Roku smalko motoriku korekcija pirmsskolas vecuma bērniem. Rokas smalko motoriku attīstīšana un korekcija sākumskolas skolēniem
I. S. Teplova // Pirmsskolas pedagoģijas jautājumi. - 2015. - Nr.1. - S. 49-52.
1. Roku smalko motoriku attīstīšana
Katrs mūsdienu vecāks zina par nepieciešamību attīstīt smalkās motorikas. Taču ne visi atrod laiku un vēlmi nopietni iesaistīties šajā jautrajā un atalgojošajā procesā. Bet katra prasmju grupa ir jāattīsta īstajā laikā. Bērni, ejot uz skolu, bieži vien neprot turēt pildspalvu un sasiet kurpju šņores.
Kas ir smalkās motorikas? Šī ir dažādu kustību sistēma, kurā piedalās rokas mazie muskuļi. Pašas par sevi šīs kustības neattīstās, nepieciešama īpaša apmācība. Ja bērna roka ir labi attīstīta, viņš rakstīs skaisti, skaidri, viegli. Bet diemžēl ļoti bieži bērna roku pirksti ir vāji.
Smalkās motorikas ietekmē daudzus svarīgus procesus bērna attīstībā: runas spējas, uzmanību, domāšanu, koordināciju telpā, novērošanu, atmiņu (vizuālo un motorisko), koncentrēšanos un iztēli. Par šīm spējām atbildīgie smadzeņu centri ir tieši saistīti ar pirkstiem un to nervu galiem. Tāpēc ir tik svarīgi strādāt ar pirkstiem.
Vecākiem īpaši svarīgi ir zināt, kā attīstīt precīzas un pietiekami spēcīgas pirkstu kustības, aktivizēt rokas muskuļu darbu. Ir vairākas vienkāršas darbības, kas veicina smalko motoriku attīstību.
- 1. Modelēšana no māla un plastilīna.
2. Attēlu zīmēšana vai krāsošana
3. Papīra amatniecības darināšana.
4. Dizains
5. Pogu, pogu, āķu stiprināšana un attaisīšana.
6. Lentīšu, mežģīņu, mezglu siešana un atsiešana uz virves.
7. Pagriežot un atskrūvējot vākus kārbām, burbuļiem utt.
8. Sūkšana ar ūdens pipeti.
9. Pērlīšu un pogu savirknēšana.
10. Pīt bizes no diegiem, ziedu vainagi.
11. Starpsienu putraimi.
12. Bumbu spēles, ar kubiņiem, mozaīkām.
Visi šie vingrinājumi bērnam sniedz trīs priekšrocības:
Pirmkārt, viņi attīsta viņa roku smalko motoriku, sagatavojot viņam apgūt burtu,
Otrkārt, tie veido viņa māksliniecisko gaumi, kas ir noderīga jebkurā vecumā,
Treškārt, bērnu fiziologi apgalvo, ka labi attīstīta roka "pavilks" ar to intelekta attīstību.
2. Grafiskās prasmes un rokas-acu koordinācijas attīstība
Grafiskās prasmes ietver:
Spēja skaisti un viegli (tātad nesaspringti) zīmēt dažāda satura grafiskos elementus ar svārstīgām, rotējošām, gludām, noraujamām un ritmiskām kustībām (priekšmetu attēli, jebkuras konfigurācijas līnijas - platas, šauras, pavedienveidīgas, lauztas, spirāle utt.; nosacītās zīmes, tostarp burtu grafēmas utt.). Izpildi tos ar dažādu spiediena spēku, ātrumu, tempu, ritmu, slīpumu, ievērojot to pareizo formu, izmēru un rakstu;
Ērta un nepiespiesta rakstāmlīdzekļa turēšana (zīmulis, pildspalva, ievērojot nepieciešamo slīpuma leņķi;
Pastāvīga pareizas stājas uzturēšana bērnam, kurš zīmē vai raksta;
Grafisku kustību veikšana ar interesi, ar entuziasmu, bez paaugstinātas spriedzes.
Bērniem, kas iestājas pirmajā klasē, vēl mazattīstīti ir rokas muskuļi, pirkstu kustību koordinācija, rakstāmās rokas apakšdelms un plecu daļa. Pirmsskolas vecuma bērni joprojām slikti orientējas telpā un plaknē. Lielākā daļa no viņiem apjūk, nošķirot ķermeņa labo un kreiso pusi, īpaši attiecībā uz citiem cilvēkiem.
Spēja atšķirt labo un kreiso pusi ir svarīgs priekšnoteikums daudzu veidu mācībām. Tāpēc ir nepieciešams veltīt pietiekami daudz laika šīs prasmes attīstīšanai, vadot nodarbības ar bērnu dažādu spēļu un vingrinājumu veidā.
Lai noskaidrotu labās un kreisās ķermeņa daļas atšķiršanu, var ieteikt šādus vingrinājumus:
Paceliet labo roku, tad kreiso roku.
Paņemiet objektu ar labo, pēc tam ar kreiso roku.
Pēc labās un kreisās rokas runas apzīmējumu noskaidrošanas jūs varat sākt atšķirt citas ķermeņa daļas: labās un kreisās kājas, acis, ausis utt.
Izstrādājot idejas par ķermeņa labo un kreiso pusi, varat pāriet uz orientācijas veidošanos apkārtējā telpā.
Objektu telpiskā izvietojuma noteikšana attiecībā pret bērnu
Grūtības rakstīšanā ir saistītas, pirmkārt, nevis ar burtu elementu rakstīšanu, bet gan ar bērnu negatavību šai darbībai. Tāpēc sagatavošanās periodā ļoti svarīgi ir izmantot virkni vingrinājumu, kas pamazām sagatavotu bērna roku rakstīšanai.
Vienkāršākais un efektīvākais veids, kā sagatavot roku rakstīšanai, ir krāsojamās grāmatas. Krāsojot mīļākos attēlus, bērns mācās turēt rokā zīmuli, izmantojot spiediena spēku. Šis vingrinājums trenē rokas mazos muskuļus, padara tās kustības spēcīgas un koordinētas. Ieteicams izmantot krāsainos zīmuļus, nevis flomāsterus. Jūs varat aicināt bērnu kopēt zīmējumus, kas viņam patīk uz caurspīdīga papīra. Rotājumi un raksti ir ļoti noderīgi, jo tajos ir liels skaits izliektu līniju, kas ir labs sagatavošanās bērna rokai lielo burtu rakstīšanai.
Mēs nedrīkstam aizmirst par regulārām nodarbībām ar plastilīnu un mālu. Mīcot, ar pirkstiem veidojot figūriņas no šī materiāla, bērns attīsta un stiprina pirkstu mazos muskuļus.
Ir interesants veids, kā attīstīt rokas pirkstus - plūkšana. No papīra lapas bērni ar pirkstu galiem plūc skaidiņas un veido tādu kā aplikāciju. Papildus varam ieteikt savērt pērlītes uz diegu, aiztaisīt un atpogāt pogas, pogas, āķīšus.
Var izgatavot arī dažādas rotaļlietas, kur būs rāvējslēdzēji, šņores, pogas, bantes utt.
Jāatceras, ka smalkas kustību koordinācijas un roku prasmes attīstība paredz zināmu smadzeņu struktūru brieduma pakāpi, no tām ir atkarīga roku kustību kontrole, tāpēc nekādā gadījumā nedrīkst bērnu piespiest.
Diemžēl lielākā daļa vecāku par problēmām ar kustību koordināciju un smalko motoriku uzzina tikai pirms skolas. Tas pārvēršas par piespiedu slodzi bērnam: papildus jaunas informācijas asimilācijai ir jāiemācās arī turēt zīmuli nerātnos pirkstos.
Vairāk par visu pasaulē mazs bērns vēlas kustēties, viņam kustība ir veids, kā iepazīt pasauli. Tas nozīmē, ka, jo precīzākas un skaidrākas ir bērnu kustības, jo dziļāka un saprotošāka ir bērna iepazīšanās ar pasauli. Veicot dažādus vingrinājumus ar pirkstiem, bērns panāk labu roku smalkās motorikas attīstību, kas ne tikai labvēlīgi ietekmē runas attīstību, bet arī sagatavo bērnu zīmēšanai un rakstīšanai. rokas iegūst labu kustīgumu, lokanību, pazūd kustību stīvums, tas vēl vairāk atvieglos rakstīšanas prasmju apguvi. Vispārējo kustību un manuālo motoriku aktīva apmācība ļauj uzlabot brīvprātīgo uzmanību, attīstīt holistiskas darbības kontroles un plānošanas prasmes, kā arī veidot mācīšanās motivāciju, attīstīt runas regulējošo lomu.
Vizuāli-motoriskajai koordinācijai ir liela nozīme rakstīšanas gatavības veidošanā.
Vizuāli motora koordinācija ir kustību un to elementu koordinācija redzes un muskuļu-motora analizatoru kopīgas un vienlaicīgas darbības rezultātā. Roku-acu koordinācija ir koordinēta roku un acu darbība. Ar redzes palīdzību bērns pēta apkārtējo realitāti, kontrolē savas kustības, lai tās kļūtu pilnīgākas un precīzākas. Acs it kā “trenē” roku, un ar manuālu kustību palīdzību objektos, ar kuriem bērns manipulē, atklājas vairāk jaunas informācijas. Acs redz – roka attēlo – šāda abu orgānu vienotība un cieša mijiedarbība tiek panākta jau lielākā vecumā, pakļaujoties to konsekventai un līdzvērtīgai attīstībai.
Svarīga rokas gatavības rakstīt sastāvdaļa ir roku smalko motoriku attīstīšana. Smalko motoriku attīstības līmenis ir viens no intelektuālās gatavības skolai rādītājiem, jo rokas attīstība ir cieši saistīta ar bērna runas un domāšanas attīstību. Tas nozīmē, ka, lai bērns un viņa smadzenes attīstītos, ir jātrenē rokas. Intelekta attīstība notiek paralēli rokas attīstībai, arvien smalkākām pirkstu kustībām.
Termins "smalkās motorikas" attiecas uz roku mazo muskuļu kustībām. Pirkstu un roku kustības bērnam attīstās pakāpeniski visā pirmsskolas periodā:
5, 5–6, 5 mēneši - sāk ņemt priekšmetus,
6, 5–7, 5 mēnešu rotācija ar otu ar rotaļlietām.
