Sociālais atbalsts bērniem grūtā dzīves situācijā. Bērns grūtā dzīves situācijā un nepieciešamību pēc sociāli pedagoģiskā pavadījuma

• Ražošanas inventārs
• Pieprasīt starpnozaru
• Kopējā platība
• Adreses atsauce
• Rūpnieciskais objekts
• Apkalpotājs
• Ceļu ekonomika
• Nolaišanās vadošais dzelzceļa trase
• Mobilizācijas uzdevums
• Montieri
• Kripts
• Ražošanas darbības
Saites uz koncepcijas definīciju "": HTML kodu saite uz vārdu vietnēm un emuāriem vārda bērnu nozīme grūtā dzīves situācijā BB koda saites uz vārdu forumu definīcija jēdzienu "Bērni grūtā dzīvē Situācija "Tieša saikne ar vārdu sociālajiem tīkliem un e-pastiem http://constitutum.ru/dictionary/5374/ Cienījamie vietnes lietotāji.

Bērni grūtā dzīves situācijā

Ir acīmredzams, ka no sievietes, kas palicis vien, šāda bērna izglītošana prasa pārmērīgus centienus. Īpašības iezīmes ģimenēm ar bērniem ar invaliditāti:

• zemie ienākumi: Slimas bērna aprūpe papildus lielām būtiskām izmaksām ir nepieciešams liels skaits personīgā laika, tik daudziem ir atteikties no augsta maksājošiem darbiem par labu darbam ar elastīgāku grafiku un ērtu atrašanās vietu;
• izolācija no sabiedrības: sarežģītība apmeklēt izklaidi un aktivitātes sakarā ar nepietiekamu gatavību sabiedrības pieņemt bērnus ar invaliditāti un sliktas tehniskās priekšrocības vajadzībām personu ar invaliditāti;
• grūtības iegūt izglītību un profesiju.

Īstenot izglītības un profesionālo darbību, īpašiem bērniem ir nepieciešami īpaši nosacījumi.

Bērni grūtā dzīves situācijā

Nākotnē šādām bērniem ir grūtības sazināties, to vispārējā attīstība apgrūtina, samazina akadēmisko sniegumu un interesi par dzīvi. Bērni, kas samazinājās ekstremālos apstākļos, ir nepieciešama kvalificēta psihologu palīdzība pēctraumatiskas stresa traucējumu pārvarēšanai.
4. Bērni pakļauti vardarbībai, tostarp ģimenē, bērns, ar kuru smagi pieņemts, no agrīnā vecuma dzīvē ar dziļu traumu. Kaitējuma cēlonis ir bērns, kā likums, rūpīgi jēlē no citiem, sāpes no traumām var mocīt viņu visu nākamo dzīvi.
Vardarbības veidi:

• fiziska vardarbība, kad bērns ir uzvarēts, un sitienu pēdas var palikt uz ķermeņa, vai arī nedrīkst barot,
• seksuāla vardarbība
• psiholoģiskā vardarbība, kad bērns ir pazemots visos veidos, izolēt, viņš guļ un apdraud.

"Grūtās dzīves situācijas" jēdziens.

Briesmīgākais var būt vardarbīga vardarbība pret viņu ģimenē, kad viņam šķiet, ka neviens nekad neaizsargās viņu, neviens sūdzas. Galu galā, tormentori ir viņa tuvākie cilvēki, vecāki, kuri personisku iemeslu dēļ ir kļuvuši par alkoholiem, narkomāniem, reliģiskiem fanātiem vai garīgi neveselīgiem cilvēkiem.

Liela loma šādās situācijās spēlē anonīmu telefona uzticību, kurā bērni var zvanīt, neraugoties uz bailēm no iedarbības. Ziņot par vardarbības situācijām ģimenē, kuru liecinieki mēs esam kļuvuši, var un visiem: radiniekiem, kaimiņiem, skolu psihologiem un skolotājiem.

5. Bērni, kas apkalpo sodu ieslodzījuma veidā izglītības kolonijās; Bērni īpašās izglītības iestādēs Parasti šādiem bērniem raksturo vēlme novirzīties uzvedību vai novirzīto uzvedību, t.i.

Bērni grūtās dzīves situācijās ir:

Svarīgs

Bērni bez vecāku aprūpes bāreņu skaits tieši proporcionāli palielinās, lai samazinātu sociāli ekonomisko labklājību valstī. Bērni vairāku iemeslu dēļ paliek bez vecāku aprūpes.

Visbiežāk - tas ir vecāku tiesību atņemšana. Vecāku tiesību atņemšanas cēloņi:

• vecāku pienākumu neizpilde vai tos ļaunprātīgi izmantoti
• vardarbības ģimenē klātbūtne
• hroniskas narkomānijas vai alkoholisma klātbūtne ģimenē, \\ t
• par nozieguma pret savu bērna dzīvi un veselību ir laulātais / laulātais.

Tādējādi bērni var palikt bez vecāku līdzdalības un nokļūt līdz bērnu namam, ja ģimene paliek bīstama viņu dzīvei. Sabiedrības galvenais uzdevums ir agrīna ģimeņu atklāšana, kas nonāk riska grupā, palīdz šādas ģimenes un viņu atbalsts, vēlme saglabāt bērna asins ģimeni.

Funkcijas strādā ar bērniem, kas atrodas grūtā dzīves situācijā

Daži ģimenes attiecību veidi, kas noved pie nepilngadīgo asociālā uzvedības veidošanās, būtu jānošķir: - nesaturošu izglītības un ģimenes attiecību stilu, apvienojot, no vienas puses, bērna vēlmju, hipereksa, un no otras puses - provocējot bērnu konfliktu situācijās; vai raksturo apgalvojums divkāršās morāles ģimenē: ģimenei - daži rīcības noteikumi sabiedrībai - pilnīgi atšķirīgi; - nestabils, konflikta stils izglītības ietekmēm nepilnīgā ģimenē, laulības šķiršanas situācijā, ilgu laiku, kad sijāšanas uzturēšanās bērniem un vecākiem; - Asocial stils attiecībās ar neorganizētu ģimeni ar sistemātisku izmantošanu alkohola, narkotikas, amorāla dzīvesveidu, noziedzīgu rīcību LEI, izpausmes ar zemu platumu "ģimenes nežēlība" un vardarbību.

Grūtības situācijas jēdzieni un būtība

Tradicionāli galvenais kritērijs bērna korespondences uz "grūto" ir lielākā daļa gadījumu, slikta veiktspēja un bezkomentiplīna. Tas ir bērna sarežģītās sekas, kurā viņš izrādās skolas komandā no paša studiju sākuma.

Uzmanība

Bērna galvenā pieredze kļūst par bērna galveno pieredzi, viņa personīgā attieksme pret skolotāju, kas apņem savu klasesbiedriem sevi. Bērns kļūst "grūti", kad ir nejaušība, negatīvu ārējo ietekmju, neveiksmju skolu un pedagoģisko kļūdu dēļ skolotāju negatīvā ietekme un ģimenes locekļu vidū.

Citiem vārdiem sakot, bērns nokrīt no izglītības sfēras uzreiz daudzās vienībās un ir aktīvās negatīvās ietekmes zonā.

Dubna Valsts sociālās aizsardzības birojs

Smaga bērnība ne vienmēr ir sliktākā. Slikta bērnība ir iela, nonklaskaya, kurā bērns ir zaudējis, kā nevajadzīgu lietu. "Grūtais" bērns ir tas, kurš ir grūti. Tieši tas ir nepieciešams saprast, kas viņam notiek. "Hard" Tas ir ne tikai pieaugušajiem, bet vispirms sev par sevi. "Grūtais" bērns ir ciešanas, kas nonāk siltuma un glāsta meklēšanā. Nelabvēlīgā situācijā un gandrīz nolemta. Viņš to uzskata. Visi "grūti" bērni, kā likums, nebija labvēlīgs, aprūpes vidi ģimenē vai skolā.

Sākotnēji grūtības ar adaptāciju, spēju trūkumu, un pēc tam nevēlēšanās mācīties, vadīja šos bērnus uz inorganizācijām, disciplīnas traucējumiem. Grūti bērnam. Tas ir viņa neapmierināts jābūt tādam, piemēram, visiem, lai tiktu mīlēti, vēlami, izraisot.

Tas, ka šie bērni mājās un klasē tiek noraidīti, vēl vairāk dod viņiem citus bērnus.

Bērni grūtā dzīves situācijā

Vardarbības sekas:

• bērni attīsta trauksmi un dažādas bailes,
• bērni var būt pakļauti vainas sajūtai, mēģiniet kauns,
• bērni nezina, kā pārvietoties savās jūtās un emocijās,
• pilnvaros bērni bieži saskaras ar vairākām grūtībām, veidojot savu ģimeni.

Galvenā loma vardarbības upuru palīdzības sākumā tiek identificēta šī sarežģītā situācija. Ir nepieciešams rūpīgi izturēties pret bērniem, lai pamanītu, ka bērns var būt nomākts, sajukums.
Pirmkārt, tas attiecas uz bērna vecākiem. Vecākiem ir ārkārtīgi svarīgi būt ciešā kontaktā ar saviem bērniem. Tas ir ļoti noderīgi, lai apspriestu ar bērnu, nekā viņš ārā mājā, ar kuru tas sazinās, bet ir svarīgi, lai saglabātu uzticamas attiecības, lai viņš nevilcināt pateikt mājās, ja kāds uzvedas ar viņu, kā tas ir pieņemts viņa ģimenē.

Bērni grūtā dzīves situācijā

Cēloņi grūts dzīves situāciju bērniem no viena no galvenajiem iemesliem, lai parādītu kategoriju "Bērni grūtās dzīves situācijā" ir ģimenes trūkums, proti:

• narkotiku atkarība vai alkoholisms ģimenē;
• zema materiāla drošība, nabadzība;
• konflikti starp vecākiem un radiniekiem;
• nežēlīga attieksme pret bērniem, vardarbība ģimenē.

Cēloņi ģimenes trūkums

1. Mijiedarbības un uzvedības modeļu reproducēšana, kas pieņemta mātes ģimenē.
2. Letālais nodoms dzīves apstākļiem, kā rezultātā visu ģimenes eksistences izmaiņas struktūru un stāvokli. Piemēram, pēkšņs nāve, invaliditāte kādam no ģimenes locekļiem.
3. Izmaiņas apkārtējā pasaulē, kas saistītas ar izmaiņām katrā ģimenes sistēmā.

   Piemēram, ekonomiskā krīze, karš utt.

Bērni grūtā dzīves situācijā 1.

Ieviešana

1.1 "Grūtās dzīves situācijas" jēdziena būtība

Secinājums

Literatūra

Pieteikumi

Ieviešana

Atbilstībapētījumi ir pakļauti pēdējos gados Krievijā Krievijā sociālekonomiskās un politiskās dzīves nestabilitātes apstākļos pastāv stabila tendence augt bērnu skaitu grūtā dzīves situācijā. To apliecina statistika, kas iesniegta gada valsts ziņojumos "Par bērnu stāvokli Krievijas Federācijā." Turklāt, tikai neliels skaits šo bērnu, palika bez aprūpes rezultātā nāves savu vecāku. Pārējie attiecas uz tā sauktās "sociālās bērnības" fenomenu, tas ir, ir bāreņi ar dzīviem vecākiem, un to skaits pieaug katastrofāli. To izraisa Krievijas ģimenes dzīves ilgums, tās morālās kritumi un, kā rezultātā attieksmju pret bērniem.

Statistika ir neapmierinoša par tiem, kas katru gadu aug un atstāj rehabilitācijas centru katru gadu desmitiem tūkstošu bērnu, nāk no šādām institūcijām neatkarīgā dzīvē, un lielākā daļa no viņiem ir slikti pielāgojas šādam dzīves ilgumam. Tā rezultātā bezdarbs, nabadzība, noziedzība, kļūst par alkoholikām vai narkomāniem, Cum ar pašnāvību.

Galvenie iemesli "sociālajai bērnībai" ir:

-vecāku tiesību atņemšana (līdz 70%);

-atteikums audzināt bērnu (līdz 20%);

-uzturas vecākus aizturēšanas vietās (līdz 10%).

Rehabilitācijas centru skolēniem ir daudz problēmu. Viens no galvenajiem - veiksmīgi pievienoties sabiedrībai un patstāvīgi veidot savu dzīvi cienīgu cilvēku. Sociālās aizsardzības iestāžu galvenais uzdevums ir palīdzēt skolēnu socializācijai.

sociālā darba neliela rehabilitācija

Pētījuma mērķis -lai atklātu, teorētiski pamatotu un eksperimentāli pārbaudītu galvenos sociālā darba virzienus ar bērniem, kas ir grūtā dzīves situācijā.

Lai sasniegtu mērķi, jāveic nākamais uzdevumi:

1. Atklājiet koncepciju būtību: sociālo darbu, sarežģītu dzīves situāciju.

Analizējiet bērnu socializācijas iezīmes, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā.

Izmēriet skolēnu socializācijas līmeni, piemēram, GBUS "Sociālās rehabilitācijas centra Dubrovskas rajonā".

Izstrādāt galvenos darba virzienus ar bērniem, kas atrada sevi grūtā dzīves situācijā.

Pētījuma objekts:sociālais darbs ar bērniem, kas atrasts kā sarežģīta dzīves situācija.

Pētījuma priekšmets:sociālās darba tehnoloģijas ar bērniem, kuri ir atraduši grūtu dzīves situāciju.

Pētījuma hipotēze - Sociālais darbs ar bērniem, kas fucked grūtā dzīves situācijā, veicinās veiksmīgu socializāciju bērnu, ja tiek īstenoti tehnoloģijas ierosināto darbību.

1. nodaļa. Sociālais darbs un tās nozīme bērnu socializācijā, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā

.1 "sarežģītās dzīves situācijas" koncepcijas būtība

Zinātniskā literatūrā, visbiežāk, un dažreiz blakus ekstrēmā koncepcijai tiek izmantota termins "sarežģītā situācija". Tam nav arī skaidras definīcijas. Lai noteiktu dzīves situāciju, kas ir sarežģīta, ir socializācijas pārkāpums dzīvībai. Tas ir, grūta dzīves situācija (tzhs) ir situācija, kurā "ārējo ietekmju vai iekšējo izmaiņu dēļ, personas socializācijas pārkāpums dzīvē, kā rezultātā viņš nespēj apmierināt tās pamata pamata Vital vajadzības, izmantojot modeļus un metodes uzvedību, kas izstrādāta iepriekšējos dzīves periodos. "

Persona, kas ir sarežģītā situācijā, saņem informāciju attiecībā pret dažādiem elementiem - par ārējiem apstākļiem, par tās iekšējām valstīm, tās rīcības progresu un rezultātiem. Šīs informācijas apstrādi veic ar kognitīvo, aplēsto un emocionālo procesu. Informācijas apstrādes rezultāti šajos trīs aspektos ietekmē šīs situācijas turpmāko rīcību. No līdzsvara traucējumu izpratne starp atsevišķiem situācijas elementiem ir zināms apdraudējums personībai. Apdraudu signāli izraisa aktivitātes pieaugumu, kas iegūst dažādu kvalitātes un spēka negatīvo emociju veidu. Emociju loma psiholoģiskā uzvedības mehānismā sarežģītās situācijās var būt atšķirīga:

) kā grūtības detektors;

) kā indivīda stāvokļa vērtības novērtējums;

) Kā faktors, kas izraisa situācijas izmaiņas.

Personība reaģē uz situāciju subsīvi un uzvedas atkarībā no tā, kā tas uztver šo situāciju un to, kā tas interpretē tās nozīmi. Tādējādi sarežģītās situācijas, pat līdzīgas no trešās puses novērotāja viedokļa, ietekmē dažādus cilvēkus dažādos veidos. Spēja tikt galā ar neapmierinošu un stresa ietekmi sarežģītās situācijas lielā mērā ir atkarīga no līmeņa psihisko attīstību indivīda, tās stresa pretestību, naudas pieredzi pārvarēt grūtības, vitalitāti un vairākas citas nozīmīgas personiskās īpašības.

Kā redzat, sarežģītas situācijas ir īpašs psiholoģisko situāciju gadījums. Sarežģīto situāciju var teikt, kad identitātes attiecību sistēmu ar savu vidi raksturo nelīdzsvarots, vai pretrunā starp centieniem, vērtībām, mērķiem un to īstenošanas iespējām, vai personas īpašībām. Tātad saprātīga sarežģīto situāciju kategorija ietver plašu dzīves klāstu (mājsaimniecības) situācijas cilvēkiem un situācijām, kas saistītas ar tās darbību. Starp tiem var atšķirt vairākas grupas:

) sarežģītas dzīves situācijas (slimība, invaliditātes risks vai nāve);

) sarežģītas situācijas, kas saistītas ar jebkura uzdevuma īstenošanu (grūtības, opozīcija, traucējumi, neveiksmes);

) sarežģītas situācijas, kas saistītas ar sociālo mijiedarbību (sabiedriskās uzvedības situācijas, novērtējumi un kritika, konflikti, spiediens utt.).

Sarežģītas situācijas var diferencēt, pamatojoties uz to sarežģītības līmeni vai pakāpi "... Ja jums ir nosacīta tieša līnija, un vienā šā nepārtrauktā virzienā izvietot ikdienas dzīves situācijas, no otras puses - būs ekstrēmas situācijas, ti, situācijas, kas ir vislielākās grūtības pakāpes.

Praktiskais sociālais darbs, lai palīdzētu bērniem grūtā dzīves situācijā, ietver obligātu darbu ar bērna ģimeni, jo īpaši gadījumos, kad ģimene ir nelabvēlīga. Šādas palīdzības sniegšanas galvenajai formai jābūt speciāli organizētam procesam - bērna un ģimenes sociālajam atbalstam. Savukārt atbalstu var definēt kā īpašu ilgstošu sociālo palīdzību - patronāža. Šajā gadījumā patronāža tiek uzskatīta par holistisku un visaptverošu sociālās palīdzības sistēmu, kas sniegta sociālo pakalpojumu ietvaros.

