บทที่ 4 การพัฒนาทางปัญญาและความผูกพัน แบบแผนทางสังคมที่มีอยู่ซึ่งเด็กทุกคนจากครอบครัวที่ด้อยโอกาสต้องทนทุกข์ทรมานจากความบกพร่องทางสติปัญญานั้นไม่ยุติธรรมอย่างแน่นอน อย่างไรก็ตาม จากมุมมองที่เป็นทางการ มีเหตุผลทุกอย่าง สำรวจ

พฤติกรรมการสร้างสิ่งที่แนบมา การแชร์ห้องในโรงพยาบาลคลอดบุตร (ruming-in) เป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับมารดาที่มีปัญหาในการเปลี่ยนไปเป็นมารดาโดยตรง อยู่มาวันหนึ่ง ขณะออกรอบ ฉันไปหาเจนที่เพิ่งคลอดลูก และพบว่าเธออยู่ในความโศกเศร้า

สิ่งที่แนบมาเป็นพื้นฐานของการดูแลตอนกลางคืน แนวทางที่เราได้พบผ่านการลองผิดลองถูกและมักจะได้ผลสำหรับครอบครัวส่วนใหญ่คือสิ่งที่แนบมา เป็นแนวทางที่เราใช้ในครอบครัว เป็นแนวทางที่เราสอนในการปฏิบัติ และเป็นแนวทางนี้ที่แนะนำโดย

หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ

มหาวิทยาลัยฟาร์อีสเทิร์นสเตท

สถาบันจิตวิทยาและสังคมศาสตร์

คณะจิตวิทยา

ภาควิชาจิตวิทยาประยุกต์

ผลกระทบของความผูกพันระหว่างแม่ลูก

ว่าด้วยพัฒนาการทางจิตใจของลูก

หลักสูตรการทำงาน

วลาดีวอสตอค 2010

บทนำ

1 แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับสิ่งที่แนบมา

1.2 ทฤษฎีเอกสารแนบ

1.3. ไดนามิกของไฟล์แนบ

2 ศึกษาอิทธิพลของความผูกพันระหว่างเด็กกับมารดาประเภทต่างๆ ต่อพัฒนาการทางจิต-อารมณ์ของเด็ก

2.1 ประเภทของความผูกพันระหว่างเด็กกับมารดาและวิธีการประเมิน

2.2 การจำแนกประเภทและอาการแสดงทางคลินิกของความผิดปกติของสิ่งที่แนบมา

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

คำว่า "สิ่งที่แนบมา" นำเสนอโดย Bowlby J. (1973) เพื่อสร้างคุณภาพของสหภาพนี้ ความเชื่อมโยงระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ มีหลายแง่มุม ความผูกพันเกิดขึ้นได้อย่างไรและทำงานอย่างไรยังคงเป็นปัญหาที่ไม่เข้าใจ

ความผูกพันในแง่ทั่วไปสามารถกำหนดได้ว่าเป็น "ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างคนสองคน เป็นอิสระจากสถานที่และคงอยู่ตลอดไป และทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของความใกล้ชิดทางอารมณ์" ความผูกพันคือความปรารถนาที่จะใกล้ชิดกับบุคคลอื่นและความพยายามที่จะรักษาความใกล้ชิดนี้ไว้ การเชื่อมต่อทางอารมณ์อย่างลึกซึ้งกับคนสำคัญเป็นรากฐานและแหล่งของความมีชีวิตชีวาสำหรับเราแต่ละคน สำหรับเด็ก มันเป็นสิ่งจำเป็นในชีวิตอย่างแท้จริง: ทารกที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่มีความอบอุ่นทางอารมณ์สามารถตายได้แม้จะได้รับการดูแลตามปกติ และในเด็กโต กระบวนการพัฒนาจะหยุดชะงัก ความผูกพันอย่างแน่นแฟ้นกับพ่อแม่ทำให้เด็กมีโอกาสพัฒนาความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลกและความนับถือตนเองในเชิงบวก

เป็นครั้งแรกที่มีการแสดงความสนใจในการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจของเด็กเล็กในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 การศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยาของทารกและเด็กเล็กมีต้นกำเนิดมาจากงานจิตวิเคราะห์ของ Freud Z. (1939) นักจิตวิเคราะห์ให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหาในวัยเด็ก โดยส่วนใหญ่มาจากมุมมองของการประเมินความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแม่ BowlbiJ. (1973), Spitz R.A. (1968) เน้นย้ำว่าความสัมพันธ์ระหว่างแม่และลูกขึ้นอยู่กับการพึ่งพาพ่อแม่ของทารก และศึกษากลไกของความคับข้องใจของทารกที่เกิดจากการละเมิดความสัมพันธ์กับแม่

Lorenz K. (1952), Tinbergen N. (1956) ถือว่าความเชื่อมโยงทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งในสายเลือดแม่ลูกเป็นระบบการสร้างแรงบันดาลใจโดยกำเนิด มันเป็นอย่างแม่นยำโดยการละเมิดการก่อตัวของระบบนี้ที่พวกเขาอธิบายพยาธิสภาพที่เกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาจำนวนงานในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับมารดาในทารกและอิทธิพลต่อกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กเพิ่มขึ้น (Batuev A.S. (1999), Avdeeva N.N. (1997), Smirnova E.O. (1995) ).

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ปรากฏการณ์ความผูกพัน

วิชาที่เรียน: อิทธิพลของประเภทของความผูกพันที่ลูกมีต่อมารดาที่มีต่อพัฒนาการทางอารมณ์และจิตใจ

วัตถุประสงค์- เพื่อวิเคราะห์อิทธิพลของประเภทของความผูกพันที่ลูกมีต่อแม่ที่มีต่อพัฒนาการทางจิตและอารมณ์

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. พิจารณาแนวคิดปัจจุบันเกี่ยวกับเอกสารแนบ

2. เพื่อศึกษาอิทธิพลของความผูกพันระหว่างเด็กกับมารดาประเภทต่างๆ ต่อพัฒนาการทางจิตและอารมณ์ของเด็ก

เนื้อหาของหลักสูตรมี 37 หน้า ประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป และรายการอ้างอิง รายการอ้างอิงประกอบด้วย 21 แหล่ง โดย 8 แห่งเป็นต่างประเทศ 13 แห่งเป็นผู้เขียนในประเทศ งานหลักสูตรนำเสนอหนึ่งตาราง "แบบจำลองการทำงานภายนอกของตัวคุณเองและผู้อื่น" บทแรกเกี่ยวข้องกับแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับสิ่งที่แนบมา บทที่สองวิเคราะห์ผลการศึกษาโดยผู้เขียนหลายคนเกี่ยวกับอิทธิพลของความผูกพันระหว่างแม่และเด็กประเภทต่างๆ ต่อพัฒนาการทางจิตและอารมณ์ของเด็ก

1. แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับสิ่งที่แนบมา

1.1 ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการสร้างสิ่งที่แนบมา

ความสัมพันธ์ระหว่างแม่และลูกตั้งแต่อายุยังน้อยขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของระบบปัจจัยหลายองค์ประกอบที่ซับซ้อน ซึ่งแต่ละปัจจัยมีบทบาทสำคัญในการนำโปรแกรมพฤติกรรมที่มีมาแต่กำเนิดของเด็กไปปฏิบัติ ในช่วงเดือนแรกของชีวิต ทารกจะเติบโตและพัฒนาในสภาวะ "symbiosis" ทางจิตสรีรวิทยากับแม่ จากมุมมองทางสรีรวิทยา ความผูกพันของแม่กับลูกเกิดขึ้นเนื่องจากการครอบงำของมารดา ซึ่งเกิดขึ้นนานก่อนการคลอดบุตร มันขึ้นอยู่กับการตั้งครรภ์ที่ครอบงำซึ่งต่อมากลายเป็นคนเด่นทั่วไปและจากนั้นให้นม

ในทารก การเกิดขึ้นของความผูกพันได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความต้องการโดยธรรมชาติสำหรับการเชื่อมต่อกับบุคคลที่รับรองความพึงพอใจของความต้องการทางชีวภาพของเขาสำหรับความอบอุ่น อาหาร การคุ้มครองทางกายภาพตลอดจนความสบายทางจิตใจซึ่งก่อให้เกิดความรู้สึกของเด็ก ความปลอดภัยและความไว้วางใจในโลกรอบตัวเขา

ความผูกพันระหว่างเด็กกับมารดามีลักษณะเป็นความสัมพันธ์ที่น่าเชื่อถือและมั่นคงระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่ดูแลเขา สัญญาณของเอกสารแนบที่ปลอดภัยคือ:

1) วัตถุของความผูกพันสามารถทำให้เด็กสงบได้ดีกว่าคนอื่น

2) เด็กหันไปหาความสบายใจกับวัตถุแห่งความรักบ่อยกว่าผู้ใหญ่คนอื่น ๆ

3) เมื่อมีวัตถุแห่งความรัก เด็กมีโอกาสน้อยที่จะประสบกับความกลัว

ความสามารถในการสร้างสิ่งที่แนบมาในเด็กนั้นส่วนใหญ่เกิดจากปัจจัยทางพันธุกรรม อย่างไรก็ตาม มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับความอ่อนไหวของผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบต่อความต้องการของเด็กและทัศนคติทางสังคมของผู้ปกครองไม่น้อย

ความผูกพันระหว่างเด็กกับมารดาเกิดขึ้นในครรภ์โดยอาศัยประสบการณ์ก่อนคลอด มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของความรู้สึกของมารดาในหญิงตั้งครรภ์ตามที่ Brutman V.I. (1997), Radionova M.S. (1997), ความรู้สึกทางร่างกายและอารมณ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการคลอดบุตรในครรภ์ ความรู้สึกเหล่านี้เรียกว่าความซับซ้อนของร่างกายและอารมณ์ หลังเป็นประสบการณ์ที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการประเมินทางอารมณ์ในเชิงบวกของการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายของหญิงตั้งครรภ์ ในใจของแม่ในอนาคตมีการกำหนดขอบเขตทางประสาทสัมผัสทางร่างกายระหว่างร่างกายของเธอกับทารกในครรภ์ซึ่งก่อให้เกิดภาพลักษณ์ของเด็ก เมื่อตั้งครรภ์ที่ไม่พึงประสงค์ตามกฎแล้วภาพลักษณ์ของทารกจะไม่ถูกรวมเข้าด้วยกันและถูกปฏิเสธทางจิตใจ ในทางกลับกัน เด็กในช่วงก่อนคลอดสามารถรับรู้การเปลี่ยนแปลงในสถานะทางอารมณ์ของแม่และตอบสนองต่อมันโดยการเปลี่ยนจังหวะของการเคลื่อนไหว การเต้นของหัวใจ ฯลฯ

คุณภาพของสิ่งที่แนบมาขึ้นอยู่กับแง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจของการตั้งครรภ์ ในลำดับชั้นของแรงจูงใจ สัญชาตญาณของผู้ปกครองเป็นพื้นฐาน แนวโน้มทางจิตสังคมมีความสำคัญเพิ่มเติมและมีนัยสำคัญ - การยืนยันความคล้ายคลึงกันระหว่างบุคคลกับผู้คนผ่านการใช้งานฟังก์ชั่นการสืบพันธุ์ แรงจูงใจด้านสิ่งแวดล้อมและจิตใจ ได้แก่ การรับประกันการแต่งงานและความสัมพันธ์ในครอบครัวที่มั่นคง การแก้ไขการละเมิด การแก้ไขปัญหาส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับการปฏิเสธในครอบครัวผู้ปกครอง และสำนึกถึงความเห็นอกเห็นใจ

ความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรสมีอิทธิพลต่อการสร้างความผูกพันระหว่างมารดาและบุตร ผู้ปกครองที่ไม่มีความสุขในการแต่งงานในเวลาที่เกิดของเด็กมักจะไม่รู้สึกตัวต่อความต้องการของเขามีความคิดที่ผิดเกี่ยวกับบทบาทของผู้ใหญ่ในการเลี้ยงลูกและไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ใกล้ชิดกับพวกเขา เด็ก. พ่อแม่เหล่านี้มีแนวโน้มมากกว่าผู้ที่แต่งงานอย่างมีความสุขที่จะเชื่อว่าลูก ๆ ของพวกเขามี "บุคลิกที่ยาก"

สำหรับกระบวนการสร้างสิ่งที่แนบมา ประสบการณ์หลังคลอดในระยะเริ่มต้นของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูกก็มีความสำคัญเช่นกัน เป็นไปได้เนื่องจากกลไกทางจริยธรรมของการประทับ (ประทับทันที) สองชั่วโมงแรกหลังคลอดเป็นช่วงเวลาที่ "อ่อนไหว" เป็นพิเศษสำหรับการก่อตัวของสิ่งที่แนบมา ทารกอยู่ในสถานะที่เปิดกว้างสูงสุดต่อข้อมูลที่ได้รับจากโลกภายนอก

การเกิดขึ้นของความผูกพันของแม่กับทารกแรกเกิดได้รับการยืนยันโดยการทดลองมากมายเกี่ยวกับการรับรู้ของผู้หญิงที่เพิ่งให้กำเนิดลูกและลักษณะเฉพาะของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแม่ในวัยแรกเกิด การศึกษาพิเศษเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับมารดาแสดงให้เห็นว่า โดยเฉลี่ยแล้ว 69% ของมารดาสามารถจดจำลูกที่เพิ่งเกิดใหม่ได้ด้วยการแตะเพียงพื้นผิวด้านหลังของฝ่ามือ หากก่อนหน้านี้พวกเขาจัดการใช้จ่ายได้อย่างน้อย หนึ่งชั่วโมงกับลูก เด็กอายุ 2-6 วันในสถานการณ์ที่เลือกมักจะชอบกลิ่นนมแม่ของตัวเองมากขึ้น

เผยให้เห็นปรากฏการณ์ของการซิงโครไนซ์ทางสายตาของพฤติกรรมเด็กและแม่ แสดงให้เห็นว่าแม่และเด็กแรกเกิดมีแนวโน้มที่จะมองไปที่วัตถุเดียวกันในเวลาเดียวกันอย่างชัดเจนและเด็กมีบทบาทสำคัญและแม่ "ปรับ" ให้เข้ากับการกระทำของเขา นอกจากนี้ยังพบความสามารถของทารกแรกเกิดที่จะเคลื่อนไหวพร้อมกันกับจังหวะการพูดของผู้ใหญ่ แสดงให้เห็นว่าเมื่อมองตากันพร้อมๆ กัน การเคลื่อนไหวของศีรษะของแม่และศีรษะของเด็กก็สอดคล้องกันและภายนอกคล้ายกับ "วอลทซ์"

ความชอบทางชีววิทยาของแม่ของลูก เช่น ความรู้สึก "ของตัวเอง" "เจ้าของภาษา" เป็นรากฐานของความตั้งใจของแม่ที่จะแสดงความรู้สึกดีๆ ต่อลูก สนับสนุนและดูแลเขา

มีคุณลักษณะบางอย่างของการรับรู้ทางสายตาของเด็กโดยผู้ใหญ่ที่ทิ้งรอยประทับไว้ที่ทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อพวกเขาและการเกิดขึ้นของความผูกพันของผู้ปกครองกับเด็ก ดังนั้น Lorenz K. (1952) ได้ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าใบหน้าของทารกนั้นผู้ใหญ่มองว่าน่ารักและน่าพอใจ เด็กชายและเด็กหญิงที่มีอายุมากกว่ายังตอบสนองในเชิงบวกต่อลักษณะใบหน้าในวัยแรกเกิด ความสนใจของเด็กผู้หญิงที่มีต่อทารกเพิ่มขึ้นอย่างมากตั้งแต่เริ่มเข้าสู่วัยเจริญพันธุ์ ดังนั้น ใบหน้าของทารกจึงสามารถทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นแบบเลือกสรรเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูก

การก่อตัวของความผูกพันของทารกกับผู้ปกครองในช่วงเดือนแรกของชีวิตนั้นขึ้นอยู่กับรูปแบบสัญชาตญาณของพฤติกรรมของเด็กซึ่งผู้ใหญ่ตีความว่าเป็นสัญญาณของการสื่อสาร ในทฤษฎีความผูกพัน Bowlby J. - Ainsworth M. (1973) พฤติกรรมดังกล่าวเรียกว่า "รูปแบบการแนบ" ที่สำคัญที่สุดคือร้องไห้และยิ้ม รอยยิ้มจะสะท้อนให้เห็นในธรรมชาติในตอนแรกและเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่ออิทธิพลที่ไม่เฉพาะเจาะจง อย่างไรก็ตาม อย่างรวดเร็ว เมื่ออายุได้สองเดือน มันกลายเป็นสัญญาณพิเศษสำหรับผู้ใหญ่ ซึ่งหมายถึงความปรารถนาที่จะสื่อสารกับพวกเขา การร้องไห้ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงความรู้สึกไม่สบายของเด็ก ซึ่งส่งถึงผู้ใหญ่ที่ดูแลเขาโดยเฉพาะ ในช่วงเดือนแรกของชีวิต การร้องไห้ของทารกมีลักษณะที่แตกต่างกันออกไป ขึ้นอยู่กับสาเหตุที่ทำให้เกิด

ดังนั้นการก่อตัวของความผูกพันในแม่ลูกจึงเริ่มขึ้นในช่วงก่อนคลอด ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของความซับซ้อนของร่างกายและอารมณ์ในแม่ เมื่ออุ้มเด็กที่ไม่ต้องการ ภาพลักษณ์ของเขาจะไม่รวมอยู่ในจิตสำนึกของแม่และเกิดความผูกพันที่ไม่แน่นอนขึ้น

1.2 ทฤษฎีเอกสารแนบ

Bowlby J. (1973), ผู้ก่อตั้งทฤษฎีสิ่งที่แนบมา, ลูกศิษย์ของเขา Ainsworth M. (1979) และคนอื่น ๆ (Falberg V. (1995), Spitz R. A. (1968) และ Avdeeva N. N. (1997) , Ershova TI และ Mikirtumov BE ( 1995)) ได้พิสูจน์ให้เห็นถึงความสำคัญของความผูกพันและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง (บุคคลที่มาแทนที่พวกเขา) ความสำคัญของการสร้างสหภาพระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ การประกันความมั่นคง (ระยะเวลา) ของความสัมพันธ์และคุณภาพของการสื่อสารระหว่าง เด็กและผู้ใหญ่เพื่อพัฒนาการปกติของเด็กและการพัฒนาเอกลักษณ์ของเขา

ทฤษฎีความผูกพันมีรากฐานมาจากจิตวิเคราะห์ของ Freud Z. (1939) และทฤษฎีการพัฒนาเวที Erikson E. (1950) ทฤษฎีการเสริมกำลังระดับทุติยภูมิและการเรียนรู้ทางสังคมของ Dollard J. และ Miller N. (1938) อย่างไรก็ตาม วิธีการตามหลักจริยธรรมของลอเรนซ์ เค. (1952) ซึ่งขยายแนวคิดของลอเรนซ์ เค. (1952) เกี่ยวกับการประทับรอยประทับสู่มนุษย์ มีอิทธิพลมากที่สุด Bowlby J. (1973) ได้พัฒนาแนวคิดเหล่านี้และเผยให้เห็นความสำคัญที่เพิ่มขึ้นสำหรับการพัฒนาจิตใจของลูกในการสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์อันอบอุ่นกับแม่เป็นเวลานาน

ผลการสังเกตและข้อมูลทางคลินิกแสดงให้เห็นว่าการขาดหรือแตกของความสัมพันธ์ดังกล่าวนำไปสู่ความทุกข์ร้ายแรง ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจและพฤติกรรมของเด็ก Bowlby J. (1973) เป็นนักวิจัยคนแรกที่เชื่อมโยงการพัฒนาสิ่งที่แนบมากับการปรับตัวและการอยู่รอดของเด็ก

ภายในกรอบของจริยธรรม การเปลี่ยนแปลงของฮอร์โมนในช่วงหลังคลอดในมารดาถือเป็นกลไกของความผูกพัน (Klaus M., Kenell J. (1976)) ซึ่งกำหนดการแสดงตนของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการผูกพันตั้งแต่แรกเริ่มระหว่างเด็กกับ แม่ซึ่งส่งผลต่อความสัมพันธ์ในสายใยต่อไป คำว่าพันธะถูกนำมาใช้เพื่ออธิบายความสัมพันธ์เหล่านี้ งานต่อมาถือว่ามีอิทธิพลต่อการก่อตัวของสิ่งที่แนบมาไม่เพียง แต่ความพึงพอใจของความต้องการพื้นฐานของแม่ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการที่สูงขึ้นเช่นการก่อตัวของความสัมพันธ์บางอย่างซึ่งเป็นผลมาจากความผูกพัน (Bowlby J. (1973) ), Crittenden P. (1992), Ainsworth M. (1979)).

