दृष्टीदोष असलेल्या मुलांच्या कौटुंबिक शिक्षणातील चुका. अभ्यासक्रमाचे कार्य: दृष्टीदोष असलेल्या मुलांच्या संगोपन आणि सामाजिकीकरणामध्ये कुटुंबाची भूमिका

स्वेतलाना ग्रिशिना

भाषण पॅथॉलॉजिस्टकडून सल्ला. कुटुंबात दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे संगोपन करण्याची वैशिष्ट्ये.

दृष्टीदोष असलेली मुलेअगदी लहानपणापासूनच पाहिजे घेऊन याआणि त्यांच्यातील विचलन लक्षात घेऊन शिकवा.

पालकांच्या चुका दृष्टीदोष असलेल्या मुलाचे संगोपन:

1. मुलाला स्वातंत्र्यापासून वंचित ठेवणे, त्याच्या क्रियाकलापांना दडपून टाकणे, त्याला प्रवेशयोग्य आणि व्यवहार्य कृती करण्यापासून प्रतिबंधित करणे ( "पळू नकोस", "स्वतः घेऊ नका", "स्पर्श करू नका"वगैरे.)

2. मध्ये मुलाच्या आवश्यक क्रियांची अपुरीता कुटुंब, आजूबाजूच्या समाजात त्याला मागणी राहणार नाही या भीतीने मुलासाठी अतिरिक्त ज्ञान मिळविण्यासाठी पालकांचा अत्याधिक कडकपणा आणि आग्रह. यामुळे मुलाची नैतिक जबाबदारी वाढते आणि फोबियाच्या विकासासाठी पूर्वस्थिती निर्माण होते.

3. शैलीत पालकत्व"मूर्ती कुटुंबे» , मुलाच्या कोणत्याही इच्छेबद्दल चेतावणी. यामुळे अहंकाराचा विकास होतो, जगण्यास असमर्थता, इतरांवर अवलंबित्व.

4. शारीरिक अपंगत्व असलेल्या मुलाचा नकार, प्रचार करणेकॉम्प्लेक्सची निर्मिती "प्रेम नसलेले मूल"आणि न्यूरोटिक प्रतिक्रियांच्या विकासास कारणीभूत ठरते.

द्वारे कुटुंबात दृष्टिहीन मुलाचे संगोपनखालील आहेत शिफारसी:

1. तुम्ही तुमच्या मुलासोबत एकत्र करत असलेल्या प्रत्येक गोष्टीबद्दल बोला.

2. तुमच्या मुलाशी अधिक वेळा बोला, तुम्ही सध्या काय करत आहात ते त्याला सांगा.

3. आपल्या मुलास प्रौढ व्यक्तीचे काळजीपूर्वक आणि पूर्णपणे ऐकण्यास आणि प्रश्नांची उत्तरे देण्यास शिकवा.

4. मुलांच्या लक्षाच्या अस्थिरतेमुळे मुलाला संबोधित केलेले शब्द, विनंत्या, सूचना शांतपणे पुन्हा करा. दृष्टीदोष.

5. एक नियम वापरा: "तुम्ही जे काही करू शकता ते तुमच्या मुलासमोर दृष्यदृष्ट्या सादर करा". रेखाचित्रे, मॉडेल, मॉडेल, चित्रपट, वापरा फेरफटका मारणे, आपल्या मुलासह सहली, आसपासच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांशी परिचित होण्याची त्याची इच्छा उत्तेजित करण्याचे सुनिश्चित करा.

6. तुमच्या बाळाला आजूबाजूच्या वस्तू वापरून तपासायला शिकवा दृष्टी, स्पर्श (स्पर्श करण्यासाठी). स्पर्श-दृश्य तपासणी तंत्र वापरा.

व्हिज्युअलच्या विकासावर कुटुंबातील दृष्टीदोष असलेल्या मुलांमध्ये समजआम्ही खालील देऊ शकतो शिफारसी:

खेळणी, वस्तू, त्यांचा रंग, आकार आणि आकार यांच्या विविध चिन्हे आणि गुणांकडे मुलाचे लक्ष वेधून घ्या (उदाहरणार्थ, परीक्षा घन: “हा एक घन आहे, आपल्या डोळ्यांनी काळजीपूर्वक पहा - ते लाल आहे, ते किती गुळगुळीत आहे स्पर्श करा, ते आपल्या तळहातावर धरा, ते हलके आहे कारण ते प्लास्टिक आहे; क्यूबमध्ये कोपरे आहेत - ते येथे आहेत; बाजू आहेत - ते येथे आहेत."

आकारानुसार वस्तूंमध्ये फरक करण्यासाठी आपल्या मुलाचा व्यायाम करा. हे करण्यासाठी, विविध आकारांची खेळणी आणि वस्तू निवडा. आकार: लांबी, उंची, रुंदी, जाडी (बॉल, पिरॅमिड, रिबन, नट, पुस्तके इ.)

तुमच्या मुलाला मायक्रोस्पेसमध्ये नेव्हिगेट करायला शिकवा (टेबलवर, पार्श्वभूमीवर, वैयक्तिक फ्लॅनेलग्राफ). त्याला हाताचे तळवे खाली ठेवण्यासाठी आमंत्रित करा, स्पष्ट करणे: "तुमच्या डाव्या हाताजवळ जे आहे ते तुमच्या डाव्या बाजूला आहे आणि जे तुमच्या उजव्या हाताच्या जवळ आहे ते तुमच्या उजव्या बाजूला आहे." मुलाच्या उजव्या आणि डाव्या हातांना आळीपाळीने स्पर्श करा, त्याच्या उजवीकडे आणि डावीकडे निर्देश करणारे जेश्चर करा.

तुमच्या मुलाच्या कृतींना प्रोत्साहन आणि प्रेमाने पाठिंबा देण्याची खात्री करा. शब्द: “तुम्ही खूप प्रयत्न केले, चांगले केले! "तुम्ही किती सुंदर खेळणी लावलीत!"हे एका अनिर्णय मुलाला तुम्ही त्याच्याकडून जे विचारता ते यशस्वीरित्या पूर्ण करण्यात मदत करेल.

मुलाच्या मोटर क्रियाकलापांना उत्तेजन द्या, त्याला सकाळचे व्यायाम आणि शारीरिक व्यायाम करण्यास शिकवा.

मुलाची उत्तम मोटर कौशल्ये विकसित करा (विचार आणि भाषणाच्या विकासाची पातळी हातांच्या सूक्ष्म मोटर कौशल्यांच्या विकासावर अवलंबून असते; तुमच्या मुलाला अनेकदा चित्र काढू द्या, चिकणमाती आणि प्लॅस्टिकिनपासून शिल्प बनवा, कागद कापून घ्या, आकारांवर रंग द्या, हस्तकला बनवा, तृणधान्ये, लहान वस्तू इ.

तुमच्या मुलासोबत त्याच्या बुद्धिमत्तेचा विकास करणारे गेम नक्की खेळा. बौद्धिक विकासाचा अर्थ मुलाकडे असतो दृष्टीदोषआजूबाजूच्या जगाबद्दल, वस्तू आणि घटनांबद्दल विशिष्ट ज्ञान. आपण फक्त लहान मुलांच्या बाजूला ब्रश करू नका "का, का, का", स्पष्ट करण्यात आळशी होऊ नका, दाखवा. शहराबाहेर, देशाची सहल - यापेक्षा चांगले काहीही नाही मार्गतुमच्या मुलाला भाज्या आणि फळांबद्दल सांगा, ते कसे वाढतात याकडे लक्ष द्या, रंग लक्षात ठेवा, हिरव्या, लाल, पिवळ्या सर्व छटा. नुसती कथा नसून मूल स्वत: गाजर खोदत असेल, काकडी वगैरे उचलत असेल तर ते चांगले आहे. येथे तुम्ही तुमच्या मुलासोबत खेळ खेळू शकता. "वस्तूचा रंग निवडा", किंवा. "अतिरिक्त काय आहे?", किंवा "भेद शोधा". जर मुलाची वर्गीकरण प्रक्रिया अवघड असेल तर याकडे लक्ष देणे योग्य आहे विशेष लक्ष. तुम्ही कार्ड बनवू शकता (कपडे, शूज, फळे, बेरी इ.). आणि मग खेळ खेळा "कोण लवकर फळ निवडेल", "अधिक वन्य प्राणी कोण शोधू शकतात". तुमचे मूल नवीन मशीन वेगळे करण्यास, पीठाला स्पर्श करून रोल आउट करण्यास, पाई बनवण्यास आणि कपडे धुण्यास उत्सुक असल्यास आश्चर्यचकित होऊ नका. हे सर्व प्रायोगिक क्रियाकलाप, संरचनेची ओळख, नवीन वस्तूंचे गुणधर्म, क्रिया, ज्ञानाचा मार्ग आहे. सारखे गेम खेळू शकता "बुडणे - बुडणे नाही", "ऑब्जेक्टमध्ये काय असते?", "भागांची नावे द्या", "स्पर्श करून शोधा", "वस्तूचा पोत कोणता आहे?"इ.

सह मुले दृष्टीदोषते नेहमीच जिज्ञासू नसतात, म्हणून त्यांच्या निरीक्षण आणि कल्पनाशक्तीचे प्रशिक्षण देऊन कुतूहल विकसित करणे आवश्यक आहे. विशेषतःनैसर्गिक साहित्यापासून चित्रे काढताना, शिल्प करताना, डिझाइन करताना किंवा विविध हस्तकला बनवताना हे करणे चांगले आहे. तुम्ही जंगलात किंवा उद्यानात फिरून परत आला आहात, तुमच्या मुलाला जंगलात किंवा उद्यानात काय दिसले ते काढायला सांगा (चित्र पक्षी: कावळा, टायटमाऊस, त्यांची तुलना करा, पक्षी प्राण्यांपासून कसे वेगळे आहेत ते स्पष्ट करा, प्लास्टिसिनपासून शिल्प तयार करा मशरूम: चँटेरेले आणि रुसुला, बोलेटस आणि फ्लाय ॲगारिक. त्यांच्यात काय साम्य आहे आणि काय वेगळे आहे ते शोधा; कोणते मशरूम खाण्यायोग्य आहेत आणि कोणते नाहीत.

प्रिय पालकांनो, तुमचा विकास करा घरी मुले. मुलांचे डिसमिस करू नका "का, का, का".

पालक हे त्यांचे पहिले शिक्षक आहेत मुले आणि, आपण त्यांच्यामध्ये शारीरिक, बौद्धिक आणि नैतिक पाया घालणे आवश्यक आहे शिक्षण.

विषयावरील प्रकाशने:

बहुराष्ट्रीय कुटुंबातील प्रीस्कूल मुलांच्या शिक्षण आणि प्रशिक्षणाची वैशिष्ट्येबहुसांस्कृतिक जागेत प्रीस्कूलर्सचे संगोपन आणि प्रशिक्षणाची वैशिष्ट्ये. आज कोणत्याही शैक्षणिक संस्थेची मुख्य दिशा.

गहन दृष्टीदोष असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये नैतिक गुणांच्या शिक्षणाची वैशिष्ट्येमी प्रीस्कूलरमध्ये प्रीस्कूलरमध्ये नैतिक गुण विकसित करण्याच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करत आहे ज्यामध्ये प्रगल्भ दृष्टीदोष आहे.

स्पीच थेरपीची वैशिष्ट्ये दृष्टीदोष असलेल्या मुलांसाठी प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये कार्य करतातस्पीच थेरपीची वैशिष्ट्ये दृष्टीदोष असलेल्या मुलांसाठी प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये कार्य करतात. विकार असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये भाषणाच्या विकासावर जटिल प्रभाव.

दृष्टीदोष असलेल्या मुलांसाठी विकसनशील विषय-स्थानिक वातावरणाच्या संस्थेची वैशिष्ट्येविविध विकासात्मक अपंगत्व असलेल्या बहुतेक मुलांना पूर्वी मास किंडरगार्टन्समधून नुकसानभरपाईच्या किंडरगार्टन्समध्ये स्थानांतरित केले गेले होते, जिथे त्यांच्यासोबत काम केले जात होते.

कुटुंबातील दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे संगोपन करण्याची वैशिष्ट्ये.

प्रिय पालक! दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे अपंगत्व लक्षात घेऊन लहानपणापासूनच त्यांचे संगोपन व शिक्षण झाले पाहिजे. काही पालक दृष्टीदोष असलेल्या मुलाचे संगोपन करताना चुका करतात. 1. अत्याधिक पालकत्व, मुलाला स्वातंत्र्यापासून वंचित ठेवणे, त्याच्या क्रियाकलापांना दडपून टाकणे, त्याला प्रवेशयोग्य आणि व्यवहार्य कृती करण्यापासून प्रतिबंधित करणे ("धावू नका", "ते स्वतः घेऊ नका", "स्पर्श करू नका" इ.)
2. कुटुंबातील मुलासाठी आवश्यक असलेल्या कृतींची अपुरीता, प्रौढावस्थेत त्याला मागणी राहणार नाही या भीतीमुळे मुलामध्ये अतिरिक्त ज्ञान मिळविण्यासाठी पालकांचा अत्याधिक तीव्रता आणि आग्रह. यामुळे मुलाची नैतिक जबाबदारी वाढते आणि फोबियाच्या विकासासाठी पूर्वस्थिती निर्माण होते.
3. "कौटुंबिक मूर्ती" शैलीमध्ये शिक्षण, आजारी मुलाच्या कोणत्याही इच्छांना प्रतिबंधित करते. यामुळे अहंकार, जगण्यास असमर्थता आणि इतरांवर अवलंबित्व विकसित होते.
4. शारीरिक अपंगत्व असलेल्या मुलास नकार देणे, जे "प्रेम नसलेले मूल" कॉम्प्लेक्स तयार करण्यास योगदान देते आणि न्यूरोटिक प्रतिक्रियांच्या विकासास कारणीभूत ठरते.

कुटुंबात दृष्टीदोष असलेल्या मुलाचे संगोपन करण्यासाठी खालील शिफारसी आहेत:

1. तुमच्या मुलाशी जास्त वेळा बोला, तुम्ही सध्या काय करत आहात ते त्याला सांगा.
2. तुम्ही तुमच्या मुलासोबत जे काही करता ते सर्व सांगा (उदाहरणार्थ: “आता आम्ही स्वतःला धुवणार आहोत. हा साबण आहे”).
3. दृष्टीदोष असलेल्या मुलांच्या लक्षाच्या अस्थिरतेमुळे मुलाला संबोधित केलेले शब्द, विनंत्या, सूचना शांतपणे पुन्हा करा.
4. तुमच्या मुलाला प्रौढ व्यक्तीचे काळजीपूर्वक आणि पूर्णपणे ऐकण्यास आणि प्रश्नांची उत्तरे देण्यास शिकवा.
5. "सुवर्ण नियम" वापरा: "मुलाला जे काही शक्य आहे ते दृश्यमानपणे सादर करा." रेखाचित्रे, मॉडेल्स, फिल्मस्ट्रीप्सचा विस्तृत वापर करा, आपल्या मुलासह सहलीला जा आणि वस्तूंशी परिचित होण्याची त्याची इच्छा उत्तेजित करण्याचे सुनिश्चित करा.
6. तुमच्या बाळाला केवळ दृष्टीच्या मदतीनेच नव्हे तर स्पर्शाच्या (स्पर्शाच्या) मदतीने आसपासच्या वस्तूंचे परीक्षण करण्यास शिकवा.

कुटुंबातील दृष्टीदोष असलेल्या मुलांमध्ये व्हिज्युअल धारणा विकसित करण्यासाठी, खालील शिफारसी दिल्या जाऊ शकतात:

खेळणी, वस्तू, त्यांचा रंग, आकार आणि आकार यांच्या विविध चिन्हे आणि गुणांकडे मुलाचे लक्ष वेधून घ्या (उदाहरणार्थ, क्यूबचे परीक्षण करणे: “हा एक घन आहे, आपल्या डोळ्यांनी काळजीपूर्वक पहा - ते लाल आहे, ते किती गुळगुळीत आहे ते स्पर्श करा, आपल्या तळहातावर धरा, ते हलके आहे, कारण क्यूबमध्ये कोपरे आहेत - ते येथे आहेत;
आकारानुसार वस्तूंमध्ये फरक करण्यासाठी आपल्या मुलाचा व्यायाम करा. हे करण्यासाठी, विविध आकारांची खेळणी आणि वस्तू निवडा (बॉल, पिरॅमिड, रिबन इ.) मुलाला समजावून सांगा की कोणता चेंडू मोठा आहे आणि कोणता लहान आहे.
तुमच्या मुलाला मायक्रोस्पेसमध्ये नेव्हिगेट करायला शिकवा(उदाहरणार्थ, टेबलवर). त्याला त्याचे हात तळवे खाली ठेवण्यास आमंत्रित करा, समजावून सांगा: “तुमच्या डाव्या हाताजवळ जे आहे ते तुमच्या डाव्या बाजूला आहे आणि जे तुमच्या उजव्या हाताच्या जवळ आहे ते तुमच्या उजव्या बाजूला आहे.” मुलाच्या उजव्या आणि डाव्या हातांना आळीपाळीने स्पर्श करा, त्याच्या उजवीकडे आणि डावीकडे निर्देश करणारे जेश्चर करा.
तुमच्या मुलाच्या कृतींना प्रोत्साहनपर, दयाळू शब्दांनी पाठिंबा देण्याची खात्री करा आणि तो काय करत आहे याचे सकारात्मक मूल्यमापन करा: "तुम्ही खूप प्रयत्न केले, चांगले केले!" "तुम्ही किती सुंदर खेळणी लावलीत!" इ. यामुळे अनिर्णय मुलाला तुम्ही त्याच्याकडे जे विचारता ते यशस्वीपणे पूर्ण करण्यात मदत होईल.
मुलाच्या मोटर क्रियाकलापांना उत्तेजन द्या, त्याला सकाळचे व्यायाम आणि शारीरिक व्यायाम करण्यास शिकवा.
तुमच्या मुलाची उत्तम मोटर कौशल्ये विकसित करा,कारण विचार आणि भाषणाच्या विकासाची पातळी हातांच्या बारीक मोटर कौशल्यांच्या विकासावर अवलंबून असल्याचे सिद्ध झाले आहे, म्हणून आपल्या मुलाला अनेकदा चिकणमाती आणि प्लॅस्टिकिनपासून शिल्प बनवू द्या, कागद कापून टाका, आकृत्या रंगवू द्या, हस्तकला बनवू द्या.

आणि, नक्कीच, आपल्या मुलाबरोबर खेळ खेळण्याचे सुनिश्चित करा जे त्याच्या बुद्धिमत्तेचा विकास करतात.

