Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās spējas pēc fgos. Kā attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās spējas

2014. gada 1. februāris, Pirmsskolas vecuma bērna personības integratīvās īpašības kā pamats jaunākā skolēna universālo izglītojošo aktivitāšu veidošanai // Pirmsskolas vecuma bērna personības integratīvo īpašību attīstība kā priekšnoteikumi sākumskolas vecuma bērnu universālo izglītojošo darbību veidošanai : materiālu krājums / autors-sast. L.A. Gorlovs. - Orenburga: OOTDDM, 2013. - S. 7.-11.

Pavisam nesen mēs ar entuziasmu pētījām un sākām ieviest dokumentu, kas sistēmai ir principiāli jauns - . Un šodien mēs jau esam uz nākamo izmaiņu sliekšņa – federālo zemju standartu ieviešanas.

Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta projekta sagatavošanas darba grupas vadītājs Aleksandrs Asmolovs norāda, ka "pirmsskolas izglītības standartam jānodrošina valsts garantiju īstenošana un tas būs vērsts uz vecāku un bērnu vajadzību apmierināšanu plkst. šajā izglītības posmā."

Saskaņā ar federālo pirmsskolas izglītības standartu, kas atbilst federālā likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” prasībām, kas stājas spēkā 2013. gada 1. septembrī un tiek izstrādāts pirmo reizi Krievijas vēsturē, parauga izglītības programmas. tiks izstrādāta pirmsskolas izglītībai.

Pirmsskolas izglītības programmas ir vērstas uz pirmsskolas vecuma bērnu daudzpusīgu attīstību, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības, tostarp pirmsskolas vecuma bērnu sasniegšanu tādā attīstības līmenī, kas nepieciešams un pietiekams, lai viņi sekmīgi apgūtu vispārējās pamatskolas izglītības programmas. izglītība, kuras pamatā ir individuāla pieeja pirmsskolas vecuma bērniem un pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgās aktivitātes.

Izteiktā nostāja ir paredzēta, lai lauztu tendenci uz nepamatotu, formālu bērna zināšanu paplašināšanu. Mūsu uzmanība tiek vērsta uz nepieciešamību bagātināt bērna vispārējo skatījumu, ņemot vērā viņa spējas apzināti apgūt noteiktas zināšanas, kā arī to atbilstību šī vecuma bērniem. Īpašu uzmanību tiek ierosināts pievērst vispārējās kultūras veidošanai, fizisko, intelektuālo un personisko īpašību attīstībai, priekšnoteikumu veidošanai izglītojošām aktivitātēm, kas nodrošina sociālos panākumus, pirmsskolas vecuma bērnu veselības saglabāšanu un stiprināšanu, bērnu fiziskās un (vai) garīgās attīstības trūkumu novēršana.

Pirmsskolas izglītības specifika ir tāda, ka pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumus nosaka nevis konkrētu ZUN summa, bet gan personisko īpašību kombinācija. Tāpēc, neskatoties uz to, ka federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts ietver prasības attiecībā uz rezultātiem, nav saprātīgi izvirzīt stingras prasības vispārējās pamatizglītības programmu izstrādei, kas ir iekļautas vispārējās pamatizglītības standartā. FGT izstrādātāji tā vietā ierosināja sadaļu "Bērnu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas apgūšanas plānotie rezultāti". Tas apraksta pirmsskolas vecuma bērna personības integrējošās īpašības kurus bērns var apgūt programmas apguves rezultātā un kas tieši korelē ar skolēna universālajām izglītības aktivitātēm.

GEF pirmsskolas izglītība, atšķirībā no citiem standartiem, arī nav par pamatu, lai novērtētu atbilstību noteiktajām izglītības pasākumu un audzēkņu apmācības prasībām. Pirmsskolas izglītības programmu izstrādi nepavada audzēkņu starpsertificēšana un gala atestācija.

Tajā pašā laikā mēs redzam, ka pirmsskolas vecuma bērna personības integratīvās īpašības ir pamats jaunākā skolēna universālo izglītojošo aktivitāšu veidošanai un pasargā mūs no izpratnes par bērnudārza un sākumskolas nepārtrauktību kā nepārtrauktību akadēmiskajos priekšmetos. zināšanas, prasmes un iemaņas mums vajadzētu dot bērniem.bērnudārzā, un ar kādām zināšanām skolai bērns jāuzņem.

Personīgais UUD jaunākam skolēnam tie padara mācīšanos jēgpilnu, sniedz skolēnam izglītības problēmu risināšanas nozīmi, sasaistot tās ar reāliem dzīves mērķiem un situācijām. Tie ir vērsti uz dzīves vērtību un jēgu izpratni, izpēti un pieņemšanu, ļauj orientēties morāles normās, noteikumos, novērtējumos, veidot savu dzīves pozīciju attiecībā pret pasauli, cilvēkiem, sevi un savu nākotni.

Uzskatām, ka personīgā UUD veidošanos veicina tādas pirmsskolas vecuma bērna integrējošās īpašības kā emocionāli atsaucīgs (reaģē uz tuvu cilvēku un draugu emocijām. Iejūtas pasaku, stāstu, stāstu tēlos Emocionāli reaģē uz tēlotājmākslas darbiem , mūzikas un mākslas darbi, dabas pasaule); kurš apguvis mācību aktivitātes universālos priekšnoteikumus (spēju strādāt pēc noteikuma un modeļa, klausīties pieaugušo un sekot viņa norādījumiem); zinātkārs, aktīvs (interesējas par jauno, nezināmo apkārtējā pasaulē. Uzdod jautājumus pieaugušajam, patīk eksperimentēt. Spēj rīkoties patstāvīgi. Grūtību gadījumos vēršas pēc palīdzības pie pieaugušā. Pieņem dzīvīgu, ieinteresētu dalību izglītības procesā).

Normatīvais UUD nodrošināt spēju vadīt izziņas un izglītojošas darbības, izvirzot mērķus, plānojot, uzraugot, koriģējot savu rīcību un novērtējot apgūšanas panākumus. To veidošana ir pieejama topošajam skolēnam, kurš spēj kontrolēt savu uzvedību un plānot savu rīcību, pamatojoties uz primārajām vērtību idejām, ievērojot elementāras vispārpieņemtas normas un uzvedības noteikumus. Pirmsskolas vecuma bērna uzvedību galvenokārt nosaka nevis mirkļa vēlmes un vajadzības, bet gan pieaugušo prasības un primārie vērtību priekšstati par to, "kas ir labs un kas slikts". Bērns spēj plānot savas darbības, kas vērstas uz konkrēta mērķa sasniegšanu. Ievēro uzvedības noteikumus uz ielas (satiksmes noteikumi), sabiedriskās vietās (transportā, veikalā, poliklīnikā, teātrī u.c.).

