Бага насны сурагчдын гарны нарийн моторт ур чадварыг засах. Хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдийн нарийн моторт ур чадварыг засах тоглоом, дасгалууд

Хүүхдийн нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхэд ертөнцийг сурч, түүнтэй харилцаж, ур чадвар олж авах, тэр ч байтугай ярьж эхэлдэг урт тасралтгүй үйл явц юм.

Нарийн моторт ур чадвар нь биеийн булчин, яс, мэдрэлийн системийн уялдаа холбоотой ажиллахаас өөр зүйл биш юм. Түүний сайн хөгжил нь мэдрэхүйн эрхтнүүд, ялангуяа харааны системээс хамаардаг бөгөөд энэ нь хүүхдэд хуруу, хөлийн хуруугаараа нарийн жижиг хөдөлгөөнийг давтан хийхэд шаардлагатай байдаг. Хуруу, гарны хөдөлгөөн нь хөгжиж буй нөлөөтэй байдаг. Алга, хөл дээр 1000 орчим чухал, биологийн идэвхит цэгүүд байдаг. Тэдгээрийн дагуу та биеийн дотоод эрхтний үйл ажиллагааг зохицуулж чадна. Тиймээс, жижиг хуруугаа массаж хийснээр та зүрхний ажлыг идэвхжүүлж, нэргүй хуруу - элэг, дунд хуруу - гэдэс, долоовор хуруу - ходоод, том хуруу - толгой. Та бага наснаасаа нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх ажлыг эхлүүлэх хэрэгтэй. Аль хэдийн нялх хүүхэд, та хуруугаараа массаж хийх боломжтой бөгөөд ингэснээр тархины бор гадартай холбоотой идэвхтэй цэгүүдэд нөлөөлдөг. Гар моторт ур чадварын орчин үеийн оношлогоо, сурган хүмүүжүүлэх залруулгын ач холбогдол, мөн чанарыг багш нар, эцэг эхчүүд ойлгох нь хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалахаас гадна түүнийг сургуульд суралцах нэмэлт бэрхшээлээс хамгаалах болно. Тиймээс нарийн моторт ур чадвар өндөр хөгжсөн хүүхэд логикоор сэтгэж чаддаг, ой санамж, анхаарал, уялдаа холбоотой яриа хангалттай хөгжсөн байдаг.

Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд:

Гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд олон сонирхолтой арга, техникийг боловсруулж, олон төрлийн өдөөгч материалыг ашигладаг.

Гарны мотор функцийг олон талт, зохицолтой хөгжүүлэхийн тулд гараа янз бүрийн хөдөлгөөнд сургах шаардлагатай - шахах, сунгах, амрах. Тиймээс бид дараах аргуудыг ашигладаг.

Тоглоом, дасгалуудыг системтэйгээр хийх. Ур чадварын автоматжуулалт нь түүнийг дахин дахин давтах замаар хөгждөг тул шууд үр дүнг хүлээх хэрэггүй. Үүнтэй холбогдуулан нэг ур чадварыг хөгжүүлэх нь хэд хэдэн хэсэгт явагддаг;

дараалал - (энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл). Эхлээд баруун гартаа, дараа нь зүүн талд; амжилттай бол баруун, зүүн гарт нэгэн зэрэг. Ямар нэг зүйлийг алгасаж, зарим төрлийн дасгал дээр "үсрэх" нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй, учир нь энэ нь физиологийн хувьд даалгавраа даван туулах чадваргүй байгаа хүүхдэд сөрөг сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг;

Бүх тоглоом, дасгалуудыг хүүхдийн хүсэлтээр, эерэг сэтгэл хөдлөлийн дэвсгэр дээр хийх ёстой. Ямар ч хүний хувьд наснаас үл хамааран үр дүн нь чухал юм. Тиймээс хүүхдийн аливаа ололт амжилтыг ашигтай, үнэлж байх ёстой;

Хэрэв хүүхэд тоглоомыг үргэлжлүүлэхийг байнга шаарддаг бол түүний анхаарлыг өөр ажилд шилжүүлэхийг хичээх хэрэгтэй. Аливаа зүйлд хэмжүүр байх ёстой. Тоглоомонд хүүхдийг хэт их ажиллуулах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй бөгөөд энэ нь сөрөг хандлагад хүргэдэг.

Хурууны тоглоомууд нь хурууны хөдөлгөөнийг сайжруулах, хүч чадал, уян хатан байдлыг хөгжүүлэх дасгалууд юм; хуруу, алган дээр "идэвхтэй цэгүүд" массаж хийх. Хурууны гимнастик нь хүүхдийн хөгжилд олон асуудлыг шийддэг.

Нарийн моторт ур чадварыг эзэмшүүлэх;

Хэл яриаг хөгжүүлэхэд тусалдаг;

Тархины үр ашгийг нэмэгдүүлдэг;

Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлдэг: анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл;

хүрэлцэх мэдрэмжийг хөгжүүлдэг;

Сэтгэлийн түгшүүрийг арилгана.

Тоглоом, дасгалаас гадна гарын авлагын чадварыг хөгжүүлэхэд гар, хурууны хүч чадлыг хөгжүүлдэг төрөл бүрийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа (зураг зурах, загварчлах, хавсрах, дизайн хийх, нэхэх, нэхэх гэх мэт) тусалдаг. гарны булчингийн аяыг өөрчлөхийг баталгаажуулна.

Зурах нь бүх хүүхдийн хамгийн дуртай үйл ажиллагааны нэг юм. Хүүхэд гартаа сойз, харандаа эсвэл эсгий үзэг барих тусам сургуулийн эхний үсэг, үгсийг хэвлэхэд хялбар байх болно.

Аппликейшнүүдийг маш бага наснаас нь авах боломжтой. Хэрэв хүүхэд бага хэвээр байгаа бол сэтгүүл, сониноос зургийг гараараа урж хая. Дараа нь та урагдсан хэсгүүдийг цэвэр хуудсан дээр нааж, тэдэнд хэлбэр дүрс өгч болно.

Та 2 настайгаасаа эхлэн хуванцараас баримал хийж болно: хиам, цагираг, бөмбөлөг баримал хийж, жижиг хэсэг бүрээс бялуу эсвэл зоос хийж болно.

Цаас ашиглан хичээлүүд нь хуруугаа хөгжүүлэхэд илүү сонирхолтой бөгөөд ашигтай байдаг. Энэ нь үрчлээстэй, урагдсан, гөлгөр болох боломжтой - эдгээр дасгалууд нь эмчилгээний шинж чанартай, мэдрэлийн системд эерэг нөлөө үзүүлдэг, хүүхдүүдийг тайвшруулдаг.

Үр тариа (вандуй, будаа, манна, Сагаган гэх мэт) хэрэглэх нь мозайк болон нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх бусад үйл ажиллагаанд ашиглаж болно.

Сургуулийн өмнөх насны бага насанд өөрөө өөртөө үйлчлэх анхан шатны ур чадварыг хөгжүүлэх талаар мартаж болохгүй: товчийг бэхлэх, тайлах, гутлын үдээсийг зангидах гэх мэт. Хүүхдийг сонирхож, түүнд шинэ мэдээлэл эзэмшихэд нь туслахын тулд та сурах үйл явцыг эргүүлэх хэрэгтэй. Тоглоом руу орохдоо, даалгавар нь хэцүү мэт санагдаж байвал бүү ухар, хүүхдийг магтахаа бүү мартаарай.

5-р хэсэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан AFC арга зүй

Лекцийн дугаар 1. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн анагаах ухаан-физиологийн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар

1. Сэтгэцийн хомсдолын тухай ойлголт, шалтгаан.

2. Сэтгэцийн хомсдолын хэлбэрүүд (ICD-10-ийн дагуу): хөнгөн, дунд, хүнд, гүн.

Тархины хөгжилд гарын авлагын үйл ажиллагааны нөлөөг МЭӨ 2-р зууны үеэс мэддэг болсон. Хятадад. Алдарт гүн ухаантан Кант “Гар бол цухуйсан хүний тархи” гэж хэлсэн байдаг. Орос улсад "Дөчин цагаан талт", "Эвэр ямаа" гэх мэт тоглоомууд алдартай.Тархины хагас бөмбөлгийн мотор (хөдөлгөөнт) бор гадаргын ихэнх хэсэг нь амны хөндийн хоолойн булчингийн хөдөлгөөнд оролцдог. эрүү. Эдгээр эрхтнүүд нь яриаг бүрдүүлдэг. Гарны нарийн моторт ур чадвар нь сэтгэцийн функцийг бий болгох үүрэгтэй тархины зүүн түр зуурын болон зүүн урд талын хэсгүүдийн хөгжилтэй холбоотой гэдгийг мэддэг. В.А.Сухомлинский "Хүүхдийн оюун ухаан хурууны үзүүрт байдаг" гэж хэлсэн байдаг. В.А.Сухомлинский "Хүүхдийн оюун ухаан хурууны үзүүрт байдаг" гэж хэлсэн байдаг. Дотоодын физиологичдын хийсэн судалгаагаар гар болон тархины хөгжил хоёрын хоорондын уялдаа холбоог баталжээ. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь кортикал функцийг хөгжүүлэх (санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ, төсөөлөл, ажиглалт) нийцдэг. Тиймээс нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх, нийгэмд нийгэмшихэд суралцах нэг арга зам юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хэл ярианы эмгэгийн нэг шалтгаан нь гарны нарийн моторт ур чадвар муу хөгжсөн явдал юм. Хүүхэдтэй ажиллахдаа хурууны хөдөлгөөнийг сургах замаар хүүхдийн ярианы хөгжлийг өдөөх шаардлагатай. Хүүхдэд олон тооны хэл ярианы эмгэгийн үед моторын дутагдал янз бүрийн хэмжээгээр илэрхийлэгддэг бөгөөд үүний дагуу хурууны хөдөлгөөнд хазайлт ажиглагддаг. Ийм хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийн ажлын тогтолцоонд залруулах үйл ажиллагааг сайжруулах шаардлагатай байна.

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх залруулах ажлын зорилго: Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх замаар хүүхдийн ярианы сул хөгжлийг засах. Зохицуулалт, нарийн хөдөлгөөний хүч чадал, объекттой үйлдэл хийх ур чадварыг бий болгох. Сургуульд бэлтгэх. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх замаар хүүхдийн ярианы сул хөгжлийг засах. Зохицуулалт, нарийн хөдөлгөөний хүч чадал, объекттой үйлдэл хийх ур чадварыг бий болгох. Сургуульд бэлтгэх.

Даалгавар: Сайн дурын анхаарал, үйлдлүүдийн автоматжуулалтыг хөгжүүлж, сайжруулдаг хэд хэдэн дараалсан хөдөлгөөнийг ашиглан хурууны моторт ур чадварыг хөгжүүлэх Сайн дурын анхаарал, үйл ажиллагааны автоматжуулалтыг хөгжүүлж, сайжруулах хэд хэдэн дараалсан хөдөлгөөнийг ашиглан хурууны моторт ур чадварыг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөний хэмнэлтэй зохион байгуулалт нь сонсгол-харааны хөдөлгөөний зохицуулалтыг сайжруулахад эерэг нөлөө үзүүлдэг. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Шилжүүлэгчийн тоог нэмэгдүүлэх, хэмнэлийг хурдасгах замаар даалгаврыг хүндрүүлэх. Хөдөлгөөний хэвшмэл ойлголтоос татгалзаж, сайн дурын хөдөлгөөн хийх чадварыг хөгжүүлэх. Цаасны орон зайд илүү сайн чиг баримжаа олгох, гараа бичихэд бэлтгэх чадварыг хөгжүүлэх.

Хэрэгжүүлэх зарчмууд: Хичээлүүдийг аажмаар хүндрүүлдэг дарааллын зарчим. Даалгаврын хүртээмжийн зарчим Даалгавар олдоц байх зарчим. Тодорхой давтамжийг хангах системтэй мэдлэгийн зарчим Тодорхой давтамжийг хангах системтэй мэдлэгийн зарчим. Сурсан зүйлээ бусад багшийн оролцоотойгоор бататгах зарчим.Сурсан мэдсэнээ бусад багшийн оролцоотойгоор нэгтгэх зарчим.

