OSGBUSOSZN "არასრულწლოვანთა რეგიონული სოციალური რეაბილიტაციის ცენტრი"

გამოცდილების განზოგადება თემაზე:

ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება სოციალურ სარეაბილიტაციო ცენტრში

განათლების ფსიქოლოგი

მეთოდური განყოფილება

ალექსეევა თ.ა.

სამუშაო გამოცდილების განზოგადება

არასრულწლოვანთა სოციალური სარეაბილიტაციო ცენტრში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე

ქვეყანაში სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური ვითარების არასტაბილურობა, ცხოვრების პირობების გაუარესება, მორალური პრინციპების დაქვეითება, სოციალური დაძაბულობა, ოჯახის სტრუქტურისა და ფუნქციების დარღვევა - ყველა ეს ფაქტორი გავლენას ახდენს ბავშვების რაოდენობის ზრდაზე. დევიანტური ქცევით, მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები, „სოციალური“ ობლები.ჰოლისტიკური, ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების საფუძვლების ჩაყრა ბავშვებთან მომუშავე ნებისმიერი დაწესებულების მთავარი ამოცანაა. ერთ-ერთი მთავარია კომუნიკაციის პრობლემა, მისი როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში. პიროვნება ფორმირებას იწყებს დაბადებიდან ახლო უფროსებთან კომუნიკაციის შედეგად. ბავშვის სოციალური ნორმებისა და ქცევის წესების გაცნობა ხდება სოციალური ინსტიტუტების მეშვეობით, როგორიცაა ოჯახი, განათლება, კულტურა და რელიგია. ოჯახის გავლენა უპირატესად მოქმედებს ბავშვის შემდგომ მონაწილეობაზე საზოგადოებაში. სწორედ ოჯახში იძენს ბავშვი საბაზისო სოციალურ ცოდნას და იძენს გარკვეულ ღირებულებებს, რაც მას შემდგომ ცხოვრებაში სჭირდება. ამასთან, თანამედროვე რუსეთის ოჯახურ ცხოვრებაში კრიზისული მოვლენები იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვები ხდებიან სოციალიზაციის მსხვერპლნი და ხვდებიან სოციალურ ინსტიტუტებში. თავშესაფარში მისულმა ბავშვებმა თავიანთ ხანმოკლე ცხოვრებაში ბევრი შოკი განიცადეს: მშობლების გულგრილობა და სასტიკი მოპყრობა, ჩხუბი, ბულინგი. ბავშვებს არ აქვთ განვითარებული ძირითადი ქცევითი უნარები. ნორმალური სოციალური კავშირები განადგურებულია ან დამახინჯებულია, არ არის საჭირო შემეცნება, კომუნიკაცია ან თამაში. ამრიგად, თუ ბავშვი ოჯახში სათანადო აღზრდას ვერ იღებს, მაშინ ჩვენ, მასწავლებლებმა და აღმზრდელებმა, ის უნდა გავაცნოთ ზრდასრულთა საზოგადოების სამყაროში და ვასწავლოთ ცხოვრება ზოგადი კანონებით.

რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში აღმოჩენილი ბავშვების დახმარების მიზნით ბელგოროდის რეგიონში შეიქმნა არასრულწლოვანთა სოციალური სარეაბილიტაციო დაწესებულებების ქსელი, რომელიც მოიცავს არასრულწლოვანთა 14 სოციალურ სარეაბილიტაციო ცენტრს.

OSGBUSOSZN "არასრულწლოვანთა სოციალური რეაბილიტაციის რეგიონალური ცენტრი" გაიხსნა 1999 წელს ქალაქ ბელგოროდში, ცენტრის ძირითადი მიზნებია: არასრულწლოვანთა უგულებელყოფის პრევენცია, რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მყოფი ოჯახებისა და ბავშვების ყოვლისმომცველი რეაბილიტაცია, სოციალური მდგომარეობის გამოსწორება. და პედაგოგიური რეაბილიტაცია.

ვმუშაობ მასწავლებელ-ფსიქოლოგად რეგიონული სოციალური რეაბილიტაციის ცენტრში უმცროსი სკოლის მოსწავლე ბიჭების ჯგუფში. ჩემი გამასწორებელი მუშაობის მიმართულებაა კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ყველაზე მნიშვნელოვანი და რთულია კომუნიკაციის ფორმირებაში. ლ.ს. ვიგოტსკი თვლიდა, რომ ბავშვი სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლისას ძალიან მკვეთრად იცვლება და უფრო რთული ხდება საგანმანათლებლო თვალსაზრისით, ვიდრე ადრე. ეს არის ერთგვარი გარდამავალი ეტაპი - ბავშვი აღარ არის სკოლამდელი და ჯერ არ არის სკოლის მოსწავლე. ლ.ს. ვიგოტსკის შვიდი წლის ბავშვი, პირველ რიგში, ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვით გამოირჩევა. როდესაც სკოლამდელი აღსაზრდელი კრიზისში შედის, ყველაზე გამოუცდელი დამკვირვებელი შეამჩნევს, რომ ბავშვი მოულოდნელად კარგავს გულუბრყვილობას და სპონტანურობას: ქცევაში, სხვებთან ურთიერთობაში, ის არ ხდება ისეთი გასაგები ყველა გამოვლინებაში, როგორც ადრე იყო. ბავშვი იწყებს ქცევას, იყოს კაპრიზული და ისე დადის, ვიდრე ადრე დადიოდა. რაღაც მიზანმიმართული, აბსურდული და ხელოვნური ჩნდება ქცევაში, ერთგვარი ჩხუბი, ჯამბაზი, კლოუნი: ბავშვი თავს ბუფონად აჩენს.

ვიგოტსკი თვლიდა, რომ მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, იწვევს იმ ფაქტს, რომ ჩვენ უნდა დავასახელოთ და დავაკავშიროთ ჩვენი შინაგანი მდგომარეობა სიტყვებთან. სიტყვებთან კავშირი არასოდეს ნიშნავს მარტივი ასოციაციური კავშირის ჩამოყალიბებას, არამედ ყოველთვის ნიშნავს განზოგადებას.

7 წლის ასაკში საქმე გვაქვს გამოცდილების ისეთი სტრუქტურის გაჩენის დასაწყისთან, როდესაც ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, თუ რას ნიშნავს „ბედნიერი ვარ“, „სევდიანი ვარ“, „გაბრაზებული ვარ“, „ მე ვარ კეთილი“, ე.ი. ის ავითარებს მნიშვნელოვან ორიენტაციას საკუთარ გამოცდილებაში.

გამოცდილება იძენს მნიშვნელობას, ამის წყალობით ბავშვი ავითარებს ახალ ურთიერთობებს საკუთარ თავთან, რაც შეუძლებელი იყო გამოცდილების განზოგადებამდე.
7 წლის ასაკში ჩნდება კომუნიკაციის ერთი გამოცდილების განზოგადება, რომელიც დაკავშირებულია დამოკიდებულებასთან, უპირველეს ყოვლისა, მოზარდების მხრიდან. დინამიკა იმისა, თუ როგორ განიცდის ბავშვი შვიდი წლის კრიზისს, დამოკიდებულია ამ გამოცდილების ხარისხზე და სიმდიდრეზე.

დ.ბ. ელკონინ, პირველ რიგში, ყურადღება უნდა მივაქციოთ ნებაყოფლობითი ქცევის გაჩენას - როგორ თამაშობს ბავშვი, ემორჩილება თუ არა წესს, იღებს თუ არა როლებს? წესის ქცევის შინაგან ავტორიტეტად გარდაქმნა მზადყოფნის მნიშვნელოვანი ნიშანია. დ.ბ. ელკონინმა თქვა: „ბავშვის მზადყოფნა სასკოლო განათლებისთვის გულისხმობს სოციალური წესის „ინკორპორაციას“, მაგრამ სკოლამდელი განათლების თანამედროვე სისტემაში შიდა წესების ფორმირების სპეციალური სისტემა არ არსებობს“.
როგორც V.V. წერს დავიდოვი, დაწყებითი სკოლის ასაკი განსაკუთრებული პერიოდია ბავშვის ცხოვრებაში.

სოციალურ სარეაბილიტაციო დაწესებულებებში მყოფ ბავშვებს უჭირთ როგორც უფროსებთან, ისე ბავშვებთან ურთიერთობა და კომუნიკაციის უნარების განვითარება. ბავშვების უმეტესობას უჭირს თანატოლებთან და უფროსებთან კონტაქტის დამყარება და მათი კომუნიკაციური აქტივობები შეზღუდულია. ბავშვებში „მე-კონცეფციის“ ფორმირების პროცესი დამახინჯებულია. აგრესიული რეაქციების გაჩენას ხელს უწყობს თვითიდენტობის ფორმირების დეფექტები: არასტაბილურობა, დაბნეულობა, შეუსაბამობა და "მე-კონცეფციის" გაურკვევლობა, რაც იწვევს ღრმა ემოციური დისკომფორტის მუდმივ გამოცდილებას. ბავშვები ხშირად განიცდიან სხვებისგან საკუთარი ღირებულების სოციალური აღიარების ნაკლებობას, რაც აფერხებს მათი პიროვნების ნორმალურ განვითარებას.

ამ მიზნით მოვაწყე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის კომუნიკაციური სფეროს შესწავლა.

ბავშვების კვლევა მოიცავდა შემდეგი ინდიკატორების იდენტიფიცირებას: სტატუსის პოზიცია, ურთიერთობების კეთილდღეობის დონე, სოციომეტრიული სტატუსი, კომუნიკაციის უნარების განვითარების დონე, ორმხრივობის კოეფიციენტი, კომუნიკაციისთვის პარტნიორების არჩევის კრიტერიუმები.

კვლევა რეგიონულ სარეაბილიტაციო ცენტრში ჩატარდა. კვლევაში დაწყებითი სკოლის ასაკის 7 ბავშვი მონაწილეობდა. ბავშვების კვლევა მოიცავდა შემდეგი ინდიკატორების იდენტიფიცირებას: სტატუსის პოზიცია, ურთიერთობების კეთილდღეობის დონე, სოციომეტრიული სტატუსი, კომუნიკაციის უნარების განვითარების დონე, ორმხრივობის კოეფიციენტი, კომუნიკაციისთვის პარტნიორების არჩევის კრიტერიუმები. სამუშაოსთვის დასახული მიზნების შესაბამისად გამოვიყენე მეთოდების ჯგუფი. ყველაზე მიზანშეწონილად მეჩვენა შემდეგი დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენება:

1. მასწავლებლებთან საუბარი კითხვარის გამოყენებით „ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთობის თავისებურებები თანატოლებთან“ (განვითარებული კითხვების საფუძველზე) თანატოლებთან ურთიერთობის სირთულეების მიზეზების იდენტიფიცირებისა და სოციომეტრიულ ექსპერიმენტში მიღებული შედეგების დასადასტურებლად.

კითხვარი მოიცავს კითხვებს, რომლებიც შერჩეულია ფსიქოლოგიურ სამეცნიერო ლიტერატურაში წარმოდგენილი მონაცემების საფუძველზე (T.A. Repina, R.B. Sterkina, 1990; A.A. Royak, 1988) და ეხება როგორც პიროვნულ მახასიათებლებს, რომლებიც იწვევს კონფლიქტებს, ასევე ოპერაციულ და მოტივაციურ ასპექტებს (დანართი 1).

კვლევის შედეგების საფუძველზე შედგენილია მოკლე მახასიათებლები კომუნიკაციის სირთულეების მქონე ბავშვების სასწავლო ჯგუფისთვის.

2. დაკვირვების მეთოდი. დაკვირვება, რომელიც ჩატარდა ბუნებრივ პირობებში სიტუაციაში ჩარევის გარეშე, იყო სისტემატური, მაგრამ შერჩევითი. ყურადღება მივაქციე ბავშვების ქმედებებს, მეტყველების გამონათქვამებსა და ემოციურ რეაქციებს, ანუ იმ ინდიკატორებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ბავშვების ქცევაში კომუნიკაციის ან კონფლიქტის ნაკლებობის დადგენას, ასევე ოპერაციული და მოტივაციური უნარების განვითარებას.

შედეგები დაფიქსირდა დაკვირვების პროცესში. ვცდილობდი ვყოფილიყავი მაქსიმალურად ობიექტური, რათა არ დაემახინჯებინა რეალური მოვლენები, რომლებიც ახასიათებდა ცალკეული ბავშვების ბუნებრივ ქცევას ერთობლივი სათამაშო აქტივობებში.

დაკვირვების დროს მიღებული მონაცემები გაანალიზებულია თ.ა.-ს მიერ შემოთავაზებული კრიტერიუმების შესაბამისად. რეპინა ბავშვების კომუნიკაციის შესასწავლად.

ასევე გამოყენებული იქნა შემდეგი ტექნიკა: ლუშერის ფერის ტესტი, "დაბადების დღე" ტექნიკა

ხატვის ტესტების შედეგებმა აჩვენა შემდეგი: ბავშვებს აქვთ აგრესიის მაღალი დონე, აგრესიის საშუალო დონე და აგრესიის დაბალი დონე.

დიაგნოსტიკური შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ აგრესიული ქცევის არსებობა ყველა ბავშვის ცხოვრებაშია. მაგრამ ზოგიერთისთვის აგრესიული ქცევა პასიურ-თავდაცვითი ხასიათისაა, ზოგისთვის კი აქტიური და გამოხატული.

ბავშვს შეუძლია შეიძინოს ადაპტაციური, უკონფლიქტო ქცევის უნარები მხოლოდ აქტიური კომუნიკაციით. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ მისთვის სპეციალურად ორგანიზებულ გარემოში შეიქმნას ამ უნარების განვითარების შესაძლებლობები. ამისათვის აუცილებელია ბავშვთან მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარება.

ჩემი კვლევის მეორე ეტაპზე ჩატარდა ფსიქოკორექციული სამუშაო. მე შევიმუშავე მაკორექტირებელი ციკლი, რომელიც მოიცავს კომუნიკაციის 30 კლასს. ციკლი მოიცავდა ოთხ განყოფილებას: "მე ვიზრდები, ვიზრდები!", "ჩვენი ჯგუფი", "კომუნიკაციის სამყარო", "ნდობა".

პირველი ნაწილი ეძღვნება ბავშვების თვითშემეცნების განვითარებას, თვითშეგნებას, როგორც ისინი იზრდებიან და ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებს. კლასები ასევე მიმართულია პოზიტიური აზროვნების, საკუთარი თავის აღიარებისა და თვითორგანიზაციისა და დამოუკიდებლობის უნარების განვითარებაზე.

მეორე ნაწილი შეიცავს კლასებს ჯგუფური თანმიმდევრობის განვითარების, ერთობლივი აქტივობების უნარების განვითარებასა და მეგობრულ ურთიერთობებზე.

„კომუნიკაციის სამყარო“ მიზნად ისახავს კომპეტენციის განვითარებას, ემოციური სფეროს განვითარებას და ემოციურ მდგომარეობაზე ფოკუსირების უნარს.

მეოთხე განყოფილება შეიცავს კლასებს, რომლებიც მიზნად ისახავს თვითდაჯერებულობის, სიძლიერის, თვითშეფასების და თვითშეფასების გრძნობის განვითარებას.

სარეაბილიტაციო სამუშაოების ეფექტურობისთვის გამოყენებული იქნა შემდეგი საკომუნიკაციო თამაშები: „შეცვალეთ ადგილები“, „მხიარული ცენტიპედი“, „ტყის ძმები“, „ხელები იცნობენ ერთმანეთს, ხელები ჩხუბობენ, ხელები მშვიდობას ამყარებენ. « შერიგების ხალიჩა“, „კომპლიმენტები“, „იპოვე შესატყვისი“, „გამიზიარე“, „სურვილი“, „გამოიცანი ვინ არის“, „ნაზი სახელი“, „მოდით, მეგობრებო, ხელი მოვკიდოთ“, „ზურგზე ნახატი“ , ”ჩვენ გამარჯობას ვამბობთ უსიტყვოდ.”

უნდა აღინიშნოს, რომ კორექტირების ეფექტურობა ყველაზე ხშირად მიიღწევა კოლექტიური თამაშების პროცესში, ჯგუფში და თანატოლებთან ერთად. ბავშვს შეუძლია შეიძინოს ადაპტაციური, უკონფლიქტო ქცევის უნარები მხოლოდ აქტიური კომუნიკაციით. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ მას შეუქმნას შესაძლებლობა გამოიყენოს ეს უნარები სპეციალურად ამისთვის ორგანიზებულ გარემოში. ჯგუფი ყველაზე შესაფერისი გარემოა თანატოლებთან და უფროსებთან სრულფასოვანი თამაშისათვის; თამაში, თავის მხრივ, იწვევს სოციალური ურთიერთობების ნორმალიზებას და გარე კონფლიქტების მოგვარებას.

ყოველივე ეს ქმნის ხელსაყრელ ფონს შიდა კონფლიქტების მოგვარებისთვის.

მესამე ეტაპი არის საკონტროლო ექსპერიმენტი. მასში მოიცავდა ლუშერის ფერის ტესტი, "დაბადების დღე" ტექნიკა და მასწავლებლების გამოკითხვა.

მიღებული შედეგების გაანალიზების და პირველადი დიაგნოზის ხელმისაწვდომ მონაცემებთან შედარების შემდეგ შეგვიძლია გამოვიტანოთ დასკვნები წარმოშობილი დადებითი ცვლილებების შესახებ. ამრიგად, მოხდა ბავშვების სოციალური წრის გაფართოება და ბავშვების სტატუსის გაუმჯობესება. ეს შედეგები მიუთითებს მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობაზე, რომელიც მიმართულია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების განვითარებაზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკი პოზიტიური ცვლილებებისა და გარდაქმნების პერიოდია. თუ ამ ასაკში ბავშვი არ იგრძნობს სწავლის სიხარულს, არ ისწავლის მეგობრობას, არ მოიპოვებს ნდობას საკუთარი თავის, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მიმართ, ამის გაკეთება მომავალში (მგრძნობიარე პერიოდის გარეთ) გაცილებით რთული იქნება და დასჭირდება განუზომლად უფრო მაღალი გონებრივი და ფიზიკური ხარჯები.

ალექსეევა ტატიანა ანატოლიევნა - განათლების ფსიქოლოგი

OSGBUSOSZN "რეგიონული სოციალური რეაბილიტაცია

არასრულწლოვანთა ცენტრი“.

"შეთანხმებული"

Ogkuso srcn- ის პედაგოგიური მუშაკების "ცისარტყელა"

Mo Ogkuso srcn- ის ხელმძღვანელი "Rainbow": ______________ L.I. Cherkesova

"____"______________ 2013 წ

"ვადასტურებ"

OGKUSO SRCN "რადუგა" დირექტორი

T.V.Ruzavina

"____"______________ 2013 წ

პედაგოგიური პროექტი

”მოზარდის ბავშვების სულიერი და მორალური განვითარება სარეაბილიტაციო ცენტრში”

დიმიტროვგრადი-2013წ

Სარჩევი

1. პროექტის ტიპი

შემუშავებული პროექტი „მოზარდი ბავშვების სულიერი და ზნეობრივი განვითარება სოციალურ სარეაბილიტაციო ცენტრში“ აერთიანებს როგორც საგანმანათლებლო პროექტის, ასევე სოციალურ და პიროვნულ განვითარებას მიმართულ პროექტს. სოციალურ სარეაბილიტაციო ცენტრში მოზარდების სულიერი და მორალური აღზრდის კონცეფცია შემუშავდა „განათლების შესახებ“ კანონის მოთხოვნების შესაბამისად (მუხლი 7 „ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები“, მუხლი 9 „საგანმანათლებლო პროგრამები“), აგრეთვე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად, რომელიც შეიმუშავა რუსეთის განათლების აკადემიის მიერ. ეს პედაგოგიური პროექტი მოიცავს რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მოზარდების სულიერ და მორალურ განვითარებას, პროექტის საქმიანობის მიზნებსა და ამოცანებს, მისი განხორციელების პირობების აღწერას, კრიტერიუმებს და ეფექტურობის შეფასებას.

2. პროექტის მიზანი

პროექტის მთავარი მიზანი:სოციალური სარეაბილიტაციო ცენტრის პირობებში მოზარდების სულიერი და მორალური განვითარებისათვის პედაგოგიური პირობების ეფექტურობის შექმნა და შეფასება.

3. პროექტის მიზნები

საგანმანათლებლო:

სტუდენტთა ძირითადი ეროვნული ფასეულობების ასიმილაცია, რუსეთის ხალხების სულიერი ტრადიციები;

ჰუმანისტური და დემოკრატიული ღირებულების ორიენტაციების ასიმილაცია;

ოჯახური ცხოვრების ისეთი მორალური ფასეულობების ათვისება, როგორიცაა სიყვარული, საყვარელი ადამიანზე ზრუნვა, გამრავლება, ოჯახის წევრების სულიერი და ემოციური სიახლოვე, ურთიერთდახმარება და ა.შ.

