ბავშვთა აქტივობები. სუბიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემო საშუალო სკოლამდელი ასაკის ჯგუფში, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების გათვალისწინებით საბავშვო ბაღში საგნობრივი გარემო, ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების შესაბამისად.
ალექსანდრა ვესელოვა
ბავშვთა საქმიანობის სახეები
ბავშვთა საქმიანობის სახეები
აქტივობაშეიძლება განისაზღვროს, როგორც ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკური ტიპი, რომელიც მიზნად ისახავს გარემომცველი სამყაროს ცოდნასა და შემოქმედებით ტრანსფორმაციას, მათ შორის საკუთარ თავს და არსებობის პირობებს.
სკოლამდელი ასაკი არის ნათელი, უნიკალური გვერდი ყველა ადამიანის ცხოვრებაში. სწორედ ამ პერიოდში იწყება სოციალიზაციის პროცესი, მყარდება ბავშვის კავშირი წამყვან სფეროებთან. ყოფნა: ადამიანთა სამყარო, ბუნება, ობიექტური სამყარო. არის შესავალი კულტურაში, უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებში.
ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის მთავარი ამოცანაა შექმნას ხელსაყრელი პირობები ბავშვების განვითარებისთვის მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან ურთიერთობის საგანი. და სამყარო.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს 5 საგანმანათლებლო სფეროს, რომლებიც ხორციელდება სხვადასხვა ტიპის ორგანიზაციების მეშვეობით ბავშვთა საქმიანობაან მათი ინტეგრაცია მუშაობის სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდის გამოყენებით.
პირველ ადგილზე არის თამაში აქტივობა, ვინაიდან მას თავად ადამიანის ბუნება განსაზღვრავს. თამაშის მთავარი მახასიათებელი საქმიანობისარის ადამიანის განვითარებისა და გაუმჯობესების შესაძლებლობა, ასევე სხვადასხვა ასაკისა და ინტერესის ადამიანებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის პირობების შექმნა. თამაში აერთიანებს თანატოლებს და სხვადასხვა თაობის ადამიანებს.
თამაშის ხედი ბავშვთა საქმიანობაგანსაკუთრებული მომენტების დროს ორგანიზებული, ერთობლივი, დამოუკიდებელი ბავშვთა საქმიანობა.
კოგნიტური და კვლევითი აქტივობები ეწყობა ბავშვების შემეცნებითი ინტერესებისა და ინტელექტუალური განვითარების განვითარების მიზნით. მთავარი ამოცანაა სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბება და ჰორიზონტის გაფართოება.
კომუნიკაბელური აქტივობახორციელდება ბავშვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში და ხელს უწყობს ბავშვის დაუფლებას მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობის კონსტრუქციული გზებისა და საშუალებების - უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარება, ყველა კომპონენტის განვითარება. ზეპირი მეტყველება.
ძრავა აქტივობაორგანიზებული ფიზიკური ვარჯიშების დროს, რუტინული მომენტების დროს, სახსრებში მოზრდილებისა და ბავშვების საქმიანობა.
თვითმომსახურება და საყოფაცხოვრებო სამუშაოს ელემენტები. ამ ტიპის საქმიანობა მოიცავს: თვითმომსახურება, საშინაო სამუშაოები შიდა, საშინაო სამუშაოები გარეთ.
ჯარიმა აქტივობამიზნად ისახავს გარემომცველი რეალობის ესთეტიკური მხარის ჩამოყალიბებას. ამ ტიპის საქმიანობისრეალიზებულია ნახატის, მოდელირების, აპლიკაციის საშუალებით.
მუსიკალური აქტივობამიზნად ისახავს მუსიკის ემოციურად აღქმის უნარის განვითარებას. მიმართულებები მუშაობა: მოსმენა, სიმღერა, სიმღერის შემოქმედება, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, ცეკვა და სათამაშო შემოქმედება, მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა.
მხატვრული ლიტერატურის აღქმა მიზნად ისახავს წიგნების კითხვისადმი ინტერესისა და მოთხოვნილების შექმნას. განხორციელდა მეშვეობით: წიგნების კითხვა, წაკითხულის განხილვა, პოეზიის სწავლა, სიტუაციური საუბარი. ბავშვები სწავლობენ მსმენელებად ყოფნას და წიგნების ფრთხილად გატარებას.
Პროცესში საქმიანობისბავშვს ექმნება სირთულეები, როცა უჭირს, მის გარშემო უფროსებს მიმართავს. განვითარების სქემა ნებისმიერი სახის აქტივობა ასეთია:
1. დამოუკიდებელი ბავშვის აქტივობა
2. სირთულე
3. სახსარი აქტივობაუფროსებთან და თანატოლებთან
4. სახსარი აქტივობა თანატოლებთან
5. სამოყვარულო წარმოდგენა
ბავშვის განვითარების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია სხვადასხვა სახის ოსტატობის დონე ბავშვთა საქმიანობა. ამ ეტაპზე ბავშვს ეხმარებიან სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები, რომლებსაც თავის მხრივ უნდა შეეძლოთ წამყვანის ორგანიზება ბავშვთა საქმიანობის სახეები, ასევე ერთობლივი და დამოუკიდებელი ორგანიზება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობა.
პუბლიკაციები თემაზე:
სკოლამდელი აღზრდის პროდუქტიული საქმიანობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში მანამდე (ბავშვთა დიზაინი)სკოლამდელი ბავშვობა განვითარების მნიშვნელოვანი, ინტენსიური და საპასუხისმგებლო პერიოდია, როგორც თავად ბავშვისთვის, ასევე მისი თანმხლები უფროსებისთვის.
კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის "ბავშვთა საქმიანობის სახეები და ფორმები სეირნობისას"მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ჩუხლომის საბავშვო ბაღი „როდნიჩოკი“ ჩუხლომის მუნიციპალური რაიონი, კოსტრომას რაიონი.
კონსულტაცია "პროდუქტიული საქმიანობა"ცხოვრების მესამე წლის ბავშვი გამოირჩევა დიდი აქტიურობითა და დამოუკიდებლობის სურვილით. ამიტომ მანიფესტაციის პირობების ნაკლებობაა.
ბავშვთა შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება ზაფხულის პირობებში.თანამედროვე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არიან მათ გარშემო არსებული სამყაროს ცნობისმოყვარე მკვლევარები, ისინი მზად არიან ისწავლონ სხვადასხვა სახის გამოცდილება, ექსპერიმენტები და აღიქვან.
საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების თავისებურებები სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობებისა და კულტურული პრაქტიკის ჩართვითსაგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზების თავისებურებები სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობებისა და კულტურული პრაქტიკის ჩართვით შესაბამისად.
„სწორად ვგრძნობ თავს და ვამბობ: გაუმარჯოს თვითგანათლებას ყველა სფეროში. მხოლოდ ის ცოდნაა გამძლე და ღირებული, რომელიც თქვენ მოიპოვეთ.
პროექტის აქტივობების ფარგლებში ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერასკოლამდელი განათლების თანამედროვე სისტემა ვითარდება სკოლამდელი განათლების მოთხოვნების შესაბამისად. MDOU "ბავშვთა.
ბავშვის განვითარება სკოლამდელ ასაკში არის ერთ-ერთი მთავარი მომენტი პიროვნების ჩამოყალიბებაში.
ამ პერიოდში ყალიბდება ძირითადი პიროვნული თვისებები.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების თავისებურებები ასაკის მიხედვით
სკოლამდელ ასაკში ბავშვს ემუქრება მისი სამყაროს საზღვრების სწრაფი გაფართოება და ადამიანებს შორის ურთიერთობა. იძენს სოციალურ პასუხისმგებლობებს და ეუფლება ახალი ტიპის საქმიანობას.
ბავშვს უღვიძებს დამოუკიდებლობისა და ზრდასრულ ცხოვრებაში მონაწილეობის სურვილი. შედეგად, ბავშვი იწყებს ინტერესს თამაშებით, რომლებშიც ის აკოპირებს უფროსების ქმედებებს. ისინი ასევე იძენენ გარკვეულ დამოუკიდებლობას, მაგრამ მას მუდმივად ნაზად აკონტროლებენ მშობლები.
უმცროსი
პერიოდი გრძელდება 3-დან 4 წლამდე.ამ ასაკში ხდება პირველი პირადი კრიზისი, რომლის დროსაც ბავშვი იწყებს ცნების დაცვას "მე თვითონ".
არსებობს სამი ძირითადი ტიპის საქმიანობა:
- თამაში;
- ნახატი;
- დიზაინი.
Შენიშვნა!ბავშვს აქვს მოტივებისა და სურვილების საკმარისი თანმიმდევრულობა. ქცევა იწყებს გარკვეულწილად შესაბამისობას გარკვეულ წესებთან და შერჩეულ ნიმუშებთან.
საშუალო
პერიოდი 4-დან 5 წლამდე.მზარდი მოთხოვნილებაა არა მხოლოდ ოჯახურ წრეში, არამედ თანატოლებთან სოციალური კავშირებისა და მექანიზმების დამყარება. ამ ფონზე იზრდება კოგნიტური უნარები და ყალიბდება ხასიათის მთავარი გამოვლინება.
ბავშვი იცავს თავის დამოუკიდებლობას, წყვეტს უფროსების მიერ დადგენილი წესების მკაცრად დაცვას. მეტყველება ხდება კომუნიკაციისა და სოციალური კავშირების დამყარების მთავარი საშუალება. ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები აქტიურდება და უფრო გამოხატული ხდება.
უფროსი
პერიოდი 5-დან 7 წლამდე, რომლის დროსაც ძირითადი ხასიათის თვისებების საბოლოო ჩამოყალიბების გარდა, საჭიროების შემთხვევაში ჩნდება მათი დამალვის უნარი, თუმცა არა სრულყოფილი.
ბავშვის ლექსიკა მკვეთრად ფართოვდება და ფიგურალური ხდება.
Მნიშვნელოვანი!ბავშვებს სჭირდებათ ახლობლების მხარდაჭერა, რომლებთანაც ისინი მტკიცედ არიან მიჯაჭვულნი და რომელთა სიტყვები წმინდა სიმართლედ აღიქმება. ამის გამო მშობლებმა უნდა აირჩიონ სწორი სიტყვები პატარასთან ურთიერთობისას.
ბავშვი უკვე ზუსტად განასხვავებს პირველად და მეორეხარისხოვან მოთხოვნილებებს და ირჩევს რა არის მისთვის ყველაზე ღირებული. აქტიურად ვითარდება ინტერესი გუნდური მუშაობისა და ახალი ცოდნის შეძენის მიმართ.
რა უნდა იცოდეს სკოლამდელმა და წარმართოს საქმიანობა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი საქმიანობაა:
- თამაში;
- საგანმანათლებლო;
- სოციალური.
სკოლამდელი პერიოდის ბოლოს ბავშვს გარკვეული ცოდნა უნდა ჰქონდეს. ბავშვები უკვე ადვილად მოძრაობენ სივრცეში, ადვილად ადაპტირდებიან უცხო ადამიანების გარემოცვაში, შეუძლიათ განსაზღვრონ დრო როგორც ისრებით, ასევე რიცხვებით დაფაზე და განასხვავონ ობიექტები ზომისა და სიღრმის მიხედვით.
