 1998 yil

Ro'yxatdan o'tish, "baxtsiz hodisa" nashriyot uyi, 1998 yil

Ruhoniy

Zamonaviy dunyoda ekologik muammolar (ekologik muammolar) katta ahamiyatga ega. Atrof-muhitni ifloslanish va vayronagarchilikka qarshi kurash, tirik mavjudotlarning butun genetik xilma-xilligini saqlash, sayyoramizning jinsiy xilma-xilligini saqlash choralarini zudlik bilan qabul qilish. Ayniqsa, hozirgi sharoitda aholi aholining ekologik ta'lim vazifasiga duch kelgan. Shu bilan birga, yosh avlodning ekologik ta'limi - maktab o'quvchilari va maktabgacha bolalarga biriktirilgan.

Ushbu nafaqa maktabgacha pedagogika maktablari talabalari uchun mo'ljallangan - kelajak o'qituvchilari uchun mo'ljallangan. Atrof-muhit madaniyatining poydevorining bolalarini rivojlantirish asosan bolalar bog'chasining o'qituvchisi, atrof-muhit va uslubiy savodxonlik, atrof-muhitga oid ta'limning ahvolini shakllantirishda, sharoit yaratish qobiliyatidan atrof-muhit sohasidagi ta'limning ahamiyatini anglashi bilan bog'liq Bunday ish uchun bolalarni jalb qilish va ushbu muammolarga jalb qilish.

Taklif etilayotgan qo'llanma 1992 yilda "Ma'naviy" nashriyot "nashriyoti tomonidan nashr etilgan" Bolalar bog'chasida "kitobi bilan tanishtirilgan va to'ldirilgan" kitobini qayta ko'rib chiqdi va to'ldirdi.

Ushbu qo'llanmaning hozirgi nuqtai nazaridan zamonaviy qarashlar nuqtai nazaridan hozirgi kunga mo'ljallangan ta'limni ekologik tarbiya muammosi, bu "Tabiat va bola dunyosi" kitobining yangi nomini aniqladi. Bu kitob K, N boshlarida mualliflar tomonidan o'tkazilgan bolalarning maktabgacha atrof-muhit va atrof-muhit ta'lim sohasidagi ilmiy tadqiqotlar natijalarini aks ettirdi. P. G. G.M. G. G. G.M. Samorukova Sankt-Peterburggacha Sankt-Peterburg, Novgorod, Murganod, Vologda, Irkutsk, Uzmatda, Irkutsk, Rossiyaning Qo'shiq-Nato, Nalchi va boshqalar.

Paragraflar diqqat bilan qayta ko'rib chiqilgan: "Bolalar atrof-muhitni rivojlantirishning mazmuni va vazifasi", "Maktabgacha tarbiyalash", "Maktabgacha bolalarning ekologik ta'lim", "Bayramlar va bo'sh joylar" va boshqalarni tashxislash.

O'quv qo'llanma maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayoni uchun namunaviy diagnostika rejasini, tipik darslar va ekskursiyalarning tezkor diagnostika rejasini o'z ichiga olgan dastur tomonidan ekologik mavzu bo'yicha taqdim etish stsenariysi.

Tabiat va tabiatni muhofaza qilish asoslari

"Maktabgacha pedagogika". Ed. V.I. Loginovoy, P. G. Samorukova "Maktabgacha pedagogika". Ed. V.I. Loginovoy, P. G. Talabalar uchun Samorukulyaulylyolau qo'llanma. Maxsus bo'yicha toV. "Dozeghat. Pedagogika va psixologiya. "Ma'nada" Ma'rifat ", M., 1983. 1983. 1983. 1983. 1983 detrixisad.ru kitobdan maktabgacha pedagogika, vazifalar va kommunistik tarbiya tarkibini ochib berish. Unda quyidagi bo'limlar: "Umumiy va maktabgacha ta'lim pedagogikasining," Kommunistik ta'limning maqsadi va ishlab chiqish usuli "," Jasur ta'lim tizimi "," Jismoniy ta'lim "," Jismoniy ta'lim "," Jamiyat ta'lim tizimi "," Jamiyat ta'limining maqsadi "," Jamoat xalq ta'limi tizimi ". Aqlim ta'limi "," Mehnat ta'limi "," Estetik ma'lumot "," Estetik ta'lim ". Sovet pedagogika davri (umumiy va maktabgacha ta'lim)
1-§ 1. Sovet pedagogika 2. Sovet pedagogika 2. Sovet pedagogika kontseptsiyasi. Pedagogik tadqiqotlar tashkiloti 4. Pedagogik tadqiqotlar tizimi. Pedagogik tadqiqotlar usullari. Sovetlarning maqsadlari PedagogikaKilla 2. Ta'lim va shaxsni rivojlantirish
§ 1. Manarmning rivojlanish va o'qitish sohasida ijtimoiy va biologik. 2. Bolalarning shaxsiyati shakllanishida ta'lim va ta'limning birligi va o'zaro ta'siri 3. Ta'lim va yoshga bog'liq bo'lgan. Kommunistning maqsadi va vazifalari Ta'lim
§ 1. Sovet Pedagogikadagi ta'lim goli to'g'risidagi ta'limot 2. Kommunistik ta'limning maqsadi sifatida shaxsiyatning keng qamrovli va barkamol rivojlanishi. 4. Xalq ta'limi tizimi. 4. Xalq ta'limi tizimi. 4. Xalq ta'limi tizimi. SSSR
§ 1. Milliy ta'lim tizimining sinf va tarixiy mohiyati 2. SSSRG-dagi milliy ta'lim tizimining asoslari. USSRG 5-sonli milliy ta'lim tizimining ikkinchi bo'limi . Oliy ma'lumot - Xalq ta'limi tizimining uchinchi bosqichi 5. Jismoniy tarbiya
§ 1. Kommunistik ta'lim tizimida jismoniy tarbiya. Maktabgacha yoshdagi jismoniy tarbiya vositalari 3. Jismoniy tarbiya usullari Yoshlar uchun 3 dan 7 gacha bo'lgan jismoniy tarbiya usullari 6. Aqliyot ta'lim
§ 1. Aqliy ta'limning umumiy asoslari 2. Bolalar uchun aqliy ta'lim 4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy ta'lim 5. Maktabgacha tarbiyachilarning aqliy bilimi 5. Maktabgacha ta'lim ishchilarining aqliy bilimi
§. Kommunistik ta'lim tizimida axloqiy tarbiya. Axloqiy tarbiya usullari. Axloqiy tarbiya usullari. Axloqiy tarbiya usullari. Axloqiy tarbiya usullari 5. Bolalar bolalarining ma'naviy-axloqiy tarbiya 7. Bolalarning axloqiy tarbiya, yosh va o'rta yoshdagi Maktabgacha tarbiya, katta maktabgacha bo'lgan bolalarning axloqiy tarbiya
8-BOB. Bolalar mehnati
§. Mehnat ta'limi nazariy asoslari 2. Yosh avlodning ob'ektiv, vazifalari va mehnat ta'limi vositalarining 3. Mehnat faoliyatining va mehnat faoliyatining xususiyatlari. 4. Erta yoshdagi bolalar mehnati Maktabgacha bo'lgan bolalar farzandlarining mehnat ta'limi vazifalari va mazmuni. Bolalar bog'chasidagi Mehnat ta'lim vositalari 7. Bolalardagi mustaqil ish, uning tashkiloti, uning joyi Bolalar bog'chasining pedagogik jarayoni 9. Estetik ta'lim
2-§. Kichik avlod kommunistik ta'lim tizimida estetik ta'lim 2. Estetik ta'limning nazariy asoslari 3. Maktabgacha tarbiya bo'yicha estetik ta'limi tamoyillari va estetik ta'limning vazifalari. Astav kapitalining mazmuni va usullari 6. Odamning rivojlanish va ta'limidagi bolalar yaradi va biologik qismida estetik ma'lumotni tashkil etish
