Loģiskās domāšanas un uzmanības attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Mēs attīstām loģisko domāšanu

Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Autors: Nuriahmetova Gulnaz Masgutovna, skolotāja
Darba vieta: Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde "Apvienotā tipa bērnudārzs Nr.35 "Solovuška"
Konspekts "Loģiskās domāšanas attīstība"
Atbilstība.
Psihologi visā pasaulē ir atzinuši, ka visintensīvākā bērnu intelektuālā attīstība notiek vecumā no 5 līdz 8 gadiem. Viena no nozīmīgākajām inteliģences sastāvdaļām ir spēja domāt loģiski.
Dzīvojot mūsdienu pasaulē, informācijas tehnoloģiju pasaulē, kad cilvēka darba un attiecību būtība tiek pārveidota, šobrīd aktuālākā problēma ir tāda cilvēka problēma, kurš domā, domā radoši, meklē, prot atrisināt netradicionālo. problēmas, kas balstītas uz domāšanas loģiku. Pēdējā laikā interese par šo cilvēku paaudzi ir pieaugusi. Mūsdienu sabiedrība no jaunās paaudzes prasa spēju plānot savu rīcību, atrast nepieciešamo informāciju problēmas risināšanai un modelēt turpmāko procesu.
Prasmi izmantot informāciju nosaka domāšanas loģisko metožu attīstība.
Šīs tēmas aktualitāte ir saistīta ar to, ka nepieciešams nosacījums sabiedrības kvalitatīvai atjaunošanai ir intelektuālā potenciāla pavairošana.
Pirmsskolas bērnība ir visu garīgo procesu intelektuālās attīstības periods, kas sniedz bērnam iespēju iepazīties ar apkārtējo realitāti.
Bērns mācās uztvert, domāt, runāt. Pirms sākt kontrolēt sevi, viņam būs jāapgūst daudzi veidi, kā rīkoties ar priekšmetiem, jāapgūst noteikti noteikumi. Apgūstot jebkuru iegaumēšanas metodi, bērns iemācās izcelt mērķi un veikt noteiktu darbu ar materiālu, lai to sasniegtu. Viņš sāk saprast, ka ir nepieciešams atkārtot, salīdzināt, vispārināt, grupēt materiālu iegaumēšanas nolūkos. Tas viss - uzņemas atmiņas darbu. Atmiņas loma bērna attīstībā ir milzīga. Zināšanu asimilācija par apkārtējo pasauli un par sevi, prasmju un paradumu apgūšana – tas viss ir saistīts ar atmiņas darbu.

Mērķi:
Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās aktivitātes aktivizēšana matemātisku spēļu, loģisko uzdevumu attīstīšanā.
Loģiskās domāšanas attīstīšana, izmantojot didaktiskās spēles, atjautību, mīklas, risinot dažādas loģikas spēles un labirintus.
Būtisku personības īpašību veidošanās: neatkarība, atjautība, atjautība, attīstīt neatlaidību, attīstīt konstruktīvas prasmes.
Mācīt bērniem plānot savas darbības, domāt par tām, uzminēt, meklējot rezultātu, vienlaikus parādot radošumu.

Uzdevumi:
Mācieties veikt uzdevumus, lai iekustinātu tēlus prātā, veiktu iedomātas izmaiņas situācijās.
Iemācieties salīdzināt uzdevumus, pārbaudīt izpildi, uzminēt uzdevumus pārvietošanai.
Mācīties izmantot dažādus uzdevumu izpildes veidus, uzņemties iniciatīvu, meklējot veidus, kā sasniegt mērķus.
Attīstīt intelektuālo lokanību, spēju paskatīties uz situāciju no dažādiem leņķiem.
Attīstīt prasmes noteikt un abstrahēt objektu īpašības.
Attīstīt spēju salīdzināt objektus pēc to īpašībām.
Attīstīt spēju veikt loģiskās darbības un operācijas.
Iemācieties kodēt un atšifrēt objektu īpašības, izmantojot diagrammas.

Jaunums:
Jaunums slēpjas izklaidējošu didaktisko spēļu, vingrinājumu, šaha spēļu, intelektuālo spēļu izmantošanas sistēmas izveidē, kuras mērķis ir attīstīt bērnu loģisko domāšanu, izziņas intereses audzināšanas un mācīšanās procesā mūsdienu līmenī.

Inovatīva pieeja:
Visefektīvākie līdzekļi ir didaktiskās spēles, intelektuālās spēles un iesildīšanās, loģiski-meklēšanas uzdevumi, izklaidējoša rakstura spēļu vingrinājumi, kuru daudzveidīgā prezentācija emocionāli ietekmē bērnus. Tas viss aktivizē bērnus, jo notiek aktivitātes maiņa: bērni klausās, domā, atbild uz jautājumiem, skaita, atrod to nozīmi un atklāj rezultātus, uzzina interesantus faktus, kas ne tikai veicina dažādu apkārtējās pasaules aspektu savstarpējo saistību, bet arī paplašina viņu redzesloku un rosina sevis izzināšanu par jauno.

Secinājums.
-Soli pa solim apmācība un pareizi izvēlēti uzdevumi un spēles materiāls, radītie apstākļi iegūto zināšanu īstenošanai veicina to, ka loģiskās domāšanas pamatu attīstība ir efektīvāka.
-Pareiza uzdevumu un vingrinājumu izvēle palīdz bērniem veidot kognitīvos procesus, proti, loģiskās domāšanas veidošanos.
- Loģiskās domāšanas attīstības īstenošana ir atkarīga no attīstošās vides īpašībām un rakstura grupā un mājās, kurā atrodas bērns, no skolotāja (vecāku) matemātisko attiecību un atkarību apguves procesa organizācijas. .

Ja ir iespēja agrāk sākt stimulēt un attīstīt loģisko domāšanu, kas balstīta uz bērna sajūtām un uztveri, mēs tādējādi paaugstinām bērna kognitīvās aktivitātes līmeni un jo ātrāk notiek vienmērīga, dabiska pāreja no konkrētās domāšanas uz tās augstāko fāzi - abstrakto domāšanu.
Lai gūtu panākumus, ir bērnu interese par interesantām un daudzveidīgām aktivitātēm.
Uzsākot nodarbības ar bērnu, ir svarīgi sarežģītības palielināšanas secībā izvēlēties spēles un vingrinājumus, kuros bērna runas aktivitāte ir visvairāk klātesoša un kuru sarežģītība pilnībā atbilst bērna iespējām.
Uzdevumu pieejamība un sekmīga to izpilde sniegs bērnam pārliecību par sevi, un viņam radīsies vēlme turpināt mācības. Pakāpeniski jums vajadzētu pāriet uz vingrinājumiem, kas prasa lielāku intelektuālo un runas piepūli.
Regulāras nodarbības ar bērnu par domāšanas attīstību ne tikai ievērojami palielinās interesi par intelektuālajiem uzdevumiem, sniegs prieku no to īstenošanas, bet arī sagatavos viņu mācībām.
Spēles un vingrinājumi garīgo spēju attīstībai ļauj atrisināt visus trīs mērķa aspektus: kognitīvo, attīstošo un izglītojošo.

Federālā izglītības aģentūra

Loģiskās domāšanas pamatu attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem matemātikas stundās

Kursa darbs

Volgograda 2010

Ievads………………………………………………………………………..…2

1. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības problēmas izpētes teorētiskie aspekti……………………………………………………………………………………. 5

1.1. Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte……………………………………..…5

1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas pamatu attīstības specifika………………………………………………………………………….

Secinājums par 1. nodaļu……………………………………………………………………………………………………………………………

2. nodaļa

2.1. Pētījuma metodes un rezultāti…………………………………………..17

2.2. Attīstošais darbs……………………………………………………………………………22

2.3 Izstrādes darba rezultāts………………………………………………27

Secinājums par 2. nodaļu……………………………………………… .......28

Secinājums………………………………………………………………………31

Izmantotās literatūras saraksts………………………………..…………33

Pielikums …………………………………………………………………..35

Ievads

Nepieciešams nosacījums sabiedrības kvalitatīvai atjaunošanai ir tās intelektuālā potenciāla pavairošana. Šīs problēmas risinājums lielā mērā ir atkarīgs no izglītības procesa uzbūves. Lielākā daļa esošo izglītības programmu ir vērstas uz sociāli nepieciešamā zināšanu apjoma nodošanu skolēniem, uz viņu kvantitatīvo izaugsmi, uz to, ko bērns jau prot. Taču spēju izmantot informāciju nosaka domāšanas loģisko metožu attīstība un lielākā mērā to formalizācijas pakāpe sistēmā.

Darbs pie bērna loģiskās domāšanas attīstības turpinās, neapzinoties psiholoģisko metožu un līdzekļu nozīmi šajā procesā. Tas noved pie tā, ka lielākā daļa skolēnu pat vidusskolā neapgūst uz loģisko domāšanu balstītas zināšanu sistematizācijas metodes, un šīs metodes jau ir nepieciešamas jaunākiem skolēniem: bez tām nav pilnīgas materiāla asimilācijas.

Galvenās intelektuālās prasmes ietver loģiskās prasmes, kas veidojas, mācot matemātiku. Paši matemātisko secinājumu objekti un matemātikā pieņemtie to konstruēšanas noteikumi veicina indivīda spēju formulēt skaidras definīcijas, pamatot spriedumus, attīstīt loģisko intuīciju, ļauj izprast loģisko konstrukciju mehānismu un iemācīt to pielietošanu.

P. P. Blonskis, L. S. Vigotskis, P. Ja. Galperins, V. V. Davidovs, A. V. Zaporožecs, G. S. Kostjuks, A. N. Ļeontjevs, A. R. Lurija, N. A. Menčinska, D. B. Elkoņins, A. V. Belošistaja, R.N.Nepomņaščaja un citi.

Nenoliedzama ir pirmsskolas vecuma bērna loģiskās sfēras attīstības nepieciešamība un iespēja, kā arī tas, ka tā galvenokārt ir matemātiskās attīstības problēma. Jautājums ir tikai par to, kādā saturā ir optimālākā pirmsskolas vecuma bērnu loģisko prasmju attīstība: uz tradicionālo aritmētisko saturu vai uz mazāk tradicionālo ģeometrisko saturu.

Pievēršanās tēmai par pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas veidošanos matemātikas stundās ir saistīta ar mūsdienu izglītības programmu nepietiekamo uzmanību loģikas attīstībai.

Zinātnieku psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi ir pierādījuši, ka loģiskās pamatprasmes pamatlīmenī veidojas bērniem no 5-6 gadu vecuma. Taču gandrīz visi prezentētie darbi ir vērsti uz atsevišķu loģiskās domāšanas komponentu, nevis loģiskās domāšanas kā struktūras attīstību.

Saistībā ar to, tur pretruna starp nepieciešamību pēc loģiskās domāšanas strukturālas attīstības un efektīvu līdzekļu trūkumu tās īstenošanai.

Mūsu izvēlētās tēmas “Loģiskās domāšanas pamatu veidošana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem matemātikas nodarbībās” aktualitāte ir tāda, ka, ja tiek ievērotas psiholoģiskās un pedagoģiskās prasības loģiskās domāšanas attīstībai, loģiku attīstošu uzdevumu izmantošana, spēles, vingrinājumi loģikas pamati tiks likti laicīgi.

Pētījuma objekts pirmsskolas vecuma bērna loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā.

Studiju priekšmets pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstīšanas process, izmantojot matemātiskos uzdevumus.

Pētījuma mērķis noteikt pedagoģiskos nosacījumus pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstībai.

Pētījuma mērķi:

1. izpētīt un analizēt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības problēmu;

2. izvēlēties derīgas metodes loģiskās domāšanas attīstības līmeņa noteikšanai pirmsskolas vecumā;

3. apzināt loģiskās domāšanas attīstības līmeni aptaujātajā pirmsskolas vecuma bērnu grupā;

4. noteikt līdzekļus, kas nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstību izglītības procesā.

Hipotēze:

Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem būs efektīvāka, ja mēs:

1) analizēsim pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības problēmu;

2) atklāt loģiskās domāšanas veidošanās līmeni;

3) definēt līdzekļus, kas nodrošina loģiskās domāšanas attīstību.

Pētījuma metodes:

1. Teorētiskais

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras apskats un analīze.

2. Eksperimentāls

Novērošana, saruna, eksperiments.

Pētījuma posmi:

1. Noskaidrošanas eksperiments.

1. Formatīvais eksperiments.

2. Kontroleksperiments.

I NODAĻA. Problēmas izpētes teorētiskie aspekti attīstību pirmsskolas vecuma bērnu loģiskā domāšana

1.1. Psiholoģiskā un pedagoģiskā pazīmju izpēte attīstību domājot par pirmsskolas vecuma bērniem

Domāšana ir augstākais izziņas process. Tā ir cilvēka radoša realitātes atspoguļojuma forma, ģenerējot rezultātu, kas neeksistē ne pašā realitātē, ne subjektā noteiktā laika momentā. Dž.Pjažē apgalvoja, ka “Cilvēka domāšana... var tikt saprasta arī kā radoša ideju un tēlu transformācija atmiņā. Atšķirība starp domāšanu un citiem psiholoģiskiem izziņas procesiem ir tāda, ka tā vienmēr ir saistīta ar aktīvu apstākļu maiņu, kādos cilvēks atrodas. Domāšanas procesā tiek veikta mērķtiecīga un lietderīga realitātes transformācija. Domāšana ir īpašs garīgās un praktiskas darbības veids, kas ietver tajā iekļautu transformatīvas un kognitīvas (orientācijas-pētniecības) darbību un darbību sistēmu.

Jēdziens "domāšana" ietver jēdzienu "loģiskā domāšana". Konspektīvā jēdzienu sistēmas vārdnīcā loģiskā domāšana tiek definēta kā "domāšanas veids, kura būtība slēpjas operācijā ar jēdzieniem, spriedumiem un secinājumiem, izmantojot loģikas likumus". Loģiskās domāšanas mehānisms sastāv no loģiskās domāšanas operācijām, kuru pamatā ir četri loģikas likumi: identitāte, bezpretruna, izslēgtais trešais, pietiekams saprāts.

Cilvēka loģiskā domāšana ir vissvarīgākais brīdis izziņas procesā. Visas loģiskās domāšanas metodes cilvēka indivīds neizbēgami pielieto apkārtējās realitātes izzināšanas procesā ikdienas dzīvē, jau no agras bērnības. Spēja domāt loģiski ļauj cilvēkam saprast apkārt notiekošo, atklāt apkārtējās realitātes būtiskos aspektus, kopsakarības objektos un parādībās, izdarīt secinājumus, risināt dažādas problēmas, pārbaudīt šos lēmumus, pierādīt, ar vārdu atspēkot, viss, kas nepieciešams jebkura cilvēka dzīvei un veiksmīgai darbībai. Loģiskie likumi darbojas neatkarīgi no cilvēku gribas, tie nav radīti pēc viņu gribas, tie ir materiālās pasaules lietu saistību un attiecību atspoguļojums.

L. M. Frīdmens savā pētījumā par matemātikas mācīšanas skolā psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem pamatiem pareizi atzīmē, ka domāšanas loģika cilvēkam nav dota no dzimšanas. Viņš to apgūst dzīves procesā, treniņos. Uzsverot matemātikas nozīmi loģiskās domāšanas izglītībā, zinātnieks izceļ vispārīgos šādas izglītības organizācijas noteikumus:

Domāšanas kultūras audzināšanas procesa ilgums, tā īstenošana ikdienā;

Kļūdas nepieļaujamība izklāsta un pamatojuma loģikā;

Bērnu iesaistīšana pastāvīgā darbā, lai uzlabotu viņu domāšanu, ko viņi uzskatītu par personīgi nozīmīgu uzdevumu;

Noteiktu teorētisko zināšanu sistēmas iekļaušana apmācības saturā.

Bērna loģiskās domāšanas attīstība ir domāšanas pārejas process no empīriskā izziņas līmeņa (vizuāli-efektīvā domāšana) uz zinātnisko un teorētisko līmeni (loģiskā domāšana), kam seko savstarpēji saistītu komponentu struktūras veidošanās, kur komponenti. ir loģiskās domāšanas paņēmieni (loģiskās prasmes), kas nodrošina loģiskās domāšanas holistisku darbību.

N.V. Grigorjans loģiskās domāšanas veidošanās procesā matemātikai piešķir priviliģētu stāvokli un samazina tās mācīšanu līdz sekojošam:

1. Veselums un daļas. Gandrīz visām matemātiskajām darbībām un operācijām jēgu var dot bez definīcijām, bet patstāvīgas meklēšanas procesā (piemēram, intuitīvi: pievienot nozīmē salikt kopā, apvienot veselumā). Šīs pieejas rezultāts ir loģiska un efektīva shēma, kas ļauj sakļaut vairākus matemātiskos noteikumus (apgūt saskaitīšanas, reizināšanas, dalīšanas, atņemšanas principu; vienādojumu risināšana; skaitļu sadalīšana daļās; noteikta veida problēmas risināšana; apgūšana jēdziens "daļdaļa"; projekciju atrašana utt.). e.) noteiktā noteiktu darbību loģiskā blokā.

2. Pretstatu vienotība. Matemātisko zināšanu konstruēšanas princips, tāpat kā neviens cits priekšmets, acīmredzami balstās uz iesniegto modeli (saskaitīšana-atņemšana, tiešās un apgrieztās problēmas, lielākas un mazākas zīmes, pozitīvi un negatīvi skaitļi, parastās un decimāldaļskaitļi, pakāpes - saknes utt. ) . Pētot jebkādas darbības un parādības, piedāvājot bērnam atrast pretējo, meklēšanas procesā tiek iekļauta loģiskā sastāvdaļa, jo ir nepieciešama darbība ar abstrakciju, pamatojoties uz konkrētu materiālu.

3. Pārvērtības ideja matemātiskā perspektīvā tas visspilgtāk redzams, novērojot rezultāta izmaiņas atkarībā no komponentu izmaiņām (“... kā mainītos risinājums un atbilde, ja uzdevumā, nevis...”). Transformācijas ideja vienmēr dod iespēju bērniem pašiem, sākot no zināmām zināšanām, piedāvāt mēģināt atrisināt viņiem jaunu problēmu. Šajā situācijā obligāta loģiskās domāšanas izmantošana meklēšanas procesā ir acīmredzama un ierosina tās uzlabošanas mehānismu.

Saikne starp pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko spēju veidošanos un attīstību un pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās sfēras veidošanos ir viena no pēdējo gadu desmitu populārākajām metodoloģiskajām problēmām. Nozīmīgākais pētījums šajā jomā bija Dž.Pjažē darbs "Cipara ģenēze bērnā" (1941), kurā autore diezgan pārliecinoši pierāda, ka bērna skaitļa jēdziena (kā arī izpratnes) veidošanās. aritmētisko darbību nozīme) ir korelatīva ar pašas loģikas attīstību (loģisko struktūru veidošanās, jo īpaši, loģisko klašu hierarhijas veidošanās, t.i., klasifikācija, un asimetrisko attiecību, t.i., kvalitatīvo seriāciju veidošanās).

Mūsdienu zinātnē ir dažādi domāšanas loģisko struktūru veidošanās pētījumu virzieni. Viņi visi piekrīt, atzīstot, ka šīs struktūras pamati tiek likti pirmsskolas vecumā. Tomēr viena no virzieniem atbalstītāji uzskata, ka loģiskās domāšanas strukturēšanas process notiek dabiski, bez "ārējas stimulācijas", savukārt citi argumentē mērķtiecīgas pedagoģiskās ietekmes iespējamību, kas galu galā veicina loģiskās domāšanas attīstību.

Darbos L.S. Vigotskis, L.V. Zankova, N.A. Menčinskaja, S.L. Rubinšteins, A.N. Ļeontjeva, M. Montesori pamato izglītības vadošo lomu kā galveno attīstības stimulu, norāda uz psiholoģisko struktūru un izglītības attīstības pretnostatīšanas neleģitimitāti.

Eksperimenti par bērnu domāšanas izpēti, bērnu izpratni par cēloņsakarībām un zinātnisko jēdzienu veidošanos tajos ļāva noteikt vecumu, no kura ir iespējams un lietderīgi sekmīgi attīstīt sākotnējās loģiskās prasmes bērniem.

Iespēja sistemātiski asimilēt loģiskās zināšanas un paņēmienus vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ir parādīta Kh. M. Veklerova, S.A. Ladymirs, L.A. Levitova. L.F. Obuhova, A.G. Līderi. Viņi pierādīja iespēju vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem veidot atsevišķas loģiskas darbības (seriācija, klasifikācija, secinājumi, kas balstīti uz attiecību tranzitivitāti), izmantojot īpašu, viņu vecumam atbilstošu frontālo tehniku (S.A. Ladymir, L.A. Levitov). Individuālās mācīšanās apstākļos summēšanas metode zem jēdziena tika izveidota eksperimentā H.M. Veklerova bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem par "mākslīgo jēdzienu" materiālu (Veklerova, 1998).

Attīstītā “spējīgo studentu” loģiskā domāšana ļauj apgūtās zināšanas pielietot jaunos apstākļos, risināt nestandarta uzdevumus, atrast racionālus to risināšanas veidus, radoši pieiet mācību aktivitātēm un aktīvi, ar interesi piedalīties savu mācību procesu. Bērnu domāšanas parādības liecina tikai par tās attīstības spontanitāti bērnu garīgajā darbībā.

Loģiskās domāšanas attīstības problēma ir plaši atspoguļota psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Publicēti zinātniski pētījumi, kas aptver šo problēmu, teorētiski pamatota iespēja un nepieciešamība attīstīt bērna loģisko domāšanu, ieskicēti problēmas risināšanas veidi. Taču vecuma robežas loģiskās domāšanas veidošanās sākumam nav skaidri iezīmētas.

Nepomņaščaja R.N. apgalvo, ka vizuālo modeļu izmantošana matemātisko reprezentāciju veidošanā kalpo kā līdzeklis bērnu pārejai no vizuāli aktīvās domāšanas uz vizuāli-figurālu. Izglītības process ir jāveido tā, lai palīdzētu bērnam apgūt augsta līmeņa loģisko domāšanu, garīgās darbības metodes.

“Bērna zinātkāre ir pastāvīga koncentrēšanās uz apkārtējās pasaules izzināšanu un sava priekšstata veidošanu par šo pasauli. Bērns spēlējas, eksperimentē, mēģina noteikt dažādas cēloņsakarības un atkarības. Loģiskā domāšana ir vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna galvenais domāšanas veids. Vecāks pirmsskolas vecums ir jutīgs pret mācīšanos, pamatojoties uz vizualizāciju," sacīja Beloshistaya A.V.

Domāšanas attīstība ir saistīta ar tādu svarīgu ar vecumu saistītu jaunveidojumu rašanos kā analīze, iekšējais darbības plāns, refleksija, sintēze, vispārināšana.Pirmsskolas vecumam ir liela nozīme garīgo pamatdarbību un paņēmienu attīstībā: salīdzināšana, atlase par esošajām un neesošajām pazīmēm, vispārinājumiem, jēdzienu definīcijām utt. d.

Psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu analīze ļauj secināt, ka arī loģisko domāšanas metožu attīstībai ir noteikta secība. Ir skaidrs, ka nav iespējams sākt darbu ar patvaļīgi veiktu darbību, jo domāšanas loģisko metožu sistēmā pastāv stingras attiecības, viena metode ir balstīta uz otru.

1.2 . Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas pamatu attīstības specifika

Matemātiskās attīstības un garīgo darbību loģisko metožu veidošanās savstarpējā atkarība ir viena no galvenajām pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās izglītības metodoloģiskajām problēmām. Šai problēmai uzmanību pievērsa Z.A. Mihailova, L.A. Vengers, A.A. Stolyar, A.Z. Zaks. Bērna loģiskās domāšanas veidošanā tie nozīmē garīgās darbības loģisko metožu attīstību, kā arī spēju saprast, izsekot parādību cēloņsakarībām un izdarīt vienkāršus secinājumus, pamatojoties uz tiem.

Literatūrā par loģiskām domāšanas metodēm sauc arī loģiskās garīgo darbību metodes - salīdzināšanu, vispārināšanu, analīzi, sintēzi, klasifikāciju, seriāciju, analoģiju, sistematizēšanu, abstrakciju. To veidošana bērnam ir svarīga gan no vispārizglītojošā viedokļa, gan paša domāšanas procesa attīstībai.

Praktiski visi psihologu pētījumi, kuru tēma ir bērna domāšanas attīstības metožu un nosacījumu analīze, liecina, ka šī procesa metodiskā vadība ir ne tikai iespējama, bet arī ļoti efektīva. Citiem vārdiem sakot, īpašs darbs, kura mērķis ir loģisko domāšanas metožu veidošana, ievērojami palielina procesa efektivitāti neatkarīgi no bērna sākotnējā attīstības līmeņa. Un vēl viena lieta: daudzos pētījumos - gan psihologu, gan skolotāju - jebkura līmeņa bērnu attīstības izglītības organizēšanas problēma ir saistīta ar īpašām nodarbībām. Akadēmiķis V.V. Davidovs šajā sakarā atzīmēja: bērna attīstība lielā mērā ir atkarīga no darbībām, kuras viņš veic mācību procesā.

Bērnu attīstību ieteicams apsvērt saskaņā ar matemātikas mācībām. Jautājums ir par to, kādi līdzekļi un saturs ir optimālākie: tradicionālie - aritmētiskie vai mazāk tradicionālie - ģeometriskie.

Literatūras analīze liecina, ka lielākā daļa pētnieku piedāvā ģeometrisku saturu. Problēmas būtība ir veidot un attīstīt precīzi loģiskas struktūras, izmantojot īpašu uzdevumu un matemātiskā satura vingrinājumu sistēmu. Šī kombinācija - loģiski un konstruktīvi sistēmiski uzdevumi, attīstot smalkās motorikas - aktīvi ietekmē pirmsskolas vecuma bērna matemātisko attīstību. Skolotājam jāpielieto tādas tehnikas kā seriācija, analīze, sintēze, salīdzināšana, projektēšana, vispārināšana utt.

Seriācija ir sakārtotu, pieaugošu vai dilstošu sēriju konstruēšana. Klasisks seriācijas piemērs ir ligzdošanas lelles, piramīdas, vaļīgas bļodas. Bērniem var dot sērijas pēc izmēra - garums, augstums, platums, ja priekšmeti ir viena tipa: lelles, nūjas, lentes, oļi. Ja priekšmeti ir dažāda veida, tad pēc “izmēra”, kas raksturo to atšķirības (ar norādi, kas uzskatāms par “izmēru”), piemēram, rotaļlietas, kuru augstums atšķiras.

Analīze - objekta vai paša objekta īpašību atlase no grupas vai objektu grupas atbilstoši noteiktam atribūtam. Piemēram, tiek uzstādīta zīme: visi objekti ir skābi. Vispirms kopas objektam tiek pārbaudīta šī atribūta esamība vai neesamība, pēc tam objekti tiek atlasīti un apvienoti grupā atbilstoši atribūtam “skābs”.

Sintēze ir dažādu elementu (iezīmju, īpašību) apvienošana vienā veselumā. Psiholoģijā analīze un sintēze tiek uzskatīti par procesiem, kas viens otru papildina (analīze tiek veikta ar sintēzi, sintēze ar analīzi).

Psiholoģiski sintēzes spēja veidojas agrāk nekā analīzei, un to var aktīvi attīstīt ar konstruēšanas palīdzību. Sākumā bērns mācās reproducēt objektu, atkārtojot visu būvniecības procesu pēc skolotāja, pēc tam no atmiņas. Visbeidzot viņš apgūst veidu, kā patstāvīgi atjaunot jau pabeigta objekta būvniecību. Nākamais uzdevumu posms jau ir radošs. Bērnam jābūvē, piemēram, augsta māja, garāža, bet tas viss bez parauga, pēc idejas un - galvenais - jāievēro norādītie parametri (piemēram, jānoliek garāža konkrētai mašīnai).

Būvniecībai tiek izmantota mozaīka, konstruktors, kubi, griezti attēli, ieteicami katrai vecuma grupai. Skolotājs šajās spēlēs iejūtas neuzkrītošā asistenta lomā, viņa mērķis ir dot ieguldījumu darba pabeigšanā, t.i. izpildīt iecerēto.

Salīdzināšana ir loģiska garīgo darbību metode, kas prasa spēju identificēt objekta pazīmju līdzības un atšķirības starp tām (objekts, parādība, objektu grupa), izdalīt dažas objekta pazīmes (vai objektu grupa) un abstrahēties no citiem, kā arī izveidot kvantitatīvās attiecības.

Visefektīvākā mācību metode ir uzdevumu spēle, kuras laikā pēc norādītajām zīmēm jāatrod līdzības (vai atšķirības), piemēram, jānosaka, kurš no priekšmetiem - bumba vai lācis - ir liels un mazs. Vai arī kas varētu būt liels, dzeltens un apaļš? Bet, lūk, kam vajadzētu pievērst uzmanību: bērnam ir jāsaprot arī līdera loma. Tikai tad viņš iemācīsies atbildēt uz jautājumiem, kas prasa spēju raksturot objektu (liels, apaļš, zaļš arbūzs; saule ir apaļa, dzeltena, karsta; lente ir zila, gara, spīdīga, zīda) vai dot vispārīgas zīmes. (balts, auksts, drupans).

Vispirms jāiemācās salīdzināt divus objektus, tad grupu. Pirmsskolas vecuma bērnam ir vieglāk vispirms noteikt atšķirību pazīmes, tad līdzības. Tāpēc mēs varam ieteikt šādu secību:

1) uzdevumi objektu grupas sadalīšanai pēc kāda atribūta (liels un mazs, sarkans un zils), kas prasa salīdzināšanu;

2) spēles ("Atrodi to pašu" tipa), kuru mērķis ir attīstīt spēju salīdzināt. Tomēr 2–4 gadus veciem bērniem pazīmju kopumam, pēc kuras viņam jāatrod līdzības, jābūt skaidri atpazīstamam. Vecākiem bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem līdzības pazīmju skaits un raksturs var ievērojami atšķirties.

Klasifikācija ir kopas sadalīšana grupās pēc kāda atribūta, ko sauc par klasifikācijas pamatu. Klasifikācija tiek veikta vai nu pēc noteikta pamata, vai arī meklējot pašu bāzi (šo iespēju biežāk izmanto vecākiem bērniem, jo tas prasa noteiktu darbību veidošanas līmeni - analīzi, salīdzināšanu, vispārināšanu). Klasificējot kopu, iegūtās apakškopas nekrustojas pa pāriem, to savienībai ir jāveido dota kopa. Citiem vārdiem sakot, katrs objekts ir jāiekļauj tikai vienā kopā, un ar pareizi definētu klasifikācijas bāzi neviens objekts nepaliks ārpus grupām, kas noteiktas ar doto bāzi.

Klasifikāciju var veikt:

Pēc nosaukuma (krūzes un šķīvji, gliemežvāki un oļi, ķegļi un bumbiņas utt.);

Pēc izmēra (vienā grupā lielas bumbiņas, otrā mazas bumbiņas; vienā kastītē garie zīmuļi, otrā īsie utt.);

Pēc krāsas (sarkanas pogas vienā lodziņā, zilas otrā utt.);

Formā (vienā kastē kvadrāti, citā krūzes; trešajā kubi, ceturtajā ķieģeļi utt.);

Pēc citām nematemātiskām pazīmēm: ko drīkst un ko nedrīkst ēst; kurš lido, kurš skrien, kurš peld; kurš dzīvo mājā, kurš dzīvo mežā; kas notiek vasarā un kas notiek ziemā; kas aug dārzā, un kas aug mežā utt.

Norādītie piemēri ir klasifikācija uz noteikta pamata: skolotājs ziņo – bērni dalās. Citā gadījumā klasifikāciju veic, pamatojoties uz to, ko bērni nosaka paši. Skolotājs nosaka grupu skaitu, kurās objektu (objektu) kopa jāsadala. Bērni patstāvīgi meklē piemērotu pamatu. Šajā gadījumā bāzi var definēt vairākos veidos.

