การประชุมเชิงปฏิบัติการของความคิดสร้างสรรค์ การประชุมเชิงปฏิบัติการผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาล สตูดิโอสร้างสรรค์ในโรงเรียนอนุบาล

ในโรงเรียนอนุบาล MBDOU หมายเลข 169 เชบอคซารีมีเวิร์กช็อปการทำอาหารสำหรับเด็กเพียงแห่งเดียวในสาธารณรัฐ ที่นี่เด็กๆ ได้เรียน "พ่อครัวรุ่นเยาว์" อย่างเต็มรูปแบบ ตั้งแต่การนับจำนวนกรัม ไปจนถึงการเตรียมอาหารจานอร่อยที่แม้แต่ผู้ปกครองก็เข้ามาชิม

ห้องทำอาหารเป็นพื้นที่ที่อบอุ่นอย่างน่าประหลาดใจ: สว่าง สะอาด พร้อมเฟอร์นิเจอร์อย่างดีและเครื่องถ้วยชามฝรั่งเศสที่สวยงาม ห้องดังกล่าวเป็นโรงเรียนที่มีมารยาทดี, มารยาทในการกิน. ที่นี่คุณจะพบทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเตรียมอาหาร: เครื่องผสมไฟฟ้า, เครื่องเตรียมอาหาร, เครื่องทำแพนเค้ก, เตาอบมหัศจรรย์ และอีกมากมาย

นอกจากนี้ในห้องทำอาหารยังมีบุฟเฟ่ต์ที่ยอดเยี่ยมอีกด้วย มักมีของอร่อย น่าสนใจ และสนุกสนานอยู่เสมอ บุฟเฟ่ต์ไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบการจัดเลี้ยงที่แตกต่างกัน แต่ยังเป็นวัฒนธรรมที่แตกต่างที่เด็ก ๆ จะพบเจอในชีวิต

ในห้องยังมีเคาน์เตอร์บาร์แบบออริจินัลซึ่งสร้างความผาสุกเป็นพิเศษ ที่นี่คุณสามารถเล่นในร้านกาแฟและดื่มน้ำผลไม้ ผลไม้แช่อิ่ม หรือนมได้จริงๆ ด้วยความยินดีอย่างยิ่ง เด็ก ๆ ได้ลองดื่มชาสมุนไพรที่อร่อยและดีต่อสุขภาพ และในขณะเดียวกันก็ทำความคุ้นเคยกับพืชที่พวกเขาทำ

การเยี่ยมชมห้องทำอาหารรวมอยู่ในตารางกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้น สิ่งแรกที่เด็ก ๆ คุ้นเคยคือข้อควรระวังด้านความปลอดภัยในการจัดการเครื่องใช้ไฟฟ้า วัตถุตัด และกฎการจัดโต๊ะ แล้วก็มาถึงช่วงเตรียมแซนวิช สลัด แพนเค้ก

ชั้นเรียนทำอาหารในโรงเรียนอนุบาลประกอบด้วยกิจกรรมการเล่นเกมและการค้นหา งานสร้างสรรค์ การอ่านนิยาย และแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ

ในกระบวนการเรียน เด็กก่อนวัยเรียนจะได้เรียนรู้การใช้แรงงานของผู้ใหญ่และส่งต่อไปยังกิจกรรมของตนเอง เด็ก ๆ บุกเข้าไปในโลกของกิจการผู้ใหญ่ เรียนรู้ความลับของกระบวนการแรงงาน และประหลาดใจกับผลลัพธ์ที่ได้ ในชั้นเรียนเหล่านี้ ตามตัวอย่างกิจกรรมของพ่อครัว สาระสำคัญของแรงงานมนุษย์ถูกเปิดเผย (ทักษะ ความขยัน ความปรารถนาที่จะเป็นประโยชน์ต่อผู้คน) มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นกิจกรรมที่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมองว่าแม่และยายของพวกเขาเป็นคนมีฝีมือและขยัน นำเด็กและผู้ใหญ่เข้ามาใกล้กันมากขึ้น และส่งเสริมความเข้าใจซึ่งกันและกัน

ชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับความลับของครัวสำหรับเด็กนั้นมีไว้สำหรับเด็กในกลุ่มกลางรุ่นอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ ชั้นเรียนจัดโดยนักการศึกษาในกลุ่มย่อยอย่างสนุกสนาน โดยมีส่วนร่วมของตัวละครในเทพนิยาย เช่น บราวนี่คูซี่ แต่ละบทเรียนมีโครงเรื่องที่น่าสนใจ ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจง เด็ก ๆ ได้รับตำแหน่งผู้สร้าง พวกเขาพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ (เช่น: หั่นผักและผลไม้ด้วยวิธีต่างๆ นวดแป้งและคลึงแป้ง ใช้ที่ขูด ฯลฯ)

ผู้ปกครองมาที่ร้านกาแฟ "หิ่งห้อย" ด้วยความยินดีและแบ่งปันความลับในการทำอาหาร ด้วยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองวันหยุดและวันเกิดจะจัดขึ้นในห้องทำอาหาร

หัวหน้าโรงเรียนอนุบาล Frolova Valentina Nikolaevna กล่าวว่า:

“ ปีนี้ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาสายอาชีพและภายใต้กรอบของการประชุมนักการศึกษาของสาธารณรัฐ Chuvash ของสาธารณรัฐ Chuvash เปิดตัวโครงการ“ สารานุกรมวิชาชีพจาก A ถึง Z” และเรายินดีที่จะเข้าร่วมโครงการนี้ กลุ่มครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรากำลังพัฒนาโครงการใหม่ ในขณะนี้ สถานศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังดำเนินการภายใต้กรอบของโครงการ "Children's Cooks" ที่มีอยู่ ซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการจัดชั้นเรียนปริญญาโททั้งในหมู่ครูและผู้ปกครองและเด็ก ๆ เพื่อทำความคุ้นเคยกับอาชีพของพ่อครัว พ่อครัวขนม ผู้เชี่ยวชาญด้านการทำอาหาร และเรียนรู้พื้นฐานการทำอาหาร

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราเป็นเวลาหลายปี มีห้องที่เด็กๆ มีส่วนร่วมในการทำอาหาร ในห้องนี้สร้างบรรยากาศให้ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาทุกคนได้เพลิดเพลินกับการทำอาหาร ไม่ว่าจะเป็นนักเรียน ครู ผู้ปกครอง มีทุกสิ่งที่คุณต้องการตั้งแต่กระดาน หมุดเกลียว ไปจนถึงเครื่องใช้ในครัวเรือน เตาไฟฟ้า และตู้เย็น ซึ่งช่วยให้คุณปรุงอาหารเพื่อสุขภาพในหม้อต้มสองชั้น อบแพนเค้กแสนอร่อยด้วยเครื่องทำเครป

เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์การทำอาหารภายใต้คำแนะนำที่เข้มงวดของผู้ใหญ่ โดยตระหนักถึงความสามารถอย่างเต็มที่และกระบวนการนั้นสำคัญกว่าผลลัพธ์สุดท้ายมาก เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะผสมส่วนผสม คำนวณจำนวนเสิร์ฟ ปรุงอาหารให้เพียงพอเพื่อเพลิดเพลินกับตัวเองและปฏิบัติต่อผู้อื่น

พ่อแม่ชอบที่เด็กได้รับพื้นฐานการทำอาหารตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนและเมื่อเข้าโรงเรียนเขามีประสบการณ์ในการทำแซนวิช สลัด อบคุกกี้ ทำขนมต่างๆ และสิ่งที่สำคัญมาก ไม่ใช่แค่การทำอาหารให้ตัวเองเท่านั้น แต่ยังสร้างความพึงพอใจให้คนที่คุณรักด้วยการเตรียมขนมสำหรับพวกเขาด้วย”

ขอขอบคุณหัวหน้า MBDOU "Kindergarten No. 169", Cheboksary, Valentina Nikolaevna Frolova สำหรับวัสดุที่จัดเตรียมให้

ครอบครัวเป็นสังคมขนาดเล็ก

ขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์ซึ่งขึ้นอยู่กับ

ความปลอดภัยของทุกสิ่ง

สังคมมนุษย์

เฟลิกซ์ แอดเลอร์.