"Maktabgacha pedagogika". Ed. V.I. Loginovoy, P. G. Talabalar uchun Samorukulyaulylyolau qo'llanma. Maxsus bo'yicha toV. "Dozeghat. Pedagogika va psixologiya ".Idd-ma'rifiy", "Ma'ruza", M., 1983. 1983.Netkisadogika biologik va biologik va birlik birligi bo'yicha marksist-leninist doktrinatsiyasiga asoslangan shaxsiyatni shakllantirish jarayonini ko'rib chiqadi. Ijtimoiy rivojlanish sohasidagi ijtimoiy rivojlanish. Tabiiy-iqtisodiyotning o'zaro ta'siri doimiy ravishda insonning tarixiy va ontogenativ rivojlanishi davrida sodir bo'ladi. Ushbu o'zaro ta'sir K. MARX quyidagilarni aniqlaydi: "Ta'sirchanlikni tashqi tabiatga urinish va uni o'zgartirish, u (masalan, -) u o'z tabiatini o'zgartiradi." Boshqacha aytganda, insonning tabiati tarixning mahsulidir. Ijtimoiy faoliyat jarayonida inson o'zgaradi, lekin tabiiy, biologik ni yo'q qiladi. O'z-o'zini tashkil qilish, bu uning eng yuqori ro'yxati, evolyutsiyaning eng yuqori bo'g'ini. Tabiiy mavjudligi tabiiy hayotga ega bo'lib, u "depozitlar va qobiliyatlar shaklida, depozitlar shaklida mavjud bo'lsa; Boshqa tomondan, tabiiy, tan jarohsa, hissiy, fanativ, u hayvonlar va o'simliklar singari, bu azob-uqubatlar, to'langan va cheklangan, ya'ni uning omonatlari undan tashqarida, ular undan tashqarida bo'lgan narsalar kabi mavjud . "." Sizning ehtiyojlaringizni qondirish uchun, inson dunyo va odamlar o'rtasidagi dunyo bilan faol hamkorlik qilishga kiradi. Dunyoga dunyoning faol munosabati o'z mavzuda faoliyatida amalga oshiriladi. F. Engels "Odamlardagi maymunni burish jarayonida mehnatning roli" - bu dastlabki harakatlar shaklida qanday ishlash qanchalik muhimligini ko'rsatdi, keyin boshqa odamlar bilan o'z hissiyotlarini rivojlantirishga hissa qo'shdi , aqliy, nutq qobiliyatlari, odamlarning ongli va o'zgaruvchan munosabatlari, o'zingizga va boshqa odamlarga tinchlik o'rnatish. Insoniyat ehtiyojlarini qondirish, uning ijtimoiy ehtiyojlarini qondirishga qat'iy ta'sir ko'rsatdi. Mehnatning ijtimoiy xususiyati ijtimoiy munosabatlarning shakllanishiga yordam berdi. O'z navbatida inson sifatida inson sifatida shakllangan. Shaxs odam jamiyatda bo'ladi. K. Marx shunday deb yozdi: "" Maxsus shaxsiyatning mohiyati "bu uning fuqarosi emas, balki uning shaxsiy tabiati emas, balki uning ijtimoiy sifati emas. Va bundan tashqari: "Biror kishining mohiyati alohida shaxsga xos bo'lmagan mavhum emas. Uning voqelikida barcha jamoatchilik munosabatlarining umumiyligi. "Bu ishlab chiqarish, ishlab chiqarish munosabatlari va ularning asosida rivojlanayotgan ijtimoiy haqiqat, odamning faol ruhiy hayoti uning shaxsiyati mazmunini aniqlaydi. Ammo odamlar nafaqat vaziyat va tarbiyalashning passiv mahsuli va maqsadlari Faol ijodiy faoliyat atrof-muhitni o'zgartira oladi va bir vaqtning o'zida o'zlarini o'zgartiradi.. I. Lenin odamning shaxsiyati ne'matida, dunyoqarashda, jamoatchilik dunyoning inqilobiy o'zgarishiga e'tibor qaratdi. Uning yozishicha, agar tabiiy va ijtimoiy muhit odamni va ularning harakatlari bilan harakat qilmasa, uni o'zgartira olmasa, u o'zini o'zgartiradi. Sovet pedagogika, bu shaxsni marksey-leninistik tushunchasiga asoslangan holda, Sovet pedagogika Shaxs ob'ekt sifatida rivojlanadi va tarixiy jarayonning mavzusi. Jamiyat, installyatsiyalar, ideallar, shaxs sifatida tanlangan shaxsning asosiy xususiyatlari va sifati, insonning asosiy xususiyatlari va sifati, mehnat bilan aloqalar tizimi, mehnat bilan aloqalar tizimi , odamlarga turli xil hayot rollarini ijro etishning sabablari bilan o'zlari uchun hukm chiqaradi. Shaxsning rivojlanishi - bu murakkab jarayon, bu tafakkurga tegishli. Dialektik nazariya Rivojlanish Vi Lenin tomonidan aniqlanadi. Ikki taraqqiyot tushunchasini hisobga olgan holda, u ularning rivojlanishini ta'kidladi. Birinchi miqdorda pasayish yoki takrorlash sifatida o'sish kabi rivojlanishni birinchi o'rinda qoldiradi. Shu bilan birga, rivojlanish manbai soyada qoladi, sifatli o'zgarishlar rad etiladi. Ikkinchisi sifat o'zgarishlari jarayonini aniqlaydi: "Faqatgina bu" asta-sekinlik tanaffusini "," Eski "ni yo'q qilish uchun" asta-sekin "va yangilanishning" "ni" yangilash uchun "deb belgilaydi." Ikkinchi kontseptsiya bilan diqqat markazida asosiy e'tiborni rivojlantirish manbai sifatida: "O'zgarishlaridagi barcha jarayonlarni" o'z-o'zini taqsimlashda ", ularning turmush tarzida, ularda turmush tarzi ulardan farqli o'laroq, ular qarshi birdamlikdir. "Biror kishi tabiiy va ijtimoiy tomonlarning ham kontromentsial ravishda yashirilgan eski va yangi, manba va harakatlantiruvchi kuchlarning g'oyib bo'lishidir shaxs. Biror kishining individual tomoni o'z tanasining murakkab tizimida namoyish etiladi, ular turli xil tizimlarning morfologik va funktsional namoyonlari birligiga bog'liq bo'lib, hayot davomida turlicha. Rivojlanish bu stadion (yosh) fe'l-atvoriga ega. Shaxsning ijtimoiy rivojlanishining manbai ijtimoiy tomonlarning, shaxsiyat va jamiyat o'rtasidagi o'zaro ta'siri, rivojlanishni rivojlantirishga tayanib, ushbu qarama-qarshi o'zaro ta'sirlarni namoyish etadi va ularni shaxsiyatni boshqarish maqsadida foydalanadi shakllantirish. Shunday qilib, bolaning odamlar hayotida qatnashishi va ushbu istakni amalga oshirish imkoniyatlari o'rtasidagi qarama-qarshiliklar faoliyatning paydo bo'lishining va rivojlanishiga olib keladi, bu faoliyatning ijtimoiy shakllari faoliyati va o'yinlar faoliyati jarayonida bolalarning paydo bo'lishiga va shakllanishiga olib keladi, Biror kishini sotsialistik tipdagi shakllantirishi, kommunistik va jamoat hayotini rivojlantirish jarayonida, partiyaning butun ma'rifiy tizimining ta'siri ostida