Түрэмгий хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгийллийн илрэлийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарууд. Түрэмгий хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар, бэлэн байдал

Мэдлэгийн баазад сайн бүтээлээ илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг сурч боловсрох, ажил хөдөлмөртөө ашигладаг оюутан, магистрант, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Оруулсан http://www.allbest.ru/

сургуулийн өмнөх насны түрэмгий хүүхдүүд

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий шинж чанар
2. Сургуулийн өмнөх насны түрэмгий хүүхдүүдийг тодорхойлоход чиглэсэн оношлогооны аргууд
3. Сургуулийн өмнөх насны түрэмгий хүүхдүүдтэй тоглоомууд
Гаралт
Ашигласан материалын жагсаалт
1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий шинж чанар
Орчин үеийн ертөнц хурдацтай амьдарч, динамикаар өөрчлөгдөж, янз бүрийн мэдээллээр дүүрэн байдаг тул үүний үр дүнд хүн ихэвчлэн стресс, түрэмгийлэл, айдас түгшүүрийг мэдэрч эхэлдэг.
Сэтгэлийн түгшүүр, түрэмгийллийн асуудлын талаархи сонирхол нь өндөр түгшүүртэй хүүхэд, өсвөр насныхны тоо нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор хамааралтай хэвээр байна. Хэт их түгшүүрийн түвшингээс хамгаалах сэтгэлзүйн хамгаалалтын нэг бол түрэмгийлэл юм. 5-7 насны хүүхдүүдэд түрэмгийлэл нь ихэвчлэн хамгаалалтын механизм болдог бөгөөд үүнийг сэтгэлийн тогтворгүй байдал гэж тайлбарладаг. Хүүхдүүд хүний \u200b\u200bхарилцааны ертөнцийг ойлгох, мэдрэмжийн хэлийг эзэмшихэд хэцүү байдаг. Олон зүйлийг мэдэхгүй, мэдэхгүй хэвээр байгаа хүүхдүүд ихэвчлэн тогтсон хэм хэмжээг зөрчиж, зохисгүй авир гаргадаг. Хүүхдийн түрэмгийллийг нийгмийн үзэгдэл гэж үздэг тул насанд хүрэгчид хүүхдүүдэд энх тайван, энэрэнгүй зан төлөвийг бий болгох арга замыг эрэлхийлэх нь маш чухал юм.
Нэмэгдсэн түрэмгий байдалхүүхдүүд бол хүүхдийн багийн хамгийн нийтлэг бэрхшээлүүдийн нэг юм. Хүүхдүүдийн түрэмгийллийн эдгээр шууд илрэлүүд нь зан үйлийн дүрэм, хэм хэмжээг өөртөө шингээж авдаг тул бараг бүх хүүхдүүд зодолддог, хэрэлддэг гэх мэт. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн тодорхой ангилалд түрэмгийлэл нь зан үйлийн тогтвортой хэлбэр хэвээр үлдэх төдийгүй хөгжиж, тогтвортой хувь хүний \u200b\u200bчанар болж хувирдаг. Түрэмгий хүүхэд нь бусдад төдийгүй өөртөө маш олон бэрхшээлийг авчирдаг.
Хүүхдүүдийн түрэмгий байдлыг өдөөж буй нөхцөл байдлын дотроос дараахь зүйлүүд тодорч байна.
1. Үе тэнгийнхний анхаарлыг татах.
2. Бусдын давуу талыг онцлон тэмдэглэхийн тулд тэдний нэр төрд халдах.
3. Хамгаалалт ба өшөө авах.
4. Хариуцлагатай байхыг эрмэлзэх.
5. Хүссэн зүйлээ авахыг эрмэлзэж байна.
Сургуулийн өмнөх насны түрэмгий зан байдал нь янз бүрийн хэлбэртэй байдаг. Сэтгэл судлалд шууд ба шууд бус хэлбэртэй байж болох аман ба физик түрэмгийллийг ялгах нь заншилтай байдаг. Ажиглалтаас харахад эдгээр түрэмгийллийн хэлбэрүүд цэцэрлэгийн бүлэгт аль хэдийн бий болжээ. Сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн түрэмгийллийн талаархи товч тодорхойлолтын талаар ярилцъя.
Аман түрэмгийлэл.
1) Шууд бус аман түрэмгийлэл нь үе тэнгийнхнийгээ буруутгах, заналхийлэхэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь янз бүрийн мэдэгдэлд гардаг. Сургуулийн өмнөх насанд эдгээр нь байж болно: гомдол ("Мөн Вова намайг цохисон" гэх мэт); үе тэнгийнхнийг арилгахад чиглэсэн жагсаалын хашгираан ("Ядарч яв", "Бүү зов"); түрэмгий уран зөгнөл ("Хэрэв та дагахгүй бол цагдаа тан дээр ирж чамайг шоронд хийх болно").
2) Шууд аман түрэмгийлэл нь доромжлол, бусдыг доромжилсон аман хэлбэрийг илэрхийлдэг. Шууд аман түрэмгийллийн уламжлалт "хүүхэд шиг" хэлбэрүүд нь: доог тохуу; доромжлол.
Бие махбодийн түрэмгийлэл
1) Шууд бус бие махбодийн түрэмгийлэл нь бие махбодийн шууд үйлдлээр бусдад аливаа материаллаг хохирол учруулахад чиглэгддэг. Сургуулийн өмнөх насанд энэ нь байж болно: нөгөөгийнхөө үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг устгах (Жишээлбэл, нэг хүүхэд нөгөөгийнхөө блокоос барилгыг эвдсэн, эсвэл охин найзынхаа зургийг будгаар будсан); бусдын эд зүйлийг сүйтгэх, сүйтгэх (Жишээлбэл, хөвгүүн найзынхаа ширээг цохиж, уур хилэнг нь хараад инээмсэглэх; эсвэл хүүхэд хүчээр бусдын машиныг шалан дээр шидээд эзнийхээ аймшиг, нулимсыг сэтгэл ханамжтай харах).
2) Бие махбодийн шууд түрэмгийлэл нь нөгөөдөө шууд халдаж, бие махбодийн шаналал, доромжлолыг үүсгэдэг. Энэ нь бэлгэдлийн болон бодит (шууд) хэлбэртэй байж болно.
Бэлгэдлийн түрэмгийлэл нь заналхийлэл, сүрдүүлгийг илэрхийлдэг (жишээлбэл, нэг хүүхэд нөгөөгөө нударгаа харуулах, эсвэл түүнийг айлгах); бодит (шууд) түрэмгийлэл - хүүхдүүдэд хазах, маажих, үснээс зуурах, саваа, шоо гэх мэтийг "зэвсэг" болгон ашиглаж болох бие махбодийн шууд дайралт (тэмцэл).
Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүдийн дийлэнх олонх нь шууд болон шууд бус хэлбэрээр амаар түрэмгийлэлд өртдөг - гомдол, түрэмгий уран зөгнөлөөс ("Би дээрэмчдийг дуудах болно, тэд чамайг зодож чамайг боох болно") шууд доромжлол хүртэл ("Тарган эмэгтэй", “Тэнэг”, “Ябед ба Винер”). Зарим хүүхдүүд бие махбодийн түрэмгийлэлд өртдөг - шууд бус (бусдын үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг устгах, бусдын тоглоомыг хугалах гэх мэт) ба шууд (хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ нударга, толгой дээрээ наалддаг, хаздаг гэх мэт). ).
Түрэмгий хүүхдүүдийн дунд гурван бүлгийг ялгаж салгасан бөгөөд эдгээр нь ялгаатай:
1) түрэмгий байдлын гадаад зан үйлийн илрэлээр (түрэмгий үйлдлийн давтамж, хүндийн зэргээр;
2) тэдний сэтгэлзүйн шинж чанаруудын дагуу (оюун ухааны түвшин, дур зоргоороо)
3) тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшний дагуу;
4) үе тэнгийн бүлгийн нийгмийн статусын дагуу.
Эхний бүлэг нь түрэмгийлэлийг үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг татах хэрэгсэл болгон ашигладаг хүүхдүүдээс бүрддэг. Тэд дүрмээр бол түрэмгий сэтгэл хөдлөлөө маш тод илэрхийлдэг (хашгирах, чанга хараал хэлэх, юм хаях); тэдний зан авир нь бусдаас сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд чиглэгддэг. Ийм хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо барихыг идэвхтэй эрэлхийлдэг; түншүүдийн анхаарлыг татсаны дараа тэд тайвширч, өдөөн хатгасан үйлдлээ зогсооно. Ийм хүүхдүүдэд түрэмгий үйлдэл нь түр зуурын, нөхцөл байдалтай, онц харгис биш байдаг. Ихэнх тохиолдолд тэд анхаарал татах нөхцөл байдалд бие махбодийн түрэмгийлэл (шууд ба шууд бус) ашигладаг. Үе тэнгийнхнийх нь хэлснээр ийм хүүхдүүд “бүх зүйлийг эвддэг”, “үргэлж хөндлөнгөөс оролцдог”, “хэн нэгнийг сонсдоггүй”.
Хоёр дахь бүлэгт үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцахдаа түрэмгийллийг ихэвчлэн зан үйлийн хэм хэмжээ болгон ашигладаг хүүхдүүд багтдаг. Эдгээр хүүхдүүдэд түрэмгий үйлдлүүд нь тодорхой зорилгод хүрэх арга хэрэгсэл болдог - тэдэнд хэрэгтэй объект, эсвэл тоглоомын тэргүүлэх үүрэг, эсвэл түншүүдээсээ хожих. Энэ нь ялангуяа түрэмгий үйлдэл хийх мөчид биш харин үр дүнд хүрсний дараа эерэг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг нь үүнийг нотолж байна. Эдгээр хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь зорилготой, бие даасан байдгаараа ялгагдана. Дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүд үе тэнгийн бүлэгт түгээмэл байдаг бөгөөд зарим нь "удирдагчид" -ын байр сууринд гарч ирдэг. Бүх төрлийн түрэмгий зан авирын дунд тэд ихэвчлэн бие махбодийн шууд түрэмгийлэлтэй байдаг боловч энэ нь тийм ч харгис хэрцгий биш юм. Зөрчилдөөний үед тэд зөвхөн өөрсдийн хүсэл сонирхолд анхаарлаа төвлөрүүлж, үе тэнгийнхнийхээ туршлага, гомдлыг үл тоомсорлодог.
Гурав дахь бүлэгт бусдыг хохироох нь эцсийн зорилго болох хүүхдүүд орно. Тэдний түрэмгий үйлдлүүд нь тэдний эргэн тойрон дахь хүмүүст ч, өөрсдөд нь ч зориулагдсан зорилгогүй юм. Үе тэнгийнхэндээ зовлон шаналал, доромжлол авчирдаг тэр үйлдлүүд нь тэдэнд таалагддаг. Энэ төрлийн хүүхдүүд ихэвчлэн шууд түрэмгийллийг ашигладаг бөгөөд нийт түрэмгий үйлдлийн талаас илүү хувь нь шууд бие махбодийн түрэмгийлэл байдаг. Тэдний үйлдлийг онцгой харгис хэрцгий, тайван байдлаар ялгадаг. Жишээлбэл, хүүхэд ямар ч шалтгаангүйгээр нөгөөгийнхөө үснээс зуураад толгойг нь хана мөргөх, эсвэл шатаар түлхэж, тайван инээмсэглэлээр хохирогчийн хашгираан, нулимсыг ажигладаг. Ихэнхдээ ийм хүүхдүүд түрэмгий зан үйлийнхээ төлөө байнгын нэг буюу хоёр хохирогчийг сонгодог бөгөөд энэ нь хариу өгөх чадваргүй сул дорой хүүхдүүд юм. Өөрийгөө буруутгах эсвэл гэмших мэдрэмж огт байхгүй. Ёс зүйн хэм хэмжээ, дүрмийг нээлттэй үл тоомсорлодог. Насанд хүрэгчдийн зэмлэл, зэмлэлд тэд: "Тэгэхээр юу вэ!"
Тиймээс хүүхдүүдийн түрэмгий байдал нь янз бүрийн сэдэл хандлагад үндэслэж болно: эхний тохиолдолд өөрийгөө аяндаа харуулах, хоёрдугаарт практик зорилгодоо хүрэх, гуравдугаарт нөгөөгөө дарах, доромжлох. Гэсэн хэдий ч эдгээр илт ялгааг үл харгалзан бүх түрэмгий хүүхдүүд нэг нийтлэг өмчтэй байдаг - бусад хүүхдүүдэд анхаарал хандуулахгүй байх, нөгөөг нь харах, ойлгох чадваргүй байх.
Таны харж байгаагаар түрэмгий зан үйлийн ихэнх илрэл нь тэдний ашиг сонирхлыг хамгаалах, давуу байдлаа хамгаалах нөхцөл байдалд ажиглагддаг бөгөөд түрэмгий үйлдлийг тодорхой зорилгод хүрэх хэрэгсэл болгон ашигладаг. Үүний дагуу хүүхдүүд хүссэн зорилгоо хүлээн авснаар хамгийн их сэтгэл ханамжийг авдаг - энэ нь үе тэнгийнхний анхаарал эсвэл дур булаам тоглоом байх - дараа нь түрэмгий үйлдэл зогсдог. Тиймээс ихэнх тохиолдолд хүүхдүүдийн түрэмгий үйлдэл нь багажийн эсвэл реактив шинжтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ зарим хүүхдүүд ямар ч зорилгогүй түрэмгий үйлдэл хийдэг бөгөөд зөвхөн бусдад хор хөнөөл учруулах зорилготой байдаг.
2 . Сургуулийн өмнөх насны түрэмгий хүүхдүүдийг тодорхойлоход чиглэсэн оношлогооны аргууд
Түрэмгийллийг зөвхөн гаднах илрэлээр нь үнэлэх боломжгүй, түүний сэдэл, дагалдах туршлагыг мэдэх шаардлагатай. Хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийн сэдлийг илчлэх, түүний сэтгэлзүйн нөхцөл байдал, сонголтыг судлах нь энэ үзэгдлийг цаг тухайд нь оношлох, засч залруулах хөтөлбөр боловсруулахад зайлшгүй шаардлагатай юм.

Түрэмгий хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн ойлголт, дэмжлэг хэрэгтэй байдаг тул гол үүрэг нь "үнэн зөв" онош тавих, "шошго наах" битгий хэл, хүүхдэд боломжийн, цаг тухайд нь туслах явдал юм. Дүрмээр бол сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар хүүхдүүдийн аль нь түрэмгийллийн түвшинг дээшлүүлэхийг тодорхойлоход хэцүү биш боловч сургуулийн өмнөх насны түрэмгий хүүхдүүдийг тодорхойлоход чиглэсэн оношлогооны тусгай аргууд байдаг.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга, Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко нь 20 асуултаас бүрдэнэ. Асуулт бүрийн хувьд эцэг эхээс "тийм" эсвэл "үгүй" гэсэн хариултыг сонгохыг хүсдэг. Эерэг хариулт нь 1 оноотой байна. Санал асуулгын төгсгөлд хүлээн авсан оноог нэгтгэнэ. Хүлээн авсан онооны тооноос хамааран хүүхдийн түрэмгий зан төлөвт хандах хандлагын түвшинг тодорхойлно.

1-6 оноо - түрэмгий зан үйлийн хандлагын доод түвшин,

7-14 оноо - дундаж түвшин,

15-20 оноо - өндөр түвшин.

Эцэг эхчүүдийн асуулга

Хүүхдийн мэдүүлэг.

Заримдаа муу ёрын сүнс түүнийг эзэмдсэн юм шиг санагддаг.

Тэрээр ямар нэгэн зүйлд сэтгэл дундуур байх үедээ дуугүй байж чадахгүй.

Хэн нэгэн түүнд хор хөнөөл учруулсан тохиолдолд тэр үргэлж эд хөрөнгөө буцааж төлөхийг хичээдэг.

Заримдаа тэр ямар ч шалтгаангүйгээр тангараглахыг хүсдэг.

Тэрбээр тоглоомыг дуртайяа эвддэг, ямар нэгэн зүйлийг эвддэг, гэдэс нь гэдэс ходоодонд ордог.

Заримдаа тэр бусдаас тэвчээр алдахын тулд ямар нэг зүйлийг шаарддаг.

Тэрбээр амьтдыг дооглоход дургүйцдэггүй.

Түүнтэй маргахад хэцүү байдаг.

Хэн нэгэн түүнийг шоолж байна гэж бодохоор тэр маш их уурладаг.

Заримдаа түүнд муу зүйл хийх хүсэл эрмэлзэл төрж, бусдыг цочирдуулдаг.

Ердийн захиалгын хариуд эсрэгээр хандах хандлагатай байдаг.

Тэрээр ихэнхдээ өөрийн насны хувьд биш эгдүүцдэг.

Өөрийгөө бие даасан, шийдэмгий гэж үздэг.

Эхнийх нь байх, бусдад захирагдах, захирагдах дуртай.

Бүтэлгүйтэл нь түүнд хүчтэй цочромтгой болж, буруутныг олох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

Хэрүүл маргаан амархан гардаг.

Бага, бие бялдрын хувьд сул дорой хүүхдүүдтэй харилцахыг хичээдэг.

Тэрбээр гунигтай уур уцаартай байнга тулгардаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцдаггүй, үл зөвшөөрдөг, хуваалцдаггүй.

Аливаа даалгавар хамгийн сайн хийгдэх болно гэдэгт би итгэлтэй байна

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд түрэмгий байдлын шалгуурыг үндэслэн боловсруулсан сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан асуулга, Т.П. Смирнова.

Энэхүү асуулга нь хүүхдийн зан төлөвийг ажиглаж, түрэмгий зан үйлийн илрэлийг бүртгэдэг.

Асран хамгаалагчийн асуулга

3. Тест "Байхгүй амьтны зураг"

"Байхгүй амьтан" проектив тестийг ашиглан хувь хүний \u200b\u200bсудалгааны аргыг психомоторик харилцааны онол дээр үндэслэв. Сэтгэцийн төлөв байдлыг бүртгэхийн тулд моторт ур чадварын судалгааг ашигладаг (ялангуяа хөдөлгөөний график ул мөр хэлбэрээр тэмдэглэгдсэн баруун гар талын моторт ур чадварыг зурах).

Байгалийн хувьд "Байхгүй амьтан" тест нь проекцийн нэг юм. Статистикийн баталгаажуулалт эсвэл стандартчиллын хувьд шинжилгээний үр дүнг дүрслэх хэлбэрээр гаргаж болно. Энэхүү тест нь түүний найрлагын хувьд заах шинжтэй бөгөөд цорын ганц судалгааны арга тул ихэвчлэн ашигладаггүй тул зай судлах хэрэгсэл болох бусад аргуудтай хослуулахыг шаарддаг.

