เทคโนโลยีสำหรับแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับการเลี้ยงลูก โครงการแก้ไขความสัมพันธ์แม่-ลูกในครอบครัวเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า "การเดินทางสู่ดินแดนแห่งความสัมพันธ์อันดี"

2. "ประติมากรรมครอบครัว" เป็นวิธีการกำหนดสถานที่ของบุคคลในระบบความสัมพันธ์ภายในครอบครัว ในสถานการณ์ปัจจุบันหรือในอุดมคติ ความหมายของเทคนิคนี้คือตำแหน่งของผู้คนและวัตถุควรเป็นสัญลักษณ์ของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวในช่วงเวลาที่กำหนด โดยกำหนดว่าจะเห็นสถานที่ของแต่ละบุคคลในระบบครอบครัวอย่างไร

สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนสร้างภาพเหมือนที่มีชีวิตของครอบครัว โดยวางญาติคนต่อไปตามทัศนะของตนเองเกี่ยวกับระยะห่างระหว่างพวกเขา ดังนั้น ประสบการณ์ของทุกคนจึงถูกรวบรวมไว้ในภาพที่มีชีวิตและฉายลงบนประสบการณ์นั้น

นักจิตวิทยาแนะนำว่าสมาชิกในครอบครัวซึ่งทำหน้าที่เป็นประติมากร ปฏิบัติต่อสมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ ราวกับว่าพวกเขาทำมาจากดินเหนียว นั่นคือเขาต้องทำให้พวกเขาอยู่ในตำแหน่งที่สามารถสะท้อนทัศนคติของเขาที่มีต่อสมาชิกในครอบครัวเหล่านี้ได้อย่างเต็มที่

หลังจากที่สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนได้แกะสลักประติมากรรมของเขาแล้ว ขั้นตอนต่อไปของการทำงานก็เริ่มต้นขึ้น - การอภิปรายถึงผลลัพธ์ หลังจากที่สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนสร้างประติมากรรมของตนเองแล้ว สะท้อนถึงสถานการณ์ในครอบครัวในขณะนี้ เขาถูกขอให้สร้างรูปปั้นของครอบครัวในอุดมคติ กระบวนการแกะสลักและผลิตภัณฑ์ของมัน (ประติมากรรม) ช่วยให้สมาชิกในครอบครัวประเมินตำแหน่งของพวกเขาในครอบครัวและให้โอกาสพิเศษสำหรับครอบครัวในการแสดงออกโดยไม่ใช้คำพูดว่าพวกเขามองเห็นครอบครัวในอุดมคติได้อย่างไร

วิธีการนี้ใช้เป็นเครื่องมือในการประเมินระบบครอบครัวและเป็นเครื่องมือในการแทรกแซงตลอดจนกลไกพิเศษในการสื่อสารกับลูกค้า

3. "พิธีกรรมของครอบครัว" วิธีการนี้หมายถึงวิธีการโครงสร้างของงานจิตในความสัมพันธ์ในครอบครัว

วัตถุประสงค์ของเทคนิคโครงสร้างคือการจัดระบบใหม่ในลักษณะที่สมาชิกสามารถย้ายจากตำแหน่งหนึ่งไปยังอีกตำแหน่งหนึ่งจากบทบาทหนึ่งไปยังอีกตำแหน่งหนึ่งเพื่อสร้างและรักษาขอบเขตที่เพียงพอระหว่างตำแหน่งในระบบและช่วยให้ระบบสามารถ จัดระเบียบตัวเองใหม่

เทคนิคโครงสร้างใช้เพื่อแก้ปัญหาต่อไปนี้:

การสร้างการเคลื่อนไหว ลูกค้ารู้สึกว่าตนเอง "ติดอยู่" ในสถานการณ์จริงและไม่รู้ว่าจะออกไปอย่างไร การเคลื่อนไหวเชิงโครงสร้างทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทันที

มุมมองที่เปลี่ยนไป เล่นบทบาทใหม่ ลูกค้าเข้ารับตำแหน่งใหม่ในระบบครอบครัว เริ่มทำตามกฎใหม่ สิ่งนี้กระตุ้นให้พวกเขามองสิ่งต่าง ๆ จากมุมมองที่ต่างออกไปและค้นหาความหมายใหม่สำหรับข้อเท็จจริงเก่า

การกระจายอำนาจ ด้วยการเข้าร่วมระบบย่อยที่แตกต่างกัน นักจิตวิทยาสามารถเพิ่มมูลค่าของญาติคนหนึ่งสำหรับอีกคนหนึ่ง เอาชนะความไม่เท่าเทียมกัน หรือทำลายจุดจบที่การเผชิญหน้านำไปสู่

การทำลายล้างของพันธมิตร บางครั้งคนสองคนขึ้นไปรวมกันเพื่อเผชิญหน้ากับคนที่สาม ตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองคนหนึ่งและเด็กร่วมมือกันเพื่อเผชิญหน้ากับผู้ปกครองอีกคนหนึ่ง

การก่อตัวของพันธมิตรใหม่ ลูกค้าสามารถได้รับความช่วยเหลือในการเชื่อมต่อและทำงานร่วมกัน ตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองจะได้รับความช่วยเหลือในการบรรลุข้อตกลงเกี่ยวกับตำแหน่งการเป็นพ่อแม่และนำไปปฏิบัติ

ชี้แจงขอบเขตระหว่างระบบย่อย นักจิตวิทยาช่วยลูกค้าค้นหาว่าใคร อย่างไร และหน้าที่ใดรวมอยู่ในระบบย่อยที่กำหนด ใครรับผิดชอบอะไร. การลดขอบเขตที่เข้มงวดเกินไปเพื่อสนับสนุนการดำเนินการร่วมกันเป็นตัวอย่างของปัญหาที่สามารถพูดคุยกันได้

ค้นพบด้านใหม่ๆ ของบุคลิกภาพของคุณ ด้วยการเปลี่ยนสถานที่ในระบบปฏิสัมพันธ์ภายในครอบครัว ผู้คนจะได้รับโอกาสในการลองใช้รูปแบบพฤติกรรมใหม่และค้นพบแง่มุมใหม่ๆ ของบุคลิกภาพของพวกเขา

การทำให้เป็นมาตรฐานของประสบการณ์การอยู่ในตำแหน่งที่แน่นอน บางครั้งคนมองว่าตัวเองเลว ไร้ค่า ไร้อำนาจ เพียงเพราะพวกเขายึดครองตำแหน่งหนึ่งในระบบ

นักจิตวิทยาอาจพูดว่า "ถ้าฉันอยู่ในที่ของคุณ ฉันก็คงจะหดหู่เหมือนกัน" หรือ "คนในตำแหน่งเช่นคุณมักจะรู้สึกและทำแบบเดียวกัน"

เปลี่ยนความหมายของการอยู่ในตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่ง ลูกค้ารายหนึ่งบ่นเกี่ยวกับความไม่สะดวกในการเป็นลูกคนโตในครอบครัว นักจิตวิทยาตอบว่า "ใช่ เรื่องนี้มีความจริงในตัวเอง นี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็กที่โตแล้วส่วนใหญ่ แต่ถ้ามองจากอีกด้าน เราสามารถพูดได้ว่าเด็กโตมีความพร้อมในครอบครัวเป็นอย่างดีเพื่อที่จะเป็น ผู้นำและคนอื่น ๆ มองดูพวกเขา "

เปลี่ยนระบบครอบครัวโดยทำงานร่วมกับหนึ่งในสมาชิก หากสมมติฐานเป็นจริงว่าการเปลี่ยนแปลงโดยบุคคลหนึ่งตำแหน่งในระบบนำไปสู่ความจริงที่ว่าทั้งระบบต้องปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงนี้ นักจิตวิทยาสามารถมีส่วนในการเปลี่ยนแปลงระบบครอบครัวโดยสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่ง ของสมาชิกคนหนึ่ง

หนึ่งในวิธีการดำเนินการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างในระบบครอบครัวคือวิธี "พิธีกรรมของครอบครัว" นี่เป็นเทคนิคที่ออกแบบมาเพื่อเปลี่ยนกฎของเกมครอบครัวที่มีอยู่โดยการเปลี่ยนโครงสร้างของครอบครัวและวิธีการโต้ตอบที่ยั่งยืน

เทคนิครุ่นนี้ได้รับการพัฒนาโดย Milan School of Family Therapy (1977-1978)

8. "การเปรียบเทียบค่า". วิธีการนี้ อิงตามแนวทางของระบบ ถือว่าความสัมพันธ์ใดๆ ในครอบครัวถือได้ว่าเป็นแบบองค์รวม วิธีการกำหนดค่านิยมและบทบาททางสังคมเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการทางสังคมและจิตวิทยาและสร้างขึ้นจากการรับรู้และคำอธิบายร่วมกันของสมาชิกของคู่สมรสหรือครอบครัว

มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุค่านิยมที่มีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ภายในครอบครัว และช่วยให้ทั้งนักจิตวิทยาและลูกค้าสามารถเข้าถึงปัญหา ความคล้ายคลึง ความแตกต่าง และตำแหน่งเสริมที่มีอยู่ในครอบครัวที่กำหนด

เทคนิคนี้มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการช่วยให้สมาชิกในครอบครัวสื่อสารกันได้อย่างมีประสิทธิภาพ ชี้แจงข้อสงสัยว่าบางคนไม่เห็นคุณค่าของใครบางคน สงสัยเกี่ยวกับการจัดการ

ความสำคัญของครอบครัวที่มีต่อสามี และความสำคัญของครอบครัวที่มีต่อภรรยา การปรากฏตัวของค่าที่ใช้โดยคู่ค้ารายหนึ่งและไม่มีค่าเดียวกันในรายการของอีกฝ่ายหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ภรรยาไม่ได้กล่าวถึงการทำความสะอาด งานเลี้ยง และการซื้อของ แต่สามีกล่าวถึงค่านิยมของภรรยา

การใช้เทคนิคนี้นำไปสู่การอภิปรายเชิงสร้างสรรค์ที่เป็นไปได้เกี่ยวกับความไม่ตรงกันในแนวทางด้านคุณค่าของคู่สมรส และจัดหาอาหารสำหรับการวิเคราะห์ความไม่ตรงกันในค่านิยมเหล่านี้

11. "พื้นที่ครอบครัว" เทคนิคที่ให้โอกาสในการศึกษาและใช้พื้นที่ของครอบครัวเพื่อเปลี่ยนตำแหน่งภายในครอบครัว มีการเสนอขั้นตอนต่อไปนี้สำหรับการดำเนินการเทคนิคนี้ ผู้ปกครองจะได้รับกระดาษแผ่นใหญ่ ปากกาสักหลาด หรือดินสอ พวกเขาถูกขอให้วาดแผนผังของบ้านที่พวกเขาอาศัยอยู่ก่อนงานแต่งงาน เด็กสมัยนี้ฟังและดูงานของพ่อแม่ หากพ่อแม่เปลี่ยนที่อยู่อาศัยหลายครั้ง ย้ายจากบ้านหนึ่งไปอีกบ้านหนึ่ง พวกเขาจะขอให้วาดแผนผังของบ้านที่พวกเขาจำได้มากที่สุด

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมบทบาทในครอบครัวผู้ปกครองของคู่สมรส เผยให้เห็นกฎที่ซ่อนอยู่ในการปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวนี้ ตลอดจนชี้แจงเป้าหมายสูงสุดของกระบวนการแก้ไขครอบครัว

การใช้ตัวเลือกแรก (เมื่อผู้ปกครองทำแบบฝึกหัดและเด็กสังเกต) ช่วยให้คุณสามารถวาดขอบเขตระหว่างรุ่นในครอบครัวและขอบเขตระหว่างระบบย่อยของครอบครัวต่างๆ กิจกรรมประเภทนี้เป็นการยืนยันสถานที่พิเศษของผู้ปกครองในระบบครอบครัว เมื่อเด็กได้รับมอบหมายบทบาทของผู้เรียน ประวัติของครอบครัวตามที่พ่อแม่บรรยายถึงชีวิตในครอบครัวพ่อแม่มีส่วนสำคัญในการสร้างความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของมรดกทางวัฒนธรรมของครอบครัวนี้ มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันระหว่างสมาชิก นอกจากนี้ ปัญหาที่เป็นความกังวลของคู่สมรสในขณะนี้ ความขัดแย้งของคู่สมรสสามารถเน้นผ่านการอ้างถึงเอกสารของประวัติครอบครัว

เทคนิค "พื้นที่ครอบครัว" สามารถใช้ในการแก้ไขจิตกลุ่มครอบครัวในการทำงานกับกลุ่มผู้ปกครอง ขึ้นอยู่กับเป้าหมายของกลุ่ม ความสนใจมุ่งเน้นไปที่ความขัดแย้งในครอบครัวในปัจจุบันหรือประวัติครอบครัว เทคนิคนี้ใช้ไม่ได้เมื่อทำงานกับเด็กเล็ก

13. "สัมมนาผู้ปกครอง". เช่น. สปิวาคอฟสกายาเสนอเทคนิคนี้ในการแก้ปัญหาการเปลี่ยนแปลงขอบเขตของจิตสำนึกและความตระหนักในตนเองของผู้ปกครอง และระบบของแบบแผนการรับรู้ทางสังคมตลอดจนรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงในครอบครัว

งานหลักทางจิตคือการเปลี่ยนทัศนคติของผู้คนต่อชีวิตครอบครัวและงานการศึกษา ในการสัมมนา การรับรู้ของคู่สมรสต่อกันดีขึ้น ความคิดเกี่ยวกับลูกของพวกเขาเปลี่ยนไป การขยายจานสีของวิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อเด็ก ซึ่งอยู่ที่บ้าน ในชีวิตประจำวัน ผ่านการทดสอบโดยผู้ปกครอง

ระหว่างการสัมมนา ผู้ปกครองจะสนทนาและไตร่ตรองความสัมพันธ์ในครอบครัว แลกเปลี่ยนประสบการณ์ และในระหว่างการสนทนากลุ่ม ให้พัฒนาวิธีแก้ไขความขัดแย้งในครอบครัวอย่างอิสระ

สิ่งสำคัญในการนำเสนอหัวข้อเหล่านี้คือความเรียบง่าย การโน้มน้าวใจที่สำคัญของข้อเท็จจริงที่นำเสนอ ศรัทธาของผู้พูดในสิ่งที่เขาพูด

ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกมีความสำคัญยิ่งต่อสุขภาพจิตของเด็ก
กลไกของการรวมกลุ่มในครอบครัว โดยเฉพาะความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิก มีบทบาทอย่างมากในกระบวนการศึกษา การละเมิดของพวกเขาก่อให้เกิดผลเสียที่สำคัญ

ความจริงที่ว่าพ่อแม่หลายคนไม่ทราบความต้องการทางอารมณ์ของลูก และไม่มีทักษะที่จำเป็นในการโต้ตอบกับลูกในระดับอารมณ์อย่างมีประสิทธิภาพนั้นน่ากลัวและทำให้ไม่สงบ น่าเสียดายที่พ่อแม่หลายคนไม่รู้จักลูกจริง ๆ เพราะพวกเขาไม่ต้องการใช้เวลาอยู่กับพวกเขาเพื่อให้พวกเขาเป็นอย่างที่เป็นจริง แล้วปัญหาก็เกิดขึ้นซึ่งแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแก้ไขด้วยตัวเอง โดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญหรือนักจิตอายุรเวท

ผู้ปกครองขอความช่วยเหลือด้วยเหตุผลหลายประการ: ปัญหาการสื่อสารในวัยเด็กโดยทั่วไป ปัญหาในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก และปัญหาทางอารมณ์ในเด็ก

การวิเคราะห์ผลการศึกษาทางจิตวิเคราะห์ของครอบครัวทำให้เราสรุปได้ว่าไม่เพียงแต่เด็กเท่านั้น แต่พ่อแม่ของพวกเขายังต้องได้รับการแก้ไขทางจิตวิทยาด้วย: พวกเขาต้องช่วยให้พวกเขามีทักษะหลักที่จะนำไปสู่การพัฒนาความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างพ่อแม่และลูก

สมมติฐานที่ว่าผู้ปกครองส่วนใหญ่รู้ทั้งทักษะเหล่านี้และวิธีใช้ทักษะเหล่านี้ถือเป็นความผิดพลาด เนื่องจากในสังคมของเราไม่เป็นธรรมเนียมที่จะต้องสอนผู้ปกครองถึงวิธีการโต้ตอบกับลูกๆ อย่างมีประสิทธิภาพ

การป้องกันผลกระทบด้านลบต่อเด็กจากปัจจัยทางจิตสังคมที่ไม่พึงประสงค์โดยการแก้ไขการรับรู้ทางจิต เป็นไปได้ที่จะให้ความช่วยเหลือทางจิตเวชเบื้องต้นแก่เด็กและการสนับสนุนการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับครอบครัวของเขา

การบำบัดแบบพ่อแม่และลูกได้รับการออกแบบมาเพื่อเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ในชั้นเรียน ผู้ปกครองมีความอ่อนไหวต่อลูกมากขึ้นและเรียนรู้ที่จะปฏิบัติต่อพวกเขาโดยไม่ต้องตัดสินด้วยความเข้าใจ สร้างบรรยากาศของการยอมรับซึ่งเด็กจะรู้สึกปลอดภัยเพียงพอ

กลุ่มเป็นเพียงแพลตฟอร์มทางสังคมที่จำเป็นสำหรับการฝึกจิตเพราะเด็กและผู้ปกครองมีปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มจึงช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการแก้ปัญหาที่นำไปสู่ ยิ่งไปกว่านั้น หลักสูตรการศึกษาเป็นเพียงบทนำ เป็นเพียงขั้นตอนแรกในการแก้ไขปัญหาความขัดแย้งระหว่างบุคคลในครอบครัว การเอาชนะพฤติกรรมเบี่ยงเบน

มีเกมมากมายในห้องเรียน เป็นที่ทราบกันดีว่าลักษณะทางจิตวิทยาที่สำคัญของการเล่นคือประสบการณ์ที่เกิดขึ้นพร้อมๆ กันของความธรรมดาและความเป็นจริงของสถานการณ์ บุคคลรู้ว่าเขากำลังเล่นอยู่และในขณะเดียวกันเขาก็ประพฤติและรู้สึกเช่นเดียวกับในสภาพความเป็นจริงที่รับผิดชอบ ดังนั้นเกมนี้ไม่เพียงทำหน้าที่ในการเรียนรู้และฝึกอบรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแก้ไขด้วย

ผู้ปกครองใช้เวลากับเด็กเล่นกับเขาดังนั้นจึงอยู่ในอาณาเขตที่เขาสนใจ เกมน่าตื่นเต้นและไม่ธรรมดา และใครจะปฏิเสธกิจกรรมที่ "ไร้สาระ" เช่นนี้

การทำงานเป็นกลุ่ม การยอมจำนนของทั้งเด็กและผู้ใหญ่ต่อกฎของเกมทำให้เด็กมีโอกาสรู้สึกถึงความสำคัญและผู้ปกครอง - ออกจากตำแหน่งที่ถูกต้องเสมอและไม่สามารถบรรลุได้ในบทบาทของ เด็ก.

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าผู้ปกครองมักจะไม่ค่อยรู้จักลูกดีพอ เมื่อตอบโดยไม่ลังเลกับคำถามเกี่ยวกับสุขภาพร่างกายของเขา พวกเขาเงียบโดยไม่รู้ว่าจะพูดอะไรเกี่ยวกับตัวเขาในฐานะบุคคล

ความรุนแรงของการรับรู้ของเด็กโดยพ่อแม่ของเขานั้นแปรผกผันกับอายุของเขา ยิ่งลูกโตยิ่งเข้าใจน้อยลง ช่องทางที่สำคัญที่สุดของการมองอย่างเป็นกลางของเด็กคือการมองเขาจากภายนอก ในกลุ่ม เด็กและผู้ปกครองมองเห็นตนเองในการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นและในกระจกของความสัมพันธ์ การกระทำ และการกระทำของผู้อื่น ดังนั้นพวกเขาจึงได้รับความสามารถที่สำคัญในการมองเห็นและประเมินตนเองโดยมองตัวเองผ่านสายตาของผู้อื่น

ในกระบวนการทำงาน เด็กเริ่มมองเห็นพ่อแม่ของเขาในรูปแบบใหม่ในฐานะพันธมิตร เพราะผู้ปกครองที่เล่นกับเขามักจะพยายามเข้าใจความรู้สึก การกระทำ การแสดงออก มุมมองของเขา พฤติกรรมนี้ทำให้เด็กยอมรับตนเองได้ง่ายขึ้นและเสริมสร้างศรัทธาในความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้น เด็กได้รับโอกาสในการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์อย่างเต็มที่และในขณะเดียวกันก็สัมผัสได้ถึงความรับผิดชอบ พลังแห่งเสรีภาพดังกล่าว - เสรีภาพในการปกครองตนเอง สร้าง สั่งการ โง่เขลา มืดมน จริงจัง ใช้ชีวิตอย่างเต็มเปี่ยมโดยไม่ต้องกลัวว่าจะถูกปฏิเสธหรือลงโทษ เป็นประสบการณ์ที่อำนวยความสะดวกและอำนวยความสะดวกอย่างมากมายอย่างไม่ต้องสงสัย กระตุ้นการเจริญเติบโตของเด็ก เด็กได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครองเรียนรู้ที่จะประเมินความสามารถอย่างถูกต้องซึ่งก่อให้เกิดความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

การทำงานเป็นกลุ่มและมีส่วนร่วมในเกม ผู้ปกครองสังเกตเด็ก เห็นลักษณะเหล่านั้นที่ในชีวิตประจำวันมักจะละเลยความสนใจของพวกเขา พวกเขาเริ่มรับรู้และรู้สึกถึงความล้มเหลวและความสุขในวิธีที่ต่างออกไป เรียนรู้ที่จะร่วมมือกับเด็กและสร้างบางสิ่งบางอย่างร่วมกัน - ขณะอยู่ในเกมและในการดำเนินการในภายหลัง

การมีส่วนร่วมของสมาชิกในครอบครัวในกิจกรรมกลุ่มช่วยให้เข้าใจลูกได้ดีขึ้น เนื่องจากเขาถูกเปิดเผยในสถานการณ์ที่จำลองสถานการณ์ทางจิตเวชในกลุ่ม

ที่นี่ทักษะการสื่อสารได้รับการฝึกฝนความกลัวมีเหตุผลและเอาชนะรูปแบบการสำแดงของเด็กที่มีอารยะและประสิทธิผลและการรุกรานของผู้ปกครองได้รับการจัดตั้งขึ้นมันเป็นสังคมวัฒนธรรมของการสื่อสารและการแสดงออกทางอารมณ์ถูกสร้างขึ้น

ในห้องเรียนใช้เวลามากมายในการพัฒนาความคิดที่เสรีสร้างสรรค์และมีประสิทธิภาพ แต่ยิ่งให้ความสนใจมากขึ้นกับการปลดปล่อยจิตวิญญาณแห่งชีวิตของสมาชิกในกลุ่มเผยให้เห็นถึงอารมณ์ความรู้สึกเร่งด่วนการเปิดกว้างความคิดสร้างสรรค์ความเห็นอกเห็นใจ และสัญชาตญาณความสามารถในการชื่นชมยินดี

โดยการวางแผนเกมร่วมกัน ผู้ปกครองและเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้วิธีแก้ปัญหาที่เอื้อต่อการมีปฏิสัมพันธ์ภายในครอบครัว ในกระบวนการสื่อสาร พวกเขาช่วยกันรับผิดชอบในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ประสบการณ์สองปีในโปรแกรม "Binding Thread" แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพ สมาชิกในกลุ่มขจัดต้นตอของปัญหา พัฒนาปฏิสัมพันธ์เชิงบวก ลดจำนวนความขัดแย้งระหว่างพ่อแม่และลูก พัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการสื่อสารเกินแบบแผนของตนเอง เพื่อค้นหาและหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก

ผู้ปกครองสังเกตเห็นการยอมรับของผู้ปกครองจำนวนมากเคารพความรู้สึกของเด็กการรับรู้ถึงความจำเป็นในการปกครองตนเองของเด็กการเสริมสร้างความมั่นใจในความสามารถทางการศึกษาของตนเอง

เป็นสิ่งสำคัญที่ทักษะ ความสามารถ และวิธีการปฏิสัมพันธ์ทั้งหมดที่พ่อแม่และลูกได้รับมานั้น จะได้รับการถ่ายทอดออกไปนอกกลุ่มอย่างเป็นธรรมชาติโดยธรรมชาติ ไปสู่ชีวิตจริง

อายุและองค์ประกอบเชิงปริมาณของกลุ่ม เงื่อนไขของบทเรียน

กลุ่มที่จัดตั้งขึ้นบนพื้นฐานความสมัครใจ การจัดหาจะดำเนินการโดยคำนึงถึงปัญหาที่เด็กมี ตามกฎแล้วกลุ่มจะรวมถึงเด็กที่อายุใกล้เคียงกัน การจำกัดอายุต่อไปนี้เหมาะสมที่สุด: 6-7 ปี, 8-9 ปี, 10-11 ปี

ร่วมกับเด็ก ผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งเข้าชั้นเรียน (คุณสามารถผลัดกัน) หรือบุคคลที่มาแทนที่ผู้ปกครอง แต่จะเป็นคนที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเลี้ยงดูของเขาเสมอ ในกรณีพิเศษ เมื่อความขัดแย้งของความสัมพันธ์เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง ขอแนะนำให้ผู้ปกครองรายนี้ไปที่กลุ่ม
องค์ประกอบเชิงปริมาณของกลุ่มคือ 5-6 คู่ (10-12 คน) กลุ่มที่หลากหลายเป็นที่ต้องการ
รอบประกอบด้วย 10 บทเรียน ระยะเวลาของบทเรียนแต่ละบทคือ 2 ชั่วโมง ชั้นเรียนจัดขึ้นอย่างน้อยสัปดาห์ละครั้ง

ความรู้สึกที่เกิดขึ้นใหม่ของกลุ่มและการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มเป็นลักษณะสำคัญของกระบวนการแก้ไขจิตพ่อแม่และลูก ดังนั้นหลังจากบทเรียนที่สอง กลุ่ม "ปิด" และสมาชิกใหม่จะไม่เข้าร่วมแม้ว่าบางคนจะออกจากองค์ประกอบดั้งเดิมไปแล้วก็ตาม

สำหรับชั้นเรียน จำเป็นต้องมีห้องเล่นเกมขนาดใหญ่ปูพรม
ข้อห้ามสำหรับกลุ่มเยี่ยมชมคือ:

ในเด็ก - ปัญญาอ่อน, การพูดติดอ่าง, โรคจิต;
- ในผู้ปกครอง - การปรากฏตัวของปัญหาบุคลิกภาพที่ลึกล้ำของตัวเอง (สิ่งนี้สามารถขัดขวางสมาธิกับความต้องการของเด็ก) ความสามารถทางปัญญาที่จะเชี่ยวชาญทักษะที่จำเป็นการปรากฏตัวของโรคภายนอก

เป้าหมายและเป้าหมาย

1. การแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก:

การสร้างและพัฒนาความสัมพันธ์ความเป็นหุ้นส่วนและความร่วมมือระหว่างผู้ปกครองและเด็ก
- ปรับปรุงความเข้าใจโดยผู้ปกครองของลูกลักษณะและรูปแบบการพัฒนาของเขา
- บรรลุความสามารถในการเอาใจใส่ เข้าใจประสบการณ์ สภาพ และความสนใจของกันและกัน
- การพัฒนาทักษะเพื่อการสื่อสารที่เพียงพอและเท่าเทียมกัน ความสามารถในการป้องกันและแก้ไขความขัดแย้งระหว่างบุคคล
- การกำจัดรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมและการฝึกอบรมในลักษณะที่เพียงพอในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่มีปัญหาและเครียด

2. การแก้ไขทัศนคติต่อ "ฉัน" (กับตัวเอง):

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เหมาะสมที่สุด
- การได้มาซึ่งความมั่นใจในตนเองการสร้างและการยอมรับภายใน "ฉัน";
- เสริมสร้างความมั่นใจของผู้ปกครองในโอกาสทางการศึกษาของตนเอง
- วิธีการสอนการควบคุมตนเองของสภาพจิตใจ

3. การแก้ไขทัศนคติต่อความเป็นจริง (ต่อชีวิต):

การได้มาซึ่งทักษะทางเลือกและการตัดสินใจ
- การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อโลกรอบข้าง

โครงสร้างบทเรียน

กลุ่มจิตแก้ไขไม่สามารถถูกมองว่าเป็นเพียงวิธีการจัดระเบียบงานจิตวิทยากับเด็กและผู้ปกครองเท่านั้น เมื่อเกิดขึ้นแล้วมันเริ่มต้นเส้นทางของการพัฒนาของตัวเองค่อยๆและมักจะเป็นอิสระจากนักจิตวิทยามันกลายเป็นวิธีการที่ทรงพลังของอิทธิพลทางจิตวิทยาต่อผู้เข้าร่วมระบบของความสัมพันธ์การพัฒนาจิตใจของพวกเขาในทรงกลมต่างๆ เป้าหมายของผู้นำเสนอคือการทำให้ผลกระทบของผลกระทบดังกล่าวสามารถคาดการณ์และชี้นำได้มากขึ้น เพื่อปรับปรุงหากจำเป็น

กระบวนการของการก่อตัวของกลุ่มในฐานะชุมชนทางจิตวิทยาบรรทัดฐานและค่านิยมที่อยู่ที่รากฐานลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นเป้าหมายของความสนใจอย่างใกล้ชิดของผู้นำเสนอ เพื่อจุดประสงค์นี้ พลวัตของกลุ่มจึงได้รับการพัฒนาและคงไว้ซึ่งการดำรงอยู่ทั้งหมดของกลุ่ม

สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดย:

โครงสร้างทั่วไปของบทเรียน การเรียนรู้ และทำความคุ้นเคย ซึ่งช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการปรับตัวและทำงานเป็นกลุ่มอย่างมาก ในช่วงกลางของวงจร (โดยบทเรียนที่ 4-5) ผู้ปกครองและเด็กคุ้นเคยกับสถานการณ์และตื้นตันใจกับจิตวิญญาณและความหมายของสิ่งที่เกิดขึ้นในกลุ่มที่พวกเขาสามารถแทนที่นักจิตวิทยาในการดำเนินการแยก ชิ้นส่วนของบทเรียน
- พิธีกรรมการทักทายและอำลา
- การออกกำลังกายอุ่นเครื่อง
- เกมที่ต้องมีปฏิสัมพันธ์และร่วมมือกัน ร่วมกันค้นหาแนวทางแก้ไข
- การบ้านเพื่อรักษาความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มระหว่างการประชุม

โครงสร้างทั่วไปของบทเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: พิธีทักทาย การอุ่นเครื่อง เนื้อหาหลักของบทเรียน การสะท้อนของบทเรียนที่ผ่านมา พิธีกรรมอำลา
มาดูรายละเอียดเพิ่มเติมในแต่ละองค์ประกอบเหล่านี้กัน

พิธีต้อนรับ - ช่วงเวลาสำคัญในการทำงานกับกลุ่ม ช่วยให้คุณสามารถรวมเด็ก ๆ สร้างบรรยากาศของความไว้วางใจและการยอมรับของกลุ่ม เป็นที่น่าสังเกตว่าในระหว่างการพัฒนากลุ่ม การควบคุมประสิทธิภาพของกลุ่มจะถูกโอนไปยังสมาชิกของกลุ่ม แบบฝึกหัดที่เลือกเพื่อการนี้เรียกว่า "การผูกด้าย" จะใช้ลูกบอล ในแต่ละบทเรียน ความยุ่งเหยิงจะ "เต็มไปด้วยความหมายและเนื้อหาใหม่" ซึ่งเป็นตัวกำหนดวัตถุประสงค์ของการประชุม

อุ่นเครื่อง - วิธีการมีอิทธิพลต่อสถานะทางอารมณ์ของผู้เข้าร่วม ระดับของกิจกรรม ทำหน้าที่สำคัญของการปรับให้เข้ากับกิจกรรมกลุ่มที่มีประสิทธิผล
การวอร์มอัพนั้นไม่เพียงแต่ทำในช่วงเริ่มต้นของบทเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำแบบฝึกหัดแต่ละครั้งด้วย ในกรณีที่จำเป็นต้องเปลี่ยนสภาวะทางอารมณ์ของเด็กด้วย
แบบฝึกหัดการวอร์มอัพถูกเลือกโดยคำนึงถึงสถานะปัจจุบันของกลุ่มและงานของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น การอุ่นเครื่องประกอบด้วยสองช่วงตึก

ฉันบล็อก- การออกกำลังกาย ไม่ว่าจะเป็นการสร้างการติดต่อ กระตุ้นสมาชิกในกลุ่ม ให้กำลังใจ หรือมุ่งเป้าไปที่การบรรเทาความตื่นตัวทางอารมณ์ที่มากเกินไป
ใช้แบบฝึกหัด: "เพื่อนบ้านมีมืออะไร", "ชมเชย", "ชื่อที่รักใคร่", "ยิ้มให้" เป็นต้น
บล็อกที่สอง- เต้นรำ.

เนื้อหาหลักของบทเรียน - ประกอบด้วยหลายช่วงตึกและเป็นชุดของแบบฝึกหัดและเทคนิคทางจิตเทคนิคที่มุ่งแก้ปัญหาของโปรแกรม
ให้ความสำคัญกับเทคนิคมัลติฟังก์ชั่นที่มุ่งพัฒนากระบวนการรับรู้ การพัฒนาทักษะทางสังคม การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก และการพัฒนาแบบไดนามิกของกลุ่ม

ลำดับของการออกกำลังกายเกี่ยวข้องกับการสลับกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงสถานะทางจิตของสมาชิกในกลุ่ม

ฉันบล็อก- การอภิปรายการบ้าน (เป็นวงกลม) ผู้ปกครองและเด็กเก็บไดอารี่ที่ทำเสร็จแล้วที่บ้าน
บล็อกที่สอง- แบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียน
บล็อกที่สาม- ทำงานกับเทพนิยาย

งานนี้รวมถึง:

ฟังนิทานเปรียบเทียบหรือองค์ประกอบกลุ่มของเทพนิยาย
- วาดโครงเรื่องที่คุณชอบจากเทพนิยาย (สมาชิกทุกคนในกลุ่มมีส่วนร่วมในเรื่องนี้รวมถึงผู้นำเสนอ)
- การนำเสนอภาพวาด (เป็นวงกลม) และการอภิปรายเรื่องที่ได้ยิน
- ภาพประกอบของเทพนิยาย (การฟื้นฟูพลวัตของพล็อตด้วยความช่วยเหลือของภาพวาดของสมาชิกในกลุ่ม)

จุดสำคัญคือภาพวาดถูกแขวนไว้ในห้องโถง จึงสร้างบรรยากาศที่น่าตื่นตาตื่นใจและน่าทึ่ง

บล็อก IV- แบบฝึกหัดที่อำนวยความสะดวกในการสร้างการติดต่อระหว่างผู้ปกครองและเด็ก (แสดงเป็นคู่โดยส่วนใหญ่มักจะอยู่บนพื้น)

ส่วนที่ 1 - แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการสื่อสารด้วยวาจา "พูดคุยกับฉันในภาษาของฉัน"
ส่วนที่ 2 - แบบฝึกหัดสำหรับการสื่อสารแบบอวัจนภาษาสำหรับการสัมผัสทางสัมผัส

ในระหว่างแบบฝึกหัดเหล่านี้ ผู้ปกครองและเด็ก ๆ จะได้รับการตอบรับจากกันและกัน เสริมสร้างความคิดเกี่ยวกับตัวเอง เรียนรู้ที่จะเข้าใจผู้อื่น แสดงความรู้สึก ความรักและความอ่อนโยนของพวกเขา แต่สิ่งสำคัญในเกมเหล่านี้คือภาษาทั่วไป พ่อแม่ส่งต่อความคิดเรื่องค่านิยมให้กับลูกโดยไม่รู้ตัวและมองไม่เห็น นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่ผู้ปกครองสนใจในความคิดเห็นของเขาว่าในช่วงเวลาเหล่านี้พวกเขาเป็นของเขาและเป็นของเขาเท่านั้น

วีบล็อค- การบ้าน.

ภาพสะท้อนของบทเรียน - เกี่ยวข้องกับการประเมินบทเรียนย้อนหลังในสองด้าน:

ความหมายทางอารมณ์ (ชอบ - ไม่ชอบมันดี - มันไม่ดีและทำไมซึ่งดูเหมือนสำคัญที่สุดและมีประโยชน์);
- การประเมินอารมณ์ (ความรู้สึกของพวกเขาที่นี่และตอนนี้ เช่น การประเมินสถานะทางอารมณ์ของพวกเขา)

พิธีอำลา - มีส่วนทำให้เซสชั่นเสร็จสิ้นและเสริมสร้างความรู้สึกของความสามัคคีในกลุ่ม ใช้การออกกำลังกาย "เบลล์"

การวางแผนเฉพาะเรื่อง

บทที่ 1. "ความคุ้นเคย"

เป้า... ความคุ้นเคยของผู้เข้าร่วมซึ่งกันและกันและกับรูปแบบการทำงานกลุ่ม

เป้าหมาย... ความตระหนักในความแตกต่างระหว่าง "โลก" ของเด็กและผู้ใหญ่ ซึ่งแสดงออกในลักษณะของการรับรู้ ประสบการณ์ทางอารมณ์ แรงจูงใจ การได้มาซึ่งทักษะในการวิเคราะห์สาเหตุของพฤติกรรมของเด็กตามตำแหน่งของเด็กเอง

เป้าหมาย... การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่ม ความสามารถในการสัมผัสซึ่งกันและกัน การตระหนักรู้ถึงคุณสมบัติส่วนตัวของแต่ละคน

เป้าหมาย... เสริมสร้างความมั่นใจของพ่อแม่และลูกว่าตนเป็นที่รักปรารถนา การกระตุ้นความแข็งแกร่งการพัฒนาทักษะและความสามารถในการแสดงความรู้สึก

บทที่ 5. "หนทางแห่งความไว้วางใจ"

เป้าหมายการก่อตัวของความรู้สึกใกล้ชิดระหว่างพ่อแม่และลูก ความสามารถในการเอาใจใส่ เข้าใจความรู้สึกของผู้อื่น ไว้วางใจซึ่งกันและกัน

บทที่ 6 "ความก้าวร้าวและความโกรธ"

เป้าหมายการรับมือกับความก้าวร้าวและความโกรธ ความตระหนักรู้ของรัฐเหล่านี้ ฝึกทักษะการสื่อสารเชิงสร้างสรรค์ การควบคุมตนเอง วิธีแสดงความก้าวร้าวและความโกรธที่เพียงพอ เล่นอารมณ์และสถานะต่างๆ

บทที่ 7 "สภาพอากาศที่มีชีวิตชีวา"

เป้าหมาย... การปลดปล่อยจิตวิญญาณที่มีชีวิต การขจัดความกลัว การเอาชนะความสงสัยในตนเอง การเพิ่มความนับถือตนเอง การยอมรับตนเอง การสร้างความไว้วางใจในโลกและสิ่งแวดล้อม ความสงบของจิตใจ

บทที่ 8 "ชีวิตของโลก"

เป้าหมายการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโลกรอบข้าง การขยายความคิดเกี่ยวกับโลก พัฒนาการของการสังเกต ทักษะการสื่อสารอวัจนภาษา การแสดงออกทางอารมณ์

เป้าหมายการพัฒนาความเป็นหุ้นส่วนและความร่วมมือระหว่างผู้ปกครองและเด็ก ความสามารถในการปกป้องสิทธิของพวกเขา แสดงความคิดเห็น ได้รับทักษะของการสื่อสารที่เท่าเทียมกัน จิตสำนึกของความรู้สึกของความบริบูรณ์ของชีวิต ความรู้สึกของความสุข

บทที่ 10. "ทั้งหมดเข้าด้วยกัน!"

เป้าหมายสรุป.

บทที่ 1. "ความคุ้นเคย"

ผู้อำนวยความสะดวกแนะนำผู้เข้าร่วมถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม มีการหารือเกี่ยวกับเงื่อนไขและชั่วโมงการทำงาน กฎของการทำงานเป็นกลุ่ม ผู้ดำเนินรายการบอกว่าจะมีการจัดชั้นเรียนในรูปแบบใดหัวข้อที่พวกเขาจะทุ่มเทให้กับ เผยให้เห็นปรัชญาในการสร้างความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก: การรับรู้และการเคารพในบุคลิกภาพของเด็กและความปรารถนาที่จะให้ความร่วมมือ

"ผูกด้าย"

เป้า.การสร้างประสิทธิภาพ อารมณ์เชิงบวก และความสามัคคีของกลุ่ม

ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลม ผู้นำเสนอถือลูกบอลอยู่ในมือทักทายทุกคนและส่งบอลให้เพื่อนบ้าน คนที่ลูกบอลตกลงมาทักทายทุกคนและส่งต่อให้ผู้เล่นคนต่อไปโดยทิ้งด้ายไว้กับตัวเอง และในวงกลม เมื่อลูกบอลกลับมาที่ผู้นำ ทุกคนจะถูก "มัด" ด้วยเธรดเดียว "ดึงด้ายเล็กน้อยและรู้สึกว่าเราเป็นหนึ่งเดียวในโลกนี้ ... "

"เพื่อนบ้านมีมืออะไร"

เป้า... สร้างการติดต่อระหว่างสมาชิกในกลุ่ม พัฒนาความรู้สึกสัมผัส

เด็กและผู้ปกครองจับมือกัน มือขวาบน ซ้ายล่าง ในความเงียบสนิท ให้รู้สึกว่ามือข้างใด (นุ่ม อุ่น เปียก เย็น สบาย ไม่เป็นที่พอใจ ฯลฯ) ทุกคนพูดในสิ่งที่เขารู้สึกและรู้สึก

"ความคุ้นเคย"

เป้า... การสร้างสายสัมพันธ์ของสมาชิกในกลุ่ม

เด็กและผู้ปกครองนั่งเป็นวงกลม ผู้ปกครองแต่ละคนแนะนำลูกของเขาและบอกว่าเขารักอะไร ไม่ชอบอะไร นิสัยของเขาเป็นอย่างไร เด็ก ๆ ยืนยันคำพูดของผู้ปกครอง เด็กทำเช่นเดียวกันเมื่อเป็นตัวแทนของพ่อแม่

"โมเลกุล"

เป้า... เพิ่มอารมณ์และความสามัคคีของกลุ่มอารมณ์และกล้ามเนื้อผ่อนคลาย

คำแนะนำ: “ลองนึกดูว่าเราทุกคนเป็นอะตอม อะตอมมีลักษณะดังนี้: งอข้อศอกแล้วกดมือไปที่ไหล่ อะตอมเคลื่อนที่ตลอดเวลาและรวมตัวกันเป็นโมเลกุลเป็นครั้งคราว จำนวนของอะตอมในโมเลกุลสามารถเปลี่ยนแปลงได้ มันจะถูกกำหนดโดยจำนวนที่ฉันจะเรียก ตอนนี้เราทุกคนจะเริ่มเคลื่อนที่อย่างรวดเร็วผ่านห้องนี้ และบางครั้งฉันจะโทรไปที่หมายเลข เช่น สาม จากนั้นอะตอมจะต้องรวมกันเป็นโมเลกุล - สามอะตอมในแต่ละ โมเลกุลมีลักษณะดังนี้: หันหน้าเข้าหากันโดยใช้ปลายแขนสัมผัสกัน "

เทพนิยาย

"เรือ"

เป้า... ขจัดความเครียดทางอารมณ์ พัฒนากระบวนการทางปัญญา เอาชนะความสงสัยในตนเอง

ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลมและตั้งชื่อคำในขณะที่ขว้างลูกบอลให้กัน นั่นคือ "การบรรทุกเรือ": ตัวอย่างเช่น ทุกคำใน "n" ("กรรไกร", "แดฟโฟดิล", "เบอร์บ็อต" เป็นต้น ).

"การนำเสนอ"

เป้า.การพัฒนาความสามารถในการแสดงสถานะทางอารมณ์อย่างเพียงพอเพิ่มความนับถือตนเอง

เด็กแต่ละคนจะยืนเป็นวงกลมและพูดถึงภาพวาดของเขา พ่อแม่เป็นผู้ชม

"เกมที่ไร้กฎเกณฑ์"

เป้า.การสร้างบรรยากาศของการยอมรับและความเข้าใจ การพัฒนาทักษะการสื่อสาร การฟังอย่างกระตือรือร้น ความเห็นอกเห็นใจ ความสามารถในการเชื่อมโยงซึ่งกันและกันโดยไม่ต้องตัดสิน

ผู้ปกครองและเด็กนั่งเคียงข้างกันและพูดคุยกัน โดยออกเสียงจุดเริ่มต้นของวลีที่เสนอว่า "ฉันชอบที่คุณ ... " และเพิ่มเนื้อหาของตนเองเข้าไป ดังนั้นการสนทนาเชิงบวกจึงเกิดขึ้น ผู้ปกครองให้เด็ก และเด็กให้ "คำติชม" กับผู้ปกครอง

แบบฝึกหัดการยอมรับตนเอง "ฉัน - คุณ"

เป้า... การสร้างความใกล้ชิดระหว่างพ่อแม่และลูก

ผู้ปกครองและเด็กนั่งบนพรมโดยให้หลังกัน (เป็นคู่) เสียงเพลงที่สงบ พวกเขาต้องรู้สึกถึงกัน จากนั้นผู้ปกครองก็พูดว่า "ฉัน" ลูก - "คุณ" ผู้ปกครองพูดว่า "คุณ" เด็ก - "ฉัน" และในทางกลับกัน การออกกำลังกายจะสิ้นสุดลงเมื่อผู้เข้าร่วมเองต้องการ

การบ้าน

วิทยากรพูดถึงความสำคัญของการเข้าใจตัวเองและเข้าใจลูกของคุณและแนะนำให้ทำการบ้าน ควรให้ความสนใจกับความสำคัญของการจดบันทึกประจำวันและการทำการบ้าน เนื่องจากจะมีการหารือกันในช่วงต่อๆ ไป ผู้ปกครองตอบคำถามสำหรับตนเองและสำหรับเด็ก เด็ก ๆ ก็มีความรับผิดชอบต่อตนเองและผู้ปกครองด้วยเช่นกัน (สำหรับคำถาม ดูภาคผนวก 1)

ภาพสะท้อน "ด้ายเชื่อมต่อ ... "

มันดำเนินการโดยการเปรียบเทียบกับการออกกำลังกายครั้งแรกเท่านั้นในกรณีนี้ผู้เข้าร่วมในวงกลม: 1) แสดงลักษณะอารมณ์ 2) แสดงความรู้สึก - สิ่งที่พวกเขาชอบสิ่งที่พวกเขาไม่ชอบและทำไม

"ระฆัง"

เป้า.การทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม คลายอารมณ์และกล้ามเนื้อ สร้างบรรยากาศแห่งความสามัคคี

เด็กและผู้ใหญ่ยืนเป็นวงกลม ยกมือขวาและซ้ายสลับกัน ประสานมือไว้ตรงกลางวงกลมในรูปของ "ระฆัง" พวกเขาพูดว่า "บอม!" และพร้อมๆ กัน โยนมือลงอย่างแรง

ขณะที่คุณหายใจเข้า ให้ยกมือขึ้น ขณะที่คุณหายใจออก ให้ออกเสียงว่า "บอม!" และยกมือขึ้น ผู้นำเป็นผู้กำหนดจังหวะ ทำซ้ำหลาย ๆ ครั้ง อาจมี "ระฆัง" ที่แตกต่างกันสองแบบ: อันใหญ่จากพ่อแม่และอันเล็กจากเด็ก เล็กข้างในใหญ่.

บทที่ 2 "โลกสำหรับเด็กและโลกสำหรับผู้ใหญ่"

"ด้ายเข้าเล่ม" (ดูบทที่ 1)

เด็ก ๆ ส่งบอลพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาต้องการ "ฉันอยาก... บินเครื่องร่อน รู้สึกมีความสุข มีเพื่อนมากขึ้น" เป็นต้น

"ให้รอยยิ้ม"

เป้า.สร้างบรรยากาศแห่งความสามัคคี เพิ่มทัศนคติเชิงบวก พัฒนาความสามารถในการแสดงสภาวะทางอารมณ์ของคุณ

ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลมจับมือกัน แต่ละคนก็ยิ้มให้เพื่อนบ้านทั้งด้านซ้ายและขวา ในขณะที่การมองตากันเป็นสิ่งสำคัญ

รีเฟล็กซ์ : รู้สึกยังไงบ้าง? ตอนนี้อารมณ์เป็นยังไงบ้าง?