kommunistik va ijtimoiy hayotni rivojlantirish jarayonida faol ishtirok etishadi , Davlat va jamoat tashkilotlari ... ". Odamning shakllanishida uch xil omillar o'zaro ta'sir ko'rsatadi: ta'lim, ijtimoiy muhit va irsiy omonat. Ta'lim Sovet pedagogikasi tomonidan etakchi omil sifatida ko'rib chiqiladi. U oila, bolalar bog'chasi, maktabda, mehnat jamoalari va jamoat tashkilotlarida olib boriladi va hayot, faoliyat, aloqalarni tashkil etishga qaratilgan. Ta'lim shaxsiyatning ijtimoiy shakllanishining asosiy kuchidir. Atrof-muhit - ijtimoiy va tabiiy muhitga ta'sir qiladi. Ijtimoiy muhit shaxsiy rivojlanishning asosiy qismidir: ishlab chiqarishning rivojlanishi va ijtimoiy munosabatlarning tabiati, bu barqaror xulq-atvor, munosabatlar, munosabatlarning tabiati va dunyoqarashi, kayfiyat, odatiy belgi belgilari, u holda odam aqlga sig'maydigan. Jamiyatimizda sotsialistik turmush tarzi mavjud edi. Sotsialistik tipdagi shaxsni shakllantirishning muhim omili. Bu shaxsiyat va tabiiy muhitni shakllantirish ta'sirida: iqlim sharoiti, flora, faunaning holati, tabiat bilan aloqada. Sovet xalqini hayvonlar, o'simliklar, suv havzalarini muhofaza qilish va hokazolarni jalb qilish, Sotsialistik jamiyat tabiat bilan har tomonlama ta'sir ko'rsatadigan keng tarqalgan imkoniyatlarni keltirib chiqaradi. Formaning ob'ektiv omillarini keltirib chiqaradi. Shaxsning irsiy vilkasi ichiga kiradi. Odamlar anatomik tuzilish, tanadagi metabolizmning turini, asab tizimining turi, asab tizimining turi, asabiy ta'siri, dinamik va asabiy reaktsiyalar tezligini ta'minlaydi. Shu bilan birga, asosiy so'zlarning asosiy reaktsiyalari, H, ehtiyojlari uchun H, turli xil faoliyat turlari bo'yicha maxsus anatomiya-fiziologik shart-sharoitlar - depozitga mo'ljallangan asosiy reaktsion reaktsiyalar, aniqlangan. Noritik qonunlari bo'yicha ilm - genetika - bu odamlar yuzlab turli xil omonatlar - mutlaq eshitish, ajoyib vizual xotiradan, noyob matematik va badiiy sovg'a bilan chaqish reaktsiyasi. Ammo omonatlarning o'zlari hali ham qobiliyat va yuqori natijalarga olib kelmaydi. Faqat onging va o'qitish, jamoat hayoti va faoliyatida, depozitlar asosida bilim va ko'nikmalarni o'rganish jarayonida, qobiliyatlar shakllanadi. Omonatchilar faqat organizm atrof-muhit va tabiiy muhit bilan o'zaro aloqada bo'lishganda amalga oshirilishi mumkin. K. Mark va F. Engels shunday deb yozishdi: "Rafael singari shaxs o'z iste'dodini rivojlantiradimi, o'z navbatida, mehnat taqsimotiga va u tomonidan yaratilgan odamlarning shartlariga bog'liq. . Dialektik - moddiy ta'lim berish va shaxsning ijtimoiy shakllanish nazariyasi asosida Sovet pedagogika va shaxsning ijtimoiy shakllanishi nazariyasining individual pedagogik nazariyalar mohiyatini "Italiya", Germaniyada "Integral insonparvarlik" pedagogikasi tarqaldi ( J. Maritan, M. Kekotti, W. konservasi va boshqalar). U diniy masihiylarning ta'limni oqlash va rivojlantirish uchun mo'ljallangan. "In'rumental insonparvar" pedagogika odamning tananing birligi va "ilohiy partiya" ning o'z-o'zidan "ilohiy partiyaning" birligi deb hisoblaydigan noaturas idealist falsafasiga asoslangan. Nezvomersning fikriga ko'ra, insoniyatning rivojlanishi Xudoga bog'liq va har bir jonning yaratilishlari ilohiy irodani yaratgan. Shaxs, ularning fikriga ko'ra, o'zini "Xudoning irodasi" uchun javobgar bo'lgan harakat usulini tanlaganda o'zini inson sifatida namoyon qiladi. Bu diniy ta'limni mustahkamlash uchun Nestorsning bolalar bog'chalari va umumta'lim maktablari uchun katolik ruhoniylarining ta'sirini oshirish uchun Nestorsning kurashini belgilaydi. Nemomaturas pedagogik nazariyasi ilmiy dunyoqarashga ziddir va insoniy shaxsning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Kapitalistik mamlakatlarda eng keng tarqalgan pedagogik yo'nalishi ekzistensializm falsafasiga (Falsafa) asoslanadi. Bu falsafa odamning jamiyatdan ajratilishini tasdiqlaydi. Ekzensistik pedagogika shaxsning rivojlanish jarayonida o'z-o'zidan pishib etilishi va ko'nikmalari asosida echimlarni tanlashda muntazam ravishda o'zini o'zi belgilash. Shaxsning mohiyati chuqur individual, tashqi ta'sirning o'rni kam emas. Shuning uchun pedagoglar-ekzistensialistlar (O. Zapodov va boshqalar), pedagogika individual ta'lim tizimini ishlab chiqishi kerak, uning asosiy vazifasi uning shaxsiyatining "o'zini o'zi anglash" da yosh yigitni amalga oshirishdir. Asosan pedagogikizm ijtimoiy sharoitlar va ta'limning rolini rad etadi, o'z-o'zini o'qitish muhimligini, uni xalq ta'limidan yirtib tashlaydi. Kapitalistik mamlakatlarning maktabgacha va maktab institutlarining o'quv yurtlarining o'quv yurtlarining o'quv yurtlarining pedagogikizatsiyasining pedagogikissiyasining tarbiyasiga qo'shib qo'ydi. Qo'shma Shtatlardagi katta taqsimot pragmatizm va nepragmatizm pedagogika bor. Asr boshlarida shaylandning asarlarida shakllangan (1859-1952), hozirgi kapitalizmning pedagogika Neoprrmatistlar T. Brinamadi, E. Kelli, A. largening talablariga muvofiq ishlab chiqilmoqda va boshqalar. Ta'lim, pragmatistlarni ko'rib chiqing, faqat ushbu yoki boshqa xususiyatlar va qobiliyatlarni aniqlash va rivojlantirish mumkin; Yaxshisi, ularni biroz o'zgartira oladi, ammo bu yangi mulk xususiyatlarini shakllantira olmaydi. AQShning antropologik hamjamiyatiga murojaat qilgan pragmatik pedagogika, jamoat binosidan mustaqil ravishda global ta'limni yaratish imkoniyatini isbotlaydi. Frovanal fanlar doktori psixogexnikalariga keng ta'sir ko'rsatadi - Avstriya Froyali doktorining psixoanalitik ta'limotlari (1856-1939) Va uning zofam izdoshlari va zamonaviy Neofryush. Fridistlar va Neofreedistlar odamning shakllanishiga, uning faoliyatini va hayot yo'lining ta'rifiga