Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish kursi ishi. Tezis: Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini teatrlashtirilgan tadbirlar yordamida rivojlantirish Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyati yangi tadqiqot mavzusidan uzoqdir. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi har doim odamlarda katta qiziqish uyg'otgan. Qadimgi Yunoniston faylasuflari bolalarga ijod qilish imkoniyatini berish zarurligi haqida yozganlar. Mashhur pedagoglar bunga katta tarbiyaviy ahamiyat berganlar: Ya.A. Komenskiy, I.G. Pestalozzi, F. Fröbel va boshqa teng darajada mashhur innovatorlar

Kirish

Bolalar ijodiyotini tushunish va qobiliyatlarni rivojlantirishga yondashuvda ikkita qarama-qarshi yo'nalishni ajratish mumkin. Birinchisi tarafdorlari ichki impulslar, insonning o'z fikrlari va kayfiyatini ifoda etish istagi ijodkorlik manbalari deb hisoblashadi. Bu jarayonga aralashmaslik, o'zini namoyon qilishga aralashmaslik, tasvirlash usullarini o'rgatmaslik talabi shundan kelib chiqadi, chunki go'yo bolaning o'zi ularni topadi. Yana bir yo'nalish insonning tasviriy faoliyatga bo'lgan ehtiyojini atrofdagi hayotdan olingan taassurotlarni aks ettirish va ularga o'z munosabatini bildirish usuli sifatida tushunishdan kelib chiqadi.

Bolada uni qoniqtiradigan ob'ektning adekvat tasvirini yaratish uchun unga tasvir usullarini o'zlashtirishga yordam berish kerak.

Muhimligi: bu muammo bizning davrimizda dolzarbdir, chunki tasviriy san'at bo'yicha olingan ko'nikma va ko'nikmalar atrofdagi hayotni erkin tasvirlash imkonini beradi, tasviriy san'at bolalar ijodiyotini rivojlantirishning muhim vositasidir.

Tadqiqot maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy faoliyatni rivojlantirish uchun eng samarali bo'lgan vizual faoliyat usullari va vositalarini aniqlash.

Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni.

Tadqiqot mavzusi: vizual faoliyat jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Gipoteza: maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni, agar bolalarda tasavvur, hissiy va estetik idrok rivojlansa va tadqiqot faoliyatini rag'batlantirsa, samaraliroq bo'ladi.

Uslubiy adabiyotlar tahlili asosida ijodiy qobiliyatlarning asosiy tarkibiy qismlarini aniqlang.
Vizual faoliyat orqali ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni aniqlang.
Ilg‘or tajribalarni tahlil qilish va umumlashtirish asosida tasviriy faoliyat vositasida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish shakllari, usullari va usullarini aniqlash.

Tadqiqot usullari: pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, tasviriy sanʼat darslari, kuzatishlar, diagnostika, soʻroq, ota-onalar bilan suhbat.

Amaliy ahamiyati: tasviriy faoliyatning aniqlangan texnikasi va vositalaridan pedagoglar tomonidan maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy faollikni rivojlantirish uchun amaliy faoliyatda foydalanish mumkin.

Yakuniy ishning tuzilishi kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.

I BOB. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning nazariy asoslari

kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda.

1.1. Psixologik va pedagogik adabiyotlarda shaxsning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Ijodiy shaxsni shakllantirish hozirgi bosqichda pedagogik nazariya va amaliyotning eng muhim vazifalaridan biridir. Buning uchun eng samarali vosita - bu bolalar bog'chasida bolaning vizual faoliyati. Chizish jarayonida bola turli xil his-tuyg'ularni boshdan kechiradi: u yaratgan go'zal qiyofadan quvonadi, agar biror narsa amalga oshmasa, xafa bo'ladi, qiyinchiliklarni engishga intiladi yoki ularga berilib ketadi. U narsa va hodisalar, ularni uzatish vositalari va usullari, tasviriy san'atning badiiy imkoniyatlari haqida bilimlarga ega bo'ladi.

Faylasuf va psixologlar inson faoliyatining har qanday sohasidagi ijodkorlik - bu ob'ektiv yangi, ilgari yaratilmagan asar yaratish ekanligini ta'kidlaydilar. Maktabgacha yoshdagi bolaning tasviriy san'ati nima? Bolalar ijodiyotining o'ziga xosligi, birinchi navbatda, bolaning bir qator sabablarga ko'ra (ma'lum tajribaning etishmasligi, cheklangan zarur bilim, ko'nikma, qobiliyat va boshqalar) ob'ektiv yangisini yarata olmasligidadir. Va shunga qaramay, bolalarning badiiy ijodiyoti ob'ektiv va sub'ektiv qiymatga ega. Bolalar ijodiyotining ob'ektiv ahamiyati shundan iboratki, bu faoliyat jarayonida bola uning hayoti uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan shunday ko'p qirrali rivojlanishni oladi, bunda nafaqat oila, balki jamiyat ham. manfaatdor. Ijodkor inson butun jamiyat mulkidir. Chizish, ixtiro qilish, bola sub'ektiv ravishda yangi narsa yaratadi, birinchi navbatda o'zi uchun. Uning ijod mahsuli umuminsoniy yangilikka ega emas. Ammo sub'ektiv qiymat ijodiy o'sish vositasi sifatida nafaqat ma'lum bir shaxs, balki jamiyat uchun ham muhimdir.

Ko'pgina mutaxassislar bolalar ijodiyotini tahlil qilib, uning kattalar rassomining ijodiy faoliyati bilan o'xshashligini ta'kidlab, uning o'ziga xosligi va katta ahamiyatini ta'kidladilar. Bolaning bolalar ijodiyoti tadqiqotchisi N.P. Sakulina shunday deb yozgan edi: "Bolalar, albatta, rassom bo'lishmaydi, chunki ular maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bir nechta haqiqiy badiiy tasvirlarni yaratishga muvaffaq bo'lishdi. Ammo bu ularning shaxsiyatining rivojlanishida chuqur iz qoldiradi, chunki ular haqiqiy ijodkorlik tajribasiga ega bo'lib, keyinchalik ular har qanday ish sohasiga tatbiq etiladi.

Bolalarning vizual ishi, kattalar rassomi faoliyatining prototipi sifatida, avlodlarning ijtimoiy-tarixiy tajribasini o'z ichiga oladi. Bola bu tajribani mustaqil ravishda o'rgana olmaydi. Barcha bilim va ko'nikmalarning tashuvchisi va uzatuvchisi kattalardir. Tasviriy ishning o'zi, jumladan, chizish, modellashtirish va qo'llash bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirishga yordam beradi.

V.N. Shatskaya ta'kidladi: "Biz buni (bolalar san'ati) umumiy estetik tarbiya sharoitida, balki ob'ektiv badiiy ijodni yaratish emas, balki ma'lum bir san'at turini eng mukammal o'zlashtirish va estetik jihatdan rivojlangan shaxsni shakllantirish usuli sifatida qaraymiz. qiymatlar"

E.A. Flerina ta'kidladi: "Biz bolalar tasviriy san'atini bolaning chizish, modellashtirish, loyihalashda atrofdagi voqelikni ongli ravishda aks ettirishi, tasavvur ishiga, o'z kuzatishlarini, shuningdek olingan taassurotlarni aks ettirishga asoslangan aks ettirishni tushunamiz. u tomonidan so'z, rasm va boshqa san'at turlari orqali. Bola atrof-muhitni passiv ravishda nusxa ko'chiradi va uni to'plangan tajriba, chizilganga munosabat bilan bog'liq holda qayta ishlaydi.

Katta maktabgacha yoshda u intensiv shakllana boshlaydi

mantiqiy fikrlash, go'yo shu bilan ijodiy rivojlanishning bevosita istiqbolini belgilaydi. Amaliy harakatlarda tajriba to'planishi, idrok, xotira, tasavvur rivojlanishining ma'lum darajasi o'ziga ishonch holatini yaratadi. Bu xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solish orqali erishishga yordam beradigan tobora xilma-xil va murakkab maqsadlarni belgilashda ifodalanadi. 6-7 yoshli bola uzoq vaqt davomida kuchli irodaviy taranglikni saqlab, uzoqdan (shu jumladan xayoliy) maqsadga intilishi mumkin.

Tadqiqot L.S. Vygotskiy, A.V. Zaporojets, A.N. Leontiev va boshqalar katta maktabgacha yoshda, erta bolalik bilan solishtirganda, yangi faoliyat turi - ijodiy paydo bo'lishini ko'rsatadi. Ushbu turning o'ziga xosligi shundaki, u avvalgidek emas, balki fikrdan vaziyatga o'tish imkoniyatini beradi. Biroq, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatining xususiyatlarini tavsiflashda o'qituvchilar va psixologlar uning o'ziga xosligini ta'kidlaydilar. Shunday qilib, bu yoshdagi ijodkorlikning ko'plab tarkibiy qismlari endigina rivojlana boshlaydi, garchi sub'ektiv ravishda bola doimo yangi narsalarni kashf qilsa. N.N. Poddyakovning ta'kidlashicha, bolalik davrida ijodkorlik bolaning turli faoliyatini rivojlantirish, tajriba to'plash va shaxsiy o'sish mexanizmi sifatida tushunilishi kerak. L.S.Vigotskiyning fikricha, bolalar ijodiyotining asosiy qonuni shundaki, uning qadr-qimmatini natijada emas, ijod mahsulida emas, balki ana shunday faoliyat jarayonida ko‘rish kerak.

Bolalar ijodiyotini rivojlantirish muammolariga bag'ishlangan tadqiqotlarda, maktabgacha yoshda bolada uni ijodkor sifatida tavsiflovchi bir qator xususiyatlar paydo bo'lishi qayd etilgan. Bu yangi mazmunga nisbatan o'zlashtirilgan ish usullarini qo'llash, vazifalarni hal qilishning o'ziga xos usullarini topish, har xil turdagi o'zgarishlardan foydalanish va hokazolarda faollik va tashabbuskorlikning namoyonidir.

voqelikni tasvirlash shakllarini o'zgartirish. Rivojlangan shaklda ular ijodiy mahsulotlarda ob'ektlar va hodisalarning inson uchun muhim va ahamiyatli tomonlarini topish va tuzatish imkonini beradi. Tasavvur yordamida yaratilgan tasvirlar batafsil tasvirlanadi, "jonlanadi", bu ijodiy namoyonlarning o'ziga xos qiymatini ko'rsatadi, ayniqsa ijodiy shaxsiy fazilatlarning erta shakllanishi davrida.

L.S. Vygotskiy, V.V. Davydov, E.E. Kravtsova, V.T. Kudryavtsev tasavvurni maktabgacha yoshdagi bolalikning eng muhim neoplazmasi deb atadi va u bilan ijodiy shaxsning tug'ilishi jarayonlari bilan bog'liq.

A.N. tomonidan ishlab chiqilgan faoliyat nazariyasiga asoslanib. Leontiev, munosabatlarni aniqlash mumkin bo'lgan ko'rsatkichlarni aniqlash mumkin,

Badiiy ijodda namoyon bo'ladigan bolalarning qiziqishlari, qobiliyatlari, ijodiy harakatlar va mahsulotlarning sifati va ularning quyidagi xususiyatlari:

Hayotda va san'at asarlarida go'zallikni idrok etish va his qilish, xayoliy vaziyatga osongina "kirish", go'zallikka hissiy munosabatda bo'lish qobiliyati;

Go'zallik qonunlariga muvofiq yarating, ijodiy tashabbus va sodir bo'layotgan narsaga shaxsiy munosabatni ko'rsating;

Atrof-muhitdagi go'zallikni qadrlash, tasviriy, musiqiy asarlar va teatr faoliyati mazmunidagi badiiy ifoda vositalarini farqlash;

Ijodiy muammolarni hal qilishning original usullarini mustaqil ravishda izlash va topish.

O'z asarlarida B.L. Yavorskiy ijodiy jarayonning mohiyatini ochib, ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishida ma'lum bosqichlar mavjudligini ko'rsatdi:

1. taassurotlarning to‘planishi;

2. vizual, sensorimotor, nutqda ijodkorlikni ifodalash

yo'nalishlar;

3. harakat, nutq, musiqiy improvizatsiya, illyustrativlik

chizish;

4. badiiy taassurotning aksi bo'lgan o'z kompozitsiyalarini yaratish: adabiy, musiqiy, vizual, plastik.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni ko'rib chiqishga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodkorlikni o'rgatishda qo'yiladigan asosiy talablardan biri uning shug'ullana boshlagan faoliyatini rivojlantirishga yordam berish zarurati hisoblanadi. Bolaning o'zi bu vositalarni topa olmaydi, u ulardan faqat eng ibtidoiylarini kashf eta oladi va uning ijodi eng past darajada qolishga mahkum.

Ijodkorlikni o'rgatish mumkin. Ammo bu jarayon odatdagi mashg'ulotlardan farq qiladi. Olimlar tomonidan maktab o'quvchilariga nisbatan aniqlangan ushbu xususiyatlarning shakllanishi, olimlar va o'qituvchilarning ko'p yillik tajribasi va tadqiqotlari bilan ko'rsatilgandek, maktabgacha yoshda rasm chizish, modellashtirish va applikatsiya mashg'ulotlarida boshlanishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodkorlikning birinchi xususiyatini qanday shakllantirishingiz mumkinligini ko'rib chiqing. Bolalarni ob'ektlar, atrofdagi dunyo ob'ektlari bilan tanishtirar ekan, o'qituvchi e'tiborni shaklga qaratadi, ularni shakldagi narsalarni solishtirishga o'rgatadi, bir xil shakldagi narsalar o'xshash tarzda tasvirlanganligini ta'kidlaydi.

Shuning uchun u yoki bu shakldagi predmetlardan birini (dumaloq, to`rtburchak va hokazo) tasvirlash, modellashtirish, aplikatsiya qilishda tasvirlash usulini o`zlashtirib, buyumning shakli va tasvirlash usuli o`rtasidagi bog`liqlik haqida bilimga ega bo`lib, bolalar o'rganilgan usulni o'xshash shakldagi boshqa narsalarga chizishda erkin o'tkazadilar. Turli xarakterdagi (qattiq, uzluksiz, to'lqinsimon, nuqtali, ingichka, qalin va hokazo) chiziqlar chizish usullarini o'zlashtirish bolaga o'z xohishiga ko'ra narsa va hodisalarning tasvirlarini yaratishda ulardan foydalanish imkonini beradi. Shunday qilib, bolalar vizual faoliyatda bilim va ko'nikmalarga ega bo'lib, ularni erkin ijodiy qo'llash imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Ijodkorlikning ikkinchi xususiyati - ob'ektning (ob'ektning) yangi funktsiyasini ko'rish - bolaning tabiati bilan ta'kidlanganga o'xshaydi. Bu bolalar o'yinida ob'ektlar - o'rinbosarlardan foydalanishda yotadi. Albatta, maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual faoliyatda ijodkorlikning barcha xususiyatlarini rivojlantirish mumkin emas. Ammo bolalarda muqobil echimlar qobiliyatini shakllantirish zarur va mumkin. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, buning uchun vizual faoliyat bo'yicha mashg'ulotlarni shunday rejalashtirish kerakki, ob'ektlar va hodisalarning tasviri, buning uchun ishlatiladigan usullar o'zgaruvchan bo'lsin va shu bilan birga, bolalar tomonidan yaratilgan tasvir doimiy ravishda boyitiladi. va murakkab. Masalan, bolalarning atrofdagi dunyoni tasvirlash ob'ekti ko'pincha tabiatdir (yilning turli vaqtlarida turli xil narsa va hodisalar). Bolalar o'z xohishiga ko'ra yoki o'qituvchining taklifiga binoan ko'nikma va ko'nikmalarni egallab, mustahkamlagan holda daraxtlar, gullar, hayvonlarni chizishadi. Tasvirlarning murakkabligi ortib borayotgan qismlarning ko'chirilishi, ob'ekt tuzilishining murakkabligi, detallarning uzatilishi tufayli yuzaga keladi. Ob'ektlar va tabiat hodisalarining tasviri turli xil vizual faoliyat turlarida keyingi yosh guruhlarida davom etadi. Bu bolalarda bir xil ob'ektni turli yo'llar bilan tasvirlash moda ekanligi haqidagi g'oyani shakllantirishga, o'zgaruvchan tasvirning ko'nikma va qobiliyatlarini mustahkamlashga imkon beradi. Bularning barchasi ijodkorlikni rivojlantirishga yordam beradi.

Bolaning ijodiy faolligi nima bilan tavsiflanadi? Keling, B.M.ning ishiga murojaat qilaylik. Teplova: "Bolalar ijodida ta'minlanishi kerak bo'lgan asosiy shart - bu samimiylik. Busiz qolgan barcha fazilatlar o'z ma'nosini yo'qotadi. Bu shart bolaning ichki ehtiyoji bo'lgan rejalar bilan qondiriladi.[12]

Bolalarning badiiy faoliyati boshidanoq hayot bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak. Avvalo, bola nimani tasvirlashini aniq tasavvur qilishi kerak va buning uchun u dunyo haqida turli xil taassurotlarga ega bo'lishi kerak. Narsa va hodisalar haqidagi tasavvurlar ularni idrok etish asosida shakllanadi. Shuning uchun bolaning ijodkorligini rivojlantirishning eng muhim sharti - bu idrok etish (vizual, eshitish, taktil, kinestetik, taktil), turli xil hissiy tajribani shakllantirishdir.

Psixologlarning ta'kidlashicha, obrazli tasvirlar va obrazli fikrlashni rivojlantirish uchun bolalar bog'chasidagi bolalarning tasviriy va konstruktiv kabi badiiy va ijodiy faoliyatining turlari katta ahamiyatga ega. Ko'rinib turibdiki, bir tomondan, tasviriy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun majoziy tasvirlar va majoziy tafakkurni rivojlantirish zarur bo'lsa, ikkinchi tomondan, tasviriy faoliyat bunday tasvir va tafakkurning shakllanishida katta rol o'ynaydi. . Muvaffaqiyatli rivojlanish uchun bolada mehnatsevarlik, qat'iyatlilik, eng yaxshi natijaga erishishda qat'iyatlilik kabi fazilatlar paydo bo'lishi kerak. Ijodkorlik bolalar faoliyati sifatida ularning rivojlanishi uchun yangi imkoniyatlar yaratadi. Psixologiya ijodkorlikni quyidagicha tavsiflaydi: u ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lishi va yangi mahsulot berishi kerak. Ushbu ta'rifdan savol tug'iladi, bolalar rasmlari ushbu ko'rsatkichlarga mos keladimi? Asosiy e'tibor shaxsning aqliy xususiyatlari va fazilatlariga qaratilishi kerak, ba'zilari ijodkorlikni rivojlantirishni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarurdir. Har qanday faoliyat turini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan umumiy aqliy jarayonlarni ta'kidlaymiz. Umumiy jarayonlar: idrok, obrazli tasvir va fikrlash, tasavvur, faoliyatga qiziqish va unga nisbatan hissiy ijobiy munosabat, xotira va e'tibor.

Bolaning ijodiy faoliyatida uchta asosiy bosqichni ajratib ko'rsatish kerak, ularning har biri kattalardan rahbarlik qilishning o'ziga xos usullari va usullarini talab qiladi.

Birinchi bosqich - g'oyaning paydo bo'lishi, rivojlanishi, xabardorligi va dizayni. Kelgusi tasvirning mavzusi bolaning o'zi yoki kattalar tomonidan aniqlanishi mumkin.

Ikkinchi bosqich - bolalar tomonidan tasvirni yaratish jarayoni. O'qituvchi mavzuni nomlagan taqdirda ham, bu bolani yaratish imkoniyatidan mahrum qilmaydi, balki faqat uning tasavvurini yo'naltirishga yordam beradi. Ammo, chizma rejaga muvofiq yaratilganda katta imkoniyatlar paydo bo'ladi.

Uchinchi bosqich - natijalarni tahlil qilish - oldingi ikkitasi bilan bog'liq bo'lib, ularning mantiqiy davomi va tugallanishi. Yaratilgan chizmalarni ko'rish va tahlil qilish ularning maksimal faolligida amalga oshirilishi kerak, bu sizga faoliyat natijasini to'liqroq tushunish imkonini beradi.

Psixologiyada har qanday tajribani ikki yo'l bilan o'rganish mumkinligi qayd etilgan. Ulardan biri bola tomonidan ilgari ishlab chiqilgan xulq-atvor usullarini va ularni keyinchalik amalga oshirish uchun harakat qilish usullarini faol o'zlashtirishga asoslangan takror ishlab chiqarishdir. Bu rivojlanish yo'li. Boshqa yo'l ijodiy qayta ishlashga, yangi tasvirlar va harakatlar yaratishga asoslangan. Bu ijodkorlik yo'li.

Pedagogika nazariyasi va amaliyotida bu yo'llar ko'pincha qarama-qarshi va bir-birini istisno qiladi yoki alohida ko'rib chiqiladi.

Bolalar ijodiyotini rivojlantirishning asosiy xususiyatlaridan biri ta'lim va tarbiya o'rtasidagi munosabatlarda ko'rib chiqiladi. Bolalarning mustaqilligini rivojlantirish, o'z g'oyalarini ifodalash va shaxsiy tajribasini aks ettirish uchun keng imkoniyatlar taqdim etishga katta e'tibor qaratilmoqda.

Atrofdagi dunyo haqidagi bunday bilim va g'oyalar maqsadli ravishda shakllantirilishi kerak, maxsus kuzatishlarni tashkil etish, didaktik va boshqa o'yinlar paytida ob'ektlarni tekshirish, bolaning idrokini ob'ektlarning (hodisalar) ma'lum xususiyatlari va sifatlariga yo'naltirish. Idrok qilish jarayoni tahlilni o'z ichiga olishi kerak. Ob'ektlarning xususiyatlarini ajratib ko'rsatish: ularning shakli, o'lchami, tuzilishi, sifatlari (silliq, qo'pol, yumshoq, tikanli, issiq, sovuq) va boshqalar. O`qituvchi bolalarni predmetlarni solishtirishga o`rgatishi, predmetlarning o`xshash va farqli tomonlariga e`tibor berish, ularni, masalan, shakli (to`p, halqa, gulning o`rtasi dumaloq) bo`yicha o`xshatishga o`rgatishi kerak. Kognitiv jarayon bo'lib, idrok boshqa kognitiv fikrlash jarayonlari bilan bog'liq: tahlil qilish, taqqoslash, assimilyatsiya qilish, sintez qilish, umumlashtirish. Yuqoridagi ishlar bolalarning intellektual rivojlanishiga yordam beradi va vizual faollik darajasini oshiradi.

1.2. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Shaxsning rivojlanishi va uning hayot yo'lidagi yutuqlari insonning qobiliyatlari, moyilligi, iste'dodlari kabi individual psixologik xususiyatlari bilan chambarchas bog'liq. Bolalik - bu jadal rivojlanish, o'zgarish va o'rganish davri, paradokslar va qarama-qarshiliklar davri bo'lib, ularsiz shaxsning shakllanishi jarayonini tasavvur qilib bo'lmaydi. Bu sizning ichki dunyongizni ayniqsa to'liq ochib berishga imkon beradigan ijodiy faoliyatda eng aniq ifodalangan.

Ijodkorlik tobora ko'proq aqliy faoliyatning eng mazmunli shakli, keng ko'lamli faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishni ta'minlaydigan universal qobiliyat sifatida qaralmoqda.

Maktabgacha yosh - ijodkorlikni rivojlantirish uchun qulay davr. Aynan shu davrda ko'plab sohalarda progressiv o'zgarishlar ro'y beradi, aqliy jarayonlar yaxshilanadi (diqqat, xotira, idrok, tafakkur, nutq, tasavvur), shaxsiy fazilatlar va ular asosida qobiliyat va moyillik faol rivojlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik e'tiborni rivojlantirishda burilish nuqtasi bo'lib, bolalar birinchi navbatda uni ongli ravishda boshqarishni, uni muayyan narsalarga yo'naltirishni va ushlab turishni boshlaydilar. Shu maqsadda katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi kattalardan qabul qilgan muayyan usullardan foydalanadi. Shunday qilib, ushbu shaklning imkoniyatlari - ixtiyoriy e'tibor - 6-7 yoshda allaqachon juda katta. Bunga ko'p jihatdan nutqning rejalashtirish funktsiyasini takomillashtirish yordam beradi. Nutq ma'lum bir vazifa uchun ahamiyatli bo'lgan hodisalar va narsalarni og'zaki ravishda ta'kidlash, yaqinlashib kelayotgan faoliyatning tabiatini hisobga olgan holda diqqatni tashkil qilish imkonini beradi. Diqqatning rivojlanishidagi sezilarli siljishlarga qaramay, maktabgacha yoshdagi barcha davrda beixtiyor e'tibor ustunlik qiladi. Biroq, bolalar uchun monoton narsaga e'tibor qaratish hali ham qiyin. Ammo ular uchun qiziqarli bo'lgan faoliyat jarayonida diqqat juda barqaror bo'lishi mumkin.

Shunga o'xshash yosh naqshlari xotirani rivojlantirish jarayonida kuzatiladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi xotira ixtiyoriydir. Bola o'zi uchun eng katta qiziqishni yaxshiroq eslab qoladi, eng yaxshi taassurot qoldiradi. Shunday qilib, yozib olingan materialning miqdori asosan ma'lum bir ob'ekt yoki hodisaga hissiy munosabat bilan belgilanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy yutuqlaridan biri o'zboshimchalik bilan yodlashni rivojlantirishdir. Bunga ko'p jihatdan o'yin faoliyati yordam beradi, bunda kerakli ma'lumotlarni o'z vaqtida eslab qolish va takrorlash qobiliyati muvaffaqiyatga olib keladi.

Bu yoshda fikrlashning shakllanishi ko'p jihatdan g'oyalar bilan o'zboshimchalik darajasida harakat qilish qobiliyati bilan bog'liq bo'lib, u 6 yoshga kelib, aqliy harakatlarning yangi usullarini o'zlashtirish bilan bog'liq holda sezilarli darajada oshadi. Ushbu usullarning shakllanishi asosan bolaning rivojlanish va ta'lim jarayonida o'zlashtirgan tashqi ob'ektlar bilan muayyan harakatlarni o'zlashtirishga asoslangan. Maktabgacha yosh majoziy fikrlashning turli shakllarini rivojlantirish uchun eng qulay imkoniyatlarni ifodalaydi.

N.N. ta'kidlaganidek. Poddyakovning ta'kidlashicha, 4-6 yoshda bolalar tomonidan tashqi muhitni o'rganishga, ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini va o'zgarishi uchun ularga ta'sirini tahlil qilishga yordam beradigan ko'nikma va qobiliyatlar jadal shakllanadi va rivojlanadi. Tafakkurning vizual-samarali shakliga mos keladigan aqliy rivojlanishning bu darajasi, ijodiy qobiliyatlar darajasini belgilaydigan shaxsning individual psixologik xususiyatlarini rivojlantirishning tayyorgarlik bosqichiga aylanadi. Atrofdagi dunyo haqidagi faktlar va ma'lumotlarning to'planishi g'oyalar va tushunchalarning shakllanishiga asos yaratadi.

Maktabgacha yoshdagi davrning oxiriga kelib, vizual-majoziy rivojlanishning eng yuqori bosqichi sifatida fikrlashning vizual-sxema shakli ustunlik qila boshlaydi. Bolaning aqliy rivojlanishning ushbu darajasiga erishishining in'ikosi - bu bolaning chizilgan chizmalarining sxematikligi, muammolarni hal qilishda sxematik tasvirdan foydalanish qobiliyati.

Vizual-sxematik fikrlash tashqi muhitni o'zlashtirish uchun imkoniyatlar yaratadi, bolaga turli xil ob'ektlar va hodisalarning umumlashtirilgan modelini yaratish vositasi sifatida ishlaydi. Umumlashtirilgan xususiyatlarni o'zlashtirgan holda, bu shakl ob'ektlar va ularning o'rnini bosuvchilar bilan real harakatlarga asoslangan majoziy bo'lib qoladi. Shu bilan birga, u tushunchalarni qo'llash va o'zgartirish bilan bog'liq mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun asos bo'ladi.

Shunday qilib, 6-7 yoshga kelib, bola muammoni hal qilishga uchta usulda yondashishi mumkin: vizual-samarali, vizual-majoziy va mantiqiy fikrlashdan foydalanish. Kattaroq maktabgacha yoshda mantiqiy fikrlash intensiv shakllana boshlaydi, go'yo ijodiy rivojlanishning bevosita istiqbollarini belgilaydi.

Amaliy harakatlarda tajriba to'planishi, idrok, xotira, tasavvur rivojlanishining ma'lum darajasi o'ziga ishonch holatini yaratadi. Bu xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solish orqali erishishga yordam beradigan tobora xilma-xil va murakkab maqsadlarni belgilashda ifodalanadi. 6-7 yoshli bola uzoq vaqt davomida kuchli irodaviy taranglikni saqlab, uzoqdan (shu jumladan xayoliy) maqsadga intilishi mumkin.

Tadqiqot L.S. Vygotskiy, A.V. Zaporojets, A.N. Leontieva va boshqalar katta maktabgacha yoshda, erta bolalik bilan solishtirganda, yangi faoliyat turi - ijodiy paydo bo'lishini ko'rsatadi. Ushbu turning o'ziga xosligi shundaki, u avvalgidek emas, balki fikrdan vaziyatga o'tish imkoniyatini beradi. Biroq, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatining xususiyatlarini tavsiflashda o'qituvchilar va psixologlar uning o'ziga xosligini ta'kidlaydilar. Shunday qilib, bu yoshdagi ijodkorlikning ko'plab tarkibiy qismlari endigina rivojlana boshlaydi, garchi sub'ektiv ravishda bola doimo yangi narsalarni kashf qilsa. N.N. Poddyakovning ta'kidlashicha, bolalik davrida ijodkorlik bolaning turli faoliyatini rivojlantirish, tajriba to'plash va shaxsiy o'sish mexanizmi sifatida tushunilishi kerak. L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikricha, bolalar ijodiyotining asosiy qonuni shundaki, uning qadr-qimmati natijada emas, ijod mahsulida emas, balki bunday faoliyat jarayonida ko'rish kerak.

Ma'lumki, ijodiy faoliyatning psixologik asosini tasavvur qilish - bu narsa va vaziyatlarning ularni idrok etish va tushunish natijalari asosida tasvirlarini yaratishdan iborat bo'lgan aqliy jarayondir. Tasavvurning asosiy xususiyatlariga quyidagilar kiradi: qismlardan oldin butunni ko'rish, funktsiyani bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tkazish. Tasavvurni rivojlantirishning muhim ko'rsatkichlari - bu ko'rinishga tayanish, o'tmish tajribasidan foydalanish, vaziyatga moslashmasdan, uni o'ziga bo'ysundirishga, uning mazmunli xususiyatlarini o'zlashtirishga imkon beradigan maxsus ichki pozitsiyaning mavjudligi.

Tasavvur turli darajadagi funktsiyalarni bajaradi: ifodalash darajasiga ko'ra, u passiv va faol bo'lishi mumkin, o'z navbatida, faol rekreativ va ijodiy bo'linadi.

Tasavvurni qayta tiklash ob'ektlarni, hodisalarni, hodisalarni ularning tasviri yoki og'zaki tavsifiga ko'ra tiklashdan iborat.

Ijodiy tasavvur yangi ob'ektlar, hodisalar, vaziyatlarni ochadigan yoki yaratadigan harakatlarning mumkin bo'lgan natijalarini aniqlash bilan bog'liq. Shu bilan birga, ijodiy tasavvurda o'ziga xoslik va realizm darajasi bilan farq qiluvchi g'oyalar paydo bo'ladi. Ijodiy xayol tasvirlarining o'ziga xosligi sifatida o'ziga xoslik ularning yangilik darajasi, ma'lum bo'lgan narsalarga o'xshamasligi, realizm esa tasavvur tomonidan yaratilgan tasvirning haqiqatga qanchalik yaqin ekanligi bilan belgilanadi. OM. Dyachenko yozadiki, tasavvur jarayonining o‘ziga xosligi, boshqa psixik jarayonlardan farqli o‘laroq, bir narsa yoki hodisaning xususiyatlarini ikkinchisi orqali ifodalash, voqelikni tasvirlash shakllarini o‘zgartirish qobiliyati tushuniladi. Tasavvurda voqelikni aks ettirishning ramziy va metaforik shakllaridan foydalaniladi. Rivojlangan shaklda ular ijodiy mahsulotlarda ob'ektlar va hodisalarning inson uchun muhim va ahamiyatli tomonlarini topish va tuzatish imkonini beradi. Tasavvur yordamida yaratilgan tasvirlar batafsil tasvirlanadi, "jonlanadi", bu ijodiy namoyonlarning o'ziga xos qiymatini ko'rsatadi, ayniqsa ijodiy shaxsiy fazilatlarning erta shakllanishi davrida. L.S. Vygotskiy, V.V. Davydov, E.E. Kravtsova, V.T. Kudryavtsev tasavvurni maktabgacha yoshdagi bolalikning eng muhim neoplazmasi deb atadi va u bilan ijodiy shaxsning tug'ilishi jarayonlari bilan bog'liq.

Maktabgacha yoshda, hayotning to'rtinchi yilidan boshlab, fikrdan harakatga o'tish qobiliyati rivojlanadi, tasavvur maqsadli bo'ladi.

O'rtacha va katta maktabgacha yoshning boshida tasavvur o'zining rivojlanishning ikkinchi bosqichidan o'tadi, bu bosqichma-bosqich rejalashtirish bilan tavsiflanadi. Uchinchi bosqichda bola o'z faoliyatini har tomonlama rejalashtirish qobiliyatiga ega bo'ladi, bu esa tasavvurni rivojlantirishning ancha yuqori darajasini anglatadi. Tasvirlarni yaratish jarayonida maktabgacha tarbiyachi turli usullardan foydalanadi, shu jumladan ilgari olingan g'oyalarni birlashtirish, shuningdek ularni o'zgartirish.

Ijodiy qobiliyatlar badiiy faoliyatda faol rivojlanmoqda: rasm chizish va modellashtirish. Yoshga bog'liq sezgirlik va maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiyotlar tomonidan etkazilgan to'g'ridan-to'g'ri taassurotlarga reaktsiyasi, majoziy va hissiy lahzalarga sezgirligi, ushbu davr uchun xos bo'lgan birinchi va ikkinchi signal tizimlarining nisbati maktabgacha yoshdagi badiiy ijodiy faoliyatning jozibadorligiga yordam beradi. ijodiy tasavvurni rivojlantirish.

