बाल मनोवैज्ञानिक विकास क्रियाकलाप आणि शिक्षण बाल मानसशास्त्र कोणत्या वयापर्यंत मुलाच्या मानसची रचना

विषय 4. मुलाच्या मानसिकतेचा विकास

1. "मानसिक विकास" ही संकल्पना.

२. मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासाचे घटक.

3. विकास आणि प्रशिक्षण.

1. "मानसिक विकास" ही संकल्पना

गुणात्मक बदलांनी वैशिष्ट्यीकृत "विकास" ही संकल्पना "वाढ", "परिपक्वता" आणि "सुधार" या संकल्पनेपेक्षा लक्षणीय भिन्न आहे, जी बहुतेक वेळा दैनंदिन विचार आणि वैज्ञानिक ग्रंथांमध्ये आढळतात.

मानवी मनाच्या विकासामध्ये तत्वज्ञानाचा एक विभाग म्हणून विकासाचे सर्व गुणधर्म आहेत, म्हणजे - बदलांचे अपरिवर्तनीय स्वरूप, त्यांची दिशा(म्हणजेच बदल जमा करण्याची क्षमता) आणि नैसर्गिक वर्णपरिणामी, मानसिकतेचा विकास ही मानसिक परिमाणानुसार, गुणात्मक आणि संरचनात्मक बदलांमध्ये व्यक्त होणारी वेळोवेळी मानसिक प्रक्रियेत एक नैसर्गिक बदल आहे.

एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासास संपूर्णपणे समजण्यासाठी, ते ज्या अंतरावर येते त्या लांबीचा विचार करणे आवश्यक आहे. यावर अवलंबून, कमीतकमी चार मालिकांमध्ये बदल करता येतात: फिलोजनी, ओव्हजेनी, एंथ्रोपोजेनेसिस आणि मायक्रोजेनेसिस.

फायलोजेनेसिस- प्रजातीचा विकास, जीवनाचा उदय, प्रजातींचा उदय, त्यांचा बदल, फरक आणि सातत्य यासह अंतिम कालावधी अंतर. सर्व जैविक उत्क्रांती, अगदी सोप्या सह प्रारंभ करुन मानवांसह समाप्त होणारी.

ओन्टोजेनेसिस- एखाद्या व्यक्तीचा वैयक्तिक विकास, जो संकल्पनेच्या क्षणापासून सुरू होतो आणि जीवनाच्या शेवटी संपतो. जन्मपूर्व अवस्थेत (गर्भाचा आणि गर्भाचा विकास) मातृ जीवांवर महत्त्वपूर्ण कार्ये अवलंबून असल्यामुळे विशिष्ट स्थान व्यापतो.

अँथ्रोपोजेनेसिस- सांस्कृतिक समावेश या सर्व बाबींसह मानवजातीचा विकास, फिलोजेनेसिसचा एक भाग जो होमो सेपीजच्या उदयातून सुरू होतो आणि आज संपतो.

मायक्रोजेनेसिस- वास्तविक उत्पत्ति, सर्वात कमी कालावधीचे अंतर, "वय" कालावधी कव्हर करते, ज्या दरम्यान अल्पकालीन मानसिक प्रक्रिया पुढे जातात, तसेच क्रियांचे तपशीलवार क्रम (उदाहरणार्थ, सर्जनशील समस्या सोडवताना विषयाचे वर्तन). वयाच्या मानसशास्त्रज्ञासाठी, मायक्रोजेनेसिसचे ओव्हरजेनेसिसमध्ये रूपांतर करण्याची यंत्रणा शोधणे महत्वाचे आहे, म्हणजे. समान वय, व्यवसाय, सामाजिक संबद्धता इ. मधील लोकांमध्ये विशिष्ट मनोवैज्ञानिक नियोप्लाझम दिसण्यासाठी कोणत्या मानसिक परिस्थिती आहेत हे समजून घेणे.

विकासात्मक मानसशास्त्रात देखील आहे विकासाचे प्रकार.यात समाविष्ट प्रीफॉर्म्ड प्रकार आणि अपरिवर्तित प्रकारविकास. प्रीफोर्टेड प्रकारचा विकास हा एक प्रकार आहे जेव्हा अगदी सुरूवातीस, जीव ज्या दोन टप्प्यातून जाईल आणि अंतिम परिणाम प्राप्त करेल तो निश्चित, निश्चित, निश्चित असेल. भ्रूण विकास हे एक उदाहरण आहे. मानसशास्त्राच्या इतिहासात, भ्रूण तत्वानुसार मानसिक विकास सादर करण्याचा प्रयत्न केला गेला. एस हॉलची ही संकल्पना आहे, ज्यात मानसिक विकासास प्राण्यांचा आणि आधुनिक मनुष्याच्या पूर्वजांच्या मानसिक विकासाच्या चरणांची थोडक्यात पुनरावृत्ती म्हणून पाहिले जाते.

अपरिवर्तित प्रकारचा विकास हा असा विकास आहे जो आधीपासूनच ठरलेला नसतो. हा आपल्या ग्रहावरील विकासाचा सर्वात सामान्य प्रकार आहे. यात गॅलेक्सी, पृथ्वी, जैविक उत्क्रांतीची प्रक्रिया, समाजाचा विकास तसेच मानवी मानसिक विकासाच्या प्रक्रियेचा समावेश आहे. सुधारित आणि अपरिवर्तित विकासाच्या प्रकारांमधील फरक, एल.एस. वायगोस्कीने मुलाच्या मानसिक विकासाचे श्रेय दुसर्\u200dया प्रकारात दिले.

एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासाचा अभ्यास करणे म्हणजे या विकासाचे वर्णन करणे, स्पष्टीकरण देणे, अंदाज करणे आणि दुरुस्त करणे या समस्या सोडवणे.

विकासाचे वर्णनत्यांच्या संपूर्णतेत असंख्य तथ्ये, घटना, मानसिक विकासाच्या प्रक्रियेचे सादरीकरण (बाह्य वर्तन आणि अंतर्गत अनुभवांच्या दृष्टिकोनातून) सामील आहे. दुर्दैवाने, विकासाच्या मनोविज्ञानात बरेच काही वर्णनाच्या स्तरावर अगदी तंतोतंत आहे.

विकास समजावून सांगा- म्हणजे, वागणे आणि अनुभवात बदल होण्यास कारणीभूत कारणे, घटक आणि परिस्थिती ओळखणे ("हे असे का झाले" या प्रश्नाचे उत्तर.). स्पष्टीकरण कारण-संबंध संबंधांच्या योजनेवर आधारित आहे, जे असू शकते: 1) काटेकोरपणे अस्पष्ट (जे अत्यंत दुर्मिळ आहे); 2) संभाव्यता (सांख्यिकीय, विचलनाच्या वेगवेगळ्या अंशांसह); 3) पूर्णपणे अनुपस्थित रहा; 4) अविवाहित (जे अत्यंत दुर्मिळ आहे); 5) बहु (जे सामान्यत: विकासाच्या अभ्यासामध्ये होते).

विकासाचा अंदाजनिसर्गात काल्पनिक आहे, कारण ते स्पष्टीकरणांवर आधारित आहे परिणामी परिणाम आणि संभाव्य कारणे यांच्यात दुवा स्थापित करण्यावर ("हे नेतृत्व कोठे करेल?" या प्रश्नाचे उत्तर देते). जर हे कनेक्शन स्थापित केले असेल तर मग त्याच्या अस्तित्वाची सत्यता आम्हाला विश्वास ठेवण्यास परवानगी देते की ओळखल्या गेलेल्या कारणांची संपूर्णता अपरिहार्यपणे परिणाम देईल. हा वास्तविकतेचा अंदाज आहे.

विकास दुरुस्ती- संभाव्य कारणे बदलून परिणामांचे हे व्यवस्थापन आहे.

२. मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासाचे घटक

मानसशास्त्रात, अनेक सिद्धांत तयार केले गेले आहेत जे एका मुलाचे मानसिक विकास, त्याची उत्पत्ती वेगवेगळ्या मार्गांनी करतात. ते दोन मोठ्या मध्ये एकत्र केले जाऊ शकतात दिशानिर्देश - जीवशास्त्र आणि समाजशास्त्र.

जीवशास्त्रीय दिशेनेएखाद्या मुलास एक जैविक प्राणी म्हणून पाहिले जाते, काही विशिष्ट क्षमता, चारित्र्य गुण, वर्तनांचे प्रकार या निसर्गाने दिलेली आनुवंशिकता त्याच्या विकासाचा संपूर्ण मार्ग ठरवते - आणि त्याची गती, वेगवान किंवा हळू आणि तिची मर्यादा - मुलाला भेट दिली जाईल, बरेच काही साध्य करा किंवा सामान्य व्हा. ज्या वातावरणात मुलाचे संगोपन होते अशा वातावरणास अशा सुरुवातीच्या पूर्वनिर्धारित विकासाची केवळ एक अट होते, जणू काय त्याच्या जन्माच्या आधी मुलाला काय दिले गेले ते प्रकट होते.

जीवशास्त्र दिशानिर्देशाच्या चौकटीतच उद्भवली recapitulation सिद्धांत(एस. हॉल), मुख्य कल्पनाजे गर्भशास्त्राकडून घेतलेलेगर्भाशय (मानवी भ्रूण), त्याच्या इंट्रायूटरिन अस्तित्वादरम्यान, सर्वात सोप्या दोन-पेशी असलेल्या जीवातून त्या व्यक्तीकडे जाते. एका महिन्याच्या गर्भात, आपण कशेरुकाच्या प्रकाराचा प्रतिनिधी आधीच ओळखू शकता - त्यास मोठे डोके, गिल आणि एक शेपटी आहे; दोन महिन्यांत तो मानवी रूप धारण करण्यास सुरवात करतो, त्याच्या पलटीसारख्या अंगांवर बोटांनी रूपरेषा दिली जाते, शेपटी लहान केली जाते; 4 महिन्यांच्या शेवटी, भ्रूण मानवी चेहर्\u200dयाची वैशिष्ट्ये विकसित करतो.

ई. हेकेल (डार्विनचा विद्यार्थी)कायदा तयार केला गेला: ओनजेनी (वैयक्तिक विकास) ही फिलोजेनेसिसची एक संक्षिप्त पुनरावृत्ती (ऐतिहासिक विकास) आहे.

विकासात्मक मानसशास्त्रात स्थानांतरित केल्यामुळे, बायोजेनेटिक कायद्यामुळे मुलाच्या मानसातील विकासास जीवशास्त्रीय उत्क्रांतीच्या मुख्य टप्प्यांची पुनरावृत्ती आणि मानवजातीच्या सांस्कृतिक आणि ऐतिहासिक विकासाच्या चरणांची पुनरावृत्ती म्हणून सादर करणे शक्य झाले (एस. हॉल).

मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासाचा विपरीत दृष्टीकोन समाजशास्त्रीय दिशेने पाळला जातो. त्याचे मूळ 17 व्या शतकातील तत्वज्ञानी जॉन लॉक यांच्या कल्पनांमध्ये आहे. त्यांचा असा विश्वास होता की मुलाचा जन्म पांढ soul्या मेणाच्या फळासारख्या शुद्ध आत्म्याने होतो (तबुल रस). शिक्षक या ब्लॅकबोर्डवर काहीही लिहू शकतात आणि आनुवंशिकतेने ओझे नसलेले मूल, जवळच्या प्रौढांसारखे त्याला पाहू इच्छित असलेल्या मार्गाने मोठे होईल.

मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी अमर्यादित शक्यतांची संकल्पना व्यापक झाली आहे. समाजशास्त्रीय कल्पना ही आपल्या विचारसरणीशी एकरूप होती जी आपल्या देशात 80 च्या दशकाच्या मध्यापर्यंत प्रचलित होती, म्हणून त्या त्या वर्षांच्या बर्\u200dयाचशा शैक्षणिक आणि मानसशास्त्रीय कार्यात सापडतील.

सध्याच्या विकासाच्या जैविक आणि सामाजिक घटकांचा अर्थ काय आहे?

सर्व प्रथम जैविक घटकात आनुवंशिकता समाविष्ट आहे. मुलाच्या मानसात अनुवांशिकरित्या काय निश्चित केले जाते याबद्दल एकमत नाही. घरगुती मानसशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की किमान दोन गोष्टी वारशाने प्राप्त केल्या आहेत - स्वभाव आणि क्षमतांचा कल.

वंशानुगत प्रवृत्ती क्षमतांच्या विकासास मौलिकता देतात, ज्यामुळे हे सोपे किंवा अधिक कठीण होते. मुलाच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांद्वारे क्षमतेच्या विकासावर मोठ्या प्रमाणात प्रभाव पडतो.

जैविक घटक, आनुवंशिकतेव्यतिरिक्त, मुलाच्या जीवनातील इंट्रायूटरिन कालावधी आणि स्वतः जन्माच्या प्रक्रियेची वैशिष्ट्ये समाविष्ट करतात.

दुसरा घटक म्हणजे पर्यावरण. नैसर्गिक वातावरण मुलाच्या मानसिक विकासावर अप्रत्यक्षपणे प्रभाव पाडते - या नैसर्गिक झोनमधील पारंपारिक प्रकारच्या कामगार क्रियाकलाप आणि संस्कृतीतून, जे मुलांना वाढवण्याची व्यवस्था निश्चित करतात. सामाजिक वातावरणाचा थेट विकासावर परिणाम होतो, ज्यास पर्यावरणीय घटकांना बहुतेकदा सामाजिक म्हणतात.

मानसशास्त्रात, मुलाच्या मानसिक विकासावर परिणाम करणारे जैविक आणि सामाजिक घटकांमधील संबंधांबद्दल देखील प्रश्न उपस्थित केला जातो. विल्यम स्टर्न यांनी दोन घटकांच्या अभिसरण तत्त्व पुढे ठेवले. त्याच्या मते, दोन्ही घटक मुलाच्या मानसिक विकासासाठी तितकेच महत्त्वपूर्ण आहेत आणि त्याच्या दोन ओळी निश्चित करतात. विकासाच्या या ओळी छेदतात, म्हणजे. अभिसरण उद्भवते (लॅटिनमधून - संपर्क साधण्यासाठी, एकत्रित होणे). जैविक आणि सामाजिक यांच्यातील संबंधांविषयी आधुनिक कल्पना, रशियन मानसशास्त्रात अवलंबल्या गेलेल्या, प्रामुख्याने एल.एस. च्या तरतुदींवर आधारित आहेत. व्यागोस्की.

एल.एस. वायगॉटस्की यांनी विकास प्रक्रियेत वंशानुगत आणि सामाजिक पैलूंच्या एकीवर जोर दिला. मुलाच्या सर्व मानसिक कार्याच्या विकासामध्ये आनुवंशिकता अस्तित्वात आहे, परंतु असे दिसते की त्याचे वजन वेगळे आहे. प्राथमिक कार्ये (संवेदना आणि संवेदनांसह प्रारंभ) उच्च लोकांपेक्षा आनुवंशिकतेमुळे (ऐच्छिक स्मृती, तार्किक विचार, भाषण) अधिक असतात. उच्च कार्ये एखाद्या व्यक्तीच्या सांस्कृतिक आणि ऐतिहासिक विकासाचे उत्पादन असतात आणि वंशानुगत झुकाव मानसिक विकास निश्चित करणारे क्षण नव्हे तर पूर्वअटची भूमिका बजावतात. कार्य जितके गुंतागुंतीचे आहे, त्याच्या ओजेजेनेटिक विकासाचा मार्ग जितका लांब आहे तितकाच आनुवंशिकतेचा प्रभाव कमी पडतो.

आनुवंशिक आणि सामाजिक प्रभावांचे ऐक्य कायम आणि कायमचे एकात्मता दिले जात नाही तर एक वेगळी ऐक्य आहे जे विकासाच्या प्रक्रियेतच बदलते. मुलाचे मानसिक विकास दोन घटकांच्या यांत्रिक जोडणीद्वारे निर्धारित केले जात नाही. विकासाच्या प्रत्येक टप्प्यावर, विकासाच्या प्रत्येक चिन्हाच्या संबंधात, त्याच्या गतिशीलतेचा अभ्यास करण्यासाठी, जैविक आणि सामाजिक पैलूंचे विशिष्ट संयोजन स्थापित करणे आवश्यक आहे.