kirishni aniqlash rolini ajratish. Zamonaviy Neofreparistlar jinsiy va tajovuzkor diqqatga sazovor joylarda shaxsiy fazilatlar va xususiyatlarning rivojlanish manbalarini ko'radilar. Ularning fikriga ko'ra, atrofdagi voqelikka ega bo'lgan odamning tug'ma tajovuzkor va shahvoniy diqqatga sazovor joylari, taxmin qilinishicha, uning ichki dunyosining shakllanishini oldindan belgilab beradi. Frudio o'qituvchilari erkaklarning shaxsiyati rivojlanishida hal qiluvchi rolni berish, biologik instinktlar va ongsiz impulslar bolalarning axloqiy me'yorlarga zid ravishda boshqariladigan xudbin sabablarga ko'ra. Biologik instinktlar va ongsiz impulslarni engib bo'lmaydi, ammo siz ijtimoiy foydali yo'nalishga "ahmoq" qila olasiz. Pedagogika frudi-frudi-ning subtimulyatsiya deb ataladi. Ta'limning asosiy mazmuni va alohida omillar, ob'ektiv va subyektiv omillarning eng murakkab o'zaro ta'siri va shaxsiy xususiyatlarini oshkor qilishda, shaxsiy tarkibidagi zamonaviy tarmoqlarning zamonaviy yo'nalishlaridan biri bo'lgan. . Piyola nazariyasi. U biologik nazariya bo'lganligi sababli, u ilk bolalik, bolaning tajribasi va uning xatti-harakati shaklida insonning shakllanishini o'lchashini ta'kidlaydi. D. Bowlby - "Onalik parvarish va ruhiy salomatlik" kitobining muallifi - onalar parvarishi yoki onasi bo'lmagan bolasi bilan onasi bilan faol hissiy aloqada. Onalik kommunikatsiyalarini qayta baholash va mutlaqolashtirish ushbu sohani qo'llab-quvvatlashga va maqsadli ta'limga qarshi kurashishga undaydi. Shaxsni rivojlantirishning zamonaviy burjua nazariyalari haqiqat va hayotiy amaliyotga ziddir. Kapitalistik mamlakatlar davlat-monopolistik kapitalning o'quv va ma'rifiy siyosatini tasdiqlashga va dominant sinf vakillari orasida shaxsiyatni rivojlantirishda imtiyozlarni saqlashga yordam beradi.
Kitobning davomi ... Bolaning shaxsiyatini shakllantirishda ta'lim va ta'limning birligi va o'zaro ta'siri
"Maktabgacha pedagogika". Ed. V.I. Loginovoy, P. G. Talabalar uchun Samorukulyaulylyolau qo'llanma. Maxsus bo'yicha toV. "Dozeghat. Pedagogika va psixologiya. "M., 1983. 1983. 1983. 1983. 1983. 1983." Ma'ruza detskisaddiS.ru "kitobni tayinlash va o'qitish orqali amalga oshiriladi insoniyatning tarixiy tajribasi. Bu turli tadbirlarda sodir bo'ladi. Natijada, bola u yashaydigan kompaniyaning ijtimoiy munosabatlari tizimiga kiritilgan. Bola sifatida ijtimoiy tajriba uzoq va murakkab jarayondir. Qiyinchiliklar shundaki, bola inson tajribasi kompleksini, umumta'limlashtirish hajmi va umumjahon intilish darajasini boshdan kechirishi kerak - bu uning rivojlanish yo'llariga ega emas. Qulay bolaning tarkibi variantlari, uning tarbiyaviy va o'qitish jarayonida uning rivojlanishi kattalar tomonidan amalga oshiriladi. Bu bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda ta'limning etakchi roli bilan belgilanadi. Shu bilan birga, bolaning psixofiziologik imkoniyatlari hisobga olinadi, ularning dinamikasi. Shu munosabat bilan ta'limning o'zi doimiy qolmaydi. U o'zgaradi: uning tarkibi boyitilgan va murakkablashadi, o'sib borayotgan odamning shaxsiyligiga ta'sir qilishning yanada xilma-xilliklari. Bolaning "eng yaqin rivojlanishi zonalari" bilan bog'liqdir (ls vygotskiy) , bu bilimlar, ko'nikmalarni, faoliyat va hokazolarning murakkab tarkibini engillashtirish uchun psixofiziologik imkoniyatlarning paydo bo'lishi bilan ajralib turadi (masalan, emaklashdan keyin yurish, bilimga, bilimni o'zlashtirishdan keyin faol nutqni rivojlantirish Vakillar doirasidagi kontseptsiyalar darajasi, o'yin, ish faoliyatining paydo bo'lishi, mavzu bo'yicha mehnat faoliyati va boshqalar). Ta'lim va trening "eng yaqin rivojlanish zonasi" rivojlanishining bugungi rivojlanish darajasi oldidan o'tadi va bola rivojlanishini qo'llab-quvvatlaydi. Bir qator bosqichlar odamning o'ziga xosligi bilan ketmoqda. Har bir keyingi bosqich ilgari erishilgan avvalgi ma'lumotga ko'ra yuqoridagisida yuqoriroq ta'limga yaqinlashadi. Erta yosh bosqichida shakllangan rivojlanish vaqtinchalik emas, balki odam uchun doimiy qiymat. Kommunalning kontent, usullari, shakllarining uzluksizligi - bu birinchi bosqichning oxirgi xususiyatidir. Bolaning shaxsiyatini rivojlantirishdagi ta'limning o'ziga xos xususiyati - bu muhim shartlardan mahrum bo'lgan bolalar uchun ommaviy ravishda ommalashmoqda har tomonlama rivojlanish uchun. Bunday bolalar uchun ishlab chiqilgan ta'lim tizimi ularning hayotga tayyorligini va ishlashga tayyorgarlikni ta'minlaydi. Biroq, ta'lim bola rivojlanishiga majburlamasligi kerak, uning aqliy rivojlanishiga, ba'zi bir qismini sun'iy ravishda tezlashtirishga olib kelmasligi kerak. Shu sababli, maktabgacha pedagogika, uning rivojlanishini (AV Zaporojets) boyitib, uni yanada boyitish, uning rivojlanishiga ko'maklashish (AV Zaporojet) tomonidan boyitilgan. Bolaning shaxsiyatini rivojlantirishdagi asosiy roli o'qituvchining etakchi roli ma'qul , har bir bolaning shaxsiyatini shakllantirish uchun javobgarligi. Taniqli sovet o'qituvchisi A. Makarenko, o'qituvchining roli va javobgarligini ta'kidlab, shunday deb yozgan: «Men ta'limning mutlaqo imkonsiz kuchga kirmaganman. Ishonchim komilki, agar biror kishi yomon tarbiyalansa, o'qituvchilar faqat aybdor. Agar bola yaxshi bo'lsa, u farzandligining tarbiyasiga ham majburdir »." Ijtimoiy va tarixiy tajriba haqida qisqacha ma'lumot faol faoliyat jarayonida yuzaga keladi. Bolaga xos bo'lgan faoliyat. Ta'lim jarayonidagi faoliyatga asoslanib, turli xil faoliyat turlari shakllantiriladi. Aloqa, kognitiv, mavzuma, o'yin, boshlang'ich mehnat va o'quv faoliyatining asosiy faoliyati asosiy, faoliyat faoliyati ijtimoiy va tarixiy tajribaning bir qismidir. Buni yoki ushbu