Bērnu aktivitāte. Objektu telpiskā attīstošā vide vidējā pirmsskolas vecuma grupā, ņemot vērā federālā valsts izglītības standarta prasības objektu vides bērnudārzā atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam
Aleksandra Veselova
Bērnu aktivitāšu veidi
Bērnu aktivitāšu veidi
Aktivitāte var definēt kā specifisku cilvēka darbības veidu, kas vērsts uz apkārtējās pasaules, tai skaitā sevis un savas eksistences apstākļu izzināšanu un radošu pārveidošanu.
Pirmsskolas vecums ir spilgta, unikāla lappuse katra cilvēka dzīvē. Tieši šajā periodā sākas socializācijas process, tiek nodibināta bērna saikne ar vadošajām jomām. būtne: cilvēku pasaule, daba, objektīvā pasaule. Notiek ievads kultūrā, universālajās vērtībās.
Tāpēc pirmsskolas izglītības galvenais uzdevums ir radīt labvēlīgus apstākļus bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām, katra bērna spēju un radošā potenciāla attīstībai, kā priekšmetam attiecībās ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasaulei.
GEF identificē 5 izglītības jomas, kuras tiek īstenotas, organizējot dažāda veida organizāciju bērnu aktivitātes vai to integrācija, izmantojot dažādas darba formas un metodes.
Pirmajā vietā ir spēle aktivitāte jo tas nāk no pašas cilvēka dabas. Spēles galvenā iezīme aktivitātes ir cilvēka attīstības un pilnveidošanās iespēja, kā arī apstākļu radīšana komunikācijai un mijiedarbībai ar dažāda vecuma un interešu cilvēkiem. Spēle vieno gan vienaudžus, gan dažādu paaudžu cilvēkus.
spēles skats bērnu aktivitātes, organizēta režīma brīžos, kopīga, neatkarīga bērnu aktivitātes.
Kognitīvie pētījumi tiek organizēti ar mērķi attīstīt bērnu kognitīvās intereses, viņu intelektuālo attīstību. Galvenais uzdevums ir holistiska pasaules attēla veidošana, redzesloka paplašināšana.
Komunikabls aktivitāte tiek veikta visu laiku, kamēr bērns atrodas pirmsskolas izglītības iestādē, un palīdz bērnam apgūt konstruktīvus veidus un līdzekļus mijiedarbībai ar citiem cilvēkiem - komunikācijas attīstību ar pieaugušajiem un vienaudžiem, visu mutiskās runas komponentu attīstību. .
Motors aktivitāte tiek organizēts fizisko nodarbību laikā, režīma brīžos, kopīgā pieaugušo un bērnu aktivitātes.
Pašapkalpošanās un sadzīves darba elementi. Šis tips darbība ietver: pašapkalpošanās, mājas darbi iekštelpās, mājas darbi ārā.
attēlu aktivitāte ir vērsta uz apkārtējās realitātes estētiskās puses veidošanu. Šis tips aktivitātes realizēts ar zīmēšanu, modelēšanu, aplikācijām.
Muzikāls aktivitāte kuras mērķis ir attīstīt spēju emocionāli uztvert mūziku. Norādes strādāt: klausīšanās, dziedāšana, dziesmu radošums, muzikālās un ritmiskās kustības, deju un spēļu radošums, mūzikas instrumentu spēle.
Daiļliteratūras uztvere ir vērsta uz intereses un grāmatu lasīšanas nepieciešamības veidošanos. Īstenots cauri: grāmatu lasīšana, lasītā pārrunāšana, dzejas mācīšanās, situācijas saruna. Bērni mācās būt klausītāji, saudzīgi izturēties pret grāmatām.
Tās gaitā aktivitātes bērns saskaras ar grūtībām, kad viņam ir grūtības, viņš vēršas pret apkārtējiem pieaugušajiem. Jebkura veida attīstības shēma aktivitāte ir:
1. Pats bērnu aktivitāte
2. Grūtības
3. Locītava aktivitāte ar pieaugušajiem un vienaudžiem
4. Locītava aktivitātes ar vienaudžiem
5. amatieru sniegums
Svarīgs bērna attīstības rādītājs ir dažādu veidu meistarības līmenis bērnu aktivitātes. Bērnam šajā posmā palīdz pirmsskolas pedagogi, kuriem, savukārt, jāprot organizēt vadīšanu bērnu aktivitāšu veidi, kā arī organizēt kopīgu un neatkarīgu pirmsskolas aktivitātes.
Saistītās publikācijas:
Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvas aktivitātes federālā valsts izglītības standarta kontekstā pirms (bērnu dizains) Pirmsskolas bērnība ir svarīgs, saspringts un atbildīgs attīstības periods gan pašam bērnam, gan pieaugušajiem, kas viņu pavada.
Konsultācija pedagogiem "Bērnu nodarbību veidi un formas pastaigā" Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde Chukhlomsky bērnudārzs "Rodnichok" Chukhlomsky pašvaldības rajons Kostromas reģionā.
Konsultācija "Produktīva darbība" Trešā dzīves gada bērns izceļas ar lielu aktivitāti un tieksmi pēc neatkarības. Tāpēc izpausmes nosacījumu trūkums.
Bērnu izziņas darbības organizēšana vasaras perioda apstākļos. Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērni ir zinātkāri apkārtējās pasaules pētnieki, viņi ir gatavi apgūt dažāda veida eksperimentus, eksperimentus, uztvert.
Izglītības pasākumu organizēšanas iezīmes, iekļaujot dažāda veida bērnu aktivitātes un kultūras praksi Izglītības pasākumu organizēšanas iezīmes, iekļaujot dažāda veida bērnu aktivitātes un kultūras praksi saskaņā.
“Es jūtos tiesīgs teikt: lai dzīvo pašizglītība visās jomās. Tikai tās zināšanas ir spēcīgas un vērtīgas, kuras tu esi ieguvis.
Atbalsts bērnu iniciatīvai projekta aktivitāšu ietvaros Mūsdienu pirmsskolas izglītības sistēma attīstās atbilstoši pirmsskolas izglītības prasībām. MDOU "Bērni.
Bērna attīstība pirmsskolas vecumā ir viens no galvenajiem personības veidošanās punktiem.
Šajā periodā tiek noteiktas galvenās personības iezīmes.
Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības iezīmes pēc vecuma
Pirmsskolas vecumā bērns saskaras ar strauju savas pasaules un cilvēku attiecību robežu paplašināšanos. Viņam ir sociālie pienākumi, viņš apgūst jaunas aktivitātes.
Mazulis pamodina vēlmi pēc neatkarības un līdzdalības pieaugušo dzīvē. Rezultātā šis bērns sāk iesaistīties spēlē, kurā viņš kopē pieaugušo darbības. Viņi arī iegūst zināmu neatkarību, bet pastāvīgi maigi kontrolē viņu vecāki.
Jr
Periods ilgst no 3 līdz 4 gadiem.Šajā vecumā notiek pirmā personīgā krīze, kurā mazulis sāk aizstāvēt jēdzienu "es pats".
Ir trīs galvenās aktivitātes:
- spēle;
- zīmēšana;
- celtniecība.
Piezīme! Bērnam ir pietiekama motīvu un vēlmju saskaņotība. Uzvedība sāk kļūt zināmā mērā atbilstoša noteiktiem noteikumiem un izvēlētajiem modeļiem.
Vidēji
Periods no 4 līdz 5 gadiem. Pieaug nepieciešamība ne tikai ģimenes lokā, bet arī ar vienaudžiem veidot sociālās saites un mehānismus. Uz šī fona pieaug kognitīvās prasmes un veidojas galvenā rakstura izpausme.
Bērns aizstāv savu neatkarību, pārtraucot stingri ievērot pieaugušo noteiktos noteikumus. Runa kļūst par galveno saziņas un sociālo saišu veidošanas līdzekli. Bērna radošās spējas aktivizējas un kļūst izteiktākas.
Seniors
Periods no 5 līdz 7 gadiem, kurā papildus galvenā varoņa īpašību galīgai veidošanai parādās spēja tās vajadzības gadījumā slēpt, lai gan ne perfekti.
Bērna vārdu krājums dramatiski paplašinās un kļūst figurāls.
Svarīgs! Bērniem ir nepieciešams viņu radinieku atbalsts, kuriem viņi ir cieši saistīti un kuru vārdus viņi uztver kā tīru patiesību. No tā vecākiem vajadzētu izvēlēties pareizos vārdus, sazinoties ar mazuli.
Bērns jau precīzi sadala primārās un sekundārās vajadzības un izvēlas to, kas viņam ir visvērtīgākais. Aktīvi veidojas interese par komandas darbu un jaunu zināšanu apguvi.
