ปัญหาสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน / V.V. Rubtsov เช่น ยูดินา // จิตวิทยาและการศึกษา. - 2553. - ลำดับที่ 3 - หน้า 5-19.

ปัญหาสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน

V. Rubtsovจิตวิทยาดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, นักวิชาการของ Russian Academy of Education, ผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Education, อธิการบดีมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนแห่งเมืองมอสโก
เช่น. ยูดินผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา หัวหน้าห้องปฏิบัติการปัญหาทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมครู มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก

บทความนี้มีเนื้อหาเกี่ยวกับปัญหาการเลี้ยงดูและการศึกษาปฐมวัย (ECCE) ซึ่งจะกล่าวถึงในการประชุม UNESCO World Conference ในวันที่ 27-29 กันยายน 2553 ผู้เขียนระบุและวิเคราะห์คีย์จากมุมมองของพวกเขา แนวโน้มปัจจุบันในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศต่างๆ เสนอและยืนยันมุมมองของพวกเขาต่อปัญหาที่เกิดขึ้นในบริบทนี้ บทความนี้วิเคราะห์รูปแบบการศึกษาปฐมวัยที่ตรงกันข้ามสองแบบ แสดงผลหลักจากการดำเนินการตามแนวทางที่มีอยู่แต่ละวิธี ความสนใจเป็นพิเศษคือการสร้างระบบรวมของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา จากมุมมองของผู้เขียน เป็นจุดของ "ทางแยก" ของทั้งสองระดับการศึกษาที่สำคัญและในหลาย ๆ ด้านเป็นการทดสอบเพื่อกำหนด "ใบหน้า" ของระบบการศึกษาปฐมวัยในประเทศต่างๆ มีการนำเสนอการวิเคราะห์ทั่วไปของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีอยู่และผลกระทบต่อการพัฒนาเด็กในวัยนี้ ผู้เขียนเน้นความสำคัญและบทบาทพิเศษของปฏิสัมพันธ์ที่เน้นบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ตลอดจนเกมในบริบทของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมครูให้ทำงานกับเด็กเล็กนั้นได้รับการสัมผัส

คำสำคัญ: การศึกษาก่อนวัยเรียน, แบบจำลอง ECCE สองแบบ, ความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน, โปรแกรม "กรอบ" และ "โครงร่าง", โปรแกรมพัฒนา ECCE, เกม, การฝึกอบรมครูก่อนวัยเรียน

ในวันที่ 27-29 กันยายน 2010 มอสโกจะเป็นเจ้าภาพการประชุมโลกขององค์การยูเนสโกว่าด้วยการศึกษาปฐมวัยและการศึกษา ตามชื่อจะกล่าวถึงปัญหาการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 7-8 ปี) กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของเด็กเล็กเพิ่งได้รับความสนใจอย่างมากจากทั่วโลก ตามอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก ประเด็นการพัฒนาเด็กปฐมวัย (ECCE) เป็นแบบสหวิทยาการ ซึ่งรวมถึงสุขภาพ โภชนาการ การศึกษา สังคมศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ การคุ้มครองเด็กและสวัสดิการสังคม

ยูเนสโกเสนอคำจำกัดความสำหรับการศึกษาในยุคนี้ว่า “การศึกษาปฐมวัย (ECCE) เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมการอยู่รอด การเติบโต การพัฒนา และการเรียนรู้ของเด็ก รวมถึงแง่มุมต่างๆ ด้านสุขภาพ โภชนาการ และสุขอนามัย - คำพูดเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ร่างกาย สังคม -การพัฒนาส่วนบุคคลและศิลปะและสุนทรียภาพ - เริ่มตั้งแต่แรกเกิดของเด็กและสิ้นสุดด้วยการเข้าศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาในกรอบของการศึกษาที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ ทั้งในระบบและนอกระบบการศึกษา แนวทาง ECD ซึ่งมีจุดมุ่งหมายหลักในการบรรลุมาตรฐานการครองชีพตามปกติสำหรับเด็กเล็กในช่วงปีแรก ๆ ก็มีความสำคัญเช่นกันจากมุมมองของการพัฒนาผู้ใหญ่ มีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้พวกเขามีสุขภาพที่ดี มีความรับผิดชอบต่อสังคมและสิ่งแวดล้อม มีความรู้ความสามารถและประสิทธิผลทางเศรษฐกิจ

ในบริบทนี้ ให้ความสำคัญกับความพยายามในการสร้างหลักประกันว่าเด็กในวัยนี้จะได้รับการศึกษาที่เป็นระบบและเป็นระบบ ความพยายามหลักของประชาคมระหว่างประเทศเพื่อให้แน่ใจว่าเงื่อนไขสำหรับการใช้สิทธินี้มุ่งไปที่การจัดตั้งระบบ ECCE ในประเทศกำลังพัฒนา การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าการนำทรัพยากรทางการศึกษามาใช้จริงในประเทศดังกล่าว แม้จะไม่มีการเปลี่ยนแปลงทางสังคมวัฒนธรรมที่เห็นได้ชัดเจน แต่ก็อาจส่งผลกระทบอย่างจริงจังต่อศักยภาพการพัฒนาของเด็กเล็ก (ดูตัวอย่าง :) อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าในประเทศที่พัฒนาแล้ว มีปัญหากับการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างเป็นระบบ เราจะพูดถึงบางส่วนในบทความนี้

ความจริงที่ว่าการประชุมโลกครั้งแรกที่อุทิศให้กับการศึกษาของเด็กเล็กจะเกิดขึ้นในรัสเซียนั้นไม่ใช่เรื่องบังเอิญ การศึกษาอย่างเป็นระบบในประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ (ส่วนใหญ่ในยุโรปและสหรัฐอเมริกา) เริ่มตั้งแต่อายุ 7-8 ปี การศึกษาปฐมวัยไม่เคยถูกมองว่าเป็นโดเมนของความพยายามของรัฐบาลที่เป็นระบบและเป็นความกังวลของครอบครัว ด้วยเหตุนี้ การศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างเป็นระบบจึงหายไปจากระบบการศึกษาของประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ ซึ่งอย่างดีที่สุดก็คือ ทำให้ครอบครัวมีตลาดบริการด้านการศึกษาบางส่วน ในทศวรรษที่ผ่านมา แนวคิดของบริการการศึกษาที่แตกต่างกันซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการดูแลเด็กและการดูแลเด็ก ค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยความเข้าใจในบทบาทของช่วงเวลานี้ในการพัฒนาเด็ก และด้วยเหตุนี้ ความจำเป็นในการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเป็นส่วนสำคัญ ของระบบการศึกษาแห่งชาติ

ในรัสเซียตามเนื้อผ้าตั้งแต่ช่วงปี ค.ศ. 1920 มีระบบการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมาก (แม้ว่าจะเป็นทางเลือก) ซึ่งขณะนี้กำลังได้รับการพิจารณาในหลายประเทศที่พัฒนาแล้วและกำลังพัฒนา ควรตระหนักว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหภาพโซเวียตมุ่งเน้นไปที่ผลประโยชน์ของระบบเป็นหลัก ไม่ใช่เพื่อผลประโยชน์ของเด็ก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องได้รับการปฏิรูป โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านเนื้อหาของโปรแกรม อย่างไรก็ตาม ข้อได้เปรียบที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือลักษณะที่เป็นระบบ เช่นเดียวกับความพร้อมใช้งานทั่วไปที่แท้จริง โดยอิงจากเงินทุนสาธารณะ สำหรับประชาคมระหว่างประเทศ ประสบการณ์ของรัสเซียในการสร้างระบบดังกล่าว ซึ่งแก้ไขได้ด้วยการปฏิรูปที่สำคัญอาจกลายเป็นประโยชน์ นอกจากนี้ในรัสเซียมีการประกาศลำดับความสำคัญของการศึกษาปฐมวัยของเด็กในบริบทของโครงการระดับชาติของ "การศึกษา" ของสหพันธรัฐรัสเซีย

แนวโน้มปัจจุบันในการเพิ่มความสนใจของรัฐบาลต่อการศึกษาระดับต้นในรัสเซียสร้างโอกาสที่ดีในการสร้างและส่งเสริมกลไกที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาของเด็ก และเพื่อการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวระหว่างประเทศที่สนใจ

การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่: การจัดลำดับความสำคัญ

ดังนั้น ในระบบการศึกษาสมัยใหม่ของประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ การศึกษาปฐมวัยจึงมีความสำคัญเพิ่มขึ้นเมื่อเร็วๆ นี้ ความตระหนักในความสำคัญของการศึกษาอย่างเป็นระบบของเด็กอายุตั้งแต่แรกสุด (ไม่กี่เดือน) ถึง 7-8 ปี (โดยปกติคืออายุที่เด็กเข้าโรงเรียน) ขึ้นอยู่กับผลการศึกษาจำนวนมากและการปฏิบัติของบางประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง นี่เป็นหลักฐานจากข้อมูลที่ได้รับความนิยมอย่างมากเมื่อเร็ว ๆ นี้ซึ่งได้รับจากการศึกษาประสิทธิภาพของโปรแกรมการศึกษานานาชาติ "ระดับสูง / ขอบเขต" (ดูกราฟ)

ข้าว. ผลตอบแทนการลงทุนในทุนมนุษย์ในการศึกษา

ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลของการลงทุนทางการเงินในระดับการศึกษาต่างๆ ในแง่ของการคืนทุนเพื่อสังคมและสำหรับแต่ละคน และการวัดผลทำขึ้นตลอดวงจรชีวิตทั้งหมดของบุคคล กราฟแสดงให้เห็นว่าประสิทธิภาพสูงสุดเป็นเรื่องปกติสำหรับโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน กล่าวคือ การศึกษาก่อนวัยเรียนที่จริงจังมากขึ้นได้รับการสนับสนุนทางการเงินในประเทศ ผลลัพธ์ชีวิตที่ดีขึ้นที่ผู้คนแสดงให้เห็นตลอดชีวิตของพวกเขา ข้อมูลเหล่านี้ทำให้เกิดเสียงก้องกังวานไปทั่วโลก และเกือบจะกลายเป็นหัวข้อบังคับเมื่อพูดถึงปัญหาเกือบทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา

ข้อมูลเหล่านี้น่าประทับใจอย่างยิ่ง: การศึกษาสมัยใหม่ในภาษาการเงิน (หนึ่งในผู้เขียนของการศึกษานี้คือผู้ชนะรางวัลโนเบลสาขาเศรษฐศาสตร์) ยืนยันว่าจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศที่ก้าวหน้าได้ยืนยันอยู่เสมอ กล่าวคือว่าในวัยเด็กก่อนวัยเรียนพารามิเตอร์หลักและลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพและจิตใจของบุคคลนั้นถูกวางทิศทางและคุณภาพของการพัฒนาต่อไปของความสามารถทางปัญญาอารมณ์และร่างกายความสนใจและความสามารถของเขาส่วนใหญ่จะถูกกำหนด การเพิกเฉยต่อคุณลักษณะของพัฒนาการของเด็กในวัยนี้เต็มไปด้วยปัญหาร้ายแรงและลึกซึ้งในชีวิตบั้นปลายของเขา รวมทั้งในการเรียน ซึ่งตามมาทันทีหลังจากวัยเด็กก่อนวัยเรียน

วิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันในการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา (บริบทสากล)

เมื่อพิจารณาถึงแนวทางเฉพาะในการสร้างระบบนี้ ควรให้ความสนใจกับแนวโน้มที่ตรงกันข้ามสองประการเมื่อตอบคำถาม: “การศึกษาของเด็กเล็กควรเป็นอย่างไร? พวกเขาควรจะสอนอะไรก่อนไปโรงเรียน” แนวโน้มเหล่านี้มีอยู่ในประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ และก่อให้เกิดรูปแบบที่ตรงกันข้ามสองรูปแบบขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน มันเป็นจุดของ "ทางแยก" ของสองระดับการศึกษา - ก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา - ที่กลายเป็นเรื่องสำคัญและในหลาย ๆ ด้านทำหน้าที่เป็นแบบทดสอบเพื่อกำหนด "ใบหน้า" ของระบบการศึกษาปฐมวัยในประเทศต่างๆ .