Kopš 90. gadu sākuma sociālā darba sistēma virzās uz jaunu attīstības stadiju, kura mērķis ir radīt apstākļus, kas veicina dažādu vecumu bērnu tiesību īstenošanu pilnīgai fiziskai, intelektuālam, garīgam, garīgam, \\ t Morālā un sociālā attīstība saskaņā ar Krievijas Federācijas Konstitūcijas normām. Starp valsts sociālās politikas prioritātēm, lai uzlabotu bērnu stāvokli Krievijas Federācijā, ir šādas:

nodrošinot reālu piekļuvi izglītībai, papildu izglītības sistēmas attīstībai, bērnu garīgās un morāles attīstībai, profesionālās orientācijas sistēmas attīstībai, veicinot pusaudžu socializāciju jauniem sociālekonomiskiem apstākļiem, radot apstākļus bērnu atpūtas un atpūtas sistēmas ilgtspējīgai darbībai;

atbalsts bērniem, kuri ir īpaši sarežģītos apstākļos: nodrošināt efektīvu valsts sistēmu nevērības un nepilngadīgo pārkāpumu novēršanai, nodrošinot īstas tiesības bērniem ar anomālijām attīstības un invalīdiem bērniem īpašu aprūpi valsts, nodrošinot bāreņiem, lai bāzes bērni, nosacījumi pilnīgai garīgai un fiziskai attīstībai.

Jāatzīmē, ka sociālā darba sistēma attīstās kā starpdepartal, iesaistot izglītības iestāžu, sociālās aizsardzības, medicīnas iestāžu un kultūras iestāžu, valsts organizāciju mijiedarbību. Sistēmas atšķirīga iezīme kļūst par tās reģionālās (pašvaldību) specifiku, kad tiek ņemti vērā demogrāfiskie, sociālie, vēsturiskie, ekonomiskie un citas funkcijas. Tajā pašā laikā var atšķirt vairākas galvenās sociālās darba jomas. Šie virzieni ietver:

propaganda un bērnu, ģimeņu tiesību skaidrojums;

pētījums, diagnoze, konfliktu risināšana, problēmas, sarežģītas dzīves situācijas, kas ietekmē bērna intereses attīstības sākumposmā, lai novērstu nopietnas sekas;

pieprasījumu, bērnu vajadzību un pasākumu izstrādes, lai atbalstītu atsevišķus studentus, iesaistot attiecīgo organizāciju speciālistus;

individuāla un grupu konsultēšana bērniem, vecākiem, sociālajiem darbiniekiem par atļauju problēmu situācijas, konfliktu, stresa noņemšana, izglītība bērnu ģimenē;

individuāls pavadījums bērnam, kuras mērķis ir pārvarēt problēmas ar kognitīvo, komunikatīvo darbību, tostarp apmācību par atsevišķām izglītības programmām un plāniem;

bērnu un pusaudžu organizēšana brīvajā laikā;

rehabilitācijas nometņu organizēšana nelabvēlīgiem bērniem;

vasaras profila maiņu vadīšana (darbaspēks, atpūta, sports) pusaudžu dzīvesvietā, pamatojoties uz klubiem, skolām un citām iestādēm;

vasaras atpūtas brīvdienu organizēšana bērniem no nenodrošinātiem, lieliem, asociāliem ģimenēm;

darbs ar apdāvinātiem bērniem (vasaras profila maiņas, konkursi, atsauksmes, uc).

Šie virzieni atspoguļo nozīmīgu sociālā darba jēgpilnu praksē. Atbalsta sistēmas organizatoriskā sastāvdaļa, kas veidojas tās veidošanās gados kā starpnozaru mijiedarbības mehānisms, ietver šādas iestādes un organizācijas, kas atšķiras ar bērnu sastāvu, kategorijām, to segumu, atbalsta veidiem: \\ t

izglītības iestādes, tostarp: pirmsskolas iestādes, visu sugu vispārējās izglītības skolas, pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības iestādes, īpašās izglītības sistēmas iestādes, papildu izglītības iestāde;

sociālo pakalpojumu iestādes: bērnu patversmes, ģimenes palīdzības centri un bērni, rehabilitācijas centri, uzticamības pakalpojumi, konsultāciju centri;

kultūra, sporta, jaunatnes politikas iestādes: pusaudžu un jauniešu nodarbinātības centri, jauniešu sociālā uzņemšana, jauniešu nodarbinātības apmaiņa utt.;

starpdepostu psiholoģiskie un medicīniskie un pedagoģiskie centri un pakalpojumi dažādu līmeņu, psiholoģisko un pedagoģisko komisiju;

nepilngadīgie tiesībaizsardzības iestādēs;

komisija par nepilngadīgo lietu un aizsargā viņu tiesības;

veselības iestādes.

Lai veiksmīgi izlemtu par valsti, sabiedrību, jauno un lielā mērā neparedzētu problēmu izglītības sistēmu, ir svarīgi skaidri atspoguļot bērnu neuzmanības un nevērības rašanās cēloņus. Galvenais starp tām ir bērnu sociālizglītības un valsts izglītības sistēmas iznīcināšana, neizmantojot jaunu efektīvu bērnu socializācijas un atpūtas struktūru tirgus attiecību apstākļos.

Apkopojot iepriekš minēto Var teikt, ka "bērns, kas iekrita grūtā dzīves situācijā" ir vispilnīgākais un spējīgs raksturot visas iespējamās iespējas izpausmes dažādu novirzes formām, no normu bērna būtiskas darbības.

1.2 Sociālā darba tehnoloģijas ar bērniem, kas ir grūtā dzīves situācijā

Strādājot ar bērniem, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā, piemēro dažādas tehnoloģijas un programmas. Katram no tiem ir savi specifika, bet viņiem ir viens galīgais mērķis.

Galvenie mērķi sociālā darba, ar šo kategoriju ir: izveidot sistēmu sociālo pakalpojumu bērniem kā valsts holistisko sistēmu sociāli psiholoģisko atbalstu cilvēkam; Identificēšana faktoriem, kā rezultātā attīstīt sociālo uzvedību nepilngadīgo un jauniešu; ārkārtas palīdzība bērniem grūtā dzīves situācijā; Pieaugums pakāpes neatkarības klientiem, to spēju kontrolēt savu dzīvi un efektīvāk atrisināt jaunās problēmas; Radot apstākļus, kādos persona, neskatoties uz fizisko kaitējumu, garīgo sadalījumu vai dzīves krīzi, var saglabāt pašvērtējuma sajūtu un cieņu pret sevi no ārpuses; Sasniegt šādu rezultātu, kad klients pazūd vajadzība pēc sociālā darbinieka (galīgais mērķis).

Mūsu sarežģītajā sociālekonomiskās nestabilitātes un krīzes parādību laikā visās dzīves jomās vismazāk aizsargāti iedzīvotāju segmenti ir īpaši spēcīgi ciešanas, un vispirms visi bērni.

Katrs bērns dažādos dzīves periodos, kā arī atkarībā no sociālajiem apstākļiem, kuros viņš var būt par iemesliem neatkarīgi no viņa var būt grūtā dzīves situācijā, un attiecīgi būs nepieciešama palīdzība un aizsargāt dažādos grādos. Šajā sakarā sarežģītas dzīves situācijas tiek klasificētas šādi: bērni paliek bez vecāku līdzdalības; bērni, kas dzīvo nabadzīgajās ģimenēs; Bērni - bruņoto un starpetnisko konfliktu upuri; Bērni no bēgļu ģimenēm un piespiedu migrantiem; Bērni ekstremālos apstākļos; Bērni - vides un cilvēka izraisīto katastrofu upuri; Bērni - dabas katastrofu upuri; Invalīdi bērniem; Bērni, kuriem ir trūkumi garīgās un (vai) fiziskajā attīstībā; bērni ar uzvedības novirzēm; Bērni, kuru dzīvotspēja objektīvi pārkāpj apstākļu dēļ; Bērni - vardarbības upuri; Bērni, kas kalpo sodu ieslodzījuma veidā izglītības kolonijās; Bērni speciālajās izglītības iestādēs.

Skolēniem ir daudz problēmu, jo valstī nav pastāvīgas mājas sajūta valsts iestādē. Dažiem bērniem bija jāmaina seši apmetnes, tostarp dzimšanas vieta un apmācība pēc beigšanas, četrām vai piecām bērnu iestādēm. 15-18 gados pusaudži ir spiesti atstāt rehabilitācijas centru nezināmā, atrisināt mājokļu problēmu, reģistrāciju. Dažiem, apdares mācīšanās - tas ir sākt klīst. Migrantu, marginālā un svešinieka statuss tiek pievienots bāreņu statusam.

Bērni, kas bija grūtā dzīves situācijā, kļūst par migrantiem agrīnā vecumā un saglabā šo statusu daudzus gadus, pierādot, ka migrācija nav ģeogrāfisks fakts, bet gan sociālā parādība. Parks uzskata, ka migrāciju nedrīkst identificēt ar vienkāršu kustību. Minimer, tas nonāk sevi par izmaiņām dzīvesvietā un iznīcināšanu iekšzemes savienojumiem. Iekšzemes komunikācijas bērniem, kuri atrodami grūtā dzīves situācijā, tiek iznīcināti vairākas reizes:

) Faktiski mājasdarbi un atdalīšana no radiniekiem;

) Mājas sakari, kad bērns sāk apsvērt bērnu iestādi - mājās un pedagogiem un bērniem - radiniekiem. Šāds pārvietojas atstāj psiholoģisko kaitējumu dzīvei.

Pārcelšanās no vienas iestādes uz citu skolēniem - gaida kaut ko jaunu, citiem - bailes no nākotnes. Tie, kas tika aizvainoti rehabilitācijas centrā, gaida dzīvi, lai mainītu labāku.

Pētījums parādīja, ka papildus dabai, izglītībai, veselība bērna socializācijai ietekmē radinieku klātbūtni un attiecības, kas veidojas ar tām. Meklējot bērnu iestādēs, bērni pilnībā zaudē visas saistītās saites.

Bērniem, kuri bija grūtā dzīves situācijā, visā vēsturē labdarības bija iespēja palielināt savu statusu valsts iestādē, salīdzinot ar ielu. Tas tiek īstenots uz valsts un izglītības vai profesijas rēķina, kas obligāti cenšas sniegt bērnam izglītības iestādē. Šajā nolūkā bērns bieži vien ir ierobežots, iegūstot skolas izglītību, daudzi no viņiem nevar mācīties parastā skolā, līdzvērtīgi viņu zināšanām par bērniem, kuriem ir vecāki.

Jaunieši no bērniem, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā, nav konkurētspējīgi mūsdienu darba tirgū. Un saņemtās profesijas ir nepieprasītas. Šīs dažas nevalstiskās organizācijas, kas ir sākušas strādāt šodien, un ir gatavi palīdzēt bērniem grūtā dzīves situācijā nodarbinātībā, pilda oficiālu un neformālu nodarbinātības kanālu lomu: iepazīšanās, ieteikumi, darba apmaiņa.

Ierobežojumi attiecībā uz specialitātes un darba saņemšanas ir saistīti ar mājokļu problēmu. Likums nosaka valsts iestādes absolventu, lai atgrieztos dzimšanas vietā, ar kuru dažreiz ir saistīts tikai ar dzimšanas faktu.

Bērni, kuri bija grūtā dzīves situācijā, kas nav sazinājušies ar saviem vecākiem uzturēšanās bērnu iestādē, vai nezinu neko par saviem vecākiem, viņi sāk veikt sertifikātu par tiem. Daži jaunieši to dara pēc skolas beigšanas, bet visbiežāk pēc PTU, citas izglītības iestādes, pēc dienesta armijā. Kad jums ir jāsaņem darbs un jāatrisina reģistrācijas un mājokļu problēma. Daži jaunieši var tikai uzzināt, ka vecāki bija, bet tagad vairs nav vairāk, citi izdodas iegūt informāciju par savu iepriekšējo reģistrāciju vai dzīvesvietu, un tāpēc - pieteikties mājokļiem.

Ja vecāki un bērni vienojas dzīvot kopā, bieži jaunieši sāk vadīt to pašu asocial dzīvesveidu kā viņu vecākiem. Mēs varam runāt par negatīvu socializāciju.

Dažreiz bērni paši, izdarot secinājumu, ka labākā aizsardzība ir uzbrukums, viņi sāk izspēlēt savus vecākus, vadīt tos, pārdot mājokli.

Dažos gadījumos pusaudžiem ir vieglāk iesaistīt sevi ar negatīvu vidi. Kļūstot bezpajumtniekiem, pievienojieties bandai, bet ne atgriezties jūsu vecākiem.

Pirms skolas beigšanas (9 vai 11. pakāpes), bērni, kuri bija grūtā dzīves situācijā, ir vienā telpā - bērnu iestāde, dažāda pakāpe atvērtības / slēgtību un pārstāv noteiktu grupu bērnu, pusaudžiem saistīto teritoriālo vienotību. Katras grupas (bērnu iestādes) bērni dzīvo tādos pašos apstākļos, saņem tādu pašu audzināšanu un izglītību, ir viens sociālais statuss - skolēns. Iemesls, ka bērni tiek apvienoti grupā "Rehabilitācijas centra skolēni" ir aizbildnis un vecāku aprūpes trūkums. Kolektīvā vienotība ir bērnu iestāde. Jauna komanda, tāpat kā visa sabiedrība ārpus bērnu iestādes, ir svešinieki. Ja socializācija ir veiksmīga, svešinieks kļūst par viņa, "der" grupā.

Kā var atzīmēt galvenos socializācijas rādītājus:

cik veiksmīgi skolēnam izdevās iegūt darbu;

cik veiksmīgi viņam izdevās izveidot savu ģimeni, paaugstināt savus bērnus;

sociālās aktivitātes, neatkarības, atbildības attīstība;

trūkums deviantu uzvedību.

Parastai personības attīstībai, ir nepieciešams, lai apmierinātu ne tikai bioloģiskās, bet arī sociālās, garīgās vajadzības bērna.

Ja jums izdevās pacelt personu ar apzinātu attieksmi pret sevi, citu, sabiedrību, dzimteni utt, personu ar aktīvu dzīves stāvokli, kas var veidot dzīves perspektīvu, konstruktīvi atrisināt konfliktus, kas var mijiedarboties ar citiem, var droši prognozēt veiksmīga šādas personas socializācija..

Tādējādi, Sociālais darbs ar bērniem, kuri ir samazinājušies par sarežģītu dzīves situāciju, ir plaši attīstīta un ir atšķirīgi virzieni, bet tie galvenokārt ir vērsti uz krīzes situāciju novēršanu, bet "cīņā" ar bērna kontaktpersonas sekām šajā kategorijā iedzīvotājiem.

Liela efektivitāte ir izstrādātas reģionā izstrādātas konkrētas iestādes darbībai. Viņus rada vadošie praktiķi, kas tieši piedalās sociālajā darbā ar bērniem, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā.

Nav iespējams izstrādāt universālu sociālās palīdzības metodi, tehnoloģiju vai programmu, kas vienlaicīgi var efektīvi atrisināt dažādas šīs kategorijas bērnu problēmas. Tā kā bērnu klasifikācijas raksturs, kas ir nonākuši grūtajā dzīves situācijā, ir ļoti plaša un daudzveidīga. Tāpēc vienā iestādē vienlaikus jāpiemēro divas vai vairākas sociālās programmas, tās aizpildīs viena otras nepilnības.

1.3 Galvenie darba virzieni ar bērniem, kas atrada sevi grūtā dzīves situācijā.

Ņemot vērā bērnu kontingenta iezīmes, kas ienāk GBSO "Nepilngadīgo Dubrovskas rajona sociālā un rehabilitācijas centrā", mūsuprāt, ir jāapsver saturs, kas saistīts ar bērniem, lai gan diezgan saprātīgs ir ideja dalīt pagaidu bērna meklēšanas posmi katrā konkrētā iestādē. Bērna uzturēšanās rehabilitācijas centrā ir skaidri izteikts beigu mērķis, kas ir pirms konkrēta starpprodukta.

Mērķu piešķiršana atvieglo pedagogu, skolotāju un bērnu, lai izsekotu viņa dzīves ceļu, ļauj sasniegt gala mērķus, pakāpeniski sarežģīt prasības bērnam. Šāds darba saturs ļauj jums redzēt un sajust izmaiņas sev, jūsu uzvedībā, dzīvesveidā, lai būtu aktīvs dalībnieks visos darbos.

Pasākumi, uz kuriem bērna uzturēšanās rehabilitācijas centra akcijās palīdz pedagogam koncentrēties uz attīstību prasmes, kas pašlaik ir nepieciešamas. Apgūt nepieciešamās prasmes normālai dzīvei katru laika posmā, viegli redzēt, viņi atvieglo bērna pielāgošanu dzīvei gan iestādē, gan izdzīvošanu vispār.

Bērna uzturēšanās laiks Gbuso "Nepilngadīgo Dubrovska rajona sociālā un rehabilitācijas centrs" būs atšķirīgs ilgumā, bet tas ir nosacīti sadalīts sešos posmos.

Pirmais posms ir nosacīti dēvēts par soli, veidojot drošības sajūtu. Šis posms var segt laiku no darba sākuma, lai noteiktu bērnu konkrētā iestādē līdz 5-6 nedēļām uzturēšanās tajā.

Otrajā posmā mērķis ir organizēt bērna dzīvi centrā. Šis posms aptver visu bērna uzturēšanās periodu katrā konkrētā iestādē un ilgums turpināsies no trim mēnešiem pirms neatkarīgas izejas.

Trešajā posmā ietver organizāciju un veic cita veida rehabilitācijas darbu ar bērniem. Šajā posmā visā laika uzturēšanās laikā tiek pieņemts individuālais un grupu darbs ar bērniem un pusaudžiem.

Ceturtais posms ir paredzēts sagatavot izglītības iestādes nākotnes neatkarīgajai bērna dzīvībai un atkal paātrina viņa uzturēšanās laiku noteiktā iestādē.

Piektais posms ietver centra studentu pašnoteikšanos, tostarp profesionāli. Šis posms aptver visu bērna uzturēšanās laiku šajā iestādē, un darba un formas veidi ir atkarīgi no bērna vecuma.

Sestais posms ir saistīts ar laikiem, kad skolēns atstāj centru un sagatavo to, lai ievadītu neatkarīgu dzīvi. Tās pārejas laiks ir ļoti individuāls, ir atkarīgs no konkrētā mērķa, ko iestādes skolēns tiek īstenots.

Laika posmu pārejas laiks būs atkarīgs no daudziem iemesliem un noteica šādi faktori:

teritoriju iespējas sociālajai palīdzībai bērniem un pusaudžiem;

bērna vecums un galīgais mērķis par viņa uzturēšanos šajā iestādē;

skolēna profesionālā pašnoteikšanās;

viņa neatkarīgās dzīves mērķis. .

TādējādiBērna uzturēšanās nodaļa rehabilitācijas centrā uz soļiem ļauj skaidri atšķirt funkcijas, kas ir izpildītas ar visiem darbiniekiem, kas saistīti ar bērnu.