A.N. tomonidan ishlab chiqilgan faoliyat nazariyasiga asoslanib. Leontiev, N.A. Vetlugina bolalarning badiiy ijodkorlikda namoyon bo'ladigan munosabatlari, qiziqishlari, qobiliyatlari, ijodiy harakatlar va mahsulotlar sifatini aniqlash mumkin bo'lgan ko'rsatkichlarni aniqladi. U badiiy va ijodiy qobiliyatlarni kompleksda ko'rib chiqdi va quyidagi xususiyatlarni aniqladi:

hayotda va san'at asarlarida go'zallikni idrok etish va his qilish, hayoliy vaziyatga osongina "kirish", go'zallikka hissiy munosabatda bo'lish qobiliyati;
ijodiy tashabbus va sodir bo'layotgan narsaga shaxsiy munosabatni ko'rsatib, go'zallik qonunlariga muvofiq yaratish;
muhitdagi go‘zallikka baho berish, tasviriy asar va teatr faoliyatidagi badiiy ifoda vositalarini farqlay olish;
ijodiy muammolarni hal qilishning original usullarini mustaqil ravishda izlash va topish.

N.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Vetlugina, bolalarning faoliyati bolalar bog'chasida o'qituvchi rahbarligida olib boriladigan ta'lim va tarbiya jarayonida kundalik hayotda olingan bilim va ko'nikmalarga asoslanadi.

Uning ta'kidlashicha, bolalarning ijrochilik faoliyati ijodiy talqin qilishni, ijodiy faoliyatning namoyon bo'lishini talab qiladi. Ijodiy talqin ma'lum darajada badiiy mahorat va qobiliyatlarni egallash darajasiga bog'liq.

San'atning barcha turlarini idrok etish va ularning individual hodisalarini takrorlash ularni estetik jihatdan baholash qobiliyatini talab qiladi.

N.A. tomonidan ta'kidlangan ijodkorlikning mavjudligi ko'rsatkichlari diqqatga sazovordir. Vetlugina. Ular orasida Bolalarning ijodkorlikka munosabatini tavsiflovchi ko'rsatkichlar:

samimiylik, tajribalarning bevositaligi;
ishtiyoq, faoliyat bilan "qo'lga olish";
ixtiyoriy harakatlarni faollashtirish, tasvirlangan holatlarga kirish qobiliyati;
ijodiy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beruvchi maxsus badiiy qobiliyatlar (majoziy ko'rish, she'riy, musiqiy quloq).

Ijodiy harakatlarning sifat ko'rsatkichlari o'z ichiga oladi:

qo'shimchalar, o'zgartirishlar, o'zgartirishlar, o'zgartirishlar kiritish;
o'rganilgan eski elementlarning yangi kombinatsiyasini yaratish;
ma'lumni yangi vaziyatlarda qo'llash;
yangi yechimlarni topish;
reaktsiya tezligi;
yangi sharoitlarda yaxshi orientatsiya;
ijodiy vazifalarni hal qilishning original usullarini topish.

TO bolalar ijodiyoti mahsulotlarining sifat ko'rsatkichlari bog'lash:

tasvirlarni gavdalantirishning adekvat ifodali vositalarini topish;
bajarish uslubining o'ziga xosligi va o'z munosabatini ifodalash;
mahsulotlarning elementar badiiy talablarga muvofiqligi.

O'rganilayotgan pedagogik va psixologik adabiyotlarni tahlil qilish bolalar uchun yaratilgan tasvirlarni eng maqbul shaklda ifodalashga imkon beradigan ijodiy qobiliyat ko'rsatkichlarini ilgari suradi:

tasvir timsolida o'ziga xoslik, emotsionallik;
tasvirni gavdalantirish uchun ekspressiv vositalarning mavjudligi;
qaror qabul qilishda moslashuvchanlik;
ijodiy muammolarning nostandart yechimlarini topish qobiliyati ko'rib chiqiladi

Bolaga u shug'ullana boshlagan faoliyatni rivojlantirishga yordam berish kerak. Bolaning o'zi bu vositalarni topa olmaydi, u ulardan faqat eng ibtidoiylarini kashf eta oladi va uning ijodi eng past darajada qolishga mahkum.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni shakllantirishda rasm chizishning o'rni.

Shaxsning ijodiy salohiyatini rivojlantirish erta bolalikdan, bola kattalar rahbarligida turli xil faoliyat turlarini, shu jumladan badiiy faoliyatni o'zlashtira boshlagan paytdan boshlab amalga oshirilishi kerak. Ijodkorlikni rivojlantirishda katta imkoniyatlar tasviriy faoliyat va birinchi navbatda rasm chizishni o'z ichiga oladi. Bolani hayot va san’atdagi go‘zallikni qadrlashga, uni to‘g‘ri yaratishga o‘rgatish uning ichki dunyosini ana shunday muhim fazilatlar bilan boyitish demakdir, ularsiz barkamol shaxs bo‘lmaydi va bo‘lishi ham mumkin emas. Insonning go‘zallik olamiga, ijod olamiga yo‘li oiladan, bog‘chalardan boshlanadi. Bolada ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning muhim bosqichlaridan biri tasviriy san'atdir.

Bolaning tasvirni yaratish jarayonini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, rasmni yaratish uchun unga, bir tomondan, tasvirlangan ob'ekt haqida aniq tasavvurlarning mavjudligi, ikkinchi tomondan, ifodalash qobiliyati va vositalari kerak. bu g'oyalar qog'oz varag'i tekisligida grafik va rangli shaklda.

O'rta maktabgacha yoshda va hatto bolalar bog'chasining katta guruhida (hayotning beshinchi va oltinchi yillari) tasvirning grafik vositalarini, chizish texnikasini hali o'zlashtirmagan bolalar atrofdagi hayot tasvirlarini etkazishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu esa xalaqit beradi. ijodkorlik quvonchi bilan, rasm chizishga salbiy munosabatni keltirib chiqaradi [Komarova T.S. "Bolani chizishga qanday o'rgatish kerak"]

Maktabgacha yoshdagi bola ijodiy ijodning quvonchini, chiroyli, chiroyli yaratish istagini his qilish uchun, hali rasm chizish texnikasini etarli darajada o'zlashtirmagan holda, unga turli xil materiallar bilan rasm chizish usullari va usullarini o'rgatish kerak. boladan aniq grafik tasvir, va shunga qaramay, asta-sekin chizish texnikasini shakllantiradi, estetik idrok , badiiy did, ijodkorlik, arzon vositalardan foydalangan holda mustaqil ravishda chiroyli narsalarni yaratish qobiliyati.

Chizish jarayonini kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, agar bolalar rasm chizish texnikasini o'zlashtirmasalar, tasvir yaratishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Chizish texnikasi deganda quyidagilar tushunilishi kerak: materiallar va asboblarga ega bo'lish, ulardan tasvirlash va badiiy ifodalash maqsadlarida foydalanish usullari. Chizish texnikasi tushunchasi ko'z va qo'lning rivojlanishini, ularning muvofiqlashtirilgan faoliyatini o'z ichiga oladi. Chizish texnikasi rassomlar tomonidan keng tushuniladi: bu chiziq, soyalash texnikasi, ayrim materiallardan (qog'oz, karton, kanvas, ko'mir qalam, pastel, akvarel, gouash va boshqalar) ularning xususiyatlariga ko'ra foydalanish usuli, ularning vizual qobiliyatlari.

Hozirgi vaqtda tasviriy san'atda ko'proq turli xil texnik va ifodali echimlar, turli xil tasviriy materiallarning ko'proq erkin kombinatsiyasi qo'llaniladi. Va bolalar ijodida turli xil bo'yoqlar, qalamlar, rangli qalamlar va boshqalarni ham kiritish kerak; va bolalarni ushbu materiallarni ifodalash vositalariga mos ravishda ishlatishga o'rgatish. Turli materiallarni, ular bilan ishlash usullarini o'zlashtirish, ularning ifodaliligini tushunish bolalarga atrofdagi hayot haqidagi taassurotlarini chizmalarda aks ettirishda ulardan samaraliroq foydalanish imkonini beradi. Turli xil tasviriy materiallar bolalarning idroki va g'oyalarini boyitadi, ularning tasviriy san'at, tasviriy faoliyat haqidagi bilimlarini kengaytirishga yordam beradi, ular uchun uni yanada jozibali va qiziqarli qiladi va ular turli xil materiallarni o'zlashtirganidek, bolalar o'z uslublarini shakllantiradilar. tasvir [Komarova T.S "Bolalar ijod olamida"].

Shaxsning tasviriy faoliyati ijodkorlik qobiliyatini, tashabbuskorlik, o'z-o'zini faollik, hissiy ta'sirchanlikning namoyon bo'lishini shakllantiradi va har bir kishi nima bilan shug'ullanmasin, hayotda qaysi kasbni tanlamasin, shunday fazilatlarga muhtojdir.

Zamonaviy insoniyat tarixi, HG Uellsning majoziy ifodasida, ta'lim va falokat o'rtasidagi raqobatga aylanib bormoqda. Biz bu bayonotning teran mazmun-mohiyatini ayni paytda to‘liq his qilmoqdamiz. Mamlakatimizda har bir insonning ta’lim va tarbiya tizimida o‘ziga xos fan – tasviriy san’at mavjud. Bu shaxsning sifat tomonlarini rivojlantirish uchun eng zarur mavzulardan biridir.

Tasviriy san’at vositasida tarbiyalangan shaxsning estetik qiyofasini nimalar xarakterlaydi:

Yuqori rivojlangan ta'm;

Badiiy taassurotlarga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish;

O'tmish san'ati va ularning yodgorliklarini bilish va tushunish;

Badiiy ijodga organik ehtiyoj;

Go'zallik hodisalariga qoyil qolishning baxtli tuyg'usi.

Tasviriy san’at vositasida tarbiyalangan shaxsning axloqiy xarakteri nima bilan tavsiflanadi?

Boshqalarga nisbatan faol mehribonlik.

Rahmdillik, hamdardlik, birgalikda yaratish, o'zaro yordam ko'rsatish qobiliyati.

Umumjahon hamma narsaning birligi hissi.

Shaxsning, jumladan, tasviriy san’at vositasida rivojlanayotgan psixik qiyofasini nimalar xarakterlaydi?

Bilimga chanqoqlik.

Bilimdonlik.

Mustaqil fikrlash.

intellektual mustaqillik.

Hayot davomida ijodkorlikka chanqoqlik.

Bularning barchasini inson egallaydi, agar uning yonida uning birinchi kunlaridan to oxirgi kunlarigacha uning turli ko'rinishlarida tasviriy san'at mavjud bo'lsa. Bolani shaxs sifatida tarbiyalash va rivojlantirishda tasviriy faoliyatning o'zi katta ahamiyatga ega. Ijodkorlik tabiatan insonga xosdir.

Asosiysi, hayot sharoitlari, irodaning mavjudligi ma'lum bir shaxsda tabiatga xos bo'lgan qobiliyatlarni rivojlantirish imkoniyatini beradi.

Ijodiy shaxsni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan badiiy qobiliyatlarning etakchi xususiyatlariga quyidagilar kiradi:

Tasvir va original kompozitsiyani yaratish uchun asosiy, o'ziga xoslikni tanlashni ta'minlaydigan badiiy tasavvur va fikrlash.

Vizual xotira, yorqin tasvirlarni yaratishga hissa qo'shadi, ularni badiiy tasvirga muvaffaqiyatli aylantirishga yordam beradi.

Hissiy munosabat (ayniqsa, idrok etilgan va tasvirlangan hodisaga nisbatan rivojlangan estetik tuyg'ular).

Rassom shaxsining irodaviy xususiyatlari, ijodiy g'oyalarning amaliy amalga oshirilishini ta'minlash.

Shaxsning ijodiy qobiliyatlari rivojlanishining barcha bosqichlarida tasavvur, tafakkur, vizual xotira, hissiy va irodaviy kayfiyatning unumli ishlashi muhim ahamiyatga ega.

Tarbiya va ta’lim tasviriy faoliyatning barcha turlarini adabiyot, musiqa, teatr, o‘lkashunoslik, tarix, tabiatshunoslik, ekologiya bilan uzviy bog‘lash orqali amalga oshirildi va amalga oshirildi.

Pedagogika tarixi isbotlaganki, ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi qanchalik erta boshlansa, tabiiy mayl shunchalik tez rivojlanadi va hayotda kasb tanlash osonlashadi. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning dastlabki bosqichida tasviriy san'at vositalari hissiy-majoziy tafakkurni rivojlantirishdir.

Bolalarni jahon madaniyati bilan tanishtirish erta bolalikdan boshlanadi, chunki dunyoga kelgan har bir inson badiiy rivojlanish uchun ma'lum salohiyatga ega. Bu potentsialni ochish kerak.

Bunga tasviriy san'atning asosiy turlari, janrlari, tasviriy san'atda qo'llaniladigan turli texnika va materiallar yordam beradi.

Bolalar o'zlarining qobiliyatlari bilan ajralib turadilar: syujet kompozitsiyasini (friz, ko'p qirrali, chiziqli) yaratish, turli materiallardan foydalangan holda loyihalash, faoliyatni erkin rejalashtirish, rasm chizish, modellashtirish va applikatsiya qilish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish tizimi zarur psixologik qulaylik muhitini yaratish, chaqaloqni o'zi kabi qabul qilish zarurligiga ishonch hosil qilish orqali bolaning ijodiy salohiyatini ochishga asoslanadi. uning ijodiy qobiliyatlariga ishonish va o'zini namoyon qilish uchun sharoit yaratish.

Maktabgacha tarbiyachining hissiylik, bola qalbining sezgirligi, bilimga intilishda hushyorlik va ta'sirchanlik kabi fazilatlaridan mohirona foydalanib, biz har bir bolaning turli yosh bosqichlarida potentsial rivojlanishini maksimal darajada rag'batlantirishimiz kerak.

Bolalarni "buyuk san'at" bilan imkon qadar erta tanishtirish kerak. Bolaning go'zallik olamiga mustaqil kirib borishi uchun tasviriy san'at tilini bosqichma-bosqich tushunish uchun ushbu yo'lning bosqichlarini: oddiydan murakkabga, xususiydan umumiygacha bo'lgan bosqichlarni belgilash orqali zarur shart-sharoitlarni yaratish kerak.

O'qituvchi uchun asosiy narsa tushunchalar va atamalarning ma'nosini tushunishdir, bu ularni bolalar xotirasida mustahkam saqlashga imkon beradi.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish vizual faoliyatning "alifbosini" o'rganishdan boshlanadi, asta-sekin ifodali vizual vositalar arsenalini kengaytiradi. Ushbu birinchi elementar qadamlar bolalarga texnologik, oqilona tasvir texnikasini o'zlashtirishga yordam beradi, ularsiz bolalarning fikrlari va fantaziyalarining parvozi mumkin emas.

Tasviriy san'at sinfida chiziqlar, dog'lar, dekorativ elementlar va ayniqsa rang kabi elementlarga katta ahamiyat beriladi, chunki bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirishda rangning roli juda katta.

Bolaning xromatik ta'mini yaxshilash uchun quyidagi usullar qo'llaniladi:

rasmni bo'yashda boladan so'rash mumkin (rangni tanlashda u qanday assotsiatsiyalarga ega, qanday rang hidlaydi, u qanday rang - issiq yoki sovuq, yoki silliq, qo'pol yoki shaffof, uni solishtirish mumkin );
bolaning javoblari va chizilgan ob'ektning rangi o'rtasidagi yozishmalarga e'tibor bering va keyin yana qarama-qarshi vazifani bering: shaffof (yoki porloq, yoki sovuq yoki xushbo'y ob'ektni) chizish;
rang moslashuvining barqarorligini tekshiring: masalan, silliq narsalar qanchalik tez-tez sarg'ayadi, qo'pol - yashil, issiq - qizil va hokazo.

Bolalar ob'ektga shunchaki qaramaydilar, balki uning xususiyatlarini, shakli, tuzilishi, rangi va boshqalarni taniydilar va ta'kidlaydilar. Ular o'zlari tasvirlaydigan ob'ektning badiiy fazilatlarini ko'rishlari kerak, afsuski, ko'p bolalar idrok etilayotgan ob'ektning go'zalligini mustaqil ravishda aniqlash va baholashga qodir emas va o'qituvchi ularga yordam berishi kerak, aks holda "chiroyli" tushunchasi o'zlashmaydi. bolaning nazarida o'ziga xos ma'no, u rasmiy bo'lib qoladi. Bolalar u yoki bu narsa yoki hodisa qanchalik go'zal ekanligini tushunishlari uchun o'qituvchi hayotdagi go'zallikni his qila olishi, ko'rishi kerak. Bu fazilat o'zida va bolalarda doimiy ravishda rivojlanishi kerak.

Bolalar bilan u yoki bu rang ularda qanday his-tuyg'ular va taassurotlarni uyg'otayotganini muhokama qilishni unutmang, chunki bu rang bolaning qalam, cho'tka va chizish istagini uyg'otadi.

Vizual faoliyat yordamida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda quyidagi qoidalarga rioya qilish kerak:

bola tashabbus ko'rsatishda maksimal erkinlikka va buning uchun zarur jismoniy va ruhiy maydonga ega bo'lishi kerak;
bolada rangli qalamlar, flomasterlar va qog'ozlar etishmasligi kerak;
chizilgan syujetni tanqid qilmaslik kerak, aksincha, vaqti-vaqti bilan bolaning rasmini rag'batlantirish kerak;
bolaning o'zi tanlagan chizmalarni guruhdagi qulay joyga osib qo'yish va boladan ularni tushuntirishni so'rash kerak;
siz bolaga gapirishni yoqtiradigan hamma narsani chizishni taklif qilishingiz va u bilan u chizishni yoqtiradigan hamma narsa haqida gaplashishingiz kerak.

Tasviriy faoliyat bilan tanishishning dastlabki bosqichlaridan boshlab bolalar tomonidan olingan ko'nikmalar ular ulg'aygan sari mustahkamlanadi va asta-sekin dunyo, hayot, o'zlari haqida - tasvirlanishi mumkin bo'lgan barcha narsalar to'g'risida g'oyalarini kengaytiradi va bunga o'z munosabatini bildiradi.

Kattaroq yoshda bolalar mumli qalamlar va akvarel texnikasi, haykaltaroshlikning turlaridan biri - relyef, papier-mache va gouash bilan bo'yash texnikasi bilan tanishadilar. Chizishda ular harakatni, ob'ektlarning plastikligini, umumlashtirilgan shaklni etkazishni o'rganadilar.

Bundan tashqari, bolalar ma'lum bir yosh uchun mavjud bo'lgan kompozitsiyaning eng muhim qonunlari, zamonaviy dizayn san'ati va teatr-dekorativ san'at haqida birinchi g'oyalarni oladilar.

Ushbu bobda qobiliyatlarning eng aniq asosiy tushunchalari ochib berilgan. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni eng samarali rivojlantirish shartlari ko'rib chiqiladi va tahlil qilinadi. Bunda bizga xorijiy va mahalliy psixologlarning tadqiqotlari yordam berdi.

BobII. Bolalar bilan mashq qiling.

2.1. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish darajasini diagnostika qilish.

Badiiy ijod bolalarda umumiy qobiliyatlarni ham, maxsus qobiliyatlarni ham shakllantirishga yordam beradi. Chizmachilik bolalarda go'zallik tamoyillariga amal qilgan holda o'z tasavvurida tasvir yaratish qobiliyatini rivojlantiradi. Bu bolaning xayoliy tasvirlarni qog'ozda aks ettirish usuli bo'lib, u rivojlanishning umumiy va badiiy darajasini tashxislash uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Badiiy va ijodiy rivojlanish darajasini aniqlash uchun biz N.V.Shaidurovaning moslashtirilgan metodologiyasidan foydalandik, u badiiy va ijodiy rivojlanish darajasining mezonlari va ko'rsatkichlarini ishlab chiqdi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy rivojlanish darajasini baholash mezonlari va ko'rsatkichlari 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval

Ko'rsatkichlar	Sifat va miqdoriy xarakteristikalar rivojlanish ko'rsatkichlari
Ko'rsatkichlar	Yuqori daraja	O'rtacha darajasi	Past daraja
Ob'ekt va uning qismlarining fazoviy holatini to'g'ri etkazish qobiliyati	Elementning qismlari to'g'ri joylashtirilgan. Chizmadagi bo'sh joyni to'g'ri uzatadi (yaqin ob'ektlar qog'ozda pastroq, uzoqdagilar balandroq, oldingi ob'ektlar o'lchamidan kattaroq, lekin uzoqda)	Buyum qismlarining joylashuvi biroz buzilgan. Kosmos tasvirida xatolar mavjud	Elementning qismlari noto'g'ri joylashtirilgan. Tasvir yo'nalishining etishmasligi.
Tasvir mazmunini ishlab chiqish	Rejani eng to'liq ochib berishga intilish. Bolada rasmni ma'noga mos keladigan ob'ektlar va tafsilotlar bilan mustaqil ravishda to'ldirish kerak (oldin o'rganilgan elementlarning yangi kombinatsiyasini yaratish)	Bola badiiy tasvirni faqat kattalarning iltimosiga binoan batafsil bayon qiladi	Rasm batafsil ko'rsatilmagan. G'oyani yanada to'liqroq ochish istagi yo'q
Yaratilgan tasvir, ob'ekt, hodisaning emotsionalligi	Jonli hissiy ifoda.	Emotsional ekspressivlikning alohida elementlari mavjud	Tasvir hissiy ekspressivlikdan mahrum
G'oyaning mustaqilligi va o'ziga xosligi	Rejani tanlashda mustaqillikni ko'rsatadi. Ishning mazmuni xilma-xildir. Fikr original. Topshiriqlarni mustaqil bajaradi	G'oya o'ziga xoslik va mustaqillik bilan ajralib turmaydi. U yordam so'rab o'qituvchiga murojaat qiladi. Bola, o'qituvchining iltimosiga binoan, rasmni tafsilotlar bilan yakunlaydi	Fikr stereotipikdir. Bola alohida, bir-biriga bog'liq bo'lmagan narsalarni tasvirlaydi. Kattalar ko'rsatgan ishni bajaradi, tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatmaydi.
Syujetni rejaga muvofiq chizmada aks ettirish qobiliyati	Syujet u haqidagi dastlabki hikoyaga mos keladi.	Tasvirning u haqidagi dastlabki hikoyaga to'liq mos kelmasligi	Tasvir va u haqidagi dastlabki hikoya o'rtasidagi jiddiy tafovutlar
Tasavvurning rivojlanish darajasi	Chiziqlar va dog'lar bilan tajriba o'tkazish, ulardagi tasvirni ko'rish va tasvirga zarbalarni chizish.	Qisman tajriba. Tasvirni ko'radi, lekin faqat sxematik tasvirga tortadi	Chizmalar odatiy: chizish uchun taklif qilingan bir xil rasm bir xil tasvir elementiga aylanadi (doira - "g'ildirak")

Mezonlarga asoslanib, ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishning uchta darajasi aniqlandi: yuqori, o'rta, past.
Yuqori daraja (18 - 15 ball): topshiriqlarni bajarishda mustaqillik va ijodkorlikni namoyon etadi; bajarilgan ishlarning yuqori sifati. O'rtacha daraja (14 - 10 ball) quyidagilar bilan tavsiflanadi: bola mavzu bo'yicha chizmalar yaratishda qiynaladi; o'qituvchi yordamida ma'lum ketma-ketlikda va namuna bo'yicha chizmalarni tuzadi; topshiriqlarni bajarishda kam mustaqillik va ijodkorlikni namoyon qiladi; bajarilgan ishlarning qoniqarli sifati.
Past daraja (9 - 6 ball): bola o'qituvchining yordami bilan ob'ektlarning tasvirini yaratishda qiynaladi; ishni ma'lum bir ketma-ketlikda va model bo'yicha nomuvofiq ravishda bajaradi; topshiriqlarni bajarishda mustaqillik va ijodkorlik ko'rsatmaydi; bajarilgan ishlarning sifatsizligi.
Badiiy va ijodiy rivojlanish darajasini aniqlash uchun bolalarga quyidagi vazifalar taklif qilindi:
1. Geometrik figurani chizing.
2.Siz xohlagan naqshni chizing.
3. Qiziqarli rasmlar.
4. Peri qushi
Birinchi vazifa E.Torrensning “To`liq bo`lmagan raqamlar” usuli bo`yicha bajarildi.
Maqsad: ushbu uslub tasavvur faolligini faollashtiradi, qobiliyatlardan birini - qismlardan oldin butunni ko'rishni ochib beradi. Bola taklif qilingan testni - raqamlarni qismlar, har qanday yaxlitlikning tafsilotlari sifatida qabul qiladi va ularni to'ldiradi, qayta tiklaydi. Rasmlarni chizish vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurlari va ijodiy qobiliyatlarini o'rganishda eng mashhur vazifalardan biridir.
Metodologiya. Varaqda geometrik shakllar tasvirlangan: doira, kvadrat, uchburchak. O'qituvchi har bir bolaga kartalarni tarqatadi: “Bolalar. Har bir kartada raqamlar chizilgan. Siz sehrgarlar kabi bu raqamlarni har qanday rasmga aylantirishingiz mumkin. Buni amalga oshirish uchun xohlagan narsani chizing, lekin u chiroyli bo'lib chiqadi. Bundan tashqari, chizish rasmning konturi ichida ham, uning tashqarisida ham har qanday qulay vaqtda amalga oshirilishi mumkin, bola uchun varaqning burilishi va rasmning tasviri, ya'ni. har bir shaklni turli burchaklardan foydalaning. Chizmalarning badiiyligi jihatidan sifati, nisbatlarga rioya qilish va h.k. tahlil qilishda e'tiborga olinmaydi, chunki biz, birinchi navbatda, kompozitsiyaning o'zi, paydo bo'lgan uyushmalarning xilma-xilligi va g'oyalarni tarjima qilish tamoyillari bilan qiziqamiz.
Materiallar va jihozlar: qalamlar, flomasterlar, mumli qalamlar (bolalar tanlovi).
Ikkinchi vazifa: "O'zingiz xohlagan naqshni chizing"
Vazifaning maqsadi: bolalarning ma'lum bir shakldagi geometrik shakldagi naqshni tasavvur qilish va bajarish qobiliyatini tekshirish.
Metodologiya. Bolalarni qanday naqsh va qanday geometrik shaklni bezashni xohlashlari haqida o'ylashga taklif qiling.
Materiallar: oq qog'oz, aylana shaklida ocher soya, chiziqlar, kvadratlar, gouache, palitra.
Uchinchi vazifa "Qiziqarli rasmlar" (otkritkalar bilan chizish).
Maqsad: rasmning bir qismiga ega bo'lgan syujetni mustaqil tanlash qobiliyatini sinab ko'rish.
Dastlabki ish: otkritkalarga qarash.
Metodologiya. Bolalarni stol ustidagi otkritkalarning parchalarini ko'rib chiqishga taklif qiling (bolalar otkritkalarning bo'laklariga qarashadi, ular tasvirlagan narsalarni aytadilar). Bolalar, sizda kelajakdagi rasmingizning qahramoni allaqachon tayyor bo'lganligi sababli, siz shunchaki qahramoningiz nima qilayotganini yoki u bilan nima sodir bo'layotganini, uning atrofida nima ekanligini o'ylab topishingiz va chizishingiz kerak. Ehtiyotkorlik bilan o'ylab ko'ring va hikoyangizni chizing.
Materiallar: qog'oz varaqlari; postcartalarning yopishtirilgan qismlari; rangli qalamlar, qalamlar, markerlar.
To'rtinchi vazifa "Ertak qushi"
Maqsad: ajoyib tasvirlarni yaratish, kompozitsiya tuyg'usini rivojlantirish, tasvir mazmunini rivojlantirish qobiliyatini sinab ko'rish.
Materiallar: landshaft varag'i, rangli qalamlar (rangli mumli qalamlar).
Metodologiya. Bolalarga ajoyib qushning haqiqiy qush kabi tanasi, boshi, dumi, panjalari borligini, ammo bularning barchasi g'ayrioddiy go'zal patlar bilan bezatilganligini aytish.
Diagnostika GCDda rasm chizish va o'quv faoliyatidan tashqarida amalga oshiriladi.
Sinflarni ishlab chiqishda va maktabgacha yoshdagi bolalarning kundalik hayotida biz quyidagi manbalarga tayandik:
1.Veraksa dasturi "Tug'ilgandan maktabgacha"
2. Komarova T.S. Bolalarning badiiy ijodiyoti. Pedagog va o'qituvchilar uchun uslubiy qo'llanma.
3. Komarova T.S. Bolalar bog'chasining katta guruhida tasviriy san'at darslari. Sinflar konspektlari.
Har bir dars katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish va rag'batlantirishga qaratilgan edi. Shu bilan birga, tarbiyachining roli muhim rol o'ynadi. O'qituvchi turli xil uslub va usullarni, ijodkorlik muhitini tashkil etish va bolalar bilan hamkorlikni o'z ichiga olgan ushbu ishga tayyor bo'lishi kerak edi. Shuningdek, mashg'ulotlarga bo'lgan motivatsiyani, bolalarning qiziqishini hisobga olish va e'tibor berish, faoliyatga bo'lgan ishtiyoqni uyg'otish kerak edi.
Yuqoridagi shartlarga rioya qilish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rag'batlantirishga yordam berdi. Har bir dars ijodiy faoliyatni rag'batlantirishning quyidagi vositalarini o'z ichiga oladi: adabiyotlarni o'qish (ertaklar, hikoyalar); musiqa tinglash; rasmlar, rasmlar; bolalar bilan suhbatlar; didaktik o'yinlar (ilova)
Mashg'ulotlar jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatining namoyon bo'lish darajalariga qarab, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faolligini oshirish uchun turli xil pedagogik rag'batlardan foydalanildi. Darsda bolalar bilan hamkorlik muhiti, darsga ijobiy munosabat yuzaga keldi. Bolalarning qiziqishi, topshiriqni bajarish, boshlangan ishni oxirigacha etkazish istagi bor edi.
Sinfda ijodkorlik muhiti yaratildi. Yigitlar o'zlarini qulay va erkin his qilishdi. Biz har bir bolaga o'z g'oyasini amalga oshirish imkonini beradigan muhit yaratdik, bu esa ushbu yoshdagi bolalarda ijodkorlikni rivojlantirish uchun muhimdir. Dars mavzusi haqida bolalarga qiziqarli ma’lumotlar berildi, bolalar qiziqib amaliy mashg‘ulotlarga yo‘naltirildi. Keyingi bosqichda biz bolalarga ijodiy ishlarning tuzilishi haqida ma'lumot berdik va bolalarning amaliy faoliyati to'g'ri amalga oshirilishi uchun ish rejasini tuzishga undadik. Dastlabki ishlardan so'ng, bolalar mustaqil ravishda topshiriqni bajarishdi. Vazifani bajarish jarayonida biz tasavvur va ijodkorlik darajasi past bo'lgan ba'zi bolalarga yordam berdik.
Topshiriqni bajarib bo'lgach, barcha ishlar bolalar bilan birgalikda tahlil qilindi.
Barcha darslar bolalar uchun qiziqarli bo'ldi. Maktabgacha yoshdagi bolalar, istisnosiz, bilim olishga qiziqish ko'rsatdilar. Bolalar qiziqarli ishlarni bajarishdan zavqlanishdi. Dars davomida bolalar katta e'tibor, qiziqish, zavq bilan bajarilgan vazifalarni ko'rsatdilar. Barcha bolalar butun mashg'ulot davomida his-tuyg'ularga ega bo'lishdi.
Bolalar katta qiziqish bildirishdi, masalani oxirigacha etkazish istagi. Vazifalarni bajarish jarayonida bolalarning tashabbuskorligi va mustaqilligi, faoliyat jarayonidan quvonch ortdi.
Bolalar mashg'ulot davomida hissiy jihatdan sezgir va sezgir bo'lib, yaxshi natijalarni ko'rsatdilar.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rag'batlantirishning muhim omili bolalarni o'qitish tizimida ijodiy faoliyatning turli turlarini o'zaro bog'lashdir.
Xulosa qilib shuni aytish mumkinki, bu darslarda bolalar mustaqil ravishda va o'qituvchi yordamida tasvirlar, syujetlar ixtiro qilishni va o'z rejalarini tasvirga singdirishni, boshlangan ishni oxirigacha, kerakli natijaga etkazishni o'rgandilar. .
Shunday qilib, rasm chizish katta maktabgacha yoshdagi bolalarda bolalar ijodiyotini rivojlantirishning samarali vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin, bu ishlab chiqilgan sinflar to'plamidan foydalanish, bolalarning hissiy sohasini va vizual tajribasini kuzatishlar orqali yangi taassurotlar bilan boyitish, suhbatlar orqali bilimlarni to'plash. va individual ishlarni olib borish.
Biz darslarni to'g'ri tashkil etish bilan kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari ko'rsatkichlarini yaxshilash mumkinligini amalda tekshirishga muvaffaq bo'ldik.

Vizual faoliyat uchun sinfda maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan bolalar faoliyatining algoritmi:

Cho'tkalar va bo'yoqlar bilan tanishtirish. Cho'tkalar nima, cho'tkani qanday to'g'ri ushlab turish kerak, uni saqlang. Ranglar qanday (akvarel, guash, moyli bo'yoqlar), qanday ranglar (sovuq, issiq).
Biz reproduksiya va rasmlarni (asl nusxalarini) ko'rib chiqamiz. Biz usta qanday bo'yoqlardan foydalanganligini, qanday ranglardan foydalanganligini aniqlaymiz.
Biz didaktik o'yinni o'ynaymiz "Sovuq - iliq". Bir so'z bilan aytganda, imo-ishora, mimika, bolalar sovuq yoki issiq rangni ko'rsatishdan foydalaniladi.
O'qituvchi va bolalar tomonidan havoda rasmni qabul qilishni ko'rsatish.
Bo'yoqlar bilan bo'yashda harakatlar ketma-ketligini tushuntirish:

A) Men cho'tkani to'g'ri olaman: uchta barmoq bilan, temir kamar ustida;

B) cho'tkani bo'yoq solingan idishga botiraman, chetidagi ortiqcha bo'yoqni olib tashlayman;

C) silliq harakatlar bilan, cho'tkani qog'ozga oxirigacha bosmasdan, eskiz chizig'idan tashqariga chiqmaslikka harakat qilib, ob'ektni bo'yash;

D) cho'tkani suvda yuvish;

D) Salfetkada quritaman;

E) Men cho'tkani stendga qo'ydim.

