ช่วยเหลือเด็กในสถานการณ์ที่ยากลำบาก เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

บทนำ

1.1 สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก"

บทสรุป

วรรณกรรม

แอปพลิเคชั่น

บทนำ

ความเกี่ยวข้องหัวข้อวิจัยคือ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในรัสเซีย ในบริบทของความไม่มั่นคงอย่างต่อเนื่องของชีวิตทางสังคม-เศรษฐกิจและการเมือง มีจำนวนเด็กที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องซึ่งพบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก นี่เป็นหลักฐานจากข้อมูลทางสถิติที่นำเสนอในรายงานประจำปี "สถานการณ์เด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" ยิ่งกว่านั้นเด็กเหล่านี้เหลือเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ไม่ได้รับการดูแลอันเป็นผลมาจากการเสียชีวิตของพ่อแม่ ส่วนที่เหลือเป็นของปรากฏการณ์ที่เรียกว่า "เด็กกำพร้าทางสังคม" นั่นคือพวกเขาเป็นเด็กกำพร้ากับพ่อแม่ที่ยังมีชีวิตอยู่และจำนวนของพวกเขาเพิ่มขึ้นอย่างหายนะ นี่เป็นเพราะความเสื่อมโทรมอย่างต่อเนื่องของชีวิตครอบครัวรัสเซียหลักการทางศีลธรรมและผลที่ตามมาคือการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อเด็ก

สถิติเกี่ยวกับผู้ที่เติบโตและออกจากศูนย์ฟื้นฟูนั้นน่าผิดหวัง ทุกๆ ปี เด็กหลายหมื่นคนออกจากสถาบันดังกล่าวเพื่อใช้ชีวิตอิสระ ส่งผลให้การว่างงาน, ความยากจน, อาชญากรรม, กลายเป็นคนติดสุราหรือติดยา, ฆ่าตัวตาย.

สาเหตุหลักของ "สังคมกำพร้า" ได้แก่

-การลิดรอนสิทธิ์ของผู้ปกครอง (มากถึง 70%);

-ปฏิเสธที่จะเลี้ยงลูก (มากถึง 20%);

-อยู่ของพ่อแม่ในสถานกักขัง (มากถึง 10%)

นักเรียนศูนย์ฟื้นฟูมีปัญหามากมาย สิ่งสำคัญประการหนึ่งคือการบูรณาการเข้ากับสังคมได้สำเร็จและสร้างชีวิตที่คู่ควรกับมนุษย์อย่างอิสระ ภารกิจหลักของสถาบันการคุ้มครองทางสังคมของประชากรคือการช่วยในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน

งานสังคมสงเคราะห์ การฟื้นฟูสมรรถภาพเล็กน้อย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา -ระบุ ยืนยันตามทฤษฎี และทดสอบงานสังคมสงเคราะห์หลักกับเด็ก ๆ ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้จำเป็นต้อง ต่อไปนี้ งาน:

1. เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิด: งานสังคมสงเคราะห์สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เพื่อวิเคราะห์คุณลักษณะของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เพื่อวัดระดับการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนในตัวอย่างของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ "ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky"

เพื่อพัฒนาทิศทางหลักของการทำงานกับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:งานสังคมสงเคราะห์กับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

หัวข้อการศึกษา:เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์กับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

สมมติฐานการวิจัย- งานสังคมสงเคราะห์กับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากจะช่วยให้การขัดเกลาทางสังคมของเด็กประสบความสำเร็จหากใช้เทคโนโลยีของกิจกรรมที่เสนอ

บทที่ 1 งานสังคมสงเคราะห์และความสำคัญในการขัดเกลาเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

.1 สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก"

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ คำว่า "สถานการณ์ที่ยากลำบาก" มักถูกใช้บ่อยที่สุด และบางครั้งก็อยู่ถัดจากแนวคิดสุดโต่ง ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจน เพื่อกำหนดสถานการณ์ชีวิตว่ายาก มีการละเมิดการขัดเกลาทางสังคมในชีวิต นั่นคือสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก (DLS) คือสถานการณ์ที่ "เนื่องจากอิทธิพลภายนอกหรือการเปลี่ยนแปลงภายในการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลตลอดชีวิตอันเป็นผลมาจากการที่เขาไม่สามารถสนองความต้องการขั้นพื้นฐานที่สำคัญของเขาได้ แบบอย่างและวิธีปฏิบัติที่พัฒนาขึ้นในช่วงชีวิตก่อนหน้า

บุคคลในสถานการณ์ที่ยากลำบากจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบต่าง ๆ - เกี่ยวกับเงื่อนไขภายนอกเกี่ยวกับสถานะภายในของเขาเกี่ยวกับหลักสูตรและผลลัพธ์ของการกระทำของเขาเอง การประมวลผลข้อมูลนี้ดำเนินการผ่านกระบวนการทางความคิด การประเมิน และอารมณ์ ผลของการประมวลผลข้อมูลทั้งสามด้านนี้ส่งผลต่อพฤติกรรมของบุคคลในสถานการณ์นี้ต่อไป การตระหนักรู้ถึงความไม่สมดุลระหว่างองค์ประกอบแต่ละส่วนของสถานการณ์หมายถึงระดับการคุกคามต่อบุคคล สัญญาณภัยคุกคามนำไปสู่กิจกรรมที่เพิ่มขึ้น ซึ่งอยู่ในรูปแบบของอารมณ์เชิงลบที่มีคุณภาพและความแข็งแกร่งที่แตกต่างกัน บทบาทของอารมณ์ในกลไกทางจิตวิทยาของพฤติกรรมในสถานการณ์ที่ยากลำบากอาจแตกต่างกัน:

) เป็นตัวตรวจจับความยาก

) เป็นการประเมินความสำคัญของสถานการณ์สำหรับบุคคลนั้น

) เป็นปัจจัยที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงการกระทำในสถานการณ์

บุคคลตอบสนองต่อสถานการณ์ตามอัตวิสัยและประพฤติตามนั้นขึ้นอยู่กับว่าเขารับรู้สถานการณ์นี้อย่างไรและเขาตีความความหมายของสถานการณ์อย่างไร ดังนั้น สถานการณ์ที่ยากลำบาก แม้แต่สถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันจากมุมมองของผู้สังเกตการณ์ภายนอก ก็ส่งผลต่อผู้คนที่แตกต่างกันในรูปแบบต่างๆ ความสามารถในการรับมือกับผลกระทบที่น่าหงุดหงิดและเครียดจากสถานการณ์ที่ยากลำบากนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล การต่อต้านความเครียดของเขา ประสบการณ์ในการเอาชนะความยากลำบาก ความยืดหยุ่น และคุณสมบัติส่วนตัวที่สำคัญอื่นๆ อีกหลายประการ

ดังที่เราเห็น สถานการณ์ที่ยากลำบากเป็นกรณีพิเศษของสถานการณ์ทางจิตวิทยา เราสามารถพูดถึงสถานการณ์ที่ยากลำบากเมื่อระบบความสัมพันธ์ของบุคคลกับสภาพแวดล้อมของเขามีลักษณะที่ไม่สมดุลหรือความแตกต่างระหว่างแรงบันดาลใจ ค่านิยม เป้าหมายและความเป็นไปได้สำหรับการใช้งานหรือลักษณะบุคลิกภาพ หมวดหมู่ของสถานการณ์ที่ยากลำบากที่เข้าใจในลักษณะนี้รวมถึงสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย (ทุกวัน) ของบุคคลและสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเขา ในหมู่พวกเขาสามารถแยกแยะได้หลายกลุ่ม:

) สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก (เจ็บป่วย อันตรายต่อความทุพพลภาพ หรือเสียชีวิต);

) สถานการณ์ที่ยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงาน (ความยากลำบาก ความขัดแย้ง การรบกวน ความล้มเหลว);

) สถานการณ์ที่ยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (สถานการณ์ของ "พฤติกรรมสาธารณะ" การประเมินและการวิจารณ์ ความขัดแย้ง ความกดดัน ฯลฯ )

สถานการณ์ที่ยากลำบากสามารถแยกแยะได้ตามระดับหรือระดับของความซับซ้อน "... หากคุณวาดเส้นตรงที่มีเงื่อนไขและวางสถานการณ์ในชีวิตประจำวันบนขั้วหนึ่งของคอนตินิวอัมนี้ ในอีกขั้วหนึ่งจะมีสถานการณ์ที่รุนแรง เช่น สถานการณ์ของ ระดับความซับซ้อนสูงสุดสำหรับบุคคล" .

งานสังคมสงเคราะห์ภาคปฏิบัติเพื่อช่วยเหลือเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นเกี่ยวข้องกับงานบังคับกับครอบครัวของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ครอบครัวมีความผิดปกติ รูปแบบหลักของการให้ความช่วยเหลือดังกล่าวควรเป็นกระบวนการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ - การสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กและครอบครัว ในทางกลับกัน การแสดงคลอสามารถกำหนดเป็นรูปแบบพิเศษของความช่วยเหลือทางสังคมที่ยืดเยื้อ - การอุปถัมภ์ การอุปถัมภ์ในกรณีนี้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบความช่วยเหลือทางสังคมแบบองค์รวมและครอบคลุมที่จัดให้ภายในกรอบของกิจกรรมการบริการสังคม

ตั้งแต่ช่วงต้นยุค 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา ระบบงานสังคมสงเคราะห์กำลังก้าวไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการตระหนักถึงสิทธิของเด็กในวัยต่างๆ อย่างเต็มที่ ทั้งทางกายภาพและทางปัญญา , การพัฒนาจิตวิญญาณคุณธรรมและสังคมตามบรรทัดฐานของรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย ในบรรดาลำดับความสำคัญของนโยบายสังคมของรัฐเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ของเด็กในสหพันธรัฐรัสเซียมีดังต่อไปนี้:

สร้างหลักประกันการเข้าถึงการศึกษาอย่างแท้จริง พัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติม สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็ก พัฒนาระบบการแนะแนวอาชีพ ส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นให้มีสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ สร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานที่ยั่งยืนของ ระบบการจัดการพักผ่อนและนันทนาการสำหรับเด็ก

การสนับสนุนเด็กในสถานการณ์ที่ยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่ง: สร้างความมั่นใจว่าระบบของรัฐที่มีประสิทธิภาพในการป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน รับรองสิทธิที่แท้จริงของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติและเด็กพิการที่จะได้รับการดูแลจากรัฐพิเศษ การจัดหาเด็กกำพร้า เด็กผู้ลี้ภัยที่มีเงื่อนไขครบถ้วน พัฒนาทั้งทางร่างกายและจิตใจ

ควรสังเกตว่าระบบงานสังคมสงเคราะห์กำลังพัฒนาเป็นระบบระหว่างแผนก ซึ่งเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษา การคุ้มครองทางสังคม สถาบันทางการแพทย์และวัฒนธรรม และองค์กรของรัฐ คุณลักษณะที่โดดเด่นของระบบคือการพึ่งพาข้อมูลเฉพาะของภูมิภาค (เทศบาล) เมื่อคำนึงถึงลักษณะทางประชากร สังคม ประวัติศาสตร์ เศรษฐกิจ และอื่นๆ ในเวลาเดียวกัน แนวทางหลักหลายประการในการรับรองงานสังคมสงเคราะห์สามารถแยกแยะได้ พื้นที่เหล่านี้รวมถึง:

การส่งเสริมและชี้แจงสิทธิเด็ก ครอบครัว

การศึกษา การวินิจฉัย การแก้ปัญหาความขัดแย้ง ปัญหา สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากที่ส่งผลต่อผลประโยชน์ของเด็ก ในระยะแรกของการพัฒนา เพื่อป้องกันผลกระทบร้ายแรง

การระบุคำขอ ความต้องการของเด็กและการพัฒนามาตรการเพื่อสนับสนุนนักเรียนแต่ละคนโดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญจากองค์กรที่เกี่ยวข้อง

การให้คำปรึกษาแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มของเด็ก ผู้ปกครอง นักสังคมสงเคราะห์ในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์ ความขัดแย้ง การบรรเทาความเครียด การเลี้ยงดูบุตรในครอบครัว

การสนับสนุนเด็กเป็นรายบุคคลโดยมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจกิจกรรมการสื่อสารรวมถึงการฝึกอบรมตามโปรแกรมและแผนการศึกษาของแต่ละบุคคล

จัดกิจกรรมเด็กและวัยรุ่นประเภทต่าง ๆ ในเวลาว่างจากโรงเรียน

การจัดค่ายพักฟื้นเด็กด้อยโอกาส

ดำเนินการกะโปรไฟล์ภาคฤดูร้อน (แรงงาน, ยามว่าง, กีฬา) ณ สถานที่อยู่อาศัยของวัยรุ่นบนพื้นฐานของสโมสรโรงเรียนและสถาบันอื่น ๆ