หนึ่งในทฤษฎีที่มีชื่อเสียงที่สุดในปัจจุบันคือทฤษฎีของ Bowlby J. - Ainsworth M. (1973) ซึ่งได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันในช่วง 30-40 ปีที่ผ่านมา ทฤษฎีนี้เกิดขึ้นที่จุดตัดของจิตวิเคราะห์และจริยธรรม และหลอมรวมแนวคิดการพัฒนาอื่นๆ อีกมากมาย - ทฤษฎีพฤติกรรมของการเรียนรู้ แบบจำลองตัวแทนของ Piaget J. (1926) และอื่นๆ

ทฤษฎีความผูกพันอยู่บนพื้นฐานของตำแหน่งที่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลใดๆ กับโลกรอบตัวเขาและกับตัวเองในขั้นต้นนั้นถูกสื่อกลางโดยความสัมพันธ์ระหว่างคนสองคน ซึ่งต่อมากำหนดองค์ประกอบทางจิตทั้งหมดของแต่ละบุคคล แนวคิดหลักของทฤษฎีความผูกพันคือ "วัตถุของความผูกพัน" สำหรับเด็กส่วนใหญ่ เป้าหมายหลักของความรักคือแม่ แต่ความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมในกรณีนี้ไม่ได้มีบทบาทชี้ขาด หากวัตถุหลักของความผูกพันทำให้เด็กมีความปลอดภัย ความน่าเชื่อถือ และความมั่นใจในการป้องกัน เด็กก็จะสามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นได้ในภายหลัง

อย่างไรก็ตาม จนกว่าจะบรรลุความต้องการขั้นพื้นฐานสำหรับวัตถุหลักของความผูกพัน บุคคลนั้นจะไม่สามารถสร้างความผูกพันรองกับผู้อื่นได้ - เพื่อนร่วมงาน ครู บุคคลที่เป็นเพศตรงข้าม ระบบความผูกพันมีพฤติกรรมตรงกันข้ามสองประการในพฤติกรรมของเด็ก - ความปรารถนาในสิ่งใหม่ ๆ และการค้นหาการสนับสนุน ระบบการแนบจะเปิดใช้งานเมื่อเด็กเผชิญหน้ากับสิ่งที่ไม่รู้จักและแทบจะไม่ทำงานในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยที่คุ้นเคย

ทฤษฎีความผูกพันของ Bowlby J. (1973) จนถึงปัจจุบันทำให้เกิดการตอบสนองมากมายจากนักวิจัยและนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ บางคนติดตามเส้นทางของการพัฒนาและการแยกความแตกต่างของแนวคิดคลาสสิกของความผูกพัน คนอื่นกำลังมองหาจุดสัมผัสระหว่างทฤษฎีความผูกพันกับด้านอื่น ๆ ของจิตวิทยา และคนอื่น ๆ กำลังศึกษาพื้นฐานทางสรีรวิทยาของพฤติกรรมความผูกพันในกรอบการวิจัยแบบสหวิทยาการ

หัวหน้า D. และ Like B. (1997, 2001) ตามทฤษฎีความผูกพันของ Bowlby ได้สร้างการพัฒนาของตนเอง เรียกมันว่าทฤษฎีพลวัตของความผูกพันและความสนใจร่วมกัน “ผลประโยชน์ร่วมกัน” ในที่นี้หมายถึงปรากฏการณ์ที่หลากหลาย ตั้งแต่ “ความสนใจร่วมกัน” ของแม่และทารกไปจนถึงค่านิยมที่แบ่งปันกันในวัยรุ่นและผู้ใหญ่ ทฤษฎีนี้ใช้ได้กับการฝึกทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติอย่างร้ายแรงเกี่ยวกับความผูกพันและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับญาติหรือผู้ดูแล

ทฤษฎีความผูกพันมักถูกวิพากษ์วิจารณ์ว่าค่อนข้างแคบ ไม่สามารถอธิบายการแสดงออกทางความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและภายในบุคคลที่ซับซ้อน เช่น ความคิดสร้างสรรค์หรือเรื่องเพศ จากผลงานของ Bowlby J. (1973) ไม่ชัดเจนนักว่าความสัมพันธ์ทางสังคมในวงกว้างของเด็ก - กับครอบครัวขยายกับเพื่อนกับสังคม - ในการพัฒนาความผูกพันดังนั้นหัวหน้า D. และ Like B. ( 1997, 2001) พยายามเติมช่องว่างเหล่านี้โดยอธิบายระบบพฤติกรรมห้าระบบที่เชื่อมโยงถึงกัน ระบบทั้งหมดนี้มีขึ้นโดยสัญชาตญาณ มีแรงจูงใจจากภายใน กระตุ้นโดยสิ่งเร้าบางอย่าง และเปิดเผยในขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล:

1) ระบบผู้ปกครอง รวมทั้งมุมมองของ Bowlby ต่อพฤติกรรมการดูแลเอาใจใส่ Head D. and Like B. (1997, 2001) ได้ขยายให้รวมระบบย่อยที่บังคับให้พ่อแม่ค่อยๆ เสริมสร้างและพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมการสำรวจของเด็ก และเรียกมันว่าเป็นส่วนหนึ่งของการเจริญเติบโตและการพัฒนา (ด้านการศึกษาของการดูแล) ;

2) ระบบความต้องการวัตถุที่แนบมาตาม J. Bowlby (1973);

๓) ระบบการวิจัยที่รวมทั้งผู้ที่สนใจเด็กร่วมกัน ทั้งในวัยเด็กและในวัยผู้ใหญ่ นอกเหนือจากผู้ที่ดูแลเด็ก

4) ระบบอารมณ์ (ทางเพศ) ที่พัฒนาในการสื่อสารกับเพื่อน;

5) ระบบป้องกันตนเองที่เปิดใช้งานเมื่อกลัวการถูกปฏิเสธ อับอาย หรือถูกล่วงละเมิด หรือเมื่อวัตถุแห่งความรักดูเหมือนไม่เอาใจใส่เพียงพอและสามารถป้องกันได้

ตัวอย่างเช่น หากผู้ปกครองเองมีประสบการณ์เกี่ยวกับสิ่งที่แนบมาที่ไม่ปลอดภัย เขามีกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของระบบป้องกันตนเองที่มีกิจกรรมต่ำของระบบการวิจัย ดังนั้นความต้องการของเด็กที่มีต่อเขาในฐานะวัตถุแห่งความรักจึงถูกมองว่าเป็นภัยคุกคามต่อความเป็นอยู่ที่ดีของผู้ปกครองอย่างผิดพลาดซึ่งนำไปสู่การป้องกันตนเองและการกดขี่ระบบผู้ปกครองที่มากขึ้น (หัวหน้า D. และ Like B. , 2542). โมเดลนี้อธิบายการถ่ายทอดรูปแบบการทารุณกรรมเด็กและการละเลยจากรุ่นสู่รุ่น

ตามคำกล่าวของ J. Bowlby (1973) งานจิตอายุรเวทกับผู้ใหญ่ควรได้รับการออกแบบในลักษณะที่ความสัมพันธ์ที่ดีต่อสุขภาพแบบใหม่กับนักบำบัดโรคจะส่งผลในทางบวกต่อรูปแบบของความผูกพันที่ลูกค้าได้เรียนรู้จากประสบการณ์ในอดีต จากมุมมองของ Head D. และ Like B. (1999) เป้าหมายของจิตบำบัดคือการฟื้นฟูการทำงานที่กลมกลืนและประสานกันของทั้งห้าระบบ

ทฤษฎีความผูกพันและการบำบัดครอบครัวอย่างเป็นระบบErdam P. และ Caferri T. (2003) กล่าวว่า “สำหรับพวกเราที่ฝึกฝนอย่างต่อเนื่อง ความผูกพันชี้ให้เห็นถึงที่มาของความสัมพันธ์ทั้งหมด ทฤษฎีระบบครอบครัวอธิบายโครงสร้างของความสัมพันธ์ที่เราเกี่ยวข้องในชีวิตในภายหลัง ประเด็นสำคัญของทั้งสองทฤษฎีคือ "แนวคิดเรื่องความเชื่อมโยง ซึ่งในตัวมันเองต้องการปฏิสัมพันธ์ระหว่างคู่หูอย่างน้อยสองคนที่กระตุ้นและหยุดซึ่งกันและกันในท่าเต้นที่สลับซับซ้อน" และค่อยๆ ปรับให้เข้ากับมัน

ความสัมพันธ์มีโครงสร้างดังต่อไปนี้ โดยคำนึงถึงแง่มุมของทั้งสองทฤษฎี:

1) รักษาความปลอดภัยให้กับสิ่งที่แนบมาด้วยความสามารถในการเป็นอิสระและระบบครอบครัวที่ปรับตัวได้

2) หลีกเลี่ยงสิ่งที่แนบมาและระบบครอบครัวที่กระจัดกระจาย

3) ความผูกพันที่คลุมเครือและระบบครอบครัวที่สับสน

เครื่องมือหลักของทฤษฎีการเล่าเรื่องครอบครัวเรื่องความผูกพันคือเรื่องราวที่พ่อแม่ (บ่อยครั้งที่เรากำลังพูดถึงพ่อแม่อุปถัมภ์) เล่าให้ลูกฟังหลังจากได้รับการฝึกอบรมพิเศษจากนักบำบัดโรค Es May J. (2005) ระบุเรื่องราวหลัก 4 ประเภทที่ช่วยให้เด็กสร้างสิ่งที่แนบมาใหม่อย่างต่อเนื่อง

เรื่องราวยืนยัน: เรื่องราวมุมมองบุคคลที่หนึ่งเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กทุกคนสมควรได้รับจากช่วงเวลาแห่งการปฏิสนธิ - เกี่ยวกับการเป็นที่ต้องการ ได้รับความรัก และการดูแลเอาใจใส่เป็นอย่างไร เรื่องนี้ไม่ควรมาแทนที่เรื่องจริงของเด็ก แต่ส่งเสริมการพัฒนาความสัมพันธ์เชิงบวกกับตัวเองและผู้อื่น ผู้ปกครองแบ่งปันความรู้สึก ความคิด และความฝันเกี่ยวกับการเกิดและปฐมวัยของเด็ก ถ้าเขาเกิดในครอบครัว เนื้อเรื่องยังมีประโยชน์สำหรับผู้ปกครองด้วย พวกเขาจินตนาการและสัมผัสประสบการณ์ในการดูแลทารกที่ทำอะไรไม่ถูก ซึ่งช่วยให้หันเหความสนใจจากพฤติกรรมที่ไม่ดีของเด็กในปัจจุบันและตระหนักถึงเส้นทางการศึกษาที่จะนำไปสู่- อยู่ในพื้นที่เหล่านั้นที่กลายเป็นปัญหาในชีวิตจริง เด็กๆ เองมักจะพูดว่า: “ใช่ นั่นคือสิ่งที่ฉันต้องการ!”

เรื่องราวพัฒนาการยังคงเป็นหัวข้อของความรักและความห่วงใยที่เริ่มต้นในเรื่องการยืนยัน และยังแจ้งให้เด็กทราบเกี่ยวกับวิธีที่เด็กปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ที่ยากลำบากและเรียนรู้ที่จะจัดการกับปัญหาในระดับอายุต่างๆ สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กรู้จักความสามารถของตนเองและเรียนรู้ที่จะชื่นชมสิ่งที่พวกเขาได้รับตามอายุ และไม่ใช้พฤติกรรมถดถอย เรื่องราวการยืนยันและเรื่องราวการพัฒนาได้รับการบอกเล่าในบุคคลแรก

เรื่องราวของความบอบช้ำนั้นไม่เหมือนกับสองเรื่องแรก ไม่ใช่เกี่ยวกับการสร้างความผูกพัน แต่เป็นการเอาชนะประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจในอดีต มันถูกบอกในบุคคลที่สามเกี่ยวกับพระเอก-ตัวเอกที่ "มีชีวิตอยู่นานแล้ว" ในสถานการณ์เดียวกับตัวเด็กเอง ผู้ปกครองจะแสดงให้เด็กเห็นความเข้าใจอย่างถ่องแท้ถึงความรู้สึก ประสบการณ์ ความทรงจำและความตั้งใจของเขา นอกจากนี้ เรื่องราวของความบอบช้ำยังช่วยให้เด็กเอาชนะความคิดเรื่องการตำหนิตนเอง ("แม่เริ่มดื่มเพราะฉันทำตัวไม่ดี") และแยกปัญหาออกจากตัวเด็กเอง

เรื่องราวเกี่ยวกับเด็กที่รับมือกับปัญหาและประสบความสำเร็จได้รับการบอกเล่าในบุคคลที่สามและช่วยให้เด็กรับมือกับปัญหาในชีวิตประจำวันที่อาจดูเหมือนยากในตอนแรก

Fonagi P. et al (1996) พบว่าเด็กที่ถูกทารุณกรรมหลายคนปฏิเสธโอกาสที่จะพูดคุยเกี่ยวกับแรงจูงใจและความตั้งใจของพ่อแม่เพื่อหลีกเลี่ยงการคิดว่าพ่อแม่จงใจทำร้ายพวกเขา ในกรณีนี้ การสนทนาไตร่ตรองกับพ่อแม่อุปถัมภ์เกี่ยวกับความคิดและความรู้สึกที่กระตุ้นพฤติกรรมบางอย่างของผู้คนจะช่วยพัฒนาความรู้สึกปลอดภัยและผูกพันอย่างมั่นคง ในระหว่างการเล่าเรื่องร่วมกัน "การปรับ" ร่วมกันของผู้ปกครองและเด็กเกิดขึ้นซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของสิ่งที่แนบมา

นักวิจัย Tsvan R.A. (1998; 1999) แสดงให้เห็นว่าประสบการณ์ในกระบวนการเล่าเรื่องที่มีความสำคัญต่อบุคคลนั้นไม่ได้ด้อยกว่าประสบการณ์ของผู้เข้าร่วมหรือพยานเหตุการณ์จริงแต่อย่างใด ในการทำเช่นนี้ ผู้บรรยายต้องระบุตัวเอก (ตัวละครหลัก) เพื่อให้เนื้อหาของเรื่องเปิดเผยสำหรับเขา "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" การปฏิบัตินี้ทำให้คุณสามารถ "เดินทาง" สู่อดีตและอนาคตได้ การฟังและอภิปรายเรื่องราวเกี่ยวกับชีวิตของเขาเองและชีวิตของเด็กๆ อย่างเขา ช่วยให้เด็กเข้าใจประสบการณ์ชีวิตของเขา แม้กระทั่งด้านลบของมัน การพัฒนาความสามารถในการหารือเกี่ยวกับความคิดและความรู้สึกกับผู้ปกครอง เด็กค่อยๆ รวบรวมแนวคิดที่ซับซ้อน เช่น ความเมตตา ความเห็นอกเห็นใจ การไตร่ตรอง เรียนรู้การกระจายอำนาจ รับตำแหน่งผู้เขียนประวัติศาสตร์ของตัวเองที่ "ไม่เคยสายเกินไปที่จะมีวัยเด็กที่มีความสุข" และสามารถวางแผนสำหรับอนาคตได้

การปฏิบัติได้แสดงให้เห็นว่าความสามารถของผู้ปกครองในการช่วยให้บุตรหลานของตนพัฒนาความผูกพันผ่านเรื่องราวได้อย่างปลอดภัยนั้นไม่เกี่ยวข้องกับความฉลาดและการศึกษาของผู้ปกครอง ตลอดจนประสบการณ์ในวัยเด็กในเชิงบวกของพวกเขา ความสำเร็จขึ้นอยู่กับความสามารถของผู้ปกครองในการยอมรับความจริงที่ว่าปัญหาทางพฤติกรรมของเด็กเกิดจากประสบการณ์ที่ยากลำบากของเด็กมากกว่าที่จะเป็นโดยเนื้อแท้ และให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ด้วยความรัก ความห่วงใย และการปกป้องแทนปัญหาด้านพฤติกรรม การรับรู้ความสามารถของผู้ปกครองของนักบำบัดโรคก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน

แม้ว่าการบำบัดด้วยการเล่าเรื่องของ White M. และ Epston D. (1990) และการบำบัดด้วยการเล่าเรื่องแบบครอบครัว Es May J. (2005) มีเทคนิคทั่วไปและพื้นฐานทางทฤษฎีบางประการ แต่ก็มีความแตกต่างที่ร้ายแรงหลายประการระหว่างกัน ตัวอย่างเช่น แม้ว่าการบรรยายเรื่องความผูกพันในครอบครัวของ Es May J. (2005) จะทำหน้าที่เปลี่ยนความสนใจของเด็กจากรูปแบบทัศนคติและพฤติกรรมเชิงลบไปเป็นแบบที่ใช้ทรัพยากร คล้ายกับเทคนิคการเล่าเรื่องในการบำบัดด้วยการเล่าเรื่อง (White M. และ Epston D. ( 1990)) การบำบัดด้วยการเล่าเรื่องในครอบครัว Attachments Es May J. (2005) ใช้เรื่องราวที่กล่าวถึงด้านลบของสภาพของเด็กโดยเฉพาะ ในขณะที่การบำบัดด้วยการเล่าเรื่องมองว่าการเล่าซ้ำเป็นการสำรวจความเป็นไปได้ที่เป็นกลางและร่วมมือกันมากกว่า

ความจริงก็คือการบำบัดด้วยการบรรยายเป็นแนวปฏิบัติทางสังคมหลังสมัยใหม่ที่ตั้งคำถามถึง "ความจริงขั้นสูงสุด" และสนับสนุนกระบวนการค้นหาที่สนใจโดย White M. และ Epston D. (1990) Es May J.'s (2005) Family Narrative Attachment Therapy มีพื้นฐานมาจากความเชื่อมั่นว่าความต้องการโดยธรรมชาติของเด็กสำหรับความสัมพันธ์อันแนบแน่นนั้นไม่เปลี่ยนแปลง นั่นคือเหตุผลที่การบำบัดกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนซึ่งมาจากทฤษฎีคลาสสิกของความผูกพัน (Bowlby J., (1973, 1980, 1982); George Dr. และ Solomon F., (1999) และการวิจัยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์ความผูกพันในวัยเด็ก และรับรู้ประสบการณ์นี้ในเรื่องราวเกี่ยวกับเขา (Breferton I., (1987, 1990); Fonagy P. (1996), Steele M, Moran J., (1991); Solomon F. (1995))

ในเวลาเดียวกัน Es May J. (2005) การบำบัดด้วยการเล่าเรื่องในครอบครัวนั้นแตกต่างจากวิธีการอื่นๆ ส่วนใหญ่ที่มุ่งแก้ไขความผิดปกติของสิ่งที่แนบมา ซึ่งส่วนใหญ่รวมถึงการตอบสนองต่อความอับอายและความโกรธอย่างเปิดเผย รวมถึงการบังคับอุ้มเด็กไว้ โอบกอด) ( Dozer J., 2003).

