แผ่นโกงสำหรับผู้ใหญ่งานทางจิต - ราชทัณฑ์ที่มีสมาธิสั้น - Lyutova E.K. วิธีเล่นกับเด็กก้าวร้าว
หากต้องการ จำกัด ผลการค้นหาของคุณให้แคบลงคุณสามารถปรับแต่งคำค้นหาของคุณได้โดยระบุช่องที่จะค้นหา รายชื่อฟิลด์แสดงไว้ด้านบน ตัวอย่างเช่น:
คุณสามารถค้นหาจากหลายช่องในเวลาเดียวกัน:
ตัวดำเนินการทางตรรกะ
ตัวดำเนินการเริ่มต้นคือ และ.
ตัวดำเนินการ และ หมายความว่าเอกสารต้องตรงกับองค์ประกอบทั้งหมดในกลุ่ม:
การพัฒนางานวิจัย
ตัวดำเนินการ หรือ หมายความว่าเอกสารต้องตรงกับค่าใดค่าหนึ่งในกลุ่ม:
ศึกษา หรือ การพัฒนา
ตัวดำเนินการ ไม่ ไม่รวมเอกสารที่มีองค์ประกอบนี้:
ศึกษา ไม่ การพัฒนา
ประเภทการค้นหา
เมื่อเขียนคำขอคุณสามารถระบุวิธีที่จะค้นหาวลีได้ รองรับสี่วิธี: ค้นหาด้วยสัณฐานวิทยาโดยไม่มีสัณฐานวิทยาการค้นหาคำนำหน้าการค้นหาวลี
โดยค่าเริ่มต้นการค้นหาจะขึ้นอยู่กับสัณฐานวิทยา
หากต้องการค้นหาโดยไม่มีสัณฐานวิทยาให้ใส่เครื่องหมายดอลลาร์หน้าคำในวลี:
$ ศึกษา $ การพัฒนา
ในการค้นหาคำนำหน้าคุณต้องใส่เครื่องหมายดอกจันหลังคำขอ:
ศึกษา *
ในการค้นหาวลีคุณต้องใส่คำค้นหาด้วยเครื่องหมายคำพูดคู่:
" วิจัยและพัฒนา "
ค้นหาตามคำพ้องความหมาย
หากต้องการรวมคำในผลการค้นหาสำหรับคำพ้องความหมายให้ใส่แฮช " #
"ก่อนคำหรือก่อนนิพจน์ในวงเล็บ
เมื่อนำไปใช้กับหนึ่งคำจะพบคำพ้องความหมายได้ถึงสามคำ
เมื่อนำไปใช้กับนิพจน์ในวงเล็บคำพ้องความหมายจะต่อท้ายคำศัพท์แต่ละคำหากพบ
ไม่สามารถใช้ร่วมกับการค้นหาที่ไม่ใช่สัณฐานวิทยาการค้นหาคำนำหน้าหรือการค้นหาวลี
# ศึกษา
การจัดกลุ่ม
ในการจัดกลุ่มวลีค้นหาคุณต้องใช้วงเล็บ สิ่งนี้ช่วยให้คุณสามารถควบคุมตรรกะบูลีนของคำขอได้
ตัวอย่างเช่นคุณต้องส่งคำขอ: ค้นหาเอกสารที่มีผู้แต่งชื่อ Ivanov หรือ Petrov และชื่อเรื่องมีคำว่าการวิจัยหรือพัฒนา:
ค้นหาคำโดยประมาณ
สำหรับการค้นหาโดยประมาณคุณต้องใส่เครื่องหมายทิลเดอร์ " ~ "ต่อท้ายคำจากวลีตัวอย่างเช่น:
โบรมีน ~
การค้นหาจะพบคำต่างๆเช่น "โบรมีน" "รัม" "พรหม" เป็นต้น
คุณสามารถระบุจำนวนการแก้ไขสูงสุดที่เป็นไปได้เพิ่มเติม: 0, 1 หรือ 2 ตัวอย่างเช่น:
โบรมีน ~1
โดยค่าเริ่มต้นอนุญาตให้แก้ไขได้ 2 ครั้ง
เกณฑ์ความใกล้เคียง
หากต้องการค้นหาใกล้คุณต้องใส่เครื่องหมายทิลเดอร์ " ~ "ในตอนท้ายของวลีตัวอย่างเช่นหากต้องการค้นหาเอกสารที่มีคำว่าการวิจัยและพัฒนาภายใน 2 คำให้ใช้ข้อความค้นหาต่อไปนี้:
" การพัฒนางานวิจัย "~2
ความเกี่ยวข้องของนิพจน์
หากต้องการเปลี่ยนความเกี่ยวข้องของข้อความค้นหาแต่ละคำให้ใช้ " ^
"ในตอนท้ายของนิพจน์จากนั้นระบุระดับความเกี่ยวข้องของนิพจน์นี้ที่สัมพันธ์กับส่วนที่เหลือ
ยิ่งระดับสูงการแสดงออกก็ยิ่งมีความเกี่ยวข้องมากขึ้น
ตัวอย่างเช่นในสำนวนนี้คำว่า "การวิจัย" มีความเกี่ยวข้องมากกว่าคำว่า "การพัฒนา" ถึงสี่เท่า:
ศึกษา ^4 การพัฒนา
โดยค่าเริ่มต้นระดับคือ 1 ค่าที่อนุญาตคือจำนวนจริงบวก
การค้นหาช่วงเวลา
ในการระบุช่วงเวลาที่ควรระบุค่าของฟิลด์คุณควรระบุค่าขอบเขตในวงเล็บคั่นด้วยตัวดำเนินการ ถึง.
การจัดเรียงพจนานุกรมจะดำเนินการ
ข้อความค้นหาดังกล่าวจะแสดงผลลัพธ์โดยมีผู้เขียนตั้งแต่ Ivanov ถึง Petrov แต่จะไม่รวม Ivanov และ Petrov ไว้ในผลลัพธ์
หากต้องการรวมค่าในช่วงเวลาให้ใช้วงเล็บเหลี่ยม ใช้วงเล็บปีกกาเพื่อไม่รวมค่า
แผ่นโกงสำหรับผู้ใหญ่:
งานด้านจิตเวชกับเด็กที่มีสมาธิสั้นก้าวร้าววิตกกังวลและเป็นออทิสติก
โครงสร้างของเล่ม 5
เกี่ยวกับชุมชน 5
บทที่ 1. เด็กที่มีภาวะซึมเศร้า 7
สมาธิสั้นคืออะไร? แปด
ภาพเด็กสมาธิสั้น 9
วิธีระบุเด็กสมาธิสั้น 9
วิธีช่วยเด็กสมาธิสั้น 11
การทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กสมาธิสั้น 15
เอกสารโกงสำหรับผู้ใหญ่หรือกฎเกณฑ์การทำงานกับเด็กสมาธิสั้น 17
วิธีเล่นกับเด็กสมาธิสั้น 18
เกมกลางแจ้ง 19
เกมที่โต๊ะทำงาน 23
บทที่ 2. เด็กวัยเจริญพันธุ์ 24
ความก้าวร้าวคืออะไร? 25
ภาพเด็กก้าวร้าว 25
วิธีระบุเด็กก้าวร้าว 27
เกณฑ์ความก้าวร้าว (แบบสังเกตเด็ก) 27
เกณฑ์ความก้าวร้าวในเด็ก (แบบสอบถาม) 27
วิธีช่วยเด็กก้าวร้าว 28
การจัดการกับความโกรธ 29
ทักษะการสอนให้รู้จักควบคุมอารมณ์เชิงลบ 32
การก่อตัวของความสามารถในการเอาใจใส่ความไว้วางใจความเห็นใจการเอาใจใส่ 35
การทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กที่ก้าวร้าว 36
แผ่นโกงสำหรับผู้ใหญ่หรือกฎเกณฑ์การทำงานกับเด็กก้าวร้าว 38
วิธีเล่นกับเด็กก้าวร้าว 39
เกมกลางแจ้ง 39
เกมส์ที่โต๊ะทำงาน 43
บทที่ 3. เด็กขี้กังวล 43
ความวิตกกังวลคืออะไร? 43
ภาพเด็กขี้กังวล 45
วิธีระบุเด็กที่วิตกกังวล 45
เกณฑ์ในการพิจารณาความวิตกกังวลในเด็ก 46
สัญญาณของความวิตกกังวล 46
เกณฑ์การกำหนดความกลัวการแยกจากกัน 47
วิธีช่วยเด็กขี้กังวล 48
การเพิ่มความนับถือตนเอง 48
การสอนเด็กให้จัดการพฤติกรรมของตนเอง 51
คลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ 53
การทำงานกับผู้ปกครองของเด็กที่วิตกกังวล 53
สูตรโกงสำหรับผู้ใหญ่หรือกฎสำหรับการทำงานกับเด็กที่วิตกกังวล 54
วิธีเล่นกับเด็กขี้กังวล 55
เกมกลางแจ้ง 55
เกมส์ผ่อนคลาย 58
เกมสร้างความไว้วางใจและความมั่นใจให้กับเด็ก 59
เกมสำหรับโต๊ะทำงาน 60
บทที่ 4 เด็กออทิสติก 60
“ ออทิสติก” คืออะไร? 60
ภาพเด็กออทิสติก 62
การระบุเด็กออทิสติก 63
วิธีการช่วยเหลือเด็กออทิสติก 64
การทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กออทิสติก 70
เอกสารสรุปสำหรับผู้ใหญ่หรือกฎเกณฑ์การทำงานกับเด็กออทิสติก 71
วิธีเล่นกับเด็กออทิสติก 71
เกมกลางแจ้ง 72
เกมส์โรงเรียน 74
บทที่ 5 การวาดภาพเด็กของเรา 74
ภาพวาดเด็กสมาธิสั้น 76
ภาพวาดเด็กก้าวร้าว 79
ภาพวาดเด็กวิตกกังวล 80
ภาพวาดเด็กออทิสติก 82
แทนข้อสรุปหรือความสงบในดวงตาของเด็ก 83
เอกสารอ้างอิง 85
สิ่งพิมพ์จัดทำขึ้นโดยมีส่วนร่วมของ New Line Literary Agency
ผู้ตรวจสอบ: Doctor of Psychology L.A.Golovey
หนังสือเล่มนี้จะช่วยให้นักการศึกษาและครูเรียนรู้ที่จะเข้าใจเด็กที่ "ยาก" เลือกวิธีที่ดีที่สุดในการโต้ตอบกับพวกเขา ผู้เขียนเสนอคำแนะนำเฉพาะสำหรับการระบุอาการสมาธิสั้นก้าวร้าววิตกกังวลออทิสติกในเด็ก หนังสือเล่มนี้มีคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับเทคนิคที่ใช้ได้จริงเกมและแบบฝึกหัดเพื่ออำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็ก "ปัญหา" ดังกล่าวรวมถึงคำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง
สำหรับนักจิตวิทยานักการศึกษาครูระดับประถมศึกษานักศึกษาคณะจิตวิทยาและการสอน
การแก้ไขความก้าวร้าวโดยวิธีการบำบัดด้วยเกม
Lebo Svetlana Radikovna นักจิตวิทยาการศึกษา
บทความนี้เป็นของส่วน:บริการจิตวิทยาโรงเรียน
ปัญหาพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบันและมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับพ่อแม่ที่ลูกมีแนวโน้มที่จะมีอาการดังกล่าวแม้ว่าพ่อแม่จะยอมรับว่าลูกเป็นเด็กที่ก้าวร้าวนั้นไม่ใช่เรื่องง่ายเสมอไป แต่เป็นบ่อเกิดของปัญหาและแม้แต่ความชั่วร้ายสำหรับผู้อื่น
นอกจากนี้ควรจำไว้ว่าเด็กอาจไม่ก้าวร้าวเนื่องจากความผิดของพ่อแม่กล่าวคือ การเลี้ยงดูที่ไม่ถูกต้อง ลักษณะของพฤติกรรมก้าวร้าวสามารถซ่อนอยู่ในอารมณ์และลักษณะของเด็ก (ลดระดับความอ่อนไหวการเอาใจใส่ผู้อื่นการระเบิดความโกรธความไม่พอใจ) หรือเป็นผลมาจากการเจริญเติบโตเต็มที่ของระบบประสาท
เนื่องจากกิจกรรมหลักประเภทหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่นการใช้วิธีการบำบัดด้วยการเล่นจึงมีประสิทธิภาพสูงสุด
ด้านล่างนี้เป็นตัวอย่างเทคนิคภารกิจของเกม:
ผีน้อย” (Lyutova E.K. , Monina G.B. )
เป้าหมาย: สอนในรูปแบบที่ยอมรับได้เพื่อขจัดความโกรธที่สะสมในเด็กก้าวร้าว
เนื้อหา: “ พวกกู! ตอนนี้เรากำลังจะรับบทเป็นผีน้อยที่ดี เราอยากเล่นหัวไม้เล็ก ๆ น้อย ๆ และทำให้ตกใจกันเล็กน้อย ตามเสียงปรบมือของฉันคุณจะเคลื่อนไหวด้วยมือของคุณ (ครูยกแขนขึ้นงอข้อศอกกางนิ้วออก) และเปล่งเสียง "U" ด้วยน้ำเสียงที่น่ากลัว ถ้าฉันปรบมือเงียบ ๆ คุณจะพูดเสียง“ W” อย่างเงียบ ๆ ถ้าฉันปรบมือดัง ๆ คุณจะตกใจดัง แต่จำไว้ว่าเราเป็นผีที่ดีและต้องการเพียงเรื่องตลกเล็กน้อย " จากนั้นครูก็ปรบมือ "ทำได้ดี! ล้อเล่นและเพียงพอ กลับมาเป็นเด็กกันเถอะ!”