बौद्धिक विकासयाचा अर्थ असा होतो की दृष्टिहीन मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल, वस्तू आणि घटनांबद्दल निश्चित माहिती असते. "तुम्हाला विशेष वर्ग आणि ते जमा करण्यासाठी खास वाटप केलेल्या वेळेची गरज आहे का?" - तू विचार. कदाचित कधीकधी अशी गरज निर्माण होते, परंतु बहुतेकदा हे दर तासाला घडते, दररोज, आपण फक्त मुलांचे "का, का, का" बाजूला ठेवू नये आणि समजावून आणि दाखवण्यात आळशी होऊ नये. मुलाचे लक्ष वेधून घ्या. तुम्ही दुध विकत घेण्यासाठी दुकानात जा. केफिर, कॉटेज चीज, आंबट मलई - "दुग्ध उत्पादने" काय आहेत याबद्दल बोलण्याची एक उत्कृष्ट संधी.
स्टोअरमधून परत येताना, आपण गेममध्ये दुग्धजन्य पदार्थांबद्दल मुलांचे ज्ञान अधिक मजबूत करू शकता. आई मुलाला म्हणते: “मला उत्पादनांची नावे दे आणि जेव्हा मी दुग्धजन्य पदार्थांची नावे देईन तेव्हा तू टाळ्या वाजवशील. आज आपली सहल शहराबाहेर आहे, देशाची आहे - मुलाला भाज्या आणि फळे याबद्दल सांगण्याचा यापेक्षा चांगला मार्ग नाही, ते कसे वाढतात याकडे लक्ष द्या, रंग लक्षात ठेवा, हिरव्या, लाल, पिवळ्या रंगाच्या सर्व छटा. नुसती कथा नसून मूल स्वतः गाजर खोदत असेल, काकडी काढत असेल तर ते चांगले आहे. येथे तुम्ही तुमच्या मुलासोबत “वस्तूचा रंग जुळवा” किंवा खेळू शकता. "अतिरिक्त काय आहे?", किंवा "भेद शोधा". जर मुलाची वर्गीकरण प्रक्रिया अवघड असेल तर याकडे विशेष लक्ष देणे योग्य आहे. आपण कार्ड (कपडे, शूज, फळे, बेरी इ.) बनवू शकता. आणि मग “कोण जलद फळे निवडेल”, “सर्वात जास्त वन्य प्राणी कोणाला सापडेल” हे खेळ खेळा. येथे खेळ भिन्न असू शकतात, आपली कल्पनाशक्ती वापरा आणि आपल्याला निश्चितपणे आपल्या मुलास स्वारस्य असलेले काहीतरी सापडेल. दृष्टीदोष असलेल्या मुलाला सक्रिय क्रियाकलापांद्वारे आवश्यक ज्ञान प्राप्त होते. जर त्याला नवीन मशीन वेगळे करायचे असेल तर आश्चर्यचकित होऊ नका. हे सर्व एक प्रकारचे प्रायोगिक क्रियाकलाप आहे, संरचनेची ओळख, नवीन वस्तूंचे गुणधर्म, क्रिया, ज्ञानाचा मार्ग. येथे खेळ खेळणे योग्य आहे जसे की “बुडणे किंवा न बुडणे”, “वस्तूमध्ये काय असते?”, “भागांची नावे द्या” इ.
दृष्टीदोष असलेली मुले नेहमीच जिज्ञासू नसतात, म्हणून त्यांची उत्सुकता जाणूनबुजून विकसित करणे, त्यांच्या निरीक्षण आणि कल्पनाशक्तीचे प्रशिक्षण देणे आवश्यक आहे. रेखाचित्र, मॉडेलिंग, डिझाइनिंग किंवा नैसर्गिक सामग्रीपासून विविध हस्तकला बनवताना हे करणे विशेषतः चांगले आहे. तुम्ही जंगलात फिरून परत आला आहात, तुमच्या मुलाला जंगलात काय दिसले ते काढायला सांगा, प्लॅस्टिकिनपासून मशरूम तयार करा: चँटेरेले आणि रुसुला, बोलेटस आणि फ्लाय ॲगारिक. त्यांच्यात काय साम्य आहे आणि काय वेगळे आहे ते शोधा. वाटेत, कोणते मशरूम खाण्यायोग्य आहेत आणि कोणते नाहीत ते शोधा. हिवाळ्यासाठी मशरूम कसे तयार करावे हे आपण आपल्या मुलास सांगू शकता: कोरडे, मीठ, लोणचे.
अशा प्रकारे,प्रिय पालकांनो, तुमच्या मुलांना घरीच शिकवा. मुलांचे "का, का, का" बाजूला ठेवू नका, समजावून सांगण्यास आणि दाखवण्यात आळशी होऊ नका.
नेहमी लक्षात ठेवा की तुम्ही, पालकांनीच तुमच्या मुलाचा विकास केला पाहिजे! हा योगायोग नाही की रशियन फेडरेशनच्या शिक्षणावरील कायदा असे सांगतो की कुटुंब हे मुलाच्या वैयक्तिक विकासाचे सर्वात महत्वाचे क्षेत्र आहे. पालक हेच त्यांच्या मुलांचे पहिले शिक्षक आहेत आणि त्यांनी, पालकांनी त्यांच्यामध्ये शारीरिक, बौद्धिक आणि नैतिक शिक्षणाचा पाया घातला पाहिजे.
वापरलेली पुस्तके:
1. मासिक "प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये वैद्यकीय काळजी आणि खानपान" क्रमांक 1 जानेवारी. 2013
3. लेख "दृश्य दोष असलेल्या मुलांसाठी वैद्यकीय, मानसिक आणि शैक्षणिक समर्थन." N. Salova, L.A. झ्दानोवा, टी. एफ. अब्रामोवा, एम. एम. बेझ्रुकिख, एस. पी. एफिमोवा, एम. G. Knyazeva “मुलाला शाळेसाठी कसे तयार करावे”, “Arktous” Tula 1997.

परिचय

अलीकडील राजकीय परिवर्तने आणि राज्य आणि समाजाच्या सामाजिक-आर्थिक जीवनातील बदल निःसंशयपणे कौटुंबिक नातेसंबंधांवर आणि विशेषतः, मुलांबद्दल पालकांच्या वृत्तीवर परिणाम करतात. म्हणूनच कौटुंबिक कार्यप्रणालीतील नातेसंबंधांच्या समस्यांचा अभ्यास करण्याची भूमिका केवळ व्यावहारिक अर्थानेच नव्हे तर वैद्यकीय, मानसिक आणि शैक्षणिक क्षेत्रातील वैज्ञानिक संशोधनासाठी देखील वाढत आहे.

कोणत्याही मुलासाठी, पालकांचे कुटुंब ही समाजीकरणाची पहिली संस्था असते आणि दृष्टीदोष असलेल्या मुलांसाठी, कुटुंबाची भूमिका अनेक पटींनी वाढते. या कामात दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे संगोपन करणाऱ्या कुटुंबांवर विशेष लक्ष देण्यात आले. मुलाचे कर्णमधुर व्यक्तिमत्व तयार करण्यासाठी आणि पुरेसा आत्म-सन्मान विकसित करण्यासाठी, प्रेमळ आणि समजून घेणारे प्रौढ त्याच्या आसपास असले पाहिजेत. समस्या असलेल्या मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे प्राथमिक सामाजिकीकरण हे "दृश्य दोष असलेले पालक-मुल" मध्ये संबंध प्रस्थापित करण्याच्या स्वरूपावर आणि कौटुंबिक संघाचे महत्त्व समजून घेण्यावर अवलंबून असेल.

सध्या, या श्रेणीतील मुलांसह काम करणार्या तज्ञांसाठी, विशेष शैक्षणिक जागेत कुटुंबांना सक्रियपणे सामील करणे आणि सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रियेत पालकांचा समावेश करणे ही कार्ये विशेषतः संबंधित बनली आहेत. हे केवळ तेव्हाच शक्य आहे जेव्हा आपल्याला या कुटुंबांमध्ये विकसित होणाऱ्या पालक-मुलांच्या नातेसंबंधांचे तपशील माहित असतील. तथापि, या समस्येवर पुरेसे संशोधन नाही, ज्याने विषयाची निवड आणि समस्येचे स्वरूप निर्धारित केले आहे. भविष्यात, आम्ही विचार करण्याची योजना आहे विशेष प्रीस्कूल संस्थेच्या परिस्थितीत पालकांसोबत काम करण्याचे मॉडेल तयार करणे, त्यांना विविध प्रकारच्या सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रियेत सामील करून घेणे आणि त्यांच्या मनात सकारात्मक दृष्टिकोन निर्माण करणे. या समस्येच्या निराकरणाने आमच्या संशोधनाचा उद्देश निश्चित केला: दृष्टीदोष असलेल्या मुलाकडे पालकांच्या वृत्तीच्या प्रभावाचा अभ्यास करण्यासाठी मुलाच्या समवयस्कांशी परस्पर संबंधांच्या वैशिष्ट्यांवर.

एक संशोधन ऑब्जेक्ट म्हणून कुटुंबातील दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे संगोपन आणि शिक्षण करण्याची प्रक्रिया विचारात घेतली जाते.

संशोधनाचा विषय मुला-पालकांच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे आहे दृष्टीदोष असलेल्या मुलांसह कुटुंबातील संबंध .

दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे संगोपन करणारे कुटुंब आणि सामान्य दृष्टी असलेल्या मुलांचे संगोपन करणारे कुटुंब हा अभ्यासाचा विषय आहे.

संशोधन गृहीतक: मुलाचे दृश्य दोष आजारी मुलाबद्दल पालकांच्या वृत्तीवर, कुटुंबातील नातेसंबंधांची वैशिष्ट्ये (पालक आणि इतर कुटुंबातील सदस्यांसह), मुलाच्या अनोळखी व्यक्तींशी असलेल्या संपर्कांची तीव्रता आणि संघर्षात मुलाच्या वर्तन धोरणाची निवड यावर परिणाम करते. .

ध्येयाच्या अनुषंगाने, खालील कार्ये सेट केली गेली:

संशोधन समस्येवर वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्याचा अभ्यास करणे;

या श्रेणीतील मुलांच्या संगोपन, प्रशिक्षण आणि विकासासाठी सूक्ष्म सामाजिक परिस्थितीचा अभ्यास;

पालक-मुलांच्या संबंधांचा प्रायोगिक अभ्यास.

संस्था आणि संशोधन पद्धती.

अभ्यास अनेक टप्प्यात केला गेला:

साहित्यिक स्त्रोतांच्या विश्लेषणामध्ये संशोधनाच्या विषयावरील सामान्य आणि विशेष शैक्षणिक आणि मानसशास्त्रीय साहित्याच्या विविध लेखकांच्या संशोधनाच्या परिणामांचा अभ्यास करणे समाविष्ट आहे;

कुटुंबातील नातेसंबंधांच्या वैशिष्ट्यांचा अनुभवजन्य अभ्यास आणि दृष्टीदोष असलेल्या मुलांच्या समवयस्कांशी.

या कामाचे व्यावहारिक महत्त्व यात आहे की

दृष्टीदोष असलेल्या मुलांमधील पालक-मुलांच्या संबंधांच्या विशिष्टतेवर अतिरिक्त डेटा प्राप्त झाला,

समवयस्कांसह दृष्टीदोष असलेल्या मुलांच्या परस्पर संबंधांची वैशिष्ट्ये ओळखली गेली आहेत,

कौटुंबिक शिक्षणाची समस्या आपल्या देशातील शास्त्रज्ञ आणि अभ्यासकांचे लक्ष वेधून घेत आहे. कौटुंबिक शिक्षणाचे मुद्दे शिक्षक, समाजशास्त्रज्ञ, मानसशास्त्रज्ञ, मनोचिकित्सक (A.Ya. Varga, T.V. Arkhireeva, N.N. Avdeeva, A.I. Zakharov, T.P. Gavrilova, A.I. Spivakovskaya, A. E. Lichko, Eidemiller, इ.) द्वारे विचारात घेतले जातात. त्याच वेळी, बाल-पालक संबंधांच्या विविध क्षेत्रांना स्पर्श केला जातो: मुलाचे संगोपन करण्याची वैशिष्ट्ये आणि पालकांचा त्याच्याकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन, कौटुंबिक प्रभावांच्या परिणामी मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये, पालकांच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये, त्याचे स्वरूप. वैवाहिक संबंध इ.

A.I. त्याच्या संशोधनाच्या परिणामी, झाखारोव्ह या निष्कर्षापर्यंत पोहोचला आहे की प्रतिकूल प्रकारचे संगोपन मुलाच्या तणावपूर्ण आणि अस्थिर अंतर्गत स्थितीच्या विकासास हातभार लावू शकते, ज्यामुळे त्याच्यामध्ये न्यूरोटिक अवस्था दिसून येते.

वर वर्णन केलेल्या सर्व समस्या दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे संगोपन करणाऱ्या कुटुंबांमध्ये वाढतात.

1. संशोधन समस्येचे सैद्धांतिक औचित्य

.1 विकासात्मक अपंग मुलांचे संगोपन करणाऱ्या कुटुंबांमधील बाल-पालक संबंध

पालकांच्या वृत्तीची व्याख्या मुलाबद्दलच्या पालकांच्या विविध भावना, त्याच्याशी संवाद साधताना वर्तनात्मक रूढी, मुलाच्या चारित्र्याबद्दलची समज आणि समजून घेण्याची वैशिष्ट्ये, त्याच्या कृतींची अविभाज्य प्रणाली म्हणून परिभाषित केली जाते.

ए.एस. मुला-पालक संबंधांचे विश्लेषण करण्यासाठी, स्पिवाकोव्स्काया पालकांच्या स्थितीची संकल्पना वापरते, जी पालकांच्या मनोवृत्तीचा संच, पालकांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील वास्तविक अभिमुखता, शैक्षणिक हेतूंच्या प्रभावाखाली उद्भवणारी पालकांची कृती करण्याची तयारी म्हणून परिभाषित केली जाते. या परिस्थितीच्या घटकांबद्दल त्यांच्या भावनिक आणि मूल्य-आधारित वृत्तीच्या आधारावर. लेखक पालकांच्या स्थितीचे तीन मुख्य गुणधर्म ओळखतो - पर्याप्तता, गतिशीलता, अंदाज. पालक-मुलांच्या नातेसंबंधांच्या समस्येचा अभ्यास करणाऱ्या संशोधकांचा असा विश्वास आहे की पालकांच्या वृत्ती किंवा स्थानांमध्ये दोन मुख्य घटक असतात - भावनिक आणि साधन (नियंत्रण आणि मागण्या) (उदा. इडेमिलर, ए.व्ही. झाखारोव, ए.या. वर्गा, ए.एस. स्पिवाकोव्स्काया आणि इतर अनेक) . आईच्या भावनिक नातेसंबंधाचे स्वरूप मुलामध्ये आसक्तीची गुणवत्ता निर्माण करते.

मुलाची कल्पना आणि त्याच्याकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन हा संगोपनाचा अंतर्गत आधार आहे, जो शैक्षणिक प्रभाव आणि मुलाशी संवाद साधण्याच्या पद्धतींद्वारे लक्षात येतो. साहित्य अशा शैक्षणिक प्रभावांना नियंत्रण, शिक्षा आणि प्रोत्साहन म्हणून ओळखते. संगोपनाची एक महत्त्वाची अट म्हणजे मुलासाठी पालकांच्या गरजांची पातळी. पालकांच्या वृत्तीचे विविध घटक पालकांच्या वर्तनात एक स्थिर संयोजन तयार करतात, म्हणून अनेक संशोधक या प्रकारांचे वर्गीकरण करण्याचा प्रयत्न करतात. सर्वात प्रसिद्ध वर्गीकरण आहेत A. ROE आणि M. Sigelman, I.S. शेफर आणि डब्ल्यू. लेव्ही, डी. बौम्रिंड, ए.या. वर्गा आणि व्ही.व्ही. स्टोलिन. विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांबद्दल मातृ वृत्तीची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. एकीकडे आजारी मुलाबद्दलची स्वतःची अपेक्षा आणि दृष्टीकोन बदलण्याचे अवघड काम आणि दुसरीकडे मुलाची जैविक आणि भावनिक स्थिती बदलण्यास असमर्थता यामुळे आईचा मुलाचा नकार आणि तिचा स्वतःचा न्यूरोटिझम होतो. . कोणत्याही प्रकारच्या विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांच्या मातांना भावनिक विकारांसाठी प्रथम उमेदवार मानले जाते, कारण ज्या कुटुंबात असे मूल जन्माला आले ते अत्यंत क्लेशकारक परिस्थितीत आहे. ही परिस्थिती आईसाठी महत्त्वपूर्ण असलेल्या मूल्यांवर परिणाम करते आणि तिच्या मूलभूत गरजा (V.V. Tkacheva) निराश करते. अनेक लेखक गंभीर विकासात्मक विकार असलेल्या मुलाच्या जन्मामुळे उद्भवलेल्या संकटावर मात करू न शकलेल्या कुटुंबांच्या विघटनाच्या उच्च संभाव्यतेकडे लक्ष वेधतात (ओ.के. अगवेल्यान, आर.एफ. मायराम्यान, एम.एम. सेमागो). उदाहरणार्थ, संपूर्णपणे विवाहित जोडप्याला मानसिक मंदता असलेल्या मुलाच्या जन्माचा त्रास होतो. कुटुंबे "क्लासिक" पॅटर्नमधून जातात, माता मुलाचे संगोपन करण्यात अत्याधिक गुंतून जातात तर वडील भावनिक किंवा शारीरिकदृष्ट्या परिस्थितीपासून दूर जातात. लहान मुलाच्या भूमिकेत मुलाला निश्चित करणे कुटुंबाला सामान्य कौटुंबिक चक्रातून जाण्याची परवानगी देत ​​नाही. असामान्य मुलाचा जन्म आणि संगोपन पालकांमध्ये नकारात्मक प्रतिक्रिया आणि अनुभवांचे एक जटिल कारण बनते, ज्याचा सारांश "पालकांचा ताण" या संकल्पनेद्वारे दिला जातो.

अनेक संशोधकांच्या मते, ते टप्प्याटप्प्याचे आहे. पहिल्या टप्प्याची सामग्री - भावनिक अव्यवस्था - खालील अवस्था आणि पालकांच्या प्रतिक्रिया आहेत: धक्का, गोंधळ, असहायता, भीती. पालकांना सतत न्यूनगंडाची भावना येते आणि आश्चर्य वाटते, "माझ्यासोबत असे का झाले?"

दुसरा टप्पा किंवा टप्पा संशोधकांनी नकारात्मकता आणि नकाराचा काळ मानला आहे. नाकारण्याचे कार्य एक विशिष्ट पातळीची आशा किंवा कौटुंबिक स्थिरतेची भावना राखणे या वस्तुस्थितीमुळे त्यांना नष्ट करण्याचा धोका आहे. नकार हा भावनिक उदासीनता आणि चिंता दूर करण्याचा एक अनोखा मार्ग असू शकतो. या टप्प्यावर, तथाकथित "शॉपिंग वर्तन" विकसित होते; पालक मुलाच्या स्थितीसाठी सक्षम आणि जबाबदार नाहीत हे स्वतःला पटवून देण्याचा प्रयत्न करून मुलाला एका सल्लागाराकडून दुसऱ्याकडे हस्तांतरित करतात.

पालकांच्या तणावाचा तिसरा टप्पा म्हणजे दुःख. रागाच्या किंवा कटुतेच्या भावनांमुळे पालकांना अलग ठेवण्याची प्रवृत्ती निर्माण होऊ शकते, परंतु त्याच वेळी "प्रभावी शोक" या स्वरूपात एक आउटलेट शोधा.

अनुकूलनाचा चौथा टप्पा भावनिक पुनर्रचना, अनुकूलन आणि आजारी मुलाची स्वीकृती द्वारे दर्शविले जाते.

जैविक निकृष्टतेमुळे मुलाला काही विकासात्मक परिस्थितींमध्ये ठेवले जाते आणि पालकांवर वाढीव मागणी ठेवली जाते, ज्यांना या परिस्थितींशी जुळवून घेण्यास मदत करण्याचे आवाहन केले जाते. कौटुंबिक वातावरणाचा दृष्टीदोष असलेल्या मुलांमध्ये सामाजिकदृष्ट्या तर्कशुद्ध वर्तन कौशल्यांच्या विकासावर थेट परिणाम होतो. घरातील वातावरण मोठ्या प्रमाणावर क्रियाकलापांच्या अनेक क्षेत्रांमध्ये मुलाचे वैयक्तिक वर्तन ठरवते. विशेष महत्त्व म्हणजे दृष्टीदोष असलेल्या मुलांसह पालकांसाठी मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षणाची समस्या.

