งานหมายเลข 2ลองนึกถึงความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบการศึกษาของครอบครัวกับการก่อตัวของการเน้นเสียงตัวละครในวัยรุ่นหรือไม่ (อ้างอิงจาก A.E. Lichko) อิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพคืออะไร? แสดงหลักฐานตำแหน่งของคุณ (แผนภาพ ตาราง ฯลฯ) กำหนดคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองในการจัดปฏิสัมพันธ์กับวัยรุ่นด้วยสำเนียงประเภทต่างๆ อธิบายสาระสำคัญ วิธีการ และรูปแบบของการศึกษาครอบครัว พิจารณาว่าควรส่งคำแนะนำเหล่านี้อย่างไร

บรรยากาศชีวิตในครอบครัวมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างอุปนิสัยของเด็ก สภาพครอบครัว อาชีพ ระดับวัสดุ และระดับการศึกษาของผู้ปกครองส่วนใหญ่กำหนดเส้นทางชีวิตของเด็ก พ่อแม่มีอิทธิพลต่อเด็กด้วยการเลี้ยงดูอย่างมีจุดมุ่งหมาย ซึ่งรวมถึงการจัดไลฟ์สไตล์ของเด็กในครอบครัวและสอนวิธีปฏิบัติตน ในวัยรุ่นจะมีอาการกำเริบของลักษณะนิสัย ความปรารถนาในความเป็นอิสระ การตระหนักรู้ถึงวุฒิภาวะทางร่างกายและจิตใจเป็นลักษณะเด่นอย่างหนึ่งของยุคนี้ พ่อแม่จำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์กับลูกที่กำลังเติบโตและเปลี่ยนรูปแบบการเลี้ยงลูก การขาดวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง ลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพ การวางแนวค่านิยมของครอบครัวสามารถมีบทบาทสำคัญในการรบกวนความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกที่กำลังเติบโต ในทางจิตวิทยาในประเทศ แนวทางในความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของการเน้นเสียงของตัวละครและประเภทของการเลี้ยงดูที่ไม่ถูกต้องจากตำแหน่งของรูปแบบการเลี้ยงดูครอบครัวมีชัย A.E. Lichko, K. Leonhard, V.V. Yustitsky, E.G. Eidemiller มีส่วนร่วมในการศึกษารูปแบบการศึกษาของครอบครัว V.V. Yustitsky และ E.G. Eidemiller แยกแยะการศึกษาของครอบครัว 6 ประเภท

1. การป้องกันภาวะขาดออกซิเจน . ในรูปแบบสุดโต่ง มันแสดงออกว่าเป็นการละเลย ขาดการดูแลและควบคุมพฤติกรรมของเด็ก การขาดความสนใจ ความสนใจของผู้ปกครองในเรื่องกิจการและงานอดิเรกของเขา hypoprotection ที่ซ่อนอยู่เกิดขึ้นเมื่อการควบคุมพฤติกรรมและชีวิตของเด็กนั้นมีลักษณะเป็นพิธีการที่รุนแรง เด็กถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเองเขาใช้ชีวิตของเขาเอง การป้องกัน Hypoprotection นั้นไม่เอื้ออำนวยอย่างยิ่งต่อการเน้นเสียงประเภทที่ไม่เสถียร hyperthymic และ Conformal วัยรุ่นเหล่านี้พบว่าตัวเองอยู่ในสังคมที่เร็วกว่าคนอื่น และขอยืมวิถีชีวิตที่เกียจคร้านเต็มไปด้วยการค้นหาและความสนุกสนานได้อย่างง่ายดาย

2. Hyperprotection ที่โดดเด่นนั้นมีลักษณะเป็นผู้ปกครองที่มากเกินไปและควบคุมทุกขั้นตอนของเด็ก การควบคุมทุกนาทีจะขยายเป็นระบบของการห้ามอย่างต่อเนื่องและการสังเกตของวัยรุ่นอย่างระมัดระวัง hyperprotection ที่โดดเด่นไม่อนุญาตให้เด็กเรียนรู้ตั้งแต่อายุยังน้อยจากประสบการณ์ของตนเองเพื่อใช้เสรีภาพไม่ได้สอนให้พวกเขาเป็นอิสระ มีการปราบปรามความรับผิดชอบและหน้าที่และวัยรุ่นเชื่อว่าทุกอย่างจะถูกตัดสินสำหรับเขาเขาอาจจะไม่รับผิดชอบอะไรเลย ในวัยรุ่นที่มีภาวะต่อมไทรอยด์ในเลือดสูง การป้องกันมากเกินไปจะทำให้ปฏิกิริยาการปลดปล่อยเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เมื่อถึงจุดหนึ่ง วัยรุ่นดังกล่าวก็ก่อการกบฏต่อต้าน "การกดขี่" และฝ่าฝืนข้อห้ามของผู้ปกครองทั้งหมด และรีบเร่งไปยัง "ทุกสิ่งที่เป็นไปได้" กล่าวคือ สู่บริษัทข้างถนน

3. การป้องกันมากเกินไปตามใจชอบ ในรูปแบบที่รุนแรง การสมรู้ร่วมคิดแบบป้องกันมากเกินไปได้รับการตั้งชื่อตามประเภท "ไอดอลในครอบครัว" พ่อแม่อุปถัมภ์เด็กพยายามที่จะปลดปล่อยเขาจากปัญหาและความรับผิดชอบเพียงเล็กน้อย ตั้งแต่วัยเด็ก เด็ก ๆ เติบโตขึ้นมาในบรรยากาศแห่งความชื่นชมยินดีและชื่นชมยินดี สิ่งนี้ปลูกฝังความปรารถนาที่เห็นแก่ตัวให้เป็นศูนย์กลางของความสนใจของผู้อื่นเสมอและเพื่อให้ได้ทุกสิ่งที่คุณต้องการโดยไม่ยาก hyperprotection แบบตามใจสร้างสถานการณ์วิกฤตสำหรับวัยรุ่น: ในแง่หนึ่งความปรารถนาที่จะถูกมองเห็นเพื่อเป็นผู้นำในหมู่เพื่อนฝูงความกระหายในตำแหน่งอันทรงเกียรติและในทางกลับกันความสามารถในการใช้ฟังก์ชั่นความเป็นผู้นำอย่างสมบูรณ์เอาชนะตัวเอง ยืนหยัดเพื่อตนเองและเพื่อผลประโยชน์ของตนเอง

4. การปฏิเสธทางอารมณ์นั้นมีลักษณะโดยความจริงที่ว่าเด็กรู้สึกตลอดเวลาว่าเขาเป็นภาระในชีวิตของพ่อแม่ของเขาว่าหากไม่มีเขาพวกเขาจะดีขึ้นเป็นอิสระและเป็นอิสระมากขึ้น การปฏิเสธทางอารมณ์ที่ซ่อนเร้นประกอบด้วยความจริงที่ว่าพ่อแม่เป็นภาระโดยเด็กโดยไม่ยอมรับตัวเองและขับไล่ความคิดดังกล่าวออกไปจากตัวเอง การระงับอารมณ์ที่ถูกระงับนั้นได้รับการชดเชยมากเกินไปโดยเน้นการดูแลเอาใจใส่ สัญญาณของความสนใจที่เกินจริง แต่เด็กรู้สึกถึงความเอาใจใส่และความเอาใจใส่ที่เกินจริงและรู้สึกว่าขาดความอบอุ่นความรักและความเสน่หาทางอารมณ์ที่จริงใจ

5. เงื่อนไขของความสัมพันธ์ที่เหนียวแน่นมักจะรวมกับการปฏิเสธทางอารมณ์ เจตคติที่แข็งกร้าวสามารถแสดงออกได้ในการตอบโต้อย่างรุนแรงสำหรับการประพฤติมิชอบเล็กน้อยและการไม่เชื่อฟัง และในความจริงที่ว่าเด็กถูกระบายความชั่วร้ายต่อผู้อื่น แต่ความสัมพันธ์อันเหนียวแน่นในครอบครัวสามารถซ่อนจากการสอดรู้สอดเห็นได้ ความเฉยเมยทางจิตใจต่อกัน การดูแลตัวเอง การละเลยความสนใจและความต้องการของสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ครอบครัวที่ทุกคนพึ่งพาตนเองได้เท่านั้น บรรยากาศของความโหดร้ายทางวิญญาณเช่นนี้ไม่สามารถสะท้อนออกมาในวัยรุ่นได้

6. ความรับผิดชอบทางศีลธรรมที่เพิ่มขึ้น พ่อแม่มีความหวังอย่างมากสำหรับอนาคตของลูก ความสำเร็จ ความสามารถและพรสวรรค์ของเขา พวกเขาหวงแหนความคิดที่ว่าลูกหลานของพวกเขาจะตระหนักถึงความฝันที่ยังไม่บรรลุผลของตนเอง วัยรุ่นรู้สึกว่าเขาคาดหวังไว้มากมายจากเขา ในอีกกรณีหนึ่ง เงื่อนไขของความรับผิดชอบทางศีลธรรมที่เพิ่มมากขึ้นจะถูกสร้างขึ้นเมื่อวัยรุ่นที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะได้รับความไว้วางใจให้ดูแลเด็กเกี่ยวกับความเป็นอยู่ที่ดีของสมาชิกครอบครัวที่อายุน้อยกว่าและป่วยหรือทำอะไรไม่ถูก วัยรุ่นเกือบทั้งหมดมีความยืดหยุ่นมากขึ้นต่อความต้องการของผู้ปกครองที่เพิ่มขึ้นหรือความรับผิดชอบที่ยากลำบาก ความล้มเหลวและความผิดพลาดไม่ก่อให้เกิดการแตกหัก

โดยสรุปข้างต้น เป็นไปได้ที่จะจัดทำคำแนะนำโดยประมาณสำหรับผู้ปกครองในการจัดปฏิสัมพันธ์กับวัยรุ่นที่มีการเน้นเสียงประเภทต่างๆ ในความคิดของฉัน การนำเสนอข้อมูลนี้ให้ผู้ปกครองทราบในรูปแบบโบรชัวร์ขนาดเล็กหรือหนังสือพิมพ์วอลล์จะมีประโยชน์มากกว่า

วัยรุ่นที่มีภาวะ hyperthymic จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่กิจกรรมสามารถแสดงออกได้ ดังนั้นงานหลักของครูคือการจัดเตรียมทิศทางที่เป็นประโยชน์สำหรับการใช้กำลังและพลังงานของเด็กเช่น ไม่ไปตามเส้นทางของการจำกัดกิจกรรม แต่ไปตามเส้นทางของการใช้ประโยชน์อย่างมีประสิทธิผล ขอแนะนำให้มอบหมายความเป็นผู้นำในการจัดกิจการ ความบันเทิง ที่ต้องการความเร็ว ความหลากหลาย และความมีไหวพริบ กีฬามีประโยชน์อย่างยิ่ง กีฬาที่เหมาะสมที่สุดคือการว่ายน้ำซึ่งช่วยลดความตื่นเต้นง่ายของระบบประสาทและศิลปะการต่อสู้ซึ่งปลูกฝังทักษะในการควบคุมตนเองและมีวินัยในตนเองการไม่เชื่อฟังและการละเมิดกฎและระเบียบโดยเจตนา ในการศึกษา การควบคุมย่อยเป็นข้อห้าม แต่การขาดการควบคุมก็เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้เช่นกัน หลีกเลี่ยงการถูกสั่งมากเกินไป เป็นการดีกว่าที่จะดำเนินการสนทนาอย่างมีชีวิตชีวาและรวดเร็วโดยไม่ต้องพูดถึงหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งเป็นเวลานาน มักจะส่งต่อความคิดริเริ่มในการสนทนาไปยังตัววัยรุ่นเอง (พวกเขาไม่ชอบเมื่อพวกเขา "พึมพำ") ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการรักษาระยะห่างที่เพียงพอสำหรับปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผล

วัยรุ่นที่มีการเน้นเสียงประเภทตีโพยตีพายหรือแสดงออกจะต้องรู้สึกว่าพวกเขาสนใจในตัวเขา เนื่องจากความต้องการความสนใจที่เพิ่มขึ้น จึงจำเป็นต้องค้นหารูปแบบที่สามารถตอบสนองความต้องการนี้ได้สำเร็จ ปฏิสัมพันธ์กับวัยรุ่นควรเป็นไปอย่างราบรื่น สงบเสงี่ยม คล้ายธุรกิจโดยไม่ต้องเน้นมาก ขจัดบรรยากาศแห่งการเคารพสักการะ การรับรู้ที่ไม่มีเหตุผล การประเมินในเชิงบวก การให้กำลังใจควรได้รับการคัดเลือก - สำหรับความสำเร็จและความสามารถที่แท้จริงเท่านั้น ละเว้นความพยายามทั้งหมดที่จะหลบเลี่ยง (เช่น การใช้ความเจ็บป่วย) จากที่ทำงาน

ความช่วยเหลือด้านการสอนสำหรับวัยรุ่นที่เป็นโรคทางจิตมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะความรู้สึกไม่แน่ใจบางครั้งถึงกับด้อยกว่าและซับซ้อน จำเป็นต้องช่วยวัยรุ่นให้ขจัดความสงสัยและความกลัวที่ไม่สมเหตุสมผลซึ่งทำให้ชีวิตของเขาซับซ้อนมาก ดังนั้นเมื่อสื่อสารกันเราไม่ควรหันไปหาความรับผิดชอบอย่างต่อเนื่องจำเป็นต้องสนับสนุนความคิดริเริ่มเชิงบวกใด ๆ ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรเยาะเย้ยหรือระงับความคิดริเริ่มของเด็ก มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้เด็กมีความรู้สึกประสบความสำเร็จ เขาควรถูกเปรียบเทียบกับตัวเองเท่านั้นและยกย่องในการปรับปรุงผลงานของเขาเอง สถานการณ์ที่ดีคือการทำงานที่สงบและมีการควบคุมล่วงหน้า เมื่อไม่จำเป็นต้องตัดสินใจอย่างรับผิดชอบด้วยตัวเอง อย่างไรก็ตาม ควรสนับสนุนคำพูดชี้ขาดของวัยรุ่น ความพร้อมในการตัดสินใจอย่างอิสระและในอนาคตจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดดังกล่าว สรรเสริญความสำเร็จให้บ่อยขึ้น ให้โอกาสในการทำสิ่งที่คุณรักมากขึ้น

สำหรับวัยรุ่นที่มีการเน้นเสียงของตัวละครประเภท epileptoid สิ่งสำคัญคือต้องสร้างการติดต่อทำความเข้าใจร่วมกันกับเด็ก ความรอบคอบและช้า ความอ่อนไหวและไหวพริบ - นี่คือสิ่งที่ผู้ใหญ่ต้องการ รูปแบบการสื่อสารนี้ทำให้วัยรุ่นสามารถสร้างแบบจำลองพฤติกรรมที่สังคมยอมรับได้ เป็นการดีที่สุดที่จะติดต่อกับวัยรุ่นที่อยู่นอกช่วงเวลาที่มีความตึงเครียดทางอารมณ์ กระตุ้นให้เขา "พูดคุย" ในหัวข้อที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเขาในตอนเริ่มต้นของการสนทนา มันสำคัญมากสำหรับวัยรุ่นคนนี้ที่จะหาธุรกิจที่เหมาะสมที่ทำให้เขาเสียสมาธิจากอารมณ์ด้านลบ บรรเทาความเครียด เป็นที่พึงปรารถนาที่จะให้เขามีส่วนร่วมในกีฬา การก้าวไปสู่ความสำเร็จในอนาคตของเขาอย่างมีความหมาย การให้กำลังใจในความสำเร็จที่แท้จริงของเขา ซึ่งช่วยให้วัยรุ่นยืนยันตัวเองได้ ช่วยได้มาก คุณสามารถกำหนดความเป็นผู้นำให้กับกลุ่มย่อยได้ เนื่องจากเป็นการยากสำหรับเด็กที่จะเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่ง เพื่อเข้าสู่กิจกรรมใหม่ จึงจำเป็นต้องให้เวลาเขามากพอที่จะมีส่วนร่วมในงาน ไม่ใช่เพื่อ "ดึง" และไม่เร่งรีบ ควรลดจำนวนการสับเปลี่ยนให้มากที่สุด และคุณไม่ควรพักในชั้นเรียนบ่อยเกินไป

วัยรุ่นที่มีสำเนียงที่เด่นชัดต้องการความเห็นอกเห็นใจและการเอาใจใส่และพฤติกรรมการเอาใจใส่ที่เหมาะสมของครูเป็นสิ่งที่พึงปรารถนา ตามกฎแล้ว การแสดงปฏิกิริยาตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ และความเห็นอกเห็นใจสามารถบรรลุสิ่งที่ไม่สามารถทำได้ด้วยวิธีการและความพยายามอื่นใด ตามกฎแล้วการแสดงความเห็นอกเห็นใจของครูนำไปสู่การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับวัยรุ่นอย่างรวดเร็ว แต่ควรคำนึงถึงความไวทางอารมณ์ที่รุนแรงของเด็กและเป็นผลให้มีความแปรปรวนทางอารมณ์สูง การสร้างการติดต่อเป็นไปได้หากวัยรุ่นเห็นทัศนคติที่เมตตาต่อตัวเองพบความเห็นอกเห็นใจ โดยปกติ หลังจากการตอบสนองทางอารมณ์ การผ่อนคลายทางจิตใจก็เกิดขึ้น ในสถานะนี้ เด็กจะพร้อมสำหรับการติดต่อที่มีประสิทธิผล ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสัมพันธ์ของพวกเขากับเพื่อน ควรระลึกไว้เสมอว่าการสนับสนุนทางอารมณ์การเอาใจใส่ผู้อื่นเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขา เด็กวัยรุ่นที่มีปัญหาชีวิตจะออกจากสภาพหดหู่ได้อย่างง่ายดายด้วยกำลังใจ การปลอบโยน และรูปลักษณ์ที่น่าพึงพอใจ (แม้ว่าจะไม่ใช่ของจริงเสมอไป)

การให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่วัยรุ่นที่ไม่มั่นคงนั้นต้องใช้ความอดทนสูง ไหวพริบ เป็นระบบ และความอุตสาหะ เด็กจะต้องไม่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีใครดูแลเขาต้องอยู่ในสายตาเสมอ (การควบคุมอย่างต่อเนื่อง) จำเป็นต้องมีระบอบการปกครองที่เข้มงวดและเข้มงวด เป็นไปไม่ได้ที่จะอนุญาตให้พวกเขาหลบเลี่ยงการปฏิบัติตามภารกิจที่ได้รับมอบหมาย เพื่อแยกความเป็นไปได้ในการหลบเลี่ยงงานหากทุกคนไม่ว่าง จำเป็นต้องลงโทษความเกียจคร้าน เมื่อจัดการศึกษาขอแนะนำให้ประสานความพยายามของครูและผู้ปกครอง ด้วยความพยายามอย่างต่อเนื่องและประสานงานกันเท่านั้นจึงจะได้ผลในเชิงบวก เจตจำนงที่อ่อนแอเป็นหนึ่งในคุณสมบัติหลักของความไม่เสถียร มันเป็นจุดอ่อนของเจตจำนงที่ทำให้พวกเขาอยู่ในสภาพแวดล้อมของระบอบการปกครองที่เข้มงวดและเข้มงวด เมื่อพวกเขาถูกจับตาดูอยู่ตลอดเวลา พวกเขาจะไม่ได้รับอนุญาตให้ละทิ้งงาน เมื่อความเกียจคร้านคุกคามด้วยการลงโทษที่รุนแรง และไม่มีทางหนีพ้น และทุกคนที่อยู่รอบๆ กำลังทำงาน - พวกเขาลาออกชั่วขณะหนึ่ง แต่ทันทีที่การปกครองเริ่มอ่อนแอ พวกเขาก็รีบไปที่ "บริษัทที่เหมาะสม" ที่ใกล้ที่สุดในทันที จุดอ่อนของความไม่เสถียรคือการละเลย สภาพแวดล้อมของอุบายที่เปิดช่องว่างสำหรับความเกียจคร้านและความเกียจคร้าน

คุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์กับวัยรุ่นที่มีการเน้นเสียงของตัวละครประเภทไซโคลิดขึ้นอยู่กับเฟส เมื่อสร้างการติดต่อ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเด็กรู้สึกอย่างไรในตอนนี้ เขาปฏิบัติต่อตนเองและผู้อื่นอย่างไรในขณะนั้น เฉพาะส่วนที่มีความหมายของการสนทนาเท่านั้นที่สามารถเริ่มต้นได้ หากวัยรุ่นอยู่ในภาวะถดถอย ก็ควรที่จะสนับสนุนเขา ช่วยเขารับมือกับอาการทรุดโทรม อย่าพยายามโน้มน้าวเขาในเวลานี้ หากเขาอยู่ในระยะพักฟื้น คุณสามารถและควรพูดคุยกับเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เขาควรทำเพื่อทำความเข้าใจลักษณะนิสัยของเขาและควบคุมตัวเองให้มากขึ้น

ประเภท Asthenoneurotic - เป้าหมายหลักของความช่วยเหลือด้านการสอนคือการสร้างสถานการณ์ที่วัยรุ่นสามารถแสดงความมั่นใจความแน่วแน่และความกล้าหาญ ควรสังเกตความคืบหน้าเล็กน้อย บางครั้งก็สมเหตุสมผลและประเมินค่าความภูมิใจในตนเองสูงไปเล็กน้อยเพื่อเพิ่มความมั่นใจในตนเอง พวกเขาต้องการคำชม สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือสภาพแวดล้อมที่สงบ ทัศนคติที่เป็นมิตร การทำงานที่รอบคอบและมีระบบการพักผ่อน การสลับโหลดที่สมเหตุสมผลเพื่อไม่ให้เด็กทำงานหนักเกินไป และโอกาสที่จะอยู่คนเดียว การระเบิดอารมณ์เกิดขึ้นได้ในสภาพแวดล้อมการแข่งขัน เมื่อวัยรุ่นเริ่มเข้าใจว่าเขาไม่สามารถเป็นผู้ชนะได้ ดังนั้น ไม่ควรสร้างหรือกระตุ้นสถานการณ์การแข่งขัน

ในวัยรุ่นที่เน้นอักขระประเภทโรคจิตเภท การสร้างการติดต่อเป็นปัญหาสำคัญ วัยรุ่นมักไม่สามารถทนต่อความพยายามที่จะ "เข้าไปในจิตวิญญาณ" ได้เลย ดังนั้นเมื่อสร้างการติดต่อควรหลีกเลี่ยงความอุตสาหะและความแน่วแน่ที่มากเกินไป ในช่วงเริ่มต้นของการสนทนา ขอแนะนำให้ใช้เทคนิค "การสนทนาแบบไม่ระบุชื่อ" เมื่อเลือกข้อเท็จจริงจากชีวิตของชั้นเรียน โรงเรียนจะถูกเลือกและจะมีการหารือกับเด็กเพื่อชี้แจงและชี้แจงตำแหน่งชีวิตหลักของ ครูและวัยรุ่น สัญญาณหลักของการติดต่อคือช่วงเวลาที่เด็กเริ่มพูดด้วยความคิดริเริ่มของเขาเองโดยเน้นมุมมองของเขาเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะ คุณไม่ควรหยุดเขาในตอนนี้ เพราะยิ่งเขาพูดมากเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งเปิดเผยโลกภายในของเขามากเท่านั้น การกำหนดทิศทางการสนทนาที่เหลือก็จะยิ่งง่ายขึ้นเท่านั้น สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่น จำเป็นต้องรวมเขาไว้ในกลุ่มและกิจกรรมรูปแบบต่างๆ

