Даалгаврын дугаар 2Гэр бүлийн боловсролын хэв маяг ба өсвөр насны зан авирын төлөвшил хоорондоо уялдаа холбоотой эсэх талаар бодоорой (А.Е. Личкогийн хэлснээр). Хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшилд гэр бүлийн нөлөө ямар байдаг вэ? Өөрийнхөө байр суурийг нотлох баримт (диаграм, хүснэгт г.м.) гаргаж өгөөрэй. Эцэг эхчүүдэд янз бүрийн төрлийн өргөлттэй өсвөр насныхантай хэрхэн харьцах талаар зөвлөмж боловсруулах. Гэр бүлийн боловсролын мөн чанар, арга, хэлбэрийг тайлбарлана уу. Эдгээр зөвлөмжийг ямар хэлбэрээр өгөх талаар бодож үзээрэй.

Хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэхэд гэр бүлийн амьдралын уур амьсгал маш их нөлөөлдөг. Эцэг эхийн гэр бүлийн байдал, ажил мэргэжил, материаллаг түвшин, боловсролын түвшин нь хүүхдийн амьдралын замыг тодорхойлдог. Эцэг эхчүүд хүүхдэд чиглэсэн хүмүүжилд нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь хүүхдийн амьдралын хэв маягийг гэр бүлд зохион байгуулж, биеэ хэрхэн авч явахыг заадаг. Өсвөр насандаа зан авирын шинж чанар хурцаддаг. Хараат бус байдал, бие бялдар, оюун санааны хувьд төлөвшихийг эрмэлзэх нь энэ эрин үеийн хамгийн гайхалтай шинж чанаруудын нэг юм. Эцэг эхчүүд өсөн нэмэгдэж буй хүүхдүүдтэй харилцаагаа сэргээж, эцэг эхийн хэв маягийг өөрчлөх хэрэгтэй. Эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёлын дутагдал, тэдний хувийн шинж чанар, гэр бүлийн үнэ цэнэтэй чиг баримжаа нь эцэг эх, өсч буй хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг тасалдуулахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Оросын сэтгэлзүйд гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн үүднээс зан авирыг онцолсон хэлбэр, буруу хүмүүжлийн хэлбэр хоорондын харилцааны хандлага давамгайлж байна. А.Э.Личко, К.Леонгард, В.В.Юстицкий, Э.Г.Эйдемиллер нар гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маягийг судалсан. В.В.Юстицкий, Э.Г.Эйдемиллер нар гэр бүлийн 6 төрлийн боловсролыг ялгадаг.

1. Гипопротекци . Хэт их хэлбэрээр энэ нь үл тоомсорлож, асран хамгаалагчгүй, хүүхдийн зан төлөвийг хянах чадваргүй байдал, анхаарал халамжгүй байдал, түүний ажил хэрэг, хоббитой холбоотой эцэг эхийн сонирхолгүй байдал зэргээр илэрдэг. Хүүхдийн зан байдал, амьдралыг хянах нь хэт формализмаар тодорхойлогдох үед далд гипопротекци ажиглагддаг. Хүүхэд өөртөө үлддэг, тэр өөрийнхөө амьдралаар амьдардаг. Гипопротекци нь тогтворгүй, гипертимик, конформ хэлбэрийн онцлогоос болж ялангуяа тааламжгүй байдаг. Ийм өсвөр насныхан өөрсдийгөө нийгэмлэгийн компаниудад бусдаасаа илүү хурдан олж, тэндээ эрэл хайгуул, зугаа цэнгэлээр дүүрэн амьдралын хэв маягийг амархан зээлдэг.

2. Зонхилох гипер хамгаалалт нь хэт болгоомжтой, хүүхдийн алхам бүрийг жижиг хянах байдлаар тодорхойлогддог. Минут тутамд хяналт тавих нь өсвөр насандаа байнгын хориглолт, сонор сэрэмжтэй байх бүхэл бүтэн систем болж хувирдаг. Зонхилох гипер хамгаалалт нь хүүхдийг бага наснаас нь эхлэн өөрийн эрх чөлөөг ашиглах туршлагаас суралцах боломжийг олгодоггүй, бие даасан байхыг заадаггүй. Хариуцлага, үүрэг хариуцлагын мэдрэмжийг дарах явдал байдаг бөгөөд өсвөр насны хүүхэд бүх зүйлийг түүний төлөө шийднэ гэдэгт итгэдэг, тэр юу ч хариуцахгүй байж магадгүй юм. Гипертимик өсвөр насныханд хэт хамгаалалт давамгайлж байгаа нь чөлөөлөх урвалыг эрс нэмэгдүүлдэг. Хэзээ нэгэн цагт ийм өсвөр насныхан "дарангуйлал" -ын эсрэг бослого гаргаж, эцэг эхийн бүх хориглолтыг бүрмөсөн нурааж, "юу ч боломжтой" газар руу яардаг, өөрөөр хэлбэл гудамжны компанид.

3. Гипер хамгаалалт. Хэт их хамгаалалт нь туйлын илрэл нь "гэр бүлийн шүтээн" -ийн нэрээр нэрлэгддэг. Эцэг эхчүүд хүүхдийг ивээн тэтгэж, түүнийг өчүүхэн бэрхшээл, үүрэг хариуцлагаас чөлөөлөхийг хичээдэг. Хүүхэд бага наснаасаа урам зориг, магтаал, бишрэлийн уур амьсгалд өсдөг. Энэ нь үргэлж бусдын анхаарлын төвд байх, хүссэн бүх зүйлээ төвөггүй олж авах гэсэн эгоцентрист хүслийг төлөвшүүлдэг. Хэт хамгаалалтаас ангижрах нь өсвөр насныханд хямралын нөхцөл байдлыг бий болгодог: нэг талаас, нүдэнд харагдах хүсэл эрмэлзэл, үе тэнгийнхний дунд манлайлах, нэр хүндтэй албан тушаалд цангах, нөгөө талаар манлайллын чиг үүргээ бүрэн хэрэгжүүлэх чадваргүй болох, захирагдах өөрийгөө, ашиг сонирхлынхоо төлөө зогсох.

4. Сэтгэл хөдлөлийн татгалзал нь хүүхэд өөрийгөө эцэг эхийнхээ амьдралд дарамт болж, түүнгүйгээр тэд илүү сайн, эрх чөлөөтэй, эрх чөлөөтэй байх болно гэдгээ байнга мэдэрч байдгаараа онцлог юм. Эцэг эхчүүд өөрсдөө хүлээн зөвшөөрөхгүйгээр хүүхдийн ачаа дарамтанд ордог тул иймэрхүү бодлыг өөрсдөөсөө холдуулдаг явдал нь сэтгэл хөдлөлийн далд татгалзал юм. Дарангуйлагдсан сэтгэл хөдлөлийн татгалзал нь анхаарал халамж, хэт их анхаарал хандуулснаар хэт их нөхөн төлөгддөг. Гэхдээ хүүхэд анхаарал халамж, хиймэл байдлыг мэдэрч, чин сэтгэлийн сэтгэлийн дулаан, хайр, энхрийллийн хомсдолыг мэдэрдэг.

5. Хатуу харилцааны нөхцлийг ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн татгалзалтай хослуулдаг. Хатуу хандлага нь бага зэргийн зөрчил, дуулгаваргүй байдал, хүүхдийг бусдад хорон муу сэтгэлээр булааж авсанд хатуу хариу арга хэмжээ авах замаар илэрч болно. Гэхдээ гэр бүлийн хатуу харилцааг гадны нүднээс нууж болно. Бие биенээ үл тоомсорлох, зөвхөн өөртөө анхаарал тавих, гэр бүлийн бусад гишүүдийн ашиг сонирхол, хэрэгцээг үл тоомсорлох; хүн бүр зөвхөн өөртөө найдаж болох гэр бүл. Ийм сэтгэцийн харгислалын уур амьсгал нь өсвөр насныханд нөлөөлөхгүй байж чадахгүй.

6. Ёс суртахууны хариуцлага нэмэгдэнэ. Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ ирээдүй, түүний амжилт, италичуудын чадварын талаар маш их найдвар тавьдаг. Тэд өөрсдийн үр удам нь биелээгүй мөрөөдлөө биелүүлэх болно гэсэн санааг эрхэмлэдэг бөгөөд өсвөр насны хүүхэд түүнээс маш их зүйл хүсч байгааг мэдэрдэг. Өөр нэг тохиолдолд залуу, өвчтэй эсвэл арчаагүй гэр бүлийн гишүүдийн сайн сайхан байдлын талаар хүүхэдгүй санаа зовох нь залуу өсвөр насныханд тулгах үед ёс суртахууны хариуцлагыг нэмэгдүүлэх нөхцөл бүрддэг. Бараг бүх өсвөр насныхан эцэг эхийн эрэлт хэрэгцээг нэмэгдүүлэх эсвэл тэдэнд хүлээлгэсэн хүнд хэцүү үүрэг даалгаврыг илүү их тэсвэрлэж чаддаг. Төлбөрийн чадваргүй байдал, хэт хяналт нь түгжрэлээс хамгаалах нөлөө үзүүлэхгүй.

Дээр дурдсаныг нэгтгэн дүгнэхэд эцэг эхчүүдэд янз бүрийн төрлийн өргөлттэй өсвөр насныхантай харилцах харилцааг хэрхэн зохион байгуулах талаархи зөвлөмжийг гаргаж болно. Миний бодлоор эдгээр мэдээллийг эцэг эхчүүдэд мини товхимол эсвэл ханын сонин хэлбэрээр хүргэх нь илүү мэдээлэлтэй байх болно.

Гипертимик хэлбэрийн өсвөр насныхан түүний үйл ажиллагаа өөрөө өөрийгөө илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх хэрэгтэй. Тиймээс багшийн гол үүрэг бол хүүхдийн хүч чадал, эрч хүчийг ашиглахад ашигтай чиглэл өгөх явдал юм. үйл ажиллагааг хязгаарлах замаар биш харин үр бүтээлтэй ашиглах замаар явах. Хурд, олон янз байдал, авхаалж самбаа шаардсан ажил, зугаа цэнгэлийг зохион байгуулахдаа манлайлал хүлээлгэн өгөхийг зөвлөж байна. Спортын үйл ажиллагаа ялангуяа тустай байдаг. Хамгийн тохиромжтой спортын төрлүүдэд мэдрэлийн системийн сэтгэл хөдлөлийг бууруулдаг усан сэлэлт, биеэ хянах чадварыг эзэмшүүлэх тулааны урлаг, дуулгаваргүй байдал, дүрэм журмыг санаатайгаар зөрчих зэрэг орно. Хүмүүжилд жижиг хяналт нь эсрэг заалттай байдаг боловч хяналт сул байгаа нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй юм. Хэт удирдамж өгөхөөс зайлсхий. Ярилцлагаа санаачлагыг өсвөр насны хүүхэд өөртөө шилжүүлж, удаан хугацааны туршид нэг сэдэв дээр удаан суухгүйгээр яриа хөөрөөтэй, хурдан хэмнэлээр хийх нь дээр (тэд "амандаа үглэх" дургүй байдаг). Бүтээмжтэй харилцан үйлчлэхэд хангалттай зайг хадгалахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Зан аашийг онцлон тэмдэглэх шинж чанартай буюу өсгийтэй байдлаар тодорхойлогддог өсвөр насныхан түүнийг хүний \u200b\u200bхувьд сонирхдог гэдгээ мэдрүүлэх хэрэгтэй. Анхаарал хандуулах хэрэгцээ нэмэгдсэн тул энэхүү хэрэгцээг амжилттай хангаж чадах хэлбэрийг олох шаардлагатай байна. Өсвөр насны хүүхэдтэй харьцах харьцаа нь гөлгөр, тайван, ажил хэрэгч байх ёстой. Шүтэн бишрэх, үндэслэлгүй хүлээн зөвшөөрөх уур амьсгалыг арилгах. Эерэг үнэлгээ, урамшууллыг сонгон шалгаруулж өгөх ёстой - зөвхөн бодит ололт амжилт, чадварын төлөө. Ажлаас зайлсхийх (жишээлбэл, өвчин ашиглах) оролдлогыг үл тоомсорлоорой.

Психостеник хэлбэртэй өсвөр насны хүүхдэд үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх тусламж нь шийдэмгий бус мэдрэмж, заримдаа бүр дорд, нэр хүндгүй байдлаа арилгахад чиглэгддэг. Өсвөр насны хүүхдийг үндэслэлгүй эргэлзээ, айдсаас ангижрахад нь туслах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь түүний амьдралыг ихээхэн төвөгтэй болгодог. Тиймээс харилцахдаа түүний хариуцлагын мэдрэмжийг байнга эргэж харах шаардлагагүй бөгөөд аливаа эерэг санаачлагыг дэмжих шаардлагатай бөгөөд ямар ч тохиолдолд хүүхдийн санаачлагыг доог тохуу болгох, дарах ёсгүй. Хүүхдэд амжилтанд хүрэх мэдрэмжийг өгөх шаардлагатай. Түүнийг зөвхөн өөртэйгөө харьцуулж, өөрийнхөө үр дүнг сайжруулж байгаад нь магтах хэрэгтэй. Хариуцлагатай шийдвэрийг дангаар нь гаргах шаардлагагүй тайван, урьдчилан зохицуулсан ажлын нөхцөл байдал таатай байна. Гэсэн хэдий ч өсвөр насныхны шийдвэртэй мэдэгдлийг дэмжиж, шийдвэрийг бие даан гаргахад бэлэн байгаа бөгөөд ирээдүйд түүний дагуу ажиллахыг уриалах хэрэгтэй. Амжилтанд хүрэхийн тулд илүү олон удаа магтаж, дуртай зүйлээ илүү их хийх боломжийг олгоно.

Эпилептоид шинж чанар бүхий өсвөр насны хүүхэдтэй хүүхэдтэй холбоо тогтоож, харилцан ойлголцох нь чухал юм. Нарийвчлал, нягт нямбай байдал, мэдрэмж, авхаалж самбаа - энэ нь насанд хүрэгчдэд шаардлагатай зүйл юм. Энэхүү харилцааны хэв маяг нь өсвөр насныханд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн загварыг бий болгох боломжийг олгодог. Өсвөр насны хүүхэдтэй аффектийн хурцадмал байдлаас гадуур харилцаа холбоо тогтоож, ярианы эхэнд түүний хувьд хамгийн сонирхолтой сэдвүүдийн нэгээр "дуугарч" байхыг уриалах нь хамгийн оновчтой юм. Ийм өсвөр насныханд сөрөг сэтгэл хөдлөлөөсөө холдуулж, стрессээ тайлах, спортод хамруулах тохиромжтой бизнесийг олох нь маш чухал юм. Өсвөр насныханд өөрийгөө бататгахад тусалдаг ирээдүйн амжилтынхаа өгөөмөр урьдчилгаа төлбөр, түүний бодит амжилтыг урамшуулах нь маш их тусалдаг. Манлайллыг жижиг бүлгээр хуваарилж болно. Хүүхэд нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих, аливаа шинэ үйл ажиллагаанд ороход хэцүү байдаг тул түүнд "татахгүй", яарахгүйгээр ажил эрхлэх хангалттай цаг хугацаа өгөх шаардлагатай. Сэлгэн залгалтын тоог аль болох багасгаж, ангидаа хэт их завсарлага авах ёсгүй.

Ил тод лабилит өргөлттэй өсвөр насны хүүхэд өрөвдөх, өрөвдөх сэтгэлтэй байх шаардлагатай бөгөөд багшийн өрөвдөх сэтгэл хөдлөлийн зан авиртай байдаг. Дүрмээр бол сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэлийн илрэл нь өөр арга замаар, хүчин чармайлтаар хийж чадахгүй зүйлд хүрч чаддаг. Дүрмээр бол, багшийн өрөвдөх сэтгэлийн илрэл нь өсвөр насныхантай хурдан хугацаанд итгэлцсэн харилцаа тогтооход хүргэдэг боловч хүүхдийн сэтгэлийн хэт мэдрэмтгий байдал, үүний үр дүнд сэтгэлийн өндөр хэлбэлзлийг харгалзан үзэх хэрэгтэй. Хэрэв өсвөр насны хүүхэд өөртөө хандах нинжин сэтгэлийг олж харвал өрөвдөх сэтгэл олж авбал холбоо тогтоох боломжтой. Ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь сэтгэцийн тайвшрал дагалддаг тул энэ тохиолдолд хүүхэд үр дүнтэй холбоо барих боломжтой болдог. Тэдний үе тэнгийн харилцаанд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Түүний хувьд бусдын сэтгэл санааны дэмжлэг, өрөвдөх сэтгэл чухал гэдгийг санаж байх хэрэгтэй. Хөдөлмөрийн чадвар сайтай өсвөр насны хүүхэд сэтгэлийн хямралд орсон байдлаас урам зориг, тайтгарал, тааламжтай өнцгөөс амархан гарч чаддаг (үргэлж бодит биш ч гэсэн).

Тогтворгүй хэлбэртэй өсвөр насныханд сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх нь маш их тэвчээр, авхаалж самбаа, системтэй байдал, тэсвэр тэвчээр шаарддаг. Хүүхдийг хараа хяналтгүй орхиж болохгүй, тэр үргэлж нүдний хараатай байх ёстой (байнгын хяналт). Хатуу, өндөр зохицуулалттай дэглэм хэрэгтэй. Хэрэв хүн бүр завгүй байвал ажлаасаа халагдах боломжийг хасахын тулд та томилогдсон ажлаасаа татгалзахыг зөвшөөрөх ёсгүй. Сул зогсолтын төлөө хариуцлага хүлээлгэх шаардлагатай. Боловсролыг зохион байгуулахдаа багш, эцэг эхийн хүчин чармайлтыг уялдуулах нь зүйтэй. Зөвхөн байнгын, харилцан уялдаатай хүчин чармайлтаар л эерэг үр дүнд хүрэх боломжтой. Сул дорой байдал нь тогтворгүй хүмүүсийн гол шинж чанаруудын нэг юм. Энэ бол тэднийг сул дорой байдал бөгөөд тэднийг хатуу, хатуу зохицуулалттай дэглэмийн орчинд байлгах боломжийг олгодог. Тэднийг байнга хянаж байх үед ажлаас халагдахыг хориглодог, ажилгүйдэл нь хатуу шийтгэл хүлээх аюул заналхийлж, оргон зайлах газаргүй, эргэн тойрны бүх хүмүүс ажилласаар байдаг. Гэхдээ асран хамгаалалт суларч эхэлмэгц тэд нэн даруй хамгийн ойрхон "тохиромжтой компани" руу яарна. Тогтворгүй байдлын сул тал бол үл тоомсорлох, тохирох уур амьсгал, ажилгүй байдал, сул зогсолтын орон зайг нээх явдал юм.

Циклоид хэлбэрийн зан чанарыг онцолсон өсвөр насны хүүхэдтэй харилцах онцлог шинж чанарууд нь үе шатаас хамаарна. Харилцаа холбоо тогтоохдоо хүүхэд одоо юу мэдэрч байгааг, тэр үед өөртөө болон бусадтай хэрхэн харьцаж байгааг ойлгох нь чухал юм. Зөвхөн дараа нь ярианы агуулга эхлэх болно. Хэрэв өсвөр насны хүүхэд уналтын үе шатанд байгаа бол түүнийг зүгээр л дэмжиж, хүч чадлын бууралтыг даван туулахад нь туслах нь илүү дээр юм. энэ үед түүнд нөлөөлөх гэж бүү оролдоорой. Хэрэв тэр авиралтын шатанд байгаа бол түүний шинж чанарыг ойлгож, өөрийгөө илүү хянахын тулд юу хийх ёстой талаар түүнтэй ярилцаж болно.

Астеноневротик төрөл - сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн гол зорилго нь өсвөр насны хүүхэд өөртөө итгэлтэй, тууштай, зоригтой байж болох нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Жижиг амжилтыг харах хэрэгтэй. Заримдаа өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэхийн тулд бага зэрэг хэт үнэлэгдсэн өөрийгөө үнэлэх нь зөвтгөгддөг. Магтах хэрэгтэй. Ялангуяа чухал зүйл бол тайван орчин, найрсаг хандлага, ажил, амралтын талаар сайтар бодож боловсруулсан дэглэм, ачааллыг ээлжлэн сольж, хүүхэд хэт ачаалал өгөхгүй байх, ганцаараа байх боломжийг олгодог. Өсвөр насны хүүхэд ялагч болж чадахгүй гэдгээ ойлгож эхэлснээр өрсөлдөөнтэй орчинд аффект тэсрэлт хийх боломжтой. Тиймээс өрсөлдөөний нөхцөл байдлыг бий болгож, өдөөж болохгүй.

Шизоид хэлбэрийн зан авиртай өсвөр насны хүүхэдтэй холбоо тогтоох нь нэлээд бэрхшээлтэй байдаг. Өсвөр насны хүүхэд "сүнс рүү орох" гэсэн оролдлогыг ихэвчлэн бүрэн тэвчдэггүй. Тиймээс холбоо тогтоохдоо хэт их тэсвэр тэвчээр, тууштай байдлаас зайлсхийх хэрэгтэй. Ярилцлагын эхэнд анги, сургуулийн амьдралын баримтыг сонгож, үндсэн амьдралыг олж, тодруулахын тулд хүүхэдтэй ярилцахдаа "үл мэдэгдэх хэлэлцүүлэг" аргыг ашиглах нь зүйтэй. багш, өсвөр насныхны байр суурь. Харилцаа холбоо тогтоох гол шинж тэмдэг бол хүүхэд өөрөө өөрийн санаачилгаар ярьж, тухайн асуудлын талаар өөрийн үзэл бодлыг онцлон ярьж эхлэх мөч юм. Энэ мөчид та түүнийг зогсоож болохгүй, учир нь тэр ярих тусам дотоод ертөнцийг илүү их илчлэх тусам ярианы үлдсэн хэсгийг зөв чиглэлд чиглүүлэх нь амархан байдаг. Өсвөр үеийнхний харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд түүнийг үйл ажиллагааны янз бүрийн бүлгийн болон хамтын хэлбэрт хамруулах шаардлагатай.

Хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд зориулсан дээрх зөвлөмжийг янз бүрийн хэлбэрээр дамжуулж болно. Жишээлбэл, сургуулийн мини товхимол, ханын сонин, мөн ангийн хурал дээр хэлсэн үг, тайлан хэлбэрээр бүтээх. Та дээрх хүүхдүүдэд зориулсан "Би өсвөр насны хүүхэд" гэх мэт эцэг эхийн боловсролын долоо хоногийг зохион байгуулж болно. Багш, хүүхдүүдийн бэлтгэсэн кино, танилцуулга, тайланг ашиглаарай.

Гэр бүлдээ хүүхдээ хүмүүжүүлэх арга, хэлбэр нь эцэг эхийн хүүхдийн ухамсар, зан үйлд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөг хэрэгжүүлэх арга зам юм.

Тэд өөрсдийн онцлог шинж чанартай байдаг.

хүүхдэд үзүүлэх нөлөө нь хувь хүний \u200b\u200bонцлог шинж чанар, хувь хүний \u200b\u200bонцлогт тохирсон дасан зохицох байдал дээр суурилдаг;

хэлбэрийн аргыг сонгох нь эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёлоос хамаарна: хүмүүжлийн зорилго, эцэг эхийн үүрэг, үнэт зүйлсийн талаархи ойлголт, гэр бүлийн харилцааны хэв маяг гэх мэт.

Тиймээс гэр бүлийн боловсролын арга, хэлбэр нь эцэг эхийн хувийн шинж чанарт тод ул мөр үлдээдэг бөгөөд тэдгээрээс салшгүй холбоотой байдаг. Хэдэн эцэг эх - маш олон сорт.

Бүх эцэг эхчүүд гэр бүлийн боловсролын түгээмэл аргуудыг ашигладаг: ятгах (тайлбар, санал, зөвлөгөө); хувийн жишээ; урам зориг (магтаал, бэлэг, хүүхдүүдэд зориулсан сонирхолтой хэтийн төлөв); шийтгэл (зугаа цэнгэлийг хасах, нөхөрлөлөөс татгалзах, бие махбодийн шийтгэл).

Эцэг эхийн аргыг сонгох, хэрэглэх нь хэд хэдэн ерөнхий нөхцлүүд дээр тулгуурладаг.

Эцэг эхийн хүүхдүүдийн талаархи мэдлэг, тэдний эерэг ба сөрөг чанарууд: юу уншиж, юу сонирхдог, ямар даалгавар гүйцэтгэдэг, ямар бэрхшээлтэй тулгардаг гэх мэт.

Хэрэв эцэг эхчүүд хамтран ажиллахаар шийдсэн бол практик аргууд ихэвчлэн давамгайлдаг.

Эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёл нь хүмүүжүүлэх арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг сонгоход шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг. Багш нарын гэр бүл, боловсролтой хүмүүсийн хүүхдүүд үргэлж илүү сайн хүмүүжиж байдаг нь удаан хугацааны туршид ажиглагдсан.

Гэр бүлийн боловсролд та яриа, үлгэр (боловсролын арга), хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, хүүхдийн эерэг зан үйлийг өдөөх (урам зориг, зэмлэл г.м), харилцааны арга гэх мэтийг ашиглаж болно. Хүүхдэд ёс суртахууны харилцан яриа аажмаар бий болдог. сайн ба муу, сайн ба муу, зүрх ба харгис, хүмүүнлэг ба хүнлэг бус, шударга ба шударга бус, үнэн ба хуурамч байдлын тухай санаа. Эдгээр харилцан яриа нь үлгэр ярихаас эхэлж аажмаар хамгийн чухал үзэл суртал, ёс суртахууны чанар, гоо зүй, бие бялдрын хөгжил гэх мэт зорилготой, зорилгогүй, гэхдээ системчилсэн яриа болж хувирдаг. Гэр бүлийн уламжлал бол байшингийн сүнслэг уур амьсгал юм. : өдөр тутмын амьдрал, амьдралын хэв маяг, зан заншил, оршин суугчдын дадал зуршил. Уламжлал, уламжлалыг төлөвшүүлэх нь энгийн боловч хол байх ёсгүй.

Ашигласан материалын жагсаалт:

Власова Т.А., Певзнер М.С. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай. - М.: Боловсрол, 1973.

Иванов Н.Я., Личко А.Е. Өсвөр насныханд зориулсан патохарактерологийн оношлогооны асуулга. - M. ба SPb.: Folium, 1994.

Леонхард К. / Хувь хүний \u200b\u200bялгаатай байдлын сэтгэл зүй. Текстүүд / Ред. Гиппенрайтер Ю.Б., Романова В.Я. - М.: Москвагийн хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1982.

Личко А.Е. Өсвөр насныхны сэтгэлзүйн эмгэг, зан авирын өргөлт. Л., 1977.

В.Н.Пятунин Насанд хүрээгүй хүмүүсийн девиант зан байдал. KDN ба ZP-ийн ажилчдад зориулсан сургалтын гарын авлага - Челябинск, 2002 он.

Rean A.A. Хувь хүний \u200b\u200bпрактик сэтгэлзүйн оношлогоо: Сурах бичиг. Ашиг тус. - SPb.: Санкт-Петербургийн хэвлэлийн газар. Их сургууль, 2001 он.

Даалгаврын дугаар 3Сургалтын үндсэн ойлголтуудын хүснэгт.

Ашигласан материалын жагсаалт:

Давыдов В.В. Боловсролыг хөгжүүлэх онол / V.V. Давыдов. –М.: Интор, 1996. - 240 х.

Давыдов В.В. Боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн онол ба утга учиртай нэгтгэхэд үндэслэсэн анхан шатны боловсролын арга зүй / В.В. Давыдов.- Томск. 1992. - 345 х.

Давыдов В.В. Эхлэл ба хувь хүний \u200b\u200bхөгжил бага нас / V.V. Давыдов // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1992. - № 1-2.

Махмутов М.И. Сургуульд асуудал судлах ажлыг зохион байгуулах. Багш нарт зориулсан ном. - М .: "Боловсрол", 1977. - 240 х.

Окон V. Асуудалд суурилсан сургалтын үндэс. Per. Польш хэлнээс - М .: "Боловсрол", 1968. - 208 х.

Пионова Р.С. Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх арга зүй: сурах бичиг. гарын авлага / R.S. Пионова. - Минск, 2002. - 196 х.

Левитүүд Д.Г. Сургалтын дадлага: орчин үеийн боловсролын технологи / Д.Г. Левитүүд. - М.: Практик сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн хэвлэлийн газар; Воронеж: MODEK, 1998 - 234 х.

Даалгаврын дугаар 4Хүснэгт "Боловсролын үйл ажиллагааны шинж чанар"

Даалгаврын дугаар 4."Боловсролын үйл явцын субьектуудын харилцан үйлчлэлийн сэтгэл зүй: зорилго, стратеги, хэлбэр, анги танхимд сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл, менежмент, түүний үр дүнтэй ажиллах нөхцөл байдал" сэдвээр тайлбарласан лавлах жагсаалт.

Зимняя И.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М., 2000.

Энэ номонд 2-р бүлэг (хуудас 280) нь боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэлийн асуудалд зориулагдсан болно. Зохиогч нь боловсролын үйл явцыг сурагч ба багш (сурагч - багш) хоорондын олон талт ба полиморфик харилцан үйлчлэл гэж үздэг; сурагчдын (оюутнуудын) өөртэйгөө харилцах харилцаа. Энэ нь хүмүүсийн харилцан ойлголцлоос үүдэлтэй, харилцан үйлчлэлцэж буй талуудын харилцан сонирхол, итгэлцэлтэй холбоотой хүмүүсийн нийтлэг сэтгэцийн төлөв байдлын үр дүнд үүсдэг сэтгэлзүйн харилцаанд гол анхаарлаа хандуулдаг.

Васютенкова И.В. Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл нь боловсролын үйл явцын субъектуудын хувийн үр ашгийг хүртэх нөхцөл юм // Хувь хүн, нийгэм, өөрчлөгдөж буй ертөнцөд боловсрол: их дээд сургууль. Бямба шинжлэх ухааны tr. - SPb.: LOIRO, 2012. - хуудас 215 - 220.

I. V. Васютенкова. Боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэл - боловсролын нийгмийн үр өгөөжийн үндэс Заах хэрэгсэл; засварлах SPb.: LOIRO. - 2011 он.

Эдгээр өгүүллүүд нь сургуулийн боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэлийн үр ашгийг дээшлүүлэх асуудалд зориулагдсан болно. Эдгээр нь авч үзэж буй үзэгдлийн зохиогчийн тодорхойлолтыг өгч, квалиметрийн хандлагад үндэслэн харилцан үйлчлэлийг үнэлэх системийг санал болгож, харилцан үйлчлэлийг үр дүнтэй зохион байгуулах үндсийг заах технологийг тодорхойлсон болно.

Лебедева Н.А. Дээд боловсролын харилцааны процессын шинэлэг интернет систем // "Бүтээлч эдийн засаг" № 10 (58) 2011 он, х. 117-123

Нийтлэл дээд боловсролын харилцааны харилцан үйлчлэлийн асуудлыг тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжит аргуудын хүрээнд шинжилж үздэг. Зохиогч нь боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэлийн үр ашгийг дээшлүүлэхийн тулд интернетийн технологийг ашиглах үндэслэлийг нотолж байна. Нийгмийн инноваци, боловсролын сүлжээг зохион байгуулах тогтолцоо, түүний дээд боловсролын харилцааны шууд оролцогчдод үзүүлэх нөлөөллийг авч үзэв.

Ладельщикова Е.В. Боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэл // Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны сургууль: өчигдөр, өнөөдөр, маргааш Бүх Оросын бага хурлын материалын цуглуулга Залуу багш нарт зориулсан шинжлэх ухааны сургуулийн Екатеринбург 2010, х.56

Сүүлийн хэдэн арван жилд нэмэгдсэн боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэлийн асуудлыг сонирхох нь олон хүчин зүйлээс шалтгаалж байна. Нэгдүгээрт, харилцааны орон зай динамикаар өргөжиж байгаа нь боловсролын үйл явцад нөлөөлөхгүй байх аргагүй юм. Хоёрдугаарт, нийгмийн харилцааны агуулга, хэлбэр дэх мэдэгдэхүйц өөрчлөлт нь өмнөх хэвшмэл ойлголтыг эвдэж, өөрчлөн байгуулахад хүргэж, нийгмийн хурцадмал байдлыг үүсгэдэг бөгөөд энэ нь эргээд янз бүрийн зөрчил, зөрчилдөөн үүсэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Гуравдугаарт, ОХУ-ын Боловсролын яамны "Боловсролын агуулгыг шинэчлэх стратеги" баримт бичигт харилцааны асуудалд анхаарлаа хандуулж, "... боловсролын агуулга дахь чухал байр суурь харилцаа холбоо, соёл хоорондын харилцан ойлголцол, хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч үйл ажиллагаа, хүлээцтэй байдал, хэн нэгний үзэл бодлыг хүлцэх, харилцан яриа хэлэлцээ хийх, утга учиртай буулт хайж олох чадварыг хөгжүүлэх. "

Кан-Калик, В.А. Багшид сурган хүмүүжүүлэх харилцааны талаар: багшид зориулсан ном / В.А. Кан-Калик. - М.: Боловсрол, 1987. - 190-ээд он.

Энэ ном нь боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэлийг тодорхойлдог. Боловсролын үйл ажиллагааны субьектуудын хоорондын харилцан үйлчлэл нь хүн ертөнцийг сурч, өөрчилж, үйл явцын явцад хүмүүсийн үйл ажиллагааны хэрэгцээнээс үүдэлтэй хамтын ажиллагаа гэж ойлгодог. хүмүүсийн хоорондын харилцаа үүсэх. Энэ асуудлын нэг тал бол өсвөр насны хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоо юм - үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хэлбэр болох бөгөөд энэ нь хувийн туршлага бий болгоход онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Даалгавар дугаар 5.Зохиогчид ба / эсвэл ашигласан уран зохиолын жагсаалтыг харуулсан үзэл баримтлалын тодорхойлолтыг өгөөрэй.

Боловсролын сэтгэл зүй - хамтхөгжлийн сэтгэл зүй, хөдөлмөрийн сэтгэл зүй зэрэг салбаруудтай хамгийн нягт холбоотой сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны бие даасан салбар. (Хөгжлийн ба боловсролын сэтгэл зүй / Редактороор А. В. Петровский)

Хүмүүжил - хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшүүлэх зорилготой, зохион байгуулалттай үйл явц. (Podlasy I.P. Сургалт)

Сургалт- мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг шингээж, ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, сурагчдын оюуны чадвар, боломжит чадварыг хөгжүүлэх, тогтоосон дагуу өөрийгөө сургах чадварыг нэгтгэхэд чиглэсэн тусгайлан зохион байгуулалттай, зорилгод чиглэсэн, хяналтанд байдаг харилцан үйлчлэлийн үйл явц. зорилго. (Podlasy I.P. Сургалт)

Боловсрол- энэ бол оюутны эзэмшсэн системчилсэн мэдлэг, чадвар, ур чадвар, сэтгэлгээний хэмжээ юм. (Podlasy I.P. Сургалт)

Хөгжил- хүний \u200b\u200bбие махбод дахь тоон болон чанарын өөрчлөлтийн үйл явц, үр дүн. (Podlasy I.P. Сургалт)

Үүсэх- хүрээлэн буй орчин, нийгэм, эдийн засаг, үзэл суртлын, сэтгэлзүйн гэх мэт бүх хүчин зүйлийн нөлөөн дор хүний \u200b\u200bнийгмийн үйл явц болох үйл явц. (Podlasy I.P. Сургалт)

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц- энэ нь “сурган хүмүүжүүлэгч, боловсролтой хүмүүс зохион байгуулалттайгаар харилцан үйлчилдэг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны нөхцөлд боловсрол, хүмүүжлийн зорилгыг хэрэгжүүлэх үйл явц юм: боловсрол, боловсрол, мэргэжлийн болон боловсролын байгууллагууд, хүүхдийн холбоо, байгууллагууд "(Бабанский Ю.К. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан)

Сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг ойлгох, тайлбарлах тодорхой арга хэлбэрээр тодорхойлсон; сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан эсвэл сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл, баримт бичгийн талаархи гол үзэл бодол; тэдгээрийн системчилсэн хамрах хүрээний санаа; эрдэмтэн багшийн сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн мөн чанарын талаархи харилцан уялдаатай, бие биенээсээ үүдэлтэй үзэл бодлын систем. (Бабанский Ю.К. Сурган хүмүүжүүлэх)Боловсролын үйл ажиллагаа -энэ бол оролцогчдын аль нэг нь туршлага хуримтлуулах (үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг), бусад нь үүнд таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг, өөрөөр хэлбэл тэд уусгах бэлтгэл бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүхэлд нь хэрэгжүүлдэг хамтарсан үйл ажиллагаа юм (Гааз Ф.И. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй)

Сэдэв -энэ бол бусад хүмүүстэй харьцуулан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүн юм. (Гогунов Э.Н., Мартьянов Б.И. Биеийн тамир, спортын сэтгэл зүй: Сурган хүмүүжүүлэх дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг)

Объект- түүний сэдэв-практик, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд субьектийг эсэргүүцдэг зүйл. Объект нь объектив бодит байдалтай ижил биш боловч тухайн субьекттай харилцан үйлчилдэг хэсэг болгон ажилладаг. (Философи нэвтэрхий толь бичиг)

Сургалтыг хувь хүн болгох - энэ нь сурагчдын хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах явдал юм; оюутан бүрийн боломжит чадварыг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг танд олгоно. (Оросын сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг)

Сэтгэцийн хөгжил - цаг хугацааны явцад хувь хүний \u200b\u200bтанин мэдэхүйн шинж чанарт гарч буй тоон болон чанарын өөрчлөлтүүд. (Л.С. Выготскийн сэтгэл зүй)

Суралцах чадвар нь тухайн хүний \u200b\u200bоюуны шинж чанаруудын багц бөгөөд үүнээс бусад анхны нөхцлүүд (мэдлэгийн анхны доод хэмжээ, сурах эерэг хандлага гэх мэт) харьцангуй тэгш байдал (З) imnyaya I.A. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй)

Нийгэмшүүлэх Хүний амьдралынхаа туршид нийгмийн хэм хэмжээ, соёлын үнэт зүйлийг өөртөө шингээж, үржүүлэх, мөн түүний харьяалагдаж буй нийгэм дэх өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх үйл явцад хүрээлэн буй орчинтой харилцан уялдаатай хөгжих явдал юм. (З imnyaya I.A. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй)

Төлөвшил - үйл явц нь тухайн хүний \u200b\u200bудамшлын шинж чанараас хамаарна. (З

Багшлах -энэ нь олж авсан мэдлэг, чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэх, нэгтгэх, хэрэгжүүлэх үйл ажиллагаа юм. (З imnyaya I.A. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй)

Багшлах - хувь хүний \u200b\u200bтуршлага олж авах үйл явц ба үр дүн. С.Ю. Головин. Практик сэтгэл судлаачийн толь бичиг. ( Зимняя И.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй)

Ассимиляци -энэ бол олж авах, "хавсаргах" замаар хүн хувь хүний \u200b\u200bтуршлага бий болгох механизм, арга зам юм (Зимняя И.А. Педагогик сэтгэл судлал)

S. 10-33

I БҮЛЭГ

ИДЭВХТЭЙ ҮЙЛДВЭРЛЭХ ҮЕД ЯРИА СУРАХ ЗАРЧИМ, АРГА.

1-Р БҮЛЭГ

ХҮҮХДИЙН ХҮҮХДИЙН ӨӨР ТҮҮНИЙ ҮЕИЙН ҮЙЛ ЯВДАЛ, ХЭЛ, ХЭЛБЭРИЙН ГЕНЕЗ.

ЯРИА ХӨГЖЛИЙН ХУГАЦАА.

Хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий агуулгаар ярианы гарал үүслийг бид насыг үечлэх асуудалтай нягт уялдуулан авч үздэг.

Л.С.-ийн боловсруулсан үзэл баримтлалыг дагаж мөрдөх. Выготский, Д.Б. Эльконин, бид ярианы генетик анализыг сэтгэцийн хөгжлийн үечлэлийн дараахь зарчмууд дээр үндэслэдэг.

1. Насны үе бүрийг хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий чиг хандлагын үүднээс судалж үздэг. Үүний зэрэгцээ өмнөх хөгжлийн онцлог, тухайн насны чанарын өвөрмөц байдал, түүний хүрээнд үүссэн шинэ зүйлийг харгалзан үзэх бөгөөд эцэст нь тухайн наснаас хойшхи насны онцлог шинж чанарыг харгалзан үзнэ. Нас бүрийн дотоод хандлагад дүн шинжилгээ хийх нь сэтгэцийн үзэгдлийн феноменологийн судалгааны хүрээнд үлдэх бус харин дотоод эх үүсвэрийг нь задлахад чухал ач холбогдолтой юм.

2. Нас бүрийн онцлог шинж чанаруудыг хүүхдийн хөгжлийн янз бүрийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтаас олж болох хөгжлийн энэ үеийн боломж, нөөцийг харгалзан үзэх хэрэгтэй (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

3. Нас бүрт сэтгэцийн хөгжлийг тэргүүлэх үйл ажиллагаагаар тодорхойлдог. Нэг наснаас нөгөөд шилжих шилжилтийг тэргүүлэх үйл ажиллагааны хэлбэр өөрчлөгдсөнөөр тодорхойлдог (А.Н. Леонтьев). Тэргүүлэх үйл ажиллагааны явцад сэтгэцийн неоплазмууд, өөрөөр хэлбэл хувь хүний \u200b\u200bбүтэц, үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрүүд үүсдэг. Эдгээр неоплазмууд нь хүүхдийн хөгжлийг үеүдэд хуваах шалгуур юм (L.S.Vygotsky).

Насны доторх сэтгэцийн үзэгдэл бүрийг энэ насны тэргүүлэх үйл ажиллагааг харгалзан үзэх ёстой. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа (Д.Б. Эльконин) гэсэн хоёр төрөл байдаг: "юмсын дундах хүүхэд" систем дэх үйл ажиллагаа, тэр үед бодит байдлыг эзэмших нийгмийн хөгжсөн арга зүй, "хүмүүсийн дунд хүүхэд" системийн үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчдийн даалгавар 'үйл ажиллагаа нь ууссан хүмүүс ба тэдгээрийн хоорондын нийгмийн харилцаа юм.

Асуултууд гарч ирдэг: сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн үечлэлийн зарчмууд нь хүүхдийн яриаг үечлэх зарчмуудтай ямар холбоотой вэ, ярианы байдал нь хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлүүдтэй ямар хамааралтай вэ? Ярианы хөгжлийн үечлэлийг ямар зарчим болгон ашиглаж болох вэ?

Л.С. Выготский ярианы функциональ олон янз байдлын санааг илэрхийлсэн. Хэл шинжлэлийн тодорхой арга хэрэгсэл нь функц бүрт тохирч байдаг: ярианы функциональ өөрчлөлт нь түүний бүтэц, хэлбэр өөрчлөгдөхөд хүргэдэг. [...]

Ярианы хөгжил нь функцийг ялгах зарчмын дагуу явагддаг (L.S.Vygotsky, 1956). Ярианы функцууд, тэдгээрт үйлчилдэг хэлбэрүүд үүсэх нь бид ярианы хөгжлийн үе шатыг үечлэх үндэс суурийг тавьсан. [...]

Дараахь шалгуурын дагуу янз бүрийн насны үг яриа ба хэл ярианы функцүүдийн генезийг авч үзье: 1) үе бүрт гарч буй ярианы шинэ функцууд; 2) тухайн насны тэргүүлэх үйл ажиллагаатай холбогдсон байдал; 3) хүүхэд энэ насны хэлийг эзэмшсэн нь үүссэн чиг үүргийн хэрэгжилтийг хангах гэсэн үг юм; 4) хүүхдийн эдгээр чиг үүрэг, хэрэгслийн талаархи мэдлэг.