6. Didaktik mashqlar “Varaqni issiq rang bilan bo'yash”, “Men sovuq shamolni chizaman”, “Quvnoq masxarabozni bo'yash”.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish metodikasi.

Vizual faoliyat maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayoniga erta yoshning ikkinchi guruhidan (2-3 yosh) kiritilgan. Unga rahbarlik qilishda bolalarning vizual faoliyatni muvaffaqiyatli o'zlashtirishi va ularning ijodkorligini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan barcha yosh guruhlari uchun umumiy shartlarni esga olish kerak.

Sensor jarayonlarni shakllantirish, hissiy tajribani boyitish, ular tasvirlashi kerak bo'lgan ob'ektlar, narsalar va hodisalar haqidagi g'oyalarni aniqlashtirish va kengaytirish.
Bolalarning individual xususiyatlarini, ularning istak va qiziqishlarini hisobga olish.
Bolalar bog'chasi binolarini loyihalashda bolalar ishlaridan foydalanish, turli ko'rgazmalar tashkil etish, shuningdek, bolalar va kattalar uchun sovg'alar uchun. Maktabgacha yoshdagi bolalar his qilishlari kerak: ularning rasmlari kattalarning qiziqishini uyg'otadi, ularga kerak, bolalar bog'chasini bezashlari mumkin.
Bolalar ishi uchun turli mavzular, darslarni tashkil etish shakllari, badiiy materiallar.
Guruhda, sinfda badiiy faoliyat va erkin faoliyat uchun ijodiy, do'stona muhit yaratish. Bolalar ijodiga hurmat.
Chizmachilik darslari mazmunini tanlashda milliy va mintaqaviy xususiyatlarni hisobga olish.

Badiiy-ijodiy faoliyatning muhim vazifalaridan biri bu bolalarni o'z asarlariga va tengdoshlarining asarlariga baho berishga, boshqalarning asarlaridagi eng qiziqarli vizual echimlarni ajratib ko'rsatishga, estetik baho va mulohazalarni ifoda etishga o'rgatishdir. vizual faoliyat bilan bog'liq mazmunli muloqot.

Bolalar bilan ularning vizual faoliyatini o'zlashtirishga qaratilgan ishlarni tashkil qilishda biz samarali usul va usullardan foydalanamiz. Eskirgan naqsh va stereotiplardan qochish kerak (masalan, har bir dars uchun o'qituvchi namunalar tayyorlashi kerak - o'z rasmlari; xalq o'yinchoqlari, bolalar kitoblaridagi illyustratsiyalar namuna sifatida ishlatilishi mumkin).

Bolalarga ijodkorlikni o'rgatish kerak, ammo bu ta'lim alohida. U o'quv va ijodiy vazifalarni, yaratilgan tasvirlarni qiziqarli tafsilotlar bilan to'ldirish taklifini o'z ichiga olishi kerak. Pedagog ko'rgazmaga berilib ketmasligi kerak (ayniqsa, bolaning rasmida). Bola chizadigan narsalarni va narsalarni o'rganib chiqqandan so'ng, uni o'ylashga va buni qanday qilish mumkinligini ko'rsatishga taklif qilishingiz kerak.

5 yoshli bolalarning vizual faoliyati tobora ongli va maqsadli bo'lib bormoqda. Ularda bu faoliyatga qiziqish shakllana boshlaydi. Bolaning hissiy tajribasi boyib boradi, idrok etilgan narsalarni tahlil qilish, ularni bir-biri bilan taqqoslash, o'xshashlik va farqlarni aniqlash qobiliyati rivojlanadi. Bolalarni tasvirda nafaqat ob'ektlarning asosiy xususiyatlarini, balki xarakterli tafsilotlarni, bir-biriga nisbatan o'lchamdagi qismlarning nisbatini ham etkazishga o'rgatish mumkin. Buni o‘rganish ertak qahramonlari va syujetlarini, tabiat rasmlari, turli binolar, hayvonlar va hokazolarni tasvirlashni o‘rganish uchun zarurdir.Buyum va hodisalarni idrok etish jarayonida bolalar predmetlar joylashishi mumkinligiga e’tibor berishlari kerak. samolyotda turlicha, ular o'rnini o'zgartirishi mumkin. Voyaga etgan kishi bolaga ob'ekt qismlarining kosmosdagi holatiga e'tibor berish uchun idrok etilgan hamma narsani, shu jumladan harakatlarni batafsil bayon qilishni o'rgatishi kerak. Ekspressiv tasvirlarni yaratish uchun rangni idrok etishni rivojlantirishni davom ettirish kerak. Rang tuyg'usining rivojlanishiga dekorativ rasm chizish, gullar, peri qushlar, saroylar va boshqalarning tasviri yordam beradi. Kattaroq guruhda bolalarning e'tiborini ular yaratadigan qog'oz varag'ining holatiga qaratish kerak. chizma tasvirlangan ob'ektning nisbatlariga mos kelishi kerak: agar ob'ekt baland bo'lsa, qog'oz varag'i vertikal holatda yaxshiroq joylashadi va u cho'zilgan bo'lsa, u holda varaq gorizontal ravishda joylashtirilishi kerak. Faqat shu tarzda chizilgan chiroyli ko'rinadi. Tasvirni varaqqa joylashtirish orqali bolalar eng oddiy kompozitsion ko'nikmalarni egallaydilar: ular allaqachon tasvirlarni bir tekislikda (varaqning pastki qismidagi chiziqda) joylashtirishlari mumkin, ammo tasvirlarni bo'ylab joylashtirish ancha qiyinroq, ammo ayni paytda chiroyliroq. ikki yoki uchta rejadagi butun qog'oz varag'i, istiqbolli transfer bilan. Bolalar rasmda ularni qiziqtirgan har qanday narsa va hodisalarni erkin tasvirlashni o'rganishlari uchun ularni turli xil chizish texnikasi, turli xil vizual materiallar bilan tanishtirish kerak. Tasvirlarni yaratishda katta guruh bolalari cho'tka bilan chizishda ilgari olingan turli ko'nikmalardan foydalanadilar: keng chiziqlar - butun qoziq bilan, ingichka chiziqlar - cho'tkaning uchi bilan, zarbalar - cho'tkani butun qoziq bilan qo'llash orqali. Bunday usullardan ham mavzu, ham dekorativ rasm chizishda foydalanish mumkin. Bolalarda chizish harakatlarining sintez (chiziqlarni chizishda uzluksiz harakat, keyin ular silliq bo'lib chiqadi), ritm (naqshning bir xil elementlarini chizishda, tasvirlarni bo'yashda bir xil harakat) kabi fazilatlarini rivojlantirish muhimdir. ).

Hayotning ettinchi yilidagi bolalar rasm chizish darslarida ob'ektlar, syujetlar, landshaftlarni tasvirlaydilar, dekorativ kompozitsiyalar yaratadilar. Syujetni o'tkazishni o'rgatishda o'qituvchi bolalarning e'tiborini ob'ektlarning kosmosda bir-biriga nisbatan joylashishiga (qaysi yaqinroq, qaysi biri uzoqroq), bir ob'ektni boshqasi bilan to'sib qo'yishga, ob'ektlarning o'lchamdagi nisbatiga, rang va boshqalar.

Maktabga tayyorgarlik guruhida bolalarga vizual tasvirlarning sifati, shuningdek, rasm chizishga ijobiy hissiy munosabat bog'liq bo'lgan texnik va vizual ko'nikma va qobiliyatlarni o'rgatish muhim bo'lib qolmoqda. Bolalarda ular ilgari o'rganilgan tasvir usullarini mustahkamlaydi, chiziqli chizmani bajarishda qalamdan ravon foydalanish qobiliyatini shakllantirishni davom ettiradi, yumaloq chiziqlar chizishda qo'lning silliq burilishlarini, turli yo'nalishlarda jingalaklarni o'rgatadi, qo'lni to'liq harakatlantirishni o'rganadi. uzun chiziqlar, katta shakllar chizish, bir barmoq bilan - kichik shakllar va mayda detallarni chizishda, qisqa chiziqlar, chiziqlar, o'tlar (Xoxloma), animatsiya (Gorodets) va boshqalar.

O'qituvchi bolalarni yaratilgan tasvirning go'zalligini payqashga o'rgatadi, ya'ni. shakl, silliqlik, birlik, noziklik, chiziqlarning nafisligi, chiziq va dog'larning ritmik joylashishi, naqsh ustidagi bo'yashning bir xilligi, qalam bosimini bir xil bo'yash va qalam bosimini to'g'ri tartibga solish natijasida hosil bo'lgan rang soyalarining silliq o'tishlari.

Tayyorgarlik guruhida bolalarga sinfda va bo'sh vaqtlarida tashabbuskorlik, ijodkorlikni keng ko'rsatish imkoniyatini berish, mustaqil kompozitsion, rangli echimlarni izlashni rag'batlantirish kerak. Masalan, “Dinger ot” ertaki asosida rasm chizish darsida bolalarga turli rangdagi qog‘ozlarni (ko‘k, pushti, yashil va hokazo) bering, shunda ular mo‘ljallangan rasmga mos rangni tanlay oladilar. Bolalarning ijodkorligini bostirmaslik uchun siz rasmning to'g'riligi to'g'risida qaror qabul qilishingizni talab qilmasligingiz kerak, lekin bolaga mustaqillik bering.

Bu yoshdagi bolalarni rassomlik kasbi bilan tanishtirish kerak; rasmlar qanday yaratilganligi bilan. Shunda ular o'zlarining badiiy faoliyatlarini boshqacha ko'radilar, alohida ahamiyatini tushunadilar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar peyzaj rasmini, natyurmortni tushunishlari mumkin. Bolalarga reproduksiyalarni ko'rib chiqish imkoniyatini berish, rassom ob'ektlarni yorqin tasvirlashini, ularning fazilatlarini ta'kidlashni xohlashini ta'kidlash kerak.

Kattaroq yoshda bolalarga nafaqat alohida ob'ektlarning, balki ob'ektlar guruhining o'xshashliklari va farqlarini kuzatish, taqqoslash va aniqlashda ko'proq mustaqillik beriladi (qayinni boshqa bargli daraxtlardan nimasi bilan ajratib turadi). Mumkin bo'lgan hamma narsani bolalar bilan tabiatda, yurish paytida kuzatish kerak, fotosuratlar va rasmlarga qarash qo'shimcha ravishda olingan taassurotlarni aniqlaydi va mustahkamlaydi. Ob'ekt yoki ob'ektni yanada chuqurroq o'zlashtirish uchun siz bolalarni kontur chizig'i bo'ylab birinchi bo'lib, keyin ikkinchi qo'l bilan aylanaga taklif qilishingiz mumkin. Bu nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga, qo'l va ko'z harakatlarini muvofiqlashtirishga yordam beradi.

Turli xil murakkab ob'ektlarni tasvirlash usullarini o'zlashtirish nafaqat ob'ektni chizishda, balki syujet chizishda, reja bo'yicha chizishda ham ijodiy namoyon bo'lish erkinligini egallashga yordam beradi.

Bolalar bilan ishlashning qo'llaniladigan shakllariga misollar.

Har qanday boshqa kabi, vizual faoliyat maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini, uning umumiy aqliy rivojlanishini rivojlantirishga qaratilgan umumiy ta'lim ishlari tizimiga organik ravishda mos kelishi kerak.

O'qituvchi uchun ushbu faoliyat turi sharoitida faqat shaxsiy rivojlanish imkoniyatlari va o'ziga xos xususiyatlarini bilish muhimdir. Maktabgacha tarbiyachining dominant yo'nalishiga qarab (ob'ektiv dunyoga, inson va uning biznesiga, odamlarga va ularning o'zaro ta'siriga, voqealarga) va

faoliyatning yetakchi turlari almashtiriladi, ularning mazmuni aniqlanadi.

Bolalar bilan ishlash shakllaridan biri bu maxsus tashkil etilgan, oldindan, hamrohlik qiladigan va suhbat bilan mustahkamlangan kuzatishlardir. Kuzatishlar beradi

bolalarni qiziqtiradigan hodisalar va hodisalar haqidagi barcha taassurotlarning asosi. Bunday kuzatishlarning maqsadi va mazmuni maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy kognitiv, hissiy, axloqiy va irodaviy rivojlanishiga qaratilishi mumkin.

Bunday kuzatishlar umumta’lim ishlari tizimida olib boriladi. Qanaqasiga

qoida tariqasida, "jonli" taassurotlar (kattalar ishi, ona shahar yoki qishloq, bahor tabiati va boshqalar) badiiy adabiyotlarni o'qish, filmlarni tomosha qilish, turli kasb egalari bilan uchrashuv-suhbatlar, musiqa tinglash, suhbatlar va boshqalar bilan to'ldiriladi. Natijada bolalarning intellektual va hissiy tajribasi o'yin va boshqa faoliyat, shu jumladan ingl.

Chizish uchun motiv va tegishli maqsad-mavzuni belgilashdan tashqari, ushbu hodisaning tasviriy tomonlarini aniq tushunish kerak: nimani chizish, qanday ob'ektlar, ularni qanday joylashtirish, qanday rangdan foydalanish va hokazo. Bunday fikrning paydo bo'lishi uchun tasviriy vakillik

Bu yangi tashkil etilgan aloqalarni mustahkamlash, ularni eskilari bilan sintez qilish uchun qulay sharoit yaratadi. Dastlabki ish jarayonida aniq bilimlarni o'zlashtirish, tasvirlangan hodisalar haqida g'oyalarni shakllantirish, albatta, his-tuyg'ular bilan bog'liq bo'lishi kerak. Bolalarni befarq idrok etishga, bilimga undash tashabbuskorlik, ijodiy yaratish va rejani amalga oshirishning kalitidir.

Tasviriy san’atni o‘qitishning butun tizimi asosida kuzatish usuli yotadi. Ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning muvaffaqiyati bolalarda atrof-muhitni kuzatish, voqelik hodisalari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish, umumiy va individualni farqlash qobiliyatini qanday rivojlantirishiga bog'liq. Ammo dars oldidan faqat kuzatishlar ko'rilgan narsani tasvirlash imkoniyatini to'liq ta'minlamaydi. Bolaga maxsus tasvir texnikasini, turli vizual materiallardan foydalanish usullarini o'rgatish kerak. Sinfda tizimli o'qitish jarayonidagina bolalarning qobiliyatlari to'liq shakllanadi. Bolalar bog'chasida vizual faoliyat uchun sinfda turli xil usullar va usullar qo'llaniladi, ular shartli ravishda vizual va og'zaki bo'linishi mumkin. Bolalar bog'chasiga xos bo'lgan maxsus texnikalar guruhi o'yin texnikasidan iborat. Ular vizualizatsiya va so'zdan foydalanishni birlashtiradi. O'qitish usuli, pedagogikada qabul qilingan ta'rifga ko'ra, vazifani hal qilishda yagona yondashuv bilan tavsiflanadi, ushbu darsda bolaning ham, o'qituvchining ham barcha faoliyatining xarakterini belgilaydi. O'rganish metodi ko'proq xususiy, yordamchi vosita bo'lib, u darsdagi faoliyatning butun o'ziga xos xususiyatlarini aniqlamaydi va faqat tor o'qitish qiymatiga ega. Ba'zan individual usullar faqat texnika rolini o'ynashi mumkin va umuman darsdagi ish yo'nalishini aniqlamaydi. Masalan, agar dars boshida she’r (hikoya) o‘qish faqat topshiriqga qiziqish uyg‘otish, bolalarning e’tiborini jalb qilish maqsadini ko‘zlagan bo‘lsa, bu holda o‘qish tarbiyachiga muammoni hal qilishda yordam beradigan usul bo‘lib xizmat qilgan. tor vazifa - darsning boshlanishini tashkil qilish.

Vizual usullar va o'qitish texnikasi. Ta’limning vizual usullari va usullari tabiatdan foydalanish, rasmlar reproduktsiyalari, namunalar va boshqa ko‘rgazmali qurollarni o‘z ichiga oladi; alohida ob'ektlarni tekshirish; tasvir texnikasi tarbiyachisini ko'rsatish; bolalarning ishini dars oxirida, ular baholanganda ko'rsatish.

Tasviriy san'atda tabiat deganda bevosita kuzatish orqali tasvirlangan narsa yoki hodisa tushuniladi. Ob'ektni tabiatdan tasvirlash zarurati qismlarning nisbati, ularning kosmosdagi joylashuvini tahlil qilish qobiliyatini nazarda tutadi.

Tabiat sifatida barglar, shoxlar, gullar, mevalar, shuningdek, odamlar, hayvonlar, transport vositalari tasvirlangan o'yinchoqlardan foydalanish mumkin. Tabiat sifatida tirik qushlar va hayvonlardan foydalanish tavsiya etilmaydi. Ularning harakatlari, tovushlari bolalarni chizishdan chalg'itadi, ularga ob'ektni to'g'ri holatda idrok etishga e'tibor qaratish imkoniyatini bermaydi. Shunday qilib, tabiatdan o'qitish usuli sifatida foydalanish tasvirning butun jarayonini qamrab oladi: mavzuni dastlabki tahlil qilish, tasvirni shakli, holati, rangi bo'yicha tabiat bilan taqqoslash, chizmani solishtirish orqali ish natijalarini baholash. va tabiat.

Tekshiruv Namuna, xuddi tabiat kabi, metod va alohida o'qitish texnikasi sifatida harakat qilishi mumkin. Tasviriy faoliyatning asosiy maqsadi atrof-muhitni idrok etishdan olingan taassurotlarni birlashtirish emas, balki ushbu faoliyatning ayrim tomonlarini rivojlantirish bo'lgan (ko'pincha dekorativ va konstruktiv ishlarda) model o'qitish usuli sifatida qo'llaniladi. Demak, dekorativ chizmachilik va applikatsiya darslarining asosiy maqsadi naqsh yasashni o‘rgatish va badiiy didni rivojlantirishdan iborat. Bolalar go'zal narsalarni ko'rishadi: gilamlar, guldonlar, kashtalar va boshqalar, bu umumiy estetik madaniyatni oshiradi. Dekorativ rasm chizish darslarida bolalar nafaqat bu narsalardan olgan taassurotlarini aks ettiradilar va ularda ko‘rilgan naqshlarni takrorlaydilar, balki o‘zlaricha naqsh yasashni, shakl va ranglarning chiroyli uyg‘unligini berishni ham o‘rganadilar.

Rasmlarga qarash bolalarni samolyotda chizishning ba'zi usullari bilan tanishtirish vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin. Masalan, bola hayotda tekis joyda joylashgan deb hisoblagan uzoqdagi narsalarning tasvirini tushuntirish uchun rasmni ko'rsatishingiz mumkin. Shu maqsadda rasmdan olti yoshli bolalar bilan ishlashda foydalanish mumkin, ular allaqachon tasvirlashning ushbu usuli haqida tushunchaga ega. Rasmni ko'rib chiqayotganda, bola er bir chiziq bilan emas, balki keng chiziq bilan tasvirlanganligini va uzoqdagi narsalar yuqorida, yaqinlari - pastda, varaqning chetida joylashganligini ko'radi. Bola rassom tomonidan qo'llanilgan texnikani tushuna olishi uchun uni tushuntirish kerak, chunki rasmda bola faqat yakuniy natijani sezadi. Bunday tekshirish va rasmni tahlil qilishni darsdan oldin yoki uning boshida o'tkazish maqsadga muvofiqdir.

Bolalarning o'ziga xos tajribasidan kelib chiqib, ongli ravishda kerakli shaklni yaratishga o'rgatadigan vizual-samarali texnika - tasvirlash usullarini ko'rsatuvchi o'qituvchi. Displey ikki xil bo'lishi mumkin: imo-ishora bilan ko'rsatish va tasvir texnikasini ko'rsatish. Barcha holatlarda displey og'zaki tushuntirishlar bilan birga keladi. Imo-ishora varaqdagi ob'ektning joylashishini tushuntiradi. Qo'l yoki qalam tayoqchasining qog'oz varag'i bo'ylab harakatlanishi bolalar tasvirning vazifalarini tushunishlari uchun etarli. Masalan, bolalar uy qurilishini kuzatayotganda, o'qituvchi qurilayotgan binolarning konturlarini ko'rsatish uchun ishora qiladi, ularning yuqoriga yo'nalishini ta'kidlaydi. U xuddi shu harakatni dars boshida takrorlaydi, bunda bolalar baland binoni chizadilar. Ob'ektning shaklini takrorlaydigan imo-ishora xotiraga yordam beradi va rasmda chizilgan qo'lning harakatini ko'rsatishga imkon beradi. Katta yoshdagi bolalarni o'qitishda qisman displey ko'proq qo'llaniladi - bu tafsilotning tasviri yoki maktabgacha yoshdagi bolalar hali tasvirlay olmaydigan alohida element. Maktabga tayyorgarlik guruhida "Chiroyli uy" mavzusida rasm chizishda biz turli xil deraza va eshiklar qanday shaklda bo'lishi mumkinligini doskada ko'rsatamiz. Bunday displey bolaning butun rasmni yaratish qobiliyatini cheklamaydi. Ko'nikmalarni mustahkamlash va keyin ularni mustaqil ishlatish uchun takroriy mashqlar bilan ko'rgazma faqat ma'lum bir mahoratni o'zlashtirmagan bolalarga individual ravishda beriladi. Topshiriqni bajarish usullarining doimiy namoyishi bolalarni barcha holatlarda o'qituvchidan ko'rsatmalar va yordam kutishga o'rgatadi, bu esa fikrlash jarayonlarining passivligi va inhibisyoniga olib keladi. Analitik fikrlashni rivojlantirish, buning natijasida idrok etilayotgan narsaga tanqidiy munosabatda bo'lish bolalarga o'rtoqlari tomonidan bajarilgan ishlarni va o'z ishlarini ob'ektiv baholash imkonini beradi. Mavzu qanchalik to'g'ri tasvirlanganligini ko'rish qobiliyati barcha ijodiy faollikni oshirish uchun ish vositalari va usullarini tanlashga ongli munosabatni rivojlantirishga yordam beradi.

Og'zaki usullar va o'qitish texnikasi

O'qitishning og'zaki usullari va usullariga suhbat, o'qituvchining dars boshida va dars davomida ko'rsatmalari, og'zaki badiiy tasvirdan foydalanish kiradi. Tasviriy san'at darslari, qoida tariqasida, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi suhbatdan boshlanadi. Suhbatning maqsadi bolalar xotirasida ilgari qabul qilingan tasvirlarni uyg'otish va darsga qiziqish uyg'otishdir. Suhbat ham usul, ham texnika sifatida qisqa va 3-5 daqiqadan ko'p bo'lmagan davom etishi kerak, shunda bolalarning g'oyalari, his-tuyg'ulari jonlanadi, ijodiy kayfiyat so'nmaydi. Shunday qilib, to'g'ri tashkil etilgan suhbat bolalar tomonidan vazifani yaxshiroq bajarishga yordam beradi. So‘zda gavdalangan badiiy obraz (she’r, hikoya, topishmoq va hokazo) o‘ziga xos ravshanlikka ega. U ushbu hodisaga xos bo'lgan va uni boshqalardan ajratib turadigan o'ziga xos xususiyatni, tipikni o'z ichiga oladi. Badiiy asarlarni ifodali o'qish ijodiy kayfiyatni, fikrlash, tasavvur faolligini yaratishga yordam beradi. Shu maqsadda badiiy so‘zni nafaqat adabiyot asarlarini illyustratsiya qilishda, balki ularni idrok etgandan keyin ham ob’ektlarni tasvirlashda ham qo‘llash mumkin. Barcha yosh guruhlarida siz darsni bolalar ongida mavzuning yorqin qiyofasini uyg'otadigan topishmoq bilan boshlashingiz mumkin, masalan: "Naqshli dum, shpalli etik ..." Shaklning ba'zi tafsilotlari: jumboqda qayd etilgan - go'zal dumi, shoxlari va xo'rozning odati, uni boshqa qushlar orasida ajratib turadi. Bolalar xotirasida predmetlarning ilgari idrok etilgan tasvirlarini jonlantirish uchun qisqa she'rlar va badiiy asarlardan parchalar qo'llanilishi mumkin. Masalan, N. A. Nekrasovning "Mazay bobo va Quyon" she'rini tasvirlashda deyarli barcha bolalar yaxshi ish qilishdi, chunki bu asarda muallif hayvonlarning tashqi ko'rinishini va ularning holatini yorqin tasvirlab bergan. Bunday ko'rinadigan tasvirlar bolaga ularni aniq etkazishga yordam beradi. Badiiy adabiy obraz nafaqat reproduktiv tasavvurni, balki ijodkorlikni ham uyg‘otadi. Og'zaki tasvir juda aniq va jonli bo'lsa ham, bola ko'p narsalarni o'ylab ko'rishi va tasavvur qilishi kerak: vaziyat, joylashuv, tafsilotlar va boshqalar.

O'yin o'rganish texnikasi

Tasviriy faoliyat jarayonida o'yin momentlaridan foydalanish ko'rgazmali va samarali o'qitish usullarini anglatadi. O'yinni o'qitish usullari bolalarning e'tiborini vazifaga jalb qilishga yordam beradi, fikrlash va tasavvur ishini osonlashtiradi. Ularning maqsadi bolalarni o'qitish jarayonini samaraliroq qilishdir. Masalan, sayr paytida bolalar uy qurilishi kameralari orqali manzaraga, daraxtga, hayvonlarga qarashadi, "suratga olishadi", bolalar bog'chasiga kelganlarida esa "ishlab chiqishadi va chop etishadi", rasmda o'zlari his qilgan narsalarni tasvirlaydilar. . O'yin momentlaridan foydalanganda tarbiyachi butun o'quv jarayonini o'yinga aylantirmasligi kerak, chunki u bolalarni o'quv vazifasini bajarishdan chalg'itishi, bilim, ko'nikma va malakalarni egallashda tizimni buzishi mumkin. Shunday qilib, muayyan usul va usullarni tanlash quyidagilarga bog'liq: ushbu darsning mazmuni va oldida turgan vazifalarga va tasviriy faoliyat vazifalariga; bolalarning yoshi va ularning rivojlanishi bo'yicha; bolalar harakat qiladigan vizual materiallar turi bo'yicha. Atrof-muhit haqidagi g'oyalarni birlashtirish vazifasiga e'tibor qaratilgan sinfda, asosan, og'zaki usullar qo'llaniladi: suhbat, bolalarga savollar, bu bolaga ko'rgan narsalarini xotirasida tiklashga yordam beradi. Vizual faoliyatning har xil turlarida o'qitish usullari o'ziga xosdir, chunki tasvir turli xil vositalar bilan yaratiladi. Masalan, syujet mavzularida kompozitsiyani o'rgatish vazifasi chizmadagi rasmni tushuntirishni, uzoqdagi ob'ektlarning yuqorida va yaqin atrofdagilar pastda qanday chizilganligini rasmda ko'rsatishni talab qiladi. Modellashtirishda bu masala figuralarni harakatiga ko‘ra joylashtirish yo‘li bilan hal qilinadi: bir-birining yonida yoki alohida, birining orqasida va hokazo.Bu yerda ishni alohida tushuntirish yoki ko‘rsatish talab etilmaydi. Qo'llaniladigan vazifalarni, darsning dasturiy materialini va ushbu guruhdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlarini sinchkovlik bilan ko'rib chiqmasdan turib, biron bir texnikani qo'llash mumkin emas. Alohida usullar va usullar - vizual va og'zaki - birlashtirilgan va sinfdagi yagona o'quv jarayonida bir-biriga hamroh bo'ladi. Vizualizatsiya bolalarning vizual faoliyatining moddiy va hissiy asoslarini yangilaydi, so'z idrok etilgan va tasvirlangan narsalarni to'g'ri tasvirlash, tahlil qilish va umumlashtirishga yordam beradi. Katta va tayyorgarlik guruhlari bolalari chizish texnikasi qoidalarini o'rganishlari mumkin. Bolalar eslab qolishlari kerak: asboblar har xil va ularni turli yo'llar bilan chizish kerak.
Shunday qilib, texnik rasm chizish ko'nikmalarini shakllantirishda quyidagi o'quv yo'llari qo'llaniladi: yo'naltirish va tadqiqot faoliyatini tashkil etish, taqlid qilishga asoslangan ko'nikmalarni o'rgatish (motor namunasini ko'rsatishni tashkil etish), qo'l harakatlarini mashq qilish uchun mashq bajarish, ularning sifatlari, bolalar tomonidan og'zaki ko'rsatmalarni takrorlash, ularning harakatlari yordamida qoidalar va tartibga solishni yodlash. Bu usullarning barchasi birlikda qo'llanilishi kerak. U yoki bu harakatni namoyish qilishni tashkil qilish bilan bir vaqtda harakat usulini tushuntirish kerak. Bu idrok etilgan naqshni anglashga yordam beradi va keyingi taqlid jarayoni ongli asosda quriladi. Ba'zan, o'qituvchining ko'rsatishi va tushuntirishidan keyin harakat haqida xabardorlikni mustahkamlash uchun bolalardan biriga ko'rsatmani takrorlashni, harakatni boshqasiga ko'rsatishni, uning qanday harakat qilishini tushuntirishni so'rash mumkin. Umumlashtirilgan tasvir usullarini ishlab chiqish bolalar tajribasiga tayanishni, ilgari olingan ko'nikma va ko'nikmalarni faollashtirishni va bolalarni ushbu ko'nikmalardan faol foydalanishga jalb qilishni talab qiladi (doskada ko'rsatish). Psixologik asoslangan o'qitish usullaridan foydalanish tasvirning motor asosini - texnik ko'nikma va qobiliyatlarni samarali shakllantirishga imkon beradi.

Xulosa

Insonlarning aqliy faoliyatida muhim rol o'ynaydigan ijodkorlik insonga xos bo'lgan universal qobiliyatlardan biridir. Ijodiy tasavvurga oid birinchi eksperimental tadqiqotlar 19-asr oxiri va 20-asr boshlariga toʻgʻri keladi.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarning, shuningdek, falsafiy asarlarning salmoqli miqdorini tahlil qilishimiz ijodkorlik tushunchasi, uning mohiyati va boshqa psixik jarayonlar bilan bog‘liqligi to‘g‘risida ham turlicha qarashlar mavjudligini ko‘rsatadi. kognitiv va o'zgartiruvchi inson faoliyati. Xususiyatlarning xilma-xilligiga qaramasdan, ko'pchilik zamonaviy tadqiqotchilar ijodiy tasavvurni yuqori ruhiy jarayonlarga bog'lashadi. Ijodiy tasavvurni shakllantirish idrok, xotira, fikrlash, nutq, his-tuyg'ularning majburiy rivojlanishini o'z ichiga oladi. U hissiy va vositali bilish bilan chambarchas bog'liq, lekin ular bilan cheklanmaydi. Tasavvur deyarli barcha kognitiv jarayonlarga to'qilgan va ko'p jihatdan shaxsning ehtiyojlari va xohishlariga, uning motivlariga bog'liq.

Ijodkorlik - o'tmishdagi tajriba elementlari asosida aqliy ravishda yangi tasvirlarni yaratish jarayoni. Muammoli vaziyat noaniq bo'lgan hollarda harakat dasturini yaratishni ta'minlaydi. Tasavvur passiv va faol, ikkinchisi qayta yaratuvchi va ijodiydir. Ijodiy tasavvur kompozitsiyalarning aksariyat turlari va o'quvchilarning boshqa nutq mashqlari asosida yotadi: syujetli rasmlarga asoslangan hikoyalar, ma'lum bir boshlanishi yoki oxiriga ko'ra, kelajak haqidagi insholar, masalan, hikoya syujetini rivojlantirish, ijodiy qayta hikoyalar va taqdimotlar, og'zaki. chizish, rasm rejasini tuzish va hokazo d. Shunday qilib tasavvurni rivojlantirish, birinchi navbatda ijodiy, bolalarning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun zarurdir.

Shunday qilib, bizning farazimiz tasdiqlandi Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni, agar bolalarda tasavvur, hissiy va estetik idrok rivojlansa, tadqiqot faoliyatini rag'batlantirsa, samaraliroq bo'ladi..

Bibliografiya

Borzova V.A., Borzov A.A. Bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish / V.A. Borzova, A.A. Borzov. - Samara, 1994 yil.
Vetlugina N.A. Bolaning musiqiy rivojlanishi / N.A. Vetlugina-M., 1968 yil.
Vetlugina N.A., Badiiy ijod va bola: Monografiya / N.A. Vetlugina.-M., 1972 yil.
Vygotskiy L.S. Bolalikdagi tasavvur va ijod: Psixologik insho: o'qituvchilar uchun kitob / L.S. Vygotskiy.-M., 1991 yil.
Dyachenko O.M. Maktabgacha tarbiyachining tasavvuri / O.M. Dyachenko.-M., 1986 yil.
Kalugin Yu.E. Ijodiy tasavvur va uning rivojlanishi: o'quv qo'llanma / Yu.E. Kalugin.-Chelyabinsk, 1999 yil.
Komarova T.S. Bolalar bog'chasida vizual faoliyat - Moskva, 2006 yil.
Komarova T.S. Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy qobiliyatlarini rivojlantirish.-MOSAIK-SINTEZ, 2013 yil.
Tug'ilgandan maktabgacha. Maktabgacha ta'limning taxminiy umumiy ta'lim dasturi (pilot versiyasi) / Ed. EMAS. Veraksi, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, - M: MOSAIK-SINTEZ, 2014 yil.
Poddyakov N.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodi va rivojlanishi / N.N. Poddyakov.-Volgograd, 1994 yil.
Poddyakov N.N. Maktabgacha tarbiyachi haqida o'ylash, Moskva, 1997 yil.
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 1989 yil 16 iyundagi 7/1-sonli qarori (Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi).
Teplov B.M. Musiqiy qobiliyatlar psixologiyasi, Moskva, 2004 yil.
Ushakova O.S. Badiiy ijod va bola: Monografiya / ed. Vetlugina N.A., Moskva, 1972 yil.
Maktabgacha ta'lim uchun federal davlat ta'lim standarti - M: UTs Perspektiva, 2014.-32s.
Shaydurova N.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarga rasm chizishni o'rgatish metodikasi - "Sfera" ijodiy markazi, 2008 yil.