2. nodaļa. Sociālā darba iezīmes ar bērniem, piemērojot GBSO "Sociālās rehabilitācijas centru nepilngadīgo Dubrovsky rajonā"

2.1. Nepilngadīgo rehabilitācijas centra darbības analīze

Pētījuma mērķis ir identificēt socializācijas līmeni, izstrādāt galvenos darba virzienus ar bērniem, kas radušies sarežģītā dzīves situācijā.

Lai sasniegtu mērķi, jums ir jāveic šādi uzdevumi:

1. Izmēriet socializācijas līmeni par GBSO "Sociālās rehabilitācijas centru nepilngadīgo Dubrovsky rajonā" vecumā no 12 līdz 17 gadiem.

Izmēriet studentu 7 klases socializācijas līmeni.

Analizēt iegūtos datus.

Socializācijas līmeņa pētījumi tika veikti 2014. gada februārī skolēniem par Gbuso piemēru "Nepilngadīgo Dubrovskas rajona sociālā un rehabilitācijas centrs" un 7 Dubrovskas vidusskolas studenti.

Pētniecības bāze:

Gbuso "Nepilngadīgo Dubrovskas rajona sociāli rehabilitācijas centrs".

2002. gada decembris - MSU "patversme" tika reorganizēta pašvaldības specializētajā sociālo pakalpojumu institūcijā "Mazā sociālā un rehabilitācijas centrs".

Iestādes galvenie mērķi un mērķi

sociālā palīdzība ģimenēm, kuras ir samazinājušās grūtā dzīves situācijā;

axismise sociālā palīdzība nepilngadīgajiem, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā, nodrošinot viņu pagaidu dzīvesvietu

identificēšana un diferencēta uzskaite ģimenēm ar bērniem, kam nepieciešama sociālā atbalsta, identificējot formas palīdzību un periodiskumu tie ir nepieciešams (pastāvīgi uz laiku, vienreizēji) tās noteikumu,

dalība darbā novēršanas nolaidības un nepilngadīgo pārkāpumu saistībā ar pilnvarotām kompetentajām iestādēm un koordinējot ar dibinātāju;

sociālās, psiholoģiskās un citas palīdzības nodrošināšana nepilngadīgajiem, viņu vecākiem (juridiskajiem pārstāvjiem), novēršot sarežģītu situāciju;

nepilngadīgo tiesību un likumīgo interešu aizsardzību;

medicīniskās aprūpes organizēšana un nepilngadīgo izglītošana, veicinot viņu profesionālo orientāciju un to specialitāti;

veicināt aizbildnības un aizbildnības iestādes nepilngadīgo ierīcē, kas palika bez vecāku līdzdalības;

Stacionārais nodalījums sniedz šādus pakalpojumus:

nodrošinot pagaidu izmitināšanu nepilngadīgajiem;

preferences nodrošināšana (nepilnību klātbūtnē tiek nosūtīti ārstēšanai stacionārā medicīnas iestādē);

nelielu ārstu - speciālistu kopuzņēmuma organizēšana;

nepilngadīgā personības skaidrojums, viņa vecāku vai viņa likumīgo pārstāvju dzīvesvietas;

paziņojums par vecākiem (juridiskajiem pārstāvjiem) par nepilngadīgā atrašanās vietu.

individuālo programmu pakāpeniskas ieviešanas organizēšana nepilngadīgo sociālajai rehabilitācijai, nodrošinot zaudēto kontaktu atjaunošanu ar ģimeni un ģimeni, viņu sociālo statusu;

visaptverošas medicīniskās un psiholoģiskās palīdzības nodrošināšana nepilngadīgajiem;

Īstenošana sociālo patronāžu ģimenēm, lai atgrieztos bērnam no centra.

Palīdzības departaments ģimenes un bērni:

identificējot vajadzības konkrētu ģimenēm dažādos veidos un formas sociālā atbalsta un palīdzības to iegūšanu;

visaptveroša izpēte, analīze un līdzdalība praktiskajā risinājumā nelabvēlīgā situācijā esošu ģimeņu problēmām, viņu sociālā patronāža;

bērnu tiesību aizsardzība, dalība pasākumos nepilngadīgo nolaidības un nodarījumu novēršanai, to sociālā rehabilitācija.

Galvenie iemesli bērnu skaita palielināšanai grūtajā dzīves situācijā ir:

nokrīt ģimenes sociālo prestižu;

-materiālu un mājokļu grūtības;

-starpetniskie konflikti;

-ekstramaritāla auglības pieaugums;

-liels vecāku procentuālais īpatsvars, kas vada asocial dzīvesveidu;

-šķiršanās skaita pieaugums;

-bērnu slikta izturēšanās izplatīšana.

Socializācijas darba laikā tika atvērtas šādas skolēnu problēmas:

Sociālās problēmas:

bērnu pārslodze ar negatīvu pieredzi, negatīvie attēli, sakarā ar sākotnējo uzturēšanos nekļūdīgā, bīstamā sociālajā situācijā;

bērna bāreņu sociālais statuss - "valsts bērns".

Medicīniskās problēmas:

patoloģiskas novirzes skolēnu veselības stāvoklī;

smagas garīgās traumas, nervu traucējumi, attīstības kavēšanās;

bērnu ķermeņa vājināšanās, fiziskās attīstības kavēšanās.

Psiholoģiskās problēmas:

early atņemšana, emocionālās sfēras deformācija, ko izraisa vecāku mīlestības trūkums;

emocionālā aukstums, spiediens, atsavināšana, neuzticēšanās cilvēkiem, nedraudzīga un dažreiz agresīva attieksme pret viņiem;

komunikatīvo prasmju, nespēja veidot konstruktīvu saziņu līmenī "bērns - bērns", "bērns - pieaugušo";

paaugstināta rehabilitācijas centru skolēnu neaizsargātība, nespēja pašnoteikšanās, infantilisms;

pārkāpums sajūta cieša piesaiste dzimtā (brāļi, māsas).

Pedagoģiskās problēmas:

bērnu sociālpedāgas palaišana;

novirzes uzvedība;

zems kultūras līmenis;

augsts prasījumu līmenis, egoisms, patērētāju attieksme pret cilvēkiem, slikti attīstīta atbildības sajūta, tieksme.

Saskaņā ar problēmu pētījumu rezultātiem skolēni ņem vērā, ka viņi saskaras ar problēmām: skolā, pretrunā ar pieaugušajiem (skolotājiem, pedagogiem), ilgojas uz māju.

Bērni no sociāli nelabvēlīgām, nepilnīgām ģimenēm, kurām raksturīga sociālā izolācija, neapmierinoša mājokļu apstākļu dēļ, kuru vecākiem ir klases zema iznīcināšana vai bezdarbnieki ir vairāk iespēju ļaunprātīgi izmantot alkoholu un narkotikas.

Un ģimenēs, kurās vecāki ir pastāvīgi aizņemti, nenosaka skaidrus uzvedības standartus, izmantojiet izkropļoto izglītības veidu, kad bērni paši tiek sniegti vai izglītības neatbilstība, kad bērns var sodīt un slavēt, nežēlīgu audzināšanas vai hiperempspulas stilu Kad bērns tiek audzināts "siltumnīcā" apstākļos, ir viegla un nekontrolējama piekļuve naudu un neapzinās, kā viņi saņem, un dažas citas formas arī vada pusaudžu, lai palielinātu risku braukt narkomāniju un alkoholismu.

Vēlme atrast naudu, lai iegādātos narkotikas - juridiskas un nelikumīgas - stumšanas narkomāniem par noziegumiem. Administrācija vada daudzšķautņainu darbu, lai apkarotu narkomāniju. Tās ir operatīvās meklēšanas aktivitātes narkotiku vilcienu identificēšanai un aizturēšanai, un strādā ar izglītības speciālistu, veselības aprūpes speciālistu, ģimenes un jauniešu pusaudžiem (visaptveroša programma "SOS" 2013. - 2014. Gadam Pasākumi noziegumu, nodarījumu, narkotiku novēršanai Ārstēšana, toksicizēšana, alkoholisms, HIV un citu infekciju profilaksei, lai noteiktu riska grupas pilsētas pusaudžiem un jauniešiem). Tomēr veiktie pasākumi atpaliek no pieaugošās problēmām.

Tāpēc bērnu un pusaudžu rehabilitācijas centrs nevar palikt malā.

Centra izstrādātā programmas mērķis ir narkotiku atkarības novēršana, izmantojot pašapziņas, pašizglītību, dzīves līmeņa paaugstināšanu un veselīgu dzīvesveida prasmju attīstību.

Uzdevums bija izstrādāt sistemātisku pieeju juridisko un nelegālo narkotiku ļaunprātīgas izmantošanas novēršanai pusaudžiem un bērniem.

Rezultāti, kas iegūti no veiktajiem darbiem, ir samazināt riska faktorus, lai izmantotu juridiskas un nelegālās narkotikas starp nodaļām, veselīgas dzīves stila un ļoti efektīvu uzvedības stratēģiju un personīgo resursu veidošanos, kā arī prasmju veidošanos apkarot narkotiku vidi.

Rezultāti tika iegūti, veicot seminārus pedagogiem, lai iepazītos ar programmas mērķiem un mērķiem, veicot īpašas apmācības un klases ar bērniem un pusaudžiem par tēmām: smēķēšana, alkohols, narkotikas; Klases ar vecākiem un atkarīgiem pusaudžiem.

Rehabilitācijas centrs bērniem un pusaudžiem strādā ar bērniem, kuri ir samazinājušies par grūtu dzīves situāciju. Gada laikā vairāk nekā 150 bērni saņem rehabilitāciju patversmē, vecumā no 3 līdz 18 gadiem. Daudzi bērni atkal nāk atkal un katru gadu. Tāpēc mēs varam ilgu laiku novērot ģimeni.

Situācija šādās ģimenēs netiek uzlabota, tiek novērota vecāku degradācija, bērni no gada uz gadu nāk uz patversmi vairāk un outadapted. Daudzi no viņiem nepiedalās vidusskolā, liels skaits bērnu bija atkarīgi no alkohola un tabakas, dažiem ir toksisks atkarība, kā arī bērni, kas izdarījuši nodarījumus (zādzību, laupīšanu, mazu huligānismu).

Ģimenes aptaujas liecina, ka tikai vienā gadījumā tiek atjaunota ar iebūvējamas obligācijas. Pēc rehabilitācijas kursa patversmē bērni atgriežas savā bijušajā dzīvē - nelabvēlīgā, alkoholizējošā ģimenēs, turpina dzīvot ģimenē, bez atbalsta tās iekšienē.

Līdz šim steidzami jāizveido visaptveroša rehabilitācijas programma ne tikai bērni un pusaudži, bet arī viņu ģimenes locekļi, jo Darbs ar "sekām" ir bezjēdzīga, neizslēdzot galveno iemeslu (alkoholizācija un vecāku atņemšana).

Gan vecākiem, gan bērniem nevajadzētu būt daļai no problēmas, bet daļa no tās lēmuma un ir zināšanas, kas nepieciešamas pašstabilizācijai.

Programmas sarežģītību un tās dzīvotspēju nosaka sociālā darba speciālista mijiedarbība, sociālais skolotājs un psihologs, kas strādā patvēruma stāvoklī, kā arī brīvprātīgo kustību, izstrādājot programmas īstenošanas procesu ( Savstarpējās palīdzības grupas no klientiem pašiem).

Programmas mērķis ir ģimenes sociālā rehabilitācija, ģimenes attiecību atjaunošana, kuru mērķis ir atgriezt bērnu ar normālu dzīvi.

Programmas uzdevumi bija:

Ģimenes locekļu motivācija atteikties dzert alkoholu un atgriezt bērnu ģimenē

Veselīga dzīvesveida veidošanās, lai attīstītu personīgos resursus, kas novērš alkohola un psihoaktīvo vielu (virsmaktīvās vielas) ļaunprātīgu izmantošanu.

Radīt apstākļus sociālajam pielāgojumam gan vecākiem, gan bērniem, lai attīstītu savas intereses un individuālās īpašības, \\ t

Ģimenes stāvoklis pēc rehabilitācijas pasākumiem.

Programmas īstenošanas ietekme ir bērnu atgriešanās ģimenei un nepieciešamību uzturēt bērnus valsts atbalsta iestādēs (viena bērna saturs iestādē ir 100-105 tūkstoši rubļu stāvoklis gadā.) , Kā arī uzlabota kriminogēna vide pilsētā.

TādējādiDažādu tehnoloģiju laikā tiek pieņemts integrētas pieejas izstrāde bērna (pusaudža) un viņa ģimenei sociālo problēmu risināšanai. Šīs programmas īstenošana dod stimulu ģimenes rehabilitācijas departamenta, semināru organizāciju attīstībai, dažādu veidu sabiedrisko asociāciju organizācijām, brīvprātīgo darbību attīstībai. Īstenojot šo programmu, ir iespējams piesaistīt ekstrabudgetary līdzekļus sponsorēšanas veidā, daļējas pašpietiekamības (darbnīcu darbības).

2.2. Sociālā darba pētījuma rezultātu un secinājumu analīze ar bērniem GBSO "Sociālās rehabilitācijas centrs nepilngadīgo Dubrovsky rajonā"

Pētījumā piedalījās 53 cilvēki. Starp tiem ir 25 zēni un 28 meitenes. Bērni bija nosacīti sadalīti divās grupās.

Bērnu socializācija, kuri bija grūtā dzīves situācijā (normu uzvedības nepietiekamība, sabiedrisko attiecību sistēmas prasības, kas ir iekļautas persona), lai gan tas ir normālā diapazonā, bet joprojām ir daudz augstāks nekā viņu vienaudžiem dzīvo ģimenēs. Bērniem, kas bija grūtā dzīves situācijā, kā minēts kā iepriekš, paša nepieņemšanas līmenis (neatbilstība starp "I - perfektu" un "Es esmu īstas" idejas par sevi), citu neveiksmi, emocionālu diskomfortu , ārējā kontrole. Gan bērni, kas dzīvo ģimenēs, gan bērniem, kuri ir atraduši grūtu dzīves situāciju, Vedoma. Aprūpes līmenis, sākot no problēmām skolēniem, pārsniedz līdzīgu studentu rādītāju. Kopumā šo rādītāju analīze ļauj secināt, ka centra skolēnu socializācija ir vismaz normālā diapazonā, bet nedaudz zemāka nekā viņu vienaudžiem ģimenēs.

Tādējādi pārmērīga aizbildnība un pedagogu aprūpe atņem bērnus par neatkarību. Bērni, kuri kādreiz dzīvo slēgtās bērnu iestādēs, kļūst par komunikācijas deficītu. Šķiet, ka šādos apstākļos ir jāgaida skolēni no rehabilitācijas centra salīdzinoši augsts spēju organizēt sevi, plānot savu uzvedību. Tā kā pētījumi ir pētīti, piemēram, GBuso "Sociālā un rehabilitācijas centrs Juvenile Dubrovsky rajonā", tas ir tālu no tā.

Bērns, audzināšana ģimenē izrādās, ka ir mazāk grūta prasību un kontroles situācija, ir iespēja piedalīties sarežģītās pieaugušo dažādās aktivitātēs (remonts ar TV tēvu, pavārs ar mammas vakariņām), Uzziniet ne tikai atsevišķas darbības, bet arī asimilēt diezgan sarežģītas plānošanas programmas, organizācijas un kontroli savu darbību. Ģimenē, sarežģītu darbības elementu asimilācija, darbības iekšējās plānošanas attīstība neietilpst īpašas apmācības situācijā, bet gan dabiskā iekļaušana saistībā ar pievilcīgām darbībām bērnam.

Fakts, ka ģimene tiek dota bērnam, ir spontāni, bez īpaši izraudzītiem vecāku centieniem rehabilitācijas centra skolēns var tikai iegūt milzīgu mērķtiecīgu pedagoģiskās komandas darbu.

Mēs pētījām līmeni socializācijas zēniem un meitenes audzināja piemēru GBUS "sociālā un rehabilitācijas centrs nepilngadīgo Dubrovsky rajonā", lai noteiktu novirzes psiholoģiskā stāvoklī, analīzi un novērstu problēmas sākotnējā posmā to rašanos.

Meiteņu socializācija, lai gan tas ir normālā diapazonā, bet ir nedaudz augstāks nekā zēnu, tāpēc meitenes ir pakļautas nepietiekamai normu un prasību uzvedībai sabiedrībā. Gan zēni, gan meitenes uzņemas, ņemiet citus, lejupielādes. Zēniem ir augstāka emocionāla komforts, un meitenēm ir emocionāla diskomforts. Līmenis ESPapherm zēniem normālā diapazonā, bet nedaudz augstāka, lai viņi cenšas situācijās krīzes, bezspēcības, atsvešināšanās izbēgt no realitātes pasauli ilūzijas un fantāzijas.

Kopumā, datu analīze ļauj secināt, ka socializācija zēnu piemērs GBSO "sociālā un rehabilitācijas centrs nepilngadīgo Dubrovsky rajonā" ir nedaudz augstāks nekā meitenēm, zēni labāk pielāgoties apstākļiem sociālās vides.

Skolēnu socializācija Mēs varam izsekot, izmantojot attiecības ar vieniem žurnāliem.

2014. gada februārī mēs esam diagnosticēti emocionāli savienojumi, kas ir, savstarpēji simpātijas starp abu grupu locekļiem.

Apsveriet mūsu diagnozes rezultātus

No saņemtajiem datiem mēs redzam, ka pirmajā grupā līderi, kas ieguva maksimālo vēlēšanu skaitu ieguva "Stars Zone" - tas ir B. Ruslan, L. Bakar, R. Ivan. Tie ir labākajā pozīcijā, katrs no tiem ir pievilcīga personība citiem. Maksimālais vēlēšanu skaits (6 no 6) saņēma R. Ivan, izrādījās populārākais starp klasesbiedriem. Tādējādi tiek atklāta neformāla trīs cilvēku grupa, un pārējie tiem stiept.

M. Arthur, S. Matvey, S. Mihails, P. Vasily ieradās "vēlamo zonu". Šajā pozīcijā puiši arī jūtas labi. Neskatoties uz to, ka P. Vasily ieguva mazāk nekā visas vēlēšanas (2 izvēle no 6), tā atrodas uz robežas "vēlamo" un "novārtā atstāto". Iemesls, acīmredzot, kalpo tās uzvedībai, nekontrolējamībai, hiperaktivitātei. Vasily pats veica vislielāko vēlēšanu skaitu (6 no 6), kas norāda, ka Vasya cenšas sazināties, vēlas, lai būtu draudzīgas attiecības ar visiem grupas puišiem.

Jāatzīmē, ka šajā grupā nav ne "novārtā atstātas" vai "noraidītas".