1. "ลูกบอลวิเศษ" * (Pavlova Ya.A. )
เป้าหมาย: การขจัดความเครียดทางอารมณ์
เนื้อหา: เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม ผู้ใหญ่ขอให้พวกเขาหลับตาและทำ "เรือ" จากฝ่ามือของพวกเขา จากนั้นเขาก็วางลูกแก้วไว้ในฝ่ามือของเด็กแต่ละคน - "สายฟ้า" - และให้คำแนะนำ: "เอาลูกบอลไว้ในฝ่ามืออุ่น ๆ วางฝ่ามือเข้าหากันม้วนหายใจเข้าให้ความอบอุ่นด้วยลมหายใจให้ความอบอุ่นและความเสน่หา เปิดตาของคุณ ดูบอลและตอนนี้ผลัดกันพูดถึงความรู้สึกที่เกิดขึ้นระหว่างการออกกำลังกาย
3. "นกแก้วแสนดีของฉัน"
เป้าหมาย: เกมดังกล่าวส่งเสริมการพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจความสามารถในการทำงานเป็นกลุ่ม
เนื้อหา: เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม แล้วผู้ใหญ่ก็พูดว่า“ พวก! นกแก้วมาเยี่ยมเรา เขาต้องการพบเราและเล่น คุณคิดว่าเราจะทำอย่างไรเพื่อให้เขาชอบเราเพื่อที่เขาจะบินมาหาเราอีกครั้ง? เด็ก ๆ แนะนำ:“ พูดคุยกับเขาด้วยความกรุณา”“ สอนให้เขาเล่น ฯลฯ ผู้ใหญ่โอนนกแก้วที่หรูหรา (หมีกระต่าย) ไปให้อย่างระมัดระวัง เด็กที่ได้รับของเล่นแล้วควรกอดเขาลูบมันพูดสิ่งที่น่าพอใจเรียกมันว่าชื่อที่รักใคร่และโอน (หรือโยน) นกแก้วให้กับเด็กคนอื่น
ที่ดีที่สุดคือเล่นเกมในจังหวะช้าๆ
4. "ดอกไม้ - simicon"
เป้าหมาย: เกมช่วยให้เด็กประเมินสภาพของพวกเขาวิเคราะห์พฤติกรรม
เด็กมองไปที่กลีบดอกไม้ตั้งชื่ออารมณ์และพูดว่าเขาอยู่ในสถานะใดสถานะหนึ่ง
ในช่วงปีการศึกษาคุณสามารถเข้าเรียนได้หลายครั้งและในช่วงปลายปีจะพูดคุยกับเด็กว่าความคิดเห็นของเขาที่มีต่อผู้อื่นและตัวเขาเองเปลี่ยนไปหรือไม่
ตัวอย่างเช่นหากเด็กในช่วงต้นปีบอกว่าเขามีความสุขเมื่อได้รับของขวัญและหลังจากนั้น 2-3 เดือนเขาบอกว่าส่วนใหญ่เขามักจะมีความสุขเมื่อเด็กคนอื่น ๆ พาเขาไปเล่นคุณก็สามารถพูดคุยกับเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ ถามว่าทำไมความคิดของเขาถึงเปลี่ยนไป
5. "ในอาณาจักรที่ห่างไกล"
เป้าหมาย: การเล่นก่อให้เกิดความรู้สึกเห็นอกเห็นใจการสร้างความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก
เด็กมาพร้อมกับภาพวาดพร้อมคำอธิบายเกี่ยวกับการผจญภัยของเขา "ในเทพนิยาย"
ผู้ใหญ่ในกระบวนการวาดภาพถามคำถามกับเขา:“ คุณจะตอบอะไรให้กับฮีโร่ในเทพนิยายถ้าเขาถามคุณ ... ?”,“ คุณจะทำอะไรแทนฮีโร่?”,“ คุณจะรู้สึกอย่างไรถ้าฮีโร่ในเทพนิยาย มาโผล่ที่นี่ ... ? ”
6. "เวลโคร"
เป้าหมาย: เกมดังกล่าวส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อน ๆ คลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและรวมกลุ่มเด็ก ๆ
เนื้อหา: เด็ก ๆ ทุกคนเคลื่อนไหววิ่งไปรอบ ๆ ห้องควรเปิดเพลงเร็ว เด็กสองคนจับมือกันพยายามจับเพื่อนของพวกเขา ในขณะเดียวกันพวกเขาก็พูดว่า: "ฉันขี้เหนียวฉันต้องการจับคุณ" เวลโครพาเด็กแต่ละคนที่จับด้วยมือพาเขาไปที่ บริษัท ของพวกเขา จากนั้นพวกเขาก็จับคนอื่น ๆ เข้า "อวน"
เมื่อเด็ก ๆ ทุกคนกลายเป็นเวลโครพวกเขาจะเต้นเป็นวงกลมเพื่อให้ดนตรีสงบจับมือกัน
หากไม่สามารถเล่นดนตรีประกอบได้ผู้ใหญ่จะกำหนดจังหวะสำหรับเกมด้วยการปรบมือ ในกรณีนี้จังหวะที่เร็วในช่วงเริ่มเกมจะช้าลงเมื่อเกมดำเนินไป
7. "คิตตี้" (Pavlova Ya.A. )
เป้าหมาย: ขจัดอารมณ์ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อสร้างทัศนคติที่ดีในกลุ่ม
อาบแดด (นอนบนพรม);
ยืด;
ล้าง;
ข่วนพรมด้วยอุ้งเท้าด้วยกรงเล็บ ฯลฯ
ในฐานะดนตรีประกอบคุณสามารถใช้เทปบันทึกเสียง "Magic Voices of Nature": "Baby in the Forest", "Baby by the River", "Baby and Bird" ฯลฯ
หนังสือมือสอง
1. E.K. Lyutova, G.B. Monina“ การฝึกปฏิสัมพันธ์กับเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ” SPB, - 2546
2. โรมานอฟเอ. "เล่นบำบัด: วิธีเอาชนะความก้าวร้าวในเด็ก" M .: สำนักพิมพ์, - 2546.
มอสโกสำนักพิมพ์ TsSPA "Genesis", 2000
โทร. สำนักพิมพ์: (095) 282-51-35. อีเมล์: [ป้องกันอีเมล]
ความก้าวร้าวคืออะไร?
คำว่า "การรุกราน" มาจากภาษาละติน การรุกรานซึ่งหมายถึง "โจมตี" "โจมตี" พจนานุกรมทางจิตวิทยามีคำจำกัดความดังต่อไปนี้:“ ความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรมทำลายล้างที่มีแรงจูงใจซึ่งขัดแย้งกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการดำรงอยู่ของผู้คนในสังคมการทำร้ายวัตถุแห่งการโจมตี (ที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต) ก่อให้เกิดความเสียหายทางร่างกายและศีลธรรมต่อผู้คนหรือทำให้พวกเขารู้สึกไม่สบายทางจิตใจ (เชิงลบ ความรู้สึกสภาวะตึงเครียดความกลัวความหดหู่ ฯลฯ ) ".
สาเหตุของความก้าวร้าวในเด็กอาจแตกต่างกันมาก โรคทางร่างกายบางอย่างหรือโรคของสมองมีส่วนทำให้เกิดคุณสมบัติก้าวร้าว ควรสังเกตว่าการเลี้ยงดูในครอบครัวมีบทบาทอย่างมากและตั้งแต่วันแรกของชีวิตของเด็ก นักสังคมวิทยา M. Mead พิสูจน์ให้เห็นว่าในกรณีที่เด็กหย่านมอย่างกะทันหันและการสื่อสารกับแม่ลดน้อยลงคุณสมบัติเช่นความวิตกกังวลความสงสัยความโหดร้ายความก้าวร้าวและความเห็นแก่ตัวจะก่อตัวขึ้นในเด็ก ในทางกลับกันเมื่อมีความอ่อนโยนในการสื่อสารกับเด็กเด็กจะถูกรายล้อมไปด้วยความเอาใจใส่และเอาใจใส่คุณสมบัติเหล่านี้จะไม่ได้รับการพัฒนา
การก่อตัวของพฤติกรรมก้าวร้าวได้รับอิทธิพลอย่างมากจากลักษณะของการลงโทษที่พ่อแม่มักใช้เพื่อตอบสนองต่อการแสดงออกของความโกรธในเด็ก ในสถานการณ์เช่นนี้สามารถใช้วิธีการเปิดรับแสงสองขั้วได้: ไม่ว่าจะเป็นความตึงเครียดหรือความรุนแรง ในทางตรงกันข้ามเด็กที่ก้าวร้าวมักจะเท่าเทียมกันในพ่อแม่ที่อ่อนนุ่มเกินไปและในเด็กที่เข้มงวดเกินไป
การศึกษาแสดงให้เห็นว่าพ่อแม่ที่ระงับความก้าวร้าวในตัวลูกอย่างรุนแรงตรงกันข้ามกับความคาดหวังของพวกเขาจะไม่กำจัดคุณภาพนี้ แต่ในทางกลับกันปลูกฝังให้เกิดความก้าวร้าวมากเกินไปในลูกชายหรือลูกสาวของพวกเขาซึ่งจะแสดงออกมาแม้ในวัยผู้ใหญ่ ท้ายที่สุดทุกคนรู้ดีว่าความชั่วร้ายก่อให้เกิดความชั่วร้ายเท่านั้นและความก้าวร้าว - ความก้าวร้าว
หากพ่อแม่ไม่ใส่ใจกับปฏิกิริยาก้าวร้าวของลูกเลยในไม่ช้าเขาก็เริ่มเชื่อว่าพฤติกรรมดังกล่าวเป็นสิ่งที่อนุญาตและการปะทุของความโกรธเพียงครั้งเดียวจะพัฒนาไปสู่นิสัยของการแสดงความก้าวร้าว
พ่อแม่เท่านั้นที่รู้วิธีหาวิธีประนีประนอมที่สมเหตุสมผล "ค่าเฉลี่ยสีทอง" เท่านั้นที่จะสอนลูกให้รับมือกับความก้าวร้าวได้
ภาพเด็กก้าวร้าว
ในเกือบทุกกลุ่มอนุบาลในทุกชั้นมีเด็กอย่างน้อยหนึ่งคนที่มีอาการแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว เขาทำร้ายเด็กคนอื่น ๆ เรียกชื่อและตีพวกเขาแย่งของเล่นใช้สำนวนหยาบคายโดยเจตนากลายเป็น "พายุฝนฟ้าคะนอง" ของเด็ก ๆ ทั้งกลุ่มซึ่งเป็นที่มาของความเศร้าโศกสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง เด็กที่หยาบกระด้างหยาบคายคนนี้ยากที่จะยอมรับในความเป็นเขาและยิ่งยากที่จะเข้าใจ
อย่างไรก็ตามเด็กที่ก้าวร้าวก็เหมือนคนอื่น ๆ ต้องการการกอดรัดและความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เพราะประการแรกความก้าวร้าวของเขาคือภาพสะท้อนของความรู้สึกไม่สบายภายในไม่สามารถตอบสนองต่อเหตุการณ์รอบตัวได้อย่างเพียงพอ
เด็กที่ก้าวร้าวมักจะรู้สึกถูกปฏิเสธไม่มีประโยชน์กับใคร ความโหดร้ายและความเฉยเมยของพ่อแม่นำไปสู่การละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกและปลูกฝังให้เด็กมีความเชื่อมั่นว่าเขาไม่ได้รับความรัก “ จะเป็นที่รักและต้องการได้อย่างไร” เป็นปัญหาที่ไม่สามารถละลายได้ที่ชายร่างเล็กต้องเผชิญ ดังนั้นเขาจึงมองหาวิธีดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่และคนรอบข้าง น่าเสียดายที่การค้นหาเหล่านี้ไม่ได้จบลงอย่างที่เราและเด็กต้องการเสมอไป แต่เขาไม่รู้ว่าจะทำให้ดีขึ้นได้อย่างไร
นี่คือวิธีที่ N.L. Kryazheva พฤติกรรมของเด็กเหล่านี้:“ เด็กที่ก้าวร้าวใช้ทุกโอกาส ... พยายามที่จะทำให้แม่ครูอาจารย์และเพื่อนโกรธ เขา "ไม่สงบลง" จนกว่าผู้ใหญ่จะระเบิดและเด็ก ๆ ทะเลาะกัน "( Kryazheva N.L. "การพัฒนาอารมณ์โลกของเด็ก").
ไม่ชัดเจนเสมอไปสำหรับพ่อแม่และครูว่าเด็กพยายามบรรลุเป้าหมายอะไรและทำไมเขาถึงมีพฤติกรรมเช่นนี้แม้ว่าเขาจะรู้ล่วงหน้าว่าเขาอาจถูกเด็ก ๆ ว่ากล่าวและถูกผู้ใหญ่ลงโทษ ในความเป็นจริงบางครั้งนี่เป็นเพียงความพยายามอย่างยิ่งยวดที่จะเอาชนะ "สถานที่กลางแดด" ของพวกเขา เด็กไม่รู้ว่าจะต่อสู้เพื่อเอาชีวิตรอดในโลกที่แปลกประหลาดและโหดร้ายนี้ด้วยวิธีอื่นอย่างไรเพื่อปกป้องตัวเอง
บทความนี้ตีพิมพ์โดยได้รับการสนับสนุนจากเว็บไซต์ Zel-mama.ru ซึ่งมีเนื้อหาเกี่ยวกับปัญหาการเลี้ยงดูตั้งแต่การเตรียมและการจัดการการตั้งครรภ์การคลอดบุตรไปจนถึงสุขอนามัยการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กโต ดังนั้นพ่อแม่หลายคนในการฝึกฝนของพวกเขาต้องเผชิญกับวิกฤตด้านอายุและการถูกมองในแง่ลบในการแสดงของลูกของพวกเขาเองเมื่อเขาไม่สามารถควบคุมได้ที่จะทำทุกอย่างเพื่อต่อต้านคำขอที่ยืนกรานของผู้ปกครอง ในเว็บไซต์คุณจะได้เรียนรู้มาตรการที่จะดำเนินการในกรณีที่ถูกปฏิเสธเหตุผลของการเกิดขึ้นและอื่น ๆ อีกมากมาย
เด็กที่ก้าวร้าวมักจะมีความสงสัยและระแวดระวังชอบเปลี่ยนความผิดจากการทะเลาะที่พวกเขาก่อขึ้นกับผู้อื่น ตัวอย่างเช่นในขณะที่เล่นในกระบะทรายขณะเดินเด็กสองคนจากกลุ่มเตรียมความพร้อมทะเลาะกัน Roma ตี Sasha ด้วยพลั่ว เมื่อครูถามว่าทำไมถึงทำแบบนั้น Roma ตอบอย่างจริงใจ: "Sasha มีพลั่วอยู่ในมือและฉันกลัวมากว่าเขาจะตีฉัน" ตามที่ครูกล่าวซาช่าไม่ได้แสดงเจตนาที่จะรุกรานหรือตีโรม่า แต่โรม่ามองว่าสถานการณ์นี้คุกคาม
เด็กเหล่านี้มักไม่สามารถประเมินความก้าวร้าวของพวกเขาสำหรับตัวเองได้ พวกเขาไม่สังเกตว่าพวกเขากำลังปลูกฝังความกลัวและความวิตกกังวลให้กับผู้อื่น ตรงกันข้ามสำหรับพวกเขาดูเหมือนว่าทั้งโลกต้องการจะทำให้พวกเขาขุ่นเคือง ดังนั้นวงจรอุบาทว์จึงปรากฎ: เด็กที่ก้าวร้าวจะกลัวและเกลียดผู้อื่นและในทางกลับกันเด็กเหล่านั้นก็กลัวพวกเขา
ในศูนย์ PPMS "Trust" ในเมือง Lomonosov มีการทำแบบสำรวจขนาดเล็กในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากโดยมีจุดประสงค์เพื่อค้นหาว่าพวกเขาเข้าใจความก้าวร้าวอย่างไร คำตอบที่ได้รับจากเด็กที่ก้าวร้าวและไม่ก้าวร้าว (ดูตารางที่ 1 ในหน้า 4)
โลกที่เต็มไปด้วยอารมณ์ของเด็กที่ก้าวร้าวนั้นไม่สมบูรณ์เพียงพอน้ำเสียงที่มืดมนมีอยู่ในจานสีของความรู้สึกจำนวนปฏิกิริยาแม้กระทั่งในสถานการณ์มาตรฐานก็มี จำกัด มาก ส่วนใหญ่มักเป็นปฏิกิริยาป้องกัน นอกจากนี้เด็กไม่สามารถมองตัวเองจากภายนอกและประเมินพฤติกรรมของตนเองได้อย่างเพียงพอ
ดังนั้นเด็กมักจะรับพฤติกรรมก้าวร้าวจากพ่อแม่
วิธีระบุเด็กก้าวร้าว
เด็กที่ก้าวร้าวต้องการความเข้าใจและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ดังนั้นภารกิจหลักของเราจึงไม่ใช่การวินิจฉัยที่ "ถูกต้อง" นับประสาอะไรกับการ "ติดป้าย" แต่เพื่อให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้และทันท่วงทีแก่เด็ก
ตามกฎแล้วไม่ใช่เรื่องยากสำหรับนักการศึกษาและครูในการพิจารณาว่าเด็กคนใดมีระดับความก้าวร้าวเพิ่มขึ้น แต่ในกรณีที่มีข้อขัดแย้งคุณสามารถใช้เกณฑ์ในการพิจารณาความก้าวร้าวซึ่งพัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน M. Alward และ P. Baker
ตารางที่ 1. ความเข้าใจเกี่ยวกับความก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมาก
เกณฑ์ความก้าวร้าว (โครงการสังเกตเด็ก)
1. มักจะสูญเสียการควบคุมตัวเอง
2. มักโต้เถียงสบถกับผู้ใหญ่
3. มักจะไม่ยอมทำตามกฎ
4. มักจงใจสร้างความรำคาญให้กับคนอื่น
5. มักกล่าวโทษผู้อื่นถึงความผิดพลาดของเขา
6. มักจะโกรธและไม่ยอมทำอะไร
7. มักอิจฉาพยาบาท
8. อ่อนไหวตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อการกระทำต่างๆของผู้อื่น (เด็กและผู้ใหญ่) ซึ่งมักทำให้เขาระคายเคือง