3. विकास आणि शिकणे

सामाजिक वातावरण एक व्यापक संकल्पना आहे. हा समाज आहे ज्यामध्ये मूल मोठे होते, त्याची सांस्कृतिक परंपरा, प्रचलित विचारधारा, विज्ञान आणि कला यांच्या विकासाची पातळी, मुख्य धार्मिक ट्रेंड. यामध्ये दत्तक घेतलेल्या मुलांच्या संगोपनाची आणि शिक्षणाची व्यवस्था सार्वजनिक आणि खाजगी शैक्षणिक संस्था (बालवाडी, शाळा, कला घरे इ.) पासून सुरू होणारी आणि कौटुंबिक शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांसह समाप्त होणार्\u200dया समाजाच्या सामाजिक आणि सांस्कृतिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांवर अवलंबून असते. . सामाजिक वातावरण देखील तात्काळ सामाजिक वातावरण आहे जे मुलाच्या मानस विकासावर थेट परिणाम करते: पालक आणि कुटुंबातील इतर सदस्य, बालवाडी शिक्षक, शालेय शिक्षक इ.

सामाजिक वातावरणा बाहेर मूल विकसित होऊ शकत नाही - तो पूर्ण व्यक्तीमत्व होऊ शकत नाही. मोगली मुलांचे उदाहरण आहे.

सामाजिक वातावरणापासून वंचित मुले पूर्णपणे विकसित होऊ शकत नाहीत. मानसशास्त्रात एक संकल्पना आहे "विकासाचा संवेदनशील कालावधी"- विशिष्ट प्रकारच्या प्रभावांबद्दलची सर्वात मोठी संवेदनशीलता.

त्यानुसार एल.एस. व्याजोस्की, संवेदनशील काळात काही विशिष्ट प्रभाव संपूर्ण विकासाच्या प्रक्रियेवर परिणाम करतात, त्यामध्ये गहन बदल होतात. इतर वेळी, समान परिस्थिती तटस्थ असू शकते; विकासाच्या मार्गावर त्यांचा विपरीत प्रभाव देखील दिसू शकतो. संवेदनशील कालावधी इष्टतम शिकण्याच्या वेळेसमवेत असणे आवश्यक आहे. म्हणूनच, संवेदनाक्षम कालावधी गमावू नये, त्या वेळी त्याच्या सर्वांगीण विकासासाठी मुलाला आवश्यक असलेल्या गोष्टी देणे आवश्यक आहे.

शिकवण्याच्या प्रक्रियेत मुलाला सामाजिक आणि ऐतिहासिक अनुभवात स्थानांतरित केले जाते. शिक्षणाचा मुलाच्या विकासावर परिणाम होतो की नाही हा प्रश्न आणि जर तो झाला तर विकासात्मक मानसशास्त्रातील एक मुख्य प्रश्न कसा आहे. जीवशास्त्रज्ञ प्रशिक्षणात फारसे महत्त्व देत नाहीत.त्यांच्यासाठी मानसिक विकासाची प्रक्रिया आहे उत्स्फूर्त प्रक्रिया,त्याच्या स्वतःच्या खास अंतर्गत कायद्यांनुसार वाहते आणि बाह्य प्रभाव हा प्रवाह मूलत: बदलू शकत नाहीत.

मानसशास्त्रज्ञांसाठी जे विकासाचे सामाजिक घटक ओळखतात, शिकणे हा मूलभूत महत्वाचा मुद्दा बनतो. समाजशास्त्री विकास आणि शिकण्याचे समान आहेत.

एल.एस. वायगॉटस्कीने एक तरतूद पुढे केली मानसिक विकासात शिकण्याची अग्रणी भूमिका.मानसिकतेच्या विकासाचा विचार सामाजिक वातावरणाबाहेर केला जाऊ शकत नाही ज्यात प्रतीकात्मक साधनांचे आत्मसात होते आणि प्रशिक्षणाबाहेर समजू शकत नाही.

बाह्य मानसिक कार्ये प्रथम संयुक्त क्रियाकलाप, सहकार्य, इतर लोकांशी संप्रेषणामध्ये तयार होतात आणि हळूहळू अंतर्गत विमानात जातात, मुलाच्या अंतर्गत मानसिक प्रक्रिया बनतात. त्यानुसार एल.एस. वायगॉटस्की, "मुलाच्या सांस्कृतिक विकासातील प्रत्येक कार्य दोन टप्प्यात दोन वेळा स्टेजवर दिसतो, प्रथम सामाजिकदृष्ट्या, नंतर मानसशास्त्रीय, लोकांमध्ये प्रथम ... नंतर मुलाच्या आत."

जेव्हा उच्च मानसिक कार्य शिक्षण घेण्याच्या प्रक्रियेमध्ये तयार होते, प्रौढ असलेल्या मुलाची संयुक्त क्रियाकलाप होते "निकट विकासाचा झोन".ही संकल्पना एल.एस. व्याजोस्की हे अद्याप परिपक्व नाही, परंतु केवळ परिपक्व मानसिक प्रक्रियेचे क्षेत्र निश्चित करेल. जेव्हा या प्रक्रिया तयार होतात आणि "कालचा विकास दिवस" \u200b\u200bठरतात तेव्हा चाचणी कार्ये वापरून त्यांचे निदान केले जाऊ शकते. मुलाने स्वतःच या कार्यांसह किती यशस्वीरित्या कॉपी केले हे निश्चित करून, आम्ही निर्धारित करतो सध्याच्या विकासाची पातळी.मुलाची क्षमता, म्हणजे. त्याच्या नजीकच्या विकासाचा भाग संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये निर्धारित केला जाऊ शकतो, ज्याची त्याला अद्याप स्वतःची क्षमता पूर्ण करण्यास मदत करणे (अग्रगण्य प्रश्न विचारणे; समाधानाचे तत्त्व स्पष्ट करणे; समस्येचे निराकरण करण्यास सुरवात करणे आणि सुरू ठेवण्याचे सुचविणे) संयुक्त कार्यांमध्ये केले जाऊ शकते. इ.). सध्याच्या विकासाची पातळी असलेल्या मुलांमध्ये भिन्न क्षमता असू शकतात.

प्रशिक्षणाने निकट विकासाच्या क्षेत्रावर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे. प्रशिक्षण, एल.एस. च्या मते वायगॉत्स्की, विकासाचे नेतृत्व करते. एस.एल. रुबिन्स्टाईन, एल.एस. चे स्थान स्पष्ट करते. व्याजॉटस्की, याबद्दल बोलण्यास सुचवितो विकास आणि शिकण्याची एकता.

शिक्षणामुळे मुलाच्या त्याच्या विकासाच्या विशिष्ट पातळीवर असलेल्या क्षमतांशी संबंधित असले पाहिजे; शिकण्याच्या काळात या क्षमतांची अंमलबजावणी पुढील उच्च स्तरासाठी नवीन संधी निर्माण करते. एस.एल. लिहितात: "मुलाचा विकास होत नाही आणि तो लहानाचा मोठा होतो, परंतु विकसित होतो, तो वाढविला आणि प्रशिक्षण घेतला," एस.एल. रुबिन्स्टाईन. ही स्थिती प्रक्रियेत मुलाच्या विकासाशी संबंधित स्थितीशी जुळते उपक्रम

स्वत: ची अभ्यासाची कार्ये

1. सामाजिक जीवनातील मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासावर वातावरणावरील परिणामाची उदाहरणे द्या.

1. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास / प्रति इंग्रजीतून. - एम., 1987.

2. एल्कोनिन डी.बी. बाल मानसशास्त्र परिचय // Izbr. सायकोल tr - एम., 1989.

3. व्यागोस्की एल.एस. मानस विकासाची समस्या: संग्रहित कामे: 6 खंडांमध्ये - एम., 1983. - टी. 3.

4. व्यागोस्की एल.एस. मानस विकासाची समस्या: संग्रहित कामे: 6 खंडांमध्ये - एम., 1983. - व्ही .4.

5. लिओन्टिव्ह ए.एन. मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासाच्या सिद्धांतावर // बाल मानसशास्त्रावरील वाचक. - एम .: आयपीपी, 1996.

6. एल्कोनिन डी.बी. बालपणात मानसिक विकास. - एम. \u200b\u200b- वरोनेझः एमपीएसआय, 1997.

जन्मपूर्व ओव्हरजेनेसिस म्हणजे सामान्यतः जन्मापासून मृत्यूपर्यंतच्या मानवी विकासाचा संपूर्ण कालावधी समजला जातो.

जन्मानंतरच्या ओजेजेनेसिसमध्ये, मानवी मनाच्या विकासाचे अनेक टप्पे असतात. विकासाच्या प्रक्रियेत, मानसिक क्रिया अधिक जटिल होते आणि प्रत्येक टप्प्याचा शेवट निश्चितपणे त्या गुणांच्या निर्मितीबरोबर होतो ज्यामुळे हा टप्पा निश्चित होतो आणि त्यानंतरच्या टप्प्यात नवीन, अधिक जटिल गुण तयार होण्याचा आधार तयार होतो.

ओव्हरजेनेसिसमध्ये मानस तयार होण्याच्या व बालपण आणि पौगंडावस्थेला झाकून ठेवण्याच्या वयाच्या अवस्थेचे वैशिष्ट्यीकृत वर्गीकरणशास्त्रज्ञांची संख्या पुष्कळ आहे.

लेखक जी.के. उशाकोव्ह यांनी ओळखलेल्या मानस विकासाचा कालावधी वापरतात. त्यांनी लिहिले की, सर्व परंपरागतपणे, या कालखंडात ओनजेनेसिसमधील मानसातील बदलणारे गुण लक्षात घेणे, विकासाच्या पातळीनुसार शिक्षणाच्या पद्धती आणि ज्ञानासह समृद्धी करणे, विकृत मानसिक घटनेचे स्वरूप समजून घेणे आवश्यक आहे. जे वेगवेगळ्या वयोगटात पाळले जातात.

मानसिक क्रियाकलाप एक विकत घेतलेली श्रेणी आहे. मेंदूच्या जैविक प्रणाली जन्मजात आणि आनुवंशिक असतात; मानसिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी ते जैविक आधाराचे प्रतिनिधित्व करतात, जे पर्यावरणाच्या प्रभावाशी संबंधित असतात आणि वास्तविकतेच्या इंद्रियांच्या आणि मानवी वातावरणाच्या मदतीने प्रतिबिंब असतात.

जन्मपूर्व ओव्हजेनेसिसमध्ये मानस निर्मितीचा अभ्यास करताना, जी.के. उशाकोव यांनी दोन रूपे ओळखली: आलंकारिक व्यक्तिपरक श्रेण्या (प्रतिमा, कल्पना) आणि कुरुप व्यक्तिनिष्ठ श्रेणी (संकल्पना) यांचे प्राबल्य. प्रथम बालपण वैशिष्ट्यपूर्ण आहे आणि स्पष्ट अलंकारिक कल्पनांनी आणि कल्पनांनी दर्शविले जाते, दुसरे प्रौढ वयातील व्यक्तींसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे.

एखाद्या मुलाच्या विकसनशील मानसिकतेमध्ये, खालील टप्पे ओळखले जातात: मोटर - 1 वर्षापर्यंत, सेन्सॉरिमोटर - 3 वर्षांपर्यंत, संवेदनशील - 3 वर्षापासून 12 पर्यंत, वैचारिक - 12 ते 15 वर्षांपर्यंत, लेखक तारुण्यातील कालावधीला वेगळे करतात - 15-16 वर्षापासून ते 21 ते 21 वर्षे वयोगटातील.

मानस - मोटरच्या विकासाच्या पहिल्या टप्प्यासाठी - हे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. की कोणत्याही उत्तेजनास मुलाची मोटर प्रतिक्रिया असते. ही मोटर अस्वस्थता, चिडचिडे, किंचाळण्याच्या आणि रडण्याच्या प्रतिक्रियेच्या अयोग्य हालचाली आहे. जेव्हा आपल्याला भूक, अस्वस्थ स्थिती, ओले डायपर इत्यादी वाटत असेल तेव्हा ही प्रतिक्रिया येते. मुलाची मोटर कौशल्ये आयुष्यभर सुधारतात, परंतु या कालावधीत, मोटारच्या प्रतिक्रियेद्वारे इतरांसह संवाद प्रकट होतो.

दुसरा टप्पा - सेन्सरिमोटर - विविध संवेदी उत्तेजनांच्या प्रतिसादामुळे होणारी जटिल मोटर क्रियाकलाप द्वारे दर्शविले जाते. हालचाली अधिक लक्ष्यित होतात: मूल डोकेकडे वळवते, हाताने खेळण्याकडे पोहोचते. मुलाच्या एका सरळ स्थितीत संक्रमणानंतर, जेव्हा त्याने चालायला सुरूवात केली तेव्हा सेन्सॉरिमीटरची प्रतिक्रिया अधिक जटिल होते, क्रियाकलाप हेतूपूर्ण होते. सेन्सरॉमटर प्रतिक्रियांच्या आधारे समज, लक्ष, सकारात्मक प्रतिक्रिया तयार केल्या जातात. सेन्सरिमोटर स्टेज दरम्यान, मुलामध्ये घडणा the्या घटनांविषयीच्या कल्पनांचा साठा साठतो आणि त्याबद्दल अस्तित्त्वात असलेल्या कल्पनांबरोबर प्रत्यक्षात समजलेल्या वस्तूंची तुलना करणे शक्य होते.

मानवाच्या विकासाचा तिसरा टप्पा - प्रेमळ - प्रारंभास पर्यावरणाचे मूल्यांकन करण्यासाठी सामान्यीकृत स्नेहशीलता आणि त्याच्या आवश्यकतेच्या समाधानावर किंवा असंतोषावर आधारित इतरांबद्दल भेदभावपूर्ण दृष्टीकोन दर्शविण्याद्वारे दर्शविले जाते. नंतर, मुलाच्या सर्व क्रियाकलापांसह घटनांच्या आकलनाची एक रंगीत भावना असते, त्यांच्याकडे असलेल्या वृत्तीनुसार: आनंददायी - अप्रिय, चांगले - वाईट, इच्छित - अवांछित इ. हा काळ अभावग्रस्त प्रतिक्रियांचे अस्थिरता आणि अस्थिरता, त्यांचे चैतन्य आणि प्रतिसादाची तत्परता द्वारे दर्शविले जाते.

मानसच्या विकासाचा चौथा टप्पा - वैचारिक - संकल्पना, निर्णय आणि अनुमानांसह मुलाच्या समृद्धीपासून सुरू होते. या काळापासून मुलास कृतीची प्राथमिक योजना तयार करण्याची संधी आहे.

त्याच्याकडे वास्तवात दुप्पटपणा आहे, म्हणजे. तो वास्तविक वस्तू आणि आठवणींनी ऑपरेट करू शकतो. अमूर्त संकल्पनांच्या व्यापक वापरासाठी आवश्यक असणारी हळूहळू हळूहळू उदयास येत आहे, काल्पनिक निर्णय तयार करण्याची क्षमता, व्यावहारिक क्रियाकलापांशी त्यांचे संबंध विश्लेषित करण्याची क्षमता.

तारुण्याचा काळ विशिष्ट निर्णय आणि इतरांच्या क्रियांचे मूल्यांकन, अनौपचारिक तडजोड निराकरण करण्यात अडचणी, अतिसंवदेनशीलता आणि "नियम आणि कुतूहल" यांचे पालन यांचे वैशिष्ट्य आहे. प्रौढांमध्ये जतन केलेली ही वैशिष्ट्ये सहसा इतरांशी आणि विशेषत: जवळच्या लोकांशी संवाद साधण्यात अडचणी निर्माण करतात.

तारुण्याच्या काळात स्वभाव आणि प्रचलित चारित्र्याच्या आधारे व्यक्तिमत्त्व तयार होण्यास सुरवात होते. या कालावधीत प्रभाव वाढवण्यामुळे नवीन गुण प्राप्त होतात, उच्च मानवी भावना दिसून येतात - सौंदर्याचा, नैतिक.

व्ही.व्ही. कोवालेव मनोविकृतिविज्ञानातील लक्षणे ओव्हजेनेसिसच्या टप्प्यांच्या आधारे विकासाच्या एका विशिष्ट टप्प्याचे वैशिष्ट्य ठेवतात आणि जी.के. उशाकोव दर्शविते की कोणत्या मानसिक कार्ये ओळखल्या जातात त्या काळात विकसित होतात.

मानस विकासाच्या टप्प्यांची तुलनेने वेळेवर निर्मिती झाल्याने आपण विकासाच्या सिंक्रोनीबद्दल बोलले पाहिजे. तथापि, मानवी जीवनाचा कोणताही आदर्श विकास नाही, कारण तेथे राहण्याची कोणतीही समान परिस्थिती नाही. या संदर्भात, अतुल्यकालिक विकास अधिक वेळा साजरा केला जातो.