ครอบครัวของเด็กเป็นทั้งที่อยู่อาศัยและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ตามมาตรา 18 ของกฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียผู้ปกครองเป็นครูคนแรก มันอยู่ในครอบครัวที่วางรากฐานของการศึกษาและมันขึ้นอยู่กับว่าบุคคลจะเติบโตขึ้นอย่างไรและลักษณะนิสัยแบบใดที่จะก่อให้เกิดธรรมชาติของเขา ในครอบครัวเด็กได้รับทักษะเบื้องต้นในการรับรู้ถึงความเป็นจริงเรียนรู้ที่จะยอมรับว่าตัวเองเป็นตัวแทนของสังคมที่เต็มเปี่ยม

ในระยะหนึ่ง ครอบครัวจะรวมตัวกับโรงเรียนอนุบาลและเป็นพื้นที่การศึกษาหลักสำหรับเด็ก ดังนั้น ความสำคัญของการศึกษาในครอบครัวในการพัฒนาเด็กจึงเป็นตัวกำหนดความสำคัญของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน ทั้งครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมให้กับเด็กด้วยวิธีของตนเอง แต่เมื่อรวมกันแล้วเท่านั้นจึงจะสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเข้าสู่โลกใบใหญ่ของคนตัวเล็ก

เป้าหมายหลักของปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวคือ:

• เพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการสอนช่วยให้พวกเขามีความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก
• สร้างความมั่นใจในการพัฒนาองค์รวมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
• เพิ่มความสามารถของผู้ปกครองในด้านการศึกษา

จะบรรลุเป้าหมายนี้ได้อย่างไร วิธีการดึงความสนใจของผู้ปกครองถึงความสำคัญของการสื่อสาร ความเข้าใจร่วมกันกับลูก สอนให้พวกเขาเห็นบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ในเด็ก?

ฉันได้ข้อสรุปว่ารูปแบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับฉันคือเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์สามารถนำมาประกอบกับรูปแบบการศึกษาและการพักผ่อนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของการจัดความสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง

ทำไมถึงยังเป็นเวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์? การทำงานกับผู้ปกครองในรูปแบบนี้ช่วยแก้ปัญหาหลายอย่างพร้อมกัน:

1. การประชุมดังกล่าวเปิดโอกาสให้ขยายความคิดของผู้ปกครองของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมสร้างสรรค์เพื่อทำความคุ้นเคยกับศิลปะ แสดงวิธีการทำงาน (แบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิม) ด้วยวัสดุต่างๆ (แป้งเกลือ ดินน้ำมัน สี ทราย ซีเรียล กระดาษ ฯลฯ)
2. ความสามัคคีที่สร้างสรรค์ของพ่อแม่และลูก การสื่อสารอย่างใกล้ชิดในบรรยากาศที่สร้างสรรค์ทำให้สามารถมองความสัมพันธ์กับลูกของคุณในรูปแบบใหม่ พัฒนาและปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกตามกิจกรรมร่วมกันที่สำคัญ
3. พัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก:

• สอนให้ชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น
• ความสุขเมื่อให้งานฝีมือทำมือ
• ความอดทน.

1. ช่วยสร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างครู ผู้ปกครอง เด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างรุ่น

ดังนั้น การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ในฐานะรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครอง ไม่เพียงแต่ช่วยสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ปกครอง ปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองตามกิจกรรมร่วมกันที่สำคัญ แต่ยังกลายเป็นสโมสรสำหรับเด็กและ ผู้ปกครอง.

ผลงานที่จัดแสดงร่วมกันของเด็กร่วมกับผู้ปกครองจะนำไปใช้ในส่วนการออกแบบของการประชุม นิทรรศการ เป็นของขวัญสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก ในการจัดการแข่งขัน และอื่นๆ

คำขวัญของเวิร์กช็อปสร้างสรรค์ของเราคือ "การเรียนรู้เพื่อสร้างร่วมกับเด็ก" ฉันจะยกตัวอย่างหัวข้อสำหรับการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ของเรา

หัวข้อ: "แป้งวิเศษ"

พวกเขาคุ้นเคยกับเทคนิคการสร้างแบบจำลองจากแป้งเกลือและในระหว่างการทำงานในโครงการ "Kiss, kiss, meow" ได้จัดนิทรรศการงานฝีมือของแมวจากแป้งเกลือ งานฝีมือทำที่บ้านร่วมกับพ่อแม่และเด็ก ๆ ก็ปกป้องงานของพวกเขาในกลุ่มแล้ว

หัวข้อ: "นกเย็นและหิวในฤดูหนาว"

พวกเขาทำเครื่องให้อาหารนกจากวัสดุเหลือใช้และแขวนไว้บนต้นไม้รอบโรงเรียนอนุบาล หลายคนยังคงธีมของบ้านและสร้างวังที่แท้จริงร่วมกัน แขวนไว้ใต้หน้าต่างและให้อาหารนกตลอดฤดูหนาว

เรามักจะจบการประชุมด้วยชา

การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน - นี่เป็นวิธีดั้งเดิมในการจัดกิจกรรมของนักการศึกษาโดยเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเล็ก ๆ โดยมีส่วนร่วมของครู - ผู้เชี่ยวชาญที่เริ่มการค้นหา ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมของผู้เข้าร่วม ในการประชุมเชิงปฏิบัติการ อาจารย์-อาจารย์ (ผู้มีประสบการณ์ระดับมืออาชีพ ซึ่งเป็นเจ้าของเทคโนโลยีที่ทันสมัยสำหรับการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีตำแหน่งการสอนของตัวเอง) ได้ถ่ายทอดทักษะทางวิชาชีพไปสู่นักการศึกษา

นักวิจัย N.I. เบโลวา เอเอ Okunev, G.A. รัสเซีย, วี.เอ. Stepikova et al. กำหนดการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนว่าเป็นเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบที่รวมการเล่นเกม การวิจัย และกิจกรรมที่อิงตามปัญหา เป็นระบบเปิดสำหรับการค้นหาและการเลือกการกระทำ ลักษณะทั่วไป และการแลกเปลี่ยนข้อมูล