คำแนะนำข้างต้นสำหรับผู้ปกครองของเด็กสามารถถ่ายทอดได้ในรูปแบบต่างๆ ตัวอย่างเช่น การสร้างโบรชัวร์ขนาดเล็กที่โรงเรียน หนังสือพิมพ์วอลล์ ตลอดจนรูปแบบของรายงานการพูดในที่ประชุมในชั้นเรียน สามารถจัดสัปดาห์การศึกษาสำหรับผู้ปกครองได้ เช่น "ฉันเป็นวัยรุ่น" สำหรับเด็กที่ระบุไว้ข้างต้น ใช้ภาพยนตร์ การนำเสนอ รายงานที่จัดทำโดยทั้งครูและเด็ก ซึ่งจะเป็นที่สนใจอย่างมากในภายภาคหน้า

วิธีการและรูปแบบการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวเป็นวิธีการที่ผู้ปกครองมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกและพฤติกรรมของเด็ก

มีลักษณะเฉพาะของตนเอง:

อิทธิพลต่อเด็กเป็นรายบุคคล ขึ้นอยู่กับการกระทำเฉพาะและการปรับตัวให้เข้ากับบุคลิกภาพ

การเลือกรูปแบบวิธีการขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง: การเข้าใจเป้าหมายของการศึกษา บทบาทของผู้ปกครอง ความคิดเกี่ยวกับค่านิยม รูปแบบของความสัมพันธ์ในครอบครัว ฯลฯ

ดังนั้นวิธีการและรูปแบบของการศึกษาในครอบครัวจึงมีความชัดเจนในบุคลิกภาพของผู้ปกครองและแยกออกจากพวกเขาไม่ได้ มีพ่อแม่กี่คน - หลากหลายมาก

ผู้ปกครองทุกคนใช้วิธีการศึกษาร่วมกันในครอบครัว: การโน้มน้าวใจ (คำอธิบาย คำแนะนำ คำแนะนำ); ตัวอย่างส่วนตัว; กำลังใจ (สรรเสริญ, ของกำนัล, มุมมองที่น่าสนใจสำหรับเด็ก); การลงโทษ (การกีดกันความสุขการปฏิเสธมิตรภาพการลงโทษทางร่างกาย)

ทางเลือกและการประยุกต์ใช้วิธีการเลี้ยงดูขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทั่วไปหลายประการ

ความรู้ของพ่อแม่เกี่ยวกับลูก คุณสมบัติทั้งด้านบวกและด้านลบ: สิ่งที่อ่าน สิ่งที่สนใจ งานมอบหมายที่พวกเขาทำ ความยากลำบากที่พวกเขาประสบ ฯลฯ

หากผู้ปกครองชอบกิจกรรมร่วมกัน วิธีปฏิบัติมักจะมีผลเหนือกว่า

วัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองมีอิทธิพลชี้ขาดต่อการเลือกวิธีการ วิธีการ และรูปแบบการศึกษา เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าในครอบครัวของครู ผู้มีการศึกษา เด็กมักจะถูกเลี้ยงดูมาอย่างดี

ในการศึกษาครอบครัว คุณสามารถใช้การสนทนาและเรื่องราว (วิธีการศึกษา) วิธีการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก วิธีการกระตุ้นพฤติกรรมเชิงบวกของเด็ก (การให้กำลังใจ การตำหนิ ฯลฯ) วิธีการสื่อสาร ฯลฯ การสนทนาทางศีลธรรมที่เข้าถึงได้จะค่อยๆ ก่อตัวเป็นความคิดของเด็ก เกี่ยวกับความดีและความชั่ว ความดีและความชั่ว จริงใจและโหดร้าย มีมนุษยธรรมและไร้มนุษยธรรม เที่ยงตรงและไร้ศักดิ์ศรี จริงใจและหลอกลวง บทสนทนาเหล่านี้เริ่มต้นจากการเล่านิทานและค่อยๆ กลายเป็นการสนทนาที่มีจุดมุ่งหมาย ไม่สร้างความรำคาญ แต่เป็นระบบเกี่ยวกับคุณสมบัติทางอุดมคติและศีลธรรมที่สำคัญที่สุด เกี่ยวกับความสวยงามและการปรับปรุงร่างกาย ฯลฯ ประเพณีของครอบครัวคือบรรยากาศทางจิตวิญญาณที่บ้านซึ่งสร้างขึ้น จาก: กิจวัตรประจำวัน วิถีการดำเนินชีวิต ขนบธรรมเนียม ตลอดจนนิสัยของผู้อยู่อาศัย การก่อตัวของขนบธรรมเนียมประเพณีควรจะเรียบง่ายแต่ไม่ลึกซึ้ง

บรรณานุกรม:

Vlasova T.A. , Pevzner M.S. เกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ - ม.: การศึกษา, 2516.

Ivanov N.Ya., Lichko A.E. แบบสอบถามการวินิจฉัยทางพยาธิวิทยาสำหรับวัยรุ่น - M. และ St. Petersburg: Folium, 1994.

Leonhard K. บุคลิกที่เน้นย้ำ /จิตวิทยาความแตกต่างส่วนบุคคล. ตำรา / เอ็ด. Gippenreiter Yu.B. , Romanova V.Ya. - M.: สำนักพิมพ์แห่งมอสโก มหาวิทยาลัย 2525.

Lichko A.E. โรคจิตเภทและการเน้นย้ำตัวละครในวัยรุ่น ล., 1977.

Pyatunin V.N. พฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้เยาว์ คู่มือการฝึกอบรมสำหรับพนักงานของ KDN และ ZP - Chelyabinsk, 2002

เรียน เอ.เอ. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของบุคลิกภาพ: Proc. ผลประโยชน์. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์แห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2544

งานหมายเลข 3ตารางแนวคิดการเรียนรู้เบื้องต้น

บรรณานุกรม:

Davydov V.V. ทฤษฎีการพัฒนาการศึกษา / V.V. ดาวิดอฟ -ม.: อินทอร์, 2539. - 240 น.

Davydov V.V. ทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษาและวิธีการประถมศึกษาตามลักษณะทั่วไปที่มีความหมาย / V.V. Davydov - ทอมสค์ 2535.- 345 น.

Davydov วี.วี.กำเนิดและการพัฒนาบุคลิกภาพใน วัยเด็ก / V.V. Davydov // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 1992. - หมายเลข 1-2.

Makhmutov M. I. องค์กรของการเรียนรู้ตามปัญหาที่โรงเรียน หนังสือสำหรับครู - ม.: "การตรัสรู้", 2520. - 240 น.

Okon V. พื้นฐานของการเรียนรู้ตามปัญหา ต่อ. จากโปแลนด์ - ม.: "การตรัสรู้", 2511. - 208 น.

Pionova R.S. การสอนระดับอุดมศึกษา: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / R.S. ปิโอโนว่า - มินสค์ 2545 - 196 น.

ชาวเลวี D.G. การฝึกสอน : เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ / D.G. คนเลวี - ม.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ; Voronezh: MODEK, 1998 - 234 หน้า

งานหมายเลข 4ตาราง "ลักษณะของกิจกรรมการศึกษา"

งานหมายเลข 4รายการอ้างอิงที่มีคำอธิบายประกอบในหัวข้อ: "จิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษา: วัตถุประสงค์, กลยุทธ์, ประเภท, วิธีการมีอิทธิพลในการสอนและการจัดการนักเรียนในห้องเรียน, เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผล"

ซิมญายา ไอ.เอ. จิตวิทยาการสอน. - ม., 2000.

ในหนังสือเล่มนี้ บทที่ 2 (หน้า 280) กล่าวถึงประเด็นของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาต่างๆ ในกระบวนการศึกษา ผู้เขียนถือว่ากระบวนการศึกษาเป็นปฏิสัมพันธ์หลายแง่มุมและหลากหลายระหว่างนักเรียนและครู (นักเรียน-ครู) ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน (นักเรียน) ซึ่งกันและกัน นอกจากนี้ยังมุ่งเน้นไปที่การติดต่อทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นจากสภาพจิตใจทั่วไปของผู้คนที่เกิดจากความเข้าใจซึ่งกันและกันและเกี่ยวข้องกับความสนใจและความไว้วางใจซึ่งกันและกันในฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์

Vasyutenkova IV ปฏิสัมพันธ์การสอนเป็นเงื่อนไขสำหรับการบรรลุประสิทธิภาพส่วนบุคคลของวิชาของกระบวนการศึกษา // บุคลิกภาพ สังคม การศึกษาในโลกที่เปลี่ยนแปลง: ระหว่างมหาวิทยาลัย นั่ง. เอกสารทางวิทยาศาสตร์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: LOIRO, 2012. - หน้า 215 - 220.

Vasyutenkova IV ปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกระบวนการศึกษา - พื้นฐานของประสิทธิภาพทางสังคมของการศึกษา คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี; แก้ไขเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: LOIRO – 2554.

บทความเหล่านี้อุทิศให้กับปัญหาในการเพิ่มประสิทธิภาพของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน พวกเขาให้คำจำกัดความของผู้เขียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่กำลังพิจารณา เสนอระบบสำหรับการประเมินปฏิสัมพันธ์ตามวิธีการเชิงคุณภาพ และอธิบายเทคโนโลยีสำหรับสอนพื้นฐานของการจัดการปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ

เลเบเดวา N.A. นวัตกรรมระบบอินเทอร์เน็ตในกระบวนการสื่อสารของอุดมศึกษา// “เศรษฐกิจสร้างสรรค์”อันดับ 10 (58) ปี 2011, พี. 117-123

ในบทความ ปัญหาการสื่อสารโต้ตอบในระดับอุดมศึกษาได้รับการวิเคราะห์ในบริบทของวิธีการที่เป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ผู้เขียนยืนยันการใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษา พิจารณาระบบการจัดเครือข่ายการศึกษานวัตกรรมทางสังคมและผลกระทบต่อผู้เข้าร่วมโดยตรงในกระบวนการสื่อสารในระดับอุดมศึกษา

Ladelshchikova E.V. ปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกระบวนการศึกษา // โรงเรียนของปฏิสัมพันธ์การสอน: เมื่อวานวันนี้พรุ่งนี้การรวบรวมวัสดุของการประชุม All-Russian กับองค์ประกอบของโรงเรียนวิทยาศาสตร์สำหรับครูรุ่นเยาว์ Ekaterinburg 2010, p.56

ความสนใจในปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาต่างๆ ในกระบวนการศึกษา ซึ่งเพิ่มขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมา เกิดจากปัจจัยหลายประการ ประการแรก พื้นที่การสื่อสารกำลังขยายตัวอย่างรวดเร็ว ซึ่งไม่สามารถส่งผลกระทบต่อกระบวนการศึกษาได้ ประการที่สอง การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในเนื้อหาและรูปแบบของความสัมพันธ์ทางสังคมทำให้เกิดการแตกหักและการปรับโครงสร้างแบบแผนเดิม ซึ่งก่อให้เกิดความตึงเครียดทางสังคม ซึ่งในทางกลับกัน ทำให้เกิดการเกิดขึ้นของความขัดแย้งและความขัดแย้งประเภทต่างๆ ประการที่สามให้ความสนใจกับปัญหาการสื่อสารในเอกสารของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย "กลยุทธ์สำหรับความทันสมัยของเนื้อหาการศึกษา" ซึ่งเน้น: "... สถานที่สำคัญในเนื้อหาของการศึกษาควร ถูกครอบงำโดยการสื่อสาร ความเข้าใจระหว่างวัฒนธรรม ความพร้อมสำหรับความร่วมมือ การพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ ความอดทน ความอดทนต่อความคิดเห็นของผู้อื่น ความสามารถในการดำเนินการสนทนา แสวงหาและค้นหาการประนีประนอมที่มีความหมาย

กานต์กาลิก, V.A. ครูเกี่ยวกับการสื่อสารการสอน: หนังสือสำหรับครู / V.A. กาน-กาลิก. - ม.: การศึกษา, 2530. - 190.

หนังสือเล่มนี้อธิบายถึงปฏิสัมพันธ์ของวิชาต่างๆ ในกระบวนการศึกษา ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของวิชาของกระบวนการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความร่วมมือที่เกิดจากความต้องการสำหรับกิจกรรมร่วมกันในกระบวนการที่บุคคลเรียนรู้และเปลี่ยนแปลงโลกและปรากฏตัวในการจัดตั้งและการพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คนในรูปแบบ ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แง่มุมหนึ่งของปัญหานี้คือปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของวัยรุ่น - เป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ซึ่งมีบทบาทพิเศษในการสร้างประสบการณ์ส่วนตัว

งานหมายเลข 5กำหนดแนวคิดโดยระบุผู้เขียนและ / หรือรายการอ้างอิง:

จิตวิทยาการสอน - ด้วยเป็นสาขาอิสระของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสาขาต่างๆ เช่น จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาแรงงาน (จิตวิทยาอายุและการสอน / ภายใต้กองบรรณาธิการของ A. V. Petrovsky)

การเลี้ยงดู - กระบวนการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระเบียบ (วิญญูชนสอน)

การศึกษา- กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ กำหนดเป้าหมาย และควบคุม โดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ความรู้ ทักษะ สร้างโลกทัศน์ พัฒนาความแข็งแกร่งทางจิตใจและศักยภาพของนักเรียน รวบรวมทักษะการศึกษาด้วยตนเองตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ (วิญญูชนสอน)

การศึกษา- เป็นปริมาณความรู้ ทักษะ วิธีคิดที่เป็นระบบ ที่ผู้เรียนเชี่ยวชาญ (วิญญูชนสอน)

การพัฒนา- กระบวนการและผลของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพในร่างกายมนุษย์ (วิญญูชนสอน)

รูปแบบ- กระบวนการกลายเป็นคนเป็นสังคมภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้น - สิ่งแวดล้อม สังคม เศรษฐกิจ อุดมการณ์ จิตวิทยา ฯลฯ (วิญญูชนสอน)

กระบวนการสอน- นี่คือ "กระบวนการที่ตระหนักถึงเป้าหมายของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในเงื่อนไขของระบบการสอนที่นักการศึกษาและนักการศึกษามีปฏิสัมพันธ์กันอย่างเป็นระบบ: สถาบันการศึกษา, การศึกษา, อาชีวศึกษาและการศึกษา, สมาคมและองค์กรเด็ก "(Babansky Yu.K. การสอน)

แนวคิดการสอนถูกกำหนดให้เป็นวิธีการหนึ่งของการทำความเข้าใจ การตีความปรากฏการณ์การสอน; มุมมองหลักในเรื่องของวิทยาศาสตร์การสอนหรือปรากฏการณ์การสอน ความจริง; แนวความคิดในการครอบคลุมอย่างเป็นระบบ ระบบที่เชื่อมโยงถึงกันและเกิดขึ้นจากมุมมองของนักวิทยาศาสตร์ อาจารย์ในสาระสำคัญของปรากฏการณ์การสอน (Babansky Yu.K. การสอน)กิจกรรมการเรียนรู้ -นี่เป็นกิจกรรมร่วมที่ผู้เข้าร่วมรายหนึ่งได้รับประสบการณ์ (องค์ประกอบหลัก) ในขณะที่คนอื่น ๆ สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับสิ่งนี้เช่น พวกเขาดำเนินการส่วนประกอบเตรียมการของการดูดซึมทั้งหมด (กาซ เอฟ.ไอ. จิตวิทยาการสอน)

เรื่อง -นี่คือบุคคลที่ดำเนินกิจกรรมการสอนเกี่ยวกับผู้อื่น (Gogunov E.N. , Martyanov B.I. จิตวิทยาพลศึกษาและการกีฬา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษาสถาบัน)

วัตถุ- สิ่งที่ตรงกันข้ามกับเรื่องในกิจกรรมภาคปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจของเขา. วัตถุนั้นไม่เหมือนกับความเป็นจริงเชิงวัตถุ แต่ทำหน้าที่เป็นส่วนหนึ่งของวัตถุที่มีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุ (พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา)

การเรียนรู้ส่วนบุคคล- นี่คือการจัดกระบวนการศึกษาซึ่งคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน ช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพของนักเรียนแต่ละคน (สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย)

การพัฒนาจิตใจ - การเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่เกิดขึ้นในลักษณะความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคลเมื่อเวลาผ่านไป. (แอล.เอส. จิตวิทยา Vygotsky)

การเรียนรู้เป็นชุดของทรัพย์สินทางปัญญาของบุคคลซึ่ง - ต่อหน้าและความเท่าเทียมกันของเงื่อนไขเริ่มต้นอื่น ๆ (ความรู้ขั้นต่ำเริ่มต้นทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ ฯลฯ ) (З ชื่อ ไอ.เอ. จิตวิทยาการสอน)

การขัดเกลาทางสังคม - นี่คือการพัฒนาของบุคคลตลอดชีวิตโดยมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมในกระบวนการดูดซึมและทำซ้ำบรรทัดฐานทางสังคมและค่านิยมทางวัฒนธรรมตลอดจนการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองในสังคมที่เขาอยู่ (Z ชื่อ ไอ.เอ. จิตวิทยาการสอน)

ครบกำหนด- กระบวนการซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะที่สืบทอดมาของแต่ละบุคคล (Z

การสอน -เป็นกิจกรรมเพื่อพัฒนา รวบรวม และประยุกต์ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับ (Z ชื่อ ไอ.เอ. จิตวิทยาการสอน)

การเรียนรู้ - กระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคล ส.หยู. โกโลวิน. พจนานุกรมของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ( ซิมญายา ไอ.เอ. จิตวิทยาการสอน)

การดูดซึม -เป็นกลไกช่องทางให้บุคคลสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลผ่านการได้มาซึ่ง "การจัดสรร" (ฤดูหนาว IA จิตวิทยาการสอน)

น. 10-33

ส่วนที่ฉัน

หลักการและวิธีศึกษาคำพูดระหว่างรูปแบบที่ใช้งานอยู่

บทที่ 1

กำเนิดของฟังก์ชันและรูปแบบของการพูดและภาษาในช่วงเวลาต่างๆ ในวัยเด็ก

ช่วงเวลาของการพัฒนาคำพูด

เราพิจารณาการกำเนิดของคำพูดในบริบททั่วไปของพัฒนาการของเด็กโดยสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับปัญหาการกำหนดช่วงเวลาของวัย

ยึดมั่นในแนวคิดที่พัฒนาโดย L.S. Vygotsky และ D.B. Elkonin เราใช้การวิเคราะห์ทางพันธุกรรมของคำพูดตามหลักการต่อไปนี้ของการพัฒนาจิตใจเป็นระยะ

1. ศึกษาช่วงอายุแต่ละช่วงจากมุมมองของแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาเด็ก ในเวลาเดียวกัน คุณลักษณะของการพัฒนาครั้งก่อน ความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของอายุที่กำหนด สิ่งใหม่ที่เกิดขึ้นภายในกรอบงานจะถูกนำมาพิจารณา และในที่สุด คุณลักษณะของอายุที่ตามมาจะถูกนำมาพิจารณาด้วย การวิเคราะห์แนวโน้มภายในของแต่ละวัยมีความสำคัญเพื่อไม่ให้อยู่ภายในขอบเขตของการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตของปรากฏการณ์ทางจิต แต่เพื่อดำเนินการเปิดเผยแหล่งที่มาภายในของพวกเขา

2. ควรพิจารณาคุณสมบัติของแต่ละวัยโดยคำนึงถึงโอกาสที่เป็นไปได้สำรองของช่วงเวลาของการพัฒนาซึ่งสามารถค้นพบได้เมื่อจัดกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (V.V. Davydov, D.B. Elkonin)

3. การพัฒนาจิตใจในแต่ละช่วงวัย ถูกกำหนดโดยกิจกรรมนำ การเปลี่ยนแปลงจากยุคหนึ่งไปสู่อีกยุคหนึ่งนั้นพิจารณาจากการเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมชั้นนำ (A.N. Leontiev) ในระหว่างการดำเนินกิจกรรมชั้นนำจะมีการสร้างเนื้องอกในจิตใจนั่นคือโครงสร้างและกิจกรรมบุคลิกภาพรูปแบบใหม่ เนื้องอกเหล่านี้เป็นเกณฑ์สำหรับการแบ่งพัฒนาการเด็กออกเป็นระยะ (L.S. Vygotsky)

จะต้องพิจารณาปรากฏการณ์ทางจิตในแต่ละวัยโดยคำนึงถึงกิจกรรมชั้นนำของยุคนี้ด้วย กิจกรรมชั้นนำมีสองประเภท (DB Elkonin): กิจกรรมในระบบ "เด็กในสิ่งของ" ในระหว่างนั้นได้มีการกำหนดแนวทางการพัฒนาสังคมของการเรียนรู้ความเป็นจริงและกิจกรรมในระบบ "เด็กในหมู่คน" ในระหว่างที่มีงานของผู้ใหญ่ กิจกรรมคือคนที่หลอมรวมและความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างพวกเขา

คำถามเกิดขึ้น: ในความสัมพันธ์กับหลักการของการพัฒนาจิตทั่วไปเป็นหลักการของการกำหนดระยะเวลาของคำพูดของเด็กในความสัมพันธ์กับประเภทของกิจกรรมของเด็กเป็นอย่างไร? หลักการใดบ้างที่สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาคำพูด

แอล.เอส. Vygotsky แสดงความคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของคำพูด แต่ละหน้าที่สอดคล้องกับวิธีการทางภาษาศาสตร์บางอย่าง: การเปลี่ยนแปลงหน้าที่ในการพูดจำเป็นต้องนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างเช่นรูปแบบของ (…)

การพัฒนาคำพูดดำเนินไปตามหลักการของความแตกต่างของหน้าที่ (L.S. Vygotsky, 1956) เราใส่การก่อตัวของฟังก์ชันคำพูดและรูปแบบที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการกำหนดระยะของขั้นตอนของการพัฒนาคำพูด (…)

ให้เราพิจารณาถึงการกำเนิดของหน้าที่ของคำพูดและภาษาในช่วงอายุต่างๆ ตามเกณฑ์ต่อไปนี้ 1) ฟังก์ชันคำพูดใหม่ที่ปรากฏในแต่ละช่วง; 2) การเชื่อมต่อกับกิจกรรมชั้นนำในยุคที่กำหนด 3) ความเชี่ยวชาญของเด็กในวัยนี้ด้วยภาษาหมายถึงการดำเนินการตามหน้าที่ที่เกิดขึ้น 4) การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับหน้าที่และวิธีการเหล่านี้

อายุทารก (0 ถึง 1;0)