Vispārināšana - formalizēta salīdzināšanas procesa rezultātu verbālā (verbālā) formā - veidojas pirmsskolas vecumā kā spēja identificēt un veidot divu vai vairāku objektu kopīgu pazīmi. Bērni labi izprot šo procesu, ja darbības rezultātu, piemēram, klasifikāciju, viņi ražo patstāvīgi. Klasifikācijas un salīdzināšanas darbības tiek pabeigtas ar vispārināšanu.

Tad pirmsskolas vecuma bērni spēj vispārināt savas darbības rezultātus pat empīriski. Bet šim skolotājam ir jāizvēlas darbības objekti, jāuzdod jautājumi un jāievēro izstrādātā secība, lai novestu pie nepieciešamā vispārinājuma. Veidojot vispārinājumu, palīdziet bērniem veidot teikumus, izvēlēties pareizos terminus, verbālos pagriezienus.

No vispārējās attīstības viedokļa ārkārtīgi svarīgi ir veidot bērnos spēju patstāvīgi izdarīt vispārinājumus.

Secinājums 1 nodaļai

Matemātiskās attīstības un garīgo darbību loģisko metožu attīstības savstarpējā atkarība ir viena no galvenajām pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās izglītības metodoloģiskajām problēmām. Šai problēmai uzmanību pievērsa Z.A. Mihailova, L.A. Vengers, A.A. Stolyar, A.Z. Zaks. Bērna loģiskās domāšanas veidošanā tie nozīmē garīgās darbības loģisko metožu attīstību, kā arī spēju saprast, izsekot parādību cēloņsakarībām un izdarīt vienkāršus secinājumus, pamatojoties uz tiem.

A.A. Stolyar, realizējot idejas par vienkāršāko pirmsskolas vecuma bērnu loģisko sagatavošanu, izstrādāja metodi, kā bērnus iepazīstināt ar loģisko un matemātisko ideju pasauli par īpašībām, par kopu un darbībām ar tiem.

Nepomņaščaja R.N. argumentēja, ka “Izglītības process jāveido tā, lai palīdzētu bērnam apgūt augsta līmeņa loģiku, t.i. garīgās darbības metodes, kas ļauj patstāvīgi iegūt nepieciešamo informāciju, izprast to, pielietot praksē utt. patstāvīgi virzīties uz priekšu izvēlētajā zināšanu jomā.

2. nodaļa. Eksperimentāls pētījums par pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeni

2.1. Pētījuma metodes un rezultāti

Uzsākot praktiskos pētījumus pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības jomā, organizējām konstatēšanas eksperimentu.

Mērķis: noteikt pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeni.

Pētījums tika veikts, pamatojoties uz Volgogradas pilsētas Dzeržinskas rajona bērnudārzu "Olympia", kurā piedalījās vecākā pirmsskolas vecuma bērni 15 cilvēku apjomā, no 08.02.2010 līdz 05.08.2010.

Mērķa sasniegšanai tika izvēlētas Beloshistaya A.V. metodes. un Nepomnyashchaya R.N., pamatojoties uz tiem, mēs izstrādājām diagnostikas uzdevumu kopumu. Uzdevumi bija vērsti uz bērnu priekšstatu veidošanu par formu, telpu un laiku.

Uzdevums numurs 1.

Materiāls: papīra lapa ar uzdevumu.

Aizpildiet tabulu un ierakstiet trūkstošos skaitļus.

Uzdevums numurs 2.

Materiāls: papīra lapa ar krāsotām figūrām.

Sadaliet parādītos skaitļus ar:

Uzdevums numurs 3.

Materiāls: attēlu kartes.

Cik objektu jāpievieno, lai iegūtu dotos skaitļus.

Ievadiet vajadzīgo numuru tukšajā šūnā.

Uzdevums numurs 4.

Materiāls: mēbeļu modeļi.

Skolotāja uz galda izkārto mēbeļu modeļus.

Aprakstiet objektu novietojumu. Kas ir priekšā, aizmugurē, pa labi, pa kreisi.

Uzdevums numurs 5.

“Ir kļava. Kļavai ir divi zari, uz katra zara divi ķirši. Cik ķiršu aug uz kļavas?

Atbilde: nav. Ķirši uz kļavas neaug.

Uzdevums numurs 6.

“Katrai divām māsām ir pa vienam brālim. Cik bērnu ir ģimenē?

Atbilde: Ģimenē ir trīs bērni.

7. uzdevums.

Materiāls: skaitīšanas nūjas.

Izkārto māju no nūjām.

Sakārtojiet nūjas tā, lai iegūtu karogu.

8. uzdevums.

Materiāls: skaitīšanas nūjas.

Izklājiet briežus no nūjām.

Pārvietojiet nūjas tā, lai briedis izskatās otrādi.

9. uzdevums.

Materiāls: skaitīšanas nūjas.

Izkārto māju no nūjām.

Pārvietojiet nūjas tā, lai māja būtu vērsta uz otru pusi.

10. uzdevums.

"Kā tas izskatās?"

Materiāls: vītne.

Skolotājs un bērns pārmaiņus ar diegu izliek visas kontūras un izdomā, kā izskatās iegūtais attēls.

Tā, piemēram, aplis atgādina bumbu, ābolu, sauli, šķīvi, pulksteni, riteni, stīpu, bungas utt.

Ovāls - ola, melone, ziepes, kartupelis, plūme, spogulis.

Bumbierveida figūra atgādina bumbieri, lampu, svaru, sēnīti, matrjošku.

"Astoņi" izskatās kā brilles, numurs 8, dzenskrūve, loks.

Trapece svārkiem, spainis, puķu pods, krūzīte, abažūrs.

Viļņota līnija atgādina tārpu, čūsku, virvi, ceļu.

Iegūtie rezultāti tika ievadīti tabulā (skat. Pielikumu Nr. 1).

Mēs esam izstrādājuši kritērijus, attīstības līmeņus un punktus.

Attīstības kritēriji:

1. Pastāvīga interese par matemātikas stundām.

2. Materiāla asimilācijas līmenis.

3. Patstāvības izpausme argumentācijā un darbībā.

Attīstības līmeņi un punkti:

8-10 uzdevumi = 3 punkti - augsts līmenis;

4-7 uzdevumi = 2 punkti - vidējais līmenis;

0-3 uzdevumi = 1 punkts - zems līmenis.

Dati tika ievadīti tabulā Nr.1 (skat. Pielikumu Nr.1).

Tabulā redzams, ka Sonya B, Vova U, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K ir vidējs attīstības līmenis. Šie bērni, veicot uzdevumus, pieļāva neprecizitātes un kļūdas, ar audzinātājas palīdzību turpināja pareizi pildīt, bija ieinteresēti darbā, izrādīja uzcītību, nebija izklaidīgi. Inna K, Oļegs B, Egors A, Vlads N, Polina U ir zemā attīstības līmenī. Pildot uzdevumus, pieļāva daudz kļūdu, neinteresējās par darbu, atstāja uzdevumus, tos neizpildot līdz galam, slikti saprata skolotāja palīdzību, bija izklaidīgi.Netika konstatēts neviens bērns ar augstu attīstības līmeni. Šādi rezultāti iegūti, iespējams, tāpēc, ka darbs pie bērnu loģiskās domāšanas attīstības netiek veikts pietiekami sistemātiski, maz uzmanības tiek veltīts individuālajam darbam ar bērniem. Rezultāti nav iepriecinoši. Lai bērnus pārnestu uz augstāku attīstības līmeni, nepieciešams veikt koriģējošu un attīstošu darbu, sistemātiski, mērķtiecīgi un konsekventi izmantojot didaktiskās spēles un vingrinājumus.

2.2 Attīstošais darbs

Veidojošā eksperimenta mērķis ir noteikt apstākļus, kas veicina loģiskās domāšanas pamatu efektīvu attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Šajā posmā ar bērniem veicām koriģējošu un attīstošu darbu, kur izmantojām didaktiskās spēles.

Nodarbību intensitāte: 2 reizes nedēļā pa 1 stundu.

Ilgums: 3 mēneši.

Didaktiskā spēle numur 1. "Uzzīmē!"

Taisnstūris atradās apļa iekšpusē;

Aplis bija taisnstūrī.

Didaktiskā spēle numur 2. "Klausieties un zīmējiet"

Mērķis: attīstīt bērnu zināšanas par formu.

Materiāls: papīrs un zīmulis.

Kurss: Bērni veic šādu uzdevumu.

Uzzīmējiet apli un taisnstūri tā, lai

Taisnstūris un aplis krustojas;

Taisnstūris un aplis atradās blakus.

Didaktiskā spēle numurs 3.

Mērķis: orientācijas attīstība telpā, zināšanas par ģeometriskām formām.

Materiāls: papīra lapa ar zīmētiem punktiem, krāsainu zīmuļu komplekts.

Kurss: Bērni veic šādu uzdevumu:

Savienojiet uzzīmētos punktus

Kādu figūru tu ieguvi

Cik malu ir figūrai

Cik stūru ir formai

Krāsojiet stūrus sarkanā krāsā.

Didaktiskā spēle numur 4. "Savienojiet punktus"

Mērķis: orientācijas attīstība telpā, domāšanas analīze un sintēze.

Materiāls: rūtains papīrs, zīmulis.

Pārvietot: grafiskais diktāts. Bērni zīmē šūnās, skolotāja dikti.

Pieliek punktu. No tā 2 šūnas →, 1 šūna ↓, 2 šūnas →, 2 šūnas, 3 šūnas →, 2 šūnas ↓, 2 šūnas →, 4 šūnas, 2 šūnas →, 1 šūna ↓, 1 šūna ←, 4 šūnas ↓, 4 šūnas ←, 2 šūnas, 1 šūna ←, 2 šūnas ↓, 4 šūnas ←, 1 šūna, 1 šūna ←, 1 šūna.

Didaktiskā spēle numurs 5. "Kas trūkst?"

Mērķis: zināšanu attīstīšana par ģeometrisko formu, domāšanas analīze.

Materiāls: papīra lapa ar zīmētām figūrām, krāsaini zīmuļi.

Kurss: Bērni veic šādu skolotāja uzdevumu.

Aizpildiet tabulu un aizpildiet trūkstošo attēlu.

Bērni papildina trūkstošo figūru.

Iekrāsojiet apļus sarkanā krāsā, trīsstūrus zaļā krāsā un kvadrātus zilā krāsā.

Didaktiskā spēle numurs 6. "Apburtais ceļotājs"

Mērķis: bērnu pagaidu attēlojumu, loģiskās domāšanas attīstība.

Materiāls: hronometrs.

Kustība: spēlētāji pārvietojas ap līderi, kurš sasit plaukstas un saka:

"Tu ieej burvju lokā,

Salst visapkārt!

Paies tikai trīs minūtes

Ceļotājs atkal atdzīvosies!”

Varat piešķirt dažādus laika intervālus. Ar pēdējo vārdu vadītājs nospiež hronometra pogu un sāk atpakaļskaitīšanu. Tas, kurš visprecīzāk juta īsto laiku, kļūst par vadītāju.

Didaktiskā spēle numurs 7. "Kad tas notiek?"

Mērķis: bērnu pagaidu ideju attīstība, loģika.

Materiāls: nav nepieciešams.

Insults: skolotājs uzmin diennakts laiku un parāda, ko viņš tajā laikā dara.

Novērotāja uzdevums ir noteikt, ko vadītājs dara, un nosaukt diennakts laiku.

Didaktiskā spēle numur 8. "Sezona"

Mērķis: bērnu orientācija laikā.

Materiāls: papīrs un krāsaini zīmuļi.

Progress: skolotājs lasa bērniem dzejoļus par gada laiku un pēc lasīšanas uzdod jautājumu.

1) gada sākumā,

Tā sals ir stiprs,

Visa daba aizmiga

Tagad vairs nav pērkona negaisu.

Kurš ir šis gada mēnesis?

2) Vasaras sākums.

Visas pļavas kļuva zeltainas

Tajā ir tik daudz saules, tik daudz gaismas,

Tas sniegs mums šķiet sapnis.

Kurš ir šis gada mēnesis?

Uzdevums: uzzīmējiet gadalaikus, par kuriem runājām.

Didaktiskā spēle numur 9. "Kas-kur tas ir?"

Mērķis: orientēšanās telpā, analīzes un domāšanas sintēzes attīstība.

Materiāls: telpas plāns, papīrs un zīmuļi.

Progress: bērniem tiek parādīts telpas plāns. Kopā ar skolotāju saka, kurš priekšmets kur atrodas. Skolotājs noņem plānu, un bērniem tas jāuzzīmē pēc atmiņas.

2.3. Attīstības darba rezultāts

Kontroleksperimenta mērķis ir noteikt veiktā koriģējošā un attīstošā darba efektivitāti.

Šajā eksperimentā mēs izmantojām tās pašas metodes un diagnostikas uzdevumus kā noskaidrošanas eksperimentā. Eksperimenta rezultātus ievadījām tabulā (skat. Pielikumu Nr.2).

2. tabulā (sk. Pielikumu Nr. 2) redzams, ka bērni Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semjon T, Milana B un Kirils K - pārcēlās no vidēja līmeņa uz augstu attīstības līmeni. Veicot uzdevumus, viņi cītīgi un pareizi veica darbu, nepieļāva kļūdas, izrādīja interesi par darbu, motivāciju gūt panākumus, nebija apjucis. Šie bērni parādīja radošumu didaktiskajās spēlēs un diagnostikā. Inna K, Oļegs B, Egors A, Vlads N, Polina U un Uliana B - no zema līdz vidējam attīstības līmenim. Veicot uzdevumus, pieļāva neprecizitātes un kļūdas, bet ar audzinātājas palīdzību turpināja pareizi pildīt, ieinteresēja darbs. Bērni ar zemu attīstības līmeni netika identificēti, jo darbs tika veikts mērķtiecīgi, sistemātiski un konsekventi.

Secinājums par 2. nodaļu

Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeņa praktiskā izpēte sākās ar konstatēšanas eksperimenta organizēšanu.

Noskaidrojošā eksperimenta mērķis ir noteikt pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeni.

Noskaidrojošā eksperimenta rezultāti tika ievadīti tabulā Nr. 1 (skat. Pielikumu Nr. 1).

Tabulā redzams, ka Sonya B, Vova U, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K ir vidējs attīstības līmenis. Šie bērni, veicot uzdevumus, pieļāva neprecizitātes un kļūdas, ar audzinātājas palīdzību turpināja pareizi pildīt, un bija ieinteresēti darbā. Inna K, Oļegs B, Egors A, Vlads N, Polina U ir zemā attīstības līmenī. Pildot uzdevumus, viņi pieļāva daudz kļūdu, neinteresējās par darbu, atstāja uzdevumus, nepabeidzot tos līdz galam, slikti saprata skolotāja palīdzību. Bērni ar augstu attīstības līmeni netika identificēti. Šādi rezultāti iegūti, iespējams, tāpēc, ka darbs pie bērnu loģiskās domāšanas attīstības netiek veikts pietiekami sistemātiski, maz uzmanības tiek veltīts individuālajam darbam ar bērniem. Rezultāti nav iepriecinoši. Lai bērnus pārnestu uz augstāku attīstības līmeni, nepieciešams veikt koriģējošus un attīstošus darbus, izmantojot didaktiskās spēles un vingrinājumus.

Otrajā posmā - veidojošais eksperiments, kura mērķis ir noteikt apstākļus, kas veicina loģiskās domāšanas pamatu efektīvu attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Īstenojot attīstošo darbu ar bērniem, tika veikti uzdevumi, veiktas didaktiskās spēles, kas vērstas uz loģiskās domāšanas veidošanos. Koriģējošais un attīstošais darbs sastāvēja no sarežģītām, konsekventi vadītām didaktiskām spēlēm.

Pētījuma trešajā posmā - kontroleksperimentā, mērķis ir noteikt veiktā koriģējošā un attīstošā darba efektivitāti.

Ar bērniem veicām diagnostiku, lai identificētu loģiskās domāšanas attīstību, izmantojot tos pašus diagnostikas uzdevumus un metodes, kā noskaidrošanas stadijā.

Tabulā redzams, ka bērni Sonja B, Vova U, Sofija G, Zahars A, Semjons T, Milāna B un Kirils K no vidējā līmeņa pacēlās uz augstu attīstības līmeni. Veicot uzdevumus, cītīgi un pareizi veica darbu, nepieļāva kļūdas, izrādīja interesi par darbu, radošumu, motivāciju panākumiem. Inna K, Oļegs B, Egors A, Vlads N, Polina U un Uliana B - no zema līdz vidējam attīstības līmenim. Veicot uzdevumus, pieļāva neprecizitātes un kļūdas, ar audzinātājas palīdzību turpināja pareizi pildīt, interesējās par darbu, izrādīja uzcītību un precizitāti. Bērni ar zemu attīstības līmeni netika identificēti, jo darbs tika veikts mērķtiecīgi, sistemātiski un konsekventi.

Tāpēc soli pa solim apmācība un pareizi izvēlētas spēles un spēļu materiāls, apstākļi, kas radīti iegūto zināšanu īstenošanai patstāvīgā darbībā, veicina to, ka loģiskās domāšanas pamatu attīstība ir efektīvāka.

Tādējādi varam secināt, ka skolotāja mērķtiecīga rīcība, pareiza uzdevumu un vingrinājumu izvēle palīdz bērnam veidoties izziņas procesiem, proti, loģiskās domāšanas veidošanā. Tātad mūsu pieņēmums apstiprinās.

Secinājums

Bērna loģiskās domāšanas attīstības problēma ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem, kura risināšana ir atkarīga no visa skolas izglītības procesa pilnveidošanas, kas vērsta uz produktīvas domāšanas, iekšējās nepieciešamības un spējas patstāvīgi apgūt veidošanos. zināšanas, prasme pielietot esošo zināšanu bāzi praksē, radošā transformācijā.realitāte.

Šai problēmai uzmanību pievērsa Z.A. Mihailova, L.A. Vengers, A.A. Stolyar, A.Z. Zaks. Bērna loģiskās domāšanas veidošanā tie nozīmē garīgās darbības loģisko metožu attīstību, kā arī spēju saprast, izsekot parādību cēloņsakarībām un izdarīt vienkāršus secinājumus, pamatojoties uz tiem. Nepomņaščaja R.N. apgalvo, ka vizuālo modeļu izmantošana matemātisko reprezentāciju veidošanā kalpo kā līdzeklis bērnu pārejai no vizuāli aktīvās domāšanas uz vizuāli-figurālu. Izglītības process ir jāveido tā, lai palīdzētu bērnam apgūt augsta līmeņa loģisko domāšanu, garīgās darbības metodes.

Beloshistaya A.V. apgalvoja, ka “Bērna zinātkāre ir pastāvīga koncentrēšanās uz apkārtējās pasaules izzināšanu un sava priekšstata veidošanu par šo pasauli. Bērns spēlējas, eksperimentē, mēģina noteikt dažādas cēloņsakarības un atkarības. Loģiskā domāšana ir vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna galvenais domāšanas veids. Vecākais pirmsskolas vecums ir jutīgs pret mācīšanos, pamatojoties uz vizualizāciju.

Loģiskās domāšanas mērķtiecīgas attīstības ieviešana pirmsskolas praksē ir tālu no neatrisināta uzdevuma. Tas prasa rūpīgu zinātniskās literatūras analīzi par domāšanas attīstības problēmu, mūsdienu zinātņu pamatiem un, pamatojoties uz to, izstrādāt programmu metodisko, didaktisko un psiholoģisko atbalstu visai pirmsskolas izglītības sistēmai.

Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeņa praktiskā izpēte sākās ar konstatēšanas eksperimenta organizēšanu. Mērķis bija noteikt pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeni.

Noskaidrojošā eksperimenta rezultāti tika ievadīti tabulā (skat. Pielikumu Nr. 1).

Tabulā redzams, ka Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K ir vidējs attīstības līmenis. Šie bērni, veicot uzdevumus, pieļāva neprecizitātes un kļūdas, ar audzinātājas palīdzību turpināja pareizi pildīt, viņus ieinteresēja darbs. Inna K, Oļegs B, Egors A, Vlads N, Polina U ir zemā attīstības līmenī. Pildot uzdevumus, viņi pieļāva daudz kļūdu, neinteresējās par darbu, atstāja uzdevumus, tos neizpildot, slikti saprata skolotāja palīdzību un bieži bija izklaidīgi. Bērni ar augstu attīstības līmeni netika identificēti. Šādi rezultāti iegūti, iespējams, tāpēc, ka darbs pie bērnu loģiskās domāšanas attīstības netiek veikts pietiekami sistemātiski, maz uzmanības tiek veltīts individuālajam darbam ar bērniem. Rezultāti nav iepriecinoši. Lai bērnus pārnestu uz augstāku attīstības līmeni, nepieciešams veikt koriģējošu un attīstošu darbu, sistemātiski, mērķtiecīgi un konsekventi izmantojot didaktiskās spēles un vingrinājumus.

Veidojošā eksperimenta mērķis bija noteikt apstākļus, kas veicina loģiskās domāšanas pamatu efektīvu attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Īstenojot attīstošo darbu ar bērniem, tika veikti uzdevumi, veiktas didaktiskās spēles, kas vērstas uz loģiskās domāšanas veidošanos. Koriģējošais un attīstošais darbs sastāvēja no sarežģītām, konsekventi vadītām didaktiskām spēlēm, kuras regulāri notika ar bērniem.

Kontroleksperimenta mērķis bija atklāt veiktā koriģējošā un attīstošā darba efektivitāti. Šajā pētījuma posmā tika izmantotas tās pašas metodes kā noskaidrošanas posmā.

Iegūtie dati tika ievadīti tabulā Nr.2 (skat. Pielikumu Nr.2).

Tabulā redzams, ka bērni Sonja B, Vova U, Sofija G, Zahars A, Semjons T, Milāna B un Kirils K no vidējā līmeņa pacēlās uz augstu attīstības līmeni. Veicot uzdevumus, viņi cītīgi un pareizi veica darbu, izrādīja interesi, motivāciju panākumiem. Inna K, Oļegs B, Egors A, Vlads N, Polina U un Uliana B - no zema līdz vidējam attīstības līmenim. Veicot uzdevumus, pieļāva nelielas neprecizitātes un kļūdas, pēc audzinātājas pamudinājuma turpināja pareizi pildīt, interesējās par darbu. Bērni ar zemu attīstības līmeni netika identificēti, jo darbs tika veikts mērķtiecīgi, sistemātiski un konsekventi.

Tādējādi mūsu pieņēmums ir pilnībā apstiprināts.

Bibliogrāfija

1. Vileikins N. Ya. Par dažiem matemātikas mācīšanas aspektiem pamatklasēs// Matemātika skolā. - 1965. - Nr.1.

2. Vileikins N. Ya., Dribyshev Yu. A. Algoritmiskās domāšanas izglītība matemātikas stundās // Pamatskola. - 1988. - 12.nr.

3. Volkova S. I., Sushkova E. Yu. Matemātika: uzdevumi četrgadīgās skolas 1.-2.klases skolēniem: Metodiskie ieteikumi skolotājiem. - M., 1988. gads.

4. Matemātikas pamatmācības metodes: Mācību grāmata pedagoģiskajiem institūtiem / Red. ed. A. A. Stolyar un V. L. Drozd. - Minska, 1988.

5. Mihailova Z. I. Spēles un izklaidējoši uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1985. gads.

6. Erdniev P. M., Erdniev B. P. Matemātikas mācīšanas teorija un metodes pamatskolā. - M. 1988. gads.

7. Uruntaeva G. A. Pirmsskolas psiholoģija. Apmācība. M., 1999. gads.

8. Zaporožecs A. V. Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem / / Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģijas jautājumi / Red. Ļeontjevs A. N., Zaporožecs A. V. - M., 1953. gads.

9. Muhina V. S. Attīstības psiholoģija. - M., 1997. gads.

10. Agaeva E. Loģiskās domāšanas elementu veidošana // Pirmsskolas izglītība. - 1982. - Nr.1.

11. Vengers L., Muhina V. Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstība // Pirmsskolas izglītība. - 1974.- 7.nr.

12. Podjakovs N. N. Domājot par pirmsskolas vecuma bērnu. M.; Pedagoģija, 1977. gads.

13. Gogoleva VG Loģiskais alfabēts bērniem vecumā no 4 līdz 6 gadiem. SPb., 1993. gads.

14. Zak A. Z. 600 spēļu uzdevumi loģiskās domāšanas attīstībai bērniem. Jaroslavļa, 1998.

15. Tihomorova L. F. Loģiskās domāšanas attīstība bērniem. - SP., 2004. gads.

16. Beloshistaya A.V. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko spēju veidošanās un attīstība - M. 2004.

17. Istomina N.B. Matemātikas mācīšanas metodes pamatklasēs. - M., 2000. gads.

18. Durova N.V., Novikova V.P. 200 vingrinājumi bērnu sagatavošanai skolai. M., 2000. gads.

19. Dmitrijeva V. 365 izglītojošas spēles bērniem no 3 līdz 6 gadiem. - SP., 2007. gads.

20. Mihailova Z.A. Spēļu uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem. SPb., 1999. gads.

21. Vengers L.A. un citas Spēles un vingrinājumi garīgo spēju attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem. M., 1990. gads.

22. Antonova O. Gudrās spēles smart kids. Izglītojošas spēles un vingrinājumi bērniem. Novosibirska 2008.

23. L.V. Vadītājs Sagatavošanās skolai bērnudārzā: skaitīšana, lasīšana, runa, domāšana. Jaroslavļas attīstības akadēmija - 2006.

24. Warner P. 150 izglītojošas spēles pirmsskolas vecuma bērniem no 3 līdz 6 gadiem. Minska 2007.

25. Beloshistaya A.V. Mēs attīstām loģiku. Pirmsskolas izglītības žurnāls 2002, 6.nr

Nr p / lpp	F.I. bērns	vecums	uzdevumus										punktus	evolūcijas līmenis
Nr p / lpp	F.I. bērns	vecums	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	punktus	evolūcijas līmenis
1	Sonja Bairamova	5 gadi 3 mēneši	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	2	vidēji
2	Vova Uļčenko	5 gadi 2 mēneši	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	2	vidēji
3	Sofija Dziļa	5 gadi 5 mēneši	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	2	vidēji
4	Zahars Altaļjevs	5 gadi 4 mēneši	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	2	vidēji
5	Semjons Tugarinovs	5 gadi 2 mēneši	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	2	vidēji
6	Milana Buzmakova	5 gadi 1 mēnesis	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	2	vidēji
7	Kirils Konovalovs	5 gadi 6 mēneši	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	2	vidēji
8	Anija Dmitrijeva	5 gadi 3 mēneši	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	2	vidēji
9	Alena Kupavina	5 gadi 4 mēneši	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	2	vidēji
10	Inna Kima	5 gadi 4 mēneši	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	īss
11	Oļegs Bočkovs	5 gadi 3 mēneši	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	1	īss
12	Jegors Aņisimovs	5 gadi 2 mēneši	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	1	īss
13	Vlads Ņikitins	5 gadi 5 mēneši	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	īss
14	Poļina Uzuna	5 gadi 4 mēneši	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	1	īss
15	Uļjana Boldina	5 gadi 3 mēneši	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	īss

Iesniegums Nr.1

Nr p / lpp

F.I. bērns

vecums

uzdevumus

punktus

evolūcijas līmenis

Sonja Bairamova

5 gadi 6 mēneši

augsts

Vova Uļčenko

5 gadi 5 mēneši

augsts

Sofija Dziļa

5 gadi 8 mēneši

augsts

Zahars Altaļjevs

5 gadi 7 mēneši

augsts

Semjons Tugarinovs

5 gadi 5 mēneši

augsts

Milana Buzmakova

5 gadi 4 mēneši

augsts

Kirils Konovalovs

5 gadi 9 mēneši

augsts

Anija Dmitrijeva

5 gadi 6 mēneši

vidēji

Alena Kupavina

5 gadi 7 mēneši

vidēji

Inna Kima

5 gadi 7 mēneši

vidēji

Oļegs Bočkovs

5 gadi 6 mēneši

vidēji

Jegors Aņisimovs

5 gadi 5 mēneši

vidēji

Vlads Ņikitins

5 gadi 8 mēneši

vidēji

Poļina Uzuna

5 gadi 7 mēneši

vidēji

Uļjana Boldina

5 gadi 6 mēneši

vidēji

1. Pamatskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības pētījuma teorētiskais pamatojums

domāšanas loģiskā junioru skola

1.1 Loģiskās domāšanas jēdziens psiholoģijā un pedagoģijā

Cilvēku sabiedrības attīstība nav iedomājama, nenododot jaunajai paaudzei visu iepriekšējo paaudžu pieredzi un zināšanas, kas sintezētas dažādās zinātnes disciplīnās. Šāda paaudžu nepārtrauktība ir iespējama, pateicoties cilvēka smadzeņu unikālajai spējai izzināt objektīvo pasauli.

Cilvēka apkārtējās pasaules izziņa tiek veikta divos galvenajos veidos: maņu izziņas veidā un abstraktās domāšanas veidā. Sensorā izziņa izpaužas sajūtu, uztveres un ideju veidā. Izmantojot sajūtu, uztveres, ideju datus, cilvēks ar palīdzību un domāšanas procesā iziet ārpus sensorās izziņas, t.i. sāk apzināties tādas ārējās pasaules parādības, to īpašības un attiecības, kas nav tieši dotas uztverē un tāpēc kopumā ir tieši un nav novērojamas. Tādējādi, pateicoties domāšanai, cilvēks vairs nespēj materiāli, nevis praktiski, bet gan garīgi pārveidot objektus un dabas parādības. Cilvēka garīgās darbības spējas ievērojami paplašina viņa praktiskās iespējas. Līdz ar to kļūst acīmredzams, ka viens no mūsdienu skolas izglītības galvenajiem uzdevumiem ir skolēnu domāšanas attīstīšana.

Pirmais mēģinājums definēt "domāšanas" fenomena būtību pieder I.M. Sečenovs, kurš uzskatīja, ka cilvēka doma ir "satikšanās" ar realitāti, kuras procesā realitāte tiek iepazīta; ir cilvēka reakcija uz realitātes ietekmi. Viņam pieder arī apgalvojums, ka domāšana ir process, lai gan šis Sečenova pieņēmums savā laikā netika pilnveidots.

Salīdzinājumā ar visām citām cilvēka psihes parādībām domāšana ir visslēptākā un grūtāk pētītākā. Šīs parādības izpētē pašmāju un ārvalstu psihologi vadās pēc determinisma principa, kas definēts šādi: ārējie cēloņi darbojas caur iekšējiem apstākļiem. Mājas psiholoģijā galvenā uzmanība tika pievērsta pētījumiem garīgās darbības modeļi . Tas jo īpaši attiecas uz L.S. Vigotskis, A.R. Lurija, S.L. Rubinšteins, B.G. Anaņjeva, A.V. Petrovskis, O.K. Tihonovs, J. Piažē u.c.

No slavenākajiem ārzemju psihologiem Šveices zinātnieks Dž.Pjažē piedāvāja teoriju par domāšanas attīstību bērnībā, kas ļoti ietekmēja mūsdienu izpratni par tās attīstību. Teorētiski viņš pieturējās pie idejas par galveno intelektuālo darbību praktisku, aktīvu izcelsmi. J. Piažē piedāvātā bērna domāšanas attīstības teorija tika saukta par "operāciju" (no vārda "operācija"). Operācija, pēc Piažē domām, ir "iekšēja darbība, ārējas, objektīvas darbības pārveidošanas produkts, kas saskaņots ar citām darbībām vienotā sistēmā, kuras galvenā īpašība ir atgriezeniskums (katrai darbībai ir simetriska un pretēja darbība). Bērnu operatīvās inteliģences attīstībā Dž.Pjažē identificēja šādus četrus posmus:

Sensomotorās inteliģences stadija, kas aptver bērna dzīves periodu no dzimšanas līdz aptuveni divu gadu vecumam. To raksturo spēja uztvert un atpazīt bērnu apkārtējos objektus to diezgan stabilajās īpašībās un pazīmēs.