Нялхсын нас (0-ээс 1; 0)

Амьдралын гурав дахь долоо хоногт (нийгмийн өмнөх урвал), хүний \u200b\u200bдуу хоолойд анхны нийгмийн хариу үйлдлийг хоёр дахь сард нь хүүхдийн дуу хоолойд хоёрдмол утгагүй өвөрмөц хариу урвалыг бий болгох боломжтой байсан нь эргэлзээгүй юм. Үүнтэй адил хүүхдийн амьдралын эхний саруудад инээх, шоолох, үзүүлэх, дохио зангаа нь нийгмийн харилцааны үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн ярианы эхэн үеийн урвалын үүрэг бол насанд хүрэгчидтэй холбоо тогтоож, насанд хүрэгчдэд нөлөөлөх, сэтгэл хөдлөлийн харилцааг хадгалах явдал бөгөөд энэ нь ярианы илэрхийлэх функцийн эхлэл болно. Гэсэн хэдий ч ярианы өмнөх энэ үе шатанд хамгийн чухал зүйл бол нийгмийн функцийг хөгжүүлэх явдал юм. Л.И.-ийн үзэл бодол Бозович нь нялх балчир нас болон дараагийн эрин үед харилцааны хэрэгцээг танин мэдэхүйн хэрэгцээ, эсвэл шинэ сэтгэгдэл төрүүлэх хэрэгцээнд үндэслэн бүтээдэг бөгөөд энэ нь ханаагүй бөгөөд тиймээс сэтгэцийн үйл явцын дотоод агуулгыг тодорхойлдог. хөгжил. Хүн “аливаа зүйлд шаардагдахаас биш, дутагдаж байгаагаас биш, харин шинэ туршлага эзэмших, амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзлээрээ үйл ажиллагаагаа явуулдаг.

Нялх балчир нас нь индикатив ба номинатив функцууд (объектын шинж чанар, үгийн сэдэвчилсэн нэр) -ийг нэрлэх, үүнд хамааралтай харааны сэтгэгдлийг үгээр солих зэргээр төгсдөг.

Эрт (сургуулийн өмнөх) нас (1; 0-ээс 3; 0 хүртэл)

Энэ насанд ерөнхийлөх функц бий болж, тухайн үгийн бэлгэдлийн үүрэг нь тухайн хүүхдийн объектын шинж чанаруудын нэг болохоо больж, түүний бэлгэдэл болж, тухайн объектын ерөнхий байдлыг орлох үед хүүхэд өөртөө шингээж өгдөг. анги. Энэ нь үгсийн сангаа өргөжүүлэх, нэрийн талаар насанд хүрэгчдээс асууж буй асуултуудад илэрхий илэрхийлэгддэг. Үүнтэй холбогдуулан ойролцоогоор 2 настайдаа сэтгэлгээ, ярианы шугам огтлолцож, яриа нь оюунлаг болж эхэлдэг. Үүнийг Л.С. Выготский нь харилцаа холбоо, ерөнхий ойлголтын нэгдэл юм.

Бага насны хүүхдийн ярианд тэмдэглэгдсэн бүх үйл явц нь түүний практик үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг. Энэ эрин үеийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь бодит байдлын сэдэв-үйл ажиллагааны талыг эзэмших, өөрөөр хэлбэл хүрээлэн буй объектуудтай танилцах, тэдгээрийг ашиглах нийгмийн хөгжсөн арга хэлбэрийг "өмчлөх" явдал юм. Хүүхдийн ярианы харилцаанд дүн шинжилгээ хийснээр тэр яриаг гол төлөв хамтарсан объектив үйл ажиллагааны хүрээнд насанд хүрэгчидтэй хамтын ажиллагаа тогтооход ашигладаг болохыг харуулж байна. Үүнээс гадна, эхлээд хүүхдийн үйл ажиллагаа нь мотор ба ярианы элементүүд хоорондоо уялдаатай байх ёстой бөгөөд дараа нь R.E. Левин “Хүүхэд ахмадуудын дунд хөгжиж байдаг тул өмнө нь харилцаа холбооны чиг үүргийг гүйцэтгэж байсан үг яриа нь хүрээлэн буй ертөнцтэй холбоотойгоор индикатив (индикатив) үүргийг аажмаар олж авдаг. Обьектуудыг нэрлэх үйл ажиллагааны цаашдын хөгжлийг насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах замаар тодорхойлно. Бага насны хүүхдийн ярианы тухай бидний ажиглалт (1969) биднийг үүнд итгүүлж байна. Тиймээс үгийн үгийн найрлага (контур - үений тоо, стресс) нь хүүхдүүд үгийн дууны бүтцийг яг хуулбарлахаас эрт олж авдаг. Анхдагч харилцааны хувьд бусад хүмүүсийн ярианы ойлголтыг баталгаажуулж, уран зохиолын найруулгыг хуулбарлах нь хангалттай; хүүхэд өөрт байгаа цөөн тооны дуу чимээг ашигладаг бөгөөд дууны найрлагыг ойролцоогоор хуулбарладаг. Хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхэд ярианы талаархи ойлголтод хэлний бүх дуу авиаг бий болгосон фонемик ойлголтод тулгуурладаг.

Цаашдын харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны хүндрэл нь үгийн найрлагыг тодруулж, үг хэллэгийг илүү нарийвчлалтай дуугаар дүүргэх шаардлагатай болдог. Тиймээс ярианы индикатив функцэд нийгмийн холболтын функц нөлөөлдөг.

Ярианы хэлбэрийг харилцаа холбоо, харилцаа холбоогоор тодорхойлно. Амьдралын гурав дахь жил дэх ярианы анхны дүрмийн загвар нь харилцан ярианы яриа хэлцлийг бий болгодог (хүүхэд насанд хүрэгчдийн асуултанд хариулж, объектын нэрийг асууж, үйл ажиллагааны явцад бэрхшээлтэй тулгарвал тусламж хүсэх гэх мэт). .). Иймэрхүү дүрмийн хувьд тааруухан яриаг (хүүхдүүд харилцааны нөхцөл байдлын далд объектуудад найддаг) байдлыг нөхцөл байдал гэж нэрлэдэг. Гэхдээ аль хэдийн энэ насанд хүүхдүүд яриагаа байгуулахдаа түншүүдээ хэрхэн ойлгохыг харгалзан үздэг тул тэдний яриаг бүтээх уян хатан байдал, өгүүлбэрийн эхэнд зогсох гэх мэт. өөр хүнд хандах мэдрэмж эсвэл хамтарсан үйл ажиллагаа, хамтын ажиллагаанд уриалах.

Сургуулийн өмнөх нас (3; 0-ээс 7; 0 хүртэл)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд яриаг шууд практик туршлагаас салгаж, үйл ажиллагаанд шинэ чиг үүргийг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны онцлог шинж чанар нь ярианы зохицуулах, төлөвлөх функц үүсэх явдал юм. Хэрэв нэр дэвшүүлэх яриа нь ойролцоогоор 2 настайдаа хөгжиж байвал үйл ажиллагааны өмнөх яриа ба зохион байгуулалт нь 4-5 насны хооронд хөгжинө (A.R. Luria, 1956). А.Р. Луриа L.S.-ийн туршилтуудыг тайлбарлав. Энэ ярианы гарал үүслийг шинжлэхэд зориулагдсан Выготский: хэрэв 4-5 настай хүүхдэд бэрхшээлтэй тулгарах даалгаврыг санал болговол тэр ярилцагч руу шууд хандаагүй ч гэсэн гадаад шинжтэй байна. эгоцентрик яриа гэж нэрлэдэг). Энэхүү ярианд анхааралтай дүн шинжилгээ хийснээр хүүхдийн гүйцэтгэх явцад өөрийн үйлдлийг нэрлэх нь тухайн үйл ажиллагааны өөр нэг оролцогч (насанд хүрсэн хүн) дээр үргэлж төвлөрдөг болохыг харуулж байна.

Р.Э. Левин (1968) нь үйл ажиллагаатай холбоотой эдгээр ярианы ярианы үүрэг өөрчлөгдсөнийг харуулж байна: Нэгдүгээрт, энэ нь аль хэдийн үйлдсэн үйлдлийн талаар нэгтгэн дүгнэх, тодруулах, дараа нь үйл ажиллагааг төлөвлөх, эхний шат үйл ажиллагаа төлөвлөх нь бусдад төлөвлөх явдал юм (хүүхэд насанд хүрэгчдэд хандаж, түүнийг удахгүй хийх үйл ажиллагаа гэж нэрлэх үед), дараагийнх нь өөрөө төлөвлөх (өөрийн зан үйлийг аман дээр эзэмшүүлэх). Хэл ярианы гадна талыг хожуу татах нь илүүц болж, төлөвлөлт нь дотоод яриа болж хувирдаг.

Үнэн хэрэгтээ, "өөрийнхөө төлөө" яриа нь харилцааны зорилгыг биелүүлдэг, учир нь зан авираа төлөвлөх, сэтгэцийн бэрхшээлийг шийдвэрлэх - энэ бүхэн нь харилцааны үйл ажиллагааны мөчүүд юм. Тиймээс Л.С. Выготский эгоцентрик ба харилцааны яриаг адил тэгш нийгмийн, гэхдээ олон чиглэлтэй гэж нэрлэжээ. Эгоцентрик ярианы шинжилгээ нь ярианы функцын генезисийн ерөнхий шинж чанарыг илтгэнэ. Нэгдүгээрт, энэ нь ярианы функцүүдийн хөгжлийн ерөнхий замыг хуулбарлах болно: насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаанаас үүдэн тэд өөрсдийн зан авирт шилжиж, дараа нь тэд хоорондоо харилцан уялдаатай, өөрөөр хэлбэл дотоод төхөөрөмж эсвэл дотоод яриа болж хувирдаг. түүний зан үйлийн бүтцийг тодорхойлдог тухайн хүний \u200b\u200bсемантик төлөвлөгөөний ухамсарт гол үүрэг гүйцэтгэдэг.

Эгоцентрик ярианы шинжилгээ нь ярианы функц ба хэлбэрийн хоорондын уялдаа холбоог тодруулж өгдөг: ярианы функциональ шинж чанарууд нэмэгдэхийн хэрээр түүний гадаад шинж чанарууд өөрчлөгддөг. "Эгоцентрик яриаг функциональ утгаар нь ингэж илэрхийлэх тусам түүний синтаксийн шинж чанарууд нь хялбаршуулж, урьдаас тодорхойлсон утгаараа илүү тод илэрдэг." Эгоцентрик яриа нь шилжилтийн шинжтэй байдаг: хэлбэрийн хувьд гадаад шинжтэй хэвээр байгаа боловч үйл ажиллагааны хувьд аль хэдийн дотоод шинжтэй болсон.

Тоглоомын үйл ажиллагааг сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Дүрмүүдийн зохицуулалттай хэрэгжилтийг шаарддаг дүрд тоглох тоглоом нь ярианы төлөвлөлтийн функцийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах нь дамжиггүй. Дүрд тоглох тоглоомонд ярианы шинэ хэлбэрүүд бас гарч ирдэг: тоглоомд оролцогчдод заавар өгөх, насанд хүрэгчдэд түүнтэй харьцахаас гадуур сэтгэгдэл төрүүлэх тухай ярих. Ярианы шинэ хэлбэрүүд нь монологийн яриаг, өөрөөр хэлбэл нэг нарийн төвөгтэй бодлыг нэгтгэж, энэ бодлыг бодолцон бүтээсэн уялдаа холбоог үүсгэдэг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн хөгжлийн явцад ярианы хэрэгцээ гарч ирдэг бөгөөд энэ нь тухайн нөхцөл байдлаас (нөхцөл байдлыг харгалзан үзэхгүйгээр) өөрөөр хэлбэл контекст ярианаас ойлгомжтой байдаг.

Үүнтэй зэрэгцэн харилцан ярианы, нөхцөл байдлын яриаг сайжруулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төгсгөлд эдгээр хэлбэрүүд зэрэгцэн оршиж, харилцааны янз бүрийн нөхцөлд хэрэглэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нь нөхцөл байдал, харилцааны оролцогчдоос хамааран хэлбэрийг (хэлний илэрхийлэх хэрэгсэл) ялгавартай сонгох чадвартай байдаг.

Хүүхэд харилцааны бусад оролцогчдыг ялгаварлан гадуурхах нь амьдралын эхний өдрүүдээс эхэлдэг (нялх хүүхэд янз бүрийн насанд хүрэгчдийн нүүр царай, дуу хоолойд өөр өөр хариу үйлдэл үзүүлдэг). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны оролцогчдын ялгавартай байдлыг хэл шинжлэлийн тодорхой хэлбэрүүдээр хувцасладаг: хүүхэд ярианы нөхцөл байдлаас шалтгаалан яриаг нөхцөл байдал, агуулгаар нь бүтээж, энэ харилцааг тодорхойлох боломжтой нөхцөлд түүнд мэдэгдэж буй үг хэллэгийг орхигдуулдаг. шууд нөхцөл байдал, дүрд тоглох тоглоомонд түүний яриаг өөр өөр сонсогчдод хандахаас хамаарч өөр өөр байдаг. Харилцаа холбооны нөхцлөөс хамааран ярианы хэлбэрийг ялгах нь үйл ажиллагаанд нөлөөлөх, зохицуулах ярианы функцийг бий болгох, бэхжүүлэх гэсэн үг юм. бусад хүмүүс.

Сургуулийн өмнөх насанд анх удаа илэрхийлэх хэлбэрийн үндэс болсон хэл шинжлэлийн ерөнхий ойлголтыг ойлгох оролдлогууд, ярианы аман найруулгын талаархи мэдлэг байдаг нь сонирхолтой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны тодорхой нөхцөлд явуулсан эмпирик хэл шинжлэлийн ерөнхий ойлголтыг ухамсрын түвшинд шилжүүлж болох бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүрмийг эзэмших бэлэн байдлын сэтгэлзүйн үндэс бөгөөд бичиг үсгийн боловсролыг сургуулийн өмнөх насныханд шилжүүлэх боломжийн сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөл юм.

Сургуулийн нас (7; 0-ээс 17; 0 хүртэл)

Сургуулийн насанд хамгийн түрүүнд ерөнхийлөх функц сайжирч байна. Сурагч нь зөвхөн шинэ туршлага, насанд хүрэгчидтэй шууд харьцах чадвараас гадна эрдэм шинжилгээний сэдвээр тогтоосон нийгэм, түүхийн туршлагад тулгуурлан шинэлэг утгыг эзэмшдэг. Сургуулийн боловсролын явцад сурагч нь утгыг нэгтгэхээс бие даан боловсруулахад шилждэг. Хөгжлийн болон асуудалд суурилсан сургалтын орчин үеийн аргууд нь оюутны бие даасан танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааг эрчимжүүлж байна.

Зохицуулалтын чиг үүрэг нэлээд сайжирсан.

Нэгдүгээрт, бусад хүмүүсийн үйл ажиллагааны зохицуулалтыг бэхжүүлдэг бөгөөд энэ нь оюутны бүх төрлийн хамтын ажиллагаа, пионер, комсомолын ажилд (ялангуяа дунд ба түүнээс дээш насанд), өсвөр насны хүүхдүүдийн сургуулийн гадуурх амьдралд илэрдэг.

Хоёрдугаарт, тэдний зан үйлийг зохицуулахад шинэ талууд гарч ирдэг. Нийгмийн зуучлалаар өөрийгөө зохицуулах үйл ажиллагаа улам бүр төвөгтэй болж байна. Энэ нь бага наснаас дунд сургуулийн насанд шилжих үед тохиолддог бөгөөд хүүхдийн өөрийн нийгмийн байр суурийг ухамсарлахаас эхэлдэг (хүүхдүүдийн баг, насанд хүрэгчидтэй харьцах харьцаа зэргээр) өөрийгөө илэрхийлэх тодорхой ур чадвар шаардагдана. харах), өөрийгөө хөгжүүлэх функцийг ухамсарлах (түүний зан үйлийн хэтийн төлөвийн зохицуулалт).

Үүний үр дүнд сургуулийн насны зохицуулалтын чиг үүргийн онцлог шинж чанар нь хүүхдийн шууд туршлагаас хамаагүй давж гарах явдал юм. Оюутны шингээсэн нийгмийн үнэт зүйлсийн тогтолцоо нь өөрийн болон бусад хүмүүсийн үйл ажиллагааг зохицуулах сэдэл болдог. Энэ үйл явцын эхлэл нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн нийгмийн харилцааны хэм хэмжээ, стандартыг өөртөө шингээж эхэлдэг дүрд тоглох тоглоомонд аль хэдийн тавигдсан болно. Сургуулийн болон ялангуяа өсвөр насны онцлог нь нийгмийн үнэт зүйлсийн шингээлт нь өсвөр насныхны өөрийгөө танин мэдэхүйн эрчимтэй өсөлтөөр дамжин явагддаг явдал юм - бусад хүмүүсийн дунд өөрийн байр суурийг бий болгож, энэ байр суурийг ухамсарлах явдал юм.

Хэлний арга хэрэгслийг мэддэг байх нь ярианы үйл ажиллагааг бий болгох чухал нөхцөл болдог. Сургуулийн насны өөр нэг онцлог шинж чанар бол хүүхдийн зарчмын хувьд шинэ хэлбэр болох бичгийн яриаг эзэмшсэн явдал юм.

Бичгийн ярианы шинж чанарыг эзэмшсэн байдал (хөгжил ба уялдаа холбоо, бүтцийн нарийн төвөгтэй байдал) нь оюутанд өөрийн бодлыг зориудаар илэрхийлэх чадварыг бий болгодог бөгөөд энэ нь ярианы үйл ажиллагааг сайн дураар, ухамсартайгаар хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Бичсэн яриа нь цаашдаа харилцааны бүтцийг төвөгтэй болгодог, учир нь энэ нь байхгүй ярилцагчтай харьцах боломжийг нээж өгдөг. Эцэст нь, бичгийн яриаг нэгтгэх нь ярианы бүх функцийг хөгжүүлэхэд түлхэц болж өгдөг: мэдээлэл солилцох (мэдлэгээ бичгээр танилцуулах), зохицуулах функц (сургуулийн хүүхдүүдийн захидал, тэмдэглэл, тэмдэглэл) ханын сонин дээр гэх мэт), өөрийгөө зохицуулах (сургуулийн сурагчдын хувийн өдрийн тэмдэглэл) гэх мэт.

Эдгээр нь сургуулийн насны ярианы функцууд юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны ярианы зүй зохистой, "өөртөө зориулж ярих" -ыг ялгах нь сургуулийн үйл ажиллагааны явцад эдгээр функцүүдийн харилцан үйлчлэлийн харилцан үйлчлэлийн нөхцөл болдог. Тэгэхээр; дотоод ярианы функцууд улам бүр нийгэмшиж, харилцааны тал дээр зуучлагдана (хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны төлөвлөлт нь өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө сургах нийгмийн зуучлах үйл явц болж хувирдаг); "бусдын төлөө" ярианы функц улам бүр оюунлаг болж, илтгэгчийн хувийн дотоод ертөнцөөр зуучлагдаж, ялгавартай хувь хүний \u200b\u200bнөлөөний функц болж хөгждөг. Үүний зэрэгцээ дотоод яриа нь үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран ялгаатай байдаг.

Сургуулийн бага насны янз бүрийн үе дэх хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлүүдтэй холбогдуулан эдгээр функцүүдийн генезийг авч үзье.

Бага сургуулийн насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагаа, өсвөр нас - оюутны үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах үйл ажиллагаа, ахлах сургуулийн нас - ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сэдлийг хэрэгжүүлдэг боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа гэж үздэг. Багшлах нь харилцааны хамгийн системчилсэн хэлбэр юм (А.Н. Леонтьев, 1956). Сургалтын явцад багш оюутны хоорондох харилцааны үйл явц нь сурагч багшийн яриаг хэрхэн ойлгож, мэдлэгээ хэрхэн яаж үгээр илэрхийлэхээс хамаарна (А.М. Сохор, 1966). Ярианы ерөнхий шинж чанар нь сургалтын үйл явцтай шууд холбоотой бөгөөд түүний явцад бүрэлдэн тогтдог.

ЕБС-ийн наснаас тэргүүлж буй харилцааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн харилцааны хүрээ (гэр бүл болон сургуулийн гадуур) өргөжиж, харилцан ярилцагчдад хандах ялгавартай хандлагын хэрэгцээ улам бүр хурцаар тавигдаж байгаагаараа онцлог юм. Энэ нь зохицуулалтын функц ба холбогдох ялгавартай нөлөөг бүрдүүлдэг.

Ахлах сургуулийн насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь ирээдүйн мэргэжлийн үүднээс бодит байдлыг хөгжүүлэх явдал юм.

Энэ насанд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь өөрийгөө зохицуулах функцийг маш ихээр бүрдүүлдэг тул ахлах ангийн сурагчийн зорилго, цаг хугацаа, хүчин чармайлт гаргахад өөрийгөө хязгаарлах чадвар.

Төлөвшлийг дэлхий даяар дараахь байдлаар төлөөлж болно: 18-27-30 насны хооронд сонгосон мэргэжлийн болон нийгмийн үйл ажиллагааны хүрээнд орох, түүнд дүн шинжилгээ хийх, харилцан ойлголцох аргыг эзэмшсэн байх; 30-аас 55-60 нас хүртэл - бодит бүтээлч бүтээл, өөрөөр хэлбэл хувь хүн бодитой үйл ажиллагаа, харилцааны нийгэм-түүхийн туршлагыг баяжуулах, бүтцийн өөрчлөлт хийх; 60 жилээс хойш - хувь хүний \u200b\u200bтуршлагыг захиалах, нэгтгэх.

Хүний оюун санааны төлөвшлийн түвшингээс хамаарч, өөрийгөө хөгжүүлэх ажлаас хамааран ярианы үйл ажиллагааны нэг буюу нөгөө тал нь ухамсрын сэдэв болж чадна.

Дүгнэж хэлье.

Амьдралын эхний өдрүүдээс харилцааны үйл ажиллагаа үүсч, үүнд нийгмийн болон сэтгэл хөдлөлийн харилцааны функц бий болно.