Maqolada katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish tahlil qilinadi. Ijodkorlik tushunchasi, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari va o'yin faoliyati nazariy jihatdan asoslanadi. N. Ya. Mixaylenko usuli bo'yicha eksperimental ish tavsifi berilgan. Ijodkorlikni rivojlantirish mezonlari Torrance va Guildford asarlari asosida aniqlanadi. O'rganish uchun quyidagi o'yinlar o'ynaldi: "O'yinchoqni o'ziga xos tarzda o'ynash qobiliyati", "Shartga ko'ra syujet tuzing", "Musiqa nima haqida gapiradi" dramatizatsiya o'yini. Tajriba davomida ma'lum bo'ldiki, rolli o'yin bolalarda rejalashtirish, uni o'yinda amalga oshirish, syujet yaratish, uni rolda amalga oshirish va uni birlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi. O'yin-dramatizatsiyalarda esa bolalarda rejalashtirish, syujet yaratish qobiliyati etarli darajada rivojlanmaydi. Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning 80% da o'yin faoliyatidagi ijodiy qobiliyat rolli o'yinda va 20% dramatizatsiya o'yinida yaxshi rivojlangan.

yaratish

Ijodiy qobiliyatlar

katta maktabgacha yosh

o'yin faoliyati

rolli o'yin

dramatizatsiya o'yini

1. Boy V.Yu., ijodiy fikrlashni rivojlantirish (bolalar bog'chasida TRIZ) / Yu.V. Rich, I.V. Nyukalov // Maktabgacha ta'lim. - 2008 yil - 1-son. – 17–19 b.

2. Doronova T.N. 4 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning bolalar bog'chasida teatr faoliyatida rivojlanishi / N.T. Doronova. - 2011. - 2-son. - 185 b.

3. Ermolaeva-Tomina L.B. Badiiy ijod psixologiyasi: Universitetlar uchun darslik / B.L. Ermolaev-Tomin. - Akademik loyiha, 2010. - 304 b.

4. Leites N.S. Bolalar va o'smirlarda iqtidor psixologiyasi / S.N. Leites. - "Akademiya" nashriyot markazi, 2008. - 416 b.

5. Mikhailenko N.Ya., O'yinda kattalarning bolalar bilan o'zaro ta'siri / Ya.N. Mixaylenko, Korotkova N.A. / Maktabgacha ta'lim. - 2011. - 4-son. – 18–23-betlar.

6. Churilova E.G. Maktabgacha yoshdagi va kichik maktab o'quvchilarining teatr faoliyatini tashkil etish usullari va usullari / G.E. Churilova. - Vlados, 2011. - 232 p.

Jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar ta'limda bolalarni maktabga tayyorlashning yangi talablarini keltirib chiqaradi. Ulardan biri katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishdir.

Mahalliy va xorijiy psixologlarning ijodiy shaxsning fazilatlari va xususiyatlarini ochib beradigan ishlarini tahlil qilish natijasida ijodiy qobiliyatlarning umumiy jihatlari aniqlandi: improvizatsiyaga tayyorlik, asosli ekspressivlik, yangilik, o'ziga xoslik, birlashma qulayligi, mustaqillik. baholash va fikrlar, alohida sezgirlik.

Ijod – insonning sifat jihatidan yangi, ilgari hech qachon bo‘lmagan, ijtimoiy-tarixiy qadriyatga ega bo‘lgan yangilik yaratuvchi faoliyatidir.

Ijodkorlik tobora ko'proq aqliy faoliyatning eng mazmunli shakli, keng ko'lamli faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishni ta'minlaydigan universal qobiliyat sifatida qaralmoqda.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qulay davr, chunki bu yoshda bolalar juda izlanuvchan, ularda atrofdagi dunyoni o'rganishga katta ishtiyoq bor. Ota-onalar esa bolalarga qiziqishni uyg'otib, bilim berish, ularni turli tadbirlarga jalb qilish orqali bolalarning tajribasi va dunyoqarashini kengaytirishga hissa qo'shadilar. Zero, tajriba va bilim to‘plash kelajakdagi ijodiy faoliyat uchun zaruriy shartdir.

Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkuri katta yoshdagi bolalarning fikrlashiga qaraganda ancha erkindir. U hali stereotiplar bilan buzilmagan, u mustaqilroq. Va bu sifatni har tomonlama rivojlantirish kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati o'yin faoliyatidir. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning o'ziga xos vositasi bu o'yin faoliyati. D. B. Elkonin ta'kidlaganidek, o'yin ramziy-modellashtiruvchi faoliyat turiga tegishli bo'lib, unda operatsion va texnik tomoni minimal, operatsiyalar qisqartiriladi, ob'ektlar shartli. Biroq, o'yin tashqi, ko'rinadigan dunyoda boshqa hech qanday faoliyat bera olmaydigan bunday yo'nalish imkoniyatini beradi.

O'yin faoliyati jarayonida aqliy qobiliyatlar rivojlanadi. Bola o'rnini bosuvchi ob'ekt bilan harakat qilishni o'rganadi, ya'ni unga yangi nom beradi va shu nomga muvofiq harakat qiladi. O'rnini bosuvchi ob'ektning paydo bo'lishi tafakkur rivojlanishi uchun tayanchga aylanadi.

Agar dastlab o'rinbosar ob'ektlar yordamida bola haqiqiy ob'ekt haqida o'ylashni o'rgansa, vaqt o'tishi bilan o'rinbosar ob'ektlar bilan harakatlar kamayadi va bola haqiqiy narsalar bilan harakat qilishni o'rganadi. Vakillik nuqtai nazaridan fikrlashga silliq o'tish mavjud.

Tadqiqotning maqsadi - o'yin faoliyatida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash.

Saxa Respublikasi (Yakutiya) Yakutsk shahridagi MBDOU 18-sonli "Prometeychik" bolalar bog'chasida eksperimental ish olib borildi.

Biz N.Ya metodida keltirilgan o'yin ko'nikmalaridan foydalandik. Mixaylenko.

Maqsad: ob'ektlar bilan o'ynash, haqiqiy ob'ektlarni shartli narsalar bilan almashtirish, rolli o'zaro ta'sirni qurish, rolli dialogdan foydalanish, yangi original syujetni ixtiro qilish qobiliyati, taniqli o'yinni o'zgartirish, an'anaviy o'yinni o'zgartirish uchun moslashuvchanlik. o'yinning borishi, o'zgartirilgan syujetni qabul qilish qobiliyati.

Bolalarning o'yin ko'rinishlarini baholash uchun Torrance va Guilford tomonidan ishlab chiqilgan ijodkorlikni rivojlantirish mezonlari aniqlandi:

O'yin uchun yangi g'oyani taklif qilish qobiliyatida namoyon bo'ladigan o'ziga xoslik;

Tezlik, hozirgi vaziyatga tezda moslashish qobiliyati sifatida;

Moslashuvchanlik, ma'lum ob'ekt uchun yangi foydalanishni taklif qilish qobiliyati sifatida;

Variatsiya, ya'ni. muayyan vaziyatda turli g'oyalarni taklif qilish qobiliyati.

Tadqiqot natijalarini analitik qayta ishlash uchun biz o'yinda maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy qobiliyatini rivojlantirishning uchta darajasini aniqladik:

III daraja - past. Bola yangi g'oyani taklif qila olmaydi, u ma'lum bo'lgan g'oyaga ko'ra o'ynashni xohlaydi. O'yin topshirig'ini qabul qilishda qiynaladi (yangi o'yin vazifasiga moslashishda qiyinchilik). Ma'lum variantdan foydalanadi.

II daraja - o'rta. Bola taniqli ertak, multfilmdan g'oyani taklif qiladi, har doim ham yangi g'oyani qabul qilishga tayyor emas. Elementlar uchun yangi foydalanishni taklif qilishda qiyinchilik.

I daraja - yuqori. Bola turli xil yangi g'oyalarni taklif qilishi mumkin, o'yin topshirig'iga, yangi g'oyaga tezda moslasha oladi. U syujetning bir nechta versiyasini taklif qilishi mumkin, ma'lum ob'ektlar va ob'ektlar uchun yangi foydalanishni taklif qila oladi.

O'rganish uchun bolalarga quyidagi vazifalar taklif qilindi.

Vazifa raqami 1 "O'yinchoqni o'ziga xos tarzda urish qobiliyati." Maqsad - rolli o'yinda ijodkorlikning rivojlanish darajasini o'rganish, original tasvirlarni yaratish.

Guruhga "Tulki Elis" o'yinchog'i olib kelindi va boladan uni urishni so'rashdi. "Bugun tulki Elis bizga tashrif buyurdi." U juda zerikdi va siz bilan o'ynashni xohlaydi" (quyida 3-ilovaga qarang).

Ushbu topshiriq uchun uchta daraja aniqlandi:

I daraja - yuqori - o'yinchoqning o'ziga xos tarzda o'ynashiga mos keladi, bola tez, yorqin tarzda u bilan o'ynashni boshlaydi, o'yinchoqni qabul qilish istagi bilan, uni tekshiradi, unga o'ziga xos tarzda murojaat qiladi, o'z ichiga oladi. u o'zining maxsus syujetida.

II daraja - o'rta. Bola o'yinchoqni osongina qabul qiladi, uni tekshiradi, allaqachon ma'lum bo'lgan uchastkadan foydalanadi, yangi variantni taklif qilmaydi, kattalar yoki boshqa bolalar tomonidan taklif qilingan uchastkadan foydalanishi mumkin.

III daraja - past. Bola o'yinchoqni qabul qiladi, u bilan yuradi, ba'zi harakatlarni bajara oladi, o'yinchoqni syujetga kiritmaydi, yangi syujet variantlarini o'ylab topmaydi, o'yinchoqdan tezda charchaydi va uni tark etadi.

O'yinchoqlar bilan o'ynash darajalarini baholash yuqorida tavsiflangan ijodiy qobiliyatni rivojlantirish mezonlari bo'yicha amalga oshirildi, yuqori darajadagi ko'rsatkichlar uch ball, o'rtacha daraja - ikki ball, past daraja - bu bilan baholandi. bir nuqta.

Natijalar jadvalga kiritildi.

Vazifa raqami 2. "Shartga ko'ra syujet tuzing"

Bolalardan: “Agar doktor Aibolit oilangizga kelsa, qanday o‘ynagan bo‘lardingiz?” shartiga ko‘ra syujetni o‘ylab topishlari so‘ralgan. Texnika syujet yaratishda ijodkorlikning rivojlanish darajasini o'rganishga qaratilgan. Vazifani baholash uchun uchta daraja aniqlandi:

I daraja - yuqori. Asl hikoyani o'ylab topish qobiliyati. Uch ochkoga ega bo'ldi.

II daraja - o'rta. Syujet kattalardan yoki multfilmlardan olingan - ikkita nuqta.

III daraja - past. Hikoya ko'nikmalarining etishmasligi. Bir ball bilan baholangan.

Darajani eng aniq belgilash uchun biz yuqorida tavsiflangan ijodkorlikni rivojlantirish mezonlaridan foydalandik, natijalar ham jadvalga kiritildi.

Tajriba - bu katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga o'yinning ta'sirini taxminiy o'rganish.

Tajriba uchun o'nta boladan iborat ikkita guruh aniqlandi, ulardan biri eksperimental, ikkinchisi esa nazorat edi.

O'yinning rivojlanish darajasini va ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishini aniqlash uchun so'rov o'tkazish kerak edi.

Katta guruhdagi bolalarning o'yin faoliyatini tashkil etish bo'yicha kuzatuvlar shuni ko'rsatdiki, bolalarning rol o'ynash harakatlari har doim ham muvofiqlashtirilmaydi, hayotga asoslangan aloqalarni ijodiy rekreatsiya qilish mantig'i ko'pincha buziladi. Rol o'ynash va o'ynayotgan bolalarning haqiqiy munosabatlari tez-tez kesishadi, ular o'zlarining kelishmovchiliklarini, sheriklar bilan noroziligini bildiradilar, o'yin maqsadidan chalg'ishadi va rejani to'liq amalga oshirmaydilar.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi

Vazifa raqami 3 "Musiqa nima haqida gapiradi" dramatizatsiya o'yini.

Maqsad: o'yin faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini aniqlash.

Ushbu bosqichda tadqiqot usullari:

1. Bolalar bilan suhbat;

2. O'yin faoliyatini kuzatish va tahlil qilish;

3. Eksperimental sinflar;

4. Aniqlash bosqichi natijalarini tavsiflash va tahlil qilish.

Pyotr Ilich Chaykovskiyning "Lark qo'shig'i" musiqasini tinglang.

Aqliy jihatdan rasm chizish.

Musiqa haqida gapira olish (musiqa tabiati, musiqaning ifodaliligi).

U aqlan chizgan rasm haqida gapira olish.

She'riy satrni, illyustrativ rasmni xotirada saqlay olish

Bu musiqa nima haqida ekanligini ko'rsatish uchun (so'zlarsiz) plastiklik.

Bolalarga Pyotr Ilyich Chaykovskiyning "Lark qo'shig'i" musiqasini tinglash topshirildi.

Barcha bolalar musiqani oxirigacha tinglashdi.

Tajriba jarayonida biz rolli o'yin bolalarda rejalashtirish, uni o'yinda amalga oshirish, syujet yaratish, uni rolda amalga oshirish va uni birlashtirish qobiliyatini rivojlantirishini aniqladik. O'yin-dramatizatsiyalarda esa bolalarda rejalashtirish, syujet yaratish qobiliyati etarli darajada rivojlanmaydi. Chunki dramatizatsiya o'yinlarida kattalarning o'zi butun o'yinning syujetini va g'oyasini belgilaydi.

Bizning ishimiz natijasida 20% bolalar biz o'ynagan o'yinlarda mustaqil harakat qilishini, yangi hikoyalar o'ylab topishini, fantaziya qilishni, atrofdagi dunyodan olgan bilimlarini o'z fantaziyalari bilan uyg'unlashtirishini ta'kidladik. Bu bolalar hamma narsada tashabbus ko'rsatadilar: ular mustaqil ravishda samarali o'yin faoliyati mavzusini tanlashlari, ish mazmuni haqida o'ylashlari, syujetning taklif qilingan versiyasini o'ylashlari, o'z g'oyalarini osongina amalga oshirishlari, g'ayrioddiy, o'ziga xos narsalarni o'ylab topishlari mumkin. . Ular o'z g'oyalari bilan guruhning boshqa bolalarini o'ziga jalb qilishlari mumkin, shuning uchun biz ularni ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning birinchi (eng yuqori) darajasiga havola qildik. Ijodiy qobiliyatlarning ikkinchi (o'rta) darajasi eksperimentda ishtirok etgan barcha bolalarning 60% ni o'z ichiga oladi. Bu bolalar vaqti-vaqti bilan mavzuni, samarali, o'yin faoliyatini tanlashlari mumkin, lekin ko'pincha ular bolalar mavzusini - etakchilar, kattalarni qabul qiladilar; mustaqil faoliyatlarida mashhur ertaklar, filmlar, multfilmlar syujetlarini olishlari mumkin; har doim ham o'z faoliyat rejasini amalga oshira olmaydi.

Va biz maktabgacha yoshdagi bolalarning 20 foizini uchinchi (past) darajaga tayinladik. Bu bolalar juda xushmuomala emas, deyarli har doim yolg'iz o'ynashadi. Ularga mavzuni, samarali o'yin faoliyati syujetini o'ylab topish qiyin, ular taklif qilingan variantni yakunlay olmaydilar, kamdan-kam hollarda mustaqil ravishda samarali o'yin faoliyati bilan shug'ullanish istagini bildiradilar. Ular xayolot qilish, g'ayrioddiy, o'ziga xos narsalarni o'ylab topish qobiliyatiga ega emaslar. Qiziqishsiz ular taklif qilingan mavzuni qabul qiladilar va ko'pincha uni oxirigacha etkazmaydilar.

Uchinchi usulda ko'pgina bolalar she'r chizig'ini va tasviriy rasmni ololmadilar, bu esa dramatizatsiya o'yinlarida bolalarning ijodiy qobiliyatining past darajasini ko'rsatadi. Biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda teatr faoliyatiga qaraganda rolli o'yinlarda ijodiy qobiliyatni rivojlantirishning yuqori darajasi ustunligi haqida xulosa qildik. Teatr faoliyatida "ijodiy" muhitni tashkil etish bo'yicha maxsus ishlarning yo'qligi nima bilan bog'liq.

Tinglab, biz aqliy ravishda ish asosida rasm chizishni so'radik, o'nta bola bu vazifani bajardi.

O‘n nafar bola musiqa, musiqa tabiati va musiqaning ifodaliligi haqida batafsil ko‘rsata oldi.

Olti nafar bola aqlan chizilgan rasm haqida batafsil aytib bera oldi.

Faqat ikkita qiz she'rlar qatori va tasviriy rasmni olishga muvaffaq bo'ldi.

O'nta bola juda ifodali o'qiydi.

O'nta bola plastik jarrohlik amaliyotini engdi.

Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning 80 foizida o'yin faoliyatidagi ijodiy qobiliyat rolli o'yinda yaxshiroq rivojlangan. O'yin-dramatizatsiyada katta maktabgacha yoshdagi bolalarning atigi 20 foizi o'yin faoliyatida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirdilar. Rolli o'yin bolalarda rejalashtirish, uni o'yinda amalga oshirish qobiliyatini rivojlantiradi, degan xulosaga kelishimizga imkon beradi; syujet yaratilishiga, uning rol va kombinatsiyada amalga oshirilishiga.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish va tadqiqot natijalari quyidagi xulosalarga kelish imkonini berdi.

Ijodiy qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirishning birinchi sharti erta boshlashdir. Erta o'qish, hisoblash, turli xil asboblar va materiallarga erta ta'sir qilish.

Bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning ikkinchi muhim sharti - bu bolalar rivojlanishidan oldinda bo'lgan muhitni yaratish, uning turli ijodiy faoliyatini rag'batlantirishdir.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning uchinchi muhim sharti maksimal kuch talab qiladigan ijodiy jarayonning mohiyatidan kelib chiqadi. Inson o'z qobiliyatining "shiftiga ko'tarilsa" va bu shiftni asta-sekin yuqori va balandroq ko'tarsa, qobiliyatlar yanada muvaffaqiyatli rivojlanadi. Kuchlarning maksimal kuchlanishining bunday holatiga bola allaqachon emaklayotgan, ammo hali gapira olmaganida osonlik bilan erishiladi.

Bolalarda ijodiy qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirishning to'rtinchi sharti - bu bolaga faoliyatni tanlashda, muqobil vazifalarni bajarishda katta erkinlik berishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirishning beshinchi, muhim sharti shundaki, siz bolaning o'zi qila oladigan narsani qila olmaysiz, o'zi buni o'ylab topsa, u uchun o'ylaysiz.

Xulosa o'rnida shuni ta'kidlash kerakki, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini tarbiyalash pirovard maqsadga erishishga qaratilgan bir qator aniq psixologik vazifalar hal qilinadigan maqsadli jarayon bo'lgandagina samarali bo'ladi.

Bibliografik havola

Kelina I.V., Nikolaeva L.V. O'YIN FAOLIYATIDA KATTA MAKTABgacha YOSH BOLALARINING IJODIY KOBILIYATLARINI RIVOJLANISHINI TADQIQOTI // Xalqaro talabalar ilmiy byulleteni. - 2018 yil - No 3-6 .;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18560 (kirish sanasi: 07/05/2019). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan darsning konspekti: "Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish"

Material o'qituvchilar, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari, pedagogik psixologlar uchun mo'ljallangan. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun maktabga tayyorgarlik bosqichida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish foydali bo'ladi.

Darsning maqsadi: Maktabga tayyorgarlik bosqichida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.
Vazifalar:
1 . Bolalarni muammolarni o'yin usulida hal qilishga o'rgating.
2. Ijodiy qobiliyatlarni, tasavvurni, e'tiborni, bolaning nutqini rivojlantirishga hissa qo'shing, uyg'unlik tuyg'usini rivojlantirish.
3. Kelajakdagi maktab hayotiga qiziqishni oshirish, o'z shaxsiyatiga qiziqishni uyg'otish, o'rganishga ijobiy qiziqishni shakllantirish.
Bolalar yoshi: 5-6 yoshli bolalar, "ABVGD-eyka" maktabgacha ta'lim studiyasi o'quvchilari.
Sinf turi: birlashtirilgan, kutilmagan faoliyat.
Davomiyligi- 30 daqiqa.
Usullari: og'zaki, vizual, mashqlar, o'yin.
Dastlabki ish. Dars uchun quyidagi o'quv va uslubiy yordamni tayyorlang:
- bolalar va nishonlar ro'yxati
- quyosh, bulut va quyosh, bulutli rasmlar
- o'rmon shovqini bilan musiqa
- "Rasmlarni toping", "Buni boshqacha ayting" mashqlari uchun tematik rasmlar
- sariq va ko'k belgilar
- Pinokkiodan xat
- chiziqlar va shakllar bilan chizmalar
Uskunalar:
- bolalar uchun doska, qalam va flomaster
- musiqa markazi, "o'rmon shovqini" ni yozib olish
Darsning borishi:
I. Kirish

I.1. Salom. "Hammaga cho'chqa quyruqli salom."
Kimning opa-singillari bor, kim bugun konfet yeydi, kim bugun o'zini yaxshi tutdi va kim yomon tutdi, kimning sochi sariq. (Bolalar "ha" deb javob berish o'rniga "salom" deyishadi).
I.2. Kayfiyat taqvimi mashqi.
Maqsad: Ishga motivatsiyani shakllantirish, o'quvchilarning kayfiyatini aniqlash.
O'tkazish: Kayfiyat taqvimi tuziladi. Doskaga bolalarning barcha ismlari yoziladi. Alohida tovoqlarda rasmlar mavjud (quyosh - ajoyib kayfiyat, quyoshli bulut - kayfiyat juda yaxshi emas, bulut - yomon kayfiyat). Bolalar o'zlarining kayfiyatiga mos keladigan rasmni tanlaydilar. Uy egasi nomlarning qarama-qarshi qismidan biriktiriladi.
II. Asosiy qism
Bolalar, bugun men xat oldim. Qarang, kimdan? To'g'ri, Pinokkiodan. Sizga qaratilgan. Bu yerda nima yozilganini tinglang. “Aziz yigitlar. Bilaman, yaqinda maktabga borasiz. Siz juda aqlli va tez aqllisiz va men siz uchun vazifalar tayyorlab qo'ydim. Iltimos, ularni to'ldiring va menga yuboring. Javoblaringiz bilan xat, men intiqlik bilan kutaman. Pinokkio".
(Hat bilan o'yin lahzasi yordamida bolalarning motivatsiyasi o'rnatiladi, ularning faolligi oshadi (ya'ni Pinokkio javoblarni kutmoqda va vazifa bajarilishi kerak)).
II.1. "Sehrli o'rmon" mashqi.
Maqsad: ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.
O'tkazish: Xost: "Sehrgar bo'lishni xohlayman. Chiziqlar va raqamlar bilan chizishdan oldin, uni aholisi bilan sehrli o'rmonga ega bo'ladigan tarzda chizishga harakat qiling ”(o'rmon shovqini bilan musiqa qo'yishingiz mumkin).
II.2. Fizkultminutka.
II.2.1. Barmoq gimnastikasi.
Maqsad: Qo'llarning qolgan qismi. Muntazam takrorlash diqqatni, fikrlashni, xotirani rivojlantirishga yordam beradi. Bu bolaning nutqiga foydali ta'sir ko'rsatadi. Qo'llar yanada harakatchan bo'lib, kelajakdagi o'quvchilarga yozish ko'nikmalarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi. Siz bolalarga o'zlarini ifoda etish imkoniyatini berishingiz mumkin - barmoq gimnastikasini o'zlari o'tkazish.
II.2.2. Mashq "Barmoqlar salom aytadilar".
O'tkazish: Shu bilan birga, o'ng va chap qo'llarning bosh barmoqlarining uchlari bilan ko'rsatkich, o'rta, halqa barmoqlar va kichik barmoqlarga navbat bilan teging. “Kirpi kirpi bilan tanishdim! Salom uka! Ishlaringiz yaxshimi?".
II.2.3. Pufak zarbasi o'yini.
Maqsad: Uyg'unlik tuyg'usini rivojlantirish, e'tiborni rivojlantirish. Hissiy ozodlik.
O'tkazish: Bolalar aylanada juda yaqin turishadi, bu "o'chirilgan qabariq". Keyin bolalar pufakchani "shishishadi" va orqaga qadam tashlashadi (qabariq "ko'payadi"), hamma qo'llarini birlashtiradi, aylana bo'ylab yuradi va aytadi: "Ko'pikni shishiring, katta shishiring, shunday qoling, lekin yorilib ketmang!"
Mezbon bir marta qarsak chalsa, hamma markazga yuguradi (qabariq "deflatsiyalangan"). Ikki marta qarsak chaladi - ular tarqaladi ("pufakchalar" tarqaladi).
II.3. "Rasmni toping" mashqi.
Maqsad: ijodiy qobiliyatlarni, mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish.
O'tkazish: Bolalar rasmda bir vaqtning o'zida ikkita xususiyatga ega bo'lgan bir nechta ob'ektlarni topishlari kerak:
- o'tkir va to'mtoq
- Tez va sekin
- Yuring va turing
- Engil va og'ir
- zaif va kuchli
- yaxshilik va yomonlik
(rasmda ko'rsatilgan: odam, soat, pichoq, pan, mashina, it, sumka, poezd).
II.4. "Menga boshqacha ayt" mashqi
Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish.
O'tkazish: Quyidagi iboralarni boshqacha ayting. Masalan: qog'oz qayiq - qog'oz qayiq.
Yog'och stul - ...
Toshdan yasalgan uy…
Jun sharf -…
Teri sumka -…
Mo'ynali kiyimlardan - ...
Karton quti...
Temir arra - ...
Shisha lampochka...
III. Yakuniy bosqich
III.1. Darsni aks ettirish: Qaysi mashq sizga ko'proq yoqdi, nimasi yoqmadi. Darsdan so`ng bolalarning kayfiyati o`zgargan-o`zgarmaganligini aniqlash maqsadida “Kayfiyat taqvimi” mashqi takrorlanadi.
Bolalar tomonidan berilgan topshiriq natijalari, ularning faolligi, javoblari dars maqsadiga erishilganligini ko'rsatadi.
Bibliografiya
1. Bityanova M.R. Bolani maktabga moslashtirish: diagnostika, tuzatish, pedagogik qo'llab-quvvatlash. - M .: "Pedagogik qidiruv" o'quv markazi, 1997.-122s.
2. Bojovich L.I. Bolaning maktabga tayyorgarligining psixologik muammolari // Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi masalalari / Ed. Leontyeva L.M. Zaporojets A.V. –M.-1995.-C132-142.
3. Muxina V.S. Olti yoshli bola maktabda.-M.-1986.-143b.
4. Nemov R.S. Psixologiya: Oliy pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun darslik: 3 kitobda. - M .: Ta'lim: Vlados; 1995.-512s.
5. Fopel K. Bolalarni hamkorlikka qanday o'rgatish kerak? Psixologik o'yinlar va mashqlar: amaliy qo'llanma: Nemis tilidan tarjimasi: 4 jildda. - M.: Ibtido, 1998.

Pp22

KIRISH…………………………………………………………………………..4

1-BOB. Ijodkorlikni rivojlantirish
MAKTAB YOQADIGA BOLALAR ILMIY TADQIQOTLAR OB'YEKTI OLIShDA…………..7

1.1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari, ularning mohiyati va tuzilishi…………..7
1. 2 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual va musiqiy faoliyati
va uning ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishdagi o‘rni……………………………………………………………………16
1. 3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini musiqa orqali rivojlantirish ...... 19

2-BOB

XULOSA…………………………………………………………………………….32
FOYDALANILGAN MANBALAR RO‘YXATI……………………………….35
ILOVALAR………………………………………………………………………37

ESSE

Kurs ishi: 67 bet, 8 ta ilova, 4 ta jadval, 21 ta manba.

IJOD, MAXSUS QOBILIYAT, IJOD, MUSIQIY FAOLIYAT, SANAT, TASAROV, FANTAZIYA

Kurs ishining o'rganish ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari.
O'rganish mavzusi
Tadqiqot maqsadi -
Tadqiqot usullari:
- muammo bo'yicha ilmiy psixologik-pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;
- shakllantirish tajribasi.
Amaliy ahamiyati: ish maktabgacha ta'lim muassasalarining o'qituvchilari tomonidan maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin.
Ilmiy yangilik: maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning noan'anaviy usullari va usullari ochib berilgan.
Muallif asarda berilgan tahliliy material o‘rganilayotgan jarayonning holatini to‘g‘ri va xolisona aks ettirishini, adabiyot va boshqa manbalardan olingan barcha nazariy, uslubiy va uslubiy qoidalarga ularning mualliflariga havolalar ilova qilinganligini tasdiqlaydi.

KIRISH

Ijodiy qobiliyatlar shaxsning o'zida ichki manbaga ega bo'lib, faoliyat o'zlashtirilgach, bu salohiyat yangilanadi; go'yo inson o'z salohiyatiga ongli ravishda egalik qilsa, u aktuallashadi; inson o‘z potentsialini ongli ravishda egallashga, uni ob’yektivlashtirishga – o‘z davri madaniyati kontekstida faoliyat mahsuliga aylangandek ko‘rinadi. O'qituvchining vazifasi esa bu ikki tomonlama o'zlashtirish jarayoniga - ob'ektivlashtirishga yordam berishdir. Ijodkorlikning ichki manbai uchun nominal madaniyat olamiga yo'l ochish.
An'anaviy psixologik yondashuvning yana bir xususiyati shundaki, insonning qobiliyatlari deganda har biri faoliyatning qandaydir o'ziga xos talablariga mos keladigan va alohida qobiliyat bo'lgan bir qator psixologik fazilatlar yoki tarkibiy qismlarning kombinatsiyasi tushuniladi. U yoki bu faoliyatni tahlil qilib, olimlar eng oddiy psixologik fazilatlarning zarur va etarli to'plamini, kombinatsiyasi va kombinatsiyasi ushbu faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishga imkon beradigan alifbo harflarining bir turini aniqlashga harakat qildilar.
Ijodkorlik - bu ob'ektiv va (yoki) sub'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan yangi, o'ziga xos va yanada ilg'or moddiy va ma'naviy qadriyatlarni yaratish bo'lgan faoliyat.
Psixologik adabiyotlarda ma'lum darajada ijodkorlikning turli talqinlari uchraydi. L.S. Vygotskiy ijodkorlikni yangi narsa yaratish deb qaradi. S.L. Rubinshteyn ijodkorlikni yangi, o'ziga xos narsalarni yaratadigan, keyinchalik nafaqat ijodkorning o'zi, balki fan, san'at va hokazolar tarixiga kiradigan faoliyat deb ta'riflagan. A.M. Matyushkin faoliyatning ikki turini ajratdi: moslashuvchan va ijodiy. Ijodiy faoliyatning vazifasi mavjud tartibni o'zgartirish, yangi yondashuvlarni yaratishdir. A.V. Brushlinskiy, O. K. Tixomirovlar oʻz ijodida nomaʼlumni ochish, yangini yaratish, qolip va qoliplarni yengish kabilarni ajratib koʻrsatadilar. O.K.Tixomirov oʻzining ijodiy faoliyatida maqsad qoʻyishga alohida oʻrin berdi. Shaxsning biror vazifaga sodiqligi, uning maqsadliligi shaxsiy shart sifatida namoyon bo'ladi T. A. Maslou haqiqiy ijodkorlik, ijodkorlik insonda kundalik real hayotda, kundalik hayotiy vaziyatlarni tanlashda, o'zini namoyon qilishning turli shakllarida namoyon bo'ladi, deb hisoblaydi. Ya.A.Ponomarevning fikricha, ijodkorlikka intiluvchi shaxsga o‘ziga xoslik, tashabbuskorlik, o‘zini-o‘zi boshqarishning yuqoriligi, katta mehnat qobiliyati xosdir. Ijodkor inson mehnat maqsadiga erishishdan emas, balki uning jarayonidan qoniqish hosil qiladi. Ya.A. Ponomarev, ijodkorlikning hal qiluvchi omili rivojlanish, yangi tuzilmalarning paydo bo'lishi, yangi bilimlar, yangi faoliyat usullaridir. B. G. Ananiev ijodiy shaxs xususiyatlaridan fikrning chuqurligi va o'tkirligi, savolning g'ayrioddiy qo'yilishi va uning echimi, intellektual tashabbuskorlikni ajratib ko'rsatdi. P.Torrancening fikricha, ijodkor shaxslar uchun umumiy bo'lgan narsa rivojlanishga bo'lgan ehtiyoj, doimiy o'sishga bo'lgan ehtiyojdir.
Ijodiy shaxsning tadqiqotchilari uning xususiyatlari haqida ham kontseptual, ham sifat jihatidan bir xil fikrlarni bildiradilar. Demak, masalan, A.G.Spirkin ular orasidan yangi g’oyalarga moyillik, ifoda mustaqilligi, yuqori ta’sirchanlik, rivojlangan tasavvur, L.Gudson – ochiqlik, erkinlik, ijodiy tasavvur, samimiylik kabi sifatlarni ajratadi; L.Xallos - talabchanlik, qoniqmaslik, G.Klayn - moslashuvchanlik, og'zaki illyustratsiyaning boyligi, hazil tuyg'usi, qiziqishlarning keng doirasi, yaxshi did.
Bolaning ijodiy faoliyatini shakllantiradigan turli xil tadbirlar. Ammo bu jarayonda o'yinning rolini hech narsa bilan solishtirib bo'lmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati bo'lib, u bolaning neoplazmalarini, uning aqliy jarayonlarini, shu jumladan tasavvurini shakllantirishga eng ko'p hissa qo'shadi (D. B. Elkonin, A. V. Zaporojets, V. V. Davydov, D. V. Mendzheritskaya, A. N. Lentiev, R. I. Jukovskaya va boshqalar).
Bolalar rasmlari uzoq vaqtdan beri olimlarning e'tiborini tortdi; unga alohida qiziqish 80-90-yillarda paydo bo'ladi. 19-asr Psixologlar, pedagoglar, tarixchilar, etnograflar, san'atshunoslar bir vaqtning o'zida bolalar rasmiga qiziqish bildiradilar. Bola psixologiyasining boshidanoq bolaning rasmini chizish uning ruhiy dunyosini o'rganish vositalaridan biri hisoblangan. Rossiyada bolalar rasmining birinchi tadqiqotchilaridan biri, taniqli psixolog va psixiatr V. M. Bexterev, 20-asr boshlarida. hamkasblarining e'tiborini bolalar rasmiga qaratib, u rasm chizish "... o'ta ibratli tadqiqot mavzusi" ekanligini ta'kidladi.
Ajoyib o'qituvchi V. A. Suxomlinskiy bolalarning qobiliyatlari va iste'dodlarining kelib chiqishi ularning qo'lida ekanligini aytdi. Ulardan bolaning qo'lining manbasini oziqlantiradigan eng nozik oqimlar keladi. Bolaning qo'lida qanchalik mahorat bo'lsa, bola shunchalik aqlli bo'ladi. Shuning uchun bolaning chizish istagini rag'batlantirish juda muhimdir.
Maktabgacha yosh - bu balet, raqs va musiqa kabi badiiy faoliyat turlarini o'rganishni osonlashtiradigan davr. Bu davrda bolaning tanasi taklif va taqlid qilish uchun engil sezgirlik bilan tavsiflanadi. Bola tomoshabinlar uchun emas, balki o'zi uchun o'ynaydi, shuning uchun tasvirda reenkarnatsiya qilinib, u tasvirlangan voqealarni chin dildan boshdan kechiradi. O'yini "imon va haqiqat" bilan ajralib turadigan bolalarning tug'ma badiiy moyilligini rivojlantirish kerak.
Ushbu muammoning dolzarbligi tanlovni belgilab berdi Kurs ishining o'rganish ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari.
O'rganish mavzusi- maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.
Tadqiqot maqsadi - maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ishlarning samarali shakllari va usullarini tahlil qilish.
Tadqiqot maqsadlari:
- ijodiy qobiliyatlarning mohiyati va tuzilishini aniqlash;
- katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy san'at yordamida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish shakllari va usullarini ko'rib chiqish;
- maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda tasviriy va musiqiy faoliyatning rolini tahlil qilish.
Tadqiqot usullari:
- muammo bo'yicha ilmiy psixologik-pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;
- shakllantirish tajribasi.
Tadqiqot gipotezasi: ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishiga maqsadli pedagogik faoliyat ta'sir qiladi.
Kurs ishi konspekt, kirish, asosiy qism, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.