Хүүхдэд зориулсан заавар: байхгүй амьтныг зохиож зур, түүнийг байхгүй нэрээр нэрлэ.

Хүүхдэд тэр амьтныг өөрөө бүтээх ёстой гэдгийг тайлбарлаж, түүнийг энэ даалгавартай байлгаж, урьд өмнө нь хэн ч зохиогоогүй ийм амьтныг бүтээх хэрэгтэй. Энэ нь хүүхэлдэйн кино, компьютер тоглоом эсвэл үлгэрийн дүр биш байх ёстой. Зураг бэлэн болсны дараа зураачаас түүний бүтээсэн зүйлийн талаар асуу. Хэрэв байгаа бол ер бусын эрхтнүүдийн хүйс, нас, хэмжээ, зориулалтыг олж мэдэх шаардлагатай; түүнийг хамаатан садантай эсэх, тэдэнтэй ямар харилцаатай байдаг, гэр бүлтэй эсэх, гэр бүлд хэн бэ, юунд дуртай, юунаас эмээдэг, ямар зан чанартай болохыг асуу.

Туршилтанд хамрагдсан хүн өөрийн зурсан зургаар өөрийгөө таньж мэддэг, түүний чанар, нийгэм дэх үүрэг ролийг дүрсэлсэн амьтанд шилжүүлдэг. Заримдаа хүүхдүүд амьтдын өмнөөс өөрсдийнхөө асуудлыг ярьдаг. Гэхдээ энэ нь үргэлж хангалттай мэдээлэл авч чаддаггүй бөгөөд хүүхдийн дотоод ертөнцөд дүн шинжилгээ хийх чадвараас хамаарна. Түүнийг багт хэр дасан зохицож байгааг ойлгох нь бидний хувьд чухал юм.

Зургийн дүн шинжилгээ:

Хуудсан дээрх байршил

Ердийн үед зураг нь хуудасны дунд шугам дээр эсвэл бага зэрэг дээгүүр, баруун талд байрладаг. Зургийн дээд ирмэг дээр ойрхон байрлал нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг харуулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн мэдрэмжийн дагуу бүрэн хэрэгждэггүй. Зураг зурах тусам хүүхдийн нийгэмд эзэлж буй байр сууринд сэтгэл дундуур байх мэдрэмж улам хүчтэй байх тусам таних, өөрийгөө батлах хэрэгцээ илэрхийлэгддэг гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Тэрээр өөрийгөө илүү их зүйлийг хүртэх ёстой гэж үздэг бөгөөд түүнийг дутуу үнэлэх вий гэж санаа зовж магадгүй юм. Зураг бага байх тусам хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурдаг. Өөртөө эргэлзэх, шийдэмгий бус байдал, өөрийгөө батлахыг хичээхгүй байх нь ийм уран бүтээлчийн онцлог шинж юм. Хүүхэд бүтэлгүйтлийг удаан хугацаанд санаж, эерэг үр дүнд хүрэхгүй гэдэгт бүрэн эргэлзэхээс татгалзаж болно. Тэрээр өөрт нь гарч буй хэрэгцээг хангахад тулгардаг саад бэрхшээлүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Зургийн баруун тийш шилжих нь өөрийгөө хянах хүсэл эрмэлзлийг илэрхийлдэг. Зураг нь баруун тийшээ явах тусам зураачийн хувьд чухал зүйлтэй холбоотойгоор "бослого" илэрдэг.

Хэрэв зураг нь баруун дээд буланд байрласан бол хүүхэд манлайллыг шаардаж байгаа бөгөөд энэ дүрд нэр дэвшсэн бусад нэр дэвшигчидтэй идэвхтэй зөрчилдөж байгаа эсвэл аль хэдийн одоо байгаа "захирамж" -ын эсрэг зогссон гэж хэлж болно. Энэ тохиолдолд бусад хамт олноос бүрэн хүлээн зөвшөөрөгдөж, бүрэн эрх мэдэл эдэлдэг эцэг эх, багш, хүүхдүүд "захирч" болж хувирах боломжтой.

Зургийг зүүн тийш шилжүүлэх нь нийгмийн идэвхгүй байдал, ичимхий, дотогшоог илэрхийлдэг.

Толгой эсвэл түүний орлуулагч

Энэ бол зургийн гол утга агуулгын хэсэг юм. Хэрэв энэ нь баруун тийш эргэх юм бол уран бүтээлч нь өндөр шийдэмгий, идэвхитэй байдгаараа онцлог бөгөөд насанд хүрэгчид заримдаа хэт зөрүүд байдаг. Түүний төлөвлөгөө бодит бөгөөд хэрэгжих боломжтой гэдгийг ойлгох нь чухал бөгөөд хөндлөнгөөс оролцохгүй, харин хүүхдэд зорилго тавьж, үр дүнд хүрэхэд нь туслах болно.

Толгойгоо зүүн тийш эргүүлснээр шалгагдсан хүнийг сэтгэх, төсөөлөх хандлагатай хүн гэж тодорхойлдог бөгөөд түүний мөрөөдөл нь зөвхөн түүний төсөөлөлд л байдаг бөгөөд бодит байдал дээр хэрэгждэггүй. Магадгүй энэ бол зүгээр л даруу зан юм, гэхдээ бүтэлгүйтэх вий гэхээс ийм нөхцөл байдал үүсч, улмаар үйл ажиллагаагаа алдахад хүргэдэг тул та үүнд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Толгойг урд талын байрлалтай зураг нь эгоцентризм буюу зан авирт хяналт тавих чадваргүй байгааг харуулж байна. Хэрэв толгой нь биеэсээ хамаагүй том бол хүүхэд өөрөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүсийн оюуны чанарыг үнэлдэг байх боломжтой.

Том хэмжээтэй, нүдний солонгон бүрхэвч нь хүүхдийг байнгын айдсаар зовоож байгаа гэсэн үг юм. Сормуус зурах нь бусдаас бишрэн шүтэх сонирхлыг илэрхийлэх, хүний \u200b\u200bсэтгэл татам байдлыг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

Шүдтэй амьтныг хамгаалалтын шинж чанартай аман түрэмгийллээр тодорхойлогддог хүүхдүүд зурдаг. Тэдний бүдүүлэг байдлыг бусдын халдлагаас өөрийгөө хамгаалах арга гэж үзэх хэрэгтэй. Хэл нь ярианы үйл ажиллагааны хэрэгцээг илэрхийлдэг бөгөөд ийм амьтдын зохиогчид нь том яригчид юм. Уруул, хэлээ зурахгүйгээр нээлттэй ам, ялангуяа будгаар будаж, сүүдэрлэх нь айхад бэлэн байгаа шинж тэмдэг бөгөөд ийм хүүхдүүд ихэвчлэн итгэлгүй, болгоомжтой ханддаг.

Хэрэв тэд тийм бол энэ нь түүний талаар бусдын санал бодол, мэдээлэл хүүхдэд чухал ач холбогдолтой байгаагийн илрэл юм. Илүү их чихтэй байх тусам хүүхэд түүний талаар юу бодож, ярьж байгаад илүү их анхаарал тавьдаг.

Нэмэлт мэдээлэл

Эвэр - түрэмгийллээс хамгаалах. Хумс, үстэй хослуулан - аяндаа эсвэл хамгаалалтын хариу урвал.

Өд - өөрийгөө батлах, өөрийгөө зөвтгөх, үзүүлэх чадварыг эрэлхийлэх.

Мане, үслэг эдлэл, үс засалтын семальт - мэдрэмж.

Амьтны сарвуу, суурийн тулгуур, тулгуур ба үүнтэй төстэй зүйлийг хэлбэр дүрс, бүх дүрстэй пропорциональ байдлаар нь үнэлэх ёстой. Хэрэв дэмжих хэсэг нь хатуу байвал хүүхэд оновчтой, одоо байгаа мэдээлэлд үндэслэн зориудаар шийдвэр гаргах хандлагатай болно. Тэрбээр өөрийн гэсэн бодолтой байгаа бөгөөд үүнийг тооцох ёстой, эс тэгвээс эсэргүүцлийг шууд ба далд хэлбэрээр илэрхийлж болох эсэргүүцэл гарах болно.

Хөнгөн толгойт байдал, импульсив байдал, өнгөц шүүлтүүд нь хөнгөн жинтэй тулгуур хэсгийн дүрсээр нотлогддог - жишээлбэл жижиг сарвуу.

Дэмжлэг ба биеийг хооронд нь холбох арга нь тухайн хүний \u200b\u200bшүүлт, шийдвэрийг хянах түвшний тухай өгүүлдэг. Зөв, нягт нямбай холболт - өндөр түвшин, хайхрамжгүй, сул дорой байдал - үйл хөдлөл хийх хандлага, эсвэл өөрийн үзэл бодолд итгэх итгэлгүй байдал.

Зураг дээр зургийн ерөнхий тоймоос дээш өргөгдсөн хэсгүүд байдаг. Эдгээр нь далавч, нэмэлт мөч, тэмтрүүл, бүрхүүлийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл, өд байж болно ... Эдгээр нь чимэглэл болж, ашиг тустай шинж чанартай байж болно. Хүүхдээсээ тэд юунд зориулж байгааг нь асуу. Хэрэв тэдгээр нь ямар нэгэн амьтны үйл ажиллагаанд шаардлагатай бол туршигдсан хүн эрч хүчтэй, өөрийгөө батлахыг хичээдэг. Чимэглэлийн хэсгүүдийг бусдын анхаарлыг татахыг хүссэн хүүхдүүд зурдаг.

Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тусгасан болно. Хэрэв энэ нь зүүн тийш эргэх юм бол бид бодол санаа, шийдвэрийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, баруун талд нь үйлдэл, зан авирыг шүүж чадна. Өргөгдсөн сүүл нь өөрийгөө эерэг үнэлдэг, хөгжилтэй гэсэн үг юм. Доошоо - өөртөө сэтгэл хангалуун бус байдал, өөртөө эргэлзэх, хэлсэн үг, хийсэн зүйлдээ харамсах. Салаалсан сүүл, олон сүүл - донтолт эсвэл өөртөө үл нийцэх байдал. Хоёр сүүлийг хажуу тийш нь эргүүлж, амьтан том чихтэй байдаг - хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь бусдын үзэл бодлоос ихээхэн хамааралтай байдаг.

Зураг дээр анализ хийхдээ хавирганы карапас, өргөс, ургалт гэх мэт цухуйсан хэсгүүдэд анхаарлаа хандуулаарай. Эдгээр нь хүүхдийн сэтгэлзүйн хамгааллын шинж чанарыг тусгадаг. Түрэмгий хамгаалалтын зэрэг нь хурц цухуйсан байдал, тэдгээрийн чиг баримжаагаар тодорхойлогддог. Хүүхэд өөрийг нь эрх мэдэлтэй, түүнийг дарах, хориглох, хязгаарлах чадвартай хүмүүсээс өөрийгөө хамгаалж байгаа гэж тэд хэлэв. Эдгээр нь эцэг эх, том хүүхдүүд, сурган хүмүүжүүлэгчид, багш нар байж болно. Хэрэв хамгаалалтын элементүүдийг доош чиглүүлбэл энэ нь хүүхэд танихгүй байх, доог тохуу болохоос айдаг, эсвэл хүүхдүүдтэйгээ эрх мэдлээ алдахаас айж, ийм байдалд орчихлоо гэж санаа зовдог гэсэн үг юм. Хажуугийн цухуйсан хэсгийг ямар ч нөхцөлд бүх талаас аюул хүлээдэг хүүхдүүд өөрсдийгөө хамгаалахад бэлэн байдаг.

Хүүхэд ядаргаа, хэт мэдрэмтгий байдал, нойргүйдэл, амьдрах чадвар багатай холбоотой бэрхшээлтэй, сул, аалзны тор шиг зураас зурдаг.

Гэхдээ зоригтой, дарамт шахалт, шугам, сүүдэрлэх нь эрч хүчтэй биш харин сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдийн онцлог шинж юм. Хүүхдэд яг юу саад учруулж болохыг олж мэдэхийн тулд ямар нарийн ширийн зүйлийг тусгай даралтаар хийдэг болохыг анхаарч үзээрэй. Гэхдээ мэдээжийн хэрэг, хэрэв хүүхэд студи дээр зураг зурж сурах юмуу эсвэл өөрөө өөртөө дуртай бол сүүдэрлэх нь зургийн элемент болж харагдана гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Бусад дэлгэрэнгүй мэдээлэл

Ер бусын нарийн ширийн зүйлс, жишээлбэл, биед шингэсэн механик объектууд нь психопатологийн шинж тэмдэг эсвэл ер бусын өвөрмөц байдлын илрэл болохоос гадна робот, шинжлэх ухааны уран зөгнөлийн хэт их хүсэл тэмүүллийн цуурай болдог.

Амьтны нэр

Хүүхэд түүний бүтээлд оноосон нэр нь хүүхдийн зан чанарын талаархи мэдээллийг агуулдаг.

Утга зохиолын хэсгүүдийн оновчтой агуулга - нисдэг туулай, гүйх гэх мэт нь хүүхдийн оновчтой сэтгэлгээний тухай өгүүлдэг.

Үг зохиох нь номын шинжлэх ухааны, латин төгсгөл болох reptilius - хүний \u200b\u200bхөгжлийн түвшин, мэдлэг чадварыг онцлох хүслийг илэрхийлдэг.

Өнгөцхөн, ямар ч ойлголтгүй, үг хэллэг нь хүрээлэн буй орчинд хандах хайхрамжгүй хандлагын талаар өгүүлдэг.

Хөгжилтэй инээдэмтэй хүмүүс - бөмбөлөг, банш - бодит байдалд хандах хандлага, хошигнолыг илэрхийлдэг.

Дахин давтагдах элементүүд - tru-tru, cous-cous - магадгүй нялх хүүхдийг илэрхийлдэг.

Хэт их урт нэрийг уран зөгнөлд автдаг хүүхдүүд өгч болох бөгөөд энэ нь бодит байдлаас зайлсхийх арга хэлбэрийн хамгаалалтын шинж чанартай байдаг.

4. Розенцвейгийн туршилт

Тодорхойлогдсон тест нь тухайн хүний \u200b\u200bзан чанарын "түрэмгий байдал" -ын хөгжлийн түвшинг үнэлэхэд зориулагдсан бөгөөд энэ нь объектив нөхцөл байдлаас үүдээгүй хандлага, эргэн тойрны хүмүүсийн ихэнх мэдэгдэл, үйлдэл, үйл хэрэгт дайсагнасан байдлаар хариу үйлдэл үзүүлэх хэрэгцээ гэж ойлгогдоно. . Түрэмгий байдал гэдэг нь хүн, амьтан, байгалийн объект, материаллаг соёлд хандах хандлагын талаархи хүмүүсийн байнгын бага зэргийн дайсагнасан хандлага, тэднийг устгах хандлага, түрэмгий шалтгаангүй үйлдлээр илэрдэг хувийн шинж чанар юм.

Алдарт Розенцвейгийн сорил дээр үндэслэсэн энэхүү сорилд оролцогчид 24 өөр хэв маягийг хүлээн авдаг. Эдгээр тоонууд нь хүмүүсийг янз бүрийн сэтгэл хөдлөл, стресс, бухимдалтай байдалд байгааг харуулж байна. Туршилтанд ашигласан бүх зургуудад нийтлэг байдаг нь нэг хүн өөр үйлдлүүдтэй холбоотойгоор илэрдэг тул хоёр дахь хүн үүнийг түрэмгий, санаатайгаар өдөөн хатгасан эсвэл доромжилсон, эсвэл санамсаргүй байдлаар, санамсаргүйгээр, мэдэлгүйгээр үйлдсэн, өөр хүнийг хорлох, доромжлох ухамсаргүй хүсэл эрмэлзэлгүйгээр.

"Түрэмгий чанар" -ын шинж чанар нь хангалттай хөгжсөн хувь хүн нөгөө хүний \u200b\u200bүйлдэл нь хүсэл эрмэлзлээс үүдээгүй байсан ч гэсэн түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн ийм төрлийн ихэнх үйлдэлд түрэмгийлэлтэй хариу үйлдэл үзүүлэх болно гэж таамаглаж байна. түүнд гай зовлон. Түрэмгий зан чанар нь сулхан илэрхийлэгддэг хувь хүн ийм нөхцөл байдалд өөр байдлаар хандах болно: нөхөрсөг, үүссэн хурцадмал байдлыг намжаах, тайвшрах, болсон зүйлд ач холбогдол өгөхгүй байх гэх мэт.

Судалгааг эхлэхээс өмнө бүх субьектууд дараахь агуулгатай зааварчилгааг авна.

"Танд санал болгож буй 24 зураг тус бүрдээ хоёр ба түүнээс дээш хүнийг дүрсэлсэн байдаг. Тэдгээрийн нэг нь нөгөөдөө холбогдуулан зарим үйлдлийг хийдэг байсан. Үүнтэй холбогдуулан зарим үгс хэлсэн. Та энэ хүний \u200b\u200bоронд өөрийгөө тавьж, түүний төлөө хариулах ёстой. Та хариултаа аль болох богино хугацаанд өгч, тэр даруй цаасан дээр үзсэн зургийн дугаартай тохирох серийн дугаарын дор бичнэ үү. "

Хөгжлийн түвшний талаархи үр дүн, дүгнэлтийг үнэлэх

Зураг тус бүрт тухайн сэдвийн хариу үйлдлийг тус тусад нь шинжилнэ. Энэхүү шинжилгээний үр дүнд дараахь хоёр ангиллын аль нэгэнд ангилах хэрэгтэй.

1. Түрэмгий урвал.

2. Түрэмгий бус хариу үйлдэл.

Түрэмгий урвалд өөр хүний \u200b\u200bүйлдлийг санаатайгаар дайсагнасан гэж үздэг бөгөөд тэдэнд хариу үйлдэл нь дайсагнасан (түрэмгий) хариу үйлдлийг багтаана. Энэ тохиолдолд субьектийн хариу үйлдэл нь өөр хүнийг илт буруушаах, доромжлох, заналхийлэх агуулсан байх ёстой.

Түрэмгий бус хариу үйлдлүүд нь урвалыг агуулдаг бөгөөд түүний мөн чанар нь нөхцөл байдлыг намжаах, зөөлрүүлэх хүсэл эрмэлзэл, болсон явдлын буруутныг өөртөө үүрэх, утга учрыг нь өгөхгүй байх, эсвэл зүгээр л сэтгэл хөдлөлгүйгээр бодитойгоор бодит байдлыг ойлгох, нөхцөл байдлыг ойлгох хүсэл эрмэлзэл юм. тайван, тэнцвэртэй шийдвэр. Энэ тохиолдолд субьектийн хариулт нь дургүйцэх, дайсагнах шинжгүй байж болохгүй.

