Фасохины шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа. Ф.А. -ийн оруулсан хувь нэмрийг судлах.

(1928 оны 1 -р сар - 1989 он) - Оросын сэтгэл судлаач, хэл судлаач, сургуулийн өмнөх насны хэл сурах онолын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн, хүүхдийн хэл шинжлэлийн хөгжлийн үзэл баримтлалыг бүтээгч. S. L. Rubinstein -ийн оюутан. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх лабораторийн эрхлэгч (1972-1989). "Асуултын сэтгэл судлал" сэтгүүлийн редактор (1956-1957), ерөнхий редакторын орлогч (1962-1970); "Сургуулийн өмнөх боловсрол" сэтгүүлийн редакцийн зөвлөлийн гишүүн (1980-1989). Тэрээр Хүндэт тэмдгийн одонгоор (1981), ЗХУ -ын Боловсролын онцлох тэмдгээр (1986) шагнагджээ. Москвагийн Улсын Их Сургуульд боловсрол эзэмшсэн. М.В.Ломоносов, Философийн факультетийн сэтгэл судлалын тэнхим (1946-1951), сэтгэл судлалын тэнхимийн аспирантур (1951-1954) төгссөн. 1955 онд тэрээр С.Л. Рубинштейн. Тэрээр мэргэжлийн карьераа Москвагийн Улсын гадаад хэлний багшийн дээд сургуулийн сэтгэл судлалын багшаар эхэлсэн (1951-1957). Дараа нь ЗХУ-ын ШУА-ийн Философийн хүрээлэнгийн сэтгэл судлалын салбарт судлаачаар ажилласан (1957-1961). 1961 оноос хойш түүний цаашдын бүтээлч амьдрал нь А.В.Запорожецийн бүтээсэн РСФСР -ийн Багшийн шинжлэх ухааны академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын хүрээлэнтэй (1968 оноос хойш ЗХУ -ын Багшийн шинжлэх ухааны академи) холбоотой байв. Тэрээр хүрээлэнгийн шинжлэх ухааны нарийн бичгийн даргаар ажиллаж байсан (1961-1968); Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх лабораторийн эрхлэгч (1968-1972), дараа нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх лабораторийн эрхлэгч (1989 он хүртэл). 1989 онд Сохин "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэс" хэмээх докторын диссертацийг бэлтгэсэн боловч харамсалтай нь түүнийг хамгаалах цаг байсангүй. Энэхүү бүтээлийг ижил нэртэй монографийн хувьд 2002 онд хэвлүүлжээ. Лабораторид Сохины удирдлаган дор сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй, хэл шинжлэлийн онол, туршилтыг хослуулан, төрөлх хэлээ заах гэсэн гурван асуудлыг шийдвэрлэх судалгааг хийсэн. ; үндэсний цэцэрлэгт орос хэл заах; Ердийн сонсгол, сонсголын бэрхшээлтэй, дүлий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг харьцуулсан судалгаа. Хэл сурах дууриамал-зөн совинтой хандлагаас хараахан даван гараагүй байгаагаас ялгаатай нь (хэлний хувьд үндсэндээ дууриамал хэлбэрээр заадаг), ярианы хөгжилд тэргүүлэх хүчин зүйл бол хэл шинжлэлийн үүсэл болохыг харуулж байна. ерөнхий ойлголт (жишээлбэл, үг зохиохдоо илэрдэг), түүнчлэн хэл шинжлэлийн үзэгдлийн семантик, бүтцийн талуудын талаархи анхан шатны мэдлэгийг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдийг хэл, ярианы талаар бие даан ажиглах нөхцөлийг бүрдүүлдэг. ярианы өөрийгөө хөгжүүлэх. Үүний зэрэгцээ, ялангуяа ирээдүйн бичгийн ярианы үндэс болох монологийн хэллэгийг бий болгоход өөрийгөө хянах түвшин нэмэгддэг. Сохины удирдлаган дор сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр 15 докторын диссертацийг боловсруулж, хамгаалсан бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэлийг эзэмших онолыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэж байна. үг; ярианы синтакс, үг үүсгэх, үг бүтээх, уялдаа холбоотой яриа, бүтээлч түүх, хэл шинжлэлийн үзэгдлийг ойлгох; үндэсний цэцэрлэгт орос хэл заах гэх мэт). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлуудыг судлахдаа Сохин гурван үндсэн чиглэлийг тодорхойлсон: бүтэц (хэлний системийн янз бүрийн бүтцийн түвшинг бүрдүүлэх - дуудлагын, лексик, дүрмийн); функциональ (харилцааны функцэд хэлний ур чадварыг бий болгох - уялдаа холбоотой яриа, аман харилцааг хөгжүүлэх); танин мэдэхүйн, танин мэдэхүйн (хэл, ярианы үзэгдлийг анхан шатны ухамсарлах чадварыг бий болгох). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн янз бүрийн талыг судалж буй бүх судалгааны асуудалд хэл шинжлэлийн үзэгдлийн талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх асуудлыг оруулсан тул эдгээр гурван чиглэл нь хоорондоо уялдаатай байдаг. Сохины боловсруулсан онолын үндсэн заалтуудыг шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан, арга зүйн хэвлэлд тусгасан бөгөөд түүний редакторын дор "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил" (1978, 1980, 1984) номыг хэвлүүлжээ. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн боловсрол" (1984); "Үндэсний цэцэрлэгт орос хэл заах арга зүй" (1985). Сохин хүүхдийн ярианы сэтгэл зүйд үзэл баримтлалыг бүтээгчээр орж ирсэн бөгөөд үүний гол санаа нь зөвхөн ярианы төдийгүй хүүхдийн хэл ярианы хөгжлийг хангах хэрэгцээ юм. Эдгээр онолын байр суурь нь дараагийн хэд хэдэн диссертацийн үндэс суурь болсон юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд тодорхой үүрэг гүйцэтгэсэн нь сургалтын хэрэглэгдэхүүн бөгөөд үүнд хамгийн түрүүнд Ф.А. Сохин (энэ нь гурван удаа хэвлэгдсэн, сая хувь хэвлэгдсэн - 1976, 1978, 1984). Энэхүү номын олон хэсгийг (энэ номыг зохиогчдын бичсэн "Уялдаа холбоотой ярианы хөгжил", "Зөгнөлт зохиолтой танилцах" бүлгүүдийг багтаасан болно) судалгааны материалд үндэслэн бэлтгэсэн болно. Мэдээжийн хэрэг, номыг "Боловсрол ба сургалт" гэж нэрлэх шаардлагатай байна. A.V. Запорожец ба Т.А. Дэлхийн олон хэл рүү орчуулагдсан Маркова. Энэ нь Сургуулийн өмнөх боловсролын хүрээлэнгийн ярианы хөгжлийн лабораторид хийсэн судалгааны үр дүнг нэгтгэн харуулав.