पालकांना मदत करणारा पहिला कार्यक्रम म्हणजे ए. एडलरचे मॉडेल. या मॉडेलनुसार पालकांचे संगोपन करण्याची मुख्य कार्ये खालीलप्रमाणे आहेत: पालकांना त्यांच्या मुलांना समजून घेण्यास मदत करणे, मुलाच्या विचार करण्याच्या पद्धतीमध्ये प्रवेश करण्याची त्यांची क्षमता विकसित करणे आणि त्याच्या कृतींचे हेतू आणि अर्थ समजून घेणे शिकणे; मुलाचा वैयक्तिक म्हणून विकास करण्यासाठी पालकांना मुलांचे संगोपन करण्याच्या त्यांच्या स्वतःच्या पद्धती विकसित करण्यात मदत. टी. गॉर्डनच्या संवेदी संवादाच्या मॉडेलनुसार, पालकांनी तीन मूलभूत कौशल्ये शिकली पाहिजेत:

1)सक्रियपणे ऐकण्याची क्षमता, उदा. मुलाला त्याच्या पालकांना काय सांगायचे आहे ते ऐकण्याची क्षमता;

2)मुलाला समजेल अशा स्वरूपात स्वतःच्या भावना व्यक्त करण्याची क्षमता;

)विवादास्पद समस्यांचे निराकरण करताना "दोन्ही योग्य आहेत" तत्त्व वापरण्याची क्षमता, उदा. मुलाशी अशा प्रकारे बोलण्याची क्षमता की दोन्ही सहभागी संभाषणाच्या परिणामांवर समाधानी असतील.

X. Jinot च्या पालक प्रशिक्षण कार्यक्रमात व्यावहारिक मुद्द्यांचा समावेश आहे: मुलांशी कसे बोलावे, मुलाची स्तुती केव्हा करावी आणि केव्हा फटकारावे, मुलाला शिस्त कशी लावावी, मुलाचे दैनंदिन व्यवहार, मुलाची भीती, त्याला स्वच्छतेबद्दल शिकवणे इ.

अशा कार्यक्रमांची उद्दिष्टे पुढीलप्रमाणे आहेत.

-पालकांना योग्य मानसिक आधार प्रदान करणे;

-मुलाच्या संगोपन आणि शिक्षणात पालकांच्या सक्रिय सहभागासाठी आवश्यक परिस्थिती निर्माण करणे;

मुलाच्या विकासासाठी आरामदायक कौटुंबिक वातावरण तयार करण्यासाठी जवळच्या प्रौढांना मदत प्रदान करणे;

प्रौढ आणि त्यांच्या मुलांमध्ये पुरेसे संबंध निर्माण करणे.

मानसिक सहाय्य रचनात्मक आणि गतिमान असू शकते जर ती सुधारात्मक प्रक्रिया आयोजित करण्यासाठी एकात्मिक दृष्टिकोनाच्या तत्त्वांवर आधारित असेल, निदान आणि दुरुस्तीची एकता, पालक आणि तज्ञ, पालक आणि मुले यांच्यातील सहकार्य आणि पालक आणि मुलांचे हित लक्षात घेऊन. .

अशा प्रकारे, साहित्याच्या विश्लेषणाच्या आधारे, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की दृष्टीदोष असलेल्या मुलाचे संगोपन करणाऱ्या कुटुंबांना महत्त्वपूर्ण अडचणी येतात, ज्यासाठी अशा कुटुंबांना विशेष सहाय्याची तरतूद आवश्यक असते.

1.2 दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे संगोपन करणाऱ्या कुटुंबांमध्ये पालक-मुलांच्या नातेसंबंधांच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये

मुलाच्या पूर्ण व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीवर मुख्य प्रभाव कुटुंबाचा असतो आणि पालकांच्या योग्य वर्तनावर बरेच काही अवलंबून असते, विशेषत: दृष्टीदोष असलेल्या मुलांसह कुटुंबांमध्ये. अशा मुलाच्या पालकांनी त्याच्या क्षमता आणि क्षमतांचे पुरेसे मूल्यांकन करण्यासाठी शक्य तितक्या लवकर तज्ञांशी संपर्क साधावा. त्यांच्या मुलाच्या "निकृष्ट विकास" स्थितीबद्दल एक किंवा दोन्ही पालकांद्वारे गैरसमज, किंवा मुलाच्या स्थितीचे प्रारंभिक मूल्यांकन नाकारणे, अनेकदा संघर्षाच्या परिस्थितीचा उदय होतो, ज्यात उद्दिष्ट प्राप्त करण्यासाठी लक्ष्यित, सर्वसमावेशक सल्लामसलत आवश्यक असते. मुलाच्या क्षमता आणि त्यांच्या स्वतःच्या शैक्षणिक स्थानांचे विश्लेषण.

देशांतर्गत लेखकांमध्ये, दृष्टीदोष असलेल्या मुलांसह कुटुंबांना सुधारात्मक आणि शैक्षणिक सहाय्याच्या समस्येच्या विकासात अग्रगण्य स्थान सोलन्टसेवा एलआयचे आहे. आणि एस.एम. खोरोश, ज्यांचे कार्य संस्थेसाठी मूलभूत दृष्टिकोन आणि अशा कुटुंबांसाठी समुपदेशनाची सामग्री परिभाषित करतात.

हलक्या दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे लक्षणीय प्रमाण प्रीस्कूल सुधारात्मक गटांमध्ये उपस्थित असतात हे लक्षात घेता, दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे संगोपन करणाऱ्या पालकांसोबत काम करण्यासाठी (विशेष प्रीस्कूल संस्थांमध्ये) पद्धतशीर समर्थन विकसित करणे आवश्यक आहे जेणेकरून त्यांना सुधारात्मक कार्याच्या प्रक्रियेत सामील करावे लागेल. . हे काम दोन घटकांद्वारे निश्चित केले जाते.

प्रथम, मूल आणि जवळच्या प्रौढांमधील संबंधांची प्रणाली, संप्रेषणाची वैशिष्ट्ये, पद्धती आणि संयुक्त क्रियाकलापांचे प्रकार मुलाच्या विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीचा सर्वात महत्वाचा घटक बनतात आणि त्याच्या समीप विकासाचे क्षेत्र निर्धारित करतात. सराव दर्शवितो की प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील विशेष वर्गांच्या प्रणालीमध्ये सुधारात्मक प्रभाव प्राप्त करणे स्वतःच मुलाच्या वास्तविक जीवनातील क्रियाकलापांमध्ये सकारात्मक बदलांच्या हस्तांतरणाची हमी देत ​​नाही. जे साध्य केले आहे ते एकत्रित करण्यासाठी एक आवश्यक अट म्हणजे मुलाच्या जवळच्या प्रौढांवर सक्रियपणे प्रभाव पाडणे आणि मुलाबद्दलची त्यांची स्थिती आणि दृष्टीकोन बदलणे आणि पालकांना संप्रेषणाच्या पुरेशा पद्धतींनी सुसज्ज करणे.

दुसरे म्हणजे, मुलाच्या विचलनावर लक्ष्यित सुधारात्मक कारवाईच्या अंमलबजावणीमध्ये पालकांचा व्यापक सहभाग सुधारात्मक सेवा प्रणालीच्या विकासाच्या अपुऱ्या पातळीमुळे होतो.

सुधारण्याच्या उद्दिष्टांची संपूर्ण अंमलबजावणी केवळ जवळच्या प्रौढांसोबत मुलाचे जीवनातील नातेसंबंध बदलून, संवादाची वैशिष्ट्ये, पद्धती आणि संयुक्त क्रियाकलापांचे स्वरूप बदलून साध्य केले जाते - हे मुलाच्या विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीचे सर्वात महत्वाचे घटक आहेत, ज्याची आवश्यकता आहे. प्रौढांकडून जाणीवपूर्वक प्रयत्न. काही प्रकरणांमध्ये, दृष्टीदोष वाढला आहे, जो कुटुंबाच्या प्रतिकूल सामाजिक स्थितीमुळे होऊ शकतो, इतर प्रकरणांमध्ये, दृष्टीदोष दूर करण्यासाठी कुटुंबाच्या प्रभावामुळे दृष्टीदोष भरून काढला जाऊ शकतो; नियमानुसार, हे श्रीमंत कुटुंबांमध्ये होते. या संदर्भात, पालकांसह त्यांची क्षमता सुधारण्यासाठी आणि त्यांच्या मुलाच्या स्थितीचे पुरेसे मूल्यांकन करण्यासाठी लक्ष्यित कार्याची प्रणाली सुधारात्मक प्रभावाच्या व्यापक कार्यक्रमाचे प्रतिनिधित्व करते.

इतर इंद्रियांच्या तुलनेत, आपल्या सभोवतालचे जग समजून घेण्यात आणि समजून घेण्यात दृष्टी सर्वात महत्त्वाची भूमिका बजावते. दृष्टीच्या मदतीने, मूल अतिरिक्त प्रयत्न न करता त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल संपूर्ण आणि जटिल माहिती मिळवू शकते. श्रवणामुळे एखादी वस्तू, तिचा आकार, स्थान आणि अंतर स्थापित करण्याची निश्चित संधी मिळत नाही. अलीकडे पर्यंत, दृष्टीदोष असलेल्या मुलांच्या भावनिक आणि संज्ञानात्मक विकासावरील अभ्यासांची प्रचंड संख्या केवळ मनोविश्लेषणात्मक अभिमुखता असलेल्या संशोधकांनी सादर केली होती. 1950 च्या दशकाच्या उत्तरार्धात आणि 1960 च्या दशकाच्या सुरुवातीच्या कार्याने सैद्धांतिक दृष्टीकोनातून दृष्टीदोष असलेल्या मुलांच्या प्रारंभिक विकासाचे परीक्षण केले. "सामान्य" मुलाचा विकास हा निकष होता. दृष्टीदोष असलेल्या मुलांच्या विकासाच्या विविध पैलूंची तुलना दृष्टिदोष असलेल्या व्यक्तीशी करण्यात आली. तथापि, दृष्टिदोष असलेल्या अर्भकाची निरीक्षणे दुर्मिळ आणि क्षुल्लक होती.

दृष्टिदोष असलेल्या मुलांच्या या सुरुवातीच्या लेखांमध्ये बाल विकासाचे वर्णन प्रामुख्याने आईच्या तयारीशी संबंधित आहे, किंवा अधिक विशेषतः, तिच्या मुलाची काळजी घेण्याची तयारी नसणे. असे गृहीत धरले गेले की दृष्टिदोष असलेल्या मुलाच्या आईला नाराज, अत्याचार आणि दुःखी वाटते आणि यामुळे तिला मुलापासून दूर केले पाहिजे.

2-3 वर्षे वयोगटातील अशा मुलांची निरीक्षणे प्रामुख्याने "मुलाचा मनोविश्लेषणात्मक अभ्यास" या लेखांमध्ये वर्णन केली आहेत. ही निरीक्षणे असे दर्शवतात की दृष्टिदोष असलेल्या मुलाचा विकास "सामान्य" मुलाच्या तुलनेत कमी असतो. दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचा मोटर विकास आणि भाषा विकास तसेच सामाजिक आणि संज्ञानात्मक विकासात विलंब होतो. दृष्टीदोष असलेल्या अनेक मुलांना मानसिक समस्या होत्या.

दृष्टिदोष असलेल्या मुलांच्या विकासात होणारा विलंब हा दृष्टीक्षेप असलेल्या मुलांच्या तुलनेत त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विशिष्ट विकृतींद्वारे स्पष्ट करण्यात आला होता.

दृष्टीदोष असलेल्या मुलाचे संगोपन लहानपणापासूनच प्रेम, संवेदनशीलता आणि संयम यावर आधारित असावे. त्याच वेळी, मुलाचे स्वातंत्र्य विकसित करण्यासाठी कोणतेही प्रयत्न सोडले जाऊ नये. अतिसंरक्षणाच्या परिस्थितीत वाढलेल्या बाबतीत, मुल लहानपणापासून वाढते, विकासात त्याच्या समवयस्कांपेक्षा मागे राहते आणि इतरांवर अवलंबून असते.

दृष्टीदोष असलेल्या मुलाच्या संबंधात पालकांची स्थिती आणि त्याचे दोष पुरेसे आणि अपुरे असू शकतात.

पुरेसा ही एक अशी वृत्ती मानली जाते ज्यामध्ये मुलाला कुटुंबात निरोगी मानले जाते, परंतु संगोपन प्रक्रियेत त्याची अनेक वैशिष्ट्ये विचारात घेतली पाहिजेत. या प्रकरणात, मूल आणि त्याच्या दृष्टीची कमतरता पालकांनी स्वीकारली आहे. स्वीकृती म्हणजे पालकांची त्यांच्या मुलामध्ये दृष्टीदोषाशी संबंधित वैशिष्ट्ये आहेत या वस्तुस्थितीशी जुळवून घेण्याची क्षमता आणि मुलाला त्यांच्या जीवन कार्यक्रमात समाविष्ट करण्याची त्यांची तयारी. पालक त्यांच्या बाळामध्ये पाहतात, सर्व प्रथम, एक मूल ज्याची वैशिष्ट्ये इतर मुलांची वैशिष्ट्ये आहेत, तसेच एक मौलिकता केवळ त्याच्यामध्ये अंतर्भूत आहे.

मुलाच्या पूर्ण विकासासाठी कुटुंबात परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी ही स्थिती एक आवश्यक पूर्व शर्त बनते. तो एक पूर्ण वाढ झालेला व्यक्ती बनला पाहिजे आणि त्याचे जीवनमान पुरेसे उच्च आहे याची खात्री करण्यासाठी त्याचे पालक सर्वकाही करत आहेत.

अपुरेपणा पालकांची स्थिती या वस्तुस्थितीद्वारे निश्चित केली जाते की मुलाला परिस्थितीचा बळी म्हणून समजले जाते, नशिबाने नाराज झालेला प्राणी ज्याला सतत काळजी आणि संरक्षणाची आवश्यकता असते. त्याच वेळी, पालकांना (सहसा माता) त्याच्याबद्दल अपराधीपणाची भावना वाटते, ज्याचे प्रायश्चित करण्याचा ते सतत प्रयत्न करतात. अशा त्यागाच्या प्रेमाचा मुलाला फायदा होत नाही. मूल काळजी घेण्याच्या सवयीने वाढते, एक अहंकारी जो जीवनाशी जुळवून घेत नाही. अशा मुलामध्ये स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित होत नाहीत, वस्तुनिष्ठ क्रियाकलापांच्या विकासात विलंब, गहन दृष्टीदोषांचे वैशिष्ट्य, तीव्र होते आणि अखंड विश्लेषक आणि प्रामुख्याने स्पर्शाची भावना पुरेशी विकसित होत नाही.

मुलाच्या मानसिक विकासासाठी अपुरी आणि प्रतिकूल परिस्थिती ही पालकांची स्थिती आहे जेव्हा ते दृष्टीच्या कमतरतेशी सहमत असतात, परंतु यापुढे मुलाला स्वतःला स्वीकारत नाहीत. आईचा असा विश्वास आहे की ती दृष्टीदोष असलेल्या मुलाला जन्म देऊ शकत नाही. एक घातक चूक झाली होती आणि तिला इतरांच्या चुकांची किंमत मोजावी लागली नाही. मूल तिला चिडवते. ती त्याला मानसिकदृष्ट्या नाकारते, त्याच्याशी फारसा संवाद साधत नाही आणि त्याला वाढवण्यासाठी नातेवाईक किंवा इतर लोकांकडे सोपवण्याचा प्रयत्न करते.

कधीकधी पालक मुलाला स्वीकारतात, परंतु त्याच्याकडे काही विशेष वैशिष्ट्ये आहेत हे नाकारतात. असे दिसते की या प्रकरणात पालक मुलास निरोगी मानतात. परंतु त्याच वेळी, मुलाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये विचारात घेतली जात नाहीत, कारण पालक त्याला बरे करणार नाहीत असा विचार देखील करू देत नाहीत. बऱ्याचदा, दृष्टीदोष आणि बौद्धिक अपंग असलेल्या मुलांच्या पालकांद्वारे अशीच स्थिती घेतली जाते. मुलामध्ये बौद्धिक दोष नसल्याचा आग्रह धरून, पालक त्याच्यासाठी अपुरी शैक्षणिक परिस्थिती निर्माण करतात जे त्याच्या कमजोरीचे जटिल स्वरूप विचारात घेत नाहीत, ज्यामुळे त्याच्या मज्जासंस्थेवर ताण येतो आणि त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीवर नकारात्मक परिणाम होतो.

दृष्टीदोष असलेल्या मुलासाठी पालकांची आणखी एक स्थिती म्हणजे अपंगत्व आणि मूल दोन्ही नाकारणे. पालकांना मुलापासून मुक्त होण्याची इच्छा असते. जर एखाद्या मुलाच्या जन्मापूर्वीच दोष ओळखला गेला असेल आणि दोन्ही पालकांनी सूचित स्थिती घेतली असेल तर ते नियम म्हणून त्यास नकार देतात.

बहुतेकदा, आई आणि वडील मुलाच्या आणि त्याच्या दोषांच्या संबंधात भिन्न भूमिका घेतात. यामुळे कुटुंबात संघर्षाची जागा निर्माण होते आणि त्यामुळे त्याचे विघटन होऊ शकते. नेत्रचिकित्सक, एक प्रीस्कूल शिक्षक-डिफेक्टोलॉजिस्ट, एक विशेष मानसशास्त्रज्ञ, एक टायफॉइड शिक्षक, एक शिक्षक आणि इतर तज्ञ पालकांना मुलाच्या योग्य विकासासाठी अनुकूल वातावरण तयार करण्यात मदत करू शकतात. सर्व प्रथम, त्यांनी कुटुंबातील सदस्यांच्या वर्तनाचे विश्लेषण केले पाहिजे आणि त्यांच्या मुलाच्या आणि त्याच्या दोषाच्या संदर्भात ते कोणत्या प्रकारचे स्थान घेतात हे ओळखावे आणि जर ते अपुरे असेल तर ते बदलण्याचा प्रयत्न करा [परिशिष्ट क्र. 4].

अशा प्रकारे, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की अंध आणि दृष्टिहीन मुले कुटुंबात एक विशेष स्थान व्यापतात. या मुलांबद्दलचा दृष्टिकोन भावनिक बाल-केंद्रीपणामध्ये प्रकट होतो, ज्यामुळे नंतर इतरांवर सामाजिक आणि मानसिक अवलंबित्व होऊ शकते. मागील आयुष्यातील अनुभव आई किंवा वडिलांना (बहुसंख्य प्रमाणात) अंध किंवा दृष्टिहीन मुलाबद्दल पुरेसा दृष्टिकोन ठेवण्यासाठी तयार करत नाही आणि पालकांना त्याला कसे आणि काय शिकवावे, त्याच्याशी संवाद कसा साधावा हे माहित नसते. . कुटुंबातील अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरणाचा दृष्टीदोष असलेल्या मुलांच्या सर्वांगीण मानसिक शारीरिक विकासावर सकारात्मक परिणाम होतो.

1.3 समवयस्कांसह दृष्टीदोष असलेल्या मुलाच्या संवाद कौशल्याच्या विकासावर कौटुंबिक प्रभाव

अलिकडच्या वर्षांत, पालकांच्या भावनांच्या मजबूत जैविक स्थितीची कल्पना मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रात वेगाने विकसित होत आहे. मातृत्वाच्या जैविक आधाराच्या यशस्वी "लाँच" साठी, तीन घटक आवश्यक आहेत - संवेदनशील कालावधी, मुख्य उत्तेजना आणि छाप.