निरनिराळ्या घटकांच्या प्रभावाखाली (दीर्घकाळापर्यंत सोमेटिक आजार, अनुचित संगोपन परिस्थिती, कुटुंबातील संघर्षाची परिस्थिती इ.) एखाद्या टप्प्यावर किंवा मुलाच्या मानसांच्या विकासास प्रभावित करते, विशिष्ट व्यक्तिमत्त्व रचनांचा विकास रोखला जाऊ शकतो आणि त्यांच्या निर्मितीचा क्रम व्यत्यय आणू शकतो. त्याच वेळी, प्रौढांमध्ये, मुलाच्या विकासाच्या या विशिष्ट कालावधीचे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य, ज्यामध्ये एक प्रतिकूल परिणाम दिसून आला होता, आढळू शकतो.

उदाहरणार्थ, एखादा मुलगा ज्याने मानवाच्या निर्मितीच्या स्नेह काळात त्याच्या पालकांपासून दीर्घकाळापर्यंत वेगळेपणाचा अनुभव घेतला आहे, वयस्क म्हणूनच, मानस तयार होण्याच्या भावनात्मक अवस्थेचे वैशिष्ट्यपूर्ण प्रतिक्रियांचा कल दर्शवितो: अत्यधिक प्रेमळ अस्थिरता, प्रतिक्रियांचे निकड, प्रभावशीलता इ.

मुलासाठी प्रतिकूल परिस्थिती ट्रेस सोडल्याशिवाय पुढे जात नाही, जरी बाह्यतः त्यांच्या प्रभावाच्या काळात मानसिक क्रियेत काही गडबड होत नाही, तथापि, ते व्यक्तिमत्त्व रचनांच्या परिपक्वताची सिंक्रोनाइझी व्यत्यय आणतात. यासह, इतर व्यक्तिमत्व रचना त्यांच्या निर्मितीच्या कालक्रमानुसार, वेगवान विकसित करू शकतात.

निर्मितीच्या वेळेचे उल्लंघन हे व्यक्तिमत्त्वाच्या वैयक्तिक रचनांमध्ये आणि मानसिक आणि शारीरिक विकासा दरम्यान देखील पाहिले जाऊ शकते.

म्हणून, १ 1970 s० च्या दशकात, मानसिक विकासाच्या तुलनेत प्रवेगक शारीरिक विकासाची नोंद केली गेली, पौगंडावस्थेतील मुलांची उंची आणि शरीराचे वजन वयाच्या नियमांपेक्षा अधिक होते, यासह, बालमनाची वैशिष्ट्ये मानसिक क्रियाकलापांमध्ये आढळली.

एक किंवा अधिक प्रणाल्यांच्या विकासामध्ये विकास उशीर होणे किंवा अंतर होणे याला मंदता म्हणतात.

या प्रणालीच्या वयाच्या पूर्णविरामांपूर्वी कार्यशील प्रणालीच्या प्रवेगक विकासासह, एक प्रवेग बोलतो.

जेव्हा काही सिस्टमची मंदता इतरांच्या प्रवेगसह एकत्र केली जाते, तेव्हा एसिन्क्रोनीचे प्रकटीकरण स्पष्टपणे दृश्यमान असतात.

यौवनकाळात, एसिंक्रोनीची चिन्हे निसर्गात कार्यरत असतात आणि शरीराच्या विविध प्रणालींच्या वेगवान विकासामुळे होते. या कालावधीनंतर, एसिन्क्रोनीमध्ये हळूहळू घट आहे.

एखादी व्यक्ती जन्मापासून परिपक्वतापर्यंत विकासाचा एक कठीण मार्ग आहे.
एक मूल, जन्मावेळी पूर्णपणे असहाय्य, हळूहळू समाजाच्या सक्रिय सदस्यात बदलते, सर्जनशीलपणे त्याच्या सभोवतालचे जग बदलते.
मुलाचा मानसिक विकास असा आहे की राहणीमान आणि संगोपनाच्या प्रभावाखाली स्वतः मानसिक प्रक्रिया तयार होतात, ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात केल्या जातात, नवीन गरजा आणि आवडी निर्माण होतात.
दोन भिन्न वयोगटातील मुलांची तुलना करणे (उदाहरणार्थ, प्रीस्कूलर आणि स्कूलबॉय), आमच्या लक्षात आले की त्यांच्यात ज्ञानाच्या प्रमाणात फरकच नाही. ते भिन्न विचार करतात आणि जाणवतात.
तर, प्रीस्कूलरची विचारसरणी, जरी ती त्याच्या बोलण्याच्या कृतीशी निगडित नसली तरीही तरीही ती अत्यंत दृश्यमान, आलंकारिक वर्ण आहे. प्रीस्कूलरला तोंडी स्पष्टीकरण समजण्यासाठी, ते एकतर आसपासच्या मुलाच्या थेट आकलनावर किंवा त्यापूर्वी तयार झालेल्या विशिष्ट कल्पनांवर आधारित असणे आवश्यक आहे.
प्रीस्कूल मुलाप्रमाणे नाही, विद्यार्थी आधीच अमूर्त विचार करण्यास सक्षम आहे. त्याच्याशी संबद्ध व्हिज्युअल सामग्री नसतानाही, त्याला सामान्यीकृत स्वरूपात कळवलेले काहीही समजू शकते. मुलांच्या इच्छेच्या आणि भावनांच्या विकासात असे गुणात्मक बदल होत आहेत. मुलाच्या मानसिक विकासाच्या एका टप्प्यातून दुसर्\u200dया अवस्थेत संक्रमण कसे होते?
एखाद्या मुलाच्या मानसिकतेत बदल होण्याचा शारीरिक आधार म्हणजे त्याच्या तंत्रिका तंत्राचा विकास, उच्च चिंताग्रस्त क्रियाकलापांचा विकास. वयानुसार, मेंदूचा वस्तुमान वाढतो, त्याची रचनात्मक रचना सुधारते. जर एखाद्या नवजात मुलाच्या मेंदूचे वजन सरासरी 380 ग्रॅम असेल तर सात वर्षांच्या वयात ते 1350 ग्रॅम पर्यंत पोहोचते. मेंदूच्या वस्तुमानात वाढ आणि त्याच्या संरचनेत सुधारणा केल्याने उच्च चिंताग्रस्त क्रियाकलाप विकसित होतो.
बिनशर्त प्रतिक्षेपांचा पुरवठा ज्यासह मुलाचा जन्म होतो ते खूपच मर्यादित आहे, जे नवजात मुलाला असहाय्य प्राणी बनवते, कोणत्याही स्वतंत्र क्रियाकलापांना अक्षम करते. एखाद्या मानवी मुलास सर्व काही शिकले पाहिजे - बसणे, उभे राहणे, चालणे, हातांनी ऑपरेट करणे, बोलणे इ. शिकणे मुलाच्या चिंताग्रस्त क्रियाकलापात अगदी लवकर, सेरेब्रल गोलार्धचे कार्य महत्त्वपूर्ण भूमिका घेते, ज्यात निर्मितीचा समावेश असतो. तात्पुरते, कंडिशन-रिफ्लेक्स कनेक्शन. आयुष्याच्या पहिल्या महिन्याच्या मध्यभागी मुलामध्ये प्रथम कंडिशन रिफ्लेक्स दिसू लागतात. हळूहळू, पालन-पोषणाच्या प्रभावाखाली, मुलाचा विकास होत असताना, मुलाची वातानुकूलित प्रतिक्षिप्त क्रिया अधिक जटिल होते. सशर्त प्रतिक्षिप्त क्रिया केवळ बिनशर्त थेट संबंधातच नव्हे तर पूर्वी तयार झालेल्या कंडिशन रीफ्लेक्सच्या आधारावर देखील उद्भवू लागतात.
मुलांच्या विकासात अनुकरण महत्वाची भूमिका बजावते. नवीन तात्पुरते कनेक्शन केवळ मुलाच्या वैयक्तिक व्यावहारिक अनुभवाच्या परिणामीच तयार होत नाहीत तर त्या आसपासच्या लोकांच्या शब्दांचे आणि कृतीचे अनुकरण करूनही तयार केले जातात.
वयानुसार, मज्जासंस्थेच्या खालच्या भागात सेरेब्रल गोलार्धांचा प्रभाव वाढतो. जर विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, subcortical केंद्रांच्या कामाच्या थेट प्रभावाखाली असलेल्या मुलाच्या कृतींमध्ये एक प्रतिबंधित, आवेगपूर्ण वर्ण असेल तर नंतर, मोठ्या मुलांमध्ये, ते अधिक सेरेब्रेबल होतात, सेरेब्रलच्या नियंत्रणास अधीन असतात. गोलार्ध.
मूलभूत भाषेच्या शब्दसंग्रह आणि व्याकरणाच्या रचनेत प्रभुत्व घेणे मुलाच्या विकासात अत्यंत महत्त्व आहे. आजूबाजूच्या लोकांच्या भाषणाच्या प्रभावाखाली, मुलामध्ये दुसरी सिग्नल सिस्टम तयार होते, ज्यामुळे सर्व उच्च चिंताग्रस्त क्रियाकलापांमध्ये बदल होतो. वयानुसार, मुलांच्या संज्ञानात्मक आणि ऐच्छिक प्रक्रियेत शब्दाची भूमिका वाढते. जर एखाद्या मुलास ज्ञान आणि कौशल्ये प्राप्त झाल्या असतील तर मुख्यतः आसपासच्या वस्तू आणि त्यांच्यासह केलेल्या क्रियांच्या प्रत्यक्ष जाणण्याच्या प्रभावाखाली, तर प्रीस्कूलरला आधीच बरेच काही शिकवले जाऊ शकते, खाली शाब्दिक वर्णनाच्या प्रभावाखाली बरेच काही करण्यास भाग पाडले जाऊ शकते. तोंडी सूचना प्रभाव.
त्याच वेळी, मूल, केवळ वैयक्तिक वस्तूच नव्हे तर त्याच्याबरोबर उद्भवणार्\u200dया गुंतागुंतीच्या घटनांनी विचार करण्याच्या अधिक सामान्यीकृत प्रकारांकडे वळते, गोष्टींच्या दुय्यम गुणधर्मांपासून विचलित होते, अधिक महत्त्वपूर्ण, अत्यावश्यक गोष्टींवर प्रकाश टाकते. त्यातील. अशा प्रकारे, दुसर्\u200dया सिग्नलिंग सिस्टमच्या निर्मितीसह, मुलामध्ये नवीन, अधिक जटिल मानसिक प्रक्रिया दिसतात.
सशर्त प्रतिक्षेपांची निर्मिती मुलाच्या काही प्रतिक्रियांचे मजबुतीकरण आणि इतरांच्या अंमलबजावणीवर अवलंबून नाही. मजबुतीकरण एकत्रीकरण करते, तात्पुरते कनेक्शन निश्चित करते, तर मजबुतीकरण नसल्यास त्याचे प्रतिबंध, विलोपन होते. तात्पुरते बंध तयार होण्यास सुलभ करणार्\u200dया मजबुतीकरण मुलाच्या विकासासह बदलतात. जर आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांत वातानुकूलित प्रतिक्षेप तयार करण्यात सर्वात महत्वाची भूमिका अन्न आणि संरक्षणात्मक (शीतल, तेजस्वी प्रकाश, वेदनादायक संवेदना दरम्यान) मजबुतीकरणाद्वारे खेळली गेली असेल तर भविष्यात ओरिएंटल मजबुतीकरण अधिकाधिक महत्त्वपूर्ण बनले जाईल (सर्व प्रकारचे नवीन उत्तेजनामुळे मुलाची अभिमुख प्रतिक्रिया उद्भवते: लक्षपूर्वक परीक्षा, नवीन ऑब्जेक्ट वाटणे, नवीन आवाज ऐकणे इ.).
त्याच वेळी, आधीच जीवनाच्या तिसर्\u200dया महिन्यात, नवीन तात्पुरते कनेक्शन तयार होण्यास मुलाच्या आसपासच्या लोकांसह संप्रेषणामुळे भावनिक प्रतिक्रियांचे समर्थन मिळू लागते. पहिल्या वर्षाच्या अखेरीस, हे संप्रेषण भाषण वर्ण प्राप्त करते. मुल मुळ भाषेशी परिचित झाल्यामुळे, भाषण मजबुतीकरण तात्पुरते कनेक्शन तयार करण्यात वाढीची भूमिका बजावते. आजूबाजूच्या लोकांच्या भाषण भाषणातून व्यक्त केले गेले, त्यांची मंजुरी आणि सेन्सॉर मुलाच्या काही प्रतिक्रियांना सामर्थ्य देतात आणि इतरांना रोखतात, विझवितात. अशा प्रकारे, पर्यावरणीय परिस्थितीच्या प्रभावाखाली, उच्च चिंताग्रस्त क्रियाकलाप बदलतात, मुलाच्या मानसिकतेचा विकास होतो.
मुलाचा मानसिक विकास जीवन परिस्थिती आणि पालनपोषण द्वारे केले जाते. जिवंत परिस्थिती कोणत्या मुलाच्या आयुष्यात कोणत्या परिस्थितीत असते आणि एकूण ज्या परिस्थितीत तो विकसित होतो त्या सर्वांची परिपूर्णता समजली पाहिजे.
भांडवलशाही देशांमध्ये, जेथे श्रमिक लोकांची मुले लहानपणापासून वंचित राहिली आहेत आणि लहानपणापासूनच त्यांचे कठोर शोषण होते, त्यांचे मानसिक विकास समाजवादी देशापेक्षा वेगळ्या प्रकारे पुढे जाते, जिथे मुलाचे हक्क प्रत्येक प्रकारे संरक्षित केले जातात, त्याच्या सर्वांगीण विकासासाठी आवश्यक अटी. मुलाच्या विकासाच्या परिस्थितीबद्दल बोलताना, विद्यमान सामाजिक प्रणालीची सामान्य वैशिष्ट्येच नव्हे तर विचारात घेणे देखील आवश्यक आहे. मुलाचे आजूबाजूचे लोक - त्याचे पालक, शिक्षक आणि तोलामोलाचे, त्यांच्यात निर्माण होणारे नात्यांना खूप महत्त्व आहे.
सोव्हिएत समाजाच्या जीवनाची वैशिष्ट्ये: कामाबद्दलचा समाजवादी दृष्टीकोन, सोव्हिएत लोकांमधील बंधुभाव परस्पर सहकार्य, त्यांच्या देशाच्या हितासाठी असीमित निष्ठा - एका अंशापर्यंत किंवा मुलाच्या जवळच्या लोकांच्या जीवनात स्वत: ला प्रकट करते. त्याच्या कुटुंबाचे, बालवाडीचे, शालेय सामूहिक जीवनाचा, ज्यांचा मुलाच्या मानस विकासावर खोलवर परिणाम होतो. मुलाच्या मेंदूत आजूबाजूच्या परिस्थितीचे प्रतिबिंब त्याच्या क्रियाशीलतेच्या प्रक्रियेत, या परिस्थितीनुसार त्याच्या सक्रिय अनुकूलतेच्या प्रक्रियेत उद्भवते. मुल आजूबाजूच्या जीवनाचा एक निष्क्रिय चिंतक नाही, परंतु त्यात सक्रिय भूमिका बजावते, त्यात सक्रिय सहभाग घेते. मुलांची वातावरणाविषयीची सक्रिय, सक्रिय वृत्ती त्यांना अधिक स्पष्टपणे जाणण्यास, अधिक सखोलपणे अनुभवण्यास मदत करते. मानसिक विकासावर अनुकूल बाह्य परिस्थितीचा सकारात्मक प्रभाव केवळ मुलाचे जीवन आणि क्रियाकलापांच्या योग्य संस्थेसह होतो.
असे घडते की चांगल्या परिस्थितीत, जे पालक आपल्या मुलांसाठी बराच वेळ घालवतात आणि काळजी घेतात त्यांच्याबरोबर मुलाला शैक्षणिक यश कमी मिळते, आपल्या वडीलधा to्यांचा उद्धटपणा होतो, अपवित्र आणि आळशीपणामुळे ग्रस्त असतात. पहिल्या दृष्टीक्षेपात, अशी प्रकरणे विचित्र दिसत आहेत. तथापि, त्यांचे बारकाईने परीक्षण केल्यास हे सिद्ध होते की बर्\u200dयाच अनुकूल परिस्थितींच्या उपस्थितीत मुलाचे जीवन योग्यरित्या आयोजित केले जात नाही: त्याला लाड केले जाते, कोणतीही कर्तव्य बजावण्यापासून मुक्त केले जाते, त्याला आजूबाजूच्या लोकांचा हिशेब देण्यास शिकवले जात नाही आणि परिणामी, मुलापासून एक नकारात्मक प्रकारचा अहंकारी आणि आळशी व्यक्ती विकसित होतो.
मुलाची राहण्याची परिस्थिती, त्याच्या क्रियांचे स्वरूप स्वतःच आकार घेत नाहीत, उत्स्फूर्तपणे नव्हे तर प्रशिक्षण आणि शिक्षणाद्वारे ते संघटित आणि तयार केले जातात. संगोपन मुलाच्या मानसिक विकासामध्ये अग्रणी भूमिका बजावते. पालक आणि शिक्षक, मुलास विशिष्ट ज्ञान देऊन त्यांचे जीवन आणि क्रियाकलापांचे आयोजन करतात, त्यांचे मानस विकसित करतात, त्याच्या क्षमतांना आकार देतात.
संगोपनाच्या प्रक्रियेत मुलाच्या शरीराच्या काही जन्मजात गुणधर्म, विशेषत: मज्जासंस्थेचा प्रकार, मुलाच्या उच्च मज्जातंतूच्या क्रियाकलापांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे. क्षमता म्हणून, ते जन्मजात नसतात.
विशिष्ट क्रियाकलापांची क्षमता विकसित करण्यासाठी, अनुकूल राहण्याची परिस्थिती आणि योग्य शिक्षण आवश्यक आहे. कार्यक्षमतेच्या विकासामध्ये राहण्याची परिस्थिती आणि संगोपन करण्याची निर्णायक भूमिका विशेषत: त्या प्रकरणांमध्ये स्पष्टपणे दिसून येते जेव्हा काही सेंद्रिय दोष असलेल्या लोक, पद्धतशीर व्यायामाद्वारे आणि स्वतःवर कठोर परिश्रम करून, मानवी क्रियाकलापांच्या एका किंवा दुसर्या क्षेत्रात उल्लेखनीय यश संपादन केले.
अशाप्रकारे, जन्मापासून जिभेला बांधलेले लोक उत्तम वक्ते बनले, दुर्बल आणि दुर्बल प्रसिद्ध leथलीट्स बनले आणि परिपूर्ण ऐकण्यापासून वंचित असलेले लोक प्रसिद्ध संगीतकार बनले.
बुर्जुआ छद्मविज्ञानशास्त्रज्ञांचे मत - पेडोलॉजिस्ट, जे असे ठासून सांगतात की एखाद्या व्यक्तीच्या वंशपरंपराकडे कलणे एखाद्या जीवघेणा मार्गाने, त्याच्या मानसिक विकासाचे पूर्व निर्धारित करते - ते चुकीचे आहे.
भांडवलशाही देशांतील कष्टकरी लोकांच्या मुलांचे निर्दयपणे शोषण करणे, जीवन व शिक्षणाच्या आवश्यक भौतिक परिस्थितींपासून वंचित ठेवणे या प्रयत्नात, छद्मशास्त्रज्ञ - बालरोगतज्ज्ञ कथितपणे या मुलांना कमी वंशावळी झुकाव सांगतात, असा आरोप त्यांना मानसिक विकासाच्या त्या उच्च पातळीवर पोहोचण्यापासून प्रतिबंधित करते ज्याकडे शोषण वर्गाचे प्रतिनिधी आहेत.
सीपीएसयूच्या (बी) केंद्रीय समितीने July जुलै, १ 36 .36 च्या ऐतिहासिक फर्मानानुसार पेडॉलॉजीचा तीव्र निषेध केला, बालवैज्ञानिक सिद्धांतांचे छद्म-वैज्ञानिक स्वरूप आणि पेडोलॉजिकल अभ्यासाचे हानिकारक, लोकप्रिय-विरोधी प्रकृति उघडकीस आणली.
प्रतिभेचे अभूतपूर्व फुलांचे फूल, आपल्या देशात क्षमतेचा असाधारण विकास, जेथे लोक भांडवलशाही गुलामगिरीतून मुक्त झाले आहेत, जेथे पक्ष आणि सरकार लोकांच्या भौतिक कल्याण आणि सांस्कृतिक गरजा यांची अथक काळजी घेत आहेत, जिथे तरुण पिढी पुढे आली आहे. साम्यवादाच्या भावनेने एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासामध्ये जीवनशैली आणि शिक्षणाची निर्णायक भूमिका स्पष्टपणे दर्शवा.
शैक्षणिक कार्याच्या अनुभवामुळे आणि विशेष संशोधनामुळे मुलांच्या मानसिक विकासाच्या कालावधीत पुढील कालावधी किंवा टप्प्यांचे गुणात्मकपणे फरक करणे शक्य झाले: बालपण (जन्मापासून ते 1 वर्ष), प्रीस्कूल बालपण (1 ते 3 वर्षांपर्यंत), पूर्वस्कूली बालपण (3 ते 7 वर्षे पर्यंत), लवकर शालेय बालपण (7 ते 10 वर्षे), मध्यम शालेय बालपण किंवा पौगंडावस्था (11 ते 14 वर्षे), ज्येष्ठ शालेय वय किंवा लवकर वय (14 ते 17 वर्षे).
शिक्षकासाठी वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांच्या मानसिक वैशिष्ट्यांचा अभ्यास महत्त्वपूर्ण आहे. वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांच्या मानसिक वैशिष्ट्यांचा सखोल अभ्यास केल्याने शिक्षकांना शैक्षणिक कार्याचा कार्यक्रम यशस्वीरित्या अंमलात आणणे शक्य होते.
चला विकासाच्या विविध टप्प्यावर मुलांच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांकडे जाऊया.