วัตถุประสงค์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน - เพื่อส่งเสริมการฝึกอบรมนักการศึกษาเพื่อสร้างแบบจำลองประสบการณ์การสอนของตนเอง ทดลองทดสอบประสิทธิภาพของแบบจำลอง พัฒนาคำแนะนำระเบียบวิธีตามความสำเร็จของตนเอง พื้นฐานของการฝึกอบรมในการประชุมเชิงปฏิบัติการคือแนวทางของ "ครูผู้สอน" แต่ละคนในการเปิดเผยและปรับปรุงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของ "ครู - นักเรียน"

แนวคิดหลักและหลักการของการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน:

• การไม่ใช้ความรุนแรงและสิทธิในการเลือกในกระบวนการของกิจกรรมในการประชุมเชิงปฏิบัติการ
• ขาดการประเมิน การแข่งขัน การแข่งขัน
• การรวมกันของรูปแบบงานบุคคล คู่ กลุ่ม และส่วนรวม ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการสื่อสารในรูปแบบของการเสวนา
• ความคิดสร้างสรรค์;
• ลำดับความสำคัญของกระบวนการมากกว่าผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ การคุ้มครองสิทธิ์ในการทำผิดพลาด
• ความรับผิดชอบทางศีลธรรมของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการเลือก กระบวนการ และผลลัพธ์ของกิจกรรม

งานของการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนขึ้นอยู่กับแนวคิดของแนวทางเชิงรุกส่วนบุคคลซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของนักการศึกษาการเปิดเผยและการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา

การพัฒนาวิชาชีพดำเนินการ:

• ผ่านการใช้งาน , การกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระและมีสติสัมปชัญญะของกิจกรรม วิธีการ และวิธีการบรรลุผล
• ผ่านการค้นหารูปแบบกิจกรรมการสอนเฉพาะบุคคล
• ผ่านกระบวนการเชิงโต้ตอบของผู้เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนทุกคน

การทำงานในระบบของการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนจบลงด้วยการไตร่ตรองตนเองอย่างมืออาชีพซึ่งแสดงออกในการประเมินตนเองวิปัสสนาและความสำเร็จของคุณสมบัติส่วนตัวและอาชีพ

การสนับสนุนระเบียบวิธีการทำงานของการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน

งาน:

1. ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีสมัยใหม่กับการปฏิบัติในระบบ "วิทยาลัยการสอน - สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" เพื่อค้นหาวิธีการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการจัดระเบียบและจัดการกิจกรรมการเล่นเกม
2. การก่อตัวของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของครูที่มีความรู้ทั้งทางทฤษฎีและทักษะทางวิชาชีพในการจัดการเกมประเภทต่างๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
3. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนในกระบวนการจัดกิจกรรมการเล่นประเภทต่าง ๆ ระหว่างที่เด็กอยู่ชั้นอนุบาล

ปัญหาของกิจกรรมการเล่นเกมค่อนข้างกว้างและแสดงให้เห็นอย่างสมบูรณ์ในวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธี เนื่องจากเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน เกมนี้เพิ่งพบว่าตัวเองอยู่ในระยะขอบของกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทั้งนี้เนื่องมาจากข้อกำหนดของโรงเรียน เพื่อให้ได้นักเรียนในอนาคตที่มีทักษะครบถ้วน ไม่ว่าจะเป็นการอ่าน เขียน นับ วิเคราะห์องค์ประกอบของคำ เป็นต้น ดังนั้น หลักการคงเหลือของเวลาจึงขยายไปถึง เกม: เด็กเล่นน้อย พวกเขามีรูปแบบและพฤติกรรมการเล่นที่พัฒนาไม่เพียงพอ

ต้องเอาชนะสถานการณ์ปัจจุบันในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียโดยรวม "เกมนี้เป็นเหมือนแอตแลนติสที่ถูกน้ำท่วม" - ในการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างของศาสตราจารย์ S. A. Shmakov - กำลังจะสูญพันธุ์

จากการวิจัยด้านการสอนและจิตวิทยาในประเทศ ควรพิจารณาแง่มุมหลายประการเมื่อพิจารณาถึงบทบาทและสถานที่ของเกมในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

• เกมเป็นวิธีการพัฒนาส่วนบุคคล
• เกมเป็นวิธีการเรียนรู้
• เกมเป็นรูปแบบองค์กรของสังคมเด็ก
• เกมเป็นวิธีการเรียนรู้และการเรียนรู้ด้วยตนเอง เกมเป็นวิธีการแก้ไขพัฒนาการของเด็ก
• เกม - เพื่อการพักผ่อน;
• เล่นเป็นเครื่องมือวินิจฉัย
• เกมเป็นเครื่องมือจิตอายุรเวท

นักการศึกษารวมตัวกันในการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนซึ่งมีพื้นฐานมาจาก:

- ความปรารถนาที่จะเจาะลึกปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่

- การค้นหาอิสระสำหรับการเรียนรู้ทักษะการเล่นของเด็ก ๆ กำหนดไว้ในวรรณกรรมระเบียบวิธีและการวิเคราะห์ผ่านการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นฟรี

– ออกแบบกิจกรรมการสอนของตนเอง – พัฒนาและออกแบบเกมสร้างสรรค์ในกลุ่มอายุต่างๆ

- ดำเนินโครงการของคุณเองในรูปแบบของเกมธุรกิจ

เงื่อนไขของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 77 ของอีร์คุตสค์ได้รับอนุญาตให้ขยายงานของการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน:

1. การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อจิตใจ การพัฒนา และสร้างสรรค์ที่ให้โอกาสนักการศึกษาในการพัฒนาตนเองของแต่ละคน
2. การปรากฏตัวของสภาพแวดล้อมการเล่นเกมที่กำลังพัฒนาซึ่งมีส่วนช่วยในการจัดเกมประเภทต่าง ๆ ในกิจกรรมอิสระของเด็ก
3. จัดทำวรรณกรรมระเบียบวิธีให้คำปรึกษาในเรื่องนี้จากหัวหน้าโรงเรียนอนุบาลระเบียบวิธีครูของวิทยาลัยการสอน

งานหลักของนักการศึกษาในการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน

• สัมมนา: แช่ในทฤษฎีของปัญหาของเกมเด็กก่อนวัยเรียน (การสนับสนุนข้อมูลของทักษะทางวิชาชีพ);
• ภาคปฏิบัติ (เข้าสู่กิจกรรมทางวิชาชีพภาคปฏิบัติ);

ดื่มด่ำกับทฤษฎีปัญหาเกมเด็กก่อนวัยเรียน (การสนับสนุนข้อมูลทักษะวิชาชีพ)

1. ทฤษฎีเกม สถานที่ของเกมในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. การจำแนกประเภทเกมสำหรับเด็ก

3. เกมสวมบทบาทบทบาทในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ความคิดริเริ่มของเกมสวมบทบาท

4. เทคนิคการจัดการเกมสวมบทบาทในกลุ่มอายุต่างๆ

5. เกมละคร, ความคิดริเริ่ม, ประเภท เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเกมการละคร การแนะแนวการสอน

6. เกมส์กับวัสดุก่อสร้าง.