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการทำความเข้าใจธรรมชาติของความผูกพันระหว่างเด็กกับมารดาคือตำแหน่งของ Vygotsky L.S. (1997) ที่การติดต่อใดๆ ของทารกกับโลกภายนอกนั้นถูกสื่อกลางโดยสภาพแวดล้อมของผู้ใหญ่ที่มีความสำคัญต่อเด็ก ทัศนคติของเด็กต่อสิ่งแวดล้อมย่อมหักเหโดยทัศนคติต่อบุคคลอื่น ไม่ว่าในสถานการณ์ใด ๆ ที่เขามีปฏิสัมพันธ์กับโลก บุคคลอื่นจะปรากฎอยู่โดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย

ตามมุมมองด้านจิตวิเคราะห์ ทัศนคติของแม่ที่มีต่อลูกนั้นถูกกำหนดโดยส่วนใหญ่จากประวัติชีวิตของเธอ สำหรับการยอมรับทารกโดยแม่ในอนาคตการสร้างภาพลักษณ์ของเขาในจินตนาการของผู้หญิงมีความสำคัญอย่างยิ่ง "จินตนาการ" ที่บิดเบือนความเป็นจริงของผู้หญิงเกี่ยวกับลูกของเธอสามารถนำไปสู่ความผูกพันที่แตกหักได้ โดยหลักการแล้วบทบาทของมารดาในกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นไม่ชัดเจน

ตัวอย่างเช่น ไคลน์ เอ็ม. (1932) บรรยายถึงสิ่งที่เรียกว่า "ท่าซึมเศร้า" ซึ่งเป็นปรากฏการณ์พฤติกรรมปกติของเด็กอายุ 3-5 เดือน ตำแหน่งนี้อยู่ในความแปลกแยกของเด็กจากแม่ในความรู้สึกพร้อมกับความสงบและความปลอดภัยความอ่อนแอและการพึ่งพาอาศัยของเธอ ความไม่มั่นคงของเด็กใน "การครอบครอง" ของแม่และทัศนคติที่ไม่แน่นอนต่อเธอนั้นถูกบันทึกไว้

ดังนั้น ทฤษฎีความผูกพันจึงมีรากฐานมาจากจิตวิเคราะห์ของ Freud Z. (1939) และทฤษฎีการพัฒนาเวที Erikson E. (1950) ทฤษฎีการเสริมแรงระดับทุติยภูมิและการเรียนรู้ทางสังคมของ Dollard J. และ Miller N. (1938) . แต่ผู้สร้างโดยตรงคือ Bowlby J. (1973) ผู้พัฒนาตาชั่งเพื่อกำหนดประเภทของความผูกพันของมารดา

1.3 พลวัตของการสร้างสิ่งที่แนบมา

มี 3 ช่วงเวลาหลักของการก่อตัวของความผูกพันระหว่างแม่และเด็กในปีแรกของชีวิต:

1) ระยะเวลาสูงสุด 3 เดือนที่ทารกแสดงความสนใจและแสวงหาความใกล้ชิดทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ทุกคนทั้งที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย

2) ระยะเวลา 3-6 เดือน ในช่วงเวลานี้ ทารกเริ่มแยกแยะระหว่างผู้ใหญ่ที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย เด็กจะแยกแม่ออกจากวัตถุของสิ่งแวดล้อมทีละน้อยโดยให้ความชอบกับเธอ การคัดเลือกมารดาจากสภาพแวดล้อมของผู้ใหญ่นั้นขึ้นอยู่กับความชอบของเสียง ใบหน้า มือ และเกิดขึ้นเร็วกว่านั้น แม่จะตอบสนองต่อสัญญาณที่ทารกให้มาอย่างเพียงพอมากขึ้น

3) ระยะเวลา 7-8 เดือน มีการก่อตัวของสิ่งที่แนบมากับผู้ใหญ่ที่ใกล้ที่สุด ความวิตกกังวลและความกลัวถูกบันทึกไว้เมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยตาม R.A. Spitz (1968) - "ความกลัวเดือนที่ 8 ของชีวิต"

ความผูกพันของลูกกับแม่จะแข็งแกร่งที่สุดเมื่ออายุ 1-1.5 ปี มันค่อนข้างลดลงเมื่ออายุ 2.5-3 ปีเมื่อแนวโน้มอื่น ๆ ระบุไว้อย่างชัดเจนในพฤติกรรมของเด็ก - ความปรารถนาในความเป็นอิสระและการยืนยันตนเองที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความประหม่า

Schaefer R. (1978) แสดงให้เห็นว่าความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูกในช่วง 18 เดือนแรกของชีวิตเด็กต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้ในการพัฒนา

1) ระยะ Asocial (0-6 สัปดาห์) ทารกแรกเกิดและทารกอายุหนึ่งเดือนครึ่งเป็น "สังคม" เนื่องจากในหลาย ๆ สถานการณ์ของการสื่อสารกับผู้ใหญ่หนึ่งคนขึ้นไป พวกเขามีปฏิกิริยาส่วนใหญ่เพียงปฏิกิริยาเดียว ในกรณีส่วนใหญ่ - ปฏิกิริยาของการประท้วง หลังจากผ่านไปหนึ่งเดือนครึ่ง ทารกมักจะชอบสื่อสารกับผู้ใหญ่หลายคน

2) ระยะของสิ่งที่แนบมาไม่แตกต่างกัน (6 สัปดาห์ - 7 เดือน) ในขั้นตอนนี้ ทารกจะพอใจกับการปรากฏตัวของผู้ใหญ่อย่างรวดเร็ว พวกเขาสงบลงเมื่อถูกหยิบขึ้นมา

3) ขั้นตอนของไฟล์แนบเฉพาะ (ตั้งแต่ 7-9 เดือนของชีวิต) ในวัยนี้ ทารกเริ่มโวยวายเมื่อต้องแยกจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด โดยเฉพาะแม่ เมื่อแยกทางพวกเขาจะอารมณ์เสียและมักจะพาแม่ไปที่ประตู หลังจากที่แม่กลับมา ลูกๆ ก็ทักทายเธออย่างอบอุ่น ในขณะเดียวกัน ทารกก็มักจะระมัดระวังเมื่ออยู่ต่อหน้าคนแปลกหน้า คุณสมบัติเหล่านี้บ่งบอกถึงการก่อตัวของสิ่งที่แนบมาหลัก

การสร้างความผูกพันหลักเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาพฤติกรรมการสำรวจของเด็ก เด็กใช้วัตถุหลักของความรักเป็น "ฐาน" ที่ปลอดภัยสำหรับการควบคุมโลกรอบตัวเขา

4) ขั้นตอนของไฟล์แนบหลายรายการ ไม่กี่สัปดาห์หลังจากเริ่มมีความผูกพันกับแม่เป็นหลัก ความรู้สึกเดียวกันนี้ก็เกิดขึ้นกับคนใกล้ชิดคนอื่นๆ (พ่อ พี่น้อง ปู่ย่าตายาย) เมื่ออายุได้ 1.5 ปี มีเด็กน้อยมากที่ติดอยู่กับคนเพียงคนเดียว ในเด็กที่มีสิ่งที่แนบมาจำนวนมาก ตามกฎแล้ว ลำดับชั้นของวัตถุที่แนบจะถูกสร้างขึ้น บุคคลนี้หรือบุคคลใกล้ชิดนั้นเป็นที่พึงปรารถนามากกว่าหรือน้อยกว่าในสถานการณ์การสื่อสารบางสถานการณ์ เด็กใช้วัตถุแนบที่แตกต่างกันเพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น เด็กส่วนใหญ่ชอบอยู่เป็นเพื่อนกับแม่หากพวกเขากลัวหรืออารมณ์เสีย พวกเขามักจะชอบพ่อเป็นคู่หูเล่น

มี 4 รุ่นของไฟล์แนบหลายแบบ ครั้งแรกเรียกว่า "monotropic" ในกรณีนี้ แม่คือเป้าหมายเดียวของความรัก เฉพาะกับมันเท่านั้นที่เชื่อมโยงกับการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก

โมเดลที่สอง - "ลำดับชั้น" - ยังถือว่าเป็นผู้นำของแม่ อย่างไรก็ตาม วัตถุแนบรองก็มีความสำคัญเช่นกัน พวกเขาสามารถแทนที่แม่ในสภาวะที่เธอขาดเรียนในระยะสั้น

ประการที่สาม โมเดล "อิสระ" สันนิษฐานว่ามีวัตถุยึดติดที่แตกต่างกันและมีนัยสำคัญเท่าเทียมกัน ซึ่งแต่ละอย่างมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กก็ต่อเมื่อผู้ดูแลหลักอยู่กับเขาเป็นเวลานานเท่านั้น

แบบที่สี่ - "แบบบูรณาการ" - ถือว่าเด็กเป็นอิสระจากสิ่งที่แนบมาอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น

ดังนั้นจึงมีการจำแนกหลายประเภทตามที่ความผูกพันของเด็กเกิดขึ้นตั้งแต่แรกเกิดถึงสองปีครึ่ง

2. ศึกษาอิทธิพลของความผูกพันระหว่างเด็กกับมารดาประเภทต่างๆ ต่อพัฒนาการทางจิตและอารมณ์ของเด็ก

2.1 ประเภทของความผูกพันระหว่างแม่-ลูก และวิธีการประเมิน

วิธีการที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปสำหรับการประเมินสิ่งที่แนบมาและการกำหนดประเภทของสิ่งที่แนบมาคือวิธีการของ Ainsworth M. (1979) การทดลองนี้แบ่งออกเป็น 8 ตอน โดยตรวจสอบพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ที่ต้องพรากจากแม่ ผลกระทบต่อพฤติกรรมของทารก และความสามารถของแม่ในการทำให้เด็กสงบหลังจากที่เธอกลับมา โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งบ่งชี้คือการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กเมื่อแยกทางกับแม่ของเขา การทำเช่นนี้ เด็กยังคงอยู่กับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยและของเล่นใหม่ เกณฑ์ในการประเมินความผูกพันคือลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเด็กหลังจากการจากไปของแม่และการกลับมาของเธอ ในการศึกษาความผูกพันตามวิธีของ Ainsworth M. (1979) มีการระบุกลุ่มเด็ก 4 กลุ่ม (สอดคล้องกับ 4 ประเภทของการแนบ):

1) ประเภท A - เด็กไม่สนใจการจากไปของแม่และเล่นต่อไปไม่สนใจการกลับมาของเธอ เด็กที่มีพฤติกรรมนี้จะถูกระบุว่า "ไม่แยแส" หรือ "ติดอย่างไม่ปลอดภัย" ประเภทของสิ่งที่แนบมาเรียกว่าหลีกเลี่ยงไม่ปลอดภัย มันเป็นพยาธิสภาพตามเงื่อนไข พบในเด็ก 20% หลังจากแยกทางกับแม่แล้ว เด็กที่ "ติดอยู่อย่างไม่ปลอดภัย" จะไม่ถูกรบกวนจากการปรากฏตัวของคนแปลกหน้า พวกเขาหลีกเลี่ยงการติดต่อกับเขาเช่นเดียวกับที่พวกเขาหลีกเลี่ยงการติดต่อกับแม่ของพวกเขา

2) ประเภท B - เด็ก ๆ จะไม่อารมณ์เสียมากหลังจากการจากไปของแม่ แต่จะถูกดึงดูดไปหาเธอทันทีหลังจากที่เธอกลับมา พวกเขาพยายามติดต่อทางร่างกายกับแม่ของพวกเขาพวกเขาสงบลงข้างๆเธอได้อย่างง่ายดาย นี่คือไฟล์แนบประเภท "ปลอดภัย" สิ่งที่แนบมาประเภทนี้พบได้ในเด็ก 65%

3) ประเภท C - เด็กอารมณ์เสียมากหลังจากแม่จากไป หลังจากที่เธอกลับมา พวกเขาก็เกาะแม่ก่อน แต่แทบจะในทันทีที่พวกเขาผลักเธอออกไป ความผูกพันประเภทนี้ถือเป็นพยาธิสภาพ ตรวจพบในเด็ก 10%

4) ประเภท D - หลังจากที่แม่กลับมา เด็กอาจ "หยุด" ในตำแหน่งเดียว หรือ "วิ่งหนี" จากแม่ที่พยายามจะเข้าใกล้ นี่คือประเภทของสิ่งที่แนบมา "ไม่เป็นระเบียบ" (พยาธิวิทยา) มันเกิดขึ้นใน 5-10% ของเด็ก

เด็กที่มีความผูกพันแบบคู่ ในกรณีส่วนใหญ่ จะมีลักษณะนิสัยที่ "ถูกยับยั้ง" ผู้ปกครองเจ้าอารมณ์มักไม่เหมาะกับพวกเขาในฐานะนักการศึกษา ผู้ใหญ่ตอบสนองต่อความต้องการของเด็ก ขึ้นอยู่กับอารมณ์ของเด็ก ไม่ว่าจะอ่อนเกินไปหรือกระฉับกระเฉงเกินไป ทารกพยายามที่จะจัดการกับทัศนคติที่ไม่สม่ำเสมอดังกล่าวต่อเขาจากพ่อแม่ของเขา แต่ก็ไม่มีประโยชน์และเป็นผลให้ไม่สนใจที่จะสื่อสารกับพวกเขา

การดูแลเด็กที่ไม่ดีมีสองประเภทที่เพิ่มความเสี่ยงของการหลีกเลี่ยงสิ่งที่แนบมา ในทางเลือกแรก มารดาจะใจร้อนกับลูกและไม่ตอบสนองต่อความต้องการของตน มารดาเหล่านี้มักไม่มีอารมณ์ด้านลบต่อลูก ซึ่งนำไปสู่ความแปลกแยกและความแปลกแยกระหว่างแม่และลูก ในท้ายที่สุด มารดาเพียงแค่หยุดอุ้มลูก และในทางกลับกัน ลูกๆ ก็ไม่แสวงหาการติดต่อทางร่างกายใกล้ชิดกับพวกเขา มารดาเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะเอาตัวเองเป็นศูนย์กลางและปฏิเสธบุตรธิดาของตน

ในรูปแบบที่สองของการดูแลที่ไม่เหมาะสม ซึ่งนำไปสู่การหลีกเลี่ยงความผูกพัน ผู้ปกครองมีความโดดเด่นด้วยทัศนคติที่เอาใจใส่และพิถีพิถันมากเกินไปต่อเด็ก เด็กไม่สามารถยอมรับการดูแลที่ "มากเกินไป" ดังกล่าวได้

สิ่งที่แนบมา "สับสนวุ่นวาย" เกิดขึ้นเมื่อเด็กกลัวการลงโทษทางร่างกายหรือกังวลว่าพ่อแม่จะปฏิเสธ เป็นผลให้เด็กหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับผู้ปกครอง นี่เป็นผลมาจากความจริงที่ว่าพ่อแม่มีทัศนคติที่ขัดแย้งกับเด็กอย่างมาก และเด็กไม่รู้ว่าจะคาดหวังอะไรจากผู้ใหญ่ในทุกช่วงเวลาต่อมา

มารดาของเด็กที่มีประเภทการหลีกเลี่ยงสิ่งที่แนบมาสามารถจำแนกได้ว่าเป็น "ทางการ" พวกเขาปฏิบัติตามรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการพยายามกำหนดระบบข้อกำหนดให้กับเด็ก มารดาเหล่านี้ไม่ค่อยให้ความรู้เท่าการให้การศึกษาซ้ำ มักใช้หนังสือแนะนำ

ตามลักษณะทางจิตวิทยาของมารดาของเด็กที่มีความผูกพันแบบคู่ Anisimova T.I. (2008) แยกความแตกต่างออกเป็นสองกลุ่ม: มารดาที่ "เน้นอัตตา" และ "ไม่สอดคล้องกัน - ขัดแย้ง" อดีตที่มีความนับถือตนเองสูงขาดการวิพากษ์วิจารณ์แสดงให้เห็นถึงความสามารถทางอารมณ์ที่สูงซึ่งนำไปสู่ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับเด็ก (จากความสนใจมากเกินไปบางครั้งถึงกับเพิกเฉย)

คนที่สองมองว่าลูกของพวกเขาเจ็บปวดเป็นพิเศษและต้องการการดูแลเพิ่มเติม อย่างไรก็ตาม เด็กเหล่านี้ประสบกับการขาดความรัก ความเอาใจใส่ เนื่องจากความรู้สึกวิตกกังวลอย่างต่อเนื่อง ความตึงเครียดภายในของแม่ "ความวิตกกังวลลอยอิสระ" ดังกล่าวนำไปสู่ความไม่สอดคล้องและความสับสนในการสื่อสารกับเด็ก

การก่อตัวของสิ่งที่แนบมานั้นขึ้นอยู่กับการดูแลและความเอาใจใส่ที่แม่มอบให้เด็กเป็นอย่างมาก มารดาของทารกที่ติดอยู่อย่างปลอดภัยมีความเอาใจใส่และอ่อนไหวต่อความต้องการของลูก ในการสื่อสารกับเด็ก มักใช้วิธีแสดงอารมณ์ หากผู้ใหญ่เข้าใจเด็กดี ทารกจะรู้สึกได้รับการดูแล สบายใจ และผูกพันกับผู้ใหญ่อย่างแน่นหนา

Sylvain M. (1982), Vienda M. (1986) แสดงให้เห็นว่าคุณสมบัติของมารดาเช่นความสามารถในการกระตุ้นให้เด็กเล่น, ความพร้อมทางอารมณ์, การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้, ความยืดหยุ่นในรูปแบบการเลี้ยงดู, ที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความปลอดภัย สิ่งที่แนบมาคือความพร้อมทางอารมณ์ รวมถึงความสามารถในการแบ่งปันความรู้สึกของเด็กในฐานะผู้ริเริ่มหลักของการสื่อสารระหว่างลูกกับแม่

ลักษณะบุคลิกภาพของมารดาที่มีอิทธิพลต่อทัศนคติของเธอที่มีต่อลูกถือเป็นปัจจัยหลัก ("คลาสสิก") ของความผูกพันที่มั่นคง พวกเขามีอิทธิพลโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อการก่อตัวของความผูกพันในเด็ก อิทธิพลโดยตรงของพวกเขาเกี่ยวข้องกับความไวของมารดาต่อสัญญาณที่ทารกมอบให้ มันแสดงออกในสถานการณ์ทั่วไปของการมีปฏิสัมพันธ์ อิทธิพลทางอ้อมของลักษณะบุคลิกภาพของผู้หญิงนั้นสัมพันธ์กับความพึงพอใจของเธอต่อบทบาทของแม่ ซึ่งในทางกลับกัน ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างเธอกับสามี

ความสัมพันธ์ในการแต่งงานมีอิทธิพลอย่างมากต่อประเภทของความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูก ตามกฎแล้วการเกิดของเด็กจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างคู่สมรส อย่างไรก็ตาม บิดามารดาที่ผูกพันกับบุตรอย่างแน่นหนามักรายงานว่ามีความพึงพอใจในคุณภาพของความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสมากกว่า ทั้งก่อนและหลังการคลอดบุตร เมื่อเทียบกับบิดามารดาที่ผูกพันกับบุตรอย่างไม่มั่นคง มีสมมติฐานว่าสถานภาพการสมรสในช่วงแรกเป็นปัจจัยชี้ขาดในการสร้างความผูกพันแบบใดแบบหนึ่งหรือแบบอื่น

ความผูกพันที่ไม่แยแส (หลีกเลี่ยง) ที่ไม่แยแส (หลีกเลี่ยง) เกิดขึ้นในเด็กที่มีปฏิสัมพันธ์ที่ไม่สอดคล้องและไม่ลงรอยกันระหว่างเขากับแม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างการให้อาหาร ในกรณีนี้ การที่มารดาไม่สามารถสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กได้ รวมกับกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นเอง ซึ่งทารกจะไม่ตอบสนองในทางใดทางหนึ่ง

การผูกมัดแบบพึ่งพาอาศัยกันเกิดขึ้นเมื่อแม่ไม่สามารถตอบสนองต่อสัญญาณเสียงและการเปล่งเสียงของลูกได้ เมื่ออายุมากขึ้น ปฏิกิริยาวิตกกังวลจะเพิ่มขึ้นในเด็กเหล่านี้ เนื่องจากแม่ตอบสนองต่อพวกเขาด้วยการสื่อสารด้วยภาพเท่านั้น (ต่อท่าทางที่เด็กมอบให้) หากเด็กถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังในห้อง เขาจะไม่สามารถสื่อสารกับแม่ในห้องถัดไปได้อีกต่อไป

พบสถานการณ์ที่คล้ายกันในเด็กที่มีสิ่งที่แนบมาสองประเภท มารดาของพวกเขายังตอบสนองเฉพาะกับท่าทางที่เด็กมอบให้และไม่รู้สึกไวต่อปฏิกิริยาทางเสียงของเด็ก เด็กที่มีความผูกพันประเภทนี้มักมีปฏิกิริยาวิตกกังวลในขณะที่สูญเสียแม่ไปจากสายตา มีเพียงการควบคุมการมองเห็นของแม่เท่านั้นที่ช่วยให้พวกเขาพบความสงบและความปลอดภัย

ดังนั้นในระหว่างการศึกษาความผูกพันตามวิธีการของ Ainsworth M. (1979) จึงมีการระบุกลุ่มเด็ก 4 กลุ่ม (ตรงกับความแนบ 4 ประเภท):

ประเภท A - "ติดอย่างไม่ปลอดภัย"

ประเภท B - "ติดแน่น"

ประเภท C - "ประเภทของสิ่งที่แนบมาด้วยอารมณ์ที่ไม่ปลอดภัย"

ประเภท D - "ประเภทไฟล์แนบที่ไม่มีการจัดการที่ไม่เป็นระเบียบ"

นอกจากประเภทเหล่านี้แล้ว เรายังสามารถพูดคุยเกี่ยวกับไฟล์แนบประเภท "มีชีวภาพ" ได้ด้วย ในการทดลองตามวิธีการของ Ainsworth M. (1979) เด็ก ๆ จะไม่ยอมปล่อยมือจากแม่แม้แต่ก้าวเดียว การแยกจากกันโดยสมบูรณ์จึงแทบจะเป็นไปไม่ได้เลย

2.2 การจำแนกประเภทและอาการแสดงทางคลินิกของความผิดปกติของสิ่งที่แนบมา

ความผิดปกติของสิ่งที่แนบมานั้นมีลักษณะโดยการขาดหรือบิดเบือนของพันธะปกติระหว่างเด็กกับผู้ดูแล คุณสมบัติของการพัฒนาเด็กดังกล่าวคือการชะลอตัวหรือการพัฒนาที่ไม่ถูกต้องของทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงซึ่งส่งผลกระทบรองต่อกระบวนการเจริญเติบโตทั้งหมด

ประเภทของเอกสารแนบที่หัก สัมพันธ์กับการจำแนกประเภท Ainsworth M. (1979):

1) สิ่งที่แนบมาเชิงลบ (เกี่ยวกับระบบประสาท) - เด็กมักจะ "เกาะติด" กับพ่อแม่ของเขาโดยมองหาความสนใจที่ "เชิงลบ" กระตุ้นให้ผู้ปกครองลงโทษและพยายามรบกวนพวกเขา ปรากฏทั้งจากการละเลยและการป้องกันมากเกินไป

