แบบจำลองและกิจกรรมการสร้างแบบจำลองในกระบวนการสอนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ (บทบาทของแบบจำลองและกิจกรรมการสร้างแบบจำลองในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดที่สมจริงเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การพัฒนาความสัมพันธ์และการพึ่งพาต่างๆ ที่มีอยู่ในธรรมชาติ เป็นต้น) ประเภทของโมเดล การใช้แบบจำลองประเภทต่างๆ ในกระบวนการทางนิเวศวิทยาและการสอน

วิธีการสร้างแบบจำลองกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส (คำอธิบายของวัตถุธรรมชาติใหม่โดยใช้แบบจำลองสำเร็จรูปที่เรียนมาก่อนหน้านี้ การเชื่อมโยงแบบจำลองกับการสังเกตและวิธีอื่นๆ ทางสายตาและการปฏิบัติ การพัฒนาทัศนคติต่อธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสร้างแบบจำลอง

การใช้สื่อภาพประกอบและภาพประกอบ TCO ในกระบวนการศึกษา ข้อกำหนดสำหรับสื่อภาพประกอบและภาพประกอบ สื่อการสอนทางเทคนิค วิธีการดูภาพ

กระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็ก เริ่มต้นด้วยการรับรู้ทางประสาทสัมผัส โดยการรับรู้ถึงธรรมชาติโดยตรง ทำให้เด็กมีความสามารถในการมองเห็น ได้ยิน ลิ้มรส สัมผัส กับผิวหนัง และได้กลิ่น อย่างไรก็ตาม ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติหลายอย่างไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรงผ่านหู ตา จมูก ปาก และผิวหนัง ที่นี่เรารวมคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ ตัวอย่างเช่น ความสัมพันธ์ระหว่างวิถีชีวิตของสัตว์กับสภาพการดำรงอยู่ของพวกมัน ระหว่างการเจริญเติบโตของพืชกับน้ำ แสง ความร้อน ปุ๋ย การสร้างแบบจำลองจะช่วยหลอมรวมความสัมพันธ์เหล่านี้ในธรรมชาติ ซึ่งทำให้การสื่อสารกับเด็กๆ เข้าถึงได้ง่ายขึ้นและเป็นภาพ วิธีการสร้างแบบจำลองช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการรับรู้สำหรับเด็กซึ่งขึ้นอยู่กับหลักการของการแทนที่วัตถุจริง ปรากฏการณ์ด้วยวัตถุอื่น รูปภาพ สัญลักษณ์ วิธีการสร้างแบบจำลองจะใช้เมื่อจำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงเนื้อหาภายในและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริง ซึ่งซ่อนจากการรับรู้โดยตรง

กิจกรรมการสร้างแบบจำลองสามารถมีบทบาทสำคัญในกระบวนการรับรู้โลกรอบตัวและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน แบบจำลองและแบบจำลองทำให้สามารถแสดงความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยาที่สำคัญในธรรมชาติได้ ดังนั้นกระบวนการสร้างแบบจำลองและการใช้แบบจำลองสำเร็จรูปจึงเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

โมเดลคือการนำเสนอบางสิ่งที่มีสาระสำคัญ เป็นภาพกราฟิก หรือนำไปดำเนินการได้ และกระบวนการสร้างแบบจำลองเรียกว่ากิจกรรมการสร้างแบบจำลอง ตัวอย่างเช่น ลูกโลกเป็นแบบจำลองวัตถุของโลก และการผลิตโดยครูร่วมกับเด็กสามารถเรียกได้ว่าเป็นกิจกรรมการสร้างแบบจำลอง ลักษณะสำคัญของแบบจำลองคือการสะท้อน มีคุณสมบัติที่สำคัญของธรรมชาติ ทำซ้ำลักษณะที่สำคัญที่สุดและคุณลักษณะของวัตถุแบบจำลองในรูปแบบที่สะดวก

ด้วยเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถสร้างและใช้แบบจำลองได้หลากหลาย ที่สำคัญที่สุดคือปฏิทินของธรรมชาติ - โมเดลกราฟิกที่สะท้อนถึงปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในระยะยาวในธรรมชาติที่หลากหลาย ปฏิทินธรรมชาติใด ๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็ก ๆ จากสองมุมมอง: ขั้นแรกสร้าง (แบบจำลองวัตถุหรือปรากฏการณ์) จากนั้นจะใช้ในกระบวนการศึกษาหรือการศึกษา

การสาธิตแบบจำลองในการฝึกใช้พื้นที่พิเศษ เนื่องจากช่วยดีกว่าวิธีการสร้างภาพข้อมูลแบบอื่นในการสรุปคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ การเชื่อมต่อ และความสัมพันธ์ของระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงช่วยให้เข้าใจปรากฏการณ์ได้ดียิ่งขึ้น ด้วยความช่วยเหลือของการสาธิตแบบจำลองทำให้การสรุปและการจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติเป็นไปอย่างประสบความสำเร็จ

ในวัยก่อนเรียนเมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติจะใช้แบบจำลองประเภทต่างๆ

แบบจำลองวัตถุสร้างโครงสร้างและคุณลักษณะ ความสัมพันธ์ภายในและภายนอกของวัตถุและปรากฏการณ์จริง ซึ่งรวมถึงวัตถุ โครงสร้างต่างๆ ตัวอย่างของแบบจำลองดังกล่าวคือ พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำที่สร้างแบบจำลองระบบนิเวศขนาดเล็ก (ไบโอมของอ่างเก็บน้ำ) แบบจำลองวัตถุที่ง่ายที่สุดคือปลาทองของเล่นเครื่องจักรซึ่งคุณสามารถสร้างความคิดในเด็กเกี่ยวกับลักษณะและการเคลื่อนไหวของปลา

แบบจำลองหัวเรื่องแผนผัง ในนั้นคุณสมบัติที่จำเป็นการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์จะถูกนำเสนอในรูปแบบของวัตถุ - เลย์เอาต์ ตัวอย่างเช่น แถบกระดาษในเฉดสีเขียวต่างๆ สามารถใช้เพื่อทำให้สีของใบพืชเป็นนามธรรมได้ รูปภาพของรูปทรงเรขาคณิตบนการ์ด - เมื่อทำการแยกและเปลี่ยนรูปร่างของใบไม้ แถบกระดาษที่มีพื้นผิวต่างกัน (เรียบ, เป็นหลุมเป็นบ่อ, หยาบ) - เมื่อทำการนามธรรมและแทนที่ธรรมชาติของพื้นผิวของส่วนต่าง ๆ ของพืช - ใบ, ลำต้น, ฯลฯ เค้าโครงแบบจำลองแนะนำให้ใช้ S. N. Nikolaev สำหรับเด็กเพื่อเรียนรู้แนวคิดของ "ล้อเลียน" เพื่อแสดงวิธีป้องกันศัตรูวิธีหนึ่ง นี่คือแผ่นกระดาษแข็งทาสีสองสี โดยการวางภาพสีสองรูปของรูปทรงเรขาคณิตต่างๆ ทับกัน พวกเขาดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ด้วยความจริงที่ว่าถ้าสีของสนามและรูปทรงเรขาคณิตตรงกัน ภาพหลังจะมองไม่เห็น โมเดลดังกล่าวช่วยให้เด็กๆ เข้าใจความหมายของสีของสัตว์จำนวนเต็ม

บทนำ

โลกธรรมชาติรอบตัวเรานั้นอุดมสมบูรณ์ สวยงาม และมีความหลากหลายอย่างไม่สิ้นสุด การแนะนำให้เด็กเข้ามาในโลกนี้ เผยให้เห็นความงาม ความคิดริเริ่ม การสอนให้เด็กรักและปกป้องธรรมชาติเป็นงานและหน้าที่ของผู้ใหญ่: พ่อแม่ ครูบาอาจารย์ สิ่งนี้จะต้องทำก่อนหน้านี้ตั้งแต่ก้าวแรกของเด็กในดินแดนบ้านเกิดของเขา

การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กเป็นหนึ่งในทิศทางหลักในงานการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล นี่เป็นวิธีที่สำคัญในการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมการก่อตัวของความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ

ความเกี่ยวข้องของงานหลักสูตรสุดท้ายนี้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าในปัจจุบันการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีความสำคัญอย่างยิ่ง ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน และจำเป็นต้องเริ่มการศึกษานี้ตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนเนื่องจากอยู่ในขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่เด็กได้รับความประทับใจทางอารมณ์ของธรรมชาติสะสมความคิดเกี่ยวกับรูปแบบต่าง ๆ ของชีวิตนั่นคือเขาสร้างหลักการพื้นฐานของการคิดเชิงนิเวศน์ สติวางองค์ประกอบเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา

นิเวศวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่ศึกษารูปแบบปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตระหว่างกันและสิ่งแวดล้อม การศึกษาเชิงนิเวศน์วิทยารวมถึงการทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งธรรมชาติที่หลากหลายอย่างไม่สิ้นสุด งานหลักของการศึกษาดังกล่าวคือการสร้างองค์ประกอบของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของงานนี้: เพื่อยืนยันความเป็นไปได้ของการนำการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไปใช้ในทางทฤษฎี ผ่านแบบจำลองและการจำลอง

1. เพื่อศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมระเบียบวิธีในหัวข้อวิจัย

2. กำหนดสาระสำคัญของการสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการรับรู้ ประเภทของรุ่น

3. สรุปงานที่ทำ

สมมติฐาน: หากคุณใช้วิธีการสร้างแบบจำลองและแบบจำลองในห้องเรียนเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า วิธีนี้จะให้ผลลัพธ์ที่ดี:

การสังเกตของเด็กเพิ่มขึ้น

เด็กสังเกตเห็นคุณลักษณะของโลกรอบข้าง

เกิดความคิดที่สมบูรณ์ของฤดูกาล

การเชื่อมต่อระหว่างปรากฏการณ์ถูกเปิดเผย

ความเข้าใจที่เข้าถึงได้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติและโลกรอบตัว

วัตถุประสงค์ของการวิจัย: พัฒนาการทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสร้างแบบจำลอง

หัวข้อของการศึกษาคือการกระทำของเด็กที่ทำงานเกี่ยวกับปฏิทิน

นัยสำคัญทางทฤษฎี: เพื่อพิสูจน์ในทางทฤษฎีว่าการสร้างแบบจำลองเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ความสำคัญเชิงปฏิบัติ: การสังเกตธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วงโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า และกรอกปฏิทินการสังเกตธรรมชาติ

ฐานการวิจัย: เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

หน้าที่และความสำคัญของแบบจำลองและแบบจำลองในการพัฒนาระบบนิเวศของเด็ก

แนวคิดของแบบจำลองและแบบจำลองในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนความสำคัญในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก

สถานที่สำคัญในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็ก ๆ เป็นของแบบจำลองและแบบจำลองกิจกรรมด้วยวัตถุ

การสร้างแบบจำลองในโรงเรียนอนุบาลเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็กก่อนวัยเรียนที่มุ่งสร้างและใช้แบบจำลอง การสร้างแบบจำลองขึ้นอยู่กับหลักการแทนที่วัตถุจริงด้วยวัตถุ ภาพแผนผัง สัญญาณ จุดประสงค์ของการสร้างแบบจำลองในโรงเรียนอนุบาลคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กดูดซึมความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติ โครงสร้าง การเชื่อมต่อ และความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างพวกเขาได้สำเร็จ

โมเดล - ระบบของวัตถุหรือสัญญาณที่ทำซ้ำคุณสมบัติที่สำคัญบางอย่างของระบบดั้งเดิม แบบจำลองนี้ใช้เป็นตัวแทนระบบที่อยู่ระหว่างการศึกษา โมเดลนี้ทำให้โครงสร้างของต้นฉบับง่ายขึ้น โดยแยกจากสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้อง มันทำหน้าที่เป็นภาพสะท้อนทั่วไปของปรากฏการณ์ โมเดลอาจเป็นวัตถุหรือเป็นวัตถุทางคณิตศาสตร์ ภาพกราฟิก มีประสิทธิภาพ ข้อมูล (ภาพ-เป็นรูปเป็นร่าง ตรรกะ-สัญลักษณ์) และกระบวนการในการสร้างและใช้แบบจำลองเหล่านี้เป็นกิจกรรมการสร้างแบบจำลอง

นักจิตวิทยาในงานของพวกเขาได้แสดงให้เห็นว่าการใช้แบบจำลองเป็นเครื่องมือในการสร้างความรู้และทักษะที่หลากหลายมีผลดีต่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก วิจัยแอล.เอ. เวนเกอร์, ป.ยา. Galperin, V.V. ดาวิโดวา, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov พบว่าด้วยความช่วยเหลือของแบบจำลองเชิงพื้นที่และกราฟิก กิจกรรมการปรับทิศทางนั้นค่อนข้างง่ายและรวดเร็ว มีการสร้างการกระทำที่รับรู้ สติปัญญา และการปฏิบัติ และการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาความคิดก็เกิดขึ้น แอลเอ Wenger แนะนำว่าเนื้อหาทางจิตวิทยาของความสามารถทางจิตทั่วไปที่เกิดขึ้นในวัยก่อนเรียน "คือการกระทำของแบบจำลองเชิงพื้นที่ - การสร้างและการใช้ภาพที่มองเห็นได้ซึ่งเทียบเท่ากับแบบจำลองเชิงพื้นที่จริง"

จากตำแหน่งเหล่านี้ แบบจำลองถูกนำมาใช้ในการสอน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

ความหลากหลายของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ประกอบขึ้นเป็นสภาพแวดล้อมในทันทีของเด็กๆ ทำให้เกิดลักษณะที่ปรากฏของความรู้ที่ง่ายของพวกเขาในกระบวนการสังเกต ความหวาดกลัวและวิถีชีวิตที่ซ่อนอยู่ของสัตว์ป่า ความแปรปรวนของสิ่งมีชีวิตที่กำลังพัฒนา ธรรมชาติวัฏจักรของการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ ความเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันมากมายที่ซ่อนอยู่จากการรับรู้ภายในชุมชนธรรมชาติ ทั้งหมดนี้สร้างความยากลำบากในการรู้ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดย เด็กก่อนวัยเรียนซึ่งกิจกรรมทางจิตยังคงอยู่ ในหลายกรณี สถานการณ์เหล่านี้จำเป็นต้องสร้างแบบจำลองของปรากฏการณ์บางอย่าง วัตถุของธรรมชาติ คุณสมบัติและคุณลักษณะของปรากฏการณ์เหล่านั้น

วิธีการสร้างแบบจำลองมีความสำคัญต่อพัฒนาการ เนื่องจากเป็นการเปิดโอกาสให้เด็กได้พัฒนากิจกรรมทางจิตมากมาย รวมทั้งการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก สำหรับการพัฒนาเด็กเป็นหัวข้อของกิจกรรม สิ่งสำคัญคือต้องเปิดโอกาสให้เขาค้นหาข้อมูลที่เพียงพอกับเป้าหมายอย่างอิสระ เรียนรู้และใช้วิธีการดำเนินการที่เชี่ยวชาญ หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการประกันความสำเร็จของความรู้ความเข้าใจคือการใช้แบบจำลองโดยเด็กและการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการสร้างแบบจำลอง

ในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เด็กก่อนวัยเรียนต้องเรียนรู้ข้อมูลมากมาย และเป็นแบบจำลองที่ช่วยเขาในเรื่องนี้ ในการศึกษาของนักจิตวิทยาหลายคน (L.A. Wenger, D.B. Elkonin เป็นต้น) การเข้าถึงวิธีการสร้างแบบจำลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นที่สังเกต มันถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าการสร้างแบบจำลองขึ้นอยู่กับหลักการของการทดแทน - วัตถุจริงสามารถถูกแทนที่ในกิจกรรมของเด็ก ๆ ด้วยสัญลักษณ์วัตถุรูปภาพอื่น ในโรงเรียนอนุบาล สัญลักษณ์ที่มีลักษณะหลากหลายสามารถทำหน้าที่เป็นตัวทดแทนตามเงื่อนไข (องค์ประกอบของแบบจำลอง): การออกแบบที่สร้างขึ้นโดยเด็ก แอปพลิเคชัน ภาพวาด รูปทรงเรขาคณิต รูปภาพสัญลักษณ์ของวัตถุ (สัญลักษณ์ เงา รูปทรง รูปสัญลักษณ์) แผนผัง และอื่นๆ อีกมากมาย .

จุดประสงค์ของการสร้างแบบจำลองในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจะดูดซึมความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติ โครงสร้าง การเชื่อมต่อ และความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างพวกเขาได้สำเร็จ

การใช้วิธีการสร้างแบบจำลองในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้เราสามารถแก้ปัญหาต่อไปนี้:

พัฒนาในกิจกรรมทางจิตของเด็ก ความเฉลียวฉลาด การสังเกต ความสามารถในการเปรียบเทียบ

สอนแยกคุณสมบัติหลักของวัตถุ จำแนกวัตถุ เน้นคุณสมบัติที่ขัดแย้งกันของวัตถุ

มองเห็นด้วยสายตา เข้าใจการเชื่อมต่อและการพึ่งพาอาศัยกันในโลกรอบตัว

ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการพูด กระบวนการทางจิต และโดยทั่วไป การพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

การนำเสนอในหัวข้อ: การสร้างแบบจำลองในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

1 จาก 18

การนำเสนอในหัวข้อ:การสร้างแบบจำลองในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

สไลด์หมายเลข 1

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์หมายเลข 2

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์หมายเลข 3

คำอธิบายของสไลด์:

วัตถุประสงค์ เพื่อแนะนำแนวคิดพื้นฐานของกิจกรรมการสร้างแบบจำลอง เพื่อศึกษาคุณลักษณะของแบบจำลอง ลักษณะเฉพาะของการใช้แบบจำลองประเภทต่างๆ ในกระบวนการทางนิเวศวิทยาและการสอน เพื่อพัฒนาความสามารถในการดำเนินการด้วยความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ เพื่ออธิบายวิธีการใช้งาน แบบจำลองในการทำงานกับเด็ก เพื่อสร้างความสามารถในการใช้วิธีการทบทวนในการวิเคราะห์แบบจำลอง เพื่อปลูกฝังความสนใจทางปัญญา กิจกรรม วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา

สไลด์หมายเลข 4

คำอธิบายของสไลด์:

แผนของหัวข้อของบทเรียนที่ 1 เนื้อหาของแนวคิด "การสร้างแบบจำลอง (กิจกรรมการสร้างแบบจำลอง)", "แบบจำลอง" สไลด์ 92. บทบาทของแบบจำลองและแบบจำลองในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน สไลด์ 103. คุณสมบัติของกระบวนการสร้างแบบจำลอง สไลด์ 114. ประเภทของรุ่น. ข้อกำหนดสำหรับแบบจำลองทางนิเวศวิทยา สไลด์ 12 5. ขั้นตอนและวิธีการสอนการสร้างแบบจำลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สไลด์ 17 สไลด์ 5

สไลด์หมายเลข 5

คำอธิบายของสไลด์:

CROSSWORD 1. วิธีกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาและเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมาย2. ศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตระหว่างกันและสิ่งแวดล้อม3. วิธีการชั้นนำของการศึกษานิเวศวิทยาของเด็ก4. วิธีการทางวาจา สนทนาอย่างเป็นระบบกับเด็ก5. อวัยวะพืชที่ทำหน้าที่สังเคราะห์แสง6. กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน7. รูปแบบการทำงานกับเด็ก ๆ ในมุมของธรรมชาติ ในโรงเรียนอนุบาล ในสวน สวนดอกไม้8. การสังเกตดำเนินการในเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ9. ลักษณะของวัตถุ (รูปร่าง สี ฯลฯ)10. ส่วนหนึ่งของธรรมชาติที่ล้อมรอบสิ่งมีชีวิตและมีผลโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อพวกมัน11. อวัยวะพืชใต้ดินตามแนวแกน12. ระบบนิเวศแบบปิดที่ซับซ้อนซึ่งมีองค์ประกอบหลักเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด (geobiocenosis)13. กระบวนการเจริญเติบโตและพัฒนาการของพืชและสัตว์

สไลด์หมายเลข 6

คำอธิบายของสไลด์:

แนวคิดพื้นฐานของหัวข้อ Modeling (กิจกรรมการสร้างแบบจำลอง) เป็นกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาและเด็ก ๆ ในการสร้างแบบจำลอง (การเลือกหรือการออกแบบ) แบบจำลองคือวัสดุทดแทนวัตถุจริงปรากฏการณ์ทางธรรมชาติแสดงคุณสมบัติโครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่างชิ้นส่วนโครงสร้าง หรือระหว่างแต่ละองค์ประกอบ แผนของหัวข้อ

สไลด์หมายเลข 7

คำอธิบายของสไลด์:

บทบาทของแบบจำลองและการจำลองในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน การทำงาน

สไลด์หมายเลข 8

คำอธิบายของสไลด์:

วัตถุประสงค์ของการสร้างแบบจำลอง: เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กประสบความสำเร็จในการดูดซึมความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติ โครงสร้าง ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างกัน คุณลักษณะของแบบจำลองเป็นวิธีการสอน: ทำให้มองเห็นคุณสมบัติความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ ของวัตถุที่ซ่อนอยู่จากการรับรู้โดยตรงซึ่งจำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงรอบ ๆ การสร้างแบบจำลองขึ้นอยู่กับหลักการของการแทนที่วัตถุจริงด้วยวัตถุ ภาพแผนผัง สัญญาณ

สไลด์หมายเลข 9

คำอธิบายของสไลด์:

ประเภทของโมเดล: โมเดลอ็อบเจกต์ถูกนำเสนอในรูปแบบของออบเจกต์ โครงสร้างของออบเจกต์ หรือหลายอ็อบเจกต์ที่เชื่อมต่อถึงกันตามธรรมชาติ , แบบแผน, ตาราง, ฯลฯ ; แบบจำลองโดยทั่วไปจะสื่อถึงความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ ในธรรมชาติ โมเดลกราฟิก

สไลด์หมายเลข 10

คำอธิบายของสไลด์:

คำอธิบายของสไลด์:

ขั้นตอนของการสอนแบบจำลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้บรรยายถึงวัตถุแห่งธรรมชาติใหม่ ๆ โดยใช้แบบจำลองสำเร็จรูปที่พวกเขาเคยเชี่ยวชาญมาก่อน การเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นจะถูกจัดวางระหว่างกัน ซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการแยกแยะสัญญาณของความแตกต่างและความคล้ายคลึงกัน วัตถุขึ้น สามหรือสี่; สอนเด็ก ๆ ให้จำลองลักษณะสำคัญหรือสำคัญสำหรับกิจกรรม; ความเป็นผู้นำในการสร้างแบบจำลองของแนวคิดเบื้องต้น ("ปลา", "นก", "สัตว์", "พืช", ฯลฯ )

สไลด์หมายเลข 15

คำอธิบายของสไลด์:

คำถามควบคุม การสร้างแบบจำลองคืออะไรและมีวัตถุประสงค์อะไร ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสร้างแบบจำลองคืออะไร แบบจำลองประเภทใดบ้างที่ใช้ในการศึกษาสิ่งแวดล้อมกับเด็กก่อนวัยเรียน ให้ตัวอย่าง แบบจำลองสอนอย่างไร ความสัมพันธ์ระหว่างแบบจำลองกับวิธีศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กด้วยภาพและการปฏิบัติเป็นอย่างไร สไลด์ 6

สไลด์หมายเลข 16

คำอธิบายของสไลด์:

งานที่ปฏิบัติได้จริงเพื่อการเติมเต็มในตนเองคือการพัฒนาและสร้างแบบจำลองหัวเรื่องและกราฟิก (ทำอัลบั้ม) นำเสนอวิธีการสำหรับการทำงานกับเด็ก ๆ วรรณกรรมแนะนำ: โลกแห่งธรรมชาติและเด็ก /ภายใต้. เอ็ด ล.ม. Manevtsova, P.G. ซาโมรูโคว่า - SPb., 2003. วิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กในโรงเรียนอนุบาล. /ภายใต้. เอ็ด พี.จี. Samorukova - M. , 1991. "เรา" โครงการสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็ก /น.น. Kondratieva และอื่น ๆ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546 Ryzhova N.A. การศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล - ม., 2544. สไลด์ 6

สไลด์หมายเลข 17

คำอธิบายของสไลด์:

ภาพสะท้อนของแบบฝึกหัด "บวก - ลบ - น่าสนใจ" (Edward de Bono) คำแนะนำ: กรอกตารางสามคอลัมน์ ในคอลัมน์ "P" - "บวก" ให้เขียนทุกอย่างที่คุณชอบในบทเรียน ข้อมูลและรูปแบบการทำงานที่ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวก หรือในความเห็นของคุณ อาจมีประโยชน์สำหรับคุณในการบรรลุเป้าหมายบางอย่าง ในคอลัมน์ "M" - "ลบ" ให้เขียนทุกสิ่งที่คุณไม่ชอบในบทเรียน ดูเหมือนน่าเบื่อ ก่อให้เกิดความเกลียดชัง ยังคงเข้าใจยาก หรือข้อมูลที่ในความเห็นของคุณ กลายเป็นว่าไม่จำเป็นสำหรับคุณ ไร้ประโยชน์ จากมุมมองของการแก้ไขสถานการณ์ชีวิต ในคอลัมน์ "ฉัน" - "น่าสนใจ" ให้ป้อนข้อเท็จจริงที่น่าสนใจทั้งหมดที่คุณได้เรียนรู้ในบทเรียนและสิ่งอื่นที่คุณอยากรู้เกี่ยวกับปัญหานี้ คำถามถึงครู

สไลด์หมายเลข 18

คำอธิบายของสไลด์:

กิจกรรมการสร้างแบบจำลอง

• แบบอย่าง - นี่คือหัวเรื่อง ภาพกราฟิก หรือภาพที่มีประสิทธิภาพของบางสิ่ง และเรียกว่ากระบวนการสร้างแบบจำลอง กิจกรรมการสร้างแบบจำลอง . (ตัวอย่างเช่น ลูกโลกเป็นแบบจำลองวัตถุของโลก และการผลิตโดยครูร่วมกับเด็ก ๆ เรียกว่ากิจกรรมการสร้างแบบจำลอง)

• ลักษณะเด่น รุ่น คือมันสะท้อนให้เห็น มีคุณลักษณะที่สำคัญของธรรมชาติ ทำซ้ำในลักษณะที่สะดวกที่สุดในด้านและคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัตถุแบบจำลอง

การสร้างและการใช้แบบจำลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

• ปฏิทินธรรมชาติ - โมเดลกราฟิกที่สะท้อนถึงปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในระยะยาวที่หลากหลายในธรรมชาติ

• ปฏิทินธรรมชาติใด ๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็ก ๆ จากมุมมองสองประการ: ขั้นแรกสร้าง (แบบจำลองของปรากฏการณ์) จากนั้นจะใช้ในกระบวนการศึกษาหรือการศึกษา

การจำแนกปฏิทินธรรมชาติ

ปฏิทินสังเกตการณ์ตามฤดูกาล

ปรากฏการณ์ของธรรมชาติ - สะท้อนถึงสถานะ

ธรรมชาติ (ไม่มีชีวิต พืช และสัตว์

ของโลก) ในสัปดาห์ที่

การสังเกตรายวัน

ปฏิทินการสังเกตการเจริญเติบโตและพัฒนาการของสิ่งมีชีวิต - แก้ไขการเปลี่ยนแปลงในการปลูกพืชและสัตว์

องค์กรของการให้อาหารฤดูหนาว ปฏิทินดูนก

การสร้างแบบจำลองวัตถุของวัตถุธรรมชาติต่างๆ

• แบบจำลองที่สร้างปรากฏการณ์ส่วนบุคคลหรือวัตถุธรรมชาติ
• การสร้างแบบจำลองกราฟิกสามารถใช้ในการร่างแผนผังของสถานที่ของกลุ่มไซต์ของโรงเรียนอนุบาลอาณาเขตของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่ใกล้ที่สุด
• การสร้างแบบจำลองพื้นที่ที่มีกิจกรรมในชีวิตของเด็กช่วยให้เขามองโลกรอบตัวเขาได้อย่างสดใหม่
• ขอแนะนำให้ร่างแผนผังแผนที่โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสร้างเส้นทางเชิงนิเวศ โดยกำหนดเส้นทางสู่ธรรมชาติ ซึ่งเด็กๆ จะเดินเล่นและทัศนศึกษาเป็นประจำ

โสตทัศนูปกรณ์และบทบาทในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก

• ภาพการฝึกสาธิต;
• ภาพแจก;
• สไลด์;
• แถบฟิล์ม;
• การสืบพันธุ์และวิดีโอ
• โสตทัศนูปกรณ์;
• ภาพถ่าย;
• คลิปจากปฏิทินและนิตยสาร
• การจำลองผลงานของศิลปินที่มีชื่อเสียง

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

ตามตำแหน่งทางทฤษฎีของนักจิตวิทยา (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, B.O. Smirnova, D.B. Elkonin), เกม .