Хэрэгжүүлэх механизм: Ур чадварыг бий болгох ажлыг хичээлийн үеэр болон чөлөөт цагаараа, бие даасан ажлын хэлбэрээр, тогтмол хийж болно. Хуруугаараа жижиг оройнуудыг гүйлгэж, жижиг оройг хуруугаараа гүйлгэ. Хуруугаараа хуванцар, шавар, зуурсан гурил зуурах Хуруугаараа хуванцар, шавар, зуурсан гурил зуурах. Янз бүрийн хайрга чулууг хуруугаараа жижиг бөмбөлгүүдийг болгон өнхрүүлээрэй. Нударгаа шахаж тайлах (нэгж хаагдах цэцгийн нахиа.) Нударгаа шахаж, тайлах (нээж хаагдах цэцгийн нахиа.) Том хүн хуруугаа нааж болохуйц зөөлөн, хүчтэй нударга хийх. тайлж болдоггүй, том хүний хуруугаа нааж болох зөөлөн нударга, тайлж болдоггүй хүчтэй нударга хийх. Хоёр хуруугаараа ширээн дээр "алхаж", дараа нь хурдан, дараа нь аажмаар, ээлжлэн өөр гараараа, хоёр хуруугаараа, ширээн дээр "алхаж", дараа нь хурдан, дараа нь аажмаар, ээлжлэн өөр гараараа. Хуруугаа харуулах: нэг, хоёр, гурав, гэх мэт Хурууг харуулах: нэг, хоёр, гурав гэх мэт. Зөвхөн хуруугаараа агаарт даллаж, зөвхөн хуруугаараа агаарт даллана. Гар чийдэнг гараараа хийх Гар чийдэнг гараараа хий. Гараа одоо зөөлөн, дараа нь чангаар алгадана. Одоо чимээгүйхэн дараа нь чангаар алгаа таш. Бүх хуруугаа чимхээр цуглуул. Бүх хуруугаа чимхлээр цуглуул. Утас дээрх утаснуудын товчлуур эсвэл бөмбөлгүүдийг. Утас дээрх утаснуудын товчлуур эсвэл шалгана.

Хурууны эргэн тойронд утсыг орооно. Олсоор зангидаж, олсыг зангидаж, олсоор зангидаж, олсыг зангидаж, зангилаа. Товчлуур, дэгээ, цахилгаан товч, цоож, мушгиа, механик тоглоомыг түлхүүрээр эхлүүлээрэй. Товчнууд, үр, бат бөх, хээ, хээ, товч, дэгээ, цахилгаан товч, түгжээ, тагийг эргүүлэх, механик тоглоомыг түлхүүрээр эхлүүлэх. Товчнууд, үр, бат бөх, хээтэй. Шураг, самарыг чангал. Шураг, самарыг чангал. Барилгачинтай тоглоом, Лего, мозайк, шоо Барилгачинтай тоглоом, Лего, мозайк, шоо. Эвхдэг үүрлэх хүүхэлдэй, доторлогоо.Эвхдэг үүрлэх хүүхэлдэй, доторлогоо. Элс устай тоглоом Элс устай тоглоом. Хайчаар зүсэх.Хайчаар зүсэх. Агаарт зурах, утас, шүдэнзээр дүрс тавих, саваа тоолох Агаарт зурах, утас, шүдэнз, саваа тоолох. Элс ба үр тарианы зураг Элс ба үр тарианы зураг. Хэд хэдэн төрлийн үр тарианы шинжилгээ Хэд хэдэн төрлийн үр тарианы шинжилгээ. Хөөс хөвөн, хөөсөн бөмбөлөг гараараа зуурна.Хөөс резинэн хөвөн, хөөсөн резинэн бөмбөгийг гараараа зуурна. Зурах, ангаахай, будах, зурах, ангаахай, будах. Объектуудын ээлжлэн зохион байгуулалт: гурвалжин, дөрвөлжин, тойрог Объектуудын ээлжлэн зохион байгуулалт: гурвалжин, дөрвөлжин, тойрог. Үсэг, зурган дээр зураг бичих.Үсэг, зураг зурах. Хоёр гарынхаа хурууг ээлжлэн, нэгэн зэрэг чангална. Резинэн бөмбөлөгүүдийг хуруугаараа болон бүх гараараа шахах.Хоёр гарын хурууны задлах үеийг ээлжлэн, зэрэг шахах. Хуруу болон бүхэл гараар резинэн бөмбөлгийг шахах.

Сойз бүхий дугуй хөдөлгөөн. Бие биенийхээ хуруунд ээлжлэн хүрэх Бийртэй дугуй хөдөлгөөн. Бие биенийхээ хуруунд ээлжлэн хүрнэ. Бөмбөгийг шидэх, цохих Бөмбөгийг шидэх, цохих. Харандааны гарт өнхрөх Харандааны гарт өнхрөх. Нэхэх. Салфеткийг дөрөвний нэгээр нь нугалав. Хоёр хуруугаараа нугалаанаас хагас тойргийг сугалж ав. Дараа нь задлаад салфеткаа дөрвөөр нугалав. Хоёр хуруугаараа нугалаанаас хагас тойргийг сугалж ав. Дараа нь өргөжүүлнэ үү. "Хөлбөмбөг". Бөмбөгийг утсан дээр хуруу бүрээр ээлжлэн шид."Хөл бөмбөг". Хуруу тус бүрээр бөмбөгийг утсан дээр ээлжлэн харва. Чихрийн боодол ангилах Чихрийн боодол. Жижиг зүйлсийг хясаагаар ангилах Жижиг зүйлсийг хясаагаар ангилах Скрининг хийх. Шар будаатай аяга, тэнд нуусан эд зүйлс Шигших. Тэнд шар будаа, эд зүйлс нуусан аяга. Халбагаар шилжүүлнэ. Товчлуурыг хөөс рүү наана. Халбагаар шилжүүлнэ. Товчлуурыг хөөс рүү наа. Хэвтээ ба босоо үндсэн дээр хувцас ээрэх.Хэвтээ ба босоо үндсэн дээр хувцас. Velcro хүрээ. Массажны бөгж Массажны бөгж. Мэдрэхүйн модулиуд: абакус, унтраалга, өлгөх дэгээ, янз бүрийн хатуулагтай сойз, хэвтээ тууз, утасны диск, тоглоомыг хөтлөх зигзаг үүр. Хөшүүрэг, хавиргатай гадаргуу, янз бүрийн чанарын гадаргуу, янз бүрийн өнгийн таглаатай лонхтой, цоорхой, товчлуур бүхий зөөлөн хийгч Мэдрэхүйн модулиуд: абакус, унтраалга, өлгөх дэгээ, янз бүрийн хатуулагтай сойз, хэвтээ бэлхүүс, утасны диск, зигзаг үүр. тоглоом хөтлөх. Хөшүүрэг, хавиргатай гадаргуу, янз бүрийн чанарын гадаргуу, янз бүрийн өнгийн таглаатай лонхтой, цоорхой, товчлуур бүхий зөөлөн бүтээгч. Утас дээрх бөмбөг. "Геоконт" уян харимхай туузыг сунгах Утас дээрх бөмбөг. "Геоконт" резинэн туузыг сунгаж байна.

Жижиг булчинг идэвхжүүлэх: a) Хурууг дугуйруулж, чангалж, хурууны үзүүрийг чанга барих (бөмбөг). б) Бяцхан хуруугаа шүүрч, долоовор хуруугаа байшинтай холбож, эрхий хуруу, хаврын хөдөлгөөнийг бүхэлд нь бүтэцтэй холбоно. в) Таны урд эрхий хуруугаараа ил гарсан нэмэлт гар, тэргүүлэгч гар нь энэ хурууг ороож, тагийг нь тагладаг.

Бие халаалт: Хуруугаа шидэх а) Хуруунууд нуугдаж тоглож, толгойг нь салгаж, Ингэж, ингэж, Толгойг нь салгав. б) 1.2, 3.4.5. Бид мөөг хайж байна. Энд бяцхан хуруу нь ой руу орж, Нэргүй - тэр мөөг олсон. Дунд хуруу нь цэвэрлэж эхлэв, Долоовор хуруу нь үсэрч, Эрхий хуруу нь бүх зүйлийг идэв, Тийм учраас таргалсан.

"Тэнд шалбааг байсан ч байхгүй." Энэ дасгал сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдолтой. Усыг хөвөнтэй саванд хийж "Тэнд шалбааг байсан, байхгүй." Энэ дасгал сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдолтой. Хөвөн усыг саванд хийнэ. "Нээж хаах." Янз бүрийн таглаатай янз бүрийн багтаамжтай олон лонхтой санал болго. Тэдгээрийг нээж, дараа нь хааж, савны тагийг зөв сонгохыг санал болго "Нээх, хаах". Янз бүрийн таглаатай янз бүрийн багтаамжтай олон лонхтой санал болго. Тэдгээрийг нээж, дараа нь хааж, савны тагийг зөв сонгохыг санал болго. "Шүүрдээрэй, гэхдээ бүү сэрээрэй." Бийрээр ширээнээс утгуур хүртэл шүүрдэж, шалан дээр юу ч унагахгүйгээр "Шүүрдэх боловч асгарч болохгүй." Ширээн дээрээс утгуур руу сойзоор шүүрдэж, шалан дээр юу ч унагаалгүй. “За, барь” гэж уснаас юм халбагаар барьж авах бол “За, барьж ав”. "Эм бэлдэж байна." Усыг өнгөт бодисыг усанд уусгах "Эм бэлтгэх". Усыг өнгөт бодисыг усанд уусгах. Ширүүн үсэг. Мөн энэ гарын авлагыг хүрэлтээр ашиглаж болно. хүүхэд үсэг эсвэл тоог тааварлахын тулд бүдүүлэг үсэг. Мөн энэ гарын авлагыг хүрэлтээр ашиглаж болно. хүүхдэд үсэг эсвэл тоог таах. Хувцаслалтанд зориулж даавууны хаягдал цуглуул. Самар, хясаа, геометрийн дүрсийг ангилах Самар, хясаа, геометрийн дүрсийг ангилах. Хуваасан зургийн эмхэтгэл.Хуваасан зургийн эмхэтгэл.

Хөдөлгөөний ур чадвар сайжирч, бүтээлч үйл ажиллагаа хөгждөг тул сэтгэцийн бүх үйл ажиллагаа хөгждөг. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх ажил нь ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь эцэстээ хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуульд амжилттай бэлтгэх боломжийг олгоно.

Ашигласан уран зохиол: Bezrukikh M.M. Филиппова Т.А. Бид хуруугаа сургадаг. тоодог 2000. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт. Зохицуулсан: S.S. Ляпидевский, В.И.Селиверстов нар. Гэгээрэл 1968 Гаврина С.Е. болон V.I. Кутявина Н.П. Бид гараа хөгжүүлдэг - сурч, бичиж, сайхан зурах. Ярославль, Хөгжлийн академи 1997 Галкина В.Б. Хомутова Н.Ю. ярианы эмгэгийг засахдаа хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх биеийн тамирын дасгалуудыг ашиглах. Дефектологи 1999 онд Кольцова М.М. Хурууны тоглоомын сургалт Санкт-Петербург 1998 Luria A.R. Сайн дурын хөдөлгөөний үүслийн тухай сэтгэл судлалын асуултууд 1957 он

Онтогенез дэх хөдөлгөөний хөгжил нь организмын өсөлт, хувь хүний туршлага хуримтлуулахын хэрээр хөдөлгөөний тогтолцоог чанарын хувьд өөрчлөх үйл явц юм. Хүүхэд төрөх үед хөдөлгөөнийг зохицуулах бүрэн бэлтгэгдсэн механизм байдаггүй. Гэхдээ үр хөврөлийн үед аль хэдийн байрлалыг хадгалах, амьсгалын замын хөдөлгөөнд бэлтгэх, залгих, венийн цусны эргэлт, тунгалгийн урсгалыг идэвхжүүлэх функцүүд үүсдэг. Төрсний дараа нэн даруй бүхэл бүтэн моторт урвал илэрдэг: Бауэрын дагуу мөлхөж буй Робинсон, Морогийн анхан шатны моторт рефлексүүд, постураль рефлексүүд, ялангуяа умайн хүзүүний болон лабиринт, болзолгүй рефлекс мотор нь хоол хүнс сорох, хамгаалалтын анивчих, нүдний хөдөлгөөн зэрэг хэлбэрээр илэрдэг. . Эмх замбараагүй хөдөлгөөнүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдгээрийг давтагдах хөдөлгөөнд бүлэглэж, дараа нь тэдгээрийн үндсэн дээр зорилготой хөдөлгөөнүүд үүсдэг. Хүмүүжлийн нөхцөлд хүүхдийн амьдралын эхний зургаан сар гэхэд бүх үндсэн хөдөлгөөн бүрэлдэж дуусдаг. Ирээдүйд хэл яриа хөгжихийн хэрээр сайн дурын хөдөлгөөнүүд үүсдэг. Бүх нийтийн моторт урвалын үндсэн багц нь эцэст нь 11-14 насандаа үүсдэг.