ასევე, სკოლამდელმა ბავშვმა უნდა იცოდეს მისი ზუსტი მისამართი საზოგადოებრივი ტრანსპორტის უახლოეს გაჩერებებთან და მარტო დარჩენის შემთხვევაში ქუჩაში ქცევის წესები. სკოლამდე ბავშვებს უკვე შეუძლიათ საკუთარი დასკვნების გამოტანა მოსმენით ან ნანახიდან.
განვითარების დიაგნოსტიკა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების დიაგნოზი მოიცავს მისი სოციალური განვითარების, ასევე პიროვნების ჩამოყალიბების ხარისხის განსაზღვრას.
ამ მიზნით გამოიყენება ტესტის თამაშის მეთოდები და ხელოვნების ტესტი, რომელშიც ფასდება ბავშვის მიერ შესრულებული ნახატი.
საჭიროა სასაუბრო ტესტები, რათა დადგინდეს ბავშვის უნარი სრულად და თანმიმდევრულად აღწეროს საგნები, ფენომენები ან გრძნობები.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების დასადგენად ტესტირება საჭიროა პირველ რიგში სკოლამდე.
ბავშვთა განვითარების სკოლამდელი პერიოდი ყველაზე აქტიურია შეძენილი უნარებისა და ცოდნის მოცულობის, ახალი აქტივობებისა და საჭიროებების რაოდენობით. 7 წლამდე პიროვნების საფუძველი ეყრება.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი წინა პლანზე აყენებს ინდივიდუალურ მიდგომას ბავშვისა და თამაშის მიმართ, სადაც დაცულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის შინაგანი ღირებულება და დაცულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ბუნება. ბავშვთა საქმიანობის წამყვანი სახეები იქნება: სათამაშო, კომუნიკაციური, მოტორული, შემეცნებით-კვლევითი, პროდუქტიული და ა.შ.
აღსანიშნავია, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება მთელი პერიოდის განმავლობაში, როდესაც ბავშვი იმყოფება სკოლამდელ ორგანიზაციაში. ეს:
მასწავლებლის ერთობლივი (პარტნიორული) აქტივობები ბავშვებთან:
საგანმანათლებლო საქმიანობა განსაკუთრებულ მომენტებში;
ორგანიზებული სასწავლო ღონისძიებები;
ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა.
საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და მოიცავს სტრუქტურულ ერთეულებს, რომლებიც წარმოადგენენ ბავშვების განვითარებისა და განათლების გარკვეულ სფეროებს (საგანმანათლებლო სფეროებს).
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ძირითადი საქმიანობა:
1. თამაშის აქტივობა -ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს არა შედეგებს, არამედ მოქმედების პროცესზედა განხორციელების გზებიდა ახასიათებს ბავშვის მიმღებლობა პირობითიპოზიცია (მისი რეალური ცხოვრებისგან განსხვავებით).
არსებობს ბავშვთა თამაშების კლასიფიკაციის დიდი რაოდენობა.
საბავშვო თამაშების ტრადიციული კლასიფიკაცია:
კრეატიული თამაშები:სიუჟეტის როლური თამაში, რეჟისურა, დრამატიზაციის თამაშები, თეატრალური თამაშები, თამაშები სამშენებლო მასალებით, ფანტასტიკური თამაშები, ესკიზის თამაშები.
თამაშები წესებით:დიდაქტიკური, მობილური.
ისტორიებზე დაფუძნებული როლური თამაშები
თამაშის სიუჟეტი არის რეალობის სფერო, რომელიც რეპროდუცირებულია ბავშვების მიერ.აქედან გამომდინარე, როლური თამაშები იყოფა:
ნ თამაშები, რომლებიც ეფუძნება ყოველდღიურ ისტორიებს;
ნ თამაშები ინდუსტრიულ და სოციალურ თემებზე;
ნ თამაშები გმირული და პატრიოტული თემებით;
ნ თამაშები ლიტერატურული ნაწარმოებების, ფილმების, სატელევიზიო და რადიო გადაცემების თემებზე.
როლური თამაშის სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:
ნ თამაშის დროს ბავშვების მიერ შესრულებული როლები;
ნ თამაშობენ მოქმედებებს, რომელთა დახმარებით ბავშვები აცნობიერებენ როლებს;
ნ საგნების სათამაშო გამოყენება(ნამდვილები იცვლება სათამაშოებით).
ბავშვებს შორის ურთიერთობა გამოიხატება შენიშვნებით, კომენტარებით და რეგულირდება თამაშის მიმდინარეობა.
რეჟისორული თამაშები -თამაშები, რომლებშიც ბავშვი თოჯინებს ალაპარაკებს და ასრულებს სხვადასხვა მოქმედებებს, მოქმედებს როგორც თავისთვის, ასევე თოჯინასთვის. ამ თამაშების დროს ბავშვი მოქმედებს როგორც რეჟისორი, აყალიბებს მოქმედებებს, ფიქრობს, რას გააკეთებს მისი სათამაშოები, როგორ განვითარდება მოვლენების სიუჟეტი და როგორი იქნება მისი დასასრული. თავად ბავშვი თამაშობს თითოეული სათამაშოს როლს, მოიგონებს სახელებს, ირჩევს მთავარ გმირებს, კარგ და ცუდ პერსონაჟებს და ასევე ადგენს თამაშის მთავარ წესებს.
რეჟისორული თამაშების განვითარების პირობები:
n ბავშვისთვის ინდივიდუალური სივრცის შექმნა, სივრცის გამოყოფა და თამაშისთვის დროის გამოყოფა.
n სათამაშო მასალის შერჩევა (სათამაშოები, შემცვლელი ნივთები, სხვადასხვა ტანსაცმელი) ბავშვის რეჟისორის თამაშისთვის.
n მოდელების შექმნა (სახლი ბარბის თოჯინასთვის, რაინდის ციხის მოდელი ან გარე სივრცე).
თეატრალური თამაშისკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაციის ეფექტური საშუალებაა. იგი მოიცავს ემოციურ განვითარებას: ბავშვები ეცნობიან პერსონაჟების გრძნობებსა და განწყობებს და ეუფლებიან მათ გარეგნულად გამოხატვის გზებს.
თეატრალური თამაშების სახეები:
1. მაგიდის თეატრალური თამაშები: მაგიდის სათამაშოების თეატრი, მაგიდის სახატავი თეატრი.
2. სტენდი თეატრალური თამაშები: სტენდი-წიგნი; ფლანელოგრაფი; ჩრდილების თეატრი.
3. დრამატიზაციის თამაშები, მათ შორის: თითის თეატრი; ბიბაბოს თეატრი (ხელთათმანი); თოჯინების შოუ; დრამატიზაციის თამაში ქუდებით თავზე; იმპროვიზაცია.
სამშენებლო მასალებთან თამაში განსაკუთრებით ახლოს არის სამუშაო აქტივობასთან. ისინი ბავშვებს უნერგავენ თვისებებს, რომლებიც უშუალოდ ამზადებენ მათ სამუშაოდ. მათ განახორციელოს ბავშვების სენსორული შესაძლებლობების განვითარება და სენსორული სტანდარტების კონსოლიდაცია.
თამაშები წესებით
დიდაქტიკური თამაში
ნებისმიერი დიდაქტიკური თამაშის მთავარი მიზანია საგანმანათლებლო . დიდაქტიკური თამაში სპეციალურად მოზარდების მიერ შექმნილისაგანმანათლებლო მიზნებისთვის, შემდეგ კი სწავლა მიმდინარეობს სათამაშო და დიდაქტიკური დავალების საფუძველზე. დიდაქტიკური თამაშში ბავშვი არა მხოლოდ იძენს ახალ ცოდნას, არამედ განაზოგადებს და აძლიერებს მას.
დიდაქტიკური მასალის საფუძველზე: თამაშები საგნებთან, დაფაზე დაბეჭდილი, ვერბალური:თამაშები - დავალებები, თამაშები - საუბრები, თამაშები - მოგზაურობა, თამაშები - ვარაუდები, თამაშები - გამოცანები.
გარე თამაში- სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განათლების ერთ-ერთი საშუალება. აქტიური სათამაშო აქტივობები და ის დადებითი ემოციები აძლიერებს ორგანიზმში მიმდინარე ყველა პროცესს, აუმჯობესებს ყველა ორგანოსა და სისტემის მუშაობას. თამაშში წარმოქმნილი მოულოდნელი სიტუაციები ბავშვებს ასწავლის შეძენილი მოტორული უნარების გამოყენებას.
2. შემეცნებითი - კვლევითი აქტივობა - ბავშვის აქტივობის ფორმა მიმართული შემეცნებაობიექტებისა და ფენომენების თვისებები და კავშირები, განვითარებაშემეცნების გზები, რაც ხელს უწყობს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას.
სახეები: ექსპერიმენტი, კვლევა; მოდელირება: ჩანაცვლება, მოდელების შედგენა, -მოდელების გამოყენებით აქტივობები; მოდელების ბუნებით (ობიექტური, სიმბოლური, გონებრივი)
3. საკომუნიკაციო აქტივობები -ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომლის მიზანია ურთიერთქმედება სხვა პირთან, როგორც სუბიექტთან, პოტენციურ საკომუნიკაციო პარტნიორთან, ვარაუდობს კოორდინაცია და ძალების გაერთიანება იმ მიზნით, რომ ურთიერთობების დამყარებადა საერთო შედეგის მიღწევა. ეს კონსტრუქციული კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან; ზეპირი მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის მთავარი საშუალება.
4. საავტომობილო საქმიანობა -ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას გადაჭრას საავტომობილო პრობლემები მოტორული ფუნქციის განხორციელებით.
სახეები:
- ტანვარჯიში:ძირითადი მოძრაობები (სირბილი, სიარული, ხტომა, ასვლა, ბალანსი); საბურღი ვარჯიშები; საცეკვაო ვარჯიშები; სპორტული თამაშების ელემენტებით.
- თამაშები:მოძრავი; სპორტის ელემენტებით.
- უმარტივესი ტურიზმი.
- სკუტერით სრიალი, ციგა, ველოსიპედი, თხილამურები.
5. თვითმომსახურება და საყოფაცხოვრებო სამუშაოს ელემენტები -ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომელიც მოითხოვს ძალისხმევას ფიზიოლოგიური და მორალური მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად; კონკრეტული შედეგის მოტანა, რომლის დანახვა/შეხება/შეგრძნება შესაძლებელია.
ბავშვთა შრომის სახეები: თვითმომსახურება, საყოფაცხოვრებო, შრომა ბუნებაში, ხელით შრომა.
განსხვავება სკოლამდელ ბავშვებს შორის:
ნ სკოლამდელ ბავშვს არ შეუძლია შექმნას სოციალურად მნიშვნელოვანი მატერიალური ფასეულობა, მაგრამ, ბავშვის მიერ ჩატარებული ზოგიერთი შრომითი პროცესის შედეგები სასარგებლო აღმოჩნდება არა მხოლოდ ბავშვისთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც.
n სკოლამდელი აღზრდის მუშაობა მჭიდრო კავშირშია თამაშთან (მოზარდების სამუშაო მოქმედებების იმიტაცია).
n შრომის პროცესში ბავშვები იძენენ შრომის უნარებსა და შესაძლებლობებს, მაგრამ ეს არა პროფესიული უნარები და უნარები, რომლებიც ეხმარება ბავშვს გახდეს დამოუკიდებელი ზრდასრულისგან, დამოუკიდებელი.
n სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობას არ გააჩნია მუდმივი მატერიალური ჯილდო.
n ბავშვის შრომა არის სიტუაციური, სურვილისამებრ ; ეფუძნება ბავშვის ნებაყოფლობით მონაწილეობის პრინციპს და გამორიცხავს იძულებას.