Operatīvās domāšanas posms, kas ietver tās attīstību vecumā no diviem līdz septiņiem gadiem. Šajā posmā bērnam attīstās runa, sākas aktīvs ārējo darbību interiorizācijas process ar objektiem, veidojas vizuālie priekšstati.

Konkrētu operāciju posms ar objektiem. Tas ir raksturīgs bērniem vecumā no 7-8 līdz 11-12 gadiem. Šeit garīgās operācijas kļūst atgriezeniskas.

Formālo operāciju posms. Savā attīstībā to sasniedz bērni pusmūžā: no 11-12 līdz 14-15 gadiem. Šo posmu raksturo bērna spēja veikt garīgās operācijas, izmantojot loģisko spriešanu un jēdzienus. Iekšējās garīgās operācijas šajā posmā tiek pārveidotas strukturāli organizētā veselumā.

Sadzīves psiholoģijas zinātnē, balstoties uz doktrīnu par cilvēka psihes darbības raksturu, domāšana ir ieguvusi jaunu interpretāciju. To sāka saprast kā īpašu izziņas darbības veidu. Iepazīstoties ar domāšanas psiholoģiju kā darbības kategoriju, tika pārvarēta teorētiskā un praktiskā intelekta, izziņas subjekta un objekta pretnostatījums. Pirmo reizi radās iespēja izvirzīt un risināt jautājumus par domāšanas ģenēzi, par tās veidošanos un attīstību bērnos mērķtiecīgas mācīšanās rezultātā. Domāšanu darbības teorijā sāka saprast kā spēju risināt dažādas problēmas un mērķtiecīgi pārveidot realitāti, kuras mērķis ir atklāt tās slēptās puses no tiešas novērošanas.

Mūsu valstī intelektuālo operāciju veidošanās un attīstības teorija, ko izstrādājusi P.Ya. Galperins. Šīs teorijas pamatā bija ideja par ģenētisku atkarību starp iekšējām intelektuālajām operācijām un ārējām praktiskām darbībām. Agrāk šī pozīcija tika izstrādāta franču psiholoģiskajā skolā (A. Vallon) un J. Piaget darbos. L.S. uz to balstīja savus teorētiskos un eksperimentālos darbus. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, V.V. Davidovs, A.V. Zaporožecs un daudzi citi.

S.L.Rubinšteins savā grāmatā “Par domāšanu un tās izpētes veidiem” raksta, ka domāšana ir zināšanu aktualizēšana un pielietošana, kas ir vienots process. Aktualizācijas process tiek saprasts kā nepieciešamās informācijas un metožu atlase no pagātnes pieredzes un to izmantošana jaunos apstākļos.

Psiholoģijā domāšanu pieņemts aplūkot pēc attīstības veidiem un tās veidošanās cilvēkā.

Vizuāli efektīva domāšana ir viens no domāšanas veidiem, kam raksturīgs tas, ka problēmas risinājums tiek veikts ar reālas, fiziskas situācijas transformācijas palīdzību, pārbaudot objektu īpašības. Augstākiem dzīvniekiem novēroto elementāro domāšanas formu pētīja I.P. Pavlovs, V. Kēlers, N.N. Ladygina-Kots un citi zinātnieki.

Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem tiek novērota vizuāli figurālā domāšana - viens no domāšanas veidiem, kas saistīts ar situāciju un izmaiņu izklāstu tajās. Ar vizuāli figuratīvās domāšanas palīdzību vispilnīgāk tiek atjaunota visa dažādo objekta faktisko īpašību dažādība. Attēlā objekta redzējums no vairākiem skatu punktiem var tikt fiksēts vienlaicīgi. Svarīga vizuāli-figurālās domāšanas iezīme ir neparastu, "neticamu" objektu un to īpašību kombināciju izveidošana. Šajā kvalitātē vizuāli-figurālā domāšana praktiski neatšķiras no iztēles.

Nākamais domāšanas veids - loģiskā domāšana - galvenokārt ir atrodams paša domāšanas procesa gaitā. Atšķirībā no praktiskās loģiskās domāšanas, tā tiek veikta tikai verbāli. Personai ir jādomā, jāanalizē un garīgi jāizveido nepieciešamās sakarības, jāizvēlas un jāpiemēro atbilstoši noteikumi, paņēmieni un darbības konkrētajam uzdevumam, kas viņam dots. Viņam jāsalīdzina un jāizveido vēlamās saiknes, jāgrupē dažādi un jāatšķir līdzīgi objekti, un tas viss jādara tikai ar prāta darbību. Garīgās darbības nesaraujamajai saiknei ar vizuālo sensoro pieredzi ir liela ietekme uz jēdzienu attīstības gaitu skolēniem.

Skolēnu loģiskās domāšanas attīstības problēmai uzmanību pievērsa tādi psihologi un skolotāji kā L.S. Vigotskis, P.P. Blonskis, Ya.A. Komenijs, J. Djūijs, V.A. Sukhomlinskis, K.D. Ušinskis, P. Ja. Galperins, V. V. Davidovs, L.V. Zankovs, N.N. Mihailovs, L.Ju. Ogerčuks un citi.

J. Dewey uzskatīja, ka jebkura domāšana, kas noved pie secinājuma, ir loģiska; termins loģisks aptver gan loģiski pareizu, gan loģiski nepareizu. Šaurākā nozīmē termins loģisks attiecas tikai uz to, kas, kā pierādīts, noteikti izriet no jēdzienā definētajām premisām un vai nu pašsaprotami patiesi, vai iepriekš pierādīts. Pierādīšanas stingrība šeit ir loģikas sinonīms. Tas, ko parasti sauc par loģisko, patiesībā atspoguļo nobrieduša, izglītota prāta loģiku. Spēja sadalīt priekšmetu, definēt tā elementus un sagrupēt tos klasēs pēc vispārējiem principiem ir augstākā līmeņa loģiskā spēja, kas iegūta pēc pamatīgas izglītības. Prāts, kas parasti parāda spēju sadalīt, definēt, vispārināt un sistemātiski reproducēt, vairs nav jāapmāca ar loģiskām metodēm. Loģiski no apgūstamā priekšmeta viedokļa ir mērķis, izglītības pabeigšana, nevis sākumpunkts.

K.D. Ušinskis uzskatīja, ka loģikai jābūt uz visu zinātņu sliekšņa, tāpēc galvenais izglītības mērķis zemākajās klasēs ir iemācīt bērnam domāt loģiski. Vizuālajai mācībai jākļūst par pamatu loģiskās domāšanas attīstībai. K.D. Ušinskis apgalvoja, ka bez salīdzināšanas nav izpratnes, un bez izpratnes nav sprieduma, tāpēc šī tehnika ir plaši jāpielieto. N.N. Mihailova loģisko domāšanu saprot kā "domāšanu jēdzienu, spriedumu un secinājumu veidā saskaņā ar loģikas likumiem un likumiem, kas tiek veikta apzināti, izvērsta un ar tās palīdzību".

L.Yu. Ogerčuks sniedz šādu definīciju: “Loģiskā domāšana ir domāšanas veids, kura būtība ir operēt ar jēdzieniem, spriedumiem, secinājumiem, kas balstīti uz loģikas likumiem, to salīdzināšanu un korelāciju ar darbībām vai garīgi loģisku, uzticamu kopumu. darbības vai domāšanas darbības, kas saistītas ar cēloņsakarības izmeklēšanas modeļiem, kas ļauj koordinēt esošās zināšanas, lai aprakstītu un pārveidotu objektīvo realitāti” [cit. saskaņā ar 4]. Viņa uzskata, ka loģiskās domāšanas attīstības būtība ir visas zināšanās ietvertās informācijas un no operāciju subjekta saņemtās informācijas apstrādes operāciju sistēmas apgūšanā, lai identificētu šo informāciju, tās salīdzināšanu un korelāciju ar darbībām.

Galvenās loģiskās domāšanas formas ir jēdzieni, spriedumi un secinājumi.

Īpaša vieta pētniecībā, kas veltīta loģiskās domāšanas attīstībai, ir jēdzienu veidošanas procesa izpētei. Kāds ir augstākais runas domāšanas veidošanās līmenis, kā arī augstākais gan runas, gan domāšanas funkcionēšanas līmenis, ja to aplūko atsevišķi.

Kopš dzimšanas bērnam tiek doti jēdzieni, un šis fakts ir vispāratzīts mūsdienu psiholoģijā. Šis process ir jēdzienam raksturīgā satura asimilācija, ko veic persona. Koncepcijas izstrāde sastāv no tā apjoma un satura maiņas, šīs koncepcijas darbības jomas paplašināšanas un padziļināšanas.

Jēdzienu veidošanās ir ilgstošas, sarežģītas un aktīvas cilvēku garīgās, komunikatīvās un praktiskās darbības, viņu domāšanas procesa rezultāts. Jēdzienu veidošanās indivīdā sakņojas dziļā bērnībā. L.S. Vigotskis un L.S. Saharovs bija vieni no pirmajiem zinātniskajiem psihologiem mūsu valstī, kas detalizēti pētīja šo procesu. Viņi izveidoja vairākus posmus, caur kuriem notiek jēdzienu veidošanās bērniem.

Neveidota, nesakārtota atsevišķu objektu kopuma veidošanās, to sinkrētiskā saite, ko apzīmē ar vienu vārdu. Šis solis savukārt ir sadalīts trīs posmos: objektu atlase un kombinēšana pēc nejaušības principa, izvēle, pamatojoties uz objektu telpisko izvietojumu, un visu iepriekš apvienoto objektu samazināšana līdz vienai vērtībai.

Jēdzienu-kompleksu veidošana, pamatojoties uz dažām objektīvām pazīmēm. Šāda veida kompleksiem ir četri veidi: asociatīvais (jebkura ārēji pamanīta saistība tiek uzskatīta par pietiekamu pamatu objektu klasificēšanai vienā klasē), kolekcija (savstarpējs objektu papildinājums un asociācija, pamatojoties uz noteiktu funkcionālo atribūtu), ķēde (pāreja asociācija no viena atribūta uz otru tādā veidā, ka daži objekti tiek apvienoti, pamatojoties uz dažām, bet citi - uz pilnīgi atšķirīgām zīmēm, un tie visi ir iekļauti vienā grupā), pseido-jēdziens (ārēji - jēdziens , iekšēji - komplekss).

Reālu jēdzienu veidošanās. Šeit tiek pieņemta bērna spēja izolēt, abstrahēt elementus un pēc tam integrēt tos holistiskā koncepcijā neatkarīgi no objektiem, kuriem tie pieder. Šis posms ietver šādus posmus: potenciālo jēdzienu stadija, kurā bērns izceļ objektu grupu pēc vienas kopīgas pazīmes; patieso jēdzienu stadija, kad jēdziena definēšanai tiek abstrahētas vairākas nepieciešamās un pietiekamās pazīmes, un pēc tam tās tiek sintezētas un iekļautas atbilstošajā definīcijā.

Jēdziens ir mediētas un vispārinātas zināšanas par objektu, kas balstās uz tā vairāk vai mazāk būtisku objektīvu saistību un attiecību atklāšanu. Visizplatītākais jēdzienu definēšanas veids ir to definēšana caur vispārīgām un specifiskām atšķirībām.Domāšanā jēdzieni neparādās atsevišķi, tie ir noteiktā veidā saistīti. Jēdzienu savstarpējās komunikācijas forma ir spriedumi. Tādējādi spriedums ir loģiska domāšanas forma, kurā ar jēdzienu kombināciju kaut kas tiek apstiprināts vai noliegts.

Garīgās darbības procesā parasti notiek pāreja no viena vai vairākiem savstarpēji saistītiem spriedumiem uz jaunu spriedumu, kas satur jaunas zināšanas par pētāmo objektu. Šī pāreja ir secinājums. S.L. Rubinšteins atzīmēja: "Nobeigumā ... zināšanas tiek iegūtas netieši caur zināšanām, bez jauniem aizguvumiem katrā atsevišķā gadījumā no tiešas pieredzes."

Tādi sadzīves psihologi un skolotāji kā P.N. Gruzdjevs, L.L. Gurova, A.N. Ļeontjevs un daudzi citi uzskata, ka garīgajai attīstībai ir svarīgi apgūt, no vienas puses, zināšanu sistēmu un, no otras puses, garīgās darbības. Un zinātnieki L.V. Zankovs, G.S. Kostjuks un citi uzskata, ka galvenais garīgajā attīstībā ir garīgās darbības metožu apgūšana.

Psiholoģijā garīgās darbības metodes tiek uzskatītas par loģiskām domāšanas metodēm un tiek atzīmēts, ka loģiskās metodes darbojas kā iegūto zināšanu sistematizēšanas un vispārināšanas līdzeklis. Pedagoģiskajā psiholoģijā loģiskās metodes tiek uzskatītas par nepieciešamo līdzekli jebkuras zinātnes specifisku zināšanu un darbību apguvei. .

Apkopojot teikto, mēs atzīmējam galvenās loģiskās domāšanas iezīmes:

)Domāšana ir sociāli nosacīts garīgais objektīvās realitātes izziņas process; cilvēks nepiedzimst ar gatavām domāšanas metodēm, spēja domāt loģiski veidojas viņā dzīves laikā, saskarsmes procesā ar objektīvām formām, kurās iemiesojas cilvēka loģika.

)Galvenās loģiskās domāšanas formas ir jēdzieni, spriedumi, secinājumi. Loģiskās domāšanas raksturīga iezīme ir tā, ka tā tiek veikta tikai verbāli, operējot ar jēdzieniem, izmantojot loģiskās konstrukcijas.

)Loģisko domāšanas metožu tik nozīmīga loma rada problēmu par to īpašo attīstību mācību procesā, kas kļūst par prioritāti sākumskolas vecumā.

1.2 Pamatskolas vecuma loģiskās domāšanas attīstības iezīmju izpēte pašmāju un ārvalstu zinātnieku darbos

Ir zināms, ka cilvēks sāk domāt, kad viņa priekšā rodas jautājumi, uzdevumi vai problēmas. Un domāšanas process sākas tad, kad rodas nepieciešamība atrisināt šos jautājumus vai problēmas. Domāšanu rada pārsteigums, apjukums vai mēģinājums atrisināt pretrunu. Domāšana ir kaut kā jauna apgūšanas process. Tāpat kā citas prāta īpašības, tas ir jāattīsta, konsekventi mācot atsevišķus elementus. Viens no šiem elementiem ir loģika un attiecīgi tiek izdalīta loģiskā domāšana. Daudz interesantu izteikumu un vērtīgu padomu par skolēnu loģiskās domāšanas attīstību var atrast klasiskajos Ya.A. Comenius, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestaloci, A. Diestervega, K.D. Ušinskis un citi.

Ya.A. Comenius ierosināja iepazīstināt skolēnus ar īsiem secinājumu likumiem, nostiprinot tos ar dzīves piemēriem un pilnveidot skolēnu loģisko domāšanu, analizējot dažādu priekšmetu problēmas. I.G. Par svarīgāko izglītības uzdevumu Pestaloci uzskatīja loģiskās domāšanas, izziņas spēju attīstību, spēju loģiski un konsekventi izteikt savas domas. A. Disterergs domāšanu nosauca par "uz priekšu tiecošo dziļāko vajadzību"

V.A. Sukhomlinskis, novērojot bērnu domāšanas gaitu, rakstīja: “Kas, pirmkārt, ir jāiemāca bērniem ar prāta aci uztvert vairākus objektus, parādības, notikumus, lai saprastu sakarības starp tiem ... Mācības lēnprātīgu cilvēku domāšanu, man radās arvien lielāka pārliecība, ka nespēja aptvert, piemēram, uzdevumu - sekas nespējai abstrahēties, novērsties no konkrētā. Bērniem jāmāca domāt abstrakti. saskaņā ar 57].

Ar jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstības problēmu nodarbojās arī tādi zinātnieki kā P.Ya. Galperins, V.V. Davidovs, L.V. Zankovs, A.A. Ļublinskaja, D.B. Elkoņins, Ju.M. Koļagins un citi.

Bērna izziņas darbība un līdz ar to arī iegūtās zināšanas kļūst dziļākas, saskanīgākas un jēgpilnākas. Šis izziņas veids ir īpaši efektīvs sākumskolās dabas parādību izpētē, izmantojot eksperimentus, matemātikas, darba apguvē un visos tajos akadēmiskajos priekšmetos, kur praktisko darbību var izmantot kā sākotnējo piedāvātā izglītības satura apguves veidu. bērniem.

Izprotot praktiskās darbības lomu kā visu augstāko cilvēka domāšanas formu attīstības procesa sākumposmu, P.Ya izstrādātais jēdziens “inscenēta garīgās darbības veidošanās”. Galperins.

Pirmajā posmā bērns problēmas risināšanai izmanto ārējas materiālas darbības. Otrajā - šīs darbības tikai bērns uzrāda un izrunā (sākumā skaļi un pēc tam sev). Tikai pēdējā, trešajā posmā ārējā objektīvā darbība “salocās” un nonāk iekšējā plānā. Katram paplašinātas materiālās darbības pārveidošanas posmam tās salocītajā garīgajā modelī ir raksturīga noteikta veida skolēna orientācija viņam piedāvātā uzdevuma apstākļos un saturā. Augstākajā līmenī par šādām vadlīnijām kļūst vispārināta rakstura identifikācijas zīmes (tās izteiktas likumos, jēdzienos), kas ir būtiskas šāda veida uzdevumiem.

Bērna domāšanai pārejot uz nākamo, augstāku attīstības pakāpi, tās sākotnējās formas, īpaši praktiskā domāšana, nepazūd, "neatceļas", bet to funkcijas domāšanas procesā tiek pārbūvētas, mainītas.

Šīs koncepcijas pamatā bija ideja par ģenētiskām attiecībām starp iekšējām intelektuālajām operācijām un ārējām praktiskām darbībām. Agrāk šī pozīcija tika izstrādāta franču psiholoģiskajā skolā (A. Vallon) un J. Piaget darbos.

Dž.Pjažē, pētot sākumskolas vecuma bērnu kognitīvās darbības mehānismus, intelekta veidošanos uzskatīja par bērna garīgās attīstības pamatlīniju, no kuras atkarīgi visi pārējie garīgie procesi. Dž.Pjažē pirmais izvirzīja uzdevumu pētīt bērnu domāšanas kvalitatīvo oriģinalitāti. No Dž.Pjažē skatījuma intelekta attīstība iziet cauri trim posmiem (citos avotos ir četri) un pamatskolas vecums ietilpst konkrētā-operatīvā intelekta veidošanās periodā.

Tāpat arī L.S. Vigotskis uzskatīja, ka domāšanas attīstība ir tieši atkarīga no runas attīstības, pēdējā ir pamatskolas galvenais uzdevums. Garīgās attīstības process ir saistīts ar vispārinājumu attīstības līmeņa izmaiņām. Attīstot vārdu nozīmes, paaugstinot vispārinājumu līmeni, var mainīt apziņas sistēmisko struktūru, t.i. vadīt apziņas attīstību caur mācībām.

Domāšanas augstākā forma ir verbāli-loģiskā (verbāli-loģiskā) domāšana, ar kuras palīdzību cilvēks, paļaujoties uz valodas kodiem, kļūst spējīgs atspoguļot sarežģītas sakarības, attiecības, veidot jēdzienus, izdarīt secinājumus un risināt viņam uzdotos uzdevumus.

Bērna verbāli loģiskā domāšana, kas sāk veidoties pirmsskolas vecuma beigās, jau ietver spēju operēt ar vārdiem un izprast spriešanas loģiku. Prasmi izmantot verbālo argumentāciju bērna problēmu risināšanā var konstatēt jau vidējā pirmsskolas vecumā, bet visspilgtāk tā izpaužas J.Piažē aprakstītajā egocentriskās runas fenomenā.

Verbāli-loģiskās domāšanas attīstība bērniem iziet vismaz divus posmus. Pirmajā posmā bērns apgūst ar objektiem un darbībām saistītu vārdu nozīmes, iemācās tos izmantot problēmu risināšanā, bet otrajā posmā apgūst attiecības apzīmējošu jēdzienu sistēmu un asimilē spriešanas loģikas noteikumus. . Pēdējais parasti attiecas jau uz skolas gaitu sākumu.

Ir pilnīgi dabiski, ka, pirms bērns apgūst šo sarežģītāko garīgās darbības veidu, viņš pieļauj vairākas kļūdas. Tie ir ļoti raksturīgi mazu bērnu domāšanai. Šīs iezīmes skaidri atklājas bērnu domāšanā, jēdzienu lietošanā un bērna individuālo loģiskās domāšanas darbību asimilācijas procesā. Taču tie neliedz pat 4-5 gadus veciem bērniem dažkārt izteikt ļoti precīzus un saprātīgus spriedumus par to, ko viņi saprot.

Jēdzieni veido nozīmīgu daļu no zināšanām, kuras katrs cilvēks ir bagāts un izmanto. Tie var būt ikdienas jēdzieni (atpūta, ģimene, ērtības, komforts, strīds, prieks), gramatiski (sufiksi, teikumi, sintakse), aritmētika (skaitlis, reizinātājs, vienlīdzība), morāle (laipnība, varonība, drosme, patriotisms) un daudzi citi. .. Jēdzieni ir vispārinātas zināšanas par veselu parādību, objektu, īpašību grupu, ko vieno to būtisko pazīmju kopība.

Psihologi, piemēram, D.B. Bogoyavlenskaya, M.D. Gromovs, 3. I. Kalmikova, N.A. Menčinskaja un daudzi citi pētīja koncepcijas veidošanās procesu bērnā divos virzienos. Pirmkārt, kā bērna jēdzieni atšķiras no pieaugušā jēdzieniem, t.i. kāda ir viņu unikalitāte. Un, otrkārt, zinātnieki centās noskaidrot, kā bērnos izglītības darbā jāveido nepieciešamie jēdzieni. No šiem pētījumiem mēs aprobežojamies ar dažiem vispārīgiem secinājumiem. Psihologi ir noskaidrojuši, ka bērnu jēdzienu asimilācija sākas ar pieredzes uzkrāšanu, t.i. no iepazīšanās ar dažādiem faktiem.

D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Menčinskaja, E.N. Kabanova-Mellere un citi psihologi ir parādījuši racionālus bērnu attīstības un jēdzienu veidošanas veidus. Neraugoties uz pētnieku piedāvāto ceļu atšķirībām, ir nepārprotama nepieciešamība vadīt bērnus dažādos objektos izdalīt kopīgas būtiskās iezīmes. Vispārinot tos un vienlaikus abstrahējoties no visām mazākajām pazīmēm, bērns apgūst jēdzienu. Šajā darbā vissvarīgākie ir:

) novērojumi un faktu (vārdi, ģeometriskas formas, matemātiskas izteiksmes) atlase, kas demonstrē veidojamo jēdzienu;

) katras jaunas parādības (objekta, fakta) analīze un būtisku pazīmju sadalījums tajā, kas atkārtojas visos citos noteiktai kategorijai piešķirtajos objektos;

) abstrakcija no visām nebūtiskām, sekundārajām pazīmēm, kurām tiek izmantoti objekti ar mainīgām nebūtiskām pazīmēm un saglabātas būtiskās pazīmes;

) jaunu vienumu iekļaušana zināmās grupās, ko norāda ar pazīstamiem vārdiem.

Tik grūts un sarežģīts prāta darbs mazam bērnam uzreiz nav iespējams. 7-8 gadus vecs bērns parasti domā noteiktās kategorijās. Lai viņā veidotos zinātnisks jēdziens, jāiemāca diferencēti tuvoties objekta atribūtiem. Bērnam ir jāparāda, ka ir būtiskas pazīmes, bez kurām doto priekšmetu nevar iekļaut šajā jēdzienā. Konkrēta jēdziena apguves kritērijs ir spēja to darbināt ne tikai verbālā līmenī, bet arī pielietot praksē. Ja 1.-2.klases skolēni, pirmkārt, atzīmē acīmredzamākās ārējās pazīmes, kas raksturo objekta mērķi vai tā darbību, tad 3.-4.klasē skolēni jau vairāk paļaujas uz zināšanām, idejām, kas attīstījušās mācību process. Tas ir, notiek pāreja uz formālo operāciju stadiju, kas saistīta ar zināmu vispārināšanas un abstrahēšanas spējas attīstības līmeni.

Daudzi psihologi un pedagogi ir konstatējuši, ka pamatskolas mācību procesu apgrūtina:

neliels pasīvā un aktīvā vārdu krājuma apjoms;

zināšanu trūkums par atsevišķu jēdzienu nozīmi un nozīmēm;

tiešas un pārnestas nozīmes pārpratums;

nespēja strādāt ar jēdzieniem (atrast to būtiskās un nebūtiskās pazīmes, vispārināt, klasificēt, izdarīt analoģijas utt.)

Tādējādi varam secināt, ka nepietiekama psihisko operāciju apguve kopumā samazina mācību procesa efektivitāti, kas savukārt negatīvi ietekmē jaunāka skolēna personības pilnvērtīgu attīstību. Apgūstot valodu, komunicējot ar citiem cilvēkiem, mācoties lietot dažādus priekšmetus, vispirms spēlē, tad mācībās un darbā, cilvēks attīsta domāšanu ar garīgās darbības palīdzību.

garīgā darbība - garīgo darbību sistēma, kuras mērķis ir atrisināt problēmu. Atsevišķas garīgās darbības ir saistītas ar starpuzdevumu, vispārējās problēmas sastāvdaļu, risināšanu. Garīgās darbības - prāta operāciju kopums, kas ietver salīdzināšanu, vispārināšanu, abstrakciju, klasifikāciju un konkretizāciju. Raksturosim loģisko operāciju attīstības iezīmes, kas notiek sākumskolas vecuma bērniem.

1.3. Pamatskolas vecuma bērnu loģisko operāciju attīstības pazīmju raksturojums

Saskaņā ar S.L. Rubinšteins, katrs domāšanas process ir darbība, kas vērsta uz konkrētas problēmas risināšanu, kuras formulējums ietver mērķi un nosacījumus. Domāšana sākas ar problēmsituāciju, nepieciešamību saprast. Tajā pašā laikā problēmas risinājums ir dabiska domāšanas procesa pabeigšana, un tā pārtraukšanu, kad mērķis nav sasniegts, subjekts uztvers kā sabrukumu vai neveiksmi. Subjekta emocionālā pašsajūta, sākumā saspringta un beigās apmierināta, ir saistīta ar domāšanas procesa dinamiku.

Pamatskolā liela uzmanība tiek pievērsta zinātnisko priekšstatu veidošanai skolēnos. B.S. Volkovs izšķir divus šādu jēdzienu veidus: priekšmetu jēdzienus (zināšanas par objektīvās realitātes objektu vispārīgajām būtiskajām iezīmēm un īpašībām) un attiecību jēdzienu (zināšanas par sakarībām un attiecībām, kas ir būtiskas objektīvajā pasaulē). Jēdzienu, jēdzienu sistēmu veidošana ir viens no centrālajiem jaunāko klašu skolēnu mācīšanas uzdevumiem. Tas tiek atrisināts tieši apmācībā, apvienojot gan deduktīvos, gan induktīvos loģikas likumus.

Veiksmīga jēdzienu apguve un loģiskās domāšanas attīstība ir atkarīga no domāšanas pamatoperāciju veidošanās un attīstības. Galvenās garīgās darbības ietver analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, vispārināšanu, klasifikāciju, abstrakciju, konkretizāciju.

Loģisko domāšanas metožu veidošanās problēmu pētīja tādi zinātnieki kā G.P. Antonova, N.B. Istomins, I. Rumjancevs, N.F. Talyzina un citi.

N.F. Talyzina ierosināja šādu loģisko operāciju hierarhijas struktūru un paļaujas uz šādām šo darbību definīcijām:

) galvenā analīze un atlase;

) salīdzinājums;

) abstrakcija;

) vispārinājums;

) specifikācija.

Analīze -tā ir kaut kā garīga sadalīšana daļās vai objekta individuālo īpašību garīga atlase.

Šīs operācijas būtība ir tāda, ka, uztverot jebkuru objektu vai parādību, mēs varam tajā garīgi atlasīt vienu daļu no citas, un pēc tam atlasīt nākamo daļu utt. Tādā veidā mēs varam noskaidrot, kādas daļas sastāv no tā, ko mēs uztveram. Tāpēc analīze ļauj izprast tā, ko mēs uztveram, struktūru. Analīzes laikā notiek objekta īpašību atlase vai objekta atlase no grupām, vai objektu grupas atlase pēc noteikta atribūta.

Analīzes attīstība virzās no praktiskā-aktīvā uz juteklisko un vēlāk uz garīgo. Jaunāko klašu skolēniem dominē praktiski iedarbīgi un jutekliski analīzes veidi. Analīzes izstrāde notiek vairākos posmos:

)Daļēja analīze - tiek analizētas atsevišķas objekta īpašības un daļas.

)Sarežģīta analīze - vairāk vai mazāk tiek analizētas visas pētāmās priekšmeta īpašības, bet attiecības starp tām netiek noteiktas.

)Sistēmisks - tiek analizētas objektu daļas un īpašības noteiktā sistēmā, atrastas galvenās daļas un īpašības un noteikta to savstarpējā saistība un savstarpējā atkarība.

Sintēze[turpat, 146. lpp.] - dažādu elementu (iezīmju, īpašību, daļu) savienošana vienotā veselumā, kā arī to individuālo īpašību mentālā kombinācija. Sintēzi, kā arī analīzi raksturo objekta īpašību garīga darbība. Sintēzi var veikt gan uz uztveres, gan uz atmiņu vai ideju pamata.

Analīze un sintēze tiek uzskatītas par savstarpēji papildinošiem procesiem (analīzi veic ar sintēzi, bet sintēzi ar analīzi). Tā kā būtībā ir pretējs, analīze un sintēze patiesībā ir cieši saistītas. Viņi ir iesaistīti katrā sarežģītā domāšanas procesā.

N.B. Istomina atzīmē, ka "analītiskās un sintētiskās darbības spēja izpaužas ne tikai spējā izdalīt viena un otra objekta elementus, tā dažādās pazīmes vai apvienot elementus vienā veselumā, bet arī spējā tos iekļaut jaunos savienojumos, lai redzētu to jaunās funkcijas” [cit. saskaņā ar 23].

Salīdzinājums- loģiska garīgo darbību metode, kas prasa identificēt objekta (objekta, parādības, objektu grupas) pazīmju līdzības un atšķirības. Objektu līdzības vai atšķirības atpazīšana ir atkarīga no tā, kādas salīdzināto objektu īpašības mums ir būtiskas.

Salīdzinājums, saskaņā ar N.F. Talyzina, ietver spēju veikt šādas darbības:

1)pazīmju atlase no objektiem;

2)kopīgu iezīmju noteikšana;

)salīdzināšanas pamata izcelšana (viena no būtiskām pazīmēm);

)objektu salīdzināšana uz noteikta pamata.

B.S. Volkovs atzīmē šādas jaunāko skolēnu salīdzināšanas iezīmes: pirmkārt, jaunākie skolēni bieži aizvieto salīdzinājumus ar vienkāršu objektu salīdzināšanu: vispirms viņi runā par vienu priekšmetu, pēc tam par citu. Otrkārt, bērniem ir grūti salīdzināt objektus, ja viņi nevar patstāvīgi sastādīt salīdzināšanas plānu. Treškārt, viņiem ir grūti salīdzināt objektus, ar kuriem nav iespējams tieši rīkoties, īpaši, ja šiem objektiem ir daudz zīmju, vai arī zīmes ir pilnībā paslēptas. Pēdējā pazīme ir salīdzināšanas pamats, t.i. jaunākie skolēni salīdzina vienus un tos pašus objektus dažādos veidos (pēc līdzības, pēc atšķirības, pēc spilgtuma, pēc pazīmju skaita utt.).

Mēs vienmēr varam veikt salīdzināšanas darbību divos veidos: tieši vai netieši. Kad mēs varam salīdzināt divus objektus vai parādības, uztverot tos vienlaikus, mēs izmantojam tiešu salīdzināšanu. Gadījumos, kad mēs salīdzinām ar secinājumiem, mēs izmantojam netiešu salīdzinājumu.