2) ไม่ชัดเจน - เด็กมักแสดงทัศนคติที่คลุมเครือต่อผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด: "การปฏิเสธสิ่งที่แนบมา" จากนั้นพูดประจบสอพลอแล้วก็หยาบคายและหลีกเลี่ยง ในเวลาเดียวกันความแตกต่างในการไหลเวียนมักจะไม่มี halftones และการประนีประนอมและเด็กเองก็ไม่สามารถอธิบายพฤติกรรมของเขาและทนทุกข์ทรมานจากมันอย่างชัดเจน เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่พ่อแม่มีความผิดปกติและตีโพยตีพาย: พวกเขาลูบไล้แล้วระเบิดและทุบตีเด็ก - ทำทั้งรุนแรงและไร้เหตุผล ซึ่งจะทำให้เด็กขาดโอกาสที่จะเข้าใจพฤติกรรมและปรับตัวเข้ากับมัน

3) หลีกเลี่ยง - เด็กมืดมนถอนตัวไม่อนุญาตให้มีความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ใหญ่และเด็กแม้ว่าเขาจะรักสัตว์ได้ แรงจูงใจหลักคือ "ไม่มีใครสามารถเชื่อถือได้" สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้หากเด็กประสบกับการเลิกราที่เจ็บปวดอย่างมากในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและความเศร้าโศกยังไม่ผ่านเด็กจะ "ติดอยู่" ในนั้น หรือถ้าช่องว่างถูกมองว่าเป็น "การทรยศ" และผู้ใหญ่ - เป็นการ "ทำร้าย" ความไว้วางใจและความแข็งแกร่งของเด็ก ๆ

4) ไม่เป็นระเบียบ - เด็กเหล่านี้เรียนรู้ที่จะอยู่รอด ทำลายกฎและขอบเขตของความสัมพันธ์ของมนุษย์ ละทิ้งความผูกพันเพื่อเสริมความแข็งแกร่ง: พวกเขาไม่จำเป็นต้องได้รับความรัก พวกเขาชอบที่จะกลัว เป็นลักษณะของเด็กที่ถูกทารุณกรรมและความรุนแรงอย่างเป็นระบบ และไม่เคยมีประสบการณ์ความผูกพันมาก่อน

เกณฑ์สำหรับความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาได้อธิบายไว้ใน American Classification of Mental and Behavioral Disorders - ICD-10 ในส่วน F9 "ความผิดปกติทางพฤติกรรมและอารมณ์มักจะเริ่มต้นในวัยเด็กและวัยรุ่น" เกณฑ์สำหรับความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาตาม ICD-10 คือ:

อายุไม่เกิน 5 ปี ความสัมพันธ์ทางสังคมและเครือญาติไม่เพียงพอหรือเปลี่ยนแปลง อันเนื่องมาจากสาเหตุดังต่อไปนี้

ก) อายุต่ำกว่า 5 ปี;

ข) ความสัมพันธ์ทางสังคมและเครือญาติไม่เพียงพอหรือเปลี่ยนแปลงเนื่องจาก:

ขาดความสนใจที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กในการติดต่อกับสมาชิกในครอบครัวหรือบุคคลอื่น

ปฏิกิริยาของความกลัวหรือความรู้สึกไวเกินต่อหน้าคนแปลกหน้าซึ่งจะไม่หายไปเมื่อแม่หรือญาติคนอื่น ๆ ปรากฏตัว

c) การเข้าสังคมตามอำเภอใจ (ความคุ้นเคย, คำถามที่อยากรู้อยากเห็น ฯลฯ );

d) ไม่มีพยาธิสภาพร่างกาย, ปัญญาอ่อน, อาการออทิสติกในวัยเด็ก

ความผิดปกติของสิ่งที่แนบมามี 2 แบบ - ปฏิกิริยาและไม่ถูกยับยั้ง ความผิดปกติของการยึดติดปฏิกิริยานั้นแสดงออกโดยการรบกวนทางอารมณ์เพื่อตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาที่ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมกับเด็ก โดดเด่นด้วยความขี้ขลาดและความตื่นตัวที่เพิ่มขึ้น ("ยับยั้งการเฝ้าระวัง") ต่อหน้าคนแปลกหน้าไม่หายไปพร้อมกับการปลอบใจ เด็กหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ความผิดปกตินี้สามารถเกิดขึ้นได้จากการละเลยของผู้ปกครองโดยตรง การล่วงละเมิด ข้อผิดพลาดร้ายแรงในการศึกษา ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างภาวะนี้กับออทิสติกในวัยเด็กคือภายใต้สภาวะปกติ เด็กยังคงมีปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ชัดเจนและความปรารถนาที่จะสื่อสาร หากเด็กถูกเลี้ยงดูมาในสภาพที่พ่อแม่ถูกกีดกัน ความวิตกกังวลและความกลัวที่เพิ่มขึ้นจะบรรเทาลงได้ด้วยการตอบสนองทางอารมณ์ของนักการศึกษา ด้วยความผิดปกติของสิ่งที่แนบมากับปฏิกิริยาไม่มีลักษณะการปิดล้อมทางพยาธิวิทยาของออทิสติกรวมถึงความบกพร่องทางปัญญา

ความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาไม่ถูกยับยั้งนั้นแสดงออกโดยความเหนียวเหนอะตามอำเภอใจในผู้ใหญ่ของเด็กอายุ 2-4 ปี

การรบกวนที่คล้ายกับความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาสามารถเกิดขึ้นได้ในกลุ่มอาการด้อยพัฒนาทางสติปัญญาและกลุ่มอาการออทิสติกในวัยเด็ก ซึ่งทำให้จำเป็นต้องวินิจฉัยแยกโรคระหว่างเงื่อนไขเหล่านี้กับความผิดปกติของสิ่งที่แนบมา

เด็กที่มีน้ำหนักตัวลดลงและขาดความสนใจในสิ่งแวดล้อมส่วนใหญ่มักประสบกับกลุ่มอาการด้อยพัฒนาทางโภชนาการ อย่างไรก็ตาม โรคทางการกินที่คล้ายคลึงกันอาจเกิดขึ้นในเด็กที่ไม่ได้รับความสนใจจากผู้ปกครอง

ดังนั้น ประเภทของสิ่งที่แนบมาที่ขาดซึ่งสัมพันธ์กับการจำแนกประเภทของ Ainsworth M. (1979):

1) สิ่งที่แนบมาเชิงลบ (ประสาท)

2) ไม่ชัดเจน

3) หลีกเลี่ยง

4) ไม่เป็นระเบียบ

2.3 อิทธิพลของความผูกพันระหว่างแม่และเด็กที่มีต่อพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก

ความผูกพันระหว่างพ่อแม่กับลูกตั้งแต่แรกเกิดซึ่งเกิดขึ้นจากประเภทของการพิมพ์และการเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ปกครอง ส่งผลอย่างมากต่อความสามารถของเด็กในการเข้าสังคมอย่างเพียงพอที่โรงเรียนและผู้สูงอายุ เพื่อให้ได้แบบแผนพฤติกรรมที่ถูกต้อง

รูปแบบต่างๆ ของการละเมิดความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูกส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพัฒนาการที่ตามมาทั้งหมดของเด็ก ส่งผลกระทบต่อธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอก กำหนดความสามารถในการสร้างสิ่งที่แนบมารองกับเพื่อน เพศตรงข้าม ครู ฯลฯ .

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กที่พลัดพรากจากพ่อแม่เป็นเวลานานอาจประสบกับการปฏิเสธที่จะสื่อสารกับพวกเขา อารมณ์เชิงลบเมื่อพยายามเกี้ยวพาราสี

มีความเกี่ยวข้องกันระหว่างการกีดกันพ่อแม่ตั้งแต่แรกเริ่มในวัยทารกและพฤติกรรมเบี่ยงเบนระหว่างวัยรุ่น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็กผู้ชายที่เติบโตตั้งแต่อายุยังน้อยโดยไม่มีพ่อไม่สามารถชดเชยความก้าวร้าวได้ เด็กหญิงที่เลี้ยงดูตั้งแต่อายุยังน้อยโดยมารดาที่ต่อต้านสังคมมักไม่สามารถดูแลบ้าน สร้างความสะดวกสบายและความปรารถนาดีในครอบครัวได้ เด็ก ๆ ถูกเลี้ยงดูมาในสถาบันปิดแม้จะได้รับการสนับสนุนจากรัฐ แต่ก็ตอบสนองต่อสังคมด้วยความก้าวร้าวและความผิดทางอาญา

เป็นที่เชื่อกันว่าความผูกพันระหว่างเด็กกับแม่ในช่วงปีแรกของชีวิตเป็นรากฐานสำหรับความรู้สึกไว้วางใจและความปลอดภัยในอนาคตในอนาคต

เด็กที่มีความผูกพันกับแม่อย่างน่าเชื่อถือเมื่ออายุ 12-18 เดือนสามารถเข้าสังคมได้เมื่ออายุ 2 ขวบแสดงไหวพริบในเกม ในวัยรุ่น พวกเขามีความน่าดึงดูดใจในฐานะหุ้นส่วนทางธุรกิจมากกว่าเด็กที่มีความผูกพันที่ไม่ปลอดภัย ในขณะเดียวกัน เด็กที่มีความผูกพันหลักมีลักษณะ "ไม่เป็นระเบียบ" และ "ไม่ใส่ใจ" มีความเสี่ยงที่จะพัฒนาพฤติกรรมที่เป็นศัตรูและก้าวร้าวในวัยก่อนเรียนและถูกเพื่อนปฏิเสธ

เด็กที่ติดอยู่กับแม่อย่างปลอดภัยเมื่ออายุ 15 เดือน ที่อายุ 3.5 ปี ในกลุ่มเพื่อนฝูง แสดงให้เห็นถึงคุณลักษณะความเป็นผู้นำที่เด่นชัด พวกเขาเริ่มกิจกรรมการเล่นได้ง่าย ตอบสนองต่อความต้องการและประสบการณ์ของเด็กคนอื่นๆ ได้ค่อนข้างดี และโดยทั่วไปแล้ว เด็กๆ คนอื่นๆ ก็นิยมกันมาก พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็น เป็นอิสระและกระฉับกระเฉง ตรงกันข้าม เด็กที่อายุ 15 เดือน มีความผูกพันกับแม่ที่ไม่มั่นคงในโรงเรียนอนุบาลพวกเขาแสดงความเฉยเมยทางสังคมและไม่แน่ใจในการดึงดูดเด็กคนอื่น ๆ ให้เล่นกิจกรรม พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็นน้อยกว่าและไม่สอดคล้องกันในการบรรลุเป้าหมาย

เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กที่มีความผูกพันอย่างมั่นคงจะมีความอยากรู้อยากเห็น มีความอ่อนไหวในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง พึ่งพาผู้ใหญ่น้อยกว่าเด็กที่มีความผูกพันไม่ปลอดภัย ในช่วงก่อนวัยอันควร เด็กที่ผูกพันอย่างแน่นแฟ้นจะมีความสัมพันธ์แบบเพื่อนที่เท่าเทียมกันและมีเพื่อนสนิทมากกว่าเด็กที่ไม่มั่นคง

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็กสามารถพัฒนาได้เต็มที่แม้ว่าเขาจะมีสิ่งที่แนบมาที่เชื่อถือได้ไม่ใช่กับพ่อแม่ แต่กับคนอื่น มีหลักฐานของผลกระทบเชิงบวกของการผูกมัดอย่างปลอดภัยของเด็กกับเจ้าหน้าที่ของที่พักพิง สถานรับเลี้ยงเด็กในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนตอนต้น พบว่าเด็กเหล่านี้มีความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ มักใช้เวลาติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ และในเกมทางสังคม ความผูกพันที่ปลอดภัยของพวกเขากับผู้ปกครองยังแสดงออกถึงการขาดความก้าวร้าว ความเกลียดชัง และทัศนคติที่ดีโดยทั่วไปต่อเกมและการสื่อสาร

ยิ่งไปกว่านั้น ในโรงเรียนอนุบาล เด็กที่ติดอยู่กับผู้ดูแลอย่างแน่นหนาแต่ติดแม่อย่างไม่ปลอดภัยนั้นแสดงให้เห็นว่าเป็นคนขี้เล่นมากกว่าเด็กที่ติดอยู่กับแม่อย่างแน่นหนาและไม่มั่นคงกับครูอนุบาล

ดังนั้นความผูกพันหลักกับผู้อื่นที่เกิดขึ้นในปีแรกของชีวิตจึงค่อนข้างคงที่และคงที่ตลอดเวลา เด็กส่วนใหญ่มีคุณลักษณะเฉพาะของความผูกพันกับผู้อื่น ทั้งในวัยเด็กและวัยเรียน ยิ่งไปกว่านั้น ในวัยผู้ใหญ่ ผู้คนมักแสดงคุณสมบัติเดียวกันในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ตัวอย่างเช่น ความสัมพันธ์ที่คนหนุ่มสาวพัฒนาขึ้นกับเพศตรงข้าม เช่นเดียวกับความสัมพันธ์กับพ่อแม่ สามารถแบ่งออกเป็นแบบปลอดภัย คลุมเครือ และหลีกเลี่ยง คนวัยกลางคนปฏิบัติต่อพ่อแม่ที่แก่ชราแบบเดียวกัน

สิ่งนี้ทำให้เราสามารถพูดถึงสิ่งที่แนบมากับ "ผู้ใหญ่" เป็นพิเศษได้ในระดับหนึ่งซึ่งแบ่งออกเป็นสามประเภทเช่นกัน ในประเภทแรก ผู้ใหญ่จะจำพ่อแม่ที่แก่ชราไม่ได้ ซึ่งเห็นได้ชัดว่ามีการหลีกเลี่ยงสิ่งที่แนบมาในวัยเด็ก ประเภทที่สอง ผู้ใหญ่จะจำพ่อแม่ได้เมื่อป่วยเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน ความผูกพันแบบคู่ในวัยเด็กไม่ได้ถูกตัดออก ประเภทที่สาม ผู้ใหญ่มีความสัมพันธ์อันดีกับพ่อแม่และเข้าใจพวกเขา ในเวลาเดียวกัน มีความผูกพันที่ปลอดภัยและเชื่อถือได้ในวัยเด็ก

ความผูกพันส่งผลต่อพฤติกรรมของบุคคลในอนาคตอย่างไร? Bowlby J. (1973) และ Breferton I. (1999) เชื่อว่าในกระบวนการสร้างสิ่งที่แนบมากับพ่อแม่อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออีกรูปแบบหนึ่ง เด็กจะพัฒนาสิ่งที่เรียกว่า "รูปแบบการทำงานภายนอกของตนเองและของผู้อื่น" ในอนาคตจะใช้เพื่อตีความเหตุการณ์ปัจจุบันและพัฒนาการตอบสนอง ทัศนคติที่เอาใจใส่และละเอียดอ่อนต่อเด็กทำให้เขาเชื่อว่าคนอื่นเป็นหุ้นส่วนที่เชื่อถือได้ (รูปแบบการทำงานเชิงบวกของผู้อื่น) การดูแลผู้ปกครองที่ไม่เพียงพอทำให้เด็กคิดว่าคนอื่นไม่น่าเชื่อถือและเขาไม่ไว้ใจพวกเขา (รูปแบบการทำงานเชิงลบของผู้อื่น) นอกจากนี้ เด็กยังพัฒนา "รูปแบบการทำงานของตัวเอง" ระดับอนาคตของความเป็นอิสระและการเคารพตนเองของเด็กขึ้นอยู่กับ "แง่บวก" หรือ "แง่ลบ" ของเธอ

ดังแสดงในตารางที่ 1 ทารกที่มีรูปแบบการทำงานเชิงบวกของตนเองและผู้ปกครองพัฒนาความผูกพันหลัก ความมั่นใจในตนเอง และความพอเพียง

ตารางที่ 1 รูปแบบการทำงานภายนอกของตนเองและผู้อื่น

สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างความสัมพันธ์ที่เชื่อถือได้และไว้วางใจกับเพื่อนและคู่สมรสในภายหลัง

ในทางตรงกันข้าม แบบจำลองของตนเองในเชิงบวกควบคู่ไปกับแบบจำลองเชิงลบของผู้อื่น (อาจเป็นผลจากการที่เด็กสามารถดึงดูดความสนใจจากผู้ปกครองที่ไม่ละเอียดอ่อนได้สำเร็จ) มีแนวโน้มว่าจะเกิดความผูกพันแบบหลีกเลี่ยง แบบจำลองตนเองเชิงลบและแบบจำลองเชิงบวกของผู้อื่น (เป็นไปได้ว่าทารกไม่สามารถดึงความสนใจไปยังความต้องการของตนได้) อาจเกี่ยวข้องกับความผูกพันและความอ่อนแอสองประการในการสร้างความผูกพันทางอารมณ์ที่มั่นคง และสุดท้าย โมเดลการทำงานเชิงลบ ทั้งของตนเองและของผู้อื่น มีส่วนทำให้เกิดความผูกพันแบบไม่มีสมาธิ ทำให้เกิดความกลัวที่จะสัมผัสใกล้ชิด (ทั้งทางร่างกายและทางอารมณ์)

นักวิจัยด้านสิ่งที่แนบมาบางคนไม่ได้ให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูก แต่เป็นกลยุทธ์ในการปรับเด็กให้เข้ากับพฤติกรรมของมารดา ดังนั้น ตามข้อมูลของ Crittenden P. (1992) ความอ่อนไหวของเด็กต่อข้อมูลประเภทใดประเภทหนึ่งที่ได้รับ (ทางปัญญาหรืออารมณ์) ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแม่ ไฟล์แนบบางประเภทสอดคล้องกับการประมวลผลข้อมูลบางประเภท พฤติกรรมของเด็กได้รับการเสริมหรือปฏิเสธทั้งนี้ขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาที่เพียงพอหรือไม่เพียงพอของผู้ใหญ่ ในตัวเลือกที่สอง เด็กได้รับทักษะในการซ่อนประสบการณ์ของเขา คุณลักษณะเหล่านี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่มีไฟล์แนบประเภท "หลีกเลี่ยง"

ในกรณีที่แม่แสดงอารมณ์เชิงบวก แต่ภายในไม่ยอมรับเด็ก เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะคาดเดาปฏิกิริยาทางอารมณ์ของแม่ สถานการณ์คล้ายคลึงกันเกิดขึ้นในเด็กที่แสดงความผูกพันแบบคู่

ดังนั้นในช่วงปีแรกๆ ของชีวิต เด็กที่ผูกพันแน่นแฟ้นจึงใช้ทั้งสติปัญญาและอารมณ์ที่สัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เด็กที่มีความผูกพันแบบหลีกเลี่ยงมักจะใช้ข้อมูลทางปัญญาเป็นส่วนใหญ่ โดยจะชินกับการจัดระเบียบพฤติกรรมของตนเองโดยไม่ใช้องค์ประกอบทางอารมณ์ เด็กที่มีความผูกพันแบบคู่ไม่เชื่อถือข้อมูลทางปัญญาและใช้ข้อมูลทางอารมณ์เป็นส่วนใหญ่

เมื่อถึงวัยก่อนเรียน จะมีการพัฒนากลยุทธ์ที่ชัดเจนในการประมวลผลข้อมูลและสร้างพฤติกรรมที่เหมาะสม ในบางกรณี ข้อมูลทางปัญญาหรือทางอารมณ์ไม่เพียงแต่ถูกละเลย แต่ยังปลอมแปลงอีกด้วย

ในวัยเรียน เด็กบางคนใช้การหลอกลวงอย่างเปิดเผย ซ่อนความจริงไว้เบื้องหลังเหตุผลและข้อโต้แย้งที่ไม่รู้จบ และหลอกใช้พ่อแม่และเพื่อนฝูง ในวัยรุ่นการละเมิดพฤติกรรมของเด็กที่ "จัดการ" เป็นที่ประจักษ์ในด้านหนึ่งในรูปแบบของการแสดงออกและในอีกด้านหนึ่งในความพยายามที่จะหลีกเลี่ยงการรับผิดชอบต่อการกระทำของพวกเขา

ดังนั้นความผูกพันหลักกับผู้อื่นที่เกิดขึ้นในปีแรกของชีวิตจึงค่อนข้างคงที่และคงที่ตลอดเวลา เด็กส่วนใหญ่มีคุณลักษณะเฉพาะของความผูกพันกับผู้อื่น ทั้งในวัยเด็กและวัยเรียน

บทสรุป

ตามวิธีการของ Ainsworth M. (1979) มีการระบุกลุ่มเด็ก 4 กลุ่มซึ่งสอดคล้องกับไฟล์แนบ 4 ประเภท: 1) ประเภท A "ไม่แยแส" หรือ "แนบอย่างไม่ปลอดภัย"; 2) B - ประเภทของสิ่งที่แนบมาที่ "เชื่อถือได้" 3) C - "อารมณ์ที่ไม่น่าเชื่อถือ", "การจัดการ" หรือ "สอง" ประเภทของสิ่งที่แนบมา 4) D - ประเภทของสิ่งที่แนบมา "ไม่เป็นระเบียบ" (พยาธิวิทยา) นอกจากประเภทเหล่านี้แล้ว เรายังสามารถพูดคุยเกี่ยวกับไฟล์แนบประเภท "มีชีวภาพ" ได้ด้วย

ความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูกที่หลากหลายซึ่งสัมพันธ์กับการจำแนกประเภทของ Ainsworth M. (1979) (เชิงลบ (ประสาท), ไม่ชัดเจน, หลีกเลี่ยง, ไม่เป็นระเบียบ) ส่งผลกระทบต่อพัฒนาการที่ตามมาทั้งหมดของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ ส่งผลกระทบต่อธรรมชาติของความสัมพันธ์ของ เด็กกับโลกภายนอก กำหนดความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์รองกับเพื่อน เพศตรงข้าม ครู ฯลฯ