Дүгнэж хэлэхэд түрэмгий ба түрэмгий бус урвалын харьцааг тэдгээрийн тооноос хамааруулан тооцдог. Хэрэв түрэмгий урвалын тоо нь түрэмгий бус (түрэмгий 14 ба түүнээс дээш, түрэмгий бус 10 ба түүнээс бага) тооноос илт давамгайлж байвал энэ сэдэв нь илэрхий илэрхийлэгдсэн түрэмгийллийн сэдэлтэй байна гэж дүгнэсэн болно. Хэрэв эсрэгээрээ түрэмгийлэлээс (түрэмгий бус 14 ба түүнээс дээш, түрэмгий 10 ба түүнээс бага) харьцангуй түрэмгий бус хариу үйлдэл байхгүй бол сэдэв нь түрэмгий бус гэсэн дүгнэлтэд хүрнэ. 9-ээс 13 хүртэлх түрэмгий ба түрэмгий бус хариу үйлдлийн тоогоор тухайн сэдвийн түрэмгий байдлын талаар тодорхой зүйл хэлж чадахгүй; түүнийг түрэмгий, эсвэл эсрэгээрээ түрэмгий бус хүн гэж өөртөө итгэлтэйгээр хэлэх арга байхгүй.

5. Амен-Дорка дахь сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг хэмжих арга.

Энэхүү арга нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэ арга нь хүүхэдтэй ажиллахад хамгийн тохиромжтой бөгөөд энэ нь хүүхэдтэй түүний сонголтын талаар ярилцах боломжийг олгодог тул сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааны талаар мэдээлэл өгдөг.

Тестийг Америкийн сэтгэл судлаачид Р.Таммл, М.Дорки, В.Амен нар боловсруулсан. Тест нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг бусад хүмүүстэй харилцах хэд хэдэн ердийн амьдралын нөхцөл байдалтай холбоотойгоор судлах боломжийг олгодог. Сэтгэл түгшсэн байдал нь субъектын хувийн түвшинд сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын нэг төрөл гэж үздэг. Сэтгэл түгшүүрийн түвшинг туршилтаар тодорхойлох нь хүүхдийн тодорхой нөхцөл байдалд хандах дотоод хандлагыг илрүүлж, гэр бүл, цэцэрлэг, сургуулийн үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харьцах харилцааны мөн чанарыг шууд бус мэдээллээр хангадаг.

Аргачлалын туршилтын материал нь 14 зургаас бүрдэх бөгөөд тус бүр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралд тохиолддог нөхцөл байдлыг тусгасан болно.

Зураг. 1. Бага насны хүүхдүүдтэй тоглох (хүүхэд хөлд орж тоглодог).

Зураг. 2. Хүүхэд, нялх хүүхэдтэй эх (хүүхэд нь тэргэнцрийг хүүхэдтэйгээ авч яваа ээжийнхээ хажууд явдаг).

Зураг. 3. Түрэмгийллийн объект (хүүхэд довтолж буй үе тэнгийнхнээс зугтдаг).

Зураг. 4. Хувцаслах (хүүхэд сандал дээр суугаад гутал өмсдөг).

Зураг. 5. Том хүүхдүүдтэй тоглох (хүүхэд том хүүхдүүдтэй тоглодог).

Зураг. 6. Орондоо ганцаараа хэвтэх (хүүхэд өлгий дээрээ очдог, эцэг эх нь нуруун дээрээ нуруун дээрээ сандал дээр суудаг).

Зураг. 7. Угаах (хүүхдийг угаалгын өрөөнд угаадаг).

Зураг. 8. Зэмлэл (эх нь долоовор хуруугаа өргөн хүүхдээ ямар нэгэн зүйлд хатуу зэмлэдэг).

Зураг. 9. Үл тоомсорлох (аав нь нялх хүүхэдтэй тоглодог; хүүхэд ганцаараа зогсож байдаг).

Зураг. 10. Түрэмгий халдлага (үе тэнгийнхэн тоглоомыг хүүхдээс булааж авдаг).

Зураг. 11. Тоглоом авах (эх, нялх хүүхэд тоглоомоо тавьдаг).

Зураг. 12. Тусгаарлах (хоёр үе тэнгийн хүүхэд ганцаараа зогсож байгаа хүүхдээс зугтдаг).

Зураг. 13. Эцэг эхтэй хүүхэд (хүүхэд ээж, эцгийн хооронд зогсож байна).

Зураг. 14. Ганцаараа хооллох (хүүхэд ганцаараа ширээн дээрээ гартаа шил бариад сууна).

Энэ зургийг охины хувьд (зураг дээр охиныг дүрсэлсэн), хөвгүүнийх (зураг дээр хөвгүүнийг харуулсан) гэсэн хоёр хувилбараар хийсэн болно. Зураг дээр хүүхдийн нүүрийг зураагүй, зөвхөн толгойны тоймыг л өгсөн болно. Зураг бүр дээр хүүхдийн толгойн хоёр нэмэлт зургийг зураг дээрх нүүрний хэлбэртэй яг тохирч хэмжээгээр нийлүүлдэг. Нэмэлт зургийн нэг нь инээмсэглэж буй хүүхдийн царайг, нөгөөх нь гунигтай дүр төрхийг дүрсэлсэн байдаг.

Хүүхдэд зурсан зургуудыг дараалан жагсаасан дарааллаар үзүүлэв. Зургийг хүүхдэд танилцуулсны дараа багш дараахь агуулгын зааврыг өгөв.

1. Бага насны хүүхдүүдтэй тоглох. “Хүүхэд хөгжилтэй эсвэл гунигтай байх болно гэж та юу бодож байна? Тэр (тэр) хүүхдүүдтэй тоглодог. "

2. Хүүхэд, нялх хүүхэдтэй эх. “Энэ хүүхдэд гунигтай эсвэл хөгжилтэй юу тохиолдох вэ? Тэр (тэр) ээж, нялх хүүхдийнхээ хамт явдаг. "

3. Түрэмгийллийн объект. "Энэ хүүхдэд хөгжилтэй эсвэл гунигтай юу байх вэ?

4. Хувцаслах. “Энэ хүүхдэд гунигтай эсвэл хөгжилтэй юу тохиолдох вэ? Тэр (тэр) хувцасладаг. "

5. Том хүүхдүүдтэй тоглох. “Энэ хүүхдэд хөгжилтэй эсвэл гунигтай юу байх вэ? Тэр том хүүхдүүдтэй тоглодог. "

6. Орондоо ганцаараа орох. “Энэ хүүхдэд гунигтай эсвэл хөгжилтэй юу тохиолдох вэ? Тэр (тэр) унтдаг. "

7. Угаах. “Энэ хүүхдэд хөгжилтэй эсвэл гунигтай юу байх вэ? Тэр (тэр) угаалгын өрөөнд байгаа. "

8. Зэмлэл. "Таны бодлоор энэ хүүхдэд юу тохиолдох вэ: уйтгартай эсвэл инээдтэй юу?"

9. Үл тоомсорлох. "Энэ хүүхдэд хөгжилтэй эсвэл гунигтай юу байх вэ?

10. Түрэмгий довтолгоо. "Таны бодлоор энэ хүүхдэд юу тохиолдох вэ: уйтгартай эсвэл инээдтэй юу?"

11. Тоглоом цуглуулах. “Энэ хүүхдэд хөгжилтэй эсвэл гунигтай юу байх вэ? Тэр тоглоомыг зайлуулдаг. "

12. Тусгаарлагч. "Таны бодлоор энэ хүүхдэд юу тохиолдох вэ: уйтгартай эсвэл инээдтэй юу?"

13. Эцэг эхтэйгээ хамт хүүхэд. “Энэ хүүхдэд хөгжилтэй эсвэл гунигтай юу байх вэ? Тэр (тэр) ээж, аавтайгаа хамт байсан. "

14. Ганцаараа хооллох. “Таны бодлоор энэ Хүүхдийн царай ямар байх болно: гунигтай эсвэл хөгжилтэй юу? Тэр иддэг. "

Санал болгож буй зургууд нь сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр \u200b\u200bялгаатай ердийн нөхцөл байдлыг дүрсэлсэн байдаг.

Тиймээс, зураг. 1 (Бага насны хүүхдүүдтэй тоглох), 5 (Том хүүхдүүдтэй тоглох) ба 13 (Эцэг эхтэй хүүхэд) нь сэтгэл хөдлөлийн эерэг утгатай; инжир. 3 (түрэмгийллийн объект), 8 (зэмлэл), 10 (түрэмгий довтолгоо) ба 12 (тусгаарлалт) нь сэтгэл хөдлөлийн сөрөг утгатай; инжир. 2 (Хүүхэдтэй нялх, ээж), 4 (Хувцаслах), 6 (Ганцаараа орондоо орох), 7 (Угаах), 9 (Үл тоох), 11 (Тоглоом авах), 14 (Ганцаараа хооллох) гэсэн хоёр утгатай.

Хоёрдмол утгатай зургууд нь гол "төсөөлөх ачааллыг" агуулдаг: хүүхэд тэдэнд ямар сэтгэл хөдлөлийн утга илэрхийлж байгаа нь түүний хэтийн төлөв, харилцааны ердийн буюу гэмтлийн туршлагыг илтгэнэ.

Сонголтууд дээр үндэслэн хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн индексийг (МТ) тооцоолох бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд сөрөг сонголтуудын (гунигтай царай) тооны нийт зургийн хувьтай тэнцүү байна.

МТ-ийн дагуу 3.5-7 насны хүүхдүүдийг 3 бүлэгт хуваадаг.

a) сэтгэлийн түгшүүрийн өндөр түвшин (IT нь 50% -иас дээш);

б) сэтгэлийн түгшүүрийн дундаж түвшин (МТ 20% -иас 50% хүртэл);

в) сэтгэлийн түгшүүр багатай (IT нь 0-ээс 20% хүртэл).

3. Сургуулийн өмнөх насны түрэмгий хүүхдүүдтэй тоглоомууд

Багш, сэтгэл зүйчийн түрэмгий хүүхдүүдтэй хийх ажлын гол үүрэг бол бусадтай хамт олон болох, үе тэнгийнхнээ харах, ойлгох чадварыг бий болгох явдал юм. Энд гол зүйл бол хүүхдийг нэг насандаа өрсөлдөгч эсвэл өрсөлдөгч биш харин сонирхолтой, өөрийгөө үнэлдэг хүн, харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагааны түнш гэж харахад нь туслах явдал юм.

Түрэмгийллийг засахад чиглэсэн тоглоомуудын зорилго нь:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрсдийн болон бусдын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх;

Хүүхдүүдэд сөрөг сэтгэл хөдлөлийг удирдах чадвар, нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээнд ухамсартай хандах чадварыг заах;

Сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг нэмэгдүүлэх, хошин шогийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харилцааны хялбар байдал;

Хүүхдүүдийн бие махбодийн болон сэтгэл зүйн чөлөөлөлт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий зан авираас урьдчилан сэргийлэх, засахад чиглэсэн хэд хэдэн тоглоомыг тайлбарлая.

Шууд ба дам ярианы түрэмгийллийг засах.

Гадаа тоглох

1) "Ликерс" (Кряжева Н.Л.)

Зорилго: аман түрэмгийллийг арилгах, хүүхдүүдэд уураа хүлээн зөвшөөрөх хэлбэрээр илэрхийлэхэд нь туслах.

Зааварчилгаа: Хүүхдүүдэд дараах зүйлийг хэл: “Залуус аа, бөмбөгийг тойрог хэлбэрээр дамжуулж, бие биенээ өөр өөр доромжилсон үгсээр дуудацгаая (ямар нэр ашиглаж болох тухай нөхцөлийг урьдчилж ярилцана. Эдгээр нь ногоо, жимс, мөөгний нэр байж болно. эсвэл тавилга). Давж заалдах өргөдөл бүрийг "Мөн та, ..., лууван!" Энэ бол тоглоом тул нэг нэгэндээ гомдохгүй гэдгийг санаарай. Эцсийн тойрогт та хөршдөө тааламжтай зүйлийг хэлэх хэрэгтэй, жишээлбэл: "Чи бас ..., нарны гэрэл!"

Тоглоом нь зөвхөн түрэмгий бус, бас мэдрэмтгий хүүхдүүдэд хэрэгтэй. Энэ нь хурдан тоглоомоор хийгдэх ёстой бөгөөд хүүхдүүдэд энэ нь зөвхөн тоглоом бөгөөд бие биендээ гомдох ёсгүй гэдгийг анхааруулж байх ёстой.

2) "Хоёр хуц" (Кряжева Н.Л.)

Зорилго: аман бус түрэмгийллийг арилгах, хүүхдэд уур хилэнгээ "хууль ёсоор" хаях, сэтгэл хөдлөлийн болон булчингийн хэт их хурцадмал байдлыг арилгах, хүүхдүүдийн эрч хүчийг зөв чиглэлд чиглүүлэх боломжийг олгох.

Зааварчилгаа: Багш хүүхдүүдийг хоёр хоёроор нь хувааж, "Эрт, эрт, хоёр хуц гүүрэн дээр тааралдсан" гэсэн текстийг уншдаг. Тоглоомын оролцогчид хөлөө өргөн, биеэ урагш бөхийлгөн, алгаа, духаа бие биенийхээ эсрэг тавь. Даалгавар бол аль болох урагшлахгүйгээр бие биетэйгээ нүүр тулах явдал юм. Та "Be-e-e" дууг гаргаж болно.

"Аюулгүй байдлын урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг" дагаж мөрдөх, "хуц" духаа хугалахгүйн тулд анхааралтай ажиглах хэрэгтэй.

3) "Сайхан амьтан" (Кряжева Н.Л.)

Зорилго: Хүүхдийн багийн эв нэгдлийг сурталчлах, хүүхдүүдэд бусдын мэдрэмжийг ойлгуулах, дэмжлэг үзүүлэх, өрөвдөх сэтгэлийг олгоход сургах.

Хөтлөгч нам гүм, нууцлаг хоолойгоор: “Та тойрог дээр зогсоод гар гараасаа хөтлөөрэй. Бид бол нэг том, сайхан сэтгэлтэй амьтан. Энэ нь хэрхэн амьсгалж байгааг сонсъё! Одоо хамтдаа амьсгалцгаая! Амьсгалахдаа бид урагшаа, амьсгалахдаа ухарна. Одоо бид амьсгалахад 2 алхам урагш, амьсгалахад 2 алхам ухарч байна. Амьсгал - 2 алхам урагш. Амьсгалаа гаргах - 2 алхам ухрах. Тиймээс амьтан амьсгалахаас гадна том сайхан сэтгэл нь жигд, жигд цохилдог. Тохших - урагш алхах, тогших - ухрах гэх мэт. Бид бүгдээрээ энэ амьтны амьсгал, зүрхний цохилтыг өөртөө зориулдаг. "

4) "Тух-тиби-сүнс" (Фопел К.)

Зорилго: сөрөг сэтгэл хөдлөлийг арилгах, хүч чадлыг сэргээх.

Заавар: “Би танд нууц үг хэлэх болно. Энэ бол муу сэтгэлийн эсрэг, дургүйцэл, урам хугарлын эсрэг шидэт шид юм. Үүнийг үнэхээр ажил хэрэг болгохын тулд та дараахь зүйлийг хийх хэрэгтэй. Одоо та өрөөгөөр хэн нэгэнтэй ярихгүйгээр алхаж эхлэх болно. Ярилцмаар болмогц оролцогчдын аль нэгнийх нь урд зогсоод нүд рүү нь харж "Тух-тиби-спирт" гэсэн шидэт үгийг гурван удаа ууртай, ууртай хэл. Дараа нь өрөөгөөр үргэлжлүүлэн алхаарай. Үе үе хэн нэгний өмнө зогсоод дахин энэ шидэт үгийг ууртай, ууртайгаар хэл.

Шидэт үг ажил хэрэг болохын тулд та үүнийг хоосон биш, харин урд зогсож буй хүний \u200b\u200bнүд рүү харж хэлэх хэрэгтэй.

Энэ тоглоомонд хошин шогийн парадокс бий. Хүүхдүүд "Тух-тиби-сүнс" гэсэн үгийг ууртай хэлэх хэрэгтэй боловч хэсэг хугацааны дараа тэд инээхээс өөр аргагүй юм.

5) "Тоглоом асуу" - аман хувилбар (Карпова Е.В., Лютова Э.К.)

Зорилго: Хүүхдүүдэд харилцааны үр дүнтэй аргыг заах.

Бүлгийг хосоор нь хуваадаг бөгөөд хосын оролцогчдын нэг нь (оролцогч 1) объект, жишээ нь тоглоом, дэвтэр, харандаа гэх мэт зүйлийг авдаг. Өөр нэг оролцогч (оролцогч 2) энэ зүйлийг асуух ёстой. Оролцогч 1-д өгөх заавар: “Та өөртөө хэрэгтэй тоглоом (дэвтэр, харандаа) барьж байгаа боловч найздаа бас хэрэгтэй байна. Тэр чамаас түүний төлөө гуйх болно. Тоглоомоо өөртөө байлгаж, үнэхээр хийхийг хүсч байвал л бэлэглээрэй. " 2-р оролцогчдод өгөх заавар: "Зөв үг сонгох, тоглоом өгөхийг хичээ, ингэснээр танд өгөх болно."

Дараа нь 1 ба 2 оролцогчид дүрээ солино.

6) "Тоглоом асуу" - аман бус хувилбар (Карпова Е.В., Лютова Э.К.)

Зорилго: хүүхдүүдэд харилцааны үр дүнтэй аргуудыг заах.

Дасгалыг өмнөхтэй адилхан хийдэг боловч зөвхөн ярианы бус харилцааны хэрэгслийг ашигладаг (нүүрний хувирал, дохио зангаа, зай гэх мэт).

Энэ тоглоомыг хэд хэдэн удаа (өөр өдрүүдэд) давтаж болно, ялангуяа үе тэнгийнхэнтэйгээ байнга зөрчилддөг хүүхдүүдэд ашигтай байх болно.Учир нь дасгалыг дуусгах явцад тэд үр дүнтэй харилцан ажиллах чадварыг эзэмшдэг.

Бие махбодийн шууд ба шууд бус түрэмгийллийг засах

7) "Туулай" (Бардиер Г.Л.).

Зорилго: Хүүхдэд булчингийн янз бүрийн мэдрэмжийг мэдрэх боломжийг олгох, эдгээр мэдрэмжүүдэд анхаарлаа хандуулж, ялгаж, харьцуулж сургах.