เข้าสู่กิจกรรมมืออาชีพเชิงปฏิบัติ

เวิร์กชอปครั้งที่ 1

"เกม"

ในยุคของขนเทียมของเรา
และคาเวียร์ที่มีกลิ่นน้ำมัน
ไม่มีอะไรมีค่าไปกว่าเสียงหัวเราะ
ความรักความเศร้าโศกและเกม

Igor Guberman

1. พูดเกมคำศัพท์ด้วยน้ำเสียงที่แตกต่างกัน คุณได้ยินอะไรในคำนี้? คำว่า ภาพ คล้าย เสียง มีความหมายอย่างไร ? เขียนคำเหล่านี้

2. การขัดเกลาทางสังคม - การนำเสนอผลงาน

3. อ่านอย่างระมัดระวังและเลือกคำจำกัดความที่คุณชอบที่สุด

แนวคิดของเกม (คำพูดอยู่ในตำแหน่งฟรีบนผนังและโต๊ะของผู้ชม)

- การเล่นเป็นกิจกรรมพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน มีความคิดสร้างสรรค์อยู่เสมอ มันสะท้อนถึงความเป็นจริง แต่ในสถานการณ์สมมติ

- การเล่นเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่เกิดขึ้นในอดีตสำหรับเด็ก ซึ่งประกอบด้วยการทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

- การเล่นเป็นกิจกรรมตามอำเภอใจและมีแรงจูงใจจากภายใน ซึ่งให้ความยืดหยุ่นในการตัดสินใจว่าจะใช้สิ่งนี้หรือวัตถุนั้นอย่างไร

- การเล่นเป็นการแสดงออกถึงตัวตนของเด็กอย่างเป็นรูปธรรมและเป็นแนวทางในการปรับตัวให้เข้ากับโลกของเขาเอง

- การเล่นเป็นกิจกรรมตามอำเภอใจและมีแรงจูงใจจากภายใน ซึ่งให้ความยืดหยุ่นในการตัดสินใจว่าจะใช้สิ่งนี้หรือวัตถุนั้นอย่างไร

- เกมสำหรับเด็กคือ "ไทม์แมชชีน": มันทำให้เขามีโอกาสที่ยอดเยี่ยมในการใช้ชีวิตที่เขาจะมีในหลายปีและหลายปี

(อี. ซับบอตสกี้)

- การเล่นเป็นกิจกรรมพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน มีความคิดสร้างสรรค์อยู่เสมอ มันสะท้อนความเป็นจริง แต่

สถานการณ์ในจินตนาการ

การเล่นเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่เกิดขึ้นในอดีตสำหรับเด็ก ซึ่งประกอบด้วยการทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

4. การขัดเกลาทางสังคม อธิบายว่าคุณเข้าใจมันอย่างไร

5. ให้คำจำกัดความของเกมของคุณเอง (งานเป็นรายบุคคลที่มีสิทธิ์เข้าถึงกลุ่มย่อย)

6. แต่ละกลุ่มย่อยเสนอข้อความของบทกวีที่ช่วยสร้างความรู้เกี่ยวกับเกม ทุกคนในกลุ่มย่อยเลือกแนวคิดที่เขาชอบ ซึ่งเขาแบ่งปันหรือหักล้าง อ่านออกและแสดงความคิดเห็น

เกม

ไม่เลวเลยและสืบเชื้อสายมาจากภูเขา:
ใครรู้พายุเขาชื่นชมปัญญา
ฉันเสียใจเพียงอย่างเดียว: เกม ...
ปัญญาจะไม่แทนที่เธอ

เกมลึกลับที่สุด
และไม่สนใจโลกมากขึ้น
เธอเป็นคนไร้ค่าเสมอ
วิธีที่เด็กหัวเราะเยาะอะไร

ลูกแมวกำลังเล่นซอกับลูกบอล
ทะเลเล่นอย่างต่อเนื่อง ...
และทุกคนรู้ - ที่พวงมาลัย -
เกมที่ไร้เหตุผลพร้อมพื้นที่

กวีบรรเลงบทกลอน
และโฟม - รอบขอบแก้ว ...
และที่นี่มีร่องรอย -
มีร่องรอยของเกมเล็กน้อย

อนุญาต! เมื่อถึงเวลา
และถนนทุกสายจะสิ้นสุด
ฉันจะถามปีเตอร์เกี่ยวกับเกม
หยุดที่ธรณีประตู

และถ้าไม่มีเกมในสวรรค์
ข้าพเจ้าจะบอกว่าข้าพเจ้าจะไม่รับสวรรค์
ฉันจะเอากระเป๋าไปอีกแล้ว
และอีกครั้งฉันจะขอแผ่นดิน

(ซี. กิปเปียส)

8. การสะท้อนกลับ เรียงความขนาดเล็กในหัวข้อ“ เกมนี้ลึกลับและไม่สนใจที่สุดในโลก ... ” ซึ่งผู้เข้าร่วมเขียนเกี่ยวกับความประทับใจ

จากการทำงานในเวิร์กช็อป คิดเกี่ยวกับเกมและความหมายของเกม

เวิร์กชอปครั้งที่ 2

"การจำแนกประเภทของเกมสำหรับเด็ก".

1. ปลุกความทรงจำในวัยเด็ก เพื่อช่วยให้ผู้ที่นั่งเป็นวงกลมได้จดจำและสัมผัสได้ถึงความสุขจากการเล่นในวัยเด็ก ทุกคนได้รับเชิญให้เลือกของเล่นที่ตนเองชอบและถือไว้ในมือ (นี่คือตุ๊กตาหมี ลิงตลก ตุ๊กตา, ลูกบอลปีใหม่, ลูกบอล, เชือกกระโดด, สี, ฯลฯ .d.)

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนพูดถึงเกมในวัยเด็กที่พวกเขาชื่นชอบที่เก็บไว้ในจิตวิญญาณเป็นความทรงจำ สร้อยคอแห่งความทรงจำถูกประกอบเข้าด้วยกัน เกมต่างๆ ถูกเขียนลงบนกระดาษแล้ววางบนกระดานรอบๆ ภาพวาด "วัยเด็ก" ของ E. Romanova

2. รู้จักประเภทของเกมอะไรบ้าง? ฐานของพวกเขาคืออะไร? (แนะนำด้านล่าง)

* นักวิจัย (D.B. Elkonin, A.P. Usova) พิจารณารูปแบบการพัฒนาความคิด, จินตนาการ, ทักษะ, ความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นพื้นฐานของการจัดหมวดหมู่นี้);

* พื้นฐานของการจัดหมวดหมู่นี้คือคุณสมบัติของการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นเกม, แหล่งที่มา, ธรรมชาติ, เนื้อหา;

* พื้นฐานของการจำแนกประเภทนี้คือการพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้ พื้นฐานของการคิดวิภาษ

* พื้นฐานของการจำแนกประเภทนี้คือการเกิดขึ้นของเทคโนโลยีใหม่และการใช้งานในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (V.V. Bezmenova, E.V. Zvorygina, I.O. Ivakina);

* พื้นฐานของการจัดหมวดหมู่นี้คือ "ความคิดริเริ่มที่มาจากหัวข้อของเกม" (การวิจัยโดย S.L. Novoselova)

ภารกิจ: มีการเสนอกิจกรรมการเล่นเกมประเภทต่างๆ แต่ละกลุ่มย่อยจะเลือกฐานและเลือกการจัดประเภท

3. การขัดเกลาทางสังคม - การนำเสนอผลงาน

4. สร้างประเภทกิจกรรมการเล่นเกมของคุณเองและให้เหตุผล (งานสำหรับกลุ่มย่อย).