หลังจากวิเคราะห์จากแหล่งต่างๆ เราก็ได้ข้อสรุปว่า

เด็กที่มีความผูกพันกับแม่อย่างน่าเชื่อถือเมื่ออายุ 12-18 เดือนสามารถเข้าสังคมได้เมื่ออายุ 2 ขวบแสดงไหวพริบในเกม ในวัยรุ่น พวกเขามีความน่าดึงดูดใจในฐานะหุ้นส่วนทางธุรกิจมากกว่าเด็กที่มีความผูกพันไม่มั่นคง

เด็กที่มีความผูกพันหลักมีลักษณะ "ไม่เป็นระเบียบ" และ "ไม่ใส่ใจ" มีความเสี่ยงที่จะพัฒนาพฤติกรรมที่เป็นปฏิปักษ์และก้าวร้าวในวัยก่อนเรียนและถูกเพื่อนปฏิเสธ

เด็กที่อายุ 15 เดือนผูกพันอย่างแน่นหนา ที่อายุ 3.5 ปี ในกลุ่มเพื่อนฝูงแสดงให้เห็นถึงลักษณะความเป็นผู้นำที่เด่นชัด มีความอยากรู้อยากเห็น เป็นอิสระและมีพลัง

เด็กที่อายุ 15 เดือน มีความผูกพันกับแม่ที่ไม่มั่นคงในโรงเรียนอนุบาลพวกเขาแสดงความเฉยเมยทางสังคมมีความอยากรู้อยากเห็นน้อยลงและไม่สอดคล้องกันในการบรรลุเป้าหมาย

เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กที่มีความผูกพันอย่างมั่นคงจะมีความอยากรู้อยากเห็น มีความอ่อนไหวในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง พึ่งพาผู้ใหญ่น้อยกว่าเด็กที่มีความผูกพันไม่มั่นคง

ในช่วงก่อนวัยอันควร เด็กที่ผูกพันอย่างแน่นแฟ้นจะมีความสัมพันธ์แบบเพื่อนที่เท่าเทียมกันและมีเพื่อนสนิทมากกว่าเด็กที่ไม่มั่นคง

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าในช่วงปีแรกๆ ของชีวิต เด็กที่มีความผูกพันแบบปลอดภัยจะใช้ทั้งสติปัญญาและอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ เด็กที่มีความผูกพันแบบหลีกเลี่ยงมักจะใช้ข้อมูลทางปัญญาเป็นส่วนใหญ่ โดยจะชินกับการจัดระเบียบพฤติกรรมของตนเองโดยไม่ใช้องค์ประกอบทางอารมณ์ เด็กที่มีความผูกพันแบบคู่ไม่เชื่อถือข้อมูลทางปัญญาและใช้ข้อมูลทางอารมณ์เป็นส่วนใหญ่

บรรณานุกรม

1. Avdeeva N.N. การแนบเด็กกับแม่และภาพลักษณ์ของตัวเองในวัยเด็ก // คำถามด้านจิตวิทยา - 1997. - ลำดับที่ 4 - ส. 3-12.

2. Avdeeva N.N. , Khaimovskaya N.A. การพึ่งพาประเภทการผูกมัดของเด็กกับผู้ใหญ่ในลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ (ในครอบครัวและบ้านของเด็ก) // วารสารทางจิตวิทยา - 2542. - ลำดับที่ 1 - ส. 39-48.

3. Archakova T.A. ทฤษฎีสมัยใหม่ของสิ่งที่แนบมา // พอร์ทัลสิ่งพิมพ์ทางจิตวิทยา (http://psyjournals.ru/)

4. Batuev AS ขั้นตอนเริ่มต้นของการปรับตัวทางชีวสังคมของเด็ก // ฐานทางจิตสรีรวิทยาของการปรับตัวทางสังคมของเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1999. - S.8-12.

5. Brutman V. I. , Radionova M. S. การสร้างความผูกพันของแม่กับลูกระหว่างตั้งครรภ์ // คำถามทางจิตวิทยา - 1997. - ลำดับที่ 6 - หน้า 38-48

6. Vygotsky L.S. อายุทารก / ปัญหาจิตวิทยาเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ยุซ, 1997. - S. 40-111

7. Ershova T.I. มิกีร์ตูมอฟ พ.ศ. การก่อตัวของระบบชีวสังคม "แม่ลูก" และการทำงานในวัยเด็ก // ทบทวนจิตเวชศาสตร์และการแพทย์ จิตวิทยา - 1995. - หมายเลข 1 - ส. 55-63.

8. Iovchuk N.M. อาการซึมเศร้าและคลั่งไคล้ในเด็กและวัยรุ่น (ตามวรรณกรรมต่างประเทศ) // วารสารนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์. - 2519. - ลำดับที่ 6 - ส. 922-934.

9. การจำแนกโรคระหว่างประเทศของการแก้ไขครั้งที่ 10 การจำแนกความผิดปกติทางจิตและพฤติกรรม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Adis, 1994. - 303 p.

10. Mikirtumov พ.ศ. , Anisimova T.I. เกี่ยวกับสาเหตุที่เป็นไปได้สำหรับความไม่เสถียรของเอกสารแนบของเด็ก // การประชุมนานาชาติครั้งที่ 5 "เด็กในโลกสมัยใหม่" เทซ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1998. - ส. 32-34.

11. Mikirtumov B.E. , Koshchavtsev A.G. , Grechany S.V. จิตเวชคลินิกในวัยเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2544 - 256 หน้า

12. Smirnova E.O. ทฤษฎีเอกสารแนบ: แนวคิดและการทดลอง // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 1995. - ลำดับที่ 3 - หน้า 134-150.

13. Smirnova E.O. , Radeva R. การพัฒนาทฤษฎีความผูกพัน (อิงจากผลงานของ P. Crittenden) // ประเด็นทางจิตวิทยา - 1999. - หมายเลข 1 - หน้า 105-117

14. Breferton I. , Manholand K.A. โมเดลการทำงานภายในในความสัมพันธ์ของไฟล์แนบ: สร้างใหม่ ใน: Cassidy J. , Shaver P.. คู่มือในเอกสารแนบ นิวยอร์ก. กิลฟอร์ด, 1999, น. 89-111.

15. Bowlby D.Zh. การสนับสนุนที่เชื่อถือได้ การประยุกต์ใช้ทฤษฎีความผูกพันทางคลินิก.-ลอนดอน.-1988.

16. Spitz R. A. ที่มาของคำว่า Paris, PUF, 1968

17. Fahlberg, W. A Journey Through Childhood Attachment - ลอนดอน: BAAF, 1995

18. Edman P. และ Kaferi T. (2003) ระบบครอบครัว: การรักษาแนวความคิดและเชิงประจักษ์และเครือญาติ นิวยอร์ก: Bruner-Routledge, 273 p.

19. Ainsworth M.D. สิ่งที่แนบมากับเด็กและแม่ // Amer วิญญาณ. สมาคม - 1979. - v. 11. - p. 67-104.

20. Ainsworth M.D. พัฒนาการความสัมพันธ์ลูก-แม่. //เด็ก. อัตราส่วน - 2512. - ข้อ 11 - น. 67-104.

21. Es May Joan Family Narrative Therapy: Healing from Early Childhood Abuse // Journal of Family Therapy, กรกฎาคม 2548

ฟัลเบิร์ก วี.เอ. การเดินทางสู่สิ่งที่แนบมาในวัยเด็ก - ลอนดอน: BAAF, 1995

Batuev AS ขั้นตอนเริ่มต้นของการปรับตัวทางชีวสังคมของเด็ก // ฐานทางจิตสรีรวิทยาของการปรับตัวทางสังคมของเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2542 - หน้า 8-12

Brutman V.I. , Radionova M.S. การสร้างความผูกพันของแม่กับลูกระหว่างตั้งครรภ์ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 1997. - ลำดับที่ 6 - ส. 38-48.

Ershova T.I. , Mikirtumov พ.ศ. การก่อตัวของระบบชีวสังคม "แม่ลูก" และการทำงานในวัยเด็ก // ทบทวนจิตแพทย์และการแพทย์ โรคจิต - 2538. - ลำดับที่ 1 - ส. 55-63.

Mikirtumov B.E. , Koshchavtsev A.G. , Grechany S.V. จิตเวชคลินิกในวัยเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2544 - หน้า 8

Smirnova E.O. , Radeva R. การพัฒนาทฤษฎีความผูกพัน (อิงจากผลงานของ P. Crittenden) // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2542. - ลำดับที่ 1 - ส. 105-117.

Smirnova E.O. ทฤษฎีสิ่งที่แนบมา: แนวคิดและการทดลอง // Vopr. โรคจิต - 2538. - ลำดับที่ 3 - ส. 134-150.

Archakova T.A. ทฤษฎีสมัยใหม่ของสิ่งที่แนบมา // พอร์ทัลสิ่งพิมพ์ทางจิตวิทยา (http://psyjournals.ru/)

Edman P. , & Kaferi T. (2003). ระบบครอบครัว: การรักษาแนวความคิดและเชิงประจักษ์และเครือญาติ นิวยอร์ก: Bruner-Routledge, 273 p.

Mikirtumov B.E. , Koshchavtsev A.G. , Grechany S.V. จิตเวชคลินิกในวัยเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2001 - P. 25

Mikirtumov B.E. , Koshchavtsev A.G. , Grechany S.V. จิตเวชคลินิกในวัยเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2001 - P. 30

โบว์บี้ ดีเจ การสนับสนุนที่เชื่อถือได้ การประยุกต์ใช้ทฤษฎีความผูกพันทางคลินิก.-ลอนดอน.-1988.

Breferton I. , Manholand K.A. โมเดลการทำงานภายในในความสัมพันธ์ของเอกสารแนบ: สร้างใหม่ ใน: Cassidy J. , Shaver P.. คู่มือในเอกสารแนบ นิวยอร์ก. กิลฟอร์ด, 1999, น. 89-111.

Smirnova E. O. , Radeva R. การพัฒนาทฤษฎีความผูกพัน (ตามผลงานของ P. Crittenden) // Vopr. โรคจิต - 2542. - ลำดับที่ 1 - ส. 105-117.

ในยุค 80 ของศตวรรษที่ผ่านมาในสหรัฐอเมริกาและแคนาดา ในบรรดาผู้ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาในการวางเด็กกำพร้าในครอบครัว คำว่า "ความผิดปกติในการยึดติด" ได้กลายเป็นที่นิยมอย่างมาก คำนี้มาจากจิตวิทยาที่เรียกว่าความผูกพัน ซึ่งเป็นแนวทางที่ Mary Aysworth และ John Bowlby พัฒนาขึ้นในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมา

จากปรากฏการณ์นี้ นักวิทยาศาสตร์ได้อธิบายปัญหาหลายอย่างที่เกิดขึ้นในครอบครัวที่รับเลี้ยงบุตรบุญธรรมหรือรับเลี้ยงเด็กที่มีอายุมากกว่า 3 ปีในครอบครัว นักจิตวิเคราะห์และนักจิตวิทยาที่หัวรุนแรงที่สุดเชื่อว่าถ้าเด็กไม่มีความรู้สึกผูกพันตั้งแต่อายุยังน้อย ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุความรักซึ่งกันและกันจากเขาหรือระดับปกติของการพัฒนาทางปัญญาและอารมณ์ ตำแหน่งของผู้แทนคนอื่น ๆ ซึ่งรวมถึงนักจิตวิทยาชาวรัสเซียหลายคนนั้นแตกต่างจากกลุ่มหัวรุนแรง ที่นี่ การมองโลกในแง่ดีและศรัทธาในศักยภาพของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต ศรัทธาในพลังของการเลี้ยงดูและการศึกษา ความศรัทธาว่าการทำงานอย่างมีเป้าหมายและความรักที่มีต่อเด็กจะช่วยให้บรรลุความผูกพันซึ่งกันและกันและหลีกเลี่ยงผลกระทบด้านลบในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

เราหวังว่าเนื้อหานี้จะช่วยให้พ่อแม่บุญธรรมในอนาคตและปัจจุบันเข้าใจปัญหานี้

แล้วสิ่งที่แนบมาคืออะไร? เพื่อให้เข้าใจสิ่งนี้ มาดูการร้องเรียนที่พบบ่อยที่สุดพ่อแม่ของเด็กผู้หญิงที่รับมาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในตอนแรกตัดสินใจว่าเด็กหญิงอายุแปดขวบปรับตัวเข้ากับชีวิตใหม่ได้ค่อนข้างง่าย เธอเป็นคนดีต่อสมาชิกทุกคนในครอบครัวใหม่ จูบญาติสนิทสนมเมื่อพวกเขาพบและกอดพวกเขาเมื่อพวกเขาแยกทาง อย่างไรก็ตาม พ่อแม่บุญธรรมในไม่ช้าก็ตระหนักว่าเธอประพฤติตัวแบบเดียวกันกับคนแปลกหน้า พวกเขารู้สึกไม่สบายใจกับการค้นพบนี้และไม่พอใจอย่างมากกับความจริงที่ว่าลูกสาวให้ความสำคัญกับพวกเขา พ่อแม่บุญธรรมของเธอ และคนแปลกหน้าโดยสิ้นเชิง อีกช่วงเวลาที่ไม่น่าพอใจสำหรับพวกเขาคือเด็กผู้หญิงจะไม่อารมณ์เสียเลยเมื่อพ่อแม่ของเธอจากไป และสามารถอยู่กับคนที่รู้จักกันน้อยได้อย่างง่ายดาย จากการปรึกษาหารือกับนักจิตวิทยา พวกเขาได้เรียนรู้ว่าเด็กไม่มีความรู้สึกผูกพัน

เหตุใดผู้ใหญ่จึงตื่นตระหนกเมื่อเด็กไม่แยกตนเองและผู้อื่นและเรียกผู้หญิงว่าแม่อย่างสนุกสนาน? เต็มใจยื่นมือให้ผู้ใหญ่แปลก ๆ บนท้องถนนและพร้อมที่จะไปกับเขาทุกที่หรือไม่? ความหมายของเด็ก - ความรู้สึกเสน่หา?

ประเด็นทั้งหมดเหล่านี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในระหว่างการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมหรือการดูแล เมื่อเรามีผู้ใหญ่ที่แสดงภาพในอุดมคติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง และแน่นอนว่าพวกเขาต้องการบรรลุในตอนนี้ และในทางกลับกัน เรามีเด็กที่มีประสบการณ์ชีวิตก่อนหน้านี้ซึ่งทิ้งร่องรอยบางอย่างไว้ในพฤติกรรม ความรู้สึก อารมณ์ ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ในปัจจุบันของเขา และนี่เป็นเรื่องที่น่าเป็นห่วง

เอกสารแนบ - นี่เป็นกระบวนการร่วมกันในการสร้างสายสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างผู้คนซึ่งคงอยู่ตลอดไปแม้ว่าคนเหล่านี้จะแยกจากกันผู้ใหญ่ชอบที่จะรู้สึกเสน่หา แต่พวกเขาสามารถอยู่ได้โดยปราศจากมัน เด็ก ๆ ต้องรู้สึกถึงความรัก พวกเขาไม่สามารถพัฒนาได้เต็มที่หากไม่มีความรู้สึกผูกพันกับผู้ใหญ่เพราะ ความรู้สึกปลอดภัย การรับรู้ของโลก การพัฒนาขึ้นอยู่กับมัน ความผูกพันที่ดีต่อสุขภาพจะพัฒนาจิตสำนึกของเด็ก การคิดอย่างมีตรรกะ ความสามารถในการควบคุมอารมณ์ระเบิด ความนับถือตนเอง ความสามารถในการเข้าใจความรู้สึกของตนเองและความรู้สึกของผู้อื่น และยังช่วยค้นหาภาษาร่วมกับผู้อื่น สิ่งที่แนบมาในเชิงบวกยังช่วยลดความเสี่ยงของการพัฒนาล่าช้า

ความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาสามารถส่งผลกระทบไม่เพียง แต่การติดต่อทางสังคมของเด็ก - การพัฒนามโนธรรม, ความนับถือตนเอง, ความสามารถในการเอาใจใส่ (นั่นคือความสามารถในการเข้าใจความรู้สึกของคนอื่น, ความเห็นอกเห็นใจกับผู้อื่น) แต่ยังสามารถนำไปสู่ความล่าช้า พัฒนาการด้านอารมณ์ สังคม ร่างกาย และจิตใจของเด็ก

ความรู้สึกรักใคร่เป็นส่วนสำคัญในชีวิตของครอบครัวอุปถัมภ์ การพัฒนาความรู้สึกนี้สามารถช่วยให้เด็กหรือวัยรุ่นสร้างหรือสถาปนาความสัมพันธ์ใหม่กับครอบครัวที่เกิด (พ่อแม่ พี่น้อง ปู่ย่าตายาย ญาติ) ซึ่งจำเป็นต่อการกลับมาพบกับพวกเขาอีกครั้ง หากทราบว่าครอบครัวเกิดไม่สามารถหรือไม่เต็มใจที่จะดูแลเด็กและต้องรับบุตรบุญธรรม สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความรู้สึกผูกพันที่ดีต่อสุขภาพในลำดับแรกเพื่อรับมือกับผลที่ตามมาจากการคลอดบุตรได้สำเร็จ ครอบครัว และประการที่สอง วัยเด็กมีความสุขที่สุดเท่าที่จะทำได้

การก่อตัวของสิ่งที่แนบมาในเด็ก

ความรู้สึกเสน่หาไม่ได้มีมาแต่กำเนิด แต่เป็นคุณสมบัติที่ได้มาและมีอยู่ในตัวคนเท่านั้น ในส่วนที่เกี่ยวกับโลกของสัตว์ คุณสมบัตินี้เรียกว่า "การประทับ" - ตราประทับ คุณคงเคยได้ยินว่าไก่ถือว่าแม่ของพวกมันเป็นเป็ดที่ฟักไข่และพวกมันเห็นใครก่อน หรือลูกสุนัขถือว่าแม่ของพวกมันเป็นแมวที่ให้นมพวกมันเองเป็นครั้งแรก เนื่องจากทารกที่ถูกแม่ทอดทิ้งไม่ได้ประทับตัวเองในสมอง แต่ต่างคนต่างให้อาหารมัน แม้จะหยิบขึ้นมาก็ไม่สร้างความสัมพันธ์ถาวรกับบุคคลใดบุคคลหนึ่งเป็นการถาวร จึงเป็นเหตุที่พวกเขากล่าวเช่นนั้น เด็กมีความบกพร่องในการก่อตัว ความรู้สึกผูกพัน (ความผิดปกติของสิ่งที่แนบมา)

การก่อตัวของสิ่งที่แนบมาภายในช่วงปกติสามารถอธิบายได้ง่ายๆ โดยใช้กลไกต่อไปนี้: เมื่อทารกรู้สึกหิว เขาเริ่มร้องไห้ เพราะสิ่งนี้ทำให้เขารู้สึกไม่สบาย และบางครั้งความเจ็บปวดทางร่างกาย ผู้ปกครองเข้าใจว่าเด็กมักจะหิวและให้อาหารเขา . ในทำนองเดียวกัน ความต้องการอื่น ๆ ของเด็กมีความพึงพอใจ: ในผ้าอ้อมแห้ง ความอบอุ่น การสื่อสาร เมื่อตอบสนองความต้องการ เด็กก็พัฒนาความไว้วางใจในบุคคลที่ดูแลเขา นี่คือวิธีการสร้างสิ่งที่แนบมา

จุดเริ่มต้นของความผูกพันเกิดขึ้นเมื่อเด็กพัฒนาปฏิกิริยาต่อคนรอบข้าง ดังนั้นเด็กอายุประมาณ 3 เดือนจึงพัฒนา "การฟื้นฟูที่ซับซ้อน" (เขาเริ่มยิ้มเมื่อเห็นผู้ใหญ่ขยับแขนและขาอย่างแข็งขันแสดงความสุขด้วยเสียงเอื้อมมือไปหาผู้ใหญ่) เมื่อประมาณ 6-8 เดือน เด็กเริ่มแยกแยะสมาชิกในครอบครัวที่เขาเห็นบ่อยๆ จากคนแปลกหน้าได้อย่างมั่นใจ ในวัยนี้เขามีความผูกพันกับแม่อย่างมาก เขาอาจจำปู่ย่าตายายไม่ได้หากไม่ค่อยได้พบเห็น เรียนรู้ที่จะแสดงให้ผู้ปกครองตอบคำถาม "แม่อยู่ที่ไหน" "พ่ออยู่ที่ไหน" เมื่ออายุ 10-12 เดือน การก่อตัวของคำพูดจะเริ่มต้นขึ้น - คำที่แยกจากกันก่อน จากนั้นจึงสร้างคำพูดที่เป็นวลีขึ้น ตามกฎแล้วในวัยนี้เด็กเริ่มพูดด้วยคำว่า "แม่", "พ่อ" เรียนรู้ที่จะเรียกชื่อของเขา จากนั้นจะเพิ่มคำกริยาที่สำคัญ "ดื่ม", "ให้", "เล่น" ฯลฯ เมื่ออายุประมาณ 1.5 ปี ครั้งที่สองก็กลัวคนแปลกหน้า

การก่อตัวของความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูก ระยะของการพัฒนา

ระยะของสิ่งที่แนบมาไม่แตกต่างกัน (1.5 - 6 เดือน) - เมื่อทารกขับถ่ายจากแม่ แต่สงบลงหากผู้ใหญ่คนอื่นหยิบขึ้นมา ขั้นตอนนี้เรียกอีกอย่างว่าขั้นตอนของการปฐมนิเทศเริ่มต้นและการส่งสัญญาณแบบไม่คัดเลือกบุคคลใดบุคคลหนึ่ง - เด็กติดตามด้วยตาของเขาเกาะติดและยิ้มให้ใครก็ตาม

ระยะของสิ่งที่แนบมาโดยเฉพาะ (7 - 9 เดือน) - ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยการก่อตัวและการรวมตัวของสิ่งที่แนบมาหลักที่เกิดขึ้นกับแม่ (เด็กประท้วงถ้าเขาถูกแยกออกจากแม่ของเขาประพฤติตัวไม่สงบต่อหน้าคนแปลกหน้า)

ระยะของการผูกมัดหลายครั้ง (11-18 เดือน) - เมื่อเด็กบนพื้นฐานของการผูกมัดกับแม่เริ่มแสดงความผูกพันแบบคัดเลือกที่เกี่ยวข้องกับคนใกล้ชิดคนอื่น ๆ แต่ใช้แม่เป็น "ฐานที่เชื่อถือได้" สำหรับเขา กิจกรรมการวิจัย สิ่งนี้สังเกตได้ชัดเจนมากเมื่อเด็กเริ่มเดินหรือคลาน เช่น สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ หากคุณสังเกตพฤติกรรมของเด็กในขณะนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญที่การเคลื่อนไหวของเขาจะเกิดขึ้นตามวิถีที่ค่อนข้างซับซ้อน เขามักจะกลับไปหาแม่ของเขา และถ้ามีคนมาบดบังแม่ของเขา เขาจะต้องเคลื่อนไหวในลักษณะที่จะเห็นเธอ .

