Modeļi un modelēšanas aktivitātes dabas iepazīšanas pedagoģiskajā procesā. (Modeļu un modelēšanas aktivitāšu loma pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā, reālistisku ideju un koncepciju veidošanās par apkārtējo pasauli, dažādu dabā esošo saikņu un atkarību attīstība utt.). Modeļu veidi. Dažāda veida modeļu izmantošana ekoloģiski pedagoģiskajā procesā.

Modelēšanas metodika ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem (jaunu dabas objektu apraksts, izmantojot gatavus iepriekš apgūtus modeļus, modelēšanas komunikācija ar novērojumiem un citām vizuāli praktiskām metodēm. Pirmsskolas vecuma bērnu attieksmes pret dabu attīstīšana modelēšanas procesā.

Ilustratīvā un vizuālā materiāla, TCO izmantošana izglītības procesā. Prasības ilustratīvam materiālam, tehniskiem mācību līdzekļiem. Attēlu apskates tehnika.

Bērnam nav viegli apgūt apkārtējo pasauli. Tas sākas ar maņu uztveri. Tieši uztverot dabu, bērnam ir iespēja redzēt, dzirdēt, nogaršot, pieskarties ādai un smaržot. Tomēr daudzas dabas parādības nevar uztvert tieši caur ausīm, acīm, degunu, muti, ādu. Šeit mēs iekļaujam starpsavienojumu jautājumus, kas pastāv dabā. Piemēram, saistība starp dzīvnieku dzīves veidu un to pastāvēšanas apstākļiem; starp augu augšanu un ūdeni, gaismu, siltumu, mēslojumu. Modelēšana palīdzēs asimilēt šīs attiecības dabā, kas padara saziņu ar bērniem pieejamāku un vizuālāku. Modelēšanas metode atvieglo bērna mācību procesu, kura pamatā ir reāla objekta, parādības aizstāšanas ar citu objektu, attēlu, zīmi princips. Modelēšanas metode tiek izmantota, ja bērniem ir nepieciešams parādīt reālajā pasaulē esošo objektu iekšējo saturu un attiecības, kas paslēptas no tiešās uztveres.

Modelēšanas aktivitāte var spēlēt lielu lomu pirmsskolas vecuma bērnu apkārtējās pasaules un dabas parādību izzināšanas procesā. Modeļi un modelēšana ļauj demonstrēt būtiskas ekoloģiskas attiecības dabā, tāpēc modelēšanas process un gatavu modeļu izmantošana ir vides izglītības metode.

Modelis ir kaut kas subjekts, grafisks vai darbības attēlojums, un modeļa izveidošanas procesu sauc par modelēšanas darbību. Piemēram, globuss ir Zemes objekta modelis, un tā izgatavošanu, ko veic pedagogs kopā ar bērniem, var saukt par modelēšanas darbību. Modeļa galvenā iezīme ir tā, ka tas atspoguļo, satur būtiskas dabas iezīmes, ērtā formā atveido modelētā objekta nozīmīgākos aspektus un pazīmes.

Ar pirmsskolas vecuma bērniem var izveidot un izmantot ļoti dažādus modeļus. Svarīgākie no tiem ir dabas kalendāri - grafiskie modeļi, kas atspoguļo dažādas, ilgtermiņa parādības un notikumus dabā. Jebkuram dabas kalendāram ir liela nozīme bērnu ekoloģiskajā izglītībā no diviem viedokļiem: vispirms tas tiek izveidots (objektu vai parādību modelēšana), pēc tam tiek izmantots izglītības vai izglītības procesā.

Modeļu demonstrēšana mācīšanā ieņem īpašu vietu, jo tas labāk nekā citi vizualizācijas līdzekļi palīdz abstrahēt dažādas sarežģītības pakāpes objektu, savienojumu un attiecību būtiskās iezīmes, kas nozīmē, ka viņi labāk apzinās šo parādību. Demonstrējot modeļus, veiksmīgi tiek veikta bērnu zināšanu par dabu vispārināšana un sistematizēšana.

Pirmsskolas vecumā, lai iepazīstinātu bērnus ar dabu, tiek izmantoti dažāda veida modeļi.

Priekšmetu modeļi atveido reālo objektu un parādību struktūru un īpašības, iekšējās un ārējās attiecības. Tie ietver dažādus priekšmetus, dizainus. Šāda modeļa piemērs ir akvārijs, kas simulē ekosistēmu (rezervuāra bioms). Visvienkāršākais objekta modelis ir pulksteņa rotaļlietu zelta zivtiņa, ar kuras palīdzību jūs varat veidot priekšstatu par zivju izskatu un kustību bērniem.

Priekšmeta-shematiskie modeļi. Tajos būtiskās pazīmes, savienojumi un attiecības tiek pasniegtas objektu - modeļu formā. Piemēram, dažādu lapu zaļo nokrāsu papīra sloksnes var izmantot, lai abstrahētu augu lapu krāsu; ģeometrisko formu attēli kartē - abstrahējot un aizstājot lapu formu; dažādas faktūras papīra sloksnes (gludas, bedrainas, raupjas) - abstrahējot un aizstājot augu daļu virsmas īpašības - lapas, kāti utt. Modelis - izkārtojums iesaka N. Nikolajevu izmantot bērnu "atdarināšanas" jēdziena asimilācijai kā vienas no ienaidnieku aizsardzības metodēm izpausmi. Šī ir divās krāsās krāsota kartona loksne. Uz tā uzliekot divus dažādu ģeometrisku formu krāsu attēlus, viņi pievērš bērnu uzmanību faktam, ka tad, kad lauka krāsa un ģeometriskā forma sakrīt, tā kļūst neredzama. Šāds modelis palīdz bērniem izprast dzīvnieku veseluma krāsas nozīmi.

Ievads

Dabas pasaule mums apkārt ir bagāta, skaista un bezgalīgi daudzveidīga. Iepazīstināt bērnu ar šo pasauli, atklāt viņa skaistumu, unikalitāti, iemācīt mīlēt un aizsargāt dabu ir pieaugušo: vecāku, skolotāju uzdevums un pienākums. Tas jādara agrāk, jau no pirmajiem bērna soļiem dzimtajā zemē.

Bērnu iepazīšana ar dabu ir viens no galvenajiem virzieniem bērnudārza audzināšanas un izglītības darbā. Tas ir svarīgs līdzeklis bērna vispusīgai attīstībai, morālo un estētisko jūtu veidošanai.

Šī gala kursa darba nozīme ir tāda, ka šobrīd liela nozīme ir vides izglītībai, kas ir vissvarīgākais nosacījums harmoniski attīstītai personībai. Un šī izglītība jāsāk no pirmsskolas vecuma, jo tieši pirmsskolas vecuma bērnībā bērns saņem emocionālus iespaidus par dabu, uzkrāj idejas par dažādām dzīves formām, tas ir, tiek veidoti ekoloģiskās domāšanas pamatprincipi, apziņa, tiek likti sākotnējie ekoloģiskās kultūras elementi.

Ekoloģija ir zinātne, kas pēta likumus, kas regulē organismu mijiedarbību savā starpā un ar vidi. Vides izglītība ietver iepazīšanos ar bezgalīgi daudzveidīgo dabas pasauli. Šādas audzināšanas galvenie uzdevumi ir veidot ekoloģiskās apziņas elementus pirmsskolas vecuma bērniem.

Šī darba mērķis: teorētiski pamatot vides izglītības ieviešanas iespēju, izmantojot modeļus un modelēšanu.

1. Izpētīt un analizēt metodisko literatūru par pētījuma tēmu.

2. definēt modelēšanas kā izziņas metodes būtību; veidu modeļi

3. Izdariet secinājumus par paveikto darbu.

Hipotēze: ja klasē izmantojat modelēšanas metodi un modeļus vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībai, šī metode dod pozitīvus rezultātus:

Bērna novērošana palielinās;

Bērns pamana apkārtējās pasaules iezīmes;

Tiek veidots neatņemams gadalaiku skats;

Atklājas saiknes starp parādībām;

Pieejama bērna izpratne par dabu un apkārtējo pasauli.