แบบจำลองแรกเป็นผลโดยตรงและเป็นทางการของการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการศึกษาปฐมวัย: มันกลายเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก จากการศึกษา (รวมทั้งข้างต้น) แสดงว่าในช่วงพัฒนาการเด็กจนถึง 7 ปี เด็กมีความเปิดกว้าง มีความสนใจ และเปิดรับประสบการณ์ใหม่ๆ อย่างมากในการเรียนรู้โลก ในสภาพชีวิตที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างมีพลวัตสมัยใหม่ ซึ่งกำหนดอัตราการศึกษาที่สูง เมื่อ "อยู่ในบัญชี" ทุกปี มีความพยายามที่จะใช้เวลาที่เด็กมีชีวิตอยู่ก่อนไปโรงเรียนและทำให้การศึกษาของเขาเข้มข้นขึ้นโดยเสียค่าใช้จ่ายในวัยก่อนเรียน

ผู้สนับสนุนตำแหน่งนี้พยายามที่จะ "เปลี่ยน" โรงเรียนหนึ่งหรือสองปีก่อนหน้าโดยใช้ "การฝึกสอน" ของเด็ก การสอนการอ่าน การเขียน การนับอย่างเป็นระบบและก่อนหน้านี้ มีภาพลวงตาว่าการศึกษาประเภทนี้ของเด็กเล็กจะช่วยให้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนและความก้าวหน้าทางอาชีพในอนาคต อย่างไรก็ตาม การศึกษาในประเทศและต่างประเทศจำนวนมากแสดงให้เห็นว่า ตรงกันข้าม การฝึกสอนความรู้และทักษะแก่เด็กที่เร็วเกินไปย่อมนำไปสู่การหายไปของแรงจูงใจทางการศึกษา และเป็นผลให้เกิดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนและโรคประสาทในโรงเรียน . นักจิตวิทยาทราบดีถึงความยากลำบาก (บางครั้งก็เป็นไปไม่ได้) ที่จะจัดการกับปัญหาเหล่านี้เมื่อเกิดขึ้นแล้ว

ด้วยวิธีการนี้ เศษ (บางครั้งค่อนข้างสำคัญ) ที่ยืมมาจากหลักสูตรของโรงเรียนจึงปรากฏในเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกัน หลักสูตรประถมศึกษาและการฝึกอบรมครูมักจะไม่เปลี่ยนแปลง และเด็กมักจะต้องเรียนหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีแรกสองครั้ง วิธีการสอนในกรณีนี้ยังมีลักษณะของ "โรงเรียน": ชั้นเรียนด้านหน้าในแต่ละวิชา, วิธีการสอนด้วยวาจา, การควบคุมอย่างเป็นระบบในการดูดซึมความรู้และทักษะ ฯลฯ ดังนั้นการเร่งพัฒนาของเด็ก "สุก" ของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาจะดำเนินการ แนวปฏิบัติในการเร่งพัฒนาเด็กนี้จะพบความต่อเนื่องในสภาพของการเรียน ความเข้มข้นของกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา การพัฒนาทักษะการเรียนรู้จำนวนหนึ่งก่อนวัยอันควร (เช่น การเขียนตัวสะกด การอ่านอย่างคล่องแคล่ว ฯลฯ) ไม่เพียงแต่ไม่ส่งผลต่อการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังขัดขวางการพัฒนาหรือนำไปสู่การดูดซึมของ วิธีการที่ไม่มีเหตุผลในการใช้ทักษะพื้นฐานของโรงเรียนเหล่านี้ นอกจากนี้การสร้างกิจกรรมการศึกษา (ผู้นำ) อย่างมีจุดมุ่งหมายในโรงเรียนประถมศึกษามักจะไม่อยู่ในสายตาของผู้เขียนโปรแกรมและผู้ปฏิบัติงาน

ด้วยเหตุนี้ ไม่เพียงแต่เป้าหมายเดิมของการเพิ่มความเข้มข้นของการศึกษาระดับต้นไม่สามารถทำได้เท่านั้น ยิ่งกว่านั้นมันช้าลงอย่างมีนัยสำคัญทำให้เกิดผลข้างเคียงมากมายซึ่งการสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ของเด็ก ๆ นั้นไม่เป็นที่พึงปรารถนามากที่สุดจากมุมมองของการพัฒนาต่อไปของเด็ก อุปสรรคสำคัญในการสร้างความต่อเนื่องและอนาคตที่แท้จริงในระบบการศึกษา ในกรณีนี้ ความต่อเนื่องระหว่างวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมไม่ได้ถูกกำหนดโดยว่านักเรียนในอนาคตได้พัฒนาความสามารถ (ในแง่สมัยใหม่ ความสามารถ) ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมใหม่ไม่ว่าจะมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นหรือไม่ แต่โดย มีหรือไม่มีความรู้บางอย่างเกี่ยวกับวิชาการศึกษา

ต้องยอมรับว่าเป็นแนวทางนี้อย่างแม่นยำ - สามารถกำหนดแบบมีเงื่อนไขว่าปฏิบัติได้จริง เน้นที่ความต้องการของระบบ ไม่ใช่ตัวเด็กเอง - เพื่อการศึกษาปฐมวัยที่เพิ่งแพร่กระจายไปในหลายประเทศ แต่ต้องอยู่ภายใต้ เพื่อวิจารณ์อย่างต่อเนื่องจากชุมชนวิทยาศาสตร์และการศึกษาในประเทศเหล่านี้ ข้อโต้แย้งหลักของการวิพากษ์วิจารณ์ดังกล่าวสะสมอยู่ในโรงเรียนพื้นฐานแห่งชาติของจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรมซึ่งเกี่ยวข้องกับชื่อของ L.S. Vygotsky เช่นเดียวกับชื่อของ D.B. เอลโคนินา, V.V. ดาวิโดวา, A.V. ซาโปโรเชตส์, A.R. ลูเรีย เอ.เอ็น. Leontiev และอื่น ๆ อีกมากมาย โดยเฉพาะ D.B. Elkonin ย้อนกลับไปในยุค 80 ของศตวรรษที่ผ่านมา ตั้งข้อสังเกตในเรื่องนี้:

“การเปลี่ยนไปสู่ขั้นต่อไปของการพัฒนาที่สูงขึ้นนั้นได้รับการจัดเตรียมและกำหนดโดยความสมบูรณ์ของช่วงเวลาก่อนหน้า โดยความขัดแย้งภายในเหล่านั้นที่สามารถแก้ไขได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวได้เติบโตเต็มที่แล้ว หากทำก่อนที่ความขัดแย้งเหล่านี้จะครบกำหนด - บังคับโดยไม่ได้ตั้งใจ โดยไม่คำนึงถึงปัจจัยที่เป็นวัตถุ การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กจะต้องทนทุกข์ทรมานอย่างมาก และความเสียหายอาจไม่สามารถแก้ไขได้

จิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรมในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้รับความสนใจจากชุมชนวิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับนานาชาติ การวิจัยดำเนินการภายใต้กรอบของโรงเรียนนี้ตลอดจนประสบการณ์หลายปีในการประยุกต์ใช้การพัฒนาด้านการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการมีความรู้ในตัวเองไม่ได้กำหนดความสำเร็จของการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กเป็น สามารถรับและนำไปใช้ได้อย่างอิสระ

โรงเรียนจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรมให้ความสำคัญกับการดูดซึมของเด็กในกระบวนการศึกษาด้านวัฒนธรรมที่จัดระบบและทำให้กระบวนการทั้งหมดของการพัฒนาเด็กเป็นปกติ กระบวนการของการเรียนรู้วิธีการเหล่านี้โดยเด็กนั้นเป็นอิสระ มีความคิดสร้างสรรค์ แต่ต้องจัดในลักษณะพิเศษ ข้อโต้แย้งที่สำคัญมากคือการบ่งชี้ของนักจิตวิทยาของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียนในข้อกำหนดเฉพาะสำหรับการจัดการศึกษาในวัยนี้ มีการจำกัดอายุเกินกว่าที่เราจงใจปล่อยให้เด็กถูกล่วงละเมิดทางจิตใจที่ไม่สอดคล้องกับแนวคิดของการศึกษาสมัยใหม่

นี่หมายความว่าไม่ควรสอนเด็กก่อนวัยเรียนหรือไม่? นี่หมายความว่าความจำเพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยการใช้ชีวิตในช่วงเวลานี้โดยพื้นฐานอยู่นอกขอบเขตของระบบการศึกษาที่จัดไว้หรือไม่? คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้คือ: ไม่แน่นอน

จากมุมมองของจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรม จำเป็นต้องมีแนวทางที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงในการศึกษาโดยทั่วไปและเพื่อสร้างความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษาโดยเฉพาะ ที่นี่เรากำลังเผชิญกับรูปแบบการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน แนวทางนี้ตรงกันข้ามกับวิธีก่อนหน้า ไม่ได้จัดลำดับความสำคัญของระบบการศึกษา ครู หรือแม้แต่ตัวนักเรียนเองในอนาคตอันไกล เนื่องจากระบบเข้าใจ มันมุ่งเน้นไปที่ความสนใจที่แท้จริงของเด็กและครอบครัวของเขาโดยเฉพาะ วิธีการนี้บางครั้งเรียกว่านักเรียนเป็นศูนย์กลางหรือเด็กเป็นศูนย์กลาง และเนื่องจากแนวทางนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่เหมาะสมกับวัยของเด็กแต่ละคน จึงจัดให้มีการศึกษาประเภทที่กำลังพัฒนา ซึ่งสร้างขึ้นตามกฎหมายของตนเองในแต่ละวัย

การพัฒนาการศึกษาคำนึงถึงลักษณะ ความสนใจ และความโน้มเอียงทั้งที่เกี่ยวข้องกับอายุและส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน และขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญของเด็กในกิจกรรมที่พัฒนาทางวัฒนธรรม ซึ่งประเภทต่างๆ จะนำไปสู่ช่วงอายุที่แตกต่างกันของพัฒนาการของเด็ก ดังนั้น แนวความคิดเกี่ยวกับกฎหมายว่าด้วยพัฒนาการเด็กในแต่ละช่วงวัยจึงขึ้นอยู่กับว่าวิธีใดเหมาะสมกับวัยนั้นๆ

โปรแกรมการศึกษาพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน

คำว่า "การพัฒนาการศึกษา" แพร่หลายในบริบทการศึกษาของรัสเซีย อย่างไรก็ตาม สำหรับเราดูเหมือนว่าเนื้อหาต้องการความคิดเห็นพิเศษ หากไม่มีการกำหนดหน้าที่ของการชี้แจงคำศัพท์ที่ค่อนข้างซับซ้อนนี้อย่างสมบูรณ์ เราสังเกตเพียงกรณีเดียวเท่านั้นที่ดูเหมือนว่ามีความสำคัญในบริบทที่อยู่ระหว่างการพิจารณา สถานการณ์นี้เชื่อมโยงกับความแตกต่างระหว่างการพัฒนาและการศึกษาอื่น ๆ ในสายตาของครูภาคปฏิบัติ - ครูและครูอนุบาล แม้จะมีวรรณกรรมขนาดค่อนข้างใหญ่ที่กล่าวถึงการศึกษาเชิงพัฒนาการ แต่การฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าสำหรับนักการศึกษาที่ทำงานกับเด็ก ความแตกต่างนี้ไม่ชัดเจนมาก ในเวลาเดียวกัน ความเป็นไปได้ของการนำการศึกษาเชิงพัฒนาการไปใช้กับเด็กแต่ละคนที่โรงเรียนหรือในโรงเรียนอนุบาลอยู่ในมือของพวกเขา

เมื่อตอบคำถามว่าการศึกษาเชิงพัฒนาการแตกต่างจากที่อื่นอย่างไร ให้นิยามการศึกษาเชิงพัฒนาการว่าเป็นการศึกษาประเภทใดประเภทหนึ่งที่ไม่เพียงแต่มีผลด้านการพัฒนาเท่านั้น (อาจเป็นจริงสำหรับการศึกษาประเภทใดก็ได้) แต่ต้องเน้นที่แต่ละ เด็ก วางหลักวัตถุประสงค์ของการพัฒนา ส่งเสริมจริง. ในระบบของการพัฒนาการศึกษา ความรู้ ทักษะและนิสัยทำหน้าที่ไม่ได้มากเท่ากับเป้าหมายที่เป็นอิสระในกระบวนการพัฒนาเด็ก นั่นคือครู (นักการศึกษา) ไม่ได้กำหนดงานมากนักในการสอนความรู้หรือทักษะนี้หรือทักษะนั้นให้เด็ก แต่เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาของเขาด้วยความช่วยเหลือจากความรู้และทักษะเหล่านี้

นี่ไม่ได้หมายความว่าไม่ควรสอนเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาของรัสเซียมีความแข็งแกร่งเนื่องจากประเพณีการศึกษาปฐมวัยของเด็กซึ่งส่วนใหญ่มาจากการศึกษาอย่างจริงจัง อย่างไรก็ตาม ความพยายามหลักของครูควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างความมั่นใจว่าความรู้ที่เด็กได้รับนั้นมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนา - และสิ่งนี้มีไว้สำหรับเด็กคนนี้ ความสนใจอย่างจริงใจของเด็ก การมีส่วนร่วม ความอยากรู้อยากเห็น และความคิดริเริ่มของเขาเป็นตัวบ่งชี้ที่ชัดเจนว่ากระบวนการพัฒนากำลังดำเนินอยู่ ไม่ใช่แค่ "การฝึกสอน" สำหรับความรู้บางอย่างเท่านั้น

ดังนั้น การตั้งเป้าหมายของการพัฒนาในระบบการศึกษาสมัยใหม่จึงหมายถึงการเน้นเป็นพิเศษที่การศึกษาแบบปัจเจกบุคคล ซึ่งเป็นหนึ่งในหลักการพื้นฐานของโครงการพัฒนาก่อนวัยเรียน ในทางกลับกัน การตรวจสอบความแปรปรวนของการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกัน ซึ่งสร้างบริบททางจิตวิทยาและการสอนที่เพียงพอสำหรับการพัฒนาเด็กและธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมของครู การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กตามความสามารถและความสนใจของพวกเขานั้นเกี่ยวข้องกับการจัดหากิจกรรมและสาขาวิชาที่หลากหลายให้พวกเขา ดังนั้น ตามหลักการพื้นฐานประการที่สอง โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนควรให้ทางเลือกแก่เด็กอย่างแท้จริง หลักการที่สามยังเชื่อมโยงกับหลักการนี้: การไม่มีความเป็นกลางที่เข้มงวด เนื่องจากเป็นเนื้อหาแบบบูรณาการ (เช่น ประเภทของโครงการ) ที่เด็กๆ มีอิสระในการเลือกกว้างๆ และแสดงความสนใจและความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ยังไม่มีโครงสร้าง .