เป็นไปได้ที่จะสันนิษฐานว่าเด็กมีความก้าวร้าวก็ต่อเมื่อเป็นเวลาอย่างน้อย 6 เดือนมีอาการแสดงอย่างน้อย 4 ใน 8 รายการในพฤติกรรมของเขา
เด็กที่มีพฤติกรรมแสดงความก้าวร้าวจำนวนมากต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ: นักจิตวิทยาหรือแพทย์
นอกจากนี้เพื่อระบุความก้าวร้าวของเด็กในกลุ่มอนุบาลหรือในห้องเรียนคุณสามารถใช้แบบสอบถามพิเศษที่พัฒนาขึ้นสำหรับนักการศึกษา (Lavrentieva G.P. , Titarenko T.M. , 1992)
เกณฑ์ความก้าวร้าวในเด็ก (แบบสอบถาม)
1. บางครั้งดูเหมือนว่ามีวิญญาณชั่วร้ายเข้ามาในตัวเขา
2. เขาไม่สามารถนิ่งเฉยเมื่อไม่พอใจกับบางสิ่ง
3. เมื่อมีคนทำร้ายเขาเขาจะพยายามตอบแทนด้วยความเมตตาเสมอ
4. บางครั้งเขาต้องการที่จะสาบานโดยไม่มีเหตุผล
5. มันเกิดขึ้นจากการที่เขาทำลายของเล่นด้วยความยินดีทำอะไรแตกไส้แตก
6. บางครั้งเขายืนกรานบางอย่างเพื่อให้คนอื่นหมดความอดทน
7. เขาไม่รังเกียจที่จะแกล้งสัตว์
8. มันยากที่จะโต้เถียงกับเขา
9. โกรธมากเมื่อเขาคิดว่ามีคนทำให้เขาสนุก
10. บางครั้งเขามีความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่ไม่ดีทำให้คนอื่นตกใจ
11. ในการตอบสนองต่อคำสั่งธรรมดามักจะทำในสิ่งที่ตรงกันข้าม
12. เขามักจะไม่พอใจกับอายุของเขา
13. รับรู้ว่าตัวเองเป็นอิสระและเด็ดขาด
14. ชอบที่จะเป็นคนแรกในการสั่งการและปราบปรามผู้อื่น
15. ความล้มเหลวทำให้เขาระคายเคืองอย่างมากความปรารถนาที่จะหาผู้กระทำผิด
16. ทะเลาะกันง่ายทะเลาะกัน
17. พยายามสื่อสารกับน้องและร่างกายที่อ่อนแอ
18. เขามีอารมณ์หงุดหงิดขุ่นมัวบ่อยครั้ง
19. ไม่คำนึงถึงเพื่อนร่วมงานไม่ยอมรับไม่แบ่งปัน
20. ฉันมั่นใจว่าเขาจะทำทุกอย่างให้ดีที่สุด
คำตอบเชิงบวกสำหรับแต่ละข้อความที่เสนอมีค่า 1 คะแนน
ความก้าวร้าวสูง - 15-20 คะแนน
ความก้าวร้าวโดยเฉลี่ย - 7-14 คะแนน
ความก้าวร้าวต่ำ - 1-6 คะแนน
เราจัดทำเกณฑ์เหล่านี้เพื่อให้นักการศึกษาหรือครูที่ระบุว่าเป็นเด็กก้าวร้าวสามารถพัฒนากลยุทธ์พฤติกรรมของตนเองร่วมกับเขาได้ในภายหลังช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับทีมของเด็กได้
วิธีช่วยเด็กก้าวร้าว
ทำไมคุณถึงคิดว่าเด็ก ๆ ต่อสู้กัดและผลักดันและบางครั้งในการตอบสนองต่อสิ่งใดก็ตามแม้กระทั่งการรักษาด้วยความเมตตากรุณาพวกเขา "ระเบิด" และโกรธเกรี้ยว
อาจมีสาเหตุหลายประการสำหรับพฤติกรรมนี้ แต่บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ทำเช่นนี้เพราะพวกเขาไม่รู้ว่าจะทำอย่างอื่นได้อย่างไร น่าเสียดายที่การแสดงพฤติกรรมของพวกเขานั้นค่อนข้างหายากและหากเราให้พวกเขาเลือกวิธีการแสดงพฤติกรรมเด็ก ๆ ก็ยินดีที่จะตอบรับข้อเสนอและการสื่อสารของเรากับพวกเขาจะมีประสิทธิภาพและสนุกสนานมากขึ้นสำหรับทั้งสองฝ่าย
คำแนะนำนี้ (การให้ทางเลือกในการโต้ตอบ) มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงเด็กที่ก้าวร้าว การทำงานของนักการศึกษาและครูกับเด็กประเภทนี้ควรดำเนินการในสามทิศทาง:
1. ทำงานด้วยความโกรธ สอนเด็กก้าวร้าวเกี่ยวกับวิธีแสดงความโกรธที่ยอมรับได้
2. สอนให้เด็กมีทักษะในการจดจำและควบคุมความสามารถในการควบคุมตนเองในสถานการณ์ที่กระตุ้นให้เกิดความโกรธ
3. การก่อตัวของความสามารถในการเอาใจใส่ไว้วางใจเอาใจใส่เอาใจใส่ ฯลฯ
จัดการกับความโกรธ
ความโกรธคืออะไร? นี่คือความรู้สึกขุ่นเคืองอย่างรุนแรงซึ่งมาพร้อมกับการสูญเสียการควบคุมตนเอง น่าเสียดายที่ในวัฒนธรรมของเราเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการแสดงอารมณ์โกรธเป็นปฏิกิริยาที่ไม่คู่ควร ในวัยเด็กความคิดนี้แนะนำโดยผู้ใหญ่ไม่ว่าจะเป็นพ่อแม่ย่าปู่ครู อย่างไรก็ตามนักจิตวิทยาไม่แนะนำให้อดกลั้นอารมณ์นี้ทุกครั้งเพราะด้วยวิธีนี้เราจะกลายเป็น "กระปุกออมสินแห่งความโกรธ" ได้ นอกจากนี้เมื่อได้ขับไล่ความโกรธภายในแล้วคน ๆ หนึ่งมักจะรู้สึกว่าจำเป็นต้องโยนความโกรธออกไปไม่ช้าก็เร็ว แต่ไม่ใช่ผู้ที่ทำให้เกิดความรู้สึกนี้ แต่อยู่ที่ผู้ที่ "หันมาด้วยมือ" หรือผู้ที่อ่อนแอกว่าและไม่สามารถต้านทานได้ แม้ว่าเราจะพยายามอย่างเต็มที่และไม่ยอมจำนนต่อวิธีการยั่วยวนในการ "ระเบิด" ความโกรธ "กระปุกออมสิน" ของเราที่เติมเต็มอารมณ์เชิงลบใหม่ ๆ ทุกวัน แต่วันหนึ่งก็ยัง "ระเบิด" ได้ และไม่จำเป็นต้องจบลงด้วยอาการฮิสทีเรียและเสียงกรีดร้อง เมื่อหลุดพ้นไปสู่อิสรภาพความรู้สึกเชิงลบสามารถ "ชำระ" ภายในตัวเราได้ซึ่งจะนำไปสู่ปัญหาทางร่างกายต่างๆ ได้แก่ อาการปวดหัวโรคกระเพาะอาหารและหัวใจและหลอดเลือด K. Izard (1999) เผยแพร่ข้อมูลทางคลินิกที่ได้รับจาก Holt ซึ่งชี้ให้เห็นว่าคนที่ระงับความโกรธอยู่ตลอดเวลามีความเสี่ยงต่อความผิดปกติทางจิต จากข้อมูลของ Holt ความโกรธที่ไม่ได้แสดงออกมาอาจเป็นสาเหตุหนึ่งของโรคต่างๆเช่นโรคไขข้ออักเสบลมพิษสะเก็ดเงินแผลในกระเพาะอาหารไมเกรนความดันโลหิตสูงเป็นต้น
นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องได้รับการปลดปล่อยจากความโกรธ แน่นอนว่านี่ไม่ได้หมายความว่าทุกคนจะได้รับอนุญาตให้ต่อสู้และกัด เราต้องเรียนรู้ตัวเองและสอนให้เด็กแสดงความโกรธด้วยวิธีที่ยอมรับได้และไม่ทำลายล้าง
เนื่องจากความรู้สึกโกรธส่วนใหญ่มักเกิดจากการ จำกัด เสรีภาพดังนั้นในช่วงเวลาที่มี "ความสนใจ" ที่รุนแรงที่สุดจึงจำเป็นต้องอนุญาตให้เด็กทำบางสิ่งบางอย่างที่โดยปกติแล้วเราไม่ได้รับการต้อนรับ และที่นี่มากขึ้นอยู่กับรูปแบบที่ - ทางวาจาหรือทางกาย - เด็กแสดงความโกรธของเขา
ตัวอย่างเช่นในสถานการณ์ที่เด็กโกรธคนรอบข้างและเรียกชื่อเขาคุณสามารถดึงตัวผู้กระทำความผิดมาร่วมกับเขาวาดภาพเขาในรูปแบบและในสถานการณ์ที่ "ไม่พอใจ" ต้องการ หากเด็กรู้วิธีเขียนคุณสามารถอนุญาตให้เขาลงนามในรูปวาดได้ตามที่เขาต้องการหากเขาไม่รู้วิธีสร้างลายเซ็นภายใต้การเขียนตามคำบอกของเขา แน่นอนงานดังกล่าวควรดำเนินการแบบตัวต่อตัวกับเด็กโดยไม่อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของฝ่ายตรงข้าม
วิธีการทำงานกับความก้าวร้าวทางวาจาแนะนำโดย W. Oaklender ในหนังสือ Windows to the Child's World เธออธิบายถึงประสบการณ์ของตนเองเกี่ยวกับแนวทางนี้ หลังจากทำงานดังกล่าวเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 6-7 ปี) มักจะรู้สึกโล่งใจ
จริงอยู่ในสังคมของเราไม่ต้อนรับการสื่อสารแบบ "เสรี" โดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้คำสบถและการแสดงออกของเด็กต่อหน้าผู้ใหญ่ แต่จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นโดยไม่ต้องแสดงออกถึงทุกสิ่งที่สะสมในจิตวิญญาณและในภาษาเด็กจะไม่สงบลง โดยมากเขาจะตะโกนด่าต่อหน้า "ศัตรู" ยั่วยุให้เขาตอบโต้และดึงดูด "ผู้ชม" มากขึ้นเรื่อย ๆ ผลก็คือความขัดแย้งระหว่างเด็กสองคนจะพัฒนาไปสู่การรวมกลุ่มหรือแม้แต่การทะเลาะกันอย่างรุนแรง
บางทีเด็กที่ไม่พอใจกับสถานการณ์ปัจจุบันที่กลัวด้วยเหตุผลใดเหตุผลหนึ่งที่จะเข้าสู่การต่อต้านอย่างเปิดเผย แต่อย่างไรก็ตามต้องการแก้แค้นก็จะเลือกเส้นทางอื่นเขาจะชักชวนเพื่อนร่วมงานของเขาไม่ให้เล่นกับผู้กระทำความผิด พฤติกรรมนี้ทำงานเหมือนระเบิดเวลา ความขัดแย้งในกลุ่มจะปะทุขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้มี แต่จะ“ โตเต็มที่” นานขึ้นและครอบคลุมผู้เข้าร่วมจำนวนมากขึ้น วิธีการที่ W. Oaklender เสนอสามารถช่วยหลีกเลี่ยงปัญหามากมายและจะช่วยแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง
ตัวอย่าง
กลุ่มเตรียมความพร้อมของโรงเรียนอนุบาลมีเพื่อนสองคนเข้าร่วม - Alena สองคน: Alena S. และ Alena E. พวกเขาแยกไม่ออกจากกลุ่มสถานรับเลี้ยงเด็ก แต่อย่างไรก็ตามพวกเขาสาบานอย่างไม่มีที่สิ้นสุดและแม้กระทั่งต่อสู้ ครั้งหนึ่งเมื่อนักจิตวิทยาเข้ามาในกลุ่มเขาเห็นว่าอเลน่าเอสไม่ฟังครูที่พยายามทำให้เธอสงบลงโยนทุกอย่างที่อยู่ใต้แขนของเธอและตะโกนว่าเธอเกลียดทุกคน การมาถึงของนักจิตวิทยากลายเป็นโอกาสที่ดีมาก Alena S. ซึ่งชอบเข้าห้องจิตวิทยามาก "ปล่อยให้ตัวเองถูกพาไป"
ในสำนักงานนักจิตวิทยาเธอได้รับโอกาสในการเลือกอาชีพของเธอเอง ก่อนอื่นเธอใช้ค้อนเป่าลมขนาดใหญ่และด้วยกำลังทั้งหมดของเธอเริ่มทุบมันลงบนผนังและบนพื้นจากนั้นเธอก็ดึงของเล่นเขย่าแล้วมีเสียงสองตัวออกมาจากกล่องและเริ่มเขย่าด้วยความยินดี Alena ไม่ได้ตอบคำถามของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นและเธอโกรธใคร แต่เธอก็ยินดีที่จะเสนอให้วาด นักจิตวิทยาได้สร้างบ้านหลังใหญ่และหญิงสาวก็อุทานว่า: "ฉันรู้ว่านี่คือโรงเรียนอนุบาลของเรา!"
ไม่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เพิ่มเติม: Alena เริ่มวาดและอธิบายภาพวาดของเธอ ประการแรกแซนด์บ็อกซ์ปรากฏขึ้นซึ่งมีร่างเล็ก ๆ อยู่ - เด็ก ๆ ของกลุ่ม มีเตียงดอกไม้บ้านศาลาปรากฏอยู่ใกล้ ๆ หญิงสาววาดรายละเอียดเล็ก ๆ น้อย ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ ราวกับว่าเธอกำลังชะลอช่วงเวลาที่จำเป็นต้องวาดสิ่งที่สำคัญสำหรับเธอ หลังจากนั้นไม่นานเธอก็แกว่งและพูดว่า: "นั่นสินะ ฉันไม่อยากวาดรูปอีกต่อไป” อย่างไรก็ตามเมื่อเดินไปรอบ ๆ สำนักงานเธอก็ไปที่แผ่นกระดาษอีกครั้งและวาดภาพเด็กหญิงตัวเล็ก ๆ ตัวหนึ่งบนชิงช้า เมื่อนักจิตวิทยาถามว่าเป็นใคร Alena ตอบก่อนว่าเธอไม่รู้จักตัวเอง แต่แล้วเธอก็เสริมโดยคิดว่า:“ นี่คือ Alena E ให้เขาไปขับรถ ฉันให้สิทธิ์เธอ” จากนั้นเธอก็วาดชุดของคู่แข่งของเธอมาเป็นเวลานานก่อนอื่นก็ดึงโบว์ไว้ที่ผมของเธอจากนั้นก็สวมมงกุฎบนศีรษะของเธออธิบายว่า Alena E. ดีแค่ไหน แต่ทันใดนั้นศิลปินก็หยุดและอ้าปากค้าง:“ อ๊ะ !!! อเลน่าหลุดวงสวิง! จะเกิดอะไรขึ้นตอนนี้? ชุดสกปรกจัง! (ชุดนี้ทาทับด้วยดินสอสีดำด้วยความกดดันจนแม้แต่กระดาษก็ทนไม่ไหวน้ำตาไหล) แม่กับพ่อจะดุเธอในวันนี้และอาจจะทุบเธอด้วยเข็มขัดและวางเธอไว้ที่มุมห้อง มงกุฎหล่นกลิ้งเข้าไปในพุ่มไม้ (มงกุฎสีทองที่ทาสีแล้วมีชะตากรรมเดียวกันกับชุด) Fu ใบหน้าสกปรกจมูกหัก (ทั้งใบหน้าถูกวาดด้วยดินสอสีแดง) ผมกระเซิง (แทนที่จะเป็นผมเปียที่เรียบร้อยด้วยธนูจะมีรัศมีสีดำปรากฏในรูป) เธอเป็นคนโง่ใครจะเล่นกับเธอตอนนี้? สมน้ำหน้าเธอ! ไม่มีอะไรจะสั่ง! ไม่ธรรมดาที่นี่! แค่นึกก็จินตนาการ! ฉันสามารถสั่งการได้เช่นกัน ปล่อยให้เขาไปล้างตอนนี้และพวกเราก็ไม่สกปรกเหมือนเธอพวกเราจะเล่นด้วยกันโดยไม่มีเธอ " Alena ค่อนข้างพอใจดึงกลุ่มเด็ก ๆ ที่อยู่รอบวงสวิงที่เธอนั่งอยู่ข้างๆศัตรูที่พ่ายแพ้ Alena S. จากนั้นเธอก็ดึงร่างอีกคนมาข้างๆเธอ “ นี่คือ Alena E เธอล้างแล้ว” เธออธิบายและถาม:“ ฉันไปที่กลุ่มได้ไหม” กลับไปที่ห้องเด็กเล่น Alena S. ราวกับว่าไม่มีอะไรเกิดขึ้นมาร่วมเล่นกับพวกเขา
เกิดอะไรขึ้น? อาจเป็นไปได้ว่าในระหว่างการเดิน Alens สองตัวที่แยกกันไม่ออกเช่นเคยกำลังต่อสู้เพื่อความเป็นผู้นำ คราวนี้ความเห็นอกเห็นใจของ "ผู้ชม" อยู่ข้าง Alena E. การแสดงความโกรธของเธอบนกระดาษคู่แข่งของเธอสงบลงและลาออกจากตัวเองกับสิ่งที่เกิดขึ้น
แน่นอนในสถานการณ์เช่นนี้สามารถใช้เทคนิคอื่นได้สิ่งสำคัญคือเด็กควรสามารถกำจัดความโกรธที่ครอบงำเขาด้วยวิธีที่ยอมรับได้
อีกวิธีหนึ่งในการช่วยให้เด็กแสดงความก้าวร้าวทางวาจาอย่างถูกกฎหมายคือการเล่นเกมที่เรียกว่าคำบรรยายภาพ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ ที่มีโอกาสที่จะระบายอารมณ์เชิงลบออกไปโดยได้รับอนุญาตจากครูและหลังจากนั้นเมื่อได้ยินสิ่งที่น่าพอใจเกี่ยวกับตัวเองความปรารถนาที่จะแสดงออกอย่างก้าวร้าวลดลง
สิ่งที่เรียกว่า "ถุงตะโกน" (ในกรณีอื่น ๆ - "แก้วกรีด" "เสียงกรีดร้องของท่อวิเศษ" ฯลฯ ) สามารถช่วยให้เด็กแสดงความโกรธได้อย่างเข้าถึงและครูสามารถดำเนินบทเรียนได้อย่างอิสระ ก่อนเริ่มบทเรียนเด็ก ๆ ทุกคนที่ปรารถนาสามารถมาที่ "ถุงกรีดร้อง" และตะโกนให้ดังที่สุด ดังนั้นเขาจึง "กำจัด" เสียงร้องของเขาตลอดช่วงเวลาของบทเรียน หลังเลิกเรียนเด็ก ๆ สามารถ "รับ" เสียงร้องของพวกเขากลับมาได้ โดยปกติในตอนท้ายของบทเรียนเด็ก ๆ ด้วยเรื่องตลกและเสียงหัวเราะให้ทิ้งเนื้อหาของ "กระเป๋า" ไว้ให้ครู
หน่วยความจำ.