बालपण आणि बालपण

आयुष्याच्या पहिल्या तीन वर्षांत, एक मूल आपल्या शारीरिक आणि मानसिक विकासामध्ये मोठी प्रगती करतो. जन्मापासूनच त्याच्याकडे अगोदरच ब unc्याच बिनशर्त प्रतिक्षिप्त क्रिया आहेत, त्यापैकी प्रथम, अन्न आणि आकलन प्रतिक्षेप लक्षात घेणे आवश्यक आहे. या बिनशर्त प्रतिक्षेप आधारावर, पहिल्या महिन्याच्या मध्यभागी, तात्पुरते वातानुकूलित रिफ्लेक्स कनेक्शन तयार होऊ लागतात. सर्व प्रकारच्या बाह्य उत्तेजना, जे एका मार्गाने किंवा दुसर्\u200dया मार्गाने आहार घेण्याच्या कृतीत (विविध गंध, रंग, आवाज, स्पर्श इत्यादी) संबद्ध असल्याचे दिसून येते, यामुळे देखील अन्न सकारात्मक प्रतिक्रिया येऊ लागते.
उदाहरणार्थ, जर बाळाला खायला देण्यापूर्वी सामान्यतः त्याच्या बाहूमध्ये घेतले गेले असेल तर नंतर ही हालचाल करणे पुरेसे आहे जेणेकरून भुकेलेला रडणारा बाळ शांत होईल, तोंड उघडेल आणि त्याच्या ओठांनी आईच्या स्तनाचा शोध घेऊ लागेल. अशाप्रकारे, जीवनाच्या पहिल्या महिन्यांतच, अर्भक आसपासच्या परिस्थितीशी जुळवून घेण्यास आणि त्याच वेळी बाह्य आणि अंतर्गत उत्तेजनांचे विश्लेषण करण्यास सुरवात करतो. तो आजूबाजूच्या वास्तवाची भावना विकसित करतो.
हळूहळू, आजूबाजूच्या जगाच्या वैविध्यपूर्ण घटनेत मुलाला त्याच्यासाठी अत्यंत आवश्यक असलेल्या एका गोष्टीची सुरुवात करण्यास सुरवात होते. त्याच्या आयुष्यात, कोणत्याही सकारात्मक प्रभावाचा उदय आणि एक मार्ग किंवा इतर मार्गाने नकारात्मक गोष्टींचे उच्चाटन त्याच्याबद्दल काळजी घेणार्\u200dया एखाद्या व्यक्तीच्या क्रियेशी संबंधित आहे - सहसा त्याची आई.
म्हणूनच, अगदी सुरुवातीच्या काळात, जीवनाच्या तिस at्या महिन्यात एखाद्या व्यक्तीची दृष्टी आणि आवाज मुलामध्ये एक सशर्त सकारात्मक प्रतिक्रिया उमटण्यास सुरवात होते, जी आधी कोणत्याही सेंद्रिय गरजेच्या (तृप्ततेसाठी, अन्नासाठी, अस्वस्थ स्थितीत बदलासाठी इ.).) ही सकारात्मक प्रतिक्रिया एका स्मित, शांत "आनंदी" आवाजात, पेनच्या स्प्लॅशमध्ये व्यक्त केली जाते. याला सामान्यत: "पुनरुज्जीवन" प्रतिसाद म्हणून संबोधले जाते.
मुलाच्या संपूर्ण त्यानंतरच्या मानसिक विकासासाठी "पुनरुज्जीवन" च्या या प्रतिक्रियेचे स्वरूप मोठे महत्त्व आहे. तो आजूबाजूच्या लोकांशी भावनिक संपर्क स्थापित करतो, त्यांच्या आवाजाकडे आणि कृतीकडे लक्ष देते ज्यामुळे मुलांच्या अनुभवाचा विस्तार होतो, भाषण विकासाची पूर्वस्थिती तयार होते.
नवजात शिशुमध्ये नवीन तात्पुरते कनेक्शन तयार करण्यात ओरिएंटेशन-रिसर्च रिफ्लेक्स महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. वातावरणात होणारा बदल, नवीन असामान्य वस्तूंचे स्वरूप मुलाचे लक्ष वेधून घेते, तिचे टक लावून निराकरण करते, चिरस्थायी हालचाली इ. इत्यादी उदाहरणार्थ, जर आपण बाळाच्या घरकुलवर चमकदार खडखडाट लटकवले तर तो त्याकडे काळजीपूर्वक पाहण्यास, पोहोचण्यास सुरवात करतो त्याच्या हातांनी. कधीकधी तो चुकून त्याच्या बोटे किंवा तळहाताने त्यात घुसतो. त्याच वेळी, जन्मापासूनच अस्तित्वात असलेल्या बिनशर्त ग्रॅस्पिंग रिफ्लेक्समुळे, बाळाची पाम स्लॅम बंद होते आणि ती वस्तू हस्तगत केली जाते. त्याच्या कृतींच्या पुढील विकासासाठी आणि आजूबाजूच्या जगाच्या ज्ञानासाठी येथे नवीन संधी उघडल्या आहेत.
आकलन करण्याच्या कृतीत डोळे आणि हात यांच्या संयुक्त कार्याबद्दल धन्यवाद, मुलाने व्हिज्युअल, स्पर्शा आणि मोटर उत्तेजनांमध्ये जटिल तात्पुरते संबंध तयार करण्यास सुरवात केली, आसपासच्या वस्तूंचे स्थान, आकार आणि आकार समजणे विकसित होते.
लोक आणि त्याच्या आजूबाजूच्या गोष्टींशी बाळाची ओळख, मूळ भाषेच्या पहिल्या शब्दांच्या प्रभुत्वाशी निगडित आहे.
एखादा प्रौढ व्यक्ती विशिष्ट गोष्टी किंवा वस्तूंच्या नावे ठेवून त्याच्या नावाची पूर्तता करतो आणि मुलाने हळू हळू शब्द आणि ऑब्जेक्ट किंवा त्याद्वारे नियुक्त केलेल्या व्यक्ती यांच्यात संबंध विकसित होतो. पहिल्या वर्षाच्या अखेरीस मुलाला त्याच्या जवळच्या लोकांना ओळखता येईल, आसपासच्या बर्\u200dयाच वस्तू माहित असतात आणि त्या शब्दांमधून काही शब्द समजून घेतात. त्याच वेळी, तो बर्\u200dयाच हालचालींचा मालक आहे, गोष्टी पकडतो आणि त्या चांगल्या प्रकारे हाताळतो, स्वत: च्या पायावर उभा राहतो आणि चालण्याचा पहिला प्रयत्न करतो.
त्यानंतरच्या प्रीस्कूल कालावधीत (एक ते तीन वर्षांपर्यंत) मुलाची मानसिकता आणखी विकसित होते. ऑब्जेक्ट्ससह चालणे आणि ऑपरेट करणे शिकल्यानंतर, प्रीस्कूलर त्याच्या क्रियाकलापांचे क्षेत्र मोठ्या प्रमाणात विस्तृत करते.
एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मार्गदर्शनाखाली वातावरणाशी परिचित होणे सुरू ठेवणे, मूल हळूहळू काही गोष्टींचे भौतिक गुणधर्मच नव्हे तर त्यांचा वापर करण्याचे मार्गही शिकत असते. झोपायला एक पलंग, बसण्यासाठी खुर्ची, खाण्यासाठी चमचा.
अशा प्रकारे, मुले घरगुती वस्तू हाताळण्यासाठी केवळ अनेक उपयुक्त कौशल्ये विकसित करतात, परंतु त्यांचा अर्थ समजून घेतात. या आधारावर, प्रथम अनुकरणात्मक खेळ दिसतात, जे प्रीस्कूलरच्या खेळांच्या तुलनेत अद्याप फार प्राचीन आहेत, परंतु आधीच मुलाच्या आसपासच्या वास्तवाचे पुनरुत्पादन करतात.
तर, दोन वर्षांची मुल, एक बाहुली आणि चमच्याने अस्वलाला "फीड" करते, त्यांना अंथरुणावर ठेवते, ड्रेस ठेवते इत्यादी. नुसती परीणामात नवीन तात्पुरते कनेक्शन उद्भवते फक्त त्यांच्या परिणामीच स्वत: चा व्यावहारिक अनुभव घ्या, परंतु इतरांशी संवाद साधण्याच्या प्रक्रियेत आणि त्यांच्या कृतीचे अनुकरण करून.
मुलाच्या उद्देशाच्या अनुभवाचा विस्तार मुलांच्या भाषणाच्या विकासाशी जोडलेला नाही. लहान मुलाच्या संपूर्ण वयात मुलाची शब्दसंग्रह वेगाने वाढते. दुसर्\u200dया वर्षाच्या अखेरीस, मूळ भाषेच्या व्याकरणाच्या रचनेनुसार अनेक शब्दांचे वाक्य तयार करण्याचा प्रथम प्रयत्न केला.
भाषणाच्या विकासासह, मुलांच्या विचारांची निर्मिती घडते. समान शब्दासह समान ऑब्जेक्ट्सला कॉल करणे (उदाहरणार्थ, खुर्ची किंवा कप), मूल या वस्तू सामान्य करते आणि प्रथम संकल्पना तयार करते.
सुरुवातीला सामान्यीकरण करताना असे प्रयत्न बर्\u200dयाचदा अपूर्ण असतात. तर, दीड वर्षाच्या मुलाला "सफरचंद" हा शब्द फक्त एक सफरचंद नाही तर सर्व गोल वस्तू - गोळे, धागा एक बॉल इ. असे दुसरे मूल म्हणतात ज्याने "पैसा" हा शब्द धातूची नाणीच नव्हे तर देखील म्हटले. इतर सर्व लहान धातू आणि चमकदार गोष्टी.
अपरिपक्व ही पहिली बालिश सामान्यीकरण असली तरी ती मुलाच्या विचारसरणीच्या विकासाची पहिली पायरी आहे.