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาแบบปัจเจกบุคคลจำเป็นต้องนำมาซึ่งประเด็นทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับความจำเพาะด้านอายุของการศึกษาในระดับต่างๆ ในแง่นี้ หลักการเห็นคุณค่าในตนเองของแต่ละวัยจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ ซึ่งสามารถเปิดเผยได้ผ่านข้อกำหนดสองประการสำหรับเนื้อหาและวิธีการศึกษา:

• สร้างความมั่นใจในการบรรลุความสามารถของเด็กในวัยที่กำหนดอย่างเต็มที่
• การพึ่งพาความสำเร็จของขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนา

ลักษณะเฉพาะของการศึกษาในวัยอนุบาล

หลักการเห็นคุณค่าในตนเองในแต่ละช่วงวัยให้แนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการศึกษาในวัยอนุบาล ความพยายามที่จะเติมเต็มการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยเนื้อหาของโรงเรียนในตอนต้นของศตวรรษที่ 21 นั้นเป็นเรื่องที่น่าสับสนมากกว่าเดิม เพราะแม้แต่ในศตวรรษที่ผ่านมา นักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศได้แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือถึงความไม่สามารถยอมรับได้และความไร้ประสิทธิภาพของการเร่งพัฒนาเด็กแบบเทียมเท็จ อย่างไรก็ตามมันเป็นสิ่งสำคัญโดยไม่ต้องแทนที่งานของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยงานในโรงเรียนในขณะเดียวกันก็อย่าประมาทความเป็นไปได้ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยหลีกเลี่ยงทั้งการเร่งความเร็วเทียมและการชะลอการพัฒนาของเขา ดังนั้น ในการสร้างโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เหมาะสมกับวัยที่กำลังพัฒนา คุณจำเป็นต้องรู้ให้แน่ชัด:

1. งานหลักของการพัฒนาในยุคนี้
2. โอกาสและความสนใจที่แท้จริงของเด็กก่อนวัยเรียน

การวิจัยและการวิจัยทางจิตวิทยาคลาสสิกในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาให้คำตอบสำหรับคำถามแรก ความสำเร็จที่สำคัญของวัยก่อนเรียนคือการพัฒนาพื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนตัวของเด็ก, ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเขา, การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลและความโน้มเอียง, การพัฒนาความเป็นอิสระ, ความคิดริเริ่ม, ความคิดสร้างสรรค์, ความเด็ดขาด, ความอยากรู้, ความรับผิดชอบ, การสื่อสารและ ความสามารถทางปัญญา คุณสมบัติเหล่านี้และคุณสมบัติอื่น ๆ ของบุคลิกภาพของเด็กทำให้เขาสามารถเข้าเรียนในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นที่สนใจและมีแรงบันดาลใจในการเรียนรู้ หลีกเลี่ยงความเครียดและความผิดหวังที่บดขยี้ในช่วงเปลี่ยนผ่าน

สำหรับความเป็นไปได้และความสนใจที่แท้จริงของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นแตกต่างกันไปตามความชอบของเด็กแต่ละคนซึ่งจะต้องนำมาพิจารณา แต่พวกเขาก็มีเฉพาะอายุด้วย ความจำเพาะนี้ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมหลัก (ในแง่ของทฤษฎีกิจกรรมทางจิตวิทยาในประเทศของกิจกรรม - ชั้นนำ) ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น ความจริงข้อนี้เป็นที่รู้จักกันดีในหมู่ครู และในทางกลับกัน มีการตีความเฉพาะในการศึกษาสมัยใหม่

เกมเป็นบริบทของการพัฒนาในวัยก่อนเรียน

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญในการวิเคราะห์โปรแกรมก่อนวัยเรียนคือเนื้อหา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในรัสเซียที่เกี่ยวข้องกับหลักการของการขาดความเป็นกลางในเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความแตกต่างไม่ตามหลักการ แต่ตามทิศทางของการพัฒนาเด็ก:

• ทางกายภาพ;
• ความรู้ความเข้าใจ-คำพูด;
• สังคมและส่วนตัว
• การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ

ต้องขอบคุณแผนกนี้ โปรแกรมสามารถใช้เทคโนโลยีเนื้อหาก่อนวัยเรียนที่เฉพาะเจาะจงซึ่งไม่ได้อิงตามรายวิชา แต่ยกตัวอย่างเช่น โครงการหรือตามหัวข้อในธรรมชาติ โปรแกรมเหล่านี้ปรากฏในรัสเซียเมื่อปลายศตวรรษที่ 20 และถูกมองว่าเป็นพื้นที่การศึกษาในประเทศว่ามีความทันสมัย ​​สร้างสรรค์ ในขณะที่ระบบการศึกษาต่างประเทศถูกค้นพบตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ผ่านมา ในเวลาเดียวกัน มีโปรแกรมก่อนวัยเรียนตามหลักการของเรื่อง ซึ่งจากมุมมองของผู้เขียน ได้จัดเตรียมพื้นที่ทั้งหมดของการพัฒนาเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบดั้งเดิมของรัสเซีย ถึงแม้ว่าโปรแกรมที่ใช้ในต่างประเทศสามารถสร้างตามหลักการนี้ได้

ภายในกรอบของแนวทางการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งสองแนวทางที่เราได้พิจารณา มีโปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างกัน ซึ่งความจำเพาะทั่วไปถูกกำหนดอย่างแม่นยำโดยความแตกต่างในแนวทางเหล่านี้ ประการแรก นี่หมายความว่าในการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศต่างๆ มีโปรแกรมที่เน้นที่ครู (นักการศึกษา) และโปรแกรมที่เน้นไปที่เด็ก เราได้อธิบายข้อสุดท้ายของทั้งสองข้างต้นแล้ว (ตามเงื่อนไขของเรา นี่คือโปรแกรมการพัฒนา) ในกระบวนการศึกษาที่สร้างขึ้นตามโปรแกรมที่เน้นครูเป็นหลัก ครู (ในโรงเรียนอนุบาล - นักการศึกษา) เป็นบุคคลสำคัญ ความคิดริเริ่มและกิจกรรมของตัวเองในกระบวนการศึกษามักจะเป็นของนักการศึกษา การฝึกอบรมขึ้นอยู่กับรูปแบบของการดำเนินการที่นักการศึกษาแสดงให้เห็น เด็กจะได้รับบทบาทของ "tabula rasa" (กระดานชนวนเปล่า) ซึ่งครูจะเติมตามกฎในทางเดียวสำหรับเด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงความแตกต่างของแต่ละคน เนื้อหาของการศึกษาได้รับการแก้ไขและไม่ขึ้นอยู่กับความชอบของเด็กหรือสถานการณ์เฉพาะในกลุ่ม

ในทางปฏิบัติของโลก มีความแตกต่างอื่นๆ ระหว่างโปรแกรมการศึกษา และบางโปรแกรมก็มีความเกี่ยวข้องกับโปรแกรมก่อนวัยเรียนมากกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีโปรแกรมและโปรแกรมที่เรียกว่า "กรอบ" ซึ่งมีการพัฒนาเนื้อหา "ความรู้" และ "ทักษะ" โดยละเอียดโดยกำหนดรูปแบบและวิธีการบางอย่างในการเรียน โปรแกรมเหล่านี้สามารถเรียกตามเงื่อนไขว่า "โครงร่าง" ได้ ไม่เพียงเพราะโปรแกรมเหล่านี้มาพร้อมกับโครงร่างโดยละเอียดของชั้นเรียนและวิธีการดำเนินการเท่านั้น แต่ยังเป็นเพราะโปรแกรมเหล่านี้มักจะกำหนดทิศทางให้ครูผลิตซ้ำ (ในกรณีที่รุนแรง - ทีละขั้นตอน) บันทึกย่อเหล่านี้และ วิธีการที่กำหนด การวางแผนชั้นเรียนกับเด็กในโปรแกรมดังกล่าวยังสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะที่กระชับ เกิดขึ้นในตรรกะของวิชาและมักจะทำซ้ำทุกปีสำหรับเด็กในวัยที่กำหนด อายุที่เรียกว่า "หนังสือเดินทาง" ถือเป็นอายุของเด็ก ไม่ใช่อายุทางจิตวิทยา ผลการศึกษาจะถูกบันทึกโดยการทำซ้ำ ZUN ในรูปแบบที่กำหนดโดยโปรแกรม

โปรแกรม "กรอบ" ได้รับการตั้งชื่อเช่นนั้นเนื่องจากกำหนดเฉพาะ "กรอบ" ของกระบวนการศึกษาโดยการแนะนำหลักการและพื้นฐานที่จำเป็นบางประการสำหรับการสร้างกระบวนการศึกษา พวกเขายังสามารถมาพร้อมกับคำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับครู แต่คำแนะนำเหล่านี้มีลักษณะที่หลวมกว่ามากและในกรณีร้ายแรงสามารถเป็นตัวแทนของ "คลังแสง" ของวิธีการและเทคนิคที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาการศึกษาที่ครูกำหนดไว้สำหรับตนเอง การวางแผนมักจะเป็นศูนย์กลางของโปรแกรมดังกล่าว เนื่องจากมีการปรับให้เข้ากับสถานการณ์เฉพาะในชั้นเรียน (กลุ่ม) และมุ่งเน้นที่เด็กแต่ละคน แผนดังกล่าวสะท้อนถึงภารกิจการพัฒนาที่กำหนดโดยครูและขั้นตอนเฉพาะในการแก้ปัญหา โดยปกติแล้วจะวางแผนบนพื้นฐานของการสังเกตเด็กและติดตามพัฒนาการของเด็กแต่ละคน โปรแกรมดังกล่าวอนุญาตอย่างเต็มที่สำหรับกลุ่มอายุที่แตกต่างกันและอายุไม่มากนักในหนังสือเดินทางของเด็กตามความสนใจและความสามารถที่แท้จริงของพวกเขา

แน่นอน ศูนย์รวมสุดโต่งของโปรแกรม "โครงร่าง" นั้นไม่ธรรมดาในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ โดยปกติโปรแกรมก่อนวัยเรียนที่แท้จริงคือการผสมผสานระหว่างโปรแกรมกรอบงานและโปรแกรมสรุป อย่างไรก็ตามในการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซียมีตัวอย่างทางประวัติศาสตร์ของโปรแกรมเรื่องย่อซึ่งเน้นที่ครู ตัวอย่างคือ "โปรแกรมมาตรฐานการศึกษาและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" ซึ่งจนถึงปี 1991 สถาบันก่อนวัยเรียนทั้งหมดในรัสเซียทำงานได้ ในเวลานั้นมันเป็นโปรแกรมการศึกษาแบบครบวงจรที่ได้รับการอนุมัติในระดับรัฐบาลกลาง ปัจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างใช้ในโรงเรียนอนุบาลรัสเซีย

สำหรับโปรแกรมแบบจำลอง ได้มีการพัฒนาคำแนะนำระเบียบวิธี แผนปฏิทินของชั้นเรียน บันทึกย่อและสถานการณ์จำลองสำหรับการดำเนินการแต่ละบทเรียน ซึ่งส่วนใหญ่เกิดขึ้นในรูปแบบของบทเรียนของโรงเรียน คำแนะนำทั้งหมดนี้เพิกเฉยต่อคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็กโดยสิ้นเชิง และมุ่งเน้นไปที่การได้มาซึ่งความรู้หรือทักษะที่จำเป็นในชีวิตประจำวัน (เช่น ทักษะการบริการตนเอง) รูปแบบของโปรแกรมนั้นเข้มงวดและถูกกำหนดไว้มาก: เป็นเรื่องปกติที่จะพูดกับเด็กโดยใช้นามสกุลธรรมชาติของการสนับสนุนทางอารมณ์ถูกกำหนดโดยบุคลิกภาพของครูเท่านั้นกิจวัตรประจำวันถูกกำหนดอย่างเคร่งครัดสำหรับกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน ตามโปรแกรมนี้ ระบบการวางแผนบทเรียนก็ถูกสร้างขึ้นเช่นกัน โดยมีรายละเอียด แตกแขนงออก ตามความรู้ที่มุ่งหมายสำหรับการดูดซึมในบทเรียนใดบทเรียนหนึ่งโดยเฉพาะ

