Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх зорилго. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Хүүхдэд логикийг хөгжүүлэх нь дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, системчлэх үйл явцыг аажмаар эзэмших, түүнчлэн өөрийн үзэл бодлыг хэрхэн батлах, аливаа асуудлын шийдлийг олох боломжийг олгодог. Эдгээр бүх чадварууд нь сэтгэн бодох чадварыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг тул хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь ердөө л зайлшгүй шаардлагатай юм.

Логикийг хөгжүүлэх хэрэгцээ

Логик сэтгэлгээ нь эхлээд хамгийн энгийн, дараа нь илүү төвөгтэй логик үйлдлүүдийг бие даан гүйцэтгэх чадвар юм. Аливаа зүйлийг дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, няцаах, нотлох чадвар нь хүнд нэгээс олон удаа тусалдаг боловч хүн бүр энэ чадварыг сайжруулах шаардлагатай гэж боддоггүй.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь өөрөө явагддаггүй тул энэ үйл явцыг зорилготойгоор хандах хэрэгтэй. Эхлээд та заах арга зүйгээ шийдэж, дараа нь логикийг хөгжүүлэх дасгалуудыг сонгох хэрэгтэй.

Дасгалын арга, мөн чанар нь юуны түрүүнд хүүхдийн нас, түүний бэлэн байдлаас хамаарна.

1. Бага насны хүүхдүүд нөхцөл байдал, объектыг оюун ухаанаараа төсөөлж чадахгүй, логик асуултууд, аман даалгавруудыг тэд эзэмшиж чадахгүй. Бага насны хүүхдүүдийн хувьд харааны үр дүнтэй сэтгэхүй нь онцлог шинж чанартай байдаг тул дасгалуудыг хүүхэд хүрэх, шилжүүлэх, нэмэх боломжтой байхаар сонгосон бөгөөд ингэснээр тэр асуудлыг шийдсэний үр дүнг "хардаг".
2. Хэсэг хугацааны дараа хүүхэд харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгосны дараа та даалгавар - зураг руу шилжиж болно. Үзүүлсэн зургуудын тусламжтайгаар хүүхдүүд асуултын хариултыг олох боломжтой болно.
3. Сэтгэлгээний хөгжлийн оргил үе - аман-логик хэлбэрийг бий болгох нь сургуулийн өмнөх насны ахлах нас юм. Энэ мөчөөс эхлэн аажмаар сайжирч эхэлдэг. Хүүхэд ямар нэгэн зүйлд хүрэх, түүнийг шалгах сонирхолгүй болсон бөгөөд түүний хувьд юу гэж бодож, юу хэлэх нь илүү чухал юм.

Цаг хугацаа өнгөрөхөд тэрээр тавьсан даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг үнэлж, зорилго тавьж, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулж, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг хайж сурах болно.

Хэрэв та дараах зарчмуудыг дагаж мөрдвөл ийм үр дүнд хүрч чадна.

• Логикийг хөгжүүлэхийн тулд "эрт" эсвэл "хожуу" гэсэн ойлголт байдаггүй: хүүхэд объектуудын хоорондын холбоог ойлгохыг хичээж эхлэхэд та ямар ч үед эхэлж болно.
• Дасгалыг хүүхдийн нас, хөгжлийн түвшинд тохируулан сонгох хэрэгтэй: нялх хүүхдээс логик дүгнэлт гарна гэж хүлээх ёсгүй бөгөөд сурагч "хэрэв" процедурыг хурдан хийж чадвал объектыг урагш, холдуулах сонирхолгүй болно. оюун ухаан".
• Төсөөлөлгүйгээр логик чадварыг уялдуулан хөгжүүлэх боломжгүй тул логикийг судлахын тулд бүтээлч ажлуудыг сонгох нь дээр.

Тоглоом, сонирхолтой дасгалууд нь хүүхдийн логикийг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Тиймээс, нялх хүүхдэд сонирхолтой байхаасаа өмнө түүнд сонирхолтой ажлуудыг сонго.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логикийг хөгжүүлэх арга зүй

Хүүхэд бүр өөр өөрөөр хөгждөг: хэн нэгэн нь эрт алхаж, ярьж эхэлдэг, хэн нэгэн нь дараа нь. Логик хөгжүүлэх хичээл эхлэх дундаж нас нь 2 настай бөгөөд хүүхэд шалтгаан, үр дагаврын холбоог ойлгож, асуулт асуух болно.

Хүүхдэд логик сэтгэлгээг бий болгох, хөгжүүлэх нь дараах үе шаттайгаар явагддаг.

Тэд хүүхдүүдтэй тусгайлан хичээллэдэггүй - тэд уйтгартай, сонирхолгүй байх болно. Тоглоом эсвэл ярианы үеэр хөгжүүлэх арга техникийг ашигла. Яриа санаачлагч нь эхлээд насанд хүрсэн хүн байх болно: "Яагаад харанхуй болчихов? Зөв! Нар үүлний ард нуугдав!", "Гудамжинд хэн хуцаж байна вэ? Тийм шүү, нохой минь! Тэр яагаад хуцаж байгаа юм бэ?" Хэрвээ хүүхэд асуултанд хариулаад зогсохгүй өөрийн гэсэн зүйлийг нэмж, санал бодлоо илэрхийлж байвал энэ тоглоом түүнд таалагдсан, тоглоход бэлэн байна гэсэн үг юм.

3-4 настайдаа хүүхэд геометрийн хэлбэр, өнгийг эзэмшиж, харьцуулж сурдаг. Эхлээд хүүхдүүд ялгааг олж (энэ нь илүү хялбар), дараа нь нийтлэг зүйлийг хайх ёстой. Мозайк болон тоглоомын логикийг хөгжүүлэх үүднээс ашигтай. Гурван хэмжээст барилга байгууламж эсвэл уран зураг бүтээснээр хүүхдүүд ерөнхийд нь дүгнэж сурдаг.

Энэ үе шатанд дараах тоглоомууд сонирхолтой бөгөөд хэрэгтэй болно.

1. "Таадаг" : Насанд хүрсэн хүн объектын шинж чанар, шинж тэмдгийг нэрлэж, хүүхэд таамаглах (том, дугуй, улаан, чихэрлэг - алим). Үүний дараа тэд дүрээ сольдог.
2. "Ялгааг олох" : хоёр цамхаг нь шоо дөрвөлжин хэлбэртэй, бие биенээсээ бага зэрэг ялгаатай, хүүхэд ялгааг олж хардаг. Тоглоомын утгыг ойлгох тусам тоонууд нь төвөгтэй болж, дараа нь зурган дээрх даалгавруудыг гүйцэтгэхэд шилждэг.
3. "Ангилах" : та өнгө, хэмжээ, хэлбэрээр ангилах хэрэгтэй (шоо дөрвөлжин - сагсанд, бөмбөг - хувин дотор). Энэ төрөлд "Ургац хураах" (хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ тусад нь байрлуулах), "Тусдаа амьтад" (зэрлэг ба гэрийн тэжээвэр амьтад) тоглоомууд багтдаг.
4. "Идэх - иддэггүй" (бөмбөгтэй): насанд хүрсэн хүн хүүхэд рүү бөмбөг шидэж, объектыг нэрлэнэ. Хэрэв объект идэж болох юм бол бөмбөгийг барьж авах ёстой, хэрэв үгүй ​​бол цохих хэрэгтэй. Хэд хэдэн зөв "хариулт" хийсний дараа тоглогчид дүрээ сольдог.
5. "Өнгө олох" (нийтлэг шинж чанарыг олох чадварыг сургах): хүүхэд ижил өнгөтэй өрөөнд аль болох олон объектыг олох ёстой. Тоглоомыг өөрчилж болно - ижил хэлбэр эсвэл хэмжээтэй объектуудыг олох.
6. "Геометрийн дүрсийг бүтээх" (загвар нь тэгш хэмтэй эсвэл тэгш бус байж болно).
7. "Шүдэнз/саваагаар геометрийн дүрс хий."
8. "Шуудан зөөгч" : өнгө, хэлбэр, хэмжээ зэргээс хамааран та захидал хүлээн авагчдад тараах хэрэгтэй.
9. "Муур хаана тохирох вэ" : Хүүхдүүдээс тодорхой хэмжээтэй амьтанд тохирох зүйлсийг олохыг хүснэ.

Аажмаар дасгалууд улам хэцүү болж, хүүхдүүд оньсого тааж, оньсого цуглуулж, зүйр цэцэн үг, хэллэгт дүн шинжилгээ хийж сурдаг. Тайлбарлахдаа та үл ойлгогдох үгсэд анхаарлаа хандуулж, тэдгээрийн тайлбарыг хайж олох, тэдэнд зориулсан үгсийг сонгох хэрэгтэй - тайлбар. Энэ хугацаанд хүүхдүүд

6-7 насны хүүхдүүдийн (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд) логикийг хөгжүүлэхийн тулд дараахь ажлууд тохиромжтой.

• "Зүйр цэцэн үгийн үргэлжлэлийг олоорой."
• "Үгийн синоним / антонимийг сонго" - та эхлээд ойлголтуудыг өөрсдөө боловсруулж, жишээ өгч, дараа нь даалгавраа үргэлжлүүлэх хэрэгтэй.
• Үг / зүйр цэцэн үгийн утгыг тайлбарла.
• "Илүү том/бага тоог ол."
• Тоонуудыг өсөх/буурах дарааллаар байрлуул.
• "Илүүгээ ол."

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд хуйвалдааныг харж, үзэл бодлоо илэрхийлж, дүгнэлт хийж чаддаг. Зурган дээр ажиллахдаа хүүхдүүд хажуугаар өнгөрч буй хүмүүсийн зан үйлийн алдааг олж, дүрүүдийн зан байдлыг тайлбарладаг. Ийм дасгалууд нь яриаг хөгжүүлэх, аман болон логик сэтгэлгээг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Бага насны оюутнуудын логикийг хөгжүүлэх

Бага сургуулийн насны логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд дасгалууд нь арай илүү төвөгтэй байдаг.

1. Зөвхөн оньсого таамаглахаас гадна хариултыг олоход тусалсан үгсийг зааж өгөх шаардлагатай; илүү хэцүү хувилбар бол өөрөө оньсого зохиох явдал юм.
2. Нэмэлт үг олоод өөрийн үзэл бодлыг тайлбарлавал хэд хэдэн нэмэлт үг байж болно (жишээлбэл, "сүү, бяслаг, ус" гэсэн үгсийн дунд ус илүүдэл байж болно - энэ нь сүүн бүтээгдэхүүн биш, бяслаг хатуу, ус, сүү шингэн).
3. Захидлуудыг уйтгартай хаяг руу аваач (байшингийн дугаарыг жишээ болгон танилцуулж, гудамжны нэрийг шифрлэсэн болно).

Бага насны сурагчид аажмаар мэдрэхүйн тусламжтайгаар хүлээн авах боломжгүй ойлголттой ажиллаж эхэлдэг: тэд тухайн сэдвийн мөн чанарыг тусгаж, тусгай тэмдэг эсвэл үгээр илэрхийлдэг (жишээлбэл, периметр). Олон хүмүүс боловсролын материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд үүнийг ямар ч байдлаар мэдрэх боломжгүй байдаг.

Харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, үгийн-логик сэтгэлгээний төрлөөс идэвхтэй хөгжиж буй хийсвэр-логик сэтгэлгээ нь хөтөлбөрийг илүү сайн эзэмшихэд тусална.

Энэ нь хэр идэвхтэй хөгжиж байгааг дараах шинж тэмдгээр тодорхойлж болно.

• Оюутан дүгнэлт гаргах, объектын гадаад шинж чанарыг бус харин дотоод чухал шинж чанарыг шинжлэх чадвартай.
• Харааны дүрслэлгүйгээр асуудлыг оюун ухаанаар шийддэг.
• Үндэслэл нь логикийн хувьд зөв болж, аажмаар мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэж, нэгтгэж сурдаг.

Бодлын үйл явцын чанар нь шаардлагатай шийдлийг олох хурд, хэд хэдэн шийдлийг олох чадвар, даалгаврын утгыг ойлгох, асуудлын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлох чадвараар эерэгээр тодорхойлогддог.

Хэсэгүүд: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах

Сэтгэн бодох нь тухайн хүн аливаа асуудлыг шийдвэрлэх сэтгэцийн үйл явц юм. Сэтгэлгээний үр дүн нь үгээр илэрхийлэгдэх бодол юм. Тиймээс сэтгэлгээ, яриа хоёр хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Сэтгэхүйн тусламжтайгаар бид мэдлэг олж авдаг тул түүнийг багаасаа хөгжүүлэх нь маш чухал юм.

Сэтгэлгээ нь гурван үе шаттайгаар хөгждөг.

• Харааны-үр дүнтэй (хүүхэд объектыг удирдах замаар үйлдлээр бодох үед) нь бага насны хүүхдийн сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр юм.
• Дүрслэл (хүүхэд үзэгдэл, объектын дүрслэлийн тусламжтайгаар дүрсний тусламжтайгаар сэтгэх) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр юм.
• Аман-логик (хүүхэд үзэл баримтлал, үндэслэл, үг хэллэгийн тусламжтайгаар оюун ухаандаа сэтгэх үед) - энэ төрлийн сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны ахлах наснаас эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлгээний эхний хоёр хэлбэр нь гол зүйл юм. Хэрэв хүүхэд бүх төрлийн сэтгэлгээг сайн хөгжүүлсэн бол түүнд аливаа асуудлыг шийдвэрлэх нь илүү хялбар бөгөөд ингэснээр тэр амьдралдаа илүү их амжилтанд хүрдэг.

Дүрслэлийн сэтгэлгээний үндсэн дээр логик сэтгэлгээ үүсдэг. Энэ бол сэтгэлгээний хөгжлийн хамгийн дээд шат юм. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хичээлүүд нь ирээдүйн оюутанд чухал ач холбогдолтой тул өнөөдөр маш их хамааралтай байна. Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн ба гол шалгуурууд нь: чухал шинж чанаруудыг жижиг зүйлээс ялгах чадвар, объектыг дүгнэх, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, ангилах, үзэл бодлоо илэрхийлэх, шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох чадвар юм. , стандарт бус сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Хүүхдийн хөгжил, суралцах үйл ажиллагааг тухайн насны онцлогт тохирсон үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслээр явуулж, амраах ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ийм боловсролын хэрэгсэл бол тоглоом юм.

Хүүхдүүд тоглох дуртай гэдгийг хүн бүр мэддэг бөгөөд эдгээр тоглоомууд хэр хэрэгтэй, утга учиртай байх нь зөвхөн насанд хүрсэн хүнээс хамаарна. Тоглоомын үеэр хүүхэд өмнө нь олж авсан мэдлэгээ нэгтгэхээс гадна шинэ ур чадвар, ур чадвар эзэмшиж, оюун ухааны чадварыг хөгжүүлдэг. Тоглоомын хувьд хувийн шинж чанаруудыг бий болгодог: авхаалж самбаа, авхаалж самбаа, бие даасан байдал, бүтээлч ур чадвар, тэсвэр тэвчээр хөгждөг. Үүний үндсэн дээр логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд би таавар, авъяас чадвар, олон төрлийн тоглоомын дасгал, лабиринт, дидактик тоглоомуудыг оруулсан болно.

Хүүхдүүдэд дараалсан үйлдлүүдийг хийх чадварыг хөгжүүлэхийн тулд: дүн шинжилгээ хийх, үндсэн дээр нэгтгэх, зорилготойгоор бодох, харьцуулах, ажилдаа би энгийн логик даалгавар, дасгалуудыг ашигладаг. Асуудал үүсгэдэг аливаа ер бусын тоглоомын нөхцөл байдал нь хүүхдүүдийн сонирхлыг үргэлж төрүүлдэг. Нэг бүлэг объектыг нөгөөгөөсөө ялгах шинж тэмдгийг хайх, цувралд алга болсон тоонуудыг хайх, логик цувралыг үргэлжлүүлэх даалгавар зэрэг даалгаварууд нь авхаалж самбаа, логик сэтгэлгээ, авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдийг амжилттай сургах гол баталгааны нэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад зугаа цэнгэлийн харааны материалыг ашиглах явдал юм. Хичээл дээр би зураг, дүрслэх материалд ихээхэн анхаарал хандуулсан, учир нь энэ нь хүүхдийн анхаарлыг татах, дүрслэх сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь эргээд хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь түүний практик, тоглоом, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхээс хамаарна. Тиймээс тус бүлэгт хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагаанд зориулсан гарын авлага байдаг хөгжилтэй математикийн булан байдаг. Энэ булан нь янз бүрийн дидактик тоглоом, зугаа цэнгэлийн материалыг толилуулж байна: оньсого, төөрдөг тоглоом, оньсого.

Эцэст нь би сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хичээлүүдийн хураангуйг та бүхэнд хүргэж байна.

Сэдэв: "Хүнсний ногоо"

Зорилтот:

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхтэй холбоотой ажлуудыг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх - объектын дүн шинжилгээ, синтез.

Хүүхдүүдийг хэсгүүдээс бүхэл бүтэн бүтээхийг урамшуул.

Сэдвийг нарийвчлан таньж сур.

Тодорхой шинж чанарын дагуу хэд хэдэн объектыг бүлгээс ялгаж сур.

Хүүхдийг бие даасан байдал, санаачлага, хариуцлагын мэдрэмж, бэрхшээлийг даван туулах тууштай байдалд сургах.

Сонголтоо үндэслэлтэй болгож, зөвтгөж сур.

Ажиглах, харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх, нийтлэг зүйлийг тодруулах, гол зүйлийг хоёрдогчоос ялгах.

Анхаарал, ойлголтыг хөгжүүлэх.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.

Материал:

Үзүүлэн: туулайн дүрс бүхий зураг, ногооны наалттай зураг, "Бутны ард хэдэн туулай нуугдаж байсан бэ?" Даалгаврын зураг.

Тараах материал: төөрдөг байшин, "Ургац хураах" тоглоомын картууд, геометрийн дүрс бүхий туулайн дүрс бүхий картууд, луувантай, луувангүй туулайн дүрс бүхий картууд (хүүхдийн тоогоор).

Хичээлийн дугаар 1 "Цэцэрлэгт"

1. Залуус зургийг анхааралтай ажигла.

Манайхаар хэн ирсэн гэж бодож байна? Энэ нь зөв, бөжин (багш тоглоом гаргаж авдаг). Тэр бидэнд гар хоосон биш, харин сонирхолтой даалгавартай ирсэн. Та аль нь болохыг мэдмээр байна уу?

2. Ээж туулайгаа хүнсний ногоо авахаар явуулсан боловч тэр төөрч, цэцэрлэг рүүгээ явах замаа олж чадаагүй. Түүнд тусалцгаая.

Тоглоом: "Замыг олох."

3. Манай бөжин ямар нэг зүйлд эргэлзэв. Залуус аа, туулайд ногоо цуглуулахад тусалцгаая.

Тоглоом: Ургац хураах.

Нэг сагсанд хүнсний ногоо, нөгөө сагсанд жимс цуглуул. Сагс бүрт юу хийхээ сумаар харуул.

Жимс	Хүнсний ногоо

4. Манай бөжин ядарсан байна. Түүнтэй завсарлага авцгаая.

Биеийн тамир: "Бүжин"

Үсрэх - үсрэх, үсрэх - үсрэх
Бөжин хожуул дээр үсэрч,
Туулай суухад хүйтэн байна
Та сарвуугаа дулаацуулах хэрэгтэй
Сарвуу дээш, сарвуу доош
Хөлийн хуруугаа дээш тат
Бид сарвуугаа хажуу тийш нь тавьдаг,
Хөлийн хуруун дээр үсрэх - үсрэх.
Тэгээд суулт хийх
Ингэснээр сарвуу хөлдөхгүй.

(шүлгийн текст дэх хөдөлгөөнүүд)

5. Одоо бөжин чамд зориулж бэлдсэн сүүлчийн даалгавар.

Асуудлыг сонс, бодож, шийд.

"Цэцэрлэгт лууван, байцаатай 4 ор байсан. Байцаанаас илүү луувантай ор байсан. Цэцэрлэгт луувантай хэдэн ор, хэд нь байцаатай байсан бэ?"

6. Бүжин та нарт сонирхолтой даалгавар бэлдсэн үү? Үүний төлөө бөжинд талархаж, бэлэг болгон түүнд болон түүний найзуудад зориулж лууван зур.

Хичээлийн дугаар 2 "Бүжинд зочлох."

Залуус аа, өнөөдөр би та нарт манай туулай дээр очихыг санал болгож байна. Та санал нийлж байна уу. Дараа нь бид галт тэргэнд суугаад ойн төмөр зам дагуу явна (бүх хүүхдүүд галт тэргийг бүрдүүлж, ар араасаа зогсож, урд талынх нь мөрөн дээр гараа тавьж, багш эхлээд босдог).

За, бид энд байна. Манай бөжин болон түүний найзууд бидэнтэй уулзсан боловч тэд айж, бутны ард нуугдав.

Даалгаврын дугаар 1:Бутны ард хичнээн олон туулай нуугдав.

3. Мөн энэ даалгаврыг манай бөжингийн найзууд танд зориулж бэлдсэн.

Даалгаврын дугаар 2:Зөвхөн цагаан туулайнд ногоон зураас, зөвхөн луувантай туулайнд улаан шугам зур. Аль туулайнуудыг хоёр шугамаар дугуйлсан бэ?

4. Одоо хуруугаа бэлтгэ:

Хурууны гимнастик: "Туулай"

Гар нь ширээн дээр эсвэл өвдөг дээрээ хэвтэж, хуруу нь тайвширдаг. Текстийн дагуу бид эрхий хуруунаас эхлээд ижил нэртэй хос хуруугаа ээлжлэн дээшлүүлдэг.

Арван саарал туулай
Бутны дор нойрмоглож байна
Тэгээд хоёр гэнэт хэлэв:
"Буутай хүн байна"
Хоёр хашгирав:
"Зугтъя!",
Тэр хоёр шивнэв:
"Амгүй байцгаая!",
Хоёр санал болгосон:
"Бид бутанд нуугдах болно!",
Тэгээд хоёр нь гэнэт асуув:
"Тэр BOOM явж чадах уу?"

"BOOM" - анчин буудсан, (алгаа таших)

Бууны гохыг татах

Мөн арван саарал туулай (ширээ эсвэл өвдөг дээрээ хуруугаараа гүйдэг)

Бид нугас руу явлаа.

5. Бидний хуруу амарч, дараагийн даалгаварт бэлэн боллоо.

Даалгаврын дугаар 3:Баруун талд нь зөвхөн туулай зурсан геометрийн дүрсийг будна.