असे मानले जाते की आईला मातृत्वाचा एक संवेदनशील कालावधी असतो - जन्मानंतरचे पहिले 36 तास. जर या कालावधीत आईला नवजात मुलाशी थेट संवाद साधण्याची संधी दिली जाते, तथाकथित "त्वचा-ते-त्वचा" संपर्क, तर आई या मुलावर मानसिक ठसा उमटवते, मुलाशी घनिष्ठ (मानसिक) संबंध. जलद तयार होते, ते अधिक पूर्ण आणि खोल असते. मुलाचे हसणे हे आईसाठी एक शक्तिशाली प्रोत्साहन आहे. ती या स्मितला एक संवादात्मक अर्थ देते, मुलाच्या कृतींना त्यांच्या वास्तविकतेपेक्षा अधिक अर्थ देते. त्यानंतर, एक स्मित मानवी चेहऱ्याच्या दृष्टीकोनासाठी, परिचित आवाजाच्या आवाजाची विशिष्ट प्रतिक्रिया बनेल (एस. लेबोविच, 1982). अशाप्रकारे, वेळेत वापरल्यास, मातृत्वाचा संवेदनशील कालावधी मुलाशी सकारात्मक संवादाच्या वलयात बदलतो आणि चांगल्या संपर्काची हमी देतो, आई आणि मुलामध्ये संवादाचे उबदार आणि प्रेमळ वातावरण बनते.

मुलाशी संप्रेषणाची शैली पुनरुत्पादक आहे; माता पालकांच्या शैलीचे पुनरुत्पादन करतात ज्याने त्यांचे स्वतःचे बालपण वैशिष्ट्यीकृत केले आहे, अनेकदा त्यांच्या मातांच्या शैलीची पुनरावृत्ती होते.

पालकांच्या चारित्र्य वैशिष्ट्यांची पॅथॉलॉजिकल तीक्ष्णता मुलाबद्दल विशिष्ट वृत्तीला जन्म देते. पालक, उदाहरणार्थ, स्वतःमध्ये ते चारित्र्य आणि वागणूक लक्षात घेत नाहीत, ज्याच्या अगदी थोड्याशा प्रकटीकरणापर्यंत ते लहान मुलामध्ये प्रभावीपणे प्रतिक्रिया देतात - वेदनादायक आणि सतत त्यांचे निर्मूलन करण्याचा प्रयत्न करतात. अशाप्रकारे, पालक नकळतपणे त्यांच्या समस्या मुलावर प्रक्षेपित करतात आणि नंतर त्यांना त्यांच्या स्वतःच्या असल्याप्रमाणे प्रतिक्रिया देतात. अशाप्रकारे, बहुतेकदा "प्रतिनिधी" - मुलाला "सर्वोत्तम" (विकसित, विद्वान, सभ्य, सामाजिकदृष्ट्या यशस्वी) बनवण्याची सतत इच्छा - ही कमी मूल्याची, अक्षमतेची आणि स्वत: ला पराभूत म्हणून अनुभवण्याची भरपाई आहे.

तथापि, मुलावर पालकांच्या संघर्षांचे प्रक्षेपण पालकांच्या नातेसंबंधाची शैली पूर्वनिर्धारित करत नाही. एका बाबतीत, यामुळे पालकांच्या आदर्श प्रतिमेशी सुसंगत नसलेल्या खुल्या भावनिक नकाराचा परिणाम होईल; दुसऱ्या बाबतीत, ते अधिक परिष्कृत रूप घेईल: प्रतिक्रिया निर्मितीच्या संरक्षणात्मक यंत्रणेनुसार, त्याचा परिणाम हायपोप्रोटेक्शन किंवा हायपरप्रोटेक्शन होईल.

कुटुंबात अजूनही लहान मूल असल्यास प्रीस्कूलरच्या मुलाबद्दलची संघर्षात्मक वृत्ती विशेषतः तीव्र होते: पालक सहसा लहान मुलाच्या गुणवत्तेचा अतिरेक करतात, ज्याच्या पार्श्वभूमीवर प्रीस्कूलरच्या उणीवा - वास्तविक आणि काल्पनिक - असह्य समजल्या जातात. . असा एक दृष्टिकोन आहे की "पिढ्यानपिढ्या पालकांच्या शैलीचे पुनरुत्पादन एक सामान्य नमुना आहे" (ए.आय. झाखारोव्ह). कुटुंबातील मुलांशी संवादाची विशिष्ट शैली तयार करण्यासाठी सामाजिक सांस्कृतिक परंपरांना खूप महत्त्व आहे.

एल. बेंजामिनने मुलाच्या वागणुकीवर पालकांच्या वर्तन आणि नातेसंबंधांच्या प्रभावाच्या समस्येच्या विकासासाठी महत्त्वपूर्ण योगदान दिले. तिचे पालक-मुलातील नातेसंबंधांचे मॉडेल केवळ त्या प्रत्येकाच्या वर्तनाचे वैशिष्ट्यच नाही तर विद्यमान नातेसंबंधाचा प्रकार देखील विचारात घेण्यास अनुमती देते. या मॉडेलनुसार, पालकांचे वर्तन आणि मुलाचे वर्तन यांच्यातील संबंध स्पष्ट नाही: एक मूल पालकांच्या समान वर्तनावर दोन प्रकारे प्रतिक्रिया देऊ शकते. तो पालकांच्या वागणुकीला "अतिरिक्त" प्रतिसाद देऊ शकतो, स्वातंत्र्य प्रदान करण्यासाठी पुढाकार घेऊन, पाठलाग करण्यासाठी पळून न जाता, परंतु "संरक्षणात्मक", उदाहरणार्थ, नकाराच्या प्रतिसादात तो त्याच्या पालकांशी असे वागण्याचा प्रयत्न करू शकतो जसे की ते त्याच्यावर प्रेम करतात आणि त्याच्याकडे लक्ष देत होते, आणि त्याद्वारे पालकांना त्याच्याबद्दलचे त्यांचे वर्तन बदलण्यास आमंत्रित करतात. या मॉडेलच्या तर्काचे अनुसरण करून, आपण असे गृहीत धरू शकतो की मूल, मोठे होत असताना, त्याचे पालक त्याच्याशी जसे वागतात तसे इतर लोकांशी वागण्यास सुरवात करेल.

मुलाची आत्म-जागरूकता कशी आंतरिक केली जाते यावर आधारित, संप्रेषणाचे अनेक प्रकार वेगळे केले जाऊ शकतात:

प्रतिमा किंवा आत्म-वृत्तीच्या पालकांकडून प्रत्यक्ष किंवा अप्रत्यक्ष (वर्तनाद्वारे) प्रेरणा;

विशिष्ट क्रिया करण्यासाठी त्याच्या मानकांच्या निर्मितीद्वारे, आकांक्षांच्या पातळीच्या निर्मितीद्वारे मुलाच्या आत्म-वृत्तीचा अप्रत्यक्ष निर्धार;

मुलाच्या वर्तनावर नियंत्रण, ज्यामध्ये मुल मापदंड आणि आत्म-नियंत्रणाच्या पद्धती शिकते;

मुलाला अशा वर्तनात सामील करून आत्म-जागरूकता निर्माण करण्याचे अप्रत्यक्ष नियंत्रण जे त्याचा आत्मसन्मान वाढवू किंवा कमी करू शकते आणि त्याची स्वत: ची प्रतिमा बदलू शकते.

मुलामध्ये पालकांनी ओळखलेली सर्वात महत्वाची वैशिष्ट्ये आणि त्याच वेळी त्यांच्या सूचक प्रभावाचा उद्देश म्हणून कार्य करतात:

मुलाचे दृढ-इच्छेचे गुण, स्वत: ची व्यवस्था करण्याची क्षमता आणि दृढनिश्चय;

शिस्त, जी पालकांच्या स्पष्टीकरणात अनेकदा आज्ञाधारकतेमध्ये बदलते;

- व्याज, सर्व प्रथम, वर्गांमध्ये;

क्षमता (मन, स्मृती).

मुलामध्ये निर्माण केलेली प्रतिमा आणि आत्मसन्मान सकारात्मक आणि नकारात्मक दोन्ही असू शकतात. "नावे ही एक विचित्र गोष्ट आहे," झेडपी लिहितात. रिक्टर, - जर एखादा मुलगा खोटे बोलत असेल तर त्याला वाईट कृतीने घाबरवा, तो खोटे बोलला असे म्हणा, परंतु तो खोटा आहे असे म्हणू नका. त्याला लबाड म्हणून परिभाषित करून तुम्ही त्याचा स्वतःवरील नैतिक विश्वास नष्ट करता. पालक आणि इतर प्रौढ केवळ मुलाची स्वतःची प्रतिमा आणि त्याच्याकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन त्याच्यामध्ये निर्माण करूनच नव्हे तर विशिष्ट मूल्यमापनांसह मुलाला “शस्त्र” करून मुलाच्या “आय-इमेज” आणि आत्मसन्मानाच्या निर्मितीवर प्रभाव टाकू शकतात. काही कृती करण्यासाठी मानके, आदर्श आणि मानके, ज्यांचे पालन करणे योग्य आहे, ज्या योजना लागू करणे आवश्यक आहे. जर ही उद्दिष्टे, योजना, मानके आणि मूल्यांकने वास्तववादी असतील, तर मुलाचा आत्मसन्मान वाढतो आणि एक सकारात्मक "आय-इमेज" तयार होतो, परंतु जर योजना आणि उद्दिष्टे वास्तववादी नसतील, तर मानके आणि आवश्यकता खूप जास्त असतात, म्हणजे. दोन्ही विषयाची क्षमता आणि सामर्थ्य ओलांडतात, नंतर अपयशामुळे स्वतःवरील विश्वास कमी होतो, स्वाभिमान कमी होतो. ”

अशाप्रकारे, पालक-बाल नातेसंबंधांचे वैशिष्ट्य म्हणजे दृष्टीदोष असलेल्या मुलांमध्ये अशा व्यक्तिमत्त्वाच्या गुणांची निर्मिती होते ज्यामुळे मुलाला त्याच्या जीवनाच्या मार्गावर येणाऱ्या अडचणी आणि अडथळ्यांवर योग्यरित्या मात करता येईल. बुद्धिमत्ता आणि सर्जनशील क्षमतांचा विकास, प्राथमिक कामाचा अनुभव, नैतिक आणि सौंदर्याची निर्मिती, भावनिक संस्कृती आणि मुलांचे शारीरिक आरोग्य, त्यांचा आनंद - हे सर्व कुटुंबावर, पालकांवर अवलंबून असते आणि हे सर्व कौटुंबिक शिक्षणाची कार्ये ठरवते.

2. पालक-मुलांच्या संबंधांचा अनुभवजन्य अभ्यास

.1 प्रयोगात भाग घेतलेल्या मुलांची सामान्य वैशिष्ट्ये

शैक्षणिक दृष्टीदोष बालक

अभ्यासात 3-4 वर्षे वयोगटातील 28 मुलांचा समावेश होता, ज्यामध्ये 12 मुली आणि 16 मुले होती. मुलांचे संपूर्ण नमुने त्यांच्या दृश्य स्थितीनुसार दोन गटांमध्ये विभागले गेले. पहिल्या गटात सामान्य दृष्टी असलेल्या मुलांचा समावेश होता, दुसऱ्या गटात दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचा समावेश होता. अभ्यास केलेल्या मुलांच्या खालील वैद्यकीय निदानांवरून विकारांचे स्वरूप दिसून येते: एम्ब्लीओपिया, स्ट्रॅबिस्मस आणि कमी दृष्टी. इतर पॅरामीटर्समध्ये, नियंत्रण आणि प्रायोगिक गटातील मुलांमध्ये लक्षणीय फरक नव्हता.

याव्यतिरिक्त, 28 पालकांनी अभ्यासात भाग घेतला, त्यापैकी 21 माता आणि 7 वडील होते. अभ्यास नमुन्यातील दोन-पालक आणि एकल-पालक कुटुंबांची टक्केवारी सामान्य दृष्टी असलेल्या मुलांमध्ये आणि दृष्टीदोष असलेल्या मुलांच्या गटामध्ये अंदाजे समान आहे, म्हणजे. सामाजिक वैशिष्ट्यांच्या बाबतीत, हे गट अंदाजे समान आहेत (4%).

यारोस्लाव्हलमधील MDOU क्रमांक 65 च्या आधारे हा अभ्यास करण्यात आला.

2.2 प्रयोगात वापरल्या जाणाऱ्या मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक पद्धतींची सामान्य वैशिष्ट्ये

निदान साधने निवडताना, दृष्टीदोष असलेल्या मुलांची तपासणी करताना निदान तंत्रांचा वापर करण्यासाठी आम्ही खालील आवश्यकतांचे पालन केले:

उत्तेजन सामग्रीच्या स्वरूपासाठी सामान्य आवश्यकता

पार्श्वभूमीच्या संबंधात सादर केलेल्या वस्तू आणि प्रतिमांचा कॉन्ट्रास्ट 60-100% असावा, नकारात्मक कॉन्ट्रास्ट श्रेयस्कर असेल.

वास्तविक वस्तूंच्या संबंधांच्या अनुषंगाने आकारात वस्तूंची समानता; वस्तूंच्या वास्तविक रंगाशी संबंध.

सादर केलेल्या वस्तूंचा आकार मुलाच्या वय आणि दृश्य क्षमतेवर अवलंबून असतो, ज्याचे स्पष्टीकरण नेत्रचिकित्सकासह एकत्र केले जाते.

मुलाच्या डोळ्यांपासून उत्तेजक सामग्रीचे अंतर 30-33 सेंटीमीटरपेक्षा जास्त नसावे.

सादर केलेल्या रेखांकनांच्या आकलनीय क्षेत्राचा आकार 0.5 ते 50° पर्यंत असावा. प्रतिमांची कोनीय परिमाणे 3 ते 35° पर्यंत आहेत.

कार्याच्या हेतूचा भाग नसलेल्या तपशीलांची पार्श्वभूमी साफ केली पाहिजे का?

सादर केलेल्या वस्तूंचा आकार 2 पेक्षा जास्त असणे आवश्यक आहे सेमी.

संशोधन प्रक्रियेनुसार पद्धतींचा अवलंब करताना आपण वापरतो ते मुख्य तत्त्व म्हणजे उत्तेजक सामग्रीचा एक्सपोजर वेळ वाढवणे, कारण दृष्टीदोष असलेल्या मुलांमध्ये, विविध कार्ये करत असताना, चाचणी सामग्रीच्या दृश्यमान आकलनाचा क्रमिक मार्ग शक्य आहे. त्याच्या एक्सपोजर वेळेत किमान दोनदा वाढ करणे आवश्यक आहे. आमच्या अभ्यासात, आम्ही चित्रे पाहण्यासाठी वेळेचे बंधन लागू केले नाही, शिवाय, दृष्टिहीन मुलांसाठी सादर केलेली चित्रे सामान्यतः दिसणाऱ्या मुलांसाठी सादर केलेल्या चित्रांच्या तुलनेत दुप्पट होती.

प्रायोगिक अभ्यासादरम्यान, एक चाचणी वापरली गेली - A.Ya ची पालक वृत्ती प्रश्नावली. वर्गा, व्ही.व्ही. मुलाच्या परस्पर संबंधांचा आणि कौटुंबिक नातेसंबंधांबद्दलची त्याची धारणा अभ्यासण्यासाठी स्टोलिन आणि रेने गिल्सची कार्यपद्धती.

पालकांची वृत्ती प्रश्नावली हे एक मनोचिकित्सक साधन आहे ज्याचा उद्देश त्यांच्या स्वतःच्या मुलाबद्दल पालकांचा दृष्टिकोन ओळखणे आहे. या पद्धतीचे लेखक मुलाबद्दलच्या विविध भावनांची एक प्रणाली म्हणून पालकांची वृत्ती समजतात, त्याच्याशी संवाद साधताना वर्तणुकीतील रूढीवादी पद्धती, मुलाचे चारित्र्य आणि व्यक्तिमत्त्व आणि त्याच्या कृतींची समज आणि आकलनाची वैशिष्ट्ये. प्रश्नावलीमध्ये 5 स्केल असतात: 1. स्वीकृती-नकार, 2 सहकार्य, 3. सहजीवन, 4. हुकूमशाही अति-सामाजिकीकरण, 5 "थोडे गमावणारे" (किंवा अर्भकीकरण). हे साधन विश्वसनीय आणि वैध आहे. वर दर्शविलेल्या 5 स्केलवरील की नुसार परिणामांवर प्रक्रिया केली गेली.

रेने गिल्स तंत्र हे मुलांचे प्रोजेक्टिव्ह तंत्र आहे, ज्याचा उद्देश मुलाच्या सामाजिक अनुकूलतेचा तसेच इतरांशी असलेल्या त्याच्या संबंधांचा अभ्यास करणे आहे. तंत्र व्हिज्युअल-मौखिक आहे आणि मुलांचे आणि प्रौढांचे चित्रण करणारी चित्रांची मालिका, तसेच मजकूर कार्ये (जे आमच्या अभ्यासात प्रयोगकर्त्याने मुलांना वाचले होते) यांचा समावेश आहे. मुलासाठी महत्त्वाच्या आणि इतर लोकांशी असलेल्या त्याच्या नातेसंबंधांवर परिणाम करणाऱ्या विविध जीवनातील परिस्थितींमध्ये वर्तणुकीची वैशिष्ट्ये ओळखणे हे त्याचे लक्ष आहे. रेखाचित्रांचे साधेपणा आणि योजनाबद्ध स्वरूप आणि अनावश्यक पार्श्वभूमी तपशीलांची अनुपस्थिती यामुळे दृष्टिहीन मुलांचे परीक्षण करण्यासाठी हे साधन वापरणे शक्य होते. मुलाच्या वैयक्तिक नातेसंबंधांच्या प्रणालीचे वैशिष्ट्य दर्शविणारी कार्यपद्धतीची मनोवैज्ञानिक सामग्री, दोन मोठ्या गटांमध्ये विभागली जाऊ शकते: 1) मुलाच्या विशिष्ट वैयक्तिक नातेसंबंधांचे वैशिष्ट्य दर्शविणारी चल, म्हणजे कौटुंबिक वातावरणाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन (वडील, आई). , बहीण, भाऊ, आजी, आजोबा, इ. ), एखाद्या अधिकृत प्रौढ व्यक्तीकडे, मित्र किंवा मैत्रिणीकडे वृत्ती. 2) वेरियेबल्स जे स्वतः मुलाचे वैशिष्ट्य दर्शवतात आणि स्वतःला विविध संबंधांमध्ये प्रकट करतात: सामाजिकता, अलगाव, वर्चस्वाची इच्छा इ. परिणामांच्या गुणात्मक मूल्यांकनाव्यतिरिक्त, हे तंत्र आपल्याला परिणाम परिमाणात्मकपणे सादर करण्यास अनुमती देते. एखाद्या विशिष्ट व्यक्तीबद्दलचा दृष्टीकोन या व्यक्तीच्या निवडींच्या संख्येद्वारे व्यक्त केला जातो, म्हणून, हे तंत्र वापरताना, सांख्यिकीय प्रक्रिया शक्य आहे, जी चाचणीच्या की नुसार केली गेली होती. हे सायकोडायग्नोस्टिक तंत्र प्रकाशित केले गेले आहे आणि तिची विश्वासार्हता आणि वैधता देखील तेथे सादर केली गेली आहे.

2.3 सामान्यतः दृष्टी असलेली मुले आणि दृष्टीदोष असलेली मुले यांच्यातील परस्पर संबंधांच्या अभ्यासाच्या परिणामांचे विश्लेषण

अभ्यासादरम्यान, परिणाम प्राप्त झाले, जे टेबल क्रमांक 1,2,3 मध्ये प्रतिबिंबित झाले. (प्रत्येक चाचणीचे कच्चे गुण परिशिष्टात सादर केले आहेत).

चाचणीचे परिणाम "मुलाच्या परस्पर संबंधांची वैशिष्ठ्ये."