เต้นรำ "ดอกไม้"

เป้า... เติมพลังงาน ฟื้นฟูความแข็งแกร่ง พัฒนาความสามารถในการอยู่คนเดียวเพื่อฟัง "ฉัน" ภายใน

อภิปรายการบ้าน

เมื่อแลกเปลี่ยนคำตอบของคำถามระหว่างผู้เข้าร่วมการฝึกอบรม การอภิปรายมักจะอยู่ในรูปแบบของการอภิปรายฟรี ซึ่งวิทยากรควรสนับสนุน เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้เข้าร่วมทุกคนต้องพูดออกมา

"กระจก"

เป้า... การรับรู้ทางอารมณ์ของพฤติกรรม การลดความตึงเครียด การก่อตัวของความสามารถในการเชื่อฟังความต้องการของผู้อื่น การควบคุมโดยสมัครใจ การเอาชนะความไม่แน่นอน

สมาชิกของกลุ่มยืนเป็นสองแถวหันหน้าเข้าหากัน จึงแยกออกเป็นคู่ๆ คนหนึ่งเป็นคู่เป็นคนขับ อีกคนเป็น "กระจกเงา" คนขับมองใน "กระจก" และสะท้อนทุกการเคลื่อนไหวของเขา ที่สัญญาณของผู้นำ ผู้เข้าร่วมเปลี่ยนบทบาท จากนั้นพันธมิตร

"กาวฝน"

เป้า... พัฒนาความสามัคคีกลุ่มบรรเทาความเครียด

เด็กยืนข้างหลังกันและกันและจับไหล่ไว้ข้างหน้าคนที่ยืน ในตำแหน่งนี้ พวกเขาเอาชนะอุปสรรค:

ลุกขึ้นจากเก้าอี้
- คลานใต้โต๊ะ
- ไปรอบ ๆ "ทะเลสาบกว้าง"
- ผ่าน "ป่าทึบ"
- ซ่อนตัวจาก "สัตว์ป่า"

ตลอดการออกกำลังกาย ผู้เข้าร่วมไม่ควรแยกตัวออกจากคู่ของพวกเขา

เทพนิยาย

"เรือ" (ดูบทที่ 1)

ทุกอย่างเรียบร้อยดี (เช่น ถุงเท้า กล่อง พาย ฯลฯ)

การนำเสนอ (ดูบทที่ 1)

"เกมไร้กฎเกณฑ์" (ดูบทที่ 1)

เด็กและผู้ปกครองบอกรักกันในสิ่งที่พวกเขารัก: "ฉันคิดว่าคุณรัก ... " ความปรารถนาไม่เพียงเกี่ยวข้องกับอาหารหรือเสื้อผ้าเท่านั้น เด็กต้องแสดงให้เห็นว่าสามารถรักกลิ่นเสียง ...

แบบฝึกหัดการยอมรับตนเอง "ใช่ - ไม่ใช่"

เป้า.การก่อตัวของความใกล้ชิดระหว่างพ่อแม่และลูก การยอมรับซึ่งกันและกัน การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ผู้ปกครองและเด็ก ๆ นั่งบนพรมโดยพิงหลังกัน ในขณะเดียวกันก็พูดอย่างมั่นใจ: "ใช่ - ไม่ใช่", "ไม่ - ใช่"

หลังการฝึก - การอภิปราย: คำว่า "ใช่" หรือ "ไม่" แบบไหนง่ายกว่ากัน?

การบ้าน (ดูภาคผนวก 2)

ภาพสะท้อน "ด้ายเชื่อม" (ดูบทที่ 1)

"เบลล์" (ดูบทที่ 1)

ผ่านบอล ผู้เข้าร่วมพูดคุยว่าพวกเขาอยากจะเป็นใคร "ฉันอยากเป็น ... "

"ชื่อ"

เป้า.การพัฒนาความสัมพันธ์ทางศีลธรรม ทำความคุ้นเคยกับคุณลักษณะของสมาชิกในกลุ่ม เน้นถึงความเป็นปัจเจกของแต่ละคน

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะต้องให้ชื่อและอธิบายตัวเองด้วยตัวอักษรตัวแรก ตัวอย่างเช่น Zhenya ร่าเริง Lena รักใคร่ Tanya เงียบ ฯลฯ

หลังจากนั้นผู้เข้าร่วมหากต้องการให้ทำซ้ำชื่อทั้งหมดที่มีลักษณะเป็นวงกลม

เต้นกลุ่มแรลลี่

อภิปรายการบ้าน

การอภิปรายเกิดขึ้นในรูปแบบของการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ความประทับใจ ความรู้สึก ซึ่งทำให้เกิดการบ้าน

ส่วนไหนของตารางที่กรอกยากกว่ากัน?
- คุณได้รับบันทึกเพิ่มเติมจากที่ไหน?

ผู้นำต้องให้ความสนใจกับความเกี่ยวข้องของลักษณะบางอย่างของเด็กจากส่วนซ้ายและขวาของตาราง (ความต่อเนื่องของข้อดีมักจะเป็นข้อเสีย)

"เงา"

เป้า.พัฒนาการสังเกต ความจำ อิสระภายในและความผ่อนคลาย ความสามารถในการปรับตัวเข้ากับผู้อื่น

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็นคู่ (ผู้ปกครองและเด็ก) ซาวด์แทร็กของเสียงเพลงที่สงบ คนหนึ่ง (พ่อแม่) คือ "นักเดินทาง" อีกคน (ลูก) คือ "เงา" ของเขา "นักเดินทาง" เดินข้ามทุ่ง และข้างหลังเขา ข้างหลังสองสามก้าวคือ "เงา" ของเขา “เงา” พยายามลอกเลียนแบบการเคลื่อนไหวของ “นักเดินทาง” หลังจากนั้นครู่หนึ่ง ผู้เข้าร่วมจะเปลี่ยนบทบาท

ขอแนะนำให้กระตุ้น "นักเดินทาง" ให้ทำการเคลื่อนไหวต่างๆ: "หยิบดอกไม้", "นั่งลง", "นั่งขาเดียว", "หยุดและมองจากใต้วงแขน" ฯลฯ

หลังเกม-อภิปราย.

"หมีขาว"

เป้า.ขจัดความเครียดทางอารมณ์ การรวมกลุ่ม การกำจัดความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ

ผู้นำถูกเลือก เขาติดต่อกับผู้เข้าร่วมที่กระจัดกระจายอยู่ทั่วห้องโถง บรรดาผู้ที่ผู้นำเสนอ "เท" จับมือกันเป็นโซ่ "หมี" ตัวต่อไปถูกจับใน "โซ่"

การออกกำลังกายช่วยลดความเครียดได้อย่างรวดเร็วและสร้างบรรยากาศที่น่ารื่นรมย์ของความร่วมมือ

"ดื้อดึง"

เป้าหมายเพิ่มความนับถือตนเอง, พัฒนาความรู้สึกอิสระ, อิสระเมื่อสื่อสารกับผู้ปกครอง, การควบคุมตนเอง, ความสนใจ

ผู้ปกครองและเด็กในวงกลม เลือกเด็กที่ดื้อรั้นที่สุด แม่ของเขาเป็นเจ้าภาพ ผู้ปกครองเป็นผู้ออกคำสั่ง ทุกคนทำตาม และเด็กทำตรงกันข้าม ตัวอย่างเช่น ทุกคนยกมือขึ้น - เด็กวางลง

เทพนิยาย

"เรือ"

เด็กและผู้ปกครองตั้งชื่อทุกอย่างที่รวมใจคนได้ เช่น ครอบครัว มิตรภาพ ปัญหา วันหยุด แคมป์ปิ้ง ฯลฯ

การนำเสนอ

"เกมที่ไร้กฎเกณฑ์"

เป็นสิ่งสำคัญที่ในเกมผู้ปกครองและเด็กด้วยความช่วยเหลือของสำนวน "ฉันคิดว่าคุณไม่รัก ... " เปิดใจให้กัน "ตามที่เป็น" - ความรู้สึกแปลก ๆ ที่มี ไม่มีคำอธิบายหรือวิจารณญาณ - นี่คือความรู้สึกของฉัน ที่นี่ฉันเห็น ...

"รถยนต์"

เป้าหมาย... สร้างการสัมผัสทางกายภาพระหว่างพ่อแม่และลูก พัฒนาความรู้สึกสัมผัส

สมาชิกในกลุ่มแบ่งออกเป็นคู่ (ผู้ปกครองและเด็ก) เด็กในบทบาทของ "รถ" - ผู้ปกครองในบทบาทของ "คนล้างรถ" “ตาของเครื่องซักผ้า” ถูกปิดหรือปิดตา ภายในห้านาที "รถ" จะถูกจัดเรียง: พวกเขาล้าง, เช็ด, ขัดเงา, ออกเสียงการกระทำทั้งหมดของพวกเขา, ใช้คำที่แสดงความรักให้มากที่สุด จากนั้นผู้ปกครองก็สลับบทบาทกับเด็ก

การบ้าน (ดูภาคผนวก 3)

ภาพสะท้อน "ด้ายเชื่อม"

"ระฆัง"

บทที่ 4. "รู้สึกเป็นที่รัก"

"ผูกด้าย"

หัวข้อของแบบฝึกหัดคือ "ฉันรัก ... "

“ชื่อที่รัก”

เป้า.การสร้างอารมณ์เชิงบวก การพัฒนาความรู้สึกไว้วางใจระหว่างผู้เข้าร่วม การก่อตัวของบรรยากาศของการสนับสนุนซึ่งกันและกันในกลุ่ม

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะยืนเป็นวงกลมและเหยียดมือออก ฝ่ามือขึ้น ซึ่งเขาต้องการเริ่มเคลื่อนไหวเป็นวงกลม ทุกคนเรียกชื่อผู้เข้าร่วมแต่ละคนที่ต่างกันออกไป (รักใคร่) ที่ยืนอยู่ตรงกลางวงกลมและ "ให้" แก่พวกเขา ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องสัมผัสฝ่ามือและมองตาเพื่อขอบคุณสำหรับ "ของขวัญ"

เกมเต้น

เป้าหมาย... การปลดปล่อยสมาชิกในกลุ่ม การพัฒนาความสนใจ ความสามารถในการแสดงออก การปล่อยอารมณ์และความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดยืนเป็นวงกลม สำหรับดนตรีจังหวะ หนึ่งในนั้นจะแสดงท่าเต้นบางส่วน และที่เหลือทำซ้ำเป็นเวลาหนึ่งนาที ในทางกลับกันกลุ่มก็เต้นแบบต่างๆ

อภิปรายการบ้าน

เด็กและผู้ปกครองตอบคำถาม

คุณจัดการเพื่อค้นหาพฤติกรรมที่ก่อให้เกิดความสุขความสุขแรงบันดาลใจในการกระทำของเด็ก ๆ ในการกระทำของเด็ก ๆ หรือไม่?
- การกระทำเหล่านี้เปิดเผยลักษณะส่วนบุคคลของลูกคุณอย่างไร?

สิ่งสำคัญคือต้องให้โอกาสในการพูดกับทุกคน - ทั้งพ่อแม่และลูก

"เสียงปรบมือเป็นวงกลม"

เป้าหมาย... สัมผัสได้ถึงความรู้สึกปีติ ตื่นเต้น คาดหวัง สามัคคีกันเป็นกลุ่ม สร้างบรรยากาศแห่งการยอมรับ

ทุกคนอยู่ในวงกลม ผู้นำเสนอเข้าหาผู้เข้าร่วมคนหนึ่งมองเข้าไปในดวงตาของเขาและปรบมือปรบมืออย่างสุดกำลัง จากนั้นพวกเขาทั้งสองก็เลือกผู้เข้าร่วมรายต่อไปซึ่งได้รับเสียงปรบมือด้วย - ทั้งคู่เดินขึ้นไปหาเขา ยืนต่อหน้าเขาและปรบมือ จากนั้นทั้งสามก็เลือกหุ้นส่วนคนต่อไป ทุกครั้งที่ผู้ถูกปรบมือมีสิทธิ์เลือกคนต่อไป ดังนั้นเกมจึงดำเนินต่อไปและเสียงปรบมือก็ดังขึ้นเรื่อยๆ

เป็นสิ่งสำคัญที่จะได้ยินเสียงปรบมือไม่เพียง แต่ด้วยหูของคุณเท่านั้น แต่ยังต้องสัมผัสด้วยสุดวิญญาณของคุณด้วย

"รถไฟน้อย"

เป้า... การพัฒนาความเด็ดขาด ความสามารถในการรับผิดชอบ ดูแลผู้อื่น

เสียงเพลงที่ร่าเริง ผู้เข้าร่วมยืนอยู่ข้างหลังกันและกันและยึดไว้แน่น คนแรกคือ "รถไฟ" ที่เหลือคือ "รถยนต์" "รถม้า" หลับตาเมื่อเคลื่อนที่ "รถจักรไอน้ำ" มีหน้าที่ในการเคลื่อนที่ของรถไฟเพื่อไม่ให้ชนกับสิ่งใดและเพื่อให้เกวียนเดินทางได้อย่างสะดวกสบาย มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนที่จะอยู่ในบทบาทของ "หัวรถจักร" และในบทบาทของ "รถม้า"

หลังจบเกม จำเป็นต้องมีการอภิปรายในคำถามต่อไปนี้:

คุณชอบบทบาทไหนมากที่สุดและทำไม?
- "หัวรถจักร" ใดที่เอาใจใส่และระมัดระวังมากกว่ากัน?

"พวกเรารักคุณ"

เป้าหมาย... การสนับสนุนทางอารมณ์ การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดยืนเป็นวงกลม เด็กแต่ละคนไปที่ศูนย์เขาถูกเรียกพร้อมกันสามครั้ง จากนั้นพวกเขาก็พูดพร้อมกันว่า: "เรารักคุณ" คุณสามารถเรียกเด็กที่มีชื่อเล่นว่าน่ารัก ("กระต่าย", "อาทิตย์" ฯลฯ )

เทพนิยาย

"เรือ"

เด็ก ๆ ตั้งชื่อวัตถุทรงกลม เช่น แอปเปิ้ล ดวงอาทิตย์ นาฬิกา กระดุม ฯลฯ

การนำเสนอ

"เกมที่ไร้กฎเกณฑ์"

เด็กและผู้ปกครองแสดงความคิดเห็นโดยใช้สำนวน "ฉันรักมันเมื่อคุณ ... " สิ่งสำคัญคือต้องให้แง่บวก พึ่งพาคุณลักษณะเชิงบวก สัมผัสทุกด้านของชีวิต (ความสัมพันธ์ การเสพติดอาหาร งานอดิเรก ลักษณะนิสัย ฯลฯ)

“การสร้างสัมพันธ์”

เป้าหมาย... โอกาสในการแสดงความรัก สนับสนุน รับลูก สัมผัสสัมผัส

การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นคู่ เสียงเพลงที่สงบ ทุกคนนั่งบนพรม (เด็กและผู้ปกครองนั่งหลังกัน) หลับตาและสัมผัสกัน แม่ (พ่อ) ตัวใหญ่ ไว้ใจได้ อบอุ่น แข็งแรง เด็กไม่มีที่พึ่ง เปราะบาง เปราะบาง จากนั้นผู้ปกครองก็พูดกับเด็ก ๆ อย่างเงียบ ๆ ว่า: "ฉันรักคุณ!" เด็กตอบ: "ฉันรักคุณ!" - และอื่น ๆ ตามที่คุณต้องการ

ในตอนท้ายของการออกกำลังกาย ให้โอกาสผู้ปกครองและเด็กแสดงความรู้สึก (กอด จูบ ลากเส้น)

การบ้าน (ดูภาคผนวก 4)

ภาพสะท้อน "ด้ายเชื่อม"

"ระฆัง"

บทที่ 5. "หนทางแห่งความไว้วางใจ"

"ผูกด้าย"

หัวข้อของแบบฝึกหัดคือ "ฉันทำได้ ... "

“ส่งสัญญาณ”

เป้าหมาย... ความสามัคคีของกลุ่มการพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิและความรับผิดชอบ

ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลมจับมือกัน ผู้นำเสนอขอให้ทุกคนหลับตาและส่งสัญญาณ (จับมือสองครั้งยกมือขึ้น ฯลฯ ) สัญญาณที่ได้รับจากขวาหรือซ้ายจะต้องส่งไปยังสัญญาณถัดไปในห่วงโซ่ เกมจะจบลงเมื่อผู้นำเสนอได้รับสัญญาณที่เขาส่ง เกมดังกล่าวใช้หลักการ "โทรศัพท์เสีย"

ซ้ำหลายครั้ง

รำ "ดอกไม้" (ดูบทที่ 2)

อภิปรายการบ้าน

ผู้เข้าร่วมทำงานในประเด็นต่างๆ

พยายามเลือกการกระทำเหล่านั้น (จากรายการ) ที่สามารถทำได้ในความเป็นจริง
- คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อทำภารกิจนี้?
- คำถามใดที่ตอบง่ายกว่าและเพราะเหตุใด

"คนตาบอดและมัคคุเทศก์"

เป้าหมาย... การก่อตัวของความรู้สึกสนิทสนมระหว่างพ่อแม่และลูกการพัฒนาความรู้สึกปลอดภัยความสามารถในการเอาใจใส่เข้าใจความรู้สึกของบุคคลอื่น (เอาใจใส่)

การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นคู่ (ผู้ปกครองและเด็ก) หนึ่งในผู้เข้าร่วมคือ "คนตาบอด" คนที่สองคือ "มัคคุเทศก์" ของเขาซึ่งต้องนำทาง "คนตาบอด" ผ่านอุปสรรคต่าง ๆ ที่สร้างขึ้นล่วงหน้า (เฟอร์นิเจอร์ โต๊ะ เก้าอี้ คนอื่น ๆ อาจเป็นอุปสรรค) เพื่อให้เขาคุ้นเคยกับ โลกภายนอก "คนตาบอด" ถูกปิดตา จุดประสงค์ของ “ผู้นำทาง” คือเพื่อนำทางเขาเพื่อไม่ให้เขาสะดุด ล้ม หรือได้รับบาดเจ็บ

หลังจากเสร็จสิ้นเส้นทางแล้ว ผู้เข้าร่วมจะเปลี่ยนบทบาท

"ลูกเสือ"

เป้าหมาย... การพัฒนาทักษะการสังเกต ความจำ การสื่อสารและการจัดองค์กร การก่อตัวของความไว้วางใจและความรับผิดชอบ

เลือก "ลูกเสือ" และ "ผู้บัญชาการ" จากกลุ่ม ที่เหลือคือ "ทีม" ในห้องโถง เก้าอี้ถูกจัดวางอย่างไม่เป็นระเบียบ "ลูกเสือ" ผ่านระหว่างเก้าอี้จากด้านต่างๆ "ผู้บัญชาการ" กำลังเฝ้าดูการกระทำของ "ลูกเสือ"

จากนั้นเขาก็นำ "การปลด" ตามเส้นทางที่ "ลูกเสือ" แสดงให้เขาเห็น จากนั้น "หน่วยสอดแนม" คนที่สองจะสร้างเส้นทางใหม่และ "ผู้บัญชาการ" อีกคนจะทำซ้ำไปเรื่อยๆ

"แมวกับหนู"

เป้าหมายขจัดความตึงเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อ เอาชนะความกลัว

เลือก "แมว" และ "เมาส์" ที่เหลือทั้งหมดเป็นรูปวงกลมจับมือกัน - นี่คือ "บ้านหนู" หน้าที่ของแมวคือจับหนู ผู้ที่ยืนเป็นวงกลมปกป้อง ซ่อน "หนู" จาก "แมว"

เทพนิยาย

"เรือ"

ผู้เข้าร่วมตั้งชื่อทุกอย่างเป็นสีแดง: ตัวอย่างเช่น พระอาทิตย์ โค้งคำนับ แก้ม สตรอเบอร์รี่ ฯลฯ

การนำเสนอ

"เกมที่ไร้กฎเกณฑ์"

ธีมของเกมคือ "ฉันสามารถเชื่อใจคุณได้ ... "

"เม่น"

เป้าหมายการสนับสนุนทางอารมณ์ การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างพ่อแม่และลูก การยอมรับซึ่งกันและกัน การสัมผัสทางสัมผัส

การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นคู่ (ผู้ปกครองและเด็ก) หนึ่งในคู่ "ม้วน" เป็นลูกบอลและรักษาตำแหน่งไว้ ภารกิจที่สองคือการขยาย, ค้นหาแนวทาง, สร้างเงื่อนไขที่ "เม่น" ต้องการคลี่คลาย, สร้างความเข้าใจร่วมกัน เทคนิคการใช้กำลัง การจั๊กจี้ การเกลี้ยกล่อมด้วยคำพูดเป็นสิ่งต้องห้าม จากนั้นผู้เข้าร่วมจะเปลี่ยนบทบาท การฝึกจบลงด้วยการอภิปราย

รู้สึกยังไงบ้าง?
- คุณชอบบทบาทอะไรมากกว่าและทำไม?
- คุณสามารถใช้สัมผัสนี้ได้ที่ไหน?

การบ้าน (ดูภาคผนวก 5)

ภาพสะท้อน "ด้ายเชื่อม"

"ระฆัง"

บทที่ 6 "ความก้าวร้าวและความโกรธ"

"ผูกด้าย"

หัวข้อของแบบฝึกหัดคือ "ฉันโกรธเมื่อ ... "

"แนะนำตัวเอง ..."

เป้าหมาย... การสร้างอารมณ์เชิงบวก การรวมกลุ่ม การพัฒนาการสังเกต อิสระภายในและความผ่อนคลาย ความสามารถในการแสดงออก ความสามารถในการมองตัวเองจากภายนอก

ผู้เข้าร่วมสร้างวงกลมขนาดใหญ่ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะไปที่ศูนย์ (ล่วงหน้าในนามของฮีโร่ของภาพยนตร์เทพนิยายงานวรรณกรรมที่เขาจะทำหน้าที่) และเรียกชื่อนี้

ตัวอย่างเช่น: "ฉันคือซินเดอเรลล่า", "ฉันคือโรบินฮู้ด" ในขณะเดียวกันก็แสดงลักษณะการเคลื่อนไหวของตัวละครที่เลือก หลังจากที่ผู้เข้าร่วมกลับมาที่เดิมแล้ว กลุ่มจะพูดชื่อของเขาซ้ำ ลักษณะการเคลื่อนไหว การพูด ไปที่ศูนย์กลางของวงกลม และสามครั้ง บุคคลที่มีชื่อสังเกตกระบวนการนี้จากด้านข้าง

การเต้นรำแห่งอิสรภาพและชัยชนะ "เซนต์จอร์จ"

เป้าหมายขจัดความก้าวร้าว ความรู้สึกผิด ความตึงเครียดภายในที่สะสม การพัฒนาความสามารถในการแสดงออก ความสามัคคีในกลุ่ม

นี่คือการเต้นรำแบบโบราณที่สมาชิกในกลุ่มยืนอยู่ในการเต้นรำแบบกลม "ฆ่า" มังกร (งู ศัตรู ฯลฯ) ซึ่งแสดงอยู่ตรงกลางวงกลมด้วยหอกในจินตนาการ ในเวลาเดียวกัน เนื่องจากผลกระทบของพลวัตของกลุ่ม ภาระที่สำคัญจากความรู้สึกผิดจะถูกลบออก ซึ่งกระจายไปในหมู่ผู้เข้าร่วมในการเต้นรำ องค์ประกอบที่ทำซ้ำอีกประการหนึ่งของการเต้นรำทำหน้าที่ป้องกันไม่ให้ความรู้สึกผิดเพิ่มขึ้นและรุนแรงขึ้นสำหรับการรุกรานที่แสดง - นักเต้นเดินเป็นวงกลมเพื่อฟังเพลงที่ร่าเริงและชื่นชมยินดีที่พวกเขาได้ "ฆ่า" มังกร เมื่อแสดงความปิติยินดี ทุกคนจะแสดงความรู้สึกได้อย่างอิสระตามที่พวกเขาต้องการและวิธีที่พวกเขาสามารถแสดงได้

อภิปรายการบ้าน

ผู้เข้าร่วมทำงานในประเด็นต่อไปนี้:

วลีใดทำให้เกิดความยากลำบากที่สุดในการกำหนดความรู้สึก
- เด็กพูดคำประเภทนี้บ่อยแค่ไหน?
- คุณเข้าใจความรู้สึกของพวกเขาในขณะนี้หรือไม่?
- คุณจะทำอย่างไรเพื่อแสดงให้เด็กเห็นว่าคุณเข้าใจความรู้สึกของเขา?

"ตัวผลัก"

เป้า.พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ความก้าวร้าวผ่านการเล่น วัดจุดแข็ง ฝึกทักษะการควบคุมตนเอง และเล่นตามกฎ คลายความตึงเครียด ขยายการติดต่อในกลุ่ม

การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นคู่ (ผู้ปกครองกับผู้ปกครอง เด็กกับเด็ก) ที่สัญญาณของผู้นำผู้เข้าร่วมเป็นคู่ ๆ พักกันด้วยฝ่ามือพยายามย้ายคู่จากที่ของพวกเขา ผู้นำเสนอทำให้แน่ใจว่าไม่มีใครทำร้ายใครไม่กระตุกกะทันหัน

คุณสามารถแนะนำเกมเวอร์ชั่นใหม่ได้ทีละน้อย ตัวอย่างเช่นผู้เข้าร่วมจับมือดึงคู่เข้าหาตัวเอง

“มังกรกัดหางของมัน”

เป้า.กำจัดความตึงเครียด, โรคประสาท, ความกลัว

เสียงเพลงที่ร่าเริง เด็กๆ ยืนหลังกันโดยให้ผู้ใหญ่โอบไหล่ไว้แน่น คนแรกคือ "หัวมังกร" คนสุดท้ายคือ "หางมังกร" "หัวมังกร" พยายามจับ "หาง" และหลบมัน

ผู้อำนวยความสะดวกควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าผู้เข้าร่วมไม่ปล่อยมือจากกัน

ผู้เข้าร่วมทุกคนต้องเล่นบทบาทของ "หัวมังกร" และ "หาง" ของมัน และเด็ก ๆ จะต้องอยู่ในบทบาทของ "หัว" และพ่อแม่ของพวกเขา - ในบทบาทของ "หาง"

"แตกเป็นวงกลม"

เป้าหมาย... ขจัดความเครียดทางอารมณ์, ความสามารถในการเล่นบทบาทของทรราช, สัมผัสกับความรู้สึกถูกปฏิเสธ, ได้รับทักษะของพฤติกรรมเชิงสร้างสรรค์ในสถานการณ์ดังกล่าว, การพัฒนาความสามัคคีของกลุ่ม

ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลมขนาดใหญ่วงเดียวและจับมือแน่น ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งต้องอยู่หลังวงกลมและพยายามบุกเข้าไปในวงกลม ทันทีที่เขาทำสำเร็จ คนต่อไปควรออกไปนอกวงกลมและพยายามบุกเข้าไปในวงกลมและอยู่ในนั้น

ผู้อำนวยความสะดวกทำให้แน่ใจว่าไม่มีใครได้รับบาดเจ็บ ทุกคนจะได้รับโอกาสในการเข้าสู่แวดวงด้วยตนเอง เด็กที่ไม่สามารถทำเช่นนี้ได้ควรอยู่นอกวงกลมไม่เกินหนึ่งนาทีเขาต้องได้รับอนุญาตให้เข้าไปในวงกลม

หลังจากทำแบบฝึกหัดเสร็จแล้ว จำเป็นต้องมีการอภิปราย

คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อเป็นส่วนหนึ่งของวงกลม?
- คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อพยายามเข้าสู่แวดวง?
- คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อสามารถเจาะวงกลมได้?

เทพนิยาย

"เรือ"

ผู้เข้าร่วมตั้งชื่อทุกอย่างที่บุคคลสามารถรู้สึกและสัมผัสได้ เช่น ความสุข ความเศร้า ความโกรธ ความสุข ...

การนำเสนอ

"เกมที่ไร้กฎเกณฑ์"

หัวข้อของแบบฝึกหัดคือ "ฉันโกรธและรำคาญเมื่อคุณ ... "

ในงานนี้ สิ่งสำคัญคือต้องแสดงความรู้สึกของคุณต่อทั้งสองฝ่ายอย่างจริงใจ ตรงไปตรงมา และเปิดเผย เพื่อมองตัวเองผ่านสายตาของอีกฝ่าย

“อยู่ด้วยกันเท่านั้น!”

เป้าหมาย... การสัมผัสทางกาย โอกาสในการสัมผัสซึ่งกันและกัน ประสานความร่วมมือและความเข้าใจซึ่งกันและกัน

ผู้เข้าร่วมต้องแยกเป็นคู่ (พ่อแม่และลูก) ยืนหันหลังชนกันและพยายามนั่งบนพื้นอย่างช้าๆ โดยไม่ยกหลังจากหลังของคู่หู และยืนขึ้นในลักษณะเดียวกัน

ขอแนะนำให้เปลี่ยนคู่: ลูก - ลูก, ผู้ปกครอง - ผู้ปกครอง

หลังเกมอภิปราย.

ใครเป็นคนที่ง่ายที่สุดที่จะลุกขึ้นนั่งด้วย?
- อะไรคือส่วนที่ยากที่สุดของแบบฝึกหัดนี้?

การบ้าน (ดูภาคผนวก 6)

การสะท้อนกลับ

"ระฆัง"

บทที่ 7 "สภาพอากาศที่มีชีวิตชีวา"

"ผูกด้าย"

หัวข้อ "ฉันกลัว ... ".

"ผ่านเป็นวงกลม"

เป้าหมาย"การฟื้นฟู" ของความรู้สึก, อารมณ์, การทำซ้ำของสถานการณ์ในทุกรูปแบบทางประสาทสัมผัส, การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์, ความสามารถในการแสดงออก, สร้างอารมณ์เชิงบวก, การติดต่อกันเป็นกลุ่ม

กลุ่มเป็นวงกลม ผู้เข้าร่วมผลัดกันวาดภาพการถ่ายโอนวัตถุ "ลึกลับ" บางส่วนในวงกลม ในขณะที่จำเป็นต้องโต้ตอบกับวัตถุดังกล่าว หลังจากที่ไอเท็มได้ไปเยี่ยมทุกคนแล้ว ผู้เล่นก็เดาได้ว่ามันคืออะไร คุณสามารถโอนอะไรก็ได้ที่คุณต้องการ: ลูกบอล, ไอศครีม, เม่น, ลูกแมว, เคทเทิลเบลล์, มันฝรั่งอบ

"การเต้นรำตาบอด"

เป้าหมาย... ขจัดความกลัว พัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง สร้างความไว้วางใจในผู้อื่น

เต้นคู่. หนึ่งในพันธมิตรจะ "ตาบอด" เขาจะถูกปิดตา อีกคนหนึ่งยังคง "มองเห็น" และจะสามารถขับ "คนตาบอด" ได้ พันธมิตรจับมือและเต้นรำกันเพื่อฟังเพลงเบา ๆ (2-3 นาที) จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนบทบาท

หลังจากทำแบบฝึกหัดเสร็จแล้ว จำเป็นต้องมีการอภิปราย:

คุณรู้สึกมั่นใจกับคู่ของคุณเมื่อคุณถูกปิดตาหรือไม่?
- คุณชอบเต้นมากขึ้นแค่ไหน - ลืมตาหรือหลับตา? ทำไม?

อภิปรายการบ้าน

ผู้นำเสนอเสนอให้ปิดบ้านที่น่ากลัว (สีดำ) ด้วยล็อคซึ่งเด็ก ๆ ดึงตัวเองแล้วโยนกุญแจทิ้งหรือทำหายซึ่งจะช่วยลดความกลัวที่เกิดขึ้นได้เล็กน้อย

อภิปรายเกี่ยวกับภาพวาด

"สิบห้า"

เป้าหมาย... ขจัดความยับยั้งชั่งใจ ความฝืด ความกลัว การเอาชนะความสงสัยในตนเอง ความประหม่า การสะสมพลังบวก การเปลี่ยนบทบาทในครอบครัว

สนามเด็กเล่นมี จำกัด ล่วงหน้า (มักจะเป็นพรม) ซึ่งเก้าอี้และลูกบาศก์ถูกจัดเรียงอย่างไม่เป็นระเบียบเพื่อให้มีทางเดินระหว่างพวกเขา คุณไม่สามารถ "เปื้อน" ผ่านเก้าอี้ได้ มันเหมือนกับ "ต้นไม้" เกมดังกล่าวมีคนขับ (Baba Yaga) ซึ่งมีหน้าที่ทำให้ใครบางคนเปื้อน "เข็มขัด" ตบที่ก้น ยิ่งกว่านั้นคุณไม่จำเป็นต้องสัมผัส แต่ตบมืออย่างถูกต้องด้วยความรู้สึกทางอารมณ์ ผู้ที่ได้รับเสียงปรบมือดังกึกก้อง: “อ๊ะ! อาย! A-a-a” - และกลายเป็นผู้นำ ผู้เล่นที่วิ่งออกจากพื้นที่กลายเป็นคนขับนั่นคือเริ่ม "เปื้อน" ตัวเอง

ความรุนแรงทางอารมณ์ของเกมเกิดจากภัยคุกคาม: "แค่ถูกจับได้!", "เดี๋ยวก่อน!", "จับเขา!" พวกที่วิ่งหนีตะโกนตอบกลับ: "คุณจะไม่ตาม!", "คุณจะไม่ตาม!" การคุกคามและการคัดค้านทำให้เกิดความสัมพันธ์แบบสองทางในระบบ "ผู้ใหญ่และเด็ก"

"เรือ"

เป้าหมาย... ขจัดความกลัวเพิ่มความมั่นใจในตนเอง

ต้องใช้ผ้าห่มผืนเล็ก - นี่คือเรือ เรือใบที่สวยงาม ผู้เข้าร่วมเป็นกะลาสี เด็กคนหนึ่งเป็นกัปตัน กัปตันรักเรือของเขาและเชื่อมั่นในลูกเรือ หน้าที่ของกัปตันคือการเป็นศูนย์กลางของเรือ ในช่วงเวลาของการขว้างอย่างแรง เขาต้องสั่งลูกเรือ: "วางสมอ!" หรือ "หยุด เครื่องจักร!" หรือ "หมดเรื่อง!" จากนั้นลูกเรือก็จับขอบผ้าห่มแล้วเขย่าเรือช้าๆ ตามคำสั่งของโฮสต์: "พายุ!" - การขว้างจะทวีความรุนแรงขึ้น กัปตันนึกถึงงานของเขา ทันทีที่เขาตะโกนคำสั่งด้วยเสียงอันดัง เรือก็จมลงไปกองกับพื้นอย่างสงบ ทุกคนจับมือกับกัปตันและสรรเสริญเขา

เทพนิยาย

"เรือ"

ผู้เข้าร่วมตั้งชื่อทุกอย่างที่หวาน เช่น ลูกกวาด นอนหลับ ยิ้ม ฯลฯ

การนำเสนอ

"เกมที่ไร้กฎเกณฑ์"

หัวข้อ "ฉันต้องการเตือนคุณ ... " (อย่าพูดคุยกับคนแปลกหน้า ล้างมือก่อนรับประทานอาหาร ฯลฯ )

จากตำแหน่งผู้ใหญ่ ผู้รอบรู้ เด็กมีโอกาสสอนผู้ปกครองบางอย่าง เตือนบางสิ่งบางอย่าง เขาพยายามตัวเองในบทบาทนี้และผู้ปกครอง - ในบทบาทของผู้ปกครอง การค้นพบอาจตามมาจากสิ่งนี้: แม่ (พ่อ) ยังเป็นสิ่งมีชีวิต (และเปราะบาง) ไม่ใช่ผู้มีอำนาจทุกอย่างเธอ (เขา) จะต้องน่าสงสาร ...

“มือมีชีวิต”

เป้าหมาย... พัฒนาการของการสัมผัสทางอารมณ์และร่างกายระหว่างพ่อแม่และลูก การยอมรับซึ่งกันและกัน การก่อตัวของการรับรู้ทางสัมผัส

การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นคู่ (ผู้ปกครองและเด็ก) ผู้เข้าร่วมถูกปิดตามีเพียงมือเท่านั้นที่โต้ตอบ พวกเขา "คุ้นเคย", "ต่อสู้", "คืนดี" และ "ให้อภัย"

หลังจบเกม ขอแนะนำให้หารือเกี่ยวกับเส้นทางของเกมนี้กับผู้เข้าร่วม ถามว่าพวกเขารู้สึกอย่างไร พวกเขาต้องการทำอะไรในแต่ละด่าน ฯลฯ

การบ้าน (ดูภาคผนวก 7)

ภาพสะท้อน "ด้ายเชื่อม"

"ระฆัง"

บทที่ 8 "ชีวิตของโลก"

"ผูกด้าย"

หัวข้อ "ฉันต้องการทุกคน ... ".

"สัตว์ใจดี"

เป้าหมาย... สร้างอารมณ์เชิงบวก ความสามัคคีในกลุ่ม เสริมสร้างความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม ความสามารถในการเชื่อฟังจังหวะเดียว และดำเนินการร่วมกัน

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดยืนขึ้นทีละคน พวกเขาเป็น "สัตว์ชนิดใหญ่" พิธีกรขอให้บิน เดิน กระโดด หายใจ ฯลฯ พร้อมกัน หลังจากออกกำลังกายเสร็จ ผู้เล่นจะพูดถึงความรู้สึกของตัวเอง

เต้นรำ "ตรงกันข้าม"

เป้าหมาย... ในการทำงานกับอารมณ์ที่ตรงกันข้าม, การพัฒนาของการแสดงออก, จินตนาการ, ความสามารถในการแสดงออก

พวกเขาเต้นเป็นคู่ ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งกำลังเต้นระบำเศร้า และอีกคนกำลังเต้นรำอย่างร่าเริง คุณสามารถแนะนำความรู้สึกอื่น ๆ ได้: ประหม่า - สงบ, ประมาท - กังวล, โกรธ - เนื้อหา, ขี้ขลาด - กล้าหาญ, หมองคล้ำ - เต็มไปด้วยความหวัง ฯลฯ

ผู้เข้าร่วมเปลี่ยนบทบาททุก 1-2 นาที

คุยทำการบ้าน นำเสนอภาพวาด

“หาคู่ของคุณ”

เป้าหมายการกำจัดความเครียดทางอารมณ์การพัฒนาพฤติกรรมการแสดงออก (การแสดงออกทางสีหน้าละครใบ้) ความสนใจ

ผู้อำนวยความสะดวกแจกไพ่ที่เขียนชื่อสัตว์ (ชื่อเหล่านี้ซ้ำกันในไพ่สองใบ) ผู้ที่ได้รับการ์ดใบนี้ควรเห็นจารึกเท่านั้น งานของทุกคนคือการหาคู่ของพวกเขา ในกรณีนี้ คุณสามารถใช้วิธีการแสดงออกใดๆ ก็ได้ แต่คุณไม่สามารถพูดและทำเสียงให้มีลักษณะเฉพาะของสัตว์ตัวนี้ได้ หลังจากที่ผู้เข้าร่วมพบคู่ของพวกเขาแล้ว ก็จำเป็นต้องอยู่ใกล้ ๆ และไม่พูดคุยกัน เฉพาะเมื่อมีการสร้างคู่ทั้งหมดแล้วเท่านั้นที่จะตรวจสอบว่า "สัตว์" ตรงกันหรือไม่

"หมีขั้วโลก" (ดูบทที่ 3)

“เล่นเป็นสัตว์”

เป้าหมาย... การฝึกสมาธิ ความจำ การพัฒนาจินตนาการ ทักษะการสื่อสารอวัจนภาษา พฤติกรรมโดยสมัครใจ

ผู้เข้าร่วมนั่งเป็นวงกลม แต่ละคนเลือกตัวละครสำหรับตัวเอง - สัตว์และท่าทางที่เขาจะพรรณนาถึงเขา เกมนี้เล่นในความเงียบ หน้าที่ของทุกคนคือการจดจำท่าทางของตัวละครทั้งหมด เพื่อติดตามการเปลี่ยนท่าทางจากผู้เล่นคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง ผู้เล่นที่ได้รับท่าทางจะทำซ้ำหนึ่งครั้งและแสดงท่าทางของผู้เล่นที่เขาชอบนั่นคือผ่านการเคลื่อนไหว ในระหว่างเกม คนที่อ้าปากค้างจะถูกคัดออกจากเกม แต่ไม่ใช่จากวงกลม

เทพนิยาย

"สัตว์ร้ายนกนิยาย"

เป้าหมาย... การพัฒนาความสนใจ ความยืดหยุ่น และความเร็วในการคิด ความจำ จินตนาการ บรรเทาความเครียดทางอารมณ์

ผู้เข้าร่วมกลายเป็นครึ่งวงกลม ผู้นำโดยการขว้างลูกบอล ถามชื่อสัตว์ร้าย นก หรือนิทานบางประเภท (เช่น สัตว์คือหมี นกคือนกกางเขน นิทานเป็นเกลียว เป็นต้น ) ของบุคคลที่ลูกตี แล้วบอลกลับเจ้าบ้านอีกครั้ง

การนำเสนอ

"เกมที่ไร้กฎเกณฑ์"

ผู้เข้าร่วมแสดงความปรารถนา: "แต่ถ้าเพียง ... " (กลายเป็นล่องหน ค้นหาไม้กายสิทธิ์ ไม่มีใครป่วย คุณยังเด็กอยู่เสมอ ฯลฯ)

นี่คือการแลกเปลี่ยนความหวังและความกลัวระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง

"แฝดสยาม"

เป้าหมาย... การพัฒนาทักษะการทำงานร่วมกันความสามารถในการเข้าใจความตั้งใจของผู้อื่นการสัมผัสทางกายภาพ

การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นคู่ (ผู้ปกครองและเด็ก) แต่ละคู่ต้องมีผ้าพันแผลหรือผ้าเช็ดหน้า กระดาษ ดินสอสี ผู้เข้าร่วมใช้ผ้าพันแผลพันปลายแขนและข้อศอกเพื่อให้มือขวาของผู้เล่นที่นั่งด้านซ้ายพันผ้าพันแผลด้วยมือซ้ายของผู้เล่นที่นั่งด้านขวา จากนั้นพวกเขาจะได้รับดินสอสีสองอันในมือเพื่อให้พวกเขาจับมือพวกเขาไว้และขอให้วาดอะไรบางอย่าง เงื่อนไข: วาดด้วยมือที่ผูกเท่านั้น ผู้เข้าร่วมสามารถพูดคุยกันเพื่อตัดสินใจว่าจะวาดภาพใด เพื่อทำให้งานซับซ้อนขึ้น คุณสามารถปิดตาผู้เล่นคนใดคนหนึ่งได้

เกมดังกล่าวตามด้วยการสนทนา:

อะไรคือส่วนที่ยากที่สุด?
- คุณชอบภาพวาดที่คุณวาดไหม?
- อะไรคือสิ่งที่จำเป็นสำหรับความร่วมมือ?

การบ้าน (ดูภาคผนวก 8)

ภาพสะท้อน "ด้ายเชื่อม"

"ระฆัง"

บทที่ 9 "ทำให้ตัวเองมีความสุขมากขึ้น!"

"ผูกด้าย"

หัวข้อคือ "ฉันฝัน ... "

"ชมเชย"

เป้าหมายการสร้างอารมณ์เชิงบวก, ความสามารถในการสังเกตคุณสมบัติเชิงบวกในผู้คนและบอกพวกเขาเกี่ยวกับมัน, การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ

การสนทนาล่วงหน้าโดยใช้คำถาม: คำชมคืออะไร?

ผู้เข้าร่วมเป็นวงกลมจับมือกัน ผู้เข้าร่วมแต่ละคนชมเชยเป็นวงกลม

เต้นรำ "ดอกตูมบาน"

เป้าหมายเสริมสร้างกิจกรรมร่วมกัน สร้างอารมณ์เชิงบวก พัฒนาความสามารถในการประสานการกระทำของคุณกับการกระทำของผู้อื่น

กลุ่มนั่งบนพื้นและจับมือกัน จำเป็นต้องลุกขึ้นอย่างราบรื่นในเวลาเดียวกันโดยไม่ต้องลดมือลง หลังจากนั้น "ดอกไม้" ก็เริ่มผลิบาน (เอนหลังจับมือกันแน่น) และแกว่งไปมาในสายลม

อภิปรายการบ้าน

ผู้เข้าร่วมแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ผู้ปกครองและเด็ก ตามรายการที่ทำ แต่ละกลุ่มสร้างรายการสิทธิของตน หลังจากที่กลุ่มเตรียมรายการเสร็จแล้ว (5-10 นาที ผู้นำช่วยเด็ก) "ผู้ปกครอง" และ "เด็ก" ก็เริ่มนำเสนอให้กันและกันตามลำดับ แต่ละสิทธิ์สามารถเข้ารอบได้ก็ต่อเมื่ออีกฝ่ายยอมรับเท่านั้น

แต่ละฝ่ายมีความสามารถในการปฏิเสธสิทธิ์บางอย่างหรือยืนยันในการเปลี่ยนแปลง ผู้อำนวยความสะดวกควบคุมการอภิปรายและจดบันทึกสิทธิ์ที่ทั้งสองฝ่ายยอมรับ

"โรงภาพยนตร์"

เป้าหมาย... การพัฒนาการแสดงออกของการเคลื่อนไหวความสามารถในการสื่อสารการขจัดความกลัว

ผู้เข้าร่วมจะถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มซึ่งได้รับงานเพื่อบรรยายสถานการณ์จากชีวิตโดยใช้การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง ("ที่หมอฟัน", "ทดสอบงานที่โรงเรียน") “ผู้ชม” (สมาชิกของกลุ่มที่ไม่ได้ใช้) ต้องเดาว่าสหายของพวกเขากำลังพยายามจะแสดงอะไร

เกมกลางแจ้งที่สมาชิกในกลุ่มเลือก

ความสับสน

เป้าหมายสร้างอารมณ์เชิงบวก พัฒนาทักษะองค์กร เพิ่มความนับถือตนเอง

เลือกไดรเวอร์แล้ว ผู้เข้าร่วมที่เหลือยืนเป็นวงกลม เหยียดมือเข้าหากัน ก้าวไปข้างหน้าหลายก้าว และจับมือที่พวกเขาบังเอิญเจอ คนขับ "คลี่คลายความสับสน"

เทพนิยาย

"วัตถุสี"

เป้าหมายการพัฒนาความสนใจการเชื่อมโยงการเชื่อมโยงการเปิดใช้งานการคิด เอาชนะความสงสัยในตนเอง

ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลม ด้วยความช่วยเหลือของลูกบอล การย้ายจากผู้เล่นคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง ผู้นำเสนอชื่อสีและส่งผ่านโดยการขว้างลูกบอล ผู้ที่มีลูกบอลตั้งชื่อวัตถุใด ๆ ที่มีสีนั้นและส่งการย้ายไปที่อื่นโดยระบุสี

การนำเสนอ

"เกมที่ไร้กฎเกณฑ์"

หัวข้อ“ คุณต้องการให้ฉันบอกคุณว่าคุณจะเป็นอย่างไร ... ” (ในสิบปีในหนึ่งปีในหนึ่งวัน - คุณจะสวยมั่นใจในตัวเองแข็งแกร่งใจดีคุณจะมีเพื่อนที่ดี เป็นต้น)

พ่อแม่ไม่จำเป็นต้องกลัวที่จะตั้งโปรแกรมลูกให้มีชีวิตที่ดี อย่างไรก็ตาม การให้ทัศนคติเชิงบวกนั้น เราต้องไม่ลืมว่าบ่อยครั้งที่มาของความทุกข์มักถูกกล่าวอ้างเกินจริง

“ประติมากรกับดินเหนียว”

เป้าหมาย การสัมผัสทางสัมผัสความเข้าใจซึ่งกันและกันความสามารถในการแสดงออกความคิดสร้างสรรค์

การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นคู่ (ผู้ปกครองและเด็ก) เด็กคือ "ดินเหนียว" ผู้ปกครองคือ "ประติมากร" งานของ "ประติมากร" คือการสร้างรูปปั้นที่สวยงามจาก "ดินเหนียว" "ประติมากร" ตัดสินใจด้วยตัวเองว่า "รูปปั้น" นี้จะมีลักษณะอย่างไร จับศีรษะอย่างไร จะยืนอยู่ในตำแหน่งใด หลังเลิกงาน ทุกคนมองไปที่ "รูปปั้น" พยายามเดาว่า "ประติมากร" ทำอะไรให้ตาบอด

แบบฝึกหัดตามด้วยการอภิปราย:

คุณรู้สึกอย่างไร?
- คุณชอบรูปร่างที่พวกเขามอบให้คุณหรือไม่?