Salīdzināšanas veiksme ir atkarīga no tā, cik pareizi ir izvēlēti salīdzināšanas rādītāji. Tāpēc obligāts nosacījums veiksmīgai salīdzināšanas operācijas īstenošanai ir nepieciešamība izcelt salīdzināmo objektu būtiskās īpašības. Salīdzināšanai ir nepieciešama spēja izolēt dažas objekta(-u) pazīmes un abstrahēties no citām. Šī zīmju atlase ir jāmāca īpaši. Spēja identificēt objekta pazīmes un, koncentrējoties uz tām, salīdzināt objektus ir universāla, piemērojama jebkurai objektu klasei. Kad bērns ir izveidojis un labi attīstījis šo prasmi, tā tiks pārnesta uz jebkuru situāciju, kurā tā ir jāizmanto.

Rezultātā studentiem mainās salīdzināšanas darbība. Pieaug jaunāko klašu skolēnu skaits, kuri pazīmēs atrod ne tikai atšķirības, bet arī līdzības; tiek atrastas vispārinātas salīdzināšanas metodes. Salīdzināmo funkciju skaits palielinās.

Klasifikācija -kopas sadalīšana grupās pēc kāda kritērija, ko sauc par "klasifikācijas bāzi". Citi autori uzskata, ka klasifikācija ir darbība, lai apvienotu objektus, pazīmes, parādības pēc to līdzības dažādās klasēs.Klasifikācija var tikt veikta vai nu uz noteikta pamata, vai ar uzdevumu meklēt pašu pamatu. Ar jaunākiem skolēniem klasifikāciju var veikt pēc noteikta pamata (pēc izmēra, formas, krāsas utt.) vai noteiktā skaitā grupu, kurās jāsadala daudzi objekti.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte K.D. Ušinskis, E.E. Ostanina par garīgās darbības metožu izstrādes problēmu, kā arī izglītības darbības teorijas noteikumi ļauj formulēt šādus pedagoģiskos nosacījumus salīdzināšanas un klasifikācijas metožu veidošanai jaunākiem skolēniem mācību procesā. matemātika.

Pirmais nosacījums. Garīgās darbības metodes ir jāpadara par īpašu asimilāciju.

Garīgās darbības metožu mācīšana jāplāno tāpat kā mācību materiāla satura mācīšana - stundas programma, tematiskie un darba plāni.

Otrais nosacījums. Recepcija jāveido secīgi atbilstoši tās struktūrai.

Klasifikācija ietver salīdzināšanas metodi, tāpēc klasificēšanas spējas veidošanās tiek uzsākta pēc tam, kad bērni ir iemācīti salīdzināt. Ir vairāki klasifikācijas veidi: klasifikācija pēc viena pamata, reizināšanas klasifikācija utt. Šajā sakarā ir jānosaka mācību secība, lai saņemtu klasifikāciju:

) vienkārša klasifikācijas veida - dihotomā dalījuma - realizācija, kurā jēdziens sadalīts divos pretrunīgos jēdzienos;

) klasifikācijas veikšana uz viena pamata;

) veicot multiplikatīvu klasifikāciju.

Trešais nosacījums. Veidojiet pieņemšanu pa posmiem. Balstoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzi un praktisko darbu, mēs identificējām šādus salīdzināšanas un klasifikācijas metožu veidošanās posmus: diagnostika, motivācija, metodes būtības izpratne, pielietojums, pārnese [turpat, 54. lpp.] .

Abstrakcija- tā ir garīga uzmanības novēršana no jebkādām objekta daļām vai īpašībām, lai izceltu būtiskas iezīmes. Spēju abstrahēties no nebūtiskām iezīmēm un izcelt tikai būtisko sauc par abstrakciju. Uztverot objektu un izceļot noteiktu daļu tajā, mums ir jāapsver izvēlētā daļa vai īpašība neatkarīgi no citām šī objekta daļām vai īpašībām. Būtiskas pazīmes ir iekļautas jēdziena definīcijā. Piemēram, "trapece" ir četrstūris, kura divas malas ir paralēlas un divas nav paralēlas. Vai nu zebra, žirafe, govs ir zālēdāji (būtiska iezīme ir kombinēšana pēc barošanas metodes). Nenozīmīgas zīmes ir tās pazīmes, kas mainās un nav izplatītas, lai noteiktu objektu vai parādību grupu. Piemēram, trapeces definīcijā mēs neietveram malu garumus vai to, cik grādu leņķi ir malām.

Jaunāko skolēnu abstrakcijas iezīme ir tāda, ka ārējās, spilgtās, bieži uztveramās zīmes dažreiz tiek uzskatītas par būtiskām pazīmēm, un bērni vieglāk abstrahē objektu un parādību īpašības nekā to savstarpējās sakarības un attiecības. Abstrakcija tiek plaši izmantota jaunu jēdzienu veidošanā un asimilācijā, jo jēdzieni atspoguļo tikai būtiskas iezīmes, kas ir kopīgas visai objektu klasei.

Vēl viens būtisks garīgās darbības aspekts ir vispārināšana- šāds ir salīdzināšanas procesa rezultātu formulējums verbālā veidā.

Saskaņā ar B.S. Volkovs, vispārināšanas darbības attīstība bērniem iet cauri vairākiem līmeņiem. Pirmais līmenis ir juteklisks, praktiski iedarbīgs vispārinājums. Šajā līmenī objekti un parādības tiek vispārināti to uztveres un praktiskās darbības ar tiem procesā. Tas ir galvenais pirmsskolas vecuma bērniem un dominē jaunākiem skolēniem. Bērni atšķir vīriešus no sievietēm, vienu dzīvnieku no cita. Otrais līmenis ir tēlaini konceptuāls vispārinājums. Būtiskas un nebūtiskas pazīmes var vispārināt vizuālu attēlu veidā. Jaunākam skolēnam bieži ir konceptuālas zināšanas un atsevišķi blakus esošo objektu attēli. Trešais līmenis ir konceptuāli-figurāls, zinātnisks vispārinājums. Tiek vispārinātas līdzīgas objektu un parādību būtiskās pazīmes, to būtiskās sakarības un attiecības. Vispārinājuma attīstība notiek no plašākas (1.-2. pakāpe) uz diferencētāku (3. pakāpe).

Vispārināšana tiek veidota kā divu vai vairāku objektu kopīgas pazīmes atlase un fiksācija. Bērns labi saprot vispārināšanu, ja tas ir viņa patstāvīgi veiktās darbības rezultāts. Izšķir šādus vispārināšanas darbības izmantošanas noteikumus:

Izceliet šī jēdziena būtisko iezīmi (vispārīga, nemainīga, maz mainīga).

Izvēlieties nenozīmīgas pazīmes (vienu, mainīgu, atšķir vienu objektu no cita).

Paskaidrojiet, kā tās tiek atšķirtas, atrodot galveno, būtisko pazīmi.

Abstrahējieties no nenozīmīgām iezīmēm un iekļaujiet objektu, parādību vispārējā kategorijā

Tādējādi mēs redzam, ka vispārināšanas un abstrakcijas darbības ir savstarpēji saistītas. Pilnveidojot "abstrahēšanas", "vispārināšanas" darbību, skolēniem jau ir daudz vieglāk.

Piemēri: krūze-karote (galda piederumi), trīsstūris-kvadrāts (ģeometriskas figūras), reizināšana - dalīšana (operācijas ar skaitliskiem datiem).

Specifikācija- ir process, kas ir pretējs abstrakcijai. Konkretizācija ir kaut kā vienskaitļa attēlojums, kas atbilst noteiktam jēdzienam vai vispārējai pozīcijai. Konkretizācija vienmēr darbojas kā piemērs vai ilustrācija kaut kam kopīgam. Konkretizējot vispārējo koncepciju, mēs to saprotam labāk.

Asimilēti likumi, jēdzieni, noteikumi tiek piemēroti konkrētu un specifisku problēmu risināšanai. Vispārināšana un konkretizācija var būt dažādās proporcijās. Ar nepilnīgu konkretizāciju, zinot tikai daļu no vispārīgajām īpašībām, students konkretizē daļēji, izmantojot kādu piemēru. Ja skolēnam mācību materiālā ir jēdzienu, likumu, noteikumu un to attiecību vienotība, tad konkretizācija tiek veikta tā dēvētajā ilustrācijā. Ar pilnīgu vienotību vispārinājumu var noraut no konkrēta attēla un pielietot jaunos, specifiskos apstākļos.

Visas iepriekš apspriestās garīgās operācijas ir cieši saistītas, un noteiktu paņēmienu attīstība notiek, sarežģījot piedāvātos uzdevumus.

Atgādinām, ka analīze kā garīga darbība ietver veseluma sadalīšanu daļās, atlasi, salīdzinot vispārīgo un konkrēto, atšķirību starp būtisko un nebūtisko objektos un parādībās. Analīzes apgūšana sākas ar bērna spēju atšķirt dažādas īpašības un pazīmes priekšmetos un parādībās. Kā zināms, jebkuru tēmu var aplūkot no dažādiem skatu punktiem. Atkarībā no tā priekšplānā izvirzās viena vai otra pazīme, objekta īpašības. Spēja atšķirt īpašības jaunākiem skolēniem tiek dota ar lielām grūtībām. Un tas ir saprotams, jo bērna konkrētajai domāšanai ir jāveic kompleksais darbs, lai abstrahētu īpašumu no objekta. Parasti no bezgala daudzām objekta īpašībām pirmklasnieki var izcelt tikai divas vai trīs. Bērniem attīstoties, paplašinot redzesloku un iepazīstoties ar dažādiem realitātes aspektiem, šī spēja, protams, uzlabojas. Taču tas neizslēdz nepieciešamību īpaši mācīt jaunāko klašu skolēniem priekšmetos un parādībās saskatīt savas dažādās puses, izcelt daudzas īpašības.

Mācību procesā uzdevumi kļūst sarežģītāki: izceļot vairāku objektu atšķirīgās un kopīgās iezīmes, bērni mēģina tos sadalīt grupās. Šeit ir nepieciešama tāda domāšanas darbība kā klasifikācija. Pamatskolā klasificēšanas nepieciešamība tiek izmantota lielākajā daļā mācību stundu, gan ieviešot jaunu jēdzienu, gan konsolidācijas stadijā.

Klasifikācijas procesā bērni analizē piedāvāto situāciju, izceļ tajā nozīmīgākās sastāvdaļas, izmantojot analīzes un sintēzes operācijas, un vispārina katrai klasē iekļautajai objektu grupai. Tā rezultātā objekti tiek klasificēti pēc būtiskas pazīmes.

Kā redzams no iepriekš minētajiem faktiem, visas loģiskās domāšanas operācijas ir cieši savstarpēji saistītas un to pilnīga veidošanās iespējama tikai kombinācijā. Tikai to savstarpējā atkarīgā attīstība veicina loģiskās domāšanas attīstību kopumā. Loģiskās analīzes, sintēzes, salīdzināšanas, vispārināšanas un klasifikācijas metodes ir nepieciešamas skolēniem jau 1. klasē, bez to apgūšanas nav iespējama pilnīga mācību materiāla asimilācija. Šie dati liecina, ka tieši sākumskolas vecumā ir nepieciešams veikt mērķtiecīgu darbu, lai mācītu bērniem garīgās darbības pamatmetodes. Tam var palīdzēt dažādi nestandarta vingrinājumi.

Jaunāko skolēnu garīgo operāciju izpratne ir lielas grūtības. Tikai vienības nosacīti atspoguļo garīgo operāciju būtību. Šajā sakarā ir jāapsver loģiskās domāšanas diagnostikas un attīstības metodes, lai noteiktu atsevišķu garīgo darbību un loģiskās domāšanas attīstības līmeņus un veidus kopumā.

1.4. Pamatskolas vecuma bērnu diagnostikas un loģiskās domāšanas attīstības metožu analīze

Mūsdienās mērķtiecīga un intensīva sabiedrības attīstība kopumā liek mums attīstību izvirzīt pirmajā vietā starp citiem izglītības uzdevumiem un pasludināt to par svarīgāko tās teorijas un prakses problēmu. Ar attīstīšanu saprot tādas apmācības, kurās skolēni ne tikai iegaumē faktus, apgūst noteikumus un definīcijas, bet arī apgūst racionālas zināšanu un prasmju pielietošanas metodes gan līdzīgos, gan mainītos apstākļos. No šī viedokļa lielu interesi rada kognitīvo, loģisko uzdevumu, radošu uzdevumu un vingrinājumu izmantošana skolēnu garīgās aktivitātes attīstībai. Visi šie uzdevumi, vingrinājumi un uzdevumi ietver darbību un operāciju sistēmu, kuras mērķis ir attīstīt visu veidu domāšanu un jo īpaši loģisko domāšanu, ieskaitot loģisko pamatoperāciju izmantošanas veidu veidošanu.

Pareizu domāšanas metožu veidošanai un loģiskās domāšanas attīstībai visās nodarbībās tiek piedāvāti dažādi nestandarta uzdevumi. Šie uzdevumi ietver mīklas, anagrammas, rebusus un, protams, loģiskus uzdevumus. Pēdējos biežāk izmanto tieši matemātikas stundās, matemātikas konkursos un olimpiādēs. Ar dažādu anagrammu, mīklu, rēbusu palīdzību bieži attīstās verbālā loģiskā domāšana, pat ja šiem uzdevumiem ir skaitlisks pamats. Bet loģiskie uzdevumi ir vērsti uz visu garīgo darbību, visu garīgo darbību tiešu attīstību (analīze, sintēze, klasifikācija, salīdzināšana utt.).

Skolotāji vairākkārt ir norādījuši, ka loģiskās domāšanas attīstība bērnos ir viens no svarīgiem pamatizglītības uzdevumiem. Spēja loģiski domāt, izdarīt secinājumus bez vizuāla atbalsta, salīdzināt spriedumus pēc noteiktiem noteikumiem ir nepieciešams nosacījums veiksmīgai mācību materiāla asimilācijai. Galvenais darbs loģiskās domāšanas attīstībai jāveic ar uzdevumu, jo tas satur lielas iespējas domāšanas attīstībai.

Loģiskie uzdevumiir lielisks instruments šādai attīstībai. Dažādu darba formu izmantošanas rezultātā ar šiem vingrinājumiem tiek sasniegts vislielākais efekts. Loģisko uzdevumu (uzdevumu) klasifikācijai ir vairākas pieejas. Tātad N.V. Babkina iesaka sadalīt loģiskos uzdevumus vairākos veidos:

UZ pirmais veidsietver sižeta-loģiskus uzdevumus, lai izdarītu secinājumu no divām attiecībām, kas savieno trīs objektus. Pirms nodrošināt skolēniem iespēju patstāvīgi strādāt ar šāda veida problēmām, ir jāapsver vispārīgie to risināšanas algoritmi, izmantojot piemēru. Pēc tam, kad bērni ir sapratuši rakstzīmju un priekšmetu skaitu, kā arī uzdevuma jautājumu, ir jānosaka, ar kādām pazīmēm objekti atšķiras un cik daudz šādu pazīmju. Turpmāku analīzi var sākt ar jebkuru no norādītajām funkcijām. Skolēniem apgūstot šāda veida analītisko problēmu risināšanas principu, notiek pakāpeniska pāreja uz darbu spekulatīvā plānā. Tajā pašā laikā netiek analizēta katra funkcija atsevišķi, bet gan visa funkciju kopa.

Co. otrais veidsietver sižeta loģiskus uzdevumus, lai izveidotu attiecības starp vairākiem spriedumiem. Ērtākā iespēja šāda veida problēmu risināšanai neatkarīgi no dalībnieku skaita un pieejamām zīmēm ir izveidot tabulu, kurā ņemtas vērā visas iespējamās iespējas (“loģiskais kvadrāts”), un ievadīt šo tabulu, pamatojoties uz pieejamās zīmes, apstiprinošas zīmes (+) un noliegumus (-). Šāda veida uzdevumi no studentiem prasa īpašu koncentrēšanos, viņiem tiek mācīts rūpīgi analizēt savstarpēji saistītos apgalvojumos ietverto informāciju, salīdzināt problēmas stāvokli ar jautājumu un veikt īsu piezīmi. Darba procesā viņi apgūst spēju izstrādāt un pamatot savus spriedumus [turpat, 4. lpp.].

A.V. Belošistaja un V.V. Levīti piedāvā šādu pakāpeniski grūtāku uzdevumu sistēmu:

1 skats.Uzdevums, lai iegūtu objektus no viena vai vairākiem objektiem. To mērķis ir pievērst bērna uzmanību vienas vai otras objekta pazīmes nozīmei uzdevuma izpildē. Tiek piedāvāti uzdevumi šīs pazīmes identificēšanai, objektu grupēšanai atbilstoši izvēlētajai pazīmei. Tajā pašā laikā uzdevums ir izstrādāts pamācošas vēstules veidā grafiskā formā, kas bērnam ir saprotama bez teksta.

2. skats.Uzdevumi funkciju tiešai izplatīšanai. Sākumā šie uzdevumi ir izstrādāti loģisko koku veidā, jo tas palīdz bērnam iztēloties pašu izplatīšanas darbību.

3 skats.Izplatīšanas uzdevumi, izmantojot dažu zīmju noliegumu.

4 skats.Uzdevumi, kas saistīti ar atribūta maiņu. Grafiski šie uzdevumi ir veidoti "burvju vārtu" veidā, caur kuriem izejot objekts maina kādu no norādītajām zīmēm. Ir svarīgi, lai bērns saprastu, ka pārmaiņas ir selektīvas; tiek mainīts tikai norādītais atribūts. Šie uzdevumi ir noderīgi ne tikai uztveres, uzmanības, atmiņas attīstībai, bet arī iekšējā rīcības plāna veidošanai un domāšanas elastības attīstībai. Nākotnē šī prasme palīdzēs bērnam labāk izprast funkcionālās atkarības, matemātisko objektu dažu elementu izmaiņu atkarību no izmaiņām citos elementos. Sarežģītākie uzdevumi šajā uzdevumu grupā ir dubultu pārmaiņu uzdevumi. Atribūta maiņas uzdevumu var formulēt arī norādījuma vēstules veidā.

5 skatsapzīmē viena veida uzdevumus, bet pārveidoti citā grafiskā formā: matricas (taisnstūra tabulas). Šis grafiskais skats ir vairāk formalizēts nekā iepriekšējais, bet plaši izmantots dažādās jomās (matemātika, datorzinātne utt.). A.V. Belošistaja un V.V. Levīti uzskata, ka bērnam jādod iespēja pamazām pierast pie šīs formas un tāpēc neiesaka uzreiz ieviest pilnu matricu. Pēc viņu domām, lietderīgāk ir piedāvāt bērnam “nogrieztu” matricu, izmantojot skolēnam jau pazīstamo “pamācošo burtu” [cit. saskaņā ar 4].

6 skats.Uzdevumi trūkstošās figūras meklēšanai, izstrādāti nepilnīgas matricas veidā. Spēja tikt galā ar šāda veida uzdevumiem tradicionāli tiek uzskatīta par augsta garīgās attīstības līmeņa rādītāju. Šāda uzdevuma prezentācijas formas analīze parāda, ka tas atšķiras no tradicionālās matricas ar to, ka nav definējošu rindu un kolonnu, t.i. tabulā, lai meklētu trūkstošo elementu, aizpildot tukšu šūnu (“sekas”), ir jāatjauno izlaistās definējošās rindas un kolonnas (“cēlonis”) un pēc tam, pamatojoties uz to, jānosaka trūkstošais skaitlis. Šādā "galīgā" formā šie uzdevumi ir diezgan grūti. Bet ir iespējams un ieteicams izveidot šāda veida uzdevumu sagatavošanas sistēmu, un tad bērns var patstāvīgi tikt galā ar diezgan sarežģītām iespējām.

7 skatsattēlo tos pašus uzdevumu veidus, bet pārveidots jaunā grafiskā formā - algoritmiskā shēmā. Šie uzdevumi ir paredzēti, lai iemācītu bērnam lasīt un saprast algoritma shematisko attēlojumu. Jāpiebilst, ka algoritma klasiskā forma ir diezgan formalizēta, un bērna pieradināšana pie tās ir diezgan ilgstošs process. Bet pati forma izraisa interesi bērnos un ļauj ātri nodot ekspluatācijā gan sazarošanas algoritmu, gan algoritmu, kas satur ciklu.

Skolotāja loma šajā sistēmā ir palīdzēt bērniem izprast uzdevuma nozīmi: lasīt skolēniem uzdevuma tekstu un pārrunāt ar viņiem, kā viņi to sapratuši, ja nepieciešams, analizēt uzdevuma grafisko attēlojumu, t.i. “pievērsiet bērnu uzmanību grafiskajam pavedienam un tā nozīmei, pārrunājiet ar bērniem uzdevuma rezultātu” [cit. līdz 4]

Loģisko spriedumu veidošanai (domāšanas forma, kurā kaut kas tiek apstiprināts vai noliegts), jaunākajiem skolēniem tiek piedāvāta šāda uzdevumu klasifikācija:

.Uzdevumi, lai noteiktu spriedumu patiesumu vai nepatiesību. Uzdevumu var padarīt grūtāku, aicinot bērnus izdomāt savus patiesos un nepatiesos apgalvojumus, izmantojot vārdus: visi, daži, neviens, neviens utt.

.Uzdevumi ar saistīšanas vārdiem. Veicot šo uzdevumu, bērni viņu piedāvātos apgalvojumus papildina ar kvantitatīviem vārdiem “visi”, “daži, lai iegūtu patiesus apgalvojumus. Var ieteikt citus kvantitatīvos vārdus: neviens, neviens, jebkurš, ikviens. Galvenais, lai bērni var izskaidrot savu izvēli.

.Uzdevumi loģiskās spriešanas ķēdes veidošanai ar sekojošiem secinājumiem. Šādus uzdevumus bieži sauc par loģiskajiem uzdevumiem.

Piedāvājot bērniem iepriekšminētos uzdevumus, ir jāņem vērā sākotnējais loģiskās domāšanas attīstības līmenis.

Tāpat loģiskās domāšanas attīstību veicina dažāda veida mīklu sistemātiska izmantošana. Jaunākos skolēnus interesē gan pats process, gan savdabīgas intelektuālas sacensības rezultāts mīklas minēšanas veidā. Intelektuālo spēju, tostarp loģiskās domāšanas, mērķtiecīga attīstība paredz skolotāja zināšanas par mīklu konstruēšanas mehānismiem, jo uzminētājam veicamo garīgo operāciju raksturu nosaka loģiskās problēmas uzbūves veids, loģiskās domāšanas metode. slēptā objekta vai parādības kodēšana.

Apsveriet galvenos mīklu veidus un to konstruēšanu:

.Mīklas, kurās sniegts objekta vai parādības apraksts, uzskaitot dažādas tā pazīmes. Šo mīklu atrisināšana balstās uz analīzi (visu pazīmju atlasi) un sintēzi (apvienojot tās vienā veselumā).

.Mīklas, kur apraksts ietver īsu parādības vai objekta aprakstu (ar vienu vai divām zīmēm, atjauno holistisku attēlu). Lai atrisinātu šādu mīklu, ir nepieciešams izcelt atzīmēto pazīmi, savienot to ar citu, kas nav nosaukts mīklā.

.Mīklā ir iekļauts negatīvs salīdzinājums. Šādu mīklu minēšana liecina par pretējo: uzminētājam pārmaiņus jāsalīdzina dažādas un vienlaikus nedaudz līdzīgas zīmes, jāgrupē tās jaunā veidā, citā kombinācijā.

.Mīklas, kuru aprakstā izmantotas metaforas. Šādu mīklu risināšana ietver metaforas atšifrēšanu. Lai to izdarītu, nepieciešams salīdzināt, salīdzināt objektus vai parādības no dažādām jomām, saskatīt tajos līdzības, attiecināt tos uz vienu semantisko kategoriju.

.Mīklas, kur aprakstīts nevis pats objekts (parādība), bet gan burts (zilbiskais sastāvs), kas to apzīmē. Šāda veida mīklas ietver: šarādes, metagrammas, anagrammas, logotipus.

Norādes meklēšanas algoritms var būt apmēram šāds [turpat, 18. lpp.]:

.Nosakiet, ko un kur meklēt.

.Izvēlieties un apvienojiet iespējamās funkcijas.

.Izdomājiet.

.Pierādi pareizo atbildi.

Katrs skolotājs kopā ar skolēniem var izveidot savu mīklas minēšanas kārtību.

Mīklas konstruēšanas iekšējo mehānismu pārvaldīšana ļauj iemācīt bērniem minēt mīklas: izprast to saturu, atrast labākos risinājumus, minēšanas paņēmienus, izskaidrot un pierādīt mīklas pareizību, kā arī iemācīt skolēniem pašiem izdomāt mīklas. Mīklu konstruēšanas metodes ļauj skolotājam palīdzēt skolēniem noteikt garīgo darbību secību minēšanas procesā.

Nodaļas secinājumi

1. Domāšana ir vispārināts objektīvās realitātes atspoguļojums tās dabiskajās, nozīmīgākajās sakarībās un attiecībās. To raksturo kopība un vienotība ar runu. Citiem vārdiem sakot, domāšana ir garīgs izziņas process, kas saistīts ar subjektīvi jaunu zināšanu atklāšanu, ar problēmu risināšanu, ar realitātes radošu transformāciju. Bērna loģiskās domāšanas attīstība pamatizglītības sistēmā ir tās nepieciešamā sastāvdaļa saistībā ar strauji pieaugošo pētāmo disciplīnu zinātniskā satura apjomu.

Ar garīgās aktivitātes attīstības un pamata psihisko operāciju attīstības problēmu sākumskolas vecuma bērniem pievērsās daudzi psihologi un skolotāji (Ļ.S. Vigotskis, V.A. Suhomļinskis, K.D. Ušinskis, Ņ.N. Mihailovs, Ļ.Ju. Ogerčuks, N.B. Istomina, NF Beloshzinaja, AV. , VV Levīti, NV Babkina u.c.). Pašmāju un ārvalstu pētnieku darbos var atrast loģisko darbību klasifikācijas, jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstības pazīmju analīzi, uzdevumu sistematizēšanu, kuru mērķis ir attīstīt loģisko domāšanu kopumā un izstrādāt atsevišķas loģiskās darbības.

Loģiskā domāšana ir domāšanas veids, kura būtība ir operēt ar jēdzieniem, spriedumiem, secinājumiem, kas balstīti uz loģikas likumiem, to salīdzināšanu un korelāciju ar darbībām, vai mentāli loģisku, uzticamu darbību vai domāšanas darbību kopumu, kas ir saistīts. ar cēloņu un seku modeļiem, kas ļauj koordinēt skaidras naudas zināšanas, lai aprakstītu un pārveidotu objektīvo realitāti.

Loģiskās domāšanas attīstība ir atkarīga no domāšanas pamatoperāciju veidošanās un attīstības. Galvenās darbības ietver analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, vispārināšanu, klasifikāciju, abstrakciju, konkretizāciju. Visu loģisko operāciju pamatā ir analīze un sintēze. Visi no tiem ir savstarpēji saistīti, un dažu loģisko operāciju izstrāde bieži noved pie citu attīstīšanas.

Loģisko uzdevumu un uzdevumu loma atsevišķu garīgo darbību un loģiskās domāšanas attīstībai kopumā ir diezgan liela. Garīgās aktivitātes attīstības darba svarīgākais uzdevums ir nodrošināt skolēnus ar vispārīgām domāšanas metodēm, telpisko iztēli, attīstīt prasmi izprast uzdevuma saturu, spēju loģiski spriest un apgūt algoritmiskās domāšanas prasmes. .

Ikvienam ir svarīgi iemācīties analizēt, vispārināt uz viena vai vairākiem pamatiem, klasificēt, atšķirt hipotēzi no fakta, skaidri izteikt savu viedokli un, no otras puses, attīstīt iztēli un intuīciju (telpisko reprezentāciju, spēju paredzēt rezultātu un uzmini risinājuma ceļu). Tieši loģisku uzdevumu, loģisku spriedumu veidošanas uzdevumu, dažāda veida mīklu un rēbusu iekļaušana nodarbībās un metodiski pareizi konstruēts darbs pie to risināšanas nodrošina labvēlīgas iespējas garīgās darbības attīstībai.

2. Eksperimentāla jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstības iezīmju izpēte

2.1. Mērķis, uzdevumi, pētījuma hipotēze

Pētījuma mērķis:izpētīt sākumskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības sākotnējos un sasniegtos līmeņus.

Hipotēze- sākumskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstība būs efektīva, ja:

tika noteikti jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstības kritēriji un līmeņi;

tika izstrādāta programma jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstībai, izmantojot loģikas spēles, uzdevumus, vingrinājumus un mīklas.

Saskaņā ar pētījuma mērķi un hipotēzi sekojoši uzdevumus:

.Izvēlēties diagnostikas līdzekļus jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstības pazīmju noteikšanai.

.Veikt eksperimentālu pētījumu, lai izpētītu jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstības iezīmes.

.Izstrādāt un īstenot programmu sākumskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstībai.

.Analizējiet pētījuma laikā iegūtos datus.

.Izstrādāt psiholoģiskos un pedagoģiskos ieteikumus jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstībai skolotājiem un vecākiem.

Eksperimentālais darbs sastāvēja no trim posmiem:

.Noskaidrošanas eksperiments (5. decembris) - uzdevumu izpildes sākotnējo rezultātu diagnostika loģiskās domāšanas attīstībai 3. klases skolēniem, izmantojot E.F. metodiku. Zambacevičene un subtests L.A. Jasjukova (pamatojoties uz R. Amthauera intelekta struktūras testa interpretāciju).

.Formatīvais eksperiments (27. februāris - 15. aprīlis) - īpašas uzdevumu sērijas izmantošana praksē, kas veicina loģiskās domāšanas attīstību.

.Kontrolgriezums (17. aprīlis) - uzdevumu izpildes sasniegto rezultātu apzināšana loģiskās domāšanas attīstībai.

Jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas attīstības iezīmju izpēte tika veikta, pamatojoties uz Kandalakšas MBOU 2. vidusskolu. Eksperimentā piedalījās 3 "B" (eksperimentālā grupa) un 3 "C" (kontroles grupa) klašu audzēkņi 46 cilvēku apjomā, no kuriem kontroles grupā bija 23 skolēni (tostarp 9 meitenes, 14 zēni), plkst. eksperimentālajā grupā - 23 skolēni (tostarp 13 meitenes, 10 zēni). Aptuvenais pētāmo personu vecums ir 9-10 gadi.

Loģiskās domāšanas attīstības programma tika veikta 2 reizes nedēļā 7 nedēļas, nodarbības tika iekļautas matemātikas un krievu valodas stundās, ilgums 20 minūtes.

2.2. Jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas attīstības iezīmju diagnostika

Metode E.F. Zambatsyavičene (pamatojoties uz verbālo materiālu) un apakštests "Abstraktā loģiskā domāšana" L.A. Yasyukova, kas izstrādāta, pamatojoties uz intelekta struktūras testu (R. Amthauer), lai pētītu loģiskās domāšanas attīstības līmeni.

Metodoloģija E.F. Zambacevicene ir anketa, kas sastāv no 4 apakštestiem. Katrā apakšpārbaudē ir 10 jautājumi, kas atlasīti, ņemot vērā sākumskolas programmu materiālu.

Pirmā apakšpārbaudījuma sastāvā ir iekļauti uzdevumi, kuros subjektiem, pamatojoties uz analīzi, ir jāizceļ objektu vai parādību būtiskās pazīmes. Pamatojoties uz dažu apakšpārbaudes uzdevumu izpildes rezultātiem, var spriest par priekšmeta zināšanu krājumu. Otrais apakšpārbaudījums sastāv no uzdevumiem, kas ir "piektā ekstra" izslēgšanas verbāla versija. Dati, kas iegūti, nokārtojot šo apakštestu, ļauj spriest par vispārināšanas un klasifikācijas darbību meistarību, subjekta spēju izcelt objektu vai parādību būtiskās pazīmes.