80 -аад онд олон цэцэрлэг V.V. Хербова, бүх насны бүлгүүдийн ярианы хөгжлийн талаархи хичээлүүдийн тэмдэглэлийг хийсэн. Эдгээр ангиудад үгсийн сан, ярианы зөв соёлыг боловсруулахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг байв. Ихэнхдээ тэрээр уран зохиолын талаар мэдлэгтэй байхын зэрэгцээ хүүхдүүдийг байгаль, хүрээлэн буй орчинтой танилцуулах явцад ярианы хөгжилд зориулсан ангиудыг хийхийг зөвлөж байна. Зарим тэмдэглэлд агуулга, ярианы янз бүрийн даалгаврыг нэгтгэх логикоор огт холбоогүй өөр өөр даалгаврууд багтсан болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажлыг уран зохиолын бүтээлүүдийг давтан унших, сэдэв ярих, зураг, цуврал зургуудаас түүх зохиохдоо танилцуулж байгаа боловч эдгээр хичээлүүдэд уран зохиолын бүтцийн талаархи санаа бодлыг бүрдүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг. Мэдэгдлийн хэсгүүдийн хоорондох харилцааны талаархи түүхийг тодорхой бичээгүй байна.

Хэл ярианы хөгжил нь ухамсар, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг, хувь хүний ​​хөгжилтэй нягт холбоотой юм. Эх хэл бол мэдлэг эзэмших, сургуульд бүх эрдэм шинжилгээний салбарыг судлах, цаашдын боловсрол эзэмших хэрэгсэл юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх гол байр суурийн нэг бол яриаг хөгжүүлэх ажил юм. Энэхүү ажлын ач холбогдлыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын тэргүүлэх заалтуудаар нотолж байгаа бөгөөд сургуулийн өмнөх нас нь ярианы хөгжилд онцгой ач холбогдолтой бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг цаг тухайд нь хөгжүүлэх нь гол түлхүүр юм. түүний хувийн шинж чанарыг амжилттай хөгжүүлэх.

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажил нь Холбооны Улсын Боловсролын Стандартыг харгалзан байгуулагдсан бөгөөд харилцаа холбооны үйл ажиллагаанд дараахь ажлуудыг багтаасан болно.

1. Үгийн санг хөгжүүлэх.

2. Ярианы дүрмийн талыг бүрдүүлэх.

3. Ярианы зөв соёлын боловсрол.

4. Хэл ярианы (яриа хэлцлийн) яриаг бүрдүүлэх: хүүхдүүдэд хандаж хэлсэн үгийг сонсох, ойлгох, харилцан яриа өрнүүлэх, асуултанд хариулах, асуух чадвар.

5. Түүх ярихыг заах (монолог яриа).

6. Зөгнөлт зохиолтой танилцах.

7. Хүүхдийг уншиж, бичиж сурахад бэлтгэх.

Тиймээс ярианы хөгжлийн үндсэн ажлуудын талаархи мэдлэг нь албан ёсны шаардлага биш бөгөөд цэцэрлэгийн ажлыг зөв зохион байгуулах шаардлагатай байна.

"Солонгийн өнгийн хавтастай" хөтөлбөр нь Орос улсад анхны хувьсгалт хөтөлбөр бөгөөд шинэ хувьсах програмуудын замыг нээсэн юм. Хоёроос долоон настай хүүхдүүдийн эрүүл мэнд, боловсрол, хүмүүжил, хөгжилтэй холбоотой бүхий л асуудлыг хамардаг. Энэ бол хүүхэд бүрт сургуулийн өмнөх насныхаа баяр баясгалантай, утга учиртай амьдрах боломжийг олгох зорилготой хувь хүний ​​чиг баримжаатай систем юм.

"Солонго" хөтөлбөрийг ОХУ -ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас санал болгож байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүх үндсэн үйл ажиллагааны хувьд янз бүрийн насны хүүхдүүдэд зориулсан тэтгэмжийн багц, сурган хүмүүжүүлэгчдэд өгөх зөвлөмжийг өгсөн болно.

Багшийн ажил нь ижил шаардлагатай гурван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ.

Хөтөлбөрт заасан сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий зорилтуудыг хэрэгжүүлэх,

Боловсрол, боловсролын бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийг хэрэгжүүлэх.

Тодорхой боловсролын байгууллагын зорилго, бүлгийн хүүхэд бүрийн эцэг эхийн сонирхол.

Ажлын явц нь зөвхөн GCD -ээр хязгаарлагдахгүй бөгөөд хүүхдүүдийн наснаас хамааран өөр өөр хэлбэрээр явагддаг. Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд GCD хийх аргуудыг тухайн хүүхдийн хүсэл сонирхол, сонирхлоос хамааран багш өөр өөр материал дээр програмын даалгаврыг хэрэгжүүлэх боломжтой байдлаар зохион бүтээсэн болно. Сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөр нь хүүхдүүдэд салшгүй эрхтэй гэсэн санааг нэвтрүүлсэн. Багшийн үүрэг бол хүүхэд бүрийн эрхийг бусад хүүхдүүд болон насанд хүрэгчид хүндлэх явдал юм.

Дээр дурдсан бүхэн нь "Солонго" хөтөлбөрийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад өргөн тархах боломжийг олгосон бөгөөд үүнийг эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид хоёуланг нь үнэлсэн юм.

Хүүхэд нас хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын тэнхимийн ажилтнуудын олон жилийн судалгааны ажлын үр дүн юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн мөн чанар, агуулгад тавигдах шаардлагын талаархи Санкт -Петербург (Ленинград) шинжлэх ухааны боловсролын сургуулийн онолын үзэл бодолд үндэслэсэн болно. Цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөр, түүнийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хэрэгжүүлэх арга замууд.