องค์กรของวันหยุดปรับปรุงสุขภาพฤดูร้อนสำหรับเด็กจากครอบครัวที่ไม่มีหลักประกันขนาดใหญ่และสังคม

องค์กรของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ (กะโปรไฟล์ฤดูร้อน, การแข่งขัน, บทวิจารณ์, ฯลฯ )

ทิศทางเหล่านี้สะท้อนถึงองค์ประกอบเนื้อหาของงานสังคมสงเคราะห์ที่พัฒนาขึ้นในทางปฏิบัติ องค์ประกอบองค์กรของระบบสนับสนุนซึ่งก่อตัวขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาในฐานะกลไกสำหรับปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้ของสถาบันและองค์กรที่แตกต่างกันในองค์ประกอบ หมวดหมู่ของเด็ก ความครอบคลุม รูปแบบการสนับสนุน:

สถาบันการศึกษา รวมถึง: สถานศึกษาก่อนวัยเรียน, โรงเรียนการศึกษาทั่วไปทุกประเภท, สถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา, สถาบันระบบการศึกษาพิเศษ, สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม;

สถาบันบริการสังคม: สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ศูนย์ครอบครัวและเด็ก ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ บริการทรัสต์ ศูนย์ให้คำปรึกษา

สถาบันวัฒนธรรม กีฬา นโยบายเยาวชน: ศูนย์จัดหางานสำหรับวัยรุ่นและเยาวชน งานเลี้ยงรับรองของเยาวชน การแลกเปลี่ยนแรงงานเยาวชน ฯลฯ

ศูนย์และบริการด้านจิตวิทยา-การแพทย์-สังคม-การสอนระหว่างแผนกในระดับต่างๆ ค่าคอมมิชชั่นด้านจิตวิทยาและการสอน

หน่วยกิจการเด็กและเยาวชนในโครงสร้างของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย

คณะกรรมการกิจการเยาวชนและการคุ้มครองสิทธิ

สถาบันสุขภาพ

เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาใหม่ที่ไม่คาดคิดซึ่งส่วนใหญ่ซึ่งรัฐ สังคม และระบบการศึกษาเผชิญอยู่นั้น สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจอย่างชัดเจนถึงสาเหตุของการเกิดขึ้นและการเติบโตของเด็กเร่ร่อนและการถูกทอดทิ้ง หลักในหมู่พวกเขาคือการทำลายระบบการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาสาธารณะของเด็กโดยไม่ต้องสร้างโครงสร้างที่มีประสิทธิภาพใหม่สำหรับการขัดเกลาทางสังคมและการพักผ่อนของเด็กในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ทางการตลาด

สรุปข้างต้นอาจกล่าวได้ว่าแนวคิดของ "เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" นั้นสมบูรณ์ที่สุดและสามารถอธิบายลักษณะที่เป็นไปได้ทั้งหมดของรูปแบบต่าง ๆ ของการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของชีวิตเด็ก

1.2 เทคโนโลยีสังคมสงเคราะห์กับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เทคโนโลยีและโปรแกรมต่างๆ ถูกนำมาใช้ในการทำงานกับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก แต่ละคนมีความเฉพาะเจาะจงของตัวเอง แต่ทั้งหมดมีเป้าหมายสูงสุดอย่างหนึ่ง

เป้าหมายหลักของงานสังคมสงเคราะห์ในหมวดหมู่นี้คือ: การสร้างระบบการบริการสังคมสำหรับเด็กในฐานะระบบที่สมบูรณ์ของรัฐและสาธารณะในการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับบุคคล การระบุปัจจัยที่กำหนดพัฒนาการพฤติกรรมทางสังคมของผู้เยาว์และเยาวชน ให้ความช่วยเหลือฉุกเฉินแก่เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เพิ่มระดับความเป็นอิสระของลูกค้า ความสามารถในการควบคุมชีวิตและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่อย่างมีประสิทธิภาพ การสร้างเงื่อนไขที่บุคคลแม้จะได้รับบาดเจ็บทางร่างกายจิตใจสลายหรือวิกฤตชีวิตสามารถรักษาศักดิ์ศรีและความเคารพในตนเองจากผู้อื่น ความสำเร็จของผลลัพธ์ดังกล่าวเมื่อลูกค้าไม่ต้องการความช่วยเหลือจากนักสังคมสงเคราะห์ (เป้าหมายสูงสุด)

ในช่วงเวลาที่ยากลำบากของความไม่มั่นคงทางเศรษฐกิจและสังคมและปรากฏการณ์วิกฤตในทุกด้านของชีวิต กลุ่มประชากรที่ได้รับการคุ้มครองน้อยที่สุด และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็ก ต้องทนทุกข์อย่างหนักเป็นพิเศษ

เด็กแต่ละคนในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต รวมทั้งขึ้นอยู่กับสภาพสังคมที่เขาอาจพบว่าตนเองอยู่ด้วยเหตุผลที่อยู่นอกเหนือการควบคุม อาจพบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ดังนั้น จึงต้องการความช่วยเหลือและการป้องกันในระดับต่างๆ . ในเรื่องนี้ สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากของเด็ก จำแนกได้ดังนี้ เด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย เด็กตกเป็นเหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและทางชาติพันธุ์ เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ เด็กในสภาวะที่รุนแรง เด็กตกเป็นเหยื่อของภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น เด็กตกเป็นเหยื่อของภัยธรรมชาติ เด็กพิการ; เด็กที่มีความพิการทางจิตใจและ (หรือ) พัฒนาการทางร่างกาย เด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม เด็กที่มีความพิการทางวัตถุอันเนื่องมาจากสถานการณ์ เด็กตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง เด็กที่ได้รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษา เด็กในสถานศึกษาพิเศษ

นักเรียนมีปัญหามากมายเนื่องจากในสถาบันของรัฐพวกเขาไม่มีความรู้สึกเหมือนอยู่บ้านถาวร เด็กบางคนต้องเปลี่ยนการตั้งถิ่นฐานถึงหกแห่ง รวมทั้งสถานที่เกิดและการศึกษาหลังสำเร็จการศึกษา สถาบันเด็กสี่หรือห้าแห่ง เมื่ออายุ 15-18 ปี วัยรุ่นถูกบังคับให้ออกจากศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพที่ไม่รู้จัก เพื่อแก้ปัญหาที่อยู่อาศัย การขึ้นทะเบียน สำหรับบางคน การเรียนจบก็เหมือนการเร่ร่อน สถานภาพเด็กกำพร้าจะเพิ่มสถานะของแรงงานข้ามชาติชายขอบและคนแปลกหน้า

เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากกลายเป็นผู้อพยพตั้งแต่อายุยังน้อยและคงสถานะนี้ไว้เป็นเวลาหลายปี ซึ่งพิสูจน์ได้ว่าการย้ายถิ่นไม่ใช่ข้อเท็จจริงทางภูมิศาสตร์ แต่เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมR. ปาร์คเชื่อว่าไม่ควรระบุการย้ายถิ่นด้วยการเคลื่อนไหวง่ายๆ อย่างน้อยก็รวมถึงการเปลี่ยนที่อยู่อาศัยและการทำลายความสัมพันธ์ภายในประเทศ ความผูกพันทางบ้านในเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากถูกทำลายหลายครั้ง:

) ความสัมพันธ์ในครอบครัวที่เหมาะสมและการแยกจากญาติ

) ความสัมพันธ์ทางบ้าน เมื่อเด็กเริ่มถือว่าสถานสงเคราะห์เด็กเป็นบ้าน และผู้ดูแลและเด็กเป็นญาติ การเคลื่อนไหวดังกล่าวทำให้เกิดบาดแผลทางจิตใจไปตลอดชีวิต

การย้ายจากสถาบันหนึ่งไปยังอีกสถาบันหนึ่งสำหรับนักเรียนบางคนเป็นความคาดหวังของสิ่งใหม่ สำหรับคนอื่นๆ มันคือความกลัวในอนาคต ผู้ที่เคยถูกทำร้ายในสถานพักฟื้นกำลังรอให้ชีวิตเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น

ผลการศึกษาพบว่า นอกจากลักษณะนิสัย การเลี้ยงดู สุขภาพ การมีอยู่ของญาติพี่น้อง และความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นกับพวกเขาแล้ว ยังส่งผลต่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กอีกด้วย เมื่ออยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็ก เด็กๆ จะสูญเสียความสัมพันธ์ทางครอบครัวไปอย่างสิ้นเชิง

ในช่วงประวัติศาสตร์ของการกุศล เด็ก ๆ ที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากมีโอกาสที่จะยกระดับสถานะของพวกเขาในสถาบันของรัฐที่เกี่ยวข้องกับคนจรจัด สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ด้วยค่าใช้จ่ายของรัฐและด้วยค่าใช้จ่ายในการศึกษาหรืออาชีพซึ่งพวกเขาพยายามให้เด็กในสถาบันการศึกษาอย่างแน่นอน บนเส้นทางนี้ เด็กมักถูกจำกัดการรับการศึกษาในโรงเรียน หลายคนไม่สามารถเรียนในโรงเรียนปกติได้ เท่ากับความรู้ของเด็กที่มีพ่อแม่

คนหนุ่มสาวจากกลุ่มเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากไม่สามารถแข่งขันในตลาดแรงงานสมัยใหม่ได้ และอาชีพที่ได้มานั้นไม่มีการอ้างสิทธิ์ องค์กรนอกภาครัฐเพียงไม่กี่แห่งที่เริ่มทำงานในวันนี้และพร้อมที่จะช่วยเหลือเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในการหางานทำ บทบาทของช่องทางการจ้างงานที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ ได้แก่ คนรู้จัก คำแนะนำ การแลกเปลี่ยนแรงงาน

ข้อจำกัดในการได้รับความเชี่ยวชาญพิเศษและการทำงานเกี่ยวข้องกับปัญหาที่อยู่อาศัย กฎหมายกำหนดให้ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันของรัฐต้องเดินทางกลับสถานที่เกิด ซึ่งบางครั้งมีเพียงข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการเกิดเท่านั้นที่เกี่ยวข้อง

เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ซึ่งไม่ได้สื่อสารกับผู้ปกครองระหว่างที่พวกเขาอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็ก หรือไม่รู้อะไรเกี่ยวกับพ่อแม่เลย เริ่มสอบถามเกี่ยวกับพวกเขา คนหนุ่มสาวบางคนทำสิ่งนี้หลังจากออกจากโรงเรียน แต่ส่วนใหญ่มักจะหลังจากโรงเรียนอาชีวศึกษา สถาบันการศึกษาอื่นหลังจากรับราชการในกองทัพ เมื่อคุณต้องหางานทำและแก้ปัญหาการจดทะเบียนและที่อยู่อาศัยอีกครั้ง คนหนุ่มสาวบางคนรู้ได้เพียงว่าพ่อแม่ของพวกเขาเป็น แต่ตอนนี้พวกเขาเลิกกันแล้ว คนอื่นๆ สามารถหาข้อมูลเกี่ยวกับการจดทะเบียนหรือถิ่นที่อยู่เดิมของพวกเขาได้ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาสามารถยื่นขอที่อยู่อาศัยได้

หากพ่อแม่และลูกตกลงที่จะอยู่ด้วยกัน คนหนุ่มสาวมักจะเริ่มดำเนินชีวิตแบบต่อต้านสังคมแบบเดียวกับพ่อแม่ของพวกเขา เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมเชิงลบ

บางครั้งตัวเด็กเองโดยสรุปว่าการป้องกันที่ดีที่สุดคือการโจมตี เริ่มเยาะเย้ยพ่อแม่ ไล่พวกเขาออก และขายบ้านของพวกเขา

ในบางกรณี วัยรุ่นพบว่ามันง่ายกว่าที่จะเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมเชิงลบ กลายเป็นคนไร้บ้าน เข้าร่วมแก๊งค์ แต่อย่ากลับไปหาพ่อแม่ของคุณ

ก่อนออกจากโรงเรียน (เกรด 9 หรือ 11) เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากอยู่ในพื้นที่เดียวกัน - สถาบันเด็กที่มีระดับการเปิดกว้าง / ความใกล้ชิดที่แตกต่างกันและเป็นตัวแทนของเด็กกลุ่มหนึ่งวัยรุ่นเชื่อมโยงด้วยความสามัคคีในดินแดน . เด็กของแต่ละกลุ่ม (สถาบันเด็ก) อยู่ในเงื่อนไขเดียวกัน ได้รับการเลี้ยงดูและการศึกษาที่เหมือนกัน และมีสถานภาพทางสังคมเหมือนกัน - เป็นนักเรียน เหตุผลที่เด็กรวมกันในกลุ่ม "นักเรียนศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ" คือการเป็นผู้ปกครองของรัฐและการขาดการดูแลของผู้ปกครอง สามัคคีรวมเป็นสถาบันเด็ก ทีมงานใหม่ ก็เหมือนกับสังคมทั้งหมดที่อยู่นอกสถานรับเลี้ยงเด็ก เป็นมนุษย์ต่างดาว หากการขัดเกลาทางสังคมประสบความสำเร็จคนแปลกหน้าจะกลายเป็น "พอดี" ในกลุ่ม