Līdz 11 mēnešiem plaukstas un digitālās prakses uzlabošana.
1d-1, 5d - mēģinājumi zīmēt "vienādi".
1, 5-2d - parādās smalkās motorikas, bērns nolaiž priekšmetus mazos caurumos.
3D motorā parādās automātisms (mēģina griezt papīru).
3-4g - griež papīru, zīmē. Notiek lateralizācija (vadošās rokas definīcija).
5–6 gadu vecumā parādās spēja riņķot šūnām.
6-7 gadi - gatavība attīstīt grafomotoriskās prasmes.
Tāpēc darbs pie bērna roku smalko motoriku attīstīšanas jāsāk jau no agras bērnības. Jau mazulis var nodarboties ar pirkstu vingrošanu – masēt pirkstus. Tādējādi, iedarbojoties uz aktīvajiem punktiem, kas saistīti ar smadzeņu garozu. Runas motoriskie centri cilvēka smadzeņu garozā atrodas blakus pirkstu motoriskajiem centriem, tādēļ, attīstot runu un stimulējot pirkstu motoriku, runas centriem tiek nodoti impulsi, kas aktivizē runu.
Trenējot pirkstus, ir spēcīga ietekme uz smadzeņu garozas darbību, kas vēl vairāk ietekmē rokas sagatavošanu rakstīšanai.
Mazo objektu spēles(nūjas, smiltis, diegi, graudaugi, krelles, pogas, rieksti, mazi akmentiņi, "Pastkaste").
Spēļu laikā ar priekšmetiem īpaši labi attīstās smalkā motorika, nostiprinās pirkstu muskulatūra, attīstās roku un pirkstu smalkās kustības, tas ir, attīstās roku prasme. Šīm spēlēm ir lieliska tonizējoša un ārstnieciska iedarbība.
Bērni tiek aicināti šķirot, uzminēt ar aizvērtām acīm, ripināt starp īkšķi un rādītājpirkstu, pārmaiņus piespiesties ar visiem abu roku pirkstiem pie galda, vienlaikus mēģinot veikt rotācijas kustības. Var iemācīt bērnam ripināt divus valriekstus vai oļus ar vienas rokas pirkstiem, ar vienas rokas pirkstiem vai ar sešpusēju zīmuli starp divām plaukstām. Jūs varat aicināt bērnus izlikt burtus, dažādu priekšmetu siluetus, zīmējumus no maziem priekšmetiem: sēklām, pogām, zariņiem utt.
Pirkstu spēles treniņš
Pirkstu spēles un vingrinājumi, ja tos regulāri izmanto, nodrošina labu pirkstu apmācību un sagatavo rokas muskuļus rakstīšanai. Pirkstu spēļu un vingrojumu iekļaušana jebkurā aktivitātē izraisa bērnos atdzimšanu, emocionālu pacēlumu un nespecifiski tonizējošu ietekmi uz smadzeņu funkcionālo stāvokli un runas attīstību. Tie it kā atspoguļo apkārtējās pasaules realitāti – priekšmetus, dzīvniekus, cilvēkus, viņu aktivitātes, dabas parādības. "Pirkstu spēļu" laikā bērni, atkārtojot pieaugušo kustības, aktivizē roku motoriku. Tādējādi tiek attīstīta veiklība, spēja kontrolēt savas kustības, koncentrēt uzmanību vienam darbības veidam.
Roku pašmasāža
Masāža ar zīmuļiem: ar slīpētu zīmuļu palīdzību bērns masē plaukstas un rokas (pirkstus, plaukstas, plaukstu aizmugurējās virsmas, starppirkstu zonas). Šāda masāža palīdz apgūt smalkās pirkstu kustības, uzlabo audu trofiku un asins piegādi pirkstiem, stimulē runas attīstību. Īpaši bērnus interesē masāžas vingrinājumi ar īsu pantiņu un atskaņu izrunu.
Rokas-acu koordinācijas apmācība
Īpaša uzmanība jāpievērš precīzas un precīzas koordinācijas prasmju attīstībai bērnos "acs-rokas" sistēmā, kuras arī bieži vien izrādās nepietiekami izveidotas, sākoties sistemātiskai apmācībai. Bērnam mācību procesā bieži vien vienlaikus jāskatās uz kādu priekšmetu (piemēram, uz tāfeli) un jānoraksta vai jākopē uzdevums. Tāpēc tik svarīgas ir acu un roku saskaņotas darbības, kad pirksti it kā dzird informāciju, ko tiem sniedz acs.
Daudziem bērniem šāda veida uzdevumi ir grūti, viņiem ir vieglāk zīmēt no atmiņas nekā no dabas. Pēdējā gadījumā bērnu uzmanība ir sadalīta, un viņi nevar saskaņot acs un rokas darbības. Projektēšana pēc rasējumiem, mozaīkas rakstu vai paneļu klāšana pēc paraugiem, dažādu objektu attēlu zīmēšana, izsekošana, zīmēšana, pakāpeniski uzlabo rokas-acu koordināciju, veido spēju precīzi atveidot grafiskos rakstus.
Piemēram, veicot uzdevumu “Rakstīt gaisā”, bērns ar roku “raksta” gaisā burtus, ciparus un veselus vārdus. Sarežģītāka šī uzdevuma versija ir burtu, ciparu un vārdu “rakstīšana” tikai ar acīm.
Izšķilšanās ir viens no svarīgākajiem vingrinājumiem. Tonēšanai tiek izmantotas krāsojamās lapas, trafareti ar ģeometriskām formām, dzīvnieku un priekšmetu figūras un dažādu rakstu komplekts. Pēc tam, kad bērns iemācīsies labi iezīmēt ģeometriskās figūras, izšķilties tās ar paralēlām līnijām, izgatavot no tām vienkāršus priekšmetus, viņam var piedāvāt izšķilšanos ar viļņotām, apļveida līnijām, pusovāliem, cilpām.
Vienlaikus ar bērna pirkstu motora, muskuļu spēju attīstību ir nepieciešams ieviest konkrēta burta attēlu, veidojot tā modeli atmiņā. Lai to izdarītu, ir nepieciešams izgriezt burtus no smalkākā smilšpapīra (vai samta) un pielīmēt tos uz kartona loksnes. Ar vadošās rokas rādītājpirkstu bērns iezīmē burtu kontūras, atceras to attēlus un elementus.
Darbu pie burta formas uztveres caur taustes un kinestētiskām sajūtām pirmais ierosināja itāļu skolotājs M. Montesori. Un tas kļuva plaši izplatīts jau XX gadsimta 20. gados. Turklāt roku-acu koordināciju attīsta tādas aktivitātes, kurās jāvelk līnijas no viena zīmējuma uz otru “Ceļi” pa taisnu, viļņainu līniju vai caur labirintu, kurā savienojot jānosaka “Kas ir zīmēts”. visi punktiņi.
Dažādi uzdevumi: “Uzzīmējiet objekta kreiso (labo) pusi”, “Uzzīmējiet attēlu, sekojot secībai”, “Turpiniet rindu”, “Zīmējiet to pašu”, “Uzzīmējiet rakstu” utt. Mācību orientācija uz papīra lapas.
Grafiskās prasmes kā rakstīšanas tehniskās puses veidošanās lielā mērā ir atkarīga no bērna spējas orientēties uz papīra lapas. Tas ir saistīts ar faktu, ka burtu formas (kuras bērns sāks rakstīt nākotnē) nosaka ne tikai tajos iekļauto elementu sastāvs, bet arī to skaits, lielums un atrašanās vieta attiecībā pret darbu. līnija.
Vingrinājumi vizuālās un telpiskās uztveres attīstībai
Šie vingrinājumi palīdz veidot un uzlabot orientāciju uz papīra lapas. Un Rokas pārvietošanas prasmes veidošanās pa to: veidošanās spējai “ieiet” šūnā, riņķot tai, zīmēt taisnas līnijas no augšas uz leju un no kreisās uz labo pa līniju; ievieto apli šūnas iekšpusē; savienojiet šūnu stūrus pa diagonāli; zīmējiet viļņotas līnijas, nepaceļot zīmuli no papīra lapas un nepārsniedzot līnijas horizontālās līnijas.
Īpaši fiziski vingrinājumi
Plaši paveras vingrojumi un spēles, izmantojot dažādus sporta inventāru (bumbiņas, stīpas, boulinga ķegļus, lentes) un citus priekšmetus, rotaļlietas fiziskās audzināšanas stundās un ārpus nodarbībām ar bērniem (rīta vingrošana, fiziskie vingrinājumi, āra spēles pastaigām) iespējas pirmsskolas vecuma bērniem attīstīt koordinētas visu rokas daļu kustības un rokas mazo muskuļu trenēšanu.
Smalko roku kustību attīstību veicina fiziskie vingrinājumi, kuru pamatā ir satveršanas kustības un attīsta roku spēku. Kāpšana, pārejas no šāviņa uz šāviņu, šūpošanās virvē veicina roku kustību precizitātes attīstību un māca dozēt spēkus. Tātad, lai bērns sekmīgi sagatavotos rakstīšanai, regulāri un sistemātiski jāvada nodarbības par smalko motoriku attīstīšanu, sensoromotoro koordināciju, jāattīsta vizuāli telpiskā uztvere.
"Runas traucējumu korekcija, attīstot roku smalkās motorikas bērniem ar kustību traucējumiem"
"Jo vairāk prasmju
bērna rokās, jo gudrāks bērns."
V. A. Sukhomlinskis.
Runa ir unikāla spēja, kas raksturīga tikai cilvēkiem, ir saistīta ar domāšanas procesiem, nodrošina motorisko prasmju un komunikācijas attīstību, izmantojot noteiktu valodu. Tā ir sarežģīta garīga darbība, kurai ir dažādi veidi un formas. Pamatojoties uz mutvārdu runu, tiek veidota un attīstīta rakstiskā runa. Runas patoloģija ir dzirdes, redzes un motora analizatoru perifēro un centrālo orgānu bojājumu sekas. Motora analizatora motorisko zonu pārkāpums izraisa izrunas trūkumus, jo cieš kustīgie artikulācijas orgāni (mēle, lūpas, mīkstās aukslējas) un statiskie (cietās aukslējas), kā arī elpošanas sistēmas vokalizācijas orgāni.