Залуус бөжин таны ажилд баярлалаа!

ПЕДАГОГИЙН ДЭЭД СУРГУУЛЬ

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын тэнхим

СУРГАЛТЫН АЖИЛ

Сэдэв: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

ТАНИЛЦУУЛГА 3
1. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛГЭЭНИЙ ХӨГЖЛИЙН ОНОЛЫН АСУУДАЛ 5
1.1 Сэтгэлгээний тухай ойлголт, түүний төрөл, хэлбэрүүд 5
1.2 Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн үе шат 14
1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний онцлог 24
2. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн нөхцөл 31.
2.1. Туршилтын судалгаанд ашиглах нөхцөл, арга 31
2.2. Туршилтын судалгаа 37
ДҮГНЭЛТ 47
Ашигласан материал 50
ХАВСРАЛТ 52

ОРШИЛ

Сэтгэн бодох нь аз жаргал, баяр баясгалангийн оргил юм
амьдрал, хүний ​​хамгийн зоригтой ажил мэргэжил.
Аристотель
Сургуулийн өмнөх нас бол хүний ​​амьдралын чухал үе юм. 3-7 насандаа ирээдүйн хувь хүний ​​үндэс суурь тавигдаж, хүүхдийн бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахууны хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлог шинж чанарыг гүнзгийрүүлэн судалснаар эрдэмтдийг насны үе шат бүрт хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших явцад тодорхой "давхар" бий болж, түүний байр суурийг эзэлдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. цогц хувь хүний ​​бүтэц. Энэхүү "шал" дээр зөвхөн дараагийн "давхарт" шилжихэд төдийгүй цаашдын амьдралын туршид зайлшгүй шаардлагатай оюун санааны шинж чанар, чадварууд үүсдэг.
Хамгийн том эрдэмтэн А.В. Запорожец өөрийн бүтээлүүддээ "Сургуулийн өмнөх боловсролын зорилго нь олшруулах, өөрөөр хэлбэл энэ насны хамгийн өртөмтгий байдаг үнэт чанаруудыг баяжуулах, хамгийн их хэмжээгээр ашиглах явдал байх ёстой" гэж бичжээ.
Сэтгэн бодох нь "бодит байдлын ерөнхий болон шууд бус тусгалаар тодорхойлогддог хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үйл явц" юм.
Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил нь аяндаа биш, өөрөө явагддаггүй. Үүнийг насанд хүрэгчид удирдаж, хүүхдийг өсгөж, сургадаг. Хүүхэд олж авсан туршлага дээрээ үндэслэн насанд хүрэгчид түүнд мэдлэгийг дамжуулж, түүнд бие даан бодож чадаагүй, олон үеийн хөдөлмөрийн туршлага, шинжлэх ухааны судалгааны үр дүнд бий болсон ойлголтуудыг өгдөг.
Хүмүүжлийн нөлөөн дор хүүхэд зөвхөн бие даасан ойлголтыг төдийгүй хүн төрөлхтний боловсруулсан логик хэлбэр, сэтгэлгээний дүрмийг сурч, үнэнийг нь олон зуун жилийн нийгмийн практикт баталгаажуулдаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийг дуурайж, тэдний зааврыг дагаж мөрдсөнөөр аажмаар зөв дүгнэлт хийж, бие биетэйгээ зөв уялдуулж, үндэслэлтэй дүгнэлт хийж сурдаг.
Тийм ч учраас энэ ажилд сонгосон "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх" сэдэв нь хамааралтай юм.
Ажлын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх онолын болон практик талыг судлах явдал юм.
Ажлын явцад дараахь ажлуудыг тавьсан.
 сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх онолын үндэслэлийг судлах;
 логик сэтгэлгээг бий болгох үйл явцыг туршилтаар судлах.
Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг бий болгох үйл явц юм.
Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд юм.
Туршилтын судалгааг "Пчелка" (Ёшкар-Ола) 1-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бэлтгэл бүлгийн үндсэн дээр хийсэн. Хүүхдийн тоо - 15. Нас - 6-7 жил. Судалгааг 2009 оны хоёрдугаар сард хийсэн.
1. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛГЭЭНИЙ ХӨГЖЛИЙН ОНОЛЫН АСУУДАЛ

1.1 Сэтгэлгээний тухай ойлголт, түүний төрөл, хэлбэрүүд
Хүний танин мэдэхүйн үйл явцын хувьсал, түүхэн хөгжлийн титэм нь түүний сэтгэн бодох чадвар юм.
Сэтгэн бодох нь онол, санаа, хүний ​​зорилгын хэлбэрээр дэлхийн хамгийн дээд мэдлэг, төгс хөгжлийн түвшин юм. Мэдрэмж, ойлголт дээр тулгуурлан сэтгэлгээ нь тэдний хязгаарлалтыг даван туулж, ертөнцийн хэт мэдрэгчтэй, чухал холболтын хүрээ, түүний хууль тогтоомжийн хүрээнд нэвтэрдэг.
Үл үзэгдэх холболтыг тусгах сэтгэх чадвар нь практик үйлдлүүдийг өөрийн хэрэгсэл болгон ашигладагтай холбоотой юм. Энэ нь мөн тархины үйл ажиллагаатай холбоотой боловч тархины хийсвэрлэлээр ажиллах чадвар нь практик амьдралын хэлбэр, хэл, логик, соёлын хэм хэмжээг хүн өөртөө шингээх явцад үүсдэг.
Сэтгэлгээ нь хүмүүсийн танин мэдэхүйн туршлагыг нэгтгэж, хадгалдаг оюун санааны болон практик үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг; Энэ нь дүрслэлийн шинж тэмдгийн хэлбэрээр явагддаг бөгөөд түүний үйл ажиллагааны гол үр дүн нь хүн төрөлхтний танин мэдэхүйн туршлагыг ерөнхийд нь харуулсан уран сайхны болон шашны бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнээр энд илэрхийлэгддэг.
Сэтгэлгээний эхний онцлог нь түүний шууд бус шинж чанар юм. Хүн шууд, шууд мэдэхгүй зүйлийг шууд бусаар, шууд бусаар мэддэг: зарим шинж чанарыг бусдаар дамжуулан, үл мэдэгдэхийг мэддэг. Сэтгэлгээ нь ямагт мэдрэхүйн туршлага - мэдрэмж, ойлголт, санаа - урьд өмнө олж авсан онолын мэдлэг дээр суурилдаг. Шууд бус мэдлэг нь бас шууд бус мэдлэг юм.
Сэтгэлгээний хоёр дахь онцлог нь түүний ерөнхий шинж чанар юм. Бодит байдлын объектуудын ерөнхий ба чухал мэдлэгийг нэгтгэх нь эдгээр объектын бүх шинж чанарууд хоорондоо холбоотой байдаг тул боломжтой юм. Ерөнхий зүйл зөвхөн хувь хүнд, бетонд л байдаг бөгөөд илэрдэг.
Сэтгэлгээний тухай олон тодорхойлолт байдаг.
Сэтгэн бодох нь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл явц бөгөөд гадаад ертөнц, дотоод туршлагыг ерөнхий болон шууд бусаар тусгах замаар тодорхойлогддог.
Сэтгэн бодох - танин мэдэхүйн үндэс суурь болох сэтгэцийн үйл явцын багц; Сэтгэн бодох чадвар нь танин мэдэхүйн идэвхтэй талыг илэрхийлдэг: анхаарал, ойлголт, нэгдлийн үйл явц, үзэл баримтлал, дүгнэлтийг бий болгох. Илүү нарийн логик утгаараа сэтгэлгээ нь зөвхөн үзэл баримтлалд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх замаар дүгнэлт, дүгнэлтийг бий болгохыг агуулдаг.
Сэтгэн бодох нь бодит байдлын зуучлагдсан, ерөнхий тусгал, юмс, үзэгдлийн мөн чанар, тэдгээрийн хоорондын байнгын холбоо, харилцааг мэдэхээс бүрддэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны нэг төрөл юм.
Бертран Рассел: "Бидний бодол гэж нэрлэдэг зүйл нь ... тархин дахь замын зохион байгуулалтаас хамаардаг. Аялал нь зам, төмөр замаас хамаардагтай адил" гэж үздэг.
Сэтгэн бодох нь яриатай салшгүй холбоотой нийгмийн нөхцөлт танин мэдэхүйн үйл явц бөгөөд хүрээлэн буй бодит байдал дахь объектуудын хоорондын холбоо, харилцааны ерөнхий болон шууд бус тусгалыг тодорхойлдог.
Бодит байдлын объект, үзэгдлийг тусгах сэтгэх нь хүний ​​мэдлэгийн хамгийн дээд шат юм. Үүний зэрэгцээ мэдрэмжийн цорын ганц эх үүсвэртэй тул шууд тусгалын хил хязгаарыг давж, хүн шууд хүлээн авах боломжгүй шинж чанар, үзэгдлийн талаархи мэдлэгийг олж авах боломжийг олгодог.
Хүн ертөнцийг танин мэдэх үед үүсдэг мэдрэхүйн туршлагын үр дүнгийн ерөнхий байдал нь юмсын ерөнхий шинж чанарыг тусгадаг. Хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэхийн тулд үзэгдлүүдийн хоорондын уялдаа холбоог анзаарах нь хангалтгүй бөгөөд энэ холбоо нь аливаа зүйлийн нийтлэг өмч гэдгийг тогтоох шаардлагатай. Энэхүү ерөнхий үндсэн дээр хүн танин мэдэхүйн тодорхой ажлуудыг шийддэг.
Ийм шууд бус тусгал нь зөвхөн ерөнхий ойлголт, мэдлэгийн үндсэн дээр л боломжтой юм. Сэтгэн бодох чадварын ачаар хүн урьд өмнө олж авсан ерөнхий дүгнэлтийг шинэ, тодорхой орчинд ашиглан эргэн тойрныхоо ертөнцөд зөв чиглүүлдэг.
Хүний үйл ажиллагаа нь хууль тогтоомжийн мэдлэг, объектив бодит байдлын харилцан холболтын ачаар үндэслэлтэй байдаг. Сэтгэн бодох нь бодит байдлын чухал, тогтмол харилцааны зуучлагдсан, ерөнхий тусгал юм. Энэ бол бодит байдлын тодорхой нөхцөл байдалд ерөнхий чиг баримжаа юм.
Сэтгэлгээг зөвхөн сэтгэл судлал, нейрофизиологи төдийгүй мэдлэг, логикийн онол, кибернетикийн чиглэлээр сэтгэхүйн үйл явцын техникийн загварчлалын даалгавартай холбон судалдаг тул сэтгэлгээний сэтгэл судлалыг энэ ойлголтын өргөн утгаар авч үздэг.
Сэтгэн бодох үйл явц нь мэдээлэл боловсруулах гинжин хэлхээг дуусгадаг боловч үүнтэй зэрэгцэн ойлголт, анхаарал, санах ой нь мэдрэлийн үйл ажиллагаанд хамгийн ойр байдаг бөгөөд үндсэн үйл явц юм. Сэтгэхүй нь хадгалагдаж, сэргээгдсэн оюун санааны дүрслэлүүд харилцан үйлчилж шинэ дүрслэлийг бий болгох идэвхтэй үйл явц юм.
Үзэл баримтлалын сэтгэлгээний ачаар хүн "доод" түвшний танин мэдэхүйн үйл явцын боломжоор тодорхойлсон өөрийн оршихуйн хил хязгаарыг хязгааргүй өргөжүүлсэн - мэдрэмж, ойлголт, санаа. Эдгээр үйл явцын тусламжтайгаар бүтээгдсэн мэдрэмжийн дүр төрх нь найдвартай найдвартай байдлын чанартай, өөрөөр хэлбэл бодит ертөнцийн объект, нөхцөл байдалд өндөр түвшний нийцтэй байх нь байнгын өөрчлөлтөд цаг тухайд нь хариу үйлдэл үзүүлэх, зан төлөвийг үр дүнтэй бий болгох боломжийг олгодог. Эдгээр бэлэн мөнгөний хариу үйлдэл, шууд хүлээн зөвшөөрөгдсөн үйл явдал.
Хөдөлгөөнд орон зайд тодорхой чиглэл өгч, хүч чадал, хурдыг нь зохицуулах, мэдрэхүйн дүр төрх, объект, түүний хэлбэр, шинж чанар, байршил, хөдөлгөөний хурдтай хатуу "хавсрах" нь мэдлэгт тодорхой хязгаарлалтыг бий болгодог. хүрээлэн буй ертөнц. Эдгээр зургуудад хүрээлэн буй ертөнц нь хөндөгдөөгүй хэлбэрээр харагдаж байна. Аливаа юмс, үзэгдлийн мөн чанарыг нэвт шингээж, тэдгээрийн дотор болон тэдгээрийн хоорондох шууд харцнаас нуугдаж буй холбоо, харилцааг ойлгохын тулд түүнд идэвхтэй оролцож, бие махбодийн болон оюун санааны зарим заль мэх хийх шаардлагатай болдог. Үүнээс эдгээр далд холбоо, харилцаанууд ил тод болдог.
Сэтгэлгээний зорилго нь зан үйлийн түвшинд шинэ нөхцөл байдалд дасан зохицож, шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэх явдал юм. Сэтгэн бодох үйл явц нь үүсэх хүртэл буурдаг: 1) ерөнхий санаа, үзэл баримтлал; 2) шүүлт, дүгнэлт.
Сэтгэлгээний мөн чанар нь хүний ​​янз бүрийн үйл явдлыг оюун санааны загварчлах явдал юм. Сэтгэн бодох нь материаллаг ертөнцийн хууль тогтоомж, объект, үзэгдлийн оршдог холбоо, харилцаа холбоо, нийгэм-түүхийн үйл явдлууд дахь учир шалтгааны холбоо, хүний ​​сэтгэцийн хуулиудыг ойлгох боломжийг олгодог. Сэтгэхүй нь ерөнхий шинж чанартай бөгөөд объектын ерөнхий болон чухал шинж чанаруудтай харьцдаг. Сэтгэн бодох нь тухайн хүний ​​шууд ажигладаггүй, ойлгодоггүй зүйлийг мэдэж, дүгнэх боломжийг олгодог. Энэ нь үйл явдлын явц, ирээдүйн үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан харах боломжийг олгодог.
Сэтгэн бодох үйл явц нь тодорхой асуултанд хариулах, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх, тодорхой бэрхшээлээс гарах хэрэгцээ (хүсэл, тэмүүлэл) -ээс эхэлдэг. Хүн хэдий чинээ ихийг мэдэх тусам түүний оюун ухааны цар хүрээ улам арвижиж, түүнд шинэ асуултууд байх тусам түүний бодол санаа илүү идэвхтэй, бие даасан байдаг.
Хүний үйл ажиллагааг өөрчлөх явцад сэтгэлгээ нь зорилго тавих хэрэгсэл, зорилготой үйлдлийг бэлтгэх хэрэгсэл болж ажилладаг. Аль аль нь объект, үзэгдлийн хамгийн ерөнхий шинж чанар, тэдгээрийн хоорондын харилцааг ерөнхий хэлбэрээр тогтоодог хэрэгсэл болгон хэл ашиглах үндсэн дээр л боломжтой юм.
Ярианы хэлбэрээр оршдог, харилцааны хэрэгсэл болох хэл үүсэх нь эргээд нийгмийн орчинд л боломжтой байдаг. Сэтгэлгээний түвшний тусгалын өвөрмөц байдал нь тэдгээрийн доторх объект, шинж чанаруудын хоорондын харилцааг яг таг тусгах явдал бөгөөд энэ нь ерөнхий дүгнэлтийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай байдаг.
Сэтгэлгээний эдгээр харилцааны өвөрмөц тусгал нь сэтгэлзүйн хувьд ойлголтын үзэгдэлд илэрхийлэгддэг. Эдгээр харилцааг тухайн субъект ойлгох хүртэл тэдний сэтгэл зүй дэх тусгал нь ярианы дуу чимээг мэдрэхтэй адил зөвхөн мэдрэхүйн мэдрэмжийн түвшинд л харагдах болно - та төрөлх хэлээрээ ярьдаг хэллэгийг сонсож болно, гэхдээ юу ч ойлгохгүй байна.
Сэтгэлгээ үүсэх анхны нөхцөл бол үйл ажиллагааны хоёр хэлбэр юм: объектив үйл ажиллагаа ба харилцаа холбоо. Хөгжүүлсэн ойлголт нь биологийн урьдчилсан нөхцөл болдог бөгөөд энэ нь субьектэд объектын хамгийн тохиромжтой дүр төрхийг өгдөг бөгөөд үүнгүйгээр түүнийг зохих ёсоор удирдах боломжгүй бөгөөд үүний дагуу объектын доторх болон объектуудын хоорондын холболтыг тусгах боломжгүй юм. Дүрсийг зохицуулах функцгүй бол объектив үйл ажиллагаа, харилцааны анхдагч хэлбэрүүд нь бас боломжгүй юм: дүрсгүйгээр хүмүүс, зүйрлэвэл, хамтарсан үйлдэл хийх объект эсвэл бие биенээ олохгүй.
Үүний хариуд хамтарсан объектив үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо нь хөгжиж, хүчирхэг хөдөлгөгч хүч, сэтгэлгээг хөгжүүлэх гол хүчин зүйл болдог. Тиймээс сэтгэхүйг бий болгох онцгой хүчирхэг хэрэгсэл бол эргэцүүлэл биш, харин С.Л.-ийн дүрсэлсэн илэрхийллийн дагуу үйл ажиллагаа, үйлдэл юм. Рубинштейн, "энэ нь бодит бодит байдалд нэвтрэн орохдоо сэтгэлгээний ирмэг дээр байгаа юм шиг".
Сэтгэлгээг хөгжүүлэх анхны урьдчилсан нөхцөл бол хувь хүний ​​шууд хувиргах үйл ажиллагаа юм. Энэ үйл ажиллагаа нь бүхэл бүтэн үйл явцын эхний үе шатыг бий болгоход хүргэдэг - үйл ажиллагааны тусгай эрхтнүүдийг бий болгох, сайжруулах. Хүний хувьд энэ эрхтэн нь гар юм.
Хоёрдахь үе шат нь тухайн үйлдэл нь багаж хэрэгсэл, харилцааны хувьд зуучлагдсан, өөрөөр хэлбэл хэрэгсэл нь өөрөө, зорилго нь болж, үйл ажиллагааны утга учрыг бусад хүмүүстэй хамтран тодорхойлдог. Цаашилбал, харилцааны хэрэгслийн зуучлалын үйл ажиллагаа нь өөрөө сэтгэхүйн үйл явцыг бий болгох гол хүчин зүйл болдог. Энэ үйл явцын хоёр үе шат нь хоорондоо уялдаа холбоотой бөгөөд бие биедээ харилцан нөлөөлдөг.
Тиймээс эхний үе шатанд практик үйлдэл нь сэтгэлгээг хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм. Ирээдүйд сэтгэхүйг хөгжүүлснээр сэтгэлгээ нь үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэрэгсэл болж, түүний өмнө програмчлал, зохицуулалтын функцийг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ практик үйл ажиллагаа нь ач холбогдлоо алдахгүй бөгөөд сэтгэлгээг сайжруулах гол хэрэгслийн нэг үүрэг гүйцэтгэсээр байна.
Ашигласан арга хэрэгсэл, шийдвэрлэх даалгаврын шинж чанар, гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийн тархалт, ухамсар, энэ тохиолдолд зорьж буй зорилго, олж авсан үр дүнгийн чанар зэргээс хамааран сэтгэхүйг төрөлд хуваадаг.
Онолын сэтгэлгээ нь хамгийн ерөнхий хууль, дүрмийг мэдэхэд чиглэгддэг. Энэ нь хамгийн ерөнхий ангилал, үзэл баримтлалтай ажилладаг. Бүх төрлийн шинжлэх ухааны үзэл баримтлал, онол, шинжлэх ухааны арга зүйн үндэс нь энэ төрлийн сэтгэлгээний бүтээгдэхүүн юм. Онолын сэтгэлгээ бол шинжлэх ухааны бүтээлч байдлын үндэс юм.
Практик сэтгэлгээний гол ажил бол бодит байдлын физик өөрчлөлтийг бэлтгэх, өөрөөр хэлбэл зорилго тавих, төлөвлөгөө, төсөл, үйл ажиллагааны схем, өөрчлөлтийг бий болгох явдал юм. Түүний чадвар нь цаг хугацааны дарамтын нөхцөлд ихэвчлэн ашиглагддаг, мөн практик үйл ажиллагааны нөхцөлд түүний субъект нь таамаглалыг шалгах боломж хязгаарлагдмал байдагт оршдог. Та болон таны мөөг буруу тооцоолж, усан сэлэлтийн байгууламжаас гол руу унасны дараа гол гатлах төлөвлөгөө гаргах нь утгагүй юм.
Онолын болон эмпирик сэтгэлгээ нь сэтгэлгээний үйл ажиллагаа явуулдаг үзэл баримтлалын шинж чанараараа бие биенээсээ ялгаатай байдаг. Онолын сэтгэлгээ нь хүмүүсийн зөвшилцлийн түвшин нэлээд өндөр байдаг аль болох нарийн тодорхойлсон үзэл баримтлалтай ажилладаг. Эмпирик сэтгэлгээ нь зөн совин, нөхцөл байдлын хувьд тодорхойлогдсон үзэл баримтлалаар сэтгэх явдал бөгөөд үүнээс гадна энэ тохиолдолд янз бүрийн хүмүүсийн ашигладаг ойлголтуудын хоорондын уялдаа холбоо бага байж болно.
Бүтээмжтэй сэтгэлгээ нь шинэ мэдлэг, шинэ материал эсвэл хамгийн тохиромжтой үр дүнг бий болгодог. Жишээлбэл, эрдэмтэн шинэ нээлт хийх, зохиолч шинэ бүтээл туурвих, зураач шинэ зураг зурах гэх мэт сэтгэлгээ нь бүтээмжтэй байдаг. Нөхөн үржихүй гэдэг нь аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдлэгийг дахин нээдэг эсвэл хэн нэгний бүтээсэн зүйлийг дахин бүтээдэг гэж боддог. Нөхөн үржихүйн сэтгэлгээ нь ердийн асуудлыг олон удаа шийддэг хүмүүсийн онцлог шинж юм. Ийм сэтгэлгээнд хүн сайн мэддэг, туулсан замыг дагадаг тул энэ төрлийн сэтгэлгээг бүтээлч бус гэж нэрлэдэг.
Мөн зөн совингийн болон аналитик сэтгэлгээ байдаг. Аналитик сэтгэлгээ нь цаг хугацааны хувьд хэрэгждэг, тодорхой тодорхой үе шаттай, сэтгэлгээний үйл явц нь өөрөө хангалттай ухамсартай байдаг. Аналитик сэтгэлгээнээс ялгаатай нь зөн совингийн сэтгэлгээ нь цаг хугацааны хувьд хязгаарлагддаг, заримдаа асуудлын шийдлийг аянгын хурдаар гүйцэтгэдэг, үүнд ямар ч үе шат байдаггүй, эцэст нь түүний үйл явц нь хамгийн бага хэмжээгээр хэрэгждэг.
Сэтгэлгээний дасан зохицох функцүүдийн үүднээс авч үзвэл түүнийг бодитой, аутизм гэж хуваах нь маш чухал юм. Бодит сэтгэлгээ нь ертөнцийн талаарх бодит мэдлэг дээр суурилж, амин чухал хэрэгцээ, нөхцөл байдлаас шалтгаалан тодорхойлогдсон зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг, логик хуулиар зохицуулагддаг бөгөөд түүний үйл явцыг ухамсартайгаар удирдаж, чиглүүлдэг. Аутист сэтгэлгээ нь бодит баримтыг үл тоомсорлож, дур зоргоороо, үндэслэлгүй таамаглал дээр суурилдаг. Түүний гол хөдөлгөгч, чиглүүлэгч хүч нь муу хэрэгжсэн эсвэл ухамсаргүй хүсэл, айдас юм. Үүнийг оюун ухаан муу удирддаг.
Сэтгэхүйн төрлүүдийн дараахь энгийн бөгөөд зарим нөхцөлт ангилал нь нийтлэг байдаг: 1) харааны үр дүнтэй; 2) харааны дүрслэл; 3) хийсвэр (онолын); 4) аман-логик сэтгэлгээ.
Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэхүй гэдэг нь нүдээр харж буй нөхцөл байдалд (орчин) хүний ​​бодит, практик үйлдлээс үүдэлтэй сэтгэлгээ юм. Энд дотоод, оюун санааны үйлдлүүд хамгийн бага хэмжээнд хүртэл буурч, даалгавар нь бодит материаллаг объекттой гадаад, практик үйлдлээр голчлон шийдэгддэг. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь амьдралын 6-8 сараас эхлэн бага насны хүүхдүүдэд аль хэдийн ажиглагдаж болно.
Визуал-дүрслэлийн сэтгэлгээг сэтгэлгээ гэж нэрлэдэг бөгөөд үүнд асуудлыг бодит, материаллаг объектуудтай манипуляци хийх замаар биш, харин эдгээр объектын дүрс бүхий дотоод үйлдлийн тусламжтайгаар шийддэг.
Практик болон харааны мэдрэхүйн туршлага дээр үндэслэн сургуулийн насны хүүхдүүд эхлээд хамгийн энгийн хэлбэрээр - хийсвэр сэтгэлгээ, өөрөөр хэлбэл хийсвэр ойлголт хэлбэрээр хөгждөг. Сэтгэлгээ нь энд хийсвэр ойлголт, үндэслэл хэлбэрээр гарч ирдэг.
Амаар-логик сэтгэлгээ нь объект, үзэгдлийн тухай ойлголттой харьцдаг хүний ​​сэтгэлгээний хамгийн дээд төрөл бөгөөд объект, үзэгдэл, тэдгээрийн дүр төрхтэй харьцдаггүй. Энэ үзэл бодол нь бүхэлдээ дотоод, оюун санааны хавтгайд явагддаг.
Янз бүрийн хүмүүсийн сэтгэлгээний хувь хүний ​​онцлог нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны өөр өөр, нэмэлт хэлбэр, хэлбэрийн өөр өөр харьцаатай байдгаараа илэрдэг. Сэтгэлгээний бие даасан шинж чанарууд нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бусад шинж чанаруудыг агуулдаг: бие даасан байдал, уян хатан байдал, бодлын хурд.
Сэтгэн бодох үйл явцын оновчтой агуулга нь түүхэн боловсронгуй логик хэлбэрээр бүрхэгдсэн байдаг. Сэтгэлгээ үүсч, хөгжиж, хэрэгжиж буй үндсэн хэлбэрүүд нь үзэл баримтлал, дүгнэлт, дүгнэлт юм.
Үзэл баримтлал нь бодит байдлын объект, үзэгдлийн нийтлэг, зайлшгүй чухал мэдлэг юм. Танин мэдэхүйн явцад ухагдахууны агуулга өргөжиж, гүнзгийрч, өөрчлөгддөг.
Үзэл баримтлал гэдэг нь объект, үзэгдлийн ерөнхий, зайлшгүй шинж чанар, холболтыг тусгасан сэтгэлгээ юм. Үзэл баримтлал нь зөвхөн ерөнхий зүйлийг тусгах төдийгүй аливаа зүйлийг ялгаж салгаж, бүлэглэж, ялгааг нь харгалзан ангилдаг.
Мэдрэмж, ойлголт, дүрслэлээс ялгаатай нь үзэл баримтлал нь харагдах байдал, мэдрэмжгүй байдаг. Ойлголт нь модыг, үзэл баримтлал нь модыг ерөнхийд нь тусгадаг. Тийм ч учраас харьцангуй цөөн тооны ойлголтууд тоо томшгүй олон зүйл, шинж чанар, харилцааг хамардаг.
Үзэл баримтлал нь тухайн хүний ​​толгойд зөвхөн тодорхой холболтоор, шүүлтийн хэлбэрээр бий болж, оршин байдаг. Сэтгэн бодох гэдэг нь аливаа зүйлийг шүүж, тухайн объектын янз бүрийн талуудын хоорондын тодорхой холбоо, харилцааг тодорхойлохыг хэлнэ.
Шүүмж гэдэг нь тухайн байр суурийг батлах эсвэл үгүйсгэхийг агуулсан сэтгэлгээний хэлбэр юм. Тэнд бид батлах эсвэл үгүйсгэх, худал эсвэл үнэн, мөн таамаглалтай зүйлийг олж авдаг.
Хэрэв бидний оюун санаанд зөвхөн санаанууд л гялалзаж, үзэл баримтлал нь өөрсөддөө байдаг бол логик "нэгдмэл байдал" байхгүй бол сэтгэн бодох үйл явц байхгүй болно. Үгийн амьдрал зөвхөн яриа, өгүүлбэрт л бодитой байдаг нь мэдэгдэж байна. Үүнтэй адил ойлголтууд зөвхөн шүүлтийн хүрээнд л "амьдардаг".
Сэтгэн бодох нь зүгээр нэг шүүлт биш юм. Бодит сэтгэлгээний үйл явцад үзэл баримтлал, шүүлтүүд нь бие биенээсээ салдаггүй. Эдгээр нь илүү нарийн төвөгтэй сэтгэцийн үйлдлүүдийн гинжин хэлхээнд багтсан холбоосууд юм - учир шалтгааны хувьд. Харьцангуй бүрэн үндэслэлийн нэгж бол дүгнэлт юм. Одоо байгаа шүүлтүүдээс харахад энэ нь шинэ дүгнэлтийг бий болгодог. Энэ нь логик үйл ажиллагааны хувьд дүгнэлт хийх онцлог шинж чанартай шинэ дүгнэлт гаргах явдал юм. Дүгнэлт гаргаж буй саналууд нь байр суурь юм. Дүгнэлт бол сэтгэхүйн үйл ажиллагаа бөгөөд энэ явцад хэд хэдэн байр суурийг харьцуулан шинэ дүгнэлт гаргадаг.
Дүгнэлт гэдэг нь сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа бөгөөд хүн янз бүрийн дүгнэлтийг харьцуулж, дүн шинжилгээ хийж шинэ ерөнхий болон тусгай дүгнэлтэд хүрдэг. Хүн хоёр төрлийн үндэслэлийг ашигладаг: индуктив (тодорхой шүүлтээс ерөнхийд нь дүгнэх арга) ба дедуктив (ерөнхий шүүлтээс тодорхой нэгийг дүгнэх арга).
Бодит байдлын нэгэн адил танин мэдэхүйн хувьд бүх зүйл зуучилдаг бөгөөд мэдээжийн хэрэг янз бүрийн түвшинд байдаг. Дүгнэлт нь шүүлтээс илүү логик зуучлалын өндөр түвшин бөгөөд энэ нь түүхэнд хожим үүссэн.
Ийнхүү сэтгэхүй гэдэг нь яриатай салшгүй холбоотой нийгмийн нөхцөлт сэтгэцийн үйл явц, үндсэндээ шинэ зүйлийг хайж олох, шинжлэх, нэгтгэх явцад бодит байдлыг зуучлан, ерөнхий байдлаар тусгах үйл явц юм. Сэтгэлгээ нь мэдрэхүйн танин мэдэхүйн практик үйл ажиллагааны үндсэн дээр үүсч, түүний хязгаараас давж гардаг.