प्रीस्कूल वय

प्रीस्कूल युगात, संगोष्ठीच्या प्रभावाखाली मुलाची मानसिकता आणखी विकसित होते.
प्रीस्कूल मुलांचा अनुभव अद्याप खूप मर्यादित असल्यास प्रीस्कूलरमध्ये तात्पुरते कनेक्शनचा पुरवठा लक्षणीय प्रमाणात वाढतो. त्यांच्या सभोवतालच्या शैक्षणिक प्रभावाखाली ते सामग्रीमध्ये अधिक श्रीमंत आणि वैविध्यपूर्ण बनतात. त्याच वेळी, मुलाच्या त्यानंतरच्या वागणुकीवर तसेच नवीन तात्पुरते कनेक्शन तयार करण्यावर मागील अनुभवाचा प्रभाव वाढतो.
प्रीस्कूलरच्या कृती प्रीस्कूलरच्या कार्यक्षमतेपेक्षा अधिक अर्थपूर्ण वर्ण मिळवतात. पर्यावरणाविषयी पूर्वी घेतलेले ज्ञान विचारात घेतल्या जातात.
प्रीस्कूलर्समध्ये पॉझिटिव्ह कंडिशंड रिफ्लेक्स तयार होतात अगदी सहसा दोन किंवा तीन मजबुतीकरणांच्या परिणामी. या प्रकरणात, दुय्यम आणि तृतीयक वातानुकूलित प्रतिक्षेप तयार करणे शक्य आहे, जे पूर्वी विकसित झालेल्या तात्पुरते कनेक्शनच्या आधारे तयार केले जाते.
सशर्त निषेधासाठी, प्रीस्कूलरमधील त्याचा विकास काही अडचणी दर्शवितो. तथापि, प्रीस्कूल वयाच्या काळात सशर्त निषेधाच्या विकासामध्ये महत्त्वपूर्ण प्रगती दिसून येते. मुले प्रौढांद्वारे प्रतिबंधित किंवा मुलांच्या कार्यसंघाच्या आवश्यकता पूर्ण न करणार्\u200dया क्रियांपासून दूर राहणे शिकतात. प्रीस्कूल युगात, सबकॉर्टिकल सेंटरच्या नियमनात सेरेब्रल कॉर्टेक्सची भूमिका वाढते, ज्यामुळे मुलाचे वागणे अधिक व्यवस्थित होते आणि त्याच्या भावना अधिक जटिल आणि वैविध्यपूर्ण बनतात.
प्रीस्कूल युगात, सभोवतालच्या वास्तविकतेची ओळख पटवून आणि मुलाच्या वागणुकीत या शब्दाची, दुसरी सिग्नलिंग सिस्टमची भूमिका लक्षणीय वाढते.
प्रीस्कूलर हळूहळू तोंडी सूचनांनुसार जटिल कृती करण्यास शिकतो. त्याच वेळी, तो केवळ पर्यावरणाबद्दलच्या थेट आकलनाद्वारेच नव्हे तर तोंडी स्पष्टीकरण आणि वर्णनाद्वारे नवीन ज्ञान आत्मसात करण्यास सुरवात करतो. मुलामध्ये दुसरी सिग्नलिंग सिस्टम पहिल्याशी जवळच्या संवादात विकसित होते. मुलाने त्याला समजावून घेण्यासाठी स्पष्ट केलेल्या स्पष्टीकरणासाठी, प्रौढ व्यक्तीने बोललेल्या शब्दांचे संबंधित वस्तू आणि घटनेच्या थेट आकलनाद्वारे समर्थित केले जाणे आवश्यक आहे, किंवा परिणामी मुलामध्ये तयार झालेल्या पर्याप्त स्पष्ट दृश्यात्मक प्रतिनिधित्वावर आधारित असणे आवश्यक आहे. मागील निरीक्षणे.
प्रीस्कूलच्या विकासाच्या कालावधीत जमा केलेला अनुभव प्रीस्कूलरच्या अधिक जटिल प्रकारातील क्रियाकलापांपर्यंत जास्तीत जास्त जटिल आणि वैविध्यपूर्ण ज्ञान आणि कौशल्यांच्या संपादनासाठी पूर्वस्थिती तयार करतो.
प्रीस्कूलरच्या मानसिक विकासामध्ये खेळाला अनन्य महत्त्व असते.
हा खेळ मुलास त्याच्या क्रियेत सक्रियपणे पुनरुत्पादित करण्यासाठी, सजीव, उत्साहवर्धक स्वरूपात आजूबाजूच्या वास्तविकतेच्या विस्तृत घटनेसह परिचित होण्याची संधी देतो. त्यांच्या आसपासच्या लोकांचे जीवन, त्यांच्या विविध क्रिया आणि त्यांच्या विविध प्रकारच्या कामकाजाच्या खेळांमध्ये त्यांचे प्रदर्शन प्रदर्शित करून मुलांना अधिक सखोल समजण्याची आणि त्यांच्या सभोवतालची खोली अधिक खोल जाणण्याची संधी मुलांना मिळते. चित्रित इव्हेंट्सची अचूक समज, संबंधित क्रियांच्या योग्य अंमलबजावणीमुळे खेळामध्ये सतत, पद्धतशीर मजबुतीकरण प्राप्त होते ज्यामुळे संबंधित खेळाचा परिणाम साध्य करण्यासाठी मुलांच्या सामूहिक मान्यता मिळाल्याबद्दल धन्यवाद, शिक्षकाचे सकारात्मक मूल्यांकन. हे सर्व मुलांसाठी शिक्षणासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करते आणि नवीन तात्पुरते कनेक्शन एकत्रिकरण करते.
मुलांच्या खेळांचे मार्गदर्शन करून, त्यांची सामग्री समृद्ध करून, मुलांना खेळण्याचे आयोजन करून शिक्षक मुलाचा अनुभव वाढवतात, त्याच्यात नवीन मानसिक गुण तयार करतात.
वातावरणाच्या अनुभूतीसाठी योगदान देणे, मुलांची कल्पनाशक्ती विकसित करणे, खेळणे त्याच वेळी मुलांच्या इच्छेचे एक प्रकारचे शाळा आहे. मुलांच्या खेळाची सामग्री जितकी श्रीमंत असेल तितकी त्यांची संकल्पना जितकी गुंतागुंतीची होईल तितकी जास्त मुले यामध्ये भाग घेतील, मुलाला क्षणभंगुर वासनांच्या प्रभावाखाली न वागण्यासाठी सक्तीने भाग पाडले जाईल, परंतु खेळाच्या नियमांनुसार आणि सामान्य नियमांनुसार मार्गदर्शन केले जाईल.
खेळामुळे मुलाचे मन आणि भावना तसेच कार्यक्षमतेत मनमानी होते. एकत्रित कार्य करण्याची, संघाच्या आवश्यकतांबद्दल विचार करण्याची क्षमता विकसित केली आहे. प्रीस्कूलरच्या मानसिक विकासामध्ये प्ले क्रियाकलापाचे हे महत्त्व आहे.
तथापि, प्रीस्कूलरच्या आयुष्यात कितीही महत्त्वाचे नाटक खेळले जाऊ शकत नाही, ही त्याची केवळ क्रियाकलाप नाही. खेळाशी स्वतःच पर्यावरणाशी संबंधित असलेल्या मुलांच्या ओळखीच्या प्रभावाखाली विकसित होते. मुलाची दैनंदिन जीवनात, कामाची कामे करताना, तसेच वर्गांच्या वर्गात घेतलेल्या अनुभवामुळे त्याची सामग्री समृद्ध होते.
शिक्षणाच्या प्रभावाखाली, प्रीस्कूल मुले हळूहळू नवीन ज्ञान घेण्यास स्वारस्य वाढवतात आणि शैक्षणिक कार्याची सर्वात सोपी कौशल्ये तयार करतात. वर्गात मुलांना शिकवण्यामुळे पर्यावरणाविषयी मुलांचे ज्ञान वाढते, त्यांना भाषेचे यशस्वीरित्या काम करण्यास सोपी परवानगी देते, सर्वात सोपी गणना कार्ये, व्हिज्युअल क्रियाकलापांची कौशल्ये इ.
प्रशिक्षण सत्रांचा निरीक्षण, विकासात्मक स्मृती, सुसंगत, तार्किकदृष्ट्या योग्य विचारसरणीचा सोपा प्रकार यांच्या विकासावर परिणाम होतो. त्याच वेळी, ते मुलास एका विशिष्ट शाखेत शिकवतात, कार्य करण्याची क्षमता विकसित करतात आणि शिक्षकाच्या आवश्यकतेनुसार त्यांचे लक्ष केंद्रित करतात, अशा प्रकारे प्रीस्कूलरचे स्वतंत्र गुण तयार करतात.
श्रम, कुटुंबाच्या कार्यरत जीवनात शक्य सहभाग तसेच किंडरगार्टन टीमची श्रम क्रिया प्रीस्कूलरच्या मानस वाढीसाठी महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते.
पालक आणि शिक्षक यांच्या मार्गदर्शनाखाली इतर मुलांसमवेत सोपी कार्ये पार पाडत मुलाला पर्यावरणाबद्दलचे ज्ञान समृद्ध करते, उपयुक्त व्यावहारिक कौशल्ये आत्मसात करतात, संघाच्या आवडीनुसार एकत्र काम करण्यास शिकतात. अशा प्रकारे, मौल्यवान नैतिक गुण तयार होतात - कष्टकरी, मैत्रीपूर्ण परस्पर सहाय्य, सामान्य चांगल्यासाठी कार्य करण्याची इच्छा, जे मुलाच्या संपूर्ण त्यानंतरच्या विकासासाठी, शाळेत त्याच्या पुढील शिक्षणासाठी तसेच भविष्यातील कामासाठी देखील महत्वाचे आहे क्रियाकलाप
प्रीस्कूल वय दरम्यान, प्रीस्कूलर्सच्या क्रियाकलापांचे स्वरूप आणि मानसिक वैशिष्ट्ये लक्षणीय बदलतात. तरुण प्रीस्कूलर अजूनही पूर्व-प्रीस्कूल मुलांप्रमाणेच अनेक प्रकारे आहेत. त्यांचे गेम सुरुवातीला सामग्रीत गरीब असतात आणि बर्\u200dयाचदा समान क्रियांच्या अनेक पुनरावृत्ती करण्यासाठी उकळतात. तरुण प्रीस्कूलर्सने अद्याप एकत्र खेळण्याची आणि अभिनय करण्याची क्षमता विकसित केलेली नाही. प्रौढ व्यक्तीची कार्ये पूर्ण करणे, तोंडी स्वरुपात व्यक्त केलेली, मुलांसाठी महत्त्वपूर्ण अडचणी दर्शवते.
लहान प्रिस्कूलरची शब्दसंग्रह अद्याप मर्यादित आहे. त्याचे विधान अनेकदा साजरा झालेल्या घटनेच्या विशिष्ट बाबींविषयी खंडित वाक्यांच्या स्वरूपाचे असतात. कोणत्याही ऑब्जेक्ट किंवा इंद्रियगोचरबद्दल सुसंगत कथा कशी तयार करावी हे ताडलवाल्यांना अद्याप माहित नाही. कधीकधी काही भाषण ध्वनींचे चुकीचे उच्चारण होते (उदाहरणार्थ, एखादे मूल "शुरा" ऐवजी "शूला", "साशा" ऐवजी "सासा" इ. उच्चार करते).
खूपच प्रभावशाली असल्याने, तरुण प्रीस्कूलर्सना आजूबाजूचे परिसर कसे व्यवस्थित पाळले पाहिजे हे माहित नाही. बर्\u200dयाचदा त्यांना एखाद्या ऑब्जेक्टमध्ये फक्त काही तेजस्वी, ठळक तपशील दिसतात आणि त्यातील कमी लक्षात घेण्यायोग्य वैशिष्ट्ये वगळली जातात. मोठ्या सामर्थ्याने आणि मेमरीच्या प्रतिमेसह, त्यांना मुख्यतः आठवते की त्यांना त्वरित कशाबद्दल रस आहे, कशामुळे त्यांना भावनिक अनुभव आला. विचार करणे अजूनही खूप ठोस, आलंकारिक आहे. मुले ऑब्जेक्ट्स आणि इंद्रियगोचर यांच्यातील बाह्य समानता सहजपणे समजतात, अद्याप त्यांची लपलेली आवश्यक वैशिष्ट्ये शोधण्यात सक्षम नाहीत. कल्पनाशक्ती अजूनही खराब विकसित आहे. बहुतेक प्रकरणांमध्ये मुलांच्या क्रिया नकळत, अनैच्छिक असतात. भावना, त्यांची उत्कृष्ट चैतन्य असूनही, त्यांच्या सामग्रीमध्ये फार स्थिर आणि उथळ नाहीत.
लहान प्रीस्कूलरची ही मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये काही बदलण्यायोग्य नाहीत. शिक्षक, बालवाडीच्या लहान गटाच्या मुलांना पर्यावरणाशी ओळख करुन देणे, त्यांचे खेळ व उपक्रमांचे आयोजन करणे, एक मैत्रीपूर्ण मुलांची टीम तयार करणे, प्रत्येक मुलास त्यांच्या कृतींचे पालन करण्यास काही विशिष्ट गोष्टी, वागण्याचे काही नियम, नवीन ज्ञान आणि कौशल्ये प्रदान करतात त्यांच्यात, त्यांच्यात नवीन मानसिक गुण विकसित करतात.
मुलांचे क्रियाकलाप अधिक संघटित आणि अर्थपूर्ण होत आहेत. सामूहिक कथा खेळ विकसित होत आहेत. मुले हळू हळू एकत्र खेळण्याची आणि सराव करण्याची सवय लावतात, भांडण न करता, एकमेकांशी त्यांच्या क्रियांचे समन्वय साधतात. मौखिक संप्रेषण अधिक तपशीलवार आणि वैविध्यपूर्ण बनते. हळूहळू मुले शिक्षकांचे काळजीपूर्वक ऐकणे, त्यांना दिलेली कार्ये आणि असाइनमेंट पार पाडण्यास शिकतात.
पूर्वस्कूलीच्या वयात, वातावरणाबद्दल मुलाचे ज्ञान मंडळ विस्तृत होते. मुलांचे क्रियाकलाप अधिक गंभीर आणि वैविध्यपूर्ण बनत आहेत. क्रिएटिव्ह गेम्स, रेखांकन आणि बांधकाम विकसित होत आहे. मुलाद्वारे केल्या जाणा work्या कर्तव्ये अधिक कठीण होत आहेत, शैक्षणिक प्रकारच्या क्रिया अधिक महत्त्वपूर्ण होत आहेत.
अनुभवाचा विस्तार आणि क्रियाकलापांच्या गुंतागुंतीच्या संबंधात, प्रीस्कूलरची मानसिकता आणखी विकसित होते. आसपासच्या वास्तवात अधिक खोलवर आकलन करणे, इंद्रियगोचर दरम्यानचे सर्वात सोप्या कारणांचे संबंध जाणून घेण्यासाठी तो शिकतो. त्याची सामान्यीकरण व्यापक होते आणि ऑब्जेक्ट्सची अधिक वैशिष्ट्यपूर्ण आणि आवश्यक वैशिष्ट्ये स्वीकारतात.
इच्छाशक्तीच्या विकासात महत्त्वपूर्ण बदल होत आहेत. मुल हळूहळू आपल्या लहान जबाबदा fulfill्या पूर्ण करण्यास, प्रौढांसाठी आणि मुलांच्या एकत्रित लोकांच्या आवडीनुसार त्याच्या स्वारस्यांस अधीन करणे, स्वतःसाठी सोपी उद्दिष्टे ठेवणे आणि या लक्ष्यांनुसार कार्य करण्यास शिकतो. जुन्या प्रीस्कूल युगात, अनुभवाचा आणखी विस्तार आणि मुलांच्या क्रियाकलापांची गुंतागुंत आहे.
सर्जनशील नाटकाच्या विकासासह, खेळाच्या प्रकाराचे नसून, इतर प्रकारच्या क्रियाकलाप मुलाच्या जीवनात वाढते महत्त्व प्राप्त करतात. कामगार क्रिया अधिक जटिल होते. वर्ग वाढत्या संघटित शिक्षण उपक्रमांचे वैशिष्ट्य घेत आहेत.
मुलाची शब्दसंग्रह समृद्ध होते, सुसंगतपणे करण्याची क्षमता प्राप्त केली जाते, तोंडी भाषणात व्याकरण योग्यरित्या त्यांचे विचार व्यक्त करतात. मुलाचे वातावरणाबद्दलचे ज्ञान सखोल होते. सामान्यीकरण करण्याची क्षमता विकसित होते. तो केवळ वैयक्तिक वस्तूच नव्हे तर ऑब्जेक्ट्सच्या संपूर्ण गटांच्या संकल्पना देखील एकमेकांशी तुलना करण्याची क्षमता विकसित करतो. सुसंगत, तार्किकदृष्ट्या योग्य तर्काचे सर्वात सोपा प्रकार उद्भवतात.
त्याच वेळी, मुलांमधील इच्छाशक्तीच्या विकासामध्ये पुढील यशाची नोंद घेतली जाते. आधीच जुन्या प्रीस्कूलरने बर्\u200dयाच प्रकरणांमध्ये त्याच्या कृतींवर नियंत्रण ठेवण्याची आणि त्यांना अधिक दूरच्या उद्दीष्टांच्या अधीन ठेवण्याची क्षमता दर्शविली आहे. मनाची आणि इच्छाशक्तीचा विकास मुलांच्या भावना आणि स्वारस्यांच्या गुंतागुंतीशी संबंधित आहे. लहान प्रीस्कूलरपेक्षा भिन्न, प्रीस्कूलर त्याच्या अनुभवांमध्ये अधिक संयमित आहे, परंतु त्याच्या भावना अधिक सखोल आणि अर्थपूर्ण आहेत. तो उच्च नैतिक, संज्ञानात्मक आणि सौंदर्यात्मक भावना विकसित करतो. मैत्री आणि कॅमेराडीची भावना मुलांमध्ये अधिक स्पष्टपणे व्यक्त केली जाते. त्यांच्या जन्मभूमीवर आणि सोव्हिएत लोकांच्या नेत्यांवरील प्रेम वाढत आहे आणि विकसित होत आहे.
प्रीस्कूल मुलाच्या मानसातील हे सर्व गंभीर बदल स्वतःच होत नाहीत, परंतु शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या विशिष्ट प्रभावाखाली येतात. पालक आणि शिक्षक, मुलास त्याच्या सभोवतालच्या लोकांशी ओळख करून देतात, त्याला नवीन ज्ञान आणि कौशल्ये प्रदान करतात, त्याच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करतात आणि त्यांचे मार्गदर्शन करतात, मुलाचे अनुभव समृद्ध करतात, त्याच वेळी तिचे मानस विकसित करतात, त्याचे व्यक्तिमत्त्व घडवतात आणि विशिष्ट मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये विकसित करतात.
प्रीस्कूलरचे विस्तृत प्रशिक्षण, मुलाच्या निसर्गाची आणि सामाजिक जीवनातील सोप्या घटनांबद्दलच्या कल्पनांचा साठा वाढविणे, आजूबाजूच्या वास्तविकतेच्या सोप्या कायद्यांविषयी स्वतंत्रपणे विचार करण्याची क्षमता विकसित करणे, त्याला सर्वात सोप्या आवश्यकता आणि नियमांनुसार कार्य करण्यास शिकवणे, तयार करणे. त्याच्यात ज्ञानाची आणि गांभीर्याची आवड, सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त क्रियाकलाप - शिक्षकाने मुलाच्या शालेय शिक्षणात बदल घडवून आणण्यासाठी, शाळेच्या जीवनात त्याच्या संपूर्ण सहभागासाठी आवश्यक असलेल्या आवश्यक गोष्टी तयार केल्या.