Kas jāzina pirmsskolas vecuma bērnam un jāvada aktivitātes
Pirmsskolas vecuma bērnu galvenās aktivitātes ir:
- spēle;
- izziņas;
- sociālā.
Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērnam ir jābūt noteiktām zināšanām. Bērni jau viegli orientējas telpā, viegli adaptējas svešā vidē, prot noteikt laiku gan pēc bultiņām, gan uz tablo ar cipariem, atšķirt objektus pēc izmēra un dziļuma.
Tāpat pirmsskolas vecuma bērnam būtu jāzina sava precīza adrese ar tuvākajām sabiedriskā transporta pieturām un uzvedības noteikumi uz ielas, ja viņš paliek viens. Pirms skolas bērni jau var patstāvīgi izdarīt secinājumus no dzirdētā vai redzētā.
Attīstības diagnostika
Pirmsskolas vecuma bērna attīstības diagnostika ietver viņa un sociālās attīstības definīciju, kā arī personības veidošanās pakāpi.
Tam tiek izmantotas pārbaudes spēles metodes un mākslinieciskais tests, kurā tiek vērtēts bērna veidotais zīmējums.
Sarunas testi ir nepieciešami, lai noteiktu mazuļa spēju pilnībā un saskaņoti aprakstīt objektus, parādības vai sajūtas.
Pārbaude, lai noteiktu pirmsskolas vecuma bērna attīstību, vispirms ir nepieciešama pirms skolas.
Bērnu pirmsskolas attīstības periods ir visaktīvākais apgūto prasmju un zināšanu apjoma, jaunu aktivitāšu un vajadzību skaita ziņā. Līdz 7 gadiem tiek likts personības pamats.
GEF priekšplānā izvirza individuālu pieeju bērnam un spēlei, kur notiek pirmsskolas bērnības raksturīgās vērtības saglabāšana un tiek saglabāta pati pirmsskolas vecuma bērna būtība. Vadošie bērnu aktivitāšu veidi būs: rotaļas, komunikatīvās, motoriskās, kognitīvās-pētnieciskās, produktīvās u.c.
Jāņem vērā, ka izglītojošas aktivitātes tiek veiktas visu laiku, kamēr bērns atrodas pirmsskolas organizācijā. Šis:
Skolotāja kopīgās (partnerības) aktivitātes ar bērniem:
Izglītojošas aktivitātes režīma brīžos;
Organizētas izglītojošas aktivitātes;
Bērnu patstāvīga darbība.
Izglītības pasākumi tiek veikti dažāda veida aktivitātēs un aptver struktūrvienības, kas pārstāv noteiktas bērnu attīstības un izglītības jomas (izglītības jomas).
Galvenās bērnu aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādē:
1. Spēļu aktivitātes — bērna darbības veids, kas vērsts nevis uz rezultātu, bet darbības procesam Un darbības veidi un ko raksturo bērna pieņemšana nosacīti pozīcija (pretēji viņa reālajai dzīvei).
Ir milzīgs skaits bērnu spēļu klasifikāciju.
Tradicionālā bērnu spēļu klasifikācija:
RADOŠĀS SPĒLES: Sižets - lomu spēles, Režija, Spēles - dramatizējumi, Teātra, Spēles ar būvmateriālu, Spēles - fantazēšana, Spēles - etīdes.
SPĒLES AR NOTEIKUMIEM: Didaktisks, mobils.
Stāsts - lomu spēles
Spēles sižets ir tā realitātes sfēra, kuru atveido bērni.Atkarībā no tā lomu spēles tiek sadalītas:
n Spēles par ikdienas tēmām;
n Spēles par industriālām un sociālām tēmām;
n Spēles par varonīgām un patriotiskām tēmām;
n Spēles par literāro darbu, filmu, televīzijas un radio programmu tēmām.
Lomu spēles struktūrā izšķir sastāvdaļas:
n bērnu lomas spēles laikā;
n spēļu darbības, ar kuru palīdzību bērni realizē lomas;
n spēļu priekšmetu izmantošana(īstos aizstāj ar spēļu).
Attiecības starp bērniem tiek izteiktas piezīmēs, replikās, tiek regulēta spēles gaita.
Režisora spēles - spēles, kurās bērns liek lellēm runāt, veikt dažādas darbības, darbojoties gan sev, gan lellei. Šo spēļu laikā bērns darbojas kā režisors, plāno darbības, izdomā, ko darīs viņa rotaļlietas, kā attīstīsies notikumu sižets, kāds būs tā fināls. Bērns pats spēlē katras rotaļlietas lomu, izdomā vārdus, izvēlas galvenos varoņus, pozitīvos un negatīvos varoņus, kā arī nosaka galvenos spēles noteikumus.
Režisoru spēļu izstrādes nosacījumi:
n Individuālas telpas izveide bērnam, telpas un laika nodrošināšana rotaļām.
n Spēles materiāla (rotaļlietas, aizstājējlietas, dažādi apģērba elementi) izvēle bērna režisora spēlei.
n Modeļu veidošana (māja lellei Bārbijai, bruņinieku pils vai kosmosa makets).
Teātra luga ir efektīvs pirmsskolas vecuma bērna socializācijas līdzeklis. Tajā tiek veikta emocionālā attīstība: bērni iepazīstas ar varoņu jūtām, noskaņām, apgūst viņu ārējās izpausmes veidus.
Teātra spēļu veidi:
1. Galda teātra spēles: rotaļlietu galda teātris, zīmējumu galda teātris.
2. Plakātu teātra spēles: stenda grāmata; flanelogrāfs; ēnu teātris.
3. Dramatizācijas spēles, tostarp: pirkstu teātris; bibabo teātris (cimdiņš); Leļļu teātris; dramatizēšanas spēle ar vāciņiem galvā; improvizācija.
Spēles ar būvmateriāliem ir īpaši tuvas darba aktivitātēm. Viņi audzina bērnos tādas īpašības, kas viņus tieši sagatavo darbam. Viņi veikt bērnu maņu spēju attīstību un noteikt maņu standartus.
SPĒLES AR NOTEIKUMIEM
Didaktiskā spēle
Jebkuras didaktiskās spēles galvenais mērķis ir izglītojošs . Didaktiskā spēle īpaši pieaugušo radītas izglītības nolūkos, un pēc tam mācīšanās notiek, pamatojoties uz spēli un didaktisku uzdevumu. Didaktiskajā spēlē bērns ne tikai iegūst jaunas zināšanas, bet arī vispārina un nostiprina tās.
Pēc didaktiskā materiāla: spēles ar objektiem, darbvirsmas drukāts, verbāls: spēles - uzdevumi, spēles - sarunas, spēles - ceļojumi, spēles - pieņēmumi, spēles - mīklas.
mobilā spēle- viens no pirmsskolas vecuma bērnu visaptverošās izglītības līdzekļiem. Spēcīga spēļu rakstura darbība un tās izraisītās pozitīvās emocijas pastiprina visus procesus organismā, uzlabo visu orgānu un sistēmu darbību. Spēlē radušās negaidītas situācijas māca bērniem izmantot apgūtās motorikas.
2. Kognitīvā – pētnieciskā darbība – bērna darbības veids, kura mērķis ir zināšanas objektu un parādību īpašības un attiecības, attīstību izziņas veidi, veicinot holistiska pasaules attēla veidošanos.
Veidi: Eksperimentēšana, izpēte; Modelēšana: aizstāšana, modeļu sastādīšana, - darbības, izmantojot modeļus; pēc modeļu būtības (objektīvs, simbolisks, mentāls)
3. Komunikatīva darbība - bērnu aktivitātes forma, kuras mērķis ir mijiedarbība ar citu personu kā subjektu, potenciālo komunikācijas partneri, iesaistot vienošanās Un apvienot spēkus ar mērķi attiecību veidošana Un kopīga rezultāta sasniegšana. Šis konstruktīva komunikācija un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; Mutiskā runa kā galvenais saziņas līdzeklis.
4. MOTORA AKTIVITĀTE — bērna darbības veids, kas ļauj viņam risināt motoriskās problēmas, īstenojot motorisko funkciju.
Veidi:
- Vingrošana: pamatkustības (skriešana, iešana, lēkšana, kāpšana, līdzsvars); urbšanas vingrinājumi; deju vingrinājumi; ar sporta spēļu elementiem.
- Spēles: mobilais; ar sporta elementiem.
- Vienkāršākais tūrisms.
- Braukšana ar skrejriteni, ragaviņas, riteņbraukšana, slēpošana.
5. Pašapkalpošanās un mājas darbu elementi - bērna darbības veids, kas prasa pūles, lai apmierinātu fizioloģiskās un morālās vajadzības; ienesot konkrētu rezultātu, ko var redzēt / aptaustīt / sajust.
Bērnu darba veidi: Pašapkalpošanās, Sadzīve, Darbs dabā, Roku darbs.