Харилцаа холбооны анхны үйл ажиллагаа болон нийгмийн харилцааны анхдагч функцэд ярианы бүх үндсэн функцуудын эхлэл тавигддаг (хэдийгээр хатуу ярих боловч түүний бодит харилцаа ба ерөнхийлөлтөд яриа байхгүй хэвээр байна).

Ярианы цаашдын хөгжлийн үйл явц нь анхны харилцааны функцийг хувааж, үүнээс шинэ чиг үүргийг салаалж, тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны үүсэлт, хүндрэлд шууд тодорхойлогддог.

Ярианы функцийг бий болгох үйл явц, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд эзлэх байр суурийг бид өнөөдрийн сурган хүмүүжүүлэх практик төдийгүй ярианы хөгжлийн нөөцийг тусгасан 1-р хураангуй схемд танилцуулав.

Сэлгээ хийх, тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх нь аливаа тодорхой үйл ажиллагаа нь бидний ойлгодог харилцааны онцгой тохиолдол бөгөөд бодит байдлыг эзэмших, хувиргах нэг буюу өөр арга хэлбэрийг шилжүүлэхэд чиглэсэн хүний \u200b\u200bхамтарсан үйл ажиллагааны хэлбэр гэдгийг далдлах ёсгүй. эсвэл бодит байдалд хандах хандлагын төрөл. Үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрт орсноор хүүхэд зайлшгүй үе дамжсан харилцааны хүрээнд оролцдог. Хүний үйл ажиллагааны үндсэн агуулга - өөр хүнд чиглэсэн чиг баримжаа - зарим үе шатанд "хажуу тийш түлхэгдэж", үйл ажиллагааны объектив төрлүүдээр дамждаг болох нь хүрээлэн буй объект, объектуудыг эзэмших нийгмийн хөгжсөн аргуудыг эзэмшдэг. тусгай төрөл - үзэл баримтлал гэх мэт. Эдгээрийг харгалзан ярианы харилцааны янз бүрийн үйл ажиллагаанд яриаг оруулах үүднээс үечлэлийг бий болгох боломжийг бидэнд олгосон.

МЭДЭЭ

"Сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны танилцуулга" хичээлд зориулсан

(уншигч)

Маркова А.К. Мэргэжлийн сэтгэл зүй. М., 1996 ……………… 2 х.

Битянова М.Р. Сэтгэлзүйн ажлын зохион байгуулалт

сургууль дээр. - М.: Төгс байдал, 1998. Хоёр дахь хэвлэл, шинэчилсэн найруулга ... 28 хх.

В.Н.Карандашев Сэтгэл судлал: Мэргэжлийн танилцуулга: Боловсрол

үржлийн гарын авлага. илүү өндөр. судлах. байгууллагууд. - 2-р хэвлэл, Илч. болон

нэмэх. - М.: Smysl, 2003 ………………………………………….… 47 х.

Рогов Э.И. Практик сэтгэл судлаачийн гарын авлага

боловсрол. Москва, "Владос", 1995 ………………………………. 72 х.

Р.В.Овчарова Сургуулийн сэтгэл зүйчийн лавлах ном. М., 1996 .... 74 х.

Би сэтгэл зүйчээр ажилладаг ... Туршлага, эргэцүүлэл,

зөвлөгөө / Ред. I.V.Дубровина. М., 1999 ………………………… .82 х.

Маркова А.К. Мэргэжлийн сэтгэл зүй. М., 1996.

(Хуудас 2 - 48)

тайлбар

Энэ номонд зохиогчийн боловсруулсан мэргэжлийн ур чадварын сэтгэлзүйн үзэл баримтлалыг тайлбарласан болно. Анх удаа ерөнхий уншигчдад зориулсан системчилсэн хураангуй хэлбэрээр сэтгэлзүйн шалгуур, түвшин, үе шат, ажил хөдөлмөр эрхэлж буй хүний \u200b\u200bмэргэжлийн түвшинд хүрэх үе шат, мэргэжлийн ур чадварын төрлийг тодорхойлсон болно. Профессиограмм бүтээх ажилд хувь хүний \u200b\u200bхандлагыг тодорхойлсон болно. Мэргэжлийн сэтгэлзүйн оношлогооны картыг танилцуулж байна. Мэргэжилтний мэргэжлийн өсөлтөд нөлөөлж, саад болж буй сэтгэлзүйн хүчин зүйлийг нэгтгэн дүгнэв.

Энэхүү номыг олон тооны уншигчдад зориулав.

Ажиллаж буй хүн бүр мэргэжлийн хөгжлийнхөө үр дүн, хэтийн төлөвийн талаар, ялангуяа мэргэжлийн замналаа дөнгөж эхлүүлж буй залуу хүний \u200b\u200bтухай боддог;

Мэргэжлийн өсөлтийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хүмүүст тодорхой туслалцаа үзүүлдэг мэргэжилтнүүд (сэтгэл судлаачид, нийгмийн ажилтнууд);

Ажилтнуудын мэргэжлийн түвшинг үнэлж баталгаажуулдаг байгууллагуудын дарга;

Мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын төрөл бүрийн багш нар мэргэжлийн талаар танилцуулга өгөх;

Мэргэжлийн ур чадварын асуудлыг судалж буй эрдэмтэд.

Оршил (зохиогчоос)

Лекц уншиж, янз бүрийн үзэгчдэд хичээл заахдаа энэхүү номын зохиогч нийгмийн янз бүрийн хүрээ, давхарга, бүх насанд хүрэгчдийн төлөөлөгчид мэргэжлийн ур чадвар гэж юу болох, тэдний мэргэжлийн түвшинг хэрхэн үнэлэх, хэрхэн яаж сурч мэдэхийг хичээдэг гэдэгт өөрийгөө дахин дахин итгүүлж байсан. мэргэжлийн хүн болох, хэрхэн тоймлох, ирээдүйн мэргэжлийн амьдралынхаа хувилбарыг хэрэгжүүлэх. Эдгээр асуудлын сонирхол нь санамсаргүй биш юм. Энэ нь мэргэжлийн хүмүүсийн цаг үе ирж, жинхэнэ мэргэжлийн бүх зүйл үнэ цэнэтэй (ёс суртахууны болон материаллаг) үнэ цэнэтэй болох, нийгэмд мэргэжлийн ур чадварыг шүтэх нэгэн төрөл төлөвшиж байгаатай холбоотой юм. ОХУ-ын шинэчлэлт, хөгжил цэцэглэлтэд сэтгэлзүйн хувийн төлөвшил, иргэдийн дийлэнх нь өндөр мэргэжлийн ур чадвар шаардагдана. Хэрэв ажлын байран дээрээ байгаа хүн бүр чадвар, бүтээлч чадвараа ашиглан хариуцлагатай ажил үүргээ гүйцэтгэж байгаа бол энэ нь нийгмийн хөгжил дэвшлийг баталгаажуулаад зогсохгүй тухайн хүний \u200b\u200bөөрөө зохистой оршин тогтнох баталгаа болж, түүнийг ажлын байраа алдахаас хамгаалж, стресс, ядуурал.

Ажил хийдэг хүн бүр мэргэжлийн ур чадварыг мэддэг байх ёстой, гэхдээ энэ хэрэгцээ тэр бүр хэрэгждэггүй. Ажилчин зөвхөн өдөр тутмын талхаа авахын тулд ажилладаг бол ихэнхдээ онолын асуултуудын талаар боддоггүй. Гэхдээ хүн ажил дээрээ хувийн зан чанараа өөрөө танин мэдүүлэх зорилгоо тавьж эхэлмэгц өөрийгөө мэргэжлийн хүний \u200b\u200bхувьд өөрийгөө ухамсарлаж, мэргэжлийн туршлагад оруулсан хувь нэмэрээ эргэцүүлж эхэлдэг. Энд тэрээр мэргэжлийн ур чадварын сэтгэлзүйн талаархи мэдлэггүйгээр хийж чадахгүй. Хөдөлмөрийн процесст мэргэжлийн тусгал нь шинэхэн ажилчин, мэргэжлийн төлөвшлийн оргилд байгаа мэргэжилтний аль алинд нь зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Тэд бүгд өөр өөр хэлбэрээр байсан ч гэсэн мэргэжлийн төлөвлөгөө, хүсэл эрмэлзлэлээ үнэлэх, одоо байгаа мэргэжлийн чадвар, хувь хүний \u200b\u200bнөөцийг тодорхойлох, мэргэжлийн өнгөрсөн ба өнөөгийн туршлагыг судлах, мэргэжлийн ирээдүйгээ "тооцоолох", талуудын уялдаа холбоог хангах чадвартай байх ёстой. нийгмийн өөрчлөгдөж буй хэрэгцээг хангах чадвар гэх мэт. Энэхүү мэргэжлийн бие даасан судалгаа нь мэргэжлийн мэдлэгийн талаархи мэдлэгийг шаарддаг бөгөөд үүнд өөрийгөө харах, өөрийгөө үнэлэх тодорхой стандартыг агуулдаг. Энэ төрлийн мэдлэг, мэдээллийг олон эх сурвалжаас энэ номонд оруулсан болно.

Зохиолч нь олон тооны эрдэм шинжилгээний нийтлэлд тулгуурлан мэргэжлийн судалгааны сэтгэлзүйн талаархи сурах бичгийг бүтээхийг оролдсон (лавлагаа үзнэ үү), түүнчлэн өөрийн судалгааны үр дүнд үндэслэн; онд зарим тохиолдолд зохиогчийн дүгнэлт нь таамаглалын шинж чанартай байдаг тул асуудлыг илүү тодорхой тусгах нь шинжлэх ухааны шинэ ололтыг шаарддаг.

Энэхүү номын зохиогчийн онолын даалгавар бол боломжтой бол мэргэжлийн ур чадварын талаархи цогц системчилсэн ойлголтыг бий болгох явдал байв (мэргэжлийн ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсэг - түүний сэдэл ба үйл ажиллагааны хүрээг тодруулах, ажилтны дэвшлийн шалгуур, түвшин, үе шат, үе шатыг тоймлох). мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх, мэргэжлийн өсөлтийг өдөөж, саад болж буй хүчин зүйлийг тодорхойлох, гэх мэт), түүнчлэн хөгжил, төлөвшил, нас, хувь хүний \u200b\u200bдинамикт мэргэжлийн ур чадварыг харуулах, мэргэжлийн хөгжлийн зөрчилтэй чиг хандлагыг тодорхойлох. Мэргэжлийн ур чадварыг энэхүү ерөнхий, цогц, динамик хандлагыг олон тодорхой асуудлууд, хэд хэдэн практик асуудлуудыг шийдвэрлэхэд ашиглаж болно.

Номын зохиогчийн хэрэглээний даалгавар бол нийгмийн практик үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн аргыг ашиглах арга замыг харуулах явдал байв. Сэтгэл зүйч нь анхан болон боловсорсон мэргэжилтэнд практик туслалцаа үзүүлэх, менежер боловсон хүчний мэргэжлийн гэрчилгээ олгох үед , ирээдүйн мэргэжилтний сэтгэлзүйн чанарыг бий болгох өнцгөөс мэргэжлийн боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг бий болгоход.

Номын хэрэглээний чухал ажлуудын нэг нь хөдөлмөрлөж буй хүн бүрийн хувьд өөрөө өөрийгөө мэргэжлийн чадвараар бүтээх боломжийг онцлон тэмдэглэх явдал байв. Мэргэжлийн үндэс суурийг тавьдаг хүн бол мэргэжлээрээ хуримтлагдсан хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны стандартад мэргэжлийн боловсролын янз бүрийн хэлбэрээр ажилчдаа амьдралынхаа туршид байнга сургаж байдаг нийгэм юм. Гэхдээ энэ нь өөрөө эцэст нь өөрийгөө мэргэжлийн хүн болгон төлөвшүүлж, өнгөлдөг хүн бөгөөд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хөдөлмөрийн стандартад тулгуурлан мэргэжлийнхээ "орон байр" -ыг тодорхойлохыг эрмэлздэг, мэргэжлийн зан үйлийн оновчтой хувь хүний \u200b\u200bстандарт, стратеги боловсруулдаг өөрийнхөө төлөө. Энэхүү дотоод ажлыг өөртөө хэрэгжүүлэхийн тулд мэргэжлийн ур чадварын сэтгэлзүйн талаар мэдлэгтэй байх ёстой.

Энэ номонд текстийн агуулгыг товч хэлбэрээр илэрхийлэх хүснэгтүүдийг оруулсан болно. Заримдаа хүснэгтэд нэмэлт мэдээлэл байдаг тул тусгай унших шаардлагатай болдог ...

Сэтгэл судлалын ухааны доктор, профессор А.А.-д чин сэтгэлийн талархал илэрхийлж байна. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны акмеологи, сэтгэл судлалын чиглэлээрхи шинжлэх ухааны санаа, түүний удирдсан багийн шинжлэх ухааны харилцааны уур амьсгал Деркач нь зохиогчийн мэргэжлийн сэтгэлзүйн асуудлуудыг хөндөхөд хувь нэмэр оруулсан.

А.К. Маркова, сэтгэл судлалын доктор, профессор.

n1.doc

M26 Сургуулийн насанд суралцах сэдлийг бий болгох-Багшийн гарын авлага. - М., Боловсрол, 1983.-96 х.
ОРШИЛ
Сургуулийн насандаа сурах сэдлийг хэтрүүлэлгүйгээр бий болгох нь орчин үеийн сургуулийн нэг гол асуудал, олон нийтийн ач холбогдол бүхий асуудал гэж нэрлэж болно. Үүний ач холбогдол нь боловсролын агуулгыг шинэчлэх, сурагчдад мэдлэг, танин мэдэхүйн ашиг сонирхлыг бие даан олж авах арга хэлбэрийг бий болгох, сурагчдын үзэл суртлын, улс төрийн, хөдөлмөрийн, ёс суртахууны боловсролын нэгдмэл байдлыг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой юм. , тэдний идэвхтэй амьдралын байр суурийг бүрдүүлэх, бүх нийтийн заавал дунд боловсролыг нэвтрүүлэх Өнөөдөр манай нийгэмд сургуулийн нийгмийн захиалга өгөх нь сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх ажлын чанарыг сайжруулах, багш, оюутны хөдөлмөрийн үр дүнг үнэлэх албан ёсны байдлаас ангижрах явдал юм.

Суралцах сэдлийг бий болгох асуудал нь боловсрол, хүмүүжил хоёрын уулзварт оршдог нь орчин үеийн боловсролын хамгийн чухал асуудал юм. Энэ нь багшийн анхаарлын төвд зөвхөн оюутны явуулж буй сургалт төдийгүй шинжлэх ухааны хөгжлийн явцад явагдаж буй оюутны хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшил мөн гэсэн үг юм. Хүсэл эрмэлзлийг бий болгох нь сурагчдад манай нийгэмд батлагдсан үзэл баримтлал, ертөнцийг үзэх үнэлэмжийг оюутны идэвхитэй зан үйлтэй хослуулан хүмүүжүүлэх явдал бөгөөд энэ нь ойлгосон, бодитой хэрэгжиж буй сэдэл, үг ба үйлдлийн нэгдмэл байдал, оюутны амьдралын идэвхтэй байр суурь.

Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй "урам зоригийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан" -ыг бий болгохын тулд орчин үеийн сэдэл судлалын сэтгэл зүйд хандах хэрэгтэй.

Суралцах сэдэл нь өөрчлөгдөж, хоорондоо шинэ харилцаанд орох (нийгмийн үзэл баримтлал, сурагчийн сурах утга, түүний сэдэл, зорилго, сэтгэл хөдлөл, сонирхол гэх мэт) олон зүйлээс бүрддэг. Тиймээс хүсэл эрмэлзэл үүсэх нь сурахад эерэг эсвэл сөрөг хандлагын энгийн өсөлт биш харин сэдэлжүүлэх хүрээний бүтэц, түүнд багтсан сэдэл, шинэ, илүү "боловсорсон, заримдаа хоорондоо зөрчилдсөн харилцаа тогтоох явдал юм тэдгээр.Сэдэлжүүлэх хүрээний эдгээр салангид асуудлууд (ба тэдгээрийн хоорондох нарийн, диалектик харилцаа) нь багшийн хяналтын объект болох ёстой.Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны орчин үеийн түвшинд оюутан сурахыг хүсэхгүй байна гэж бид зүгээр хэлэх эрхгүй. Бид түүнийг яг яагаад сурахыг хүсдэггүй, түүний хүсэл эрмэлзлийн ямар талыг бүрдүүлдэггүй, ийм тохиолдолд тэр сурахыг хүсдэггүй, мөн насанд хүрэгчид бид түүнд зан авираа цэгцлэхийг заагаагүйг олж мэдэхийг хичээх ёстой. сурах сэдэл төрөх ийм арга зам. "1-р бүлгийг сэдэлжүүлэх хүрээний бүтцийг шинжлэхэд зориулав.

Суралцах сэдлийг бий болгох нь багшийн судалснаас салшгүй юм. Мэдээжийн хэрэг, багш нь сурагчдын урам зоригийг туршиж үзэх цаг зав, тусгай байгууламжгүй байдаг. Сургалтын үйл явцыг тасалдуулахгүй, тасалдуулахгүйгээр сургуулийн боловсролын байгалийн нөхцөлд сэдлийг судлах боломжтой юу? Эдгээр асуултын хариуг 2-р бүлэгт оруулсан болно.

Багшийн гол үүрэг бол суралцах сэдлийг төлөвшүүлэх явдал юм. Энэ асуудлыг хоёр бүлэгт (3 ба 4) авч үзсэн болно. Хэрэв багш нь хүүхдийн зан үйлийн шалтгааныг олж мэдсэн бол зөвхөн сурагчдын үйл хөдлөлийг төдийгүй тэдний сэдлийг хянахын тулд байшинд ойртдог. Энэ бол маш нарийн асуудал бөгөөд энд бүх оюутнуудад сэдэлжүүлэх хүрээг хурдан бөгөөд хоёрдмол утгагүйгээр сургах, эсвэл дахин сургах боломжийн талаар гэнэн утопияд орж болохгүй. Гэхдээ хүсэл эрмэлзлийг бий болгох ажил нь үнэхээр бодит бөгөөд үүнийг сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны өнөөгийн байдал боловсруулсан болно.

Суралцах сэдлийг бий болгох нь "ерөнхийдөө сурагч", түүний наснаас гадна түүний сэтгэлзүйн онцлог шинж чанаруудад төсөөлөхийн аргагүй юм. Сургуулийн сурагчдын насны онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх ёсгүй (мөн заримдаа энэ нь багшийн ажлын аргын бүх системийг аль хэдийн сонгож, барьсны дараа насны шинж чанарыг зүгээр л шийтгэдэг гэсэн үг юм), насны шинж чанараас маш их эхлэлтэй. Энэ нь тухайн ангид суралцах сэдлийг бий болгох ажлын талаар бодож эхлэх бүрт багшийн өөрөөсөө асуух эхний асуултууд - энэ насны сэдлийг хөгжүүлэх даалгавар юу вэ гэсэн үг юм. ? Энэ сургуулийн нас (бага, дунд, ахлах) насны төгсгөлд сурагчийг хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн дараагийн үе шатны асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлтгэхийн тулд сурах сэдлийг ямар онцлог шинж чанартай болгох ёстой вэ? Үүний дараа л үүний үндсэн дээр орчин үеийн боловсролын хэлбэрийг сонгох нь хууль ёсны юм. Хүсэл эрмэлзэлийн насжилттай холбоотой хөгжлийн нөөцийг задлахтай холбогдуулан оюутнуудад хувь хүний \u200b\u200bхандлагыг мөн хийдэг. Эдгээр асуултыг 4-р бүлэгт авч үзсэн болно.

1-р бүлэг.

СЭТГЭЛ ЗҮЙН

ШИНЖ

Хүсэл эрмэлзэл

СУРГАЛТ

SCHOOLBOYS

Энэ бүлгийг урам зориг гэсэн ойлголтыг судлахад зориулав. Хүсэл эрмэлзэл (эсвэл сэдэлжүүлэх домэйн) нь олон янзын сэдлийг агуулдаг. Багшийн мэдэх ёстой үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг авч үзэх болно.

Хүсэл эрмэлзлийн хүрээний шинжилгээг үргэлжлүүлэхийн өмнө юу болохыг үргэлжлүүлье сурах үйл явц.

Сурах үйл явц

түүний сэтгэлзүйн шинж чанарууд

Сургалтыг сургуулийн сурагчдын мэдлэг, бие даан олж авах аргуудыг шингээж авах идэвхитэй үйл ажиллагаа гэж үзэхийг зөвлөж байна. Сургалтын менежмент нь сурагчдын энэ үйл ажиллагааг бий болгох явдал юм.

Сургалтыг үйл ажиллагаа гэж юу вэ? Зөвлөлтийн сэтгэл зүйд энэхүү ойлголтыг өөр өөрөөр авч үздэг. В.В.Давыдов, Д.Б.Б.Элконин нарын бүтээлд тусгасан цогц сургалтын үйл ажиллагааны ойлголтыг тоймлоё1.

Суралцахаасаа өмнө сурагч суралцах ёстой (ойлгох, өөрөө хүлээн зөвшөөрөх, өөртөө тавих) боловсролын даалгавар.

Бүрэн заах нь цаашилбал идэвхгүй байх боломжгүй юм сургалтын үйл ажиллагаа -боловсролын ажлын арга, арга техник (жишээлбэл, судалж буй сэдвийн янз бүрийн талыг харьцуулах, тэдгээрийн доторх шинж тэмдгүүдийг унших, тэдгээрийг сэргээн засварлах, өөрчлөх, диаграмм, загвар гаргах).

Идэвхитэй сургалтын хэрэгжилтийг хэрэгжүүлэх нь оюутнаас өөрийгөө сорих, үнэлэх, өөрөөр хэлбэл үйлдлүүдийг хийх чадвартай байхыг шаарддаг өөрийгөө хянах чадварболон өөрийгөө хүндэтгэх.