शालेय वय

मुलाच्या आयुष्यातील, मानस वाढीसाठी शाळेत प्रवेश करणे ही सर्वात महत्वाची घटना आहे.
मुले शाळेपूर्वी अभ्यास करतात. बाळ शिकते आणि प्रीस्कूलर शिकते. तथापि, लहान वयातच शिकणे हे स्वतंत्र क्रिया म्हणून वेगळे नाही. त्यांच्या गरजा भागविणे, आजूबाजूच्या लोकांशी संवाद साधणे, वस्तूंसह वागाणे, मूल एखाद्या प्रौढ व्यक्तीचे विशिष्ट ज्ञान, विशिष्ट कौशल्ये यांच्या मार्गदर्शनाखाली शिकते. प्रीस्कूलरची शिक्षण प्रक्रिया अधिक जटिल वर्ण प्राप्त करते. येथे, खेळाच्या प्रक्रियेत नवीन सामग्रीचे अभ्यासाबरोबरच आणि व्यावहारिक क्रियाकलाप, मूल वर्गात शास्त्रीय खेळांप्रमाणेच शैक्षणिक कार्ये सेट करण्यास सुरवात करते.
तथापि, येथे देखील शिकणे अद्याप मुलाचे मुख्य कर्तव्य बनले नाही, जे त्याच्या जीवनाची मुख्य सामग्री आहे. शालेय वयातील संक्रमणासह परिस्थिती बदलते, जिथे शिक्षण मुलाची मुख्य क्रिया होते.
विद्यार्थ्यांद्वारे आपल्या कर्तव्यांची पूर्तता करणे, शालेय विषयांची यशस्वी मास्टरिंग करणे हा केवळ त्याचा स्वत: चा व्यवसाय नाही तर संपूर्ण देशाला अनुसरुन सामाजिक महत्त्व आहे. ते याबद्दल बोलतात, वर्तमानपत्रांत लिहितात, रेडिओवर अहवाल देतात. त्याच वेळी, प्रीतीस्कूल मुलाच्या शिकण्यापेक्षा शालेय मुलाने शिकले पाहिजे हे ज्ञान बरेच जटिल आणि विस्तृत आहे. जर प्रीस्कूलरने आसपासच्या वस्तू आणि घटनांबद्दल प्रामुख्याने ठोस कल्पना आत्मसात केल्या असतील तर विद्यार्थ्याने विज्ञानातील पाया अभ्यासणे आवश्यक आहे, वैज्ञानिक संकल्पनांच्या विशिष्ट प्रणालीवर प्रभुत्व असणे आवश्यक आहे.
शैक्षणिक कार्य, शाळेत मुलावर ठेवल्या जाणा .्या नवीन आवश्यकतांमुळे त्याच्या उच्च चिंताग्रस्त क्रियाकलापात आणखी बदल होऊ शकते, ज्यामुळे त्याच्या मानसिकतेत वाढ होते.
शाळेच्या मुलामध्ये नवीन तात्पुरते कनेक्शन तयार करताना, प्रीस्कूल युगापेक्षा दुसर्\u200dया सिग्नलिंग सिस्टमपेक्षा एखादा शब्द खूप मोठी भूमिका बजावतो.
प्रीस्कूलरच्या विपरीत, एक शाळेतील विद्यार्थी आपले ज्ञान प्रामुख्याने शिक्षकाच्या शाब्दिक स्पष्टीकरणांद्वारे आणि पाठ्यपुस्तके आणि इतर साहित्य वाचून काढते. विकासाच्या या टप्प्यावर, व्हिज्युअल एड्स आणि स्पष्टीकरण एक महत्त्वपूर्ण परंतु सहाय्यक भूमिका निभावतात. शालेय प्रक्रियेमध्ये मुलाची विचारसरणी विकसित होते; हे अधिक अमूर्त आणि त्याच वेळी सामान्यीकृत वर्ण घेते.
समज अधिक संयोजित आणि केंद्रित होते. मुद्दाम, तार्किक स्मृती विकसित होते. इच्छेचा पुढील विकासही होतो. जर प्रीस्कूलरमध्ये आम्ही केवळ वैयक्तिक स्वतंत्र क्रिया देखू शकतो, तर येथे सर्व क्रियाकलाप विशिष्ट योजनेचे पालन करतात, हेतुपुरस्सर पात्र मिळवतात. विद्यार्थी वर्गात शिकतो, गृहपाठ करतो, परीक्षेची तयारी करतो, शाळा, शिक्षक, कुटुंब, वर्गातील कर्मचार्\u200dयांना शैक्षणिक जबाबदा .्यांच्या प्रामाणिक कामगिरीची, भावी कार्याच्या यशस्वी तयारीसाठी, त्याची जबाबदारी समजून घेतो.
पद्धतशीर शैक्षणिक कार्य, मुलाच्या शाळेच्या कार्यसंघाच्या सदस्यांसह प्रवेश केलेल्या विविध संबंधांचा, सार्वजनिक जीवनात सहभाग केवळ वैयक्तिक मानसिक प्रक्रियेच्या विकासावरच नव्हे तर संपूर्ण विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वावर देखील परिणाम करतो.
हळूहळू, तो एक योग्य भौतिकवादी विश्वदृष्टी विकसित करतो, जो निसर्गाच्या आणि सामाजिक जीवनातील मुख्य घटनेवर दृश्यांची एक प्रणाली आहे. चारित्र्य तयार होते, व्यक्तीचे नैतिक वैशिष्ट्य तयार होते, कम्युनिस्ट नैतिकतेच्या उच्च तत्त्वांद्वारे त्यांच्या कार्यात मार्गदर्शन करण्याची क्षमता.
मुलांच्या आवडीचे क्षेत्र विज्ञान, उत्पादन, साहित्य आणि कला क्षेत्रातील विविध क्षेत्रांचा विस्तार करीत आहे. भावनिक अनुभव अधिक जटिल आणि वैविध्यपूर्ण बनतात ...

ए. व्ही. झापोरोझेट्स. "मानसशास्त्र", एम., उचपेडगीझ, 1953

"स्वप्ने आणि जादू" विभागातील साइटचे लोकप्रिय लेख

.

आधुनिक पालक संकल्पनांशी परिचित आहेत विकासात्मक मानसशास्त्र, बाल विकासाचे टप्पे, "3 वर्षांचे संकट" आणि इतर "संकट". त्याच वेळी, या घटनेने नक्की काय एकत्रित होते याबद्दल त्यांना थोडीशी कल्पना नाही.

थोडा सिद्धांत

मुलाची निर्मिती कशी होते? या रूपांतरित मानसिक यंत्रणा आहेत? प्रथम, मूल “कौशल्यात्मक द्रव्यमान” उत्तीर्ण झाल्यावर एक कौशल्य वाढवते, तेव्हा एक गुणात्मक झेप येते आणि आधी नसलेल्या नवीन गुणधर्म (कौशल्ये) तयार होतात. नवनिर्मितीबरोबरच मतभेदही दिसून येतात (मूल "नूतनीकरण केले", परंतु वातावरण तसे नाही). केवळ उदयोन्मुख विरोधाभासाचे निराकरण केल्यावरच बाळ पुढच्या टप्प्यावर जाते. आणि पुन्हा कौशल्ये जमा होतात, पुन्हा एक डॅश आणि जुन्यापासून भिन्नता. नैसर्गिक विकासाची मुख्य अट म्हणजे नवीन निर्मितीच्या आधारावर संघर्षाचा जन्म.

टप्पे दोन प्रकारात विभागले आहेत:

1. लांब आणि शांत पीरियड्स जेव्हा परिमाणात्मक कौशल्ये जमा होतात आणि मुलाच्या मानसात नवीन दिसतात;
2. लहान आणि वादळी पूर्णविराम जेव्हा जुने आणि नवीन एकत्र बसत नाहीत. अशा टप्प्याला म्हणतात - संकट.

बहुतेक लोकांच्या समजून घेताना, स्वतःहून संकटे प्रकट होतात किंवा पूर्णपणे "गळून पडतात". जरी, मानसशास्त्रज्ञांनी हे सिद्ध केले आहे की ते संकटकालीन अवस्थेचे विकृती आहे (मला नवीन हवे आहे, परंतु मी फक्त वृद्धांनाच करू शकतो) ही शक्ती बाळाच्या विकासास "हालचाल" करते.

दोन कालावधी बदलणे ही सर्व मुलांच्या विकासाची नियमितता आहे, ज्यावर विकासात्मक मानसशास्त्र आधारित आहे. मुलाच्या विकासाचे टप्पे - शांत आणि वादळी दोन्ही - वेगळे केले जाऊ शकत नाहीत आणि एकमेकांपासून वेगळे समजले जाऊ शकत नाहीत, ते एकाच प्रक्रियेचे भाग आहेत. मानसशास्त्रीय दृष्टिकोनातून, टप्प्याटप्प्याने पुढच्या वाढदिवशी (3 वर्षे जुना, हॉप - एक नवीन टप्पा) नाही तर नवीन जन्मापर्यंत, विरोधाभास उद्भवल्यामुळे होते. जर तसे झाले नाही तर मानसशास्त्रज्ञ मानसिक मंदतेबद्दल बोलतात.

विकासाचे वय "चरण"

च्या आत विकासात्मक मानसशास्त्र बाल विकास (जर ते सामान्य विकासाबद्दल बोलतात) लांब आणि लहान विभागांमध्ये पर्यायीः विशिष्ट वयाचे आणि संकटांचे टप्पे. सुलभतेसाठी, खाली एक आकृती रेखाटली आहे, त्यावरील गतिशीलता स्पष्टपणे दिसून येते, म्हणजेच शांततेपासून संकटाच्या अवस्थेपर्यंत संक्रमण.

आकृती 1 - बाल विकासाच्या पर्यायी टप्प्यांची योजना

मानसशास्त्र (सोव्हिएत, नंतर रशियन) मध्ये, परिशिष्ट कालावधी आहेत. उदाहरणार्थ, प्रीस्कूलर विभागलेले आहेतः कनिष्ठ आणि वरिष्ठ. आणि शाळेतील मुलांसाठी: कनिष्ठ आणि मध्यम. यौवन हा हायस्कूल वय असे म्हणतात. आवश्यक नसले तरी, बाल विकासाचे कायदे नावात बदल होणार नाहीत.

विकासात्मक मानसशास्त्र: बाल विकासाचे टप्पे

प्रत्येक वय विभाग अद्वितीय आहे. प्रत्येक संवेदनशील पालक असे म्हणतील. पण जेव्हा शास्त्रज्ञ चतुर वाक्यांसह बालपण “तुकडे” करतात तेव्हा नेमके कोठे आणि काय पहात आहेत? विशिष्ट टॅग करण्यासाठी. मानसशास्त्रज्ञ प्रश्न विचारतात:

• काहीतरी नवीन दिसले आहे की नाही;
• बाह्य जगाशी "बाळ" चे कोणत्या प्रकारचे संबंध आहेत;
• कोणता "व्यवसाय" त्याच्यासाठी सर्वात महत्वाचा आहे.

या मूलभूत प्रश्नांची उत्तरे दर्शवितात: मूल योग्य रीतीने वाढत आहे, कोणत्या “चरण” वर आहे.

जन्म संकट

हे संकट "चमत्कार" च्या जन्मानंतर पहिल्या 2 महिन्यांपर्यंत टिकते. मुलाच्या आयुष्यात काय बदलले आहे? सर्वात महत्वाची गोष्ट म्हणजे एक अनोखी मानस मिळविण्यासाठी एक सुरुवात केली गेली. जगाशी असलेला संबंध अगदी विशिष्ट आहे: बाळ असहाय्य आहे, प्रौढांच्या कृतींवर पूर्णपणे अवलंबून आहे. हे पहिले संकट विरोधाभास आहे: पर्यावरणावर पूर्ण अवलंबून आणि संप्रेषणासाठी किमान संधी. त्यानंतरच्या बदलांची ही प्रेरणा असेल.

आणखी एक नवीनता म्हणजे पुनरुज्जीवन कॉम्प्लेक्सचा उद्भव, जेव्हा बाळ स्वत: संपर्कात पुढाकार घेते. या प्रतिक्रियेचे स्वरूप म्हणजे विकासाची शांत अवस्था सुरू झाली - बालपण.

असे मानले जाते की पहिले 6-8 आठवडे जेव्हा आई आणि तिचे बाळ एकमेकांपासून विभक्त होत असतात तेव्हा. आईला या गोष्टीची सवय लावून घेण्याची गरज आहे की तिचे बाळ यापुढे "पोट" नाही, परंतु एक नवीन व्यक्ती प्रत्येकापासून विभक्त आहे. मुलाला याची सवय होत आहे की आतापासून जेव्हा त्याला खायला पाहिजे असेल किंवा अस्वस्थ असेल तेव्हा त्याने इतरांकडे वळले पाहिजे. पहिल्या आठवड्यात फक्त आवश्यक नसते - बाळाला आपल्या हातांमध्ये धरुन ठेवणे, छातीवर लावणे ही एक अत्यावश्यक गरज आहे. आईला समजेल की तिचा “खजिना” नेहमीच तिच्याबरोबर असतो आणि बाळाला कळेल की त्याच्या सर्व विनंत्या पहिल्या “वास” येथे “पूर्ण करण्यासाठी धाव घ्या”.

बालपण

या विभागात अग्रणी - आईशी भावनिक संवाद... मुलाकडे भावनिक प्रेरणा नसल्यास सर्व काही आपत्तीत संपू शकते. अनाथाश्रमांमधील मुलांमध्ये हॉस्पिटॅलिझम आणि त्यानंतरच्या मानसिक मंदतेची प्रकरणे प्रत्येकाला माहित आहेत. ओरडून आणि ओरडून, मुलाने आईच्या आपुलकीची आवश्यकता दर्शविली: “मला तुझ्या हातात घे, नाही तर मी रडत असेन”, “मला आणखी खाण्याची इच्छा नाही, परंतु मला माझ्या छातीतून दूर नेऊ नका, अन्यथा. मी रडतो "," मी माझ्या बाहुंमध्ये खूप गोड झोपलो, त्यांनी त्यांना पलंगावर का ठेवले, ताबडतोब परत घेऊन जा "," रात्री मी फक्त माझ्या आईच्या शेजारी झोपू. "

आईच्या सकारात्मक भावनांद्वारे, तिच्याशी संप्रेषणाद्वारे, बाळ केवळ परस्पर संबंधांच्या पहिल्या पद्धतीच शिकत नाही तर आसपासच्या वस्तूंचे जग देखील शिकते. तो अजूनही जवळच्या लोकांवर खूप अवलंबून आहे, परंतु हळूहळू संवादामध्ये पुढाकार घेत आहे.