Atšķirība starp pirmsskolas vecuma bērnu darbu:
n Pirmsskolas vecuma bērns nevar radīt sociāli nozīmīgas materiālās vērtības, Bet, dažu bērna veikto darba procesu rezultāti ir noderīgi ne tikai bērnam, bet arī citiem cilvēkiem.
n Pirmsskolas vecuma bērna darbs ir cieši saistīts ar spēli (pieaugušo darba darbību imitācija).
n Dzemdību procesā bērni apgūst darba prasmes un iemaņas, bet š neprofesionālās prasmes , un prasmes, kas palīdz bērnam kļūt neatkarīgam no pieaugušā neatkarīgs.
n Pirmsskolas vecuma bērnu darbam nav pastāvīga materiāla atalgojuma.
n Bērna darbs valkā situācijas, pēc izvēles ; ir balstīta uz bērna brīvprātīgas līdzdalības principu, izslēdz piespiešanu.
6. Vizuālā darbība — bērna darbības veids, kura rezultātā tiek radīts materiāls vai ideāls produkts.
Veidi: Zīmēšana, modelēšana, aplikācija.
7. Konstruktīva darbība - bērna darbības forma, kas attīsta viņa telpisko domāšanu, veido spēju paredzēt nākotnes rezultātu, sniedz iespēju radošuma attīstībai, bagātina runu.
Pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbības raksturojums.
Mūsdienu pedagoģijas teorijā spēle tiek uzskatīta par pirmsskolas vecuma bērna vadošo darbību.
Vadošā pozīcija spēlē:
1. Apmierina savas pamatvajadzības:
Vēlme pēc patstāvības, aktīva līdzdalība pieaugušo dzīvē (spēlējoties bērns darbojas patstāvīgi, brīvi izsakot savas vēlmes, idejas, jūtas. Spēlē bērns var visu: kuģot uz kuģa, lidot kosmosā utt. Tādējādi mazulis, kā norādīja K. D. Ušinskis, "mēģinot roku", dzīvo tādu dzīvi, kāda viņam būs nākotnē.
- nepieciešamība pēc zināšanām par apkārtējo pasauli (spēles sniedz iespēju apgūt jaunas lietas, pārdomāt to, kas jau ir ienācis viņa pieredzē, paust savu attieksmi pret spēles saturu).
- nepieciešamība pēc aktīvām kustībām (āra spēles, sižeta lomu spēles, celtniecības un celtniecības materiāli)
- komunikācijas vajadzības (spēlējošie bērni ieiet dažādās attiecībās).
2. Spēles iekšienē dzimst un attīstās cita veida aktivitātes (darbs, mācības).
Spēlei attīstoties, bērns apgūst jebkurai darbībai raksturīgās sastāvdaļas: viņš mācās izvirzīt mērķi, plānot un sasniegt rezultātus. Pēc tam viņš šīs prasmes nodod cita veida darbībām, galvenokārt darbam.
Savulaik A.S.Makarenko minēja, ka laba spēle ir līdzīga labam darbam: tos saista atbildība par mērķa sasniegšanu, domu piepūle, radošuma prieks, darbības kultūra. Turklāt, pēc A. S. Makarenko teiktā, spēle sagatavo bērnus tām neiropsihiskajām izmaksām, kas nepieciešamas darbam. Tas nozīmē, ka spēlē tiek attīstīta uzvedības patvaļa. Sakarā ar noteikumu ievērošanu bērni kļūst organizētāki, mācās novērtēt sevi un savas iespējas, apgūst veiklību, veiklību un daudz ko citu, kas veicina spēcīgu darba iemaņu veidošanos.
3. Spēle veicina bērna jaunveidojumu veidošanos, viņa garīgos procesus, ieskaitot iztēli.
Viens no pirmajiem, kurš spēles attīstību saistīja ar bērnu iztēles īpašībām, bija K. D. Ušinskis. Viņš vērsa uzmanību uz iztēles attēlu izglītojošo vērtību: bērns tiem patiesi tic, tāpēc spēlējoties viņš piedzīvo spēcīgas patiesas jūtas.
Spēles pazīme, kā atzīmēja L. S. Vigotskis, ir iedomātas vai iedomātas situācijas klātbūtne.
Vēl vienu svarīgu iztēles īpašību, kas attīstās spēlē, bet bez kuras nevar notikt izglītojoša darbība, norādīja V. V. Davidovs. Tā ir iespēja pārnest viena objekta funkcijas uz citu, kam šīs funkcijas nav (kubs kļūst par ziepēm, dzelzi, maizi, mašīnu, kas brauc pa galda ceļu un dūko). Pateicoties šai spējai, bērni spēlē izmanto aizstājējobjektus, simboliskas darbības (“mazgā rokas” no iedomāta pieskāriena). Plaša aizstājējobjektu izmantošana spēlē nākotnē ļaus bērnam apgūt citus aizstāšanas veidus, piemēram, modeļus, diagrammas, simbolus un zīmes, kas būs nepieciešami mācībās.
Spēļu aktivitātes, ko pierādīja A.V. Zaporožecs, V.V. Davidovs, N.Ya. Mihaiļenko nav izdomājis bērns, bet to viņam iedod pieaugušais, kurš māca bērnam spēlēt, iepazīstina ar sociāli iedibinātiem spēļu darbību veidiem (kā izmantot rotaļlietu, aizvietotājus, citus attēla iemiesošanas līdzekļus; veikt nosacītus darbības, būvējiet zemes gabalu, ievērojiet noteikumus utt.).
Spēļu aktivitātes attīstības stadijas.
Spēļu aktivitātes attīstībā ir 2 galvenās fāzes jeb posmi.
Pirmajam posmam (3-5 gadi) raksturīga cilvēku reālās darbības loģikas reproducēšana; spēles saturs ir objektīvas darbības.
Otrajā posmā (5-7 gadi) tiek modelētas reālas attiecības starp cilvēkiem, un spēles saturs kļūst par sociālām attiecībām, pieauguša cilvēka darbības sociālo nozīmi.
D.B. Elkonins izcēla arī atsevišķas spēļu sastāvdaļas, kas raksturīgas pirmsskolas vecumam.
Spēles komponenti ietver:
Spēles nosacījumi.
Katrai spēlei ir savi spēles apstākļi – bērni tajā piedalās, lelles, citas rotaļlietas un priekšmeti. To izvēle un kombinācija būtiski maina spēli jaunākā pirmsskolas vecumā. Spēle šajā laikā galvenokārt sastāv no monotoni atkārtotām darbībām, kas atgādina manipulācijas ar objektiem. Piemēram, ja spēles nosacījumos ir iekļauta cita persona (lelle vai bērns), tad trīs gadus vecs bērns, manipulējot ar šķīvjiem un kubiņiem, var spēlēt "vakariņu gatavošanu". Bērns spēlē vakariņu gatavošanu pat tad, ja aizmirst pabarot blakus sēdošo lelli. Bet, ja bērns tiek atņemts no lelles, kas viņu mudina uz šo sižetu, viņš turpina manipulēt ar kubiņiem, izkārtojot tos pēc izmēra vai formas, paskaidrojot, ka viņš spēlē "kubus", "tik vienkārši". Pusdienas pazuda no viņa idejām līdz ar spēles apstākļu maiņu);
Sižets ir tā realitātes sfēra, kas tiek atspoguļota spēlē. Sākumā bērnu ierobežo ģimenes ietvars, un tāpēc viņa spēles galvenokārt ir saistītas ar ģimeni, ikdienas problēmām. Tad, apgūstot jaunas dzīves jomas, viņš sāk izmantot sarežģītākus zemes gabalus - rūpnieciskos, militāros utt. Daudzveidīgākas kļūst arī spēles formas vecos sižetos, teiksim, “mātēm un meitām”. Turklāt spēle vienā sižetā pamazām kļūst stabilāka, garāka. Ja 3-4 gadu vecumā bērns tam var veltīt tikai 10-15 minūtes, un tad viņam ir jāpāriet uz kaut ko citu, tad 4-5 gadu vecumā viena spēle var ilgt jau 40-50 minūtes. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni var spēlēt vienu un to pašu spēli vairākas stundas pēc kārtas, un dažas viņu spēles ilgst vairākas dienas.
Spēles saturu veido tie brīži pieaugušo darbībās un attiecībās, kurus bērns atveido. Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu spēļu saturs ir pieaugušo objektīvās darbības imitācija. Bērni “griež maizi”, “mazgā traukus”, viņi iesūcas pašā darbību veikšanas procesā un dažreiz aizmirst par rezultātu - par ko un kam viņi to darīja. Tāpēc, “pagatavojis vakariņas”, bērns var doties “pastaigāties” ar savu lelli, to nebarojot. Dažādu bērnu darbības nesaskan viena ar otru, nav izslēgta dublēšanās un pēkšņa lomu maiņa spēles laikā.