ตัวชี้วัดหลักของการขัดเกลาทางสังคมสามารถสังเกตได้:

นักเรียนประสบความสำเร็จในการหางานอย่างไร

เขาประสบความสำเร็จในการสร้างครอบครัวเลี้ยงดูลูก ๆ ได้อย่างไร

การพัฒนากิจกรรมทางสังคม ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ

ไม่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน

เพื่อการพัฒนาตามปกติของแต่ละบุคคล ไม่เพียงแต่ตอบสนองความต้องการทางชีววิทยาเท่านั้น แต่ยังต้องตอบสนองความต้องการทางสังคมและจิตวิญญาณของเด็กด้วย

หากสามารถให้การศึกษาแก่บุคคลที่มีเจตคติอย่างมีสติต่อตนเอง ผู้อื่น สังคม มาตุภูมิ ฯลฯ บุคคลที่มีตำแหน่งชีวิตที่กระฉับกระเฉง สามารถสร้างมุมมองชีวิต แก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ และสามารถโต้ตอบกับ อื่น ๆ เราสามารถทำนายความสำเร็จในการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลดังกล่าวได้อย่างปลอดภัย

ทางนี้งานสังคมสงเคราะห์กับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางและมีทิศทางต่าง ๆ แต่ส่วนใหญ่ไม่ได้เน้นที่การป้องกันสถานการณ์วิกฤต แต่เน้นที่ "การต่อสู้" กับผลที่ตามมาของเด็กที่ตกเป็นพลเมืองประเภทนี้

โปรแกรมที่พัฒนาขึ้นในภูมิภาคสำหรับกิจกรรมของสถาบันเฉพาะนั้นมีประสิทธิภาพมากกว่า พวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยผู้ปฏิบัติงานชั้นนำที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับงานสังคมสงเคราะห์กับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาวิธีการช่วยเหลือทางสังคมที่เป็นสากล เทคโนโลยีหรือโปรแกรมที่สามารถแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ของเด็กประเภทนี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพพร้อมกัน เนื่องจากธรรมชาติของปัญหาที่ตกอยู่ภายใต้การจำแนกประเภทของเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นกว้างและหลากหลายมาก ดังนั้นควรใช้โปรแกรมโซเชียลสองโปรแกรมขึ้นไปในสถาบันเดียวในเวลาเดียวกันพวกเขาจะเติมเต็มข้อบกพร่องของกันและกัน

1.3 งานหลักกับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กที่เข้าสู่สถาบันการดูแลสุขภาพงบประมาณของรัฐ "ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky" ในความเห็นของเรา จำเป็นต้องคิดถึงเนื้อหาของงานกับเด็ก ๆ แม้ว่าความคิดของ ​​การแบ่งเด็กออกเป็นแต่ละสถาบันเป็นการชั่วคราวนั้นค่อนข้างสมเหตุสมผล การพักของเด็กในศูนย์พักฟื้นมีเป้าหมายสุดท้ายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ซึ่งนำหน้าด้วยเป้าหมายขั้นกลางที่เฉพาะเจาะจง

การเลือกเป้าหมายช่วยให้นักการศึกษา ครู และเด็กติดตามเส้นทางชีวิตได้ง่ายขึ้น ทำให้เขาบรรลุเป้าหมายขั้นสุดท้าย ค่อยๆ ทำให้ข้อกำหนดสำหรับเด็กซับซ้อนขึ้น เนื้อหางานนี้ช่วยให้คุณเห็นและสัมผัสถึงการเปลี่ยนแปลงในตัวเอง พฤติกรรม ไลฟ์สไตล์ ในการเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานทั้งหมด

แบ่งระยะที่เด็กอยู่ในศูนย์พักฟื้นช่วยให้นักการศึกษามุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะที่จำเป็นในขณะนั้น การได้มาซึ่งทักษะที่จำเป็นสำหรับชีวิตปกติในแต่ละช่วงเวลานั้นมองเห็นได้ง่ายและช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับชีวิตทั้งในสถาบันและการอยู่รอดโดยทั่วไป

ระยะเวลาที่เด็กอยู่ในสถาบันงบประมาณของรัฐเพื่อการฟื้นฟูสังคม "ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky" จะแตกต่างกันไปตามระยะเวลา แต่แบ่งออกเป็นหกขั้นตอนตามเงื่อนไข

ขั้นตอนแรกเรียกว่ามีเงื่อนไขว่าขั้นตอนของการสร้างความรู้สึกปลอดภัย ขั้นตอนนี้อาจครอบคลุมเวลาตั้งแต่เริ่มทำงานในตำแหน่งเด็กในสถาบันใดสถาบันหนึ่งจนถึง 5-6 สัปดาห์ในการเข้าพัก

ขั้นตอนที่สองมีจุดมุ่งหมายเพื่อจัดระเบียบชีวิตของเด็กในศูนย์ ขั้นตอนนี้ครอบคลุมระยะเวลาทั้งหมดที่เด็กอาศัยอยู่ในแต่ละสถาบัน และจะใช้เวลาตั้งแต่สามเดือนจนถึงการเข้าสู่ชีวิตโดยอิสระ

ขั้นตอนที่สามรวมถึงการจัดองค์กรและการดำเนินงานด้านการฟื้นฟูสมรรถภาพกับเด็กประเภทต่างๆ ในขั้นตอนนี้ การทำงานแบบเดี่ยวและแบบกลุ่มกับเด็กและวัยรุ่นจะถือว่าอยู่ในศูนย์ตลอดระยะเวลาที่เข้าพัก

ขั้นตอนที่สี่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเตรียมสถาบันการศึกษาสำหรับชีวิตอิสระในอนาคตของเด็กและแทรกซึมในช่วงเวลาที่เขาอยู่ในสถาบันใดสถาบันหนึ่งอีกครั้ง

ขั้นตอนที่ห้าเกี่ยวข้องกับการกำหนดตนเองของนักเรียนของศูนย์รวมถึงมืออาชีพ ขั้นตอนนี้ครอบคลุมเวลาทั้งหมดที่เด็กอยู่ในสถาบันนี้ ประเภทของงานและแบบฟอร์มขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

ขั้นตอนที่หกเกี่ยวข้องกับเวลาที่ลูกศิษย์ออกจากศูนย์และเขาพร้อมที่จะเข้าสู่ชีวิตอิสระ เวลาที่ผ่านไปเป็นรายบุคคล ขึ้นอยู่กับเป้าหมายเฉพาะที่นักเรียนของสถาบันตระหนัก

ช่วงเวลาของเนื้อเรื่องของช่วงเวลาจะขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุและจะถูกกำหนดโดยปัจจัยต่อไปนี้:

โอกาสของพื้นที่ในการให้ความช่วยเหลือทางสังคมแก่เด็กและวัยรุ่น

อายุของเด็กและจุดประสงค์สูงสุดของการอยู่ในสถาบันนี้

ความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพของนักเรียน

จุดประสงค์ของชีวิตอิสระของเขา .

ทางนี้การแบ่งเวลาที่เด็กใช้ในศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพออกเป็นขั้นตอนทำให้สามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างหน้าที่ที่ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับเด็กได้อย่างชัดเจน

บทที่ 2

2.1 วิเคราะห์กิจกรรมของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพผู้เยาว์

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อระบุระดับของการขัดเกลาทางสังคมเพื่อพัฒนางานหลักกับเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ คุณต้องทำสิ่งต่อไปนี้ งาน:

1. เพื่อวัดระดับของการขัดเกลาทางสังคมโดยใช้ตัวอย่างของสถาบันงบประมาณด้านสังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพ "ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky" เมื่ออายุ 12-17 ปี

เพื่อวัดระดับการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนชั้น ป.7 ของโรงเรียนอาชีวศึกษาทั่วไป

วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

การศึกษาระดับการขัดเกลาทางสังคมได้ดำเนินการในเดือนกุมภาพันธ์ 2014 ในหมู่นักเรียนในตัวอย่างของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ "ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky" และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ของโรงเรียนมัธยม Dubrovskaya

ฐานการวิจัย:

GBUSO "ศูนย์ฟื้นฟูสังคมสำหรับผู้เยาว์ Dubrovsky District"

ธันวาคม 2545 - MSI "Shelter" ได้รับการจัดระเบียบใหม่เป็นสถาบันบริการสังคมเฉพาะทางเทศบาล "ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์"

เป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของสถาบัน

ความช่วยเหลือทางสังคมแก่ครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

การจัดหาความช่วยเหลือทางสังคมฉุกเฉินแก่ผู้เยาว์ที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ประกันการพำนักชั่วคราวของพวกเขา

การระบุและการบัญชีที่แตกต่างของครอบครัวที่มีเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือทางสังคม การกำหนดรูปแบบความช่วยเหลือที่พวกเขาต้องการ และความถี่ในการจัดหา (อย่างถาวร ชั่วคราว เพียงครั้งเดียว)

การมีส่วนร่วมในงานป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนร่วมกับหน่วยงานผู้มีอำนาจที่มีอำนาจและตามข้อตกลงกับผู้ก่อตั้ง

ให้ความช่วยเหลือด้านสังคม จิตใจ และด้านอื่นๆ แก่ผู้เยาว์ ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการขจัดสถานการณ์ที่ยากลำบาก

ประกันการคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของผู้เยาว์

องค์กรของการดูแลทางการแพทย์และการศึกษาของผู้เยาว์ ความช่วยเหลือในการปฐมนิเทศทางวิชาชีพและการได้มาซึ่งความเชี่ยวชาญพิเศษ

การช่วยเหลือผู้ปกครองและผู้ปกครองในตำแหน่งผู้เยาว์ที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

แผนกผู้ป่วยนอกให้บริการดังต่อไปนี้:

การจัดหาที่อยู่อาศัยชั่วคราวสำหรับผู้เยาว์

การให้การดูแลก่อนเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาล (หากมีข้อบ่งชี้ ให้ส่งผู้เยาว์เข้ารับการรักษาในสถานพยาบาลที่อยู่ประจำ)

การจัดตรวจสุขภาพของผู้เยาว์โดยแพทย์ - ผู้เชี่ยวชาญ

การชี้แจงตัวตนของผู้เยาว์ สถานที่พำนักของบิดามารดาหรือตัวแทนทางกฎหมายของเขา

การแจ้งผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เกี่ยวกับที่ตั้งของผู้เยาว์

องค์กรของการดำเนินการตามขั้นตอนของโปรแกรมแต่ละรายการสำหรับการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมของผู้เยาว์เพื่อให้มั่นใจว่าการติดต่อกับครอบครัวที่หายไปและภายในครอบครัวสถานะทางสังคมของพวกเขากลับคืนมา

ให้ความช่วยเหลือทางการแพทย์และจิตใจอย่างครอบคลุมแก่ผู้เยาว์

การดำเนินการอุปถัมภ์ทางสังคมของครอบครัวเมื่อเด็กกลับมาจากศูนย์

แผนกช่วยเหลือครอบครัวและเด็ก:

การระบุความต้องการของครอบครัวเฉพาะในรูปแบบและรูปแบบต่าง ๆ ของการสนับสนุนและความช่วยเหลือทางสังคมในการได้รับ;

การศึกษา วิเคราะห์ และมีส่วนร่วมอย่างครอบคลุมในการแก้ไขปัญหาครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ การอุปถัมภ์ทางสังคม

การคุ้มครองสิทธิเด็ก การมีส่วนร่วมในกิจกรรมเพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของผู้เยาว์ การฟื้นฟูทางสังคม

สาเหตุหลักของการเพิ่มจำนวนเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือ:

ความเสื่อมโทรมในสังคมของครอบครัว;

-ปัญหาด้านวัสดุและที่อยู่อาศัย

-ความขัดแย้งทางชาติพันธุ์

-การเติบโตของอัตราการเกิดนอกสมรส

-ผู้ปกครองจำนวนมากที่มีวิถีชีวิตแบบสังคม

-การเพิ่มจำนวนการหย่าร้าง

-การแพร่กระจายของการล่วงละเมิดเด็ก

ในการทำงานเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมปัญหาต่อไปนี้ของนักเรียนถูกเปิดเผย:

ปัญหาสังคม:

เด็กที่มีประสบการณ์เชิงลบมากเกินไป, ภาพเชิงลบ, เนื่องจากการอยู่ในครั้งแรกในสถานการณ์ทางสังคมที่ด้อยกว่าและเป็นอันตราย

สถานภาพทางสังคมของเด็กกำพร้าคือ "ลูกของรัฐ"

ปัญหาทางการแพทย์:

ความเบี่ยงเบนทางพยาธิวิทยาในสภาวะสุขภาพของนักเรียน

การบาดเจ็บทางจิตอย่างรุนแรง, ความผิดปกติของระบบประสาท, พัฒนาการล่าช้า;

ความอ่อนแอของร่างกายเด็กล่าช้าในการพัฒนาทางกายภาพ

ปัญหาทางจิต:

การกีดกันในช่วงต้นการเสียรูปของทรงกลมทางอารมณ์ที่เกิดจากการขาดความรักของผู้ปกครอง

ความเยือกเย็นทางอารมณ์, ความรัดกุม, ความแปลกแยก, ความไม่ไว้วางใจของผู้คน, ทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรและบางครั้งก้าวร้าวต่อพวกเขา;

ขาดการพัฒนาทักษะการสื่อสารไม่สามารถสร้างการสื่อสารเชิงสร้างสรรค์ในระดับ "เด็ก - เด็ก", "เด็ก - ผู้ใหญ่";

เพิ่มความเสี่ยงของรูม่านตาของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ, ไม่สามารถกำหนดตนเอง, ความเป็นเด็ก;

การละเมิดความรู้สึกผูกพันใกล้ชิดกับญาติ (พี่น้อง)

ปัญหาการสอน:

การละเลยทางสังคมและการสอนของเด็ก

พฤติกรรมเบี่ยงเบน

วัฒนธรรมระดับต่ำ

การเรียกร้องในระดับสูง, ความเห็นแก่ตัว, ทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อผู้คน, ความรับผิดชอบที่พัฒนาได้ไม่ดี, ความประหยัด

จากผลการศึกษาปัญหา นักเรียนสังเกตว่าพวกเขาประสบปัญหา: ในการศึกษา ความขัดแย้งกับผู้ใหญ่ (ครู ผู้ดูแล) คิดถึงบ้าน

เด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาสทางสังคม ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะจากการกีดกันทางสังคม สภาพการอยู่อาศัยที่ไม่ดี ซึ่งพ่อแม่มีอาชีพที่มีเกียรติต่ำหรือตกงาน มีแนวโน้มที่จะดื่มสุราและยาเสพติด

และในครอบครัวที่พ่อแม่ยุ่งตลอดเวลา พวกเขาไม่ได้กำหนดมาตรฐานพฤติกรรมที่ชัดเจน พวกเขาใช้การเลี้ยงดูแบบผิดๆ เมื่อลูกถูกทิ้งให้อยู่กับอุปกรณ์ของตัวเอง หรือไม่สอดคล้องกันในการอบรมเลี้ยงดู เมื่อเด็กสามารถถูกลงโทษและยกย่องได้ การกระทำแบบเดียวกัน การอบรมเลี้ยงดูหรือการปกป้องที่โหดเหี้ยม เมื่อเด็กถูกเลี้ยงดูมาในสภาวะ "เรือนกระจก" เข้าถึงเงินได้ง่ายและควบคุมไม่ได้ และไม่รู้ว่าได้มาอย่างไร และรูปแบบอื่นๆ บางรูปแบบยังนำพาวัยรุ่นไปสู่ เพิ่มความเสี่ยงต่อการติดยาเสพติดและโรคพิษสุราเรื้อรัง

ความปรารถนาที่จะหาเงินเพื่อซื้อยาเสพติด - ถูกกฎหมายและผิดกฎหมาย - ผลักดันให้ผู้ติดยาก่ออาชญากรรม ฝ่ายบริหารกำลังดำเนินการหลายแง่มุมเพื่อต่อต้านการติดยา เหล่านี้เป็นกิจกรรมการค้นหาปฏิบัติการเพื่อระบุและกักขังผู้ค้ายาและทำงานร่วมกับวัยรุ่นโดยผู้เชี่ยวชาญจากกรมสามัญศึกษา สุขภาพ ครอบครัวและเยาวชน (โปรแกรม "sos" ที่ครอบคลุมสำหรับปี 2556-2557 เกี่ยวกับมาตรการป้องกันอาชญากรรม การบำบัดการติดยาเสพติด การใช้สารเสพติด โรคพิษสุราเรื้อรัง การป้องกันการติดเชื้อเอชไอวีและการติดเชื้ออื่น ๆ การระบุกลุ่มเสี่ยงของวัยรุ่นและเยาวชนของเมือง) อย่างไรก็ตาม มาตรการที่ดำเนินไปนั้นล้าหลังกว่าการเพิ่มขึ้นของขนาดของปัญหา

ดังนั้นศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กและวัยรุ่นจึงไม่อาจมองข้ามได้

วัตถุประสงค์ของโครงการนี้ที่ศูนย์ฯ พัฒนาขึ้นคือ การป้องกันการเสพยาเสพติดด้วยความรู้ในตนเอง การเรียนรู้ด้วยตนเอง การเพิ่มระดับความสามารถในชีวิต และพัฒนาทักษะการใช้ชีวิตอย่างมีสุขภาพ

ภารกิจคือการพัฒนาแนวทางอย่างเป็นระบบในการป้องกันการใช้ยาเสพติดที่ถูกกฎหมายและผิดกฎหมายในวัยรุ่นและเด็ก

ผลลัพธ์ที่ได้จากการทำงานคือการลดปัจจัยเสี่ยงของการใช้ยาถูกกฎหมายและยาผิดกฎหมายในหอผู้ป่วย การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและกลยุทธ์พฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพสูงและทรัพยากรส่วนบุคคลตลอดจนการพัฒนาทักษะในการตอบโต้ สภาพแวดล้อมที่ติดยา

ผลลัพธ์ที่ได้จากการจัดสัมมนาสำหรับนักการศึกษา เพื่อทำความคุ้นเคยกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ ดำเนินการฝึกอบรมและชั้นเรียนพิเศษกับเด็กและวัยรุ่นในหัวข้อต่อไปนี้ การสูบบุหรี่ แอลกอฮอล์ ยาเสพติด กิจกรรมร่วมกับผู้ปกครองและวัยรุ่นที่ติดยาเสพติด

ศูนย์ฟื้นฟูเด็กและวัยรุ่นทำงานร่วมกับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ในระหว่างปี เด็กกว่า 150 คน อายุระหว่าง 3 ถึง 18 ปี ได้รับการบำบัดฟื้นฟูที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เด็กหลายคนสมัครใหม่ตลอดทั้งปีและทุกปี ดังนั้นเราจึงสามารถสังเกตครอบครัวได้เป็นเวลานาน

สถานการณ์ในครอบครัวดังกล่าวไม่ดีขึ้น มีความเสื่อมโทรมของผู้ปกครอง เด็กทุกปีมาที่ศูนย์พักพิงที่ไม่เหมาะสมมากขึ้นเรื่อยๆ หลายคนไม่ได้เข้าเรียนในโรงเรียนที่ครอบคลุม เด็กจำนวนมากติดเหล้าและสูบบุหรี่ บางคนติดยาพิษ เช่นเดียวกับเด็กที่กระทำความผิด (การโจรกรรม การโจรกรรม การหัวไม้อันธพาล)

การสำรวจครอบครัวแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ภายในครอบครัวได้รับการฟื้นฟูเฉพาะในกรณีที่แยกได้ หลังจากผ่านหลักสูตรการฟื้นฟูสมรรถภาพในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เด็ก ๆ จะกลับสู่ชีวิตเดิม - สู่ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์และดื่มสุรา ดำเนินชีวิตต่อไปในครอบครัวโดยไม่ได้รับการสนับสนุนภายใน

จนถึงปัจจุบันมีความจำเป็นเร่งด่วนในการสร้างโปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับการฟื้นฟูไม่เพียง แต่เด็กและวัยรุ่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครอบครัวของพวกเขาด้วยเพราะ การทำงานกับ "ผลที่ตามมา" นั้นไร้ประโยชน์โดยไม่ขจัดสาเหตุหลัก (โรคพิษสุราเรื้อรังและการกีดกันพ่อแม่)

ทั้งผู้ปกครองและเด็กไม่ควรเป็นส่วนหนึ่งของปัญหา แต่เป็นส่วนหนึ่งของการแก้ปัญหาและมีความรู้ที่จำเป็นสำหรับการฟื้นฟูตนเอง

ความซับซ้อนของโปรแกรมและความสามารถในการดำรงอยู่ของโครงการนั้นพิจารณาจากปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญด้านงานสังคมสงเคราะห์ นักสังคมสงเคราะห์ และนักจิตวิทยาที่ทำงานในเจ้าหน้าที่ของศูนย์พักพิง ตลอดจนขบวนการอาสาสมัครที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการดำเนินการตามโครงการ (ตนเอง) -กลุ่มช่วยเหลือจากลูกค้าเอง)

วัตถุประสงค์ของโครงการนี้คือการฟื้นฟูสังคมของครอบครัว การฟื้นฟูความสัมพันธ์ภายในครอบครัวที่มุ่งหมายให้เด็กกลับมีชีวิตตามปกติ

วัตถุประสงค์ของโครงการคือ:

แรงจูงใจของสมาชิกในครอบครัวให้เลิกดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์และส่งคืนเด็กให้กับครอบครัว

การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเพื่อพัฒนาทรัพยากรส่วนบุคคลที่ป้องกันการใช้แอลกอฮอล์และสารออกฤทธิ์ทางจิตในทางที่ผิด (PS)

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวทางสังคมของทั้งผู้ปกครองและเด็กเพื่อพัฒนาความสนใจและคุณลักษณะส่วนบุคคล

ติดตามสถานะครอบครัวหลังมาตรการฟื้นฟู

ผลของการดำเนินการตามโปรแกรมคือการส่งคืนเด็กให้กับครอบครัวและไม่จำเป็นต้องให้เด็กอยู่ในสถาบันสนับสนุนของรัฐ (การเลี้ยงเด็กหนึ่งคนในสถาบันมีค่าใช้จ่าย 100-105,000 รูเบิลต่อปี) เช่นกัน เพื่อปรับปรุงสถานการณ์อาชญากรรมในเมือง

ทางนี้ในหลักสูตรของเทคโนโลยีต่างๆ มันควรจะพัฒนาแนวทางบูรณาการในการแก้ปัญหาสังคมของเด็ก (วัยรุ่น) และครอบครัวของเขา การดำเนินการตามโครงการนี้เป็นแรงผลักดันให้เกิดการพัฒนาแผนกฟื้นฟูครอบครัว การประชุมเชิงปฏิบัติการ การจัดระเบียบสมาคมสาธารณะประเภทต่างๆ และการพัฒนากิจกรรมอาสาสมัคร ด้วยการดำเนินการตามโปรแกรมนี้ มันเป็นไปได้ที่จะดึงดูดเงินทุนพิเศษในรูปแบบของการอุปถัมภ์ ความพอเพียงบางส่วน (กิจกรรมของการประชุมเชิงปฏิบัติการ)

2.2 การวิเคราะห์ผลลัพธ์และข้อสรุปเกี่ยวกับการศึกษางานสังคมสงเคราะห์กับเด็กในสถาบันสุขภาพงบประมาณของรัฐ "ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky"

การศึกษานี้มีผู้เข้าร่วม 53 คน ในหมู่พวกเขามีเด็กชาย 25 คนและเด็กหญิง 28 คน เด็กถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามอัตภาพ

การขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก (พฤติกรรมไม่เพียงพอต่อบรรทัดฐานข้อกำหนดของระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่รวมบุคคลไว้ด้วย) แม้ว่าจะอยู่ในช่วงปกติ แต่ก็ยังสูงกว่านั้นมาก ของเพื่อนฝูงที่อาศัยอยู่ในครอบครัว เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากก็มีระดับการไม่ยอมรับตนเองในระดับที่สูงกว่า (ความคลาดเคลื่อนระหว่างความคิดเกี่ยวกับตัวเองว่า "ฉันคืออุดมคติ" กับ "ฉันคือตัวจริง" เกี่ยวกับตัวเอง) การปฏิเสธผู้อื่น ความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ ภายนอก ควบคุม. ทั้งเด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวและเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ระดับการดูแลจากการแก้ปัญหาของนักเรียนมีมากกว่านักเรียน โดยทั่วไป การวิเคราะห์ตัวชี้วัดเหล่านี้ทำให้เราสรุปได้ว่าการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนในศูนย์ แม้ว่าจะอยู่ในช่วงปกติ แต่ก็ต่ำกว่าเพื่อนที่เลี้ยงดูมาในครอบครัวเล็กน้อย