ตามตำแหน่งทางทฤษฎีของนักจิตวิทยา (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, B.O. Smirnova, D.B. Elkonin) ใน กิจกรรมนำสมัยก่อนวัยเรียนเป็น เกม .

ลักษณะของเกมและรูปแบบการพัฒนา

แอล.เอส. ไวกอตสกี้

เอ.วี. ซาโปโรเชตส์,

หนึ่ง. เลออนติเยฟ

ดีบี เอลโคนิน

เล่นกิจกรรมในโรงเรียนอนุบาล

แอล. ยา โคมาโรว่า

หจก. โมโลโดวา

เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล

ว.น. อวาเนโซวา อ. บอนดาเรนโก แอล.เอ. เวนเกอร์, เอ.เอ. สโมเลนท์เซฟ

อี.ไอ. Udaltsova

เรื่อง - เกมเล่นตามบทบาท

แอล.เอส. Vygotsky, D.B. เอลโคนิน, เอ.วี. ซาโปโรเชตส์, เอ.พี. Usova, F.I. Fradkin และอื่น ๆ

แนวคิดในการรวมเกมในกระบวนการเรียนรู้ดึงดูดความสนใจของนักการศึกษามาเป็นเวลานาน K.D.Ushinsky เน้นย้ำถึงความสะดวกที่เด็กจะได้รับความรู้ซ้ำ ๆ หากพวกเขามาพร้อมกับการเล่น ความคิดเห็นแบบเดียวกันนี้ได้รับการแบ่งปันโดยอาจารย์ในประเทศชั้นนำ A.S. Makarenko, D.V. Mendzheritskaya และคนอื่น ๆ

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

เกมดังกล่าวเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งให้ผลของการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป

ดีบี เอลโคนิน

การเล่นเป็นเส้นทางของเด็กไปสู่ความรู้เกี่ยวกับโลกที่พวกเขาอาศัยอยู่และถูกเรียกให้เปลี่ยนแปลง .

เช้า. ขม

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมทางอารมณ์และอารมณ์ไม่เพียงส่งผลต่อระดับการพัฒนาทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางจิตของเด็กความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเขาด้วย

A.V. Zaporozhets

D.B. Elkonin เข้าใจเกมว่าเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งให้ผลของการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

เกมการสอนใช้ในการแก้ปัญหาการศึกษาต่างๆ:

• การพัฒนาทักษะของกิจกรรมทางจิต
• ความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์ใหม่

เกมการสอน:

• รูปแบบองค์กรการเรียนรู้
• วิธีการรวบรวมความรู้
• เป็นช่องทางให้ความรู้คุณธรรม-คุณธรรม แบบส่วนรวม

นักวิจัย E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. บอนดาเรนโก เอ.พี. Usova et al. พบว่าเกมการสอนพร้อมกับบทเรียนสามารถใช้ในการแก้ปัญหาการศึกษาต่างๆ

เกมการสอนอาจเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดการเรียนรู้ วิธีการรวมความรู้ วิธีการให้การศึกษาคุณธรรมโดยสมัครใจ คุณสมบัติส่วนรวม

การจำแนกเกม (ส.ล. โนโวเซโลวา)

• เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก (หรือกลุ่มเด็ก) - เกมอิสระ (ละคร, เกมทดลอง, การกำกับ, การแสดงพล็อต, การแสดงบทบาทสมมติ);
• เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่และเด็กโต - เกมที่จัด (การสอน, กลางแจ้ง, การพักผ่อน);
• เกมที่มาจากประเพณีดั้งเดิมของผู้คน - เกมพื้นบ้าน

การวิเคราะห์เกมที่แนะนำสำหรับโรงเรียนอนุบาลแสดงให้เห็นว่าเกมเหล่านี้มีความหลากหลายทั้งในด้านรูปแบบและเนื้อหา S.L. Novoselova จำแนกเกมเป็นเกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก - อิสระเหล่านี้เป็นละครเวทีเล่นตามบทบาท เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่เป็นเกมที่จัดโดยผู้เขียนรวมถึงเกมการสอนเกมกลางแจ้งและสันทนาการ และเกมที่มาจากประเพณีที่จัดตั้งขึ้นตามประวัติศาสตร์ของผู้คน - เกมพื้นบ้าน

สถานการณ์การเรียนรู้เกม (ตาม I.A. Komarova)

การวิจัยโดย I.A. Komarova แสดงให้เห็นว่ารูปแบบที่เหมาะสมที่สุดของการรวมเกมสวมบทบาทในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนคือสถานการณ์การเรียนรู้เกมที่สร้างขึ้นโดยครูเพื่อแก้ปัญหาการสอนเฉพาะของชั้นเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติการสังเกต

IOS มีสามประเภท: ด้วยการใช้ของเล่นอะนาล็อก, ตุ๊กตา, ตัวละครในเทพนิยายที่มีชื่อเสียง, เกมท่องเที่ยว

เกมที่มีกฎ ( ตาม N.A. Korotkova)

ในการสร้างทัศนคติที่มีความสนใจทางอารมณ์ต่อธรรมชาติในเด็ก นักการศึกษาไม่เพียงใช้การแสดงบทบาทสมมติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรื่องอื่นๆ ด้วย เกมที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในหมู่พวกเขาคือเกมที่มีกฎซึ่ง N.A. Korotkova อ้างถึง: เกมบนมือถือเกมวางแผนและการสอน

การจำแนกเกมการสอน

ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเกมที่มีกฎเกณฑ์มีความสำคัญในระบบโดยรวมซึ่งเปิดโอกาสให้นำเสนอปรากฏการณ์ทางธรรมชาติต่าง ๆ ที่ได้รับระหว่างการสังเกตการอ่านวรรณกรรม พวกเขามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน: ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ จำแนก ในบรรดาเกมที่มีกฎเกณฑ์ เกมการสอนได้รับการศึกษามากกว่าเกมอื่น ๆ เหล่านี้เป็นเกมที่มีวัตถุ, เกมพิมพ์บนโต๊ะ, เกมคำศัพท์

โครงสร้างของเกมการสอน (อ้างอิงจาก A.K. Bondarenko)

A.K. Bondarenko เน้นว่าเกมการสอนถือได้ว่าเป็นวิธีการสอนเป็นรูปแบบขององค์กรการเรียนรู้ เป็นกิจกรรมเกมที่เป็นอิสระและมีผลกระทบอย่างครอบคลุมต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก นักวิจัยเน้นที่โครงสร้างของเกม: งานสอน กฎของเกม การกระทำของเกม

เกมเป็นวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เกมการสอนใช้เพื่อทำความคุ้นเคยกับความหลากหลายของพืชและสัตว์ ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และเพื่อสร้างทัศนคติทางศีลธรรมต่อธรรมชาติ

ประเภทเกม

ความหมาย

เกมกลางแจ้งของระบบนิเวศ

ตัวอย่าง

เลียนแบบการกระทำ เลียนแบบเสียง เด็ก ๆ รวบรวมความรู้และความสุขที่ได้รับระหว่างเกมมีส่วนทำให้เกิดความสนใจในธรรมชาติมากขึ้น

เกมการสอนด้วยวัตถุ

"นกนางแอ่นและคนแคระ", "ปลาเฮอริ่งและไก่", "หมาป่าและแกะ" "จิ้งจอกเจ้าเล่ห์"

ชี้แจงความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุธรรมชาติ พัฒนาการสังเกต ความสนใจ ความจำ

เกมกระดาน

เกมคำศัพท์

มีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจง จัดระบบ และจำแนกความรู้เกี่ยวกับตัวแทนของสัตว์และพืชโลก ปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

"ท็อปส์แอนด์รูทส์", "กระเป๋าวิเศษ", "เดารสชาติ"

“ฤดูกาล”, “สัตววิทยาล็อตโต้”, “ใครอยู่ในกระท่อม เขาให้อะไรเจ้าของบ้าง?” "บ้านของฉัน"

รวบรวมความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ, ความสนใจ, สติปัญญา, คำพูดที่สอดคล้องกัน, ความเร็วของปฏิกิริยาพัฒนา;

เกมสร้างสรรค์

"ปลา นก สัตว์ร้าย", "ในอากาศ ในน้ำ และบนดิน", "ใครมากกว่ากัน", "ตอนจบ", "คุณเป็นส่วนหนึ่ง - ฉันเป็นทั้งตัว"

ความรู้ของเด็กได้รับการเติมเต็มความประทับใจที่ได้รับในกระบวนการเรียนและชีวิตประจำวันสะท้อนให้เห็น

สร้างเกมด้วยวัสดุจากธรรมชาติ ละคร สวมบทบาท

ครูอนุบาลมอบหมายบทบาทสำคัญในการศึกษาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อใช้เกมการสอนด้านสิ่งแวดล้อมในห้องเรียน เพื่อนร่วมงานได้จัดระบบเกมการสอน

เกมการสอน “ห่วงโซ่อาหารของอ่างเก็บน้ำ”

เป้า:เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการเชื่อมโยงอาหารของอ่างเก็บน้ำ