Тодорхой моторт чадварыг эзэмшсэн тохиолдолд хүүхэд ажиллах, гүйцэтгэх хөдөлгөөн, чиг баримжаа олгох үндэс суурийг олж авдаг. А.В.Запорожецын (1986) судалгаагаар онтогенезийн хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд хүний сайн дурын хөдөлгөөнийг бий болгох, хэрэгжүүлэхэд чиглүүлэх үйл ажиллагаа, түүний үндсэн дээр бий болсон дүр төрхийг харуулсан.

Сайн дурын үйл ажиллагааны хөгжил нь дуураймал үйл явцад явагддаг бөгөөд үүнд хоёр үе шатыг ялгадаг. Эхний үе шатанд урьдчилсан чиг баримжаа олгох ажлыг гүйцэтгэдэг: хүүхэд насанд хүрсэн хүн эсвэл бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг ажигладаг; ажиглалтын үр дүнд түүнд шаардлагатай үйлдлүүдийн дүр төрх үүсдэг. Хоёр дахь үе шатанд хүүхэд өөрт нь үзүүлсэн хөдөлгөөнийг хийж, түүнд санал болгож буй загвартай хийсэн хөдөлгөөнийг харьцуулж, тодорхой хэмжээнд төгс төгөлдөрт хүргэдэг. Одоо байгаа мэдрэхүйн моторт дүрс нь сайн дурын үйл ажиллагааны зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. K. Kotyrlo (1974) хүүхдийн хөдөлгөөний мэдрэхүйн хөдөлгөөний дүр төрхийг бүрдүүлэх, цэцэрлэгийн хөгжмийн хичээл дээр сайн дурын хөдөлгөөний амжилтанд үзүүлэх нөлөөллийн үр нөлөөг судалжээ. Хүүхдүүд багшийн үзүүлсэн хөгжмийн аяны дагуу бүжгийн хөдөлгөөн хийх ёстой байв. Бага насны хүүхдүүд дүрсний мэдрэхүйн болон моторын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эв нэгдэлгүй байдлаар тодорхойлогддог: тэд хөдөлгөөнийг тодорхой дарааллаар гүйцэтгэх, хөдөлгөөнийг (ялангуяа хөдөлгөөний эхлэл ба төгсгөл) хөгжимтэй хослуулахад хэцүү байсан. Ахимаг насны хүүхдүүдэд дүрсний мэдрэхүйн болон моторын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эв нэгдэлгүй байдал арилдаг. Моторын урвалууд нь зөвхөн хөдөлгөөний шинж чанараас гадна цаг хугацааны хувьд загвартай илүү нарийвчлалтай хамааралтай байдаг (хүүхдүүд хөгжмийн дагалдан хөдөлгөөнийг цаг тухайд нь эхлүүлэх, дуусгах чадвартай).

Энэ тохиолдолд сайн дурын зохицуулалтыг хөгжүүлэх нь дуураймал үйл ажиллагааг сайжруулахтай холбоотой бөгөөд энэ нь дуураймалд бие даасан байдлын элементүүдийг багтаасан гэсэн үг юм. Харааны, сонсголын болон хөдөлгөөний хангалттай туршлагатай хүүхэд багшийн бүжгийн хөдөлгөөнийг үзүүлэхгүйгээр аман зааврын дагуу хөдөлгөөн хийх чадвартай байдаг.

Сайн дурын хөдөлгөөнийг эзэмших амжилт нь тэдний ухамсарын түвшингээс хамаарна. I. 3. Неверович, хүүхдийн объектив хөдөлгөөнийг судалж, дараахь дүгнэлтэд хүрсэн: 2 настайдаа хүүхэд үйл ажиллагааны үр дүнг мэддэг боловч үйл ажиллагааны хэлбэр, бие даасан хөдөлгөөнийг хүлээн зөвшөөрдөггүй. түүнийг. Бага насны хүүхдүүд тухайн объекттой ажиллах үр дүн, арга барилын талаар мэддэг боловч бие даасан үйл ажиллагаа, хөдөлгөөний талаар хараахан мэддэггүй.

Дунд насны хүүхдүүд зарим тохиолдолд өөрсдийнхөө хөдөлгөөнийг мэддэг бөгөөд объекттой хийсэн үйлдлийг давтахдаа зориудаар хуулбарладаг. Бага насандаа хөдөлгөөн нь ухамсартай сайн дурын үйл ажиллагааны объект болдог.

Өөрийнхөө хөдөлгөөнд дүн шинжилгээ хийх чадвар нэмэгдэж, хөдөлгөөний хэв маягийн нарийвчлалд анхаарал хандуулах нь хүүхдийн сургуулийн нөхцөлд сурахад сэтгэлзүйн бэлэн байдал, хөдөлмөрийн дэг журмын дагуу моторт ур чадварыг ухамсартайгаар эзэмших, бичих, бичих гэх мэт ур чадварын нарийн төвөгтэй хэлбэрийг харуулж байна. зураг зурах, зэмсэг тоглох, бүжиглэх гэх мэт d.

Нарийн моторын эмгэгийн гурван үндсэн төрөл байдаг.

· Аливаа үйлдэл хийх дохионы эвдрэл (жишээлбэл, тархины органик гэмтэл, цус харвалт, толгойн гэмтэл гэх мэт)

· Дохионы дамжуулалтын эмгэг (жишээлбэл, цус харвалтын дараах өвчний үед)

· Дохио хүлээн авах, гүйцэтгэх явцад гарсан зөрчил (тархины саажилт, мөчний гэмтэл, ур чадвар хангалтгүй хөгжсөн гэх мэт).

Тархины саажилттай хүүхдүүдийн ерөнхий болон нарийн моторт ур чадварыг зөрчих нь өвчний өөрийнх нь онцлогтой холбоотой байдаг - тархи, замын хөдөлгөөний зонхилох гэмтэл юм. Тархины саажилттай хүүхдүүдийн хөдөлгөөн ихээхэн хязгаарлагдмал байдаг: тэд суух, зогсох, алхах, манипуляцийн үйл ажиллагааны чадварыг бараг хөгжүүлдэггүй.

Бага насны болон нялх хүүхдийн нарийн моторт ур чадварын зөрчилд юуны түрүүнд том моторт үйлдэл, нарийн моторт ур чадварын боловсорч гүйцсэн зөрчил, түүнчлэн янз бүрийн хэвшмэл ойлголт, тик, кататоник эмгэг орно. Гар-нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх үеэс хойш моторт ур чадвар үүсэх саатал ажиглагдаж байна. Үүний зэрэгцээ гарын авлагын ур чадвар үүсэх нь хойшлогдож байна. Сааталтай хүүхдүүд тоглоом шүүрч эхэлдэг, хоёр хуруугаараа юмны хавчуурыг удаан хугацаанд эзэмшдэггүй, ердийнхөөсөө хожуу алхаж эхэлдэг. Заримдаа хүүхдүүд алхаж сурсны дараа мөлхөж эхэлдэг тул удаан хугацаанд босох функцийг эзэмшиж чаддаггүй. Тиймээс моторт ур чадварын функцийг бий болгох дарааллыг зөрчиж байна.

Сэдвийн практик үйл ажиллагааг хязгаарладаг моторт эмгэгүүд нь хүүхдийн идэвхгүй байдал, идэвхгүй байдал, хүсэл эрмэлзэл, сайн дурын хүрээг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг.

L.V-ийн хэлснээр. Лопатина, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд гарын авлагын моторт ур чадвар буурч, голчлон хөдөлгөөний нарийвчлал, хурд, зохицуулалт алдагдах зэргээр илэрдэг. Хөдөлгөөний хөдөлгөөний динамик зохион байгуулалтаас болж хүүхдүүдэд ихээхэн бэрхшээл гардаг. Ихэнх тохиолдолд санал болгож буй хөдөлгөөнийг хурдан, жигд хуулбарлахад хэцүү эсвэл боломжгүй байдаг. Үүний зэрэгцээ нэмэлт хөдөлгөөн, персевераци, пермутаци, оптик-орон зайн зохицуулалтыг зөрчих зэргийг тэмдэглэж байна. Хөдөлгөөний шилжилтийг ихэвчлэн ярианы зааварчилгааны дагуу, тэдгээрийн дарааллын дуудлагын дагуу хийдэг. Хамгийн их эвдэрсэн зүйл бол хөдөлгөөнийг нэгэн зэрэг гүйцэтгэх чадвар бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хөдөлгөөний кинетик зохион байгуулалтыг хангадаг премотор системийн тодорхой үйл ажиллагааны доголдол байгааг илтгэнэ.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ерөнхий моторт ур чадварын хамгийн тод дутагдал нь хөдөлгөөнийг нарийн хянах, булчингийн янз бүрийн бүлгүүдийн нарийн ажиллагаа, хөдөлгөөний орон зай-цаг хугацааны зөв зохион байгуулалтыг шаарддаг нарийн төвөгтэй моторт үйлдэл хийх үед илэрдэг. Гарын авлагын моторт ур чадварын эмгэг нь мөн онцлог шинж чанартай бөгөөд энэ нь хөдөлгөөний нарийвчлал, хурд, зохицуулалтыг зөрчих замаар илэрдэг. Хурууны сорилт нь кинестетик санах ой багассан тул бүрэн илэрдэггүй. Гарын авлагын болон үе мөчний моторт ур чадварын түвшин (М. М. Кольцова, Л. В. Лопатина гэх мэт) хооронд мэдэгдэхүйц хамаарал тогтоогдсон.

Ихэнх хүүхдүүдийн нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалт сул эсвэл дутуу хөгжсөн байдаг. Гарын хөдөлгөөн нь эвгүй, тууштай биш, ихэвчлэн тэргүүлэх гаргүй байдаг. Хүүхдүүд заримдаа хоёр гараа нэгэн зэрэг ашиглах боломжгүй байдаг. Жишээлбэл, хүүхэд нэг гараараа пирамидын суурийг барьж, нөгөө гараараа саваа дээр бөгж зүүж чадахгүй, эсвэл зүгээр л нэг гартаа объект барьж, нөгөө гараараа өөр зүйлийг авах гэх мэт.

Харааны-хөдөлгөөний зохицуулалт хангалтгүй хөгжсөн нь хүүхэд объектыг авах гэж оролдохдоо чиглэлийг буруу үнэлдэг тул ихэвчлэн алддаг.

Нарийн моторт ур чадварын зөрчлийг засах нь дараахь чиглэлээр явагддаг.

· Хурууны гимнастик (гар театр, сүүдрийн театр, хурууны тоглоом).

· Төрөл бүрийн төхөөрөмжүүдийн хэрэглээ (массажны бөмбөг, бул, зараа, гулсмал зүү, үр).

· Жижиг зүйлтэй тоглоом (яс, бөмбөлгүүдийг, хайрга, товчлуур, цаасны хавчаар, шүдэнз, жижиг тоглоом).

· Нум зангидах, үдээс, бэхэлгээний товчлуур, цоож.

· Утастай тоглоомууд (бөмбөг ороох, хэв маяг, хатгамал, нэхэх).

· Цаастай ажиллах (нугалах, зүсэх, зүсэх, хэв маяг гаргах).

· Харандаагаар ажиллах (цус харвалт, ангаахай, будах, график даалгавар гүйцэтгэх, график диктант).

· Янз бүрийн хэмжээтэй бөмбөг эсвэл өнгөт бүрээсээр дүүргэсэн "хуурай усан сан" дахь тоглоомууд:

Ø өгөгдсөн зүйлсийг олох,

Ø нүдээ аниад объектыг хүрэх замаар таамаглах.