ในคลังแสงของนักการศึกษาทุกคนแน่นอนว่ามีหลายวิธีในการจัดการกับการแสดงความโกรธด้วยวาจา เราได้อ้างถึงเฉพาะสิ่งที่พิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิผลในการปฏิบัติของเรา อย่างไรก็ตามเด็กไม่ได้ จำกัด เฉพาะปฏิกิริยาทางวาจา (ทางวาจา) ต่อเหตุการณ์ บ่อยครั้งที่เด็กหุนหันพลันแล่นใช้หมัดของพวกเขาก่อนจากนั้นจึงใช้คำพูดที่ไม่เหมาะสม ในกรณีเช่นนี้เราควรสอนเด็ก ๆ ให้รับมือกับความก้าวร้าวทางร่างกายของพวกเขาด้วย
นักการศึกษาหรือครูเมื่อเห็นว่าเด็ก ๆ "ฟูฟ่อง" และพร้อมที่จะเข้าร่วม "การต่อสู้" แล้วสามารถโต้ตอบและจัดระเบียบได้ทันทีตัวอย่างเช่นการแข่งขันกีฬาประเภทวิ่งกระโดดขว้างลูกบอล ยิ่งไปกว่านั้นผู้กระทำความผิดสามารถรวมอยู่ในทีมเดียวหรืออยู่ในทีมตรงข้าม ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และความลึกของความขัดแย้ง ในตอนท้ายของการแข่งขันควรมีการสนทนากลุ่มระหว่างที่เด็กแต่ละคนสามารถแสดงความรู้สึกที่อยู่ร่วมกับเขาในระหว่างที่ทำภารกิจได้
แน่นอนว่าไม่แนะนำให้จัดการแข่งขันและวิ่งผลัดเสมอไป ในกรณีนี้คุณสามารถใช้เครื่องมือที่จำเป็นในการจัดเตรียมอนุบาลแต่ละกลุ่มและแต่ละชั้นเรียน ลูกบอลเบาที่เด็กสามารถขว้างไปที่เป้าหมายได้ หมอนนุ่ม ๆ ที่เด็กขี้โมโหสามารถเตะทุบค้อนยางที่สามารถใช้ตีผนังและพื้นได้อย่างสุดกำลัง หนังสือพิมพ์ที่สามารถยับยู่ยี่และโยนได้โดยไม่ต้องกลัวว่าจะพังหรือทำลายสิ่งใดสิ่งเหล่านี้สามารถช่วยลดความตึงเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อได้หากเราสอนให้เด็ก ๆ รู้วิธีใช้ในสถานการณ์ที่รุนแรง
เป็นที่ชัดเจนว่าในชั้นเรียนในระหว่างบทเรียนเด็กไม่สามารถเตะกระป๋องได้หากถูกเพื่อนบ้านผลักบนโต๊ะทำงาน แต่นักเรียนแต่ละคนสามารถเริ่มต้นตัวอย่างเช่น "Leaf of Anger" (ดู. รูปที่. 1). โดยปกติจะเป็นแผ่นรูปแบบซึ่งแสดงให้เห็นสัตว์ประหลาดตลกบางชนิดที่มีลำต้นขนาดใหญ่หูยาวหรือแปดขา (ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของผู้เขียน) เจ้าของใบไม้ในช่วงเวลาแห่งความเครียดทางอารมณ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสามารถบดขยี้ทำลายมันได้ ตัวเลือกนี้เหมาะสำหรับกรณีที่มีความโกรธปะทุขึ้นระหว่างบทเรียน
อย่างไรก็ตามสถานการณ์ความขัดแย้งส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนแปลง จากนั้นคุณสามารถเล่นเกมเป็นกลุ่มกับเด็ก ๆ ได้ (บางเกมมีอธิบายไว้ในหัวข้อ "วิธีเล่นกับเด็กก้าวร้าว") ในกลุ่มอนุบาลเป็นที่พึงปรารถนาที่จะมีของเล่นดังต่อไปนี้: ตุ๊กตาเป่าลมค้อนยางอาวุธของเล่น
จริงอยู่ที่ผู้ใหญ่หลายคนไม่ต้องการให้ลูกเล่นปืนพกปืนและดาบแม้แต่ของเล่น แม่บางคนไม่ซื้ออาวุธให้ลูกชายเลยและนักการศึกษาก็ห้ามไม่ให้นำอาวุธเหล่านี้เข้ากลุ่ม สำหรับผู้ใหญ่ดูเหมือนว่าเกมยิงปืนจะกระตุ้นให้เด็กมีพฤติกรรมก้าวร้าวมีส่วนทำให้เกิดลักษณะและการแสดงออกของความโหดร้าย อย่างไรก็ตามไม่มีความลับสำหรับทุกคนที่แม้ว่าเด็กผู้ชายจะไม่มีปืนพกและปืนกล แต่พวกเขาส่วนใหญ่ยังคงเล่นสงครามโดยใช้ไม้บรรทัดไม้กอล์ฟไม้เทนนิสแทนอาวุธของเล่น ภาพของนักรบชายที่อาศัยอยู่ในจินตนาการของเด็กผู้ชายทุกคนเป็นไปไม่ได้หากไม่มีอาวุธตกแต่งเขา ดังนั้นจากศตวรรษถึงศตวรรษในแต่ละปีลูก ๆ ของเรา (และไม่ใช่แค่เด็กผู้ชายเสมอไป) เล่นสงคราม และใครจะรู้บางทีนี่อาจเป็นวิธีระบายความโกรธของคุณที่ไม่เป็นอันตราย นอกจากนี้ใคร ๆ ก็รู้ว่าผลไม้ต้องห้ามนั้นมีรสหวานเป็นพิเศษ เรากำลังช่วยสร้างความสนใจในเกมประเภทนี้ด้วยการห้ามเล่นปืนอย่างจริงจัง อย่างไรก็ตามพ่อแม่ผู้ปกครองที่ต่อต้านปืนพกปืนกลดาบปลายปืนสามารถแนะนำได้: ให้พวกเขาพยายามเสนอทางเลือกที่คุ้มค่าให้กับลูก ทันใดนั้นมันจะได้ผล! นอกจากนี้ยังมีอีกหลายวิธีในการจัดการกับความโกรธและบรรเทาความเครียดทางร่างกายของเด็ก ตัวอย่างเช่นการเล่นกับทรายน้ำดินเหนียว
คุณสามารถปั้นรูปแกะสลักของผู้กระทำความผิดจากดินเหนียว (หรือแม้แต่ขีดเขียนชื่อของเขาด้วยของมีคมก็ได้) ทำลายมันบดขยี้ให้แบนระหว่างฝ่ามือของคุณแล้วเรียกคืนหากคุณต้องการ ยิ่งไปกว่านั้นเป็นความจริงที่ว่าเด็กที่มีเจตจำนงเสรีของตัวเองสามารถทำลายและฟื้นฟูงานของเขาและดึงดูดเด็ก ๆ ได้มากที่สุด
เด็ก ๆ ชอบเล่นกับทรายและดินเหนียว เมื่อโกรธใครบางคนเด็กสามารถฝังหุ่นที่เป็นสัญลักษณ์ของศัตรูที่อยู่ลึกลงไปในทรายกระโดดขึ้นไปบนสถานที่แห่งนี้เทน้ำที่นั่นปิดด้วยก้อนไม้ เพื่อจุดประสงค์นี้เด็ก ๆ มักใช้ของเล่นขนาดเล็กจาก ยิ่งไปกว่านั้นบางครั้งพวกเขาวางตุ๊กตาไว้ในแคปซูลก่อนแล้วจึงฝังเท่านั้น
การฝังและขุดของเล่นโดยใช้ทรายหลวม ๆ เด็กจะค่อยๆสงบลงกลับไปเล่นเกมในกลุ่มหรือชวนเพื่อนมาเล่นทรายกับเขา แต่ในเกมอื่น ๆ ไม่ใช่เกมก้าวร้าวเลย ดังนั้นโลกจึงได้รับการฟื้นฟู
สระว่ายน้ำขนาดเล็กที่มีน้ำอยู่ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลเป็นประโยชน์อย่างแท้จริงสำหรับครูเมื่อทำงานกับเด็กทุกประเภทโดยเฉพาะเด็กที่ก้าวร้าว
หนังสือดีๆหลายเล่มเขียนเกี่ยวกับคุณสมบัติทางจิตอายุรเวชของน้ำและผู้ใหญ่ทุกคนอาจรู้วิธีใช้น้ำเพื่อบรรเทาความก้าวร้าวและความเครียดที่ไม่จำเป็นในเด็ก นี่คือตัวอย่างเกมทางน้ำที่เด็ก ๆ คิดค้นขึ้น
1. ใช้ลูกยางหนึ่งลูกเคาะลูกบอลอื่น ๆ ที่ลอยอยู่บนน้ำ
2. เป่าเรือออกจากท่อ
3. ก่อนอื่นให้จมน้ำแล้วสังเกตว่ารูปพลาสติกเบา "กระโดด" ขึ้นจากน้ำได้อย่างไร
4. ใช้กระแสน้ำเพื่อเคาะของเล่นเบา ๆ ในน้ำ (สำหรับสิ่งนี้คุณสามารถใช้ขวดแชมพูที่เต็มไปด้วยน้ำได้)
เราได้พิจารณาแนวทางแรกในการทำงานกับเด็กที่ก้าวร้าวซึ่งสามารถเรียกได้ตามอัตภาพว่า "ทำงานกับความโกรธ" ฉันอยากจะทราบว่าความโกรธไม่จำเป็นต้องนำไปสู่ความก้าวร้าว แต่ยิ่งเด็กหรือผู้ใหญ่มีความรู้สึกโกรธบ่อยเท่าไหร่ความเป็นไปได้ที่จะเกิดพฤติกรรมก้าวร้าวในรูปแบบต่างๆก็จะยิ่งสูงขึ้น
สอนทักษะการรับรู้และควบคุมอารมณ์เชิงลบ
ส่วนที่รับผิดชอบและสำคัญไม่น้อยถัดไปคือการสอนทักษะในการรับรู้และควบคุมอารมณ์เชิงลบ เด็กก้าวร้าวไม่ยอมรับว่าเขาก้าวร้าวเสมอไป ยิ่งไปกว่านั้นลึก ๆ แล้วเขาเชื่อในสิ่งที่ตรงกันข้ามทุกคนรอบข้างมีความก้าวร้าว น่าเสียดายที่เด็กเหล่านี้ไม่สามารถประเมินสภาพของตนเองได้อย่างเพียงพอเสมอไปและยิ่งไปกว่านั้นสภาพของผู้อื่น
ดังที่ระบุไว้ข้างต้นโลกแห่งอารมณ์ของเด็กก้าวร้าวเบาบางลงมาก พวกเขาแทบจะไม่สามารถตั้งชื่อสถานะทางอารมณ์พื้นฐานเพียงไม่กี่อย่างได้และพวกเขาไม่ได้ถือว่าการมีอยู่ของผู้อื่น (หรือเฉดสีของพวกเขา) เป็นเรื่องง่ายที่จะคาดเดาว่าในกรณีนี้เป็นการยากที่เด็กจะรับรู้อารมณ์ของตนเองและของผู้อื่น
ในการฝึกทักษะในการรับรู้สถานะทางอารมณ์คุณสามารถใช้เทมเพลตที่ถูกตัด etudes โดย M.I. Chistyakova (1990) แบบฝึกหัดและเกมที่พัฒนาโดย N.L. Kryazhevoy (1997) ตลอดจนโต๊ะและโปสเตอร์ขนาดใหญ่ที่แสดงถึงสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ (ดู. ข้าว. 2).
ในกลุ่มหรือชั้นเรียนที่มีโปสเตอร์ดังกล่าวเด็ก ๆ จะต้องมาดูโปสเตอร์ดังกล่าวก่อนเริ่มชั้นเรียนและระบุสถานะของพวกเขาแม้ว่าครูจะไม่ถามพวกเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้เนื่องจากพวกเขาแต่ละคนยินดีที่จะดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ให้มาที่ตัวเอง
คุณสามารถสอนเด็ก ๆ ให้ทำตามขั้นตอนตรงข้าม: สร้างชื่อของสภาวะทางอารมณ์ที่ปรากฎบนโปสเตอร์ เด็ก ๆ ควรบ่งบอกว่าคนตัวเล็กเป็นคนตลกในอารมณ์ไหน ดูตัวอย่างโปสเตอร์ดังกล่าวได้ที่ ข้าว. 3.
รูป:3. อารมณ์ของคนตัวเล็กเหล่านี้เป็นอย่างไร?