"Хүүхэд нас" боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох санаа нь В.И. Логинова. Түүний удирдлаган дор хувьсах хөтөлбөрийн төслийг боловсруулж, танилцуулгыг 1991 оны хавар хийжээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх "Бага нас" боловсролын цогц хөтөлбөрийг хэвлүүлэх эцсийн бэлтгэл ажлыг зохиогчдын баг дараагийн жилүүдэд Т.И. Бабаева. Энэхүү хөтөлбөрийн хүрээнд GCD -ийн хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бүх төрлийн үйл ажиллагааны гарын авлага, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан удирдамжийг бий болгосон.

Хүүхэд насны хөтөлбөр нь орчин үеийн хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхолд нийцсэн баялаг агуулгыг санал болгодог. Боловсролын эв найрамдлын зарчмуудыг үндэслэн зохиогчид хүүхдийн орчин үеийн ертөнцөд органик байдлаар орохыг урлаг, дуу хөгжим, хүүхдийн уран зохиол, төрөлх хэл, экологи, математик, тоглоомын янз бүрийн чиглэлээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өргөн харилцан үйлчлэлийг урьдчилан таамаглаж байна. . Өргөн орон зай нь сониуч зан, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​хандлага, сонирхлыг хангах үндэс суурь болдог.

Хүүхэд нас хөтөлбөр нь "хөгжүүлэх - мэдрэх - танин мэдэх - бүтээх" гэсэн хүүхдийн хөгжлийн гурван өөр чиглэлтэй.

Хөтөлбөрийн агуулга нь нийгмийн бодит байдлын үзэгдэл, объектив ертөнц, байгалийн ертөнцийн талаархи мэдлэгийн системчилсэн шинж чанар дээр суурилдаг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны гурван үе шаттай байдаг: бага (3-4 нас), дунд (4-). 5 жил) болон сургуулийн өмнөх насныхан (5-7 жил). Хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүн нь хүүхдийн олж авсан мэдлэгээр чөлөөтэй ажиллах, танин мэдэхүйн даалгавруудыг бие даан шийдвэрлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга, техникийг ашиглах, логик танин мэдэхүйн бэлэн байдал юм. Хөтөлбөрт зориулан 80 гаруй сургалтын хэрэглэгдэхүүн хэвлэгдсэн байна. Хөтөлбөр зохиогчдын үзэж байгаагаар: хөтөлбөр, агуулгын зорилтот удирдамжийг шинэчлэх (орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил, дэд соёлын онцлог, чадварлаг хандлагын логикийг харгалзан үзэх); Хүүхэд насны хөтөлбөрийн бүс нутгийн хувилбарыг боловсруулах.

"Бага нас" хөтөлбөрийг зохиогчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн баяжуулсан хөгжлийн хөтөлбөр болгон бүтээсэн бөгөөд хүүхдийн хэрэгцээ, чадвар, чадварыг ухамсарлах замаар хувь хүний ​​бие даасан байдлыг нийгэмшүүлэх нэг үйл явцыг бий болгодог.

Хүүхэд нас хөтөлбөр нь Санкт -Петербург хотод төрсөн тул зохиогчид энэхүү үзэсгэлэнт хотын амьдралын уур амьсгалыг агуулгаар нь тусгаж, гоо үзэсгэлэн, оршин суугчдын хоорондын харилцааны хэв маягийг харуулахыг хичээж, залуу Петербургчуудад төрөлх нутгаа хайрлах мэдрэмжийг төрүүлэхийг хичээжээ. хот, түүний уламжлалыг хүндэтгэдэг.

Мэдлэг, мэдрэмжийг хөгжүүлэхтэй хамт бүтээлч байдлын шугамыг хөтөлбөрт тусгасан болно. Хөтөлбөрийн даалгавар бол хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг сэрээх, уран сэтгэмж, бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцох хүслийг өдөөх явдал юм.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үндэс нь хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, мотор, эрүүл ахуйн соёлын үндэс суурийг бүрдүүлэх үүргийг хэрэгжүүлэх явдал юм. Хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд валеологийн боловсрол олгодог: эрүүл амьдралын хэв маягийн талаархи ойлголт, эрүүл ахуй, моторт соёлын ач холбогдол, эрүүл мэнд, түүнийг бэхжүүлэх арга хэрэгсэл, бие махбодийн үйл ажиллагаа, түүнийг халамжлах дүрмийн талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх. Урьдчилан таамаглаагүй нөхцөл байдалд аюулгүй зан үйл, зохистой үйл ажиллагааны дүрэм, анхан шатны тусламж үзүүлэх, өөртөө туслах арга замууд. Энэхүү мэдээлэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн соёл, нийгмийн хамгааллын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болдог.

Орчин үеийн хүүхдүүдийн хөгжиж буй нийгмийн нөхцөл байдлыг харгалзан үзсэн шинэ үеийн боловсролын хөтөлбөр болох "Амжилт" хөтөлбөрийг тэмдэглэе. Хөтөлбөрийн төв нь 21 -р зууны эхэн үеийн хүүхэд юм.

"Амжилт" нь дэлхийн хүүхдийн шинжлэх ухаан, үндэсний шинжлэх ухаан сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн үндсэн заалтууд (соёл, түүх, үйл ажиллагаа, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжилд хандах хувийн хандлага) дээр суурилдаг.

"Амжилт" хөтөлбөрийн зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бүрэн төлөвшүүлэх, нийгэмшүүлэхэд хувь нэмрээ оруулах, хүүхдийг тэгш боломж олгох, хүүхдийг боловсролд амжилттай шилжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад боловсрол, залруулах, хөгжүүлэх, эрүүл мэндийг төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд оршино. боловсролын байгууллагуудад.