Pētījuma objekts: pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā attīstība modelēšanas procesā.

Pētījuma priekšmets ir bērnu darbība, strādājot ar kalendāru.

Teorētiskā nozīme: teorētiski pamatojiet, ka modelēšana ir efektīvs virziens, kā iepazīties ar vecāku pirmsskolas vecuma bērnu dabu.

Praktiskā nozīme: vecāku pirmsskolas vecuma bērnu novērošana rudenī un dabas novērojumu kalendāra aizpildīšana.

Pētījuma bāze: vecāki pirmsskolas vecuma bērni.

Modeļu un modelēšanas funkcijas un nozīme bērnu ekoloģiskajā attīstībā

Modeļa un modelēšanas jēdziens pirmsskolas izglītības iestāžu pedagoģiskajā procesā, to nozīme bērnu ekoloģiskajā izglītībā

Svarīga vieta bērnu iepazīšanai ar dabu ir modeļu un modelēšanas aktivitātes ar objektiem.

Modelēšana bērnudārzā ir kopīga pedagoga un pirmsskolas vecuma bērna darbība, kuras mērķis ir modeļu veidošana un izmantošana. Modelēšana balstās uz principu reālos objektus aizstāt ar objektiem, shematiskiem attēliem, zīmēm. Modelēšanas mērķis bērnudārzā ir nodrošināt bērnu veiksmīgu zināšanu asimilāciju par dabas objektu īpašībām, to struktūru, saiknēm un attiecībām, kas pastāv starp viņiem.

Modelis ir objektu vai zīmju sistēma, kas atveido dažas sākotnējās sistēmas būtiskās īpašības. Modelis tiek izmantots kā pētāmās sistēmas aizstājējs. Modelis vienkāršo oriģināla struktūru, novērš uzmanību no nebūtiskā. Tas kalpo kā vispārējs fenomena atspoguļojums. Modeļi var būt materiāli objekti vai arī matemātiski, grafiski, efektīvi, informatīvi (vizuāli-figurāli, loģiski-simboliski), un šo modeļu izveides un izmantošanas process ir modelēšanas darbība.

Psihologi savos darbos ir parādījuši, ka modelēšanas izmantošana kā dažādu zināšanu un prasmju veidošanas līdzeklis pozitīvi ietekmē bērnu intelektuālo attīstību. Pētījums L.A. Vengers, P. Ja. Galperins, V.V. Davydova, A.V. Zaporožets, N.N. Poddjakovs atklāja, ka ar telpisko un grafisko modeļu palīdzību orientēšanās darbība tiek salīdzinoši viegli un ātri uzlabota, veidojas uztveres, intelektuālās un praktiskās darbības, notiek izmaiņas domāšanas attīstībā. L.A. Vengers ierosināja, ka vispārējo garīgo spēju psiholoģiskais saturs, kas veidojas pirmsskolas vecumā, "ir telpiskās modelēšanas darbības - vizuālo attēlu konstruēšana un izmantošana, kas funkcionāli ir līdzvērtīgi reāliem telpiskajiem modeļiem".

No šīm pozīcijām modelēšana tiek izmantota pedagoģijā, it īpaši, pirmsskolas vecuma bērnus iepazīstinot ar dabu.

Dabas parādību dažādība, kas veido bērnu tiešo vidi, novērošanas procesā rada viņu vieglas izziņas izskatu. Savvaļas dzīvnieku bailes un slēptais dzīvesveids, attīstošo organismu mainīgums, sezonālo izmaiņu raksturs cikliskums, daudz un slēpts no uztveres savienojumiem un atkarības dabiskajās kopienās - tas viss rada objektīvas grūtības dabas parādību izzināšanai bērniem pirmsskolas vecums, par kura garīgo darbību vēl tikai kļūst. Šie apstākļi daudzos gadījumos prasa dažu parādību, dabas objektu, to īpašību un īpašību modelēšanu.

Modelēšanas metodei ir attīstības nozīme, jo tā bērnam paver vairākas papildu iespējas attīstīt savu garīgo darbību, tostarp iepazīstoties ar apkārtējo pasauli. Bērna kā darbības priekšmeta veidošanai ir svarīgi nodrošināt viņam iespēju patstāvīgi atrast informāciju atbilstoši mērķim, mācīties un izmantot apgūtās darbības metodes. Viens no efektīviem līdzekļiem izziņas panākumu nodrošināšanai ir bērnu izmantotie modeļi un aktīva līdzdalība modelēšanas procesā.

Vides izglītības procesā pirmsskolas vecuma bērnam ir jāapgūst daudz informācijas, un šajā darbā viņam palīdz modelēšana. Daudzu psihologu (L.A. Venger, D.B. Elkonins u.c.) pētījumos tiek atzīmēta modelēšanas metodes pieejamība pirmsskolas vecuma bērniem. To nosaka fakts, ka modelēšana balstās uz aizstāšanas principu - reālu priekšmetu bērnu darbībās var aizstāt ar citu zīmi, priekšmetu, attēlu. Bērnudārzā dažāda rakstura simboli var darboties kā nosacīti aizstājēji (modeļa elementi): bērnu radītie dizaini, lietojumi, zīmējumi, ģeometriskās formas, objektu simboliskie attēli (simboli, silueti, kontūras, piktogrammas), plāni un daudz kas cits.

Modelēšanas mērķis vides izglītībā ir nodrošināt bērnu veiksmīgu zināšanu apguvi par dabas objektu iezīmēm, to struktūru, saiknēm un savstarpējām attiecībām.

Modelēšanas metodes izmantošana darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ļauj atrisināt šādas problēmas:

Attīsta bērnu garīgo aktivitāti, inteliģenci, novērošanu, spēju salīdzināt;

Māca jūs izolēt objektu galvenās iezīmes, klasificēt objektus, izcelt objekta pretrunīgās īpašības;

Vizuāli redzēt, saprast savienojumus un atkarību no apkārtējās pasaules;

Veicina pirmsskolas vecuma bērna runas prasmju, garīgo procesu attīstību un kopumā intelektuālo attīstību.

Prezentācija par tēmu: Modelēšana pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā

1 no 18

Prezentācija par tēmu: Modelēšana pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā

1. slaids

Slaida apraksts:

2. slaids

Slaida apraksts:

3. slaids

Slaida apraksts:

Uzdevumi: iepazīstināt ar modelēšanas darbības pamatjēdzieniem; izpētīt modelēšanas iezīmes, dažādu modeļu veidu izmantošanas specifiku ekoloģiski pedagoģiskajā procesā; attīstīt spēju darboties ar iepriekš iegūtām zināšanām, izskaidrot metodiku modeļu izmantošana darbā ar bērniem; veidot spēju izmantot ekspertu vērtēšanas metodi modeļu analīzē; audzināt izziņas interesi, aktivitāti, ekoloģisko kultūru.

4. slaids

Slaida apraksts:

Nodarbības tēmas plāns 1. Jēdzienu "modelēšana (modelēšanas darbība)", "modelis" saturs. 92. slaids. Modeļu un modelēšanas loma pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā. 103. slaids. Modelēšanas procesa iezīmes. 114. slaids. Modeļu veidi. Prasības ekoloģiskajiem modeļiem. 12. slaids 5. Modelēšanas pasniegšanas posmi un metodes pirmsskolas vecuma bērniem. 17. slaids 5. slaids

5. slaids

Slaida apraksts:

KRĀŠVĀRDS 1. Pedagoga un bērnu kopīgu darbību veids, kura mērķis ir sasniegt uzticētos uzdevumus.2. Zinātne par organismu attiecībām savā starpā un ar vidi. Vadošā bērnu vides izglītības metode 4. Verbālā metode, organizēta saruna ar bērniem. Augu orgāns, kas veic fotosintēzes funkciju. Pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība. Darba forma ar bērniem dabas stūrī, bērnudārza vietā, dārzeņu dārzā, puķu dārzā. Novērošana, ko veic īpaši izveidotos apstākļos. Objekta raksturojums (forma, krāsa utt.) 10. Dabas daļa, kas ieskauj dzīvos organismus un tieši vai netieši ietekmē tos. Augu aksiālās pazemes ērģeles. Sarežģīta slēgta ekoloģiskā sistēma, kuras galvenie komponenti ir cieši saistīti viens ar otru (ģeobiocenoze). Augu un dzīvnieku augšanas un attīstības process.