भाषण हे काहीतरी नवीन आहे जे मुलाला अद्याप झाले नाही. भाषणाचे अनेक प्रकार आहेत – निष्क्रीय, सक्रिय आणि दरम्यानचे - स्वायत्त... एक वर्षापर्यंत, बाळाला अनेक सोप्या शब्द समजतात आणि "त्याच्या ओठांनी काहीतरी चित्रित करण्याचा" प्रयत्न करतो. परंतु केवळ काही शब्द तयार केले जातात आणि बर्\u200dयाच वेळा विचित्र आवाज येतात. हे दरम्यानचे टप्पा किंवा स्वायत्त भाषण आहे. मुलांचे भाषण हे पुस्तक भाषेपेक्षा स्वतंत्र आहे, केवळ जवळचे लोक लहानसा तुकडा समजू शकतात, यावरून तिला हे नाव मिळाले.

1 वर्षाचे संकट

मुख्य गोष्ट म्हणजे एक लहान स्वायत्त भाषण. हे दिसून येते आणि त्यास एका सक्रियद्वारे पुनर्स्थित केले जाते. लोकांच्या नियंत्रणाची दोन पद्धती आहेत - जैविक आणि भाषण. एका वर्षापर्यंत, "जैविक घड्याळ" मुलावर प्रभुत्व ठेवते. भाषण काही वेळासाठी हे घड्याळ "ठोठावते". त्याच वेळी, अद्याप कोणतेही पूर्ण बोलण्याचे नियंत्रण नाही, भाषण फक्त आकार घेऊ लागले आहे. संकटाचा हा मुख्य संघर्ष आहे.

ते बाहेरून कसे दिसते? बाळ, झोपेच्या टप्प्यांनुसार ज्यामुळे "घड्याळे समक्रमित करणे" शक्य होते, आता झोपे घेणे अशक्य आहे. ज्या वेळेस "बाहेर पडते" त्या वेळेचा अंदाज करणे साधारणपणे अशक्य असते. रागाचा उलगडा न होता दिसून आला: दुसर्\u200dया सेकंदापूर्वी, तरीही आनंदी बाळ अचानक लढायला सुरुवात करते. मुलाला खायला देण्यासाठी आपल्याला खूप धैर्य आणि वेळेची "कॅरेज" आवश्यक आहे. कालांतराने, बाळाला आधीपासूनच खाण्याची इच्छा असावी (तसे होण्यापूर्वी) आणि त्याने डोके हलविले: "नाही".

लवकर वय

या विभागात मानसात अधिक नवीन आहे. लहान मुलाने प्रथम शोध लावला: होय मी आणि माझे (माझे शरीर, माझी आई, माझ्या गोष्टी) वयाच्या 3 व्या वर्षापासून, आत्म-जागरूकता आणि आत्म-सन्मान या गोष्टींचा अंकुर वाढतो आणि बाळाला त्याच्या प्रिय प्रौढ व्यक्तीने ओळखले आणि त्याचे कौतुक केले हे अत्यंत महत्वाचे आहे.

आपल्या “मी” चे आकलन लिंगाचे प्रथम ज्ञान घेते: मी एक मुलगी किंवा मुलगा आहे. लिंग बद्दल कुतूहल ("माझ्यासारखे", "आपल्याबद्दल कसे", "आपल्याकडे ते का आहे, परंतु माझ्याकडे नाही") असे काहीही घेऊ शकत नाही, हा फक्त एक शोध आहे. हा विषय लवकरच किती अदृश्य होईल यावर प्रौढ काय प्रतिक्रिया देतात यावर अवलंबून आहे ("नाही", "फू", "अद्याप लहान", "मुलांकडे ते आहेत, परंतु मुलींकडे ते वेगळे आहे").

नवीन पैकी स्वतंत्र भाषण लक्षात घेणे महत्वाचे आहे, मुलाने वेगाने मास्टर करणे सुरू केले: एका वर्षाच्या मुलाच्या सक्रिय शब्दांचा साठा 5-10 शब्द, तीन वर्षाचा मुलगा - 900-1000 आहे. भाषेच्या संपादनामध्ये झेप घेण्यासाठी, सुरुवातीच्या काळासह प्रौढ आणि थोडे बोलणा between्यांमधील अविरत संभाषणे देखील असणे आवश्यक आहे. परंतु सर्व संभाषणे "तितकीच उपयुक्त" नसतात: कसे, काय आणि कोठे म्हणायचे - सर्व काही महत्वाचे आहे. सर्वात उत्पादनक्षम संभाषणे शैक्षणिक खेळांमध्ये होतात. मागील चरणांवर भावना महत्त्वपूर्ण असल्यास, परंतु या एकावर - "व्यवसाय" (पिरॅमिड एकत्र करण्यासाठी, सर्व वस्तू कॅबिनेटमधून बाहेर फेकून द्या, खडखडीची भांडी बनवा, चौकोनी तुकड्यांचा एक बुरुज बांधा). तथापि, उशिर सामान्य "क्रॉच आणि टॉय" च्या माध्यमातून आणखी एक नावीन्यपूर्ण जन्म झाला - संवेदी नमुने (आवाज, चव, रंग, आकार इ.).

या कालावधीचे मुख्य कार्य म्हणजे वस्तू आणि वस्तूंसह सर्व प्रकारच्या क्रिया. मुलासाठी सकारात्मक भावना महत्त्वपूर्ण असतात, परंतु “व्यवसाय” मधील सहकार्य आणखी महत्वाचे आहे: मी 100 हजार वेळा पिरॅमिड एकत्र करीन आणि तू पाहतोस ”,“ बॉल बॉक्समध्ये कसा लपला आहे ते पुन्हा दाखवा ”आणि ते करतो हा आधीच आईचा दहावा कार्यक्रम आहे हे महत्त्वाचे नाही.

संकट 3 वर्षे

खात्यातील तिसरा आणि जटिलता आणि तीव्रतेचा पहिला. सर्व मॉम्स (आणि वडिलांनाही) चांगले माहित आहे. प्रचंड उत्क्रांतीची झेप अनेक विरोधाभासांना जन्म देते. त्यातील सर्वात आधी मुलाची अजूनही मर्यादित क्षमता असलेल्या "मला पाहिजे आहे" आणि "मी स्वतः" दरम्यानचा संघर्ष आहे. "मला पाहिजे - मी करू शकतो" स्तरावर विरोधाभास आहे.

साधारण 2-3- 2-3 वर्षांच्या वयात, अनेक मुले विविध मुलांची काळजी घेऊ शकतात. मऊ अंमलबजावणी घटकांसह परिस्थिती बर्\u200dयाचदा उद्भवते. "मला पाहिजे - पाहिजे" कट केल्यावर दुसरा संघर्ष तयार होतो.

या टप्प्यावर, इच्छेचा पहिला "शूट" जन्माला येतो, मुले अधिक स्वतंत्र होतात. परंतु बर्\u200dयाचदा तीन वर्षांच्या मुलांपेक्षा अधिक व्यवस्थित रीतीने (कधीकधी "क्रिक" सह) पुनर्बांधणी केली जाते, जी दुसर्\u200dया टक्करला जन्म देते.

सर्व विद्यमान विरोधाभास संकटाचे एक तीव्र स्वरुपाचे स्वरूप देतात. मुलाचे अचानक काही प्रकारचे हट्टी, क्रांतिकारक आणि बंडखोर रूपांतर होते. प्रौढांच्या सर्व अपील्स आणि त्यांची खात्री पटवणे यासाठी एकच उत्तर आहे - "मी" आणि "नाही". आणि ते ठीक आहे. अशी हिंसक स्वभाव इच्छाशक्तीचा आणखी एक पैलू आहे.

प्रीस्कूल बालपण

सर्व प्रीस्कूल मुलांची मुख्य "नोकरी" खेळत आहे. त्याद्वारे, सुईच्या डोळ्याद्वारे, शारीरिक, भावनिक, मानसिक वाढीचे सर्व धागे निघून जातात. मुलाची सर्वसमावेशक क्षमताः खेळणे, शिकणे - सर्व अध्यापन पद्धतींचे "सिमेंट" बनते.

संप्रेषण दोन स्वरूपात होते (सुमारे 4-6 वर्षांपर्यंत आणि नंतर). लहान प्रीस्कूलरसाठी, पसंतीचा जोडीदार हा मोठा असतो, तो "मुला - प्रौढ" दुवा आहे जो वाढीस उत्तेजन देतो. मोठी मुले आधीच "समान अटींवर" खेळणे पसंत करतात.

प्रीस्कूल मुलांचा एक नवीन अविष्कार म्हणजे स्वतःला "सक्ती करणे" करण्याच्या क्षमतेचा उद्भव, ही इच्छाशक्तीचे एक विशेष घटक आहे (मला नको आहे, परंतु मी हे करू शकतो). जेव्हा मूल शाळेत जाण्यासाठी तयार होते तेव्हा मुख्य शैक्षणिक इच्छा आणि कौशल्यांचा संपूर्ण समूह मानला जातो.

संकट 7 वर्षे

हा कालावधी 1 वर्षाच्या संकटासारखेच आहे. प्रौढ माणूस पुन्हा "चालणे" शिकत असल्यासारखे दिसते आहे, तो इच्छेच्या प्रयत्नातून कृती आणि कर्मांचे नियमन करतो. भावना विचारांपासून "विभक्त" झाल्या यावर याचा परिणाम होतो. 7 वर्षांची मुलगी आधीच तिच्या भावना ओळखत आहे आणि सामान्य शारीरिक कौशल्यांप्रमाणे त्यांचे समन्वय साधण्याचा प्रयत्न करीत आहे. म्हणूनच मुख्य संघर्षः तो समजतो की तो "वाहून जात आहे", परंतु भावनांचे व्यवस्थापन करणे त्याला खूप अवघड आहे.

बाहेरून ते कसे दिसते? असे दिसते की संपूर्ण वागणूक कपटी आहे, मूल ढोंगीपणाने वागते, कधीकधी प्राइम आणि अनैसर्गिक. आणि सर्व कारण क्रियांची जुनी पद्धत गमावली जात आहे आणि नवीन अद्याप समायोजित केले गेले नाही.

शालेय वय

विद्यार्थ्यांची प्राथमिक "नोकरी" शिकत आहे. शिवाय खेळण्याइतकी आवड आणि आवेशाने अभ्यास करणे त्याच्यासाठी इष्ट आहे. पूर्ण विकासासाठी हा एक आवश्यक क्षण आहे.

त्याच्यासाठी नवीन, जे यापूर्वी नव्हते, ते अंतर्गत जगाचा जन्म आहे, जिथे मुल "स्वतःबद्दल" आणि "स्वतःबद्दल" विचार करण्यास सक्षम आहे. सर्वसाधारणपणे विचार करणे, तार्किकदृष्ट्या विचार करण्याच्या अर्थाने, येणार्\u200dया बदलांच्या या अवस्थेतील आणखी एक नवीन शोध आहे. सरदारांशी संपर्क स्थापित करण्याच्या क्षमतेमध्ये आत्मविश्वास थेट शैक्षणिक यशावर अवलंबून असतो.

शालेय जीवन प्रथम स्थान घेते. आणि येथे शब्दाच्या शाब्दिक अर्थाने अधिकृत प्रौढ विद्यार्थ्यांसाठी खूप महत्वाचे आहेत. हुशार, प्रामाणिक, “मस्त”, फक्त “सर्वोच्च अधिकार” - आता ही एक आदर्श व्यक्ती आहे जी वाढत्या व्यक्तीने प्रयत्नांची पराकाष्ठा केली आहे. त्याच वेळी, समालोचनाचा उदय त्याला एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या ("लोभी", "वाईट", "मूर्ख") च्या विविध कृती आणि व्यक्तिमत्त्वाचे गुणधर्म अचूकपणे मोजू देतो. 9-11 वर्षांच्या मुलांना खोटेपणा आवडत नाही. आणि कधीकधी आवश्यक लवचिकता शत्रुत्वाने समजली जाते, ते "सत्यासाठी" असतात.

7 वर्षांचा स्कूलबॉय आणि 13 वर्षाचा किशोरवयीन मुलांच्या शिक्षणाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन नक्कीच भिन्न आहे. सात वर्षांच्या मुलाला "ते" शाळा चालवते (त्याला शिकण्याची खूप प्रक्रिया, एखाद्या विद्यार्थ्याचा दर्जा आवडतो) आणि वयाच्या 13 व्या वर्षी तो त्यातून "धावतो" (तो आवडत्या विषयांना प्राधान्य देतो, शिकवण्याऐवजी नाही) .

वयाच्या 13 व्या वर्षापासून शाळेतील मुले समान लिंगातील मित्रांशी संपर्क पसंत करतात. परंतु अद्याप जवळच्या मित्रांसह कोणतीही कायम कंपन्या नाहीत.

संकट 13 वर्षे

हा कालावधी 3 वर्षांच्या, वास्तविकतेच्या आणि तीव्रतेच्या संकटासारखाच आहे. 3 वर्षांच्या वयानंतर ते 13 वर्षांचे "शारीरिक" मी "सामाजिक" मी "बद्दल घोषित करतात. "मला पाहिजे - मला पाहिजे" आणि "मला पाहिजे - पाहिजे" असा समान मतभेद. एकीकडे, आदर्शचा शोध, त्याचा शोध. दुसरीकडे, त्याच्या दुर्गमतेबद्दल वाजवी समज आहे, इतरांबद्दल जास्त टीका आहे. आणि याचा परिणाम म्हणून, अधिका of्यांचा पाडाव... बर्\u200dयाच पौगंडावस्थेतील मुले (“मला नको आहे,” “रूचि नाही”) शिकण्यात रस गमावतात, ते सी आणि सी विकसित करतात आणि त्यांची शैक्षणिक कामगिरी कमी होते.

मेंदूच्या संरचनेच्या द्रुत परिपक्वतामुळे संकटाची तीव्रता जोडली जाते, जी किशोरवयीनतेला निष्पक्षपणे तीव्र परिपक्वता देते. इतरांचे व्यक्तिपरक मूल्यांकन समान असतांना - "मूल", "परंतु आपल्याला काय समजते." पूर्वी, ही ओळ बालपण आणि परिपक्वता दरम्यान होती.

हे कसे व्यक्त केले जाते? परिपक्व "तरूण" बर्\u200dयाचदा अनियंत्रित, असभ्य बनतो आणि मनाई आणि निर्बंधाबद्दल तीव्र प्रतिक्रिया देतो.

तारुण्य

मुले व मुली शालेय विज्ञानाचे ग्रॅनाइट कुरतडणे सुरू ठेवतात, परंतु त्यांची मुख्य चिंता म्हणजे तोलामोलाचा आणि वेगवेगळ्या लिंगांमधील संप्रेषण होय. ते छोट्या कंपन्या बनतात, ज्यांचे मत कधीकधी पालकांपेक्षा अधिक महत्वाचे होते. "मी" सहजपणे "आम्ही" मध्ये शिफ्ट होतो.

वयातील एक "अधिग्रहण" आहे यौवन... पौगंडावस्थेच्या शरीरात, नवीन ("प्रौढ") हार्मोन्स एकाच वेळी "स्फोट" होतात, जेणेकरून विपरीत लिंगाकडे लक्ष वाढते. इतर छंद हळूहळू परत येत आहेत, परंतु या संक्रमणकालीन काळात पालकांना असे वाटते की मुलाला कोणत्याही गोष्टीमध्ये अजिबात रस नाही.

या टप्प्याचे मुख्य शिक्षण म्हणजे मुल खरोखर प्रौढ झाले आहे हे समजणे. यौवन किती शांत होईल हे प्रौढांच्या वागणुकीवर आणि प्रतिक्रियांवर अवलंबून आहे. त्यांनी मुलाचे वाढते पालन स्वीकारले किंवा असो, मुलगा / मुलगी निषेधाद्वारे, सामर्थ्य व शक्ती गमावून प्रौढ असल्याचे सिद्ध करावे लागेल. सामान्य विकासासह, परिपक्व मुले त्यांच्यात:

• अभ्यास करणे चांगले आहे, कारण यासाठी त्यांचा अतिरिक्त हेतू आहे;
• प्रेमात पडा, प्रेमसंबंधात प्रवेश करा;
• आपल्या देखावा वर बारीक नजर ठेवा

पौगंडावस्थेतील संकट ओढत नसल्यास, या टप्प्यावर विद्यार्थी शांत होतो, आपला दृष्टिकोन योग्य रीतीने सिद्ध करण्यास सुरवात करतो.