Vidējiem pirmsskolas vecuma bērniem galvenais ir attiecības starp cilvēkiem, viņi spēles darbības veic nevis pašu darbību dēļ, bet gan attiecību dēļ, kas atrodas aiz viņiem. Tāpēc 5 gadus vecs bērns nekad neaizmirsīs lellēm priekšā nolikt “sagrieztu” maizi un nekad nesajauks darbību secību - vispirms vakariņas, tad trauku mazgāšana, nevis otrādi. Bērni, kas iekļauti vispārējā attiecību sistēmā, pirms spēles sākuma sadala lomas savā starpā.
Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir svarīgi ievērot noteikumus, kas izriet no lomas, un viņi stingri kontrolē šo noteikumu pareizu izpildi. Spēles darbības pakāpeniski zaudē savu sākotnējo nozīmi. Patiesībā objektīvās darbības tiek samazinātas un vispārinātas, un dažreiz tās parasti tiek aizstātas ar runu ("Nu, es nomazgāju viņiem rokas. Apsēdīsimies pie galda!").
Spēles funkcijas.
Spēle ir vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā, tai ir būtiska ietekme uz bērna attīstību. Pirmkārt, spēlē bērni mācās pilnībā komunicējot savā starpā. Jaunākie pirmsskolas vecuma bērni vēl nezina, kā īsti sazināties ar vienaudžiem. Lūk, kā, piemēram, bērnudārza jaunākajā grupā tiek spēlēta dzelzceļa spēle. Skolotājs palīdz bērniem izveidot garu krēslu rindu, un pasažieri ieņem vietas. Divi zēni, kuri gribēja būt mašīnists, sēž uz ārējiem krēsliem abos "vilciena" galos, dūko, pūš un "vada" vilcienu dažādos virzienos. Ne autovadītājus, ne pasažierus šī situācija nesamulsina un neizraisa vēlmi kaut ko apspriest. Saskaņā ar D.B. Elkonins, jaunākie pirmsskolas vecuma bērni "spēlē blakus, nevis kopā."
Pamazām saziņa starp bērniem kļūst intensīvāka un produktīvāka. Vidējā un vecākajā pirmsskolas vecumā bērni, neskatoties uz raksturīgo egocentrismu, vienojas savā starpā, sākotnēji vai pašā spēles procesā, sadalot lomas. Ar lomām saistīto jautājumu apspriešana un spēles noteikumu izpildes kontrole kļūst iespējama, pateicoties bērnu iekļaušanai kopīgās aktivitātēs.
Spēle veicina ne tikai saziņas veidošanos ar vienaudžiem, bet arī patvaļīga bērna uzvedība. Uzvedības patvaļa sākotnēji izpaužas spēles noteikumu ievērošanā, pēc tam citās aktivitātēs. Uzvedības patvaļai rašanās ir nepieciešams bērna uzvedības modelis un kontrole pār noteikumu ievērošanu. Spēlē modelis ir citas personas tēls, kura uzvedību kopē bērns. Paškontrole parādās tikai pirmsskolas vecuma beigās, tāpēc sākotnēji bērnam ir nepieciešama ārēja kontrole - no saviem rotaļu biedriem. Bērni vispirms kontrolē viens otru un tad katrs sevi. Ārējā kontrole pamazām izkrīt no uzvedības kontroles procesa, un tēls sāk tieši regulēt bērna uzvedību.
Spēle attīstās bērna motivācijas-vajadzību sfēra. Ar tiem saistīti jauni darbības motīvi un mērķi. Turklāt spēle atvieglo pāreju no motīviem, kuriem ir emocionāli iekrāsotu tūlītēju vēlmju forma, uz motīviem-nodomiem, kas atrodas uz apziņas robežas. Spēlē ar vienaudžiem bērnam ir vieglāk atbrīvoties no savām īslaicīgajām vēlmēm. Viņa uzvedību kontrolē citi bērni, viņam ir pienākums ievērot noteiktus noteikumus, kas izriet no viņa lomas, un viņam nav tiesību mainīt vispārējo lomas modeli vai novērst uzmanību no spēles ar kaut ko svešu.
Spēle veicina bērna kognitīvās sfēras attīstība. Izstrādātajā lomu spēlē ar tās sarežģītajiem sižetiem un sarežģītajām lomām bērnos veidojas radošā iztēle.
Kopumā bērna stāvoklis spēlē radikāli mainās. Spēlējot viņš apgūst spēju mainīt vienu pozīciju uz citu, saskaņot dažādus skatu punktus.
Tādējādi spēles kā aktivitātes iezīmes:
Tēlojošs un efektīgas runas raksturs, konkrēti motīvi (galvenais motīvs ir bērna pieredze spēlē ar viņam nozīmīgiem realitātes aspektiem, interese par darbībām ar priekšmetiem, notikumiem, attiecībām starp cilvēkiem. Motīvs var būt vēlme pēc saskarsmes, kopīga aktivitātes, izziņas interese Tomēr, kā atzīmēja L. S. Vigotskis, bērns spēlē, neapzinoties savas darbības motīvus);
Spēle satur iedomātu situāciju un tās sastāvdaļas (lomas, sižets, iedomāta parādība);
Spēlēs ir noteikumi (slēpti, no lomas izrietoši, sižeti un atklāti, izteikti);
Aktīva iztēles darbība; spēles un spēles darbības atkārtošana (atdarināšanas vēlmes dēļ bērns daudzas reizes atkārto vienas un tās pašas darbības, vārdus, un šāda atkārtošana ir nepieciešama garīgai attīstībai. Tieši uz atkārtošanās tiek būvētas daudzas āra spēles);
Neatkarība (šī iezīme īpaši spēcīgi izpaužas radošās spēlēs, kur bērni patstāvīgi izvēlas sižetu, attīsta to un nosaka noteikumus);
Radoša daba, kas ļauj bērniem izrādīt iniciatīvu, iztēli sižeta veidošanā, satura izvēlē, spēles vides veidošanā, vizuālo līdzekļu izvēlē lomu izpildei;
Emocionālais piesātinājums (spēle nav iespējama bez prieka, gandarījuma sajūtas, izraisa estētiskas emocijas utt.).
Bērnu kognitīvi pētnieciskās darbības raksturojums.
Zem kognitīvās aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem ir jāsaprot darbība, kas rodas par izziņu un tās procesā. Tas izpaužas ieinteresētā informācijas pieņemšanā, vēlmē noskaidrot, padziļināt savas zināšanas, patstāvīgā atbilžu meklēšanā uz interesējošiem jautājumiem, salīdzināšanas izmantošanā pēc analoģijas un pretstatīšanas, prasmē un vēlmē uzdot jautājumus. , radošuma elementu izpausmē, prasmē apgūt izziņas metodi un pielietot to uz cita materiāla.
Kognitīvā pētījuma rezultāts aktivitātes ir zināšanas. Bērni šajā vecumā jau spēj sistematizēt un grupēt dzīvās un nedzīvās dabas objektus gan pēc ārējām pazīmēm, gan pēc dzīvotnes. Šī vecuma bērnus īpaši interesē izmaiņas objektos, matērijas pāreja no viena stāvokļa citā. Bērna jautājumi atklāj zinātkāru prātu, novērošanu, pārliecību par pieaugušo kā interesantas jaunas informācijas (zināšanu), skaidrojumu avotu.
Pirmsskolas vecuma bērni ir dzimuši pētnieki. Un to apliecina viņu zinātkāre, nemitīgā vēlme eksperimentēt, vēlme patstāvīgi rast risinājumu problēmsituācijai. Skolotāja uzdevums ir nevis pārtraukt šo darbību, bet, gluži pretēji, aktīvi palīdzēt.
Šī darbība aizsākusies agrā bērnībā, sākumā reprezentējot vienkāršu, it kā bezmērķīgu (procedūru) eksperimentēšanu ar lietām, kuras laikā tiek diferencēta uztvere, rodas vienkāršākā priekšmetu kategorizēšana pēc krāsas, formas, mērķa, maņu standarti, tiek apgūtas vienkāršas instrumentālas darbības. .
Pirmsskolas bērnības periodā kognitīvās pētniecības darbības “salu” pavada spēle, produktīva darbība, kas tajās tiek iepīta indikatīvu darbību veidā, pārbaudot jebkura jauna materiāla iespējas.
Vecākam pirmsskolas vecumam kognitīvās izpētes darbība tiek izdalīta kā īpaša bērna darbība ar saviem kognitīviem motīviem, apzinātu nolūku saprast, kā lietas darbojas, uzzināt jaunas lietas par pasauli, racionalizēt savus priekšstatus par jebkuru dzīves jomu. dzīvi.