Turklāt mēs uzskatām, ka tāda integrējoša īpašība kā fiziski attīstīta, apgūstot pamata kultūras un higiēnas prasmes, ir attiecināma uz regulējošo UUD, jo šajā gadījumā bērnam attīstās ne tikai fiziskās pamatīpašības un nepieciešamība pēc fiziskām aktivitātēm. , bet arī prasmes patstāvīgi veikt pieejamās higiēnas procedūras, elementāru veselīga dzīvesveida noteikumu ievērošanu.

Kognitīvā UUD ietver izpētes darbības, nepieciešamās informācijas meklēšanu un atlasi, tās strukturēšanu; pētāmā satura modelēšana, loģiskās darbības un operācijas, problēmu risināšanas veidi. Šīs darbības ir pieejamas bērnam, kurš spēj risināt vecumam atbilstošus intelektuālus un personiskus uzdevumus (problēmas) (bērns var pielietot patstāvīgi iegūtās zināšanas un darbības metodes jaunu, gan pieaugušo, gan paša izvirzītu uzdevumu (problēmu) risināšanai. ;atkarībā no situācijas viņš var pārveidot problēmu risināšanas veidus (problēmas. Bērns spēj piedāvāt savu ideju un iemiesot to zīmējumā, konstrukcijā, stāstā u.c.); kurš apguvis nepieciešamās prasmes un iemaņas (veidojušās dažāda veida bērnu aktivitāšu īstenošanai nepieciešamās prasmes un iemaņas); primārie priekšstati par sevi, ģimeni, sabiedrību, valsti, pasauli un dabu (bērnam ir priekšstats par sevi, savu piederību un citu cilvēku piederību noteiktam dzimumam; par ģimenes sastāvu, ģimenes attiecībām un attiecībām, ģimenes pienākumi, ģimenes tradīcijas; par sabiedrību, tās kultūras vērtībām; par valsti un piederību tai; par pasauli).

Komunikatīvais UUD nodrošināt sadarbības iespējas - spēju sadzirdēt, uzklausīt un saprast partneri, plānot un koordinēt kopīgās aktivitātes, sadalīt lomas, savstarpēji kontrolēt vienam otra rīcību, prast sarunāties, vadīt diskusiju, pareizi izteikt savas domas runā, cienīt partneri un sevi komunikācijā un sadarbībā . Komunikatīvas UUD veidošanās panākumi ir atkarīgi no tā, cik ļoti pirmsskolas vecuma bērns ir apguvis saziņas līdzekļus un veidus, kā sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem (bērns adekvāti izmanto verbālos un neverbālos saziņas līdzekļus, viņam ir dialoga runa un konstruktīvi mijiedarbības veidi ar bērniem un pieaugušajiem (sarunā sarunas, apmainās ar priekšmetiem, sadala darbības, kad Spēj mainīt saziņas stilu ar pieaugušo vai vienaudžu atkarībā no situācijas).

Tādējādi attīstība pirmsskolas vecuma bērna personības integrējošās īpašības pirmsskolas izglītības posmā nodrošinās bērniem ar dažādām uzsākšanas iespējām vienmērīgu pāreju no pirmsskolas uz sākumskolu, tas ir, ļaus realizēt divu blakus esošo vecumu nepārtrauktības galveno mērķi - nodrošināt bērna veiksmīgu adaptāciju izglītību, viņa jauno sociālo lomu attīstību un jaunas vadošās aktivitātes.

Precēm bērniem jābūt augstākās kvalitātes. Tieši šīs preces EKOLYUB interneta veikals piedāvā http://ecolub.com.ua/page/Disana. Šeit jūs atradīsiet plašu bērnu apģērbu klāstu zēniem un meitenēm. Kā arī dažādas sadzīves lietas.

MDOU bērnudārzs Nr.8 "Zelta zivtiņa"

Streževojas pilsēta, Tomskas apgabals

ESEJA

“Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālā attīstība mūsdienīgā pirmsskolas izglītības iestādē. Saturs un tehnoloģija”.

audzinātāja

Streževojs

Intelekts(no latīņu valodas - izpratne, izpratne, izpratne) - relatīvi stabila indivīda garīgo spēju struktūra. Šādi jēdzienu "inteliģence" definē psiholoģiskā vārdnīca. Savukārt konstrukcija ir objekta stabilu savienojumu kopums, kas nodrošina tā pamatīpašību saglabāšanu dažādu ārējo un iekšējo izmaiņu laikā; sistēmas galvenais raksturlielums, tās nemainīgais aspekts. Kā atzīmēts

M. A. Holodnaja (1997), no psiholoģiskā viedokļa, intelekta mērķis ir radīt kārtību no haosa, pamatojoties uz individuālo vajadzību saskaņošanu ar realitātes objektīvajām prasībām. Intelekts ir intelekta psiholoģiskais pamats, uzskata šis pētnieks. Kopumā intelekts ir garīgo mehānismu sistēma, kas ļauj veidot subjektīvu priekšstatu par to, kas notiek indivīda "iekšā".

Dažreiz, runājot par inteliģenci, psiholoģijā tie nozīmē kognitīvo procesu attīstību. Gadsimta sākumā V. V. Zenkovskis, piemēram, šajā jēdzienā iekļāva tādas garīgās kognitīvās funkcijas kā uztvere, uzmanība, domāšana, atmiņa.

Mūsdienās, runājot par garīgo procesu attīstību pirmsskolas vecuma bērniem,

D. B. Elkonins aplūkoja sajūtu, uztveres, atmiņas un domāšanas attīstības iezīmes. Kopumā psiholoģiskajās zināšanās sajūtu, uztveres, domāšanas procesi tiek attiecināti uz kognitīvo sfēru. Uzmanības un atmiņas procesus sauc par procesiem, kas pavada cilvēka izziņas darbību.

Tiek uzskatīts, ka cilvēka apkārtējās pasaules izziņa tiek veikta divos galvenajos veidos: maņu izziņas veidā un abstraktās domāšanas veidā. Sensorā izziņa ir iespējama, pateicoties sajūtu, uztveres, kā arī atmiņas procesiem, kas glabā šo informāciju. Galvenās abstraktās domāšanas formas ietver jēdzienus, spriedumus un secinājumus.

Bērna intelektuālās attīstības problēma jau sen ir auglīgi attīstīta psiholoģijā un pedagoģijā.

Pirmsskolas vecumā veidojas domāšanas procesu kognitīvais potenciāls, tiek attīstīta motivācija priekšmeta-operatīvai, spēļu, izglītojošai, radošai darbībai un komunikācijai. Iekšzemes psihologu pētījums P.Ya. Galperins, A.V. Zaporožecs norāda, ka pirmsskolas bērnībā izmantotajām izziņas formām ir paliekoša nozīme bērna intelektuālajā attīstībā nākotnē. A.V. Zaporožecs atzīmēja, ka, ja bērna atbilstošās intelektuālās un emocionālās īpašības pirmsskolas bērnības posmā neveidojas pareizi, tad vēlāk ir grūti vai pat neiespējami pārvarēt personības veidošanā šajā aspektā radušās nepilnības.