กฎของเกม:ครูให้บัตรเด็กที่มีภาพผู้อยู่อาศัยในอ่างเก็บน้ำและขอให้เด็กจัดโครงร่างว่าใครต้องการกิน เด็ก ๆ วางการ์ด

เกมการสอนที่น่าสนใจมากมีจุดประสงค์เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางอาหารในระบบนิเวศ: อ่างเก็บน้ำ

เกมการสอน “ห่วงโซ่อาหารในป่า”

เป้า: รวมความรู้เกี่ยวกับห่วงโซ่อาหารในป่า

กฎ เกม: ครูให้บัตรเด็กที่มีภาพพืชและสัตว์และเสนอให้จัดห่วงโซ่อาหาร

เกมการสอน “ห่วงโซ่อาหารในทุ่งหญ้า”

• เป้า:รวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการเชื่อมต่ออาหารในทุ่งหญ้า
• กฎของเกม: dเด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีรูปชาวทุ่งหญ้า เด็กจัดวางว่าใครกินใคร

เกมการสอน "เทพนิยายนิเวศวิทยา"

เป้า: สอนเด็ก ๆ ให้ประดิษฐ์เนื้อเรื่องของเทพนิยาย กำหนดลำดับการนำเสนอ โดยใช้รูปภาพเป็นแผน

สิ่งสำคัญสำหรับการดำเนินงานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมนั้นเล่นโดยเกมการสอน "Ecological Fairy Tale" ซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ประดิษฐ์เนื้อเรื่องของเทพนิยายเพื่อกำหนดลำดับของการนำเสนอโดยใช้รูปภาพเป็น วางแผน.

แล้วบทเรียนล่ะ? ตารางเรียนยังเหลืออยู่มั้ยคะ?

• ชั้นเรียนใน FGT กำหนดไว้เฉพาะในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงเท่านั้น ไม่ได้หมายความว่าจะจัดร่วมกับเด็กในวัยอื่นไม่ได้
• แต่ชั้นเรียนไม่ควรให้ความสำคัญกับเด็ก
• งานด้านการศึกษาควรได้รับการแก้ไขในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง ในกิจกรรมร่วมกันของเด็กกับครู (รวมถึงในห้องเรียน) ในกิจกรรมอิสระของเด็ก และกิจกรรมร่วมกับครอบครัว

ประเภทชั้นเรียน

• ประถม - ประเภทของชั้นเรียนเบื้องต้น
• ประเภทของบทเรียนทั่วไป
• บทเรียนเชิงลึก - ประเภทความรู้ความเข้าใจ

คลาสเบื้องต้นเบื้องต้น

• ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมในด้านต่างๆ ของชีวิตธรรมชาติและกิจกรรมของมนุษย์ในสัดส่วนที่มีนัยสำคัญ
• อุทิศตนเพื่อให้เด็กรู้จักกับชนิดของสัตว์ พืช สภาพชีวิตและถิ่นที่อยู่ของพวกมัน ซึ่งไม่ได้แสดงในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติในทันที และไม่สามารถทราบได้ผ่านการสังเกต
• องค์ประกอบหลักคือการสาธิตและแบบฝึกหัดต่างๆ
• หัวข้อของชั้นเรียนสามารถเป็นสัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า, ชาวป่าและภาคเหนือ, ทุนดราและประเทศร้อน, สระน้ำและทะเลตลอดจนกิจกรรมของคนในฟาร์มเกษตร, ในป่า, ในด้านของ การจัดการธรรมชาติและการปกป้องธรรมชาติ
• ในห้องเรียน เด็กๆ จะทำความคุ้นเคยกับรูปร่างหน้าตาของสัตว์และพืช เรียนรู้ที่จะจดจำพวกมัน เรียนรู้เกี่ยวกับที่อยู่อาศัย การปรับตัว ชีวิตตามฤดูกาล และลักษณะทางพฤติกรรมต่างๆ
• เด็ก ๆ ได้รับการสอนผ่านการดูรูปภาพและการพูด (การอ่านวรรณกรรมของเด็ก ดูภาพประกอบ ดูแถบฟิล์มหรือสไลด์ เรื่องราวของครู)

เด็กก่อนวัยเรียน

• นักการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพแนะนำสัตว์เลี้ยงในขณะที่ใช้รูปภาพประเภท "แนวตั้ง" พร้อมพล็อตง่าย ๆ
• ถามคำถามเด็กเช่น "ใคร" และ "อะไร" ด้วยความช่วยเหลือที่เขากำหนดวัตถุขนาดใหญ่สร้างภาพของพวกเขาขอให้แสดงในภาพ
• คำพูดของนักการศึกษา - คำอธิบายเรื่องราวทางอารมณ์สั้น ๆ - มีชัยเหนือคำพูดของเด็ก ๆ
• เป็นการดีที่จะเสริมคำพูดของนักการศึกษาด้วยการเคลื่อนไหวต่าง ๆ การกระทำของเกมสร้างคำเกมกลางแจ้งที่เด็กพรรณนาถึงสัตว์

เด็กก่อนวัยเรียนระดับมัธยมศึกษา

• นักการศึกษาเปิดใช้งานคำพูดของเด็ก: ขอตอบคำถามต่าง ๆ โดยละเอียดรวมถึงคำถามเช่น "อะไร", "เท่าไหร่", "อย่างไร" ในการสนทนา, แนะนำให้พูดในวลีง่ายๆ, สอนให้คุณสังเกตความสัมพันธ์ของวัตถุ, ความสัมพันธ์ของพวกเขา;
• กระจายชั้นเรียนด้วยเทคนิคของเกมรวมถึงบทกวีปริศนาในนั้น
• ในชั้นเรียนประเภทนี้ ตัวละครในเกมที่คุ้นเคยนั้นช่วยได้มาก - พวกเขาสนับสนุนให้เด็ก ๆ พูดกับพื้นหลังของเกม

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

• กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าชั้นเรียนของประเภทการทำความคุ้นเคยเบื้องต้นนั้นยากกว่ามาก
• เด็ก ๆ ดูภาพธรรมชาติที่ห่างไกลจากประสบการณ์ของพวกเขา
• พวกเขาพิจารณาภาพหลายภาพในเวลาเดียวกัน - สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยประสบการณ์และแนวคิดบางอย่างที่เด็กมีอยู่แล้ว
• ในช่วงกลางของบทเรียน นักการศึกษาวางแผนนาทีพลศึกษาหรือเปลี่ยนกิจกรรม: พูดคุยกับเด็ก ๆ พูดคุยซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของบทเรียน ทำให้พวกเขาเบื่อหน่าย - การเคลื่อนไหวที่ผ่อนคลายเป็นสิ่งจำเป็น

ประเภทของชั้นเรียนทั่วไป

• อนุญาตให้พัฒนาสติปัญญาของเด็กอย่างเข้มข้นความสามารถในการเปรียบเทียบเปรียบเทียบวิเคราะห์สรุปข้อสรุป
• พัฒนาคำพูดและความคิดเชิงนามธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

ความรู้ความเข้าใจเชิงลึก ประเภทคลาส

• พวกเขาสร้างขึ้นจากความรู้เฉพาะที่หลากหลายที่เด็กได้รับระหว่างการสังเกตในชีวิตประจำวันของวัตถุธรรมชาติจากสภาพแวดล้อมใกล้เคียง และที่นักการศึกษาเสริมความรู้ด้วยข้อมูลใหม่ ทำให้พวกเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยแสดงให้เห็นถึงการพึ่งพาการปรับตัว ความผูกพันด้านสิ่งแวดล้อมในชุมชนธรรมชาติ .
• ในห้องเรียน ครูใช้ภาพวาด นางแบบ หุ่นจำลอง สร้างข้อความที่ชัดเจน อ่านวรรณกรรมเพื่อการศึกษาแก่เด็กก่อนวัยเรียน

ชั้นเรียนที่ซับซ้อน

• เหล่านี้เป็นชั้นเรียนที่แก้ปัญหาต่าง ๆ ในการพัฒนาเด็กและขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรม
• ชั้นเรียนสามารถจัดได้ในทุกกลุ่มอายุ แต่จะมีประโยชน์อย่างยิ่งกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
• มีการจัดระเบียบในหัวข้อที่หลากหลาย (เช่น บทเรียนเรื่องผัก อาจรวมถึงการสนทนาเกี่ยวกับภาพวาด "การทำความสะอาดผักในสวน" การเล่นบทกวีโดย Y. Tuvim แปลโดย S. Mikhalkov "Vegetables" การวาดหรือการใช้ ผลไม้ บทเรียน "เราเติบโตอย่างแข็งแรง เราแข็งแรง เรารอด" - นี่คือการสนทนาของ Aibolit กับเด็ก ๆ เกี่ยวกับสุขภาพ วิธีการรักษา วิธีการรักษาสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย การออกกำลังกายหรือขั้นตอนการชุบแข็ง และการเตรียมการโดยรวมของ อาหารเสริมสีเขียวสำหรับอาหารค่ำจากหัวหอมใหญ่, กระเทียม, ผักชีฝรั่ง);
• พวกเขาพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพและครอบคลุมและการรวมกันของกิจกรรมต่าง ๆ ก่อให้เกิดทัศนคติส่วนบุคคลที่ง่ายและรวดเร็วขึ้นต่อเนื้อหาที่มีอยู่ในบทเรียน

• เดินป่าและทัศนศึกษาในธรรมชาติตามเส้นทางนิเวศวิทยา
• การดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม
• วันหยุดเชิงนิเวศและการพักผ่อน

ทัศนศึกษาเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ระบุขั้นตอนของงานทัศนศึกษา เป้าหมายของแต่ละคน วิธีการและเทคนิคการทำงานกับเด็ก