6. slaids

Slaida apraksts:

Tēmas galvenie jēdzieni Modelēšana (modelēšanas darbība) ir skolotāja un bērnu kopīga darbība, lai veidotu (atlasītu vai noformētu) modeļus. Modeļi ir reālu objektu, dabas parādību materiāli aizstājēji, atspoguļojot to pazīmes, struktūru, attiecības starp strukturālajām daļām vai starp atsevišķiem komponentiem. Tēmas plāns

7. slaids

Slaida apraksts:

Modeļu un modelēšanas loma pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā MODELĒŠANA (PARAUGI) Ļauj atklāt svarīgas dabas objektu iezīmes un regulāras attiecības Veicina vispārinātu un sistēmisku zināšanu veidošanos par dabu Abstraktas būtiskas dabas objektu iezīmes, kas ir nozīmīgas aktivitātēm Veicina uztveres, vizuāli efektīvas un vizuāli-figurālas domāšanas un runas, darba attīstība

8. slaids

Slaida apraksts:

Modelēšanas mērķis: nodrošināt bērnu veiksmīgu zināšanu par dabas objektu iezīmēm, to struktūru, saiknēm un attiecībām, kas pastāv starp viņiem. Modelēšanas kā mācību metodes iezīme: tā padara redzamas bērnu īpašības no tiešās uztveres slēptie priekšmeti, kas ir būtiski, lai izprastu faktus. un apkārtējās realitātes parādības. Modelēšana balstās uz principu reālos objektus aizstāt ar objektiem, shematiskiem attēliem, zīmēm.

9. slaids

Slaida apraksts:

Modeļu veidi: Priekšmeta modelis tiek parādīts objekta, objekta konstrukciju vai vairāku objektu veidā, kas dabiski saistīti viens ar otru. PRIEKŠMETA MODELIS. Objekta-shematiskais modelis tajā ietver visas būtiskās iezīmes, savienojumus un attiecības. priekšmeta modeļa, priekšmeta aizstājēja PRIEKŠMETSHEMATISKAIS MODELIS Grafiskais modelis ir attēlots grafiku, diagrammu, tabulu utt. modelis plaši atspoguļo dažāda veida attiecības dabā. GRAFISKAIS PARAUGS

10. slaids

Slaida apraksts:

Slaida apraksts:

Modelēšanas mācīšanas posmi pirmsskolas vecuma bērniem: bērni tiek aicināti aprakstīt jaunus dabas objektus, izmantojot jau iepriekš viņu asimilētu gatavu modeli, tiek organizēts divu objektu salīdzinājums savā starpā, kura procesā ir atšķirības un līdzības pazīmes izdalīts, tajā pašā laikā tiek dots uzdevums secīgi atlasīt un uz paneļa izkārtot zīmju aizstājējus, pakāpeniski palielināt salīdzināmo objektu skaitu līdz trim vai četriem; iemācīt bērniem modelēt būtiskas vai nozīmīgas aktivitātes pazīmes ; vadlīnijas pamatjēdzienu modeļu ("zivis", "putni", "dzīvnieki", "augi" utt.) izveidošanā

15. slaids

Slaida apraksts:

Testa jautājumi Kas ir modelēšana un kāds ir tās mērķis? Kāda ir modelēšanas darbību īpatnība? Kāda veida modeļi tiek izmantoti vides izglītības darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem? Sniedziet piemērus: Kā notiek modelēšanas apmācība? Kāda ir modeļa saistība ar citām vizuāli praktiskām bērnu vides izglītības metodēm?

16. slaids

Slaida apraksts:

Praktisks uzdevums sevis piepildīšanai, lai izstrādātu un izgatavotu priekšmetiski-shematiskus un grafiskus modeļus (sastādīt albumu); uzrādīt metodiku to izmantošanai darbā ar bērniem.Ieteicamā literatūra: Dabas pasaule un bērns. /Zem. ed. L.M. Manevcova, P.G. Samorukova. - SPb., 2003. Metodika bērnu iepazīstināšanai ar dabu bērnudārzā. /Zem. ed. P.G. Samorukova - M., 1991. "MĒS". Vides izglītības programma bērniem / N.N. Kondratjevs u.c. - Sanktpēterburga, 2003. Ryzhova N.A. Vides izglītība bērnudārzā. - M., 2001. 6. slaids

17. slaids

Slaida apraksts:

Nodarbības atspoguļojums Vingrinājums "Plus - mīnus - interesants" (Edvards de Bono). Norādījumi: aizpildiet trīs kolonnu tabulu. Kolonnā "P" - "plus" pierakstiet visu, kas jums patika stundā, informāciju un darba formas, kas izraisīja pozitīvas emocijas vai, jūsuprāt, var būt noderīgas, lai sasniegtu dažus mērķus. Ailē "M" - "mīnus" pierakstiet visu, kas stundā nepatika, šķita garlaicīgs, izraisīja nepatiku, palika nesaprotams, vai informāciju, kas, jūsuprāt, jums izrādījās nevajadzīga, no vietas nelietderīga skats uz dzīves situāciju risināšanu. Slejā "I" - "interesanti" ierakstiet visus interesantos faktus, par kuriem uzzinājāt stundā un ko vēl vēlaties uzzināt šajā jautājumā, jautājumus skolotājam.

18. slaids

Slaida apraksts:

Modelēšanas aktivitāte

• Modelis ir kaut kā priekšmets, grafisks vai darbības attēls, un tiek saukts modeļa izveides process modelēšanas aktivitātes ... (Piemēram, globuss ir Zemes objekta modelis, un tā izgatavošanu, ko skolotājs kopā ar bērniem var saukt par modelēšanas darbību).

• Galvenā īpašība modeli ir tas, ko tas atspoguļo, satur būtiskas dabas iezīmes, ērtā formā atveido modelētā objekta nozīmīgākos aspektus un pazīmes.

Modeļu veidošana un izmantošana pirmsskolas izglītības iestādē

• Dabas kalendāri - grafiskie modeļi, kas atspoguļo dažādas ilgtermiņa parādības un notikumus dabā.

• Jebkuram dabas kalendāram ir liela nozīme bērnu ekoloģiskajā izglītībā no diviem viedokļiem: vispirms tas tiek izveidots (parādību modelēšana), pēc tam tiek izmantots izglītības vai izglītības procesā.

Dabas kalendāru klasifikācija

Sezonas novērojumu kalendārs

dabas parādības - atspoguļo valsti

daba (nedzīvs, augs un dzīvnieks)

pasaulē) nedēļā, kad

ikdienas novērojumi.

Dzīvo būtņu pieauguma un attīstības novērošanas kalendāri - augošu augu un dzīvnieku izmaiņu fiksēšana.

Ziemas barošanas organizēšana. Putnu vērošanas kalendārs

Dažādu dabas objektu priekšmetu modelēšana

• Modeļi, kas atveido atsevišķas dabas parādības vai objektus.
• Grafisko modelēšanu var izmantot, lai izveidotu grupas telpas, bērnudārza vietas, tuvākās dabas vides teritorijas karti-diagrammu.
• Telpas, kurā notiek bērna dzīve, modelēšana palīdz viņam jaunā veidā paskatīties uz apkārtējo pasauli.
• Kartes shēmas izstrāde ir īpaši ieteicama, veidojot ekoloģisko taku, nosakot maršrutu dabā, pa kuru bērni regulāri dodas pastaigās un ekskursijās.