Bērniem ar attīstības traucējumiem ir ļoti vāja praktisko darbību pieredze ar priekšmetiem, vājas zināšanas par apkārtējo pasauli, traucēta maņu uztvere, telpiskie attēlojumi. Ļoti bieži bērni, kuri mācās speciālajās (korekcijas) skolās, neapmeklēja pirmsskolas izglītības iestādes, viņi ieradās skolā nesagatavoti mācībām ne psiholoģiski, ne fiziski. Tāpēc liela atbildība par bērnu ar invaliditāti sagatavošanu skolai, adaptāciju, visu psihofizisko funkciju attīstību gulstas uz sākumskolas skolotāju.
Strādājot skolā ar bērniem invalīdiem, pārliecinājāmies, ka bērniem ir grūti attīstīt koordināciju starp motorisko un sensoro sfēru. Lai vizuālās, taustes, motoriskās uztveres attīstība būtu pēc iespējas tuvāka normālai, ir nepieciešams sistemātiski veikt īpašus koriģējošus darbus. Studentiem ir lēna, nepietiekama, nediferencēta vizuālā uztvere, jo nav iespējams fiksēt skatienu un izsekot objektiem. Daudziem bērniem ir traucēta acu un roku kustību koordinācija. Šīs pazīmes ir apvienotas ar vispārēju motora nepietiekamību. Šie traucējumi izpaužas kā bērnu nespēja mērķtiecīgi kontrolēt savas kustības. Viņiem ir grūtības reproducēt kustības atbilstoši paraugam, tiek pārkāpts izpildes un reprodukcijas temps, slikta kustību diferenciācija laikā un amplitūdā. Turklāt ir telpiskie traucējumi un telpiskā dezorganizācija, bērni bieži vien nevar pabeigt iesākto. Bieži vien skolēniem ar invaliditāti ir muskuļu tonusa regulēšanas pārkāpumi, kas izpaužas kā tonizējošo refleksu palielināšanās vai samazināšanās. Tādējādi motorisko prasmju traucējumi ir sarežģīti un ļoti dažādi. Šādiem bērniem ir savas īpatnības, izmantojot dažādus paņēmienus smalko motoriku attīstīšanai.
Vairāki mūsdienu pētnieki lielu uzmanību pievērš vairāku smalko motoriku attīstīšanas metožu un paņēmienu pilnveidošanai, kas palīdz pārvarēt psihofizioloģiskos traucējumus. Īpaša uzmanība tiek pievērsta pamatskolas skolēnu smalko motoriku attīstībai. Ko var izsekot visās stundās, koriģējošās nodarbībās mācību stundās un pēc tām.
Kas ir smalkās motorikas? Tā ir cilvēka spēja mazs un precīzas roku un pirkstu kustības trīs nervu, muskuļu un kaulu sistēmu koordinētas darbības rezultātā.
V. A. Suhomlinskis rakstīja, ka “spēju un talantu izcelsme bērniem viņu rokas stiepiena attālumā. Jo lielāka pārliecība par bērna rokas kustībām, jo smalkāka ir rokas mijiedarbība ar instrumentu, jo sarežģītākas kustības, jo spilgtāks ir bērna prāta radošais elements. Un jo vairāk prasmes ir bērna rokās, jo gudrāks bērns ... ".
bērns ar aku attīstīta smalkā motorika pirkstiem un rokai ir vairāk izstrādāta smadzeņu daļas, kas ir atbildīgas par runu. Tas ir, jo veiklāki pirksti ir bērnam, jo vieglāk un ātrāk viņš apgūs runu. Ja pirkstu kustība atbilst vecumam, tad runa attīstību ir normas robežās; ja pirkstu kustība atpaliek, tad aizkavējas arī runa attīstību. Tāpēc eksperti iesaka attīstīt smalko motoriku jau no agras bērnības, jo, stimulējot par pirkstu kustībām atbildīgos smadzeņu sekciju centrus, tiek aktivizēti arī blakus esošie par runu atbildīgie sekcijas, kas atrodas tuvu viena otrai. Kopā ar smalkās motorikas attīsta ne tikai runu, bet arī uzmanību, domāšanu, koordināciju, novērošanu, vizuālo un motorisko atmiņu. Visas šīs jomas šajā kategorijā bērniem nepieciešama korekcija. Šajā ziņā tas ir ļoti svarīgi attīstīt smalko motoriku bērniem ar invaliditāti.
Smalko motoriku attīstība nav vienīgais runas attīstību veicinošais faktors. Ja bērnam ir labi attīstītas motoriskās prasmes, bet viņi ar viņu nerunās, tad bērna runa nebūs pietiekami attīstīta. Tas ir, ir nepieciešams kompleksi attīstīt bērna runu: daudz un aktīvi sazināties ar viņu ikdienas dzīvē, aicinot viņu runāt, stimulējot viņu ar jautājumiem, lūgumiem. Bērnam ir jāstāsta par visu, kas viņu interesē, un papildus jāattīsta roku smalkās motorikas.
Attīstīt smalkās motorikas, mēs piespiežam attīstīties vairāk nekā viena smadzeņu daļa. Kas nākotnē ļoti pozitīvi ietekmēs garīgo bērna attīstība. Mazulis, kurš ir pietiekami labs attīstīta smalkā motorika, var loģiski spriest, viņam ir augsts līmenis atmiņas un uzmanības attīstība, savienota runa. Bērniem ar invaliditāti nepieciešama savlaicīga koriģējoša palīdzība, lai novērstu turpmāku viņu stāvokļa pasliktināšanos veselība.
Ļoti svarīgi ir attīstīt smalko motoriku bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām.. Bērnu ar invaliditāti attīstībā iesaistītie skolotāji un psihologi ir vienisprātis, ka smalkā motorika ir ļoti svarīga, jo caur to attīstās runa, uzmanība, domāšana, koordinācija, novērošana, vizuālā un motorā atmiņa. Visām šīm jomām šajā bērnu kategorijā ir nepieciešama korekcija. T.M.Golovina nonāca pie secinājuma, ka raksturīga iezīme skolēniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir mazu kustību pārkāpums, kas izpaužas viņu vājumā, koordinācijas trūkumā un savstarpējā aizstājamībā. Uzsākot jaunu uzdevumu, pēc L.V.Zankova domām, bērns ar garīgās attīstības traucējumiem ilgstoši nevar koncentrēties uz darbību secību. Viņa kustības ir neveiklas, nervozas, haotiskas, pirksti ir nerātni; labā roka, kā likums, ir priekšā kreisās puses darbībām, kas izraisa kustību nekonsekvenci.
Bērniem ar mērenu garīgo atpalicību, Dauna sindromu, sarežģītu defektu uzbūvi, viens no galvenajiem motorisko prasmju un spēju veidošanās un attīstības kavēkļiem ir kustību traucējumi, kas negatīvi ietekmē ne tikai fizisko attīstību, bet arī runas attīstību, personības socializāciju. un kognitīvā attīstība un darba aktivitātes veidošanās, sekojoša sociālā adaptācija. Smalkās (smalkās) manuālās motorikas nepilnības, nepietiekama roku un pirkstu koordinācija tiek konstatēta pašapkalpošanās prasmju neesamības vai vājas veidošanās gadījumā, piemēram: bērniem uzvelkot un novelkot drēbes, aiztaisot un atpogājot pogas, āķus, aizdares, šņorēt un atšņorēt kurpes, piesiet un attaisīt lentes, kurpju šņores, baudīt galda piederumus. Patiešām, ikdienā bērnam katru minūti ir jāveic jebkādas smalkās motorikas darbības, tāpēc var teikt, ka no tās attīstības ir atkarīga arī viņa dzīves kvalitāte.
Vāja motorisko prasmju attīstība izpaužas visu veidu aktivitātēs
bērni ar invaliditāti. Parasti viņiem gadās, ka ir nepieciešams ilgs apmācības periods, kura mērķis ir iemācīt viņiem veikt noteiktas darbības.
Kādas metodes paātrina smalko motoriku attīstību, veicina tās attīstību? Tie ietver: spēles ar maziem priekšmetiem (puzles, mozaīkas, konstruktori, krelles, pogas); Pirkstu spēles; roku un pirkstu masāža; modelēšana; saliekamās piramīdas; smilšu krāsošana; labības šķirošana; šņorēšana, kārbu vāku skrūvēšana.
Pirkstu spēles ir viens no pieejamākajiem darba veidiem smalko motoriku attīstība. Vienkāršas kustības palīdz noņemt spriedzi ne tikai no pašām rokām, bet arī atslābināt visa ķermeņa muskuļus. Par pirkstu spēlēm var runāt kā par lielisku universālu, didaktisku un attīstošais materiāls. Šo spēļu metode un nozīme ir tāda, ka roku nervu gali ietekmē bērna smadzenes un tiek aktivizēta smadzeņu darbība.
Lai iegūtu maksimumu "efektivitāte" pirkstu spēles un vingrinājumi jāveido tā, lai uz:
1. kombinēta pirkstu kompresija, relaksācija, stiepšana;
2. tika izmantotas katras atsevišķas kustības.
Pirkstu spēļu saturs ir daudzveidīgs. Tos var iedalīt atkarībā no darbības veida.
1. Spēles ir manipulācijas.
"Saldumi, sliki...", "Četrdesmit baltās malas ..."- veiciet apļveida kustības ar rādītājpirkstu.
"Pirkstiņ, kur tu biji?", "Mēs dalījāmies ar apelsīnu...", "Šis pirksts grib gulēt...", "Šis pirksts ir vectēvs...", "Viens, divi, trīs, četri, kas dzīvo manā dzīvoklī?", "Pirksti devās pastaigā ..."- bērns pārmaiņus saliec katru pirkstu. Šos vingrinājumus viņš var veikt pats vai ar pieaugušā palīdzību. Viņi attīstīt iztēli: katrā pirkstā bērns redz vienu vai otru attēlu.