อีกวิธีหนึ่งในการสอนบุตรหลานของคุณให้เข้าใจสภาพอารมณ์และพัฒนาความต้องการที่จะพูดถึงเรื่องนี้คือการวาดภาพ เด็กสามารถขอให้เด็กวาดภาพในธีม: "เมื่อฉันโกรธ", "เมื่อฉันมีความสุข", "เมื่อฉันมีความสุข" ฯลฯ ด้วยเหตุนี้ให้วางบนขาตั้ง (หรือบนแผ่นกระดาษขนาดใหญ่บนผนัง) ตัวเลขที่วาดไว้ล่วงหน้าของผู้คนที่แสดงในสถานการณ์ต่างๆ แต่ไม่ต้องวาดใบหน้า จากนั้นเด็กสามารถวาดภาพได้หากต้องการ
เพื่อให้เด็กสามารถประเมินสภาพของตนเองได้อย่างถูกต้องและในเวลาที่เหมาะสมและควบคุมได้จำเป็นต้องสอนให้เด็กแต่ละคนเข้าใจตัวเองและเหนือสิ่งอื่นใด - ความรู้สึกของร่างกายของเขา ขั้นแรกคุณสามารถฝึกหน้ากระจก: ให้เด็กพูดว่าเขาอยู่ในอารมณ์ไหนในขณะนี้และกำลังรู้สึกอะไร เด็กมีความไวต่อสัญญาณของร่างกายมากและอธิบายได้อย่างง่ายดาย ตัวอย่างเช่นถ้าเด็กโกรธมักจะให้คำจำกัดความของอาการของเขาดังนี้: "ใจเต้นแรงเจ็บในท้องอยากจะกรี๊ดในลำคอดูเหมือนเข็มทิ่มนิ้วแก้มร้อนฝ่ามือคัน ฯลฯ "
เราสามารถสอนให้เด็กประเมินสภาวะทางอารมณ์ได้อย่างแม่นยำและตอบสนองต่อสัญญาณที่ร่างกายให้เราได้ทันเวลา ผู้กำกับเดนนิสผู้คุกคามเดฟโรเจอร์สดึงความสนใจของผู้ชมหลายครั้งตลอดการดำเนินเรื่องไปยังสัญญาณที่ซ่อนอยู่จากเดนนิสวัยหกขวบที่เป็นตัวเอกของภาพยนตร์ ทุกครั้งก่อนที่เด็กผู้ชายจะอยู่ไม่สุขเราจะเห็นนิ้วที่กำลังวิ่งกระสับกระส่ายของเขาซึ่งเจ้าหน้าที่แสดงให้เห็นในระยะใกล้ จากนั้นเราจะเห็นดวงตาที่ "แสบร้อน" ของเด็กและหลังจากนั้นก็มีการเล่นตลกตามมาอีก
ดังนั้นเด็กถ้าเขา "ถอดรหัส" ข้อความในร่างกายของเขาได้อย่างถูกต้องก็จะสามารถเข้าใจตัวเองได้ว่า "สภาพของฉันใกล้จะวิกฤตแล้ว เดี๋ยวพายุเข้า” และหากเด็กรู้จักวิธีที่ยอมรับได้หลายวิธีในการระบายความโกรธเขาก็จะมีเวลาตัดสินใจอย่างถูกต้องซึ่งจะช่วยป้องกันความขัดแย้งได้
แน่นอนว่าการสอนให้เด็กรู้จักและจัดการกับสภาวะทางอารมณ์ของเขาจะประสบความสำเร็จก็ต่อเมื่อดำเนินไปอย่างเป็นระบบวันแล้ววันเล่าเป็นเวลานาน
นอกเหนือจากวิธีการทำงานที่อธิบายไว้แล้วครูยังสามารถใช้วิธีอื่น ๆ : สนทนากับเด็กวาดรูปและเล่น ส่วน "วิธีเล่นกับเด็กก้าวร้าว" อธิบายถึงเกมที่แนะนำในสถานการณ์เช่นนี้ แต่ฉันอยากจะบอกคุณเพิ่มเติมเกี่ยวกับหนึ่งในนั้น
เราได้ทำความคุ้นเคยกับเกมนี้เป็นครั้งแรกหลังจากอ่านหนังสือของ K. Fopel“ วิธีสอนเด็ก ๆ ให้ร่วมมือ” เรียกว่า "The Pebble in the Shoe" ในตอนแรกเกมนี้ดูเหมือนจะยากสำหรับเราสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเราเสนอเกมนี้ให้กับครูในเกรด 1-2 สำหรับพวกเขาในระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตร อย่างไรก็ตามเมื่อรู้สึกถึงความสนใจของเด็ก ๆ และทัศนคติที่จริงจังต่อเกมเราจึงพยายามเล่นในโรงเรียนอนุบาล ฉันชอบเกมนี้ และในไม่ช้าเธอก็ย้ายจากหมวดหมู่ของเกมไปเป็นหมวดหมู่ของพิธีกรรมประจำวันซึ่งการกระทำดังกล่าวกลายเป็นสิ่งที่จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเส้นทางชีวิตที่ประสบความสำเร็จในกลุ่ม
การเล่นเกมนี้จะมีประโยชน์เมื่อเด็กคนใดคนหนึ่งไม่พอใจโกรธอารมณ์เสียเมื่อประสบการณ์ภายในขัดขวางไม่ให้เด็กทำธุรกิจเมื่อความขัดแย้งในกลุ่มกำลังก่อตัวขึ้น ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีโอกาสที่จะพูดด้วยวาจาในระหว่างเกมนั่นคือการแสดงออกด้วยคำพูดสถานะของเขาและแจ้งให้ผู้อื่นทราบเกี่ยวกับเรื่องนี้ สิ่งนี้ช่วยลดความเครียดทางอารมณ์ของเขา หากมีผู้กระตุ้นให้เกิดความขัดแย้งหลายครั้งพวกเขาจะสามารถได้ยินเกี่ยวกับความรู้สึกและประสบการณ์ของกันและกันซึ่งอาจช่วยให้สถานการณ์ราบรื่นได้
เกมจะเกิดขึ้นในสองขั้นตอน
ขั้นที่ 1 (การเตรียมการ). เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลมบนพรม ครูถามว่า: "พวกคุณบังเอิญว่าคุณมีก้อนกรวดอยู่ในรองเท้าบู๊ตของคุณ" โดยปกติแล้วเด็ก ๆ จะกระตือรือร้นในการตอบคำถามเนื่องจากเด็กอายุ 6-7 ปีเกือบทุกคนมีประสบการณ์ชีวิตที่คล้ายคลึงกัน ทุกคนในแวดวงจะแบ่งปันความประทับใจว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไร ตามกฎแล้วคำตอบจะมีดังต่อไปนี้:“ ในตอนแรกก้อนกรวดไม่รบกวนเราพยายามเคลื่อนย้ายออกไปหาตำแหน่งที่สบายสำหรับขา แต่จะค่อยๆความเจ็บปวดและความรู้สึกไม่สบายเพิ่มขึ้นและอาจมีบาดแผลหรือแคลลัสปรากฏขึ้นด้วยซ้ำ แล้วแม้ว่าเราจะไม่ต้องการจริงๆเราก็ต้องถอดรองเท้าบู๊ตและเขย่าก้อนกรวด มันเล็กมากแทบจะตลอดเวลาและเรายังสงสัยว่าวัตถุขนาดเล็กเช่นนี้ทำให้เราเจ็บปวดได้อย่างไร สำหรับเราดูเหมือนว่ามีก้อนหินขนาดใหญ่ที่มีคมกริบ "
นอกจากนี้ครูถามเด็ก ๆ ว่า: "เคยเกิดขึ้นหรือไม่ที่คุณไม่ได้เขย่าก้อนกรวดออก แต่เมื่อคุณกลับมาบ้านคุณเพิ่งถอดรองเท้าออก" เด็ก ๆ ตอบว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นแล้วกับหลายคน จากนั้นอาการปวดขาที่เป็นอิสระจากรองเท้าบู๊ตก็ลดลงเหตุการณ์นี้ก็ถูกลืมไป แต่ในเช้าวันรุ่งขึ้นเมื่อเอาเท้าเข้าไปในรองเท้าจู่ๆเราก็รู้สึกเจ็บแปลบเมื่อสัมผัสหินที่โชคร้าย ความเจ็บปวดและรุนแรงกว่าวันก่อนความไม่พอใจความโกรธสิ่งเหล่านี้เป็นความรู้สึกที่เด็ก ๆ มักประสบ ปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ นี้จะกลายเป็นปัญหาใหญ่
ขั้นที่ 2 ครูบอกเด็ก ๆ ว่า“ เมื่อเราโกรธหมกมุ่นกังวลเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างเรามองว่ามันเป็นก้อนกรวดเล็ก ๆ ในรองเท้า ถ้าเรารู้สึกไม่สบายใจในทันทีให้ดึงเขาออกจากที่นั่นขาจะไม่เป็นอันตราย และถ้าเราปล่อยก้อนกรวดไว้ที่เดิมเราก็มักจะมีปัญหาและก็เป็นเรื่องสำคัญ ดังนั้นจึงเป็นประโยชน์สำหรับทุกคน - ทั้งผู้ใหญ่และเด็ก - พูดคุยเกี่ยวกับปัญหาของพวกเขาทันทีที่สังเกตเห็น
เห็นด้วย: ถ้าคุณคนหนึ่งพูดว่า:“ ฉันมีก้อนกรวดอยู่ในรองเท้า” เราทุกคนเข้าใจทันทีว่ามีบางอย่างรบกวนคุณและเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้
คิดว่าตอนนี้คุณรู้สึกไม่พอใจอะไรบางอย่างที่จะขัดขวางคุณ ถ้าคุณรู้สึกเช่นนั้นให้บอกเราว่า“ ฉันมีก้อนกรวดอยู่ในรองเท้า ฉันไม่ชอบที่ Oleg ทุบตึกของฉันออกเป็นก้อน ๆ " บอกเราว่าคุณยังไม่ชอบอะไร หากไม่มีอะไรรบกวนคุณคุณสามารถพูดว่า: "ฉันไม่มีกรวดในรองเท้าของฉัน"
เด็ก ๆ ที่อยู่ในวงกลมบอกสิ่งที่หยุดพวกเขาในขณะนี้อธิบายความรู้สึกของพวกเขา "ก้อนกรวด" แต่ละก้อนที่เด็ก ๆ จะพูดถึงมีประโยชน์ในการพูดคุยกันเป็นวงกลม ในกรณีนี้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมจะเสนอวิธีกำจัด "ก้อนกรวด" ให้เพื่อนในสถานการณ์ที่ยากลำบาก
หลังจากเล่นเกมนี้หลายครั้งเด็ก ๆ ก็รู้สึกว่าจำเป็นต้องพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาของพวกเขา นอกจากนี้เกมดังกล่าวยังช่วยให้ครูดำเนินกระบวนการทางการศึกษาโดยไม่มีอุปสรรค ท้ายที่สุดหากเด็ก ๆ กังวลเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง "บางสิ่ง" นี้จะไม่ปล่อยให้พวกเขานั่งเงียบ ๆ ในห้องเรียนและรับข้อมูล หากเด็กมีโอกาสที่จะพูดออกมา "ปล่อยไอ" คุณก็สามารถเริ่มเรียนได้อย่างปลอดภัย Pebble in a Shoe มีประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับเด็กที่วิตกกังวล ขั้นแรกถ้าคุณเล่นทุกวันแม้แต่เด็กที่ขี้อายมาก ๆ ก็จะชินและค่อยๆเริ่มพูดถึงความยากลำบากของเขา (เนื่องจากนี่ไม่ใช่เรื่องใหม่และไม่อันตราย แต่เป็นกิจกรรมที่คุ้นเคยและซ้ำซาก) ประการที่สองเด็กที่ขี้กังวลเมื่อรับฟังเรื่องราวเกี่ยวกับปัญหาของเพื่อนร่วมงานจะเข้าใจว่าไม่เพียง แต่เขาต้องทนทุกข์ทรมานจากความกลัวความไม่มั่นคงความขุ่นเคือง ปรากฎว่าเด็กคนอื่น ๆ ก็มีปัญหาเช่นเดียวกับเขา นั่นหมายความว่าเขาก็เหมือนกับคนอื่น ๆ ไม่เลวไปกว่าคนอื่น ไม่จำเป็นต้องปิดตัวเองเพราะสถานการณ์ใด ๆ ที่ยากที่สุดสามารถแก้ไขได้ด้วยความพยายามร่วมกัน และเด็ก ๆ ที่อยู่รอบตัวเขาไม่โกรธเลยและพร้อมที่จะช่วยเหลือเสมอ
เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้อารมณ์ของตัวเองและพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้คุณสามารถก้าวไปสู่ขั้นตอนต่อไปของการทำงานได้
การก่อตัวของความสามารถในการเอาใจใส่ความไว้วางใจความเห็นอกเห็นใจการเอาใจใส่
เด็กที่ก้าวร้าวมักจะมีความเห็นอกเห็นใจในระดับต่ำ การเอาใจใส่คือความสามารถในการรู้สึกถึงสถานะของบุคคลอื่นความสามารถในการดำรงตำแหน่งของเขา เด็กที่ก้าวร้าวส่วนใหญ่มักไม่สนใจความทุกข์ของผู้อื่นพวกเขานึกไม่ถึงว่าคนอื่นจะไม่พอใจและไม่ดี เชื่อกันว่าหากผู้รุกรานสามารถเห็นใจ "เหยื่อ" ได้ความก้าวร้าวของเขาจะอ่อนแอลงในครั้งต่อไป ดังนั้นงานของครูในการพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจของเด็กจึงมีความสำคัญมาก
หนึ่งในรูปแบบของงานดังกล่าวอาจเป็นการแสดงบทบาทสมมติในระหว่างที่เด็กมีโอกาสที่จะเอาตัวเองอยู่ในรองเท้าของผู้อื่นเพื่อประเมินพฤติกรรมของเขาจากภายนอก ตัวอย่างเช่นหากมีการทะเลาะหรือทะเลาะกันในกลุ่มคุณสามารถแยกแยะสถานการณ์นี้เป็นวงกลมโดยเชิญลูกแมวหรือ Tiger Cub หรือตัวละครในวรรณกรรมที่เด็ก ๆ รู้จัก ต่อหน้าเด็กแขกจะทะเลาะกันคล้ายกับที่เกิดขึ้นในกลุ่มแล้วขอให้เด็กคืนดีกัน เด็ก ๆ เสนอวิธีต่างๆในการออกจากความขัดแย้ง คุณสามารถแบ่งคนออกเป็นสองกลุ่มกลุ่มหนึ่งพูดในนามของ Tiger Cub อีกกลุ่มหนึ่งในนามของ Kitten คุณสามารถให้โอกาสเด็ก ๆ ในการเลือกด้วยตัวเองว่าต้องการรับตำแหน่งและผลประโยชน์ของใครในการปกป้อง ไม่ว่าคุณจะเลือกสวมบทบาทในรูปแบบใดสิ่งสำคัญคือท้ายที่สุดแล้วเด็ก ๆ จะได้รับความสามารถในการรับตำแหน่งของบุคคลอื่นรับรู้ความรู้สึกและประสบการณ์ของเขาและเรียนรู้วิธีปฏิบัติตนในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก การอภิปรายทั่วไปเกี่ยวกับปัญหาจะช่วยรวมทีมของเด็ก ๆ และสร้างบรรยากาศทางจิตใจที่ดีในกลุ่ม
ในระหว่างการสนทนาดังกล่าวคุณสามารถแสดงสถานการณ์อื่น ๆ ที่มักก่อให้เกิดความขัดแย้งในทีม: จะทำอย่างไรหากเพื่อนไม่ให้ของเล่นที่คุณต้องการจะทำอย่างไรหากคุณถูกแกล้งจะทำอย่างไรถ้าคุณถูกผลักและล้มลง ฯลฯ และการทำงานอย่างอดทนในทิศทางนี้จะช่วยให้เด็กมีความสัมพันธ์กับความรู้สึกและการกระทำของผู้อื่นด้วยความเข้าใจมากขึ้นและเรียนรู้ที่จะเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ
นอกจากนี้คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ มาจัดโรงละครโดยขอให้พวกเขาแสดงในสถานการณ์บางอย่างเช่น "Malvina ตกหลุมรัก Buratino ได้อย่างไร" อย่างไรก็ตามก่อนที่จะแสดงฉากใด ๆ เด็ก ๆ ควรปรึกษากันว่าเหตุใดวีรบุรุษในเทพนิยายจึงประพฤติตัวไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง จำเป็นที่พวกเขาจะต้องพยายามวางตัวให้เป็นตัวละครในเทพนิยายและตอบคำถาม: "Buratino รู้สึกอย่างไรเมื่อ Malvina จับเขาไว้ในตู้" "Malvina รู้สึกอย่างไรเมื่อต้องลงโทษ Buratino?" และอื่น ๆ.