ดังนั้น การดูแลและการดูแลผู้สอนที่มากเกินไปทำให้เด็กขาดความเป็นอิสระ เด็กที่อาศัยอยู่ในสถาบันเด็กปิดตั้งแต่อายุยังน้อยเติบโตขึ้นมาในสภาพที่ขาดการสื่อสาร ดูเหมือนว่าในสภาพเช่นนี้เราควรคาดหวังว่านักเรียนของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพจะมีความสามารถในการจัดระเบียบตนเองและวางแผนพฤติกรรมได้ค่อนข้างสูง ดังที่แสดงโดยการศึกษาที่ดำเนินการในตัวอย่างของสถาบันงบประมาณแห่งสังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพ "ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky" สิ่งนี้ยังห่างไกลจากความเป็นจริง

เด็กที่เติบโตมาในครอบครัวพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่มีความต้องการและการควบคุมที่เข้มงวดน้อยกว่า มีโอกาสเข้าร่วมในกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ที่ซับซ้อนหลากหลาย (ซ่อมทีวีกับพ่อ ทำอาหารเย็นกับแม่) เรียนรู้ที่จะแสดง ไม่เพียงแต่การดำเนินงานส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้แผนงาน การจัดองค์กร และการควบคุมกิจกรรมที่ค่อนข้างซับซ้อนอีกด้วย ในครอบครัว การดูดซึมองค์ประกอบที่ซับซ้อนของกิจกรรม การพัฒนาการวางแผนปฏิบัติการภายในไม่ได้เกิดขึ้นในสถานการณ์ของการศึกษาพิเศษ แต่อยู่ในบริบทของกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็ก

สิ่งที่มอบให้กับเด็กโดยธรรมชาติในครอบครัวโดยปราศจากความพยายามที่ได้รับมอบหมายเป็นพิเศษจากผู้ปกครองนักเรียนของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพสามารถรับได้โดยเสียค่าใช้จ่ายจากการทำงานที่ตั้งใจอย่างมากของอาจารย์ผู้สอนเท่านั้น

เราศึกษาระดับการขัดเกลาทางสังคมในเด็กชายและเด็กหญิงในตัวอย่างของสถาบันสุขภาพงบประมาณ "ศูนย์ฟื้นฟูสังคมสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky" เพื่อระบุความเบี่ยงเบนในสภาพจิตใจวิเคราะห์และป้องกันปัญหาในระยะเริ่มต้น ของการเกิดขึ้นของพวกเขา

แม้ว่าการขัดเกลาทางสังคมของเด็กผู้หญิงจะอยู่ในช่วงปกติ แต่ก็สูงกว่าเด็กผู้ชายเล็กน้อย ดังนั้นเด็กผู้หญิงจึงมักมีพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอของบรรทัดฐานและข้อกำหนดในสังคม ทั้งเด็กชายและเด็กหญิงยอมรับตนเอง ยอมรับผู้อื่น เป็นผู้นำ เด็กผู้ชายมีความสบายทางอารมณ์มากกว่า ในขณะที่เด็กผู้หญิงมีความไม่สบายทางอารมณ์สูงกว่า ระดับการหลบหนีในเด็กผู้ชายอยู่ในเกณฑ์ปกติ แต่สูงขึ้นเล็กน้อย ดังนั้นในสถานการณ์วิกฤต ความอ่อนแอ ความแปลกแยก พวกเขามักจะหลบหนีจากความเป็นจริงสู่โลกแห่งมายาและจินตนาการ

โดยทั่วไป การวิเคราะห์ข้อมูลทำให้เราสรุปได้ว่าการขัดเกลาทางสังคมของเด็กชายในตัวอย่างของสถาบันสุขภาพงบประมาณของรัฐ "ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky" นั้นสูงกว่าเด็กผู้หญิงเล็กน้อย สภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคม

เราสามารถติดตามการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนผ่านความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น

ในเดือนกุมภาพันธ์ 2014 เราได้ทำการวินิจฉัยความสัมพันธ์ทางอารมณ์ นั่นคือความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันระหว่างสมาชิกของทั้งสองกลุ่ม

พิจารณาผลการวินิจฉัยของเรา

จากข้อมูลเราจะเห็นว่าในกลุ่มแรก ใน "โซนแห่งดวงดาว" เป็นผู้นำที่ทำคะแนนได้มากที่สุดในการเลือกตั้ง - เหล่านี้คือ B. Ruslan, L. Zabar, R. Ivan พวกเขาอยู่ในตำแหน่งที่ดีที่สุด แต่ละคนมีบุคลิกที่น่าดึงดูดสำหรับผู้อื่น R. Ivan ได้รับการเลือกตั้งสูงสุด (6 จาก 6) เขากลายเป็นที่นิยมมากที่สุดในหมู่เพื่อนร่วมชั้น ดังนั้นกลุ่มที่ไม่เป็นทางการสามคนจึงถูกเปิดเผยและที่เหลือก็ดึงดูดพวกเขา

"โซนที่ต้องการ" รวมถึง M. Artur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily ในตำแหน่งนี้ พวกผู้ชายก็รู้สึกดีเช่นกัน แม้ว่าที่จริงแล้ว P. Vasily จะได้รับตัวเลือกน้อยที่สุด (2 จาก 6) เขาก็อยู่ในเขตแดนของโซน "ที่ต้องการ" และ "ละเลย" เห็นได้ชัดว่าเหตุผลคือพฤติกรรมของเขาไม่สามารถควบคุมได้สมาธิสั้น Vasily ตัวเองมีตัวเลือกมากที่สุด (6 จาก 6) ซึ่งบ่งชี้ว่า Vasya มุ่งมั่นที่จะสื่อสารต้องการมีความสัมพันธ์ฉันมิตรกับทุกคนในกลุ่ม

ควรสังเกตว่าในกลุ่มนี้ไม่มี "ละเลย" หรือ "ปฏิเสธ"

ค่าสัมประสิทธิ์การทำงานร่วมกันของกลุ่มนี้คือ 100% โดยทั่วไปแล้ว ทุกคนในกลุ่มนี้รู้สึกดี

ในกลุ่มที่สอง เราจะเห็นว่า "โซนแห่งดวงดาว" ได้แก่ ดี. วิกเตอร์, เค. อีวาน ผู้ได้รับการเลือกตั้งจำนวนมากที่สุด (6 จาก 7) และกลายเป็นผู้นำในกลุ่มนี้อย่างไม่ต้องสงสัยP. เดนิสได้รับ 5 ตัวเลือกและอยู่ใน "โซนแห่งดวงดาว" ด้วย ตัวพวกเขาเองทำมาจาก 3 ถึง 4 ตัวเลือก - นี่ไม่ใช่ตัวเลขที่ใหญ่ที่สุด พวกเหล่านี้รู้สึกสบายใจมากในกลุ่มของพวกเขา พวกเขาเป็นมิตรกับสหายหลายคนและติดต่อกับตนเอง

B. Vadim, K. Maxim เข้าสู่ "โซนที่ต้องการ" พวกเขาได้รับ 4 จาก 7 ตัวเลือกแต่ละรายการพวกเขาดีพอ ๆ กับผู้ชายในกลุ่มพวกเขาเลือกจำนวนโดยเฉลี่ย D. Alexander และ S. Sergei แม้ว่าพวกเขาจะอยู่ในเขตแดนของ "เขตที่ต้องการ" และ "เขตที่ถูกทอดทิ้ง" แต่ก็ได้คะแนน 2 โหวต ในทางกลับกัน D. Alexander ได้เลือกจำนวนมากที่สุดซึ่งบ่งบอกถึงความจำเป็นในการสื่อสาร S. Sergey ทำ 5 ตัวเลือก นอกจากนี้เขายังต้องการสื่อสารกับกลุ่มส่วนใหญ่ด้วย

"Zone of the Rejected" - N. Sergey เขาไม่ได้รับทางเลือกเดียวและตัวเขาเองได้เลือกจำนวนขั้นต่ำ (1) ซึ่งบ่งชี้ว่าเด็กชายไม่ต้องการสื่อสารกับใครในกลุ่มนี้เขาไม่สบายใจ .

ค่าสัมประสิทธิ์การทำงานร่วมกันของกลุ่มคือ 87.5% ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่ดี พวกเขารู้สึกดีในทีมนี้ ยกเว้น เอ็น. เซอร์เกย์ เราแนะนำให้ปรับปรุงบรรยากาศของกลุ่ม มีอิทธิพลต่อผู้ที่ถูกปฏิเสธช่วยให้นักเรียนโดดเด่นได้รับอำนาจและสนใจผู้ชายในตัวเขา จำเป็นต้องพูดคุยกับพวกเขาโดยไม่มี N. Sergey และกับเขาเพียงคนเดียว พูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมทัศนคติของเขากับพวก ไม่จำเป็นต้องแสดงความคิดเห็นและพูดคุยเกี่ยวกับ Serezha ต่อหน้าทุกคนเพื่อไม่ให้พวกเขามีเหตุผลที่จะปฏิเสธเขาต่อไป

ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่า D. Alexander และ S. Sergey ไม่ย้ายจาก "โซนที่ต้องการ" ไปยัง "โซนที่ถูกทอดทิ้ง"

ในกลุ่มที่สาม K. Anastasia เข้าสู่ "โซนแห่งดวงดาว" เธอได้รับการเลือกตั้งสูงสุด (6 จาก 6) กลายเป็นผู้นำของกลุ่มนี้และ N. Nadezhda ได้รับ (5 จาก 6) การเลือกตั้ง

ใน "โซนที่ต้องการ" - B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina พวกเขาสบายใจในกลุ่ม S. Valeria อยู่บนพรมแดนของ "โซนที่ต้องการ" และ "โซนที่ถูกทอดทิ้ง" หญิงสาวได้รับ (2 จาก 6) ตัวเลือก

"โซนของผู้ถูกทอดทิ้ง" - พี. ไดอาน่า เธอได้รับการเลือกตั้งขั้นต่ำ (1) บางครั้งจำเป็นต้องมีผู้หญิงคนหนึ่ง และพวกเขาทำได้ดีโดยไม่มีเธอ ไดอาน่าเองก็พยายามสื่อสาร ซึ่งเห็นได้จากตัวเลือก 5 อย่างของเธอ

อัตราการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม 83.3%

เราแนะนำให้ใส่ใจกับไดอาน่า เธอต้องการความช่วยเหลือจากนักการศึกษาในการแสดงตนจากด้านที่ดีที่สุด ไม่จำเป็นต้องแสดงความคิดเห็นต่อหน้าทุกคน เป็นการดีกว่าที่จะพูดคุยถึงการประพฤติมิชอบของเธอกับเธอเพียงลำพังโดยไม่มีผู้หญิงอยู่ด้วย คุณต้องคุยกับสาว ๆ เชิญพวกเขาให้เข้ามาแทนที่เธอ ขอให้พวกเขาเขียนรายการคุณธรรมของเธอเป็นลายลักษณ์อักษร ให้ความสนใจกับเอส. วาเลเรีย

ในกลุ่มที่สี่ "โซนแห่งดวงดาว" ไม่เปิดเผย

ผู้ชายทั้งหมดอยู่ใน "โซนที่ต้องการ". Sergey และ Sh. Dmitry แต่ละคนได้รับ 2 จาก 6 ตัวเลือก - นี่คือเส้นขอบของ "โซนที่ต้องการ" และ "โซนที่ถูกทอดทิ้ง"

อัตราส่วนการทำงานร่วมกันของกลุ่มคือ 100%

ให้ความสนใจกับ Ch. Sergey และ Sh. Dmitry

ในกลุ่มที่ห้า "โซนแห่งดวงดาว" ไม่เปิดเผย

"โซนที่ต้องการ" - A. Alexey, K. Ruslan, K. Eugene พวกเขาสบายใจในทีม

"Zone of the Rejected" - Sh. Alexander, V. Maxim พวกเขาไม่ได้รับทางเลือกเดียว แม็กซิมเองไม่ได้ทำทางเลือกเดียว เด็กชายถูกกลุ่มปฏิเสธอย่างสมบูรณ์และไม่แสวงหาความเห็นอกเห็นใจจากใคร ตรงกันข้าม อเล็กซานเดอร์พยายามสื่อสาร เขาทำ 4 ตัวเลือกจาก 5 ตัวเลือก

อัตราส่วนความเหนียวแน่นของกลุ่มคือ 66.6% ซึ่งเป็นกลุ่มที่มีค่าสัมประสิทธิ์ต่ำสุดในศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ

เราแนะนำให้ใส่ใจกับคนโดดเดี่ยว ดำเนินการสัมภาษณ์กับนักเรียนทุกคน ช่วยพวกเขาพิสูจน์ตัวเองเพื่อพิสูจน์ว่าทีมต้องการพวกเขา เน้นความสามารถและคุณสมบัติเชิงบวกบ่อยขึ้น