Насанд хүрэгчид хүүхдүүдээ өөрсдийгөө циркийн төсөөллийн бөмбөр дээр тоглож, хөгжилтэй бөжин мэт төсөөлөхийг хүсдэг. Хөтлөгч нь бие махбодийн үйлдлүүдийн шинж чанар - хүч чадал, хэмнэл, хурц тод байдлын талаар тайлбарлаж, хүүхдүүдийн анхаарлыг шинээр гарч ирж буй булчин, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийг харьцуулж ойлгоход чиглүүлдэг.

Жишээлбэл, хөтлөгч: “Туулай бөмбөр дээр тогших нь хичнээн хэцүү юм бэ! Тэдний хөл ямар хурц байгааг мэдэрч байна уу? Хөл ямар бөх болохыг мэдэр, тэд бөхийдөггүй! Мод шиг! Нударга, гар, мөрөндөө хүртэл булчингаа хэрхэн чангалж байгааг мэдэрч байна уу?! Гэхдээ царай нь тийм биш юм! Нүүр нь инээмсэглэсэн, чөлөөтэй, тайван байна. Гэдэс тайвширдаг. Амьсгалаа ... Нударга нь чанга тогшиж байна! .. Өөр юу тайван байна вэ? Бүх мэдрэмжийг авахын тулд дахин тогшихыг хичээцгээе, гэхдээ арай удаан. "

8) "Хайртай сарвуу" (Шевцова И.В.)

Зорилго: гарны булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах, хүүхдийн түрэмгий байдлыг багасгах, мэдрэхүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг зохицуулахад туслах.

Насанд хүрсэн хүн янз бүрийн бүтэцтэй 6-7 жижиг зүйлийг түүж авдаг: үслэг эдлэл, тууз, шилэн лонх, бөмбөлгүүдийг, хөвөн ноос гэх мэт. Энэ бүхэн ширээн дээр тавигдсан байна. Хүүхэд тохой хүртэл гараа нүцгэн урихыг урьсан; багш "амьтан" гараараа алхаж, зөөлөн сарвуугаараа хүрнэ гэж тайлбарлаж байна. Обьектийг таахын тулд ямар "амьтан" гарт хүрснийг хаалттай нүдээр таах хэрэгтэй. Мэдрэмж нь тааламжтай, тааламжтай байх ёстой.

Тоглоомын хувилбар: "амьтан" хацар, өвдөг, алган дээр хүрнэ. Та хүүхэдтэйгээ хамт газар сольж болно.

9) "Түлхүүрүүд" (К. Фопел)

Зорилго: хүүхдүүдийг хөдөлгөөнөө хянахад сургах.

Дараах зүйлийг хэл: “Хосоороо хуваагдана. Бие биенээсээ гараа сунган зогс. Гараа мөрний өндөрт өргөж, алгаа түншийн алган дээр тавь. Удирдагчаас өгсөн дохиогоор хамтрагчаа байрнаас нь холдуулахаар түлхэж эхэл. Хэрэв тэр таныг байрнаасаа холдуулсан бол анхны байрлал руугаа буц. Нэг хөлөө арагш нь үлдээхэд илүү тогтвортой болох болно. Ядарсан хүн "Зогс" гэж хэлж болно.

Үе үе та тоглоомын шинэ хувилбаруудыг танилцуулж болно: түлхэх, гар зөрүүлэх; хамтрагчаа зөвхөн зүүн гараараа түлхэх; арагш хойшоо түлхэх.

10) "Жужа" (Кряжева Н.Л.)

Зорилго: түрэмгий хүүхдүүдийг бага мэдрэмтгий байдалд сургах, өөрсдийгөө бусдын нүдээр харах өвөрмөц боломж олгох, өөрсдөө гомдоосон хүнийхээ оронд юу ч бодолгүйгээр байрлуулах.

"Жужа" гартаа алчуур барин сандал дээр сууна. Бусад нь бүгд түүнийг тойрон гүйж, царай гарган, шоолж, түүнд хүрч байна. “Жужа” тэсч үлддэг боловч энэ бүхнээс залхсан үедээ тэр үсрэн босож, хамгийн их гомдоосон нэгнийг нь барих гэж гэмт хэрэгтнүүдийг хөөж эхлэхэд тэр “Жужа” байх болно. Насанд хүрсэн хүн тоглуулагчдыг хэтэрхий доромжилсон зүйл биш гэдгийг анхаарах хэрэгтэй.

11) "Түлээ хагалах" (К. Фопел)

Зорилго: Хүүхдүүдэд удаан хөдөлгөөнгүй ажлын дараа идэвхитэй үйл ажиллагаанд шилжих, тэдний хуримтлагдсан түрэмгий эрч хүчийг мэдрэх, тоглож байхдаа "зарцуулах".

Зааварчилгаа: “Та нарын хэд нь мод хагалж үзсэн эсвэл насанд хүрэгчид хэрхэн яаж хийдэгийг хардаг вэ? Сүх хэрхэн барихаа харуул. Таны гар, хөл ямар байрлалд байх ёстой вэ? Эргэн тойронд сул зай байхаар зогсож бай. Бид мод хагална. Модны хожуул дээр дүнзэн хэсэг тавиад сүхээ толгой дээрээ өргөж хүчээр буулгана. Та бүр хашгирч болно: "Ха!"

Энэ тоглоомыг хэрэгжүүлэхийн тулд та хосоороо хуваагдаж, тодорхой хэмнэлд ороод ээлжлэн нэг цохилтыг цохих боломжтой.

12) "Airbus" (K. Fopel)

Зорилго: Хүүхдүүдийг бага хамт олноороо хамтарч тоглохыг заах, багийн гишүүдийн харилцан найрсаг хандлага нь өөртөө итгэлтэй, тайван байдлыг харуулдаг.

“Та нарын хэд нь дор хаяж нэг удаа онгоцоор ниссэн бэ? Онгоцыг агаарт юу байлгаж байгааг тайлбарлаж өгөхгүй юу? Ямар төрлийн нисэх онгоц байдгийг та мэдэх үү? Та нарын хэн нэгэн нь Бяцхан Эйрбас болохыг хүсдэг үү? Үлдсэн залуус нь Airbus-ийг нисэхэд нь туслах болно. "

Хүүхдүүдийн нэг нь (заавал биш) гэдсэн дээрээ хивсэн дээр хэвтэж, гараа онгоцны далавч шиг хажуу тийш нь дэлгэдэг.

Түүний хоёр талд гурван хүн зогсож байна. Тэднийг суугаад хөл, гэдэс, цээжнийхээ доор гараа тавь. Гурав тоолоход тэд нэгэн зэрэг босож, талбайгаас Airbus-ийг өргөв ...

Тэгэхээр, одоо та өрөөндөө Airbus-ыг чимээгүйхэн доромжилж болно. Өөртөө бүрэн итгэлтэй байгаа бол түүнийг нүдээ аниад тайвшраад тойрог хэлбэрээр "нисээд" аажмаар хивсэн дээр "буух" боломжийг олго. Эйрбас "нисэх" үед хөтлөгч нислэгийнхээ талаар тайлбар өгч, түүний нарийвчлал, хүндэтгэлд онцгой анхаарч болно. Та Airbus-аас хэн үүнийг өөрөө даах вэ гэдгээ сонгохыг хүсч болно. Хүүхдүүд дажгүй байгааг хараад та хоёр Аэробусыг зэрэг “хөөргөх” боломжтой.

13) "Цаасан бөмбөлгүүд" (Фопель К.)

Зорилго: Хүүхдүүд удаан сууж байхдаа ямар нэгэн зүйл хийсний дараа эрч хүч, эрч хүчээ сэргээх, сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэлийн хямралыг багасгах, амьдралын шинэ хэмнэлд орох боломжийг олгох.

Тоглоом эхлэхээс өмнө хүүхэд бүр том цаасан дээр (сонин) үрчийлгэх хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр хатуу бөмбөг олж авна.

“Хоёр багт хуваагаад тус бүрийг нь эгнүүлээд багуудын хоорондох зай 4 метр орчим байх ёстой. Хөтлөгчийн тушаалаар та бөмбөгийг дайсны тал руу шидэж эхэлнэ. Тушаал ийм байх болно: “Бэлэн байна! Анхаар! Эхэлцгээе! "

Баг бүрийн тоглогчид хажуугийнхаа бөмбөгийг өрсөлдөгчийн тал руу аль болох хурдан шидэхийг хичээдэг. "Зогс!" Гэсэн тушаалыг сонссоны дараа бөмбөг шидэхийг зогсоох хэрэгтэй болно. Шалан дээр хамгийн бага бөмбөгтэй баг хожно. Тусгаарлах шугамаар битгий гүй. "

Цаасан бөмбөлгийг нэгээс олон удаа ашиглаж болно.

14) "Луу" (Кряжева Н.Л.)

Зорилго: харилцааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд өөртөө итгэх итгэлийг олж, багийн гишүүн гэдгээ мэдрэхэд нь туслах.

Тоглогчид мөрөн дээрээ бие биенийхээ мөрийг барин зогсож байна. Эхний оролцогч нь "толгой", сүүлчийнх нь "сүүл" юм. "Толгой" нь "сүүл" хүрч, түүнд хүрэх ёстой. Лууны "бие" нь салшгүй холбоотой. "Толгой" нь "сүүл" -ээ шүүрч авмагц "сүүл" болдог. Оролцогч тус бүр хоёр үүрэг гүйцэтгэх хүртэл тоглоом үргэлжилнэ.

Ширээний ширээний тоглоомууд

15) "Нүд рүү нүд" (Кряжева Н.Л.)

Зорилго: Хүүхдүүдэд өрөвдөх сэтгэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, тайван уур амьсгалд тохируулах.

“Залуус аа, ширээнийхээ охинтой гар барь. Бие биенээ зөвхөн нүд рүү нь харж, гараа тэмтэрч үзээд "гунигтай байна", "хөгжилдөж байна, тоглоё", "ууртай байна", "би тэгэхгүй ээ хэн нэгэнтэй ярихыг хүсч байна "гэх мэт.

Тоглоомын дараа аль мужууд дамжуулагдсан, аль нь таахад хялбар, аль нь хэцүү байсан талаар хүүхдүүдтэй ярилц.

16) "Бяцхан Сүнс" (Лютова Э.К., Монина Г.Б.)

Зорилго: Хүүхдүүдэд хуримтлагдсан уурыг хүлээн зөвшөөрөх хэлбэрээр хаяхыг заах.

"Залуусаа! Одоо бид сайн бяцхан сүнсний дүрд тоглох болно. Бид жаахан танхай тоглож, бие биенээ бага зэрэг айлгахыг хүссэн. Миний алга ташилтын дагуу та энэ хөдөлгөөнийг гараараа хийх болно (багш тохойгоороо бөхийж гараа өргөж, хуруугаа дэлгэж) "У" гэсэн дууг аймшигтай хоолойгоор гаргана. Хэрэв би чимээгүй алгадах юм бол та чимээгүйхэн "У" гэж хэлэх болно, хэрэв би чанга таших юм бол та чанга айлгах болно.

Гэхдээ бид бол сайхан сэтгэлтэй сүнс бөгөөд бага зэрэг хошигнохыг л хүсдэг гэдгийг санаарай. " Дараа нь багш гараа алгадав: “Сайн байна! Шоглосон, хангалттай. Дахиад хүүхэд болцгооё! "

Гаралт

Цэцэрлэгийн зорилго нь хүүхдийг сэтгэл хөдлөл, харилцаа холбоо, бие бялдар, оюун санааны хувьд хөгжүүлэх явдал юм. Стресс, гадаад болон дотоод түрэмгийлэлд тэсвэртэй болох, чадварыг бий болгох, сурах хүсэл эрмэлзлийг бий болгох. Өнөөдрийн хүүхдүүд бол өчигдрийн хүүхдүүд биш гэдгийг санаж байх хэрэгтэй. Сэтгэлзүйн мониторингийн үр дүнгийн дүн шинжилгээнд үндэслэн бид асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, эцэг эх, багш нартай боловсролын, хөгжүүлэх, засах ажлыг төлөвлөсөн болно.

Багшийн хувьд:

Нийгэм, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх арга зүй, заах арга зүй, семинарыг зохион байгуулах, бүлгийн багаа бүрдүүлэх, тодорхой хүүхдүүдтэй холбоотой хүсэл эрмэлзэл, зорилтот тусламжийг нэмэгдүүлэх талаархи түрэмгийлэл гэх мэт семинар, практик дасгалууд.

Хүүхдүүдийн нийгэм, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх талаар багш нарын сэтгэлзүйн боловсрол олгох.

Эцэг эхчүүдэд:

Эцэг эхийн клубын хүрээнд семинар зохион байгуулах.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах талаар эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн боловсрол олгох.

Хүүхдүүдэд:

Бүлгийн хичээлийг хөгжүүлэх;

Хөгжлийн дэд бүлгийн хичээлүүд;

Засан хүмүүжүүлэх ганцаарчилсан анги;

Горимын агшинд тоглоом, дасгал хийх.

Ашигласан материалын жагсаалт

1. Астапов, В.М. Хөгжлийн бэрхшээлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн психодиагностик, залруулга [Текст] / В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. - SPb.: Питер, 2008. - 256s.

2. Беневольская, Т.Б. Сургуулийн өмнөх насны ахлах насны түрэмгий илрэлийн оношлогоо [Текст] Сүрьеэ Беневольская, Москва: Iris press, 2005, 78 х.

3. Веракса А.Н. 5-7 настай хүүхдийн бие даасан сэтгэлзүйн оношлогоо [Текст] / А.Н. Веракса. - М.: Мозайк - Синтез, 2009. - 128х.

4. Губарев, I. Сэтгэл хөдлөл [Текст] / И.Губарев, Н.Варламова М.: Академи - 2007. - 216х.

5. Зедгенидзе, В.Я. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэх, шийдвэрлэх [Текст] / В.Я. Зедгенидзе. - М.: Iris - хэвлэлийн газар, 2005. - 105-аад он.

6. Istratova, ON. Хүүхдийн сэтгэлзүйн залруулга хийх семинар: тоглоом, дасгал, техник [Текст] / O.N. Истратов. - Ростов н / а: Финикс, 2009 - 349 х.

7. Кряжева, Н.Л. Хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнц. 5-7 насны хүүхдүүд [Текст] Н.Л. Кряжева. - Ярославль: Хөгжлийн Академи, 2000. - 208 х.

8. Лютова, Э.К., Монина, Г.Б. Насанд хүрэгчдэд зориулсан хүүхдийн ор: Гиперактив, түрэмгий, түгшүүртэй, аутизмтай хүүхдүүдтэй хийх психокоррекцийн ажил [Текст] / Э.К. Лютова, Г.Б. Монина. - SPb.: Реч, 2006. - 192 х.

9. Семенака, СИ Сайхан сэтгэлийн хичээл: 5-7 насны хүүхдүүдэд чиглүүлэх, хөгжүүлэх хөтөлбөр [Текст] / С.И.Семенака. - М .: ARKTI, 2004. - 78х.

Allbest.ru дээр байрлуулсан

Ижил төстэй баримтууд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн ерөнхий шинж чанарууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санах ойн хөгжлийн түвшинг судлахад чиглэсэн оношлогооны аргууд. Тэднийг сайжруулахад чиглэсэн засч залруулах дасгал, тоглоомууд.

2014 оны 11-р сарын 14-ний өдөр нэмсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх нь нийгмийн ажлын сэдэв юм. Түрэмгийлэл, түрэмгий шинж чанар. Зея хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад нийгэмшүүлэх, хүүхдүүдийн түрэмгий байдал. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад түрэмгий хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх загвар.

дипломын ажил, 2008 оны 10-р сарын 22-нд нэмсэн

Хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийн сэдлийг илчлэх, түүний сэтгэлзүйн нөхцөл байдал, механизмыг судлах. Эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө өгөх замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийг засах арга зүй.

диссертаци, 2014 оны 12-р сарын 11-ний өдөр нэмсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн асуудлууд. Хувь хүн ба түүний хөгжил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоом хөгжүүлэх. Хүүхдүүдийн тоглох үйл ажиллагааны үе шатууд. Тоглоомын үнэ цэнэ.

дипломын ажил, 2005 оны 11-р сарын 06-ны өдөр нэмсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн гол эмгэг, түүний илрэл: сэтгэлийн түгшүүр, айдас, түрэмгий байдал. Мөргөлдөөний зан байдлын онцлог байдал, зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга замууд. Гэр бүлийн зөрчилдөөний шинж чанарууд.

диссертаци, 2014 оны 05-р сарын 05-ны өдөр нэмсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанарууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл санааны бэрхшээлийг даван туулах явцад гүйцэтгэх үүрэг, байр суурийг тодорхойлох зорилгоор туршилтын ажлыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх. Хичээлийн тойм боловсруулах.

2015 оны 2-р сарын 25-ны өдөр нэмсэн

Харилцаа холбооны тухай ойлголт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар, 6 настай хүүхдүүдийн харилцааны онцлог шинж чанарууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог шинж чанарыг туршиж тодорхойлох, арга хэлбэрийг сонгох, үр дүнгийн дүн шинжилгээ хийх, багш нарт өгөх зөвлөмж.

2011 оны 6-р сарын 09-ний өдөр нэмсэн

Орчин үеийн сэтгэл судлалын судалгааны сэдэв болох хүүхдүүдийн түрэмгий илрэлүүд. Хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийн асуудлын талаархи сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх аргыг боловсруулах, турших. Олж авсан үр дүнгийн шинжилгээ.

диссертаци, 2011/10/10 нэмсэн

Ойлголтын тухай ойлголт ба төрөл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтын онцлог шинж чанарууд. Тоглоомын гарал үүслийн товч түүх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын төрөл, зорилго. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтод тоглоомын нөлөө.

дипломын ажил, 2011.06.06-ны өдөр нэмсэн

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн шинж чанар. Хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийн түвшинг оношлох, тэдний түрэмгий илрэлийг багасгах, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тэнцвэржүүлэх хөтөлбөрийг боловсруулах арга.

Сургуулийн сурагчдын түрэмгий зан үйлийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарууд

Дүрмээр бол нормоос хамгийн нийтлэг хазайлт нь түрэмгийлэгч, гадны хүүхдүүдийн зан авирт ажиглагддаг. Энэ зан үйлийн зарим үзүүлэлтийг авч үзье.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан санамж бичиг

Гадны

ангийнхаа эсвэл үе тэнгийнхээ хэнийг нь ч гэртээ авчирдаггүй бөгөөд гэртээ чөлөөт цагаа ганцаараа өнгөрөөдөг;

чөлөөт цагаа өнгөрөөх ойр дотны найз нөхөдгүй (спорт, компьютер тоглоом, хөгжим, утсаар ярих);

ангийнхан нь түүнийг төрсөн өдөр, амралтын өдөр ховор дууддаг, эсвэл хэн ч ирэхгүй байх вий гэж айдаг тул тэр өөрөө хэнийг ч гэртээ урьдаггүй.