Lasīšanas stundās izmantojam manipulācijas spēles, pasaule mums apkārt, 1.klasē pēc federālajiem valsts izglītības standartiem tika ieviests jauns priekšmets "Runas prakse". Nodarbībās izrunājam vārdus ar skaidru uzsvaru un skaņu izrunu, atšķiram vārdus, iegaumējam mēles griezējus, mēles griežņus, bērnudārza dzejoļus, mazus dzejoļus, strādājam ar stāstiem no attēliem. Tādējādi attīstot runu, atmiņu, uzmanību.
2. Stāstījuma pirkstu vingrinājumi.
"Pirkstisaki sveiki » - pirkstu gali saskaras ar īkšķi (labā, kreisā roka, divas vienlaikus).
"Zied puķe"- no sažņaugtas dūres savukārt "parādīties" pirksti.
"Grābeklis"- plaukstas uz sevi, pirksti savijušies.
"Ziemassvētku eglīte"- plaukstas prom no tevis, pirksti iekšā "slēdzene" (plaukstas leņķī viena pret otru). Pirksti ir izvirzīti uz priekšu, elkoņi nav piespiesti ķermenim.
Šajā grupā ietilpst arī vingrinājumi, kas ļauj bērniem attēlot transporta un mēbeļu objektus, savvaļas un mājdzīvniekus, putnus, kukaiņus, kokus.
3. Pirkstu vingrojumi apvienojumā ar skaņu vingrošanu.
Bērns var pārmaiņus savienot katras rokas pirkstus savā starpā vai iztaisnot katru pirkstu pēc kārtas, vai savilkt pirkstus dūrē un atspiest izrunāšanas laikā. skaņas: b-p, d-t, c-g.
4. Pirkstu vingrojumi apvienojumā ar roku un pirkstu pašmasāžu.
Šajos vingrinājumos tiek izmantotas tradicionālās masāžas kustības - mīcīšana, rīvēšana, presēšana, knibināšana (no perifērijas uz centru).
"Nomazgājiet rokas zem tekoša karsta ūdens"- kustība, tāpat kā mazgājot rokas.
"Uzvelc cimdus"- ar labās un kreisās rokas īkšķi un rādītājpirkstu berzējiet katru kreisās rokas pirkstu, sākot ar mazo pirkstiņu, no augšas uz leju. Beigās berzējiet roku.
"Kāpostu sālīšana"- kustības ar labās rokas plaukstas malu uz kreisās plaukstas rokas: vītņošana, zāģēšana. Abu kustības otas: kaisīšanas ar sāli imitācija, pirkstu savilkšana dūrē.
"Sasildīsim rokas"- kustības, kā tad, kad berzējot rokas.
"Āmurs"- labās rokas pirkstu falangas, kas savilktas dūrē "gūt vārtus" nagi.
"Zosis grauž zāli"- labās rokas pirksti saspiež kreiso roku.
Efektīvākai roku pašmasāžai izmanto valriekstu, kastaņu, sešstūra zīmuli, masāžas bumbiņu.
5. Teātris rokā.
Ļauj paaugstināt kopējo tonusu, attīsta uzmanību un atmiņu mazina psihoemocionālo stresu.
"Tauriņš"- savelciet pirkstus dūrē un pārmaiņus iztaisnojiet mazo pirkstiņu, gredzenu un vidējo pirkstu, un savienojiet īkšķi un rādītājpirkstu gredzenā. Veiciet ātras kustības ar iztaisnotiem pirkstiem ( "mirgojošie pirksti").
"Stāsts"- bērni tiek aicināti izspēlēt pasaku, kurā katrs pirksts ir tēls.
"Astoņkājis"- labā roka, uzmanīgi un savukārt kustinot taustekļus-pirkstus, virzās pa jūras dibenu. Uz kreiso roku virzās astoņkājis. Mēs ieraudzījām viens otru, sastingām un tad kopā sākām pētīt jūras gultni.
Uz smalko motoriku attīstība pirksti kļuva aizraujoši bērniem izmantojam drēbju šķipsnas, kuras ne tikai attīstīt bērna smalko motoriku, bet arī radošo iztēli, loģisko domāšanu, nostiprināt zināšanas par krāsu, skaitīšanu. Lai spēle bērnam būtu interesanta, uz priekšmeta var piestiprināt drēbju šķipsnas "Saule": saules stari, bērni mācās atrast rakstus, spēju veidot saules starus noteiktā secībā, mainot drēbju šķipsnas pēc krāsas (sarkana, dzeltena, sarkana, dzeltena; sarkana, sarkana, dzeltena, sarkana, sarkana, dzeltena) . Uzdevumi tiek piedāvāti bērniem, kad tie kļūst sarežģītāki, vispirms rādot, pēc gatavā parauga, pēc tam ar mutiskiem norādījumiem, un tikai pēc tam bērniem pašiem jānosaka modelis. Drēbju šķipsnas spēles ir viens no pirkstu spēļu veidiem. Tie ir ļoti populāri bērnu vidū.
Darbā ar bērniem izmantoju atkritumu materiālu - plastmasas pudeļu vāciņus. Tos var izmantot kā izdales materiālus, savācot dažādu krāsu vāciņus. (zila, sarkana, dzeltena, zaļa, balta, melna, brūna) un izveidojiet vienkāršu didaktisko spēli, piemēram, piemēram "Matemātikas koki"
Attīstīt smalkās motorikas rokas palīdz spēles ar graudaugiem. Bērni apsver sēklas: noteica formu, krāsu, izmēru; salīdzināt. Es ierosinu apsvērt vairākas iespējas spēlēm ar sēklām. ( Didaktiskais spēle: "Gleznojot attēlu", kur bērni vispirms uzlīmē, pēc šabloniem apveltītajiem attēliem griķu, rīsu, saulespuķu, zirņu sēklas un pēc tam izkrāso. Ar sēklu palīdzību jūs varat izgatavot amatniecību, dekorēt vāzes, šķīvjus. Lielās sēklas var izmantot didaktiskajai spēlei "Sadaliet sēklas šķirnēs", kur bērni šķiro sēklas pēc formas, krāsas, izmēra Bērniem patīk spēlēties. "Sausais baseins". Kad paņem burku vai kādu citu trauku, vidēji dziļu un platu, tad šis ir mūsu baseins. Tās apakšā uzliekam vienu vai vairākas mazas rotaļlietas un pa virsu piepildām ar zirņiem vai pupiņām. Bērns meklē rotaļlietu un nosauc to un apraksta.
Darbs pie pirkstu smalko motoriku attīstīšanas turpinās ārpus klases.
jauns laiks.
Aplis Masterilka savu darbību uzsāka 2014. gada septembrī. Apli apmeklēja 8 cilvēki, 1 reizi nedēļā. Noteicis virzienu darbā, sāku to īstenot.
1. Radošo spēju attīstība bērnos, pieejas oriģinalitāte
problēmu risināšana, spēja brīvi orientēties apkārtējā pasaulē.
2. Rokas smalko motoriku pilnveidošana;
3. Prasmju un iemaņu veidošana strādāt ar dažādiem materiāliem,
ierīces un instrumenti;
4. Precizitātes, patstāvības audzināšana ..
Mācību gada beigās bērni var:
Jābūt elementārām darba iemaņām, strādājot ar papīru, kartonu, sāls mīklu, pašlīmējošo papīru, vilnas diegiem, dabīgiem materiāliem, atkritumiem un tādiem instrumentiem kā (šķēres).
Ievērojiet šķēru un līmes drošas lietošanas noteikumus;
Plānot darbu, skaidri runāt par galvenajiem plāna īstenošanas posmiem;
Izgrieziet papīru atbilstoši iezīmētajām atzīmēm;
Darbs ar plastilīna un sāls mīklu, izmantojot paralēlās un apļveida velmēšanas paņēmienus;
Veidojiet amatus no dabīgiem un atkritumiem.
Izvēlieties uzdevumu, ņemot vērā to pakāpeniski pieaugošo sarežģītību;
Ņem vērā bērna individuālās īpašības, viņa tempu attīstību, iespējas, garastāvoklis;
Ievērojiet laika ierobežojumus, lai neradītu bērnam pārmērīgu slodzi;
Paaugstināt plkst bērniem interese par vingrinājumiem un uzdevumiem, pārvēršot tos izklaidējošā spēlē;
Centieties nodrošināt, ka mācību process attīstība veidojas bērniem pozitīva motivācija.
Izmantojot ieteikumu sistēmu smalko motoriku attīstība, ar savu mērķtiecīgu un sistemātisku pielietojumu veicina runas attīstība, koordinācija, precizitāte, pirkstu kustību plastiskums, domāšanas procesi un nosaka panākumus darbā pie bērna sagatavošanas pārejai uz jaunu izglītības līmeni.
Atcerieties! Jebkuri vingrinājumi būs efektīvi tikai ar regulārām nodarbībām. Jums ir jātrenējas katru dienu!
UDK 691,33
Smalko MOTORU ROKU KĀ RUNAS TRAUCĒJUMU KOREKCIJAS LĪDZEKĻA ATTĪSTĪBA PIRMSSKOLAS BĒRNIEM
Baymukanova O.G.
(Skola - bērnudārzs Nr. 26)
Smalko motoriku attīstības līmenis - viens
no intelektuālās sagatavotības rādītājiem
bērns uz skolu.
« Bērna prāts ir rokas stiepiena attālumā»
V. Suhomļinskis.
Bērna pirmsskolas vecums ir unikāls ar savu nozīmi runas attīstībā: šajā periodā bērnam ir paaugstināta jutība pret valodu, tās skanējumu un semantisko pusi.
Pēdējos gados bērnu runas attīstības līmenis ir ievērojami samazinājies. Bērniem ir kļuvis mazāk iespēju kaut ko darīt ar savām rokām, jo mūsdienu lietas un rotaļlietas ir veidotas pēc iespējas ērtāk, bet nav efektīvas motoriku attīstīšanai (apģērbs un apavi ar Velcro, nevis šņorēm un pogām, grāmatas un rokasgrāmatas ar uzlīmes attēlu vietā griešanai utt.)