faoliyatni namoyon etish, ushbu faoliyatni namoyon etish, bir vaqtning o'zida ushbu faoliyat bilan bog'liq bilim, ko'nikmalarni, ko'nikmalarni ishlab chiqadi. Shu asosda u turli qobiliyat va shaxsiy xususiyatlarga ega. Bolaning faoliyatdagi faol pozitsiyasi nafaqat ob'ektni, balki tarbiya sub'ekti ham qiladi. Bola tarbiyasi va rivojlanishidagi tadbirlarning etakchi rolini belgilaydi. Farzandlarni rivojlantirish va o'qitishning turli davrlarida turli xil faoliyat turlari, ammo ularning ta'lim sohasidagi roli, ammo ularning asosiy faoliyati rivojlanayotgan etakchi faoliyat olib boradi, bunda rivojlanishning asosiy yutuqlari namoyish etiladi. Ta'lim va o'qitish sharoitida shakllantirilgan faoliyatning turli xil turlari, bola tomonidan o'zlashtirilmagan: faqat o'qituvchilar rahnamoligida bolalar asta-sekin musodara qilinmoqda. Har bir fazilatda bunday elementlar mavjud: ehtiyoj, mototlar, maqsadlar, maqsadlar, maqsadlar, maqsadlar, maqsadlar natijasida amalga oshiriladigan harakatlar, va nihoyat, faoliyat natijasi. Ilmiy dalillar shuni ko'rsatadiki, bola darhol bu barcha elementlarni va asta-sekin va faqat kattalar etakchisining yordami bilan boshlamaydi. Bolaning faoliyatining xilma-xilligi va boyligi, oilada ta'lim va o'qitish sharoitlariga bog'liq bo'lgan muvaffaqiyat, bolalar bog'chasi (A.). N. Levatiev va boshqalar hayotning birinchi yillaridan boshlab, atrof-muhitga va atrofdagi munosabatlarni shakllantirish uchun asosdir. Shunday qilib, ilk farzandli muloqot turlari (hissiy va hissiy yoki hissiy jihatdan) kattalar, u taassurotlarning boshlang'ich ijtimoiy ehtiyojlarini, harakatlar va g'oyalarni shakllantirishga olib keladi. Yangi usullar o'zlashtirilganligi sababli, bolalarning faoliyati ko'paymoqda. Biroq, faoliyat darajasi, dinamika organik, irsiy shartlarga taqliddan kelib chiqadi. Hayotning birinchi yillarida kattalar bilan kattalar va aksiyalar bilan aloqa bolalarning asosiy faoliyatiga aylanmoqda. Aloqa paytida, g'amxo'rlik qilayotganlar bolalar olamiga bolalarni tanishtirishadi. Shu tarzda, bolalar aniq ob'ektiv tadbirlar bilan ko'rishadi. Shu bilan birga, aloqaning o'zi zarur bo'lgan ehtiyojni tashkil etadi. Maqsadli faoliyatni tashkil etish - bu hayotning dastlabki ikki yilida va oilada va maktabgacha ta'lim muassasalarida, barcha bilimlarni rivojlantiradi Xulq-atvorning maqsadlari va sabablari. Ushbu faoliyatda o'qituvchilar rahbarligida ob'ektlarning xususiyatlari, bolalar bilan ishlash usullari, tahlil, sintez, mavhumlik, umumlashtirish, ikkinchi yarm. Bolaning uchinchi yarmining ikkinchi yarmini o'zlashtiradi. Hayot, ob'ektiv mashg'ulotlar va aloqa o'tish uchun asos yaratadi, bunda o'tish uchun asos yaratiladi. O'yin va vizual tadbirlar. Kattalar tomonidan uyushtirilgan aloqa va tadbirlarda bolalar o'z-o'zini anglashning birinchi shakllari bilan shakllanadilar. Bola o'zini o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish uchun boshqa odamlardan ajratishni boshlaydi. Mustaqillik taraqqiyotining ushbu bosqichida bolalar kattalar varaqasini qisman cheklashga harakat qilmoqdalar. O'z-o'zini anglashning birinchi shakllari shakllanish va ongning sabablari, ularning asosiy faoliyati, ularning hissasi kattalar bo'lsa, unda kattalarning bevosita mavjudligi va ta'siri tufayli, bolalar 4-6 yoshda bo'lishadi o'z niyatlari turli xil tadbirlarga kiritilgan. Bu ongning rolini oshiradi, reproduktiv va ba'zan ijodiy xarakterga ega. Ammo hech kimning Ma'badchi NK Krupskaya faoliyatining muhimligini yozdi: "Men ozod ta'lim haqida gapirayotganimni hech kim shubha qilmaydi. . Biz yigitlarga ta'sir qilishimiz kerak, ammo taniqli rivojlanish kuchlarini berish kerak, ularni boshqarish uchun ularni boshqarmang, har bir so'zni to'liq rivojlantirish uchun imkoniyat berish, muloqot qilish, muloqot qilish imkoniyatini berish uchun. , atrofni kuzatish to'g'risida. .. ». Ilmiy tadqiqotlar o'yin faoliyatida maktabgacha tarbiya kameralarining ijtimoiy, kognitiv faoliyati rivojlanayotganini ko'rsatdi, bu maktabgacha yoshdagi maktabda etakchilikka aylanadi. O'qituvchilar rahnamoligida bolalar turli xil harakatlar, ob'ektlarni, xususiyatlarini, xususiyatlari va belgilarini o'zlashtirishga undashadi. Farzandlar, shuningdek, feksik, vaqt munosabatlari, o'xshashlik munosabatlari, identifikatorlarni o'zlashtirishni tushunadilar. Harakatlanish o'yinlari harakatlar, ularning fazilatlari, fazoviy yo'nalishga hissa qo'shishga yordam beradi. Birgalikda o'yinlarda bolalar harakatlarni muvofiqlashtirishning muhimligini, atrof-muhit haqidagi fikrlarni kengaytirishadi va o'zlashtirish, atrof-muhitning g'oyalarini namoyish etadilar. O'yin faolligi tarkibi turlicha bo'lib qoladi va bolalarni har tomonlama rivojlantirish imkoniyatlari turlicha bo'ladi va bolalarni har tomonlama rivojlantirish imkoniyatlari turlicha bo'lib qoladi kengayadi. O'yin xayolparastlik, odamlarning mehnatini chuqurlashtirishga, odamlarning mehnatini chuqurlashtirishga, odamning mikroavtobuziy xususiyatlarini shakllantirishga yordam beradi. Ushbu yoshdagi har kim samarali faoliyatni rivojlantirmoqda: chizma, modellashtirish, dizayn. Ular xayolot, konstruktiv fikrlash, badiiy qobiliyatlarni rivojlantirish va ijodkorlik manbalari. Oddiy mehnat vazifalari jamoat manfaatlariga asoslangan va mehnatning umumiy natijalariga ko'ra o'z faoliyatini jamoat manfaatlariga bo'ysundirish va rivojlantirish. Sinflarda atrof-muhit, jamoat hayoti, aholisi, shuningdek aqliy va amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi. Agar 3-4 yillarda o'quv jarayonida bolalarning ta'kidlashicha, tabiat hayotidan aniq dalillar va hodisalar, odamlar, keyin 5-6 yil bolalarni tayyorlash muhim munosabatlar va munosabatlarni