1-BOB. Ijodkorlikni rivojlantirish
MAKTAB YOSHGACHA BOLALAR ILMIY TADQIQOTLAR OB'YEKTI

1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari, ularning mohiyati va tuzilishi

Ijodkorlik - bu ijodiy faoliyatning ma'lum bir turi talablariga muvofiqlik darajasini tavsiflovchi va uning samaradorligi darajasini belgilaydigan shaxsiy xususiyatlar va xususiyatlarning sintezi. Maktabgacha yoshdagi bolaning ijodkorligini ko'rsatadigan asosiy faoliyat musiqiy va badiiydir, shuning uchun maxsus qobiliyatlarni aniqlash va rivojlantirish katta ahamiyatga ega.
Maxsus qobiliyatlar - bu faoliyatning alohida sohalarida muvaffaqiyatga erishish imkoniyatini belgilaydigan shaxsning individual psixologik xususiyatlari.
Bolalarda musiqiy qobiliyat juda erta shakllana boshlaydi. Ular, birinchi navbatda, yuqori musiqiylikda namoyon bo'ladi, bu modal tuyg'uni (musiqaga hissiy jihatdan javob berish qobiliyati) va musiqani nozik tabaqalashtirilgan idrok etishni (musiqiylikning eshitish komponenti) o'z ichiga oladi. Bolaning musiqiy qobiliyatlari eshitish qobiliyatida ham namoyon bo'ladi. B.M.Teplovning fikricha, garmonik tuyg`u zamirida modal tuyg`u bilan qo`shilib musiqa-reproduktiv qobiliyat yotadi. Musiqani faol (motorli) his qilish, musiqiy ritmning hissiy ekspressivligini his qilish va uni aniq takrorlash qobiliyatida ifodalangan yuqori darajada rivojlangan musiqiy-ritmik tuyg'u ham musiqiy qobiliyatning ko'rsatkichidir. Musiqiy iste'dod faqat musiqiylik bilan cheklanmaydi. Unga tasavvurning boyligi, xotira xususiyatlari, diqqat, hayotiy tajriba va boshqalar kabi boshqa fazilatlarni kiritish mumkin.
Musiqiy qobiliyatlar ko'p qirrali. Musiqiy va vosita qobiliyatlari maktabgacha yoshda faol rivojlanadi. Bu sohada iqtidorning namoyon bo`lishi xilma-xildir (ularni A. V. Keneman, N. A. Vetlugina, I. L. Dzerjinskaya, K. V. Tarasova va boshqalar o`rgangan). Bu musiqani idrok etish, uning ekspressivligini his qilish, unga bevosita va hissiy munosabatda bo'lish, musiqa va harakatdagi go'zalni qadrlash, ritmik ekspressivlikni baholash, ma'lum bir yosh uchun imkoniyat doirasida musiqiy didni ko'rsatish qobiliyatini o'z ichiga oladi. bolalarning ifodali, erkin, musiqaga ritmik harakat qilish qobiliyatiga alohida e'tibor berish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy o'yinlarida uning namoyon bo'lishini o'rganuvchi professor N. A. Vetluginonning fikricha, bu qobiliyat: 1) musiqaga harakat qilish ishtiyoqida, musiqa bilan bog'liq bo'lgan topshiriqlarni quvonch bilan bajarishga tayyorlikda; 2) o‘yin obrazini to‘g‘ridan-to‘g‘ri, samimiy o‘tkazishda, ushbu obrazni gavdalantirishga urinishda, musiqa tabiatiga va o‘yin syujetiga mos keladigan haqiqatga mos tabiiy harakatlarni izlashda; 3) harakatlarning o'zboshimchaligida (ularni musiqa ritmiga bo'ysundirish, ularni vaqt va makonda, jamoada "qo'yish" va shu bilan birga tezkor reaktsiya, tashabbuskorlik, topqirlik ko'rsatish qobiliyati); 4) metro-ritmik pulsatsiya, urg'u, metrning kuchli qismlarini to'g'ri his qilishlarini ko'rsatadigan harakatlar ritmida; 5) ijodiy tashabbusning namoyon bo'lishida, musiqiy o'yinning individual elementlarini ixtiro qilishda, "bastalashda" ifodalangan badiiy adabiyot.
Bolalar bog'chalarida maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun yaxshi imkoniyatlar yaratilgan. Bunga muntazam ravishda o'tkaziladigan musiqa darslari (ularni musiqa direktori o'qituvchi bilan birgalikda olib boradi), shu jumladan qo'shiq aytish, tinglash, ritm, musiqiy savodxonlik elementlarini o'rganish, musiqiy o'yinlar, bolalar orkestrlari, bayramlar, bolalar bog'chasida o'yin-kulgilar, qo'shimcha individual va guruh bolalar bilan mashg'ulotlar va hokazo e.. Musiqiy qobiliyatlari, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ijodiyoti ham musiqani o'yin faoliyatida, kundalik hayotda keng qo'llash jarayonida rivojlanmoqda.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning sevimli mashg'uloti rasm chizishdir. Vizual faoliyat, shuningdek, musiqiy faoliyat qobiliyati erta namoyon bo'ladi. Agar ular aniq ifodalanmagan bo'lsa ham, ularni barcha bolalarda rivojlantirish kerak, chunki rasm chizish shunday faoliyatdir, ularsiz shaxsning to'liq rivojlanishini tasavvur qilib bo'lmaydi. Kelajakda rasm chizish qobiliyati har bir o‘quvchimizga qaysi kasbni tanlashidan qat’i nazar, yordam beradi. Vizual faoliyat atrofdagi dunyoni, uning go'zalligini chuqurroq, to'liqroq bilishga yordam beradi.
Psixologlarning fikricha (V. I. Kirienko, E. I. Ignatiev va boshqalar). Vizual qobiliyatlar murakkab murakkab shakllanish bo'lib, uning tarkibida bir qator zarur va o'ziga xos qobiliyatlarni o'z ichiga oladi. Ular orasida, birinchi navbatda, "ko'rishning o'tkirligi", yaxlit, aniq idrok, jonli tasavvur, vizual xotira, aniq (muvofiqlashtirilgan) qo'l harakatlari qayd etiladi. Chizish, modellashtirish, qo'llashda bola nafaqat atrofdagi haqiqatni, balki unga bo'lgan munosabatini ham aks ettiradi. Shuning uchun vizual qobiliyatlarni rivojlantirish haqida gap ketganda, nafaqat ko'zlar va qo'llarning faol rivojlanishi, balki bolaning hissiy sezgirligi ham taxmin qilinadi.
Eng qobiliyatli bolalarda, allaqachon maktabgacha yoshda, kuzatishning aniqligi va aniqligi, idrok etilgan ob'ektni tahlil qilish qobiliyati nisbatan tez rivojlanadi. Tasviriy faoliyat qobiliyatlarini rivojlantirishga ob'ektlarni tekshirish, tabiat hodisalarini kuzatish va san'at asarlarini idrok etish katta yordam beradi. Iste'dodli rassomlarning badiiy rasmlarini, chizmalarini idrok etish bolalarda "chiroyli rasm" tushunchasini shakllantirishga yordam beradi, bu bola o'zining keyingi tasviriy san'atida o'lchov, ideal sifatida foydalana boshlaydi.
Maxsus tadqiqotlar (V. A. Ezikeyeva, N. M. Zubareva va boshqalar), ilg‘or pedagogik tajribalar tabiatni kuzatishda, rasmlarga qarashda, badiiy so‘z, musiqa, qo‘shiq jo‘rligida jonli tasvirlar yaratishga samarali ta’sir ko‘rsatishiga ishonch hosil qiladi. hissiy estetik idrok. Uning chizish qobiliyatining rivojlanishi ko'p jihatdan bolaning ob'ektni hissiy va estetik idroki qanchalik chuqur, individual bo'lishiga bog'liq.
Ko`rish qobiliyatini rivojlantirishda bolaning o`z badiiy faoliyatining o`rni katta. Buning uchun sharoit yaratish kerak. Mutaxassislar (rassomlar, o'qituvchilar) kattalarning e'tiborini bolalarga sifatli material berish, rangli qog'ozdan keng foydalanish zarurligiga qaratadi.
Sovet psixologlari va o'qituvchilari maktabgacha yoshdagi bolaning ko'rish qobiliyatini rivojlantirishga, kattalarning ijtimoiy tajribasi yordamida bola tomonidan o'zlashtirilishiga alohida e'tibor berishadi.
Maxsus qobiliyatlar qatorida adabiy qobiliyatlar ham ajratiladi. Adabiy qobiliyat, siz bilganingizdek, qobiliyatning murakkab turidir. Adabiy faoliyatda muvaffaqiyatni belgilovchi psixik xususiyatlar jamida voqelikni poetik idrok etish, kuzatish, obrazli tafakkur, ijodiy tasavvur, obrazli xotira, aniq va ifodali til alohida ahamiyat kasb etadi. Adabiy qobiliyatlarning faol rivojlanishi keyingi davrga (maktab yoshiga) tegishli. Biroq, ularning birinchi namoyon bo'lishi allaqachon o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki ijodida kuzatilishi mumkin. Ba'zida og'zaki ijodkorlik elementlari oldingi davrda topiladi. Harakatlar, o'yinlar, raqslar bilan bog'lanish erta davrda og'zaki ijodkorlikning ushbu birinchi elementlarining o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. "Umuman olganda, ikki yoshdan besh yoshgacha bo'lgan bolalarning she'rlari sakrash va sakrash paytida doimo paydo bo'ladi, - deb ta'kidlaydi K. I. Chukovskiy. "Agar siz sovun pufakchalarini puflasangiz, har bir pufakchaning yonida somon bilan sakrab: "Qanday baland! Ai, ai, ai!” Va agar teg o‘ynasangiz, baqirmasdan ilojingiz yo‘q: “Qo‘limdan kelgancha urdim! Qo‘limdan kelgancha urdim!”...”
O'rta va katta maktabgacha yoshda bu harakat bilan bog'liqlik ixtiyoriy bo'ladi; bolalar maxsus ertaklar, hikoyalar, she'rlar yozishni boshlaydilar.
Bolalar tizerlari, sanoq qofiyalari - satirik lirikaning bir turi - bolalar she'riy ijodining eng keng tarqalgan turidir ("Va men sendan ortiqman, sen esa chivindan kam"). Ularda bolaning o'zini o'zi tasdiqlash istagi, boshqalarning kamchiliklarini ta'kidlab, kuchliroq, aqlliroq, dadilroq ko'rinishga intilish mavjud.
Bolalar og'zaki ijodining yana bir turi - ular tomonidan tuzilgan ertaklar, davom etayotgan hikoyalar, hikoyalar. Birinchi bolalar hikoyalari, ertaklari, she'rlari ham shakl, ham mazmunan, asosan, ibtidoiy, taqlid, lekin ular butun bola ruhiyatining rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega.
Og'zaki ijodning rivojlanishi adabiy qobiliyatlarning barcha tarkibiy qismlarini takomillashtirishni o'z ichiga oladi. Mutaxassislarning fikricha, hayotning dastlabki yillarida - erta va maktabgacha yoshdagi bolalikda - bolaning she'riyatni chinakam idrok etish qobiliyatini, badiiy adabiyotdan zavqlanish qobiliyatini rivojlantirish alohida ahamiyatga ega. Bu she'riy eshitishning rivojlanishiga yordam beradi, uning mavjudligi nutqning go'zalligi va boyligini yaxshiroq his qilishga yordam beradi. Bu esa badiiy qobiliyatlarni rivojlantirishning muhim shartidir (B. M. Teplov, A. V. Zaporojets, P. M. Yakobson va boshqalar).
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ertak va hikoyalarining mazmuni yanada murakkab, jozibali, dinamizmga to'la bo'ladi, ko'pincha dramatik, yangi, hissiy rangdagi tasvirlar paydo bo'ladi, garchi ularga tanish bo'lgan adabiy asarlarning ta'sirini aniqlash qiyin emas. ulardagi bolalar.
Maktabgacha yoshdagi davrda va teatr faoliyati qobiliyatidan kelib chiqadi. Ushbu faoliyat qobiliyatini namoyon etgan bolalar nisbatan yuqori badiiy va majoziy ekspressivlik, jonli tasavvur, yuqori hissiy sezgirlik va hissiy xotiraga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr qobiliyatlari teatr va o'yin faoliyatining turli turlarida (dramatizatsiya o'yinlari, qo'g'irchoq teatri va boshqalar) rivojlanadi. Bunga bolalar bilan intonatsiya, yuz ifodalari, imo-ishoralar, duruşlar va yurishlarni rivojlantirishga qaratilgan maxsus mashqlar, mashg'ulotlar yordam beradi.
Atrofimizdagi dunyoga qiziqish, uni tushunishga intilish inson qobiliyatlarini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq. Qobiliyatlar va moyilliklar o'rtasidagi bog'liqlik murakkab. Sabab-oqibat munosabatlari va ular o'rtasidagi qarama-qarshiliklar, sovet psixologlari (B. M. Teplov, V. N. Myasishchev va boshqalar) fikricha, qobiliyatlarni rivojlantirishda muhim harakatlantiruvchi kuchdir. Garchi ular o'rtasida har doim ham to'liq yozishmalar mavjud bo'lmasa ham (bolaning har qanday biznesga qiziqishi bir holatda mos kelishi mumkin, ikkinchisida - mavjud qobiliyatlarga mos kelmasligi mumkin), ishtiyoqsiz, ma'lum bir faoliyatga doimiy qiziqish, inson o'z qobiliyatlarini rivojlantirishning yuqori darajasiga erisha olmaydi. Muayyan faoliyatga qiziqishning uyg'onishi ko'pincha bolaning qobiliyatining o'ziga xos ko'rsatkichidir.
Keng, barqaror manfaatlarni tarbiyalash, ular orasida bolaning asosiy intilishlarini, har qanday faoliyatga moyilligini aks ettiruvchi markaziy manfaatlarni ajratib ko'rsatish uning qobiliyatlarini rivojlantirishning muhim shartidir. Uni maktabgacha yoshda amalga oshirish unchalik oson emas. Gap shundaki, kichkina bolaning hayotiy tajribasi hali ham juda cheklangan, har kuni, ba'zan hatto bir soat unga atrofidagi dunyo haqida yangi kashfiyot beradi: "Ma'lum bo'lishicha, ladybug uchadi!", "Va qor. , ko'tarsangiz, negadir yo'qoladi, qo'lqoplar ho'l bo'ladi!", "Ustiga cho'tka chizsangiz, qog'ozda qanday go'zal yo'l qoladi!", "Kubiklar bilan o'ynash qanchalik qiziq! Siz stul, to'shak, ko'prik qurishingiz mumkin. Yana nima?"
Sovet psixologi V. N. Myasishchevning fikricha, qiziqish va moyillik erta yoshda namoyon bo'ladi va birinchi bosqichda qobiliyatlarning rivojlanishidan ustun turadi. Bolaning hayotining birinchi yillarida qiziqishlarning tanlanganligi haqida gapirish qiyin - u hamma narsaga qiziqadi, bu davrda u kamdan-kam hollarda barqaror mehr ko'rsatadi. Asta-sekin, kattalar bilan muloqot qilish, ertak, hikoyalarni o'qish, tashqi dunyo bilan bevosita tanishish ta'siri ostida bolaning dunyoqarashi kengayadi, qiziqish paydo bo'ladi, u tobora ko'proq qondirishga harakat qilmoqda. "Chumchuqlar kichkina qarg'alarmi?", "Odamlar televizorda qanday paydo bo'ladi?", "Ona, maymunni boshlasak, undan odam chiqadi, rostmi?", "Yerning ichida nima bor?", “Va quyosh nimaga osilgan? - bu kabi savollar, so'zning to'g'ri ma'nosida kognitiv savollar, ayniqsa, o'rta va katta maktabgacha yoshda tez-tez uchraydi, ular uchun "nega yoshi" deb ataladi. Ushbu turdagi savollarning mavjudligi bolaning kognitiv faolligining ko'rsatkichi bo'lib, u maktabda, uning keyingi ijodiy faoliyatida juda zarur.
Hamma maktabgacha yoshdagi bolalarda ham yaxshi rivojlangan qiziqish mavjud emas. Psixologlar uning rivojlanishining zaruriy shartini atrofdagi ob'ektlarning yangiligi tufayli yuzaga keladigan yo'naltiruvchi-izlanish reaktsiyalarida ko'rishadi. Ushbu yangilikning tabiati doimiy emas, u o'zgaradi. Agar yoshroq yoshda bolaning qiziquvchanligi yorqin o'yinchoq, uning kutilmaganda yo'qolishi yoki yangisining paydo bo'lishi, qo'ng'iroqlarning jiringlashi (tashqi hissiy yangilik) tufayli yuzaga kelgan bo'lsa, keyinroq, rivojlanish bilan birga, u o'z qiziqishini ichki dunyoga ko'rsatadi. intellektual yangilik. Ammo bunday o'tish bolaning roli atrof-muhit haqida shunchaki passiv fikrlash bilan chegaralansa, sodir bo'lmasligi mumkin.
Bolaning voqelikni faol bilish jarayoniga qo'shilishiga yordam berish kerak. Olimlar oilada va bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyatini shakllantirish uchun keng imkoniyatlarni aniqladilar. Ma'lum bo'lishicha, bolalar shunchaki bilimga ega bo'lmaydilar, ular bu jarayonga o'zlarining tajribalarining shunday mazmunini faol ravishda kiritadilar, bu esa o'zlarining yangiligi va o'ziga xosligi bilan ajablantiradigan taxminlar, taxminlar ko'rinishidagi yangi, ba'zan kutilmagan bilimlarning paydo bo'lishiga olib keladi. Ushbu jarayonni qo'llab-quvvatlash muhimdir. Ammo bu dasturlashtirilmagan faoliyat, agar o'qituvchi uni tartibga solinadigan ta'limning qattiq doirasiga yo'naltirsa, osongina chiqib ketishi mumkin.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki: maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyati aniq namoyon bo'ladigan faoliyat - bu bolalar eksperimenti. Yangi ob'ekt bilan tajriba o'tkazish jarayonida bola o'zi uchun mutlaqo kutilmagan ma'lumotni olishi mumkin, bu ko'pincha ushbu faoliyat yo'nalishini o'zgartirishga, uni qayta qurishga olib keladi. Bolalar eksperimentida ikkita tendentsiya mavjud: transformatsiyalar bolaga ob'ektlarning yangi tomonlari va xususiyatlarini ochib beradi va yangi bilimlar, o'z navbatida, yangi savollarni, yangi, yanada murakkab o'zgarishlarni keltirib chiqaradi.
Bolalar eksperimenti bolalarning aqliy faoliyatining eng mazmunli shakli - ijodkorlik uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi, bu bejiz ko'rinmaydi universal qobiliyat, faoliyatning keng turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishni ta'minlaydi.
Faoliyatning muayyan turiga qiziqishning paydo bo'lishiga, qobiliyatlarning rivojlanishiga bolalar bog'chasida, oilada hukmronlik qiladigan "ishtiyoq muhiti" yordam beradi. Voyaga etgan oila a'zolarining ijtimoiy foydali faoliyatga bo'lgan ishtiyoqi unga va bolalarga qiziqish, moyillik uyg'onishiga yordam beradi. "G'ayrat muhiti" asosan musiqachilar oilasidagi bolalar musiqaga, muhandis, ishchi-innovator oilasida - konstruktiv faoliyatga, texnologiyaga moyil bo'lish holatlarini tushuntiradi; agronomlar, botaniklar, selektsionerlar oilasida - yovvoyi tabiatga, o'qituvchilar oilasida - pedagogik faoliyatga.
O'qituvchi ishlaydigan, pedagogik ishga bo'lgan muhabbati rasmga bo'lgan ishtiyoq bilan uyg'unlashgan bolalar bog'chasi guruhlarida, qoida tariqasida, tasviriy faoliyatga qiziqish ortadi. O'qituvchilarning sevimli mashg'ulotlarining tabiati ularning o'quvchilarining paydo bo'ladigan qiziqishlari va qobiliyatlarida namoyon bo'ladi.
Bolalar bog'chasida ishtiyoq muhitini yaratish - moddiy, raqs harakatlari, o'yinchoqlar bilan harakat qilish ko'nikmalari va boshqalar. Ularga egalik qilish bolaning qobiliyatlarini yanada rivojlantirishga yordam beradi. Ko'nikma va qobiliyatlarning zaif rivojlanishi qobiliyatlarni qanotsiz qiladi, bolani o'z rejasini amalga oshirish vositalaridan, qobiliyatidan mahrum qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning qobiliyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirishning muhim sharti ularning har tomonlama bilimidir. Ba'zi bolalarda qobiliyatlar erta paydo bo'ladi va ular etarlicha yorqin bo'lib, ularni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Bunday bolalarga munosabat qanday bo'lishi kerak? - qobiliyatlarini yanada rivojlantirish. Masalan, rasm chizishga qodir bolaga murakkabroq topshiriqlar berilsa, uning natijalariga yuqori talablar qo'yilsa va boshqalarga yordam berish istagi paydo bo'lsa, o'qituvchilar to'g'ri ish qiladilar. Mutaxassislar maktabgacha tarbiyachining belgilangan manfaatlarini qo'llab-quvvatlashni maslahat berishadi, shuningdek, uning rivojlanishida bir tomonlamalikka yo'l qo'ymaslik, bashorat qilish emas. Kattalarning bolaning qobiliyatiga noto'g'ri munosabatda bo'lishi, unda bir qator salbiy fazilatlarning paydo bo'lishiga olib keladi ( takabburlik, manmanlik, o'zboshimchalik va boshqalar), bu bolaning o'zi uchun ham, uning atrofidagilar uchun ham xavflidir. Maktabgacha tarbiyachining qobiliyatlarini rivojlantirishda asosiy narsa - uning shaxsiyatining axloqiy asoslari haqida unutmaslik kerak.
Har doim ham bolaning qobiliyatlari sirtda yotmaydi. Ko'pincha siz "qazishingiz", ularni qidirishingiz kerak. Har bir o'quvchining ichki dunyosini, uning moyilligini, qiziqishlarini o'rganish, turli xil faoliyat turlarida maktabgacha yoshdagi bolaning imkoniyatlarini o'rganish kerak. Bu bilim sohasini, bola qaysi faoliyat turini eng qobiliyatli ekanligini aniqlashga yordam beradi, har bir bolaning qobiliyatini rivojlantirishning adekvat usullarini topishga yordam beradi.
.
Hozirgi vaqtda ham mahalliy, ham xorijiy psixologiya-pedagogika fanida ijodning (ijodiy ko'rinishlarning) kelib chiqishini, ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni izlash faollashdi.
Ushbu muammoni o'rganishga ilmiy yondashuvlarning noaniqligi ushbu mavzuni tanlashga sabab bo'ldi. Bolalar fantaziyasining "og'zaki bo'lmaganligi" isbotlanmaganligicha qolmoqda. Bolalar tasavvurining boyligi yoki kamligi masalasi turlicha baholanadi. Maktabgacha yoshdagi tasavvur o'zini shunchalik yorqin va qizg'in namoyon qiladiki, ko'plab psixologlar uni yillar davomida kuchini yo'qotadigan dastlab berilgan bolalik qobiliyati deb hisoblashgan.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning eng muhim neoplazmasi - bu ijodkorlikning psixologik asosi bo'lgan tasavvur. Kognitiv va affektiv tasavvurda bir-biri bilan chambarchas bog'langan (L. S. Vygotskiy, O. M. Dyachenko va boshqalar). Tasavvur darajasi ko'p jihatdan estetik hissiyotlar, bolalar musiqiy ijodiyoti sohasining rivojlanishini belgilaydi. Yoshga sezgirlik, maktabgacha yoshdagi bolalarning bevosita taassurotlarga "reaktivligi", majoziy va hissiy daqiqalarga sezgirligi, bu davr uchun xos bo'lgan birinchi va ikkinchi signal tizimlarining nisbati badiiy faoliyatning jozibadorligiga, ijodiy tasavvurning rivojlanishiga yordam beradi (AV Zaporojets, NS. Leites). Tajriba to'planishi xotira, fikrlash, nutq, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga ta'sir qiladi, bu turli xil chizish texnikasini, musiqiy savodxonlik elementlarini, bolalar cholg'u asboblarida chalish ko'nikmalarini egallashga yordam beradi.
Bolalar tasavvurining boyligi masalasi ancha murakkab. Bolaning tasavvuri kattalarnikiga qaraganda ancha boy, degan fikr bor. Darhaqiqat, bolalar turli sabablarga ko'ra xayol qiladilar: ular hikoyalar tuzadilar, fantastik syujetlar o'ylab topadilar, inson tajribasi va munosabatlarini tosh yoki daraxtlarga bog'laydilar, narsalar bilan gaplashadilar va hokazo. Biroq, bolalar fantaziyalariga kiritilgan barcha elementlar, u yoki bu tarzda, Ular o'z tajribalaridan olingan. : kattalar tomonidan aytilgan ertaklardan, tasodifan eshitilgan so'zlardan yoki ko'rgan filmlardan, haqiqiy hayotda uchrashganlaridan. Tanish obrazlarning yangi kombinatsiyasi va rekombinatsiyasi, xususiyat va hodisalarning bir personajdan ikkinchisiga o‘tishi haqiqatdan butunlay farq qiladigan fantastik surat yaratadi.
Ijodiy tasavvurning vazifalari - yangi ob'ektlar, hodisalar, vaziyatlarni ochish yoki yaratishga qaratilgan harakatlarning mumkin bo'lgan natijalarini aniqlash. Ijodiy tasavvur ixtirochilar, olimlar, rassomlar, yozuvchilar, rassomlar ijodida eng yorqin shaklda namoyon bo'ladi. Ammo ijodiy tasavvur har qanday ishda ham har bir inson uchun zarurdir. Shunday qilib, masalan, o'qituvchi uning yordami bilan bolalar bilan yangi darsni qanday o'tkazishini, yangi o'yinni qanday tashkil qilishini tasavvur qiladi.
Tasavvur jarayonlari idrok jarayoni kabi analitik-sintetik xarakterga ega. Allaqachon idrok etishda tahlil ba'zi umumiy, muhim xususiyatlarni ajratib olish va saqlab qolish va muhim bo'lmaganlarini yo'q qilish imkonini beradi.
Katta maktabgacha yosh - bu bolaning faol tasavvurlari mustaqillikka ega bo'lgan, amaliy faoliyatdan ajralib turadigan va undan oldinroq boshlanadi. Shu bilan birga, u fikrlash bilan birlashadi va kognitiv muammolarni hal qilishda u bilan birgalikda harakat qiladi. Tasavvur harakatlari shakllanadi - tasavvurdagi ob'ekt, hodisa, hodisaning vizual modeli, sxemasi ko'rinishida g'oyani yaratish va keyinchalik bu sxemani tafsilotlar bilan boyitish, unga tasavvur harakatlarining natijalarini boshqalardan ajratib turadigan aniqlik berish. aqliy harakatlar natijalari.
Ma'lumki, o'z-o'zini hurmat qilish - umuman o'ziga bo'lgan munosabat - shaxsning asosi. O'z-o'zini hurmat qilishning yuqori darajasini aks ettiruvchi o'z-o'zidan qoniqish umumiy o'z-o'zini hurmat qilishning optimal xususiyati hisoblanadi. O'z-o'zini hurmat qilish ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning eng muhim shartidir. Faoliyatning muayyan turida o'z-o'zini baholash bolaning o'z faoliyati natijalariga, harakatlariga, harakatlariga, qobiliyatlariga, imkoniyatlariga munosabatini aks ettiradi. Shaxsni birlik, yaxlitlik sifatida tushunishga asoslanib, o'z-o'zini hurmat qilish tabiati va hissiy holatlarning o'zaro bog'liqligini va ularning bolaning faoliyati, xatti-harakati va faoliyatiga, shu jumladan musiqiy va ijodiy faoliyatiga salbiy yoki ijobiy ta'sirini qayd etish mumkin. Shuning uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining shaxsiy fazilatlarini, qobiliyatlarini musiqa va musiqiy ijodiy faoliyatning afzal ko'rgan shaklida, ya'ni shaxsiy o'zini o'zi qadrlashlarini qanday baholashlarini bilish kerak. Masalan, o'zini yuqori yoki past baholash bolalarning musiqiy ijrosi sifatiga va natijada musiqiy ijodiyotning namoyon bo'lishiga salbiy ta'sir qiladi. Har qanday ijro uchun o'zini yuqori baholaydigan maktabgacha yoshdagi bolalar kattalardan faqat maqtov kutishadi: ba'zilari o'qituvchining qo'shiq aytish, raqsga tushish, cholg'u asboblarini chalishdagi xatolarini tuzatishga urinishlariga og'riqli munosabatda bo'lishadi; boshqalar kerakli raqamni, ohangni takrorlashdan bosh tortadilar; boshqalar takrorlaydi, lekin bildirilgan sharhlarni hisobga olmagan holda.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalik - bu kognitiv va amaliy va maxsus qobiliyatlar shakllana boshlagan davr.
Qobiliyatlarni rivojlantirishning muhim sharti - bu bolaning faolligi va o'zini o'zi boshqarishi. Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish idrok etish harakatlarida hissiy me'yorlarni o'zlashtirish va qo'llash, intellektual harakatlarda namunaviy tasavvurlarni qurish va ulardan foydalanish tamoyillarini o'zlashtirish bilan chambarchas bog'liq.
Maxsus qobiliyatlardan badiiy qobiliyatlar ayniqsa faol rivojlanmoqda, bu ham maktabgacha yoshdagi bolaning yosh xususiyatlari bilan bog'liq. Qobiliyatlarning shakllanishi murakkab jarayondir. Bu erda ta'lim, ta'lim, bola yashaydigan muhit muhim rol o'ynaydi. Kattalar nafaqat bolaning qiziqishlari va moyilligini aniqlashlari, balki bolalar faolligini, uning eng mazmunli shakli - ijodkorlikni rag'batlantirishlari kerak. Maktabgacha yoshdagi bolaning qobiliyatlari uning faoliyati davomida rivojlanadi.
Qobiliyatlarning muhim tarkibiy qismi mehnatsevarlikdir. O'qituvchi va ota-onalar ushbu qimmatli sifatni shakllantirishga etarlicha e'tibor berishlari kerak. Kattalar bolaga o'z g'oyalarini, qobiliyatlarini ko'rsatishga yordam beradi, unga maxsus ko'nikmalarni o'rgatadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishga tarbiyachi va bolalar o'rtasidagi pedagogik muloqot jarayonida yaratilgan ishtiyoq, birgalikda ijodkorlik muhiti ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

1.2 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual va musiqiy faoliyati va uning ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishdagi roli