1.2 Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн үе шатууд
Хүний сэтгэлгээний төлөвшил, хөгжлийн хамгийн алдартай онолуудын нэг бол Ж.Пиажегийн боловсруулсан онол юм. Швейцарийн алдарт сэтгэл судлаач дэлхийн тухай санаа, бие махбодийн учир шалтгааны талаархи санаа агуулгыг анх судалсан хүн юм.
Ж.Пиаже эгоцентризмыг хүүхдийн сэтгэлгээний гол шинж чанар гэж үзсэн. Аливаа асуудлыг шийдэхдээ хүүхдийн эхлэл нь өөрөө байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн оршин тогтнол, боломжуудыг гадаад ертөнцөөс тодорхой салгаж чаддаггүй.
Ж.Пиажегийн эгоцентрик сэтгэлгээний үр дагаврын нэг нь түүний синкретизм байв: хүүхэд тайлбарлахын оронд "бүх зүйлийг" бүх зүйлтэй холбож, маргаан биш, харин нөхцөл байдлын тайлбарыг өгдөг. Тэрээр сургуулийн өмнөх насны олон хүүхэд сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулах чадваргүй байдгийг олж тогтоосон.
Пиаже хэд хэдэн туршилтын асуудлыг гаргаж ирээд хүүхдийн сэтгэхүй хөгжлийн явцад дараах дөрвөн үе шатыг дамждаг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ.
1. Мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухааны үе шат. Энэ нь төрөхөөс 2 нас хүртэлх амьдралын хугацааг хамардаг. Энэ үе шатанд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хамгийн энгийн хэлбэрээр танилцуулдаг. Энэхүү сэтгэлгээний ачаар хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг өөрчлөгдөөгүй, тогтвортой шинж чанараараа мэдэх боломжийг олж авдаг.
2. Хагалгааны өмнөх сэтгэлгээний үе шат. Энэ үе шатанд 2-оос 6-7 насны хүүхдүүд байдаг. Энэ үед хүүхдэд яриа бий болж, түүнийг сэтгэхүйтэй холбох үйл явц эхэлдэг. Энд объектуудтай гадны үйлдлүүдийг дотоод болгох, өөрөөр хэлбэл аливаа үйл явц, үзэгдлийг гаднаас, хүнтэй харьцахдаа дотоод болгон хувиргах явдал байдаг. Жишээлбэл, хэд хэдэн хүмүүсийн дунд хуваагдсан хамтарсан үйл ажиллагаа нь дотоод сэтгэлзүйн үйл явц юм. Гэсэн хэдий ч хүүхэд мэс засал хийж чадахгүй хэвээр байна.
3. Тодорхой үйл ажиллагааны үе шат. Энэ үе шатанд 7-8 наснаас 11-12 насны хүүхдүүд байдаг. Тэд тодорхой объектуудтай үйлдлүүдийг хийж чаддаг бөгөөд ийм үйлдлүүдийн нэг хэсэг болох үйлдлүүд нь буцаах боломжтой болдог. Гэхдээ энэ насны хүүхдүүд хийсвэр ойлголттой үйлдлүүдийг хийж чадахгүй байна.
4. Албан ёсны үйл ажиллагааны үе шат. Үүнд 11-12-14-15 насны хүүхдүүд хамрагдана. Эдгээр хүүхдүүд логик хуулиудын дагуу үйл ажиллагаа явуулж, үзэл баримтлалтай сэтгэцийн бүрэн, эргэх боломжтой үйлдлүүдийг хийх чадвартай байдаг. Энэ үе шатанд байгаа хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь бүтцийн хувьд зохион байгуулалттай, дотоод зохицуулалттай систем юм.
Л.С.Выготский Ж.Пиажетай ойролцоогоор ижил насны хүүхдийн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх үйл явцыг судалжээ. Выготский хүүхдүүдэд үзэл баримтлал үүсэх дараах дөрвөн үе шатыг онцлон тэмдэглэв.
1. Синкретик сэтгэлгээний үе шат. Энэ үе шатанд байгаа хүүхдүүд үзэл баримтлалыг бий болгох ажлыг даван туулж чадахгүй бөгөөд үзэл баримтлалын чухал шинж чанарыг хайхын оронд объектуудыг санамсаргүй байдлаар сонгодог (синкрет бол санамсаргүй, эмх замбараагүй объект юм).
2. Цогц сэтгэлгээний үе шат. Энэ үе шатанд байгаа объектуудыг хүүхдүүдийн нийтлэг объектив шинж чанаруудын үндсэн дээр бүлэг болгон нэгтгэдэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр шинж чанарууд нь санамсаргүй, харьцуулсан зүйлсийн хувьд ач холбогдолгүй юм. Нэмж дурдахад, хүүхдүүдийн санамсаргүй байдлаар хуваарилсан шинж чанарууд нь ижил туршилтанд өөр өөр байж болно: эхлээд хүүхэд объектыг нэг онцлог шинж чанараар нь сонгож, дараа нь нөгөөгөөр нь сонгох гэх мэт.
3. Псевдоконцепцийн үе шат. Энэ үе шатанд хүүхдүүд объектуудыг үндсэн шинж чанаруудын дагуу зөв сонгож, үйлдэл хийдэг. Харгалзах ухагдахуун нь юу гэсэн үг болохыг ойлгосон бололтой. Гэсэн хэдий ч эдгээр тодорхойлолтууд нь холбогдох зүйлсийн үндсэн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэдэггүй.
4. Бодит үзэл баримтлалын үе шат. Энэ үе шатанд хүүхдүүд зөв үйлдэл хийхээс гадна үзэл баримтлалын үг хэллэгийн зөв тодорхойлолтыг өгч, тэдгээрт харгалзах объектын хамгийн ерөнхий, чухал шинж чанаруудыг тодруулж өгдөг.
П.Я.Гальперин сэтгэлгээний хөгжлийн өөр нэг онолыг дэвшүүлсэн бөгөөд түүнийг сэтгэцийн үйлдлүүдийг төлөвлөгөөт (үе шаттайгаар) хөгжүүлэх онол гэж нэрлэжээ. Энэхүү онол нь материаллаг объекттой гадаад, практик үйлдлүүдийг аажмаар дотоод, үзэл баримтлал бүхий оюун санааны үйлдэл болгон хувиргах үйл явцыг илэрхийлж, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгодог. Энэ үйл явц аяндаа дараах үе шатуудыг дамждаг.
1. Үйл ажиллагааны чиг баримжаа олгох үндэс үүсэх үе шат. Энэ үе шатанд сэтгэцийн шинэ үйлдэл бий болох хүн тухайн үйлдэл, түүний бүтэц, түүнд тавигдах шаардлагуудтай нарийвчлан танилцаж, түүнд өөрийгөө чиглүүлдэг.
2. Бодит материаллаг объекттой, гадаад, өргөтгөсөн хэлбэрээр үйлдлийг гүйцэтгэх үе шат. Энэ үе шатанд харгалзах үйлдлийг бодит, материаллаг объектууд дээр бүрэн гүйцэд хийж, анхааралтай хэрэгжүүлдэг.
3. Чанга ярианы хувьд үйлдэл хийх үе шат. Энд өмнөх үе шатанд боловсруулсан үйлдлийг эхнээс нь дуустал чангаар ярьдаг боловч бараг хийгддэггүй.
4. "Өөртөө" ярианы хувьд аливаа үйлдлийг гүйцэтгэх үе шат. Энэ үе шатанд тухайн үйлдлийг хүн өөртөө, өөрөөр хэлбэл чимээгүй ярианы тусламжтайгаар хэлдэг. Хүний дууны утас ажилладаг ч эргэн тойрныхон нь сонсдоггүй.
5. Дотоод ярианы хувьд аливаа үйлдлийг гүйцэтгэх үе шат. Энэ бол сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх эцсийн шат бөгөөд энэ нь бүрэн дотоод болж, дотоод яриатай холбогдож, хурдан бөгөөд автоматаар хийгддэг тул хүн эргэлзэлгүйгээр тэр даруй хариу өгдөг. тавьсан асуулт.
Орчин үеийн судлаачид хүний ​​хөгжлийн үе шатуудад тохирсон сэтгэлгээний хөгжлийн хэд хэдэн үе шатыг ялгадаг.
1. Үзэгдэх үр дүнтэй (практик) сэтгэлгээ нь нэгээс гурван настай хүүхдэд идэвхтэй хэл яриаг эзэмшихээс өмнө ажиглагддаг генетикийн хамгийн эртний сэтгэлгээний хэлбэр юм. Хүүхэд аль хэдийн үгсийг ойлгодог боловч түүний хувьд энэ нь тухайн объектыг хэрхэн хүлээн авч, харж, сонсож, хүрч байгаатай нягт холбоотой байдаг. Жишээлбэл, "түлхүүр" гэдэг үг нь бүх гялалзсан объектуудыг хэлдэг. Нэг үгээр тэрээр тансаг нохой, үслэг дээл, амьд муур гэж нэрлэж, үслэг эдлэл байгаагаар нь ангилж болно.
Амьдралын эхний саруудад хүүхдийн сэтгэцийн үйлдлүүд ихэвчлэн аяндаа явагддаг, бие биентэйгээ холбоогүй, оюун ухаан нь бараг юу ч илэрдэггүй. Нялх хүүхдийн сэтгэхүй нь түүний ойр орчмын хүрээнд хязгаарлагддаг. Цаашилбал, түүний зан байдал аажмаар зорилготой болж, амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд ажлын санах ой "асаж", насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөн, үйлдлийг дуурайх боломжтой болдог.
Үгийн ойлголтын эхлэл бол сэтгэлгээний үр ашгийг олон удаа нэмэгдүүлэхээс хамаардаг хамгийн чухал үйл явдал юм. Нэг нас хагасын дараа ажиллах ой санамж, харааны болон сонсголын мэдрэмж илүү боловсордог. Дурын хөдөлгөөнүүд нь 2-3 дараалсан болон давтагдах үйлдлээс бүрдэх үйл явцыг бүхэлд нь хянах боломжтой болгодог. Үүний зэрэгцээ хошин шогийн мэдрэмж гарч ирдэг.
3 нас хүрэхэд хүүхдийн мэдлэг, чадвар, үгийн баялаг, ажиллах ой санамж нэмэгддэг. Үүний үр дүнд бодлын үйл явц шинэ чанарыг олж авдаг. Өөрийгөө болон бусдыг ухамсарлах нь дүрд тоглох тоглоомыг бий болгодог. Шууд зорилготой үйл ажиллагаа амжилттай хөгждөг. Гурав дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхэдтэйгээ өөрийнхөө тухай, хайртай хүмүүсийнхээ тухай, тоглоомын талаар ярилцах боломжтой болно. Тэрээр хэд хэдэн угтвар үгсийн утгыг ойлгож, тодорхой ангиудад объектыг зөв хуваарилж, өөр өөр хүйс, нас, мэргэжлийн хүмүүсийн талаар ойлголттой байдаг. Энэ бол мөн л логик сэтгэлгээ эхэлдэг үе юм.
3-7 нас хүртэлх хугацаанд хүүхэд үзэл баримтлалыг бий болгож, бэлгэдлийг ашиглаж эхэлдэг. Эдгээр ойлголтууд нь тэдний хувийн шууд туршлагаар хязгаарлагддаг. Хүүхдүүд ертөнцийг голчлон өөрсдийн үйлдлээр сурдаг, бүхэл бүтэн ангид ерөнхий дүгнэлт хийдэггүй.
E.E-ийн хэлснээр. Кравцова "Хүүхдийн сониуч зан нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх, энэ ертөнцийн дүр төрхийг бий болгоход байнга чиглэгддэг. Хүүхэд тоглож, туршилт хийж, учир шалтгааны холбоо, хамаарлыг тогтоохыг хичээдэг.
Алдарт сэтгэл судлаач А.А. Люблинскаягийн хэлснээр "бага насны хүүхдэд тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн эхний арга бол түүний практик үйлдэл юм." Жишээлбэл, сэнс, далавч нь гэнэт эргэлдэхээ больсон тоглоомон нисдэг тэрэг, эсвэл түгжээнд хаалттай хайрцгийг хүлээн авсны дараа 3-5 настай хүүхэд энэ асуудлыг шийдэх арга зам, арга хэрэгслийн талаар боддоггүй.
Хүссэн үр дүнд хүрэхгүй бол тэрээр насанд хүрсэн хүнээс тусламж хүсэх эсвэл ерөнхийдөө нэмэлт шинжилгээ өгөхөөс татгалздаг. Ийм сэтгэлгээг харааны үр дүнтэй буюу практик гэж нэрлэдэг: даалгаврыг нүдээр өгч, гараар, өөрөөр хэлбэл практик үйлдлээр шийддэг. "Гараар сэтгэх" нь нас ахих тусам алга болдоггүй, харин насанд хүрэгчдэд ч гэсэн оюун ухаандаа шинэ асуудлыг шийдэж чадахгүй, сорилт, алдаагаар ажиллаж эхлэхэд нөөц хэвээр үлддэг.
Харьцуулах үйлдлийг эзэмшихийн тулд хүүхэд ижил төстэй зүйлийг ялгаатай, ялгаатайг ижил төстэй байдлаар олж харж сурах ёстой. Үүний тулд А.А. Люблинскаягийн хэлснээр харьцуулсан объектуудад тодорхой чиглүүлсэн дүн шинжилгээ хийх, нэгэн төрлийн, ялгаатай байдлыг олохын тулд ялгагдах шинж чанаруудыг тогтмол харьцуулах шаардлагатай байдаг. Маягтыг хэлбэр, өөр объектын ижил чанартай объектын зорилго, гадаад тэмдэг, өнгө, хэмжээ, өөр объектын ижил төстэй талуудтай харьцуулах шаардлагатай.
В.С.Мухина бичсэнээр сургуулийн өмнөх насны ахлах насандаа үйл ажиллагааны үр дүн нь шууд бус, харин шууд бус байх шинэ төрлийн даалгавар гарч ирдэг бөгөөд түүнд хүрэхийн тулд хүүхэд хоорондын уялдаа холбоог харгалзан үзэх шаардлагатай болно. нэгэн зэрэг эсвэл дараалан тохиолдох хоёр ба түүнээс дээш үзэгдэл. Жишээлбэл, механик тоглоомтой тоглоомд (хэрэв та бөмбөгийг тоглоомын талбайн тодорхой газар байрлуулж, хөшүүргийг тодорхой байдлаар татвал бөмбөг зөв газартаа байх болно), барилгын ажилд (тогтвортой байдал нь барилгын суурийн хэмжээ) гэх мэт.
2. Дүрслэлийн сэтгэлгээ нь 4-6 насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Тэдний оюун санаанд объектын дүр төрх, түүний нэр нь ямар нэгэн тодорхой объекттой холбоотой байхаа больсон; тэр "охин" нь зөвхөн түүний эгч биш, бас хөрш орцны амьтан, номонд зурсан охин гэдгийг ойлгодог. Гэхдээ энэ тухай бодож, ярихын тулд түүний ярианы сэдвийг харах нь маш чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ямар нэг зүйлийг зурах, харуулах замаар тайлбарлах нь хамгийн хялбар байдаг. Аливаа зүйлийн шинж чанарын талаархи дүгнэлтийг мэдрэхүйн эрхтнүүдийн үндсэн дээр хийдэг.
Ийм асуудлыг шууд бус үр дүнтэй шийдвэрлэхдээ дөрөв, таван настай хүүхдүүд объекттой хийсэн гадаад үйлдлээс оюун ухаанд хийсэн эдгээр объектын дүрс бүхий үйлдэл рүү шилжиж эхэлдэг. Зураг дээр суурилсан харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ ингэж хөгждөг: хүүхэд ямар нэгэн зүйлийг авах шаардлагагүй, үүнийг тодорхой төсөөлөхөд хангалттай. Дүрслэлийн сэтгэлгээний явцад харааны дүрслэлийг харьцуулж, үр дүнд нь асуудлыг шийддэг.
Хүүхдийн хэрэглэж буй дүр төрх нь ерөнхий шинж чанарыг олж авснаар оюун ухаан дахь асуудлыг шийдвэрлэх боломж бий болдог. Өөрөөр хэлбэл, тэдгээр нь тухайн сэдвийн бүх шинж чанарыг харуулдаггүй, зөвхөн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй шаардлагатай зүйлсийг л харуулдаг. Өөрөөр хэлбэл, схем, загвар нь хүүхдийн оюун санаанд бий болдог. Ялангуяа тод загвар хэлбэртэй сэтгэлгээний хэлбэрүүд нь зураг зурах, дизайн хийх болон бусад төрлийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд хөгжиж, илэрдэг.
Ж.Пиаже судалгаандаа хүүхдийн сургуулийн эхэн үеийн сэтгэхүй нь эгоцентризм буюу тодорхой асуудлын нөхцөл байдлыг зөв шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг дутмаг байгаагаас үүдэн сэтгэцийн онцгой байр суурьтай байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Тиймээс хүүхэд өөрөө урт, эзэлхүүн, жин гэх мэт объектын шинж чанарыг хадгалах талаархи мэдлэгийг хувийн туршлагаас олж авдаггүй.
Хүүхдийн сэтгэлгээ нь түүний мэдлэгтэй холбоотой байдаг. Н.Н.Поддяков хүүхдийн мэдлэгийг хөгжүүлэх ийм чиг хандлагыг олж илрүүлсэн. Эхнийх нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи тодорхой, тодорхой мэдлэгийн хэмжээ нэмэгдэж, гүнзгийрч байна. Энэхүү тогтвортой мэдлэг нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээний гол цөмийг бүрдүүлдэг. Хоёрдахь хандлага нь нэгэн зэрэг таамаглал, таамаглал, асуулт хэлбэрээр үйлчилдэг тодорхой бус, бүрэн тодорхой бус мэдлэгийн тойрог үүсч, хөгжиж байгааг харуулж байна. Хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд тогтвортой мэдлэгийн цөм бүрэлдэхтэй зэрэгцээд хүүхдийн сэтгэхүйн үйл ажиллагаанд хүчтэй түлхэц болох тодорхой бус, бүрхэг мэдлэг тасралтгүй нэмэгдэж байх нь маш чухал юм.
Поддяков 5-6 насандаа хүүхдүүдийн гадаад орчныг судлах, объектын шинж чанарыг шинжлэх, тэдгээрийг өөрчлөхөд нөлөөлж буй ур чадвар, чадварыг эрчимтэй хөгжүүлж байгааг харуулсан. Сэтгэцийн хөгжлийн энэ түвшин, өөрөөр хэлбэл харааны - үр дүнтэй сэтгэлгээ нь бэлтгэл юм. Энэ нь дэлхийн талаарх баримт, мэдээллийг хуримтлуулах, санаа, үзэл баримтлалыг бий болгох үндэс суурийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээний явцад харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох урьдчилсан нөхцөлүүд илэрдэг бөгөөд энэ нь асуудлын нөхцөл байдлын шийдлийг хүүхэд санаа бодлын тусламжтайгаар, ашиглахгүйгээр гүйцэтгэдэг гэдгээрээ онцлог юм. практик үйлдлүүд.
Сэтгэл судлаачид сургуулийн өмнөх насны төгсгөлийг харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ эсвэл харааны схемийн сэтгэлгээний давамгайлал гэж тодорхойлдог. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн энэ түвшинд хүрсэн байдлын тусгал нь хүүхдийн зургийн схем, асуудлыг шийдвэрлэхэд схемийн зургийг ашиглах чадвар юм.
Сэтгэл судлаачид харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ нь үзэл баримтлалыг ашиглах, өөрчлөхтэй холбоотой логик сэтгэлгээг бий болгох үндэс суурь болдог гэдгийг тэмдэглэжээ. Дүрслэх хэлбэр нь хүүхэд дүрслэх боломжгүй шинж чанар, харилцаа холбоог тодорхойлох шаардлагатай даалгавартай тулгарах үед тэдний хязгаарлалтыг харуулдаг.
3. Үг хэллэг-логик сэтгэлгээ нь бодит объект, тодорхой дүр төрхт тулгуурлахгүйгээр ухагдахуунтай логик үйлдлүүдийн тусламжтайгаар хийгддэг. Жишээлбэл, оюун ухаан дахь тооцоолол эсвэл нөхцөл байдлын хөгжлийг оюун санааны "тоглох". Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь насанд хүрэгчдийн хувьд ердийн зүйл юм, учир нь энэ нь илүү хурдан бөгөөд илүү тохиромжтой бөгөөд гадны хүмүүс шаарддаггүй. Заримдаа насанд хүрсэн хүн ямар нэг зүйлийн дизайныг ойлгохын тулд зураг харах эсвэл ямар нэгэн үйлдэл хийх шаардлагатай болдог нь үнэн.
Аман-логик сэтгэлгээ нь хамгийн нарийн төвөгтэй бөгөөд энэ нь тодорхой дүр төрхөөр бус, харин үгээр илэрхийлсэн нарийн төвөгтэй хийсвэр ойлголтоор ажилладаг. Сургуулийн өмнөх насны хувьд бид энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлүүдийн талаар л ярьж болно.
Гурван нас хүрэхэд хүүхэд объектыг өөр объект, зураг, үгийн тусламжтайгаар тодорхойлж болно гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Төрөл бүрийн үйлдэл хийхдээ хүүхэд ихэвчлэн үг хэллэгээр дагалддаг бөгөөд энэ нь чангаар бодож байгаа мэт санагдаж магадгүй юм. Гэвч үнэн хэрэгтээ энэ үе шатанд хүүхэд оюун санааны үйлдлээрээ үг биш, харин дүрсийг ашигладаг. Яриа нь туслах үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс дөрөв, таван настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тусгайлан гэмтсэн тоглоом өгөхдөө ихэнх тохиолдолд эвдрэлийн шалтгааныг зөв тодорхойлж, арилгадаг. Гэхдээ тэд яагаад үүнийг хийснээ хэлж чадаагүй бөгөөд тоглоомын зарим хоёрдогч шинж тэмдгүүдийг зааж өгсөн (В. С. Мухина,).
Хүүхэд хүн төрөлхтний боловсруулсан үзэл баримтлалыг эзэмшсэнээр энэ үгийг бие даасан сэтгэлгээний хэрэгсэл болгон ашиглаж эхэлдэг - бодит байдлын объект, үзэгдлийн ерөнхий ба чухал шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийг үгээр илэрхийлдэг. Насанд хүрэгчид үг хэллэг нь өөрсдөд нь болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ижил утгатай гэдэгт итгэдэг алдаа гаргадаг. Хүүхдийн хувьд ашигласан үгс нь төлөөллийн үг юм. Жишээлбэл, хүүхдийн оюун санаанд "цэцэг" гэдэг үг нь тодорхой цэцгийн (жишээлбэл, сарнай) дүрстэй хүчтэй холбоотой байж болох бөгөөд танилцуулсан кактус нь цэцэг гэж тооцогддоггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аажмаар нэг ойлголтоос ерөнхий ойлголт руу шилждэг.
Зургаан нас хүрэхэд хүүхдийн ойлголт илүү гүнзгий, бүрэн дүүрэн, илүү ерөнхий болж, объект, үзэгдлийн илүү чухал шинж чанаруудыг агуулдаг. Үг нь ойлголт болж хувирахын тулд насанд хүрэгчдийн тусгайлан зохион байгуулалттай хүүхдийг сургах шаардлагатай. Үзэл баримтлалыг системтэйгээр эзэмших нь сургуулийн үйл явцаас эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй тусгайлан зохион байгуулагдсан ангиуд нь зарим ойлголтыг эзэмших боломжийг олгодог.