Intelektuālo prasmju veidošanās teorētiskie pamati ir plaši pārstāvēti vairākos psiholoģiskos un pedagoģiskos pētījumos (Ļ. S. Vigotskis, P. Ja. Galperins, E. N. Kabanova-Mellere, N. A. Menčinska, V. F. Palamarčuks, S. L. Rubinšteins, TI Šamova un Jaki Šamova, IS citi).

Vienlaikus īpašs uzsvars tiek likts uz indivīda intelektuālās attīstības psiholoģisko modeļu noskaidrošanu, tās stimulēšanas veidiem, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības un mācību materiāla satura iespējas.

Daudzu pašmāju un ārvalstu psihologu pētījumi: P.P. Blonskis, L.S. Vigotskis, V.V. Davidova, V.A. Kruteckis, J. Piažē, Ya.A. Ponomareva, S.L. Rubinšteins, N.F. Taļizina, L.M. Frīdmens, G. Hemli un citi liecina, ka bez dažādu domāšanas formu mērķtiecīgas attīstības, kas ir viena no būtiskām izziņas darbības procesa sastāvdaļām, nav iespējams sasniegt efektīvus rezultātus bērna mācīšanā, viņa izglītības zināšanu sistematizācijā, prasmes un iemaņas.

Pirmsskolas periodā bērns ne tikai intensīvi attīsta visas garīgās funkcijas, bet arī ieliek vispārējo spēju pamatu. Personiskajā sfērā veidojas hierarhiska motīvu un vajadzību struktūra, vispārējais un diferenciālais pašvērtējums, uzvedības gribas regulēšanas elementi. Morālās uzvedības formas tiek aktīvi asimilētas. Pateicoties tam, bērni attīsta visas psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļas, un, izmantojot īpašu audzināšanas un izglītības darba organizāciju, ir iespējams veiksmīgi iemācīt šī vecuma bērniem matemātikas un lasītprasmes sākumu. Protams, jo ātrāk viņi sāks mācīties kopā ar bērnu, jo vairāk viņš rādīs spēju apgūt jaunas zināšanas, tās radoši izmantot, bet, ja mācību rezultāti būs minimāli, tas liecinās par sākotnēji zemu bērna garīgās attīstības līmeni. , ti par nepietiekamu intelektuālo spēju veidošanās līmeni, kas saistīts ar organiskiem traucējumiem vai citiem iemesliem, kas izraisa problēmas pamata garīgo procesu veidošanā

Mūsdienu psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi parāda garīgās un intelektuālās attīstības jēdzienu nepārtrauktību. Dažreiz šie termini gandrīz aizstāj viens otru.

Par pirmo garīgās jeb intelektuālās izglītības posmu tradicionāli tiek uzskatīta zinātkāres un jutekļu audzināšanas attīstība agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Pašlaik sensoro izglītību (no latīņu valodas Sensus feelings) pirmsskolas pedagoģija definē kā īpaši organizētu procesu, kurā bērns tiek iepazīstināts ar cilvēces maņu kultūru, lai attīstītu sajūtas, uztveri un idejas par priekšmetu ārējām īpašībām.

Tajā pašā laikā pētnieki bērnu sensorās audzināšanas procesā nosauc trīs orientējošo darbību veidus, kas atšķiras sociālās mediācijas formu izmantošanā.

Pirmais darbības veids ir identifikācijas darbība, t.i. uztveramā objekta kvalitātes salīdzinājums ar standartu. Bērni salīdzina dažādus objektus savā starpā, noskaidrojot, vai tie ir vienādi (pēc kāda kritērija). Jo īpaši didaktiskā spēle "Paslēpt peli" palīdzēs iemācīties noteikt krāsu, pieliekot mājas durvis.

Otrais veids ir korelācija ar standartu. Tie ir nepieciešami, ja kāda uztvertā objekta īpašība nav gluži tāda pati kā standarta, bet līdzīga tai. Piemēram, bērnam tiek parādīta viena vai otra ģeometriskā forma, un viņam jāatrod šīs formas rotaļlieta.

Trešais darbības veids - uztveres modelēšana, pirmsskolas vecuma bērniem sagādā īpašas grūtības. Tas ir nepieciešams lietu neviendabīgo īpašību analīzei un ir uztveramās kvalitātes rekonstrukcija no standarta materiāla. Šīs darbības bērni var veikt, piemēram, izliekot attēlus, kas sastāv no dažādu formu elementiem (siļķe, māja, cilvēciņš).ikoniska forma.

Pirmsskolas praksē bieži vien intelekta attīstība nosaka, uz kuru skolu vai klasi audzēkni sūtīt.

Bērns ar pietiekamu intelektuālo kompetenci līdz vecākā pirmsskolas vecuma beigām izrāda izpratni dažādās cilvēka darbības jomās, zina par galvenajām dabas parādībām un modeļiem, iepazīstas ar universālajām zīmju sistēmām - alfabētu, cipariem, prot izmantot modeļus. un diagrammas, kas ir vizuālas, pieejamas bērnam, atveido objekta slēptās īpašības un attiecības. Spēja korelēt reālo objektu plānu un modeļu plānu, kas atveido šos objektus, norāda uz diezgan augstu dažādu bērnu domāšanas formu (vizuāli-figurālās, konceptuālās) attīstības līmeni. A.V. šim apstāklim pievērsa īpašu uzmanību. Zaporožecs.

A.V. Zaporožecs izvirzīja domu, ka jaunu darbību un kognitīvās darbības metožu veidošanas process bērniem norit atšķirīgi atkarībā no tā, kurā intelekta attīstības stadijā bērns atrodas.

Matemātisko attēlojumu veidošana ir spēcīgs instruments pirmsskolas vecuma bērna intelektuālajai attīstībai, viņa izziņas spējām un radošajām spējām, un tā ir daļa no vispārējās sagatavošanas skolai.

Risinot dažādus matemātiskus uzdevumus, bērni izrāda gribasspēku, mācās konsekventi veikt nepieciešamās darbības, lai sasniegtu noteiktu rezultātu, kā arī vispārināt un sistematizēt uzkrātās zināšanas, izmantot tās savās ikdienas un rotaļu aktivitātēs. Apgūstot dažādas zināšanas, viņi apgūst spēju īsi un precīzi atbildēt uz jautājumiem, izdarīt secinājumus.

Tādējādi elementāru matemātisko jēdzienu veidošana veicina topošajam studentam nepieciešamo īpašību attīstību.

Elementāro matemātisko priekšstatu veidošanos novērtē pirmsskolas vecuma bērnu diagnostikas uzdevumu veikšanas procesā, veicot ar viņiem dažāda veida tehnoloģijas.

Uzdevumu izpilde tiek vērtēta punktos:

0 - bērns neizpildīja uzdevumu;

1 - bērns izpildīja uzdevumu.