6. ვიზუალური აქტივობა –ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომელიც იწვევს მატერიალური ან იდეალური პროდუქტის შექმნას.
სახეები: ნახატი, მოდელირება, აპლიკაცია.
7. კონსტრუქციული საქმიანობა –ბავშვის აქტივობის ფორმა, რომელიც ავითარებს სივრცით აზროვნებას, აყალიბებს მომავალი შედეგების განჭვრეტის უნარს, იძლევა კრეატიულობის განვითარების შესაძლებლობას და ამდიდრებს მეტყველებას.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობების მახასიათებლები.
თანამედროვე პედაგოგიურ თეორიაში თამაში ითვლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვან საქმიანობად.
თამაშის წამყვანი პოზიცია:
1. აკმაყოფილებს მის ძირითად მოთხოვნილებებს:
დამოუკიდებლობის სურვილი, უფროსების ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობა (თამაშის დროს ბავშვი მოქმედებს დამოუკიდებლად, თავისუფლად გამოხატავს თავის სურვილებს, იდეებს, გრძნობებს. თამაშში ბავშვს შეუძლია ყველაფერი გააკეთოს: გემზე გაცურვა, კოსმოსში გაფრენა და ა.შ. ამგვარად, ბავშვი, როგორც კ. აღნიშნა, დ.უშინსკი, „ცდის ძალებს“, ცხოვრობს იმ ცხოვრებით, რომელიც მას მომავალში ელის.
- მის გარშემო მყოფი სამყაროს ცოდნის საჭიროება (თამაშები იძლევა შესაძლებლობას ისწავლოს ახალი რამ, ასახოს ის, რაც უკვე შედის მის გამოცდილებაში, გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება თამაშის შინაარსის მიმართ).
- აქტიური მოძრაობების საჭიროება (გარე თამაშები, როლური თამაშები, სამშენებლო მასალები)
- კომუნიკაციის მოთხოვნილებები (ბავშვები თამაშობენ სხვადასხვა ურთიერთობაში).
2. თამაშის სიღრმეში წარმოიქმნება და ვითარდება სხვა სახის აქტივობები (მუშაობა, სწავლა).
თამაშის განვითარებასთან ერთად, ბავშვი ეუფლება ნებისმიერი აქტივობისთვის დამახასიათებელ კომპონენტებს: ის სწავლობს მიზნის დასახვას, დაგეგმვას და შედეგების მიღწევას. შემდეგ ის გადასცემს ამ უნარებს სხვა ტიპის საქმიანობაზე, პირველ რიგში სამუშაოზე.
ერთ დროს, A. S. Makarenko-მ გამოთქვა აზრი, რომ კარგი თამაში კარგი საქმის მსგავსია: ისინი დაკავშირებულია მიზნის მიღწევის პასუხისმგებლობით, აზროვნების ძალისხმევით, შემოქმედებითობის ხალისით, საქმიანობის კულტურით. გარდა ამისა, A.S. Makarenko-ს თქმით, თამაში ბავშვებს ამზადებს იმ ნეიროფსიქიური ხარჯებისთვის, რაც მოითხოვს მუშაობას. ეს ნიშნავს, რომ თამაში ავითარებს ქცევის თვითნებობას. წესების დაცვის აუცილებლობის გამო ბავშვები უფრო ორგანიზებულები ხდებიან, სწავლობენ საკუთარი თავის და შესაძლებლობების შეფასებას, იძენენ ოსტატობას, ოსტატობას და ბევრად უფრო, რაც ხელს უწყობს ძლიერი სამუშაო უნარების ჩამოყალიბებას.
3. თამაში ხელს უწყობს ბავშვის ახალი წარმონაქმნების ჩამოყალიბებას, მის გონებრივ პროცესებს, მათ შორის ფანტაზიას.
ერთ-ერთი პირველი, ვინც თამაშის განვითარებას ბავშვთა წარმოსახვის მახასიათებლებს დაუკავშირა, იყო კ.დ.უშინსკი. მან ყურადღება გაამახვილა წარმოსახვის სურათების საგანმანათლებლო ღირებულებაზე: ბავშვს გულწრფელად სჯერა მათი, ამიტომ, თამაშის დროს, განიცდის ძლიერ, ნამდვილ გრძნობებს.
თამაშის ნიშანი, როგორც L. S. Vygotsky აღნიშნა, არის წარმოსახვითი ან წარმოსახვითი სიტუაციის არსებობა.
ფანტაზიის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც ვითარდება თამაშში, მაგრამ რომლის გარეშეც საგანმანათლებლო საქმიანობა შეუძლებელია, მიუთითა ვ.ვ. დავიდოვმა. ეს არის უნარი გადაიტანოს ერთი ობიექტის ფუნქციები მეორეზე, რომელსაც არ აქვს ეს ფუნქციები (კუბი ხდება საპონი, უთო, პური, მანქანა, რომელიც მოძრაობს მაგიდის გზის გასწვრივ და გუგუნებს). ამ უნარის წყალობით, ბავშვები იყენებენ შემცვლელ ობიექტებს და სიმბოლურ მოქმედებებს თამაშში („დაბანილი ხელები“ წარმოსახვითი ონკანიდან). შემცვლელი ობიექტების ფართო გამოყენება თამაშში მომავალში საშუალებას მისცემს ბავშვს დაეუფლოს სხვა სახის ჩანაცვლებას, როგორიცაა მოდელები, დიაგრამები, სიმბოლოები და ნიშნები, რომლებიც საჭირო იქნება სწავლაში.
თამაშის აქტივობა, როგორც დადასტურებულია A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.Ya. მიხაილენკო, არ არის გამოგონილი ბავშვის მიერ, მაგრამ მას აძლევს ზრდასრული, რომელიც ასწავლის ბავშვს თამაშს, აცნობს მას სათამაშო მოქმედებების სოციალურად დამკვიდრებულ მეთოდებს (როგორ გამოიყენოს სათამაშო, შემცვლელი საგნები, გამოსახულების განსახიერების სხვა საშუალებები; შეასრულეთ ჩვეულებრივი მოქმედებები, შექმენით ნაკვეთი, დაიცავით წესები და ა.შ.).
სათამაშო საქმიანობის განვითარების ეტაპები.
სათამაშო აქტივობის განვითარებაში არის 2 ძირითადი ფაზა ან ეტაპი.
პირველი ეტაპი (3-5 წელი) ხასიათდება ხალხის რეალური ქმედებების ლოგიკის რეპროდუცირებით; თამაშის შინაარსი არის ობიექტური მოქმედებები.
მეორე ეტაპზე (5-7 წელი) ხდება ადამიანების რეალური ურთიერთობების მოდელირება და თამაშის შინაარსი ხდება სოციალური ურთიერთობები, ზრდასრული ადამიანის საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობა.
დ.ბ. ელკონინმა ასევე გამოავლინა სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელი თამაშების ინდივიდუალური კომპონენტები.
თამაშის კომპონენტები მოიცავს:
თამაშის პირობები.
თითოეულ თამაშს აქვს საკუთარი სათამაშო პირობები - ბავშვები, თოჯინები და მასში მონაწილე სხვა სათამაშოები და საგნები. მათი შერჩევა და კომბინაცია მნიშვნელოვნად ცვლის თამაშს ადრეულ სკოლამდელ ასაკში. თამაში ამ დროს ძირითადად შედგება მონოტონურად განმეორებითი მოქმედებებისაგან, რომლებიც მოგვაგონებს საგნებთან მანიპულაციებს. მაგალითად, თუ თამაშის პირობები მოიცავს სხვა ადამიანს (თოჯინას ან ბავშვს), მაშინ სამი წლის ბავშვს შეუძლია თეფშებითა და კუბებით მანიპულირებით ითამაშოს „სადილის მომზადება“. ბავშვი თამაშობს სადილის მომზადებას მაშინაც კი, თუ მოგვიანებით დაავიწყდება მის გვერდით მჯდომი თოჯინის კვება. მაგრამ თუ ბავშვს წაართმევთ თოჯინას, რომელიც მას ამ შეთქმულებისკენ უბიძგებს, ის აგრძელებს კუბებით მანიპულირებას, აწყობს მათ ზომისა თუ ფორმის მიხედვით, აუხსნის, რომ თამაშობს „კუბებით“, „ეს ასე მარტივია“. ლანჩი ფიქრებიდან გაქრა სათამაშო პირობების ცვლილებასთან ერთად);
სიუჟეტი არის რეალობის სფერო, რომელიც აისახება თამაშში. თავდაპირველად ბავშვი შემოიფარგლება ოჯახით და ამიტომ მისი თამაშები ძირითადად ოჯახურ და ყოველდღიურ პრობლემებს უკავშირდება. შემდეგ, როდესაც ის ეუფლება ცხოვრების ახალ სფეროებს, იწყებს უფრო რთული ნაკვეთების გამოყენებას - სამრეწველო, სამხედრო და ა.შ. უფრო მრავალფეროვანი ხდება ძველ ისტორიებზე დაფუძნებული თამაშების ფორმებიც, ვთქვათ, „დედა-შვილის“ თამაშები. გარდა ამისა, თამაში იგივე სიუჟეტით თანდათან უფრო სტაბილური და გრძელი ხდება. თუ 3-4 წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია მას მხოლოდ 10-15 წუთი დაუთმოს, შემდეგ კი სხვა რამეზე უნდა გადაერთოს, მაშინ 4-5 წლის ასაკში ერთი თამაში უკვე შეიძლება 40-50 წუთი გაგრძელდეს. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ერთი და იგივეს თამაში ზედიზედ რამდენიმე საათის განმავლობაში, ზოგიერთი თამაში კი რამდენიმე დღე გრძელდება.
ის მომენტები უფროსების საქმიანობასა და ურთიერთობებში, რომლებიც ასახულია ბავშვის მიერ, წარმოადგენს თამაშის შინაარსს. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშების შინაარსი არის უფროსების ობიექტური საქმიანობის იმიტაცია. ბავშვები "ჭრიან პურს", "რეცხავენ ჭურჭელს", ისინი შთანთქავენ მოქმედებების შესრულების პროცესში და ზოგჯერ ივიწყებენ შედეგს - რატომ და ვისთვის გააკეთეს ეს. ამიტომ, „ლანჩის მომზადების შემდეგ“, ბავშვს შეუძლია თოჯინასთან ერთად „სასეირნოდ“ წავიდეს მისი კვების გარეშე. სხვადასხვა ბავშვების ქმედებები არ შეესაბამება ერთმანეთს, შესაძლებელია თამაშის დროს დუბლირება და როლების უეცარი ცვლილება.
საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მთავარია ადამიანებს შორის ურთიერთობა, ისინი ასრულებენ თამაშს არა თავად მოქმედებების, არამედ მათ უკან არსებული ურთიერთობების გულისთვის. ამიტომ, 5 წლის ბავშვს არასოდეს დაავიწყდება თოჯინების წინ „დაჭრილი“ პურის დადება და არასოდეს აგრევს ქმედებების თანმიმდევრობას - ჯერ სადილი, შემდეგ ჭურჭლის რეცხვა და არა პირიქით. ურთიერთობების ზოგად სისტემაში შემავალი ბავშვები ანაწილებენ როლებს ერთმანეთში თამაშის დაწყებამდე.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია როლიდან გამომდინარე წესების დაცვა და ამ წესების სისწორე მკაცრად კონტროლდება მათ მიერ. თამაშის მოქმედებები თანდათან კარგავს თავდაპირველ მნიშვნელობას. ფაქტობრივი ობიექტური მოქმედებები მცირდება და განზოგადებულია და ზოგჯერ მთლიანად იცვლება მეტყველებით („აბა, მე მათ ხელები დავიბანე. მოდით, მაგიდასთან დავსხდეთ!“).
თამაშის ფუნქციები.
თამაში წამყვანი აქტივობაა სკოლამდელ ასაკში, ის მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე. უპირველეს ყოვლისა, თამაშში ბავშვები სწავლობენ სრულად ერთმანეთთან კომუნიკაცია. უმცროსმა სკოლამდელმა ბავშვებმა ჯერ არ იციან როგორ დაუკავშირდნენ თანატოლებს. ასე თამაშობენ, მაგალითად, რკინიგზის თამაში საბავშვო ბაღის უმცროს ჯგუფში. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს სკამების გრძელი მწკრივის გაკეთებაში, მგზავრები კი თავიანთ ადგილებს იკავებენ. ორი ბიჭი, რომლებსაც მძღოლობა სურდათ, ზის გარე სკამებზე „მატარებლის“ ორივე ბოლოში, ჰკრავენ, აფურთხებენ და მატარებელს სხვადასხვა მიმართულებით „ატარებენ“. ეს სიტუაცია არ აბნევს არც მძღოლებს და არც მგზავრებს და არ აიძულებს მათ რაიმეზე განხილვის სურვილი. დ.ბ. ელკონინა, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები „თამაშობენ გვერდიგვერდ და არა ერთად“.
თანდათანობით, ბავშვებს შორის კომუნიკაცია უფრო ინტენსიური და პროდუქტიული ხდება. საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, მიუხედავად მათი თანდაყოლილი ეგოცენტრიზმისა, ეთანხმებიან ერთმანეთს, ანაწილებენ როლებს წინასწარ ან თავად თამაშის დროს. როლებთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა და თამაშის წესების შესრულებაზე კონტროლი შესაძლებელი ხდება ბავშვების საერთო აქტივობებში ჩართვის გამო.
თამაში ხელს უწყობს არა მხოლოდ თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარებას, არამედ ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევა.ქცევის თვითნებობა ვლინდება თავდაპირველად თამაშის წესების დაქვემდებარებაში, შემდეგ კი სხვა სახის აქტივობებში. იმისათვის, რომ მოხდეს ქცევის თვითნებობა, აუცილებელია ქცევის ნიმუში, რომელსაც ბავშვი მისდევს და კონტროლი წესების დაცვაზე. თამაშში მოდელი არის სხვა ადამიანის გამოსახულება, რომლის ქცევას ბავშვი კოპირებს. თვითკონტროლი მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ჩნდება, ამიტომ თავდაპირველად ბავშვს სჭირდება გარეგანი კონტროლი - თანამოაზრეების მხრიდან. ბავშვები ჯერ ერთმანეთს აკონტროლებენ, შემდეგ კი თითოეული მათგანი აკონტროლებს საკუთარ თავს. გარე კონტროლი თანდათან გამოდის ქცევის მართვის პროცესიდან და სურათი იწყებს უშუალოდ ბავშვის ქცევის რეგულირებას.
თამაში ვითარდება ბავშვის მოტივაციურ-საჭიროების სფერო. ჩნდება საქმიანობის ახალი მოტივები და მათთან დაკავშირებული მიზნები. გარდა ამისა, თამაში ხელს უწყობს გადასვლას მოტივებიდან, რომლებსაც აქვთ ემოციურად შეღებილი უშუალო სურვილების ფორმა მოტივ-ზრახვებზე, რომლებიც ცნობიერების ზღვარზე დგანან. თანატოლებთან თამაშისას ბავშვს უადვილებს უარს თავის წარმავალ სურვილებზე. მის ქცევას სხვა ბავშვები აკონტროლებენ, ის ვალდებულია დაიცვას თავისი როლიდან გამომდინარე გარკვეული წესები და არ აქვს უფლება არც შეცვალოს როლის ზოგადი ნიმუში და არც რაიმე გარედან განადგურდეს თამაშიდან.
თამაში ხელს უწყობს ბავშვის შემეცნებითი სფეროს განვითარება. განვითარებულ როლურ თამაშებში, თავისი რთული სიუჟეტებითა და რთული როლებით, ბავშვები ავითარებენ შემოქმედებით წარმოსახვას.
ზოგადად, ბავშვის პოზიცია თამაშში რადიკალურად იცვლება. თამაშისას ის იძენს უნარს შეცვალოს ერთი პოზიცია მეორეზე, მოახდინოს სხვადასხვა თვალსაზრისის კოორდინაცია.
ამრიგად, თამაშის, როგორც აქტივობის მახასიათებლები:
ჩვენება და აქტიურ-მეტყველების ხასიათი, სპეციფიკური მოტივები (მთავარი მოტივი არის ბავშვის გამოცდილება რეალობის ასპექტების თამაშში, რომელიც მისთვის მნიშვნელოვანია, ინტერესი ობიექტებთან, მოვლენებთან, ადამიანებს შორის ურთიერთობაში. მოტივი შეიძლება იყოს კომუნიკაციის სურვილი. , ერთობლივი აქტივობა, შემეცნებითი ინტერესი, თუმცა, როგორც ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, ბავშვი თამაშობს თავისი საქმიანობის მოტივების გაცნობიერების გარეშე);
თამაში შეიცავს წარმოსახვით სიტუაციას და მის კომპონენტებს (როლები, სიუჟეტი, წარმოსახვითი ფენომენი);
თამაშებს აქვთ წესები (დამალული, როლიდან გამომდინარე, სიუჟეტი და ღია, მკაფიოდ გამოხატული);
აქტიური ფანტაზია; თამაშისა და სათამაშო მოქმედების გამეორება (მიბაძვის სურვილის გამო ბავშვი ბევრჯერ იმეორებს ერთსა და იმავე მოქმედებებს და სიტყვებს და ასეთი გამეორება აუცილებელია გონებრივი განვითარებისთვის. სწორედ გამეორებაზე შენდება ბევრი გარე თამაში);
დამოუკიდებლობა (ეს თვისება განსაკუთრებით ვლინდება შემოქმედებით თამაშებში, სადაც ბავშვები დამოუკიდებლად ირჩევენ ნაკვეთს, ავითარებენ მას და ადგენენ წესებს);
შემოქმედებითი ხასიათი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს გამოავლინონ ინიციატივა და წარმოსახვა სიუჟეტის აგებაში, შინაარსის არჩევისას, სათამაშო გარემოს შექმნაში, როლების შესასრულებლად ვიზუალური საშუალებების არჩევისას;
ემოციური სიმდიდრე (თამაში შეუძლებელია სიხარულის, კმაყოფილების განცდის გარეშე, იწვევს ესთეტიკურ ემოციებს და ა.შ.).
ბავშვთა შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის მახასიათებლები.
შემეცნებითი აქტივობის ქვეშსკოლამდელ ბავშვებს უნდა ესმოდეთ ის აქტივობა, რომელიც წარმოიქმნება შემეცნებასთან და მის პროცესში. ეს გამოიხატება ინფორმაციის დაინტერესებულად მიღებაში, ცოდნის გარკვევისა და გაღრმავების სურვილში, საინტერესო კითხვებზე პასუხების დამოუკიდებლად ძიებაში, ანალოგიით შედარების გამოყენებაში და პირიქით, კითხვების დასმის უნარსა და სურვილში. , შემოქმედების ელემენტების გამოვლინებაში, შემეცნების მეთოდის ათვისებისა და სხვა მასალის მიმართ გამოყენების უნარში.
საგანმანათლებლო კვლევის შედეგისაქმიანობა არის ცოდნა. ამ ასაკში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ცოცხალი და უსულო ბუნების ობიექტების სისტემატიზაცია და დაჯგუფება, როგორც გარეგანი თავისებურებებით, ასევე ჰაბიტატით. ობიექტების ცვლილებები და მატერიის გადასვლა ერთი მდგომარეობიდან მეორეში განსაკუთრებით საინტერესოა ამ ასაკის ბავშვებისთვის. ბავშვის კითხვები ავლენს ცნობისმოყვარე გონებას, დაკვირვებას და ნდობას ზრდასრულის მიმართ, როგორც ახალი საინტერესო ინფორმაციის (ცოდნის) და ახსნა-განმარტების წყაროს.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ბუნების მკვლევარები არიან. და ამას ადასტურებს მათი ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტების მუდმივი სურვილი, პრობლემური სიტუაციიდან გამოსავლის დამოუკიდებლად პოვნის სურვილი. მასწავლებლის ამოცანაა არა ამ აქტივობის ჩახშობა, არამედ, პირიქით, აქტიური დახმარება.
ეს აქტივობა სათავეს იღებს ადრეულ ბავშვობაში, თავდაპირველად წარმოადგენს საგნების მარტივ, ერთი შეხედვით უმიზნო (პროცესულ) ექსპერიმენტს, რომლის დროსაც ხდება აღქმის დიფერენცირება, ჩნდება საგნების უმარტივესი კატეგორიზაცია ფერის, ფორმის, დანიშნულების მიხედვით, ათვისებულია სენსორული სტანდარტები და მარტივი ინსტრუმენტული მოქმედებები.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის პერიოდში შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის „კუნძულს“ თან ახლავს თამაში და პროდუქტიული აქტივობა, მათთან გადახლართული ინდიკატური მოქმედებების სახით, ნებისმიერი ახალი მასალის შესაძლებლობის ტესტირება.
უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის კოგნიტურ-კვლევითი აქტივობა იზოლირებულია ბავშვის განსაკუთრებულ აქტივობაში თავისი კოგნიტური მოტივებით, შეგნებული განზრახვით, გაიგოს როგორ მუშაობს ყველაფერი, ისწავლოს ახალი რამ სამყაროს შესახებ და გაამარტივოს საკუთარი იდეები ნებისმიერი სფეროს შესახებ. სიცოცხლე.
ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებით-კვლევითი აქტივობა ბუნებრივ ფორმაში ვლინდება ეგრეთ წოდებული ბავშვების ექსპერიმენტების სახით ობიექტებზე და ზრდასრულისთვის დასმული კითხვების სიტყვიერი გამოკვლევის სახით (რატომ, რატომ, როგორ?)
თუ გავითვალისწინებთ ბავშვთა კვლევის სტრუქტურას, ადვილი შესამჩნევია, რომ ის, ისევე როგორც ზრდასრული მეცნიერის მიერ ჩატარებული კვლევა, აუცილებლად მოიცავს კონკრეტული ნაბიჯების შემდეგ:
პრობლემის იდენტიფიცირება და ფორმულირება (საკვლევი თემის არჩევა);
ჰიპოთეზის შეთავაზება;
მოძებნეთ და შესთავაზეთ შესაძლო გადაწყვეტილებებს;
მასალის შეგროვება;
მიღებული მონაცემების განზოგადება.