Šīs grupas kohēzijas koeficients šajā grupā labi ir 100%.

Otrajā grupā mēs redzam, ka D. Victor, K. Ivan, kas saņēma lielāko vēlēšanu skaitu (6 no 7) un kļuva neapšaubāmi līderi šajā grupā. Denis saņēma 5 vēlēšanas, kā arī atsaucas uz "Star Zone". Paši puiši izgatavoti no 3 līdz 4 vēlēšanām - tas nav lielākais. Šie puiši ir ļoti ērti savā grupā, viņi ir patīkami daudziem viņu biedriem, un paši nonāk sazināties.

B. Vadims, K. Maxim, tika iekļauti "priekšroku zonā", viņi saņēma 4 izvēles no 7, tie ir tik labi starp puišiem grupā, viņi paši veica vidējo vēlēšanu skaitu. D. Aleksandrs un S. Sergejs, lai gan tās ir uz robežas "vēlamo zonu" un "zonas novārtā atstātas", viņi ieguva 2 balsis. Savukārt D. Aleksandrs veica vislielāko vēlēšanu skaitu, kas norāda personas vajadzības komunikācijā, S. Sergejs veica 5 vēlēšanas, viņš arī vēlas sazināties ar lielāko daļu grupas.

"Zona noraidīta" - N. Sergejs, viņš nesaņēma vienu izvēli, un viņš pats izdarīja minimālo vēlēšanu skaitu (1), tas liecina, ka zēns nevēlas sazināties ar ikvienu šajā grupā, viņš ir neērti.

Koncerna kohēzijas koeficients ir 87,5%, ir labs rādītājs. Puiši ir labi šajā kolektīvā, izņemot N. Sergeju. Mēs iesakām uzlabot grupas klimatu; Veicot noraidīto, palīdziet skolēnam izcelt, iekarot pilnvaras, lai interesētu puišus ar savu personu. Ir nepieciešams veikt sarunas ar puišiem, bez N. Sergejs, un ar viņu vienatnē. Runājiet par savu uzvedību, attieksmi ar puišiem. Nav nepieciešams veikt komentārus un apspriest Serezhu vispār, lai nedzēstu puišiem tālāk noraidīt to.

Lai pievērstu uzmanību tam, ko D. Aleksandrs un S. Sergejs nepārvietojās no "vēlamās zonas" "zonā novārtā".

Trešajā grupā K. Anastasia ieradās "Stars Zone", viņa saņēma maksimālo vēlēšanu skaitu (6 no 6), izrādījās šīs grupas līderis, un N. Nadezhda saņēma (5 no 6 no 6 ) vēlēšanas.

"Vēlamo" zonā "- B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina, tās ir ērti savā grupā. S. Valeria atrodas uz robežas "vēlamo zonu" un "zonas novārtā atstātas", meitene saņēma (2 no 6) vēlēšanām.

"Zone novārtā" - P. Diana, tā saņēma minimālo vēlēšanu skaitu (1). Meitene ir nepieciešama no lietas gadījumā, un tik labi darīt bez tā. Tas pats Diana cenšas sazināties, viņi pateikt viņas 5 vēlēšanas.

Koeficienta grupas koeficients ir 83,3%

Mēs iesakām pievērst uzmanību Diana. Viņai ir nepieciešama pedagogu palīdzība paši no labākās puses. Nav nepieciešams, lai padarītu komentārus vispār, apspriežot savu pārkāpumu labāk ar viņu vienatnē, bez klātbūtnes meitenēm. Ar meitenēm jums ir nepieciešams tērēt sarunas, piedāvāt viņiem likt sevi savā vietā, lūgt rakstīt, lai nodotu savas priekšrocības. Pievērsiet uzmanību S. Valērijai.

Ceturtajā "zvaigžņu zonas" grupā netika atklāta.

Visi puiši pieder "vēlamo" zonu ".. Sergejs un SH. Dmitrijs saņēma 2 izvēles no 6 - tas ir "vēlamo zonu" un "zonu novārtā" robeža.

Grupas kohēzijas koeficients ir 100%

Pievērsiet uzmanību C. Sergejam un SH. Dmitrijs.

Piektajā grupā netika konstatēta "zonu zvaigznes".

"Vēlamā zona" - A. Aleksejs, K. Ruslan, K. Evgeny, tie ir ērti komandā.

"Zona noraidīta" - sh. Aleksandrs, V. Maxim, viņi nesaņēma vienu izvēli. In Maxim un neveica vienu izvēli. Grupu pilnībā noraidīja zēnu un nevēlas uzvarēt kādas simpātijas. Aleksandrs, gluži pretēji, cenšas sazināties, viņš veica 4 izvēles no 5.

Koeficienta grupas koeficients ir 66,6%, ir grupa ar zemāko koeficientu rehabilitācijas centrā.

Mēs iesakām pievērst uzmanību izolētajiem puišiem. Veikt sarunas ar visiem skolēniem. Palīdziet puišiem parādīt sevi, lai pierādītu, ka viņiem ir nepieciešama komanda. Biežāk uzsvērt savas spējas, pozitīvās īpašības.

Sestajā "zvaigžņu zonas" grupā netika atklāts.

"Vēlamā zona" - B. Anastasija, V. Ekaterina, T. Lydia, viņi pārliecinoši ieņēma savu vietu. A. Alena un V. Viktorija saņēma 2 izvēles no 5 un ir uz robežas "vēlamo zonu" un "zonas novārtā." "Zone novārtā" - P. Anastasia, viņa saņēma 1 izvēli. Meitene nemēģina sazināties. Koeficienta grupas koeficients ir 83,3%

P. Anastasijas (socializācijas, paši padarot cilvēku, emocionālā komforta, dominējošā stāvokļa) dati neatbilst standartiem. Meitene ir depasta, tas nav pielāgots jauniem vides apstākļiem. Viņš pieņem darbā sevi, atdzīvina citus (sociometrijā veica divas izvēles, un sev saņēma vienu), viņa nav censties sazināties, jo tas piedzīvo emocionālo diskomfortu, tāpēc sociometrijā tas ir "zonā novārtā".

V. Viktorijas dati liecina, ka tas nepieņem citus, tāpēc meitene grupā ir maz draugu, ir uz robežas "vēlamo zonu" un "zonas novārtā atstātas".

Saskaņā ar pētījuma rezultātiem mēs iesakām pievērst uzmanību P. Anastasia un V. Victoria. Veikt sarunas ar skolēniem no 6 grupas. Palīdziet meitenēm parādīt sevi, pierādīt, ka viņiem ir nepieciešama komanda. Tādējādi mēs novērtējām kohēzijas pakāpi, atklāja intravārtas "iestādes" par simpātijas pazīmēm un "noraidīts" uz antipātijas pazīmēm.

Ņemot vērā iegūtos rezultātus, mēs uzskatām, ka ir iespējams ieteikt rehabilitācijas centra pedagoģisko sastāvu:

radīt emocionāli ērtu vidi skolēniem;

apmierināt svarīgākās vajadzības - beznosacījumu pieņemšanas un mīlestības, uzmanības, aprūpes, atbalsta, atzīšanas un cieņas;

ietver skolēnus dažādās aktivitātēs pilntiesīgu attīstību;

izglītības darbā tas nav vērsts uz formālo disciplīnu, izglītību un par katra bērna personīgā potenciāla attīstību;

viena no svarīgākajām rehabilitācijas centra problēmām ir vajadzība pēc bērniem, kuri ir sarežģītā dzīves situācijā mīlestībā. Šīs vajadzības atņemšana rada daudzus skolēnu personības attīstības pārkāpumus. Ņemot vērā to, kā arī emocionālo pārslodzi pedagogiem, mēs iesakām sniegt katram bērnam personīgi 15-20 minūtes dienā, bet šīs minūtes koncentrējas uz to uzmanību tikai uz to;

Ņemot vērā nepieciešamību pēc rehabilitācijas centra skolēniem neformālā komunikācijā ar pieaugušajiem, kropļojot tās veidlapas, kā arī to, ka komunikācija ir vadošā darbība pusaudžiem, nespēja konstruktīvi sazināties, rada ievērojamas grūtības skolēnu socializācijā ikdienas saziņa ar bērniem, lai izmantotu pedagogus. Izglītības komunikācija;

izmantojiet datus, ko esam saņēmuši pārstrukturēšanas grupām, palielināt to kohēziju un efektivitāti, lai socializācija būtu pozitīva tendence.

Tādējādi darbībām, ko piemēro praksē rehabilitācijas centrā, ir sava orientācija, bet tie visi noved pie pozitīviem rezultātiem un ir nepieciešami mūsu sabiedrībā. Sociālās politikas attīstības līmeni var raksturot ar programmu skaitu un to īstenošanu.

Nav iespējams izveidot ideālu sociālo programmu, jo nav iespējams vienlaikus izvēlēties universālu risinājumu metodi, kas piemērota visām problēmām. Tāpēc vienā iestādē vienlaikus jāpiemēro divas vai vairākas sociālās programmas, tās aizpildīs viena otras nepilnības.

Secinājums

Šīs problēmas teorētiskās izpētes procesā mēs uzskatām, ka jēdziens "sociālais darbs" un "sarežģītā dzīves situācija". Izrādījās, ka socializācijas mērķis ir bērna bērna, sociālā nodrošinājuma un gatavošanās nākotnes pieaugušo dzīvē. Rehabilitācijas centra galvenā misija ir sagatavot skolēnus neatkarīgai dzīvei mūsdienu sabiedrībā, bet šobrīd šī preparāta līmeni nevar atzīt par pietiekamu. No tā, cik daudz varēs sagatavot skolēnu rehabilitācijas centru uz šo neatkarīgo dzīvi, un tas būs atkarīgs no viņu turpinātās dzīves ceļa panākumiem. Tāpēc sociālajiem darbiniekiem bērniem ir jāveido "dzīves veids, kas ir cienīgs personai", kam ir trīs iemesli "laba, patiesība, skaistums". "Pienācīgas personas dzīve ir dzīve, kas ļauj viņam maksimizēt būtiskos īpašumus un visu funkciju pilnīgumu tikai personai kā bioloģiskās pasaules līmeņa pārstāvi."

Parastai personības attīstībai, ir nepieciešams, lai apmierinātu ne tikai bioloģiskās, bet arī sociālās, garīgās vajadzības.

Ja jums izdevās pacelt personu ar apzinātu attieksmi pret sevi, citu, sabiedrību, dzimteni utt, personu ar aktīvu dzīves stāvokli, kas var veidot dzīves perspektīvu, konstruktīvi atrisināt konfliktus, kas var mijiedarboties ar citiem, var droši prognozēt veiksmīga šādas personas socializācija.

Mēs uzzinājām, ka jaunieši no bērnu skaita, kuri bija grūtā dzīves situācijā, nav konkurētspējīgi mūsdienu darba tirgū, un saņemtās profesijas ir nepieprasītas.

Pēc profesijas saņemšanas mājokļu problēma iegūst jaunu kvalitāti: ir nepieciešams darbs, ja tas būs nepieciešams, lai sniegtu reģistrāciju. Bet šodien daudzām organizācijām nav hostelis. Ir grūti izmantot kvotas, kas paredzētas nodarbinātībai. Bērni, kas bija grūtā dzīves situācijā, bieži paliek bez reģistrācijas, un nodarbinātības centrs ar šādiem cilvēkiem nedarbojas.

Daudziem nav būtisku sociālo resursu: materiāls (mājokļi, pieprasītā profesija, ietaupījumi) un psiholoģiska (atbilstoša izglītība, atbalsts radiniekiem).

Socializācija ir viena no svarīgākajām socializācijas procesa pusēm. Bet, ja socializācija ir pakāpenisks personības veidošanās process noteiktos sociālajos apstākļos, "socializācijas" jēdziens uzsver cilvēka vai jaunas sociālās vides grupas aktīvu attīstību salīdzinoši īsā laika periodā.

Skolēns kļūst par pilntiesīgu sabiedrības locekli, pielīdzinot sociālās normas un kultūras vērtības.

Veiksmīga socializācija nozīmē efektīvu personāla pielāgošanos sabiedrībai un tajā pašā laikā - spēja pretoties viņam šajos dzīves konfliktos, kas kavē pašattīstību, pašnoteikšanos, pašrealizāciju.

Sociālais darbinieks rada apstākļus bērnu socializācijai jauniem dzīves apstākļiem, tās pozitīvo socializāciju un turpmāko sociālo integrāciju.

Sociālais darbinieks, vingrina profesionālo darbību rehabilitācijas centra apstākļos, ir bērnu sociālās aizsardzības avots, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā, tostarp tas ir darba organizators, veidojot skolēnu socializāciju. Veidojas bērniem, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā, "dzīvesveids, cienīgs cilvēks".

No iegūtajiem rezultātiem var redzēt, ka rehabilitācijas centra socializācijas līmenis ir augstāks nekā viņu vienaudžiem, jo \u200b\u200bmēs noskaidrojām, ka pārmērīga aizbildnība un pedagogu aprūpe atņem neatkarības bērnus. Bērni, kuri kādreiz dzīvo slēgtās bērnu iestādēs, kļūst par komunikācijas deficītu. Šķiet, ka šādos apstākļos ir jāgaida skolēni no rehabilitācijas centra salīdzinoši augsts spēju organizēt sevi, plānot savu uzvedību. Tā kā pētījumi ir pētīti, piemēram, GBuso "Sociālā un rehabilitācijas centrs Juvenile Dubrovsky rajonā", tas ir tālu no tā.

Tādējādi bērna audzināšana ģimenē izrādās mazāk smaga prasību un kontroles situācija, ir iespēja piedalīties pieaugušo sarežģītajā dažādās darbībās (remonts ar TV Tēvu, pagatavojiet ar mātes pusdienas), Uzziniet, kā veikt ne tikai atsevišķas darbības, bet arī absorbē diezgan sarežģītas plānošanas, organizācijas un kontroles programmas. Ģimenē, sarežģītu darbības elementu asimilācija, darbības iekšējās plānošanas attīstība neietilpst īpašas apmācības situācijā, bet gan dabiskā iekļaušana saistībā ar pievilcīgām darbībām bērnam.

Literatūra

1.FZ "Par papildu garantijām bāreņu un bērnu sociālajai aizsardzībai bez vecāku kopšanas" N 217704-5 // ATP Consultant +

2.Fz "Par bērna tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā" N 124-ФЗ // ATP konsultants +

.Astonitz M. "Bērni - bāreņi Krievijā: bērna personīgo īpašību sociokultūras nosacījumi trūkuma apstākļos" // Eurasia biļetens, 2012. gads. №3

.Belicheva S.A. Sociāli - pedagoģiskās metodes, lai novērtētu sociālo attīstību Dezadapoted pusaudžu // Bulletin psihosociālā un korekcijas rehabilitācijas darbu: 2010, №1

.Goggogow M.N. Sociālā pedagoģija. M., 2011.

.Gulina ma Vārdnīca direktoriju sociālajam darbam. - SPB.: Pēteris, 2010. - 400 p.

.Dementieva I.F. Bāreņu socializācija. Mūsdienu problēmas un perspektīvas tirgus apstākļos. // bērnu sociālās problēmas. - M., 2012

.Pusaudžu socializācijas pārkāpumu diagnostika un korekcija. Rediģēja S.A. Belicheva un I.A. Korobeynikova. - M., 2012

.Dubrovina I.V., Lisina M.I. Bērnu garīgās attīstības pazīmes ģimenē un ārpus bērnu garīgās attīstības ģimenes iezīmes. - M., 2010 - 110 p.

.KON I.S. Agrīnās jaunatnes psiholoģija. - M., 2011

.Kondratjevs M.Yu. Slēgto izglītības iestāžu sociālā psiholoģija. - SPB.: Pēteris, 2011. - 304 p.

.Krivtsova s.v. Pusaudzis krustojumā Epoch. Pusaudžu socializācijas problēmas un perspektīvas. M., 2010.

.Kulakovs S.A. Pie uzņemšanas pie psihologa - pusaudzis. - Sanktpēterburga. Izdevējs RSPU I.A.I. HERZENA, "Savienības" izdevniecība, 2011

.Kulvelvich S.V., Lakopennik T.P. Izglītības darbs vidusskolā: no kolektīva līdz mijiedarbībai. Rostov-on-don. Radošais centrs "Skolotājs", 2010

.Mudrick a.v. Ievads sociālajā pedagoģijā. - M., 2011

.Mudrick a.v. Skolēnu komunikācija. - M., 2012

.Nazarova I.B. Socializācija un iespējamie modeļi mobilitātes bāreņiem., Maskavas valsts zinātnes fonds, 2010

.Nazarova I.B. Iespējas un nosacījumi socializācijas bāreņu // Socioloģiskie pētījumi, 2011, №4

.Ovcharova r.v. Sociālā darbinieka fona grāmata. - m.: Tc "sfēra", 2011. - 480 p.

.Odentyova L.N., Shamakhova N.N. Bērnu centrs ģimenes tipam. - 2000, Vologda: Viro - 56 p.

.Bērnu tiesību aizsardzība. Sociālpedagoģiskais atbalsts un rehabilitācija. MHPU, 2011.

.Platonova n.m. Sociālās pedagoģijas pamati. - Sanktpēterburga, 2010

.Sub-klauzula I.P. Pedagoģija: 100 jautājumi un 100 atbildes, M: Vlados Press, 2010

.Attīstības psiholoģija, Sanktpēterburga, izdevniecība "Pēteris", 2010

.Psiholoģija. Vārdnīca / sadaļā kopīgs. ed. A.v. Petrovsky, mg Yaroshevskis. - 2. izdevums, kopija. un pievienot. - M.: Politicizēt. 2010. - 494.

.Rean L.a. Personības socializācijas problēmai // Biļetens Sanktpēterburga, 6. sērija, 3. izdevums 2011

Pieteikumi

1. pielikums

2. papildinājums.

3. papildinājums.

Apmācīšana

Nepieciešama palīdzība, lai izpētītu kādas valodas tēmas?

Mūsu speciālisti ieteiks vai apmācīt pakalpojumus interesējošiem priekšmetiem.
Nosūtīt pieprasījumu Ar šo tēmu tieši, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultācijas.

Temats. Bērnu iezīmes, kas atrodamas grūtajā dzīvē

stāvoklis

1. "sarežģītās dzīves situācijas" koncepcijas būtība bērniem, to tipoloģija;

2. Adsid un aizvietojošās ģimenes bērniem, kuri ir grūtā dzīves situācijā;

3. Valsts un nevalstiskās institūcijas bāreņiem un bērniem, kas paliek bez vecāku līdzdalības.

Literatūra

1. Bērnu bērnu izglītība un attīstība bērniem / sarkanā krāsā. Izmaksas. N.p. Ivanova. M., 1996.

2. Krievijas Federācijas Civilkodekss // Krievijas Federācijas kodu pilnīga kolekcija. M., 2002.Māksla. 31-33, 36, 39-40.

