Хүүхдийн үйл ажиллагаа. Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг харгалзан сургуулийн өмнөх насны бүлгийн объект-орон зайн хөгжиж буй орчин, Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу цэцэрлэгт хүрээлэн буй орчны объектын орчин.
Александра Веселова
Хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлүүд
Хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлүүд
Үйл ажиллагаахүрээлэн буй ертөнц, түүний дотор өөрийгөө болон оршин тогтнох нөхцөлийг танин мэдэх, бүтээлчээр өөрчлөхөд чиглэсэн хүний үйл ажиллагааны тодорхой төрөл гэж тодорхойлж болно.
Сургуулийн өмнөх нас бол хүн бүрийн амьдралын тод, өвөрмөц хуудас юм. Энэ хугацаанд нийгэмших үйл явц эхэлж, хүүхдийн тэргүүлэх чиглэлүүдтэй холбоо тогтоогддог. байх: хүмүүсийн ертөнц, байгаль, объектив ертөнц. Соёл, бүх нийтийн үнэт зүйлсийн тухай танилцуулга байдаг.
Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын гол ажил бол хүүхдийн нас, хувь хүний онцлогт нийцүүлэн хөгжүүлэх, хүүхэд бүрийн чадвар, бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, өөртэйгөө болон бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны субьект болгон хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. насанд хүрэгчид болон дэлхий.
ДДБОС нь янз бүрийн хэлбэрийн зохион байгуулалтаар хэрэгждэг боловсролын 5 чиглэлийг тодорхойлдог хүүхдийн үйл ажиллагааэсвэл ажлын янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашиглан тэдгээрийг нэгтгэх.
Эхнийх нь тоглоом юм үйл ажиллагааУчир нь энэ нь хүний мөн чанараас үүдэлтэй. Тоглоомын гол онцлог үйл ажиллагааЭнэ нь хүнийг хөгжүүлэх, сайжруулах боломж, түүнчлэн янз бүрийн насны, сонирхолтой хүмүүстэй харилцах, харилцах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Тоглоом нь үе тэнгийнхэн болон янз бүрийн үеийн хүмүүсийг нэгтгэдэг.
тоглоомын үзэмж хүүхдийн үйл ажиллагаа, дэглэмийн мөчид зохион байгуулалттай, хамтарсан, бие даасан хүүхдийн үйл ажиллагаа.
Танин мэдэхүйн судалгааг хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, оюун ухааныг хөгжүүлэх зорилгоор зохион байгуулдаг. Гол ажил бол ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгох, алсын харааг өргөжүүлэх явдал юм.
Харилцааны үйл ажиллагааЭнэ нь хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх бүх хугацаанд хийгддэг бөгөөд хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах бүтээлч арга, хэрэгслийг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг - насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх, аман ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх. .
Мотор үйл ажиллагаабиеийн тамирын хичээлийн үеэр, дэглэмийн үед, хамтарсан хэлбэрээр зохион байгуулагддаг насанд хүрэгчид болон хүүхдийн үйл ажиллагаа.
Өөртөө үйлчлэх ба гэрийн ажлын элементүүд. Энэ төрөл үйл ажиллагаа орно: өөртөө үйлчлэх, гэрийн ажил дотор, гэрийн ажил гадаа.
зураг үйл ажиллагаахүрээлэн буй бодит байдлын гоо зүйн талыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ төрөл үйл ажиллагаазураг зурах, загварчлах, аппликейшн хийх замаар хэрэгжүүлсэн.
Мюзикл үйл ажиллагаахөгжмийг сэтгэл хөдлөлөөр мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх зорилготой. Чиглэл ажил: сонсох, дуулах, дууны бүтээлч байдал, хөгжмийн болон хэмнэлтэй хөдөлгөөн, бүжиг, тоглоомын бүтээлч байдал, хөгжмийн зэмсэг тоглох.
Уран зохиолын талаархи ойлголт нь ном унших сонирхол, хэрэгцээг бий болгоход чиглэгддэг. Хэрэгжүүлсэн дамжуулан: ном унших, уншсан зүйлээ хэлэлцэх, яруу найраг сурах, нөхцөл байдлын яриа. Хүүхдүүд сонсогч байж, номтой болгоомжтой харьцаж сурдаг.
Үүний явцад үйл ажиллагаахүүхэд бэрхшээлтэй тулгардаг, бэрхшээлтэй тулгарвал эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчид рүү ханддаг. Аливаа төрлийн хөгжлийн схем үйл ажиллагаа юм:
1. Өөрөө хүүхдийн үйл ажиллагаа
2. Хэцүү байдал
3. Хамтарсан үйл ажиллагаанасанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ
4. Хамтарсан үе тэнгийнхэнтэйгээ хийх үйл ажиллагаа
5. сонирхогчийн үзүүлбэр
Хүүхдийн хөгжлийн чухал үзүүлэлт бол янз бүрийн төрлийг эзэмших түвшин юм хүүхдийн үйл ажиллагаа. Энэ үе шатанд хүүхдэд сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэгчид тусалдаг бөгөөд тэд эргээд манлайлах ажлыг зохион байгуулах чадвартай байх ёстой. хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлүүд, түүнчлэн хамтарсан болон бие даасан зохион байгуулах сургуулийн өмнөх үйл ажиллагаа.
Холбогдох хэвлэлүүд:
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа (хүүхдийн дизайн)Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрөө болон түүнийг дагалдан яваа насанд хүрэгчдийн хувьд хөгжлийн чухал, стресстэй, хариуцлагатай үе юм.
Сурган хүмүүжүүлэгчдийн зөвлөгөө "Хүүхдийн явган аялалын үйл ажиллагааны төрөл, хэлбэр"Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, Кострома мужийн Чухломский дүүргийн "Родничок" Чухломскийн цэцэрлэг.
"Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа" зөвлөгөөАмьдралын гурав дахь жилийн хүүхэд маш идэвхтэй, бие даасан байх хүслээр ялгагдана. Тиймээс илрэх нөхцөл дутмаг.
Зуны улиралд хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах.Орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бол эргэн тойрныхоо ертөнцийг сонирхдог судлаачид бөгөөд тэд янз бүрийн туршилт, туршилт, мэдрэх чадварыг эзэмшихэд бэлэн байдаг.
Хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, соёлын практикийг багтаасан боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлогХүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, соёлын практикийг багтаасан боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлог.
“Би хэлэх эрхтэй гэж бодож байна: Бүх салбарт бие даан боловсрол эзэмшинэ үү. Зөвхөн таны олж авсан мэдлэг хүчтэй бөгөөд үнэ цэнэтэй юм.
Төслийн үйл ажиллагааны хүрээнд хүүхдийн санаачлагыг дэмжихСургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн тогтолцоо нь сургуулийн өмнөх боловсролын шаардлагад нийцүүлэн хөгжиж байна. MDOU "Хүүхдийн.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх гол цэгүүдийн нэг юм.
Энэ хугацаанд хүний үндсэн шинж чанарууд тавигддаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны хөгжлийн онцлог
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн ертөнц, хүмүүсийн харилцааны хил хязгаарыг хурдацтай өргөжүүлэхтэй тулгардаг. Тэрээр нийгмийн хариуцлагатай, шинэ үйл ажиллагааг эзэмшдэг.
Хүүхэд бие даасан байдал, насанд хүрэгчдийн амьдралд оролцох хүслийг сэрээдэг. Үүний үр дүнд энэ хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг хуулбарлах тоглоомонд оролцож эхэлдэг. Тэд мөн тодорхой бие даасан байдлыг олж авдаг боловч эцэг эхийнхээ хяналтанд байдаг.
Бага
Энэ хугацаа 3-аас 4 жил үргэлжилнэ.Энэ насанд анхны хувийн хямрал тохиолддог бөгөөд энэ үед хүүхэд "Би өөрөө" гэсэн ойлголтыг хамгаалж эхэлдэг.
Гурван үндсэн үйл ажиллагаа байдаг:
- тоглоом;
- зураг зурах;
- барилга.
Анхаар!Хүүхэд хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэлийн хангалттай уялдаатай байдаг. Зан төлөв нь тодорхой дүрэм журам, сонгосон хэв маягт тодорхой хэмжээгээр нийцэж эхэлдэг.
Дундаж
4-5 жил хүртэлх хугацаа.Зөвхөн гэр бүлийн хүрээнд төдийгүй үе тэнгийнхэнтэйгээ нийгмийн харилцаа холбоо, механизмыг бий болгох хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж байна. Үүний цаана танин мэдэхүйн чадвар нэмэгдэж, зан чанарын гол илрэл бүрддэг.
Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тогтоосон дүрмийг чанд дагаж мөрдөхөө больж, бие даасан байдлаа хамгаалдаг. Яриа нь харилцаа холбоо, нийгмийн харилцааг бий болгох гол хэрэгсэл болдог. Хүүхдийн бүтээлч чадвар идэвхжиж, илүү тод илэрдэг.
Ахлах
5-аас 7 жил хүртэлх хугацаа бөгөөд энэ нь гол дүрийн шинж чанаруудыг эцсийн байдлаар бүрдүүлэхээс гадна шаардлагатай бол тэдгээрийг нуух чадвар төгс биш ч гэсэн гарч ирдэг.
Хүүхдийн үгсийн сан огцом өргөжиж, дүрслэлийн шинж чанартай болдог.
Чухал!Хүүхдүүд хамаатан садныхаа дэмжлэгийг шаарддаг, тэдэнтэй нягт холбоотой байдаг, тэдний үгийг цэвэр үнэн гэж үздэг. Үүнээс үзэхэд эцэг эхчүүд хүүхэдтэйгээ харилцахдаа зөв үгсийг сонгох хэрэгтэй.
Хүүхэд аль хэдийн анхдагч болон хоёрдогч хэрэгцээгээ үнэн зөв хуваалцаж, түүнд хамгийн үнэ цэнэтэй зүйлийг сонгодог. Багаар ажиллах сонирхол, шинэ мэдлэг олж авах сонирхол идэвхтэй хөгжиж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд юу мэддэг байх ёстой, тэргүүлэх үйл ажиллагаа
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үндсэн үйл ажиллагаа нь:
- тоглоом;
- танин мэдэхүйн;
- нийгмийн.
Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд тодорхой мэдлэгтэй байх ёстой. Хүүхдүүд сансар огторгуйд амархан чиглэж, танихгүй хүмүүсийн орчинд амархан дасан зохицож, цагийг сумаар болон онооны самбар дээр тоогоор тодорхойлж, объектыг хэмжээ, гүнээр нь ялгаж чаддаг.
Түүнчлэн, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хамгийн ойрын нийтийн тээврийн зогсоолтой яг хаягаа мэдэж байх ёстой бөгөөд хэрэв ганцаараа үлдсэн бол гудамжинд биеэ авч явах дүрмийг мэдэж байх ёстой. Сургуульд орохоосоо өмнө хүүхдүүд сонссон, харсан зүйлээсээ бие даан дүгнэлт хийж чаддаг.
Хөгжлийн оношлогоо
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн оношлогоонд түүний болон нийгмийн хөгжлийн тодорхойлолт, түүнчлэн хувь хүний хөгжлийн зэрэг орно.
Үүний тулд тоглоомын туршилтын арга, уран сайхны тестийг ашигладаг бөгөөд үүнд хүүхдийн зурсан зургийг үнэлдэг.
Нялх хүүхдийн объект, үзэгдэл, мэдрэмжийг бүрэн, уялдаатай дүрслэх чадварыг тодорхойлохын тулд харилцан ярианы тест шаардлагатай.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийг тодорхойлох туршилтыг юуны өмнө сургуулиас өмнө хийх шаардлагатай.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үе бол олж авсан ур чадвар, мэдлэгийн хэмжээ, шинэ үйл ажиллагааны тоо, хэрэгцээний хувьд хамгийн идэвхтэй үе юм. 7 нас хүртэл хувь хүний үндэс суурь тавигддаг.
ДДБОС нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төрөлхийн үнэ цэнийг хадгалж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мөн чанарыг хадгалсан хүүхэд, тоглоомд хувь хүний хандлагыг тэргүүн эгнээнд тавьдаг. Хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэрүүд нь тоглоом, харилцааны, моторт, танин мэдэхүйн судалгаа, үр бүтээлтэй гэх мэт байх болно.
Боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх бүх хугацаанд явагддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ:
Багшийн хүүхдүүдтэй хамтарсан (түншлэлийн) үйл ажиллагаа:
дэглэмийн мөчүүдэд боловсролын үйл ажиллагаа;
Зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаа;
Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа.
Боловсролын үйл ажиллагаа нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны хүрээнд явагддаг бөгөөд хүүхдийн хөгжил, боловсролын тодорхой чиглэлийг (боловсролын бүс) төлөөлдөг бүтцийн нэгжүүдийг хамардаг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа:
1. Тоглоомын үйл ажиллагаа -үр дүнд биш харин хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэр үйл ажиллагааны процесстТэгээд хийх арга замуудмөн хүүхдийг хүлээн зөвшөөрснөөр тодорхойлогддог нөхцөлтбайр суурь (түүний бодит амьдралаас ялгаатай).
Хүүхдийн тоглоомын маш олон тооны ангилал байдаг.
Хүүхдийн тоглоомын уламжлалт ангилал:
БҮТЭЭЛЧ ТОГЛООМ:Зохиол - дүрд тоглох, Найруулагч, Тоглоом - жүжиг, Театр, Барилгын материалтай тоглоом, Тоглоом - уран зөгнөлт, Тоглоом - этюд.
ДҮРЭМТЭЙ ТОГЛООМ:Дидактик, хөдөлгөөнт.
Өгүүллэг - дүрд тоглох тоглоом
Тоглоомын өрнөл нь хүүхдүүдийн хуулбарласан бодит байдлын хүрээ юм.Үүнээс хамааран дүрд тоглох тоглоомууд хуваагдана:
n Өдөр тутмын сэдэвт тоглоомууд;
n Үйлдвэрлэлийн болон нийгмийн сэдэвт тоглоомууд;
n Баатарлаг, эх оронч сэдэвт тоглоомууд;
n Уран зохиолын бүтээл, кино, телевиз, радио нэвтрүүлгийн сэдэвт тоглоомууд.
Дүрд тоглох тоглоомын бүтцэд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгадаг.
n тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн тоглосон үүрэг;
n тоглоомын үйлдлүүд, тэдгээрийн тусламжтайгаар хүүхдүүд дүрээ ухамсарладаг;
n эд зүйлсийг тоглоомын хэрэглээ(бодитыг тоглоомоор сольсон).
Хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг тайлбар, тайлбар хэлбэрээр илэрхийлж, тоглоомын явцыг зохицуулдаг.
Найруулагчийн тоглоомууд -хүүхэд хүүхэлдэйг ярьдаг тоглоомууд, янз бүрийн үйлдэл хийдэг, өөртөө болон хүүхэлдэйний төлөө тоглодог. Эдгээр тоглоомуудын үеэр хүүхэд найруулагчийн үүрэг гүйцэтгэж, үйлдлүүдийг зохион бүтээж, тоглоомоо юу хийх, үйл явдлын өрнөл хэрхэн өрнөх, төгсгөл нь юу болох зэргийг зохион бүтээдэг. Тоглоом бүрийн дүрд тоглож, нэр гаргаж, гол дүр, эерэг ба сөрөг дүрүүдийг сонгож, тоглоомын үндсэн дүрмийг тогтоодог хүн нь хүүхэд өөрөө юм.
Найруулагчийн тоглоомыг хөгжүүлэх нөхцөл:
n Хүүхдэд зориулсан хувийн орон зайг бий болгож, тоглох орон зай, цагийг хангах.
n Хүүхдийн найруулагчийн тоглоомд зориулсан тоглоомын материалыг (тоглоом, орлуулах зүйл, хувцасны янз бүрийн элементүүд) сонгох.
n Загвар бүтээх (Барби хүүхэлдэйнд зориулсан байшин, баатрын цайз эсвэл сансар огторгуйн загвар).
Театрын жүжигСургуулийн өмнөх насны хүүхдийг нийгэмшүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Үүнд сэтгэл хөдлөлийн хөгжил явагддаг: хүүхдүүд дүрүүдийн мэдрэмж, сэтгэл санааны байдалтай танилцаж, гадаад төрхийг илэрхийлэх арга замыг эзэмшдэг.
Театрын тоглоомын төрлүүд:
1. Ширээний театрын тоглоомууд: тоглоомын ширээний театр, зургийн ширээний театр.
2. Театрын тоглоомын зурагт хуудас: суурин дэвтэр; фланелограф; сүүдрийн театр.
3. Драмжуулах тоглоомууд, үүнд: хурууны театр; бибабо театр (бээлий); хүүхэлдэйн шоу; толгой дээрх малгайтай жүжигчилсэн тоглоом; импровизаци.
Барилгын материалтай тоглоомууд нь ялангуяа ажлын үйл ажиллагаанд ойрхон байдаг. Тэд хүүхдүүдэд шууд ажилд бэлтгэдэг ийм чанаруудыг бий болгодог. Тэд хүүхдийн мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, мэдрэхүйн стандартыг тогтоох.
ДҮРЭМТЭЙ ТОГЛООМ
Дидактик тоглоом
Аливаа дидактик тоглоомын гол зорилго нь боловсролын . Дидактик тоглоом насанд хүрэгчид тусгайлан бүтээсэнболовсролын зорилгоор, дараа нь суралцах нь тоглоом, дидактик даалгаврын үндсэн дээр явагддаг. Дидактик тоглоомд хүүхэд зөвхөн шинэ мэдлэг олж авахаас гадна тэдгээрийг нэгтгэж, бэхжүүлдэг.
Дидактик материалын дагуу: Объект бүхий тоглоомууд, Ширээний хэвлэмэл, Аман:тоглоом - даалгавар, тоглоом - яриа, тоглоом - аялал, тоглоом - таамаглал, тоглоом - оньсого.
гар утасны тоглоом- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн цогц боловсрол олгох хэрэгслийн нэг. Тоглоомын шинж чанартай эрч хүчтэй үйл ажиллагаа, эерэг сэтгэл хөдлөл нь бие махбод дахь бүх үйл явцыг сайжруулж, бүх эрхтэн, тогтолцооны үйл ажиллагааг сайжруулдаг. Тоглоомын үеэр гэнэтийн нөхцөл байдал үүсэх нь хүүхдүүдэд олж авсан моторт ур чадвараа ашиглахыг заадаг.
2. Танин мэдэхүй - судалгааны үйл ажиллагаа - чиглэсэн хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэр мэдлэгобъект, үзэгдлийн шинж чанар, харилцаа холбоо; хөгжилтанин мэдэхүйн арга замууд, дэлхийн цогц дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Төрлийн: Туршилт, судалгаа; Загварчлал: орлуулах, загвар гаргах, - загвар ашиглах үйл ажиллагаа; загваруудын шинж чанараар (объектив, бэлгэдлийн, оюун санааны)
3. Харилцааны үйл ажиллагаа -чиглэсэн хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэр харилцан үйлчлэл субьект болгон өөр хүнтэй, боломжит харилцааны түнш, оролцуулах тохиролцоо Тэгээд хүчээ нэгтгэнэ зорилготойгоор харилцааг бий болгохТэгээд нийтлэг үр дүнд хүрэх. Энэ насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ бүтээлч харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэл; Харилцааны гол хэрэгсэл болох аман яриа.
4. Хөдөлгүүрийн үйл ажиллагаа -моторт функцийг хэрэгжүүлэх замаар моторын асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэр.
Төрлийн:
- Гимнастик:үндсэн хөдөлгөөн (гүйх, алхах, үсрэх, авирах, тэнцвэржүүлэх); өрмийн дасгал; бүжгийн дасгал; спортын тоглоомын элементүүдтэй.
- Тоглоомууд:гар утас; спортын элементүүдтэй.
- Хамгийн энгийн аялал жуулчлал.
- Скутер унах, чарга унах, дугуй унах, цанаар гулгах.
5. Өөртөө үйлчлэх ба гэрийн ажлын элементүүд -физиологийн болон ёс суртахууны хэрэгцээг хангахын тулд хүчин чармайлт шаарддаг хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэр; харагдах / хүрэх / мэдрэх боломжтой тодорхой үр дүнг авчрах.