การบ้าน

ผู้อำนวยความสะดวกแนะนำให้คิดว่าเกมใดที่ผู้เข้าร่วมเสนอไว้ก่อนหน้านี้ที่ผู้เข้าร่วมต้องการเล่นในบทเรียนที่แล้ว

ภาพสะท้อน "ด้ายเชื่อม"

"ระฆัง"

บทที่ 10. "ทั้งหมดเข้าด้วยกัน!"

การเชื่อมต่อเธรด

หัวข้อ "ขอให้ทุกคน ... ".

อภิปรายการบ้าน

ในระหว่างการสนทนามีการเลือกเกมที่ชอบมากที่สุด 5-6 เกมซึ่งจัดขึ้น การเต้นรำที่คุณชอบก็ถูกเลือกเช่นกัน

"ของขวัญรูปภาพ"

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนดึง "ของขวัญ" บางประเภท จากนั้น "ของขวัญ" เหล่านี้จะมอบให้กันเพื่อไม่ให้ใครถูกทิ้งไว้มือเปล่า

"ภาพวาดทั่วไป"

ทั้งกลุ่มวาดภาพหนึ่งภาพบนกระดาษแผ่นใหญ่ ตัวอย่างเช่น: "สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง".

สรุป

คำถามถึงผู้ปกครอง:

ความสัมพันธ์ของคุณเปลี่ยนไปหรือไม่?
- มีอะไรใหม่ในพฤติกรรมของเด็กที่คุณสังเกตเห็น?
- อะไรที่สำคัญที่สุดและมีประโยชน์สำหรับคุณในงานดังกล่าว?
- คุณได้อะไรจากการฝึก?

คำถามสำหรับเด็ก:

พยายามแสดงประสบการณ์ของชั้นเรียนด้วยคำสองสามคำ
- คุณชอบอะไรมากที่สุดในห้องเรียน?
- คุณสังเกตเห็นอะไรใหม่ในพฤติกรรมของพ่อแม่ในช่วงเวลานี้?

คำถามทั่วไป:

คุณต้องการอะไรให้กันและกันและตัวคุณเอง?

ดื่มชา

"ระฆัง"

ภาคผนวก 1

การบ้านสำหรับบทเรียนที่ 1

กรุณาตอบคำถาม:

1. คุณชอบสีอะไรและทำไม? คุณชอบสีอะไรน้อยที่สุดและทำไม?
2. เทพนิยายที่คุณชื่นชอบและเทพนิยายที่คุณไม่ชอบคืออะไร
3. ในอีกบุคคลหนึ่ง ฉันชอบคุณลักษณะมากที่สุด เช่น ... และไม่ชอบ ...
4. ถ้าฉันมีโอกาสได้เป็นใครสักคนในหนึ่งวัน ฉันจะกลายเป็น ... ทำไม?
5. ฉันจะถามพ่อมดใจดีเกี่ยวกับ ... และคนชั่วจะถามเกี่ยวกับ ... ทำไม?

ภาคผนวก 2

การบ้านสำหรับบทเรียนที่ 2

กรอกแบบฟอร์ม

อะไรที่ทำให้ฉันเสียใจกับลูกของฉัน

อะไรที่ทำให้ฉันมีความสุขกับลูกของฉัน

1._____________________________________________________

2._____________________________________________________

3._____________________________________________________

ภาคผนวก 3

การบ้านสำหรับบทเรียนที่ 3

พ่อแม่. เขียนสิ่งที่ลูกทำ 10 อย่างที่ทำให้คุณประหลาดใจหรือไม่คาดคิดมาก่อน

ตอนนี้พยายามค้นหาในทุกการกระทำเช่นพฤติกรรมของเด็กที่ทำให้คุณมีความสุขความสุขแรงบันดาลใจ พิจารณาว่าในแต่ละกรณีดูเหมือนไร้เดียงสาสำหรับคุณในพฤติกรรมของเด็ก สิ่งที่คล้ายกับการกระทำของคุณในอดีต หรือการกระทำนี้หรือการกระทำนั้นเป็นลักษณะเฉพาะของลูกของคุณอย่างไร เผยให้เห็นถึงบุคลิกลักษณะของเขา ค้นหาแง่มุมต่างๆ ของการกระทำแต่ละอย่างที่จะทำให้คุณพูดว่า: "ฉันเข้าใจว่าทำไมเขาถึงทำอย่างนี้!"

เด็ก จำและเขียนสิ่งที่พ่อแม่ของคุณทำ 10 อย่างที่น่าแปลกใจหรือคาดไม่ถึง

ภาคผนวก 4

การบ้านสำหรับบทเรียนที่ 4

P o d และ t e l m.

ฉันจะทำอย่างไรถ้าฉันอายุเพียงห้าขวบ?
- ฉันจะทำอย่างไรถ้าฉันเป็นคนประหลาดเล็กน้อย?

เมื่อตอบคำถามเหล่านี้ พยายามอย่าจำกัดตัวเอง และปล่อยให้คำตอบนั้นคาดไม่ถึงและปราศจากการเหมารวม การกระทำและความคิดเหล่านี้ไม่ควรทำร้ายผู้อื่น ออกแบบมาเพื่อให้รู้สึกอิสระ มีความสุขอย่างยิ่ง

ภาคผนวก 5

การบ้านสำหรับบทเรียนที่ 5

กรอกข้อมูลในคอลัมน์ที่สองของตารางพร้อมทั้งพิจารณาว่าเด็กรู้สึกอย่างไรเมื่อเขาพูดวลีที่เสนอ

ลูกพูด	ลูกรู้สึก

ตัวอย่าง. เด็กพูดว่า:“ ฉันไม่รู้ว่าความผิดพลาดคืออะไร! ฉันไม่สามารถแก้ปัญหานี้ได้ บางทีฉันไม่ควรพยายามแก้มันอีกต่อไปแล้ว?”

เด็กรู้สึกว่า:

ก) โง่;
b) ท้อแท้;
c) รู้สึกไม่อยากทำงานให้เสร็จ

เด็กพูดว่า:

1. ฟังนะ พ่อ ฉันสร้างเครื่องบินแบบไหนด้วยเครื่องดนตรีใหม่
2. และฉันไม่มีความสุขเลย! ฉันไม่รู้สึกอยากทำอะไรเลย
3. ฉันไม่เคยเป็นเหมือน Vanya ฉันฝึกฝนและฝึกฝนและเขาก็ยังทำทุกอย่างได้ดีกว่าฉัน
4. ครูคนใหม่ขอบ้านมากเกินไป ฉันไม่สามารถทำงานที่ได้รับมอบหมายทั้งหมด! ฉันควรทำอย่างไรดี?
5. ฉันไม่ควรทำแบบนี้กับนาตาชา ฉันทำผิด.
6. และฉันต้องการเดินผมยาว - นี่คือผมของฉันใช่ไหม
7. คุณคิดว่าฉันเขียนเรียงความนี้ได้ดีหรือไม่? ดีจริงๆ?
8. ทำไมเขาถึงทิ้งฉันไว้หลังเลิกเรียน? ฉันไม่ได้พูดคนเดียว! ฉันหวังว่าเขาจะไม่ได้อยู่ที่โรงเรียนอีกต่อไป!
9. ฉันเองก็ทำได้ คุณไม่จำเป็นต้องช่วยฉัน ฉันแก่แล้ว
10. ไปให้พ้น ทิ้งฉันไว้คนเดียว ฉันไม่ต้องการคุย - ไม่ใช่กับคุณ กับใคร! คุณไม่สนใจว่าเกิดอะไรขึ้นกับฉัน!
11. ฉันพยายาม ฉันพยายามที่จะเป็นคนดี และทุกอย่างก็เรียบร้อยดี และตอนนี้ฉันก็ยังแย่กว่าเดิมอีก ฉันพยายามอย่างหนัก แต่ก็ยังไม่ได้ผล การใช้ความพยายามนี้คืออะไร?
12. ฉันดีใจมากที่เป็นลูกสาวของพ่อและแม่ ไม่ใช่พ่อแม่คนอื่น

ภาคผนวก 6

การบ้านสำหรับบทเรียนที่ 6

P ro d และ t e l m:

เขียนรายการสิ่งที่คุณกลัวที่สุด

เด็ก ๆ (ทำด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง):

จำเป็นต้องวาดบ้านสองหลังบนกระดาษหนึ่งแผ่น: สีแดง - สำหรับความกลัวที่กล้าหาญ, สีดำ - สำหรับบ้านที่น่ากลัว จำเป็นต้องแก้ไขความกลัว 29 อย่างในบ้านเหล่านี้โดยเขียนตัวเลขในบ้าน

คุณกลัว:

1) เมื่อคุณอยู่คนเดียว;
2) การโจมตีโดยโจร;
3) ป่วยติดเชื้อ
4) ตาย;
5) ว่าพ่อแม่ของคุณจะตาย;
6) บางคน;
7) สูญเสียแม่หรือพ่อ;
8) ความจริงที่ว่าพวกเขาจะลงโทษคุณ
9) Baba-Yaga, Koshchei the Immortal, Barmaley, Serpent Gorynych, สัตว์ประหลาด (ล่องหน, โครงกระดูก, มือดำ, ฯลฯ );
10) ไปโรงเรียนอนุบาลโรงเรียนสาย
11) ก่อนนอน;
12) ฝันร้าย;
13) ความมืด;
14) หมาป่า หมี สุนัข แมงมุม งู (กลัวสัตว์);
15) รถยนต์ รถไฟ เครื่องบิน (กลัวการขนส่ง)
16) พายุ, พายุเฮอริเคน, พายุฝนฟ้าคะนอง, น้ำท่วม, แผ่นดินไหว (กลัวองค์ประกอบ);
17) เมื่อมันสูงมาก (กลัวความสูง);
18) เมื่อมันลึกมาก (กลัวความลึก);
19) อยู่ในห้องแคบห้องห้องน้ำ (กลัวที่แคบ);
20) น้ำ;
21) ไฟ;
22) ไฟ;
23) สงคราม;
24) พื้นที่ขนาดใหญ่
25) แพทย์ (ยกเว้นทันตแพทย์)
26) เลือด;
27) การฉีด;
28) ความเจ็บปวด;
29) เสียงแหลมที่ไม่คาดคิด (เมื่อจู่ๆ ก็มีบางอย่างตกลงมา เคาะ)

ภาคผนวก 7

การบ้านสำหรับบทเรียนที่ 7

ผู้ปกครอง ตอบคำถามสำหรับตัวคุณเองและบุตรหลานของคุณ

ลูกๆ ตอบตัวเองและพ่อแม่

เปรียบเทียบคำตอบ

คุณชอบสัตว์อะไร เพราะอะไร
- สัตว์อะไรที่คุณไม่ชอบและทำไม?
- พ่อมดจะเปลี่ยนฉันและสมาชิกในครอบครัวให้เป็นสัตว์ชนิดใด? ทำไม?

วาดครอบครัวของคุณเป็นสัตว์

ภาคผนวก 8

การบ้านสำหรับบทเรียนที่ 8

ทำรายการสิทธิ์ของคุณ

พ่อแม่ลูกเต็มโต๊ะ

บรรณานุกรม

1. Ashikova S. , Nekrasova O. ฉันวาดไม่ได้ ห่วงหมายเลข 5, 1997.
2. Brett D. กาลครั้งหนึ่งมีผู้หญิงคนหนึ่งเช่นคุณ ... เรื่องราวจิตบำบัดสำหรับเด็ก ม.: NF "คลาส", 1996
3. Vinnicot D.V. การสนทนากับผู้ปกครอง ม.: NF "คลาส", 1994
4. Vrono E. เด็กที่ไม่มีความสุข - พ่อแม่ที่ยากลำบาก มอสโก: ครอบครัวและโรงเรียน 1997
5. Garbuzov V.I. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ทรงกลม 1994
6. Gerasimova T.F. เพิ่มประสิทธิภาพวิธีที่เด็กและผู้ปกครองโต้ตอบกัน จิตวิทยาครอบครัวและการบำบัดครอบครัว ครั้งที่ 1, 2542.
7. Gippenreiter Y. ฟังเด็ก ครอบครัวและโรงเรียน ครั้งที่ 8, 1997.
8. Grishaeva N. เราควรกลัวความขัดแย้งหรือไม่? ห่วงหมายเลข 6, 1996.
9. Davydova E. คุยกับฉันในภาษาของฉัน ครอบครัวและโรงเรียน ครั้งที่ 10, 1997.
10. Zhamkochian M. ทดลองกับตัวเอง ห่วงหมายเลข 1 พ.ศ. 2539
11. Zinkevich-Evstigneeva T. แหล่งความคิดสร้างสรรค์มหัศจรรย์: การบำบัดด้วยเทพนิยาย แถลงการณ์ PiKRR ฉบับที่ 3, 1997.
12. Kryazheva N.L. การพัฒนาโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก ยาโรสลาฟล์: สถาบันการพัฒนา พ.ศ. 2539
13. Kurilchenko N.N. , Pantolik T.S. เกี่ยวกับประสบการณ์การจัดสัมพันธภาพจิตบำบัด นักจิตวิทยาใน d / s ฉบับที่ 2, 1998
14. Lebedeva E. จิตวิทยาของการเปลี่ยนแปลงและโลกที่เปลี่ยนแปลงของวัยรุ่นในการทำงานกลุ่ม วารสารจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ฉบับที่ 2, 1998.
15. Lukyanchenko N. กับสิ่งที่พวกเขามาที่แผนกต้อนรับ หนังสือพิมพ์ "นักจิตวิทยาโรงเรียน" ฉบับที่ 7-8, 1998
16. Landreth G.L. การเล่นบำบัด: ศิลปะแห่งความสัมพันธ์ M.: International Pedagogical Academy, 1994.
17. Markovskaya I.M. ฝึกการทำงานกลุ่มกับผู้ปกครอง SPb.: สถาบันฝึกอบรม, 1997.
18. Makshanov S.I. , Khryashcheva N.Yu. จิตยิมนาสติกในการฝึก ส่วนที่ 1 SPb., 1993.
19. Markovskaya I. ประสบการณ์การฝึกอบรมปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก วารสารจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ฉบับที่ 2, 1998.
20. Medvedeva I. , Titova T. กาสีขาวหลากสี มอสโก: ครอบครัวและโรงเรียน 2539
21. Milss J. , Crowley R. Therapeutic metaphors สำหรับเด็กและเด็กชั้นใน ม.: NF "คลาส", 1996
22. Mikhailenko N. ศาสตร์แห่งเกมสำหรับเด็ก ห่วงหมายเลข 6, 1996.
23. Oaklander V. Windows สู่โลกของเด็ก: คู่มือจิตบำบัดเด็ก. ม.: NF "คลาส", 1997
24. Panfilova M. ความกลัวในบ้าน หนังสือพิมพ์ "นักจิตวิทยาโรงเรียน" ฉบับที่ 8, 2542
25. Prutchenkov A.S. การฝึกอบรมทักษะการสื่อสาร: การพัฒนาชั้นเรียนอย่างเป็นระบบ ม.: โรงเรียนใหม่ 2536
26. G.I. Reprintseva. เกมบำบัดเป็นวิธีการฟื้นฟูจิตใจสำหรับเด็กที่มีความพิการ แถลงการณ์ PiKRR ฉบับที่ 1, 1997.
27. G.I. Reprintseva. การแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์และการสื่อสารในเด็กและวัยรุ่นโดยวิธีเกมบำบัด แถลงการณ์ PiKRR ฉบับที่ 3 พ.ศ. 2538
28. Rick T. เล่นอย่างจริงจัง ฮูป หมายเลข 1, 1997.
29. Samoukina N.V. เกมที่โรงเรียนและที่บ้าน: แบบฝึกหัดทางจิตเทคนิคและโปรแกรมแก้ไข ม.: โรงเรียนใหม่, 2538.
30. Sartan G.N. การฝึกอบรมความเป็นอิสระสำหรับเด็ก มอสโก: ทรงกลม, 1998.
31. ครอบครัวในการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา: ประสบการณ์และปัญหาของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา (แก้ไขโดย AA Bodalev) ม.: การสอน, 1989.
32. Slobodyanik N.P. โปรแกรมเจ้าพนักงานและการพัฒนาเพื่อสร้างความมั่นคงทางอารมณ์และความนับถือตนเองในเชิงบวกในเด็กชั้นประถมศึกษา แถลงการณ์ PiKRR ฉบับที่ 1, 1998
33. Smirnov M.V. คำอุปมาที่มีประสิทธิผลในการฝึกอบรม แถลงการณ์ PiKRR ฉบับที่ 1 พ.ศ. 2539
34. Sokolov D. เทพนิยายและการบำบัดด้วยเทพนิยาย ม.: NF "คลาส", 1997
35. Stepanov S. ญาติและคนใกล้ชิด หนังสือพิมพ์ "นักจิตวิทยาโรงเรียน" ฉบับที่ 4, 2541
36. Filippovskaya O. Tale - รักษาวิญญาณ หนังสือพิมพ์ "นักจิตวิทยาโรงเรียน" ฉบับที่ 02 พฤศจิกายน 2540
37. Fopel K. จะสอนให้เด็กร่วมมือกันได้อย่างไร? เกมทางจิตวิทยาและแบบฝึกหัด: A Practical Guide (แปลจากภาษาเยอรมันใน 4 เล่ม) M.: Genesis, 1999
38. Shmakov S.A. เกมตลกเกมนาที ม.: โรงเรียนใหม่, 1997.
39. Shmakov S.A. , Bezborodova N.Ya. จากการเล่นสู่การศึกษาด้วยตนเอง: ชุดเกมแก้ไข ม.: โรงเรียนใหม่ 2536
40. Eidemiller EG, Yustitskis V. จิตวิทยาและจิตบำบัดของครอบครัว SPb.: ปีเตอร์, 1999.

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

บทที่ I. ความสัมพันธ์ในครอบครัวและอิทธิพลที่มีต่อการสร้างบุคลิกภาพและพฤติกรรมของเด็ก

บทที่ II. ตำแหน่งของเด็กในครอบครัวและอิทธิพลต่อคุณสมบัติของการเลี้ยงดู

2.1 ตำแหน่งหลักของเด็กในครอบครัว

2.2 ลักษณะการเลี้ยงลูกคนเดียวในครอบครัว

2.3 ลักษณะการเลี้ยงลูกในครอบครัวใหญ่

บทที่ III. วิธีการและเทคนิคในการแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง

3.1 วิธีการและการทดลองเพื่อศึกษาอิทธิพลของตำแหน่งของเด็กในครอบครัวที่มีต่อลักษณะการเลี้ยงดู

บทสรุป

รายชื่อแหล่งที่ใช้และข้อมูลอ้างอิง

ภาคผนวก

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้ออยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการของความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับแม่ พ่อ พี่น้อง ปู่ ย่า ตา ยาย และญาติอื่น ๆ โครงสร้างบุคลิกภาพของเด็กจะเกิดขึ้นตั้งแต่วันแรกของชีวิต เขาเข้าสู่โลกของญาติของเขาใช้บรรทัดฐานของพฤติกรรมของพวกเขา

ดังนั้นพ่อแม่จึงมีบทบาทสำคัญในชีวิตของลูก พวกเขาให้รูปแบบพฤติกรรมแรก เด็กเลียนแบบและมุ่งมั่นที่จะเป็นเหมือนแม่และพ่อ

ในกระบวนการของการเลี้ยงดู ความสัมพันธ์ระหว่างตัวแทนจากรุ่นต่างๆ และภายในรุ่นเดียวกัน มีบทบาทสำคัญในครอบครัว ครอบครัวในฐานะกลุ่มสังคมเล็ก ๆ มีอิทธิพลต่อสมาชิก ในขณะเดียวกัน แต่ละคนมีคุณสมบัติส่วนตัว พฤติกรรม ส่งผลต่อชีวิตครอบครัว สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มเล็ก ๆ นี้สามารถนำไปสู่การก่อตัวของค่านิยมทางจิตวิญญาณของสมาชิก มีอิทธิพลต่อเป้าหมายและทัศนคติชีวิตของทุกคนในครอบครัว ยิ่งครอบครัวมีขนาดเล็กเท่าใดความต้องการความเข้ากันได้ทางจิตวิทยาของสมาชิกก็จะยิ่งสูงขึ้น ในครอบครัวใหญ่มีการกระจายภาระจิตบำบัดและกลุ่มความสนใจและความใกล้ชิดทางจิตวิญญาณก็เกิดขึ้น: พ่อลูกหลานสาว ฯลฯ

เนื่องจากลักษณะของครอบครัวในฐานะกลุ่มเล็ก ๆ ทำให้เกิดเงื่อนไขดังกล่าวสำหรับการแสดงอารมณ์และความพึงพอใจของความต้องการทางอารมณ์ที่ช่วยให้บุคคลรู้สึกว่าเป็นส่วนหนึ่งของสังคมเพิ่มความรู้สึกมั่นคงและความสงบสุขและทำให้เกิดความปรารถนาที่จะให้ความช่วยเหลือ และสนับสนุนผู้อื่น

หน้าที่ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของครอบครัวคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของสมาชิกทุกคน

ฉันเลือกหัวข้อนี้เพราะในจิตบำบัดครอบครัว ลำดับการเกิดและตำแหน่งบทบาทของเด็กในครอบครัวถือเป็นปัจจัยสำคัญที่ส่งผลต่ออุปนิสัยและโชคชะตา ปรากฎว่าความคิดพื้นฐานส่วนใหญ่ของเราเกี่ยวกับตัวเรา เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัวและความสัมพันธ์กับเพศตรงข้ามขึ้นอยู่กับสถานที่ของเราในหมู่พี่น้อง ว่าสมาชิกในครอบครัวปฏิบัติต่อเราในวัยเด็กอย่างไรในฐานะผู้หญิงและผู้ชายในอนาคต ในหลาย ๆ ด้าน ภายใต้อิทธิพลของตำแหน่งลำดับการแสดงบทบาทสมมติ ลักษณะส่วนบุคคลและอุปนิสัยของเราได้ก่อตัวขึ้น

อย่างที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ามีเพียง 4 ตำแหน่งเท่านั้น คือ อาวุโส กลาง คนสุดท้อง และลูกคนเดียว และแต่ละคนมีลักษณะนิสัยที่เหมือนกันกับตำแหน่งเหล่านี้ ฝาแฝดยังมีลักษณะนิสัยพิเศษต่างกันแม้ว่าพวกเขาจะอายุไม่ต่างกัน นอกเหนือจากลำดับในสายพี่น้องแล้ว ลักษณะของเด็กยังได้รับอิทธิพลจากองค์ประกอบอื่นๆ ของตำแหน่งบทบาท: นี่คือจำนวนเด็ก เพศ และช่วงเวลาระหว่างการเกิด ตัวอย่างเช่น ขึ้นอยู่กับจำนวนของพี่ชายและน้องชายและความแตกต่างของอายุ พี่กลางอาจคล้ายกับพี่หรือน้องของพี่น้อง

วัตถุประสงค์ของงานคัดเลือกขั้นสุดท้ายคือการพิจารณาตำแหน่งของเด็กในครอบครัวและอิทธิพลที่มีต่อลักษณะของการเลี้ยงดู

ตามเป้าหมายงานของงานคัดเลือกขั้นสุดท้ายจะเกิดขึ้น:

1. พิจารณาความสัมพันธ์ในครอบครัวและอิทธิพลที่มีต่อการสร้างบุคลิกภาพและพฤติกรรมของเด็ก

2. กำหนดตำแหน่งของเด็กในครอบครัวและผลกระทบต่อลักษณะการเลี้ยงดู

3. อธิบายวิธีการและเทคนิคในการแก้ไขความสัมพันธ์แม่ลูก

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูและตำแหน่งของเด็กในครอบครัว

หัวข้อของการวิจัยคือการทำงานร่วมกับเด็กและคำแนะนำในการเลี้ยงดู

ปัญหาการวิจัยเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าทุกวันนี้คำถามเกี่ยวกับบทบาทและหน้าที่ของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนชั้นประถมกำลังเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว ปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเลี้ยงดูเด็กในวัยนี้ได้รับความสำคัญเป็นพิเศษและดึงดูดความสนใจ ความยากลำบากในการเรียนรู้ สาเหตุของความล้มเหลวในการอบรมเลี้ยงดู ทำให้เราคิดว่าบทบาทชี้ขาดในการเลี้ยงดูเด็กได้รับมอบหมายไม่เพียงแต่ในโรงเรียน (ครู นักจิตวิทยา นักการศึกษาสังคม) แต่แน่นอนว่าเป็นของครอบครัวซึ่ง เป็นผู้ประสานงานและกำกับดูแลในการอบรมเลี้ยงดู ดังนั้นครอบครัวจึงมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเลี้ยงดู เธอวางรากฐานพื้นฐานในกระบวนการเลี้ยงลูก

ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าปัจจัยที่ส่งผลเสียต่อตำแหน่งของเด็กในครอบครัวที่ระบุในการศึกษา สามารถใช้เพื่อวิเคราะห์และกำหนดข้อเสนอแนะสำหรับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูของเขา

คอลเล็กชันเอกสารทางวิทยาศาสตร์ เอกสารวิชาการ และงานวรรณกรรมตามระยะเวลาที่ใช้เป็นพื้นฐานระเบียบวิธีในการเขียนงานที่มีคุณสมบัติขั้นสุดท้าย นักวิทยาศาสตร์เช่น L. I. Bozhovich, L. Ya. Oliferenko, M. V. Shakurova, T. Shelyag และคนอื่น ๆ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำถามเกี่ยวกับอิทธิพลของตำแหน่งของเด็กในครอบครัวต่อการเลี้ยงดูของเขา

I. ความสัมพันธ์ในครอบครัวและอิทธิพลที่มีต่อการสร้างบุคลิกภาพและพฤติกรรมของเด็ก

1.1 ครอบครัวเป็นปัจจัยในการศึกษา

ในวรรณคดีทางสังคมและการสอนสมัยใหม่ มีคำจำกัดความมากมายเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องครอบครัว

วี.วี. Davydov นิยามครอบครัวว่าเป็นกลุ่มสังคมเล็กๆ บนพื้นฐานของการแต่งงานหรือความเป็นพี่น้องกัน ซึ่งสมาชิกเหล่านี้เชื่อมโยงกันด้วยชีวิตร่วมกัน ความรับผิดชอบทางศีลธรรมซึ่งกันและกัน และความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

Vasilkova Yu.V. และ Vasilkova T.A. ให้คำจำกัดความของครอบครัวต่อไปนี้: “ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมการดำรงอยู่ใกล้ชิดที่มนุษย์สร้างขึ้น สมาชิกในครอบครัวมีความสัมพันธ์กันโดยเครือญาติ (หรือใกล้เคียงกับกลุ่ม) ครอบครัวรวมญาติทั้งที่มีชีวิตอยู่และตายสนิทและห่างไกลรู้จักและไม่รู้จัก " Vasilkova, Yu.V. การสอนสังคม: หลักสูตรการบรรยาย / Yu. V. Vasilkova, T.A. Vasilkova - M.: "Academy", 2011. - 440 p.

คำจำกัดความทางกฎหมายของครอบครัวสามารถพบได้ในผลงานของ L.V. Mardakhaeva: "ครอบครัวเป็นสมาคมของคนที่อยู่ด้วยกันบ่อยที่สุดซึ่งถูกผูกมัดด้วยสิทธิและภาระผูกพันที่เกิดจากการแต่งงาน, เครือญาติ, การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมหรือรูปแบบอื่น ๆ ของการวางลูกในครอบครัว"

ที่พบมากที่สุดในหมู่นักวิจัยคือคำจำกัดความของครอบครัวที่กำหนดโดย AG Kharchev: "ครอบครัวเป็นระบบความสัมพันธ์เฉพาะทางประวัติศาสตร์ระหว่างคู่สมรสระหว่างพ่อแม่และลูกเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ซึ่งสมาชิกเชื่อมต่อกันด้วยการแต่งงานหรือความสัมพันธ์ทางเครือญาติชุมชน ของชีวิตและความรับผิดชอบทางศีลธรรมร่วมกันและความต้องการทางสังคมอันเนื่องมาจากความต้องการของสังคมในการสืบพันธุ์ทางร่างกายและจิตวิญญาณของประชากร "

เอ็น.วี. Klyueva นิยามครอบครัวว่าเป็น "กลุ่มเล็กๆ (หลัก) ซึ่งประกอบด้วยบุคคลที่เชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์สองประเภท: การแต่งงานและเครือญาติ ซึ่งให้บุคลิกภาพที่มีความมั่นคงทางอารมณ์ ความมั่นคงทางจิตใจและร่างกาย และการเติบโตส่วนบุคคล"

การเลี้ยงลูกในครอบครัวเป็นเรื่องที่ซับซ้อน ทำให้พ่อแม่ต้องให้ความสนใจกับผลลัพธ์ในเชิงบวก ความอดทน ไหวพริบ ความรู้ในด้านการสอนเด็กและจิตวิทยา ลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูในครอบครัวนั้นพิจารณาจากประเภท สภาพความเป็นอยู่ และระดับความพร้อมของผู้ปกครองในการดำเนินการตามหน้าที่การอบรมเลี้ยงดูในครอบครัว

ศักยภาพการเลี้ยงดูของครอบครัวเป็นความซับซ้อนของปัจจัยและเงื่อนไขที่กำหนดความสามารถในการสอน ในฐานะที่เป็นองค์ประกอบของศักยภาพการเลี้ยงดูของครอบครัว เราสามารถแยกแยะ:

ขนาดและโครงสร้างครอบครัว

บรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจ ธรรมชาติของการสื่อสารภายในครอบครัว

ประสบการณ์ชีวิตและอาชีพของผู้ปกครอง ระดับการศึกษาและวัฒนธรรม

การกระจายความรับผิดชอบในครอบครัว

วัสดุและสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัว

องค์กรของการพักผ่อนของครอบครัวการปรากฏตัวของประเพณีของครอบครัว

ความสัมพันธ์ในครอบครัวกับโรงเรียนและสถาบันทางสังคมอื่นๆ

จำนวนเด็กในครอบครัว, ไม่มีพ่อแม่คนใดคนหนึ่งหรือพ่อแม่เลี้ยงแทน, การปรากฏตัวของคนรุ่นเก่าในครอบครัว (ปู่ย่าตายาย) - ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก

ตั้งแต่สมัยโบราณ ครูผู้ยิ่งใหญ่หลายคนกล่าวว่าเด็กควรได้รับการเลี้ยงดูในครอบครัว ปัจจุบันสิทธิในการมีชีวิตและการเลี้ยงดูในครอบครัวของเด็กได้รับการยอมรับทั้งในกฎหมายของรัฐบาลกลางและระหว่างประเทศ การศึกษาของครอบครัวมีความจำเป็นด้วยเหตุผลหลายประการ:

1. การอบรมเลี้ยงดูในครอบครัวมีลักษณะทางอารมณ์มากกว่าการเลี้ยงดูแบบอื่น เพราะมีความรักของพ่อแม่ที่มีต่อลูกและความรู้สึกซึ่งกันและกัน (ความรัก ความไว้ใจในตัวพ่อแม่)

2. เด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่ออายุยังน้อย มีความอ่อนไหวต่อการสัมผัสในครอบครัวมากกว่าการสัมผัสแบบอื่นๆ

3. การเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ครอบครัวมีความสอดคล้องมากที่สุดกับความต้องการของการแนะนำชีวิตทางสังคมของเด็กทีละน้อยและการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและประสบการณ์ของเขาทีละน้อย

4. ครอบครัวไม่ได้เป็นเนื้อเดียวกัน แต่เป็นกลุ่มทางสังคมที่แตกต่างกันซึ่งมีการแสดง "ระบบย่อย" ทางอายุ เพศ อาชีพต่างๆ สิ่งนี้ช่วยให้เด็กแสดงความสามารถทางอารมณ์และสติปัญญาของเขาอย่างแข็งขันมากขึ้นและตระหนักถึงพวกเขาอย่างรวดเร็ว

ในวรรณคดีทางสังคมและการสอนหน้าที่หลักของครอบครัวมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

ฟังก์ชั่นการสืบพันธุ์ทำหน้าที่หลักสองอย่าง: การสืบพันธุ์แบบสังคม - ทางชีวภาพของประชากรและส่วนบุคคล - ตอบสนองความต้องการเด็ก มันขึ้นอยู่กับความพึงพอใจของความต้องการทางสรีรวิทยาและทางเพศที่ชักนำให้เพศตรงข้ามมารวมกันเป็นครอบครัวเดียวกัน การปฏิบัติตามหน้าที่นี้โดยครอบครัวขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมด ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา คุณลักษณะนี้ดึงดูดความสนใจของทุกคน: ครอบครัวสมัยใหม่มีเด็กกี่คน นักสังคมวิทยาสังเกตว่าสำหรับการขยายพันธุ์ตามปกติของประชากร ครอบครัวต้องมีลูกสามคน

ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ได้รับการเลี้ยงดูในครอบครัว อิทธิพลที่มีต่อคนรุ่นใหม่มีความสำคัญอย่างยิ่ง ดังนั้นหน้าที่การศึกษาของครอบครัวจึงมีสามด้าน ประการแรกคือการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กการพัฒนาความสามารถและความสนใจของเขาการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมที่สังคมสั่งสมมาสู่เด็กโดยสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่ (แม่พ่อปู่ ฯลฯ ) การเพิ่มพูนสติปัญญาการพัฒนาสุนทรียะ การส่งเสริมพัฒนาการทางร่างกาย การส่งเสริมสุขภาพ และพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย

ด้านที่สอง - ครอบครัวมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของสมาชิกแต่ละคนตลอดชีวิตของเขา ด้านที่สามคืออิทธิพลที่ต่อเนื่องของเด็กที่มีต่อพ่อแม่ (และสมาชิกครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่คนอื่นๆ) กระตุ้นให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาด้วยตนเอง

เพื่อเติมเต็มหน้าที่ทางเศรษฐกิจและเศรษฐกิจ ครอบครัวให้ความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจที่เข้มแข็งระหว่างสมาชิก ช่วยเหลือผู้เยาว์ทางการเงินและสมาชิกที่มีความพิการในสังคม ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนสมาชิกในครอบครัวที่มีปัญหาด้านวัตถุและการเงิน

ฟังก์ชั่นการกู้คืนมีวัตถุประสงค์เพื่อฟื้นฟูและเสริมสร้างความแข็งแกร่งทางร่างกายจิตใจอารมณ์และจิตวิญญาณของบุคคลหลังจากทำงานหนักมาทั้งวัน ในสังคมที่ทำงานได้ตามปกติ การดำเนินการตามหน้าที่ของครอบครัวนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการลดระยะเวลารวมของสัปดาห์การทำงาน การเพิ่มเวลาว่าง และการเพิ่มขึ้นของรายได้ที่แท้จริง

วัตถุประสงค์ของหน้าที่การกำกับดูแลคือเพื่อควบคุมและปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างเพศ เพื่อรักษาร่างกายของครอบครัวให้อยู่ในสภาพที่มั่นคง เพื่อให้แน่ใจว่าจังหวะที่เหมาะสมของการทำงานและการพัฒนาของมัน เพื่อใช้ควบคุมหลักปฏิบัติโดยสมาชิกในครอบครัวของบรรทัดฐานทางสังคม ของชีวิตส่วนตัว กลุ่ม และสังคม

ครอบครัวในฐานะชุมชนทางสังคมเป็นองค์ประกอบหลักที่เป็นสื่อกลางในความสัมพันธ์ระหว่างปัจเจกบุคคลกับสังคม: ก่อให้เกิดความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางสังคมและรวมเขาไว้ในพวกเขาตั้งแต่แรกเกิด ดังนั้น หน้าที่ที่สำคัญที่สุดรองลงมาของครอบครัวคือการขัดเกลาทางสังคมของปัจเจกบุคคล ความต้องการบุตรของมนุษย์ การเลี้ยงดูและการขัดเกลาทางสังคมทำให้ชีวิตมนุษย์มีความหมาย ฟังก์ชั่นนี้มีส่วนช่วยในการแสดงของเด็กที่มีบทบาททางสังคมบางอย่างในสังคม การรวมเข้ากับโครงสร้างทางสังคมต่างๆ หน้าที่นี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแก่นแท้ทางธรรมชาติและทางสังคมของครอบครัวในฐานะผู้สืบพันธุ์ของเผ่าพันธุ์มนุษย์ เช่นเดียวกับหน้าที่ทางเศรษฐกิจและเศรษฐกิจของครอบครัว เนื่องจากการเลี้ยงดูเด็กเริ่มต้นด้วยการสนับสนุนทางวัตถุและการดูแลพวกเขา

นักสังคมวิทยาได้แนบและยังคงให้ความสำคัญกับหน้าที่การสื่อสารของครอบครัวมากขึ้นเรื่อยๆ สามารถตั้งชื่อองค์ประกอบต่อไปนี้ของฟังก์ชันนี้ได้: การไกล่เกลี่ยของครอบครัวในการติดต่อกับสมาชิกกับสื่อ (โทรทัศน์, วิทยุ, วารสาร) กับวรรณกรรมและศิลปะ; อิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อความสัมพันธ์อันหลากหลายของสมาชิกกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและธรรมชาติของการรับรู้ องค์กรของสมาคมภายในครอบครัว Kulikova, T.A. การสอนแบบครอบครัวและการศึกษาที่บ้าน - M.: "Academy", 2011. - 232 p.

ฟังก์ชั่นการพักผ่อนจัดระเบียบการพักผ่อนอย่างมีเหตุผลและการควบคุมการออกกำลังกายในขอบเขตของการพักผ่อน นอกจากนี้ยังตอบสนองความต้องการบางอย่างของแต่ละบุคคลในการใช้เวลาว่าง ฟังก์ชันยามว่างมุ่งเน้นไปที่การปรับการจัดเวลาว่างของครอบครัวให้เหมาะสม เพื่อตอบสนองความต้องการของสมาชิกในครอบครัวในการสื่อสาร เพิ่มระดับของวัฒนธรรม ปรับปรุงสุขภาพ และพักฟื้น

ฟังก์ชั่นสถานะทางสังคมเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำของโครงสร้างทางสังคมของสังคม เนื่องจากมันให้ (โอน) สถานะทางสังคมบางอย่างแก่สมาชิกในครอบครัว

หน้าที่ทางอารมณ์เกี่ยวข้องกับการได้รับการสนับสนุนทางอารมณ์ การคุ้มครองทางจิตใจ ตลอดจนการรักษาเสถียรภาพทางอารมณ์ของบุคคลและการบำบัดทางจิต

หน้าที่ของการสื่อสารทางจิตวิญญาณเกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพของสมาชิกในครอบครัว

ฟังก์ชั่นทางเพศของครอบครัวใช้การควบคุมทางเพศและมุ่งตอบสนองความต้องการทางเพศของคู่สมรส

สถาบันครอบครัวเป็นตัวกลางที่สำคัญที่สุดในความสัมพันธ์ระหว่างปัจเจกและสังคม ในการสอนสังคม ครอบครัวถือเป็นโครงสร้างสำคัญที่ให้กระบวนการที่ครบถ้วนสมบูรณ์ของการรวมเด็กไว้ในประเภทของความสัมพันธ์ที่มีความสำคัญต่อการขัดเกลาทางสังคม ประเภทต่อไปนี้มีหน้าที่รับผิดชอบงานของกิจกรรมทางสังคมและการสอนซึ่งจัดให้มีการจัดสรรครอบครัวสี่ประเภทซึ่งแตกต่างกันในระดับของการปรับตัวทางสังคมจากสูงไปปานกลางต่ำและต่ำมาก:

§ ครอบครัวสุขสันต์

§ ครอบครัวที่มีความเสี่ยง

§ ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

§ ครอบครัวสังคม

ครอบครัวที่มีฐานะดี (ตาม SG Vershlovsky - ครอบครัวที่ห่วงใย) ประสบความสำเร็จในการรับมือกับหน้าที่ของพวกเขาในทางปฏิบัติไม่จำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนจากครูสอนสังคมเนื่องจากความสามารถในการปรับตัวซึ่งขึ้นอยู่กับวัสดุจิตใจและทรัพยากรภายในอื่น ๆ พวกเขา ปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของลูกได้อย่างรวดเร็วและแก้ปัญหาการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเขาได้สำเร็จ ในกรณีที่มีปัญหา ความช่วยเหลือแบบครั้งเดียวและครั้งเดียวภายในกรอบการทำงานของแบบจำลองการทำงานระยะสั้นก็เพียงพอแล้วสำหรับพวกเขา

ครอบครัวของกลุ่มเสี่ยงมีลักษณะของการเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานซึ่งไม่สามารถกำหนดได้ว่ามีฐานะร่ำรวยเช่นครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ครอบครัวที่มีรายได้น้อย ฯลฯ และลดการปรับตัว ความสามารถของตระกูลเหล่านี้ พวกเขารับมือกับงานในการเลี้ยงลูกด้วยพละกำลังอย่างมาก ดังนั้น ครูสอนสังคมจำเป็นต้องตรวจสอบสถานะของครอบครัว ปัจจัยที่ไม่เหมาะสมที่มีอยู่ในนั้น ติดตามว่าพวกเขาได้รับการชดเชยจากคุณลักษณะเชิงบวกอื่นๆ มากน้อยเพียงใด และ หากจำเป็น ให้ความช่วยเหลืออย่างทันท่วงที

ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งมีสถานะทางสังคมต่ำในด้านใดด้านหนึ่งของชีวิตหรือในหลาย ๆ ด้านในเวลาเดียวกันไม่รับมือกับหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายความสามารถในการปรับตัวลดลงอย่างมากกระบวนการเลี้ยงดูครอบครัวของเด็กดำเนินการด้วย อุปสรรคใหญ่ช้าผลน้อย ครอบครัวประเภทนี้ต้องการการสนับสนุนอย่างแข็งขันและมักจะมาจากนักการศึกษาทางสังคมในระยะยาว นักการศึกษาทางสังคมให้ความช่วยเหลือด้านการศึกษา จิตวิทยา และคนกลางในกรอบการทำงานระยะยาว ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหา

ครอบครัวทางสังคมคือครอบครัวที่มีปฏิสัมพันธ์กันอย่างลำบากที่สุดและต้องมีเงื่อนไขการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐาน ในครอบครัวเหล่านี้ที่พ่อแม่ดำเนินชีวิตที่ผิดศีลธรรมและผิดกฎหมายและสภาพความเป็นอยู่ไม่ตรงตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยขั้นพื้นฐานและตามกฎแล้วไม่มีใครมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูเด็กเด็กถูกทอดทิ้งอดอาหารครึ่งหนึ่งล้าหลัง และตกเป็นเหยื่อของความรุนแรงทั้งในส่วนของผู้ปกครองและพลเมืองอื่น ๆ ในสังคมชั้นเดียวกัน งานของนักการศึกษาทางสังคมกับครอบครัวเหล่านี้ควรดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายตลอดจนกับหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแล

ครูสอนสังคมที่เป็นผู้ไกล่เกลี่ยในระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ครอบครัว สังคม ควรมีอิทธิพลพิเศษต่อการสร้างความสัมพันธ์อันดีต่อมนุษยธรรมในครอบครัว รวมทั้งในครอบครัวใหญ่

ตามความสำคัญของการศึกษาของครอบครัวและครอบครัว นักการศึกษาทางสังคมควรพิจารณาครอบครัวใหญ่เป็นหนึ่งในเป้าหมายที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา เขาต้องพร้อมสำหรับงานประเภทต่างๆ ทั้งกับทุกคนในครอบครัวและกับสมาชิกแต่ละคนเป็นรายบุคคล

อะไรคือกลไกของการเชื่อมต่อระหว่างตำแหน่งที่ถูกต้องของผู้ปกครองกับพัฒนาการปกติ พฤติกรรมของเด็กในด้านหนึ่ง เช่นเดียวกับตำแหน่งที่ไม่ถูกต้องของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและการละเมิดในพฤติกรรมของเด็กในอีกด้านหนึ่ง?

บทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงลูก

ครอบครัวเป็นสถาบันการศึกษาหลักตามธรรมเนียม สิ่งที่เด็กได้รับในครอบครัวในวัยเด็กเขาเก็บไว้ตลอดชีวิตต่อไปของเขา ความสำคัญของครอบครัวในฐานะสถาบันการเลี้ยงดูเกิดจากการที่เด็กอยู่ในส่วนสำคัญของชีวิตของเขาและในแง่ของระยะเวลาของผลกระทบต่อบุคลิกภาพไม่มีสถาบันการเลี้ยงดูใดที่สามารถเปรียบเทียบได้ กับครอบครัว. มันวางรากฐานของบุคลิกภาพของเด็ก และเมื่อถึงเวลาที่เขาเข้าโรงเรียน เขาก็กลายเป็นคนมากกว่าครึ่งแล้ว

ครอบครัวสามารถทำหน้าที่เป็นทั้งปัจจัยบวกและปัจจัยลบในการเลี้ยงดู ผลกระทบด้านบวกต่อบุคลิกภาพของเด็กคือไม่มีใครนอกจากคนที่ใกล้ชิดกับเขาที่สุดในครอบครัว - แม่ พ่อ ยาย ปู่ พี่ชาย น้องสาว ปฏิบัติต่อเด็กดีกว่าไม่รักเขาและไม่สนใจ เกี่ยวกับเขามาก ในขณะเดียวกัน ก็ไม่มีสถาบันทางสังคมอื่นใดที่สามารถทำร้ายการเลี้ยงดูบุตรได้มากเท่ากับครอบครัว

ครอบครัวเป็นกลุ่มพิเศษที่มีบทบาทหลัก ระยะยาว และสำคัญที่สุดในการเลี้ยงดู มารดาที่วิตกกังวลมักมีลูกวิตกกังวล พ่อแม่ที่มีความทะเยอทะยานมักจะกดขี่ลูกของตนในลักษณะที่นำไปสู่การปรากฏตัวของปมด้อยในตัวพวกเขา พ่อที่ไม่ถูกควบคุมที่อารมณ์เสียด้วยเหตุผลเพียงเล็กน้อยมักจะสร้างพฤติกรรมที่คล้ายกันในลูกของเขา ฯลฯ

ในการเชื่อมต่อกับบทบาททางการศึกษาพิเศษของครอบครัว คำถามเกิดขึ้นว่าจะทำอย่างไรเพื่อเพิ่มผลในเชิงบวกและลดอิทธิพลเชิงลบของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็ก ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องกำหนดปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาภายในครอบครัวอย่างถูกต้องซึ่งมีคุณค่าทางการศึกษา

สิ่งสำคัญในการเลี้ยงดูคนตัวเล็กคือความสำเร็จของความสามัคคีทางจิตวิญญาณการเชื่อมต่อทางศีลธรรมระหว่างพ่อแม่และลูก ไม่ว่าในกรณีใดพ่อแม่ไม่ควรปล่อยให้กระบวนการเลี้ยงดูดำเนินไปแม้ในวัยชราโดยปล่อยให้ลูกที่โตแล้วอยู่คนเดียว

มันอยู่ในครอบครัวที่เด็กได้รับประสบการณ์ชีวิตครั้งแรก ทำการสังเกตครั้งแรก และเรียนรู้วิธีการปฏิบัติตนในสถานการณ์ต่างๆ มันสำคัญมากที่สิ่งที่เราสอนเด็กจะต้องได้รับการสนับสนุนจากตัวอย่างที่เป็นรูปธรรม เพื่อที่เขาจะได้เห็นว่าในผู้ใหญ่ ทฤษฎีจะไม่แตกต่างไปจากการปฏิบัติ (ถ้าลูกของคุณเห็นว่าพ่อกับแม่ของเขาซึ่งบอกเขาทุกวันว่าโกหกโดยไม่ได้สังเกตกำลังเบี่ยงเบนไปจากกฎนี้ การศึกษาทั้งหมดอาจพังได้)

พ่อแม่แต่ละคนเห็นว่าลูกของพวกเขายังคงดำเนินต่อไป การตระหนักถึงทัศนคติหรืออุดมคติบางอย่าง และเป็นการยากที่จะเบี่ยงเบนไปจากพวกเขา

สถานการณ์ความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครอง - วิธีการเลี้ยงลูกแบบต่างๆ Kulikova, T.A. การสอนแบบครอบครัวและการศึกษาที่บ้าน - M.: "Academy", 2011. - 232 p.