การสนทนาดังกล่าวจะช่วยให้เด็กตระหนักว่าการอยู่ในรองเท้าของคู่ต่อสู้หรือผู้ทำร้ายนั้นสำคัญเพียงใดเพื่อให้เข้าใจว่าเหตุใดเขาจึงทำเช่นนี้ไม่ใช่อย่างอื่น เมื่อเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจผู้คนรอบข้างแล้วเด็กที่ก้าวร้าวจะสามารถกำจัดความสงสัยและความสงสัยซึ่งก่อให้เกิดปัญหามากมายสำหรับทั้ง“ ผู้รุกราน” และผู้ที่อยู่กับเขา และด้วยเหตุนี้เขาจะเรียนรู้ที่จะรับผิดชอบต่อการกระทำที่เขาได้ก่อขึ้นและไม่โทษผู้อื่น
จริงอยู่ผู้ใหญ่ที่ทำงานกับเด็กก้าวร้าวจะไม่เจ็บที่จะกำจัดนิสัยที่ชอบโทษเขาเพราะบาปมหันต์ทั้งหมด ตัวอย่างเช่นหากเด็กขว้างของเล่นด้วยความโกรธแน่นอนคุณสามารถบอกเขาว่า:“ คุณเป็นคนเลว! คุณเป็นเพียงตัวปัญหา คุณมักจะป้องกันไม่ให้เด็ก ๆ ทุกคนเล่น! " แต่คำสั่งดังกล่าวไม่น่าจะช่วยลดความเครียดทางอารมณ์ของ "คนพาล" ได้ ในทางตรงกันข้ามเด็กที่แน่ใจแล้วว่าไม่มีใครต้องการเขาและคนทั้งโลกก็ต่อต้านเขาจะยิ่งโกรธ ในกรณีนี้การบอกเด็กเกี่ยวกับความรู้สึกของคุณจะมีประโยชน์กว่ามากโดยใช้สรรพนาม "ฉัน" มากกว่า "คุณ" ตัวอย่างเช่นแทนที่จะเป็น "ทำไมไม่เอาของเล่นไปทิ้ง" คุณสามารถพูดว่า "ฉันอารมณ์เสียเมื่อของเล่นกระจัดกระจาย"
ดังนั้นอย่าตำหนิเด็กในเรื่องใด ๆ อย่าคุกคามเขาและอย่าแม้แต่ประเมินพฤติกรรมของเขา คุณพูดถึงตัวเองเกี่ยวกับความรู้สึกของคุณ ตามกฎแล้วปฏิกิริยาของผู้ใหญ่จะทำให้เด็กตกใจเป็นอันดับแรกซึ่งคาดหวังว่าจะได้รับคำตำหนิจากนั้นก็ทำให้เขารู้สึกไว้วางใจ มีโอกาสสำหรับการสนทนาที่สร้างสรรค์
ทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กที่ก้าวร้าว
เมื่อทำงานกับเด็กที่ก้าวร้าวผู้ดูแลหรือครูจะต้องติดต่อกับครอบครัวก่อน เขาสามารถให้คำแนะนำกับพ่อแม่ด้วยตัวเองหรือในรูปแบบที่มีไหวพริบเชิญพวกเขาให้ขอความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา
มีสถานการณ์ที่ไม่สามารถติดต่อกับแม่หรือพ่อได้ ในกรณีเช่นนี้เราขอแนะนำให้ใช้ข้อมูลภาพที่สามารถวางไว้ในมุมของผู้ปกครอง ให้ไว้ในหน้า 17 แถบ 2 สามารถใช้เป็นตัวอย่างของข้อมูลดังกล่าวได้
ตารางหรือข้อมูลภาพอื่น ๆ อาจกลายเป็นจุดเริ่มต้นให้พ่อแม่คิดถึงลูกเกี่ยวกับสาเหตุของพฤติกรรมเชิงลบ และในทางกลับกันการไตร่ตรองเหล่านี้อาจนำไปสู่ความร่วมมือกับนักการศึกษาและกับครู
วัตถุประสงค์หลักของข้อมูลดังกล่าวคือเพื่อแสดงให้ผู้ปกครองเห็นว่าสาเหตุหนึ่งของการแสดงความก้าวร้าวในเด็กอาจเป็นพฤติกรรมก้าวร้าวของผู้ปกครองเอง หากมีการโต้เถียงและเสียงกรีดร้องในบ้านอย่างต่อเนื่องเป็นเรื่องยากที่จะคาดหวังว่าจู่ๆเด็กจะเชื่องและสงบ นอกจากนี้ผู้ปกครองควรตระหนักถึงผลของการลงโทษทางวินัยต่อเด็กในอนาคตอันใกล้และเมื่อเด็กเข้าสู่วัยรุ่น
จะเข้ากับเด็กที่ท้าทายอยู่ตลอดเวลาได้อย่างไร? เราพบคำแนะนำที่เป็นประโยชน์สำหรับผู้ปกครองในหน้าหนังสือ "วิธีรับมือกับความโกรธของเด็ก" ของอาร์แคมป์เบลล์ เราแนะนำให้ทั้งครูและผู้ปกครองอ่านหนังสือเล่มนี้ อาร์. แคมป์เบลระบุวิธีควบคุมพฤติกรรมของเด็กห้าวิธี: สองวิธีเป็นเชิงบวกสองอย่างเป็นลบและอีกวิธีหนึ่งเป็นกลาง ทางบวก ได้แก่ การร้องขอและการจัดการทางกายภาพที่อ่อนโยน (ตัวอย่างเช่นคุณสามารถเบี่ยงเบนความสนใจของเด็กจับมือเขาและพาเขาไป ฯลฯ )
ตารางที่ 2. ลักษณะการเลี้ยงดู (เพื่อตอบสนองต่อการกระทำที่ก้าวร้าวของเด็ก)
การปรับเปลี่ยนพฤติกรรม- วิธีการควบคุมที่เป็นกลาง - เกี่ยวข้องกับการใช้ กำลังใจ(สำหรับการปฏิบัติตามกฎบางประการ) และ การลงโทษ(สำหรับการเพิกเฉยต่อพวกเขา) แต่ไม่ควรใช้ระบบนี้บ่อยเกินไปเนื่องจากต่อมาเด็กเริ่มทำเฉพาะสิ่งที่เขาได้รับรางวัล
การลงโทษและคำสั่งบ่อยครั้ง อ้างถึงวิธีการเชิงลบในการควบคุมพฤติกรรมของเด็ก พวกเขาบังคับให้เขาระงับความโกรธของตัวเองมากเกินไปซึ่งก่อให้เกิดลักษณะที่แสดงท่าทีก้าวร้าวในตัวละคร ความก้าวร้าวแฝงคืออะไรและมีอันตรายอะไรบ้าง? นี่เป็นรูปแบบของความก้าวร้าวที่แฝงอยู่โดยมีจุดประสงค์เพื่อทำให้โกรธเคืองพ่อแม่หรือคนที่คุณรักและเด็กสามารถทำร้ายไม่เพียง แต่คนอื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย เขาจะเริ่มเรียนอย่างตั้งใจไม่ถูกจุดประสงค์เพื่อแก้แค้นพ่อแม่ใส่สิ่งที่พวกเขาไม่ชอบเขาจะอยู่ตามอำเภอใจบนถนนโดยไม่มีเหตุผล สิ่งสำคัญคือการทำให้พ่อแม่ไม่สมดุล ในการขจัดพฤติกรรมในรูปแบบดังกล่าวต้องมีการพิจารณาระบบการให้รางวัลและการลงโทษในทุกครอบครัว เมื่อลงโทษเด็กต้องจำไว้ว่าการวัดอิทธิพลเช่นนี้ไม่ว่าในกรณีใดควรทำให้เสียศักดิ์ศรีของลูกชายหรือลูกสาว การลงโทษควรตามมาทันทีหลังกระทำความผิดไม่ใช่วันเว้นวันไม่ใช่สัปดาห์ การลงโทษจะมีผลก็ต่อเมื่อเด็กเองเชื่อว่าตนสมควรได้รับนอกจากนี้สำหรับความผิดหนึ่งครั้งจะลงโทษซ้ำสองครั้งไม่ได้
มีอีกวิธีหนึ่งในการจัดการกับความโกรธของเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพแม้ว่าจะไม่สามารถใช้ได้เสมอไป หากพ่อแม่รู้จักลูกชายหรือลูกสาวดีก็สามารถกลบเกลื่อนสถานการณ์ในช่วงที่เด็กอารมณ์พลุ่งพล่านด้วยเรื่องตลกที่เหมาะสม ปฏิกิริยาที่ไม่คาดคิดและน้ำเสียงที่อ่อนโยนของผู้ใหญ่จะช่วยให้เด็กออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากอย่างมีศักดิ์ศรี
สำหรับผู้ปกครองที่ไม่เข้าใจอย่างถ่องแท้ว่าพวกเขาหรือบุตรหลานของพวกเขาสามารถแสดงความโกรธได้อย่างไรเราขอแนะนำให้คุณวางข้อมูลภาพต่อไปนี้บนขาตั้งในชั้นเรียนหรือในกลุ่ม (ดูตารางที่ 3)
ตารางที่ 3. "วิธีแสดงความโกรธในเชิงบวกและเชิงลบ" (คำแนะนำของดร. อาร์. แคมป์เบล)
เอกสารโกงสำหรับผู้ใหญ่หรือกฎการทำงานกับเด็กก้าวร้าว
1. คำนึงถึงความต้องการและความต้องการของเด็ก
2. แสดงให้เห็นถึงรูปแบบของพฤติกรรมที่ไม่ก้าวร้าว
3. มีความสม่ำเสมอในการลงโทษเด็กลงโทษเฉพาะการกระทำ
4. การลงโทษไม่ควรทำให้เด็กอับอาย
5. สอนวิธีแสดงความโกรธที่ยอมรับได้
6. ให้โอกาสเด็กแสดงความโกรธทันทีหลังจากเหตุการณ์ที่น่าผิดหวัง
7. สอนให้รู้จักสภาวะอารมณ์ของตัวเองและสภาวะของคนรอบข้าง
8. พัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่
9. ขยายความเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็ก
10. เพื่อฝึกทักษะการตอบโต้ในสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน
11. เรียนรู้ที่จะรับผิดชอบตัวเอง
อย่างไรก็ตามวิธีการและเทคนิคทั้งหมดข้างต้นจะไม่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกหากเป็นการเปลี่ยนแปลงครั้งเดียว พฤติกรรมการเลี้ยงดูที่ไม่สอดคล้องกันอาจทำให้เด็กมีพฤติกรรมที่ไม่ดี ความอดทนและเอาใจใส่เด็กความต้องการและความต้องการของเขาการพัฒนาทักษะการสื่อสารกับผู้อื่นอย่างต่อเนื่องนี่คือสิ่งที่จะช่วยให้พ่อแม่สามารถสร้างความสัมพันธ์กับลูกชายหรือลูกสาวได้
อดทนและโชคดีพ่อแม่ที่รัก!
วิธีเล่นกับเด็กก้าวร้าว
ในช่วงแรกของการทำงานกับเด็กที่ก้าวร้าวขอแนะนำให้เลือกเกมและแบบฝึกหัดที่เด็กสามารถระบายความโกรธได้ มีความเห็นว่าวิธีการทำงานกับเด็กนี้ไม่ได้ผลและอาจทำให้เกิดความก้าวร้าวมากขึ้น จากประสบการณ์การเล่นบำบัดในระยะยาวแสดงให้เห็นว่าในตอนแรกเด็กอาจก้าวร้าวมากขึ้น (และเรามักจะเตือนพ่อแม่เกี่ยวกับเรื่องนี้เสมอ) แต่หลังจากผ่านไป 4-8 ครั้ง“ ผู้รุกรานตัวน้อย” จะเริ่มมีพฤติกรรมสงบมากขึ้น หากครูรับมือกับความโกรธของเด็กได้ยากควรติดต่อผู้เชี่ยวชาญและทำงานควบคู่ไปกับนักจิตวิทยา
เกมที่แสดงด้านล่างช่วยลดความก้าวร้าวทางวาจาและไม่ใช่คำพูดและเป็นวิธีหนึ่งในการระเบิดความโกรธทางกฎหมาย: "คำบรรยายภาพ", "แกะสองตัว", "การผลัก", "Zhuzha", "การตัดไม้", "ใช่และไม่ใช่", "Tukh- chibi-spirit "," บุกเข้าไปในวงล้อม "
นักจิตวิทยา Ya.A. Pavlova แนะนำให้ครูรวมเด็กที่ก้าวร้าวในการเล่นเกมร่วมกับคนที่ไม่ก้าวร้าว ในขณะเดียวกันนักการศึกษาควรอยู่ใกล้ ๆ และในกรณีที่เกิดความขัดแย้งให้ช่วยเด็กแก้ไขอย่างตรงจุด ด้วยเหตุนี้จึงมีประโยชน์ที่จะมีการสนทนากลุ่มเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่นำไปสู่การซ้ำเติมความสัมพันธ์ ขั้นตอนต่อไปอาจเป็นการร่วมกันตัดสินใจว่าจะออกจากสถานการณ์นี้อย่างไรให้ดีที่สุด การฟังเพื่อนร่วมงานเด็กที่ก้าวร้าวจะขยายพฤติกรรมของพวกเขาและโดยการดูว่าเด็กชายและเด็กหญิงคนอื่น ๆ หลีกเลี่ยงความขัดแย้งระหว่างเกมอย่างไรพวกเขาตอบสนองต่อความจริงที่ว่าคนอื่นไม่ใช่พวกเขาชนะเกมอย่างไรพวกเขาตอบสนองต่อคำพูดที่ไม่เหมาะสมอย่างไร หรือเรื่องตลกของเพื่อนเด็กที่ก้าวร้าวเข้าใจว่าไม่จำเป็นเลยที่จะต้องใช้กำลังทางกายภาพหากคุณต้องการบรรลุบางสิ่ง เพื่อจุดประสงค์นี้คุณสามารถใช้เกมเช่น "Head", "Pebble in a boot", "Let's say hello", "King", "Tender paws" และอื่น ๆ
เกมผ่อนคลายสามารถใช้เพื่อคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อมากเกินไปตามที่อธิบายไว้ในบท“ วิธีเล่นกับเด็กที่วิตกกังวล”
เกมกลางแจ้ง
"แคลลีส์" (Kryazheva N.L. , 1997)
เป้าหมาย: ขจัดความก้าวร้าวทางวาจาช่วยให้เด็กแสดงความโกรธในรูปแบบที่ยอมรับได้
บอกเด็ก ๆ ดังต่อไปนี้:“ ผู้ชายส่งบอลเป็นวงกลมเรียกกันด้วยคำที่ไม่เหมาะสม (มีการพูดถึงเงื่อนไขล่วงหน้าว่าจะใช้ชื่อใดได้ซึ่งอาจเป็นชื่อผักผลไม้เห็ดหรือเฟอร์นิเจอร์ก็ได้) คำอุทธรณ์แต่ละครั้งควรขึ้นต้นด้วยคำว่า "แล้วคุณ ... แครอท!" โปรดจำไว้ว่านี่คือเกมดังนั้นเราจะไม่โกรธเคืองซึ่งกันและกัน ในรอบสุดท้ายคุณควรพูดในสิ่งที่น่าพอใจกับเพื่อนบ้านของคุณเช่น "แล้วคุณ ... ที่รัก!"