საგანმანათლებლო:

თავისუფალ ნებაზე და სულიერ შინაურ ტრადიციებზე დაფუძნებული ზნეობის განმტკიცება, ლიცეუმის მოსწავლის პიროვნების შინაგანი დამოკიდებულების მოქმედება სინდისის მიხედვით;

მოზარდის პოზიტიური მორალური თვითშეფასების, თვითშეფასების და ოპტიმიზმის გაძლიერება ცხოვრებაში;

რუსეთისადმი რწმენის განმტკიცება, სამშობლოს წინაშე პირადი პასუხისმგებლობის გრძნობა, ზრუნვა საკუთარი ქვეყნის კეთილდღეობაზე;

სხვა ადამიანების, სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტებისა და სახელმწიფოს მიმართ ნდობის განმტკიცება;

მოზარდის ცნობიერება ადამიანის სიცოცხლის ღირებულების შესახებ, მათი შესაძლებლობების ფარგლებში წინააღმდეგობის გაწევის უნარის ფორმირება, ქმედებები და გავლენები, რომლებიც საფრთხეს უქმნის სიცოცხლეს, ფიზიკურ და მორალურ ჯანმრთელობას და პიროვნების სულიერ უსაფრთხოებას;

ოჯახის, როგორც რუსული საზოგადოების საფუძვლისადმი დამოკიდებულების გაძლიერება;

საგანმანათლებლო:

ესთეტიკური მოთხოვნილებების, ღირებულებების და გრძნობების განვითარება;

საკუთარი მორალურად გამართლებული პოზიციის ღიად გამოხატვისა და გონივრულად დაცვის უნარის გამომუშავება, საკუთარი განზრახვების, აზრებისა და ქმედებების მიმართ კრიტიკული;

დამოუკიდებელი ქმედებებისა და მორალური არჩევანის საფუძველზე შესრულებული ქმედებების უნარის განვითარება, მათ შედეგებზე პასუხისმგებლობის აღება;

შრომისმოყვარეობის გამომუშავება, სირთულეების დაძლევის უნარი, მიზანდასახულობა და შედეგის მიღწევაში გამძლეობა;

პატრიოტიზმისა და სამოქალაქო სოლიდარობის განვითარება;

მასწავლებლებთან, თანატოლებთან, მშობლებთან, უფროსებთან და უმცროსებთან თანამშრომლობის ორგანიზებისა და განხორციელების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნის საფუძველზე პიროვნული და სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემების გადაჭრაში;

კეთილგანწყობისა და ემოციური პასუხისმგებლობის განვითარება, სხვა ადამიანების მიმართ გაგება და თანაგრძნობა, სხვა ადამიანების დახმარების გამოცდილების მიღება;

ფორმირებადი:

სულიერი განვითარების უნარის ჩამოყალიბება, შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზება საგანმანათლებლო და თამაშებში, სუბიექტურ-პროდუქტიულ, სოციალურად ორიენტირებულ, სოციალურად სასარგებლო საქმიანობაზე ტრადიციული მორალური პრინციპებისა და მორალური სტანდარტების საფუძველზე, უწყვეტი განათლება, თვითგანათლება და საყოველთაო სულიერი და მორალური კომპეტენცია. - "გახდი უკეთესი";

პიროვნების მორალური თვითშემეცნების (სინდისის) საფუძვლების ჩამოყალიბება - მოზარდის უნარი ჩამოაყალიბოს საკუთარი მორალური ვალდებულებები, განახორციელოს მორალური თვითკონტროლი, მოითხოვოს მორალური სტანდარტების შესრულება და მორალური შეფასება მისცეს საკუთარ და სხვის ქმედებებს. ;

სწავლების მორალური მნიშვნელობის ჩამოყალიბება, სოციალურად ორიენტირებული და სოციალურად სასარგებლო საქმიანობა;

მორალის ჩამოყალიბება - მოსწავლის მიერ რეალიზებული ქცევის მოთხოვნილება, რომელიც ორიენტირებულია სხვა ადამიანების სარგებლობაზე და განისაზღვრება ტრადიციული იდეებით სიკეთისა და ბოროტების, სამართლიანისა და უსამართლობის, სათნოებისა და მანკიერების, სათანადო და მიუღებელის შესახებ;

სწავლის, მუშაობის, სოციალური საქმიანობისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მორალურ ღირებულებებსა და მორალურ სტანდარტებზე დაყრდნობით;

მოზარდში საწყისი პროფესიული ზრახვებისა და ინტერესების ჩამოყალიბება, მომავალი პროფესიული არჩევანის მორალური მნიშვნელობის გაცნობიერება;

ეკოლოგიური კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ფორმირება.

რუსული სამოქალაქო იდენტობის ფორმირება, მათ შორის ოჯახის წევრის, სკოლის საზოგადოების, ტერიტორიული და კულტურული საზოგადოების, რუსი სამოქალაქო ერის ვინაობა;

მოზარდებში წარმატებული სოციალიზაციის პირველადი უნარების, სოციალური პრიორიტეტებისა და ღირებულებების შესახებ იდეების, ამ ღირებულებებზე ორიენტირებული ქცევის ნიმუშების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სოციალური და პროფესიული ჯგუფების წარმომადგენლებთან სოციალური ურთიერთობების პრაქტიკით;

მოზარდებში საზოგადოებაში კონსტრუქციული, წარმატებული და პასუხისმგებელი ქცევისთვის აუცილებელი სოციალური კომპეტენციების ჩამოყალიბება;

რუსეთის ტრადიციული რელიგიებისა და რელიგიური ორგანიზაციების მიმართ შეგნებული და პატივისცემის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, სხვა ადამიანების რწმენისა და რელიგიური მრწამსის მიმართ, რელიგიური იდეალების მნიშვნელობის გაგება ადამიანის ცხოვრებაში, ოჯახსა და საზოგადოებაში, ტრადიციული რელიგიების როლი ისტორიულ და კულტურულ ცხოვრებაში. რუსეთის განვითარება;

ეთნიკური კომუნიკაციის კულტურის ჩამოყალიბება, კულტურული, რელიგიური ტრადიციების პატივისცემა და რუსეთის ხალხების წარმომადგენლების ცხოვრების წესი;

წარმოდგენების ჩამოყალიბება ოჯახის მნიშვნელობის შესახებ ადამიანის მდგრადი და წარმატებული განვითარებისთვის;

4. პროექტის განხორციელების პერიოდი

OGKUSO SRCN "Rainbow"-ში ბავშვის ყოფნის შეზღუდული პერიოდის გამო (3-დან 6 თვემდე), პროექტი მოკლევადიანია.

პროექტის განხორციელების პერიოდია 2012 წლის ოქტომბრიდან 2013 წლის აპრილამდე.

პროექტის განხორციელების პროგრამა გულისხმობს სამუშაოების ეტაპობრივ განხორციელებას:

ეტაპი 1 – დაწესებულების მომზადება ახალ პედაგოგიურ პირობებში საქმიანობისთვის. ვადები: 2012 წლის სექტემბერი-ოქტომბერი. ეტაპი მოიცავს დაწესებულების საქმიანობის შემდეგი მიმართულებების განხორციელებას: პროექტის განხორციელების მარეგულირებელი დოკუმენტების შემუშავება, სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს ინტეგრირებული მოდელის შექმნა, დიაგნოსტიკური მეთოდების შერჩევა. პროექტის საგანმანათლებლო ინდიკატორების განვითარების დონის განსაზღვრა, მასწავლებლების მიერ განვითარების ტექნოლოგიების დანერგვის ორგანიზაციული, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური პირობების შექმნა, პირობების შემუშავება და სასწავლო პროცესის ყველა საგნის პარტნიორული საქმიანობის მოდელის შექმნა კონტექსტში. პროექტის მოთხოვნების შესახებ.

ეტაპი 2 – აქტივობის პროექტის გაცნობა და განხორციელება. თარიღები: 2012 წლის ოქტომბერი - 2013 წლის აპრილი ეტაპი მოიცავს OGKUSO SRCN "Raduga"-ს საქმიანობის შემდეგ სფეროებს: პროექტის განვითარების ტექნოლოგიების დანერგვა დაწესებულების სასწავლო პროცესში, დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მუშაობის სხვადასხვა ფორმის დანერგვა ბავშვის განვითარებისთვის.

ეტაპი 3 – პროექტის ეფექტურობის ანალიზი და შეფასება. თარიღები: 2013 წლის აპრილი. ეტაპი მოიცავს აქტივობის შემდეგი სფეროების განხორციელებას: პროექტის ეფექტურობის შეფასება, პრობლემების იდენტიფიცირება, რომლებიც ხელს უშლის მოსალოდნელი შედეგის მიღწევას, სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მიერ პროექტის აქტივობების ყოვლისმომცველი ასახვის განხორციელება.

5. პროექტის მონაწილეები

განმანათლებლები

თინეიჯერი ბავშვები

OGKUSO SRCN "Rainbow"-ის სპეციალისტები

6. სასწავლო ტერიტორია

საგანმანათლებლო სფეროები - "შემეცნება", "სოციალიზაცია"

7. თემის აქტუალობა

ქვეყანაში სოციალურ-ეკონომიკური გარდაქმნები ორაზროვან პროცესებს იწვევს: ისინი ხელს უწყობენ საზოგადოებისა და მისი ინსტიტუტების დემოკრატიზაციას, ხალხის გამოხატვის თავისუფლებას, აფართოებენ შესაძლებლობებს ცხოვრების შინაარსისა და ფორმების არჩევისას, მაგრამ იწვევს იდეოლოგიური და იდეოლოგიის ზრდას. საზოგადოების მატერიალური სტრატიფიკაცია, ბავშვებისა და მოზარდების სოციალურ ფენომენად აღზრდის უგულებელყოფისა და უუნარობის ზრდა, მათი ჩართვა მოზრდილ კრიმინალურ ჯგუფებში, ახალგაზრდების ნარკოტიკების გაცნობა, თინეიჯერებისა და ახალგაზრდების თვითმკვლელობების ზრდა, მასწავლებლების ავტორიტეტის დაქვეითება. , სკოლა მთლიანად და მშობლები, შეუწყნარებლობისა და კონფლიქტის გამწვავება სკოლასა და ოჯახში.

საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ახალი კონსტრუქციული მიდგომების ნაკლებობა და საუკეთესო შიდა პედაგოგიური გამოცდილების დაკარგვა არ უწყობს ხელს პრიორიტეტებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების წარმატებულ ძიებას სტუდენტების მორალურ თვითგამორკვევაში შეცვლილ ცხოვრებისეულ საქმიანობაში. ცხადია, ჩნდება კითხვები ახალგაზრდების სულიერ და მორალურ განვითარებასთან დაკავშირებით და განსაკუთრებით იმ ნაწილს, რომელიც ობიექტური და სუბიექტური მიზეზების გამო სოციალურად და პედაგოგიურად უგულებელყოფილი გახდა. ეს ყველაზე მეტად ეხება მოზარდებს, რომლებიც ასაკისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამო უფრო მგრძნობიარენი არიან უარყოფითი გავლენის მიმართ, რაც ქმნის მათ ასოციალურობას და რთულ განათლებას.

სტუდენტთა მორალური აღზრდის არსი, პრინციპები, მეთოდები და ტექნიკა ფართოდ განიხილება სამეცნიერო და პედაგოგიური საზოგადოების მიერ. ჰუმანისტური იდეებისადმი მიმართვა, პიროვნების პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება და მისი დადებითი ბუნებრივი შესაძლებლობების განვითარება იყო YL პედაგოგიკის კლასიკოსების ყურადღების ცენტრში. კომენსკი, ა.დისტერვეგი, ი.გ. Pestalozzi, K.D. უშინსკი, P.F. Kaptereva, A.S. მაკარენკო, ვ.ა. სუხომლინსკი. საზოგადოებაში და საგანმანათლებლო სივრცეში მიმდინარე დემოკრატიული გარდაქმნების კონტექსტში მნიშვნელოვანი წილი ნ.ი. Boldyreva V.P. Borisenkova, B.S. გერსჰუნსკი, L.I. ნოვიკოვა, ნ.ლ. სელივანოვა, L.S. ტურბოვსკი, გ.ნ. ფილონოვი ეკუთვნის სოციოკულტურულ ღირებულებებს.

მოქალაქის, როგორც ეროვნული თვითმყოფადობის, ზოგადი სამოქალაქო კულტურის, ზნეობრივი და მორალურ-სამართლებრივი ნების აქტიური აქტიური მატარებლის აღზრდა მიიჩნევს ზ.კ. კარგიევა, ბ.ტ. ლიხაჩოვი, ვ.ი. მურაშოვი, ნ.დ. ნიკანდროვი, ე.გ. სილიაევა, ა.გ. ხრიპკოვა და სხვები; მორალური გრძნობების, ურთიერთობების, სტაბილური პიროვნული მოტივების განვითარება, სკოლის მოსწავლეების მსოფლმხედველობა არის იუ.პ. აზაროვა, შ.ა. ამონაშვილი, ბ.გ. ანანიევა, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ს.გ. ვანიევა, იუ.ი. დიკა, მ.ი. შილოვა და სხვები. სტუდენტების მორალური კულტურის ფორმირების, ტოლერანტობის, ოპტიმალური ეთნიკური ურთიერთქმედების საკითხებს აანალიზებენ ი.ა.არაბოვი, ა.იუ. ბელოგუროვი, ვ.ნ. ბონდარენკო, გ.ნ. ვოლკოვი, ე.ს. ძუცევი, ვ.კ. კოჩისოვი, ბ.ა. თახოხოვი, ს.ბ. უზდენოვა, ზ.ბ. ცალაგოვა, ს.რ. ჩეძემოვი, ე.ე. ხატაევი და სხვები. საოჯახო პედაგოგიკის წამყვანი ასპექტები ვლინდება იუ.პ. აზაროვა, ს.ი. ვულფსონა, ა.იუ. გრანკინა, ი.ვ. გრებენნიკოვა, ა.მ. ნიზოვოი, კ.ბ. სემენოვა და სხვები. ფსიქოლოგები მ. ალემასკინი, პ.პ. ბლონსკი, ა.ა. ბოდალევი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ვ.ვ. დავიდოვი, I.S. Kon, V.N. მიასიშჩევი, ს.ლ. რუბინშტეინი, დ.ი. ფელდშტეინი, განმანათლებლები ძვ. ანდრიენკო, ე.ტ. კოსტიაშკინი, ი.ა. ნევსკი; თანამედროვე პრობლემური სტუდენტების სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები განხილულია ნ.ნ. ბარაკოვსკაია, დ.ვ. გრიგორიევა, ს.ვ. დარმოდეჰინა, მ.მ. პლოტკინა, ნ.ნ. პოდიაკოვა. M.Yu-ს სადისერტაციო კვლევა ეძღვნება ეროვნული სკოლის მოსწავლეთა მორალური აღზრდის საკითხებს, ხალხური პედაგოგიკის პოტენციალის გამოყენებას თანამედროვე პირობებში. აიბაზოვა, ი.ნ. ბირაგოვა, ა.ს. კოიჩუევა, ნ.ვ. კოკოევა, კ.იუ. ლავრინეცი, O.S. ნესტეროვა და სხვები.

თუმცა, მოზარდების შესწავლისას, რომლებიც მძიმე ცხოვრებისეული გარემოებების გამო სოციალურ სარეაბილიტაციო ცენტრში იმყოფებიან, მათი მორალური განვითარება ამჟამად გარკვეულ სტაგნაციას განიცდის. საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიური პერსონალი არ ხმარობს ადეკვატურ ძალისხმევას პრობლემური ბავშვების აღზრდისა და აღზრდისთვის, არ არის ოპტიმალური ურთიერთქმედება სკოლასა და მათ მშობლებს შორის. ამ მდგომარეობის შედეგად, ინტენსიურად იზრდება პედაგოგიურად უგულებელყოფილი მოზარდები.

ზემოაღნიშნული აქტუალიზებს იმ წინააღმდეგობების გადაჭრის აუცილებლობას, რომლებიც წარმოიშვა თანამედროვე მოზარდების მორალურ აღზრდაში, რომლებიც აღმოჩნდებიან რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში:

რთულად აღზრდილი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების თეორიულ განვითარებასა და მის პრაქტიკულ განხორციელებას შორის;

განათლების თეორიაში გამოცხადებულ სტუდენტთა სულიერი და მორალური განვითარების პრიორიტეტსა და განათლების, როგორც სწავლის თანმხლები კომპონენტის ღრმა ფესვგადგმულ იდეას შორის;

ინდივიდის მორალური განვითარების თანამედროვე მოთხოვნებსა და მოსწავლის პიროვნების სულიერი და მორალური სფეროსადმი გაბატონებულ „სკოლაზე ორიენტირებულ“ მიდგომას შორის.

აღნიშნული წინააღმდეგობები განსაზღვრავს კვლევის პრობლემას, რომელიც მოიცავს სოციალური სარეაბილიტაციო დაწესებულების საგანმანათლებლო სისტემის იდეების, როლისა და შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას, მის საქმიანობას თანამედროვე რთული მოზარდების მორალურ აღზრდასა და ხელახალი აღზრდაში და ოპტიმალური გზების, მეთოდების განსაზღვრაში. და ამ შესაძლებლობების რეალიზაციის საშუალებებს, რომელთა გადაწყვეტაც კვლევის მიზანია.

8. მოსალოდნელი შედეგები

რეგიონულ დონეზე: მოზარდი ბავშვების სულიერი და მორალური განათლების მოდელის შექმნა სოციალურ სარეაბილიტაციო ცენტრში.

ადგილობრივ დონეზე: სასწავლო პროცესის ორგანიზება საგანმანათლებლო, ორგანიზაციული და პედაგოგიური საქმიანობის მოდერნიზებული შინაარსის საფუძველზე; მასწავლებელთა პროფესიული უნარ-ჩვევების დონის ამაღლება მოზარდი ბავშვების განვითარებაში, მომზადებასა და განათლებაში; სოციალური სარეაბილიტაციო დაწესებულებების სასწავლო პროცესში ბავშვებთან მუშაობის ინოვაციური ფორმების დანერგვა; ბავშვზე ზრუნვის დაწესებულების პრესტიჟის ზრდა მუნიციპალურ და რეგიონულ საგანმანათლებლო და სოციალურ სისტემებში.

პროექტის შედეგების თვალთვალის კრიტერიუმები

პროექტის განხორციელების საექსპერტო შეფასებები განხორციელდება ორ მიმართულებით:

მოზარდობის სულიერი და მორალური განვითარების ინდიკატორების ფორმირების დონე;

პროექტის აქტივობების ძირითადი ფოკუსის დონე.

მოზარდების სულიერი და მორალური აღზრდის ინდიკატორების განვითარების დონე შეფასდა შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:

მორალური განათლების დონის შეფასება;

მორალური თვითშეფასების განვითარების დონე.

ინოვაციური საქმიანობის ძირითადი ფოკუსის დონე განისაზღვრება შემდეგი პარამეტრებით:

მასწავლებელთა საქმიანობის შეცვლა: პროექტის ფარგლებში გაკვეთილების შემუშავებისა და განხორციელების ხარისხი; სასწავლო პროცესის შინაარსისა და ფორმების ცვლილების შედეგები; მასწავლებელთა პიროვნული ზრდა (ინდიკატორები - მასწავლებელთა ჩართულობის ხარისხი და ინოვაციური პროცესი, პროფესიული ინტერესისა და შემოქმედებითი საქმიანობის დონის ამაღლება),

ცვლილებები OGKUSO SRCN-ის ინტერიერში (ინდიკატორები – ექსპერტების შეფასებები).

პროექტის შედეგების წარმოდგენის ფორმები

პროექტის შედეგების წარდგენა დაგეგმილია: ბავშვთა ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების განვითარების ინოვაციური მეთოდებისა და მეთოდების მონაცემთა ბანკის სახით; მეთოდოლოგიური მასალები სამეცნიერო და პრაქტიკულ სემინარებსა და კონფერენციებში მონაწილეობისთვის მითითებულ პროექტის თემაზე.

9. პროექტის თეორიული დასაბუთება (მოზარდების სულიერი და მორალური აღზრდა როგორც სოციალური და პედაგოგიური პრობლემა)

ჩვენს საზოგადოებას, როგორც არასდროს, სჭირდება სინდისის მქონე ადამიანები, მოვალეობის გრძნობა, თავგანწირვა და თანამშრომლობის უნარი. ასეთი ადამიანები თავისთავად არ გამოჩნდებიან: მათ განათლება სჭირდებათ. განათლება შეუძლებელია ოჯახური საქმიანობის მიზანმიმართული ორგანიზების, ბავშვთა და მოზარდთა ჯგუფების, უფროსი თაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წიგნიერების გარეშე.

მოზარდობა არის მწვავე გადასვლა ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში, რომელშიც ურთიერთგამომრიცხავი ტენდენციები იკვეთება. ამ რთული ეტაპისთვის დამახასიათებელია როგორც დადებითი (გაძლიერებული დამოუკიდებლობა, ადამიანებთან ურთიერთობის გაზრდილი მნიშვნელობა, საქმიანობის სფეროს გაფართოება) და უარყოფითი (პიროვნების სტრუქტურის დისჰარმონია, ადრე ჩამოყალიბებული ინტერესების სისტემის ნგრევა, საპროტესტო ქცევა). ამ დროს დასრულებულია ქცევის ისეთი მოდელის ფორმირება, რომელიც გავლენას მოახდენს ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე და მთელ მომავალ სოციალურ და პირად ცხოვრებაზე. ერთ-ერთი მთავარი ისაა, რომ მოზარდობის პერიოდში ადამიანი ხვდება თვისობრივად ახალ სოციალურ პოზიციაში, რომელშიც ყალიბდება და აქტიურად ვითარდება ინდივიდის ცნობიერება და თვითშეგნება. თანდათან შორდება უფროსების შეფასებების პირდაპირ კოპირებას და იზრდება შიდა კრიტერიუმებზე დამოკიდებულება. მოზარდის ქცევა სულ უფრო მეტად რეგულირდება მისი თვითშეფასებით.