งานแรกของผู้ปกครองคือการหาทางแก้ไขร่วมกัน โน้มน้าวใจซึ่งกันและกัน หากจำเป็นต้องประนีประนอม จำเป็นจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดพื้นฐานของคู่กรณี เมื่อผู้ปกครองคนหนึ่งตัดสินใจ เขาต้องจำตำแหน่งของอีกฝ่ายหนึ่งให้แน่ใจ

งานที่สองคือทำให้แน่ใจว่าเด็กไม่เห็นความขัดแย้งในตำแหน่งของผู้ปกครองเช่น เป็นการดีกว่าที่จะพูดคุยถึงปัญหาเหล่านี้โดยไม่มีเขา

เด็ก ๆ จะ "เข้าใจ" ในสิ่งที่พูดได้อย่างรวดเร็วและควบคุมระหว่างพ่อแม่ได้ง่าย แสวงหาผลประโยชน์ในทันที (มักจะไปในทิศทางของความเกียจคร้าน ผลการเรียนไม่ดี การไม่เชื่อฟัง ฯลฯ)

เมื่อต้องตัดสินใจ พ่อแม่ไม่ควรให้ความเห็นของตนเองเป็นอันดับแรก แต่สิ่งที่จะเป็นประโยชน์กับลูกมากกว่า

ในการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก หลักการสื่อสารได้รับการพัฒนา:

1) การรับบุตรบุญธรรมคือ เด็กได้รับการยอมรับตามที่เขาเป็น

2) การเอาใจใส่ (เอาใจใส่) - ผู้ใหญ่มองปัญหาในสายตาของเด็กยอมรับตำแหน่งของเขา

3) ความสอดคล้อง ถือว่าทัศนคติที่เพียงพอของผู้ใหญ่ต่อสิ่งที่เกิดขึ้น

พ่อแม่สามารถรักลูกไม่ใช่เพื่ออะไรแม้ว่าเขาจะน่าเกลียดไม่ฉลาด แต่เพื่อนบ้านก็บ่นเกี่ยวกับเขา เด็กได้รับการยอมรับตามที่เขาเป็น (รักแบบไม่มีเงื่อนไข)

บางทีพ่อแม่อาจรักเขาเมื่อลูกทำตามความคาดหวัง เมื่อเขาศึกษาและประพฤติดี แต่ถ้าเด็กไม่ตอบสนองความต้องการเหล่านั้น เด็กก็ถูกปฏิเสธ ทัศนคติก็จะเปลี่ยนไปในทางที่แย่ลง ทำให้เกิดปัญหาสำคัญ ลูกไม่มั่นใจในพ่อแม่ ไม่รู้สึกถึงความมั่นคงทางอารมณ์ที่ควรเป็นตั้งแต่ยังเด็ก (รักแบบมีเงื่อนไข)

เด็กอาจไม่ได้รับการยอมรับจากผู้ปกครองเลย พวกเขาไม่แยแสกับเขาและอาจถูกปฏิเสธโดยพวกเขา (เช่น ครอบครัวที่ติดสุรา) แต่อาจจะอยู่ในครอบครัวที่มั่งคั่ง (เช่น เขาไม่ได้รอมานาน มีปัญหายากๆ ฯลฯ) พ่อแม่ไม่จำเป็นต้องตระหนักในเรื่องนี้ แต่มีบางช่วงของจิตใต้สำนึกล้วนๆ (เช่น แม่ก็สวย ผู้หญิงก็ขี้เหร่และเหินห่าง เด็กก็กวนใจเธอ

ประเภทของความสัมพันธ์ในครอบครัว

ในทุกครอบครัว ระบบการเลี้ยงดูที่แน่ชัดถูกสร้างขึ้นอย่างเป็นกลาง ซึ่งไม่ได้ตระหนักอยู่เสมอถึงระบบดังกล่าว นี่หมายถึงความเข้าใจในเป้าหมายของการเลี้ยงดูและการกำหนดงานและการประยุกต์ใช้วิธีการและเทคนิคการเลี้ยงดูอย่างมีจุดประสงค์ไม่มากก็น้อยโดยคำนึงถึงสิ่งที่สามารถและไม่อนุญาตเกี่ยวกับเด็ก กลยุทธ์การเลี้ยงดูในครอบครัว 4 แบบสามารถแยกแยะได้และความสัมพันธ์ในครอบครัว 4 ประเภทที่สอดคล้องกับพวกเขาซึ่งเป็นทั้งข้อกำหนดเบื้องต้นและผลของการเกิด: diktat, ผู้ปกครอง, "ไม่รบกวน" และความร่วมมือ

Diktat ในครอบครัวแสดงออกในพฤติกรรมที่เป็นระบบของสมาชิกในครอบครัวบางคน (ส่วนใหญ่เป็นผู้ใหญ่) ความคิดริเริ่มและความนับถือตนเองในหมู่สมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ

แน่นอนว่าผู้ปกครองสามารถและควรเรียกร้องลูกของตนตามเป้าหมายของการเลี้ยงดู บรรทัดฐานทางศีลธรรม สถานการณ์เฉพาะซึ่งจำเป็นต้องตัดสินใจอย่างมีเหตุผลทางการสอนและศีลธรรม อย่างไรก็ตาม พวกที่ชอบความสงบเรียบร้อยและความรุนแรงต่ออิทธิพลทุกประเภทต้องเผชิญกับการต่อต้านของเด็ก ซึ่งตอบสนองต่อแรงกดดัน การบังคับขู่เข็ญ การข่มขู่ด้วยวิธีการตอบโต้: ความหน้าซื่อใจคด การหลอกลวง การปะทุของความรุนแรง และบางครั้งความเกลียดชังโดยสิ้นเชิง แต่ถึงแม้การต่อต้านจะถูกทำลายลง พร้อมกับลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่าหลายอย่างถูกทำลายไปด้วย: ความเป็นอิสระ ความนับถือตนเอง ความคิดริเริ่ม ศรัทธาในตัวเองและในความสามารถของตนเอง เผด็จการที่ประมาทของผู้ปกครอง, ความเพิกเฉยต่อความสนใจและความคิดเห็นของเด็ก, การกีดกันสิทธิในการออกเสียงลงคะแนนอย่างเป็นระบบในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเขา - ทั้งหมดนี้เป็นการรับประกันความล้มเหลวร้ายแรงในการสร้างบุคลิกภาพของเขา

การดูแลในครอบครัวเป็นระบบของความสัมพันธ์ที่ผู้ปกครองมั่นใจได้ว่างานของพวกเขาจะได้รับความพึงพอใจในทุกความต้องการของเด็กปกป้องเขาจากความกังวลความพยายามและความยากลำบากใด ๆ คำถามเกี่ยวกับการสร้างบุคลิกภาพที่กระฉับกระเฉงจางหายไปในเบื้องหลัง ที่ศูนย์กลางของอิทธิพลทางการศึกษาเป็นปัญหาอีกประการหนึ่ง - ความพึงพอใจในความต้องการของเด็กและการปกป้องความยากลำบากของเขา อันที่จริง พ่อแม่ขัดขวางกระบวนการเตรียมลูกอย่างจริงจังเพื่อเผชิญกับความเป็นจริงที่อยู่นอกเหนือธรณีประตูบ้านของพวกเขา เด็กเหล่านี้กลับกลายเป็นว่าไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในทีมได้มากขึ้น จากการสังเกตทางจิตวิทยา วัยรุ่นประเภทนี้เป็นกลุ่มที่ทำให้เกิดการแตกสลายในวัยรุ่นมากที่สุด เด็กเหล่านี้ดูเหมือนจะไม่มีอะไรจะบ่นและเริ่มต่อต้านการดูแลของผู้ปกครองที่มากเกินไป ถ้าดิ๊กทัตสันนิษฐานว่าใช้ความรุนแรง คำสั่ง เผด็จการที่เข้มงวด ผู้ปกครองก็หมายถึงการดูแล การป้องกันจากความยากลำบาก อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ส่วนใหญ่ก็เหมือนกัน: เด็กขาดความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม พวกเขาถูกกีดกันจากการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาเป็นการส่วนตัว และยิ่งเป็นปัญหาทั่วไปของครอบครัวด้วย

ระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในครอบครัวขึ้นอยู่กับการรับรู้ถึงความเป็นไปได้และแม้กระทั่งความได้เปรียบของการดำรงอยู่โดยอิสระของผู้ใหญ่จากเด็ก ๆ สามารถสร้างได้ด้วยกลวิธีของ "การไม่รบกวน" ในเวลาเดียวกัน สันนิษฐานว่าทั้งสองโลกสามารถอยู่ร่วมกันได้: ผู้ใหญ่และเด็ก และไม่ควรข้ามเส้นที่ร่างไว้ในลักษณะนี้ ส่วนใหญ่แล้ว ความสัมพันธ์ประเภทนี้ขึ้นอยู่กับความเฉยเมยของผู้ปกครองในฐานะนักการศึกษา

ความร่วมมือในลักษณะของความสัมพันธ์ในครอบครัวเป็นการไกล่เกลี่ยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในครอบครัวโดยมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกันของกิจกรรมร่วมกัน การจัดองค์กร และค่านิยมทางศีลธรรมอันสูงส่ง ในสถานการณ์นี้เองที่การเอาชนะปัจเจกอัตถิภาวนิยมของเด็ก ครอบครัวที่ความสัมพันธ์แบบชั้นนำคือความร่วมมือ ได้มาซึ่งคุณสมบัติพิเศษ กลายเป็นกลุ่มของการพัฒนาระดับสูง - ทีม

รูปแบบการศึกษาของครอบครัวและค่านิยมที่นำมาใช้ในครอบครัวมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาความนับถือตนเอง

3 รูปแบบของการศึกษาครอบครัว: Liders, A.G. การสอบจิตวิทยาครอบครัว: หนังสือเรียน. คู่มือ - การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับนักเรียน ข้อเท็จจริง จิตวิทยาที่สูงขึ้น ศึกษา. สถาบันต่างๆ - M.: Publishing Center "Academy", 2010. - 432 น.

เล็กน้อย;

ในรูปแบบประชาธิปไตยคำนึงถึงผลประโยชน์สูงสุดของเด็กด้วย รูปแบบการยินยอม

ในสไตล์สบาย ๆ เด็กถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเอง

ประเภทของการศึกษาของครอบครัว

1. การเลี้ยงดูอย่าง "ซินเดอเรลล่า" - การแสดงอารมณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับเด็กอย่างเปิดเผย

2. การอบรมเลี้ยงดูในเงื่อนไขของความรับผิดชอบทางศีลธรรมที่เพิ่มขึ้น - การรวมกันของความต้องการสูงโดยไม่สนใจเด็กและดูแลเขาน้อยลง ผู้ปกครองเชื่อมั่นว่าพัฒนาการของเขาไม่เป็นไปอย่างที่ควรจะเป็น ทำให้ความต้องการที่เด็กไม่สามารถบรรลุผลได้

3. Hypersocial education เป็นการศึกษาประเภทหนึ่งที่พบได้ในหมู่ครูหรือในครอบครัวที่มีสถานะทางสังคมสูงในสังคม นั่นคือขึ้นอยู่กับการประเมินทางสังคม: "ทุกอย่างควรถูกต้องและเป็นวัฒนธรรมเหมือนคน" ตามกฎแล้วผู้ปกครองไม่เห็นหรือไม่ต้องการสังเกตเห็นปัญหา ในอนาคตจะเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กจากครอบครัวดังกล่าวในการแสดงอารมณ์เชิงลบซึ่งถูกระงับโดยความต้องการ "คุณต้อง"

4. การเลี้ยงดูที่วิตกกังวลและน่าสงสัย - ความรักของพ่อแม่เริ่มกลัวที่จะสูญเสียลูกอันเป็นที่รัก (คนเดียว) ต่อมา เด็กจะเฉยเมย ขี้กลัว ขุ่นเคือง และวิตกกังวล โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าแม่เป็นเช่นนี้

5. ป้องกันมากเกินไป (hyperprotection)

· การป้องกันเกินเกินที่อนุญาต - เด็กเป็นศูนย์กลางของครอบครัว ซึ่งพยายามเพิ่มความพึงพอใจสูงสุดให้กับความต้องการของเขา เช่น ลูกมาสายซึ่งคู่ครองรอกันมานาน เขาเริ่มรู้สึกถึงคุณค่าและความสำคัญตั้งแต่เนิ่นๆ เด็กในครอบครัวดังกล่าวมีความนับถือตนเองสูงเกินไป พวกเขาเคยชินกับทัศนคติเชิงบวกจากผู้ใหญ่เท่านั้น ผลจากการเลี้ยงดูในวัยเรียนในระดับประถมศึกษา ปัญหาต่างๆ เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนภาพลักษณ์ของ "ฉันคืออุดมคติ" เป็น "ฉันคือตัวจริง"

· Overprotection ที่โดดเด่น - การควบคุมที่แน่นหนา พ่อแม่ไม่แสดงความรักและแทนที่จะอุปถัมภ์ให้ปฏิบัติต่อเด็กอย่างเคร่งครัดโดยใช้การควบคุมดูแลการสื่อสารกับเพื่อน เด็กคนนี้ขาดการติดต่อทางร่างกายและอารมณ์ ไม่แสดงความคิดริเริ่ม ขาดความคิด เฉยเมย ขี้กลัว และขาดความรับผิดชอบ

6. การศึกษาในลัทธิของโรค - การพูดเกินจริงของความอ่อนแอทางกายภาพของเด็ก เขาได้รับความคิดที่ว่าเขาเป็นคนพิเศษเพราะความเจ็บป่วยของเขา ในอนาคต เด็กเหล่านี้แสดงการมองโลกในแง่ร้าย

7. Hypoprotection (hypoprotection) - เด็กถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเองพ่อแม่ไม่สนใจเขาอย่าควบคุม

8. การทารุณกรรมเด็ก - วิธีการหลักในการศึกษาคือร่างกายหรือศีลธรรม (ความอัปยศอดสูการ จำกัด เสรีภาพ ฯลฯ ) การลงโทษ

เหตุผลในการล่วงละเมิดเด็ก:

· การไม่รู้หนังสือของผู้ปกครอง

• ลูกที่ไม่ต้องการ (เช่น ส่งต่อความก้าวร้าวต่อคู่สมรส);

· โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา

· โรคประสาท;

· การรุกรานตามสถานการณ์

· ความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเองโดยค่าใช้จ่ายของเด็ก;

· ระดับสังคม การศึกษา เศรษฐกิจต่ำ

· ทำตามแบบแผนทางสังคม

9. การเลี้ยงดูที่ขัดแย้งกัน - ความไม่แน่นอนและการเปลี่ยนแปลงรูปแบบที่คมชัดวิธีการเลี้ยงดูสร้างความดื้อรั้นของเด็กและไม่แยแสต่อข้อกำหนด อันเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูครอบครัวที่ไม่เหมาะสม พ่อแม่จึงกำหนดบทบาทให้ลูกเช่น Eidemiller เรียกว่าบทบาทในวัยเด็กที่ทำให้เกิดโรค นี่คือระบบของบทบาทที่เกิดขึ้นจากอิทธิพลของสมาชิกในครอบครัวที่มีปัญหาทางจิตและเกิดจากความปรารถนาที่ไม่ได้สติเพื่อชดเชยให้กับพวกเขาด้วยค่าใช้จ่ายของสุขภาพจิตของเด็ก

ตามอัตภาพบทบาททางพยาธิวิทยาของเด็กในครอบครัวแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: "บวก" และ "เชิงลบ" "บทบาทเชิงบวก" สร้างขึ้นจากการผสมผสานทางอารมณ์ของพ่อแม่และลูก สมาชิกในครอบครัวสร้าง "ความยุ่งเหยิง" ที่ให้ความหมายกับการอยู่ร่วมกันของพวกเขา "บทบาทเชิงลบ" ปรากฏขึ้นอันเป็นผลมาจาก traangulation นั่นคือเด็กถูกดึงดูดเข้าสู่ความขัดแย้งในครอบครัว (การสมรส) (ทฤษฎีของ Bone) บทบาทที่นำเสนอในอนาคตส่งผลต่อการเกิดขึ้นของปัญหาการแยกทางอย่างรุนแรง (การแยกทาง) เมื่อผู้ปกครองไม่พร้อมที่จะแยกจาก "เด็กโต" ทั้งทางอารมณ์และร่างกาย (เช่น การแต่งงานของเด็กโต การเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาอื่น เมือง).

“บทบาทเชิงบวก”

"ไอดอลของครอบครัว" (ความชื่นชมของผู้ปกครอง: "คุณคือนางฟ้าของเรา" - บทบาทนี้กำหนดความสามัคคีของครอบครัว) ผลที่ตามมา: ความเห็นแก่ตัว, ความมีไหวพริบ, ความตามอำเภอใจของเด็ก ตัวอย่างเช่น การอยู่ร่วมกันระหว่างลูกชายกับแม่อาจนำไปสู่การละเมิดการระบุบทบาททางเพศได้

“บทบาทของเด็กดี” เลี้ยงลูกเชื่อฟังผู้รักษากฎเกณฑ์ทั้งหมด ผลที่ตามมา: ความซับซ้อนที่ด้อยกว่า, ความรู้สึกผิด, ความอ่อนไหวต่อการวิจารณ์, ปัญหาชีวิต

"เด็กป่วย" เด็กในกรณีนี้แตะต้องไม่ได้ มี "ผลประโยชน์" สองด้านนั่นคือเด็กจัดการกับพ่อแม่ของเขาใช้ประโยชน์จากความเจ็บป่วยของเขาคู่สมรสจัดการซึ่งกันและกันโดยดำเนินการโดยความจริงที่ว่าเด็กไม่ควรกังวล

"บทบาทเชิงลบ"

"เด็กที่น่าสยดสยอง" ผู้ใหญ่มองว่าเด็กเป็นสาเหตุของปัญหา เป็นกังวล และดังนั้นจึงจงใจกระทำการกระทำเชิงลบหรือริเริ่มพวกเขา บทบาทสำหรับผู้ปกครองนี้เป็นสาเหตุของการแยกตัวของเด็กเอง ตัวอย่างเช่น ในกรณีของการเกิดของลูกคนที่สอง บทบาทนี้มีการปรับเปลี่ยนสามประการ A. ครอบครัว "แพะรับบาป" นั่นคือการผ่อนคลายผู้อ่อนแอ (กับเด็ก) ข. "เด็กที่ถูกทำร้าย". มักเป็นผลจากการลงโทษทางจิตใจ (ความอัปยศ) หรือทางร่างกาย (การทุบตี) อย่างรุนแรง ข. "ใต้เท้า". การเลี้ยงดูในสมมติฐานพ่อแม่ไม่ยอมรับเด็กแน่นอนว่าเขารบกวนทุกคนพ่อแม่และญาติของเขาตลอดเวลา ผลที่ตามมาของทั้งสามบทบาทอาจเป็นดังนี้: เด็กพัฒนาความกระหายในการแก้แค้นไหวพริบ

"บทบาทของซินเดอเรลล่า" เด็กรับใช้สมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ ดูแลน้องหรือปู่ย่าตายาย ฯลฯ ผลที่ตามมา: ความไม่มั่นคง, ความอิจฉา, การขาดความเป็นอิสระ

ดังนั้นเพื่อเพิ่มผลในเชิงบวกและลดอิทธิพลเชิงลบของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็กจึงจำเป็นต้องจำปัจจัยทางจิตวิทยาภายในครอบครัวที่มีคุณค่าทางการศึกษา: Leders, A.G. การสอบจิตวิทยาครอบครัว: หนังสือเรียน. คู่มือ - การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับนักเรียน ข้อเท็จจริง จิตวิทยาที่สูงขึ้น ศึกษา. สถาบันต่างๆ - M.: Publishing Center "Academy", 2010. - 432 น.

มีส่วนร่วมในชีวิตครอบครัว

ใช้เวลาในการพูดคุยกับลูกของคุณเสมอ

สนใจปัญหาของเด็กเจาะลึกปัญหาทั้งหมดที่เกิดขึ้นในชีวิตของเขาและช่วยพัฒนาทักษะและพรสวรรค์ของเขา

อย่ากดดันเด็กซึ่งจะช่วยให้เขาตัดสินใจด้วยตัวเอง

มีความคิดเกี่ยวกับช่วงต่างๆ ในชีวิตของเด็ก

เคารพสิทธิของเด็กในความคิดเห็นของตนเอง

เพื่อให้สามารถยับยั้งสัญชาตญาณการครอบครองและปฏิบัติต่อเด็กในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันซึ่งเพิ่งมีประสบการณ์ชีวิตน้อยลงในตอนนี้

เคารพความต้องการของสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ในการประกอบอาชีพและพัฒนาตนเอง

1.2 รูปแบบของการอบรมเลี้ยงดู

พิจารณารูปแบบการเลี้ยงดู เช่น อยากรู้อยากเห็นมากเกินไป วางตัว และปกป้องมากเกินไป ตำแหน่งหลังประกอบด้วยตำแหน่งที่เฉพาะเจาะจงมากกว่าจำนวนหนึ่ง ตัวอย่างเช่น การปฏิบัติต่อเด็กด้วยน้ำเสียงราวกับว่าเขาตัวเล็กมาก นั่นคือ เขาอายุน้อยกว่าที่เขาเป็นจริงๆ ตำแหน่งเดียวกันนี้สามารถนำมาประกอบกับการจำกัดเสรีภาพของเด็ก ความกังวลมากเกินไปเกี่ยวกับสุขภาพของเขา ความอยากรู้อยากเห็นมากเกินไป ฯลฯ ตำแหน่งย่อยบางตำแหน่งอาจเป็นส่วนหนึ่งของตำแหน่งที่แตกต่างกันสองตำแหน่งที่ซับซ้อน ตัวอย่างเช่น ความต้องการเด็กมากเกินไปหรือการแยกตัวทางสังคมอาจดูเหมือนเป็นการปกป้อง ความสัมพันธ์ในการเลี้ยงดูบุตรเหล่านี้เป็นการแสดงออกถึงความเข้มข้นทางอารมณ์ที่มากเกินไปของความสนใจของพ่อแม่ที่มีต่อเด็ก ซึ่งส่วนใหญ่มักจะให้ผลลัพธ์เชิงลบ การวิพากษ์วิจารณ์เด็กอย่างต่อเนื่องการปฏิบัติต่อเขาอย่างรุนแรงอาจเป็นลักษณะของตำแหน่งที่เข้มงวดมากเกินไป ลักษณะทั่วไปของทัศนคติของผู้ปกครองต่อเด็กในแต่ละกรณีเหล่านี้คือแนวโน้มที่จะควบคุมเด็กอย่างสมบูรณ์

ให้เราเลือกเป็นประเภทหลัก: 1) ระยะห่างทางอารมณ์ที่มากเกินไประหว่างพ่อแม่กับลูกและการให้ความสนใจกับเด็กมากเกินไป และระหว่างพวกเขา ตรงกลาง เราวางทัศนคติที่สมดุลทางอารมณ์ต่อเด็ก 2) การปกครองและการปฏิบัติตามที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่อยู่ตรงกลาง - ตำแหน่งของความเป็นอิสระภายในของแม่และพ่อซึ่งช่วยให้คุณเป็นผู้นำเด็กได้อย่างอิสระ

การปฏิบัติตามข้อกำหนดมีลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของผู้ปกครอง เช่น ความสุภาพ ไร้ความสามารถ หรือไม่สามารถเป็นผู้นำเด็กได้ ความต้องการของผู้ปกครองเหล่านี้มีอยู่ไม่มากนัก และคำสั่งและคำสั่งของผู้ปกครองนั้นแทบจะไม่ได้กระทำโดยเด็ก

ตรงกันข้ามกับตำแหน่งนี้ การครอบงำ การครอบงำนั้นมีลักษณะที่ไม่ยืดหยุ่นของผู้ปกครอง แนวโน้มที่จะยับยั้งชั่งใจและความรุนแรง

ระเบียบวินัยและระบอบการปกครองถูกกำหนด เด็กคุ้นเคยกับพวกเขาภายใต้การคุกคามของการลงโทษ ซึ่งอาจรุนแรงและโหดร้าย ภายนอกอาจไม่รุนแรง แต่ในความเป็นจริง เป็นที่น่ารังเกียจและไม่เป็นที่พอใจสำหรับเด็ก แต่ในกรณีใด ๆ เขารับรู้อย่างเจ็บปวด

ด้วยระยะห่างทางอารมณ์ที่มากเกินไปความปรารถนาของผู้ปกครองในการติดต่อกับเด็กจึงไม่รุนแรงนัก คำว่า "ระยะทาง" ใช้เพื่อกำหนดความห่างไกลทางจิตใจของพ่อแม่จากลูก

ผู้ปกครองที่มี "ระยะทาง" ไม่ได้มุ่งไปที่เด็ก แต่จะต่อต้านหรือนอกเขา การติดต่อของพวกเขาส่วนใหญ่จะเป็นเพียงผิวเผิน ผู้ปกครองไม่แยแสหรือถูกยับยั้งในการแสดงความรู้สึกหรือแสดงความไม่ชอบต่อลูกอย่างเปิดเผย

การติดต่อกับเขาเพื่อพ่อแม่มักจะไม่เป็นที่พอใจไม่ว่าในกรณีใด ๆ จะไม่นำความสุขและความพึงพอใจมาให้

ความสนใจของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กมากเกินไปนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาที่จะอยู่ใกล้ลูกตลอดเวลาเพื่อให้อยู่เพื่อเขาโดยเฉพาะเพื่อทำทุกอย่างที่เป็นไปได้เพื่อให้ทั้งบ้าน "หมุน" รอบเด็ก ในกรณีเช่นนี้ พ่อและแม่จำเป็นต้องอุทิศชีวิตให้กับลูก พวกเขาต้องการการสื่อสารอย่างเต็มที่และบ่อยครั้งจากเขา ทำให้เด็กขาดอิสรภาพที่จำเป็น ยิ่งกว่านั้นผู้ปกครองเลื่อนเรื่องทั้งหมดออกไปทันทีที่เด็กปรากฏตัวในสายตา

การติดต่ออย่างต่อเนื่องมักจะขัดขวางการพัฒนากิจกรรมของเด็ก พ่อแม่ที่ให้ความสำคัญกับลูกมากเกินไป มักจะเสนอข้อเสนอมากมายให้เขา ดังนั้นเด็กจึงอยู่ภายใต้ "การปลอกกระสุน" ของความคิดและการกระทำอย่างต่อเนื่อง ในขณะเดียวกันผู้ปกครองก็ระมัดระวังพฤติกรรมของเขา

ความสมดุลทางอารมณ์ของผู้ปกครองเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการติดต่อที่ดีกับเด็กและการปฏิบัติต่อเขาในฐานะบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา

ให้เราพิจารณาสิ่งที่ก่อให้เกิดการติดต่อกับเด็ก

ประการแรก นี่เป็นแนวทางปฏิบัติสำหรับเด็กที่ไม่มีสมาธิมากเกินไป แต่ไม่มีระยะห่างทางอารมณ์มากเกินไป กล่าวคือ การติดต่ออย่างอิสระเป็นสิ่งจำเป็น และไม่เครียดหรืออ่อนแอเกินไปและไม่เป็นทางการ เรากำลังพูดถึงแนวทางดังกล่าวสำหรับเด็ก ซึ่งสามารถมีลักษณะเป็นสมดุล อิสระ มุ่งตรงไปยังจิตใจและหัวใจของเด็ก โดยเน้นที่ความต้องการที่แท้จริงของเขา ในทางกลับกัน มันควรจะเป็นแนวทางที่ยึดตามความเป็นอิสระบางอย่าง จัดหมวดหมู่ในระดับปานกลางและไม่หยุดยั้ง ซึ่งเป็นการสนับสนุนและอำนาจสำหรับเด็ก ไม่ใช่คำสั่งบังคับ บังคับบัญชา หรือคำขอที่เป็นไปตามข้อกำหนดและไม่โต้ตอบ

การละเมิดการติดต่อกับเด็กนั้นแสดงออกในรูปแบบต่างๆ

ด้วยระยะห่างที่มากเกินไป ความก้าวร้าวจึงเกิดขึ้น ซึ่งประกอบด้วย "การค้นหาความยุติธรรมให้กับเขา" โดยไม่ต้องเจาะลึกถึงความต้องการของเด็กหรือแรงจูงใจในพฤติกรรมของเขา

ด้วยความที่เด็กมีสมาธิจดจ่อกับอารมณ์มากเกินไป ความปรารถนาที่ดื้อรั้นของพ่อแม่จึงดูเหมือนจะแก้ไขพฤติกรรมของเด็ก ทำให้เขาอยู่กับเขา และจำกัดการติดต่อทางสังคม

การปฏิบัติตามไม่ได้หมายความถึงการยอมจำนนต่อพ่อแม่ต่อความตั้งใจของเด็กเท่านั้น นี่อาจเป็นการยอมจำนนอย่างแท้จริงต่อเขาในการดำรงอยู่ทั้งหมดของเขาซึ่งขึ้นอยู่กับข้อกำหนดและความต้องการของลูกของพวกเขา ผู้ปกครองดังกล่าวเกือบจะหยุดใช้ชีวิตของตัวเอง ผู้ปกครองที่ปฏิบัติตามข้อกำหนดเกี่ยวกับเด็กแสดงความเฉยเมยความห่างไกลทางจิตใจ บ่อยครั้งที่พวกเขาอายที่จะสื่อสารกับเด็กไม่สนใจความต้องการทางอารมณ์ของเขา

การละเมิดประเภทนี้ในการติดต่อกับเด็กกำหนดประเภทหลักของตำแหน่งที่ไม่ถูกต้อง: การปฏิเสธการหลบเลี่ยงการเรียกร้องมากเกินไปและการป้องกันมากเกินไป

ด้วยระยะห่างทางอารมณ์ที่มากเกินไปและการครอบงำของผู้ปกครอง เรากำลังเผชิญกับทัศนคติที่ปฏิเสธ เด็กถูกผู้ปกครองมองว่าเป็น "ภาระหนัก" พวกเขาไม่รักเด็กและไม่ต้องการที่จะมีพวกเขารู้สึกหงุดหงิดและหงุดหงิดกับแผนการของพวกเขา พวกเขาคิดว่าการดูแลเขาไม่เป็นที่พอใจ

ตำแหน่งที่ปฏิเสธเด็กยังเป็นลักษณะของการแสดงความรู้สึกเชิงลบเช่นการตำหนิการวิพากษ์วิจารณ์อย่างต่อเนื่องของเด็กเผด็จการการปฏิบัติต่อเขาที่ไม่น่ารังเกียจไม่เต็มใจที่จะเจาะลึกแรงจูงใจของพฤติกรรมหรือความต้องการของเขาความเป็นผู้นำตามคำสั่ง เรียกร้องมากมายและการลงโทษที่รุนแรง ในเวลาเดียวกัน ผู้ปกครองบางคนไม่รับรู้ถึงคุณสมบัติเชิงบวกใดๆ ของเด็ก พวกเขาไม่ยอมให้มีการดูหมิ่นหรืออดทนต่อข้อบกพร่องของเขาในระดับหนึ่ง

ตรงกันข้ามคือทัศนคติที่มีต่อเด็กเมื่อพ่อแม่ยอมรับเขาอย่างที่เขาเป็น: ด้วยรูปลักษณ์ของเขาด้วยบุคลิกลักษณะและความสามารถทางจิตของเขา พ่อแม่เหล่านี้รักลูกจริง ๆ และอย่าปิดบังความรู้สึกนี้จากเขา การติดต่อกับเด็กเป็นเรื่องน่าพอใจสำหรับพวกเขาและทำให้พวกเขามีความสุขและมีความสุข พวกเขามองว่าเด็กเป็นคนที่ควรค่าแก่การยกย่องและเห็นชอบ พวกเขาตระหนักดีถึงความต้องการของเด็ก พวกเขาอนุญาตให้มีอิสระทางอารมณ์ของเขา

การหลีกเลี่ยงเกิดขึ้นเมื่อพ่อแม่มีอารมณ์ห่างเหินจากลูกมากเกินไปหรือเมื่อพวกเขาปฏิบัติตามและไม่โต้ตอบ ทัศนคติแบบนี้ต่อเด็กมีลักษณะเฉพาะของคนที่มีความรู้สึกไม่ดีไม่แยแสอารมณ์ การสื่อสารกับเด็กไม่ได้ทำให้พวกเขามีความสุข พวกเขาไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร การติดต่อของผู้ปกครองดังกล่าวเป็นเรื่องที่ไม่ธรรมดาและหาได้ยาก แม้ว่าภายนอกจะสร้างความประทับใจในความสัมพันธ์ที่ดี เนื่องจากเด็กได้รับอิสรภาพมากเกินไป และลัทธิเสรีนิยมโอ้อวดก็ครอบงำในครอบครัว

ลักษณะนี้มีลักษณะดังนี้: เฉยเมยในการติดต่อกับเด็ก หลีกเลี่ยงความพยายามของเด็กในการสื่อสารกับผู้ปกครอง ไม่สนใจความต้องการด้านวัตถุของเด็ก ระดับสูงสุดของตำแหน่งประเภทนี้คือการหนีจากเด็ก

ด้วยทัศนคติที่กดดันและบีบบังคับมากเกินไป ผู้ปกครองมักจะปรับเด็กให้เข้ากับรูปแบบที่พวกเขาพัฒนาขึ้น โดยไม่คำนึงถึงพัฒนาการ ลักษณะเฉพาะ และความสามารถส่วนบุคคลของเขา พวกเขาต้องการความสำเร็จสูงจากเขา ผู้ปกครองดังกล่าวพยายามที่จะเร่งกระบวนการทางธรรมชาติของการพัฒนาของเด็ก ไม่รู้จักสิทธิของเด็กในการเป็นเอกราช การจำกัดเสรีภาพ พ่อแม่จะได้รับคำแนะนำจากความสำเร็จที่มากเกินไปในอนาคต ดังนั้นพวกเขาจึงกำหนดข้อเสนอมากมายสำหรับเขา

ตรงกันข้ามกับตำแหน่งข้างต้นคือตำแหน่งการรับรู้สิทธิของเด็ก ผู้ปกครองปฏิบัติต่อกิจกรรมของเด็กอย่างอิสระอย่างไม่เป็นทางการแสดงความเคารพต่อความเป็นตัวของตัวเอง พวกเขาพร้อมที่จะอธิบายและให้เหตุผลข้อเรียกร้องหรือบทลงโทษที่เกี่ยวข้อง เด็กในครอบครัวเช่นนี้รู้ว่าเขาคาดหวังอะไรจากเขาเข้าใจว่าเขาสามารถปรับความคาดหวังเหล่านี้ได้

ตำแหน่งการเลี้ยงลูกที่ยากลำบากอีกประเภทหนึ่งมีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ปกครองให้ความสำคัญกับเด็กมากเกินไป แต่มีความยืดหยุ่น ในกรณีนี้มีการป้องกันมากเกินไป ทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กโดยทั่วไปจะไม่วิพากษ์วิจารณ์ พวกเขามักจะถือว่าลูกเป็นแบบอย่างของความเป็นเลิศ พ่อแม่ปฏิบัติต่อเด็กเหมือนเด็กทารก การเป็นผู้ปกครองที่เกินจริงและการดูถูกเหยียดหยามมากเกินไป การแก้ปัญหาสำหรับเขาอุปสรรคต่อความเป็นอิสระของเขา ความอยากรู้มากเกินไปเกี่ยวกับชีวิตของเด็ก; การแยกทางสังคมของเด็ก กังวลมากเกินไปต่อสุขภาพของเขา; ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถด้านเดียว ด้วยตำแหน่งความเป็นพ่อแม่นี้ มารดายอมจำนนต่อเด็กตลอดเวลา อดทนต่อความตั้งใจและการกระทำที่ผิดของเขา ตอบสนองทุกความต้องการ แต่เด็กไม่ได้รับอิสรภาพ

ดังนั้นควรให้ความสนใจกับความเป็นไปได้ของพฤติกรรมผู้ปกครองที่ไม่สอดคล้องกัน ด้วยตำแหน่งทางการศึกษาที่ไม่ถูกต้องพฤติกรรมของพ่อและแม่จึงมีลักษณะเป็นคู่ในพวกเขา เช่น แม่ที่ไม่ค่อยสนใจลูก ไม่สนใจลูก จู่ๆ ก็เริ่ม "ทำให้ลูกผู้ชายออกจากตัว" กรีดร้อง เรียกร้องวินัย ข่มขู่ ขู่จะไล่ออก ของบ้าน พฤติกรรมของแม่เช่นนั้นบ่งบอกถึงตำแหน่งการหลบเลี่ยงของเธอซึ่งเข้าใกล้แม่ที่ถูกปฏิเสธเป็นระยะ

แม่อีกคนหนึ่งซึ่งส่วนใหญ่ไม่ดูแลเด็กและเพิกเฉยต่อความต้องการของเขาเป็นระยะราวกับจำเขาได้เริ่มดูแลเขาอย่างกระตือรือร้นรับใช้เขาตอบสนองความต้องการทั้งหมดของเขา ในกรณีนี้ ความเป็นคู่เกิดขึ้นระหว่างตำแหน่งหลบหลีกและตำแหน่งที่ป้องกันมากเกินไป และลักษณะทั่วไประหว่างพวกเขาคือแนวโน้มที่จะเฉยเมยและปฏิบัติตามเด็ก

คุณสามารถหาพ่อแม่ที่ปกป้องลูกมากเกินไปและเรียกร้องจากเขามากเกินไป พ่อแม่เหล่านี้ให้ความสำคัญกับเด็กอยู่เสมอ โดยมีข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือในบางกรณีพวกเขาด้อยกว่าเขาหรือปกป้องเขา และในบางกรณี พวกเขาตั้งข้อเรียกร้องและตัดสินอย่างแข็งขันและยืนกราน

1.3 การสร้างบุคลิกภาพของเด็กในครอบครัว

บุคลิกภาพควรพัฒนาอย่างอิสระ และเสรีภาพในการพัฒนาในทางปฏิบัติหมายความว่าไม่ต้องอยู่ภายใต้อำนาจหรือเป้าหมายที่สูงกว่า ยกเว้นการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล

วัยรุ่นคือการเปลี่ยนแปลงเฉียบพลันจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ ซึ่งมีแนวโน้มที่ขัดแย้งกันอย่างชัดเจน ในอีกด้านหนึ่ง อาการเชิงลบ ความไม่ลงรอยกันในโครงสร้างของบุคลิกภาพ การล่มสลายของระบบผลประโยชน์ที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้ของเด็ก ลักษณะการประท้วงของพฤติกรรมของเขาที่มีต่อผู้ใหญ่นั้นบ่งบอกถึงช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้ ในทางกลับกัน วัยรุ่น ยังโดดเด่นด้วยปัจจัยบวกหลายประการ: ความเป็นอิสระของเด็กเพิ่มขึ้นความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ และผู้ใหญ่มีความหลากหลายและมีความหมายขอบเขตของกิจกรรมของเขาขยายตัวอย่างมีนัยสำคัญ ฯลฯ สิ่งสำคัญคือช่วงเวลานี้โดดเด่นด้วยการออกของเด็ก ไปสู่ตำแหน่งทางสังคมใหม่ที่มีคุณภาพซึ่งทัศนคติของเขาที่มีต่อตนเองในฐานะสมาชิกของสังคมได้ถูกสร้างขึ้น

การสร้างบุคลิกภาพเป็นกระบวนการของการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมแบบพิเศษ อันที่จริง เป็นผลมาจากการพัฒนานี้ แรงจูงใจและความต้องการใหม่ๆ ได้ก่อตัวขึ้น การเปลี่ยนแปลงและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกมัน "การเกิด" ครั้งที่สองของบุคลิกภาพ (อ้างอิงจาก AN Leontiev) เกิดขึ้นได้อย่างแม่นยำในช่วงวัยรุ่นและเกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึงแรงจูงใจของพฤติกรรมและความเป็นไปได้ของการศึกษาด้วยตนเอง มันแสดงออกในลักษณะของความปรารถนาและความสามารถในการตระหนักถึงแรงจูงใจของพวกเขาและทำงานอย่างแข็งขันในการอยู่ใต้บังคับบัญชาและการอยู่ใต้บังคับบัญชาอีกครั้ง

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัยรุ่นคือการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากการคัดลอกการประเมินของผู้ใหญ่โดยตรงเป็นการเห็นคุณค่าในตนเอง การพึ่งพาเกณฑ์ภายในมากขึ้นเรื่อยๆ แนวคิดบนพื้นฐานของการที่วัยรุ่นกำหนดเกณฑ์สำหรับการเห็นคุณค่าในตนเองนั้นได้มาจากการทำกิจกรรมพิเศษ - ความรู้ในตนเอง รูปแบบหลักของการรู้จักตนเองของวัยรุ่นคือการเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่น ผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง

แนวสร้างแรงบันดาลใจหลักของช่วงอายุนี้ที่เกี่ยวข้องกับการดิ้นรนอย่างแข็งขันเพื่อการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล ได้แก่ ความรู้ในตนเอง การแสดงออกถึงตนเอง และการยืนยันตนเอง จิตวิทยายอดนิยมสำหรับผู้ปกครอง / ศ. เช่น. สปิวาคอฟสกี - SPb.: "Peter", 2010. - 342 p.