პოდიაკოვი ნ.ნ. განსაზღვრავს ექსპერიმენტს, როგორც ინდიკატიური კვლევის (ძებნის) საქმიანობის ძირითად ტიპს. რაც უფრო მრავალფეროვანი და ინტენსიურია საძიებო აქტივობა, რაც მეტ ახალ ინფორმაციას იღებს ბავშვი, მით უფრო სწრაფად და სრულად ვითარდება.
ის გამოყოფს ინდიკატიური კვლევითი საქმიანობის ორ ძირითად ტიპს.
Პირველი. საქმიანობაში აქტივობა მთლიანად ბავშვისგან მოდის. თავდაპირველად, ბავშვი, როგორც იყო, უინტერესოდ ცდის სხვადასხვა ობიექტს, შემდეგ მოქმედებს როგორც სრულფასოვანი სუბიექტი, დამოუკიდებლად აშენებს თავის საქმიანობას: მიზნის დასახვა, მისი მიღწევის გზებისა და საშუალებების ძიება და ა.შ. ამ შემთხვევაში ბავშვი აკმაყოფილებს თავის მოთხოვნილებებს, ინტერესებს, ნებას.
მეორე. აქტივობა ორგანიზებულია ზრდასრული ადამიანის მიერ, ის განსაზღვრავს სიტუაციის არსებით ელემენტებს და ასწავლის ბავშვებს მოქმედებების გარკვეულ ალგორითმს. ამრიგად, ბავშვები იღებენ შედეგებს, რომლებიც მათთვის წინასწარ იყო განსაზღვრული.
ქვემოთ ჩამოთვლილია კოგნიტური და კვლევითი საქმიანობის ძირითადი განვითარების ფუნქციები უფროსი სკოლამდელი ასაკის საფეხურზე:
ბავშვის შემეცნებითი ინიციატივის განვითარება (ცნობისმოყვარეობა)
· ბავშვის დაუფლება გამოცდილების შეკვეთის ფუნდამენტურ კულტურულ ფორმებზე: მიზეზ-შედეგობრივი, ზოგადი (კლასიფიკაცია), სივრცითი და დროითი ურთიერთობები;
· ბავშვის ოსტატობა შეკვეთის გამოცდილების ფუნდამენტურ კულტურულ ფორმებზე (სქემატიზაცია, კავშირებისა და ურთიერთობების სიმბოლიზაცია გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებს შორის);
·აღქმის, აზროვნების, მეტყველების (ვერბალური ანალიზი-მსჯელობის) განვითარება საგნებსა და მოვლენებს შორის კავშირის საძიებლად აქტიური მოქმედებების პროცესში;
· ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოება უშუალო პრაქტიკული გამოცდილების მიღმა უფრო ფართო სივრცულ და დროულ პერსპექტივაში გადაყვანით (დაუფლება იდეებს ბუნებრივ და სოციალურ სამყაროზე, ელემენტარულ გეოგრაფიულ და ისტორიულ ცნებებზე).
შემეცნებითი აქტივობის ექსპერიმენტული კვლევის მოდელი იყენებს მეთოდთა შემდეგ ლოგიკას:
· მასწავლებლის კითხვები, რომლებიც ბავშვებს პრობლემის დაყენებისკენ მოუწოდებს (მაგალითად, გაიხსენეთ ლ.
· ექსპერიმენტის სქემატური მოდელირება (ნაკადის სქემის შექმნა);
· კითხვები, რომლებიც დაგეხმარებათ სიტუაციის გარკვევასა და ექსპერიმენტის მნიშვნელობის, მისი შინაარსისა თუ ბუნებრივი ნიმუშის გაგებაში;
· მეთოდი, რომელიც ბავშვებს უბიძგებს კომუნიკაციისკენ: „ჰკითხე შენს მეგობარს რაიმეზე, რას ფიქრობს იგი ამაზე?“;
· საკუთარი კვლევითი საქმიანობის შედეგების გამოყენების „პირველი ცდის“ მეთოდი, რომლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვმა განსაზღვროს მის მიერ განხორციელებული ქმედებების პირადი და ღირებულებითი მნიშვნელობა.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობის მახასიათებლები.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამუშაო საქმიანობის კონცეფცია და მახასიათებლები
დიდ ენციკლოპედიურ ლექსიკონში მუშაობაგანისაზღვრება, როგორც ადამიანების მიზანშეწონილი, მატერიალური, სოციალური, ინსტრუმენტული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდისა და საზოგადოების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.
შრომითი საქმიანობა- ეს არის აქტივობა, რომელიც მიმართულია ბავშვებში ზოგადი შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების, სამუშაოსთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნის, სამუშაოსა და მისი პროდუქტების მიმართ პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისა და პროფესიის შეგნებული არჩევისკენ.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობაარის განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. საბავშვო ბაღში ბავშვების აღზრდის მთელი პროცესი შეიძლება და უნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ მათ ისწავლონ მუშაობის სარგებელი და აუცილებლობა საკუთარი თავისთვის და გუნდისთვის. საქმისადმი სიყვარულით მოპყრობა და მასში სიხარულის დანახვა აუცილებელი პირობაა ადამიანის შემოქმედების და ნიჭის გამოვლენისთვის.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამუშაო საქმიანობა საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებს- ასე უყურებენ მას უფროსები. შრომითი აქტივობა აკმაყოფილებს ბავშვის თვითდამტკიცების მოთხოვნილებას, საკუთარი შესაძლებლობების ცოდნას და აახლოებს მას უფროსებთან - ასე აღიქვამს თავად ბავშვი ამ აქტივობას.
თავიანთ სამუშაო აქტივობებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან ყოველდღიურ ცხოვრებაში აუცილებელ მრავალფეროვან უნარებსა და შესაძლებლობებს: თვითმომსახურებაში, საყოფაცხოვრებო საქმიანობაში. უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესება მხოლოდ იმას არ ნიშნავს, რომ ბავშვი იწყებს მუშაობას უფროსების დახმარების გარეშე. მას უვითარდება დამოუკიდებლობა, სირთულეების გადალახვის უნარი და ნებისყოფის გამოვლენის უნარი. ეს მას სიხარულს მოაქვს და ახალი უნარების დაუფლების სურვილს უჩენს.
სამუშაო აქტივობის ამოცანები
სკოლამდელი პედაგოგიკა განსაზღვრავს ბავშვების სამუშაო აქტივობის შემდეგ ძირითად ამოცანებს:
უფროსების საქმის გაცნობა და მისდამი პატივისცემის აღძვრა;
მარტივი შრომითი უნარების სწავლება;
შრომისადმი ინტერესის გაღვივება, შრომისმოყვარეობა და დამოუკიდებლობა;
სოციალურად ორიენტირებული სამუშაოს მოტივების, გუნდური და გუნდური მუშაობის უნარის განვითარება.
შრომითი საქმიანობის სოციალური ფუნქციები
სამუშაო აქტივობის გათვალისწინებით, თუ რა გავლენას ახდენს მას სკოლამდელი აღზრდის სოციალურ ცხოვრებაზე, შეგვიძლია განვასხვავოთ მუშაობის შვიდი განსაკუთრებული ფუნქცია:
1. სოციალურ-ეკონომიკური (რეპროდუქციული) ფუნქცია შედგება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გავლენისგან ნაცნობ ობიექტებზე და ბუნებრივი გარემოს ელემენტებზე, მათი გადაქცევის ახალ ობიექტებად კოლექტივის საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. ამ ფუნქციის განხორციელება საშუალებას აძლევს ადამიანს გაამრავლოს მათი მომავალი სოციალური ცხოვრების სტანდარტული მატერიალური ან სიმბოლური (იდეალური) პირობები.
2. სამუშაო აქტივობის პროდუქტიული (შემოქმედებითი, შემოქმედებითი) ფუნქცია შედგება სამუშაო აქტივობის იმ ნაწილისგან, რომელიც აკმაყოფილებს სკოლამდელი აღზრდის მოთხოვნილებებს შემოქმედებითობისა და თვითგამოხატვისადმი. შრომითი საქმიანობის ამ ფუნქციის შედეგია უკვე არსებული ობიექტებისა და ტექნოლოგიების ფუნდამენტურად ახალი ან უცნობი კომბინაციების შექმნა.
3. შრომითი საქმიანობის სოციალურ-სტრუქტურული (ინტეგრაციული) ფუნქცია მდგომარეობს შრომის პროცესში მონაწილე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძალისხმევის დიფერენციაციასა და თანამშრომლობაში. ამ ფუნქციის განხორციელების შედეგად, ერთის მხრივ, შრომის სპეციალიზებული ტიპები ენიჭება სკოლამდელ ბავშვებს, რომლებიც მონაწილეობენ სამუშაო აქტივობებში; მეორე მხრივ, სკოლამდელ ბავშვებს შორის მყარდება სპეციალური სოციალური კავშირები, რაც შუამავლობს მათი ერთობლივი შედეგების გაცვლით. სამუშაო აქტივობები. ამრიგად, ერთობლივი შრომითი საქმიანობის ორი მხარე - დაყოფა და თანამშრომლობა - წარმოშობს სპეციალურ სოციალურ სტრუქტურას, რომელიც აერთიანებს სკოლამდელ ბავშვებს გუნდში, სხვა სახის სოციალურ კავშირებთან ერთად.
4. სამუშაო აქტივობის სოციალურ-მაკონტროლებელი ფუნქცია განპირობებულია იმით, რომ გუნდის ინტერესებიდან გამომდინარე ორგანიზებული აქტივობა წარმოადგენს გარკვეულ სოციალურ ინსტიტუტს, ე.ი. სკოლამდელ ბავშვებს შორის სოციალური ურთიერთობების რთული სისტემა, რომელიც რეგულირდება ღირებულებებით, ქცევის ნორმებით, საქმიანობის სტანდარტებითა და წესებით. ამიტომ, სამუშაო აქტივობებში მონაწილე ყველა სკოლამდელი აღზრდა ექვემდებარება მათ მიერ შესრულებული მოვალეობების ხარისხის მონიტორინგის შესაბამის სისტემას.
5. სამუშაო აქტივობის სოციალიზაციის ფუნქცია ვლინდება ინდივიდუალურ და პიროვნულ დონეზე. მასში მონაწილეობის წყალობით, მნიშვნელოვნად ფართოვდება და მდიდრდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური როლების, ქცევის შაბლონების, სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების შემადგენლობა. ისინი ხდებიან უფრო აქტიური და სრულფასოვანი მონაწილეები საზოგადოებრივ ცხოვრებაში. მათი სამუშაო აქტივობის წყალობით სკოლამდელი აღზრდის უმეტესობა განიცდის „საჭიროების“ და მნიშვნელობის განცდას გუნდში.
6. სამუშაო აქტივობის სოციალური განმავითარებელი ფუნქცია გამოიხატება სკოლამდელ ბავშვებზე სამუშაო აქტივობის შინაარსის ზემოქმედების შედეგებში. ცნობილია, რომ სამუშაო აქტივობის შინაარსი, შრომის საშუალებების გაუმჯობესებასთან ერთად, ადამიანის შემოქმედებითი ბუნების გამო, უფრო რთული და მუდმივად განახლებადია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მოტივირებულნი არიან გაზარდონ ცოდნის დონე და გააფართოვონ თავიანთი უნარების სპექტრი, რაც მათ ახალი ცოდნის შეძენისკენ უბიძგებს.