"Амжилт" хөтөлбөрийн зорилго:

Боловсролын үйл явцыг насны зохистой байдлын зарчмын дагуу эсвэл хүүхдийн нас, бие махбодийн болон сэтгэцийн онцлогийг харгалзан үзсэний үндсэн дээр бий болгох;

Дэлхийн хүүхдийн шинжлэх ухааны үндсэн зарчимд үндэслэсэн болно

Дотоодын шинжлэх ухаан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн заалтыг үндэслэн;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ хэлбэрийг нэвтрүүлж, сонирхсон хүн амын янз бүрийн ангилалд өндөр чанартай боловсрол, залруулах, мэдээлэл, боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх замаар байгууллагын өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэх. );

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан байгууллагын эрүүл мэндийг хамгаалах, эрүүл мэндийг дэмжих үйл ажиллагааны тогтолцоог сайжруулах ("Здоровячок" блок);

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагын тогтолцоог хөгжлийн горим дахь үйл ажиллагааны нөхцөлд шинэчлэх ("Менежмент" блок).

Түүнчлэн, "Харилцаа холбоо" боловсролын салбарын талаар дараахь зүйлийг багтаасан болно.

Бага ангийн 1 бүлгээс дунд бүлэг хүртэл зохион байгуулдаг "Ярианы хөгжил" боловсролын шууд үйл ажиллагаа - долоо хоногт нэг удаа боловсролын чиглэлээр ээлжлэн "Уран зохиол унших;

1 -р бага бүлэгт боловсролын үйл ажиллагааг шууд дэд бүлгүүдэд явуулдаг;

Бага, дунд, ахлах 2 -р бүлэгт "Уран зохиол унших" боловсролын чиглэлийг өдрийн хоёрдугаар хагаст багш, сурагчдын хамтарсан боловсролын үйл ажиллагааны дэглэмийн мөчид хийдэг.

"Харилцаа холбоо" боловсролын салбарыг бусад боловсролын чиглэлээр нэгтгэх ажлыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн бүх чиглэлээр явуулдаг. Бүрэн холбоо барихгүйгээр бусад чиглэлээр даалгавруудыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх боломжгүй юм.

Яриа хөгжүүлэх асуудлыг авч үзсэн орчин үеийн хөтөлбөрийн баримт бичгийн дунд "Сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг шинэчлэх заавар, шаардлага" (Н.Я. Михайленко, Н. А. Короткова) гэсэн арга зүйн зөвлөмжийг тодруулах шаардлагатай байна. Зохиогчид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын бие даасан байдлын тухай санааг зөв дэмжиж, боловсролын болон сахилга бат дээр суурилсан багш, хүүхдийн хоорондын харилцааны тогтолцоог шүүмжилж байгаа бөгөөд хүүхэд багшийн хувьд нөлөөллийн объект хэвээр байна. өөрийн гэсэн асуудалтай хүн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй урд талын ангиудын сөрөг талыг нотолсон (зөвхөн идэвхтэй хүүхдүүд ажилладаг, сургуулийн зохион байгуулалтын хэлбэрийг ашигладаг, санал хүсэлт, хөгжлийн яаралтай даалгавар байдаггүй) зохиогчид тэдний үр ашиг багатай байгааг тэмдэглэжээ. Тэд гарах арга замыг шинэ хөтөлбөрүүд гарч ирэх, сурган хүмүүжүүлэх ажлын олон хэвшмэл хэвшмэл ойлголтоос татгалзах замаар харж, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бүхэлд нь өөрчлөхийг санал болгож байна. Зохиогчид танин мэдэхүйн, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, хөгжим, хэмнэлтэй гэсэн гурван төрлийн хичээлийг санал болгодог. Яриа хөгжүүлэх үүрэг даалгаврыг тэд ялангуяа тэмдэглэжээ: "Бидний бодлоор тэдгээрийг бүх ангийн хүрээнд шийдвэрлэх ёстой; зөвхөн ахлах болон бэлтгэл бүлгийн яриаг хөгжүүлэх тусгай ангиудыг (ангиуд гэх мэт) онцлохыг зөвлөж байна. Бичиг үсгийн мэдлэг эзэмшихэд бэлтгэх) Мэдээжийн хэрэг, ярианы хөгжил нь багш, хүүхдүүдийн хоорондох шууд харилцаа холбоо, хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь хамтарсан үйл ажиллагааны явцад, хүүхдийн түүхийг сонирхож буй сонсогчдод шууд дамжуулдаг. өгөгдсөн текстийг дахин унших, объект дүрслэх гэх мэт тусгай ангиудад. "

Хэл яриа хөгжүүлэх талаархи зохиогчдын байр суурийг иш татъя: "Уран зохиол унших, уншсан зүйлийнхээ талаар хүүхдүүдтэй ярилцах, насанд хүрэгчдийн зөв яриа, өөрөөр хэлбэл хүүхдүүдийг сайхан ярианы орчинд дүрэх нь бас чухал зүйл юм. Албан ёсны ангиас гадуур яриа хөгжүүлэх чухал нөхцөл. "

Тиймээс ярианы хөгжлийг объектын тайлбар, тайлбарыг заахад анхаарч үздэг. Бид энэ хандлагатай санал нийлэхгүй байна. Бидний судалгаа, аргачлал нь семантик бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдийн хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх гол цөм болохыг нотолсон бөгөөд үгсийн хоорондын ижил утгатай, антоним, полисемик холбоог хүүхдүүдэд зөвхөн зохион байгуулалттай суралцах явцад харуулах боломжтой юм. Хэл ярианы бүтэц, өгүүлбэр, текстийн хэсгүүдийн хоорондох харилцааны арга барилын талаархи санаа нь зөвхөн ярианы зорилготой боловсролын үр дүнд бий болдог. Зохиогчид эдгээр ангиуд нь албан ёсны, уйтгартай байх ёсгүй гэдэгтэй санал нэг байна, гэхдээ энэ нь агуулгатай нягт уялдаатай авч үздэг аргачлалын асуудал юм.

Ф.А. Сохин хэл шинжлэлийн ерөнхий ойлголт, хэл, ярианы үзэгдлийн талаархи анхан шатны ойлголтыг бий болгох талаархи яриа нь ярианы бүх талыг хөгжүүлэх бүхий л судалгаа, арга зүйн шийдлийн үндэс болсон юм. Эдгээр заалтууд нь Ф.А -ийн удирдлаган дор ярианы хөгжлийн лабораторид хийсэн судалгааны үр дүнд үндэслэн боловсруулсан "Цэцэрлэгийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх хөтөлбөр" -ийн үндэс суурийг тавьсан юм. Сохина ба О.С. Ушакова. Энэхүү хөтөлбөр нь сэтгэл судлаач, багш, хэл судлаачдын хийсэн судалгааны үр дүн, хэлний чадварын мөн чанарын талаархи үзэл бодол, хэл сурах үйл явцыг зөвхөн хэл шинжлэлийн төдийгүй харилцааны хүрээнд авч үзэх болно. Хэл яриаг хөгжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлийг даалгаврын дагуу авч үздэг: уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх, ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх. Дараа нь эдгээр бүх даалгаврыг 2 -р багаас эхлэн насны хувьд өгдөг. Хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн олон янзын асуудлыг хамардаггүй боловч ярианы хөгжлийн лабораторид боловсруулсан шинэ чиглэлүүдийг багтаасан болно.