ไม่ต้องสงสัย เป็นไปได้ที่จะสร้างปฏิกิริยาที่เฉพาะเจาะจงที่ชัดเจนต่อเสียงมนุษย์ในเด็กตั้งแต่สัปดาห์ที่สามของชีวิต (ปฏิกิริยาทางสังคม) และปฏิกิริยาทางสังคมครั้งแรกต่อเสียงมนุษย์ในเดือนที่สอง ในทำนองเดียวกัน เสียงหัวเราะ พูดพล่าม การแสดง ท่าทางในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็กถือเป็นการติดต่อทางสังคม

หน้าที่ของปฏิกิริยาตอบสนองในช่วงต้นของเด็กคือการสร้างการเชื่อมต่อกับผู้ใหญ่และโน้มน้าวใจผู้ใหญ่ โดยคงไว้ซึ่งการติดต่อทางอารมณ์ ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของฟังก์ชันการแสดงออกของคำพูด อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญในขั้นตอนการพูดก่อนเกิดปัญญานี้คือการพัฒนาหน้าที่ทางสังคม ที่น่าสนใจคือมุมมองของ L.I. Bozhovich ซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าในวัยเด็กและในยุคต่อ ๆ มาความต้องการในการสื่อสารถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความต้องการทางปัญญาหรือความต้องการการแสดงผลใหม่ซึ่งไม่เพียงพอและดังนั้นจึงกำหนดเนื้อหาภายในของกระบวนการทางจิต การพัฒนา. บุคคล "ถูกผลักดันให้ลงมือกระทำไม่ใช่เพราะต้องการสิ่งใด ไม่ใช่เพราะขาด แต่ด้วยความปรารถนาในประสบการณ์ใหม่ - เพื่อความเชี่ยวชาญ เพื่อความสำเร็จ

วัยทารกจบลงด้วยการปรากฏตัวของฟังก์ชั่นบ่งชี้และเสนอชื่อ (การตั้งชื่อแอตทริบิวต์ของวัตถุและความเกี่ยวข้องของคำ) และฟังก์ชั่นที่มีนัยสำคัญที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา - การแทนที่การแสดงผลด้วยภาพด้วยคำ

อายุต้น (ก่อนวัยเรียน) (ตั้งแต่ 1;0 ถึง 3;0)

ในวัยนี้ ฟังก์ชันการทำให้เป็นนัยทั่วๆ ไปจะพัฒนาขึ้นและเด็กได้เรียนรู้บทบาทเชิงสัญลักษณ์ของคำนั้น เมื่อมันหยุดเป็นหนึ่งในคุณสมบัติของวัตถุสำหรับเด็กและกลายเป็นสัญลักษณ์แทนคำทั่วไปของวัตถุในชั้นเรียนนี้ สิ่งนี้พบการแสดงออกภายนอกในการขยายคำศัพท์อย่างแข็งขันในคำถามสำหรับผู้ใหญ่เกี่ยวกับชื่อมากมาย ในเรื่องนี้เมื่ออายุได้ประมาณ 2 ปี แนวความคิดและคำพูดจะตัดกัน คำพูดเริ่มกลายเป็นปัญญา สิ่งนี้เข้าใจโดย L.S. Vygotsky เป็นเอกภาพของการสื่อสารและลักษณะทั่วไป

กระบวนการที่ระบุไว้ทั้งหมดในคำพูดของเด็กเล็กนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมภาคปฏิบัติของเขา กิจกรรมชั้นนำของยุคนี้คือการเรียนรู้ด้านปฏิบัติการของความเป็นจริง นั่นคือ ทำความคุ้นเคยกับวัตถุรอบข้างและ "การจัดสรร" ของวิธีที่พัฒนาทางสังคมในการใช้งาน การวิเคราะห์การติดต่อด้วยเสียงพูดของเด็กแสดงให้เห็นว่าเขาใช้คำพูดเป็นหลักเพื่อสร้างความร่วมมือกับผู้ใหญ่ภายในกิจกรรมวัตถุประสงค์ร่วมกัน ยิ่งกว่านั้นในตอนแรกกิจกรรมของเด็กนั้นองค์ประกอบยนต์และคำพูดนั้นพันกันอยู่ในนั้นเช่น R.E. เลวิน "เนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กพัฒนาในสภาพแวดล้อมของผู้เฒ่าคำพูดซึ่งก่อนหน้านี้ทำหน้าที่ในการสื่อสารจึงค่อยๆได้รับบทบาทที่บ่งบอกถึง (บ่งบอกถึง) ที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัว การพัฒนาเพิ่มเติมของฟังก์ชั่นการตั้งชื่อวัตถุนั้นถูกกำหนดโดยความร่วมมือกับผู้ใหญ่ เราเชื่อมั่นในสิ่งนี้จากการสังเกตคำพูดของเด็ก (1969) ของเราเอง ดังนั้นองค์ประกอบพยางค์ของคำ (รูปร่าง - จำนวนพยางค์ความเครียด) จึงถูกหลอมรวมโดยเด็ก ๆ เร็วกว่าการสร้างองค์ประกอบเสียงของคำที่แน่นอน สำหรับการสื่อสารเบื้องต้น ก็เพียงพอที่จะทำซ้ำองค์ประกอบพยางค์ซึ่งทำให้ผู้อื่นเข้าใจคำพูด เด็กใช้เสียงจำนวนเล็กน้อยที่มีให้เขาสร้างองค์ประกอบเสียงโดยประมาณ ภายในสิ้นปีที่สอง เด็กต้องอาศัยความเข้าใจคำพูดเกี่ยวกับการรับรู้สัทศาสตร์ที่เกิดขึ้นจากเสียงทั้งหมดของภาษา

การสื่อสารและความซับซ้อนของกิจกรรมเพิ่มเติมนำไปสู่ความจำเป็นในการชี้แจงองค์ประกอบเสียงของคำและเติมรูปร่างของคำด้วยเสียงที่แม่นยำยิ่งขึ้น ดังนั้นหน้าที่บ่งบอกถึงคำพูดจึงได้รับอิทธิพลจากหน้าที่ของการสื่อสารทางสังคม

การก่อตัวของรูปแบบการพูดนั้นถูกกำหนดโดยการพัฒนาการสื่อสารและการติดต่อ การก่อตัวของคำพูดทางไวยากรณ์เริ่มต้นในปีที่สามของชีวิตเตรียมรูปแบบของการพูดแบบโต้ตอบ (เด็กตอบคำถามจากผู้ใหญ่ถามชื่อวัตถุขอความช่วยเหลือเกี่ยวกับความยากลำบากในกิจกรรม ฯลฯ ) คำพูดที่ไม่เป็นไปตามหลักไวยากรณ์ดังกล่าว (เด็ก ๆ ต้องพึ่งพาวัตถุโดยนัยของสถานการณ์การสื่อสาร) เรียกว่าสถานการณ์ แต่ในวัยนี้ เด็ก ๆ คำนึงถึงบทสนทนาเมื่อสร้างคำพูดของพวกเขาว่าคู่ของพวกเขาจะเข้าใจอย่างไร ดังนั้นความเป็นรูปธรรมของการสร้างคำพูดของพวกเขาหยุดในประโยคเริ่มต้น ฯลฯ วัตถุประสงค์ของการสนทนาคือการถ่ายทอดประสบการณ์ของพวกเขาไปยัง อื่นหรือเรียกร้องให้ดำเนินการร่วมกันให้ความร่วมมือ

อายุก่อนวัยเรียน (จาก 3;0 ถึง 7;0)

ในเด็กก่อนวัยเรียน การพูดจะถูกแยกออกจากประสบการณ์ตรงและได้หน้าที่ใหม่ในกิจกรรม คุณลักษณะสำคัญของวัยก่อนวัยเรียนคือการเกิดขึ้นของฟังก์ชันการควบคุมและการวางแผนของคำพูด หากคำพูดที่เสนอชื่อพัฒนาขึ้นเมื่ออายุประมาณ 2 ปี คำพูดที่อยู่ก่อนการกระทำและจัดระเบียบจะเกิดขึ้นระหว่าง 4 ถึง 5 ปี (A.R. Luria, 1956) อาร์.อาร์. Luria อธิบายการทดลองของ L.S. Vygotsky ทุ่มเทให้กับการวิเคราะห์ต้นกำเนิดของคำพูดนี้: ถ้าเด็กอายุ 4-5 ปีได้รับงานที่เขามีปัญหาในการแก้ปัญหาเขาก็มีภายนอกแม้ว่าจะไม่ได้ส่งตรงถึงคู่สนทนาคำพูด ( ที่เรียกกันว่า อัตตา) การวิเคราะห์คำพูดนี้อย่างละเอียดถี่ถ้วนแสดงให้เห็นว่าการตั้งชื่อการกระทำของเด็กเองระหว่างการแสดงนั้นเน้นไปที่ผู้เข้าร่วมคนอื่นในกิจกรรม (ผู้ใหญ่) เสมอ

อีกครั้ง. เลวีน่า (1968) แสดงให้เห็นความเปลี่ยนแปลงในบทบาทของวาจาเหล่านี้ที่สัมพันธ์กับการกระทำ ขั้นแรกเป็นการสรุป กล่าวสุนทรพจน์เกี่ยวกับการกระทำที่ได้ทำไปแล้ว แล้วจึงรับหน้าที่วางแผนดำเนินการ และ ขั้นตอนแรกในการวางแผนการดำเนินการคือการวางแผนสำหรับผู้อื่น (เมื่อเด็กหันไปหาผู้ใหญ่และเรียกเขาว่าการกระทำที่จะเกิดขึ้น) และขั้นต่อไป - การวางแผนสำหรับตัวเอง (การควบคุมด้วยวาจาในพฤติกรรมของเขาเอง) การอุทธรณ์ด้านภายนอกของคำพูดช้าจะกลายเป็นเรื่องซ้ำซ้อน และการวางแผนจะกลายเป็นภายในคำพูด

อันที่จริง คำพูด "เพื่อตัวเอง" ก็เติมเต็มจุดประสงค์ในการสื่อสารเช่นกัน เพราะการวางแผนพฤติกรรม การแก้ปัญหาทางจิตล้วนแล้วแต่เป็นช่วงเวลาของกิจกรรมการสื่อสาร ดังนั้น L.S. Vygotsky เรียกว่า egocentric และ การสื่อสาร พูดอย่างเท่าเทียมกันทางสังคม แต่ต่างกันไป การวิเคราะห์คำพูดที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลางทำให้สามารถเปิดเผยลักษณะทั่วไปของการกำเนิดของฟังก์ชันคำพูดได้ ประการแรกมันทำซ้ำเส้นทางทั่วไปของการพัฒนาฟังก์ชั่นการพูด: เกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่พวกเขาหันไปหาพฤติกรรมของตัวเองจากนั้นพวกเขาจะถูกทำให้เป็นภายในนั่นคือพวกเขากลายเป็นอุปกรณ์ภายในหรือคำพูดภายในที่เล่น บทบาทสำคัญในจิตสำนึกของแผนความหมายของบุคคล ซึ่งกำหนดโครงสร้างของพฤติกรรมของเขา

การวิเคราะห์คำพูดที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลางยังให้ความกระจ่างเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการกำเนิดของหน้าที่และรูปแบบของคำพูด: เมื่อลักษณะการทำงานของคำพูดเพิ่มขึ้น ลักษณะภายนอกของมันก็จะเปลี่ยนไปด้วย "คำพูดที่เห็นแก่ตัวมากขึ้นจะแสดงออกมาในลักษณะนี้ในความหมายเชิงหน้าที่ ลักษณะของวากยสัมพันธ์ชัดเจนยิ่งขึ้นในแง่ของการทำให้เข้าใจง่ายและการทำนาย" คำพูดที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลางคือการเปลี่ยนผ่าน: ในรูปแบบยังคงเป็นภายนอก แต่ในหน้าที่มันเป็นภายในอยู่แล้ว

กิจกรรมการเล่นถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนวัยเรียน เกมเล่นตามบทบาทซึ่งต้องใช้การประสานกันของกฎนั้นมีส่วนช่วยในการก่อตัวของฟังก์ชั่นการวางแผนการพูดอย่างไม่ต้องสงสัย ในเกมเล่นตามบทบาท คำพูดรูปแบบใหม่ก็เกิดขึ้นเช่นกัน: คำพูดที่สอนผู้เข้าร่วมในเกม และคำพูดที่บอกผู้ใหญ่เกี่ยวกับความประทับใจที่ได้รับนอกเหนือจากการติดต่อกับเขา รูปแบบใหม่ของการพูดนำการพูดคนเดียวมาสู่ชีวิต กล่าวคือ ถ้อยแถลงที่สอดคล้องกัน รวมกันเป็นหนึ่งความคิดที่ซับซ้อนและสร้างด้วยความคิดนี้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในระหว่างการพัฒนาเด็ก จำเป็นต้องมีคำพูดที่เข้าใจได้จากบริบท (โดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์) นั่นคือคำพูดตามบริบท

นอกจากนี้ การพูดเชิงโต้ตอบและสถานการณ์ยังได้รับการปรับปรุงอีกด้วย เมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน แบบฟอร์มเหล่านี้จะอยู่ร่วมกันและใช้ในสภาวะการสื่อสารที่แตกต่างกัน

เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเลือกรูปแบบที่แตกต่างกันได้ (วิธีการพูดในภาษา) ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร

การแยกแยะโดยเด็กของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในการสื่อสารเริ่มต้นจากวันแรกของชีวิต (ทารกตอบสนองต่อใบหน้าและเสียงของผู้ใหญ่ที่แตกต่างกัน) ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความแตกต่างของผู้เข้าร่วมในการสื่อสารถูกสวมใส่ในรูปแบบภาษาเฉพาะ: เด็กสร้างคำพูดของเขาไม่ว่าจะเป็นสถานการณ์หรือตามบริบทขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการสื่อสารละเว้นคำบุพบทที่เขารู้จักในเงื่อนไขที่เป็นไปได้ เพื่อกำหนดความสัมพันธ์นี้กับสถานการณ์ในทันที เปลี่ยนคำพูดของเขาในเกมเล่นตามบทบาทขึ้นอยู่กับการพูดกับผู้ฟังที่แตกต่างกัน ฯลฯ ความแตกต่างของรูปแบบการพูดขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการสื่อสารหมายถึงการก่อตัวและการเสริมความแข็งแกร่งของฟังก์ชันคำพูดที่มีอิทธิพลและ ควบคุมกิจกรรมของผู้อื่น

เป็นที่น่าสนใจว่าในวัยก่อนเรียน เป็นครั้งแรก มีความพยายามที่จะเข้าใจลักษณะทั่วไปทางภาษาศาสตร์ที่อยู่ภายใต้รูปแบบของคำพูดแต่ละรูปแบบ มีความตระหนักในองค์ประกอบทางวาจาของคำพูด ภาพรวมทางภาษาศาสตร์เชิงประจักษ์ของเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้เงื่อนไขบางประการของกิจกรรมสามารถถ่ายโอนไปยังระดับของการรับรู้ซึ่งเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญหลักไวยากรณ์และข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับความเป็นไปได้ในการถ่ายโอนการฝึกอบรมการรู้หนังสือไปสู่วัยก่อนเรียน

อายุโรงเรียน (จาก 7;0 ถึง 17;0)

ในวัยเรียน ประการแรก ฟังก์ชันทั่วไปได้รับการปรับปรุง นักเรียนฝึกฝนระบบของความหมายใหม่ หลอมรวมพวกเขาไม่เพียง แต่จากประสบการณ์เชิงปฏิบัติและการสื่อสารโดยตรงกับผู้ใหญ่ แต่ยังอยู่บนพื้นฐานของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ได้รับการแก้ไขในวิชาของโรงเรียน ในระหว่างการศึกษา นักเรียนเปลี่ยนจากการดูดซึมความหมายไปสู่การประมวลผลที่เป็นอิสระ วิธีการที่ทันสมัยของการเรียนรู้ตามปัญหาและการพัฒนาจะช่วยเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยที่เป็นอิสระของนักเรียน

ฟังก์ชั่นการกำกับดูแลได้รับการปรับปรุงอย่างมาก

ประการแรก กฎระเบียบของกิจกรรมของผู้อื่นมีความเข้มแข็งขึ้น ซึ่งปรากฏอยู่ในกิจกรรมนักศึกษาทุกประเภท ในงานบุกเบิก งานคมโสม (โดยเฉพาะในวัยกลางคนและวัยชรา) ในชีวิตนอกหลักสูตรของวัยรุ่น

ประการที่สอง แง่มุมใหม่ๆ เกิดขึ้นในการควบคุมพฤติกรรมของตน หน้าที่ของการควบคุมตนเองมีความซับซ้อนมากขึ้นจากการไกล่เกลี่ยทางสังคม สิ่งนี้เกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยประถมศึกษาเป็นมัธยมศึกษาตอนต้น เริ่มต้นด้วยการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตำแหน่งทางสังคมของตนเอง (ผ่านความสัมพันธ์ในทีมของเด็กและความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่) และต้องใช้ทักษะเฉพาะในการแสดงออก (การแสดงออกด้วยวาจาในประเด็น ดู) ตระหนักถึงหน้าที่ของการพัฒนาตนเอง (การควบคุมมุมมองของพฤติกรรมของตัวเอง)

ดังนั้น คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของฟังก์ชันการควบคุมในวัยเรียนคือมันไปไกลกว่าประสบการณ์ในทันทีของเด็ก แรงจูงใจในการควบคุมกิจกรรม - ของตนเองและของผู้อื่น - กลายเป็นระบบคุณค่าทางสังคมที่นักเรียนหลอมรวม จุดเริ่มต้นของกระบวนการนี้มีอยู่แล้วในเกมเล่นตามบทบาทซึ่งเด็ก ๆ เริ่มที่จะซึมซับบรรทัดฐานและมาตรฐานของความสัมพันธ์ทางสังคมของผู้ใหญ่ ความเฉพาะเจาะจงของโรงเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งวัยรุ่นคือการดูดซึมค่านิยมทางสังคมนั้นถูกไกล่เกลี่ยโดยการเติบโตอย่างเข้มข้นของการตระหนักรู้ในตนเองของวัยรุ่น - การก่อตัวของตำแหน่งของตัวเองในหมู่คนอื่น ๆ และการรับรู้ตำแหน่งนี้

การตระหนักรู้ในภาษากลายเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการพูด ลักษณะเด่นอีกประการหนึ่งของวัยเรียนคือความชำนาญของเด็กในด้านรูปแบบใหม่ - คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

การเรียนรู้คุณสมบัติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (การขยายและการเชื่อมโยงกัน ความซับซ้อนของโครงสร้าง) จะสร้างความสามารถของนักเรียนในการแสดงความคิดของเขาอย่างจงใจ กล่าวคือ มันมีส่วนช่วยในการดำเนินกิจกรรมการพูดโดยสมัครใจและมีสติ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรยิ่งทำให้โครงสร้างการสื่อสารซับซ้อนขึ้นเนื่องจากเปิดโอกาสให้พูดคุยกับคู่สนทนาที่ขาดหายไป และในที่สุด การดูดซึมของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรทำให้เกิดการพัฒนาต่อไปของฟังก์ชั่นการพูดทั้งหมด: การแลกเปลี่ยนข้อมูล (การนำเสนอความรู้เป็นลายลักษณ์อักษร) หน้าที่การกำกับดูแล (จดหมายและบันทึกของเด็กนักเรียนถึงกัน บันทึกในหนังสือพิมพ์ติดผนัง ฯลฯ .) การควบคุมตนเอง (ไดอารี่ส่วนตัวของเด็กนักเรียน ) เป็นต้น

นี่คือหน้าที่ของการพูดในวัยเรียน ความแตกต่างของคำพูดในการสื่อสารที่เหมาะสมและ "การพูดเพื่อตนเอง" เมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นเงื่อนไขสำหรับปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของหน้าที่เหล่านี้ในช่วงระยะเวลาเรียน ดังนั้น; หน้าที่ของวาจาภายในนั้นถูกสังคมเข้าสังคมมากขึ้น โดยมีการไกล่เกลี่ยโดยด้านการสื่อสาร (การวางแผนการกระทำของแต่ละคนกลายเป็นกระบวนการทางโซเชียลของการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง) หน้าที่ของคำพูด "เพื่อผู้อื่น" ถูกทำให้เป็นปัญญามากขึ้น โดยอาศัยโลกภายในของผู้พูดเป็นสื่อกลาง และพัฒนาเป็นหน้าที่ของอิทธิพลของปัจเจกบุคคลที่แตกต่างกัน ในเวลาเดียวกัน เห็นได้ชัดว่าคำพูดภายในจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมที่รวมอยู่ด้วย

ให้เราพิจารณาการกำเนิดของหน้าที่เหล่านี้เกี่ยวกับประเภทของกิจกรรมของเด็กในช่วงเวลาต่างๆ ในวัยเด็กของโรงเรียน

กิจกรรมชั้นนำของวัยประถมถือเป็นกิจกรรมการศึกษา วัยรุ่น - กิจกรรมของการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียนกับเพื่อนและผู้ใหญ่ วัยเรียนอาวุโส - กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพที่นำแรงจูงใจของการแนะแนวอาชีพ การศึกษาคือรูปแบบการสื่อสารที่เป็นระบบที่สุด (A.N. Leontiev, 1956) กระบวนการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนในหลักสูตรการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับว่านักเรียนเข้าใจคำพูดของครูอย่างไร และเขาจะพูดความรู้ได้อย่างไร (A.M. Sohor, 1966) หน้าที่ทั่วไปของการพูดนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการเรียนรู้และเกิดขึ้นในระหว่างนั้น

กิจกรรมของการสื่อสารซึ่งนำไปสู่วัยมัธยมต้นมีลักษณะโดยความจริงที่ว่าขอบเขตของการสื่อสารของเด็กกำลังขยายตัว (นอกครอบครัวและนอกโรงเรียน) และความต้องการทัศนคติที่แตกต่างต่อคู่สนทนานั้นรุนแรงขึ้น สิ่งนี้ก่อให้เกิดหน้าที่ของกฎระเบียบและผลที่แตกต่างที่เกี่ยวข้อง

กิจกรรมชั้นนำในวัยเรียนอาวุโสคือการพัฒนาความเป็นจริงจากมุมมองของอาชีพในอนาคต

ในวัยนี้ กิจกรรมชั้นนำที่มุ่งเน้นด้านอาชีพอย่างเป็นรูปธรรมก่อให้เกิดหน้าที่ของการควบคุมตนเอง ดังนั้นความมุ่งมั่นของนักเรียนที่มีอายุมากกว่า การจำกัดตนเองในการใช้เวลา ความพยายาม ฯลฯ

วุฒิภาวะสามารถแสดงได้ทั่วโลกในรูปแบบของช่วงเวลาต่อไปนี้: ตั้งแต่ 18 ถึง 27-30 ปี - การเข้าสู่ขอบเขตของกิจกรรมทางวิชาชีพและทางสังคมที่เลือก, การเรียนรู้วิธีการวิเคราะห์หัวเรื่องและการสื่อสารที่นำมาใช้; จาก 30 ถึง 55-60 ปี - การสร้างสรรค์ที่แท้จริงเช่น การเพิ่มคุณค่าและการปรับโครงสร้างที่เป็นไปได้โดยบุคคลของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของกิจกรรมวัตถุประสงค์และการสื่อสาร ตั้งแต่ 60 ปีขึ้นไป - การสั่งซื้อและภาพรวมของประสบการณ์ส่วนบุคคล

ขึ้นอยู่กับระดับของวุฒิภาวะทางจิตวิญญาณของบุคคลและงานของการศึกษาด้วยตนเอง กิจกรรมการพูดด้านใดด้านหนึ่งหรือด้านอื่น ๆ สามารถกลายเป็นเรื่องของการรับรู้ได้

มาสรุปกัน

ตั้งแต่วันแรกของชีวิตกิจกรรมของการสื่อสารจะเกิดขึ้นภายในซึ่งจะมีการสร้างหน้าที่ของการติดต่อทางสังคมและอารมณ์

ในกิจกรรมเริ่มต้นของการสื่อสารและในฟังก์ชั่นการสื่อสารทางสังคมเริ่มต้นนั้นเป็นจุดเริ่มต้นของฟังก์ชั่นคำพูดหลักทั้งหมด (แม้ว่าการพูดอย่างเคร่งครัดก็ยังไม่มีคำพูดในเรื่องที่เกี่ยวข้องและลักษณะทั่วไป)

กระบวนการต่อไปของการพัฒนาคำพูดสามารถแสดงเป็นการแยกหน้าที่การสื่อสารดั้งเดิมและการแยกหน้าที่ใหม่ออกจากมัน ซึ่งกำหนดโดยตรงโดยการเกิดขึ้นและความซับซ้อนของกิจกรรมบางประเภท

เรานำเสนอกระบวนการสร้างฟังก์ชั่นการพูดและสถานที่ในการพัฒนาจิตใจของเด็กในรูปแบบสรุป 1 ซึ่งสะท้อนถึงการฝึกสอนไม่เพียง แต่ในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาคำพูดด้วย

การสลับเปลี่ยนประเภทของกิจกรรมนำไม่ควรปิดบังความจริงที่ว่ากิจกรรมเฉพาะใด ๆ เป็นกรณีพิเศษของการสื่อสารที่เราเข้าใจในวงกว้าง - เป็นกิจกรรมร่วมกันของมนุษย์โดยเฉพาะสำหรับการถ่ายโอนวิธีการควบคุมและเปลี่ยนความเป็นจริงอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออีกวิธีหนึ่ง หรือประเภทของทัศนคติต่อความเป็นจริง เมื่อเข้าสู่กิจกรรมประเภทต่างๆ เด็กจะรวมอยู่ในบริบทของการสื่อสารระหว่างรุ่นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เนื้อหาหลักของกิจกรรมของมนุษย์ - การปฐมนิเทศไปยังบุคคลอื่น - ในบางขั้นตอนกลายเป็น "ผลักออกไป" และถูกไกล่เกลี่ยโดยประเภทของกิจกรรมวัตถุประสงค์ - การเรียนรู้วิธีที่พัฒนาขึ้นทางสังคมในการเรียนรู้วัตถุโดยรอบวัตถุประเภทพิเศษ - แนวคิด เป็นต้น การพิจารณาเหล่านี้ทำให้เราสร้างช่วงเวลาจากมุมมองของการรวมคำพูดในกิจกรรมการสื่อสารประเภทต่างๆ

ตำรา

สำหรับหลักสูตร "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน"

(ผู้อ่าน)

มาร์โควา เอ.เค. จิตวิทยาของความเป็นมืออาชีพ ม., 2539………………2 น.