เกมนี้มีประโยชน์ไม่เพียง แต่สำหรับเด็กก้าวร้าว แต่ยังเหมาะสำหรับเด็กที่ขี้งอน ควรดำเนินการอย่างรวดเร็วเตือนเด็ก ๆ ว่านี่เป็นเพียงเกมเท่านั้นและไม่ควรโกรธเคืองกัน
"แกะสองตัว" (Kryazheva N.L. , 1997)
เป้าหมาย: ขจัดความก้าวร้าวที่ไม่ใช่คำพูดให้โอกาสเด็กในการระบายความโกรธอย่างถูกกฎหมายคลายความตึงเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อมากเกินไปกำกับพลังของเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้อง
ครูแบ่งเด็ก ๆ ออกเป็นคู่ ๆ และอ่านข้อความ: "ในตอนต้นและตอนต้นแกะสองตัวพบกันบนสะพาน" ผู้เข้าร่วมเกมแยกขาออกจากกันร่างกายของพวกเขางอไปข้างหน้าวางฝ่ามือและหน้าผากไว้กับกันและกัน ภารกิจคือการเผชิญหน้ากันโดยไม่ขยับเขยื้อนให้นานที่สุด คุณสามารถทำเสียง "Bee-ee"
มีความจำเป็นต้องปฏิบัติตาม "ข้อควรระวังเพื่อความปลอดภัย" ระวังอย่างรอบคอบเพื่อไม่ให้ "แกะ" หักหน้าผาก
"สัตว์ใจดี" (Kryazheva N.L. , 1997)
เป้าหมาย: มีส่วนร่วมในการชุมนุมของทีมเด็กสอนเด็ก ๆ ให้เข้าใจความรู้สึกของผู้อื่นให้การสนับสนุนและการเอาใจใส่
ผู้นำเสนอด้วยเสียงที่เงียบและลึกลับกล่าวว่า:“ กรุณายืนเป็นวงกลมและจับมือกัน เราเป็นสัตว์ใหญ่ใจดีตัวหนึ่ง มาฟังกันว่ามันหายใจยังไง! ตอนนี้มาหายใจด้วยกัน! เมื่อหายใจเข้า - เราก้าวไปข้างหน้าเมื่อหายใจออก - ถอยหลัง ตอนนี้เราก้าวไปข้างหน้า 2 ก้าวสำหรับการหายใจเข้าและถอยหลัง 2 ก้าวสำหรับการหายใจออก หายใจเข้า - ไปข้างหน้า 2 ก้าว หายใจออก - ถอยหลัง 2 ก้าว ดังนั้นสัตว์ไม่เพียง แต่หายใจเท่านั้นหัวใจที่ใจดีของมันยังเต้นอย่างชัดเจนและสม่ำเสมออีกด้วย เคาะ - ก้าวไปข้างหน้าเคาะ - ถอยหลัง ฯลฯ เราทุกคนใช้ลมหายใจและการเต้นของหัวใจของสัตว์ตัวนี้เพื่อตัวเราเอง "
"Tukh-tibi-spirit" (Fopel K. , 1998)
เป้าหมาย: การกำจัดอารมณ์เชิงลบและการฟื้นฟูความแข็งแรง
“ ฉันจะให้คำลับแก่คุณ นี่คือเวทมนตร์คาถาต่อต้านอารมณ์ร้ายต่อต้านความไม่พอใจและความผิดหวัง เพื่อให้ใช้งานได้จริงคุณต้องทำสิ่งต่อไปนี้ ตอนนี้คุณจะเริ่มเดินไปรอบ ๆ ห้องโดยไม่พูดกับใคร ทันทีที่คุณต้องการพูดให้หยุดต่อหน้าผู้เข้าร่วมคนหนึ่งมองเข้าไปในตาของเขาและพูดคำวิเศษว่า "Tukh-tibi-spirit" สามครั้งด้วยความโกรธและโกรธ จากนั้นเดินต่อไปรอบ ๆ ห้อง ในบางครั้งให้หยุดต่อหน้าใครบางคนและพูดคำวิเศษนี้อีกครั้งด้วยความโกรธและโกรธ
เพื่อให้คำวิเศษได้ผลคุณต้องพูดว่าไม่ใช่ในความว่างเปล่า แต่มองเข้าไปในดวงตาของคนที่ยืนอยู่ตรงหน้าคุณ
มีความขัดแย้งที่ตลกขบขันในเกมนี้ แม้ว่าเด็ก ๆ ควรพูดคำว่า "Tukh-tibi-spirit" ด้วยความโกรธ แต่หลังจากนั้นไม่นานพวกเขาก็อดหัวเราะไม่ได้
"ขอของเล่น" - เวอร์ชั่นพูด (Karpova E.V. , Lyutova E.K. , 1999)
เป้าหมาย: สอนวิธีสื่อสารที่มีประสิทธิภาพแก่เด็ก ๆ
กลุ่มแบ่งออกเป็นคู่ ๆ ผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งในคู่ (ผู้เข้าร่วม 1) หยิบสิ่งของตัวอย่างเช่นของเล่นสมุดบันทึกดินสอ ฯลฯ ผู้เข้าร่วมคนอื่น (ผู้เข้าร่วม 2) ต้องขอรายการนี้ คำแนะนำสำหรับผู้เข้าร่วม 1:“ คุณกำลังถือของเล่น (สมุดบันทึกดินสอ) ที่คุณต้องการจริงๆ แต่เพื่อนของคุณก็ต้องการมันเช่นกัน เขาจะถามคุณเพื่อเธอ พยายามเก็บของเล่นไว้กับตัวและมอบให้เฉพาะในกรณีที่คุณต้องการทำจริงๆ " คำแนะนำสำหรับผู้เข้าร่วม 2:“ การเลือกคำที่เหมาะสมพยายามขอของเล่นเพื่อที่พวกเขาจะมอบให้คุณ”
จากนั้นผู้เข้าร่วม 1 และ 2 จะสลับบทบาท
"ขอของเล่น" - เวอร์ชันที่ไม่ใช่คำพูด (Karpova E.V. , Lyutova E.K. , 1999)
เป้าหมาย: สอนวิธีสื่อสารที่มีประสิทธิภาพแก่เด็ก ๆ
"เดินด้วยเข็มทิศ" (Korotaeva E.V. , 1997)
เป้าหมาย:การสร้างความรู้สึกไว้วางใจผู้อื่นในเด็ก
กลุ่มแบ่งออกเป็นคู่โดยมีทาส ("นักท่องเที่ยว") และผู้นำ ("เข็มทิศ") ผู้ติดตามแต่ละคน (เขายืนอยู่ข้างหน้าและผู้นำจากด้านหลังวางมือบนไหล่ของคู่หู) จะถูกปิดตา ภารกิจ: ผ่านสนามแข่งขันทั้งหมดไปมา ในเวลาเดียวกัน "นักท่องเที่ยว" ไม่สามารถสื่อสารกับ "เข็มทิศ" ในระดับวาจาได้ (ไม่สามารถพูดคุยกับเขาได้) ผู้นำด้วยการเคลื่อนไหวของมือช่วยให้ผู้ติดตามรักษาทิศทางหลีกเลี่ยงอุปสรรค - นักท่องเที่ยวคนอื่น ๆ ด้วยเข็มทิศ
หลังจบเกมเด็ก ๆ สามารถบรรยายได้ว่ารู้สึกอย่างไรเมื่อถูกปิดตาและพึ่งพาคู่ของตน
"กระต่าย" (Bardier G.L. et al., 1993)
เป้าหมาย: เปิดโอกาสให้เด็กได้สัมผัสกับความรู้สึกของกล้ามเนื้อต่างๆสอนให้พวกเขาให้ความสนใจกับความรู้สึกเหล่านี้แยกแยะและเปรียบเทียบ
ผู้ใหญ่ขอให้เด็ก ๆ จินตนาการว่าตัวเองเป็นกระต่ายตลกในละครสัตว์กำลังเล่นกลองในจินตนาการ วิทยากรบรรยายถึงลักษณะของการกระทำทางร่างกาย - ความแข็งแรงฝีเท้าความเฉียบคมและนำความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่การทำความเข้าใจและเปรียบเทียบความรู้สึกของกล้ามเนื้อและอารมณ์ที่เกิดขึ้น
ตัวอย่างเช่นผู้นำเสนอพูดว่า:“ กระต่ายเคาะกลองยากแค่ไหน! คุณรู้สึกว่าขาของพวกเขาตึงแค่ไหน? รู้สึกว่าขากระชับไม่งอ! เหมือนแท่ง! คุณรู้สึกไหมว่ากล้ามเนื้อของคุณกระชับทั้งหมัดแขนหรือไหล่! แต่หน้าไม่ใช่! ใบหน้ามีรอยยิ้มเป็นอิสระผ่อนคลาย และท้องก็คลายตัว ลมหายใจ ... และหมัดของเขากระแทกแรง! .. แล้วอะไรจะผ่อนคลายอีกล่ะ? ลองเคาะอีกครั้ง แต่จะช้ากว่าเพื่อจับความรู้สึกทั้งหมด "
นอกจากการออกกำลังกาย "กระต่าย" แล้วขอแนะนำให้ออกกำลังกายคลายกล้ามเนื้อซึ่งมีรายละเอียดอธิบายไว้ในหัวข้อ "วิธีเล่นกับเด็กที่วิตกกังวล"
"ฉันเข้าใจ ... " (Karpova E.V. , Lyutova E.K. , 1999)
เป้าหมาย: สร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กพัฒนาความจำและความสนใจของทารก
ผู้เข้าร่วมนั่งในวงกลมผลัดกันเรียกสิ่งของที่อยู่ในห้องเริ่มต้นแต่ละประโยคด้วยคำว่า "ฉันเห็น ... "
คุณไม่สามารถพูดเรื่องเดียวกันซ้ำสองครั้งได้
"อุ้งเท้าเสน่หา" (Shevtsova I.V. )
เป้าหมาย: คลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อในแขนช่วยลดความก้าวร้าวของเด็กพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัสช่วยประสานความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่
ผู้ใหญ่หยิบสิ่งของชิ้นเล็ก ๆ 6-7 ชิ้นที่มีพื้นผิวต่าง ๆ ไม่ว่าจะเป็นขนสัตว์พู่ขวดแก้วลูกปัดสำลี ฯลฯ ทั้งหมดนี้วางไว้บนโต๊ะ เด็กได้รับเชิญให้เปลือยแขนถึงข้อศอก ครูอธิบายว่า "สัตว์" จะเดินจับมือและสัมผัสมันด้วยอุ้งเท้าที่อ่อนโยน จำเป็นต้องหลับตาเพื่อเดาว่า "สัตว์" ตัวใดสัมผัสมือ - เพื่อเดาวัตถุ สัมผัสควรลูบที่น่าพอใจ
ตัวแปรของเกม: "สัตว์" จะสัมผัสแก้มเข่าฝ่ามือ คุณสามารถเปลี่ยนสถานที่กับบุตรหลานของคุณได้
"Pushers" (K. Fopel, 1998)
เป้าหมาย:สอนให้เด็กควบคุมการเคลื่อนไหว
พูดว่า“ แบ่งเป็นคู่ ๆ ยืนโดยให้แขนห่างจากกัน ยกแขนขึ้นสูงระดับไหล่และวางฝ่ามือบนฝ่ามือของคนรัก เมื่อได้รับสัญญาณจากผู้นำให้เริ่มผลักดันคู่ของคุณพยายามย้ายเขาจากที่ ถ้าเขาย้ายคุณให้กลับไปที่ตำแหน่งเริ่มต้น วางเท้าไว้ข้างหลังแล้วคุณจะรู้สึกมั่นคงขึ้น ใครก็ตามที่เหนื่อยสามารถพูดว่า "หยุด"
ในบางครั้งคุณสามารถแนะนำเกมเวอร์ชันใหม่ได้: กด, กอดอก; ผลักคู่ของคุณด้วยมือซ้ายเท่านั้น ดันกลับไปด้านหลัง
"Zhuzha" (Kryazheva N.L. , 1997)
เป้าหมาย: สอนเด็กที่ก้าวร้าวให้เป็นคนขี้งอนน้อยลงเปิดโอกาสให้พวกเขามองตัวเองผ่านสายตาของผู้อื่นเพื่ออยู่ในสถานที่ของคนที่ตัวเองทำให้ขุ่นเคืองโดยไม่คิดถึงเรื่องนี้
"Zhuzha" นั่งบนเก้าอี้โดยมีผ้าเช็ดตัวอยู่ในมือ ใคร ๆ ก็วิ่งไปรอบ ๆ เธอทำหน้าล้อเล่นสัมผัสเธอ “ Zhuzha” ต้องทนทุกข์ทรมาน แต่เมื่อเธอเบื่อหน่ายกับเรื่องทั้งหมดนี้เธอก็กระโดดขึ้นและเริ่มไล่ล่าผู้กระทำความผิดพยายามจับคนที่ทำให้เธอขุ่นเคืองที่สุดเขาจะเป็น“ Zhuzha”
ผู้ใหญ่ควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าทีเซอร์ไม่น่ารังเกียจเกินไป
"สับฟืน" (K. Fopel, 1998)
เป้าหมาย:ช่วยให้เด็ก ๆ เปลี่ยนไปทำกิจกรรมที่กระตือรือร้นหลังจากทำงานประจำเป็นเวลานานรู้สึกถึงพลังก้าวร้าวที่สะสมไว้และ "ใช้จ่าย" ขณะเล่น
ให้พูดว่า“ คุณเคยสับไม้หรือเห็นผู้ใหญ่ทำมาแล้วกี่คน? แสดงวิธีการจับขวาน แขนและขาของคุณควรอยู่ในตำแหน่งใด? ยืนเพื่อให้มีพื้นที่ว่างรอบ ๆ เราจะสับไม้ วางท่อนไม้บนตอไม้ยกขวานขึ้นเหนือหัวแล้วบังคับมันลง เรียกได้ว่า "ฮา!"
ในการเล่นเกมนี้คุณสามารถแบ่งออกเป็นคู่ ๆ และตกลงไปในจังหวะหนึ่งตีหนึ่งในทางกลับกัน
"Golovomyach" (K. Fopel, 1998)
เป้าหมาย: พัฒนาทักษะความร่วมมือเป็นคู่และแฝดสอนเด็ก ๆ ให้ไว้วางใจซึ่งกันและกัน
ให้พูดว่า:“ แบ่งออกเป็นคู่ ๆ และนอนบนพื้นตรงข้ามกัน คุณต้องนอนหงายเพื่อให้ศีรษะของคุณอยู่ติดกับคู่ของคุณ วางลูกบอลให้ตรงระหว่างศีรษะของคุณ ตอนนี้คุณต้องรับมันและยืนขึ้นด้วยตัวเอง คุณสามารถสัมผัสลูกบอลด้วยศีรษะเท่านั้น ค่อยๆลุกขึ้นคุกเข่าลงก่อนแล้วจึงค่อย ๆ เท้า เดินไปทั่วห้อง”
สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปีกฎจะง่ายขึ้น: ตัวอย่างเช่นในท่าเริ่มต้นคุณไม่สามารถโกหกได้ แต่นั่งพับเพียบหรือคุกเข่า
"แอร์บัส" (K. Fopel, 1998)
เป้าหมาย: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แสดงคอนเสิร์ตเป็นกลุ่มเล็ก ๆ เพื่อแสดงให้เห็นว่าทัศนคติที่เอื้อเฟื้อซึ่งกันและกันของเพื่อนร่วมทีมทำให้เกิดความมั่นใจและสงบ
“ มีคุณกี่คนที่บินเครื่องบินอย่างน้อยหนึ่งครั้ง? คุณช่วยอธิบายได้ไหมว่าอะไรที่ทำให้เครื่องบินอยู่ในอากาศได้? คุณรู้หรือไม่ว่ามีเครื่องบินประเภทใดบ้าง? คุณต้องการเป็น Little Airbus หรือไม่? พวกที่เหลือจะช่วยแอร์บัสบิน "
เด็กคนหนึ่ง (ไม่บังคับ) นอนคว่ำหน้าลงบนพรมแล้วกางแขนออกไปด้านข้างเหมือนปีกเครื่องบิน
สามคนยืนอยู่คนละข้างของเขา ให้พวกเขานั่งลงและวางมือไว้ใต้ขาท้องและหน้าอก ในการนับสามพวกเขาพร้อมกันลุกขึ้นและยกแอร์บัสออกจากสนาม ...
ตอนนี้คุณสามารถประจานแอร์บัสรอบ ๆ ห้องได้อย่างเงียบ ๆ เมื่อเขารู้สึกมั่นใจอย่างสมบูรณ์ให้เขาหลับตาผ่อนคลาย "บิน" เป็นวงกลมแล้วค่อยๆ "ร่อนลง" บนพรมอีกครั้ง
เมื่อแอร์บัส "บิน" เจ้าภาพสามารถแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเที่ยวบินของตนโดยให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับความถูกต้องและเคารพต่อสิ่งนั้น คุณสามารถขอให้แอร์บัสเลือกผู้ที่จะดำเนินการเอง เมื่อคุณเห็นว่าเด็ก ๆ ทำได้ดีคุณสามารถ "เปิดตัว" แอร์บัสสองเครื่องพร้อมกันได้
"ลูกบอลกระดาษ" (K. Fopel, 1998)
เป้าหมาย: เพื่อให้เด็กมีโอกาสฟื้นคืนความแข็งแรงและทำกิจกรรมต่างๆหลังจากที่พวกเขาทำอะไรบางอย่างเป็นเวลานานขณะนั่งเพื่อลดความวิตกกังวลและความตึงเครียดเพื่อเข้าสู่จังหวะชีวิตใหม่
ก่อนเริ่มเกมเด็กแต่ละคนควรขยำกระดาษแผ่นใหญ่ (หนังสือพิมพ์) เพื่อให้ได้ลูกบอลที่แน่น
“ กรุณาแบ่งออกเป็นสองทีมและให้แต่ละคนเข้าแถวเพื่อให้ระยะห่างระหว่างทีมประมาณ 4 เมตร ตามคำสั่งของผู้นำเสนอคุณเริ่มโยนลูกบอลไปด้านข้างของศัตรู คำสั่งจะเป็นดังนี้“ พร้อม! โปรดทราบ! เริ่มกันเลย! "
ผู้เล่นของแต่ละทีมพยายามที่จะโยนลูกบอลไปทางด้านข้างของฝ่ายตรงข้ามให้เร็วที่สุด เมื่อคุณได้ยินคำสั่ง "หยุด!" คุณจะต้องหยุดขว้างลูกบอล ทีมที่มีลูกบอลน้อยที่สุดบนพื้นจะชนะ กรุณาอย่าวิ่งข้ามเส้นแบ่ง "
ลูกกระดาษสามารถใช้ได้มากกว่าหนึ่งครั้ง
"มังกร" (Kryazheva N.L. , 1997)
เป้าหมาย: ช่วยให้เด็กที่มีปัญหาในการสื่อสารมีความมั่นใจและรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของทีม
ผู้เล่นยืนเรียงแถวโอบไหล่กัน ผู้เข้าร่วมคนแรกคือ "หัว" คนสุดท้ายคือ "หาง" "หัว" ต้องไปถึง "หาง" และสัมผัสมัน "ร่างกาย" ของมังกรนั้นแยกกันไม่ออก ทันทีที่ "หัว" จับ "หาง" มันจะกลายเป็น "หาง" เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะเล่นได้สองบทบาท
เกมที่โต๊ะทำงาน
"ตาต่อตา" (Kryazheva N.L. , 1997)
เป้าหมาย:พัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจในเด็กปรับอารมณ์ให้สงบ
“ พวกคุณจับมือกับเพื่อนร่วมโต๊ะของคุณ มองตากันเท่านั้นและรู้สึกถึงมือของคุณพยายามสื่อถึงสถานะที่แตกต่างกันอย่างเงียบ ๆ :“ ฉันเศร้า”“ ฉันสนุกมาเล่นกันเถอะ”“ ฉันโกรธ”“ ฉันไม่อยากคุยกับใครเลย” ฯลฯ
หลังจบเกมให้พูดคุยกับเด็ก ๆ ว่ารัฐใดถูกถ่ายทอดซึ่งพวกเขาเดาได้ง่ายและยาก
"ผีน้อย" (Lyutova E.K. , Monina G.B. )
เป้าหมาย: สอนเด็ก ๆ ให้ขจัดความโกรธที่สะสมอยู่ในรูปแบบที่ยอมรับได้
“ พวกกู! ตอนนี้คุณและฉันจะรับบทเป็นผีน้อยที่ดี เราอยากเล่นหัวไม้เล็ก ๆ น้อย ๆ และทำให้ตกใจกันเล็กน้อย ตามเสียงปรบมือของฉันคุณจะเคลื่อนไหวด้วยมือของคุณ (ครูยกแขนขึ้นงอข้อศอกกางนิ้วออก) และเปล่งเสียง "U" ด้วยน้ำเสียงที่น่ากลัว ถ้าฉันปรบมือเงียบ ๆ คุณจะพูดว่า "U" อย่างเงียบ ๆ ถ้าฉันปรบมือดัง ๆ คุณจะตกใจดัง
แต่จำไว้ว่าพวกเราเป็นผีที่ใจดีและอยากจะตลกนิดหน่อยเท่านั้น " จากนั้นครูก็ปรบมือ:“ ทำได้ดีมาก! ล้อเล่นและเพียงพอ กลับมาเป็นเด็กกันเถอะ!”