ในช่วงเริ่มต้นของวัยรุ่น เด็กจะพัฒนาและเพิ่มความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนผู้เฒ่า เด็กและผู้ใหญ่ และความปรารถนาดังกล่าวรุนแรงมากจนบางครั้งวัยรุ่นเริ่มคิดว่าตัวเองเป็นผู้ใหญ่ก่อนเวลาอันควร เรียกร้องการปฏิบัติที่เหมาะสม เป็นผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน เขายังห่างไกลจากความต้องการในวัยผู้ใหญ่ วัยรุ่นทุกคนมุ่งมั่นที่จะได้รับคุณสมบัติของวัยผู้ใหญ่โดยไม่มีข้อยกเว้น เมื่อเห็นการสำแดงของคุณสมบัติเหล่านี้ในเด็กโต วัยรุ่นมักเลียนแบบพวกเขาอย่างไม่มีวิจารณญาณ ความมุ่งมั่นของวัยรุ่นในการเป็นผู้ใหญ่นั้นรุนแรงขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าผู้ใหญ่เองก็เริ่มปฏิบัติต่อวัยรุ่นที่ไม่ใช่เด็กอีกต่อไป แต่จริงจังและเรียกร้องมากขึ้น

วิธีที่ง่ายที่สุดในการบรรลุเป้าหมายของการ "เป็นเหมือนผู้ใหญ่" คือการเลียนแบบรูปแบบภายนอกของพฤติกรรมที่สังเกตได้ วัยรุ่นที่มีอายุตั้งแต่ 12-13 ปี (เด็กผู้หญิงค่อนข้างเร็วกว่า) เลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่ชอบอำนาจในสภาพแวดล้อมของตน ซึ่งรวมถึงแฟชั่น, เสื้อผ้า, ทรงผม, เครื่องประดับ, เครื่องสำอาง, คำศัพท์พิเศษ, ท่าทาง, วิธีพักผ่อน, งานอดิเรก ฯลฯ นอกจากผู้ใหญ่แล้ว ผู้สูงอายุยังสามารถเป็นแบบอย่างให้กับวัยรุ่นได้อีกด้วย แนวโน้มที่จะเป็นเหมือนพวกเขามากกว่าผู้ใหญ่ในวัยรุ่นจะเพิ่มขึ้นตามอายุ

พฤติกรรมของวัยรุ่นถูกควบคุมโดยความภาคภูมิใจในตนเองและความนับถือตนเองจะเกิดขึ้นในระหว่างการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขา แต่การเห็นคุณค่าในตนเองของวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่านั้นขัดแย้งกัน ไม่ทั่วถึงเพียงพอ ดังนั้น การกระทำที่ไม่ได้รับการกระตุ้นหลายอย่างสามารถเกิดขึ้นได้ในพฤติกรรมของพวกเขา

อย่างไรก็ตาม การคงไว้ซึ่งลักษณะนิสัยแบบเด็กๆ จำนวนมากในวัยรุ่นในด้านจิตวิทยาและพฤติกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทัศนคติที่ไม่จริงจังต่อหน้าที่ของตนอย่างจริงจังไม่เพียงพอ ตลอดจนการขาดความสามารถในการดำเนินการอย่างรับผิดชอบและเป็นอิสระมักจะป้องกันการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในวัยรุ่น ทัศนคติต่อผู้ใหญ่ และอย่างไรก็ตาม ความล่าช้าของผู้ใหญ่ในการเปลี่ยนทัศนคติต่อวัยรุ่นไปในทิศทางที่ถูกต้องมักทำให้เกิดการต่อต้านในส่วนของวัยรุ่น ภายใต้สภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย การต่อต้านนี้สามารถพัฒนาไปสู่ความขัดแย้งระหว่างบุคคลอย่างต่อเนื่อง ซึ่งการคงอยู่ซึ่งมักจะนำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาส่วนบุคคลของวัยรุ่น เขามีความไม่แยแส, ความแปลกแยก, ความเชื่อมั่นที่ผู้ใหญ่ไม่สามารถเข้าใจเขาได้นั้นแข็งแกร่งขึ้น เป็นผลให้ในช่วงเวลาของชีวิตที่วัยรุ่นต้องการความเข้าใจและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่มากที่สุด พวกเขาเสียโอกาสที่จะโน้มน้าวเขา

วัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าไม่ได้นั่งที่บ้าน เขากระตือรือร้นที่จะเข้าร่วมกับสหาย แสดงความปรารถนาอย่างชัดเจนที่จะใช้ชีวิตแบบกลุ่ม นี่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กวัยรุ่นและแสดงออกในตัวพวกเขาโดยไม่คำนึงถึงระดับของการพัฒนาความต้องการพิเศษในการสื่อสาร - ความต้องการในการเข้าร่วม

เพื่อที่จะชนะใจเพื่อนฝูง เพื่อดึงดูดความสนใจของสหาย วัยรุ่นพยายามทำทุกอย่างที่ทำได้ บางครั้งเพื่อสิ่งนี้เขาจึงละเมิดบรรทัดฐานทางสังคมที่จัดตั้งขึ้นโดยตรงเพื่อเปิดความขัดแย้งกับผู้ใหญ่

ทุกประการวัยรุ่นมีความกระหายใน "บรรทัดฐาน" เพื่อให้เขามี "เหมือนคนอื่น ๆ " "เหมือนคนอื่น ๆ" แต่อายุนี้มีลักษณะเฉพาะที่ไม่สมส่วนนั่นคือไม่มี "บรรทัดฐาน" ความแตกต่างในอัตราการพัฒนามีผลชัดเจนต่อจิตใจและความตระหนักในตนเอง

ลักษณะทางจิตวิทยาที่เด่นชัดของวัยรุ่นเรียกว่า "กลุ่มวัยรุ่น" "กลุ่มวัยรุ่น" รวมถึงอารมณ์แปรปรวน - จากความสุขที่ควบคุมไม่ได้ไปจนถึงความสิ้นหวังและในทางกลับกัน - โดยไม่มีเหตุผลที่ดีรวมถึงคุณสมบัติขั้วอื่น ๆ ที่ปรากฏสลับกัน ความอ่อนไหวต่อการประเมินรูปลักษณ์ ความสามารถ ทักษะของบุคคลภายนอกรวมกับความเย่อหยิ่งที่มากเกินไปและการตัดสินที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เกี่ยวกับผู้อื่น อารมณ์อ่อนไหวบางครั้งอยู่ร่วมกับความใจแข็งที่โดดเด่น ความประหม่า - ด้วยความโอ้อวดความปรารถนาที่จะได้รับการยอมรับและชื่นชมจากผู้อื่น - ด้วยความเป็นอิสระโอ้อวดการต่อสู้กับผู้มีอำนาจกฎเกณฑ์ที่ยอมรับโดยทั่วไปและอุดมคติร่วมกัน - ด้วยการสุ่มรูปเคารพและการเพ้อฝัน - ปรัชญาแบบแห้ง

ในงานเขียนของนักจิตวิทยาและครู เราพบคำอธิบายของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในอุปนิสัยของเด็กในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ความไม่สมดุลทางจิตใจ และประการแรกคือ ความขัดแย้งที่เข้าใจยากและไม่สามารถประนีประนอมได้ วัยรุ่นมีความเห็นแก่ตัวอย่างยิ่ง ถือว่าตนเองเป็นศูนย์กลางของจักรวาลและเป็นเรื่องเดียวที่คู่ควรแก่ความสนใจ และในขณะเดียวกัน ในช่วงเวลาต่อมาในชีวิตของพวกเขา พวกเขาไม่มีความสามารถในการอุทิศตนและการเสียสละเช่นนั้น

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะของกระบวนการศึกษาในครอบครัว ประเภท ลักษณะ และปัจจัยการเลี้ยงดูและหน้าที่ของครอบครัว ลักษณะและความยากลำบากในการเลี้ยงลูกในครอบครัวที่สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์ ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 08/07/2010


เงื่อนไข วิธีการ และเทคนิคการเลี้ยงลูกในครอบครัว เงื่อนไขหลักสู่ความสำเร็จในการเลี้ยงลูกในครอบครัว การปรากฏตัวของบรรยากาศครอบครัวปกติอำนาจของผู้ปกครองกิจวัตรประจำวันที่ถูกต้อง แนะนำเด็กให้รู้จักหนังสือ การอ่าน และการทำงานอย่างทันท่วงที

ทดสอบเพิ่ม 06/22/2011


การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการเลี้ยงดูในครอบครัวและความสัมพันธ์ภายในครอบครัว วิธีการและวิธีการศึกษาครอบครัวอิทธิพลที่มีต่อสภาวะอารมณ์ของเด็กในครอบครัว วิธีการส่งเสริมและลงโทษเด็ก การวินิจฉัยครอบครัวแบบสอบถามของผู้ปกครอง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/29/2013


ปัจจัยและรูปแบบการอบรมเลี้ยงดูในครอบครัว อิทธิพลของพวกเขาในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก บทบาทของเขาในครอบครัวและตำแหน่งของพ่อแม่ที่เกี่ยวข้องกับลูก ความผิดปกติที่เกิดขึ้นใหม่ในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กและขอบเขตทางอารมณ์ของเขาวิธีการแก้ไข

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/31/2015


สภาพแวดล้อมของครอบครัวและลักษณะเฉพาะของอิทธิพลที่มีต่อพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก สาเหตุของการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัวเด็กก่อนวัยเรียนและระบบกิจกรรมทางสังคมและการสอนเพื่อการแก้ไข บทบาทของเด็กในระบบความสัมพันธ์ในครอบครัว

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/15/2013


กระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก "ต้นกำเนิด" ของการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษา ปัญหาความสัมพันธ์แม่ลูก. รูปแบบการเลี้ยงดูและสวัสดิภาพเด็กในครอบครัว ศึกษาอิทธิพลทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 09/23/2011


ลักษณะของรูปแบบการเลี้ยงดูในครอบครัว อิทธิพลของการขาดความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างผู้ปกครองเกี่ยวกับพฤติกรรมและสภาวะทางอารมณ์ภายในของเด็ก ความสัมพันธ์ของพฤติกรรมเชิงลบของเด็กกับความผิดปกติทางจิตและความไม่มั่นคงในความสัมพันธ์ในครอบครัว

ทดสอบเพิ่ม 03/14/2010


การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม พัฒนาการด้านสุนทรียภาพ รสนิยมทางศิลปะ และความสามารถในการสร้างสรรค์ที่หลากหลายของเด็ก กระบวนการเลี้ยงเด็กปัญญาอ่อนในครอบครัว การพัฒนาความสามารถในการรับรู้ปรากฏการณ์ทางสุนทรียะ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 06/10/2013


ปัญหาความสัมพันธ์แม่ลูกและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กในครอบครัว ตำแหน่งพี่น้องเป็นปัจจัยในการพัฒนาเด็กในครอบครัว ลักษณะทั่วไปของตำแหน่งพี่น้อง คุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กโดยคำนึงถึงเพศและตำแหน่งบทบาท

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/25/2011


ศึกษาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ แนวความคิดเกี่ยวกับตำแหน่งพี่น้องในครอบครัว วิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในครอบครัวตามอายุและเพศ ข้อแนะนำในการเลี้ยงลูกในครอบครัวที่มีลูกตั้งแต่สองคนขึ้นไป

คำอธิบายประกอบบทความนี้กล่าวถึงปัญหาของการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก มีการเสนอโปรแกรมและวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกโดยใช้ตัวอย่างผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
คำสำคัญ:ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง การแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง การฝึกอบรมความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง

การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกมีความสำคัญอย่างยิ่งทั้งในการทำความเข้าใจปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก และสำหรับการจัดแนวปฏิบัติด้านจิตวิทยาและการสอน

ครอบครัวเป็นหน่วย (กลุ่มสังคมเล็ก ๆ ) ของสังคม รูปแบบที่สำคัญที่สุดของการจัดชีวิตส่วนตัวบนพื้นฐานของการสมรสและความสัมพันธ์ในครอบครัวเช่น ความสัมพันธ์ระหว่างสามีภริยา บิดามารดาและบุตร พี่น้องและญาติอื่น ๆ ที่อาศัยอยู่ร่วมกันและเป็นผู้นำในครัวเรือนร่วมกัน คำสำคัญในคำจำกัดความนี้ถือได้ว่าเป็น "ความสัมพันธ์" เนื่องจากครอบครัวเป็นระบบ องค์ประกอบคือสมาชิกในครอบครัวที่เชื่อมต่อถึงกันด้วยความสัมพันธ์บางประเภท

แล้วในยุค 20 ศตวรรษที่ XX นักจิตวิทยาสังคมเริ่มทำการศึกษาครอบครัวอย่างเป็นระบบ การศึกษาเหล่านี้ครอบคลุมทั้งกระบวนการเลี้ยงดูและโครงสร้างของครอบครัว ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิก ความเป็นผู้นำ ความขัดแย้งในครอบครัว และแนวทางแก้ไข

ในปัจจุบัน นักวิจัยหลายคนชี้ให้เห็นถึงการมีอยู่ของวิกฤตครอบครัวว่าเป็นองค์ประกอบหลักของสังคม ข้อเท็จจริงนี้เกิดจากหลายสาเหตุ ตัวอย่างเช่น ปัญหาด้านวัตถุอันเป็นผลจากการปฏิรูปเศรษฐกิจและสังคมที่ยืดเยื้อได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าครอบครัวจำนวนมากตกอยู่ใต้เส้นความยากจน จำนวนการหย่าร้าง อาการผิดปกติของพฤติกรรมผู้ปกครอง (โรคพิษสุรา การติดยา การกระทำที่ผิดกฎหมาย) เพิ่มขึ้น จำนวนเด็กที่เกิดนอกสมรสและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองเพิ่มขึ้น ปัญหาข้างต้นและปัญหาอื่นๆ อีกมากมายอาจส่งผลเสียต่อการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก ตลอดจนกระบวนการพัฒนาทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนเพราะ องค์ประกอบหนึ่งของปัจจัยหลายประการในการสร้างบุคลิกภาพคือสภาพแวดล้อมทางสังคม

เพื่อรักษาสุขภาพจิตของเด็ก ลักษณะบุคลิกภาพของผู้ปกครอง สภาพสังคมที่ครอบครัวอาศัยอยู่ และความยากลำบากของแผนสังคมโดยทั่วไปมีความสำคัญ คุณภาพของความสัมพันธ์ในการเลี้ยงดูบุตร การมีอยู่หรือขาดความรักและการกระตุ้นทางประสาทสัมผัส สมควรได้รับความสนใจมากขึ้น อิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกต่อการก่อตัวของการพัฒนาตามปกติไม่สามารถประเมินค่าสูงไปได้

การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกมีความสำคัญอย่างยิ่งทั้งในการทำความเข้าใจปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก และสำหรับการจัดแนวปฏิบัติด้านจิตวิทยาและการสอน ความสำคัญของปัญหานี้เห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าทฤษฎีทางจิตวิทยาที่น่าเชื่อถือหลายอย่าง เช่น จิตวิเคราะห์ พฤติกรรมนิยม หรือจิตวิทยาความเห็นอกเห็นใจ ไม่ได้ละเลยปัญหานี้ โดยพิจารณาถึงความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกว่าเป็นแหล่งพัฒนาเด็กที่สำคัญ

ผู้ปกครองหลายคนเพียงแต่ในทางทฤษฎีเท่านั้นที่รู้และตระหนักว่าการเลี้ยงดูบุตรที่ถูกต้องเป็นอย่างไร แต่ในทางปฏิบัติพวกเขาประสบปัญหา พ่อแม่ต้องไม่เพียงให้ความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องสอนวิธีสื่อสารกับลูกอย่างเหมาะสมด้วย ดังนั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องพัฒนาและใช้ระบบงานเพื่อแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับครอบครัวเป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การป้องกันความขัดแย้ง การทำงานกับปัญหาการปรับตัวทางสังคม การระบุทรัพยากรทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็ก 24 คน (และครอบครัวของพวกเขา) ซึ่งประกอบเป็นบัญชีเงินเดือนของกลุ่มผู้อาวุโสของโรงเรียนมัธยมศึกษา MAOU ในกลุ่มมีเด็กหญิง 15 คนและเด็กชาย 9 คน เด็กส่วนใหญ่ (75%) มาจากครอบครัวที่มีพ่อแม่สองคน ความสัมพันธ์ในครอบครัวมีเสถียรภาพ สภาพแวดล้อมทางอารมณ์ดี

เราเริ่มงานขั้นตอนแรกในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกกับการรวบรวมข้อมูลส่วนบุคคลจากผู้ปกครองของเด็กที่อยู่ในระหว่างการศึกษา

เราทดสอบความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกโดยใช้วิธีการต่อไปนี้: “การวาดภาพครอบครัว” (P. Berns, S. Kaufman); การทดสอบทัศนคติของผู้ปกครอง (A.Ya. Varga, V.V. Stolin); วิธีการของ René Gilles มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการรับรู้ของเขาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ภายในครอบครัว ลักษณะบางอย่างของพฤติกรรมของเขา

"การวาดภาพครอบครัว" (Berns P. , Kaufman C. )

เราได้ป้อนการตีความตัวเลขเหล่านี้ลงในตารางสรุปแล้ว การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของตารางแสดงให้เห็นว่าใน 15 ครอบครัว (65%) มีการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัว 9 (35%) การละเมิดดังกล่าวจะไม่ถูกสังเกต

ผลลัพธ์ที่ได้จะแสดงเป็นภาพกราฟิกในแผนภาพ (รูปที่ 1)

รูปที่ 1 - ผลการตีความภาพวาดของเด็ก

แผนภาพแสดงให้เห็นว่าเด็กส่วนใหญ่จากกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รบกวนความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ครอบครัวขาดมิตรภาพอันอบอุ่น มีวัตถุแปลกปลอมระหว่างสมาชิกในครอบครัว (นี่คือลูกโป่งในภาพวาด) ซึ่งบ่งบอกถึงความแตกแยกระหว่างสมาชิกในครอบครัว โดยพื้นฐานแล้ว พ่อกับแม่จะอยู่ห่างไกลจากกัน

รูปที่ 2 - ผลการศึกษาระดับการทดสอบทัศนคติของผู้ปกครอง Y. Varga, V. V. Stolin

วิเคราะห์ผลการทดสอบทัศนคติของผู้ปกครอง ส่วนใหญ่มีระดับเฉลี่ย แสดงว่าผู้ใหญ่ยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็น เคารพและยอมรับความเป็นตัวของตัวเอง ยอมรับความสนใจ วางแผนสนับสนุน ใช้เวลาอยู่กับเขาให้มากและไม่ทำ เสียใจด้วย ...

รูปที่ 3 - ผลการศึกษาตามวิธีของ René Gilles "การศึกษาเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก"

ขั้นตอนต่อไปของการวิจัยของเราคือวิธีการที่ดำเนินการโดย Rene Gilles "การศึกษาขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก" พิจารณาผลลัพธ์ในระดับที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับหัวข้อการทำงานของเรา ได้แก่ ทัศนคติต่อแม่ พ่อ พี่น้อง ญาติสนิทและครอบครัวโดยทั่วไป เทคนิคนี้แสดงให้เห็นว่า 40% ของวิชาได้คะแนนจาก 65 เป็น 86 คะแนน นี่แสดงให้เห็นว่าเด็กเหล่านี้มีทัศนคติที่ดีต่อสมาชิกในครอบครัวของพวกเขา 40% ของอาสาสมัครมีทัศนคติที่น่าพอใจต่อครอบครัวหรือญาติแต่ละคน 20% ของอาสาสมัครได้คะแนนน้อยกว่า 35 ซึ่งบ่งชี้ว่าเด็กไม่สนใจ ครอบครัวและผู้ปกครอง ดังนั้นในครอบครัวเหล่านี้จึงไม่มีความเข้าใจร่วมกันกับเด็ก กับครอบครัวดังกล่าวนักจิตวิทยาต้องดำเนินการแก้ไขบางอย่าง

จากการทดสอบความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก บนพื้นฐานของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและผู้ปกครอง จะเห็นได้อย่างชัดเจนว่าพวกเขาส่วนใหญ่ทำลายความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

ดังนั้นเราจึงภายใต้การแนะนำของนักจิตวิทยาครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและตามคำแนะนำได้พัฒนาโปรแกรมการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองเด็ก (Dolgova VI, Golieva G.Yu., Kryzhanovskaya NV, Popova EV , )

รูปแบบหนึ่งของการพัฒนาความสามารถของผู้ปกครองและการเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกคือการฝึกอบรมการเล่นระหว่างพ่อแม่และลูก

ในฐานะที่เป็นวิธีการหลักในการเล่นการฝึกจิต, การเล่นแบบฝึกหัดและภารกิจ, การแสดงสถานการณ์ในชีวิตจริง, องค์ประกอบของจิตยิมนาสติก, การอภิปรายกลุ่มเกี่ยวกับการดำเนินภารกิจการเล่นถูกนำมาใช้ องค์ประกอบหลักของแต่ละเทคนิคคือองค์ประกอบการเล่น: สถานการณ์ในจินตนาการ บทบาทในการเล่น การแสดงละคร ความสัมพันธ์ในการเล่น เนื้อหาในการเล่น ต้องขอบคุณพวกเขาที่ทำงานร่วมกันบนพื้นฐานของงานทั่วไป ปฏิสัมพันธ์ในเกม และประสบการณ์ทางอารมณ์ ผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมสามารถเอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาในการสื่อสารได้ ตำแหน่งการเล่นของผู้เข้าร่วมช่วยให้ทุกคนมีปฏิสัมพันธ์ได้ง่ายขึ้นในกระบวนการเล่นสถานการณ์ในจินตนาการ การปฏิบัติงานและการออกกำลังกาย การสังเกตกิจกรรมและพฤติกรรมของคู่หู พูดคุยถึงวิธีการโต้ตอบและความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจ ความจำเป็นในการทำงานเกมให้เสร็จพร้อมกันก่อให้เกิดการเชื่อมต่อซึ่งกันและกันของผู้เข้าร่วม เพิ่มความสนใจซึ่งกันและกัน กระตุ้นการไตร่ตรอง

โปรแกรมการฝึกอบรมออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 5-10 ปีและผู้ปกครอง รอบประกอบด้วย 10 บทเรียน 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์เป็นเวลา 2-2, 5 ชั่วโมง จำนวนครอบครัวที่เหมาะสมที่สุดในการฝึกอบรมคือ 8-10

แต่ละบทเรียนของการฝึกอบรมประกอบด้วยเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งสู่ความรู้ในตนเอง การเปิดเผยตนเอง การนำเสนอตนเอง การพัฒนาทักษะการสื่อสาร การกำจัดความเครียดทางอารมณ์

โปรแกรมการฝึกอบรมโดยย่อ:

บทที่ 1 "ความคุ้นเคย"

วัตถุประสงค์: การทำให้เป็นจริงของความรู้สึกสามัคคีใน dyad "ผู้ปกครอง - ลูก"

บทที่ 2 "เราคือครอบครัวเดียวกัน"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสนใจซึ่งกันและกันในสายเลือดพ่อแม่ลูก

บทที่ 3 "โลกแห่งอารมณ์"

วัตถุประสงค์: ปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก เปิดเผยโลกแห่งอารมณ์และวิธีการแสดงออก

บทที่ 4 "ถ้ำแห่งความกลัว"

วัตถุประสงค์: การก่อตัวของความสามารถในการแสดงความรู้สึกด้วยวาจาผลกระทบทางจิตต่อความกลัวประเภทต่างๆ

บทที่ 5 "ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ"

วัตถุประสงค์: การก่อตัวของทักษะของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ในพ่อแม่ลูก

บทที่ 6 "เข้าใจฉัน"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจการสร้างความเข้าใจซึ่งกันและกันในสายเลือดพ่อแม่ลูก

บทที่ 7 "การผจญภัยของเรา"

วัตถุประสงค์: การก่อตัวของทักษะของการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่างใน "แม่ลูก" dyads

บทที่ 8 "กิจกรรมทางปัญญา"

วัตถุประสงค์: การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในเกมร่วมกับผู้ปกครอง

บทที่ 9 "ทะเลแห่งความรู้สึกของเรา"

วัตถุประสงค์: ฝึกทักษะการสื่อสาร การสร้างสายสัมพันธ์ทางอารมณ์ของสมาชิกในกลุ่ม ทำความคุ้นเคยกับแบบแผนพฤติกรรมทางสังคม

บทที่ 10 "บทเรียนสุดท้าย"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความรู้และประสบการณ์ที่ได้รับในห้องเรียนของการมีปฏิสัมพันธ์ในสายเลือด "แม่ลูก"

ในห้องเรียน มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ปกครอง เพิ่มความสนใจของผู้ปกครองในโลกภายในของเด็ก ขยายความเป็นไปได้ในการทำความเข้าใจลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก บทเรียนจัดขึ้นใน dyad (หรือ triad) "parent (s) - child" ผู้ปกครองคนหนึ่ง (ส่วนใหญ่เป็นแม่) เข้าร่วมชั้นเรียนร่วมกับเด็ก ในกรณีพิเศษ เมื่อความขัดแย้งของความสัมพันธ์เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง ขอแนะนำให้เข้าชั้นเรียนกับผู้ปกครองรายนี้

การแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้:

1. การจัดตั้งและพัฒนาความร่วมมือระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

2. ปรับปรุงความเข้าใจของผู้ปกครองเกี่ยวกับลูกของตนเอง ลักษณะและรูปแบบการพัฒนาของเขา

3. บรรลุความสามารถในการเอาใจใส่ เข้าใจประสบการณ์ สภาพ และความสนใจของกันและกัน

4. การพัฒนาทักษะเพื่อการสื่อสารที่เพียงพอและเท่าเทียมกัน ความสามารถในการป้องกันและแก้ไขความขัดแย้งระหว่างบุคคล

5. การกำจัดรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมและการฝึกอบรมในลักษณะที่เพียงพอในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่มีปัญหาและเครียด

ในการแก้ไขทัศนคติต่อ "ฉัน" (สำหรับตัวเอง) ประเด็นสำคัญต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ

สร้างความมั่นใจในตนเอง สร้างและยอมรับตัวตนภายใน

เสริมสร้างความมั่นใจของผู้ปกครองในโอกาสทางการศึกษาของตนเอง

สอนเทคนิคการควบคุมตนเองของสภาพจิตใจ

การแก้ไขทัศนคติต่อความเป็นจริง (ต่อชีวิต) หมายความถึง: การได้มาซึ่งทักษะในการเลือกและการตัดสินใจ การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อโลกรอบข้าง

การบำบัดแบบพ่อแม่และลูกได้รับการออกแบบมาเพื่อเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ในชั้นเรียน ผู้ปกครองมีความอ่อนไหวต่อลูกมากขึ้นและเรียนรู้ที่จะปฏิบัติต่อพวกเขาโดยไม่ต้องตัดสินด้วยความเข้าใจ สร้างบรรยากาศของการยอมรับซึ่งเด็กจะรู้สึกปลอดภัยเพียงพอ

สรุป:

ในกระบวนการทำงาน เด็กเริ่มมองเห็นพ่อแม่ของเขาในรูปแบบใหม่ในฐานะพันธมิตร เพราะผู้ปกครองที่เล่นกับเขามักจะพยายามเข้าใจความรู้สึก การกระทำ การแสดงออก มุมมองของเขา พฤติกรรมนี้ทำให้เด็กยอมรับตนเองได้ง่ายขึ้นและเสริมสร้างศรัทธาในความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้น เด็กได้รับโอกาสในการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์อย่างเต็มที่และในขณะเดียวกันก็สัมผัสได้ถึงความรับผิดชอบ ประสบการณ์ร่วมกันเหล่านี้อำนวยความสะดวกและกระตุ้นการเจริญเติบโตของเด็ก เด็กได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครองเรียนรู้ที่จะประเมินความสามารถอย่างถูกต้องซึ่งก่อให้เกิดความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

1. Savelieva N. Handbook ของนักจิตวิทยาครูของสถาบันการศึกษาเด็ก - Rostov n / a: Phoenix, 2014. - 576 p.
2. Mamaichuk I. ความสัมพันธ์ในครอบครัว: การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและแนวทางแก้ไข // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2556. - ลำดับที่ 5. - ส. 80-85.
3. Dolgova V.I. , Rokitskaya Yu.A. , Merkulova N.A. ความพร้อมของพ่อแม่ในการเลี้ยงลูกในครอบครัวอุปถัมภ์ - M.: Publishing house Pero, 2015 .-- 210 p.
4. Artamonova E.I. , Ekzhanova E.V. , Zyryanova E.V. และจิตวิทยาอื่น ๆ เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัวกับพื้นฐานของการให้คำปรึกษาครอบครัว: ตำราเรียน คู่มือสำหรับสตั๊ด สูงขึ้น ศึกษา. สถานประกอบการ / ศ. เช่น. ซิลยาเอวา - ครั้งที่ 4 ลบ. - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2555. - 192 หน้า
5. Shagraeva O.A. จิตวิทยาเด็ก .. - มอสโก: International Pedagogical Academy, 2011. - 375 p.
6. Dolgova V.I. ลักษณะทางชีวสังคมบางประการของสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน // ในคอลเลกชัน: ลักษณะทางชีวสังคมของจิตวิทยามนุษย์สมัยใหม่ / ด้านสังคมและการเมืองของกิจกรรมชีวิตหลังอุตสาหกรรมของรัฐ วัสดุย่อยของการประชุม LIX International Research and Practice และ II เวทีการแข่งขันชิงแชมป์ด้านจิตวิทยา (ลอนดอน 8 สิงหาคม - 14 สิงหาคม 2556) / วัสดุย่อยของการประชุมวิจัยและปฏิบัตินานาชาติ LX และเวที II ของการแข่งขันชิงแชมป์ในสาขาการทหารสังคมวิทยาและรัฐศาสตร์ (ลอนดอน 8 สิงหาคม - 14 สิงหาคม , 2013). หัวหน้าบรรณาธิการ - Pavlov V. V .. ลอนดอน, 2013. - S. 33-34
7. วาร์ก้า เอ. โครงสร้างและประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง - M.: Pedagogika, 2014 .-- 258 น.
8. จิตวิทยาเด็ก / คอมพ์ Efimkina R.P. - โนโวซีบีสค์: ศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาด้านจิตวิทยาของ NSU, 2011. - 470 p.
9. Dolgova V.I. , Golieva G.Yu. , Kryzhanovskaya N.V. นวัตกรรมเทคโนโลยีจิตวิทยาและการสอนในการศึกษาก่อนวัยเรียน / เอกสาร - M.: Publishing house Pero, 2015 .-- 192 p.
10. Dolgova V.I. , Popova E.V. เทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน / เอกสาร - M.: Publishing house Pero, 2015 .-- 208 p.

ความสัมพันธ์

1. "การถ่ายภาพครอบครัว"เทคนิคนี้ใช้ในการทำงานกับครอบครัวที่สมาชิกสามารถสื่อสารด้วยวาจาได้ ใช้เพื่อศึกษาโครงสร้างครอบครัว บทบาท การสื่อสาร และความสัมพันธ์ภายในครอบครัว

ด้วยเทคนิคนี้ จึงสามารถวิเคราะห์อิทธิพลของอดีตของครอบครัวที่มีต่อปัจจุบันได้ เทคนิคนี้ส่งเสริมให้สมาชิกในครอบครัวตั้งคำถามเกี่ยวกับตำนาน กฎเกณฑ์ ระบบความเชื่อของครอบครัว และบทบาทที่พวกเขาเล่น เทคนิคนี้ใช้ในการวินิจฉัยและแก้ไขความสัมพันธ์ในครอบครัว

นักจิตวิทยาขอให้สมาชิกครอบครัวแต่ละคนนำรูปถ่ายครอบครัวจำนวนหนึ่งมาซึ่งบ่งบอกบางอย่างที่สำคัญเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัว ภาพถ่ายมีจำนวนจำกัด ไม่มีคำแนะนำในการเลือกภาพถ่าย หากมีการพูดคุยถึงความสัมพันธ์ในครอบครัวหลายรุ่น จำนวนภาพถ่ายก็จะเพิ่มขึ้น

ในการประชุมครั้งต่อไป จะมีการหารือหัวข้อหลักของความสัมพันธ์ในครอบครัว สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนจะได้รับ 15 นาที ในระหว่างที่เขานำเสนอ

ภาพที่เขาเลือกและบอก ทำไมพวกเขาเป็นผู้ที่ได้รับเลือกจากเขา พวกเขามีนัยสำคัญต่อเขาอย่างไรและความรู้สึกของพวกเขาเป็นอย่างไร

กลายเป็นเรื่องจำเป็น คำสั่งการส่งรูปถ่ายและวิธีการทำ ลำดับควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ: ภาพใดเป็นภาพแรกซึ่งเป็นภาพสุดท้าย มีความหมาย และความเร็วแสดงระดับความสนใจหรือความวิตกกังวลตลอดจนพฤติกรรมของสมาชิกในครอบครัวในระหว่างการกระทำทั้งหมด: พวกเขาจริงจัง ล้อเล่น ประหม่า ฯลฯ

ดังนั้นเนื้อหาของแต่ละภาพจึงถูกกล่าวถึงและพิจารณาว่าสมาชิกในครอบครัวแสดงภาพของพวกเขาใกล้กันเพียงใด ระดับของความเป็นทางการ

ในความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขารวมถึงการมีหรือไม่มีญาติบางคนในภาพ

นักจิตวิทยาถามคำถามเกี่ยวกับผู้คนและสถานที่ในภาพ เกี่ยวกับอารมณ์ทั่วไป บรรยากาศที่ปรากฎในภาพถ่าย ต่อไปนี้จะแนะนำ คำถาม:"คนในรูปถ่ายเหล่านี้คือใคร"; "คุณจำได้ไหมว่าเกิดอะไรขึ้นระหว่างการถ่ายทำ"; "คุณมีความรู้สึกอย่างไรเมื่อได้อยู่กับครอบครัวในวันนั้น"; "ใครเป็นคนถ่ายรูปนี้"; “เกิดอะไรขึ้นหลังจากช่างภาพคลิกที่เลนส์กล้อง”; "กรุณาบอกเราเกี่ยวกับห้องนี้"; “ทำไมคนแต่งตัวแบบนี้ไม่ใช่อย่างอื่น”

หลังจากที่สมาชิกในครอบครัวนำเสนอรูปถ่ายที่พวกเขานำมาเสร็จแล้ว เราจะขอให้สมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ถามคำถามและแบ่งปันข้อสังเกตของพวกเขาในระหว่างการแสดง ซึ่งจะช่วยเปิดมุมมองใหม่เกี่ยวกับพฤติกรรมของครอบครัว การดูภาพสามารถดำเนินต่อไปได้ในการประชุมหลายครั้ง แบบฝึกหัดนี้น่าสนใจ ไม่วิตกกังวล และมีจุดประสงค์เพื่อกระตุ้นความทรงจำ ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่อดกลั้น และประสบการณ์ทางอารมณ์ ในระหว่างการอภิปราย นักจิตวิทยาจะวิเคราะห์ประเด็นเฉพาะของความสัมพันธ์ภายในครอบครัว เช่น อำนาจ การพึ่งพาอาศัยกัน ความใกล้ชิด ความวิตกกังวล บทบาทชายและหญิงของสมาชิกในครอบครัว

2. "ประติมากรรมครอบครัว" และ "ท่าเต้นของครอบครัว"วิธีการเหล่านี้เกี่ยวข้องกับวิธีการแก้ไขเชิงสังคมร่วมกับครอบครัว พวกเขานำเสนอความเป็นไปได้ดังต่อไปนี้แก่นักจิตวิทยา:

1. นำกระบวนการแก้ไขออกจากการสนทนาทางปัญญาและอารมณ์ไปสู่ปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างสมาชิกในครอบครัว สิ่งนี้จะเพิ่มกิจกรรมของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน ซึ่งจะเพิ่มความเป็นธรรมชาติและลดความต้านทานทางปัญญาของลูกค้า

2. วางปัจจุบัน อดีตและอนาคตที่คาดการณ์ไว้ในระบบปฏิบัติการที่นี่และตอนนี้ ลูกค้าสามารถจดจำอดีตได้ แต่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ ลูกค้าสามารถคาดการณ์อนาคตได้ แต่ไม่สามารถมีชีวิตอยู่ได้ โดยการวางสิ่งเหล่านี้ทั้งหมดไว้ที่นี่และตอนนี้ ลูกค้าสามารถโต้ตอบกับอดีตและอนาคตได้โดยตรง ในขณะที่เปลี่ยนพฤติกรรม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและครอบครัว

3. เทคนิคประกอบด้วยองค์ประกอบของการฉายภาพและการระบุตัวตน: ความรู้สึก ทัศนคติเชิงพฤติกรรม

452 แสดงออกในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและด้วยเหตุนี้จึงสามารถเข้าถึงการศึกษาและเปลี่ยนแปลงได้

4. แสดงบทบาทอย่างกล้าหาญและแสดงพฤติกรรมตามบทบาท สมาชิกในครอบครัวสามารถสังเกตสิ่งที่พวกเขาแต่ละคนทำ วิธีที่ผู้อื่นรับรู้พฤติกรรมของพวกเขา บทบาทใดที่ได้รับการสนับสนุนจากครอบครัวและบทบาทใดที่ถูกปฏิเสธ

6. ดึงดูดความสนใจและความสนใจของลูกค้า เป็นตัวแทนของเมตาคอมมิวนิเคชั่น ข้อความใหม่ได้รับการกำหนด แสดงออก และยอมรับโดยไม่มีการพูดคุยในเบื้องต้น ตัวอย่างเช่น เมื่อ

ครอบครัวแกะสลักประติมากรรมและพ่อถูกวางไว้นอกวงกลมของครอบครัวโดยหันหลังให้คนอื่น ๆ ในครอบครัวมีข้อความที่ทรงพลังมากมายสำหรับสามีภรรยาลูก ๆ และทุกคนในครอบครัวโดยรวม

7. เน้นระบบสังคมและกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ความรู้สึกโดดเดี่ยวและความเหงาที่เกิดขึ้นในลูกค้าที่ระบุในคนที่ครอบครัวเชื่อว่า "ป่วย" ถูกท้าทายเมื่อครอบครัวมองตัวเองจากภายนอก ด้วยเทคนิคทางโซซิโอเมตริก ทำให้สามารถสังเกตและศึกษาปัจจัยต่างๆ เช่น ความเป็นปัจเจกบุคคล ทักษะการแก้ไขข้อขัดแย้ง การควบคุมความใกล้ชิด ระยะทาง ฯลฯ

"ประติมากรรมครอบครัว"

นี่เป็นวิธีการกำหนดสถานที่ของบุคคลในระบบความสัมพันธ์ภายในครอบครัว ในสถานการณ์ปัจจุบันหรือในอุดมคติ ความหมายของเทคนิคนี้คือตำแหน่งของผู้คนและวัตถุควรเป็นสัญลักษณ์ของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวในช่วงเวลาที่กำหนด โดยกำหนดว่าจะเห็นสถานที่ของแต่ละบุคคลในระบบครอบครัวอย่างไร สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนสร้างภาพเหมือนที่มีชีวิตของครอบครัว โดยวางญาติคนต่อไปตามทัศนะของตนเองเกี่ยวกับระยะห่างระหว่างพวกเขา ดังนั้น ประสบการณ์ของทุกคนจึงถูกรวบรวมไว้ในภาพที่มีชีวิตและฉายลงบนประสบการณ์นั้น

ข้อได้เปรียบหลักเทคนิคนี้เป็นลักษณะอวัจนภาษา ซึ่งช่วยให้คุณเอาชนะการคิดเชิงปัญญาได้

ในการอภิปรายหัวข้อ การขจัดการป้องกัน การคาดคะเน และข้อกล่าวหาต่างๆ ที่มักมีอยู่ในระบบครอบครัว การสร้างประติมากรรมต้องการให้สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนสรุปประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา ทำความเข้าใจกับมัน แล้วตีความมัน

เทคนิคนี้ต้องใช้สมาชิกในครอบครัว เฟอร์นิเจอร์ที่เคลื่อนย้ายง่าย และสิ่งของที่ใช้แทนสมาชิกในครอบครัวที่ขาดไป ประติมากรรมนี้สามารถพรรณนาทั้งปัจจุบันและอดีตของครอบครัวและรวมถึงสมาชิกในครอบครัวขยายจำนวนเท่าใดก็ได้

ก่อนเริ่มงาน นักจิตวิทยาอธิบายให้สมาชิกในครอบครัวทราบว่าเทคนิคนี้ช่วยให้พวกเขารู้สึกว่าการเป็นสมาชิกในครอบครัวหมายความว่าอย่างไร และสิ่งนี้สามารถแสดงได้ง่ายกว่าบอก ดังนั้น สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนจึงต้องแสดงความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์ภายในครอบครัวโดยแสดงเป็นประติมากรรมที่มีชีวิตเช่นนี้ เพื่อให้ท่าทางและตำแหน่งในอวกาศสะท้อนการกระทำและความรู้สึกของสมาชิกในครอบครัวที่มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน

นักจิตวิทยาแนะนำว่าสมาชิกในครอบครัวซึ่งทำหน้าที่เป็นประติมากร ปฏิบัติต่อสมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ ราวกับว่าพวกเขาทำมาจากดินเหนียว นั่นคือเขาต้องทำให้พวกเขาอยู่ในตำแหน่งที่สามารถสะท้อนทัศนคติของเขาที่มีต่อสมาชิกในครอบครัวเหล่านี้ได้อย่างเต็มที่

การแกะสลักจะดำเนินต่อไปจนกว่าประติมากรจะพอใจกับผลงานของเขา เป็นสิ่งสำคัญที่สมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ อนุญาตให้เขาปฏิบัติต่อตนเองอย่างอิสระโดยรู้ว่าพวกเขาจะเปลี่ยนสถานที่ สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนควรแกะสลักรูปแกะสลักของครอบครัวที่แท้จริง สะท้อนถึงสถานการณ์ทางอารมณ์ในครอบครัวในขณะนี้

ระหว่างการก่อสร้างประติมากรรม นักจิตวิทยาจะแก้ไขสามเหลี่ยมกระดาษ พันธมิตร และความขัดแย้งที่ปรากฏและแสดงภาพโดยประติมากรเป็นภาพกราฟิกและเป็นสัญลักษณ์

หลังจากที่สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนได้แกะสลักประติมากรรมของเขาแล้ว ขั้นตอนต่อไปของการทำงานก็เริ่มต้นขึ้น - การอภิปรายถึงผลลัพธ์

มีประโยชน์หลายอย่างสำหรับเทคนิคการแกะสลักของครอบครัว ผู้เชี่ยวชาญบางคนขอให้ประติมากรคิดคำหรือวลีสำหรับสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนที่บ่งบอกลักษณะพฤติกรรมของบุคคลนี้ได้ดีที่สุด สมาชิก

ครอบครัวควรพูดวลีเหล่านี้อย่างสม่ำเสมอ ในกรณีนี้ไม่เพียงแค่ภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเอฟเฟกต์การได้ยินด้วย

454 ในสิ่งต่อไปนี้ ไม่เพียงแต่จะกล่าวถึงประติมากรรมทั้งหมดโดยรวมเท่านั้น แต่ยังกล่าวถึงส่วนต่างๆ ของประติมากรรมด้วย มีการตั้งค่า คำถาม ทั้งต่อสมาชิกแต่ละคนในครอบครัวและต่อทุกคนในครอบครัวโดยรวม ตัวอย่างเช่น:

· ถึงประติมากร: "คิดชื่องานของคุณ";

· ถึงสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน: "คุณรู้สึกอย่างไรในที่แห่งนี้ท่ามกลางญาติพี่น้องของคุณ";

· ถึงทุกคนในครอบครัว: "รูปปั้นนี้ทำให้คุณประหลาดใจหรือไม่";

· ถึงสมาชิกครอบครัวแต่ละคน: "คุณทราบมาก่อนหรือไม่ว่าประติมากรรับรู้คุณในแบบที่เขาวาดภาพไว้";

• สำหรับทั้งครอบครัว: "คุณเห็นด้วยหรือไม่ว่าครอบครัวของคุณทำหน้าที่เหมือนในภาพประติมากรรม";

· ประติมากรหรือครอบครัว: "คุณอยากเห็นการเปลี่ยนแปลงในชีวิตของครอบครัวอย่างไร"

รูปแบบของ "รูปปั้นครอบครัว" ที่หลากหลาย

หนึ่งในตัวเลือกสำหรับวิธีการแกะสลักของครอบครัวมีดังนี้ หลังจากที่สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนได้สร้างรูปปั้นที่แท้จริงของตัวเองแล้ว ซึ่งสะท้อนถึงสถานการณ์ในครอบครัวในขณะนี้ เขาถูกขอให้สร้างรูปปั้นของครอบครัวในอุดมคติ กระบวนการแกะสลักและผลิตภัณฑ์ของมัน (ประติมากรรม) ช่วยให้สมาชิกในครอบครัวประเมินตำแหน่งของพวกเขาในครอบครัวและให้โอกาสพิเศษสำหรับครอบครัวในการแสดงออกโดยไม่ใช้คำพูดว่าพวกเขามองเห็นครอบครัวในอุดมคติได้อย่างไร

เทคนิคนี้ใช้ในการทำงานกับทุกกลุ่มสังคม คู่สมรส กับระบบย่อย: พ่อแม่-ลูก พี่น้อง และครอบครัวเต็ม

วิธีการนี้ใช้เป็นเครื่องมือในการประเมินระบบครอบครัวและเป็นเครื่องมือในการแทรกแซงตลอดจนกลไกพิเศษในการสื่อสารกับลูกค้า

ระหว่างการนำเทคนิคไปใช้ ครอบครัว แบบอย่าง- รูปสามเหลี่ยม พันธมิตร ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่เฉพาะเจาะจง ตลอดจนปัญหาต่างๆ เช่น การแย่งชิงอำนาจ ความใกล้ชิด ระยะทาง ขอบเขต เทคนิคการแกะสลักของครอบครัวเป็นเครื่องมือในการสังเกตที่ดี โดยเฉพาะอย่างยิ่งในครอบครัวที่เคยใช้วาจาบั่นทอน หรือในครอบครัวที่ไม่สามารถใช้วิธีดั้งเดิม เช่น การสนทนา ฯลฯ

บทบาทของประติมากรประสบความสำเร็จมากที่สุดโดยวัยรุ่น เนื่องจากมีความอ่อนไหวต่อสิ่งที่เกิดขึ้นในครอบครัว และเนื่องจากความต้องการตามธรรมชาติของพวกเขาที่จะจัดการกับญาติพี่น้องของพวกเขา ช่างแกะสลักที่ดีด้วย

เป็นเด็กสงวน พวกเขาสามารถแสดงออกผ่านประติมากรรมความลับความเหงา ความกลัว ความเกลียดชัง หรือความรู้สึกที่พวกเขาไม่ควรได้รับ

วิธีการปั้นครอบครัวยังสามารถใช้กับงานครอบครัวของแต่ละคนได้ ในกรณีนี้บทบาทของสมาชิกในครอบครัวเล่นด้วยเฟอร์นิเจอร์หรือวัตถุขนาดใหญ่อื่น ๆ ที่อยู่ในสำนักงานของนักจิตวิทยา แม้ว่าวิธีการนี้บางครั้งจะขาดการมีอยู่ของสมาชิกในครอบครัว แต่เทคนิคนี้ยังช่วยเปลี่ยนแปลงระบบครอบครัวในเชิงบวก

"ท่าเต้นของครอบครัว"

ระเบียบวิธี "ท่าเต้นของครอบครัว"เป็นอีกรูปแบบหนึ่งของเทคนิค "ประติมากรรมครอบครัว" มีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ในครอบครัวนิวเคลียร์ ติดตามรูปแบบพฤติกรรมเชิงลบและหยุดการกระทำของพวกเขา โดยแสดงให้เห็นพฤติกรรมอย่างต่อเนื่องที่นำไปสู่ความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้น

การรวมอาการของเด็กและรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรจะทำให้สมาชิกในครอบครัวมีช่องทางการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดเพื่อแสดงความรู้สึกอย่างเปิดเผย

หากคำว่า "ประติมากรรม" หมายถึงความสัมพันธ์แบบคงที่ภายในครอบครัว (และความสัมพันธ์ทางอารมณ์มักจะเคลื่อนไหวอยู่เสมอ) คำว่า "ท่าเต้น" จะเหมาะสมกว่าในการอธิบายกระบวนการที่ไม่หยุดนิ่ง

ประสิทธิผลของ "ท่าเต้นของครอบครัว" เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าทุกครอบครัวสามารถเข้าใจได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครอบครัวเหล่านั้นที่พบว่ามันยากที่จะกำหนดปัญหาด้วยวาจา ปัญหาและวิธีแก้ไขทางเลือกสามารถนำเสนอในรูปแบบการเคลื่อนไหวและการมองเห็น

สมาชิกในครอบครัวคนหนึ่งถูกขอให้สร้างทุกคนบนเวทีเพื่อให้ภาพสะท้อนความสัมพันธ์ภายในครอบครัวในบริบทของเหตุการณ์หรือปัญหา แล้วแสดงฉากนี้

ขอให้สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนพอดีกับพื้นที่ของห้องในลักษณะที่แสดงให้เห็นถึงปัญหาของครอบครัวได้ดีที่สุด สมาชิกในครอบครัวต้องแสดงฉากโดยไม่ใช้คำพูด สร้างภาพเคลื่อนไหว และเล่นซ้ำ หลังจากเล่นฉากนี้แล้ว สมาชิกในครอบครัวจะถูกขอให้บรรยายถึงสถานการณ์ความสัมพันธ์ในอุดมคติดังที่เห็นในขณะนั้น ครอบครัวก็เล่นสถานการณ์ในอุดมคติเช่นกัน ในกรณีนี้ นักจิตวิทยาจะทำงานร่วมกับสมาชิกบางคน

ครอบครัวขอให้เขาวาดภาพตำแหน่งที่แท้จริงและอุดมคติของเขาในระบบครอบครัว นักจิตวิทยาอาจขอให้คุณทำซ้ำฉากที่สะท้อนถึงรูปแบบพฤติกรรมที่ผิดปกติภายในครอบครัว รวมถึงฉากที่แสดงถึงการเอาชนะพวกเขา ยิ่งไปกว่านั้น พวกเขาควรดำเนินการด้วยพลังงานที่เพิ่มขึ้นในครั้งต่อไป พยายามทำให้สถานการณ์ดีขึ้นและดีขึ้นจากมุมมองของพวกเขา

หลังจากเล่นฉากแล้ว การอภิปรายก็เกิดขึ้น เพื่อกำหนดปัญหาของครอบครัวให้ชัดเจนยิ่งขึ้น นักจิตวิทยาอาจขอให้สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนกำหนดสั้น ๆ สำหรับตนเองและผู้อื่นว่าอะไรคือแก่นแท้ของสถานะและตำแหน่งปัจจุบันในครอบครัว จากนั้นสมาชิกในครอบครัวทุกคนก็ทำเช่นนี้ คำถามมักถูกถามเหมือนเดิม: "การอยู่ในตำแหน่งนี้ในครอบครัวเป็นอย่างไร และสมาชิกครอบครัวคนนี้มีความรู้สึกอย่างไรต่อสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ" ขั้นตอนนี้ค่อนข้างยืดหยุ่นและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับรูปแบบการโต้ตอบเฉพาะที่มีอยู่ในระบบครอบครัวนี้

3. "เกมไพ่สวมบทบาท"- วิธีการกำหนดบทบาทพฤติกรรมที่คาดหวังจากสมาชิกในครอบครัวและรับรู้โดยสมาชิกคนอื่น ๆ ในครอบครัวนี้อย่างเพียงพอ เทคนิค "เกมไพ่สวมบทบาท" เป็นเทคนิคที่ไม่ใช่คำพูดที่ระบุบทบาทและความรับผิดชอบในการปฏิสัมพันธ์ภายในครอบครัวที่สมาชิกแต่ละคนในครอบครัวทำ

การมีส่วนร่วมในเกมทำให้สมาชิกในกลุ่มมีโอกาสได้เห็นชุดของความรับผิดชอบทั้งหมดที่มีอยู่ในครอบครัวมากขึ้นหรือน้อยลง และวิธีที่พวกเขาได้รับการแจกจ่ายให้กับสมาชิกทุกคน เทคนิคนี้ช่วยให้คุณระบุความสามารถและลักษณะเฉพาะของสมาชิกในครอบครัว กลไกเชิงลบ และพลวัตของครอบครัว

ในการดำเนินการเทคนิคนี้ คุณต้องมีการ์ดบทบาท 36 ใบ (แต่ละบทบาทพิมพ์บนการ์ดแยกต่างหาก) กระดาษ ดินสอ และหนังยางที่ถือสำรับไพ่สำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคน

หลังจากได้รับคำแนะนำ สมาชิกในครอบครัว (โดยไม่ต้องพูดคุยกันก่อน) เลือกการ์ดสำหรับตนเองและผู้อื่น การ์ดอธิบายถึงงานบ้านที่บางคนต้องทำ และมีหลายบทบาทที่สมาชิกในครอบครัวมีต่อความสัมพันธ์ของพวกเขา สมาชิกในครอบครัวมีตัวเลือกที่จะตกลงหรือ

ไม่เห็นด้วยกับการติดต่อของการ์ดแต่ละใบกับสมาชิกในครอบครัวที่เฉพาะเจาะจงและปฏิเสธการ์ดเหล่านั้นที่พวกเขาไม่ต้องการรับด้วยตนเอง

นักจิตวิทยาแนะนำครอบครัวดังนี้ การเรียนการสอน:“ตอนนี้ฉันจะจัดสำรับไพ่ไว้ข้างหน้าคุณ ฉันอยากให้คุณแต่ละคนเลือกไพ่ที่เหมาะสมและวางไว้ใกล้คุณบนโต๊ะเพื่อให้คนอื่นเห็น

หากมีคนหยิบไพ่ที่คุณคิดว่าควรเป็นของคุณ ให้เขียนมันลงบนกระดาษที่อยู่ตรงหน้าคุณ

โปรดทราบว่านี่ไม่ใช่การแข่งขันเพื่อดูว่าใครได้ไพ่มากที่สุด

คุณต้องเล่นในความเงียบ ดังนั้นกรุณาอย่าคุยกัน

การ์ดไม่ได้มีไว้สำหรับครอบครัวของคุณเท่านั้น ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องเลือกการ์ดทั้งหมด คุณอาจคิดว่าบัตรใบใดใบหนึ่งต้องเป็นของบุคคลมากกว่าหนึ่งคน ถ้าเป็นเช่นนั้นโปรดทำเครื่องหมายบนแผ่นกระดาษของคุณ "

หลังจากทำการเลือกไพ่ในเบื้องต้นแล้ว จะมีคำแนะนำต่อไปนี้: "ตรวจสอบชุดไพ่ของคุณและตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้แจกไพ่ทั้งหมดอย่างถูกต้อง

หากคุณไม่ตกลงว่าบัตรใดควรเป็นของคุณหรือของบุคคลอื่น โปรดเปิดเครื่องบันทึกและบอกเกี่ยวกับการ์ดนั้น

หากมีใครเจอการ์ดที่คุณคิดว่าไม่ควรเป็นของเขา ให้พูดอย่างนั้นแล้วใส่ลงใน "ไพ่ที่ไม่ถูกต้อง"

เมื่อสมาชิกแต่ละคนพูดถึงการ์ดของคนอื่น ครอบครัวจะได้รับโอกาสในการกำจัดบทบาทใดๆ ที่ไม่ชอบ ไม่ว่าจะแม่นยำเพียงใด ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะถูกขอให้ปิดผนึกการ์ดที่เหลือด้วยหนังยาง

บทบาทหน้าที่กำหนดไว้ในการ์ด

ผู้จัดงานในครัวเรือน

ผู้ซื้อผลิตภัณฑ์

เจ้าภาพอาหารค่ำ.