तक्ता 1

आंतरवैयक्तिक संबंध सामान्यतः दृष्टीदोष असलेली मुले एकूण गुण सरासरी स्कोअर एकूण गुण सरासरी गुण आई 534.07443.14 वडील 272.07261.86 भाऊ/बहीण 70.54171.21 आजोबा/आजी 10.02445645645645 0.46110.7 9इतर लोक493.77574.07

सामान्य दृष्टी आणि दृष्टी पॅथॉलॉजी असलेल्या मुलांच्या परस्पर संबंधांचे मूल्यांकन करण्याच्या परिणामांची तुलना खालील प्रवृत्ती दर्शवते: आईशी भावनिक जवळीकता, व्हिज्युअल पॅथॉलॉजी असलेल्या मुलांमध्ये तिच्याशी संपर्काची तीव्रता अशा मुलांपेक्षा खूपच कमी असते. सामान्य दृष्टी. कदाचित हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की आजारी मुलांच्या माता त्यांच्या मुलाचा आजार पूर्णपणे स्वीकारण्यास तयार नाहीत, जे भावनिक संपर्कांच्या दारिद्र्यात व्यक्त केले जाते. जेव्हा एखादी स्त्री आजारी मुलाच्या उपचारासाठी पैसे कमवण्याच्या गरजेने तिच्या शीतलतेचे समर्थन करते तेव्हा आईने मुलाला नकार दिल्याने कामाच्या उड्डाणात देखील प्रकट होऊ शकते. आईबरोबरच्या नातेसंबंधाची कमी रेटिंग, शिवाय, दृष्टीदोष असलेल्या मुलांची त्यांच्या पालकांशी भावनिक जवळीक वाढण्याची गरज यामुळे होऊ शकते. जर सामान्यतः विकसनशील मुलाने त्याच्या आईशी जवळीकता या पातळीचे पुरेसे मूल्यांकन केले तर आजारी मुलासाठी मुला आणि आईमधील संपर्कांची समान तीव्रता मानसिकदृष्ट्या स्पष्टपणे अपुरी आहे. कदाचित प्रत्येक आईला संपर्कांची वारंवारता वाढवण्याची आणि तिच्या आजारी मुलाशी असलेल्या नातेसंबंधात भावनिकता वाढवण्याची गरज पूर्णपणे समजत नाही. जर कुटुंबात सामान्य दृष्टी असलेले एक मूल असेल तर ही परिस्थिती वाढू शकते, ज्यांच्यासाठी संवादाची इतकी तीव्रता पुरेशी आहे, जी आजारी मुलाशी संवाद साधण्यासाठी आईद्वारे आपोआप हस्तांतरित केली जाते.

मुलगा आणि वडील यांच्या नात्यातही असाच कल दिसून येतो. आजारी मुले वडिलांशी भावनिक संपर्क अपुरा मानतात. वडिलांच्या नापसंतीमुळे, वर नमूद केलेल्या हेतूंव्यतिरिक्त, शारीरिकदृष्ट्या अपंग मुलासाठी आईवर आरोप होऊ शकतात आणि परिणामी, आजारी मुलाचे संगोपन करण्याची काळजी तिच्यावर हलवली जाऊ शकते. व्हिज्युअल पॅथॉलॉजी असलेल्या मुलास अधिक लक्ष आणि काळजीची आवश्यकता असते आणि कुटुंबाला कदाचित त्याउलट, त्याच्याशी संप्रेषणाची तीव्रता कमी होणे, वैद्यकीय काळजी आणि उपचारांनी भावनिक जवळीक बदलणे अनुभवणे.

अभ्यासातून भावांसोबत (बहिणी) संवादाशी संबंधित मनोरंजक परिणाम दिसून आले. दृष्टिहीन मुले त्यांच्या भावांशी (बहिणी) त्यांच्या सामान्यपणे पाहणाऱ्या समवयस्कांपेक्षा अधिक तीव्रतेने संवाद साधतात. यासाठी अनेक स्पष्टीकरणे आहेत. पूर्वी नमूद केलेल्या गृहीतकाच्या अनुषंगाने, या निष्कर्षांचे श्रेय संवादाच्या वाढत्या गरजेला दिले जाऊ शकते, जे दृष्टिहीन मुलांमधील भावंडांशी संपर्काची तीव्रता जवळजवळ दुप्पट होण्यामध्ये दिसून येते. ही एक प्रकारची भरपाई देणारी यंत्रणा आहे. कदाचित असा डेटा सामाजिक संदर्भात एक विशिष्ट नमुना प्रतिबिंबित करतो, म्हणजे: ज्या कुटुंबात प्रथम जन्मलेला मुलगा आजारी झाला होता, पालक निरोगी मुलाच्या आशेने दुसरे मूल जन्माला घालण्याचा निर्णय घेतात. यामुळे भाऊ किंवा बहिणी असलेल्या कुटुंबात आजारी मूल मोठे होते. कदाचित, ज्या कुटुंबांमध्ये एक निरोगी मूल वाढत आहे, कुटुंबात हे एकमेव मूल आहे (दुर्दैवाने, आधुनिक कल असा आहे की कुटुंबात फक्त एकच मूल वाढले आहे) आणि त्याला भावांशी संवाद साधण्याची संधी नाही. / बहिणी, जे दृष्टिहीन मुलांच्या तुलनेत कमी परिणामांमध्ये दिसून येते.

आजी-आजोबांशी संवाद साधण्याचा दर सर्व सामाजिक गटांमध्ये सर्वात कमी आहे. हे सामान्यपणे विकसनशील आणि दृष्टिहीन मुलांसाठी समान रीतीने लागू होते. त्याच वेळी, दृष्टिहीन मुलांमध्ये आजीशी संवादाची तीव्रता निरोगी मुलांपेक्षा जास्त असते. ही परिस्थिती, आमच्या मते, स्पष्ट आहे, कारण आजी पालकांशी संप्रेषण अंशतः बदलून, भरपाईचे कार्य करतात. संवादाची अधिक गरज पाहून, आजारी मुलांच्या आजी त्यांच्या नातवंडांशी संपर्क साधण्यास अधिक इच्छुक असतात, अशा मुलांबद्दल सहानुभूती, सहानुभूती आणि समर्थन दर्शवतात.

अभ्यासादरम्यान समवयस्कांशी संवादाच्या पातळीवर कोणतेही महत्त्वपूर्ण फरक आढळले नाहीत. यासाठी अनेक स्पष्टीकरणे असू शकतात. प्रथम, हे तंत्र स्व-मूल्यांकन आहे. मुलाने स्वतः त्या लोकांची नावे दिली ज्यांच्याशी तो आधीच संप्रेषण करतो किंवा संवाद साधू इच्छितो. म्हणून, प्राप्त झालेले परिणाम आजारी आणि निरोगी मुलाचे समाधान दर्शवू शकतात जे त्याने त्याच्या समवयस्कांसह विकसित केले आहे. दुसरे म्हणजे, अभ्यासामध्ये प्रीस्कूल संस्थांमध्ये उपस्थित असलेल्या मुलांचा समावेश होता, म्हणून त्यांना समवयस्कांशी संवादापासून वंचित मानले जाऊ शकत नाही (जरी आम्ही कबूल करतो की काही प्रकरणांमध्ये हा संवाद सक्तीचा असू शकतो). तिसरे म्हणजे, हे परिणाम सामाजिकदृष्ट्या सामान्य विकासाची पातळी प्रतिबिंबित करतात, जेव्हा समवयस्कांशी संवादाची गरज वाढते (एक समवयस्क अधिक लक्षणीय बनतो, प्रौढांपेक्षा अधिक आवश्यक असतो, कारण तो खेळाचा भागीदार असतो) दोषांच्या संरचनेची पर्वा न करता आणि तितकेच कमी आजारी आणि निरोगी मुलांमध्ये स्वतःला प्रकट करते.

प्रीस्कूल मुलांच्या संवादात नातेवाईक कोणतीही गंभीर भूमिका बजावत नाहीत. हे आजारी आणि निरोगी मुलांसाठी खरे आहे. परंतु तरीही किरकोळ फरक पाळले जातात, म्हणजे, कौटुंबिक संप्रेषणाबद्दल बोलताना, दृष्टीदोष असलेली मुले त्यांच्या नातेवाईकांना - काका, काकू, पुतणे इत्यादी लक्षात ठेवतात आणि त्यांची नावे ठेवतात. हे आजारी मुलांमध्ये कौटुंबिक संवादाच्या प्राबल्य बद्दल कामाच्या सैद्धांतिक भागामध्ये वर्णन केलेल्या अनेक तरतुदींची पुष्टी करते. दृष्टिहीन मुलांसाठी अपरिचित आणि अपरिचित लोकांशी संपर्क स्थापित करणे अधिक कठीण आहे. व्हिज्युअल दोषामुळे कनिष्ठता संकुलाच्या निर्मितीची ही पहिली लक्षणे आहेत. म्हणूनच ज्या लोकांना मुलाच्या आजाराबद्दल माहिती आहे ते त्याच्याशी संपर्क स्थापित करण्यासाठी अधिक श्रेयस्कर ठरतात (आणि कदाचित, दोषांबद्दल जाणून घेतल्यास, हे प्रौढ लोक अनोळखी लोकांपेक्षा त्यांच्या बोलण्यात आणि वागण्यात अधिक बरोबर आहेत).

अभ्यासाने पहिल्या दृष्टीक्षेपात विरोधाभासी परिणाम दिले जे मूलभूत सिद्धांतांना विरोध करतात, सामान्यपणे आणि दृष्टिहीन मुलांचे अनोळखी लोकांशी संवादाचे वैशिष्ट्य दर्शवतात. दृष्टिहीन मुलांचे अनोळखी व्यक्तींशी त्यांच्या सामान्यतः विकसनशील समवयस्कांच्या तुलनेत अधिक तीव्र संपर्क असतात. वर जे मांडले होते त्यात स्पष्ट विरोधाभास आहे. मुलांच्या प्रतिसादांच्या गुणात्मक विश्लेषणामध्ये, असे दिसून आले की आजारी मुले अधिक वेळा त्यांच्या उपस्थित डॉक्टर आणि परिचारिकांची आठवण ठेवतात आणि त्यांची नावे ठेवतात, जे मुलांच्या क्लिनिक आणि रुग्णालयात भेटींच्या वाढीव तीव्रतेद्वारे स्पष्ट केले जाते. प्रौढांशी संपर्कांची विविधता नाही; संपर्कांचे वर्तुळ खूपच अरुंद आणि मर्यादित आहे. याउलट, सामान्य दृष्टी असलेली मुले, त्यांच्या कुटुंबाबाहेरील कोणत्याही प्रौढ व्यक्तीचे नाव देऊन, त्यांच्या संवादाचे अधिक समृद्ध, अधिक वैविध्यपूर्ण वर्तुळ दाखवतात. उत्तरांमध्ये घरातील मित्र आणि शेजारी, पालकांचे मित्र आणि सहकारी, मुलाच्या मित्रांचे पालक इत्यादी संदर्भ आहेत.

सर्वसाधारणपणे, आमच्या संशोधनाच्या या टप्प्याचा सारांश, असा युक्तिवाद केला जाऊ शकतो की सामान्य आणि दृष्टीदोष असलेल्या मुलांमधील परस्पर संवादाची तीव्रता गुणात्मक आणि परिमाणात्मकदृष्ट्या भिन्न आहे. त्याच वेळी, हे स्पष्टपणे म्हणता येणार नाही की खराब दृष्टी असलेले मूल कमी संवाद साधते. याउलट, या मुलांना संप्रेषणाची गरज वाढली आहे आणि ते प्रासंगिक संपर्कांद्वारे (उदाहरणार्थ, डॉक्टरांसह) संवादाच्या कमतरतेची भरपाई करण्यास सक्षम आहेत. शिवाय, आम्ही संघर्ष आणि विवादास्पद परिस्थितीत मुलांद्वारे वापरल्या जाणाऱ्या संवाद शैलीतील गुणात्मक फरक ओळखले. हे परिणाम तक्ता 2 मध्ये सादर केले आहेत.

प्राप्त परिणामांची विश्वासार्हता आणि काढलेल्या निष्कर्षांची पडताळणी करण्यासाठी, गृहीतकेची सांख्यिकीय चाचणी केली गेली. या उद्देशासाठी, मान-व्हिटनी यू चाचणी वापरली गेली, कारण आमच्या नमुन्यात (लहान आकार), सामान्य वितरणाच्या स्थितीची हमी दिली जाऊ शकत नाही. सांख्यिकी कार्यक्रम SPSS 10.0 वापरून परिणामांची गणना केली गेली.

रेने गिल्स चाचणीतून मिळालेले परिणाम टेबलमध्ये सादर केले आहेत.

आई वडीलभाऊ (बहीण)आजी (आजोबा)इतर नातीगोती मॅन-व्हिटनी यू 85,50089,500 75,50077,00082,00088,000 73,500p-महत्व पातळी 061089254146048091158

टेबल 2

संघर्षातील वर्तणूक शैली सामान्यतः विकसित होणारी मुले दृष्टीदोष असलेली मुले एकूण गुण सरासरी गुण एकूण गुण सरासरी स्कोअर 141.08151.07 संघर्ष 181.39130.93 काळजी 110.85151.07

सारणीवरून पाहिले जाऊ शकते, विरोधाभासांचे निराकरण करण्याच्या पद्धती म्हणून सहकार्यामध्ये कोणतेही विशेष फरक आढळले नाहीत. परिणामी, मैत्री, संप्रेषणातील शुद्धता, समर्थन आणि परस्पर सहाय्याचे संबंध प्रस्थापित करण्याची इच्छा दृष्टीदोषाच्या उपस्थिती / अनुपस्थितीशी संबंधित नाही. हे त्याऐवजी मुलाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर आणि संवाद कौशल्यांवर अवलंबून असते. अभ्यास केलेल्या इतर दोन धोरणांसाठी, निरोगी आणि आजारी मुलांमध्ये लक्षणीय फरक आढळून आला.

अशा प्रकारे, निरोगी मुले अधिक आक्रमक वर्तनास प्रवण असतात. ते त्यांच्या प्रदेशाचे अधिक तीव्रतेने रक्षण करतात, या किंवा त्या खेळण्यावरील त्यांचा हक्क, अपमान होऊ देत नाहीत, परत देण्याचा प्रयत्न करतात. व्हिज्युअल दोष मुलाला गुन्हेगाराप्रती आक्रमकता दाखवण्यासाठी पुरेसे सक्रिय होऊ देत नाहीत. आमच्या मते, या प्रवृत्तीला वय मर्यादा आहेत. अभ्यास गटात 3-4 वर्षे वयोगटातील मुलांचा समावेश आहे, जे, वयाच्या वैशिष्ट्यांमुळे, शारीरिक आक्रमकता अधिक वापरतात. तोंडी भाषणाचा अपुरा विकास अद्याप या मुलांना स्व-संरक्षण यंत्रणा म्हणून तोंडी आक्रमकतेचा वापर करण्यास परवानगी देत ​​नाही. ही पद्धत नंतर दिसू लागते, कारण अभ्यास 5-6 वर्षांच्या जवळ दिसून येतो.

कदाचित म्हणूनच दृष्टीदोष असलेल्या मुलांद्वारे "केअर" चा वापर "सहकार" म्हणून केला जातो. सामान्यतः विकसनशील मुलांमध्ये, ही वर्तणूक धोरण सर्व धोरणांमध्ये सर्वात शेवटचे असते. प्रायोगिक अभ्यासादरम्यान प्राप्त झालेल्या डेटाची पुष्टी मुलांच्या निरीक्षणाच्या परिणामांद्वारे केली जाते. गटातील दृष्टिदोष असलेले मूल शांत, अधिक संतुलित वर्तन दाखवते, भांडण आणि मारामारीसाठी प्रवृत्त होण्याची शक्यता इतरांपेक्षा कमी असते आणि संयुक्त खेळांमध्ये आणि खेळणी वाटताना ते अधिक अनुरूप असते.

प्रख्यात कल बहुसंख्य शिक्षकांनी सामाजिकदृष्ट्या इष्ट मानला आहे, कारण अशा मुलामुळे प्रौढांकडून कमी टीका होते. दुसरीकडे, मुलाच्या शस्त्रागारात स्व-संरक्षण पद्धतींचा अभाव आणि समस्या टाळण्याच्या रणनीतींचा वारंवार वापर, आमच्या मते, आम्हाला परस्पर संबंधांच्या प्रक्रियेतील दोषांच्या यशस्वी भरपाईबद्दल बोलण्याची परवानगी देत ​​नाही.

सामान्य दृष्टी आणि पॅथॉलॉजी असलेल्या मुलांच्या संघर्षातील वर्तनाच्या शैलींबद्दलच्या गृहीतकाच्या सांख्यिकीय चाचणीचे परिणाम टेबलमध्ये सादर केले आहेत.

कोलॅबोरेशनफाइटकेअरमन-व्हिटनी U71,500 95,00084,000 p-महत्त्वाची पातळी278037104

गणितीय चाचणी सामान्य दृष्टी असलेल्या मुलांमध्ये संघर्षाच्या वर्तनाचा एक मार्ग म्हणून संघर्षाच्या प्राबल्य आणि व्हिज्युअल पॅथॉलॉजी असलेल्या मुलांमध्ये काळजी घेण्याच्या प्राबल्य बद्दल काढलेल्या निष्कर्षांची पुष्टी करते.

2.4 सामान्यतः दृष्टिदोष असलेल्या मुलांचे संगोपन करणाऱ्या कुटुंबांमधील नातेसंबंधांचे विश्लेषण

पालकांच्या वृत्तीचा अभ्यास करण्यासाठी, आम्ही A.Ya ची पालक वृत्ती प्रश्नावली वापरली. वर्गा, व्ही.व्ही. स्टोलिन, ज्यामध्ये 5 स्केल आहेत. लेखकांनी पर्सेंटाइल रँक स्केल प्रस्तावित केले, जे इतर चाचण्यांच्या परिणामांसह तुलनात्मक विश्लेषण करण्यास अनुमती देते. पर्सेंटाइल रँक दर्शवते की दिलेल्या परीक्षेला उत्तर देणाऱ्या किती लोकांनी समान गुण मिळवले, लोकांची ही संख्या एकूण नमुन्याची टक्केवारी म्हणून सादर केली जाते. तक्ता क्रमांक 3 या परीक्षेत मिळालेले सारांश परिणाम सादर करते.

आजारी आणि निरोगी मुलांबद्दल पालकांच्या वृत्तीचे तुलनात्मक विश्लेषण.

तक्ता 3

नातेसंबंधाचा प्रकार निरोगी मुलांचे पालक दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे पालक कच्चा सरासरी स्कोअर टक्केवारी रँक कच्चा सरासरी स्कोअर टक्केवारी रँक स्वीकृती - नकार 20,820,27,333.2 सिम्बायोसिस 4,375,36,47,474,74,74,74,74,500,0000 ization ("थोडे हारलेले" "")2,677, ४५,६९५,७

"स्वीकृती - नकार" स्केल मुलाबद्दल अविभाज्य भावनिक वृत्ती दर्शवते. या स्केलवरील उच्च स्कोअर "नकार" ध्रुवाशी संबंधित आहेत, उदा. पालक आपल्या मुलाला वाईट, अपात्र, अयशस्वी समजतात. त्याला असे वाटते की शारीरिक किंवा मानसिक आरोग्याच्या कोणत्याही समस्यांमुळे मूल आयुष्यात यशस्वी होणार नाही. बहुतेकदा, पालकांना मुलाबद्दल राग, चीड, चिडचिड आणि संताप वाटतो. तो त्याच्यावर विश्वास ठेवत नाही किंवा त्याचा आदर करत नाही.