7. შრომითი საქმიანობის სოციალურ-სტრატიფიკაციის (დაშლის) ფუნქცია წარმოადგენს სოციალურ-სტრუქტურულის წარმოებულს. ეს განპირობებულია იმით, რომ სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ტიპის სამუშაო აქტივობების შედეგები დაჯილდოვდება და განსხვავებულად ფასდება. შესაბამისად, ზოგიერთი სახის სამუშაო აქტივობა აღიარებულია უფრო, ხოლო სხვები - ნაკლებად მნიშვნელოვანი და პრესტიჟული. ამრიგად, სამუშაო აქტივობა ასრულებს რაიმე სახის რანჟირების ფუნქციას. ამავდროულად, სკოლამდელ ბავშვებს შორის ჩნდება გარკვეული შეჯიბრის ეფექტი ყველაზე მნიშვნელოვანი შექების მისაღებად.
ინსტრუმენტები სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო აქტივობებისთვის
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობის საშუალებებმა უნდა უზრუნველყონ საკმაოდ სრულყოფილი იდეების ჩამოყალიბება უფროსების მუშაობის შინაარსის, მუშაკის, მუშაობისადმი მისი დამოკიდებულების, საზოგადოების ცხოვრებაში მუშაობის მნიშვნელობის შესახებ; დახმარება ბავშვებს მათთვის ხელმისაწვდომ შრომის უნარების სწავლებაში და სხვადასხვა სახის სამუშაოს ორგანიზებაში, რათა მათში ჩამოაყალიბონ სამუშაოსადმი პოზიტიური დამოკიდებულება და თანატოლებთან მეგობრული ურთიერთობების დამყარება მათი საქმიანობის დროს. ასეთი საშუალებებია:
უფროსების მუშაობის გაცნობა;
ტრენინგი შრომის უნარებში, საქმიანობის ორგანიზება და დაგეგმვა;
ბავშვების მუშაობის ორგანიზება მათთვის ხელმისაწვდომ შინაარსში.
სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო საქმიანობის სახეები
საბავშვო ბაღში ბავშვების სამუშაო აქტივობები მრავალფეროვანია. ეს მათ საშუალებას აძლევს შეინარჩუნონ ინტერესი მუშაობის მიმართ და უზრუნველყონ ყოვლისმომცველი განათლება. ბავშვთა შრომის ოთხი ძირითადი ტიპი არსებობს: თავის მოვლა, საშინაო შრომა, გარე შრომა და ხელით შრომა.
თავის მოვლა მიზნად ისახავს თავის მოვლას (დაბანა, გაშიშვლება, ჩაცმა, საწოლის გასწორება, სამუშაო ადგილის მომზადება და ა.შ.). ამ ტიპის სამუშაო საქმიანობის საგანმანათლებლო მნიშვნელობა, პირველ რიგში, მის სასიცოცხლო აუცილებლობაში მდგომარეობს. მოქმედებების ყოველდღიური გამეორების გამო, ბავშვები მტკიცედ იძენენ თვითმომსახურების უნარებს; თავის მოვლა იწყებს პასუხისმგებლობად აღიარებას.
სკოლამდელი აღზრდის საყოფაცხოვრებო სამუშაოები აუცილებელია საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ ცხოვრებაში, თუმცა მისი შედეგები არც ისე შესამჩნევია მათი შრომითი საქმიანობის სხვა ტიპებთან შედარებით. ამ ტიპის სამუშაო აქტივობა მიზნად ისახავს სისუფთავისა და წესრიგის შენარჩუნებას შენობაში და ზონაში, ეხმარება უფროსებს რუტინული პროცესების ორგანიზებაში. ბავშვები სწავლობენ შეამჩნიონ წესრიგის დარღვევა ჯგუფურ ოთახში ან ტერიტორიაზე და საკუთარი ინიციატივით აღმოფხვრას იგი. საყოფაცხოვრებო სამუშაოები მიზნად ისახავს გუნდის მომსახურებას და, შესაბამისად, შეიცავს დიდ შესაძლებლობებს თანატოლების მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის.
ბუნებაში შრომა გულისხმობს ბავშვების მონაწილეობას მცენარეებისა და ცხოველების მოვლაში, მცენარეების გაშენებას ბუნების კუთხეში, ბოსტანში, ყვავილების ბაღში. ამ ტიპის სამუშაო აქტივობას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს დაკვირვების განვითარებისთვის, ყველა ცოცხალი არსებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების აღზრდისა და მშობლიური ბუნების სიყვარულისთვის. ის ეხმარება მასწავლებელს გადაჭრას ბავშვების ფიზიკური განვითარების პრობლემები, გააუმჯობესოს მოძრაობები, გაზარდოს გამძლეობა და განუვითაროს ფიზიკური ძალისხმევის უნარი.
ხელით შრომა ავითარებს ბავშვების კონსტრუქციულ შესაძლებლობებს, სასარგებლო პრაქტიკულ უნარ-ჩვევებს და ორიენტაციას, უქმნის ინტერესს სამუშაოს მიმართ, მზადყოფნას გაუკეთოს მას, გაუმკლავდეს მას, საკუთარი შესაძლებლობების შეფასების უნარს და საქმის მაქსიმალურად უკეთ გაკეთების სურვილს (უფრო ძლიერი, უფრო სტაბილური). , უფრო მოხდენილი, უფრო ზუსტი).
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობა საბავშვო ბაღში ორგანიზებულია სამი ძირითადი ფორმით: დავალებების, მოვალეობისა და კოლექტიური მუშაობის სახით.
დავალებები არის დავალებები, რომლებსაც მასწავლებელი ხანდახან აძლევს ერთ ან მეტ ბავშვს, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების, გამოცდილების, ასევე საგანმანათლებლო ამოცანების გათვალისწინებით.
ინსტრუქციები შეიძლება იყოს მოკლევადიანი ან გრძელვადიანი, ინდივიდუალური ან ზოგადი, მარტივი (ერთი მარტივი კონკრეტული მოქმედების შემცველი) ან უფრო რთული, თანმიმდევრული მოქმედებების მთელი ჯაჭვის ჩათვლით.
სამუშაო დავალებების შესრულება ბავშვებს ეხმარება საქმისადმი ინტერესისა და დაკისრებული დავალების მიმართ პასუხისმგებლობის გრძნობის განვითარებაში. ბავშვმა უნდა მოახდინოს ყურადღების კონცენტრირება, გამოიჩინოს ძლიერი ნებისყოფა დავალების შესასრულებლად და მასწავლებელს აცნობოს დავალების შესრულების შესახებ.
ახალგაზრდა ჯგუფებში ინსტრუქციები ინდივიდუალურია, სპეციფიკური და მარტივი, შეიცავს ერთ ან ორ მოქმედებას (დააფინეთ კოვზები მაგიდაზე, მოიტანეთ სარწყავი ქილა, ამოიღეთ კაბები თოჯინადან გასარეცხად და ა.შ.). ასეთი ელემენტარული ამოცანები ბავშვებს აერთიანებს იმ აქტივობებში, რომლებიც მიზნად ისახავს გუნდის სარგებლობას, იმ პირობებში, როდესაც მათ ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ სამუშაოს დამოუკიდებლად ორგანიზება.
შუა ჯგუფში მასწავლებელი ბავშვებს ავალებს თოჯინების ტანსაცმლის გარეცხვას, სათამაშოების გარეცხვას, ბილიკების გაწმენდას და ქვიშას გროვაში დამოუკიდებლად. ეს ამოცანები უფრო რთულია, რადგან ისინი შეიცავს არა მხოლოდ რამდენიმე მოქმედებას, არამედ თვითორგანიზაციის ელემენტებსაც (მოამზადეთ ადგილი სამუშაოსთვის, განსაზღვრეთ მისი თანმიმდევრობა და ა.შ.).
ხანდაზმულ ჯგუფში ინდივიდუალური დავალებები ეწყობა იმ ტიპის სამუშაოებში, რომლებშიც ბავშვებს აქვთ არასაკმარისად განვითარებული უნარები, ან როდესაც მათ ასწავლიან ახალ უნარებს. ინდივიდუალური დავალებები ეძლევათ ასევე ბავშვებს, რომლებსაც ესაჭიროებათ დამატებითი მომზადება ან განსაკუთრებით ფრთხილად მეთვალყურეობა (როდესაც ბავშვი უყურადღებოა და ხშირად ფანტავს), ე.ი. საჭიროების შემთხვევაში, გავლენის მეთოდების ინდივიდუალიზაცია.
სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში ზოგადი დავალებების შესრულებისას ბავშვებმა უნდა გამოავლინონ საჭირო თვითორგანიზაციის უნარები და ამიტომ მასწავლებელი უფრო მომთხოვნია მათ მიმართ, ახსნიდან კონტროლზე და შეხსენებაზე გადადის.
მოვალეობა არის ბავშვთა სამუშაოს ორგანიზების ფორმა, რომელიც გულისხმობს ბავშვის მიერ გუნდის მომსახურეობისკენ მიმართული სამუშაოს სავალდებულო შესრულებას. ბავშვები მონაცვლეობით შედიან სხვადასხვა სახის მოვალეობებში, რაც უზრუნველყოფს სამუშაოში სისტემატიურ მონაწილეობას. მორიგეების დანიშვნა და შეცვლა ხდება ყოველდღიურად. მოვალეობებს დიდი საგანმანათლებლო ღირებულება აქვს. ისინი ათავსებენ ბავშვს გუნდისთვის აუცილებელი გარკვეული ამოცანების სავალდებულო შესრულების პირობებში. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს განავითარონ პასუხისმგებლობა გუნდის მიმართ, ზრუნვა და გააცნობიერონ მათი მუშაობის აუცილებლობა ყველასთვის.
უმცროს ჯგუფში, დავალებების შესრულების პროცესში, ბავშვებმა შეიძინეს სუფრის გასაშლელად საჭირო უნარ-ჩვევები და გახდნენ უფრო დამოუკიდებლები სამუშაოს შესრულებისას. ეს საშუალებას აძლევს საშუალო ჯგუფს სასადილოს მოვალეობა შემოიტანოს წლის დასაწყისში. თითო მაგიდასთან ყოველდღიურად ერთი მორიგეა. წლის მეორე ნახევარში შემოღებულია მოვალეობები გაკვეთილებისთვის მოსამზადებლად. ხანდაზმულ ჯგუფებში დანერგილია მოვალეობა ბუნების კუთხეში. მორიგეები ყოველდღიურად იცვლებიან, თითოეული ბავშვი სისტემატურად მონაწილეობს ყველა სახის მოვალეობაში.