Piemēram, mēs vadīsim 1 tehnoloģiju ar pirmsskolas vecuma bērnu -

Ņikita Zaicevs, sagatavošanas grupa

Daudzums un konts.

Uzdevumi: Atklāt zināšanas par skaitļiem no 0 līdz 9; prasme skaitīt 10 robežās, nosaukt skaitļus tiešā un apgrieztā secībā; pareizi lietojiet kārtas skaitļus, izprotiet attiecības starp naturālo sēriju skaitļiem (7 ir vairāk nekā 6 reizes 1, un 6 ir mazāks par 7 reizi 1); palielināt un samazināt katru no skaitļiem par vienu (10 robežās); izsaukt iepriekšējo un nākamo numuru uz nosaukto vai ar numuru norādīto, noteikt trūkstošo numuru; sadaliet vienu skaitli divos mazākos (vizuāli 10 robežās), no diviem mazākiem izveidojiet lielāku skaitli; korelēt objektu skaitu un skaitu; izveidojiet lielāku skaitli no diviem mazākiem; korelēt objektu skaitu un skaitu; sastādīt un atrisināt vienkāršas problēmas vienā darbībā vizuālā saskaitīšanai un atņemšanai; izmantojiet darbības zīmes skaitliskās izteiksmēs: plus (+), mīnus (-), vienāds (=).

Materiāls: Ciparu kopa, darbības zīmes: plus (+), mīnus (-). Vienāds (=). Kartes ar dažāda objektu skaita attēlu. Kaste ar rotaļlietu komplektu (10 ligzdas lelles, 7 mašīnas, 10 gurķi, 7 āboli) uzdevumam Nr.16, 17, 18.

Parādiet skaitļus: 7, 8, 3.

(Bērna priekšā rindā novietoti pieci dažādi priekšmeti.) Vārds: pirmais un ceturtais objekts kreisajā pusē, trešais un piektais objekts labajā pusē.

Kurš skaitlis ir lielāks par 6 x 1? Kurš skaitlis ir mazāks par 6 x 1?

Kurš skaitlis ir lielāks (mazāks) - 8 vai 9? Cik daudz? Parādiet skaitli, kas apzīmē skaitli, kas ir mazāks par skaitli 8 ar 1.

Nosauciet skaitļa 5 kaimiņus.

Es nosaukšu numuru, un jūs nosauciet iepriekšējos un nākamos numurus.

Es saskaitīšu no 1 līdz 10, un jūs aizpildīsiet trūkstošo skaitli.

Kādi cipari apzīmē skaitli 10? Parādi viņiem.

No cik vienībām sastāv skaitlis 5?

Kādus skaitļus var izmantot, lai izveidotu skaitli 7?

Es vairākas reizes sasitīšu plaukstas, un tu parādi kartiņu, uz kuras ir uzzīmēts tikpat daudz priekšmetu.

Atrodiet kartītes ar tādu pašu priekšmetu skaitu.

Paskaties uz karti. Cik daudz priekšmetu tajā ir? Sakiet, ka skaitlis ir par 1 vairāk (par 1 mazāks).

Apskatiet kartītes ar dažādu objektu skaitu un saskaņojiet tās ar cipariem.

1. uzdevums. Anija paņēma 7 ligzdas lelles, bet Miša divas automašīnas. Cik rotaļlietu Anija un Miša kopā paņēma? (Pirms bērns sāk risināt šo problēmu, viņam tiek piedāvāts atkārtot problēmas stāvokli, problēmas jautājumu, pastāstīt, kā viņš problēmu atrisinās.)

2. uzdevums. Maksimam bija 6 gurķi, 2 gurķus viņš iedeva Denisam. Cik gurķu Maksimam atlicis? Pierakstiet problēmas risinājumu, izmantojot darbības zīmes un ciparus.

3. uzdevums. Bērni no plastilīna veidoja vairākus ābolus. Vienu ielika grozā, viņiem palika 3 āboli. Cik ābolu bērni kopā izgatavoja?

Veicot bērna uzdevumus, viņa aizpildīja diagnostikas tabulu

darba numurs	Kritērijs
Daudzums un konts

	Parādi man ciparus
	Nosauciet tēmu
	Kurš skaitlis ir lielāks (mazāks)?
	Kurš skaitlis ir lielāks (mazāks)? Cik daudz? parādīt numuru
	Nosauciet numura kaimiņus
	Nosauciet iepriekšējo un nākamo numuru nosaukumu
	nosauc trūkstošo numuru
	Kādi cipari apzīmē skaitli? Parādi viņiem
	Cik vienību ir skaitlim?
	Kādus skaitļus var izmantot, lai izveidotu skaitli?
	Parādiet karti ar tādu pašu objektu skaitu
	Atrodiet kartītes ar tādu pašu priekšmetu skaitu
	Nosauciet skaitli vēl 1 (par 1 mazāk)
	Paņemiet ciparus



Kopējais punktu skaits sadaļā "Numurs un skaits" Augsts līmenis - 16 - 18 punkti Vidējais līmenis - 13 - 15 punkti Zem vidējā līmeņa - 10 - 12 punkti

Secinājums

Aprēķinot punktu skaitu, ko bērns ieguvis par katru uzdevumu, noskaidrojām elementāru matemātisko jēdzienu veidošanās līmeni. Pētījums ļāva noteikt priekšstatu līmeņa attīstības dinamiku par skaitu un skaitu sagatavošanas grupas bērnam. Bērnam 6 gadu vecumā ir diezgan augsts garīgās attīstības līmenis, tai skaitā izkliedēta uztvere, semantiskā iegaumēšana, iztēle, intensīvi attīstās vispārinātas domāšanas normas.

Matemātiskie attēlojumi ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās attīstības līdzeklis. Vissvarīgākais moments, kas veido "organizāciju", ir nodarbību saturs. Tādējādi var izsekot ciešai saiknei starp bērnu domāšanas darbības struktūrām un vispārējām matemātiskajām struktūrām. Šī savienojuma klātbūtne paver fundamentālas iespējas veidot nodarbību, kas izvēršas pēc shēmas “no vienkāršiem vingrinājumiem, uzdevumiem, nodarbībām līdz to sarežģītajām kombinācijām”. Viens no šo iespēju realizācijas nosacījumiem ir pārejas uz mediētu domāšanu un tās vecuma standartu izpēte.

Tādējādi ar šo tehnoloģiju palīdzību ir iespējams apzināt bērna intelektuālās sagatavotības līmeni skolai un iezīmēt vecāka pirmsskolas vecuma bērnu turpmākās attīstības perspektīvas primāro matemātisko jēdzienu veidošanas procesā.

Bibliogrāfija

Izglītība un apmācība bērnudārzā / A. V. Zaporožeca redakcijā. - M.: Apgaismība, 1976. gads.

Sestā dzīves gada bērnu izglītība un apmācība / L A Paramonova. O. S. Ušakova. M., 1987. gads

Vigotskis L. S. Pedagoģiskā psiholoģija / L. S. Vigotskis. - M., 1996.