Жишээлбэл, аливаа зүйлийн тоон шинж чанар, харилцааны талаархи ойлголтыг бий болгохдоо хүүхдүүдэд ийм хэрэгслийг хэмжүүр болгон ашиглахыг заадаг. Жишээлбэл, хэмжүүр болгон ашигладаг тодорхой урттай өнгөт утаснуудын тусламжтайгаар хүүхэд насанд хүрэгчдийн хамт янз бүрийн хэмжээтэй объектуудыг бие биентэйгээ харьцуулж хэмждэг. Хэмжүүрийн тусламжтайгаар үнэ цэнийг гадаад төрх байдлаас үл хамааран бодитойгоор тодорхойлно. Хүүхэд өндөр шүүгээ, намхан ширээ нь ижил урттай байж болно гэдэгт итгэлтэй байж болно. Хожим нь хэмжүүрийн гаднах дэмжлэггүйгээр (өнгөт утас) хүүхэд түүний оюун ухаанд объектын хэмжээсийн талаар зөв дүгнэлт хийж чадна.
Сургуулийн өмнөх насны ахлах наснаас эхлэн тоо, математикийн тэмдэг бүхий үйлдлийг эзэмшиж эхэлдэг. Үүнийг зохицуулах нь чухал бөгөөд хүүхдэд зураг дээр найдахгүйгээр аливаа объектын шинж чанар, математикийн үйлдлүүдийн шинж чанар болох тоон тухай хийсвэр ойлголтыг бий болгохыг хичээх нь чухал юм. Тэгэхгүй бол сургуульд сурахад хүндрэл учруулна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зарим хийсвэр ойлголтыг эзэмшдэг: цаг хугацааны харилцаа, шалтгаан, үр дагавар, орон зай гэх мэт. Үүний зэрэгцээ тодорхой объектуудын талаархи ойлголтууд нь мэдээжийн хэрэг илүү хялбар бөгөөд хурдан үүсдэг.
Хэдийгээр логик сэтгэлгээ нь илүү өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэх, шинжлэх ухааны мэдлэгийг эзэмших боломжийг олгодог боловч сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд энэ төрлийн сэтгэлгээг аль болох эрт бий болгох гэж яарах хэрэггүй. Нэгдүгээрт, боловсруулсан дүрслэлийн хэлбэрээр бат бөх суурийг бий болгох нь чухал юм. Энэ нь хүүхдэд тодорхой нөхцөл байдалд үндэслэн шийдлийг олох боломжийг олгодог дүрслэлийн сэтгэлгээ юм.
Логик сэтгэлгээний хэт ерөнхий байдал, бүдүүвч байдал нь ихэвчлэн сул тал болж хувирч, "сэтгэлгээний формализм" гэж нэрлэгддэг үзэгдлийг бий болгодог. Хүүхдийн ухамсар нь амьдралын үзэгдлийн баялаг, бүрэн дүүрэн байдлыг олж авдаггүй хуурай схемээр ажилладаг тул хөгжлийн асуудлыг зохих ёсоор шийдвэрлэх чадваргүй байдаг. Дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тоглоом, дизайн, хэрэглээ, зураг зурах, үлгэр сонсох, жүжиглэх болон бусад хүүхдийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанууд тусалдаг.
Сургуулийн өмнөх насны үед сэтгэцийн үйл ажиллагааны ийм хэлбэрүүд, дүгнэлт, дүгнэлт зэрэг хөгждөг. Хүүхдийн сэтгэл зүйд хүүхдүүдийн сэтгэн бодох чадварын талаар удаан хугацааны турш ярилцаж ирсэн. Хүүхдүүдийн дүгнэлт, дүгнэлтийг насанд хүрэгчидтэй адилтгах үндэслэл байхгүй. Гэхдээ хүүхдүүдэд логик дутагдалтай байгаа талаар ярих боломжгүй юм. Хүүхэд ажиглагдсан зүйлийг тайлбарлахыг оролддог боловч туршлага багатай тул зөв дүгнэлт хийж чадахгүй.
Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдүүдийн эцэс төгсгөлгүй асуултын үе юм. Я.Л.Коломинский, Е.А.Панко нарын тэмдэглэснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сониуч зангаас үүдэлтэй асуултууд давамгайлж байна. Дөрөв, таван настайдаа хүүхэд илүү "алслагдсан" бодит байдлыг сонирхож эхэлдэг (сургууль, мэргэжлийн талаархи асуултууд), түүний төрөлттэй холбоотой асуултууд гарч ирдэг. Тав, зургаан насандаа "Яагаад?" гэсэн хэлбэрээр учир шалтгааны холбоог илэрхийлдэг сониуч зангаас үүдэлтэй асуултууд улам бүр нэмэгддэг. Зургаан долоон настай хүүхдийн асуултууд нь сониуч зангаас бус үнэнд итгүүлэх хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй байдаг.
Д.Б.Эльконины үүднээс авч үзвэл хүүхдийн асуудлыг судлах нь хүүхдийн сэтгэлгээ нь хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг ялгах, нэгтгэхэд чиглэгддэг болохыг харуулж байна. Амьд ба амьгүй, сайн ба муу, өнгөрсөн ба одоо гэх мэтийг ялгах нь хүүхдийн амьдралын янз бүрийн хүрээний мөн чанарт нэвтрэн орох үндэс болдог. Үүний үндсэн дээр дэлхийн талаархи санаа бодлын анхны ерөнхий ойлголтууд, ирээдүйн ертөнцийг үзэх үзлийн тойм гарч ирдэг.
Тиймээс хүүхдийн объектив үйл ажиллагаа, бусадтай харилцах явцад нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээж, сэтгэхүй хөгждөг. Нэгдүгээрт, хүүхэд тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадвар хуримтлуулах ёстой бөгөөд дараа нь тэр үүнийг удирдаж сурах болно.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний онцлог
Хүүхдийн 3-7 нас хүртэлх мэдлэгийн зам асар их. Энэ хугацаанд тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар маш их зүйлийг мэдэж авдаг. Түүний ухамсар нь зөвхөн бие даасан дүр төрх, санаануудаар дүүрээд зогсохгүй түүнийг хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи тодорхой цогц ойлголт, ойлголтоор тодорхойлогддог.
Сэтгэл судлалын судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аль хэдийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгодог. Мэдээжийн хэрэг, том хүүхдүүдтэй адил биш, гэхдээ бага насны хүүхдүүдтэй адилгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь тэдний үйл ажиллагааны амжилтыг тооцоолох, бусдын үнэлгээ, эцэг эхийнхээ зөвшөөрлөөр бий болдог. Бага насны хүүхдийн сэтгэхүй нь яриатай салшгүй холбоотой боловч харааны шинж чанартай, үр дүнтэй хэвээр байна.
Хөгжлийн эхний үе шатанд байгаа хүүхдийн сэтгэлгээний хоёр дахь онцлог нь анхны ерөнхий дүгнэлтүүдийн өвөрмөц шинж чанар юм. Хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлыг ажиглахдаа юуны түрүүнд объект, үзэгдлийн гадаад шинж тэмдгийг ялгаж, гадаад ижил төстэй байдлын дагуу ерөнхийд нь нэгтгэдэг. Хүүхэд объектын дотоод, чухал шинж чанарыг хараахан ойлгож чадахгүй бөгөөд тэдгээрийг зөвхөн гадаад шинж чанар, гадаад төрхөөр нь шүүдэг.
Л.Н.Толстой нэгэн бяцхан хүүхдийн тухай: “Түүнд анхлан нөлөөлж буй зүйлд байгаа чанарыг тэр бүх зүйлийн ерөнхий чанар гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Хүмүүстэй харьцахдаа хүүхэд анхны гадаад сэтгэгдэлийн дагуу тэдний талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Хэрэв царай нь түүнд инээдтэй сэтгэгдэл төрүүлсэн бол тэр энэ хөгжилтэй талтай холбоотой сайн чанаруудын талаар бодох ч үгүй ​​болно; гэхдээ аль хэдийн хүний ​​бүх чанаруудын талаар хамгийн муу санаа юм.
Хүүхдийн анхны ерөнхий дүгнэлтийн онцлог шинж нь объект, үзэгдлийн гадаад ижил төстэй байдалд тулгуурладаг. Тиймээс бага наснаасаа хүүхэд сэтгэхүйн эхлэлтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн агуулга маш хязгаарлагдмал, хэлбэр нь маш төгс бус хэвээр байна. Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны цаашдын хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны үед тохиолддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар хөгжлийн шинэ, өндөр түвшинд гарч ирдэг. Хүүхдийн сэтгэлгээний агуулгыг баяжуулсан.
А.В.Запорожец өөрийн бүтээлдээ дурьдсанчлан бага насны хүүхдийн хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэг нь түүний тоглоом, практик үйл ажиллагааны явцад гэртээ болон цэцэрлэгт шууд тулгардаг объект, үзэгдлийн нэлээд нарийн хүрээгээр хязгаарлагддаг.
Үүний эсрэгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдлэгийн хүрээ мэдэгдэхүйц өргөжиж байна. Энэ нь гэртээ эсвэл цэцэрлэгт болж буй үйл явдлаас хальж, хүүхэд алхах, аялах, насанд хүрэгчдийн түүх, түүнд уншсан ном гэх мэт байгалийн болон нийгмийн олон үзэгдлүүдийг хамардаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил нь түүний ярианы хөгжил, төрөлх хэлээ сургахтай салшгүй холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн боловсролд харааны үзүүлэнгийн зэрэгцээ эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчийн аман заавар, тайлбар нь хүүхдийн тухайн үед юу мэдэрч байгааг төдийгүй, хүүхдийн анх сурдаг объект, үзэгдлийн талаар улам бүр чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. нэг үгийн тусламж. Гэсэн хэдий ч аман тайлбар, зааврыг хүүхэд (механик аргаар олж авдаггүй) зөвхөн түүний практик туршлагаар дэмжиж, сурган хүмүүжүүлэгчийн үзэж буй объект, үзэгдлийг шууд ойлгоход дэмжлэг олсон тохиолдолд л ойлгодог гэдгийг санах нь зүйтэй. Өмнө нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн ижил төстэй объект, үзэгдлийн тухай эсвэл дүрслэлээр ярьдаг.
Энд сэтгэлгээний физиологийн үндсийг бүрдүүлдэг хоёр дахь дохионы систем нь зөвхөн эхний дохионы системтэй нягт уялдаа холбоотой байж амжилттай ажиллаж, хөгждөг тухай И.П.Павловын заасныг санах хэрэгтэй.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд физик үзэгдлийн талаар мэддэг мэдээлэл (усыг мөс болгон хувиргах, бие махбодын усанд сэлэх гэх мэт), ургамал, амьтны амьдрал (үр соёололт, ургамлын өсөлт, амьдрал гэх мэт) -тэй танилцах боломжтой. болон амьтдын зуршил), нийгмийн амьдралын хамгийн энгийн баримтуудыг (хүний ​​хөдөлмөрийн зарим төрлүүдийг) сурах.
Тохиромжтой боловсролын ажлыг зохион байгуулснаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүрээлэн буй орчны танин мэдэхүйн хүрээ ихээхэн өргөжиж байна. Тэрээр байгалийн олон янзын үзэгдэл, нийгмийн амьдралын талаархи хэд хэдэн энгийн ойлголтуудыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдлэг нь бага насны хүүхдийнхээс илүү өргөн хүрээтэй төдийгүй илүү гүнзгий болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аливаа зүйлийн дотоод шинж чанар, зарим үзэгдлийн далд шалтгааныг сонирхож эхэлдэг.
А.В.Запорожец түүнд мэдэгдэж буй үзэгдлийн хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үзэгдлүүдийн хоорондын зарим хамаарлыг ойлгож чадна гэж үздэг: физикийн хамгийн энгийн үзэгдлийн үндэс суурь болсон шалтгаанууд; ургамал, амьтны амьдралын үндэс болсон хөгжлийн үйл явц; хүний ​​үйл ажиллагааны нийгмийн зорилго. Сэтгэлгээний агуулгын энэхүү өөрчлөлттэй холбоотойгоор хүүхдийн ерөнхий ойлголтын мөн чанар өөрчлөгддөг.
Бага насны хүүхдүүд ерөнхий дүгнэлт хийхдээ аливаа зүйлийн гадаад ижил төстэй байдлаас голчлон дүгнэдэг. Үүний эсрэгээр, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объект, үзэгдлийг зөвхөн гадаад төдийгүй дотоод, чухал шинж чанар, шинж чанаруудын дагуу нэгтгэж эхэлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд биеийн жингийн талаархи таамаглалыг ихэвчлэн объектын хэлбэр, хэмжээ гэх мэт гадаад шинж чанарт үндэслэн бий болгодог бол дунд болон ялангуяа ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объектын ийм шинж чанарыг улам бүр удирддаг бөгөөд энэ нь энэ тохиолдолд зайлшгүй чухал юм. , материал болгон, үүнийг хийсэн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний агуулгын хүндрэлийн улмаас сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд өөрчлөгддөг.
Бага насны хүүхдийн сэтгэхүй нь бие даасан сэтгэцийн үйл явц, үйл ажиллагаа хэлбэрээр явагддаг бөгөөд тоглоом эсвэл практик үйл ажиллагаанд оролцдог. Үүний эсрэгээр, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тэр үед шууд ойлгодоггүй зүйлсийн талаар аажмаар бодож сурдаг. Хүүхэд зөвхөн ойлголтоос гадна өмнө нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн объект, үзэгдлийн талаархи санаан дээр тулгуурлан янз бүрийн сэтгэцийн үйлдлүүдийг хийж эхэлдэг.
Сэтгэн бодох чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд объектуудтай шууд харьцахаас харьцангуй хамааралгүй, уялдаа холбоотой сэтгэх чадварыг олж авдаг. Одоо хүүхдэд танин мэдэхүйн, оюун ухааны даалгавар өгч болно (үзэгдэл тайлбарлах, оньсого тааварлах, оньсого тааварлах).
Иймэрхүү асуудлыг шийдвэрлэх явцад хүүхэд өөрийн дүгнэлтийг бие биетэйгээ холбож, тодорхой дүгнэлт, дүгнэлтэд хүрч эхэлдэг. Тиймээс индуктив ба дедуктив сэтгэхүйн хамгийн энгийн хэлбэрүүд үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн хөгжлийн эхний үе шатанд тэдний туршлага хязгаарлагдмал, сэтгэцийн үйл ажиллагааг ашиглах чадвар хангалтгүй байдаг тул үндэслэл нь бодит байдалд нийцэхгүй, маш гэнэн байдаг.
Гэсэн хэдий ч шинэ баримтууд, ялангуяа түүний дүгнэлттэй давхцдаггүй баримтуудтай танилцах, насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсох, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аажмаар бодит байдалд нийцүүлэн үндэслэлээ сэргээж, тэдгээрийг илүү зөв нотолж сурдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бодит байдлын үзэгдлийн дагуу шинэ баримтуудтай танилцаж, алдаа, зөрчилдөөнөөс зайлсхийж, бага багаар тууштай сэтгэж сурдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний онцлог шинж чанар нь түүний тодорхой, дүрслэлийн шинж чанар юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тэр үед шууд ойлгодоггүй, бараг л үйлдэл хийдэггүй зүйлсийн талаар аль хэдийн бодож чаддаг ч гэсэн дүгнэлт хийхдээ хийсвэр, хийсвэр байр сууринд биш, харин тодорхой, нэг объект, үзэгдлийн дүрслэлд тулгуурладаг.
Харагдах байдал, сэтгэлгээний дүр төрхөөс шалтгаалан сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хийсвэр, хийсвэр хэлбэрээр өгсөн асуудлыг шийдвэрлэхэд маш хэцүү байдаг. Жишээлбэл, бага насны сурагчид хийсвэр тоогоор (5-3 гэх мэт) асуудлыг амархан шийддэг бөгөөд 5 ба 3 гэж юу болохыг ялангуяа байшин, алим, машин гэж бодохгүйгээр шийддэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд ийм даалгавар нь тодорхой хэлбэрийг өгсөн тохиолдолд л боломжтой болно, жишээлбэл, таван шувуу модон дээр сууж, гурав нь тэдэн рүү ниссэн гэж хэлэх эсвэл тэдэнд ийм зураг үзүүлэх үед л боломжтой болно. Энэ үйл явдлыг тодорхой харуулсан. Ийм нөхцөлд тэрээр асуудлыг ойлгож, зохих арифметик үйлдлүүдийг хийж эхэлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа түүнд шинэ мэдлэг олгохдоо хүүхдийн сэтгэлгээний энэхүү өвөрмөц, харааны шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч зохих боловсролын ажлыг зохион байгуулснаар сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд хийсвэрлэх чадвар, хийсвэр сэтгэх чадварт ихээхэн амжилтанд хүрч чадна гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр амжилтууд нь ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн тодорхой төдийгүй ерөнхий ойлголтуудыг өөртөө шингээж, тэдгээрийг бие биентэйгээ нягт уялдуулах чадвартай байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ерөнхий ойлголтыг төлөвшүүлэх нь сургуулийн насны сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд аль хэдийн өөрийгөө болон түүний амьдралд ямар байр суурь эзэлдэг талаар мэдэх чадвартай болсон. Нийгмийн "би"-ийн ухамсар, үүний үндсэн дээр дотоод байр суурь бий болох нь i.e. хүрээлэн буй орчин, өөртөө хандах цогц хандлага нь түүнд тохирсон хэрэгцээ, хүсэл тэмүүллийг бий болгодог бөгөөд үүний дагуу тэдний шинэ хэрэгцээ гарч ирдэг, гэхдээ тэд юу хүсч, юунд тэмүүлж байгаагаа аль хэдийн мэддэг.
Үүний үр дүнд энэ хугацааны төгсгөлд тоглоом түүнийг хангахаа болино. Тэрээр бага насныхаа амьдралын хэв маягийг даван туулж, түүнд шинэ байр суурь эзэлж, бодит, ноцтой, нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай байна. Энэ хэрэгцээг хэрэгжүүлэх боломжгүй нь 7 жилийн хямралыг бий болгодог.
Өөрийгөө ухамсарлах өөрчлөлт нь үнэт зүйлсийг дахин үнэлэхэд хүргэдэг. Хамгийн гол нь боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой бүх зүйл (юуны өмнө тэмдэг) юм. Хямралын үед туршлагын хувьд өөрчлөлт гардаг. Ухамсартай туршлага нь тогтвортой сэтгэл хөдлөлийн цогцолборыг бүрдүүлдэг. Ирээдүйд эдгээр мэдрэмжийн формациуд нь бусад туршлага хуримтлуулах тусам өөрчлөгддөг. Туршлага нь хүүхдэд шинэ утга учрыг олж авч, тэдгээрийн хооронд холболт үүсч, туршлагын тэмцэл боломжтой болдог.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлгээний хөгжил эрчимтэй явагддаг. Хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын талаар хэд хэдэн шинэ мэдлэг олж авахын зэрэгцээ ажиглалтаа дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн хамгийн энгийн үйлдлүүдийг хийж сурдаг.
Хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд хамгийн чухал үүрэг бол боловсрол, сургалт юм. Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийг хүрээлэн буй бодит байдалтай танилцуулж, түүнд байгаль, нийгмийн амьдралын үзэгдлийн талаархи хэд хэдэн анхан шатны мэдлэгийг өгдөг бөгөөд үүнгүйгээр сэтгэхүйг хөгжүүлэх боломжгүй юм. Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​баримтыг цээжлэх, өгсөн мэдлэгийг идэвхгүй шингээх нь хүүхдийн сэтгэлгээний зөв хөгжлийг хангаж чадахгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Хүүхэд сэтгэж эхлэхийн тулд түүнд өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд ашиглаж болох шинэ даалгавар өгөх шаардлагатай. Тиймээс хүүхдийн сэтгэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, түүнд танин мэдэхүйн тодорхой даалгавруудыг тавьж, хүссэн үр дүндээ хүрэхийн тулд сэтгэцийн тодорхой үйл ажиллагааг бие даан гүйцэтгэхэд чиглэсэн тоглоом, үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд ихээхэн ач холбогдолтой юм. . Хичээл, зугаалга, аялалын үеэр багшийн асуусан асуултууд, танин мэдэхүйн шинж чанартай дидактик тоглоомууд, хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх зорилгоор тусгайлан зохион бүтээсэн бүх төрлийн оньсого, таавар зэрэг болно.
Сэтгэхүйн цаашдын хөгжил нь сургуулийн наснаас үүсдэг. Хүүхэд сургуульдаа сайн суралцахын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй нь тодорхой хөгжлийн түвшинд хүрсэн байх ёстой.

2. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн нөхцөл.

2.1. Туршилтын судалгаанд ашигласан нөхцөл, арга
Утга үүсэх онцлогийг судалж, сэтгэл судлаач В.К. Вилюнас хувийн утга нь сэтгэл хөдлөлийн шууд ба үгээр илэрхийлэгддэг (амаар) гэсэн хоёр хэлбэрээр байдаг гэдгийг олж мэдсэн.
Амаар илэрхийлсэн хэлбэр нь ухамсар, нөхцөл байдалд ямар утга учруулдаг болохыг тодорхойлох явдал юм; сэтгэл хөдлөлийн шууд - түүний сэтгэл хөдлөлийн туршлага. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ойлголтын аман хэлбэр нь бараг боломжгүй юм.
Үйл ажиллагааны утга учир, түүний дотор танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд тодорхой болох цорын ганц боломжит хэлбэр бол танин мэдэхүйн янз бүрийн нөхцөл байдлын сэтгэл хөдлөлийн туршлага болох танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх нөхцөл байдал юм. Хүүхдийн танин мэдэхүйн ажилд эерэг хандлагыг бий болгох хэрэгцээ нь түүний логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нөхцөл юм. Үүнтэй холбогдуулан багш нь танин мэдэхүйн сэдэл, хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх зорилго тавих ёстой. Үүнийг хийхийн тулд багш нь хүүхдийн ойлгосон танин мэдэхүйн даалгаврыг багтаасан нөхцөл байдлыг бүрдүүлж, түүнд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгох ёстой.
Тоглоом эсвэл бэлгэдлийн тэмдэглэгээний үр дүнд бий болсон төсөөллийн нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг танин мэдэхүйн даалгавартай холбох нь маш чухал юм. Үүнийг хийхийн тулд төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгавруудыг багтаасан асуудалтай нөхцөл байдал, оньсого даалгаврууд, нэг хуйвалдаантай холбоотой аливаа гайхалтай эсвэл боловсролын материалыг багтаасан танин мэдэхүйн тоглоомын ангиуд хийхийг зөвлөж байна.
Жишээлбэл, "Гэрийн болон зэрлэг амьтад" сэдвийг судлахдаа та хүүхдүүдэд Dunno эргэлзэж, тэднийг ямар ч байдлаар ялгаж чадахгүй нөхцөл байдлыг санал болгож болно. Тиймээс сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгавар өгөхдөө хүүхдүүдэд зэрлэг амьтдын бүдүүвчээр дүрсэлсэн шинж тэмдгүүд байрладаг 5-6 цонхтой карт өгдөг бөгөөд энд дурын цонхонд гэрийн тэжээвэр амьтантай холбоотой нэг нэмэлт тойрог байдаг. амьтан. Хүүхдүүд нэмэлт, шаардлагагүй тэмдгийг хаах хэрэгтэй.
Тэдгээрийг шийдвэрлэх шинэ аргыг ашиглах шаардлагатай байгаа нөхцөлд гарч ирж буй зөрчилдөөний улмаас сэтгэл дундуур байгаа хүүхдүүд өөрсдийгөө эрэл хайгуулд чиглүүлдэг. Асуултанд арга зам эсвэл хариулт олох нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог бөгөөд үүнийг танин мэдэхүйн гэж нэрлэж болох бөгөөд танин мэдэхүйн сонирхол үүсэхэд хүргэдэг. Иймээс танин мэдэхүйн тоглоомын хичээлүүд нь хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд түүнд мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын хэмжээг илэрхийлэхэд чиглэгддэг.
Л.С.Выготский хэрэв сургуулийн хүүхэд насанд хүрэгчдийн санал болгож буй хөтөлбөрийн дагуу суралцдаг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд энэ хөтөлбөрийг өөрийн болгох хэмжээнд хүлээн зөвшөөрдөг гэж бичжээ. Хүүхэд хөгжлийн хөтөлбөрийг өөрийн болгохыг хэрхэн баталгаажуулах вэ? Үүнийг хийх нэг арга бий - хүүхдийг татдаг, түүний насны онцлогт тохирсон үйл ажиллагааг ашиглах. Тиймээс багш логик сэтгэлгээний чадварыг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг тодорхойлох шаардлагатай.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоом тоглох, үлгэр, үлгэр, шүлэг сонсох, зураг зурах, загварчлах, аппликейшн хийх, барилгын материалаас бүтээх зэрэг үйл ажиллагаа орно. Гол нь хүүхэд дуртайяа тоглож, бүтээж, зурж байгаад зогсохгүй манай хөтөлбөрийн дагуу тусгай бэлтгэлгүй ч гэсэн "хүүхдийн" үйл ажиллагаа нь түүнийг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах мөчүүдийг багтаасан явдал юм. хүүхдийн ойлголт, сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэх. Тиймээс хүүхдүүд үүрлэсэн хүүхэлдэй угсарч, шоо дөрвөлжин цамхаг барих, машин эсвэл авга ахыг зурах замаар объектын янз бүрийн шинж чанарыг таньж сурдаг. Эцсийн эцэст, хэрэв та түүний бүтцийн схемийг ойлгож, эд ангиудын харьцааг харгалзан үзэхгүй бол та үүрлэсэн хүүхэлдэйг угсарч чадахгүй, цамхаг нь хүссэн хэмжээтэй, барилгын материалын хэсгүүдийг сонгохгүйгээр ажиллахгүй. хэлбэр, тэдгээрийн орон зайд зөв байрлал, тэгш өнцөгт их бие, дугуй дугуйтай бол машин нь огт машин шиг харагдахгүй.
Орлуулагчдыг ашиглах нь дүрд тоглох тоглоомд үүсдэг: шоо дөрвөлжин хэлбэртэй машин нь түүний үндсэн хэсгүүдийн орон зайн харилцааг илэрхийлдэг жинхэнэ машины загвар биш гэж үү? Тийм ээ, хүүхдийн зурсан зураг нь "үсэг", гэрэл зургийн зураг гэхээсээ илүү диаграм шиг харагддаг.
Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол хүүхдэд ер бусын зүйлийг заах биш, харин эсрэгээр түүний насны онцлогт тохирсон хөгжлийн талыг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх явдал юм. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ердийн үйл ажиллагааны төрлийг чадварлаг удирдаж, тэдгээрийг сайжруулахад бүх талаар хувь нэмэр оруулж, логик чадварыг хөгжүүлэх үүднээс онцгой чухал мөчүүдийг онцлон тэмдэглэх замаар үүнийг хийж болно.
Дараа нь бид логик сэтгэлгээг оношлох одоо байгаа аргуудыг судалж үзсэн. Бид эдгээрийн гурвыг нь шийдсэн - энэ бол Е.Г.Самсоновагийн боловсруулсан "Домино" техник, Т.Н.Овчинниковагийн сайжруулсан "Алдагдсан дэлгэрэнгүй мэдээлэл" (А.К. Болотова) болон Угарова Г.М.-ийн боловсруулсан "Одоо олох" техник юм. .

1. Domino техникийн тодорхойлолт
Домино техник нь хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг оношлох, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд ашиглаж болно.
Зорилго: хүүхдийн оюуны хөгжлийг оношлох, хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх, нөхцөл байдлын нөхцөл байдлыг ойлгох, объектыг тодорхой шалгуурын дагуу ангилах чадвар.
Удирдамж: Субъектууд ижил төстэй шинж чанаруудыг харуулсан зургуудыг нэгтгэх ёстой.
Туршилтын материал: 4х8 хэмжээтэй картын багц, карт бүр хоёр объектыг (хүүхдийн домино гэх мэт) харуулдаг. 29 карт дээр ургамал, хүн, амьтан гэх мэт 58 өөр объект байдаг. Зургууд нь өнгөтэй байна.
Судалгааны явц: Туршилтанд туршилтын хоёр хүүхэд оролцоно. Тэд ширээний ард нэг нэгнийхээ эсрэг сууна. Тэдгээрийн өмнө 14 карт (нэг багц) тавьдаг. Субъект нь зурган дээр үзүүлсэн зарим объектын хувьд эхнийхтэй зарим талаараа төстэй объект байгаа зургуудаас сонгож, сонголтоо зөвтгөх ёстой.
Тоглоом эхлэхийн өмнөх туршилтын заавар: "Залуус та нарын өмнө хоёр зураг (трактор, буга) зурсан карт байна. Та эдгээр хоёр зургийн аль нэгийг нь багцад байгаа аль нэгтэй нь тааруулах ёстой. Түүгээр ч зогсохгүй, таны сонгосон зураг болон эрсдэлд байгаа зураг хоёр ижил төстэй, ижил төстэй зүйлтэй байхаар сонгох хэрэгтэй. Ингэхдээ яагаад ийм сонголт хийснээ тайлбарлах ёстой.
Та дарааллаар нь алхах хэрэгтэй. Та нарын дараагийнх нь картыг эрсдэлд байгаа хоёр экстрим зурагтай тааруулна (тайлбарыг илүү тодорхой болгохын тулд жагсаалын хамт оруулсан болно).
Хэрэв та нарын хэн нэг нь зөв зургийг олж чадаагүй эсвэл сонголтоо тайлбарлаж чадахгүй бол тэр алхамыг алгасах болно. Хамгийн түрүүнд бүх картаа харуулсан хүн хожно.
Туршилтын дүгнэлт:
Объектуудыг харьцуулахдаа хүүхдүүдийн ашигладаг үндсэн ангиллыг дараахь ангиллаар тодорхойлсон.
- "гадаад ижил төстэй байдал" - хүүхэд өнгө, хэлбэр гэх мэт нийтлэг байдлыг илэрхийлдэг; заримдаа объектын хэмжээг ийм тэмдэг болгон зааж өгдөг;
- функциональ шинж чанар - ижил төстэй функциональ шинж чанарыг харьцуулж болохуйц объектуудад тодруулсан үед ("мод ургаж, цэцэг ургадаг"), эсвэл харьцуулсан объектууд нь заасан үйлдлээр бие биетэйгээ холбоотой байх үед (тэдгээр нь цайны саванд ус хадгалдаг. аяга");
− категорийн хамаарал - объектуудыг нэг бүлэг, ангилалд ("эдгээр нь ургамал", "тэд амьд") хуваарилах замаар харьцуулах үед.

2. "Алга болсон дэлгэрэнгүй мэдээлэл" техникийн тодорхойлолт
Зорилго: Туршилтыг амжилттай шийдвэрлэх нь логик сэтгэлгээний хөгжил, түүнчлэн хүүхдийн төвлөрлөөс ихээхэн хамаардаг.
Гарын авлага: Туршилтанд 15 объектын зураг байгаа бөгөөд объект тус бүрд зарим нэг мэдээлэл дутуу байна. 15 секундын дараа хүүхэд аль элемент дутуу байгааг анзаарах ёстой. Бүх зүйлийг хүүхдүүдэд мэддэг боловч сүүлчийнх нь шийдэл нь логик дүгнэлт, мэдлэг шаарддаг байдлаар бүтээгдсэн байдаг.
Туршилтыг эхлүүлэхийн өмнөх заавар: "Одоо би танд нарийн ширийн зүйл дутмаг зургуудыг үзүүлэх болно. Та бүхнийг нэг бүрчлэн анхааралтай ажиглаж, юу дутуу байгааг хэлэхийг хүсч байна."
Туршилтын нөхцөл:
1. Зураг бүр дээр “Энэ зурганд юу дутагдаж байна вэ?” гэсэн асуултыг тавьсан байх ёстой.
2. Хэрэв тухайн сэдэв эхний эсвэл хоёр дахь зураг дээрх даалгаврыг даван туулж чадахгүй бол та тусалж болно.
3. Гурав дахь нь туслах шаардлагагүй!
4. Хэрэв ямар нэгэн чухал бус нарийн ширийн зүйлийг зааж өгвөл: "Тийм ээ, гэхдээ энд байхгүй юу илүү чухал хэсэг байна вэ?".
Зураг бүрийг 15 секундын турш үзүүлэв.
Туршилтын дүгнэлт:
Субъект нь орхигдсон хэсгийн зөв нэрийг мэдэхгүй ч ижил утгатай, эсвэл зөв тайлбарласан байсан ч хариултыг зөв гэж үзнэ.
Тестийг дуусгавар болгох: 4 удаа дараалан буруу хариулт өгсөн.
Дүгнэлт: зөв хариулт бүрт 1 оноо, дээд тал нь 15 оноо.
Үр дүнгийн үнэлгээ:
бага түвшин - 0-4 оноо;
дундаж түвшин - 5-9 оноо;
өндөр түвшин - 10-15 оноо.
Туршилтын материал:
Зураг / Хариулт
1. Сам / шүд
2. Хүснэгт / Хөл
3. Ширээ / Чих
4. Охин / ам
5. Муур / сахалтай
6. Хаалга / нугас
7. Гар / Хумс
8. Газрын зураг / тэмдэг
9. Хайч / шураг
10. Цамц / гогцоо
11. Загас / сэрвээ
12. Шураг / Слот
13. Нисэх / антенн
14. Азарган тахиа / Спур
15. Нүүрний зураг / Хөмсөг

3. Техникийн тодорхойлолт "Ижил зүйлийг олох"
Зорилго: Энэхүү техник нь логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход чиглэгддэг.
Өдөөгч материал: хүүхдэд 7 янзын ваарыг харуулсан картыг өгдөг. Даалгавар бол хэлбэр, гоёл чимэглэлээрээ ялгаатай олон ваарны дундаас ижил хоёр ваар олох явдал юм.

Цагаан будаа. 1. “Ижил зүйлийг олох” аргын өдөөгч материал

Туршилтын нөхцөл
Хүүхэд сонголт хийхэд зарцуулсан цаг хугацаа, мөн түүний зөв эсэхийг бүртгэдэг. Хариултыг хүлээн авсны дараа шууд хүүхдээс картаа авахыг зөвлөдөггүй. Картыг шалгаж, дараа нь юу хийхийг нь харахын тулд түүнд хэдэн секунд өгөх шаардлагатай. Зарим хүүхдүүд ажил дууссан гэж үзээд тэр даруй картаа хойш тавьдаг. Гэтэл хүүхдүүд зурсан зургаа үргэлжлүүлэн харж байгаад алдааг нь олж харах тохиолдол байдаг.
Үр дүнгийн үнэлгээ:
- логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин доогуур - 50 секундээс дээш;
- логик сэтгэлгээний хөгжлийн дундаж түвшин - 30-50 секунд;
- логик сэтгэлгээний хөгжлийн өндөр түвшин - 30 секундээс бага.
Дараа нь бид туршилтын судалгаа хийсэн.

2.2. Туршилтын судалгаа

Сурган хүмүүжүүлэгчтэй хамтран урьдчилсан судалгаа, ажиглалтын үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ирээдүйтэй хичээлийн төлөвлөгөөг боловсруулсан (Хавсралт 1-ийг үзнэ үү). Бид нийтдээ 9 хичээл явуулсан.
Хичээлүүдийн хувьд бид сэдвээс хамааран тусгай нарийвчилсан тэмдэглэл хийсэн (Хавсралт 2-ыг үзнэ үү).