ბავშვთა მუშაობის ორგანიზების ყველაზე რთული ფორმა არის კოლექტიური მუშაობა. იგი ფართოდ გამოიყენება საბავშვო ბაღის უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში, როდესაც უნარები უფრო სტაბილური ხდება და მუშაობის შედეგებს აქვს პრაქტიკული და სოციალური მნიშვნელობა. ბავშვებს უკვე აქვთ საკმარისი გამოცდილება სხვადასხვა სახის მოვალეობებში მონაწილეობისა და სხვადასხვა დავალების შესრულებისას. გაზრდილი შესაძლებლობები მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გადაჭრას სამუშაოს უფრო რთული პრობლემები: ის ბავშვებს ასწავლის მოლაპარაკებას მომავალი სამუშაოზე, იმუშაოს სწორი ტემპით და დაასრულოს დავალება გარკვეული დროის ფარგლებში. უფროს ჯგუფში მასწავლებელი იყენებს ბავშვების გაერთიანების ისეთ ფორმას, როგორც საერთო სამუშაოს, როდესაც ბავშვები იღებენ საერთო დავალებას ყველასთვის და როდესაც სამუშაოს დასასრულს ჯამდება ზოგადი შედეგი.
მოსამზადებელ ჯგუფში ერთობლივ მუშაობას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება, როცა ბავშვები მუშაობის პროცესში ერთმანეთზე დამოკიდებულნი ხდებიან. ერთობლივი მუშაობა აძლევს მასწავლებელს შესაძლებლობას ჩამოაყალიბოს კომუნიკაციის პოზიტიური ფორმები ბავშვებს შორის: უნარი თავაზიანად მიმართონ ერთმანეთს თხოვნებით, შეთანხმდნენ ერთობლივ ქმედებებზე და დაეხმარონ ერთმანეთს.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობის მახასიათებლები.
პროდუქტიული საქმიანობასკოლამდელ განათლებაში გულისხმობს ბავშვების საქმიანობას ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, რის შედეგადაც ჩნდება გარკვეული პროდუქტი. პროდუქტიული საქმიანობა მოიცავს დიზაინს, ხატვას, მოდელირებას, აპლიკაციებს, თეატრალურ აქტივობებს და ა.შ.
სკოლამდელი აღზრდისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია პროდუქტიული საქმიანობა, ისინი ხელს უწყობენ მისი პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას, შემეცნებითი პროცესების განვითარებას (წარმოსახვა, აზროვნება, მეხსიერება, აღქმა) და გამოავლენენ მათ შემოქმედებით პოტენციალს.
სხვადასხვა სახის მხატვრული აქტივობებისა და კონსტრუქციების გაკვეთილები ქმნის საფუძველს სრულფასოვანი და მნიშვნელოვანი კომუნიკაციისთვის ბავშვებსა და უფროსებსა და თანატოლებს შორის.
პროდუქტიული საქმიანობა, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების მოდელირება, იწვევს რეალური პროდუქტის შექმნას, რომელშიც ობიექტის, ფენომენის, სიტუაციის იდეა იღებს მატერიალურ განსახიერებას ნახატში, დიზაინში ან გამოსახულების გაცვლაში.
პროდუქტიული საქმიანობის დროს შექმნილი პროდუქტი ასახავს ბავშვის გაგებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და მის მიმართ მის ემოციურ დამოკიდებულებას, რაც საშუალებას გვაძლევს მივიჩნიოთ პროდუქტიული აქტივობა სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი და პიროვნული განვითარების დიაგნოსტიკის საშუალებად.
მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში ყალიბდება კოგნიტური აქტივობა და სოციალური მოტივაცია.
პროდუქტიული საქმიანობის წინაპირობებიხაზგასმულია ბავშვის დამოუკიდებლობისა და აქტივობის მოთხოვნილება, ზრდასრულის იმიტაცია, ობიექტური მოქმედებების დაუფლება, ხელისა და თვალის მოძრაობის კოორდინაციის ფორმირება.
ხატვა, ქანდაკება, აპლიკაციები, დიზაინი ეხმარება ბავშვის ინდივიდუალობის გამოვლენას, ხოლო დადებითი ემოციები, რომლებსაც ისინი გრძნობენ შემოქმედებითი შთაგონების დროს არის მამოძრავებელი ძალა, რომელიც კურნავს ბავშვის ფსიქიკას, ეხმარება ბავშვებს გაუმკლავდნენ სხვადასხვა სირთულეებს და ცხოვრებისეულ ნეგატიურ გარემოებებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს გამოიყენონ პროდუქტიული. აქტივობები მაკორექტირებელ-თერაპიულ მიზნებში. ამიტომ მასწავლებლები ბავშვებს ყურადღებას აშორებენ სევდიან და სევდიან აზრებსა და მოვლენებს, ათავისუფლებენ დაძაბულობას, შფოთვას და შიშებს. დღესდღეობით აქტუალურია მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მუშაობაში პროდუქტიული აქტივობის გამოყენების საკითხი.
პროდუქტიული საქმიანობამჭიდროდ დაკავშირებული ცოდნა გარემომცველი ცხოვრების შესახებ.თავდაპირველად ეს არის მასალების (ქაღალდი, ფანქრები, საღებავები, პლასტილინი და ა.შ.) თვისებების პირდაპირი გაცნობა, ქმედებებისა და მიღებულ შედეგს შორის კავშირის ცოდნა. მომავალში ბავშვი აგრძელებს ცოდნის შეძენას გარემომცველი ობიექტების, მასალებისა და აღჭურვილობის შესახებ, მაგრამ მასალისადმი მისი ინტერესი განისაზღვრება მისი აზრებისა და შთაბეჭდილებების შესახებ მის გარშემო არსებული სამყაროს ფერწერული ფორმით გადმოცემის სურვილით.
პროდუქტიული საქმიანობამჭიდრო კავშირშია გადაწყვეტილებასთან მორალური აღზრდის ამოცანები. ეს კავშირი ხორციელდება ბავშვთა ნამუშევრის შინაარსით, რომელიც აძლიერებს გარკვეულ დამოკიდებულებას გარემომცველი რეალობის მიმართ და ბავშვებში დაკვირვების, აქტივობის, დამოუკიდებლობის, დავალებების მოსმენისა და შესრულების უნარის და დაწყებული სამუშაოს განვითარებით. დასრულება.
პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში ყალიბდება ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები: როგორც აქტიურობა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, რომლებიც შემოქმედებითი საქმიანობის ძირითადი კომპონენტებია.ბავშვი სწავლობს აქტიურობას დაკვირვებაში, სამუშაოს შესრულებაში, დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოვლენას შინაარსით აზროვნებაში, მასალის შერჩევაში და მხატვრული გამოხატვის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებაში. თანაბრად მნიშვნელოვანია სამუშაოში მიზანდასახულობის კულტივირება და მისი ბოლომდე მიყვანის უნარი.
პროდუქტიული საქმიანობამასში დიდი მნიშვნელობა აქვს ესთეტიკური პრობლემების გადაჭრაგანათლება, რადგან თავისი ბუნებით ეს არის მხატვრული საქმიანობა. მნიშვნელოვანია ბავშვებში ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემოს მიმართ, სილამაზის დანახვის და შეგრძნების უნარის, მხატვრული გემოვნებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. სკოლამდელ ბავშვს იზიდავს ყველაფერი ნათელი, ჟღერადობა და მოძრავი. ეს მიზიდულობა აერთიანებს როგორც შემეცნებით ინტერესებს, ასევე ობიექტის მიმართ ესთეტიკურ დამოკიდებულებას, რაც გამოიხატება როგორც შეფასების ფენომენებში, ასევე ბავშვების საქმიანობაში.
პროდუქტიული აქტივობების დროს ბავშვები სწავლობენ მასალების ფრთხილად გამოყენებას, მათ სისუფთავეს და მოწესრიგებას და გარკვეული თანმიმდევრობით გამოიყენებენ მხოლოდ საჭირო მასალებს. ყველა ეს პუნქტი ხელს უწყობს წარმატებულ სასწავლო აქტივობებს ყველა გაკვეთილზე, განსაკუთრებით შრომის გაკვეთილებზე.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური აქტივობის მახასიათებლები.
თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში წინა პლანზე დგება ადამიანთა კომუნიკაციის პრობლემა, ე.ი. ურთიერთქმედება კომუნიკაციის გზით, სადაც ის, თავის მხრივ, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს, როგორც პიროვნული განვითარების საშუალება. პიროვნების ჩამოყალიბება იწყება დაბადებიდან ბავშვსა და ახლო უფროსებს შორის (ესენი არიან მშობლები, ძმები, დები და ოჯახის სხვა წევრები) კომუნიკაციის პროცესით. ბავშვების სოციალური ნორმების გაცნობა ხდება სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვი იძენს ძირითად სოციალურ ცოდნას და იძენს მისთვის აუცილებელ გარკვეულ ღირებულებებს შემდგომ ცხოვრებაში.
აღვნიშნავთ, რომ სკოლამდელი აღზრდის დანერგილი სტანდარტის მიხედვით, ვარაუდობენ, რომ გამოიკვეთება კომუნიკაციური და პიროვნული საგანმანათლებლო სფერო. კომუნიკაციური აქტივობების ორგანიზებამ ხელი უნდა შეუწყოს უფროსებთან და თანატოლებთან კონსტრუქციულ კომუნიკაციას და ურთიერთქმედებას, ზეპირი მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის მთავარი საშუალების დაუფლებას.
ბავშვის კომუნიკაციის უნარისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ეფექტურობის ერთ-ერთი კრიტერიუმია. კომუნიკაცია მოქმედებს როგორც ღია მოქმედების ფორმა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში, ამიტომ ნაყოფიერი ურთიერთობის წარმატება ბავშვსა და ზრდასრულს შორის იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად კარგად არის განვითარებული სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციური აქტივობა.
მოდით მივმართოთ კომუნიკაციური აქტივობის ცნების განმარტებას. საკომუნიკაციო აქტივობებიროგორც აღნიშნა მ.ი. ლისინ, ეს არის ორი (ან მეტი) ადამიანის ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს მათი ძალისხმევის კოორდინაციას და გაერთიანებას ურთიერთობების დამყარებისა და საერთო შედეგის მისაღწევად. საკომუნიკაციო აქტივობებიგარესამყაროს შესახებ ინფორმაციის მოპოვების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა და ბავშვის პიროვნების, მისი შემეცნებითი და ემოციური სფეროების ჩამოყალიბების გზა.
შინაური ფსიქოლოგების (L.S. ვიგოტსკი, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin და ა. მისი პიროვნების და ბოლოს, ადამიანის საქმიანობის წამყვანი ტიპი, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის შეცნობას და შეფასებას სხვა ადამიანების მეშვეობით.
მ.ი.-ის თქმით, ვითარდება საკომუნიკაციო აქტივობა. ლისინა, რამდენიმე ეტაპად.
1. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთობის დამყარება, სადაც ზრდასრული არის საქმიანობის სტანდარტების მატარებელი და მისაბაძი.
2. მომდევნო ეტაპზე ზრდასრული აღარ მოქმედებს როგორც ნიმუშების მატარებელი, არამედ როგორც თანაბარი პარტნიორი ერთობლივ საქმიანობაში.
3. მესამე ეტაპზე ბავშვებს შორის მყარდება თანაბარი პარტნიორების ურთიერთობა ერთობლივ საქმიანობაში.
4. მეოთხე ეტაპზე ბავშვი კოლექტიურ საქმიანობაში მოქმედებს როგორც ნიმუშების და საქმიანობის სტანდარტების მატარებელი. ეს პოზიცია შესაძლებელს ხდის გააცნობიეროს ბავშვის ყველაზე აქტიური დამოკიდებულება ათვისებული აქტივობის მიმართ და გადაჭრას ცნობილი პრობლემის გადაქცევა, რაც არის „ცნობილი“ ისეთად, რაც „ნამდვილად მოქმედებს“.