ตัวบ่งชี้หลักของคุณภาพงานของทั้งครูแต่ละคนและระดับอนุบาลโดยรวมคือปริมาณความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เด็กต้องแสดงให้เห็นระหว่างการตรวจ เช่น ความเร็วในการอ่าน ความสามารถในการนับหนึ่งหรือสองโหล ความรู้เกี่ยวกับสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง เป็นต้น ควรสังเกตว่าประเพณีการทดสอบเด็กสำหรับความรู้และทักษะประเภทนี้ได้รับการเก็บรักษาไว้ในรัสเซียในหลายกรณีเมื่อเด็ก ๆ ย้ายไปโรงเรียนประถมศึกษา หัวข้อของการตรวจสอบดังกล่าวมักจะเป็นโรงเรียน แต่แน่นอนว่าการปฏิบัตินี้ยังส่งผลกระทบต่อโปรแกรมของโรงเรียนอนุบาล - ส่วนใหญ่ผ่านข้อกำหนดของผู้ปกครองในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน "การฝึกสอน" พวกเขาสำหรับความรู้และทักษะบางอย่าง

ดังนั้นระบบการฝึกอบรมครูทั้งหมดจึงถูกจัดขึ้น: ในโรงเรียนฝึกอบรมครูและสถาบันอุดมศึกษา นักเรียนได้รับการสอนให้ใช้โปรแกรมแบบจำลอง แน่นอนว่าวิธีการนำโปรแกรมไปใช้นั้นขึ้นอยู่กับครูผู้สอนที่ทำงานด้วย สิ่งนี้เป็นจริงสำหรับโปรแกรมใด ๆ ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะพบเศษของการปฏิบัติงานตามโปรแกรม "มาตรฐาน" ซึ่งครูคำนึงถึงความสนใจของเด็ก ๆ เนื่องจากนี่คือสิ่งที่สอดคล้องกับความเชื่อมั่นภายในของเขาอย่างแม่นยำ อย่างไรก็ตาม ค่อนข้างชัดเจนว่าโปรแกรมและการเตรียมความพร้อมของครูสำหรับการทำงานนั้นส่งผลกระทบอย่างจริงจังต่อกระบวนการศึกษาที่จะ "เปิดตัว"

อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าโปรแกรมที่เน้นครูมีข้อดีบางประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โครงการต้นแบบสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นมุ่งเน้น (และประสบความสำเร็จในหลายกรณี) เพื่อให้แน่ใจว่ามีความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ดีในตัวเด็ก ในเวลาเดียวกัน ในฐานะที่เป็นผลข้างเคียงของ "การสะสม" ดังกล่าว มีการศึกษาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ (ความรู้) ของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่อยู่ในประเภทที่เรียกว่า "ความรู้ความเข้าใจ" อย่างไรก็ตามการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก - ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระ, ความรับผิดชอบ, ความเต็มใจที่จะตัดสินใจด้วยตัวเอง - ซึ่งดังที่แสดงไว้เป็นงานหลักของช่วงก่อนวัยเรียนที่ล้าหลังอย่างรวดเร็ว

โปรแกรมที่เน้นครูสามารถเป็นได้ทั้งนามธรรมและกรอบงาน สำหรับโปรแกรมที่เน้นเด็กเป็นหลัก แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะมีเนื้อหารายละเอียดที่กำหนดไว้สำหรับการนำไปใช้งาน สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ตามคำจำกัดความ: กระบวนการการศึกษาที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางถูกสร้างขึ้น "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" ขึ้นอยู่กับสถานการณ์การพัฒนาเฉพาะของเด็กแต่ละคน ดังนั้น โปรแกรมที่เน้นบุคลิกภาพจึงมีลักษณะเป็นกรอบการทำงาน โดยอาศัยเฉพาะคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุที่ทราบของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น โปรแกรมเหล่านี้บางโปรแกรมมี "คลังแสง" ขนาดใหญ่ของวิธีการและเทคนิคการศึกษา ซึ่งการตัดสินใจในการใช้งานนั้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะของครูผู้สอน คนอื่นพึ่งพาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของครู (นักการศึกษา) มากกว่าซึ่งมาพร้อมกับเด็ก ๆ ที่มีเนื้อหาเฉพาะของการศึกษา แต่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง โปรแกรมที่เน้นเด็กไม่สามารถมีเนื้อหาที่เข้มงวดซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กทุกคน

วิธีการเตรียมครูเพื่อการพัฒนาการศึกษาของเด็กเล็ก?

ในระบบการพัฒนาการศึกษา ความรู้ ทักษะและความสามารถทำหน้าที่ไม่ได้มากเท่ากับเป้าหมายอิสระในกระบวนการพัฒนาเด็ก ความจำเพาะของการพัฒนาการศึกษาทำให้เกิดความต้องการพิเศษในกิจกรรมของครู: เขากลายเป็นบุคคลสำคัญในกระบวนการศึกษา ด้วยวิธีการนี้ บทบาทของครูในการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมจึงเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก: งานของเขาไม่ได้มากในการสอนเด็กให้มีความรู้หรือทักษะนี้หรือทักษะนั้น แต่เพื่อให้แน่ใจว่าพัฒนาการของเด็กด้วย ความช่วยเหลือของความรู้และทักษะนี้

ครูคือครู ขึ้นอยู่กับบริบทของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน ซึ่งเลือกเนื้อหาและเสนอให้เด็ก โดยใช้สถานการณ์นี้หรือสถานการณ์นั้นเพื่อความก้าวหน้าต่อไป ครูสร้างเนื้อหาการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนและร่วมกับเขาในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่เน้นบุคลิกภาพ ในบริบทของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ตลอดจนความสามารถของเขาในบางสาขาวิชา เกิดขึ้นจริง ความรู้และทักษะในแง่หนึ่ง "รับใช้" ปฏิสัมพันธ์นี้ทำให้เพียงพอกับสถานการณ์การพัฒนาของเด็ก

ด้วยวิธีการนี้ ครูที่ทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียนและที่โรงเรียนเองที่ส่วนใหญ่ไม่เพียงกำหนดบริบทชั่วขณะของพัฒนาการของเด็กและครอบครัวของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชีวิตในอนาคตของเขาด้วย สิ่งนี้ต้องการความสามารถระดับสูงเพียงพอของครูและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาในด้านจิตวิทยาพัฒนาการของเด็กในวัยนี้รวมถึงในด้านบุคลิกภาพการพัฒนาเทคโนโลยีสำหรับการให้ความรู้เด็กเหล่านี้โดยเฉพาะใน เทคโนโลยีเพื่อให้แนวทางส่วนบุคคลแก่เด็กแต่ละคน

ในเวลาเดียวกัน นักการศึกษาและนักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติในประเทศของเรา (และตามที่การศึกษาแสดงให้เห็น ในหลายประเทศ) ส่วนใหญ่ไม่ตรงตามข้อกำหนดเหล่านี้ ความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับรูปแบบอายุของพัฒนาการของเด็ก ลักษณะทางจิตวิทยาของพัฒนาการนั้นเต็มไปด้วยช่องว่างที่ร้ายแรง ซึ่งมักเต็มไปด้วยแนวคิดในตำนานเกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก จำเป็นต้องจัดระเบียบการพัฒนาวิชาชีพของครูตามการส่งเสริมแนวคิดทางทฤษฎีและเทคโนโลยีการศึกษาที่พัฒนาขึ้นภายใต้กรอบของจิตวิทยาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์

ในเรื่องนี้ โครงการของมาตรฐานรัฐสหพันธรัฐซึ่งพัฒนาบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนของกรุงมอสโกว์นั้นมีความน่าสนใจทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติอย่างไม่ต้องสงสัย การเตรียมครูก่อนวัยเรียนที่สามารถจัด "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการเด็กในการสื่อสารกับเด็กซึ่งมีความสามารถเกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการโต้ตอบกับเด็กที่แตกต่างกัน ประเภทของเด็กตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยเรียน เป็นงานและทิศทางพิเศษในการจัดทำมาตรฐานนี้

เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเงื่อนไขการศึกษาพัฒนาการของเด็กเล็ก

แนวทางทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งวิเคราะห์โดยเรากำหนดเป้าหมายของการศึกษาในวัยนี้:

• การป้องกันและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก (รวมถึงความผาสุกทางอารมณ์);
• การอนุรักษ์และสนับสนุนความเป็นปัจเจกของเด็ก
• พัฒนาการของเด็กในเรื่องความสัมพันธ์กับผู้คน โลก และตัวเขาเอง

เป้าหมายเหล่านี้สามารถทำได้โดยการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนบางอย่าง:

• ปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพของผู้ใหญ่กับเด็ก
• การสื่อสารเต็มรูปแบบของเด็กกับเพื่อน ๆ เด็กโตและอายุน้อยกว่า
• การพัฒนาเทคโนโลยีการสอนที่เน้นเฉพาะอายุและขึ้นอยู่กับการดูดซึมของวิธีการทางวัฒนธรรมของกิจกรรมในบางช่วงอายุ
• สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กระตุ้นกิจกรรมการสื่อสาร ขี้เล่น ความรู้ความเข้าใจ ทางกายภาพและกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็ก จัดตามอายุที่เฉพาะเจาะจงของการพัฒนาของเขา
• ความเป็นไปได้ของการเลือกสำหรับทุกวิชาของการศึกษา (ครู เด็ก และผู้ปกครอง) โปรแกรมการศึกษา เทคโนโลยีการสอน วัสดุและวิธีการของกิจกรรมที่พัฒนาทางวัฒนธรรม

ดังนั้นเราจึงระบุแนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาปฐมวัยในประเทศต่างๆ ขอบเขตของบทความหนึ่งไม่อนุญาตให้เราให้การวิเคราะห์โดยละเอียดของหัวข้อสำคัญทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับ ECCE และแม้แต่แสดงรายการ อย่างไรก็ตาม เราได้พยายามสรุปประเด็นสำคัญในความเห็นของเราโดยทั่วไปเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะในส่วนนี้ ดูเหมือนชัดเจนสำหรับเราว่าปัญหาเหล่านี้มีรากฐานมาจากนานาชาติและเกี่ยวข้องกับการจัดลำดับความสำคัญในระบบ ECCE มากกว่าลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาแห่งชาติในประเทศต่างๆ เมื่อหันไปหาความคลาสสิกของจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าปัญหามากมายที่เราพิจารณาได้รับการกล่าวถึงในงานของพวกเขาเมื่อหลายสิบปีก่อน เราสามารถสรุปได้จากสิ่งนี้ว่าปัญหามากมายเหล่านี้จัดอยู่ในประเภทที่เรียกว่า "นิรันดร์" ซึ่งไม่ได้ช่วยบรรเทาความจำเป็นในการแก้ปัญหาของประชาคมระหว่างประเทศ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" การประชุมระดับโลกครั้งแรกของ UNESCO เรื่อง ECCE ซึ่งเป็นสัญญาณของความสนใจที่เพิ่มขึ้นของ A.V. งานจิตวิทยาที่เลือก: ใน 2 vols. M. , 1986

แนวคิดเรื่องเนื้อหาการศึกษาต่อเนื่อง (ก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา) // เนื้อหาการศึกษาในโรงเรียน 12 ปี ม., 2000.

โคล เอ็ม (เอ็ด). แนวทางทางสังคมและประวัติศาสตร์ในด้านจิตวิทยาการเรียนรู้ ม., 1989.

Lisina M.I. การสื่อสารบุคลิกภาพและจิตใจของเด็ก M.-Voronezh, 1997.

Manuylenko Z.V. การพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน Izvestiya APN RSFSR 2491. ปัญหา. 14.

ฐานที่มั่นคง การศึกษาและการดูแลเด็กปฐมวัย // รายงานการตรวจสอบทั่วโลกของ EFA ม.; ยูเนสโก พ.ศ. 2550

Rubtsov V.V. พื้นฐานของจิตวิทยาสังคม-พันธุศาสตร์. M. - Voronezh, 1996.

Smirnova E.O. , Gudareva O.V. เกมและความไร้เหตุผลของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา 2547 หมายเลข 1

Elkonin B.D. , Zinchenko V.P. จิตวิทยาการพัฒนา (ตาม L. Vygotsky) แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต: http://www.psychology.ru/library/00073.shtml

เอลโคนิน ดีบี ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร ม., 1989.

เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาของเกม ม., 1999.

ยูดินา E.G. การสื่อสารและกิจกรรมในวัยอนุบาลและประถมศึกษา // การสอน: ทฤษฎีการสอน ระบบ เทคโนโลยี ม., 2545.

Bodrova E. , & Leong, D. เครื่องมือของจิตใจ: แนวทาง Vygotskian เพื่อการศึกษาปฐมวัย (ฉบับที่ 2) โคลัมบัส รัฐโอไฮโอ: Merrill/Prentice Hall, 2007

Chaiklin, S. The Zone of Proximal Development ในการวิเคราะห์การเรียนรู้และการสอนของ Vygotsky ใน: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (Eds). ทฤษฎีการศึกษาของ Vygotsky ในบริบททางวัฒนธรรม / Cambridge University Press, 2003

โคล เอ็ม แอนด์ กริฟฟิน พี.เอ. แนวทางทางสังคมและประวัติศาสตร์ในการแก้ไข ใน S. deCastell, A. Luke & K. Egan (บรรณาธิการ), การรู้หนังสือ, สังคม, และการศึกษา, 1986.

Fromberg, D.P. , Bergen, D. (Eds.) เล่นตั้งแต่แรกเกิดถึงสิบสองและอื่น ๆ บริบท มุมมอง และความหมาย นิวยอร์ก-ลอนดอน, 1998.