Trešajā apakšpārbaudē ir iekļauti uzdevumi secinājumu veikšanai pēc analoģijas. Lai veiktu šo apakšpārbaudi, subjektam jāspēj izveidot loģiskās saiknes un attiecības starp jēdzieniem, demonstrēt salīdzināšanas darbības meistarību. Ceturtā apakšpārbaude ir vērsta uz vispārināšanas spēju identificēšanu. Priekšmetam ir jānosauc jēdziens, kas apvieno divus vārdus, kas ir daļa no katra apakšpārbaudes uzdevuma.

Visiem uzdevumiem tiek piešķirts noteikts punktu skaits, kas atspoguļo tā sarežģītības pakāpi. Kopējais rezultāts konkrētam apakšpārbaudījumam tiek noteikts, summējot punktu skaitu. Maksimālais punktu skaits, ko students var saņemt par apakšpārbaudījumu I-II aizpildīšanu, ir 26 punkti katrs, III - 23 punkti, IV - 25 punkti. Tādējādi kopējais maksimālais punktu skaits ir visu atsevišķo apakštestu vērtību summa un ir 100 punkti.

Lai noteiktu katra atsevišķa apakštesta līmeni, tiek piedāvāta šāda iegūto rezultātu interpretācija:

apakštesti I-II: augsts līmenis - 26-21 punkts, vidējais - 21-16 punkti, nepietiekams - 16-11 punkti, zems - 11-6, ļoti zems - mazāks par 6;

III apakšpārbaudījums: augsts līmenis - 23-19 punkti, vidējais - 19-14 punkti, nepietiekams - 14-9 punkti, zems - 9-5, ļoti zems - mazāks par 5;

IV apakšpārbaudījums: augsts līmenis - 25-20 punkti, vidējais līmenis - 20-15, nepietiekams - 15-10, zems - 10-5, ļoti zems - mazāks par 5.

Studenta iegūtā kopējā rezultāta interpretācija ir šāda:

80 punkti - augsts loģiskās domāšanas attīstības līmenis;

60 punkti - vidējais loģiskās domāšanas attīstības līmenis;

40 punkti - nepietiekams (zem vidējā) loģiskās domāšanas attīstības līmenis;

20 punkti - zems loģiskās domāšanas attīstības līmenis;

mazāk par 20 ballēm – ļoti zems loģiskās domāšanas attīstības līmenis.

Apakšpārbaudījumu uzdevumi L.A. Yasyukova ir paredzēti, lai novērtētu abstraktās domāšanas attīstību, pamatojoties uz skaitlisku simboliku (sk. 2. pielikumu). Tiek mērīts abstraktās domāšanas veidošanās sākuma posms - spēja atšķirt dilstošu, pieaugošu, ciklisku secību modeļu intervālu atkarības un prātā operēt ar izvēlētām attiecībām (nevis skaitļiem), novērst uzmanību no konkrētām skaitliskām vērtībām. . Lai novērtētu abstraktās domāšanas attīstības līmeni, L.A. Jasjukova identificēja īpašās zonas, kas parādītas 1. tabulā:

1. tabula Loģiskās domāšanas attīstības līmeņu normatīvā tabula pēc L.A. metodes. Jasjukova

Loģiskās domāšanas attīstības zonas un līmeņi1. zona vājš līmenis2. zona vidējais līmenis3. zona labs līmenis4. zona augsts līmenisIzpildīto uzdevumu skaits 0-45-89-1213-15

Saskaņā ar izvēlētajām metodēm mēs formulējam darba hipotēzi:

H0: sākumskolas vecuma bērniem dominē vidējais un nepietiekams (vājš - pēc L.A. Jasjukovas metodes) loģiskās domāšanas attīstības līmenis.

Loģiskās domāšanas attīstības līmeņa diagnostikas mērījumu rezultāti eksperimentālajā grupā pētījuma noskaidrošanas stadijā pēc E.F. metodes. Zambacevicene (pamatojoties uz verbālo materiālu) ir parādīta kopsavilkuma 2. tabulā.

2. tabula Eksperimentālās grupas loģiskās domāšanas attīstības līmeņu diagnostiskā pētījuma vispārīgo rezultātu kopsavilkuma tabula (norādīšanas sadaļa)

№NameLevelPoints1Aleksandra D.Vidēja63,82Artūrs V.Nepietiekams59.63Veronika Z.Nepietiekams40.44Viktors N.Nizkijs29.95Danils P.Nepietiekams47.86Dima S.Nepietiekami43.07Ivans B.Nepietiekams43.07Ivans B.Srediina43.07Ivans L.Srediina43.151Klistina64.91K. .Medium67,212ksyusha a.medium66,613ksyusha m.medium75,814liza g.medium68,715liza d.Insufficient54,816maxim z.Vysoky79,917maxim sh.medium73,218maxim shedium72,218marina g.medium72,219maria n.Insufficient6,320sredny4 821Pasha G. nepietiekama50.522ruslan Sh.Nepietiekams47.823Eleonora I.Nepietiekams43.3 Tādējādi loģiskās domāšanas līmeņu diagnostiskā pētījuma rezultāts pēc E.F. metodes. Zambacevičene eksperimentālajā grupā ir sekojoša: nevienam skolēnam nebija ļoti zems līmenis (0%), 1 skolēns uzrādīja zemu loģiskās domāšanas attīstības līmeni, kas sastādīja 4,3%, 9 skolēni uzrādīja nepietiekamu līmeni, kas sastādīja līdz 39,1%, vidējo līmeni uzrādīja 12 cilvēki, kas sastādīja 52,2%, augstu loģiskās domāšanas attīstības līmeni uzrādīja 1 skolēns, kas sastādīja 4,3%.

Loģiskās domāšanas attīstības līmeņa diagnostikas mērījumu rezultāti kontroles grupā pētījuma noskaidrošanas stadijā pēc E.F. metodes. Zambacevicene (pamatojoties uz verbālo materiālu) ir parādīta kopsavilkuma 3. tabulā.

3. tabula Kontrolgrupas loģiskās domāšanas attīstības līmeņu diagnostiskā pētījuma vispārīgo rezultātu kopsavilkuma tabula (norādīšanas sadaļa)

№NameLevelPoints1Andželika S.Vidēja73.02Veronika S.Vidēja66.93Viktors P.Vidējs62.44Vlads N.Nepietiekams58.45Danils K.Nepietiekams56.06Dima Ja.Vysokijs89.57Jevgēņija B.Vidēja64.38Ivanija B.5151738Ivana61017P.9 F.Vidēja63.012Katja S.Vidēja73.613Kristīna E.Vidēja69.414Ļeva F.Vysokija80.615Liza B.Vidēja77.716Ņikita M.Vidēja77.717Ņikita S.Vidēja64.318Oļegs S.Vidējs2.5.5. 322Styopa B. Vidēji76,123 Yulya S. Vidēji74,7

Loģiskās domāšanas attīstības līmeņa diagnostiskā mērījuma rezultāts pēc E.F. metodes. Zambacevičene kontroles grupā ir sekojoša: zemu un ļoti zemu loģiskās domāšanas attīstības līmeni kontroles grupā neuzrādīja neviens skolēns, nepietiekami (zem vidējā) uzrādīja 5 skolēni, kas ir 21,7% no grupas, vidējo līmeni uzrādīja 16 skolēni, kas ir 69,6% un augstu loģiskās domāšanas attīstības līmeni uzrādīja 2 skolēni, tas ir 8,7%.

Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, redzam, ka eksperimentālajā un kontroles grupā dominē nepietiekams un vidējs loģiskās domāšanas attīstības līmenis, kas daļēji apstiprina darba hipotēzi.

Apakštesta uzdevumu izpildes rezultātu salīdzinošā analīze pēc E.F. metodes. Zambacevičeņa kontroles un eksperimentālās grupas ir parādītas 4. tabulā.

4. tabula Loģiskās domāšanas attīstības līmeņi pēc E.F. metodes. Zambacevičene kontroles un eksperimentālajā grupā (norāda robežvērtību, procentos)

Līmeņa grupa Kontrole 8,7% (2 skolēni) 69,6% (16 skolēni) 21,7% (5 studenti) 0% (0 studenti) Eksperimentālie 4,3% (1 skolēni) 56,5% (13 studenti) 34,8% (8 studenti)4,3% (1 students) Loģiskās domāšanas attīstības līmeņu salīdzinošā analīze kontroles un eksperimentālajā grupā pēc E.F. metodes. Zambacevicene ir skaidri parādīta histogrammā 1.

Histogramma 1. Loģiskās domāšanas attīstības līmeņi pēc E.F. metodes. Zambacevicene eksperimentālajā un kontroles grupā

Lai pilnībā novērtētu sākumskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības iezīmes, mēs tālāk iepazīstinām ar kontroles un eksperimentālo grupu rezultātiem katram E.F. apakšpārbaudījumam. Zambacevicene.

1. apakštests. Loģiskās operācijas "analīze" un "diferencēšana".

Rezultāti par spēju analizēt un izcelt būtiskās pazīmes ir šādi: kontroles grupā augstu līmeni uzrādīja 3 skolēni, kas ir 13,1%, vidējais līmenis - 16 skolēni, kas ir 69,6%, nepietiekams līmenis - 4 skolēni. , kas ir 17, 4%, zems un ļoti zems līmenis netika atklāts. Eksperimentālajā grupā augstu spēju analizēt un izcelt būtiskas pazīmes uzrādīja 3 skolēni, kas ir 13,1%, vidējais līmenis - 5 skolēni, kas ir 21,7%, nepietiekams līmenis - 8 skolēni, kas ir 34,8%. zems līmenis - 6 skolēni, kas ir 26,1%, ļoti zems līmenis - 1 students, kas ir 4,3%.

Loģisko operāciju "analīze" un "diferencēšana" attīstības līmeņu salīdzinošā analīze ir parādīta 5. tabulā.

5. tabula. "Analīzes" un "diferenciācijas" loģisko operāciju attīstības līmeņi kontroles un eksperimentālajā grupā (norāda robežvērtību, %)

Līmeņa grupa Kontrole 13,1% (3 studenti) 69,6% (16 studenti) 17,4% (4 studenti) 0% (0 studenti) 0% (0 studenti) Eksperimentālie 13,1% (3 studenti)21, 7% (5 studenti) 34,8% (8 studenti) 26,1% (6 skolēni) 4,3% (1 students)

2. apakštests. Konceptuālā kategorizēšana.

Klasifikācijas un vispārināšanas loģisko operāciju apguves rezultāti liecina, ka kontroles grupā augsts līmenis ir 12 skolēniem (52,2%), vidējais līmenis - 7 skolēniem (30,4%), nepietiekams līmenis - 4 skolēniem ( 17,4% ). Eksperimentālajā grupā apakšpārbaudes rezultāti ir sekojoši: augsts līmenis - 8 skolēni (34,8%), vidējais līmenis - 7 skolēni (30,4%), nepietiekams līmenis - 6 skolēni (26,1%), zems līmenis - 2 skolēni ( 8 ,7%).

Konceptuālās kategorizācijas attīstības līmeņu salīdzinošā analīze kontroles un eksperimentālajā grupā ir sniegta 6. tabulā.

6. tabula. Konceptuālās kategorizācijas attīstības līmeņi kontroles un eksperimentālajās grupās (norāda sadaļa, %)

Līmeņa grupa HighAverageNeadekvātiZemsKontrole 52,2% (12 studenti) 30,4% (7 studenti) 17,4% (4 studenti) 0% (0 studenti) Eksperimentālie 34,8% (8 studenti) 30,4% (7 studenti)26, 1% (6 studenti) 8,7% (2 studenti) Apakštesta numurs 3. Konceptuālā loģiskā domāšana.

Prasmi nodibināt loģiskās sakarības un attiecības starp jēdzieniem, salīdzināšanas operācijas piederību var definēt šādi: kontroles grupā augsts līmenis - 1 skolēns (4,3%), vidējais līmenis - 7 skolēni (30,4%), nepietiekams līmenis - 9 skolēni (39,1%), zems līmenis - 4 skolēni (17,4%), ļoti zems - 2 skolēni (8,7%); eksperimentālajā grupā augsts līmenis - 0 studenti (0%), vidējais līmenis - 10 skolēni (43,5%), nepietiekams līmenis - 8 skolēni (34,8%), zems līmenis - 4 studenti (17,4%), ļoti zems - 1 skolēns (4,3%).

Konceptuālās loģiskās domāšanas attīstības līmeņu salīdzinošā analīze kontroles un eksperimentālajā grupā ir skaidri parādīta 7. tabulā.

7. tabula. Konceptuālās loģiskās domāšanas attīstības līmeņi kontroles un eksperimentālajā grupā (norāda sadaļa, procentos)

Līmeņa grupa AugstsVidējsNepietiekamsZemsĻoti zemsKontrole 4,3% (1 skolēni) 30,4% (7 studenti) 39,1% (9 studenti) 17,4% (4 studenti) 8,7% (2 studenti) Eksperimentālie 0% (0 studenti)43, 5% (10 studenti) 34,8% (8 studenti) 17,4% (4 skolēni) 4,3% (1 students)

Apakštesta numurs 4. Loģiskā darbība "vispārināšana".

Apakštesta rezultāti vispārināšanas spējas noteikšanai ir šādi: kontroles grupā 3 skolēni (13,1%) uzrādīja augstu līmeni, 15 skolēni (65,2%) uzrādīja vidējo līmeni, 5 skolēni (21,7%) uzrādīja augstu līmeni. nepietiekams līmenis, un zems līmenis - 0 studentu (0%); eksperimentālajā grupā 3 skolēni (13,1%) uzrādīja augstu līmeni, 14 studenti (60,8%) uzrādīja vidējo līmeni, 3 studenti (13,1%) uzrādīja nepietiekamu līmeni, 3 studenti (13,1%) uzrādīja zemu līmeni.

Loģiskās operācijas "vispārināšana" attīstības līmeņu salīdzinošā analīze kontroles un eksperimentālajā grupā sniegta 8. tabulā.

8. tabula. Loģiskās operācijas "vispārināšana" attīstības līmeņi kontroles un eksperimentālajā grupā (norāda robežvērtību, %)

Līmeņa grupa HighAverageNeadekvātiZemsKontrole 13,1% (3 studenti) 65,2% (15 studenti) 21,7% (5 studenti) 0% (0 studenti) Eksperimentālie 13,1% (3 studenti) 60,8% (14 studenti) 17,4% (4 studenti)8,7% (2 studenti)

Atsevišķu apakštestu veikšanas rezultātu salīdzinošā analīze pēc E.F. metodes. Kontroles un eksperimentālās grupas studenti ir vizuāli attēloti 2. un 3. histogrammā.

Histogramma 2. Apakštestu uzdevumu izpildes rezultāti pēc E.F. metodes. Zambacevicene kontroles grupā

Histogramma 3. Apakšpārbaudes uzdevumu rezultāti saskaņā ar E.F. Zambacevicene eksperimentālajā grupā

Pamatojoties uz datiem, kas iegūti E.F. metodoloģijas rezultātā. Zambaceviče, redzam, ka kontroles un eksperimentālajā grupā dominē vidēji un nepietiekami loģiskās domāšanas attīstības līmeņi. Tajā pašā laikā rezultāti eksperimentālajā grupā ir nedaudz sliktāki nekā kontroles grupā.

Lai novērtētu loģiskās domāšanas attīstības līmeni, veicām arī vienu no L.A. apakštestiem. Yasyukova, kuras mērķis ir noteikt abstraktās-loģiskās domāšanas attīstības līmeni. Abstrakti-loģiskās domāšanas attīstības līmeņa diagnostikas mērījumu rezultāti pēc L.A. metodes. Jasjukova kontroles un eksperimentālajā grupā ir parādīta 9. un 10. tabulā.

9. tabula

#Vārda līmenis1Alexandra D. Slabaya2Arts U.Slaky3Veromonika Z.Shortyniktrator T.Shvyniy5Dan.Ivan L.SrevyniyAnkatya K. Svelopa9Koli F.Sredin 10Kristein B. Choroysh11Kristein I.Sredina12xyusha A.Sredina13xyusha M.Sredniy16 Maxim Apavu .Average18Marina G.Average19Maria A.Average20Nastya Z.Weak21Pasha G.Vājš22Ruslans Š.Vidējs23Eleonora I.Khorošija

Tādējādi saskaņā ar abstrakti-loģiskās domāšanas attīstības līmeņa diagnostikas mērījumu rezultātiem pēc L.A. Jasjukovas eksperimentālajā grupā neviens skolēns (0%) neuzrādīja augstu līmeni, 4 skolēni (17,4%) uzrādīja labu līmeni, 12 skolēni (52,2%) uzrādīja vidējo līmeni, 7 skolēni (30,4%) uzrādīja vāju līmeni. līmenis).

10. tabula

#Vārda līmenis1 individuālais C.Sreviniy2veronics S.Srevyniktor P. Slabay4Vold N. Slaby5Danil K. Slaby6Dima Ya. High Weights B.Sredniy8Heja P.Srevyniyiy B.Srevniy10Srevyniyiy B.Srevniy10Ahors Ehors E. S. Vidēji

Apakštesta rezultāti L.A. Jasjukova, kuras mērķis ir noteikt abstrakti-loģiskās domāšanas līmeni kontroles grupā, ir šādi: 1 skolēns uzrādīja augstu līmeni, kas ir 4,3%, 5 skolēni uzrādīja labu līmeni, kas ir 21,7%, 10 skolēni uzrādīja vidējo. līmeni, kas ir 43,5%, vāju līmeni uzrādīja 7 skolēni, kas ir 30,4%.

11. tabula Abstrakti-loģiskās domāšanas attīstības līmeņi pēc metodes L.A. Jasjukova kontroles un eksperimentālajā grupā (norāda sadaļa, %)

Līmeņa grupa Augsta LabaVidējiVājaKontrole 4,3% (1 skolēni) 21,7% (5 studenti) 43,5% (10 studenti) 30,4% (7 studenti) Eksperimentālie 0% (0 studenti) 17,4% (4 studenti) 52,2% (12 studenti)30,4% (7 studenti) Salīdzinošā analīze pēc L.A. metodes. Jasjukova, lai noteiktu abstrakti loģiskās domāšanas attīstības līmeni kontroles un eksperimentālajā grupā, ir parādīta 4. histogrammā.

Histogramma 4. Abstrakti-loģiskās domāšanas attīstības līmeņi pēc metodes L.A. Jasjukova eksperimentālajā un kontroles grupā

Pamatojoties uz apakštesta rezultātā iegūtajiem datiem L.A. Jasjukova, mēs varam secināt, ka bērniem kontroles un eksperimentālajā grupā dominē vidējais un vājais abstraktās loģiskās domāšanas attīstības līmenis. Atkal jāatzīmē, ka eksperimentālās grupas rezultāti ir sliktāki nekā kontroles grupas rezultāti. Attiecīgi eksperimentālajā grupā (3.B klase) tiek novērota attīstības programmas ieviešanas nepieciešamība. Tādējādi divu metožu rezultātā mēs apstiprinājām darba hipotēzi, kas sastāv no apgalvojuma, ka sākumskolas vecuma bērniem nav vidēja un nepietiekama (vāja - pēc L. A. Jasjukovas metodes) loģiskās domāšanas attīstības līmeņa.

Loģiskās domāšanas attīstības līmeņa paaugstināšanai sastādījām veidojošā eksperimenta programmu, kas veidota, ņemot vērā sākumskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības, kurā tika atlasītas didaktiskās spēles, spēļu uzdevumi un loģiskās domāšanas attīstīšanai paredzēti vingrinājumi.

2.3. Programma loģiskās domāšanas attīstībai sākumskolas vecuma bērniem

Pamatojoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzi, kā arī jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstības eksperimentālu pētījumu, tika izstrādāta programma jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstības līmeņa paaugstināšanai. Programmas izstrādes procesā mēs balstījāmies uz krievu psihologu idejām: aktivitātes pieeja mācībām (L.S. Vigotskis, P.Ja. Galperins, A.N. Ļeontjevs, N.F. Taļizina u.c.), attīstošās mācīšanās koncepcija (D. B. Elkoņins, V. V. Davidovs).

Attīstības programmas mērķis ir sākumskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstība ar papildu materiālu sistēmas palīdzību.

Lai sasniegtu šo mērķi, ir jāatrisina šādi uzdevumi:

.Izvēlēties uzdevumus individuālo loģisko darbību izstrādei atbilstoši vecuma īpatnībām un mācību programmai.

.Sakārtojiet šos uzdevumus holistisku nodarbību grupās.

.Noteikt nodarbību secību un vietu izglītības procesā.

.Īstenot izstrādāto apmācību programmu ar konsekventu saņemto datu apstrādi.

Programmas pamatā bija A.V. pētījumi par loģiskās domāšanas attīstību. Belošistaja, A.Z. Zaks, V.V. Levīti, L.F. Tihomirova un citu pētnieku pieredze. Nodarbību skaits un tajās iekļautie uzdevumi atspoguļoti 12. tabulā.

12. tabula. Pamatskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības programmas struktūra

Nodarbošanās Nr.Attīstības virziensUzdevumiAutors1Loģisko operāciju "analīzes" un "sintēzes" izstrāde.Loģiski vingrinājumi, mīklas, šarādes Golovčenko L.V., L.A., Levīti V.V., Jakovļeva SG4Spēku attīstība starp ģenētisko objektu-uzdevumu spēju noteikt ģenētisko loģisko veidu attiecības. AZ, Tihomirova LF5Spriedumu veidošanas spējas attīstībaLoģiskās spēles, vingrinājumi.Beloshistaya AV6Loģiskās operācijas "salīdzināšana"Loģiski vingrinājumi verbālā materiāla, mīklas Golovčenko LV 7 Salīdzināšanas un vispārināšanas spējas attīstība Loģiskie vingrinājumi, spēles, uzdevumi, mīklas, Beloshistaya AV 8 Prasmes izveidot modeļus attīstīšana Loģiski vingrinājumi uz matemātiskā materiāla, loģisks uzdevums (vizuālā materiāla izmantošana) Tikhomirova LF 9 Attīstīt spēju klasificēt Loģiski vingrinājumi verbālā materiāla, loģiskie uzdevumi, mīklas Mērķi čenko L.V., Ostanina E.E.10Vispārināšanas spējas attīstībaLoģiski vingrinājumi, anagrammas (vizuālā materiāla izmantošana) Tikhomirova L.F.11 Klasifikācijas spēju attīstība.Loģiski vingrinājumi par matemātisko materiālu, loģiskā problēma (vizuālā materiāla izmantošana)Beloshistaya A.V.. Levites V.V., Levites V.V. , Zak AZ1213 Attīstīt spēju izdarīt secinājumus pēc analoģijas Loģiskie vingrinājumi, spēles.Tihomirova LF, Zak AZ14 Noslēguma nodarbība visu loģisko darbību konsolidācijai Loģiski vingrinājumi, uzdevumi, mīklas.

Programma tika īstenota 2 reizes nedēļā 7 nedēļas (27. februāris - 15. aprīlis), nodarbības tika iekļautas matemātikas un krievu valodas stundās, ilgums 20 minūtes. Uzdevumi tika veikti darba burtnīcās un uz īpaši sagatavotām veidlapām.

2.4. Loģiskās domāšanas attīstības pazīmju izpētes rezultātu salīdzinošā analīze

Pēc tam, kad ar eksperimentālās grupas bērniem īstenojām izstrādāto programmu loģiskās domāšanas attīstībai, tika veikta atkārtota loģiskās domāšanas attīstības līmeņa diagnostika abu grupu (eksperimentālās un kontroles) bērniem. Tehnika E.F. Zambacevičene un apakštests "Abstraktā loģiskā domāšana" L.A. Yasyukova, kas izstrādāta, pamatojoties uz R. Amthauera intelekta struktūras testu.

Pamatskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeņu diagnostikas mērījumu rezultāti eksperimentālajā grupā pēc E.F. metodes. Zambacevicenes ir parādītas 13. kopsavilkuma tabulā.

13. tabula Eksperimentālās grupas loģiskās domāšanas attīstības līmeņu diagnostiskā pētījuma vispārīgo rezultātu kopsavilkuma tabula (kontroles sadaļa)

№NameLevelPoints1Aleksandra D.Vidēja72,62Artūrs U.Vysokijs83,53Veronika Z.Nepietiekams54,84Viktors T.Vidējs65,65Danils P.Vysokijs83,16Dima S.Vidējs65,67Ivans L.Vysokijs83.67Ivans L.Vysokijs83.67Ivans L.Vysokijs83.67Ivans L.Vysokijs83.67Ivans B.Vīsokijs83.08Kodija17F.5K. 911Kristina I.Middle73,112KSyusha a.Vysoky83,413ksyusha m.medium79,914liza g.vysoky84,615liza d.medium61,416maxim z.Vysoky95,317maxim z.Vysoky95,317maxim sh.vysoky83,418maxim sh.vysoky83,118marina g.Vysoky83,119maria A.Insufficient84 z.620nastya 721pasha G. Vidējā64.222Ruslana Š.Vidējā70.523Eleonora I.Vysoky86.4

Tādējādi saskaņā ar loģiskās domāšanas attīstības līmeņa kontroles mērījuma rezultātiem eksperimentālajā grupā 11 skolēni uzrādīja augstu līmeni, kas ir 47,8%, vidējais līmenis tika konstatēts 10 skolēniem, kas ir 43,5%, un nepietiekams līmenis konstatēts 2 skolēniem, kas ir 8,7%.

Loģiskās domāšanas attīstība ir svarīga pedagoģiskā procesa sastāvdaļa. Viens no pamatskolas galvenajiem uzdevumiem ir palīdzēt skolēniem pilnvērtīgi demonstrēt savas spējas, attīstīt iniciatīvu, patstāvību un radošumu.

Jaunāko skolēnu izglītojošajai darbībai ir jāattīsta garīgās īpašības, kas vēlāk var būt noteiktu spēju pamatā. Tomēr šīs iespējas bieži vien netiek īstenotas vislabākajā veidā. Kā liecina psiholoģiskie pētījumi, lielākās izmaiņas bērna attīstībā notiek pirmajā izglītības gadā. Turklāt skolēnu garīgās attīstības tempi palēninās un interese par mācīšanos krītas, jo netiek pievērsta pietiekama uzmanība izglītības attīstošajai pusei. Skolas nodarbības, tāpat kā iepriekš, lielākoties ir vērstas uz programmas nokārtošanu, nevis uz bērnu domāšanas attīstību.

Tradicionālās programmas un mācību grāmatas cieš no vairākiem būtiskiem trūkumiem. Tātad, ja analizējam pašreizējās pamatskolas matemātikas programmas un mācību grāmatas, tad nav grūti pamanīt, ka uzsvars tiek likts uz tipiskiem uzdevumiem, kuros ir jāpiemēro tikai noteikta veida uzdevumu risināšanas algoritms. Ar šo pieeju, kas patiesībā ir vērsta uz vidusmēra skolēnu, cieš spējīgākie skolēni, kuri nesaņem pietiekami daudz materiāla savu spēju attīstīšanai. Viņu izziņas darbība izrādās nepietiekami noslogota, viņi nepieliek pūles audzināšanas darbā, jo bez grūtībām var apgūt stereotipus.

Tāpēc ir nepieciešams kāds kompromisa variants: izmantot tradicionālās mācību grāmatas, bet spējīgākiem studentiem programmā iekļaut kādu papildu materiālu, gan teorētisko, gan praktisko. Šim papildu materiālam jābūt vērstam uz studentu loģiskās domāšanas attīstību.

Paralēli nodarbībai lielāka nozīme būs ārpusstundu un izvēles nodarbībām loģiskās domāšanas attīstībai. Veicinot dziļu un noturīgu apgūstamā materiāla apguvi, paaugstinot garīgo kultūru, ieaudzinot patstāvīgā darba iemaņas, ārpusstundu un fakultatīvās nodarbības domāšanas attīstīšanai attīsta interesi par matemātikas mācībām un skolēnu radošās spējas. Šādu nodarbību ieviešana ir pareizs lēmums, lai pārvarētu nopietnu pretrunu: jaunu materiālu ieviešanas programmās neizbēgamību un nepieciešamību novērst skolēnu pārslodzi skolā. Mācību materiālu sadalīšana pamata, obligātajā visiem skolēniem un papildu, kas veidota, lai apmierinātu atsevišķu skolēnu paaugstinātas intereses (kas nav obligātas), sniedz brīnišķīgu iespēju paaugstināt vispārējās izglītības līmeni.

Izvēlētie loģiskās domāšanas parametri un to tālāka pilnveidošana nosaka līdzekļu meklēšanu, kas ļauj identificēt skolēnu loģiskās domāšanas parametrus. Kā šāds līdzeklis bieži tiek izmantoti izklaidējoši uzdevumi, jo vairumā gadījumu tie satur sižetu, kas skolēniem ir saprotams matemātikas apguves sākumposmā. Šo uzdevumu struktūra ietver, piemēram, tādu loģiskās domāšanas parametru izpausmi kā minējums, atjautība, atjautība, zinātkāre, zinātkāre. utt.

Nepieciešams savlaicīgi diagnosticēt loģiskās domāšanas attīstības līmeņus, kā arī izveidot gan individuālās, gan grupu programmas loģiskās domāšanas korekcijai un attīstībai sākumskolas vecuma bērniem. Mērķtiecīga psihologu sadarbība ar skolotāju un vecākiem šajā virzienā ļaus efektīvāk attīstīt bērnos loģisko domāšanu. Nepieciešami arī profesionāli padomi vecākiem par loģiskās domāšanas attīstību, kas ļaus mērķtiecīgi un sistemātiski attīstīt loģisko domāšanu individuāli.

Ieteikumi vecākiem: nepieciešams pieradināt bērnus pie garīgās aktivitātes, kopīgi risinot loģiskās problēmas, krustvārdu mīklas, brīvajā laikā izmantot loģiskās spēles. Izmantojiet skolotāja un psihologa ieteikumus par loģiskās domāšanas attīstību, kas izstrādāta, pamatojoties uz bērna individuālajām īpašībām. Pamatojoties uz mūsdienu bērnu entuziasmu par datorspēlēm, piedāvājiet viņiem datorloģikas mīklas un spēles.

Tādējādi loģiskās domāšanas attīstība ir svarīga pedagoģiskā procesa sastāvdaļa. Viens no pamatskolas galvenajiem uzdevumiem ir palīdzēt skolēniem pilnvērtīgi demonstrēt savas spējas, attīstīt iniciatīvu, patstāvību un radošumu.

Secinājums

Domāšana kā viens no izziņas procesiem ir raksturīgs katram cilvēkam. Attīstīta spēja pareizi domāt ieņem ne pēdējo vietu starp dažādu priekšmetu mācīšanas panākumu faktoriem. Kopumā ar spēju "pareizi domāt" parasti saprot spēju analizēt, pieņemt spriedumus, pamatojoties uz analīzi, kas veikta saskaņā ar cēloņsakarībām, loģiku, spriedumu pareizību (konsekvenci). Pētījumi liecina, ka ne visiem bērniem šīs prasmes ir pilnībā. Pat 3. klasē tikai puse skolēnu zina salīdzināšanas paņēmienus, zem jēdziena par seku izsecināšanu utt. Daudzi skolēni tos neapgūst pat augstākās klases. Šie neapmierinošie dati liecina, ka tieši sākumskolas vecumā ir nepieciešams veikt mērķtiecīgu darbu, lai bērniem iemācītu psihisko operāciju pamatmetodes.

Atbilstoši pētījuma mērķiem, promocijas darba pirmajā nodaļā tika veikta psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstības problēmu un jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas īpatnībām. tika atklāti. Darbā veiktā pētījuma analīze ļāva izcelt šī vecuma bērnu domāšanas galvenās iezīmes: jaunāko skolēnu domāšanai galvenokārt ir konkrēts-figurāls raksturs, tās attīstība virzās no vizuāli efektīvas uz konkrētu. -figurālā un no tās uz konceptuālo (loģisko) domāšanu.