Хүүхдийн хөдөлмөрийн төрлүүд: Өөртөө үйлчлэх, Өрхийн, Байгаль дахь хөдөлмөр, Биеийн хөдөлмөр.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ажлын ялгаа:
n Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нийгмийн ач холбогдолтой материаллаг үнэт зүйлийг бий болгож чадахгүй, Гэхдээ, хүүхдийн гүйцэтгэсэн хөдөлмөрийн зарим үйл явцын үр дүн нь зөвхөн хүүхдэд төдийгүй бусад хүмүүст ашигтай байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ажил нь тоглоомтой нягт холбоотой байдаг (насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн үйлдлийг дуурайлган хийдэг).
n Хөдөлмөрлөх явцад хүүхэд хөдөлмөрийн чадвар, чадварыг эзэмшдэг боловч энэ мэргэжлийн бус ур чадвар , мөн хүүхдийг насанд хүрсэн хүнээс хараат бус байхад тусалдаг ур чадвар бие даасан.
n Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ажилд байнгын материаллаг урамшуулал байдаггүй.
n Хүүхдийн хөдөлмөр өмсдөг нөхцөл байдал, сонголттой ; Хүүхдийн сайн дурын оролцооны зарчимд тулгуурласан, албадлагад өртөхгүй.
6. Харааны үйл ажиллагаа -материаллаг эсвэл хамгийн тохиромжтой бүтээгдэхүүнийг бий болгодог хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэр.
Төрөл: Зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх.
7. Бүтээлч үйл ажиллагаа -Хүүхдийн орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлж, ирээдүйн үр дүнг урьдчилан харах чадварыг бүрдүүлдэг, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжийг олгодог, яриаг баяжуулдаг хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэр.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог.
Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх онолд тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг.
Тоглоомын тэргүүлэх байр суурь:
1. Түүний үндсэн хэрэгцээг хангах:
Бие даасан байх хүсэл эрмэлзэл, насанд хүрэгчдийн амьдралд идэвхтэй оролцох (тоглож байхдаа хүүхэд бие даан ажиллаж, хүсэл, санаа, мэдрэмжээ чөлөөтэй илэрхийлдэг. Тоглоомын үеэр хүүхэд бүх зүйлийг хийж чадна: хөлөг онгоцоор явах, сансарт нисэх гэх мэт. Ийнхүү нялх хүүхэд, К.Д.Ушинскийн хэлсэнчлэн, "гараа сорьж", ирээдүйд байх амьдралаар амьдардаг.
- хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх хэрэгцээ (тоглоомууд нь шинэ зүйлийг сурах боломжийг олгодог, түүний туршлагад аль хэдийн орсон зүйлээ эргэцүүлэн бодох, тоглоомын агуулгад хандах хандлагыг илэрхийлэх).
- идэвхтэй хөдөлгөөн хийх хэрэгцээ (гадаа тоглоом, дүрд тоглох, барилга, барилгын материал)
- харилцааны хэрэгцээ (тоглож буй хүүхдүүд янз бүрийн харилцаанд ордог).
2. Тоглоомын гэдсэнд бусад төрлийн үйл ажиллагаа (хөдөлмөр, суралцах) төрж, хөгждөг.
Тоглоом хөгжихийн хэрээр хүүхэд аливаа үйл ажиллагаанд хамаарах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмшдэг: зорилго тавьж, төлөвлөж, үр дүнд хүрч сурдаг. Дараа нь тэр эдгээр ур чадвараа бусад төрлийн үйл ажиллагаанд, ялангуяа хөдөлмөрт шилжүүлдэг.
Нэгэн цагт А.С.Макаренко сайн тоглоом нь сайн ажилтай төстэй гэж санал болгосон: тэд зорилгодоо хүрэх хариуцлага, бодлын хүчин чармайлт, бүтээлч байдлын баяр баясгалан, үйл ажиллагааны соёлтой холбоотой байдаг. Нэмж дурдахад, А.С.Макаренкогийн хэлснээр тоглоом нь хүүхдийг хөдөлмөр шаарддаг мэдрэлийн сэтгэцийн зардалд бэлтгэдэг. Энэ нь тоглоомонд дур зоргоороо зан авирыг хөгжүүлдэг гэсэн үг юм. Дүрмийг дагаж мөрдөх хэрэгцээ шаардлагаас болж хүүхдүүд илүү зохион байгуулалттай болж, өөрийгөө болон чадвараа үнэлж сурах, ур чадвар, авхаалж самбаа болон бусад олон зүйлийг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь ажлын хүчтэй ур чадварыг бий болгоход тусалдаг.
3. Тоглоом нь хүүхдийн неоплазм, түүний сэтгэцийн үйл явц, түүний дотор төсөөллийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Тоглоомын хөгжлийг хүүхдийн төсөөллийн онцлогтой холбосон анхны хүмүүсийн нэг бол К.Д.Ушинский юм. Тэрээр төсөөллийн зургуудын боловсролын ач холбогдолд анхаарлаа хандуулав: хүүхэд тэдэнд чин сэтгэлээсээ итгэдэг тул тоглож байхдаа тэр хүчтэй жинхэнэ мэдрэмжийг мэдэрдэг.
L. S. Vygotsky-ийн тэмдэглэснээр тоглоомын шинж тэмдэг бол төсөөлөл эсвэл төсөөллийн нөхцөл байдал юм.
Тоглоомын явцад хөгждөг төсөөллийн өөр нэг чухал шинж чанарыг В.В.Давыдов онцлон тэмдэглэв. Энэ бол эдгээр функцгүй нэг объектын функцийг нөгөөд шилжүүлэх чадвар юм (шоо нь саван, төмөр, талх, ширээний зам дагуу явдаг машин, чимээ шуугиан болж хувирдаг). Энэхүү чадварын ачаар хүүхдүүд тоглоомонд орлуулагч объект, бэлгэдлийн үйлдлүүдийг ашигладаг ("гараа төсөөлсөн цоргоноос угаах"). Ирээдүйд тоглоомд орлуулах объектыг өргөнөөр ашиглах нь хүүхдэд заахдаа шаардлагатай загвар, диаграмм, тэмдэг, тэмдгийг бусад төрлийн орлуулах чадварыг эзэмших боломжийг олгоно.
А.В.Запорожец, В.В.Давыдов, Н.Я нарын нотолсон тоглоомын үйл ажиллагаа. Михайленког хүүхэд зохион бүтээгээгүй, харин хүүхдэд тоглохыг заадаг, нийгэмд тогтсон тоглоомын арга барилыг (тоглоомыг хэрхэн ашиглах, орлуулах объект, дүрсийг дүрслэх бусад хэрэгслийг) танилцуулдаг насанд хүрсэн хүн түүнд өгдөг. үйлдэл хийх, хуйвалдаан барих, дүрмийг дагаж мөрдөх гэх мэт.).
Тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн үе шатууд.
Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үндсэн 2 үе шат буюу үе шат байдаг.
Эхний үе шат (3-5 жил) нь хүмүүсийн бодит үйлдлийн логикийг хуулбарлах замаар тодорхойлогддог; Тоглоомын агуулга нь объектив үйлдлүүд юм.
Хоёр дахь үе шатанд (5-7 жил) хүмүүсийн хоорондын бодит харилцааг загварчилж, тоглоомын агуулга нь нийгмийн харилцаа, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны нийгмийн утга учир болдог.
Д.Б. Элконин мөн сургуулийн өмнөх насны онцлог шинж чанартай тоглоомуудын бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг онцлон тэмдэглэв.
Тоглоомын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь:
Тоглоомын нөхцөл.
Тоглоом бүр өөрийн гэсэн тоглоомын нөхцөлтэй байдаг - үүнд оролцож буй хүүхдүүд, хүүхэлдэй, бусад тоглоом, эд зүйлс. Тэдний сонголт, хослол нь бага сургуулийн өмнөх насны тоглоомыг ихээхэн өөрчилдөг. Энэ үеийн тоглоом нь ихэвчлэн объекттой хийсэн заль мэхийг санагдуулам давтагдах үйлдлүүдээс бүрддэг. Жишээлбэл, хэрэв тоглоомын нөхцөлд өөр хүн (хүүхэлдэй эсвэл хүүхэд) багтсан бол гурван настай хүүхэд таваг, шоо дөрвөлжин "оройн хоол хийх" тоглож болно. Хүүхэд хажуудаа сууж буй хүүхэлдэйг хооллохоо мартсан ч оройн хоол хийж тоглодог. Гэвч хэрэв хүүхдийг хүүхэлдэйнээс нь салгаж авбал түүнийг энэ хуйвалдаан руу өдөөж байгаа бол тэрээр шоо дөрвөлжин хэлбэртэй, хэмжээ, хэлбэрээр нь байрлуулж, "шоо дөрвөлжин", "маш энгийн" тоглодог гэдгээ тайлбарласаар байна. Үдийн хоол нь тоглоомын нөхцөл өөрчлөгдсөнтэй зэрэгцэн түүний санаанаас алга болсон);
Зохиол нь тоглоомонд тусгагдсан бодит байдлын хүрээ юм. Эхлээд хүүхэд гэр бүлийн хүрээнд хязгаарлагддаг тул түүний тоглоомууд нь ихэвчлэн гэр бүл, өдөр тутмын асуудалтай холбоотой байдаг. Дараа нь тэрээр амьдралын шинэ салбаруудыг эзэмших тусам илүү төвөгтэй талбайнуудыг ашиглаж эхэлдэг - аж үйлдвэр, цэргийн гэх мэт. Хуучин хуйвалдаан дээр, тухайлбал "ээж, охид" дээр тоглох хэлбэрүүд улам бүр олон янз болж байна. Нэмж дурдахад, ижил талбай дээрх тоглоом аажмаар илүү тогтвортой, урт болдог. Хэрэв 3-4 настайдаа хүүхэд үүнд ердөө 10-15 минут зарцуулж, дараа нь өөр зүйл рүү шилжих шаардлагатай бол 4-5 настайдаа нэг тоглоом 40-50 минут үргэлжилж болно. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд нэг тоглоомыг хэдэн цаг дараалан тоглох боломжтой бөгөөд тэдний зарим тоглоом хэд хоногийн турш үргэлжилдэг.