ადამიანთა სულიერების პრობლემა არსებითად ეხება „მარადიულ“ კითხვებს, რომლებიც იკავებს და იკავებს მკვლევართა ერთზე მეტი თაობის გონებას. სწორედ ამ კითხვის მარადიული გადაუჭრელობა აიძულებს მოაზროვნეებს ყოველ ჯერზე მოძებნონ თანამედროვე პასუხები, კრიტიკულად გადახედონ უკვე ნაპოვნი გადაწყვეტილებებს.

"სულის" და "სულიერების" ცნებები უძველესი წარმოშობისაა, რომელსაც აქვს მდიდარი ტრადიციები მეცნიერებისა და კულტურის ისტორიაში. ფილოსოფიური აზროვნების ისტორიაში სულიერების ინტერპრეტაციის ორი უკიდურესი ტენდენცია შეიძლება გამოიყოს: 1) იგი ან უფრო მაღალ ძალაზე იყო დამოკიდებული; 2) ან ითვლებოდა პირის სავალდებულო ბუნებრივ თვისებად. ანტიკური ფილოსოფია განიხილავდა სულს და სულიერებას ყველაზე ხშირად, როგორც თეორიულ საქმიანობას, რომელსაც, მაგალითად, არისტოტელე უწოდებდა გაგებაზე ფიქრს, თეორიით ტკბობას, თუმცა მან პირველად შემოიტანა სულის კონცეფცია, როგორც ორგანული სხეულის იმანენტური კომპონენტი. რელიგიურ სისტემებში ხაზგასმულია სულის ზებუნებრივი წარმოშობა; და ქრისტიანობამ იგი განსაზღვრა როგორც წმინდანი (სული წმიდა), მათ დაიწყეს "სულიერების" აღქმა, როგორც რელიგიურობის საზომი. ეს თვალსაზრისი რამდენიმე საუკუნის განმავლობაში დომინირებდა ფილოსოფიაში და მხოლოდ მე-16-17 საუკუნეებში თანდათან შესუსტდა ადამიანის საქმიანობის თეოლოგიური ინტერპრეტაციის გავლენა.

შუა საუკუნეებში გამოიკვეთა რეალური და იდეალური ადამიანის სულიერების თვისებები. ვინაიდან ადამიანი, რელიგიური კონცეფციის მიხედვით, შუალედურ პოზიციას იკავებს დედამიწასა და მიუწვდომელ უმაღლეს არსებას შორის, მისი სულიერი ზრდის ხარისხი განისაზღვრა უმაღლეს არსებასთან მიახლოების და ცოდვილი, მატერიალური სამყაროსგან განშორების ხარისხით. ეს კონცეფცია ყველაზე სრულად არის დასაბუთებული ავრელიუს ავგუსტინეს ნაშრომში „ღვთის ქალაქის შესახებ“. ავგუსტინეს აზრით, ადამიანის სრულყოფილების ხარისხი დამოკიდებულია მის ნებაზე, მიმართოს ძალისხმევას სიკეთისა თუ ბოროტების მისაღწევად. თუმცა ინდივიდის თავისუფალი ნება დამოკიდებულია უმაღლეს ძალაზე: „...რაც არ უნდა გააკეთოს ადამიანმა, რამდენადაც არ უნდა გაუმჯობესდეს ზნეობა, მას არ შეუძლია გავლენა მოახდინოს მისთვის განწირულ ბედზე – გადარჩენაზე ან სასიკვდილოდ განწირულზე. ”

თანამედროვე საზოგადოების დამღუპველი მდგომარეობის, განუწყვეტელი შოკებისა და კრიზისების ერთ-ერთი მიზეზი არის დაბალი დონე, რასაც ჩვენ „ადამიანურ კულტურას“ ვუწოდებთ. ეს კონცეფცია, ვიწრო გაგებით, შეიძლება ჩაითვალოს ადამიანის არსებობის ხარისხად, რომელიც მოიცავს როგორც ზოგად კულტურას, ასევე პიროვნების პროფესიულ, ფსიქოლოგიურ და სულიერ კულტურას.

ადამიანში კაცობრიობის ბირთვი არის მისი სულიერი არსი, ხოლო ადამიანის უმაღლესი საზომი არის მისი სულიერი თვისებების განვითარების ხარისხი, მისი სულიერი კულტურის დონე. ფსიქოლოგიური კულტურა მოქმედებს როგორც ამ სულიერი ბირთვის ერთგვარი გარსი.

ჩვენ განვიხილავთ ფსიქოლოგიურ კულტურას, როგორც პიროვნების განვითარების გარკვეულ ხარისხს, საზოგადოების სოციოკულტურულ ნორმებთან მისი შესაბამისობის მაღალ დონეს. ეს არის განუყოფელი პიროვნული მახასიათებელი, რომელიც ვლინდება სამყაროსთან ცხოვრებისა და ურთიერთობის კულტურულ გზებში. ადამიანს, რომელსაც აქვს განვითარებული ზოგადი და ფსიქოლოგიური კულტურა, შეიძლება ეწოდოს ინტელექტუალური ადამიანი. ასეთ ადამიანში ცოდნა, გამოცდილება და დამოკიდებულებები ინტეგრირებულია მორალური რწმენით, ხოლო მისი ქმედებები და ცხოვრების წესი განისაზღვრება მორალური პრინციპებით. თავის ქცევასა და საქმიანობაში ის ორიენტირებულია კეთილ საქმეებზე და კეთილ საქმეებზე. სამყაროსთან და ხალხთან მის ურთიერთობაში წამყვანი პრინციპებია ნდობა და პატივისცემა. ფსიქოლოგიური კულტურის გარკვეული ხარისხი ფსიქოლოგიური კომპეტენციის ან, სულ მცირე, ფსიქოლოგიური წიგნიერების დონეზე აუცილებელია ყველასთვის, ვინც მუშაობს ადამიანთან: მენეჯერები, მასწავლებლები, მომსახურე მუშაკები. ფსიქოლოგიური წიგნიერება აბსოლუტურად აუცილებელია მშობლებისთვის შვილების აღზრდისას. განცხადებას, რომ ჩვენი ცხოვრების სტრუქტურა, მისი ხასიათი დიდწილად განისაზღვრება ფსიქოლოგიური კულტურით, როგორც ადამიანურობის საზომი ადამიანებს შორის ყველა სახის ურთიერთობასა და ურთიერთქმედებაში, არ საჭიროებს მტკიცებულებას.

სულიერი კულტურა ფართო გაგებით, ჩვეულებრივ, განიმარტება, როგორც ხალხის შემოქმედების პროდუქტი, ცივილიზაციის მიერ გარკვეული ისტორიული პერიოდის განმავლობაში შეძენილი სულიერი ფასეულობების ერთობლიობა. სულიერი კულტურა ვიწრო გაგებით არის ადამიანის ცხოვრების უმაღლესი ხარისხი, სულიერ სფეროში ცხოვრებისა და სულში ყოფნის უნარი, სულიერი ფასეულობების ადეკვატურად მიღების, შენარჩუნებისა და შექმნის უნარი. მაღალი სულიერი კულტურა არის ცხოვრება ღვთის მცნებების მიხედვით. ამ კულტურის შეძენა ხდება რწმენით, ღვთის სიყვარულითა და ღვთისმოსავი ცხოვრებით. სულიერი კულტურის ნამდვილ მაგალითებს გვიჩვენებენ რუსული მიწის ასკეტები და წმინდანები.

ისევე, როგორც ნდობა წინ უსწრებს რწმენას, ფსიქოლოგიური კულტურა წინ უსწრებს და, გარკვეული გაგებით, მოქმედებს როგორც საფეხური სულიერი კულტურისკენ. ერთი საფეხურიდან მეორეზე გადასვლა შესაძლებელია მართლმადიდებლური კულტურის „ვიწრო კარიბჭით“. მხოლოდ რწმენით იძენს მორალური მრწამსი მორალური კანონის ძალას. მხოლოდ რწმენით ხდება სულის არაცნობიერი ნაწილის ღრმა შრეების განწმენდა და გარდაქმნა და ადამიანში შინაგანი კონფლიქტი ფსიქო-ბიოლოგიურ და სოციოკულტურულ პრინციპებს შორის დაძლევა.

ადამიანში სულიერების ზრდა სძლევს გათიშვას ბუნებრივსა და სოციალურს შორის, მისი ყოფის ინდივიდუალურ გზასა და მისი ცხოვრების სოციალურ ბუნებას შორის. სულიერი კულტურის ჩამოყალიბება გულისხმობს ადამიანის მთელი არსების ინტეგრაციას, მთელი მისი ბუნების განწმენდას და სულიერებას და მის ცხოვრებასა და საქმიანობას სრულიად ახალ ხარისხს ანიჭებს.

საზოგადოებაში შექმნილ თანამედროვე სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას ახასიათებს პიროვნების თავისებური კრიზისი, რომელიც ვლინდება როგორც პიროვნების, სულიერების, მორალის კრიზისი, რომელიც წარმოიშვა სულიერი და მორალური ფასეულობების დაკარგვის შედეგად.

საზოგადოებაში მიმდინარე სოციალურ-ეკონომიკურ ცვლილებებთან დაკავშირებით, თანამედროვე სკოლას სრულიად ახალი მოთხოვნები ეკისრება, რაც გამოიხატება განსაკუთრებით იმით, რომ მის კურსდამთავრებულებს აღარ კმარა ჰქონდეთ ფართო და მრავალმხრივი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები დამოუკიდებლად. შევსება. სკოლა გადაკეთებულია წმინდა საგანმანათლებლო (სასწავლო) ტექნოლოგიებიდან, აღჭურავს მოსწავლეებს მხოლოდ გარკვეული ცოდნით, უფრო ღრმა პიროვნებაზე ორიენტირებულ განათლებაზე, რაც სტუდენტს აძლევს შესაძლებლობას გაიაზროს მისი პიროვნების მახასიათებლები და განავითაროს აქტიური ცხოვრების უნარები. პოზიცია.

განათლების სისტემის პარადიგმის გადასვლა ავტორიტარულ-დოგმატურიდან ჰუმანისტურ, პიროვნებაზე ორიენტირებულ სისტემაზე მოითხოვს კრეატიულ მიდგომას ახალი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარებისადმი. ამ ტექნოლოგიებმა უნდა უზრუნველყოს თითოეული ბავშვის პირადი პოტენციალის მაქსიმალური რეალიზება. საჭიროა მეცნიერულად დაფუძნებული ღონისძიებები ახალგაზრდების ადექვატური განათლებისთვის. ჩვენი კვლევა ეძღვნება შესაბამისი ზომების ძიებას და ტესტირებას.

კვლევის აქტუალობა განპირობებულია საზოგადოების გაზრდილი მოთხოვნებით სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხიან დონეზე. სკოლა, თავის მხრივ, ახალ პრობლემებს უქმნის განათლების ფსიქოლოგიას. ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა მოსწავლეთა პიროვნების სულიერი განვითარებაა. დიდი ხნის განმავლობაში ფსიქოლოგიაში არ იყო შესწავლილი მეცნიერული თვალსაზრისით ისეთი ცნებები, როგორიცაა სულიერება, სულიერი განვითარება, სულიერი განათლება. ფსიქოლოგიის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე მეცნიერული თეორიებისა და კონცეფციების უმეტესობა ორიენტირებულია ადამიანის ფიზიკური, გონებრივი და სულიერი ერთიანობაში განხილვაზე. ეს პრობლემა განსაკუთრებით მწვავედ დგას მოზარდებსა და ახალგაზრდებს შორის, ვინაიდან სწორედ საზოგადოების ეს სოციალური ფენაა ყველაზე მგრძნობიარე გარე ზემოქმედების მიმართ მისი ასაკობრივი მახასიათებლების გამო. ცნობილია, რომ ბავშვები უფროსების ღირებულებებს ახდენენ და ითვისებენ. დღეს კი ეს ღირებულებები რადიკალურად გადაიხედება. უფრო მეტიც, ეს ხდება უკიდურესად არასტაბილურ სოციალურ, ეკონომიკურ, გარემოსდაცვით, ფსიქოლოგიურ ვითარებაში, სულიერი კულტურის ტიპების ცვლილების დროს, ფუნდამენტურად შეცვლილ მორალურ ატმოსფეროში, როდესაც ყველა წინა იდეალი, ღირებულება და ავტორიტეტი დაემხო.

ეს ყველაფერი აქტუალიზებს ინდივიდის სულიერი აღორძინების პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობას, მისი სულიერი და მორალური ცნობიერების განვითარებას, რაც საშუალებას აძლევს მას აქტიურად, შემოქმედებითად ჩაერთოს მესამე ათასწლეულის სოციალურ ცხოვრებაში, თვითრეალიზება და თვითგანვითარება. სულიერი და მორალური ფასეულობების საფუძველი.

კვლევის პრობლემის ფსიქოლოგიური ასპექტი ის არის, რომ დღემდე არ არის გამოვლენილი ეფექტური მექანიზმები და ფაქტორები, რომლებიც პროდუქტიულ გავლენას ახდენენ ინდივიდის სულიერ და მორალურ განვითარებაზე. განსახილველი ფენომენის შესწავლისას დეფიციტია როგორც ექსპერიმენტული კვლევის, ისე თეორიული ცნებები. ჯერ კიდევ არ არის შემუშავებული ერთიანი თვალსაზრისი სულიერების შინაარსსა და სტრუქტურაზე, არ არის გამოვლენილი მისი შესწავლის სპეციფიკა, არსებობს ამ კონცეფციის ტერმინოლოგიური გაურკვევლობა, სოციალური, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური ფაქტების ურთიერთობა განვითარების პროცესში. პიროვნული სულიერება არ არის გამოვლენილი.

ადამიანის ყოველი ქმედება, თუ ის ამა თუ იმ ხარისხით ახდენს გავლენას სხვა ადამიანებზე და არ არის გულგრილი საზოგადოების ინტერესების მიმართ, იწვევს სხვების შეფასებას. ჩვენ ვაფასებთ მას, როგორც კარგს ან ცუდს, სწორს ან არასწორს, სამართლიანს ან უსამართლოს. ამით ჩვენ ვიყენებთ მორალის კონცეფციას.

მორალი ამ სიტყვის პირდაპირი მნიშვნელობით გაგებულია როგორც ჩვეულება, მორალი, წესი. ეთიკის ცნება ხშირად გამოიყენება ამ სიტყვის სინონიმად, რაც ნიშნავს ჩვევას, ჩვეულებას, ჩვეულებას. ეთიკა ასევე გამოიყენება სხვა მნიშვნელობით - როგორც ფილოსოფიური მეცნიერება, რომელიც სწავლობს მორალს. იმისდა მიხედვით, თუ როგორ აითვისებს და იღებს ზნეობას ადამიანი, რამდენად შეესაბამება ის თავის რწმენას და ქცევას მიმდინარე მორალურ ნორმებთან და პრინციპებთან, შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მორალის დონეზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მორალი არის პიროვნული მახასიათებელი, რომელიც აერთიანებს ისეთ თვისებებს და თვისებებს, როგორიცაა სიკეთე, წესიერება, პატიოსნება, სიმართლე, სამართლიანობა, შრომისმოყვარეობა, დისციპლინა, კოლექტივიზმი, რომლებიც არეგულირებს ინდივიდუალურ ადამიანურ ქცევას.

ადამიანის ქცევა ფასდება გარკვეული წესების დაცვის ხარისხის მიხედვით. ასეთი წესები რომ არ არსებობდეს, მაშინ ერთი და იგივე ქმედება შეფასდებოდა სხვადასხვა პოზიციიდან და ხალხი ვერ მივიდოდა საერთო აზრამდე - მოიქცა ადამიანი კარგი თუ ცუდი? ზოგადი ხასიათის წესი, ე.ი. მრავალ იდენტურ მოქმედებაზე ვრცელდება მორალური ნორმა. ნორმა არის წესი, მოთხოვნა, რომელიც განსაზღვრავს, თუ როგორ უნდა მოიქცეს ადამიანმა კონკრეტულ სიტუაციაში. მორალურ ნორმას შეუძლია წაახალისოს ბავშვი გარკვეული ქმედებებისა და ქმედებებისკენ, ან შეიძლება აკრძალოს ან გააფრთხილოს ისინი. ნორმები განსაზღვრავს საზოგადოებასთან, გუნდთან და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის რიგითობას.

ნორმები გაერთიანებულია ჯგუფებად, რაც დამოკიდებულია ადამიანებს შორის ურთიერთობის იმ სფეროებზე, რომლებშიც ისინი მოქმედებენ. ყოველი ასეთი სფეროსთვის (პროფესიული, ეთნიკური ურთიერთობები და ა.შ.) არის თავისი ამოსავალი წერტილი, რომელსაც ექვემდებარება ნორმები - მორალური პრინციპები. მაგალითად, ურთიერთობის ნორმები ნებისმიერ პროფესიულ გარემოში, ურთიერთობები სხვადასხვა ეროვნების წარმომადგენლებს შორის რეგულირდება ურთიერთპატივისცემის მორალური პრინციპებით, ინტერნაციონალიზმი და ა.შ.

მორალის ცნებები, რომლებიც ბუნებით უნივერსალურია, ე.ი. რომელიც მოიცავს არა ინდივიდუალურ ურთიერთობებს, არამედ ურთიერთობების ყველა სფეროს, წაახალისებს ადამიანს, იხელმძღვანელოს მათ მიერ ყველგან და ყველგან, მორალური კატეგორიები ეწოდება. ეს მოიცავს ისეთ კატეგორიებს, როგორიცაა სიკეთე და სამართლიანობა, მოვალეობა და პატივი, ღირსება და ბედნიერება და ა.შ. ზნეობის მოთხოვნების აღქმა ცხოვრების წესად, რაც ადამიანს უკეთესს, უფრო კეთილშობილს ხდის, საზოგადოება ავითარებს მორალურ იდეალს, ე.ი. მორალური ქცევის მოდელი, რომლისკენაც ისწრაფვიან მოზრდილები და ბავშვები, მიაჩნიათ, რომ იგი გონივრულად, სასარგებლო და ლამაზია.

მორალური ნორმები, პრინციპები, კატეგორიები, იდეალები მიიღება გარკვეული სოციალური ჯგუფის მიკუთვნებული ადამიანების მიერ და მოქმედებს როგორც საზოგადოებრივი მორალური ცნობიერების ფორმა. ამავდროულად, მორალი არის არა მხოლოდ სოციალური ცნობიერების ფორმა, არამედ ინდივიდუალური მორალური ცნობიერების ფორმაც, რადგან ადამიანს აქვს სულიერი შემადგენლობის, ორიგინალური იდეების, გრძნობებისა და გამოცდილების საკუთარი მახასიათებლები. ამ პიროვნულ გამოვლინებებს ყოველთვის აფერადებს საზოგადოებრივი ცნობიერება. მორალური ნორმები, პრინციპები, კატეგორიები და იდეალები, რომლებიც ადამიანის მიერ შესწავლილი და მიღებულია, ამავდროულად გამოხატავს მის სპეციფიკურ ურთიერთობებს სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან, სამუშაოსთან და ბუნებასთან. მასწავლებლისა და კლასის მასწავლებლის საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსი მოსწავლეთა მორალური კულტურის ფორმირებაზე წარმოადგენს ამ ჯგუფების ურთიერთობების ფორმირებას.

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ჯგუფი მოიცავს ჰუმანურობის განვითარებას, ადამიანებს შორის ურთიერთპატივისცემას, ამხანაგურ ურთიერთდახმარებასა და სიზუსტეს, კოლექტივიზმს, ოჯახში უფროსებისა და უმცროსების ზრუნვას და საპირისპირო სქესის წარმომადგენლების მიმართ პატივისცემას.

საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება შედგება საკუთარი ღირსების, სოციალური მოვალეობის გრძნობის, დისციპლინის, პატიოსნებისა და სიმართლის, უბრალოებისა და მოკრძალების, უსამართლობის შეუწყნარებლობისა და ათვისების გრძნობისგან. საკუთარი საქმისადმი დამოკიდებულება გამოიხატება სამუშაოსა და საგანმანათლებლო მოვალეობების კეთილსინდისიერად, პასუხისმგებლობით შესრულებაში, შემოქმედებითობის განვითარებაში, საკუთარი შრომის მნიშვნელობის აღიარებაში და სხვა ადამიანების მუშაობის შედეგებში. ბუნებისადმი დამოკიდებულება შედგება მის მიმართ ფრთხილი დამოკიდებულებისგან, გარემოსდაცვითი სტანდარტებისა და მოთხოვნების დარღვევის მიმართ შეუწყნარებლური დამოკიდებულებისგან. სკოლის მოსწავლეთა მორალური კულტურის საფუძვლების ფორმირება ხორციელდება მორალური განათლების სისტემაში სკოლის, ოჯახის, საზოგადოების პირობებში.

კაცობრიობის განათლება. ჰუმანისტური მსოფლმხედველობა, როგორც შეხედულებათა, რწმენისა და იდეალების განზოგადებული სისტემა, რომელშიც ადამიანი გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებულ ბუნებრივ და სოციალურ გარემოზე, აგებულია ერთი ცენტრის - ადამიანის გარშემო. თუ ჰუმანიზმი არის სამყაროზე გარკვეული შეხედულებების სისტემის საფუძველი, მაშინ სწორედ ადამიანი აღმოჩნდება სისტემის ფორმირების ფაქტორი, ჰუმანისტური მსოფლმხედველობის ბირთვი. უფრო მეტიც, მისი დამოკიდებულება შეიცავს არა მხოლოდ სამყაროს, როგორც ობიექტური რეალობის შეფასებას, არამედ მისი ადგილის შეფასებას გარემომცველ რეალობაში, კავშირებს სხვა ადამიანებთან. შესაბამისად, ჰუმანისტურ მსოფლმხედველობაში თავის გამოხატულებას პოულობს ადამიანთან, საზოგადოებასთან, სულიერ ფასეულობებთან, აქტივობასთან მრავალფეროვანი ურთიერთობა, რომელიც წარმოადგენს ინდივიდის ჰუმანისტური არსის შინაარსს.