өглөө нь толгой өвдөх, ходоод өвдөх, эсвэл сургуульд явахгүй байх шалтгаанаар байнга гомдоллодог;

бодлогоширсон, биеэ барьсан, хоолны дуршилгүй идсэн, тайван бус унтдаг, зүүдэндээ уйлдаг, хашгирдаг;

тэр гутрангуй сэтгэлтэй, сургуульдаа явахаас айдаг эсвэл амиа хорлох болно гэж хэлж болно;

ялагдсан хүн шиг харагддаг, түүний зан авир нь сэтгэлийн огцом өөрчлөлтийг харуулдаг. Уур уцаар, дургүйцэл, цочромтгой байдал, эцэг эх, хамаатан садан, сул дорой объект (дүү, эгч, гэрийн тэжээвэр амьтан) дээр гардаг;

гэмт хэргийнхээ шалтгааныг тодорхой тайлбарлахгүйгээр гуйлга гуйх эсвэл нууцаар мөнгө хулгайлах. Хэрэв их хэмжээний мөнгө, үнэтэй зүйл, үнэт эдлэл алга болвол онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Мөнгө нь дээрэмчдийг өршөөж, архи, мансууруулах бодис худалдаж авахад ашиглаж болно;

гэртээ бага зэргийн үрэлт, хөхөрсөн, түүний эд зүйл шал арчиж байгаа юм шиг харагдаж байна. Ном, дэвтэр, сургуулийн цүнх нь хуучирсан;

сургуулийн стандарт бус аргыг сонгодог.

Түрэмгийлэгч

түргэн ууртай, тэнцвэргүй (зодоон цохион, нэр дуудах, ёжлох, хазах);

ердийн түрэмгийлэгч нь дүрмийн дагуу үе тэнгийнхнээсээ илүү бие бялдар хөгжсөн, сурлагын амжилтанд бэрхшээлтэй, үйл ажиллагаа муутай гэр бүлд өссөн хүүхэд юм;

өөрийгөө өндөр үнэлдэг хүүхэд, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй байнга маргаан, зөрчилдөөнд ордог;

бага наснаасаа нийгмийн эсрэг зан үйлийг үзүүлж эхэлдэг (тамхи татах, хичээлээ орхих, согтууруулах ундаа, мансууруулах бодис хэрэглэх, ангийнхан болон бага насны оюутнуудаас мөнгө авах);

гэртээ үнэтэй trinkets авчирдаг, тэдний гадаад төрх байдлын шалтгааныг тайлбарлахгүйгээр өөрийн мөнгөтэй;

хөгшин өсвөр насныхантай хамт бүлэглэсэн;

садист хандлагатай;

нүд ирмэхийн зуур сэтгэл хангалуун байдлаас уур хилэн рүү шилждэг;

онд тоглоом нь найз нөхөддөө өөрийн дүрмийг тулгадаг;

жижиг гомдлыг мартахын оронд өшөө авах;

чиглэлийг үл тоомсорлож, амархан уурладаг;

хэрүүл хийх шалтаг хайж байгаа юм шиг өөрийгөө танилцуулдаг;

эцэг эх, ялангуяа эхчүүдийг хүндэтгэдэггүй, тэдэнтэй тооцдоггүй.

Багш, сургуулийн удирдлагуудад зориулсан санамж бичиг

Гадны

түүний хичээлийн хэрэгсэл (сурах бичиг, дэвтэр, хувийн эд зүйлс) ихэвчлэн ангийн эргэн тойронд тараагддаг, эсвэл нуугддаг;

ангид тэрээр хариулахдаа чимээ шуугиан, хөндлөнгийн оролцоо, сэтгэгдэл тарж эхлэхэд тэрээр далд, айдастай авирладаг;

завсарлагааны үеэр, гуанзанд бусад сургуулийн хүүхдүүдээс хол байж, нуугдаж, үе тэнгийнхэн, ахмад насны хүүхдүүдээс зугтаж, багш нар, насанд хүрэгчидтэй ойр байхыг хичээдэг;

түүнийг доромжилж, шоолж, доромжилсон хоч, гаднаас түрэмгий үйлдэл хийдэг

бусад хүүхдүүд, тэр тэнэг инээмсэглэлээр хариу үйлдэл үзүүлдэг, инээхийг хичээдэг, зугтаж, уйлдаг; дүрмийн дагуу түрэмгийлэлд өртөж болзошгүй хохирогчид нь бие бялдрын хувьд сул дорой, спортоор хичээллэдэггүй хөвгүүд, үе тэнгийнхнээсээ илүү ядуу хувцасладаг охид байдаг;

багш нартай сайн харьцаж, үе тэнгийнхэнтэйгээ тааруухан харьцдаг;

хичээл эхлэхээс хоцорсон эсвэл хичээлээсээ хоцорсон;

бүлгийн тоглоом, ангиудын үеэр түүнийг үл тоомсорлодог эсвэл хамгийн сүүлд сонгодог.

Түрэмгийлэгч

хичээл дээр байнга анхаарлыг өөртөө татдаг, сөрөг тэмдэг авахдаа муудалцдаг, түргэн ууртай, бүдүүлэг;

найз нөхөд, танилынхаа тойргийг удирдаж, олон хүүхдүүд түүнээс айдаг эсвэл түүнд дуртай байдаг;

үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээхээс зайлсхийхийн тулд худал хэлж, хуурч болзошгүй;

хүүхэд, насанд хүрэгчдийн аль алиных нь зан авиртай холбоотой гомдол байдаг;

түүний үе тэнгийнхний чаддаг шиг уурыг нь барьж чадахгүй;

ихэвчлэн бусад сургууль, дүүргүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт сургууль алгасдаг;

анги эсвэл сургуулийг айлган сүрдүүлж буй жижиг гажиг бүлгийн нэг хэсэг юм;

үл ойлголцлын талаар таамаг дэвшүүлдэг, нийгэмд дайсагнасан, нийгмийн ашиг тустай үйл ажиллагаанаас зайлсхийдэг, учир нь үүнийг сул дорой байдлын шинж гэж тайлбарлаж болно.

	Үйл ажиллагааны хөтөлбөр	Бусдад хандах хандлага
Гадны	Өөрийгөө золиосолж, хүсэл, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг нь дарж, зовж шаналж, сэтгэлийн түгшүүрийг мэдэрдэг; бусдад өөрсдөө сонголт хийх боломжийг олгодог; мөргөлдөөнөөс зайлсхийдэг, зорилгодоо хүрдэггүй	Өрсөлдөгчдөө өрөвдөх, буруутгах, жигших сэтгэлийг мэдэрч, сургуулиас гадуур тууштай байж, нэгтгэх замаар зорилгодоо хүрдэг
Түрэмгийлэгч	Бусад хүүхдүүдийн зардлаар зорилгодоо хүрэх; сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх, бусдад хор хөнөөл учруулах, түүний санаа бодлыг үл тоомсорловол бусдад сонголт хийх, доромжлохыг илүүд үздэг	Ялагч шиг санагддаг, гадны хүн шиг өмөөрөхөөс илүү олон удаа дайрдаг, үе тэнгийнхнээсээ тусгаарлагдсан байж болно
Өөртөө итгэлтэй хүүхэд	Өөрийн байр суурийг батлах; өөрсдийн ашиг сонирхлын үүднээс үйл ажиллагаа явуулдаг; түүний мэдрэмжийг хангалттай илэрхийлдэг; бусад хүмүүсийн эрхийг хүндэтгэдэг, зорилгодоо хүрдэг, өөрийгөө болон бусдыг хүндэтгэдэг	Тэдний хэрэгцээг хүндэтгэж байгаагаа мэдэрч, тэдний бодол санаа, мэдрэмжийг нээлттэй илэрхийлэх чадвартай; зорилгодоо хүрэх чадвартай; зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг тэсвэрлэдэг

I.A. Фурманов өсвөр насны хүүхдийн түрэмгий зан байдал нь насанд хүрэгчид, хамаатан садныхаа эсрэг чиглэсэн байдаг гэж үздэг. Энэ нь дайсагнал, хэл амаар доромжлох, увайгүй байдал, дуулгаваргүй байдал, негативизм, байнгын худал хуурмаг байдал, хичээлээс хоцрох, сүйтгэх зэргээр илэрдэг. Энэ төрлийн эмгэгтэй хүүхдүүд ихэвчлэн нийгмийн эсрэг зан үйлээ нуухыг хичээдэггүй. Тэд ихэвчлэн бэлгийн харьцаанд орох, тамхи татах, архи, мансууруулах бодис хэрэглэхээс эрт эхэлдэг. Нийгэмд түрэмгий зан байдал нь дээрэлхэх, бие махбодийн түрэмгийлэл, үе тэнгийнхэндээ харгис хэрцгий хандах хэлбэртэй байж болно. Хүнд тохиолдолд эмх замбараагүй байдал, хулгай, бие махбодийн хүчирхийлэл ажиглагддаг.

Эдгээр хүүхдүүдийн олонх нь нийгмийн харилцаа тасалддаг бөгөөд энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ хэвийн харилцаа холбоо тогтоох чадваргүй болоход илэрдэг. Эдгээр хүүхдүүд аутизм эсвэл тусгаарлагдсан байж болно. Тэдгээрийн зарим нь өөрөөсөө хамаагүй хөгшин, эсвэл эсрэгээрээ, бага залуу найз нөхөд эсвэл бусад залуучуудтай өнгөц харилцаатай байдаг.

Зөвхөн түрэмгий ганцаарчилсан ангилалд багтсан хүүхдүүдийн ихэнх нь өөрсдийгөө үнэлдэггүй, гэхдээ заримдаа харгис хэрцгий байдлын дүр төрхийг харуулдаг. Онцлог шинж чанар нь тэд хэзээ ч бусдад зусарддаггүй, гэхдээ энэ нь тэдэнд ашигтай байсан ч гэсэн. Тэдний эгоцентризм нь харилцан солилцоонд хүрэх өчүүхэн ч оролдлогогүйгээр бусдыг өөрсдийнхөө талд чиглүүлэх хүсэл эрмэлзлээр илэрдэг. Тэд бусдын мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, сайн сайхан байдлыг сонирхдоггүй. Ховорхон сэтгэлгүй зан авиртаа гэм буруугаа мэдрэх эсвэл гэмших, бусдыг буруутгахыг хичээ. Эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн бухимдал, хараат байдлын гипертрофи хэрэгцээтэй байдаг бөгөөд сахилга батыг огт дагадаггүй. Тэдний нийтэч байдал нь нийгмийн бараг бүх талаар хэт түрэмгий байдал, бэлгийн харьцаанд орохгүй байх зэргээр илэрдэг. Ийм хүүхдүүдийг ихэвчлэн шийтгэдэг.

TOхарамсалтай нь ийм шийтгэл нь асуудлыг шийдвэрлэхэд туслахаас илүү дасан зохицоогүй уур хилэнгээ улам бүр эрчимжүүлдэг. Ийм түрэмгий зан авирыг ялгах гол шинж чанар нь үйл ажиллагааны бүлгийн шинж чанар биш ганц бие байдал юм.

Нэг төрлийн түрэмгий эмгэгээс гадна I.A. Фурманов бүлгийн түрэмгий төрлийг ялгадаг. Онцгой давамгайлах шинж чанар нь түрэмгий зан байдал бөгөөд ихэвчлэн гэрээс гадуурх үе тэнгийнхнийхээ бүлэгт бүлгийн үйл ажиллагаа хэлбэрээр илэрдэг. Үүнд хичээл таслах, бусдыг хорлох, бие махбодийн хүчирхийлэл, бусдын эсрэг халдлага, хичээл таслах, хулгай хийх, бага зэргийн зөрчил, нийгмийн эсрэг зан үйл орно.

Ийм зан үйлийн чухал бөгөөд байнгын динамик шинж чанар нь өсвөр насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд үе тэнгийнхний мэдэгдэхүйц нөлөө, бүлгийн гишүүн байх хэрэгцээ шаардлагад хамааралтай тэдний хараат байдлын туйлын хэрэгцээ юм. Тиймээс ийм хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд ихэвчлэн үе тэнгийнхэнтэйгээ найз нөхөдтэй болдог. Тэд ихэвчлэн найз нөхөд эсвэл бүлгийн гишүүдийнхээ сайн сайхан байдлыг сонирхож, тэднийг буруутгах, буруушаах хүсэлгүй байдаг. Дуулгаваргүй байдал, дуулгаваргүй байдлын зан үйлийн зайлшгүй шинж чанар нь эцэг эх эсвэл багш нарын эсрэг чиглэсэн негативизм, дайсагнал, үл тоомсорлох зан чанар юм. Бусад хэлбэрийн зан үйлийн эмгэгээс илэрсэн эдгээр зан үйл нь бусдын эсрэг хүчирхийллийн ноцтой илрэлийг агуулдаггүй. Энэ төрлийн зан үйлийн эмгэгийн оношлогооны шалгуур нь дургүйцэл, уур уцаартай байдал, бусдын шаардлагад нээлттэй, далд эсэргүүцэл үзүүлэх, дургүйцэл, хардалт, хүсэл зориг, өшөө авалт зэрэг юм.

Эдгээр шинж тэмдгүүдтэй хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй маргалдаж, тэвчээр алдаж, амархан уурлаж, загнах, уурлах, уурлах. Тэд ихэнхдээ хүсэлт, шаардлагыг биелүүлдэггүй тул бусадтай зөрчилдөөн үүсгэдэг. Тэд өөрсдийн алдаа, бэрхшээлд бусдыг буруутгахыг хичээдэг. Энэ нь бараг үргэлж гэртээ, сургууль дээрээ, эцэг эх эсвэл насанд хүрэгчид, хүүхэд сайн мэддэг үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцахдаа илэрдэг.

Дуулгаваргүй байдлын эмгэг нь бусадтай хэвийн харилцаатай байх, амжилттай сурахад үргэлж саад болдог. Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн найз нөхөдгүй байдаг бөгөөд насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хөгжилд сэтгэл хангалуун бус байдаг. Ердийн оюун ухаантай хэдий ч тэд ямар ч зүйлд оролцохыг хүсдэггүй тул сургуульдаа тааруухан эсвэл огт завгүй байдаг. Нэмж дурдахад тэд шаардлагыг эсэргүүцэж, асуудлаа гадны тусламжгүйгээр шийдвэрлэхийг хүсдэг. Сэтгэл судлаачид түрэмгий хүүхэд мэдрэхүйн хямралтай байдгийг нотолжээ. Эдгээр зөрчлүүд илүү их илэрхийлэгдэх тусам зөрчилдөөний нөхцөл байдал нь хоёрдмол утгатай байдаг (үүнийг санамсаргүйгээр эсвэл санаатайгаар бүтээсэн эсэх нь тодорхойгүй үед). Түрэмгий хүүхдүүд бусдад муу санаагаа зориулах хандлагатай байдаг бол түрэмгий бус хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлийг өөрсдийн алдааны үр дүн гэж үздэг. Танин мэдэхүйн үйл явцын хомсдолд: өрөвдөх чадваргүй байдал, зөрчилдөөнийг даван туулах стратегийн хязгаарлагдмал байдал, завсрын алхамуудын талаар бодохын оронд эцсийн зорилгод анхаарлаа төвлөрүүлэх, үйл ажиллагааг тодорхойлдог сэдлийг ойлгохгүй байх, түүнчлэн хангалтгүй түвшин орно. өөрийгөө хянах чадвар.

Өөрийгөө сүйтгэдэг зан авир нь хүүхдүүдийн онцлог шинж юм.Учир нь Америкийн сэтгэл судлаачдын клиник ажиглалтын дагуу өөрийгөө хадгалах зөн билэг нь зөвхөн 30 насандаа хүнд бий болдог. 12-14 насны өсвөр насны хүүхэд бослого гаргахыг эрмэлздэг, анхаарал хандуулахыг хүсдэг, ярьдаг, ялангуяа бага насны хүйн \u200b\u200bхүйтнийг зажилахын тулд өөрийгөө томчуудтай хүчирхийлдэг. Хэрэв тэр амжилтанд хүрвэл өсвөр насны хүүхэд өөрөө хүүхэд шиг санагдахаа больж, насанд хүрсэн хүн болно гэж маргаж болно. Хэрэв энэ нь бэлгийн бойжилтоос хамгаалагдсан бол хөлдөх үйл явц гэж нэрлэгддэг. эцэг эх, багш нар болон бусад сурган хүмүүжүүлэгчид өсвөр насны хүүхдийг өхөөрдөм, дуулгавартай болгохыг оролдож, түүнийг зан авирын тодорхой капсулд оруулж, эсэргүүцлийн зан авирыг дараа нь хойшлуулав. Ийнхүү "хөлдсөн" өсвөр насны хүүхэд аль хэдийн боловсорч гүйцсэн залуу байсан тул сөрөг тал дээр өөрийгөө харуулж, хувийн хэрэгцээ, нийгмийн хүлээлтийн тэнцвэрийг сэргээх хүртэл бослого гаргах болно.

Норвегийн эрдэмтэн, багш Д.Олвеусын ажиглалтаар залуу эрчүүд охидоос илүү түрэмгийлэгч шинжтэй байдаг. Хэдийгээр охидууд түрэмгийлэл, хүчирхийллийг илт багасгадаг боловч энэ нь тэд зөрчилдөөнтэй байдалд огт хамаагүй гэсэн үг биш юм. V. Heitmeier орчин үеийн охидууд "хоцрогдолгүй байдлыг арилгадаг" гэж үздэг бөгөөд тэд үргэлж зөв, "ойролцоогоор" авирладаггүй. Охидууд хүчирхийллийн үйл ажиллагаанд хөвгүүдийнхээс өөрөөр оролцдог: жишээлбэл, "хөшигний ард хүч" эсвэл "алга ташилтаар сайшаал илэрхийлж буй үзэгчид" гэх мэт. Сургуулийн хүүхдүүдийн зан авирыг ажиглахад ихэвчлэн охидууд нь бузар булай, зальтай, зальтай, урваж шархаддаг болохыг тогтоожээ. Тэд ангийнхаа хүүхдүүдийг нууцаар шоолж, тэдний талаар сөрөг үг хэлж, багш нартаа хайртай бус хөвгүүдийг шоолж, тэднийг "сул дорой хүмүүс", "мамагийн хөвгүүд" гэж нэрлэж, тэдний гадаад төрх байдал, биеэ авч яваа байдлын талаар гутаан доромжилсон үг хэллэг хийдэг. Хэрэв хөвгүүдэд бие махбодийн түрэмгийлэл давамгайлж байгаа бол хов жив, "идэмхий үгс", сонирхол, "хоосон яриа", "ар талдаа шивнэх", "найз нөхдийнхөө тойргийг удирдах, шууд бус түрэмгийлэл, негативизм зонхилдог. найз охидууд "ба өдөөн хатгалга, энэ нь заримдаа хөвгүүдийн бие махбодийн түрэмгийллийг өдөөдөг. Тиймээс охид хөвгүүдийн хүч чадлын хэрэгцээг хангадаггүй. Аюулгүй байдал, аюулгүй байдлын мэдрэмжийг мэдрэхийн зэрэгцээ тэд "шийдвэртэй арга хэмжээ авахыг албадаж", "хүчээр тулалдах". Тэдний хариу арга хэмжээ нь ялагчийг урамшуулах эсвэл ялагдагчийг өрөвдөх байдлаар илэрхийлэгддэг.