Bityanova M.R. องค์กรของงานจิตวิทยา

ที่โรงเรียน. - M.: Perfection, 1998. ฉบับที่สอง, แก้ไขแล้ว ... 28 น.

Karandashev V.N. จิตวิทยา: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิชาชีพ: การศึกษา

เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ครั้งที่ 2, แก้ไข. และ

เพิ่ม. – ม.: ความหมาย, 2546……………………………………….…47 น.

Rogov E.I. คู่มือนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติใน

การศึกษา. มอสโก, วลาดอส, 1995……………………..72 น.

Ovcharova R.V. หนังสืออ้างอิงของนักจิตวิทยาโรงเรียน ม., 2539…..74 น.

ฉันทำงานเป็นนักจิตวิทยา ... ประสบการณ์การไตร่ตรอง

เคล็ดลับ / ศ. I.V. ดูโบรวินา ม., 2542………………………….82 น.

มาร์โควา เอ.เค. จิตวิทยาของความเป็นมืออาชีพ ม., 2539.

(หน้าที่ 2 – 48)

คำอธิบายประกอบ

หนังสือเล่มนี้สรุปแนวคิดทางจิตวิทยาของความเป็นมืออาชีพที่พัฒนาโดยผู้เขียน เป็นครั้งแรกในรูปแบบสรุปอย่างเป็นระบบสำหรับผู้อ่านทั่วไป เกณฑ์ทางจิตวิทยา ระดับ ขั้นตอน ขั้นตอนของความก้าวหน้าของบุคคลสู่ความเป็นมืออาชีพ ประเภทของความสามารถทางวิชาชีพได้อธิบายไว้ มีการสรุปแนวทางการทำงานส่วนบุคคลในการสร้าง Professiogram จะได้รับบัตรตรวจวินิจฉัยทางจิตวิทยาแบบมืออาชีพ สรุปปัจจัยทางจิตวิทยาที่ส่งเสริมและขัดขวางการเติบโตทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

หนังสือเล่มนี้ส่งถึงผู้อ่านจำนวนมาก:

ถึงคนทำงานทุกคนที่คิดเกี่ยวกับผลลัพธ์และโอกาสในการพัฒนาทางวิชาชีพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับคนหนุ่มสาวที่เพิ่งเริ่มต้นเส้นทางอาชีพ

ผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยา นักสังคมสงเคราะห์) ที่ให้ความช่วยเหลือเฉพาะแก่ผู้คนในการแก้ปัญหาการเติบโตทางอาชีพ

หัวหน้าสถาบันที่ประเมินและรับรองระดับความเป็นมืออาชีพของพนักงาน

คณาจารย์ของสถาบันการศึกษาวิชาชีพประเภทต่าง ๆ ที่ให้คำแนะนำเฉพาะทาง

นักวิจัยที่ศึกษาปัญหาความเป็นมืออาชีพ

บทนำ (จากผู้เขียน)

ในการบรรยายและดำเนินการชั้นเรียนในห้องเรียนต่างๆ ผู้เขียนหนังสือเล่มนี้ได้โน้มน้าวใจซ้ำแล้วซ้ำเล่าว่าผู้คนจากทรงกลมและชั้นต่าง ๆ ของสังคม ตัวแทนของผู้ใหญ่ทุกวัยพยายามที่จะเรียนรู้ว่าความเป็นมืออาชีพคืออะไร วิธีการประเมินระดับความเป็นมืออาชีพของพวกเขา วิธีการ กลายเป็นมืออาชีพวิธีการร่างและตระหนักถึงสถานการณ์ของชีวิตการทำงานในอนาคตของคุณ ความสนใจในประเด็นเหล่านี้ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ มันเกิดจากความจริงที่ว่า อย่างที่หลายคนหวัง เวลาของมืออาชีพกำลังจะมาถึง เมื่อทุกสิ่งที่เป็นมืออาชีพอย่างแท้จริงมีมูลค่าสูง (ทั้งทางศีลธรรมและทางวัตถุ) เมื่อลัทธิความเป็นมืออาชีพกำลังพัฒนาในสังคม สำหรับการต่ออายุและความเจริญรุ่งเรืองของรัสเซียจำเป็นต้องมีวุฒิภาวะทางจิตวิทยาและความเป็นมืออาชีพสูงของพลเมืองส่วนใหญ่ หากทุกคนในที่ทำงานของเขาทำงานด้วยความรับผิดชอบด้วยการใช้ทักษะและความคิดสร้างสรรค์ สิ่งนี้ไม่เพียงแต่รับประกันความก้าวหน้าของสังคม แต่ยังรับประกันการดำรงอยู่ของตัวเขาเองอย่างมีค่า ปกป้องเขาจากการตกงาน ,ความเครียด,ความยากจน.

คนทำงานทุกคนจำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับความเป็นมืออาชีพ แม้ว่าความต้องการนี้ไม่เป็นที่รู้จักเสมอไป ตราบใดที่คนงานทำงานเพียงเพื่อได้ขนมปังประจำวัน เขามักจะไม่คิดถึงคำถามเชิงทฤษฎี แต่ทันทีที่บุคคลเริ่มกำหนดภารกิจในการตระหนักรู้ในตนเองเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขาในการทำงาน เขาย่อมหันไปพึ่งความตระหนักในตนเองในฐานะมืออาชีพอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เริ่มไตร่ตรองถึงการมีส่วนร่วมของเขาต่อประสบการณ์ในวิชาชีพ ที่นี่เขาไม่สามารถทำได้โดยปราศจากความรู้ในด้านจิตวิทยาของความเป็นมืออาชีพ การไตร่ตรองอย่างมืออาชีพในกระบวนการทำงานเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทั้งผู้ปฏิบัติงานมือใหม่และผู้เชี่ยวชาญที่อยู่ด้านบนของวุฒิภาวะทางวิชาชีพ แต่ละคนจะต้องสามารถประเมินแผนงานและความทะเยอทะยานของพวกเขาแต่ละคนแม้ว่าจะอยู่ในรูปแบบที่แตกต่างกัน, ระบุความสามารถทางวิชาชีพที่มีอยู่และทุนสำรองส่วนบุคคล, ศึกษาประสบการณ์ของอาชีพในอดีตและปัจจุบัน, "คำนวณ" อนาคตทางอาชีพของพวกเขา, สัมพันธ์กับแง่มุมของพวกเขา ความสามารถกับความต้องการของสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปและอื่นๆ การศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพนี้ต้องการการพึ่งพาความรู้เกี่ยวกับความเป็นมืออาชีพ ซึ่งมีมาตรฐานบางประการสำหรับการวิเคราะห์ตนเองและการประเมินตนเอง ความรู้และข้อมูลประเภทนี้จากหลายแหล่งมีอยู่ในหนังสือเล่มนี้

ผู้เขียนพยายามสร้างคู่มือประเภทหนึ่งเกี่ยวกับจิตวิทยาของความเป็นมืออาชีพโดยอาศัยสิ่งตีพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์จำนวนมาก (ดูข้อมูลอ้างอิง) รวมถึงผลการวิจัยของเธอเอง ใน ในบางกรณี การตัดสินของผู้เขียนมีลักษณะของการสันนิษฐาน เนื่องจากการครอบคลุมประเด็นเฉพาะเจาะจงมากขึ้นนั้นจำเป็นต้องมีการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ

งานตามทฤษฎีของผู้เขียนหนังสือเล่มนี้คือการสร้างความเข้าใจอย่างเป็นระบบแบบองค์รวมของความเป็นมืออาชีพให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (ระบุองค์ประกอบของความเป็นมืออาชีพ - ขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจและการปฏิบัติงาน, ร่างเกณฑ์, ระดับ, ขั้นตอน, ขั้นตอนของความก้าวหน้าของพนักงาน เพื่อความเป็นมืออาชีพ กำหนดปัจจัยที่ส่งเสริมและขัดขวางการเติบโตของอาชีพ และอื่นๆ) ตลอดจนแสดงความเป็นมืออาชีพในการพัฒนา ในรูปแบบ อายุและการเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคล เพื่อระบุแนวโน้มที่ขัดแย้งกันในการพัฒนาวิชาชีพ แนวทางแบบองค์รวมและพลวัตทั่วไปสำหรับความเป็นมืออาชีพนี้สามารถนำไปประยุกต์ใช้กับปัญหาเฉพาะหลายอย่าง รวมถึงปัญหาในทางปฏิบัติจำนวนหนึ่ง

งานที่นำไปใช้ของผู้แต่งหนังสือเล่มนี้คือการแสดงวิธีการใช้แนวทางจิตวิทยาเพื่อความเป็นมืออาชีพในด้านต่าง ๆ ของการปฏิบัติทางสังคม - เมื่อนักจิตวิทยาให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่ผู้เริ่มต้นและผู้เชี่ยวชาญที่เป็นผู้ใหญ่เมื่อผู้จัดการดำเนินการรับรองมืออาชีพของ บุคลากรเมื่อสร้างกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษามืออาชีพจากมุมมองของการก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตวิทยาของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

งานที่สำคัญอย่างหนึ่งของหนังสือเล่มนี้คือการเน้นย้ำให้คนทำงานแต่ละคนมีความเป็นไปได้ที่จะสร้างตนเองโดยเขาในฐานะมืออาชีพ รากฐานของความเป็นมืออาชีพอยู่ใน สังคมที่ฝึกฝนคนงานอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตในรูปแบบอาชีวศึกษารูปแบบต่าง ๆ ด้วยบรรทัดฐานของกิจกรรมด้านแรงงานที่สะสมอยู่ในวิชาชีพ แต่เป็นตัวเขาเองที่ในที่สุดก็สร้างและขัดเกลาตัวเองในฐานะมืออาชีพที่พึ่งพามาตรฐานแรงงานที่เป็นที่ยอมรับของสังคมในขณะเดียวกันก็พยายามที่จะกำหนด "ช่อง" ของมืออาชีพส่วนบุคคลของเขาพัฒนามาตรฐานและกลยุทธ์ส่วนบุคคลที่เหมาะสมที่สุดสำหรับพฤติกรรมทางวิชาชีพ ในการทำงานภายในนี้ให้กับตัวคุณเอง คุณต้องมีความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยาของความเป็นมืออาชีพด้วย

หนังสือเล่มนี้มีตารางที่นำเสนอเนื้อหาของข้อความในรูปแบบที่บีบอัด บางครั้งตารางมีข้อมูลเพิ่มเติมและต้องการการอ่านพิเศษ...

ข้าพเจ้าขอแสดงความขอบคุณอย่างจริงใจต่อ Doctor of Psychological Sciences, Professor A.A. Derkach ซึ่งมีแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในด้าน ameology และจิตวิทยาของกิจกรรมระดับมืออาชีพตลอดจนบรรยากาศของการสื่อสารทางวิทยาศาสตร์ของทีมที่นำโดยเขา มีส่วนทำให้ผู้เขียนหนังสือเล่มนี้หันเข้าหาปัญหาของจิตวิทยาของความเป็นมืออาชีพ

เอ.เค. Markova แพทย์ด้านจิตวิทยาศาสตราจารย์

n1.doc

M26 การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ในวัยเรียน - คู่มือสำหรับครู - ม., การศึกษา, 2526. -96 น.
การแนะนำ
การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ในวัยเรียนสามารถเรียกได้ว่าเป็นปัญหาสำคัญอย่างหนึ่งของโรงเรียนสมัยใหม่โดยไม่ต้องพูดเกินจริงซึ่งเป็นเรื่องสำคัญทางสังคม ความเกี่ยวข้องเกิดจากการต่ออายุเนื้อหาการศึกษาการตั้งค่างานสำหรับการก่อตัวของวิธีการได้มาซึ่งความรู้อิสระและความสนใจทางปัญญาในหมู่เด็กนักเรียนการดำเนินการตามอุดมการณ์และการเมืองแรงงานการศึกษาทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนในความสามัคคี การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตที่ใช้งานอยู่การแนะนำการศึกษาระดับมัธยมศึกษาภาคบังคับสากล 1 . ระเบียบสังคมของสังคมของเราที่มีต่อโรงเรียนในปัจจุบันคือการปรับปรุงคุณภาพการสอนและการเลี้ยงดู การกำจัดระเบียบแบบแผนในการประเมินผลงานของครูและนักเรียน 2 .

ปัญหาของการก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้อยู่ที่จุดตัดของการฝึกอบรมและการศึกษา ซึ่งเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่ ซึ่งหมายความว่าที่นี่ความสนใจของครูไม่ได้เป็นเพียงการสอนที่ดำเนินการโดยนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่เกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ การก่อตัวของแรงจูงใจคือการศึกษาของเด็กนักเรียนในอุดมคติค่านิยมโลกทัศน์ที่ยอมรับในสังคมของเรารวมกับพฤติกรรมที่กระตือรือร้นของนักเรียนซึ่งหมายถึงความสัมพันธ์ของแรงจูงใจในการรับรู้และการกระทำจริงความสามัคคีของคำพูดและการกระทำที่กระตือรือร้น ตำแหน่งชีวิตของนักเรียน

ในการสร้าง "การสอนแรงจูงใจ" ที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ เราจะต้องหันไปใช้จิตวิทยาสมัยใหม่แห่งแรงจูงใจ

แรงจูงใจในการเรียนรู้ประกอบด้วยหลายด้านที่เปลี่ยนแปลงและเข้าสู่ความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างกัน (อุดมคติทางสังคม ความหมายของการเรียนรู้สำหรับนักเรียน แรงจูงใจ เป้าหมาย อารมณ์ ความสนใจ ฯลฯ) ดังนั้นการก่อตัวของแรงจูงใจจึงไม่ใช่การเพิ่มขึ้นอย่างง่ายในทัศนคติเชิงบวกหรือเชิงลบต่อการเรียนรู้ แต่ความซับซ้อนของโครงสร้างของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ แรงจูงใจที่รวมอยู่ในนั้น การสร้างความสัมพันธ์ใหม่ "ที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น บางครั้งขัดแย้งกันระหว่าง แง่มุมที่แยกจากกันของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ (และความสัมพันธ์เชิงวิภาษที่ซับซ้อนระหว่างพวกเขา) ควรกลายเป็นเป้าหมายของการควบคุมของครู ในระดับวิทยาศาสตร์จิตวิทยาในปัจจุบัน เราไม่มีสิทธิที่จะพูดง่ายๆ ว่านักเรียนไม่ต้องการเรียนรู้ เราต้องพยายามหาสาเหตุว่าทำไมเขาถึงไม่อยากเรียน ด้านไหน ของแรงจูงใจไม่ก่อตัว เขาไม่อยากเรียน และทำไมผู้ใหญ่เราไม่สอนเขาให้จัดระเบียบพฤติกรรมของเขาในแบบนั้น วิธีที่แรงจูงใจในการเรียนรู้ปรากฏขึ้น บทที่ 1 ทุ่มเทให้กับการวิเคราะห์โครงสร้างของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ

การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้แยกออกจากการศึกษาโดยครูไม่ได้ โดยปกติครูไม่มีเวลาหรือสิ่งอำนวยความสะดวกพิเศษเพื่อทดลองศึกษาแรงจูงใจของเด็กนักเรียน เป็นไปได้ไหมที่จะศึกษาแรงจูงใจในสภาพธรรมชาติของการเรียนโดยไม่ขัดจังหวะหรือรบกวนกระบวนการศึกษา? การอภิปรายคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้มีอยู่ในบทที่ 2

งานหลักของครูคือการให้ความรู้แรงจูงใจในการเรียนรู้ ปัญหานี้มีการพิจารณาในสองบท (3 และ 4) หากครูสามารถเข้าใจสาเหตุของพฤติกรรมของเด็กได้ เขาก็เข้าไปที่บ้านเพื่อควบคุมไม่เพียงแต่การกระทำของเด็กนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงจูงใจของพวกเขาด้วย นี่เป็นเรื่องที่ซับซ้อนมาก ในที่นี้ไม่มีใครสามารถตกอยู่ในยูโทเปียที่ไร้เดียงสาเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการศึกษาที่รวดเร็วและชัดเจน หรือการศึกษาซ้ำของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจในนักเรียนทุกคนและไปในทิศทางที่ถูกต้อง แต่งานของการสร้างแรงจูงใจนั้นค่อนข้างจริงซึ่งได้รับการจัดเตรียมโดยสภาพปัจจุบันของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา

การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงสำหรับ "นักเรียนโดยทั่วไป" นอกอายุและลักษณะทางจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจง จะต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กนักเรียนไม่เพียงเท่านั้น (และบางครั้งนี่หมายความว่าลักษณะอายุถูกตัดสินเพียงแค่หลังจากเลือกสร้างระบบทั้งหมดของวิธีการทำงานของครูแล้ว) ต้องคำนึงถึงลักษณะอายุตั้งแต่เริ่มต้น ซึ่งหมายความว่าทุกครั้งที่เริ่มคิดเกี่ยวกับการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ในชั้นเรียนที่กำหนดกับนักเรียนคนหนึ่งคำถามแรกที่ครูควรถามตัวเองคือ - หน้าที่ในการให้การศึกษาแรงจูงใจในเรื่องนี้คืออะไร อายุ? คุณลักษณะใดของแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่ควรจะเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยเรียนนี้ (จูเนียร์ กลาง อาวุโส) เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการแก้ปัญหาในการพัฒนาบุคลิกภาพในขั้นต่อไป หลังจากนี้และบนพื้นฐานของสิ่งนี้คือการเลือกรูปแบบการศึกษาสมัยใหม่ที่ถูกต้องตามกฎหมาย ในการเชื่อมต่อกับการเปิดเผยเงินสำรองของการพัฒนาแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับอายุนั้นได้มีการดำเนินการเข้าหานักเรียนแต่ละคน คำถามเหล่านี้จะกล่าวถึงในบทที่ 4

บทที่ 1.

จิตวิทยา

ลักษณะ

แรงจูงใจ

คำสอน

นักเรียน

บทนี้อุทิศให้กับการพิจารณาแนวคิดของแรงจูงใจ แรงจูงใจ (หรือทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ) รวมถึงแรงจูงใจที่แตกต่างกันมากมาย เราจะพิจารณาองค์ประกอบหลักที่ครูต้องการทราบ

ก่อนดำเนินการวิเคราะห์ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ ให้เราพิจารณาว่าคืออะไร กระบวนการเรียนรู้.

กระบวนการเรียนรู้

และลักษณะทางจิตใจของเขา

ขอแนะนำให้พิจารณาการสอนเป็นกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงของเด็กนักเรียนในการดูดซึมความรู้วิธีการได้มาซึ่งอย่างอิสระ การจัดการเรียนการสอนเป็นกิจกรรมของเด็กนักเรียน 1 .