น้ำยาทำความสะอาดพื้น.

"พระบาทสมเด็จพระปรมินทรมหาภูมิพลอดุลยเดชบรมนาถบพิตร".

ปฏิบัติหน้าที่ได้ไม่ดีนัก

สจ๊วต.

เคลียร์โต๊ะหลังกินข้าว

458 คนที่เตรียมเครื่องดื่ม ทำอาหาร.

คลุมโต๊ะ. เคลียร์โต๊ะ.

คนที่ถอดเครื่องล้างจาน เครื่องล้างจาน.

ผู้ที่ทำความสะอาดหลังรับประทานอาหาร เป็นผู้ให้อาหารสัตว์ อาบน้ำเด็กเล็ก. ผู้ที่ส่งลูกเข้านอน คนสวน.

ผู้จัดงานวันหยุด ผู้สร้างกฎ เด็กทำธุระ. วินัย. คนที่รับผิดชอบทุกอย่าง

บทบาทโต้ตอบ viya บันทึกไว้ในแผนที่

บวกลบ

บอกความจริง. อัยการ.

ช่วย. จุกนมหลอก

ความเข้าใจ. คอมพิวเตอร์.

ความคิดสร้างสรรค์. หมาป่าสันโดษ.

มีความสุข. สับสน

ทูต. เหยื่อ.

ในระหว่างการเลือกไพ่โดยผู้เข้าร่วม นักจิตวิทยาจะแก้ไขสถานการณ์ที่เกิดขึ้นระหว่างเกม: สมาชิกในครอบครัวอารมณ์ดี ทุกอย่างเกิดขึ้นอย่างเป็นระเบียบ สงบ หรือเป็นธรรมชาติ ผู้เข้าร่วมจัดวางการ์ดอย่างไร (เพื่อให้ทุกคนมองเห็น หรือกระจาย ซ่อน ฯลฯ) เทคนิคนี้ช่วยให้คุณรวบรวมข้อมูลมากมายเกี่ยวกับครอบครัวและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันในระยะเวลาอันสั้น ทัศนคติที่ซ่อนเร้นเกี่ยวกับความรับผิดชอบของครอบครัวทั้งด้านบวกและด้านลบปรากฏขึ้น

หลังจากเลือกไพ่แล้ว นักจิตวิทยาจะกรอกตารางที่มีแปดคอลัมน์โดยไม่นับชื่อ

2. ลักษณะเชิงบวก

3. ลักษณะเชิงลบ

4. บทบาทที่เลือก (บทบาทที่ผู้เล่นเลือกเอง)

5. บทบาทเหล่านี้ (บทบาททั้งหมดที่ผู้อื่นมอบให้ผู้เล่น ยอมรับและไม่ยอมรับ)

6. บทบาทที่ไม่ถูกต้อง (บทบาทที่มอบให้กับผู้เล่นไม่ถูกต้อง ไม่ต้องการโดยเขา)

7. บทบาทที่ไม่เหมาะสม (บทบาทที่ผู้เล่นคนอื่นคิดว่าไม่เหมาะสมสำหรับผู้เล่น)

8. บทบาทที่ไม่ยอมรับ (บทบาทที่ผู้เล่นทิ้งท้ายเกม)

เทคนิคการสวมบทบาทช่วยให้คุณเห็นการกระจายความรับผิดชอบในครอบครัวและนำเสนอในรูปแบบกราฟิก แนวทางนี้แตกต่างจากการพูดคุยกันถึงบทบาทในครอบครัว เมื่อสมาชิกในครอบครัวเริ่มโต้เถียงและแยกแยะ วิธีนี้ช่วยให้สมาชิกในครอบครัวได้รับบทบาทใหม่และละทิ้งบทบาทเก่าในบรรยากาศของการทำงานเป็นกลุ่มในเชิงบวก หลังจบเกม การอภิปรายเป็นไปได้ในการสำรวจทักษะของครอบครัว กลไกเชิงลบที่แสดงออก พลวัตของครอบครัว

4. "พิธีกรรมของครอบครัว"วิธีการนี้หมายถึงวิธีการโครงสร้างของงานจิตในความสัมพันธ์ในครอบครัว

เป้าวิธีการเชิงโครงสร้าง - เพื่อจัดระเบียบระบบใหม่ในลักษณะที่สมาชิกสามารถย้ายจากตำแหน่งหนึ่งไปยังอีกตำแหน่งหนึ่ง จากบทบาทหนึ่งไปอีกบทบาทหนึ่ง เพื่อสร้างและรักษาขอบเขตที่เพียงพอระหว่างตำแหน่งในระบบ และด้วยเหตุนี้ จึงช่วยให้ระบบจัดระเบียบตัวเองใหม่ได้

เทคนิคโครงสร้างมีความสำคัญอย่างยิ่งและนำไปใช้ในขั้นเริ่มต้นของงานแก้ไข

สิ่งสำคัญสำหรับนักจิตวิทยาในระบบนี้ - เพื่อเข้าร่วมระบบและในเวลาเดียวกันจะไม่ถูกดูดซับ

การทำงานกับครอบครัวเป็นระบบสร้างระบบใหม่ - psychocorrectional ซึ่ง

รวมถึง:

· โครงสร้างกระบวนการ (กฎของเกม);

• ความเห็นอกเห็นใจ (ข้อตกลงว่ากลุ่มใหม่จะทำงานอย่างไร - ครอบครัว + นักจิตวิทยา)

นักจิตวิทยาให้ลูกค้ารู้ว่าเขาได้ยิน เข้าใจ และเห็นคุณค่าในตัวเอง มีคุณค่าในตัวเองและพอเพียง

เทคนิคโครงสร้างใช้เพื่อแก้ปัญหาต่อไปนี้:

การสร้างการเคลื่อนไหว ลูกค้ารู้สึกว่าตนเอง "ติดอยู่" ในสถานการณ์จริงและไม่รู้ว่าจะออกไปอย่างไร ย้ายโครงสร้างทันที โทร

เปลี่ยนสถานการณ์ สิ่งนี้กระตุ้นให้ลูกค้าก้าวต่อไป การปล่อยเด็กจากบทบาทผู้ปกครองสามารถสร้างพื้นที่สำหรับผู้ปกครองและกระตุ้นการเคลื่อนไหวของเขาไปสู่ความสามารถที่มากขึ้นโดยรับบทบาทผู้ปกครอง

มุมมองที่เปลี่ยนไป เล่นบทบาทใหม่ ลูกค้าเข้ารับตำแหน่งใหม่ในระบบครอบครัว เริ่มทำตามกฎใหม่ สิ่งนี้กระตุ้นให้พวกเขามองสิ่งต่าง ๆ จากมุมมองที่ต่างออกไปและค้นหาความหมายใหม่สำหรับข้อเท็จจริงเก่า

การกระจายอำนาจ ด้วยการเข้าร่วมระบบย่อยที่แตกต่างกัน นักจิตวิทยาสามารถเพิ่มมูลค่าของญาติคนหนึ่งสำหรับอีกคนหนึ่ง เอาชนะความไม่เท่าเทียมกัน หรือทำลายจุดจบที่การเผชิญหน้านำไปสู่ การสนับสนุนผู้ปกครองในบทบาทของพวกเขาในฐานะผู้กำหนดกฎครอบครัวและสนับสนุนเด็กในความต้องการความเคารพและความรับผิดชอบที่มากขึ้นสามารถเป็นตัวอย่างของพันธมิตรดังกล่าวได้

การทำลายล้างของพันธมิตร บางครั้งคนสองคนขึ้นไปรวมกันเพื่อเผชิญหน้ากับคนที่สาม ตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองคนหนึ่งและเด็กร่วมมือกันเพื่อเผชิญหน้ากับผู้ปกครองอีกคนหนึ่ง ในกรณีนี้จำเป็นต้องทำทุกอย่างที่ทำได้เพื่อทำลายพันธมิตรนี้เพื่อหยุดการแทรกแซงของเด็กในกิจการของผู้ปกครอง

การก่อตัวของพันธมิตรใหม่ ลูกค้าสามารถได้รับความช่วยเหลือในการเชื่อมต่อและทำงานร่วมกัน ตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองจะได้รับความช่วยเหลือในการบรรลุข้อตกลงเกี่ยวกับตำแหน่งการเป็นพ่อแม่และนำไปปฏิบัติ

ชี้แจงขอบเขตระหว่างระบบย่อย นักจิตวิทยาช่วยลูกค้าค้นหาว่าใคร อย่างไร และหน้าที่ใดรวมอยู่ในระบบย่อยที่กำหนด ใครรับผิดชอบอะไร. การลดขอบเขตที่เข้มงวดเกินไปเพื่อสนับสนุนการดำเนินการร่วมกันเป็นตัวอย่างของปัญหาที่สามารถพูดคุยกันได้

ค้นพบด้านใหม่ๆ ของบุคลิกภาพของคุณ ด้วยการเปลี่ยนสถานที่ในระบบปฏิสัมพันธ์ภายในครอบครัว ผู้คนจะได้รับโอกาสในการลองใช้รูปแบบพฤติกรรมใหม่และค้นพบแง่มุมใหม่ๆ ของบุคลิกภาพของพวกเขา

การทำให้เป็นมาตรฐานของประสบการณ์การอยู่ในตำแหน่งที่แน่นอน บางครั้งคนมองว่าตัวเองเลว ไร้ค่า ไร้อำนาจ เพียงเพราะพวกเขายึดครองตำแหน่งหนึ่งในระบบ

นักจิตวิทยาอาจพูดว่า "ถ้าฉันอยู่ในที่ของคุณ ฉันก็คงจะหดหู่เหมือนกัน" หรือ "คนในตำแหน่งเช่นคุณมักจะรู้สึกและทำแบบเดียวกัน"

เปลี่ยนความหมายของการอยู่ในตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่ง ลูกค้ารายหนึ่งบ่นเกี่ยวกับความไม่สะดวกในการเป็นลูกคนโตในครอบครัว นักจิตวิทยาตอบว่า "ใช่ เรื่องนี้มีความจริงในตัวเอง นี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็กที่โตแล้วส่วนใหญ่ แต่ถ้ามองจากอีกด้าน เราสามารถพูดได้ว่าเด็กโตมีความพร้อมในครอบครัวเป็นอย่างดีเพื่อที่จะเป็น ผู้นำและคนอื่น ๆ มองดูพวกเขา "

เปลี่ยนระบบครอบครัวโดยทำงานร่วมกับหนึ่งในสมาชิก หากสมมติฐานเป็นจริงว่าการเปลี่ยนแปลงโดยบุคคลหนึ่งตำแหน่งในระบบนำไปสู่ความจริงที่ว่าทั้งระบบต้องปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงนี้ นักจิตวิทยาสามารถมีส่วนในการเปลี่ยนแปลงระบบครอบครัวโดยสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่ง ของสมาชิกคนหนึ่ง

หนึ่งในวิธีการดำเนินการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างในระบบครอบครัวคือวิธี "พิธีกรรมของครอบครัว" นี่เป็นเทคนิคที่ออกแบบมาเพื่อเปลี่ยนกฎของเกมครอบครัวที่มีอยู่โดยการเปลี่ยนโครงสร้างของครอบครัวและวิธีการโต้ตอบที่ยั่งยืน เทคนิครุ่นนี้ได้รับการพัฒนาโดย Milan School of Family Therapy (1977-1978)

นอกจากนี้ยังมีตัวเลือกอื่น ๆ สำหรับเทคนิค

5. พิธีกรรมทางสังคมเป็นระบบการกระทำที่ร่วมกันพัฒนาโดยสมาชิกของกลุ่มซึ่งกำหนดพฤติกรรมทุกประเภทในลำดับที่เข้มงวด พิธีกรรมเป็นแหล่งหลักของการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มและพันธบัตรภายในกลุ่ม พวกเขาทำหน้าที่ควบคุมการทำงานของกลุ่ม ประสานงานพฤติกรรมของแต่ละคนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน ตัวอย่างของพิธีกรรมทางวัฒนธรรมและครอบครัว ได้แก่ งานศพและงานศพ วันเกิด งานแต่งงาน วันครบรอบ การสำเร็จการศึกษา และกิจกรรมอื่นๆ เฉพาะในกลุ่ม

แบบแผนปฏิสัมพันธ์แบบแสดงอาการซ้ำๆ ปรากฏอยู่ในรูปแบบของพฤติกรรมที่เป็นพิธีกรรม

เทคนิคพิธีกรรมของครอบครัวเป็นพิธีกรรมชนิดหนึ่งที่สร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาและกำหนดให้กับครอบครัวโดยไม่มีคำอธิบายใด ๆ โดยคาดหวังว่าสมาชิกในครอบครัวจะดำเนินการตามพฤติกรรมที่ต้องการโดยการเปรียบเทียบ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสิ่งที่กำหนดไว้โดยเฉพาะ

การดำเนินการ รวมถึงเวลา ลำดับ รายละเอียดสถานที่ และใครและอย่างไรควรดำเนินการตามที่ต้องการ

เป็นการยากพอที่จะคิดพิธีกรรมที่เหมาะสมกับระบบครอบครัวที่จะมาแทนที่ระบบเดิมที่มีอยู่อย่างผิดปกติ ดังนั้น นักจิตวิทยาจึงต้องเข้าใจการทำงานของระบบครอบครัวอย่างละเอียดถี่ถ้วน เพื่อระบุตำนานทั้งหมดเกี่ยวกับตระกูลที่ผิดปกติซึ่งมีความสำคัญต่อการอนุรักษ์ หากการอยู่รอดของครอบครัวถูกคุกคาม พิธีกรรมที่รุนแรงจะถูกสร้างขึ้นเพื่อรับใช้ตำนานที่ช่วยรักษาไว้ เพื่อระบุตำนานครอบครัวและความหมายของพฤติกรรมตามอาการ นักจิตวิทยาถูกบังคับให้ต้องตรวจสอบครอบครัวหลายชั่วอายุคน หลังจากนั้นคุณสามารถเริ่มพัฒนาพิธีกรรมของครอบครัวที่สามารถเปลี่ยนระบบที่มีอยู่แนะนำบรรทัดฐานโดยรวมใหม่ หากครอบครัวตกลงที่จะปฏิบัติตามพิธีกรรมที่กำหนด ครอบครัวจะรับเอาบรรทัดฐานใหม่ ซึ่งจะเปลี่ยนการทำงานของระบบครอบครัว

เทคนิคพิธีกรรมของครอบครัวทำให้รูปแบบครอบครัวที่มีอยู่และตำนานของครอบครัวสว่างสดใสขึ้นอย่างมาก ซึ่งแสดงให้เห็นแก่สมาชิกทุกคนในครอบครัว มันใช้แง่มุมที่เข้มงวดของโครงสร้างครอบครัวเพื่อการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกและก่อให้เกิดรูปแบบใหม่ที่สร้างสรรค์ของพฤติกรรมและบรรทัดฐานพฤติกรรมแทนรูปแบบที่ผิดปกติ พิธีกรรมทำงานในระดับของเมตาคอมมิวนิเคชั่นและการเปรียบเทียบ ดังนั้นจึงทำให้เกิดการต่อต้านน้อยกว่าการตีความอาการโดยตรง ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคนี้ นักจิตวิทยาที่ติดตามครอบครัว (และไม่คัดค้าน) ค่อยๆ เปลี่ยนคุณภาพของความสัมพันธ์ในครอบครัว

เทคนิคนี้มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการทำงานกับครอบครัวที่เข้มงวดซึ่งความสัมพันธ์ในครอบครัวจะพันกันและพันกันเช่นเดียวกับครอบครัวดังกล่าวซึ่งสมาชิกคนหนึ่งเป็นพาหะของพยาธิสภาพทางจิต นอกจากนี้ยังสามารถกำหนดพิธีกรรมให้กับครอบครัวที่มีองค์กรภายในไม่เพียงพอ ในกรณีนี้ เป้าหมายคือเพื่อให้ครอบครัวมีโครงสร้างและรูปแบบทั่วไปของพฤติกรรมทางวาจา ซึ่งเอื้อต่อการทำงานร่วมกันภายในครอบครัว ตัวอย่างเช่น การกำหนดเวลาที่แน่นอนสำหรับการทานอาหารเย็นร่วมกันของครอบครัว ในระหว่างนั้นเราไม่สามารถพูดถึงปัญหาครอบครัวที่รุนแรง วิพากษ์วิจารณ์ บ่น ฯลฯ รับประทานอาหารกลางวัน ครอบครัวควรหารือเกี่ยวกับงานต่างๆ

ทุกวันนี้ ความฝันของสมาชิกในครอบครัว สิ่งที่พวกเขากำลังคิด หรือสิ่งที่พวกเขากำลังอ่านอยู่ตอนนี้ อีกตัวอย่างหนึ่งคือการกำหนดรายชื่อวันเกิดของสมาชิก

ครอบครัวและการเตรียมตัวล่วงหน้าสำหรับแต่ละเหตุการณ์ดังกล่าว การพัฒนาขนบธรรมเนียมและประเพณีใหม่มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครอบครัวที่เพิ่งก่อตั้งใหม่และครอบครัวที่มีเด็กที่ถูกอุปถัมภ์

หลังจากทำความรู้จักกับครอบครัวอย่างลึกซึ้ง พลวัต กฎเกณฑ์ ตำนาน และการสร้างความสัมพันธ์แห่งความไว้วางใจ นักจิตวิทยาได้พัฒนาพิธีกรรมที่คำนึงถึงความต้องการของครอบครัว

เมื่อสร้างมันจำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของครอบครัวโดยเฉพาะรวมถึงสิ่งต่อไปนี้ ตัวเลือก:

จะใช้นานแค่ไหน (ครั้งเดียวหรือซ้ำในช่วงเวลาปกติ);

• เมื่อใดที่สมาชิกในครอบครัวจะเข้าร่วมในกระบวนการนั้น

ใช้ปัจจัยอะไรบ้าง (เช่น ประตูต้องล็อคและปิดโทรศัพท์)

· หัวข้อที่จะกล่าวถึง;

· จะทำอย่างไรถ้าผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งชอบที่จะเงียบ

เป้าหมายการแก้ไขซึ่งพิธีกรรมของครอบครัวอาจรวมถึง: การกำหนดขอบเขตภายในครอบครัว การเพิ่มความเป็นอิสระของสมาชิกในครอบครัว การปรับการสื่อสาร การเสริมสร้างพันธมิตรในรุ่นเดียว

นักจิตวิทยาได้รับคำรับรองจากครอบครัวอย่างแน่วแน่ว่าพวกเขาจะปฏิบัติตามใบสั่งยาที่เขากำลังจะให้แก่พวกเขาอย่างซื่อสัตย์ ใบสั่งยานี้จะอธิบายโดยละเอียด นอกจากนี้ยังสามารถนำเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน เป็นส่วนหนึ่งของพิธีกรรม สมาชิกในครอบครัวคนหนึ่งอ่านคำสั่งห้ามให้คนอื่นฟังในที่ใดที่หนึ่ง ในเวลาใดเวลาหนึ่ง

จุดประสงค์ของใบสั่งยานี้คือเพื่อเปิดบทบาทของลูกชายในฐานะผู้พิทักษ์ครอบครัวและปลดปล่อยสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ จากกิจกรรมนี้ แทนที่จะเสริมสร้างกิจกรรมนี้ ตามที่จะเข้าใจได้โดยตรงจากใบสั่งยา

ตัวอย่างเช่น S. Palazzoli อธิบายถึงครอบครัวที่เด็กหญิงอายุ 15 ปีคนสุดท้องได้รับความทุกข์ทรมานจากอาการเบื่ออาหาร พฤติกรรมของเธอเป็นโรคจิตและเธอรู้สึกอิจฉาความงามของลูกพี่ลูกน้องของเธอมาก

ลูกสาวคนโตอายุ 22 ปี อยู่ในวิทยาลัยและรู้สึกห่างไกลจากน้องสาวของเธอ แม่ห่วงใยญาติพี่น้องมากมายเหลือเกิน พ่อเช่นเดียวกับคนอื่นๆ ในครอบครัว ในสถานการณ์ที่ยากลำบากทั้งหมดยึดถือคติประจำครอบครัวสากล: "หนึ่งเดียวเพื่อทุกคนและทั้งหมดเพื่อหนึ่งเดียว"

ดังนั้นการวิพากษ์วิจารณ์และการแข่งขันในครอบครัวนี้การแสดงออกทางอารมณ์ของความโกรธและความขุ่นเคืองจึงถูกห้ามและระงับ ครอบครัวทำให้คนที่โกรธเคืองอ่อนน้อมถ่อมตน หลังจากที่ลูกสาวคนสุดท้องพยายามฆ่าตัวตาย ครอบครัวได้กำหนดพิธีกรรมต่อไปนี้: “ทุกเย็น หลังอาหารมื้อเย็น ประตูหน้าถูกล็อค สมาชิกในครอบครัวสี่คนมารวมตัวกันที่โต๊ะอาหารเย็น จากนั้น ทุกคนก็รวมตัวกันที่โต๊ะอาหาร ต้องนำสิ่งของออก สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนเริ่มจากคนโต เขาใช้เวลา 15 นาทีในการรายงานความรู้สึก ความประทับใจ และความคิดเห็นเกี่ยวกับพฤติกรรมของสมาชิกคนอื่นๆ ในกลุ่มของเขา ขณะที่คนอื่นๆ ก็ต้องนิ่งเงียบและเอาใจใส่

การประชุม สำหรับความสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันกับกลุ่มสมาชิกในครอบครัวได้รับคำสั่งให้สุภาพและเอาใจใส่เป็นพิเศษโดยเน้นว่าพวกเขาพร้อมที่จะช่วยเหลือญาติพี่น้องทุกคนเสมอ "

S. Palazzoli อธิบายงานแก้ไขในกรณีนี้:

1. กำหนดตระกูลนิวเคลียร์เป็นนิติบุคคลที่แตกต่างจากกลุ่มซึ่งข้อห้ามในการพูดในทางลบจะถูกแทนที่ด้วยภาระหน้าที่ในการพูดอย่างชัดเจนและโดยตรงในหัวข้อต้องห้ามในบรรยากาศที่เป็นความลับเกี่ยวกับสมาชิกคนอื่น ๆ ของ เผ่า (ล็อคประตู).

2. คืนลูกสาวคนสุดท้องให้เป็นสมาชิกในครอบครัวนิวเคลียร์เต็มรูปแบบ

3. มีส่วนในการฟื้นฟูพันธมิตรระหว่างสองพี่น้อง (ในรุ่นเดียวกัน)

4. สร้างสิทธิของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนในการแสดงความรู้สึกโดยไม่ต้องกลัวว่าจะถูกคัดค้านหรือวิพากษ์วิจารณ์

5. ปลุกเร้าสมาชิกทุกคนในครอบครัวที่วิตกกังวลเรื่องความเงียบเกี่ยวกับปัญหาครอบครัวเฉียบพลัน

6. ป้องกันการจัดตั้งกลุ่มครอบครัวโดยห้ามไม่ให้มีการอภิปรายนอกการประชุมภาคค่ำ

ภายในสองสัปดาห์ เมื่อสมาชิกแต่ละคนในตระกูลนิวเคลียร์ได้รับโอกาสในการแสดงความเข้าใจและความคับข้องใจเกี่ยวกับสมาชิกคนอื่นๆ ในกลุ่มอย่างอิสระ ครอบครัวก็เปลี่ยนไปมาก

กฎที่ว่า "ใครก็ตามที่พูดไม่ดีเกี่ยวกับคนที่ตนรักเป็นคนไม่ดี" ซึ่งนำไปสู่การละทิ้งตำนานครอบครัวเก่าและการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในครอบครัว การเน้นย้ำถึงความสำคัญของการซื่อสัตย์ต่อกลุ่มมากเกินไปทำให้เกิดผลกระทบที่ขัดแย้งกันโดยเนื้อแท้ของการประท้วงต่อต้านกฎนี้

6. การใช้กวีนิพนธ์การใช้กวีนิพนธ์เป็นเครื่องมือที่ช่วยให้คู่บ่าวสาวสามารถแสดงออกในรูปแบบที่ไม่เหมือนใครและไม่คุกคามในการแสดงออกเพื่อให้ตระหนักถึงความสามารถในการแสดงอารมณ์ทางวาจาอย่างเพียงพอเพื่อนำช่วงเวลาเชิงบวกมากขึ้นในการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ตลอดจนการเปลี่ยนแปลงและการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ มีหลายวิธีที่บทกวีสามารถนำมาใช้ในการทำงานกับคู่สมรสคนเดียว กับกลุ่มที่แต่งงานแล้ว และกับครอบครัว G บทกวีสามารถอ่านได้โดยนักจิตวิทยาหรือสมาชิกกลุ่ม ซึ่งจะขอให้กลุ่มแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับบทกวีโดยรวมหรือเกี่ยวกับเส้นหรือภาพ

· ขอให้กลุ่มแต่งบทกวีด้วยกัน และแต่ละบทต้องแต่งบทหนึ่ง นักจิตวิทยาต้องกำหนดธีมและกระตุ้นทัศนคติทางอารมณ์ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าทัศนคติหรือธีมนี้คงอยู่ตลอดทั้งบทกวี

· กลุ่มแนะนำบทกวี หลังจากนั้น ให้ทั้งคู่แยกย้ายกันไปที่มุมต่างๆ ของห้องและเขียนข้อความบทกวียาวสองบรรทัด สะท้อนความหมายที่พวกเขาเชื่อว่าบทกวีนี้มีให้สำหรับพวกเขา แล้วเมื่อมันหมดอีกครั้ง

· นำภาพและสัญลักษณ์กวีมาใช้และประกอบขึ้นจากบทสนทนาของสมาชิกในกลุ่ม

· ลูกค้าได้รับการสนับสนุนให้นำบทกวีที่พวกเขาเห็นว่ามีประโยชน์ในการแก้ปัญหาของตนเองมาสู่บทเรียนถัดไป

กวีนิพนธ์ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในกระบวนการราชทัณฑ์และช่วยแสดงความรู้สึกที่ลูกค้ากลัว ไม่สะดวก อึดอัดที่จะแสดงในรูปแบบอื่นไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม ลูกค้าที่ไม่เต็มใจที่จะแสดงความคิดเห็นใน

ในคำพูดอาจประสบปัญหาอย่างมากกับเทคนิคนี้ ดังนั้นเทคนิคนี้จึงไม่เหมาะสำหรับผู้ที่มีระดับสติปัญญาต่ำหรือมีปัญหาเกี่ยวกับการพูดความรู้สึก

7. การสร้างสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันเป็นที่เข้าใจกันว่าการใช้คำอุปมาที่ช่วยให้ลูกค้า (ครอบครัวหรือลูกค้าแต่ละราย) ระบุปัญหาของตนได้ชัดเจนขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหา คำอุปมาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ชีวิตและเป็นสัญลักษณ์ของรูปแบบการสื่อสารและพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจง โดยให้คำอธิบายเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ที่สะท้อนถึงปรากฏการณ์ที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงซึ่งมีอยู่ในระบบที่แตกต่างกันของการปฏิสัมพันธ์ภายในกลุ่ม โดยการเปรียบเทียบ การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมเชิงบวกสามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติและสอดคล้องกับเป้าหมายโดยรวมของกระบวนการราชทัณฑ์

มีการเสนอเทคนิคเชิงเปรียบเทียบในโรงเรียนของการบำบัดเชิงกลยุทธ์และครอบครัว

เมื่อนักจิตวิทยาเข้าใจปัญหาทั้งหมดในครอบครัว เขาจึงเลือกสถานการณ์ที่คล้ายกันหรือสถานการณ์เชิงเปรียบเทียบเป็นหัวข้อสำหรับการสนทนาหรือกิจกรรมที่สะท้อนถึงปัญหาในครอบครัวนี้ ตัวอย่างเช่น ในครอบครัวที่สมาชิกมีความขัดแย้งอยู่ตลอดเวลา คุณสามารถเสนอให้หารือเกี่ยวกับการเจรจาต่อรองระหว่างนายจ้างและสหภาพแรงงานหรือระหว่างสองฝ่ายที่ทะเลาะกัน

หากการเลี้ยงลูกเป็นปัญหา ภาพของการดูแลสวนสามารถทำหน้าที่เป็นอะนาล็อกของการเลี้ยงลูก ซึ่งกระบวนการของการเลี้ยงดูจะคล้ายกับกระบวนการในการปลูกและดูแลพืช

หัวข้อการสอนทักษะพฤติกรรมใหม่ๆ ในสถานการณ์ต่างๆ ของครอบครัว ตีความได้ว่าเป็นการอบรม

สัตว์หรือการสอนสัตว์ให้มีทักษะพฤติกรรมใหม่ๆ

ตัวอย่างเช่น พิจารณาความขัดแย้งของคู่สมรส ดูเหมือนว่าภรรยาจะไม่สนใจความต้องการของเธอ ละเลยพวกเขา และเธอไม่พอใจกับชีวิตของเธอ

นักจิตวิทยาเลือกสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันซึ่งคู่สมรสสามารถอยู่ด้วยกันและถือว่ากิจกรรมของคู่สมรส แต่ในขณะเดียวกันก็ง่ายต่อการพูดคุย หัวข้อที่จะเหมาะสมสำหรับกรณีนี้คือการสนทนาเกี่ยวกับการรับประทานอาหารร่วมกัน ในระหว่างการสนทนา นักจิตวิทยาอาจถามว่า: "มันเกิดขึ้นสำหรับคู่สมรสที่จะกินโดยไม่มีลูกหรือไม่เมื่อมีเพียงสองคนเท่านั้นที่นั่งอยู่ที่โต๊ะ" เขาสามารถสัมผัสถึงความแตกต่างที่หลากหลายระหว่างผู้คนในด้านพฤติกรรม ฯลฯ เป้าหมายที่นี่คือการเชื่อมโยงความขัดแย้งระหว่างคู่สมรสกับหัวข้อการทำอาหารโดยไม่รู้ตัว สำนวน "นี่เป็นเรื่องปกติของคนอเมริกัน เหมือนพายแอปเปิล" ให้การเปรียบเทียบที่ช่วยให้เราสามารถพิจารณาในภาษาของอุปมาอุปมัยของความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ในครอบครัว กล่าวคือ หารือเกี่ยวกับพายที่อบในตระกูลนี้

มีหลายวิธีในการใช้คำอุปมานี้ พายประกอบด้วยอะไร วิธีการเตรียม ส่วนผสมอะไรที่ทำให้อร่อย สูตรที่ส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่นสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างไร สะท้อนถึงสถานะของครอบครัวและปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในพาย คำถามที่รัมคิดว่าจะช่วยแก้ปัญหาได้ประมาณว่า "ส่วนผสมอะไรในเค้กที่ควรเปลี่ยนเพื่อให้ทุกคนในครอบครัวชอบ"; "มีอะไรหายไปในพายนี้?"; "ใครรับผิดชอบเพื่อให้แน่ใจว่าเค้กไม่ไหม้"; "ให้เค้กเป็นสัญลักษณ์ของปัญหาที่ครอบครัวหันไปหานักจิตวิทยา"; “ใครควรได้ชิ้นที่ใหญ่กว่านี้”

เทคนิคนี้ใช้เพื่อทำความเข้าใจลูกค้าของตนเองให้ดีขึ้น ปรับปรุงความสัมพันธ์กับผู้อื่น เอาชนะการสื่อสารที่ไร้ทางออก ยุติการต่อสู้เพื่ออำนาจระหว่างสมาชิกในครอบครัว เปลี่ยนความสัมพันธ์ภายในครอบครัว

นักจิตวิทยาเชิญลูกค้าเล่นเกม "เติมประโยค" หลังจากได้รับความยินยอม นักจิตวิทยาจะจัดที่นั่งให้ผู้เล่นเผชิญหน้ากันและให้คำแนะนำต่อไปนี้: “ฉันจะให้ประโยคที่ยังไม่เสร็จแก่คุณ

คุณต้องมากับข้อเสนอด้วยตัวเอง ในการทำเช่นนั้น คุณสามารถทำทุกอย่างที่คิดได้ โปรด,

468 จงเป็นอิสระให้มากที่สุด - คุณได้รับอนุญาตให้พูดอะไรก็ได้ที่คุณต้องการ แต่ไม่ว่าในกรณีใดจะมีการหารือเกี่ยวกับงานและคำแถลงของกันและกัน เมื่อเราเสร็จแล้วจะมีการอภิปราย หากคุณไม่มีคำถาม มาเริ่มกันเลย "

ฐานข้อเสนอที่เป็นไปได้

"ฉันควรจะ...";

"เมื่อฉันโกรธฉัน ... ";

"ฉันแสดงความรักของฉันโดย ... ";

"ความสำคัญของฉันคือ ... ";

"การเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งของฉันเต็มไปด้วยความจริงที่ว่า ... ";

"ถ้าฉันมีความกล้าฉันจะ ... ";

"ถ้าคุณรู้จักฉันคุณจะ ... ";

"คนที่ฉันรักต้อง ... ";

"แม่ของฉันต้อง ... ";

"พ่อของฉันต้อง ... ";

"คนที่ฉันรักต้อง ... ";

"เวลาที่ดีที่สุดสำหรับฉันคือเมื่อ ... "

ตอนจบที่น่าสนใจที่สุดที่ลูกค้าแนะนำสามารถนำมาใช้เพื่อสร้างต้นกำเนิดที่ตามมาได้ ตัวอย่างเช่น ตอนจบของวลี: "... I must be a good girl" สามารถแปลงเป็นฐาน: "A good girl must ..."

เทคนิคนี้ใช้กับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ใช้เพื่อให้ลูกค้าเข้าใจและรับรู้สถานการณ์ในรูปแบบใหม่ ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นและการแสดงความรู้สึกใหม่ ลูกค้าจะเข้าใจความคาดหวัง ความรู้สึกและปัญหาของกันและกันในขณะทำแบบฝึกหัดให้ชัดเจนยิ่งขึ้น

เพียงแค่ฟังตัวเองและผู้อื่นจะช่วยให้ลูกค้าเห็นการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงในเชิงบวกในความสัมพันธ์ในครอบครัว และความเป็นไปไม่ได้ในการประเมินคำแถลงของลูกค้าทำให้พวกเขามีความมั่นคงทางจิตใจและสบายใจเมื่อพูดคุยถึงปัญหาที่ซ่อนอยู่จากจิตสำนึก

8. "การเปรียบเทียบค่า"... วิธีการนี้ อิงตามแนวทางของระบบ ถือว่าความสัมพันธ์ใดๆ ในครอบครัวถือได้ว่าเป็นแบบองค์รวม วิธีการกำหนดค่านิยมและบทบาททางสังคมเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการทางสังคมและจิตวิทยาและสร้างขึ้นจากการรับรู้และคำอธิบายร่วมกันของสมาชิกของคู่สมรสหรือครอบครัว

มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุค่านิยมที่มีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ภายในครอบครัว และช่วยให้ทั้งนักจิตวิทยาและลูกค้าสามารถเข้าถึงปัญหา ความคล้ายคลึง ความแตกต่าง และตำแหน่งเสริมที่มีอยู่ในครอบครัวที่กำหนด

เทคนิคนี้มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการช่วยให้สมาชิกในครอบครัวสื่อสารกันได้อย่างมีประสิทธิภาพ ชี้แจงข้อสงสัยว่าบางคนไม่เห็นคุณค่าของใครบางคน สงสัยเกี่ยวกับการจัดการ

เทคนิคนี้ใช้ในช่วงแรกของการทำงานกับครอบครัว หากลูกค้ามีความรู้สึกว่ามีคนกำลังใช้ลูกค้ารายอื่น ทนทุกข์จากความไม่แยแสของลูกค้ารายอื่น หรือมีความรู้สึกว่ามีปัญหาในความสัมพันธ์

เทคนิคนี้เป็นเทคนิคแบบกลุ่มและจะใช้ในกรณีที่มีคนที่เกี่ยวข้องอย่างน้อยสองคนในงาน สมาชิกกลุ่มแต่ละคนจะได้รับมอบหมายการบ้านเป็นรายบุคคล ซึ่งจะอภิปรายในการประชุมครั้งต่อๆ ไป

เขาควรคิดว่าค่านิยมใดที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคคลหนึ่งๆ และเตรียมรายการค่านิยมสองรายการ

หนึ่งรายการ -คุณค่าของลูกค้าเอง รายการอื่นแสดงถึงคุณค่าของคู่ค้าจากมุมมองของลูกค้า

ค่านิยมต้องจัดลำดับความสำคัญ ไม่มีข้อจำกัดเกี่ยวกับเนื้อหาของค่า ลูกค้าไม่ควรพูดถึงรายการก่อนที่ลูกค้าจะพบกับนักจิตวิทยา

ในการประชุมติดตามผล ลูกค้าจะถูกขอให้อ่านออกเสียงรายการของพวกเขาที่บ้าน จากนั้นนักจิตวิทยาจะเขียนรายการเหล่านั้นลงในกระดาษแผ่นเดียวเพื่อให้ง่ายต่อการเปรียบเทียบ จากนั้นผู้เข้าร่วมจะเปรียบเทียบรายการที่นำเสนอและสะท้อนคำถามต่อไปนี้: แหล่งที่มาของค่าที่เป็นไปได้, ความขัดแย้งระหว่างรายการและภายในแต่ละรายการ, ความแตกต่างในเนื้อหาของรายการ, วิธีที่ลูกค้ารับรู้ถึงคุณค่าของผู้อื่น ฯลฯ

หลังจากร่างรายการทั่วไปและอภิปรายกันแล้ว ลูกค้าจะถูกขอให้แบ่งปันความประทับใจที่เกิดขึ้นจากการทำความรู้จักรายชื่อของพันธมิตร

ลูกค้าไม่ควรวิจารณ์ตำแหน่งของกันและกัน หน้าที่ของพวกเขาคือการดูค่าของบุคคลอื่นจากมุมมองของเขาและจากของตนเอง

ตัวอย่างคือข้อมูลของ Floyd (1902) ซึ่งเสนอรายการค่านิยมของสามีและภรรยาที่ใช้ระหว่างการสนทนา

รายชื่อสามี

ค่านิยมของฉัน	ค่านิยมของภรรยา (จากมุมมองของสามี)
	1. การทำความสะอาด
2. ทำงาน.
	3. เพื่อน.
4. วิ่งจ๊อกกิ้ง	4. ทำงาน.
5. เดินทางไปต่างประเทศ 5. ศาสนา
	6. ภาคี
8. การรับรู้ของใหม่	8. ช้อปปิ้ง.
	รายชื่อเมีย
ค่านิยมของฉัน	คุณค่าของสามี
1. สุขภาพดี	1. ทำงาน.
2. ความสุข	2. เงิน.
	4. เป็นที่รัก
5. เพื่อน.
	6. การเดินทาง
7. ทำงาน.
9. ศาสนา.	9. เพื่อน.

การเปรียบเทียบรายการเหล่านี้นำไปสู่การอภิปรายในหัวข้อต่อไปนี้:

ความสำคัญ

ครอบครัวสำหรับสามีและความหมายของมันสำหรับภรรยาการปรากฏตัวของค่าที่ใช้โดยคู่ค้ารายหนึ่งและไม่มีค่าเดียวกันในรายการของอีกฝ่ายหนึ่ง ตัวอย่างเช่น การทำความสะอาด

ภรรยาไม่ได้กล่าวถึงงานปาร์ตี้และการช็อปปิ้ง แต่สามีกล่าวถึงค่านิยมของภรรยา

การมีอยู่ของความสนใจร่วมกันนั้นถูกบันทึกไว้: ครอบครัว การศึกษา การเดินทาง กีฬา เพศ เพื่อน การมีอยู่ของค่าต่างๆ เช่น เวลาที่ไม่ได้อยู่ในรายการนี้ เวลาโดยทั่วไป และเวลาที่ใช้ร่วมกัน มีการกล่าวถึงสาเหตุที่เป็นไปได้ของการไม่ใส่ใจในการประเมินรายการของกันและกัน การประเมินและการรับรู้คุณค่าของสิ่งหนึ่งและความเกี่ยวข้องกับค่านิยมของตนเองของอีกฝ่ายหนึ่งอย่างไร

การใช้เทคนิคนี้นำไปสู่การอภิปรายเชิงสร้างสรรค์ที่เป็นไปได้เกี่ยวกับความไม่ตรงกันในแนวทางด้านคุณค่าของคู่สมรส และจัดหาอาหารสำหรับการวิเคราะห์ความไม่ตรงกันในค่านิยมเหล่านี้

9. "แผนที่สิ่งแวดล้อม"- วิธีการอธิบายสถานที่ของครอบครัวหนึ่งในระบบครอบครัวขยายและชุมชนทางสังคม

มีการให้ความสนใจอย่างมากกับทรัพยากรภายในและภายนอกที่มีให้กับครอบครัว

วัตถุประสงค์ของเทคนิคคือร่างครอบครัวและสำรวจความต้องการของครอบครัว และสำรวจความสัมพันธ์กับครอบครัว องค์กรทางสังคม และสถาบันอื่นๆ การเชื่อมโยง ความตึงเครียด การสนับสนุน และการแสดงออกอื่น ๆ อีกมากมายของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวและเมตาแฟมิลีสามารถแสดงภาพได้โดยใช้เทคนิคนี้ นอกจากนี้ เทคนิคนี้ยังช่วยให้คุณระบุทรัพยากรทางอารมณ์และวัสดุของครอบครัวได้

"Eco-map" เป็นแผนที่แสดงความสัมพันธ์ของครอบครัวภายในตัวเองและกับโลกภายนอก วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับการสนทนาซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นนักจิตวิทยาที่ได้รับข้อมูลจากลูกค้าเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่มีอยู่ภายในครอบครัวและภายนอกในสภาพแวดล้อมทางสังคมต่างๆ และการนำเสนอข้อมูลนี้ในรูปแบบกราฟิก

นักจิตวิทยาถามคำถามสมาชิกในครอบครัวเกี่ยวกับขนาดครอบครัว ธรรมชาติของความสัมพันธ์ภายในครอบครัว กับเพื่อนร่วมงาน เพื่อนบ้าน เพื่อน ญาติ หน่วยงานบริหารที่ครอบครัวสื่อสาร: โรงเรียน โบสถ์ บริการช่วยเหลือสังคม แพทย์ประจำครอบครัว หัวหน้า ฯลฯ

ข้อมูลที่ได้รับจะถูกป้อนลงในแผนที่ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นแสดงให้เห็นในแง่ของความสำคัญและความใกล้ชิด มีการบันทึกการเชื่อมต่อเชิงบวกและเชิงลบ คนคุ้นเคยเชื่อมต่อกันด้วยเส้นสาย สิ่งนี้เผยให้เห็นผู้คนที่อยู่โดดเดี่ยว เช่นเดียวกับสหภาพแรงงาน ผู้สนับสนุน และฝ่ายตรงข้ามของครอบครัวนี้ทุกประเภท

การมีส่วนร่วมของครอบครัวในการจัดทำ "แผนที่สิ่งแวดล้อม" กระตุ้นการอภิปรายว่าทรัพยากรใดที่ครอบครัวต้องมีในการปรับปรุงการทำงาน แหล่งที่มาของความตึงเครียดและความขัดแย้งคืออะไร ประการแรก เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เรียกว่า "ครอบครัวปิด" ซึ่งถูกเคี่ยวในน้ำผลไม้ของตนเอง และไม่สามารถใช้ทรัพยากรที่มีอยู่เพื่อปรับปรุงสถานการณ์ได้

แผนที่เชิงนิเวศมีประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับครอบครัวที่มีปัญหามากกว่าหนึ่งข้อ "แผนที่สิ่งแวดล้อม" ระบุตำแหน่งของแต่ละคนในครอบครัวและในบริบทของตระกูลเมตาที่กว้างขึ้น

บุคลิกที่โดดเดี่ยว พันธมิตรทุกประเภท พันธมิตรและการต่อต้านของกลุ่มบางกลุ่มกับผู้อื่นชัดเจนและชัดเจน การกรอก "แผนที่เชิงนิเวศ" ทำให้สามารถพูดคุยกับเพื่อนในครอบครัว กับคนเหล่านั้นได้

ผู้ที่เกี่ยวข้องกับเธอ รับข้อมูลเพิ่มเติมและการสนับสนุนทางอารมณ์ ในการกรอก "ecocard" ลูกค้าถูกบังคับให้หันไปหาคนเหล่านั้นที่สามารถให้การสนับสนุนด้านจิตใจที่แท้จริงแก่เขา ซึ่งทำให้เพิ่มความสบายใจทางอารมณ์ของทั้งสมาชิกในครอบครัวและครอบครัวโดยรวม เทคนิคนี้ไม่เพียงใช้โดยนักจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังใช้โดยนักสังคมสงเคราะห์ด้วย

10. "หอมุง"เป็นแบบฝึกหัดที่ดัดแปลงโดย Peckman (1984) เพื่อใช้ในงานครอบครัว

ขอให้ลูกค้านำกล่องหลอด เทปพันสายไฟ และสร้างหอฟางไปด้วยกัน สามารถใช้วัสดุอื่นได้ เช่น การสร้างบล็อค

การแก้ปัญหานี้เป็นไปได้เฉพาะกับการดำเนินการร่วมกันเท่านั้น และนักจิตวิทยาได้รับโอกาสในการสังเกตพฤติกรรมของครอบครัวไม่ใช่จากเรื่องราวของลูกค้า แต่เป็นการลงมือปฏิบัติโดยตรง

เมื่อปฏิบัติภารกิจนี้ สมาชิกในครอบครัวมีพฤติกรรมเช่นเดียวกับในชีวิตประจำวัน

แบบฝึกหัดนี้ช่วยให้คุณระบุผู้นำในครอบครัว ความสัมพันธ์ที่ล้มเหลว การสนับสนุนซึ่งกันและกัน สหภาพแรงงานภายในครอบครัว สมาชิกในครอบครัวที่แยกตัว ขอบเขตครอบครัว และการเปลี่ยนแปลงอื่นๆ ในระบบความสัมพันธ์ในครอบครัว

การสร้าง "หอฟาง" ต้องใช้หลอด 100 หลอดและเทปพันสายไฟ มีคำแนะนำดังต่อไปนี้: "คุณต้องสร้างหอคอยจากฟางเหล่านี้ เมื่อสร้างหอคอยให้พยายามบรรลุเป้าหมายบางอย่างร่วมกัน หอคอยของคุณต้องมีรูปร่างดั้งเดิมสวยงามได้รับการออกแบบมาอย่างดีต้องยืนโดยไม่มีการสนับสนุนและเป็น แข็งแรง ทนทาน สามารถขนย้ายจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งได้ ควรเก็บไว้ภายใน 10-15 นาที "

นอกจากนี้ยังมีคำแนะนำ: ในช่วง 5 นาทีแรกในการสร้างหอคอยโดยไม่ต้องพูดอะไรกัน ความต้องการนี้สามารถเพิ่มความคับข้องใจและช่วยให้คุณข้ามอุปสรรคบางอย่าง เพื่อเปิดเผยระดับต่างๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์ในครอบครัว การสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นเป็นเวลา 8-15 นาที นักจิตวิทยาสามารถแทรกแซงในกระบวนการได้ เขาสามารถให้คำแนะนำ อธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นจากมุมมอง เพื่อให้สมาชิกในครอบครัวสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษากระบวนการ

หากครอบครัวมีขนาดใหญ่ ก็สามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย ซึ่งแต่ละกลุ่มจะสร้างหอคอยของตนเอง ทางนี้

ใช้เพื่อเน้นหรือเปลี่ยนขอบเขตโครงสร้างที่มีอยู่ และในการทำงานกับรูปสามเหลี่ยมครอบครัว

ตัวอย่างของการแทรกแซงที่ขัดแย้งกันคืออนุญาตให้เด็กวัยหัดเดินอายุ 5 ขวบควบคุมการออกแบบหรือสร้างหอคอย ซึ่งช่วยให้ผู้ปกครองเห็นว่าพวกเขายอมให้ลูกทำตามที่เขาต้องการได้มากน้อยเพียงใด

หลังจากสร้างหอคอยแล้ว นักจิตวิทยาจะพูดคุยกับสมาชิกในครอบครัวว่าเกิดอะไรขึ้นระหว่างการก่อสร้าง โดยสงสัยว่าจะแก้ไขสถานการณ์ในความเห็นของพวกเขาได้อย่างไร นักจิตวิทยาวิเคราะห์บทบาทของทุกคนในกิจกรรมร่วมกันและพฤติกรรมของสมาชิกในครอบครัวภายในกรอบของงาน จากนั้นคุณสามารถขอให้สมาชิกในครอบครัวสร้างหอคอยขึ้นใหม่โดยใช้ผลของการสนทนา ในบางกรณี สมาชิกในครอบครัวสามารถสอนวิธีการทำงานร่วมกันและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

11. "พื้นที่ครอบครัว"เทคนิคที่ให้โอกาสในการศึกษาและใช้พื้นที่ของครอบครัวเพื่อเปลี่ยนตำแหน่งภายในครอบครัว มีการเสนอขั้นตอนต่อไปนี้สำหรับการดำเนินการเทคนิคนี้ ผู้ปกครองจะได้รับกระดาษแผ่นใหญ่ ปากกาสักหลาด หรือดินสอ พวกเขาถูกขอให้วาดแผนผังของบ้านที่พวกเขาอาศัยอยู่ก่อนงานแต่งงาน เด็กสมัยนี้ฟังและดูงานของพ่อแม่ หากพ่อแม่เปลี่ยนที่อยู่อาศัยหลายครั้ง ย้ายจากบ้านหนึ่งไปอีกบ้านหนึ่ง พวกเขาจะขอให้วาดแผนผังของบ้านที่พวกเขาจำได้มากที่สุด

ขณะวาดภาพ นักจิตวิทยาจะค่อยๆ แนะนำให้รู้จักสถานการณ์โดยถามคำถามต่อไปนี้

· เมื่อวาดภาพ ให้สังเกตว่าห้องนี้เกี่ยวข้องกับอารมณ์ใด

· พยายามจดจำกลิ่น เสียง สีสัน และผู้คนในห้องนี้

· คุณมีห้องในบ้านที่ออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อให้สมาชิกทุกคนในครอบครัวได้พบปะกันหรือไม่?