Оношилгооны хувьд бид дараахь аргуудыг ашигласан.
− "Домино" арга;
− "Алга болсон дэлгэрэнгүй мэдээлэл" аргачлал;
- "Адилхан олох" арга.
Гурван аргын судалгааны үр дүнг доор үзүүлэв.

"Домино" аргын дагуу хийсэн судалгааны үр дүн
Туршилтын бүлэгт оношлогоо хийхдээ бид дараах үр дүнг тэмдэглэв.
Витя С. - Оюуны түвшин дундаж; зөвхөн объектуудын гадаад ижил төстэй байдлыг илэрхийлж болно; хийсвэр сэтгэлгээ хөгжөөгүй.
Коля Т. - Оюуны өндөр түвшин; хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлсэн.
Вова К. - Оюуны түвшин өндөр; объектуудыг харьцуулах нь ухамсартай, ижил төстэй байдал, ялгааг хурдан олж авдаг.
Миша А. - Хөгжлийн оюуны түвшин дундаж; харьцуулалт нь үргэлж зөв байдаггүй, зүйлсийг сонгоход хэцүү байдаг.
Катя Б. - Оюуны түвшин дундаж, харьцуулалт нь үргэлж зөв байдаггүй, тэр зөвхөн гадаад ижил төстэй байдлыг голчлон ашигладаг.
Luda E. - Оюуны хөгжлийн дундаж түвшин; бие даасан объектуудыг харьцуулах, харьцуулах нь хэцүү байдаг.
Лена О. - Оюуны хөгжлийн өндөр түвшин; объектуудыг ангилах чадвартай; ижил төстэй ба ялгааг олох.
Антон V. - Оюуны хөгжлийн дундаж түвшин; объектуудын гадаад ижил төстэй байдлыг голчлон ашигладаг; хийсвэр сэтгэлгээ хөгжөөгүй.
Оля Д. - Оюуны хөгжлийн дундаж түвшин; зөвхөн багшийн зааврын тусламжтайгаар объектуудыг тааруулж, ангилж болно.
Кеша I. - Сайн хөгжсөн хийсвэр сэтгэлгээ, нөхцөл байдлын уламжлалт байдлыг ойлгодог; харьцуулах, ангилах чадвартай.
Никита К. - Оюуны хөгжлийн түвшин маш өндөр, хийсвэр сэтгэлгээ хөгжсөн.
Полина К. - Оюуны хөгжлийн дундаж түвшин; бие даасан объектуудыг харьцуулах, харьцуулах нь хэцүү байдаг.
Маша С. - Хөгжлийн оюуны түвшин дундаж; харьцуулалт нь үргэлж зөв байдаггүй, зүйлсийг сонгоход хэцүү байдаг.
Лиза Т. - Оюуны түвшин дундаж, харьцуулалт нь үргэлж зөв байдаггүй, тэр зөвхөн гадаад ижил төстэй байдлыг голчлон ашигладаг.
Настя П. - Оюуны өндөр түвшин; хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлсэн.
Тоон үр дүнг хүснэгтэд үзүүлэв. 1.
Хүснэгт 1
"Домино" аргаар

1. Витя С. 17
2. Коля Т. 18
3. Вова К. 18
4. Миша А. 17
5. Катя Б. 17
6. Луда Е. 16
7. Лена О. 19
8. Антон V. 17
9. Оля Д. 17
10. Кеша I. 18
11. Никита К. 19
12. Полина К. 16
13. Маша С. 17
14. Лиза Т. 16
15. Настя П. 19
Дундаж оноо 17.4

Тиймээс логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшингээс хамааран туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийг дараахь байдлаар хувааж болно.
- маш өндөр түвшин (18 ба түүнээс дээш оноо) - 6 хүүхэд;
− өндөр түвшин (17 оноо) - 6 хүүхэд;
− дундаж түвшин (16 оноо) - 3 хүүхэд;
− бага түвшин (15) - үгүй.
Хүлээн авсан үр дүнг харьцуулахын тулд бид хяналтын бүлэгт ижил оношилгоо хийсэн (Хүснэгт 2).
хүснэгт 2
"Домино" аргаар

Үгүй Хүүхдийн нэр Онооны тоо
1. Лилиа I. 17
2. Кирилл Л. 16
3. Игорь С. 16
4. Айнура А. 17
5. Женя А. 18
6. Сергей Л. 16
7. Оля Б. 15
8. Артем К. 16
9. Максим К 16
10. Андрей Ю. 18
11. Миша Ш.17
12. Оля Р. 16
13. Марина М. 17
14. Рома P. 16
15. Дмитрий С. 16
Дундаж оноо 16.4

Тиймээс логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшингээс хамааран хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийг дараахь байдлаар хувааж болно.
- маш өндөр түвшин (18 ба түүнээс дээш оноо) - 2 хүүхэд;
− өндөр түвшин (17 оноо) - 3 хүүхэд;
− дундаж түвшин (16 оноо) - 9 хүүхэд;
− бага түвшин (15) - 1 хүүхэд.
Хүлээн авсан үр дүнгийн график харьцуулалтыг Зураг дээр үзүүлэв. 1.

Цагаан будаа. 1 "Домино" аргын дагуу туршилтын болон хяналтын бүлгийн оношлогооны үр дүн
Тиймээс туршилтын бүлгийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин нэлээд өндөр, сэтгэлгээний өндөр, маш өндөр хөгжилтэй хүүхдүүдийн түвшин 80%, хяналтын бүлэгт ердөө 33% байдаг гэж бид дүгнэж болно. хүүхдүүдийн хөгжлийн дундаж түвшин.(60%).

"Алдагдсан дэлгэрэнгүй" аргыг ашиглан судалгааны үр дүн
Логик сэтгэлгээг "Алдагдсан дэлгэрэнгүй" аргыг ашиглан судалсны үр дүнг дараах хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 3
Туршилтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оношлогооны үр дүн


1. Витя С. 11 өндөр
2. Коля Т. 7 дунд
3. Vova K. 3 бага
4. Миша А. 12 өндөр
5. Катя Б. 10 өндөр
6. Luda E. 9 дунд
7. Лена О. 4 бага
8. Антон V. 5 дунд зэргийн
9. Оля Д. 13 өндөр
10. Кеша I. 7 дунд
11. Никита К. 8 дунд
12. Полина К. 2 бага
13. Маша С. 9 дунд
14. Лиза Т. 11 өндөр
15. Настя П. 5 дунд зэргийн
Дундаж оноо 7.4

Тиймээс шинжилгээний хариунаас харахад 5 хүүхэд (33.3%) өндөр үр дүн үзүүлсэн; 7 хүүхэд (46.7%) нь дундаж, 3 хүүхэд (20%) бага дүнтэй байна.
Хоёрдахь аргын үед эхний аргаас арай өөр үр дүн гарсан боловч ерөнхийдөө ялгаа бага байна. Ихэнх субъектууд эхний аргын дагуу туршилт хийхтэй адил зан авир гаргасан: өндөр үр дүн үзүүлсэн хүүхдүүд зураг дээрх алдаануудыг хайж, нэг зургаас нөгөөд маш хурдан шилжиж чаддаг байв. Ажил хурдан бөгөөд зөв хийгдсэн.
Зарим хүүхдүүд эхний техникээс хамаагүй бага үр дүнд хүрсэн. Үүнийг ядаргаатай холбон тайлбарлаж болох юм шиг санагддаг. Энэ насанд хүүхдүүд нэлээд хөдөлгөөнтэй, "ердийн" ажил хийх дургүй байдаг. Эхний аргаар бага оноо авсан хоёр хүүхэд, энэ тохиолдолд үр дүн өндөр байна. Эдгээр хүүхдүүдэд анхаарлаа нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжүүлэх нь илүү сайн хөгждөг. Тэд ажилдаа тодорхой сонирхол үзүүлж, даалгавраа биелүүлэхийг хичээсэн.
Бид олж авсан үр дүнг харьцуулахын тулд хяналтын бүлэгт ижил оношилгоо хийсэн (Хүснэгт 4).
Хүснэгт 4
Хяналтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оношлогооны үр дүн
"Алдагдсан дэлгэрэнгүй" аргаар
Үгүй. Бүтэн нэр Онооны тоо Үр дүнгийн үнэлгээ
1. Лилиа I. 9 дунд
2. Кирилл Л. 6 бага
3. Igor S. 3 бага
4. Айнура А. 8 дунд
5. Женя А. 12 өндөр
6. Сергей L. 5 бага
7. Оля Б. 4 бага
8. Artem K. 8 дунд
9. Максим К 5 бага
10. Андрей Я.12 өндөр
11. Миша Ш.7 дунд зэргийн
12. Оля Р. 2 бага
13. Марина М. 10 өндөр
14. Рома P. 6 бага
15. Дмитрий С. 5 бага
Дундаж оноо 6.8

Тиймээс, шинжилгээний үр дүнгээс харахад 3 хүүхэд (20%) өндөр үр дүн үзүүлсэн; 4 хүүхэд (23%) дундаж, 8 хүүхэд (57%) бага дүнтэй байна.

Тиймээс дараахь дүгнэлтийг хийж болно: энэ техник нь туршилтын бүлгийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин өмнөх үеийнхээс илүү өндөр байгааг харуулж байна (сэтгэхүйн өндөр, дунд хөгжилтэй хүүхдүүдийн түвшин тус бүр 33% ба 47% хүрдэг). хяналтын бүлэг (зөвхөн 20% ба 27% тус тус), ихэнх хүүхдүүдийн сэтгэн бодох чадвар бага (53%) байдаг.

Судалгааны үр дүн "Ижил зүйлийг олох" аргын дагуу
Судалгааны үр дүнг дараах хүснэгтэд үзүүлэв.
Хүснэгт 5
Туршилтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оношлогооны үр дүн
"Ижилийг олох" аргаар

1. Витя С. 25 сек өндөр
2. Коля Т. 1 мин 3 сек бага
3. Vova K. 53 сек бага байна
4. Миша А. 17 сек өндөр
5. Katya B. 35 сек дунд
6. Luda E. 49 сек дундаж
7. Лена О. 41 секундын дунд
8. Anton V. 57 сек бага
9. Оля Д. 27 сек өндөр
10. Кеша I. 28 сек өндөр
11. Никита K. 34 сек дунд
12. Полина К. 1 мин 10 сек бага
13. Маша С. 32 сек дунд зэргийн
14. Лиза Т. 22 сек өндөр
15. Nastya P. 42 сек дунд
Дундаж хугацаа 39 сек

Тиймээс оношлогооны үр дүнгээс харахад 5 хүүхэд (33%) өндөр үр дүн үзүүлсэн; 6 хүүхэд (40%) дундаж, 4 хүүхэд (27%) бага дүнтэй байна.
Судалгааны явцад бараг бүх хүүхдүүд даалгаварт маш хариуцлагатай хандсан нь тэдэнд сонирхолтой санагдсан. Гэвч тэдний хоёр нь ажлын эхний 10 секундын дараа анхаарал сарнисан.
Туршилтын явцад сэтгэн бодох чадвар маш өндөр байгаа нь Миша А, Лиза Т гэсэн хоёр хүүхдэд ажиглагдсан. Тэд даалгаврыг анхааралтай, хариуцлагатай гүйцэтгэж, аль болох богино хугацаанд гүйцэтгэсэн. Бид анхаарал сарниулаагүй, бүх зүйлийг зөв, хурдан хийхийг хичээсэн.
Өөр гурван хүүхэд - Вити С., Оля Д., Кеша И. нар ч сайн үр дүнд хүрсэн: логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин өндөр байна.
Катя Б., Никита К нар даалгавраа маш хариуцлагатай хүлээж авсан бөгөөд тэд даалгавраа зөв гүйцэтгэхийг хичээсэн бөгөөд бүх хугацаанд анхаарал сарниулсангүй. Лена О бүтээмжийн хувьд бага зэрэг муу ажилласан.Настя П ч гэсэн сайн үр дүнд хүрсэн.Тэр байнга анхаарал сарниулахгүйг хичээдэг, хурдан ажилладаг байсан.
Бид олж авсан үр дүнг харьцуулахын тулд хяналтын бүлэгт ижил оношилгоо хийсэн (Хүснэгт 6).
Хүснэгт 6
Хяналтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оношлогооны үр дүн
"Ижилийг олох" аргаар
Үгүй. Бүтэн нэр Үр дүнгийн цаг хугацааны үнэлгээ
1. Lilia I. 45 сек дунд
2. Кирилл Л. 57 сек бага
3. Igor S. 43 сек дундаж
4. Айнура А. 58 сек бага
5. Женя А. 27 сек өндөр
6. Сергей L. 1 мин 02 сек бага
7. Olya B. 47 сек дундаж
8. Artem K. 44 сек дундаж
9. Максим К. 55 сек бага
10. Андрей Я.1 мин 05 сек бага
11. Миша Ш 1 мин 12 сек бага
12. Olya R. 49 сек дундаж
13. Марина М. 29 сек өндөр
14. Рома P. 1 мин 03 сек бага
15. Дмитрий S. 42 сек дунд
Дундаж хугацаа сек

Ингээд дүгнэхэд 2 хүүхэд (13%) өндөр үр дүн үзүүлсэн; 6 хүүхэд (40%) дундаж, 7 хүүхэд (47%) бага дүнтэй байна.
Хүлээн авсан үр дүнгийн график харьцуулалтыг Зураг дээр үзүүлэв. 2.

Цагаан будаа. 2 "Алдагдсан дэлгэрэнгүй" аргын дагуу туршилтын болон хяналтын бүлгийн оношлогооны үр дүн

Ийнхүү гурав дахь аргын дагуу оношилгооны үр дүнгээс харахад туршилтын бүлгийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин хяналтын бүлгийнхээс давж байгааг харж болно.

ДҮГНЭЛТ

Сэтгэн бодох замаар олж мэдсэн хүрээлэн буй ертөнцийн шинж чанарууд нь хүнийг амжилттай дасан зохицох боломжийг олгодог тул маш чухал юм. Сэтгэн бодох чадварын ачаар бид тодорхой баримт, үйл явдлуудыг урьдчилан харж чаддаг, учир нь сэтгэн бодох нь зөвхөн нэг тохиолдлын хувьд бус бүхэл бүтэн ангид нийтлэг байдаг мэдлэгийг олж авдаг.
Идэвхтэй харилцан үйлчлэл, объектын хувирал, хүний ​​янз бүрийн үйлдлүүд нь сэтгэлгээний зайлшгүй шинж чанар юм, учир нь зөвхөн объектуудтай үйл ажиллагааны явцад мэдрэхүйгээр өгөгдсөн, мэдрэхүй, ойлголтоор мэдэгддэг, ажиглагдахгүй, далд, илчлэгддэг. Үзэгдэл ба мөн чанарын хоорондох эдгээр зөрүү нь хүний ​​эрэл хайгуул, сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгож, үүний үр дүнд мэдлэг олж авах, үндсэндээ шинэ зүйлийг нээхэд хүргэдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны дүрслэл, дүрслэлд суурилсан харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ давамгайлдаг. Сургуульд сурч эхэлснээр хүүхэд аман-логик сэтгэлгээний шинэ хэлбэрийг бий болгож эхэлдэг. Сургуулийн боловсрол нь гол төлөв энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Тэмдэглэгээ (үсэг, тоо) бүхий бүх үйлдлүүд нь аман-логик, хийсвэр сэтгэлгээний тусламжтайгаар хийгддэг.
Сэтгэлгээний төлөвшил, сайжруулалт нь хүүхдийн төсөөллийн хөгжлөөс хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлийг дараахь байдлаар тодорхойлж болно: төсөөллийг хөгжүүлэх үндсэн дээр харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг сайжруулах; дурын болон зуучлалын санах ойн үндсэн дээр харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг сайжруулах; яриаг оюуны асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглах замаар аман-логик сэтгэлгээг идэвхтэй бүрдүүлэх эхлэл.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг бий болгох үйл явцыг судлахын тулд бид практик судалгаанд хандсан. Бидний зорилго бол хөгжлийн тусгай хичээл явуулах нь логик сэтгэлгээний түвшинд хэрхэн нөлөөлж байгааг судлах явдал байв.
Туршилтын судалгааг "Пчелка" (Ёшкар-Ола) 1-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бэлтгэл бүлгийн үндсэн дээр хийсэн. Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн тоо - 15. Хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн тоо - 15. Нас - 6-7 жил. Судалгааг 2009 оны хоёрдугаар сард хийсэн.
Сурган хүмүүжүүлэгчтэй хамтран урьдчилсан судалгаа, ажиглалтын үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ирээдүйтэй хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулж, туршилтын бүлэгт 9 хичээл явуулав.
Хичээлийн мөчлөг дууссаны дараа бид харьцуулсан оношилгоо хийсэн бөгөөд түүний зорилго нь хөгжлийн хичээл явуулсан туршилтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг хяналтын бүлгийн хүүхдүүдтэй харьцуулах явдал байв. Хичээл явагдаагүй.
Туршилтын судалгаа хийхийн тулд бид дараах аргуудыг ашигласан: Э.Г.Самсоновагийн боловсруулсан, Т.Н.Овчинниковагийн сайжруулсан "Домино" арга, "Алдагдсан дэлгэрэнгүй мэдээлэл" арга (А.К. Болотова), Угарова Г.М.-ийн боловсруулсан "Ижил зүйлийг олох" арга.
Домино аргыг ашиглан хийсэн судалгааны үр дүнгээс үзэхэд туршилтын бүлгийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин нэлээд өндөр, сэтгэн бодох чадвар өндөр, маш өндөр хөгжилтэй хүүхдүүдийн түвшин 80% хүрч байна гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. хяналтын бүлэгт - ердөө 33%, тэнд ихэнх хүүхдүүд хөгжлийн дундаж түвшинтэй (60%) байна.
Туршилтын бүлгийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин хяналтын бүлгийнхээс (зөвхөн 33%, дунд зэргийн сэтгэн бодох чадвар 33%, 47% хүрдэг) мөн "Алдагдсан дэлгэрэнгүй" аргачлалаас харагдаж байна. 20% ба 27% тус тус) , ихэнх хүүхдүүдийн сэтгэн бодох чадвар бага (53%) байна.
Гурав дахь аргын дагуу оношилгооны үр дүнгээс харахад туршилтын бүлгийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин хяналтын бүлгийнхээс давсан байна.
Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинд тусгай сургалт, хөгжлийн хичээл явуулах нь эерэг нөлөө үзүүлдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.
АШИГЛАСАН Уран зохиолын ЖАГСААЛТ

1. Божович L. I. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М.: Гэгээрэл, 1968. - 328 х.
2. Болотова А.К., Макарова И.В., Угарова Г.М. Хэрэглээний сэтгэл судлал. - М .: Aspect-Press, 2001. - 383 х.
3. Wenger L. A. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. - М., 1974. - 275 х.
4. Вилюнас В.К. Хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, төсөөллийг хөгжүүлэх. - Ярославль: "Хөгжлийн академи", 1996. - 239 х.
5. Выготский L. S. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуудал // Колл. Оп. T. 4. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1984. - S. 243-426.
6. Vygotsky L. S. Сургуулийн өмнөх насны боловсрол, хөгжил. - М., 1956. - 540 х.
7. Галперин П.Я. Сэтгэцийн сэтгэл судлал ба сэтгэцийн үйл ажиллагааны үе шаттайгаар үүсэх сургаал // Зөвлөлтийн сэтгэл судлал дахь сэтгэлгээний судалгаа. - М., 1956. - S. 236-278.
8. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо / Ed. Л.А.Венгер, В.В.Холмовская нар. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1978. - 237 х.
9. Запорожец A. V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээний хөгжил // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн асуултууд. - M.-L., 1958. - S. 81-91.
10. Кравцова Е.Е. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тухай бодож байна. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1977. - 276 х.
11. Сэтгэл зүйн товч толь бичиг /Нийт. ed. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. - Ростов н / Д .: Финикс, 1999. - 560 х.
12. Леонтьев A. N. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. - 2 боть - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983. - 427 х.
13. Люблинская A. A. Сэтгэцийн чадвар, нас. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1971. - 218 х.
14. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг судлах, оношлох арга / Ed. Я.Л.Коломинский, Е.А.Панко. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1975. - 319 х.
15. Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжлийн феноменологи, хүүхэд нас, өсвөр нас. - М., 2000. - С.164.
16. Овчинникова T. N. Хүүхдийн зан чанар, сэтгэлгээ: оношлогоо, залруулга. - М.: Эрдмийн төсөл; Екатеринбург: Бизнесийн ном, 2000. - 208 х.
17. 6-7 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог / Ed. Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1988. - 346 х.
18. Пиаже Ж. Сэтгэл судлалын сонгомол бүтээлүүд. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1969. - 372 х.
19. Сургуулийн өмнөх боловсролын үйл явцад танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх /Л. А.Венгер, Э.Л.Агаева, Н.Б.Венгер гэх мэт – Ред. Л.А.Венгер. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986. - 223 х.
20. Рубинштейн С.Л. Сэтгэл судлал. - М.: Гэгээрэл, 1991. - 790 х.
21. Смирнова E. O. Төрснөөс 7 нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэл зүй. - М.: Школа хэвлэл, 1997. - 381 х.
22. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол / Ed. Н.Н.Поддякова. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1972. - 341 х.
23. Философийн толь бичиг / Ред. проф. А.Г. Смирнова. - М.: нэвтэрхий толь бичиг, 1996. - 560 х.

APPS
Хавсралт 1

Хичээлийн товч тэмдэглэл
бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх талаар

1 хичээл.
Хичээлийн сэдэв: Цэцэг
Зорилго: Эд ангиудыг бүхэлд нь хийх чадварыг нэгтгэх. Хүүхдүүдэд нэг тэмдгийн өнгөөр ​​объектыг олох дасгал хий. 6 хүртэл тоолж сур. Ээждээ сайхан цэцгийн баглаа хийх хүслийг төлөвшүүл.
Материал: Услах ажлыг 6 тэнцүү хэсэгт хувааж болно, 3 цагираг: хөх, улаан, шар, фланелграфын зориулалтаар зүссэн цэцэг (өөр өөр)
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. "Услах сав цуглуул"
Цэцэг ургуулахын тулд услах хэрэгтэй, гэхдээ тэд юунаас усалдаг вэ? (услах савнаас). Хүүхдүүдийг 6 ижил хэсгээс услах сав угсрахад урь.
2-р шат. "Цэцгийн мандал дээр цэцэг цэцэглэв."
3 цагирагыг өөр өөр газар байрлуулж, хүүхдүүдийг улаан цэцгийн мандал дээр зөвхөн улаан цэцэг, шар цэцгийн мандал дээр шар цэцэг, цэнхэр цэцэг дээр хөх цэцэг тарихад урь. Дараа нь цэцэг ямар хэлбэр, хэмжээтэй цэцэглэж байгааг олж мэдээрэй.
3-р шат. "Ээждээ цэцгийн баглаа хий"
Хүүхдүүдэд цэцэг өгдөг. Тэд ээждээ зориулж баглаа цуглуулж, дараа нь баглаанд хэдэн цэцэг байгааг тоолохыг санал болгодог.