เป้าหมายหลักของขั้นตอนการเตรียมการคือการออกแบบงานของการทัศนศึกษาที่จะเกิดขึ้น มีการจัดการสนทนาเพื่อเตรียมความพร้อมกับเด็กๆ ซึ่งรวมถึงงานที่มีประเด็นปัญหาซึ่งกระตุ้นทัศนคติด้านความรู้ความเข้าใจที่กระตือรือร้นของเด็กก่อนวัยเรียนต่อวัตถุธรรมชาติ เช่น “ทำไมต้นไม้ไม่ร่วง”, “นกหาน้ำได้ที่ไหน” ฯลฯ ในการสนทนา ยังใช้สถานการณ์ที่กระตุ้นความรู้สึกที่มีมนุษยธรรม: เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้คิดว่ากิ่งไม้หักหรือใยแมงมุมที่บินได้สามารถบอกอะไรได้ เหตุใดต้นไม้จึงขุ่นเคือง และวิธีการรักษาพื้นที่สีเขียวของโลก ฯลฯ

สำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จของขั้นตอนนี้จะใช้รูปแบบและวิธีการทำงานต่อไปนี้: การสังเกตในระหว่างที่มีการเปิดใช้งานสเปกตรัมของอวัยวะรับความรู้สึกภายนอกซึ่งนำไปสู่ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเชิงคุณภาพใหม่ของวัตถุธรรมชาติ ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการใช้งานอย่างแข็งขันโดยครูของคำศัพท์ทางศิลปะ, เนื้อหาทางดนตรีเพื่อเพิ่มการรับรู้ทางอารมณ์ของวัตถุ, องค์ประกอบของการสนทนาแบบฮิวริสติก: ปริศนา, ปัญหาเชิงตรรกะเกี่ยวกับเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อม ฯลฯ

แบบจำลองมีวัตถุประสงค์เพื่อสรุปความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสัตว์ โครงสร้างของพืช และการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ การสร้างความสัมพันธ์ของเหตุและผลและการพึ่งพาอาศัยกันที่มีอยู่ในธรรมชาติ (การเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างภายนอกของพืชขึ้นอยู่กับสภาพอากาศ ลำดับชั้นของพืช ใน "พื้น" ของสวนสาธารณะและอ่างเก็บน้ำและอื่น ๆ มีการใช้งานเกมการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับการรวมองค์ประกอบของจิตยิมนาสติก

วัตถุประสงค์ของเวทีหลักคือการดำเนินการทัศนศึกษา - ลักษณะทั่วไป, การชี้แจง, การจัดระบบความคิดเกี่ยวกับวัตถุของธรรมชาติ การเดินทางแต่ละครั้งรวมถึงพิธีกรรมต่อไปนี้:

คำทักทายทั่วไปของวัตถุธรรมชาติ

อุทธรณ์ของเด็กแต่ละคนต่อวัตถุธรรมชาติที่เขาเลือก

ลาก่อนพวกเขา

ในช่วงนี้ เด็กๆ จะสังเกตวัตถุธรรมชาติ ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยองค์ประกอบของการสนทนาและงานเชิงตรรกะที่นำเสนอโดยนักการศึกษา ตัวอย่างคือคำถาม: “ต้นเบิร์ชในสวนสาธารณะคล้ายกับต้นเบิร์ชในพื้นที่ของคุณอย่างไร” ฯลฯ ขอแนะนำให้ใช้สิ่งที่กระตุ้นการแสดงอารมณ์และความรู้สึกของเด็ก คุณสามารถถามนักเรียนว่าสามารถให้คำประเภทใดกับดอกไม้ในแปลงดอกไม้ของสวน ความปรารถนาที่จะหันไปหาเพื่อนขนนก ฯลฯ จำเป็นต้องให้ความสนใจไม่เฉพาะกับวัตถุธรรมชาติแต่ละชิ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชุมชนทางนิเวศวิทยาด้วยเมื่อพิจารณาถึง "พื้น" ของอุทยานและอ่างเก็บน้ำ การกำหนดปฏิสัมพันธ์ที่มีเงื่อนไขระหว่างพวกเขา การสร้างห่วงโซ่ตรรกะของการเชื่อมต่อและการพึ่งพาอาศัยกัน

เกมการสอนที่จัดขึ้นระหว่างการทัศนศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสแสดงตำแหน่งที่มีความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและคล่องแคล่วซึ่งสัมพันธ์กับวัตถุธรรมชาติ หัวข้ออาจเป็นดังนี้: "ช่วยต้นไม้", "ระวังมด", "นกรักความเงียบ", "อรุณสวัสดิ์" ฯลฯ

การดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อมเพียงเล็กน้อยจะช่วยขยายประสบการณ์ของกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม สนับสนุนความปรารถนาที่จะให้ความช่วยเหลือแก่วัตถุธรรมชาติอย่างแข็งขันและเป็นอิสระ และช่วยให้คุณรู้สึกภาคภูมิใจในงานที่ทำ ในระหว่างการทัศนศึกษาที่จัตุรัส, สวนสาธารณะ, ไปที่อ่างเก็บน้ำ, เด็ก ๆ และผู้ใหญ่สามารถแขวนเครื่องให้อาหารนก, ปลูกต้นกล้าในเตียงดอกไม้และเตียงดอกไม้, ปลูกต้นไม้ ฯลฯ ที่สำคัญที่สุดคือในระหว่างการกระทำเหล่านี้ เด็กก่อนวัยเรียนสะสมอารมณ์เชิงบวก ประสบการณ์การสื่อสารกับธรรมชาติ

เป็นสิ่งสำคัญที่ครูต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้เด็กเลือกวัตถุที่ชื่นชอบและให้โอกาสในการสื่อสารกับเขา เพื่อให้การสื่อสารดังกล่าวสมบูรณ์ ขอแนะนำให้ใช้การ์ดงานส่วนบุคคลที่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนแสดงความรู้สึก แสดงคำพูดที่ใจดี ให้ความช่วยเหลือด้านสิ่งแวดล้อม ฯลฯ

เกมฝึกหัดในขั้นตอนนี้เน้นไปที่การถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก ๆ จากการพบปะกับวัตถุธรรมชาติ ด้วยท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า เด็กก่อนวัยเรียนถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ที่แตกต่างกัน โดยเชื่อมโยงกับสถานะของดอกไม้ ไม้พุ่ม ต้นไม้ ซึ่งช่วยสร้างทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อโลกธรรมชาติ

เป้าหมายหลักของขั้นตอนสุดท้ายคือการสรุปผลงานการท่องเที่ยว งานสร้างสรรค์จะช่วยให้เด็กแสดงความประทับใจแสดงทัศนคติต่อโลกแห่งธรรมชาติ คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ร่วมกับครูเพื่อแต่งหนังสือนิทาน ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนสามารถแต่งเรื่องราวเกี่ยวกับสวนสาธารณะ เสนอนิทานประเภทใดที่ต้นโอ๊กเก่าแก่สามารถบอกพวกเขาได้ การแสดงทัศนคติต่อสถานการณ์สิ่งแวดล้อมต่างๆ ผ่านการกระทำของตัวละครที่นำมาใช้ในงานวรรณกรรมเหล่านี้ เพื่อเป็นทางเลือกสำหรับงานสร้างสรรค์ นักการศึกษาเสนอการรวบรวมภาพปะติดที่แสดงให้เห็นพื้นผิวและผู้อยู่อาศัยใต้น้ำในอ่างเก็บน้ำ ตรอกซอกซอยยอดนิยมของอุทยาน ฯลฯ

การสร้างแบบจำลองระบบนิเวศจากวัสดุธรรมชาติและของเสียจะช่วยให้เด็กๆ เข้าใจห่วงโซ่ของความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันที่มีอยู่ในธรรมชาติได้ดีขึ้น หลังจากการทัศนศึกษาแต่ละครั้งสามารถเสริมและเปลี่ยนเลย์เอาต์ได้ ตามข้อมูลที่ระบุ เด็ก ๆ สร้างห่วงโซ่อาหาร เพิ่มวัตถุธรรมชาติใหม่ ฯลฯ

ดังนั้นการทัศนศึกษาจึงช่วยขยายแนวคิดของนักเรียนเกี่ยวกับระบบนิเวศ (สวนสาธารณะ อ่างเก็บน้ำ) สร้างแนวคิดเกี่ยวกับ "ชีวิต" ของพวกเขาตลอดทั้งปี สังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับวัตถุธรรมชาติแต่ละชนิดขึ้นอยู่กับฤดูกาล เรียนรู้ที่จะรักและปกป้องสิ่งแวดล้อม

จากประสบการณ์ที่แสดงให้เห็น งานทัศนศึกษาจะเหมาะสมหากปฏิบัติตามหลักการสอนทั่วไปของความเป็นระบบและความสม่ำเสมอ เพื่อจุดประสงค์นี้ได้มีการพัฒนาแผนระยะยาวของการเที่ยวชมธรรมชาติ

เมื่อวางแผนงานนี้ ภารกิจถูกกำหนดไว้สำหรับการเดินทางแต่ละครั้งเพื่อให้เด็กมีการรับรู้แบบองค์รวมในเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การทัศนศึกษาซ้ำ ๆ จะดำเนินการเฉพาะเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนในวัตถุที่สังเกต ทุกเดือนเด็ก ๆ มากับครูที่สวนสาธารณะหรือไปที่สระน้ำ ครูดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนถึงสิ่งที่เกิดขึ้นกับวัตถุธรรมชาติทั้งนี้ขึ้นอยู่กับฤดูกาล