5. นึกถึงเกมหนึ่งที่มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับคุณ (ในอาชีพหรือชีวิตของคุณ) ที่คุณยังเป็นเด็กหรือเป็นครู จำและจดรายละเอียดส่วนบุคคลของเกมนี้ ข้อมูลบางอย่าง หลักสูตรของเกม ตัวคุณเองในนั้น พยายามทำความเข้าใจว่าทำไมเกมนี้ถึงนึกถึง

6.Socialization - การนำเสนอผลงาน

7. การสะท้อนกลับ

เวิร์กชอปวันนี้มีประโยชน์สำหรับคุณอย่างไร

- ฉันจะออกจากการประชุมเชิงปฏิบัติการด้วยอะไร?

เวิร์กชอปครั้งที่ 3

เกมสวมบทบาท บทบาทในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ความคิดริเริ่มของเกมสวมบทบาท

« เกมดังกล่าวเป็นเหมือนแอตแลนติสที่ถูกน้ำท่วม" - ในการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างของศาสตราจารย์ S. A. Shmakov - กำลังจะสูญพันธุ์.

1. ความคิดของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้สามารถนำมาประกอบกับเกมสวมบทบาทได้ก่อนอื่น พิสูจน์หรือหักล้างมุมมองนี้

2. การขัดเกลาทางสังคม - การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น

3. จากชื่อเกม ให้คำจำกัดความ เขียนลงบนกระดาษแล้วเปรียบเทียบกับแนวคิดที่เสนอของเกมประเภทนี้

4. งานสำหรับกลุ่มย่อย ตอบคำถามที่มีปัญหา:

- อะไรคือสิ่งที่ขาดไม่ได้ของเกมเล่นตามบทบาท เอกลักษณ์ในการพัฒนาความสามารถทั้งหมดที่เป็นไปได้ของเด็ก ๆ ?

เหตุใดเกมสวมบทบาทจึงเป็นรูปแบบของความสัมพันธ์ทางสังคม?

- เนื้องอกทางจิตวิทยาอะไรที่เกิดขึ้นในเกมเล่นตามบทบาท?

- ทำไมเกมสวมบทบาทเป็นตัวบ่งชี้ถึงสุขภาพของเด็ก?

5. การขัดเกลาทางสังคม

6. นำเสนอในภาพวาด ไดอะแกรม ตารางโครงสร้างของเกมสวมบทบาท (งานสำหรับแต่ละกลุ่มย่อย) จัดนิทรรศการ.

7. สำหรับแต่ละกลุ่มย่อย เลือกและเปิดเผยคุณสมบัติของเกมสวมบทบาท: ก่อนวัยเรียน, อายุน้อยกว่า, กลาง, อายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: โครงเรื่องและเนื้อหา, บทบาท, การกระทำในเกม, ความสัมพันธ์ (ทำงานกับวรรณกรรมระเบียบวิธี)

9. การนำเสนองานสร้างสรรค์:

- อธิบายคำพูดของ L.S. Vygotsky ที่เด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาในเกมเปลี่ยนจากการกระทำไปสู่ความคิด และในปีที่สี่ของชีวิตสามารถเปลี่ยนจากความคิดไปสู่การกระทำได้ (เสริมการใช้เหตุผลของคุณด้วยตัวอย่างเกมสำหรับเด็กที่คุณสังเกต);

- ในรูปแบบแผนผังแสดงวิธีการแสดงบทบาทที่เด็กวัยก่อนเรียนอายุน้อยกว่ากลางและสูงกว่าวัยเรียน

- พิสูจน์ว่าอะไรเป็นตัวกำหนดความเชี่ยวชาญของการเล่นแบบมีเงื่อนไขโดยเด็ก จุดประสงค์ที่เด็กหันไปใช้การแทนที่ด้วยวาจาในเกม

กำหนดว่าชีวิตสมัยใหม่สะท้อนให้เห็นในเกมเด็ก "ครอบครัว" อย่างไร

10. การขัดเกลาทางสังคม

11. ภาพสะท้อน

สิ่งที่คุณค้นพบในวันนี้สำหรับตัวคุณเอง?

งานใดสำเร็จง่าย และงานใดยาก

เวิร์กชอป №4

"เทคนิคการจัดการเกมสวมบทบาทในกลุ่มอายุต่างๆ"

แต่ละทีมสร้างกฎหลายข้อที่อภิปรายกันเป็นวงกลม โฆษณาและยอมรับโดยผู้เข้าร่วมเวิร์กชอปทุกคน:

• พยายามเป็นตัวของตัวเอง
• อย่าวิพากษ์วิจารณ์หรือทำให้ใครขุ่นเคืองกับการประเมินของคุณ
• หารือเกี่ยวกับปัญหาใด ๆ ก่อนแล้วจึงค้นหาวิธีแก้ไข
• เพลิดเพลินกับสิทธิ์ในการแสดงความคิดเห็นของคุณ
• เรียนรู้ที่จะเข้าใจตัวเองและผู้อื่น ซึ่งจะนำไปสู่ความเข้าใจของเด็กและความสามารถในการสื่อสารกับพวกเขา

1. ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา นักวิทยาศาสตร์ N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko ถือว่าการจัดการเกมสวมบทบาทเป็นกระบวนการค่อยๆ ถ่ายทอดวิธีการที่ซับซ้อนมากขึ้นในการสร้างเกม การถ่ายโอนวิธีการดำเนินการในเกมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก

แต่ละกลุ่มย่อยได้รับเชิญให้ค้นหาวิธีสร้างเกมเล่นตามบทบาท:

* วิธีแรกในการสร้างเกมคือลำดับของการกระทำของเกมวัตถุ

* วิธีที่สอง - พฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติ;

* วิธีที่สามคือการก่อสร้างที่ดิน

ข้อมูลนี้ถูกโพสต์บนกระดาน

2. แผนผังเกมของเด็กเล็กสามารถแสดงเป็น "บุคคล - วัตถุ" กรอกโครงร่างของรูปแบบเพิ่มเติมของเกมเล่นตามบทบาท: "man - .. "

3.. การขัดเกลาทางสังคม - การตอบคำถาม

4. ออกแบบความซับซ้อนของธีมและเนื้อเรื่องของเกมจากกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง (ทำงานในกลุ่มย่อย)

5. การขัดเกลาทางสังคม - คำตอบที่เปล่งออกมา

6. งานสำหรับกลุ่มย่อย ตอบคำถามปัญหา. เหตุใดจึงต้องเป็นผู้นำเกมสวมบทบาท

7. การขัดเกลาทางสังคม

8. จัดทำโครงการเกมสวมบทบาท (ธีมของเกมและกลุ่มอายุขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของผู้เข้าร่วมเวิร์กชอป):

- วัตถุประสงค์ของเกม;

- งานเบื้องต้นสำหรับเกมสวมบทบาท

- สภาพแวดล้อมเรื่องเกม

- เนื้อเรื่องคร่าวๆ ของเกม;

- หลักสูตรโดยประมาณของเกม;

- เทคนิคการจัดการเกมสวมบทบาท

สามารถเพิ่มอะไรในโครงการนี้ได้บ้าง

9. การขัดเกลาทางสังคม: นิทรรศการโครงการ

10. เกมธุรกิจ

คำถามสำหรับผู้เข้าอบรม ในความเห็นของคุณ คุณครูรุ่นเยาว์ประสบความยากลำบากในการกำกับเกมสวมบทบาทสำหรับเด็กอย่างไร

การขัดเกลาทางสังคม

11. ภาพสะท้อน

— ฉันอาศัยอยู่ในเวิร์กชอปได้อย่างไร?