Тиймээс боловсролын цогц үйл ажиллагаа нь эдгээр бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан байх ёстой. сурах даалгавар, сургалтын үйл ажиллагаа,үйлдлүүд өөрийгөө хянах чадварболон өөрийгөө хүндэтгэх. INсэтгэлзүйн уран зохиолд боловсролын үйл ажиллагааны эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн онцлог шинж чанарыг нарийвчлан тодорхойлдог.

Тиймээс, сургуулийн сурагч хэд хэдэн практик нөхцөл байдалтай мөргөлдөхдөө багш хүүхдүүдэд өөрийн түүх эсвэл асуултанд хариулахдаа яагаад, яагаад ийм болсон шалтгааныг хүүхдүүдэд илчлэх үед сургуулийн даалгаврыг хүлээн авах ажлыг хийдэг. тодорхой даалгавар гүйцэтгэхэд шаардлагатай. Энэ үед оюутан эдгээр даалгавруудыг үргэлж өөртөө (ухамсартай эсвэл ухамсаргүйгээр) зааж сургах гэсэн утгатай, өөрийн чадавхитай харьцуулж харьцуулдаг, өөрөөр хэлбэл өөрөө өөртөө зориулж багшийн даалгаврыг шинэчлэн тодорхойлдог.Энэ үе шат нь сурагчийн сурах үйл ажиллагаанд бэлэн байдлыг бий болгодог. Сургалтын цаашдын явцад боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтаас хамаарч улам бүр нэмэгдэж, буурч болно.

Сургуулийн хүүхдүүдийн ажилд хамрагдах бэлэн байдалд хүрсний дараа боловсролын үйл ажиллагааны хэрэгжилт бүрэн хөгжсөн болно. Суралцах үйл ажиллагаа гэдэг нь сургуулийн сурагчид сургалтын материалыг идэвхтэй ашиглаж чаддаг зүйл юм. Үүнд үйлдлүүд орно дүн шинжилгээ, харьцуулалт, өөрчлөлт, загварчлалгэх мэт.Үйлдлийг гүйцэтгэх үе шатыг заримдаа нэрлэдэг үйл ажиллагаа.Үйл ажиллагааны нийт хэлбэр ажил хүлээн авах(эсвэл арга, арга, өөр зохиогчдын нэр томъёонд). Боловсролын явцад багш нь сурагчдад боловсролын материалыг боловсруулах, системчлэх, ерөнхий зарчмуудыг тусгаарлах, тэдгээрийг нэгтгэх, техник цээжлэх, анхаарал, ажиглалтын техник, бусад олон аргуудыг цогцоор нь сургаж болно. Боловсролын ажлын техник, арга хэлбэрийг бүрдүүлэх нь боловсролын үйл ажиллагааны төлөвшлийн гол үзүүлэлт юм. Суралцах үйл ажиллагаа нь шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг эзэмших үйл ажиллагааны ерөнхий аргачлалыг эзэмшсэн агуулгатай чиглэсэн үйл ажиллагаа юм (Д. Б. Эльконин). Энэ бол оюутныг баяжуулж, сэргээн босгож, түүний сэтгэцийн хөгжлийн шинэ шинж чанарууд, түүний хувийн шинж чанаруудыг бий болгоход чиглэсэн шинэ ажлын арга барил юм.

Сургуулийн сурагчдын өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх нь боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Сэтгэл судлалд өөрийгөө хянах гурван төрөл байдаг.

эцсийн -ажлын үр дүнгээр. Жишээлбэл, оюутан ажлыг гүйцэтгэж, үр дүнг нь дээжтэй харьцуулсан (сурах бичгийн хариулт, самбар дээрх дээж гэх мэт);

алхам алхамаар, алхам алхамаар -замын дагуу. Жишээлбэл, сурагч ажил гүйцэтгэдэг бөгөөд түүний явцад (өөрөө эсвэл багшийн асуултанд) одоо юу хийж байгаагаа, асуудлыг хэрхэн шийдэж байгаагаа хэлж чадна. Энэ нь өөрийгөө хянах энэ арга нь оюутанд бүтээлээ засахаас өмнө алдаагаа даван туулах боломжийг олгодог тул илүү боловсронгуй болсон;

урьдчилан таамаглах, ирээдүйтэй, төлөвлөх, идэвхтэй байхажил эхлэхээс өмнө. Энэ нь оюутан (өөрөө эсвэл багшийн хүсэлтээр) түүний ажил ямар үе шатуудаас бүрдэх, эхний, хоёр, гуравдугаар үе шат гэх мэтийг тодорхойлж чадахаас бүрдэнэ. Энэ төрлийн өөрийгөө хянах чадвар хамгийн их байдаг түүний боловсролын ажлыг зохицуулах хүнд хэлбэр. Энэ нь * алдаанаас урьдчилан сэргийлэх, боловсролын ажлыг бүхэлд нь төлөвлөх боломжийг олгодог.

Хэрэв өөрийгөө хянах чадвар оюутны ажлын үе шатыг тодруулахмөн тэдгээрийн дараалал, дараа нь өөрийгөө үнэлэх явдал юм түүний хувьд үе шатуудын ёс зүй (хөгжлийн бэрхшээл, хялбар байдал) -ын талаархи оюутны үнэлгээ.Өөрийгөө үнэлэх өөр өөр хэлбэрүүд байдаг. Тэр байж магадгүй дэлхийн-бүх ажилд хандах ("Би энэ ажлыг хийхэд хэцүү байна") эсвэл ялгаатай -түүний үе шатууд, холбоосуудыг хөндөх ("ажлын эхний шатыг хийхэд надад хэцүү, хоёр дахь нь илүү хялбар"). Өөрийгөө үнэлэх нь байж болно хангалттайболон хангалтгүй (хэт үнэлсэнболон дутуу үнэлсэн)оюутны бодит боломжуудтай харьцуулахад. Сургуулийн сурагч улам бүр төвөгтэй болж буй өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх хэлбэрийг өөртөө шингээж авах нь сурагчдын бие даасан ажлыг тасралтгүй явуулах сэтгэлзүйн үндэс суурь юм.

Тиймээс суралцах нь бэлэн байдлыг бий болгох, боловсролын даалгавар хүлээн авах, түүнд чиглүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны холбоос, боловсролын материалын хувиргалт (дараа нь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаа) гэсэн өргөтгөсөн эсвэл нурсан хэлбэрээр заавал байх ёстой цогц үйл ажиллагаа юм. , боловсролын ажлыг хянах, үнэлэх холбоос. Суралцах явцыг салшгүй үйл ажиллагаа гэж үзэх энэхүү ойлголт нь сурах тухай багц хоцрогдсон функционалист үзэл санаа, хувь хүний \u200b\u200bсэтгэцийн үйл ажиллагааны нийлбэр болох сэтгэлгээ, санах ой, анхаарал гэх мэт зүйлсийн эсрэг биш юм. Сурах гол зүйл бол "урсгал" биш юм. эдгээр функцууд, гэхдээ хүүхдийн идэвхитэй үйл ажиллагаанд оролцох оролцоо: тухайн оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх даалгаврыг шийддэг (багшийн даалгаврыг "хайлуулж" оруулах ёстойг дээр дурдсан. энэ оюутны даалгавар); энэ үйл ажиллагааг тухайн оюутны олж авсан хэлбэрээр шингээж авах замаар хийх ёстой.

Сургаалыг мөн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны багц болгон багасгаж болохгүй. Идэвхитэй үйл ажиллагааны явцад сурагч түүний сэдэв болж хувирдаг гэдгийг санаж байх ёстой бөгөөд энэ нь түүнд сэтгэцийн (оюун санааны, ёс суртахууны) хөгжлийн шинэ шинж чанарууд бий болно гэсэн үг юм; сэтгэл судлаачид тэднийг дууддаг сэтгэцийн хавдар.Багшлах нь зөвхөн боловсролын ажлын техник биш төдийгүй хамгийн чухал нь тухайн хүүхэд бүрийн зан чанарыг өсгөх явдал юм. сургуулийн болон сургуулийн гадуурх амьдралын өвөрмөц туршлагаас үүдэлтэй асуудлуудаа шийдвэрлэх. Боловсролын үйл явцын явцад багш зөвхөн заадаг төдийгүй сурч боловсрох явцдаа суралцах явцад хөгжиж буй хувь хүн болж төлөвшдөг. Хэрэв ямар нэг шалтгааны улмаас энэ нь тийм биш юм бол боловсролын нарийн төвөгтэй үйл явцаас заах нь боловсролын ажлын тодорхой арга техник, ур чадварыг сургах "дасгалжуулагч" болж хувирах бөгөөд энэ нь хүний \u200b\u200bдотоод мөн чанарт ямар ч байдлаар нөлөөлөхгүй. . Энэ нь суралцах нь сурагчдын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдал (боловсролын даалгавар, боловсролын үйл ажиллагаа, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх байдал), хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд гарч буй өөрчлөлт, түүний онцлог шинж чанар дахь идэвхитэй цогц үйл ажиллагаа юм. хувийн шинж чанар.

Оюутны боловсролын үйл ажиллагаа үргэлж хамтарч байдаг (багштай, оюутнуудтай) гэдгийг санаж байх хэрэгтэй. Тус тусдаа урсдаг сургалтын үйл ажиллагаа (Робинсон шиг оюутан) бол хийсвэрлэл юм. Бодит байдал дээр оюутан багшийн шилжүүлсэн боловсролын үйл ажиллагааны нийгэмд боловсруулсан аргуудыг үргэлж (тодорхой эсвэл далд хэлбэрээр) үргэлж ашигладаг бөгөөд түүний даалгавар, түүний үйлдэл, үнэлгээг ажлын арга барил, бусдын үнэлгээтэй уялдуулдаг. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын үйл ажиллагаа нь нийгмийн харилцаа холбоо, оюутны бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд үргэлж ордог.

Сургуулийн хүүхдүүдэд заахын утга

Нэг ижил сургалтын үйл ажиллагаа нь янз бүрийн оюутнуудад өөр өөр утгатай байж болно. Энэ нь ерөнхийдөө тэдний сурах сэдлийг тодорхойлдог. Суралцах сэдэл, түүний утгыг оюутанд тодорхой тохиолдол бүрт илчлэх нь багшийн боловсролын нөлөөллийн хэмжүүрийг тодорхойлоход шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сурах, түүний сэдэл хоёрын хоорондын уялдаа холбоог харуулсан цөөн хэдэн жишээг авч үзье.

Нэг оюутан нь өөр өөр хичээлээр янз бүрийн аргаар сурдаг, учир нь тэрээр эдгээр хичээлийг өөр өөрөөр сонирхдог тул түүний боловсролын үйл ажиллагааны боломжийг бүрэн ухамсарладаггүй. Жишээлбэл, сургуулийн хүүхэд биологид дургүй, оюуны хөдөлмөрийн зохих аргыг эзэмшсэн ч гэсэн тэдэнтэй харьцдаггүй “тэр чадахаасаа муу сурдаг. Ижил сурагч нэг сэдвээс боловсорч гүйцсэн хэлбэр, нөгөө сэдвээс идэвхгүй байдал, хайхрамжгүй байдал олж болно. Энд янз бүрийн эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийн сэдэл тохирохгүй байгаагаас боловсролын үйл ажиллагааны ялгаа бий. Эдгээр тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх ажил нь "хайрлаагүй" сэдэв, энэ тохиолдолд биологийн сонирхлыг сэргээхэд оршино.

Суралцах явц дахь оюутны нэг зан үйл нь янз бүрийн сэдлээс үүдэлтэй байж болох тул оюутны хувьд өөр өөр ач холбогдолтой байдаг. Жишээлбэл, оюутан ижил асуудлыг, тэр ч байтугай нэг аргаар шийдэж болох боловч нэг тохиолдолд багшаас сайн үнэлгээ авч, эцэг эхийнхээ зөвшөөрлийг авахын тулд, нөгөө талаар үе тэнгийнхнийхээ дунд эрх мэдэл олж авахын тулд үүнийг хийдэг. Гуравдугаарт, тухайн сэдвийн агуулгыг өөрөө сонирхож, дөрөвдүгээрт, энэ сэдвийг судлахаас ирээдүйн мэргэжил рүү чиглэсэн замыг хардаг; тавдугаарт, хэд хэдэн сэдлийн хослол үйлчилдэг. Эдгээр бүх тохиолдолд үйлдэл нь ижил байдаг (зорилго нь хаа сайгүй ижил гэсэн үг), гэхдээ сэдэл нь өөр өөр байдаг. Сэдэл ба зорилгын хоорондын уялдаа холбоо нь хүүхдэд заах утгыг бүрдүүлдэг (А. Н. Леонтьев.) 1

Янз бүрийн насны ижил сэдэл нь оюутны хувьд өөр өөр ач холбогдолтой байж болох тул өөр өөр урамшуулах хүч байж болно. Жишээлбэл, нэгдүгээр ангид нэмэлт уран зохиол унших сэдэл нь хүүхдийн амьдралд чухал ач холбогдолгүй бөгөөд ахлах ангид цаашдын боловсрол эзэмших бэлтгэлтэй холбогдуулан амин чухал ач холбогдолтой болж чадна.

Хамтарсан боловсролын ажлын нөхцөлд нэг зан байдал нь оюутны хувьд өөр өөр утгатай байж болно. Жишээлбэл, нэг оюутан нөгөөдөө тусламж санал болгосон: нэг тохиолдолд тэрээр сайн найзынхаа хувьд нэр хүндийг бий болгохыг хүсдэг, нөгөө нь нөгөөгийнхөө бэрхшээлийг чин сэтгэлээсээ мэдэрдэг. Багш нэг үйлийн энэ өөр "ар тал" -аас зайлсхийхгүй байвал сайн байна. Хувь хүний \u200b\u200bчиг баримжааны талаархи мэдлэг, түүний жинхэнэ хүсэл эрмэлзэл нь багш оюутныг янз бүрийн үйл ажиллагаанд хамрагдах, бусадтай харилцахдаа зан авирыг урьдчилан таамаглахад тусалдаг.

Зөвлөлтийн сэтгэл судлаач С.Л.Рубинштейн мөн хүүхдийн зан үйлийн ижил агуулга нь дотоод агуулгаасаа хамаарч үндсэндээ шал өөр үйлдэл болж байгааг анхаарч үзсэн. Жишээлбэл, тэр өөр нэг хүүхэд ерөнхий зан үйлийн зарим дүрмийг зөрчиж байна гэж хүүхэд том хүүхэддээ гомдоллож байна гэж бичсэн байдаг: зарим тохиолдолд энэ гомдол нь "энэ дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой юу, үгүй \u200b\u200bюу гэдгийг шалгах хүслийг хүүхдийн хүсэл эрмэлзэлд үндэс болгож болно. хүчин төгөлдөр хэвээр байгаа бөгөөд хэрэв тэр үнэхээр бүлэгт сахилга батыг сахихыг эрмэлзэж байгаа бол гурав дахь тохиолдолд найздаа асуудал үүсгэх хүсэл эрмэлзэлд хөтлөгдөнө. "Гаднах төрхөөр нь түүний хийсэн сэдэл, зорилгоос хамааран ижил үйлдэл хийдэг. тэр их бага хэмжээгээр ухамсартайгаар эрэлхийлж, олж авдаг, ингэснээр сурлагын үнэ цэнэтэй огт өөр бөгөөд заримдаа түүний эсрэг утгатай болдог.Гаднах, үр дүнтэй тал дээр суурилсан үйлдлийн шинж чанар нь албан ёсны шинжтэй байдаг Оюутны зан үйлийн гадаад шинж чанарыг харгалзан үзэж өөрийн бүтээлийг бүтээдэг багш нь түүний дотоод агуулгыг мөн чанараар нь задлахгүйгээр мэддэггүй. худлаа ярьж байна Оюутны ёс суртахууны хэм хэмжээ, зан үйлийн тодорхой дүрмийг үр дүнтэй хангаж чаддаг зан авирын хэлбэрийг олж авснаар тэрээр энэ нөхцөл байдлын шалтгааныг оюутнууд дагаж мөрддөггүй, үнэн хэрэгтээ оюутны талаар юу ч мэддэггүй. өөрөө, хүүхдийн зан чанарын талаар. Хүүхдийн одоогийн зан үйлийн хувийн сэдлийн талаар юу ч мэдэхгүй бол тэр цаашдын амьдралын зан үйлээ зөв тодорхойлоход найдаж чадахгүй. Хүүхдийн үйлдэл, үйл ажиллагааны дотоод агуулга, түүний үйл ажиллагааны сэдэл, түүний өмнө тавьсан даалгаварт хандах дотоод хандлагад нэвтэрч чадахгүй байгаа нь сурган хүмүүжүүлэгч мөн чанартаа сохроор ажилладаг. Тэрээр хэнд нөлөөлөх ёстой хүүхэд, өөрийн боловсролын нөлөөний үр дүнг мэддэггүй ”1.

Энэ нь багш оюутны зан үйлийн мөн чанар, түүний хүсэл эрмэлзлийн мөн чанарт нэвтрэн орох нь туйлын чухал гэсэн үг юм. Үүний зэрэгцээ практик ажиглалт, уран зохиолын өгөгдлөөс харахад багш нар хэд хэдэн тохиолдолд оюутны жинхэнэ хүсэл эрмэлзэл, сурагчдын тодорхой насны бүлэгт хамаарах сэдлийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Заримдаа багш мэдлэгийг шилжүүлэх асуудалд маш их анхаардаг тул сэдэл шинжилгээнд "гар хүрдэггүй" боловч үүнийг хийх нь маш зүйтэй юм. Өвчнийг эмчлэхэд уригдсан эмч түүний шалтгааныг судалж, гаднах илрэлээс дотоод шинж тэмдгүүд рүү шилжиж, тэдний динамик, хөгжлийг ул мөргүй дагадаг шиг залуу эрхэм зорилгоо биелүүлэхийг хүсдэг багш бол залуу хүний \u200b\u200bхувийн хүмүүжил юм. түүний хүсэл эрмэлзлийн зан төлөвт нэвтрэн орж, түүний илрэл, гүн гүнзгий шалтгааныг хүүхдийн амьдралын туршлага, хүрээлэн буй орчин, хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны жинхэнэ утга учрыг олж мэдэхийг хичээх хэрэгтэй.

Сургалтын утга нь сурагчийн сурах дотоод өрөөсгөл хандлага, багш оюутны өөртөө, өөрийн туршлага, амьдралдаа хандах "хэрэглээ" юм. Заахын утга учрыг ойлгох нь түүний хувийн ач холбогдол нь мэдлэгийг эзэмших явцад "автоматаар" тохиолддоггүй. Мэдлэгийг хүмүүжүүлэхийн тулд мэдлэгт хандах хандлагыг төлөвшүүлэх хэрэгтэй гэж А.Н.Леонтьев бичсэн. Энэ нь сургалтын явцад сургуулийн сурагчдад мэдлэг олж авах арга, арга барилд хандах дотоод хандлагыг төлөвшүүлэх нь зүйтэй гэсэн үг юм. Энэ тохиолдолд шинэ мэдлэг, ажлын арга барилыг өөртөө нэгтгэх нь сургуулийн сурагчдын хувь хүний \u200b\u200bхөгжилд хүргэх болно. Сургалтын хувийн утга нь янз бүрийн сургуулийн насанд өөр өөр байдаг. Сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар сургалтын агуулга, түүний арга барилыг тухайн насны сургуулийн сурагчдын хувийн утгатай тохирч байгаа эсэх талаас нь шинжлэх хэрэгтэй.

Оюутан тус бүрт заахын утга нь түүний хүрээлэн буй орчноос (нийгэм тэр чигээрээ, гэр бүл) сурч мэдсэн үзэл санаа, үнэт зүйлсийн системд шууд суурилдаг; Үүнтэй холбоотойгоор сурч эхлэхээс өмнө сургуулийн хүүхдүүд түүний утгын талаархи санаа бодлыг боловсруулдаг бол дунд сургуулийн боловсролын явцад утга нь ихээхэн өөрчлөгдөж болно.

Сургалтын утга нь хувийн цогц боловсрол юм. Үүнд дор хаяж дараахь зүйлүүд орно.

Хүүхдийн нийгмийн орчин, гэр бүлд батлагдсан нийгэмд төлөвшсөн ёс суртахууны үнэт зүйлс дээр суурилсан заахын объектив ач холбогдлын талаархи хүүхдийн мэдлэг;

Хүүхдийн хүсэл эрмэлзлийн түвшин, түүнийг хянах, боловсролын ажил, түүний бие даасан холбоосыг үнэлэх зэргээр заавал өөртөө заах субъектив ач холбогдлын талаархи ойлголт; түүний хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлохдоо хүүхэд түүний чадвараас хамаарна ондодоо (сэтгэл судлаачид үүнийг "бодит" би "гэж нэрлэдэг), түүнд ямар боломжууд байж болох тухай (" би "боломжит) гэх мэт санаануудаас энэ бүхэн бүхэлдээ" субъектив хариуцлагын бүс "-ийг тодорхойлдог. Энэ нь заах утга нь боловсролын үйл ажиллагааны түвшин, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд (боловсролын даалгавар, боловсролын үйл ажиллагаа, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх байдал) болон хувийн тогтоц (хүсэл эрмэлзлийн түвшин) -тэй холбоотой гэсэн үг юм. гэх мэт), энэ нь оюутны хувийн шинж чанарын хамгийн гүн давхаргад нөлөөлдөг. Сургалтын явцад эдгээр бүх талууд хөгжлийн явцад байгаа тул боловсролын үйл ажиллагаа бүрэлдэн хөгжихийн хэрээр сурах нь утга учир нь өөрчлөгдөж, бүдгэрч өөрчлөгдөж болно.

Сэтгэлзүйн ажиглалтаас харахад сурагчдад суралцах утга учиртай бол боловсролын үйл ажиллагааны амжилт нэмэгдэж байна (түүний үр дүн нь хоёулаа - мэдлэгийн нөөц ба чанар, мэдлэг олж авах арга, техник), боловсролын материалыг амархан шингээж авах, хялбар болгох явдал юм. илүү хүртээмжтэй болж, илүү сайн цээжилж, сурах үйл явцын ухамсар өндөр болж, сурагчдын анхаарал илүү төвлөрч, тэдний ажиллах чадвар нэмэгддэг.