เส้นทางนิเวศวิทยา –

พร้อมอุปกรณ์พิเศษ

เพื่อการศึกษา

พื้นที่ธรรมชาติ

ที่ถูกสร้างขึ้น

เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามระบบงาน

การจัดและกำกับกิจกรรม

นักเรียนในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

(น.บ.สเตปิน่า)

งานศึกษาสิ่งแวดล้อมรูปแบบใหม่และน่าสนใจคือการจัดระเบียบเส้นทางนิเวศวิทยา

มีการสร้างเส้นทางนิเวศวิทยาบนเว็บไซต์ของโรงเรียนอนุบาลตามวัตถุที่สร้างขึ้นแล้วและเป็นที่สนใจของเด็ก ๆ ความยาวรวมมีขนาดเล็กส่วนหลักของวัตถุถูกสร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งช่วยให้คำนึงถึงอายุของเด็ก การสร้างเส้นทางเริ่มต้นด้วยการพัฒนาเส้นทางบนกระดาษและการวางแผนวัตถุทางนิเวศวิทยา แผนผังของไซต์อนุบาลถูกวาดบนกระดาษวาดรูปขนาดใหญ่พร้อมภาพวาดของอาคารทั้งหมด จากนั้นจะระบุสถานที่ว่างที่สามารถติดตั้งสิ่งอำนวยความสะดวกใหม่ได้ เส้นทางถูกวางจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง นี่คือวิธีการสร้างแผนที่ - ไดอะแกรมของเส้นทางนิเวศวิทยา - คุณลักษณะบังคับของเส้นทางนิเวศวิทยา สามารถใช้เป็นวัสดุสาธิตในการทำงาน นอกจากวัตถุที่อยู่ในรายการของพืชพรรณแล้ว ยังจำเป็นต้องมีวัตถุของสัตว์โลกบนเส้นทางระบบนิเวศด้วย

โรงละครนิเวศวิทยา

ด้วยความช่วยเหลือของโรงละครนิเวศวิทยา ครูอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังถึงความจำเป็นในการเคารพธรรมชาติในแบบที่เข้าถึงได้ แสดงความไม่ดึงดูดใจของทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อมัน ในการจัดระเบียบพื้นที่ทางนิเวศวิทยานี้ ผู้ปกครองสามารถช่วยได้มากในการสร้างคุณลักษณะ ตกแต่ง และตัดเย็บเครื่องแต่งกาย โรงละครสิ่งแวดล้อมมีทั้งละครสิ่งแวดล้อมและนิทานสำหรับการผลิต

ระบบการศึกษาเชิงนิเวศวิทยา ในโรงเรียนอนุบาล

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

• ภารกิจคือการวางสถานที่สำคัญแห่งแรกในโลกธรรมชาติ ในโลกของพืชและสัตว์ในฐานะสิ่งมีชีวิต เพื่อให้เข้าใจถึงความเชื่อมโยงเบื้องต้นในธรรมชาติ ความเข้าใจเกี่ยวกับความต้องการหนึ่งหรือสองเงื่อนไขสำหรับชีวิตของพวกเขา
• ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาทางปัญญาคือภาพเฉพาะของวัตถุการกระทำกับมันดังนั้นกิจกรรมชั้นนำในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการตรวจสอบทางประสาทสัมผัสซ้ำ ๆ ของวัตถุวัตถุของธรรมชาติและการจัดการเชิงปฏิบัติกับพวกเขา
• กิจกรรมการสร้างแบบจำลองเชิงปฏิบัติมีบทบาทสำคัญ
• นักการศึกษาแนะนำเกมนี้เป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ในวัยนี้ เกมโครงเรื่องเพิ่งเริ่มต้น ดังนั้นครูจึงเลือกรูปภาพ การกระทำของเกม และคำศัพท์ที่เรียบง่ายและเป็นที่รู้จักสำหรับ IEE ซึ่งจะแสดงเนื้อหาเกี่ยวกับระบบนิเวศน์

เทคโนโลยีการศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

วัฏจักรต่างๆ ของการสังเกตในชีวิตประจำวัน (สำหรับตู้ปลา, นกประดับ, ต้นสนบนไซต์ในฤดูหนาว, ไม้ดอกในฤดูใบไม้ร่วง, พริมโรสในฤดูใบไม้ผลิ);

การสังเกตปรากฏการณ์สภาพอากาศรายเดือนซึ่งมาพร้อมกับปฏิทินรายวันและการแต่งกายของตุ๊กตากระดาษแข็ง

การมีส่วนร่วมในการให้อาหารนกในฤดูหนาวและสังเกตพวกมันซึ่งถูกบันทึกไว้ในปฏิทินพิเศษพร้อมการ์ดรูปภาพพร้อมรูปภาพทุกวันเป็นเวลา 1-2 สัปดาห์ที่ความสูงของการให้อาหารในฤดูหนาว

การงอกของหัวผักกาดในฤดูหนาวและการสร้างปฏิทินสำหรับการเจริญเติบโต: การสังเกตหัวหอมที่กำลังเติบโตจะดำเนินการเป็นเวลา 4-5 สัปดาห์โดยนักการศึกษาต่อหน้าเด็ก ๆ และวาดภาพด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา

กิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษากับเด็ก ๆ ในมุมของธรรมชาติเพื่อดูแลพืชในร่ม, พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ;

การเล่าเรื่องและการแสดงนิทานพื้นบ้าน การดูภาพประกอบในหนังสือ

ดำเนินการชั้นเรียนด้านสิ่งแวดล้อมทุกๆสองสัปดาห์

ดำเนินกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กกลุ่มกลาง

• เด็กมีความมั่นใจมากขึ้นในทุกรูปแบบ มีทักษะเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นอิสระ มีความสนใจที่มั่นคงมากขึ้น การรับรู้และการคิดที่พัฒนามากขึ้น เข้าใจและทำซ้ำคำพูดของผู้ใหญ่ได้ดีขึ้น
• คุณลักษณะที่สำคัญของช่วงเวลานี้คือการก่อตัวของเกมเล่นตามบทบาทซึ่งเด็ก ๆ ให้ความสนใจเป็นอย่างมาก

เทคโนโลยีการศึกษานิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

• วัฏจักรของการสังเกตวัตถุในเขตธรรมชาติของโรงเรียนอนุบาล (ปลาตู้, นกประดับในกรง, หนูตะเภาที่อาศัยอยู่ในมุมของธรรมชาติ, โก้เก๋, ดอกไม้ฤดูใบไม้ร่วงและพริมโรสบนไซต์);
• การสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาลทุกเดือนและการดูแลปฏิทินพร้อมๆ กัน รวมทั้งตุ๊กตากระดาษแข็ง โดยการแต่งกาย ซึ่งเด็กจะจำลองระดับความร้อนและความเย็นในแต่ละช่วงหรือช่วงหนึ่งของแต่ละฤดูกาล การสังเกตเหล่านี้พัฒนาพลังการสังเกตของเด็ก ๆ สอนให้พวกเขาสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงของปรากฏการณ์
• กิจกรรมร่วมกันของเด็กหลายคนและครูในมุมของธรรมชาติสร้างความสามารถในการสื่อสารกับสิ่งมีชีวิตทักษะแรงงานเพื่อรักษาสภาพความเป็นอยู่ที่จำเป็นสำหรับพวกเขา การพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็ก ความเข้าใจที่มีความหมายเกี่ยวกับความจำเป็นในการปฏิบัติงานด้านแรงงาน
• ให้อาหารนกและสังเกตพวกมันรักษาปฏิทินพิเศษในเดือนมกราคมซึ่งพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็ก ๆ ความพร้อมในการช่วยเหลือนก เด็กก่อนวัยเรียนยังได้รับแนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของนกรวมถึงความสามารถในการแก้ไขความคิดเหล่านี้ในปฏิทินด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพ

• "สวนบนหน้าต่าง" การปลูกหลอด "การสอน" สองหลอดในภาชนะแก้ว (ภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกัน) การสังเกตรายสัปดาห์และภาพร่างในปฏิทิน (การสังเกตพัฒนาความสามารถในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงของพืชที่กำลังเติบโตเข้าใจถึงความสำคัญของเงื่อนไขที่ไม่เท่ากัน เพื่อการเติบโตของพวกเขา
• อ่านเรื่องสั้นโดย อี. จารุชิน เกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ ตลอดปีการศึกษา อ่านหนังสือพร้อมภาพประกอบ จัดบทเรียนส่งท้ายปีให้ผู้เขียนคนนี้ (ทำให้เด็กๆ มีความสนใจในการสังเกตธรรมชาติอย่างต่อเนื่อง เข้าใจความประทับใจนั้น) สามารถนำเสนอต่อผู้อื่นอย่างสร้างสรรค์ - ในรูปแบบของเรื่องราวและภาพวาด);
• การอ่านหรือเล่าเรื่องนิทาน "หนูน้อยหมวกแดง", "หมอไอโบลิต" ดูภาพประกอบในหนังสือและการรวมตัวละครหลักใน IOS; การใช้ตุ๊กตาช่วยให้เด็กทำความคุ้นเคยกับระบบนิเวศของป่ากับผู้อยู่อาศัยทั้งหมดได้ง่ายขึ้น และด้วยความช่วยเหลือจาก Dr. Aibolit เพื่อแนะนำให้เด็กๆ เข้าใจถึงคุณค่าของสุขภาพ
• ชั้นเรียนด้านสิ่งแวดล้อมรายสัปดาห์ เด็กๆ รวบรวมและกระชับแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติที่ได้รับในชีวิตประจำวัน หรือหาสิ่งใหม่ๆ
• ในห้องเรียน นักการศึกษาใช้ IEE ทุกประเภทอย่างกว้างขวาง ซึ่งอำนวยความสะดวกในการดูดซึมความรู้และทักษะการเล่นเกม
• ดำเนินกิจกรรมสันทนาการเชิงนิเวศที่พัฒนาทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อธรรมชาติ