Vizuālie palīglīdzekļi un to loma bērnu vides izglītībā

• Demonstrācijas izglītojoši attēli;
• Bildes ar izdales materiāliem;
• Slaidi;
• Filmas lentes;
• Reprodukcijas un video
• Uzskates līdzekļi;
• Fotogrāfijas;
• Izgriezumi no kalendāriem un žurnāliem;
• Slavenu mākslinieku darbu reprodukcijas

Spēle ir vadošā darbība pirmsskolas vecuma bērniem

Saskaņā ar psihologu teorētiskajām nostādnēm (L.S. Vigotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, B.O.Smirnova, D.B. Elkonin), spēle .

Saskaņā ar psihologu teorētiskajām nostādnēm (L.S. Vigotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, B.O.Smirnova, D.B. Elkonin), pirmsskolas vecuma vadošā aktivitāte ir spēle .

Spēles raksturs un tās attīstības likumi

L.S. Vigotskis,

A.V. Zaporožets,

A.N. Ļeontjevs,

D.B. Elkonins

Spēļu aktivitātes bērnudārzā

L. Ja Komarova,

L.P. Molodova

Didaktiskās spēles bērnudārzā

V.N. Avanesovs, A.K. Bondarenko, L.A. Vengers, A.A. Smolencevs,

E.I. Udalcova

Sižets - lomu spēle

L.S. Vigotskis, D.B. Elkonins, A.V. Zaporožets, A.P. Usova, F.I. Fradkins un citi.

Ideja par spēles iekļaušanu mācību procesā jau sen ir piesaistījusi skolotāju uzmanību. KD Ušinskis ir vairākkārt uzsvēris, cik viegli bērni apgūst zināšanas, ja viņus pavada rotaļa. Vadošie vietējie skolotāji A.S. Makarenko, D.V.Mendžerickaja un citi turējās pie tā paša viedokļa.

Spēle ir pirmsskolas vecuma bērnu vadošā aktivitāte

Spēle ir sarežģīta psiholoģiska parādība, kurai ir vispārēja garīgā attīstība.

D.B. Elkonins

Spēle ir veids, kā bērni var uzzināt par pasauli, kurā viņi dzīvo un kuru viņi ir aicināti mainīt .

A.M. Rūgts

Spēle ir emocionāla aktivitāte, un emocijas ietekmē ne tikai intelektuālās attīstības līmeni, bet arī bērna garīgo aktivitāti, viņa radošās spējas.

A. V. Zaporožets

D.B.Elkonins zem spēles saprot sarežģītu psiholoģisku parādību, kas dod vispārējās garīgās attīstības efektu.

Spēle ir pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība

Didaktiskā spēle tiek izmantots dažādu izglītības uzdevumu risināšanai:

• garīgo prasmju veidošanās
• prasmes izmantot iegūtās zināšanas jaunās situācijās

Didaktiskā spēle:

• apmācības organizācijas forma
• zināšanu nostiprināšanas metode
• līdzeklis, kas izglīto morāli stipras gribas, kolektīvisma īpašības

Pētnieki E.I. Udalcova, V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, A.P. Usova et al. Konstatēja, ka didaktisko spēli kopā ar nodarbību var izmantot dažādu izglītības problēmu risināšanai.

Didaktiskā spēle var būt mācību organizācijas forma, zināšanu nostiprināšanas metode, līdzeklis morālo-gribas, kolektīvistu īpašību izglītošanai.

Spēļu klasifikācija (S.L. Novoselova)

• spēles, kas rodas pēc bērna (vai bērnu grupas) iniciatīvas - neatkarīgas spēles (teātra, eksperimentālās spēles, režisors, sižeta atspoguļojums, sižeta loma);
• spēles, kas rodas pēc pieaugušo un vecāku bērnu iniciatīvas - organizētas spēles (didaktiskas, aktīvas, brīvā laika pavadīšanas);
• spēles, kas nāk no vēsturiski iedibinātām tautas tradīcijām, ir tautas spēles.

Bērnudārziem ieteicamo spēļu analīze parāda, ka tās ir ļoti dažādas pēc formas un satura. SL Novoselova spēles klasificē spēlēm, kas rodas pēc bērna iniciatīvas - neatkarīgas, tās ir teātra, sižeta-lomu spēles; spēles, kas rodas pēc pieauguša cilvēka iniciatīvas, ir organizētas spēles, autore tās dēvē par didaktiskām, aktīvām un atpūtas spēlēm. Un spēles, kas nāk no vēsturiski iedibinātām tautas tradīcijām, ir tautas spēles.

Spēļu mācīšanās situācijas (pēc I.A.Komarova)

I.A.Komarova pētījumi parādīja, ka optimālā forma, kā lomu spēles iekļaut pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanas procesā ar dabu, ir spēlēšanas mācīšanās situācijas, kuras skolotājs rada, lai risinātu specifiskus dabas mācību didaktiskos uzdevumus, novērojumus.

Ir trīs veidu IOS: rotaļlietu izmantošana - analogi, lelles, slaveno pasaku varoņi, spēles - ceļojumi

Spēles ar noteikumiem ( autore N. A. Korotkova)

Veidojot bērniem emocionāli ieinteresētu attieksmi pret dabu, pedagogs izmanto ne tikai sižetiskās lomas, bet arī citas. Starp tiem liela nozīme ir spēlēm ar noteikumiem, uz kuriem atsaucas N.A.Korotkova: mobilās, sižeta - mobilās un didaktiskās spēles.

Didaktisko spēļu klasifikācija

Ekoloģiskajā izglītībā spēles ar noteikumiem ieņem nozīmīgu vietu vispārējā sistēmā, tās ļauj prezentēt dažādas dabas parādības, kas iegūtas novērojumu un literatūras lasīšanas laikā. Viņiem ir liela loma pirmsskolas vecuma bērnu garīgo prasmju attīstībā: spēja analizēt, salīdzināt un klasificēt. Starp spēlēm ar noteikumiem didaktiskās spēles ir pētītas vairāk nekā citas: tās ir spēles ar priekšmetiem, galda - iespiestas, vārdu spēles .

Didaktiskās spēles struktūra (pēc A.K Bondarenko domām)

A.K.Bondarenko uzsver, ka didaktisko spēli var uzskatīt par mācību metodi, kā mācību organizācijas formu. Tā ir neatkarīga rotaļu aktivitāte un visaptveroši ietekmē bērna personības attīstību. Pētnieks identificē spēles struktūru: didaktisku uzdevumu, spēles noteikumus, spēles darbības.

Spēle kā vides izglītības līdzeklis pirmsskolas vecuma bērniem

Vides izglītībā didaktiskās spēles tiek izmantotas, lai iepazītos ar floras un faunas daudzveidību, lai iepazītos ar dabas parādībām un veidotu morālu attieksmi pret dabu.

Spēles veids

Vērtība

vides spēles brīvā dabā

Piemēri

imitējot darbības, atdarinot skaņas, bērni nostiprina zināšanas, un spēles laikā iegūtais prieks veicina padziļinātu interesi par dabu

didaktiskās spēles ar priekšmetiem

"Norij un midges", "Vistu un vistu māte", "Vilki un aitas" "Viltīgā lapsa"

precizēt idejas par dabas objektu īpašībām un īpašībām, attīstīt novērošanu, uzmanību, atmiņu

galda spēles

vārdu spēles

kuru mērķis ir precizēt, sistematizēt un klasificēt zināšanas par dzīvnieku un augu pasaules pārstāvjiem, nedzīvas dabas parādībām

"Augšdaļas un saknes", "Brīnišķīga soma", "Uzminiet garšu"

"Gadalaiki", "Zooloģiskā loto", "Kas dzīvo būdā, ko īpašnieks dod?" "Mana māja"

tiek nostiprinātas zināšanas par dabu, attīstās uzmanība, inteliģence, sakarīga runa, reakcijas ātrums;

radošās spēles

"Zivis, putns, zvērs", "Gaisā, ūdenī un zemē", "Kas ir vairāk?", "Beigas", "Tu esi daļa - es esmu vesels"

tiek bagātinātas bērnu zināšanas, atspoguļoti stundu un ikdienas dzīves laikā gūtie iespaidi.

celtniecības spēles ar dabīgu materiālu, teātra, lomu spēles

Bērnudārzu skolotāji piešķir nozīmīgu lomu pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras audzināšanā ekoloģisko didaktisko spēļu izmantošanai klasē. Viņi ir kolēģi, viņi ir sistematizējuši didaktisko spēļu banku.