เฮย์วูด, C.H. & Lidz, C.S. การประเมินแบบไดนามิกในทางปฏิบัติ: การประยุกต์ใช้ทางคลินิกและการศึกษา นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ 2550

Heckman, J. นโยบายเพื่อส่งเสริมทุนมนุษย์ // Research in Economics (2000) 54.

Heckman J. , Cunha F. , Lochner L. , Masterov D. การตีความหลักฐานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะวงจรชีวิต // คู่มือเศรษฐศาสตร์การศึกษา ฉบับที่ 1. อัมสเตอร์ดัม: เอลส์เวียร์, 2549.

Leong, D. J. , Bodrova, E. Tools of the Mind: หลักสูตรปฐมวัยที่ใช้ Vygotskian บริการปฐมวัย: วารสารสหวิทยาการแห่งประสิทธิผล ฉบับที่ 3(3). 2552.

McGregor S.G. , Cheung Y.B. , Santiago C. , Glewwe P. , Richter L. , Strupp B. และกลุ่มขับเคลื่อนการพัฒนาเด็กนานาชาติ พัฒนาการเด็กในประเทศกำลังพัฒนา แลนซ์ ซีรีส์, 2550.

Miller, S. การอภิปรายวรรณกรรมส่งผลต่อการคิดอย่างไร: ZPDs สำหรับการสอน/นิสัยการเรียนรู้ของหัวใจและจิตใจ ใน: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (Eds). ทฤษฎีการศึกษาของ Vygotsky ในบริบททางวัฒนธรรม/Cambridge University Press, 2003

Wertsch, เจ.วี. ใจเป็นการกระทำ N.-Y.-อ็อกซ์ฟอร์ด, 1988.

ปัญหาปัจจุบันของการศึกษาก่อนวัยเรียน

วี.วี. Rubtsov, แพทย์ด้านจิตวิทยา, สมาชิกของ Russian Academy of Education, หัวหน้าสถาบันจิตวิทยาของ Russian Academy of Education, อธิการบดีของ Moscow State University of Psychology and Education
เช่น. ยูดินาปริญญาเอก ง. สาขาวิชาจิตวิทยา นักวิจัยชั้นนำ หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาของห้องปฏิบัติการฝึกอบรมครูของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งจิตวิทยาและการศึกษา

บทความนี้กล่าวถึงประเด็นการดูแลและการศึกษาปฐมวัย (ECCE) ที่จะหารือในการประชุม UNESCO World Conference ในวันที่ 27-29 กันยายน 2553 ผู้เขียนรับทราบและวิเคราะห์แนวโน้มสำคัญในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศต่างๆ แนวทางในประเด็นที่เกี่ยวข้อง บทความนี้ศึกษารูปแบบการศึกษาที่ตรงกันข้ามกันสองแบบในวัยเด็กและแสดงให้เห็นความหมายที่สำคัญของแต่ละแนวทางที่มีอยู่ เน้นเป็นพิเศษในการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาแบบครบวงจรแบบครบวงจร ผู้เขียนเชื่อมั่นว่า "จุดเชื่อมต่อ" ระหว่างขั้นตอนการศึกษาทั้งสองนั้นเป็นสิ่งสำคัญและเป็นองค์ประกอบทดสอบสำหรับระบบการศึกษาปฐมวัยของประเทศต่างๆ ในประเทศต่างๆ ในหลาย ๆ ด้าน มีการวิเคราะห์ทั่วไปของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันและอภิปรายถึงผลกระทบต่อพัฒนาการเฉพาะช่วงอายุของเด็ก ผู้เขียนเน้นความสำคัญและบทบาทพิเศษของปฏิสัมพันธ์ที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ตลอดจนการเล่นที่เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เน้นการพัฒนา อบรมครูเพื่อการศึกษาปฐมวัยด้วย

คำสำคัญ: การศึกษาก่อนวัยเรียน รูปแบบการดูแลและการศึกษาปฐมวัยสองรูปแบบ ความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและในโรงเรียน โปรแกรม "กรอบ" และ "หลักสูตร" โปรแกรมที่มุ่งเน้นการพัฒนาการดูแลและการศึกษาปฐมวัย การเล่น การฝึกอบรมครูก่อนวัยเรียน

“รายงานการตรวจสอบทั่วโลก รากฐานที่แข็งแกร่ง: การดูแลเด็กปฐมวัยและการศึกษา EFA Global Monitoring Report, 2007, p. 18.
ที่นั่น.
สำหรับการนำเสนอรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสิทธิของเด็กเล็ก โปรดดู: "ข้อคิดเห็นทั่วไปที่ 7 การใช้สิทธิเด็กในวัยเด็ก (สมัยที่สี่สิบ, 2005)", U.N. หมอ CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
ในช่วงหลังโซเวียต มีการดำเนินการตามขั้นตอนบางประการในการปฏิรูปดังกล่าว จากมุมมองของเรา หลายคนถือว่าประสบความสำเร็จ
การประเมินคุณภาพการศึกษาเป็นหัวข้อที่สำคัญอย่างยิ่งในระบบ ECCE สมัยใหม่ในประเทศต่างๆ เป็นที่ชัดเจนว่าแนวทางในการประเมินคุณภาพการศึกษาเป็นตัวกำหนดว่าระบบ ECCE มุ่งไปที่สิ่งใดและต้องเผชิญหน้าที่เฉพาะด้านใด ขอบเขตของบทความไม่อนุญาตให้เราวิเคราะห์ปัญหานี้อย่างจริงจัง ซึ่งมันสมควรได้รับ ดังนั้นที่นี่เราแค่ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของมันว่าเป็นหนึ่งในความสำคัญหลักของระบบการศึกษาปฐมวัยสมัยใหม่
โครงการมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาในทิศทางของการฝึกอบรม "การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอน" ซึ่งพัฒนาขึ้นที่มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก
เนื้อหาในส่วนนี้มีพื้นฐานมาจาก "แนวคิดเรื่องเนื้อหาการศึกษาต่อเนื่อง (ก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา) // เนื้อหาการศึกษาในโรงเรียน 12 ปี" เป็นส่วนใหญ่ ม., 2000 . ข้อความนี้จัดทำโดยทีมผู้เชี่ยวชาญชั้นนำ - นักจิตวิทยาและครู - และควรจะเป็นพื้นฐานของการพัฒนาเชิงปฏิบัติเฉพาะในการสร้างการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาอย่างต่อเนื่อง วัสดุบางอย่างที่รวมอยู่ในแนวคิดนี้ถูกนำมาใช้ในภายหลังเพื่อแก้ปัญหาการจัดการบางอย่าง อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไป แนวคิดนี้กำลังรอที่จะนำไปใช้ จากมุมมองของเรา เนื้อหานี้มีทั้งแนวทางทฤษฎีและคำอธิบายขั้นตอนการปฏิบัติเพื่อสร้างระบบการพัฒนาโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษาตลอดชีวิต

ปัญหาการจัดการพัฒนา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อมทางสังคมและการเมืองที่เปลี่ยนแปลงไปมีผลกระทบต่อทุกสถาบันของชีวิต และเหนือสิ่งอื่นใดในด้านการศึกษาและวัฒนธรรม เป้าหมายของกิจกรรมชีวิตกำลังเปลี่ยนแปลงไป ดังนั้นความต้องการด้านการศึกษาจึงมีการเปลี่ยนแปลง ในสภาพทางการเมือง เศรษฐกิจสังคมและสังคมวัฒนธรรมใหม่ จำเป็นต้องมีการพัฒนาแนวทางใหม่ในการจัดการการศึกษาโดยทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาระบบการศึกษา บทบาทและสถานที่จัดการระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน กำลังถูกคิดใหม่

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีอยู่แล้วในรัสเซียถือเป็นความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่และเป็นสมบัติของชาติ เป็นลักษณะบทบัญญัติดังต่อไปนี้:

1. การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนแรกของระบบการสอนทั่วไป ในเวลาเดียวกัน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใด ๆ ก็ถือได้ว่าเป็นระบบทางสังคมและการสอนที่เป็นอิสระ
2. มันมีลักษณะเฉพาะโดยคุณสมบัติบางอย่าง: เด็ดเดี่ยว, ความสมบูรณ์, หลายโครงสร้าง, การควบคุม, การเชื่อมต่อโครงข่ายและปฏิสัมพันธ์ของส่วนประกอบ, การเปิด, การเชื่อมต่อกับสิ่งแวดล้อม;
3. การเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยประสิทธิภาพของการจัดการการเชื่อมโยงทั้งหมดและประการแรกคือการแนะนำความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และการสอนล่าสุดในด้านการจัดการไปสู่การปฏิบัติของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (DOE) .

เนื่องจากเป็นสถาบันของรัฐและสาธารณะ สังคมจึงสร้างโรงเรียนอนุบาลขึ้นเพื่อบรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและปฏิบัติตามระเบียบทางสังคม กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" กำหนดว่าเครือข่ายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการ "เพื่อการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน, การคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของพวกเขา, การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลและการแก้ไขที่จำเป็นของ พัฒนาการผิดปกติของเด็กเหล่านี้”

คุณลักษณะของการปฏิรูปรัสเซียสมัยใหม่คือการเน้นที่ความทันสมัยของระบบการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการกำลังดำเนินโครงการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัย สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะที่ชัดเจน: เป้าหมาย โครงสร้างทีม ประเภทและเนื้อหาของกระบวนการข้อมูลและการสื่อสาร ดังนั้นวันนี้จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะให้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับงานสร้างสรรค์ของทีม DOE โดยปราศจากการจัดการที่มีจุดมุ่งหมายและทางวิทยาศาสตร์

ขั้นตอนปัจจุบันของการปรับปรุงระบบการศึกษาของรัสเซียให้ทันสมัยประกาศการเข้าถึงคุณภาพและประสิทธิภาพเป็นลำดับความสำคัญหลัก การดำเนินการตามลำดับความสำคัญเหล่านี้ในสถาบันการศึกษาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างในระบบการจัดการ

ข้อกำหนดดังกล่าวกำหนดขึ้นในสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ที่การยกระดับการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกลายเป็นความจำเป็นตามวัตถุประสงค์และเป็นลักษณะสำคัญของการพัฒนาต่อไป ผู้นำมีหน้าที่ตอบสนองความต้องการของสังคมอย่างยืดหยุ่นและรวดเร็วในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจที่ยากลำบากที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา เพื่อหาวิธีที่จะอยู่รอด มีเสถียรภาพ และพัฒนา

การสร้างกลไกที่มีประสิทธิภาพในการจัดการระบบการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับแนวทางการพยากรณ์เพื่อการพัฒนาการศึกษาในสภาพของเมืองขนาดใหญ่และขนาดกลางที่ทันสมัย ​​เกี่ยวกับลักษณะเชิงคุณภาพของบุคลากรระดับผู้บริหารที่มีวิธีการแก้ปัญหาด้านการจัดการที่ประสบผลสำเร็จ ระบบการศึกษาของเทศบาล

แนวปฏิบัติในการสร้างระบบการจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบใหม่จำเป็นต้องมีการพัฒนาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์เพื่อการเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมนี้ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการพัฒนาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของแนวทางที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรมเพื่อจัดการการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

ประการแรก การประยุกต์ใช้แนวทางการกำหนดเป้าหมายโปรแกรมเกี่ยวข้องกับกระบวนการจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียนในระดับเทศบาล กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ หน้าที่และอำนาจ กิจกรรมของหน่วยงานกำกับดูแลการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเครือข่ายการไหลหลายทิศทางและความเชื่อมโยงระหว่างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนกับกิจกรรมด้านอื่น ๆ ของชุมชนเทศบาล ควรมีการเชื่อมโยงแนวตั้งทั้งสองที่รับรองความสามารถในการควบคุมของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในขณะที่ยังคงความเป็นไปได้ของการปรับตัวแบบไดนามิกและยืดหยุ่นให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลง และ - แนวนอนที่เอื้อต่อการควบคุมความสัมพันธ์ผ่านการประสานงานภายในพื้นที่เดียวของกิจกรรมการจัดการ

การแก้ปัญหาของการจัดการที่มีประสิทธิภาพของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในระดับเทศบาลในความเห็นของเราจำเป็นต้องมีการสร้างอัลกอริธึมที่มีเหตุผลสำหรับการจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียนการจัดสรรหน้าที่ของหน่วยงานปกครองและการก่อสร้าง ของแบบจำลองการทำนายบนพื้นฐานของพวกเขา ซึ่งการปฏิบัติในการดึงดูดชุมชนทางปัญญาผู้เชี่ยวชาญระดับภูมิภาคควรทำงานบนพื้นฐาน

วิธีการนี้มีข้อดีหลายประการ กล่าวคือ:

• การจัดสรรและการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องของเป้าหมายหลักและระดับกลางของการจัดการเป็นผล;
• การก่อตัวของโครงสร้างการจัดระเบียบเฉพาะทางเคลื่อนที่ร่วมกับกลไกการจัดการองค์กรโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาระบบการจัดการและแก้ปัญหาเฉพาะ
• การผสมผสานที่ซับซ้อนของการสนับสนุนทรัพยากรทุกประเภท
• การมีส่วนร่วมของทุกวิชาของการจัดการในความสำเร็จของงานที่มุ่งพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหมดโดยทั่วไปและระบบย่อยโดยเฉพาะ

ประเด็นสำคัญในการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของนโยบายการศึกษา การพัฒนารูปแบบทางเลือกของการศึกษาก่อนวัยเรียน นอกจากรูปแบบการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบดั้งเดิมแล้ว ในสภาพของเทศบาลแล้ว ยังได้ดำเนินมาตรการเพื่อจัดการกระบวนการเผยแพร่นวัตกรรม รวมถึงการทดแทนบริการการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยบริการการศึกษาของเอกชน และบริการหุ้นส่วนภาครัฐและเอกชน และ กำลังพัฒนากรอบการกำกับดูแลที่เป็นแบบอย่างสำหรับการจัดรูปแบบตัวแปรของการศึกษาก่อนวัยเรียน .