- วันนี้คุณค้นพบอะไร

คุณมีคำถามอะไรบ้างขณะศึกษาหัวข้อนี้

เวิร์คช็อปครั้งที่ 5

เกมละคร, ความคิดริเริ่ม, ประเภท เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเกมการละคร การแนะแนวการสอน

“ทุกชีวิตคือโรงละคร และผู้คนต่างก็มีบทบาทในนั้น”

วิลเลี่ยมเชคสเปียร์

1. เขียนคำว่า theatre ในแนวตั้ง และสำหรับแต่ละตัวอักษรให้นึกถึงคำที่อาจเป็นประโยชน์ในการให้ความหมายหลักแก่แนวคิดของเกมการละคร กำหนดประเภทของเกมนี้ เปรียบเทียบคำจำกัดความของคุณกับคำจำกัดความที่เสนอโดย L.V. อาร์ตีโมว่า

ละครเวที- เกมนี้เป็นเกมที่สร้างสรรค์ซึ่งมีเนื้อหาเป็นบทละครที่ตัวละครกลายเป็นนักแสดงและเหตุการณ์ในชีวิตของพวกเขาเปลี่ยนไปตามจินตนาการของเด็ก ๆ เนื้อเรื่องของเกม

1. การขัดเกลาทางสังคม - คำตอบที่เปล่งออกมา
2. งานกลุ่ม.

พิสูจน์คุณค่าทางการศึกษาของเกมละคร หนึ่ง. Leontiev อ้างถึงเกมการแสดงละคร (เนื่องจากเกมที่จำลองขึ้นถูกเรียกในการสอนก่อนวัยเรียนมาเป็นเวลานาน) ว่าเป็น "กิจกรรมก่อนวัยอันควร" ของเด็ก คุณเห็นด้วยกับข้อความนี้หรือไม่?

เสร็จสิ้นไดอะแกรม:

- ในเกมเล่นตามบทบาท เด็กถูกดึงดูดโดยกระบวนการของกิจกรรม

- ในเกมละคร เด็กถูกดึงดูดโดย ....

5. วิเคราะห์เปรียบเทียบเกมประเภทนี้กับเกมสวมบทบาท อะไรเป็นเรื่องธรรมดาและอะไรที่แตกต่างกัน?

6. การขัดเกลาทางสังคม

7. งานส่วนบุคคลกับวรรณคดี (การเติมเต็มการชี้แจงข้อมูล) เกี่ยวกับประเภทของเกมการแสดงละคร ตรวจสอบตัวเองเสริมการจัดประเภทที่เสนอข้างต้น

1. เกมการแสดงละครที่เด็ก ๆ คัดลอกงานวรรณกรรมอย่างถูกต้อง
2. เกมละครที่มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ (แนะนำตัวละคร เสริมโครงเรื่อง เปลี่ยนจุดจบ ฯลฯ );
3. เกมการแสดงละครคือการแสดงเมื่อเด็ก ๆ แสดงวรรณกรรมด้วยตนเอง ในฐานะศิลปิน และในกรณีอื่นๆ ให้แสดงบทบาทในเกมของผู้กำกับ พวกเขาแสดงผลงานวรรณกรรมด้วยความช่วยเหลือของของเล่น ให้เสียงพวกเขา:

• โรงละครของเล่น
• โรงละครบนโต๊ะพร้อมร่างระนาบ
• โรงละคร - แฟลนเนโลกราฟ;
• โรงละครเงา
• โรงละครนิ้ว;
• โรงละครหุ่นกระบอก (โรงละคร bibabo, โรงละครหุ่นกระบอก)

8. การขัดเกลาทางสังคม - การนำเสนอผลงาน

9. สร้างภาพสัญลักษณ์ของเทพนิยายซึ่งสามารถกลายเป็นเนื้อหาของเกมละครโดยใช้หนังสือ "อะไรที่ไม่เกิดขึ้นในโลก?" / เอ็ด โอเอ็ม ไดเชนโก้ อี.แอล. อากาเยวา - ม., 1999.-น. 48-49.

ทำไมคุณถึงเลือกเรื่องราวเหล่านี้ ข้อกำหนดสำหรับการเลือกงานวรรณกรรม:

- งานควรเรียบง่าย แต่น่าสนใจในเนื้อหา

- ภาพสว่างสดใสมีคุณสมบัติเฉพาะ

— ไดนามิกของเหตุการณ์ การทำซ้ำหลายครั้ง

- การปรากฏตัวของบทพูด, บทสนทนา, เพลง

อธิบายด้วยตัวอย่าง

10. ใช้โปรแกรมทางเลือกที่หลากหลายสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ออกแบบธีมของเกมการละครในกลุ่มอายุต่างๆ เมื่อเลือกหนึ่งในนั้นแล้ว แต่ละกลุ่มย่อยจะออกแบบเกมนี้

11. เล่น etudes, เกม, แบบฝึกหัด, องค์ประกอบของจิตยิมนาสติก, ทำงานกับข้อความ

12. เกมธุรกิจ การแสดงละครโดยใช้การวิเคราะห์

13. การสะท้อนกลับ

— คุณได้ค้นพบแหล่งข้อมูลใดของกิจกรรมการสอนของคุณ?

ประโยชน์ของการประชุมวันนี้คืออะไร?

เวิร์กชอปครั้งที่ 6

"เกมกับวัสดุก่อสร้าง"

“ในเกม เด็กซึ่งเป็นผู้ใหญ่แล้ว ลองใช้มือของเขาและจัดการการสร้างสรรค์ของเขาเองอย่างอิสระ” (K.D. Ushinsky)

1. งานเป็นรายบุคคล

เกมที่มีวัสดุก่อสร้างสามารถจัดเป็นเกมแนวเขต (ตามที่กำหนดโดย A.N. Leontiev) โดยที่เด็กจะพัฒนาทักษะ คุณภาพ และลักษณะบุคลิกภาพที่เตรียมการเปลี่ยนผ่านไปสู่กิจกรรมรูปแบบใหม่ บทบาทของเกมสร้างคืออะไร? เกมก่อสร้างประเภทใหม่เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับกิจกรรมอะไร?