Pirmajos dzīves posmos tieši smalkā motorika liecina par to, kā bērns attīstās, atspoguļo viņa intelektuālās spējas. Bērni, kuriem ir vāji attīstīta smalkā motorika, neveikli tur karoti, zīmuli, nevar aiztaisīt pogas, sašņorēt kurpes, ir grūti salikt izkaisītās dizainera daļas, strādāt ar puzlēm, skaitīšanas nūjām, mozaīkām, atteikties no modelēšanas un aplikācijām, kuras mīl citi bērni, nesekojiet līdzi puišiem klasē.
Darbam pie smalko motoriku attīstīšanas un roku kustību koordinācijas pirmsskolas vecumā jābūt svarīgai daļai bērnu runas attīstībā, pašapkalpošanās prasmju veidošanā un sagatavošanā rakstīšanai. No tā, cik veikli bērns iemācās kontrolēt pirkstus, ir atkarīga viņa tālākā attīstība. Attīstot smalko motoriku, tādējādi attīstām bērna uzmanību, atmiņu, domāšanu, kā arī vārdu krājumu.
Smalkās motorikas - nervu, muskuļu un skeleta sistēmas koordinētu darbību kopums, bieži vien kombinācijā ar redzes sistēmu, veicot nelielas un precīzas roku un roku un kāju pirkstu kustības. Smalkās motorikas ietver lielu skaitu dažādu kustību: no primitīviem žestiem, piemēram, priekšmetu satveršanas, līdz ļoti mazām kustībām, no kurām ir atkarīgs, piemēram, cilvēka rokraksts.
Kāpēc ir svarīgi attīstīt smalkās motorikas? Smadzeņu garoza sastāv no vairākām daļām. Smadzeņu garozā ir daļa, kas nosaka motoriskās īpašības. Šīs smadzeņu garozas daļas trešā daiva aizņem roku motoriskās spējas un atrodas ļoti tuvu smadzeņu runas zonai. Tāpēc mēs varam teikt, ka, ja bērnam ir slikti attīstīti pirksti, tad viņa runa cietīs no tā un otrādi. Tāpēc vairāki zinātnieki rokas sauc par "runas orgāniem", kā arī artikulācijas aparātu. Lai bērnam būtu labi attīstīta runa, ir jātrenē ne tikai runas orgāni, bet arī smalkās motorikas. Bērni, kuri ar pirkstiem veic daudzas animācijas kustības, verbāli attīstās ātrāk nekā citi. Ja jūs īpaši trenējat nelielas rokas kustības, runas attīstība var ievērojami paātrināties.
V. A. Sukhomlinskis rakstīja, ka "Bērnu spēju un talantu izcelsme ir viņu rokai." Jo vairāk bērns var, vēlas un cenšas izdarīt ar savām rokām, jo gudrāks un izgudrojošāks viņš ir. Patiešām, rokas stiepiena attālumā ir neizsmeļams radošās domas "avots", kas "baro" bērna smadzenes. Lai bērns gūtu panākumus skolā, viņam jārunā viegli un bez spriedzes. Un pirkstu kustību trenēšanai, savukārt, ir liela ietekme uz bērna aktīvās runas attīstību.
Attiecības starp vispārējo un runas kustīgumu ir pētītas un apstiprinājušas daudzu slavenu zinātnieku pētījumi, piemēram, I.P.Pavlovs, L.A. Ļeontjevs, A.R. Lurija, A. A. Sečenovs, A. A. Uhtomskis, V. P. Bekhterovs un citi. Viņi parādīja motoriski kinestētiskā analizatora kustību izņēmuma lomu runas un domāšanas attīstībā un pierādīja, ka pirmais dominējošais iedzimtais darbības veids ir motors. Ja bērns apgūst motoriku un iemaņas, tad attīstās viņa kustību koordinācija. Kustību veidošanās notiek, piedaloties runai. Precīza, dinamiska vingrojumu veikšana kājām, rokām, galvai sagatavo artikulācijas orgānu kustību uzlabošanu: lūpas, mēle, apakšžoklis u.c.
Neirologs un psihiatrs V.M. Bekhterevs rakstīja, ka rokas kustība vienmēr ir bijusi cieši saistīta ar runu un veicinājusi tās attīstību. Bērna augstākas nervu aktivitātes laboratorijā elektrofizioloģiskā pētījumā, ko veica T.P. Khrizman un M.I. Zvonareva, tika konstatēts, ka, bērnam veicot ritmiskas kustības ar pirkstiem, viņā strauji palielinās smadzeņu frontālās un temporālās daļas koordinēta darbība. Šie pētījumi liecina, ka runas zonas veidojas no pirkstiem nākošu impulsu ietekmē.
T. A. Tkačenko nonāca pie secinājuma, ka dažādi vingrinājumi pirkstu motorikas attīstīšanai fiziskās audzināšanas laikā stimulē smadzeņu runas zonu darbības, kas pozitīvi ietekmē bērnu runas korekciju.
Pie smalko motoriku attīstīšanas jāsāk strādāt jau no mazotnes. Jau mazulis var masēt pirkstus (pirkstu vingrošana), tādējādi ietekmējot aktīvos punktus, kas saistīti ar smadzeņu garozu. Agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecumā ir nepieciešams veikt vienkāršus vingrinājumus ar poētisku tekstu, neaizmirstot par elementāru pašapkalpošanās prasmju attīstīšanu: piesprādzēt un atpogāt pogas, sasiet kurpju šņores utt. Visas šīs spēles ir ļoti noderīgas, kā viņi trenē roku. Arī agrā bērnībā noder spēles ar piramīdām, ar klucīšiem, ligzdošanas lellēm. Vēlāk - piemēram, "Lego", kad bērnam ir jāsaliek un jāizjauc sīkas detaļas, no atsevišķām detaļām jāsaliek veselums, un tam ir ļoti svarīgi, lai pirkstiņi paklausītu un labi strādātu, tādējādi stimulējot mazuļa runas attīstību.
Fiziskie vingrinājumi attīsta arī smalkās motorikas. Tās ir dažādas piekāršanās un kāpšana (uz sporta kompleksa, pa kāpnēm utt.). Šādi vingrinājumi stiprina mazuļa plaukstas un pirkstus, attīsta muskuļus. Labs instruments pirkstu prasmju attīstīšanai ir pirkstu spēles vai pirkstu vingrošana.
"Pirkstu vingrošana" ir jebkuru atskaņu stāstu, pasaku iestudējums ar pirkstu palīdzību. Pirkstu spēles ir pirkstu vingrošanas vingrinājumi. Pirkstu vingrošanai ir šādas darbības:
Pirkstu un roku kustību trenēšana ir spēcīgs līdzeklis bērna domāšanas attīstībai, smadzeņu garozas darbības efektivitātes paaugstināšanai. Tas ir, ar jebkuru motorisko apmācību tiek vingrinātas nevis rokas, bet gan smadzenes.
Smalkās pirkstu motorikas ir saistītas ar runas attīstību. Motoru un runas centri ir tuvākie kaimiņi. Kad pirksti un rokas kustas, ierosme no motora centra tiek pārnesta uz smadzeņu runas centriem un izraisa strauju runas zonu koordinētās aktivitātes pieaugumu. Visiem bērniem ar runas attīstības aizkavēšanos pirksti ir neaktīvi, un viņu kustības ir neprecīzas un nekonsekventas. Attiecīgi pirkstu kustību apmācība stimulē bērnu runas attīstību.
Pirkstu vingrošana attīsta bērna spēju atdarināt pieaugušos, māca klausīties mūsu runu un to saprast, paaugstina bērna runas aktivitāti, vienkārši rada labvēlīgu emocionālo atmosfēru. Galu galā pirkstu spēļu spēlēšana ir ne tikai noderīga, bet arī interesanta un jautra.
Pirkstu vingrošana māca bērnam koncentrēt uzmanību un pareizi to sadalīt. Tā ir ļoti, ļoti svarīga prasme! Un vecāki, ir jāpalīdz mazulim to veidot. Bērns var iemācīties patvaļīgi kontrolēt savu uzmanību tikai 6-7 gadu vecumā. Un no šīs prasmes lielā mērā būs atkarīgi viņa panākumi skolā.
Kad mazulis sāk runāt un var papildināt pirkstu vingrošanas vingrinājumus ar pantiņiem, tas padarīs viņa runu skaidrāku, ritmiskāku un spilgtāku. Tādējādi viņš varēs palielināt kontroli pār savām kustībām.
Pirkstu spēlēs jums daudz kas jāatceras: gan pirkstu stāvoklis, gan kustību secība, gan tikai dzeja. Šeit ir lielisks jautrs vingrinājums mazuļa atmiņas attīstīšanai.
Vai ar pirkstu spēļu palīdzību iespējams attīstīt fantāziju un iztēli? Noteikti! Galu galā jūs varat “izstāstīt” veselus stāstus ar savām rokām. Vispirms mamma vai tētis rādīs piemēru, un tikai tad bērns var sacerēt savus “pirkstiņu stāstus”.
Pēc visiem šiem vingrinājumiem rokas un pirksti kļūs spēcīgi, kustīgi, elastīgi. Un tas palīdzēs nākotnē apgūt rakstīšanas prasmi.
Pirkstu vingrošana iedalās: roku masāža (pašmasāža), vingrojumi ar priekšmetiem (bumbiņas, ežu bumbiņas, drēbju šķipsnas, zirņi, pupas, korķi, krelles, skaitīšanas nūjas, salvetes), vingrinājumi bez priekšmetiem, vingrojumi, kas attīsta pirkstu koordināciju. kustības.
Masāža ir spēcīgs bioloģisks stimulators, kas ietekmē ādas funkcijas, organisma apgādi ar skābekli un barības vielām, masējamās rokas muskuļu kontraktilitāti un veiktspēju, kā arī locītavu un muskuļu elastību. Spēlepašmasāža ir unikāla taustes vingrošana, pateicoties kurai spēcīga impulsu plūsma nonāk smadzenēs no receptoriem, kas atrodas uz ādas, kā arī no muskuļu un locītavu proprioreceptoriem. Tajā pašā laikā informācija nonāk smadzeņu garozā, tajā skaitā runas-dzirdes, kas ne tikai tonizējoši iedarbojas uz smadzeņu garozu, bet arī palīdz palielināt smadzeņu darbības rezerves spējas. Attīstās starppusložu integratori, pusložu darbs. Spēļu pašmasāža ir efektīvs līdzeklis tādu garīgo funkciju kā uzmanības, atmiņas (verbālās-motorās koordinācijas, taustes, refleksu), redzes-motora koordinācijas, kā arī runas sfēras attīstības uzlabošanai. Jautri dzejoļi, spilgti attēli, kas spēlējas ar masāžas kustībām, to vienkāršība, pieejamība, iespēja izmantot dažādos apstākļos un jebkurā laikā veicina bērna stāvokļa maiņu no objekta uz pedagoģiskas ietekmes subjektu, un tas ir garantija. par korekcijas un attīstības darba panākumiem.