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil ob'ektlar va hodisalarni chizmalar, modellashtirish, ilovalarda tasvirlash mumkinligini allaqachon tushunishadi. Ob'ektlarning shakli va ularning qismlari yaxshi etkazilgan bo'lsa, qog'oz varag'ida o'lchamlari, rangi va joylashuvi turlicha bo'lsa, tasvirlar chiroyli, qiziqarli bo'ladi. Bolalar esa chiroyli, ifodali chizmalar, modellashtirish, applikatsiyalar yaratishga qodir, chunki ular shakllantiruvchi harakatlarga ega. Ularga yumaloq, to'rtburchaklar shakldagi narsalarni chizish, haykaltaroshlik sharlari, tasvirlar, silindrlar to'sqinlik qilmaydi. Ular turli nisbatdagi to'rtburchaklar va yumaloq narsalarni kesish bilan muvaffaqiyatli kurashadilar.
Olingan bilim, ko'nikma va malakalar bolalarga ob'ektlarning keng doirasini tasvirlash va ularni qiziqtiradigan turli hodisalarni aks ettirish imkonini beradi. Ularning ijodiy g'oyalarini chizmalarda, modellashtirishda, ilovalarda aks ettirish uchun keng imkoniyatlar mavjud.
Katta yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, birinchi navbatda, ularning hissiy tajribasini boyitish, majoziy tasavvurlarni shakllantirish bilan bog'liq.
Badiiy asarlarni idrok etish jarayonida bolalarda asar mazmunini emotsional boshdan kechirish qobiliyati rivojlanadi, unga munosabat bildirish istagi paydo bo’ladi, san’at, rassomlar, turli san’at turlarini badiiy ifodalash vositalari to’g’risida tasavvurlar shakllanadi.
Chizish, bola atrofdagi dunyoni bilish istagini va ma'lum darajada bu bilim darajasini ko'rsatadi. Bolalarning idroki, kuzatishi qanchalik rivojlangan bo'lsa, uning g'oyalari qanchalik keng bo'lsa, ular o'z ishlarida voqelikni qanchalik to'liq va to'g'ri aks ettirsa, chizgan rasmlari shunchalik boy, ifodali bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning vizual faoliyati uning tafakkurining aniqlik, obrazlilik kabi o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. Bolaning vizual faoliyati nafaqat individual funktsiyalar (idrok, xotira, fikrlash, tasavvur), balki umuman shaxsiyat bilan ham chambarchas bog'liq. Bu bolaning manfaatlarini, temperamentini, ba'zi gender farqlarini ko'rsatadi. O'g'il bolalar, masalan, askarlar, otlar, transport vositalari (kemalar, poezdlar, samolyotlar), poygachilarni chizishni yaxshi ko'radilar; qizlar uylarni, tabiatni tasvirlashni afzal ko'radilar. O'g'il bolalar dinamik konstruktsiyalarga ko'proq jalb qilinadi, qizlar esa statik tasvirlarga ko'proq moyil bo'ladilar, ular o'z rasmlarida ko'proq bezak va dekorativ dizayndan, bezakdan foydalanadilar.
Chiziq va rang tasvirlanganga munosabatni ifodalash uchun asosiy vosita bo'lib xizmat qiladi. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi rang ko'pincha ingl. Bundan tashqari, bola maxsus ekspressiv vositalar sifatida bezak va simmetrik konstruktsiyalardan, alohida ob'ektlarni bo'rttirib yoki kamaytirilishidan, kompozitsiyadan foydalanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat o'z faoliyatida ifodali vositalarni qidiradilar. Ular o'z muhitida hukmron bo'lgan badiiy yo'nalishlarning ifoda vositalarini o'zlashtira boshlaydilar, ijtimoiy tajribani o'zlashtiradilar va uni o'zlarining tasviriy san'atlarida qo'llaydilar. "Bola, - deb ta'kidlaydi V. S. Muxina, - o'zi yashayotgan jamiyatning butun ma'naviy madaniyati kabi ekspressiv vositalarga mos keladi".
Maktabgacha yoshdagi bolalarni san'at, tasviriy va badiiy ijod bilan tanishtirishda uning shaxsiyatini rivojlantirish, bolalarning psixologik salomatligini saqlash va mustahkamlash uchun kuchli imkoniyatlar mavjud. Muvaffaqiyatli badiiy va ijodiy faoliyatning o'zi bolaning shaxsiyatiga tuzatuvchi, ijobiy ta'sir ko'rsatishga qodir. Maktabgacha ta'lim muassasasining insonparvarlikka yo'naltirilgan o'qituvchisi bolalarning tasviriy va badiiy faoliyatini tashkil etish jarayonida ushbu imkoniyatlardan to'liq foydalanish imkoniyatiga ega bo'lishi juda muhimdir. Bu vazifani amalga oshirish uchun bolaning psixologik va individual shaxsiy xususiyatlarini, o'qituvchining uning ichki dunyosiga e'tiborini, his-tuyg'ulari va hissiy holatlarini, tengdoshlari bilan munosabatlarini bilish kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik salomatligini mustahkamlash ularning ijobiy o'zini o'zi qadrlashi, hissiy farovonligini shakllantirish, tasviriy va badiiy ijodkorlik, jamoaviy ijodiy vazifalar orqali shaxslararo munosabatlarni optimallashtirish jarayonida amalga oshiriladi.
Shunday qilib, o'z va o'rtoqlari oldida ushbu faoliyatdagi obro'sini oshirish orqali "mashhur bo'lmagan", ammo aniq moyillik va qobiliyatga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini past bahosi va sotsiometrik maqomini oshirish mumkin. unga jamoaviy rasm chizish darslarida etakchi rol o'ynashga ishonish, uning chizmalarini yuqori baholash.boshqa bolalar oldida. Bunday bolani boshqa bolalar tomonidan ijobiy hissiy baholash ularning vizual qobiliyatlarini hurmat qilish va bu munosabatni umuman uning shaxsiyatiga o'tkazish natijasida erishiladi.
Barcha bolalar, ayniqsa uyatchanglar, ishonch, e'tibor, ularga va ularning ijodiy namoyon bo'lishiga hurmatga muhtoj, bu ularning o'ziga ishonchi va o'zini o'zi qadrlashini oshiradi. Agar bolada vizual qobiliyatlar etarli darajada rivojlanmagan bo'lsa, unga bajarilganda ta'sirchan ko'rinadigan oddiy vazifalarni taklif qilish tavsiya etiladi (siyoh bosmalar, nitkografiya, rangli qog'ozga chizish va boshqalar). Bunday maktabgacha tarbiyachini chizishda hatto eng ahamiyatsiz yutuqlarni ham ijobiy baholash muhimdir va asta-sekin, bolaning vizual faoliyatining muvaffaqiyatiga ishonchi paydo bo'lganda, uning yanada murakkab shakllariga o'ting.
Bolaning rasm chizish jarayoniga ijobiy munosabatini shakllantirish rasmni qiziqarli o'yin turiga aylantirish orqali mumkin. Bundan tashqari, chizilgan o'yin bolalarga to'plangan taranglikni bartaraf etishga imkon beradi. Noto'g'ri, yopiq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun badiiy ijodda o'xshash qiziqishlarga ega bo'lgan temperamentga mos keladigan sheriklarni aniqlab, tengdoshlari bilan birgalikda rasm chizishni tashkil qilish kerak. Boshqa maktabgacha yoshdagi bolalar asta-sekin bunday "ijodiy guruh" bilan bog'lanishlari mumkin.
Ba'zi "nomashhur" maktabgacha yoshdagi bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatish ularning faoliyatining buzg'unchi yo'nalishini o'zgartirish orqali amalga oshirilishi mumkin. Ushbu qiyin vazifani sabr-toqat bilan, bolaning e'tiborini ijodiy ijodiy faoliyat jarayoni va natijalaridan zavqlanishga, shu jumladan tengdoshlarning ma'qullashi va do'stona munosabatiga qayta-qayta jalb qilish orqali erishish mumkin. Shuningdek, uni o'z tengdoshida badiiy ijodda sherik ko'rishga, boshqa bolalarning mahorati va muvaffaqiyatlaridan quvonishga o'rgatish muhimdir.
Vizual faoliyatning eng ifodali shakllari maktabgacha yoshdagi bolalarga ijodiy ijodning "ta'mini olishga" yordam beradi, bu ularga ortiqcha energiyani (barmoqlar bilan bo'yash, ho'l bo'yash, katta cho'tkalar va katta qog'oz o'lchamlari va boshqalar) tashlashga imkon beradi.
Bundan tashqari, o'qituvchi va oila o'rtasidagi faol hamkorlik, ota-onalarning bolaning shaxsini rivojlantirishda, uning psixologik salomatligini rivojlantirishda san'at va tasviriy faoliyatning o'rni to'g'risidagi vakolatlarini oshirish va bolalarni badiiy ijod bilan tanishtirishda ularni hamkorlikka rag'batlantirishga qaratilgan. ijodkorlik.
Demak, san’at bilan tanishish bolaning ma’naviy hayotining barcha jabhalariga ta’sir qiladi. Badiiy obrazlar uning his-tuyg‘ulari va ongiga ta’sir qiladi, hayot hodisa va hodisalariga munosabatiga ta’sir qiladi, dunyoqarashining kengayishiga xizmat qiladi. San'at tufayli maktabgacha yoshdagi bolalar atrofdagi dunyoning go'zalligini, ranglari, shakllari va harakatlarining boyligi va xilma-xilligini tushuna boshlaydilar. Shu asosda bolalarda estetik did, nafaqat san’atda, balki tevarak-atrofdagi voqelikdan ham go‘zal va xunukni ajrata bilish,
Badiiy asarni idrok etish jarayonida bolalarda asar mazmunini emotsional boshdan kechirish qobiliyati shakllanadi, unga munosabat bildirish istagi paydo bo‘ladi, san’at, rassomlar, turli san’at turlarini badiiy ifodalash vositalari haqida tasavvurlar shakllanadi. .
Go'zallar bilan uchrashuvlar hissiy ko'tarilish sharoitida o'tishi juda muhimdir. Bolalar san'at asarini kichik guruhda o'tirib yoki uning yonida turib idrok qilsalar yaxshi bo'ladi. Bu tabiiylikning zaruriy muhitini yaratadi va bolalar barcha tafsilotlarni aniq ko'rishlari mumkin. Idrok etish jarayonida o`qituvchi bolalarni uzoqdan badiiy asarga qarashga, yaqinlashishga taklif qiladi. San'at asarini turli masofalarda idrok etish to'liqroq bo'ladi.

3 Musiqa orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish

B. M. Teplovning musiqiy qobiliyatlar psixologiyasiga oid fundamental tadqiqotlarida musiqiy faoliyatni mashq qilish uchun zarur bo'lgan psixologik xususiyatlar tahlili mavjud. Teplovning fikriga ko'ra, musiqiy qobiliyatlarning tuzilishi uchta asosiy komponentni o'z ichiga oladi: ritmik tuyg'u, modal (bu kuyning hissiy tajribasi, uni idrok etish va takrorlashning ekspressivligi, emotsionallik), eshitish qobiliyati (musiqiy xotira). va musiqa asarining mantiqiy tuzilishini ajratib ko'rsatish qobiliyati). Bolaning musiqiy faoliyatida musiqiy qobiliyatlar rivojlanadi.
Ma'lumki, 3-4 yoshdagi musiqiylik ko'rinishlari musiqiy-ritmik harakatlarda eng oson aniqlanadi. Shu bilan birga, bu yoshdagi bolalar harakatining xususiyatlarini bilish orqaligina musiqalilikning rivojlanish ko'rsatkichlarini to'g'ri aniqlash mumkin. A. I. Bykovaning quyidagi xulosalari eng qiziqarli bo'lishi mumkin: "yurish tezligi notekis, bolalar u yoqdan-bu yoqqa chayqalib, oyoqlarini "aralashtiradilar", bir qo'lini silkitadilar. Yugurish osonroq, izchilroq, lekin uning sifati past. Sakrash bolalarni qiyinlashtiradi”.
N. A. Vetlugina 3-4 yoshli bolalarni quyidagicha ta’riflaydi: “Ular musiqani idrok qilganda yorqin his-tuyg‘ularni boshdan kechiradilar, unga jonli va to‘g‘ridan-to‘g‘ri munosabat bildiradilar, lekin bu kechinmalar nisbatan beqaror, yuzaki va tez-tez o‘zgarib turadi. O'yin faoliyatida ular bir xil harakatlarni qayta-qayta takrorlashga moyil bo'lib, ularga zavq bag'ishlaydi. Bu bolalar harakatlarga ishonchlari komil emas, ba'zida ular u yoki bu musiqiy-ritmik harakatlarni bajarishdan qo'rqishadi. Harakatlarning aniq hali nomukammal muvofiqlashtirilishi e'tiborni tortadi.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar harakatlarning o'zboshimchaliklarida farq qilmasligini ham ta'kidlaymiz. A. V. Zaporojetsning fikricha, ularning harakati tadqiqot faoliyatini keyinchalik takomillashtirish bilan yo'naltirish asosida tartibga solinadi.
Nomlangan mualliflar tomonidan qayd etilgan yosh xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, musiqani idrok etishda hissiy reaktsiyalar va harakatlarni muvofiqlashtirish bilan bog'liq ko'rsatkichlar bo'yicha musiqiy ijodning rivojlanishini tashxislash mazmunini qurishga yondashuv noto'g'ri bo'lishi aniq bo'ladi. Bu yoshga mos keladigan musiqiylik tarkibiy qismlarini va uning musiqiy va ijrochilik faoliyatida namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlash kerak.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy rivojlanishi sintetik musiqiy va ijro faoliyatiga asoslanadi, ularning asosiy komponenti musiqiy va ritmik harakatlardir. 3-4 yoshli bolalar diagnostikasi mazmuni sifatida musiqiy qobiliyatlarni aniqlash uchun ularning musiqiy faoliyatini tahlil qilishga murojaat qilaylik.
N. A. Vetlugina idrok va musiqiy-ritmik ijro bilan bog'liq bo'lgan musiqiy faoliyat uchun musiqaga hissiy sezgirlik va ritm hissi kabi qobiliyatlar alohida ahamiyatga ega deb hisoblardi. Bundan tashqari, muallif bu ikki qobiliyatni, shuningdek, B. M. Teplovni talqin qilgan.
Musiqaga hissiy munosabat - musiqani ba'zi mazmunning ifodasi sifatida hissiy jihatdan his qilish qobiliyati. "Ushbu tarkibning asosiy tashuvchilari musiqadagi balandlik va ritmik harakatlardir."
Musiqiy-ritmik tuyg'u? bu faol (motorli) "musiqani boshdan kechirish, musiqiy ritmning hissiy ekspressivligini his qilish va ikkinchisini aniq takrorlash" qobiliyatidir.
N. A. Vetluginaning so'zlariga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalar musiqaning tabiatiga mos ravishda harakat qilish, o'yin tasvirlarini musiqani hissiy jihatdan his qilish qobiliyati rivojlangan holda ifodali etkazish qobiliyatiga ega. Shu bilan birga, u boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda bu qobiliyatni ko'proq darajada hissiy asos bilan, musiqiy-sezgi qobiliyatlari bilan bog'laydi. Ular tovush balandligi, ritmi (davomiyligi), dinamikasi va tembriga ko'ra idrok etish, empatiya qilish, farqlash va takrorlash qobiliyati sifatida belgilanadi. Harakat musiqaga mos kelishi kerak: “temp va uning o‘zgarishlari, ritmik naqsh, urg‘u, metr, pulsatsiya, asar tuzilishiga mos ravishda o‘zgarishi. Bundan tashqari, bu elementlarning barchasi ma'lum bir hissiy tarkibning eksponentlari. N. A. Vetlugina musiqiy-ritmik harakatlarning aniq sifat tavsifini beradi: ular "hissiy ekspressiv (ma'lum bir o'yin tasvirini uzatishda ham, syujetsiz harakatlarda ham) va musiqiy ritmik bo'lishi kerak". Maktabgacha yoshdagi bolaning ifodali, chiroyli musiqiy va ritmik harakati uchun asosiy talab "uning musiqa tabiatiga, unda etkazilishi mumkin bo'lgan ekspressivlik elementlariga mos kelishi" dir. Shunday qilib, bolalarning musiqiy-ritmik harakatlari musiqaning tabiatiga mos kelishi kerakligi sababli, mos keladigan musiqiy qobiliyatlar ham vosita ko'rinishlarida namoyon bo'lishi kerak. 3-4 yoshli bolalarga kelsak, bular musiqiy-sezgi qobiliyatlari.
Yosh bolalardagi musiqiy improvizatsiyalar beixtiyor, parcha-parcha bo'lib sodir bo'ladi va odatda ijobiy hissiy holatning ifodasidir. Garchi improvizatsiyalar nomukammal bo'lsa-da, ularning mavjudligi musiqiy ijod har qanday yoshdagi bola uchun tabiiy ekanligiga, uning ehtiyojlari va qobiliyatiga javob berishiga ishontiradi. Yuqoridagilar bizga quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi.
3-4 yoshli bolalarda musiqiylikning eng oddiy tarkibiy qismlari paydo bo'ladi, masalan:
- musiqaga elementar hissiy sezgirlik;
- balandlik hissi;
- musiqiy hissiy qobiliyatlar (ritm tuyg'usining namoyon bo'lishi, musiqiy va eshitish tasvirlaridan o'zboshimchalik bilan foydalanish qobiliyati, musiqiy fikrlash va musiqiy xotiraning reproduktiv va mahsuldor komponentlari). Sintezdagi musiqiy hissiy qobiliyatlar musiqaga hissiy sezgirlik va ritm hissi qobiliyatlarining rivojlanish darajasini aks ettiradi.
Musiqiy ijodkorlik 3-4 yoshli bolalar uchun mavjud. U sintetik musiqiy improvizatsiyalar (qo'shiq va raqs, qo'shiq va nutq, qo'shiq va cholg'u) shaklida parcha-parcha namoyon bo'ladi.
Shunday qilib, 3-4 yoshli bolalarda musiqiy ijodning rivojlanish ko'rsatkichlari musiqiy hissiy qobiliyatlar, uyg'unlik hissi va haqiqiy musiqiy ijodkorlik - musiqiy kompozitsiya-improvizatsiya hisoblanadi. Ular "3-6 yoshli bolalarda musiqiy ijodni rivojlantirish diagnostikasi" diagnostika dasturida keltirilgan.
A.V.Zaporojetsning fikricha, bu yoshdagi 4-5 yoshli bola turli hodisalar, hodisalar va ular orasidagi bog`lanishlarni idrok etish va tushunish bilan bog`liq holda turli kechinmalarni o`tkazishga qodir bo`ladi, lekin namoyon bo`lishida u o`zini tutib qoladi. hissiyotlar. U faol qiziquvchanlik, o'zboshimchalik bilan yodlash va eslash, o'sib borayotgan tasavvur qobiliyati, sezilarli mustaqillik va tashabbuskorlik bilan ajralib turadi. Kuzatuv qobiliyatlarini rivojlantirish eng oddiy umumlashmalarni amalga oshirishga imkon beradi. Diqqat barqarorlashadi, vizual va eshitish qobiliyati yaxshilanadi. So'z boyligi ko'payadi, nutq yanada izchil va izchil bo'ladi.
Ayniqsa, 4-5 yoshli bola nafaqat idrok etilgan, balki qayta ishlab chiqarilgan (N. A. Vetlugina, A. V. Zaporojets, M. M. Rybakova va boshqalar)da ham kerakli o'zgarishlarni amalga oshirishga qodir degan xulosa juda muhimdir. Bu o'rta maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy, shu jumladan musiqiy va ijodiy faoliyatga qodir ekanligini ko'rsatadi.
Ma'lumki, musiqiy-ritmik harakatlar musiqaning badiiy tasvirlarini idrok etish, hissiy sezgirlik va reenkarnasyon qobiliyatini namoyon qiladi, shuning uchun 4-5 yoshli bolaning harakatlarining xususiyatlarini bilish kerak.
A. I. Bykova, A. V. Keneman va boshqa tadqiqotchilar bu yoshdagi bolalarda uch yoshli bolalarga qaraganda harakatlarni muvofiqlashtirish ko'proq, ammo aniqlik, epchillik, barqarorlik, shuningdek, umumiy ritmdagi nomuvofiqlikni qayd etadilar. Shu bilan birga, 4-5 yoshli bolalarda kosmosda sakrash va yo'naltirish osonroq.
N. N. Poddyakov, E. I. Udaltsova, A. P. Usova va boshqalar o'rta maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin faoliyatida musiqiy rivojlanish uchun bunday muhim xususiyatlar badiiy tasvirga osonlikcha aylanish qobiliyati, syujetda bevosita sheriklik hissi; o'z harakatlarini boshqa bolalarning harakatlari bilan muvofiqlashtirish tendentsiyasi. Bu yosh xususiyatlari musiqiy ijro va ayniqsa ijodiy faoliyatga ta'sir qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishning quyidagi yo'nalishlariga e'tibor qaratib, 4-5 yoshli bolaning musiqiy qobiliyatining rivojlanishi va namoyon bo'lish xususiyatlarini ko'rib chiqing:
- his-tuyg'ular - eng oddiy musiqiy hodisalarga impulsiv javoblardan tortib, musiqiy tasvirlar va ulardagi reenkarnatsiya bilan aniq ongli turli xil hissiy empatiyagacha;
- hislar, idrok etish, musiqiy quloq - musiqiy tovushlarni individual farqlashdan tortib musiqa asarini yaxlit, ongli va faol idrok etishgacha, tovushlarni balandlik, ritm, dinamika, tembr bo'yicha farqlash;
- musiqa san'ati va musiqiy-ijodiy faoliyatga munosabat ko'rinishlari - beqaror ishtiyoqdan ongli qiziqish, ehtiyojlar, musiqiy didning namoyon bo'lishi;
- musiqiy faoliyat - taqliddan mustaqil ifodali ijro va ijodiy o'zini namoyon qilishgacha.
N.A.Vetlugina, A.V.Zaporojets, A.N.Zimina va boshqa mualliflarning fikricha, bu yoshda musiqaga qiziqish kuchayadi, diqqat va musiqiy xotira hajmi oshadi, musiqa asarini tovush oxirigacha tinglash va tinglash mahorati oshadi. , mustaqil musiqiy ijro va musiqiy va ijodiy o'zini namoyon qilish zarurati.
O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy faoliyati mustaqillikka intilish, qo'shiqchilik qobiliyatini oshirish bilan tavsiflanadi. Ovoz harakatchanlik va ohangdorlikka ega bo'ladi. Nafas olish chuqurroq va uzoqroq bo'ladi. Ovoz-eshitish muvofiqlashtirish yaxshilandi. Qo'shiq intonatsiyalari barqarorlikka ega bo'ladi. Qo‘shiqlar doirasi kengaymoqda. Bola birinchi oktavaning re-si ichida qo'shiq aytishi mumkin.
4-5 yoshli bolalarning yosh xususiyatlari ularni bolalar musiqa asboblari - metallofon va uchburchak chalish bilan tanishtirishga imkon beradi. Bu yoshdagi bolalar bilan musiqa yaratish musiqiy hissiy qobiliyatlarni rivojlantirishning yuqori darajasi tufayli mumkin bo'ladi: faol tinglashning yangi sifati, musiqiy va o'yin tasvirlari bilan chuqurroq va ongli empatiya, musiqiy ekspressiv vositalarni kamsitish va takrorlash (balandlik, ovoz balandligi, ovoz balandligi, ritm, dinamika, tembr) ham farqlangan, ham yaxlit. Musiqiy-sezgi harakatlarining o'zgarishi munosabati bilan musiqiy-sezgi harakatlari ham o'zgaradi: musiqa tovushlari xususiyatlarini eng oddiy farqlashdan tortib, ularning kombinatsiyasigacha, idrok etish paytida ham, takrorlash paytida ham yaxlit musiqiy o'yin tasviriga aylanadi. Bu nafaqat musiqiy faoliyat turlarining, balki ulardagi o'zini namoyon qilish usullarining kengayishiga olib keladi. Bola uchun eng muhimi quyidagi usullardir: musiqiy tovushlarni ekspressiv munosabatlarda tekshirish (o'qituvchi bilan va mustaqil ravishda) va musiqiy tasvirni etkazish uchun musiqiy til standartlari bilan vizual-samarali tanishish.
Erkin mustaqil musiqa ijodida ijodiy o‘zini namoyon qilishga bo‘lgan ehtiyojning ortib borayotganligi, yangi musiqiy birikmalarni izlashning uyg‘onish motivlari va ularning xayoliy musiqiy va o‘yin obrazlarida ifodalanishi qondiriladi.
Yuqorida aytilganlar shuni ta'kidlashga imkon beradiki, 4-5 yoshli bolaning musiqiy rivojlanishi musiqiy o'yin tasvirini yaxlit idrok etish va takrorlash qobiliyatlarining rivojlanish sifati bilan bog'liq holda ko'rib chiqilishi kerak. musiqiy ijro (musiqani idrok etish, qo'shiq aytish, musiqiy-ritmik harakatlar, musiqa chalish) va musiqiy ijod (bir hil: qo'shiq, raqs, instrumental; sintetik: qo'shiq-cholg'u, cholg'u-nutq, qo'shiq-raqs).
Shundan kelib chiqib, biz 4-5 yoshli bolalarda musiqiy ijrochilik, bir hil musiqiy ijodkorlik - qo'shiq, raqs, cholg'u musiqiy improvizatsiya va boshlang'ich bilimlardagi maxsus musiqiy qobiliyatlarning rivojlanishini aks ettiruvchi 4-5 yoshli bolalarning musiqiy ijodiyotini rivojlantirish ko'rsatkichlarini aniqladik. musiqa san'ati sohasi.
5-6 yoshdagi bolalarda musiqiy ijodning samarali rivojlanishi nafaqat hissiy va shaxsiy xususiyatlarni, balki yoshga bog'liq musiqiy qobiliyatlarni ham bilishni talab qiladi.
Musiqiy faoliyat uchun idrokni rivojlantirish katta ahamiyatga ega. A. V. Zaporojets 5-6 yoshli bolalarning idroki oldindan o'ylash, o'zboshimchalik va tizimli tabiati, eshitish sezgirligining tez o'sishi va tizimli musiqa darslariga bevosita bog'liq bo'lgan individual farqlarning paydo bo'lishi bilan ajralib turishini ta'kidladi. Idrokning nomlangan tabiati ushbu yoshdagi bolalarda ijodiy faoliyat uchun zarur bo'lgan musiqiy tasvirga empatiya tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar musiqani idrok etishda nafaqat diqqatni jamlashga, balki bevosita idrok etish asosida ham, ilgari olingan taassurot asosida ham musiqiy tasvirlarning rivojlanishini vaqtida kuzatishga qodir. 5-6 yoshli bolalarda san'at asarlarini idrok etish estetik rangga ega bo'lishi ham muhimdir.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodidagi eng muhim yangi shakl - bu musiqiy ijodning psixologik asosi bo'lgan tasavvur. Kognitiv va affektiv tasavvurda bir-biri bilan chambarchas bog'langan (L. S. Vygotskiy, O. M. Dyachenko va boshqalar). Tasavvur darajasi ko'p jihatdan estetik hissiyotlar, bolalar musiqiy ijodiyoti sohasining rivojlanishini belgilaydi. Yoshga sezgirlik, maktabgacha yoshdagi bolalarning bevosita taassurotlarga "reaktivligi", majoziy va hissiy daqiqalarga sezgirligi, bu davr uchun xos bo'lgan birinchi va ikkinchi signal tizimlarining nisbati badiiy faoliyatning jozibadorligiga, ijodiy tasavvurning rivojlanishiga yordam beradi (AV Zaporojets, NS. Leites). Tajriba to'planishi xotira, fikrlash, nutq, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga ta'sir qiladi, bu esa musiqa savodxonligi elementlarini va bolalar cholg'u asboblarida chalish ko'nikmalarini egallashga yordam beradi.
5-6 yoshli bolaning harakatlari o'zboshimchalik bilan xarakterlanadi. Ular nafaqat yurish va yugurishda ma'lum bir avtomatlashtirish, balki yangi fazilatlar - tezlik, epchillik, aniqlik, ritm, "uchish" bilan ham ajralib turadi. Bu yosh xususiyatlari bolani raqs ijodida o'zini namoyon qilishga olib keladi.
Ovoz paychalarining sezilarli darajada mustahkamlanishi, ovozli-eshitish koordinatsiyasi, eshitish sezgilarining farqlanishi, eshitish nazoratining shakllanishi tanish ohanglarning intonatsiyasi va o'ziga xos qo'shiq improvizatsiyasi sifatini oshiradi. 5-6 yoshdagi bolalarning asosiy yosh xususiyatlaridan biri - bu faoliyatda mustaqillikka intilish, ya'ni musiqiy o'yin tasvirini rang-barang, hissiy ekspressiv, ijodiy uzatish.
Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar uchun kompozitorga, musiqa asariga, musiqiy faoliyat va ijodkorlik turiga va hatto ularning turli qismlariga qiziqish ko'rsatish odatiy holdir. Masalan, dumaloq raqsga emas, balki raqs improvizatsiyasiga, umuman instrumental improvizatsiyaga emas, balki tanlangan ritm bo'yicha improvizatsiyaga va hokazo.
Yosh xususiyatlarining rivojlanishi fonida bu yoshdagi bolalar musiqiy va ijodiy faoliyatda sifat jihatidan yangi natijalarga erishadilar.
5-6 yoshdagi bolalarning musiqiy ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish ko'rsatkichlari musiqa ijrochiligida maxsus va umumiy qobiliyatlarning, bir jinsli va sintetik musiqiy ijodkorlikning rivojlanishini va musiqa san'ati sohasidagi elementar bilimlarni aks ettiradi.
Shunday qilib, 3-6 yoshli bolalarning musiqiy ijodini rivojlantirish quyidagi funktsiyalarni bajaradi:
- har bir bola uchun musiqiy va ijodiy faoliyatning muvaffaqiyati va hissiy jihatdan mustahkamlanishi uchun shart-sharoitlarni tashkil etish;
- bolalarda musiqiy va ijodiy faoliyatga ijobiy munosabat va motivatsiyani shakllantirish, estetik jihatdan yaratilgan va boshqalar uchun musiqiy ijodning ahamiyatli mahsulotini olish uchun hissiy intizorlik;
- musiqiy ijodning rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi vaziyatlarning oldini olishga qaratilgan pedagogik vositalar, usullar va usullarni, bolalar bilan ishlashni tashkil etish shakllarini doimiy ravishda tanlash;
- bolani musiqiy-ijodiy faoliyat va uning mahsulini baholashga o'rgatish - musiqiy kompozitsiya-improvizatsiya;
- hissiy-shaxsiy xususiyatlar va musiqiy imkoniyatlarga mos keladigan muammoli hissiy-majoziy vaziyatlarda o'yinda mustaqil ijodiy o'zini namoyon qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.

2-BOB

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini vizual faoliyat yordamida o'rganish metodologiyasining tavsifi

2. 1. 1. O‘quv kartasi
Kuzatish sanasi: 10. 09. 2008 yil
Lida shahri, 8-sonli bolalar bog'chasi, "Dreamers" guruhi, 3 kishi
Kuzatish mavzusi:
Maqsad: bolalarning vizual faoliyatdagi ijodiy qobiliyatlarini quyidagi ko'rsatkichlar bo'yicha o'rganish:
1) tasavvur tezligi;
2) tasvir tasvirlarining g'ayrioddiyligi, o'ziga xosligi;
3) tasavvur boyligi, tasvirlangan tasvirlarning chuqurligi va batafsilligi;
4) rangli tasvirlar.

Formativ tajribaning dastlabki bosqichida "Blotografiya" texnikasini o'tkazish
Bolalarga quyidagi ko'rsatmalar beriladi: “Qog'oz varag'ida, ertak syujetini chizish va uni tasvirlash uchun dog'lardan foydalaning. Biz darslarimizda dog'lar chizardik. O'z tasavvuringizni va ijodkorligingizni ko'rsating.
Bolalar o'zlarining hikoyalarini tuzadilar.
2-jadval. 1.
Ertakning fantastik syujeti tasvirida ijodiy qobiliyatlarni o'rganish natijalari

2. 2-jadval.

Xromina Lida bulutlarni bo'yadi - bu blotografiya elementi eng oson, uzoq vaqt davomida u syujetni topa olmadi, chizilgan rang-barang emas, faqat jigarrang va qora bo'yoqlardan foydalanilgan. Chizish texnikasi juda past darajada: tasvirlar noto'g'ri chizilgan, chap burchakda joylashgan.
Smolyak Vika qiziqarli tasvirlar bilan chiqdi, u kirpi ayol haqidagi ertakni o'qiganini aytdi va bu ish unga syujetni taklif qildi. Biroq, chizma chalkash, qahramonlarning tasvirlari batafsil emas. Gromov Valentin rasmni rang-barang, chiroyli chizgan, ammo qahramonlar ajoyib emas va bola syujetni o'ylab topmagan.
Shunday qilib, ertak qahramonlari faqat uchta boladan bittasida tasvirlangan.
Shunday qilib, chizilgan tasvirlarning g'ayrioddiyligi, o'ziga xosligi, rang-barangligi faqat bitta bolada ochilgan; tasavvur boyligi, tasvirlarning chuqurligi va batafsilligi - faqat bitta bolada ham (33,3%).