ในกลุ่มที่หก "โซนแห่งดวงดาว" ไม่เปิดเผย

"โซนที่ต้องการ" - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia พวกเขาเข้ามาแทนที่อย่างมั่นใจ A. Alena และ V. Victoria ได้รับ 2 จาก 5 ตัวเลือกแต่ละรายการและอยู่ในเขตแดนของโซน "ที่ต้องการ" และ "ละเลย" "Zone of the Neglected" - P. Anastasia เธอได้รับ 1 ตัวเลือก หญิงสาวไม่พยายามสื่อสาร อัตราการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม 83.3%

ข้อมูลของ P. Anastasia (การเข้าสังคม, การยอมรับตนเอง, การปฏิเสธผู้อื่น, ความสะดวกสบายทางอารมณ์, การครอบงำ) ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐาน หญิงสาวปรับตัวไม่ได้ กล่าวคือ เธอไม่ได้ปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ เธอยอมรับตัวเองยอมรับคนอื่น ๆ (ในมิติทางสังคมเธอเลือกสองทางเลือก แต่ตัวเธอเองได้รับอย่างใดอย่างหนึ่ง) เธอไม่พยายามสื่อสารเพราะเธอประสบกับความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ดังนั้นในมิติทางสังคมเธอจึงอยู่ใน "เขตที่ถูกทอดทิ้ง"

V. ข้อมูลของ Victoria แสดงให้เห็นว่าเธอไม่ยอมรับคนอื่นดังนั้นผู้หญิงในกลุ่มจึงมีเพื่อนไม่กี่คนเธออยู่ในเขตแดนของโซน "ที่ต้องการ" และ "ถูกทอดทิ้ง"

จากผลการศึกษา เราแนะนำให้ใส่ใจกับ P. Anastasia และ V. Victoria สัมภาษณ์นักเรียนกลุ่มที่ 6 ช่วยสาวๆ พิสูจน์ตัวเอง เพื่อพิสูจน์ว่าทีมต้องการพวกเขา ดังนั้นเราจึงวัดระดับของการทำงานร่วมกัน โดยระบุ "ผู้มีอำนาจ" ภายในกลุ่มบนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจและ "ปฏิเสธ" บนพื้นฐานของความเกลียดชัง

เมื่อพิจารณาถึงผลลัพธ์ที่ได้ เราถือว่าเป็นไปได้ที่จะแนะนำให้อาจารย์ของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ:

สร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายทางอารมณ์สำหรับนักเรียน

ตอบสนองความต้องการที่สำคัญที่สุด - ในการยอมรับและความรักอย่างไม่มีเงื่อนไข ความเอาใจใส่ การดูแล การสนับสนุน การยอมรับและความเคารพ

รวมนักเรียนในกิจกรรมต่าง ๆ เพื่อการพัฒนาอย่างเต็มที่

ในงานด้านการศึกษา ไม่เน้นที่ระเบียบวินัยที่เป็นทางการ การศึกษาเรื่องการเชื่อฟัง แต่เน้นที่การพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน

ปัญหาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในศูนย์ฟื้นฟูคือความต้องการความรักต่อเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก การกีดกันความต้องการนี้ทำให้เกิดการละเมิดมากมายในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน เมื่อพิจารณาถึงสิ่งนี้ เช่นเดียวกับอารมณ์ที่มากเกินไปของนักการศึกษา เราแนะนำให้เด็กแต่ละคนเป็นการส่วนตัว 15-20 นาทีต่อวัน แต่ในช่วงเวลาเหล่านี้ ให้มุ่งความสนใจไปที่เขาโดยเฉพาะ

โดยคำนึงถึงความต้องการของนักเรียนของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพเพื่อการสื่อสารอย่างไม่เป็นทางการกับผู้ใหญ่การบิดเบือนรูปแบบรวมถึงความจริงที่ว่าการสื่อสารเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับวัยรุ่นการไร้ความสามารถในการสื่อสารอย่างสร้างสรรค์นำไปสู่ปัญหาที่สำคัญในการขัดเกลาทางสังคม ของนักเรียนในการสื่อสารทุกวันกับเด็ก นักการศึกษาจำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาการสื่อสาร

ใช้ข้อมูลที่เราได้รับเพื่อปรับโครงสร้างกลุ่ม เพิ่มความสามัคคีและประสิทธิภาพ เพื่อให้การขัดเกลาทางสังคมมีแนวโน้มที่ดี

ดังนั้นกิจกรรมที่นำไปใช้จริงในศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพจึงมีจุดเน้นของตัวเอง แต่ทั้งหมดนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีและจำเป็นในสังคมของเรา ระดับของการพัฒนานโยบายทางสังคมสามารถจำแนกได้จากจำนวนของโปรแกรมและการนำไปปฏิบัติ

เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างโปรแกรมสังคมในอุดมคติ เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะเลือกวิธีการแก้ปัญหาสากลที่เหมาะสมกับปัญหาทั้งหมดในเวลาเดียวกัน ดังนั้นควรใช้โปรแกรมโซเชียลสองโปรแกรมขึ้นไปในสถาบันเดียวในเวลาเดียวกันพวกเขาจะเติมเต็มข้อบกพร่องของกันและกัน

บทสรุป

ในกระบวนการศึกษาทฤษฎีของปัญหานี้ เราได้ตรวจสอบแนวคิดของ "งานสังคมสงเคราะห์" และ "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" พบว่าจุดประสงค์ของการขัดเกลาทางสังคมคือเพื่อให้ความรู้แก่เด็กในแง่ของหน้าที่ ประกันสังคม และเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตผู้ใหญ่ในอนาคต ภารกิจหลักของศูนย์ฟื้นฟูคือการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระในสังคมยุคใหม่ แต่ในปัจจุบัน ระดับของการฝึกอบรมนี้ถือว่าไม่เพียงพอ ความสำเร็จของเส้นทางชีวิตต่อไปจะขึ้นอยู่กับว่าศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพของนักเรียนจะสามารถเตรียมตัวสำหรับชีวิตอิสระนี้ได้ดีเพียงใด ดังนั้น นักสังคมสงเคราะห์จึงต้องสร้าง "วิถีชีวิตที่คู่ควรกับมนุษย์" ให้เกิดขึ้นในเด็ก ซึ่งมีสามรากฐาน - "ความดี ความจริง ความงาม" "ชีวิตที่คู่ควรกับมนุษย์คือชีวิตที่ทำให้เขาตระหนักถึงคุณสมบัติที่จำเป็นและความสมบูรณ์ของหน้าที่ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะสำหรับบุคคลเท่านั้นในฐานะตัวแทนของระดับสูงสุดของโลกทางชีววิทยา"

สำหรับการพัฒนาตามปกติของแต่ละบุคคล ไม่เพียงแต่ตอบสนองความต้องการทางชีววิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการทางสังคมและจิตวิญญาณด้วย

หากสามารถให้การศึกษาแก่บุคคลที่มีเจตคติอย่างมีสติต่อตนเอง ผู้อื่น สังคม มาตุภูมิ ฯลฯ บุคคลที่มีตำแหน่งชีวิตที่กระฉับกระเฉง สามารถสร้างมุมมองชีวิต แก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ และสามารถโต้ตอบกับ อื่น ๆ แล้วเราสามารถทำนายความสำเร็จในการเข้าสังคมของบุคคลดังกล่าวได้อย่างปลอดภัย

เราได้เรียนรู้ว่าคนหนุ่มสาวจากกลุ่มเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากไม่สามารถแข่งขันในตลาดแรงงานสมัยใหม่ได้ และอาชีพที่พวกเขาได้รับก็ไม่มีใครอ้างสิทธิ์ได้

หลังจากได้รับอาชีพ ปัญหาที่อยู่อาศัยได้รับคุณภาพใหม่: จำเป็นต้องมีงานซึ่งพวกเขาจะให้ใบอนุญาตมีถิ่นที่อยู่อย่างแน่นอน แต่วันนี้หลายองค์กรไม่มีหอพัก นอกจากนี้ยังเป็นการยากที่จะใช้ประโยชน์จากโควต้าที่จัดหาให้สำหรับการจ้างงาน เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากมักถูกทิ้งไว้โดยไม่มีใบอนุญาตมีถิ่นที่อยู่และศูนย์จัดหางานไม่ได้ทำงานกับคนเหล่านี้

หลายคนไม่มีทรัพยากรทางสังคมที่สำคัญ: วัสดุ (ที่อยู่อาศัย, อาชีพที่ต้องการ, การออม) และจิตวิทยา (การศึกษาที่เพียงพอ, การสนับสนุนจากญาติ)

การขัดเกลาทางสังคมเป็นหนึ่งในแง่มุมที่สำคัญที่สุดของกระบวนการขัดเกลาทางสังคม แต่ถ้าการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไปของการสร้างบุคลิกภาพในสภาพสังคมบางอย่าง แนวความคิดของ "การขัดเกลาทางสังคม" จะเน้นการพัฒนาอย่างแข็งขันโดยบุคคลหรือกลุ่มของสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ในช่วงเวลาที่ค่อนข้างสั้น

นักเรียนจะกลายเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคม หลอมรวมบรรทัดฐานทางสังคมและค่านิยมทางวัฒนธรรม

การขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จสันนิษฐานว่าการปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับสังคมอย่างมีประสิทธิผล และในขณะเดียวกัน ความสามารถในการต้านทานความขัดแย้งในชีวิตที่ขัดขวางการพัฒนาตนเอง การกำหนดตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง

นักสังคมสงเคราะห์สร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กไปสู่สภาพความเป็นอยู่ใหม่ การขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวก และการรวมตัวทางสังคมในภายหลัง

นักสังคมสงเคราะห์ที่ทำกิจกรรมทางวิชาชีพในศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพเป็นแหล่งคุ้มครองทางสังคมสำหรับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากรวมทั้งเป็นผู้จัดงานเพื่อสร้างการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน แบบฟอร์มในเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก "วิถีชีวิตที่คู่ควรกับบุคคล"

จากผลการศึกษาจะเห็นได้ว่าระดับการขัดเกลาทางสังคมในเด็กของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพนั้นสูงกว่าระดับของคนรอบข้าง เนื่องจากเราพบว่าการดูแลและดูแลครูที่มากเกินไปทำให้เด็กขาดความเป็นอิสระ เด็กที่อาศัยอยู่ในสถาบันเด็กปิดตั้งแต่อายุยังน้อยเติบโตขึ้นมาในสภาพที่ขาดการสื่อสาร ดูเหมือนว่าในสภาพเช่นนี้เราควรคาดหวังว่านักเรียนของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพจะมีความสามารถในการจัดระเบียบตนเองและวางแผนพฤติกรรมได้ค่อนข้างสูง ดังที่แสดงโดยการศึกษาที่ดำเนินการในตัวอย่างของสถาบันงบประมาณแห่งสังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพ "ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky" สิ่งนี้ยังห่างไกลจากความเป็นจริง

ดังนั้นเด็กที่เติบโตมาในครอบครัวจึงพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่มีความต้องการและการควบคุมที่เข้มงวดน้อยกว่า มีโอกาสมีส่วนร่วมในกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ที่หลากหลาย (ซ่อมทีวีกับพ่อ ทำอาหารเย็นกับแม่) เรียนรู้ที่จะ ดำเนินการไม่เพียงแต่การดำเนินงานส่วนบุคคล แต่ยังได้เรียนรู้โปรแกรมที่ค่อนข้างซับซ้อนสำหรับการวางแผน การจัดระเบียบ และการควบคุมกิจกรรมของพวกเขา ในครอบครัว การดูดซึมองค์ประกอบที่ซับซ้อนของกิจกรรม การพัฒนาการวางแผนปฏิบัติการภายในไม่ได้เกิดขึ้นในสถานการณ์ของการศึกษาพิเศษ แต่อยู่ในบริบทของกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็ก

วรรณกรรม

1.กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการค้ำประกันเพิ่มเติมสำหรับการคุ้มครองทางสังคมของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง" N 217704-5 // ที่ปรึกษา SPS +

2.กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" N 124-FZ // ที่ปรึกษา SPS +

.Astonits M. "เด็ก - เด็กกำพร้าในรัสเซีย: เงื่อนไขทางสังคมและวัฒนธรรมของลักษณะส่วนบุคคลของเด็กในสภาวะที่ถูกกีดกัน" // Bulletin of Eurasia, 2012. ฉบับที่ 3

.Belicheva S.A. วิธีการทางสังคม - การสอนเพื่อประเมินการพัฒนาสังคมของวัยรุ่นที่ไม่เหมาะสม // แถลงการณ์ของงานด้านจิตสังคมและราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพ: 2010, ฉบับที่ 1

.Gologuzova M.N. การสอนสังคม. ม., 2554

.Gulina M.A. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับงานสังคมสงเคราะห์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter, 2010. - 400 p.