მაშასადამე, კაცობრიობა არ შეიძლება იყოს მხოლოდ პიროვნული თვისება; ეს არის პიროვნების განუყოფელი მახასიათებელი, მათ შორის მისი თვისებების კომპლექსი, რომელიც გამოხატავს ადამიანის ურთიერთობას ადამიანთან. ეს თვისებები ვლინდება და ყალიბდება ადამიანური ურთიერთობების სფეროში, რომელიც შეიძლება იყოს ჰუმანური და არაადამიანური. ჰუმანური ურთიერთობები ასახავს პიროვნების სულიერ მოთხოვნილებებს, ადამიანში მეგობრის, ძმის ნახვის, ხალხის სასიკეთოდ ცხოვრების, ცხოვრებით კმაყოფილების და ბედნიერების სურვილს. სწორედ ადამიანებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულება განაპირობებს ინდივიდის ჰუმანისტურ არსს.

კაცობრიობა არის პიროვნების მორალური და ფსიქოლოგიური თვისებების ერთობლიობა, რომელიც გამოხატავს შეგნებულ და თანაგრძნობას ადამიანის მიმართ, როგორც უმაღლესი ფასეულობა. როგორც პიროვნების თვისება, კაცობრიობა ყალიბდება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში. იგი ვლინდება კეთილგანწყობისა და კეთილგანწყობის გამოვლინებაში; სხვა ადამიანის დასახმარებლად მისვლის მზადყოფნა, მისდამი ყურადღება; რეფლექსიაში - სხვა ადამიანის გაგების, მის ადგილას თავის დაყენების უნარი; თანაგრძნობის, თანაგრძნობის ემპათიურ უნარში; ტოლერანტობაში - ტოლერანტობა სხვა ადამიანების მოსაზრებებისა და შეხედულებების მიმართ.

კაცობრიობის განათლება ხორციელდება სხვადასხვა აქტივობებში, სხვადასხვა ტიპის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. ბავშვი უნდა იყოს ჩართული თანაგრძნობაში და თანამონაწილეობაში. გულგრილობისა და გულგრილობის ნიშნები არ შეიძლება არ შეამჩნიოს და გააანალიზოს მასწავლებელი. მასწავლებლის სტუდენტებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების მაგალითს აქვს განსაკუთრებული საგანმანათლებლო ძალა; მას შეუძლია შეცვალოს ხანგრძლივი დისკუსიები, საუბრები და ისტორიები სხვა ადამიანების ჰუმანურობაზე. თუმცა ეს არ უარყოფს მორალური და ეთიკური განათლების შესაძლებლობას და აუცილებლობას. მეცნიერთა ბიოგრაფიების, მათი შემოქმედებითი საქმიანობის, ცხოვრებისეული პრინციპებისა და ზნეობრივი ქმედებების შესწავლა მოსწავლეებში დიდ ინტერესს იწვევს და ასტიმულირებს მათ ქცევასა და საქმიანობას. გაკვეთილების დროს, სიკეთის და ბოროტების, ნამდვილი და აბსტრაქტული ჰუმანიზმის, სოციალური სამართლიანობისა და უსამართლობის პრობლემების ანალიზი აცნობს სტუდენტებს ადამიანური ურთიერთობების რთულ სამყაროს, ასწავლის მათ გაიგონ და დააფასონ ჰუმანიზმის იდეები, მათი უნივერსალური ხასიათი.

კაცობრიობის აღზრდის მნიშვნელოვანი პირობაა კოლექტიური საგანმანათლებლო, სოციალურად სასარგებლო აქტივობების ორგანიზება, განსაკუთრებით ისეთ სახეობებში, სადაც მოსწავლეები იმყოფებიან სხვების მიმართ უშუალოდ ზრუნვის, დახმარებისა და მხარდაჭერის, ახალგაზრდების, სუსტების დაცვის სიტუაციაში. ასეთი სიტუაციები შეიძლება წარმოიშვას უშუალოდ ერთობლივი საქმიანობის პროცესში, ან შეიძლება სპეციალურად იყოს გათვალისწინებული მასწავლებლის მიერ.

შეგნებული დისციპლინისა და ქცევის კულტურის ხელშეწყობა. დისციპლინა ასახავს ადამიანის ქცევისა და ცხოვრების წესის შესაბამისობას საზოგადოებაში შემუშავებულ წესებთან და ნორმებთან. დისციპლინა, როგორც პიროვნების თვისება, ახასიათებს მის ქცევას ცხოვრებისა და საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში და გამოიხატება თანმიმდევრულობაში, შინაგან ორგანიზაციაში, პასუხისმგებლობაში, მზადყოფნაში დაემორჩილოს როგორც პიროვნულ, ისე სოციალურ მიზნებს, დამოკიდებულებებს, ნორმებსა და პრინციპებს.

სასკოლო დისციპლინა საჯარო დისციპლინის გამოვლენის ერთ-ერთი ფორმაა. ეს არის მიღებული ბრძანება საგანმანათლებლო დაწესებულების კედლებში, სტუდენტების შესაბამისობა სტუდენტებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობის წესებთან, მიღებული წესები და დებულებები. როგორც მორალის განუყოფელი ნაწილი, მოსწავლის დისციპლინა ეფუძნება პიროვნულ პასუხისმგებლობას და ცნობიერებას, ის ამზადებს ბავშვს სოციალური აქტივობისთვის.

კოლექტიური მოთხოვნებისადმი დაქვემდებარების ელემენტების, უმრავლესობის მოთხოვნების დაქვემდებარებაში დისციპლინა უნდა განიხილებოდეს ინდივიდუალური თავისუფლების კონტექსტში, როგორც პიროვნების სუბიექტური თვითორგანიზების უნარი. ინდივიდის უნარი აირჩიოს საკუთარი ქცევის ხაზი სხვადასხვა გარემოებებში (თვითგამორკვევა) არის მორალური წინაპირობა მის ქმედებებზე პასუხისმგებლობისთვის. თვითდისციპლინის ფლობით, სტუდენტი იცავს თავს შემთხვევითი გარე გარემოებებისაგან, რითაც ზრდის საკუთარი თავისუფლების ხარისხს.

დისციპლინას, როგორც პიროვნულ თვისებას, აქვს განვითარების სხვადასხვა დონე, რაც აისახება ქცევის კულტურის კონცეფციაში. იგი მოიცავს ინდივიდის მორალური ქცევის სხვადასხვა ასპექტს; ის ორგანულად აერთიანებს კომუნიკაციის კულტურას, გარეგნობის კულტურას, მეტყველების კულტურას და ყოველდღიურ კულტურას. ბავშვებში კომუნიკაციის კულტურის ხელშეწყობა მოითხოვს ადამიანების მიმართ ნდობისა და სიკეთის ჩამოყალიბებას, როდესაც ზრდილობა და ყურადღება კომუნიკაციის ნორმად იქცევა. მნიშვნელოვანია, ბავშვებს ვასწავლოთ როგორ მოიქცნენ ოჯახთან, მეგობრებთან, მეზობლებთან, უცნობებთან, ტრანსპორტში და საზოგადოებრივ ადგილებში. ოჯახში და სკოლაში აუცილებელია ბავშვებს გავაცნოთ მილოცვის, საჩუქრების, სამძიმრის გამოხატვის რიტუალები, ბიზნესის წარმართვის წესები, სატელეფონო საუბრები და ა.შ.

გარეგნობის კულტურა შედგება ელეგანტურად, გემოვნებით ჩაცმის, საკუთარი სტილის არჩევის, პირადი ჰიგიენის და ჟესტების, მიმიკის, სიარულის და მოძრაობების კონტროლის უნარისგან. მეტყველების კულტურა არის დისკუსიის წარმართვის, იუმორის გაგების, საკომუნიკაციო სხვადასხვა პირობებში გამომხატველი ენის გამოყენების, ზეპირი და წერილობითი ლიტერატურული ენის ნორმების დაუფლების უნარი. ქცევის კულტურის განვითარების სამუშაოს ერთ-ერთი სფეროა ყოველდღიური ცხოვრების საგნებისა და ფენომენების მიმართ ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, სახლის რაციონალური ორგანიზება, სახლის მოვლა-პატრონობა, სუფრასთან ქცევის უნარი ჭამის დროს და ა.შ. ბავშვთა ქცევის კულტურა ძირითადად ყალიბდება მასწავლებლების, მშობლების, უფროსი სკოლის მოსწავლეების პირადი მაგალითის გავლენით და სკოლაში და ოჯახში ჩამოყალიბებული ტრადიციების გავლენით.

ამრიგად, პრობლემის არასაკმარისი თეორიული და პრაქტიკული განვითარების გაცნობიერება, რომლის გადაწყვეტაც დააკმაყოფილებს საზოგადოების დღევანდელი მდგომარეობის მოთხოვნილებებს, შეიძლება ჩაითვალოს მისი შესწავლის აუცილებლობის დასაბუთებად და ყველაზე შესაფერისის პოვნის პრობლემად. და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში მნიშვნელოვანი და აქტუალურია მოსწავლეთა სულიერების განვითარების ეფექტური გზები.

10. გამოკვლევის მეთოდები

მორალური განათლების დიაგნოსტიკა M.I. შილოვას მეთოდით.

ექსპერიმენტის მიმდინარეობა: ტესტერი აძლევს სუბიექტებს მეთოდურ ფორმას, რომელიც შეიცავს ინსტრუქციებსა და დავალებებს. თითოეული ადამიანი აფასებს თავის შესაძლებლობებს, შესაძლებლობებს და ხასიათს. ფორმები შეიცავს ცხრილს თავებით:

1) პატრიოტიზმი; 2) ცნობისმოყვარეობა; 3) შრომისმოყვარეობა; 4) სიკეთე და პასუხისმგებლობა; 5) თვითდისციპლინა.

შედეგების დამუშავება: თითოეული ინდიკატორისთვის ჩამოყალიბებულია განვითარებადი თვისებების მახასიათებლები და დონეები (მე-3 დონიდან ნულამდე). მასწავლებლები და აღმზრდელები თითოეულ ინდიკატორს ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად ანიჭებენ ქულებს. დიაგნოზის დროს მიღებული ქულები ჯამდება თითოეული ინდიკატორისთვის და იყოფა ექსპერტების რაოდენობაზე (ჩვენ ვიანგარიშებთ საშუალო ქულას). თითოეული ინდიკატორისთვის მიღებული საშუალო ქულები შეტანილია შემაჯამებელ ფურცელში. შემდეგ შეჯამებულია ყველა ინდიკატორის საშუალო ქულები. შედეგად მიღებული რიცხვითი მნიშვნელობა განსაზღვრავს მოზარდის პიროვნების მორალური განათლების დონეს (ML):

ცუდ მანერებს (0-დან 10 ქულამდე) ახასიათებს ბავშვის ქცევის უარყოფითი გამოცდილება, რომლის გამოსწორება რთულია პედაგოგიური გავლენის გავლენის ქვეშ, თვითორგანიზაციის განუვითარებლობა და თვითრეგულირება.

კარგი მანერების დაბალი დონე (11-დან 20 ქულამდე), როგორც ჩანს, არის პოზიტიური ქცევის სუსტი, ჯერ კიდევ არასტაბილური გამოცდილება, რომელიც რეგულირდება ძირითადად უფროსების მოთხოვნებით და სხვა გარეგანი სტიმულითა და მოტივატორებით, ხოლო თვითრეგულირება და თვითორგანიზება. სიტუაციურია.

განათლების საშუალო დონეს (21-დან 40 ქულამდე) ახასიათებს დამოუკიდებლობა, თვითრეგულირების და თვითორგანიზების გამოვლინებები, თუმცა აქტიური სოციალური პოზიცია ჯერ არ არის ბოლომდე ჩამოყალიბებული.

კარგი მანერების მაღალ დონეს (31-დან 40 ქულამდე) განსაზღვრავს სტაბილური და პოზიტიური დამოუკიდებლობა საქმიანობასა და ქცევაში, რომელიც ეფუძნება აქტიურ სოციალურ და სამოქალაქო პოზიციებს.

მეთოდოლოგია "ზნეობრივი თვითშეფასების დიაგნოსტიკა"

მასალა: ფორმა 10 განცხადებით.

ექსპერიმენტის მიმდინარეობა: ექსპერიმენტის ექსპერიმენტული ნაწილი ტარდება საკლასო ოთახში.

მასწავლებელი მოსწავლეებს მიმართავს შემდეგი სიტყვებით: „ახლა წაგიკითხავთ 10 განცხადებას. ყურადღებით მოუსმინეთ თითოეულ მათგანს. დაფიქრდით, რამდენად ეთანხმებით მათ (რამდენი არიან ისინი თქვენზე). თუ სრულად ეთანხმებით მოსაზრებას, შეაფასეთ თქვენი პასუხი ოთხი ქულით; თუ უფრო მეტად ეთანხმებით, ვიდრე არ ეთანხმებით, შეაფასეთ პასუხი სამი ქულით; თუ ცოტათი თანახმა ხართ, შეაფასეთ პასუხი 2 ქულით; თუ საერთოდ არ ეთანხმებით, შეაფასეთ პასუხი 1 ქულით. შეკითხვის ნომრის საპირისპიროდ ჩაწერეთ წერტილი, რომლითაც შეაფასეთ წაკითხული განცხადება.

კითხვების ტექსტი:

1. ხშირად კეთილგანწყობილი ვარ ჩემი თანატოლების და უფროსების მიმართ.

2. ჩემთვის მნიშვნელოვანია დავეხმარო თანატოლს, როცა მას უჭირს.

3. მიმაჩნია, რომ შესაძლებელია ზოგიერთ მოზარდთან თავშეუკავებლობა.

4. ალბათ არაფერია ცუდი იმაში, რომ უხეშად ვიყო ის, ვინც არ მომწონს.

5. მე მჯერა, რომ თავაზიანობა მეხმარება ადამიანთა გვერდით თავს კარგად ვგრძნობ.

6. მე ვფიქრობ, რომ შენ შეგიძლია საკუთარ თავს უფლება მისცე ჩემს მიმართ უსამართლო შენიშვნას გინება.

7. თუ ვინმეს ჯგუფში აცინებენ, მაშინ მე მასაც ვაცინებ.

8. მე მსიამოვნებს ადამიანების გახარება.

9. მეჩვენება, რომ თქვენ უნდა შეძლოთ აპატიოთ ადამიანებს მათი უარყოფითი ქმედებები.

10. ვფიქრობ, მნიშვნელოვანია სხვა ადამიანების გაგება, თუნდაც ისინი ცდებიან.

შედეგების დამუშავება:

ნომრები 3, 4, 6, 7 (უარყოფითი კითხვები) მუშავდება შემდეგნაირად:

4 ქულიანი პასუხი ენიჭება 1 ერთეულს,

3 ქულა - 2 ერთეული,

2 ქულა - 3 ერთეული,

სხვა პასუხებში ერთეულების რაოდენობა დგინდება ქულის მიხედვით. მაგალითად, 4 ქულა არის 4 ერთეული, 3 ქულა არის 3 ერთეული და ა.შ.

შედეგების ინტერპრეტაცია:

34-დან 40 ერთეულამდე - მორალური თვითშეფასების მაღალი დონე.

24-დან 33 ერთეულამდე არის მორალური თვითშეფასების საშუალო დონე.

16-დან 23 ერთეულამდე - მორალური თვითშეფასება საშუალოზე დაბალია.

10-დან 15 ერთეულამდე - მორალური თვითშეფასების დაბალი დონე.

11. შეყვანის დიაგნოსტიკა

პროექტის განხორციელებაში მონაწილეობა მიიღო OGKUSO SRCN „რადუგაში“ დროებით მყოფმა 20 მოზარდმა. შილოვას მეთოდის გამოყენებით დიაგნოსტიკური მონაცემების მიხედვით, მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები (იხ. ცხრილი 1).

ცხრილი 1. მორალური განათლების დიაგნოსტიკის შედეგები მ.ი. შილოვა

Ბავშვის სახელი

ქულების რაოდენობა

Ბავშვის სახელი

ქულების რაოდენობა

ფანილ ა.

მიხაილ ვ.

ალექსანდრე ე.

ნიკიტა პ.

ქსენია რ.

ქსენია ი.

ქსენია კ.

ილდარ თ.

ალექსანდრე უ.

ლეისან მ.

ნიკიტა მ.

საწყის დიაგნოსტიკის ეტაპზე, საკვლევი ჯგუფის ხუთმა მოზარდმა აჩვენა მორალური განათლების უკიდურესად დაბალი დონე (ცუდი მანერები), ცხრა სუბიექტმა აჩვენა მორალური განათლების საშუალო დონე, ხოლო საკვლევი ჯგუფის ექვსმა მოზარდმა აჩვენა მორალური განათლების დაბალი დონე ( იხილეთ ცხრილი 2, ნახ. 1). მორალური განათლების მაღალი დონე არცერთ მოზარდში საწყის დიაგნოსტიკურ ეტაპზე არ გამოვლენილა.

Ბავშვების რაოდენობა

Ცუდი მანერები

Დაბალი დონე

საშუალო დონე

Მაღალი დონე

სურათი 1 - მორალური განათლების დიაგნოსტიკის მონაცემების სიხშირის ანალიზის შედეგი M.I. Shilova მეთოდის მიხედვით.

მორალური თვითშეფასების განვითარების დონის დიაგნოსტიკური მონაცემების მიხედვით, მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები (იხ. ცხრილი 3).

ცხრილი 3. მორალური თვითშეფასების შეყვანის დიაგნოსტიკის შედეგები

Ბავშვის სახელი

ქულების რაოდენობა

Ბავშვის სახელი

ქულების რაოდენობა

ფანილ ა.

მიხაილ ვ.

ალექსანდრე ე.

ნიკიტა პ.

ქსენია რ.

ქსენია ი.

ქსენია კ.

ილდარ თ.

ალექსანდრე უ.

ლეისან მ.

ნიკიტა მ.

საწყის დიაგნოსტიკურ ეტაპზე, საკვლევი ჯგუფის ხუთმა მოზარდმა აჩვენა მორალური თვითშეფასების დაბალი დონე, ცხრა სუბიექტმა აჩვენა მორალური თვითშეფასების საშუალო დონე, ხოლო საკვლევი ჯგუფის ექვსმა მოზარდმა აჩვენა მორალური თვითშეფასების საშუალო დონე. -პატივისცემა (იხ. ცხრილი 4, სურ. 2).

ცხრილი 4. მორალური თვითშეფასების დონის შეყვანის დიაგნოსტიკის მონაცემების სიხშირის ანალიზის შედეგი

Ბავშვების რაოდენობა

Დაბალი დონე

საშუალოზე დაბალი

საშუალო დონე

Მაღალი დონე

სურათი 2 – მორალური თვითშეფასების შეყვანის დიაგნოსტიკის მონაცემების სიხშირის ანალიზის შედეგი

საწყის დიაგნოსტიკურ ეტაპზე არც ერთ სუბიექტს არ ჰქონდა მაღალი მორალური თვითშეფასება.

შეყვანის დიაგნოსტიკის შედეგებმა შესაძლებელი გახადა საპროექტო საქმიანობის განხორციელების ძირითადი მიმართულებების დადგენა.

12. სამუშაოს მიმართულება, ეტაპები, დაგეგმვა

პროექტის განხორციელების მექანიზმები. პროექტი ხორციელდება OGKUSO SRCN „Rainbow“-ის განვითარების პროგრამის ფარგლებში, რომლის მიზანია ბავშვთა და მოზარდთა ყოვლისმომცველი რეაბილიტაციის პირობების შექმნა.

რესურსების მხარდაჭერა პროექტი. პროექტის განხორციელების ფინანსური და ეკონომიკური მხარდაჭერის ძირითადი წყაროა: დაფინანსება რეგიონული და ფედერალური ბიუჯეტიდან, საქველმოქმედო შემოწირულობებით (სათამაშო აღჭურვილობის შეძენა: სამშენებლო კომპლექტები, საგანმანათლებლო თამაშები, ექსპერიმენტების კუთხეები); ფინანსური და ეკონომიკური მხარდაჭერა სპონსორობის მოზიდვით; დაფინანსება გრანტების კონკურსებში მონაწილეობით. საჭირო ვიზუალური და ფიგურალური მასალა: ილუსტრაციები და რეპროდუქციები; მცირე სკულპტურული ფორმები; დიდაქტიკური მასალა; თამაშის ატრიბუტები; აუდიო და ვიდეო მასალები.

პროექტის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

კოსტიუკოვა T.A., Voskresensky O.V., Savchenko K.V. და სხვა.რუსეთის ხალხთა სულიერი და მორალური კულტურის საფუძვლები. მართლმადიდებლური კულტურის საფუძვლები.

ამიროვი რ.ბ., ნასრეთდინოვა იუ.ა., სავჩენკო კ.ვ. და სხვა.რუსეთის ხალხთა სულიერი და მორალური კულტურის საფუძვლები. ისლამური კულტურის საფუძვლები.

ამიროვი რ.ბ., ვოსკრესენსკი ო.ვ., გორბაჩოვა თ.მ. და სხვა.რუსეთის ხალხთა სულიერი და მორალური კულტურის საფუძვლები. მსოფლიო რელიგიური კულტურის საფუძვლები.