Didaktiskā spēle "Rezervuāra pārtikas ķēde"

Mērķis: nostiprināt bērnu zināšanas par rezervuāra pārtikas savienojumiem.

Spēles noteikumi: skolotājs piedāvā bērniem kartītes ar rezervuāra iemītnieku attēliem un lūdz bērnus izkārtot, kam kurš vajadzīgs pārtikai. Bērni izklāj kārtis.

Lielu interesi rada didaktiskās spēles, kuru mērķis ir nostiprināt zināšanas par pārtikas savienojumiem ekosistēmās: ūdenstilpē

Didaktiskā spēle "Pārtikas ķēdes mežā"

mērķim : nostiprināt zināšanas par pārtikas tīkliem mežā.

noteikumiem spēles : skolotājs piedāvā bērniem kartītes ar augu un dzīvnieku attēliem un piedāvā izlikt pārtikas ķēdes.

Didaktiskā spēle "Pārtikas ķēdes pļavā"

• Mērķis: nostiprināt bērnu zināšanas par pārtikas savienojumiem pļavā.
• Spēles noteikumi: d Bērniem tiek izsniegtas kartes, kurās attēloti pļavas iedzīvotāji. Bērni, izlieciet, kurš kuru ēd.

Didaktiskā spēle "Ekoloģiskā pasaka"

mērķim : iemācīt bērniem izdomāt pasakas sižetu, noteikt prezentācijas secību, attēlus izmantojot kā plānu.

Liela loma programmas īstenošanā ir didaktiskajai spēlei "Ekoloģiskā pasaka", kuras mērķis ir iemācīt bērniem izdomāt pasakas sižetu, noteikt prezentācijas secību, attēlus izmantojot kā plānu. ekoloģiskās izglītības uzdevumi.

Kā ar nodarbībām? Vai ir palicis stundu grafiks?

• Nodarbības FGT tiek nozīmētas tikai vecāka gadagājuma pirmsskolas vecumā, tas nenozīmē, ka tās nevar vadīt ar cita vecuma bērniem;
• Bet nodarbībām nevajadzētu būt prioritārai darba formai ar bērniem;
• Izglītības uzdevumi jāatrisina arī režīma brīžos, bērnu kopīgajās aktivitātēs ar skolotāju (tostarp klasē), bērnu patstāvīgajās aktivitātēs un kopīgās aktivitātēs ar ģimeni.

Darbību veidi

• Sākotnējais - ievadnodarbību veids
• Nodarbināšanas veida vispārināšana
• Padziļināti - kognitīvais nodarbošanās veids

Galvenais ievada nodarbošanās veids

• Tiek piešķirta ievērojama daļa sākotnējās ekoloģiskās informācijas par dažādiem dabas dzīves un cilvēka darbības aspektiem;
• Veltīts bērnu iepazīstināšanai ar dzīvnieku, augu sugām, viņu dzīves apstākļiem un dzīvotni, kas nav pārstāvēti tiešajā dabiskajā vidē un kurus nevar izzināt, novērojot;
• Galvenā sastāvdaļa ir dažādas demonstrācijas un konsultācijas;
• Nodarbību tēmas var būt mājas un savvaļas dzīvnieki, meža un ziemeļu iedzīvotāji, tundras un karstās valstis, dīķis un jūra, kā arī cilvēku aktivitātes lauksaimniecības fermā, mežsaimniecībā, lauka laukā. dabas apsaimniekošana un dabas aizsardzība.
• Klasē bērni iepazīstas ar dzīvnieku un augu izskatu, iemācās tos atpazīt, uzzina par viņu dzīvotni, par viņu pielāgošanās spēju tam, par sezonas dzīvi, par dažādām uzvedības iezīmēm.
• Bērnu mācīšana notiek, aplūkojot attēlus un runājot (lasot bērnu literatūru, aplūkojot ilustrācijas, noskatoties filmas lentes vai slaidus, skolotāja stāstu).

Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni

• skolotājs ar attēlu palīdzību iepazīstina ar mājdzīvniekiem, vienlaikus izmantojot "portreta" tipa attēlus, ar vienkāršu sižetu;
• uzdod bērniem tādus jautājumus kā “kurš” un “ko”, ar kuru palīdzību viņš apzīmē lielus priekšmetus, veido viņu tēlu, lūdz tos parādīt attēlā;
• skolotāju runa - skaidrojums, īss emocionāls stāsts - dominē pār bērnu runu;
• ir labi papildināt skolotāja vārdu ar dažādām kustībām, rotaļu darbībām, onomatopoēzi, āra spēlēm, kurās bērni attēlo dzīvniekus.

Vidusskolas pirmsskolas vecuma bērni

• skolotājs aktivizē bērnu runu: prasa detalizētākas atbildes uz dažādiem jautājumiem, sarunā iekļauj tādus jautājumus kā "ko", "cik daudz", "kā", piedāvā runāt vienkāršās frāzēs, māca pamanīt attiecības objekti, to savienojumi;
• dažādo nodarbības ar spēļu paņēmieniem, iekļauj tajos dzejoļus, mīklas;
• Šāda veida nodarbībās ļoti palīdz pazīstami spēles varoņi - uz spēles fona viņi mudina bērnus runāt.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni

• ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem primārā ievada tipa klases parasti ir daudz grūtākas;
• bērni skatās uz dabas attēliem, kas ir tālu no viņu pieredzes;
• viņi vienlaikus izskata vairākas bildes - to veicina kāda pieredze un ideju klāsts, kas bērniem jau ir;
• stundas vidū skolotājs plāno fizisko izglītību vai aktivitātes maiņu: saruna ar bērniem, saruna, kas ir stundas vadošā sastāvdaļa, viņus nogurdina - nepieciešama relaksācija kustībā.

Nodarbināšanas veida vispārināšana

• ļauj intensīvi attīstīt bērnu inteliģenci, spēju salīdzināt, salīdzināt, analizēt, izdarīt secinājumus, secinājumus;
• attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu runu un abstraktu domāšanu.

Padziļināta izziņas nodarbošanās veids

• Tie ir balstīti uz dažādām specifiskām zināšanām, kuras bērni saņēmuši, novērojot dabas priekšmetus ikdienas dzīvē no tiešās vides, un par kuriem pedagogs papildina zināšanas ar jaunu informāciju, padziļina to, parādot adaptīvās atkarības, ekoloģiskās saites dabiskajā sabiedrībā. .
• Klasē skolotājs izmanto attēlus, maketus, manekenus, veido spilgtus ziņojumus, pirmsskolas vecuma bērniem lasa informatīvu literatūru.

Kompleksie nodarbības

• tās ir nodarbības, kas vienas tēmas ietvaros risina dažādas bērnu attīstības problēmas un balstās uz dažāda veida aktivitātēm;
• nodarbības var vadīt visās vecuma grupās, taču tās ir īpaši noderīgas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
• tiek organizētas par dažādām tēmām (piemēram, nodarbībā par dārzeņiem var būt saruna par gleznu "Dārzeņu novākšana dārzā", Ju. Tuvima dzejoļa izrādīšana S. Mihalkova tulkojumā "Dārzeņi", zīmējums vai aplikācija no augļiem; nodarbība "Mēs augam veseli, mēs esam veseli, mēs sargājam" - tā ir Aibolita saruna ar bērniem par veselību, kā to saglabāt, kā uzturēt labvēlīgu vidi, kā arī fiziskus vingrinājumus vai rūdīšanas procedūru, kā arī kopīgu sagatavošanu zaļš papildinājums vakariņām no audzētiem sīpoliem, ķiplokiem, pētersīļiem);
• tie efektīvi un vispusīgi attīsta bērna personību, un dažādu aktivitāšu veidu kombinācija veicina vieglāku un ātrāku personiskās attieksmes veidošanos pret mācību saturā ietverto saturu.