Tasviriy faoliyat yordamida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha eksperimental tadqiqotning vazifalari:
- vizual faoliyatga, shu jumladan birgalikdagi faoliyatga qiziqishni rivojlantirish, uning o'ziga xos turlariga qiziqishni saqlab qolish;
- tasviriy san'at asarlari va tasviriy san'at turlariga nisbatan idrok etilgan, tabaqalashtirilgan munosabatda hissiy empatiyani chuqurlashtirishga hissa qo'shish;
- badiiy idrokning yanada rivojlanishiga ko‘maklashish;
- maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'rish qobiliyati va iqtidorini rivojlantirish;
- tasviriy san’at vositasida ijodiy faollik, tasavvur, bilish qobiliyatlarini rivojlantirish;
- bolalarning o'zlari uchun qulay darajada badiiy tasvirni yaratishda vizual tajribasini boyitishga hissa qo'shish;
- yaratilish vositalarining xilma-xilligi haqida tasavvur hosil qilish;
- vizual faoliyat orqali bolalarning o'zini namoyon qilish istagi va urinishlarini, atrofdagi dunyoga o'z munosabatini rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlash; ijodiy g'oyaning mustaqil timsoliga qiziqishni rivojlantirishni davom ettirish;
- tasviriy faoliyatning yangi vositalari va usullarini o'zlashtirish, vizual materiallar bilan tajriba qilish istagini uyg'otish.
Yuqoridagilarni hisobga olgan holda katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'rish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlarning shakllari va usullarini hisobga olgan holda, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun bir oy davomida tuzatish ishlari tuzildi va amalga oshirildi:
1. Noan'anaviy texnologiyalardan foydalangan holda rasm chizish darsi (qarang: 1-ilova)
2. An'anaviy bo'lmagan texnologiyadan foydalangan holda vizual faoliyat darsi. "Yelkanli qayiq va qayiq" testi bilan rasm chizish.
3. Risovandiya yurtiga sayohat.
4. "Ajoyib kitob" rasm chizish darsi (bo'yoqlar bilan).
5. "Sehrli mamlakat - suv osti shohligi" vizual faoliyat darsi (qarang: 2, 3, 4, 5, 6-ilovalar).
6. "Durish", "Dunyoda nima bo'lmaydi" o'yinlari.
"Chizish" o'yinini o'tkazayotganda, o'qituvchi bolaga turli xil tugallanmagan tasvirlar bilan rasm chizishni taklif qiladi va undan ushbu tasvirlar yordamida qiziqarli narsalarni chizishni so'raydi.
Bola chizganida, nima chizganini tasvirlab berishini so'rang.
"Dunyoda nima bo'lmaydi" o'yini tasavvurni, ijodiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan. Farzandingizni dunyoda mavjud bo'lmagan narsani chizishga taklif qiling. Undan nima chizganini aytib berishini so'rang. Agar siz ham rasm chizishda ishtirok etsangiz, o'yin yanada qiziqarli bo'ladi
Formativ eksperimentning yakuniy bosqichida "Visual fantaziya" testini o'tkazish
“Tasviriy fantaziya” testi yordamida tasviriy san’atda ijodkorlikning rivojlanishi tekshiriladi.
Bolaga ko'rsatma beriladi: “Biror tirik mavjudot (odam, hayvon) yoki o'zingiz xohlagan boshqa narsa haqida ertak o'ylab toping va uni chizing. Albatta, siz o‘zingiz bilgan ertak qahramonlaridan foydalanishingiz mumkin, lekin ularni o‘zingiz o‘ylab topib, tasvirlab bersangiz yaxshi bo‘ladi”.
Agar bola belgilangan vaqt ichida ertak syujetini mustaqil ravishda o'ylab topsa, tasavvur tezligi yuqori baholanadi.
Agar bir daqiqa ichida bola chizilgan syujetni o'ylab topmagan bo'lsa, unga biron bir syujetni ayting.
Tasavvurning g'ayrioddiyligi, o'ziga xosligi, agar bola ilgari hech qaerda ko'rmagan yoki eshitmagan narsani o'ylab topsa yoki taniqli narsalarni takrorlasa, lekin ayni paytda unga yangi, o'ziga xos narsani kiritsa, yuqori baholanadi.
Fantaziyaning boyligi, chuqurligi va tafsiloti juda ko'p sonli turli xil jonzotlar, narsalar, holatlar va harakatlar, bularning barchasiga bola hikoyasidagi turli xususiyatlar va belgilar, chizilgan syujetda mavjudligi bilan baholanadi. tasvirlarning turli detallari va xususiyatlari. Agar bola o`z hikoyasida shunday belgilardan yettidan ortiq foydalansa, hikoya ob`ekti sxematik tarzda tasvirlanmagan bo`lsa, unda uning fantaziya boyligi yaxshi rivojlangan bo`ladi.
Tasavvur tasvirlarining emotsionalligi o'ylab topilgan voqealar, personajlar va ularning harakatlari qanchalik yorqin va jo'shqin tasvirlanganligi bilan baholanadi.
2. 3-jadval.
Tuzatish ishlaridan keyin ertakning fantastik syujeti tasvirida ijodiy qobiliyatlarni o'rganish natijalari

Bolaning ismi	Bolaning yoshi	Ertakning syujeti
Xromina Lida	5 yil 6 oy	Buvisi xamir qorib, bulochka pishirdi, bulochka buvisidan qochib ketdi va yo'lda uni iste'mol qilmoqchi bo'lgan tulkiga duch keldi ...
Smolyak Vika	5 yil 7 oy	U yerda kannibal yashagan. U gurmen edi. Bolalar ovqatlanishni yaxshi ko'rardi. Bir bola bor, odamxo'r uni yugurib ketayotganini ko'rdi va bola aqlli. Ogre bolaga hujum qildi va bola daraxtga sakrab tushdi, ogre uning orqasidan ergashdi. Va o'sha - olma daraxtiga, kannibal - undan keyin. Bir it va mushuk yugurib kelib, kannibalga hujum qilishdi. Kannibal ularning orqasidan yugurdi. It va mushuk tirnalgan kannibal. U butaning ustiga chiqdi, bola tupni kesib tashladi va ogre yiqildi. It va mushuk unga hujum qilishdi va ogre qochib ketdi va bog'da ko'rinmadi.
Gromov Valentin	5 yil 2 oy	« Bir vaqtlar ikkita katta Shrek bor edi. Ularning kichkina uyi bor edi, kichik Shreklar bor edi. Ular uzoqda, uzoqda, dengizning narigi tomonida, o'rmonning narigi tomonida, issiq mamlakatlardan tashqarida, katta qorong'i o'rmonda yashadilar. Bu yerda bir chol otga minib, minib, qora oti qayerdaligini bilmasdi. Bo'ri: "Qorong'i o'rmonga bor, u erda Shreks uni yeydi", dedi. Chol borib, eshiklarni ochib, qora otni olib, qora otga o‘tirdi-da, yugurib ketdi. Men mindim, mindim, qarayman: Shreks botqoqda o'ynaydi. U ko'rinmas qalpoqchani oldi, uni o'ziga kiydi va o'zi ko'rinmas bo'ldi! Men tomosha qildim va bu Shreklar dahshatli emasligini angladim. Va yaxshilar. U ko'rinmas shlyapasini yechib, ko'rinib qoldi va Shrek oilasi bilan do'stlashdi. U uyga keldi - va u erda ot uni kutib turardi.

va hokazo.................

Pasmor E.S. Moskva 2007 yil

Kirish
Katta maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy qobiliyatlarining nazariy jihatlari
- Ijodiy qobiliyatlarni o'rganishga yondashuvlarni psixologik tahlil qilish
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarining empirik jihatlari
Xulosa
Ilovalar
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Ishning maqsadi: Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini o'rganish.

Ish vazifalari:

Bolalarning ijodiy qobiliyatlari muammosi bo'yicha nazariy tadqiqotlarni tahlil qilish.
"Peyzaj" va "Tugallanmagan raqamlar" texnikasidan foydalangan holda katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy shaklining hissiy ekspressivligini idrok etish uchun ijodiy qobiliyat va qobiliyatlarni empirik o'rganish.

Katta maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy qobiliyatlarining nazariy jihatlari

Moyillik va qobiliyat tushunchalarining nisbati

Qobiliyatlar - bu bilim, ko'nikma va malakalar bilan kamaytirilmaydigan, balki faoliyatning yangi usullari va usullarini o'rganishning qulayligi va tezligini belgilovchi faoliyat yoki bir qator faoliyatning muvaffaqiyatini belgilovchi individual psixologik xususiyatlar (B. M. Teplov).

Qobiliyatlar muammolari - ularning tabiati, kelib chiqishi, namoyon bo'lishi, shakllanishi va boshqalar - uzoq o'rganish tarixiga ega va hali ham yakuniy yechimdan uzoqdir.

B. M. Teplov umumiy qobiliyat va moyilliklar - qobiliyatlarning rivojlanishi uchun asos bo'lib xizmat qiladigan shaxsning tug'ma, fiziologik xususiyatlari. Biroq, zamonaviy psixologik tadqiqotlar ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, testlar bilan o'lchanadigan qobiliyatlar ularning taxmin qilingan psixofiziologik moyilliklari - asab tizimining xususiyatlariga qaraganda yuqori irsiy aniqlanish koeffitsientiga ega.

Xususiyatlarning yagona tipologiyasi hali ishlab chiqilmagan; ularning tasnifi uchun ko'pincha bir nechta mezonlardan foydalanadi. Psixologik funksional tizimlar turi mezoniga ko`ra qobiliyatlar sensorimotor, pertseptiv, diqqat, mnemonik, xayoliy, aqliy, kommunikativ; asosiy faoliyat turi mezoniga ko'ra - ilmiy (matematik, lingvistik va boshqalar) uchun; ijodiy (musiqiy, adabiy, badiiy, muhandislik va boshqalar. Bundan tashqari, umumiy va maxsus qobiliyatlar mavjud. Umumiy qobiliyatlar inson faoliyatining etakchi shakllarining sharoitlari bilan, maxsus qobiliyatlar esa individual faoliyat bilan bog'liq. Umumiy qobiliyatlar orasida. , ko'pchilik tadqiqotchilar umumiy intellekt, ijodkorlik (umumiy ijodkorlik) va kamroq tez-tez o'rganish qobiliyatini ajratib turadilar.

Umumiy qobiliyatlar uchta komponentni o'z ichiga oladi: kognitiv komponent, shaxsiy komponent va ishlash uslubi komponenti.

Kognitiv komponent quyidagi psixologik komponentlarni o'z ichiga oladi: o'rganish qobiliyati, bu sur'atning xususiyatlarini, bilim, ko'nikma va malakalarni egallash tezligini o'z ichiga oladi; xabardorlik - kenglik, bilim miqdori, ya'ni. hayotning turli sohalarida ensiklopediya; yangilik, g'ayrioddiylik, muayyan muammolarni hal qilishda, shuningdek, echimlarni tanlashda o'ziga xoslikda namoyon bo'ladigan ijodkorlik, shaxsning ijodiy tashabbuslari; kognitiv qobiliyatlarning instrumental asosini tashkil etuvchi aqliy operatsiyalar. Bularga quyidagilar kiradi: umumlashtirish operatsiyalari, tahlil, sintez, taqqoslash, tasniflash operatsiyalari va boshqalar; kognitiv komponentning turli xil o'zgaruvchilarini o'z ichiga olgan integral shakllanish bo'lgan aql.

Shaxsiy komponentga kognitiv motivatsiya, kognitiv yoki ijodiy ehtiyojlar, qiziqishlar va sevimli mashg'ulotlar, moyilliklar, intellektual shaxsiy xususiyatlar kiradi. Kognitiv motivatsiya - bu kognitiv yoki ijodiy faoliyat bilan bog'liq bo'lgan ichki motivatsiya bo'lib, u insonning kognitiv faoliyatni amalga oshirishi nomidan ochib beradi. Motivlar bevosita va bilvosita bo'lishi mumkin. Kognitiv ehtiyojlar kognitiv va ijodiy faoliyatning ichki manbaidir. Yangi narsalarni o'rganish istagi insonning izlanish va ijodiy faoliyatidir. Qiziqishlar (kognitiv va ijodiy) kognitiv ehtiyojlar va motivatsiyaning barqaror hissiy ko'rinishi bo'lib, u doimo ijobiy his-tuyg'ular bilan ta'minlangan narsaga doimo intilishdir. Qiziqishlar uzoq muddatli va barqaror yoki vaziyatga bog'liq, shuningdek, turli darajadagi kenglik yoki torlikka ega. Moyilliklar - bu odamning har qanday kasbga bo'lgan barqaror intilishlari va muayyan faoliyat turlariga moyilligi. Moyilliklar shaxsning biron bir faoliyat turi bilan shug'ullanishga yo'naltirilganligi deyiladi. Intellektual shaxsiyat xususiyatlari - bu shaxsiy individuallikning kognitiv jihatini tashkil etuvchi barqaror shakllanishlar. Bir tomondan, ular old shartlarga ega bo'lsa, ikkinchi tomondan, ular tashqi voqelikni, o'zini bilishga sub'ektiv munosabatni bildiradi.

Intellektual xususiyatlarning ikki guruhi mavjud:

kognitiv ehtiyojlar, qiziqishlar, motivatsiyalar va moyilliklarga asoslanadi.
ijodiy ehtiyoj va mayllarga asoslangan: zukkolik, faollik, o'ziga xoslik, tahliliylik.

Effektiv uslub komponenti - bu ma'lum bir qobiliyatning mahsuldorligi, ya'ni uni amalga oshirish muvaffaqiyatining asosiy ta'rifi. Muvaffaqiyatning xarakteristikalari qobiliyatlarning ikki turidan dalolat beradi: a) reproduktiv - shaxs ilgari belgilangan yo'riqnomalar bo'yicha biron bir faoliyat turini o'rganadi, o'zlashtiradi yoki ratsionalizatsiya qiladi; b) samarali - muammoni hal qilishning yangi yo'llari, berilganlardan tashqariga chiqadigan yangi yo'nalishlar ochilganda.

Qobiliyatlarning asosiy tushunchalari ularni tashxislash usullari bilan bevosita bog'liq. Umumiy qobiliyatlarning omilli-analitik tushunchalari talabalar va turli kasblar vakillarini ommaviy tekshirish natijalarini statistik qayta ishlashga asoslanadi. Bugungi kunga kelib, empirik tadqiqotlarning aksariyati umumiy qobiliyatlarni aniqlaydi, ularning rivojlanish darajasi keng ko'lamli faoliyatning muvaffaqiyatini belgilaydi.

Intellektual chegara nazariyasi (Perkens, L. Termen) mashhurlik kasb etdi, unga ko'ra har bir faoliyatni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun ma'lum darajadagi aql zarur; ishdagi keyingi muvaffaqiyat aql bilan emas, balki boshqa individual psixologik xususiyatlar bilan belgilanadi.

Psixogenetik tadqiqotlar natijalari umumiy intellektning va ba'zi bir maxsus qobiliyatlarning (xususan, matematik) irsiyligining yuqori darajasini ko'rsatadi. Ayni paytda, ijodkorlik, ehtimol, ijtimoiy mikro muhit ta'siriga ko'proq bog'liqdir. Qobiliyatlarni rivojlantirishga ekologik yondashuvga asoslangan nazariyalar mavjud (O. Zayonts oilasining "intellektual iqlimi" nazariyasi). Shaxsning umumiy yoki maxsus qobiliyatlari rivojlanishining yuqori darajasi umumiy va maxsus iqtidor sifatida tavsiflanadi.

Uzunlamasına tadqiqotlar (Kaliforniya Longitude va boshqalar) shuni ko'rsatdiki, umumiy aqliy qobiliyatlarni erta tashxislash asosida shaxsning ijtimoiy va kasbiy faoliyatidagi muvaffaqiyatining ehtimollik prognozini qilish mumkin.

Qobiliyatlarni o'rganish va ularni tashxislash va rivojlantirish usullarini ishlab chiqish bolalarni o'qitish va tarbiyalashni individuallashtirish, kasbga yo'naltirish va kasb tanlash, shaxsni prognozlash va psixologik qo'llab-quvvatlash uchun katta ahamiyatga ega.

Qobiliyatlarning yaratilishi - bu qobiliyatlarning shakllanishi va rivojlanishining murakkab jarayonining individual tabiiy sharti bo'lgan miya va asab tizimining genetik jihatdan aniqlangan ba'zi anatomik va fiziologik xususiyatlari. Qobiliyatlarning moyilligi ko'p qirrali, ya'ni ular asosida turli qobiliyatlar shakllanishi mumkin. Quyidagilar umumiy va maxsus qobiliyatlarning yaratilishi sifatida xizmat qilishi mumkin: 1) asab tizimining tipologik xususiyatlari (birinchi navbatda, turli analizatorlarning ishini, miya yarim korteksining turli sohalarini tavsiflovchi qisman xususiyatlar), bunda vaqtinchalik nerv hosil bo'lish tezligi. bog'lanishlar, ularning kuchi, farqlash qulayligi, diqqatni jamlash kuchi, aqliy faoliyat va boshqalar; ") analizatorlarning individual strukturaviy xususiyatlari, miya yarim korteksining alohida joylari va boshqalar.

Iqtidorlilik - bu umumiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi bo'lib, u insonning katta muvaffaqiyatlarga erishishi mumkin bo'lgan faoliyat doirasini belgilaydi. Iqtidorlilik maxsus qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asos bo'lib, lekin o'zi ulardan mustaqil omil hisoblanadi. Umumiy iqtidor mavjudligi haqidagi taxmin 19-asrning o'rtalarida ingliz psixologi Frensis Galton tomonidan ilgari surilgan. 1929 yilda C. Spearman aqliy energiyaning umumiy omillari bilan heterojen testlarning yuqori korrelyatsiyasini tushuntiruvchi ikki faktorli aql nazariyasini taklif qildi. Ko'pgina maxsus omillar ma'lum bir testning muvaffaqiyatini belgilaydi. Uzoq vaqt davomida birlamchi qobiliyatlarning ko'pligi tarafdorlari (E. Torndike, L. Thurstone) va "umumiy omil" tarafdorlari (G. Eyzenk, S. Burt va boshqalar) muhokama qilindi. Bugungi kunda umumiy iste'dodning ham, uning ichki tuzilishining ham mavjudligi tan olingan. D. Guildford, E. Torrance, D. B. Bogoyavlenskaya va boshqalarning tadqiqotlari tufayli psixologiyada umumiy iqtidorning ikki turi g'oyasi mustahkamlandi: intellektual qobiliyat va ijodiy qobiliyat (ijodkorlik).

Faktor-analitik tadqiqotlar jarayonida “badiiy” iqtidorlilik va “amaliy” iqtidorning mustaqil turlari aniqlandi. Ilmiy iste'dodga ega bo'lgan odamlar, xuddi oldingi turlarning xususiyatlarini birlashtiradi.

Iqtidorli bolalar - u yoki bu maxsus yoki umumiy iqtidorni namoyon etadigan bolalar. Turli sohalarda iqtidorning namoyon bo'lishi uchun ma'lum bir yosh ketma-ketligi mavjud. Musiqa, so'ngra rasm chizish uchun qobiliyat ayniqsa erta namoyon bo'lishi mumkin; Umuman olganda, san'atdagi iqtidor fanlarga qaraganda ertaroq namoyon bo'ladi. Ilmiy sohada matematikaga iqtidor boshqalarga qaraganda erta shakllanadi (20 yoshgacha o‘zini ko‘rsatgan yirik olimlarning deyarli barchasi matematik bo‘lgan).

Umumiy intellektual qobiliyat aqliy rivojlanishning g'ayrioddiy yuqori darajasida (ceteris paribus) va aqliy faoliyatning sifat jihatidan o'ziga xosligida namoyon bo'lishi mumkin. Iqtidorli bolalar mashg'ulotlarga ishtiyoq va ijodiy faoliyatning namoyon bo'lishi bilan ajralib turadi.

Bolaning iqtidori, uning individual qobiliyatlari kabi, tabiat tomonidan tugallangan shaklda berilmaydi. Tug'ma moyillik - bu ko'p jihatdan atrof-muhitga, faoliyatning xususiyatiga bog'liq bo'lgan individual psixologik xususiyatlarni shakllantirishning juda murakkab jarayonining shartlaridan biri.

Iqtidorning belgilarini faqat standartlashtirilgan testlar natijalariga ko'ra baholab bo'lmaydi. Bolalarning iqtidorliligini faqat ta'lim va tarbiya jarayonida, bolaning u yoki bu mazmunli faoliyatni amalga oshirishi jarayonida aniqlash va o'rganish mumkin. Shu bilan birga, iqtidorning dastlabki namoyon bo'lishi hali insonning kelajakdagi imkoniyatlarini aniqlamaydi: iqtidorning keyingi rivojlanish yo'nalishini oldindan bilish juda qiyin. Bolalarda iqtidorni aniqlash va rivojlantirishga maxsus maktablar, turli to'garaklar va studiyalar, maktab olimpiadalari, bolalar havaskorlik ijodiyoti tanlovlari va boshqalar yordam beradi. Umumiy iste'dodga g'amxo'rlik maxsus qobiliyatlarni rivojlantirishning keng umumiy ta'lim va shaxsning har tomonlama rivojlanishi bilan uyg'unligini nazarda tutadi.

Ijodkorlik haqida umumiy tushuncha

Ijodkorlik (ijodkorlik) insonning ongi va xulq-atvoridagi o'zgarishlarni ham, u tomonidan yaratilgan va boshqalarga beradigan mahsulotlarni ham anglatishi mumkin bo'lgan yangisini yaratishni anglatadi (Yaroshevskiy, 1985). Bu tushunchaga ko'ra, nafaqat yaratilgan suratlar, mashinalar, nazariyalar, balki insonning shaxsiy o'sishining barcha faktlarini ham ijodiy deb hisoblash mumkin. Ba'zi tadqiqotchilar, aksincha, "ijodkorlik" atamasini faqat muammo yoki vaziyatni yangi yoki g'ayrioddiy qarashga olib keladigan kognitiv faoliyatni o'z ichiga oladi (Solso, 1996).

Ijodkorlik insonning fikrlash, his-tuyg'ular va muayyan faoliyat turlarida namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan ijodiy imkoniyatlari (qobiliyatlari) deb ataladi. Ular shaxsni bir butun sifatida va uning individual tomonlarini, faoliyat mahsullarini, ularni yaratish jarayonini tavsiflaydi. Ushbu atama paydo bo'lishidan oldin, psixologlar bu qobiliyatni turli yo'llar bilan belgilashga harakat qilishgan. Shunday qilib, V. Jeyms (1916) ijodiy masalalarni yechish yo‘lini o‘rganar ekan, uni insight deb atagan psixologik xususiyatni ajratib ko‘rsatdi. U idrok assotsiativ jarayonga va eng avvalo, assotsiativ o‘xshashlikka asoslanadi, deb hisoblagan. Assotsiativ jarayonning ijodkorlikdagi rolini nemis psixologi G. E. Myuller ta’kidlagan. Bunday assotsiatsiyaga asoslangan miyaning ko'plab elementlarining bir vaqtning o'zida faollashishi miyaning faol elementlarining "burjlari" ni hosil qiladi, natijada yechim paydo bo'ladi.

Assotsiatsiyani ijodiy jarayonning mexanizmi sifatida B. M. Bexterev (1907-1910) ham ko'rib chiqdi. Ijodkorlikning assotsiativ mexanizmlarini izlash IP Pavlov talabalari tomonidan davom ettirildi. Bu g'oya faqat tarixiy ahamiyatga ega, chunki endi assotsiativ jarayonlar ijodkorlik mexanizmini tavsiflash uchun etarli emasligi aniq.

Ijod odatda uch tomondan ko'rib chiqiladi: ijodkorlik jarayoni sifatida, uning mahsuli sifatida va shaxsning mulki sifatida. Bu atama D. Guildford (1956) nazariyasi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u o'ziga xoslik, ravonlik va moslashuvchanlikni ajratib ko'rsatdi. D.Gilford moslashuvchanlikni ob'ektning funktsiyalarini qayta ko'rib chiqish, uni turli imkoniyatlarda ishlatish qobiliyati deb tushundi. Fikrlashning moslashuvchanligi ob'ektning ilgari foydalanilmagan xususiyatlarini aniqlash va ularni tahlil qilish orqali yuzaga kelgan muammolarni hal qilish imkonini beradi.

"Ijodkorlik" atamasidan foydalanish uni maxsus ishlab chiqilgan testlar yordamida baholash imkoniyati bilan bog'liq. Shaxsning ijodiy tomonini aniqroq o'lchash imkoniyati mavjud bo'lmaganda, ko'plab tadqiqotchilar ushbu testlardan ham, ushbu atamadan ham foydalanadilar. Qanday bo'lmasin, na atama, na testlar natijani aniqlamaydi, bu to'g'ridan-to'g'ri tadqiqotchi ularning yordami bilan aniqlamoqchi bo'lgan narsani qanchalik bilishiga bog'liq.

Ijodkorlik tushunchasi noaniq. Ijodkorlik yaqqol ko'rinib turibdi: u amalga oshirilgan mahsulotda namoyon bo'ladi, bu sizga yoqadi yoki yoqmaydi, lekin u mavjud.

Ijodkorlik mustaqil qobiliyatmi yoki u faqat kognitiv (kognitiv) qobiliyatlarning bir qismini tashkil qiladimi, tushunishga urinishlar qilinmoqda. Uning alohida tarkibiy qismlari intellektning tarkibiy elementlaridan farq qilishi ko'rsatilgan, ammo bu ko'rsatkichlarning mustaqil ekanligi va shuning uchun yuqori ijodkorlik past intellekt bilan birlashtirilishi mumkinligi haqida dalillar ham mavjud.

Ijodkorlikda hozir ajralib turadigan narsa o'ziga xoslik yoki g'ayrioddiy javoblarni topish qobiliyatidir; semantik moslashuvchanlik, ya'ni ob'ektdan foydalanishning turli usullarini aniqlash qobiliyati; obrazli moslashuvchanlik, ya'ni ob'ektning yangi xususiyatlarini ko'rish qobiliyati; semantik spontanlik. Ya'ni, turli g'oyalar paydo bo'lishining qulayligi.

Ijodkorlik intensivligiga ta'sir qiluvchi omillar

Ko'pchilik tadqiqotchilar ijodiy jarayonni boshlash uchun muammo, ya'ni maqsad va unga erishishning ma'lum yo'lining yo'qligi kerak degan fikrga qo'shiladilar. Shunday qilib, biror narsaga intilish va unga erishishning ma'lum usulining yo'qligi. Hamma narsadan to'liq qoniqqan odamning ixtiro qilish istagi yo'q. Istisnolar - tabiatda "jumperlar va dvigatellar" bo'lgan va ular uchun hayot yagona imkoniyat - yaratishni anglatuvchi kichik bolalardir.

Biroq, biror narsaning yo'qligi ijodkorlik uchun etarli shart emas. Qanchadan-qancha odamlar nimanidir orzu qiladilar, havoda qal'alar quradilar, ular boshlarida qoladilar. Ijod uchun mohirlik, mehnatsevarlik va matonat talab qiladigan orzuni ro'yobga chiqarish kerak.

Barcha ijodkorlik tajribaga asoslanadi. Bu aql bovar qilmaydigan ko'rinadi, ammo yaratilgan barcha xilma-xillik, shunga qaramay, haqiqiy dunyodan olingan shakllarga qurilgan va keyinchalik o'zgartirilgan.

Misol uchun, millionlab odamlar "mavjud bo'lmagan hayvon" testini tortdilar. Ushbu testni qayta ishlovchi psixologlar kattalar va bolalar avvalroq duch kelgan elementlardan yaratilgan hayvonni chizishlarini aniq bilishadi. U ularni haqiqatda mavjud bo'lganidan boshqacha tarzda birlashtirishi, boshqa funktsiyani berishi, boshqa joyga va vaqtga o'tishi mumkin, lekin avvalgi tajribada unga taqdim etilmagan elementni yaratishga qodir emas.

Bizning ongimizning o'xshash xususiyati atrof-muhitda sodir bo'layotgan voqealarni eng aniq bashorat qilish tomon rivojlangan miyaning imkoniyatlari bilan ta'minlanadi. U mutlaqo yangi shaklni ochib bo'lmaydi, chunki u avvalgi hayot tomonidan nimaga tayyor bo'lganini sezadi.

Biroq, boy tajriba ijodiy fikrni faollashtiradigan omillardan biri hisoblanadi.

Vaqt boshqa omil. Albatta, har bir daqiqa yangi tajriba olib keladi, shuning uchun tajriba va vaqt faqat bitta omil deb aytish mumkin. Ammo bu unday emas. Gap shundaki, odam ma'lum vaqt davomida tajriba to'plashi mumkin emas, bu noaniq intuitiv fikrni og'zaki, aniqroq, aniq fikrga qanday tarjima qilish haqida.

Ijodkorlik ham insonning holatiga bog'liq. Ko'pincha bir muncha vaqt unutish, ma'lum bir mavzu bo'yicha doimiy fikr yuritishdan chalg'itish kerak. Bu dam olish, uyqu, tushlar paytida mumkin. Ko'pincha kuchli hissiy tajriba ijodkorlikka yordam beradi. Ijodiy tasavvur va hissiy tajriba o'rtasida o'zaro mustahkamlanish mavjud: tuyg'u assotsiativ aloqani keltirib chiqaradi, lekin tasavvur tomonidan yaratilgan his-tuyg'ularni kuchaytiradi.

Va nihoyat, ijodiy jarayon inson yuklangan madaniyatga bog'liq. Har bir ijodkor hamisha o‘z davri va o‘z muhitining mevasidir. Uning ijodi o'zidan oldin yaratilgan ehtiyojlardan kelib chiqadi va qisman, yana, undan tashqarida mavjud bo'lgan imkoniyatlarga tayanadi. Madaniyat ijodkorlikka, shu jumladan ta'limning xususiyatlari orqali ta'sir qiladi.

Yana bir muhim omil - bu shaxsiy xususiyatlar. Ammo ijod jarayonida madaniyat va shaxsning rolini hali ajratib bo‘lmaydi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy rivojlanishining xususiyatlari

Ijodiy faoliyat darhol paydo bo'lmaydi, balki oddiyroq shakllardan asta-sekin va asta-sekin rivojlanadi. Har bir yosh darajasida u o'z ifodasiga ega, bolalikning har bir davri o'z shakliga ega. Shu nuqtai nazardan qaraganda, ijodkorlik faqat alohida shaxslarga taalluqli bo'lgan eksklyuziv jarayon emas, u har bir insonning hayotiga, ayniqsa bolalik davrida kirib boradi.

Odatda, tasavvur uch yoshdan boshlab faollashadi, bolalik, o'smirlik va o'smirlik davrida faol bo'lib qoladi va kam sonli ayniqsa iqtidorli odamlarda balog'at yoshiga qadar saqlanib qoladi. Tasavvur - yangi hissiy yoki aqliy tasvirlarni yaratish qobiliyati. Bunday tasvirlar nafaqat fantaziya, balki idrok etish, tasvirlash va tafakkur orqali ham shakllanishi mumkin. Tasavvur - bu voqelikni o'zgartiruvchi aks ettirish jarayoni. Bu hech narsadan ixtiro emas. Yangi faqat tashqi voqelik materialidan yoki faoliyat jarayonida bolaning ichki dunyosidan yaratilganligi allaqachon aytilgan.

Tasavvurning ekspressivligining ayrim yosh shakllari mavjud. Uch yoshdan besh yoshgacha bo'lgan bolalar yangi tasvirning markaziy qismiga aylangan voqelikning ba'zi elementlariga asoslangan yangi tasvirni yaratadilar. To'rt-besh yoshda mahsuldor tasavvur sezilarli darajada pasayadi, chunki bolalar jamiyat normalari va qoidalarini faol o'rganadilar. Ammo olti yoki etti yoshida, ular xayoliy tasvirni qurishning yangi turidan foydalanishni boshlaydilar, bunda voqelik elementlari ikkinchi darajali o'rinni egallab, o'zlarining ixtiro qilingan tasvirlariga yo'l beradi, bu esa qarorlarning o'ziga xosligi va mahsuldorligini ta'minlaydi. Bu yoshdagi bolaning ijodi ko'pincha proektivdir. Kognitiv tasavvur sifat jihatdan o'zgarishlarga uchraydi. Olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar o'z asarlarida nafaqat qayta ishlangan taassurotlarni etkazishadi, balki ushbu uzatish usullarini ham izlay boshlaydilar. Tanlash imkoniyati nafaqat tasavvur mahsullarini amalga oshirish, g'oyalarni uzatish uchun adekvat usullarni tanlashda, balki g'oyaning o'zini, kontseptsiyani izlashda ham namoyon bo'ladi.

Bolalar ijodiyotining psixologik xususiyatlari

Bolalik - bu hayotning qisqa davri bo'lib, u hali jamiyatda ma'lum bir maqomga rioya qilish uchun oqilona talablar hukmronlik qilmaydi va u hali o'smirning tanqidiy introspeksiyasiga duchor bo'lmaydi. Bolaning ijodi engil va beparvo, u me'yorga befarq va hech bo'lmaganda boshqasini eshitish yoki ko'rishni nazarda tutadi.

L. S. Vygotskiy tabiiy, ya'ni tug'ilishdan berilgan, tabiiy va oliy aqliy funktsiyalarni ajratganidek, bolalar ijodini "tabiiy" deb atash mumkin. Bu bola nekbinlik bilan qabul qiladigan dunyoga ochiqligi bilan ajralib turadi. U kerakli narsaga emas, balki mumkin bo'lgan narsaga e'tibor qaratadi.

Bolalar ijodiyotining o'ziga xos xususiyati uning universal xususiyatidir. Bolalikda hamma yaratadi, bolalar ijodi fikrlash, intellekt, xotira, tasavvur kabi kognitiv shartlarga kamaymaydi: axir, kognitiv tabiatning barcha jarayonlari notekis bo'lsa-da, ko'p yillar davomida bir xilda rivojlanadi va ijodkorlik unchalik aniq emas. dinamikasi. Ijodkorlikning etishmasligi bolaning jamiyat bosimiga dosh berishga qodir bo'lgan "men" tuzilmalarini bostirgan qattiq tarbiya tizimining natijasi bo'lishi mumkin. Agar bu "shaxsning birinchi tug'ilishidan" oldin, taxminan uch yoshda sodir bo'lsa, ayniqsa xavflidir.

Bu vaqtda bola "o'zgaruvchan fikrlash" bilan tavsiflanadi, u juda ko'p imkoniyatlarni kashf qilgan va ochib bergan, bir xil echimning ko'plab turlarini yaratgan, lekin har biriga teng ravishda bog'langan. Hozircha u muvaffaqiyatli variantni muvaffaqiyatsizdan - o'zi rivojlanayotgan madaniyat nuqtai nazaridan ajrata olmaydi. Kattalar ijodkorligi, aksincha. U jamiyatda qabul qilingan did nuqtai nazaridan tanlash va saralashni, ushbu ijodkorlik tug'ilgan madaniyat bilan bevosita muloqotni nazarda tutadi.

Bolalar ijodi kattalar ijodidan bolalarning cheklangan tajribasi bilan farqlanadi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, ularning ijodi kambag'alroq bo'lishi kerak. Biroq, birlashtirish uchun ko'proq elementlarga ega bo'lgan, ammo tajribaga ko'ra, imkonsiz bo'lgan narsalarni ongli ravishda kesib tashlaydigan kattalardan farqli o'laroq, bolalar natijani tanqid qilmasdan, mos kelmaydigan narsalarni osongina birlashtiradi.

Bolalar ijodi va kattalar ijodi o'rtasidagi farq ham ikkinchisining ishonchsizligidadir. Voyaga etgan kishi, biror narsa yaratib, doimo unga nafaqat o'z ko'zlari bilan qaraydi, balki natijani boshqa odamlarning ko'zlari bilan baholashga harakat qiladi. Shuning uchun ko'plab innovatsion g'oyalar hech qachon amalga oshirilmaydi. Ularning mualliflari boshqalarning salbiy reaktsiyasini juda aniq ifodalaydilar va boshdan kechirilishi kerak bo'lgan reaktsiyani qondirishdan ko'ra natijani ko'rmaslikni afzal ko'radilar.