Vengers L.A., Bērna maņu kultūras izglītība / L.A. Vengers, G. Piļugina, N.B.

Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālā attīstība un izglītība /L.G. Niskanens. - M.: Akadēmija, 2002.

T.S. Komarova, O.A. Solomenņikova "Bērnu attīstības pedagoģiskā diagnostika pirms iestāšanās skolā" - M. Mozaīka - Sintēze 2011.g.

Kravcovs G. G., Kravtsova E. E. Sešus gadus vecs bērns: Psiholoģiskā gatavība skolai. M., 1987. gads

Krugetskis V.A. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko spēju psiholoģija. - M.: Apgaismība. 1968. gads

Muhina V.S. Bērnu psiholoģija / V.S. Muhina.- M.: Apgaismība, 1985.

Elkonins D.B. Bērnu psiholoģija / D.B. Elkonins.-M.: Akadēmija, 2004

Voroeva Marina Jurievna

Šobrīd pirmsskolas izglītības sistēma ir piedzīvojusi lielas izmaiņas, mainoties tās mērķiem un uzdevumiem. Ja agrāk bērnudārza galvenais uzdevums tika uzskatīts par bērnu sagatavošanu skolai, attīstot viņu vienkāršākās zināšanas, prasmes un iemaņas (piemēram, skaitīšana, lasīšana, un lielākajā daļā programmu bija sadaļas, kas atbilst noteiktām akadēmiskajām disciplīnām vai priekšmetiem), , tagad galvenā uzmanība tiks pievērsta vispusīgai bērna attīstībai (fiziskai, personīgai, intelektuālai).

Ņemot vērā jaunos federālos izglītības standartus pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai, izvērtējot izglītības procesa efektivitāti pirmsskolas izglītības iestādē, pirmkārt, uzmanība tiks pievērsta nevis tam, vai bērnam ir iemācījies skaitīt un lasīt (tas ir skolas, nevis bērnudārza uzdevums), bet par to, kā viņš vispār ir fiziski, personiski un intelektuāli (garīgi) attīstīts.

Tādējādi pirmsskolas izglītības procesa rezultāts ir bērna integrējošo īpašību - fizisko, personisko, intelektuālo - veidošanās.

Personiskās īpašības

Personīgi attīstītu bērnu uz skolas iestāšanās sliekšņa var raksturot kā aktīvu, uzņēmīgu, zinātkāru, jaunas zināšanas tiecīgu, emocionāli atsaucīgu, vecākus cienošu, ar vecumam atbilstošām pamata kultūras ieradumiem un pašapkalpošanās prasmēm. Tieši šīs personiskās īpašības ļaus topošajam pirmklasniekam kļūt par aktīvu un veiksmīgā mācībā ieinteresētu skolēnu. Tālāk ir sniegts sīkāks šo īpašību apraksts:

Motivācijas sfēra: spēļu motivācija, izziņas interese, izglītojoši motīvi (tā attīstās un izpaužas visu veidu bērnu aktivitātēs: spēlē, izziņas pētniecībā, produktīvajā, lasīšanā (grāmatu klausīšanās), darbā, saziņā).
Emocionālā sfēra: empātija, līdzjūtība, emocionāla atsaucība, vēlme palīdzēt otram (attīstās un izpaužas visa veida bērnu aktivitātēs).
Vērtību orientāciju noteikšana: dzīvības un visa dzīvā (dabas, cilvēka, dzīvnieku, augu) vērtība; zināšanu vērtība; cieņa un cieņa pret vecākiem un vecākajiem; jēdziens "mans-kāds cits"; strīdu izšķiršana draudzīgā ceļā; palīdzot vājajiem utt. (tas attīstās un izpaužas visa veida bērnu aktivitātēs).
Kultūras attieksmes (veidojas intrakulturālo normu un tradīciju audzināšanas laikā, ti, ievērojot tautas uzvedības noteikumus, svētkus, paražas, rituālus; tās izpaužas bērna vēlmē ievērot kultūras uzvedības normas un ievērot esošās tradīcijas) .
Vecumam atbilstoši kultūras paradumi (veidojas un izpaužas bērna vecumam atbilstošu kultūras uzvedības formu mērķtiecīgā izglītībā - ēšana, tualete, pašapkalpošanās prasmes).
Dzimuma identitātes pamatu celšana: sievietes un vīrieša lomu iepazīšana mūsdienu sabiedrībā, zēnu un meiteņu kultūras attiecību pamatu likšana u.c. (attīstās, izglītojot intrakulturālās normas un tradīcijas, lasot grāmatas (klausīšanās izpratne); izpaužas vecumam atbilstošos kultūras paradumos).

Ļoti bieži vecāki nedomā par bērna personīgo attīstību. Daudzi vecāki visus savus spēkus velta tikai bērna intelektuālajai attīstībai, un tā nav taisnība. Ja bērnam laikus veidojas kognitīvā un mācīšanās motivācija (personiskā attīstība), tad ir pilnīgi acīmredzami, ka šāds bērns gūs daudz lielākus panākumus mācībās nekā bērns, kuram nemitīgi kaut ko māca, bet viņam pašam tas nav vajadzīgs.

Ir ļoti svarīgi veikt izglītojošu darbu, koncentrējoties uz pirmsskolas vecuma bērna garīgās attīstības galvenajiem vecuma modeļiem.

Spēle ir vadošā pirmsskolas vecuma aktivitāte. Apskatīsim, kā spēle veicina bērna attīstību.

Bērnu attīstībai ir nepieciešama viņu pašu aktīva darbība, kas ir spēle. Spēlē bērns fantazē un domā (izgudro sižetu); vingrinājumi iztēlē (pieradināšana pie tēla tēla vai iztēloties lelli kā šo tēlu); attīsta abstrakto domāšanu (iztrūkstošo spēlei nepieciešamo priekšmetu vietā izvēloties to vietniekus); atveido dzīvē novērotos pieaugušo uzvedības modeļus; attīsta viņa runu (sazinoties ar spēles partneriem, attīsta patvaļīgu uzvedību (pakļaujoties sižeta loģikai, kontrolējot viņa uzvedību, lai atbilstu lomai un noteikumiem) un daudz ko citu. Bet lai spēle (kā jebkura darbība) sasniegtu tās augstumiem, bērnam ir jāvelta lielākā daļa laika, un sākumā pieaugušajam jāpalīdz bērnam sākt spēlēt.

Spēle veicina bērna personīgo attīstību: tajā attīstās brīvprātīga un brīvprātīga uzvedība, tiek realizētas sabiedrības sociālās normas un prasības, rodas emocionāla empātija.

Spēlē notiek patvaļīgu pirmsskolas vecuma bērna garīgo funkciju attīstība, proti: lomu spēlē augstākas garīgās funkcijas sasniedz tādu attīstības līmeni, kāds normālā dzīves situācijā bērniem vēl neizpaužas. Tas ir, spēlē ir iespējami augstākie bērna sasniegumi, kas rīt kļūs par viņa vidējo reālo līmeni.