Хүүхдийн хуулбарласан насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, харилцааны эдгээр мөчүүд нь тоглоомын агуулгыг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын агуулга нь насанд хүрэгчдийн объектив үйл ажиллагааг дуурайлган хийдэг. Хүүхдүүд "талх хайчилж", "аяга таваг угаадаг", тэд үйлдлийнхээ явцад уусдаг бөгөөд заримдаа үр дүнг нь мартдаг - юуны төлөө, хэний төлөө үүнийг хийснийг мартдаг. Тиймээс "оройн хоол бэлдсэн" хүүхэд хүүхэлдэйгээ хооллохгүйгээр "алхаж" болно. Янз бүрийн хүүхдүүдийн үйлдэл нь хоорондоо таарахгүй, тоглоомын үеэр дүрүүдийн давхардал, гэнэтийн өөрчлөлтийг үгүйсгэхгүй.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд гол зүйл бол хүмүүсийн хоорондын харилцаа бөгөөд тоглоомын үйлдлүүдийг өөрсдийнхөө төлөө бус харин тэдний ард байгаа харилцааны төлөө хийдэг. Тиймээс 5 настай хүүхэд хүүхэлдэйний өмнө "хэрчсэн" талх тавихаа хэзээ ч мартаж, дарааллаар нь хийхгүй байх болно - эхлээд оройн хоол, дараа нь аяга таваг угаах, харин эсрэгээрээ. Харилцааны ерөнхий тогтолцоонд багтсан хүүхдүүд тоглоом эхлэхээс өмнө өөр хоорондоо үүрэг хуваарилдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд үүрэг хариуцлагаас үүдэлтэй дүрмийг дагаж мөрдөх нь чухал бөгөөд эдгээр дүрмийн зөв хэрэгжилтийг тэд хатуу хянадаг. Тоглоомын үйлдлүүд аажмаар анхны утгаа алдаж байна. Үнэн хэрэгтээ объектив үйлдлүүд нь багасч, ерөнхийдөө ерөнхийдөө хэллэгээр солигддог ("За, би гараа угаасан. Ширээн дээр сууцгаая!").
Тоглоомын онцлог.
Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд хүүхдийн хөгжилд чухал нөлөө үзүүлдэг. Юуны өмнө тоглоомонд хүүхдүүд бүрэн суралцдаг бие биетэйгээ харилцах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харилцахаа хараахан мэдэхгүй байна. Жишээлбэл, цэцэрлэгийн бага бүлэгт төмөр замын тоглоом хэрхэн тоглодог болохыг эндээс харж болно. Багш нь хүүхдүүдэд урт эгнээ сандал хийхэд тусалдаг бөгөөд зорчигчид байраа эзэлдэг. Машинист болохыг хүссэн хоёр хүү "галт тэрэгний хоёр захын гадна талын сандал дээр суугаад, дуугарч, хөөрч, янз бүрийн чиглэлд галт тэргийг "хөтөлнө". Жолооч, зорчигчдын аль нь ч энэ байдлаасаа ичиж, ямар нэгэн зүйлийг хэлэлцэх хүсэл төрүүлдэггүй. Д.Б-ын хэлснээр. Эльконин, сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд "хамтдаа биш, зэрэгцэн тоглодог".
Аажмаар хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа улам эрчимжиж, үр бүтээлтэй болдог. Сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүд өөрсдийн өвөрмөц эгоцентризмийг үл харгалзан бие биетэйгээ тохиролцож, урьдчилан эсвэл тоглоомын явцад дүрээ хуваарилдаг. Тоглоомын дүрмийн хэрэгжилтэд тавих үүрэг, хяналттай холбоотой асуудлыг хэлэлцэх нь хүүхдүүдийг нийтлэг үйл ажиллагаанд хамруулах замаар боломжтой болдог.
Тоглоом нь зөвхөн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг хүүхдийн дур зоргоороо зан авир.Зан үйлийн дур зоргоороо байх нь эхлээд тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх, дараа нь бусад үйл ажиллагаанд илэрдэг. Дурын зан үйлийг бий болгохын тулд хүүхдийн дагаж мөрддөг зан үйлийн хэв маяг, дүрэм журмыг дагаж мөрдөхөд хяналт тавих шаардлагатай. Тоглоомын хувьд загвар нь өөр хүний дүр төрх бөгөөд түүний зан авирыг хүүхэд хуулбарласан байдаг. Өөрийгөө хянах чадвар нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд л гарч ирдэг тул эхлээд хүүхдэд гадны хяналт хэрэгтэй байдаг - түүний найзууд. Хүүхдүүд эхлээд бие биенээ, дараа нь өөрийгөө хянадаг. Гадны хяналт нь зан үйлийг хянах үйл явцаас аажим аажмаар унаж, дүр төрх нь хүүхдийн зан үйлийг шууд зохицуулж эхэлдэг.
Тоглоом хөгжиж байна хүүхдийн урам зориг-хэрэгцээний хүрээ. Тэдэнтэй холбоотой үйл ажиллагааны шинэ сэдэл, зорилго бий. Нэмж дурдахад, тоглоом нь сэтгэл хөдлөлийн өнгөт шууд хүсэл эрмэлзэл хэлбэртэй сэдэлээс ухамсрын ирмэг дээр байгаа сэдэл-зорилт руу шилжихэд тусалдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглоход хүүхэд түр зуурын хүслээ орхих нь илүү хялбар байдаг. Түүний зан авирыг бусад хүүхдүүд хянадаг бөгөөд тэрээр дүрийнхээ дагуу тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх үүрэгтэй бөгөөд дүрийн ерөнхий хэв маягийг өөрчлөх, тоглоомоос гадуурх зүйлээр сатааруулах эрхгүй.
Тоглоом сурталчилж байна хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх. Хөгжүүлсэн дүрд тоглох тоглоом нь нарийн төвөгтэй үйл явдлууд, нарийн төвөгтэй дүрүүдээр хүүхдүүдэд бүтээлч төсөөллийг бий болгодог.
Ерөнхийдөө хүүхдийн байрлал тоглоомын явцад эрс өөрчлөгддөг. Тоглож байхдаа тэрээр нэг байрлалыг нөгөөд шилжүүлэх, янз бүрийн үзэл бодлыг зохицуулах чадварыг олж авдаг.
Тиймээс тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарууд:
Дүрслэх, үр дүнтэй ярианы шинж чанар, тодорхой сэдэл (гол шалтгаан нь түүний хувьд бодит байдлын чухал талуудын тоглоомд хүүхдийн туршлага, объект, үйл явдал, хүмүүсийн хоорондын харилцаанд оролцох сонирхол юм. Сэдэл нь харилцаа холбоо, хамтарсан хүсэл эрмэлзэл байж болно. үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн сонирхол Гэсэн хэдий ч Л.С.Выготскийн тэмдэглэснээр хүүхэд өөрийн үйл ажиллагааны сэдлийг ухамсарлахгүйгээр тоглодог);
Тоглоом нь төсөөллийн нөхцөл байдал, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (дүр, өрнөл, төсөөллийн үзэгдэл) агуулдаг;
Тоглоомын дүрмүүд байдаг (далд, дүрээс үүдэлтэй, өрнөл, нээлттэй, тод илэрхийлэгддэг);
Төсөөллийн идэвхтэй үйл ажиллагаа; тоглоом, тоглоомын үйлдлийг давтах (дууриах хүсэл эрмэлзлээс болж хүүхэд ижил үйлдэл, үг хэллэгийг олон удаа давтдаг бөгөөд ийм давталт нь оюун ухааны хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Дахин давтах нь олон гадаа тоглоом бүтээдэг);
Бие даасан байдал (энэ шинж чанар нь бүтээлч тоглоомд онцгой хүчээр илэрдэг бөгөөд хүүхдүүд бие даан хуйвалдааныг сонгож, түүнийг боловсруулж, дүрмийг тодорхойлдог);
Хүүхдэд үйл явдал зохиох, агуулгыг сонгох, тоглоомын орчинг бүрдүүлэх, дүрд тоглох харааны хэрэгслийг сонгоход санаачлага, уран сэтгэмжийг харуулах боломжийг олгодог бүтээлч шинж чанар;
Сэтгэл хөдлөлийн ханасан байдал (тоглоом нь баяр баясгалан, сэтгэл ханамжгүй байх боломжгүй, гоо зүйн сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг гэх мэт).
Хүүхдийн танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааны онцлог.
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хүрээндСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүний үйл явцад үүсдэг үйл ажиллагааг ойлгох ёстой. Энэ нь мэдээллийг сонирхолтой хүлээн авах, мэдлэгээ тодруулах, гүнзгийрүүлэх хүсэл эрмэлзэл, сонирхсон асуултын хариултыг бие даан хайх, харьцуулах, харьцуулах, асуулт асуух чадвар, хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. , бүтээлч байдлын элементүүдийн илрэл, танин мэдэхүйн аргыг эзэмшиж, өөр материалд хэрэглэх чадварт.
Танин мэдэхүйн судалгааны үр дүнүйл ажиллагаа нь мэдлэг юм. Энэ насны хүүхдүүд амьд ба амьгүй байгалийн объектуудыг гадаад шинж тэмдэг, амьдрах орчны аль алинаар нь системчлэх, бүлэглэх чадвартай байдаг. Объектуудын өөрчлөлт, материйн нэг төлөв байдлаас нөгөөд шилжих нь энэ насны хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Хүүхдийн асуултууд нь сониуч сэтгэлгээ, ажиглалт, насанд хүрэгчдэд итгэх итгэлийг сонирхолтой шинэ мэдээлэл (мэдлэг), тайлбарын эх сурвалж болгон харуулдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд судлаачид төрдөг. Энэ нь тэдний сониуч зан, туршилт хийх байнгын хүсэл, асуудлын шийдлийг бие даан олох хүсэл эрмэлзэлээр нотлогддог. Багшийн үүрэг бол энэ үйл ажиллагааг зогсоох биш, харин эсрэгээрээ идэвхтэй туслах явдал юм.
Энэхүү үйл ажиллагаа нь бага наснаасаа эхтэй бөгөөд эхлээд аливаа зүйлтэй энгийн, зорилгогүй (процедурын) туршилтыг төлөөлдөг бөгөөд энэ үед ойлголтыг ялгаж, объектыг өнгө, хэлбэр, зорилгын дагуу хамгийн энгийн ангилалд оруулж, мэдрэхүйн хэм хэмжээ, энгийн багажийн үйлдлүүдийг эзэмшдэг. .
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн судалгааны "арал" нь тоглоом, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа дагалддаг бөгөөд тэдгээрт заах арга хэлбэрээр сүлжсэн, аливаа шинэ материалын боломжийг туршиж үздэг.
Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хувьд танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн өөрийн гэсэн танин мэдэхүйн сэдэл, аливаа зүйл хэрхэн явагддагийг ойлгох ухамсартай хүсэл эрмэлзэл, ертөнцийн талаар шинэ зүйлийг сурч мэдэх, аливаа зүйлийн талаархи санаа бодлыг оновчтой болгох зорилготой тусгай үйл ажиллагаа юм. амьдрал.
Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн объектуудтай туршилт гэж нэрлэгддэг хэлбэр, насанд хүрэгчдийн асуусан асуултуудыг амаар судлах хэлбэрээр илэрдэг (яагаад, яагаад, яаж?)
Хүүхдийн судалгааны бүтцийг авч үзвэл насанд хүрсэн эрдэмтний хийсэн судалгааны нэгэн адил үүнд зайлшгүй багтдаг нь ойлгомжтой. дараагийн тодорхой алхамууд:
Асуудлыг тодорхойлох, томъёолох (судалгааны сэдвийг сонгох);
Таамаглал дэвшүүлэх;
Боломжит шийдлүүдийг хайж олох, санал болгох;
Материал цуглуулах;
Хүлээн авсан өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэх.
Поддяков Н.Н. туршилтыг урьдчилсан судалгааны (хайлтын) үйл ажиллагааны үндсэн төрөл гэж онцлон тэмдэглэв. Хайлтын үйл ажиллагаа илүү олон талт, эрчимтэй байх тусам хүүхэд илүү их шинэ мэдээлэл хүлээн авах тусам хүүхэд илүү хурдан, бүрэн хөгждөг.
Тэрээр чиг баримжаа олгох-судалгааны үйл ажиллагааны хоёр үндсэн төрлийг ялгадаг.
Эхлээд. Үйл ажиллагааны үйл явц дахь үйл ажиллагаа нь бүхэлдээ хүүхдээс гардаг. Эхлээд хүүхэд янз бүрийн объектыг хайхрамжгүй оролддог, дараа нь түүний бүрэн субьект болж, үйл ажиллагаагаа бие даан бий болгодог: зорилго тавьж, түүнд хүрэх арга зам, арга замыг эрэлхийлдэг гэх мэт. Энэ тохиолдолд хүүхэд өөрийн хэрэгцээ, сонирхол, хүсэл эрмэлзэлээ хангадаг.
Хоёрдугаарт. Үйл ажиллагааг насанд хүрсэн хүн зохион байгуулдаг бөгөөд тэрээр нөхцөл байдлын чухал элементүүдийг тодорхойлж, хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны тодорхой алгоритмыг заадаг. Тиймээс хүүхдүүд өмнө нь тодорхойлсон үр дүнг хүлээн авдаг.
Ахлах сургуулийн өмнөх насны танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үндсэн чиг үүргийг дараахь байдлаар тодорхойлсон болно.
хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлагыг хөгжүүлэх (сониуч зан)
хүүхдийн захиалгын туршлагын соёлын үндсэн хэлбэрийг хөгжүүлэх: шалтгаан-үр дагавар, ерөнхий (ангилал), орон зайн болон цаг хугацааны харилцаа;
Хүүхдэд туршлага зохион байгуулах соёлын үндсэн хэлбэрийг хөгжүүлэх (схемчилэх, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн хоорондын холбоо, харилцааны бэлгэдэл);
зүйл, үзэгдлийн хоорондын уялдаа холбоог хайх идэвхтэй үйл ажиллагааны явцад ойлголт, сэтгэлгээ, яриа (амаар дүн шинжилгээ хийх) -ийг хөгжүүлэх;
Шууд практик туршлагаас гадуур орон зайн болон цаг хугацааны хэтийн төлөвийг авч үзэх замаар хүүхдүүдийн алсын харааг өргөжүүлэх (байгалийн болон нийгмийн ертөнцийн талаархи санаа, газарзүйн болон түүхийн анхан шатны санаануудыг эзэмших).
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны туршилт-судалгааны загвар нь дараахь аргуудын логикийг ашигладаг.
хүүхдүүдийг асуудал боловсруулахад түлхэц өгөх багшийн асуултууд (жишээлбэл, Л.Н. Толстойн "Хүүхэд уухыг хүссэн ..." түүхийг санаарай. Жака ямар нөхцөл байдалд орсон бэ?);
Туршилтын бүдүүвч загварчлал (хийх схемийг бий болгох);
нөхцөл байдлыг тодруулах, туршилтын утга учир, түүний агуулга, байгалийн хэв маягийг ойлгоход туслах асуултууд;
хүүхдүүдийг харилцахад нь урамшуулах арга: "Найзаасаа ямар нэг зүйлийн талаар асуу, тэр энэ талаар юу гэж бодож байна?";
Судалгааны үйл ажиллагааны үр дүнг ашиглах "анхны туршилт" арга нь мөн чанар нь хүүхдийн үйл ажиллагааны хувийн үнэ цэнийн утгыг тодорхойлох явдал юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны онцлог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны тухай ойлголт, онцлог
Том нэвтэрхий толь бичигт ажилЭнэ нь хувь хүн, нийгмийн хэрэгцээг хангахад чиглэсэн хүмүүсийн хэрэгцээт, материаллаг, нийгмийн, багаж хэрэгслийн үйл ажиллагаа гэж тодорхойлогддог.
Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа- энэ нь хүүхдийн хөдөлмөрийн ерөнхий ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, хөдөлмөрлөх сэтгэл зүйн бэлэн байдал, ажил, түүний бүтээгдэхүүнд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх, мэргэжлээ ухамсартай сонгоход чиглэсэн үйл ажиллагаа юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааболовсролын хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Хүүхдийг цэцэрлэгт хүмүүжүүлэх үйл явцыг бүхэлд нь тэд өөрсдөө болон хамт олныхоо төлөө ажиллах үр өгөөж, хэрэгцээг ойлгож сурдаг байдлаар зохион байгуулж болно. Ажилд хайраар хандах, түүний баяр баясгаланг харах нь хувь хүний бүтээлч, авьяас чадварыг харуулах зайлшгүй нөхцөл юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь боловсролын шинж чанартай байдагТомчууд түүнийг ингэж л хардаг. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн өөрийгөө батлах, өөрийн чадавхийг мэдэх хэрэгцээг хангаж, түүнийг насанд хүрэгчидтэй ойртуулдаг - хүүхэд өөрөө энэ үйл ажиллагааг ингэж хүлээж авдаг.
Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралд шаардлагатай олон төрлийн ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг: өөртөө үйлчлэх, гэр ахуйн үйл ажиллагаанд. Ур чадвар, дадал зуршлыг сайжруулах нь зөвхөн хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр хийж эхэлдэг гэсэн үг биш юм. Тэрээр бие даасан байдал, бэрхшээлийг даван туулах чадвар, сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадварыг хөгжүүлдэг. Энэ нь түүнд баяр баясгаланг өгч, шинэ ур чадвар, чадварыг эзэмших хүслийг төрүүлдэг.
Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны даалгавар
Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны дараахь үндсэн ажлуудыг тодорхойлдог.
Насанд хүрэгчдийн ажилтай танилцах, түүнд хүндэтгэлтэй хандах;
Хөдөлмөрийн хамгийн энгийн ур чадвар, чадварыг сургах;
Ажил хийх сонирхол, хичээл зүтгэл, бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх;
Нийгмийн чиг баримжаатай хөдөлмөрийн сэдэл, багаар болон багаар ажиллах ур чадварыг төлөвшүүлэх.
Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нийгмийн чиг үүрэг
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн амьдралд үзүүлэх нөлөөгөөр хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг авч үзвэл хөдөлмөрийн долоон тусгай функцийг ялгаж салгаж болно.
1. Нийгэм-эдийн засгийн (нөхөн үржихүйн) функц нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд танил болсон объект, байгалийн орчны элементүүдэд үзүүлэх нөлөөллийг багийн хэрэгцээнд нийцүүлэн шинэ объект болгон хувиргах явдал юм. Энэхүү функцийг хэрэгжүүлэх нь тэдний ирээдүйн нийгмийн амьдралын стандарт материал эсвэл бэлгэдлийн (хамгийн тохиромжтой) нөхцлийг хуулбарлах боломжийг олгодог.
2. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны бүтээмжтэй (бүтээлч, бүтээлч) функц нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч байдал, өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээг хангах хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хэсэг юм. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны энэхүү чиг үүргийн үр дүн нь урьд өмнө байсан объект, технологийн цоо шинэ эсвэл үл мэдэгдэх хослолыг бий болгох явдал юм.
3. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нийгмийн бүтцийн (интеграцийн) функц нь хөдөлмөрийн үйл явцад оролцож буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүчин чармайлтыг ялгах, хамтран ажиллахад оршино. Энэхүү чиг үүргийг хэрэгжүүлсний үр дүнд нэг талаас хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд оролцож буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төрөлжсөн хөдөлмөрийн төрлийг хуваарилдаг бол нөгөө талаас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хооронд нийгмийн тусгай харилцаа бий болж, тэдний үр дүнг солилцох замаар зуучилдаг. хамтарсан хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа. Ийнхүү хамтын хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хоёр тал - хуваагдал ба хамтын ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бусад төрлийн нийгмийн харилцааны хамт баг болгон нэгтгэдэг нийгмийн тусгай бүтцийг бий болгодог.
4. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нийгмийн хяналтын чиг үүрэг нь хамт олны ашиг сонирхолд нийцүүлэн зохион байгуулагдсан үйл ажиллагаа нь нийгмийн нэг төрлийн институци, i.e. үнэт зүйл, зан үйлийн хэм хэмжээ, үйл ажиллагааны стандарт, дүрмээр зохицуулагддаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын нийгмийн харилцааны цогц систем. Тиймээс хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд оролцож буй бүх сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үүргээ биелүүлэхэд нь хяналт тавих зохих тогтолцооны хүрээнд байдаг.
5. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нийгэмшүүлэх функц нь хувь хүн-хувийн түвшинд илэрдэг. Үүнд оролцсоны ачаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгмийн үүрэг, зан үйлийн хэв маяг, нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн бүрэлдэхүүн мэдэгдэхүйц өргөжиж, баяжуулж байна. Тэд олон нийтийн амьдралд илүү идэвхтэй, бүрэн дүүрэн оролцогч болдог. Сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүд баг доторх "хэрэгцээ" болон ач холбогдлын мэдрэмжийг мэдэрдэг нь хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны ачаар юм.
6. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нийгмийн хөгжлийн чиг үүрэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны агуулгын нөлөөллийн үр дүнд илэрдэг. Хүний бүтээлч шинж чанараас шалтгаалан хөдөлмөрийн хэрэгслийг сайжруулахын хэрээр хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны агуулга улам бүр төвөгтэй болж, байнга шинэчлэгдэж байдаг нь мэдэгдэж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлэх, ур чадварын хүрээг тэлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг нь тэднийг шинэ мэдлэг олж авахад түлхэц болдог.
7. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нийгмийн давхраажилт (задаргаа) функц нь нийгмийн бүтцийн үйл ажиллагааны дериватив юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны үр дүнг янз бүрээр урамшуулж, үнэлдэгтэй холбоотой юм. Үүний дагуу хөдөлмөрийн зарим төрлийг илүү их гэж хүлээн зөвшөөрдөг бол зарим нь ач холбогдол багатай, нэр хүндтэй байдаг. Тиймээс хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь тодорхой зэрэглэлийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ, хамгийн их магтаал авахын тулд тодорхой өрсөлдөөний үр нөлөө нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хооронд илэрдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хэрэгсэл
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хэрэгсэл нь насанд хүрэгчдийн ажлын агуулга, ажилтны тухай, түүний ажилд хандах хандлага, нийгмийн амьдрал дахь хөдөлмөрийн ач холбогдлын талаархи хангалттай бүрэн санаа бодлыг бий болгох ёстой; Хүүхдэд хөдөлмөрийн чадвар эзэмшүүлэх, тэдний үйл ажиллагааны явцад тэднийг ажилд эерэг хандлагад сургах, үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг харилцаа тогтоох зорилгоор төрөл бүрийн хөдөлмөрийг зохион байгуулахад туслах. Ийм хэрэгсэл нь:
Насанд хүрэгчдийн ажилтай танилцах;
Хөдөлмөрийн ур чадвар, үйл ажиллагааг зохион байгуулах, төлөвлөхөд сургах;
Хүүхдийн хөдөлмөрийг тэдэнд хүртээмжтэй агуулгаар зохион байгуулах.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны төрлүүд
Цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа олон янз байдаг. Энэ нь тэдэнд ажил хийх сонирхлоо хадгалах, иж бүрэн боловсрол эзэмших боломжийг олгодог. Хүүхдийн хөдөлмөр нь өөрөө өөртөө үйлчлэх, гэрийн ажил, байгальд хөдөлмөрлөх, бие махбодийн хөдөлмөр гэсэн үндсэн дөрвөн төрөл байдаг.
Өөртөө үйлчлэх нь хувийн халамж (угаах, тайлах, хувцаслах, ор дэр засах, ажлын байрыг бэлтгэх гэх мэт) чиглэгддэг. Энэ төрлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны боловсролын үнэ цэнэ нь юуны түрүүнд түүний амин чухал хэрэгцээнд оршдог. Өдөр бүр давтагдах үйлдлүүдийн улмаас хүүхдүүд өөртөө үйлчлэх чадварыг баттай эзэмшдэг; Өөртөө үйлчлэхийг үүрэг гэж ойлгож эхэлж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гэрийн ажил нь цэцэрлэгийн өдөр тутмын амьдралд зайлшгүй шаардлагатай байдаг ч үр дүн нь тэдний бусад төрлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаатай харьцуулахад тийм ч мэдэгдэхүйц биш юм. Энэ төрлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь өрөөнд болон талбайн цэвэр байдал, дэг журмыг сахиулах, насанд хүрэгчдэд дэглэмийн үйл явцыг зохион байгуулахад туслах зорилготой юм. Хүүхдүүд бүлгийн өрөөнд эсвэл сайт дээрх аливаа эвдрэлийг анзаарч, өөрийн санаачилгаар үүнийг арилгахад суралцдаг. Гэрийн ажил нь хамт олонд үйлчлэхэд чиглэгддэг тул үе тэнгийнхэндээ халамжтай хандлагыг төлөвшүүлэх асар их боломжийг агуулдаг.
Байгаль дахь хөдөлмөр нь хүүхдүүдийг ургамал, амьтдыг халамжлах, байгалийн булан, цэцэрлэг, цэцгийн цэцэрлэгт ургамал ургуулахад оролцуулдаг. Энэ төрлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь ажиглалтыг хөгжүүлэх, бүх амьд зүйлд анхаарал халамж тавих, төрөлх байгалиа хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ нь багшид хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх, хөдөлгөөнийг сайжруулах, тэсвэр тэвчээрийг нэмэгдүүлэх, бие бялдрын хүч чармайлт гаргах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.
Гарын ажил нь хүүхдийн бүтээлч чадвар, ашигтай практик ур чадвар, чиг баримжааг хөгжүүлж, ажилд сонирхол, түүнд бэлэн байх, түүнийг даван туулах, өөрийн чадварыг үнэлэх чадвар, ажлыг аль болох сайн хийх хүсэл эрмэлзэл (илүү хүчтэй, тогтвортой, илүү их) юм. гоёмсог, илүү нарийвчлалтай).
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр
Цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг даалгавар, үүрэг, хамтын хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа гэсэн гурван үндсэн хэлбэрээр зохион байгуулдаг.
Даалгавар гэдэг нь багшаас нэг буюу хэд хэдэн хүүхдэд тэдний нас, хувь хүний чадвар, туршлага, боловсролын даалгаврыг харгалзан хааяа өгдөг даалгавар юм.
Захиалга нь богино болон урт хугацааны, ганцаарчилсан эсвэл ерөнхий, энгийн (нэг энгийн тодорхой үйлдлийг агуулсан) эсвэл дараалсан үйлдлийн бүхэл бүтэн гинжийг багтаасан илүү төвөгтэй байж болно.
Хөдөлмөрийн даалгаврыг биелүүлэх нь хүүхдүүдэд ажил хийх сонирхол, өгсөн үүрэг хариуцлагын мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэд анхаарлаа төвлөрүүлж, асуудлыг эцэс болгохын тулд маш их хүчин чармайлт гаргаж, даалгаврын биелэлтийн талаар багшид мэдэгдэх ёстой.
Залуу бүлгүүдэд зааварчилгаа нь хувь хүн, тодорхой бөгөөд энгийн бөгөөд нэг эсвэл хоёр үйлдлийг агуулсан байдаг (ширээн дээр халбага тавих, услах сав авчрах, хүүхэлдэйг угаахын тулд даашинзыг зайлуулах гэх мэт). Ийм энгийн ажлуудад хүүхдүүд өөрсдийн санаачилгаар ажлыг зохион байгуулж чадахгүй байгаа нөхцөлд багийн ашиг тусын төлөөх үйл ажиллагаанд оролцдог.
Дунд бүлэгт багш хүүхдүүдэд хүүхэлдэйний хувцсыг бие даан угааж, тоглоом угааж, зам шүүрдэж, элсийг овоолон хүрзээр овоолохыг заадаг. Эдгээр ажлууд нь илүү төвөгтэй байдаг, учир нь тэдгээр нь зөвхөн хэд хэдэн үйлдлүүд төдийгүй өөрийгөө зохион байгуулах элементүүдийг агуулдаг (ажлын байрыг бэлтгэх, түүний дарааллыг тодорхойлох гэх мэт).
Ахмад бүлгийн хувьд хүүхдүүдийн ур чадвар хангалтгүй хөгжсөн эсвэл шинэ ур чадвар эзэмшүүлж байгаа хөдөлмөрийн төрлүүдэд бие даасан даалгаврыг зохион байгуулдаг. Нэмэлт сургалт эсвэл ялангуяа болгоомжтой хяналт шаардлагатай (хүүхэд хайхрамжгүй, ихэвчлэн анхаарал сарниулах үед) хүүхдүүдэд ганцаарчилсан зааварчилгаа өгдөг. шаардлагатай бол нөлөөлөх аргуудыг хувьчлах.
Бэлтгэл сургуулийн бүлэгт ерөнхий даалгавар гүйцэтгэхдээ хүүхдүүд өөрийгөө зохион байгуулахад шаардлагатай ур чадварыг харуулах ёстой тул багш нь тайлбарлахаас хяналт, сануулга руу шилжиж, тэдэнд илүү их шаардлага тавьдаг.
Үүрэг гэдэг нь хүүхдийн хөдөлмөрийг зохион байгуулах нэг хэлбэр бөгөөд хүүхэд хамт олонд үйлчлэхэд чиглэсэн ажлыг заавал биелүүлэхийг хэлнэ. Хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн үүрэг хариуцлагад ээлжлэн хамрагддаг бөгөөд энэ нь тэдний хөдөлмөрт системтэй оролцох боломжийг олгодог. Үйлчлэгчийг томилох, солих ажил өдөр бүр болдог. Үүрэг бол хүмүүжлийн ач холбогдолтой. Тэд хүүхдийг багт шаардлагатай тодорхой даалгавруудыг заавал биелүүлэх нөхцөлд оруулдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд багийн өмнө хариуцлага хүлээх, анхаарал халамж тавих, түүнчлэн ажилдаа хүн бүрт хэрэгтэйг ойлгох боломжийг олгодог.
Бага бүлэгт хүүхдүүд даалгавар гүйцэтгэх явцад ширээ засахад шаардлагатай ур чадварыг эзэмшиж, ажил хийхдээ илүү бие даасан болсон. Энэ нь оны эхээр дунд бүлэгт хоолны газрын жижүүрийг нэвтрүүлэх боломжийг олгодог. Ширээ бүрт өдөрт нэг үйлчлэгч ажилладаг. Жилийн хоёрдугаар хагаст хичээлд бэлтгэх үүргийг танилцуулж байна. Хуучин бүлгүүдэд байгалийн буланд үүргээ нэвтрүүлдэг. Үйлчлэгч нар өдөр бүр өөрчлөгдөж, хүүхэд бүр бүх төрлийн үүрэг хариуцлагад системтэй оролцдог.