3. Konvencija par bērna tiesībām un tās īstenošanu mūsdienu Krievijas // Rokasgrāmatā par Pētniecības institūta ģimenes un izglītības. Ed. 2. M., 2001.

4. Krievijas Federācijas ģimenes kods // Krievijas Federācijas kodu pilnīga kolekcija. M., 2002. Art. 121, 123, 151-155.

1. "sarežģītās dzīves situācijas" koncepcijas būtība
bērniem to tipoloģija

Grūti dzīves situācijakas nozīmē cilvēka pieredzi, kas izrādījās pozīcijā, kas to nopietni ietekmē
labklājība, dzīvības drošība un no kuras viņš nav
vienmēr spēj iet ārā (nevar atrast pienācīgu viņam
izeja).

Šādā gadījumā viņam ir nepieciešama valsts, sabiedrības palīdzība.
Ir īpaši nepieciešami bērni, kas ir grūtā dzīves situācijā. Tas ir grūtāk, lai viņi varētu atrast pieņemamu izeju.
no situācijas. Ņemot vērā šo faktu, valsts cenšas prognozēt un noteikt vispiemērotākos veidus.
palīdzot bērnam, kurš ir samazinājies grūtā dzīves situācijā. Valsts (sabiedrības) galvenais mērķisoptimālākie apstākļi bērna dzīvei un tās audzināšanai.

Krievijas Federācijas federālajā likumā "uz galvenajiem
bērnu tiesību garantijas Krievijas Federācijā "24. jūlija
1998 Nr. 124-Fz, Art. 1 formulēts tipisksgrūtības dzīves situācijasbērnam, kurā valsts uzņemas
kad pienākumi, lai nodrošinātu viņam nepieciešamo palīdzību. Tas pieder viņiemvecāku aprūpes zaudēšana.Šāda parādība var būt
novietojiet dažos gadījumos:

a) vecāku nāve;

b) vecāku atteikums Ņemiet savus bērnus no sociālajām institūcijām
iedzīvotāju, izglītības, medicīnas un citu iestāžu aizsardzība;

in in) neatkarīga izbeigšanavecāki vecāku pienākumiattiecībā uz viņa bērnu (pašmācības no bērnu izglītības);

d) vecāku neizpilde par vienu vai citu iemeslu dēļ
pienākumi attiecībā uz viņu bērniem(piemēram, no
veselība ir bērna inficēšanas draudi utt.);

e) vecāku ilgstamība(piemēram, ilgu darījumu braucienu);

e) ierobežojot vecākus vecāku tiesībās.Lēmumu iesniedz Tiesa, ņemot vērā bērna intereses. Tas var notikt, kad
apstākļi, atstājot bērnu ar vecākiem (viens no tiem) ir bīstams bērnam apstākļos, no vecākiem (viens no tiem)
atkarīgs (garīgās slimības vai citas hroniskas slimības, smagu apstākļu un citu nodomu);

g) vecāku vecāku atņemšana.Tā darbojas kā likumdošanas pasākums vecākiem, \\ tnelietojiet pienākumussaistībā ar saviem mazajiem bērniem, kā arīvecāku tiesības ļaunprātīgi izmantojiet vecāku tiesības.

Vecāku pienākumi ietver:

radot normālus apstākļus viņu iztikas līdzekļiem;

būt likumīgam viņu pārstāvjiem un aizstāvēt tos
tiesības un intereses visās iestādēs bez īpašām pilnvarām;

paaugstināt tos.

Vecāku vecāku atņemšana ir vērsta uz tiesību aizsardzību
bērni, kas uzauguši ģimenē, lai tos aizsargātu no sliktas izturēšanās un cita vecāku ļaunprātīga izmantošana. To var veikt tikai tiesas lēmums. Vecākiem, kuriem nav vecāku tiesības zaudē visas tiesības, pamatojoties uz cinistiku ar bērnu,
bet nav atbrīvots no tā satura pienākuma. Ja tāds ir
vecāks ir viņa uzvedība bērnam nav iespējams uzņemt ar viņu, to var izlikt, nesniedzot citas dzīvojamās telpas. Ar vecāku tiesību atņemšanu
abi vecāki, bērns tiek pārcelts uz aizbildnības aprūpi un
aizbildnība;

h) vecāku neiespējamība viena vai otra, lai izpildītu savus vecāku pienākumus:

sodu;

to atzīšana nav spējīga, ja viņi nevar pildīt pienākumus saistībā ar saviem bērniem
(fiziskās iespējas vai garīgās novirzes);

Ģimenes krīzes stāvoklis, kas neļauj viņai izpildīt vecāku pienākumus pret bērnu (bezdarbs un spēks, lai meklētu darbu, smags materiāls
nosacījumi);

un) bērni valstīs, kurās tie ir nepieciešami
Īpaša profesionālā palīdzība un aizsardzība:

invaliditāte. Mēs runājam par bērniem, kas ir
vienāds ar bērniem ar invaliditāti. Viņiem ir nepieciešams īpašs
(korekcija), korekcijas kompensācijas attīstība, apmācība un izglītība;

trūkumi garīgās un (vai) fiziskajā attīstībā. Šāds
bērniem ir vajadzīga īpaša (korekcija), korekcijas kompensācijas attīstība, apmācība un izglītība;

bruņoto un starpetnisko konfliktu, vides un cilvēka izraisīto katastrofu upuri, dabas katastrofas. Šajā gadījumā jums ir nepieciešams medicīnas, psiholoģisko, pedagoģiskā komplekss
un sociālie pasākumi, lai palīdzētu bērnam;

Bērni bēgļu ģimenē un piespiedu kārtā
imigranti atrodami ārkārtējos apstākļos;

Bērni - vardarbības upuri. Šāda parādība var novērot
Ģimene Kadvecāku ļaunprātīga izmantošana.
Tāslēpjas viņu vecāku lietošanu kaitē
Bērnu intereses (piemēram, šķēršļu radīšana mācībās, samazinoties ubagošanai, zādzībai, prostitūcija, izmantošana
alkoholiskie dzērieni vai narkotikas utt.);

bērni, kas apkalpo sodu ieslodzījuma veidā izglītības kolonijā;

bērniem īpašā izglītības iestādē;

bērni, kura iztika objektīvi pārkāpj konstatētos apstākļus, kas patstāvīgi
var pārvarēt, tostarp ģimeni.

Iezīmētajos gadījumos bērns iekrītaizbildnības un aizbildnības iestādes -vietējās pašvaldības, kurām ir uzticētas
atbildība par bērnu tiesību un interešu aizsardzību, kas paliek bez vecāku līdzdalības.

Apcietinājuma un aizbildnības iestādes ir izstrādātas:

identificēt bērnus bez vecāku aprūpi;

brālis B šādi reģistrēti;

izvēlieties Bērnu ierīces veidlapas, kas palikušas bez aprūpes
vecāki. Tajā pašā laikā viņi cenšas tos sakārtot galvenokārt ģimenē.
Lai to panāktu, tie veicina izveidi adoptēt, aizbildnību un
cita veida ģimenēm;

veikt adoptējušo ģimeņu patronizāciju, lai tos nodrošinātu
nepieciešamspalīdzēt (saņemot kuponus vasaras nometnēs, brīvdienu mājās, sanatorijās; bērnu ierīču skolās, radošajās komandās);
veicināt normālu dzīves un izglītības izveidi
bērns adoptētajās ģimenēs (psihologu, skolotāju, sociālo skolotāju palīdzība; mājokļu apstākļu uzlabošanās veicināšana), \\ t

kontrole pār bērna satura nosacījumiem, vecāku pienākumu īstenošana, kas piešķirta adoptētajai ģimenei un izglītībai.

Gadījumā, ja nepilda savus pienākumus saistībā ar adoptētājiem, aizbildnības un aizbildnības iestādēm ir jāpieņem
pasākumi viņu tiesību aizsardzībai.

2. Bērnu uzņemšana un rezerves ģimenes, kas ir
grūtā dzīves situācijā

Ir atšķirīgibērnu bāreņu un bērnu formas
pa kreisi bez vecāku aprūpes.Tie ietver
sociālie pakalpojumi bērniem(Likums "par pamata tiesību garantijām
bērns Krievijas Federācijā, "Art. 1.) zem tiem ir iestādes, neatkarīgi no organizatoriskajām un juridiskajām formām un īpašumtiesību formām, veicot darbības bērnu sociālajiem pakalpojumiem (sociālais atbalsts, sociālo vietējo,
medicīniskie un sociālie, psiholoģiskie un pedagoģiskie, juridiskie pakalpojumi un materiālā palīdzība, bērnu sociālā rehabilitācija, kas ir
grūtā dzīves situācijā, nodrošinot šādu bērnu nodarbinātību
darba vecuma sasniegšana), kā arī pilsoņi, kas iesaistīti uzņēmējdarbībā "Darbības sociālajos dienestos iedzīvotājiem, tostarp bērniem, bez juridiskas personas veidošanas.

Bāreņu un bērnu ierīču galvenās formas
bez vecāku aprūpes ir:

Bērna nodošana ģimenei.Par bērna nodošanu septiņos Krievijas tiesību aktos, tas ir paredzēts:

Adoptīvā ģimene - ģimenes pieņemšana (pusaudža)
bērns (bērni).Adopcija (pieņemšana) -tas ir visvairāk vēlamais veids no ierīces bērnu, kuri ir atņemti vecāku aprūpi. Tas ir atļautsiebildums nav nepilngadīgo bērnu un tikai viņu intereses. Šajā gadījumā bērns tiesiskajās attiecībās ir pilnībā vienāds ar saviem dzimtajiem bērniem, iegūst vecākus
adoptētāju vecāku un dzimtā ģimene. Adoptētāji brīvprātīgi rīko likumā noteiktos pilnos pienākumus
vecākiem, vienlīdzīgi ar viņiem visos aspektos un ir apveltīta ar tām pašām tiesībām.Pieņemšana ir tiesasaskaņā ar personu paziņojumu
(personas), kas vēlas pieņemt bērnuar līdzdalību aizbildnības un aprūpes iestādēs(Krievijas Federācijas ģimenes kodekss, 129. - 30. Pants).

Risinot jautājumu par bērna pieņemšanu, kurš ir sasniedzis desmit gadus vecu vecumu, viņa piekrišana ir jāpieņem precīzi
Šī seja. Adoptētie bērni un viņu pēcnācēji saistībā ar adoptētājiem un viņu radiniekiem un adoptētājiem un viņu radiniekiem
attieksme pret adoptētiem bērniem un to pēcnācējiem
personiskās un īpašuma tiesības un pienākumi radiniekiem
izcelsme (Krievijas Federācijas ģimenes kodekss, 137. pants);

bērna nodošana aizbildņa (aizbildnības) ģimenei. Guardian (aizbildnība) ģimene -tas ir bērnu bāreņu un bērnu, kas paliek bez vecāku aprūpes, forma, lai tos saglabātu, \\ t
izglītība un izglītība, kā arī lai aizsargātu savas tiesības un intereses.
"Aizbildnības" un "aizbildnības" koncepcijas kā ģimenes izglītības forma ir identiska.

Obšuve uz bērniem, kas jaunāki par 14 gadiem.
Aizbildnība uzstādīts no 14 līdz 18 gadiem.Tie ir uzstādīti mēneša laikā arŠobrīd kļuva zināms, ka nepilngadīgais ir bez aizsardzības. Aizbildņi (pilnvarotie) bērniem tiek iecelti tikai pieaugušo spējīgas sejas. Tajā pašā laikā tiek ņemti vērā aizbildņa (pilnvarnieka) morāles un citas personīgās īpašības, spēja izpildīt attiecīgos pienākumus, attieksmi pret ģimenes locekļu bērnu, kā arī, ja iespējams, bērna vēlmi pats (Krievijas Federācijas ģimenes kods, 150-151. Pants).

Guardian vecāki saņem skaidru naudupārtikai
apģērbu, apavu, mīksto inventāra nodaļās
attiecīgās reģiona cenas pirms 16 gadus veca sasniegšanas
(studenti no vispārējās izglītības iestādes - līdz 18 gadu vecumam) vecumā. Netiek parakstīti un nauda tiem
bērni, kuru vecāki var personīgi izglītot un bērnu saturu, bet brīvprātīgi nosūta tos aizbildnībā (aizbildnība) uz citām personām ir ilgtermiņa darījumu braucieni;

Uzņemšanas ģimene -ierīces formabāreņi un bērni atstāja bez vecāku aprūpespamatojoties uz Līgumu par bērna (bērnu) nodošanu ģimenei starp aizbildnības un aizbildnības institūcijām un adoptētājiem(laulātie vai atsevišķi
iedzīvotājiem, kuri vēlas saņemt bērnus, lai palielinātu ģimeni). Adoptīvās ģimenes darbības tiek veiktas, pamatojoties uz 1996. gada 17. jūlija Krievijas Federācijas Nr. 829 valdības 2006. gada 17. jūlija valdības dekrētu, kurš apstiprināja noteikumus par adoptētajai ģimenei.

Iedzīvotāji (laulātie vai individuālie pilsoņi) vēlas uzņemties
bērna (bērnu) izglītība paliek bez vecāku līdzdalības,
sauktas par vecākiem, bērns (bērni), kas nosūtīti
izglītība reģistratūrā tiek saukta par bērnu, un
Šāda ģimene ir uzņemšana.Kopējais bērnu skaits šādā ģimenē, tostarp
native un pieņemšanas parasti nedrīkst pārsniegt 8 cilvēkus.

Uzņemšanas vecāki saistībā ar uzņemšanas bērnu (bērniem)
ir aizbildņa (pilnvarnieka) tiesības un pienākumi.Orgāns
apcietinājums un aizbildnība sniedz nepieciešamo palīdzību reģistratūrai.
vecāki un uzrauga bērna dzīves apstākļus un izglītību (bērnus).

Par saturu no katra pieņemtā bērna (bērnu) uzņemšanas
Ģimenemonetārie līdzekļi tiek maksātipārtikai
apģērbu, apavu un mīksto iekārtu, biznesa mājsaimniecību, personīgās higiēnas, spēļu, rotaļlietu, grāmatu iegāde un prognozē priekšrocības, ko noteikusi Krievijas Federācijas tiesību akti par bāreņiem
un bērni atstāja bez vecāku līdzdalības. Valstsmaksā adoptētāju vecāku kā pedagogu darbu.Bērnu ierīce
uzņemšanas ģimene nerada rašanos starp pieņemtajiem vecākiem un alimentu un iedzimtu tiesisko attiecību bērniem.

Saskaņā ar ārvalstu pieredzi Krievijā radīšana ir attīstījusies
aizstāt ģimenesbērnu bāreņiem un bērniem, kas palikuši bez
vecāku aprūpe. Šīs darbības pamats ir vēlme
dodiet katru bērna dzīves pieredzi ģimenē - viens no galvenajiem
idejas par koncepciju uzlabot valsts sistēmu, lai novērstu nolaidību un nodarījumus nepilngadīgos mūsdienu apstākļos. Šādu koncepciju izstrādāja un apstiprināja starpnieku komisija par nepilngadīgajiem saskaņā ar Krievijas Federācijas valdības Nr. 1/1 1998. gada 7. jūlija 125. punktu

Krievijā ir bijis processĢimenes izveide, izglītība
grupu.Šo sociālo pakalpojumu veidu nodrošina nepilngadīgie sociāli bīstamā stāvoklī.

Ģimenes izglītības grupaapzīmēspecializētas iestādes nodaļanepilngadīgajiem, kuriem nepieciešama sociālā rehabilitācija, veicot savu darbību, pamatojoties uz hartu un noteikumiem. Bāze, lai izveidotu tādu
grupa irĪsta ģimene krievijas pilsoņi, kas ņem
specializētas iestādes skolēna aprūpe un
vingrina to aktīvu atbalsta atbalstu.

Ģimenes izglītības grupas veidošanās tiesiskais regulējums ir:

Krievijas Federācijas ģimenes kodekss, māksla. 123, kurā teikts:
"Bērniem, kas paliek bez vecāku aprūpes, ir jāpārceļ uz
izglītība ģimenē (pieņemšanai, pieņemšanai, apcietinājumā (aizbildnība) vai uzņemšanas ģimenē) ... citas ierīces formas, kas paliek bez vecāku aprūpi, var paredzēt Krievijas Federācijas komponentu vienību likumos. "

Krievijas Federācijas valdība pieņēma rezolūciju
№ 896 2000. gada 27. novembris "par aptuveno noteikumu apstiprināšanu
par specializētām iestādēm nepilngadīgajiem, kuriem nepieciešama sociālā rehabilitācija. " Stāvoklis ir noteikts
specializēto aģentūru tiesības ģimenes izglītības grupu izveidei.

Krievijas Federācijas Darba un sociālās attīstības ministrija izstrādāja ieteikumus specializētām iestādēm
strādāt ar nepilngadīgajiem, tie tiek piemēroti "Aptuvenais
noteikumi par ģimenes izglītības grupu ", uz kuru pamata
Šodien tie ir izveidoti un darbojas. Atverot šādas iestādes vietās, ieteicamā pozīcija ir norādīta ar
Ņemot vērā vietējos apstākļus.

Ģimenes grupā, kā likums, bērni ir atklājuši
pozitīvas tendences sociālās rehabilitācijas procesā.

Ģimenes izglītības grupa, kā prakse rāda, varbūt
mainiet savu statusu, i.e. Kļūt par pārejas veidlapu uz uzņemšanu, aizbildnību vai pieņemšanu. Šajā gadījumā tā darbojas kā bērna adaptācijas centrs uz ģimenes apstākļiem, identificējot un
attīstīt savu noslieci uz dzīvot ģimenē.

Bērns ģimenes izglītības grupā veido skolēna statusu un pedagogu - darbinieku, kurš ir atbildīgs par skolēnu.Atbildība par nepārtrauktā rehabilitācijas procesa efektivitāti ir pedagogs
Ģimenes grupas un iestāžu speciālists.No pedagoga darbs ir līgums, un ir steidzams raksturs.Līgums tiek automātiski izbeigts pēc tam, kad uzdevums piešķirts pasniedzējam ir atrisināts.Valsts maksā par bērnu uzturēšanu ģimenē un viens no tās locekļiem kā pedagogs,skolēnu sociālās un individuālās attīstības veicināšana.