Vecāka pirmsskolas vecuma bērna izziņas un pētnieciskā darbība dabiskā formā izpaužas tā sauktajos bērnu eksperimentos ar objektiem un verbālā pieaugušo uzdoto jautājumu (kāpēc, kāpēc, kā?) izpētē.
Ja ņem vērā bērnu pētījumu struktūru, ir viegli saprast, ka tas, tāpat kā pieauguša zinātnieka veiktais pētījums, neizbēgami ietver nākamie konkrētie soļi:
Problēmas apzināšana un formulēšana (pētījuma tēmas izvēle);
Hipotēzes izvirzīšana;
Meklēt un piedāvāt iespējamos risinājumus;
Materiālu savākšana;
Saņemto datu vispārināšana.
Poddjakovs N.N. izceļ eksperimentēšanu kā galveno provizoriskās izpētes (meklēšanas) darbības veidu. Jo daudzveidīgāka un intensīvāka ir meklēšanas darbība, jo vairāk jaunas informācijas bērns saņem, jo ātrāk un pilnīgāk viņš attīstās.
Viņš izšķir divus galvenos orientēšanās-pētnieciskās darbības veidus.
Pirmkārt. Aktivitāte darbības procesā pilnībā nāk no bērna. Sākumā bērns it kā neieinteresēti izmēģina dažādus priekšmetus, pēc tam darbojas kā pilnvērtīgs subjekts, patstāvīgi veidojot savu darbību: viņš izvirza mērķi, meklē veidus un līdzekļus, kā to sasniegt utt. Šajā gadījumā bērns apmierina savas vajadzības, savas intereses, viņa gribu.
Otrkārt. Pasākumu organizē pieaugušais, viņš identificē būtiskos situācijas elementus, iemāca bērniem noteiktu darbību algoritmu. Tādējādi bērni saņem rezultātus, kas viņiem iepriekš bija noteikti.
Vecākā pirmsskolas vecuma posmā kā kognitīvās pētniecības darbības galvenās attīstošās funkcijas ir noteiktas:
bērna kognitīvās iniciatīvas attīstība (ziņkārība)
Bērna pieredzes sakārtošanas fundamentālo kultūras formu attīstība: cēlonis-sekas, vispārīgās (klasifikācija), telpiskās un laika attiecības;
Bērna pieredzes sakārtošanas fundamentālo kultūras formu attīstība (shmatizācija, saikņu un attiecību simbolizēšana starp objektiem un apkārtējās pasaules parādībām);
uztveres, domāšanas, runas attīstība (verbālā analīze-spriešana) aktīvās darbības procesā, lai meklētu sakarības starp lietām un parādībām;
Bērnu redzesloka paplašināšana, aizvedot viņus ārpus tiešās praktiskās pieredzes robežām plašākā telpiskā un laika perspektīvā (apgūstot idejas par dabisko un sociālo pasauli, elementāras ģeogrāfiskās un vēsturiskās idejas).
Kognitīvās darbības eksperimentāli-pētnieciskais modelis izmanto šādu metožu loģiku:
skolotāja jautājumi, kas mudina bērnus formulēt problēmu (piemēram, atcerieties Ļ.N. Tolstoja stāstu “Džeks gribēja iedzert...”. Kādā situācijā žagars nokļuva?);
Eksperimenta shematiskā modelēšana (shēmas izveide veikšanai);
jautājumi, kas palīdz noskaidrot situāciju un izprast eksperimenta nozīmi, saturu vai dabiskos modeļus;
metode, kas mudina bērnus sazināties: “Pajautā savam draugam par kaut ko, ko viņš par to domā?”;
"Pirmā izmēģinājuma" metode savu pētniecisko darbību rezultātu pielietošanai, kuras būtība ir noteikt bērna viņa darbību personisko vērtību nozīmi.
Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes raksturojums.
Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes jēdziens un iezīmes
Lielajā enciklopēdiskajā vārdnīcā strādāt tiek definēta kā mērķtiecīga, materiāla, sociāla, instrumentāla cilvēku darbība, kuras mērķis ir apmierināt indivīda un sabiedrības vajadzības.
Darba aktivitāte- šī ir darbība, kuras mērķis ir attīstīt bērnu vispārējās darba prasmes un iemaņas, psiholoģisko gatavību darbam, atbildīgas attieksmes veidošanos pret darbu un tā produktiem un apzinātu profesijas izvēli.
Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitāte ir vissvarīgākais izglītības līdzeklis. Visu bērnu audzināšanas procesu bērnudārzā var un vajag organizēt tā, lai viņi iemācītos saprast darba ieguvumus un nepieciešamību sev un kolektīvam. Attiekties pret darbu ar mīlestību, redzēt tajā prieku ir nepieciešams nosacījums indivīda radošuma, viņa talantu izpausmei.
Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātei ir izglītojošs raksturs Tā uz viņu skatās pieaugušie. Darba aktivitāte apmierina bērna vajadzību pēc pašapliecināšanās, zināšanu par savām spējām, tuvina viņu pieaugušajiem - tā šo darbību uztver pats bērns.
Darba aktivitātē pirmsskolas vecuma bērni apgūst dažādas ikdienas dzīvē nepieciešamās prasmes un iemaņas: pašapkalpošanās, mājsaimniecības aktivitātēs. Prasmju un paradumu pilnveidošana nenozīmē tikai to, ka bērns sāk iztikt bez pieaugušo palīdzības. Viņš attīsta neatkarību, spēju pārvarēt grūtības, spēju brīvprātīgi pielikt pūles. Tas viņam sagādā prieku, izraisa vēlmi apgūt jaunas prasmes un iemaņas.
Darba aktivitātes uzdevumi
Pirmsskolas pedagoģija nosaka šādus galvenos bērnu darba aktivitātes uzdevumus:
Iepazīšanās ar pieaugušo darbu un cieņas veicināšana pret to;
Vienkāršāko darba prasmju un iemaņu apmācība;
Intereses par darbu celšana, centība un neatkarība;
Sociāli orientētu darba motīvu izglītība, prasme strādāt komandā un komandā.
Darba aktivitātes sociālās funkcijas
Ņemot vērā darba aktivitāti pēc tās ietekmes uz pirmsskolas vecuma bērna sociālo dzīvi, var izdalīt septiņas īpašas darba funkcijas:
1. Sociāli ekonomiskā (reproduktīvā) funkcija sastāv no pirmsskolas vecuma bērnu ietekmes uz pazīstamiem objektiem un dabiskās vides elementiem, lai tos pārveidotu par jauniem objektiem, lai apmierinātu komandas vajadzības. Šīs funkcijas īstenošana ļauj reproducēt viņu turpmākās sociālās dzīves standarta materiālos vai simboliskos (ideālos) apstākļus.
2. Darba aktivitātes produktīvā (radošā, radošā) funkcija sastāv no tās darba aktivitātes daļas, kas apmierina pirmsskolas vecuma bērna radošuma un pašizpausmes vajadzības. Šīs darba aktivitātes rezultāts ir fundamentāli jaunu vai nezināmu iepriekš esošo objektu un tehnoloģiju kombināciju radīšana.
3. Darba aktivitātes sociāli strukturējošā (integrējošā) funkcija sastāv no pirmsskolas vecuma bērnu, kas piedalās darba procesā, centienu diferenciācijā un sadarbībā. Šīs funkcijas īstenošanas rezultātā, no vienas puses, pirmsskolas vecuma bērniem, kas piedalās darba aktivitātē, tiek piešķirti specializēti darba veidi, no otras puses, starp pirmsskolas vecuma bērniem tiek nodibinātas īpašas sociālās saites, ko veicina viņu darba rezultātu apmaiņa. kopīga darba aktivitāte. Tādējādi abas kopīgās darba aktivitātes puses - sadalīšana un sadarbība - rada īpašu sociālo struktūru, kas apvieno pirmsskolas vecuma bērnus komandā kopā ar cita veida sociālajām saitēm.
4. Darba aktivitātes sociāli kontrolējošā funkcija ir saistīta ar to, ka kolektīva interesēs organizēta darbība ir sava veida sociāla institūcija, t.i. sarežģīta pirmsskolas vecuma bērnu sociālo attiecību sistēma, ko regulē vērtības, uzvedības normas, darbības standarti un noteikumi. Tāpēc visi pirmsskolas vecuma bērni, kas piedalās darba aktivitātēs, ir atbilstošas viņu pienākumu kvalitātes uzraudzības sistēmas darbības jomā.
5. Darba aktivitātes socializējošā funkcija izpaužas individuālā-personiskā līmenī. Pateicoties dalībai tajā, tiek ievērojami paplašināts un bagātināts pirmsskolas vecuma bērnu sociālo lomu, uzvedības modeļu, sociālo normu un vērtību sastāvs. Viņi kļūst aktīvāki un pilnvērtīgāki sabiedriskās dzīves dalībnieki. Pateicoties darba aktivitātei, lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu komandā izjūt "vajadzības" un nozīmīguma sajūtu.