· Су Жок техникийг ашиглах (янз бүрийн үртэй ажиллах):

Ø ангилах, шилжүүлэх, хэв маягийг гаргах.

· Хуруунд байрлах биологийн идэвхит цэгүүдэд нөлөөлөх N. G. Lyapko түрхэгч (зүү дэвсгэр) ашиглах.

Гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд олон сонирхолтой арга, техникийг боловсруулж, олон төрлийн өдөөгч материалыг ашигладаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад багш нар энэ чиглэлээр хуримтлуулсан туршлага, дидактикийн үндсэн зарчмыг ашигладаг: энгийнээс нарийн төвөгтэй. Тоглоом, дасгалын сонголт, тэдгээрийн эрч хүч, тоон болон чанарын найрлага нь хүүхдийн хувь хүн, насны онцлогоос хамаарч өөр өөр байдаг. Гарны мотор функцийг олон талт, зохицолтой хөгжүүлэхийн тулд гараа янз бүрийн хөдөлгөөнд сургах шаардлагатай - шахах, сунгах, тайвшруулах. Үүний тулд дараах аргуудыг ашигладаг.

· тоглоом, дасгалуудыг системтэй явуулах. Ур чадварын автоматжуулалт нь түүнийг дахин дахин давтах замаар хөгждөг тул шууд үр дүнг хүлээх хэрэггүй. Үүнтэй холбогдуулан нэг ур чадварыг хөгжүүлэх нь хэд хэдэн хэсэгт явагддаг;

· дараалал - (энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл). Эхлээд баруун гартаа, дараа нь зүүн талд; амжилттай гүйцэтгэлийн дараа - баруун болон зүүн гарт нэгэн зэрэг. Ямар нэг зүйлийг алгасаж, зарим төрлийн дасгал дээр "үсрэх" нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй, учир нь энэ нь физиологийн хувьд даалгавраа даван туулах чадваргүй байгаа хүүхдэд сөрөг сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг;

· бүх тоглоом, дасгалуудыг хүүхдийн хүсэлтээр, эерэг сэтгэл хөдлөлийн дэвсгэр дээр хийх ёстой. Ямар ч хүний хувьд наснаас үл хамааран үр дүн нь чухал юм. Тиймээс хүүхдийн аливаа ололт амжилтыг ашигтай, үнэлж байх ёстой;

· хэрэв хүүхэд тоглоомыг үргэлжлүүлэхийг байнга шаарддаг бол түүний анхаарлыг өөр ажилд шилжүүлэхийг хичээх хэрэгтэй. Аливаа зүйлд хэмжүүр байх ёстой. Тоглоомонд хүүхдийг хэт их ажиллуулах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй бөгөөд энэ нь сөрөг хандлагад хүргэдэг.

Жижиг булчинг хөгжүүлэх олон тооны тоглоом, дасгалууд байдаг. Тэдгээрийг нөхцөлт байдлаар хэд хэдэн бүлэгт хувааж болно: хүрэлцэхүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх тоглоом, ус, элстэй тоглоом, ардын аман зохиолын хурууны тоглоом, объекттой дасгал хийх, тоглоом тоглох, утас татах тоглоом, бүтээгчтэй тоглоом гэх мэт.

Бага, дунд, ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны бүлгүүдэд утас бичихийг мөн ажилд ашигладаг. Эхлээд энгийн контурыг хийдэг: "Тойрог", "Нар", "Мөөг", дараа нь ажил илүү төвөгтэй болно: "Байшин", "Пуужин" гэх мэт. Дунд болон ахлах бүлгүүдэд математик, бичиг үсгийн хичээлд утас бичихийг ашигладаг (жишээлбэл, үсэг эсвэл тоог аль хэдийн дээжгүйгээр байрлуулсан). Цаашилбал, даалгавар нь илүү төвөгтэй болж байна: жишээлбэл, хүүхдүүдийг хэд хэдэн өнгийн утас ашиглан хуйвалдааны зураг зурахыг урьж байна.

Тамгатай ажиллах: хүүхдийн гарыг чимхэх дасгал хийх (гурван хуруугаараа хавчих байрлал нь чимх). Бүх дасгалууд нь гарны булчингийн аяыг хурдан өөрчлөхөд чиглэгддэг: хурцадмал байдал, амрах, хүч чадлын хурцадмал байдал.

Энэ үйл явцад эцэг эхчүүдийг оролцуулан хүүхдүүдтэй сонирхолтой, тайван тоглоом хэлбэрээр хийдэг бүх тоглоом, дасгалууд нь нялх хүүхдийн гарны нарийн моторт ур чадвар, яриа, анхаарал, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг гэж үздэг. тэдэнд баяр баясгалан, таашаал өгдөг.

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг өргөнөөр ашигладаг - тоглоом, дасгалаас гадна янз бүрийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь гар ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. (зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх, дизайн хийх, нэхэх, нэхэх гэх мэт). Бага бүлгээс эхлэн та урлагийн үйл ажиллагаанд зориулсан тусгай тавиур зохион байгуулж болно. Энэ нь хүүхэд шаардлагатай урлагийн материалыг бие даан авч, хүссэн үедээ бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаанд оролцох боломжтой байхаар тоноглогдсон байх ёстой. Хүүхэд өсч томрох тусам тавиурын агууламж өөрчлөгддөг (том сойз - жижиг, гуашаас - усан будгаар, будаг, харандаа, өнгийн харандаа, хуванцар гэх мэт өнгөний хүрээ нэмэгддэг).

Хүүхдүүдэд байгалийн материал, шавар, хуванцарыг хайрлах "сэтгэл төрүүлэх" шаардлагатай. Энэ бол гар, хурууны хүч чадлыг хөгжүүлж, гарын булчингийн тонусыг өөрчлөх, хаягдал материалтай хэрхэн ажиллахыг зааж өгдөг маш хэцүү, шаргуу ажил юм. Цаас ашиглан хичээлүүд нь хуруугаа хөгжүүлэхэд илүү сонирхолтой бөгөөд ашигтай байдаг. Үүнийг бутлах, урах, тэгшлэх, зүсэх боломжтой - эдгээр дасгалууд нь эмчилгээний шинж чанартай, мэдрэлийн системд эерэг нөлөө үзүүлдэг, хүүхдүүдийг тайвшруулдаг. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх явцад үр тариа (вандуй, будаа, манна, Сагаган гэх мэт) хэрэглэх нь зөвхөн мозайк төдийгүй нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх бусад үйл ажиллагаанаас олж болно. Жишээлбэл, "Үнсгэлжин" тоглоом (хүүхдүүд холимог үр тариагаар ангилах), "Үр тарианы тухай захидал".

Зурах нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд сургууль дээрээ бичсэн үзэгтэйгээ хэлбэр дүрс, барих арга, үйлдлийн хувьд ижил төстэй хэрэгслээр зурдаг. Хүүхдүүдийн зурсан зургаас харахад моторт нарийн ур чадвар хэрхэн хөгжиж, насны үе шат бүрт ямар түвшинд хүрч байгааг харж болно. Ихэнхдээ эцэг эхчүүд энэ үйл явцад оролцдог: "Амралтын өдрүүдийн ажил", зургийн уралдаан, гэр бүлийн бүтээлийн үзэсгэлэн гэх мэт. Мэдээжийн хэрэг, зураг зурах, загварчлах, аппликейшн хийх чадвартай бол хүүхэд бичиж сурахгүй. Гэхдээ эдгээр бүх төрлийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа нь хүүхдийн гарыг чадварлаг болгож, багажийг хялбар, чөлөөтэй удирдаж, гарны хөдөлгөөнийг харааны хяналтыг хөгжүүлдэг. Гар-нүдний холболтыг бий болгоход тусалдаг. Энэ бүхэн түүнд сургуульд сайн туслагч байх болно.

Тиймээс хүүхэдтэй ажиллах ажлыг эхлүүлж, зорилго тавьж, эцэг эх, багш нар түүндээ итгэлтэй, зорилготойгоор урагшилдаг. Үүний тулд өөрсдийн арга, арга барилаа боловсруулж, хүүхэдтэй ажиллахад ашигласнаар эерэг динамик нь мэдээжийн хэрэг мэдэгдэхүйц байх бөгөөд хамгийн чухал нь хүүхдүүд хутганы хэрэгсэл (аяга, халбага) зөв хэрэглэх, бие даан хувцаслах, тайлах, угаах зэрэг чадварыг хөгжүүлэх болно. гараа сайтар хатааж, хүүхдүүд хайч, сойз, харандаа зэргийг хурдан сурдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн насны онцлогийг харгалзан нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай хөгжлийн орчинг бүрдүүлж, эцэг эхийн дэмжлэг, туслалцааг авснаар багш нар зорилгодоо хүрсээр байна.

Хүүхдэд гарын авлагын ур чадвар сайжирснаар оюун ухаан хөгжиж, сэтгэцийн үйл явц бүрэлдэж, харилцааны ур чадвар хөгждөг. Хөгжиж буй хүүхдийн гар нь эдгээр бүх чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмрээ оруулаад зогсохгүй сургуульд амжилттай суралцахад (бичихэд) аажмаар бэлддэг. Зөвхөн шаргуу хөдөлмөр, тэвчээртэй хандлага, бүтэлгүйтсэн тохиолдолд урам зориг өгөх, өчүүхэн ч гэсэн амжилтанд хүрэх урам зориг, анхаарал халамжгүй тусламж нь багш нарт сайн үр дүнд хүрэхэд тусалдаг.

Тиймээс эцэг эхтэйгээ хамтран сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх зорилготой, системтэй, системтэй ажил нь оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, тархины бор гадаргын ярианы бүсэд эерэг нөлөө үзүүлдэг, хамгийн чухал нь. , хүүхдийн бие махбодийн болон сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалахад тусалдаг. Энэ бүхэн түүнийг сургуульд амжилттай сурахад шууд бэлтгэдэг.

Ном зүй:

1. Ильин Е.П. Хүний психомоторын байгууллага: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. - Санкт-Петербург: Петр, 2003. - 384 х.

2. Prishchepa S. R. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн хөгжилд нарийн моторт ур чадвар.// "Сургуулийн өмнөх боловсрол" сэтгүүл, 2005 оны №1.

3. Ткаченко Т.А. "Бид нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлдэг", M. EKSMO хэвлэлийн газар, 2007 он.

4. Ткаченко Т.А. "Нарий моторт ур чадвар. Хуруунд зориулсан гимнастик", M. EKSMO Publishing House, 2010 он.

5. Фадина Г.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурган хүмүүжүүлэх факультетийн оюутнуудад зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн / Г.В. Фадина. - Балашов: Николаев, 2004. - 80 х.

Хэл яриаг цаг тухайд нь, зөв хөгжүүлэх нь сургуулийн сайн гүйцэтгэлийн баталгаа төдийгүй хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай бүрдүүлэх баталгаа юм.

Хүүхдийн яриа илүү баялаг, зөв байх тусам түүний бодлыг өдөөх нь илүү хялбар, хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэх чадвар нь илүү өргөн, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа илүү утга учиртай, бүрэн дүүрэн байх тусам түүний сэтгэцийн хөгжил илүү идэвхтэй байдаг. явуулсан. Тиймээс хүүхдийн яриаг цаг тухайд нь төлөвшүүлэх, түүний цэвэр, зөв байдлыг хангах, энэ хэлний нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнээс гажсан аливаа зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэх, засч залруулахад анхаарах нь маш чухал юм.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин нь хурууны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшингээс шууд хамаардаг. Дүрмээр бол, хэрэв хурууны хөдөлгөөн нь наснаас хамааран хөгжсөн бол хүүхдийн ярианы хөгжил нь насны нормативт багтдаг. Тиймээс хурууны нарийн хөдөлгөөнийг системтэй дасгал хийх нь тархины бор гадаргын үр ашгийг нэмэгдүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм.

6-7 настай орчин үеийн хүүхэд төрөлх хэлний бүхэл бүтэн системийг эзэмших ёстой: уялдаатай ярих; Нарийвчилсан нийлмэл өгүүлбэрүүдийг хялбархан бүтээх, бодлоо бүрэн илэрхийлэх; түүх, үлгэрийг амархан давтдаг. Ийм хүүхэд бүх дууг зөв дуудаж, олон үг хэллэгийг амархан хуулбарладаг. Түүний үгсийн сан 6-7 мянган үгтэй байдаг.