आमच्या अभ्यासात, पालकांचे दोन्ही गट - जे निरोगी मुलाचे संगोपन करतात आणि जे दृष्टीदोष असलेल्या मुलाचे संगोपन करतात - "नकार" स्केलवर खूप उच्च गुण मिळवले, जे या वयोगटातील मुलांचे मूल्यांकन करताना सामान्य नकारात्मक प्रवृत्ती दर्शवते. कदाचित, आजच्या आपल्या मुलाची तुलना 2-3 वर्षांपूर्वी तो कसा होता - असहाय्य परंतु आज्ञाधारक - आजची मोटर क्रियाकलाप, कुतूहल आणि मुलाची नवीन प्रत्येक गोष्टीबद्दल मोकळेपणा यामुळे पालकांमध्ये नकारात्मक भावना निर्माण होतात. आई आणि वडील त्यांच्या मुलाशी असलेले त्यांचे नाते बदलण्यास तयार नाहीत, जे सामान्यतः त्यांच्या मुलाच्या उच्च नकारात्मक मूल्यांकनातून दिसून येते. तथापि, आपण असे म्हणू शकतो की आजारी मुलांचे संगोपन करणाऱ्या पालकांमध्ये निरोगी मुलांचे संगोपन करणाऱ्या पालकांच्या तुलनेत नकार आणि नकार थोडा कमी असतो. आमच्या मते, हे त्यांच्या दृष्टिहीन मुलाकडून पालकांच्या अपेक्षांच्या अधिक पुरेशा किंवा अगदी कमी पातळीमुळे होऊ शकते, ज्यामुळे मुलांच्या कृती आणि अपयशांबद्दल नकारात्मक समज कमी होते. आजारी मुलांचे पालक त्यांच्या मुलांच्या अपयशाबद्दल आणि चुकांबद्दल थोडे अधिक सहनशील असतात, म्हणून ते भावनिकदृष्ट्या अधिक संतुलित आणि शांत असतात. हा एक महत्त्वाचा नमुना आहे, ज्याशिवाय मुलासह सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्य अप्रभावी ठरते.

याउलट, निरोगी मुलांचे पालक, त्यांच्या स्वत: च्या मुलांवर वाढीव मागण्या आणि अपेक्षा ठेवतात, त्यांच्या कृती आणि अपयशाने स्वतःला अधिक निराश करतात. निराशा जितकी मजबूत असेल तितकी प्रौढ व्यक्तीची भावनिक प्रतिक्रिया, जी अर्थातच मुलाच्या जागतिक दृष्टिकोनावर नकारात्मक परिणाम करते आणि त्याच्या पुढील यशात कोणत्याही प्रकारे योगदान देत नाही.

"सहकार्य" स्केल (पालकांच्या मनोवृत्तीची सामाजिकदृष्ट्या वांछनीय प्रतिमा) - या स्केलवरील उच्च स्कोअर सूचित करतात की पालकांना मुलाच्या घडामोडी आणि योजनांमध्ये रस आहे, प्रत्येक गोष्टीत मुलाला मदत करण्याचा प्रयत्न करतात आणि त्याच्याबद्दल सहानुभूती आहे. पालक मुलाच्या बौद्धिक आणि सर्जनशील क्षमतेचे खूप कौतुक करतात आणि त्यांना त्याच्याबद्दल अभिमान वाटतो. तो मुलाच्या पुढाकाराला आणि स्वातंत्र्याला प्रोत्साहन देतो आणि त्याच्याबरोबर समान पातळीवर राहण्याचा प्रयत्न करतो. पालक मुलावर विश्वास ठेवतात आणि विवादास्पद मुद्द्यांवर त्याचा दृष्टिकोन स्वीकारण्याचा प्रयत्न करतात.

या अभ्यासात असे दिसून आले आहे की निरोगी मुलांच्या पालकांच्या तुलनेत दृष्टिदोष असलेल्या मुलांचे संगोपन करणारे पालक अधिक सहकार्य करण्यास प्रवृत्त असतात. आजारी मुलाबद्दलची अशी वृत्ती आपल्या मुलाच्या किंवा मुलीला दोष भरून काढण्यास मदत करण्याची, त्यांना जीवनाशी जुळवून घेण्यास शिकवण्याची, त्यांच्या मुलाच्या यशासाठी मदत करण्यास आणि समर्थन करण्यास तयार राहण्याची पालकांची इच्छा दर्शवू शकते. कारण हे प्रमाण, सर्व प्रथम, मुलांच्या बौद्धिक कामगिरीचे मूल्यांकन सुचवते, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की आजारी मुलांचे पालक शारीरिक दोषांची भरपाई करण्याचा एक मार्ग म्हणून शैक्षणिक यश मानतात. जर कुटुंबात असे कार्य नियमितपणे केले गेले तर एखाद्या मुलाकडून खरोखर उच्च बौद्धिक परिणामांची अपेक्षा केली जाऊ शकते, ज्यामुळे त्याला स्वत: ला आणि प्रौढपणात त्याचे स्थान सापडेल.

निरोगी मुलांचे पालक, त्याउलट, त्यांच्या मुलाच्या यशाबद्दल काही प्रमाणात उदासीनता आणि उदासीनता दर्शवतात. ते त्याला मदत करण्यास आणि चांगले परिणाम मिळविण्यासाठी सहयोग करण्यास कमी प्रवृत्त आहेत. दूरच्या भविष्यात या वृत्तीचा विस्तार केल्यास, असे गृहीत धरले जाऊ शकते की अशा कुटुंबातील मुलाच्या संभाव्य क्षमतांचा योग्य विकास होणार नाही आणि कदाचित, एखाद्या विशिष्ट टप्प्यावर दृष्टीदोष असलेले मूल यशस्वी होण्याच्या बाबतीत निरोगी मुलांना मागे टाकू शकते. , त्यांना नैसर्गिकरित्या अनेक शक्यता दिल्या गेल्या असूनही.

दृष्टिहीन मुलासह कुटुंबातील सहकार्य आणि सहकार्य कदाचित कुटुंबातील अधिक स्वागतार्ह वातावरणास कारणीभूत ठरेल, ज्याची पुष्टी मागील सूचक - नकाराने केली आहे, ज्यावर दृष्टिहीन मुलासह कुटुंबे कमी गुण मिळवतात.

"सिम्बायोसिस" स्केल मुलाशी संप्रेषणातील परस्पर अंतर प्रतिबिंबित करते. उच्च गुणांसह, आम्ही असे गृहीत धरू शकतो की पालक मुलाशी सहजीवन संबंधासाठी प्रयत्नशील आहेत. पालक मुलासह संपूर्ण एकसारखे वाटतात, मुलाच्या सर्व गरजा पूर्ण करण्यासाठी, जीवनातील अडचणी आणि त्रासांपासून त्याचे संरक्षण करण्यासाठी प्रयत्न करतात. पालकांना सतत मुलाबद्दल काळजी वाटते; जेव्हा मूल परिस्थितीमुळे स्वायत्त होऊ लागते तेव्हा पालकांची चिंता वाढते, कारण पालक मुलाला स्वतःच्या इच्छेनुसार स्वातंत्र्य देत नाहीत.

मुलाचा आजार पालकांना त्याच्याशी सहजीवन संबंधात प्रवृत्त करतो, ज्याची पुष्टी आमच्या प्रयोगात झाली आहे. कदाचित अशा कुटुंबांमध्ये, पालक आपल्या मुलास पूर्णपणे असहाय्य मानून दोषाची तीव्रता अतिशयोक्ती करतात. अर्थात, 3-4 वर्षांचे वय अद्याप पूर्ण स्वातंत्र्याच्या कालावधीचे श्रेय दिले जाऊ शकत नाही, म्हणून निरोगी मुलांचे पालक देखील सहजीवनाकडे झुकतात. परंतु जर निरोगी मूल असलेल्या कुटुंबांमध्ये सहजीवन आणि मुलावरील पालकत्वाची डिग्री 75% पर्यंत पोहोचते, तर आजारी मूल असलेल्या कुटुंबांमध्ये ही संख्या 100% असते. ही प्रवृत्ती सूचित करते की हे पालक मुलाला त्याच्या वयानुसार उपलब्ध असलेल्या मर्यादेतही स्वातंत्र्य देण्यास तयार नाहीत. अत्याधिक संरक्षण, आमच्या मते, मुलाच्या स्वातंत्र्याच्या विकासास तसेच विद्यमान दोषांची भरपाई करण्यासाठी यंत्रणा तयार करण्यास हातभार लावत नाही. उलटपक्षी, पालकांच्या अशा वृत्तीमुळे मुलामध्ये त्याच्या स्वतःच्या विशिष्टतेची भावना विकसित होऊ शकते आणि अगदी अनन्यतेचा विकास होऊ शकतो, ज्यामुळे मुलांच्या अहंकाराचे समर्थन होते आणि बालवाडीत समवयस्कांशी संबंध निर्माण करणे कठीण होते. आणि पलीकडे. हा शोध रेने गिल्स पद्धतीचा वापर करून मिळवलेल्या आमच्या डेटाशी सुसंगत आहे, ज्यामध्ये असे आढळून आले की दृष्टीदोष असलेल्या मुलांना त्यांच्या कुटुंबाबाहेरील संप्रेषणापेक्षा भावंड किंवा नातेवाईकांशी संवाद साधण्यास अधिक प्राधान्य असते. अशा प्रकारे, हे दिसून येते की आजारी मुलाशी सहजीवन संबंधासाठी पालकांची इच्छा मुलाचे सामाजिक अलगाव भडकवू शकते आणि त्याच्या संप्रेषण कौशल्याच्या विकासास अडथळा आणू शकते.

"अधिकारवादी अतिसामाजिकीकरण" स्केल मुलाच्या वर्तनावरील नियंत्रणाचे स्वरूप आणि दिशा दर्शवते. या स्केलवर उच्च गुणांसह, पालकांच्या वृत्तीमध्ये हुकूमशाही स्पष्टपणे दिसून येते. पालक मुलाकडून बिनशर्त आज्ञापालन आणि शिस्तीची मागणी करतात. तो प्रत्येक गोष्टीत मुलावर आपली इच्छा लादण्याचा प्रयत्न करतो, त्याचा दृष्टिकोन घेण्यास असमर्थ असतो. स्वत: ची इच्छा दर्शविल्याबद्दल मुलाला कठोर शिक्षा देखील होऊ शकते. पालक मुलाच्या सामाजिक उपलब्धी, त्याची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, सवयी, विचार आणि भावना यांचे बारकाईने निरीक्षण करतात.

आमच्या अभ्यासात, दृष्टीदोष असलेल्या मुलाचे संगोपन करणाऱ्या पालकांनी या प्रमाणात जास्त गुण मिळवले. उपस्थित डॉक्टरांच्या सूचनांचे पालन करणे अपरिहार्यपणे या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की अशा कुटुंबांमध्ये ते नियमांचे काटेकोरपणे पालन करण्याचा प्रयत्न करतात. याशिवाय, दृष्टी पुनर्संचयित करण्याची अपेक्षा करणे अशक्य आहे. परंतु दृष्टी संरक्षणाच्या बाबतीत पालकांची अशी स्पष्टता, कठोरता आणि वचनबद्धता अनैच्छिकपणे मुलाच्या जीवनाच्या इतर पैलूंमध्ये पसरू लागते. पालक, स्वतःकडे लक्ष न देता, त्यांची स्वतःची उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी हुकूमशाही पालक पद्धतींचा वापर करू लागले आहेत. जोपर्यंत मुल लहान आहे आणि प्रौढांच्या हुकूमशाहीचा प्रतिकार करत नाही तोपर्यंत पालकांच्या कृती खूप यशस्वी होतात, परंतु नजीकच्या भविष्यात अशा कुटुंबांना बर्याच समस्यांना सामोरे जावे लागेल, ज्याचे कारण बिनशर्त आज्ञा पाळण्यास मुलाची अनिच्छा आहे. पालकांचे आदेश. शारीरिक दोष आणि मुलांच्या असुरक्षिततेच्या पार्श्वभूमीवर, सामान्य दृष्टी असलेल्या मुलांचे संगोपन करणाऱ्या कुटुंबांच्या तुलनेत या संघर्षांचे अधिक गंभीर परिणाम होऊ शकतात.

"शिशुकरण" स्केल ("थोडे हरले") पालकांच्या समज आणि मुलाबद्दलच्या समजुतीची वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करतात. या स्तरावरील उच्च मूल्यांसह, पालकांच्या वृत्तीमुळे मुलाचे बाळंतपण होते आणि त्याला वैयक्तिक आणि सामाजिक अपयशाचे श्रेय दिले जाते. पालक मुलाला त्याच्या वास्तविक वयापेक्षा लहान समजतात. मुलाच्या आवडी, छंद, विचार आणि भावना पालकांना बालिश आणि फालतू वाटतात. असे दिसते की मूल अनुकूल नाही, यशस्वी नाही आणि वाईट प्रभावांसाठी खुले आहे. पालक आपल्या मुलावर विश्वास ठेवत नाहीत आणि त्याच्या यशाची कमतरता आणि अयोग्यतेमुळे ते नाराज आहेत. या संदर्भात, पालक मुलाचे जीवनातील अडचणींपासून संरक्षण करण्याचा आणि त्याच्या कृतींवर कठोरपणे नियंत्रण ठेवण्याचा प्रयत्न करतात.

तसेच "अधिकारवादी अतिसामाजिकीकरण" स्केलवर, दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे संगोपन करणाऱ्या पालकांनी उच्च परिणाम प्राप्त केले. वर व्यक्त केलेली कल्पना पुढे चालू ठेवत, मी यावर जोर देऊ इच्छितो की मुलाच्या दोषाबद्दल पालकांची समज नेहमीच्या शैक्षणिक प्रक्रियेला विकृत करते. या अभ्यासात असे आढळून आले आहे की आजारी मुलांचे पालक त्यांची भीती मुलावर प्रक्षेपित करतात, ज्यामुळे त्याला असहायता, अयोग्यता आणि अनेक बाबतीत अपयश येते. मी पुन्हा सांगू इच्छितो की मूल लहान असताना आणि वस्तुनिष्ठपणे त्याच्या पालकांवर अवलंबून असते, प्रौढांची ही स्थिती मुलासाठी गृहीत धरली जाऊ शकते. परंतु मूल जसजसे वाढते आणि परिपक्व होते, विद्यमान दृश्य दोष असूनही, तो एकतर बंड करू शकतो, ज्यामुळे कुटुंबातील नकारात्मक भावनिक वातावरण वाढू शकते किंवा वस्तुनिष्ठपणे असहाय्य आणि अयोग्य बनू शकते, जे मुलाच्या सामाजिकीकरणाच्या दृष्टिकोनातून अत्यंत अवांछनीय आहे. भविष्यातील आत्मनिर्णय.

स्वीकृतीसहकार्यसिम्बायोसिसहायपरसोशलीकरणलोझरमन-व्हिटनी U62,500 80,00063,50088,00071,500 p-महत्वाची पातळी365054099036112

गणितीय चाचणी साधारणपणे आजारी किंवा निरोगी मुलांचे संगोपन करणाऱ्या कुटुंबातील पालकांच्या मनोवृत्तीच्या प्रकारांबद्दल काढलेल्या निष्कर्षांची पुष्टी करते.

मुलाची संप्रेषण वैशिष्ट्ये आणि त्याच्याबद्दल पालकांच्या वृत्तीची शैली यांच्यातील संबंधांचा अभ्यास करण्यासाठी, केंडल सहसंबंध गुणांक वापरून परस्परसंबंध विश्लेषण केले गेले. या गुणांकाची निवड खालील बाबींवर आधारित होती: कारण डेटा मेट्रिक नाही, पियर्सन गुणांक वापरणे अशक्य आहे, एकसारखे रँक आहेत, म्हणून स्पिअरमॅन गुणांक वापरणे कठीण आहे. याउलट, केंडल टी गुणांक वापरताना, संबंधित रँकच्या उपस्थितीसाठी फॉर्म दुरुस्त केला जातो. आम्ही रँकमधील कनेक्शनच्या उपस्थितीपासून स्वतंत्र सूत्र वापरून सहसंबंध गुणांक मोजला (केंडल , s tau-b). मुलाची संप्रेषण वैशिष्ट्ये आणि पालकांचा त्याच्याकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन यांच्यात कोणताही संबंध आढळला नाही. खालील कनेक्शन हायलाइट केले आहेत. सर्व मुले त्यांच्या वडिलांबद्दलची त्यांची वृत्ती आणि त्यांच्या आईबद्दलची त्यांची वृत्ती यांच्यातील नकारात्मक सहसंबंधाने दर्शविले जातात. असे दिसून आले की जितक्या वेळा मुल त्याच्या आईशी नातेसंबंध निवडतो तितक्याच कमी वेळा तो त्याच्या वडिलांकडे वळतो आणि उलट. आम्हाला अशा परिस्थितीचा सामना करावा लागतो जिथे एक मूल स्वतःला दोन पालकांमध्ये जबरदस्तीने निवडण्याच्या स्थितीत सापडते. या संदर्भात, पालकांसोबत पुढील कामाच्या संदर्भात, आम्ही मूल-पालक आणि वैवाहिक संबंधांच्या या विशिष्ट पैलूला अनुकूल करण्याच्या उद्देशाने कार्य करणे आवश्यक मानतो.

दृष्टीदोष असलेली मुले त्यांच्या आईसोबत जितका जास्त वेळ घालवतात, तितकेच त्यांच्याकडे अनोळखी आणि समवयस्कांशी संवाद कौशल्य कमी असते (ते कमी संवाद साधण्यास प्राधान्य देतात). हे महत्त्वपूर्ण नकारात्मक सहसंबंधाद्वारे सिद्ध होते. उलटपक्षी, नातेवाईकांना भेटायला जाताना माता बर्याचदा आजारी मुलाला घेऊन जातात, म्हणून त्याला दूरच्या नातेवाईकांशी संवाद साधण्याची भीती नसते. हे त्याच्या आईशी संवाद साधण्यासाठी मुलाची पसंती आणि नातेवाईकांशी संप्रेषण यांच्यातील सकारात्मक सहसंबंधाद्वारे सूचित केले जाते.

दृष्टी पॅथॉलॉजी असलेल्या मुलांमध्ये, असे आढळून आले की भाऊ (बहीण) बद्दलचा दृष्टीकोन इतर मुलांबद्दलच्या वृत्तीशी नकारात्मकपणे संबंधित आहे, परंतु नातेवाईकांशी असलेल्या संबंधांशी सकारात्मक संबंध आहे. परिणामी, मूल जितका जास्त वेळ बहिणींसोबत (भाऊ) आणि इतर नातेवाईकांसोबत घालवतो, तितकाच तो कुटुंबाबाहेरील संवादाकडे दुर्लक्ष करतो. ही प्रवृत्ती फक्त आजारी मुलांमध्ये आढळली; निरोगी मुलांसाठी संप्रेषण भागीदार निवडण्यात कोणतीही समस्या नाही. कदाचित, एखाद्या आजारी मुलासाठी नातेवाईकांसह मित्रांचे वर्तुळ मर्यादित करणे हे त्याला न स्वीकारण्यापासून आणि अनोळखी लोकांच्या दोषांपासून संरक्षण म्हणून कार्य करते.

याकडे लक्ष देणे योग्य आहे की एक आजारी मूल जो आपल्या वडिलांशी संवाद साधण्यास प्राधान्य देतो तो बहुतेक वेळा संघर्षाच्या वर्तनाची रणनीती म्हणून काळजी निवडण्यास प्रवृत्त असतो. कदाचित वडिलांच्या व्यक्तीतील एक मजबूत प्रौढ मुलाला अधिक निष्क्रिय वर्तन शैलीकडे ढकलतो. याउलट, अनोळखी व्यक्तींशी संवाद साधणे मुलासाठी अवघड असते आणि त्याला संवाद टाळण्यास शिकवते.

सर्व मुलांमध्ये, वर्तणुकीची रणनीती म्हणून लढणे आणि बाहेर पडण्याची रणनीती निवडणे यामध्ये नकारात्मक महत्त्वपूर्ण संबंध आढळून आला. हे कनेक्शन, आमच्या मते, अगदी स्पष्ट आहे, कारण मुलाच्या वर्तनावर जितका आत्मविश्वास असेल तितकाच कमी वेळा तो वर्तन धोरण म्हणून काळजी घेतो.