Pirkstu spēles ar priekšmetiem ir pievilcīgas bērniem tieši ar pašiem priekšmetiem.
Spēles ar krellēm: Bērnam tiek piedāvāts uz aukliņas savērt krelles ar dažāda diametra un dziļuma atverēm, kas palīdz uzlabot “acs-rokas” sistēmas koordināciju. Šajā bērnu spēlē tiek veidotas ne tikai rokas prasmes, bet arī maņu standarti (krāsa, forma, izmērs).
Spēles - šņorēšana - attīsta sensoromotoro koordināciju, roku smalko motoriku; attīstīt telpisko orientāciju, veicināt jēdzienu "augšpusē", "apakšā", "pa labi", "pa kreisi" asimilāciju; veidot šņorēšanas prasmes (šņorēšana, mežģīnes siešana uz bantītes); veicināt runas attīstību; attīstīt radošās spējas; attīstīt neatlaidību.
Spēles ar drēbju šķipsnām - attīsta smalko motoriku, telpisko iztēli, veicina inteliģences un domāšanas attīstību, kā arī runas veidošanos.
Pirkstu spēles bez priekšmetiem:šīs grupas rotaļu vingrinājumos īpaša nozīme ir spēles motivācijai, jo tieši šis ir pievilcīgs brīdis, kas mudina bērnu rīkoties ar pirkstiem. Šeit skolotājs stāsta bērniem mazas pasakas (iespējams turpināt); pirkstu darbības pavada pantiņi, kas satur norādījumus par to, kas bērniem jādara. Visi pirkstu vingrinājumi tiek veikti ar tiešu skolotāja līdzdalību.
Tātad, lai darba rezultāts būtu efektīvs, pirkstu smalko kustību veidošanā ir jāizmanto dažādas tehnikas un darba metodes. Izcilā skolotāja Marija Montesori apgalvoja, ka ir jāatrod veids, kā iemācīt bērnam veikt darbu, pirms viņš pats sācis darbu, tas ir, sagatavot kustības ar atkārtotu vingrinājumu palīdzību. Viņa arī rakstīja, ka "bērns, uzņemoties lietas, ko viņš dara slikti, notrulina savu jutīgumu pret savām kļūdām, vienlaikus atceroties, ka pirmais iespaids uz bērnu ir visspilgtākais un spēcīgākais". Tāpēc bērniem ir jādod iespēja izjust radošā procesa prieku no tā, ka viņš pats kaut ko darīja, mācīt, ka jebkuru darbu un jebkuru darbību var izdarīt ar interesi.
Literatūra:
Boļšakova S.E. Roku smalko motoriku veidošanās: spēles un vingrinājumi. - M .: TC sfēra, 2006.
Bots O. S. Smalku pirkstu kustību veidošanās bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību // Defektoloģija. - 1983. - Nr.1.
Vorobjeva L.V. Izglītojošas spēles pirmsskolas vecuma bērniem. - Sanktpēterburga: Red. Māja "Litera", 2006.
Ermakova I. A. Mēs attīstām mazuļu smalko motoriku. - Sanktpēterburga: Red. Māja "Litera", 2006.
Krupenčuks O. I. Pirkstu spēles. - Sanktpēterburga: Red. māja "Litera", 2007.
Lopukhina I. S. Logopēdija - runa, ritms, kustība: Rokasgrāmata logopēdiem un vecākiem. - Sanktpēterburga: IChP "Hardford", 1996. gads.
Tsvintary V.V. Mēs spēlējam ar pirkstiem un attīstām runu - Sanktpēterburga: IChP "Hardford", 1996. gads.
Gavrina S. E. Mēs attīstām rokas - lai mācītos un rakstītu, un skaisti zīmētu. - Jaroslavļa, Attīstības akadēmija, 1997
Belaja A.E., Mirjasova V.I. Pirkstu spēles pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai. - M., 2000. gads.
Kustību attīstība ontoģenēzē ir kustību sistēmas kvalitatīvas modifikācijas process, organismam augot un uzkrājoties individuālajai pieredzei. Bērnam dzimšanas brīdī nav pilnībā sagatavoti mehānismi kustību regulēšanai. Bet jau embrionālajā periodā notiek stājas uzturēšanas, sagatavošanas elpošanas kustībām, rīšanas, venozās cirkulācijas un limfas plūsmas aktivizēšanas funkciju veidošanās. Tūlīt pēc piedzimšanas izpaužas vesels motoru reakciju kopums: Robinsona, Moro rudimentāri motori refleksi, rāpošana pa Baueru, stājas refleksi, īpaši kakla un labirinta, beznosacījuma refleksu motors darbojas pārtikas sūkšanas, aizsargājošas mirkšķināšanas, acu kustību veidā. . Svarīga loma ir haotiskām kustībām, kuras tiek sagrupētas atkārtotās kustībās, un pēc tam uz to pamata veidojas mērķtiecīgas kustības. Audzināšanas apstākļos līdz pirmajiem sešiem bērna dzīves mēnešiem tiek pabeigta visu pamatkustību veidošanās. Nākotnē, runai attīstoties, veidojas brīvprātīgas kustības. Galvenais universālo motorisko reakciju kopums beidzot veidojas līdz 11-14 gadu vecumam.
Apgūstot noteiktas motorikas, bērns atklāj darba, izpildes kustības un orientējošu pamatu. A. V. Zaporožeca (1986) pētījumi parādīja orientējošās aktivitātes un uz tās pamata veidoto tēlu lomu brīvprātīgo kustību veidošanā un īstenošanā cilvēkos dažādos ontoģenētiskās attīstības posmos.
Brīvprātīgo darbību attīstība notiek imitācijas procesā, kurā izšķir divas fāzes. Pirmajā fāzē tiek veikta iepriekšēja orientācija: bērns vēro pieaugušā vai citu bērnu darbības; novērojumu rezultātā viņā veidojas priekšstats par nepieciešamajām darbībām. Otrajā fāzē bērns veic viņam parādīto kustību un noved to līdz zināmai pilnības pakāpei, salīdzinot veiktās kustības ar viņam piedāvāto modeli. Esošais sensoromotorais attēls darbojas kā brīvprātīgu darbību regulators. K. Kotyrlo (1974) pētīja sensomotorā kustību tēla veidošanos bērniem un tā ietekmes efektivitāti uz brīvprātīgo kustību panākumiem mūzikas stundās bērnudārzā. Bērniem bija jāizpilda deju kustības mūzikas pavadībā, kā rādīja skolotāja. Mazākiem bērniem ir raksturīga attēla sensoro un motorisko komponentu nevienotība: viņiem bija grūti veikt noteiktu kustību secību, apvienot kustības (īpaši kustību sākumu un beigas) ar mūziku. Vecākā bērnībā attēla sensoro un motorisko komponentu nevienotība tiek pārvarēta. Motoriskās reakcijas arvien precīzāk korelē ar modeli ne tikai kustību rakstura, bet arī laika ziņā (bērni spēj laicīgi uzsākt un beigt kustības, līdz ar muzikālo pavadījumu).
Brīvprātīgā regulējuma attīstība šajā gadījumā ir saistīta ar imitācijas darbības uzlabošanu, kas nozīmē neatkarības elementu iekļaušanu imitācijā. Bērns, kuram ir pietiekama redzes, dzirdes un motora pieredze, spēj veikt kustības pēc verbāliem norādījumiem, skolotājam nerādot deju kustības.
Brīvprātīgo kustību apgūšanas panākumi ir atkarīgi no to apzināšanās pakāpes. I. 3. Neverovičs, kurš pētīja bērnu objektīvās kustības, nonāca pie šādiem secinājumiem: 2 gadu vecumā bērns apzinās darbības rezultātu, bet darbības veidu un individuālās kustības neatpazīst. viņu. Jaunākās bērnības bērni apzinās darbības rezultātu un metodi ar objektu, bet vēl neapzinās arī atsevišķas darbības, kustības.
Vidējās bērnības bērni dažos gadījumos apzinās savas kustības un apzināti atveido tās, atkārtojot darbības ar objektu. Vecākā bērnībā kustības kļūst par apzinātas gribas darbības objektu.
Pieaugošā spēja analizēt savas kustības un uzmanība kustību modeļa precizitātei norāda uz bērna psiholoģisko gatavību mācīties skolas apstākļos, iespēju apzināti apgūt jau darba kārtībā esošās motoriskās prasmes, sarežģītām prasmju formām, piemēram, rakstīšanu, zīmēšana, instrumentu spēle, dejošana utt. d.
Ir trīs galvenie smalko motorisko traucējumu veidi:
· Traucējumi signalizācijā, lai veiktu darbību (piemēram, ar organiskiem smadzeņu bojājumiem, insultu, galvas traumām)
· Signālu pārraides traucējumi (piemēram, pēc insulta slimības)
· Signāla uztveršanas un izpildes pārkāpumi (ar cerebrālo trieku, ekstremitāšu ievainojumiem, nepietiekamu veiklības attīstības pakāpi utt.)
Vispārējo un smalko motoriku pārkāpumi bērniem ar cerebrālo trieku ir saistīti ar pašas slimības īpašībām - dominējošo smadzeņu motorisko zonu un ceļu bojājumu. Bērniem ar cerebrālo trieku ir ļoti ierobežotas kustības: viņi gandrīz neattīsta prasmes sēdēt, stāvēt, staigāt un manipulēt.