Shemshurin A.A., Brunchukova N.M., Demin R.N. და სხვა.რუსეთის ხალხთა სულიერი და მორალური კულტურის საფუძვლები. საერო ეთიკის საფუძვლები.

ბუნეევი რ.ნ., დანილოვი დ.დ., კრემლევა ი.ი. რუსეთის ხალხების სულიერი და მორალური კულტურის საფუძვლები. საერო ეთიკა.

ვოროჟეიკინა N.I., Zayats D.V. რუსეთის ხალხების სულიერი და მორალური კულტურის საფუძვლები.

პროექტის სამუშაო პროგრამა:

ეტაპი 1 – OGKUSO SRCN-ის მომზადება ახალ პირობებში საქმიანობისთვის. ვადები: 2012 წლის სექტემბერი-ოქტომბერი. ეტაპი მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის შემდეგი მიმართულებების განხორციელებას:

პროექტის განხორციელების მარეგულირებელი დოკუმენტების შემუშავება,

ინტეგრირებული ტიპის სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს მოდელის შექმნა,

დიაგნოსტიკური ტექნიკის შერჩევა პროექტის საგანმანათლებლო ინდიკატორების განვითარების დონის დასადგენად,

მასწავლებლების მიერ განვითარების ტექნოლოგიების დანერგვის ორგანიზაციული, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური პირობების შექმნა,

პირობების შემუშავება და სასწავლო პროცესის ყველა საგნის პარტნიორული საქმიანობის მოდელის შექმნა პროექტის მოთხოვნების კონტექსტში.

ეტაპი 2 – აქტივობის პროექტის გაცნობა და განხორციელება. თარიღები: 2012 წლის ოქტომბერი - 2013 წლის აპრილი ეტაპი მოიცავს OGKUSO SRCN-ის საქმიანობის შემდეგ სფეროებს:

პროექტის განვითარების ტექნოლოგიების დანერგვა OGKUSO SRCN-ის სასწავლო პროცესში,

მოზარდების სულიერი და მორალური განვითარებისათვის დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მუშაობის სხვადასხვა ფორმის დანერგვა,

მოზარდი ბავშვების სულიერი და მორალური განვითარების საკითხებზე მასწავლებლებთან მუშაობის ეფექტური ფორმების შემუშავება.

ეტაპი 3 – პროექტის ეფექტურობის ანალიზი და შეფასება. თარიღები: 2013 წლის აპრილი. ეტაპი მოიცავს შემდეგი აქტივობების განხორციელებას:

პროექტის განხორციელების ეფექტურობის შეფასება,

პრობლემების იდენტიფიცირება, რომლებიც ხელს უშლის მოსალოდნელი შედეგის მიღწევას,

სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მიერ პროექტის აქტივობების ყოვლისმომცველი ასახვის განხორციელება.

მოზარდების სულიერი და მორალური აღზრდის ძირითადი მიმართულებები და ღირებულებითი საფუძვლები სოციალური სარეაბილიტაციო ცენტრის პირობებში.

სულიერი და მორალური განათლების ამოცანები იყო კლასიფიცირებული სფეროებად, რომელთაგან თითოეული, მჭიდრო კავშირშია სხვებთან, ავლენს რუსეთის მოქალაქის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარების ერთ-ერთ აუცილებელ ასპექტს. თითოეული ეს სფერო ეფუძნება ძირითადი ეროვნული ღირებულებების გარკვეულ სისტემას და უნდა უზრუნველყოს მათი ათვისება მოზარდების მიერ. მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების ორგანიზება ხორციელდება შემდეგ სფეროებში:

მოქალაქეობის განათლება, პატრიოტიზმი, ადამიანის უფლებების, თავისუფლებებისა და პასუხისმგებლობების პატივისცემა.ღირებულებები: სიყვარული რუსეთის, საკუთარი ხალხის, საკუთარი მიწის, სამოქალაქო საზოგადოების, პიროვნული და ეროვნული თავისუფლებისადმი, ხალხისადმი ნდობა, სახელმწიფო და სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტები, სოციალური სოლიდარობა, მსოფლიო მშვიდობა, მრავალფეროვნება და კულტურებისა და ხალხების პატივისცემა;

სოციალური პასუხისმგებლობისა და კომპეტენციის ხელშეწყობაღირებულებები: კანონის უზენაესობა, დემოკრატიული სახელმწიფო, სოციალური სახელმწიფო, კანონი და წესრიგი, სოციალური კომპეტენცია, სოციალური პასუხისმგებლობა, სამშობლოსადმი მსახურება, პასუხისმგებლობა საკუთარი ქვეყნის აწმყოსა და მომავალზე;

მორალური გრძნობების, რწმენის, ეთიკური ცნობიერების განათლებაღირებულებები: მორალური არჩევანი; ცხოვრება და ცხოვრების აზრი; სამართლიანობა; წყალობა; პატივი; ღირსება; მშობლების პატივისცემა; სხვა ადამიანის ღირსების პატივისცემა, თანასწორობა, პასუხისმგებლობა, სიყვარული და ერთგულება; უფროსებსა და ახალგაზრდებზე ზრუნვა; სინდისისა და რელიგიის თავისუფლება; ტოლერანტობა, იდეა საერო ეთიკის, რწმენის, სულიერების, პიროვნების რელიგიური ცხოვრების, რელიგიური მსოფლმხედველობის ღირებულებების შესახებ, რომელიც ჩამოყალიბებულია რელიგიათა დიალოგის საფუძველზე; პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარება;

გარემოსდაცვითი კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ხელშეწყობაღირებულებები: ცხოვრება ყველა მისი გამოვლინებით; გარემოსდაცვითი უსაფრთხოება; გარემოსდაცვითი წიგნიერება; ფიზიკური, ფიზიოლოგიური, რეპროდუქციული, გონებრივი, სოციალურ-ფსიქოლოგიური, სულიერი ჯანმრთელობა; ეკოლოგიური კულტურა; ეკოლოგიურად შესაფერისი ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესი;რესურსების დაზოგვა; გარემოსდაცვითი ეთიკა; გარემოსდაცვითი პასუხისმგებლობა; სოციალური პარტნიორობა ამისთვისგარემოს ეკოლოგიური ხარისხის გაუმჯობესება;საზოგადოების მდგრადი განვითარება ბუნებასთან ჰარმონიაში;

შრომისმოყვარეობის, განათლების, მუშაობისა და ცხოვრებისადმი შეგნებული, შემოქმედებითი დამოკიდებულების ხელშეწყობა, პროფესიის შეგნებული არჩევანისთვის მომზადება.. ღირებულებები: მეცნიერული ცოდნა, ცოდნისა და ჭეშმარიტების სურვილი, სამყაროს მეცნიერული სურათი, სწავლებისა და თვითგანათლების მორალური მნიშვნელობა, ინდივიდის ინტელექტუალური განვითარება; შრომისა და მშრომელი ადამიანების პატივისცემა; მუშაობის, შემოქმედების და შემოქმედების მორალური მნიშვნელობა; მონდომება და შეუპოვრობა, ეკონომიურობა, პროფესიის არჩევა;

სილამაზის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდა, ესთეტიკური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება – ესთეტიკური განათლება.ღირებულებები: სილამაზე, ჰარმონია, ადამიანის სულიერი სამყარო, პიროვნების თვითგამოხატვა შემოქმედებითობასა და ხელოვნებაში, პიროვნების ესთეტიკური განვითარება. .

განათლებისა და სოციალიზაციის ყველა სფერო მნიშვნელოვანია, ავსებს ერთმანეთს და უზრუნველყოფს ინდივიდის განვითარებას შინაური სულიერი, მორალური და კულტურული ტრადიციების საფუძველზე.

13. სამუშაოს აღწერა

სოციალური რეაბილიტაციის ცენტრში მოზარდების სულიერი და მორალური აღზრდის შინაარსის ორგანიზების პრინციპები და თავისებურებები

პროექტის აქტივობების პროგრამა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს.

იდეალური ორიენტაციის პრინციპი. იდეალი არის უმაღლესი ღირებულება, ადამიანის სრულყოფილი მდგომარეობა, სოციალური ჯგუფი, საზოგადოება, მორალური ურთიერთობების უმაღლესი ნორმა, მორალური გაგების შესანიშნავი ხარისხი იმისა, რაც უნდა იყოს. იდეალები განსაზღვრავენ განათლების მნიშვნელობას, რისთვის არის ის ორგანიზებული. იდეალები შენარჩუნებულია ტრადიციებში და ემსახურება ადამიანის ცხოვრების, პიროვნების სულიერი, მორალური და სოციალური განვითარების მთავარ სახელმძღვანელოს.

აქსიოლოგიური პრინციპი. იდეალური ორიენტაციის პრინციპი აერთიანებს სოციალური ინსტიტუტის სოციალურ-პედაგოგიურ სივრცეს. აქსიოლოგიური პრინციპი იძლევა იმის საშუალებას, რომ იყოს დიფერენცირებული და მოიცავდეს სხვადასხვა სოციალურ სუბიექტს. ძირითადი ეროვნული ფასეულობების სისტემის ფარგლებში, საჯარო აქტორებს შეუძლიათ დაეხმარონ სოციალურ ინსტიტუტს ბავშვებში ღირებულებების ამა თუ იმ ჯგუფის ჩამოყალიბებაში.

მორალური მაგალითის მიბაძვის პრინციპი. შემდეგი მაგალითი არის განათლების წამყვანი მეთოდი. მაგალითი არის მოზარდის სხვა ადამიანებთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის დამყარების შესაძლო მოდელი, მნიშვნელოვანი სხვის მიერ გაკეთებული ღირებულებითი არჩევანის მაგალითი“. სასწავლო აქტივობების შინაარსი ივსება მორალური ქცევის მაგალითებით. მაგალითები ასახავს ადამიანების სულის სიმაღლისკენ მისწრაფებას, ახასიათებს იდეალებსა და ღირებულებებს და ავსებს მათ კონკრეტული ცხოვრებისეული შინაარსით. მასწავლებლის მაგალითს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მოსწავლის სულიერი და მორალური განვითარებისთვის.

მნიშვნელოვანი სხვებთან დიალოგური კომუნიკაციის პრინციპი. ღირებულებების ფორმირებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მოზარდის დიალოგური კომუნიკაცია თანატოლებთან, მასწავლებლებთან და სხვა მნიშვნელოვან მოზარდებთან. სხვა მნიშვნელოვანის არსებობა სასწავლო პროცესში შესაძლებელს ხდის მის ორგანიზებას დიალოგურ საფუძველზე. დიალოგი მომდინარეობს მოსწავლის უფლების აღიარებიდან და უპირობო პატივისცემით, თავისუფლად აირჩიოს და შეგნებულად მიანიჭოს ის ღირებულება, რომელიც მას ჭეშმარიტად მიაჩნია. დიალოგი არ იძლევა მორალურ განათლებას მორალიზაციითა და მონოლოგური ქადაგებით დაყვანის საშუალებას, არამედ უზრუნველყოფს მის ორგანიზებას თანაბარი ინტერსუბიექტური დიალოგის საშუალებით. ინდივიდის მიერ საკუთარი ღირებულებითი სისტემის განვითარება და ცხოვრების აზრის ძიება შეუძლებელია მოზარდის დიალოგური კომუნიკაციის გარეშე მნიშვნელოვან სხვასთან.

იდენტიფიკაციის პრინციპი. იდენტიფიკაცია არის საკუთარი თავის სტაბილური იდენტიფიკაცია მნიშვნელოვან სხვასთან, მისი მსგავსის სურვილი. მოზარდობის ასაკში იდენტიფიკაცია არის პიროვნების ღირებულებით-სემანტიკური სფეროს განვითარების წამყვანი მექანიზმი. მოზარდის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარება მაგალითებით არის გამყარებული. ამ შემთხვევაში ამოქმედდება იდენტიფიკაციის მექანიზმი - ხდება საკუთარი შესაძლებლობების პროექცია მნიშვნელოვანი სხვის იმიჯზე, რაც საშუალებას აძლევს მოზარდს დაინახოს მისი საუკეთესო თვისებები, რომლებიც ჯერ კიდევ იმალება საკუთარ თავში, მაგრამ უკვე რეალიზებულია გამოსახულებაში. სხვას.

პოლისუბიექტური განათლებისა და სოციალიზაციის პრინციპი. თანამედროვე პირობებში ინდივიდის განვითარების, განათლებისა და სოციალიზაციის პროცესს აქვს მრავალსუბიექტური, მრავალგანზომილებიანი აქტივობის ხასიათი. მოზარდი ჩართულია სხვადასხვა სახის სოციალურ, საინფორმაციო და კომუნიკაციურ აქტივობებში, რომელთა შინაარსი შეიცავს განსხვავებულ, ხშირად ურთიერთსაწინააღმდეგო ღირებულებებსა და მსოფლმხედველობას. თანამედროვე მოზარდების განათლებისა და სოციალიზაციის ეფექტური ორგანიზება შესაძლებელია სხვადასხვა საჯარო დაწესებულების სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის კოორდინაციის პირობებში (ძირითადად საერთო სულიერი და სოციალური იდეალებისა და ღირებულებების საფუძველზე): სკოლები, ოჯახები, დამატებითი განათლების დაწესებულებები, კულტურა და. სპორტული, ტრადიციული რელიგიური და საზოგადოებრივი ორგანიზაციები და ა.შ. ამავდროულად, სოციალური სარეაბილიტაციო დაწესებულების და მისი პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობა სოციალური და პედაგოგიური პარტნიორობის ორგანიზებაში წამყვანი უნდა იყოს, რაც განსაზღვრავს ბავშვების აღზრდისა და სოციალიზაციის ღირებულებებს, შინაარსს, ფორმებსა და მეთოდებს. პედაგოგიური სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობა.

პიროვნული და სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემების ერთობლივი გადაწყვეტის პრინციპი. პიროვნული და სოციალური პრობლემები ადამიანის განვითარების მთავარი მამოძრავებელია. მათი გადაწყვეტა მოითხოვს არა მხოლოდ გარეგნულ აქტივობას, არამედ პიროვნების შინაგანი გონებრივი, სულიერი სამყაროს მნიშვნელოვან რესტრუქტურიზაციას, პიროვნების ურთიერთობის შეცვლას (და ურთიერთობები ღირებულებებია) ცხოვრების ფენომენებთან. განათლება არის პედაგოგიური მხარდაჭერა, რომელიც ეძლევა მნიშვნელოვან ადამიანებს მოსწავლის პიროვნების განვითარებისთვის მის წინაშე არსებული პიროვნული და სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემების ერთობლივად გადაჭრის პროცესში.

განათლების სისტემურ-აქტივობის ორგანიზაციის პრინციპი.ბავშვთა სულიერი და მორალური განვითარებისა და აღზრდისკენ მიმართული საპროექტო აქტივობების პროგრამის ფარგლებში სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების შინაარსის ინტეგრირება ხდება ძირითადი ეროვნული ღირებულებების საფუძველზე. საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად ბავშვები მასწავლებლებთან და კულტურული და სამოქალაქო ცხოვრების სხვა საგნებთან ერთად მიმართავენ ზოგადსაგანმანათლებლო დისციპლინების შინაარსს; ხელოვნების ნიმუში; თანამედროვე ცხოვრების ამსახველი პერიოდული გამოცემები, გამოცემები, რადიო და სატელევიზიო გადაცემები; რუსეთის ხალხების სულიერი კულტურა და ფოლკლორი; მათი სამშობლოს, რეგიონის, მათი ოჯახის ისტორია, ტრადიციები და თანამედროვე ცხოვრება; სოციალურად სასარგებლო, პიროვნულად მნიშვნელოვანი საქმიანობა პედაგოგიურად ორგანიზებული სოციალური და კულტურული პრაქტიკის ფარგლებში; ინფორმაციისა და სამეცნიერო ცოდნის სხვა წყაროები.

განათლების სისტემურმა და საქმიანობაზე დაფუძნებულმა ორგანიზაციამ უნდა დაძლიოს მოზარდთა თემების იზოლაცია უფროსებისა და ახალგაზრდების სამყაროსგან და უზრუნველყოს მათი სრული და დროული სოციალიზაცია. სოციალურად, მოზარდობა წარმოადგენს გადასვლას დამოკიდებული ბავშვობიდან დამოუკიდებელ და პასუხისმგებელ ზრდასრულ ასაკში.

სოციალური რეაბილიტაციის ცენტრი, როგორც სოციალური სუბიექტი - პედაგოგიური კულტურის მატარებელი, წამყვან როლს ასრულებს მოზარდის სულიერი და მორალური განათლების განხორციელებასა და წარმატებულ სოციალიზაციაში.

საპროექტო აქტივობების სახეები და კლასების ფორმები მოზარდებთან

ბლოკი 1. მოქალაქეობის განათლება, პატრიოტიზმი, ადამიანის უფლებების, თავისუფლებებისა და პასუხისმგებლობების პატივისცემა.ამ ბლოკის ფარგლებში მოზარდები:

ისინი სწავლობენ რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციას, იღებენ ცოდნას რუსეთის მოქალაქეების ფუნდამენტურ უფლებებსა და მოვალეობებზე, რუსეთის სახელმწიფოს პოლიტიკურ სტრუქტურაზე, მის ინსტიტუტებზე, მათ როლზე საზოგადოების ცხოვრებაში, სახელმწიფოს სიმბოლოების შესახებ - დროშა, რუსეთის გერბი, რუსეთის ფედერაციის სუბიექტის დროშა და გერბი, რომელშიც მდებარეობს საგანმანათლებლო დაწესებულება (საუბრის პროცესში, მრგვალი მაგიდები, კონკურსებში მონაწილეობა, შეხვედრები ხელისუფლების წარმომადგენლებთან, მონაწილეობა მუნიციპალური, რეგიონალური, რუსულენოვანი კონკურსები და შოუები);

ისინი ეცნობიან რუსეთის ისტორიის გმირულ გვერდებს, მშვენიერი ადამიანების ცხოვრებას, რომლებმაც აჩვენეს საჯარო სამსახურის მაგალითები, პატრიოტული მოვალეობის შესრულება და მოქალაქის პასუხისმგებლობა (საუბრის პროცესში, გამბედაობის გაკვეთილები, შეხვედრები ვეტერანებთან, კონკურსები. , შოუები, ექსკურსიები, ფილმების ყურება, მოგზაურობა ისტორიულ და დასამახსოვრებელ ადგილებში, სამოქალაქო და ისტორიულ-პატრიოტული შინაარსის როლური თამაშები);

ისინი ეცნობიან მშობლიური მიწის ისტორიასა და კულტურას, ხალხურ ხელოვნებას, ეთნოკულტურულ ტრადიციებს, ფოლკლორს, რუსეთის ხალხების ცხოვრების თავისებურებებს (საუბრის პროცესში, როლური თამაშები, კვლევა, საძიებო საქმიანობა, მუზეუმების მონახულება, ცნობილ თანამემამულეებთან შეხვედრების ორგანიზება, ფილმების ყურება, შემოქმედებითი კონკურსები, ფესტივალები, არდადეგები, ექსკურსიები, მოგზაურობა, ტურისტული და ადგილობრივი ისტორიის ექსპედიციები);

ისინი ეცნობიან ჩვენი ქვეყნის ისტორიის უმნიშვნელოვანეს მოვლენებს, სახალხო დღესასწაულების შინაარსს და მნიშვნელობას (საუბრის პროცესში, მამაცობის გაკვეთილები, შეხვედრები ცნობილ თანამემამულეებთან, საგანმანათლებლო ფილმების ყურება, მონაწილეობა მომზადებასა და ჩატარებაში. სახალხო დღესასწაულებისადმი მიძღვნილი ღონისძიებები, კვლევითი და საპროექტო აქტივობები);

გაეცანით პატრიოტული და სამოქალაქო ორიენტაციის საზოგადოებრივი ორგანიზაციების, ბავშვთა და ახალგაზრდული მოძრაობების, ორგანიზაციების, თემების საქმიანობას, მოქალაქის უფლებებს (ექსკურსიების, შეხვედრებისა და საუბრების პროცესში, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების წარმომადგენლებთან საუბრისას. ბავშვთა და ახალგაზრდული ორგანიზაციების მიერ ჩატარებული პროექტები, აქციები, ღონისძიებები);

მონაწილეობა მიიღოს საუბრებში რუსული არმიის, სამშობლოს დამცველების, სამხედრო-პატრიოტული შინაარსის თამაშების გამართვაში, ექსპედიციებში, შეჯიბრებებში და სპორტულ შეჯიბრებებში, როლური თამაშები ადგილზე, შეხვედრები ვეტერანებთან და სამხედრო მოსამსახურეებთან;

ისინი იძენენ გამოცდილებას ინტერკულტურული კომუნიკაციის ბავშვებთან და მოზარდებთან - რუსეთის სხვადასხვა ხალხის წარმომადგენლებთან, ეცნობიან მათი კულტურისა და ცხოვრების წესის თავისებურებებს (საუბრის, ხალხური თამაშების, ეროვნული კულტურული დღესასწაულების ორგანიზებისა და ჩატარების, კვლევისა და პროექტის აქტივობების პროცესში). .

მიმართულება

პროექტის აქტივობები

მოქალაქეობის განათლება, პატრიოტიზმი, ადამიანის უფლებების, თავისუფლებებისა და პასუხისმგებლობების პატივისცემა

საუბრები: ”ჩემი უფლებები და მოვალეობები”, ”ადამიანი და კანონი”, ”მატიანის ფურცლებით”, ”ეს დიდი და ძლიერი რუსული ენა”, ”ბავშვის უფლებების კონვენცია”, ”ჩემი კონსტიტუცია”, ” ჩემი უფლებები და მოვალეობები”

კამპანია "მე ვარ რუსეთის მოქალაქე"

ევროპული ენების საერთაშორისო დღე

კონსტიტუციის დღე

ექსკურსიები დიმიტროვგრადის ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმში.