• Pārgājieni un ekskursijas dabā, pa ekoloģisko taku
• Vides darbības
• Ekoloģiskas brīvdienas un atpūta

Ekskursijas kā vides izglītības līdzeklis

Tika izcelti ekskursijas darba posmi, katra mērķa iestatījumi, metodes un paņēmieni darbam ar bērniem.

Sagatavošanās posma galvenais mērķis ir noformēt gaidāmās ekskursijas uzdevumus. Tiek veikta sagatavošanās saruna ar bērniem, iekļaujot uzdevumus, kas satur problemātisku jautājumu, stimulējot pirmsskolas vecuma bērnu aktīvo kognitīvo attieksmi pret dabas objektiem. Piemēram, "Kāpēc koki nekrīt?", "Kur putni atrod ūdeni?" utt. Sarunās tiek izmantotas arī situācijas, kas modina cilvēciskas izjūtas: bērni tiek aicināti domāt par to, ko var pateikt salauzts zars vai lidojošais zirnekļtīkls, kāpēc apvainojas koki un kā saglabāt zemes zaļo segumu utt.

Lai veiksmīgi īstenotu šo posmu, tiek izmantotas šādas darba formas un metodes: novērošana, kuras laikā tiek aktivizēts ārējo maņu orgānu spektrs, veicinot dabas objektu jaunu kvalitatīvo īpašību izzināšanu. Liela nozīme tiek piešķirta mākslinieciskā vārda, mūzikas materiāla aktīvai izmantošanai skolotājiem, lai uzlabotu objekta emocionālo uztveri, heiristisko sarunu elementus: mīklas, loģiskus uzdevumus ar ekoloģisku saturu utt.

Modelēšanas mērķis ir vispārināt bērnu idejas par dzīvniekiem, augu struktūru un sezonālajām izmaiņām dabā, dabā pastāvošo cēloņu un seku attiecību un atkarību izveidošanu (augu ārējās struktūras izmaiņas atkarībā no laika apstākļiem, hierarhijas). augu parka un ūdenskrātuves "stāvos" utt., tiek aktīvi izmantotas treniņu spēles, kas ietver psiho-vingrošanas elementu iekļaušanu

Galvenā posma mērķis ir ekskursiju vadīšana - ideju par dabas objektiem vispārināšana, precizēšana, sistematizēšana. Katrā ekskursijā ietilpst šādi rituāli:

Vispārēja dabas objektu apsveikšana;

Katra bērna aicinājums uz kādu dabas objektu pēc viņa izvēles;

Atvadīšanās no viņiem.

Šajā posmā bērni novēro dabas objektus. Kognitīvās aktivitātes līmeni veicina pedagogu piedāvātie sarunu elementi un loģiskie uzdevumi. Kā piemēru var sniegt jautājumu: "Kā bērzs parkā ir līdzīgs bērzam jūsu vietnē?" utt. Ieteicams izmantot tos, kas stimulē bērnu emociju un jūtu izpausmi. Jūs varat pajautāt skolēniem, kādus labus vārdus var dot ziediem parka gultās, ko vēlas vērsties pie spalvainiem draugiem utt. Nepieciešams pievērst uzmanību ne tikai atsevišķiem dabas objektiem, bet arī ekoloģiskām kopienām, ņemot vērā parka un ūdenskrātuves "stāvus", nosakot nosacīto savstarpējo mijiedarbību, veidot loģiskas savienojumu un atkarību ķēdes.

Ekskursiju laikā veikto didaktisko spēļu mērķis ir sniegt pirmsskolas vecuma bērniem iespēju parādīt aktīvu, videi draudzīgu pozīciju attiecībā pret dabas objektiem. Tēmas var būt šādas: "Palīdziet kokam", "Sargieties, skudra", "Putniem patīk klusums", "Labrīt" utt.

Nelielas ekoloģiskas darbības paplašina dabas aizsardzības pieredzi, atbalsta vēlmi aktīvi un patstāvīgi sniegt palīdzību dabas objektiem un ļauj izjust lepnuma sajūtu par paveikto darbu. Ekskursiju laikā uz laukumu, parku, uz dīķi bērni kopā ar pieaugušajiem var pakārt putnu barotavas, stādīt audzētus stādus uz puķu dobēm un puķu dobēm, stādīt kokus utt. Vissvarīgākais ir tas, ka šo darbību laikā pirmsskolas vecuma bērni uzkrāj emocionāli pozitīvu komunikāciju pieredze ar dabu.

Ir svarīgi, lai skolotājs radītu labvēlīgus apstākļus, lai bērns varētu izvēlēties iecienītāko objektu un sniegtu iespēju sazināties ar viņu. Lai šāda saziņa būtu pilnīga, ieteicams izmantot individuālas uzdevumu kartes, kas palīdz pirmsskolas vecuma bērnam izteikt savas jūtas, izteikt laipnus vārdus, sniegt vides palīdzību utt.

Treniņu spēles šajā posmā koncentrējas uz bērnu emocionālā stāvokļa pārnešanu no tikšanās ar dabas objektiem. Ar žestu un sejas izteiksmes palīdzību pirmsskolas vecuma bērni nodod citu emocionālo stāvokli, saistot to ar zieda, krūma, koka stāvokli, kas palīdz veidot humānu attieksmi pret dabas pasauli.

Pēdējā posma galvenais mērķis ir apkopot ekskursijas darba rezultātus. Radoši uzdevumi ļaus bērnam paust savus iespaidus, parādīt savu attieksmi pret dabas pasauli. Jūs varat piedāvāt bērniem kopā ar skolotāju sacerēt pasaku grāmatas. Piemēram, pirmsskolas vecuma bērni var izveidot stāstu par parku, ieteikt, kādas pasakas viņiem varētu pastāstīt vecs ozols. Izmantojot šajos literārajos darbos ievadīto varoņu darbību, var paust attieksmi pret dažādām vides situācijām. Kā iespēju radošiem uzdevumiem skolotājs piedāvā apkopot kolāžas, kurās attēloti ūdenskrātuvju virszemes un zemūdens iedzīvotāji, iecienītas parka alejas utt.

Ekosistēmu modeļu izstrāde no dabīgiem un atkritumiem palīdzēs bērniem labāk izprast dabā pastāvošo attiecību un savstarpējās atkarības ķēdi. Pēc katras ekskursijas maketu var papildināt un pārveidot. Pamatojoties uz konkretizētu informāciju, bērni būvē pārtikas ķēdes, pievieno jaunus dabas objektus utt.

Tādējādi ekskursijas palīdz paplašināt skolēnu idejas par ekoloģiskajām sistēmām (parkiem, ūdenskrātuvēm), visa gada garumā veidot idejas par viņu "dzīvi", novērot, kādas izmaiņas notiek ar katru dabas objektu atkarībā no gadalaika, iemācīties mīlēt un aizsargāt vidi.

Pieredze rāda, ka ekskursiju darbs būs lietderīgs, ja tiks ievērots vispārējais sistemātiskuma un konsekvences didaktiskais princips. Šim nolūkam tika izstrādāts ilgtermiņa dabas ekskursiju plāns.