Tā kā jutīgais periods loģiskās domāšanas attīstībai ir 12-14 gadu vecums, psihologi atzīmē, ka šajā vecumā veidojas visas galvenās garīgās struktūras. Tā kā šī perioda lielākā daļa iekrīt sākumskolā, var būt pārliecināts, ka papildu darba nepieciešamība šajā virzienā pamatskolā nav apšaubāma. Jaunākā skolēna izziņas procesu attīstība attīstīsies efektīvāk mērķtiecīgā ārējā ietekmē. Šādas ietekmes instruments ir īpašas spēles, vingrinājumi, uzdevumi jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstībai.

Diplompētījuma otrajā daļā tika veikti noskaidrojošie un kontrolmērījumi, kā arī sastādīta un īstenota attīstoša pētījumu programma.

Noskaidrošanas un kontroles eksperimenta mērķis bija noteikt un diagnosticēt loģiskās domāšanas attīstības līmeni, izmantojot E.F. Zambacevičene un L.A. Yasyukova, kas izstrādāta, pamatojoties uz R. Amthauera intelekta testu.

Pamatojoties uz pētījuma noskaidrošanas posma rezultātiem, tika secināts, ka ir nepieciešams veikt attīstības programmu ar bērniem, kas vērstas uz loģiskās domāšanas attīstību kopumā.

Lai attīstītu loģisko domāšanu sākumskolas vecuma bērniem, tika sastādīta attīstošo darbu programma, ņemot vērā jaunāko klašu skolēnu vecuma īpatnības, kurā tika atlasītas loģiskās spēles, vingrinājumi, uzdevumi, mīklas. Programma tika īstenota 7 nedēļas, 2 reizes nedēļā. Programmu, pamatojoties uz programmām loģiskās domāšanas attīstībai, veidoja A.V. Belošistaja, A.Z. Zaks, V.V. Levīti, L.F. Tihomirovam un, apkopojot citu pētnieku praktisko pieredzi.

Tās īstenošanas rezultāts bija jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas līmeņa paaugstināšanās.

Veiktais eksperimentālais pētījums izstrādātās programmas efektivitātes noteikšanai jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstībai uzrādīja labu sniegumu uzdevumu risināšanā. Balstoties uz pētījuma noskaidrošanas un kontroles posmu rezultātu salīdzinošu analīzi, var teikt, ka attīstības programma palīdz uzlabot rezultātus un paaugstināt kopējo loģiskās domāšanas attīstības līmeni.

Pamatojoties uz izstrādes darba rezultātiem, varam izdarīt šādus secinājumus:

nepieciešams mērķtiecīgs darbs, lai jaunāko klašu skolēniem iemācītu prāta operāciju pamatmetodes, kas veicinās loģiskās domāšanas attīstību;

jaunāko klašu skolēnu domāšanas diagnostika un savlaicīga korekcija veicinās veiksmīgāku loģiskās domāšanas paņēmienu attīstību (salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija, analīze);

izstrādātā programma ir vērsta uz loģiskās domāšanas attīstību un ir pierādījusi savu efektivitāti.

Rezultātu analīze ļauj secināt, ka ievadā izteiktā pētījuma hipotēze apstiprināja, un pētījuma laikā izstrādātā jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstības programma izrādījās efektīva.

Bibliogrāfija

1.Andruščenko, T.Ju. Spēles labošana un attīstība [Teksts] / T.Yu. Andruščenko // Pamatskola. - 2005. - - Nr.5. - Ar. 56-58.

.Babkina, N.V. Loģiski uzdevumi jaunāko klašu skolēnu intelekta attīstībai [Teksts] / N.V. Babkina. - M.: Skolas prese, 2006. - 24 lpp.

.Baranovs, S.P., Čirkova, N.I. Jaunāko skolēnu domāšanas loģikas attīstība [Teksts] / S.P. Baranovs, N.I. Čirkova // Pamatskola. - 2006. - Nr.12. - Ar. 22-25.

.Belošistaja, A.V., Levīti, V.V. Jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas attīstība, pamatojoties uz īpašu nodarbību sistēmu izmantošanu: Monogrāfija. [Teksts] / A.V. Belošistaja, V.V. Levīti - Murmanska: MGPU, 2009. - 104 lpp.

5.Belošistaja, A.V. Jaunāka studenta loģiskās un algoritmiskās domāšanas attīstība [Teksts] / A.V. Belošistaja, V.V. Levīti // Pamatskola + Pirms un pēc. - 2006. - 9.nr. - Ar. 15-17

.Brunčukova, N.M. TV spēļu izmantošana matemātikas stundās [Teksts] / N.M. Brunčukova // Pamatskola. - 2010. - Nr.6. - Ar. 42-45

.Vekers, L.M. Psihe un realitāte: vienota garīgo procesu teorija [Teksts] /L.M. Vekers - M.: Nozīme, 2001. - lpp. 208.

.Volkovs, B.S. Jaunākais students. Kā palīdzēt viņam mācīties [Teksts] / B.S. Volkovs. - M.: Akadēmiskais projekts, 2004. - 144 lpp.

.Volkovs, B.S. Jaunāka studenta psiholoģija: mācību grāmata. pabalsts [Teksts] / B.S. Volkovs. - M.: Akadēmiskais projekts, 2005. - 208 lpp.

.Vigotskis, L.S. Domāšana un runa [Teksts] / L.S. Vigotskis // Sobr. cit.: 6 sējumos, v.2. /L.S. Vigotskis - M.: Pedagoģija, 1982. - 504 lpp.

11.Geisons, R. Psihoanalītiskās attīstības teorijas [Teksts] / R. Geisons, F. Taisons. - Jekaterinburga: biznesa grāmata. 2005.-lpp. 480

12.Galperins, P.Ya. Ievads psiholoģijā [Teksts] / P.Ya. Galperins. - M., 2000.-lpp. 600

.Galperins, P.Ya. Bērna intelektuālās attīstības izpētei. / P.Ya. Galperins // Psiholoģijas jautājumi. - 1999. - Nr.1.-lpp. 36-46

14.Golovčenko, L.V. Pamatskolas skolēnu loģiskās domāšanas attīstība krievu valodas stundās un pēcstundu laikā [Elektroniskais resurss] / L.V. Golovčenko. - Piekļuves režīms: #"justify">. Goldstein, M. Kā mēs zinām. Zinātniskās atziņas procesu izpēte [Teksts] / M. Goldstein, I.F. Goldšteins. - M.: Zināšanas, 2003.-lpp. 259

.Dubrovina, I.V. Psiholoģija: mācību grāmata vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem [Teksts] / I.V. Dubrovina, E.E. Daņilova, A.M. draudzes locekļi. - M.: Akadēmija, 2001. - 464 lpp.

17.Djūijs, J. Domāšanas psiholoģija un pedagoģija (How We Think) [Teksts]: tulkots no angļu valodas. N.M. Nikoļskis. - M.: Labirints, 1999. - 192 lpp.

.Pasūtiet. Kā noteikt 6-10 gadus vecu bērnu domāšanas atšķirības. [Teksts] / A.Z. Zaks. - M.: NPO "Modek", 199. - 144 lpp.

.Pasūtiet. Jaunāko skolēnu garīgo spēju attīstība. [Teksts] /A.Z. Zaks. - M.: Apgaismība, 1994. - 320 lpp.

.Zenkovskis, V.V. Bērnības psiholoģija [Teksts] / V.V. Zenkovskis. - Jekaterinburga, 2005. - lpp. 192

.Ivanova, E.V. Jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas attīstība matemātikas stundās [Teksts] / E.V. Ivanova // Pamatskola + Pirms un pēc. - 2006. - Nr.6 - lpp. 59-60.

.Ivašova, O.A. Pētniecisko uzdevumu izmantošana izklaidējošā formā skaitļošanas kultūras veidošanai jaunāko klašu skolēnu vidū [Teksts] / O.A. Ivašova // Pamatskola. - 2009. - Nr.8. - Ar. 19-23

.Istomina, N.B. Matemātikas mācīšanas metodes pamatklasēs [Teksts] / N.B. Istomin. - M.: Akadēmija, 2000. - 288 lpp.

24.Kazanskis, N.G. Didaktika (pamatklases) [Teksts] / N.G. Kazanskis, T.S. Nazarovs. - M.: Apgaismība, 2005. - lpp. 300

.Karpova, E.V. Didaktiskās spēles [Teksts] / E.V. Karpovs. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2006. - 180 lpp.

26.Kozlova, S.A. Domāšanas attīstība bērniem vecumā no 7 līdz 10 gadiem, pamatojoties uz teksta analīzes metodēm un teksta uzdevuma grafisko palīgmodeli [Teksts] / S.A. Kozlova // Pamatskola + Pirms un pēc. - 2009. - Nr.8. - Ar. 13-16

.Kruglova, N.F. Kā palīdzēt bērnam gūt panākumus skolā [Teksts] / N.F. Kruglova - M.: Pēteris, 2004. - 128 lpp.

.Kulagina, I.Ju. Jaunākie skolēni: attīstības iezīmes [Teksts] / I.Yu. Kulagina M.: Eksmo, 2009. - 176 lpp.

.Kulagina, I.Ju. Attīstības psiholoģija: cilvēka attīstības pilnīgs dzīves cikls. Mācību grāmata augstskolu studentiem [Teksts] / I.Yu. Kulagna, V.N. Kolyutsky - M.: TC sfēra, 2004. - 464 lpp.

.Levitas, G.G. Nestandarta uzdevumi matemātikas stundās ceturtajā klasē [Teksts] / G.G. Levitas - M.: Ileksa, 2008, -72 lpp.

.Levīti V.V. Jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas attīstība, pamatojoties uz īpašas uzdevumu sistēmas izmantošanu [Teksts]: dis. Cand. ped. Zinātnes: 13.00.01: apstiprināts. 9.12.2006/ V.V. Levīti. - Murmanska, 2006. - 190 lpp.

.Leites, N.S. Garīgās spējas un vecums [Teksts] / N.S. Leites - M.: Pedagoģija, 1971. - 279 lpp.

.Ļeontjevs, A.N. Izvēlētie psiholoģiskie darbi / red. V.V. Davidova, V.P. Zinčenko, A.V. Petrovskis // 2 sēj. 1. sēj. - M.: Pedagoģija, 1983. - 392 lpp.

.Loskutova, N.A. Vingrinājumi, spēles loģiskās domāšanas attīstībai [Teksts] / N.A. Loskutova // Pamatskola. - 2005. - Nr.4 - lpp. 80-82

.Ļublinskaja, A.A. Skolotājs par jaunākā skolēna psiholoģiju. Rokasgrāmata skolotājam. [Teksts] /A.A. Ļublinskaja - M.: Apgaismība, 1977. - 224 lpp.

.Ļaščenko, L.G. Mīkla ir loģiskās domāšanas attīstīšanas līdzeklis [Teksts] / L.G. Ļaščenko // Pamatskola. - 2009. - Nr.11. - Ar. 15-18

37.Markova, A.K. Garīgās attīstības diagnostika un korekcija skolas un pirmsskolas vecumā / A.K. Markova, A.G. Vadītājs, B.L. Jakovļevs. - Petrozavodska, 2002. - lpp. 199

.Matjuhina, M.V. Jaunākā skolas vecuma skolēna psiholoģija [Teksts] / M.V. Matjuhina, T.S. Mihalčiks, K.P. Patrīna - M.: Apgaismība, 1976. - 206 lpp.

39.Matemātika pamatskolā: mācību tehnoloģijas dažādās didaktiskās sistēmās: Metodiskais ceļvedis [Teksts] / Red. L.R. Berežnova. - M.: Arkti, 2007. - 80 lpp.

.Meļņikova, T.A. Matemātika: loģiskās domāšanas attīstība [Teksts] / T.A. Meļņikovs. - M.: Apgaismība, 1997. - 167 lpp.

.Menčinskaja, N.A. Skolēna mācīšanas un garīgās attīstības problēmas: atlasīti psiholoģiskie darbi [Teksts] / N.A. Menčinskaja. - M.: Pedagoģija, 1989. - 224 lpp.

.Mihailova, N.N. Sistēmas veidošana jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstībai matemātikas mācīšanas procesā krievu izglītības vēsturē (XIX-XX gs.) [Teksts]: dis... cand. ped. Zinātnes: 07.00.02: apstiprināts. 15.07. 02 /N.N. Mihailovs. - Kurska, 2003. - 190 lpp.

.Muhina, V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi: mācību grāmata skolēniem. universitātes. - 6. izd. [Teksts] /V.S. Muhina - M.: Apgaismība, 2000. - 456 lpp.

.Ņemovs, R.S. Psiholoģija: Mācību grāmata: 3 grāmatās. [Teksts] / R.S. Ņemovs. - M.: Vlados, 2000. - lpp. 545

.Nilova, T.V. Spēles ar cipariem un cipariem klasē skolā un mājās: izklaidējoša matemātika [Teksts] / T.V. Nilova. - M.: AST-PRESS, 1998. - 64 lpp.

.Ovčiņņikova, T.N. Bērna personība un domāšana: diagnostika un korekcija. [Teksts] /T.N. Ovčiņņikova - M.: Akadēmiskais projekts. 2000. - 208 lpp.

.Ostanina, E.E. Skolēnu mācīšana iegūt klasifikāciju [Teksts] / E.E. Ostanina // Pamatskola. - 2000. - Nr.4. - Ar. 52-56

.Pasjajeva, K.Z. Uzmanības un loģiskās domāšanas attīstība [Teksts] /K.Z. Pasjajeva // Pamatskola. - 2005. - Nr.7. - Ar. 38-40

.Petrovskis, A.V. Psiholoģija: mācību grāmata studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izd., stereotips. [Teksts] / A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis - M.: Akadēmija, 2001. - 512 lpp.

.Piaget, J. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. Per. no franču valodas [Teksts] / J. Piaget - M .: Pedagoģija, 2001. - lpp. 589

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

PAŠVALDĪBAS BUDŽETA PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES BĒRNUDĀRZS № 11 KOMBINĒTAIS SKATS

"Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstība caur

loģikas-matemātiskās spēles.

Skolotāja Agamagomedova Nazira Kunagbekovna.

Dzelzceļš 2014

Sveiki. Cienījamie kolēģi, jūsu uzmanība tiek aicināta uz 11. bērnudārza skolotājas Agamagomedovas Naziras Kunakbekovnas prezentāciju par tēmu “Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem caur

loģikas un matemātiskās spēles"

1 slaids. Viens no svarīgākajiem izglītības uzdevumiem pirmsskolas vecumā ir prāta attīstība, tādu garīgo prasmju un iemaņu veidošana, kas ļauj viegli apgūt jaunas lietas. Šīs problēmas risināšanai būtu jāvirza arī metodes, kā sagatavot pirmsskolas vecuma bērnu domāšanu skolai.

Domāšana ir viens no augstākajiem cilvēka darbības veidiem. Daži bērni spēj loģiski formulēt savas domas līdz 4 gadu vecumam. Tomēr ne visiem bērniem ir šīs spējas. Loģiskā domāšana ir jāattīsta, un vislabāk to darīt rotaļīgā veidā.

2 slaids. SAISTĪBA

Kāpēc loģika mazam bērnam? Fakts ir tāds, ka katrā vecuma posmā tiek izveidots it kā noteikts "grīds", uz kura veidojas garīgās funkcijas, kas ir svarīgas pārejai uz nākamo posmu. Tādējādi pirmsskolas periodā apgūtās prasmes un iemaņas kalpos par pamatu attīstībai skolas vecumā. Vissvarīgākais no tiem ir loģiskā domāšana, spēja "rīkoties prātā". Bērnam, kurš nav apguvis loģiskās domāšanas metodes, būs grūtāk mācīties un risināt problēmas. Tā rezultātā var ciest bērna veselība, izzudīs interese par mācībām.

3 slaids. Mērķi

Radīt apstākļus efektīvai loģikas un matemātisko spēļu izmantošanai kā efektīvam līdzeklim bērnu sagatavošanai skolai.

Veicināt bērnu kognitīvās darbības attīstību.

4 slaids. Uzdevumi

attīstīt bērnu radošās un intelektuālās spējas;

attīstīt bērnu iztēli;

attīstīt bērnu loģisko domāšanu;

paaugstināt bērnu zināšanu līmeni par elementāru matemātisko jēdzienu attīstību;

attīstīt bērnu garīgās spējas, izmantojot loģikas un matemātiskās spēles.

5 slaids. Projekta mērķi

Loģiskās domāšanas attīstības procesā bērns attīsta spēju spriest, izdarīt secinājumus saskaņā ar loģikas likumiem, veidot cēloņu un seku attiecības;

attīstīt arī tādas īpašības kā: zinātkāre, atjautība, atjautība, novērošana, neatkarība, atmiņa, uzmanība.

6 slaids. Pirmsskolas vecuma bērna intelektuālā attīstība ir vissvarīgākā viņa garīgās attīstības sastāvdaļa. Cilvēka intelekta, maņu pieredzes pamats tiek likts pirmajos bērna dzīves gados. Pirmsskolas bērnībā attīstās uztvere, uzmanība, atmiņa, iztēle, kā arī veidojas pirmās abstrakcijas, vispārināšanas un vienkāršu secinājumu formas, pāreja no praktiskās domāšanas uz loģisko domāšanu. Matemātikai ir īpaša loma bērna intelekta attīstībā, jo matemātikas mācīšanas rezultāti ir ne tikai zināšanas, bet arī noteikts domāšanas stils. Matemātikai ir lieliskas iespējas attīstīt bērnu domāšanu mācību procesā jau no agras bērnības.

Bērna izglītībai un attīstībai jābūt neierobežotai, izmantojot šim vecumam raksturīgo darbības veidu - spēli.

7 slaids. Starp dažādām spēlēm, kas ļauj atklāt bērnu garīgās spējas, var izdalīt intelektuālās un izglītojošās spēles. Šo spēļu galvenais mērķis ir attīstīt intelekta operatīvo pusi: garīgās funkcijas, paņēmienus un garīgās darbības operācijas. Šo spēļu raksturīga iezīme ir sava veida izziņas satura klātbūtne tajās un slēptu spēles problēmas risināšanas veidu meklēšana, kuras atrašanai nepieciešama atjautība, atjautība, nestandarta radošā domāšana un sava prāta plānošana. operācijas.

Pašreizējā izglītības un apmācības posmā tiek plaši izmantotas loģiskās un matemātiskās spēles - tās ir spēles, kurās tiek modelētas matemātiskās attiecības, modeļi, kas ietver loģisku darbību un darbību veikšanu.

8 slaids. Savā darbā izmantoju dažādus formātus un tehnikas.

Tiešās izglītības aktivitātes;

Spēļu darbība;

Bērnu patstāvīga darbība;

Apsvēršana;

Daiļliteratūras lasīšana.

9 slaids. Līdzekļi, kas attīsta loģisko domāšanu

Poētiski teksti par vispārināšanas, klasifikācijas un konkretizācijas operāciju attīstību.

Spēles un vingrinājumi cēloņu un seku attiecību noteikšanai dabas un sociālajās parādībās.

Aktivitātes, spēles un vingrinājumi, lai izstrādātu salīdzināšanas un cēloņsakarības darbības.

Puzles. Uzdevumi ir joki.

Atjautības spēles.

Spēles ar skaitīšanas nūjām.

Mīklu risināšana.

10 slaids. Svarīgs nosacījums bērnu pilnvērtīgai attīstībai ir ļoti pieejama, attīstoša vide, kurai jābūt atvērtai, mobilai un vērstai uz bērna proksimālās attīstības zonu.

11 slaids. Savā darbā izmantoju spēles dažādu autoru intelektuālo spēju attīstīšanai. Šīs spēles attīsta spēju analizēt objektu līdzības un atšķirības, kas tiek pilnveidota "salīdzināšanas" uzdevumu risināšanas gaitā. Šī ir intelektuāla spēle šādā formā: “Diviem (trīs) ir vienāds, atšķirīgs”. Veicot šāda veida uzdevumus, tiek uzlabota vizuālā uztvere un uzmanības patvaļa, īstermiņa atmiņa un iztēle.

12 slaids. Bērniem ļoti patīk loģiski vingrinājumi, kas attīsta novērošanu un uzmanību, piemēram: “Ko zīmē? ”, „Nosauciet objektu rindā”, „Nosauciet objektu vienā vārdā”, „Kas ir lieks? Kāpēc? ”, “Domino”, “Kā nosaukt objektus vienā vārdā”.

Intelektuālo spēju attīstībai bērni spēlē tādu spēli kā "Es zinu piecus ...". Viņa māca klasificēt un vispārināt.

... No kuriem ēdieniem jūs nevarat ēst neko? (No tukšas)

* Uz vienas kājas stāvoša vista sver 2 kg. Cik sver vista, kas stāv uz divām kājām? (2 kg)

* Vienu olu vāra 4 minūtes. Cik minūtes nepieciešams, lai uzvārītu 6 olas? (4 min)

* Uz galda bija 4 āboli. Viens no tiem tika pārgriezts uz pusēm un nolikts uz galda. Cik ābolu ir uz galda? (4 āboli)

Smieklīgi uzdevumi pantos,

MĪKLAS - JOKI

MĪKLAS AR MATEMĀTISKU SATURU

VERBĀLĀS LOĢISKĀS PROBLĒMAS

INTERESANTI JAUTĀJUMI

13 slaids. Arī bērniem patīk spēle salocīt kvadrātu. spēles uzdevumu izpilde veicina inteliģences, telpiskās iztēles, loģiskās domāšanas attīstību.

14 slaids. Cuisener spēles Spēles mērķis:

Attīstīt bērnos skaitļa jēdzienu;

Māciet viņiem mērīt ar mērauklu;

Attīstīt kombinatoriskās spējas;

Iepazīstieties ar orientāciju

Mācīties izlikt plaknes un trīsdimensiju figūras un kompozīcijas, burtus, ciparus.

15 slaids. Izmantoju arī spēles ar Gyenes klucīšiem, tās iepazīstina bērnus ar priekšmetu formu, krāsu un izmēru, ar matemātiskiem attēlojumiem un informātikas pamatzināšanām pieejamā, vizuālā bāzē, attīsta radošumu, uztveri, atmiņu, uzmanību un iztēli. Loģiskos blokus izmantoju: a) āra spēlēs (priekšmetu orientieri, māju, celiņu, labirintu apzīmējumi);

b) kā darbvirsmas drukātu (izgatavojiet kartītes spēlēm "Russell rentants", "Kādas figūras trūkst", "Atrodi vietu figūrai", "Puzzles");

16 slaids. Īpaši iecienīta spēle ir dambrete, kas palīdzēs turpmāk risināt sarežģītas situācijas, stimuls uzvarēt, sportisks gars.

17 slaids. Mēs visi zinām, kā bērniem patīk dažādu multfilmu varoņi, kā viņus interesē domino kauliņu multfilmu varoņu spēle, kas attīsta uzmanību un loģiskās spējas, māca atrast vienas un tās pašas bildes un savienot ķēdēs.

18 slaids. Ļoti svarīgs ir individuālais darbs pēc loģiskām shēmām

19 slaids. Uzskatīju par lietderīgu izglītības procesā ieviest darbu piezīmju grāmatiņās uz drukāta pamata E. V. Koļesņikovas "Es risinu loģikas uzdevumus". Es strādāju kā atsevišķa nodarbība rotaļīgā veidā. Ciemos pie bērniem nāk dažādi pasaku varoņi un bērni palīdz izpildīt uzdevumu, māca to darīt, labo varoņu kļūdas uzdevumu izpildē.

20 slaids. Arī darbā ar bērniem ļoti daudz izmantoju kolektīvās spēles gan kopīgās, gan patstāvīgās aktivitātēs. Tās ir tādas spēles kā "Domino", "Uzmini", "Neparastas figūras", "Apmetušās mājas", "Kur, kura garāža". Šajās spēlēs papildus mācību uzdevumiem es uzstādu sev personiska rakstura uzdevumus:

Mācīties strādāt komandā;

Ievērojiet noteiktus noteikumus;

Spēj zaudēt, bet centies uzvarēt godīgos veidos;

Izkopt draudzības sajūtu, empātiju, simpātijas pret zaudētāju.

21 slaids. Viens no faktoriem, kas veicina labāku loģiskās domāšanas attīstību, ir lielā vecāku palīdzība. Vecāku sapulcē viņa skaidroja, ka loģiskās domāšanas attīstība palīdzēs bērniem tālākajā izglītībā skolā gan matemātikas stundās, gan, iespējams, arī turpmākajā dzīvē.

Vecākiem stūrītī ievietoju informāciju par izklaidējošu spēļu nozīmi, vadīšanu un aprakstu, kā tās izgatavot.

Rezultāts darbam ar vecāku kopienu ir acīmredzams! Es pastāvīgi jūtu viņu palīdzību un atbalstu savas grupas bērnu attīstībā un audzināšanā.

Veicot darbu pie loģiskās domāšanas attīstīšanas vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, nonācu pie secinājuma, ka šis ir nepieciešams darbs, ka šis ir interesants darbs gan man, gan bērniem, kas ir pats svarīgākais.

22 slaids. Secinājums Loģiskās domāšanas attīstība notiek pakāpeniski. Vienam bērnam raksturīgāka vizuāli-figurālā domāšana, citam - vizuāli efektīva, trešais viegli operē ar jēdzieniem.

Loģiski matemātiskā spēle ir viena no loģiskās domāšanas attīstības formām. Spēles laikā tiek aktivizēti dažādi garīgie procesi, kas iegūst patvaļīgu raksturu.

Matemātisko spēļu izmantošana palielina pedagoģiskā procesa efektivitāti, turklāt tās veicina bērnu atmiņas, domāšanas, uzmanības, iztēles attīstību, atstājot milzīgu ietekmi uz bērna garīgo attīstību.

23 slaids. Līdz ar to varam secināt, ka loģikas spēļu pedagoģiskās iespējas ir ļoti augstas. Spēles un vingrinājumi loģikā attīsta visus bērna personības aspektus, aktivizē slēptās garīgās un intelektuālās spējas. Spēles telpisko un praktisko darbību apgūšanas rezultātā bērni apgūst objektu īpašības un attiecības, skaitļus, aritmētiskās darbības, laika attiecības; iemācīties izdarīt secinājumus, klasificēt, vispārināt, risināt loģiskus, problemātiskus uzdevumus. Tas viss ļaus bērnam gūt panākumus skolā.

24 slaids. PALDIES PAR JŪSU UZMANĪBU

Pievienotie faili:

	moja-prezentacija_o0uia.pptx \| 3293,91 Kb \| Lejupielādes: 328

www.maam.ru

Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

"Nemāciet ar spēku visdārgāko

bērnu zinātne, un caur spēli, tad jūs

labāk redzēt, kurš uz ko sliecas ”

Ikviens jau sen zina, ka matemātika ir spēcīgs faktors bērna intelektuālajā attīstībā, viņa kognitīvo un radošo spēju veidošanā. Ir arī zināms, ka matemātikas mācīšanas panākumi pamatskolā ir atkarīgi no bērna matemātiskās attīstības efektivitātes pirmsskolas vecumā.

Mēs bieži uzdodam jautājumu, kāpēc daudziem bērniem matemātika ir tik grūta ne tikai pamatskolā, bet arī tagad, gatavošanās izglītojošām aktivitātēm? Es mēģināšu jums atbildēt uz šo jautājumu. Analizējot literatūru un savu pedagoģisko pieredzi, nonācu pie secinājuma, ka tikai neliela daļa bērnu spēj loģiski domāt, analizēt un vispārināt.

Domāšana ir cilvēka zināšanu augstākā pakāpe, realitātes izpratnes process. Ļauj iegūt zināšanas par tādiem reālās pasaules objektiem, īpašībām un attiecībām, kuras nav tieši uztveramas maņu zināšanu līmenī. Garīgās darbības procesā tiek izstrādātas noteiktas tehnikas vai operācijas (analīze, sintēze, salīdzinājumi, vispārinājumi, konkretizācija).

Loģiskā domāšana ir domāšanas procesa veids, kurā cilvēks izmanto loģiskas konstrukcijas un skaidrus jēdzienus.

Un jūs jautājat, vai mūsu bērniem ikdienā būs nepieciešama loģiskā domāšana? Ak, protams. Konana Doila romānu varonis Šerloks Holmss savā argumentācijā izmantoja deduktīvo metodi, kas balstījās tieši uz loģisko domāšanu un loģiskiem secinājumiem. Daudzu veiksmīgu cilvēku noslēpums ir nevis izglītībā un ne plašos sakaros, bet gan ieradumā apgriezties uz galvas un, ja nepieciešams, loģiski domāt.

Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstība notiek trīs posmos:

Loģisko domāšanu var salīdzināt ar garām intelektuālām kāpnēm, un spēles ir tās sākotnējie soļi. Uz katra no šiem pakāpieniem bērnam ir jākāpj. Ja viņš kādu no tiem palaidīs garām, tad viņam būs daudz grūtāk sasniegt nākamo. Ja viņš ļoti ātri skrien pa kāpnēm, tad viņš jau ir “pāraudzis” šos pakāpienus - un ļaujiet viņam skriet. Bet viņa priekšā noteikti parādīsies viens, pie kura viņš apstāsies un varbūt šeit viņam ir vajadzīga palīdzība.

Lai izprastu pasauli, jaunākie pirmsskolas vecuma bērni izmanto sensoro vides uztveri kombinācijā ar vienkāršas informācijas vienībām, kas iegūtas savā pagātnē. Bet viņi savu izpratni pamato ar redzēto, nevis loģisku spriešanu. Viņiem ir jāiziet cauri daudziem neloģiskiem domāšanas procesiem, pirms viņi sāk izprast pasaules loģisko izjūtu. Piemēram, Fedja iesaistījās strīdā, ka viņa "tornī" ir vairāk kubu nekā Polīnas "vilcienā". Es centos viņiem palīdzēt, un mēs visi trīs saskaitījām kubus katrā ēkā. Bija vienāds kubu skaits, taču Fedja joprojām apgalvoja, ka viņa "tornī" ir vairāk kubu. Paies vēl daudzi pētījumi, pirms Fedja veiks lēcienu, lai saprastu, ka viņa sākotnējā uztvere bija nepareiza.

Sniedzot bērnam iespēju mācīties caur spēli, ir jāatceras šādi viņa domāšanas parametri:

Kad priekšmetu forma, izskats mainās, pirmsskolas vecuma bērniem kļūst grūti saprast, ka to skaits paliek nemainīgs. Piemēram, Maša nolika kubus no kastes uz galda, un Vasja, ieskatoties savā kastē, aizvainoti jautā, kāpēc Mašai ir vairāk kubu nekā viņam. Viņš loģiski nesaprot, ka, ja Mašas kubus atkal ievietos kastē, to skaits izskatīsies un būs vienāds.

Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir grūti koncentrēties uz kaut ko citu, nevis uz savu sākotnējo uztveri, un viņi mēdz kārtot lietas pēc viena, nevis pēc divām. Piemēram, saņēmis vairākus dažāda izmēra, krāsas un formas kubus, Miša nolēma tos sašķirot, sakārtojot vienā rindā pēc izmēra kā "vilcieniņu". Bet lielāki bērni jau spēj organizēt kubu grupu pēc diviem kritērijiem (krāsa-forma, krāsa-izmērs).

Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni ir diezgan neloģiski, kad ir pienācis laiks saprast abstraktus skaitļus. Lejot smilšu asmeņus un skaitot tos “viens, divi ... pieci”, Kostja nedomā saskaitīto atbilstību reālajam izlieto smilšu daudzumam. Bet caur tiešo pieredzi, ko viņš iegūs šīs nodarbības laikā, Kostja sapratīs skaitļu un skaitīšanas nozīmi.

Un nobeigumā es vēlos ieteikt spēles, kuras mēs spēlējam ar bērniem:

Zivis - tārps

Spēle māca argumentēt savas atbildes, paplašināt redzesloku.

Nepieciešamais aprīkojums: dzīvnieku, putnu attēli

Kā spēlēt: Vispirms tiek nolasīts dzejolis:

Zaķim ļoti patīk burkāni

Lācis - avenes,

Zvirbulis - pīlādži,

Zivis - tārps,

Izvairieties, zivis, āķis.

Jūs nosaucat dzīvnieku, un bērnam ātri un pareizi jāpasaka, ko tas ēd, piemēram: govs - siens, suns - kauls, pele - siers, kaķis - piens utt.