· เมื่อสมาชิกในครอบครัวมาหาคุณ การประชุมจัดขึ้นที่ห้องใด

· มีห้องในบ้านที่คุณไม่ได้รับอนุญาตให้เข้าหรือไม่?

· คุณมีสถานที่พิเศษในบ้านหรือไม่?

• พยายามให้ชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อจินตนาการว่าบ้านของพ่อแม่ของคุณจัดการกับปัญหาความใกล้ชิด ระยะห่าง และความเป็นส่วนตัวได้อย่างไร

· บ้านพ่อแม่ของคุณเป็นอย่างไรเมื่อเทียบกับบ้านอื่นๆ ในไตรมาสนี้ แตกต่างกันหรือไม่?

· นึกถึงเหตุการณ์ปกติที่เกิดขึ้นในบ้านพ่อแม่ของคุณ

· จำคำ วลี คำพูดทั่วไปที่สมาชิกในครอบครัวของคุณพูด

แบบต่างๆ ของการใช้เทคนิคนี้

· นักจิตวิทยาอาจขอให้พ่อและแม่วาดแผนผังบ้านของผู้ปกครอง ในขณะที่เด็ก ๆ สังเกตดู

· อีกทางหนึ่ง อาจขอให้เด็กวาดแผนผังของบ้านที่พวกเขาอาศัยอยู่กับพ่อแม่ในปัจจุบัน โดยมีบิดาและมารดาเป็นผู้สังเกตการณ์

· สมาชิกในครอบครัวทุกคนวาดแผนผังบ้านที่พวกเขาอาศัยอยู่

คำถามของนักจิตวิทยามีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุความทรงจำที่เกี่ยวข้องกับกฎที่มีอยู่ในครอบครัวที่กำหนดและแหล่งที่มาในครอบครัวผู้ปกครอง

นอกจากนี้ยังมีการตรวจสอบความทรงจำว่าสะท้อนความสัมพันธ์ในครอบครัวอย่างไร

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมบทบาทในครอบครัวผู้ปกครองของคู่สมรส เผยให้เห็นกฎที่ซ่อนอยู่ในการปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวนี้ ตลอดจนชี้แจงเป้าหมายสูงสุดของกระบวนการแก้ไขครอบครัว

การใช้งาน ตัวเลือกแรก(เมื่อพ่อแม่ทำแบบฝึกหัดและเด็ก ๆ ดู) อนุญาตให้คุณวาดขอบเขตระหว่างรุ่นในครอบครัวและขอบเขตระหว่างระบบย่อยของครอบครัวที่แตกต่างกัน กิจกรรมประเภทนี้เป็นการยืนยันสถานที่พิเศษของผู้ปกครองในระบบครอบครัว เมื่อเด็กได้รับมอบหมายบทบาทของผู้เรียน ประวัติของครอบครัวตามที่พ่อแม่บรรยายถึงชีวิตในครอบครัวพ่อแม่มีส่วนสำคัญในการสร้างความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของมรดกทางวัฒนธรรมของครอบครัวนี้ มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันระหว่างสมาชิก นอกจากนี้ ปัญหาที่เป็นความกังวลของคู่สมรสในขณะนี้ ความขัดแย้งของคู่สมรสสามารถเน้นผ่านการอ้างถึงเอกสารของประวัติครอบครัว

ใน ตัวเลือกที่สองการประยุกต์ใช้เทคนิค (เด็กวาดแผนผังของบ้านและผู้ปกครองสังเกต) นักจิตวิทยาระบุ

และสนับสนุนระบบย่อยของเด็กในมุมมองและความรู้สึกเฉพาะตัวของเด็กที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ภายในครอบครัว

เมื่อนำเทคนิคไปใช้ใน ตัวเลือกที่สาม(ทั้งครอบครัววาดแผนผังของบ้าน) นักจิตวิทยาได้รับโอกาสในการศึกษาปัญหาและความขัดแย้งในครอบครัวในเชิงลึกรวมถึงวิธีการเอาชนะพวกเขาโดยปริยายภายในระบบครอบครัว เทคนิคเวอร์ชันนี้มีประโยชน์อย่างยิ่งเมื่อทำงานกับครอบครัวที่ขอบเขตระหว่างระบบย่อยไม่ชัดเจน ตลอดจนขอบเขตระหว่าง

ครอบครัวและโลกภายนอก การแสดงออกอย่างปลอดภัยของครอบครัวในมุมมองและความรู้สึกที่แตกต่างกันเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นช่วยให้ขอบเขตภายในครอบครัวชัดเจนขึ้น

เทคนิค "พื้นที่ครอบครัว" สามารถใช้ในการแก้ไขจิตกลุ่มครอบครัวในการทำงานกับกลุ่มผู้ปกครอง ขึ้นอยู่กับเป้าหมายของกลุ่ม ความสนใจมุ่งเน้นไปที่ความขัดแย้งในครอบครัวในปัจจุบันหรือประวัติครอบครัว เทคนิคนี้ใช้ไม่ได้เมื่อทำงานกับเด็กเล็ก

12. "การประชุมสมรส" และ "สภาครอบครัว"วิธีการคือการประชุมที่จัดขึ้นเป็นประจำกับคู่สามีภรรยาหรือครอบครัวที่แต่งงานแล้วซึ่งให้โอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับสมาชิกในครอบครัวทุกคน นี่เป็นวิธีที่ออกแบบมาเพื่อปรับปรุงความสัมพันธ์ภายในครอบครัวและเพิ่มความเข้มข้น

มีเหตุผลสี่ประการที่ควรจัด "สภาครอบครัว":

1. เพื่อให้สมาชิกในครอบครัวสามารถสื่อสารกันได้อย่างอิสระ

2. เพื่อหลีกเลี่ยงการระเบิดอารมณ์ที่รุนแรงในครอบครัว

3. เพื่อสอนสมาชิกในครอบครัว (ทั้งเด็กและผู้ใหญ่) วิธีการแก้ปัญหาความขัดแย้งในระบอบประชาธิปไตย

4. เพื่อรักษาความสามัคคีและความสงบสุขในครอบครัว

นักจิตวิทยากำหนดให้การประชุมหรือคำแนะนำแก่ลูกค้าเป็นการบ้าน หลังจากนั้นพวกเขาจะกลายเป็นพิธีกรรมของครอบครัวนี้ ที่ปรึกษาของคู่สมรสและครอบครัวใช้เทคนิคนี้เพื่อพัฒนาและเสริมสร้างประสบการณ์ชีวิตของสมาชิกในครอบครัว เป็นเครื่องมือทางจิตที่มีประสิทธิภาพ

หากนักจิตวิทยาสรุปว่าจำเป็นต้องปรับปรุงการสื่อสารระหว่างคู่สมรส เขาก็เชิญพวกเขาให้พิจารณาถึงความเป็นไปได้ของการประชุมปกติระหว่างเขากับสมาชิกในครอบครัว ในกรณีนี้ เวลา สถานที่ และความถี่ของการประชุมจะได้รับการต่อรองเป็นพิเศษ

เวลาที่กำหนดไว้สำหรับการประชุม คู่สมรสจะต้องอุทิศให้กันและกันอย่างเต็มที่ ไม่รวมการแทรกแซงจากภายนอก หากแนวคิดนี้เป็นที่ยอมรับ คู่สมรสจะเลือกเวลาที่สะดวกสำหรับทั้งสองฝ่ายเมื่อสามารถสื่อสารกันและอยู่ในสภาพร่างกายและจิตใจที่ดีและยังตกลงที่จะปฏิบัติตามกฎรายการซึ่งนักจิตวิทยามอบสิทธิ์ให้ ในที่ประชุม กฎเหล่านี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้เพื่อปรับให้เข้ากับปัญหาและความต้องการของครอบครัวที่กำหนด

รายการกฎ

1. คู่สมรสพบกันตามเวลาและสถานที่ที่ตกลงกันไว้ในช่วงเวลาระหว่างการประชุมครั้งก่อนและครั้งถัดไป การประชุมควรเกิดขึ้นในสภาวะที่ไม่มีอิทธิพลจากภายนอก คุณควรมีการประชุมดังกล่าวอย่างน้อยหนึ่งครั้งต่อสัปดาห์

2. หุ้นส่วนคนหนึ่งพูดตามเวลาที่กำหนด (ประมาณครึ่งชั่วโมง) หรือเงียบตามดุลยพินิจของเขาเอง คุณสามารถบอกอะไรก็ได้: เกี่ยวกับความฝัน แผนการ ความเจ็บป่วย ความปรารถนา ความต้องการ ฯลฯ อีกฝ่ายควรฟังอย่างระมัดระวัง ไม่ขัดจังหวะ สูบบุหรี่ เดินขึ้นลงห้อง หรือทำอะไรก็ตามที่อาจขัดขวางกระบวนการสื่อสาร ในเวลาที่เหมาะสม คู่แรกจะหยุด

3. คู่ชีวิตคนที่สองสั้น ๆ (ภายใน 3 นาที) พูดถึงสิ่งที่เขาได้ยินในบทพูดคนเดียวของคนแรกและสิ่งที่เขาคิดว่าคนแรกหมายถึงอะไร ตำแหน่งของผู้พูดได้รับการยอมรับว่ามีสิทธิที่จะดำรงอยู่และในขั้นตอนนี้จะไม่ถูกโจมตี วิพากษ์วิจารณ์ หรืออภิปรายในทางใดทางหนึ่ง

4. หลังจากนั้นคู่ที่สองพูดครึ่งชั่วโมงและคนแรกฟังเขาอย่างตั้งใจ

5. หลังจากที่คู่หูคนที่สองพูดคนเดียวเสร็จ คนแรกภายใน 3 นาทีจะต้องสรุปสิ่งที่ได้ยินและยืนยันว่าตำแหน่งของอีกฝ่ายรวมถึงตัวเขาเองมีสิทธิ์ดำรงอยู่เช่นกัน ที่เขารับไว้อย่างเพียงพอ

6. การอภิปรายควรสิ้นสุดในเวลาที่กำหนดอย่างเคร่งครัด

7. ประเด็นที่อภิปรายในที่ประชุมไม่ควรยกขึ้นและอภิปรายจนกว่าจะถึงการประชุมครั้งต่อไป

8. ในการเริ่มต้นการประชุมครั้งต่อไป ทั้งคู่พูดถึงสิ่งที่เกิดขึ้นระหว่างการประชุม นักจิตวิทยาใช้สื่อการประชุมเปลี่ยนแปลง

ตามสถานการณ์ปัจจุบัน กฎสำหรับการประชุมครั้งต่อไปและงานซ้ำอีกครั้ง

เทคนิคนี้ไม่ได้มีวัตถุประสงค์เพื่อการตัดสินใจ หน้าที่ของมันคือการทำให้การสื่อสารระหว่างหุ้นส่วนเปิดกว้างมากขึ้น เพื่อเพิ่มความใกล้ชิดระหว่างพวกเขาอย่างสร้างสรรค์ เพื่อทำให้การต่อสู้แย่งชิงอำนาจอ่อนแอลง และด้วยเหตุนี้จึงให้โอกาสในการแก้ปัญหาภายในครอบครัว

การจัด "สภาครอบครัว" เป็นวิธีการ "การประชุมครอบครัว" แบบขยาย

นักจิตวิทยาอธิบายกฎเกณฑ์ในการจัดให้มีสภาครอบครัวดังนี้

1. จำเป็นต้องกำหนดเวลาและสถานที่ของการประชุมเพื่อไม่ให้มีสิ่งใดมารบกวน

2. สภาอย่างเป็นทางการรวมถึงสมาชิกทุกคนในครอบครัว แต่ไม่มีใครสามารถถูกบังคับให้เข้าร่วมได้ ถูกบังคับให้ทำเช่นนั้น อย่างไรก็ตาม ผู้ที่ไม่มีส่วนร่วมในสภาครอบครัวต้องตกลงทำตามการตัดสินใจที่จะเกิดขึ้น ตรวจสอบให้แน่ใจว่าสมาชิกในครอบครัวทุกคนอยู่ในที่ประชุม

3. การตัดสินใจของสภาไม่สามารถละเมิดหรือเพิกเฉยฝ่ายเดียวได้ หากเกิดเหตุการณ์ดังกล่าว ควรจะหารือในการประชุมครั้งหน้า

4. สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนสามารถเสนอคำถามเพื่อสนทนาได้ ในบางครอบครัว เป็นเรื่องปกติที่จะวางกระดาษที่มีรายการปัญหาที่ต้องมีการอภิปรายทั่วไปในที่ที่สะดวกที่สุดสำหรับสมาชิกทุกคนในครอบครัว เช่น บนตู้เย็น บนโต๊ะอาหาร เป็นต้น เพื่อที่เมื่อมีคนคิดไอเดียที่เหมาะสมขึ้นมา ก็สามารถแก้ไขได้ทันที

5. รายการคำถามสามารถรวมอะไรก็ได้ที่เกี่ยวข้องกับความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก การเดินเล่นกับครอบครัว อะไรก็ได้ที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวโดยรวม

6. ทุกคนควรมีส่วนร่วมในการดำเนินการตัดสินใจทั้งทางวาจาและการกระทำ

7. ทั้งพ่อแม่และลูกต้องแน่ใจว่าพวกเขามีเสียงในครอบครัวว่าสิ่งที่พวกเขาพูดจะได้ยิน ยอมรับ และพิจารณา

8. สภาครอบครัวจัดขึ้นเพื่อแก้ปัญหาไม่ใช่เพื่อโจมตีเฉพาะบุคคล ดังนั้นจึงห้ามไม่ให้หารือเกี่ยวกับบุคคลและพฤติกรรมของพวกเขา แต่จะกล่าวถึงปัญหาและวิธีแก้ปัญหาเท่านั้น

ครอบครัวต้องได้รับการเตือนว่าการประชุมจะไม่ประสบความสำเร็จจนกว่าสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนเรียนรู้ที่จะใช้คำแนะนำของครอบครัวเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาของตนเอง ในช่วงต่อไปนี้ ครอบครัวจะแบ่งปันประสบการณ์การให้คำปรึกษากับนักจิตวิทยาแล้วจึงอภิปรายกัน เทคนิคนี้ช่วยให้ครอบครัวเรียนรู้เทคนิคการสนทนาแบบประชาธิปไตยที่ฝึกได้ที่บ้าน

13. "สัมมนาผู้ปกครอง". เช่น.สปิวาคอฟสกายาเสนอเทคนิคนี้ในการแก้ปัญหาการเปลี่ยนแปลงขอบเขตของจิตสำนึกและความตระหนักในตนเองของผู้ปกครอง และระบบของแบบแผนการรับรู้ทางสังคมตลอดจนรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงในครอบครัว

งานหลักทางจิตคือการเปลี่ยนทัศนคติของผู้คนต่อชีวิตครอบครัวและงานการศึกษา ในการสัมมนา การรับรู้ของคู่สมรสต่อกันดีขึ้น ความคิดเกี่ยวกับลูกของพวกเขาเปลี่ยนไป การขยายจานสีของวิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อเด็ก ซึ่งอยู่ที่บ้าน ในชีวิตประจำวัน ผ่านการทดสอบโดยผู้ปกครอง

ระหว่างการสัมมนา ผู้ปกครองจะสนทนาและไตร่ตรองความสัมพันธ์ในครอบครัว แลกเปลี่ยนประสบการณ์ และในระหว่างการสนทนากลุ่ม ให้พัฒนาวิธีแก้ไขความขัดแย้งในครอบครัวอย่างอิสระ

สำหรับวิธีการแก้ไขเฉพาะ "การประชุมเชิงปฏิบัติการผู้ปกครอง" ประกอบด้วยดังต่อไปนี้ เทคนิคพิเศษ:

· การบรรยาย

· การอภิปรายกลุ่ม

· บรรณานุกรม.

·สถานการณ์ที่ยากลำบากที่ไม่ระบุชื่อ

เทคนิคการบรรยายนักจิตวิทยาให้ข้อมูลทางจิตวิทยาที่สำคัญแก่ผู้ปกครองจากมุมมองของการศึกษา หัวข้อบรรยายได้รับการคัดเลือกโดยสัมพันธ์กับความสนใจและระบบประสบการณ์ที่สำคัญของผู้เข้าร่วมสัมมนา

หัวข้อบรรยายที่เป็นไปได้:

· กฎแห่งความสามัคคีในการสมรส

· อะไรคือความเป็นธรรมชาติในการเลี้ยงลูก

วิกฤตครอบครัวและช่วงวิกฤตคืออะไร

· พัฒนาการเด็ก

การลงโทษเด็กสามารถสร้างสรรค์ได้หรือไม่ ฯลฯ

สิ่งสำคัญในการนำเสนอหัวข้อเหล่านี้คือความเรียบง่าย การโน้มน้าวใจที่สำคัญของข้อเท็จจริงที่นำเสนอ ศรัทธาของผู้พูดในสิ่งที่เขาพูด

การอภิปรายกลุ่มเช่น. สปิวาคอฟสกายาเชื่อว่าในระหว่างการอภิปรายกลุ่ม ขอแนะนำให้จัดการอภิปรายเฉพาะเรื่องและอภิปรายตามประเภทของการวิเคราะห์เฉพาะกรณี

ใจความการอภิปรายเกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในหัวข้อการบรรยาย หัวข้อสนทนาประเภทที่สองสร้างขึ้นจากหัวข้อที่ผู้ปกครองแนะนำเอง

เป้าหมายการอภิปรายประกอบด้วยการพัฒนาแนวทางที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์ในชีวิตโดยเฉพาะ การทำความเข้าใจความหมายทางจิตวิทยา

งานหลักการอภิปรายกลุ่มในเทคนิคนี้ - เพื่อเพิ่มแรงจูงใจและการมีส่วนร่วมของสมาชิกในกลุ่มในการแก้ปัญหาที่กล่าวถึง

การบำบัดด้วยพระคัมภีร์ผู้ปกครองจะได้รับรายชื่อหนังสือที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ โดยทั่วไปแล้วจะใช้หนังสือที่มีลักษณะวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยมซึ่งอุทิศให้กับปัญหาชีวิตครอบครัวและการเลี้ยงดู ผู้ปกครองควรค้นหาและอ่านหนังสือเหล่านี้ด้วยตนเอง และในระหว่างการประชุมหารือเกี่ยวกับเนื้อหาของหนังสือที่พวกเขาอ่าน โดยกำหนดมุมมองของตนเองเกี่ยวกับปัญหาที่พวกเขามี

สถานการณ์ที่ยากลำบากที่ไม่ระบุชื่อเทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเสริมสร้างแนวทางสร้างสรรค์ในการเลี้ยงลูก ใช้เพื่อกระตุ้นการอภิปรายกลุ่มและเพิ่มแรงจูงใจของผู้เข้าร่วมในการแก้ไขสถานการณ์ปัญหาที่คุ้นเคย แต่ในรูปแบบใหม่

นอกจากนี้ ผู้ปกครองแต่ละคนจะต้องเสนอวิธีแก้ปัญหาในรูปแบบของตนเอง โดยอิงจากประสบการณ์ส่วนตัวเกี่ยวกับความเชื่อ ค่านิยม และทิศทางการศึกษาของตนเอง ในอนาคตจะมีการสรุปและวิเคราะห์สถานการณ์ที่เสนอ

การจัดสัมมนาดังกล่าวช่วยให้ผู้ปกครองได้รับข้อมูลใหม่ สร้างความมั่นใจในตนเอง ขยายศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของครอบครัว และส่งเสริมการขยายความรู้ในตนเองของปัจเจกบุคคล

14. "การต่อสู้ที่ยุติธรรม".การหยุดชะงักของการสื่อสารระหว่างคู่สมรสทำให้เกิดการบิดเบือนและการสูญเสียข้อมูลที่ส่งซึ่งก่อให้เกิดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและระหว่างบุคคล

ทำให้ยากต่อการตอบสนองความต้องการและความคาดหวังร่วมกัน สถานะนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของอารมณ์ก้าวร้าวและเชิงลบซึ่งการปราบปรามเป็นเวลานาน (ในนามของการรักษา "ตำนานครอบครัว") นำไปสู่การเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในรูปแบบการโต้ตอบที่ซ้ำซากจำเจและโปรเฟสเซอร์ซึ่งทำให้สมาชิกในครอบครัวผิดหวังมากขึ้นเช่น ผลลัพธ์ที่พวกเขามักจะใช้รูปแบบการบรรเทาความเครียดที่ไม่ประสบความสำเร็จในรูปแบบของความขัดแย้งกับการดูถูกและความคับข้องใจซึ่งกันและกัน ในการปรับความสัมพันธ์ในครอบครัวให้เหมาะสม คู่สมรสจำเป็นต้องมีช่องทางในการแสดงความก้าวร้าวที่ไม่กระทบกระเทือนจิตใจ วิธีการของ "การต่อสู้ที่ยุติธรรม" ที่พัฒนาโดย G. Bach และ P. Wigen ทำให้คู่สมรสมีโอกาสแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาที่มีอยู่ในความสัมพันธ์อย่างเปิดเผยและไม่เจ็บปวด การรับรู้และระงับความรู้สึกและความปรารถนา ความขัดแย้งในการปฏิบัติหน้าที่ของครอบครัว

กฎของ "การต่อสู้ที่ยุติธรรม"

· คำพูดควรสะท้อนความรู้สึกในสถานการณ์ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้"

· ผู้เข้าร่วมควรละเว้นจากการใช้ภาพรวม เช่น "คุณไม่เคยฟัง"

· ผู้เข้าร่วมควรละเว้นจากความคับข้องใจและความโกรธในอดีต จากการโต้แย้งที่มุ่งเป้าไปที่ "จุดอ่อน" ของคู่หู: น้ำหนัก ลักษณะของรูปร่าง ลักษณะที่ปรากฏ ความบกพร่องในการพูด ฯลฯ

· จำเป็นต้องละเว้นจากการวิพากษ์วิจารณ์ญาติ: "คุณโง่เหมือนแม่", "คุณเลวเหมือนพ่อ"

· ในข้อพิพาท จำเป็นต้องใช้ภาษาที่สื่อความหมายและไม่ใช้คำตัดสิน

เพื่อวินิจฉัยอารมณ์ก้าวร้าวที่ถูกระงับ ใช้สิ่งต่อไปนี้:

กระบองยางโฟมที่ผู้เข้าร่วมตีกัน

ธงสีเขียวและสีแดงด้วยความช่วยเหลือซึ่งสัญญาณจะถูกส่งไปยังพันธมิตรการสื่อสารเกี่ยวกับความต่อเนื่องหรือการยกเลิกการสื่อสาร ข้อต่อ "การเคาะพรม" - เทคนิคคู่ระหว่างที่เลียนแบบการเคาะฝุ่นออกจากพรม ในระหว่างการใช้เทคนิคจะมีการบันทึกว่าคู่สมรสคนใดเป็นผู้นำ ใครตีและกี่; พื้นที่ใดที่คู่สมรสแต่ละคนปฏิบัติต่อกัน

วิธีการ "ต่อสู้อย่างยุติธรรม" เป็นข้อพิพาทเชิงสร้างสรรค์ที่ดำเนินการตามกฎเกณฑ์บางประการ

กฎสำหรับข้อพิพาทที่สร้างสรรค์

1. การเตรียมการเบื้องต้นของคู่สมรส คู่สมรสสามารถใช้เทคนิคนี้เพื่อเอาชนะความแตกต่างได้หลังจากผ่านการฝึกอบรมพิเศษในกลุ่มคู่สมรสที่ประกอบด้วย 8-12 คนเท่านั้น คู่สมรสต้องเข้าร่วมอย่างน้อย 6-8 ครั้ง ครั้งละ 2 ชั่วโมง ในกลุ่มคู่สมรส การสอนข้อพิพาทเชิงสร้างสรรค์จะดำเนินการโดยใช้สถานการณ์สมมติซึ่งประกอบด้วยประเภทของประโยคที่ยังไม่เสร็จ สามีและภรรยาได้รับคำอธิบายเกี่ยวกับสถานการณ์และโครงร่างของบทบาท และ (หลังจากที่พวกเขาได้ระบุตัวตนกับพวกเขาแล้ว) ก็เริ่มมีปฏิสัมพันธ์กัน หัวข้อที่เกี่ยวข้องมากที่สุดสำหรับกลุ่มข้อพิพาทเชิงสร้างสรรค์ ได้แก่ หัวข้อการเลี้ยงดู ความหึงหวง การกระจายความรับผิดชอบในครอบครัว การยอมอยู่ใต้บังคับบัญชา ฯลฯ

2.กฎของ "สถานที่และเวลา" ควรมีการโต้เถียงที่สร้างสรรค์ในห้องแยกต่างหากในกรณีที่ไม่มีผู้ยืนดูที่มีความสนใจทางอารมณ์ (เด็ก ๆ

ญาติ เพื่อน คนรัก ฯลฯ) ในวันที่มีข้อพิพาทที่สร้างสรรค์ คุณไม่ควรวางแผนที่จะรับแขก เยี่ยมชมโรงละคร เพื่อน และกิจกรรมอื่น ๆ เนื่องจากผลของข้อพิพาทนั้นคาดเดาไม่ได้และ "ข้อพิพาทที่สร้างสรรค์" สามารถเปลี่ยนเป็นการต่อสู้ที่กระทบกระเทือนจิตใจระหว่างคู่สมรสได้

3. ภายหลังความขัดแย้ง กฎข้อนี้ระบุว่าข้อพิพาทเชิงสร้างสรรค์ควรใกล้เคียงกับสถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นจริงมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

4. "การแจ้งเตือนพันธมิตร". ผู้ริเริ่มข้อพิพาทต้องแจ้งให้คู่หูทราบล่วงหน้าเกี่ยวกับความตั้งใจที่จะโต้แย้งและเกี่ยวกับหัวข้อของการสนทนา

5. ทางออกที่สร้างสรรค์ จุดประสงค์หลักของข้อพิพาทคือการค้นหาโอกาสที่จะร่วมกันแก้ปัญหา ไม่ใช่เพื่อ "ลงโทษ" พันธมิตร

ข้อพิพาทเชิงสร้างสรรค์มีสามขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีกฎเกณฑ์ของตนเอง:

1. ช่วงแนะนำตัว - กฎ: "แจ้งให้เราทราบว่าคุณต้องการโต้แย้ง และตั้งชื่อหัวข้อของข้อพิพาท"

2. ระยะกลาง - กฎ: "บอกฉันว่าคุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับพฤติกรรมของคู่ของคุณ ตอบสนองและวิพากษ์วิจารณ์"

3. ระยะสุดท้าย - กฎ: "ยอมรับความผิดพลาดของคุณและค้นหาข้อดีในตัวคู่ของคุณ"

ระยะเวลารวมของข้อพิพาทเชิงสร้างสรรค์ไม่ควรเกิน 10-15 นาที และระยะสุดท้ายไม่ควรเกิน 1.5-2 นาที หากคู่สมรสยังคงวิพากษ์วิจารณ์กันนักจิตวิทยาจะสั่งให้ยุติข้อพิพาทและปฏิบัติตามข้อกำหนดของขั้นตอนสุดท้าย (ในที่สุดข้อพิพาทจะจบลงด้วยการจับมือกันกอดหรือจูบ)

ในตอนท้ายของข้อพิพาทที่สร้างสรรค์ สไตล์และผลลัพธ์ของเขาจะได้รับการประเมินตามเกณฑ์และตำแหน่งที่แน่นอน G. Bach และ P. Wigen ประเมินรูปแบบการโต้แย้งตามเกณฑ์ 9 ข้อและผลลัพธ์ - ใน 12 ตำแหน่ง S. Cragohvil ลดจำนวนตำแหน่งสำหรับการประเมินรูปแบบและผลลัพธ์ของข้อพิพาทเป็น 4

เมื่อประเมินรูปแบบการโต้แย้ง ผู้เข้าร่วมจะได้รับ +1 หรือ -1 คะแนนสำหรับแต่ละตำแหน่ง แบบฟอร์มทั่วไปสำหรับการประเมินรูปแบบของข้อพิพาทจะถูกกรอกสำหรับคู่ค้า (หากความขัดแย้งรุนแรง แบบฟอร์มจะถูกกรอกสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละราย) คู่ที่แต่งงานแล้วสามารถทำคะแนนได้สูงสุด +4 คะแนนและขั้นต่ำ -4

1. ความจำเพาะ	มีวัตถุในข้อพิพาทการโจมตีหรือการป้องกันลดลงเป็นพฤติกรรมเฉพาะ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้"		ลักษณะทั่วไป: พฤติกรรมเรียกว่า "ทั่วไป" หมายถึงเหตุการณ์ในอดีตหรือไม่เกี่ยวข้อง
2. หมั้น	ทั้งสองถูกพาตัวไปตีและรับ "การกระแทก" อย่างแรง		หนึ่งในผู้เข้าร่วมไม่เกี่ยวข้อง อยู่ห่างไกลจากข้อพิพาท ไม่พอใจ ยุติข้อพิพาทก่อนเวลาอันควร ฯลฯ
3. การสื่อสาร	เธอชัดเจน เปิดกว้าง ทุกคนพูดเพื่อตัวเอง คิดในสิ่งที่เขาพูด สามารถเข้าใจและตอบได้ "ความคิดเห็น" ที่ดี		การโต้เถียงของตัวเองซ้ำ ๆ บ่อยเกินไปและไม่ใส่ใจกับข้อโต้แย้งของอีกคนหนึ่ง สัญญาณที่ซ่อนอยู่ของความเข้าใจผิด, คำใบ้, ความคลุมเครือ, "เสียง"
4. "การต่อสู้อย่างยุติธรรม"	ไม่อนุญาตให้ "ตีต่ำ" และพิจารณาว่าคู่หูสามารถรับได้มากแค่ไหน		อาร์กิวเมนต์ไม่ขัดแย้งกัน แต่กำหนดเป้าหมายไปยังจุดที่ละเอียดอ่อน
คะแนนรวมคะแนน

กรอกแบบฟอร์ม "ผลการโต้แย้ง" ด้วย สำหรับแต่ละตำแหน่งจะได้รับ +1 หรือ - 1 คะแนน เครื่องหมายที่ได้รับสำหรับรูปแบบและผลของการโต้แย้งจะถูกสรุป

เป็นผลให้จำนวนสูงสุดสำหรับคู่คือ +8 จุดและต่ำสุดคือ -8 คะแนนที่ได้เป็นปัจจัยในการตอกย้ำรูปแบบปฏิสัมพันธ์ในชีวิตสมรสบางอย่าง

ผลลัพธ์ NS สปอร์

1. การให้ข้อมูล	ได้เรียนรู้หรือได้อะไร ได้เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ	ไม่ได้เรียนรู้อะไรใหม่ๆ
2. การตอบสนอง ความตึงเครียดหายไป ความโกรธลดลง การเรียกร้องได้รับการชี้แจง			ความตึงเครียดไม่ได้หายไป แต่ยังคงอยู่หรือทวีความรุนแรงขึ้น
3. การสร้างสายสัมพันธ์	ข้อพิพาทนำไปสู่ความเข้าใจซึ่งกันและกันและการสร้างสายสัมพันธ์ของพันธมิตร มีความรู้สึกว่าสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับพวกเขาและควรเป็นเช่นนั้น รักษาศักดิ์ศรี		พันธมิตรอยู่ไกลกว่าเดิม รู้สึกว่าไม่เข้าใจหรือโกรธเคืองมาก
4. การปรับปรุง	การขจัดปัญหา การแก้ไขสถานการณ์ ข้อแก้ตัว ขอโทษ แผนการสำหรับอนาคต		ไม่มีการตัดสินใจผู้เข้าร่วมไม่พยายามแก้ไขอะไรหรือปล่อยให้คนอื่นและไม่ต้องการให้อภัยเขา
คะแนนรวมคะแนน

ข้อพิพาทเชิงสร้างสรรค์มีลักษณะเฉพาะด้วยความสมจริง ความเป็นรูปธรรม การเปิดกว้าง ความซื่อสัตย์ ความรับผิดชอบ อารมณ์ขัน โดยมุ่งเน้นความสนใจของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับความจำเป็นในการสังเกตข้อเสนอแนะและกฎของ "การเล่นที่ยุติธรรม"

เทคนิคนี้ส่งเสริมการเติบโตของวัฒนธรรมการแสดงออกถึงความก้าวร้าว การใช้งานจะได้ผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากสมาชิกในครอบครัวคนใดคนหนึ่งกลัวว่าสมาชิกในครอบครัวคนอื่นจะแสดงออกว่าก้าวร้าว สมาชิกในครอบครัวดังกล่าวมักจะยอมจำนนต่อการแสดงออกถึงความก้าวร้าวแม้ว่าพวกเขาจะรู้สึกว่าถูกต้องอย่างสมบูรณ์ ตัวอย่างเช่น คู่สมรสจะด้อยกว่าสามีที่ดื่มสุราเท่านั้นเพื่อที่เขาจะได้ไม่ "ตะโกน" ให้เธอ การเรียนรู้เทคนิคของ "การโต้แย้งเชิงสร้างสรรค์" ในสถานการณ์ดังกล่าวทำให้มีเสถียรภาพต่อการแสดงออกของความก้าวร้าว ความสามารถในการค้นหาแนวพฤติกรรมที่ถูกต้องในเงื่อนไขเหล่านี้

บรรณานุกรม

อาบับคอฟ วี.เอ.พื้นฐานทางคลินิกของจิตบำบัดโรคประสาทและความผิดปกติทางจิตเวชอื่นๆ (ในแง่ของพยาธิสภาพ) // จิตบำบัด: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ ส.บ., 1995.

อับราโมว่า จี.เอส.จิตวิทยาเชิงปฏิบัติเบื้องต้น. แบรสต์, 1993.

อับราโมว่า จี.เอส.จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ม., 1997.

Abramova G.S., ยุดชิต ยู.เอ.จิตวิทยาในการแพทย์. ม., 1998.

อับรามัน แอล.เอ.เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการเล่นเพื่อการพัฒนาและแก้ไขอารมณ์ทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน // การเล่นและกิจกรรมอิสระของเด็กในระบบการศึกษา ทาลลินน์, 1984.

อเล็กซานดรอฟ เอ.เอ.การบูรณาการหลักการและวิธีการบำบัดด้วยเกสตัลต์เข้ากับระบบจิตบำบัดเชิงบุคลิกภาพ (การสร้างใหม่) // แง่มุมเชิงบูรณาการของจิตบำบัดสมัยใหม่ ล., 1992.

อเล็กซานดรอฟ เอ.เอ.จิตบำบัดสมัยใหม่: หลักสูตรการบรรยาย สพป., 1997.

Alexandrov A.A. , Barash B.A. และอื่น ๆ.จิตบำบัดเชิงบูรณาการที่เน้นเฉพาะบุคคล: คำแนะนำตามระเบียบ สพธ., 2535.

Alexandrov A.A. ยาลอฟNS . NS . การบูรณาการหลักการและวิธีการของจิตบำบัดปรากฏการณ์วิทยาเข้ากับระบบจิตบำบัดเชิงบุคลิกภาพ (เชิงสร้างสรรค์) // ทฤษฎีและการปฏิบัติของจิตวิทยาการแพทย์และจิตบำบัด ล., 1994.

Aleksandrovsky A.A. , Barash B.A. , Isurina G.L. และอื่น ๆ.จิตบำบัดแบบบูรณาการที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง สพธ., 2535.

Alekseev A.V.การประเมินด้วยเครื่องมือของข้อเสนอแนะอัตโนมัติเกี่ยวกับความเครียดทางอารมณ์ // การวิจัยกลไกและประสิทธิผลของจิตบำบัดในโรคทางจิตเวช ล., 1982.

อเลชินา ยูอีการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและครอบครัว ม., 1993.

Andreeva G.M.จิตวิทยาสังคม. ม., 1980.

Andrushchenko T.Yu.เทคนิคกราฟิคสำหรับแก้ไขปัญหาการสื่อสารแบบอัตนัยในวัยก่อนวัยรุ่น // Bulletin of Moscow State University ชุดที่ 14. 1991. หมายเลข 1

Anikeeva N.T.การศึกษาโดยการเล่น ม., 1987.

โทนอฟ V.V.ศิลปะแห่งความสุข. ล., 1984.

Atvater I.Ya.ฉันกำลังฟังคุณ: คำแนะนำสำหรับผู้นำในการฟังคู่สนทนาอย่างถูกต้อง ม., 1985.

อาโฮล่า ที, เฟอร์แมน บี.จิตบำบัดเชิงบวกระยะสั้น (การบำบัดที่เน้นการแก้ปัญหา) SPb., 2539.

Bazhin E.F. , Tsvetkov T.N.การวิจัยทางคลินิก-จิตวิทยาของจิตบำบัดกลุ่มสำหรับโรคทางระบบประสาท ล., 1979.

Barash B.A. , Golynkina E.A. , Etkind A.M.การวิจัยกลไกและประสิทธิผลของจิตบำบัดในโรคทางระบบประสาท ล., 1992.

Bassin F.V. , Rozhnov V.E. , Rozhnova M.A.การบาดเจ็บทางจิต: คู่มือจิตบำบัด ทาชเคนต์, 1979.

Belyaev G.S. , Lobzinวี . กับ ... และอื่น ๆ.การควบคุมตนเองทางจิตที่ถูกสุขลักษณะ ล., 1997.

Belyauskaite R.F.การทดสอบที่งดงามเป็นวิธีการวินิจฉัยการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก // งานวินิจฉัยและราชทัณฑ์ของนักจิตวิทยาโรงเรียน ม., 1988.

Bandler R. , Grshder J. , Satir V.ครอบครัวบำบัด. SPb., 1993.

เบิร์น อี.บทนำสู่จิตวิเคราะห์และจิตบำบัดสำหรับผู้ที่ไม่ได้ฝึกหัด SPb., 1991.

เบิร์น อี.เกมส์คนเล่น. จิตวิทยาความสัมพันธ์ของมนุษย์ คนที่เล่นเกมส์. จิตวิทยาแห่งโชคชะตาของมนุษย์ / ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด นางสาว. มัตสคอฟสกี ม., 1983.

เบิร์น อี.การวิเคราะห์ธุรกรรมและการแก้ไขทางจิต สพธ., 2535.

เบิร์น อี.การวิเคราะห์ธุรกรรมและจิตบำบัด SPb., 1994.

เบิร์น อาร์การพัฒนาแนวคิดและการศึกษาตนเอง ม., 1991.

Bekhterev V.M.ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับคุณค่าทางการแพทย์และสุขอนามัยของดนตรี // ทบทวนจิตเวชศาสตร์ ประสาทวิทยา และจิตวิทยาเชิงทดลอง. 2459 หมายเลข 1-3

เบอร์แมน บี.เอ็น.จิตบำบัดเป็นการบำบัดทางจิตเวชของบุคลิกภาพที่เป็นโรคประสาท // จิตเวชศาสตร์สมัยใหม่ ท.10. 2473 ลำดับที่ 4-5.

บลิโนว่า เอ็ม.พี.พื้นฐานทางสรีรวิทยาของความรู้สึกโมดอล // คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและสุนทรียศาสตร์ของดนตรี ล., 2505. ลำดับที่ 1

บลูม จีทฤษฎีจิตวิเคราะห์ของบุคลิกภาพ ม., 2539.

Bogozov N.E. , Gozman I.G. , Sakharov G.V.พจนานุกรมจิตวิทยา. มากาดาน, 1965.

Bokiy I.V. , Tsytsarev S.V.การวิจัยกลไกและประสิทธิผลของจิตบำบัดในโรคทางระบบประสาท ล., 1982.

Bolshakov V.Yu.การฝึกจิต สังคมพลศาสตร์ เกม แบบฝึกหัด SPb., 1994.

Bondarenko A.F.ความช่วยเหลือทางจิตวิทยา: ทฤษฎีและการปฏิบัติ เคียฟ, 1997.

Borisova เอเอความเข้าใจในฐานะปัญหาของจิตวิทยาการสื่อสาร // คำถามทางจิตวิทยา. 1990. № 4.

บราตัส บี.เอส.ความผิดปกติของบุคลิกภาพ ม., 1988.

บราตัส บี.เอส.ประสบการณ์การพิสูจน์จิตวิทยามนุษยนิยม // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา. 1990. ลำดับที่ 6

Brushyuvsky L.S.ดนตรีบำบัด: คู่มือจิตบำบัด / เอ็ด. อี.วี. รอชโนวา ทาชเคนต์, 1979.

Brusilovsky L.S. , Tsynman A.ทางเลือกเดียวในการรวมการฝึกแบบอัตโนมัติกับดนตรี // การควบคุมพลังจิต อัลมา-อาตา, 1974.

บุล พี.ไอ.พื้นฐานของจิตบำบัด ล., 1974.

Burkovsky G.V. และอื่น ๆ.การใช้ความคิดสร้างสรรค์ทางสายตาในจิตบำบัด // การวิจัยกลไกและประสิทธิผลของการบำบัด ล., 1982.

Burkovsky G.V. , Khaikin R.B.การวิจัยศิลปกรรมในกลุ่มจิตบำบัดผู้ป่วยทางจิต // การวิจัยกลไกและประสิทธิผลของจิตบำบัดในโรคทางจิตเวช ล., 1982.

Burlachuk L.F.จิตวิทยาเชิงปฏิบัติเบื้องต้น. เคียฟ, 1997.

Burmenskaya B.V. , Karabanova O.A. , Lidere A.G.การให้คำปรึกษาด้านอายุและจิตวิทยา: ปัญหาการพัฒนาจิตใจของเด็ก ม., 1990.

Burno M.E.การบำบัดด้วยการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ ม., 1989.

Burno M.E.จิตบำบัดความเครียดทางอารมณ์ในการปฏิบัติตัวผู้ป่วยนอก // การวิจัยกลไกและประสิทธิผลของจิตบำบัดในโรคทางระบบประสาท ล., 1982.

Buyanov M.I.จิตบำบัดโรคประสาทในเด็กและวัยรุ่น ม. 1976.

วาร์ก้า เอ.การแก้ไขทางจิตวิทยาของความผิดปกติในการสื่อสารของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาในกลุ่มเกม // ครอบครัวในการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา / ศ. เอเอ โบดาเลวา, V.V. สโตลิน. ม., 1989.

วศิยุกต์ ก.ศ.ระดับของการสร้างประสบการณ์และวิธีการช่วยเหลือทางจิตวิทยา // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา พ.ศ. 2531 ลำดับที่ 5

วศิยุกต์ ก.ศ.จากการปฏิบัติทางจิตวิทยาสู่ทฤษฎีทางจิตเวช // วารสารจิตอายุรเวทของมอสโก 1992. №1.

วศิยุกต์ ก.ศ.จิตวิทยาของประสบการณ์ การวิเคราะห์การเอาชนะสถานการณ์วิกฤติ ม., 1984.

วาคลาวิก พี.วิธีที่จะไม่มีความสุขโดยปราศจากความช่วยเหลือ ม., 1993.

Velvovsky I.Z.จิตบำบัดเป็นระบบ // จิตบำบัดและ balneology. คาร์คอฟ, 1968.

Velvovsky I.Z.คู่มือจิตบำบัด. ทาชเคนต์, 1979

Vid V.D. , Volovik V.M. , Goncharskaya T.V. , Dneprovskaya S.V.วิธีการกลุ่มจิตบำบัดสำหรับผู้ป่วยทางจิต: คำแนะนำที่เป็นระเบียบ ล., 1982.

วิช ไอ.เอ็ม.จิตบำบัดในทางปฏิบัติ โวโรเนจ, 1969.

Vlasova A.M.วิธีการจิตบำบัดสำหรับเด็กอายุ 2 ถึง 5 ปี: Methodical letter / Ed. วศ.บ. รอชโนวา ม., 1974.

แง่มุมอายุของจิตบำบัดกลุ่ม ล., 1988.

Volovik V.M. และอื่น ๆ.การศึกษาครอบครัวและครอบครัวบำบัดในโรคจิตเภท // จิตบำบัดครอบครัวในโรคทางประสาทและจิตใจ ล., 1978.

Volovik V.M., ดู V.D.

Volovik V.M. , Gaida V.L. , Kotsyubinsky A.I.การวิจัยครอบครัวและจิตบำบัดครอบครัวในโรคจิตเภท // จิตบำบัดครอบครัวในโรคประสาทและจิตใจ ล., 1978.

Volpert I.E.จิตบำบัด. ล., 1972.

Volpert I.E. , Govorov N.S.เกี่ยวกับคำถามเกี่ยวกับวิธีการแสดงละครในจิตบำบัด // จิตบำบัดในโรคประสาทและจิตใจ ล., 1973.

คำถามเกี่ยวกับจิตเวชและจิตบำบัด / เอ็ด. พวกเขา. วิชา. ตัมบอฟ, 1977.

Vorobeinik Ya.N. , Poklitar Ya.พื้นฐานของจิตสุขลักษณะ คลีฟ, 1989.