Plānojot šo darbu, uzdevums tika izvirzīts tā, lai katra ekskursija sniegtu bērniem sākotnēju holistisku objektu un dabas parādību uztveri. Atkārtotas ekskursijas tiek veiktas tikai tad, kad novērojamajos objektos notiek ievērojamas izmaiņas. Katru mēnesi bērni ierodas kopā ar skolotāju parkā vai dodas uz ūdenskrātuvi. Atkarībā no sezonas skolotājs pievērš pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību tam, kas notiek ar dabas objektiem.

Ekoloģiskā taka –

speciāli aprīkots

izglītības vajadzībām

dabas teritorija,

uz kuriem

nosacījumi uzdevumu sistēmas izpildei,

darbības organizēšana un vadīšana

skolēni dabiskā vidē.

(N.B. Stepina)

Jauna un interesanta darba forma vides izglītībā ir ekoloģiskā ceļa organizēšana.

Bērnudārza vietā tiek veidota ekoloģiskā taka tiem objektiem, kas jau ir izveidoti un interesē bērnus. tā kopējais garums ir mazs, objektu galvenā daļa ir izveidota ar nolūku, kas ļauj ņemt vērā bērnu vecuma iespējas. Takas izveidošana sākas ar maršruta noformēšanu uz papīra un ekoloģisko vietu plānošanu. Uz liela Vāmmaņa papīra ir uzzīmēts bērnudārza vietas plāns ar visu ēku zīmējumu. Tad tiek noteiktas brīvas vietas, kur var aprīkot jaunus objektus. No objekta uz objektu tiek uzlikts ceļš. Tā tiek izveidota karte - ekoloģiskās takas diagramma - obligāts ekoloģiskās takas atribūts, to var izmantot kā paraugdemonstrējumu darbā. Papildus uzskaitītajiem floras objektiem uz ekoloģiskā ceļa ir nepieciešami arī dzīvnieku pasaules objekti.

Ekoloģiskais teātris

Ar ekoloģiskā teātra palīdzību skolotāji var viegli izskaidrot bērniem nepieciešamību pēc rūpīgas attieksmes pret dabu, parādīt patērētāja nepievilcīgo attieksmi pret to. Organizējot šo ekoloģisko telpu, vecāki var būt liela palīdzība atribūtu, rotājumu izgatavošanā un kostīmu šūšanā. Ekoloģiskajā teātrī ir iekļauta ekoloģisko lugu un pasaku izvēle izrādēm.

Vides izglītības sistēma bērnudārzā

Agrīna pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība

• Uzdevums ir noteikt pirmās vadlīnijas dabas pasaulē, augu un dzīvnieku kā dzīvu būtņu pasaulē, lai sniegtu izpratni par sākotnējām saiknēm dabā, izpratni par vajadzību pēc viena vai diviem viņu dzīves apstākļiem.
• Intelektuālās attīstības vadošais faktors ir konkrēts objekta tēls, rīcība ar to, tāpēc vadošās aktivitātes jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskajā izglītībā ir atkārtota objektu, dabas objektu sensoriska pārbaude un praktiska manipulācija ar tiem.
• Svarīga loma ir praktiskām modelēšanas aktivitātēm;
• Pedagogs spēli iepazīstina kā vides izglītības metodi. Šajā vecumā sižeta spēle tikai sākas, tāpēc skolotājs izvēlas ITS vienkāršus un labi zināmus attēlus, spēles darbības un vārdus, caur kuriem tiks izteikts ekoloģiskais saturs.

Jaunāku pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības tehnoloģija ietver šādus komponentus:

Dažādi novērojumu cikli ikdienas dzīvē (akvārija zivīm, dekoratīviem putniem, eglei uz vietas ziemā, rudens ziedošiem augiem, pavasara primrozes);

Ikmēneša laika apstākļu novērojumi, kurus papildina ikdienas kalendāra uzturēšana un kartona lelles saģērbšana;

Dalība ziemojošo putnu barošanā un novērošanā, kas ziemas barošanas vidū 1-2 nedēļas katru dienu 1-2 nedēļas katru dienu 1-2 nedēļas tiek ierakstītas īpašā kalendārā ar attēlu kartēm;

Rāceņu sīpolu dīgšana ziemā un to augšanas kalendāra izveide: audzēšanas sīpolu novērojumus skolotājs 4-5 nedēļu laikā veic bērnu klātbūtnē un ar viņu palīdzību izveido skices;

Skolotāja kopīgas aktivitātes ar bērniem dabas stūrītī, lai koptu istabas augus, akvāriju;

Tautas pasaku stāstīšana un spēlēšanās, grāmatu ilustrāciju skatīšana;

Vides pētījumu veikšana reizi divās nedēļās;

Vides brīvā laika pavadīšanas aktivitātes.

Vidējās grupas bērnu ekoloģiskā izglītība

• Bērni ir pārliecinātāki par visām izpausmēm, viņiem ir sākotnējās patstāvības prasmes, viņiem ir stabilāka uzmanība, attīstītāka uztvere un domāšana, labāk izprotama un reproducējama pieaugušā runa, viņi spēj veikt pirmos gribas centienus.
• Svarīga šī perioda iezīme ir lomu spēles veidošana, bērnu lielā interese par to.

Vidēja pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības tehnoloģija

• priekšmetu novērošanas cikli bērnudārza dabas zonā (akvārija zivis, dekoratīvs putns būrī, jūrascūciņa, kas dzīvo dabas stūrī, egle, rudens ziedi un pavasara primrozes uz vietas);
• ikmēneša sezonālu dabas parādību novērojumi un vienlaicīga kalendāra, tostarp kartona lelles, uzturēšana, ģērbjoties, kurā bērni simulē siltuma un aukstuma pakāpi vienā vai otrā katras sezonas periodā; šie novērojumi attīsta bērnu novērošanu, māca pamanīt izmaiņas parādībās;
• vairāku bērnu un skolotāja kopīgas aktivitātes dabas stūrī, veidojot spēju sazināties ar dzīvām būtnēm, darba prasmes, lai uzturētu viņiem nepieciešamos dzīves apstākļus; attīstot bērnu tikumiskās īpašības, jēgpilnu izpratni par darba operāciju nepieciešamību;
• putnu barošana un novērošana, janvārī uzturot īpašu kalendāru, kas attīsta bērnu morālās īpašības, vēlmi praktiski palīdzēt putniem; pirmsskolas vecuma bērni papildus iegūst idejas par putnu daudzveidību, kā arī iespēju ar attēlu palīdzību fiksēt šos attēlojumus kalendārā;

• "Dārzeņu dārzs pie loga", audzējot divas "didaktiskas" spuldzes stikla traukos (dažādos apstākļos), to iknedēļas novērojumi un skices kalendārā (attīstās novērojums, spēja pamanīt izmaiņas augošajos augos, lai saprastu nevienlīdzīgi apstākļi to izaugsmei.
• visa mācību gada garumā lasot E. Šarušina īsos stāstus par dzīvniekiem, aplūkojot grāmatas ar viņa ilustrācijām, gada nogalē rīkojot nodarbību, kas veltīta šim autoram (tas ļauj bērniem veidot stabilu interesi par dabas novērošanu, saprotot, ka iespaidi var radoši prezentēt citiem cilvēkiem - stāstu un attēlu veidā);
• lasot vai stāstot pasakas "Sarkangalvīte", "Ārsts Aibolīts", pārbaudot ilustrācijas grāmatās un pēc tam iekļaujot galvenos varoņus IOS; leļļu izmantošana ļauj bērniem vieglāk iepazīties ar meža ekosistēmu, ar visiem tās iedzīvotājiem un ar ārsta Aibolita palīdzību iepazīstināt bērnus ar izpratni par veselības vērtību;
• iknedēļas vides nodarbības bērni nostiprina un padziļina idejas par dabu, kas iegūtas ikdienas dzīvē, vai iegūst jaunas;
• klasē pedagogs plaši izmanto visu veidu IEE, kas atvieglo zināšanu un spēles iemaņu asimilāciju;
• vides brīvā laika pavadīšana, kas attīsta pozitīvu emocionālu attieksmi pret dabu.