Дээр дурдсан асуудлуудыг судалж үзэхэд бага наснаасаа эхлэн хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх чиглэлээр гүнзгий агуулгатай (хэл шинжлэлийн үзэгдлүүдийн талаархи анхан шатны мэдлэгийг бүрдүүлэх гэх мэт) гүнзгийрүүлсэн ажил хийгддэг болохыг тогтоожээ. тэдний цэцэрлэгт хүмүүжүүлэх, сургах нь (бэлтгэл болон ахмад бүлэгт) маш том нөлөө үзүүлдэг. Зарим мэдээлэлээс харахад ийм сургалтанд хамрагдсан цэцэрлэгийн төгсөгчид эх хэлээ заах сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг үе тэнгийнхнээсээ илүү амжилттай эзэмшиж байгааг хэл шинжлэлийн мэдлэг, ярианы хөгжил, аман болон бичгийн аль алинаар нь харуулдаг.

Судалгааны үр дүнг F.A. Сохин, түүний ажилтнууд, оюутнууд өнөөдөр манай улсын цэцэрлэгийн практикт өргөн хэрэглэгддэг. Эрдэмтдийн бэлтгэсэн ном, гарын авлага нь сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль, их сургуулийн сургуулийн өмнөх сургуулийн факультет, оюутны коллеж, сургуулийн оюутнууд, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилчдад зориулсан сургалтын болон практик материал болж өгдөг.

Судалгааны үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх хөтөлбөр, цэцэрлэгийн бүх насны бүлгүүдэд зориулсан "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил" (Москва: RAO, 1990); "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг судлах асуудлууд" (Москва: РАО, 1994) (Ф.А. Сохины 65 жилийн ойд зориулав); "Яриа хөгжүүлэх хичээлүүд" (Москва: Боловсрол, 1993, 1998); "Үг зохиох" (Москва: Боловсрол, 1996, 2001); "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг судлах асуултууд" (Москва: RAO, 1998) (Ф.А. Сохины 70 жилийн ойд зориулав); "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил" (Сэтгэл заслын хүрээлэн, 2001 онд хэвлэгдсэн) болон бусад. Жил бүр Оросын Боловсролын Академийн Сургуулийн өмнөх боловсрол, гэр бүлийн боловсролын хүрээлэн нь Ф.А. Сохин, түүний хамт олон, оюутнууд, аспирантууд өнөөгийн шатанд хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн тулгамдсан асуудлуудыг хэлэлцдэг.

Сургуулийн өмнөх боловсрол, гэр бүлийн боловсролын хүрээлэнгийн ажилчид цэцэрлэгийн төгсөгчид Ф.А. Сохин хэлэхдээ тэд төрөлх хэлээ заах сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг хэл шинжлэлийн мэдлэг, ярианы хөгжүүлэлтийн хувьд аман болон бичгээр сурахдаа үе тэнгийнхнээсээ илүү амжилттай байдаг. Энэ нь боловсронгуй болсон техник технологийн үр ашиг байсан нь түүнийг сайжруулах боломж (шаардлагатай) тухай асуултыг тавьсан юм.

II бүлгийн дүгнэлт

Насны үе шат бүрт хүүхдийн үгийн утгыг ойлгох нь өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд үгийн утгыг ойлгох нь (бүр илүү тодорхой бус) хөгжлийн урт замыг туулдаг.

Хөгжүүлэгч: F.A. Сохины хэлснээр ярианы хөгжлийн арга зүйн онол нь сэтгэлзүй, сэтгэл судлал, хэл шинжлэл, сурган хүмүүжүүлэх талыг багтаасан болно.

Одоогийн байдлаар хүүхдийн ярианы сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааг гурван чиглэлээр явуулж байна (Ф. А. Сохины ангилал).

Бүтцийн - хэлний янз бүрийн бүтцийн түвшинг бүрдүүлэх асуудлыг судалж үздэг: авиа зүйн, лексик, дүрмийн;

Функциональ - харилцааны функцэд хэлний чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг судалж үздэг: уялдаа холбоотой яриа;

Танин мэдэхүйн - хэл, ярианы үзэгдлийн талаархи анхан шатны мэдлэгийг бий болгох асуудлыг судалж байна: уншиж, бичиж сурах.

Шинэ хувьсах програмууд гарч ирж, хөгжиж байгаа бөгөөд хамгийн алдартай нь:

"Солонго" (засварласан Т.Н. Доронова). - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгслийн нэг бол ярианы хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх; унших, үлгэр зохиох уран зохиолын репертуар.

"Хүүхэд нас" (VI, Логинова, Т.И.Бабаева гэх мэт) - "бид хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг", "хүүхэд ба ном" гэсэн тусгай хэсгүүдийг агуулдаг. ярианы хөгжүүлэлтийг санал болгож байна; - Янз бүрийн үйл ажиллагааны ярианы чадварыг тодорхойлдог.

"Яриа хөгжүүлэх хөтөлбөр" (OS Ушакова) - ердийн хөтөлбөрийг гүнзгийрүүлж, нэмэлт болгож, тодруулж өгдөг. Хөтөлбөр нь анги доторх яриаг хөгжүүлэх нэгдсэн арга барилд суурилсан болно.