Jūs varat spēlēt kā divi dalībnieki un vairāk. Periodiski mainiet lomas ar bērnu, tas viņam ir lielisks stimuls.

Labojam: uzdodam bērnam jautājumus: “Ko Karlsons mīl? kaķis" utt.

Spēlējiet apgriezto spēli: burkāns - zaķis, graudi - putns, zirgs - siens.

Sarežģīt lietas: vai vista var košļāt kaulu? Vai suns knābj graudus? Palūdziet bērnam argumentēt savu atbildi, ja mazulis ir neizpratnē, meklējiet izskaidrojumu kopā.

Viens, divi, trīs lieki iet prom

Spēle palīdz veidot konceptuālo domāšanu; nogriezt lieko (analīze - sintēze)

Nepieciešamais aprīkojums: attēli.

Kā spēlēt: rādīt attēlus ar vienas klases, bet dažādu grupu priekšmetiem, piemēram: autobuss, automašīna, motocikls - lidmašīna; tramvajs, autobuss, vilciens - KAMAZ; ugunsdzēsēju mašīna, ātrā palīdzība, pārtikas preču mašīna - taksometrs utt. Kura bilde no četrām ir lieka? Kāpēc?

Konsolidēt: mainiet lomas. Varat arī spēlēt šīs spēles verbālo versiju. Vēlams ņemt dažādus bērnam zināmus jēdzienus, piemēram: “drēbes”, “apavi” u.c. Palīdziet bērnam, ja viņam ir grūti, pamatot atbildes.

Fabulas

Spēle palīdz veidot loģisko domāšanu, radošo iztēli

Nepieciešamais aprīkojums: bumba.

Kā mēs spēlējam: labāk ir spēlēt šo spēli ar visu grupu, tad bērns to ātri apgūs.

Saimnieks met bumbu spēlētājam un saka frāzi. Ja šī frāze ir izdomājums, tad nav jāķer bumba, piemēram: “Vilks staigā mežā”, spēlētājs noķer bumbu. "Vilks sēž uz koka" - jums nav jāķer bumba. "Meitene zīmē māju" - spēlētājs noķer bumbu. “Māja zīmē meiteni” - jums nav jāķer bumba utt.

Mēģiniet izdomāt pēc iespējas vairāk smieklīgu, smieklīgu frāžu.

Uzvar tas, kurš nekad nekļūdās.

Spēlējiet šo spēli biežāk, jo šāda vecuma bērnam ļoti patīk izdomāt pārslēdzējus, fabulas.

Konsolidācija: spēlējiet pasakas ar īsiem stāstiem. Piemēram: “Vaņas dzimšanas dienā bērni ēda ābolus, saldējumu, cepumus utt. sāļie saldumi. Bērnam ir jāizlabo jūsu kļūda un jāpaskaidro, kāpēc tā ir nepareiza.

Vai jūs virtuvē vārāt kāpostu zupu? Izmantojiet šo situāciju spēlei. “Kāpostu zupā lieku sīpolus, burkānus, kāpostus. bumbieris." Smejieties kopā ar savu bērnu, mainiet lomas.

Jūs varat spēlēties ar attēliem. Piemēram: attēlā redzama ziema: saule, sniegs, sniegpārslas, sniegavīrs utt. tauriņš. Pajautājiet bērnam, kāpēc tauriņš ir lieks, kas ar to var notikt? Ko es varu darīt, lai viņa nenomirtu?

Nākamajā reizē stāstā varat izdomāt līdz pat 3–4 pasakām. Piemēram:

Zvirbulis sēdēja uz mājas,

Iebruka jumts.

Zem bērza ar kaķi

Polkas peles dejo.

Mušas apēda zirnekli.

Zivis ķer zvejnieku.

Zirgs sēdēja pajūgā,

Vada braucēju.

saldummīlis

Spēle palīdz veidot vizuālo kontroli; attīsta lieluma uztveri

Nepieciešamais aprīkojums: ievārījuma burciņu zīmējumi, sakosts ābols.

Kā spēlēt: parādiet bērnam vairākas krāsotas burciņas ar dažādas pildījuma pakāpes ievārījumu. Pajautājiet, no kuras burkas Karlsons ēdis visvairāk ievārījumu? Palūdziet viņam paskaidrot, kāpēc viņš izdarīja šādus secinājumus? Parādiet sakosto ābolu attēlus. Palūdziet viņam atbildēt, kuru ābolu, viņaprāt, sakodis lācis, zaķis, zvirbulis, kāpurs? Kāpēc viņš tā nolēma?

Labojam: zīmējam lāča, zaķa, peles pēdas. Kur ir pēdas? Uz ielas palūdziet bērnam noteikt, kur sniegā vai smiltīs ir pieauguša cilvēka pēdas un kur atrodas bērns? Kur ir putnu un suņu pēdas?

"Mēs sēdējām uz ragavām"

Spēle māca jums izvēlēties pareizos priekšmetus katrai sezonai; aizstāvēt savu viedokli

Nepieciešamais aprīkojums: gadalaiku attēli, ar tiem saistīti priekšmeti.

Kā spēlēt: parādiet gadalaiku attēlus un saistītos priekšmetus. Piemēram: ragavas, slēpes, slidas, gumijas zābaki, lietussargs, bumba, tīkls, grozs, spainis, lāpstiņa, veidnes utt. Bērnam pareizi jāsaista priekšmeti ar gadalaikiem. Palūdziet paskaidrot, kāpēc ragavas nevar likt ar vasaras attēlu, bet velosipēdu ar ziemas attēlu utt.

Labojam: atceramies dzejoļus un dziesmas par gadalaikiem: “Ejam uz dārzu pēc avenēm. "," Mēs sēdējām uz ragavām, mēs paņēmām slidas. ". Kad dodaties pastaigā, pajautājiet, kāpēc šodien paņēmāt līdzi šīs rotaļlietas?

Padariet to grūtāku: spēlējiet vārdu spēli “Reverse”. Vispirms nosauciet sezonu, pēc tam tās atribūtu. Piemēram: vasara ir skrejritenis, ziema ir ragavas, pavasaris ir papīra laiva, un kā ar rudeni? utt.

www.maam.ru

Loģiskās domāšanas attīstības veidi vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Čadajeva V. Ju., audzinātāja

MBDOU kombinētais tips d. №110

Samara, st. Nagornaya, 33, tālr. 951-14-18

Analizējot domāšanas procesu pirmsskolas vecumā, daudzi autori ir vienisprātis, ka, pamatojoties uz šī posma specifiku un nozīmi indivīda dzīvē, domāšana šajā periodā ir jāaplūko saistībā ar pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību. Šāda pieeja ir vairāku objektīvu iemeslu dēļ.

Pirmsskolas vecums, pēc psihologu domām, ir intensīvas attīstības posms. Tajā pašā laikā šī perioda iezīme ir progresīvas izmaiņas visās jomās, sākot no psiholoģisko funkciju uzlabošanās līdz sarežģītu personības jaunveidojumu rašanās. Pamatojoties uz Maskavas smadzeņu institūta pētījumu materiāliem, vairāki zinātnieki piekrita, ka vissarežģītākās frontālās zonas pilnībā nobriest 6-7 gadu vecumā. Šajās smadzeņu daļās strauji attīstās asociatīvās zonas, kurās veidojas smadzeņu procesi, kas nosaka sarežģītāko intelektuālo darbību izpausmes, kas saistītas ar loģisko domāšanu. Sešus gadus veca bērna smadzeņu struktūru būtiska morfoloģiska pārstrukturēšana pavada vēl būtiskākas smadzeņu darbības izmaiņas un atspoguļojas viņa garīgajās funkcijās.

Pēc Dž.Pjažē domām var izšķirt divas vienkāršas domas funkcijas: skaidrošanas un iekļaušanas funkciju, kas veido visas domas darbības vienotību, nevis divas slēgtas jomas.

Bērnu domāšanas tendence ir ne tikai izvirzīt priekšplānā nodomu izskaidrot notiekošo, bet arī atrast visam iemeslus. Šeit nāk iekļaušanas funkcija. Paskaidrojošā funkcija tiecas uz lietām, iekļaušanas funkcija - uz idejām vai spriedumiem. Sākumā bērna doma tiek vienlīdz attālināta gan no idejām, gan objektiem – tā ieņem starpstāvokli.

Z. Zaks savos darbos uzsvēra, ka agrīnas garīgās darbības formas sarežģītība un attīstība noved pie tā, ka viņā parādās tēlainā domāšana, kas intensīvi attīstās pirmsskolas bērnībā. Tās vienkāršākās izpausmes ir jau agrā bērnībā, tomēr ideju un tēlu ziņā mazuļa risinātie uzdevumi ir primitīvāki. Pirmsskolas bērnības periodā bērns saskaras ar tādu problēmu risināšanas problēmu, kas prasa noteikt atkarības starp vairākām īpašībām un parādībām. Ja. Z. Neverovičs apgalvoja, ka figurālās domāšanas tālāka attīstība noved bērnu pie loģikas sliekšņa. Tomēr emociju loma darbības regulēšanā joprojām ir tik nozīmīga, ka intelekta struktūrā ilgstoši dominē "emocionāli-figurālā domāšana". Arī L. S. Vigotskis pieturējās pie šāda viedokļa, sakot, ka afekta un intelekta vienotība nav domāšanas trūkums, bet gan tā specifiskā iezīme, kas ļauj atrisināt plašu uzdevumu loku, kuriem nepieciešams augsts vispārināšanas līmenis, neizmantojot loģisku formalizāciju. . Tajā pašā laikā pats lēmumu pieņemšanas process ir emocionāli iekrāsots, kas bērnam padara to interesantu un nozīmīgu.

Vizuāli efektīva domāšana ir sagatavojoša, tā veicina faktu, informācijas uzkrāšanu par apkārtējo pasauli, radot pamatu ideju un jēdzienu veidošanai, tas ir, tā ir pirms abstraktās, loģiskās domāšanas.

Turklāt pirmsskolas vecuma bērns ir pārliecināts, ka "... viss ir atkarīgs no visa un ka visiem visu var izskaidrot." Šāda domāšanas būtība norāda uz bērnu tieksmi pierādīt, pamatot, atrast iemeslus. Tieši šī domāšanas īpašība, pēc Dž.Piažē, ir iemesls milzīgam bērnu jautājumu skaitam.

Vizuāli aktīvās domāšanas procesā parādās priekšnoteikumi sarežģītākas domāšanas formas - vizuāli-figurālās - veidošanai, ko raksturo tas, ka problēmas situācijas risinājumu bērns var veikt tikai un vienīgi idejas, neizmantojot praktiskas darbības.

Pirmsskolas perioda beigas raksturo vizuāli-figurālās domāšanas augstākās formas - vizuāli shematiskās - pārsvars. Šīs domāšanas formas priekšrocība ir spēja atspoguļot būtiskās saiknes un atkarības starp ārējās pasaules objektiem. Bērna šī garīgās attīstības līmeņa sasnieguma uzvedības atspoguļojums ir bērna zīmējuma shematisms, bērna spēja izmantot shematisku attēlojumu problēmu risināšanā. Pati par sevi vizuāli shematiskā domāšana sniedz lielas iespējas ārējās vides attīstībā, būdama bērnam līdzeklis dažādu objektu un parādību vispārināta modeļa veidošanai. Apgūstot vispārinātā iezīmes, šī domāšanas forma paliek tēlaina, balstīta uz reālām darbībām ar priekšmetiem un to aizstājējiem. Tajā pašā laikā tas ir pamats loģiskās domāšanas veidošanai, kas saistīta ar jēdzienu izmantošanu un pārveidošanu. Ar virzītu attīstošo izglītību vecākajā pirmsskolas vecumā jau notiek noteikta veida garīgo darbību un jēdzienu asimilācija. Līdz ar to 6 gadus vecs bērns problēmsituācijas risināšanai var pieiet trīs veidos: izmantojot vizuāli-aktīvo domāšanu, vizuāli-figurālo un loģisko. Ņemot vērā meklēšanas un plānošanas aktivitāšu attīstību šajā vecumā, spēju analizēt un izmantot problēmu risināšanas gaitā iegūto informāciju, viņa garīgais potenciāls izrādās diezgan augsts. Tajā pašā laikā nevajadzētu pārvērtēt tās iespējas, īpaši, ja tās aplūko loģiskās domāšanas formas fiksētas attīstības, jēdzienu sistēmas asimilācijas izteiksmē. Jāatzīmē vēl viena apskatāmā perioda bērnu domāšanas iezīme. Fakts ir tāds, ka milzīgs informācijas apjoms, ko bērns nevar saprast, balstoties uz verbālo saziņu ar pieaugušajiem, viņš viegli apgūst, kad šīs zināšanas viņam tiek sniegtas darbību veidā ar modeļiem. To apstiprina E. L. Jakovļevas veiktie pētījumi. Viņa atzīmēja, ka iepriekšminētā fakta skaidrojums ir tāds, ka vārdu kā tādu bērns vēl neizmanto kā patstāvīgu domāšanas līdzekli. Lai gan pirmsskolas vecuma bērns var redzēt priekšnoteikumus vizuāli-figurālās domāšanas rašanās. Galu galā bieži bērni tiek galā ar uzdevumiem, kas viņiem jārisina, nespējot vārdos izskaidrot savu rīcību.

Taču bērni risināšanas procesā pamazām sāk izmantot loģiskās domāšanas formas - viņš apgūst visvienkāršākos jēdzienus, mācās spriest, izdarīt secinājumus. ZA Zaks uzsvēra, ka šajā vecumā tēlainās domāšanas attīstība ļauj bērnam radīt idejas, kas ir abstraktu jēdzienu pamatā. Šajā sakarā viņš atzīmē, ka "...sākot nodibināt attiecības starp objektiem vai parādībām, pirmsskolas vecuma bērns pamazām nonāk pie spējas atpazīt situāciju, kurai nepieciešama īpaša atļauja." Bērna apziņa par uztvertā nesaprotamību rada nepieciešamību izskaidrot un izprast parādību, tādējādi radot priekšnoteikumus jaunu garīgās darbības formu attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem - viņš sāk izmantot domāšanu, lai izzinātu to, kas pārsniedz viņa paša darbību. Ideju attīstība lielā mērā raksturo domāšanas veidošanās procesu, kura veidošanās šajā vecumā lielā mērā ir saistīta ar spēju pilnveidošanos patvaļīgā līmenī operēt ar idejām. Šī iespēja ievērojami palielinās līdz 6 gadu vecumam saistībā ar jaunu garīgās darbības veidu asimilāciju ar ārējiem objektiem, kurus bērns apgūst attīstības un mācīšanās procesā.

Pastāv viedoklis, ka agrīnai loģiskās domāšanas attīstībai var būt negatīvas sekas, jo tā tiek veikta, kaitējot augstāku figurālās domāšanas formu veidošanai. Tāpēc virkne autoru uzskata, ka vecākais pirmsskolas vecums jāuzskata tikai par periodu, kad jāsāk intensīva loģiskās domāšanas veidošanās, it kā nosakot tuvākās garīgās attīstības perspektīvas. Tātad Z. A. Zaks uzskata, ka domāšana, sākot attīstīties pirmsskolas vecumā, nevar nodrošināt visus nepieciešamos apstākļus visu veidu zināšanu asimilācijai bērniem. Tomēr daudzi skolotāji un psihologi atzīmē, ka loģikas galveno pamatu un pamata loģiskās darbības var izveidot tieši pirmsskolas vecumā. Ir pamats uzskatīt, ka, radot noteiktus apstākļus, ir iespējams pārorientēt bērna apziņu no darbības gala rezultāta uz tās īstenošanas metodēm un tādējādi veicināt sarežģītāku garīgās darbības struktūru rašanos. Tiek pieņemts, ka tieši 6-7 gadu vecums ir jutīgs pret vispārinātu garīgās darbības līdzekļu un metožu asimilāciju. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērniem attīstās vairākas lielas garīgās neoplazmas, kas būtiski maina pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo procesu struktūru un veicina loģiskās domāšanas elementu rašanos.

Šajā vecumā ikviens bērns brīvi saprot un savā runā lieto vārdus, kas pauž dažādas vispārināšanas pakāpes jēdzienus. Taču šo vārdu lietošana neliecina par vispārīgo un specifisko jēdzienu saistību izpratni. Šādas attiecības, kas ir loģiskās domāšanas pamatā, parasti netiek iegūtas pirmsskolas vecumā bez īpaši organizētas apmācības.

Viens no pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas veidošanās nosacījumiem ir ņemt vērā konkrētā vecuma bērnu garīgās attīstības īpatnības. Visām šī perioda bērnu psiholoģiskajām neoplazmām ir raksturīga nepabeigtība. Tas nosaka viņu mācīšanās īpatnības, kurās jāapvieno spēles iezīmes un virzīta mācīšanās, vienlaikus koncentrējoties uz iedibinātajām domāšanas formām - jaunu veidojumu vizuāli-efektīvu un vizuāli-figurālu attīstību: zīmju-simbolisko funkciju, loģiskās domāšanas elementiem. .

Interesanta šķiet N. P. Anikejeva nostāja attiecībā uz loģiskās domāšanas veidošanās veidiem. Pēc virknes eksperimentu autore pierāda, ka aplūkotais domāšanas veids var veidoties caur mazāk abstraktu formu, caur tēlaino domāšanu. Attiecībā uz pirmsskolas periodu piedāvātā stratēģija ir vispilnīgāk īstenojama spēļu aktivitātes ietvaros, jo, analizējot situāciju, bērnam ir jāķeras pie loģikas, darbojoties ar tēlainiem modeļiem.

Ja ir nepieciešams ieviest spēles vai spēļu paņēmienus nodarbībās ar bērniem, jums vienkārši jādod bērnam attēls, noteikums, saistītas lomas vai atsevišķi objekti, kas jāapvieno vienā sižetā, un nodarbība pārvērtīsies par spēle, jo radīsim pamatu spēles aktivitātes attīstībai.

Svarīgi ir atzīmēt iezīmes spēles un mācīšanās attiecībās, kas parādās līdz pirmsskolas vecuma beigām un kurām ir paliekoša nozīme augstāku domāšanas formu veidošanā. Šīs funkcijas attiecas uz spēli ar noteikumiem. Tas notiek tieši pirms mācību aktivitātes. Turklāt spēles ar noteikumiem ietver īpašu posmu, kura laikā bērni apgūst nākamās spēles noteikumus. Citiem vārdiem sakot, veiksmīgai spēlei pirmsskolas vecuma bērnam ir jāapgūst sava metode sagatavošanās posmā. Šis posms ir ļoti svarīgs bērnu garīgajai attīstībai un turpmākai domāšanas veidu un formu uzlabošanai.

Vecākā pirmsskolas vecumā papildus lomu spēlei liela nozīme ir arī cita veida spēlēm: mobilajām un didaktiskajām. Mobilo un didaktisko spēļu kopīga iezīme ir tā, ka tās ir spēles ar noteikumiem. Piedaloties didaktiskajās spēlēs, bērns mazāk interesējas par darbības procesuālo pusi un sāk vadīties pēc izglītības interesēm, vēlmes apgūt kādas jaunas zināšanas un prasmes.

Loģiskās domāšanas attīstīšanas klasē tiek izmantotas dažādas spēles. Tādas spēles kā “Kas lido? ”, “Ēdami-neēdami”, “Mīklas” - tie veicina bērna uzmanības un viņa intelektuālo spēju veidošanos, māca izcelt priekšmetu būtiskās iezīmes.

Spēles, kurās jāmeklē vienādas objektu īpašības vai pazīmes: "Brīnišķīga soma", "Identificējiet objektu pieskaroties", "Atrodiet objektu, kas atšķiras no citiem." Šādās spēlēs bērns mācās spriest, būt uzmanīgs.

Intelektuālo spēju attīstībai bērni spēlē tādu spēli kā "Es zinu piecus ...". Viņa māca klasificēt un vispārināt.

Spēle "Baltā lapa" ir vērsta uz objektu īpašību, piemēram, formas, izmēra, uztveres attīstību un roku motorikas attīstību.

Kvantitatīvo un kvalitatīvo jēdzienu jēdzienu veidošanai izmantojam šādus vingrinājumus “Atrodi attēlu ar zemāko koku”, “Atrodi attēlu ar garāko zēnu”, “Parādi vidēja izmēra bumbu” un citus.

Spēles "Labirinti", "Turpini rindu", "Novieto trūkstošo figūru" attīsta loģisko domāšanu, atjautību, prātu.

Līdz sagatavošanas grupas gada beigām bērni spēlē sarežģītākas spēles: “Dators”, “Bruņinieka gājiens”, “Spēles ar stīpām”, “Kur, kura māja? ". Šo spēļu mērķis ir ideju veidošana par algoritmu, klasificēšana pēc vienas īpašības, loģiskās darbības veidošana.

Tika atklāts, ka pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība notiek gan kvalitatīvā, gan kvantitatīvā nozīmē. Tas aptver lielu skaitu jomu, un rezultāts ir bērna iziešana jaunā attīstības stadijā. Šī fakta izmantošana spēles aktivitātes organizēšanas procesā ļauj ar spēles palīdzību stimulēt garīgo procesu veidošanos, nogādājot tos garīgās attīstības augstākajā stadijā (t.i., loģiskā domāšanā).

Izanalizējot visu iepriekš minēto, var uzsvērt, ka pirmsskolas vecums ir intensīvas garīgās attīstības posms, kas aptver visas jomas, sākot no psihofizioloģisko funkciju uzlabošanas līdz sarežģītu garīgo operāciju rašanās brīdim.

Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstība notiek posmos: no vizuāli efektīvas līdz vizuāli-figuratīvai, un no tās caur vizuāli shematisku līdz loģiskajai domāšanai.

Viss metožu kopums loģiskās domāšanas veidošanai un attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ir sadalīts divās grupās: metodes, kas veido loģisko domāšanu pirmsskolas vecumā, apmeklējot bērnudārzu. Un intelektuālās apmācības metodes, kas veicina domāšanas, tostarp loģiskās domāšanas, kompleksu attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, paaugstina viņu gatavības līmeni mācībām pamatskolā.

Piedāvātās stratēģijas ir vispilnīgāk īstenojamas spēļu aktivitātes ietvaros, jo tas rada labvēlīgus apstākļus bērna intelekta attīstībai, pārejai no vizuāli aktīvās domāšanas uz tēlaino un uz loģiskās domāšanas elementiem. Tieši spēlē attīstās bērna spēja radīt vispārinātus tipiskus tēlus, tos garīgi pārveidot, jo, analizējot spēles situāciju, pirmsskolas vecuma bērnam ir jāķeras pie loģikas, darbojoties ar tēlainiem modeļiem.

Loģiskās domāšanas veidošanās procesā īpaša vieta atvēlēta matemātikai. Tas ir pamatots ar to, ka neviena cita zinātne nedod iespēju dziļai un jēgpilnai pārejai no vizuāli efektīvas uz tēlaino un pēc tam uz loģisko domāšanu. Turklāt matemātiskās zināšanas ietver analīzes un sintēzes procesu izpēti tīrā veidā, izmantojot klasifikāciju, grupēšanu, salīdzināšanu.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, pirmsskolas vecumā loģiskās domāšanas veidošanās priekšnoteikumi un šīs domāšanas pamats ir nosacīti un veidoti caur visiem garīgajiem procesiem. Un tas tiek pilnībā atjaunināts spēļu aktivitātēs matemātisko zināšanu asimilācijas procesā.

Bibliogrāfija:

1. Anikeeva N. P. Darbības veidi domāšanas veidošanās procesā. SPb. : Pēteris, 1998. - 158 lpp.

2. Kolyagin Yu. M. Matemātika un loģiskās domāšanas attīstība. Maskava: Izaugsme, 2000.- 24.-28.

3. Elkonins D. B. Spēles psiholoģija. M.: Pedagoģija, 1978. - 304 lpp.

www.maam.ru

Spēļu kartotēka loģiskās domāšanas attīstībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Piedāvājam lingvistiskās un didaktiskās spēles, loģiskos uzdevumus, fabulas ar loģiskām kļūdām, kuru mērķis ir attīstīt sakarīgu runu, loģisko domāšanu, bagātināt pirmsskolas vecuma bērnu leksisko vārdu krājumu. Visas spēles tiek atlasītas atbilstoši leksiskajām tēmām.

SĒNES - OGAS

Vārdu spēle "Nosauc un paskaidro".

No rīta paņēmām grozus

Un viņi iegāja mežā.

Un atradām zem apses

Mazā sēnīte. Kuru? (baravikas)

Un Petja un Vasja

Rokas kā sviests.

Kādu sēni viņi atrada? (Eļļotājs)

Visspilgtākais un skaistākais

Nelieciet to grozā:

Viņš ir bīstams cilvēkiem! (Amanita)

Jautājumi.Kas šī ir par sēnēm? Kādi ir ieguvumi dzīvniekiem? Kas ir bīstams cilvēkiem? Vai tas var būt noderīgs cilvēkiem?

Vārdu spēle "Izskaidrotāji":

Paskaidrojiet sēņu (ogu) nosaukumu izcelsmi: baravikas, baravikas, sviests, gailenes, kameliņa, mušmire (zemenes, mellenes).

Loģiski uzdevumi.Uz galda stāv trīs glāzes ar ogām. Vova apēda vienu glāzi. Cik glāzes ir palicis uz galda? (Trīs) Bērni mežā sēņoja.

Zēniem bija lieli sarkani spaiņi bez dibena. Un meitenes - mazas, zaļas. Kurš savāks vairāk sēņu? (Meitenes) Cik sēņu var izaudzēt no egļu sēklām? (Sēnes nevar izaudzēt no egļu sēklām) Divas meitenes gāja mežā sēņot, un divi zēni ar viņām satikās.

Cik bērnu kopā dodas uz mežu? (Divas meitenes) Divas gāja, apstājās, viena otrai jautāja: “Vai melns?”. - "Nē, tas ir sarkans." - Kāpēc viņa ir balta? - "Tāpēc, ka tas ir zaļš." Par ko viņi runāja? (Par jāņogām)

DĀRZEŅI AUGĻI

Loģiskas problēmas. Marinai bija vesels ābols, divas pusītes un četras ceturtdaļas. Cik ābolu viņai bija? (Trīs) Bumbieris ir smagāks par ābolu, un ābols ir smagāks par persiku. Kas ir grūtāk:

bumbieris vai persiks? (Bumbieris) Uz galda ir divi apelsīni un četri banāni. Cik dārzeņu ir uz galda? (Uz galda ir tikai augļi) Uz galda ir četri bumbieri. Viens no tiem tika pārgriezts uz pusēm.

Cik bumbieru ir uz galda? (Četri) Grozā ir trīs mandarīni. Kā sadalīt tos trīs puikām, lai katrs saņemtu vienu mandarīnu un viens mandarīns paliktu grozā? (Iedod puikam mandarīnu grozā).

Didaktiskā spēle “Ieliec bildes savās aploksnēs.” Katram bērnam ir uzlīmētas aploksnes ar ģeometriskām figūrām (dažādas krāsas un izmēra) un attēlu komplekts, kurā attēloti dārzeņi un augļi. Bērniem bildes jāsakārto aploksnēs, izvēloties grupēšanas principu (pašiem vai pēc skolotāja norādījuma) pēc formas, krāsas, izmēra.

Didaktiskā spēle “Kur tu iesi, ko atradīsi?” Katram bērnam ir liela kartīte ar meža attēlu (dārzs, dārzs) un aploksne ar attēlu komplektu (dārzeņi, augļi, sēnes, ogas). Bērniem jāpastāsta, kas ir redzams uz kartītes, un jāizvēlas pareizie attēli (piemēram, “Mežā var atrast ogas, čiekurus, sēnes, riekstus” utt.).

Fabulas. Bērni tekstā atrod muļķības.

kvadrātveida nogatavojies tomāts

Un es redzēju, kā dārzā

Dārzeņi spēlēja paslēpes.

Sīkāka informācija vietnē nsportal.ru

Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot spēļu aktivitātes

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Vizuāli efektīva (kad bērns domā ar darbību, manipulējot ar objektu) ir galvenais maza bērna domāšanas veids.
Vizuāli-figuratīvais (kad bērns domā ar attēlu palīdzību, izmantojot parādību, priekšmetu atveidojumus) ir galvenais pirmsskolas vecuma bērna domāšanas veids.
Verbāli-loģiskā (kad bērns domā prātā ar jēdzienu, argumentācijas, vārdu palīdzību) - šāds domāšanas veids sāk veidoties vecākajā pirmsskolas vecumā.

Pirmsskolas vecuma bērniem galvenie ir pirmie divi domāšanas veidi. Ja bērnam ir labi attīstīta visa veida domāšana, tad viņam ir vieglāk atrisināt visas problēmas, un tādējādi viņš dzīvē gūst lielākus panākumus.

Bērna attīstība un mācīšanās jāveic ar vecumam atbilstošām aktivitātēm un pedagoģiskiem līdzekļiem, un tai jābūt relaksētai. Viens no šādiem izglītības līdzekļiem pirmsskolas vecuma bērniem ir spēle.

Ikviens zina, ka bērniem patīk spēlēties, un tikai no pieaugušā ir atkarīgs, cik noderīgas un jēgpilnas būs šīs spēles. Spēles laikā bērns ne tikai nostiprina iepriekš iegūtās zināšanas, bet arī apgūst jaunas prasmes, iemaņas, attīsta garīgās spējas.

Spēlē tiek veidotas tādas personības iezīmes kā: atjautība, atjautība, neatkarība, attīstās konstruktīvas prasmes, attīstās neatlaidība. Pamatojoties uz to, savos izstrādēs loģiskās domāšanas attīstībai iekļauju mīklas, atjautību, dažādus spēļu vingrinājumus, labirintus un didaktiskās spēles.

Tēma: "Dārzeņi"

Materiāls:

Demonstrācija: bilde ar zaķa siluetu, bilde ar dārzeņa plāksteri, bilde uzdevumam "Cik zaķu paslēpās aiz krūma?"

Izdales materiāls: labirints, kartītes spēlei "Ražas novākšana", kartītes ar zaķa attēlu no ģeometriskām formām, kartiņas ar zaķu attēlu ar un bez burkāniem (pēc bērnu skaita).

Nodarbība numur 1 "Dārzā"

Spēle: "Atrodi ceļu."

3. Kaut kas mūsu zaķis bija neizpratnē. Puiši, palīdzēsim zaķim savākt dārzeņus.

Spēle: Ražas novākšana.

Savāc dārzeņus vienā grozā un augļus citā. Parādiet ar bultiņām, ko likt katrā grozā.

4. Mūsu zaķis ir noguris. Paņemsim pauzi ar viņu.

Fiziskā izglītība: "Zaķis"

Bērnudārzs №193 - Bereginya » Arhīvi » Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Zvaigzne

Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Domāšana ir garīgs process, kurā cilvēks risina problēmu. Domāšanas rezultāts ir doma, kas tiek izteikta vārdos. Tāpēc domāšana un runa ir cieši saistītas.

Ar domāšanas palīdzību mēs iegūstam zināšanas, tāpēc ir ļoti svarīgi tās attīstīt jau no bērnības.

Domāšana attīstās trīs posmos:

Vizuāli efektīva (kad bērns domā ar darbību, manipulējot ar objektu) ir galvenais maza bērna domāšanas veids.
Vizuāli-figuratīvais (kad bērns domā ar attēlu palīdzību, izmantojot parādību, priekšmetu atveidojumus) ir galvenais pirmsskolas vecuma bērna domāšanas veids.
Verbāli-loģiskā (kad bērns domā prātā ar jēdzienu, argumentācijas, vārdu palīdzību) - šāds domāšanas veids sāk veidoties vecākajā pirmsskolas vecumā.

Uz tēlainās domāšanas pamata veidojas loģiskā domāšana. Tas ir augstākais posms domāšanas attīstībā. Loģiskās domāšanas attīstīšanas nodarbības mūsdienās ir ļoti aktuālas, jo tās ir svarīgas topošajam skolēnam.