17 वर्षे संकट

हा काळ 1 आणि 7 वर्षांच्या संकटांसारखा असतो, जेव्हा नियंत्रण सुस्थीत होते, प्रथम शरीरावर, नंतर भावनांवर. 17 व्या वर्षी, तरुण लोक त्यांच्या जीवनातील मूल्ये आणि अर्थानुसार त्यांच्या वागण्याचे नियमन करण्याचा प्रयत्न करतात.

हा विरोधाभास त्या वस्तुस्थितीत आहे की एकीकडे सर्व प्रकारच्या "का आणि कशासाठी जगावे" याबद्दल सर्व प्रकारच्या समजुती आहे. दुसरीकडे, मनाची टीका आणि अनुभवाचा अभाव कधीकधी एखाद्या तरुण व्यक्तीची निवड गुंतागुंत करते, ज्यामुळे त्याला सतत शंका, प्रतिबिंब आणि आत्म-प्रतिबिंब पडतात.

तरुण माणसाचे वागणे विरोधाभासी होते, आज त्याचा एका गोष्टीवर विश्वास आहे, उद्या दुसर्\u200dया गोष्टीवर. तो बहुतेकदा “मला स्पर्श करु नका, मला वाटतं” अशा स्थितीत पडतो आणि एकटा शोधत होता.

संकल्पना " विकासात्मक मानसशास्त्र "," बाल विकासाचे टप्पे"," बालपणातील संकट "हा संपूर्ण अखंड प्रक्रियेचा भाग आहे. पियानोवर काळ्या की बरोबर वैकल्पिक पांढर्\u200dया चाव्या ज्याप्रमाणे वेगवेगळ्या कालखंडात एकमेकांना बदलतात. ज्या माता आपल्या "रक्ताच्या" विकासामध्ये अगदी थोडीशी रूपरेषा जाणण्यास शिकतात, त्यांच्याशी एकरूपपणे "आवाज" येईल.

वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांविषयी अचूक माहिती नसल्यास, मुलाच्या विकासाचे संपूर्ण आणि त्याऐवजी जटिल चित्र पुन्हा तयार करणे, त्या आधारावर प्रशिक्षण आणि शिक्षणाची रचना करणे अवघड आहे.

बालपण

बाळाभोवतीचे लोक सर्व काही जन्मापासून त्याला मदत करतात. ते त्याच्यासाठी काळजी प्रदान करतात, शिक्षित करतात, शिक्षित करतात, मानवी मनोवैज्ञानिक आणि वर्तणुकीचे गुण आत्मसात करण्यास योगदान देतात, समाजाला अनुकूल करतात. मुलासाठी पालकांचा आधार जन्मापासूनच सुरू होतो आणि मूल प्रौढ आणि स्वतंत्र होईपर्यंत किमान दीड दशकापर्यंत टिकतो. परंतु प्रौढ व्यक्तीला इतर लोकांच्या पाठिंब्याची देखील आवश्यकता असते, मानवी राहण्यासाठी आणि विकसित होण्यासाठी त्यांच्याशी संवाद साधणे. याशिवाय, तो एक व्यक्ती म्हणून खराब होईल.

त्याच वेळी, जन्माच्या आधीच जन्मास आलेल्या नवजात बाळासाठी वापरण्यास तयार प्रवृत्तीचा सिंहाचा पुरवठा होतो ज्यामुळे तो जगाशी जुळवून घेण्यास आणि विकासाच्या प्रगतीस परवानगी देतो. उदाहरणार्थ, जन्माच्या वेळी, बाळाच्या शरीरात परिपक्व होण्याच्या प्रक्रियेत अनेक जटिल हालचाली होतात, त्यातील समज, स्मृती यांचे प्राथमिक प्रकार आहेत.

एक मूल, जो जन्मापासून केवळ 1-2 दिवसांचा आहे, आधीपासूनच चव, गंध, दृष्टी, श्रवण यांच्याद्वारे पदार्थांमध्ये फरक करण्यास सक्षम आहे, श्रवण तत्काळ कार्य करण्यास सुरवात होते आणि प्राथमिक हालचाली विकसित केल्या जातात.

आयुष्याच्या दुसर्\u200dया महिन्यापासून, मूल रंगांना फरक करते आणि लोकांवर प्रतिक्रिया देते, त्यांना आसपासच्या वस्तूंपासून वेगळे करते. वयाच्या 2-3-. महिन्यांत, बाळा परतलेल्या स्मितने आईच्या हास्यावर प्रतिक्रिया देते. हे पुनरुज्जीवन एक जटिल आहे. हे स्थापित केले गेले आहे की प्रौढ आणि मुलामधील तीव्र भावनात्मक संप्रेषण प्रोत्साहन देते आणि दुर्मिळ आणि निर्दोष संकुलाच्या विकासास हस्तक्षेप करते, यामुळे मानसिक विकासास विलंब होऊ शकतो.

वयाच्या months-. महिन्यांपर्यंत मुले वर्तन दर्शवितात की ते केवळ परिचित लोक, कुटुंबातील सदस्यांना पाहणे आणि ऐकणे पसंत करतात. वर्षातून 8 महिन्यांपासून अनोळखी लोकांची भीती वाढते.

जीवनाच्या पहिल्या महिन्यांत, भाषणामध्ये रस दिसून येतो. सुमारे एक महिन्याच्या वयात, मुलाला साधारण 2-5 महिने - गुंजन, 4-6 महिन्यांत - गुळगुळीत करणे, सोपे अक्षरे पुनरावृत्ती करणे सोपे ध्वनी उच्चारणे सुरू होते. आयुष्याच्या उत्तरार्धात, बडबडणे दिसून येते, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीचे भाषण समजण्याची क्षमता, नंतर 9-10 महिन्यांत पहिले शब्द उच्चारले जातात. 6 महिन्यांत, मूल ऑब्जेक्टला त्याच्या नावाशी जोडते. सुमारे 8 महिने एखाद्या वस्तूच्या नावे ठेवण्याविषयी अभिमुखता-संशोधन प्रतिक्रिया दिसून येते: त्या दिशेने डोके फिरविणे, त्याचे परीक्षण करणे, हातांनी पकडणे.

ऑब्जेक्ट्स असलेल्या मुलांच्या सक्रिय क्रिया 7 ते 10 महिन्यांच्या दरम्यान घडतात. वयाच्या 7 महिन्यांपासून मुलाच्या आवाजात भावना प्रकट होतात, तो हातवारे आणि चेहर्\u200dयाच्या भावातून पालकांशी संवाद साधण्याचा प्रयत्न करतो. मुलांना त्यांच्या बोलण्यापेक्षा अधिक शब्द माहित असतात आणि समजतात.

1 वर्षापासून तीन वर्षांच्या मुलाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये.

मानसिक विकासाला गती देण्यासाठी कोणत्या वयोगटाकडे सर्वात जास्त लक्ष दिले जाण्याची आवश्यकता आहे, ज्याचा वापर किंवा न वापरल्यास त्याचे गंभीर परिणाम होऊ शकतात? विज्ञानाकडे असलेल्या आकडेवारीनुसार की वय 1 ते 3 वर्षांपर्यंतचे बालपण आहे.

या वयाचे विशेष महत्त्व मुलाच्या अशा अधिग्रहणाशी संबंधित आहे जसे की सरळ पवित्रा, तोंडी संवाद आणि उद्देश क्रियाकलाप. भाषण आपल्याला लोकांशी संप्रेषण करताना भाषा समजण्यास आणि वापरण्यास अनुमती देते, ज्यामुळे मुलाला इंद्रियांमधून जास्तीत जास्त माहिती मिळू शकते. मुलाला नावे, वस्तूंची नावे आठवतात, त्याला परीकथा, कविता ऐकणे आवडते, तो बोलणार्\u200dया प्रौढ व्यक्तीच्या चेह express्यावरील हावभाव आणि हावभावांद्वारे जे बोलला त्याचा अर्थ त्याला पकडतो.

सुमारे दोन वर्षापासून मुले आसपासच्या वस्तूंचा तपशीलवार अभ्यास करतात, सर्वात सोपी नाटक क्रियाकलाप दिसून येते, प्रथम काढण्याचा प्रयत्न करतो. आयुष्याच्या तिसर्\u200dया वर्षात रेखाचित्रे चित्रित ऑब्जेक्टसह समानता दर्शवितात. मुलांचा मोटर आणि बौद्धिक विकास अनुकरणांवर आधारित असतो, बहुतेकदा पालकांकडे असतो.

वयाच्या 2 व्या वर्षापर्यंत मुले प्राथमिक तार्किक आणि विषयासंबंधी खेळ खेळू शकतात, थोड्या काळासाठी कृतीची योजना आखण्यात सक्षम असतात, त्यांची रॅम पुरेसा विकसित झाली आहे - काही मिनिटांपूर्वी निश्चित केलेले लक्ष्य ते विसरत नाहीत.

दृश्यात्मक-विचार करण्याच्या दृश्यात्मक दृष्टिकोनातून एक दृश्य आहे. आता मुल केवळ ऑब्जेक्ट पाहूनच समस्यांचे निराकरण करू शकत नाही, त्यांच्या नावांशी संबंधित असलेल्या वस्तूंच्या प्रतिमा त्याच्या कल्पनाशक्तीमध्ये आधीपासूनच दिसतात.

प्रीस्कूल वयाच्या मुख्य प्रक्रिया आणि कृत्ये.

प्रीस्कूलरची मुख्य क्रिया म्हणजे नाटक. 3 ते 6 वयोगटातील, खेळ विषय-कुशलतेतून प्लॉट-रोल-प्लेइंगमध्ये बदलतात, ज्यामध्ये नियम आहेत. आणि कार्य आणि अभ्यास यासारख्या क्रिया देखील दिसून येतात. प्रीस्कूल वय परंपरागतपणे 3 पूर्णविरामांमध्ये विभागले जाते: कनिष्ठ प्रीस्कूल वय (3-4), मध्यम पूर्वस्कूल (4-5), वरिष्ठ प्रीस्कूल (5-6).

तरुण प्रीस्कूलर बहुधा एकटेच खेळतात. त्यांच्या ऑब्जेक्ट आणि डिझाइन गेम्समध्ये ते समज, स्मरणशक्ती, कल्पनाशक्ती, विचार आणि मोटर क्षमता सुधारतात. रोल-प्लेइंग गेम्स प्रौढांच्या साजरा केलेल्या कृतींचे पुनरुत्पादन करतात.

मध्यम कालावधीत, खेळ संयुक्त बनतात आणि त्यातील मुख्य गोष्ट म्हणजे लोकांमधील विशिष्ट नातेसंबंधांचे अनुकरण होते, विशेषत: भूमिका निभावणारे. मुले भूमिका आणि नियम ओळखतात, त्यांचे अनुसरण करण्याचा प्रयत्न करतात, त्यांचे पालन करण्याचे निरीक्षण करतात.

पूर्वस्कूलीच्या वयात, बांधकाम खेळ श्रम कार्यात बदलते. मुले प्राथमिक कामगार कौशल्ये शिकतात, वस्तूंचे भौतिक गुणधर्म शिकतात आणि व्यावहारिक विचार विकसित करतात.

सर्जनशील क्रियाकलापांमधील रेखांकनाला एक महत्त्वपूर्ण स्थान आहे. मुलाचे काय आणि कसे चित्रण केले जाते त्याद्वारे, त्याच्या स्मृती, कल्पनाशक्ती, विचारांच्या वैशिष्ट्यांविषयी, त्याच्या वास्तविकतेबद्दलचे आकलन त्याच्या निर्णयावर आधारित आहे.

तसेच संगीताद्वारे मुलेही आकर्षित होतात. त्यांना वाद्य वाजविण्यावर गाणे, संगीत ऐकणे, पुनरावृत्ती करण्याचे नाद आवडते.

पूर्वस्कूलीचा कालावधी विविध प्रकारच्या परस्पर सहकार्याने दर्शविला जातो: समवयस्क, प्रौढ, गेम्स, संयुक्त कार्य यांच्याशी संवाद. दीर्घकालीन आणि यांत्रिक स्मृती, लक्ष वेधण्यासाठी विकसित होते, विचार बदलतात (कोणतीही कृती न करता एखाद्या वस्तूचे भाग मानसिकरित्या विभक्त करण्याची आणि जोडण्याची क्षमता) कल्पनाशक्ती तयार होते, तर्कशक्तीचे तर्क समजून घेण्याची क्षमता, शब्दसंग्रह विस्तृत होते, "स्क्रिबल्स" दिसू - लेखनासाठी आवश्यक शर्ती.

तरुण विद्यार्थी.

जेव्हा एखादा मूल शाळेत प्रवेश करतो, शिक्षणाच्या प्रभावाखाली, त्याच्या सर्व संज्ञानात्मक प्रक्रियेचे पुनर्रचना सुरू होते, प्रौढांमधील मूळ गुणांचे त्यांच्या संपादन. हे नवीन प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये आणि परस्पर संबंधांमध्ये मुलांमध्ये गुंतलेले आहे ज्यामुळे त्यांना नवीन मानसिक गुण असणे आवश्यक आहे. सर्व संज्ञानात्मक प्रक्रियेची सामान्य वैशिष्ट्ये त्यांची मनमानी, उत्पादकता, स्थिरता असावी.

हे सिद्ध झाले आहे की प्राथमिक इयत्तेतील सामान्य मुले प्रोग्राममध्ये जे दिले जातात त्यापेक्षा अधिक जटिल सामग्री शिकण्यासाठी, त्यांना योग्यप्रकारे शिकवले जाते तर ते बर्\u200dयापैकी सक्षम आहेत.

वर्तनाचे स्वयं-नियमन विशेषतः 6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी कठीण आहे. मुलाने धड्याच्या वेळी शांत बसून राहावे, बोलू नये, वर्गात फिरत नसावे, सुट्टीच्या वेळी शाळेत फिरत नसावे. एखादा मूल शाळेच्या सुरूवातीस कंटाळलेला असतो, बर्\u200dयाचदा कठोर मानसिक कामामुळे नव्हे तर शारीरिक आत्म-नियमन करण्याच्या अक्षमतेपासून.

शाळेत प्रवेश घेताच, मुलावर वाढत्या मागण्या केल्या जातात आणि घराभोवती जबाबदा .्या दिसून येतात. एकत्रितपणे घेतल्यास, अशा समस्या निर्माण होतात ज्या त्यांच्या पालकांच्या मदतीने सोडविल्या जाणे आवश्यक आहे.

पौगंडावस्थेतील आणि तरुणांमध्ये विकास.

शाळेच्या वरिष्ठ श्रेणींमध्ये मुलांच्या संज्ञानात्मक प्रक्रियेचा विकास अशा पातळीवर पोहोचला की ते सर्वात अवघड असलेल्या मुलांसह सर्व प्रकारचे मानसिक कार्य करण्यास तयार असतात. शालेय मुलांची संज्ञानात्मक प्रक्रिया अशा गुणांची प्राप्ती करतात जे त्यांना परिपूर्ण आणि लवचिक बनवतात आणि अनुभूतीच्या माध्यमांचा विकास मुलांच्या वैयक्तिक विकासाच्या मानाने थोडा पुढे आहे.

प्राथमिक ग्रेडमधून मध्यम ग्रेडमध्ये आणि नंतर ज्येष्ठ श्रेणींमध्ये बदल झाल्यामुळे, व्यवसायातील प्रणालीतील मुलांची स्थिती आणि इतरांशी वैयक्तिक संबंध बदलतात. गंभीर व्यवसायाद्वारे जास्तीत जास्त वेळ घेतला जातो, विश्रांतीसाठी कमी आणि कमी वेळ शिल्लक असतो. शिक्षक आणि पालक किशोरवयीन मुलांशी संवाद साधण्याच्या एका नवीन शैलीकडे जाऊ लागले आहेत, भावनांवर विचार करण्यापेक्षा त्यांच्या कारणास्तव आणि तर्कशक्तीला अधिक आकर्षित करतात आणि समान प्रतिसादाची मोजणी करतात.

पौगंडावस्थेतील आणि पौगंडावस्थेमध्ये, संज्ञानात्मक विकासाची प्रक्रिया सक्रियपणे सुरू आहे, स्मृती, भाषण, विचार सुधारत आहेत. किशोरवयीन लोक आधीपासूनच तार्किकदृष्ट्या विचार करू शकतात, सैद्धांतिक तर्क आणि आत्मनिरीक्षणामध्ये गुंतलेले असू शकतात.

या वर्षांमध्ये, मुलांची जाणीव आणि आत्म-जागरूकता वाढविणे, जाणीवांच्या क्षेत्राचा विस्तार आणि स्वतःबद्दल, लोक आणि जगाबद्दल ज्ञान अधिक गहन होणे विशेषतः लक्षात घेण्यासारखे होते.