Vorobieva L.I.เด็กและผู้ใหญ่ในจิตวิทยาคลาสสิกและมนุษยธรรม // โลกแห่งจิตวิทยา 2539 หมายเลข 1

โวโรโนวิช บี. Society of Alcoholics Anonymous (AA) และโปรแกรม 12 ขั้นตอน // จิตบำบัด: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ ส.บ., 1995.

Voskresenskaya A.M.ประสบการณ์การใช้ลัทธิบำบัดในโรงพยาบาลรายวัน // บทคัดย่อการประชุมทางวิทยาศาสตร์ของโรงพยาบาลจิตเวชคลินิก (เทคนิคนี้ไม่เพียง แต่ใช้โดยนักจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังใช้โดยนักสังคมสงเคราะห์ด้วย) M. , 1964. ลำดับที่ 8

Voskresensky BA, Voskresenskaya A.M.ระเบียบวิธีบำบัดลัทธิในโรงพยาบาลรายวัน // คำถามเกี่ยวกับจิตบำบัด. ม., 1977.

การบำบัดฟื้นฟูสำหรับผู้ป่วยทางจิต ล., 1977.

Vygotsky L.S.การเล่นและบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2509 ลำดับที่ 6

Vygotsky L.S.จิตวิทยาของศิลปะ ม., 1968.

Gaponova V.D. , Osipova T.A.ดนตรีบำบัดในการรักษาผู้ป่วยในคลินิกโรคประสาท // ปัญหาที่แท้จริงของจิตเวชศาสตร์คลินิกและนิติเวช ปัญหา 14.L. , 1970.

Gerenshtein G.B.จิตวิทยาเชิงปฏิบัติเบื้องต้น. ม., 2470.

Gippius S.V.ยิมนาสติกแห่งประสาทสัมผัส อบรมเทคนิคสร้างสรรค์ NS .; ล., 1967.

โกเดอฟรอย เจจิตวิทยาคืออะไร: ใน 2 เล่ม M. , 1992

L.A. Golovey, N.A. Grishchenkoการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเบื้องต้น ล., 1988.

Goncharskaya T.V. , Shtypel A.M.

Grigoriev G.I. , Kuznetsov V.N.วิธีการทางอารมณ์และความงามของจิตบำบัดเป็นขั้นตอนของการรักษาผู้ติดสุราเรื้อรังโดยไม่ระบุชื่อ // แถลงการณ์ของการสะกดจิตและจิตบำบัด 1991. หมายเลข 1

Grigorieva G.G. , Linskaya L.V. , Usoltseva T.P.พื้นฐานของการสื่อสารเชิงสร้างสรรค์ โนโวซีบีสค์; ม., 1997.

Grigorieva M.N. , Parktal A.การใช้การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาในการศึกษาและงานเสริมกับนักเรียนมัธยมปลาย // คำถามทางจิตวิทยา. พ.ศ. 2531 ลำดับที่ 5

กรีนสัน อาร์การฝึกปฏิบัติและเทคนิคของจิตวิเคราะห์ โนโวเชอร์คาสค์, 1994

Grishpun I.B.จิตวิทยาเบื้องต้น. ม., 1997.

กรอสมัน อัลจิตบำบัดส่วนรวม ม., 1969.

กลุ่มจิตบำบัด / ศ. วท.บ. คาร์วาซาร์สกี้, เอส. เลเดอร์. ม., 1990.

จิตบำบัดกลุ่มสำหรับโรคประสาทในวัยเด็ก: คำแนะนำที่เป็นระเบียบ ล., 1979.

จิตบำบัดกลุ่มสำหรับโรคประสาทและโรคจิต ล., 1975.

Gubachev Yu.N. และอื่น ๆ.ความเครียดทางอารมณ์ในสภาวะปกติของมนุษย์และพยาธิวิทยา ล., 1976.

เดกลิน วี.คุณสมบัติของจิตบำบัดส่วนรวม ม., 1975.

Dergach A.A. , Sitnikov A.P.การก่อตัวและพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของบุคลากรชั้นนำ : การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาและจิตวิทยาประยุกต์ ม., 1993.

เดซอฟ แอล.จิตบำบัดกลุ่มเล็ก ม., 1979.

การวินิจฉัยและการแก้ไขพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน: ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยง / ศ. ยะ.ล. Kolominsky, E.A. ปังโก. มินสค์, 1997.

งานตรวจวินิจฉัยและแก้ไขของนักจิตวิทยาโรงเรียน / อ. ไอ.วี. ดูโบรวิน่า ม., 1987.

Dmitrieva I.V.ประสบการณ์การใช้จิตบำบัดแบบกลุ่มในโรคประสาทในวัยเด็ก // คำถามเกี่ยวกับ deontology ทางการแพทย์และจิตบำบัด. ตัมบอฟ, 1974.

Dneprovskaya S.V.จิตบำบัดกลุ่มสำหรับโรคประสาทและโรคจิต ล., 1975.

Dobriden V.P.การใช้โรงละครหุ่นเชิดในระบบการฝึกการทำงานในวัยรุ่นพูดติดอ่าง-โรคประสาท // ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงขององค์กรการดูแลจิตเวช การรักษา และการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมของผู้ป่วยทางจิต ม., 1978.

Danchenko E.A. , Titarenko T.M.บุคลิกภาพ: ความขัดแย้งความสามัคคี เคียฟ, 1989.

Dotsenko E.I.จิตวิทยาของการจัดการ: ปรากฏการณ์ กลไก และการป้องกัน ม., 1997.

แดรปกิ้น บี.ซี."การบำบัดด้วยความปิติยินดี" - สาระสำคัญของจิตบำบัดเด็กและวัยรุ่น // วัสดุของ VII All-Union Congress of Neuropathologists and Psychiatrists ต. 3.ม., 2524.

ดูโบรวิน เอบีนักการศึกษาเกี่ยวกับจิตวิทยาและจิตวิทยาของการสื่อสาร ม., 1987.

Dyachenko M.I. , Kandybovich L.A.จิตวิทยา: พจนานุกรมอ้างอิง มินสค์, 1998.

Dyachenko O.M. , Kirillova A.I.เกี่ยวกับคุณสมบัติบางอย่างของการพัฒนาจินตนาการ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา พ.ศ. 2523 ลำดับที่ 6

Emelyanov Yu.N.การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเชิงรุก ล., 1986.

Zhdan A.N.ประวัติศาสตร์จิตวิทยา. ม., 1990.

Zheleznyak L.S. , Karvasarskaya I.B.ประสบการณ์การรวมเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการในกลุ่มจิตอายุรเวช วีเอ็ม Ankylosing spondylitis. 2536 หมายเลข 1

ศบรมนายา เอส.ดี.คุณรู้จักเราไหม คุณต้องการที่จะช่วยเรา? / วัสดุสำหรับการทำงานจริงกับเด็ก. ม., 1993.

Zavilyanskaya L.I.เกี่ยวกับวิธีการเปรียบเทียบจิตบำบัด // คำถามเกี่ยวกับจิตบำบัดในยาทั่วไปและจิตเวชศาสตร์. คาร์คอฟ, 1968.

Zavyalov V.Yu.ดนตรีบำบัดผ่อนคลาย: คู่มือปฏิบัติ โนโวซีบีสค์, 1995.

Zakharov A.I.จิตบำบัดแบบกลุ่มสำหรับโรคประสาทในวัยเด็ก: วิธีการที่แนะนำ ล., 1979.

Zakharov A.I.พลวัตของจิตบำบัดครอบครัวในคลินิกโรคประสาทในวัยเด็ก // จิตบำบัดสำหรับโรคประสาทและจิตใจ ล., 1973.

Zakharov A.I.วิธีป้องกันการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็ก ม., 1986.

Zakharov A.I.

Zakharov A.I.โรคประสาทในเด็กและวัยรุ่น L., 1988

Zakharov A.I.จิตบำบัดโรคประสาทในเด็กและวัยรุ่น ม., 1982.

Zakharov V.P. , Khryashchev N.Yu.การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา: ทางการศึกษา. เบี้ยเลี้ยง. ล., 1989.

Zakharov E.I.วิธีเอาชนะความกลัวในเด็ก ม., 1986.

Zachepetskiy R.A.เกี่ยวกับการบำบัดพฤติกรรม // วารสารประสาทวิทยาและจิตเวช. 2519 ลำดับที่ 9

Zachepitsky R.A.จิตบำบัดแบบกลุ่มและรายบุคคลสำหรับโรคประสาท // การศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยาของจิตบำบัดแบบกลุ่ม ล., 1979.

Zachepitsky R.A.ว่าด้วยทฤษฎีพฤติกรรม // Journal of Neuropathology and Psychiatry. 2519 ลำดับที่ 9

Zachepitsky R.A.เกี่ยวกับปัจจัยที่กำหนดความสำเร็จของจิตบำบัด: การทบทวนวรรณกรรมอเมริกันร่วมสมัย // วารสารประสาทวิทยาและจิตเวช. 2522 ลำดับที่ 5

Zachepitsky R.A.วิธีการตามอาการและระบบการก่อโรคของจิตบำบัดและการแก้ไขทางจิต // วิธีการวินิจฉัยและการแก้ไขทางจิตวิทยาในคลินิก ล., 1983.

เซมสกา เอ็มครอบครัวและบุคลิกภาพ ม., 1986.

Ivanov Yu.M.โยคะและการฝึกจิต ม., 1990.

เกมส์, การศึกษา, การฝึกอบรม, ยามว่าง / เอ็ด. วี. เพทรุสซินสกี้. ม., 1994.

แง่มุมเชิงบูรณาการของจิตบำบัดสมัยใหม่ สพธ., 2535.

Isaev D.N.ความเครียดทางจิตใจและความผิดปกติทางจิตในวัยเด็ก SPb., 1994.

การวิจัยกลไกและประสิทธิผลของจิตเวชในโรคทางระบบประสาท / ศ.บ. อี.วี. Rozhnova, วท.บ. คาร์วาซาร์สกี้ ล., 1982.

อิซูริน่า จี.แอล.วิธีการกลุ่มของจิตบำบัดและการแก้ไขทางจิต // วิธีการวินิจฉัยและการแก้ไขทางจิตวิทยาในคลินิก ล., 1983.

อิซูริน่า จี.แอล.พลวัตของระบบความสัมพันธ์ของผู้ป่วยโรคประสาทในกระบวนการจิตบำบัดแบบกลุ่ม // การวิจัยกลไกและประสิทธิผลของจิตเวชในโรคทางจิตเวช ล., 1982.

อิซูริน่า จี.แอล. และอื่น ๆ.วิธีการและเทคนิคของจิตบำบัดแบบกลุ่ม // จิตบำบัดแบบกลุ่ม. ม., 1990.

อิซูริน่า จี.แอล.จิตบำบัดที่เน้นบุคลิกภาพ (เชิงสร้างสรรค์) และแนวโน้มหลักในการพัฒนา // จิตบำบัด: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ ส.บ., 1995.

อิซูริน่า จี.แอล.กลไกการแก้ไขทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพในกระบวนการจิตบำบัดแบบกลุ่มตามแนวคิดของความสัมพันธ์ // จิตบำบัดแบบกลุ่ม / เอ็ด วท.บ. คาร์วาซาร์สกี้, เอส. เลเดอร์. ม., 1990.

Kabanov M.M. , Lichko A.E. และอื่น ๆ.วิธีการวินิจฉัยและการแก้ไขทางจิตวิทยาในคลินิก ล., 1983.

Kazakova E.I.เทคโนโลยีสำหรับการออกแบบความสำเร็จส่วนบุคคล: วัสดุระเบียบวิธี SPb., 1994.

E.V. Kaidanovskayaจิตบำบัดกลุ่มสำหรับโรคประสาท: เกณฑ์และวิธีการประเมินประสิทธิผล // การวิจัยเกี่ยวกับกลไกและประสิทธิผลของจิตบำบัดในโรคทางจิตเวช ล., 1982.

E.V. Kaidanovskaya และอื่น ๆ.เกณฑ์ทางคลินิกและจิตวิทยาสำหรับประสิทธิภาพของกลุ่มจิตบำบัดในโรคประสาทและวิธีการกำหนด // การวิจัยทางคลินิกและจิตวิทยา

จิตบำบัดกลุ่มสำหรับโรคทางจิตเวช ล., 1979.

คาห์น ม.ระหว่างนักบำบัดและลูกค้า: ความสัมพันธ์ใหม่ สพธ., 2520.

กันนาบิค วายบีประวัติจิตบำบัด. ม., 2472.

S.V. Kapranovaการเดินทางด้วยแปรงวิเศษ: โครงการพัฒนาและแก้ไขกับเด็กก่อนวัยเรียน Rostov n / a, 1997.

คาราบาโนว่า O.A.เกมในการแก้ไขการพัฒนาจิตใจของเด็ก: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง. ม., 1997.

คาร์วาซาร์สกี้ บี.ดี. และอื่น ๆ.จิตบำบัดกลุ่มสำหรับโรคประสาท ม., 1981.

คาร์วาซาร์สกี้ บี.ดี.จิตบำบัด. ม., 1985.

Karvasarsky B.D. , Leder S.จิตบำบัดกลุ่ม ม., 1990.

Karvasarsky B.D. , Leder S.แนวคิดเชิงทฤษฎีของจิตบำบัดแบบกลุ่ม // จิตบำบัดแบบกลุ่ม. ม., 1990.

Karpova S.N. , Lysyuk L.G.การเล่นและการพัฒนาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1986.

คาสซินอฟ จี.จิตบำบัดที่มีเหตุผล-อารมณ์-พฤติกรรมเป็นวิธีการรักษาความผิดปกติทางอารมณ์ // จิตบำบัด: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ ส.บ., 1995.

คิปเปอร์ ดีเกมเล่นตามบทบาททางคลินิกและละครจิต ม., 1993.

Kleinpeter U. , Resler G.-R.หลักการพื้นฐานของจิตบำบัดในวัยเด็กและวัยรุ่น // Psychohygiene of children and adolescents / Ed. G.N. Serdyukovskaya, G. Gelnitsa ม., 1985.

การศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยาของจิตบำบัดกลุ่มในโรคทางระบบประสาท / ศ.บ. วท.บ. Karvasarsky และคนอื่น ๆ L. , 1979

N.V. Klyuevaโครงการอบรมครูจิตและสังคม (มัคคุเทศก์หัวหน้ากลุ่ม) สพธ., 2535.

VV Kovalev Buyanov M.I.พื้นฐานของจิตบำบัดสำหรับเด็กและวัยรุ่น // จิตเวชเด็ก. ม., 1979.

โควาเลฟ จีเอเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการแก้ไข "เชิงรุก" ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล // การสร้างครอบครัวและบุคลิกภาพ ม., 1981.

โควาเลฟ เอส.วี.จิตวิทยาของครอบครัวสมัยใหม่ ม., 1988.

Kogan D.A. , Faibushevchch V.M.จิตบำบัดเชิงปฏิบัติเบื้องต้น ทาชเคนต์ 2475

ทีม. บุคลิกภาพ. การสื่อสาร: พจนานุกรมแนวคิดทางสังคมและจิตวิทยา. ล., 1987.

Kolominsky Ya.L.จิตวิทยาความสัมพันธ์ในกลุ่มย่อย มินสค์, 1976.

Kondrashenko V.T. , Donskoy D.I.จิตบำบัดทั่วไป. มินสค์, 1993.

Konechny R., โบฮาล เอ็ม.จิตวิทยาในการแพทย์. ปราก, 1983.

Kononchuk N.V. , Semenova Tyan-Shanskaya N.V. , Konstantinova O.Yu.ศึกษากลไกและประสิทธิผลของจิตบำบัดในโรคทางระบบประสาท ล., 1982.

คอนสตอรัม เอส.ไอ.ประสบการณ์จิตบำบัดในทางปฏิบัติ ม., 2505.

N.I. Konyukhovหนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับจิตวิทยา ม., 2539.

A.F. Kopyevการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยารายบุคคลในบริบทของทฤษฎีครอบครัว // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา 2529 ลำดับที่ 4

พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ ม., 1985.

Kratokhvil S.การปฐมนิเทศทางชีวประวัติ ใจความ และปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มจิตบำบัด // ปัญหาทางจิตวิทยาของจิตสุขลักษณะ จิตป้องกันและจิตบำบัด ล., 1976.

Kratokhvil S.จิตบำบัดของครอบครัวและความไม่ลงรอยกันทางเพศ ม., 1991.

Krichevsky R.L. , Dubovskaya E.M.จิตวิทยากลุ่มเล็ก: ด้านทฤษฎีและประยุกต์ ม., 1991.

Krishtal V.V.ศึกษากลไกและประสิทธิผลของจิตบำบัดในโรคทางระบบประสาท ล., 1982.

Krishtal V.V.การแก้ไขทางจิตบำบัดของคู่สมรสที่มีความไม่ลงรอยกันทางเพศ // การวิจัยเกี่ยวกับกลไกและประสิทธิภาพของจิตบำบัดในโรคทางจิตเวช ล., 1982.

Krol L.M.ระหว่างน้ำดำรงชีวิตและน้ำมรณะ: การฝึกจิตบำบัดเชิงบูรณาการ M., 1998. (ห้องสมุดจิตวิทยาและจิตบำบัด. ฉบับที่ 50).

Kuzmin E.S.พื้นฐานของจิตวิทยาสังคม. ล., 1967.

Kulakov S.A. Psychopropylaxis และจิตบำบัดในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย SPb., 2539.

V.A. Labunskayaพฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูด Rostov n / a, 1986.

Laplanche J. และคณะพจนานุกรมจิตวิเคราะห์. ม., 2539.

VV Latypovความขัดแย้ง: หลักสูตร, วิธีการแก้ไข, พฤติกรรมของคู่กรณี: ทบทวนงานวิจัยต่างประเทศเกี่ยวกับจิตวิทยาความขัดแย้ง // จิตวิทยาต่างประเทศ. 1993.M "2.

เลาเทอร์บาค ดับเบิลยูประสิทธิผลของจิตบำบัด: เกณฑ์และผลลัพธ์ของการประเมิน // จิตบำบัด: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ ส.บ., 1995.

Lebedinsky M.S.บทความเกี่ยวกับจิตบำบัด ม., 1971.

Lebedinsky V.V. , Nikolskaya O.S. , Baenskaya E.R. , Liebling M.M.ความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็กและการแก้ไข ม., 1990.

เล่ยดีเอจิตบำบัดครอบครัว. ประวัติศาสตร์ทฤษฎีการปฏิบัติ SPb., 1993.

Levitov N.D.เกี่ยวกับสภาพจิตใจของบุคคล ม., 2507.

Leder Sแง่มุมอายุของจิตบำบัดกลุ่มสำหรับโรคทางจิตเวช ล., 1988.

Leder Sจิตบำบัดกลุ่มสำหรับโรคประสาทและโรคจิต ล., 1975.

ลีเดอร์ เอสการวิจัยข้ามวัฒนธรรมในด้านจิตบำบัด ล., 1989.

Lezhepkova L.N. คนแรกของ L.G.จิตบำบัดบางแง่มุม (เกี่ยวกับความหมายของจิตบำบัดที่มีเหตุผล) // Journal of Neuropathology and Psychiatry. NS. คอร์ซาคอฟ พ.ศ. 2520 ลำดับที่ 2

ลีทซ์ จี. Psychodrama: ทฤษฎีและการปฏิบัติ. ละครจิตกรรมคลาสสิกโดย Ya.L. โมเรโน่. ม., 1994.

เลอ ชอว์น อีเมื่อลูกของคุณทำให้คุณคลั่งไคล้ ม., 1990.

Liebikh S.S.จิตบำบัดแบบรวมของโรคประสาท ล., 1974.

Liebikh S.S.จิตบำบัดและจิตวิทยา: คู่มือจิตบำบัด. ม., 1985.

Liebikh S.S. , Petrov V.P.ปัญหาสังคมและจิตใจของครอบครัว: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. ล., 1979.

ลินเด้ เอ็น.ดี.จิตบำบัดในงานสังคมสงเคราะห์ ม., 1992.

ลิเพตสกี้ ม.ล.ข้อเสนอแนะและเรา ม., 1983.

Luskanova N.Gวิธีแก้ไขทางจิตวิทยาของความผิดปกติในการพัฒนาบุคลิกภาพ // สุขภาพ พัฒนาการ บุคลิกภาพ / ผศ. จีเอ็น Serdyukovskaya, D.N. ครีโลวา, ดับเบิลยู. ไคลน์ปีเตอร์. ม., 1990.

Landreth G.L.การเล่นบำบัด: ศิลปะแห่งความสัมพันธ์ ม., 1994.

ไมเยอร์ส ดี.จิตวิทยาสังคม. สพป., 1997.

มาคารอฟ V.V.การสนทนาเป็นวิธีหลักในการทำความเข้าใจและผลกระทบ ครัสโนยาสค์, 1995.

มาคารอฟ V.V.บรรยายพิเศษเรื่องจิตบำบัด. ม., 1999.

มาคารอฟ V.V.วิธีการตกผลึกของปัญหา - จิตบำบัดรุ่นใหม่ // ทบทวนสถาบันจิตเวชศาสตร์และจิตวิทยาการแพทย์ วีเอ็ม Ankylosing spondylitis. 2536 หมายเลข 4

มาคารอฟ V.V.ทำความเข้าใจกับผู้เชี่ยวชาญด้านจิตบำบัดและการฝึกอบรม ครัสโนยาสค์, 1994

Maksimova N.Yu.การวินิจฉัยและการแก้ไขพฤติกรรมของวัยรุ่นที่มีปัญหา // คำถามทางจิตวิทยา 2531 ลำดับที่ 3

Makshanov S.I. , Khryashchev N.Yu.จิตยิมนาสติกในการฝึก SPb., 1993, 1996.

Manova-Tomova B.C. , Piriev G.D. , Penushlieva RD.การฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตใจสำหรับความผิดปกติทางพฤติกรรมในวัยเด็ก โซเฟีย, 1981.

Marasanov G.I.วิธีการสร้างแบบจำลองและวิเคราะห์สถานการณ์ในการฝึกจิตและสังคม คิรอฟ, 1994.

Marasanov G.I.การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา ม., 1998

Markhalin BC, Tsekhensky V.M.การทดลองการรับรู้ดนตรีในด้านสรีรวิทยา // กระบวนการสร้างสรรค์และการรับรู้ทางศิลปะ ล., 1978.

Matejova 3. และอื่น ๆดนตรีบำบัดเพื่อการพูดติดอ่าง เคียฟ, 1984.

Matyshchin V.P. Be Smarter: Atlas of Psychological Training สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ตเวียร์, 1993.

เมียร์สัน เอฟ.ซี.การปรับตัว ความเครียด และการป้องกัน ม., 1981.

เมลิบูด อีฉัน-คุณ-เรา. โอกาสทางจิตวิทยาในการปรับปรุงการสื่อสาร ม., 1986.

Melnikov A.K.ประสิทธิผลของจิตบำบัดแบบกลุ่มในโรคประสาทตามข้อมูลการติดตาม // แง่มุมอายุของจิตบำบัดกลุ่มในโรคทางระบบประสาท ล., 1998.

เมเนเก็ตตี้ เอ.ดนตรีแห่งจิตวิญญาณ. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับดนตรีบำบัดทางจิตวิทยา สพธ., 2535.

วิธีการสร้างแบบจำลองและการพัฒนามาตรฐานสำหรับการพัฒนา somatopsychic หลังคลอด ม., 1976.

มิลเลอร์NS . NS . หลักการบางประการของการใช้ศิลปะจิตบำบัดหมายถึงความซับซ้อนของการรักษาในโรงพยาบาล - รีสอร์ท // จิตบำบัดและ deontology ในความซับซ้อนของการรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพของผู้ป่วยที่รีสอร์ท คาร์คอฟ พ.ศ. 2522

มิชินะ ที.เอ็ม.การวิจัยครอบครัวในคลินิกและการแก้ไขความสัมพันธ์ในครอบครัว // วิธีการวินิจฉัยและการแก้ไขทางจิตวิทยาในคลินิก ล., 1983.

มิชินะ ที.เอ็ม.การวิจัยทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสในโรคประสาท // จิตบำบัดครอบครัวในโรคทางประสาทและจิตใจ / ศ.บ. V.K. Myager และ R.A. ซาเชปิตสกี้ ล., 1987.

มิชินะ ที.เอ็ม.จิตบำบัดครอบครัวและพลวัตของ "ภาพครอบครัว" / Psychohygiene และ psychoprophylaxis / เอ็ด วี.ซี. Mager et al. L. , 1983.

มิชินะ ที.เอ็ม.ความขัดแย้งในครอบครัวและจิตบำบัดในครอบครัว / ปัญหาทางจิตเวช การป้องกันและการบำบัดทางจิตวิทยา ล., 1976.

Morlet S. และคณะการบำบัดทางปัญญาและวิธีการฝึกทักษะทางสังคม SPb., 2539.

ดนตรีแห่งจิตวิญญาณ. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับดนตรีบำบัด (รวบรวมจากการบรรยายของ Antonio Meneghetti.) สพธ., 2535.

มุกินาวี . กับ . กิจกรรมการมองเห็นของเด็กเป็นรูปแบบของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม ม., 1984.

ไมเกอร์ วี.เค.สถานที่ตามทฤษฎีของจิตบำบัดครอบครัว // จิตบำบัดครอบครัวสำหรับโรคประสาทและจิตใจ / แก้ไขโดย V.K. Mager และ R.A. Zachepitsky ล., 1987.

Myager V.K. , Mishina T.M.จิตบำบัดครอบครัวสำหรับโรคประสาท: คำแนะนำตามระเบียบ ล., 1976.

Myager V.K, Mishina T.M.จิตบำบัดครอบครัว: คู่มือจิตบำบัด. ฉบับที่ 2 / เอ็ด. วศ.บ. รอชโนวา ทาชเคนต์, 1979.

น.ไอ. เนโกะ อู๋บางประเด็นในการศึกษาความตึงเครียดทางจิตใจ // การวิจัยทางจิตวิทยา. พ.ศ. 2516 ลำดับที่ 4

Nikolskaya O.S. , Boevskaya E.R.การแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กออทิสติกปฐมวัย // ออทิสติกปฐมวัย ม., 1981.

เนม เจ.จิตวิทยาและจิตเวชในสหรัฐอเมริกา. ม., 1984.

R.V. Ovcharovaหนังสืออ้างอิงของนักจิตวิทยาโรงเรียน ฉบับที่ ๒, สาธุคุณ. ม., 2539.

พื้นฐานของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาอายุ: วิธีการศึกษา เบี้ยเลี้ยง. ม., 1991.

พาฟลอฟประสบการณ์ 20 ปีในการศึกษาวัตถุประสงค์ของกิจกรรมประสาท (พฤติกรรม) ที่สูงขึ้นในสัตว์ NS .; ล., 2481.

D.V. Pankovจิตบำบัดที่มีเหตุผลและอธิบายได้: คู่มือจิตบำบัด ทาชเคนต์, 1985.

แป๊ป ป.จิตบำบัดครอบครัวและความขัดแย้ง ม., 1998.

Papush Mจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ม., 1977.

เปเซชเคียนNS. พื้นฐานของจิตบำบัดเชิงบวก อาร์คันเกลสค์, 1993.

เปเซชเคียนNS. Psychosomatics และจิตบำบัดเชิงบวก ม., 2539.

Peisakhov N.M. , Shevtsov M.N.จิตวิทยาประยุกต์. คาซาน, 1991.

Peisakhov N.M.จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ คาซาน, 1991.

เพิร์ล เอฟการทดลองทางจิตวิทยาของการตระหนักรู้ในตนเอง ม., 1993.

Petrov B. Mพจนานุกรมสั้น ๆ ของคำศัพท์และแนวคิดทางจิตวิทยา เลียปาจา, 1971.

Petrova E.Yu.การใช้โครงเรื่องนิทานพื้นบ้านในงานจิตเวช // แถลงการณ์ของงานด้านจิตสังคมและราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพ 2539 ลำดับที่ 3

เปตรอฟสกายา แอล.เอ.ความสามารถในการสื่อสาร: การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา ม., 1989.

เปตรอฟสกายา แอล.เอ.ปัญหาทางทฤษฎีและระเบียบวิธีการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา ม., 1982.

เปตรอฟสกี เอ.วี.เพื่อพัฒนาแนวทางทางสังคมและจิตวิทยาและจิตบำบัดแบบกลุ่ม // จิตบำบัดแบบกลุ่มในโรคประสาทและโรคจิต ล., 1975.

เกี่ยวกับคำถามพื้นฐานทางสังคมและจิตวิทยาของจิตบำบัดแบบกลุ่ม // การศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยาของจิตบำบัดแบบกลุ่ม ล., 1979.

Petrovsky A.V. , Turevsky M.A.

Petrushin V.I.การสร้างแบบจำลองอารมณ์ด้วยดนตรี // คำถามทางจิตวิทยา. 1988. ลำดับที่ 5

Platonov KKพจนานุกรมสั้น ๆ ของระบบแนวคิดทางจิตวิทยา ม., 1984.

Polyakov Yu.F. , Spivakovskaya A.S.การแก้ไขทางจิตวิทยา: บทบาทและสถานที่ในการป้องกันโรค // รูปแบบและวิธีการที่ทันสมัยในการจัดการดูแลด้านจิตเวชและจิตเวช ล., 1985.

จิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับผู้จัดการ ม., 2539.

จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ กรอดโน, 1992.

จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ / ศ. เอ็ม.เค. ทูชคิน่า. SPb., 1993.

นักบวชงานจิตกับเด็กวิตกกังวล // วิธีการเชิงรุกในการทำงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน ม., 1990.

ปัญหาการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน: ด้านจิตวิทยาและการสอน / ศ. N. N. Poddyakova, N. Ya. มิคาอิเลนโก ม., 1987.

Pryazhnikov N.S.วิธีการเล่นเกมแนะนำอาชีพ / ศ. อี.เอ.คลิโมวา. ดัด, 1989.

Pryazhnikov N.S.แบบฝึกหัดแนะนำอาชีพของเกม NS .; โวโรเนจ, 1997.

สภาพจิตใจและประสิทธิภาพการทำงาน ม., 1983.

สุขอนามัยของเด็กและวัยรุ่น / ผศ. จีเอ็น เซอร์ดิวคอฟสกายา ม., 1985.

การแก้ไขทางจิต ทฤษฎีและการปฏิบัติ / ผศ. ยูเอส Shevchenko รองประธาน Dobridenya, O. N. ยูซาโนว่า ม., 1995.

บริการจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัย คาซาน, 1981.

บริการทางจิตวิทยาของโรงเรียน / ศ. ไอ.วี. Dubrovina M. , 1995.

พจนานุกรมจิตวิทยา / เอ็ด. วี.วี. Davydova et al. M. 1983.

พจนานุกรมจิตวิทยา. เคียฟ, 1982.

จิตวิทยาและการสอนเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. เอ.วี. ซาโปโรเชตส์, เอ.พี. อูโซว่า ม., 1966.

จิตวิทยา: พจนานุกรม ฉบับที่ 2 รายได้ และเพิ่ม ม., 1990.

จิตวิทยา: พจนานุกรม. ม., 1990.

พจนานุกรมจิตวิทยาและการสอน Rostov n / a., 1998.

สารานุกรมจิตบำบัด / เอ็ด. วท.บ. คาร์วาซาร์สกี้ SPb., 1988.

จิตบำบัด: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ: เอกสารของสภาคองเกรสครั้งที่ 1 ของสมาคมจิตอายุรเวชแห่งรัสเซีย ส.บ., 1995.

สมุดงานนักจิตวิทยาโรงเรียน / อ. ไอ.วี. ดูโบรวิน่า ม., 1991.

Rappoport S.S.สถานการณ์หลังการหย่าร้างในการรับรู้ของการหย่าร้าง // ผู้ชายหลังการหย่าร้าง / เอ็ด N.Ya.Solovyova. วิลนีอุส, 1985.

รัทเทอร์ เอ็มช่วยเหลือเด็กยาก. ม., 1997.

ริชาร์ดสัน อาร์.จิตบำบัดครอบครัว. ม., 1992.

ริชาร์ดสัน อาร์.ความเข้มแข็งของสายสัมพันธ์ในครอบครัว SPb., 1994.

โรเบิร์ต อี. และคณะพฤติกรรมยืนยันตนเอง ตรงขึ้น! พูดออกมา! วัตถุ! SPb., 1998.

โรดารี ดี.ไวยากรณ์แฟนตาซี ม., 1978.

โรเจอร์ส เคดูจิตบำบัดการก่อตัวของบุคคล ม., 1994.

โรเจอร์ส เคสู่ศาสตร์แห่งบุคลิกภาพ // ประวัติศาสตร์จิตวิทยาต่างประเทศ: ตำรา. ม., 1986.

โรเจอร์ส เคเกี่ยวกับกลุ่มจิตบำบัด ม., 1993.

Rozhina L.N.การพัฒนาโลกแห่งอารมณ์ของแต่ละบุคคล มินสค์, 1999.

Rozhnov V.E.สู่ทฤษฎีจิตเวชเครียดอารมณ์ // การวิจัยกลไกและประสิทธิผลของจิตเวชในโรคทางจิตเวช ล., 1982.

Rozhnov V.E.บรรยายเรื่องจิตบำบัด. ม., 1971.

Rozhnov V.E.แนวทางปฏิบัติสำหรับวิธีการสะกดจิตบำบัดความเครียดทางอารมณ์ร่วมสำหรับโรคพิษสุราเรื้อรัง ม., 1975.

Rozhnov V.E.จิตบำบัดความเครียดทางอารมณ์ VII All-Union Congress of Neuropathologists and Psychiatrists ม., 1981.ท. 3.

Rozhnov V.E. , Burno M.E.แนวคิดของจิตบำบัดความเครียดทางอารมณ์และการใช้งานจริง // ความผิดปกติของระบบประสาท ม., 1983.

Rozhnov V.E. , Drapkin B.Z.คุณสมบัติของจิตบำบัดสำหรับเด็กและวัยรุ่น: คู่มือจิตบำบัด ม., 1974.

Rozhnov V.E. , Chargeishvili Yu.P.จิตเวชศาสตร์ การป้องกัน จิตบำบัด: คู่มือจิตบำบัด. ม., 1974.

Rudestam K.จิตบำบัดกลุ่ม SPb., 1998.

คู่มือจิตบำบัด / เอ็ด. วศ.บ. รอชโนวา ม., 1985.

คู่มือนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: สุขภาพจิตของเด็กและวัยรุ่นในบริบทของการบริการด้านจิตวิทยา / เอ็ด. IV Dubrovina M. , 1995.

Rusmanis Yu.E.ปัญหาของแนวทางระบบในจิตเวช ริกา, 1977.

Sabinina-Korobochkina T.T. และอื่น ๆ.ว่าด้วยเรื่องศิลปะบำบัดในระบบกิจกรรมบำบัดโรคประสาท //

องค์กรและการประกอบวิชาชีพบำบัดในจิตเวชและประสาทวิทยา ล., 1982.

ไซม่อน อาร์หนึ่งต่อหนึ่ง. การสนทนากับผู้สร้างการบำบัดแบบครอบครัว ม., 2539.

การควบคุมตนเองและการทำนายพฤติกรรมทางสังคมของบุคคล ล., 1979.

Samoukina N.V.เกมที่โรงเรียนและที่บ้าน: แบบฝึกหัดทางจิตเทคนิคและโปรแกรมแก้ไข ม., 1993.

Samoukina N.V.ประสิทธิภาพเปรียบเทียบของการใช้วิธีการเชิงรุกและการให้คำปรึกษาในการแนะแนวอาชีวะ // งานวิจัยใหม่ทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาพัฒนาการ 1990. หมายเลข 1

Sandler J. , Dare K. และคณะผู้ป่วยและนักจิตวิเคราะห์: พื้นฐานของกระบวนการจิตวิเคราะห์ โวโรเนซ, 1993.

Satyr V.วิธีสร้างตัวเองและครอบครัว ม., 1992.

จิตบำบัดครอบครัวสำหรับโรคประสาทและจิตใจ ล., 1978.

ครอบครัวในการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา ประสบการณ์และปัญหาการให้คำปรึกษาทางด้านจิตใจ / ผศ. เอเอ โบดาเลวา, V.V. สโตลิน. ม., 1989.

ครอบครัวผ่านสายตาของนักจิตวิทยา ม., 1995.

E.V. Sidorenkoประสบการณ์การอบรมแนะแนวอาชีพ ส.บ., 1995.

Sidorenko E.V. , Zakharov V.P.วิธีจิตวิทยาการสื่อสารเชิงปฏิบัติ ล., 1990.

Sitnikov A.P.เทคโนโลยีทางจิตประยุกต์สมัยใหม่: กระบวนการและภาษาของการสื่อสาร ม., 1992.

Skrotsky Yu.A.จิตบำบัดงานอดิเรกเป็นวิธีใหม่ในการรักษาโรคทางจิตในวัยรุ่น // ด้านการแพทย์และจิตวิทยาของการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่ป่วยทางจิต ล., 1978.

Slobodyanik A.P.จิตบำบัดข้อเสนอแนะการสะกดจิต เคียฟ, 1983.

Slutskiy A.S.กลุ่มจิตบำบัดทางอารมณ์และความเครียดในคลินิกของรัฐแนวเขต ม., 1984.

Slutskiy A.S.จิตบำบัดเชิงพฤติกรรมเป็นรูปแบบหนึ่งของผลกระทบทางอารมณ์และความเครียด // การวิจัยกลไกและจิตบำบัดที่มีประสิทธิภาพในโรคทางจิตเวช ล., 1982.

Slutskiy A.S. , Tsapkin V.N.จิตบำบัดความเครียดทางอารมณ์แบบกลุ่ม: คู่มือจิตบำบัด ทาชเคนต์, 1985.

Smekhov A.V.ประสบการณ์การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการแก้ไขการสื่อสารความขัดแย้งในครอบครัว // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา 2528 ลำดับที่ 4

VV Solozhenkinหลักการของจิตบำบัดแบบกลุ่มของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อม // แถลงการณ์ของการสะกดจิตและจิตบำบัด 2535 หมายเลข 2

Sosnin V.A. , Lunev P.A.การเรียนรู้ที่จะสื่อสาร: ความเข้าใจซึ่งกันและกัน ปฏิสัมพันธ์ การเจรจา การฝึกอบรม ม., 1993.

สปิวาคอฟสกายา A.S.การละเมิดกิจกรรมของเกม ม., 1980.

สปิวาคอฟสกายา A.S.การป้องกันโรคประสาทในวัยเด็ก ม., 1988.

สถานะจิตบำบัดเป็นวิธีแก้ไขตำแหน่งของเด็กในกลุ่ม: คำแนะนำตามระเบียบ // Comp. โทรทัศน์. เซ็นโกะ, วี.จี. คูเรนคอฟ มินสค์, 1987.

สตาลิน V.V.พื้นฐานทางจิตวิทยาของการบำบัดแบบครอบครัว // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา. 2530 ลำดับที่ 6

Strelkova L.P.บทบาทของการเล่นละครในการพัฒนาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน // เกมและบทบาทในการพัฒนาเด็ก ม., 1978.

สจ๊วต เจ. จอยส์ ดับเบิลยู.การวิเคราะห์ธุรกรรมสมัยใหม่ SPb., 2539.

ทาชลีคอฟ วี.เอ.การศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยาของจิตบำบัดกลุ่มสำหรับโรคทางระบบประสาท ล., 1979.

Tashlykov V.A., โฟรบูร์ก I.การตรวจสอบ "การพูดด้วยวาจา" (การสื่อสารด้วยความเห็นอกเห็นใจในจิตบำบัด) ที่เกี่ยวข้องกับงานการฝึกอบรมด้านการศึกษาของนักจิตอายุรเวท // รูปแบบและวิธีการสมัยใหม่ในการจัดระเบียบงานด้านจิตเวชและจิตเวช ล., 1985.

ทฤษฎีและการปฏิบัติของจิตวิทยาการแพทย์และจิตบำบัด SPb., 1994.

A.V. Tolstykhวัยแห่งชีวิต. ม., 1988.

ถึงฉันNS, คาเฮเล่NS. จิตวิเคราะห์สมัยใหม่: ใน 2 เล่ม M. , 1996

Tutushkina M.K. และอื่น ๆ.จิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับครู ม., 1997.

Tutushkina M.Kปัญหาการพัฒนาตนเองและวิชาชีพจากมุมมองของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ // Bulletin of BPA 2538 ลำดับที่ 2

วัตสัน เจจิตวิทยาเป็นศาสตร์แห่งพฤติกรรม NS .; ล., 2469.

Ursano R., Sennenberg S, Lazar S.จิตบำบัดทางจิต: คำแนะนำสั้น ๆ ม., 1992.

Fedorov A.P.วิธีการจิตบำบัดเชิงพฤติกรรม ล., 1987.

Fedorov A.P.การบูรณาการหลักการและวิธีการจิตบำบัดเชิงพฤติกรรมเข้ากับระบบจิตบำบัดเชิงบุคลิกภาพ (เชิงสร้างสรรค์) // แง่มุมเชิงบูรณาการของจิตบำบัดสมัยใหม่ ล., 1992.

Fedorov A.P.จิตบำบัดทางปัญญา SPb., 1991.

Feydimen Dzk., เฟรงเกอร์ อาร์.บุคลิกภาพและการเติบโตส่วนบุคคล มอสโก 2534 ฉบับที่ 1

เฟย์ดิเมน เจ., แฟรงเจอร์ อาร์.บุคลิกภาพและการเติบโตส่วนบุคคล ม., 2535. ฉบับ. 2.

Filatov A. T, Morozov A. M.คู่มือจิตบำบัด. ทาชเคนต์, 1985.

Filatova G.E.ภาษาอังกฤษ: หลักสูตรฝึกอบรม Rostov n / a, 1997.

Forwerg M., อาห์ลเบิร์ก ที.ลักษณะของการฝึกพฤติกรรมทางสังคมและจิตวิทยา // วารสารจิตวิทยา. พ.ศ. 2527 ลำดับที่ 4

แฟรงก์ ดับเบิลยูผู้ชายที่ค้นหาความหมาย ม., 1990.

ฟรอยด์ เอ.การแนะนำเทคนิคจิตวิเคราะห์เด็ก ม., 1991.

ฟรอยด์ 3จิตวิเคราะห์เบื้องต้น: การบรรยาย. ม., 1989.

ฟรอยด์ 3การศึกษาจิตวิเคราะห์ มินสค์, 1991.

ฟรอยด์ 3จิตวิทยา "ฉัน" และกลไกการป้องกัน ม., 1993.

ฟรอยด์ 3จิตวิทยาของการหมดสติ ม., 1991.

ฟรอยด์ 3การตีความความฝัน ม., 1991.

ความหงุดหงิด ความขัดแย้ง การป้องกัน // คำถามทางจิตวิทยา. 1991. หมายเลข 1

ฟูโรต์ เจบีโรคประสาทสิ่งแวดล้อมและโลกภายในของเขา ม., 2500.

คาริน เอส.เอส.ศิลปะแห่งการฝึกจิต เสร็จสิ้นการเกสตัลของคุณ มินสค์, 1998.

เฮ็คเคจิตบำบัดกลุ่มสำหรับโรคประสาทและโรคจิต ล., 1975.

ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตบำบัดเห็นอกเห็นใจ / Comp. ม.ปะกุช. ม., 1995.

ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตบำบัดและจิตบำบัดที่เน้นร่างกาย ม., 1992.

Tszen N.V. , Pakhomov Yu.V.เกมจิตวิทยาในกีฬา ม., 1985.

Tszen N.V. , Pakhomov Yu.V.การฝึกจิต: เกมและการออกกำลังกาย ม., 1988.

Tsytsarev S.V.แรงจูงใจในการอ้างถึงนักจิตอายุรเวท // จิตบำบัด: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ. ส.บ., 1995.

ชวา เอส.ไอ.จิตบำบัดระบบครอบครัวสำหรับโรคประสาทและโรคจิตเภทในเด็กและวัยรุ่น // แง่มุมเชิงบูรณาการของจิตบำบัดสมัยใหม่ สพธ., 2535.

Chistyakova M.I.จิตยิมนาสติก ม., 1990.

Shevchenko Yu.S.การแก้ไขพฤติกรรมในเด็กที่มีอาการสมาธิสั้นและโรคจิตเภท ม., 1997.

Sheshevsky A.M.แนวคิดของจิตบำบัดครอบครัวในประวัติศาสตร์จิตบำบัดของรัสเซีย // จิตบำบัดครอบครัวที่

โรคประสาทและจิตใจ / ผศ. วี.ซี. Mager และ R.A. ซาเชปิตสกี้ ล., 1987.

เชอร์แมน อาร์., เฟรดแมน เอ็น.เทคนิคที่มีโครงสร้างสำหรับการบำบัดด้วยครอบครัวและการสมรส: คู่มือ / บรรณาธิการ AZ ชาปิโร. ม., 1997.

Shertok L., ซอซัวร์ อาร์.การกำเนิดของนักจิตวิเคราะห์ จาก Mesmer ถึง Freud ม., 1991.

GP Shipulinอิทธิพลของดนตรีบำบัด // คำถามของจิตวิทยาสมัยใหม่. ท. 38.L. , 1966.

NS.ภาษากาย. ความรู้ของคนในอาชีพและชีวิตประจำวัน ม., 1988.

Shchur V.G.วิธีแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นจริงและในจินตภาพระหว่างผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน // การวิจัยทางจิตวิทยาการศึกษา ม., 1978.

Eberlein Gกลัวเด็กสุขภาพดี ม., 1981.

Eidemiller E.Gวิธีการวินิจฉัยครอบครัวและจิตบำบัด: คู่มือระเบียบวิธี ม., 2539.

Eidemiller E.Gคุณสมบัติของจิตบำบัดครอบครัวในคลินิกจิตเวชวัยรุ่น // จิตบำบัดสำหรับโรคประสาทและจิตใจ ล., 1973.

Eidemiller E.Gจิตบำบัดระบบความรู้ความเข้าใจพฤติกรรมครอบครัว. ล., 1990.

Eidemiller E.Gกลวิธีของจิตบำบัดครอบครัวในโรคจิตเภทและโรคจิตเภทของวัยรุ่น // จิตบำบัดครอบครัวในโรคทางประสาทและจิตใจ ล., 1978.

Eidemiller E.G. , Kulakov S.A.จิตบำบัดแบบกลุ่มในวัยรุ่นที่มีความผิดปกติทางระบบประสาทและจิตเวช // Journal of Neuropathology and Psychiatry. 1990. หมายเลข 5

การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัวในวัยรุ่น ล., 1980.

Eidemiller E.G. , Yustitskiy V.V.การใช้จิตบำบัดในการเล่นเพื่อแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรมในวัยรุ่น // Psychohygiene และ psychoprophylaxis ล., 1983.

Eidemiller E.G. , Yustitskiy V.V.การแก้ไขทางจิตวิทยาของพฤติกรรมที่กระทำผิดในวัยรุ่นที่มีความคลาดเคลื่อนของลักษณะนิสัย การตรวจสอบกลไกและประสิทธิผลของจิตบำบัดในโรคทางจิตเวช ล., 1982.

Eidemiller E.G. , Yustitskiy V.V.จิตบำบัดครอบครัว. ล., 1990.

Eidemiller E.G. , Yustitskiy V.V.จิตวิทยาครอบครัวและจิตบำบัด SPb., 1999.

เอลโคนิน บี.ดี.ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ ม., 1994.

เอลโคนิน ดีบีจิตวิทยาของเกม ม., 1977.

ความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็กและการแก้ไข // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา พ.ศ. 2532 ลำดับที่ 1

เอนไรท์ ดีเกสตัลต์นำไปสู่การตรัสรู้ SPb., 1994.

ยูซูปอฟ เอสดีเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาของ "ความอิ่มตัว" สำหรับจิตบำบัด // การรวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ ต. 63. Frunze, 1970.

ยาลอฟNS . NS . แบบจำลองเชิงบูรณาการแบบไดนามิกของจิตบำบัดแบบกลุ่ม (อิงจากการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ของสมาชิกในกลุ่ม) // แง่มุมเชิงโต้ตอบของจิตวิทยาสมัยใหม่ SPb., 1992

Yatenko T.S.การอบรมด้านสังคมและจิตวิทยาในการเตรียมความพร้อมของครูในอนาคต เคียฟ, 1987.