पालकांच्या त्यांच्या स्वतःच्या मुलांबद्दलच्या दृष्टिकोनातील परस्परसंबंधांचे विश्लेषण करताना, निरोगी मुलांचे पालक संगोपनासाठी अधिक भिन्न दृष्टीकोन घेतात या वस्तुस्थितीकडे लक्ष वेधले जाते. त्यांना केवळ स्वीकृती (नकार) आणि अतिसामाजिकरण यांच्यात सकारात्मक संबंध आढळला, म्हणजे. असे पालक, त्यांच्या मुलांमधील क्षमता पाहता, कधीकधी त्यांच्याकडून खूप मागणी करतात, यश आणि विजयाची अपेक्षा करतात, पालक दृष्टीदोष असलेल्या मुलांकडून मागणी करतात त्यापेक्षा जास्त. नंतरचे, त्याउलट, मुलाशी स्पष्ट आणि भिन्न संबंध नाही. त्यांची स्वीकृती (नाकार) मुलाशी सहजीवन संबंधांशी, आणि त्याच वेळी अतिसामाजिकतेशी आणि मुलाकडे थोडे पराभूत होण्याच्या वृत्तीशी संबंधित आहे. अशा बहुदिशात्मक कनेक्शनमुळे पालक आजारी मुलावर विरोधाभासी मागण्या सुचवतात.

वर नमूद केलेले सर्व कनेक्शन आणि नातेसंबंध आम्हाला असे म्हणू देतात की दृष्टी पॅथॉलॉजी असलेल्या मुलाचे संगोपन करणाऱ्या पालकांना, इतर पालकांपेक्षा अधिक, बालक-पालक संबंधांना अनुकूल करण्याच्या उद्देशाने पात्र मानसिक आणि शैक्षणिक मदतीची आवश्यकता आहे. वेळेवर मदत न मिळाल्यास, कुटुंबातील रूढीवादी नातेसंबंधांचा धोका आहे, जे केवळ कालांतराने खराब होईल आणि सुधारण्यासाठी कमी संधी असेल.

तर, अनुभवजन्य अभ्यासादरम्यान, दृष्टीदोष असलेल्या पालक आणि मुलांमधील परस्परसंवादाचे खालील नमुने ओळखले गेले.

1.दृष्टीदोष असलेली मुले दोन्ही पालकांशी भावनिक संपर्क अपुरा मानतात

2.दृष्टिहीन मुले त्यांच्या भावंडांशी त्यांच्या सामान्यपणे दिसणाऱ्या समवयस्कांपेक्षा अधिक तीव्रतेने संवाद साधतात.

.अभ्यासादरम्यान, सामान्य दृष्टी असलेल्या मुलांमध्ये आणि दृष्टिहीन मुलांमध्ये समवयस्कांशी संवाद, आजी-आजोबा आणि इतर नातेवाईकांशी संवादाच्या पातळीवर कोणतेही महत्त्वपूर्ण फरक आढळले नाहीत.

.दृष्टिहीन मुलांचा त्यांच्या सामान्यतः विकसनशील समवयस्कांच्या तुलनेत अनोळखी व्यक्तींशी अधिक तीव्र संपर्क असतो.

.संघर्षातील वर्तणुकीच्या शैलीच्या बाबतीत, सामान्य दृष्टी असलेल्या मुलांपेक्षा दृष्टीदोष असलेल्या मुलांद्वारे काळजी अधिक वेळा वापरली जाते, ज्यांच्यासाठी ही वर्तणूक धोरण सर्वात शेवटचे असते.

.वेगवेगळ्या गटांतील मुलांमधील विरोधाभास सोडवण्याचा एक मार्ग म्हणून सहकार्यामध्ये कोणतेही महत्त्वपूर्ण फरक नव्हते.

.निरोगी मुले अधिक आक्रमक वर्तनास प्रवण असतात.

.आजारी मुलाबद्दल पालकांचा दृष्टीकोन सामान्य दृष्टी असलेल्या मुलाबद्दलच्या पालकांच्या दृष्टिकोनापेक्षा गुणात्मकरीत्या भिन्न असतो. दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे संगोपन करणारे पालक सहकार्य, सहजीवन संबंध, हुकूमशाही अतिसामाजिकीकरण आणि अर्भकीकरणास अधिक प्रवण असतात.

."नकार" स्केलवर पालकांच्या दोन्ही गटांमध्ये कोणतेही महत्त्वपूर्ण फरक आढळले नाहीत, जे या वयोगटातील मुलांच्या मूल्यांकनामध्ये सामान्य नकारात्मक प्रवृत्ती दर्शवते.

निष्कर्ष

दृष्टीदोष असलेल्या मुलासह कुटुंबातील पालक-बाल संबंधांची समस्या विशेष अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्रासाठी संबंधित आहे आणि सतत संशोधन आवश्यक आहे. दृष्टीदोष असलेल्या मुलांची संख्या वर्षानुवर्षे वाढत आहे आणि हा कल कायम राहील. दृष्टीदोष असलेल्या मुलांसह कुटुंबातील पालक-मुलांच्या संबंधांवरील संशोधनाच्या व्यावहारिक परिणामांची मागणी मोठी असेल. म्हणूनच, या विषयाला, आमच्या मते, व्यावहारिक विश्लेषणाची आवश्यकता आहे, दृष्टीदोष असलेल्या मुलांच्या वैयक्तिक गुणांचा अभ्यास (इच्छाशक्ती, संतुलन इ.).

दोषशास्त्रज्ञ आणि मानसशास्त्रज्ञांना हे चांगले ठाऊक आहे की मुलाबरोबर काम करण्याचे यश मुख्यत्वे पालकांनी घेतलेल्या स्थितीवर अवलंबून असते. विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या मुलाच्या सर्वसमावेशक पुनर्वसन प्रणालीमध्ये कुटुंबाची मोठी भूमिका असते.

दैनंदिन जीवनात, पालकांना सतत मुलांमधील नकारात्मक भावनिक उद्रेकांच्या अभिव्यक्तींना सामोरे जावे लागते, जे बर्याचदा पालक आणि मुलांमधील संघर्ष, परस्पर संबंध, "शिक्षक-मुल", "मुल-मुल", "मुल-बालक" मधील परस्परसंवादामुळे निर्माण होतात. मुले", "मूल" प्रणाली - कुटुंब".

पालक या समस्या स्वतःच सोडवू शकत नाहीत, म्हणून त्यांना तज्ञांच्या मदतीची आवश्यकता आहे - स्पीच थेरपिस्ट, डिफेक्टोलॉजिस्ट, मानसशास्त्रज्ञ. पूर्ण झालेल्या कामात दृष्टीदोष असलेल्या मुलाचे संगोपन करताना कौटुंबिक नातेसंबंध अनुकूल करण्यासाठी पालकांसाठी शिफारसी आहेत.

तर, दृष्टीदोष असलेल्या मुलांमधील वैयक्तिक गुणांच्या शिक्षणासाठी विशेष कार्यक्रम विकसित करणे आवश्यक आहे ज्याचा उद्देश या श्रेणीतील मुलांना शिकवण्यासाठी पालकांना सर्वसमावेशक सहाय्य करणे असेल.

संदर्भग्रंथ

1.अलेक्सेवा एल.एस. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीवर कौटुंबिक संबंधांचा प्रभाव. - एम., 1994.

2.वर्गा ए.या. पालकांच्या वर्तनाचा अभ्यास करण्यासाठी सुमारे दोन दृष्टीकोन / मानसिक आणि शैक्षणिक समस्या आणि शाळेतील मुलांचे संवाद. एम., 1985.

3.वायगोडस्की एल.एस. बालपणातील भावना आणि त्यांचा विकास // संग्रह. op - एम., 1982. - टी. 2.

4.कुटुंबात दृष्टीदोष असलेल्या मुलाचे संगोपन करणे. शनि. वैज्ञानिक tr./ed. Solntseva L.I. आणि एर्माकोवा व्ही.पी.-एम., 1979.

.अपंग मुले: हक्क आणि हितसंबंधांचे संरक्षण. / संकलन, कोटोवा S.Yu.M. द्वारे संकलित, 2002.

.एर्माकोव्ह व्ही.पी., याकुनिन जी.ए. टायफ्लोपेडागॉजीची मूलभूत तत्त्वे: दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचा विकास, प्रशिक्षण आणि शिक्षण: पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांसाठी एक पुस्तिका. उच्च पाठ्यपुस्तक संस्था.-एम., 2000.

.झाखारोव ए.आय. मुलाच्या वर्तनातील विचलन कसे टाळायचे. एम., 1986.

.क्रिचेवेट्स ए.एन. मानसशास्त्रज्ञांसाठी गणित: ए.एन. क्रिचेवेट्स, ई.व्ही. शिकीन, ए.जी. डायचकोव्ह / एड. ए.एन. क्रिचेवेट्स - एम.: फ्लिंट: मॉस्को सायकोलॉजिकल इन्स्टिट्यूट, 2003. - 376 पी. (कलम ३३५)

.कोवालेव एस.के. आधुनिक कुटुंबाचे मानसशास्त्र. एम., 1988.

.क्ल्युएवा एन.व्ही. मानसशास्त्रज्ञ आणि कुटुंब: निदान, सल्लामसलत, प्रशिक्षण / कलाकार ए.ए. सेलिव्हानोव्ह. यारोस्लाव्हल. 2002.

.कुटुंबात के ॲलिसिन फेरेल प्रीस्कूल शिक्षण. अंध आणि दृष्टिहीन मुलांचे संगोपन करण्यासाठी टिपा. सेंट पीटर्सबर्ग अंधांसाठी सिटी लायब्ररी. 1995.

13.लेसगाफ्ट पी.एफ. मुलाचे कौटुंबिक शिक्षण आणि त्याचे महत्त्व. - एम., 1990.

14.मस्त्युकोवा ई.एम., मॉस्कोव्किना ए.जी. विकासात्मक अपंग मुलांचे कौटुंबिक शिक्षण / पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांना मदत उच्च पाठ्यपुस्तक संस्था / एड. मध्ये आणि. सेलिव्हरस्टोव्हा. - एम., 2003.

.निकांद्रोव एन.डी. रशिया: सहस्राब्दीच्या वळणावर समाजीकरण आणि शिक्षण. एम, 2000.

16.पॉडकोल्झिना ई.एन. दृष्टीदोष असलेल्या प्रीस्कूलरसाठी सुधारात्मक शिक्षणाची काही वैशिष्ट्ये // डिफेक्टोलॉजी, 2001. - क्रमांक 2.

17.व्यावहारिक सायकोडायग्नोस्टिक्स. पद्धती आणि चाचण्या. / संपादक - संकलक रायगोरोडस्की D.Ya. - समारा, 1998.

.Preysler Gunilla. अंध मुलांच्या विकासावर काही टिप्पण्या / सेंट पीटर्सबर्ग. अंधांसाठी लायब्ररी 1994

.गंभीर दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे संगोपन करणाऱ्यांसाठी टिपा. पालकांसाठी पत्रव्यवहार शाळा./reviewer-compiler Kovalenko G.P.-M., 2001.

.स्पिवाकोव्स्काया ए.एस. पालक कसे व्हावे. एम., 1986.

.Solntseva L.N आणि Khorosh S.M. अंध मुलांचे संगोपन करण्यासाठी पालकांसाठी सल्ला. एम., 1988.

22.Solntseva L.I. बालपणाचे टायफ्लोसायकोलॉजी. - एम.: पॉलीग्राफ सेवा, 2000.

23.Smurova T.S. शारीरिक प्रशिक्षण आणि नृत्य प्रशिक्षणाच्या प्रक्रियेत दृष्टिहीन लोकांचे सामाजिक आणि शैक्षणिक पुनर्वसन. लेखकाचा गोषवारा. कँड. dis एम., 1999

24.विशेष अध्यापनशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांसाठी एक पुस्तिका. उच्च ped पाठ्यपुस्तक आस्थापना/ L.I. अक्सेनोव्हा, बी.ए. अर्खीपोव्ह, एल.आय. बेल्याकोवा आणि इतर; द्वारा संपादित एन.एम. नाझरोवा. - दुसरी आवृत्ती. - एम., 2002

.Feoktistova V.A. "एका अंध मुलाचे कुटुंब." मासिक "शाळा बुलेटिन", क्रमांक 1, 2003

शिकवणी

एखाद्या विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी मदत हवी आहे?

आमचे विशेषज्ञ तुम्हाला स्वारस्य असलेल्या विषयांवर सल्ला देतील किंवा शिकवण्याच्या सेवा प्रदान करतील.
तुमचा अर्ज सबमिट करासल्लामसलत मिळण्याच्या शक्यतेबद्दल शोधण्यासाठी आत्ताच विषय सूचित करत आहे.

कुटुंबात दृष्टिहीन मूल दिसल्याने कुटुंबातील सर्व सदस्यांच्या जीवनात एक विशेष मानसिक वातावरण निर्माण होते. पालकांना मानसिक तणावावर मात करण्याशी संबंधित भावनिक अडचणींचा सामना करावा लागतो, त्याशिवाय मुलाचे संगोपन करण्याच्या समस्या सोडवणे अशक्य आहे. काही पालक दृष्टीदोष असलेल्या मुलांच्या कौटुंबिक शिक्षणाची योग्य व्यवस्था करू शकतात. ही परिस्थिती त्यांच्या समस्या असलेल्या मुलाकडे पालकांच्या वृत्तीच्या वैशिष्ट्यांद्वारे स्पष्ट केली जाते.
विश्लेषकांच्या नुकसानभरपाईच्या पुनर्रचनेचे यश कौटुंबिक संगोपनावर अवलंबून असते. म्हणून, दृष्टीदोष असलेल्या मुलाच्या क्षमतांची पूर्तता होईल अशी परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे. अगदी लहानपणापासूनच दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे संगोपन आणि त्यांना दृश्य अभावामुळे निर्माण होणाऱ्या विकासात्मक गुंतागुंत लक्षात घेऊन त्यांना शिक्षण दिले पाहिजे.
दृश्य अभाव असलेल्या मुलाचा विकास सामान्य दृष्टी असलेल्या मुलाच्या विकासाप्रमाणेच नियमांचे पालन करतो. अशा मुलांना त्यांच्या सामान्यपणे दिसणाऱ्या समवयस्कांच्या तुलनेत केवळ कमी पातळीवर क्रियाकलाप आणि हालचालींची आवश्यकता असते. परंतु सर्व पालकांना हे समजत नाही. दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे अनेक पालक स्वतःच मुलाचे स्वातंत्र्य मर्यादित करतात, ज्यामुळे त्याच्यामध्ये निष्क्रियता विकसित होते.
दृष्टीदोष असलेली मुले अस्थिर संकल्पना, कौशल्ये, क्षमता आणि स्वत: ची काळजी घेण्याची आवश्यकता दर्शवू शकतात. त्यांना शिक्षक आणि पालकांकडून पद्धतशीर नियंत्रण, काळजी आणि सहाय्य आवश्यक आहे. परिणामी, दृष्टिदोष असलेली मुले नंतर स्वत:ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित करतात. आणि 4 वर्षांपेक्षा कमी वयाच्या मुलासाठी स्वयं-काळजी हे मुख्य प्रकारचे काम आहे. जेव्हा स्वत: ची काळजी येते तेव्हा दृष्टीदोष असलेली मुले खूप मंद असतात, त्यांना व्यवस्थित कपडे घालण्याची इच्छा नसते आणि त्यांना त्यांच्या कपड्यांमध्ये समस्या जाणवत नाहीत. लहान प्रीस्कूलरमध्ये स्वातंत्र्य वाढवण्याच्या आणि विकसित करण्याच्या सर्व अडचणी केवळ योग्यरित्या आयोजित कौटुंबिक शिक्षणानेच शक्य आहेत.
दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे पालक त्यांच्या मुलाच्या क्षमतांना कमी लेखत नाहीत आणि त्यांच्याकडून क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्याच्या अगदी कमी अभिव्यक्तींना दडपून टाकतात. पालकांना मुलाच्या स्वातंत्र्यामध्ये जास्त योग्यता दिसत नाही; त्यांना त्यात खूप धोका दिसतो आणि ते स्वतःच सर्वकाही करतात. दृष्टीदोष असलेल्या मुलाची स्वतंत्र क्रियाकलाप पालकांना दूरची शक्यता वाटते. हे मुलामध्ये त्याच्या स्थानाच्या विशिष्टतेबद्दल जागरूकता निर्माण करते, असे मत आहे की जो सामान्यपणे पाहतो त्याने त्याची काळजी घेतली पाहिजे. दृष्टीदोष असलेली मुले, ज्यांना लहानपणापासूनच वैयक्तिक स्वच्छतेमध्ये स्वातंत्र्याची सवय नसते, जरी त्यांच्यात कौशल्ये आणि क्षमता विकसित झाली असली तरीही, बहुतेकदा अशा प्रकारचे काम टाळतात, आजारांचे अनुकरण करतात. पालकांची हुकूमशाही, जेव्हा मुलाच्या क्षमतांचा अतिरेक केला जातो, तेव्हा पालक त्याच्यावर फुगलेल्या मागण्या ठेवतात, ज्या तो पूर्ण करू शकत नाही, अगदी साध्या जीवनाच्या परिस्थितीतही मुलामध्ये असहायता येते.
दृष्टीदोष असलेले मूल जीवनातील अडचणींवर मात करू शकते जर त्याच्या पालकांनी त्याला त्याची क्षमता ओळखण्यास मदत केली आणि त्याला अखंड विश्लेषक वापरून त्याच्या सभोवतालचे जग शोधण्यास शिकवले.
दृष्टीदोष असलेल्या मुलाबद्दल पालकांची स्थिती आणि त्याचे दोष एकतर पुरेसे किंवा अपुरे असू शकतात.
एक पुरेशी वृत्ती ही अशी आहे की ज्यामध्ये मुलाला कुटुंबात निरोगी मानले जाते, परंतु त्याच्या संगोपन प्रक्रियेत अनेक वैशिष्ट्ये विचारात घेतली पाहिजेत. S. M. Khorosh चार अपुरी पदे ओळखतात:
1. मुलाला परिस्थितीचा बळी, सतत संरक्षण आणि काळजीची गरज असलेला एक असहाय्य प्राणी समजला जातो. मुलाला स्वतंत्र व्हायला शिकवले जात नाही, त्याच्या सर्व इच्छा पूर्ण करून तो स्वत: ची सेवा कौशल्य विकसित करत नाही. अशा कुटुंबांमध्ये, या प्रकारचे पालक-मुलाचे नाते हायपरप्रोटेक्शन म्हणून स्पष्टपणे दृश्यमान आहे;
2. पालक दोष सह अटी येतात, पण मुलाला स्वत: स्वीकारत नाही. अध्यापनशास्त्रीय दुर्लक्षासह दृष्टीदोष एकत्र केला जातो. ही अशी कुटुंबे आहेत जी त्यांच्या मुलाच्या पालकांनी भावनिक सोडून दिलेली आहेत;
3. पालक मुलाला स्वीकारतात, परंतु त्याच्या दोषाशी सहमत होऊ शकत नाहीत. पालकांचे सर्व प्रयत्न दृष्टी सुधारण्यासाठी आहेत, जे त्याच्या मानसिक विकासावर नकारात्मक परिणाम करू शकतात. कुटुंबात मुलाचे संगोपन करणे "आजारपणाच्या पंथात" होते;
4. पालक एकतर दोष स्वीकारत नाहीत किंवा मूल स्वतःच. पालकांना आपल्या मुलाचे संगोपन करताना भविष्य दिसत नाही, म्हणून ते एकतर त्याला सोडून देतात किंवा त्याला कुटुंबातील इतर सदस्यांकडे सोपवतात. अशा कुटुंबांमध्ये हायपोप्रोटेक्शन अशी शिक्षणाची शैली आहे.
एस. एम. खोरोश यांनी पालकांची अपुरी स्थिती ही मुलाच्या दृष्टीदोषामुळे उद्भवलेल्या आघातजन्य परिस्थितीवर बचावात्मक प्रतिक्रिया म्हणून परिभाषित केली आहे.
बऱ्याचदा, पालकांचे वर्तन सकारात्मक भूमिका बजावत नाही, परंतु, त्याउलट, दृष्टीदोष असलेल्या मुलाच्या विकासात नकारात्मक घटक असतो.
कौटुंबिक संगोपनाचा एक भाग म्हणून, एक दोष अशा परिस्थितीच्या उदयास कारणीभूत ठरतो ज्यामुळे विविध वर्ण वैशिष्ट्यांच्या निर्मितीवर विपरित परिणाम होतो. ए.जी. लिटवाकमध्ये इतरांकडून जास्त काळजी घेणे, मुलाकडे लक्ष न देणे आणि मुलाला सोडून देणे यासारख्या परिस्थितींचा समावेश होतो. अशा संगोपनाचा परिणाम म्हणून, दृष्टीदोष असलेल्या मुलांमध्ये नकारात्मक नैतिक, स्वैच्छिक, भावनिक आणि बौद्धिक स्वभाव वैशिष्ट्ये विकसित होतात.
संगोपन आणि प्रशिक्षणाच्या योग्य संस्थेसह, मुलास विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये सामील करून, आवश्यक व्यक्तिमत्त्व गुणधर्मांची निर्मिती, क्रियाकलापांची प्रेरणा आणि दृष्टीकोन दृश्य विश्लेषकांच्या स्थितीपासून व्यावहारिकदृष्ट्या स्वतंत्र असल्याचे दिसून येते.
दृष्टीदोष असलेल्या मुलासाठी प्रीस्कूल वय हा कालावधी असतो जेव्हा त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचा "पाया" तयार होतो.
दृष्टीदोष असलेल्या प्रीस्कूलरच्या संगोपनाचा उद्देश सामान्यतः दृष्टी असलेल्या लोकांच्या समाजातील आधुनिक जीवन परिस्थितीशी जुळवून घेणे, सामाजिकदृष्ट्या अनुकूल वर्तन कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविणारी मुले आणि कुटुंब आणि प्रीस्कूल संस्थेच्या जीवनात सक्रियपणे भाग घेणे हे आहे.
दृष्टीदोष असलेल्या प्रीस्कूलरच्या विकासामध्ये तीन मुख्य वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आहेत:
1. दिसलेल्या प्रीस्कूलरच्या विकासाच्या तुलनेत काही सामान्य विकासात्मक विलंब. हे आजूबाजूच्या जगाबद्दलच्या कल्पनांचा एक लहान आणि गरीब साठा, मोटर क्षेत्राचा अपुरा व्यायाम आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, आजूबाजूच्या जगाबद्दल शिकण्यात कमी क्रियाकलाप यामुळे होते;
2. दृष्टीदोष असलेल्या मुलांच्या सक्रिय विकासाच्या कालावधी आणि दृष्टी असलेल्या मुलांमध्ये विकासाच्या या कालावधींमधील विसंगती. ही विसंगती या वस्तुस्थितीमुळे आहे की दृष्टीदोष असलेल्या मुलांना वस्तुनिष्ठ जग समजून घेण्याचे त्यांचे स्वतःचे मार्ग विकसित करावे लागतात, त्यांची सामाजिक-अनुकूल कौशल्ये, जी सामान्य दृष्टी असलेल्या मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण नसतात;
3. मानसिक विकासाची असमानता, जी या वस्तुस्थितीमध्ये प्रकट होते की व्यक्तिमत्वाच्या प्रक्रिया आणि पैलू ज्यांना दृश्य दोष (भाषण, विचार) कमी होते ते अधिक वेगाने विकसित होतात, इतर अधिक हळूहळू (हालचाल, जागेवर प्रभुत्व).
अशा प्रकारे, वरील सर्व आपल्याला खालील निष्कर्ष काढण्याची परवानगी देतात: दृष्टीदोष असलेल्या मुलाच्या जन्मामुळे, पालकांना मानसिक ताण येतो. पालक स्वतःबद्दल, त्यांच्या मुलाबद्दल, इतरांसारखे नसलेले, इतर लोकांबद्दल आणि सर्वसाधारणपणे जीवनाकडे पाहण्याचा त्यांचा दृष्टिकोन बदलतात. अशाप्रकारे, पालक-मुलाचे नाते निर्माण होते जे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासावर नकारात्मक परिणाम करतात.
साहित्य:
1. अंध प्रीस्कूलरचे शिक्षण आणि प्रशिक्षण. /एड. L. I. Solntseva, E. N. Podkolzina. एम.: LLC IPK लोगो VOS, 2005;
2. कुटुंबातील अंध प्रीस्कूल मुलांचे संगोपन / एड. व्ही.ए. फेओक्टिस्टोव्हा. - एम., 1993;
3. दृष्य कमजोरी असलेल्या मुलांची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये प्लाक्सिना एल.आय. – एम.: RAOIKP, 1999;
4. पॉडकोल्झिना ई. एन. दृश्य दोष असलेल्या प्रीस्कूल मुलाच्या कौटुंबिक शिक्षणाबद्दल // दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे शारीरिक शिक्षण. - 2001. क्रमांक 2;
5. दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे संगोपन करण्याचे मानसशास्त्र. – एम.: टॅक्स बुलेटिन, 2004;
6. समतोवा ए.व्ही. खोल दृष्टिदोष असलेली मुले: जन्मापासून शाळेपर्यंत गंभीर व्हिज्युअल पॅथॉलॉजी असलेल्या मुलांच्या विकास आणि संगोपनासाठी पालकांसाठी मार्गदर्शक. / ए. व्ही. समतोवा. - रोस्तोव एन/डी: फिनिक्स, 2012;
7. Sviridyuk T. P. सेवा श्रम आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेत अंध आणि दृष्टिहीन प्रीस्कूलर्सच्या स्वातंत्र्याचे पालनपोषण - कीव, 1988
8. गंभीर दृष्टीदोष असलेल्या मुलांचे संगोपन करणाऱ्यांसाठी टिपा. पालकांसाठी पत्रव्यवहार शाळा. / समीक्षक-संकलक कोवालेन्को जी. पी. - एम., 2001;
9. खोरोश एस.एम. अंध मुलाच्या लवकर विकासावर पालकांच्या स्थितीचा प्रभाव. // दोषशास्त्र. 1991. क्रमांक 3;