โมเดลลำดับความสำคัญของรูปแบบตัวแปรของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ไม่ใช่ของรัฐ (เอกชน) และอิสระ การสอนพิเศษ และกลุ่มครอบครัว ในแง่ของตัวบ่งชี้ทางประชากรศาสตร์ การเติบโตของอัตราการเกิดทำให้เกิดปัญหาการขาดแคลนสถานที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีอยู่จริงอย่างมีนัยสำคัญในช่วงเวลานี้ และยังคงเป็นปัญหาที่ร้ายแรงที่สุด

เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการพัฒนารูปแบบทางเลือกของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการปรับปรุงงานโครงการเพื่อสร้างโรงเรียนอนุบาลครอบครัวขนาดเล็ก, ชม ซึ่งมีงานคือ:

จัดให้มีการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยไม่คำนึงถึงสถานที่พำนัก สถานะสุขภาพ สถานะทางสังคมของครอบครัว

กระตุ้นการสร้างระบบบริการการศึกษาที่สนับสนุนการศึกษาของครอบครัว

กิจกรรมเหล่านี้ควรเปิดโอกาสสำหรับการพัฒนารูปแบบอื่นของการเลี้ยงดูบุตร รวมทั้งบ้านและครอบครัว

LLC ห้องปฏิบัติการตรวจสอบทางนิติเวช "สำนักข้อมูลและควบคุม"
ในบางภูมิภาคของประเทศยังคงประสบปัญหาขาดแคลนสถานที่ในโรงเรียนอนุบาล นอกจากนี้ตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ฉบับที่ 273 ซึ่งมีผลบังคับใช้เมื่อวันที่ 1 กันยายน 2013 เด็กอายุ 3 ถึง 7 ปีสามารถพึ่งพาการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลได้! ผลลัพธ์คือ มารดาส่วนใหญ่ไม่สามารถออกจากการลาคลอดก่อนกำหนดเพื่อช่วยเหลือครอบครัวทางการเงินในช่วงเวลาที่ยากลำบากทางเศรษฐกิจนี้

ปรากฎว่ากลุ่มเนอสเซอรี่ไม่ได้ถูกยกเลิก พวกเขาแค่หยุดรับเด็ก สิ่งนี้เกิดขึ้นหลังจากการแก้ไขกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา" ตามที่โรงเรียนอนุบาลได้รับรูปแบบองค์กรและกฎหมายเดียว - องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามการแก้ไข คำว่า "การศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 เดือนถึง 3 ปี" หรืออีกนัยหนึ่งคือ "สถานรับเลี้ยงเด็ก" ถูกแทนที่ด้วย "การพัฒนาก่อนวัยเรียน" ก่อนหน้านี้ โรงเรียนอนุบาลแบ่งออกเป็นสถานรับเลี้ยงเด็กและโรงเรียนอนุบาล และต้องให้การศึกษาก่อนวัยเรียนแก่เด็กอายุตั้งแต่สองเดือนขึ้นไป ตั้งแต่วันที่ 2 พฤศจิกายน 2013 โรงเรียนอนุบาลทั้งหมดในรัสเซียได้ดำเนินการตามกฎเดียวกันโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบองค์กรและกฎหมาย ตามคำสั่งใหม่ โรงเรียนอนุบาลจะไม่ให้การศึกษาก่อนวัยเรียนแก่เด็กอายุต่ำกว่า 3 ขวบ แต่จะดำเนินการพัฒนาเด็กเท่านั้น

ดูเหมือนว่าไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงเด็กเหมือนเมื่อก่อนสามารถไปโรงเรียนอนุบาลได้ แต่ตามวรรค 29 ของคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 27 ตุลาคม 2554 ฉบับที่ 2562 "ในการอนุมัติระเบียบแบบจำลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" "จำนวนและอัตราส่วนของกลุ่มอายุ ของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยผู้ก่อตั้ง” ซึ่งหมายความว่าผู้ก่อตั้งซึ่งเป็นตัวแทนของเทศบาล (หน่วยงานของเมือง) มีสิทธิ์ตัดสินใจว่าจะส่งใครไปโรงเรียนอนุบาลและสถานรับเลี้ยงเด็กและผู้ที่ไม่รับ แม้ว่าในเอกสารจะไม่ได้ระบุว่าต้องลดสถานรับเลี้ยงเด็กที่ใดก็ตาม แต่เป็นกลุ่มเนอสเซอรี่ที่ลดจำนวนลงบนพื้น ตอนแรกพวกเขาก็แค่หยุดรับพนักงาน แล้วพวกเขาก็ค่อยๆ หายไป

ขณะลาเพื่อเลี้ยงดูบุตร พ่อแม่จะได้รับเงินช่วยเหลือเพียงเล็กน้อย ซึ่งอาจเป็นส่วนเสริมที่ดีให้กับบางสิ่ง แต่แทบจะไม่มีรายได้อิสระที่ช่วยให้พวกเขาสามารถจัดหาทุกสิ่งที่ต้องการให้ตนเองและลูกได้ ดังนั้นการรับสมัครเด็กในโรงเรียนอนุบาลเป็นโอกาสเดียวที่แท้จริงสำหรับคุณแม่ในการประกอบอาชีพและสนับสนุนงบประมาณของครอบครัว สำหรับผู้ปกครองทั่วไปส่วนใหญ่ รายได้นี้เป็นสิ่งจำเป็น ด้วยการมีผลบังคับใช้ของกฎหมาย ประมาณ 2 ล้านครอบครัวจะต้องพบกับความยากลำบาก

อย่างไรก็ตาม ขอแนะนำให้ตัวแทนจากหน่วยงานต่างๆ พิจารณาเรื่องพี่เลี้ยงอย่างจริงจังหากเด็กอายุยังไม่ถึงสามขวบ แต่อีกครั้งปัญหาลงมาที่เงิน ฉันจะหาซื้อได้ที่ไหนเพราะบริการรับเลี้ยงเด็กมีค่าใช้จ่ายเฉลี่ย 200 รูเบิลต่อชั่วโมง ด้วยวันทำงาน 8 ชั่วโมง โดยไม่นับเวลาเดินทาง มันอยู่ที่ 1,600 rubles ต่อวันและมากกว่า 30,000 rubles ต่อเดือน แน่นอน ขึ้นอยู่กับภูมิภาค อายุของเด็ก อัตราอาจแตกต่างกัน แต่สาระสำคัญของสิ่งนี้จะไม่เปลี่ยนแปลง

ในจักรวรรดิรัสเซีย สถานรับเลี้ยงเด็กปรากฏขึ้นไม่นานหลังจากการเปิดโรงเรียนอนุบาลแห่งแรก ชื่อตัวเอง - "โรงเรียนอนุบาล" มาจากประเทศเยอรมนีและได้รับการประกาศเกียรติคุณในปี พ.ศ. 2380 โดยครูฟรีดริชวิลเฮล์มออกัสต์ Froebel เขาได้ชื่อว่า "อนุบาล" จากการพิจารณาว่าเด็ก ๆ เป็นดอกไม้แห่งชีวิต ต้องการการดูแลอย่างชำนาญและระมัดระวัง และชาวสวนควรปลูกไว้

ในปี พ.ศ. 2380 ได้มีการเปิดห้องเด็กในเวลากลางวันใน Kolomna ซึ่งเป็นโรงเรียนอนุบาลแห่งแรก ในขั้นต้น เด็กชาย 6 คนและเด็กหญิง 11 คนได้รับการดูแลที่นี่ หนึ่งปีต่อมาจำนวนเด็กเพิ่มขึ้นเป็น 112 คน สิ่งนี้เกิดขึ้นตามคำร้องขอของมารดาที่ทำงานเพื่อ "ส่งมอบวิธีการเย็บปักผ้าของรัฐอิสระให้แก่สตรีที่ยากจน ซึ่งพวกเขาสามารถหาเลี้ยงชีพด้วยตนเองและครอบครัวได้อย่างสุจริตและเป็นประโยชน์” ในรัสเซียการเลี้ยงดูผู้เยาว์เป็นเวลานานจะดำเนินการเฉพาะในโรงเรียนประถมศึกษาของเอกชนและในตำบลและในสถาบันการกุศลแต่ละแห่ง

ความนิยมของโรงเรียนอนุบาลแห่งแรกในประวัติศาสตร์ของรัสเซียนั้นยิ่งใหญ่มากจนหนึ่งปีหลังจากเปิดโรงเรียนในปี 2381 รัฐบาลได้จัดตั้งคณะกรรมการพิเศษเพื่อการอุปถัมภ์หลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า จักรพรรดินีอเล็กซานดรา เฟโอโดรอฟนาเป็นผู้นำคณะกรรมการเอง คณะกรรมการได้จัดทำระเบียบพิเศษเกี่ยวกับการดำเนินงานสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 27 ธันวาคม พ.ศ. 2382 ได้รับการอนุมัติสูงสุด ตามระเบียบนี้ สถานสงเคราะห์ในรัสเซียจะต้องสร้างขึ้นด้วยค่าใช้จ่ายเพื่อการกุศลของรัฐและเอกชนเป็นหลัก รัฐสังเกตเฉพาะกระบวนการศึกษาและการศึกษาทางศีลธรรมของเด็กเท่านั้น คณะกรรมการได้ยื่นอุทธรณ์ต่อเจ้าหน้าที่จังหวัดเพื่อช่วยเหลือเด็กยากจนและผู้ปกครอง

ระบบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน และหลังจากนั้นสามทศวรรษ โรงเรียนอนุบาลหลายสิบแห่งก็ปรากฏตัวขึ้นในรัสเซีย ทั้งที่ได้รับค่าจ้างและฟรี สำหรับขุนนางและปัญญาชน คนงาน และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในเวลานี้เริ่มมีการจัดหลักสูตรการศึกษาสำหรับนักการศึกษามีการบรรยายและ "การฝึกอบรม" และมีการตีพิมพ์วรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง

ในยุค 1890-1900 โรงเรียนอนุบาลหลายประเภทรวมถึงสถานรับเลี้ยงเด็ก (บางครั้งแนวคิดเหล่านี้ไม่ได้แยกจากกัน) แพร่หลายในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก พวกเขาดำเนินการที่โรงยิมที่มีชั้นเรียนสอนในตำบลของคริสตจักรออร์โธดอกซ์และนอกรีตและมักได้รับการว่าจ้างจากเจ้าของโรงงานในสถานประกอบการอุตสาหกรรม

ในปี พ.ศ. 2441 มีการเปิดโรงเรียนอนุบาลพื้นบ้านฟรีบนเกาะโกโลได และมีการจัดตั้ง "สถานพักพิงทางการเกษตร" ไว้ด้วย สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นสถาบันที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในหมู่ผู้ปกครองเมืองในหมู่ชนชั้นที่ยากจน จุดประสงค์ของการสร้างที่พักพิงดังกล่าวคือเพื่อช่วยเหลือเด็กเล็กๆ ที่ถูกทิ้งไว้ตลอดทั้งวันโดยไม่ได้รับการดูแลอย่างเหมาะสมจากแม่ของพวกเขา ไม่ว่าจะเป็นคนงานในโรงงานหรือลูกจ้างรายวัน ซึ่งไม่อยู่บ้านตั้งแต่เช้าจรดค่ำเนื่องจากทำงาน สถานรับเลี้ยงเด็กดังกล่าวเปิดให้บริการทุกวันตั้งแต่ 06.00-19.00 น. ยกเว้นวันหยุดนักขัตฤกษ์ นอกจากที่พักพิงแล้ว เด็กๆ ยังได้รับอาหารและเสื้อผ้าอีกด้วย เด็ก ๆ อยู่ภายใต้การดูแลของพนักงานที่ปฏิบัติหน้าที่อยู่เสมอ และบางครั้งก็เป็นผู้ดูแลพิเศษ นอกจากนี้ เป้าหมายคือเพื่อแยกเด็กออกจากอิทธิพลที่เป็นอันตรายของสิ่งแวดล้อม การศึกษาทางศาสนาและศีลธรรมอย่างน้อยในตอนกลางวัน ในการปกครองเมืองบางแห่งมีสองแผนก: แผนกหนึ่งสำหรับเด็กเล็กอายุไม่เกิน 6 ขวบ และอีกแผนกสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ถึง 9 ขวบ ในการดูแลอื่น ๆ แผนกเหล่านี้เป็นสถาบันอิสระ: สถานรับเลี้ยงเด็กและที่พักกลางวัน (อนุบาล)