Хүүхдүүдтэй харьцахдаа түрэмгийлэл нь хүч чадлын шалгуур болдог. Бие биедээ хүрснээр тэд хэн хэнийг "идэж" болохыг олж мэдээд, үүний дараа идэх, захирагдах үйлдлийг шууд хийдэг. Үе тэнгийнхэн, бага сургуулийн сурагчид, тэр ч байтугай багш нар өсвөр насны хүүхдүүдийн хүчирхийллийн бай болдог гэдгийг маш энгийнээр тайлбарладаг бөгөөд энэ нь олз олоход хялбар байдаг. Америкийн сэтгэл судлаач А.Точ хүүхдүүдэд хэл амаар доромжлох нь ихэвчлэн тэдний нэр хүнд, эр хүний \u200b\u200bзаналхийлэлд нэрвэгдэж, олон нийтийн доромжлол руу хөтлөх тохиолдолд түрэмгий зан байдал, бие махбодийн хүч хэрэглэхийг өдөөдөг болохыг нотолжээ. Мөргөлдөөнөөс зайлсхийхэд хэцүү, өдөөн хатгасан үйлдэл нь ноцтой бөгөөд давтагдах үед доромжлолын хариуд хүч хэрэглэх магадлал өндөр байдаг.

Үе тэнгийнхний эсрэг чиглэсэн түрэмгий авир нь насанд хүрэгчдээс илүү түгээмэл байдаг. Нэгдүгээрт, хүүхэд өдөр бүр үе тэнгийнхэнтэйгээ уулздаг. Хоёрдугаарт, тэр өөрөө сул дорой тул хохирогчийг өөрөөсөө илүү сул дорой эрэлхийлдэг бөгөөд энэ нь ерөнхийдөө өөрсдийгөө батлахыг хүсдэг хүмүүсийн онцлог шинж юм. Түрэмгий хөвгүүд давамгайлдаг. Түрэмгий охидууд үл үзэгдэх, авхаалж самбаатай байдаг бөгөөд тэдний түрэмгийлэл нь далд хэлбэрээр илэрдэг. Тэд шоолж, шоолж, нөхөрлөлийг удирдаж, цуурхал тарааж, бусад хүүхдүүдийг дургүй хүнийхээ эсрэг өдөөн турхирдаг.

Хүүхдүүдийн хоорондох зөрчилдөөн нь зөвхөн өрсөлдөөн, манлайллын төлөө тэмцлийн нөхцөл байдалд төдийгүй багш нарын чадваргүй үйлдэл эсвэл үнэлгээнд үүсдэг. Өсвөр насны түрэмгий байдлын илрэл нь эцэг эхчүүд, насанд хүрэгчдийн зарим зан үйлийн хандлага, хандлагаас ихээхэн хамаардаг. Хэрэв эцэг эх, багш нар түрэмгийллийн ямар нэгэн илрэлийг анзаардаггүй эсвэл тэвчээртэй ханддаг бол түүний үр дүн нь зөрүүд, уур уцаартай, уур уцаартай, сүйтгэгч болон бусад төрлийн эсэргүүцэл гэх мэт бэлгэдлийн хэлбэр юм.

Бага насны хүүхдүүдэд ажиглагдсан түрэмгий зан авир нь хожим нь сургуулийн дасан зохицох асуудалд хүргэдэг. 4-6 насандаа гарч ирдэг зөрүүд зан, уур уцаар, дуулгаваргүй байдал, хэрүүлч байдал, уур уцаартай байдал нь эцэстээ 10-13 насандаа айлган сүрдүүлэх, хорлон сүйтгэх, гэрээсээ хоцрох, оргон зайлах зэрэг хор хөнөөлтэй үйлсэд "зам тавьж" өгдөг. Мэргэжлийн сэтгэлзүйн зөвлөгөө аваагүй, өсвөр насны хүүхдүүд гэмт хэрэгт холбогдож, хорт бодис хэтрүүлэн хэрэглэдэг. Тэд муу сурдаг бөгөөд үе тэнгийнхэн нь тэднийг хүлээн зөвшөөрдөггүй. Бусдаас ялгаатай нь тэд сэтгэлийн хямралыг мэдэрч, бодит байдлаас зугтах магадлал өндөр байдаг.

“Хэцүү” хүүхдүүд өөрсдийн хүслээр сургуулиа орхих эсвэл сахилгын зөрчил гаргасан тохиолдолд хөөгддөг. Ю.С.-ийн тэмдэглэснээр Пежемская, 80% -д хүүхдийн түрэмгий зан үйлийн гарал үүсэл нь түүний сурах чадваргүй болохтой холбоотой бэрхшээл, гэр бүл, сургууль нь эрсдэлтэй бүс, нийгмийн сөрөг туршлагыг шилжүүлэх газар юм. хүүхдийн тоо.

8. Өсвөр үеийнхний зан авирын шинж чанар бүхий гаж хувирал, түрэмгий зан үйлийн хэлбэрүүд

Түрэмгийлэлхувь хүн хоорондын харилцааны хүрээнд чиглэсэн үйл ажиллагаа явуулах чадварыг тодорхойлдог биологийн үндсэн чиг үүргүүдийн нэг гэж үздэг. Энэ функц нь янз бүрийн шинж чанартай эндоген ба экзоген хүчин зүйлсийн нөлөөнд автдаг бөгөөд девиант зан авиртай өсвөр насныхны хэвийн ба эмгэг төрхийг илэрхийлэх чадвартай байдаг. Г.Аммоны (1990) бичсэн психодиагностик арга зүйд түрэмгийллийг хэрэгжүүлэх гурван хэлбэрийн ойлголтыг "бүтээн байгуулалт", "хор хөнөөлтэй" ба "алдагдал" ашигладаг бөгөөд энэ нь түүний хэвийн илрэл ба эмгэг судлалын хүчин зүйлийг хоёуланг нь хамардаг. хувийн шинж чанар.

9. АГШИГТАЙ ЗАН ЗАНЫГ УРЬДЧИЛАН СЭРГИЙЛЭХ, ЗӨВЛӨХ СЭТГЭЛ ЗҮЙ, ПЕДАГОГИЙН ХАНДЛАГА

Хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэл хөдлөлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх ажлыг боловсруулсан тогтолцоог үл харгалзан сэтгэлийн хямрал, стресс, хайхрамжгүй байдал, өндөр түгшүүр, айдсаас үүдэн зан авирын асуудалтай тулгардаг сургуулийн сурагчдын тоо (зохисгүй байдал, ганцаардлын айдас). , үхэл гэх мэт) өссөөр байна.); түрэмгийллийн өндөр түвшин, аутоагресс (өөртөө чиглэсэн түрэмгийлэл); гэм буруу, гомдлын хүчтэй мэдрэмж. Эндээс - өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй (дутуу үнэлэгдсэн эсвэл хэт үнэлэгдсэн), өөртөө сөрөг хандлага, "Би" -гийн дүр төрхтэй нийцэхгүй байдал. Энэ ангиллын хүүхдүүдийн өвөрмөц байдал нь сэтгэл хөдлөлийн хурц байдалд байгаа явдал юм. Сэтгэлийн цочмог байдлыг арилгахгүйгээр, бүтэлгүйтсэн байдлыг даван туулахгүйгээр, "Би" -г сэргээхгүйгээр зан авирыг засах боломжгүй юм.

Эхний алхам... Сургуулийн энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багш нар янз бүрийн арга хэмжээ, сэтгэлзүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар өсвөр насныхны сэтгэлзүйн хүрээг уялдуулах хэрэгтэй бөгөөд үүнд оюутан эерэг сэтгэл хөдлөлийн туршлага хуримтлуулж, өсвөр насныхан шинэ найз нөхөд, шинэ сонирхол, шинэ зүйлтэй болно. боломжууд:

Эдгээр өсвөр насныхан өөрсдийгөө илэрхийлж, сэтгэлийн тэнхээ авч чаддаг "Алдарт минут", "Оддын үйлдвэр" гэх мэт сургуулийн хэмжээний арга хэмжээ.

"Танилын зөвлөл" эсвэл "Бидний нээлтүүд". Анги тус бүр дээр өсвөр насны хүүхдийн талаархи мэдээллийг байрлуулсан самбарыг зохион байгуулдаг (гэрэл зураг, түүний ажил, түүний мөрөөдөл, дүрсэлсэн гар, ангийнхандаа өгөх хүсэл, түүний хүссэн зүйлийн тодорхойлолт). Мэдээлэл нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд эерэг байх ёстой. Ангийнхан, багш нараас санал авах байртай байж болно. Ангийн бүх хүүхдүүд "Танилын зөвлөл" -өөр "дамждаг".

"Оддын өдөр", "Нэрийн өдөр". Өдөр бүр хүүхэд (эсвэл нэрний дагуу хэд хэдэн) өдрийн од болдог (та үүнийг ямар нэгэн байдлаар бэлгэдэж болно). Энэ өдөр хүн бүр түүнтэй ярилцлага хийх, гарын үсэг зурах, түүнийг бишрэх, магтах гэх мэт.

Өсвөр насны хүүхэд бүр сонирхолтой, баялаг туршлагуудтай танилцаж, дараа нь түүний амжилтын үзэсгэлэнг анги (сургууль) дээр зохион байгуулдаг "Ололт амжилтын үзэсгэлэн" -г зохион байгуулах.

Сөрөг сэтгэл хөдлөлийг хариу үйлдэл үзүүлэхэд түлхэц өгөх тоглоомуудыг зохион байгуулах.

Ийм арга хэмжээ нь өсвөр насныханд сонирхолтой, хэрэгцээтэй, зохистой, хайрыг мэдрэх боломжийг олгодог. Энэ бүхэн нь сэтгэл хөдлөлийн нөөцийг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хоёрдахь алхам болнөхөн сэргээх "би"

Энэ алхамыг багш нь “Би” -гийн дүр төрхийг бодит болгох, чиг баримжаа олгох, хувийн ашиг сонирхлыг хөгжүүлэх, эерэг дүр төрхийг олж тогтоох, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох олон янзын үйл ажиллагаагаар хэрэгжүүлдэг.

Үйл ажиллагаа:

Янз бүрийн хүүхдүүд оролцох клуб, студи зохион байгуулах. Сэтгэлзүйн клуб нь сэдэвчилсэн хэлбэрээр ажилладаг бөгөөд зорилго нь “Би” -г эерэг болгоход оршино. Уулзалт бүрийг бүтээлч, идэвхитэй хэлбэрээр илчлэгддэг зарим сэдэвт зориулдаг. Жишээ сэдэв: "Нэр", "Өнгөрсөн. Одоо. Ирээдүй. "," Амжилт "," Мөрөөдөл ба хүсэл ",

Сэтгэлзүйн томоохон тоглоомууд

Ганцаарчилсан засч залруулах ангиуд.

Энэ бүхэн бол хувийн нөөцийг бэхжүүлэх, "Би" дүр төрхийг эерэг болгох явдал юм.

Өсвөр насны хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн нөөц бололцоог ашиглан эхний хоёр алхамыг давахад л гуравдахь алхамыг хийж болно.

Гурав дахь алхам - зан үйлийг өөрчлөхзан үйлийг өөрчлөхөд чиглэсэн төрөл бүрийн хөтөлбөр, сургалтаар дамжуулан.

Түрэмгий зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх, сэтгэлзүйн залруулга хийх аргууд

Хориглох, шийтгэх тактик. Энэ нь зөвхөн зан авирын гажуудал, эрүүгийн хэлбэрийг оношлоход харуулдаг бөгөөд бусад төрөлд хэрэглэх нь шинжлэх ухааны үндэслэлгүй, утгагүй юм. Шийтгэлээс айх нь донтуулагч, патокарактерологийн болон психопатологийн түрэмгий зан үйлийг өөрчлөх чадваргүй юм.

Нийгмийн ур чадвар олгох сургалт. Энэ нь түрэмгий зан авираас ангижрах, биеэ барьж сурах хүсэл эрмэлзэлтэй тохиолдолд хэрэглэгддэг. Р.Барон, Д.Ричардсон нарын хэлснээр түрэмгий зан үйлийн нийгмийн ур чадварыг сургах нь дараахь журмуудаас бүрдэнэ.

нийгмийн анхан шатны мэдлэг чадваргүй хүмүүст зохистой зан үйлийн жишээг үзүүлэх загварыг загварчлах;

дүрд тоглох тоглоомууд, үндсэн ур чадварыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай байгаа нөхцөлд өөрийгөө төсөөлөхийг санал болгодог бөгөөд энэ нь загварчлах явцад субъектуудын сурч мэдсэн зан үйлийн загварыг практик дээр туршиж үзэх боломжийг олгодог;

санал хүсэлтийг бий болгох - эерэг зан үйлийг дэмжих ("эерэг бэхлэлт");

ур чадварыг сургалтын нөхцөл байдлаас бодит амьдралд шилжүүлэх.

Түрэмгий зан үйлийн талаархи сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх эсвэл сэтгэлзүйн эмчилгээний аргууд нь сэтгэлзүйн залруулах арга хэмжээтэй харьцуулахад хамаагүй бага үр дүнтэй байдаг.

Хүүхэд 2013 оны 8-р сараас хойш цэцэрлэгт хамрагдаж байсан бөгөөд үүнээс өмнө сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамрагдаагүй байсан. Дасан зохицох нь амархан байсан. Хүү өдөр бүр цэцэрлэгт явдаг, ховор тохиолддог. Тэрээр сэтгэлийнхээ дагуу бүлэгт ордог.

Ердийн цэцэрлэгийн орчинд хүүхэд насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны талаархи мэддэг дүрмийг бие даан дагаж мөрддөггүй. Тэрээр тусдаа үгс (бусдад тэр бүр ойлгомжгүй байдаг), дохио зангаагаар томчуудаас хайх нь ховор. Хүүхэд түргэн ууртай (бусад хүүхдүүдтэй тоглоом хуваалцдаггүй). Тэрбээр сэтгэгдлүүдэд гомдож, нүүр буруулж, уйлж, хашгирч, тэтгэвэрт гардаг.

CGN. Өөртөө үйлчлэх үйлчилгээнд тэрээр биеэ даасан, алчуур, сойз, самаа мэддэг, зориулалтын дагуу ашигладаг. Тэрбээр цэвэрхэн биш, өөрөө иддэг, халбагаа зөв барьдаг. Хоол идсэний дараа ширээний хэрэгслээ цэвэрлээрэй. Сануулагчгүйгээр амаа зайлж, гараа угаадаг, гэхдээ тэр үед өөрийгөө дөвийлгөж, бусад хүүхдүүдийг дайрдаг. Түүний лангуу, юмыг мэддэг, бусад хүүхдүүдийн юмтай андуурдаггүй. Тэр үргэлж өөрийгөө зөв дарааллаар хувцасладаггүй, хэрэв хувцаслаж чадахгүй бол хувцсаа шалан дээр шиддэг. Хувцаслахдаа бусад хүүхдүүдэд саад болдог.

Хамтарсан үйл ажиллагаануудад тэрээр бусдын анхаарлыг сарниулж, анхааралтай ханддаг.

Яриа хөгжүүлэх. Хүүхэд түүнд чиглэсэн насанд хүрэгчдийн яриаг ойлгодог. Хүүхдийн үгсийн сан бага байна. Обьект эсвэл тоглоомыг бие даан дүрслэх боломжгүй, зөвхөн насанд хүрэгчдийн туслалцаатайгаар тодорхойлж болно. Тэрээр асуултанд нэг үгээр хариулдаг. Тэрбээр загварын дагуу хоёр, гурван үгтэй өгүүлбэр зохиодог. Зарим гийгүүлэгчийг бусадтай нь солино (машин-машин). Хувцас, гутал, аяга таваг, эд хогшлын нэрийг мэддэг, нэрлэдэг боловч тэдгээрийг нэг үгээр нэгтгэж чадахгүй. Амьд объектыг ажиглаж, зураг харж байхдаа санаачлагыг харуулдаггүй. Тэрээр шүлгээ төвөггүй санадаг, сэтгэлийнхээ дагуу бусдад илэрхий бус, ойлгомжгүй байдлаар ярьдаг. Уран зохиол уншихдаа тэр ихэвчлэн анхаарал сарниулж, уншсан зүйлээ сонирхдоггүй. Түүнээс асуухад: "Одоо юу уншсан бэ?" чимээгүй эсвэл эргэж харна. Яриа нь бүдэг бадаг, бусдад тэр бүр ойлгомжтой байдаггүй. Боловсролын үйл ажиллагааны сонирхол хангалттай бүрдээгүй байна.

Математикийн боловсруулалт ба дизайн. Хүү нь геометрийн дүрс (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, зууван) -ийг мэддэг бөгөөд нэрлэдэг бөгөөд хүрээлэн буй орчноос олдог. Тэрбээр үндсэн өнгө (цэнхэр, шар, ногоон, улаан) -ийг мэддэг. Олон - нэг гэсэн ойлголтыг ялгаж салгадаг. Хүрээлэн буй орчноос нэг буюу хэд хэдэн зүйлийг олдог. Өдөр, шөнө, өглөө, орой гэсэн ялгаатай хэсгүүдэд хэрхэн яаж явахаа мэдэхгүй байна. Хүүхэд объектын байршлыг бусад объекттой холбож тодорхойлдоггүй, үгээр илэрхийлдэггүй. Тэрээр дизайн хийх дуртай боловч барилгуудад хүч чадал өгдөггүй, нарийн ширийн зүйлийг мэддэггүй. Хичээл дээр тэрээр зааврыг эцэс хүртэл сонсдоггүй.