Сургалтын утга, оюутны ач холбогдол нь сэдэлжүүлэх хүрээний үндэс суурь болдог. Оюутны чиг баримжаа, өөрөөр хэлбэл судлах сэдэл нь сургалтын утга агуулгаас хамаарна. ,

Заах сэдлийн төрлүүд

Суралцах сэдэл нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлд чиглүүлэх явдал юм. Жишээлбэл, хэрэв оюутны үйл ажиллагаа нь ажиллахад чиглэсэн бол. судлагдсан объект (хэл шинжлэл, математик, биологийн гэх мэт), ихэнх тохиолдолд эдгээр тохиолдолд бид янз бүрийн төрлүүдийн талаар ярьж болно танин мэдэхүйнсэдэл. Хэрэв оюутны үйл ажиллагаа нь бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд чиглэсэн бол бид дүрмийн дагуу янз бүрийн талаар ярилцаж байна нийгмийнсэдэл. Өөрөөр хэлбэл, зарим оюутнууд суралцах явцдаа сурах үйл явц, бусад нь сургалтын явцад бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд илүү их урам зориг өгдөг.
Үүний дагуу хоёр том бүлгийн сэдлийг ялгах нь заншилтай байдаг.

1) боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, түүнийг хэрэгжүүлэх үйл явцтай холбоотой танин мэдэхүйн сэдэл;

2) оюутны бусад хүмүүстэй харилцах нийгмийн янз бүрийн харилцаатай холбоотой нийгмийн сэдэл.

Эдгээр бүлгүүдийн сэдлийг сэтгэлзүйн ном зохиолд тайлбарласан болно.

Эхний том сэдлийг хэд хэдэн дэд бүлэгт хувааж болно.

1) танин мэдэхүйн өргөн сэдэл,сургуулийн сурагчдыг шинэ мэдлэгийг эзэмшихэд чиглүүлэхээс бүрддэг. Тэд мөн 2 түвшинд ялгаатай байдаг. Эдгээр түвшинг мэдлэгийг хэр их сонирхож байгаагаар тодорхойлдог. Энэ нь шинэ зугаа цэнгэлийн баримт, үзэгдэл, үзэгдлийн зайлшгүй шинж чанар, анхны дедуктив дүгнэлтийг сонирхох, эсвэл боловсролын материал, онолын зарчим, гол "үйлдлүүд" гэх мэт зүй тогтлыг сонирхох зэрэг байж болно.

2) боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл,сургуулийн сурагчдын мэдлэг олж авах аргуудыг шингээж авахад чиглэсэн мэдлэгийг бие даан олж авах арга, шинжлэх ухааны танин мэдэхүйн арга, боловсролын ажлыг өөрөө зохицуулах арга, тэдний боловсролын ажлыг оновчтой зохион байгуулах зэрэг сонирхол;

3) өөрийгөө сургах сэдэл,сургуулийн сурагчдын мэдлэг олж авах аргуудыг өөрсдөө сайжруулах хандлагаас бүрддэг.

Эдгээр түвшний танин мэдэхүйн сэдвүүд нь оюутны өөртэйгөө байнгын байнгын өрсөлдөөний явцад амжилтанд хүрэх гэсэн эрмэлзэл, шинэ, улам өндөр үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзлээс бүрдэх "амжилтын сэдэл" гэж нэрлэгдэх байдлыг хангаж чадна. түүний өмнөх үр дүнтэй харьцуулбал.

Эдгээр бүх танин мэдэхүйн сэдэл нь сурагчдын боловсролын ажилд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, санаачлагыг бий болгох, тухайн хүний \u200b\u200bчадварлаг болох хүсэл эрмэлзэл, "зууны түвшинд" байх эрмэлзэл, цаг үеийн шаардлага, гэх мэт.

Хоёр дахь том сэдэл болох нийгмийн сэдэл нь хэд хэдэн дэд бүлэгт багтдаг.

1) нийгмийн өргөн сэдэл,эх орон, нийгэмд ашигтай байхын тулд мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэл, үүргээ биелүүлэх хүсэл эрмэлзэл, сурах хэрэгцээ, хариуцлагын мэдрэмжийг ойлгох явдал юм. Энд нийгмийн хэрэгцээ, үүргийг ухамсарлах сэдлийн ач холбогдол маш чухал ач холбогдолтой юм.

Сонгосон мэргэжилдээ сайн бэлтгэх хүсэл эрмэлзэл нь нийгмийн өргөн сэдэлтэй холбоотой байж болно;

2) явцуу нийгмийн,гэж нэрлэдэг албан тушаалын сэдэл,тодорхой байр суурь, бусадтай харилцах харилцаа, байр сууриа эзлэх, тэдний сайшаалыг авах, тэдний эрх мэдлийг олж авах хүсэл эрмэлзлээс бүрддэг.

Эдгээр сэдэл нь харилцааны процессоос, бусад хүмүүстэй харилцаа холбоо тогтоохоос, тэдэнтэй сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр \u200b\u200bхарьцахаас сэтгэл ханамж авах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотойгоор хүмүүсийн харилцааны өргөн хэрэгцээтэй холбоотой байдаг.

Ийм сэдлийн сортуудын нэг нь "сайн сайхан байдлын сэдэл" гэж нэрлэгддэг гэж үздэг бөгөөд энэ нь зөвхөн багш, эцэг эх, найз нөхдөөсөө зөвшөөрөл авах хүслээр илэрдэг (ийм оюутнууд зөвхөн "эерэг бэхлэлт" дээр ажилладаг гэж ярьдаг).

Заримдаа байр суурийн сэдэл нь оюутны тэргүүн байрыг эзлэх, хамгийн шилдэг нь болохыг хүсэх хүсэл эрмэлзэлд илэрдэг бөгөөд энэ тохиолдолд тэд заримдаа "нэр хүндтэй сэдэл" -ийн талаар ярьдаг.

Албан тушаалын сэдэл нь өөрийгөө батлах янз бүрийн оролдлогуудаас бүрдэж болно - удирдагчийн байр суурийг эзлэх, бусад оюутнуудад нөлөөлөх, бүлэг эсвэл багт давамгайлах гэх мэт.

3) нийгмийн сэдэл нийгмийн хамтын ажиллагааны сэдэл,оюутан зөвхөн бусад хүмүүстэй харилцах, тэдэнтэй харилцах хүсэл эрмэлзэлтэй төдийгүй багш, ангийнхантайгаа хамтран ажиллах хэлбэр, харилцааны хэлбэр, арга хэлбэрээ хэрэгжүүлэх, дүн шинжилгээ хийхийг эрмэлздэг. Энэ сэдэл. хувь хүн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх чухал үндэс суурь болно.

Заримдаа тэд: оюутан өөрийн бүтээлч сэдэлтэй байж болох уу? Тийм ээ, ялангуяа ахлах сургуульд. Бүтээлч сэдэл байгаа нь оюутан сурч боловсрох явцдаа түүнд санал болгож буй боловсролын ажлын арга барил, харилцааны аргуудыг өөртөө шингээж аваад зогсохгүй боловсролын үйл ажиллагааны шинэ арга зам, хамтын ажиллагааны хэлбэрийг эрэлхийлж, түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах. Эдгээр бүтээлч сэдэл нь зөвхөн хичээлээс гадуурх ажлын янз бүрийн хэлбэрүүдээс гадна дугуйлан, сонгон шалгаруулалт, Анхдагчдын ордны хэсгүүдэд төдийгүй анги танхимд ажиллах явцад бий болно.

Асуулт ихэвчлэн гарч ирдэг: танин мэдэхүйн эсвэл нийгмийн аль сэдэл нь нийгмийн хамгийн их үнэ цэнэтэй байдаг вэ? Эв найрамдалтай хөгжсөн хувь хүний \u200b\u200bхувьд янз бүрийн сэдлийг хослуулахыг шаарддаг боловч бид танин мэдэхүйн ба нийгмийн сэдэл нь хамтын, явцуу индивидуалист, бүр egoism чиг баримжаа агуулж болохыг тэмдэглэж байна.

Тэгэхээр танин мэдэхүйн сэдэл нь оюутны хамт олноороо эерэг үр дүнд хүрэхийг эрмэлзсэн, зөвхөн өөрсдийн амжилтын төлөө бус анги хамт олныхоо төлөө "урам зориг хайрласан" тохиолдолд тухайн оюутны коллективист чиг баримжааг өгдөг. Мөн эсрэгээр. Оюутны танин мэдэхүйн хүсэл эрмэлзэл, тэр ч байтугай түүний төлөвшсөн хэлбэрүүд (өөрийгөө сургах сэдэл) хүртэл сайн хөгжсөн, тэр өөрөө өөртөө байнга ажилладаг гэсэн туйлын тохиолдлыг төсөөлөөд үзье. Гэхдээ эдгээр сэдэл нь хувь хүний \u200b\u200bсайн сайхан байдал, хөгжил цэцэглэлтийн явцуу асуудлыг шийдвэрлэхэд хаалттай байж, нийгэмд зохих ёсоор эргэж ирэхгүйгээр ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа хувь хүний \u200b\u200bамжилтанд хүрвэл индивидуалист чиг баримжаатай байж болно.

Нийгмийн сэдэл, ялангуяа нийгмийн өргөн хүрээний сэдэл нь хамтын үйл ажиллагааны бат бэх үндэс суурийг тавьж, нийтлэг зорилгын төлөө хариуцлага хүлээдэг. Гэхдээ өөр нэг тохиолдлыг төсөөлж болно. Оюутан нийгмийн сэдлийг бий болгосон, гэхдээ тэдний зөвхөн нэг илэрхийлэлд - нөхдийнхөө дунд тэргүүлэх чиглэлд хүрэх, материаллаг сайн сайхан байдалтай холбоотой нэр хүндтэй мэргэжлийн ажил хийхийг эрмэлзэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Нийгмийн ийм сэдэл нь хувь хүний \u200b\u200bбүхэлдээ эгоист чиг баримжаа, гажигтай хөгжилд хүргэдэг.

Тиймээс, нийгмийн эсвэл танин мэдэхүйн сэдэл байгаа нь өөрөө биш, харин яг чанар нь оюутны хувь хүний \u200b\u200bмөн чанар, түүний чиг баримжааг тодорхойлдог.

Суралцах танин мэдэхүйн ба нийгмийн сэдэл нь чанарын хувьд хэр өөр байж болохыг илүү нарийвчлан авч үзье. Эдгээр сэдлийн сэтгэлзүйн шинж чанаруудыг хоёр бүлэгт хуваадаг.

Эхний бүлэгт урам зориг шинж чанарууд гэж нэрлэдэг утга учиртай -оюутны боловсролын үйл ажиллагааны агуулгатай шууд холбоотой (нэрээс нь дараах байдлаар). Хоёрдахь бүлгийн шинж чанарууд - тэдгээрийг уламжлалт байдлаар нэрлэдэг динамик -агуулга гэхээсээ илүү агуулгын хэлбэр, эдгээр сэдлийг илэрхийлэх динамик шинж чанарыг тодорхойлдог; сэдлийн эдгээр шинж чанарууд нь хүүхдийн психофизиологийн шинж чанар, түүний мэдрэлийн системийн онцлог шинжтэй илүү ойр байдаг. Дээр дурдсан танин мэдэхүйн болон нийгмийн сэдэл тус бүр нь агуулга, динамик шинж чанартай байдаг.

1) бэлэн байдал хувийн утгаоюутны сургаал. Энэ тохиолдолд заах сэдэл нь өдөөлтийн үүргийг гүйцэтгээд зогсохгүй тухайн оюутны хувьд "утга агуулдаг", өөрөөр хэлбэл түүний заах үйл ажиллагаанд хувь хүний \u200b\u200bутга учрыг өгдөг гэж тэд хэлдэг. Оюутны сурах дотоод хандлага болох утгийн үүргийн талаар дээр дурдсан;

2) бэлэн байдал үр нөлөөсэдэл, өөрөөр хэлбэл боловсролын үйл ажиллагаа, хүүхдийн бүх зан төлөвт үзүүлэх бодит нөлөө. Хүсэл тэмүүллийн үр нөлөө нь эхний шинж чанар, сургаалийн хувийн утгатай нягт уялдаатай байдаг. "Хэрэв сэдэл нь оюутны хувьд хувийн ач холбогдолтой бол дүрмийн дагуу энэ нь бас үр дүнтэй байдаг. Энэ нь үйл ажиллагааны явцад илэрдэг. оюутан өөрөө, түүний санаачилгаар боловсролын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн төлөвшил, хөгжилд Хэрэв энэ эсвэл тэр сэдэл нь сургалтын явцад бодит нөлөө үзүүлэхгүй боловч хүүхэд энэ сэдлийг нэрлэж чаддаг ч сэтгэл судлаачид "зөвхөн мэддэг "(А.Н. Леонтьев) суралцах сэдэл. Ихэнх тохиолдолд" мэдэгдэж буй "сэдвүүдийг сурагчдад насанд хүрэгчид - багш, эцэг эх нь дамжуулдаг бөгөөд оюутны бодит сэдэл нь оюутныг янз бүрийн үйл ажиллагаанд хамруулсны үр дүнд үүсдэг.

3) газарсэдэл ерөнхий бүтэцсэдэл. Бүх сэдэл байж болно тэргүүлэх,давамгайлсан эсвэл хоёрдогч, захирагдагсад.Мэдээжийн хэрэг, бид сургуулийн сурагчдад нийгэм, танин мэдэхүйн төлөвшсөн сэдвүүд давамгайлахыг баталгаажуулахын тулд хичээх ёстой - нийгэм, хүрээлэн буй хүмүүсийн өмнө хүлээх үүрэг, өөрийгөө сургах, өөрийгөө хөгжүүлэх сэдэл;

4) хараат бус байдалсэдэл, илрэл. Энэ нь тохиолдож болно дотоод засалбие даасан боловсролын ажлын явцад эсвэл зөвхөн насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар нөхцөл байдалд, өөрөөр хэлбэл гадна.Жишээлбэл, оюутан мэдлэг олж авах шинэ арга замыг эзэмших сэдэлтэй байж болох боловч багш түүнд сануулж, түүнд тохирсон сургалтын нөхцөл байдлыг бий болгосноор л шинэчлэгддэг. Хүсэл эрмэлзэл нь нэг талаараа оюутны ухамсрын дотоод шинж чанар, түүний үйл ажиллагааны сэдэл гэдгийг үргэлж санаж байх хэрэгтэй. Нөгөөтэйгүүр, сэдэл нь гаднаас, өөр хүнээс ирж болно. Хэрэв оюутны хүсэл эрмэлзэл нь насанд хүрэгчдийн хяналт, сануулгагүйгээр бодитой хэрэгжихгүй бол энэ сэдэл нь оюутны гаднах хэв шинж гэж хэлж болно. Гадаад болон дотоод сэдлийн харьцаанд дүн шинжилгээ хийхдээ нэг өөр ялгааг санаж байх хэрэгтэй. Сэдэл нийгмийн батламж,жишээлбэл, сайн тэмдэг нь сургалтын үйл явцын агуулгыг илэрхийлэх гадны сэдэл боловч сурагч өөрөө гадны сэдэл биш юм;

5) түвшин ухамсарсэдэл. Сургуулийн хүүхдүүд өөрсдийн сэдлийг хэрхэн мэддэгээ тэр бүр мэддэггүй, дунд сургуулийн түвшинд ийм чадвар үүсэхгүй байж магадгүй юм. Гэхдээ заримдаа сургуулийн сурагчид, ялангуяа өсвөр насныхан сайн мэддэг төдийгүй тэдний сэдлийг санаатайгаар нуун дарагдуулж, эрдэм шинжилгээний ажилд хайхрамжгүй хандсанаас нуугдаж, эсвэл зохиомол сэдлийг жинхэнэ гэж үздэг. Багш нь оюутныг тэргүүлэх, нийгмийн ач холбогдол бүхий сэдлийг хэрэгжүүлэхэд хүргэх ёстой гэдгийг санаж байх ёстой. Гэхдээ ухамсаргүй сэдлүүд үргэлж байсаар байдаг бөгөөд энэ нь хүн бүрийн зан төлөвт үнэхээр нөлөөлдөг;

6) зэрэг тархахүйл ажиллагааны янз бүрийн сэдэл, боловсролын сэдвүүдийн төрөл, боловсролын даалгаврын хэлбэр. Үүнийг нутагшуулах зорилгоор уран зохиолд дурдсан сонирхлын түвшинг энд харуулав.

• 
  "сургууль дээр бүх зүйл сонирхолтой байдаг" гэсэн үгэнд илэрхийлэгддэг аморф, тодорхой бус нутагшуулалт, үүнийг батлахын тулд гадны сэдлийг шаарддаг сурах ерөнхий сонирхолд нийцсэн;
• 
  сургуулийн хүүхдүүд янз бүрийн хичээлийн сэдэв, даалгавар дээр ажиллахдаа баяртай байх үед сургуулийн хөтөлбөрөөс гадуур нэмэлт мэдлэг олж авах, гүнзгий мэдлэггүй тохиолдолд өргөн сониуч зан гаргах;
• 
  сургуулийн хүүхдүүд нэг эсвэл хоёр зэргэлдээ эсвэл алслагдсан эрдэм шинжилгээний сэдвүүд дээр төвлөрч байх үед орон нутгийн үндсэн ашиг сонирхол байгаа эсэх. Оюутны хүсэл сонирхол, чадварын үндсэн сонирхол нь үндэс суурь болж, мэргэжлээ сонгоход нөлөөлдөг бөгөөд хувь хүний \u200b\u200bхувьд үнэ цэнэтэй байдаг. Хамгийн таатай нь илт давамгайлсан өргөн ашиг сонирхол юм.

Хэрэв сэдлийн агуулгын хувьд ялгаа байгаа бол тэдгээрийн хэлбэрийн шинж чанарууд бас байдаг. Эдгээр нь сэдлийн динамик шинж чанарыг бүрдүүлдэг.

1. Эхний бөгөөд хамгийн чухал шинж чанар нь тогтвортой байдалсэдэл. Энэ нь сургалтын бүх нөхцөл байдалд эсвэл ихэнх тохиолдолд энэ эсвэл тэр сэдлийг байнга хэрэгжүүлж байдагт илэрхийлэгддэг. Мэдээжийн хэрэг, нийгмийн үнэ цэнэтэй сэдэл нь оюутны тогтвортой хувийн боловсрол болохын тулд бид хичээх ёстой.

Уран зохиолд тайлбарласан тогтвортой байдлын түвшинг энд харуулав3.

Сонирхол байж магадгүй нөхцөл байдал,сэтгэл хөдлөм сурах нөхцөл байдлын тусгаарлагдсан тэсрэлтээр хязгаарлагддаг. Оюутан тухайн нөхцөл байдлаас гарахад ийм сонирхол хөрнө. Энэхүү сонирхол нь гаднаас байнга өдөөлтийг шаарддаг бөгөөд хувь хүний \u200b\u200bбүтцэд онцгой ул мөр үлдээдэггүй.

Үүнтэй холбоотой сонирхол харьцангуй тогтвортой болдог тодорхой хэмжээний объект,даалгавар.

Сонирхол нь нэлээд тогтвортой бөгөөд гадны тааламжгүй өдөөлт, саад бэрхшээлийг үл харгалзан оюутан дуртайяа сурдаг нь илэрдэг. Уян хатан чанар нь оюутан сурч чадахгүй байж чадахгүйгээс мөн илэрдэг.

2. Хүсэл тэмүүллийн хэлбэрийн өөр нэг шинж чанар нь тэдний сэтгэлийн өнгө, арга хэлбэр.Сэтгэцийн эмч нар ярьдаг сөрөгболон эерэгсэдэл сурах. Сөрөг сэдэл гэдэг нь суралцагдаагүй тохиолдолд гарч болох зарим нэг таагүй байдал, бэрхшээлийг ухамсарласнаас үүдсэн сэдлийг хэлнэ (сургууль дээрх сануулга, муу дүн, зэмлэл, эцэг эхийн заналхийлэл, шийтгэл, бусдын зэмлэлээс үүдсэн таагүй туршлага). Эерэг урам зориг нь оюутны суралцах нийгмийн ач холбогдолтой үүргийг биелүүлэх, сурлагын ажилд амжилтанд хүрэх, шинэ мэдлэг, олж авах арга барилыг эзэмших, бусадтай сайн харьцаатай байхтай холбоотой юм. Сэтгэл хөдлөлийн хэсгийн доор олон эерэг, зарим сөрөг сэтгэл хөдлөлийн тодорхой харьцааг сургах явцад шаардлагатай байгааг харуулах болно.

3. Мотивын илрэлийн бусад хэлбэрийг мөн илэрхийлнэ хүч чадалсэдэл, түүний ноцтой байдал, хурдацтай байдалжишээлбэл, эдгээр нь жишээлбэл, оюутан ажил дээрээ хэр удаан сууж чаддаг, хичнээн даалгавар биелүүлж чаддаг, тухайн сэдлээр хөтлөгддөг гэх мэт зүйлсээс олддог. Мотивацийн урсгалын бүх шинж чанарууд нь тэдгээрийн шинж чанаруудтай холбоотой байдаг - үр ашиг , бусад сэдэл дунд давамгайлах.

Суралцах сэдлийг илэрхийлэх хэлбэрүүд нь багшийн алсын хараатай байх ёстой; тэдний үзэж байгаагаар багш нь оюутны сэдэл сэдвийн мөн чанарын талаархи анхны санааг бүрдүүлдэг. Гэхдээ дараа нь сэдлийн дотоод, утга учиртай шинж чанаруудыг шинжлэх, яг юу зогсож байгааг тодорхойлох, жишээлбэл, сөрөг хэлбэр - сэдлийн цаана байгааг тодорхойлох нь зүйтэй юм. зайлсхийх,тодорхойлох, шалтгаан нь тогтворгүй байдал гэх мэт үзүүлэлт юм.