5. კომუნიკაციური აქტივობის განვითარების ბოლო ეტაპი, ერთი მხრივ, საშუალებას აძლევს ბავშვს ნასწავლი მასალა გამოიყენოს არა ფორმულირებულად, არამედ შემოქმედებითად, ხელს უწყობს აქტივობის საგნის პოზიციების განვითარებას, ეხმარება საგნებისა და ფენომენების მნიშვნელობის დანახვა; მეორეს მხრივ, ამხანაგებისთვის საქმიანობის ნორმებისა და შაბლონების დაწესებით, მისი შესრულების გზების დემონსტრირებით, ბავშვი სწავლობს სხვების, შემდეგ კი საკუთარი თავის კონტროლს და შეფასებას, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია სასკოლო ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირებისთვის.
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, სკოლამდელი განათლების მარეგულირებელი დოკუმენტები ორიენტირებულია სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციური საქმიანობის განვითარებაზე. გამოვყოთ ბავშვის პიროვნების ის სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებზეც მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა ყურადღება უნდა გაამახვილონ სასწავლო პროცესის განხორციელების პროცესში.
ასე რომ, სკოლამდელი აღზრდის ეტაპის დასრულება, ბავშვი უნდა იყოს:
ინიციატივა და დამოუკიდებელი კომუნიკაციაში;
საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებულნი, გარე სამყაროსადმი გახსნილი, საკუთარი თავის და სხვების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულება, თვითშეფასების გრძნობა;
შეეძლოს თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა, მონაწილეობა ერთობლივ თამაშებში.
მიზნებს შორისაა მოლაპარაკების უნარი, სხვისი ინტერესებისა და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებებით გახარება, კონფლიქტების მოგვარების მცდელობა, ასევე აზრებისა და სურვილების კარგად გამოხატვის უნარი.
აღსანიშნავია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარებული კომუნიკაციური უნარები უზრუნველყოფს მის წარმატებულ ადაპტაციას თანატოლებს შორის და საშუალებას მისცემს მას გააუმჯობესოს კომუნიკაციური კომპეტენცია საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში განათლების ახალ ეტაპზე გადასვლისას. კომუნიკაციური აქტივობის განვითარება, ისევე როგორც ბავშვის მასში აქტიური მონაწილეობის უნარი, აუცილებელი პირობაა საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებისთვის, სოციალური და პიროვნული განვითარების უმნიშვნელოვანესი მიმართულება.
მხატვრული ლიტერატურის ბავშვების აღქმის მახასიათებლები.
მხატვრული ლიტერატურის აღქმაგანიხილება, როგორც აქტიური ნებაყოფლობითი პროცესი, რომელიც არ გულისხმობს პასიურ ჭვრეტას, არამედ აქტივობას, რომელიც გამოიხატება შინაგან დახმარებაში, პერსონაჟებთან თანაგრძნობაში, „მოვლენების“ წარმოსახვით გადაცემაში საკუთარ თავზე, გონებრივ მოქმედებაში, რაც იწვევს ეფექტს. პირადი ყოფნა, პირადი მონაწილეობა.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმა არ მცირდება რეალობის გარკვეული ასპექტების პასიურ განცხადებამდე, თუნდაც ძალიან მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი. ბავშვი შედის გამოსახულ გარემოებებში, გონებრივად მონაწილეობს პერსონაჟების ქმედებებში, განიცდის მათ სიხარულს და მწუხარებას. ასეთი აქტივობა უკიდურესად აფართოებს ბავშვის სულიერი ცხოვრების სფეროს და მნიშვნელოვანია მისი გონებრივი და მორალური განვითარებისთვის.
ხელოვნების ნიმუშების მოსმენაშემოქმედებით თამაშებთან ერთად, უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ამ ახალი ტიპის შინაგანი გონებრივი აქტივობის ჩამოყალიბებისთვის, რომლის გარეშეც შეუძლებელია შემოქმედებითი საქმიანობა. ნათელი შეთქმულება და მოვლენების დრამატიზებული ასახვა ეხმარება ბავშვს შევიდეს წარმოსახვითი გარემოებების წრეში და დაიწყოს გონებრივი თანამშრომლობა ნაწარმოების გმირებთან.
სკოლამდელ ასაკში მხატვრული ნაწარმოებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გადადის ბავშვის უშუალო გულუბრყვილო მონაწილეობიდან გამოსახულ მოვლენებში ესთეტიკური აღქმის უფრო რთულ ფორმებამდე, რაც ფენომენის სწორი შეფასებისთვის მოითხოვს პოზიციის დაკავების უნარს. მათ გარეთ, უყურებს მათ, თითქოს გარედან.
ასე რომ, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არ არის ეგოცენტრული ხელოვნების ნიმუშის აღქმაში. ნელ-ნელა სწავლობს გმირის პოზიციის დაკავებას, გონებრივად მხარდაჭერას, წარმატებებით ხალისს და წარუმატებლობებით აღელვებას. სკოლამდელ ასაკში ამ შინაგანი აქტივობის ფორმირება საშუალებას აძლევს ბავშვს არა მხოლოდ გააცნობიეროს ის ფენომენები, რომლებსაც ის უშუალოდ არ აღიქვამს, არამედ გარედან დაუკავშირდეს მოვლენებს, რომლებშიც უშუალოდ არ მონაწილეობდა, რაც გადამწყვეტია შემდგომი გონებრივი განვითარებისთვის.
მხატვრული აღქმაბავშვი მთელი სკოლამდელი ასაკის ვითარდება და უმჯობესდება.ლ.მ.გუროვიჩი, მეცნიერული მონაცემების განზოგადებისა და საკუთარი კვლევის საფუძველზე, მიიჩნევს აღქმის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები ლიტერატურული ნაწარმოები, რომელიც ხაზს უსვამს მათ ესთეტიკურ განვითარებაში ორ პერიოდს:
ორიდან ხუთ წლამდე, როდესაც ბავშვი აშკარად არ გამოყოფს ცხოვრებას ხელოვნებისგან,
და ხუთი წლის შემდეგ, როდესაც ხელოვნება, მათ შორის სიტყვის ხელოვნება, თავისთავად ღირებული ხდება ბავშვისთვის).
მოკლედ ვისაუბროთ აღქმის ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებზე.
Ბავშვებისთვის უმცროსი სკოლამდელი ასაკიდამახასიათებელი:
ტექსტის გაგების დამოკიდებულება ბავშვის პირად გამოცდილებაზე;
ადვილად ცნობადი კავშირების დამყარება, როდესაც მოვლენები ერთმანეთს მოსდევს;
ყურადღება გამახვილებულია მთავარ გმირზე, ბავშვებს ყველაზე ხშირად არ ესმით მისი გამოცდილება და მისი ქმედებების მოტივები;
გმირების მიმართ ემოციური დამოკიდებულება მკვეთრად შეფერილია; არსებობს ლტოლვა მეტყველების რიტმულად ორგანიზებული სტილისკენ.
IN საშუალო სკოლამდელი ასაკიგარკვეული ცვლილებები ხდება ტექსტის გააზრებასა და გააზრებაში, რაც დაკავშირებულია ბავშვის ცხოვრებისა და ლიტერატურული გამოცდილების გაფართოებასთან. ბავშვები სიუჟეტში ამყარებენ მარტივ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს და, ზოგადად, სწორად აფასებენ გმირების ქმედებებს. მეხუთე წელს ჩნდება რეაქცია სიტყვაზე, მისდამი ინტერესი, მისი განმეორებით გამრავლების, მასთან თამაშისა და გაგების სურვილი.
K.I. ჩუკოვსკის თქმით, იწყება ბავშვის ლიტერატურული განვითარების ახალი ეტაპი, ჩნდება დიდი ინტერესი ნაწარმოების შინაარსის მიმართ, მისი შინაგანი მნიშვნელობის გააზრებაში.
IN უფროსი სკოლამდელი ასაკიბავშვები იწყებენ გაცნობიერებას იმ მოვლენების შესახებ, რომლებიც არ მომხდარა მათ პირად გამოცდილებაში; მათ აინტერესებთ არა მხოლოდ გმირის ქმედებები, არამედ მოქმედებების, გამოცდილების და გრძნობების მოტივები. მათ შეუძლიათ ხანდახან აირჩიონ ქვეტექსტი. პერსონაჟების მიმართ ემოციური დამოკიდებულება წარმოიქმნება ნაწარმოების მთელი კონფლიქტის ბავშვის გაგების საფუძველზე და გმირის ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით. ბავშვებს უვითარდებათ ტექსტის შინაარსისა და ფორმის ერთიანობაში აღქმის უნარი. ლიტერატურული გმირის გაგება უფრო რთული ხდება და რეალიზდება ნაწარმოების ფორმის ზოგიერთი მახასიათებელი (ფრაზის სტაბილური მონაცვლეობა ზღაპარში, რიტმი, რითმა).
კვლევები აღნიშნავენ, რომ 4-5 წლის ბავშვში სრულ ფუნქციონირებას იწყებს აღქმული ტექსტის სემანტიკური შინაარსის ჰოლისტიკური გამოსახულების ფორმირების მექანიზმი.
დაბერებული 6 – 7 წელი გაგების მექანიზმისიცხადით გამორჩეული თანმიმდევრული ტექსტის შინაარსობრივი მხარე უკვე სრულად ჩამოყალიბებულია.
ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. გუროვიჩმა აღნიშნა, რომ მხატვრული აღქმის განვითარების პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ ხელოვნების ნაწარმოების ექსპრესიული საშუალებების გაგება, რაც იწვევს უფრო ადეკვატური, სრული, ღრმა აღქმისთვის. მნიშვნელოვანია ბავშვებში ჩამოაყალიბონ მხატვრული ნაწარმოების პერსონაჟების სწორი შეფასება. საუბრებს შეუძლია ეფექტური დახმარება გაუწიოს ამ მხრივ, განსაკუთრებით პრობლემური კითხვების გამოყენებით. ისინი აიძულებენ ბავშვს გააცნობიეროს მათგან ადრე დამალული პერსონაჟების „მეორე“, ნამდვილი სახე, მათი ქცევის მოტივები და დამოუკიდებლად გადააფასოს ისინი (პირველადი არაადეკვატური შეფასების შემთხვევაში). სკოლამდელი აღქმა ხელოვნების ნიმუშების შესახებ უფრო ღრმა იქნება, თუ ის ისწავლის გამოსახულების ელემენტარული საშუალებების დანახვას, რომელსაც ავტორი იყენებს გამოსახული რეალობის დასახასიათებლად (ფერი, ფერის კომბინაციები, ფორმა, კომპოზიცია და ა.შ.).
ამრიგად, მხატვრული ნაწარმოების აღქმის, შინაარსთან ერთად მხატვრული გამოხატვის ელემენტების რეალიზების უნარი ბავშვს თავისთავად არ ეუფლება: ის ძალიან ადრეული ასაკიდანვე უნდა განვითარდეს და განათლდეს. მიზანმიმართული პედაგოგიური ხელმძღვანელობით შესაძლებელია უზრუნველყოფილი იყოს მხატვრული ნაწარმოების აღქმა და ბავშვის ინფორმირებულობა მისი შინაარსისა და მხატვრული გამოხატვის საშუალებების შესახებ.