Харааны үйл ажиллагаа. Ажиллаж байх үед бүтээмжтэй үйл ажиллагааг сонирхдог. Ангидаа тэрээр сойз, харандаа хэрэглэдэг, зөв \u200b\u200bбарьдаг, даралт нь хүчтэй байдаг. Тэрбээр зураг дээр хэрхэн зураг төсөл боловсруулахаа мэдэхгүй, тусдаа объекттой дүрсэлдэг. Объект ба тэдгээрийн хэсгүүдийг хооронд нь хэмжээ, өндөр, байршлаар нь хооронд нь уялдуулахгүй. Объектуудын үндсэн шинж чанарууд (хэлбэр, хэмжээ) -ийг зураг дээр илэрхийлэхгүй. Улаан, шар, цэнхэр, ногоон гэсэн үндсэн өнгийг мэддэг.

Загварчлах. Сурагч нь өнхрөх, наалдах, зулгаах, сунах зэрэгт бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд гарын нарийн моторт чадвар хангалтгүй хөгжсөн байдаг. 2-3 хэсгээс бүрдэх объектыг холбож чадахгүй байна.

Аппликейшн дээр тэрээр насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар бэлэн зураг дээрээс зураг зохиож, бие даан нааж өгдөг, гэхдээ нямбай биш, цаасан дээр өөрийгөө чиглүүлдэггүй. Хайчаа зөв барьдаг.

Биеийн хөгжил. Гар, хөлний хөдөлгөөнийг зохицуулдаг. Тэрбээр үндсэн хөдөлгөөнийг бие даан хийхийг хичээдэг, заримдаа насанд хүрэгчдийн бага зэргийн тусламжтайгаар хийдэг. Түүний хөдөлгөөнийг бусад хүүхдүүдийн хөдөлгөөнтэй тааруулдаг. Иван дуртайяа эргэж, шинэ, янз бүрийн хөдөлгөөнийг эзэмшдэг. Гадаа тоглоход идэвхтэй оролцдог. Ерөнхий хэмнэл, хэмнэлээр хөдлөх цаг үргэлж байдаггүй.

Хөгжмийн үйл ажиллагаа. Түүний сэтгэлийн хөдөлгөөнөөр тэрээр хөгжмийн бүтээлийг сонирхож, ихэвчлэн анхаарал сарниулж, хүүхдүүдэд саад болдог. Хөгжмийн болон хэмнэлийн хөдөлгөөнийг хийдэг боловч ерөнхий хэмнэл, хэмнэлээр хөдлөх цаг тэр бүр байдаггүй.

Тоглоомын үйл ажиллагаа. Хүүхдийн бүтээлч тоглоомууд нь агуулгын хувьд нэг хэвийн байдаг. Хүү машин унах барилгачинг илүүд үздэг. Хүүхэд ижил тоглоомын үйлдлийг давтаж хийдэг, түүнийг баяжуулахыг хичээдэггүй. Орлуулах зүйлийг ашиглах нь хэцүү байдаг. Тэрээр сэтгэлзүйн дагуу хүүхдүүдтэй идэвхтэй, дидактик тоглоом тоглодог. Түүнд гол дүр санал болгоход тэр баяртай байдаг. Тэрээр хүүхдүүдтэй дүрд тоглох тоглоом тоглодог боловч тоглоомын өрнөлийг бие даан хөгжүүлэх нь хэцүү байдаг. Орлуулах зүйлийг ашиглах нь бэрхшээлийг үүсгэдэг.

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд тэрээр санаачилга гаргадаггүй, сэтгэлийнхээ дагуу оролцдог: тэрээр тоглоомоо бүлгээрээ арилгаж, цасаа цэвэрлэж, насанд хүрэгчдийн зааврыг тэр бүр биелүүлдэггүй. Хүү нь шагналд дуртай.

Хүүхдийн эцэг эх нь түүний амжилтыг сонирхож, хөгжил, боловсролд идэвхтэй оролцож, эцэг эхийн хуралд оролцож, хүүхэдтэй уралдаан тэмцээнд оролцдог. Эцэг эхчүүд хүүхдийг хөгжүүлэх, сурч боловсрох бүхий л нөхцлийг бүрдүүлсэн.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчийн сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг бүрэн эхээр нь татаж авсан файлаас үзнэ үү.
Энэ хуудсанд хэсэг хэсэг харагдаж байна.

Онцлог шинж чанар

иванов Иван Ивановичийн хувьд 09.01.2006 онд төрсөн,

2B ангийн сурагч MBOU SOSH №119

оршин суугч: Уфа _____________

Иванов Иван 1-р ангиасаа эхлэн MBOU дунд сургуулийн 119-р сургуульд сурдаг. Тэрээр 2015 оны 4-р сараас хойш 2Б ангид сурч байна. Эцэг Иван Иванович OAMAU-д инженер хийдэг, ээж __________ ажилладаггүй, хүүгээ өсгөдөг.

Энэ нь насны хэм хэмжээтэй тохирохгүй зан авираар тодорхойлогддог бөгөөд хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагаанд бүрэн хамруулахад ноцтой саад тотгор учруулдаг. Тэрээр хэт их хөдөлгөөнтэй, хэт хөдөлгөөнтэй, тайван бус байдаг. Ангидаа ______ зүгээр сууж чаддаггүй, гадны өдөөлтөд амархан автдаг, ангидаа ажил хийдэггүй, багшийн асуултанд ихэвчлэн бодолгүйгээр хариулдаг, суудлаасаа хашгирч, асуултыг эцсээ хүртэл сонсдоггүй, хадгалахад хэцүү байдаг. даалгавраа биелүүлэхдээ түүний анхаарал .. Завсарлагааны үеэр тэрээр бусадтай хөндлөнгөөс оролцож, үр дагаврыг нь бодолгүйгээр аюултай, дайралт хийдэг.

______-ийн зан байдал нь түүний сурлагын амжилтанд нөлөөлдөг. Боловсролын үйл ажиллагааны үеэр _______ даалгаврыг даван туулахад хэцүү байдаг, учир нь түүний гүйцэтгэл бага, ажлыг зохион байгуулах, дуусгахад бэрхшээлтэй байдаг. Ангийн ажил нь хайхрамжгүй, хайхрамжгүй байдаг бөгөөд анхаарал болгоомжгүй байдал, багшийн зааврыг дагаж мөрдөөгүйгээс үүдсэн алдаануудаар тодорхойлогддог. Унших чадвар нь үе тэнгийнхнээсээ доогуур, унших арга нь 48 кл / мин. Гэрийн даалгаврыг нямбай, хичээнгүйлэн хийдэг.

Зан төлөвийн эмгэг нь зөвхөн сургуулийн гүйцэтгэлд төдийгүй ангийнхантайгаа харьцах харьцаанд нөлөөлдөг. Тэвчишгүй байдал, бага зэргийн сэтгэл хөдлөлийн улмаас ______ үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөх нь элбэг байдаг. Тэрбээр ангийнхантайгаа удаан тоглож, тэдэнтэй найрсаг харилцаа тогтоож, хадгалж чадахгүй. ________ бол байнгын зөрчилдөөний эх үүсвэр юм.

______ оны хүмүүжил, боловсролыг эцэг эхчүүд хариуцдаг. Эцэг эхчүүд хүүгийнхээ сургуулийн бүх асуудлаас хоцрохгүй байхыг хичээдэг. Тэд дуудлага өгөөд эхний дуудлагаар сургууль дээрээ ирдэг. _______ үргэлж хичээл зүтгэлтэй, цэвэр цэмцгэр хувцастай, сургуулийн цайны газарт халуун хоолоор хооллодог. Энэ байшинд бүрэн дүүрэн сурч, эрүүл амрахад шаардлагатай бүх нөхцлүүд байдаг. Эцэг эхчүүд эцэг эхийн бүх уулзалт, арга хэмжээнд оролцож, идэвхтэй оролцдог.

Ангийн багш: ___________________

Хэт идэвхитэй хүүхэдтэй ажиллах дүрэм.

* Хүүхэдтэй оройн цагаар биш өдрийн эхэнд ажилла.
* Хүүхдийн ачааллыг багасгах.
* Ажлыг богино, гэхдээ давтамжтай үе болгон хуваа. Биеийн минутыг ашигла.
* Амжилтын мэдрэмжийг бий болгохын тулд ажлын эхэн үед нямбай байх шаардлагыг багасгана.
* Хүрэлцэх холбоо барих (массажны элементүүд, шүргэх, илбэх).
* Тодорхой үйлдлүүдийн талаар хүүхэдтэй урьдчилан тохиролцох.
* Богино, тодорхой, тодорхой зааварчилгаа өгөх.
* Шагнал, шийтгэлийн уян хатан системийг ашигла.
* Ирээдүйгээ хойшлуулалгүйгээр хүүхдээ нэн даруй урамшуул.
* Хүүхдэд сонголтоор нь хангаж өг.
* Тайван байх. Тайван байдал байхгүй - давуу тал байхгүй!

Хүүхэдтэйгээ харилцах харилцаандаа эерэг хандлагыг хадгал. Түүнийг байн байн магтаж, амжилтыг нь онцол. Энэ нь хүүхдийн өөртөө итгэх итгэлийг бэхжүүлж, өөрийгөө үнэлэх чадварыг нэмэгдүүлдэг.

"Үгүй", "Үгүй" гэсэн үгсийг давтахаас зайлсхий.

Түүнтэй биеэ барьсан, тайван, зөөлөн өнгөөр \u200b\u200bярилц.

Үүнийг дуусгахын тулд хүүхэддээ ганцхан даалгавар өг.

Ялангуяа анхаарал төвлөрүүлэх шаардлагатай бүх үйл ажиллагаа (тоосго, барилгын иж бүрдэл, шигтгэмэл, будах, унших гэх мэт) хийхэд хүүхдээ урамшуул.

Гэртээ өдөр тутмын дэглэмээ сахих (хооллох, гэрийн даалгавар хийх, унтах цаг).

Боломжтой бол олон хүнтэй газар хүүхэдтэйгээ хамт байхаас зайлсхий. Том дэлгүүр, зах гэх мэт газруудаар зочлох. түүнд сөргөөр нөлөөлдөг

Сургуулийн өмнөх нас - 3-аас 7 хүртэлх насны хүүхдийн хөгжлийн үе.

Эдгээр жилүүдэд хүүхдийн бие бялдрын хөгжил, оюуны чадавхи сайжирч байна. Түүний хөдөлгөөн чөлөөтэй болж, сайн ярьдаг, түүний мэдрэмж, туршлага, үзэл санааны ертөнц баялаг, олон янз байдаг.

Нейропсихик хөгжил нь мэдэгдэхүйц түвшинд хүрдэг. Хүүхдийн оюуны зан байдал ихээхэн сайжирсан. Үгсийн сан аажмаар нэмэгдэж байна. Баяр баясал, уй гашуу, өрөвдөх, айдас, ичгүүр - сэтгэлийн хөдлөлийг аль хэдийн илэрхий илэрхийлдэг. Энэ насанд хариуцлагын талаархи ёс суртахууны үзэл баримтлал, санаа бодлыг тодорхойлж боловсруулдаг.

Хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил олон нөхцөл байдлаас хамаарна. Эдгээр нөхцөл байдлыг тодруулах нь сэтгэлзүйн хамгийн чухал үүрэг юм.

Өөр өөр чиглэлд эрдэмтэд түрэмгий зан үйлийн мөн чанар, түүний сэтгэлзүйн механизмыг тодорхойлох янз бүрийн хандлагыг санал болгодог. Энэхүү үзэгдлийг олон янзаар тайлбарласнаар түрэмгийлэл нь ерөнхийдөө өөр хүнд бие махбодийн болон сэтгэл санааны хохирол учруулах зорилгоор ойлгогдоно.

Цэцэрлэгт та түрэмгий зангаараа ялгардаг хүүхдүүдийг ихэвчлэн олж харж болно: тэд байнга зодолдож, тулж, хэрэлддэг, бусад хүүхдүүдэд дуудлага өгдөг, тоглоомоо авч явдаг. Түрэмгий хүүхдүүдийн дунд хөвгүүд илүү их тохиолддог, ихэвчлэн цөөн хүүхэд байдаг (нэг эсвэл хоёр), тэд бүлэгт хурц уур амьсгалыг бий болгодог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: бусад хүүхдүүд тэдэнд яг ийм байдлаар хариулахыг хичээдэг бөгөөд ерөнхий түрэмгий байдал бүлгийн өсөлт. Багш тэдэнтэй хэцүү байдаг: тэд түрэмгий хүүхэдтэй хэрхэн харьцахаа мэдэхгүй байна. Тэднийг гомдоосон хүмүүсийн эцэг эх эдгээр хүүхдүүдийн талаар гомдоллодог.

Зарим тохиолдолд түрэмгий байдал нь мэдрэлийн мэдрэлийн өвчний шинж тэмдэг илэрч болох боловч энэ нь хүүхдүүдэд түрэмгийллийг биологийн хувьд урьдчилан тодорхойлсон тухай ярих нь тийм ч олон тохиолддоггүй. Бидний бодлоор гэр бүл дэх харилцаа, хүүхдийн өөрийн болон түүний эцэг эхийн хувийн шинж чанар, тэдний хандлага, хүмүүжлийн хэв маяг, амьдралын утга санаа, үнэт зүйлс нь хүүхдүүдэд түрэмгий шинж чанарыг бий болгоход шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм (Хавсралт 2).

Эдгээр хүчин зүйлүүд тус тусдаа байдаггүй, зөвхөн тэдгээрийн онцгой хослол, харилцан үйлчлэл нь бага насны түрэмгий зан төлөвийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны түрэмгий хүүхдүүдтэй ажиллах туршлага нь сэтгэл судлаачдад хоёр бүлгийн хүүхдүүдийг ялгах боломжийг олгосон бөгөөд түрэмгий байдал нь өөр шинж чанартай байдаг.

Түрэмгий хүүхдүүдийн эхний бүлэг энэ нь эцэг эх нь тэдэнтэй харьцдаггүй, хүүхдүүд өөрсдөө үлддэг, гэр бүлийн гишүүдийн хооронд зөрчилдөөнтэй, хурцадмал харилцаа байдаг бөгөөд үүнд хүүхдүүд бас оролцдог. Хүүхэд хүнд, түүний дотор бие махбодийн шийтгэл хүлээлгэдэг. Ихэнхдээ гэр бүлийн бүх гишүүд (эцэг эх, хөгшин хүмүүс) архи уудаг. Ихэнхдээ ийм гэр бүлд аав байдаггүй, гэхдээ хэрэв тэр байгаа бол тэр хүүхдээ өсгөхөд оролцдоггүй. Ээжийн хүүхдэд хандах хандлага нь түүнийг хүн гэж үгүйсгэж, түүнд хэтрүүлсэн шаардлага тавьж, түүний чадваргүй байдал, увайгүй байдлыг онцлон тэмдэглэдэг. Хүүхдэд зориулсан аливаа, тэр ч байтугай бага зэргийн зөрчлийг хатуу шийтгэдэг.

Хүүхдүүд гэр бүл дэх байр сууриа хэрхэн мэдэрч байгааг тэдний хэлсэн үг, зурсан зургууд тодорхой харуулж байна. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд өөрсдийгөө хэт үнэлдэг бөгөөд хүүхдүүдийн бодлоор эх нь тэднийг өөрсдөөсөө бага үнэлдэг. Эцэг нь тэднийг өөрсдөөсөө дутахааргүй, эсвэл доогуур үнэлдэг, гэхдээ эхээс илүү өндөр үнэлдэг. Хүсэл эрмэлзлийн аргыг ашиглан олж мэдсэн хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзэлд эхийн хайр, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ тодорхой илэрхийлэгддэг. Энэ бүлгийн бүх хүүхдүүд найз нөхөдтэй болох хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлэв. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн түрэмгий байдал нь эцэг эхтэйгээ, ялангуяа ээжтэйгээ харьцах харьцааны хариу урвал юм. Эцэг эхийн дутагдал, заримдаа хайр, хүлээн зөвшөөрөөгүй байдал нь охид, хөвгүүдэд түрэмгий зан төлөвийг бий болгодог.

Хоёрдугаар бүлгийн түрэмгий хүүхдүүд нь зөвхөн нийгмийн хөгжил цэцэглэлттэй гэр бүлд өсч хөгжсөн төдийгүй хувийн шинж чанараараа (хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж) ялгаатай байдаг. Эхний бүлгийн хүүхдүүдээс ялгаатай нь тэд эцэг эхээсээ хайр, хүлээн зөвшөөрөлтөөр дутаж чаддаггүй. Энэ бүлгийн гэр бүлийн онцлог шинж чанар нь эцэг эхчүүд, ихэнхдээ өсвөр насны эцгүүд эсвэл том ах нар өөрсдийгөө хүрээлэн буй ертөнцөд түрэмгий, дайсагнасан байдлаар харуулдаг бөгөөд бусад хүмүүсийн ашиг сонирхлыг харгалзан үздэггүй явдал юм. Үүний зэрэгцээ бидний ажлын туршлагаас харахад энэ төрлийн хүмүүжил нь зөвхөн хөвгүүдэд түрэмгий зан төлөвийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Бидний практикт эцэг эхчүүд ийм амьдралын үнэт зүйлийг баримталдаг түрэмгий охидтой тааралддаггүй.

Эцэг эхийн хүмүүжлийн байр суурь нь тэдний хүүгээс "жинхэнэ эр хүн" хийх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Эцэг эхчүүд хүүхдийг хүчирхийллийн тусламжтайгаар өөрийн ашиг сонирхлыг хамгаалахыг уриалж, гэмт этгээдээс өшөө авах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Эцэг, ах нар нь хүүхэд бага наснаасаа өөрийнхөө төлөө зогсож чаддаг байх ёстой гэж үздэг тул тэд спортын хэсэгт (ихэвчлэн бөх) элсүүлдэг эсвэл өөрсдөө "техник" заадаг. Эцэг эхчүүд хүүхдээ түүний үйлдлийг зөвтгөх, бусдыг буруутгах замаар үргэлж хамгаалдаг. Эхний бүлгийн түрэмгий хүүхдүүдээс ялгаатай нь хүүхдийг бараг шийтгэдэггүй.

Хэлэлцэж буй бүлгийн хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэт өндөр үнэлдэг тул өөрсдийгөө эхний байранд тавьдаг бол тэдний бодлоор эцэг эх (аав, ээж) -ийн үнэлгээ өөрсдийнхтэйгээ давхцаж байна. Хүүхдүүдийн хариултанд найз нөхөдтэй болох хүсэлтэй холбоотой ганц ч үг алга.

Хоёрдахь бүлгийн хүүхдүүдийн түрэмгий зан чанарыг эцэг эх эсвэл гэр бүлийн бусад гишүүдийн амьдралын байр сууриар тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хэрэглэгчдийн хүрээлэн буй ертөнцөд хандах хандлага, бусад хүмүүстэй дайсагналцах, зорилгодоо хүрэх арга замыг тусгай хэрэгслээр тодорхойлдог. Ийм үнэт зүйл, хандлагыг хүүхэд өөртөө шингээж, шингээж, өөрийн хүрээлэн буй орчинд шилжүүлдэг бөгөөд одоогоор зөвхөн цэцэрлэгийн бүлгээр хязгаарлагддаг.