Spēle veicina bērnu runas attīstību, jo mijiedarbībai spēlē ir nepieciešama aktīva runāšana.

Spēlē tiek veidoti universāli ģenētiski priekšnoteikumi izglītojošai darbībai, piemēram, vispārināšanas un apzīmējuma, iztēles un fantāzijas funkcijas (no tām vēlāk izaug teorētiskā domāšana, ideāls rīcības plāns), reprezentācija prātā, spēja korelēt. savu rīcību ar modeli, spēju pakļauties noteikumam utt.

Tādējādi spēle ir pirmsskolas vecumam adekvāta bērna mācīšanas forma, sniedzot rezultātus, kurus bez tās nevar sasniegt.

Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo spēju efektīva attīstība ir viena no mūsdienu aktuālākajām problēmām. Pirmsskolas vecuma bērni ar attīstītu intelektu ātrāk iegaumē materiālu, ir pārliecinātāki par savām spējām, vieglāk pielāgojas jaunai videi, ir labāk sagatavoti skolai.

Pirmsskolas vecuma bērna intelektuālā attīstība ir vissvarīgākā viņa garīgās attīstības sastāvdaļa. Cilvēka intelekta, maņu pieredzes pamats tiek likts pirmajos bērna dzīves gados. Pirmsskolas bērnībā attīstās uztvere, uzmanība, atmiņa, iztēle, kā arī veidojas pirmās abstrakcijas, vispārināšanas un vienkāršu secinājumu formas, pāreja no praktiskās domāšanas uz loģisko domāšanu. Matemātikai ir īpaša loma bērna intelekta attīstībā, jo matemātikas mācīšanas rezultāti ir ne tikai zināšanas, bet arī noteikts domāšanas stils. Matemātikai ir lieliskas iespējas attīstīt bērnu domāšanu mācību procesā jau no agras bērnības.

Bērna izglītībai un attīstībai jābūt neierobežotai, izmantojot šim vecumam raksturīgo darbības veidu - spēli.

Zināšanas, kas sniegtas izklaidējošā formā, spēles veidā, bērni iegūst ātrāk, spēcīgāk, vieglāk nekā tās, kas saistītas ar "bez dvēseles" vingrinājumiem. Nepieciešamība pēc rotaļām un vēlme spēlēties bērnos ir nepieciešama

izmantot tieši noteiktu izglītojošu, izglītojošu un attīstošu uzdevumu risināšanai.

Didaktiskajās, attīstošās spēlēs psihologi (P. P. Blonskis, L. A. Vengers, A. V. Zaporožecs un citi) un pirmsskolas pedagoģijas pārstāvji (Ļ. I. Sorokina, E. I. Tihejeva, A. I. Usova, F. N. Blēhers, AK Bondarenko) saskata iespēju ne tikai sistemātiski paplašināt zināšanas. , bērnu idejas, bet arī attīstīt viņu novērošanas spējas, prātu, patstāvību, aktīvu domāšanu, attīstīt bērnu spējas.

No visa veida didaktisko spēļu, kas ļauj atklāt bērnu garīgās spējas, var izdalīt intelektuālās un izglītojošās spēles. Šo spēļu galvenais mērķis ir attīstīt intelekta operatīvo pusi: garīgās funkcijas, paņēmienus un garīgās darbības operācijas. Šo spēļu raksturīga iezīme ir tā, ka tajās nav ietverts nekāds izziņas saturs, bet gan slēptu spēles problēmas risināšanas veidu meklējumi, kuru atrašanai nepieciešama atjautība, atjautība, nestandarta radošā domāšana, savu prāta darbību plānošana.

Pašreizējā izglītības un apmācības posmā tiek plaši izmantotas loģiskās un matemātiskās spēles - tās ir spēles, kurās tiek modelētas matemātiskās attiecības, modeļi, kas ietver loģisku darbību un darbību veikšanu. Spēļu procesā bērni apgūst garīgās operācijas: analīzi, sintēzi, abstrakciju, salīdzināšanu, klasifikāciju, vispārināšanu.

Šobrīd tiek piedāvāts daudz dažādu autoru loģikas un matemātisku spēļu:

Spēles intelektuālo spēju attīstīšanai. (A.Z. Zaks).
Izglītojošas spēles ar datorzinātņu un modelēšanas elementiem. (A.A. Stolyar).
Spēles izziņas procesu attīstībai ar modelēšanas elementiem. (L.A. Vengers, O.M. Djačenko).
Spēles konstruktīvās un radošās domāšanas, kombinatorisko spēju attīstīšanai (B.P.Ņikitins, Z.A.Mihailova, V.G.Gogoleva).
Spēles ar Gyenesh blokiem.
Spēles ar krāsainām nūjām Kuisener.

Loģiskās un matemātiskās spēles ir īpaši izstrādātas tā, lai tās veidotu ne tikai elementārus matemātiskus priekšstatus, spējas, bet arī noteiktas, iepriekš izstrādātas domāšanas un prāta darbību loģiskās struktūras, kas nepieciešamas matemātikas zināšanu tālākai asimilācijai un pielietošanai dažādu risināšanā. veidu problēmas.

Šīs spēles vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem var klasificēt, pamatojoties uz pamata garīgo darbību attīstību: analīze, sintēze, abstrakcija, salīdzināšana, klasifikācija, vispārināšana.

Spēles, kas attīsta spēju analizēt, māca kopuma sadalīšanos daļās un iemācās atrast nozīmīgākās iezīmes.

Spēles, kas attīsta spēju sintezēt, māca jums garīgi apvienot daļas vienā veselumā.

Spēles salīdzināt spējas attīstīšanai māca noteikt objektu un parādību līdzības un atšķirības.

Spēles abstrahēšanas spēju attīstīšanai tiek mācītas izolēt jebkuras objekta īpašības, novēršot uzmanību no pārējā.

Spēles vispārināšanas spēju attīstīšanai māca garīgi apvienot objektus un parādības atbilstoši to kopīgajām un būtiskajām iezīmēm.

Visas šīs darbības nevar notikt atsevišķi bez savienojuma viena ar otru. Uz to pamata rodas sarežģītākas darbības, piemēram, klasifikācijas.

Spēles, lai attīstītu spēju klasificēt, māca apvienot objektus vai parādības, pamatojoties uz kopīgām iezīmēm, klasē vai grupā.

Loģikas un matemātisko spēļu izmantošana palīdz sasniegt šādus mērķus:

Bērnu garīgās aktivitātes aktivizēšana.
Galveno psihisko operāciju izstrāde: analīze, sintēze, abstrakcija, salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija.
Radošās domāšanas pamatu veidošanās.
Emocionāli gribas sfēras attīstība.
Komunikācijas prasmju attīstība.
Paaugstināt bērnu interesi par matemātiku.
Zināšanu, prasmju, ideju attīstīšana un sistematizēšana.
Bērnu izglītojošo aktivitāšu panākumu uzlabošana skolā.
Cilvēka morālo un gribas īpašību audzināšana.