กำหนดเกมก่อสร้าง พยายามทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบของเกมสวมบทบาท การแสดงละคร และการสร้าง โดยค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง จัดเรียงโดยใช้ไดอะแกรม รูปวาด ตาราง

2. การขัดเกลาทางสังคม - เปล่งคำตอบ

3. ประเภทของวัสดุก่อสร้างและธีมของอาคารเด็ก (งานในกลุ่มย่อย) ทำการวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพจากกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง

4. การขัดเกลาทางสังคม - คำตอบที่เปล่งออกมา

5. การวิเคราะห์ทักษะเชิงสร้างสรรค์ในเด็กในแต่ละช่วงวัย งานนี้สร้างขึ้นในกลุ่มย่อยตามการวิเคราะห์โปรแกรมสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

6. การขัดเกลาทางสังคม - การให้คะแนนผล

7. การออกแบบเกมก่อสร้าง (หัวข้ออยู่ในดุลยพินิจของกลุ่มย่อย)

8. การขัดเกลาทางสังคม - การให้คะแนนผล

9. การเล่นเกมธุรกิจ

10. การสะท้อนกลับ. เวิร์กชอปวันนี้มีประโยชน์สำหรับคุณอย่างไร ทัศนคติของคุณที่มีต่อกิจกรรมการเล่นเกมประเภทนี้เปลี่ยนแปลงไปอย่างไร?

ฉันจะออกจากการประชุมเชิงปฏิบัติการด้วยอะไร?

วรรณกรรม

1.จี.เอ็น. Grishina เกมสำหรับเด็กที่ชื่นชอบ - M. , 1997.

2.E.V. Zvorygina เกมเรื่องแรกสำหรับเด็ก - M. , 1988.

3. N.Ya. มิคาอิเลนโก, N.A. Korotkova วิธีเล่นกับลูก - M. , 1990.

4. ญาญ่า มิคาอิเลนโก, N.A. Korotkova องค์กรของเกมเนื้อเรื่องในโรงเรียนอนุบาล - M. - 1997.

5. วัสดุและอุปกรณ์สำหรับอนุบาล: คู่มือสำหรับนักการศึกษาและผู้จัดการ / เอ็ด. ทีเอ็น Doronova และ N.A. โครอทโคว่า. M. , CJSC "Elti-ku-Kudits", 2546.

6. T. P. Shitova การพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในเกมเล่นตามบทบาท // เด็กในโรงเรียนอนุบาล - 2546 ครั้งที่ 5

7. ดีบี จิตวิทยาของเกม Elkonin - M. , 1978

Olga (Norysheva) Osochenko
เวิร์คช็อปเป็นรูปแบบการทำงานกับเด็กๆ

ในรายงานของฉัน ฉันอยากจะเน้นว่า แบบงานกับลูก, อย่างไร การประชุมเชิงปฏิบัติการ.

จากคำกล่าวนี้ ข้าพเจ้าขอเน้นย้ำถึงความสำคัญของการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในเด็ก อันเป็นปัจจัยในการพัฒนาและเติบโตส่วนบุคคลโดยรวม

สาระสำคัญของกระบวนการที่เน้นบุคลิกภาพสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยกระบวนการสะสมโดยเด็กของประสบการณ์ส่วนตัวที่เฉพาะเจาะจงซึ่งมีวิธีการและวิธีการโต้ตอบกับโลกและด้วยเหตุนี้จึงขยายโอกาสของเด็กใน มีส่วนร่วมในการโต้ตอบนี้อย่างแข็งขันและสร้างสรรค์และยิ่งกว่านั้นสนับสนุนให้เขาได้รับประสบการณ์ของตัวเอง ประสบการณ์

ความคิดสร้างสรรค์ในความหมายกว้างๆ ของคำคือกิจกรรมที่มุ่งหมายเพื่อให้ได้สิ่งใหม่ๆ ที่ไม่เหมือนใคร ดังนั้นตัวบ่งชี้หลักของความคิดสร้างสรรค์คือความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์ที่ถูกสร้างขึ้น

ผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กตามกฎแล้วไม่แตกต่างกันในความแปลกใหม่ตามวัตถุประสงค์ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับวิทยาศาสตร์วัฒนธรรมหรือการผลิต อย่างไรก็ตาม ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมสำหรับเด็กเป็นผลิตภัณฑ์ใหม่สำหรับพวกเขา และมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็ก

พื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์คือจินตนาการ อายุก่อนวัยเรียนของเด็กนั้นโดดเด่นด้วยการกระตุ้นการทำงานของจินตนาการ และหากในช่วงเวลานี้ไม่ได้พัฒนาจินตนาการโดยเฉพาะ กิจกรรมของฟังก์ชันนี้ก็จะลดลงอย่างรวดเร็ว นอกจากความสามารถในการเพ้อฝันในตัวบุคคลแล้ว ความเป็นไปได้ของการคิดเชิงสร้างสรรค์ก็ลดลงด้วย

อย่างไรก็ตาม จินตนาการควรมีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจโลกมากขึ้น การเปิดเผยตนเองและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล และไม่พัฒนาไปสู่การฝันกลางวันแบบเฉยเมย

นักจิตวิทยาในประเทศได้ระบุตัวบ่งชี้ที่ "รับรู้" ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

อะไรเป็นตัวกำหนดความแปลกใหม่ของโซลูชันที่สร้างสรรค์

ความแปลกใหม่ของการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการปฐมนิเทศในเนื้อหากว้าง ๆ ก่อนนำเสนองานใด ๆ ซึ่งจัดโดยผู้ใหญ่เป็นการทดลองอิสระของเด็ก ๆ ซึ่งได้รับลักษณะการรับรู้และ รูปแบบวิธีการทั่วไปของกิจกรรมส่งเสริมให้เด็ก "ฝัง" วิธีการที่เหมาะสมก่อนหน้านี้ในบริบททางความหมายใหม่ และในที่สุดก็นำไปสู่การสร้างทั้งรูปแบบใหม่และภาพใหม่และความหมายใหม่โดยอาศัยประสบการณ์ทางปัญญาและอารมณ์

อะไรก่อให้เกิดกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ?

เธอส่งเสริม รูปแบบความสามารถสากลในการสร้างกิจกรรมใด ๆ ที่มีความสำคัญต่อเด็ก ไม่ว่าจะเป็นภาพ การพูด การเล่น ฯลฯ เป็นการสร้างคุณธรรม (ภาพวาด ข้อความ โครงเรื่อง)จากหน่วยต่าง ๆ แต่ด้วยวิธีการเดียวกัน

"ความคิดสร้างสรรค์ เวิร์คช็อป» - หนึ่งในความทันสมัย แบบฟอร์มกิจกรรมการศึกษาที่น่าสนใจมากสำหรับเด็ก เด็กๆ ชอบทุกอย่างที่สดใส ไม่ธรรมดา พวกเขาชอบปั้น วาด ตัด ติด ทดลอง ออกแบบ และที่ไหนอีกที่เด็กสามารถรับรู้ความคิดของเขาได้ ถ้าไม่ใช่ใน « การประชุมเชิงปฏิบัติการ» ? ทุกอย่างอยู่ที่นี่เพื่อสร้าง "ความคิดสร้างสรรค์ การประชุมเชิงปฏิบัติการ» เป็นหนึ่งในใหม่ แบบฟอร์มกิจกรรมการศึกษาโดยตรงร่วมกันและเป็นอิสระของเด็ก