Хоёр тохиолдолд түрэмгий шинж чанар нь огт өөр байдаг: нэгдүгээр бүлгийн хүүхдүүдэд түрэмгий байдал нь хамгаалалтын шинж чанартай байдаг бөгөөд ийм үндсэн хэрэгцээний сэтгэл ханамжгүй байдлаас үүдэлтэй бөгөөд эцэг эх нь хүүхдээ хайрлах, хүлээн авах хэрэгцээ шаардлагаасаа болж өшиглөх; хоёр дахь тохиолдолд энэ нь эцэг эхээс сурч мэдсэн зохих үнэ цэнэ, хандлага, зан үйлийн түрэмгий хэлбэрүүдийн үр дагавар юм.

Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн түрэмгий зан байдал янз бүрийн хэлбэртэй байдаг. Сэтгэл судлалд шууд ба шууд бус хэлбэртэй байж болох аман болон бие махбодийн түрэмгийллийг ялгах нь заншилтай байдаг. Ажиглалтаас харахад эдгээр бүх хэлбэрийг цэцэрлэгийн бүлгээс аль хэдийн харж болно.

Шууд бус аман түрэмгийлэл үе тэнгийнхнийгээ буруутгах, заналхийлэхэд чиглэсэн. Тэд гомдол хэлбэрээр янз бүрийн мэдэгдэлд гарч ирдэг; үе тэнгийнхнийг арилгахад чиглэсэн жагсаал цуглаан; түрэмгий уран зөгнөл.

Шууд аман түрэмгийлэл нь доромжлол, бусдыг доромжилсон үгээр илэрхийлдэг. Шууд аман түрэмгийллийн ийм "хүүхэд шиг" хэлбэрүүд уламжлалт байдаг: доог тохуу, доромжлол.

Шууд бус бие махбодийн түрэмгийлэл бие махбодийн шууд үйлдлээр бусдад эд материалын хохирол учруулахад чиглэгддэг. Энэ нь байж болно: нөгөөгийнхөө үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг устгах (хүүхэд барилга байгууламжийг нөгөөгийнхөө шоо дөрвөлжин хэсгээс хугалах эсвэл найзынхаа зургаар будах); бусдын эд зүйлийг сүйтгэх эсвэл эвдэх (хүү нь найзынхаа ширээг цохиж инээмсэглэв, сүүлчийнх нь уур хилэнг харах эсвэл хүүхэд хүчээр өөр хүний \u200b\u200bмашиныг шалан дээр шидэж, сэтгэл ханамжтай байдал, эзнийхээ аймшиг, нулимсыг харж).

Шууд бие махбодийн түрэмгийлэл нь өөр рүүгээ шууд халдаж, бие махбодийн шаналал, доромжлолыг үүсгэдэг. Энэ нь бэлгэдлийн ба бодит гэсэн хоёр хэлбэртэй байж болно. Symbolic нь заналхийлэл, сүрдүүлгийг илэрхийлдэг (хүүхэд найздаа нударга үзүүлдэг эсвэл түүнийг айлгадаг); жинхэнэ түрэмгийлэл нь аль хэдийн шууд бие махбодийн довтолгоо юм (хүүхдүүдэд зодоон нь хазах, маажих, үснээс зуурах, саваа, шоо гэх мэтийг "зэвсэг" болгон ашигладаг).

Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүдийн дийлэнх олонх нь шууд болон шууд бус хэлбэрээр аман түрэмгийлэлд өртдөг - гомдол, түрэмгий уран зөгнөлөөс ("Би дээрэмчдийг дуудаж байна, тэд чамайг зодож чамайг боох болно") шууд доромжлол хүртэл, зарим нь бие махбодийн түрэмгийллийг хоёуланд нь үзүүлдэг шууд бус хэлбэрээр ба шууд хэлбэрээр ... Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дийлэнх нь түрэмгий зан үйлийн нэг хэлбэрийг ажигладаг. Үүний зэрэгцээ, тэдний зарим нь илүү дайсагнасан түрэмгийлэлд өртөмтгий байдаг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны өндөр давтамжтайгаар нэг цагийн турш та дор хаяж дөрвөн үйлдлийг ажиглаж болох бөгөөд зорилго нь бусад үе тэнгийнхэндээ хор хохирол учруулах явдал юм. нэгээс илүүг тэмдэглээгүй болно.

Түрэмгий зан авирыг өдөөж буй сэтгэлзүйн шинж чанаруудаас тэд ихэвчлэн оюун ухаан, харилцааны ур чадвар хангалтгүй хөгжсөн, дур зоргоороо буурсан, тоглоомын үйл ажиллагаа сул хөгжсөн, өөрийгөө үнэлэх чадвар буурсан, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харилцааны зөрчлийг ялгадаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр шинж чанаруудын аль нь түрэмгий байдалд хамгийн их нөлөөлдөг нь тодорхойгүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эдгээр үзүүлэлтийг харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх нь түрэмгий, түрэмгий бус байдаг - тэдгээрийн ихэнх нь эхнийх нь сүүлчийнхээс нэг их ялгаатай биш болохыг харуулж байна. Тиймээс тэдний оюун ухааны хөгжлийн түвшин дунджаар насны нормтой тохирч байгаа бөгөөд зарим тохиолдолд бүр давж гардаг. Ихэнх нь нэлээд өндөр нийгмийн оюун ухаантай байдаг: жишээ нь зураг, түүх дээр гардаг хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг амархан шийддэг. Зарим нэгийг эс тооцвол түрэмгий хүүхдүүдийн бүлгийн дур зоргын хөгжлийн индексүүд ерөнхийдөө арай доогуур байна.

Түрэмгий хүүхдүүд өөрсдийн "дутуу үнэлэх", тэдний ач тусыг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх нь илүү хурц бөгөөд хурцаар мэдрэгддэг. Энэ бол туршлага юм эдгээр нь дүрмээр бодит байдалд нийцэхгүй байна. Үе тэнгийнхний нийгмийн статусын хувьд түрэмгий хүүхдүүд бусдаас хамаагүй ялгаатай байдаг.Тэдний дунд илүүд үздэг, татгалздаг, тэр байтугай удирдагчид байдаг. Тиймээс хүнд хэцүү туршлага нь бүлгийн бодит байр сууриас бус харин өөртөө хандах хандлагын субьектив ойлголтоос үүдэлтэй юм. Энэ нь хүүхдэд харагдаж байна: тэд түүнийг үнэлдэггүй, түүний ач тусыг олж хардаггүй.

Бодит харилцан үйлчлэлийн явцад илүү их ялгаатай ялгаа гарч ирдэг. Хамтарсан үйл ажиллагааны нөхцөлд насанд хүрэгчид хоёр, гурван сурагчдад зураг зурах, мозайк хээ угалз хийх санал тавихад түрэмгий хүүхдүүд түншийн ажилд бага сонирхдог бөгөөд хэрвээ тэд үе тэнгийнхээ амжилтанд анхаарлаа хандуулдаг бол зөвхөн сөрөг, нэг сэдэл: зураг зурж, цохихыг хичээ; сэдвээсээ татгалзах хэрэггүй (харандаа эсвэл шигтгэмэлийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл). Эдгээр өгөгдлүүд нь түрэмгий хүүхдүүдийн гол онцлог шинж чанар нь үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага юм. Тэдний хувьд өөр нэг хүүхэд бол өрсөлдөгч, өрсөлдөгч, бэрхшээлийг арилгах шаардлагатай байдаг.

Түрэмгий хүүхэд ихэвчлэн дайсагнасан хүсэл эрмэлзэл, үл тоомсорлох мэдрэмжийг өөр хүнтэй холбодог. Энэ нь тэдний үе тэнгийнхний зүгээс тэдний дутуу үнэлэлтийг ойлгоход илэрдэг; зөрчил мөргөлдөөний нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үед түрэмгий санаатай байх; хамтрагчийн халдлага эсвэл "заль мэхийг" байнга хүлээж байдаг хүүхдүүдийн бодит харилцаанд.

Түрэмгий хүүхдүүдийн гол асуудал, олон янзын байдал нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд оршдог. Тэднийг судалж үзэхэд судлаачид биеэ авч явах байдал, сэтгэлзүйн шинж чанарын хувьд ихээхэн ялгаатай ялгааг тодорхойлдог. Түрэмгий хүүхдүүдийн дунд гурван бүлгийг тод ялгаж үздэг.

Эхний бүлэг түрэмгийлэлийг үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг татах хэрэгсэл болгон ашигладаг хүүхдүүд. Ихэнхдээ тэд сэтгэл хөдлөлөө маш тод илэрхийлдэг - тэд хашгирч, чанга тангараглаж, юм шидэж хаядаг; зан байдал нь сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг олж авахад чиглэгддэг. Дүрмээр бол тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтоохыг идэвхтэй хичээдэг боловч анхаарал хандуулсны дараа тайвширч, өдөөн хатгасан үйлдлээ зогсоодог. Түрэмгий үйлдэл нь түр зуурын, нөхцөл байдлын шинжтэй бөгөөд онц харгис биш юм. Хамгийн тод сэтгэл хөдлөл нь тухайн үйлдлүүд дээр өөрсдөө ажиглагдаж, хурдан алга болдог. Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд анхаарал татахуйц нөхцөл байдалд бие махбодийн түрэмгийлэлийг шууд ба шууд бус хэлбэрээр ашигладаг; мөн энэ нь өөрийн эрхгүй, аяндаа, импульс юм. Дайсагнасан үйлдлүүд нь найрсаг байдлаар хурдан солигдож, үе тэнгийнхний эсрэг дайралт нь хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзлээр хурдан солигддог. Социометрийн судалгааны мэдээллээр энэ бүлгийн хүүхдүүд үе тэнгийнхний дунд маш бага статустай байдаг бөгөөд тэднийг анзаардаггүй, нухацтай авч үздэггүй эсвэл зайлсхийдэг. Үе тэнгийнхнийхээ хэлснээр тэд "бүх зүйлийг эвддэг", "үргэлж хөндлөнгөөс оролцдог", "хэн нэгнийг сонсдоггүй". Сэтгэлзүйн үзлэгийн өгөгдлүүд: хүүхдүүд эхний бүлэг ерөнхий болон нийгмийн аль алиных нь оюун ухааны доод түвшинд бусдаас (ердийн ба түрэмгий аль аль нь) мэдэгдэхүйц ялгаатай байдаг. хөгжөөгүй дур зоргоороо авирлах байдал; Тоглоомын үйл ажиллагааны түвшин бага - тэд тоглоомыг хэрхэн дэмжихээ мэдэхгүй, хор хөнөөлтэй үйлдлүүд, бусдын тоглоомыг устгах замаар бусдын анхаарлыг татах хандлагатай байдаг.

Өгөгдсөн өгөгдлүүд нь хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд зарим хоцрогдол байгааг харуулж байна. Үе тэнгийнхний анхаарал, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ өндөр байгаа нь хүүхдийн үйл ажиллагааны уламжлалт хэлбэрээр хэрэгжих боломжгүй юм. Түрэмгий үйлдлийг өөрийгөө батлах, өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгсэл болгон ашигладаг. Хүүхдийн гол үүрэг бол өөрийгөө харуулах, анхаарлыг өөртөө татах явдал тул түрэмгийллийн энэ хувилбарыг түрэмгий-үзүүлэн гэж нэрлэж болно.

Хоёрдугаар бүлэг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа түрэмгийллийг ихэвчлэн зан үйлийн хэм хэмжээ болгон ашигладаг хүүхдүүд юм. Тэдний түрэмгий үйлдэл нь тодорхой зорилгод хүрэх хэрэгсэл юм. Эерэг сэтгэл хөдлөл нь түрэмгий үйлдэл хийх агшинд биш үр дүнд хүрэхэд л мэдрэгддэг. Аливаа үйл ажиллагаа нь зорилго, хараат бус байдал, тэргүүлэх байр суурь эзлэх, бусдыг эрхшээлдээ оруулах, дарах хүсэл эрмэлзлээр ялгагдана. Хоёр дахь бүлэг нь эхнийхээс ялгаатай нь үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг татахыг эрмэлздэггүй. Дүрмээр бол хүүхдүүд бүлэгтээ алдартай бөгөөд зарим нь "удирдагч" гэсэн албан тушаалд ирдэг. Зан үйлийн хэлбэрүүдийн дотроос бие махбодийн шууд түрэмгийлэл ихэвчлэн илэрдэг бөгөөд энэ нь ялангуяа харгис хэрцгий байдлаар ялгаатай байдаггүй. Зөрчилдөөний үед үе тэнгийнхний туршлага, гомдлыг үл тоомсорлодог бөгөөд зөвхөн тэдний хүсэл сонирхолд төвлөрдөг.

Энэ бүлгийн хүүхдүүд зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг мэддэг боловч зөвхөн үгээр хүлээн авдаг. Энэ нь анхаарал татахуйц зүйл юм: тэд өөрсдийгөө зөвтгөхдөө нөхдөө буруутгадаг. Тэдний гол зорилго бол насанд хүрэгчдийн талаархи сөрөг үнэлгээнээс зайлсхийх явдал юм насанд хүрэгчдийн үнэлгээ нь түүнийг батлахад чухал ач холбогдолтой юм. Үүний зэрэгцээ тэд өөрсдийнхөө түрэмгий зан чанарыг анзаардаггүй бололтой; аливаа зүйлийг хийх арга нь тэдэнд танил санагддаг. Ердийн бөгөөд зорилгодоо хүрэх цорын ганц арга зам юм. Энэ төрлийн түрэмгийллийг норматив ба багаж хэрэгсэл гэж нэрлэж болно.

IN гурав дахь бүлэг үүнд зориулж бусдад хор хөнөөл учруулах хүсэл нь эцсийн зорилго болох хүүхдүүд орно. Тэдний түрэмгий үйлдлүүд нь тэдний эргэн тойрон дахь хүмүүст ч, өөрсдөд нь ч зориулагдсан зорилгогүй юм. Үе тэнгийнхэндээ зовлон шаналал, доромжлол авчирдаг тэр үйлдлүүд нь тэдэнд таалагддаг. Гурав дахь бүлгийн хүүхдүүд ихэвчлэн шууд түрэмгийллийг ашигладаг бөгөөд нийт үйлдлүүдийн талаас илүү хувь нь шууд бие махбодийн түрэмгийлэл байдаг - үйлдлүүд нь онцгой харгислал, тайван байдлаар ялгагдана. Тиймээс хүүхэд ямар ч шалтгаангүйгээр нөгөөгийнхөө үснээс зуурч толгойгоо хана мөргөх эсвэл шатаар доош нь түлхэж, тайван инээмсэглэн, хохирогчийн хашгирч, уйлахыг харж болно. Ихэнхдээ байнгын нэг буюу хоёр хохирогчийг түрэмгий үйлдлээр сонгодог - сул дорой хүүхдүүд, хариу өгөх чадваргүй байдаг. Өөрийгөө буруутгах, гэмших мэдрэмж огт байдаггүй. Ёс зүйн хэм хэмжээ, дүрмийг нээлттэй үл тоомсорлодог. Насанд хүрэгчдийн зэмлэл, зэмлэлийг ихэвчлэн "Тэгэхээр юу!", "Тэгээд түүнийг гомдоосой", "Би хүссэн зүйлээ хийдэг" гэсэн хариултыг дагалддаг. Бусдын сөрөг үнэлгээг тооцдоггүй. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд өшөө хонзон, уур хилэн нь онцгой шинж чанартай бөгөөд тэд бага зэргийн зөрчлийг удаан хугацаанд санаж, гэмт хэрэгтнээс өшөөгөө авах хүртлээ бусад үйл ажиллагаанд шилжиж чадахгүй. Хамгийн төвийг сахисан нөхцөл байдал нь заналхийлэл, тэдний эрхийг зөрчиж байна гэж үздэг. Энэ төрлийн хүүхдийн түрэмгийлэлийг зориуд дайсагнасан гэж нэрлэж болно.

Сонгосон бүлгүүдийн онцлог шинж чанарууд нь түрэмгийллийн илрэл, зан үйлийн сэдэл, сэдэл нэмэгдэх (түүнчлэн бие махбодийн шууд түрэмгийллийн давтамж) хэлбэрийн хувьд ялгаатай байдаг. гурав дахь. Тиймээс, эхний бүлэгт түрэмгийлэл нь түр зуурын шинжтэй, дур булаам шинж чанартай, ялангуяа харгис хэрцгий байдлаар ялгаатай байдаггүй бөгөөд ихэнхдээ үе тэнгийнхний анхаарлыг татахад ашигладаг. Хоёрдугаарт, түрэмгий үйлдэл нь хэлбэрийн хувьд илүү хатуу бөгөөд тогтвортой байдаг. Гурав дахь бүлэгт үе тэнгийнхэнд "сонирхолгүй" хор хөнөөл үзүүлэх сэдэл давамгайлдаг (түрэмгийлэл нь өөрөө эцсийн зорилго). Энэ нь хүчирхийллийн хамгийн хүнд хэлбэрээр илэрдэг.

Хүүхэд энэ хачин, харгис ертөнцөд эсэн мэнд үлдэхийн тулд өөр аргаар хэрхэн тэмцэх, өөрийгөө хэрхэн хамгаалах талаар ямар ч ойлголтгүй байдаг. Түрэмгий хүүхдүүд ихэвчлэн сэжиглэж, болгоомжилж, хэрүүл маргааныхаа бурууг бусдад тохох дуртай байдаг. Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн өөрсдийн түрэмгий зангаа үнэлэх боломжгүй байдаг. Тэд бусдад айдас, түгшүүр төрүүлж байгаагаа анзаардаггүй. Эсрэгээрээ тэдэнд бүх дэлхий тэднийг гомдоохыг хүсч байгаа юм шиг санагдаж байна. Энэ нь бүдүүлэг тойрог болж хувирдаг: түрэмгий хүүхдүүд бусдаас айж, үзэн яддаг бөгөөд тэд эргээд тэднээс айдаг.

Тиймээс хүүхдүүдийн түрэмгий байдал нь нарийн төвөгтэй, хувийн боловсрол бөгөөд түрэмгий зан үйлийн шалтгаан нь сэтгэлзүйн (сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн, хүсэл зориг, ёс суртахууны хүрээний эмгэгүүд) ба нийгэм-сэтгэлзүйн хүчин зүйлүүд (гэр бүлийн задрал, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн харилцааг зөрчих) байж болно. эцэг эхийн систем). харилцаа холбоо, ялангуяа боловсролын хэв маяг).