รูปแสดงแผนภาพการเคลื่อนไหวของเด็ก เมื่อเขาค่อยๆ เคลื่อนตัวออกห่างจากแม่มากขึ้นเรื่อยๆ กลับมาหาเธออย่างต่อเนื่อง ดังนั้นจึงพยายามเข้าถึงสิ่งที่เขาสนใจ (1) เมื่อถึงของเล่นแล้ว เด็กก็เล่น (2) แต่ทันทีที่มีใครบางคนหรือบางสิ่งขวางทางแม่จากเขา เขาก็เปลี่ยนไปเพื่อพบเธอ (3)

เมื่ออายุได้ 2 ขวบเด็กมักจะแยกความแตกต่างระหว่างตนเองกับผู้อื่นอย่างชัดเจน เขาจำญาติในภาพได้ แม้จะไม่ได้เจอหน้ากันสักระยะแล้วก็ตาม ด้วยระดับการพัฒนาคำพูดที่เหมาะสม จึงสามารถบอกได้ว่าใครเป็นใครในครอบครัว

ด้วยการพัฒนาที่เพียงพอและสภาพแวดล้อมปกติในครอบครัว เขาพร้อมที่จะสื่อสารกับโลกภายนอก เปิดรับคนรู้จักใหม่ เธอสนุกกับการพบปะเด็กๆ ที่สนามเด็กเล่นและพยายามเล่นกับพวกเขา

อะไรจะช่วยผู้ปกครองให้มีความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและลักษณะอายุเหล่านี้ได้? ทำความคุ้นเคยกับประวัติชีวิตของเด็กเป็นสิ่งสำคัญที่จะเปรียบเทียบอายุที่เด็กเข้าสู่สถานรับเลี้ยงเด็กด้วยบรรทัดฐานที่กำหนด ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กอายุประมาณ 9 เดือน และก่อนหน้านั้นเด็กอยู่ในสภาพที่ดีไม่มากก็น้อย ไม่ได้รับการปฏิเสธทางอารมณ์จากแม่ เป็นไปได้มากว่าการเข้าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะทำให้เกิดบาดแผลร้ายแรงสำหรับเขา และการก่อตัวของสิ่งที่แนบมาใหม่จะเป็นเรื่องยาก ในทางกลับกัน ถ้าเด็กเข้าสถานรับเลี้ยงเด็กเมื่ออายุ 1.5 - 2 เดือน และพี่เลี้ยงหรือนักการศึกษาถาวรสื่อสารกับเขาที่นั่น ซึ่งตอบสนองความต้องการพื้นฐานของเด็กในด้านการสัมผัสทางอารมณ์ แล้วเมื่อรับเลี้ยงตามอายุ ในช่วง 5-6 เดือน การทำความคุ้นเคยกับเขากับครอบครัวอุปถัมภ์จะค่อนข้างง่ายและการก่อตัวของสิ่งที่แนบมาอาจไม่ซับซ้อนมากนัก

เป็นที่ชัดเจนว่า ตัวอย่างเหล่านี้เป็นแบบมีเงื่อนไข และในความเป็นจริง ความผูกพันของเด็กนั้นได้รับอิทธิพลจากอายุของเด็ก และเวลาที่เขาไปอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็ก และเงื่อนไขการกักขังในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และ ลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ครอบครัว (ถ้าเขาอาศัยอยู่ในครอบครัว) และลักษณะนิสัยของเด็กและการปรากฏตัวของความผิดปกติทางอินทรีย์ใด ๆ

อาการทางจิตและผลที่ตามมาของความผิดปกติของความผูกพัน

ความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาสามารถระบุได้หลายสัญญาณ

ประการแรก- ไม่ยอมให้เด็กสัมผัสกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบๆ เด็กไม่ติดต่อกับผู้ใหญ่ แปลกแยก รังเกียจพวกเขา ผลักมือออกจากความพยายามที่จะลากเส้น; ไม่สบตา หลีกเลี่ยงการสบตา ไม่รวมอยู่ในเกมที่เสนอ อย่างไรก็ตาม เด็กยังคงให้ความสนใจกับผู้ใหญ่ ราวกับว่า "มองไม่เห็น" มองมาที่เขา

ประการที่สอง- พื้นหลังอารมณ์ไม่แยแสหรือหดหู่ใจครอบงำด้วยความขี้ขลาดหรือเตรียมพร้อมหรือน้ำตาไหล

ประการที่สาม- ในเด็กอายุ 3-5 ปี อาจแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว (ก้าวร้าวต่อตนเอง - เด็กสามารถ "ตี" หัวกับผนังหรือพื้น ข้างเตียง เกาตัวเอง ฯลฯ) ในเวลาเดียวกัน ความก้าวร้าวและความก้าวร้าวในตนเองอาจเป็นผลมาจากความรุนแรงต่อเด็ก (ดูด้านล่าง) เช่นเดียวกับการขาดประสบการณ์เชิงบวกในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น

หากเด็กอยู่ในสถานการณ์เป็นเวลานานเมื่อผู้ใหญ่ให้ความสนใจเขาเฉพาะเมื่อเขาเริ่มประพฤติตัวไม่ดีและความสนใจนี้แสดงออกมาในพฤติกรรมก้าวร้าวของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบ ๆ (การกรีดร้อง, การข่มขู่, การตีก้น) เขาได้เรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมนี้ และพยายามแนะนำการสื่อสารกับพ่อแม่อุปถัมภ์ ความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ในลักษณะนี้ (เช่น พฤติกรรมที่ไม่ดี) ก็เป็นหนึ่งในอาการแสดงของความผูกพันที่ไม่เพียงพอเช่นกัน ยิ่งไปกว่านั้น ที่น่าสนใจคือ เด็กสามารถกระตุ้นให้ผู้ใหญ่มีพฤติกรรมดังกล่าว ซึ่งโดยหลักการแล้วไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของเขาที่เป็นผู้ใหญ่ มักจะอธิบายไว้ดังนี้ « เด็กคนนี้จะไม่พักผ่อนจนกว่าคุณจะตะโกนใส่เขาหรือตีเขา ฉันไม่เคยใช้การลงโทษแบบนี้กับลูกของฉันมาก่อน แต่เด็กคนนี้ทำให้ฉันโดนตีของเขา. และในขณะที่ฉันอารมณ์เสียและตบ (ตะโกน) ที่เด็กในที่สุด เขาก็หยุดยั่วยุฉันและเริ่มทำตัวปกติ

ในสถานการณ์เช่นนี้ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้น ตามกฎแล้วผู้ปกครองที่อธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นกล่าวว่าความก้าวร้าวดังกล่าวเกิดขึ้นในส่วนของพวกเขาเช่นเดียวกับที่ขัดต่อเจตจำนงของพวกเขาและโดยหลักการแล้วไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน บางครั้งก็เพียงพอสำหรับผู้ปกครองที่จะรู้ว่าเกิดอะไรขึ้นและเรียนรู้ที่จะรู้สึกถึงช่วงเวลาของการยั่วยุดังกล่าว คนส่วนใหญ่มีวิธีรับมือกับสถานการณ์ที่ตึงเครียด และวิธีการเหล่านี้สามารถใช้ในสถานการณ์เช่นนี้ได้เช่นกัน ตัวอย่างเช่น ออกจากห้อง (ออกจากสถานการณ์ทางร่างกาย) หาเวลาพัก (นับถึง 10 หรือแค่บอกลูกว่าคุณยังไม่พร้อมที่จะสื่อสารกับเขาตอนนี้และจะกลับไปสนทนาอีกครั้งในภายหลัง) ใครบางคน ช่วยล้างด้วยน้ำเย็นและอื่นๆ สิ่งสำคัญในสถานการณ์นี้คือการเรียนรู้ที่จะรับรู้ช่วงเวลาของการเกิดสถานการณ์วิกฤติดังกล่าว

สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กให้รู้จัก ออกเสียง และแสดงความรู้สึกอย่างเหมาะสม ซึ่งเป็นประโยชน์ในสถานการณ์เช่นนี้สำหรับผู้ปกครองที่จะใช้ "คำสั่ง I" (ดูด้านล่าง)

ที่สี่- "ความเป็นกันเองแบบกระจาย" ซึ่งแสดงออกในกรณีที่ไม่มีความรู้สึกห่างเหินกับผู้ใหญ่ในความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจในทุกวิถีทาง พฤติกรรมนี้มักเรียกกันว่า "พฤติกรรมเหนียว" และมักพบในเด็กวัยก่อนเรียนและประถมศึกษาส่วนใหญ่ในสถานที่อยู่อาศัย พวกเขารีบไปหาผู้ใหญ่คนใหม่ ปีนแขน กอด โทรหาแม่ (หรือพ่อ)

นอกจากนี้ อาการทางร่างกาย (ร่างกาย) ในรูปแบบของการลดน้ำหนัก ความอ่อนแอของกล้ามเนื้ออาจเป็นผลมาจากความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาในเด็ก ไม่เป็นความลับที่เด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในสถานรับเลี้ยงเด็กส่วนใหญ่มักจะล้าหลังเพื่อนจากครอบครัว ไม่เพียงแต่ในด้านพัฒนาการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงส่วนสูงและน้ำหนักด้วย ยิ่งไปกว่านั้น หากนักวิจัยก่อนหน้านี้แนะนำเพียงการปรับปรุงโภชนาการและการดูแลเด็ก ตอนนี้ก็เห็นได้ชัดว่านี่ไม่ใช่ปัญหาเดียว บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ที่เข้ามาในครอบครัวหลังจากผ่านขั้นตอนการปรับตัวเริ่มที่จะรับน้ำหนักและส่วนสูงอย่างรวดเร็วโดยไม่คาดคิดซึ่งน่าจะไม่เพียง แต่เป็นผลมาจากโภชนาการที่ดี แต่ยังปรับปรุงสถานการณ์ทางจิตวิทยา . แน่นอน ไม่เพียงแต่ความผูกพันเท่านั้นที่เป็นสาเหตุของการละเมิด ถึงแม้ว่าจะเป็นการผิดที่จะปฏิเสธความสำคัญของมันในกรณีนี้ก็ตาม

เราสังเกตเป็นพิเศษว่าอาการข้างต้นของความผิดปกติของสิ่งที่แนบมานั้นสามารถย้อนกลับได้และไม่ได้มาพร้อมกับความบกพร่องทางสติปัญญาที่มีนัยสำคัญ

ให้เราอาศัยสาเหตุของการละเมิดการก่อตัวของความผูกพันในเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

นักจิตวิทยาเกือบทุกคนเรียกเหตุผลหลักว่า การกีดกัน ในวัยหนุ่มสาว ในวรรณคดีจิตวิทยา แนวความคิดของการกีดกัน (จากภาษาลาตินกีดกัน - การกีดกัน) เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสภาพจิตใจที่เกิดขึ้นจากการจำกัดความสามารถของบุคคลในการตอบสนองความต้องการทางจิตขั้นพื้นฐานอย่างเพียงพอในระยะยาว โดดเด่นด้วยการเบี่ยงเบนที่เด่นชัดในการพัฒนาอารมณ์และสติปัญญาซึ่งเป็นการละเมิดการติดต่อทางสังคม

เงื่อนไขต่อไปนี้มีความโดดเด่นซึ่งเราแบ่งออกเป็นกลุ่มซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาตามปกติของเด็กและตามประเภทของการกีดกันที่เกิดขึ้นในกรณีที่ไม่มี:

ความสมบูรณ์ของข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา หาได้จากช่องทางต่างๆ ได้แก่ การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส (สัมผัส) กลิ่น - สาเหตุ การกีดกันทางประสาทสัมผัส . การกีดกันประเภทนี้เป็นลักษณะของเด็กที่ตั้งแต่แรกเกิดต้องอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็ก ซึ่งแท้จริงแล้วพวกเขาขาดสิ่งเร้าที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา - เสียงและความรู้สึก

การขาดเงื่อนไขที่น่าพอใจสำหรับการเรียนรู้และการได้มาซึ่งทักษะต่าง ๆ - สถานการณ์ที่ไม่สามารถเข้าใจคาดการณ์และควบคุมสิ่งที่เกิดขึ้นรอบ ๆ สาเหตุ การกีดกันทางปัญญา .

การติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่และเหนือสิ่งอื่นใดกับแม่ซึ่งทำให้เกิดบุคลิกภาพ - ความไม่เพียงพอของพวกเขานำไปสู่ การกีดกันทางอารมณ์ .

การจำกัดความเป็นไปได้ของการดูดซึมบทบาททางสังคม ความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของสังคม การกีดกันทางสังคม .

ผลที่ตามมาของการกีดกันมักเป็นความล่าช้าอย่างเห็นได้ชัดในการพัฒนาคำพูด การพัฒนาทักษะทางสังคมและสุขอนามัย และการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ทักษะยนต์ปรับ - ความสามารถในการเคลื่อนไหวขนาดเล็กและแม่นยำ, เกมที่มีวัตถุขนาดเล็ก, โมเสค, การวาดภาพวัตถุขนาดเล็ก, การเขียน ความล่าช้าในการพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ดีมีความสำคัญไม่เพียงเพราะสามารถรบกวนเด็กในการควบคุมกระบวนการเขียนและทำให้ยากสำหรับเขาที่จะเรียนที่โรงเรียน แต่ยังมีข้อมูลจำนวนมากที่ยืนยัน ความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการพูด เพื่อขจัดผลที่ตามมาของการกีดกัน ไม่เพียงแต่จะขจัดสถานการณ์ของการกีดกันตัวเองเท่านั้น แต่ยังต้องแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นแล้วด้วยเหตุนี้ด้วย

เด็กที่อาศัยอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่เข้าบ้านเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ต้องเผชิญกับการกีดกันทุกประเภทที่อธิบายไว้ เมื่ออายุยังน้อย พวกเขาได้รับข้อมูลไม่เพียงพออย่างชัดเจนซึ่งจำเป็นต่อการพัฒนา ตัวอย่างเช่น ไม่มีจำนวนที่เพียงพอของการมองเห็น (ของเล่นที่มีสีและรูปร่างต่างกัน) สิ่งกระตุ้นทางการเคลื่อนไหว (ของเล่นที่มีพื้นผิวต่างกัน) การได้ยิน (ของเล่นที่มีเสียงต่างกัน) ในครอบครัวที่ค่อนข้างมั่งคั่งแม้จะไม่มีของเล่น เด็กๆ ก็มีโอกาสได้เห็นสิ่งของต่างๆ จากมุมมองต่างๆ (เมื่อหยิบขึ้นมา อุ้มไปรอบๆ อพาร์ตเมนต์ พาเขาออกไปที่ถนน) ได้ยินเสียงต่างๆ เสียง - ไม่เพียง แต่ของเล่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอาหาร, ทีวี, บทสนทนาของผู้ใหญ่, คำพูดที่ส่งถึงเขา เขามีโอกาสทำความคุ้นเคยกับวัสดุต่าง ๆ สัมผัสไม่เพียง แต่ของเล่น แต่ยังรวมถึงเสื้อผ้าสำหรับผู้ใหญ่และสิ่งของต่าง ๆ ในอพาร์ตเมนต์ เด็กทำความคุ้นเคยกับรูปลักษณ์ของใบหน้ามนุษย์เพราะถึงแม้แม่กับลูกในครอบครัวจะสัมผัสกันเพียงเล็กน้อย แต่แม่และผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ก็มักจะพาเขาไปในอ้อมแขนของเธอพูดและหันไปหาเขา

การกีดกันทางปัญญา (ปัญญา) เกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถมีอิทธิพลต่อสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา แต่อย่างใด ไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับเขา - ไม่สำคัญว่าเขาต้องการกินนอน ฯลฯ เด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัว (ที่นี่และตลอดทั้งบทความเมื่ออธิบายการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวจะไม่พิจารณากรณีที่รุนแรงของการละเลยและความรุนแรงต่อเด็กเนื่องจากเป็นหัวข้อที่แยกจากกันโดยสิ้นเชิง) สามารถประท้วง - ปฏิเสธ ( ตะโกน) กินถ้าเขาไม่หิวปฏิเสธที่จะแต่งตัวหรือในทางกลับกันปฏิเสธที่จะเปลื้องผ้า และในกรณีส่วนใหญ่ ผู้ปกครองคำนึงถึงปฏิกิริยาของเด็กด้วย ในขณะที่อยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็ก แม้จะดีที่สุด เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเลี้ยงลูกเฉพาะเวลาที่หิวและไม่ปฏิเสธที่จะกิน นั่นคือเหตุผลที่เด็กเหล่านี้เริ่มชินกับความจริงที่ว่าไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับพวกเขาและสิ่งนี้ไม่เพียงแสดงในระดับชีวิตประจำวันเท่านั้น - บ่อยครั้งที่พวกเขาไม่สามารถตอบคำถามว่าพวกเขาต้องการกินหรือไม่ซึ่งต่อมานำไปสู่ความจริงที่ว่า การตัดสินใจของตนเองในเรื่องที่สำคัญกว่านั้นเป็นเรื่องยากมาก สำหรับคำถาม "คุณอยากเป็นใคร" หรือ "อยากเรียนต่อที่ไหน" พวกเขามักจะตอบว่า "ฉันไม่รู้" หรือ "พวกเขาจะพูดที่ไหน" เป็นที่ชัดเจนว่าในความเป็นจริง พวกเขามักจะไม่มีทางเลือก อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งที่พวกเขาไม่สามารถเลือกตัวเลือกนี้ได้ แม้ว่าพวกเขาจะมีโอกาสเช่นนั้นก็ตาม

การกีดกันทางอารมณ์เกิดขึ้นเนื่องจากอารมณ์ไม่เพียงพอของผู้ใหญ่ที่สื่อสารกับเด็ก เขาไม่ได้รับการตอบสนองทางอารมณ์ต่อพฤติกรรมของเขา - ความสุขในการประชุม ความไม่พอใจหากเขาทำอะไรผิด ดังนั้นเด็กจึงไม่มีโอกาสเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมเขาหยุดเชื่อในความรู้สึกของเขาเด็กเริ่มหลีกเลี่ยงการสบตา และเป็นการกีดกันประเภทนี้ที่ทำให้การปรับตัวของเด็กที่รับเข้ามาในครอบครัวมีความซับซ้อนอย่างมาก

การกีดกันทางสังคมเกิดขึ้นเนื่องจากเด็กไม่มีโอกาสเรียนรู้ เข้าใจความหมายเชิงปฏิบัติ และลองเล่นบทบาททางสังคมต่างๆ ในเกม เช่น พ่อ แม่ ยาย ปู่ ครูอนุบาล ผู้ช่วยร้านค้า ผู้ใหญ่คนอื่นๆ ระบบปิดของสถาบันเด็กมีปัญหาเพิ่มเติม เด็ก ๆ รู้เรื่องโลกรอบตัวน้อยกว่าเด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัว

เหตุผลต่อไปอาจเป็น การหยุดชะงักของความสัมพันธ์ในครอบครัว(หากลูกได้อยู่ในครอบครัวมาระยะหนึ่งแล้ว) มันสำคัญมากในเงื่อนไขที่เด็กอาศัยอยู่ในครอบครัว วิธีสร้างความสัมพันธ์ของเขากับพ่อแม่ ไม่ว่าจะมีความผูกพันทางอารมณ์ในครอบครัว หรือมีการปฏิเสธ การปฏิเสธโดยพ่อแม่ของเด็ก ไม่ว่าลูกจะเป็นที่ต้องการหรือไม่ก็ตาม ความขัดแย้งในแวบแรก ความจริงก็คือสำหรับการก่อตัวของสิ่งที่แนบมาใหม่ สถานการณ์จะดีขึ้นมากเมื่อเด็กเติบโตขึ้นมาในครอบครัวที่มีความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูก ในทางกลับกัน เด็กที่โตมาโดยไม่รู้จักความผูกพันสามารถผูกมัดตัวเองกับพ่อแม่ใหม่ได้ลำบากมาก ที่นี่ประสบการณ์ของเด็กมีบทบาทสำคัญ: หากเด็กมีประสบการณ์ที่ดีในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เขาจะยากขึ้นที่จะได้สัมผัสกับช่วงเวลาแห่งการหยุดพัก แต่ในอนาคตจะสร้างความสัมพันธ์ตามปกติกับคนอื่นได้ง่ายขึ้น ผู้ใหญ่ที่สำคัญ

อีกสาเหตุหนึ่งอาจเป็น ความรุนแรงที่เด็กประสบ(ทางร่างกาย เพศ หรือจิตใจ) อย่างไรก็ตาม เด็กที่เคยประสบกับความรุนแรงในครอบครัวสามารถยึดติดกับพ่อแม่ที่ทารุณได้มาก สาเหตุหลักมาจากความจริงที่ว่าสำหรับเด็กส่วนใหญ่ที่เติบโตในครอบครัวที่มีความรุนแรงเป็นบรรทัดฐาน จนถึงช่วงอายุหนึ่ง (โดยปกติขอบเขตดังกล่าวเกิดขึ้นในวัยรุ่นตอนต้น) ความสัมพันธ์ดังกล่าวเป็นเพียงความสัมพันธ์ที่รู้จักเท่านั้น เด็กที่ถูกทารุณกรรมมาหลายปีและตั้งแต่อายุยังน้อยอาจคาดหวังการล่วงละเมิดแบบเดียวกันหรือที่คล้ายคลึงกันในความสัมพันธ์ใหม่ และอาจแสดงกลยุทธ์บางอย่างที่เรียนรู้ที่จะจัดการกับมันแล้ว

ความจริงก็คือเด็กส่วนใหญ่ที่มีประสบการณ์ความรุนแรงในครอบครัวมักจะถอนตัวออกจากตัวเองจนไม่ไปเยี่ยมและไม่เห็นรูปแบบความสัมพันธ์ในครอบครัวอื่น ๆ ในทางกลับกัน พวกเขาถูกบังคับให้รักษาภาพลวงตาของความปกติของความสัมพันธ์ในครอบครัวโดยไม่รู้ตัว เพื่อรักษาจิตใจของพวกเขา อย่างไรก็ตาม หลายคนมีลักษณะเด่นด้วยการดึงดูดทัศนคติเชิงลบของพ่อแม่ นี่เป็นอีกวิธีหนึ่งในการดึงดูดความสนใจ - ความสนใจเชิงลบ นี่คือความสนใจจากผู้ปกครองเพียงคนเดียวที่พวกเขาจะได้รับ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติของการโกหก ความก้าวร้าว (รวมถึงการรุกรานอัตโนมัติ) การโจรกรรม การสาธิตการละเมิดกฎที่นำมาใช้ในบ้าน การล่วงละเมิดในตนเองอาจเป็นหนทางให้เด็ก "กลับ" ตัวเองสู่ความเป็นจริง - ด้วยวิธีนี้เขา "นำ" ตัวเองเข้าสู่ความเป็นจริงในสถานการณ์เหล่านั้นเมื่อบางสิ่ง (สถานที่ เสียง กลิ่น สัมผัส) "กลับ" เขาเข้าสู่สถานการณ์ ของความรุนแรง

การล่วงละเมิดทางจิตใจเป็นความอัปยศ ดูถูก เยาะเย้ย และเยาะเย้ยเด็ก ซึ่งเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในครอบครัวนี้ นี่เป็นรูปแบบความรุนแรงที่ยากที่สุดในการระบุและประเมิน เนื่องจากขอบเขตของความรุนแรงและการไม่ใช้ความรุนแรงในกรณีนี้ค่อนข้างเป็นการคาดเดา อย่างไรก็ตาม การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าเด็กและวัยรุ่นส่วนใหญ่ค่อนข้างสามารถแยกการประชดประชัน การเยาะเย้ย การประณามและการบรรยายออกจากการกลั่นแกล้งและความอัปยศอดสู ความรุนแรงทางจิตใจก็เป็นอันตรายเช่นกัน เพราะไม่ใช่ความรุนแรงเพียงครั้งเดียว แต่เป็นรูปแบบของพฤติกรรมที่กำหนดไว้ กล่าวคือ เป็นวิถีแห่งความสัมพันธ์ในครอบครัว เด็กที่ถูกทารุณกรรมทางจิตใจ (เยาะเย้ย ความอัปยศอดสู) ในครอบครัวไม่เพียงแต่เป็นเป้าหมายของแบบจำลองพฤติกรรมดังกล่าวเท่านั้น แต่ยังเป็นพยานถึงความสัมพันธ์ดังกล่าวในครอบครัวด้วย ตามกฎแล้วความรุนแรงนี้ไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคู่ชีวิตในการแต่งงานด้วย

ละเลย (ล้มเหลวในการตอบสนองความต้องการทางร่างกายหรืออารมณ์ เด็ก) ยังเป็นสาเหตุของความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาด้วยการละเลยคือการที่พ่อแม่หรือผู้ดูแลไม่สามารถจัดหาอาหาร เครื่องนุ่งห่ม ที่พักพิง การดูแลทางการแพทย์ การศึกษา การคุ้มครอง และการดูแลเด็กขั้นพื้นฐานได้ (ภายใต้การดูแลหมายถึงความพึงพอใจไม่เพียง แต่ร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการทางอารมณ์ด้วย) การละเลยยังรวมถึงการดูแลเด็กที่บ้านหรือในสถาบันที่ไม่สอดคล้องหรือไม่เหมาะสม

ตัวอย่างเช่น เด็กสองคนอายุ 8 และ 12 ปีจบลงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า (Tomilino) เพราะแม่ไปหาญาติและทิ้งไว้ที่บ้าน เด็กถูกบังคับให้อยู่รอดด้วยตัวเอง พวกเขาได้รับอาหารเนื่องจากแม่ของพวกเขาไม่ได้ทิ้งอาหารไว้ที่บ้านพวกเขาจึงขโมยขอทาน พวกเขาเองดีที่สุดเท่าที่จะทำได้ดูแลสุขภาพและไม่ไปโรงเรียน

สถานการณ์ปกติที่มักเกิดขึ้นเมื่อเด็กๆ ถูก "ลืม" ให้ไปรับที่โรงเรียนอนุบาลหรือโรงพยาบาล สถานการณ์ที่ไม่ค่อยเกิดขึ้นบ่อยนักเมื่อเด็ก แม้จะมาจากครอบครัวที่มั่งคั่งภายนอก ก็จงใจส่งโรงพยาบาลในวันหยุดหรือพักร้อนโดยเจตนา (เราไม่ได้พูดถึงการดำเนินการฉุกเฉิน) ยิ่งไปกว่านั้น ผู้ปกครองสามารถยืนกรานให้ส่งเด็กในวันส่งท้ายปีเก่าและแม้กระทั่งให้อยู่ในโรงพยาบาลนานขึ้น บางคนก็พูดอย่างเปิดเผย: "เพื่อเราจะได้พักผ่อน"

มีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของสิ่งที่แนบมาได้ การพลัดพรากจากพ่อแม่อย่างกะทันหันหรือเจ็บปวด(เนื่องจากเสียชีวิต การเจ็บป่วย หรือการรักษาตัวในโรงพยาบาล ฯลฯ) สถานการณ์การแยกจากกันโดยไม่คาดคิดนั้นเจ็บปวดมากสำหรับเด็กทุกวัย ในขณะเดียวกัน สถานการณ์ที่ยากที่สุดสำหรับเด็กก็คือการเสียชีวิตของพ่อแม่หรือผู้ดูแลเด็ก โดยเฉพาะความรุนแรง เมื่อบุคคลใดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กต้องเผชิญกับความตายของผู้เป็นที่รักก็ปรากฏต่อหน้าเขาจากทั้งสองฝ่าย: ด้านหนึ่งบุคคลกลายเป็นพยานถึงการตายของคนที่คุณรักและอีกด้านหนึ่ง เขาตระหนักว่าตัวเขาเองเป็นมนุษย์

แยกจากกัน จำเป็นต้องจมปลักอยู่กับสถานการณ์ที่เด็กเห็นการใช้ความรุนแรงโดยบุคคลอื่นต่อญาติหรือบุคคลใกล้ชิดกับเด็ก (ความรุนแรง การฆาตกรรม การฆ่าตัวตาย) สถานการณ์เหล่านี้สร้างบาดแผลให้กับเด็กๆ มากที่สุด นอกเหนือจากปัจจัยที่กระทบกระเทือนจิตใจ เช่น ภัยคุกคามโดยตรงต่อสุขภาพหรือชีวิตของคนที่คุณรักและตัวเด็กเอง สถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจคือความรู้สึกของเด็กที่ทำอะไรไม่ถูก เด็กที่ได้รับบาดเจ็บในกรณีส่วนใหญ่มักมีอาการหลายอย่าง เด็กไม่สามารถกำจัดความทรงจำของสิ่งที่เกิดขึ้นได้ เขามีความฝันเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น - การสืบพันธุ์แบบบังคับ เด็ก "ไม่ว่าอย่างไรก็ตาม" (โดยไม่รู้ตัว) หลีกเลี่ยงสิ่งที่อาจทำให้เขานึกถึงเหตุการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ - ผู้คน สถานที่ การสนทนา - การหลีกเลี่ยง การทำงานบกพร่อง - ปัญหาในการสร้างการติดต่อทางสังคมในการศึกษา

ย้ายหรือย้ายถิ่นฐานของเด็กบ่อยครั้ง อาจส่งผลต่อการก่อตัวของสิ่งที่แนบมาด้วย สำหรับเด็กเกือบทุกคน การเคลื่อนไหวเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากในชีวิต อย่างไรก็ตาม ช่วงเวลานี้ยากที่สุดสำหรับเด็กอายุมากกว่า 5-6 ปี เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะจินตนาการว่าพวกเขาต้องไปที่ไหนสักแห่ง พวกเขาไม่รู้ว่าที่นั่นจะดีหรือไม่ดี ชีวิตของพวกเขาในที่ใหม่จะแตกต่างจากที่เก่าอย่างไร ในที่ใหม่ เด็กอาจรู้สึกหลงทาง ไม่รู้ว่าจะหาเพื่อนที่นั่นได้หรือไม่

ความเสี่ยงของความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาจะเพิ่มขึ้นหากปัจจัยเหล่านี้เกิดขึ้นในช่วงสองปีแรกของชีวิตเด็ก และเมื่อรวมเงื่อนไขต่างๆ เข้าด้วยกันในเวลาเดียวกัน

พ่อแม่อุปถัมภ์ไม่ เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การคาดหวังว่าเด็กทันทีในครอบครัวจะแสดงให้เห็นถึงความผูกพันทางอารมณ์ในเชิงบวก อย่างดีที่สุด เขาจะแสดงความกังวลเมื่อคุณไม่อยู่หรือคุณพยายามออกจากบ้าน แต่ไม่ได้หมายความว่าจะเกิดความผูกพันไม่ได้

เคล็ดลับ จิตวิทยา การทำอาหาร ข่าวชีวิตดารา ทั้งหมดนี้รวมไว้ในที่เดียว หนึ่งได้รับความประทับใจที่ผู้จัดงานของพอร์ทัลนี้ต้องทำงานอย่างหนักเพื่อให้มีคุณภาพสูง แค่บน http://dolio.ru/มีข้อมูลมากมายที่จะพบ ดูเหมือนว่ามันจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะอ่านทุกอย่าง แต่ก็คุ้มค่าที่จะลอง

สำหรับผู้ที่กำลังมองหาเคล็ดลับความงาม ไซต์นี้มีหัวข้อพร้อมเคล็ดลับที่พิสูจน์แล้วจากทั่วโลก ที่นี่คุณสามารถค้นหาสูตรอาหารสำหรับมาสก์หน้าและร่างกายไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทรงผมประเภทต่างๆ และคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับวิธีการทำให้พวกมันมีชีวิต

โดยสรุป ฉันต้องการจะสังเกตว่าปัญหาส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความผูกพันในเด็กที่รับเข้ามาในครอบครัวนั้นสามารถเอาชนะได้ และการเอาชนะพวกเขาขึ้นอยู่กับผู้ปกครองเป็นหลัก

ฉันนำเสนอการแปลบทความอเมริกันที่มาหาฉันต่อหน้าต่อตาคุณ ฉันไม่รู้ว่าใครเป็นคนเขียนและบทความมาจากไหน แต่ในความคิดของฉัน บทความนี้มีค่ามาก ฉันขอโทษสำหรับการแปลงุ่มง่าม

เคล็ดลับในการทำให้ลูกของคุณพัฒนาความผูกพันได้ง่ายขึ้น

ในเด็กที่เคยอยู่ในสถาบันมาบ้าง วงจรความผูกพันจะหยุดชะงัก
พวกเขาได้เรียนรู้ที่จะไว้วางใจแต่ตัวเองและให้รางวัลตัวเองเท่านั้น เด็กคนนี้เคยชิน
จำกัดความต้องการของคุณ จำกัดระยะของความตื่นตัว ชินกับ
ให้รางวัลตัวเองทันทีและเป็นผลให้มีความจำเป็นเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลย
ในการโต้ตอบกับผู้อื่น จะไม่มีใครเถียงว่ามันไม่ปกติ
เมื่อลูกไว้ใจใครไม่ได้นอกจากตัวเอง พึ่งตนเองได้ขนาดนี้
ขัดขวางความปรารถนาที่จะพึ่งพาผู้อื่นและผูกพันกับพวกเขา ซึ่งรวมถึง - และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง - กับพ่อแม่ เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองจะต้องตระหนักถึงปัญหาเหล่านี้และ
ใช้เทคนิคพฤติกรรมที่อำนวยความสะดวกและเร่งระดับความผูกพันที่เหมาะสมกับอายุของเด็ก ต่อไปนี้คือข้อมูลพื้นฐานบางส่วน
ช่วงเวลา: พูดอย่างสงบและด้วยน้ำเสียงที่อ่อนโยนเสมอ มองเสมอ
ในดวงตาของเด็กและจับแก้มเบา ๆ เพื่อจ้องมองตัวเอง
สนองความต้องการของทารกเสมอ มาหาเขาเสมอเมื่อเขาร้องไห้ในขณะที่
เด็กจะไม่พัฒนาความผูกพันกับพ่อแม่

ต่อไปนี้คือพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นที่คุณสามารถลองใช้ได้

เอกสารแนบพัฒนาผ่าน:
- สัมผัส
- สบสายตา
- การเคลื่อนไหว
- การสนทนา
- ปฏิสัมพันธ์
- เกม
- อาหาร

สิ่งที่แนบมาของเด็กแสดงดังต่อไปนี้:
- ตอบกลับด้วยรอยยิ้ม
- สบตาซึ่งกันและกัน
- พยายามเข้าใกล้ (โดยเฉพาะถ้าเด็กเจ็บหรือกลัว)
-ได้รับการปลอบโยนจากผู้ปกครอง
- ใช้พ่อแม่เป็นที่หลบภัย
- ความวิตกกังวลในการแยกทางที่เหมาะสมกับวัย
- ความสามารถในการยอมรับคำแนะนำและคำแนะนำจากผู้ปกครอง
- กลัวคนแปลกหน้าตามวัย
- เกมที่มีการโต้ตอบกับผู้ปกครอง

กิจกรรมสร้างสิ่งที่แนบมา:

บางส่วนของพวกเขาเกี่ยวข้องกับการติดต่อทางร่างกายอย่างใกล้ชิดซึ่งอาจโปรด
หรือลูกของคุณอาจไม่ชอบมัน ไปหาพวกเขาเมื่อคุณรู้สึกเหมือน
ลูกก็พร้อม ในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ องค์ประกอบของเกมนั้นแข็งแกร่งและเด็กจะเล่น
โดยที่ไม่รู้ด้วยซ้ำว่าสัมผัสร่างกายกับคุณว่าเขาจะสัมผัสได้ เหล่านี้
เด็กจะสนุกกับกิจกรรมมากขึ้นเรื่อย ๆ จนกว่าเขาจะคุ้นเคยกับการออกกำลังกาย
การติดต่อโดยทั่วไป

เพลงกล่อมเด็ก: เขย่าทารก (รวมถึงเด็กโต) ในอ้อมแขนของคุณ มองเข้าไปในดวงตาของเขา
ร้องเพลงกล่อมโดยใส่ชื่อเด็กลงในเนื้อเพลง เช่น “แมวตัวสีเทา
หางเป็นสีขาวเขาเดินไปตามถนนเขามาค้างคืนกับเรา: - ให้ฉันค้างคืน
ฉันจะเริ่มสูบซาเชนก้า”

เล่น "นกกาเหว่า!" ซ่อนแขนของเด็ก ขาไว้ใต้ผ้าห่ม ฯลฯ

“โจ๊กปรุง Magpie-crow…” - ในมือเด็ก

“เมื่อฉันกดปุ่มนี้…” - กดเบา ๆ ที่จมูก หู นิ้ว ฯลฯ
เด็กในขณะที่ทำเสียงที่แตกต่างกัน - "บี๊บ", "ติ๊งติ๊ง", "คุณ" ฯลฯ

ผายแก้มแล้วปล่อยให้เด็กกดด้วยมือเพื่อให้ "โผล่"

เล่นแพตตี้ - คุณสามารถเล่นได้ไม่เพียงด้วยมือเท่านั้น แต่ยังเล่นด้วยขาด้วย

ครีม: ทาครีมที่จมูกแล้วแตะจมูกไปที่แก้มของทารก ปล่อยให้ทารก "กลับมา"
คุณทาครีมด้วยการแตะใบหน้าด้วยแก้ม ทาผิวกายหน้าเด็กด้วยครีม

หวีผมของเด็กช้าๆ พูดถึงสีผมที่สวยงาม
อ่อนเพียงใด เป็นต้น

เล่นสบู่ขณะอาบน้ำ - ส่งต่อจากมือถึงมือ ทำมัน
"เครา", "มงกุฎ", "อินทรธนู" ของเธอ ฯลฯ

เป่าเด็กและปล่อยให้เขาพัดคุณ

ร้องเพลงกับลูกของคุณ เต้นด้วยกัน เล่นเกมนิ้ว

กิจกรรมใดๆ ที่กระตุ้นความรู้สึกสัมผัส: ใช้
ครีม โฟม ดินน้ำมัน น้ำ และเล่นกับลูกของคุณ ไม่ต้องกลัวเลอะ!