.ภาวะสมองเสื่อม I.F. การขัดเกลาทางสังคมของเด็กกำพร้า ปัญหาสมัยใหม่และแนวโน้มในสภาวะตลาด // ปัญหาสังคมเด็กกำพร้า. - ม., 2555

.การวินิจฉัยและแก้ไขการละเมิดการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่น แก้ไขโดย S.A. Belicheva และ I.A. โคโรไบนิคอฟ. - ม., 2555

.Dubrovina I.V. , Lisina M.I. คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กในครอบครัวและนอกครอบครัว // คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาจิตใจของเด็ก - ม., 2553 - 110 น.

.คอน ไอ.เอส. จิตวิทยาของวัยรุ่นตอนต้น - ม., 2554

.Kondratiev M.Yu. จิตวิทยาสังคมของสถาบันการศึกษาแบบปิด - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2554 - 304 หน้า

.Krivtsova S.V. วัยรุ่นที่ทางแยกของยุคสมัย ปัญหาและโอกาสของการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่น ม., 2010

.Kulakov S.A. ที่แผนกต้อนรับที่นักจิตวิทยา-วัยรุ่น - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม A.I. Herzen, สำนักพิมพ์ Soyuz, 2011

.Kulnevich S.V. , Lakotsenina T.P. งานการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษา: จากส่วนรวมไปจนถึงปฏิสัมพันธ์ รอสตอฟ-ออน-ดอน. ศูนย์สร้างสรรค์ "ครู", 2553

.มูดริก เอ.วี. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนสังคม - ม., 2554

.มูดริก เอ.วี. การสื่อสารของเด็กนักเรียน - ม., 2555

.นาซาโรวา ไอ.บี. การขัดเกลาทางสังคมและแบบจำลองที่เป็นไปได้ของการเคลื่อนย้ายเด็กกำพร้า M. , กองทุนวิทยาศาสตร์สาธารณะมอสโก, 2010

.นาซาโรวา ไอ.บี. โอกาสและเงื่อนไขในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กกำพร้า // การวิจัยทางสังคมวิทยา, 2011, ฉบับที่4

.Ovcharova R.V. หนังสืออ้างอิงของนักสังคมสงเคราะห์ - ม.: TC "Sphere", 2011. - 480 p.

.Odintsova L.N. , Shamakhova N.N. ศูนย์เด็กประเภทครอบครัว - 2000, Vologda: VIRO - 56 หน้า

.การคุ้มครองสิทธิเด็ก การสนับสนุนทางสังคมและการสอนและการฟื้นฟูสมรรถภาพ Moscow State Pedagogical University, 2011

.Platonova N.M. พื้นฐานของการสอนสังคม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2010

.Podlasy I.P. การสอน: 100 คำถาม 100 คำตอบ, M: VLADOS PRESS, 2010

.จิตวิทยาพัฒนาการ, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, สำนักพิมพ์ "Piter", 2010

.จิตวิทยา. พจนานุกรม / ed. เอ็ด เอ.วี. เปตรอฟสกี, เอ็ม.จี. ยาโรเชฟสกี้ - ฉบับที่ ๒, ฉบับที่. และเพิ่มเติม - ม.: Politizdat. 2010. - 494

.เรียน แอล.เอ. ว่าด้วยปัญหาบุคลิกภาพขัดเกลาทางสังคม // Bulletin of St. Petersburg, series No. 6, Issue 3, 2011

แอปพลิเคชั่น

ภาคผนวก 1

ภาคผนวก 2

ภาคผนวก 3

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

เด็ก - นี่เป็นคำสลาฟทั่วไปนิรุกติศาสตร์ของคำนี้กลับไปที่ "การเลี้ยงลูกด้วยนมแม่" อินโด - ยูโรเปียนนั่นคือเด็ก ๆ - "ผู้ที่กินนมแม่" เด็ก - ในภาษารัสเซียโบราณ รากของคำนี้คือ ปล้น- (ในภาษาถิ่นพวกเขายังพูดว่า robenok, robyata) เช่นเดียวกับในคำว่าทาสของ Old Slavonic และคำนั้นมีลักษณะดังนี้: ขี้อาย ตามตัวอักษร เด็ก (robenok) เป็น "บุตรของทาส" ในแง่นี้เดิมมีการใช้คำนี้ (และเด็กของคนที่เป็นอิสระถูกเรียกว่าเด็กหรือเด็ก) ต้องบอกว่าการเปรียบเทียบเด็กหรือคนหนุ่มสาวกับคนใช้เป็นเรื่องธรรมดามากในหลายภาษา แต่ในกรณีนี้ มันกลับกลายเป็นตรงกันข้าม คำว่าคนใช้เริ่มหมายถึงเด็ก การพัฒนาความหมายของ "บุคคลที่ไม่มีสิทธิ" - "เด็ก" (เนื่องจากเด็กถูกลิดรอนสิทธิจนกว่าเขาจะโตขึ้น)

โลกสมัยใหม่มีความไม่แน่นอนอย่างยิ่งและเต็มไปด้วยการเปลี่ยนแปลง และส่วนสำคัญของเด็ก ไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก การที่ครอบครัวไม่สามารถเป็นสถาบันทางสังคมในการจัดหาการเลี้ยงดูและเลี้ยงดูเด็กเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในการเกิดขึ้นของเด็กประเภทหนึ่งในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

รูปแบบปัญหาครอบครัวที่สำคัญที่สุดสำหรับชีวิตของลูกคือ:

1. สภาพความเป็นอยู่ของวัสดุที่ไม่ดีของครอบครัว

2. ความขัดแย้งภายในครอบครัว บรรยากาศทางจิตใจที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว

3.สภาพแวดล้อมทางครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยต่อบุตร ความเสี่ยงของการหย่าร้าง การละเลยความรับผิดชอบในการดูแลเด็ก

4. การล่วงละเมิดเด็ก

5. โรคพิษสุราเรื้อรัง ติดยา

รัฐตระหนักถึงวัยเด็กเป็นขั้นตอนสำคัญในชีวิตของบุคคลและดำเนินการตามหลักการในการจัดลำดับความสำคัญของการเตรียมเด็กเพื่อชีวิตที่สมบูรณ์ในสังคมการพัฒนากิจกรรมที่สำคัญทางสังคมและสร้างสรรค์ในตัวพวกเขา การศึกษาในคุณสมบัติทางศีลธรรมสูง ความรักชาติและความเป็นพลเมือง

ระบบการจัดที่อยู่อาศัยสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ซึ่งขณะนี้อยู่ในรัสเซีย ได้รวมเอาระบบการจัดที่อยู่อาศัยไว้ด้วยกัน โดยมุ่งเน้นที่ระบบของพวกเขาเป็นหลัก หน่วยครอบครัว. การรับเป็นบุตรบุญธรรม,เป็นรูปแบบการจัดวางครอบครัวที่ดีที่สุดและค่อนข้างธรรมดาสำหรับเด็กกำพร้า เด็กบุญธรรมและโดยธรรมชาติมีความเท่าเทียมกันในสิทธิและภาระผูกพันที่เกี่ยวข้องกับบิดามารดาและบิดามารดาบุญธรรม บิดามารดาและบิดามารดาบุญธรรมก็เท่าเทียมกันในสิทธิและหน้าที่เกี่ยวกับบุตรที่เกิดและบุตรบุญธรรม สิ่งนี้ใช้กับทุกด้านของชีวิตเด็ก ซึ่งรวมถึงสิทธิในการรับมรดก

อำนวยความสะดวกในการจัดครอบครัว

1. บริการช่วยเหลือครอบครัวเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

2. โรงเรียนแม่อุปถัมภ์ ระบบคัดเลือกผู้ปกครองที่คาดหวัง

3. ปรับปรุงคลังข้อมูลระดับภูมิภาคเกี่ยวกับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

4. การสนับสนุนทางจิตวิทยา การสอนและสังคมสำหรับครอบครัวอุปถัมภ์

5. การปรับตัวทางสังคมและวิชาชีพ การฝึกอบรม การจ้างงาน นันทนาการ

และการฟื้นฟูเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

การป้องกันปัญหาครอบครัวและเด็กกำพร้า

1. บริการสนับสนุนและการก่อตัวของผู้ปกครองที่รับผิดชอบ

2. หน่วยดูแลเด็กและมารดา

3. บริการรับมือเหตุฉุกเฉินในครอบครัวฉุกเฉิน

ก) รถพยาบาลสังคม ทีมเคลื่อนที่

b) สายด่วน บริการอินเทอร์เน็ต

4. บริการเพื่อนเที่ยว (ภัณฑารักษ์ บริเวณ บริการสังคม อุปถัมภ์ทางสังคม)

5. บริการฟื้นฟูและพักผ่อน (โซเชียลเลานจ์ คลับ รถบัสเกม ฯลฯ)

6. การป้องกันระดับมัธยมศึกษาคือการสนับสนุนหลังจากออกจากโรงเรียนประจำและการปรับตัวทางสังคม

ตามกฎแล้วเป็นไปไม่ได้เสมอที่จะให้โอกาสเด็กทุกคนได้รับการเลี้ยงดูในครอบครัวดังนั้นในกรณีที่ไม่มีโอกาสจัดเด็กในครอบครัวเขาจะถูกโอนไปยังหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ปกครองใน สถาบัน การศึกษานอกครอบครัวในสถานการณ์เช่นนี้ รัฐต้องรับผิดชอบในการเลี้ยงดูผู้เยาว์ เด็กจะได้รับบริการทางสังคมต่างๆ ที่คุ้มครองสุขภาพ การศึกษาและการฝึกอบรมที่เหมาะสม การฝึกอาชีพ ตลอดจนความปลอดภัยของทรัพย์สิน

รัฐถือว่าความรับผิดชอบนี้ในรูปแบบของการบริการสังคมสำหรับเด็ก บริการเหล่านี้เป็นองค์กรโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบองค์กรและกฎหมายและรูปแบบการเป็นเจ้าของที่ดำเนินกิจกรรมเพื่อการบริการทางสังคมของเด็ก

การจัดตำแหน่งเด็กที่ไม่ใช่ครอบครัวการปล่อยทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองเป็นรูปแบบการจัดวางเด็กกำพร้าที่พบได้บ่อยเป็นอันดับสอง แม้จะมีแนวโน้มใหม่ในการลดเด็กกำพร้าในสถาบัน แต่ความสำคัญของพวกเขายังอยู่ในระดับสูง

เลี้ยงลูกในสถาบันด้วยการสนับสนุนทางสังคมหมายถึงการสนับสนุนและการจัดหาบริการทางสังคม การแพทย์ จิตวิทยาและการสอน กฎหมายและความช่วยเหลือด้านวัตถุ การจัดนันทนาการและการฟื้นฟูสมรรถภาพ การฟื้นฟูสังคมของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก การจ้างเด็กดังกล่าวเมื่อถึงวัยทำงาน

กฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับที่ 124-FZ วันที่ 24 กรกฎาคม 2541 "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" กำหนดหลักประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิและผลประโยชน์ที่ถูกต้องตามกฎหมายของเด็ก รัฐธรรมนูญสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อสร้างเงื่อนไขทางกฎหมายและเศรษฐกิจสังคมเพื่อให้เกิดสิทธิและผลประโยชน์ที่ถูกต้องตามกฎหมายของเด็ก

เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่เติบโตและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ในแต่ละช่วงอายุจะมีลักษณะทางสัณฐานวิทยา สรีรวิทยา และจิตวิทยาบางประการ เด็กแต่ละคนในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต รวมทั้งขึ้นอยู่กับสภาพสังคมที่เขาอาจพบว่าตัวเองอยู่ ด้วยเหตุผลที่อยู่นอกเหนือการควบคุม อาจพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ดังนั้น จึงต้องการความช่วยเหลือและการป้องกันที่แตกต่างกันไป องศา

TJS เป็นสถานการณ์ที่หมายถึงประสบการณ์ของบุคคลที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ส่งผลกระทบอย่างจริงจังต่อความเป็นอยู่ของเขา ความปลอดภัยในชีวิต และจากการที่เขาไม่สามารถออกไปได้ด้วยตัวเองตลอดเวลา ในกรณีนี้ เขาต้องการความช่วยเหลือ เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องการความช่วยเหลือ เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะหาวิธีที่ยอมรับได้ออกจากสถานการณ์ด้วยตัวเอง เมื่อพิจารณาถึงข้อเท็จจริงนี้แล้ว ในการสนับสนุนทางสังคมและการสอน จำเป็นต้องคาดการณ์และกำหนดวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการช่วยเหลือเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เป้าหมายหลักของการสนับสนุนดังกล่าวคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชีวิตของเด็กและการเลี้ยงดูของเขา