ภาพวาดโดย Dmitry Maistrenko
เธอเกิดที่มอสโกบนถนน Shabolovka ในครอบครัวนักธรรมชาติวิทยา แต่งงานมา 25 ปีแม่ของนักประวัติศาสตร์มืออาชีพ)
การศึกษา:
จบการศึกษาจาก GOU SOSH №324ในมอสโกว / ลูกศิษย์ของครูสอนภาษา: Tamara Rudolfovna Lipskoy และ Anatoly Viktorovich Panshin/. นอกจากนี้ยังจบการศึกษาจากสตูดิโอของคำศิลปะภายใต้การดูแลของผู้กำกับ Evgenia Mikhailovna Rostova-Nord
สำเร็จการศึกษาจาก Moscow State University (MSU) ตั้งชื่อตาม M.V. M.V. Lomonosov: คณะวารสารศาสตร์ในปี 2531 ประกาศนียบัตร 4.8(พิเศษ: วารสารศาสตร์ - คุณสมบัติ: นักข่าว - ความเชี่ยวชาญ: คนทำงานหนังสือพิมพ์) และคณะจิตวิทยาในปี พ.ศ. 2541 ประกาศนียบัตรเกียรตินิยม (พิเศษ: จิตวิทยา - คุณสมบัติ: นักจิตวิทยา. ครูจิตวิทยา - ความเชี่ยวชาญ: จิตวิทยาสังคมเชิงปฏิบัติ). / นักศึกษาอาจารย์ยอดเยี่ยม: Alexander Vladimirovich Vashchenko, Lilia Sharifovna Vilchek, Yasen Nikolaevich Zasursky, Elizaveta Petrovna Kuchborskaya; Larisa Andreevna Petrovskaya, Valery Viktorovich Petukhov. /
พูดภาษาอังกฤษได้คล่อง
วิทยานิพนธ์สำหรับระดับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ปรัชญาจัดทำขึ้นที่ภาควิชาวารสารศาสตร์และวรรณคดีต่างประเทศของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M.V. Lomonosov การตัดสินใจในการมอบปริญญาทางวิชาการเกิดขึ้นใน Council of Moscow University ในปี 1992 หัวข้อวิทยานิพนธ์: "การฟื้นฟูวารสารศาสตร์อเมริกันอินเดียนและอุดมการณ์ของอนุรักษนิยม (70-80 ของศตวรรษที่ XX)" .
การฝึกอบรมใหม่อย่างมืออาชีพในความเชี่ยวชาญพิเศษ "จิตวิทยาคลินิก" (1440 น.) ที่ภาควิชาจิตบำบัด PSF มหาวิทยาลัยการแพทย์วิจัยแห่งชาติรัสเซีย N.I. Pirogova (พ.ศ. 2560-2561). คุณสมบัติ: นักจิตวิทยาการแพทย์... หัวข้อการรับรองผลงาน (วิทยานิพนธ์): "ปัจจัยเสี่ยงส่วนบุคคลสำหรับพัฒนาการของการเสพติดความรู้ความเข้าใจในนักศึกษามหาวิทยาลัย"
การฝึกอบรม:
- 3-17 พฤษภาคม 2549 (มอสโกว) โปรแกรม "History and Philosophy of Science" (72 ชั่วโมงวิชาการ) GOUVPO Moscow State Pedagogical University (ใบรับรองหมายเลข 207 เกี่ยวกับการฝึกอบรมขั้นสูง);
- 5 มีนาคม - 12 พฤษภาคม 2551 (มอสโกว) โปรแกรม "แนวทางความสามารถในการศึกษาปัญหาเฉพาะทางปรัชญาและสังคมวิทยาของประชาคมโลกและรัสเซียในศตวรรษที่ 21" (38 ชั่วโมงวิชาการ) FDPO MGIMO ของกระทรวงการต่างประเทศรัสเซีย (ใบรับรองการฝึกอบรมขั้นสูง FDPO / L-36 ออกเมื่อ 27 มิถุนายน 2551)
- 21-28 เมษายน 2553 (มอสโกว) โปรแกรม“ พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการสอนในระดับอุดมศึกษา การสื่อสารและการจัดการความขัดแย้งในกลุ่ม "(14 ชั่วโมงวิชาการ) IDPO MGIMO ของกระทรวงการต่างประเทศรัสเซีย (ใบรับรองการฝึกอบรมขั้นสูง IDPO / L-52 ออกเมื่อ 05.05.2010);
- 22-24 ตุลาคม 2553 (มอสโกว) การสัมมนาเชิงปฏิบัติของผู้เขียนสมาชิกของ Society for Analytical Psychology (SAP) ศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัย Essex Andrew Samuels (สหราชอาณาจักร) ด้านจิตวิทยาเชิงลึกและการวิเคราะห์แบบจุงเกียน "จิตบำบัดแบบจุงเกียนเกี่ยวกับความรักและความหมายของชีวิต" (24 ชั่วโมงทางวิชาการใบรับรองผู้เข้าร่วมหมายเลข 054/102-II ออกโดยสมาคมจิตวิทยาวิเคราะห์แห่งมอสโกเมื่อวันที่ 24 ตุลาคม 2553 ลงนามโดยศ. อี. ซามูเอลส์และประธานร่วมของ MAAP S.O. Raevsky) / สัมมนาจิตวิทยาเชิงวิเคราะห์โดยศาสตราจารย์ Andrew Samuels (GB) ที่ MAAP มอสโกประเทศรัสเซีย
- 25-26 มิถุนายน 2554 (มอสโกว) โปรแกรม“ ปฏิสัมพันธ์ในอกของครอบครัว” (16 ชั่วโมงวิชาการ) ของ Summer School of Orthodox Psychology ที่ St. Sergius Orthodox Theological Academy (ใบรับรองผู้เข้าร่วม);
- 2 ตุลาคม - 18 ธันวาคม 2554 (มอสโกว) โปรแกรมการศึกษา "การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาบนอินเทอร์เน็ต" (62 ชั่วโมงทางวิชาการ) ของสหพันธ์นักจิตวิทยาการปรึกษาออนไลน์ (ใบรับรองการจบหลักสูตรออกเมื่อวันที่ 18 ธันวาคม 2554);
- 1 พฤศจิกายน 2014 (มอสโกว) การสัมมนาของผู้เขียนของประธานสมาคมการบำบัดด้วยทรายนานาชาติ (ISST) และนักวิเคราะห์การฝึกอบรมของ International Association for Analytical Psychology (IAAP) ดร. Alexander Esterheisen (บริเตนใหญ่) เกี่ยวกับทฤษฎี Jungian กับการบำบัดด้วยทรายระดับปรมาจารย์ "เปิดเผยกระบวนการที่หมดสติระหว่าง" เล่นกับทราย "" ( 6 ชั่วโมงวิชาการ) บนพื้นฐานของ Russian Society for Analytical Psychology (ใบรับรองผู้เข้าร่วมออกเมื่อวันที่ 01.11.2014 ลงนามโดย Dr. A. Esterheisen) / สัมมนาทฤษฎี Jungian และ Sandplay โดย Dr. Alexander Esterhuyzen (GB) ที่ RSAP มอสโกรัสเซีย /.
งานอดิเรก - การวาดภาพเรียงความลำดับวงศ์ตระกูลผลงานของ Will Sampson
ประสบการณ์การทำงานทั้งหมด: ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2526
ทำงานที่ MGIMO ของกระทรวงการต่างประเทศรัสเซีย:
พ.ศ. 2539–98 - บรรณาธิการที่ห้องสมุดวิทยาศาสตร์
ตั้งแต่ปี 2541 - อาจารย์จากนั้นเป็นผู้ช่วยศาสตราจารย์ภาควิชาปรัชญา
พ.ศ. 2550-2551 - หัวหน้า VTK (ภายใต้กรอบของโครงการนวัตกรรมการศึกษา) สำหรับการสร้างสื่อการสอน
ตั้งแต่เดือนมกราคม 2544 ถึงตุลาคม 2557 - สมาชิกของคณะบรรณาธิการของหน้าแผนกปรัชญาในพอร์ทัล MGIMO ผู้เขียนเอกสารการประชุมของภาควิชา
ตั้งแต่เดือนตุลาคม 2015 เขาเป็นผู้นำการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงปรัชญา "Koktebel" ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานด้านการศึกษาของภาควิชากับนักเรียน
เธอได้รับรางวัลตรายูบิลลี่ "กระทรวงการต่างประเทศสหพันธรัฐรัสเซีย 200 ปี”.
ในปี 2559“ เป็นเวลาหลายปีในการทำงานด้านวิทยาศาสตร์และการสอนที่มหาวิทยาลัยและเกี่ยวข้องกับการครบรอบปี” S.N. Lyutova รู้สึกขอบคุณในนามของอธิการบดีของ MGIMO Professor A.V. Torkunova / ลำดับที่ 355-k ของ 16.02.16 /
สาขาการอ่าน:
- จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและความสัมพันธ์ระหว่างประเทศสำหรับหลักสูตร IV IMOiU (ทดสอบ)
- หลักสูตรการบรรยายเชิงปฏิบัติ "จิตวิทยาบุคลิกภาพ" สำหรับ 3 FP (แบบรายงาน: การสอบ);
- สัมมนาเกี่ยวกับปรัชญา 1 MO (แบบรายงาน: ข้อสอบ);
- หลักสูตรการบรรยายเชิงปฏิบัติ "จิตวิทยาทั่วไป" สำหรับ 1 FP (แบบรายงาน: เครดิตส่วนต่าง);
- หลักสูตรพิเศษแบบบรรยายเชิงปฏิบัติที่เลือก "ชาติพันธุ์วิทยาในการปฏิบัติเพื่อแก้ไขความขัดแย้งระหว่างชาติพันธุ์: การประชุมเชิงปฏิบัติการทางจิตวิทยา" จำนวน 1 FP (แบบรายงาน: เครดิตที่แตกต่างกัน);
- หลักสูตรการบรรยายเชิงปฏิบัติ "ปัญหาสมัยใหม่ของมานุษยวิทยา" สำหรับ 1 MP (แบบรายงาน: การทดสอบความแตกต่าง);
- หลักสูตรการบรรยายเชิงปฏิบัติ "วาทศาสตร์" สำหรับ 1 MP (แบบรายงาน: การทดสอบความแตกต่าง)
- บรรยายหลักสูตร "วาทศาสตร์" สำหรับ 1 MO (แบบรายงาน: เครดิตส่วนต่าง);
- สัมมนาในหลักสูตร "ปรัชญา" สำหรับ 2 ส.ส. , 2 МЭО, 3 МЖ (แบบรายงาน: เครดิตส่วนต่าง);
- สัมมนาหลักสูตร "จิตวิทยาสำหรับนักการทูต" 2 MO (แบบรายงาน: เครดิตส่วนต่าง)
ความสำเร็จ:
ผู้เขียนสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเอกสารสองฉบับและตำราเรียนสามเล่ม ได้รับรางวัลสองครั้งจากการแข่งขัน All-Russian สำหรับหนังสือวิทยาศาสตร์ที่ดีที่สุดซึ่งจัดขึ้นโดยมูลนิธิเพื่อการพัฒนาการศึกษาของรัสเซีย (ในปี 2008 และ 2011)
สาขาที่สนใจในวิชาชีพ:
วิทยาศาสตร์:
- ปรัชญาวัฒนธรรมมานุษยวิทยาวัฒนธรรมปรัชญาแห่งจินตนาการ (สมาชิกของสมาคมปรัชญารัสเซียตั้งแต่ปี 2542);
- วิดีโอรายงานเกี่ยวกับ M.A. Voloshin ในการประชุม "Faces of Eternal Femininity" 03/29/2014
การปฏิบัติ:
ดร. Svetlana N. Lyutova
ประวัติย่อ
วันเกิด: 17.02.66
การศึกษา:
- เอ็ม. วี. Lomonosov Moscow State University (MSU) แผนกจิตวิทยา
(พ.ศ. 2538-2541) - M.S. สาขาจิตวิทยา (ประกาศนียบัตรเกียรตินิยม);
(พ.ศ. 2531-2535) - ปริญญาเอก ในสาขาวิชาภาษาศาสตร์ วิทยานิพนธ์ดุษฎีบัณฑิตเรื่อง“ The Native American Journalism Revival and Ideology of Traditionalism”;
- เอ็ม. วี. Lomonosov Moscow State University (MSU) แผนกวารสารศาสตร์
(พ.ศ. 2526-2531) - M.S. ในวารสารศาสตร์ (ระดับอนุปริญญา 4.8)
การเป็นสมาชิกขององค์กรวิชาชีพ:สมาคมปรัชญารัสเซีย.
ปีภายใน บริษัท :ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2539 (ณ ตำแหน่งปัจจุบัน: พ.ศ. 2542)
คุณสมบัติหลัก:
ปัจจุบันนาง Lyutova ดำเนินการบรรยายการสัมมนาและการฝึกอบรมเกี่ยวกับหลักสูตรทั่วไปของวาทศาสตร์และหลักสูตรส่วนบุคคล "ความสามารถในการสื่อสาร: การฝึกวาทศิลป์" ในหลักสูตรจิตวิทยาทั่วไป นาง. Lyutova เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาข้ามวัฒนธรรมและปรัชญาของวัฒนธรรมเรื่อง Archetypal Psychology of Creativity
ประสบการณ์เฉพาะ:
2018 N.I. Pirogov Russian National Research Medical University (RNRMU), คณะจิตวิทยา - สังคม (2017-2018) - หลักสูตรการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี "จิตวิทยาคลินิก" (1440 ชั่วโมง), ผู้เชี่ยวชาญ
งานสัมมนาเกี่ยวกับทฤษฎี Jungian ปี 2014 "กระบวนการที่ไม่รู้สึกตัวทำให้มองเห็นได้ใน Sandplay" โดยดร. Alexander Esterhuyzen (GB) ที่ RSAP มอสโกประเทศรัสเซีย
การสัมมนาเกี่ยวกับจิตวิทยาวิเคราะห์เชิงวิเคราะห์ประจำปี 2553 โดยศาสตราจารย์ Andrew Samuels (GB) ที่ MAAP มอสโกประเทศรัสเซีย
ข้อมูลที่เกี่ยวข้องอื่น ๆ (เช่นสิ่งพิมพ์):
ผู้แต่งเอกสารประจำปี 2014“ Voloshin & Tsvetaeva: from Second Generation of Russian Symbolists to Postmodern”
2014 ผู้เขียนหนังสือหลักสูตรปริญญาตรีเรื่อง "พื้นฐานของจิตวิทยาและความสามารถในการสื่อสาร";
2555 เยี่ยมอาจารย์สำหรับนักศึกษาปริญญาโทที่สถาบันการศึกษาตะวันออกของ Russian Academy of Sciences;
2011-12 เยี่ยมวิทยากรที่สถาบันจิตวิเคราะห์แห่งมอสโก
2553 ผู้เขียนหนังสือหลักสูตรระดับสูงกว่าปริญญาตรีเรื่อง“ พื้นฐานของจิตวิทยาและการสอนระดับอุดมศึกษา” - ม.: โอกาส, 2553;
2552 ผู้ร่วมเขียนหนังสือหลักสูตรโดยฝ่ายปรัชญา ของ MGIMO“ The Civilization in Perspective: Philosophical Problems” / แก้ไข โดย H.F. Khrustov, A.V. Shestopal