เกมส์ส่งเสริมการดูถูกกัน - เล่นเสริมสวย ช่างทำผม
ระบายสีหน้ากัน ฯลฯ

ทุกวัน นั่งหรือนอนกอดเด็ก อ่านหนังสือหรือดูทีวี

ป้อนขวดนมลูกน้อยของคุณโดยถือไว้ในอ้อมแขนและมองเข้าไปในดวงตาของเขา สำหรับเด็ก
ผู้สูงอายุใช้ถ้วยที่ไม่หก

อุ้มลูกน้อยของคุณในจิงโจ้และอุปกรณ์อื่นๆ

ให้อาหารกันอย่างเอร็ดอร่อย

จี้เด็ก

เล่นกับตุ๊กตา แสดงถึงการดูแลและให้อาหารอย่างอ่อนโยน

พูดคุยกับลูกของคุณเกี่ยวกับความรู้สึกและอารมณ์ต่างๆ โดยใช้เกม การทำ
หน้าตาบูดบึ้ง เล่นกับตุ๊กตา ฯลฯ การแสดงออกทางสีหน้าเกินจริง

ทำ "หนังสือแห่งชีวิต" ให้เด็กโดยใช้ภาพถ่ายจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก็เท่านั้น
การนำภาพถ่ายที่เกี่ยวข้องมาใช้และติดตามเรื่องราวและภาพถ่าย
จากชีวิตที่บ้านของลูกกับคุณ

ให้เด็กเข้าใจว่าเขาเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัว ตัวอย่างเช่น พูดว่า “คุณหัวเราะเยาะเลย
เหมือนพ่อ”, “คุณชอบไอศกรีมเหมือนฉัน” ใช้คำว่า "ครอบครัวเรา"
“ลูกของเรา/ลูกเป็นลูกสาวของเรา”, “แม่”, “พ่อ” เฉลิมฉลองการรับบุตรบุญธรรม
ครอบครัวทั้งหมด. ฉลองวันรับเลี้ยงเด็กทุกปี ถ่ายรูปครอบครัว
บางครั้งก็แต่งตัวเหมือนกัน

สำหรับผู้ใหญ่สองคน:

ให้เด็กวิ่ง กระโดด กระโดดขาเดียว ฯลฯ จากผู้ใหญ่คนหนึ่งไปสู่อีกคนหนึ่ง
และผู้ใหญ่แต่ละคนจะได้พบกับเขาอย่างมีความสุข

เล่นซ่อนหา ผู้ใหญ่คนหนึ่งซ่อนอยู่กับเด็ก ขณะที่อีกคนกำลังดูอยู่

เขย่าทารกเบา ๆ แล้วส่งต่อจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่ง

(ลูกชายของฉัน (4.5 ขวบ) ชอบเล่นแมวจิ้งจอกและกระทงมาก - ตามเทพนิยายที่แมวทิ้งไว้
การล่าสัตว์กระทงอยู่ที่บ้านและสุนัขจิ้งจอกก็พาเขาไป ฉันเป็นสุนัขจิ้งจอก ฉันกำลังอุ้มเด็ก (เขาคือ
กระทง) พ่อกำลังไล่เรา - แมว เด็กเรียก "สุนัขจิ้งจอกอุ้มฉันผ่านป่ามืด
สำหรับแม่น้ำที่ไหลเชี่ยว สำหรับภูเขาสูง พี่แมว ช่วยฉันด้วย!” แล้วพ่อแมวตามทัน
และรับ "กระทง" จาก "จิ้งจอก")

ในธรรมชาติของมนุษย์คือการดิ้นรนเพื่อบุคคลอื่นเพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดผูกพันกับใครบางคนที่แสดงความอบอุ่นและความห่วงใย เป็นธรรมชาติของเด็กที่จะผูกพันกับพ่อแม่ ปู่ย่าตายาย พี่น้อง หรือผู้ที่เข้ามาแทนที่ญาติทางสายเลือดในชีวิต

บุคคลเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม ดังนั้น แม้ในสภาวะที่พ่อแม่ละเลยหน้าที่ ไม่ตอบสนองความต้องการพื้นฐานของทารกในด้านอาหาร ความสบายใจ ความเสน่หา ในกรณีส่วนใหญ่ เขายังคงรักแม่หรือพ่อที่โหดร้าย ที่ดื่มหนักและไม่อยากพรากจากกัน .

แต่มันก็เกิดขึ้นแตกต่างกัน สภาวะที่ยากลำบากซึ่งการพัฒนาในช่วงต้นของเด็กอาจนำไปสู่โรคที่รักษาได้ยาก

ส่วนใหญ่มักจะประสบปัญหานี้โดยพ่อแม่บุญธรรมที่ลูกประสบปัญหาในครอบครัวที่เกิดและจบลงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถานการณ์ยิ่งยากขึ้นเมื่อเด็กได้รับการอุปการะจากครอบครัวแล้วจึงกลับไปที่สถานรับเลี้ยงเด็ก

อย่างไรก็ตาม มีบางกรณีของ RRS ในครอบครัวที่มีลูกหลายคน ซึ่งไม่มีใครช่วยแม่และลูกคนใดคนหนึ่งได้รับความสนใจและการดูแลน้อยมาก ความผิดปกติอาจเกิดขึ้นได้หากเด็กถูกพรากจากพ่อแม่ตั้งแต่เนิ่นๆ เป็นเวลานานเนื่องจากการอยู่โรงพยาบาลเป็นเวลานาน หรือหากเด็กใช้เวลาส่วนใหญ่กับมารดาที่เป็นโรคซึมเศร้าหรือโรคร้ายแรงอื่นๆ ที่ทำให้ไม่สามารถ การดูแลเด็ก

ความผิดปกติของการแนบปฏิกิริยาคืออะไร?

ความช่วยเหลือเพิ่มเติม.jpg" width="570" height="345" srcset="https://www..jpg 570w, https://www.-140×85.jpg 140w" sizes="(max-width: 570px) 100vw, 570px" />

นี่เป็นเงื่อนไขที่เด็กไม่ผูกพันทางอารมณ์กับพ่อแม่หรือบุคคลที่มาแทนที่พวกเขา อาการของโรคนี้มักเกิดขึ้นก่อนอายุ 5 ขวบ ซึ่งมักเกิดขึ้นตั้งแต่ยังเป็นทารก นี่คือความเกียจคร้านปฏิเสธที่จะสื่อสารการแยกตัว เด็กเล็กไม่สนใจของเล่นและเกม ไม่ขออุ้ม ไม่แสวงหาความเจ็บปวดทางกาย เขาไม่ค่อยยิ้ม หลบตา และดูเศร้าและไม่แยแส

เมื่อพวกเขาโตขึ้น สัญญาณของการกักตัวเองสามารถแสดงออกในพฤติกรรมสองประเภทที่ดูเหมือนตรงกันข้าม: ไม่ถูกยับยั้งและยับยั้ง

ด้วยพฤติกรรมที่ไม่ถูกยับยั้ง เด็กจึงพยายามดึงดูดความสนใจจากคนแปลกหน้า มักจะขอความช่วยเหลือ กระทำการที่ไม่เหมาะสมกับอายุ (เช่น มานอนกับพ่อแม่)

ความเข้าใจผิด, การขาดความอดทน, ปฏิกิริยาเชิงลบที่เด่นชัดต่อพฤติกรรมของเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ที่สำคัญอาจทำให้เกิดการระคายเคือง, ความโกรธหรือการระเบิดของความก้าวร้าวในส่วนของเด็กและหากการละเมิดยังคงมีอยู่ในวัยรุ่นก็สามารถนำไปสู่ ต่อการใช้แอลกอฮอล์ การติดยา และพฤติกรรมต่อต้านสังคมประเภทอื่นๆ

ด้วยพฤติกรรมที่ยับยั้งเด็กจึงหลีกเลี่ยงการสื่อสารและปฏิเสธความช่วยเหลือ ในบางกรณี พฤติกรรมทั้งสองประเภท ทั้งที่ไม่ยับยั้งและยับยั้ง จะถูกสังเกตสลับกันในตัวเขา

ความผิดปกติของการติดปฏิกิริยาสามารถแสดงออกในรูปแบบที่บางครั้งทำให้เกิดความสิ้นหวังในพ่อแม่บุญธรรม: เด็กมักจะโกหก ขโมย ประพฤติหุนหันพลันแล่น แสดงความโหดร้ายต่อสัตว์และขาดสติอย่างสมบูรณ์ เขาไม่แสดงความเสียใจหรือสำนึกผิดหลังจากพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้

การวินิจฉัย RRP ไม่ใช่เรื่องง่าย ลักษณะบางอย่างของโรคนี้สามารถเห็นได้ในโรคสมาธิสั้น (ADHD) โรควิตกกังวล ออทิสติก และโรคเครียดหลังบาดแผล เพื่อให้การวินิจฉัยที่ถูกต้องแม่นยำ จำเป็นต้องสังเกตพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง วิเคราะห์ข้อมูลชีวประวัติของเขา และประเมินปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับเด็ก

ยิ่งรักษายาก

บางครั้งจิตแพทย์สั่งยาให้กับเด็กที่เป็นโรค RAD แต่ในบางกรณีพวกเขาสามารถปรับปรุงภูมิหลังได้เพียงเล็กน้อยเท่านั้นซึ่งการโต้ตอบการรักษากับเด็กจะดำเนินการ

พ่อแม่หรือผู้ปกครองของเด็กมีบทบาทสำคัญในการรักษา พวกเขาจะต้องสร้างสภาพแวดล้อมเช่นนี้ด้วยความช่วยเหลือจากแพทย์และนักจิตวิทยา ซึ่งเขาจะได้รับประสบการณ์จากการเสพติดที่ดีต่อสุขภาพ เชื่อว่าผู้ใหญ่สามารถพึ่งพาได้ และเริ่มไว้วางใจเขา

ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าสภาพแวดล้อมในการรักษาประกอบด้วย 3 องค์ประกอบที่สำคัญ ได้แก่ ความปลอดภัย ความมั่นคง และความไว

เพื่อเอาชนะผลที่ตามมาจากเหตุการณ์ที่ทำให้เด็กไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและอบอุ่นได้ ผู้ใหญ่ต้องมีเวลาและความอดทนเพียงพอที่จะฟังและฟังเด็กด้วยใจที่เปิดกว้างและไม่ต้องพยายามตัดสินเขา

เด็กจำเป็นต้องมีขอบเขต แต่ต้องกำหนดขอบเขตในบริบทของความเข้าใจและการเอาใจใส่ เฉพาะในกรณีที่เด็กรู้สึกอารมณ์ ความปลอดภัยนั่นคือเขาเข้าใจว่าเรื่องราวของเขาเกี่ยวกับตัวเองจะไม่ทำให้เกิดการประเมินเชิงลบในส่วนของผู้ใหญ่เขาจะเต็มไปด้วยความมั่นใจและจะบอกแม่บุญธรรมหรือนักจิตวิทยาเกี่ยวกับประสบการณ์ที่ยากลำบากในวัยเด็กของเขา

องค์ประกอบที่สองหลังการรักษาความปลอดภัยคือ ความมั่นคง. ร่างของผู้ใหญ่สำหรับการก่อตัวของสิ่งที่แนบมาหลักจะต้องยังคงเหมือนเดิม ใช้เวลานานในการสร้างความไว้วางใจระหว่างผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญกับเด็กที่มี RAD การเปลี่ยนร่างดังกล่าว การย้ายจากครอบครัวอุปถัมภ์หนึ่งไปยังอีกครอบครัวหนึ่ง ไม่เพียงแต่ทำให้กระบวนการช้าลงเท่านั้น แต่ยังทำให้ความผิดปกตินั้นรุนแรงขึ้นอีกด้วย

เมื่อผ่านประสบการณ์อันเจ็บปวดของการเพิกเฉยต่อความต้องการของตนแล้ว เด็กต้องเรียนรู้ใหม่เพื่อตระหนักถึงสิ่งเหล่านั้น เช่นเดียวกับความจริงที่ว่าคนๆ เดียวกันสามารถสนองความต้องการได้ซ้ำแล้วซ้ำเล่า: ให้อาหาร ให้เสื้อผ้าสะอาด ใส่ในความอบอุ่น เตียงนอน เล่น ฟัง และความสบายเพื่อช่วยในการทำงานที่ได้รับมอบหมาย เด็กเหล่านี้มักกลัวว่าแม่ใหม่จะละทิ้งพวกเขาหรือตาย และหลังจากความมั่นคงเป็นเวลานานเท่านั้นที่ความกลัวเหล่านี้จะบรรเทาลง

เด็กบางคนต้องการความมั่นคงอย่างน้อยหนึ่งปีจึงจะเริ่มไว้วางใจผู้ใหญ่คนสำคัญของตนได้ ส่วนคนอื่นๆ ก็มีความมั่นใจในพ่อแม่อุปถัมภ์หลังจากผ่านไปสองสามเดือน ขึ้นอยู่กับอารมณ์ของเด็ก (สำคัญ เช่น ไม่ว่าเขาจะเป็นคนพาหิรวัฒน์หรือเก็บตัว) รวมทั้งเด็กและพ่อแม่คนใหม่ของเขาเข้ากันได้ดีเพียงใดในรูปแบบต่างๆ

การแยกจากลูกบุญธรรมกับแม่เป็นเวลานานเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนา: พวกเขาสามารถกระตุ้นปฏิกิริยาการป้องกันของเขาซึ่งเป็นการแยกตัวเอง

และในที่สุดก็ ความไว. นี่คือความพร้อมทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ ความเอาใจใส่ต่อความต้องการของเด็ก พ่อแม่บุญธรรมควรได้รับแจ้งจากผู้เชี่ยวชาญว่าในขณะที่การพัฒนาจิตใจของเด็กที่เป็นโรค RAD อาจเหมาะสมกับวัย แต่อารมณ์ของเขามักจะยังไม่บรรลุนิติภาวะ ซึ่งหมายความว่าในระหว่างกระบวนการสร้างสิ่งที่แนบมา ความต้องการผู้ใหญ่อาจมากกว่าความต้องการผู้ใหญ่ เด็กสุขภาพดีในวัยเดียวกัน

ในช่วงเปลี่ยนผ่านนี้ ผู้ปกครองต้องอดทนมาก เตรียมพร้อมสำหรับพฤติกรรมที่ไม่คาดคิดซึ่งเป็นสัญญาณว่าเด็กกำลังผ่านช่วงก่อนหน้าของการพัฒนาและการสร้างความผูกพัน

ตัวอย่างเช่น เด็กที่มีพฤติกรรมน่าสงสัยและห่างเหินในทันใดเริ่มตามแม่ของเขาอย่างหมกมุ่น รายงานความกลัวของเขาอย่างต่อเนื่อง ปีนขึ้นไปบนเข่าของเขาหรือมานอนบนเตียงของพ่อแม่ - กล่าวคือทำตัวราวกับว่าเขาอายุ 2-3 ปี อายุน้อยกว่า ในกรณีนี้ ผู้ปกครองควรยอมรับสถานการณ์และตอบสนองความต้องการของเด็กในการพึ่งพาพวกเขามากขึ้น

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับพ่อแม่บุญธรรมที่จะเข้าใจตรรกะของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับเด็ก เด็กบุญธรรมบางคนดูเย็นชาในตอนแรก เนื่องจากประสบการณ์ได้สอนพวกเขาว่าไม่ปลอดภัยสำหรับพวกเขาที่จะแสดงความรู้สึกและสื่อสารความปรารถนาของตน ในเวลาเดียวกัน เด็กให้ความรู้สึกของการเชื่อฟังอย่างสมบูรณ์ เพราะเขาไม่แสดงอาการระคายเคืองหรือไม่พอใจ ไม่พูดถึงความต้องการของเขา

เมื่อรู้สึกปลอดภัย เขารู้สึกโดยสัญชาตญาณว่าผู้ใหญ่ยอมรับเขาและจะไม่ปฏิเสธเขา ซึ่งหมายความว่าค่อนข้างปลอดภัยที่จะประกาศความปรารถนาของคุณในรูปแบบใดๆ

หากก่อนหน้านี้ลูกยังคงเฉยเมยว่าแม่อยู่ที่บ้านหรือเธอไปที่ไหนสักแห่ง ตอนนี้เขาร้องไห้ออกมา กอดเธอไว้ และไม่ปล่อยเธอไปถ้าเธอกำลังจะจากไปโดยไม่มีเขา นี่ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับผู้ปกครอง แต่พฤติกรรมดังกล่าวควรถูกมองว่าเป็นสัญญาณเชิงบวก: ความผูกพันจะค่อยๆก่อตัวขึ้น เด็กจะเอาชนะผลที่ตามมาจากการทำลายล้างในวัยเด็กที่ยากลำบากของเขา

ในกรณีของ RAD นักจิตวิทยามีหน้าที่ให้ความรู้แก่ผู้ปกครองเป็นหลักและสนับสนุนพวกเขาในการสร้างสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยและมั่นคงสำหรับเด็กที่บ้าน แต่กิจกรรมกับเด็กก็มีประโยชน์เช่นกัน การเล่นบำบัดและเทคนิคอื่นๆ สามารถช่วยให้เด็กตระหนักถึงความต้องการของตนเอง เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้กับผู้ใหญ่คนใหม่ที่สำคัญ

ในเวลาเดียวกัน ผู้ปกครองควรระวังข้อเสนอที่จะทำงานกับเด็กโดยใช้วิธีการที่เรียกรวมกันว่า "การบำบัดด้วยสิ่งที่แนบมา" (ในต้นฉบับ - การบำบัดด้วยสิ่งที่แนบมา)

การบำบัดนี้ไม่เพียงแต่ไม่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และไม่มีเอกสารข้อมูลประสิทธิภาพการทำงาน แต่ยังไม่ปลอดภัยอีกด้วย

การบำบัดด้วยการยึดติดเป็นการผสมผสานวิธีการที่รุนแรงหลายวิธี ซึ่งวิธีที่มีชื่อเสียงที่สุดคือการบำบัด (การถือครอง) และการเกิดใหม่ ("การเกิดใหม่")

ใน "การเกิดใหม่" ร่างกายของทารกจะถูกห่อด้วยผ้าห่มและถูกบังคับให้คลานผ่านหมอนอัด ซึ่งจำลองเส้นทางผ่านช่องคลอด สันนิษฐานว่า "ได้เกิดใหม่" เขาเอาชนะประสบการณ์เชิงลบในอดีตและพร้อมสำหรับความใกล้ชิดกับแม่ของเขา ในปี 2000 เด็กหญิงอายุ 10 ขวบขาดอากาศหายใจในระหว่างขั้นตอนดังกล่าวในโคโลราโด (สหรัฐอเมริกา) และการบำบัดนี้ได้ถูกห้ามในรัฐตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา

จนถึงขณะนี้ มีผู้สนับสนุนการรักษาออทิสติกและ RRP จำนวนมากในหมู่พวกเขา นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงในประเทศของเรา Doctor of Science O.S. Nikolskaya และ M.M. Liebling

แก่นแท้ของการบำบัดคือการที่แม่บังคับลูกไว้ในอ้อมแขนและถึงแม้เขาจะต่อต้าน เธอก็บอกเขาว่าเธอต้องการเขามากแค่ไหนและเธอรักเขามากแค่ไหน สันนิษฐานว่าหลังจากช่วงเวลาแห่งการต่อต้านเมื่อเด็กพยายามหลบหนีรอยขีดข่วนและกัดการผ่อนคลายเกิดขึ้นในระหว่างที่มีการติดต่อระหว่างแม่และเด็ก

นักวิจารณ์ของวิธีการโต้แย้งว่ามันไม่ใช่จริยธรรม เพราะมันอยู่บนพื้นฐานของการบีบบังคับทางกายภาพ และสามารถกระตุ้นการถดถอยในการพัฒนาของเด็ก แท้จริงแล้ว จะสร้างความไว้เนื้อเชื่อใจให้กับเด็กในผู้ใหญ่ที่ใช้ความรุนแรงต่อเขาได้อย่างไร?

การเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์เกี่ยวข้องกับค่าใช้จ่ายทางอารมณ์จำนวนมาก บางครั้งอาจมีความเครียดสำหรับผู้ปกครองที่โทษตัวเองหากพวกเขาไม่เห็นการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในสถานะและพฤติกรรมของเด็กเป็นเวลานาน

หากบุตรของท่านมี RRP

1. จำไว้ว่าไม่มีวิธีการอัศจรรย์ที่ช่วยให้คุณบรรลุถึงพัฒนาการในสภาพของเด็กในเวลาอันสั้น ไม่มีสิ่งใดมาทดแทนสภาพแวดล้อมที่บ้านเพื่อการรักษา ความปลอดภัย ความมั่นคง และความเต็มใจที่จะตอบสนองความต้องการของบุตรหลานของคุณทางอารมณ์
2. อย่าลืมหาโอกาสและวิธีฟื้นฟูสมดุลทางอารมณ์ของคุณเอง เด็กที่เป็นโรค RAD มีความเครียดอยู่แล้ว และความวิตกกังวลหรือความหงุดหงิดของคุณก็อาจทำให้แย่ลงได้ เพื่อให้รู้สึกปลอดภัย เด็กจะต้องรู้สึกถึงความสงบและความแน่วแน่ของคุณ
3. กำหนดขอบเขตสำหรับสิ่งที่ได้รับอนุญาต เด็กต้องเข้าใจว่าพฤติกรรมใดที่ยอมรับไม่ได้และผลที่ตามมารอเขาอยู่ในกรณีที่มีการละเมิดกฎ สิ่งสำคัญคือต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าการปฏิเสธของคุณใช้ไม่ได้กับเขา แต่กับการกระทำบางอย่างของเขา
4. หลังจากความขัดแย้ง ให้พร้อมที่จะติดต่อกับลูกของคุณอย่างรวดเร็วเพื่อให้เขารู้สึกว่าพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจงเป็นสาเหตุของความไม่พอใจของคุณ แต่คุณรักเขาและหวงแหนความสัมพันธ์กับเขา
5. หากคุณทำผิดเกี่ยวกับบางสิ่ง อย่ากลัวที่จะยอมรับความผิดพลาดของคุณ สิ่งนี้จะช่วยกระชับความสัมพันธ์ของคุณกับลูก
6. กำหนดกิจวัตรประจำวันสำหรับบุตรหลานของคุณและติดตามดูประสิทธิภาพ สิ่งนี้จะลดระดับความวิตกกังวลในเด็ก
7. หากเป็นไปได้ ให้แสดงความรักต่อลูกของคุณผ่านการสัมผัสทางกาย เช่น โยกตัว กอด และกอด อย่างไรก็ตาม พึงระลึกไว้เสมอว่าหากเด็กถูกทารุณกรรมหรือบอบช้ำ ตอนแรกเขาจะต่อต้านการถูกแตะต้อง ดังนั้นคุณจะต้องทำงานช้าๆ