Krievijā ir arī citi bērnu bāreņi un
bērni atstāja bez vecāku aprūpi ģimenē. Šīs veidlapas ietver:

fosterovskaya (nomaiņa) ģimene irpagaidu ģimeneuzņemoties bērna izglītību, kas palicis bez vecāku līdzdalībaspar līguma pamatano vietējās aizbildnības un aizbildnības iestādes un to kontrolē.Tas veic aprūpi, aprūpi un
bērnu izglītība. Vecāku atbildību starp fosterisko ģimeni un vietējām pašvaldībām nosaka Līgums.
Gadījumā, ja aizbildnības līgumiem neizpilde
un aizbildnībai ir tiesības to izbeigt. Pozitīvā loma ir tā
ka bērns tiek audzināts ģimenē un ir kontrolēts un
Ģimenes un valsts iestāde. Negatīva loma Fosterovskaya
Ģimene ir tā, ka viņa ģimenes neizpildes gadījumā
pienākumi Jauni nopietns traumatisks bērns tiek izveidots.
fakts ir viņa vecāku aprūpes sekundārā atņemšana;

bērnu ciemati (SOS. -Kindorf) - Iestāde bāreņu izglītībai apstākļos tuvu ģimenei. Pirmo reizi
1949. gadā izveidoja Herman Gmainer Austrijas skolotājs, \\ t
tagad darbojas 120 pasaules valstīs. Krievijā pirmais šāds ciemats Maskavas reģionā bija Tomilino, tad šādi ciemati parādījās Oryol reģionā un citi. Viņi tos pārstāv
vairāki bērnu mājas ar ģimenes izglītību un neatkarīgu ekonomikas pārvaldību dažādiem vecumiem (zēniem un meitenēm) 6-8 gadus veci ar pedagogu, kurš uzņemas mātes funkcijas.
Tie rada visizdevīgākos nosacījumus "izveidotajai ģimenei"
piesaistīt bērnus, kopīgu meklēšanu pedagogiem visoptimālākās metodes un metodes būtiskas darbības un audzināšanas
bērni. Viena no sarežģītākajām sociālpedagoģiskajām problēmām
Šādās ģimenēs tas ir pedagogu kalpošanas laiks. Viņi veltīt
paši bērni un dzīve šādās ģimenēs. Šo pienākumu pārkāpuma gadījumā viņiem var atņemt tiesības veikt vecāku funkcijas
saistība ar radīto ģimeni.

Bērnu ciemata darbības nosacījumi ir šādi:

māte (neprecēta sieviete, kas veltīta audzināšanai
bērni, mājturība) - ģimenes vadītājs. Viņai tas ir
profesija un profesija;

brāļi un māsas ir dažādu vecumu bērni, vietējie brāļi un
māsas nav sadalītas;

katra ģimene dzīvo mājīgā atsevišķā mājā - mājās
ģimenes;

Ciemats (12-15 ģimenes mājas) ir ne tikai
Ēku komplekss skolēnu un mātēm pastāvīgai dzīvesvietai
pedagogi, bet arī līdzīgi domājošu cilvēku sabiedrība.

Ciemata direktors ar savu ģimeni dzīvo šeit, aktīvi visu
palīdzot

Starptautiskā un iekšzemes prakse norāda, ka
Šāda veida bērni paliek bez aprūpes
lei, ir optimālākā iespēja viņu audzināšanai.

3. Valsts un nevalstiskās institūcijas
bāreņiem un bērniem, kas palikuši bez vecāku līdzdalības

Krievijā tradicionāli uzkrāta būtiska ierīces pieredze
bāreņi un bērni atstāja bez vecāku aprūpes, specializētām iestādēm nepilngadīgo, kam nepieciešama sociālā rehabilitācija. Šādas iestādes izveido Krievijas Federācijas komponentu struktūras. Krievijas valdība 1996. gada 13. septembrī ieviesa aptuveno pozīciju Nr. 1092, \\ t
Šādu iestāžu regulatīvās darbības.

Tos rada dažādas Krievijas Federācijas ministrijas: Darba un sociālās attīstības ministrija (Sociālās institūcijas), Izglītības ministrija (speciālās izglītības iestādes), Veselības ministrija (Veselības izglītības iestādes), Iekšlietu ministrija (Bērni) korekcijas iestādes). Šādas organizācijas veidojas citos departamentos.

Valsts sociālās institūcijas nepilngadīgajiem ir:

a) nepilngadīgo sociāli rehabilitācijas centri;

b) sociālie patversmes bērniem un pusaudžiem. Kā rakstīja attālumā
patvērums ir bērna patvērums. Viņš ir paredzēts, lai pieņemtu viņu, lai uzvarētu, dodiet bērna patversmi. Mūsdienu apstākļos patversme ir bērna pagaidu uzturēšanās vieta, kuram ir grūta dzīve
situācijas, lai dotu viņam patvērumu, lai identificētu viņa dzīvesvietu un noteiktu atbilstošās ierīces iespējas. Pašlaik bērns tiek ievietots patvērumā (iepriekš tie bija vērsti uz bērnu uzturēšanu līdz 3-6 mēnešiem, bet dzīve
pieprasīja palielināt laiku līdz vienam gadam);

c) palīdzības centri bērniem, kuri paliek bez vecāku līdzdalības;

d) bāreņiem un bērniem bez aprūpes iestādēm
vecāki, kas izveidoti izglītības sistēmā. Šādas iestādesuz vienu. laminēts ar Krievijas valdības apstiprinātajiem noteikumiem
№ 1203 datēts 1996. gada 14. oktobris, 1996. gada 28. augusta Nr. 1117 no 366 no 30
1998. gada marts. Galvenie izglītības iestāžu veidi:

bāreņu nams - tas ir īpašs uzturēšana uzturēšanai, \\ t
aprūpe, audzināšana un mācīšanās bērniem, kas palikuši bez vecāku līdzdalības. Šādi bērnu namu veidi ir atšķirti:

agrīniem bērniem (no 1,5 līdz 3 gadus veciem) vecumam;

pirmsskolas vecuma bērniem;

skolas vecuma bērniem;

sajaukts;

bērnu mājas skola bāreņiem un bērniem, kas palikuši bez vecāku līdzdalības;

Īpašs (korekcijas) bāreņiem un bāreņiem un
bērni atstāja bez vecāku aprūpi.

Lai uzlabotu apstākļus audzināšanai un mācībām
bāreņi un bērni atstāja bez vecāku aprūpi, organizatorisko struktūru bērnu namos tuvu ģimenei.
Šim nolūkam tiek izveidotas jaunas bāreņu formas. Šādām formām
attiecas uz:

Ģimenes dekoratīvo māju- Tā ir ģimene, kas ir veikusi par vienu vai vairākiem bāreņiem vai bērniem, kas palikuši bez aprūpes
vecāki (liedza vecāku tiesības). Šādas ģimenes tiek izveidotas
vairākus gadus saskaņā ar līguma līgumu. Ir vairāki veidi
Ģimenes augļu dārzs: ģimene, kas ir veikusi vienu vai vairākus bērnus;
vairāki bērni, kas dzīvo kopā ar pedagogu; Ģimene, kurā
dzīvot savu, audžu bērnu utt.

Bērnu mājas ģimenes tips -tas ir speciāli izveidots bāreņu bāreņiem ģimenes tipam. Viņa cieņa ir šis bērns
tas ir ģimenē, kas rada visizdevīgākos apstākļus bērna izglītībai, sociālajai veidošanai kā personībai salīdzinājumā ar praksi. Ir trūkumi ir tas, ka vides veidojošo ģimeni var būt
nav pietiekami daudz adaptīvu bērnu, kā arī pedagogiem,
adoptīvo vecāku funkcijas nav pietiekami gatavas
vecāku funkciju izpildei.

Krievijas valdība pieņēma īpašu dekrētu
"Par ģimenes tipa bērnu mājas" Nr 195 datēts 2001. gada 19. martā ar šo
lēmumā apstiprināja šādas mājas organizācijas noteikumus.

Galvenie mērķi ģimenes tipa bāreņiem ir radīšana labvēlīgiem apstākļiem izglītības, apmācības, atveseļošanās un sagatavošanās neatkarīgai dzīvei bāreņiem un bērniem, kas paliek bez vecāku aprūpi, ģimenes apstākļos. Šāda māja tiek organizēta, pamatojoties uz ģimeni, ja jūs vēlaties, lai abiem laulātajiem uzņemties vismaz 5 un ne vairāk kā 10 bērnus un, ņemot vērā visu kopīgi dzīvo ģimenes locekļu, tostarp radinieku un pieņemto (); pieņemti) bērni. No 10 gadu vecuma bērns var tikt nosūtīts uz šādu bērnu namu tikai ar viņa piekrišanu. Kopējais bērnu skaits tajā, ieskaitot radiniekus un pieņemti (pieņemti) laulātie reģistrētā laulībā, nedrīkst pārsniegt 12 cilvēkus.

Izveidots, reorganizēt un novērš māju ar izpildvaras lēmumu par Krievijas Federācijas vai pašvaldības priekšmetu
pašpārvalde. Aizbildnības un aizbildnības iestāde vietā atrast ģimenes tipa dārzu veic kontroli pār dzīves apstākļiem un izglītību bērniem, aizsargājot savas tiesības un likumīgās intereses. Viņš nodrošina apmācību personām, kuras vēlas saņemt bērnus
izglītība.

Internātskola bāreņiem un bērniem, kas palikuši bez vecāku līdzdalības.Internātskola (no latas. Pagaidu) - iekšēja) - izglītības iestāde (skola), kurā studenti dzīvo, mācās, ir par daļēju vai pilnīgu valsts drošību; hostelis studentiem ar izglītības iestādi; Māja, kur tie tiek nodrošināti ar izlidošanu.

Starptautiskās institūcijas Krievijā par bāreņiem un bērniem, kas palikuši bez vecāku līdzdalību, darbojas, pamatojoties uz šādiem principiem: demokratisms, humānisma, vispārējā pieejamība, prioritāte
universālās vērtības, pilsonība, bezmaksas attīstība
personības, skolēnu tiesību un interešu aizsardzība, autonomija un
izglītības laicīgumu.

Organizatīvas internātvalstis mainās:

Ierastā tipa iekšējā institūcija;

iepazīšanās skola par ģimenes tipu. Šādā iestādē
bērni dzīvo viena vidū (atkarībā no ne vairāk kā 8 cilvēkiem) vai
uzmanība (līdz 4 gadi - ne vairāk5 bērni un no 4 gadiem un vecāki - ne
vairāk nekā 10) grupas, ko sauc par ģimenēm. Tomēr tie tiek saglabāti
daudzi no internātskolas: ēdienkartē, pašapkalpošanās, jaunu apģērbu, utt.

Ģimenes tipa interneta mehānisms ir iestāde, kurā bērni dzīvo atsevišķās ģimenēs, ar dažādām ieejām un to
organizācija un dzīvesveids. Ar šādu organizāciju, bērnu dzīvi
maksimāli vienāds ar ģimeni.

Studentu studentiem, kuriem ir novirzes attīstībā, Krievija ir izveidojusiĪpašs (korekcijas) izglītojošs
iestādes.Šādas iestādes reglamentē Krievijas valdības apstiprinātie noteikumi, 1997. gada 12. marta Nr. 288.
Īpašām (koriģējošām) iestādēm ir:

korektīvs (kompensācijas) pirmsskolas izglītības iestāde;

korekcijas izglītības iestāde;

primārās profesionālās izglītības korekcijas institūcija.

Par bērniem ar invaliditāti ir izveidoti
Īpašas (korekcijas) izglītības iestādes, kurās tiek īstenotas ģints izglītības programmas
un profesionālā izglītība koordinējot ar ministriju
veselība. Šādas iestādes ir sadalītas sugās atkarībā no bērnu patoloģijas. Starp tiem ir šādi, kas paredzēti apmācībai un izglītībai:

bērni, kas nav dzirdami;

dzirdes traucējumi un vēlu katli;

neredzīgie bērni;

vājredzīgi un vēlu strauji bērni;

bērni ar smagiem runas pārkāpumiem;

bērni ar traucētu muskuļu un skeleta sistēmu;

bērni ar garīgās attīstības aizkavēšanos.

garīgi atpalikuši bērni utt.

Bērniem, kuriem nepieciešama ilgtermiņa ārstēšana, \\ ttiek izveidotas darbā pieņemšanas izglītības iestādes.Tie ir paredzēti
palīdzot ģimenei audzēt un saņemt izglītību, nodrošinot rehabilitāciju un medicīnisko un veselības aizsardzību
pasākumi, pielāgošana sabiedrības dzīvībai, sociālajai aizsardzībai un daudzpusīgai bērnu attīstībai, kam nepieciešama ilgtermiņa ārstēšana.
Šādu iestāžu darbību reglamentē Krievijas valdības apstiprinātie noteikumi, 28. augusta Nr. 1117
1997. gadā veselības izglītības iestādēm ir:

sanatorijas internātskola;

sanatorija un meža skola;

sanatorija bērnu bāreņi un bērni pa kreisi
bez vecāku aprūpes.

Ir I. citas iestādesbāreņiem un bērniem, kas palikuši bez vecāku līdzdalības:

Kadetu skola;

Cadet internātskola (tipiska apstiprināta pozīcija
1997. gada 15. novembra Krievijas Nr. 1427);

Internātskola ar sākotnējo lidojumu apmācību (tipisks
situāciju apstiprina 1998. gada 5. septembra Krievijas valdības Nr. 1046 dekrēts). Šādā skolā, preferenciālo likumu uzņemšanu ir bāreņi un bērni paliek bez vecāku aprūpi
. Ar 15 gadiem, kurš izteica vēlmi mācīties tajā un kam ir atbilstoša veselība;

Militāro vienību skolēni - bāreņi un bērni, kas paliek bez vecāku kopšanas, vīriešiem vecumā no 14 līdz 16 gadiem,
krievijas Federācijas pilsoņi, kuru vada rajons (pilsētas) militārie komisarianti ar pašiem bērnu un struktūru piekrišanu
aizbildnība un aizbildnība (nepilngadīgo iedzīvotāju uzņemšana kā skolēni militārajās vienībās Apstiprināts
2000. gada 14. februāra Krievijas valdības Nr. 124, \\ t
Noteikumi par statusu skolēnu Nr 745 - ar dekrētu no
2000. gada 21. septembris ").

Tiek veidotas bāreņiem un bērniem, kas palikuši bez vecāku līdzdalībasar klosteri daudzos Krievijas reģionos. Tajā
tur bija gadsimtiem veca pieredze no ierīces bērniem, kuri bija grūti
dzīvības situācija garīdznieka patronāža. Priekš
klosteri organizēja bērnu aprūpi, izglītību un apmācību. Bērni ir aktīvi iesaistīti sociāli noderīgā darbā, viņi veidoja pašapkalpošanās prasmes, iztikas līdzekļus komandā. Liela uzmanība tiek pievērsta garīgās kultūras veidošanai, pamatojoties uz pareizticīgo baznīcas tradīcijām.

Sociālpedagoģiskajā plānā, bērnu audzināšana, kas paliek bez vecāku līdzdalības, ir problēmu komplekss. Reģistratos
tie ir saistīti ar ģimenēm, no vienas puses, adoptētāju vecāku vēlme un spēja nodrošināt nepieciešamo aprūpi un audzināšanu
bērni ar otru - nepieciešamību pārvarēt problēmas, kas rodas saistībā ar adoptētāja izglītību (dažu izpausme
vai nu patoloģija, konflikta situācijas starp vecākiem un bērniem,
kas izriet no sprieduma "ne mani vecāki" utt.)

Ir nepieciešams īpašs sociālpedagoģisks
preparation vecāku adoptētāju ģimenēm izglītības darbu ar
bērni, dažu attiecību "Parent - bērns", bērnu aprūpes un izglītības pieredzes uzkrāšanās
ar viņu. Pēc tam sociālajai un pedagoģiskajai patronizācijai ir jānodrošina kontroles mērķis, kā arī savlaicīga konsultēšana, ģimenes palīdzība un atbalsts izglītībā
nepietiekamas situācijas, novēršana un konfliktu izpausmju novēršana un pārvarēšana utt.

Ārvalstu praksē ir piemēri, kā radīt sociālos pakalpojumus īpašām adoptētājiem paredzētajām ģimenēm
problēmu risināšana, kas saistītas ar bērna aprūpes nodrošināšanu, tās tiesību aizsardzība atkarībā no jaunajām sociālajām problēmām.
Šādām ģimenēm var ierindoties:

krīzes situācijas uzņemšanas ģimenes. Tie tiek izveidoti privāti
gadījumi, kad ir nepieciešams nekavējoties izņemt bērnu no dzimtās (vecāku) ģimenes uz noteiktu laiku. Tajā
lieta tiek ievietota īpašā uzņemšanas ģimenē. Iemesli
prasa bērna izolāciju, var būt akūta konflikta situācija ģimenē starp vecākiem, vecākiem un bērnu, traģēdiju,
pēkšņa vecāku slimība utt.;

uzņemšanas ģimene uz īsu laiku. Nepieciešamība pēc tā notiek, plānojot biznesa braucienus, medicīnisko pārbaudi, \\ t
Īstermiņa ārstēšana, ja bērns nav neviens skatīties. Šāda veida ģimene tiek izmantota, lai sniegtu īstermiņa palīdzību ģimenei, kurai ir bērns ar īpašām aprūpes vajadzībām.
Tie rada pēdējo iespēju atpūsties, nākt uz īsu laiku, kas ļauj pēc atpūtas aktīvāk iesaistīties
bērns;

uzņemšanas ģimene ilgu laiku. Šāda ģimene darbojas
līgumiskie principi, lai ilgu laiku sakārtotu bērnu
saiknes ar nepieciešamību pēc citas ģimenes vecākiem;

Ģimene bērna saņemšanai nedēļas nogales un atvaļinājuma laikā.
Šāda bērnu telpu forma dod iespēju vecākiem organizēt periodiski brīvdienas brīvdienās (nedēļas nogalē);

Ģimene par bērna uzturēšanu (sava \u200b\u200bveida mājās
bērnudārzs). Šajā gadījumā bērns vakarā un naktī pavada savā ģimenē.

Krievijas ģimenes un bērnu sociālie dienestu centri izmanto ārvalstu pieredzi un cenšas paplašināt savu pakalpojumu sfēru, lai sniegtu pakalpojumus. Šajā sakarā ārvalstu pieredze
valstis ir ļoti interesantas.