რუსული ქალაქების ვირტუალური ტურები

გამბედაობის გაკვეთილი

გაკვეთილებზე დასწრება სახელმწიფო საბავშვო ბიბლიოთეკა „წიგნების სახლში“

გაზეთის გამოცემა "არსებობს ასეთი პროფესია - სამშობლოს დაცვა"

შეჯიბრის კონკურენცია "ჩემი ქალაქი"

ნახატების, ლექსების, სიმღერების კონკურსები სამშობლოს შესახებ

შეხვედრები მეორე მსოფლიო ომის ვეტერანებთან, ავღანეთისა და ჩეჩნეთის ომის მონაწილეებთან

ფორმირების მიმოხილვა და სიმღერა "სახელმწიფო, აშენებული - პატივისცემის ღირსი"

"გამარჯვების ფეიერვერკი" ღონისძიებაში მონაწილეობა

ბლოკი 2. სოციალური პასუხისმგებლობისა და კომპეტენციის ხელშეწყობა

ამ ბლოკში საპროექტო აქტივობების განხორციელების ფარგლებში მოზარდები:

აქტიური მონაწილეობა სარეაბილიტაციო ცენტრის გარემოს გაუმჯობესებაში, გარემომცველი საზოგადოების ცხოვრების ხელმისაწვდომ სფეროებში (საუბრის, შრომითი რეიდების, აქციების, სოციალურად მნიშვნელოვანი პროექტების პროცესში);

დაეუფლეთ თვითგანათლების ფორმებსა და მეთოდებს: თვითკრიტიკა, თვითჰიპნოზი, თვითდაჯერებულობა, საკუთარი თავის გადართვა, ემოციური და გონებრივი გადატანა სხვა ადამიანის პოზიციაზე (SRC წრეებში მონაწილეობის პროცესში, მოქმედებებში, რეიდები , სოციალურად მნიშვნელოვანი პროექტები, მოვალეობა ცენტრში);

აქტიურად და შეგნებულად მონაწილეობენ სხვადასხვა ტიპის და ტიპის ურთიერთობებში მათი ცხოვრების ძირითად სფეროებში: კომუნიკაცია, თამაში, სპორტი, კრეატიულობა, ჰობი (სოციალური სარეაბილიტაციო ცენტრის შეჯიბრებებში მონაწილეობის პროცესში, მუნიციპალური, რეგიონალური, რუსულ შეჯიბრებებში. , შოუები, კონკურსები, აქციები, პროექტები, თამაშები, საგნობრივი კვირეული, თემატური საღამოები, კონცერტები, არდადეგები);

ისინი იძენენ გამოცდილებას და ეუფლებიან თანამშრომლობის ძირითად ფორმებს: თანატოლებთან და მასწავლებლებთან თანამშრომლობას (საგნობრივი კვირეულების, კვლევითი და საპროექტო აქტივობების პროცესში);

აქტიური მონაწილეობა თვითმმართველობის ორგანიზებაში, განხორციელებასა და განვითარებაში: მონაწილეობა დაწესებულების მმართველი ორგანოების მიერ გადაწყვეტილების მიღებაში; თვითმომსახურებასთან, წესრიგის, დისციპლინისა და მოვალეობის დაცვასთან დაკავშირებული საკითხების გადაწყვეტა; მოსწავლეთა მიერ ძირითადი უფლებებისა და მოვალეობების შესრულების მონიტორინგი; დაიცვას ბავშვთა უფლებები მართვის ყველა დონეზე და ა.შ. (აქტივობების პროცესში, მოსწავლეთა თვითმმართველობა, ჯგუფური თვითმმართველობა);

ისინი ვითარდებიან მიღებული ცოდნის საფუძველზე და აქტიურად მონაწილეობენ განხორციელებადი სოციალური პროექტების განხორციელებაში - პრაქტიკული ერთჯერადი ღონისძიებების ჩატარება ან სისტემატური პროგრამების ორგანიზება, რომლებიც აგვარებენ დაწესებულების ან ქალაქის კონკრეტულ სოციალურ პრობლემას (ქმედებებში, პროექტებში მონაწილეობის პროცესში. , სადესანტო);

ისინი სწავლობენ გარკვეული სიტუაციების რეკონსტრუქციას (აღწერების, პრეზენტაციების, ფოტო და ვიდეო მასალის სახით და ა. , დისკუსიები, როლური პროექტები, კლასის საათები ).

მიმართულება

პროექტის აქტივობები

სოციალური პასუხისმგებლობისა და კომპეტენციის ხელშეწყობა

სამეცნიერო საზოგადოება "ლიდერის" მუშაობა

აქციები "ზრუნვა", "ვეტერანი ცხოვრობს ახლოს", "ობელისკი", "საჩუქარი ვეტერანს"

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება „რადუგა“ თეატრი

აქტივისტთა საბჭო

ბლოკი 3. მორალური გრძნობების, რწმენის, ეთიკური ცნობიერების განათლება

პროექტის მესამე ბლოკის აქტივობების განხორციელების ფარგლებში მოზარდები:

ეცნობიან ადამიანებს შორის მაღალზნეობრივი ურთიერთობის კონკრეტულ მაგალითებს, მონაწილეობენ საუბრების მომზადებასა და წარმართვაში (საუბრის დროს, შეხვედრების დროს ცნობილ თანამემამულეებთან);

სოციალურად სასარგებლო სამუშაოებში მონაწილეობა ცისარტყელას ცენტრისა და ქალაქისთვის დახმარების გაწევით (შრომითი დარბევის, აქციების, გამწვანების პროცესში);

მიიღეთ ნებაყოფლობითი მონაწილეობა ქველმოქმედებაში, მოწყალებაში, გაჭირვებულთა დახმარებაში, ცხოველებზე, ცოცხალ არსებებზე, ბუნებაზე ზრუნვაში (საქველმოქმედო ღონისძიებების ორგანიზება და მონაწილეობა, კონცერტები, მოხალისეები);

გააფართოვეთ საპირისპირო სქესის თანატოლებთან ურთიერთობის პოზიტიური გამოცდილება სწავლაში, სოციალურ მუშაობაში, დასვენებაში, სპორტში, აქტიურად მონაწილეობთ მეგობრობის, სიყვარულის, მორალური ურთიერთობების შესახებ საუბრების მომზადებასა და წარმართვაში (საუბრების მომზადებისა და წარმართვის პროცესში, დასვენების საღამოები, დისკოთეკები. , სპორტული ღონისძიებები, აქციების, შოუების, არდადეგების ორგანიზებაში);

ისინი იძენენ სისტემატურ იდეებს ოჯახში მორალური ურთიერთობების შესახებ, აფართოებენ ოჯახში პოზიტიური ურთიერთქმედების გამოცდილებას (ოჯახზე, მშობლებსა და ბებია-ბაბუებზე საუბრების წარმართვის პროცესში, ერთობლივად შემოქმედებითი პროექტების შესრულებასა და წარდგენაში, თემატური საღამოების გამართვა, რომელიც ავლენს ისტორიას. ოჯახი, უფროსი თაობის პატივისცემა, თაობებს შორის უწყვეტობის გაძლიერება);

მიმართულება

პროექტის აქტივობები

მორალური გრძნობების, რწმენის, ეთიკური ცნობიერების განათლება

ლაშქრობა და ექსკურსიები მშობლიურ მიწაზე

საუბრები: „შემიძლია ვთქვა არა!“, „პასუხისმგებლობა და უპასუხისმგებლობა. რა იმალება ამ სიტყვების მიღმა?“, „იოლია თეთრი ყვავა“, „პოლიციამ დააკავა. როგორ მოვიქცეთ"

ღონისძიებები „უთხარი დიახ ცხოვრებას!“, „ჩემი მომავალი პროფესია. როგორ ვხედავ ამას?“, „როგორ გავუწიოთ წინააღმდეგობა ძალადობას“,

ბლოკი 4. გარემოსდაცვითი კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ხელშეწყობა

პროექტის აქტივობების ამ ბლოკის განხორციელების ფარგლებში ბავშვები:

ისინი იღებენ იდეებს ჯანმრთელობის, ჯანსაღი ცხოვრების წესის, ადამიანის სხეულის ბუნებრივ შესაძლებლობებზე, მათ დამოკიდებულებაზე გარემოს ეკოლოგიურ ხარისხზე, განუყოფელ კავშირს ადამიანის ეკოლოგიურ კულტურასა და მის ჯანმრთელობას შორის (საუბრის დროს, სასწავლო ფილმების ყურების, თამაშისა და ვარჯიშის დროს. პროგრამები, კლასგარეშე აქტივობები);

მიიღეთ მონაწილეობა ეკოლოგიურად სუფთა ცხოვრების წესის პოპულარიზაციაში - გამართეთ საუბრები, თემატური თამაშები, თეატრალური წარმოდგენები უმცროსი ბავშვებისთვის, თანატოლებისთვის, მოსახლეობისთვის, წარმოადგინეთ პროპაგანდისტულ გუნდებში, მოაწყეთ და მართეთ კონკურსები, შოუები, აქციები, უყურეთ და განიხილეთ სხვადასხვა ფორმისადმი მიძღვნილი ფილმები. ჯანმრთელობის გაუმჯობესება;

ისინი სწავლობენ ეკოლოგიურად განათლებულ ქცევას ცენტრში, სახლში, ბუნებრივ გარემოში: ეკოლოგიურად სუფთა ცხოვრების წესის ორგანიზება, წყლისა და ელექტროენერგიის ფრთხილად გამოყენება, ნაგვის გადაყრა, მცენარეებისა და ცხოველების ჰაბიტატების შენარჩუნება (ამ პროცესში პრაქტიკულ აქტივობებში მონაწილეობის, გარემოსდაცვითი კამპანიების, როლური თამაშების, შრომითი დაშვების, ტექნოლოგიების გაკვეთილების, კლასგარეშე აქტივობების წარმართვაში;

მონაწილეობა სპორტულ შეჯიბრებებში, სარელეო რბოლებში, გარემოსდაცვით დესანტებში, ლაშქრობებში მშობლიურ მიწაზე, ადგილობრივი ისტორიის, ძიება და გარემოსდაცვითი სამუშაოების ჩატარება;

მონაწილეობა პრაქტიკულ გარემოსდაცვით აქტივობებში, კოლექტიური გარემოსდაცვითი პროექტების შექმნასა და განხორციელებაში (ცენტრის ტერიტორიის კეთილმოწყობისა და გამწვანების პროცესში, შრომითი და გარემოსდაცვითი დესანტები);

ისინი შეადგენენ სწორ რეჟიმს ფიზიკური აღზრდისთვის, სპორტისთვის, ტურიზმისთვის, ჯანსაღი დიეტისთვის, ყოველდღიური რუტინული, შესწავლა და დასვენება, გარემოსდაცვითი ფაქტორების გათვალისწინებით და მათი განხორციელების მონიტორინგში მონიტორინგის სხვადასხვა ფორმებში (თვითნაკეთში მონაწილეობის პროცესში მთავრობა, ინსტრუქციების სახით);

ისინი სწავლობენ დაზარალებულებს პირველადი დახმარების გაწევას (პროცესში, საუბრები, პრაქტიკული სავარჯიშოები);

გაითვალისწინეთ კომპიუტერული თამაშების, ტელევიზიის, რეკლამირების შესაძლო უარყოფითი გავლენა, ადამიანის ჯანმრთელობაზე რეკლამირება (საუბრების საშუალებით, მასწავლებლებთან, ფსიქოლოგებთან და სამედიცინო მუშაკებთან ფილმების ყურება და განხილვა);

ისინი იძენენ თანატოლებისა და მოზრდილების უარყოფით გავლენას არაჯანსაღი ჩვევების ფორმირებაზე, ფსიქოაქტიური ნივთიერებებისადმი დამოკიდებულებაზე (ისწავლეთ "არა") (დისკუსიების დროს, ტრენინგების, როლური თამაშების, დისკუსიების, საუბრების და ა.შ. .);

მონაწილეობა მიიღოთ ნებაყოფლობით საფუძველზე ბავშვთა და ახალგაზრდული საზოგადოებრივი გარემოსდაცვითი ორგანიზაციების საქმიანობაში, საზოგადოებრივი გარემოსდაცვითი ორგანიზაციების მიერ ჩატარებულ ღონისძიებებში (სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების, თვითმმართველობის საქმიანობის პროცესში);

გარემოსდაცვითი მონიტორინგის ჩატარება, მათ შორის: სისტემატური და მიზნობრივი დაკვირვებები გარემოს მდგომარეობის შესახებ მათ მხარეში, ცენტრში და სახლში; წყლისა და ჰაერის მდგომარეობის მონიტორინგი თქვენს სახლში, ცენტრში, დასახლებაში; ნიადაგის, წყლისა და ჰაერის დაბინძურების წყაროების, დაბინძურების შემადგენლობისა და ინტენსივობის იდენტიფიცირება, დაბინძურების გამომწვევი მიზეზების დადგენა; ნიადაგის, წყლისა და ჰაერის დაბინძურების რისკების შესამცირებელი პროექტების შემუშავება;

საგანმანათლებლო, კვლევითი და საგანმანათლებლო პროექტების შემუშავება და განხორციელება შემდეგ სფეროებში: ეკოლოგია და ჯანმრთელობა, რესურსების დაცვა, ეკოლოგია და ბიზნესი და ა.შ. (პროექტების შემუშავების პროცესში, ღონისძიებების ორგანიზება, სამეცნიერო საზოგადოების საქმიანობა).

მიმართულება

პროექტის აქტივობები

გარემოსდაცვითი კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ხელშეწყობა

ჯანმრთელობის დღეები

საუბრები: ”დაავადებების პრევენცია”, ”იმუნიტეტის მატება”, ”კვება და ჯანმრთელობა”, ”რთული ურთიერთობები მოზარდობაში”, ”ცუდი ჩვევები: როგორ ავიცილოთ თავიდან აცილება მათთან”, ”სატელევიზიო და კომპიუტერული თამაშების ზიანი”,, „ჯანმრთელობის გაუმჯობესების გზები“, „იზრუნე შენს ჯანმრთელობაზე პატარა ასაკიდან“;

თამაში "გზის მომხმარებლების იურიდიული კულტურა",

სპორტული კლუბების და სექციების მონახულება

გარემოსდაცვითი კამპანია "კეთილმოწყობილი ქალაქი", "ჩვენი ყვავილების ბაღი"

გაზეთების გამოქვეყნება გარემოსდაცვითი საკითხების შესახებ.

ბლოკი 5. შრომისმოყვარეობა, ცნობიერი, შემოქმედებითი დამოკიდებულება განათლების, სამუშაოსა და ცხოვრებისადმი, პროფესიის ცნობიერი არჩევანისთვის მომზადება

ამ საპროექტო ბლოკის აქტივობების განხორციელების ფარგლებში მოზარდები:

საგნობრივი კვირების მომზადებასა და ჩატარებაში მონაწილეობა;

მონაწილეობა მიიღოს კონკურსებში აკადემიურ საგნებში, აწარმოოს სახელმძღვანელოები საკლასო ოთახებისთვის, ჩაატაროს საგანმანათლებლო თამაშები სოციალურ მეცნიერებათა ცენტრის უმცროსი მოსწავლეებისთვის;

მონაწილეობენ ექსკურსიებში ქალაქის სამრეწველო და სასოფლო-სამეურნეო საწარმოებში, კულტურულ დაწესებულებებში, რომლის დროსაც ისინი ეცნობიან სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვადასხვა პროფესიას (ექსკურსიების დროს, საუბრებს, შეხვედრებს სხვადასხვა პროფესიის წარმომადგენლებთან);

ცენტრისა და მასთან ურთიერთობის დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების, სხვა სოციალური დაწესებულებების ბაზაზე სხვადასხვა სახის სოციალურად სასარგებლო აქტივობებში მონაწილეობა (შრომითი დესანტების, აქციების სახით);

ისინი იძენენ თანამშრომლობის, როლური ურთიერთობის უნარებს თანატოლებთან, უფროსებთან საგანმანათლებლო და სამუშაო აქტივობებში (როლური ეკონომიკური თამაშების დროს, სხვადასხვა პროფესიაზე დაფუძნებული სათამაშო სიტუაციების შექმნით, ღონისძიებების გამართვით (შრომის არდადეგები, ბაზრობები, კონკურსები, შოუები, გამოფენები). ), მოზარდებისთვის პროფესიული და სამუშაო საქმიანობის ფართო სპექტრის გამოვლენა);

მონაწილეობა სხვადასხვა სახის სოციალურად სასარგებლო აქტივობებში ცენტრისა და მასთან ურთიერთობის დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების, სხვა სოციალური დაწესებულებების ბაზაზე (შრომითი აქციები, დამატებითი განათლების ასოციაციების გაკვეთილები, აქტივობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში);

ისინი სწავლობენ შემოქმედებით და კრიტიკულ მუშაობას ინფორმაციასთან: ინფორმაციის მიზანმიმართული შეგროვება, მისი სტრუქტურირება, ანალიზი და სინთეზი სხვადასხვა წყაროდან (საინფორმაციო პროექტების განხორციელებისას - დაიჯესტები, ელექტრონული და ქაღალდის საცნობარო წიგნები, ენციკლოპედიები, კატალოგები თანდართული რუკებით, დიაგრამები, ფოტოები. და ა.შ.).

მიმართულება

პროექტის აქტივობები

შრომისმოყვარეობის, განათლების, მუშაობისა და ცხოვრებისადმი შეგნებული, შემოქმედებითი დამოკიდებულების ხელშეწყობა, პროფესიის შეგნებული არჩევანისთვის მომზადება.

მოვალეობა ცენტრში

აქციები "სუფთა ეზო", "ყველაზე სუფთა ოთახი".

თემატური ათწლეულები, კონკურსები

შეხვედრა სხვადასხვა პროფესიის ადამიანებთან

მცენარის ნერგების მოყვანა, ყვავილის ნერგების დარგვა და მოვლა ცენტრის ყვავილნარებში.

საუბარი: "ჩემი მომავალი პროფესია"

წიგნების გამოფენა: "ვინ უნდა იყოს?", "წარმატების ნაბიჯები"

ბლოკი 6. სილამაზის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდა, ესთეტიკური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება (ესთეტიკური განათლება)

ამ ბლოკის ფარგლებში მოზარდები:

შეიძინეთ იდეები რუსეთის ხალხების კულტურების ესთეტიკური იდეალებისა და მხატვრული ღირებულებების შესახებ (წიგნების შესწავლით, შეხვედრების გზით შემოქმედებითი პროფესიის წარმომადგენლებთან, ექსკურსიებით მხატვრულ ნაწარმოებებში, არქიტექტურულ ძეგლებსა და თანამედროვე არქიტექტურის ობიექტებზე, ლანდშაფტის დიზაინსა და პარკის ანსამბლებში, ხელოვნების საუკეთესო ნიმუშების გაცნობა მუზეუმებში, გამოფენებზე, რეპროდუქციებიდან, საგანმანათლებლო ფილმებიდან, საუბრების, ვირტუალური ექსკურსიების, კონკურსების, გამოფენების დროს;

ისინი ეცნობიან მშობლიური მიწის ესთეტიკურ იდეალებს, მხატვრული კულტურის ტრადიციებს, ფოლკლორულ და ხალხურ ხელოვნებას (საუბრის პროცესში, კვლევით საქმიანობაში, ექსკურსიების სისტემაში და ადგილობრივი ისტორიის საქმიანობაში, კულტურული ძეგლების მფარველობასთან ახლოს. ცენტრი, ხალხური მუსიკის შემსრულებელთა კონკურსები და ფესტივალები, ხელოვნების სახელოსნოები, თეატრალური ფოლკლორული ბაზრობები, ხალხური ხელოვნების ფესტივალები, თემატური გამოფენები, მუზეუმები);

ისინი ეცნობიან გამოყენებითი ხელოვნების ადგილობრივ ოსტატებს, უყურებენ მათ ნამუშევრებს, მონაწილეობენ საუბრებში „ლამაზი და მახინჯი საქმეები“, „რა ლამაზები არიან ადამიანები ჩვენს ირგვლივ“ და ა.შ., განიხილავენ წაკითხულ წიგნებს, მხატვრულ ფილმებს, სატელევიზიო გადაცემებს, კომპიუტერულ თამაშებს. მათ ეთიკურ და ესთეტიკურ შინაარსთან დაკავშირებით, შეხვდნენ ცნობილ თანამემამულეებს;

ისინი იძენენ თვითრეალიზაციის გამოცდილებას სხვადასხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობაში, უვითარდებათ საკუთარი თავის გამოხატვის უნარი მხატვრული შემოქმედების ხელმისაწვდომ სახეებსა და ფორმებში (კონკურსები, გამოფენები, შოუები, შემოქმედებითი მოხსენებები);

მონაწილეობა მხატვრული შემოქმედების გამოფენების გამართვაში, მუსიკალური საღამოების, ექსკურსიების და ადგილობრივი ისტორიის აქტივობებში, კულტურული და დასასვენებელი პროგრამების განხორციელებაში, მხატვრულ კულტურულ ობიექტებში ვიზიტების ჩათვლით, მათი შთაბეჭდილებების და ექსკურსიების საფუძველზე შექმნილი კრეატიული ნამუშევრების დაწესებულებაში პრეზენტაციით (ვიზიტები). მუზეუმებში, გამოფენებში, თეატრებში, კინოთეატრებში, ექსკურსიებზე);

ისინი მონაწილეობენ ჯგუფისა და ცენტრის დიზაინში, საიტის გამწვანებაში და ცდილობენ სილამაზის შემოტანას ყოველდღიურ ცხოვრებაში (დიზაინის პროცესში, ოთახის და ცენტრის გამწვანება).