Smalko motoriku pārkāpumi agrīnā un zīdaiņa vecumā, pirmkārt, ir liela motorikas nobriešanas un smalko motoriku pārkāpumi, kā arī dažādi stereotipi, tiki un katatoniski traucējumi. Motorisko prasmju veidošanās kavēšanās ir novērota kopš rokas-acu koordinācijas attīstības perioda. Tajā pašā laikā roku prasmju veidošanās tiek aizkavēta. Bērni ar novēlošanos sāk tvert rotaļlietas, ilgstoši nepārvalda priekšmeta knaibles satveršanu ar diviem pirkstiem un sāk staigāt vēlāk nekā parasti. Dažreiz bērni sāk rāpot pēc staigāšanas, viņi ilgstoši nevar apgūt kājās stāvēšanas funkcijas. Tādējādi tiek pārkāpta motorisko prasmju veidošanās secība.
Motoriskie traucējumi, kas ierobežo mācību priekšmetu praktisko darbību, veicina bērna pasivitātes veidošanos, iniciatīvas trūkumu, motivācijas un gribas sfēras attīstības traucējumus.
Saskaņā ar L.V. Lopatina, bērniem ar garīgu atpalicību ir traucētas manuālās motorikas, kas galvenokārt izpaužas kā traucēta kustību precizitāte, ātrums un koordinācija. Ievērojamas grūtības bērniem rada motora akta dinamiskā organizācija. Vairumā gadījumu izrādās, ka ir grūti vai neiespējami ātri un vienmērīgi reproducēt piedāvātās kustības. Tajā pašā laikā tiek atzīmētas papildu kustības, perseverācijas, permutācijas un optiski telpiskās koordinācijas pārkāpumi. Kustību pārslēgšana bieži tiek veikta konjugētā veidā, saskaņā ar runas norādījumiem un ar to secības izrunu. Visvairāk traucēta ir spēja veikt kustības vienlaicīgi, kas liecina par zināmu disfunkciju premotoriskajās sistēmās, kas nodrošina, pirmkārt, kustību kinētisko organizāciju.
Visizteiktākā vispārējās motorikas nepietiekamība bērniem ar garīgu atpalicību izpaužas, veicot sarežģītas motoriskās darbības, kas prasa precīzu kustību kontroli, dažādu muskuļu grupu precīzu darbu un pareizu kustību telpisku un laika organizāciju. Raksturīgi arī manuālās motorikas traucējumi, kas galvenokārt izpaužas kustību precizitātes, ātruma un koordinācijas pārkāpumos. Pirkstu testi pilnībā neizpaužas, jo samazinās kinestētiskā atmiņa. Konstatēta būtiska korelācija starp neveidotās manuālās un artikulācijas motorikas līmeni (M. M. Koļcova, L. V. Lopatiņa u.c.).
Lielākajai daļai bērnu ir traucētas vai nepietiekami attīstītas smalkās motorikas un roku-acu koordinācija. Roku kustības ir neveiklas, nekonsekventas, tām bieži vien nav vadošās rokas. Bērni dažreiz nevar izmantot abas rokas vienlaikus. Piemēram, bērns nevar ar vienu roku turēt piramīdas pamatni un ar otru uzvilkt gredzenu uz stieņa vai vienkārši turēt priekšmetu vienā rokā, bet ar otru pacelt citu priekšmetu utt.
Nepietiekama vizuālās-motoriskās koordinācijas attīstība noved pie tā, ka bērns, mēģinot paņemt kādu priekšmetu, bieži palaid garām, jo tas nepareizi novērtē virzienu.
Smalko motoriku pārkāpumu korekcija notiek šādās jomās:
· Pirkstu vingrošana (roku teātris, ēnu teātris, pirkstu spēles).
· Dažādu ierīču izmantošana (masāžas bumbiņas, rullīši, eži, rullīši, sēklas).
· Spēles ar maziem priekšmetiem (kauliem, krellēm, oļiem, pogām, saspraudes, sērkociņiem, mazām rotaļlietām).
· Bantīšu siešana, šņorēšana, aizdares pogas, slēdzenes.
· Spēles ar diegiem (bumbiņu tīšana, rakstu izlikšana, izšūšana, aušana).
· Darbs ar papīru (locīšana, griešana, griešana, rakstu likšana).
· Darbs ar zīmuli (triepiens, izšķilšanās, krāsošana, grafisko uzdevumu veikšana, grafiskais diktāts).
· Spēles “sausajā baseinā”, kas piepildīts ar dažāda izmēra bumbiņām vai krāsainiem vākiem:
Ø atrast dotos priekšmetus,
Ø objekta uzminēšana ar aizvērtām acīm ar tausti.
· Izmantojot Su Jok tehniku (darbs ar dažādām sēklām):
Ø šķirošana, pārvietošana, modeļu izkārtošana.
· N. G. Lyapko aplikatoru (adatu spilventiņu) izmantošana bioloģiski aktīvo punktu, kas atrodas uz pirkstiem, ietekmēšanai.
Rokas smalkās motorikas attīstībai ir izstrādātas daudzas interesantas metodes un paņēmieni, tiek izmantoti dažādi stimulējoši materiāli. Pirmsskolas iestādēs skolotāji izmanto uzkrāto pieredzi šajā jomā un didaktikas pamatprincipu: no vienkāršas līdz sarežģītai. Spēļu un vingrinājumu izvēle, to intensitāte, kvantitatīvais un kvalitatīvais sastāvs atšķiras atkarībā no bērnu individuālajām un vecuma īpatnībām. Tiek uzskatīts, ka rokas motorisko funkciju daudzpusīgai harmoniskai attīstībai nepieciešams trenēt roku dažādās kustībās - kompresijai, stiepšanai, relaksācijai. Šim nolūkam tiek izmantotas šādas metodes:
· sistemātiska spēļu un vingrinājumu vadīšana. Negaidiet tūlītējus rezultātus, jo prasmes automatizācija tiek attīstīta, atkārtojot to atkal un atkal. Šajā sakarā vienas prasmes attīstīšana notiek vairākās sadaļās;
· secība - (no vienkāršas līdz sarežģītai). Vispirms labajā, tad kreisajā pusē; pēc veiksmīgas izpildes - uz labās un kreisās rokas vienlaikus. Ir nepieņemami kaut ko izlaist un “lēkt” pāri dažiem vingrinājumu veidiem, jo tas var izraisīt negatīvismu bērnā, kurš šobrīd fizioloģiski nespēj tikt galā ar uzdevumu;
· visas spēles un vingrinājumi jāveic pēc bērna pieprasījuma, uz pozitīva emocionālā fona. Jebkurai personai, neatkarīgi no viņa vecuma, rezultāts ir nozīmīgs. Tāpēc jebkuram mazuļa sasniegumam jābūt utilitāram un jānovērtē;
· ja bērns pastāvīgi pieprasa spēles turpinājumu, ir jāmēģina pārslēgt viņa uzmanību uz citu uzdevumu. Mēram ir jābūt it visā. Ir nepieņemami pārslogot bērnu spēlē, kas var izraisīt arī negatīvismu.
Ir milzīgs skaits spēļu un vingrinājumu, kas attīsta mazus muskuļus. Tās nosacīti var iedalīt vairākās grupās: spēles taustes uztveres attīstīšanai, rotaļas ar ūdeni un smiltīm, folkloras pirkstiņu spēles, vingrojumi ar priekšmetiem, klāšanas spēles, stīgošanas spēles, spēles ar konstruktoriem u.c.
Grupās jau no jaunākā, vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma darbā tiek izmantota arī pavedienu rakstīšana. Vispirms tiek veiktas vienkāršas kontūras: “Aplis”, “Saule”, “Sēne”, tad darbs kļūst sarežģītāks: “Māja”, “Raķete” utt. Vidējā un vecākajā grupā matemātikas un lasītprasmes stundās izmanto pavedienu rakstīšanu (piemēram, burts vai cipars tiek izlikts, jau bez parauga). Turklāt uzdevums kļūst sarežģītāks: piemēram, bērni tiek aicināti izkārtot sižeta attēlus, izmantojot vairākus daudzkrāsainus pavedienus.
Darbs ar zīmogiem: vingrina bērna plaukstas šķipsnu (tveršanas pozīcija ar trim pirkstiem ir šķipsna). Visi vingrinājumi ir vērsti uz ātru roku muskuļu tonusa maiņu: spriedzi, relaksāciju, spēka spriedzi.
Tiek uzskatīts, ka visas spēles un vingrinājumi, kas tiek veikti ar bērniem interesantā, relaksējošā un rotaļīgā veidā, iesaistot šajā procesā vecākus, palīdz attīstīt mazuļa roku smalko motoriku, runu, uzmanību, domāšanu, kā arī sniedz viņiem prieks un bauda.
Plaši tiek izmantotas produktīvas aktivitātes smalko motoriku attīstīšanā – līdztekus spēlēm un vingrinājumiem roku spēju attīstību veicina arī dažāda veida produktīvas aktivitātes. ( zīmēšana, modelēšana, aplikācija, projektēšana, aušana, adīšana utt.). Sākot ar jaunāko grupu, jūs varat organizēt īpašu plauktu mākslas aktivitātēm. Tam jābūt aprīkotam tā, lai bērns jebkurā laikā varētu patstāvīgi paņemt sev nepieciešamos mākslas materiālus un iesaistīties patstāvīgās mākslinieciskās aktivitātēs. Bērniem augot, mainās plaukta saturs (lielās otas - uz mazām, guaša - uz akvareli, palielinājās krāsu, zīmuļu, krītiņu, plastilīna u.c. krāsu gamma).
Bērniem ir “jāieaudzina” mīlestība pret dabīgiem materiāliem, mālu, plastilīnu. Šis ir ļoti grūts un rūpīgs darbs, kas attīsta arī rokas un pirkstu spēku, nodrošina roku muskuļu tonusa maiņu un māca strādāt ar atkritumvielām. Ne mazāk interesantas un noderīgas pirkstu attīstībai ir nodarbības, izmantojot papīru. To var sasmalcināt, plēst, nogludināt, griezt - šiem vingrinājumiem ir ārstniecisks raksturs, tie pozitīvi ietekmē nervu sistēmu, nomierina bērnus. Graudaugu (zirņu, rīsu, mannas putraimu, griķu u.c.) izmantošana smalkās motorikas attīstīšanas procesā ir sastopama ne tikai mozaīkā, bet citās smalko motoriku attīstošās aktivitātēs. Piemēram, spēle "Pelnrušķīte" (bērni šķiro jauktos graudaugus), "Vēstule uz graudaugiem".