Оюутны сурах сэдэл, зорилго, сэтгэл хөдлөл, ашиг сонирхлын үүрэг

Өмнөх хэсэгт сурагчдын сурч боловсрох янз бүрийн сэдэл (мэдлэгийг өөртөө шингээж авах, мэдлэгийг шингээж авах шинэ арга хэлбэрийг эзэмшихэд анхаарлаа төвлөрүүлэх гэх мэт) үндэслэсэн боловсролын ажлын янз бүрийн асуудалд идэвхитэй анхаарал хандуулах нь чухал болохыг тэмдэглэв. Гэсэн хэдий ч оюутан боловсролын ажлынхаа тодорхой үе шатанд зорилго тавих чадваргүй бол сэдэл байх нь ихэвчлэн хангалтгүй байдаг. Ихэнхдээ, ялангуяа бага сургуульд сурагч нь боловсролын ажлын зарим тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлж байсан боловч эдгээр боловсролын сэдлийг хэрхэн хэрэгжүүлэхээ мэдэхгүй хэвээр байна: тэрээр зорилго тавих, зөвтгөх, гол, хоёрдогч зорилго гэх мэт. Багш нь сурагчдад зорилгодоо хүрэх дараалал, сэдлийг агуулсан чадварыг сургах ёстой. Энэ нь хүсэл эрмэлзлийн хамт суралцах боловсорч гүйцсэн хүсэл эрмэлзлийн хүрээнд зорилгууд орно гэсэн үг юм.

Зорилго тогтоох нь хүний \u200b\u200bзан үйлийн онцлог шинж чанар юм (бодит үйлдлийг оюун санааны хувьд урьдчилан харж, төлөвлөх боломжтой гэж хүн сүүлчийн бүх нарийн төвөгтэй байдлаараа зөгийөөс ялгардаг гэж К.Маркс тэмдэглэв). Амьдралд оюутан мэдээж тодорхой зорилго тавьж сурдаг. Гэхдээ зорилго нь өөр өөр байдаг. Зорилго нь агуулгын хувьд харилцан адилгүй байж болох тул оюутан бие даан зорилгоо тодорхойлж, хэрэгжүүлэх боломжтой боловч эдгээр зорилго нь өөрсдөө ёс суртахууны шинж чанарын талаарх бидний санаатай нийцэхгүй байж болох юм. Оюутны агуулга дахь зорилго нь коммунист нийгэм дэх хүний \u200b\u200bүзэл санаа, үнэт зүйлээс үүдэлтэй байх ёстой.

Зорилго нь оюутны боловсролын үйл ажиллагаанд багтсан бие даасан үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлэх явдал юм. Тиймээс зорилго нь боловсролын үйл ажиллагааны завсрын үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлдэг гэж заримдаа хэлдэг. Сэтгэл судлаачид сэдэл нь ихэвчлэн сургалтын үйл ажиллагааг бүхэлд нь тодорхойлдог бол зорилго нь хувь хүний \u200b\u200bсургалтын үйл ажиллагааг тодорхойлдог болохыг тэмдэглэжээ. Энэ нь зорилгогүйгээр зорилго нь оюутны боловсролын үйл ажиллагаа, боловсролын зан үйлийг тодорхойлдоггүй гэсэн үг юм. Зорилго байхгүй ч гэсэн сурах хамгийн сайн сэдэл нь сайн импульс хэвээр үлддэг. Мотив нь үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг бий болгож, зорилгоо эрэлхийлж, ойлгох нь тухайн үйл ажиллагааны бодит хэрэгжилтийг хангаж өгдөг. Нэмж дурдахад боловсролын үйл ажиллагаанд зорилгын оронд байр сууриа эзэлдэг боловсролын агуулгыг сурагч илүү сайн ойлгож, санахад хялбар байдаг. Зорилго тодорхойлох ур чадвар байгаа эсэх нь оюутны урам зоригийн хүрээний төлөвшлийн үзүүлэлт юм.

Зорилго тодорхойлох үйл явцын аль талыг сурах сэдэл бүхий салбарт төлөөлөх ёстой вэ, ямар ур чадварыг тус тус сургах нь зүйтэй вэ?

1. Коммунист нийгэм дэх хүний \u200b\u200bбие даан сурч боловсрох зорилттой нийцэж буй зорилгын сонголт.

2. Багшийн тавьсан зорилтыг хүлээн авах, ойлгох; багшийн зорилгыг удаан хугацаанд хадгалах, хадгалах, өөрийн зан авирт захирагдах, багшийн зорилгыг "дахин эргэцүүлэн бодох" нь багшийн зорилгыг өөрөө өөртөө хүлээн зөвшөөрч, үүнийг өөрийн амьдралын туршлага дээр "уусгаж" ойлгох явдал юм. .

3. Өөрийгөө тодорхойлох (боловсрол) зорилтууд, үүнтэй холбогдуулан үйл ажиллагаа эхлэхээс өмнө зорилгоо оюун санааны хувьд төсөөлөх чадвар, зорилгоо ухамсарлах, түүнийг боловсруулах.

4. Бусад хэдээс нэг зорилго сонгох, энэ сонголтыг хийх үндэслэл.

5. Бодит байдлыг тодорхойлох, зорилгод хүрэх боломжтой байдал, зорилгоо тэдний чадавхитай уялдуулах, бодит бус зорилгыг бодит зорилгод орлуулах. Энд сонгосон зорилтын бэрхшээлүүд нь хүсэл эрмэлзлийн түвшин, сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй нийцдэг.

6. Идэвхтэй баталгаажуулалт, тэдгээрийн зорилгыг тодруулах.

7. Зорилгуудын дарааллыг тодорхойлох, учир нь заримдаа зорилгодоо хүрэхийн тулд зөвхөн тодорхой дарааллаар, гол ба туслах зорилгоо тодорхойлох нь чухал байдаг.

8. Зорилго бүрт хүрэх нөөцийг (цаг хугацаа, хүчин чармайлт) тодорхойлох.

9. Өмнөх зорилтуудын амжилтын түвшинг (амжилтанд хүрч чадаагүй), өөрөөр хэлбэл боловсролын үйл ажиллагааны хэрэгжилтийн өмнөх үр дүнг харгалзан шинэ зорилго тавих.

10. Зорилгын тодорхойлолт, нөхцөл байдлаас хамаарлыг тодорхойлох, үүнтэй холбогдуулан даалгавар боловсруулах (даалгавар бол тодорхой нөхцөлд өгсөн зорилго юм).

11. Уян хатан зорилго тавих, өөрөөр хэлбэл нөхцөл байдал, нөхцөл байдлаас шалтгаалан зорилгоо өөрчлөх.

12. Зорилгодоо хүрэх үр дагаврыг (тэдний үйл ажиллагааны үр дагавар) урьдчилан тооцоолж, урт хугацааны зорилго, өөрөөр хэлбэл энэ нөхцөл байдлаас хэтэрсэн зорилго (ирээдүйн мэргэжилтэй холбоотой зорилго гэх мэт) -ийг тодорхойлох.

13. Зорилгодоо хүрэх саад бэрхшээлийг даван туулж, дэвшүүлсэн зорилгодоо хүрэх арга зам, арга замыг сонгох.

14. Стандарт бус, хэвшмэл бус, анхны зорилго тавих (бүтээлч сэтгэлгээнд ойр заах төрлүүдэд) гэх мэт.

Эдгээр бүх ур чадварууд нь маш өөр бөгөөд тэдгээрийг тус бүргүйгээр хийх нь хэцүү байдаг бөгөөд хамтдаа бүрдүүлдэг зорилго тодорхойлох чадварболовсролын үйл ажиллагаанд сургуулийн хүүхдүүд. Зорилгоо тодорхойлох чадвар нь эргээд оюутны хүсэл эрмэлзлийн хүрээний дурын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм. Ирээдүйд энэхүү чадвар нь мэргэжлийн үйл ажиллагаанд зорилго тавих чадварын үндэс суурь болно.

Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго тодорхойлох үйл явц бүр нь зөвхөн нэг удаагийн үйлдэл биш бөгөөд оюутны хэд хэдэн үйлдлийг гүйцэтгэх цогц үйл явц юм, жишээлбэл, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, өөрийн чадавхийг үнэлэх, өөр өөр зорилгыг хооронд нь харьцуулах, гэх мэт. Сургуулийн сурагчдын дунд зорилго бий болгох үйл явц аяндаа хөгжихгүй, харин багшийн удирдлаган дор бий болохын тулд багш тэднийг анхаарлын төвд байлгаж, хичээх нь зүйтэй гэдэг нь мэдээжийн хэрэг юм.

Зорилго тодорхойлох техник технологийн хөгжлийн хамаарлыг юу тайлбарлаж байна ондоюутны боловсролын явц? Социализмын эрин үе дэх хүнийг бүх талаар хөгжүүлэх нь түүний зорилгыг бие даан тоймлож, хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлж чадахуйц идэвхтэй зорилго тавьдаг хувь хүн төлөвшүүлэхийг шаарддаг явдал юм.

Сэтгэл судлаачид ухамсартайгаар зорилго тавихыг хөгжилтэй холбодог ааш авир,шийдвэр гаргахад хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, түргэн шуурхай байдал, нөхцөл байдлын зан чанарыг бууруулдаг хүсэл эрмэлзэл гарч ирдэг. Урт хугацааны зорилгоо тодорхойлох, зан үйлийг тэдэнд захирах нь хувь хүний \u200b\u200bёс суртахууны тогтвортой байдлыг өгдөг.

Үүний зэрэгцээ, сургуулийн хүүхдүүд зорилгоо тодорхойлох үйл явцыг хөгжүүлэхэд нэлээд бэрхшээлтэй тулгардаг. Жишээлбэл, энэ процессын хамгийн доод түвшин - насанд хүрэгчдэд санал болгосон даалгаврыг хүлээн зөвшөөрөх нь оюутны идэвхитэй хандлага, багшийн даалгаврыг "дахин тодорхойлох", "дахин тодорхойлох" шалтгаан болдог. багшийн тавьсан зорилгын утгыг тодорхойлж, түүний хувийн туршлага дээр энэхүү даалгаврыг "өөртөө зориулж". Гэхдээ практик дээр оюутан багшийнхаа бэлэн даалгаврыг хүлээж авахаа больсон ч өөрөө бие даан хийж чадахгүй байх тохиолдол гардаг. Багш нь сэдэлжүүлэх хүрээний энэ талыг тактикаар ойлгож, сурагчдад өөрийн чадавхи, ажлын даалгаварт тохирсон зорилгуудыг идэвхтэй, бие даан тавьж сурахад нь туслах нь чухал юм. Оюутны ирээдүйтэй зорилгыг шинжлэх, тодорхойлоход багш ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх явцад ихээхэн туслалцаа үзүүлэх боломжтой.

Суралцахад түлхэц өгөх сэтгэл хөдлөлийн үүргийг авч үзье. Сургуулийн сурагчдын зөв сэдэл, зорилго тодорхойлох хүмүүжил нь сурагчдын сурах сэтгэл хөдлөлийн хандлагад нөлөөлөх ёстой. Сурах үйл явцад сэтгэл хөдлөл нь сэдэл өгөх ач холбогдолтой байдаг нь дамжиггүй.

Үүний зэрэгцээ, сургуулийн практикт суралцах сэдэлжүүлэх хүрээний чухал тал болох сэтгэл хөдлөлийн үүргийг дутуу үнэлдэг. Боловсролын үйл явцад эерэг сэтгэл хөдлөлийн хоол хүнс ихэвчлэн бага байдаг, заримдаа бүр сөрөг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог - уйтгар, айдас гэх мэт.

Сэтгэлзүйд сэтгэл хөдлөл өөрөө хөгждөггүй, харин тухайн хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны онцлог шинж чанар, түүний сэдлээс ихээхэн хамаардаг болохыг нотолсон байдаг. Зөвлөлтийн нэрт сэтгэл судлаач А, Н.Леонтьевийн сэтгэл хөдлөлийн онцлог шинж чанарууд нь эдгээр сэдэл, хүсэл эрмэлзлийн харилцан хамаарал, эдгээр сэдлийг хэрэгжүүлэхэд амжилтанд хүрэх боломжийг тусгасан байдаг гэж тэмдэглэжээ2. Сэтгэл хөдлөл нь сэдэл бодитой болж, тухайн хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааг оновчтой үнэлэхээс өмнө тухайн хүнд бий болдог. Тиймээс сэтгэлийн хөдлөл нь аливаа үйл ажиллагааны явцад, түүний дотор боловсролын үйл явцад чухал нөлөө үзүүлдэг. Сэтгэл хөдлөлийн зохицуулах үүрэг нь зөвхөн тухайн үйл ажиллагааг дагаж мөрдөхөөс гадна (жишээлбэл, сурах үйл явцыг) дагаж мөрдөхөөс гадна түүнийг урьдчилан таамаглаж, энэ үйл ажиллагаанд хамрагдах хүнийг бэлтгэж байвал өсөх болно. Тиймээс сэтгэл хөдлөл нь тухайн үйл ажиллагаанаас хамаардаг бөгөөд үүнд нөлөөлж байдаг.

Сэтгэл зүйчдийн туршилтаас харахад сэтгэл хөдлөлийн хамгийн их ханалт нь гадны болон дотоод, гэхдээ явцуу үр дүнгийн сэдэл давамгайлсан үйл ажиллагааны төрлүүдэд ажиглагддаг; сэтгэл хөдлөлийн бага ханалт нь илүү боловсронгуй, чанарын хувьд процедурын сэдэл давамгайлахтай холбоотой байдаг. Үүнээс гадна, эхний тохиолдолд, сэтгэл хөдлөл нь илэрхийлэх шинж чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл тэд зөвхөн ажил дагалддаг, хоёрдугаарт, тэд хүлээлттэй байдаг, өөрөөр хэлбэл тэд үйл ажиллагааныхаа өмнө байдаг. Алдаа, бүтэлгүйтлийн сэтгэл хөдлөл нь гадны болон дотоод үйлдвэрлэлийн сэдэлтэй үйл ажиллагаануудад илүү хүчтэй илэрхийлэгддэг бөгөөд дотоод процедурын сэдэлтэй үйл ажиллагаанд тэдний нөлөө илүү сонгомол байдаг. Энэ нь үйл ажиллагаа, түүний сэдэл нь илүү төлөвшсөн байх тусам сэтгэл хөдлөлийн өнгө нь илүү тодорхой, хязгаарлагдмал, сонгомол болж байгааг харуулж байна.

Сургуулийн сурагчдын боловсролын бүх талууд тодорхой сэтгэл хөдлөлөөр дагалддаг. Суралцах урам зоригийг бий болгох, хадгалахад шаардлагатай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд ихэвчлэн тэмдэглэгддэг сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалын онцлог шинж чанаруудыг тодруулцгаая.

1) сургуультай холбоотой эерэг сэтгэл хөдлөл, түүнд үлдэх. Эдгээр нь нийт багшлах боловсон хүчний чадварлаг, уялдаа холбоотой ажлын үр дүн, гэр бүл дэх сургуульд хандах зөв хандлагын үр дүн юм; 2

2) оюутны багш, найз нөхөдтэйгээ харьцахуйц, сайн ажил хэрэгч харилцаа, тэдэнтэй зөрчилдөхгүй байх, анги, сургуулийн амьдралд оролцох зэргээс шалтгаалан эерэг сэтгэл хөдлөл.

Эдгээр сэтгэл хөдлөлд жишээлбэл сэтгэл хөдлөл орно нэр хүнд,багш, сурагчдын орчин үеийн харилцааны үр дүнд үүссэн бөгөөд үүнд багш нар асуудалд суурилсан заах орчин үеийн аргыг ашиглах явцад гарч ирэв.

Сэтгэл хөдлөлийн үүрэг бас агуу юм. өрөвдөх сэтгэл,багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцахдаа сургуулийн хүүхдүүдээс үүсдэг. В.А.Сухомлинский эдгээр сэтгэл хөдлөлд маш их ач холбогдол өгдөг байсан тул “Боловсролын хамгийн хэцүү зүйл бол мэдрэхийг сургах явдал юм” гэж бичжээ 3. Мэдрэмжийн соёлыг заах нь өөр хүний \u200b\u200bсэтгэлийн төлөв байдлыг гүнзгий ойлгох, хэрэв тэр уйтгар гунигтай эсвэл түгшүүртэй байгаа бол өөрийгөө оронд нь тавьж чадах чадвар, өөр хүний \u200b\u200bашиг сонирхлыг өөрийн ашиг сонирхлын үүднээс ойлгож, хүлээн авах хүсэл эрмэлзлийг багтаадаг. “Нинжин сэтгэл” гэж В.А.Сухомлинский бичсэнчлэн “сэтгэхүйн нэгэн адил тухайн хүний \u200b\u200bердийн төлөв байдал болох ёстой” 4;

3) сурагч бүрийн амжилтанд хүрэх, бэрхшээлийг даван туулах, нарийн төвөгтэй асуудлуудыг шийдвэрлэхэд гарах том боломжоо сурагч бүр ухамсарлахтай холбоотой сэтгэл хөдлөл.

Үүнд түүний оюутны бүтээлийн эерэг үр дүнгийн сэтгэл хөдлөл, нэлээд тогтсон "тэмдэгээс авсан сэтгэл ханамжийн сэтгэл хөдлөл зэргийг багтааж болно. А.Сухомлинский эдгээр сэтгэл хөдлөлийг ажлын" баяр баясгалан ", тэр ч байтугай" аз жаргал "гэж нэрлэдэг байв. сайн суралцах хүсэл эрмэлзэл, бүхэл бүтэн хүүхдийн амьдралыг гэрэлтүүлж, өөрийгөө үнэлэх чадварыг үнэлэх. ”Оюутны сэтгэл хөдлөлийн байдлын хувьд, В.А.Сухомлинскийн хэлснээр амжилтанд хүрэх зам нь сурагчдад хэзээ ч хаагдахгүй байх нь чухал юм. тэр хийж чадахгүй байсан, ирээдүйд магадгүй өнөөдөр эсвэл маргааш хийх болно.

Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны эдгээр хүмүүнлэг заалтыг В.Ф.Шаталовын практикт өргөн ашигладаг ("Оюутан ялалтаар суралцах ёстой!") 5.

Болгарын эрдэмтэн Г.Лозановын туршлагаас харахад ангиудын сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг хурцатгаж, оюутнуудад тэдний чадвар, сэтгэх чадвар, ой тогтоолтод итгэх итгэлийг төрүүлдэг.

4) боловсролын шинэ материалтай тулгарсан эерэг сэтгэл хөдлөл. Энд сэтгэл судлаачид хэд хэдэн үе шатыг тодорхойлсон болно - материалын шинэлэг байдалд үзүүлэх "хариу үйлдэл": мөргөлдөөнөөс үүдэлтэй сониуч байдал, хожим нь сонирхож буй сэтгэлийн хөдлөлөөс. -аас,энэ сэдэвтэй оюутнуудын бахархлыг тодорхойлдог сэдэвт сэтгэл хөдлөлийн болон танин мэдэхүйн тогтвортой хандлагыг харуулсан материалыг зугаацуулах. Сургуулийн хүүхдүүд гэнэтийн боловсролын шинэ материал, түүний гайхалтай дизайн, зугаа цэнгэлийн хичээлүүд, зугаа цэнгэлийн номуудтай тулгарах үед ажиглахад суралцах эерэг хандлагын анхны, одоо ч гэсэн нөхцөл байдлын илрэлийг багш үл тоомсорлож болохгүй. Үүнтэй холбогдуулан тэд ярьдаг сэтгэл хөдлөмболовсролын материал. Гэхдээ сургалтын материалын эдгээр шинж чанарууд нь оюутны боловсролын идэвхтэй үйл ажиллагаанд оролцохгүйгээр зөвхөн оюутны анхаарлыг богино хугацаанд байлгаж, сурах дотоод сэдлийг бий болгодог гэдгийг санах хэрэгтэй.

Уран зохиолын хувьд хэцүү, онолын хувьд баялаг материал бүхий сургуулийн сурагчдын ажилд "нэр хүнд" -ийн эерэг сэтгэл хөдлөлийн үүргийг тэмдэглэжээ.

Мэдээжийн хэрэг, сурах явцад боловсролын материалын зарим талыг шингээж авах, сурагчдын урлагийн бүтээлийн баатрууд, түүхэн гайхамшигт хувь хүмүүстэй харьцах явцад үүсэх олон тооны сэтгэл хөдлөлүүд үүсдэг. хувьсгалчид, нээлт хийсэн эрдэмтэд, бидний үеийн баатрууд гэх мэт. Эдгээр сэтгэл хөдлөлүүд нь боловсролын ач холбогдолтой юм.

5) оюутнууд мэдлэгийг бие даан эзэмших арга техник, сурч боловсрох чадвараа дээшлүүлэх, бие дааж сурах арга техникийг эзэмшсэн үед үүсэх эерэг сэтгэл хөдлөл. Оюутнууд ихэвчлэн боловсролын үйл ажиллагаанд бие даасан байдал, тухайлбал боловсролын ажлын нэг үе шатаас нөгөөд шилжих бие даасан байдалдаа их баяртай байдаг, жишээлбэл, багшийн тусламжгүйгээр боловсролын даалгавар (асуудал) боловсруулахаас шилжих чадвар. боловсролын үйл ажиллагааг тодорхойлох (асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд), дараа нь сонгосон шийдлийн замыг шалгах аргууд.

Эдгээр бүх сэтгэл хөдлөлүүд хамтдаа бүрэлдэн тогтдог сэтгэл хөдлөлийн тайтгарлын уур амьсгалсурах явцад. Ийм уур амьсгал нь сургалтын үйл явцыг амжилттай хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай юм. Тухайн сурагч удаан хугацааны туршид сурч мэдсэнээр бүтэлгүйтсэн, багшдаа эсвэл тэр ч байтугай сургуульд хандах хандлагад сөргөөр нөлөөлж, зөрчилдөж байгаа тохиолдолд сэтгэлзүйн эерэг уур амьсгалыг бий болгох, сэргээхэд багш тодорхой хэмжээгээр анхаарал тавих хэрэгтэй. нөхдүүд, сэтгэлийн түгшүүр гэх мэт.