Galvenie un galvenie kritēriji bērnu loģiskās domāšanas attīstībai ir: spēja atšķirt būtiskas pazīmes no maznozīmīgām, spēja spriest, salīdzināt, analizēt, klasificēt objektus, argumentēt savu viedokli, noteikt cēloņu un seku attiecības. , attīstīt nestandarta domāšanu.

Lai bērnos attīstītu spēju veikt secīgas darbības: analizēt, vispārināt, mērķtiecīgi domāt, salīdzināt, savā darbā izmantoju vienkāršus loģiskus uzdevumus un vingrinājumus. Jebkura neparasta spēles situācija, kurā ir kāds problemātiskuma elements, vienmēr izraisa lielu interesi bērnos. Tādi uzdevumi kā atšķirības zīmes meklēšana starp vienu objektu grupu no citas, trūkstošo figūru meklēšana sērijā, uzdevumi loģiskās sērijas turpināšanai veicina atjautības, loģiskās domāšanas un atjautības attīstību.

Viena no galvenajām bērnu veiksmīgas izglītības garantijām ir izklaidējoša vizuālā materiāla izmantošana darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Klasē lielu uzmanību pievērsu grafiskajam un ilustratīvajam materiālam, jo tas palīdz piesaistīt bērnu uzmanību, attīsta vizuāli tēlaino domāšanu, kas, savukārt, stimulē bērna izziņas darbību.

Pirmsskolas vecuma bērna loģiskās domāšanas attīstība ir atkarīga no tādu apstākļu radīšanas, kas stimulē viņa praktisko, rotaļīgo un izziņas darbību. Tāpēc pulciņā ir izklaidējošās matemātikas stūrītis, kur ir rokasgrāmatas kopīgām un patstāvīgām aktivitātēm. Šajā stūrītī tiek piedāvātas dažādas didaktiskās spēles, izklaidējošs materiāls: puzles, labirinti, puzles.

Noslēgumā es vēršu jūsu uzmanību uz nodarbību kopsavilkumiem par loģiskās domāšanas attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem:

Tēma: "Dārzeņi"

Attīstīt spēju veikt uzdevumus, kas saistīti ar garīgo operāciju attīstību - objektu analīzi un sintēzi.

Mudiniet bērnus veidot veselumu no daļām.

Iemācieties detalizēti atpazīt priekšmetu.

Iemācieties atšķirt vairākus objektus no grupas pēc noteikta atribūta.

Izglītot bērnus patstāvību, iniciatīvu, atbildības sajūtu un neatlaidību grūtību pārvarēšanā.

Iemācieties argumentēt un pamatot savu izvēli.

Attīstīt spēju novērot un salīdzināt, izcelt kopīgo, atšķirt galveno no sekundārā.

Attīstīt uzmanību, uztveri.

Stimulēt bērnu kognitīvo darbību.

Materiāls:

Demonstrācija: bilde ar zaķa siluetu, bilde ar dārzeņa plāksteri, bilde uzdevumam “Cik zaķu paslēpās aiz krūma?”

Izdales materiāls: labirints, kartītes spēlei "Ražas novākšana", kartītes ar zaķa attēlu no ģeometriskām formām, kartiņas ar zaķu attēlu ar un bez burkāniem (pēc bērnu skaita).

Nodarbība numur 1 "Dārzā"

1. Puiši uzmanīgi aplūko attēlu.

Kas, tavuprāt, atnāca pie mums ciemos? Tieši tā, zaķis (skolotāja izņem rotaļlietu). Viņš nāca pie mums nevis ar tukšām rokām, bet ar interesantiem uzdevumiem. Vai vēlaties zināt, kuras?

2. Mamma sūtīja zaķi pēc dārzeņiem, bet viņš apmaldījās un nevar atrast ceļu uz dārzu. Palīdzēsim viņam.

Spēle: "Atrodi ceļu."

3. Mūsu zaķis ir noguris. Paņemsim pauzi ar viņu.

Fiziskā izglītība: "Zaķis"

Materiāls no vietnes dou193.ru

Pedagoģiskā pieredze "Loģiskās domāšanas attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem caur izglītojošām spēlēm" - Bērnudārza klubs

Pedagoģiskā pieredze "Loģiskās domāšanas attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem caur izglītojošām spēlēm"

Pirmsskolas bērnība ir visu garīgo procesu intelektuālās attīstības periods, kas sniedz bērnam iespēju iepazīties ar apkārtējo realitāti. Viens no svarīgākajiem pirmsskolas izglītības sistēmas uzdevumiem ir visaptveroša pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība: kognitīvo, garīgo, fizisko, morālo un estētisko spēju attīstība, fiziskā un intelektuālā brieduma veidošana.

Veiksmīgai skolas programmas izstrādei bērnam ir nepieciešams ne tikai daudz zināt, bet arī konsekventi un pārliecinoši domāt. No tā izriet, ka iemācīt bērnam loģiski domāt ir iespējams tikai situācijā, kas prasa pārdomas. Nespēja atrisināt grūtības ierastajā veidā, un mums ir jāmudina bērns aktīvi meklēt līdzekļus un veidus, kā atrisināt problēmas.

Loģiskā domāšana veidojas uz tēlainās domāšanas pamata un ir domāšanas attīstības augstākais posms. Šī posma sasniegšana ir ilgs un sarežģīts process, jo pilnīgai loģiskās domāšanas attīstībai ir nepieciešama ne tikai augsta garīgās aktivitātes aktivitāte, bet arī vispārinātas zināšanas par realitātes objektu un parādību vispārīgajām un būtiskajām iezīmēm.

Nevajadzētu gaidīt, kamēr bērns sasniedz 14 gadu vecumu un sasniedz loģisko darbību stadiju, kad viņa domāšana iegūst pieaugušo garīgajai darbībai raksturīgās iezīmes. Loģiskās domāšanas attīstība jāsāk pirmsskolas bērnībā.

Loģiskās domāšanas attīstība ietver izglītojošu spēļu, atjautības, mīklu izmantošanu, dažādu loģikas spēļu un labirintu risināšanu un ļoti interesē bērnus. Psihologs L. S. Vigotskis teica: "Zinātniskās koncepcijas bērns neasimilē un neiegaumē, tās neaizņem atmiņa, bet rodas un saplūst ar viņa paša domas vislielākās spriedzes palīdzību." Tādējādi vienīgais pareizais veids, kā paātrināt loģisko domāšanu, ir spēle.

Bērnu loģiskās domāšanas attīstība ar izglītojošu spēļu palīdzību ir svarīga turpmākās izglītības panākumiem, pareizai skolēna personības veidošanai.

Savas izglītojošās spēles plaši izmantoju tiešās - matemātikas attīstības izglītojošās aktivitātēs, "Klusajā stūrītī" matemātisko spēļu bibliotēkā, bērnu bezmaksas rotaļu aktivitātēs, didaktisko spēļu veidā bērnu un vecāku kopīgās aktivitātēs. , darbā ar vecākiem: Vecāku klubs " Scrabble, spēles minūtēs.

Tā kā vecākais pirmsskolas vecums ir jūtīgs loģiskās domāšanas periods, man radās interese par modelēšanu, zīmju sistēmām, skaitļu kodēšanu, kā arī patstāvību konkrēta uzdevuma risināšanā. Vecāka pirmsskolas vecuma bērni ātrāk iesaistās problēmas risināšanā.

Šeit bērni vienmēr ir bijuši pilntiesīgi dalībnieki: viņi dedzīgi apsprieda iespējamos uzdevumu risināšanas variantus. Veicot šādus uzdevumus, bērni apguva galvenās loģiskās domāšanas darbības - salīdzināšanu, veseluma rekonstrukciju no daļām, modelēšanas procesu, šablonu, priekšmetu shematisko modeļu, kodēšanas un kartogrāfijas elementu meklēšanu.

Visas spēles - uzdevumus sadalīju vairākās grupās:

1. Reproduktīvs.

Spēles, kurās ir jāizmanto iepriekš iegūtas zināšanas vai darbības metodes.

Spēļu nosaukumi: "Nosauciet objektu ar vienu vārdu", "Ēdamais - neēdams", "Zivis - putni - dzīvnieki."

2. Apmācība.

Uzdevumi, kas prasa bērnam atdarināt pieaugušā modeli.

Spēļu nosaukumi: "Nosauciet objektu rindā", "Es zinu 5 ...", "Turpināt rindu", "Novietojiet trūkstošo gabalu."

3. Radošs.

Spēles, kurās bērnam ir jāmeklē darbība, darot ko jaunu.

Spēļu nosaukumi: "Baltā lapa", "Bruņinieka gājiens", "Spēles ar stīpām", "Datortehnika".

4. Daļēji - meklētājprogrammas.

Spēles, kurās bērnam ir patstāvīgi jāatrod risinājums.

Spēļu nosaukumi: "Labirinti", "Puzzles", "Tangram".

Katrs pirmsskolas vecuma bērns ir mazs pētnieks, kurš atklāj pasauli ar prieku un pārsteigumu. Un mūsu uzdevums ir palīdzēt viņam saglabāt un attīstīt vēlmi pēc zināšanām, apmierināt bērna vajadzību pēc aktīvas darbības, dot "barību" bērna prātam.

Attīstošās spēles pamatoti ieņem ļoti lielu vietu pirmsskolas izglītības sistēmā. Tie noslīpē bērna prātu, attīsta prāta lokanību, domāšanu, māca loģiku. Visas šīs īpašības noderēs skolas izglītībā.

Kur bērns nesteidzas atbrīvoties no dzīves grūtībām, kur cenšas dot vietu pētniecībai un darbībai, tur izglītojošas spēles ienāks bērna dzīvē un var kļūt par spēcīgu stimulu loģiskās domāšanas attīstībai. .

Bibliogrāfija:

1. Venger L. A., Dyachenko O. M. Spēles un vingrinājumi garīgo spēju attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem. – M.: Apgaismība, 1989.

2. Skolotājam par bērnu spēli.: Rokasgrāmata bērnudārza audzinātājām. / Red. T. A. Markova. - M .: izglītība, 1982.

3. Kozlova V. G. "Pirmsskolas pedagoģija" - M .: Akadēmija, 1998.

4. Loginova V. I. Loģisko uzdevumu risināšanas spēju veidošanās pirmsskolas vecumā. Elementāru matemātisko attēlojumu veidošanas procesa pilnveidošana bērnudārzā. - L .: 1990.

5. Shchedrovitsky G. P. Metodiskās piezīmes par spēles pedagoģisko izpēti. // Pirmsskolas vecuma bērnu spēles psiholoģija un pedagoģija. – M.: 2003. gads.

Pievieno komentāru

Materiāls www.detsadclub.ru

Elementāras loģiskās domāšanas attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Pirmsskolas bērnība ir visu garīgo procesu intelektuālās attīstības periods, kas sniedz bērnam iespēju iepazīties ar apkārtējo realitāti.

Zināšanu asimilācija par apkārtējo pasauli un par sevi, prasmju un paradumu apgūšana – tas viss ir saistīts ar atmiņas darbu. Skolas izglītība īpaši lielas prasības izvirza bērna atmiņai.

Lai sekmīgi apgūtu skolas mācību programmu, bērnam ir ne tikai daudz jāzina, bet arī konsekventi un pārliecinoši jādomā, jāuzmin, jāparāda garīgā spriedze, jādomā loģiski.

Loģiskās domāšanas attīstīšanas mācīšana topošajam studentam ir ne mazāk svarīga un ļoti aktuāla arī mūsdienās.

Apgūstot jebkuru iegaumēšanas metodi, bērns iemācās izcelt mērķi un veikt noteiktu darbu ar materiālu, lai to sasniegtu. Viņš sāk saprast, ka ir nepieciešams atkārtot, salīdzināt, vispārināt, grupēt materiālu iegaumēšanas nolūkos.

Izmantojot pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas un atmiņas attīstības iespējas, ir iespējams veiksmīgāk sagatavot bērnus to problēmu risināšanai, kuras mums izvirza skolas izglītība.

Loģiskās domāšanas attīstība ietver didaktisko spēļu, atjautības, mīklu izmantošanu, dažādu loģikas spēļu un labirintu risināšanu un ļoti interesē bērnus. Šajā nodarbībā bērnos tiek veidotas svarīgas personības iezīmes: tiek attīstīta patstāvība, atjautība, atjautība, neatlaidība, attīsta konstruktīvas prasmes. Bērni mācās plānot savas darbības, domāt par tām, uzminēt, meklējot rezultātu, vienlaikus izrādot radošumu.

Nodarbības elementāras loģiskās domāšanas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem tiek apkopotas, izmantojot didaktiskās spēles. Galu galā viņiem spēle ir vadošā darbība.

Loģiska satura spēles palīdz izglītot bērnu izziņas interesi, veicina pētniecību un radošo meklējumu, vēlmi un spēju mācīties. Didaktiskās spēles kā viena no dabiskākajām bērnu aktivitātēm un veicina intelektuālo un radošo izpausmju, pašizpausmes un neatkarības veidošanos un attīstību.

Loģiskās domāšanas attīstība bērniem caur didaktiskajām spēlēm ir svarīga turpmākās skolas izglītības panākumiem, pareizai skolēna personības veidošanai un tālākizglītībā tie palīdzēs sekmīgi apgūt matemātikas un informātikas pamatus.

Loģiskās domāšanas attīstības nodarbībās bērni spēlē ar loģisku saturu piesātinātas spēles, tajās tiek modelētas loģiskās struktūras un spēles laikā tiek risināti uzdevumi, kas palīdz paātrināt vienkāršāko loģisko domāšanas struktūru veidošanos un attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. . Šīs nodarbības palīdzēs bērniem tālākizglītībā veiksmīgi apgūt matemātikas un informātikas pamatus.

Loģiskās domāšanas attīstīšanas klasē tiek izmantotas dažādas spēles. Tādas spēles kā "Kas lido?", "Ēdamais - neēdams", "Mīklas" - tās veicina bērna uzmanības un viņa intelektuālo spēju veidošanos, māca izcelt priekšmetu būtiskās iezīmes.

Spēles, kurās jāmeklē vienas un tās pašas objektu īpašības vai pazīmes: “Brīnišķīga soma”, “Identificēt objektu pieskaroties”, “Atrast objektu, kas to atšķir no citiem”. Šādās spēlēs bērns mācās spriest, būt uzmanīgs.

Spēles un vingrinājumi māca būt vērīgam un vērīgam: “Kas ir uzzīmēts?”, “Nosauc objektu pēc kārtas”, “Nosauc objektu vienā vārdā”, “Kas ir lieks? Kāpēc?”, “Domino”, “Kā objektus var nosaukt ar vienu vārdu”.

Intelektuālo spēju attīstībai bērni spēlē tādu spēli kā "Es zinu piecus ...". Viņa māca klasificēt un vispārināt.

Spēle "Baltā lapa" ir vērsta uz objektu īpašību, piemēram, formas, izmēra, uztveres attīstību un roku motorikas attīstību.

Šādi vingrinājumi “Zivis-putni-dzīvnieki”, “Drēbes-mēbeles-trauki”, “Dārzeņi-augļi-ogas”, kā rezultātā bērni uzzina, ka sugas pārstāvji ir ģints ietvaros.

Spēles “Labirinti”, “Turpini rindu”, “Novieto trūkstošo figūru” attīsta loģisko domāšanu, atjautību, ātro asprātību.

Līdz sagatavošanas grupas gada beigām bērni spēlē sarežģītākas spēles: “Dators”. “Bruņinieka gājiens”, “Spēles ar stīpām”, “Kur, kura māja?”. Šo spēļu mērķis ir ideju veidošana par algoritmu, klasificēšana pēc vienas īpašības, loģiskās darbības veidošana.

Tātad nobeigumā varam secināt, ka veiksmīgai garīgajai attīstībai un turpmākajai skološanai ir svarīga loģiskās domāšanas attīstība, spēja klasificēt, vispārināt, grupēt objektus, veidot grafiskos modeļus, attīstīt intelektuālās un personiskās īpašības, pašizpausmi un patstāvību.

Didaktiskās spēles, dažādas sarunas, mīklas, labirinti, mīklas palīdz attīstīt spēju atrast objektos līdzības un atšķirības, izcelt būtiskākās pazīmes, grupēt objektus pēc kopīgām pazīmēm un nodrošināt, lai bērni apgūtu vispārinātus nosaukumus.

Mācīšana bērniem par klasifikāciju palīdz veiksmīgi apgūt sarežģītāku atcerēšanās veidu - semantisko grupēšanu, ar kuru bērni saskaras skolā.

Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas spēju attīstība noved pie noteiktām izmaiņām bērnu uzvedībā un psihē: palielinās viņu darbības paškontrole un neatkarība.

Mācot bērnus rotaļu procesā, ir vēlme, lai rotaļu prieks pamazām pārvēršas mācīšanās priekā. Mācīšanai jābūt priecīgai.

Mērķis: Mācīt bērniem izvēlēties sugu jēdzienus vispārīgajiem un otrādi.

Ieaudzināt bērnos kolektīva sajūtu, būt vērīgiem vienam pret otru, palīdzēt grūtībās nonākušajiem biedriem.

Materiāls:

Demonstrācija: pie griestiem karājās planētu, pavadoņu, zvaigžņu modeļi; raķete, atribūti spēlēšanai kosmosā; lukturītis, labirinti, loģikas koku modeļi, Eilera apļi, 10 atšķirību atrašanas ilustrācija, krīts, rādītājs.
Izsniegšana: priekšmetu attēli, ģeometrisku figūru modeļi, modeļi ar cilvēka simbolu, ģeometriskas figūras; izgriezt ilustrācijas.

Insults: Puiši, paskatieties, cik mums šodien ir viesu, Sasveicināsimies.

“Un tagad zvaigžņotā kuģa “Inquisitive Thinkers” drosmīgā komanda lidojumam kosmosā iestājas rindā. (Skolotājs ir it kā lidojuma vadītājs, viņam galvā vāciņš. Lidojuma vadītājs dod komandu. Bērni uzvelk atribūtiku).

Kapteinis (viens no bērniem): Zinātkārīgo domātāju apkalpe ir gatava lidojumam kosmosā. Ļaujiet man aiziet.

Lidojuma vadītājs: Atļauju doties kosmosa ceļojumā. Labs ceļojums!

Kapteinis: Apkalpe ieņemt savas vietas. (Bērni sēž raķetē, kura ir uzbūvēta no liela būvmateriāla). 5,4,3,2,1 - sākums. (Gaismas nodziest, skan grupas Space mūzika kosmosā.)

Kapteinis atrod planētas ar lukturīti, komentē to:

Uzmanību, pa kreisi no tāfeles ir milzu planēta Jupiters. Tā ir otrā spožākā planēta aiz Veneras. Jupiters ir oranžs.
Uzmanību, pa kreisi no tāfeles ir spožākā un skaistākā planēta Venēra. Tas ir nosaukts mīlestības dievietes vārdā.
Uzmanību, nākamā planēta ir Marss. Radio operators sveicina marsiešus.
Uzmanību, es redzu planētu Saturns. Apbrīnojiet viņa gredzenu krāšņumu. Teleskopā ir pamanāms, ka Saturna bumba ir stipri saplacināta.
Uzmanību, mums priekšā ir mēness. Uz Mēness ir redzami Mēness krāteri.

Atskan skaļš klauvējiens, lukturītis skrien no vienas puses uz otru.

Kapteinis: Raķete sadūrās ar nesaprotamu objektu, spiediens pazeminās. Notika piespiedu nosēšanās. (Ieslēdzas gaismas, bērni pieceļas no vietām)

Bērni:- Kur mēs esam? Kur mēs nokļuvām? Ko mēs darām?

(Skan patīkama mūzika. Parādās skolotājs zvaigžņu kostīmā)

Mēness kartē mēs atradīsim izeju. (Skolotājs parāda krāsainu lapu ar sarkanu lauztu līniju).

Kapteinis: Komanda tiks sadalīta divās grupās, lai būtu vieglāk pārbaudīt kreiso un labo pusi.

Pārbaudes

es Uz loģiskā koka diagrammas tāfeles. Uzdevums pirmajai bērnu grupai.

- Puiši, jums ir jāatšifrē modeļi. Šis lielais punkts būs dzīvnieki, kas dzīvo mežā, bet kā šos mazos punktus sauks?

(Ar rādītāja palīdzību bērni nosauc punktus: lapsa, zaķis, vilks, vāvere, lācis, ezis)

Uzdevums otrajai bērnu grupai:

- Un tagad es nosaukšu mazos punktus, un jūs nosauksit lielo punktu.

(Cūka, govs, aita, suns, kaķis, teļš ir mājdzīvnieki)

Par pareizām atbildēm komandas saņem akmeņus.

Zvaigzne: Saskaņā ar Mēness karti mums ir jāiztur nākamais pārbaudījums, un tas atrodas šajā apgabalā.

II. Katram bērnam uz galdiem ir priekšmetu attēlu komplekti. Ir nepieciešams noteikt, kas ir lieks un kāpēc.

Par pareizajām atbildēm bērni saņem oļus.

Zvaigzne: Un tagad mūsu ceļš ir šajā virzienā. Bet mums atkal jāpārvar šķērslis. Vai jūs varat tikt galā? (Jā) . Tad uz priekšu.

III. Uz grīdas ir modeļu komplekti loģiskā koka veidošanai. Pirmā komanda veido "ģeometrisko formu" modeli.

Otrā komanda ir “Cilvēka” modelis.

Zvaigzne: Labi darīts, visas komandas tika galā ar tik sarežģītu šķērsli un ieguva oļus. Tagad, saskaņā ar Mēness karti, mums ir jāiet cauri labirintiem. Sūtīsim skautus, lai apsekotu apkārtni un palīdzētu mums izkļūt. (Komandas izvēlas katra pa vienam bērnam – skautu).

IV. Skautu konkurss.

Uz divām papīra loksnēm zīmē labirintus. Skauti izpilda uzdevumu “Ātri izej cauri labirintam”.

Par veiksmīgu šī uzdevuma izpildi bērni saņem oļus.

Zvaigzne: Saskaņā ar Mēness karti tagad mums ir jānogriežas šeit. (Bērni pieiet pie galdiem, uz kuriem ir ģeometrisku formu komplekti)

v. Pirmā komanda no ģeometriskām formām veido zaķa figūru.

Otrā komanda veido pētersīļu figūru.

Zvaigzne: puiši, tagad mums attēlā jāatrod desmit atšķirības.

(Uz papīra tiek uzzīmēts attēls, un katrs no bērniem nosauc atšķirību, par kuru viņš saņem akmeni)

VI. Spēle "Atrodi desmit atšķirības"

Zvaigzne: Un tagad vēl viens pārbaudījums. Jums, puiši, ir jāizveido detaļu attēls.

VII. Spēle "Izveido attēlu no daļām."

Zvaigzne: Mūsu ceļojums beidzas. Jūs visu izdarījāt pareizi, un tāpēc jums izdevās. Es ļoti priecājos, ka esat tik gudrs un uzmanīgs. Un tagad mums ir jāsaskaita oļi un katrai komandai jāatrod zvaigzne ar tādu pašu numuru, kāds ir komandas oļu skaitam.

(Bērni skaita oļus, atrod zvaigznes ar nosaukumu “Logic”)

Bērni:Šo valsti sauc par loģiku.

Par to es palīdzēšu atgriezties bērnudārzā. Es tev iedošu šos zvaigžņu kuģus. (Zvaigzne dod papīra kosmosa kuģus bērniem)

Zvaigzne: Uz redzēšanos, uz redzēšanos. (Šķiet, ka bērni aizlido, pārspējot sižetu ar zvaigžņu kuģiem.)

Nodarbība par loģisko reprezentāciju elementāru izstrādi sagatavošanas grupā

Tēma: Saprātīgo konkurss “Pasteidzies un nekļūdies”

Mērķis: Iemācīties apstrādāt informāciju, izdarīt secinājumus: vispārināt objektus uz noteikta pamata, izolēt papildu objektu. Nostiprināt ar bērniem kārtas skaitu, spēju strādāt ar ģeometriskām formām. Attīstīt iztēles domāšanu, atmiņu, runu.

Izkopt neatlaidību, atjautību un atjautību.

Materiāls:

Demonstrācija: plakāti - labirinti, ilustrācija "Atrodi 10 atšķirības", tamburīns, čipsi, mīklas - joki. Balvas bērniem: papīra laivas un kosmosa kuģi.
Izsniegšana: priekšmeta attēli, ģeometrisko formu modeļi, kartītes ar sagatavi: tiek zīmēti piramīdas gredzeni;

Insults: Puiši, šodien mums būs atjautīgo un atjautīgo konkurss. Viņš tajā uzvarēs. kurš nebūs apjucis, ātri un pareizi visu atrisinās, uzdevumu izpildīs ātrāk par citiem, iedošu čipu. Konkursa noslēgumā katrs no bērniem saskaitīs žetonus, un mēs noskaidrosim, kurš būs uzvarētājs.

Skolotāja aicina bērnus izvēlēties divu krāsu čipsus, kuru laikā tiek izveidotas divas komandas. Galda darbs.

Uzdevums: atrodiet lapu, kurā ir uzzīmēta piramīda: jums jāpārkrāso pirmais, trešais, piektais gredzens. Kurš ātri, skaisti un precīzi izdara, tas dabū čipu.
Uzdevums: uzzīmējiet vajadzīgo figūru tukšā šūnā un paskaidrojiet, kāpēc. Skolotāja uzklausa bērnu atbildes, atzīmē ar čipsiem.
Uzdevums: izkārtojiet attēlus pēc kārtas, uzmanīgi apskatiet un sakiet, kas šeit ir lieks un kāpēc. Skolotājs uzklausa bērnu argumentāciju, atzīmē atbildes ar čipsiem.
Spēle - iesildīšanās: pie mūzikas vai pie tamburīnas bērni veic šādus uzdevumus: iet soļos, lec viens pēc otra, skrien, lēkā sev apkārt, staigā uz pirkstiem, skrien izkaisīti pa zāli, marš.
Aploksnes ar ģeometriskām formām atrodas netālu no paklāja malas. Spēle "Roly - Stand up": kurš pirmais izliek kādu priekšmetu no tām figūriņām, kuras viņam ir aploksnē, tam ir jāpieceļas pilnā augumā. Bērni izklāj priekšmetus, skolotājs apzīmē bērnus ar čipsiem.
Spēle "Kurš ātri tiks garām labirintam." Pēc atskaņas tiek izvēlēts viens bērns, ātrākais atnes čipu komandai.
Uzdevums: atrast desmit atšķirības. Vispirms viena komanda nosauc atšķirības, tad cita.
8. Uzdevumi - joko pēc kārtas. Uz galda bija 4 āboli, viens bija pārgriezts uz pusēm. Cik ābolu ir uz galda? (četras) - Uz galda bija 3 glāzes ogu. Vova apēda 1 glāzi ogu un nolika uz galda. Cik glāzes ir uz galda? (trīs) - Vecmāmiņa aizgāja uz tirgu, nesa olu grozu, un dibens nokrita. Cik olu ir palicis grozā? (ne viens) - Uz taciņas sēdēja trīs putni, kaķis pielīda un apēda vienu putnu, cik putnu palika? (nav)
Pazaudēto skaitļu spēle
Spēle "Skaitīšana ar pieskārienu"

Sacensību rezultāti tiek summēti, tiek saskaitīti komandas žetoni kopumā un tiek pasniegtas balvas.

- Labi darīts, puiši, jūs izrādījāties visgudrākie, veiklākie, erudītākie un uzmanīgākie. Šādas īpašības ir vajadzīgas tiem, kas strādā par pilotiem, lido kosmosā, viņi saņems balvas - kosmosa kuģus. Un es došu kuģus otrai komandai, jūs būsiet kapteiņi.

Nodarbība par loģisko reprezentāciju elementāru attīstību vecākajā grupā

Tēma: Sugas vispārīgās koncepcijas izvēle.

Mērķis: Turpināt mācīt bērniem izveidot un grafiski attēlot attiecības starp jēdzieniem, lietot jēdzienu simbolus. Turpināt nostiprināt spēju klasificēt jēdzienus pēc dažādiem pamatiem; attīstīt loģisko domāšanu, iztēli, atmiņu un novērošanu.. Ieaudzināt bērnos komandas sajūtu, spēju iejusties vienam pret otru, vēlmi palīdzēt grūtībās nonākušam draugam.

Materiāls:

Demonstrācija: dzīvnieku ilustrāciju komplekts: savvaļas dzīvnieki, putni, zivis, kukaiņi; bildes spēlei “Loģiskais vilciens”, rotaļlietas, bumba.
Izsniegšana: priekšmetu attēlu komplekti, kartītes ar ģeometriskām formām, ģeometriskas formas; papīra loksnes, zīmuļi.

Insults: Puiši, aizveriet acis un klausieties. ko tu dzirdi? (Baumas) . Kurš var buzz? (Vabole, bite, muša). Jūs to nosaucāt pareizi, bet jautrais Karlsons lidoja pie jums ciemos. Kāpēc viņš dūc?

Tieši tā, viņam ir motors.

- Sveiki puiši! Man patīk spēlēt. Uzspēlējam.

Piedāvā spēli “Nosauc vienā vārdā”, izmanto spēlē bumbu.

- Puiši, es gribēju redzēt bildes, bet tās nokrita un sajaucās. Palīdziet man to izdomāt.

– Vai varam palīdzēt Karlsonam? (Jā)

Darbs ar Eilera apļiem. bērni sadala attēlus divās grupās: ziedi un dzīvnieki. Grupas dzīvniekus iedala četrās grupās: dzīvnieki, putni, kukaiņi, zivis.

- Un tagad shematiski ieskicēsim visas sadalītās grupas, lai Karlsons to labāk saprastu. (Skolotājs zīmē uz tāfeles, bērni uz lapām).

Karlsons pateicas puišiem un piedāvā uzspēlēt vēl.

Spēle "Kas ir lieks".

- Karlsons ir tāds nerātns, viņš apzināti ielika lieku kārti un grib redzēt, cik tu esi vērīgs. (Karlsons pārbauda, kā bērni izpildīja uzdevumu.)

– Un Karlsons ir tāds namatēvs, viņam ļoti patīk spēlēt. Viņš saka, ka ir lielākais izgudrotājs un sapņotājs. Paņemiet karti ar ģeometrisku figūru un atrodiet aploksni ar tādu pašu figūru. (Bērni visā grupā meklē savas aploksnes).

- Tad viņi paši fantazē un izliek figūras no ģeometriskām figūrām, un Karlsons min.

Karlsons uzmin mīklu:

Elementāras loģiskās domāšanas attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Pirmsskolas bērnība ir visu garīgo procesu intelektuālās attīstības periods, kas sniedz bērnam iespēju iepazīties ar apkārtējo realitāti.

Bērns mācās uztvert, domāt, runāt; viņš apgūst daudzus veidus, kā rīkoties ar priekšmetiem, apgūst noteiktus noteikumus un sāk kontrolēt sevi. Tas viss ir saistīts ar atmiņas darbu. Atmiņas loma bērna attīstībā ir milzīga. Zināšanu asimilācija par apkārtējo pasauli un par sevi, prasmju un paradumu apgūšana – tas viss ir saistīts ar atmiņas darbu. Skolas izglītība īpaši lielas prasības izvirza bērna atmiņai.

Lai sekmīgi apgūtu skolas mācību programmu, bērnam ir ne tikai daudz jāzina, bet arī konsekventi un pārliecinoši jādomā, jāuzmin, jāparāda garīgā spriedze, jādomā loģiski.

Loģiskās domāšanas attīstīšanas mācīšana topošajam studentam ir ne mazāk svarīga un ļoti aktuāla arī mūsdienās.

Nodarbības elementāras loģiskās domāšanas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem tiek apkopotas, izmantojot didaktiskās spēles. Galu galā viņiem spēle ir vadošā darbība. Loģiska satura spēles palīdz izglītot bērnu izziņas interesi, veicina pētniecību un radošo meklējumu, vēlmi un spēju mācīties. Didaktiskās spēles kā viena no dabiskākajām bērnu aktivitātēm un veicina intelektuālo un radošo izpausmju, pašizpausmes un neatkarības veidošanos un attīstību.