2 хичээл.
Сэдэв: Цэцэрлэгт.
Даалгавар: Хүүхдэд өгөгдсөн орлуулагчдыг объектод ашиглах, орлуулагчдын байршлын дагуу орон зайд байрлуулахыг заах.
Материал: Геометрийн багц, матрешка хүүхэлдэй, Gyenes логик блок, даалгаврын карт, өөр өөр хэмжээтэй 2 сагс.
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. "Ор ухаж байна"
Хүүхдүүдэд геометрийн дүрсийг өгч, матрешка - цэцэрлэгч (зүүн талд - тойрог, баруун талд - тэгш өнцөгт) -ийн хүсэлтээр ор засахыг урьж байна.
2-р шат. "Цэцэрлэг тарих"
Багш картыг харуулж, дугуйлан дотор - 2 шар тойрог (манжин); ба тэгш өнцөгт - 2 улаан (улаан лооль). Дараа нь картуудыг арилгаж, хүүхдүүд санах ойнхоо дагуу ширээн дээрх даалгаврыг гүйцэтгэх ёстой. Орны тоо, ажлын байрны тоог 5 хүртэл нэмэгдүүлэх боломжтой.
3-р шат. "Ургац хураалт"
Матрешка - цэцэрлэгч бидэнд 2 сагс авчирсан. Том сагсанд тэрээр бүх дугуй хэлбэртэй ногоо (манжин, сонгино гэх мэт) цуглуулахыг хүссэн. Жижиг гурвалжин хэлбэртэй (лууван гэх мэт)

3 хичээл.
Сэдэв: "Намрын ойд"
Даалгавар: Хүүхдэд объектын дүрсийн ялгааг олоход заах. Объектуудыг нэг үндсэн дээр (өнгөтөөр) сонгох чадварыг нэгтгэх. Хүүхдүүдийг хэсгүүдээс бүхэл бүтэн бүтээхийг урамшуул.
Материал: 10 ялгаа бүхий 2 ландшафт, Gyenes логик блок, 1 сагс, ижил хэмжээтэй 6 ширхэг зүсэгдсэн навч.
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. “Газар нутаг юугаараа ялгаатай вэ”
Хүүхдүүдэд намрын сэдэвт 10 ялгаатай 2 зураг санал болгож байна. Хүүхдүүд аль болох олон ялгааг олох ёстой.
2-р шат. "Мөөг тараах"
Хүүхдүүдийг улаан тагтай бүх мөөгийг шар сагсанд хийхийг урь. Мөөгний таг ямар хэлбэртэй, хэмжээ, зузаантай болохыг олж мэдээрэй.
3-р шат. "Навчаа нугалах"
Хүүхдүүдэд 6 хэсэг болгон хуваасан навчийг санал болго. Та навчийг нугалж, аль модноос унасныг таамаглах хэрэгтэй.

4 хичээл.
Сэдэв: "Шувууны хашаа руу аялах"
Даалгавар: Бүтээлч ур чадвар, хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх (цээжлэх дасгал). Тоолж, харьцуулж сур.
Материал: геометрийн дүрс бүхий харандаа хайрцаг, Gyenes логик блок, өөр өөр өнгийн 2 цагираг, 7 ширхэг тоглоомын 3 бүлэг.
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. “Аялах тээврийн хэрэгслээ бүтээ”
Хүүхдүүд геометрийн хэлбэрээс тээврийн хэрэгслийг бий болгодог. Дараа нь бүтцийг авч үзээд хэн, ямар өнгө, хэлбэр, хэмжээг барьсан болохыг олж мэдээрэй.
2-р шат. "Асуудал"
Би шувууны хашааны эзэгтэй Даша эгч байна. Би өнөөдөр анх удаа галуу, нугас, тахиагаа суллаж зугаалмаар байна, гэхдээ тэд тарж, байшингаа олохгүй байх вий гэж айж байна. Та намайг тэднийг гүйцэхэд туслах уу? Дэлгэц нээгдэнэ: улаан өнгөтэй 2 цагираг байдаг - галуу амьдардаг (бүх улаан дүрсүүд), ногооноор - тахиа (бүх дугуй дүрсүүд), улаан, ногоон байшинд амьдардаг хүмүүс (цагирагууд), ямар дүрсийг зааж өгсөн бэ? Дараа нь би бүх блокуудыг хольж, хүүхдүүд байгаагаар нь хэвтүүлнэ.
3-р шат. "Тийц тооны тоглоомыг ол"
Хүүхдэд 3 бүлэг тоглоомыг тоогоор тоолохыг санал болго. Бид тоолж, харьцуулдаг.

5 хичээл.
Сэдэв: "Теремок"
Даалгавар: Хүүхдэд нэгтгэх, нэгтгэх, өөрчлөхийг заах. Анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх. Оюун ухаан, аналитик ойлголт.
Материал: Монгол тоглоом, Gyenesh логик блокууд.
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. "Монгол тоглоом"
Тоглоомын хэсгүүдээс "теремок" цуглуулж, хана, дээвэр, цонхны хэлбэрийг тодорхойлоход хүүхдүүдийг урь.
2-р шат. "Теремка" дахь амьтдыг нүүлгэн шилжүүлэх.
Логик блокуудыг задлахыг санал болгож, бүх том, тарган амьтдыг 1 давхарт, жижиг, тарган малыг 2 давхарт, жижиг туранхайг 3 давхарт байрлуулах гэх мэт.
3-р шат. "Юу өөрчлөгдсөн бэ?"
Бид "Теремка" (шалан дээр) блокуудыг сольж, хүүхдүүд юу өөрчлөгдсөнийг таах ёстой.

6 хичээл.
Сэдэв: "Цэцэрлэгийн амралтаар"
Даалгавар: Өгөгдсөн шинж чанартай объектуудыг олох чадварыг хөгжүүлэх. Хүүхдэд нарийн төвөгтэй бүтцийг шинжлэх, элементүүдээс дахин бүтээхийг заах.
Материал: янз бүрийн хэлбэр, өнгө, хэмжээтэй дүрс, бөмбөлгүүдийг бүхий картууд, 2 хуудас цаас, тус бүр нь 2 хүүхэлдэйг дүрсэлсэн бөгөөд хувцас нь өнгөт геометрийн чимэглэлээр чимэглэгдсэн байдаг. Нэг хуудсан дээрх гоёл чимэглэлийн өнгө (дээрээс доош) улаан, улбар шар, шар өнгөтэй байна. Нөгөө талаас - шар, ногоон, цэнхэр.
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. "Хэн бөмбөлгүүдийг хурдан цуглуулах вэ"
Хүүхэд бүр геометрийн дүрс бүхий харандаа хайрцаг, бөмбөлгүүдийгний эхлэл бүхий картыг авдаг, жишээлбэл, нэг ирмэг нь дугуй цэнхэр, том байна. Нөгөө нь жижиг, гурвалжин, шар өнгөтэй; гурав дахь нь тэгш өнцөгт, том, улаан. Та шугамаа үргэлжлүүлэх хэрэгтэй. Хамгийн сайн нь хамгийн урт бөмбөлгүүдийг байх болно. Тодорхой цаг хугацаа өгсөн.
2-р шат. "Хүүхэлдэйний даашинзыг чимэглэ"
Хүүхэлдэйнүүд загвар өмсөгчдийн ордонд шинэ даашинзны үзүүлбэр үзүүлэхээр болжээ. Тэд өнгөлөг геометрийн хээгээр чимэглэсэн даашинзанд дуртай байв. Хүүхдүүдийг геометрийн гоёл чимэглэлээр хувцаслаж, охидод өгөхийг урь. (дээжийг урьдчилан үзэх)
3-р шат. "Бүжигт хүүхдүүдийг тараа"
Цэнхэр тайзан дээр шар даашинзтай хүүхдүүд, ногоон тайзан дээр гурвалжин даашинзтай хүүхдүүд бүжиглэж байна. Хүүхдүүдийг зөв байрлуулж, хоёр тайзан дээр (шар, гурвалжин даашинзтай) хэн бүжиглэж чадахыг надад хэлээрэй?

7 хичээл.
Сэдэв: "Байшинд дулаацах"
Даалгавар: Онгоцонд жолоодох чадварыг эзэмших. Үргэлжлүүлэн багцыг өнгө ба хэлбэр, хэмжээ, хэлбэр гэсэн хоёр шинж чанарын дагуу ангилж сурах. Орон зайн төсөөллийг хөгжүүлэх.
Материал: фланелграф, янз бүрийн хэмжээ, өнгөт байшин (картоноор хийсэн), цагираг, Gyenes логик блок, геометрийн хэлбэрийн хээ бүхий цаасан хивс.
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. "Байшингийн байршлын тухай түүх"
Бичил хороололд байшингууд хэрхэн зохион байгуулагдсаныг бидэнд хэлээрэй (хивсэн дээр өндөр, өнгөөрөө ялгаатай байшингууд байдаг; төв болон буланд). Хүүхдүүд байшингуудын байршлыг хэлдэг.
2-р шат. "Бид хотын оршин суугчдыг байшинд нүүлгэн шилжүүлнэ"
2 цагираг авч, өөр өөр өнгийг бие биен дээрээ нааж, 3 талбайг авна. Улаан өнгийн түрээслэгчдийг улаан цагирагт, бүх дугуйг цэнхэр гэх мэтээр байрлуулах шаардлагатай.
3-р шат. "Хивсний цех" тоглоом.
Тодорхойлолтын дагуу хүүхдүүд бичил хорооллын оршин суугчдад зориулж хивс сонгодог. Улаан дүрсүүд ийм хивстэй байхыг хүсч байна: голд - дөрвөлжин, доор - тэгш өнцөгт, дээр - гурван гурвалжин, зүүн талд - зууван, баруун талд - хоёр тойрог.

8 хичээл.
Сэдэв: "Сансар руу нисэх"
Зорилго: Загварын дагуу загварчлах тоглоомд дүрсийг сэргээхэд хүүхдүүдэд идэвхтэй оролцохыг заах. Чихээр тоолох дасгал хий. Хүүхдэд объектуудыг хэлбэр, хэмжээ, өнгөөр ​​нь ерөнхийд нь нэгтгэхийг заах ажлыг үргэлжлүүлээрэй. Бие биедээ болон асуудалтай байгаа хүмүүст туслах хүслийг төлөвшүүл.
Материал: Тоглоом "Хөгжилтэй тойрог, дэлгэц, алх, 0-ээс 9 хүртэлх тоо, 3 цагираг," Gyenesh Logic Blocks ".
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. "Пуужингаар сансарт нисье"
Тэд юугаараа сансарт нисдэг вэ? (пуужин дээр). Бидэнд пуужин байгаа юу? (Үгүй). Гэхдээ бид 10 хэсэг болгон хуваасан тойрогтой. (геометрийн дүрсүүд) Эдгээр жижиг дүрсүүдээс (хэсгүүд) пуужингаа угсарцгаая (тус бүрийг өөртөө зориулж). Үүнийг хийхийн тулд дээжийг өмнөө тавьж, дугтуйнаас "Merry Circle" тоглоомын элементүүдийг арилга.
2-р шат. "Кодыг таамаглаж байна"
Залуус аа, бид тусгай кодыг таахгүй л бол манай пуужингууд эхлэхгүй бөгөөд энэ код нь тааварт шифрлэгдсэн байдаг. Чимээгүй суугаад анхааралтай сонсож, алхны цохилтыг тоолж чадвал оньсого тааварлана. Тиймээс, анхаарлаа хандуулаарай! Бид чимээгүйхэн сонсож, өөрсдийгөө боддог. Алх хэдэн удаа цохисон бэ? (1) Максим, ширээн дээр ирээд 1-ийн тоог олж, бичгийн цаасан дээр байрлуул, бусад тоонууд дээр (3, 6, 2, 5, 8) байрлуул. Код хэдэн оронтой вэ? (6)
3-р шат. "Лунтикт тусал"
Лунтик гаригийг чулуунаас цэвэрлэхэд тусалцгаая. Үүнийг хийхийн тулд та бүх цэнхэр дүрсийг цэнхэр тогоонд (цагираг), ногоон өнгийн бүх дугуйг байрлуулах хэрэгтэй. Бид нэг нэгээр нь ойртож, чулуу авч, өнгө, хэлбэр, хэмжээг нэрлээд энэ чулууг хаана байрлуулах ёстойг хэлнэ.

9 хичээл.
Сэдэв: "Дэлгүүр"
Даалгавар: Объектуудыг зузаан, өнгө, хэмжээгээр нь ялгах чадварыг хөгжүүлэх. Тодорхойлолтоор объектыг олох боломжтой байх. Тоолох дадлага хийх.
Материал: Gyenes логик блокууд, дөрвөлжин нэг нь улаан, нөгөө нь ногоон, хүүхдийн тоогоор ялгаатай тоглоомууд.
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. "Барааг задлахад тусална уу"
Дэлгүүрт янз бүрийн хэмжээ, хэлбэр, өнгө, зузаантай жигнэмэг ирсэн. Тэгээд бүгд түүнийг андуурчээ. Үүнийг зарахын тулд хайрцагт задлах хэрэгтэй. Бид том жигнэмэгийг улаан хайрцагт, бүх зузааныг нь ногоон хайрцагт хийнэ. Улаан хайрцаг дотор ямар жигнэмэг байх вэ? (даалгаврыг өөрчилж болно).
2-р шат. "Миний дуудсан зүйлийг өг"
Тоглоомын тасагт бараагаа ангилахад туслахын тулд тэд танд бэлэг өгөх болно, гэхдээ үүний тулд та тоглоомын талаар хэлэх хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр худалдагч таны бэлэг болгон авахыг хүсч буй зүйлийг таамаглах болно.
3-р шат. "Тэд бидэнд хэдэн тоглоом өгснийг тоолъё"
Та эхлээд тоглоомуудыг (зөөлөн тоглоом, хүүхэлдэй, машин гэх мэт) бүлэглэж, дараа нь хүүхдүүдийг хэдэн тоглоом, аль бүлэгт тоолохыг урьж болно? Аль бүлэг нь илүү (бага) байна вэ?

Хавсралт 2
"Сансар руу нисэх" хичээлийн хураангуй

СУДАЛГААНЫ ҮЙЛ ЯВЦ
Хөтлөгч: Сарнаас дэлхий рүү дохио ирсэн: энэ бол тусламж хүсэх явдал юм.
- Залуус аа, бид асуудалд орлоо, манай гараг чулуугаар бүрхэгдсэн. Бид геометрийн дүрсийг мэдэхгүй, өнгө, хэмжээг ялгаж чаддаггүй тул бөглөрлийг ялгаж чадахгүй. Надад туслаач! Лунтик".
- Бид юу хийх гэж байна? Яаж байх вэ?
- Бид тэдэнд яаж туслах вэ? Үүнийг хийхийн тулд та сансарт гарах хэрэгтэй.
-Тэгээд тэд юугаараа сансарт нисдэг вэ? (пуужин дээр)
- Бидэнд пуужин байгаа юу? (Үгүй)
- Гэхдээ бид 10 хэсэгт хуваасан тойрогтой. (геометрийн дүрсүүд) Эдгээр жижиг дүрсүүдээс (хэсгүүд) пуужингаа угсарцгаая (тус бүрийг өөртөө зориулж).
- Үүнийг хийхийн тулд дээжийг өмнөө тавиад дугтуйнаас "Merry Circle" тоглоомын элементүүдийг гаргаж ав.
- Авчихсан?
Цуглуулж эхэлцгээе!
- Зөв угсарч үзээрэй. Дээжийг хар. Пуужин өөр гариг ​​руу нисэхийн тулд хүчтэй байх ёстой.
- Энэ бол сайн нөхдүүд! Бидэнд янз бүрийн өнгөт пуужингууд ирсэн!
- Ира, чи ямар өнгийн пуужин цуглуулсан бэ? (Улаан)
- Тэгээд Соня, пуужин ямар өнгөтэй вэ? (шар) гэх мэт. - Зөв, сайн байна!
Биеийн тамир:
Нэг, хоёр - пуужин байна (гараа дээш, алгаа хамт)
Гурав, дөрөв - онгоц (гараа хажуу тийш)
Нэг, хоёр - алгаа таших (цаашид бичвэрт)
Дараа нь данс бүрийн хувьд.
Нэг хоёр гурав дөрөв.
Тэгээд тэд газар дээр нь байсан.
- Залуус аа, хэрэв бид тусгай кодыг таахгүй бол манай пуужингууд эхлэхгүй бөгөөд энэ код нь тааварт шифрлэгдсэн байдаг. Чимээгүй суугаад анхааралтай сонсож, алхны цохилтыг тоолж чадвал оньсого тааварлана.
- За, анхаарлаа хандуулаарай! Бид чимээгүйхэн сонсож, өөрсдийгөө боддог.
Алх хэдэн удаа цохисон бэ? (1)
- Зөв! Сайн хийлээ!
- Максим ширээн дээр ирээрэй, 1-ийн тоог олж, бичгийн цаасан дээр байрлуул, бусад тоонууд (3, 6, 2, 5, 8)
- Тэгэхээр код шийдэгдсэн!
Код хэдэн цифрээс бүрдэх вэ? (6)
- Сайн хийлээ!
- Пуужин хөөргөхөд бэлэн боллоо. Нисье! (хүүхдүүд босож, нэг нэгээр нь ширээгээ орхиж, том тойрог дээр зогсож, дотор нь өөр өөр өнгийн хоёр цагираг, "Gyenes Logic Blocks" тархсан байдаг)
- Тэд ирлээ. Бид саран дээр байна.
- Залуус аа, энэ гараг дээр сансар огторгуйгаас ирсэн маш олон чулуу унадаг. Эдгээр тэнгэрийн чулуулгийг солир гэж нэрлэдэг. Хэр их байгааг хараарай!
- Ялгаа нь юу вэ? (Өнгө, хэлбэр, хэмжээ, зузаан)
-За залуусаа, Лунтик гаригийг чулуунаас цэвэрлэхэд тусалцгаая. Үүнийг хийхийн тулд та бүх цэнхэр дүрсийг цэнхэр тогоонд, бүх дугуйг ногоон дээр байрлуулах хэрэгтэй. Бид нэг нэгээр нь ойртож, чулуу авч, өнгө, хэлбэр, хэмжээг нэрлээд энэ чулууг хаана байрлуулах ёстойг хэлнэ.
- Ира (би том тойрог аваад ногоон цагирагт хийнэ гэх мэт)
- Даалгавраа зөв гүйцэтгэсэн эсэхийг хараарай? (Тийм)
- За, одоо цэнхэр тогоон доторх чулуунууд ямар хэлбэртэй болохыг надад хэлээч (бүх цэнхэр дүрсүүд цэнхэр тогоон дотор байдаг гэх мэт)
- Мөн тогоонуудын ард ямар хэлбэр, өнгө, хэмжээ үлдсэн чулуунууд (хүүхдийн нэр).
-Цэвэрхэн байлгахын тулд гадаа үлдсэн бүх чулууг улаан тогоо руу хийцгээе. (Бүх хүүхдүүд цэвэрлэдэг)
- Энэ бүгдийг хассан. Одоо захиалаарай! Сайн хийлээ!
- Залуус аа, бидний аялал танд таалагдсан уу? (Тийм)
- Аяллын үеэр бид юу хийсэн бэ (Лунтик гаригийг чулуунаас цэвэрлэхэд тусалсан).
- Сайн хийлээ!
- Лунтик маш их баяртай байв. Тэр танд гэнэтийн бэлэг бэлдсэн, гэхдээ аль хэдийн дэлхий дээр байна.
- Бид пуужиндаа суугаад гэртээ харьдаг. Газардсан! Энд та нарт зориулсан залуус байна! Янз бүрийн хэлбэртэй солируудтай тогоо, гэхдээ эдгээр солирууд нь маш амттай, амттай байдаг.
- Баярлалаа залуусаа, энэ танд зориулагдсан, өөртөө туслаарай! Таны Лунтик!

Надежда Старостенко
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг логик, математик тоглоомын тусламжтайгаар хөгжүүлэх.

Хүүхэд яагаад логик? Баримт нь нас бүрт тодорхой байдаг "шал"үүн дээр биеийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсдэг. Тиймээс хүүхдийн эзэмшсэн ур чадвар, чадвар нь түүний үндэс суурь болно хөгжилахимаг насны чадвар. Мэргэшээгүй хүүхдэд логик сэтгэлгээцаашдын сургалтанд маш хэцүү байх болно. Үүний үр дүнд хүүхдийн эрүүл мэнд хохирч болзошгүй. Шинэ зүйл сурах сонирхол сулрах, бүр бүрмөсөн алга болно.

Цогц сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилХүүхдийн төсөөлөл, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах туршлага олж авдаг тоглоомын үйл ажиллагааны үндсэн дээр хийж болно.

Тоглоом ашиглах замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан технологийн сургалтын үйл явцхүртээмжтэй, сэтгэл татам байдлаар явагддаг.

Би сурган хүмүүжүүлэгч-дадлагажигч хүний ​​хувьд үүнийг ойлгодог хөгжилшинжлэх ухааны чиг хандлага хэрэгтэй "явах"шилдэг шинэлэг санаануудыг нэвтрүүлсэн стандарт хөтөлбөрүүдээс.

Хүүхэд идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулахыг хичээдэг ч сониуч зан, ойлголт, оюун ухаан нь өөрөө тийм биш юм. хөгжүүлэх, тиймээс би хүүхдүүдтэй хийх ажлаа жүжиг дээр хийсэн технологи.

“Тоглоомгүй бол бүрэн оюун ухаан гэж байдаггүй, байж ч болохгүй хөгжил. Тоглоом бол хүүхдийн оюун санааны ертөнцөд амьдрал бэлэглэх санаа, үзэл баримтлалын урсгал урсдаг асар том тод цонх юм. Тоглоом нь сониуч зан, сониуч байдлын галыг асаадаг оч юм.

В.А.Сухомлинский.