การสอนเป็นกิจกรรมอะไร? ในจิตวิทยาของสหภาพโซเวียตมีแนวทางที่แตกต่างกันในการทำความเข้าใจนี้ ให้เรานำเสนอความเข้าใจในกิจกรรมการศึกษาเชิงบูรณาการดังที่นำเสนอในผลงานของ V. V. Davydov และ D. B. Elkonin1

ก่อนเริ่มสอนลูกศิษย์ต้องเรียนรู้ (เข้าใจ ยอมรับเอง ใส่เอง) งานการเรียนรู้

การสอนที่เต็มเปี่ยมนั้นเป็นไปไม่ได้ ต่อไปโดยปราศจากความกระตือรือร้น กิจกรรมการเรียนรู้ -วิธี วิธีการศึกษา (เช่น เปรียบเทียบแง่มุมต่าง ๆ ของวิชาที่กำลังศึกษา วิเคราะห์คุณลักษณะแต่ละรายการในนั้น สร้างใหม่และเปลี่ยนรูปแบบ สร้างไดอะแกรม แบบจำลอง)

การดำเนินการเรียนรู้เชิงรุกยังต้องการให้นักเรียนสามารถตรวจสอบตนเอง ประเมิน เช่น ดำเนินการได้ การควบคุมตนเองและ ความนับถือตนเอง

ดังนั้น กิจกรรมการเรียนรู้แบบองค์รวมจำเป็นต้องมีองค์ประกอบเหล่านี้ทั้งหมด - งานการเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้การกระทำ การควบคุมตนเองและ ความนับถือตนเอง ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับคุณลักษณะของแต่ละองค์ประกอบเหล่านี้ของกิจกรรมการเรียนรู้

ดังนั้นการยอมรับงานการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนจึงเกิดขึ้นเมื่อครูในระหว่างการปะทะกันของเด็กนักเรียนกับสถานการณ์เชิงปฏิบัติจำนวนหนึ่งพร้อมเรื่องราวหรือคำถามในบทเรียนเผยให้เห็นเด็ก ๆ ว่าทำไมมันถึงเป็นเช่นนั้น จำเป็นต้องดำเนินการนี้หรือภารกิจนั้น นักเรียนในเวลานี้มักจะเปรียบเทียบงานเหล่านี้ (โดยไม่รู้ตัวหรือไม่รู้ตัว) กับความหมายของการสอนด้วยตนเอง กับความสามารถของตนเอง คือ กำหนดหรือกำหนดงานของครูใหม่ด้วยตนเอง ระยะนี้ จะสร้างความพร้อมของนักเรียนต่อกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งในหลักสูตรต่อไปของการเรียนรู้สามารถและเติบโตและจางหายไปขึ้นอยู่กับการจัดกระบวนการทางการศึกษา

การดำเนินกิจกรรมการศึกษาได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่หลังจากความสำเร็จของความพร้อมของเด็กนักเรียนที่จะรวมอยู่ในงาน กิจกรรมการเรียนรู้คือสิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้ด้วยสื่อการสอน รวมถึงการกระทำ วิเคราะห์ เปรียบเทียบ เปลี่ยนแปลง จำลองฯลฯ บางครั้งเรียกว่าขั้นตอนของการดำเนินการ การดำเนินงานผลรวมของรูปแบบการกระทำ รับงาน(หรือวิธีการวิธีการตามคำศัพท์ของผู้แต่งต่างกัน) ในกระบวนการศึกษา ครูสามารถสอนนักเรียนถึงวิธีการที่ซับซ้อนในการประมวลผลและจัดระบบสื่อการเรียนการสอน แยกหลักการทั่วไปและสรุปเนื้อหา ท่องจำเทคนิค เน้นความสนใจ เทคนิคการสังเกต และอื่นๆ อีกมากมาย ความสมบูรณ์ของเทคนิคและวิธีการของงานการศึกษาเป็นตัวบ่งชี้หลักของวุฒิภาวะของกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้เป็นกิจกรรมโดยตรงที่มีเนื้อหาเป็นความเชี่ยวชาญของวิธีการทั่วไปในการดำเนินการในการเรียนรู้แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ (D. B. Elkonin) เป็นการเรียนรู้วิธีการทำงานใหม่ที่เสริมสร้าง ปรับโครงสร้างนักเรียน นำไปสู่การเกิดขึ้นของคุณลักษณะใหม่ ๆ ของการพัฒนาจิตใจของเขา คุณสมบัติใหม่ของบุคลิกภาพของเขา

การดำเนินการควบคุมตนเองและการประเมินตนเองของเด็กนักเรียนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ ในทางจิตวิทยา การควบคุมตนเองมีสามประเภท:

สุดท้าย -โดยผลงาน ตัวอย่างเช่น นักเรียนทำงานเสร็จและเปรียบเทียบผลลัพธ์กับตัวอย่าง (คำตอบในตำราเรียน ตัวอย่างบนกระดาน ฯลฯ)

ทีละขั้น ทีละขั้นในการทำงาน ตัวอย่างเช่น นักเรียนทำงานและในกระบวนการนั้น (ตัวเองหรือกับคำถามของครู) สามารถพูดสิ่งที่เขาทำอยู่ตอนนี้ได้ ว่าเขาแก้ปัญหาอย่างไร วิธีการควบคุมตนเองนี้มีความเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น เนื่องจากช่วยให้นักเรียนสามารถแก้ไขงาน เอาชนะข้อผิดพลาดก่อนทำงานเสร็จ

คาดการณ์ล่วงหน้า, วางแผน, ไปข้างหน้า-ก่อนเริ่มงาน ประกอบด้วยความจริงที่ว่านักเรียน (ด้วยตัวเองหรือตามคำร้องขอของครู) สามารถกำหนดได้ว่างานของเขาจะประกอบด้วยขั้นตอนใดขั้นตอนที่หนึ่งขั้นตอนที่สองขั้นตอนที่สาม ฯลฯ การควบคุมตนเองประเภทนี้คือ กฎระเบียบที่ยากที่สุดของงานการศึกษาของพวกเขาช่วยให้คุณป้องกันข้อผิดพลาดวางแผนงานการศึกษาโดยรวม

ถ้าการควบคุมตนเองคือ คัดเลือกโดยนักศึกษาขั้นตอนการทำงานและลำดับของพวกเขา ดังนั้นการเห็นคุณค่าในตนเองคือ การประเมินโดยนักเรียนของการวัดการพัฒนา (ความยากลำบาก, ความสะดวก) สำหรับเขาในขั้นตอนเหล่านี้ความนับถือตนเองมีหลายประเภท เธออาจจะเป็น ทั่วโลก-หมายถึงงานทั้งหมด (“ฉันทำงานนี้ลำบาก”) หรือ แตกต่าง -สัมผัสในแต่ละขั้นตอนลิงก์ ("เป็นเรื่องยากสำหรับฉันในการทำงานขั้นตอนแรกและขั้นตอนที่สองง่ายกว่า") ความภาคภูมิใจในตนเองสามารถ เพียงพอและ ไม่เพียงพอ (พอง)และ ประเมินต่ำไป)เทียบกับความสามารถที่แท้จริงของนักเรียน การดูดซึมของนักเรียนในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับความต่อเนื่องของงานอิสระของนักเรียนตั้งแต่ระดับประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษา

ดังนั้น การสอนจึงเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อน ซึ่งจำเป็นต้องรวมถึงการเชื่อมโยงในการสร้างความพร้อม การรับงานการเรียนรู้ การปรับทิศทาง การเชื่อมโยงในการดำเนินการเรียนรู้ การเปลี่ยนแปลงสื่อการเรียนการสอน (และต่อมาคือ กิจกรรมของตนเอง) ) ลิงค์สำหรับติดตามประเมินผลงานการเรียนรู้ของตนเอง ความเข้าใจในการเรียนรู้เป็นกิจกรรมแบบองค์รวมนั้นตรงกันข้ามกับแนวคิดเชิงฟังก์ชันที่ล้าสมัยโดยสิ้นเชิงเกี่ยวกับการเรียนรู้โดยรวม ผลรวมของหน้าที่ทางจิตของแต่ละบุคคล - การคิด ความจำ ความสนใจ ฯลฯ สิ่งสำคัญสำหรับการเรียนรู้ไม่ใช่ "การไหล" ของ ฟังก์ชั่นเหล่านี้ แต่การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมที่กระฉับกระเฉง: มันอยู่ที่งานในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่กำหนด (ระบุไว้ข้างต้นว่างานของครูจะต้องเป็นตัวเป็นตน "ละลาย" ลงใน งานของนักเรียนคนนี้); กิจกรรมนี้ควรดำเนินการในลักษณะที่นักเรียนคนนี้เรียนรู้และเข้าถึงได้

ไม่สามารถลดการสอนเป็นชุดของการกระทำและการดำเนินการได้เช่นกัน ต้องจำไว้ว่าในกิจกรรมที่มีพลังนักเรียนจะเปลี่ยนเป็นวิชาซึ่งหมายความว่าเขาพัฒนาคุณสมบัติใหม่ของการพัฒนาทางจิต (จิตใจ, ศีลธรรม); นักจิตวิทยาเรียกพวกเขาว่า นวัตกรรมทางจิตการสอนไม่ใช่แค่เทคนิคการศึกษาเท่านั้น แต่ที่สำคัญที่สุดคือการเลี้ยงดูบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน แก้งานที่เกิดจากประสบการณ์เฉพาะตัวในโรงเรียนและชีวิตนอกหลักสูตร ในกระบวนการศึกษา ครูไม่เพียงแต่สอน แต่ยังให้ความรู้ ก่อให้เกิดบุคลิกภาพที่พัฒนาในหลักสูตรการสอน หากไม่เป็นเช่นนั้นด้วยเหตุผลบางประการ การสอนจากกระบวนการเลี้ยงดูที่ซับซ้อนสามารถเปลี่ยนเป็น "การฝึกอบรม" ในชุดวิธีการและทักษะบางอย่างของงานการศึกษาที่ไม่กระทบต่อแก่นแท้ภายในของบุคคล ซึ่งหมายความว่าการเรียนรู้เป็นกิจกรรมองค์รวมเชิงรุกของนักเรียนเองในความสามัคคีขององค์ประกอบ (งานการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ การควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง) และการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาจิตใจของเด็กในลักษณะของบุคลิกภาพของเขา

นอกจากนี้ พึงระลึกไว้เสมอว่ากิจกรรมการศึกษาของนักเรียนนั้นร่วมกันเสมอ (กับครูกับนักเรียน) กิจกรรมการเรียนรู้รายบุคคล (นักเรียนเหมือนโรบินสัน) เป็นนามธรรม ในความเป็นจริง นักเรียนมักใช้วิธีการศึกษาที่พัฒนาขึ้นทางสังคมซึ่งครูโอนมาให้เขา สัมพันธ์กับงาน การกระทำ และการประเมินของเขากับวิธีการทำงาน การประเมินผู้อื่น ในเรื่องนี้กิจกรรมการเรียนรู้มักจะเต็มไปด้วยปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การสื่อสารระหว่างนักเรียนกับคนอื่นๆ

ความหมายของการสอนสำหรับเด็กนักเรียน

กิจกรรมการเรียนรู้เดียวกันสามารถมีความหมายต่างกันสำหรับนักเรียนแต่ละคน โดยทั่วไปแล้วสิ่งนี้เป็นตัวกำหนดแรงจูงใจในการสอน การเปิดเผยแรงจูงใจในการสอนและความหมายสำหรับนักเรียนในแต่ละกรณีมีบทบาทชี้ขาดในการกำหนดมาตรการอิทธิพลทางการศึกษาของครู

ลองพิจารณาตัวอย่างความสัมพันธ์ระหว่างการสอนกับแรงจูงใจสองสามตัวอย่าง

นักเรียนคนเดียวกันเรียนรู้แตกต่างกันในวิชาต่างๆ เพราะเขาสนใจวิชาเหล่านี้ไม่เท่ากัน ส่งผลให้เขาไม่ได้ตระหนักถึงความเป็นไปได้ของกิจกรรมการศึกษาของเขาอย่างเต็มที่ ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนไม่ชอบชีววิทยาและถึงแม้เขาจะมีวิธีการทำงานทางจิตที่เหมาะสม แต่ก็ไม่ใช้วิธีการเหล่านี้ - เขาศึกษาแย่กว่าที่เขาจะทำได้ นักเรียนคนเดียวกันสามารถแสดงแรงจูงใจที่เป็นผู้ใหญ่ในวิชาหนึ่งและเฉยเมย โดยไม่สนใจอีกเรื่องหนึ่ง กิจกรรมการศึกษามีความแตกต่างกันเนื่องจากแรงจูงใจไม่ตรงกันสำหรับวิชาทางวิชาการที่แตกต่างกัน งานสอนในกรณีเหล่านี้ควรประกอบด้วยการฟื้นฟูความสนใจในหัวข้อที่ "ไม่มีใครรัก" ในกรณีนี้คือชีววิทยา

พฤติกรรมเดียวกันของนักเรียนในหลักสูตรการเรียนรู้สามารถถูกกระตุ้นโดยแรงจูงใจที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงมีความหมายที่แตกต่างกันสำหรับนักเรียน ตัวอย่างเช่น นักเรียนสามารถแก้ปัญหาเดียวกันและแม้แต่ในทางเดียว แต่ในกรณีหนึ่ง เขาทำเพื่อให้ได้รับคะแนนที่ดีจากครูและการยอมรับจากผู้ปกครองของเขา ในอีกทางหนึ่ง - เพื่อรับอำนาจในหมู่เพื่อนฝูงใน กรณีที่สาม เขาสนใจเนื้อหาของวิชานั้นเอง ในครั้งที่สี่ เขาเห็นเส้นทางจากการศึกษาวิชานี้ไปสู่อาชีพในอนาคต ในห้า การรวมกันของหลายแรงจูงใจ ในกรณีเหล่านี้ การกระทำก็เหมือนกัน (ด้วยเหตุนี้ เป้าหมายจึงเหมือนกันทุกที่) แต่แรงจูงใจต่างกัน ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและจุดประสงค์ก่อให้เกิดความหมายของการสอนสำหรับเด็ก (A. N. Leontiev.) 1

แรงจูงใจเดียวกันในวัยต่างๆ อาจมีความสำคัญต่างกันสำหรับนักเรียน และด้วยเหตุนี้ แรงจูงใจจึงต่างกัน ตัวอย่างเช่น แรงจูงใจในการอ่านวรรณกรรมเพิ่มเติมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่มีนัยสำคัญต่อชีวิตของเด็ก แต่ในระดับอาวุโสที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมตัวสำหรับการศึกษาต่อ อาจได้รับความสำคัญอย่างยิ่ง

พฤติกรรมเดียวกันในเงื่อนไขของงานการศึกษาร่วมกันอาจมีความหมายที่แตกต่างกันสำหรับนักเรียน ตัวอย่างเช่น นักเรียนคนหนึ่งเสนอความช่วยเหลือแก่อีกคนหนึ่ง ในกรณีหนึ่งเขาต้องการสร้างชื่อเสียงให้ตัวเองในฐานะเพื่อนที่ดี ในอีกกรณีหนึ่งเขารู้สึกเห็นอกเห็นใจอย่างแท้จริงต่อความยากลำบากของอีกคนหนึ่ง เป็นการดีถ้า "เหตุผลพื้นฐาน" ที่แตกต่างกันของการกระทำเดียวกันนี้ไม่พ้นครู ความรู้เกี่ยวกับการปฐมนิเทศของบุคลิกภาพแรงจูงใจที่แท้จริงช่วยให้ครูทำนายพฤติกรรมของนักเรียนเมื่อเขารวมอยู่ในกิจกรรมต่าง ๆ ในการติดต่อต่าง ๆ กับผู้อื่น

นักจิตวิทยาชาวโซเวียต S. L. Rubinshtein ยังให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าพฤติกรรมของเด็กแบบเดียวกันนั้นขึ้นอยู่กับเนื้อหาภายใน กลายเป็นการกระทำที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น เขาเขียนว่า เด็กบ่นกับเด็กโตว่าเด็กอีกคนหนึ่งละเมิดกฎของพฤติกรรมทั่วไป ในบางกรณี การร้องเรียนนี้อาจเป็นไปได้ ในกรณีที่สาม เขาพยายามรักษาวินัยในกลุ่มจริงๆ กรณีที่ 3 เขา ถูกชักนำโดยความปรารถนาที่จะก่อความเดือดร้อนแก่สหาย ดังนั้น ความแตกต่างอย่างสิ้นเชิงและในความสัมพันธ์กับคุณค่าทางการสอน บางครั้ง ตรงกันข้ามกับความหมายโดยตรง ดังนั้น ลักษณะของการกระทำโดยอิงจากด้านที่มีประสิทธิผลภายนอกจึงมีลักษณะเป็น ขนาดใหญ่ ลักษณะที่เป็นทางการ ครูที่สร้างงานโดยคำนึงถึงลักษณะภายนอกที่เป็นทางการของพฤติกรรมของนักเรียนเท่านั้นโดยไม่ได้เปิดเผยเนื้อหาภายในในสาระสำคัญไม่ทราบว่าt ขโมย เมื่อบรรลุผลจากรูปพฤติกรรมของนักเรียนที่มีผลภายนอกเป็นไปตามมาตรฐานทางศีลธรรม กฎเกณฑ์บางอย่างของพฤติกรรม เขาไม่รู้ถึงแรงจูงใจที่นักเรียนสังเกตกฎเหล่านี้ในสถานการณ์ที่กำหนด แท้จริงแล้วไม่รู้อะไรเกี่ยวกับตัวนักเรียนเอง เกี่ยวกับบุคลิกภาพ ของเด็ก และไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับแรงจูงใจส่วนตัวที่แท้จริงของพฤติกรรมปัจจุบันของเด็ก เขายิ่งไม่สามารถวางใจในการกำหนดพฤติกรรมในอนาคตของเขาในชีวิตได้อย่างถูกต้อง ไม่สามารถเจาะเข้าไปในเนื้อหาภายในของการกระทำและการกระทำของเด็กในแรงจูงใจของการกระทำของเขาและทัศนคติภายในต่องานที่กำหนดไว้ต่อหน้าเขานักการศึกษาโดยพื้นฐานแล้วทำงานสุ่มสี่สุ่มห้า เขาไม่รู้จักเด็กที่เขาต้องมีอิทธิพล และผลของอิทธิพลทางการศึกษาของเขาเอง

ซึ่งหมายความว่าการแทรกซึมของครูในสาระสำคัญของพฤติกรรมของนักเรียนและแรงจูงใจของเขามีความสำคัญอย่างยิ่ง ในขณะเดียวกัน ข้อมูลการสังเกตเชิงปฏิบัติและวรรณกรรมระบุว่าครูในบางกรณีพบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดแรงจูงใจที่แท้จริงของนักเรียน ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของแรงจูงใจที่มีอยู่ในกลุ่มอายุของเด็กนักเรียนหนึ่งกลุ่มหรืออีกกลุ่มหนึ่ง 2 . บางครั้งครูให้ความสำคัญกับปัญหาการถ่ายทอดความรู้จน “ไม่เข้าข้าง” เพื่อวิเคราะห์แรงจูงใจ แต่ควรทำสิ่งนี้มาก เช่นเดียวกับแพทย์ที่เรียกให้รักษาโรค ศึกษาสาเหตุของโรค วิเคราะห์จากอาการภายนอกเป็นอาการภายใน ติดตามพลวัตและพัฒนาการ ดังนั้นครูที่ต้องการบรรลุภารกิจอันสูงส่งของเขา - ให้ความรู้บุคลิกภาพของคนหนุ่มสาว ควรพยายามเจาะเข้าไปในแรงจูงใจของเขา พฤติกรรม เพื่อเรียนรู้ที่จะเห็นการสำแดงและเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังพวกเขาในประสบการณ์ของชีวิตเด็กสภาพแวดล้อมของเขาความหมายที่แท้จริงของการกระทำของแต่ละบุคคล

ความหมายของการสอนคือทัศนคติที่มีอคติภายในของนักเรียนต่อการเรียนรู้ "การนำ" ไปใช้โดยนักเรียนในการสอนด้วยตนเอง ต่อประสบการณ์และชีวิตของเขา การเข้าใจความหมายของการสอน ความสำคัญส่วนตัวของการสอนจะไม่เกิดขึ้น "โดยอัตโนมัติ" ในหลักสูตรการเรียนรู้ที่เชี่ยวชาญ เพื่อให้ความรู้กับความรู้ A. N. Leontiev เขียนว่าจำเป็นต้องให้ความรู้เกี่ยวกับทัศนคติต่อความรู้ ซึ่งหมายความว่าเป็นที่พึงปรารถนาในระหว่างการฝึกอบรมเพื่อสร้างทัศนคติภายในอย่างแข็งขันต่อความรู้ในเด็กนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการได้มา ในกรณีนี้การดูดซึมความรู้ใหม่และวิธีการทำงานจะนำไปสู่การพัฒนาตนเองของนักเรียน ความหมายส่วนบุคคลของการสอน ดังที่แสดงด้านล่าง จะแตกต่างกันไปในแต่ละวัยของโรงเรียน นักจิตวิทยากล่าวว่าเนื้อหาของการศึกษาและวิธีการศึกษาควรได้รับการวิเคราะห์จากมุมมองของว่าสอดคล้องกับความหมายส่วนตัวของคำสอนของเด็กนักเรียนในวัยที่กำหนดหรือไม่

ความหมายของการสอนสำหรับนักเรียนแต่ละคนนั้นขึ้นอยู่กับระบบอุดมคติโดยตรง ค่านิยมที่เขาเรียนรู้จากสภาพแวดล้อมของเขา (สังคมโดยรวม ครอบครัว) ด้วยเหตุนี้ก่อนเริ่มการสอนนักเรียนจึงพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับความหมายในขณะที่การฝึกอบรมในโรงเรียนมัธยมศึกษาความหมายสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมีนัยสำคัญ

ความหมายของการสอนเป็นรูปแบบส่วนบุคคลที่ซับซ้อน ประกอบด้วยจุดต่อไปนี้อย่างน้อย:

การรับรู้โดยเด็กถึงความสำคัญเชิงวัตถุประสงค์ของหลักคำสอนซึ่งขึ้นอยู่กับค่านิยมทางศีลธรรมที่พัฒนาทางสังคมที่ยอมรับในสภาพแวดล้อมทางสังคมและครอบครัวของเด็กคนนี้

การทำความเข้าใจความสำคัญเชิงอัตวิสัยของการเรียนรู้ด้วยตนเอง ซึ่งจำเป็นต้องหักเหผ่านระดับการเรียกร้องของเด็ก การควบคุมตนเองและการประเมินตนเองของงานการศึกษาและการเชื่อมโยงส่วนบุคคล เมื่อกำหนดระดับการเรียกร้องของเขา เด็กสามารถดำเนินการจากความสามารถของเขา ในเวลาปัจจุบัน (นักจิตวิทยาเรียกมันว่า "ฉัน") จากความคิดเกี่ยวกับโอกาสที่อาจมีอยู่ (อาจเป็น "ฉัน") ฯลฯ ทั้งหมดนี้กำหนด "โซนของความรับผิดชอบส่วนตัว"1. ซึ่งหมายความว่าความหมายของการเรียนรู้สัมพันธ์กับระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา องค์ประกอบ (งานการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ การควบคุมตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง) และการก่อตัวของส่วนบุคคล (ระดับการเรียกร้อง ฯลฯ) ส่งผลต่อบุคลิกภาพที่ลึกที่สุดของนักเรียน เนื่องจากทุกแง่มุมเหล่านี้อยู่ในกระบวนการของการพัฒนาในหลักสูตรการเรียนรู้ ความหมายของการเรียนรู้จึงสามารถพัฒนาหรือจางหายไป เปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพเมื่อกิจกรรมการเรียนรู้พัฒนาขึ้น

การสังเกตทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าหากมีการเรียนรู้ในเด็กนักเรียนความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาจะเพิ่มขึ้น (ทั้งผลลัพธ์ - สต็อกและคุณภาพของความรู้และวิธีการและวิธีการได้มาซึ่งความรู้) สื่อการศึกษาจะดูดซึมได้ง่ายขึ้นและกลายเป็น เข้าถึงได้มากขึ้น จดจำได้ดีขึ้น กระบวนการเรียนรู้สูงขึ้น มีสติสัมปชัญญะ สมาธิของนักเรียนดีขึ้น และความสามารถในการทำงานเพิ่มขึ้น

ความหมายของการสอน ความสำคัญของมันสำหรับนักเรียนอยู่ภายใต้ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ การปฐมนิเทศนักเรียน คือ แรงจูงใจในการเรียนรู้ ขึ้นกับความหมายของการสอน ,

ประเภทของแรงจูงใจในการสอน

แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นจุดสนใจของนักเรียนในด้านต่างๆ ของกิจกรรมการศึกษา ตัวอย่างเช่น หากกิจกรรมของนักเรียนมุ่งเป้าไปที่การทำงานด้วย วัตถุที่กำลังศึกษา (ภาษาศาสตร์ คณิตศาสตร์ ชีววิทยา ฯลฯ) ในกรณีเหล่านี้ เราสามารถพูดถึงประเภทต่างๆ ได้ องค์ความรู้แรงจูงใจ หากกิจกรรมของนักเรียนถูกชี้นำในระหว่างการสอนเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ เรากำลังพูดถึงกฎเกณฑ์ต่างๆ ทางสังคมแรงจูงใจ กล่าวอีกนัยหนึ่ง นักเรียนบางคนมีแรงจูงใจมากขึ้นโดยกระบวนการรับรู้ในระหว่างการเรียนรู้ ในขณะที่บางคนมีแรงจูงใจจากความสัมพันธ์กับผู้อื่นในระหว่างการเรียนรู้
ดังนั้นจึงเป็นธรรมเนียมที่จะต้องแยกแยะระหว่างแรงจูงใจสองกลุ่มใหญ่ๆ:

1) แรงจูงใจทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาและกระบวนการดำเนินการ

2) แรงจูงใจทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ทางสังคมต่างๆ ของนักเรียนกับผู้อื่น

กลุ่มแรงจูงใจเหล่านี้อธิบายไว้ในวรรณกรรมทางจิตวิทยา 1 .