Bola o'z ishiga faqat o'z ko'zlari bilan qaraydi, yaratilgan narsalarni sevadi. Biz allaqachon bolalarning egosentrizmi haqida gapirgan edik, unga ko'ra bola kattalar qilgan ishiga xuddi o'zi kabi qarashiga amin bo'ladi, bola dunyoga o'z nuqtai nazariga ega ekanligini bilmaydi va unga hech qanday yordam bermaydi. bu imkoniyat bilan boshqalar. U o'zining chizgan rasmiga qarab, har kim o'zi ko'rgan narsani ko'rishiga amin. Ammo kattalarda bolaning tasavvuri yo'q. Ular faqat choyshabdagi yozuvlarni ko'radilar, chavandozlar chavandoz otlarni, ularning ortidan yo'lda chang bulutlari ko'tariladi va qora tutun qo'yib yuqoriga ko'tarilgan qora lokomotiv emas.

Tajriba bolaga kattalarning bunday noto'g'ri tushunishini o'rgatadi. Bir muncha vaqt u o'z ishining natijalarini qo'rqmasdan e'lon qiladi. Keyin, yaqin atrof-muhitning tajovuzkorligiga qarab, u yo yaratishni davom ettiradi, hamma narsani yaxshilaydi va o'z mahoratini oshiradi, yoki o'zini dunyodan yo'qotadi, yaratishni to'xtatadi va har qanday g'ayrioddiy narsaga tanqidiy nazar bilan qaraydigan, hamma narsani biladigan odatiy kattalarga aylanadi. o'zining xatosizligiga ishonadi. Shunday qilib, individual rivojlanishdagi ijodiy taqdir shaxsning madaniyat bilan o'zaro ta'sirining xususiyatlari bilan belgilanadi.

Ijodiy fikrlash va qobiliyatlarni o'rganishga yondashuvlarni psixologik tahlil qilish

Qadim zamonlardan beri olimlar va faylasuflarning ongi: "Ijodiy fikrlash qanday mumkin?" Degan savol bilan band.

Qadimgi faylasuflar - Geraklit, Demokrit, Platon - bu muammo bilan shug'ullanib, o'sha davr uchun juda ilg'or g'oyalarni ilgari surdilar. Qizig'i shundaki, masalan, Aflotunning g'oyasi, qaysidir ma'noda Z. Freydning eros ta'limotida ilgari surilgan g'oyasini oldindan aytib beradi. Aflotun ilohiy ijodkorlik, mevasi olam bo‘lgan ilohiy tafakkur lahzasi deb tasavvur qiladi. Shunga o'xshab, inson ijodkorligi inson uchun mavjud bo'lgan eng yuqori "aqlli" tafakkurga erishishning bir lahzasidir. Bu oliy holatga intilish, o'ziga xos obsesyon "Eros" bo'lib, u ham tananing erotik obsessiyasi, tug'ilish istagi, ham ruhning erotik obsessiyasi, badiiy ijodga intilishi sifatida namoyon bo'ladi. nihoyat, ruhning obsesyonu sifatida - go'zallik haqida sof tafakkurga bo'lgan ehtirosli ishtiyoq. .

Assotsiativ psixologiyaning asosini tashkil etgan Aristotelning g'oyalari psixologiyada ijodiy fikrlash bo'yicha keyingi tadqiqotlarga sezilarli ta'sir ko'rsatdi. 17—18-asrlarda assotsiatsiyaviy yondashuv keng tarqaldi. U barcha aqliy (kognitiv) jarayonlarni ikkita asosiy komponent nuqtai nazaridan tushuntirdi:

g'oyalar (yoki elementlar) va
ular orasidagi assotsiatsiyalar (yoki aloqalar).

O'ziga xos xususiyat - bu assotsiatsiyani psixikning asosiy tarkibiy birligi sifatida tan olish edi, assotsiatsiya tushuntirish printsipi sifatida ham ishlatilgan. Ratsionallik hissiylikka tushirildi, mavzu, uning faolligi, yo'nalishi, faoliyati tahlili yo'q edi.

Assotsiativ psixologiya ongli tafakkur va xususan, ijodiy fikrlash jarayonining qonuniyatlarini tushuntirib bera olmadi. An'anaviy empirik assotsiativ psixologiyaning dastlabki tamoyillari unga murakkab ruhiy hodisalarni, xususan, sezgini o'rganish imkoniyatini bermadi. U faqat assotsiativ qonunlarga bo'ysunadigan "ongli fikrlash" ni (induksiya, deduksiya, taqqoslash qobiliyati, munosabatlar) tan oldi.

Shunga qaramay, assotsiatsiyachi psixologlarning ijodiy fikrlash psixologiyasini o'rganishga qo'shgan hissasini ta'kidlash kerak. Ular tomonidan o'rnatilgan uyushmalar qonunlari XIX asr psixologiya fanining eng katta yutug'idir. Ular, masalan, nima uchun oldingi tajriba muammoni (muammoni) hal qilishda ijodiy yondashuvni to'sib qo'yishi mumkinligini tushunishga yordam beradi, shuningdek, hali ensiklopedik bilimga ega bo'lmagan yosh olimlarning muvaffaqiyatli ijodiy faoliyatining taniqli haqiqatini tushuntiradi.

Ijodiy fikrlashni o'rganishga psixoanalitik yondashuvni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Ushbu yondashuv doirasida birinchi marta aqliy faoliyatning asosiy omilini ajratishga harakat qilindi.

Psixoanaliz asoschisi va insonning energiya nazariyasi tarafdori Z.Freyd ijodiy mahsulot jinsiy va tajovuzkor energiyaning bilvosita namoyon bo'lishi natijasidir, deb hisoblagan, bu esa o'zini yanada to'g'ridan-to'g'ri ifodalashga yo'l qo'yilmagan.

A.Adler urg‘uni jinsiy sohadan ijtimoiy sohaga o‘tkazadi va u ijodkorlikni pastlik kompleksini qoplashning o‘ziga xos usuli sifatida talqin qiladi.

K. Jung ijodkorlik istagini libidoning asosiy energiyasining bir qismi deb hisobladi. Ijodkorlik fenomenining o'zidayoq u shaxsiy tajriba va ijodkorni idrok etish prizmasidan o'tgan kollektiv ongsizlik arxetiplarining namoyon bo'lishini ko'rdi.

Psixoanaliz birinchi marta motivlar muammosining ahamiyatini va tafakkurda ongsizning ahamiyatini ta'kidladi.

Gumanist psixologlar (G.Ollport, A.Maslou) ijodkorlikning birlamchi manbai shaxsiy oʻsish motividir, deb hisoblashgan. Maslouning fikriga ko'ra, bu o'z-o'zini namoyon qilish, o'z qobiliyatlari va hayotiy imkoniyatlarini to'liq va erkin amalga oshirish zarurati.

Ijodiy fikrlash ham psixometrik yondashuv doirasida o'rganildi. Bu erda biz J. Gilford va E.P.ning ijodkorlik tushunchasini ajratib ko'rsatishimiz mumkin. Torrens, ijodkorlikni universal kognitiv ijodiy qobiliyat sifatida ifodalaydi. Guilford fikrlashning ikki turini aniqladi: konvergent va divergent. Gilford o'z kontseptsiyasining bir qismi sifatida transformatsiya va implikatsiya operatsiyalari bilan bir qatorda divergentsiya operatsiyasini umumiy ijodiy qobiliyat sifatida ijodkorlikning asosini ko'rib chiqdi.

R.Sternberg ijodkorlik darajasi va ijodkorlikning namoyon bo'lish darajasining ta'sir etuvchi omillarga bog'liqligini o'rgandi. Uning kontseptsiyasiga ko'ra, tashqi dunyoga nisbatan intellektual xatti-harakatlar moslashuv, tashqi muhit turini tanlash yoki uni o'zgartirishda ifodalanishi mumkin. Agar inson uchinchi turdagi munosabatlarni anglab etsa, u holda u ijodiy xulq-atvorni namoyon qiladi.

Yigirmanchi asrning o'rtalarida amalga oshirilgan. ilgari faqat inson aql-zakovati uchun mavjud bo'lgan masalalarni yechishga qodir kompyuterlarning ixtiro qilinishi tafakkur psixologiyasining rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatdi. Birinchi marta "sun'iy intellekt" g'oyasi yangradi, bu A. Nyuell va G. Saymon, M. Minski va J. Makkarti tadqiqotlarida o'z aksini topdi. Shunday qilib, axborot texnologiyalarining paydo bo'lishi munosabati bilan ijodiy fikrlash bo'yicha tadqiqotlar yangi yo'nalishda rivojlana boshladi: axborot yoki kognitiv deb ataladigan yondashuv paydo bo'ldi.

Mahalliy tadqiqotlar

Ijodiy tafakkurning yirik tadqiqotchilaridan biri Ya.A. Ponomarev. Ponomarev o'z asarlarida inson tafakkuri va mashina "tafakkuri" o'rtasidagi tub farqni ta'kidlaydi: "mashina faqat ikonik modellar tizimlari bilan ishlashga qodir va ustki tuzilma-bazal modellar bilan ishlashga qodir emas", ya'ni. voqelikning sub'ektiv ikkilamchi modellari. Uning sub'ekt va ob'ekt o'rtasidagi o'zaro ta'sirning turli tarkibiy darajalari bo'lgan voqelikning birlamchi va ikkilamchi ob'ekti va sub'ekt modellari kontseptsiyasiga ko'ra, ijodiy muammolarni hal qilish uchun, birinchi navbatda, "ongda harakat qilish qobiliyati" talab qilinadi. hayvonlarda yo'q va ichki harakatlar rejasini ishlab chiqishning yuqori darajasi bilan belgilanadi. Ponomarev ijodiy fikrlashning aqliy birligi sifatida muammolarni qo'yish va hal qilishda ustunlik qiladigan darajalardagi farqni ko'rib chiqishni taklif qiladi.

Yana bir taniqli tadqiqotchi D.B. Bogoyavlenskaya ijodiy fikrlashni o'rganishga tizimli yondashuv nuqtai nazaridan yondashadi va intellektual faoliyatni ijodkorlik tadqiqotining birligi sifatida ajratib ko'rsatishni taklif qiladi. Buni ijodkorlikni o‘rganishning psixologik jihati sifatida ilgari surar ekan, u “...intellektual faoliyatning o‘lchovi, uning eng muhim sifat ko‘rsatkichi, vaziyatdan tashqarida aqliy faoliyatning davomi sifatida tushuniladigan intellektual tashabbus bo‘lishi mumkin. , amaliy ehtiyojlar yoki ishni tashqi yoki sub'ektiv salbiy baholash tufayli emas. Shunday qilib, u ijodkorlikni "aqliy qobiliyatlarni inhibe qiluvchi yoki rag'batlantiruvchi motivatsion tuzilma orqali sindirilgan intellektning hosilasi" deb biladi.

Ko'pgina mualliflar ongsizning ijodiy fikrlash jarayonida muhim rol o'ynashiga qo'shiladilar. Ijodiy muammolarni hal qilish uchun turli xil sxemalar taklif qilingan, ammo ko'pchilik mualliflar bunday yechim jarayonida ong ham, ongsiz ham ishtirok etishiga rozi bo'lishadi, ya'ni. muammoni hal qilishning turli bosqichlarida etakchi rol bir tuzilishdan ikkinchisiga o'tadi. Ko'plab tadqiqotlarga qaramay, ko'plab savollar hali ham munozarali.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarining empirik jihatlari

Ijodiy qobiliyatlarni o'rganish usullari va usullari

Maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik qobiliyatlarini rivojlanish darajalarini aniqlash usullari tasavvur va empatiya, shaklga empatiya qobiliyatlari bilan birgalikda shakl tuyg'usining u yoki bu qirralarini aniqlashga qaratilgan.

Shakl tuyg'usining maxsus rivojlanishi sifatida estetik rivojlanish ko'rsatkichlari bloki mavjud bo'lib, u vazifalardan iborat: estetik tasvirga kiritilgan chiziqli shaklning elementar xususiyatlarini aniqlash (masalan, "Shoxlar" testi), yuz. ifoda xususiyatlari ("Yuzlar" testi); shaklning animatsiyasi uchun ("Kim kim?", "Raqamlar" va "Kublar" testi); shaklni o'zgartirish uchun (test "Klee"). Ushbu blok oddiy va murakkab sinesteziya qobiliyatini aniqlaydigan vazifalarni o'z ichiga oladi, ya'ni bolaning vizual va taktil ma'lumotlarini, rangi va shaklini, so'zning shakli va tovushini, shakli, so'zning tovushini ("mavhum figuraning nomi") o'zaro bog'lash qobiliyati. ) va o'z motorli javob , murakkab tasvir va uning tovushini metaforik baholash, chiziq va musiqiy ibora, musiqiy va she'riy ritm.

Badiiy-estetik rivojlanish ko'rsatkichlari bloki ham mavjud bo'lib, u quyidagi xususiyatga ko'ra shartli ravishda ajratiladi. Birinchi blokda noaniq shaklni ko'rish, chegaralash va ishora qilish (mazmunni sharhlash) qobiliyati bir qator sabablarga ko'ra badiiy ob'ektlarga bevosita bog'liq bo'lmagan namunalar misollarida tekshiriladi. Ikkinchi blokda, asosan, san'at ob'ektlari so'rov materiallari sifatida taqdim etiladi (asl nusxada - otkritkalar, jurnal reproduktsiyalari, fotosuratlar va boshqalar). Bundan tashqari, ijodiy vazifalar taklif etiladi, ularning bajarilishini badiiy faoliyat bilan bog'lash mumkin. Shunga qaramay, ushbu blokning test topshiriqlari bolaning badiiy idrokining to'liq qobiliyatlari uchun emas, balki uning estetik ekspressivligini, badiiy shakllarni idrok etish qobiliyati uchun mo'ljallangan (reproduksiyalarning oddiy sifatini idrok etishda bu haqda qancha gapirish mumkin). ). Shaklning estetik ekspressivligini idrok etish ushbu blokda uning oddiy ("Shells - gullar" testi) va murakkab tuzilishini ("Giaconda" testi) idrok etish sifatida qayd etiladi; kayfiyatni idrok etish ("Landshaft" testi); tasviriy uslub hissi (Matisse testi). Ushbu blokda uchta ijodiy vazifa ("Tsarevich", "Qal'alar", "Gilamlar") ham mavjud.

Ushbu blokning alohida bo'limi so'zlar ("So'zlar"), tasviriy abstraktsiyalar ("Kapalak" testi), rasmlar, rasmlar, fotosuratlar ("Van Gog" testi) reproduktsiyalariga nisbatan hissiy va estetik imtiyozlarni aniqlash bilan bog'liq. grafik portretlar ("Yuzlar" testi). "; uning ikkinchi vazifasi "Portretlar").

Shuningdek, umumiy rivojlanish ko'rsatkichlari bloki mavjud bo'lib, ular klassik Torrance, Rorschach, TAT dan ba'zi subtestlarni o'z ichiga oladi, ular faqat umumiy idrokning ijodiy xususiyatlarini aniqlash uchun foydalaniladi va maktabgacha yoshga moslashtiriladi, guruhlash uchun vazifalar, "Xatolarni toping" va "O'ylab ko'ring" rasm", Luscher testidan olingan ma'lumotlar.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini aniqlash bo'yicha empirik tadqiqotlar

Har qanday maxsus qobiliyatlarni (shu jumladan badiiy va estetik qobiliyatlarni) amalga oshirish va shakllantirish muvaffaqiyati ko'p jihatdan umumiy iste'dodning yuqori darajasi bilan belgilanadi.

Umumiy iqtidorning mezoni bolalarning ijodiy qobiliyatlarini (ijodkorligini) rivojlantirish bo'lishi mumkin, chunki umumiy qobiliyatning psixologik tuzilishi ijodiy rivojlanishning asosiy tarkibiy elementlariga to'g'ri keladi (A. M. Matyushkin). Ijodiy qobiliyatlar har bir bolaga xos bo'lib, muayyan faoliyatda uning o'ziga xos uslubi sifatida ma'lum maxsus qobiliyatlarning mavjudligi darajasida amalga oshiriladi. Eng umumiy shaklda fikrlashning ijodiy munosabatlari turli xil gipotezalarni ishlab chiqarish, umumiy qabul qilingan va aniq echimlardan qochish istagi bilan tavsiflanadi. Ijodkorlikning asosiy ko'rsatkichlari sifatida odatda quyidagi xususiyatlar ajralib turadi:

intellektual ijodiy tashabbusning mavjudligi;
turkumlashning kengligi (assotsiatsiyalarning uzoqligi, ob'ektdan kutilmagan foydalanish, unga funktsional yoki majoziy ma'no berish);
fikrlashning ravonligi (g'oyalarning boyligi va xilma-xilligi, eng ahamiyatsiz stimuldan kelib chiqadigan uyushmalar);
fikrlashning moslashuvchanligi (bir toifadan ikkinchisiga, bir yechimdan ikkinchisiga etarlicha tez o'tish qobiliyati);
fikrlashning o'ziga xosligi (mustaqillik, g'ayrioddiylik, aqlli qaror).

Ijodiy fikrlashning bu belgilari bolalar va kattalar uchun umumiy bo'lib, har qanday ijodiy faoliyat (ilmiy, badiiy, estetik, dizayn va boshqalar) uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Ko'pgina tadqiqotchilar idrokni ijodiy faoliyatni tartibga soluvchi asosiy aqliy jarayon deb hisoblashadi. Ijodiy shaxsning hissiy sohasining o'ziga xos xususiyatlari sifatida odatda quyidagilar deyiladi:

ob'ektning noaniqligini, g'ayrioddiyligini va o'ziga xos xususiyatlarini ko'rish qobiliyati;
o'ziga xos to'liqlik, sintetik idrok (formal ravishda ajratilgan va o'rtasida aniq bog'liqlik bo'lmagan ob'ektlar xususiyatlarining xaotik kesishishini ko'rish qobiliyati);
ob'ekt yoki hodisaning "kelajakda o'zgarishi" uchun asosiy, muhim bo'lgan maxsus intuitiv tasavvur;
idrok etishning spontanligi, dunyoni nafaqat boyo'g'li va tushunchalar prizmasi orqali, balki hozirgi paytda qanday bo'lsa, shunday qilib idrok etish qobiliyati;
noaniq, tartibsiz, assimetrik, murakkab ob'ektlarni afzal ko'rish tendentsiyasi.

Ijodiy individuallikni ajratib turuvchi ikkinchi psixik jarayon - bu tasavvur, fantaziyadir. Samarali tasavvur har qanday faoliyat sohasida ijodiy jarayonni amalga oshirishning psixologik asosi, vositasi sifatida ishlaydi. Har qanday faoliyat sohasida ijodkorga xos bo'lgan universal ijodiy qobiliyat sifatida tadqiqotchilar ko'pincha empatiyani - o'zini tirik mavjudotlar bilan ham, jonsiz ob'ektiv dunyo va uning hodisalari bilan ham tanib olish, tanib olish qobiliyati deb atashadi (bu qobiliyat adabiyotda boshqalar tomonidan belgilanadi. atamalar: ko'nikish, empatiya, ko'chirish va boshqalar). Biroq, identifikatsiyalash jarayoni tasavvurga, fantaziyaga asoslanadi. Shuning uchun bu qobiliyatni tasavvurdan ajratish har doim ham mumkin emas.

"To'liq bo'lmagan raqamlar" topshirig'i noaniq ma'no shaklini idrok etishga asoslangan ijodiy jarayonning modelidir. Vazifalar Torrancening og'zaki bo'lmagan shakldagi testlari turiga qarab tuzilgan. Vazifada bir xil elementlarning takrorlanishi bolalarning turli xil tasvirlarni yaratish qobiliyatini sinab ko'rish imkonini beradi. Tugallanmagan raqamlar ularni eng oddiy va eng oson tarzda bajarish istagini keltirib chiqaradi. G'ayrioddiy, original tasvirlarni yaratish uchun shablon echimlariga bo'lgan bu istakni nazorat qilish va sekinlashtirish kerak.

"To'liq bo'lmagan raqamlar" topshirig'ida rag'batlantiruvchi material sifatida bolaga maxsus shakllarda to'rt xil shakldagi to'rt xil shakl taklif etiladi, ya'ni bir juft figura - turli o'lchamdagi raqamlar, boshqa juftlik - bir xil o'lchamdagi raqamlar; lekin to'rt xil holatda joylashgan (1-ilova, A-rasm, B-rasm). Ushbu raqamlarni asos sifatida ishlatib, u iloji boricha ko'proq narsalarni chizishi kerak. Ko'rsatma bolaga doira ichida ham, tashqarisida ham chizish imkonini beradi.

Sinovni baholash quyidagi ko'rsatkichlarni o'z ichiga oladi:

fikrlash tezligi yoki ravonligi: chizmalarning umumiy soni;
plastiklik yoki moslashuvchanlik: naqshlarning xilma-xilligi darajasi;
o'ziga xoslik, fikrlashning ahamiyatsizligi: asl chizmalar soni;
ishlab chiqishning puxtaligi, chizmalarni detallashtirish.

Chizmachilik rivojlanishining uch darajasi mavjud:

daraja - sxematik, batafsil bo'lmagan chizma (bu holda ijodiy tasavvur jarayoni faqat birinchi bosqich - tasvir g'oyasini yaratish bilan chegaralanadi. Rejani ishlab chiqish va amalga oshirish bosqichi yo'q. paydo bo'lgan fikrni tarjima qilish uchun.Bola ob'ektning tanish sxemasini takrorlaydi).
daraja - chizmada ob'ekt sxemasida nazarda tutilmagan alohida tafsilotlar paydo bo'ladi.
daraja - chizma yanada batafsilroq, bolaning asl belgini sifatli tuzish istagi bor.

Vazifa bo'yicha ko'rsatmalarda ijodiy faoliyatning barcha ko'rsatilgan xususiyatlari rag'batlantiriladi. Bolalardan iloji boricha ko'proq turli xil va g'ayrioddiy narsalarni chizish, chizmalarni etarlicha to'liq va batafsil qilish taklif etiladi. Biroq, ko'rsatmalarga qaramasdan, intellektual faoliyat darajasiga, tasavvurning rivojlanishiga qarab, bolalar o'zlarining faollik darajasini belgilaydilar. Ulardan ba'zilari yaqin atrofdagi narsalarni chizadi, shablonli sxematik chizmalar yaratadi, boshqalari esa "bu erda va hozir" bo'lmagan va hatto umuman bo'lolmaydigan narsalarni tasvirlaydi. Ilmiy ma'lumotlarga ko'ra, bolalar ikkita asosiy sifat jihatidan farq qiladigan harakat usullaridan foydalanadilar. Birinchi yo'l - bu "ob'ektivlashtirish" dir, qachonki rasmda chizma qurilgan bo'lsa, bola ma'lum bir ob'ektni ko'radi. Idrok obrazi qandaydir ob'ektiv yaxlitlikka tugallanadi va bu butunlikda markaziy o'rinni egallaydi. Bu usul allaqachon uch yoshli bolalar tomonidan qo'llanilishi mumkin. Ko'pincha kattaroq bolalar undan foydalanadilar, faqat chizilgan rasmlariga turli xil tafsilotlarni qo'shadilar. Ammo hamma ham tasvirni yaratishning yangi usuliga ega emas - "yoqish". Chizma qurilgan element markaziy emas, balki ikkinchi darajali joyni egallab, chizmaning alohida detaliga aylanadi. Aynan shu harakat uslubi tasvirlarning ko'p variantliligini, o'ziga xosligini ta'minlaydi, bu ijodiy iste'dodning nisbatan yuqori darajada rivojlanganligining ko'rsatkichidir.

Ushbu texnikadan foydalanib, olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan 13 bola sinovdan o'tkazildi. So'rov natijalariga ko'ra, chizmalarning yarmidan ko'pi hali ham shablon ekanligini aytishimiz mumkin - 58% (turli raqamlar uchun natijalar quyidagicha: "doiralar" - 58%, "uchburchaklar" - 48%, " kvadratlar" - 65%, "yarim doiralar" - 62%). Ushbu guruhdagi deyarli har bir bolada mavjud bo'lgan eng standart shablonli chizmalar: gul, to'p, kardan odam, yuz, bosh, g'ildirak, quyosh; bayroq, ko'rsatgich, kamon, qalpoq, tom; uy, deraza, shkaf, rasm, torso, televizor, pechka; oy, belanchak, lobula. Va bolalarning ko'pchiligi aylanaga yarim doira chizdilar, keyin bu shakl uchun shablon rasmlarini ishlatdilar. Ko'pgina shablon rasmlari sxematik bo'lib, kuzatilgan tafsilotlarga ega emas (1-ilova, № 1.2 "Olma", № 3.1 "Bayroq", № 5.1 "Oy", 6.2 "Rojdestvo daraxti" va boshqalar). Ammo shuni ta'kidlash joizki, shablon rasmlari orasida o'zlarining tafsilotlari bilan ajralib turadigan ishlar mavjud (rasm № 4.1 "Robot kovboy", № 4.2 "Bizning sinfimiz", № 9.2 "Oyna", №. 13.2 "Kapitan").

Asl chizmalarga misollar keltirilishi kerak, ularning o'ziga xosligi bola nafaqat uning atrofidagi narsalarni, balki "bu erda va hozir" bo'lmagan narsalarni ham tasvirlashida ifodalanadi (rasm № 4.1 "Ritsar janglari", № 4.1). 7.1 "Tuyaqush", № 10.2 "Raketa", "Arava", № 12.2 "Suv osti kemasi") va hatto umuman mavjud bo'lmaganlar ham (rasm № 3.2 "Olimlar o'ylab topgan tutqichli narsa", №. 7.1 "Robot", № 9.1 "Pen, Emelya").Shuningdek, o'ziga xoslik syujetga ega bo'lgan batafsil asarlarda ifodalangan (rasm № 4.1 "Masha oyda, men ham oydaman, televizor ko'raman". , "Gimnaziya, suv toshqini, hamma suzadi, o'zini qutqaradi", "Yunonlar va rimliklar "). Ikkita raqamdan birlashtirilgan rasm mavjud (rasm No 4.2 "Rimliklar yunonlar bilan kurashmoqda"), bu ijodiy fikrlash, tasavvur, fantaziyaning yuqori darajadagi rivojlanishining ko'rsatkichi sifatida qaralishi mumkin.

San'at materialida tashqi shaklning ekspressivligini idrok etish qobiliyatini ochib beruvchi vazifalarga bolalarning umumiy hissiy xarakterini, badiiy asarning hukmron kayfiyatini his qilish qobiliyatini o'z ichiga olgan Landshaft testi kiradi.

Bolalar (har bir bolaga alohida) rasmlarning ikkita reproduktsiyasi ko'rsatildi - V. Polenov "O'sgan hovuz" (1879) va I. Levitan "Mart" (1895) (2-ilova, 1-rasm, 2-rasm). Ko'rsatma quyidagicha: "Iltimos, ushbu rasmga diqqat bilan qarang. Sizningcha, bu rasm quvnoq, xotirjammi yoki qayg'uli, bezovtami? Nega shunday deb o'ylaysiz?" Birinchi rasmning umumiy hissiy ohangi (2-ilova, 1-rasm) tinch, qayg'uli deb ta'riflanishi mumkin. Ikkinchi rasm (2-ilova, 2-rasm) yanada quvnoq, quyoshli. Shuning uchun, agar bola birinchi rasmni quvnoq deb aytsa (buni "bu go'zal" yoki "bu erda o't yam-yashil" deb tursa) va ikkinchi rasm haqida aksincha, shunday deb taxmin qilishimiz mumkin. u badiiy asarning hissiy ekspressivligini his qilmaydi. .

"O'sgan hovuz" - "Qiziq, chunki yoz, yozda siz velosipedda yoki konkida minishingiz mumkin."
"Mart" - "Quvnoq, chunki qishda siz qor to'pini o'ynashingiz, ot minishingiz mumkin. Ha, bu yerda qiziqarli."
Bola rasmlarni fasllar va bu vaqtda sevimli mashg'ulotlari bilan bog'laydi. U rasmda yozni ko'radi, bu uning uchun qiziqarli deganidir, lekin u butun rasmning hissiy ohangini his qilmaydi.
"O'sgan hovuz" - "Xursand bo'ling, suv bu erda, gullar o'sadi, daraxtlar."
"Mart" - "Tinchlaning, lekin nima uchun - men bilmayman."
Bola birinchi rasmda ko'rgan narsasini tasvirlaydi, lekin bu his-tuyg'ular emas, balki faqat ro'yxatga olish, u rasm nima uchun "qiziqarli" ekanligini, shuningdek, ikkinchi rasm bilan tushuntira olmaydi. Rasmlarning hissiy ekspressivligini his qilmaydi.
"O'sgan hovuz" - "G'amgin, sokin, chunki u tinch, odamlar, hayvonlar yo'q".
"Mart" - "Xursand bo'ling, chunki qish kuni yaxshi, quyosh porlayapti, siz ot minishingiz mumkin".
Bu erda bolaning birinchi rasmda xotirjamlik, qayg'u, ikkinchisida quyosh va quvonch his qilganini ko'rishingiz mumkin.
"O'sgan hovuz" - "Tinch, sokin. Men u erda suzgan bo'lardim ».
"Mart" - "Quvnoq, men qor to'pini o'ynatardim. Hammasi quvonchli. Quyosh, ot, daraxtlar.
Bola rasmlarning hissiy tabiatini yaxshi his qiladi.
"O'sgan hovuz" - "Qiziqarli. Men allaqachon kulishni xohlayman, men suzaman, siz logda suzishingiz mumkin.
Mart - bilmayman.
Bunday holda, bola yana rasmni sevimli mashg'ulotlari bilan bog'laydi, u suzayotganda zavqlanadi, rasmda suv havzasi bor, ya'ni rasm qiziqarli. Ya'ni, bola rasmning dominant kayfiyatini his qilmaydi. Bola ikkinchi rasmning kayfiyati haqida javob berishga qiynaldi.
"O'sgan hovuz" - "G'amgin, chunki o'rmon jim, va barglar jimgina suzadi."
"Mart" - "Xursand bo'ldim, men u erda qor to'pini o'ynashim mumkin edi, aravada yurishim mumkin".
Bola ikkala rasmning kayfiyatini his qiladi, qiz birinchi rasmda o'rmonning qanday jim turishini "eshitadi", ikkinchi rasmda u rasmda tasvirlangan vaziyatda bo'lganida qanday dam olishini tasavvur qiladi.
"O'sgan hovuz" - "Bezovta, chunki o'rmon juda qorong'i. Agar men u erda bo'lsam, men suzaman.
"Mart" - "Quvnoq, shovqinli, mobil. Ot harakatlanmoqda. “Va-va-va!” - shunday kishnaydi, oyoqlari bilan taqillatadi. U yerda quvnoq va faol kayfiyatga ega bo'lardim.
Bu erda siz rasmlarning umumiy hissiy ohangini bolada his qilishini ham ko'rishingiz mumkin.
"O'sgan hovuz" - "G'amgin ..." U jim, uzoq vaqt davomida rasmga qaraydi, unga qaraydi.
"Mart" - "Quvnoq".
Qiz ikkala rasmning tabiatini his qiladi, lekin u qisqacha gapirdi, chunki. uyatchan edi.
"O'sgan hovuz" - "Tinchlaning, chunki butun tabiat tinch: daraxtlar, gullar va suv."
"Mart" - "Quvnoq, chunki quyosh porlayapti, ot xursand, yaxshi".
Bola rasmlarning kayfiyatini yaxshi idrok etadi, ularning badiiy ifodaliligini his qiladi.
"O'sgan hovuz" - "G'amgin, sukunat."
"Mart" - "Tinchlaning, chunki bu erda hech kim shovqin qilmaydi, bu erda otdan boshqa hech kim yo'q".
Birinchi rasmda bola rasmning hissiy ohangini his qildi, ikkinchisida ham tavsifga rozi bo'lish mumkin, chunki quyoshli kun bir vaqtning o'zida quvnoq va osoyishta, sokin bo'lishi mumkin.
"O'sgan hovuz" - "Tinch, hamma narsa juda sokin va osoyishta. Bunday sirli joy."
"Mart" - "Tinchlaning, chunki qayinlar turibdi, otlar uyning yonida turibdi".
Bola rasmlarning umumiy hissiy ohangini yaxshi idrok etadi.
"O'sgan hovuz" - "Tinchlaning, chunki quyosh ohista va muloyim porlaydi, suv tinch, daraxtlar uxlab yotibdi".
"Mart" - "Quvnoq, chunki hamma narsa porlaydi, qor porlaydi, osmon ko'k, ot".
Bola ikkala rasmning hissiy ekspressivligini his qiladi.
"O'sgan hovuz" - "Bu rasm tinch, unda shamol yo'q, u juda tumanli, zerikarli".
"Mart" - "Quvnoq rasm. Va men quvnoq kayfiyatdaman, chunki qish, siz qor to'pini o'ynashingiz mumkin.
Bola ikkala rasmning kayfiyatini, hissiy tabiatini yaxshi qabul qiladi.

Xulosa.

O'tkazilgan empirik tadqiqot shuni ko'rsatdiki: "To'liq bo'lmagan raqamlar" texnikasi natijasi - chizmalarning yarmidan ko'pi shablondir - 58% (turli raqamlar uchun natijalar: "doiralar" - 58%, "uchburchaklar" - 48%, "kvadratchalar" - 65%, "yarim doiralar" - 62%). "Peyzaj" texnikasining natijasi: ko'pchilik bolalar badiiy reproduktsiyaning hissiy ekspressivligini idrok eta oladilar.

Adabiyotlar ro'yxati

Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. Psixologik insho: kitob. o'qituvchi uchun "M.: Ma'rifat, 1991 yil
Levin V.A. "Ijodkorlikni tarbiyalash" M .: Ta'lim, 1987 yil
Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N., Adaskina A.A., Chubuk N.F. "Bolalarning badiiy iqtidori, uni aniqlash va rivojlantirish" Dubna: Feniks +, 2006 yil
Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. "Ijodkorlikka qadamlar" M .: Pedagogika, 1987 yil
Nikolaeva E.I. "Bolalar ijodi psixologiyasi" Sankt-Peterburg: Nutq, 2006 y.
Ojiganova G.V. "Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda uzoq muddatli diagnostika va ijodkorlikni shakllantirish usuli" M .: "Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya instituti" nashriyoti, 2005 yil.
Psixologik lug'at, ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova, M.: Astrel: AST: Transitbook, 2006 yil
Torshilova E.M., Morozova T.V. "3-7 yoshli bolalarning estetik qobiliyatlarini rivojlantirish (nazariya va diagnostika)" Ekaterinburg: Delovaya kniga, 2001 yil