Lai veiksmīgi izmantotu loģikas un matemātikas spēles, ir jāvadās pēc šādiem kritērijiem:

Mācību priekšmetu attīstošas vides izveide.
Spēļu sistematizācija plānošanā.
Pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstības līmenis.
Individuāli diferencēta pieeja (diferencētu uzdevumu sistēma).
Motivācijas būtība.
Bērnu aktivitāšu vadīšana spēlē (sadarbības attiecības
ar bērniem).
Nestandarta uzdevumu izvirzīšanas problemātisku situāciju izmantošana, lai stimulētu bērna aktivitāti spēlē.

Ciešās attiecības mācīšanās un attīstības loģikas-matemātiskajās spēlēs ļauj labāk realizēt pirmsskolas vecuma bērnu garīgās spējas: bērni radoši apgūst zināšanas, attīsta izziņas darbību. “Mācīšanās var būt tikai jautra... Lai zināšanas sagremotu, tās jāuzņem ar apetīti,” šie vārdi pieder pirmsskolas didaktikas jomas nespeciālistam, franču rakstniekam A. Fransam, taču ir grūti nepiekrist. viņu.

Mērķis: Nepieciešamo apstākļu radīšana pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālajai attīstībai.

Integrēt kognitīvo attīstību citās izglītības jomās saskaņā ar federālo štata izglītības standartu;

Veidot loģiskus un matemātiskos attēlojumus, izmantojot izglītojošas spēles;

Stimulēt bērnu personības attīstību un pašrealizāciju;

Mūsdienu pasaulē matemātikai ir atvēlēta atbildīga loma aktīva, patstāvīgi domājoša cilvēka attīstībā, kas ir gatavs konstruktīvi un radoši risināt sabiedrības priekšā radušās problēmas. Tas ir saistīts ar visu cilvēka dzīves sfēru "matematizāciju" un "datorizāciju".

Izvēlētās tēmas aktualitāte ir saistīta ar to, ka vienas no sarežģītākajām zināšanām, prasmēm un iemaņām ir matemātiskās. Viņiem ir abstrakts raksturs, lai darbotos ar tiem, ir jāievieš sarežģītu garīgo darbību sistēma. Jau pirmsskolas vecumā bērni iepazīstas ar matemātisko saturu un apgūst elementāras skaitļošanas prasmes.

Matemātiskā attīstība tiek veikta bērnudārzā pieaugušā kopīgās aktivitātēs ar bērniem, patstāvīgās bērnu nodarbībās, individuālajā darbā ar skolēniem. Tā kā mūsdienu prasības pirmsskolas vecuma bērnu izglītībai ir saistītas ar maksimālu nodarbību samazināšanu un citu veidu skaita palielināšanu: rotaļas, vērošana, sarunas, diskusijas, es nostiprināju bērnu iegūtās zināšanas režīma brīžos.

Izziņas un attīstības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no pareizas slodzes sadales dienas un nedēļas laikā. Tehnoloģiskā karte man ļauj sabalansēt aktivitāšu maiņu ikdienas rutīnā.

No rītiem priekšroku dodu individuālajam darbam ar bērniem, vērojumiem un didaktiskām spēlēm. Rotaļīgā veidā nostiprinu zināšanas, ņemu vērā bērnu individuālās īpatnības.

Izvēlos interesantas un nestandarta GCD formas, izmantojot informācijas un datortehnoloģijas, lai aktivizētu skolēnu uzmanību, palielinātu izziņas interesi, apvienojot bērnus grupās, mikrogrupās, pāros.

Autoru metodiskā rokasgrāmata: V.D. Kretiņina, N. V. Kostyleva "Dabiskā matemātiskā attīstība", kas satur spēļu uzdevumu un vingrinājumu kompleksus, ļauj man radīt priekšnoteikumus pareiza pasaules skatījuma veidošanai.

Pastaigas un ekskursijas ir bagātākais avots bērnu matemātikas redzesloka paplašināšanai. Pastaigas laikā uzmanība tiek pievērsta objektu kvantitatīvajām un dimensiju attiecībām, orientācijai telpā un laikā.

Plaši tiek izmantotas matemātiska satura āra spēles: “Stafete pa pāriem”, “Iekāp aplī”, “Kura komanda savāks vairāk bumbas grozā” un citas.

Darba uzdevumu organizēšanas laikā varat aicināt bērnu saskaitīt izmazgātos krēslus, laistītos ziedus utt.

Lomu spēlēs: "Degvielas uzpildes stacija", "Lielveikalu" bērni mācās izmantot noteiktu skaitu objektu, korelēt tos pēc formas, izmēra, telpiskā izvietojuma atkarībā no spēles mērķiem, pielietot iegūtās zināšanas.

Matemātiskajai attīstībai bērnudārzā nebūtu jēgas bez mūsdienīgas mācību priekšmetu attīstīšanas vides izveides. Pateicoties multimediālajai informācijas pasniegšanas metodei individuālo stundu laikā vakarā, tiek sasniegti šādi rezultāti: bērni vieglāk apgūst formas, krāsas un izmēra jēdzienus; padziļināta izpratne par skaitļa un kopas jēdzieniem; ātrāk rodas spēja orientēties lidmašīnā un kosmosā; trenē uzmanību un atmiņu; Vārdu krājums tiek aktīvi papildināts.

Skolēnu vecāki savā praksē var izmantot līdzīgus uzdevumus un spēles. Mēģinu vecākiem skaidrot, ka matemātiskā attīstība notiek visas dienas garumā: no rīta ģērbjoties, pa ceļam uz bērnudārzu, pastaigā, mājās darot parastās lietas, kas ir sava veida integrēts process.

Tātad matemātika iekļūst dažādās izglītības jomās.

Iepazīstoties ar daiļliteratūru, izvēlos darbus, kas veicina priekšstatu veidošanos par kvantitatīvajām attiecībām, dienas daļām, nedēļas dienām, gadalaikiem. Daudzās pasakās ir daudz īstas matemātiskas informācijas: “Kolobok”, “Teremok”, “Rāceņi” palīdzēs atcerēties kvantitatīvo un kārtas skaitīšanu, kā arī apgūt lieluma jēdzienu.

Sociālā un komunikatīvā attīstība integrācijā ar matemātiku ir vērsta uz darba prasmju attīstību, kvantitatīvās skaitīšanas uzlabošanu.

Matemātika iekļūst arī mākslinieciskajā jaunradē: orientēšanās uz papīra lapas.

Matemātiskais saturs ir nesaraujami saistīts ar bērnu dizainu, kas patiesi attīstās dabā un ietekmē izziņas un radošās darbības veidošanos.

Garīgās un fiziskās aktivitātes integrācija tiek veikta fiziskās kultūras aktivitāšu piepildīšanas procesā ar matemātisko saturu.