6. Darba aktivitātes sociāli attīstošā funkcija izpaužas darba aktivitātes satura ietekmes uz pirmsskolas vecuma bērniem rezultātos. Ir zināms, ka darba saturs, uzlabojot darba līdzekļus, cilvēka radošās dabas dēļ mēdz kļūt sarežģītāks un pastāvīgi atjaunināts. Pirmsskolas vecuma bērni ir motivēti paaugstināt savu zināšanu līmeni un paplašināt prasmju klāstu, kas mudina apgūt jaunas zināšanas.
7. Darba aktivitātes sociālās stratifikācijas (dezintegratīvā) funkcija ir sociālās strukturēšanas funkcijas atvasinājums. Tas ir saistīts ar to, ka dažāda veida pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes rezultāti tiek atšķirīgi atalgoti un novērtēti. Attiecīgi daži darba aktivitātes veidi tiek atzīti par vairāk, bet citi ir mazāk svarīgi un prestiži. Tādējādi darba aktivitāte veic noteikta ranga funkciju. Tajā pašā laikā starp pirmsskolas vecuma bērniem parādās noteikta konkursa efekts par nozīmīgāko uzslavu saņemšanu.
Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes līdzekļi
Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes līdzekļiem jānodrošina pietiekami pilnīga priekšstatu veidošanās par pieaugušo darba saturu, par darbinieku, viņa attieksmi pret darbu, par darba nozīmi sabiedrības dzīvē; palīdzība bērniem pieejamo darba iemaņu mācīšanā un dažāda veida darba organizēšanā, lai viņu darbības procesā audzinātu pozitīvā attieksmē pret darbu un veidotu draudzīgas attiecības ar vienaudžiem. Šādi līdzekļi ir:
Iepazīšanās ar pieaugušo darbu;
Darba prasmju apmācība, pasākumu organizēšana un plānošana;
Bērnu darba organizācija viņiem pieejamā saturā.
Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes veidi
Bērnu darba aktivitāte bērnudārzā ir daudzveidīga. Tas ļauj viņiem saglabāt interesi par darbu, iegūt visaptverošu izglītību. Ir četri galvenie bērnu darba veidi: pašapkalpošanās, mājas darbs, darbs dabā un roku darbs.
Pašapkalpošanās ir vērsta uz personīgo aprūpi (mazgāšana, izģērbšanās, ģērbšanās, gultas saklāšana, darba vietas sagatavošana utt.). Šāda veida darba aktivitātes izglītojošā vērtība, pirmkārt, slēpjas tās vitālajā vajadzībā. Ikdienas darbību atkārtošanās dēļ bērni stingri apgūst pašapkalpošanās prasmes; pašapkalpošanos sāk uztvert kā pienākumu.
Pirmsskolas vecuma bērnu mājsaimniecības darbi ir nepieciešami bērnudārza ikdienā, lai gan to rezultāti nav tik pamanāmi, salīdzinot ar citiem viņu darba aktivitātes veidiem. Šāda veida darba darbība ir vērsta uz tīrības un kārtības uzturēšanu telpā un objektā, palīdzot pieaugušajiem organizēt režīma procesus. Bērni mācās pamanīt jebkuru traucējumu grupas telpā vai uz vietas un pēc savas iniciatīvas to novērst. Mājsaimniecības darbs ir vērsts uz kolektīva apkalpošanu, un tāpēc tajā ir lieliskas iespējas izkopt gādīgu attieksmi pret vienaudžiem.
Darbs dabā paredz bērnu līdzdalību augu un dzīvnieku kopšanā, augu audzēšanā dabas nostūrī, dārzā, puķu dārzā. Šāda veida darba darbība ir īpaši svarīga, lai attīstītu novērošanu, audzinātu gādīgu attieksmi pret visu dzīvo un mīlestību pret savu dzimto dabu. Tas palīdz skolotājam risināt bērnu fiziskās attīstības problēmas, uzlabot kustības, palielināt izturību, attīstīt fiziskās piepūles spēju.
Roku darbs attīsta bērnos konstruktīvās spējas, noderīgas praktiskās iemaņas un orientāciju, veido interesi par darbu, gatavību tam, tikt galā ar to, spēju novērtēt savas spējas, vēlmi darbu paveikt pēc iespējas labāk (spēcīgāk, stabilāk, vairāk). elegants, precīzāks).
Pirmsskolas vecuma bērnu darba organizācijas formas
Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitāte bērnudārzā tiek organizēta trīs galvenajos veidos: norīkojuma, pienākuma, kolektīvās darba aktivitātes veidā.
Uzdevumi ir uzdevumi, kurus skolotājs laiku pa laikam dod vienam vai vairākiem bērniem, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās spējas, pieredzi un izglītojošus uzdevumus.
Pasūtījumi var būt īstermiņa vai ilgtermiņa, individuāli vai vispārīgi, vienkārši (satur vienu vienkāršu konkrētu darbību) vai sarežģītāki, ietverot veselu secīgu darbību ķēdi.
Darba uzdevumu izpilde veicina bērnos intereses veidošanos par darbu, atbildības sajūtu par uzticēto uzdevumu. Bērnam ir jākoncentrējas, jāpieliek lielas gribas pūles, lai lietu novestu līdz galam un jāinformē skolotājs par uzdevuma izpildi.
Jaunākajās grupās instrukcijas ir individuālas, konkrētas un vienkāršas, satur vienu vai divas darbības (izklāj karotes uz galda, paņem līdzi lejkannu, noņem kleitas no lelles mazgāšanai utt.). Šādi elementāri uzdevumi ietver bērnus aktivitātēs, kas vērstas uz komandas labumu, apstākļos, kad viņi vēl nevar organizēt darbu pēc savas iniciatīvas.
Vidējā grupā skolotāja uzdod bērniem pašiem izmazgāt leļļu drēbes, mazgāt rotaļlietas, slaucīt celiņus, šķūrēt smiltis kaudzē. Šie uzdevumi ir sarežģītāki, jo satur ne tikai vairākas darbības, bet arī pašorganizācijas elementus (sagatavot vietu darbam, noteikt tā secību utt.).
Vecākajā grupā individuālie uzdevumi tiek organizēti tajos darba veidos, kuros bērniem ir nepietiekami attīstītas prasmes vai tiek mācītas jaunas prasmes. Individuāli norādījumi tiek sniegti arī bērniem, kuriem nepieciešama papildu apmācība vai īpaši rūpīga kontrole (kad bērns ir neuzmanīgs, bieži izklaidīgs), t.i. ja nepieciešams, individualizēt ietekmes metodes.
Sagatavošanas skolas grupā, veicot vispārīgos uzdevumus, bērniem jāparāda nepieciešamās pašorganizācijas prasmes, un tāpēc skolotājs pret viņiem ir prasīgāks, pārejot no skaidrošanas uz kontroli, atgādinājumu.
Pienākums ir bērnu darba organizēšanas veids, kas nozīmē, ka bērnam obligāti jāveic darbs, kura mērķis ir apkalpot komandu. Bērni pārmaiņus tiek iekļauti dažāda veida pienākumos, kas nodrošina viņu sistemātisku līdzdalību darbā. Apmeklētāju pieņemšana un maiņa notiek katru dienu. Pienākumiem ir liela izglītojoša vērtība. Viņi nostāda bērnu noteiktu komandai nepieciešamo uzdevumu obligātas izpildes apstākļos. Tas ļauj bērniem audzināt atbildību pret kolektīvu, gādību, kā arī izprast sava darba nepieciešamību ikvienam.
Jaunākajā grupā, pildot uzdevumus, bērni apguva galda klāšanai nepieciešamās prasmes, kļuva patstāvīgāki, veicot darbu. Tas ļauj vidējā grupā gada sākumā ieviest ēdnīcas dežūras. Katru dienu pie katra galda ir viens dežurants. Gada otrajā pusē tiek ieviesti pienākumi, lai sagatavotos nodarbībām. Vecākajās grupās dežūras tiek ieviestas dabas stūrītī. Dežuranti mainās katru dienu, katrs no bērniem sistemātiski piedalās visa veida pienākumos.