Jautājumi un uzdevumi

1. Atveriet personai "sarežģītās dzīves situācijas" koncepciju
2. Kādas tipiskās situācijas attiecas uz grūtām dzīves situācijām bērnam, kurā valsts apņemas sniegt viņam nepieciešamo palīdzību?
3. Kādas ir Krievijas normatīvo aktu regulēto vecāku pienākumi?
4. Kādos gadījumos vecāku tiesību atņemšana?
5. Paplašināt aizbildnības un aizbildnības iestāžu iecelšanu un galvenos pienākumus.
6. Kādas ir galvenās bērnu bāreņu un bērnu formas
   bez vecāku aprūpes?
7. Dodiet adoptētājas īpašību un atklāt, kādos apstākļos tas ir izveidots.

8. Dodiet īpašības no aizbildņa ģimenes un atklāt, ar kādiem nosacījumiem tā

veidlapas.

9. Kas ir ģimenes izglītības grupa?

10. Kādas iestādes atsaucas uz valsts sociālajām institūcijām nepilngadīgajiem un kādas ir viņu funkcijas?

11. Kas ir īpašas (korekcijas) izglītības iestādes un viņu khackiing?

12. Atveriet raksturīgās sociāli pedagoģiskās problēmas, kas izriet no bērnu audzināšanas, kas paliek bez vecāku līdzdalības.

Bērns ir pastāvīgi augošs un attīstās organismu katrā vecuma posmā ar noteiktām morfoloģiskām, fizioloģiskām un psiholoģiskām īpatnībām. Katrs bērns dažādos viņa dzīves periodos, kā arī atkarībā no sociālajiem apstākļiem, kuros viņš var būt par iemesliem neatkarīgi no viņa, var nokļūt grūtā dzīves situācijā, un attiecīgi būs nepieciešama palīdzība un aizsargā dažādās pakāpēs.

Auto ir situācija, kas nozīmē personai, kurai ir tādā stāvoklī, kas nopietni ietekmē tās labklājību, dzīves drošību un no kuras tas ne vienmēr var iznākt neatkarīgi. Šajā gadījumā viņam ir nepieciešama palīdzība. Ir īpaši nepieciešami bērni, kas ir grūtā dzīves situācijā. To ir grūtāk atrast pieņemamu izeju no situācijas. Ņemot vērā šo faktu, sociālpedagoģiskajā pavadījumā, ir nepieciešams prognozēt un noteikt vispiemērotākos veidus, kā palīdzēt bērnam, kurš ir nonācis grūtā dzīves situācijā. Šādas eskorta galvenais mērķis ir radīt optimālākos apstākļus bērna dzīvei un tās audzināšanai.

Mūsdienu bērniem ir divas galvenās darbības jomas, tās ir arī galvenās ietekmes uz tās izglītību. Tas ir ģimenes un izglītības sistēmas joma. Lielākā daļa bērna problēmu precīzi rodas šo divu iestāžu ietekmes dēļ.

Bērnam ģimene ir vidēja, kurā attīstās apstākļi fiziskajai, garīgajai, emocionālajai un intelektuālajai attīstībai. Ģimenes nespēja kā sociālā institūcija nodrošināt bērnu audzināšanu un saturu, ir viens no svarīgākajiem faktoriem bērnu kategorijas rašanos grūtā dzīves situācijā.

Nozīmīgākie faktori, kas ietekmē ģimenes labklājību, kā rezultātā bērni var būt sarežģīta dzīves situācija:

Slikti materiāli dzīves apstākļi. Ģimenes, kas dzīvo sliktos mājokļu apstākļos, un viņiem nav pietiekamas naudas, ir zemas izredzes izkāpt no nabadzības, tāpēc viņiem īpaša uzmanība jāpievērš speciālistiem no ģimenes trūkuma un bērnības profilakses speciālistiem.

Komunikācijas zudums ar darba tirgu (cilvēks ir ekonomiski neaktīvs; ģimenēm, kas pieskārās ilgstošai bezdarbam; kā arī nepilnīgas ģimenes ar bērniem, kuros vecākam nav darba)

In-ģimenes konflikti, nelabvēlīga psiholoģiskā atmosfēra ģimenē (domstarpības notiek)

Ģimenes Cruelpots

Alkoholisms un narkomānija

Riski laulības šķiršana, bērnu aprūpes pienākumu neizpilde, pāreja atbildība attiecībā uz pirmsskolas vecuma bērnu ar ģimeni sabiedrībai. Vecāki nevēlas uzņemties atbildību par bērnu izglītību, un tāpēc nav pilnībā izpildīt savus vecāku pienākumus.

Ir iemesls pieņemt, ka visnopietnākās problēmas ģimenēm kritizē sliktos mājokļu apstākļos un akūtos ienākumu trūkumu, kam seko augsts konflikts ģimenē un tikai tad visi citi nelabvēlīgi veidi.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs saprotam, ka diezgan liels skaits faktoru provocējot bērna sarežģīto dzīves situāciju nāk no viņa ģimenes.

Federālajā likumā "Par bāzes garantijām par bērnu tiesībām Krievijas Federācijā", termins "bērni grūtā dzīves situācijā". Tie ir bērni, bāreņi vai bērni, kas paliek bez vecāku līdzdalības; Invalīdi bērniem; Bērni ar invaliditāti, tas ir, kam ir trūkumi fiziskajā un (vai) garīgā attīstībā; Bērni - bruņoto un starpetnisko konfliktu upuri, vides un cilvēka izraisītas katastrofas, dabas katastrofas; Bērni no bēgļu ģimenēm un piespiedu migrantiem; Bērni - vardarbības upuri; Bērni, kas kalpo sodu ieslodzījuma veidā izglītības kolonijās; Bērni speciālajās izglītības iestādēs; bērni, kas dzīvo nabadzīgajās ģimenēs; bērni ar uzvedības novirzēm; Bērni, kura iztika objektīvi pārkāpj apstākļu dēļ, un kas nevar pārvarēt šos apstākļus patstāvīgi vai ar ģimenes palīdzību.

Mūsdienu Krievijā saistībā ar ģimeņu skaita pieaugumu krīzes sociālekonomiskajā situācijā, šāds jēdziens kā bērni, kas bija grūtā dzīves situācijā, ir kļuvuši biežāki pedagoģijā un psiholoģijā. Šobrīd bērnu sociālpedagoģiskā atbalsta problēma grūtā dzīves situācijā ir ārkārtīgi svarīga. Pirmkārt, tas ir saistīts ar pēdējo desmitgažu sociāli ekonomisko krīzi, kas būtiski ietekmē jaunākās paaudzes situāciju un rada negatīvas parādības šādos lēmumos, lai attīstītu sfēru pusaudžus kā ģimeni, izglītību, atpūtu, veselību. Koncepcijas saturs "Bērni, kas bija grūtā dzīves situācijā," ir diezgan daudz komponentu. Šobrīd bērni no sociāli neaizsargātiem un nelabvēlīgām ģimenēm, kas palika bez vecākiem, bērniem ar invaliditāti un attīstības traucējumiem, kas ir atraduši sevi, ir pārkāptas noteikto apstākļu dēļ, ko viņi nevar pārvarēt patstāvīgi vai ar palīdzību ģimene. Tā rezultātā ir nepieciešams definēt bērnu koncepciju, grūtā dzīves situācijā un to sociālpedagoģiskajās īpašībās. Bērns ir pastāvīgi augošs un attīstot organismu, par katru vecumu saistītu posmu ar noteiktām morfoloģiskām, fizioloģiskām un psiholoģiskām īpašībām. Katrs bērns dažādos viņa dzīves periodos, kā arī atkarībā no sociālajiem apstākļiem, kuros viņš var būt par iemesliem neatkarīgi no viņa, var nokļūt grūtā dzīves situācijā, un attiecīgi būs nepieciešama palīdzība un aizsargā dažādās pakāpēs.

Kuzina I.g. Uzskata, ka vispārējais jēdziens grūts dzīves situāciju, kā "situācijas objektīvi pārkāpj cilvēka sociālās saites ar savu vidi un nosacījumiem parastā dzīvē un subjektīvi uztverams kā komplekss, kā rezultātā viņš var būt nepieciešams, lai atbalstītu un palīdzētu sociālajiem pakalpojumiem, lai atrisinātu tās problēmu "

Osuhov N.G. Uzskata, ka šis jēdziens kā situācija, kurā "ārējo ietekmju vai iekšējo izmaiņu rezultātā, pārkāpums bērna pielāgošanās dzīvībai, kā rezultātā viņš nespēj apmierināt savas būtiskās būtiskās vajadzības, izmantojot modeļus un veidus uzvedību iepriekšējos dzīves periodos. "

Pēc šo pieeju analīzes sarežģītās dzīves situācijas definīcijai un izceļot tās vispārējās iezīmes, jūs varat formulēt šādu definīciju: grūts dzīves situācija ir situācija, kas nozīmē to personas pieredzi, kas ir bijusi tādā stāvoklī, kas nopietni ietekmē viņa Labklājība, dzīvības drošība un no kuras viņš ne vienmēr var iziet no sevis. Šajā gadījumā viņam ir nepieciešama palīdzība. Ir īpaši nepieciešami bērni, kas ir grūtā dzīves situācijā. To ir grūtāk atrast pieņemamu izeju no situācijas. Ņemot vērā šo faktu, sociālpedagoģiskajā pavadījumā, ir nepieciešams prognozēt un noteikt vispiemērotākos veidus, kā palīdzēt bērnam, kurš ir nonācis grūtā dzīves situācijā. Šāda pavadījuma galvenais mērķis ir radīt optimālākos apstākļus bērna dzīvei un tās audzināšanai.

Mūsdienu bērniem ir divas galvenās darbības jomas, tās ir arī galvenās ietekmes uz tās izglītību. Tas ir ģimenes un izglītības sistēmas joma. Lielākā daļa bērna problēmu precīzi rodas šo divu iestāžu ietekmes dēļ.

Bērnam ģimene ir vidēja, kurā attīstās apstākļi fiziskajai, garīgajai, emocionālajai un intelektuālajai attīstībai. Ģimenes nespēja kā sociālā institūcija nodrošināt bērnu audzināšanu un saturu, ir viens no svarīgākajiem faktoriem bērnu kategorijas rašanos grūtā dzīves situācijā.

Mēs izcelt nozīmīgākos faktorus, kas ietekmē ģimenes labklājību, kā rezultātā bērni var būt sarežģīta dzīves situācija.

Pirmais faktors ir ģimenes sliktie materiālie dzīves apstākļi. Ģimenes ar bērniem Krievijā ilgu laiku izrādās visvairāk Dedributed. Iemesli ir augsta atkarības slodze uz spējīgs, darba trūkums vienā no vecākiem, jo \u200b\u200bbērnu aprūpes, kā arī zemākiem jauniešu profesionāļu ienākumiem. Nozīmīgi ģimenes dzīves apstākļu rādītāji ir mājsaimniecību ienākumu un mājokļu drošības līmenis. Ir svarīgi atzīmēt, ka sliktie materiālu drošības rādītāji ir koncentrēti vienā mājsaimniecībā. Ģimenes, kas dzīvo sliktos mājokļu apstākļos, un viņiem nav pietiekamas naudas, ir zemas izredzes izkāpt no nabadzības, tāpēc viņiem īpaša uzmanība jāpievērš speciālistiem no ģimenes trūkuma un bērnības profilakses speciālistiem.

Otrs faktors, kas ietekmē labklājību, ir komunikācijas zudums ar darba tirgu. Ģimenēm ar bērniem parādīt augstu ekonomiskās aktivitātes pakāpi, un nodarbinātība biežāk izrādās viens no nabadzīgajiem. Palielināts nabadzības risks un ģimenes trūkumu rezultātā justies pilnīgas ģimenes ar bērniem, kuros cilvēks ir ekonomiski neaktīvs. Ģimenes, kas ir skārušas ilgu bezdarbu, nepilnīgas ģimenes ar bērniem, kuros vecākam nav darba, arī izrādās viens no nabadzīgajiem. In nepilnīgām ģimenēm sievietes no ekonomiskā viedokļa veic funkciju, kas ir raksturīga vīriešiem pilnās ģimenēs. Ģimenes ar bērniem, kurās ir bezdarbnieki, lai gan tie nonāk nabadzībā, bet viņiem ir liela iespēja izņemt to veiksmīgas darba meklēšanas rezultātā, atšķirībā no ģimenēm, kurās cilvēks ir ekonomiski neaktīvs.

Trešais faktors ir iebiedēt konfliktus, nelabvēlīgā psiholoģiskā atmosfēra ģimenē kļūdaini pieņem, ka visas ģimenes, kurās domstarpības notiek, ir riska grupa, un bērni, kas dzīvo tiem, uz kategorijām grūtās dzīves situācijā. Tikai bērni kritiskā situācijā, situācijā stingru konfliktu ar daudziem fondiem, var uzskatīt par bērniem, kuri ir grūtā dzīves situācijā. Šiem bērniem, protams, nepieciešama palīdzība, un viņu ģimenēm būtu noteikti jābūt mērķa programmai sociālās bērnības novēršanai.

Vēl viens nav nenozīmīgs faktors, kas ietekmē ģimenes labklājību, ir ģimenes slikta izturēšanās. Liela problēma, lai identificētu un novērstu ģimenes, kur tiek praktizēta nežēlīga attieksme pret bērniem, ir tā, ka ģimenes, gan vecāki, gan bērni slēpj šo faktu: vecāki - jo viņi baidās no soda un nosodījumu, bērni - jo viņu amats ir kauns un jūtas bailes.

Šāds faktors ir alkoholisms un narkomānija. Alkoholisms un narkomānija ir problēmas, kas, ja tie nav cēloņi ģimenes nelabvēlīgā situācijā, tad tas bieži notiek. Bērnam, kas ir trešdiena atkarīga no alkohola vai narkotikām, parasti ir fiziskas, psiholoģiskas un sociālās attīstības problēmas. Turklāt lielākā daļa bērnu manto šo atkarību un veido lielu risku, kas saistīts ar garīgo, neiroloģisko un somatisko pārkāpumu veidošanos. Bērns bieži izbēga no vecākiem, kas cieš no atkarības, uz ielas, bet ir arī nelabvēlīga vide un vienaudžu ietekme uz vienaudžiem. Šādas ģimenes koncentrējas uz sevi un visas citas problēmas, jo viņi zaudē pieskārienu ar darba tirgu, nav stabilu ienākumu.

Ir arī šāds faktors kā bērnu nelabvēlīga ģimenes vide, laulības šķiršanas risks, bērnu aprūpes pienākumu neizpilde. Krievijas sabiedrībā ir ilgtspējīgs viedoklis par to, kurš būtu atbildīgs par bērnu audzināšanu. Neskatoties uz to, ka lielākā daļa respondentu uzskata, ka bērna aprūpe būtu nokrist uz ģimenes pleciem vai vismaz būtu jāsadala starp ģimeni un sabiedrību, ir vecāki, kas pārceļ atbildību par pirmsskolas vecuma bērna vecumu no a ģimene uz sabiedrību. Vecāki, kuri uzskata, ka bērnu aprūpe būtu jādeleģē sabiedrībai, nevēlas uzņemties atbildību par bērnu izglītošanu, un tāpēc nav pilnībā izpildīt vecāku pienākumus.

Ir iemesls pieņemt, ka visnopietnākās problēmas ģimenēm kritizē sliktos mājokļu apstākļos un akūtos ienākumu trūkumu, kam seko augsts konflikts ģimenē un tikai tad visi citi nelabvēlīgi veidi. Vairumā gadījumu kritiskā pozīcija ir konjugāts ar kombināciju izpausmes neizdevīgā stāvoklī.

Krievijas Federācijas federālajā likumā "Par bērna tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā" veidoja tipiskas grūtās dzīves situācijas bērnam, kas saistīts ar ģimeni: \\ t

Vecāku nāve.

Ja vecāki ņem savus bērnus no sociālās aizsardzības iestādēm, izglītības, medicīnas un citām iestādēm.

Neatkarīga vecāku vecāku izbeigšana pret savu bērnu.

Neievērošana vecākiem par vienu vai cita iemesliem viņu pienākumiem pret saviem bērniem.

Vecāku ilgstamība.

Ierobežojot vecākus vecāku tiesībās. Lēmumu iesniedz Tiesa, ņemot vērā bērna intereses. Tas var notikt stāvoklī, atstājot bērnu ar vecākiem vai viens no tiem ir bīstams bērnam apstākļos, no vecākiem vai viens no tiem neatkarīgi.

Vecāku vecāku atņemšana. Tā darbojas kā likumdošanas pasākums vecākiem, kuri nepilda pienākumus pret saviem mazajiem bērniem, kā arī vecāku tiesību ļaunprātīgu izmantošanu.

Vecāku neiespējamība par vienu iemeslu vai citu, lai izpildītu savus vecāku pienākumus: pasniedz sodu; atzīšana viņiem nav spējīgas, ja viņi nevar pildīt pienākumus saistībā ar saviem bērniem; Ģimenes krīzes stāvoklis, neļaujot viņai veikt vecāku pienākumus pret bērnu. Izstādītajos gadījumos bērns iekrīt aizbildnībā un aizbildnības iestādēs - tās ir pašvaldības, kuras ir uzticētas, lai aizsargātu bērnu tiesības un intereses bez vecāku aprūpes. Aizbildnības un aizbildnības iestādes ir paredzētas: identificēt bērnus bez vecāku līdzdalības; veikt šādus reģistrētos bērnus; Izvēlieties tipus no ierīces bērniem, kas paliek bez vecāku aprūpi. Tajā pašā laikā viņi cenšas tos sakārtot galvenokārt ģimenē. Šim nolūkam tie veicina adoptētāju, aizbildnības un citu veidu ģimeņu izveidi; Adoptīvo ģimeņu patronējot, lai sniegtu viņiem nepieciešamo palīdzību; Lai veicinātu bērna parasto dzīves apstākļu un izglītības izveidi administratīvajās ģimenēs, proti, sniegt palīdzību no psihologiem, skolotājiem, sociālajiem skolotājiem, lai veicinātu mājokļa apstākļu uzlabošanu, lai kontrolētu noteikumus uzturēšanu Bērns, vecāku pienākumu izpilde, kas piešķirti vecāku pienākumu pieņemšanai tās audzināšanā un izglītībā. Gadījumā, ja nepilda savus pienākumus pret adoptētājiem, aizbildnībai un aizbildnības iestādēm ir pienākums veikt pasākumus, lai aizsargātu savas tiesības.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs saprotam, ka diezgan liels skaits faktoru provocējot bērna sarežģīto dzīves situāciju nāk no viņa ģimenes. Ja ģimenē ir vismaz viens no iepriekš aprakstītajiem faktoriem, grūts situācijas risks bērnam ir ļoti augsta. Vēl viena svarīga bērna darbības joma ir izglītības sfēra. Tā kā tas ir viens no galvenajiem bērnu aktivitātēm, šeit ir uzlabojusies grūta dzīves situācija bērnam.