(1) दृष्टीदोष असलेल्या मुलाचे संगोपन करणाऱ्या कुटुंबांच्या सध्याच्या समस्या

विकासात्मक समस्या असलेल्या मुलाचे संगोपन करणाऱ्या कुटुंबाला विशेष दृष्टीकोन आवश्यक आहे. सुरुवातीला पालक स्वतःच्या मुलाची समस्या स्वीकारायला तयार नसतात. व्हिज्युअल दोषाच्या विविध एटिओलॉजीज, मानसाच्या विकासावर त्याचा प्रभाव आणि त्याच्या स्थितीबद्दल पालकांची अपुरी वृत्ती यांच्यात विरोधाभास आहे.

विशेष मुलाचे संगोपन करणाऱ्या कुटुंबांना वैयक्तिक दृष्टीकोन आवश्यक असतो, जो याद्वारे प्रदान केला जातो:

1. मुलांच्या सामाजिकीकरणाच्या प्रक्रियेसाठी शैक्षणिक जागा तयार करणे आणि शैक्षणिक प्रक्रियेत पालकांचा सहभाग (गट खोल्यांच्या डिझाइनमध्ये पालकांचा समावेश करणे, मुलांच्या पार्ट्यांमध्ये सहभाग घेणे आणि करमणूक करणे, लागू केलेल्या शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या अनुषंगाने पालकांसाठी खुले वर्ग गटात);

2. कुटुंबे आणि शैक्षणिक संस्थांमधील परस्परसंवाद आयोजित करताना कुटुंबांची वैशिष्ट्ये आणि कौटुंबिक नातेसंबंधांचे प्रकार विचारात घेणे (सर्वेक्षण करणे, कुटुंबाचा सामाजिक पासपोर्ट तयार करणे आणि वापरणे, कुटुंबांसह आधुनिक प्रकारचे कार्य आयोजित करणे);

3. सकारात्मक कौटुंबिक नातेसंबंधांच्या प्रेरणेसाठी समर्थन ("फॅमिली क्लब", "भविष्यातील प्रथम-ग्रेडर्सच्या पालकांसाठी शाळा", "हेल्दी चाइल्ड" क्लब).

दृष्टीदोष असलेल्या मुलांना लहानपणापासूनच वाढवले ​​पाहिजे आणि त्यांना दृश्यांच्या कमतरतेमुळे निर्माण होणाऱ्या विकासातील गुंतागुंत लक्षात घेऊन त्यांना शिक्षण दिले पाहिजे. आपल्या देशात कार्यरत असलेल्या विशेष सुधारात्मक प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांचे नेटवर्क ही प्रक्रिया पार पाडणे शक्य करते. ते 2 ते 7 वर्षे वयोगटातील मुलांना स्वीकारतात. शिक्षक-डिफेक्टोलॉजिस्ट (टायफ्लोपेडॅगॉग, स्पीच थेरपिस्ट), टायफ्लोसायकॉलॉजिस्ट, शिक्षक ज्यांना दृष्टीच्या पॅथॉलॉजीज असलेल्या मुलांना वाढवण्याच्या आणि शिकवण्याच्या पद्धती माहित आहेत. हे देखील महत्त्वाचे आहे की मुले सतत नेत्ररोगतज्ज्ञांच्या देखरेखीखाली आणि नियंत्रणाखाली असतात आणि त्यांना लिहून दिलेले उपचार घेतात.

दृष्टीदोष असलेल्या मुलाची लहानपणापासूनच विशेष प्रीस्कूल संस्थेत राहण्याची गरज या वस्तुस्थितीमुळे आहे की दृश्याची कमतरता त्याच्या मनोशारीरिक विकासास प्रतिबंध करते आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, वर्तन आणि संप्रेषणामध्ये महत्त्वपूर्ण मौलिकतेचा परिचय देते.

प्रायोगिक निरीक्षणे आणि अध्यापनशास्त्रीय सरावाने असे दिसून आले आहे की या वर्गातील मुले, या प्रीस्कूल संस्थांमध्ये वाढलेली, कौटुंबिक वातावरणात वाढलेल्या मुलांपेक्षा शाळेसाठी खूप चांगली तयारी करतात. तर, पहिल्या प्रकरणात, मुलांमध्ये स्वत: ची काळजी घेणे, विविध प्रकारचे खेळ आणि शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये आवश्यक कौशल्ये आहेत आणि त्यांनी सुसंगत भाषण विकसित केले आहे. मुलांना तर्कशुद्धपणे त्यांची दृष्टीदोष कशी वापरायची हे माहित आहे आणि अखंड विश्लेषकांच्या (स्पर्श, श्रवण, गंध इ.) मदतीने त्यांच्या सभोवतालचे जग समजून घेण्याच्या मास्टर पद्धती देखील माहित आहेत. आणि, विशेषतः महत्वाचे म्हणजे, मुलांना त्यांच्या समवयस्कांशी आणि प्रौढांशी संवाद साधण्याचा अनुभव असतो. मुलांमध्ये विकसित झालेली कौशल्ये आणि क्षमता त्यांना नवीन परिस्थितींशी यशस्वीपणे जुळवून घेण्यास आणि त्यांच्या भविष्यातील शैक्षणिक क्रियाकलापांवर सकारात्मक प्रभाव पाडण्याची परवानगी देतात.

(२) दृष्टीदोष असलेल्या मुलांच्या कौटुंबिक शिक्षणाची वैशिष्ट्ये.

काही पालक, विविध कारणांमुळे, आपल्या मुलांना प्रीस्कूलमध्ये पाठवत नाहीत. त्यांच्या सभोवतालचे जग समजून घेण्यासाठी त्यांच्या मुलाला प्रभावी मदत देण्यासाठी, त्यांना कोणत्या अडचणी येत आहेत याची कल्पना असणे आवश्यक आहे. दृष्टीदोष असलेल्या मुलाच्या कौटुंबिक शिक्षणाच्या काही वैशिष्ट्यांकडे आम्ही पालकांचे लक्ष वेधतो.

दृष्टीदोष असलेल्या मुलाच्या कौटुंबिक शिक्षणातील सर्वात नकारात्मक पैलूंपैकी एक म्हणजे त्याच्या संप्रेषण कनेक्शनची मर्यादा. कधीकधी, त्यांचे मूल इतर मुलांसारखे नाही या वस्तुस्थितीमुळे लाजिरवाणे होते, पालक त्याच्याबरोबर कुठेही जात नाहीत, ज्यामुळे तो समवयस्कांशी संवाद साधण्यापासून तसेच त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल माहिती मिळविण्यापासून वंचित राहतो. नियमानुसार, हे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासास प्रतिबंध करते आणि पर्यावरणाबद्दलच्या त्याच्या कल्पनांचे विकृतीकरण करते.

दरम्यान, व्हिजन पॅथॉलॉजी असलेल्या मुलाच्या पालकांनी त्यांच्या मुलाच्या खेळांमध्ये सामान्यपणे विकसनशील मुलांसह सक्रिय सहभागी व्हावे, त्यांचे वर्तन मार्गदर्शन आणि सुधारले पाहिजे आणि यशस्वी परस्परसंवादाला प्रोत्साहन दिले पाहिजे. सर्वात यशस्वी परिस्थिती म्हणजे जेव्हा दृष्टीदोष असलेले मूल सामान्य दृष्टी असलेल्या मोठ्या मुलांशी संवाद साधते. या प्रकरणात, पालक त्यांच्या मुलाच्या समस्या त्यांना समजावून सांगू शकतात, त्यांना मदत करण्यास सांगू शकतात, त्याला खेळायला शिकवू शकतात.

पालकांनी आपल्या मुलाच्या दोषाबद्दल योग्य दृष्टिकोन बाळगणे आणि त्याच्या वास्तविक क्षमता समजून घेणे खूप महत्वाचे आहे. मुलाला फक्त तेच करण्याची ऑफर दिली पाहिजे जे तो सध्या (त्याच्या विकासाच्या या टप्प्यावर) करण्यास सक्षम आहे. कमी दृष्टीमुळे अनेकदा लहान मूल काहीतरी चांगले करू शकत नाही, जे त्याच्या कृतींवर आणि प्रौढांच्या कृतींवर दृश्य नियंत्रण मर्यादित करते. एक लहान आंधळा मुल स्वतःला आणखी कठीण स्थितीत सापडतो, कारण तो कोणत्याही कृती किंवा हालचालीवर प्रभुत्व मिळवू शकतो केवळ प्रौढांसोबत ती वारंवार करण्याच्या प्रक्रियेत.

जर एखाद्या मुलाने प्रस्तावित कार्य पूर्ण करण्यास नकार दिला तर आपण त्याला जबरदस्ती करू नये. आपण मुलाला सेट केले पाहिजे आणि हळूहळू त्याला या दिशेने नेले पाहिजे. मुलाला स्वारस्य दाखवण्यासाठी, खेळाची परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे. हे करण्यासाठी, आम्ही मुलांना सुप्रसिद्ध असलेली खेळणी वापरण्याची शिफारस करतो (अस्वल, बाहुली, बनी). उदाहरणार्थ: "अस्वल देखील आमच्याबरोबर करेल," "बाहुली पाहील आम्ही काय करतो," "ससा आमच्याबरोबर खेळेल," इ. आपल्या मुलाला शिकवण्यासाठी पालकांच्या आवडत्या खेळण्यांचा वापर सकारात्मक भावनिक मूड तयार करतो आणि मुलाच्या कृती सक्रिय करतो.

दृष्टीदोष असलेल्या मुलासाठी, पालकांशी भावनिक संवाद, त्यांची मैत्रीपूर्ण, प्रेमळ वृत्ती, प्रोत्साहन आणि समर्थन अत्यंत महत्वाचे आहे. हे त्याला आत्मविश्वास आणि संरक्षित वाटू देते. त्याच वेळी, मुलाच्या कोणत्याही इच्छेला प्रतिबंध करण्यासाठी व्यक्त केलेल्या पालकांकडून जास्त पालकत्व नसावे. पालकांची मुलाबद्दलची अपराधी भावना त्यांच्याबद्दल चुकीची स्थिती निर्माण करू शकते. अशाप्रकारे, त्यांच्या मुलाच्या क्षमतांना कमी लेखून, पालक त्याच्याकडून क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्याचे अगदी थोडेसे प्रकटीकरण दडपतात, त्याच्यासाठी सर्वकाही करतात. हे सहसा मूल आत्मकेंद्रित, जीवनाशी जुळवून घेत नसलेले आणि त्याच्या सभोवतालच्या लोकांवर पूर्णपणे अवलंबून राहते. जेव्हा एखाद्या मुलाच्या क्षमतांचा अतिरेक केला जातो तेव्हा पालक त्याच्यावर वाढलेल्या मागण्या ठेवतात, ज्या तो पूर्ण करू शकत नाही. पहिल्या प्रकरणाप्रमाणे, अगदी साध्या जीवनाच्या परिस्थितीतही मूल असहाय्य होते.

दृष्टी पॅथॉलॉजी असलेल्या मुलामध्ये स्वतंत्र क्रियाकलाप कौशल्ये विकसित करणे आवश्यक आहे, सर्वात मूलभूत गोष्टींपासून प्रारंभ करणे: शौचालय वापरणे, धुणे, खाणे, खेळणे.

पालकांनी हे समजून घेतले पाहिजे की, त्यांच्या सामान्यपणे पाहणाऱ्या समवयस्कांच्या विपरीत, दृष्टिदोष असलेले मूल उत्स्फूर्तपणे अनेक कौशल्ये आत्मसात करू शकत नाही, म्हणजे. स्वतंत्रपणे, प्रौढांच्या सहभागाशिवाय. अशाप्रकारे, सामान्यपणे विकसित होणारे बाळ, प्रौढांच्या (आई, वडील, आजी इ.) क्रियांचे निरीक्षण करते, मोठ्या मुलांचे खेळ, त्यांचे अनुकरण करण्यास सुरवात करते आणि तेच करतात. वातावरणाच्या विकृत दृश्य धारणामुळे कमी दृश्य तीक्ष्णता असलेल्या मुलास सर्व तपशीलांसह स्पष्टपणे, संपूर्णपणे पाहण्याची संधी नसते. त्याच्या अनुकरणाची शक्यता अगदीच मर्यादित आहे आणि अंध मुलाला अजिबात नाही. म्हणून, व्हिज्युअल पॅथॉलॉजी असलेल्या लहान मुलाला एखाद्या प्रकारच्या खेळण्याने खेळण्यास शिकवण्यासाठी, पालकांनी प्रथम त्याच्याबरोबर या खेळण्याचे परीक्षण केले पाहिजे (दृष्टी, स्पर्श आणि इतर विश्लेषक वापरून), मुलाला खेळण्याचे मुख्य भाग दाखवा आणि त्याच्या सहाय्याने कोणत्या कृती केल्या जाऊ शकतात याची ओळख करून द्या. आणि केवळ पुनरावृत्तीच्या परिणामी, त्याच्या आईबरोबर किंवा इतर प्रौढांपैकी एकासह अनेक संयुक्त खेळांनंतर, मूल आवश्यक क्रियांमध्ये प्रभुत्व मिळवते ज्यामुळे त्याला स्वतंत्रपणे खेळता येते.

तिकीट 69. शैक्षणिक संस्था आणि दृष्टीदोष असलेल्या मुलाचे संगोपन करणाऱ्या कुटुंबांच्या कार्याची संस्था आणि सामग्री.

(१). दृष्टीदोष असलेल्या मुलाचे संगोपन करणाऱ्या शैक्षणिक संस्था आणि कुटुंबांच्या कार्याचे आयोजन.