Sarežģītākā bērnu darba organizēšanas forma ir kolektīvais darbs. To plaši izmanto bērnudārza vecākajās un sagatavošanas grupās, kad prasmes kļūst stabilākas un darba rezultātiem ir praktiska un sociāla nozīme. Bērniem jau ir pietiekama pieredze, piedaloties dažāda veida pienākumos, pildot dažādus uzdevumus. Palielinātas iespējas ļauj skolotājam risināt sarežģītākus darba aktivitātes uzdevumus: viņš māca bērniem vienoties par gaidāmo darbu, strādāt pareizā tempā un izpildīt uzdevumu laikā. Vecākajā grupā audzinātāja izmanto tādu bērnu saliedēšanas formu kā kopīgs darbs, kad bērni saņem kopīgu uzdevumu visiem un kad darba beigās tiek summēts vispārējs rezultāts.
Sagatavošanas grupā īpaša nozīme ir kopīgam darbam, kad bērni darba procesā kļūst viens no otra atkarīgi. Kopīgs darbs sniedz skolotājam iespēju audzināt pozitīvas bērnu saskarsmes formas: spēju pieklājīgi uzrunāt vienam otru ar lūgumu, vienoties par kopīgām darbībām, palīdzēt viens otram.
Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās darbības raksturojums.
produktīvu darbību pirmsskolas izglītībā viņi sauc par bērnu darbību pieaugušā vadībā, kā rezultātā parādās noteikts produkts. Produktīvās darbības ietver dizainu, zīmēšanu, modelēšanu, aplikāciju, teātra aktivitātes utt.
Produktīvas aktivitātes ir ļoti nozīmīgas pirmsskolas vecuma bērnam, tās veicina viņa personības vispusīgu attīstību, kognitīvo procesu (iztēles, domāšanas, atmiņas, uztveres) attīstību, atklāj viņu radošo potenciālu.
Dažāda veida mākslinieciskās darbības un dizaina nodarbības rada pamatu pilnvērtīgai un saturīgai bērnu komunikācijai ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
Produktīva darbība, apkārtējās pasaules objektu modelēšana, noved pie reāla produkta radīšanas, kurā priekšstats par objektu, parādību, situāciju saņem materiālo iemiesojumu zīmējumā, dizainā un attēlu apmaiņā.
Produktīvās darbības gaitā radītais produkts atspoguļo bērna priekšstatu par apkārtējo pasauli un viņa emocionālo attieksmi pret to, kas ļauj uzskatīt produktīvu darbību kā līdzekli pirmsskolas vecuma bērna kognitīvās un personīgās attīstības diagnosticēšanai.
Svarīgi atzīmēt, ka produktīvās darbības procesā veidojas kognitīvā darbība un sociālā motivācija.
Priekšnosacījumi produktīvai darbībai Izvirzās bērna nepieciešamība pēc patstāvības un aktivitātes, pieaugušā atdarināšana, objektīvu darbību apgūšana, roku un acu kustību koordinācijas veidošana.
Zīmēšana, tēlniecība, aplikācijas, dizains veicina bērna individualitātes atklāšanu, un pozitīvās emocijas, ko viņš izjūt radošās iedvesmas laikā, ir dzinējspēks, kas atveseļo bērna psihi, palīdz bērniem tikt galā ar dažādām grūtībām un negatīviem dzīves apstākļiem, kas ļauj izmantot produktīvas darbības korektīvos - terapeitiskos nolūkos. Tāpēc skolotāji novērš bērnu uzmanību no skumjām un skumjām domām, notikumiem, mazina spriedzi, trauksmi, bailes. Šobrīd aktuāls ir jautājums par produktīvu darbību izmantošanu skolotāju un psihologu darbā.
produktīvu darbību cieši saistīta ar zināšanas par apkārtējo dzīvi. Sākumā tā ir tieša iepazīšanās ar materiālu īpašībām (papīrs, zīmuļi, krāsas, plastilīns u.c.), zināšanas par darbību saistību ar iegūto rezultātu. Nākotnē bērns turpina apgūt zināšanas par apkārtējiem priekšmetiem, par materiāliem un iekārtām, tomēr viņa interese par materiālu būs saistīta ar vēlmi gleznieciskā veidā nodot savas domas, iespaidus par apkārtējo pasauli.
produktīvu darbību cieši saistīta ar lēmumu morālās audzināšanas uzdevumi. Šī saikne tiek veikta caur bērnu darba saturu, kas pastiprina noteiktu attieksmi pret apkārtējo realitāti, kā arī audzina novērošanu, aktivitāti, neatkarību, spēju klausīties un izpildīt uzdevumus un novest iesākto darbu bērnos līdz galam. .
Produktīvās darbības procesā veidojas tik svarīgas personības iezīmes, kā aktivitāte, neatkarība, iniciatīva, kas ir galvenās radošās darbības sastāvdaļas. Bērns mācās būt aktīvs novērošanā, darbu veikšanā, izrādīt patstāvību un iniciatīvu satura domāšanā, materiāla izvēlē, izmantojot dažādus mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus. Ne mazāk svarīga ir mērķtiecības izglītība darbā, spēja to novest līdz galam.
produktīvu darbību ir liela nozīme estētikas problēmu risināšana izglītība, jo pēc savas būtības tā ir mākslinieciska darbība. Bērniem ir svarīgi izkopt estētisku attieksmi pret vidi, spēju redzēt un sajust skaisto, attīstīt māksliniecisko gaumi un radošās spējas. Pirmsskolas vecuma bērnu piesaista viss gaišais, skanīgais, kustīgais. Šī pievilcība apvieno gan izziņas intereses, gan estētisku attieksmi pret objektu, kas izpaužas gan vērtējošās parādībās, gan bērnu darbībā.
Produktīvās nodarbībās bērni mācās rūpīgi lietot materiālu, uzturēt to tīru un kārtīgu, lietot tikai nepieciešamos materiālus noteiktā secībā. Visi šie punkti veicina veiksmīgas mācību aktivitātes visās stundās, īpaši darba stundās.
Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās aktivitātes raksturojums.
Mūsdienu krievu sabiedrībā priekšplānā izvirzās cilvēku komunikācijas problēma, t.i. mijiedarbība caur komunikāciju, kur tai, savukārt, ir svarīga loma kā personības attīstības līdzeklim. Personības veidošanās sākas no dzimšanas brīža, kad bērns saskaras ar tuviem pieaugušajiem (tie ir vecāki, brāļi, māsas, kā arī citi ģimenes locekļi). Bērnu iepazīstināšana ar sociālajām normām notiek pirmsskolas vecumā, kad bērns apgūst sociālās pamatzināšanas, apgūst noteiktas vērtības, kas viņam nepieciešamas turpmākajā dzīvē.
Jāpiebilst, ka saskaņā ar ieviesto pirmsskolas izglītības standartu tam ir jāizceļ komunikatīvi-personiskās izglītības joma. Komunikācijas aktivitātes organizēšanai jāveicina konstruktīva komunikācija un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem, mutvārdu runas kā galvenā saziņas līdzekļa apguve.
Bērna spēja sazināties ir viens no izglītības procesa efektivitātes kritērijiem pirmsskolas izglītības iestādēs. Komunikācija pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā darbojas kā atvērtas darbības veids, tāpēc bērna un pieaugušā auglīgas mijiedarbības panākumi būs atkarīgi no tā, cik labi tiks attīstīta pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvā darbība.
Pievērsīsimies komunikatīvās darbības jēdziena definīcijai. Komunikatīva darbība, kā M.I. Lisin, šī ir divu (vai vairāku) cilvēku mijiedarbība, kuras mērķis ir koordinēt un apvienot viņu centienus, lai izveidotu attiecības un sasniegtu kopīgu rezultātu. Komunikatīva darbība ir viens no svarīgākajiem informācijas iegūšanas veidiem par ārpasauli un bērna personības, tā kognitīvās un emocionālās sfēras veidošanas veids.
Saskaņā ar vietējo psihologu (L. S. Vigotska, A. V. Zaporožecs, A. N. Ļeontjevs, M. I. Lisina, D. B. Elkoņins uc) uzskatiem komunikatīvā darbība ir viens no galvenajiem bērna attīstības nosacījumiem, kas ir vissvarīgākais veidošanās faktors. viņa personību un, visbeidzot, vadošais cilvēka darbības veids, kura mērķis ir izzināt un novērtēt sevi caur citiem cilvēkiem.
Attīstās komunikatīvā darbība, norāda M.I. Lisina, vairākos posmos.
1. Pirmkārt, tā ir attiecību veidošana starp bērnu un pieaugušo, kur pieaugušais ir darbības etalonu nesējs un paraugs.
2. Nākamajā posmā pieaugušais vairs nedarbojas kā paraugu nesējs, bet gan kā līdzvērtīgs partneris kopīgās darbībās.
3. Trešajā posmā starp bērniem tiek veidotas līdzvērtīgu partneru attiecības kopīgās aktivitātēs.
4. Ceturtajā posmā bērns kolektīvajā darbībā darbojas kā darbības modeļu un standartu nesējs. Šī pozīcija ļauj realizēt bērna aktīvāko attieksmi pret apgūstamo darbību un atrisināt labi zināmo problēmu, kā “zināmo” pārveidot par “faktiski aktīvo”.