แรงจูงใจกลุ่มใหญ่กลุ่มแรกสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มย่อย:

1) แรงจูงใจทางปัญญาในวงกว้างอันประกอบด้วยการปฐมนิเทศเด็กนักเรียนไปสู่การเรียนรู้ความรู้ใหม่ พวกเขายังแตกต่างกันในระดับ 2 ระดับเหล่านี้ถูกกำหนดโดยความลึกของความสนใจในความรู้ นี่อาจเป็นความสนใจในข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ ปรากฏการณ์ หรือความสนใจในคุณสมบัติที่สำคัญของปรากฏการณ์ ในการสรุปแบบนิรนัยในครั้งแรก หรือความสนใจในรูปแบบในสื่อการศึกษา ในหลักการทางทฤษฎี ใน "กิจกรรมที่สำคัญ ฯลฯ"

2) แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจประกอบด้วยการปฐมนิเทศของเด็กนักเรียนในการดูดซึมวิธีการเพื่อให้ได้ความรู้: ความสนใจในวิธีการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระในวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิธีการควบคุมตนเองของงานการศึกษาการจัดระเบียบที่มีเหตุผลของงานการศึกษาของพวกเขา

3) แรงจูงใจในการศึกษาด้วยตนเองประกอบด้วยการปฐมนิเทศของเด็กนักเรียนในการปรับปรุงวิธีการรับความรู้อย่างอิสระ

ระดับของแรงจูงใจทางปัญญาเหล่านี้สามารถให้สิ่งที่เรียกว่า "แรงจูงใจในการบรรลุผล" แก่นักเรียน ซึ่งประกอบด้วยการดิ้นรนเพื่อความสำเร็จของนักเรียนในระหว่างการแข่งขันกับตัวเองอย่างต่อเนื่องในความปรารถนาที่จะบรรลุผลใหม่ที่สูงกว่าเมื่อเปรียบเทียบ กับผลลัพธ์ก่อนหน้าของเขา

แรงจูงใจทางปัญญาทั้งหมดนี้ช่วยเอาชนะความยากลำบากของเด็กนักเรียนในงานด้านการศึกษา ทำให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้และความคิดริเริ่ม สร้างพื้นฐานของความปรารถนาของบุคคลที่จะมีความสามารถ ความปรารถนาที่จะเป็น "ในระดับแห่งศตวรรษ" ความต้องการของเวลา ฯลฯ

แรงจูงใจกลุ่มใหญ่ที่สอง - แรงจูงใจทางสังคม - ยังแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มย่อย:

1) แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างประกอบด้วยความปรารถนาที่จะแสวงหาความรู้เพื่อเป็นประโยชน์ต่อแผ่นดินเกิด สังคม ความปรารถนาที่จะปฏิบัติหน้าที่ของตนให้สำเร็จ เข้าใจความต้องการเรียนรู้และสำนึกในความรับผิดชอบ ที่นี่ความสำคัญของแรงจูงใจในการตระหนักรู้ถึงความจำเป็นทางสังคม ภาระผูกพันนั้นยิ่งใหญ่

ความปรารถนาที่จะเตรียมพร้อมอย่างดีสำหรับอาชีพที่เลือกนั้นสามารถนำมาประกอบกับแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง

2) สังคมแคบที่เรียกว่า แรงจูงใจตำแหน่งประกอบด้วยความปรารถนาที่จะดำรงตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งในความสัมพันธ์กับผู้อื่นเพื่อขอความเห็นชอบเพื่อรับอำนาจจากพวกเขา

แรงจูงใจเหล่านี้เกี่ยวข้องกับความต้องการในการสื่อสารของมนุษย์ในวงกว้าง ในความพยายามที่จะได้รับความพึงพอใจจากกระบวนการสื่อสาร จากการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น จากการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์กับพวกเขา

หนึ่งในแรงจูงใจดังกล่าวคือสิ่งที่เรียกว่า "แรงจูงใจที่เป็นอยู่ที่ดี" ซึ่งแสดงออกในความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติจากครูผู้ปกครองและสหายเท่านั้น (มีการกล่าวเกี่ยวกับนักเรียนที่พวกเขาทำงานเฉพาะใน "การเสริมแรงเชิงบวก ”).

บางครั้งแรงจูงใจในตำแหน่งจะปรากฏในความปรารถนาของนักเรียนที่จะเป็นที่หนึ่ง เพื่อเป็นหนึ่งในสิ่งที่ดีที่สุด ซึ่งในกรณีนี้บางครั้งพวกเขาพูดถึง "แรงจูงใจอันทรงเกียรติ"

แรงจูงใจในตำแหน่งอาจประกอบด้วยความพยายามในการยืนยันตนเองหลายประเภท - ในความปรารถนาที่จะเข้ามาแทนที่ผู้นำ เพื่อโน้มน้าวนักเรียนคนอื่น ๆ เพื่อครอบงำในกลุ่มหรือทีม ฯลฯ

3) แรงจูงใจทางสังคมที่เรียกว่า แรงจูงใจในการร่วมมือทางสังคม ประกอบด้วยในความจริงที่ว่านักเรียนไม่เพียง แต่ต้องการสื่อสารและโต้ตอบกับผู้อื่น แต่ยังพยายามทำความเข้าใจวิเคราะห์ Ways รูปแบบของความร่วมมือและความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้นปรับปรุงรูปแบบเหล่านี้อย่างต่อเนื่อง เหตุจูงใจนี้ เป็นพื้นฐานที่สำคัญสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล

บางครั้งพวกเขาถามว่า: นักเรียนสามารถมีแรงจูงใจในการสร้างสรรค์ที่แท้จริงได้หรือไม่? ใช่ โดยเฉพาะในโรงเรียนมัธยม การปรากฏตัวของแรงจูงใจที่สร้างสรรค์หมายความว่านักเรียนไม่เพียง แต่เรียนรู้วิธีการทำงานด้านการศึกษาและวิธีการสื่อสารที่เสนอให้เขาในหลักสูตรการสอนเป็นแบบอย่าง แต่ยังมองหาวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมการเรียนรู้และรูปแบบความร่วมมือและ ปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขา แรงจูงใจที่สร้างสรรค์เหล่านี้ไม่เพียงแต่นำมาใช้ในงานนอกหลักสูตรในรูปแบบต่างๆ เท่านั้น - ในแวดวง วิชาเลือก ในส่วนของ Palace of Pioneers แต่ยังรวมถึงในหลักสูตรการทำงานในห้องเรียนด้วย

บ่อยครั้งที่คำถามก็เกิดขึ้น: แรงจูงใจใด - ความรู้ความเข้าใจหรือสังคม - มีคุณค่าทางสังคมมากที่สุด? เราจะกลับมาสู่ความจริงที่ว่าการรวมกันของแรงจูงใจที่แตกต่างกันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน แต่ตอนนี้เราสังเกตว่าทั้งแรงจูงใจทางปัญญาและทางสังคมสามารถมีได้ทั้งแบบส่วนรวมและแบบเฉพาะตัวแบบแคบ แม้กระทั่งการปฐมนิเทศเห็นแก่ตัว

ดังนั้น แรงจูงใจทางปัญญาจึงให้นักเรียนมีแนวร่วมในกรณีที่นักเรียนมุ่งมั่นที่จะบรรลุผลในเชิงบวกทั้งทีม "ป่วยในจิตวิญญาณ" สำหรับความก้าวหน้าของชั้นเรียนและไม่เพียง แต่สำหรับความสำเร็จของตัวเองเท่านั้น และในทางกลับกัน. ให้เราลองนึกภาพกรณีสุดโต่งที่นักเรียนมีแรงจูงใจทางปัญญาที่พัฒนามาอย่างดี แม้กระทั่งรูปแบบที่โตเต็มที่ของเขา (แรงจูงใจในการศึกษาด้วยตนเอง) และเขาก็ทำงานเพื่อตัวเองอยู่เสมอ แต่แรงจูงใจเหล่านี้ในท้ายที่สุดอาจมีการปฐมนิเทศเฉพาะบุคคลหากพวกเขามุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาความผาสุกและความเจริญรุ่งเรืองส่วนบุคคล บรรลุความสำเร็จส่วนบุคคลในกิจกรรมทางอาชีพในอนาคตโดยไม่ต้องกลับสู่สังคม

แรงจูงใจทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างของหน้าที่ ให้รากฐานที่มั่นคงสำหรับการรวมกลุ่มและความรับผิดชอบต่อสาเหตุทั่วไป แต่อีกกรณีหนึ่งสามารถจินตนาการได้ เด็กนักเรียนได้สร้างแรงจูงใจทางสังคม แต่ในการแสดงออกเพียงอย่างเดียว - ในความปรารถนาที่จะบรรลุลำดับความสำคัญในหมู่สหายเพื่อมุ่งมั่นในการทำงานระดับมืออาชีพอันทรงเกียรติที่เกี่ยวข้องกับความผาสุกทางวัตถุ แรงจูงใจทางสังคมดังกล่าวยังนำไปสู่การปฐมนิเทศเห็นแก่ตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมที่ส่งผลเสีย

ดังนั้นจึงไม่ใช่การปรากฏตัวของแรงจูงใจทางสังคมหรือความรู้ความเข้าใจในตัวเอง แต่คุณภาพที่กำหนดสาระสำคัญของบุคลิกภาพของนักเรียนและการปฐมนิเทศ

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมว่าคุณภาพทั้งแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและแรงจูงใจทางสังคมของการเรียนรู้แตกต่างกันอย่างไร ลักษณะทางจิตวิทยาสองกลุ่มของแรงจูงใจเหล่านี้สามารถแยกแยะได้

ลักษณะแรงจูงใจกลุ่มแรก - เรียกว่า มีความหมาย -เชื่อมโยงโดยตรง (ตามวัตถุประสงค์) กับเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการโดยนักเรียน ลักษณะกลุ่มที่สอง - ตามอัตภาพเรียกว่า พลวัต -แสดงลักษณะเนื้อหาไม่มากเท่ารูปแบบไดนามิกของการแสดงออกของแรงจูงใจเหล่านี้ คุณสมบัติของแรงจูงใจเหล่านี้ใกล้เคียงกับคุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยาของเด็กซึ่งเป็นคุณสมบัติของระบบประสาทของเขา แรงจูงใจทางปัญญาและสังคมที่กล่าวถึงข้างต้นมีทั้งเนื้อหาและลักษณะแบบไดนามิก

1) ความพร้อมใช้งาน ความหมายส่วนตัวการสอนสำหรับนักเรียน ในกรณีนี้ พวกเขากล่าวว่าแรงจูงใจของการสอนไม่เพียงแต่มีบทบาทเป็นตัวกระตุ้น แต่ยังเป็น "การสร้างความรู้สึก" สำหรับนักเรียนคนนี้ด้วย กล่าวคือ ให้การสอนของเขามีความหมายส่วนตัว บทบาทของความหมายในฐานะทัศนคติภายในของนักเรียนต่อการเรียนรู้ถูกกล่าวถึงข้างต้น

2) ความพร้อมใช้งาน ประสิทธิภาพแรงจูงใจ กล่าวคือ อิทธิพลที่แท้จริงที่มีต่อกิจกรรมการศึกษาและพฤติกรรมทั้งหมดของเด็ก ประสิทธิผลของแรงจูงใจนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะแรก - ความหมายส่วนบุคคลของคำสอน "เพราะถ้าแรงจูงใจมีความสำคัญส่วนตัวสำหรับนักเรียนแล้วตามกฎแล้วจะมีผลด้วย สิ่งนี้แสดงให้เห็นในกิจกรรมของ ในตัวนักเรียนเองในความคิดริเริ่มของเขาในวุฒิภาวะและการใช้งานองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษาหากแรงจูงใจเฉพาะไม่มีผลกระทบที่แท้จริงต่อหลักสูตรการเรียนรู้แม้ว่าเด็กจะตั้งชื่อแรงจูงใจนี้ได้นักจิตวิทยาพูดถึง "เท่านั้น ที่รู้จัก" (AN Leontiev) แรงจูงใจในการเรียนรู้ ส่วนใหญ่แล้ว แรงจูงใจ "ที่รู้จัก" มักสื่อสารกับนักเรียนโดยผู้ใหญ่ - ครู ผู้ปกครอง และแรงจูงใจในการแสดงจริงๆ เป็นผลมาจากการรวมนักเรียนในกิจกรรมต่างๆ

3) สถานที่แรงจูงใจใน โครงสร้างโดยรวมแรงจูงใจ. แต่ละแรงจูงใจสามารถ ชั้นนำเด่นหรือรอง ผู้ใต้บังคับบัญชาแน่นอน เราต้องพยายามทำให้แน่ใจว่าแรงจูงใจทางสังคมและความรู้ความเข้าใจประเภทที่เป็นผู้ใหญ่จะมีอิทธิพลเหนือนักเรียน - แรงจูงใจของหน้าที่ต่อสังคมและคนรอบข้าง แรงจูงใจของการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง

4) ความเป็นอิสระการเกิดขึ้นและการแสดงออกของแรงจูงใจ อาจปรากฏเป็น ภายในในระหว่างการศึกษาโดยอิสระหรือในสถานการณ์ช่วยเหลือผู้ใหญ่เท่านั้น เช่น เป็น ภายนอก.ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนอาจมีแรงจูงใจในการเรียนรู้วิธีการใหม่ ๆ ในการได้มาซึ่งความรู้ แต่จะปรับปรุงก็ต่อเมื่อครูเตือนเขาเมื่อเขาสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ที่เหมาะสม ต้องคำนึงว่าแรงจูงใจนั้นเป็นลักษณะภายในของจิตสำนึกของนักเรียนอยู่เสมอแรงจูงใจในการทำกิจกรรม ในทางกลับกัน แรงกระตุ้นอาจมาจากภายนอก จากบุคคลอื่น หากปราศจากการควบคุมและการเตือนความจำของผู้ใหญ่ แรงจูงใจของนักเรียนไม่เป็นจริง เราสามารถพูดได้ว่าแรงจูงใจนี้ยังคงอยู่ภายนอกนักเรียน เมื่อวิเคราะห์อัตราส่วนของแรงจูงใจภายนอกและภายใน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความแตกต่างกันนิดหน่อยอีกประการหนึ่ง แรงจูงใจ การอนุมัติทางสังคมตัวอย่างเช่น เกรดที่ดีเป็นแรงจูงใจภายนอกสำหรับเนื้อหาของกระบวนการเรียนรู้ แต่ไม่ใช่แรงจูงใจภายนอกสำหรับตัวนักเรียนเอง

5) ระดับ การรับรู้แรงจูงใจ เด็กนักเรียนไม่สามารถตระหนักถึงแรงจูงใจของตนได้ตลอดเวลาความสามารถนี้อาจไม่เกิดขึ้นในระดับมัธยมศึกษา แต่บางครั้งเด็กนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งวัยรุ่น ไม่เพียงแต่ตระหนักดีเท่านั้น แต่ยังจงใจปิดบังแรงจูงใจของตนด้วย ไม่ว่าจะซ่อนตัวอยู่เบื้องหลังความเฉยเมยต่องานการศึกษา หรือการล้อเลียนแรงจูงใจที่สมมติขึ้นโดยแท้ ครูควรระลึกไว้เสมอว่านักเรียนควรตระหนักถึงแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมชั้นนำ แต่ก็ยังมีแรงกระตุ้นโดยไม่รู้ตัวซึ่งส่งผลต่อพฤติกรรมของทุกคนจริงๆ

6) องศา การแพร่กระจายแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมประเภทต่างๆ ประเภทของวิชา รูปแบบงานการเรียนรู้ ต่อไปนี้คือระดับความสนใจที่อธิบายไว้ในวรรณคดีโดยการแปลเป็นภาษาท้องถิ่น 1:

• 
  โลคัลไลเซชันที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างและไม่ชัดเจนแสดงในคำแถลงว่า "ทุกอย่างน่าสนใจที่โรงเรียน" ในความสนใจทั่วไปในการเรียนรู้ซึ่งต้องการการยืนยันแรงจูงใจจากภายนอก
• 
  การโลคัลไลซ์เซชั่นในวงกว้าง เมื่อเด็กนักเรียนมีความสุขในการทำงานในหัวข้อและงานต่างๆ กระตือรือร้นแสวงหาความรู้เพิ่มเติมนอกหลักสูตรของโรงเรียน และแสดงความอยากรู้อยากเห็นในวงกว้างในกรณีที่ไม่มีความรู้เชิงลึก
• 
  การปรากฏตัวของความสนใจหลักที่มีการแปลเมื่อนักเรียนมุ่งเน้นไปที่หนึ่งหรือสองวิชาที่เกี่ยวข้องหรืออยู่ห่างไกล ความสนใจหลักอยู่ภายใต้ความโน้มเอียง ความสามารถของนักเรียน มีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพ และมีคุณค่าอย่างยิ่งต่อบุคคล ผลประโยชน์ในวงกว้างที่น่าพึงพอใจที่สุดและเด่นชัดที่สุด

หากเนื้อหาของแรงจูงใจมีความแตกต่างก็มีคุณสมบัติของแบบฟอร์มเช่นกัน พวกเขาสร้างลักษณะแบบไดนามิกของแรงจูงใจ

1. คุณลักษณะแรกและสำคัญที่สุดคือ ความยั่งยืนแรงจูงใจ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าแรงจูงใจอย่างใดอย่างหนึ่งได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องในทุกสถานการณ์การเรียนรู้หรือในส่วนใหญ่ แน่นอน เราต้องพยายามทำให้แน่ใจว่าแรงจูงใจที่มีคุณค่าทางสังคมจะกลายเป็นการศึกษาส่วนบุคคลที่มั่นคงของนักเรียน

ให้เรานำเสนอระดับความเสถียรที่อธิบายไว้ในวรรณกรรม3

ดอกเบี้ยอาจจะ สถานการณ์จำกัดเพียงแสงวาบที่แยกออกมาเป็นสถานการณ์การเรียนรู้ที่ดึงดูดอารมณ์ ความสนใจดังกล่าวเย็นลงเมื่อนักเรียนออกจากสถานการณ์ ความสนใจนี้ต้องการการกระตุ้นอย่างต่อเนื่องจากภายนอกและไม่ทิ้งร่องรอยพิเศษไว้ในโครงสร้างของบุคลิกภาพ

ดอกเบี้ยค่อนข้างคงที่ที่เกี่ยวข้องกับ วัตถุบางช่วงการมอบหมาย.

ความสนใจค่อนข้างคงที่และแสดงออกในความจริงที่ว่านักเรียนศึกษาด้วยความเต็มใจแม้จะมีสิ่งเร้าและการแทรกแซงจากภายนอกที่ไม่เอื้ออำนวย ความเสถียรยังปรากฏอยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนไม่สามารถเรียนรู้ได้

2. คุณสมบัติอีกประการของรูปแบบของการแสดงออกของแรงจูงใจคือสีทางอารมณ์ กิริยานักจิตวิทยาพูดถึง เชิงลบและ เชิงบวกแรงจูงใจในการเรียนรู้ แรงจูงใจเชิงลบหมายถึงแรงจูงใจของนักเรียนที่เกิดจากการรับรู้ถึงความไม่สะดวกและปัญหาบางอย่างที่อาจเกิดขึ้นหากเขาไม่ศึกษา (การเตือนความจำ คะแนนไม่ดีและการตำหนิที่โรงเรียน การคุกคามและการลงโทษของผู้ปกครอง ประสบการณ์อันไม่พึงประสงค์ที่เกิดจากการตำหนิของผู้อื่น) แรงจูงใจในเชิงบวกเกี่ยวข้องกับการบรรลุผลโดยนักเรียนของภาระผูกพันที่สำคัญทางสังคมในการศึกษาด้วยความสำเร็จในการทำงานด้านการศึกษาด้วยการได้มาซึ่งความรู้และวิธีการใหม่ ๆ เพื่อให้ได้มาซึ่งความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่น ด้านล่างในหัวข้ออารมณ์ความต้องการอัตราส่วนระหว่างอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบบางส่วนจะแสดงในหลักสูตรการเรียนรู้

3. การแสดงแรงจูงใจในรูปแบบอื่น ๆ ยังแสดงอยู่ใน ความแข็งแกร่งแรงจูงใจของเขา ความรุนแรง ความรวดเร็วฯลฯ พบได้ใน ตัวอย่างเช่น ระยะเวลาที่นักเรียนสามารถนั่งทำงาน จำนวนงานที่เขาสามารถทำได้ ขับเคลื่อนโดยแรงจูงใจที่กำหนด เป็นต้น ลักษณะทั้งหมดของกระแสแรงจูงใจจะสัมพันธ์กับคุณลักษณะที่มีความหมาย - ประสิทธิภาพ , ครอบงำท่ามกลางแรงจูงใจอื่น ๆ.