Viena no bērnu problēmām, sarežģītā situācijā ir zems socializācijas līmenis, tas ir, mobilitātes ierobežojums, kontaktu nabadzība ar vienaudžiem un pieaugušajiem, ierobežota saziņa ar dabu un piekļuvi kultūras vērtībām utt. Mūsdienu skolās galvenā loma ir vairāk, visticamāk, tiks dota izglītības, nevis socializācijas funkciju, skola nesniedz bērniem nepieciešamo īpašību kopumu, kas viņiem ir nepieciešams, lai pilnībā integrētu sabiedrībā. Skolas darbības ierobežojumi nosaka negatīvo attieksmi lielāko daļu studentu uz šo izglītības institūtu, kas nedod viņam iespēju parādīt sevi kā personu. Iemesls rašanos sarežģītās situācijas dzīvē bērnu var būt neapmierinošs līmenis zināšanu, un kā rezultātā liela atšķirība starp labākajiem un sliktākajiem studentiem. Tas ir ļoti cieši saistīts ar bērna personības pašcieņu. Tā rezultātā bērni rodas dažādu uzmanību, kas saistīta ar deodeastation sociālajās attiecībās skolā. Šīs problēmas kopumā var radīt sarežģītu situāciju bērnam.

Nikitin V.a. Savā pētījumā aprakstīta socializācija kā "process un indivīda iekļaušanas sociālajās attiecībās." Ir svarīgi paturēt prātā, ka socializācija ir process, kas ilgst cilvēku visā cilvēka dzīvē. Tāpēc viens no galvenajiem socializācijas mērķiem ir personas pielāgošana sociālajai realitātei, kas kalpo, visvairāk iespējamo stāvokli normālai sabiedrības darbībai. Šobrīd sarežģītās dzīves situācijas, kas noved pie zema bērna socializācijas līmeņa, var attiecināt uz: ubagošanu, bezpajumtniecību un nolaidību, dažāda veida novirzošas uzvedības, kā arī slimību un invaliditāti. Problēmas, kas rodas šādu bērnu socializācijas procesā, galvenokārt sociālās problēmas: nepietiekamas sociālā atbalsta formas, veselības aprūpes, izglītības, kultūras, vietējā pakalpojuma nepieejamība. Starp tiem, problēmas makro-, meso un mikro līmenis var atšķirt. Šo problēmu kompleksu atrisina visa sabiedrības un valsts centieni, kura mērķis ir radīt vienlīdzīgas iespējas visiem bērniem.

Federālajā likumā "Par bāzes garantijām Bērnu tiesību Krievijas Federācijā", termins "bērni, kas ir grūtā dzīves situācijā", "Tie ir bērni, bāreņi vai bērni paliek bez vecāku aprūpes; Invalīdi bērniem; Bērni ar invaliditāti, tas ir, kam ir trūkumi fiziskajā un (vai) garīgā attīstībā; Bērni - bruņoto un starpetnisko konfliktu upuri, vides un cilvēka izraisītas katastrofas, dabas katastrofas; Bērni no bēgļu ģimenēm un piespiedu migrantiem; Bērni - vardarbības upuri; Bērni, kas kalpo sodu ieslodzījuma veidā izglītības kolonijās; Bērni speciālajās izglītības iestādēs; bērni, kas dzīvo nabadzīgajās ģimenēs; bērni ar uzvedības novirzēm; Bērni, kura iztika objektīvi pārkāpj apstākļu dēļ un kas nevar pārvarēt šos apstākļus patstāvīgi vai ar ģimenes palīdzību. "

Šobrīd mūsdienu Krievijā ir ļoti akūta bērnu bāreņu un īpaši sociālā bērnu bāreņu problēma. Ja agrāk tas bija bērni, kuru vecāki šodien nomira priekšā, šodien lielākā daļa bērnu audzināšanas bērnu mājās, bērnu namos, internātskolās, ir viens vai abi vecāki, tas ir, ir sociālie bāreņi vai bāreņi ar dzīviem vecākiem. Federālajā likumā "Par papildu garantijām par sociālo atbalstu bāreņiem un bērniem, kas palikuši bez vecāku aprūpes" Bāreņu bērni, tie ir "personām, kas jaunākas par 18 gadiem, kuri ir miruši gan vai vienīgajam vecākam." Bērni, kas palikuši bez vecāku aprūpes, tie ir "sejas, kas jaunāki par 18 gadiem, kas palika bez vienīgā vecāka vai abu vecāku aprūpes saistībā ar viņu vecāku tiesību atņemšanu, ierobežojot tos vecāku tiesībās, atzīstot vecākus, kuri nav bijuši nespējīgi, nespēj to deklarē viņu mirušie, izveidojot faktu par zaudējumiem, ko rada vecāku aprūpe, kas kalpo soda vecākiem iestādēs, kas darbojas kā sodu ieslodzījuma veidā, atrodoties aizturēšanas vietās, aizdomas un apsūdzēts noziegumu izdarīšana, izvairīšanās no vecākiem audzināt savus bērnus vai aizsargāt savas tiesības un intereses, atteikšanās vecāki ņem savus bērnus no izglītības organizācijām, medicīnas organizācijām, organizācijām, kas sniedz sociālos pakalpojumus, kā arī tad, ja vienīgais vecāks vai abi vecāki nav zināmi, citā Bērnu atpazīšanas gadījumi, kas palikuši bez vecāku aprūpes likumā noteiktajā veidā. "

Ir vērts pievērst uzmanību šādai bērnu kategorijai, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā kā bērni ar invaliditāti vai bērniem ar invaliditāti. Krievijas iedzīvotāju veselība ir kritiskā stāvoklī. Cieto pētījumu rezultāti liecina par veselības krīzi no visu vecuma grupu pārstāvjiem, jo \u200b\u200bīpaši bērniem. Krievijā, kā arī visā pasaulē, pastāv tendence audzēt bērnus ar invaliditāti. Pamatojoties uz likuma Nr. 181-Fz un Krievijas Federācijas ģimenes kodeksu, "saskaņā ar bērnu invalīdu tiek saprasts kā persona, kas nav sasniegusi 18 gadus, kam ir veselības pārkāpums ar izturīgu slimību Ķermeņa funkcijas slimību dēļ, traumu vai defektu sekas, kas noved pie būtiskas darbības ierobežojumiem un rada sociālās aizsardzības nepieciešamību. " Bērniem ar invaliditāti attīstībā nav pieejama informācija, kas pieejama savām veseliem vienaudžiem, kas saņem informāciju: sajūtas un izmantošanu sensoro kanālu uztveri, bērni nevar apgūt visas cilvēka pieredzes klāstu ārpus sasniedzamā sfēras. Tās ir arī liegtas subjektīvās praktiskās aktivitātes, ir ierobežotas spēļu darbībās, kas negatīvi ietekmē augstāko garīgo funkciju veidošanos. Pārkāpums, attīstības trūkums var rasties pēkšņi pēc negadījuma, slimības, un var attīstīties un stiprināt uz ilgu laiku, piemēram, sakarā ar ietekmi nelabvēlīgu vides faktoru, sakarā ar ilgtermiņa hronisku slimību. Trūkums, pārkāpums var tikt novērsts, pilnībā vai daļēji, medicīniskiem un psiholoģiskiem un pedagoģiskiem, sociāliem līdzekļiem vai tās izpausmes samazināšanos. Šobrīd Krievijas izglītība, kas veido zināmu pielaides pakāpi pret bērniem ar invaliditāti, ir humānisma orientācija. Mēs izveidojam Terapeitisko un rehabilitācijas iestāžu tīkli, internātskolas, sociālās palīdzības centri. Ģimenes un bērnu ar invaliditāti, sporta un adaptīvās skolas invalīdiem. Un tomēr šī problēma joprojām ir būtiska. Ievērojama daļa bērnu ar attīstības novirzēm, neraugoties uz uzņēmuma veiktajiem centieniem, lai mācītos un izglītotu, kļūstot par pieaugušajiem, kas nav gatavi integrācijai sociāli ekonomiskajā dzīvē. Tajā pašā laikā pētījumu rezultāti un prakse liecina, ka jebkura persona, kurai ir attīstības defekts, saskaņā ar atbilstošiem apstākļiem kļūst par pilntiesīgu personību, attīstās garīgi, lai nodrošinātu sevi materiālā ziņā un būt noderīgas sabiedrībai.

Šāda kategorija bērniem, kuri bija grūtā dzīves situācijā, ir bērni - upuri bruņotu un starpetnisko konfliktu, vides un cilvēka izraisītu katastrofas, dabas katastrofas (bērni galējā situācijā) ir bērni, kuriem nepieciešama aprūpe un palīdzība. Viņiem būtu jādod iespēja mācīties, tostarp reliģisko un morālo izglītību, saskaņā ar vecāku vēlmēm vai, ja vecāku nav, tās personas, kas ir atbildīgas par to aprūpi. Jāveic visi nepieciešamie pasākumi, lai atvieglotu pagaidu atvienotu ģimeņu atkalapvienošanos. Bērniem, kas jaunāki par piecpadsmit gadiem, nav pakļauti darbā pieņemšanai bruņotajos spēkos vai grupās, un viņiem nav atļauts piedalīties karadarbībā; Īpaša aizsardzība, kas paredzēta bērniem līdz piecpadsmit gadu vecumam, turpina attiekties uz tiem, ja tie ir tieši iesaistīti karadarbībā un sagūstīt. Ja nepieciešams, un, kad vien iespējams, ar viņu vecāku vai personu piekrišanu, kas galvenokārt ir atbildīgas par to aprūpi, tiek veikti pasākumi, lai uz laiku evakuētu bērnus no militārā rajona drošākā rajonā valstī, vienlaikus saglabājot viņu personas, kas ir atbildīgas par viņu drošību un labklājību.

Vispārējā ģeopolitiskā attēla izmaiņas, vides, demogrāfisko un sociālo problēmu saasināšanās, tas izraisa šādas bērnu kategorijas rašanos grūtā dzīves situācijā kā bēgļu ģimeņu un piespiedu pārvietoto personu bērniem. Federālā likuma "Par bēgļu" 1. pants sniedz šādu definīciju: "Bēglis ir persona, kas nav Krievijas Federācijas pilsonis un kas, pateicoties pamatotām bažām, kļūst par vajāšanas upuri, pamatojoties uz rasi, \\ t reliģija, pilsonība, valstspiederība, kas pieder pie konkrētas sociālās grupas vai politiskās pārliecības, ir ārpus valsts to civilās piederības un nevar izmantot šīs valsts aizsardzību vai nevēlas izmantot šādu aizsardzību šādu problēmu dēļ; Vai, kam nav konkrētas pilsonības un ārpus tās bijušās parastās dzīvesvietas, kā rezultātā šādu notikumu, tā nevar vai nevēlas atgriezties tajā, jo šādas bažas. " No Krievijas Federācijas likuma 1. panta "Par piespiedu migrantiem", "Piespiedu komplektors ir Krievijas Federācijas pilsonis, kurš atstāja dzīvesvietu, jo vardarbība izdarījusi pret viņa vai viņa ģimeni vai kriminālvajāšanu, vai kā Reālās briesmas rezultāts vajāšanai, pamatojoties uz rasu vai nacionālo piederību, reliģiju, valodu. " Krievijas Federācijas pilsoņi, kas atstāja dzīvesvietu, kā rezultātā veikšanas pieder piederībai noteiktām sociālajām grupām vai politiskiem uzskatiem, ir arī atzīti par piespiedu migrantiem. Bēgļu ģimeņu un iekšzemē pārvietoto cilvēku problēmu nozīme mūsdienu Krievijas sabiedrībā tiek atjaunināts dažādos indivīda dzīves dažādos aspektos personības attiecību sistēmā. Ir zināms, ka ar piespiedu migrāciju cilvēka sociālā pielāgošana ir nopietni pārkāpta: no viena dabas un sociālā vidē, tas pārvietojas uz citu, sāpīgi pārkāpj daudzas dabiskās antropoloģiskās saites un mākslīgi radot šādus savienojumus jaunā vietā. Tā rezultātā bēgļu bērni bieži saņem garīgās traumas, liecinieki viņu vecāku slepkavībai vai nāvei tuvu. Tā kā psihologi liecina, traumatiskie notikumi atstāj dziļu nospiedumu psihi, kas pēdējo reizi saglabāts savā atmiņā. Visi bērni, kas izdzīvoja psiholoģisko šoku, cieš no viņa sekām. Papildus daudziem fiziskiem un garīgiem traucējumiem viņiem ir arī pārkāpums zināšanu un uzvedības procesa sabiedrībā. Pārkāpumu un to izpausmju spilgtums parasti ir ar vardarbības nežēlības pakāpi, paša bērna traumu vai neesamību, kā arī ģimenes atbalsta zaudēšanu vai saglabāšanu.

Bērni ir visvairāk ilgtspējīgāki un brauc, atšķirībā no pieaugušajiem, un bieži kļūst par upuriem dažādās situācijās. Tie var būt upuri mājās vai skolas vardarbības, kļūt par vardarbības upuriem uz ielas. Cietā dzīve vardarbība bērniem

Asanova md Atlasa četrus galvenos bērnu vardarbības veidus: fiziska vardarbība, šāda veida attieksme pret bērnu, kad tas ir apzināti ievietots fiziski neaizsargātā stāvoklī, ja tas apzināti izraisa miesas bojājumus vai neliedz iespēju tās cēloņsakarību; Seksuālā vardarbība, tas ir iesaistīšana funkcionāli nenobriedušu bērnu un pusaudžiem dzimuma darbībās, ka viņi dara, nesaprot savu pilnībā, par kuru viņi nespēj dot piekrišanu vai kas pārkāpj sociālās un ģimenes lomas; Psiholoģiskā vardarbība, tas ir izdarīts likums attiecībā pret bērnu, kas palēnina vai kaitē tās potenciālo spēju attīstībai. Psiholoģiskā vardarbība ietver tādus hroniskus uzvedības aspektus kā pazemošanu, apvainojumu, bērna aizskaršanu un izjādes; Tas ir hroniska mātesuzņēmuma vai aprūpes personas nespēja nodrošināt neliela bērna pamatvajadzības pārtikā, apģērbā, mājokļos, medicīniskajā aprūpē, izglītībā, aizsardzībā un uzraudzībā. Ar fiziski ignorēt bērnu var atstāt bez nepieciešamā uztura vecuma, to nevar tērpties laika apstākļos. Ar emocionālu atteikšanos vecāki ir vienaldzīgi pret bērna vajadzībām, to ignorē, nav taustes kontakta. Neaizmirstot var izpausties bērna veselības uzsākšanā, tai nepieciešamā ārstēšanas neesamība. Neapmierinot bērna veidošanos var izteikt faktu, ka bērns bieži ir vēlu skolā, trūkst nodarbības, tā joprojām ir rūpēties par jaunākiem bērniem un tā tālāk. Kopīgs mērķis, strādājot ar bērniem, kuri piedzīvoja vardarbību, ir samazināt un novērst traumatisku pieredzi, pārvarot savu zemūdens, vainu un kauna sajūtu. Strādājot ar bērnu, ir svarīgi saglabāt savu spēju diferencēt mijiedarbību ar apkārtējiem cilvēkiem, lai veicinātu savu personīgo attīstību.

Nesen nepilngadīgo nozieguma pieaugums tiek pastāvīgi uzsvērts, pastāv arvien lielāka nežēlība un to cilvēku izsmalcinātība, kas ir veltīta pusaudžiem, kas ir nozīmīga noziegumu atjaunošanā. Viens no pasākumiem, ko izmanto kā bērna sodīšanu nozieguma izdarīšanai, ir viņa brīvības atņemšana. Bērni, kurus Tiesa noteica sodīt brīvības atņemšanas formā, tiek nosūtīti uz izglītojošām kolonijām korekcijai un atkārtotai izglītībai. Tomēr, saskaņā ar statistikas datiem, daudzi no tiem, kas atstāja teikumu, atkārtoti izdarīja noziegumu. Visi nepilngadīgie, kas kalpo sodu ieslodzījuma veidā izglītības kolonijās, arī pārstāv bērnu kategoriju grūtā dzīves situācijā. Pielāgošanās ir viens no svarīgākajiem aspektiem, kas izriet no bērna brīvības atņemšanas. Izglītības kolonijā adaptācijas jēdziens ir jāapsver plašā aspektā. Tā kā tas ir no teikuma apkalpošanas nosacījumiem: stingra, parasta, viegla vai preferenciāla, problēmas būtība būs atkarīga, jo pārejot no dažiem apstākļiem citiem, pat vienas kolonijas, sociālās vides, rutīnas robežās no dienas, darba un apmācības aktivitātēm, izredzes novērtēt skolēna vēlmi. Gandrīz katrs notiesātais pusaudzis ir atzīmēts vienā pakāpē vai citu emocionālu spriedzi, neapmierinātība ar dzīves situāciju, samazināja emocionālo fonu, kā arī jebkādu traucējumu. Meklējot izglītības kolonijā, pusaudzis mācās, kas ir dienas kārtība, uzvedības noteikumi. Tas ir iemesls, kāpēc miega traucējumi, letarģija, pasivitāte, ātrs nogurums. Lieliska vieta vispārējā trauksmes pusaudžiem ieņem visu veidu bailes, sajūtu nesaprotamu draudu, kas saistīts ar šo nedrošību. Sociālpedagoģiskā pavadījuma galvenais mērķis ir palīdzēt bērna pielāgošanai izglītības kolonijā, un tā gala rezultāts ir droša ieeja komandā, uzticības sajūtas rašanās attiecībām ar komandas locekļiem, apmierinātību ar tās nostāju šajā attiecību sistēmā.

Tādējādi, no iepriekš minētā, mēs saprotam, ka bērnu problēma grūtā dzīves situācijā ir diezgan strauji. Tāpēc ir nepieciešama īpaša attieksme pret šādiem bērniem, tas ir, vajadzība pēc sociālpedagoģiskā atbalsta. Atkarībā no grūtās dzīves situācijas cēloņiem, bērnam un tās sociālpedagoģiskajām iezīmēm ir jāizvēlas individuālā darba tehnoloģija. Līdz šim ir daudz pētījumu, kuru mērķis ir nodrošināt, ka tas kļūst efektīvāk sagatavot un izmantot tehnoloģijas bērnu sociālpedagoģiskajam atbalstam, kuri bija sarežģītās dzīves situācijās.