Хүүхдийн хөдөлмөрийг зохион байгуулах хамгийн төвөгтэй хэлбэр бол хамтын хөдөлмөр юм. Ур чадвар нь тогтвортой болж, хөдөлмөрийн үр дүн нь практик болон нийгмийн ач холбогдолтой болсон үед цэцэрлэгийн ахлах болон бэлтгэл бүлгүүдэд өргөн хэрэглэгддэг. Хүүхдүүд янз бүрийн үүрэг хариуцлага, янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэх хангалттай туршлагатай болсон. Өсөн нэмэгдэж буй боломжууд нь багшид хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны илүү төвөгтэй даалгавруудыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог: тэр хүүхдүүдэд удахгүй болох ажлын талаар тохиролцох, зөв хурдтай ажиллах, даалгавраа цаг тухайд нь хийхийг заадаг. Ахмад бүлгийн хувьд сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийг нэгтгэх ийм хэлбэрийг нийтлэг ажил болгон ашигладаг бөгөөд хүүхдүүд бүгдэд зориулсан нийтлэг даалгавар хүлээн авч, ажлын төгсгөлд ерөнхий үр дүнг нэгтгэдэг.
Бэлтгэл бүлгийн хувьд хүүхдүүд ажлын явцад бие биенээсээ хамааралтай болох үед хамтарсан ажил онцгой ач холбогдолтой байдаг. Хамтарсан ажил нь багшид хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны эерэг хэлбэрийг төлөвшүүлэх боломжийг олгодог: хүсэлтээр бие биедээ эелдэг хандах, хамтарсан үйл ажиллагааны талаар тохиролцох, бие биедээ туслах чадвар.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагааны онцлог.
бүтээмжтэй үйл ажиллагаасургуулийн өмнөх боловсролд тэд насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүүхдийн үйл ажиллагаа гэж нэрлэгддэг бөгөөд үүний үр дүнд тодорхой бүтээгдэхүүн гарч ирдэг. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь дизайн, зураг зурах, загварчлах, аппликейшн, театрын үйл ажиллагаа гэх мэт орно.
Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд маш чухал бөгөөд түүний хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл явцыг (төсөөлөл, сэтгэлгээ, санах ой, ойлголт) хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, бүтээлч чадавхийг нь илчилдэг.
Төрөл бүрийн урлагийн үйл ажиллагаа, дизайны ангиуд нь хүүхдүүдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ бүрэн, утга учиртай харилцах үндэс суурийг бүрдүүлдэг.
Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа, хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудыг загварчлах нь объект, үзэгдэл, нөхцөл байдлын талаархи санаа нь зураг, дизайн, дүрс солилцох материаллаг биелэлийг олж авах бодит бүтээгдэхүүнийг бий болгоход хүргэдэг.
Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад бий болсон бүтээгдэхүүн нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа, түүнд хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тусгадаг бөгөөд энэ нь үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн болон хувь хүний хөгжлийг оношлох хэрэгсэл гэж үзэх боломжийг олгодог.
Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, нийгмийн сэдэл үүсдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлХүүхдийн бие даасан байдал, үйл ажиллагааны хэрэгцээ, насанд хүрсэн хүнийг дуурайх, объектив үйлдлийг эзэмших, гар, нүдний хөдөлгөөний зохицуулалтыг бий болгох хэрэгцээ гарч ирдэг.
Зурах, сийлбэрлэх, аппликейшн хийх, дизайн хийх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илчлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд бүтээлч урам зориг өгөх үед мэдрэх эерэг сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн сэтгэл зүйг эдгээж, янз бүрийн бэрхшээл, амьдралын сөрөг нөхцөл байдлыг даван туулахад тусалдаг хөдөлгөгч хүч юм. залруулах - эмчилгээний зорилгоор бүтээмжтэй үйл ажиллагааг ашиглах. Тиймээс багш нар хүүхдүүдийг гунигтай, гунигтай бодол санаа, үйл явдлаас сатааруулж, хурцадмал байдал, түгшүүр, айдсаас ангижруулдаг. Багш, сэтгэл зүйчдийн ажилд үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг ашиглах тухай асуудал өнөөдөр хамааралтай байна.
бүтээмжтэй үйл ажиллагаанягт холбоотой хүрээлэн буй амьдралын талаархи мэдлэг.Эхлээд энэ нь материалын шинж чанар (цаас, харандаа, будаг, хуванцар гэх мэт) -тэй шууд танилцах, үйлдлүүд болон олж авсан үр дүнгийн хоорондын холболтын талаархи мэдлэг юм. Ирээдүйд хүүхэд эргэн тойрон дахь объект, материал, тоног төхөөрөмжийн талаархи мэдлэгийг үргэлжлүүлэн эзэмшдэг боловч түүний сонирхол нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи бодол санаа, сэтгэгдлийг зураг хэлбэрээр дамжуулах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байх болно.
бүтээмжтэй үйл ажиллагаашийдвэртэй нягт холбоотой ёс суртахууны боловсролын даалгавар. Энэхүү холболт нь хүүхдийн ажлын агуулгаар дамждаг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй бодит байдалд тодорхой хандлагыг бэхжүүлж, ажиглалт, үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, сонсох, даалгавраа биелүүлэх чадварыг төлөвшүүлэх, эхэлсэн ажлыг дуусгахад хүргэдэг. .
Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад хувь хүний ийм чухал шинж чанарууд үүсдэг. бүтээлч үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, санаачлага зэрэг.Хүүхэд ажиглах, ажил гүйцэтгэх, агуулгыг бодох, материалыг сонгох, уран сайхны илэрхийллийн янз бүрийн хэрэгслийг ашиглан бие даасан байдал, санаачлага гаргахад идэвхтэй суралцдаг. Ажилдаа зорилготой байх, түүнийг эцэс хүртэл нь авчрах чадвар нь чухал биш юм.
бүтээмжтэй үйл ажиллагаа-д ихээхэн ач холбогдолтой юм гоо зүйн асуудлыг шийдвэрлэхболовсрол, учир нь энэ нь мөн чанараараа урлагийн үйл ажиллагаа юм. Хүүхдэд хүрээлэн буй орчинд гоо зүйн хандлага, гоо үзэсгэлэнг харах, мэдрэх чадварыг төлөвшүүлэх, урлагийн амт, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гэрэл гэгээтэй, дуу чимээтэй, хөдөлгөөнтэй бүх зүйлд татагддаг. Энэхүү сэтгэл татам байдал нь танин мэдэхүйн сонирхол, объектод үзүүлэх гоо зүйн хандлагыг хослуулсан бөгөөд энэ нь үнэлгээний үзэгдэл, хүүхдийн үйл ажиллагаанд хоёуланд нь илэрдэг.
Бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд хүүхдүүд материалыг болгоомжтой ашиглах, цэвэр, эмх цэгцтэй байлгах, зөвхөн шаардлагатай материалыг тодорхой дарааллаар ашиглахад суралцдаг. Эдгээр бүх зүйл нь бүх хичээл, ялангуяа хөдөлмөрийн хичээлд амжилттай суралцах үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагааны онцлог.
Орчин үеийн Оросын нийгэмд хүмүүсийн харилцааны асуудал онцолж байна, өөрөөр хэлбэл. харилцаа холбоогоор дамжуулан харилцан үйлчлэл, энэ нь эргээд хувь хүний хөгжлийн хэрэгсэл болж чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хувийн төлөвшил нь хүүхэд төрсөн цагаасаа эхлэн ойр дотны хүмүүстэй харилцах явцад эхэлдэг (эдгээр нь эцэг эх, ах, эгч, дүүс, гэр бүлийн бусад гишүүд). Хүүхдийг нийгмийн хэм хэмжээнд танилцуулах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нийгмийн анхан шатны мэдлэгийг эзэмшиж, хожим насанд нь шаардлагатай тодорхой үнэт зүйлсийг олж авах үед тохиолддог.
Сургуулийн өмнөх боловсролын танилцуулсан стандартын дагуу харилцаа холбоо-хувийн боловсролын чиглэлийг онцлон тэмдэглэх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Харилцааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ бүтээлч харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэл, харилцааны гол хэрэгсэл болох аман яриаг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулах ёстой.
Хүүхдийн харилцах чадварСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцын үр дүнтэй байдлын шалгууруудын нэг юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд харилцаа холбоо нь нээлттэй үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болдог тул хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын үр дүнтэй харилцааны амжилт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагаа хэр хөгжсөнөөс хамаарна.
Харилцааны үйл ажиллагааны тухай ойлголтын тодорхойлолт руу орцгооё. Харилцааны үйл ажиллагаа, гэж M.I. Лисин, энэ бол харилцаа холбоо тогтоох, нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд хүчин чармайлтаа зохицуулах, нэгтгэх зорилготой хоёр (эсвэл түүнээс дээш) хүмүүсийн харилцан үйлчлэл юм. Харилцааны үйл ажиллагааЭнэ бол гадаад ертөнцийн талаарх мэдээллийг олж авах хамгийн чухал аргуудын нэг бөгөөд хүүхдийн зан чанар, түүний танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээг төлөвшүүлэх арга зам юм.
Дотоодын сэтгэл судлаачдын (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин гэх мэт) үзэл бодлын дагуу харилцааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хөгжлийн гол нөхцлүүдийн нэг юм. , төлөвших хамгийн чухал хүчин зүйл юм. түүний хувийн шинж чанар, эцэст нь бусад хүмүүсээр дамжуулан өөрийгөө танин мэдэх, үнэлэхэд чиглэсэн хүний үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл юм.
Харилцааны үйл ажиллагаа хөгжиж байна гэж M.I. Лисина, хэд хэдэн үе шаттайгаар.
1. Юуны өмнө энэ нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг бий болгох явдал бөгөөд насанд хүрсэн хүн үйл ажиллагааны жишиг, үлгэр дуурайллыг авч явдаг.
2. Дараагийн шатанд насанд хүрсэн хүн дээж тээвэрлэгч байхаа больсон, харин хамтарсан үйл ажиллагаанд эрх тэгш түншийн үүрэг гүйцэтгэдэг.
3. Гурав дахь үе шатанд хүүхдүүдийн хооронд хамтарсан үйл ажиллагаанд эрх тэгш түншүүдийн харилцаа бий болдог.
4. Дөрөв дэх үе шатанд хамтын үйл ажиллагаанд хүүхэд нь үйл ажиллагааны загвар, стандартыг зөөвөрлөх үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэхүү байр суурь нь хүүхдийн эзэмшсэн үйл ажиллагаанд хамгийн идэвхтэй хандлагыг ухамсарлаж, "мэдэгдэж байгаа" зүйлийг "бодит идэвхтэй" болгон хувиргах алдартай асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.
5. Харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сүүлийн үе шат нь нэг талаас хүүхдэд сурсан материалыг хэвшмэл байдлаар биш, харин бүтээлчээр ашиглах боломжийг олгодог, үйл ажиллагааны субьектийн байр суурийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, харах боломжийг олгодог. объект, үзэгдлийн утга учир; нөгөөтэйгүүр, нөхдийн үйл ажиллагааны хэм хэмжээ, хэв маягийг тогтоож, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэхийг харуулах замаар хүүхэд бусдыг, дараа нь өөрийгөө хянаж, үнэлж сурдаг нь сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бүрдүүлэхэд туйлын чухал юм.
Өмнө дурьдсанчлан, сургуулийн өмнөх боловсролын норматив баримт бичиг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх явцад багш, сэтгэл судлаачид удирдан чиглүүлэх ёстой хүүхдийн зан чанарын нийгэм, сэтгэлзүйн шинж чанаруудыг тодруулцгаая.
Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын үе шатыг дүүргэх нь хүүхэд байх ёстой:
Харилцааны хувьд санаачлагатай, бие даасан;
Өөрийн чадвардаа итгэлтэй, гадаад ертөнцөд нээлттэй, өөртөө болон бусдад эерэг хандлагатай, өөрийн нэр төрийг мэдэрдэг;
Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах, хамтарсан тоглоомд оролцох чадвартай байх.
Зорилтот зүйлсийн дунд яриа хэлэлцээ хийх, бусдын ашиг сонирхол, мэдрэмжийг харгалзан үзэх, алдаа дутагдлыг өрөвдөж, бусдын амжилтад баярлах, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийг хичээх, түүнчлэн өөрийн бодол санаа, хүслээ зөв илэрхийлэх чадвар байдаг. .
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагааны төлөвшсөн ур чадвар нь түүний үе тэнгийнхний орчинд амжилттай дасан зохицож, боловсролын шинэ түвшинд шилжих явцад суралцах үйл ажиллагааны харилцааны чадварыг дээшлүүлэх болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүнчлэн хүүхдийн түүнд идэвхтэй оролцох чадвар нь нийгмийн болон хувь хүний хөгжлийн хамгийн чухал чиглэл болох боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай явуулах зайлшгүй нөхцөл юм.
Хүүхдийн уран зохиолын талаархи ойлголтын онцлог.
Уран зохиолын талаархи ойлголтЭнэ нь идэвхгүй эргэцүүлэл биш, харин дотоод тусламж, дүрүүдийг өрөвдөх, "үйл явдлыг" өөртөө төсөөлөн шилжүүлэх, оюун санааны үйл ажиллагаа, хувь хүний оршихуйн үр дүнд бий болсон идэвхтэй сайн дурын үйл явц гэж үздэг. , хувийн оролцоо.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зохиолын талаархи ойлголт нь бодит байдлын зарим талыг, тэр ч байтугай маш чухал, ач холбогдолтой байсан ч гэсэн идэвхгүй мэдэгдэлд хүргэдэггүй. Хүүхэд дүрсэлсэн нөхцөл байдалд орж, баатруудын үйл ажиллагаанд оюун ухаанаараа оролцож, тэдний баяр баясгалан, уй гашууг мэдэрдэг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн оюун санааны амьдралын хүрээг ихээхэн өргөжүүлж, түүний оюун ухаан, ёс суртахууны хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм.
Урлагийн бүтээл сонсохБүтээлч тоглоомын зэрэгцээ энэ шинэ төрлийн дотоод сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгоход нэн чухал ач холбогдолтой бөгөөд үүнгүйгээр бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй юм. Тодорхой хуйвалдаан, үйл явдлыг жүжигчилсэн дүрслэл нь хүүхдийг төсөөллийн нөхцөл байдлын тойрогт оруулах, бүтээлийн баатруудтай оюун санааны хувьд хамтран ажиллахад тусалдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлагийн бүтээлд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх нь хүүхдийн дүрсэлсэн үйл явдалд шууд гэнэн оролцохоос эхлээд гоо зүйн ойлголтын илүү төвөгтэй хэлбэрүүд рүү шилждэг бөгөөд энэ нь үзэгдлийг зөв үнэлэхийн тулд түүнийг хүлээн авах чадварыг шаарддаг. гаднах байр суурь, тэднийг гаднаас нь харж байгаа мэт.
Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд урлагийн бүтээлийг хүлээн зөвшөөрдөггүй. Аажмаар тэрээр баатрын байр суурийг эзэлж, түүнд оюун ухаанаар тусалж, амжилтанд нь баярлаж, бүтэлгүйтлээсээ болж бухимдаж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны энэ дотоод үйл ажиллагааг бий болгох нь хүүхдэд шууд хүлээн авдаггүй үзэгдлүүдийг ойлгох боломжийг олгодог төдийгүй түүний шууд оролцоогүй үйл явдлуудыг тусад нь авч үзэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь дараагийн сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. .
Уран сайхны ойлголтсургуулийн өмнөх насны хүүхэд хөгжиж, сайжирдаг.Л.М.Гурович шинжлэх ухааны өгөгдлүүдийг нэгтгэн дүгнэж, өөрийн судалгааны үндсэн дээр үзэж байна насжилттай холбоотой ойлголтын онцлогсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд Уран зохиолын ажил нь тэдний гоо зүйн хөгжлийн хоёр үеийг онцолсон:
Хоёроос таван нас хүртэл хүүхэд амьдралыг урлагаас тодорхой салгахгүй байх үед
Таван жилийн дараа урлаг, түүний дотор үгийн урлаг нь хүүхдэд үнэ цэнэтэй болдог).
Насжилттай холбоотой ойлголтын шинж чанаруудын талаар товчхон дурдъя.
Хүүхдүүдэд бага сургуулийн өмнөх насонцлог:
Текстийг ойлгох нь хүүхдийн хувийн туршлагаас хамааралтай байх;
Үйл явдал бие биенээ дагасан үед амархан ойлгогдох холбоог бий болгох;
Гол дүр нь анхаарлын төвд байдаг, хүүхдүүд ихэнхдээ түүний туршлага, үйлдлийн сэдлийг ойлгодоггүй;
Баатруудад хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь тод өнгөтэй; хэмнэлтэй зохион байгуулалттай ярианы агуулахыг хүсч байна.
IN сургуулийн өмнөх насны дунд үеТекстийг ойлгох, ойлгоход зарим өөрчлөлтүүд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн амьдрал, уран зохиолын туршлагыг өргөжүүлэхтэй холбоотой юм. Хүүхдүүд хуйвалдаан дахь энгийн учир шалтгааны харилцааг бий болгодог, ерөнхийдөө дүрүүдийн үйлдлийг зөв үнэлдэг. Тав дахь жилдээ энэ үгэнд хариу үйлдэл үзүүлэх, түүнийг сонирхох, дахин дахин хуулбарлах, зодох, ойлгох хүсэл эрмэлзэл байдаг.
К.И.Чуковскийн хэлснээр хүүхдийн уран зохиолын хөгжлийн шинэ үе шат эхэлж, бүтээлийн агуулга, түүний дотоод утгыг ойлгох сонирхол нэмэгддэг.
IN сургуулийн өмнөх насны ахлах насХүүхдүүд өөрсдийн хувийн туршлагад байгаагүй үйл явдлуудыг ойлгож эхэлдэг, тэд зөвхөн баатрын үйлдлээс гадна үйл хөдлөл, туршлага, мэдрэмжийн сэдлийг сонирхож эхэлдэг. Тэд заримдаа дэд текстийг барьж чаддаг. Дүрүүдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь тухайн бүтээлийн бүх мөргөлдөөний талаархи хүүхдийн ойлголт, баатрын бүх шинж чанарыг харгалзан үзсэний үндсэн дээр үүсдэг. Хүүхдүүд текстийг агуулга, хэлбэрийн нэгдмэл байдлаар ойлгох чадварыг хөгжүүлдэг. Утга зохиолын баатрын тухай ойлголт улам бүр төвөгтэй болж, бүтээлийн хэлбэрийн зарим шинж чанарууд (үлгэрт тогтмол эргэлт, хэмнэл, шүлэг) илэрдэг.
Судалгаанаас харахад 4-5 настай хүүхдэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн текстийн семантик агуулгын цогц дүр төрхийг бүрдүүлэх механизм бүрэн ажиллаж эхэлдэг.
Настай 6-7 жил ойлгох механизмхарагдацаараа ялгагдах уялдаатай бичвэрийн агуулгын тал аль хэдийн бүрэлдсэн.
БИ БОЛ. Гурович хүүхдүүдийн уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх явцад урлагийн бүтээлийг илэрхийлэх арга хэрэгслийн талаархи ойлголт үүсдэг гэж тэмдэглэв. илүү хангалттай, бүрэн гүйцэд, гүнзгий ойлголттой болгох. Хүүхдэд урлагийн бүтээлийн баатруудын талаархи зөв үнэлгээг бий болгох нь чухал юм. Ярилцлага нь үүнд, ялангуяа асуудалтай асуултуудыг ашиглахад үр дүнтэй туслах болно. Тэд хүүхдийг "хоёр дахь", дүрүүдийн жинхэнэ нүүр царай, урьд өмнө нь тэднээс нуугдаж байсан зан үйлийн сэдлийг ойлгох, бие даасан дахин үнэлэхэд хүргэдэг (анхны үнэлгээ хангалтгүй тохиолдолд). Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дүрсэлсэн бодит байдлыг (өнгө, өнгөний хослол, хэлбэр, найрлага гэх мэт) тодорхойлоход зохиогчийн ашигладаг энгийн илэрхийллийн хэрэгслийг харж сурвал урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголт илүү гүнзгий болно.
Тиймээс урлагийн бүтээлийг мэдрэх, агуулгын зэрэгцээ уран сайхны илэрхийлэлийн элементүүдийг ухамсарлах чадвар нь хүүхдэд аяндаа ирдэггүй: үүнийг бага наснаас нь хөгжүүлж, хүмүүжүүлэх ёстой. Зорилготой сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийн тусламжтайгаар урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт, түүний агуулга, уран сайхны илэрхийлэх хэрэгслийн талаархи хүүхдийн ойлголтыг хангах боломжтой.