Praktizēju konta lietošanu āra spēļu laikā, vispārīgos attīstošos vingrinājumos. Bērni, neapzinoties slodzi, apsver, pārdomā, domā.

Arī tādas izklaides kā "Matemātikas KVN", "Zvaigžņu stunda", "Ceļojums uz matemātikas zemi" apvieno vairākas aktivitātes, kurās bērni demonstrē savas zināšanas un prasmes.

Kā liecina prakse, visefektīvākie rezultāti pirmsskolas vecuma bērnu matemātikas mācīšanai ir izklaides izmantošana. Mani skolēni ar lielu interesi uztver uzdevumus - jokus, mīklas, mīklas, mīklas, neatlaidīgi meklējot risinājumus, kas ved uz rezultātu. Izklaidējoša uzdevuma risinājuma aizrautībā viņi piedzīvo emocionālu uzrāvienu, kas, savukārt, stimulē viņu garīgo darbību.

Mūsu rotaļlietu bibliotēkā ir daudz interesantu spēļu, kas piesaista bērnu uzmanību ar savu izklaidi.

D. Kuizenera "Numbers in Color" izmantošana ļauj bērnos vienlaikus attīstīt priekšstatu par skaitli, kura pamatā ir skaitīšana un mērīšana.

E. Gyenes loģikas bloki - vizuāli iepazīstina bērnus ar objektu formu, krāsu, izmēru un biezumu, ar matemātiskiem attēlojumiem.

Ļoti interesantu izglītojošo spēļu sistēmu izveidoja B. Ņikitins. "Salokiet rakstu" "Salieciet kvadrātu", "Klubi visiem", katra spēle ir uzdevumu kopums, ko bērns risina ar kubiņu, ķieģeļu, kvadrātu palīdzību.

Z. Mihailovas izklaidējošie uzdevumi un vingrinājumi modelē matemātiskās konstrukcijas, attiecības un modeļus.

. "Ģeometriskā mozaīka", "Lego", skaitīšanas nūjas,: "Matemātikas valsts", "Matemātikas domino", spēļu sērija "Pārsteidzošās drēbju šķipsnas ir universālas un piemērotas dažāda vecuma bērniem, jo tām ir dažādas sarežģītības pakāpes, tāpēc tie nezaudē savu nozīmi vecākiem bērniem. Biežā spēļu maiņa uztur pastāvīgu bērnu interesi par rotaļlietu bibliotēku.

Esmu izveidojusi mapi "Loģiski uzdevumi", kuras materiālu var izmantot darbā ar bērniem gan mācību stundās, gan individuālajā darbā.

Veicot aktivitātes šajā virzienā, nonācu pie secinājuma, ka pirmsskolas vecuma bērnam interesantāk ir visu apgūt patstāvīgi, praktiski, pārceļot savu dzīvi uz pasaku, pārvarot pieaugušo mākslīgi radītos šķēršļus, apgūstot pa ceļam ne. tikai skaidras matemātiskās prasmes, bet arī mācīšanās par apkārtējo pasauli.

Maniem skolēniem ir izveidojušies šādi rezultāti: viņi ir kļuvuši centīgāki, patstāvīgāki, veicot praktiskas darbības. Paaugstināta koncentrācija. Problēmsituācijās bērni mācījās analizēt, salīdzināt, ātri atrast pareizo risinājumu.

Mācot bērnus rotaļu procesā, varēju nodrošināt, ka rotaļu aktivitātes prieks pāraug priecīgas mācīšanās priekā.

Literatūra:

Asmolovs A.G. "Personības psiholoģija". - M .: Apgaismība 1990

Veraksa, N.S. Vienotu laiktelpisku priekšstatu veidošana. / N.S.Veraksa. // Došk. izglītība, 1996, 5.nr.

Veraksa N.E. utt. No dzimšanas līdz skolai. Galvenā pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programma. Izdevējs: Mozaika-Sintez, 2010

Vodopjanovs, E.N. Sākotnējo ģeometrisko jēdzienu veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem. / E.N.Vodopjanovs. // Došk. izglītība, 2000, 3.nr.

Bērnu audzināšana spēlē: Rokasgrāmata bērnudārza audzinātājai / Sast. A.K. Bondarenko, A.I. Matusiks. - 2. izdevums, pārskatīts. Un papildus. – M.: Apgaismība, 1983. gads.

Galperins P.Ya. "Par garīgās darbības veidošanas metodi".

Godinajs, G.N., Piļugina E.G. Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība un apmācība - Maskavas izglītība, 1988.

Uzspēlējam. Matemātikas spēles bērniem vecumā no 5-6 gadiem. - Ed. A.A. Stolyar. - M.: Apgaismība, 1991. gads.

Daņilova, V.V. Bērnu matemātiskā apmācība pirmsskolas iestādēs. – M.: Apgaismība, 1987. gads.

Didaktiskās spēles un vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērnu maņu izglītībai: Rokasgrāmata bērnudārza audzinātājai. - Ed. L. A. Vengers. 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M .: Izglītība, 1998.

Djačenko, O.M., Agajeva, E.L. Kas nenotiek pasaulē? – M.: Apgaismība, 1991. gads.

Erofejeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Matemātika pirmsskolas vecuma bērniem: Grāmata. Bērnu skolotājai dārzs. – M.: Apgaismība, 1992. gads.

Zvonkins A. "Bērns un matemātika atšķirībā no matemātikas". Zināšanas un spēks, 1985 41.-44.lpp.

Karazāns, V.N. Orientēšanās telpā (vecākais pirmsskolas vecums). / V.N.Karazāns. // Došk. izglītība, 2000, 5.nr.

Koļesņikova E.V. Matemātika 6-7 gadus veciem bērniem: izglītojoša un metodiskā rokasgrāmata darba burtnīcai "Es skaita līdz divdesmit." 3. izdevums, pielikums. un pārstrādāts. - M.: TC sfēra, 2012. - 96 lpp. (Matemātiskie soļi).

Daņilova V.V., Rihtermana T.D., Mihailova Z.A. un citi.Matemātikas mācīšana bērnudārzā - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1997.g.

Mihailova Z.A. Spēļu izklaidējoši uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Apgaismība, 1985. gads.

Pomorajeva I.A., Pozina V.A. Nodarbības par elementāru matemātisko attēlojumu veidošanu bērnudārza vecākajā grupā. – M.: Mozaīkas sintēze. – 2010. gads.

Smoļenceva A.A. Sižeta-didaktiskās spēles ar matemātisko saturu - M .: Izglītība, 1987.

Smoļenceva A.A., Suvorova O.V. Matemātika problēmsituācijās maziem bērniem. - Sanktpēterburga: SIA "Izdevniecība" Bērnības prese "", 2004.

Atbilstoši jaunajiem standartiem izglītības procesu veidoju, ņemot vērā izglītības jomu integrācijas principu.