Гэсэн хэдий ч багш нь сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдал, оюутнуудыг магтан сайшааж, онцгой байдлын үед сургуулийн хүүхдүүдийн өөртөө сэтгэл ханамж давамгайлж байгаа нь боловсролын ажилд зогсонги байдалд хүргэж, сурагчдын өсөлтийг зогсооход хүргэж болзошгүйг санах нь чухал юм. хөгжлийн "ханалт".

Тиймээс сургалтын явцад сөрөг хэлбэртэй сэтгэл хөдлөл бас байх ёстой. Тухайлбал, гэх мэт сөрөг сэтгэл хөдлөл сэтгэл ханамжгүй байдал,нь ажиллах, өөрийгөө сургах, өөрийгөө хөгжүүлэх шинэ арга замыг эрэлхийлэх эх сурвалж юм. Даалгавраа амжилттай биелүүлж байгаа нөхцөлд сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн тайвшралын байдлыг харьцангуй таагүй байдал, шинэ даалгаврууд гарч ирэх шинж чанар, тэдгээрийг мэдэхгүй хэвээр олох арга замыг эрэлхийлэх байдлаар солих хэрэгтэй.

Суралцах харьцангуй сэтгэл ханамжгүй байдлын сэтгэл хөдлөлийн зэрэгцээ бэрхшээлийг даван туулах мэдрэмж байх ёстой. Хүүхэд түүний оюун санааны хүчин чармайлтын үр дүнд хийсэн үнэлгээг үргэлж мэдэж байх ёстой гэж В.А.Сухомлинский бичжээ. Хэрэв энэ тэмдэг нь оюутныг сүйтгэж байвал тэр суралцах сонирхолгүй хандлагыг төлөвшүүлдэг. Оюутан хүнд бэрхшээлийг бие даан даван туулах сэтгэл хөдлөлөөс салгах боломжгүй юм. Саяхан манай сургуулийн хөтөлбөрүүд нэлээд өндөр төвшинд баригдаж байгаа нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Үүний зэрэгцээ сургуулийн сурагчдыг хэт их ачааллахгүй байх нь чухал юм.

Оюутны найзаасаа болж хариу өгөхгүй байх, найз, багш нь өвдсөн тохиолдолд хариу өгөхгүй байх гэх мэт сөрөг сэтгэл хөдлөлөөс айх ёсгүй.

Тиймээс сөрөг сэтгэл хөдлөл ба сурагчийн сурах сөрөг хандлагын хооронд шууд хоёрдмол холбоогүй болно.

Гэсэн хэдий ч боловсролын ажилд гарч буй янз бүрийн бэрхшээлтэй холбоотой сэтгэл хөдлөл нь сэтгэлийн хурцадмал байдал болж хувирах ёсгүй бөгөөд үүнээс ч илүү сэтгэлийн хөдлөлийн стресс болж, боловсролын үйл ажиллагааг эмх замбараагүй байдалд хүргэх (шалгалтын нөхцөл байдал, хяналтын ажил гүйцэтгэх цаг зав хомс).

Багшаас гарч буй дургүйцэл, бэрхшээлээс айх, эцэг эхчүүдэд уриалах, ялангуяа багшийн сурагчдад хандах хандлага тийм ч их бодитой бус байдаг гэх мэт сөрөг сэтгэл хөдлөлийг заах арга замыг хэн ч хөгжүүлэхгүй. Хэрэв хүүхэд удаан хугацааны туршид шударга бус явдалд нэрвэгдсэн бол В.А.Сухомлинский эрт орой хэзээ нэгэн цагт сэтгэлийн хямрал, сул дорой байдал, хайхрамжгүй байдал, эцэст нь мэдрэлийн өвчнөөр өвдөх болно. Эдгээр сөрөг сэтгэл хөдлөлүүд нь оюутны хүчтэй "зайлсхийх сэдэл" -ийг хадгалж байдаг.

Үүний үр дүнд сөрөг сэтгэл хөдлөлийг сургалтын үйл явцад оруулах ёстой, гэхдээ о ”гэсэн нь мэдээж эерэг сэтгэл хөдлөлөөр солигдох ёстой. Хэрэв энэ нь тохиолдоогүй бол боловсролын ажилд сэтгэл ханамжгүй байх удаан хугацааны мэдрэмж нь оюутныг идэвхгүй, өөртөө итгэлгүй болгодог. Энэ бэрхшээлийг шийдвэрлэх гарцыг олж чадаагүй, бэрхшээлтэй тулгарах мэдрэмж нь сургуулийн сурагчдын бие даасан байдал, санаачлагыг бууруулж, боловсролын ажилд тэдний зорилго, зорилгыг улам бүр хүндрүүлэхэд түлхэц болдоггүй.

Энэ бол эерэг ба сөрөг 2 сэтгэл хөдлөлийн диалектик нарийн төвөгтэй харьцаа бөгөөд энэ нь сурах явцад суралцагчийн шаардагдах урам зоригийг өгдөг. Суралцах явцад сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн төрлийг л тодорхойлсон болно. Бодит байдал дээр сургуулийн сурагчдын дунд сэтгэлийн хөдлөл, зорилго, зорилго нь олон янзын илрэлүүд байдаг бөгөөд тэдгээрийн хослол нь хүний \u200b\u200bзан үйлийн өвөрмөц ертөнцийг бий болгодог.

Сургалтын сэдэлжүүлэх хүрээний дүн шинжилгээнд дүгнэлт хийж, багш нь сэдлийг байнга өөрчлөгдөж байдаг үзэгдэл гэж үзэх ёстой,

Тиймээс харилцан нөлөөлөл, заах зорилго, зорилгын харилцан шилжилт байнга явагдаж байдаг. Сургуулийн амьдрал улам ээдрээтэй болохын хэрээр сурагч сурах шинэ сэдлээс төрж, шинэ зорилтууд бий болоход хувь нэмэр оруулдаг. Жишээлбэл, сурагч өөрийн мэдлэгийн цар хүрээг сургуулийн хөтөлбөрөөс гадна өргөжүүлэх шинэ сэдэлтэй болжээ. Энэ нь шинэ зорилго тавихыг шаарддаг - дугуйлан, номын санд элсэх гэх мэт. Оюутны эдгээр зорилгод хүрсэн амжилт, шинэ үйлдлүүдийн эерэг үр дүн, жишээлбэл нэмэлт уран зохиол унших нь эдгээр үйлдлүүдийг хийж чаддаг болоход хүргэдэг. оюутны бие даасан ач холбогдлыг олж авах, оюутны хувьд шинэ төрлийн үйл ажиллагаа болж хувирах, жишээлбэл, өөрийгөө сургах үйл ажиллагаа. Энэ нь эргээд шинэ сэдэл бий болоход хүргэдэг гэх мэт.Энэ нь шинэ сэдэл төрөхөд шинэ зорилго тавьдаг бөгөөд сүүлчийнх нь тогтвортой амжилтанд хүрэх нь сэдэлд эсрэгээр нөлөөлөхөд нөлөөлдөг - шинэ сэдэл гарч ирдэг гэсэн үг юм. . Сэтгэл судлал дахь энэ үзэгдлийг "зорилгод чиглэсэн сэдэл шилжих" (А. Н. Леонтьев) гэж нэрлэдэг байв.

Суралцах урам зориг, сэтгэл хөдлөлийн мөчүүдийн байнгын харилцан нөлөөлөл байдаг. Оюутан шинэ зорилго тавихад түүнд хүрэх хүсэл нь сэтгэл ханамжгүй байдлын бүтээлч сэтгэл хөдлөл дагалддаг гэдгийг дээр дурьдсан байсан. дараа нь зорилгодоо хүрч, оюутны шинэ, илүү төлөвшсөн сэдэл, илүү хэцүү зорилгуудтай тул сэтгэл ханамжгүй байдлын мэдрэмжээр солигдох сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийн байдал бий болно.

Нөхцөл байдлаас шалтгаалан нэг оюутанд нийгмийн болон танин мэдэхүйн сэдэл давамгайлах эсвэл ойрын эсвэл ирээдүйтэй зорилгод чиглэсэн хандлага давамгайлж болно. Багш нь хүүхэд бүрийн сурах сэдэл, эрч хүчийг санаж байх хэрэгтэй.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь үргэлж олон янзын хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг тул бодит байдал дээр сурагч бүр хэд хэдэн сэдлээр өдөөгддөг болохыг багш үргэлж үргэлжлүүлэн хэрэгжүүлэх нь чухал юм. Зарим тохиолдолд янз бүрийн сэдэл нэг чиглэлтэй байх үед хүсэл эрмэлзэл нэмэгддэг; бусад нь сэдлийг өөрөөр төлөвлөсөн тохиолдолд байдаг сэдлийн тэмцэлдараагийн үйл ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлдог хамгийн чухал ач холбогдолтой сонголт. Сургуулийн аливаа сурагч нь зарчмын хувьд танин мэдэхүйн аргуудыг эзэмших, нийгмийн өгөөж, нийгмийн практикт хамрагдах чиг баримжаагаар тодорхой хэмжээгээр өдөөгддөг. Эдгээр төрлийн анхаарал нь хичээл дэх хүүхдийн зан төлөвийг тодорхойлдог бөгөөд тэрээр хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаа явуулдаг: даалгавар, нийгмийн харилцааны ажлыг гүйцэтгэх явцад боловсролын үйл ажиллагаа, багш, нөхөдтэйгөө харилцаа холбоо тогтоох. Багш нь заах, бэхжүүлэх, оюутны сэдлийн аль нэгийг нь чухал ач холбогдолтой болгох, полимотивийг харгалзан үзэх ёстой.

Ерөнхийдөө сургалтын сэдэлжүүлэх хүрээг дор хаяж дараахь зүйлүүдээр тодорхойлдог.

• 
  сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны шинж чанар, түүний бүтцийн хөгжил, төлөвшил, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бий болгох (боловсролын даалгавар, боловсролын үйл ажиллагаа, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх үйл ажиллагаа), өөр хүнтэй суралцах явцад харилцан үйлчлэх;
• 
  оюутан тус бүрт заахын утга учир (оюутны үзэл баримтлал, үнэ цэнэ баримжаагаар тодорхойлогддог);
• 
  заах сэдлийн мөн чанар;
• 
  зорилгуудын төлөвшил;
• 
  сургалтын үйл явцыг дагалдсан сэтгэл хөдлөлийн онцлог шинж чанарууд.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын хувьд сэдэл, сурагчдын сонирхлын үүднээс юу ойлгох ёстой талаар янз бүрийн үзэл бодлыг илэрхийлдэг. Эдгээр үзэл бодлыг нарийвчлан харьцуулахгүйгээр бид тэдний сурган хүмүүжүүлэх практик үйл ажиллагааны ерөнхий дүгнэлтийг боловсруулж болох юм шиг санагдаж байна: сургуулийн сурагчдын ашиг сонирхлын гадаад илрэлийн ард багш нь эрэлхийлж, гүн гүнзгий харилцааг олохыг хичээх ёстой. заах, түүний сэдэл, зорилго, сэтгэл хөдлөл болон тухайн хүүхдийн бусад бүх сэдэл.

Хүсэл эрмэлзэл ба бусад сэдлийн хослол

эв нэгдэлтэй хөгжих зайлшгүй нөхцөл болж байна

оюутны хувийн шинж чанар

Суралцах сэдлийг хэлэлцэх явцад суралцагчийн зан төлөвийг тодорхойлох олон талууд сурах эерэг хандлагын цаана нуугдаж байгаа гэдэгт бид итгэлтэй болсон. Багшийн санаж байх ёстой бүх талыг үзэл баримтлалд нэгтгэдэг сургуулийн сурагчдыг сургах сэдэлжүүлэх хүрээ.

Суралцах сэдлийн мөн чанарыг тодорхойлдог бөгөөд үүнийг бид үзсэн.

Үүнд ядаж заах утга, сэдэл, зорилго, сэтгэл хөдлөлийн утга санаа гэх мэт янз бүрийн сэдлийг төлөөлөх;

Хувь хүний \u200b\u200bсэдлийн чанар, сэтгэлзүйн шинж чанарууд, жишээлбэл, сэдлийн үр нөлөө, бусад сэдлүүдийн дунд тэргүүлэх байр суурь, тогтвортой байдал гэх мэт.

Энэ хэсэгт бид урам зоригийн ерөнхий шинж чанарыг өөр шалгуураар тодорхойлдог болохыг харуулах болно.

хослолсэдэлжүүлэх хүрээний бүтцэд янз бүрийн сэдэл (нэг талаараа).

Жишээлбэл, урам зоригийг хөгжүүлэхийн тулд юуны түрүүнд оюутны боловсролын үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй дотоод сэдлийг бий болгох, дараа нь түүнийг чиглүүлэх шаардлагатай байна. Гэсэн хэдий ч насанд хүрэгчдээс үүдэлтэй гадны сэдэл гэж нэрлэгддэг зүйлгүй ч гэсэн оюутанд нийгмийн зарим хэм хэмжээ, нийгмийн стандартуудын талаар мэдээлэл өгдөг, зөв \u200b\u200bдотоод сэдлийг хөгжүүлэх нь буруу замаар эргэж болзошгүй юм, учир нь ямар сэдэл нь хөгжиж болох нь тодорхойгүй байдаг. хүүхдийн аяндаа дасгал хийх. Тиймээс оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явцад насанд хүрэгчид болон түүний удирдлаган дор бие даан үүсч, бүрэлдэн бий болж буй гадаад, дотоод байдлыг хослуулах шаардлагатай байна.

Цаашид. Хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшлийн хувьд оюутанд нийгэмд эргэж очих, эсвэл нийгэмд эргэж буцах сэдэлгүйгээр зөвхөн танин мэдэхүйн сэдэл, "танин мэдэхүйн сэдэл нь бие биенээ нэлээд органик байдлаар нөхөж байдаг нь хамаагүй юм. Зөвлөлт сургуулийн боловсролын орчин үеийн асуудлуудын хувьд хослол мэдлэг, нийгмийн сэдлийг бие даан нөхөх аргачлалыг эзэмших танин мэдэхүйн сэдэл нь нийгэмд залуу хүний \u200b\u200bамьдралын идэвхтэй байр суурьтай холбоотой байдаг.

Амжилттай суралцахын тулд оюутны үйл ажиллагаа, түүний сургалтын субьект болох байр суурийг үүсгэдэг хамгийн бүтээлч эерэг сэдэл юм. Үүнтэй хамт хэд хэдэн сургуулийн хүүхдүүдийн зан авирт ямар нэгэн сэдэл байдагт бэлэн байх ёстой. бэрхшээлээс зайлсхийх.Багш үүнийг бодит баримт гэж хүлээн зөвшөөрөх ёстой, гэхдээ ямар ч тохиолдолд энэ нь төлөвшүүлж, хүндрүүлж, тогтвортой болгож, сурагчийн сурах хандлагыг тодорхойлох ёсгүй. Үүний зэрэгцээ дээр дурьдсанчлан боловсролын үйл явцад бэрхшээлтэй мөргөлдсөнөөс гарах сөрөг сэтгэл хөдлөл, түүнийг даван туулахтай холбоотой эерэг сэтгэл хөдлөл, тэдний мэдлэгийн түвшин, ерөнхийдөө боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэл дундуур байх богино хугацааны нөхцөл байдал, оюутны бие дааж сурахад шинэ хил хязгаарыг бий болгох хүсэл эрмэлзлийг төрүүлж байна ...

Боловсролын үйл ажиллагаанд үр дүнтэй боловсрол олгохын тулд багш нь тухайн боловсролын даалгаврыг гүйцэтгэхдээ сурагч зөв үр дүнг олж авахыг үргэлж хичээдэг. Гэхдээ үр дүнгийн талаархи оюутны явцуу анхаарлыг нэгтгэх, "ямар ч үнээр хамаагүй амжилтанд хүрэх" (үйл явцыг сонирхолгүйгээр, боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, түүний арга барил, арга барил гэх мэт) онцгой тохиолдлууд эв нэгдэлтэй хөгжихөд саад болж байна. Залуу хүний \u200b\u200bтухайд бодитой "үндэслэлтэй" амьдралын байр суурийг бий болгож, хувь хүний \u200b\u200bсүнслэг байдлын хомсдолд хүргэдэг. Тиймээс бүрэн бие хүн төлөвшүүлэхийн тулд түүний зан үйлийн үр дүнтэй, процедурын сэдэл нэгдмэл байх шаардлагатай. Боловсролын үйл ажиллагааны хувьд энэ нь оюутны үр дүнд болон энэ үйл ажиллагааны аргад анхаарлаа төвлөрүүлэх нэгдмэл байдлыг хэлнэ.

Дээр дурьдсанчлан зан чанарын чухал шинж чанар бол түүний чиг баримжааны тогтвортой байдал юм. Дээрх нь боловсролын ямар нэгэн нөхцөл байдалтай нягт уялдаатай байхаас хамааран уран зохиолд бичсэн ашиг сонирхлын тогтвортой байдлын түвшин юм. Сэтгэлзүйн шинжилгээ нь тогтвортой байдал нь сургуулийн сурагчдын зорилго тодорхойлох үйл явцаас шууд хамааралтай болохыг харуулж байна. Түүнээс гадна, тогтвортой байдал нь зөвхөн тухайн нөхцөл байдлын хязгаараас давсан ирээдүйтэй зорилго тавих чадварыг оюутны чадвараар тодорхойлогддог гэж боддог байсан. Үнэн хэрэгтээ алс холын зорилго нь хувь хүний \u200b\u200bёс суртахууны тогтвортой байдлыг бий болгоход хангалтгүй юм.Учир нь эдгээр зорилгууд нь хувийн баталгаа, давуу байдал, алдар нэрийг хүсэх шинж чанартай байж болно. Сэтгэлзүйн гүнзгий судалгаагаар 2 хүний \u200b\u200bёс суртахууны тогтвортой байдлыг хангахын тулд зорилго нь зөвхөн одоогийн нөхцөл байдлаас хэтрээд зогсохгүй эдгээр зорилгын нарийн тодорхойлогдсон агуулга зайлшгүй шаардлагатай болохыг олж тогтоожээ. Эдгээр зорилтууд нь явцуу ашиг сонирхлоос давсан хамтын шинж чанартай байх нь маш их хүсүүштэй зүйл юм. Энэ бол залуу хүний \u200b\u200bнөхцөл байдлын тэргүүлэх чиглэлийг дагах бус харин ёс суртахууны хараат бус байдлыг хадгалах, алс холын нийгэм, ач холбогдол бүхий зорилгод нийцүүлэн нөхцөл байдал, өөрийн зан авирыг өөрчлөх чадварыг тодорхойлдог сэдлийн нэгдэл юм.

Түүний өмнө хувь хүний \u200b\u200bэв найртай хөгжүүлэх даалгавартай байх тул багш ирээдүйн хүүхдийн ирээдүйн зорилгод тулгуурлан түүний өнөөгийн амьдралтай холбоотой сэдэл, сэтгэл хөдлөлийг дарах ёсгүй. Жишээлбэл, оюутан нөхдүүдтэйгээ харилцах, хашаандаа тоглох, түүнтэй холбоотой сэтгэл хөдлөлийн сэдэлтэй байдаг бөгөөд насанд хүрэгчид алс холын зорилго, урт хугацааны бүлэгт суралцах, гадаад хэлний хичээл, спортоор хичээллэх зэргээр энэхүү "хоосон зугаагаа" хязгаарлахыг хүсдэг. гэх мэт e. Хүүхдэд хамааралтай, сэтгэл хөдлөм сэтгэл татам, түүний өнөөгийн хүүхдийн амьдралын зорилгод нийцсэн дотоод утга агуулгатай, ирээдүйтэй зорилго, зорилгын тодорхой харьцааг хадгалах шаардлагатай байна.

Тиймээс оюутнуудын сэдэл бүрийн шинж чанар төдийгүй тэдгээрийн хослол, шатлал нь оюутны хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог. Коммунист боловсролын зорилтуудын хувьд чанар, агуулгын хувьд сургуулийн сурагчдын зан үйлийн сэдэл нь ямар байх, тэдгээрийн уялдаа холбоо юу вэ гэдэг нь маш чухал юм.

Хураангуй

Энэ бүлгийн гол заалтуудыг нэрлэе. үл тоомсорлох нь багшийн ажилд хүндрэл учруулж болзошгүй юм.

Суралцагч бүрийн сурах хандлагын хувьд түүний сэдэлжүүлэх хүрээний цогц бүтэц, түүнд багтсан олон сэдэл (утга, сэдэл, зорилго, сэтгэл хөдлөл, сонирхол), тэдгээрийн чанарын шинж чанар, уялдаа холбоо, өөрөөр хэлбэл бүгдийг харах хэрэгтэй. сэдэл үүсгэдэг бүрэлдэхүүн хэсгүүд. Хүсэл эрмэлзлийн төлөв байдлыг хувь хүний \u200b\u200bсэдлээр үнэлэх боломжгүй боловч тухайн хүүхдэд хамааралтай сэдэл, түүний давамгайлсан сэдлийн мөн чанарыг бүхэлд нь хамрахыг хичээх хэрэгтэй. Суралцах урам зоригийг хязгааргүй сарнисан эерэг хандлага гэж хялбаршуулсан ойлголтоор үнэлж, төлөвшүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

Урамшууллын хүрээнд багтсан импульс бүрийг янз бүрийн хэлбэр, түвшинд үнэлэх ёстой. Жишээлбэл, танин мэдэхүйн сэдэл, мэдлэгийг сонирхох, зорилгоо тодорхойлохдоо зөвхөн багшийн тавьсан зорилгыг хүлээн зөвшөөрөх байдлыг харгалзан зөвхөн түүний эхний түвшинг авч үзэх боломжгүй юм. Багш нь дээр дурдсан олон янзын сэдэл, тэдгээрийн шинж чанарт санаа зовох ёсгүй. Багш нь тухайн фрагментийг үргэлж анхаарч, онцгой ажил шаарддаг оюутнуудынхаа сэдэлжүүлэх хүрээний онцлог шинж чанарыг сонгож чаддаг.

Оюутан бүрийн сэдэлжүүлэх хүрээг статик шинж чанар, оюутны хувийн шинж чанарын "хөлдөөсөн" чанар гэж бус хөгжиж буй, динамик үзэгдэл гэж үзэх нь зүйтэй.