Том хүүхдүүдтэй ажиллаж эхэлснээр тэд хариултдаа эргэлзэж, анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй байгааг анзаарсан. Энэ нь намайг сэрэмжлүүлж, би мэдлэгийн хөндлөн огтлолыг явуулж, түүний тусламжтайгаар миний тусламж хэрэгтэй байгаа хүүхдүүдийг олж мэдсэн.

Би зорилго тавьсан: Хувь нэмэр оруулах Тоглоомын тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх. Энэ нь дараахь зүйлийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгоно даалгавар:

- хөгжилхүүхэд танин мэдэхүйн сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, шинэ зүйлийг сурах хэрэгцээ;

Оюуны үйл ажиллагааны сонирхлыг нэмэгдүүлэх, математикийн агуулгатай тоглоом тоглох хүсэл эрмэлзэл, тэсвэр тэвчээр, зорилготой байх, харилцан туслалцаа үзүүлэх;

- хүүхдийн ярианы хөгжил, бүтээлч чадвар;

- орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэхболон бүтээлч төсөөлөл, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах чадвар.

Юуны өмнө тэрээр бүлгийн сэдвийг бий болгосон. хөгжиж буй орчин, агуулгынх нь талаар би хамтрагчтай болохоор дэлгэрэнгүй ярихгүй.

Сэдэвчилсэн төлөвлөгөө боловсруулсан Тоглоом дахь хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, үүнд анги, дидактик, дүрд тоглох, бусад боловсролын тоглоом гэх мэт"Юу хаана хэзээ?", "Юу өөрчлөгдсөн бэ?"гэх мэт.

Бага бүлгээс эхлэн тэрээр тоглоомын гол дүрд тоглосон боловч хүүхэд бүрт үг хэлэх, тоглоомын тоглоом сонгох, орлуулах зүйлийг санал болгох боломжийг олгосон. Хүүхэд яагаад хиамны оронд саваа, микрофоны оронд саваа сонгох болсонд тэрээр анхаарлаа хандуулав. Энэ нь хүүхдийг эргэцүүлэн бодож, тухайн объект ямар байсныг санаж, бүрэн хариулт нь хувь нэмэр оруулсан ярианы хөгжил.

Аман арга - багшийн тайлбар, үлгэр ярих, тоглоомын агуулгатай танилцах, хүрсэн үр дүнд дүн шинжилгээ хийх нь үлгэр дуурайл болсон.

Би хөгшин насандаа харааны аргыг ашигладаг байсан. Бид хүүхдүүдтэй хийсэн схемүүд, mnemotables-ийг судалж, тоглоомын нөхцөл байдлын дүрүүдтэй танилцсан.

Практик аргууд - тоглоомын манипуляци, байгалийн буланд бие даасан үйл ажиллагаа, туршилтын үйл ажиллагаа, мини төсөл бэлтгэх зэрэг нь олж авсан мэдлэгээ илүү бүрэн нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулсан. харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх, нэгтгэн дүгнэж, дүгнэлт гаргах.

Би янз бүрийн материалаар хийсэн тоглоом-туршилтын жишээг өгөх болно, жишээлбэл, сүүдэртэй, устай, гэрэлтэй, цаастай гэх мэт. Хэрэв өглөө нар хүүхдийн дээгүүр мандах юм бол сүүдэр нь ард байх болно. үд дунд сүүдэр урд, орой нь хажуу талд байх болно. Энэ бүхнийг бид хүүхдүүдтэй хамт практик дээр шалгадаг. Тэгэхээр гэрэл: сүүдрийн театр ашигладаг тоглоомууд. Тэд цагаан хуудас авч, хоёр хүүхэд барьж, бусад хүүхдүүд хуудасны дэлгэцийн ард дүрсийг харуулж, бусад хүүхдүүд аль дүрийг харуулсан болохыг олж мэдэв. Ямар учиртай юм сэтгэлгээний хөгжил? Хүүхэд таамаглаж, сүүдрийг дүрийн дүр төрхтэй харьцуулж, санаж, төсөөлж буй объектыг төлөөлдөг бөгөөд энэ нь хувь нэмэр оруулдаг. түүний сэтгэлгээний хөгжил.

Дидактик тоглоомууд: "Зургийг нугалах", "Мөрийг үргэлжлүүлэх", "Ялгааг олох"гэх мэт Энэ бол хүүхдүүдийн өдөр тутмын амьдралдаа ашигладаг тоглоом юм. Бүлэгт тэд хангалттай бий.

Боловсролын тоглоомууд: Gyenes блок, Кузенер саваа, В.Никитин куб, "Колумбын өндөг"- Хамгийн гол логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, тэд чамайг бодоход, төсөөллийг идэвхжүүлж, харьцуулах үйлдлийг заа. ерөнхий дүгнэлт, дүн шинжилгээ. Хамтдаа хүхэргүй энгийн шүдэнз ашиглан хэд хэдэн дүрс нэмэхийг хичээцгээе. (Практик ажил).

Аливаа тоглоом өргөн цар хүрээтэй байдаг үйлдэл: Жишээлбэл, ижил тоглоомыг 3-аас 7 нас хүртэл тоглож болно. Энэ нь бага насны хүүхдүүдэд зориулсан 1-2 үйлдэлтэй дасгалууд, мөн ахимаг насны хүүхдүүдэд зориулсан олон шатлалт даалгавартай тул боломжтой юм.

Жишээлбэл, "Юу нуугдаж байгааг таагаарай", "Хос зураг", "Шидэт хайрцаг". Нэг тоглоомын олон талт байдал - олон тооны боловсролын даалгавруудыг шийдэж чаддаг, хүүхэд үл үзэгдэх байдлаар суралцаж, өнгө, хэлбэрийг санаж, гарны нарийн моторт чадварыг сургаж, яриаг сайжруулдаг. бодож байна. Анхаарал, ой санамж, төсөөлөл. Би бага бүлгийн хүүхдийг энэ уутанд юу нуугдаж байгааг таахыг урьж байна. (Багш нартай хийсэн практик ажил, уутанд хийсэн ногоо, жимс). Одоо би том хүүхдийн уутанд юу байгааг олж мэдэхийг санал болгож байна. (Багш нарт зориулсан даалгавар, уутанд хайрга, хясаа, товчлуур болон бусад материалууд байдаг). зэрэг тоглоомуудын агуулгыг хүндрүүлж болно "Гэрээ ол", "Хүүхэлдэйг үүрлэх алчуур авах", "Үүнийг ол"гэх мэт.

Хүүхдүүд зөвхөн дидактик тоглоомын тусламжтайгаар төдийгүй бие даасан үйл ажиллагаанд оролцдог. хүүхдүүд: жишээ нь дүрд тоглох тоглоомд "Гэр бүл": тоглох охид - ээжүүд, хүүхэд нь ээж нь хаашаа явсан тухай бодож, улмаар цаашаа бүтээдэг логик хэлхээТэр юу хийх вэ, дараа нь юу хийх вэ. Түүнийг гэртээ буцаж ирэхэд юу болох вэ гэх мэт. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь маш чухал юм хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх. Ийм тоглоомд хүүхэд олж авсан мэдлэгээ нэгтгэж, оюун ухааныг хөгжүүлдэг, зохион бүтээх, бүтээх хязгааргүй боломж байгаа нь тэр гэсэн үг хөгждөгтүүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Ахлах ангид сургуулийн өмнөх боловсролНас ахих тусам тоглоом улам хэцүү болдог. Хэрэв хүүхэд жолоочийн ажлын талаар тодорхой мэдлэгтэй бол тэр жолооны хүрдийг удирдахаас гадна худалдааны баазад материал авчрах, засварын газар, таксины жолооч гэх мэт ажилд орно. "Загасчид"тэр залуу бүлгийнх шигээ эрэг дээр суугаад саваагаар загасчлахаас гадна бусад хүүхдүүдтэй хамт загас агнуурын бригадын ахлагчийн дүрд тоглож болох хуйвалдаан гаргах болно. тэд тор нэхэж, хамтдаа загасчилж, загасыг тэжээж чадна. Юуны төлөө? Илүү сайн барихын тулд? Загасыг том болгох уу? Загасыг зах, үйлдвэрт хүргэж өгөх жолооч нар энд ажиллах боломжтой. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн мэдлэг, түүний төсөөлөл, сэтгэн бодох, санах, харьцуулах чадвар нь зөвхөн тусалдаг. тоглоомын өрнөлийг боловсруулах. Энэ жил бага бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа би хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоомыг зааж өгсөн. "дэлгүүр", үүнд тэд зөвхөн тоглоом төдийгүй хоол хүнс, хувцас, багаж хэрэгсэл зарж, худалдаж авдаг, кассын машин, мөнгө, эхэнд нь ашигладаг. хөгжилТоглоомыг мөнгөн дэвсгэртээр зурж байсан бол өнөөдөр хүүхдүүд тэдгээрийг энгийн чихрийн цаас, модны навчаар сольж байгаа нь хүүхэд аль хэдийн бодож, төсөөлж байгааг илтгэнэ. Тоглоомонд "Салон"өмнө нь бие биенийхээ үсийг л самнадаг, жилийн эцэс гэхэд үсээ угааж, салхин буржгар, үсээ тайруулж, үсээ янзалдаг, хагалгаа эхлэхээс өмнө, төгсгөлд нь үйлчлүүлэгчээ харьцуулж, ингэж хэлдэг. үгс: ямар сайхан үсний засалт болсон, таалагдаж байна уу, энэ нь танд тохирсон гэх мэт тоглоомонд "Эмнэлэг"Өмнө нь зөвхөн сонсож, тариа хийдэг байсан эмч л үйлчилдэггүй. Өнөөдөр эмч тариа хийдэггүй, харин түүний зөвлөмжийн дагуу сувилагч тарилга хийдэг. Тарилга хийхээсээ өмнө тэд тарилгын талбайг хуурамч спиртээр эмчилж, хөвөн ноосыг хэрэглэж, итгэлтэй байгаарай. асуу: "Чи гэмтсэн үү?". Түүнчлэн, бага наснаасаа үл хамааран хүүхдүүд өөр өөр зүйлийг бүтээхийг хичээдэг нөхцөл байдал: шүдний эмч, чих хамар хоолойн эмч, тэр ч байтугай мэс засалчтай уулзах үед. Энэ нь маш чухал юм сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх. Энд гол зүйл бол цаг хугацаа алдахгүй байх, боломжтой бүх зүйлийг хийх явдал юм тоглоомын хуйвалдааны хөгжил, хүүхдийн мэдлэгийг дээшлүүлэх.

Ажилд амжилт логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхЦэцэрлэгт олж авсан мэдлэгээ гэр бүлийн орчинд бататгах ёстой тул эцэг эхтэйгээ нягт хамтран ажиллахад л хүүхдүүдэд хүрч чадна. Эцэг эхчүүд тоглоомын шинж чанаруудыг бий болгох, сайжруулахад тусалдаг хөгжиж буй орчин. Надтай зөвлөлдсөн сэдэв: « Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх"Мэдрэхүйн боловсролоор дамжуулан" гэж би эцэг эхчүүдэд гэртээ сенсонограф бүтээж, фланелографын хувилбаруудыг гаргаж, эцэг эхчүүдэд дараа нь гэртээ хүүхдүүдтэйгээ гэртээ ашигладаг дидактик тоглоомуудыг зааж өгөхийг санал болгов.

Энэ чиглэлийн ажлыг системд хэрэгжүүлж, мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшингийн оношилгоог оны эхэн, эцсээр хийсэн. Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний дараа үзүүлэлтүүдэд эерэг хандлага ажиглагдаж байна гэж дүгнэж болно логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Ингээд бодохоор тоглоом бол гол хүчин зүйл гэж дүгнэж болно Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшихийн тулд хүүхэд зөвхөн их зүйлийг мэддэг байхаас гадна тууштай, дүгнэлттэй сэтгэх, ярианы соёлын анхан шатны мэдлэгтэй байх, сайн дурын анхаарал, санах ойн арга техникийг эзэмших, суралцах үйл явцыг ялгах чадвартай байх шаардлагатай. даалгавар, түүнийг үйл ажиллагааны бие даасан зорилго болгон хувиргах. Өөрөөр хэлбэл, мэдлэгийн тоон хуримтлал биш, харин түүний чанарын тал, хүүхэд танин мэдэхүйн хэрэгцээг бие даан хангах арга замыг олох чадвар чухал юм.

Логик сэтгэлгээ гэдэг нь хүүхдийн энгийн логик үйлдлүүд (шинжилгээ, синтез, харьцуулах, нэгтгэх гэх мэт), түүнчлэн нийлмэл логик үйлдлүүд (үгүйсгэх, батлах, няцаах гэх мэт) бие даан хийх чадвар, чадварыг ойлгодог. янз бүрийн логик схемүүдийг ашиглах).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээ нь аяндаа үүсэх боломжгүй юм. Үүнийг хөгжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эх, хүүхдүүдийн зорилготой системчилсэн ажил шаардлагатай байна. Хэдийгээр бүрэн аман-логик үзэл баримтлал эсвэл хийсвэр сэтгэлгээ нь өсвөр насандаа бий болсон боловч түүний хөгжил (хэрэглэх дэвсгэр) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын зургаа дахь жилээс эхэлдэг.

Хүүхдийн тоглоомууд нь объект-манипуляциас (пирамид, шоо байшинг угсрах) оюуны тоглоом хүртэлх хөгжлийн замд ордог. онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Энэ нийтлэлд сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинж чанарын дагуу тоглоом, тоглоомын дасгалуудыг танилцуулах болно.

1. Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоом, тоглоомын дасгалууд (сайн дурын анхаарал, санах ой).

"Зураг цээжлэх"

Тоглоомын дасгал нь харааны санах ойг хөгжүүлэх, "бүлэглэх" аргыг ашиглан дур зоргоороо цээжлэх зорилготой юм.
Бүлэг зураг (тус бүр 5) хэвлэх даавуун дээр байрлуулсан: хувцас (эрэгтэй хүрэм, хүүхдийн шорт гэх мэт), тээвэр (ачаа, зорчигч).
Багш "Санах ой" тоглоом тоглохыг санал болгож байна. Та 20 зураг цээжлэх хэрэгтэй. Үүнийг хийх хамгийн сайн арга юу вэ? Санах ойн алгоритмыг санал болгож байна:
1. Бүлэг зургуудыг санаарай: хувцас, тээврийн хэрэгсэл;
2. Дэд бүлгүүдээр санаарай: өвөл, зуны хувцас; ачаа, зорчигч тээвэр.
A). Багш нэг бүлгийн зургийг хасдаг (5 ширхэг)
Асуулт: "Аль бүлэг явсан бэ?"
B). Дараа нь 1 зураг хасагдана. Асуулт: "Бүлэгт ямар зураг алга байна?"
C) Зургийг эргүүлсэн.
Та бүх бүлгүүдийг дарааллаар нь жагсааж, дараа нь дэд бүлгүүдийг, дараа нь дэд бүлгүүдийн зургийн дарааллыг жагсаахыг санал болгож болно.

"Санах ба давтах"

(хүүхдийн уншихад зориулагдсан).

Дасгал нь үсгийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, дур зоргоороо санах ойг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийн харилцан хяналтыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Хүүхдүүдэд дараалсан үсэг санал болгодог. Хүүхдүүд эхний эгнээний үсгийг харж, нэрлэж, дарааллыг нь цээжилнэ. Хүүхдүүд нэг нэгээр нь нүдээ аниад нүдээ аниад үсгүүдийг хэлдэг. Бусад хүүхдүүд шалгаж байна.
1. X, K, F, U, M, Z
2. С, Ө, Э, Ю, З, С
3. W, W, E, C, E, X
4. A, L, D, N, H, I.

"Дахин санахаас холд."

Хүүхдүүдэд объектын бүдүүвч дүрслэлийн дээжийг санал болгодог. Дараа нь үүнийг арилгадаг. Саваагаар хийсэн хүүхдүүд санах ойн дүрсийг гаргадаг (эсвэл харандаагаар зурдаг).

Оньсого тоглоомууд.

Чиглэсэн .
Тоглохын тулд хүүхэд бүрт 15-20 тоолох саваа хэрэгтэй.

Багшийн заавар бол хүүхдэд шийдэл олоход нь туслах явдал юм. Та мөн хүүхдэд эхлээд үйлдлээ бодож, дараа нь хэрэгжүүлэхийг заах хэрэгтэй. Хүүхдүүд эхлээд "туршилт, алдаа", дараа нь оюун санааны практик төлөвлөгөөний дагуу ийм асуудлыг шийдвэрлэх туршлага хуримтлуулах тусам хүүхдүүд бага, бага алдаа гаргадаг.

"Тараагдсан захидал"

(тоглоомын даалгавар нь хүүхдүүдийг уншихад зориулагдсан)

Багш үсгийн дарааллыг өөрчлөх эсвэл үе солих хэд хэдэн үг бичдэг.
Жишээ нь: мабуга (цаас), беникуч (сурах бичиг), худалдаа (тэмдэглэлийн дэвтэр), арвосл (толь бичиг).
Хүүхдүүд хэн хурдан таах вэ гэж өрсөлддөг.

2. Алга болсон тоонуудыг олох, хэв маягийг олох логик даалгавар.

"Ямар тоонууд дутуу байна?"

Энэ даалгаврыг зөвхөн босоо болон хэвтээ зураасын мөр бүрийг харьцуулах замаар дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр шийдэж болно.

3. Геометрийн дүрсийг сэргээн босгох тоглоомууд, дүрс, хуйвалдааны зургийн тусгай багц.

Колумбын өндөгний тоглоом

Доор үзүүлсэн шугамын дагуу 15х12 см хэмжээтэй зууван зүсэгдсэн байна. Үр дүн нь 10 хэсэг юм: 4 гурвалжин (2 том, 2 жижиг), 2 дөрвөлжин хэлбэртэй, нэг тал нь бөөрөнхий, 4 хэлбэр (том ба жижиг, гурвалжинтай төстэй, гэхдээ нэг тал нь бөөрөнхий). Тоглоом үйлдвэрлэхэд картон, хуванцар, хоёр талдаа ижил өнгөтэй байдаг.
Эхэндээ хүүхдүүдэд өндөг нугалж, дараа нь амьтны дүрс (харааны загварын дагуу) гэх мэтийг санал болгодог.
Мөн "Танграм" ("Дөрвөлжин нугалах"), "Пентамино", "Пифагор", "Монгол тоглоом", "Шоо Хамелеон", "Булан", "Шидэт тойрог", "Даам" тоглоомуудыг ашиглахыг зөвлөж байна. , "Шатар" гэх мэт Тоглоомуудын дэлгэрэнгүй тайлбарыг З.Михайловагийн "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын зугаа цэнгэлийн даалгавар" номноос олж болно.

4. Хязгаарлагдмал хавтгайд жолоодох чадварыг нэгтгэх тоглоомын дасгалууд.

"Эрвээхэйний аялал"

Энэ даалгавар нь онгоцонд чиг баримжааг хөгжүүлж, анхаарал, авъяас чадварыг хөгжүүлдэг.
Хүүхэд бүрт 4 дугаартай квадратаар зурсан карт, эрвээхэй чип өгдөг.
Багш хүүхдүүдэд хэлж, хүүхдүүд даалгавраа гүйцэтгэнэ: "Нөхцөл байдал: эрвээхэй зүүн дээд талд байна. Чипүүдийг баруун, доош, дээш, зүүн, доош, баруун тийш шилжүүлээрэй ЗОГС! Эрвээхэй 4-р торонд байх ёстой"

Хөгжилтэй асуултууд, онигоо тоглоомууд.

Сайн дурын анхаарал, стандарт бус сэтгэлгээ, урвалын хурд, галт тэрэгний ой санамжийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Оньсогоонд тухайн сэдвийг тоон, орон зайн, цаг хугацааны үүднээс авч үздэг бөгөөд хамгийн энгийн харилцааг анзаардаг.

Урвалын хурдыг халаах.

• Гудамж юунаас харагддаг вэ?
• Бэлэг тараадаг өвөө?
• Хоолны дүр үү?
• Мөнгө тавьдаг хувцас уу?
• Маргааш ямар өдөр болох вэ?

Өгүүлбэрийг гүйцээнэ үү.

• Хэрэв элс чийгтэй байвал ...
• Хүү гараа угаадаг учир нь...
• Хэрэв та улаан гэрлээр зам хөндлөн гарах юм бол ...
• Автобус зогссон учир...

Саналыг дуусга.

• Хөгжим бичдэг ... (хөгжмийн зохиолч).
• Тэр шүлэг бичдэг ... (яруу найрагч).
• Угаалгын угаагч ... (угаагч).
• Уулын оргилууд байлдан дагуулдаг ... (уулчин).
• Оройн хоол хийж байна ... (тогооч).

Оньсого - онигоо

• Цэцэрлэгт тогос алхаж байв.
• Өөр нэг нь гарч ирэв. Бутны ард хоёр тогос. Хэдэн ширхэг вэ? Өөрийгөө тоо.
• Тагтаа сүрэг нисэв: урд 2, ард 1, ард 2, урд 1. Хэдэн галуу байсан бэ?
• Долоо хоногийн өдрүүдийн нэр, тоо ашиглахгүйгээр 3 өдөр дараалан нэрлээрэй. (Өнөөдөр, маргааш, нөгөөдөр эсвэл өчигдөр, өнөөдөр, маргааш).
• Тахиа зугаалахаар гарч, тахиагаа авав. 7 нь урд нь гүйж, 3 нь ард үлдсэн. Ээжийнхээ төлөө санаа зовж, тоолж чадахгүй. Залуус аа, хэдэн тахиа байсныг тоолоорой.
• Том буйдан дээр дараалан Таннин хүүхэлдэй: 2 үүрлэсэн хүүхэлдэй, Пиноккио, хөгжилтэй чиполлино. Хэдэн тоглоом байна вэ?
• Гэрлэн дохио хэдэн нүдтэй вэ?
• Дөрвөн муур хэдэн сүүлтэй вэ?
• Бор шувуу хэдэн хөлтэй вэ?
• Хоёр бамбарууш хэдэн сарвуутай вэ?
• Өрөөнд хэдэн булан байдаг вэ?
• Хоёр хулгана хэдэн чихтэй вэ?
• Хоёр зараа хэдэн сарвуутай вэ?
• Хоёр үхэр хэдэн сүүлтэй вэ?

Сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн төрлийн стандарт бус даалгавруудыг шийдвэрлэх нь сэтгэцийн ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг: сэтгэлгээний логик, үндэслэл, үйл ажиллагааны уян хатан байдал, сэтгэхүйн үйл явцын уян хатан байдал, авъяас чадвар, авъяас чадвар, орон зайн дүрслэл.