Бид эдгээр асуудлыг оновчтой, хурдан, ойлгомжтой, хялбар шийдэх ёстой. Үүний үндсэн дээр бид арга замыг хайж байна: үүнд хэрхэн хүрэх вэ. Бидний бодлоор асуудлыг шийдэх хамгийн үр дүнтэй арга бол хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Тиймээс "Дислали өвчтэй бага сургуулийн насны хүүхдийн нарийн моторт ур чадварыг шинэлэг технологи ашиглан засах" сэдвийг сонгосон.

Судалгааны объектнь дислали өвчтэй хүүхдүүдтэй залруулах, ярианы эмчилгээний ажил юм.

Судалгааны сэдэв:Дислалитай бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадварыг засах.

Таамаглал:Дислалитай бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн нарийн моторт ур чадварыг засах нь дараахь тохиолдолд үр дүнтэй болно.

Бүх төрлийн моторт ур чадварын хамаарлыг харгалзан хичээлийн тогтолцоог бий болгох: ерөнхий, нарийн, артикулятор;

Дасгалын эрч хүч, олон янз байдлыг хүүхдийн психофизиологийн шинж чанарыг харгалзан тодорхойлох;

Уг ажлыг ярианы эмч, багш, эцэг эх хамтран гүйцэтгэдэг.

Зорилтот:Дислали өвчтэй бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадварыг үр дүнтэй засах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох.

Даалгаварууд:

1. Судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах.

2. Ерөнхий, нарийн, артикуляцийн моторт ур чадвар, ярианы хөгжлийн түвшинг оношлох цогц аргуудыг сонгох.

3. Дислалитай бага насны сурагчдын нарийн моторт чадварыг засах тусгай дасгалын системийг боловсруулж, зөвлөмж өгөх.

бага ангийн багш, эцэг эхчүүд.

Арга зүйн үндэслэл:Л.С. Выгодский, Л.С.Волкова,

М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцева, Т.А. Ткаченко, В.В. Коноваленко,

С.В. Коноваленко.

Судалгааны аргууд:

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол судлах;

Ажиглалт;

Логопедийн үзлэг;

сурган хүмүүжүүлэх туршилт.

Судалгааны шинэлэг зүйл:

Дислали өвчтэй бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх шинэлэг технологийг ашиглан залруулах ажлын тогтолцоо нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй байдаг.

Практик ач холбогдол:

Боловсруулсан зөвлөмжийг хэл ярианы эмч, багш, эцэг эхийн хэл ярианы эмгэгтэй (дисартри, ринолали гэх мэт) бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй хэл ярианы эмчилгээний ажилд ашиглаж болно.

Судалгааны зохион байгуулалт:

Судалгааг Якутск хотын 7-р дунд сургуулийн 1-р ангид 2017 оны 9-р сарын 15-наас 2018 оны 5-р сарын 15-ны хооронд явуулж байна.

Судалгааны бүтэц:

Ажилоршил, хоёр бүлэг, ном зүй, хавсралтаас бүрдэнэ.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Бүгд Найрамдах Саха Улсын Боловсролын яам (Y)

дүүргийн Боловсролын хэлтэс

"Якутск" хотын дүүрэг

MOBU SOSH №7

Сэдвийн талаар мэдээлэх:

Дислали өвчтэй бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд шинэлэг технологийг ашиглан нарийн моторт ур чадварыг засах.

Ажлаа хийсэн

Багш - хэл засалч МОБҮ 7-р дунд сургууль

Алексеева Любовь Николаевна

Якутск

Танилцуулга………………………………………………………………………3

Бүлэг 1. Бага сургуулийн насны хүүхдийн нарийн моторт чадварыг засах онолын үндэслэл.

Онтогенезийн үед сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдийн нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх …………..6
Дислали өвчтэй хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар…………………………………………………………7
Бага сургуулийн насны хүүхдийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………10

Бүлэг 2. Бага сургуулийн насны хүүхдийн нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх залруулах ажлын тогтолцоо.

Туршилтыг тодорхойлох…………………………..13
Хэмжих туршилт…………………………..15

Дүгнэлт…………………………………………………………….19

Лавлагаа

Хавсралт

Танилцуулга.

Судалгааны сэдвийн хамаарал:

Бид эдгээр асуудлыг оновчтой, хурдан, ойлгомжтой, хялбар шийдэх ёстой. Үүний үндсэн дээр бид арга замыг хайж байна: үүнд хэрхэн хүрэх вэ. Бидний бодлоор асуудлыг шийдэх хамгийн үр дүнтэй арга бол хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Тиймээс сэдвийг сонгосон:Дислали өвчтэй бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд шинэлэг технологи ашиглан нарийн моторт ур чадварыг засах.

Судалгааны объектнь дислали өвчтэй хүүхдүүдтэй залруулах, ярианы эмчилгээний ажил юм.

Судалгааны сэдэв:Дислалитай бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадварыг засах.

Таамаглал: Дислалитай бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн нарийн моторт ур чадварыг засах нь дараахь тохиолдолд үр дүнтэй болно.

Дасгалын эрч хүч, олон янз байдлыг хүүхдийн психофизиологийн шинж чанарыг харгалзан тодорхойлох;

Уг ажлыг ярианы эмч, багш, эцэг эх хамтран гүйцэтгэдэг.

Зорилтот: Дислали өвчтэй бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадварыг үр дүнтэй засах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох.

Даалгаварууд:

1. Судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах.

2. Ерөнхий, нарийн, артикуляцийн моторт ур чадвар, ярианы хөгжлийн түвшинг оношлох цогц аргуудыг сонгох.

бага ангийн багш, эцэг эхчүүд.

Арга зүйн үндэслэл:Л.С. Выгодский, Л.С.Волкова,

М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцева, Т.А. Ткаченко, В.В. Коноваленко,

С.В. Коноваленко.

Судалгааны аргууд:

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол судлах;

Ажиглалт;

Логопедийн үзлэг;

Яриа,

сурган хүмүүжүүлэх туршилт.

Судалгааны шинэлэг зүйл:

Практик ач холбогдол:

Судалгааны зохион байгуулалт:

Судалгааны бүтэц:

Ажил оршил, хоёр бүлэг, ном зүй, хавсралтаас бүрдэнэ.

1. СУРГУУЛИЙН БАГА НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ХЯТРАЛТНЫ НАЯН УР ЧАДВАРЫН ЗАСВАРЛАЛТЫН ОНОЛЫН ҮНДЭСЛЭЛ.

1.1. Онтогенезийн үед сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Хүүхэд нас бол хүүхдийн бие даасан хөгжлийн хамгийн том замыг туулсан амьдралын үе юм. Бага насны хүүхдийн бие нь эрчимтэй хөгждөг: мэдрэлийн систем, тархины боловсорч гүйцсэн үе нь сэтгэцийн хөгжлийг урьдчилан тодорхойлдог.

Амьдралын эхний жилийн стрессийн үед хүүхэд асар их амжилтанд хүрч, сансар огторгуй дахь хөдөлгөөнийг эзэмшиж, объекттой хамгийн энгийн үйлдлүүдийг хийдэг.

Удалгүй манипуляци хийх нь илүү хэцүү болно. Манипуляцийн цаашдын хөгжил нь хүүхэд нэг биш, харин хоёр объекттой зэрэг үйлдэл хийж эхэлдэг явдал юм.

1-2 жил хүүхэд нэг гартаа хоёр зүйлийг барьдаг; харандаагаар зурж, номын хуудсыг эргүүлнэ. 2-оос 6 ширхэг шоог дээр нь байрлуул.

2-3 жил шүүгээг онгойлгож, агуулгыг нь эргүүлнэ. Элс, шавараар тоглодог. Тагийг нь нээж, хайч хэрэглэдэг, хуруугаараа буддаг.

34 жил хуруугаараа харандаа барьж, хэд хэдэн цохилтоор дүрсийг хуулах. 9 шоо бүхий барилгыг цуглуулж, барьдаг.

45 жил харандаа эсвэл өнгийн харандаагаар зурдаг. 9-өөс дээш шоо бүхий барилга барина. Цаасыг 1-ээс илүү удаа нугалав. Цүнхэнд байгаа зүйлсийг хүрэлцэх, хуванцараар хийсэн хөгц (2-оос 3 хэсэг), гутлын үдээс зэргийг тодорхойлно.

5-6 жил Үзэг, харандаа гурван хуруугаараа (эрхий, долоовор, дунд) барьдаг. Энэ нь бичих чадварыг эзэмшихэд хялбар болгодог. Эдгээр хуруунууд нь товчлуур, товчийг тайлах, гутлын үдээс, зангилаа тайлах, бөмбөлгүүдийг, ороомог тайлах, үр тариа ялгах, үйсэн бөглөө нээх, шураглах, мөшгөх шугам эсвэл холбох цэг эсвэл объектоор бэхлэгддэг.

6-7 настай хуруугаа өөрөө массаж хийдэг, харааны үйл ажиллагаа (баримал, зурах, аппликейшн) болон биеийн хүчний ажил эрхэлдэг

(цаас, картон, мод, даавуу, утас, царс мод, сүрэл, барилга гэх мэт гар урлал хийх)

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны үед тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэл зүйд чанарын өөрчлөлтийг бий болгодог. Тиймээс тоглоомонд хүүхдүүд дурын санах ойг хөгжүүлж эхэлдэг. Тоглоомын нөхцөл байдал, түүнтэй холбоотой үйлдэл нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд байнга нөлөөлдөг. Объектуудтай хийсэн үйлдлийн үндсэн дээр хүүхэд бодит объектын талаар бодож сурдаг.

Тоглоом нь зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэлийн зориулалтаар үйлчилдэг объект боловч нэгэн зэрэг хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.

Тиймээс хүүхдийн хөгжлийн сэтгэцийн онцлог, ерөнхий моторт ур чадвар, ярианы төлөвшлийн түвшинг харгалзан үзэхэд хөдөлгөөн, яриа нь онтогенезийн хөгжилд хоорондоо нягт уялдаатай, харилцан хамааралтай байдаг гэж дүгнэж болно.

1.2. Дислалитай хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар.

Дислалиа - зөрчил дуу авианы дуудлагахэвийн сонсголтой, ярианы бүрэн бүтэн байдал аппарат. Дислалиа - зөрчил бабие даасан эсвэл хэд хэдэн дуу чимээ, дуу авианы хослол эсвэл бүр хэд хэдэн дуу чимээг илэрхийлэх. Эдгээр эмгэгүүд нь ярианы дуу авианы нөхөн үржихүйн согогоор илэрдэг: тэдгээрийн гажиг дуудлага, зарим дууг бусад дуугаар солих, дуу авиа холих, орхигдуулах. Дислалиа бол дуудлагын хамгийн түгээмэл согогуудын нэг юм. Дислали хоёр үндсэн хэлбэр байдаг - функциональ механик (органик).

Функциональ дислали. Энэ нь артикуляторын аппаратын бүтцэд органик эмгэг байхгүй тохиолдолд ярианы дууг (фонем) нөхөн сэргээхэд гарсан согогуудыг агуулдаг.

Үүссэн шалтгаан - биологийн болон нийгмийн: хүүхдийн бие махбодийн ерөнхий сул тал нь соматик өвчний улмаас, ялангуяа хэл яриа идэвхтэй үүсэх үед: сэтгэцийн хомсдол (тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага дутагдал), ярианы хөгжил удаашрах; буруу ярианы боловсрол (хүүхдийн буруу дуудлагыг засдаггүй, заримдаа ургуулдаг).

Функциональ дислалитай бол төв мэдрэлийн тогтолцооны хөдөлгөөнөөс сэргийлдэг органик эмгэг байхгүй.

Механик дислали нь ярианы захын аппаратын (артикуляция) анатомийн согогийн улмаас дуу авианы дуудлага эвдэрсэн явдал юм.Үүнийг заримдаа органик гэж нэрлэдэг.

Хамгийн нийтлэг согогууд нь дараахь шалтгааны улмаас үүсдэг.