Дүгнэлт

Хэл ярианы хөгжлийн гол үүрэг бол эрүүл соёлын боловсрол, үгсийн сангийн ажил, ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх, нарийвчилсан мэдэгдэл гаргахад уялдаа холбоотой байдаг. нас ахих тусам даалгавар бүр аажмаар улам бүр төвөгтэй болж, заах арга барил нь өөрчлөгддөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цэцэрлэгт хүмүүжүүлэх, заах, эх хэл заах, яриаг хөгжүүлэх, аман харилцаа гэх мэт олон чухал ажлуудын дунд гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэхүү ерөнхий даалгавар нь ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх, толь бичгийг баяжуулах, нэгтгэх, идэвхжүүлэх, ярианы дүрмийн зөв байдлыг сайжруулах, ярианы яриаг бий болгох, хөгжүүлэх уялдаа холбоотой яриа, уран сайхны үгийг сонирхож сургах, бичиг үсэг сургахад бэлтгэх. Цэцэрлэгийн яриаг хөгжүүлэх арга зүй нь бага сургуульд орос хэл заах арга зүйтэй холбоотой байдаг. Багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бичиг үсгийн мэдлэг эзэмших, сургуульд сурахад нь бэлтгэх практик ярианы ур чадвар, чадварыг амжилттай эзэмшихэд хувь нэмэр оруулах үүрэгтэй тулгарч байна.

Түүний шинжлэх ухааны бүхий л үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа нь Ф.А. Сохин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг судлах, энэ хөгжлийг үр дүнтэй удирдан чиглүүлэх арга замыг эрэлхийлэх ажилд зориулжээ. Тэрээр хэл, ярианы үзэгдлийн талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх ажлыг эх хэлээ заахдаа тусгайлан хийх ёстой гэж үздэг байсан тул үүний үндсэн дээр хэл шинжлэлийн үзэгдэлд чиг баримжаа бий болж, хэлийг бие даан ажиглах, өөрийгөө хянах нөхцөл бүрддэг. ярианы хөгжил.

F. Сохин "Насны үе шат бүрт хэл гэдэг нь тухайн хүүхдийн эзэмшдэг систем нь тодорхой тогтолцоог илэрхийлдэг, өөрөөр хэлбэл үгсийн сан, дүрмийг дангаар нь биш, харин нэгдмэл байдлаар авч үзэх шаардлагатай байдаг. харилцан холболтод, системд "(10, хуудас 33). Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл шинжлэлийн хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл юм. Эдгээр заалтыг Ф.А. Сохин. Тэрээр зарчмуудыг гаргаж, арга замыг зохион бүтээсэн бөгөөд үүний тусламжтайгаар багш хүүхдэд үгийн бэлгийг өдөр бүр, харин хүнлэг, хүнлэг, амьд, эелдэг, утга учиртай, утга учиртай болоход нь тусалдаг байв. Бусдын хувьд, хамгийн түрүүнд өөрийнхөө төлөө. ЗХУ -ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын хүрээлэнгийн ярианы хөгжлийн лабораторид түүний болон хамт ажиллагсдын хийсэн судалгааны үндсэн дээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ярианы хөгжлийн өвөрмөц системийг боловсруулсан болно. Ф.А нас барсны дараа. Сохина, энэ ажлыг түүний оюутан, сургуулийн өмнөх насны нэрт багш, профессор О.С. Ушаков. F.A -ийн баг хийсэн. Сохина ба О.С. Ушакова одоо зөвхөн ач холбогдлоо алдаагүй төдийгүй Оросын сургуулийн өмнөх боловсролын практикт хамгийн их эрэлт хэрэгцээтэй байгаа юм.

Ийнхүү курсын ажлыг дуусгасны дараа бид Ф.А. -ийн оруулсан хувь нэмрийг судлах зорилгодоо хүрсэн. Сохин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил, орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад түүний санааг хэрэгжүүлэх чиглэлээр. Зорилгодоо хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэв.

Бид Ф.А -ийн амьдралын үе шатыг судалсан. Сохина;

50-70-аад оны сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнг бид Ф.А. Сохина;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд яриаг хөгжүүлэх, эх хэлээ заах аргын шинжлэх ухааны үндсийг судалсан;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл, ярианы үзэгдлийн талаархи мэдлэгийг бид Ф.А. Сохина;

Ф.А. -ийн бүтээсэн шинжлэх ухааны сургуулийн талаар тайлбарлав. Сохин;

Ф.А. -ийн санаа бодлын хэрэгжилтийг авч үзсэн. Сохин орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төрөлх хэлийг хөгжүүлэх, заахад.

50-аад оны сүүлээр "цэцэрлэг-цэцэрлэг" сургуулийн өмнөх боловсролын нэгдсэн байгууллагыг бий болгосонтой холбогдуулан. Бага насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн асуудлыг идэвхтэй судалж, хэлэлцдэг. Бага насны хүүхдүүдийн ярианы судалгаанд Н.М.Щелованов, Ф.И.Фрадкина, Г.Л.Розенгарт-Пупко, Н.М.Аксарина, Г.М.Лямина нар ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. Судалгааны материалууд нь цэцэрлэгт боловсрол, сургалтын нэгдсэн хөтөлбөр боловсруулах үндэс суурийг тавьсан (1962).

ЗХУ -ын Багшийн шинжлэх ухааны академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын эрдэм шинжилгээний хүрээлэнд 1960 онд хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх лабораторийн ажилтнуудын хийсэн судалгаа нь шинжлэх ухааны арга барилыг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөө үзүүлсэн юм. Судалгааг лабораторийн эрхлэгч Ф.А.Сохины удирдлаган дор явуулсан. Феликс Алексеевич Сохин (1929 - 1992) - С.Л.Рубинштейний шавь, хүүхдийн ярианы гүнзгий мэргэжилтэн, хэл судлаач, сэтгэл судлаач. Арга зүйг шинэ чанарын түвшинд хөгжүүлэх нь түүний нэртэй холбоотой юм. Сохины арга зүйн онолыг хөгжүүлэхэд сэтгэл судлал,

сэтгэлзүй, хэл шинжлэл, сурган хүмүүжүүлэх талууд зохистой. Тэрээр хүүхдийн ярианы хөгжил нь өөрийн гэсэн бие даасан утгатай бөгөөд үүнийг хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцах тал гэж үзэх ёсгүй гэдгийг баттай нотолжээ. 70 -аад оны эхээр боловсруулсан ярианы хөгжлийн явцыг илүү гүнзгий ойлгоход үндэслэсэн Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова болон тэдний хамтран ажиллагсдын хийсэн судалгаа нь ярианы хөгжлийн агуулга, арга зүйд хандах хандлагыг ихээхэн өөрчилсөн юм. хүүхдүүд. Хүүхдүүдийн ярианы семантикийг хөгжүүлэх, хэл шинжлэлийн ерөнхий ойлголт, хэл, ярианы үзэгдлийн анхан шатны мэдлэгийг хөгжүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг. Эдгээр судалгаанаас олж авсан дүгнэлт нь зөвхөн онолын төдийгүй практик ач холбогдолтой юм. Үүний үндсэн дээр хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх хөтөлбөр, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан арга зүйн гарын авлага боловсруулж, ярианы хөгжилд нэгдсэн арга барилыг тусгаж, яриаг эзэмших чадварыг бүтээлч үйл явц гэж үздэг.

7. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх үүрэг даалгавар

Одоогийн байдлаар цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын үйл явц сайжирч байгаатай холбогдуулан холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлж байгаатай холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх уламжлалт арга хэлбэр, агуулгын хувьд ихээхэн өөрчлөлтийг авч байна. Хүүхэдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах шинэ хандлага нь багшийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг өөрчлөх боломжтой болсон.

Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх үндсэн ажлууд:

1) ярианы зөв соёлын боловсрол (ярианы сонсголыг хөгжүүлэх, үгсийн зөв дуудлагыг заах, ярианы илэрхийлэл - ая, аялгуу, стресс гэх мэт);

2) үгсийн санг хөгжүүлэх (баяжуулах, идэвхжүүлэх, үгийн утгыг тодруулах гэх мэт);

3) ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх (ярианы синтаксик, морфологийн талууд - үг үүсгэх арга);

4) уялдаа холбоотой ярианы хөгжил (төв даалгавар) - хэлний үндсэн функцийг хэрэгжүүлдэг - харилцааны (харилцаа холбоо), янз бүрийн текстийн талаархи санаа бодлыг бий болгох - тайлбар, өгүүлэмж, үндэслэл;

5) бичиг үсгийн боловсрол олгох бэлтгэл (үгийн зөв дүн шинжилгээ, бичих бэлтгэл);

6) уран зохиолтой танилцах (оюун ухаан, яриа, ертөнцөд эерэг хандлага, номонд дурлах, сонирхох чадварыг хөгжүүлэх урлаг, хэрэгсэл болгон).

Өгөгдсөн даалгаврыг хэрэгжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгч дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай байна.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх замаар хүүхдийн яриаг бий болгох (бие даасан, тусгай зохион байгуулалттай,

Хүүхдүүдийн бие даасан олон төрлийн үйл ажиллагааг өдөр бүр зохион байгуулах (тоглоом, уран сайхны болон яриа, бүтээлч гэх мэт.)

Хүүхэдтэй өдөр бүр ганцаарчилсан аман харилцаа холбоо тогтоох (түүний хувийн асуудал, уран зохиолын бүтээл, ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрийг ашиглах, хүүхдийн зургийн дагуу гэх мэт).

Зорилготой ангиудыг зохион байгуулахдаа яриа нь сэтгэх, сэтгэхүйн үйл ажиллагааны хэрэгсэл болохын зэрэгцээ хүүхдийн бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаа болох шинэ хэлбэрийг ашигла.

Хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх түвшний гол үзүүлэлтүүдийн нэг бол түүний ярианы баялаг гэж үзэж болно. Насанд хүрэгчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн болон ярианы чадварыг дэмжиж, хөгжүүлэх нь чухал юм.

ФА -гийн мэндэлсний 60 жилийн ой хүртэл. СОХИНА

1988 оны 1-р сард сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр нэрд гарсан судлаач Феликс Алексеевич Сохин мэндэлсний 60 жилийн ой тохиов.

1951 онд Москвагийн Улсын Их Сургуулийн философийн факультетийн сэтгэл судлалын тэнхим, 1954 онд сэтгэл судлалын тэнхимийн аспирантурт суралцаж төгссөнийхөө дараа С.Л. Рубинштейн Хүүхдийн ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх асуудлын талаархи диссертаци. 1951-1957 онд. Москвагийн гадаад хэлний багшийн дээд сургуулийн сэтгэл судлалын тэнхимд багш, 1957-61 онд сэтгэл судлалын салбарт бага судлаачаар ажилласан.

ЗХУ -ын ШУА -ийн Философийн хүрээлэн. 1961 оны 4 -р сараас хойш тэрээр ЗХУ -ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын хүрээлэнд ажиллаж байна: ахлах судлаач, шинжлэх ухааны нарийн бичгийн дарга, хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх лабораторийн эрхлэгч, дараа нь яриаг хөгжүүлэх лабораторид ажиллаж байна.

Олон жилийн турш Ф.А. -ийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. Сохина нь "Сэтгэл судлалын асуултууд" сэтгүүлтэй холбоотой байдаг: 1956-60 онд. тэрээр орон тооны болон орон тооны бус редактор, 1960-62 онд редакцийн зөвлөлийн гишүүн, 1962-70 онд ерөнхий эрхлэгчийн орлогч, 1971-81 онд редакцийн зөвлөлийн гишүүнээр ажиллаж байжээ. Одоогийн байдлаар редакцийн зөвлөлийн зааврыг дагаж хүүхдийн яриа, танин мэдэхүйн хөгжлийн талаархи нийтлэлүүдийг хянаж, засварлаж байна.

1971 оноос хойш Ф.А. Сохин - ЗХУ -ын Боловсролын яамны сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн зөвлөлийн сургуулийн өмнөх комиссын дарга, 1980 оноос "Сургуулийн өмнөх боловсрол" сэтгүүлийн редакцийн зөвлөлийн гишүүн.