მიმართულება

პროექტის აქტივობები

სილამაზის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდა, ესთეტიკური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება - ესთეტიკური განათლება

ბუნების ხატვის კონკურსი

არდადეგები: შობა, აღდგომა, მასლენიცა

კონკურსები: "აღდგომა გვაძლევს სიხარულს", საახალწლო სათამაშოები, პლაკატები

ახალგაზრდა ნიჭიერების შოუ-შეჯიბრები

ფოტო ვერნისაჟები

შემოქმედებით კონკურსებში მონაწილეობა

14. საბოლოო დიაგნოზი

საბოლოო დიაგნოზის მიზანია სოციალური სარეაბილიტაციო ცენტრის პირობებში მოზარდი ბავშვების სულიერი და მორალური განვითარებისათვის შემუშავებული ღონისძიებების ეფექტურობის შემოწმება. შილოვას მეთოდის გამოყენებით საბოლოო დიაგნოსტიკის მიხედვით, მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები (იხ. ცხრილი 5).

ცხრილი 5. მორალური განათლების დონის საბოლოო დიაგნოსტიკის შედეგები მ.ი. შილოვა

Ბავშვის სახელი

ქულების რაოდენობა

Ბავშვის სახელი

ქულების რაოდენობა

ფანილ ა.

მიხაილ ვ.

ალექსანდრე ე.

ნიკიტა პ.

ქსენია რ.

ქსენია ი.

ქსენია კ.

ილდარ თ.

ალექსანდრე უ.

ლეისან მ.

ნიკიტა მ.

საბოლოო დიაგნოსტიკის ეტაპზე, საკვლევ ჯგუფში რვა მოზარდმა აჩვენა მორალური განათლების დაბალი დონე, ცხრა სუბიექტმა აჩვენა მორალური განათლების საშუალო დონე, ხოლო საკვლევ ჯგუფში სამმა მოზარდმა აჩვენა მორალური განათლების მაღალი დონე (იხ. ცხრილი 6, ნახ. 3). მორალური განათლების უკიდურესად დაბალი დონე არცერთ მოზარდში არ გამოვლენილა საბოლოო დიაგნოზის ეტაპზე.

ცხრილი 2. მორალური განათლების დონის შეყვანის დიაგნოსტიკის მონაცემების სიხშირის ანალიზის შედეგი მ.ი.-ის მეთოდის მიხედვით. შილოვა

მორალური განათლების დონეები M.I. შილოვას მეთოდოლოგიის მიხედვით

Ბავშვების რაოდენობა

Ცუდი მანერები

Დაბალი დონე

საშუალო დონე

Მაღალი დონე

სურათი 3 - მორალური განათლების საბოლოო დიაგნოზის მონაცემების სიხშირის ანალიზის შედეგი M.I. შილოვას მეთოდის მიხედვით.

მორალური თვითშეფასების განვითარების დონის დიაგნოსტიკური მონაცემების მიხედვით, მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები (იხ. ცხრილი 7).

ცხრილი 7. მორალური თვითშეფასების საბოლოო დიაგნოსტიკის შედეგები

Ბავშვის სახელი

ქულების რაოდენობა

Ბავშვის სახელი

ქულების რაოდენობა

ფანილ ა.

მიხაილ ვ.

ალექსანდრე ე.

ნიკიტა პ.

ქსენია რ.

ქსენია ი.

ქსენია კ.

ილდარ თ.

ალექსანდრე უ.

ლეისან მ.

ნიკიტა მ.

საწყის დიაგნოსტიკურ ეტაპზე, საკვლევი ჯგუფის ექვსმა მოზარდმა აჩვენა მორალური თვითშეფასების დონე საშუალოზე დაბალი, ცხრა სუბიექტმა აჩვენა მორალური თვითშეფასების საშუალო დონე, ხოლო საკვლევი ჯგუფის ხუთმა მოზარდმა აჩვენა მორალური თვითშეფასების მაღალი დონე. თვითშეფასება (იხ. ცხრილი 8, სურ. 4).

ცხრილი 8. მორალური თვითშეფასების დონის საბოლოო დიაგნოსტიკის მონაცემების სიხშირის ანალიზის შედეგი

მორალური თვითშეფასების დონეები

Ბავშვების რაოდენობა

Დაბალი დონე

საშუალოზე დაბალი

საშუალო დონე

Მაღალი დონე

სურათი 4 – მორალური თვითშეფასების საბოლოო დიაგნოზის მონაცემების სიხშირის ანალიზის შედეგი

საბოლოო დიაგნოზის ეტაპზე მორალური თვითშეფასების დაბალი დონე არ გამოვლენილა ერთ სუბიექტში.

15. შედეგების შედარებითი ანალიზი

საწყისი და საბოლოო დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე (ცხრილები 1, 3, 5, 7), ჩვენ განვსაზღვრავთ მოზარდების სულიერი და მორალური განათლების ინდიკატორების ფორმირების დონის ცვლილების სიდიდეს. ხარისხობრივი ცვლილებები მოზარდების სულიერი და მორალური განათლების ინდიკატორების ფორმირებაში მოცემულია ცხრილში 9.

ცხრილი 9. მოზარდების სულიერი და მორალური აღზრდის ინდიკატორების ფორმირების დონეების ცვლილებების დინამიკა

მორალური განათლების დონე

მორალური თვითშეფასების დონე

საშუალო შეყვანის დიაგნოსტიკისთვის

საშუალო საბოლოო დიაგნოზისთვის

ინდიკატორების ცვლილება, %

შესაბამისად, სამუშაოს შედეგებიდან გამომდინარე, შეიძლება ვისაუბროთ შემუშავებული საპროექტო აქტივობების მაღალ ეფექტურობაზე სოციალური სარეაბილიტაციო ცენტრის პირობებში მოზარდების სულიერი და მორალური თვისებების განვითარებისათვის.

16. პროექტის ანგარიში

პროექტში სულ 20 უფროსი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვი და 8 მასწავლებელი იყო ჩართული. განხორციელდა 69 საპროექტო ღონისძიება, მათ შორის საუბრები, ზეიმი, თემატური საღამოები, კონკურსები, ექსკურსიები და ა.შ. ჩატარდა შეყვანა და საბოლოო დიაგნოსტიკა, გაკეთდა დასკვნები და გაკეთდა რეკომენდაციები მომავლისთვის. ყველა დასახული მიზანი და ამოცანები სრულად შესრულებულია, მოსალოდნელი შედეგები მიღწეულია.

17. პროექტის შედეგი

მოზარდების სულიერი და მორალური განვითარების თითოეულ სფეროში მიღწეული იყო გარკვეული შედეგები. ამრიგად, ბლოკმა „მოქალაქეობის განათლება, პატრიოტიზმი, ადამიანის უფლებების, თავისუფლებებისა და პასუხისმგებლობების პატივისცემა“ საფუძველი ჩაუყარა ღირებულებით დაფუძნებულ დამოკიდებულებას რუსეთის, ხალხის, რეგიონის, ეროვნული კულტურული და ისტორიული მემკვიდრეობის, სახელმწიფო სიმბოლოების, კანონების მიმართ. რუსეთის ფედერაციის, მშობლიური ენები: რუსული და თქვენი ხალხის ენა, ხალხური ტრადიციები, უფროსი თაობა; რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის ძირითადი დებულებების ძირითადი ცოდნა, სახელმწიფოს სიმბოლოები, რუსეთის ფედერაციის სუბიექტი, რომელშიც მდებარეობს საგანმანათლებლო დაწესებულება, რუსეთის მოქალაქეების ძირითადი უფლებები და მოვალეობები; მოცემულია სისტემური იდეები რუსეთის ხალხების შესახებ, მათი საერთო ისტორიული ბედის გაგება, ჩვენი ქვეყნის ხალხების ერთიანობა; გამოცდილება სოციალურ და კულტურათაშორის კომუნიკაციაში; მოზარდებს აქვთ წარმოდგენა სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტებზე, მათ ისტორიასა და ამჟამინდელ მდგომარეობაზე რუსეთსა და მსოფლიოში, სახელმწიფო ადმინისტრაციაში მოქალაქეთა მონაწილეობის შესაძლებლობებზე; სამოქალაქო ცხოვრებაში მონაწილეობის საწყისი გამოცდილება; ჩამოყალიბდა სამშობლოს დაცვის გაგება, როგორც კონსტიტუციური მოვალეობა და მოქალაქის წმინდა მოვალეობა, პატივისცემა რუსული არმიის მიმართ, სამშობლოს დამცველების მიმართ, პატივისცემით დამოკიდებულება სამართალდამცავი ორგანოების მიმართ; მიიღეს ეროვნული გმირების ცოდნა და რუსეთის ისტორიაში ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენები, სახალხო დღესასწაულების ცოდნა, მათი ისტორია და მნიშვნელობა საზოგადოებისთვის.

ბლოკის „სოციალური პასუხისმგებლობისა და კომპეტენციის განათლება“ მიხედვით, მოზარდებს ჩამოუყალიბდათ პოზიტიური დამოკიდებულება და მოქალაქის როლის გაცნობიერებული მიღება; განუვითარდა სოციალური გარემოდან, მედიიდან, ინტერნეტიდან შემოსული ინფორმაციის დიფერენცირების, მიღების ან არმიღების უნარი ტრადიციულ სულიერ ღირებულებებსა და მორალურ ნორმებზე დაყრდნობით; ჩამოყალიბდა პრაქტიკული საქმიანობის საწყისი უნარები, როგორც კონსტრუქციული სოციალური ორიენტაციის მქონე სხვადასხვა სოციალურ-კულტურული ჯგუფის ნაწილი; განვითარებული სოციალურ თემებში (ოჯახი, ბავშვთა ჯგუფი, ურბანული საზოგადოება, არაფორმალური თინეიჯერული თემები და ა.შ.) კუთვნილების შეგნებული გაგება, ამ თემებში საკუთარი ადგილისა და როლის განსაზღვრა; მოცემულია ცოდნა სხვადასხვა საჯარო და პროფესიული ორგანიზაციების, მათი სტრუქტურის, მიზნებისა და საქმიანობის ხასიათის შესახებ; განვითარებულია სოციალურ საკითხებზე დისკუსიის წარმართვის, სამოქალაქო პოზიციის დასაბუთების, დიალოგის წარმართვისა და ურთიერთგაგების მიღწევის უნარი; დამოუკიდებლად განვითარების, თანატოლებთან, უფროსებთან კოორდინაციის და ოჯახში და ბავშვთა ჯგუფებში ქცევის წესების დაცვის უნარი; მარტივი სოციალური ურთიერთობების მოდელირების, წარსულსა და აწმყო სოციალურ მოვლენებს შორის ურთიერთობის კვალიფიკაციის, ოჯახში, ბავშვთა ჯგუფში, ქალაქურ დასახლებაში სოციალური სიტუაციის განვითარების პროგნოზირების უნარი;

ბლოკის „ზნეობრივი გრძნობების, რწმენის, ეთიკური ცნობიერების აღზრდა“ ჩამოყალიბდა ღირებულებითი დამოკიდებულება ცენტრის, ქალაქის, ხალხის, რუსეთის მიმართ, ჩვენი სამშობლოს გმირული წარსულისა და აწმყოს მიმართ; მრავალეროვნული რუსი ხალხის გმირული ტრადიციების გაგრძელების სურვილი; მეგობრობის გრძნობა რუსეთის ფედერაციის ყველა ეროვნების წარმომადგენლების მიმართ; პირადი და საზოგადოებრივი ინტერესების შერწყმის უნარი, ღირსების დაფასება, ოჯახისა და სკოლის პატივი; ადამიანების ერთმანეთზე პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ურთიერთობის გაგება; გუნდში ურთიერთდახმარებისა და ურთიერთდახმარების საფუძველზე მეგობრული ურთიერთობების დამყარება; მშობლების პატივისცემა, შვილობილი მოვალეობის, როგორც კონსტიტუციური მოვალეობის გაგება, უფროსებისადმი პატივისცემის, თანატოლებისა და უმცროსების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულება; თქვენი ოჯახისა და სკოლის ტრადიციების ცოდნა, მათი პატივისცემა; რელიგიური იდეალების მნიშვნელობის გაგება ადამიანის ცხოვრებაში და საზოგადოებაში, ტრადიციული რელიგიების როლი რუსული სახელმწიფოს განვითარებაში, ჩვენი ქვეყნის ისტორიასა და კულტურაში, ზოგადი იდეები მსოფლიოს რელიგიური სურათის შესახებ; ქცევის, კომუნიკაციისა და მეტყველების კულტურის წესების მორალური არსის გაგება, მათი განხორციელების უნარი გარე კონტროლის მიუხედავად, კომუნიკაციაში კონფლიქტების დაძლევის უნარი; მოსწავლეებისთვის წესების შეგნებულად დაცვის სურვილი, თვითდისციპლინის საჭიროების გაცნობიერება; საკუთარი მორალური იდეალების მიღწევისთვის თავშეკავების მზადყოფნა; თვითგანათლების პერსონალური პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელების სურვილი; ძლიერი ნებისყოფის ხასიათის თვისებების განვითარების აუცილებლობა, სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნების დასახვის უნარი, მათ მიღწევაში მონაწილეობის სურვილი, საკუთარი თავის ობიექტურად შეფასების უნარი; სხვა სქესის თანატოლებთან მორალურ სტანდარტებზე დაფუძნებული მეგობრული, ჰუმანური, გულწრფელი ურთიერთობების დამყარების უნარი; ურთიერთობებში პატიოსნებისა და მოკრძალების, სილამაზისა და კეთილშობილების სურვილი; მეგობრობისა და სიყვარულის მორალური იდეა; ოჯახში ურთიერთობების მორალური ნორმების გაგება და შეგნებული მიღება; ოჯახის მნიშვნელობის გაცნობიერება ადამიანის ცხოვრებაში, მისი პიროვნული და სოციალური განვითარება, გამრავლება; ფიზიკურ, მორალურ (გონებრივ) და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ (ოჯახის და სკოლის ჯანმრთელობა) ადამიანის ჯანმრთელობას შორის ურთიერთობის გაგება, ადამიანის მორალის გავლენის შესახებ მის ცხოვრებაზე, ჯანმრთელობაზე, კეთილდღეობაზე, კომპიუტერული თამაშების, ფილმების შესაძლო უარყოფითი ზემოქმედების გაგება, სატელევიზიო გადაცემები ადამიანის მორალურ და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე, რეკლამა; ინფორმაციული გარემოს დესტრუქციული გავლენის წინააღმდეგ ბრძოლის უნარი.

ჩამოყალიბდა ბლოკი „ეკოლოგიური კულტურის განათლება, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურა“: ღირებულებითი დამოკიდებულება ცხოვრების მიმართ მისი ყველა გამოვლინებით, გარემოს ხარისხი, საკუთარი ჯანმრთელობა, მშობლების, ოჯახის წევრების, მასწავლებლების ჯანმრთელობა, თანატოლები; ეკოლოგიურად შესაბამისი, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ღირებულების გაცნობიერება, ადამიანის ჯანმრთელობასა და გარემოს ეკოლოგიურ მდგომარეობას შორის ურთიერთკავშირი, ეკოლოგიური კულტურის როლი პირადი და საზოგადოებრივი ჯანმრთელობისა და უსაფრთხოების უზრუნველყოფაში; ეკოლოგიურად შესაბამისი ქცევის პოპულარიზაციაში მონაწილეობის საწყისი გამოცდილება, ეკოლოგიურად სუფთა სასკოლო ცხოვრების წესის შექმნაში; ნებისმიერ საქმიანობას ან პროექტს გარემოსდაცვითი ფოკუსის მიმაგრების შესაძლებლობა; ეკოლოგიური აზროვნებისა და გარემოსდაცვითი წიგნიერების დემონსტრირება საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებში; ადამიანის ჯანმრთელობის სხვადასხვა ტიპების ერთიანობისა და ურთიერთგავლენის ცოდნა: ფიზიკური, ფიზიოლოგიური, გონებრივი, სოციალურ-ფსიქოლოგიური, სულიერი, რეპროდუქციული, მათი განპირობება შინაგანი და გარეგანი ფაქტორებით; ძირითადი სოციალური მოდელების, გარემოსდაცვითი ქცევის წესების, ჯანსაღი ცხოვრების წესის ვარიანტების ცოდნა; გარემოსდაცვითი ეთიკის ნორმებისა და წესების, ეკოლოგიისა და ჯანმრთელობის სფეროში კანონმდებლობის ცოდნა; რუსეთის ხალხების კულტურაში ბუნებისა და ჯანმრთელობისადმი მორალური და ეთიკური დამოკიდებულების ტრადიციების ცოდნა; ბუნებრივი და სოციალური ფენომენების გლობალური ურთიერთობისა და ურთიერთდამოკიდებულების ცოდნა; ეკოლოგიური კულტურის ღირებულების, გარემოს ეკოლოგიური ხარისხის, ჯანმრთელობის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის, როგორც მიზნობრივი პრიორიტეტის გამოკვეთის უნარი საკუთარი ცხოვრების ორგანიზებისას და ადამიანებთან ურთიერთობისას; ადეკვატურად გამოიყენოს ცოდნა ადამიანის ჯანმრთელობაზე მოქმედი დადებითი და უარყოფითი ფაქტორების შესახებ; გარემოს ცვლილებების ანალიზისა და ამ ცვლილებების შედეგების პროგნოზირების უნარი ბუნებისა და ადამიანის ჯანმრთელობაზე; ეკოსისტემებში ფენომენების წარმოშობისა და განვითარების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დადგენის უნარი; სოციალურ-ბუნებრივ გარემოზე შექმნილი დატვირთვის გათვალისწინებით თქვენი საქმიანობისა და პროექტების აგების შესაძლებლობა; ცოდნა ადამიანზე ეკოლოგიურად სუფთა ბუნებრივი ფაქტორების ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ზემოქმედების შესახებ; პირადი გამოცდილების ჩამოყალიბება ჯანმრთელობის დაცვის საქმიანობაში; ცოდნა ადამიანის ჯანმრთელობაზე კომპიუტერული თამაშების, ტელევიზიის, რეკლამის შესაძლო უარყოფითი გავლენის შესახებ; მკვეთრად უარყოფითი დამოკიდებულება მოწევის, ალკოჰოლური სასმელების, ნარკოტიკების და სხვა ფსიქოაქტიური ნივთიერებების (PAS) მოხმარების მიმართ; ნეგატიური დამოკიდებულება იმ პირებისა და ორგანიზაციების მიმართ, რომლებიც ხელს უწყობენ მოწევას და ლოთობას, ავრცელებენ ნარკოტიკებსა და სხვა ფსიქოაქტიურ ნივთიერებებს; გარემოს დაბინძურებისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება, ბუნებრივი რესურსების და ენერგიის უსარგებლო გამოყენება, ქმედებების მორალური და სამართლებრივი შეფასების უნარი სხვადასხვა ტერიტორიებსა და წყლებში გარემოსდაცვითი პრობლემების წარმოქმნას, განვითარებას ან გადაწყვეტას; უარყოფითი ფაქტორების წინააღმდეგობის გაწევის უნარი, რომლებიც ხელს უწყობენ ჯანმრთელობის გაუარესებას; ფიზიკური კულტურისა და სპორტის მნიშვნელობის გაცნობიერება ადამიანის ჯანმრთელობისთვის, მისი განათლების, მუშაობისა და შემოქმედებითობისა და ყოვლისმომცველი პიროვნული განვითარებისთვის; სანიტარიული და ჰიგიენური წესების ცოდნა და დაცვა, ჯანმრთელობის დაცვის ყოველდღიური რეჟიმის დაცვა; ფიზიკური და ინტელექტუალური აქტივობის რაციონალურად ორგანიზების, სამუშაოსა და დასვენების ოპტიმალურად შერწყმის უნარი, სხვადასხვა სახის აქტივობა ფიზიკური, სულიერი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის განმტკიცების მიზნით; ბუნებაში სეირნობის, გარე თამაშების, სპორტულ შეჯიბრებებში მონაწილეობა, ლაშქრობებში, სპორტული კლუბების, გასამხედროებული თამაშებისადმი ინტერესის გამოხატვა; ბუნების დაცვასთან დაკავშირებულ სოციალურად მნიშვნელოვან აქტივობებში მონაწილეობის გამოცდილების გამომუშავება და პირად ჯანმრთელობასა და გარშემომყოფთა ჯანმრთელობაზე ზრუნვა; ადგილობრივი გარემოსდაცვითი პრობლემებისა და ადამიანის ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული თანამშრომლობის (სოციალური პარტნიორობის) უნარის დაუფლება; საგანმანათლებლო და კვლევითი კომპლექსური პროექტების შემუშავებასა და განხორციელებაში მონაწილეობის გამოცდილება გარემოსდაცვითი და ჯანმრთელობის პრობლემების და მათი გადაჭრის გზების იდენტიფიცირებით.