Zīmēšanai ir īpaša loma. Bērni zīmē ar rīkiem, kas pēc formas, turēšanas veida un darbības ir līdzīgi pildspalvai, ko viņi raksta skolā. Pēc bērnu zīmējumiem var izsekot, kā attīstās smalkā motorika, kādu līmeni tā sasniedz katrā vecuma posmā. Bieži vien šajā procesā tiek iesaistīti vecāki: “Nedēļas nogales darbi”, zīmējumu konkursi, ģimenes darbu izstādes u.c. Protams, apgūstot zīmēšanu, modelēšanu, aplikāciju, bērns nemācēs rakstīt. Bet visas šāda veida produktīvās aktivitātes padara mazuļa roku prasmīgu, viegli un brīvi kontrolē instrumentu, attīsta vizuālu roku kustību kontroli. Palīdz veidot rokas-acu savienojumu. Tas viss viņam būs labs palīgs skolā.
Tātad, uzsākot darbu ar bērniem un izvirzot mērķi, vecāki un skolotāji pārliecinoši un mērķtiecīgi virzās uz priekšu tā sasniegšanai. Izstrādājot savas metodes un paņēmienus un izmantojot tos darbā ar bērniem, pozitīvā dinamika noteikti būs manāma, un pats galvenais, bērni attīstīs prasmi pareizi lietot galda piederumus (krūzīti, karoti), patstāvīgi ģērbties un izģērbties, mazgāties. un rūpīgi nosusina rokas, bērni ātri iemācās lietot šķēres, otu, zīmuli. Grupā veidojot nepieciešamo attīstības vidi, kas veicina smalko motoriku attīstību, ņemot vērā bērnu ar garīgo atpalicību vecuma īpatnības, saņemot vecāku atbalstu un palīdzību, pedagogi turpina sasniegt savu mērķi.
Uzlabojoties bērnu roku prasmēm, attīstās inteliģence, veidojas garīgie procesi, attīstās komunikācijas prasmes. Attīstoties, bērna roka ne tikai veicina visu šo īpašību veidošanos, bet arī pamazām sagatavojas veiksmīgai skološanai (rakstīšanai). Tikai rūpīgs darbs, pacietīga attieksme, iedrošinājums neveiksmju gadījumā, uzmundrinājums par mazākajiem panākumiem, neuzbāzīga palīdzība palīdz skolotājiem sasniegt labus rezultātus.
Tādējādi mērķtiecīgs, sistemātisks un sistemātisks darbs pie roku smalko motoriku attīstīšanas bērniem ar garīgu atpalicību sadarbībā ar vecākiem veicina intelektuālo spēju veidošanos, pozitīvi ietekmē smadzeņu garozas runas zonas, un pats galvenais. , palīdz saglabāt bērna fizisko un garīgo veselību. Un tas viss tieši sagatavo viņu veiksmīgai skolas gaitai.
Bibliogrāfija:
1. Iļjins E.P. Cilvēka psihomotorā organizācija: Mācību grāmata augstskolām. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2003. - 384 lpp.
2. Prishchepa S. R. Smalkās motorikas pirmsskolas vecuma bērnu psihofiziskajā attīstībā.// Žurnāls "Pirmsskolas izglītība" Nr. 1, 2005. gads.
3. Tkačenko T.A. "Attīstām smalko motoriku", izdevniecība M. EKSMO, 2007.g.
4. Tkačenko T.A. "Smalkā motorika. Vingrošana pirkstiem", Izdevniecība M. EKSMO, 2010.g.
5. Fadina G.V. Speciālā pirmsskolas pedagoģija: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata pedagoģisko fakultāšu studentiem / GV Fadina. - Balašovs: Nikolajevs, 2004. - 80 lpp.
Smalko motoriku attīstība bērniem ir ilgstošs nepārtraukts process, kura laikā bērns apgūst pasauli, sāk ar to sazināties, iegūst veiklību un pat sāk runāt.
Smalkās motorikas ir nekas cits kā ķermeņa muskuļu, kaulu un nervu sistēmu koordinēts darbs. Tās labā attīstība ir atkarīga arī no maņu orgāniem, īpaši redzes sistēmas, kas nepieciešama, lai bērns atkārtotu precīzas nelielas kustības ar roku un kāju pirkstiem. Pirkstu un roku kustībām ir attīstošs efekts. Uz plaukstas un pēdas ir aptuveni 1000 svarīgu, bioloģiski aktīvu punktu. Iedarbojoties uz tiem, jūs varat regulēt ķermeņa iekšējo orgānu darbību. Tātad, masējot mazo pirkstiņu, var aktivizēt sirds darbu, zeltneša - aknas, vidējais pirksts - zarnas, rādītājpirksts - vēders, lielais - galva. Pie smalko motoriku attīstīšanas jāsāk strādāt jau no mazotnes. Jau zīdainis varat masēt pirkstus, tādējādi ietekmējot aktīvos punktus, kas saistīti ar smadzeņu garozu. Skolotāju un vecāku izpratne par roku motorikas mūsdienu diagnostikas un pedagoģiskās korekcijas nozīmi un būtību ne tikai saglabās bērna fizisko un garīgo veselību, bet arī pasargās viņu no papildu grūtībām mācībās skolā. Tātad bērns ar augstu smalko motoriku attīstības līmeni spēj loģiski spriest, viņam ir pietiekami attīstīta atmiņa, uzmanība un sakarīga runa.
Spēles un vingrinājumi, kas attīsta roku smalko motoriku:
Rokas smalkās motorikas attīstībai ir izstrādātas daudzas interesantas metodes un paņēmieni, tiek izmantoti dažādi stimulējoši materiāli.
Rokas motorisko funkciju daudzpusīgai harmoniskai attīstībai nepieciešams trenēt roku dažādās kustībās - kompresijai, stiepšanai, relaksācijai. Un tāpēc mēs izmantojam šādas metodes:
Sistemātiska spēļu un vingrinājumu vadīšana. Negaidiet tūlītējus rezultātus, jo prasmes automatizācija tiek attīstīta, atkārtojot to atkal un atkal. Šajā sakarā vienas prasmes attīstīšana notiek vairākās sadaļās;
secība - (no vienkāršas līdz sarežģītai). Vispirms labajā, tad kreisajā pusē; ja izdodas, uz labās un kreisās rokas vienlaicīgi. Ir nepieņemami kaut ko izlaist un “lēkt” pāri dažiem vingrinājumu veidiem, jo tas var izraisīt negatīvismu bērnā, kurš šobrīd fizioloģiski nespēj tikt galā ar uzdevumu;
Visas spēles un vingrinājumi jāveic pēc bērna pieprasījuma, uz pozitīva emocionālā fona. Jebkurai personai, neatkarīgi no viņa vecuma, rezultāts ir nozīmīgs. Tāpēc jebkuram mazuļa sasniegumam jābūt utilitāram un jānovērtē;
Ja bērns pastāvīgi pieprasa spēles turpinājumu, ir jāmēģina pārslēgt viņa uzmanību uz citu uzdevumu. Mēram ir jābūt it visā. Ir nepieņemami pārslogot bērnu spēlē, kas var izraisīt arī negatīvismu.
Pirkstu spēles ir vingrinājumi pirkstu kustīguma uzlabošanai, to spēka un lokanības attīstīšanai; "aktīvo punktu" masāža uz pirkstiem un plaukstām. Pirkstu vingrošana atrisina daudzas problēmas bērna attīstībā:
Veicina smalko motoriku apgūšanu;
Palīdz attīstīt runu;
Palielina smadzeņu darbību;
Attīsta garīgos procesus: uzmanību, atmiņu, domāšanu, iztēli;
Attīsta taustes jutīgumu;
Noņem trauksmi.
Līdzās spēlēm un vingrinājumiem roku prasmju attīstību veicina arī dažāda veida produktīvas darbības (zīmēšana, modelēšana, aplikācija, dizains, aušana, adīšana u.c.), kas attīsta arī rokas un pirkstu spēku, un nodrošināt roku muskuļu tonusa maiņu.
Zīmēšana ir viena no visu bērnu iecienītākajām aktivitātēm. Jo biežāk bērns turēs rokās otu, zīmuli vai flomāsteru, jo vieglāk viņam skolā būs nodrukāt pirmos burtus un vārdus.
Pieteikumi ir pieejami jau no agra vecuma. Ja bērns vēl ir mazs, ļaujiet viņam ar rokām plēst attēlus no žurnāla vai avīzes - kā tas būs; un tad saplēstos gabalus var uzlīmēt uz tīras lapas, piešķirot tiem kādu formu.
Sākt veidot no plastilīna var jau no 2 gadu vecuma: veido desiņas, riņķus, bumbiņas, no katra mazā gabaliņa veido kūku vai monētu.
Ne mazāk interesantas un noderīgas pirkstu attīstībai ir nodarbības, izmantojot papīru. To var saburzīt, plosīt, nogludināt – šiem vingrinājumiem ir ārstniecisks raksturs, tie pozitīvi ietekmē nervu sistēmu, nomierina bērnus.
Graudaugu (zirņu, rīsu, mannas putraimu, griķu u.c.) izmantošanu var izmantot mozaīkā un citās smalko motoriku attīstošās aktivitātēs.
Agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecumā ir svarīgi neaizmirst par elementāru pašapkalpošanās prasmju attīstīšanu: piesprādzēt un atpogāt pogas, sasiet kurpju šņores u.c. Lai ieinteresētu bērnu un palīdzētu viņam apgūt jaunu informāciju, ir jāpagriež mācīšanās spēlē, neatkāpieties, ja uzdevumi šķiet sarežģīti, neaizmirstiet uzslavēt bērnu.
5. sadaļa. AFC metodika bērniem ar garīgu atpalicību
Lekcija numur 1. Bērnu ar garīgo atpalicību medicīniski fizioloģiskās un psiholoģiski pedagoģiskās īpašības
1. Garīgās atpalicības jēdziens, cēloņi.
2. Garīgās atpalicības formas (saskaņā ar SSK-10): viegla, vidēji smaga, smaga, dziļa.