Vecāku bērnu ekoloģiskā izglītība

• Bērni apgūst galvenās kustības, viņu attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem kļūst sarežģītākas un nozīmīgākas, spēlē tās atspoguļo ne tikai darbības un operācijas ar objektiem, bet arī attiecības starp cilvēkiem.
• Bērnu garīgās spējas tiek uzlabotas: uztvere kļūst stabilāka, mērķtiecīgāka un diferencētāka, atmiņa un uzmanība kļūst patvaļīga; parādās spēja analizēt un vispārināt, iztēles domāšana turpina attīstīties un intensīvi veidojas loģiskā (cēloņu-seku) domāšana.
• Bērni labāk izprot pieauguša cilvēka runu, priekšmetu un parādību simbolisko apzīmējumu; sāk spriest, izdarīt secinājumus, izteikt pieņēmumus.
• Ekoloģiski pedagoģiskā darba tehnoloģija ar vecākās grupas bērniem, balstoties uz iepriekšējā vecuma materiālu, to attīsta, sarežģī, t.i. ir jauna kārta pirmsskolas vecuma bērnu vispārējās vides izglītības sistēmā - apzinātas attieksmes veidošanās pret dabu, cilvēku mijiedarbību ar to.

Sagatavošanas grupas bērnu ekoloģiskā izglītība

• Liela nozīme ir padziļinātas kognitīvās un vispārinošās nodarbībām.
• Ne mazāk svarīgas ir sarežģītas nodarbības, kurās tiek organizētas mākslas darbu izstādes - skolotājs attīsta bērnu estētisko uztveri, viņu spēju sajust un piedzīvot dabas skaistumu, kas iemūžināta dažādos darbos.
• Visu gadu pieaugušie organizē bērnu ekskursijas uz tuvākajām ekosistēmām - ekskursijas un pārgājienus uz mežu, pļavu, dīķi.
• Attieksme pret dabu, pret labvēlīgu vidi, pret veselību veidojas arī ekoloģiska rakstura brīvdienās un atpūtas pasākumos.

Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības diagnostika

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība vides jomā ietver:

• pirmkārt, apzināti pareizas attieksmes veidošanās pret dzīvo dabu;
• otrkārt, bērnu iepazīstināšana ar dabu;

Ekoloģiskās izglītības diagnostika

pirmsskolas vecuma bērni jāveic, ņemot vērā viņu

vecuma pazīmes divos virzienos:

• vides zināšanu veidošana;
• ekoloģiski pareiza attieksme pret dabas parādībām un objektiem.

Daudzas dabas parādības bērns nevar uztvert tieši. Un šeit modeļu un modelēšanas darbību izmantošana darbā ar bērniem kļūst ļoti svarīga.

Modelis- tas ir reālas dzīves objektu, dabas parādību materiāls aizstājējs, atspoguļojot to pazīmes, struktūru, attiecības starp strukturālajām daļām vai atsevišķām sastāvdaļām.

Pirmsskolas izglītības iestādēs tiek izmantoti šāda veida modeļi:

LObjekta modeļi . Tie atveido reālās dzīves objektu un parādību struktūru un īpašības, ārējās un iekšējās attiecības. Piemēram, akvārijs, kas simulē rezervuāra ekosistēmu (miniatūrā).

Priekšmeta-shematiskie modeļi.Tajos dažas funkcijas tiek pasniegtas priekšmetu-modeļu veidā. Piemēram, lapu krāsa dažādu krāsu papīra sloksņu veidā, lai raksturotu lapu virsmu, dažādu faktūru papīra sloksnes (gludas, bedrainas, raupjas utt.)

Grafiskie modeļi.Viņi vispārinātā (nosacītā) veidā nodod dabas parādību pazīmes, savienojumus un attiecības. Šāda modeļa piemērs ir raksturs un laika kalendārs. Aptuvenās modeļa materiāla versijas bērniem jaunākā, vidējā un vecākā pirmsskolas vecumā ir norādītas 3. pielikumā.

Pirmkārt, bērns skatās modeli, pēc tam viņš pats var izveidot modeļus. Bērnu patstāvīgi vai ar skolotāja palīdzību modeļu veidošanas procesu sauc par darbību modelēšana.

Modelēšanas mērķis - nodrošināt bērnu veiksmīgu zināšanu par dabas objektu iezīmēm, to struktūru, saiknēm un attiecībām, kas pastāv starp viņiem, asimilāciju.

Modelēšanas prasmju apgūšanas procesam ir vairāki posmi:

Bērnu aizstāšanas darbību attīstība. Bērniem no 3 gadu vecuma ir pieejami pamata aizstājēji. Jaunākā pirmsskolas vecumā aizstāšana galvenokārt tiek veikta, pamatojoties uz ārējām pazīmēm (krāsu, izmēru utt.). Pamazām “aizstājēji” kļūst aizvien ierastāki;

Izmantojot pašus modeļus. Šajā posmā gatavo modeli bērniem dod pats skolotājs. Bērna uzdevums ir kognitīvā uzdevuma atrisināšana, izmantojot piedāvāto modeli;

Modeļa veidošana, ko veic pats bērns. Sākotnēji bērns izveido modeli, pamatojoties uz gatavu (pēc parauga). Pamazām bērns iemācās izveidot diezgan sarežģītus modeļus.

Tādējādimodeļu un modelēšanas darbību izmantošana ļauj atklāt būtiskas dabas objektu iezīmes un regulāros savienojumus, kas tajā pastāv. Pamatojoties uz to, bērni veido vispārinātas idejas un pamatjēdzienus par dabas objektiem un parādībām.

16. jautājums. Spēļu aktivitāte kā pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības metode.

Pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē galvenā loma ir spēle. Spēle ir emocionāla aktivitāte: spēlētais bērns ir labā noskaņojumā, aktīvs un labestīgs. Tas ir, spēle rada labvēlīgu emocionālo fonu zināšanu par dabu uztverei.

Spēle un ekoloģiskā audzināšana dažos aspektos ir pretēja: spēlējoties bērns ir relaksēts, viņš var uzņemties iniciatīvu, veikt jebkuras darbības, no kurām spēle var būt labāka vai sliktāka, taču neviens necietīs, t.i. rotaļās bērns nav ierobežots. Dabas izziņa, prasa daudz aizliegumu, ierobežo bērna praktiskās darbības. Tāpēc rotaļīga mijiedarbība ar dzīvām būtnēm, dabas izziņa rotaļīgā veidā jāveido pēc noteiktiem noteikumiem.

Nepieciešams, lai vides aktivitāšu laikā ar bērniem tiktu izmantoti visu veidu pirmsskolas vecuma bērni: spēles ar noteikumiem, radošās spēles, didaktiskās spēles.

Spēle kā ekoloģiskās izglītības metode ir spēle, kuru īpaši organizē pedagogs un kas tiek ieviesta dabas izzināšanas un mijiedarbības ar to procesā.Var izsaukt šo skolotāja ar bērniem veidotās izglītības spēles formu, kurai ir noteikts didaktiskais mērķis spēles apguves situācija (ITS).

IOS ir īpaši organizēta lomu spēle. To raksturo šādi punkti:

Tam ir īss un nekomplicēts zemes gabals, kas veidots uz dzīves pamata

notikumi vai pasakains vai literārs darbs, kas ir labs

pazīstams pirmsskolas vecuma bērniem;

aprīkots ar nepieciešamajām rotaļlietām, piederumiem; telpa un priekšmeta vide ir speciāli tam organizēta;

skolotājs vada spēli: paziņo vārdu un sižetu, piešķir lomas, uzņemas vienu lomu un to izpilda, atbalsta iedomātu situāciju saskaņā ar sižetu;

skolotājs pārrauga visu spēli: uzrauga sižeta attīstību, bērnu lomu izpildi, lomu attiecības; piesātina spēli ar lomu balstītiem dialogiem un spēles darbībām, ar kuru palīdzību didaktiski