5. Pēdējais posms komunikatīvās darbības attīstībā, no vienas puses, ļauj bērnam izmantot apgūto materiālu nevis stereotipiski, bet radoši, veicina darbības subjekta pozīciju attīstību, palīdz saskatīt priekšmetu un parādību nozīme; savukārt, nosakot biedriem darbības normas un modeļus, demonstrējot, kā to veikt, bērns mācās kontrolēt un novērtēt citus un pēc tam arī sevi, kas ir ārkārtīgi svarīgi psiholoģiskās gatavības skološanai veidošanā.
Kā jau minēts, pirmsskolas izglītības normatīvie dokumenti ir vērsti uz pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās darbības attīstību. Izcelsim tās bērna personības sociālās un psiholoģiskās īpašības, pēc kurām būtu jāvadās skolotājiem un psihologiem izglītības procesa īstenošanas procesā.
Tātad, pabeidzot pirmsskolas izglītības posmu, bērnam vajadzētu būt:
Iniciatīva un patstāvīga komunikācijā;
Pārliecināti par savām spējām, atvērti ārējai pasaulei, pozitīvi noskaņoti pret sevi un citiem, ir savas cieņas izjūta;
Spēt komunicēt ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalīties kopīgās spēlēs.
Mērķu vidū ir spēja risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses un jūtas, iejusties neveiksmēs un priecāties par citu panākumiem, censties atrisināt konfliktus, kā arī spēja labi izteikt savas domas un vēlmes. .
Jāatzīmē, ka pirmsskolas vecuma bērna izveidotās komunikatīvās darbības prasmes nodrošinās viņa veiksmīgu adaptāciju vienaudžu vidē, uzlabos komunikatīvo kompetenci mācību aktivitāšu procesā pārejā uz jaunu izglītības līmeni. Komunikatīvas aktivitātes attīstība, kā arī bērna spēja tajā aktīvi iesaistīties ir nepieciešams nosacījums veiksmīgai izglītojošai darbībai, svarīgākajam sociālās un personīgās attīstības virzienam.
Bērnu daiļliteratūras uztveres raksturojums.
Daiļliteratūras uztvere tiek uzskatīts par aktīvu gribas procesu, kas ietver nevis pasīvu apceri, bet darbību, kas iemiesojas iekšējā palīdzībā, iejūtībā pret varoņiem, iedomātā “notikumu” pārnešanā uz sevi, mentālā darbībā, kuras rezultātā rodas personīgās klātbūtnes efekts. , personīga līdzdalība.
Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztvere nav saistīta ar pasīvu noteiktu realitātes aspektu izklāstu, pat ja tie ir ļoti svarīgi un nozīmīgi. Bērns iekļūst attēlotajos apstākļos, garīgi piedalās varoņu darbībās, piedzīvo viņu priekus un bēdas. Šāda veida darbība ievērojami paplašina bērna garīgās dzīves sfēru, un tai ir liela nozīme viņa garīgajā un morālajā attīstībā.
Mākslas darbu klausīšanās kopā ar radošām spēlēm ir ārkārtīgi liela nozīme šī jaunā iekšējās garīgās darbības veida veidošanā, bez kuras nav iespējama radoša darbība. Skaidrs sižets, dramatizēts notikumu attēlojums palīdz bērnam iekļūt iedomātu apstākļu lokā, sāk garīgi sadarboties ar darba varoņiem.
Pirmsskolas vecumā attieksmes veidošanās pret mākslas darbu pāriet no tiešas naivas bērna līdzdalības attēlotajos notikumos uz sarežģītākām estētiskās uztveres formām, kuru parādības pareizai novērtēšanai nepieciešama spēja uztvert. pozīcija ārpus viņiem, skatoties uz viņiem it kā no ārpuses.
Tātad pirmsskolas vecuma bērns mākslas darba uztverē nav egocentrisks. Pamazām viņš iemācās ieņemt varoņa pozīciju, viņam garīgi palīdzēt, priecāties par panākumiem un būt sarūgtināts par neveiksmēm. Šīs iekšējās aktivitātes veidošanās pirmsskolas vecumā ļauj bērnam ne tikai izprast parādības, kuras viņš tieši neuztver, bet arī atrauti skatīties uz notikumiem, kuros viņš tieši nav piedalījies, kam ir izšķiroša nozīme turpmākajā garīgajā attīstībā. .
Mākslinieciskā uztvere bērns pirmsskolas vecumā attīstās un uzlabojas. L. M. Gurovičs, pamatojoties uz zinātnisko datu vispārinājumu un saviem pētījumiem, uzskata ar vecumu saistītas uztveres iezīmes pirmsskolas vecuma bērni literārais darbs, izceļot divus to estētiskās attīstības periodus:
No diviem līdz pieciem gadiem, kad mazulis skaidri nenodala dzīvi no mākslas,
Un pēc pieciem gadiem, kad māksla, tostarp vārda māksla, bērnam kļūst vērtīga pati par sevi).
Īsi pakavēsimies pie ar vecumu saistītajām uztveres iezīmēm.
Bērniem jaunāks pirmsskolas vecums raksturīgs:
teksta izpratnes atkarība no bērna personīgās pieredzes;
Viegli uztveramu savienojumu izveidošana, kad notikumi seko viens otram;
Galvenais varonis ir uzmanības centrā, bērni visbiežāk nesaprot viņa pārdzīvojumus un rīcības motīvus;
Emocionālā attieksme pret varoņiem ir spilgti iekrāsota; rodas tieksme pēc ritmiski sakārtotas runas noliktavas.
IN vidējais pirmsskolas vecums teksta izpratnē un izpratnē ir dažas izmaiņas, kas saistītas ar bērna dzīves un literārās pieredzes paplašināšanos. Bērni sižetā izveido vienkāršas cēloņsakarības, kopumā pareizi novērtē varoņu darbības. Piektajā gadā ir reakcija uz vārdu, interese par to, vēlme to vairākkārt atveidot, pārspēt, aptvert.
Pēc K. I. Čukovska domām, sākas jauns bērna literārās attīstības posms, rodas cieša interese par darba saturu, izprast tā iekšējo nozīmi.
IN vecākais pirmsskolas vecums bērni sāk apzināties notikumus, kas nebija viņu personīgajā pieredzē, viņus interesē ne tikai varoņa rīcība, bet arī darbības motīvi, pieredze, sajūtas. Viņi dažreiz var uztvert zemtekstu. Emocionāla attieksme pret varoņiem rodas, pamatojoties uz bērna izpratni par visu darba sadursmi un ņemot vērā visas varoņa īpašības. Bērni attīsta spēju uztvert tekstu satura un formas vienotībā. Sarežģītāka kļūst izpratne par literāro varoni, tiek realizētas dažas darba formas iezīmes (pastāvīgi pagriezieni pasakā, ritms, atskaņa).
Pētījumos atzīmēts, ka 4-5 gadus vecam bērnam pilnībā sāk darboties mehānisms, kas veido uztvertā teksta semantiskā satura holistisku attēlu.
Novecojis 6 – 7 gadu izpratnes mehānisms sakarīga teksta saturiskā puse, kas izceļas ar redzamību, jau ir pilnībā izveidojusies.
L.M. Gurovičs atzīmēja, ka mākslinieciskās uztveres attīstības procesā bērniem parādās izpratne par mākslas darba izteiksmīgajiem līdzekļiem, kas noved pie uz adekvātāku, pilnīgāku, dziļāku tās uztveri. Ir svarīgi veidot bērnos pareizu mākslas darba varoņu novērtējumu. Sarunas var būt efektīvs palīgs šajā jautājumā, īpaši, izmantojot problemātiskus jautājumus. Tie noved bērnu pie izpratnes par “otro”, varoņu patieso seju, viņu uzvedības motīviem, kas viņiem iepriekš bija slēpti, uz viņu neatkarīgu pārvērtēšanu (sākotnējā neadekvāta novērtējuma gadījumā). Mākslas darbu uztvere pirmsskolas vecuma bērnam būs dziļāka, ja viņš iemācīsies saskatīt elementāros izteiksmes līdzekļus, ko autors izmanto attēlotās realitātes raksturošanai (krāsa, krāsu salikumi, forma, kompozīcija utt.).
Tādējādi spēja uztvert mākslas darbu, realizēt kopā ar saturu mākslinieciskās izteiksmes elementus bērnam nenāk pati par sevi: tā ir jāattīsta un jāaudzina jau no mazotnes. Ar mērķtiecīgu pedagoģisko vadību iespējams nodrošināt mākslas darba uztveri un bērna izpratni par tā saturu un mākslinieciskās izteiksmes līdzekļiem.