шүдний тогтолцооны гажиг; 2) шүд эсвэл доод эрүү байхгүй (хазах гажиг). Эдгээр гажиг нь хөгжлийн согогоос үүдэлтэй эсвэл гэмтэл, шүдний өвчин, насжилттай холбоотой өөрчлөлтөөс үүдэлтэй байж болно.

Дислали үүсэх шалтгаанууд: дууны дуудлагын дутагдлын хамгийн түгээмэл шалтгаануудын нэг нь артикуляцийн аппаратын буруу бүтэц юм. Энд юуны түрүүнд хэлний богиноссон френулумыг (hyoid ligament) тодруулах шаардлагатай. Хэлний хөдөлгөөн нь хэцүү байдаг, учир нь богино френулум нь хэлний дээд авиагаар дээш гарахыг зөвшөөрдөггүй. Нэмж дурдахад хэл нь хэтэрхий том эсвэл хэтэрхий жижиг байгаа нь хэлийг зөв илэрхийлэхэд хүндрэл учруулдаг тул дислали үүсдэг.

Эрүүний бүтцийн согог нь гажиг үүсэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь дислали үүсгэдэг.

Шүдний буруу бүтэц, шүд нь мөн дислали үүсгэдэг.Тэнгэрийн жигд бус бүтэц нь бас сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Нарийн, хэт өндөр тагнай нь олон дуу авиаг зөв илэрхийлэхэд саад болдог.

Дислалиа нь үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөн хангалтгүйгээс үүсдэг: хэл, уруул, доод эрүү. Мөн хүүхэд хэлээ зөв байрлуулж чадахгүй эсвэл нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд хурдан шилжиж чадахгүй байгаагаас үүсдэг.

Дислали үүсэх өөр нэг шалтгаан нь гэр бүл дэх хүүхдийн ярианы зохисгүй хүмүүжил юм. Заримдаа насанд хүрэгчид хүүхдийн ярианд дасан зохицож, эсвэл хүүхдийн хөгжилтэй ярианд өртөж, нялх хүүхэдтэй удаан хугацаагаар унадаг бөгөөд энэ нь зөв дуудлагын хөгжлийг удаашруулдаг.

Дислалиа нь дууриамалаас болж үүсч болно. Хүүхэд насанд хүрсэн гэр бүлийн гишүүдийн гажуудсан дуудлагыг дуурайж болно. Хүүхдийн яриа, хоёр хэлтэй орчинд байх нь муу байх магадлалтай.

Ихэнхдээ дислали үүсэх шалтгаан нь сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлодог. Хэрэв насанд хүрэгчид хүүхдийн зөв дуудлагыг хөгжүүлэхэд анхаарал хандуулдаггүй, ярианы алдааг нь засдаггүй, дуу авиаг өөрөө тодорхой, зөв дууддаггүй бол энэ нь хүүхдийн дуудлагын хэвийн хөгжилд саад болдог.

Мөн дуудлагын гажиг нь авианы сонсголын дутуу хөгжсөнтэй холбоотой байж болно. Үүний зэрэгцээ хүүхэд нь нарийн акустик шинж чанаруудаас ялгаатай дуу чимээг ялгахад бэрхшээлтэй байдаг. Үүний үр дүнд зөв дуудлагын хөгжил удаан хугацаагаар хойшлогддог.

Дислали дахь ярианы эмчилгээний нөлөөллийн гол зорилго нь ярианы дууг зөв хуулбарлах ур чадвар, чадварыг бий болгох явдал юм.

Тиймээс дислали нь хүүхдийн сэтгэцийн болон хувь хүний онцлогийг харгалзан үүссэн шалтгааныг олж тогтоох, ярианы эмчилгээ хийх шаардлагатай ярианы эмгэгийн нэг төрөл юм. Хэл ярианы эмчилгээний ажлыг зөв зохион байгуулснаар бүх төрлийн дислали өвчний үед эерэг нөлөө үзүүлдэг.

1. 3. Жижиг хөгжүүлэх хэрэгцээ

Бага сургуулийн насны хүүхдийн моторт ур чадвар.

Хүүхдийн ярианы хөгжил нь гарны нарийн моторт ур чадварын байдалтай нягт холбоотой байдаг. Японд хурууны дасгалыг 2-3 сараас, цэцэрлэгт 2 наснаас эхлэн хийдэг нь санамсаргүй хэрэг биш бөгөөд энэ нь оюун ухааны хөгжлийг идэвхжүүлж, хувцаслах, тайлах, бэхлэх зэрэг анхан шатны анхан шатны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж үздэг. мөн товчлуурыг тайлах, савх, халбага, хайч.

Одоогийн байдлаар хэд хэдэн судлаачид (М.В.Кольцова, Е.И.Исенина, А.В.Антонова-Фомина гэх мэт) хурууны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн ярианы хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг болохыг нотолсон. Мөн ОХУ-ын Багшийн шинжлэх ухааны академийн Хүүхэд, өсвөр үеийнхний физиологийн хүрээлэнгийн ажилтнууд хурууны нарийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх нь тархины бор гадаргын ярианы бүсийн үйл ажиллагаанд эерэг нөлөө үзүүлдэг болохыг тогтоожээ. Хурууны моторт ур чадвар нь ярианы бүсийн ажилтай нягт холбоотой байдаг нь сургуулийн өмнөх насны зүүн гарыг давтан сургах нь ихэвчлэн тэдний гацах шалтгаануудын нэг байдгаараа нотлогдож байна.

Дотоодын болон гадаадын судлаачдын боловсруулсан дасгалууд нь нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, янз бүрийн даалгавартай хослуулах боломжийг олгодог. Хурууны хөдөлгөөнийг сайн сургах нь хурууны тоглоомоор хангадаг. Тэд маш их сэтгэл хөдлөлтэй, энгийн байдаг. Хурууны тоглоомууд нь хүрээлэн буй ертөнцийн объектив бодит байдлыг - объект, амьтан, хүмүүс, тэдний үйл ажиллагаа, мөн байгальд тохиолддог үйл явцыг тусгадаг.

Ярианы эмчилгээний хэмнэл нь идэвхтэй эмчилгээний нэг төрөл, арга, эрдэм шинжилгээний цогц арга хэмжээнд нөлөөлөх хэрэгсэл юм.

Ярианы эмчилгээний хэмнэлийн тухай анхны ойлголт нь үг, хөгжим, хөдөлгөөний хослол дээр суурилдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний хэмнэлийн талаархи хоёр дахь ойлголт нь түүнийг нөхөн сэргээх ямар ч арга техникт оруулахыг тодорхойлдог.

хөгжлийн янз бүрийн гажиг, хэл ярианы эмгэг бүхий хүмүүсийг сургах, сургах, эмчлэх.

Хэл ярианы эмчилгээний боловсролд ялангуяа гарны нарийн моторт ур чадвар, хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин хоорондын хамаарлын талаархи мэдээлэл чухал ач холбогдолтой юм.

ММ. Кольцова "Гарыг ярианы эрхтэн гэж үзэх бүх шалтгаан бий - энэ нь артикуляторын аппараттай адил юм. Энэ үүднээс авч үзвэл гарны проекц нь тархины ярианы өөр нэг хэсэг юм."

Хэл ярианы эмчилгээний залруулга болох логоритмикийн хамгийн чухал ажил бол хэл ярианы боловсрол олгох, дахин боловсрол олгох, хэл ярианы эмгэгийг арилгах үндэс болох хэл ярианы эмгэг бүхий хүүхдүүдэд моторт чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм.

Хөдөлгөөнийг үг, хөгжимтэй хослуулан хөгжүүлэх нь боловсрол, залруулах цогц үйл явц юм. Логарифмикт дараах дасгалуудыг ашигладаг.

нэг). Хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

2). Гар, хурууны хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг том моторт чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд нь гар, хурууны хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Төрөл бүрийн хурууны дасгал хийхдээ хүүхдүүд гарны нарийн моторт чадварыг сайн хөгжүүлж, тархины бор гадаргын үр ашгийг нэмэгдүүлдэг. Гар нь сайн хөдөлгөөн, уян хатан байдлыг олж авдаг, хөдөлгөөний хөшүүн чанар алга болдог. Хурууны хөдөлгөөнийг маш сайн сургах нь ардын тоглоомууд - үржүүлгийн шүлэг, шүлгээр хангадаг. Жишээлбэл, "Дөчин - цагаан талт", 2 Хүү - хуруу."

Хурууны тоглоомоор дамжуулан нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх нь ярианы хөгжилд нөлөөлөөд зогсохгүй хүүхдийг зурах, бичихэд бэлтгэдэг бөгөөд энэ нь бичих чадварыг эзэмшүүлэхэд түлхэц болно.

Дасгал хийх явцад хүүхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх, бодлын идэвхжил, хөдөлгөөний дараалал, бие даасан байдал, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй байх шаардлагатай.

Тиймээс нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх дасгалуудыг залруулах ажлын системд ашиглаж болно. Тэд: нэгдүгээрт, зөв дуудлагыг сургах, хоёрдугаарт, ерөнхий моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, гуравдугаарт, өөртөө итгэх итгэл, идэвхтэй байдал, бэрхшээлийг даван туулах тууштай байдал, дасгал сургуулилт зэрэг сэтгэцийн чанарыг засахад хувь нэмэр оруулдаг. тоглоом хэлбэрээр явуулж, ангиудад болон ерөнхийдөө засч залруулах ажилд эерэг хандлагыг бий болгох.

2. ХӨГЖҮҮЛЭХ ЗАСАХ АЖЛЫН СИСТЕМ

ДИСЛАЛИ ӨВЧТЭЙ БАГА СУРГУУЛИЙН НАСНЫ ХҮҮХДИЙН Хөдөлгөөний нарийн ур чадварын тухай.

2.1 МЭДЭГДЭЛИЙН ТУРШИЛТ

Тодорхойлох туршилтыг 2017 оны 9-р сарын 5-аас 2018 оны 9-р сарын 20-ны хооронд Якутск хотын 7-р дунд сургуулийн 1-р ангид хийсэн.

Зорилтот: Дислалитай бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Ерөнхий болон нарийн моторт ур чадварын төлөв байдлыг шалгах хэд хэдэн тестийг санал болгодог. Тэдний гүйцэтгэлийн чанар нь анхаарал төвлөрүүлэх, харааны санах ой, өөрийгөө хянах чадварыг илтгэнэ. Нарийн моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг дараахь ажлуудын дагуу тодорхойлсон.

"Хуруунууд сайн уу" - ээлжлэн дөрвөн хуруугаараа эрхий хуруунд хүрнэ. Үүнийг баруун, зүүн, хоёр гараараа гүйцэтгэдэг.
"Төгөлдөр хуур тоглох" - гараа ширээний дээгүүр хэвтээ барьж, гадаргуу дээр 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 хуруугаараа ээлжлэн хүрнэ. Үүнийг баруун, зүүн, хоёр гараараа гүйцэтгэдэг.
Гараа алгаа ширээн дээр тавиад зүүн гараа нударгаараа чангал. Синхроноор, хурцадмал байдалгүйгээр гарны байрлалыг өөрчил.
Ширээн дээр хэвтэж буй гарны байрлалыг өөрчил: 1 - гараа нударгаараа зангидсан, 2 - гараа ирмэг дээр байрлуулсан, 3 - ширээн дээр хэвтэж байна. Тус тусад нь ажиллуулж, дараа нь холбоно уу.
Үзүүлэлт бол гар хөдөлгөөний орон зайн зохицуулалтыг шалгах тест юм. Гараа урагш сунга. Зүүн гараа зангидаж, алгаа дээш, нударгаараа, гар байрлалд ав. Та тохойноосоо гараа нугалж чадахгүй.
Гарын динамик зохицуулалтыг шалгаж байна. Баруун гар: 1 - нударгаараа урагш, 2 - нударгаа нээ, 3 - нударгаа, 4 - гараа доошлуул. Хоёр - гурван удаа дасгал хийсний дараа гар тус бүрийг тус тусад нь гарны хөдөлгөөнийг холбоно.
Гар, хөлийн хөдөлгөөнийг зохицуулах: Марш: 1 - баруун хөлөөрөө алхаж, 2 - алга ташилт, 3 - зүүн хөлөөр алхаж, 4 - алга ташилт.
Мозайк хэв маягийг байрлуул.
Товчлуурыг өөрөө бэхлэх, задлах.
Утас дээрх бөмбөлгүүдийг.
5 шүдэнзийг баруун, зүүн гараараа нэг нэгээр нь хайрцагт хийнэ.
Захидал: Доторлогоогүй цаасан дээр "Тэр шөл идсэн".