แน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเปรียบเทียบโรงเรียนอนุบาลแห่งแรกกับโรงเรียนอนุบาลในปัจจุบัน และไม่ใช่แค่ว่าวันนี้เราอยู่ในยุคของเทคโนโลยีที่รวดเร็ว การให้ข้อมูล และการใช้คอมพิวเตอร์ของสังคม เด็ก "ขั้นสูง" ความจริงก็คือวันนี้หนึ่งในหน้าที่หลักของโรงเรียนอนุบาลคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับโรงเรียนในขณะที่ก่อนหน้านี้มุ่งเน้นไปที่ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ความสนใจของเขา และตัวเขาเอง เด็ก ๆ ถูกเลี้ยงดูมาด้วยจิตวิญญาณแห่งความรักชาติปลูกฝังค่านิยมทางศีลธรรมตั้งแต่วัยเด็ก

ในศตวรรษที่ผ่านมา จำนวนโรงเรียนอนุบาลลดลงเกือบครึ่งหนึ่งจาก 76,000 เป็น 45,000 แห่ง การขาดแคลนโรงเรียนอนุบาลทำให้เกิดเงื่อนไขที่ผู้ปกครองจะมีความสุขกับสถานที่ใดๆ ซึ่งส่งผลต่อคุณภาพของบริการที่จัดให้ ดังนั้นสถาบันเพื่อการศึกษาในวัยเด็กครอบครัวและการศึกษาในการจัดอันดับโรงเรียนอนุบาลประจำปีเป็นเวลาหลายปีติดต่อกันไม่ได้ทำเครื่องหมายภูมิภาคใด ๆ ของรัสเซียว่า "ยอดเยี่ยม" ข้อสรุปทั่วไปของการจัดอันดับคือการศึกษาก่อนวัยเรียนดีที่สุดใน ภูมิภาคที่มีน้ำมันอุดมสมบูรณ์ของไซบีเรียและทางตอนใต้ของประเทศ และในภูมิภาคอื่นๆ อีกหลายแห่งยังไม่ถึงมาตรฐานขั้นต่ำด้วยซ้ำ

อีกปัญหาหนึ่งคืออาจารย์ผู้สอน ในการศึกษาสมัยใหม่บนพื้นฐานของความแปรปรวนและความหลากหลาย ตัวเลขของครูกลายเป็นศูนย์กลาง แต่ในการใช้สิทธิเสรีภาพทางวิชาการ เขาต้องมีความสามารถที่เหมาะสม เขาต้องเข้าใจวิธีสร้างกระบวนการศึกษาในแง่ของความแปรปรวน และในโรงเรียนอนุบาลของเรา รายงานระบุว่า “พวกเขามักจะทำงานกับผู้ที่ได้รับการฝึกฝนตามรูปแบบที่ล้าสมัย หรือผู้ที่ไม่มีการฝึกอบรมทางวิชาชีพเลย สถานะทางสังคมของอาชีพยังต่ำอยู่ และระดับเงินเดือนครูก่อนวัยเรียนที่มีการศึกษาต่ำที่สุดไม่สอดคล้องกับความรับผิดชอบสูงสุดต่อชะตากรรมของเด็ก”

ในปี 2560 ในหมู่บ้านของประเทศเงินเดือนเฉลี่ยของครูไม่เกิน 10,000 รูเบิล เงินเดือนผู้ช่วยการศึกษาต่ำกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนอนุบาลมอสโกมีตั้งแต่ 5,500 ถึง 18,000 รูเบิล พี่เลี้ยงในภูมิภาคคิรอฟได้รับ 5,500 รูเบิล

ตามสถิติในปี 2559 เงินเดือนของอาจารย์มหาวิทยาลัยมีจำนวน 55,000 rubles และครูการศึกษาทั่วไปตอนนี้ได้รับมากกว่า 33,000 rubles อย่างน้อยนั่นคือสิ่งที่สถิติพูด

ปรากฎว่าคนที่เราฝากฝังไว้กับลูกของเราในวัยที่ทำอะไรไม่ถูกซึ่งควรเป็นแบบอย่างสำหรับพวกเขาและติดตามความปลอดภัยของพวกเขา การพัฒนาความสามารถ ความสนใจ ได้รับค่าจ้างน้อยที่สุด แต่ท้ายที่สุดแล้ว อนาคตของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพวกเขา เนื่องจากในวัยนี้เองที่อุปนิสัยของเด็ก บุคลิกภาพในอนาคตได้ก่อตัวขึ้น อาจไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่พวกเขากล่าวว่านักการศึกษาไม่ใช่อาชีพ แต่เป็นสภาวะของจิตใจ เพราะไม่เช่นนั้น เป็นเรื่องยากมากที่จะเข้าใจว่าผู้คนสามารถทุ่มเทให้ดีที่สุดและสนุกกับการทำงานด้วยเงินเพียงไม่กี่เพนนีได้อย่างไร

2018-2027 จะกลายเป็นทศวรรษแห่งวัยเด็กในรัสเซีย โครงการนี้จะเป็นความต่อเนื่องตามธรรมชาติของยุทธศาสตร์ชาติเพื่อการดำเนินการเพื่อเด็ก ซึ่งจะสิ้นสุดในปีนี้

การคุ้มครองเด็กเป็นสิ่งสำคัญสำหรับรัฐใด ๆ ไม่เพียง แต่จากมุมมองด้านมนุษยธรรม แต่ยังรวมถึงมุมมองของการลงทุนในอนาคต: ไม่ช้าก็เร็ว เด็ก ๆ ในวันนี้จะกลายเป็นกระดูกสันหลังของการเติบโตทางเศรษฐกิจที่ทางการรัสเซียเป็น ตอนนี้กำลังมองหา

เราหวังเป็นอย่างยิ่งว่าข้อมูลด้านล่างจะเริ่มเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นในไม่ช้า:

ในรัสเซีย เด็กอย่างน้อย 4.5 ล้านคนอาศัยอยู่ต่ำกว่าเส้นความยากจน และวิกฤตเศรษฐกิจยังคงเพิ่มจำนวนนี้อย่างต่อเนื่อง

54.2% ของเด็กอายุรัสเซียไม่มีโอกาสออกจากบ้านในช่วงวันหยุดเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์เป็นเวลาหนึ่งปีหรือมากกว่านั้น สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดคือสถานการณ์ทางการเงินที่ยากลำบากของผู้ปกครอง

เด็ก 31% ไม่มีอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมกลางแจ้ง (จักรยาน โรลเลอร์สเกต ฯลฯ)

แม็กซิม โทปิลิน หัวหน้ากระทรวงแรงงาน กล่าวว่า "คนจน 60% หรือ 70% เป็นครอบครัวที่มีลูก"

มีสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสองพันแห่งในรัสเซียและนักเรียน 67,000 คน เด็กกำพร้า 90-95% มีพ่อแม่ที่ยังมีชีวิตอยู่ เด็กอีก 27,000 คนเรียนในโรงเรียนประจำ 150 แห่ง สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำสิบเปอร์เซ็นต์ไม่มีเงื่อนไขเบื้องต้น 48% ต้องการการยกเครื่อง 5 อยู่ในสภาพทรุดโทรม 40% ของบัณฑิตจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ากลายเป็นคนติดสุรา 40% จบลงในคุก 10% ฆ่าตัวตาย และมีเพียง 10% เท่านั้นที่สามารถหางานได้

เด็กในวัยเด็กไม่มีที่พึ่ง เปิดกว้าง และไร้เดียงสา ในวัยนี้ต้องการความเอาใจใส่ ความเอาใจใส่ ความรัก การดูแลเอาใจใส่มากกว่าที่เคย สภาพแวดล้อมของเด็กมีอิทธิพลอย่างมากต่ออนาคตของเขา เขาจำได้ และต่อมาก็ลอกแบบแผนพฤติกรรมของผู้ใหญ่ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กจะต้องมีพ่อแม่ที่รักที่บ้าน ผู้เชี่ยวชาญในสาขาของตนในโรงเรียนอนุบาลและในทางกลับกันรัฐควรให้โอกาสสำหรับการพัฒนาที่ดีของเด็ก ท้ายที่สุดสิ่งที่สำคัญที่สุดคือเด็ก ๆ มีความสุข!

ปัญหาที่แท้จริงของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน

ใน "แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ได้รับการอนุมัติในปี 1989 วิธีการใหม่ที่เน้นบุคลิกภาพโดยพื้นฐานสำหรับเด็กถูกกำหนดให้เป็นทิศทางหลักของนโยบายของรัฐในการปรับปรุงระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาแห่งการเติบโต การก่อตัวของบุคลิกลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน ความรู้เชิงรุกของความเป็นจริงโดยรอบ ทัศนคติทางอารมณ์ต่อโลก

ทั่วโลก วัยเด็กได้รับการยอมรับว่าเป็นช่วงเวลาดั้งเดิมที่มีคุณค่าและเป็นตัวกำหนดชีวิตในอนาคตทั้งหมด

ความทันสมัยนำเสนองานมากมายที่เกี่ยวข้องกับคำถามเกี่ยวกับวิธีพัฒนา ให้ความรู้ และให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันมีปัญหาอะไรบ้าง?

1. ปัญหาปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพของนักการศึกษากับ
เด็ก. ปัญหานี้ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างดี นักการศึกษาแทบไม่มีใหม่
กองทุนหรือเทคโนโลยีใหม่สำหรับการดำเนินการสื่อสารพันธมิตร

2. ปัญหาในการเลือกและตรวจโปรแกรมใหม่ (ตอนนี้มีเยอะมาก)
จะคงความเกี่ยวข้องไปอีกนาน

3. ปัญหาการวินิจฉัย (ตั้งแต่การวินิจฉัยการคัดเลือกจนถึงการวินิจฉัยการพัฒนา) ขาด
ความเป็นมืออาชีพในการเลือกและใช้เทคนิคการวินิจฉัย

4. ความสามารถไม่เพียงพอของครูในความรู้เรื่องลักษณะอายุ
อายุต้นและก่อนวัยเรียน

5.บริการทางจิตวิทยาในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนแน่นอน
มีส่วนช่วยในการพัฒนาปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพของครูกับ
อย่างไรก็ตาม เด็กมีระดับความสามารถทางวิชาชีพไม่เพียงพอ
ผู้เชี่ยวชาญทำให้งานนี้ไม่ได้ผล

6. ขาดความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในการศึกษาอย่างเต็มที่
และสอนเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

7. การขาดวิธีการที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลเพื่อเด็กที่มีมากขึ้น
อัตราการพัฒนาสูง (เด็กที่มีพรสวรรค์) และเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน

8. ประเด็นความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและในโรงเรียน

๙. ปัญหาวิธีการและเทคนิคของกิจกรรมการศึกษาที่นำไปสู่
ส่งผลให้เกิดการศึกษาคุณธรรม ในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

10. การพิสูจน์แนวทางใหม่ในองค์กร เนื้อหาการศึกษา และ
การศึกษาตั้งแต่วัยทารกและปฐมวัย

11. การพิสูจน์ประเภทของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก วิธีการและวิธีของ
องค์กรต่างๆ

12. การยืนยันความเป็นไปได้ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูในเงื่อนไข
การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ

วรรณกรรม:

1. ปัญหาที่แท้จริงของการสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียน: วิทยาลัยระหว่างมหาวิทยาลัย วิทยาศาสตร์
ทำงาน - คาซาน, 1988.

2. การสอนก่อนวัยเรียน / ศ. ในและ. ล็อคอินโนวา, พี.จี. ซาโมรูโคว่า -ม.:
ตรัสรู้ 2531 4.1.-Ch.1.

3. Zaporozhets A.V. ทิศทางหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในด้านการสอน
และจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐสมัยใหม่
เวที /เอ็ด. เอ็มไอ ซูราฟเลวา -ม.: การตรัสรู้, 1981.

4. Kaldybaeva T.Zh การศึกษาก่อนวัยเรียน: ทฤษฎี วิธีการ และการปฏิบัติ
- เซมิปาลาตินสค์, 1991.

5. Krulekht M. , Loginova V.I. ครูวิทยาศาสตร์//การศึกษาก่อนวัยเรียน. -1992. -#9-10.

6. Likhachev B.T. ปรัชญาการศึกษา -M.: Prometheus, 1995. -S.140-154; 272-276.

7. พื้นฐานของการสอนก่อนวัยเรียน เอ็ด เอ.วี. Zaporozhets, T.A. Makarova.-M.:
การสอน, 1980. -p.5-40.

8. สารานุกรมการสอนภาษารัสเซียในสองเล่ม -ม.: นัว. สำนักพิมพ์ "บิ๊ก
สารานุกรมรัสเซีย. 2536. -p.289-291.

9. Poddyakov N.N. ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ของเด็กก่อนวัยเรียน
การศึกษา// เพิ่มประสิทธิภาพงานการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน
สถาบัน : ส. วิทยาศาสตร์ ทำงาน -ม., 2531. -ส.6-14.

10. Poddyakov N.N. , Kazaryan L. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน // ก่อนวัยเรียน
การเลี้ยงดู -1987. ลำดับที่ 11 -กับ. 50-56.