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กกลุ่มอาวุโส

• เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวหลัก ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงมีความซับซ้อนและมีความหมายมากขึ้น ในเกมไม่เพียงสะท้อนการกระทำและการดำเนินการกับวัตถุ แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนด้วย
• ความสามารถทางจิตของเด็กกำลังดีขึ้น: การรับรู้จะมีเสถียรภาพมากขึ้น มีจุดมุ่งหมายและแตกต่าง ความจำและความสนใจกลายเป็นเรื่องตามอำเภอใจ ความสามารถในการวิเคราะห์และสรุปปรากฏ การคิดเชิงเปรียบเทียบยังคงพัฒนาและการคิดเชิงตรรกะ (เชิงสาเหตุ) เกิดขึ้นอย่างเข้มข้น
• เด็กเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ได้ดีขึ้น การกำหนดสัญลักษณ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ พวกเขาเริ่มให้เหตุผล หาข้อสรุป ตั้งสมมติฐาน
• เทคโนโลยีของงานด้านนิเวศวิทยาและการสอนกับเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าซึ่งพัฒนามาจากวัสดุในวัยก่อนหน้านั้นซับซ้อนเช่น เป็นการพลิกโฉมใหม่ในระบบทั่วไปของการศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - การก่อตัวของทัศนคติที่ใส่ใจต่อธรรมชาติเพื่อปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับมัน

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กกลุ่มเตรียมการ

• สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือชั้นเรียนของประเภทความรู้ความเข้าใจในเชิงลึกและประเภททั่วไป
• สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่าคือชั้นเรียนที่ซับซ้อนซึ่งมีการจัดนิทรรศการงานศิลปะ - นักการศึกษาพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ๆ ความสามารถในการสัมผัสและสัมผัสกับความงามของธรรมชาติที่ถูกจับในผลงานต่างๆ
• ในระหว่างปี ผู้ใหญ่จัดทริปสำหรับเด็กไปยังระบบนิเวศที่ใกล้ที่สุด - ทัศนศึกษาและการเดินป่า, ทุ่งหญ้า, สระน้ำ
• ทัศนคติต่อธรรมชาติต่อสิ่งแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อสุขภาพยังเกิดขึ้นในช่วงวันหยุดและกิจกรรมยามว่างของธรรมชาติทางนิเวศวิทยา

การวินิจฉัยการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วย:

• ประการแรก การสร้างทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติต่อสัตว์ป่า
• ประการที่สอง การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็ก

การวินิจฉัยการศึกษาทางนิเวศวิทยา

เด็กก่อนวัยเรียนควรคำนึงถึง

คุณสมบัติอายุในสองทิศทาง:

• การก่อตัวของความรู้ทางนิเวศวิทยา
• ทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมต่อปรากฏการณ์และวัตถุทางธรรมชาติ

เด็กไม่สามารถรับรู้ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติหลายอย่างได้โดยตรง และที่นี่การใช้แบบจำลองและกิจกรรมการสร้างแบบจำลองในการทำงานกับเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง

แบบอย่าง- เป็นวัสดุทดแทนวัตถุในชีวิตจริง ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สะท้อนคุณลักษณะ โครงสร้าง ความสัมพันธ์ระหว่างชิ้นส่วนโครงสร้างหรือส่วนประกอบแต่ละส่วน

โมเดลประเภทต่อไปนี้ใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

หลี่หัวเรื่อง รุ่น . พวกมันสร้างโครงสร้างและคุณลักษณะ ความสัมพันธ์ภายนอกและภายในของวัตถุและปรากฏการณ์ในชีวิตจริง ตัวอย่างเช่น พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำที่จำลองระบบนิเวศของอ่างเก็บน้ำ (ย่อส่วน)

แบบจำลองหัวเรื่องแผนผังในนั้นจะมีการแสดงสัญญาณบางอย่างในรูปแบบของรายการจำลอง ตัวอย่างเช่น สีของใบไม้ในรูปแบบของแถบกระดาษที่มีสีต่างกัน เพื่อกำหนดลักษณะพื้นผิวของใบ แถบกระดาษที่มีพื้นผิวต่างกัน (เรียบ เป็นหลุมเป็นบ่อ หยาบ เป็นต้น)

โมเดลกราฟิกพวกเขาถ่ายทอดสัญญาณทั่วไป (ตามเงื่อนไข) การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ตัวอย่างของแบบจำลองดังกล่าวคือปฏิทินของธรรมชาติและสภาพอากาศ ตัวเลือกโดยประมาณสำหรับแบบจำลองสื่อการสอนสำหรับเด็กที่อายุน้อยกว่า กลาง และสูงวัยก่อนวัยเรียนมีอยู่ในภาคผนวก 3

ขั้นแรกให้เด็กตรวจสอบแบบจำลอง จากนั้นเขาก็สามารถสร้างแบบจำลองได้ด้วยตัวเอง กระบวนการสร้างแบบจำลองโดยเด็ก ๆ ด้วยตัวเองหรือด้วยความช่วยเหลือของครูเรียกว่ากิจกรรม การสร้างแบบจำลอง

วัตถุประสงค์ของการจำลอง- เพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ จะดูดซึมความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติ โครงสร้าง การเชื่อมต่อ และความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างพวกเขาได้สำเร็จ

กระบวนการของการเรียนรู้ทักษะการสร้างแบบจำลองมีหลายขั้นตอน:

การเรียนรู้การกระทำของการทดแทนโดยเด็ก การทดแทนเบื้องต้นมีให้สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ปี ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การทดแทนส่วนใหญ่ดำเนินการตามสัญญาณภายนอก (สี ขนาด ฯลฯ) ค่อยๆ "การทดแทน" กลายเป็นเงื่อนไขมากขึ้นเรื่อย ๆ

โดยใช้ตัวแบบเอง ในขั้นตอนนี้ นักการศึกษาจะมอบแบบจำลองที่เสร็จแล้วให้กับเด็กๆ งานของเด็กคือการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจด้วยความช่วยเหลือของแบบจำลองที่เสนอ

การสร้างแบบจำลองโดยเด็ก เริ่มแรก เด็กสร้างแบบจำลองโดยยึดตามแบบจำลองที่เสร็จแล้ว (ตามแบบจำลอง) เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างแบบจำลองที่ค่อนข้างซับซ้อนทีละน้อย

ทางนี้,การใช้แบบจำลองและกิจกรรมการสร้างแบบจำลองช่วยให้คุณสามารถเปิดเผยคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุธรรมชาติและความสัมพันธ์ปกติที่มีอยู่ในนั้น บนพื้นฐานนี้ เด็กๆ จะสร้างแนวคิดทั่วไปและแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

คำถามที่ 16

ในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำ เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมทางอารมณ์: เด็กที่กำลังเล่นอยู่ในอารมณ์ดี กระตือรือร้น และเป็นกันเอง นั่นคือเกมสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยต่อการรับรู้ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ

การเล่นและการศึกษาทางนิเวศวิทยาเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามในบางประเด็น: ในระหว่างเกม เด็กรู้สึกผ่อนคลาย เขาสามารถริเริ่ม ดำเนินการใดๆ ที่ทำให้เกมดีขึ้นหรือแย่ลง แต่จะไม่มีใครต้องทนทุกข์ทรมาน กล่าวคือ เด็กไม่ จำกัด ในกิจกรรมการเล่น ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติต้องมีข้อห้ามมากมาย จำกัด กิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก นั่นคือเหตุผลที่ปฏิสัมพันธ์ในเกมกับสิ่งมีชีวิต ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติในรูปแบบเกมควรสร้างขึ้นตามกฎเกณฑ์บางประการ

ในระหว่างกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมกับเด็ก ๆ ต้องใช้เกมก่อนวัยเรียนทุกประเภท: เกมที่มีกฎ, เกมสร้างสรรค์, เกมการสอน

เกมดังกล่าวเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นเกมที่จัดโดยนักการศึกษาโดยเฉพาะและแนะนำในกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและโต้ตอบกับมันรูปแบบของเกมการศึกษาของครูกับเด็ก ๆ ซึ่งมีเป้าหมายการสอนที่เฉพาะเจาะจงสามารถเรียกได้ว่า สถานการณ์การเรียนรู้เกม (ITS)

IOS เป็นเกมเล่นตามบทบาทที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ มันโดดเด่นด้วยประเด็นต่อไปนี้:

มีโครงเรื่องสั้นๆ เรียบง่าย สร้างขึ้นบนพื้นฐานของชีวิต

เหตุการณ์หรือเทพนิยายหรืองานวรรณกรรมที่ดี

คุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียน

พร้อมกับของเล่นที่จำเป็น ของกระจุกกระจิก; พื้นที่และสภาพแวดล้อมที่เป็นเป้าหมายได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษสำหรับมัน

ครูเป็นผู้ดำเนินการเกม: ประกาศชื่อและโครงเรื่อง กระจายบทบาท รับบทบาทเดียวและดำเนินการ รักษาสถานการณ์ในจินตนาการตามโครงเรื่อง

นักการศึกษาควบคุมเกมทั้งหมด: ตรวจสอบการพัฒนาโครงเรื่อง การแสดงบทบาทโดยเด็ก ความสัมพันธ์แบบสวมบทบาท อิ่มตัวเกมด้วยบทสนทนาสวมบทบาทและการกระทำของเกมซึ่งการสอน