ЗХУ -ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын хүрээлэнгийн ярианы хөгжлийн лабораторид Ф.А. Сохин 1972 оноос хойш удирдаж ирсэн бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл эзэмших онол, цэцэрлэгийн яриаг хөгжүүлэх арга зүйн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндсийг хөгжүүлэх чиглэлээр судалгаа хийж байна. Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал, хэл шинжлэлийн талыг органик байдлаар нэгтгэх онолын дүн шинжилгээ, туршилтыг эрэлхийлж буй судалгаа нь хоорондоо холбоотой гурван чиглэлийг багтаадаг: төрөлх хэлээ заах; үндэсний болон үндэстэн дамнасан цэцэрлэгт орос хэл заах (Е. И. Негневицкаягийн бүлэг); Ердийн сонсгол, сонсголын бэрхшээлтэй, дүлий сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийг харьцуулсан судалгаа (EI Leonhard -ийн бүлэг). Хэл сурах үйл явцыг дуусаагүй байгаа дууриамал-зөн совинист хандлагаас ялгаатай нь (хэлийг голчлон дууриамал хэлбэрээр заадаг) хэл ярианы хөгжилд тэргүүлэх хүчин зүйл бол хэл шинжлэлийн үүсэл болохыг харуулж байна. ерөнхий ойлголт (жишээлбэл, үг зохиохдоо илэрдэг), түүнчлэн хэл шинжлэлийн үзэгдлүүдийн семантик, бүтцийн талуудын талаархи анхан шатны мэдлэгийг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдийг хэл, ярианы талаар (уран сайхны яриаг оролцуулан) бие даан ажиглах нөхцлийг бүрдүүлдэг. ярианы өөрийгөө хөгжүүлэх; Үүний зэрэгцээ, ялангуяа ирээдүйн бичгийн ярианы үндэс болох монологийн хэллэгийг бий болгоход өөрийгөө хянах түвшин нэмэгддэг.

10 гаруй жилийн турш яриа хөгжүүлэх лаборатори нь APN GDR -ийн сургуулийн өмнөх боловсролын хэлтэстэй хамтран судалгаа хийж байна; хамтын цуглуулга хэвлүүлжээ (1987).

Ф.А -ийн удирдлаган дор. Сохин сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын чиглэлээр арван докторын зэрэг хамгаалсан (үгсийн авианы бүтэц, семантикийг эзэмших; ярианы синтакс үүсэх, үг бүтээх, үг бүтээх, уялдаа холбоотой яриа, бүтээлч яриа, хэл шинжлэлийн мэдлэг) үзэгдэл; үндэсний цэцэрлэгт орос хэл заах гэх мэт.).

Судалгааны үр дүнд үндэслэн цэцэрлэгийн ярианы хөгжлийн хөтөлбөрийн агуулгыг нэлээд шинэчилсэн бөгөөд үүнийг Сургуулийн өмнөх боловсролын хүрээлэнгээс гаргасан "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын үлгэр жишээ хөтөлбөр" (1984) -д тусгасан болно. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил" арга зүйн гарын авлага хэвлэв (Ф.А. редакторлосон); бага, дунд насны хүүхдүүдэд зориулсан ангиудыг хэвлүүлэхээр бэлтгэж байна. "Үндэсний цэцэрлэгт орос хэл заах ердийн хөтөлбөр" (1982) хэвлэгдсэн, түүнд зориулсан арга зүйн гарын авлага (1985. Ф. Ф. Сохин, Е.И. Негневицкая нар засварласан).

Засварласан Ф.А. Сохин (В.И.Ядешкотой хамт) "Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан" (2 -р хэвлэл. 1986) сурах бичгийг тус улсын хэд хэдэн Холбооны бүгд найрамдах улсууд, Болгар, Германы Бүгд Найрамдах улсад орчуулан хэвлүүлжээ.

F. Сохиныг Хүндэт тэмдэг, Хөдөлмөрийн ахмад дайчин, ЗХУ-ын Боловсролын онцлох тэмдэг, ЗХУ-ын Төв Хороо, ЗХУ-ын Сайд нарын Зөвлөл, Бүх хүндэт жуух бичгээр шагнасан. Үйлдвэрчний эвлэлийн төв зөвлөл, Их Октябрийн социалист хувьсгалын 70 жилийн ойн нэрэмжит Бүх Холбооны социалист тэмцээнд хамгийн өндөр үр дүнд хүрсэн комсомолын төв хороо.

"Сэтгэл судлалын асуултууд" сэтгүүлийн редакторууд, Феликс Алексеевич Сохины хамт ажиллагсад, ажилтнууд түүнд ойн баярын мэнд хүргэж, цаашдын бүтээлч амжилтыг хүсэн ерөөе.

Арга зүйн гарын авлага нь ясли, цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйчдэд зориулагдсан болно. Энэ нь "Цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөр" -ийн дагуу ярианы хөгжлийн үндсэн хэсгүүдийн ажлын агуулга, арга барилыг хамардаг.

Энэхүү номонд ярианы хөгжил, цэцэрлэгт эх хэлээ заах үндсэн хэсгүүдийн ажлын агуулга, арга барилын асуудлууд багтсан болно. Энэхүү гарын авлага нь сургуулийн өмнөх насны бага, дунд, ахлах насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх ажлын онцлог шинж чанарыг илчилсэн болно. Бага насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг тусгай бүлэгт авч үзсэн болно; үүнд сургуулийн өмнөх болон бага насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн тасралтгүй байдлыг тодорхой хэмжээгээр гэрэлтүүлэхийн тулд амьдралын гурав дахь жил (эхний бага бүлэг) хүүхдүүдийн ярианы талаархи хэсгийг багтаасан болно.

Багшийн ярианы бүлэг нь утга зохиолын хэлний хэм хэмжээг илүү бүрэн дүүрэн шингээхэд нь туслах зорилготой юм. Номын сүүлийн бүлэгт асран хамгаалагчийн ажлыг төлөвлөх зарим удирдамжийг оруулсан болно.

Энэхүү гарын авлагад цэцэрлэгийн ярианы хөгжлийн агуулга, арга барилын талаар бүрэн дүүрэн, бүрэн тусгаагүй байгаа нь сургуулийн өмнөх насны дидактикийн зарим асуудал, хүүхдийн ярианы сэтгэл зүй хангалтгүй хөгжиж байгаатай тодорхой хэмжээгээр тайлбарлагддаг.

Энэхүү арга зүйн гарын авлагыг ЗХУ -ын Багшийн шинжлэх ухааны академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын хүрээлэнгийн ажилтнууд (Н.Ф. Виноградова, А.И. Максаков, М.И. Попова, Ф. И. Левин (М. Ф. Фомичев), А.И. Герцений нэрэмжит Ленинградын улсын сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэн) -ийн ажилтнууд бичсэн болно. (В.И. Логинов), Москвагийн улсын захидал харилцааны сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль (AM Borodach).