Нарийн моторт ур чадварын хөгжлийн түвшингийн ерөнхий дундаж үнэлгээ:

"бага" түвшин - эхний оролдлогоор 0 - 5 даалгавар, "дунд" түвшин - 6 - 8 даалгавар гүйцэтгэсэн,

"Өндөр" түвшин - 9 гаруй даалгавар гүйцэтгэсэн.

Нэгдүгээр ангид элсэж буй хүүхдийн нарийн моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд нэгдүгээр ангийн 10 сурагчийг туршилтын бүлэгт хамруулсан. Судалгааны үр дүнгээс харахад 10 сурагчаас нарийн моторт ур чадвар өндөр хөгжсөн нь илрээгүй, дундаж түвшин 60%, доод түвшин 40% байна. (Хавсралт харна уу).

Тиймээс туршилтын үр дүнд бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх системчилсэн дасгал хийх шаардлагатай байгааг харуулсан.

2.2 Формацийн туршилт.

Формацийн туршилтыг хоёр үе шаттайгаар явуулдаг.

2017 оны 10-р сарын 1-ээс 2018 оны 2-р сарын 1-ний өдрийг хүртэл төлөвшүүлэх туршилтын 1-р шатыг явуулсан.

Зорилго: Дислали бүхий бага сургуулийн насны хүүхдийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх.

Нарийн моторт ур чадварыг засах нь ярианы эмчилгээний залруулгын дагуу хэвийн явагддаг.

Хурууг сургах ажилд бид хуруу, гарны жижиг булчинг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг дараах төрлийн ажлыг ашигладаг.

Гар, хуруугаа өөрөө массаж хийх;

Хэллэг, хүүхдийн шүлэг дагалддаг хурууны тоглоомууд;

Хурууны гимнастик гэж нэрлэгддэг гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх гимнастикийн цогцолбор болгон хослуулсан ярианы дагалдах хэрэгсэлгүй тусгай дасгалууд;

Тоглоом, эд зүйлтэй тоглоом, үйлдэл: тоглоомын саваа, үр тариа тавих; зузаан олс, хүйн дээр зангилаа зангидах; товчлуурыг бэхлэх, тайлах; цахилгаан товч, түгжээ; бөмбөлгүүдийг, бөгж, товчлуурыг бэхлэх; мозайк, барилгын хэрэгсэл, шоо бүхий тоглоомууд;

Харааны үйл ажиллагаа: агаарт зурах; контур, ангаахай; харандаа, будгаар зурах, хуванцараар загварчлах, түрхэх;

Компьютерийн ажил;

Гарын ажил: цаас, картон, утас, утаснаас гар урлал хийх.

Гараа хөгжүүлэх ажлыг хичээл бүрт 3-5 минутын турш системтэйгээр явуулдаг.

Хичээлийн жилийн эхэнд хүүхдүүд олон гар дасгал хийхэд хүндрэлтэй байсан. Эдгээр дасгалуудыг аажмаар хөгжүүлдэг.

Амжилтанд хүрэх урьдчилсан нөхцөл бол засч залруулах ажлын таатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм: хүүхдүүдийн хичээлд оролцох сонирхлыг бий болгох, үүний тулд компьютер тоглоом ашиглах, төрөл бүрийн даалгавар гүйцэтгэх, зураг зурах, хувцасны тоглоом тоглох, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх дуртай үйл ажиллагаануудыг хийх шаардлагатай. хурдан ядрахаас зайлсхийхийн тулд.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх системтэй ажлын төлөвлөгөөг гаргахдаа С.Е.Большакова, Г.А.Волкова, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, Т.А.Ткаченко, О.В.Узорова, В.В.Цвынтарный нарын аргуудыг ашигласан болно.

Хүүхдэд нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ үе мөчний моторт ур чадварыг бий болгох шаардлагатай байдаг. нарийн төвөгтэй нөлөөлөл нь хамгийн их үр дүнтэй байдаг. Дуу авианы дуудлагыг бий болгоход чухал үүрэг нь артикуляцийн эрхтнүүдийн тодорхой, нарийн, уялдаатай ажил, нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд хурдан, жигд шилжих чадвар, түүнчлэн өгөгдсөн артикуляторын байрлалыг хадгалах чадвар юм.

Зөв, бүрэн артикуляцийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, энгийн хөдөлгөөнийг нарийн төвөгтэй болгон хослуулах нь дараахь үр дүнд хүрдэг.

Алга болсон эсвэл эвдэрсэн үе мөчний хөдөлгөөний мэдэгдэл, боловсруулалт.
Системчилсэн артикулятор гимнастик.

Гол зорилго нь үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, бэхжүүлэх, сайжруулах явдал юм. Артикуляцийн гимнастикийг дангаар нь болон жижиг дэд бүлгүүдэд гүйцэтгэдэг. Дууны дуудлагын дутагдлыг арилгах хугацаа нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаарна: согогийн нарийн төвөгтэй байдал, хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанар, хичээлийн тогтмол байдал, эцэг эхийн засч залруулах ажилд оролцоо, түүнчлэн Дислали өвчтэй хүүхдүүдийн ерөнхий, нарийн, үе мөчний моторт чадварыг системтэй хөгжүүлэх.

Хичээлүүдэд яруу найргийн хэлбэрээр ярианы дагалддаг хурууны янз бүрийн хөдөлгөөнийг аль болох их хэмжээгээр агуулсан байхаар төлөвлөгөө гаргахыг хичээсэн.

Туршилтын эхэнд ихэнх хүүхдүүд хэд хэдэн бэрхшээлтэй тулгарсан: хуруу нь идэвхгүй, хөдөлгөөн нь буруу, дасгалын хурд удаан байв.

4-р сарын эцэс гэхэд зарим хүүхдүүд нарийн төвөгтэй дасгалуудыг эзэмшиж, дуу авианы зөв дуудлагыг хурдан эзэмшиж, бичиж сурахдаа сайн дарамт үзүүлж, илүү итгэлтэй шугам зурж, шугамыг жигд барьж, үсгийн налууг хадгалсан. .

Системчилсэн төлөвлөсөн ажлын дараа дараахь үр дүнд хүрсэн.

"бага" түвшин - 20%

"дундаж" түвшин - 50%

"өндөр" түвшин - 30%. (Хавсралт харна уу).

Баталгаажуулах туршилттай харьцуулахад завсрын хэсгийн хэлбэржүүлэх туршилтын 1-р шатны үр дүн нь нарийн моторт ур чадварын хөгжлийн динамикийг харуулсан бөгөөд үүнийг оношлогооны хэсгийн үр дүнгээс харж болно.

Тиймээс нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх системтэй ажил нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн залруулах боловсролд эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Форматив туршилтын 2-р шат 2018 оны 2-р сараас энэ хичээлийн жил дуустал явагдана.

5-р сарын эхний арван жилд хүүхдүүдийн хяналтын үзлэгийг хийх зорилгоор хийдэг

Дислали өвчтэй бага сургуулийн насны хүүхдийн нарийн моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, үнэлэх.

Оны эцэс гэхэд туршилтын эцсийн үр дүн гарна. Хүлээгдэж буй үр дүн:

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх системтэй дасгал хийснээр хүүхдийн хөгжлийг өдөөж, үе мөчний моторт ур чадвар сайжирч, зөв ярианы ур чадвар бий болж, тархины бор гадаргын гүйцэтгэл нэмэгдэнэ.

Дүгнэлт

Хэл ярианы хөгжил нь гарны нарийн моторт ур чадварын байдалтай нягт холбоотой болохыг тогтоожээ. Хүүхдийг иж бүрэн, бүрэн хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл бол хүрээлэн буй бодит байдлыг судлах явцад зөв, баялаг яриа юм.

Онтогенезийн үед хүүхдийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх нь хөдөлгөөн, яриа нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг хувь хүний хөгжлийн үр дүнтэй арга юм. Хүүхдийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээ нь хүүхдийн сэтгэцийн болон бие даасан шинж чанарыг харгалзан шинжлэх ухааны үндэслэлтэй байдаг.

Ялангуяа дислали өвчтэй бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн нарийн моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг илрүүлж, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх засч залруулах ажлын тогтолцоог илрүүлж, туршилтын үр дүнг түүний хөгжлийн дагуу нотлон харуулав.

Дислали өвчтэй бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх засварын ажил нь дараахь нөхцлийг хангасан тохиолдолд үр дүнтэй байх болно.

Бүх төрлийн моторт ур чадварын хамаарлыг харгалзан ангиллын системийг бий болгох: ерөнхий, нарийн, артикулятор;

Хүүхдүүдийн сэтгэц-физиологийн онцлогийг харгалзан дасгалын эрч хүч, олон янз байдал;

Хэл ярианы эмч, багш, эцэг эхийн хамтарсан хүчин чармайлтаар нарийн моторт ур чадварыг засах ажлын тогтолцоог хэрэгжүүлэх.

Нарийн моторт ур чадварыг засах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тэргүүлэх хүчин зүйл болгон шинэлэг технологийг ашиглах.

Лавлагаа

Волкова Л.С. Logopedia M., Гэгээрэл 1989.
Волкова Г.А. Дислали өвчтэй хүүхдүүдийн логоритмик боловсрол - Л., 1992.
Волкова Г.А. Логопедийн хэмнэл M., VLADOS. 2002.
Забрамная С.Д., Боровин О.В. Хүүхдийн хөгжил бидний гарт байна. М., Шинэ сургууль, 2000 он.

5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Ганцаарчилсан - дууны дуудлагыг засах дэд бүлгийн ажил, М., Гном - хэвлэл, 1998.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляци ба хурууны гимнастик, 2000 он.
Коноваленко С.В. 6-аас 9 насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. М., 2000 он.
Кольцова М.М. Хүүхдийн тархины үйл ажиллагааг хөгжүүлэх моторт үйл ажиллагаа. М., 1973 х.132.
Рыбкина A.F. Хүүхдийн дууны дуудлагыг засах. Эд. "Багш", "Волгоград", 1997 он.
Рычкова И.Я. Логопедийн хэмнэл. М., 2000 он.
Ткаченко Т.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сайн ярьдаггүй бол. Санкт-Петербург: Эд. "Осол" 1997 он.
Узорова О.В. , Нефедова Е.А. Хурууны тоглоомууд. М., AST Astrel, 1997.
Фомина Л.В. Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжилд хурууны хөдөлгөөний үүрэг.
Цвинтари В.В. Бид тоглодог, сонсдог, дуурайдаг - бид дуу чимээ авдаг. SPb., 1998

Цвинтари В.В. Бид хуруугаараа тоглож, яриаг хөгжүүлдэг. SPb., 1997.

Хавсралт

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшин

Якутск хотын 7-р дунд сургууль.

Хүснэгт 1

Туршилтын бүлэг.

Ф.И.

хүүхэд

Ялгаварлалтын чанар, зэрэглэлийг тодорхойлох

хурууны хөдөлгөөнийг ялгах.

Түвшин

Архипоа Эрхан

Бага

Абрамов Егор

Дундаж.

Баишев Дархан

Дундаж.

Данилова Лилия

Дундаж.

Максим Макаров

Доод талд.

Попова Аделина

Дундаж.

Павлов Артур

Доод талд.

Супрун Гена

Доод талд.

Тодышев Саша

Дундаж.

Федоров Миша

Дундаж.

"бага" түвшин - 4 оюутан

"дунд" түвшин - 6 оюутан

"өндөр" түвшин - 0

Хэсгүүд: MHK болон IZO

В.А. Сухомлинский "Хүүхдийн чадвар, авъяас чадварын гарал үүсэл тэдний хурууны үзүүрт байдаг. Хүүхдийн гарны хөдөлгөөнд илүү итгэлтэй байх тусам гар нь багаж хэрэгсэлтэй харьцах нь илүү нарийн, хөдөлгөөн нь илүү төвөгтэй, хүүхдийн оюун санааны бүтээлч элемент илүү гэрэл гэгээтэй байдаг. Хүүхдийн гарт ур чадвар их байх тусам хүүхэд илүү ухаалаг байдаг ... ".