เด็กสมัยใหม่มีกิจกรรมหลักสองส่วน พวกเขายังเป็นสถาบันหลักที่มีอิทธิพลต่อการเลี้ยงดูของเขา - ขอบเขตของครอบครัวและระบบการศึกษา ปัญหาส่วนใหญ่ของเด็กเกิดขึ้นอย่างแม่นยำเพราะอิทธิพลของทั้งสองสถาบัน

สำหรับเด็ก ครอบครัวคือสภาพแวดล้อมที่มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ อารมณ์ และสติปัญญาของเขา การที่ครอบครัวไม่สามารถเป็นสถาบันทางสังคมในการจัดหาการเลี้ยงดูและเลี้ยงดูเด็กเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในการเกิดขึ้นของเด็กประเภทหนึ่งในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว อันเป็นผลมาจากการที่เด็กอาจประสบกับสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก:

สภาพความเป็นอยู่ทางวัตถุของครอบครัวที่ย่ำแย่ ครอบครัวที่อาศัยอยู่ในสภาพการอยู่อาศัยที่ไม่ดีและไม่มีเงินเพียงพอมีโอกาสน้อยที่จะหลุดพ้นจากความยากจน ดังนั้นพวกเขาจึงควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากผู้เชี่ยวชาญในการบริการเพื่อป้องกันปัญหาครอบครัวและความเป็นเด็กกำพร้า

สูญเสียความเชื่อมโยงกับตลาดแรงงาน (ผู้ชายไม่เคลื่อนไหวทางเศรษฐกิจ ครอบครัวที่ได้รับผลกระทบจากการว่างงานในระยะยาว และครอบครัวผู้ปกครองคนเดียวที่มีบุตรซึ่งผู้ปกครองว่างงาน)

ความขัดแย้งภายในครอบครัว บรรยากาศทางจิตใจที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว (ความขัดแย้งเกิดขึ้น)

การล่วงละเมิดในครอบครัว

โรคพิษสุราเรื้อรังและติดยาเสพติดในครอบครัว

ความเสี่ยงของการหย่าร้าง การละเลยความรับผิดชอบในการดูแลเด็กเปลี่ยนความรับผิดชอบของเด็กก่อนวัยเรียนจากครอบครัวสู่สังคม พ่อแม่ไม่ต้องการรับผิดชอบในการเลี้ยงลูก ซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่ปฏิบัติตามความรับผิดชอบของผู้ปกครองอย่างเต็มที่

มีเหตุผลให้เชื่อว่าปัญหาที่เจ็บปวดที่สุดสำหรับครอบครัวคือสภาพที่อยู่อาศัยที่ย่ำแย่และการขาดดุลรายได้เฉียบพลัน ตามมาด้วยความขัดแย้งในระดับสูงในครอบครัว และเฉพาะปัญหาประเภทอื่นๆ เท่านั้น

จากที่กล่าวมา เราเข้าใจดีว่าปัจจัยจำนวนมากพอสมควรที่กระตุ้นสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในเด็กนั้นมาจากครอบครัวของเขา

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" กำหนดคำว่า "เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" เหล่านี้คือเด็ก เด็กกำพร้า หรือเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กพิการ; เด็กที่มีความพิการนั่นคือผู้ที่มีความพิการทางร่างกายและ (หรือ) การพัฒนาจิตใจ เด็ก - เหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและระหว่างชาติพันธุ์ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ เด็กตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง เด็กที่ได้รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษา เด็กในสถานศึกษาพิเศษ เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย เด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม เด็กที่กิจกรรมในชีวิตมีความบกพร่องทางวัตถุอันเป็นผลจากสภาวการณ์และไม่สามารถเอาชนะสถานการณ์เหล่านี้ได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว

ในการปฏิบัติภายในประเทศและระหว่างประเทศมีสำนวน - สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากหมายถึงประสบการณ์ของบุคคลที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ส่งผลกระทบอย่างจริงจังต่อความเป็นอยู่ที่ดีของเขาความปลอดภัยในชีวิตและจากการที่เขาไม่สามารถออกไปอย่างมีเกียรติเสมอไป (เขาหาทางออกที่คู่ควรไม่ได้สำหรับเขา) ในกรณีนี้เขาต้องการความช่วยเหลือจากรัฐ สังคม เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องการความช่วยเหลือ เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะหาวิธีที่ยอมรับได้ออกจากสถานการณ์ด้วยตัวเอง จากข้อเท็จจริงนี้ รัฐพยายามคาดการณ์และกำหนดวิธีที่เหมาะสมที่สุดในการช่วยเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เป้าหมายหลักของรัฐ (สังคม) คือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชีวิตของเด็กและการเลี้ยงดูของเขา
ในกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการค้ำประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 24 กรกฎาคม 1998 ฉบับที่ 124-FZ, Art 1 กำหนดสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากโดยทั่วไปสำหรับเด็กซึ่งรัฐมีหน้าที่รับผิดชอบในการให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เขา ซึ่งรวมถึงการสูญเสียการดูแลของผู้ปกครอง ปรากฏการณ์นี้สามารถเกิดขึ้นได้ในหลายกรณี:
ก) การตายของพ่อแม่;
ข) การปฏิเสธของผู้ปกครองในการรับลูกจากสถาบันคุ้มครองทางสังคมของประชากร การศึกษา การแพทย์ และสถาบันอื่น ๆ
c) การยกเลิกโดยผู้ปกครองโดยอิสระในการปฏิบัติตามความรับผิดชอบของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับลูก (การกำจัดตนเองจากการเลี้ยงลูก)
d) การไม่ปฏิบัติตามโดยผู้ปกครองด้วยเหตุผลใดก็ตามที่เกี่ยวข้องกับภาระหน้าที่เกี่ยวกับลูกของพวกเขา (เช่น ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ - อันตรายจากการติดเชื้อในเด็ก ฯลฯ );
จ) การขาดพ่อแม่เป็นเวลานาน (เช่น การเดินทางเพื่อธุรกิจที่ยาวนาน)
f) การจำกัดของผู้ปกครองในสิทธิ์ของผู้ปกครอง ศาลเป็นผู้ตัดสินโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็ก สามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้เงื่อนไขที่ปล่อยให้เด็กอยู่กับพ่อแม่ (หนึ่งในนั้น) เป็นอันตรายต่อเด็กเนื่องจากสถานการณ์ที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของผู้ปกครอง (หนึ่งในนั้น) (ความผิดปกติทางจิตหรือความเจ็บป่วยเรื้อรังอื่น ๆ การรวมกันของสถานการณ์ที่ยากลำบาก , และคนอื่น ๆ);
g) การลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง ทำหน้าที่เป็นมาตรการทางกฎหมายสำหรับผู้ปกครองที่ไม่ปฏิบัติตามภาระหน้าที่เกี่ยวกับลูกที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ เช่นเดียวกับผู้ที่ละเมิดสิทธิ์ของผู้ปกครอง
ความรับผิดชอบของผู้ปกครองรวมถึง:
การดูแลเด็ก
การสร้างสภาวะปกติสำหรับกิจกรรมในชีวิต
เป็นตัวแทนทางกฎหมายและดำเนินการปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของพวกเขาในทุกสถาบันโดยไม่มีอำนาจพิเศษ
การให้ความรู้แก่พวกเขา
การลิดรอนสิทธิผู้ปกครองของผู้ปกครองมีจุดมุ่งหมายในการปกป้องสิทธิของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัว เพื่อปกป้องพวกเขาจากการปฏิบัติที่โหดร้ายและการล่วงละเมิดอื่นๆ จากผู้ปกครอง สามารถทำได้โดยคำสั่งศาลเท่านั้น ผู้ปกครองที่ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองสูญเสียสิทธิ์ทั้งหมดตามความเป็นจริงของเครือญาติกับเด็ก แต่ไม่ได้รับการปล่อยตัวจากภาระผูกพันที่จะรักษาไว้ หากพฤติกรรมของพ่อแม่เช่นนี้ทำให้เด็กไม่สามารถอยู่ร่วมกับเขาได้ เขาก็จะถูกไล่ออกโดยไม่ต้องจัดหาพื้นที่อยู่อาศัยอื่นให้ ในกรณีที่ถูกลิดรอนสิทธิความเป็นบิดามารดาของบิดามารดาทั้งสองฝ่าย เด็กจะถูกโอนไปอยู่ในความดูแลของผู้ปกครองและหน่วยงานปกครอง
h) ความเป็นไปไม่ได้ของผู้ปกครองด้วยเหตุผลใดก็ตามเพื่อบรรลุความรับผิดชอบของผู้ปกครอง:
ให้บริการประโยค;
การรับรู้ว่าพวกเขาไร้ความสามารถเมื่อพวกเขาไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับลูก ๆ ได้ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ (ความสามารถทางกายภาพหรือความเบี่ยงเบนทางจิต);
สถานะวิกฤตของครอบครัวซึ่งไม่อนุญาตให้ทำหน้าที่ผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็ก (การว่างงานและถูกบังคับให้หางาน, สภาพวัสดุที่ยากลำบาก);
i) เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่ต้องการความช่วยเหลือพิเศษจากผู้เชี่ยวชาญและ (หรือ) การคุ้มครอง:
ความพิการ เรากำลังพูดถึงเด็กที่มีความเท่าเทียมกับเด็กที่มีความพิการด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ พวกเขาต้องการการพัฒนาพิเศษ (ราชทัณฑ์) การชดเชยราชทัณฑ์ การฝึกอบรมและการศึกษา
ข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ร่างกาย เด็กเหล่านี้ต้องการการพัฒนาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ชดเชยการแก้ไข การฝึกอบรมและการศึกษา
ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและระหว่างชาติพันธุ์ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ ในกรณีนี้ จำเป็นต้องมีมาตรการทางการแพทย์ จิตวิทยา การสอนและสังคมที่ซับซ้อนเพื่อช่วยเด็ก
เด็กที่เป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในที่พบว่าตนเองอยู่ในสภาพที่เลวร้าย
เด็กตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง ปรากฏการณ์ดังกล่าวสามารถสังเกตได้ในครอบครัวเมื่อมีการละเมิดสิทธิของผู้ปกครอง ประกอบด้วยการใช้สิทธิโดยผู้ปกครองในการทำลายผลประโยชน์ของเด็ก (เช่น สร้างอุปสรรคในการเรียนรู้ ชักนำให้ขอทาน ขโมย ค้าประเวณี การใช้แอลกอฮอล์หรือยาเสพติด ฯลฯ)
เด็กที่ได้รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษา
เด็กในสถาบันการศึกษาพิเศษ
เด็กที่มีกิจกรรมในชีวิตบกพร่องทางวัตถุอันเป็นผลจากสถานการณ์ที่ไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยตนเอง รวมทั้งครอบครัวด้วย
ในกรณีข้างต้น เด็กจะจบลงในหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ปกครอง - องค์กรปกครองตนเองในท้องถิ่นซึ่งได้รับมอบหมายให้รับผิดชอบในการปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง
12 - 5887
หน่วยงานผู้ปกครองได้รับการเรียกร้องให้:
ระบุเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง
คำนึงถึงเด็กดังกล่าว
เลือกรูปแบบการจัดวางสำหรับเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ในเวลาเดียวกัน พวกเขาพยายามจัดให้พวกเขาเป็นอันดับแรกในครอบครัว ด้วยเหตุนี้ พวกเขาจึงมีส่วนช่วยในการสร้างครอบครัวอุปถัมภ์ ผู้พิทักษ์ และครอบครัวประเภทอื่นๆ
ดำเนินการอุปถัมภ์ครอบครัวอุปถัมภ์ ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น (รับบัตรกำนัลสำหรับค่ายฤดูร้อน บ้านพัก สถานพยาบาล การส่งเด็กเข้าโรงเรียน ทีมสร้างสรรค์) มีส่วนช่วยในการสร้างสภาพความเป็นอยู่ตามปกติและการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวอุปถัมภ์ (ความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา ครู ครูผู้สอนทางสังคม ความช่วยเหลือในการปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่);
ควบคุมเงื่อนไขการเลี้ยงดูเด็กการปฏิบัติตามหน้าที่ของผู้ปกครองที่ได้รับมอบหมายให้กับครอบครัวอุปถัมภ์เพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษา
ในกรณีที่ไม่สามารถปฏิบัติตามพันธกรณีที่เกี่ยวข้องกับการอุปถัมภ์เด็กได้ หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลมีหน้าที่ต้องใช้มาตรการเพื่อปกป้องสิทธิของตน