ความคิดสร้างสรรค์ เวิร์คช็อปนำไปใช้ในด้านกิจกรรมต่างๆ ได้ เด็ก: ตัวอย่างเช่น ละคร เวิร์คช็อปซึ่งเด็ก ๆ เองสามารถสร้างเครื่องแต่งกายและคุณลักษณะสำหรับการแสดงได้ สามารถใช้เพื่อพัฒนาความสามารถด้านการสื่อสารสุนทรียศาสตร์และศิลปะของเด็ก ๆ เวิร์คช็อปเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารโดยใช้สถานการณ์ปัญหาและการอ่านนิยายสามารถนำไปใช้ในกิจกรรมพัฒนาคำพูด ศิลปะ เวิร์คช็อปเปิดโอกาสให้เด็กได้เลือกวัสดุ ทิศทาง และเทคนิคในการทำงานฝีมือหรือภาพวาดอย่างอิสระ เวิร์คช็อปความดีจะช่วยจัดระเบียบ งานซ่อมหนังสือ,ของเล่น,แรงงานศึกษา เช่น การช่วยเหลือครูรุ่นน้อง ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น การประชุมเชิงปฏิบัติการจะช่วยให้เด็กๆ ได้รู้จักสถานที่ท่องเที่ยวในบ้านเกิด สอนพวกเขาให้ซาบซึ้งกับบ้านเกิดเล็กๆ ของพวกเขา และเป็นผู้รักชาติ องค์ความรู้ เวิร์คช็อปมีความสามารถในการสร้างเลย์เอาต์และไดอะแกรมที่จะช่วยให้การดูดซึม ลูกของความรู้ธรรมชาติเช่น พื้นฐานคณิตศาสตร์ เคมี เรียนรู้เกี่ยวกับโลก โครงสร้างและรูปแบบของโลก ดังนั้นการใช้งาน การประชุมเชิงปฏิบัติการ, อย่างไร แบบงานกับลูกเป็นไปได้ในกิจกรรมที่หลากหลาย ข้อดีที่สำคัญคือ แบบงานเป็นความสมัครใจ งานเวิร์คช็อปในความสามารถของเด็กในการเป็นอิสระในการเลือกพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและความสามารถในการสร้างกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง

งานกำลังอยู่ในขั้นตอนโดยที่แต่ละขั้นตอนมีเงื่อนไขสอดคล้องกับช่วงอายุโดยเริ่มจากกลุ่มกลาง ภายในเวที งานจะดำเนินการเป็นวัฏจักร: “การจัดการกระดาษ”, “งานด้วยวัสดุจากธรรมชาติ”, “ การทำงานกับด้ายและผ้า. เนื้อหาที่เชี่ยวชาญของรอบหนึ่งจะถูกรวมเข้ากับรอบอื่น

เมื่อวางแผนวัสดุ จะสังเกตเห็นหลักการของศูนย์กลาง กล่าวคือ ในแต่ละขั้นตอน เนื้อหาจะเพิ่มขึ้นและซับซ้อนขึ้น

ตัวอย่างเช่น: ถ้าอยู่ในวัยกลางคนที่ งานด้วยวัสดุจากธรรมชาติ (หิน)เด็ก ๆ ตรวจสอบและทาสีด้วยสีที่ต่างกันเท่านั้นจากนั้นในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าพวกเขาตกแต่งก้อนกรวดแล้วและในกลุ่มเตรียมการพวกเขาทำให้มีชีวิตชีวาขึ้นด้วยความช่วยเหลือของรายละเอียด

ชั้นเรียนใน « การประชุมเชิงปฏิบัติการ» ช่วย รูปร่างเด็กมีทักษะและความสามารถพื้นฐานที่จัดให้ โปรแกรม: ความสามารถในการถือดินสอ, ใช้แปรง, กรรไกร; หยิบสี ฯลฯ และมีส่วนช่วยในการดำเนินงานที่จัดไว้ให้โดยพื้นที่การศึกษา “พัฒนาการด้านศิลปะและความงาม”.

ความคิดสร้างสรรค์มีบทบาทพิเศษซึ่งมีความสำคัญในทุกขั้นตอนของกิจกรรม การประชุมเชิงปฏิบัติการ. แรงจูงใจในการคิดเชื่อมโยงมีบทบาทสำคัญ สมาคมใน การประชุมเชิงปฏิบัติการใช้เพื่ออัพเดทประสบการณ์ส่วนตัวของผู้เข้าร่วมพัฒนา งานจินตนาการและนำไปสู่การปรับใช้กระบวนการสร้างสรรค์ของกิจกรรมของทุกคน งานกับสมาคมสามารถใช้ได้ทุกวิถีทาง การประชุมเชิงปฏิบัติการ: นี่เป็นหนึ่งในวิธีการทางเทคโนโลยีหลักของปัจเจกบุคคล งานแม้จะมีผู้เข้าร่วมจำนวนมาก

ลักษณะเฉพาะ « การประชุมเชิงปฏิบัติการ» ที่เด็กๆ เองตัดสินใจว่าจะเข้าร่วมในวันนี้หรือไม่ ความคิดสร้างสรรค์ไม่สามารถอยู่ได้ภายใต้แรงกดดันและความรุนแรง ควรเป็นอิสระ สดใส และไม่เหมือนใคร โดยไม่ต้องพรากจากกันด้วยดินสอ ปากกาสักหลาด, ระบายสี, เด็กเรียนรู้การสังเกต, เปรียบเทียบ, คิด, เพ้อฝัน วัสดุสำหรับกิจกรรมร่วมกันใน แบบฟอร์มการประชุมเชิงปฏิบัติการอาจจะมากที่สุด หลากหลาย: สี, กระดาษ, กรรไกร, กาว, ดินสอสี, เครื่องหมาย, กระดาษประเภทต่างๆ, แปรงที่มีขนาดและวัตถุประสงค์ต่างกัน, ผ้าเช็ดปาก, "ขยะ" วัสดุ: เครื่องห่อ, เกลียว, อุปกรณ์ตัดแต่งทุกชนิดสำหรับการตัดและติดกาว

กระบวนการสร้างสรรค์คือปาฏิหาริย์อย่างแท้จริง สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยการสังเกตว่าเด็ก ๆ เปิดเผยความสามารถเฉพาะตัวและความสุขที่สิ่งสร้างนำมาสู่พวกเขาอย่างไร ที่นี่พวกเขาเริ่มรู้สึกถึงประโยชน์ของความคิดสร้างสรรค์และเชื่อว่าความผิดพลาดเป็นเพียงขั้นตอนในการบรรลุเป้าหมาย ไม่ใช่อุปสรรคทั้งในด้านความคิดสร้างสรรค์และในทุกด้านของชีวิต เด็กดีกว่า สร้างแรงบันดาลใจ: "ในทางสร้างสรรค์ไม่มีทางถูก ไม่มีผิด มีแต่ทางของคุณเอง"

ในการเตรียมการนำเสนอ เราใช้ การพัฒนานักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น Lisina Maya Ivanovna, Asmolov Alexander Grigorievich, Belkin August Solomonovich รวมถึงวัสดุ พัฒนาการครูสมัยใหม่ เผยแพร่โดยพวกเขาในเว็บไซต์ที่ระบุ