รูปแบบของการแสดงออกถึงแรงจูงใจในการสอนควรอยู่ในมุมมองของครู ตามที่พวกเขากล่าวไว้ครูทำให้ความคิดแรกเกี่ยวกับธรรมชาติของแรงจูงใจของนักเรียนคนนี้ แต่แล้ว ก็เป็นที่พึงปรารถนาที่จะไปยังการวิเคราะห์ลักษณะภายในที่มีความหมายของแรงจูงใจ เพื่อกำหนดว่าอะไรคือจุดยืน ตัวอย่างเช่น เบื้องหลังกิริยาเชิงลบ - แรงจูงใจ หลีกเลี่ยงระบุถึงความไม่แน่นอนของแรงจูงใจเป็นตัวบ่งชี้ ฯลฯ

บทบาทของเป้าหมาย อารมณ์ และความสนใจของนักเรียนในการจูงใจการสอน

ในส่วนที่แล้ว มีการกล่าวถึงความสำคัญของการปฐมนิเทศของเด็กนักเรียนในด้านต่างๆ ของงานการศึกษา ซึ่งเป็นรากฐานของแรงจูงใจต่างๆ ในการเรียนรู้ (การปฐมนิเทศไปสู่การดูดซึมความรู้ อย่างไรก็ตาม การมีแรงจูงใจมักจะไม่เพียงพอหากนักเรียนไม่มีความสามารถในการกำหนดเป้าหมายในบางช่วงของงานการศึกษาของเขา บ่อยครั้งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนประถมศึกษา นักเรียนได้ให้ความสำคัญกับงานการศึกษาบางแง่มุมแล้ว แต่เขายังไม่รู้วิธีใช้แรงจูงใจในการเรียนรู้เหล่านี้: เขาไม่ทราบวิธีกำหนดเป้าหมาย พิสูจน์เหตุผล กำหนดหลักและ เป้าหมายรอง ฯลฯ ครูต้องสอนนักเรียนถึงความสามารถในการรวบรวมแรงจูงใจผ่านลำดับระบบของเป้าหมาย ซึ่งหมายความว่าพร้อมกับแรงจูงใจ ขอบเขตการสอนที่สร้างแรงบันดาลใจที่เป็นผู้ใหญ่ยังรวมถึงเป้าหมายด้วย

การกำหนดเป้าหมายเป็นลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมมนุษย์โดยเฉพาะ (โดยความเป็นไปได้ของการคาดการณ์ทางจิตและการวางแผนของการกระทำจริง K. Marx ชี้ให้เห็นว่าบุคคลนั้นแตกต่างจากผึ้งโดยมีความซับซ้อนในภายหลัง) ในชีวิตนักเรียนแน่นอนเรียนรู้ที่จะกำหนดเป้าหมายบางอย่าง แต่เป้าหมายของเป้าหมายนั้นแตกต่างกัน เช่นเดียวกับแรงจูงใจ เป้าหมายอาจแตกต่างกันในเนื้อหา นักเรียนอาจสามารถตั้งและบรรลุเป้าหมายอย่างอิสระ แต่เป้าหมายเหล่านี้เองอาจไม่สอดคล้องกับความคิดของเราเกี่ยวกับบุคลิกภาพทางศีลธรรม จุดมุ่งหมายของเด็กนักเรียนในเนื้อหาควรเป็นไปตามอุดมคติและค่านิยมของบุคคลในสังคมคอมมิวนิสต์

เป้าหมายคือจุดเน้นของนักเรียนในการดำเนินการตามการกระทำของแต่ละบุคคลที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้ ดังนั้นบางครั้งพวกเขากล่าวว่าเป้าหมายคือการมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ขั้นกลางของกิจกรรมการศึกษา นักจิตวิทยาสังเกตว่าแรงจูงใจมักจะเป็นตัวกำหนดลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้โดยรวม ในขณะที่เป้าหมายจะบ่งบอกถึงการกระทำในการเรียนรู้ของแต่ละคน ซึ่งหมายความว่าเป้าหมายของตัวเองโดยไม่มีแรงจูงใจไม่ได้กำหนดกิจกรรมการศึกษาพฤติกรรมการศึกษาของนักเรียน แต่ถึงแม้จะไม่มีเป้าหมาย แรงจูงใจที่ดีที่สุดในการสอนก็ยังคงเป็นแรงกระตุ้นที่ดีได้ แรงจูงใจสร้างการตั้งค่าสำหรับการดำเนินการ และการค้นหาและความเข้าใจในเป้าหมายช่วยให้มั่นใจถึงการดำเนินการตามจริง นอกจากนี้ เนื้อหาการศึกษาที่ใช้แทนเป้าหมายในกิจกรรมการศึกษาจะเข้าใจได้ดีขึ้นและจดจำได้ง่ายขึ้นโดยนักเรียน การมีทักษะในการกำหนดเป้าหมายเป็นตัวบ่งชี้ถึงวุฒิภาวะของขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน

แง่มุมใดของกระบวนการกำหนดเป้าหมายควรนำเสนอในขอบเขตการเรียนรู้ที่สร้างแรงบันดาลใจ และทักษะใดควรสอนให้นักเรียนตามลำดับ

1. การเลือกเป้าหมายที่สอดคล้องกับงานการศึกษาด้วยตนเองของบุคคลในสังคมคอมมิวนิสต์

2. การยอมรับและเข้าใจเป้าหมายที่ครูกำหนด ยึดถือ รักษาเป้าหมายของครูมาเป็นเวลานาน สอดส่องพฤติกรรมของตน "คิดใหม่" เป้าหมายของครู เข้าใจว่า นักเรียนยอมรับเป้าหมายของครูเพื่อตนเอง "บังคับ" จากประสบการณ์ชีวิตของตนเอง

3. การกำหนดตนเอง (การสร้าง) ของเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ - ความสามารถในการจินตนาการถึงเป้าหมายทางจิตใจก่อนเริ่มดำเนินการ, การรับรู้ถึงเป้าหมาย, การกำหนด

4. การเลือกหนึ่งเป้าหมายจากเป้าหมายอื่นๆ และเหตุผลสำหรับการเลือกนี้

5. การกำหนดความเป็นจริง การบรรลุตามเป้าหมาย ความสัมพันธ์ของเป้าหมายกับความสามารถ และการแทนที่เป้าหมายที่ไม่สมจริงด้วยเป้าหมายจริง ที่นี่ความยากลำบากของเป้าหมายที่เลือกสอดคล้องกับระดับการเรียกร้องความนับถือตนเองของเด็กนักเรียน

6. การตรวจสอบอย่างแข็งขันการชี้แจงเป้าหมาย

7. การกำหนดลำดับของเป้าหมายเพราะบางครั้งการบรรลุเป้าหมายในลำดับที่แน่นอนเป็นสิ่งสำคัญโดยกำหนดเป้าหมายหลักและเป้าหมายรอง

8. การกำหนดทรัพยากร (เวลาและความพยายาม) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายแต่ละข้อ

9. การตั้งเป้าหมายใหม่โดยคำนึงถึงระดับของความสำเร็จ (ความสำเร็จ-ล้มเหลว) ของเป้าหมายก่อนหน้านั่นคือผลการดำเนินกิจกรรมการศึกษาก่อนหน้า

10. การสรุปเป้าหมายโดยพิจารณาจากการพึ่งพาเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับการตั้งค่างานนี้ (สำหรับงานคือเป้าหมายที่กำหนดไว้ในเงื่อนไขบางประการ)

11. การตั้งเป้าหมายที่ยืดหยุ่น กล่าวคือ การเปลี่ยนเป้าหมายขึ้นอยู่กับสถานการณ์ สถานการณ์

12. การตั้งเป้าหมายระยะยาว เช่น เป้าหมายที่อยู่เหนือสถานการณ์ที่กำหนด (เป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับอาชีพในอนาคต เป็นต้น) การคาดการณ์ผลที่จะตามมาของการบรรลุเป้าหมายของคุณ (ผลที่ตามมาจากการกระทำของคุณ)

13. การดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ การเลือกวิธีการและวิธีการที่บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ การเอาชนะอุปสรรคในการบรรลุเป้าหมาย

14. การตั้งเป้าหมายที่ไม่ได้มาตรฐาน ไม่เป็นแบบแผน เดิม (ในรูปแบบการสอนที่ใกล้เคียงกับความคิดสร้างสรรค์) เป็นต้น

ทักษะเหล่านี้แตกต่างกันมาก เป็นเรื่องยากที่จะทำโดยปราศจากแต่ละทักษะ และประกอบเข้าด้วยกันเป็น ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายเด็กนักเรียนในกิจกรรมการศึกษา ในทางกลับกัน ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายเป็นหนึ่งในองค์ประกอบโดยสมัครใจของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน ความสามารถนี้ในอนาคตจะสร้างความสามารถในการกำหนดเป้าหมายในกิจกรรมระดับมืออาชีพอีกครั้ง

กระบวนการสร้างเป้าหมายแต่ละอย่างในกิจกรรมการศึกษาไม่ได้เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว แต่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในการดำเนินการหลายอย่างของนักเรียน เช่น การวิเคราะห์เงื่อนไข การประเมินความสามารถของตนเอง การเปรียบเทียบเป้าหมายที่แตกต่างกัน เป็นต้น . เห็นได้ชัดว่าเป็นที่ต้องการสำหรับครูที่จะให้พวกเขาอยู่ในความสนใจและมุ่งมั่นที่จะตรวจสอบให้แน่ใจว่ากระบวนการของการสร้างเป้าหมายในหมู่เด็กนักเรียนไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่ถูกสร้างขึ้นภายใต้การแนะนำของครู

อะไรอธิบายความเกี่ยวข้องของการพัฒนาเทคนิคการตั้งเป้าหมาย ในหลักสูตรการศึกษาของนักเรียน? มันถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าการพัฒนารอบด้านของบุคคลในยุคสังคมนิยมจำเป็นต้องมีการสร้างบุคลิกภาพในการกำหนดเป้าหมายอย่างแข็งขันซึ่งสามารถตั้งเป้าหมายและสร้างเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติได้อย่างอิสระ

นักจิตวิทยาเชื่อมโยงการตั้งเป้าหมายอย่างมีสติเข้ากับการพัฒนา พฤติกรรมโดยพลการด้วยการตัดสินใจ การแสดงเจตนา ซึ่งช่วยลดความหุนหันพลันแล่น ความเป็นธรรมชาติ พฤติกรรมตามสถานการณ์ของเด็ก การตั้งเป้าหมายระยะยาวและพฤติกรรมที่อยู่ใต้บังคับบัญชาจะทำให้บุคคลมีความมั่นคงทางศีลธรรม

ในเวลาเดียวกัน เด็กนักเรียนประสบปัญหาค่อนข้างมากในระหว่างการพัฒนากระบวนการกำหนดเป้าหมาย ตัวอย่างเช่นระดับต่ำสุดของกระบวนการนี้ - การยอมรับงานที่ผู้ใหญ่เสนอตามกฎทำให้เกิดทัศนคติที่กระตือรือร้นของนักเรียนเองและ "คำจำกัดความเพิ่มเติม", "การกำหนดใหม่" ของงานของครูเช่นการกำหนดของนักเรียน ของงานนี้จากประสบการณ์ส่วนตัวของเขา คำจำกัดความของความหมายของเป้าหมายที่กำหนดโดยครู "เพื่อตัวฉันเอง" แต่บ่อยครั้งในทางปฏิบัติ ช่วงเวลาหนึ่งเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนไม่ยอมรับงานสำเร็จรูปของครูอีกต่อไป แต่ก็ยังไม่สามารถตั้งค่าด้วยตนเองได้ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องเข้าใจด้านนี้ของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจอย่างแนบเนียนและช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะตั้งเป้าหมายอย่างกระตือรือร้นและเป็นอิสระซึ่งเพียงพอต่อความสามารถและงานของเขา ความช่วยเหลือที่ดีในการวิเคราะห์และการกำหนดเป้าหมายระยะยาวสำหรับนักเรียนสามารถให้ได้โดยครูในหลักสูตรการแนะแนวอาชีพและการให้คำปรึกษาด้านอาชีพ

ให้เราหันมาพิจารณาบทบาทของอารมณ์ในการจูงใจในการเรียนรู้ การอบรมปฐมนิเทศสร้างแรงบันดาลใจที่ถูกต้อง การตั้งเป้าหมายในเด็กนักเรียนควรมาพร้อมกับผลกระทบต่อทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กนักเรียนต่อการเรียนรู้ อารมณ์มีคุณค่าที่จูงใจในกระบวนการเรียนรู้อย่างไม่ต้องสงสัย

ในขณะเดียวกัน ในทางปฏิบัติของโรงเรียน บทบาทของอารมณ์ที่เป็นส่วนสำคัญของขอบเขตการเรียนรู้ที่สร้างแรงบันดาลใจนั้นถูกประเมินต่ำไป ในกระบวนการศึกษา มักมีอาหารเพียงเล็กน้อยสำหรับอารมณ์เชิงบวก และบางครั้งก็สร้างอารมณ์เชิงลบขึ้น เช่น ความเบื่อ ความกลัว เป็นต้น 1 .

จิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าอารมณ์ไม่ได้พัฒนาด้วยตัวเอง แต่ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมของบุคคลและแรงจูงใจอย่างใกล้ชิด ความเฉพาะเจาะจงของอารมณ์ A. N. Leontiev นักจิตวิทยาโซเวียตผู้โด่งดังตั้งข้อสังเกตว่า พวกเขาสะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและความเป็นไปได้ของความสำเร็จในการดำเนินการตามแรงจูงใจเหล่านี้2 อารมณ์เกิดขึ้นในบุคคลเมื่อมีการกระตุ้นแรงจูงใจและบ่อยครั้งก่อนที่บุคคลจะประเมินกิจกรรมของเขาอย่างมีเหตุผล ดังนั้นอารมณ์จึงส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกิจกรรมใด ๆ รวมถึงการศึกษา บทบาทการกำกับดูแลของอารมณ์จะเพิ่มขึ้นหากพวกเขาไม่เพียง แต่มาพร้อมกับกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น (เช่น กระบวนการเรียนรู้) แต่ยังนำหน้าด้วย คาดการณ์ล่วงหน้า ซึ่งเตรียมบุคคลให้รวมอยู่ในกิจกรรมนี้ ดังนั้นอารมณ์จึงขึ้นอยู่กับกิจกรรมและมีอิทธิพลต่อมัน

การทดลองของนักจิตวิทยายังแสดงให้เห็นด้วยว่าความอิ่มตัวทางอารมณ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดนั้นถูกสังเกตพบในกิจกรรมประเภทนั้นที่มีแรงจูงใจภายนอกหรือภายในแต่มีผลอย่างแคบ ความอิ่มตัวทางอารมณ์ที่น้อยลงนั้นสัมพันธ์กับการครอบงำของแรงจูงใจเชิงขั้นตอนที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นในเชิงคุณภาพ ยิ่งไปกว่านั้น ในกรณีแรก อารมณ์มีความแน่นอนในธรรมชาติ กล่าวคือ มันมากับงานเท่านั้น และในกรณีที่สอง พวกเขามีบุคลิกที่คาดหวัง นั่นคือ อยู่ข้างหน้าของกิจกรรม อารมณ์ของความสำเร็จ-ความล้มเหลวจะแสดงออกมาอย่างเด่นชัดมากขึ้นในกิจกรรมที่มีแรงจูงใจในการผลิตภายนอกหรือภายใน และในกิจกรรมที่มีแรงจูงใจในการดำเนินการภายใน อิทธิพลจะเลือกได้มากกว่า 1 นี่แสดงให้เห็นว่ายิ่งกิจกรรมและแรงจูงใจของกิจกรรมมีความเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น ความเฉพาะเจาะจง ถูกจำกัด และเลือกสรรก็ยิ่งกลายเป็นสีทางอารมณ์

งานการศึกษาของเด็กนักเรียนทุกด้านมาพร้อมกับอารมณ์บางอย่าง ให้เราแยกแยะลักษณะของบรรยากาศทางอารมณ์ที่มักระบุไว้ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน ซึ่งจำเป็นต่อการสร้างและรักษาแรงจูงใจในการเรียนรู้:

1) อารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนโดยรวมและอยู่ในนั้น เป็นผลจากความชำนาญและการทำงานร่วมกันของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมด ตลอดจนทัศนคติที่ถูกต้องต่อโรงเรียนในครอบครัว 2

2) อารมณ์เชิงบวกเนื่องจากความสัมพันธ์ทางธุรกิจที่ดีระหว่างนักเรียนกับครูและเพื่อนฝูง ไม่มีความขัดแย้ง การมีส่วนร่วมในชีวิตของชั้นเรียนและเจ้าหน้าที่ของโรงเรียน

อารมณ์เหล่านี้ได้แก่ ศักดิ์ศรีเกิดขึ้นจากความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ระหว่างครูกับเด็กนักเรียนซึ่งพัฒนาจากการนำวิธีการสมัยใหม่ของครูมาใช้ในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ต่อหน้าความสัมพันธ์ในฐานะเพื่อนร่วมงานในการค้นหาความรู้ใหม่ร่วมกัน

บทบาทของอารมณ์ก็ดีมากเช่นกัน ความเข้าอกเข้าใจ,เกิดขึ้นในเด็กนักเรียนในการสื่อสารกับครูและเพื่อนฝูง V. A. Sukhomlinsky ให้ความสำคัญกับอารมณ์เหล่านี้อย่างมากที่เขาเขียนว่า: "สิ่งที่ยากที่สุดในการศึกษาคือการสอนให้รู้สึก" 3 . การเรียนรู้วัฒนธรรมแห่งความรู้สึกรวมถึงความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับสภาวะจิตใจของบุคคลอื่น ความสามารถในการเข้าแทนที่เขาหากเขาประสบกับความโศกเศร้าหรือความวิตกกังวล ความปรารถนาที่จะเข้าใจและยอมรับความสนใจของบุคคลอื่นในฐานะของเขาเอง V. A. Sukhomlinsky เขียนว่า "ความเมตตากรุณา" "ควรกลายเป็นสภาวะปกติของมนุษย์เหมือนกับการคิด" 4 ;

3) อารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของนักเรียนแต่ละคนถึงโอกาสอันยิ่งใหญ่ของเขาในการประสบความสำเร็จในงานวิชาการในการเอาชนะปัญหาในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน

นอกจากนี้ยังอาจรวมถึงอารมณ์จากผลงานที่เป็นบวกของนักเรียน, อารมณ์ของความพึงพอใจจาก "เครื่องหมาย" ที่เป็นธรรม VA Sukhomlinsky เรียกอารมณ์เหล่านี้ว่า "ความสุข" หรือแม้แต่ "ความสุข" ของงาน นอกจากนี้เขายังเน้นถึงความสำคัญของอารมณ์เช่น ความปรารถนาที่จะเรียนให้ดี ส่องสว่างไปตลอดชีวิตของเด็ก ๆ รวมถึงการเห็นคุณค่าในตนเองสำหรับสถานะทางอารมณ์ของนักเรียนมันเป็นสิ่งสำคัญตาม VA Sukhomlinsky ว่าถนนสู่ความสำเร็จไม่เคยถูกปิดก่อนที่นักเรียน: สิ่งที่เขาทำได้ ไม่ทำ เขาจะทำในอนาคตอาจจะแล้วในวันนี้หรือพรุ่งนี้

บทบัญญัติที่มีมนุษยธรรมเหล่านี้ของการสอนแบบโซเวียตใช้กันอย่างแพร่หลายในการปฏิบัติของ V. F. Shatalov (“ นักเรียนต้องเรียนรู้อย่างมีชัยชนะ!”) 5 .

จากประสบการณ์ของนักวิทยาศาสตร์ชาวบัลแกเรีย G. Lozanov บรรยากาศทางอารมณ์ของชั้นเรียนยังโดดเด่นด้วยการบรรเทาความเครียดซึ่งปลูกฝังความมั่นใจในนักเรียนในความสามารถและการสำรองความคิดและความทรงจำ

4) อารมณ์เชิงบวกจากการพบกับสื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ ที่นี่นักจิตวิทยาได้ระบุหลายขั้นตอน - "ปฏิกิริยา" ต่อความแปลกใหม่ของเนื้อหา: จากอารมณ์ของความอยากรู้และความอยากรู้ในภายหลังที่เกิดขึ้นระหว่างการปะทะกัน จาก,เนื้อหาที่ให้ความบันเทิงกับทัศนคติทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจที่มั่นคงต่อเรื่อง ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่เข้าใจเรื่องนี้ ครูไม่ควรละเลยการแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ครั้งแรก แต่ตามสถานการณ์ โดยสังเกตเมื่อเด็กนักเรียนพบสื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ ที่ไม่คาดคิด การออกแบบอันน่าทึ่ง พร้อมชั้นเรียนที่นำเสนออย่างสนุกสนาน หนังสือที่ให้ความบันเทิง ในเรื่องนี้พวกเขาพูดถึง ทางอารมณ์วัสดุการศึกษา แต่เราต้องจำไว้ว่าคุณลักษณะเหล่านี้ของสื่อการศึกษา โดยไม่รวมถึงนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกที่มีความหมาย จะดึงความสนใจของนักเรียนเพียงช่วงสั้นๆ และไม่ได้ให้แรงจูงใจภายในสำหรับการเรียนรู้ของเขา

วรรณกรรมยังระบุถึงบทบาทของอารมณ์เชิงบวกของ "ศักดิ์ศรี" เมื่อเด็กนักเรียนทำงานกับเนื้อหาที่ยากและอุดมไปด้วยทฤษฎี

แน่นอนในระหว่างการสอนอารมณ์จำนวนมากเกิดขึ้นซึ่งเกิดขึ้นในระหว่างการดูดซับบางแง่มุมของสื่อการศึกษาและในการเอาใจใส่ของเด็กนักเรียนกับตัวละครของงานศิลปะบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์และนักปฏิวัติ , นักวิทยาศาสตร์ที่ค้นพบ, วีรบุรุษแห่งยุคของเรา ฯลฯ อารมณ์เหล่านี้มีคุณค่าทางการศึกษาอย่างมาก

5) อารมณ์เชิงบวกที่เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระ วิธีใหม่ในการปรับปรุงงานการศึกษาของพวกเขา การศึกษาด้วยตนเอง เด็กนักเรียนมักจะพบกับความปิติยินดีในความเป็นอิสระในกิจกรรมการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเปลี่ยนผ่านอย่างอิสระจากขั้นตอนหนึ่งของงานการศึกษาไปสู่อีกขั้นหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ความสามารถโดยปราศจากความช่วยเหลือจากครู ในการย้ายจากการกำหนดภารกิจการเรียนรู้ (ปัญหา) ) ถึงคำจำกัดความของการดำเนินการเรียนรู้ (วิธีแก้ปัญหา) จากนั้นไปยังวิธีการตรวจสอบเส้นทางการแก้ปัญหาที่เลือก

อารมณ์ทั้งหมดนี้รวมกันในรูปแบบ บรรยากาศสบายอารมณ์ในกระบวนการเรียนรู้ การปรากฏตัวของบรรยากาศดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ ในระดับพิเศษ ครูควรดูแลการสร้างหรือฟื้นฟูบรรยากาศทางอารมณ์เชิงบวกในกรณีที่นักเรียนมีสถานการณ์ที่ตึงเครียดจากความล้มเหลวในการเรียนรู้เป็นเวลานาน มีทัศนคติเชิงลบคงที่ต่อครูหรือแม้แต่ต่อโรงเรียน ขัดแย้งกับเพื่อน , วิตกกังวล เป็นต้น

อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญสำหรับครูคือต้องจำไว้ว่าความผาสุกทางอารมณ์ การยกย่องนักเรียน การครอบงำของความพึงพอใจในตนเองของเด็กนักเรียนในกรณีสุดโต่ง สามารถนำไปสู่ความซบเซาในงานการศึกษา การหยุดชะงักของการเติบโตของนักเรียน เพื่อ "ให้กำลังใจ" เพื่อการพัฒนา

ดังนั้นในกระบวนการเรียนรู้ ควรมีอารมณ์ที่มีกิริยาเชิงลบด้วย ตัวอย่างเช่น อารมณ์เชิงลบเช่น ความไม่พอใจเป็นแหล่งค้นหาวิธีการทำงาน การเรียนรู้ และพัฒนาตนเองรูปแบบใหม่ สภาวะของความสบายใจทางอารมณ์ของนักเรียน ซึ่งเป็นธรรมชาติในสถานการณ์ที่งานสำเร็จลุล่วง ควรถูกแทนที่ด้วยสภาวะไม่สบายสัมพันธ์ ลักษณะของการเกิดขึ้นของงานใหม่ และการค้นหาวิธีที่ยังไม่คุ้นเคยในการแก้ปัญหาเหล่านี้

ควบคู่ไปกับอารมณ์ความไม่พอใจสัมพัทธ์ในการเรียนรู้ จะต้องมีความรู้สึกเอาชนะความยากลำบากด้วย V. A. Sukhomlinsky เขียนว่าเด็กควรตระหนักถึงการประเมินอันเป็นผลมาจากความพยายามทางจิตเสมอ หากเครื่องหมายเอาอกเอาใจนักเรียน เขาก็จะมีทัศนคติที่ไม่สำคัญต่อการเรียนรู้ เป็นไปไม่ได้ที่จะกีดกันอารมณ์ของนักเรียนจากการเอาชนะปัญหาด้วยตัวเขาเอง ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เมื่อเร็ว ๆ นี้โปรแกรมของโรงเรียนของเราสร้างขึ้นจากระดับความยากที่ค่อนข้างสูง ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องไม่รับนักเรียนมากเกินไป

นอกจากนี้ยังไม่ต้องกลัวอารมณ์เชิงลบเช่นการเอาใจใส่ของเด็กนักเรียนกับเพื่อนของเขาในกรณีที่คำตอบไม่ประสบความสำเร็จกับเพื่อนและครูในกรณีที่เจ็บป่วย ฯลฯ

ดังนั้นจึงไม่มีความเชื่อมโยงที่ชัดเจนโดยตรงระหว่างอารมณ์ด้านลบกับทัศนคติเชิงลบของนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้

อย่างไรก็ตาม อารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากต่าง ๆ ในงานการศึกษาไม่ควรกลายเป็นความตึงเครียดทางอารมณ์ และยิ่งกลายเป็นความเครียดทางอารมณ์ซึ่งนำไปสู่ความไม่เป็นระเบียบของกิจกรรมการศึกษา (ในสถานการณ์สอบ การไม่มีเวลาในการควบคุมงาน)

ไม่ควรปลูกฝังในการสอนอารมณ์เชิงลบเช่นความขุ่นเคืองกลัวปัญหาที่มาจากครู - ผีสางเทวดาเรียกผู้ปกครองโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าทัศนคติของครูที่มีต่อนักเรียนไม่ได้มีวัตถุประสงค์มาก หากเด็กประสบความอยุติธรรมเป็นเวลานาน V. A. Sukhomlinsky อธิบาย ไม่ช้าก็เร็วเขาจะประสบกับภาวะซึมเศร้า ความอ่อนแอ ไม่แยแส และสุดท้ายคือโรคประสาท 1 . อารมณ์เชิงลบเหล่านี้รักษา "แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยง" ที่มั่นคงในตัวนักเรียน

ดังนั้นอารมณ์เชิงลบควรรวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ แต่จะต้องถูกแทนที่ด้วยอารมณ์เชิงบวกอย่างแน่นอน หากสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้น ความรู้สึกไม่พอใจในระยะยาวในงานวิชาการทำให้นักเรียนอยู่เฉยๆ ไม่มั่นใจในความสามารถของเขา ความรู้สึกของการเผชิญปัญหาซึ่งไม่ได้รับการแก้ไขในการแก้ไขปัญหานี้ยังช่วยลดความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็กนักเรียน ไม่ได้กระตุ้นให้พวกเขาทำให้เป้าหมายและวัตถุประสงค์ในงานการศึกษาของพวกเขาซับซ้อนยิ่งขึ้น

นั่นคือความสัมพันธ์เชิงวิภาษที่ซับซ้อนของ 2 อารมณ์เชิงบวกและเชิงลบ ซึ่งให้น้ำเสียงที่สร้างแรงบันดาลใจที่จำเป็นของนักเรียนในการเรียนรู้ เราได้คัดแยกเฉพาะประเภทของอารมณ์ที่เป็นไปได้ของนักเรียนในระหว่างการฝึกอบรม ในความเป็นจริง อารมณ์ของเด็กนักเรียนเป็นแรงจูงใจและเป้าหมาย มีอยู่ในการแสดงออกที่หลากหลาย การผสมผสานกันซึ่งสร้างโลกที่ไม่เหมือนใครของพฤติกรรมมนุษย์แต่ละคน

เมื่อสรุปการวิเคราะห์ขอบเขตการสอนที่สร้างแรงบันดาลใจ เราสังเกตว่าครูควรเข้าหาแรงจูงใจเป็นปรากฏการณ์ที่กำลังพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

ดังนั้นอิทธิพลซึ่งกันและกันและการเปลี่ยนแปลงร่วมกันของแรงจูงใจและเป้าหมายของการสอนจึงเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง เมื่อชีวิตในโรงเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้น นักเรียนก็มีแรงจูงใจใหม่ๆ ในการเรียนรู้ ซึ่งมีส่วนช่วยในการเกิดขึ้นของเป้าหมายใหม่ ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนมีแรงจูงใจใหม่ - เพื่อขยายขอบเขตความรู้ของเขาเกินกว่าหลักสูตรของโรงเรียน สิ่งนี้ต้องมีการตั้งเป้าหมายใหม่ - การสมัครเป็นวงกลม ห้องสมุด ฯลฯ ความสำเร็จของนักเรียนจากเป้าหมายเหล่านี้ ผลลัพธ์เชิงบวกของการดำเนินการใหม่ เช่น การอ่านวรรณกรรมเพิ่มเติม นำไปสู่ความจริงที่ว่าการกระทำเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ ความสำคัญที่เป็นอิสระสำหรับนักเรียน เปลี่ยนเป็นกิจกรรมรูปแบบใหม่สำหรับนักเรียน เช่น ในกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง ในทางกลับกัน สิ่งนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของแรงจูงใจใหม่ ฯลฯ ซึ่งหมายความว่าการเกิดของแรงจูงใจใหม่ทำให้เกิดเป้าหมายใหม่และความสำเร็จที่ยั่งยืนของสิ่งหลังก่อให้เกิดผลตรงกันข้ามกับแรงจูงใจ - การเกิดขึ้นของแรงจูงใจใหม่ ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยานี้เรียกว่า "การเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจสู่เป้าหมาย" (A. N. Leontiev)

นอกจากนี้ยังมีอิทธิพลร่วมกันอย่างต่อเนื่องของแง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจและอารมณ์ของการเรียนรู้ มีการกล่าวไว้ข้างต้นแล้วว่าเมื่อนักเรียนกำหนดเป้าหมายใหม่ ความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายนั้นมาพร้อมกับอารมณ์ที่สร้างสรรค์ของความไม่พอใจ เมื่อถึงเป้าหมายแล้ว สภาวะของความพึงพอใจทางอารมณ์ก็เกิดขึ้น ซึ่งเมื่อนักเรียนมีแรงจูงใจใหม่ๆ ที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น และเป้าหมายที่ยากขึ้น กลับถูกแทนที่ด้วยอารมณ์ของความไม่พอใจอีกครั้ง

ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ นักเรียนคนหนึ่งและคนเดียวอาจถูกครอบงำโดยแรงจูงใจทางสังคมหรือความรู้ความเข้าใจ หรือการปฐมนิเทศไปสู่เป้าหมายระยะใกล้หรือระยะยาวอาจเหนือกว่า ครูต้องคำนึงถึงพลวัตของแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กแต่ละคน

สิ่งสำคัญสำหรับครูคือต้องดำเนินการอย่างต่อเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าในความเป็นจริง นักเรียนแต่ละคนได้รับแรงจูงใจจากแรงจูงใจหลายประการ เนื่องจากกิจกรรมการเรียนรู้มักมีหลากหลายอารมณ์ ในบางกรณี เมื่อแรงจูงใจต่างกันไปในทิศทางเดียว แรงจูงใจก็จะเพิ่มขึ้น ในที่อื่นๆ เมื่อแรงจูงใจต่างกันก็มี การต่อสู้ของแรงจูงใจและการเลือกสิ่งที่สำคัญที่สุดซึ่งกำหนดแนวทางของกิจกรรมที่ตามมา โดยหลักการแล้ว นักเรียนทุกคนมีแรงจูงใจไม่ทางใดก็ทางหนึ่งโดยมุ่งเน้นที่การเรียนรู้วิธีการรับรู้ และการมุ่งเน้นที่ผลตอบแทนทางสังคม การรวมตัวในการปฏิบัติทางสังคม การปฐมนิเทศประเภทนี้ยังกำหนดพฤติกรรมของเด็กในห้องเรียน โดยที่จริง ๆ แล้วเขาทำกิจกรรมหลายประเภทอย่างต่อเนื่อง: กิจกรรมการเรียนรู้ในการปฏิบัติงานและกิจกรรมการสื่อสารทางสังคม การสร้างความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนฝูง ครูควรคำนึงถึงพหุแรงจูงใจในการเรียนรู้ การเสริมสร้าง การทำให้นักเรียนมีแรงจูงใจอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นอย่างมีนัยสำคัญ

โดยทั่วไป ขอบเขตการเรียนรู้ที่สร้างแรงบันดาลใจจะถูกกำหนดโดยอย่างน้อยในประเด็นต่อไปนี้:

• 
  ธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน, การพัฒนาและวุฒิภาวะของโครงสร้าง, การก่อตัวขององค์ประกอบ (งานการเรียนรู้, การดำเนินการด้านการศึกษา, การกระทำของการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง), ปฏิสัมพันธ์ในหลักสูตรการเรียนรู้กับบุคคลอื่น ;
• 
  ความหมายของการสอนสำหรับนักเรียนแต่ละคน (กำหนดโดยอุดมคติ, ทิศทางค่านิยมของนักเรียน);
• 
  ธรรมชาติของแรงจูงใจในการสอน
• 
  ครบกำหนดของเป้าหมาย;
• 
  คุณสมบัติของอารมณ์ที่มาพร้อมกับกระบวนการเรียนรู้

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน มีการแสดงมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับสิ่งที่มีความหมายโดยแรงจูงใจ โดยความสนใจของเด็กนักเรียน ดูเหมือนว่าโดยไม่ต้องเปรียบเทียบรายละเอียดเกี่ยวกับมุมมองเหล่านี้ เป็นไปได้ที่จะกำหนดข้อสรุปทั่วไปสำหรับการฝึกสอน: เบื้องหลังการแสดงออกภายนอกของความสนใจของเด็กนักเรียน ครูควรพยายามแสวงหา ค้นหาความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นระหว่างความหมาย ของการสอน แรงจูงใจ เป้าหมาย อารมณ์ และแรงจูงใจอื่นๆ ของเด็กคนนี้

การรวมกันของแรงจูงใจและแรงจูงใจอื่น ๆ

เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามัคคี

บุคลิกนักศึกษา

ระหว่างการอภิปรายเรื่องแรงจูงใจในการเรียนรู้ เราเชื่อมั่นว่าหลายแง่มุมของการกำหนดพฤติกรรมของนักเรียนถูกซ่อนอยู่เบื้องหลังทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ ทุกแง่มุมที่ครูต้องคำนึงถึงรวมอยู่ในแนวคิด ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจในการสอนเด็กนักเรียน

ลักษณะของแรงจูงใจในการเรียนรู้ถูกกำหนด ดังที่เราได้เห็น:

การเป็นตัวแทนของแรงจูงใจที่แตกต่างกันอย่างน้อยเช่นความหมายของหลักคำสอน, แรงจูงใจ, เป้าหมาย, อารมณ์;

คุณภาพ ลักษณะทางจิตวิทยาของแรงจูงใจส่วนบุคคล เช่น ประสิทธิผลของแรงจูงใจ ตำแหน่งผู้นำท่ามกลางแรงจูงใจอื่นๆ ความมั่นคง เป็นต้น

ในส่วนนี้ เราจะแสดงให้เห็นว่าลักษณะทั่วไปของแรงจูงใจถูกกำหนดโดยเกณฑ์อื่น:

การผสมผสานแรงจูงใจต่างๆ (ในคุณภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง) ในโครงสร้างของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ

ตัวอย่างเช่นสำหรับการพัฒนาแรงจูงใจก่อนอื่นเพื่อสร้างแรงจูงใจภายในที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนแล้วจึงแนะนำ แต่ถึงแม้จะไม่มีสิ่งที่เรียกว่าแรงจูงใจภายนอกที่เล็ดลอดออกมาจากผู้ใหญ่ ซึ่งทำให้นักเรียนทราบถึงบรรทัดฐานทางสังคมบางอย่าง มาตรฐานทางสังคม การพัฒนาแรงจูงใจภายในที่เหมาะสมก็อาจไปในทางที่ผิด เพราะไม่รู้ว่าแรงจูงใจใดสามารถพัฒนาใน การปฏิบัติธรรมเบื้องต้นของลูก ดังนั้นในระหว่างการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนจึงจำเป็นต้องรวมภายนอกและภายในเข้าด้วยกันซึ่งเกิดขึ้นและก่อตัวขึ้นอย่างอิสระโดยความร่วมมือกับผู้ใหญ่และภายใต้การแนะนำของเขา

ไกลออกไป. สำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นไม่แยแสว่านักเรียนมีแรงจูงใจทางปัญญาเพียงเล็กน้อยเท่านั้นโดยไม่มีแรงจูงใจในการคืนสังคมสู่สังคมหรือทางสังคมและ "แรงจูงใจทางปัญญาเสริมซึ่งกันและกันอย่างเป็นธรรมชาติ สำหรับงานการศึกษาสมัยใหม่ในโรงเรียนโซเวียต การรวมกันของแรงจูงใจทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้วิธีการเสริมความรู้ด้วยตนเองและแรงจูงใจทางสังคมมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งชีวิตที่กระฉับกระเฉงของคนหนุ่มสาวในสังคม

สำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ สิ่งที่สร้างสรรค์ที่สุดคือแรงจูงใจเชิงบวก ซึ่งทำให้กิจกรรมของนักเรียน ตำแหน่งของเขาเป็นหัวข้อการเรียนรู้ นอกจากนี้เราต้องเตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่าในพฤติกรรมของเด็กนักเรียนจำนวนมากมีแรงจูงใจในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง หลีกเลี่ยงปัญหาครูต้องยอมรับว่าเป็นความจริง แต่ไม่ว่าในกรณีใด ควรปลูกฝัง ทำให้รุนแรงขึ้น ทำให้มั่นคง และกำหนดทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนรู้ นอกจากนี้ ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ในกระบวนการศึกษา ควรมีอารมณ์ด้านลบจากการเผชิญความยากลำบาก กลายเป็นอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะ สถานการณ์ระยะสั้นของความไม่พอใจกับระดับความรู้ของตนเอง กิจกรรมการเรียนรู้โดยทั่วไป ทำให้เกิดความปรารถนา สำหรับพรมแดนใหม่ในการเรียนรู้ด้วยตนเองของนักเรียน .

เพื่อการศึกษาที่มีประสิทธิภาพในกิจกรรมการศึกษา ครูพยายามเสมอเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนได้รับผลลัพธ์ที่ถูกต้องเมื่อปฏิบัติงานด้านการศึกษาโดยเฉพาะ แต่การกำหนดจุดสนใจแคบ ๆ ของนักเรียนเกี่ยวกับผลลัพธ์ในกรณีที่รุนแรงถึง "ความสำเร็จไม่ว่าด้วยค่าใช้จ่ายใด ๆ " (โดยไม่สนใจกระบวนการในเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาในวิธีการและเทคนิค) ก็รบกวนการพัฒนาความสามัคคีของ คนหนุ่มสาวนำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งชีวิต "พื้นฐาน" ในทางปฏิบัติเพื่อการขาดจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล ดังนั้น สำหรับการปลูกฝังบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม ความสามัคคีของแรงจูงใจที่มีประสิทธิผลและขั้นตอนที่ 1 ของพฤติกรรมจึงเป็นสิ่งจำเป็น สำหรับกิจกรรมการศึกษานี้หมายถึงความสามัคคีของการมุ่งเน้นของนักเรียนในผลลัพธ์และวิธีการของกิจกรรมนี้

ลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้นคือความมั่นคงของการปฐมนิเทศ ข้างต้น มีการกล่าวถึงระดับความมั่นคงของความสนใจในวรรณคดี ขึ้นอยู่กับความใกล้ชิดของความสัมพันธ์ของพวกเขากับสถานการณ์การศึกษาใด ๆ โดยเฉพาะ ถูกอ้างถึง การวิเคราะห์ทางจิตวิทยายังแสดงให้เห็นว่าความมั่นคงขึ้นอยู่กับกระบวนการกำหนดเป้าหมายของเด็กนักเรียนโดยตรง ยิ่งไปกว่านั้น ก่อนหน้านี้ เป็นเรื่องปกติที่จะคิดว่าความมั่นคงถูกกำหนดโดยความสามารถของเด็กนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายระยะยาวที่เกินขอบเขตของสถานการณ์ที่กำหนดเท่านั้น อันที่จริง การมีอยู่ของเป้าหมายที่อยู่ห่างไกลนั้นไม่เพียงพอที่จะสร้างความมั่นคงทางศีลธรรมของบุคคล เพราะเป้าหมายเหล่านี้อาจมีลักษณะเป็นความปรารถนาเพื่อการอนุมัติส่วนตัว ความเป็นอันดับหนึ่ง ความนิยม การวิจัยทางจิตวิทยาเชิงลึก 2 ได้เปิดเผยว่าเพื่อความมั่นคงทางศีลธรรมของบุคคล ไม่เพียงแต่เป้าหมายจะต้องเกินขอบเขตของสถานการณ์ปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังต้องมีเนื้อหาที่ชัดเจนของเป้าหมายเหล่านี้ด้วย เป็นที่พึงปรารถนาอย่างยิ่งที่เป้าหมายเหล่านี้เป็นแบบรวมหมู่โดยธรรมชาติ นอกเหนือไปจากความสนใจส่วนตัวที่แคบลง การรวมกันของแรงจูงใจที่กำหนดความสามารถของคนหนุ่มสาวจะไม่เข้ากับสถานการณ์ แต่เพื่อรักษาความเป็นอิสระทางศีลธรรมเพื่อให้สามารถเปลี่ยนแปลงสถานการณ์และพฤติกรรมของเขาเองตามเป้าหมายที่สำคัญทางสังคมที่อยู่ห่างไกล

ต่อหน้าเขางานพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันครูไม่ควรระงับแรงจูงใจและอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในปัจจุบันโดยยึดตามเป้าหมายระยะยาวของเด็กในครรภ์ ตัวอย่างเช่นเด็กนักเรียนมีแรงจูงใจในการสื่อสารกับเพื่อนเล่นในสนามและอารมณ์ที่สอดคล้องกับพวกเขาและผู้ใหญ่ต้องการ จำกัด "งานอดิเรกที่ว่างเปล่า" นี้อย่างแน่นอนเนื่องจากเป้าหมายที่ห่างไกล - การฝึกอบรมในกลุ่มหลังเลิกเรียน, ชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ , กีฬา, ฯลฯ e. จำเป็นต้องรักษาอัตราส่วนของเป้าหมายและเป้าหมายที่มีแนวโน้มว่าจะเกี่ยวข้องกับเด็ก, ดึงดูดใจทางอารมณ์และมีความหมายภายในสำหรับเป้าหมายในชีวิตวัยเด็กของเขาในปัจจุบัน

ดังนั้น ไม่เพียงแต่ธรรมชาติของแรงจูงใจของนักเรียนแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรวมกันของพวกเขา ลำดับชั้นของพวกเขาเป็นตัวกำหนดบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน สำหรับงานด้านการศึกษาของคอมมิวนิสต์ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับคุณภาพและเนื้อหาที่เป็นแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมของเด็กนักเรียนและความสัมพันธ์ของพวกเขาคืออะไร

สรุป

ให้เราตั้งชื่อบทบัญญัติหลักของบทนี้ ความไม่รู้ที่อาจนำไปสู่ปัญหาในการทำงานของครู

เบื้องหลังทัศนคติต่อการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน จะต้องเห็นโครงสร้างที่ซับซ้อนของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเขาและแรงจูงใจมากมายที่รวมอยู่ในนั้น (ความหมาย แรงจูงใจ เป้าหมาย อารมณ์ ความสนใจ) ลักษณะเชิงคุณภาพ ความสัมพันธ์ กล่าวคือ เพื่อดู องค์ประกอบทั้งหมดที่สร้างแรงจูงใจ สภาวะของแรงจูงใจไม่สามารถตัดสินได้จากแรงกระตุ้นส่วนบุคคล แต่เราต้องพยายามครอบคลุมระบบทั้งหมดของแรงกระตุ้นเฉพาะสำหรับเด็กที่ได้รับ ซึ่งเป็นธรรมชาติของแรงกระตุ้นที่ครอบงำของเขา ความเข้าใจอย่างง่ายของแรงจูงใจในฐานะทัศนคติเชิงบวกที่ไม่แน่นอนและคลุมเครือต่อการเรียนรู้ทำให้ยากต่อการประเมินและสร้างมันขึ้นมา

แรงกระตุ้นแต่ละรายการที่รวมอยู่ในขอบเขตของแรงบันดาลใจจะต้องได้รับการประเมินด้วยรูปแบบและระดับที่หลากหลาย เป็นไปไม่ได้ ตัวอย่างเช่น ในแรงจูงใจในการคิดที่จะพิจารณาเฉพาะระดับแรก - ความสนใจในความรู้ ในการตั้งเป้าหมาย เพื่อดูเฉพาะการยอมรับเป้าหมายที่ครูกำหนดไว้ ครูไม่ควรถูกรบกวนด้วยแรงจูงใจที่หลากหลายและคุณลักษณะที่อธิบายไว้ข้างต้น แต่ละครั้ง ครูสามารถเลือกส่วนนั้น ซึ่งเป็นลักษณะของด้านนั้นของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน ซึ่งต้องการความเอาใจใส่เป็นพิเศษและต้องทำงานพิเศษ

ขอแนะนำให้เข้าใกล้ขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของนักเรียนแต่ละคนในฐานะปรากฏการณ์ที่กำลังพัฒนาและไม่หยุดนิ่ง ไม่ใช่คุณลักษณะที่ "หยุดนิ่ง" ของบุคลิกภาพของนักเรียนในลักษณะที่ "หยุดนิ่ง"