1-р ангид ороход нарийн моторт бэрхшээлтэй, харааны хөдөлгөөний зохицуулалт хангалтгүй байгаа хүүхдүүд бичихэд бэрхшээлтэй тулгардаг: гар нь хурдан ядарч, ажлын шугам алдагдаж, үсгийн зөв бичгийн дүр төрхийг олж авдаггүй; Хүүхэд "зүүн", "баруун", "хуудас", "хуудас", "шугам" гэсэн ойлголтуудыг ялгаж салгадаггүй, ажлын ерөнхий хэмнэлд тохирохгүй "толь" үсэг ихэвчлэн байдаг. Энэ бүхэн нь 1-р ангийн хөтөлбөрийг хүүхдүүдэд шингээхэд сөргөөр нөлөөлж, хүүхдийн гарыг системтэй бичихэд бэлтгэх, график бичих анхан шатны тодорхой ур чадварыг бий болгох зорилготой нэмэлт хичээлүүдийг зохион байгуулах шаардлагатай болдог.

Сургуулийн эхний дөрвөн жилд хүүхдүүд эцэст нь гарын жижиг булчинг бүрдүүлдэг, ярианы хөгжил, анхаарал, санах ой, сэтгэхүй зэрэг сэтгэцийн үйл явц эрчимтэй хөгжиж байгааг харгалзан үзвэл. Түүгээр ч зогсохгүй нэгдүгээр ангид орж, зөвхөн харааны-дүрслэл, хэн нэгэн объектив-үр дүнтэй сэтгэлгээний хэв маягийг эзэмшсэн хүүхэд дөрөвдүгээр ангидаа хийсвэр сэтгэх чадвартай байх ёстой. Сургууль гарч ирснээр зүүн тархи дахь ачаалал эрс нэмэгддэг (математик, унших, баруун гараараа бичих). Тархины хүчтэй тэнцвэргүй байдал эхэлдэг. Хүүхдүүд хоёр гараа хөгжүүлэхэд тусламж хэрэгтэй байна. Хэрэв бусад гарын авлагын хичээлүүдэд гол ажлыг тэргүүлэх гар нь ихэвчлэн хийдэг бол загварчлах явцад хоёр гар нь адилхан хөгждөг. Энэ бол хүүхдийн хувийн сэтгэцийн бүх шинж чанарыг хөгжүүлэх, гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх онцгой боломж бүхий загварчлалын хичээл юм.

Дээр дурдсанаас харахад хүүхдийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Үүний хэрэгцээ нь зөвхөн бичих хамгийн хэцүү ур чадварыг эзэмшсэн нэгдүгээр ангийн сурагчдад төдийгүй бага сургуулийн бүх сурагчид, түүнчлэн бусад насны хүүхдүүдийн хувьд мэдрэгддэг, учир нь моторт бөмбөрцгийг хөгжүүлэх чухал нөхцөл юм. сэтгэцийн ерөнхий хөгжил.

Загварчлал бол уран сайхны бүтээлч байдлын хамгийн бодит хэлбэр юм. Хүүхэд өөрийн бүтээсэн зүйлээ хараад зогсохгүй шаардлагатай бол хүрч, барьж, өөрчилдөг. Загварын гол хэрэгсэл бол гар (эсвэл хоёр гар) тул ур чадварын түвшин нь сойз, харандаа, хайч биш харин өөрийн гараар эзэмшсэн байдлаас хамаарна. Энэ үүднээс авч үзвэл загварчлалын техникийг бие даан хөгжүүлэхэд хамгийн боловсронгуй бус, хамгийн хүртээмжтэй гэж үнэлж болно.

Загварчлах хичээлүүд цогц нөлөө үзүүлдэгхүүхдийн хөгжилд: мэдрэхүйн мэдрэмжийг нэмэгдүүлэх, i.e. хэлбэр, бүтэц, өнгө, жин, уян хатан чанарыг нарийн ойлгоход хувь нэмэр оруулах; төсөөлөл, орон зайн сэтгэлгээ, ерөнхий гарын авлагын ур чадвар, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх; хоёр гарынхаа ажлыг синхрончлох; төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх ажлыг төлөвлөх, үр дүнг урьдчилан харж, түүнд хүрэх чадварыг бий болгох; шаардлагатай бол анхны төлөвлөгөөнд өөрчлөлт оруулна.

7-8 насны хүүхдүүдтэй ажиллахын тулд нэмэлт болон бага боловсролын тасралтгүй байдлыг хангах "Хуванцар бэлэг" хөтөлбөрийг боловсруулсан. Энэхүү хөтөлбөрийн гол зорилго нь гарны нарийн моторт ур чадварыг загварчлах, засах замаар хүүхдийн бүтээлч чадварыг илчлэх явдал юм.

Хөтөлбөр нь загварчлалын тусламжтайгаар гар хөдөлмөрийн ур чадварыг сайжруулах, янз бүрийн технологийн аргыг эзэмших явцад гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, дизайн хийх чадвар, сэтгэлгээ, төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлэх, бүтээлч сэтгэлгээг бий болгоход чиглэгддэг. бүх илрэл дэх хүүхдийн зан чанарын соёл.

Хичээлүүдийг ажлын нарийн төвөгтэй байдал, хэмжээг нэмэгдүүлэх дарааллаар хуваарилж, зохион байгуулдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн материалыг аажмаар хүндрүүлэхээс гадна ажлын төрлийг аажмаар өөрчлөх явдал юм: онгоцонд загварчлахаас эхлээд баримал, үлгэрийн баатруудыг бүтээх хүртэл. дараагийн жүжигчилсэн тоглолтын хамт. Самбар бүтээхээс эхлээд үлгэр бичих хүртэл.

Хичээлүүдийг техник, бүтээлч ажлын төрлөөр нь дараах хэсгүүдэд хуваана. хавтгай хэв, рельеф хэв, баримлын хэв, гоёл чимэглэлийн хэв.

Уран баримлын техник нь баялаг бөгөөд олон янз байдаг: хуванцараар зурах, пластилин тугны хэрэглээ, хуванцар мозайк, пластилинографи.

Бүтээлч сэтгэлгээ, дизайны ур чадвар, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлын технологийн схем бүхий үзүүлэн, арга зүйн хэрэгслийг боловсруулсан. Хавсралт 3

Ангид багаж хэрэгсэл, хуванцар материалтай ажиллах үндсэн ур чадвар бүрддэг. Хүүхдүүд гартаа итгэж сурдаг, хуванцарыг боловсруулах янз бүрийн техник, аргуудыг судалж үздэг. Даалгавар нь үндсэн үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Даалгавруудыг өөр өөрөөр өгдөг бөгөөд ингэснээр хүүхэд өөр өөр арга, өөр өөр гар хөдөлгөөн ашигладаг. Ажлын явцад хүүхдүүд янз бүрийн загварчлалын арга барилд (өнхрөх, өнхрөх, тэгшлэх, чимхэх) суралцдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн гарын жижиг булчингийн хөгжилд эерэгээр нөлөөлж, хурууны үзүүрээр ажиллахад сургаж, илүү мэдрэмжтэй болгодог.

Сургалтын эхний жилийн ангиудад нөхөн үржихүйн аргын талаархи материал (тайлбар ба дүрслэл, загварын дагуу давталт - ялангуяа сул хүүхдүүдэд), дараа нь гүйцэтгэх, бүтээлч ажлуудыг багтаасан болно.

Гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх янз бүрийн түвшингээс шалтгаалан сургалтын үйл явцад хүүхдүүдэд ялгаатай, хувь хүний хандлага, хүүхдийн үйл ажиллагааны моторт талбарт сонгомол нөлөө үзүүлдэг.

Хичээлийн явцад хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанар, түүний нас, сэтгэлийн байдал, хүсэл, чадварыг харгалзан үздэг. Боловсролын үйл явцад хувь хүний хандлага гэдэг нь оюутан бүрт үр дүнтэй анхаарал хандуулах, түүний бүтээлч хувь хүний онцлогийг хэлнэ.

Хурууны нарийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх моторт харааны техник, ур чадварыг сайжруулахын тулд хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх, булчингийн аяыг зохицуулахад чиглэсэн сургалтын дасгалуудыг ангид ашигладаг. Энэ бол гараа өөрөө массаж хийх, хурууны хөдөлгөөнийг зохицуулах, гарын булчинг бэхжүүлэх дасгал юм. Хурууны тоглоом, дасгалуудыг ашиглах нь тархины үйл ажиллагааны төлөв байдал, хүүхдийн ярианы хөгжилд өвөрмөц бус тоник нөлөө үзүүлж, тэдний сэтгэл хөдлөлийн өсөлт, мэдрэлийн мэдрэлийн стрессийг арилгахад хүргэдэг.

Системчилсэн, олон янзын дасгалын ачаар хүүхдийн гар нь аажмаар нарийвчлал, хүч чадал, хөдөлгөөний ялгааг олж авдаг.

Загварчлах явцад хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдийн хуванцар материал, зохих хэрэгсэлтэй ажиллах чадвараас ихээхэн хамаардаг. Стукко бүтээгдэхүүн дээр ажиллах нь гарын жижиг булчинг хөгжүүлэхэд эерэгээр нөлөөлж, хурууны үзүүрээр хэрхэн ажиллахыг зааж, илүү мэдрэмжтэй болгодог.

Сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа амжилттай байх ёстой - энэ нь хичээлийн сонирхлыг бэхжүүлэх болно. Хүүхдүүдийн янз бүрийн уралдаан тэмцээн, үзэсгэлэнд оролцох нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхдүүдийн хичээлд оролцох сонирхлыг төрүүлдэг.

Нарийн моторт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй системтэй, системтэй ажилласны үр дүнд хурууны хөдөлгөөний хэмжээ, хурд нэмэгдэж, моторын эвгүй байдал арилж, хөдөлгөөний шилжилт хөдөлгөөн, хурууны тусгаарлагдсан хөдөлгөөн сайжирсан. Хичээлийн жилийн эцэс гэхэд сурагчдын нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшин сайжирсан боловч бага зэрэг, ихэвчлэн дундаж түвшинд байна. Үүний дагуу хуванцар загварчлалын хичээл, дасгалууд нь бага насны сурагчдын нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшинг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан гэж бид дүгнэж болно.

Хүүхдүүдийн ажиглалтаас харахад техникийн ур чадвар нь хүүхдүүдэд өөр өөр хэлбэрээр явагддаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн бие даасан илрэлүүдийн тодорхой үзүүлэлт болдог. Хүүхэд илүү их харааны болон техникийн арга барилыг мэддэг байх тусам түүний загварчлал нь илүү бие даасан, бүтээлч болдог.

Ном зүй

Выготский Л.С. Урлагийн сэтгэл зүй. - М., 1965. S. 318.
Давыдова Г.Н. Пластилинографи. - М., 2006.
Конышева Н.М. Бага ангид загварчлах. Москва: Боловсрол, 1980 он.
Конышева Н.М. Бага ангийн хөдөлмөрийн сургалт. Санкт-Петербург: SpecLit, 2000.
Ковалко В.И. Физикийн сургууль. Москва. Вако, 2007 он.
Корчинова О.В. Хүүхдийн хэрэглээний урлаг. Финикс хэвлэлийн газар, 2005 он.
Лыкова I.A. Бид ээжтэйгээ дуулдаг. - М., 2005.
Леонова Е.В. Нэмэлт боловсролын сэтгүүл No5 2001. Х.45.
Марина З. Plasticine-аас баримал. - Кристал, 1997.
Островская О.В. Бага сургуулийн урлагийн хичээл. Москва, 2003 он
Солнцева В.А. Ерөнхий болон нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх 200 дасгал. Цахим номын сан.
Стародуб К.И., Ткаченко Т.Б. Бид хуванцараас баримал хийдэг. Ростов-на-Дону, 2003 он.
Халезова Н.Б. болон бусад.Цэцэрлэгт загварчлах: цэцэрлэгийн багшид зориулсан ном. М.: Боловсрол, 1986.
Халезова Н.Б. Цэцэрлэгт ардын хуванцар ба гоёл чимэглэлийн загварчлал: Сурган хүмүүжүүлэгчид зориулсан гарын авлага. Москва: Боловсрол, 1984.
Шкицкая I.O. Пластилин хэрэглэх. Ростов-на-Дону, 2008 он.