rivojlantirishga qaratilgan Ushbu ulanishlarni umumlashtirish va bolalarning kontseptual fikrlashda rivojlanmagan eng oddiy tushunchalarni shakllantirish. Belgilangan bilimlar va rivojlangan aqliy qobiliyatlar turli xil o'yinlarda va ishda bolalar tomonidan qo'llaniladi. Bularning barchasi bolaning kimligini rivojlantirishga ta'sir qiladi, bu faoliyatning yangi tarkibiga bo'lgan qiziqishini rivojlantirishga ta'sir qiladi. Maktabgacha yoshdagi yoshdagi ehtiyojlar, his-tuyg'ular, maqsadlar va boshqa tomonlarning ta'limi va rivojlanishi bolaga o'tishga imkon beradigan darajada talab qiladi maktabda muntazam ravishda o'rganilish darajasiga. Yosh maktabda asosiy narsa, bu ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega. Bolaning jamiyatdagi yangi pozitsiyasi ularning xatti-harakatlarining xatti-harakatlari va hozirda tengdoshlarning xatti-harakatlarini boshqa pozitsiyalardan baholashni aniqlaydi - talaba lavozimi. Bola kattalarning asoratli talablarini Uning xulq-atvori va faoliyatiga, faoliyat, ijodkorlikni namoyon etishga intiladi. Bu fazilatlar asosan o'spirinni nafaqat o'z faoliyatiga nisbatan, balki turli xil jamoalar bilan bog'liq holda tavsiflaydi. O'smir yoshida, mehnat va ijtimoiy faoliyat tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Ushbu faoliyatdagi yutuqlar, tengdoshlar va kattalar bilan turli xil aloqa, ularda xulq-atvor, munosabatlar, har bir faoliyat turining mazmuni va tuzilishining ijtimoiy tarixiy tabiati. har bir yosh avlodga ob'ektiv ravishda o'rnatiladi. Ishlab chiqarish, bilim, san'at, axloq qoidalari va boshqalar, shuningdek, ta'lim va o'qitish jarayonida katta faoliyat va aloqa jarayonida katta yoshdagi avlod yoshi tomonidan yuqadigan. Bu inson shaxsiyatining ijtimoiy tabiati shakllanadi. S. Makarenko shunday yozgan: "Birinchi yildan boshlab, uni (bola. - Ed.), Biron bir narsaga intiling, boshqa narsani talab qilish, qidirish uchun ..." Ta'lim kerakli natijalarga erishadi, faqat faoliyat turdagi o'quvchiga olib keladi, yangi xatti-harakatlarning paydo bo'lishiga yordam beradi. Bolaning ta'lim va rivojlanishidagi faoliyatning etakchi roli to'g'risidagi nizomdan kelib chiqadi, bu zarurdir Ta'lim muassasalarida va oilada bola hayotini shu tarzda tartibga soling, shunda u turli tadbirlar bilan to'yingan. Bunga tarkibni boshqarish, yangi ko'nikmalarni assimilyatsiya qilish, mustaqillik rivojini rivojlantirish va boshqalarni boshqarish bilan ta'minlash kerak.
Davomi ... bolalarning ta'lim va yoshdagi xususiyatlari
"Maktabgacha pedagogika". Ed. V.I. Loginovoy, P. G. Talabalar uchun Samorukulyaulylyolau qo'llanma. Maxsus bo'yicha toV. "Dozeghat. Pedagogika va psixologiya. " Shunday qilib, bolalar farzandlari bilan tarbiyaviy ishlarning vazifalari va tarkibi, bolalarning mustaqil hayotiga to'la bo'lgan yuqori zaiflik va nomuvofiqligini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. Maktabgacha yoshdagi, mustaqilligi va bolani moslashtirishda ushbu, vazifalar, tarkibi, vositalarida, tarkibi, vositalarida va tarbiyaviy ish usullariga muvofiq sezilarli mustaqillik. Maktabgacha yoshgacha bo'lgan bolalarning rivojlanish darajasi sizga yangi vazifalarni qo'yishga va bolalar bilan tarqalgan ta'limni murakkablashtirishga imkon beradi. Maqsadlar, mazmuni, ta'lim usullarini ko'rib chiqish, qabul qilingan zamonaviy ilmda. Vaqtning qaytarib bo'lmaydiganligi, shaxslarning umumiy hayoti, bir tomondan, ma'rifat va o'qitish tizimi tufayli ruhiy rivojlanish tizimi tufayli yoshni aniqlash asoslari. Yosh davrlari - inson taraqqiyotining majburiy bosqichlari. Turli xil organlarning pishishi, ularning vazifalari, shuningdek, hayot tajribasi, shuningdek insonning hayotiy tajribasi, shuningdek, insonning hayotiy tajribasi, shuningdek, insonning hayotiy tajribasi, shuningdek, insonning hayotiy tajribasi, shuningdek, insonning hayotiy tajribasi, shuningdek, insonning hayotiy tajribasi, shuningdek, insonning hayotiy tajribalari, shuningdek, hayotdagi, shuningdek, insonning hayotiy tajribasi, shuningdek, hayotdagi, shuningdek, odamning hayotiy tajribasi, shuningdek, insoniyatning pishishi, shuningdek, hayotiy tajriba, shuningdek, insonning hayotiy tajribalari, shuningdek, insonning hayotiy tajribasi, shuningdek, insonning hayotiy tajribasi, shuningdek, insonning hayotiy tajribasi, shuningdek, insoniyatning pishib etish darajasi, shuningdek, insonning hayotiy tajribasi, shuningdek, insonning hayotiy tajribasi, shuningdek, insonning hayotiy tajribasi, shuningdek, insoniyatning pishishi, shuningdek, hayotdagi, shuningdek, insoniyatning pishishi, ularning vazifalari, shuningdek, hayotiy tajriba. Yoshi, nafaqat aqliy faoliyatni boyitish, balki har bir yosh hissiy, intellektual, hissiy, hissiyotli tomonlardagi o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadi; Ularning o'zaro ta'siri rivojlanishning umumiy darajasiga, xatti-harakatni tartibga solishga ta'sir qiladi. Yoshi bilan etakchi faoliyat o'zgarib bormoqda. Biroq, aqliy shaxsning rivojlanish darajasi nafaqat yillar yillari: har qanday yoshdagi, ayniqsa bolalarda, ayniqsa bolalarda, ta'lim va mashg'ulotlar va shaxsiy faoliyat tizimiga egalik qilishning hal qiluvchi ta'siri . Jismoniy shaxslar yoshning rivojlanish davrida mumkin. Erta yosh zaiflik, ojizlik, zaiflik bilan ajralib turadi. Shu bilan birga, o'sish va rivojlanishning eng yuqori sur'atlari davri. Shu sababli, to'liq rivojlangan rivojlanishni ta'minlash uchun bolalarning sog'lig'ini himoya qilish va mustahkamlash, ularning har bir bolaga hissiy va ijobiy holatlarga hissa qo'shadigan sharoitlarni yaratish va ularning hayotini to'g'ri tashkil etish zarur. Erta yoshda bolalar turli xil harakatlarni qo'lga olishadi: emaklash, ko'tarilish, tortish, yurish va boshqalar. D. Xayrulflik va boshqalarning ayrimlarining ayrimlarining ayrimligi bolalar va ta'lim tizimlarining individual xususiyatlariga bog'liq. Shunday qilib, to'liq ovqatlanish, yaxshi parvarish, tez-tez muloqot va o'qitish, bolalar ushbu shartlarning yo'qligidan ancha oldinroq yurishadi. Erta yoshda katta ahamiyatga ega bo'lgan his-tuyg'ular, hissiyotlar, hislar, fikrlar, g'oyalar - 3 yoshgacha bo'lgan bolalarning yosh bilan bog'liq xususiyati mavjud. Uch yilga kelib, bolalar ona tilining deyarli barcha elementlarini mast qilishadi va bu kattalar va tengdoshlar bilan aloqa vositasi sifatida nutqdan foydalanishning asosiy usullari, vizual vizual, konstruktiv faoliyatning boshlang'ich shakllari shakllanadi . Bolalar bolaning zidligini aniqlaydigan eng oddiy o'zini o'zi ovqatlanish qobiliyatini o'zlashtiradilar. Hayotning dastlabki uchligi davrida bolalar tengdoshlar bilan munosabatlarni rivojlantiradilar: ular o'zaro aloqa qilishni va bir-birlari bilan aloqalarni amalga oshirishni va Qoidalarga muvofiq o'zini tutishadi. Yoshlar xususiyatlari nafaqat aqliy, ammo hissiy, ixtiyoriy, motivatsion soha bilan bog'liq: Hayotning dastlabki hissiyotlari asosan to'g'ridan-to'g'ri hissiyotlar bilan tartibga solinadi, ammo bu yoshda irodani bajarish kerak , umumiy qabul qilingan me'yorlarga va qoidalarga rioya qilishni o'rgating. Yosh va individik xususiyatlarga ko'ra, bolalarning har tomonlama va har tomonlama rivojlanishi, har tomonlama ta'limni erta yoshdan boshlab o'z vaqtida va har tomonlama rivojlantirish uchun, balki yosh bolalarning ta'limi - bu g'albatlarning ajralmas qismi hisoblanadi yosh avlodni tarbiyalash. N. Skalovanov, N. M. Aksarin, M. Yu. Kistyakovskaya va Davrog, M. Aksarin, M. Yu. Oldingi yosh davriga nisbatan 3 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan o'sish sur'atlari 5 yildan 8 yilgacha davom etmoqda. Umumiy o'sish va tana vaznining o'sishi, anatomik o'zgarishlar va bolalarning barcha yirik to'qimalari va jismlarining funktsional rivojlanish jarayonlariga qaratilgan. Skeletning asta-sekin ajratilgan, mushaklarning massa ko'payishi, bolalar tanasining samaradorligi oshadi. Ammo shu bilan birga asab hujayralarining tez charchoq va pasayishi mavjud. Olti-etti yilgacha, bola aylanma, konkida yurish kabi, jismoniy tarbiya maktabgacha yoshda ishlashda yuradigan va hatto ana shunday murakkab harakatlarni muvaffaqiyatli yuboradi. Jismoniy tarbiya maktabgacha yoshda ishlashda markaziy o'rinni egallaydi. Bolaning imkoniyatlariga muvofiq oila va bolalar bog'chalariga ta'sir ko'rsatish usullarini qo'llash tizimi aniqlanadi: hayot rejimi, ovqatlanish, gimnastika mashqlari va mobil o'yinlar, qattiqlash. Maktabgacha yoshdagi bola miyaning korteksining funktsional faoliyatini yaxshilashda davom etmoqda. Asabning zaifligi va yuqori sezgirligi, shubhasiz, yorqinlikni, idrokni idrok etish, bolalarning ta'sirchanligi aniqlaydi. Bu borada ushbu yoshdagi bolalarni tarbiyalash va bilimlarni tanlab olishda, atrofdagi hayotni tanlab olishda atrofdagi hayotni boshlang'ich bilimlar, vizual, eshitish, aniqlik, vizual-samarali. Va majoziy fikrlash maqsadli ta'lim, ixtiyoriy, hissiy va motivatsion jarayonlar bilan rivojlanmoqda. Kognitiv jarayonlar o'zlashtirilib, bolalar boshlang'ich tahlil va sintezga ega bo'ladilar, tasniflash atrof-muhit va hodisalar haqida hukmlarni bildirishni boshlaydilar. Umuman olganda, maktabgacha davri qiynoq, qiziquvchanlik bilan ajralib turadi. Ammo agar bolaning tabiiy qiziqishi qondirilmasa, passiv bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi, xayolning tazyiqlari va keskinligi har xil faoliyatda ifodalanadi: kattalardagi kattalar ta'siri ostida, maktabgacha tarbiyachining o'zboshimchalik bilan va boshqariladigan bo'lib qoladi, bu mashg'ulotlar, mehnatda diqqatni jalb qilish juda muhimdir. Maktabgacha kamera identifikatori tabiatni shakllantirishda ham ifodalanadi. Shu bilan birga, ongni rivojlantirish, faoliyatning turli sabablari paydo bo'lishi, xatti-harakatlar katta ahamiyatga ega. Maktabgacha kamera davlat xatti-harakatlarining shaxsiy sabablarini ilgari surishi, o'qituvchilar, ota-onalarning talablari asosida xatti-harakatlarini va boshqa bolalarini baholashi mumkin. O'yin holatida, darslarda o'qish jarayonida maktabgacha yoshdagi belgilar fe'l-atvor fazilatlarini ko'rsatadi. Axloq ongning shakllanishi burch va boshqa ijtimoiy hislar paydo bo'lishining paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Dorixona unga talablarning ahamiyatini tushuna boshlaydi. Yaxshi va yomon ishlarni bajarish paytida katta va yomon ishlarni bajarish kattalar munosabati, balki unga nisbatan axloqiy munosabatlar tufayli yuzaga keladi. Bolalar xijolat, sharmandalik va aksincha, quvonch va mamnuniyat hissi, jamoatchilik talablarining ongining ongini anglaydilar. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxsning diqqat markazida boshlang'ich boshlanmoqda. Maktabgacha tarbiyachi umumiy va maxsus qobiliyatlarni rivojlantirish uchun yoshi shart-sharoitlariga ega. Bu o'rganish mazmunini o'zgartirish va asoratning mazmuni, shuningdek, ta'lim va amaliy ta'lim usullarining o'zgarishi, murakkab ta'lim uchun maktabgacha bolalikning mikroli bolaligida mavjud bo'lgan barcha imkoniyatlardan foydalanish uchun sabab beradi. Eng kichik maktab yoshida, Bolalar maktabga kirish va ularning holatlarini yangi sharoitda tashkil etish zarurligi sababli keskin burilish nuqtasi bo'ladi. Umumiy rivojlanish maktabdagi mashg'ulotlarga ta'siri ostida. Yosh talabaga, hissiy, intellektual, hissiy, hissiy, ixtiyoriy, motivatsion rivojlanish maktabgacha yoshga nisbatan yuqori bo'ladi. Ilmiy bilimlarni muntazam ravishda o'rganish umumlashtirish, mavhum fikrlash, mavhum tafakkurni shakllantirishga yordam beradi. Xatti-harakatlarning e'tiborini va o'zboshimchalik bilan barqarorligi oshadi. Harakatlar va xulq-atvordagi mustaqillik belgilari shakllantiriladi, o'quv faoliyatini tashkil etish usullari. Biroq, yosh talabalar uyning va maktabda turli xil xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi. Yosh talabalarni mashg'ulotlardan nisbatan tez charchashni hisobga olgan holda, darslar davomiyligi to'rt soatda va bir yarim soat ichida maishiy mashg'ulotlarda o'rnatiladi. Maktabda bolalarning sog'lig'ini himoya qilish maqsadida, jismoniy hujumlar o'zgarishi paytida darslar va havo sharoitida faol dam olish paytida, faoliyatning zaruriy o'lchovi va turli xil tadbirlar uchun o'rganish jarayonida qo'llaniladi Optimal rivojlanish asoslari. Zamonaviy maktabgacha va maktab yoshidagi zamonaviy bolalar uchun skeletni oqimining tezlashishi, o'sish oxiri. Bu hodisani tezlashtirish deb nomlangan. Biroq, jismoniy rivojlanish sur'ati aqliy rivojlanish sur'atiga to'g'ri kelmaydi. Bir qator olimlarga ko'ra, zo'ravon jismoniy kamolotga intilish, aqliy faollik, ijtimoiy rivojlanish imkoniyatlarining bir xil darajada jadal ko'tarilishi bilan birga bo'lmaydi. Shu munosabat bilan rivojlanayotgan qishloqlardan foydalanish uchun pedagogik jarayonlarni tashkil qilish kerak, kengroq ularni sport mashg'ulotlariga jalb qiladi, mehnat faoliyatining shakllarini diversifikatsiya qilish va boshqalar. D. Yoshga bog'liq inson taraqqiyotini to'sish, bir yoki boshqa atrof-muhitga ta'sir ko'rsatadigan tanqidiy yoki sezgir (sezgir) deb ataladigan maxsus davrlar mavjudligini ko'rsatish kerak. Bolalarning biologik va aqliy rivojlanishidagi ushbu muhim davrlar tarbiya bo'yicha hisobga olinishi va bolalarda mavjud shartlarni amalga oshirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish kerak. Masalan, nutqni o'rganish, skringizatsiya, balet san'ati, o'yinning eng maqbul vaqti va boshqa musiqa asboblari va boshqalarni, masalan, erta yoshi, maktabgacha va katta, o'rta va katta, bu degani emas Har bir davr chegaralarining aniqligini aniqlash. Ular o'zgaruvchan. Biroq, yosh chegaralarining harakatchanligi rivojlanishning har bir davlati, ayniqsa bolalikning sifatining sifatining sifatining sifatining sifatining sifatining sifatining sifatining sifatining sifatining sifatini bekor qilmaydi. Har bir bola noyob shaxsiyatni anglatadi. Ta'lim va o'qitishning etakchi koeffitsientning etakchi omili sifatida yosh avlodning, balki individual avlodning, balki individual psixologik xususiyatlar, sifat va mulk xususiyatlarini ham bilish muhimdir. Shaxsning individual xususiyatlarining organik asoslari - asosiy asab jarayonlarining kuchi, ularning harakatchanligi, muvozanatning kuchiga bog'liq. Xususiyatlarning muayyan qotishmasi individual faoliyat uslubini, xatti-harakatlarini keltirib chiqaradi. Ayrim tadbirlarga individual nomuvofiqliklarning asosi - bu tahlillarning anatomiya-fiziologik xususiyatlari. Shunday qilib, tabiiy konlar umumiy va maxsus qobiliyatlarni rivojlantirish uchun shartlardir. Xuddi shu butunlay rivojlanishi yashash sharoiti va ta'limiga bog'liq. Har bir bolaning o'ziga xosligi anatomiya-fiziologik va qobiliyat darajasi va hajmida ifodalanadi. Bu ta'lim va o'qishni individualizatsiya va tabaqalashtirish zarurligini keltirib chiqaradi. Aslida tabiiy anatomiya-fiziologik indimolyodli xususiyatlarga ega, har bir kishi o'ziga xos xususiyatga ega. Ta'lim va ijtimoiy muhit individual shaxsiyatni shakllantiradi, bu qobiliyat, ehtiyojlar, maqsadlar, his-tuyg'ular, iroda va xarakterda o'zini namoyon qiladi. Ta'lim va o'qitishdagi ushbu xususiyatlarni hisobga olish, bolalarga individual yondoshishni talab qiladi. Bolalarning rivojlanish sur'atlari va rivojlanish sur'atlari bo'yicha farqlar, ta'lim nazariyasi va amaliyoti uchun katta ahamiyatga ega. Ta'lim, ta'lim, trening har bir bolani rivojlantirish uchun turli xil vosita va usullarga ega bo'lishi va har bir bolani rivojlantirish uchun eng samarali qo'llanilishi kerak. Sovet pedagogika har bir kishining shaxsiyatini asosan har tomonlama va uyg'un rivojlanishini ko'rib chiqadi. Ba'zilar uchun turli xil bolalarga ega: ba'zilari, boshqalar uchun, intellektual yoki amaliy faoliyatga moyilligi, o'ziga xos yoki amaliy faoliyatning tendentsiyasi o'ziga xosdir. Ta'lim ushbu faoliyat turiga qiziqish va ishtiyoq uchun ma'lum bir moyillikni shakllantirishga hissa qo'shishi kerak. Shuning uchun sotsialistik jamiyat barcha bolalarni har tomonlama rivojlantirish uchun keng imkoniyatlar bilan ta'minlash masalalarini ko'rib chiqmoqda. V.I. Lenin shunday deb yozgan: "Sotsialistlar tenglik haqida gapirganda, ular ijtimoiy va aqliy shaxslarning jismoniy va aqliy qobiliyatlarining tengligini tushunishadi. Shaxsiy moyilliklarni rivojlantirish va berish. Kommunistik ma'lumotning maqsadlarini amalga oshirish jarayoni va ta'lim va ta'limda har birining alohida xususiyatlari hisobga olinsa, mumkin. Shaxsning ijtimoiy mohiyati nima va uning rivojlanishini aniqlaydi? 2. Inson rivojlanishi etakchi omillarining o'zaro ta'sirini kengaytirish. Bolaning rivojlanishining biologik va sotsiologik nazariyalari bilan tanqidiy baho berish. Shaxsiylikni rivojlantirishda ta'limning etakchi o'rni nima? 5. Taraqqiyot davri qaysi va ular ta'lim va mashg'ulotlarda qanday qabul qilinadi?
"Maktabgacha pedagogika." Ed. VI loginova ... detsskisadd.ru\u003e Maktabgacha pedagogika: "Umumiy va umuman maktab pedagogika", "Shaxsiy ta'limning va taraqqiyot metodikasi", "Kommunistik ta'limning maqsadi va vazifasi", "SSSRda xalq ta'limi tizimi", "Jismoniy tarbiya" ...