11. Tkachev S. Humanization ของการสอน // การศึกษาก่อนวัยเรียน -1996. - ลำดับที่ 3 -p.8-12.

12. ความเป็นสากลและระดับชาติในวัยเด็กก่อนวัยเรียน: วัสดุของสากล
สัมมนา. / เอ็ด. แอลเอ พาราโมโนวา คอมพ์ ทท. รูเมอร์, แอล.ไอ. เอลโคนินอฟ -ม., 1994. -ส. 10-12; 23.

ชื่อและเมืองที่พำนัก	Vildanova Diana Chingizkhanovna สาธารณรัฐเบลารุส Ufa
ตำแหน่ง	ผู้ดูแล
ชื่อเต็มของสถาบัน	MAOU "ศูนย์การศึกษาหมายเลข 35" GO Ufa
ชื่อวัสดุ	สิ่งพิมพ์
ตำแหน่งงาน	ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน
	[ป้องกันอีเมล]

ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน.

ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาก่อนวัยเรียน ฉันคิดว่าปัญหาของนิเวศวิทยา เราจำความสัมพันธ์ของเราที่เกี่ยวข้องกับการสัมผัสกับธรรมชาติตั้งแต่วัยเด็กอันห่างไกล เราวิ่งเท้าเปล่าบนหญ้าที่ชุ่มน้ำ ว่ายในแม่น้ำใสสะอาดของแม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเล สนุกสนานท่ามกลางสายฝนอันอบอุ่น สาดกระเซ็นผ่านแอ่งน้ำอย่างกระตือรือร้น เก็บดอกไม้ป่า กินทุกอย่างที่กินได้จากพุ่มไม้ทุกต้นและทุกต้น ชื่นชมยินดีในแสงแดด และหิมะ บางทีนี่อาจเป็นสิ่งที่ช่วยให้เราฝัน เชื่อมั่นในอนาคตที่สดใส แต่ลูกที่น่าสงสารของเรา! พวกเขาถูกลิดรอนจากความร่ำรวยที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้ ตอนนี้ แม้แต่ในหมู่บ้านที่ห่างไกลที่สุด ผู้คนก็ไม่สามารถเพลิดเพลินกับความงามอันบริสุทธิ์ของธรรมชาติได้ ทุกที่ที่มนุษย์วาง "มือของนาย" ของเขา

ฝนที่แผ่รังสี, ผลไม้ที่ปกคลุมด้วยยาฆ่าแมลง, แม่น้ำตื้น, บ่อน้ำที่กลายเป็นหนองน้ำ, ทะเลที่กำลังจะระเบิด, สัตว์ถูกทำลายโดยไม่จำเป็น, ตัดป่า, หมู่บ้านร้างและหมู่บ้าน - นี่คือมรดกของเรา

ในหนังสือพิมพ์ทุกฉบับ ในนิตยสารทุกฉบับที่เราตะโกนเกี่ยวกับนิเวศวิทยา เราเรียกให้มองไปรอบ ๆ และดูว่าเราได้ทำอะไรลงไป เราเรียกร้องให้คืนธรรมชาติให้เราในรูปแบบที่บริสุทธิ์ที่สุด! มันไม่สายเกินไปเหรอ? ธรรมชาติ มนุษย์ ศีลธรรม เป็นแนวคิดที่เหมือนกัน และความเศร้าโศกที่ยิ่งใหญ่ในสังคมของเราแนวคิดเหล่านี้ถูกทำลาย

เราต้องการความเหมาะสม ความเมตตา ความรัก ความเข้าใจทางจิตวิญญาณจากเด็ก แต่คุณต้องยอมรับว่า เราทำเพียงเล็กน้อยเพื่อให้ความรู้วัฒนธรรมนิเวศวิทยาในเด็ก ในการต่อสู้เพื่ออนาคตของมนุษยชาติ เพื่อนิเวศวิทยา และเพื่อผู้มีคุณธรรมสูง เราครูทั้งหลาย ครอบครองสถานที่สำคัญที่สุดที่มีขนาดใหญ่ หรือมากกว่านั้น

ประเด็นที่สำคัญที่สุดในการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติของโลกคือการศึกษา การศึกษาสิ่งแวดล้อมของประชากรทั้งหมด การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการในปัจจุบันว่าเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมของระบบการศึกษา ปัจจุบันนิเวศวิทยาเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของวิถีชีวิตใหม่ จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของการวางแนวนิเวศวิทยาของบุคลิกภาพถือได้ว่าเป็นวัยเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากในช่วงเวลานี้การวางรากฐานของทัศนคติที่ใส่ใจต่อความเป็นจริงโดยรอบจะถูกวางความประทับใจที่สดใสและอารมณ์สะสมที่ยังคงอยู่ในความทรงจำของบุคคล เวลานาน. นักจิตวิทยากล่าวว่าในช่วงเจ็ดปีแรกในชีวิตของเด็กเป็นช่วงของการเติบโตอย่างรวดเร็วและการพัฒนาอย่างเข้มข้น ประมาณ 70% ของความสัมพันธ์กับทุกสิ่งทุกอย่างในระดับจิตวิทยานั้นเกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน และมีเพียง 30% ที่ยังคงอยู่ตลอดชีวิต ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะได้รับความประทับใจทางอารมณ์ของธรรมชาติ สะสมแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบชีวิตต่างๆ เช่น เขาสร้างหลักการพื้นฐานของการคิดเชิงนิเวศ จิตสำนึก วางองค์ประกอบเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา แต่สิ่งนี้เกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขเดียวเท่านั้น: ถ้าผู้ใหญ่ที่เลี้ยงลูกเองมีวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา พวกเขาเข้าใจปัญหาทั่วไปสำหรับทุกคนและกังวลเกี่ยวกับพวกเขา แสดงโลกที่สวยงามของธรรมชาติให้เด็กน้อยเห็น ช่วยสร้างความสัมพันธ์กับเขา .

จะสอนลูกให้ปกป้องคุ้มครองธรรมชาติสิ่งมีชีวิตรอบตัวเราได้อย่างไร?

VA Sukhomlinsky เห็นว่าจำเป็นต้องแนะนำทารกให้รู้จักกับโลกแห่งธรรมชาติเพื่อให้ทุกวันเขาค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ในตัวเขาเพื่อให้เขาเติบโตขึ้นมาเป็นนักวิจัยเพื่อให้ทุกย่างก้าวของเขาคือการเดินทางสู่ต้นกำเนิดของปาฏิหาริย์ ในธรรมชาติทำให้จิตใจสูงขึ้นและทำให้เจตจำนงดีขึ้น

จะมีประสิทธิภาพมากเมื่อรวมพื้นที่ทั้งหมดเหล่านี้ไว้ในบทเรียนเดียว หากไม่นำเด็กให้ใกล้ชิดกับธรรมชาติมากขึ้นและใช้กันอย่างแพร่หลายในงานการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลก็เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ปัญหาการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม - จิตใจความงามศีลธรรมแรงงานและร่างกาย

ในการนี้ สมควรอภิปรายพิเศษในแง่ของการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรม กิจกรรมโครงการ. ในปัจจุบัน กิจกรรมโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน รวมถึงกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม ได้แพร่หลายออกไป ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมของโครงการไม่ได้ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน อาจไม่เกี่ยวกับกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก แต่เกี่ยวกับโครงการด้านสิ่งแวดล้อม

ฉันนำเสนอโครงการการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กในกลุ่มน้องโครงการได้รับการพัฒนาตาม GEF DOW
เป้าโครงการของฉัน
- การพัฒนาคำพูดระหว่างการเดินการจัดระบบความรู้ที่มีอยู่เกี่ยวกับต้นไม้
งาน:
1. กระตุ้นความสนใจในธรรมชาติของแผ่นดินเกิด
2. ยึดติดกับกระบวนการรับรู้
3. สร้างแนวคิดเกี่ยวกับชีวิตของต้นไม้
4. พัฒนาคำพูด จินตนาการ การสังเกต
5. มีส่วนร่วมในการรักษาประเพณีของครอบครัว

ผู้เข้าร่วมโครงการ: เด็กทุกคนในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า ผู้ปกครอง นักการศึกษา

คำอธิบายประกอบไปยังโครงการ
โครงการนี้เล่าถึงงานที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาอิสระเทศบาล "ศูนย์การศึกษาหมายเลข 35" อูฟาเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในเด็กก่อนวัยเรียนโดยตระหนักถึงความสำคัญของธรรมชาติในชีวิตมนุษย์ทำความคุ้นเคยกับความลึกลับของธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะดูแลและปกป้องมัน ความสามารถในการใช้วัสดุจากธรรมชาติและของเสียในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ สร้างสรรค์งานฝีมือที่ไม่เหมือนใคร
โครงการ "สวัสดี ต้นไม้" จัดแสดงผลงานกับเด็กๆ ผู้ปกครอง พันธมิตรทางสังคม ซึ่งให้คำแนะนำที่สมบูรณ์ที่สุดสำหรับกิจกรรมต่างๆ เพื่อจัดระบบการดำเนินโครงการนี้ ได้มีการร่างแผนงานขึ้น แผนนี้รวมถึงกิจกรรมที่ดำเนินการกับผู้เข้าร่วมโครงการทั้งหมดในโรงเรียนอนุบาล
โครงการนี้จะช่วยให้เด็กมีความรับผิดชอบต่อชะตากรรมของธรรมชาติรอบตัวพวกเขาจะช่วยให้เกิดความประทับใจที่สดใสในจิตวิญญาณของพวกเขาที่จะผ่านไปกับพวกเขาตลอดชีวิตเป็นความทรงจำของการสื่อสารที่สนุกสนานและยอดเยี่ยมกับธรรมชาติ
ความเกี่ยวข้อง

ต้นไม้ หญ้า ดอกไม้ และนก
พวกเขาไม่รู้วิธีป้องกันตนเองเสมอไป
หากถูกทำลาย
เราจะอยู่คนเดียวบนโลกใบนี้
โลกมีการเปลี่ยนแปลงโดยพื้นฐานในทศวรรษที่ผ่านมา ทุกวันนี้ ทุกคนรู้เกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมที่คุกคามสุขภาพของผู้คน ประชากรส่วนใหญ่ของโลกถูกตัดขาดจากธรรมชาติ เนื่องจากพวกเขาอาศัยอยู่ในเมืองท่ามกลางโครงสร้างยางมะตอยและคอนกรีตเสริมเหล็ก ใช่ และธรรมชาติกำลัง "ถูกกดขี่" มากขึ้นเรื่อยๆ เมืองต่างๆ กำลังเติบโตขึ้น ป่าไม้ถูกโค่นลง บ่อน้ำและทะเลสาบกำลังท่วมท้น นั่นไม่ใช่เหตุผลที่เรานำชิ้นส่วนของธรรมชาติมาไว้ในอพาร์ตเมนต์ของเรา โดยรู้สึกถึงอันตรายที่จะถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้ติดต่อกับมัน การวางแนวสิ่งแวดล้อมของโครงการเกิดจากการที่เมื่อต้นปีในกลุ่มน้องมีการวิเคราะห์พัฒนาการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กมีความรู้ที่ จำกัด ในด้านการสื่อสารกับธรรมชาติ แต่การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรเริ่มต้นด้วยวัตถุของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงที่เด็กพบเจอในชีวิตประจำวัน ต้นไม้ได้รับเลือกให้เป็นเป้าหมายของการศึกษาเนื่องจากเหตุผลหลายประการ
1. ต้นไม้ล้อมรอบเราตลอดเวลา แต่เด็ก ๆ มักจะไม่สนใจพวกเขา

2. ต้นไม้เป็นวัตถุที่ยอดเยี่ยมในการสังเกตการณ์ทางนิเวศวิทยา (เช่น ต้นไม้ผลัดใบมีการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลอย่างชัดเจน)
3. ง่ายกว่าสำหรับเด็กที่จะสื่อสารกับต้นไม้ "อย่างเท่าเทียมกัน" ได้ง่ายกว่ากับต้นไม้เล็ก ๆ (ไม้ล้มลุก) ง่ายกว่าที่จะจินตนาการว่าเขาเป็นเพื่อนของเขา
ปัญหา:
ความรู้ระดับต่ำเกี่ยวกับต้นไม้ (ที่ใบไม้ร่วง) ในเด็กก่อนวัยเรียน ทักษะและความสามารถในการทำงานกับวัสดุธรรมชาติและของเสียไม่เพียงพอ

เป็นผลให้กำหนดเป้าหมายของโครงการงานถูกกำหนดตามงานโปรแกรมสำหรับการพัฒนาคำพูดการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและงานประจำปีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ฉันได้สัมผัสเพียงบางแง่มุมของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน การปฏิบัติจริงมีความหลากหลายมากขึ้น

วรรณกรรม

Vakhrushev A.A. การศึกษาเชิงนิเวศน์ - การรับประกันอนาคตสำหรับบุคคล // โรงเรียนประถมศึกษาบวกก่อนและหลัง 2556 หมายเลข 11

Nikolaeva S.N. ทฤษฎีและวิธีการศึกษานิเวศวิทยาของเด็ก มอสโก: สถาบันการศึกษา, 2002.

Serebryakova T.A. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาในวัยก่อนวัยเรียน มอสโก: Academia, 2008.

โลกแห่งการค้นพบ: โครงการการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ม.: Tsvetnoy mir, 2012.

ความสำเร็จ: โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียน ม.: การตรัสรู้, 2011