ბლოკში „შრომისმოყვარეობის აღზრდა, შეგნებული, შემოქმედებითი დამოკიდებულება განათლების, შრომისა და ცხოვრებისადმი, პროფესიის შეგნებული არჩევანისთვის მომზადება“ ჩამოყალიბდა: ინდივიდისა და საზოგადოების განვითარებისათვის მეცნიერული ცოდნის საჭიროების გააზრება, მათი როლი ცხოვრებაში, მუშაობაში, შემოქმედებაში; განათლების მორალური საფუძვლების გააზრება; სამსახურში, სოციალურ ცხოვრებაში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში ცოდნის გამოყენების საწყისი გამოცდილება; ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების უნარი საპროექტო და საგანმანათლებლო და კვლევითი პრობლემების გადასაჭრელად; თვითგამორკვევა საკუთარი შემეცნებითი ინტერესების სფეროში; თვითგანათლების პროცესის ორგანიზების უნარი, შემოქმედებითად და კრიტიკულად იმუშაოს სხვადასხვა წყაროს ინფორმაციას; ინდივიდუალური და კოლექტიური ინტეგრირებული საგანმანათლებლო და კვლევითი პროექტების შემუშავებისა და განხორციელების საწყისი გამოცდილება; საპროექტო ან საგანმანათლებლო და კვლევით ჯგუფებში თანატოლებთან მუშაობის უნარი; ცხოვრების განმავლობაში უწყვეტი განათლებისა და თვითგანათლების მნიშვნელობის გააზრება; შრომის მორალური ბუნების გაცნობიერება, მისი როლი ადამიანის ცხოვრებაში და საზოგადოებაში, მატერიალური, სოციალური და კულტურული სარგებლის შექმნაში; ოჯახის შრომითი ტრადიციების, უფროსი თაობის შრომითი ღვაწლის გაცნობიერება და პატივისცემა; სამუშაო აქტივობების დაგეგმვის, დროის, ინფორმაციის და მატერიალური რესურსების რაციონალურად გამოყენების, სამუშაო ადგილზე წესრიგის დაცვის, გუნდური მუშაობის, მათ შორის საგანმანათლებლო და სამუშაო-სასწავლო პროექტების შემუშავებისა და განხორციელების უნარი; სოციალურად მნიშვნელოვან საკითხებში მონაწილეობის საწყისი გამოცდილება, თანატოლებთან, მცირეწლოვან ბავშვებთან და უფროსებთან შრომითი შემოქმედებითი თანამშრომლობის უნარები; ცოდნა სხვადასხვა პროფესიის შესახებ და მათი მოთხოვნები ადამიანის ჯანმრთელობაზე, მორალურ და ფსიქოლოგიურ თვისებებზე, ცოდნასა და უნარებზე; საწყისი პროფესიული ზრახვებისა და ინტერესების ჩამოყალიბება; ზოგადი იდეები შრომის კანონმდებლობის შესახებ.

ბლოკში „სილამაზისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების განათლება, ესთეტიკური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება (ესთეტიკური განათლება)“ ჩამოყალიბდა: ღირებულებითი დამოკიდებულება სილამაზისადმი; ხელოვნების, როგორც სამყაროს შემეცნებისა და გარდაქმნის განსაკუთრებული ფორმის გაგება; ბუნებაში მშვენიერების დანახვის და დაფასების უნარი, ყოველდღიური ცხოვრება, სამუშაო, სპორტი და ადამიანების შემოქმედება, სოციალური ცხოვრება; ესთეტიკური გამოცდილების გამოცდილება, ბუნებასა და საზოგადოებაში ესთეტიკურ ობიექტებზე დაკვირვება, ესთეტიკური დამოკიდებულება გარემომცველი სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ; რუსეთის ხალხების ხელოვნების იდეა; ხალხური ხელოვნების, ეთნოკულტურული ტრადიციების, რუსეთის ხალხების ფოლკლორის ემოციური გაგების გამოცდილება; ინტერესი შემოქმედებითი საქმიანობის, ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის, სამოყვარულო წარმოდგენებისადმი; თვითრეალიზაციის გამოცდილება სხვადასხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობაში, საკუთარი თავის გამოხატვის უნარი შემოქმედების ხელმისაწვდომ ტიპებში; ესთეტიკური ფასეულობების რეალიზაციის გამოცდილება.

ბიბლიოგრაფია

აკატოვი ლ.ი. საშუალო სკოლის მოსწავლეების სოციალური თვითგამორკვევა: რეტროსპექტული მიდგომა. – კურსკი: კურსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2009. – 264 გვ.: ილ.

ანდრეევა G. M. სოციალური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. – მე-2 გამოცემა, დამატება. და დამუშავებული – მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1988. – 432 გვ.

ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები: შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. - მე-3 გამოცემა. – M.:MPSI, ვორონეჟი: NPO “MODEK”, 2001. – 352 გვ.

დიდი ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / შედ. და გენერალური რედ. ბ.გ.მეშჩერიაკოვი, ვ.პ.ზინჩენკო. – პეტერბურგი: პრემიერ – EUROZNAK, 2007. – 672, გვ.

ვოლოვიკოვა M.I. მორალი თანამედროვე რუსეთში / M.I. ვოლოვიკოვა // ფსიქოლოგიური ჟურნალი.-2009.-No 4. - გვ. 95-97.

ვოლოვიკოვა M.I. მორალური და კანონიერი იდეები რუსულ მენტალიტეტში / M. ი.ვოლოვიკოვა //ფსიქოლოგიური ჟურნალი.-2004.-ტ. 25, No 5. - გვ 16-23.

ვიგოტსკი ლ.ს. ბავშვის ფსიქიკის და მსოფლმხედველობის განვითარება // ვიგოტსკი ლ. კოლექცია ციტ.: 6 ტომად T.3. – მ.: პედაგოგიკა, 1983. – 314-329.

Zhdan A. N. ფსიქოლოგიის ისტორია. ანტიკურობიდან დღემდე: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. – მე-5 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი – მ.: აკადემიური პროექტი, 2004. – 576გვ.

ჟურავლევი A.L., Kupreichenko A.B. თვითგანმსაზღვრელი საგნის სოციალურ-ფსიქოლოგიური სივრცე: გაგება, მახასიათებლები, ტიპები // განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ბიულეტენი. – 2007. - No2 (11). - თან. 7-13.

ჟურავლევი A.L., Kupreichenko A.B. სუბიექტის ეკონომიკური თვითგამორკვევის სტრუქტურა და პიროვნული განმსაზღვრელი // ფსიქოლოგიური ჟურნალი. - 2008. - ტომი 29,. 2. - თან. 5-15.

ზასიმოვსკი A.V. მორალური განათლება და მასწავლებელი თანამედროვე პირობებში // პედაგოგიკა. 1998. No7.

Zimnyaya I. A. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. რედ. მეორე, დამატებითი, სწორი. და დამუშავებული – მ.: უნივერსიტეტის წიგნი, ლოგოსი, 2008. – 384გვ.

Kon I. S. საშუალო სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგია. - მ.: განათლება, 1982. – 214გვ.

კონდრატიევა O.V., Kondratiev S.V. სოციალური ფსიქოლოგია. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2004.- 80გვ.

კრივცოვა S.V., Dostanova M.N., Knorre E.B. და სხვები.მოზარდი ეპოქების გზაჯვარედინზე. – მ.: დაბადება, 1997. – 288გვ.

კრიჩევსკი R. L., Dubovskaya E. M. მცირე ჯგუფის სოციალური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - M.: Aspect Press, 2001. - 318გვ.

მუხინა V.S. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უნივერსიტეტები – მე-6 გამოცემა, სტერეოტიპი. – მ.: საგამომცემლო ცენტრი “აკადემია”, 2000. – 456გვ.

Osorina M.V. ბავშვების საიდუმლო სამყარო მოზრდილთა სამყაროს სივრცეში. რედ. მე-3. - სანკტ-პეტერბურგი: რეჩი, 2007 წ.

პეტროვსკი A.V., Yaroshevsky M.G. თეორიული ფსიქოლოგია. – მ.: აკადემია, 2001 წ.

ადამიანის ფსიქოლოგია თანამედროვე სამყაროში. ტომი 5. პიროვნება და ჯგუფი სოციალური ცვლილებების პირობებში (მასალები სრულიად რუსული საიუბილეო სამეცნიერო კონფერენციისადმი მიძღვნილი ს. –მ.: გამომცემლობა „ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი RAS“, 2009. – 400გვ.

ადამიანის ფსიქოლოგია თანამედროვე სამყაროში. ტომი 6. ადამიანის სულიერი და მორალური განვითარება თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში. ინდივიდუალობის პრობლემა საშინაო ფსიქოლოგების ნაშრომებში (ს. რებეკო. – მ.: გამომცემლობა „ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი RAS“, 2009. – 412გვ.

ადამიანის ფსიქოლოგია დაბადებიდან სიკვდილამდე. ადამიანის ფსიქოლოგიური ატლასი / რედ. A. A. Reana. – SPB.: Prime-EVROZNAK, 2007. – 651, გვ.

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში წინასწარი მომზადებისა და სპეციალიზებული ტრენინგის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა: გამოცდილება, პერსპექტივები, პრობლემები: სამეცნიერო და პრაქტიკული სტატიების კრებული / პოდ. რედ. S.I. ბელენცოვა. – კურსკი, 2008.- 269გვ.

Sidorenko E.V. მათემატიკური დამუშავების მეთოდები ფსიქოლოგიაში. – პეტერბურგი: Rech, 2007. – 350 გვ.: ill.

სპირკინი ა.გ. ფილოსოფია: სახელმძღვანელო. - მ.: გარდარიკი, 2000. - 803გვ.

ფელდშტეინი, დ.ი. თანამედროვე ადამიანის განათლებისა და თვითგანათლების სფეროში ფსიქოლოგიური კვლევის განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებები / დ.ი. ფელდშტეინი // ფსიქოლოგიის კითხვები. – 2003. – No 6. – გვ 7–17.

ფილოსოფიური ლექსიკონი // რედ. ი.ტ. ფროლოვა. – მ., 2001. – მუხ. "ფილოსოფია".

ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი / Gubsky E. F., Korableva G. V., Lutchenko V. A. - M.: Infra-M, 2007. - 576 გვ.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

„ვლადიმირის სახელმწიფო უნივერსიტეტი

ალექსანდრე გრიგორიევიჩისა და ნიკოლაი გრიგორიევიჩ სტოლეტოვის სახელობის"

(VlSU)

საკურსო სამუშაო

დისციპლინის მიხედვით

"პედაგოგია"

Სტუდენტი ნოვიკოვა ალენა ნიკოლაევნა

ჯგუფი ZNO-109 _______________________________________________________________

ფაკულტეტი (ინსტიტუტი)სკოლამდელი და დაწყებითი განათლება_________________ სსუ-ს პედაგოგიური ინსტიტუტი_________________________________________________

მიმართულება 050100.62 პედაგოგიური განათლება_________________

პროფილი_ Ელემენტარული განათლება

კურსის მუშაობის თემა

არასრულწლოვანთა სარეაბილიტაციო ცენტრში აღზრდილი ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარება

ყირგიზეთის რესპუბლიკის მეთაური ________________________ასოცირებული პროფესორი, დოქ. ბელიაკოვა ნ.ვ.

(ხელმოწერა) (სრული სახელი, თანამდებობა, დასახელება)

Სტუდენტი _____________________________________ნოვიკოვა ა.ნ.

(ხელმოწერა) (სრული სახელი)

ვლადიმერ 2015 წელი

შესავალი ………………………………………………………
თავი 1. ძირითადი თეორიული მიდგომები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარების თავისებურებების შესასწავლად თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში…………………………
1.1. სოციალური და პიროვნული განვითარების პროცესის ასაკობრივი თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკში…………..
1.2. ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ დაწყებითი სკოლის მოსწავლის სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე………………………………………..
…………………………………………
2.1. არასრულწლოვანთა სოციალური სარეაბილიტაციო ცენტრი ქალაქ გავრილოვ-პოსადში, ივანოვოს რეგიონში................................. ................................................................ ............................
2.2 სარეაბილიტაციო ცენტრში მომუშავე მასწავლებელთა გამოცდილების განზოგადება სოციალური და პიროვნული განვითარების პროცესის ოპტიმიზაციაში……………………………………….
დასკვნა ……………………………………………………………
ბიბლიოგრაფია ……………………………………………….

შესავალი

როდესაც ვამბობთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეს, ამ კონცეფციაში ვაერთიანებთ 6-10 წლის ბავშვს. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის საქმიანობის წამყვანი სახეობა საგანმანათლებლო საქმიანობაა. ბავშვის სოციალური სტატუსის ცვლილება - ის ხდება სტუდენტი, სწავლული ადამიანი, ტოვებს სრულიად ახალ კვალს მთელ მის ფსიქოლოგიურ გარეგნობაზე, მთელ მის ქცევაზე. ბავშვისთვის საზოგადოებაში ახალი პოზიცია არის ადამიანის პოზიცია, რომელიც ეწევა საზოგადოების მიერ დაფასებულ სოციალურად მნიშვნელოვან აქტივობებს, ე.ი. სწავლება - იწვევს ცვლილებებს სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან ურთიერთობაში, როგორ აფასებს ბავშვი საკუთარ თავს და სხვებს.

აქედან გამომდინარე, განსახილველი თემა ძალზე აქტუალურია, რადგან საზოგადოების მთელი ცხოვრება კვალს ტოვებს ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარების ფორმირებაზე. ამ მხრივ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ის პირდაპირი ურთიერთობა, რომელსაც ბავშვი ამყარებს გარშემომყოფებთან: სკოლაში, კლასში და ნებისმიერ ჯგუფში ან გუნდში, რომლის წევრიც ის არის.

სკოლის პირველივე დღიდან მთავარი წინააღმდეგობა ჩნდება ბავშვის პიროვნებისადმი მუდმივად მზარდ მოთხოვნებსა და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში სოციალური და პიროვნული განვითარების პრობლემის არასაკმარის განვითარებასა და მასწავლებლების პრაქტიკულ საქმიანობას შორის.

კვლევის მიზანია სარეაბილიტაციო ცენტრში აღზრდილი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სოციალური და პიროვნული განვითარების თავისებურებების შესწავლა.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სოციალური და პირადი სფერო.

კვლევის საგანი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სოციალური და პიროვნული განვითარების თავისებურებები.

კვლევის მიზნები:

განვითარების თეორიული საფუძველი იყო ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ლ.ს. ვიგოდსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, ვ.ს. მუხინა, ს.ლ. რუბინშტეინი, რ.ბერნსი, 3. ფროიდი და სხვები.

კვლევის მეთოდები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი კვლევის პრობლემაზე.

საკურსო მუშაობის სტრუქტურა: ნაშრომი შედგება შესავლის, ორი თავის, დასკვნების, დასკვნისა და ცნობარების ჩამონათვალისგან.

თავი 1. ძირითადი თეორიული მიდგომები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარების თავისებურებების შესასწავლად თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში

1. დაწყებითი სკოლის ასაკში სოციალური და პიროვნული განვითარების პროცესის ასაკობრივი თავისებურებები

ჩვენს საკურსო ნაშრომში განვიხილავთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარებას ზოგადად და მათი სოციალური და პიროვნული მახასიათებლების სპეციფიკურ გამოვლინებებს. Podlasy I.P. თვლის, რომ 6 წლის ასაკში ბავშვი ძირითადად მზად არის სისტემატური სასკოლო განათლებისთვის. ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მასზე, როგორც ადამიანზე, რადგან მან იცის თავისი ქცევა და შეუძლია საკუთარი თავის შედარება სხვებთან. სასკოლო პერიოდის დასაწყისში ყალიბდება მთელი რიგი ახალი გონებრივი წარმონაქმნები:

• სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობის სურვილი;
• ადამიანის ქცევის მართვის უნარი;
• მარტივი განზოგადებების გაკეთების უნარი;
• სიტყვის პრაქტიკული ოსტატობა;
• სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის და თანამშრომლობის დამყარების უნარი.

6-7 წლის ასაკში ბავშვი განიცდის პირველ მნიშვნელოვან ცვლილებას ცხოვრებაში.

სწავლება ხდება წამყვანი საქმიანობა, იცვლება ცხოვრების წესი, ჩნდება ახალი პასუხისმგებლობები და ახალი ხდება ბავშვის ურთიერთობა სხვებთან.

სწავლის პროცესში ხდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობა. ასევე მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის სფეროს გაფართოება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აღქმას ახასიათებს არასტაბილურობა და დეზორგანიზებულობა, მაგრამ ამავე დროს, სიმკვეთრე და სიახლე, „ჩაფიქრებული ცნობისმოყვარეობა“. აღქმის დაბალი დიფერენციაცია და ანალიზის სისუსტე ნაწილობრივ კომპენსირდება გამოხატული ემოციურობით. დინამიური თვისებები ვლინდება არა მხოლოდ ქცევის გარეგნულ მანერაში, არა მხოლოდ მოძრაობებში - ისინი ასევე გრძნობენ თავს გონებრივ სფეროში, მოტივაციის სფეროში, ზოგადად შესრულებაში. ბუნებრივია, ტემპერამენტის მახასიათებლები აისახება საგანმანათლებლო საქმიანობაში და მუშაობაში.

ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლის პიროვნების ფორმირება ხდება უფროსებთან და თანატოლებთან ახალი ურთიერთობების, ახალი ტიპის აქტივობებისა და კომუნიკაციის გავლენის ქვეშ, ჯგუფების მთელ სისტემაში ჩართვაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ სოციალური გრძნობების ელემენტები და უვითარდებათ სოციალური ქცევის უნარები. უმცროსი სასკოლო ასაკი უფრო მეტ შესაძლებლობებს იძლევა პიროვნების მორალური თვისებების განვითარებისათვის. ამას ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების მოქნილობა და გარკვეული მიდრეკილება, მათი გულუბრყვილობა, მიბაძვისკენ მიდრეკილება და რაც მთავარია, უზარმაზარი ავტორიტეტი, რომლითაც სარგებლობს მასწავლებელი. ამ ასაკში, ოჯახიდან წასვლის შემდეგ, ბავშვი შედის სასკოლო საზოგადოებაში და უნდა დაემორჩილოს მის მოთხოვნებს, ისევე როგორც მეზობლების, ქუჩისა და ბანაკის მოთხოვნებს. მას შეუძლია შეასრულოს როგორც ინდივიდუალური დავალებები, ასევე სერიოზული საქმეები ოჯახისთვის და სწავლობს სკოლის რუტინას. ზოგიერთ ბიჭს არ მოსწონს თანატოლებთან მეგობრობა და წუხს, თუ მეგობარი ახალ მეგობარს შეიძენს. მათ უყვართ თამაშები და პასუხისმგებლობით იღებენ თავიანთ როლს და სამართლიანობის კონცეფციას. მასწავლებელი მისთვის ავტორიტეტია.

ნება არ ყალიბდება, მოტივები არ რეალიზდება. გაზრდილი მგრძნობელობა, ღრმა და ძლიერი შეშფოთების უნარი ჭარბობს საფუძვლიან არგუმენტებს, სტუდენტი სჩადის ბევრ გამონაყარ ქმედებას. დაწყებითი სკოლის მოსწავლის განვითარება ძალიან რთული და წინააღმდეგობრივი პროცესია. ამ ასაკში მზარდ ადამიანს ბევრი რამ აქვს გასაგებად და ამიტომ მისი ცხოვრების ყოველი დღე მაქსიმალურად უნდა გამოიყენო. ასაკის მთავარი ამოცანაა გარემომცველი სამყაროს გააზრება: ბუნება, ადამიანური ურთიერთობები. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ამ ამოცანის შესასრულებლად მასწავლებელს სჭირდება მოსწავლეების მოტივაცია.

სკოლამდელ ასაკთან შედარებით, სკოლის მოსწავლე უკვე დაწყებითი კლასებიდან შემოდის სოციალური კომუნიკაციის უფრო ფართო წრეში, ხოლო საზოგადოება უფრო მკაცრ მოთხოვნებს უყენებს მის ქცევასა და პიროვნულ თვისებებს. მოთხოვნებს გამოხატავს მასწავლებელი, მშობლები, საგანმანათლებლო საქმიანობის ხასიათი, თანატოლები - მთელი სოციალური გარემო. შესაბამისად, ქცევის შაბლონებს ადგენს სკოლა, ოჯახი, მეგობრები და სპეციალურად შერჩეული ლიტერატურა.

ფაქტორების ამ ერთობლიობაში საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვან როლს თამაშობს. სწორედ სწავლება იძლევა ბავშვისგან კონცენტრაციის, ნებისყოფის ძალისხმევისა და ქცევის თვითრეგულირების მოთხოვნის საფუძველს. ბავშვები, რომლებსაც აქვთ საკმარისად განვითარებული საგანმანათლებლო მოტივაცია, მათ, ვისაც სკოლაში სწავლა სურს, ადვილად უმკლავდებიან თავიანთ პასუხისმგებლობებს და მათ ქცევაში ჩნდება ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა პასუხისმგებლობა, შრომისმოყვარეობა და ძლიერი ნებისყოფა. ეს ჩვეულებრივ ასოცირდება მასწავლებლისადმი დიდ სიყვარულთან და მისი ქების დამსახურების სურვილთან. სუსტი საგანმანათლებლო მოტივაციის პირობებში, მოთხოვნები აღიქმება როგორც გარეგანი, რთული და ბავშვი ეძებს გზებს, რათა თავიდან აიცილოს პრობლემები. ის ისჯება და ზოგჯერ საკმაოდ სასტიკად.

სკოლაში ჩნდება რეალობასთან ურთიერთობის ახალი სისტემა. მასწავლებელი მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც ზრდასრული, არამედ როგორც საზოგადოების უფლებამოსილი წარმომადგენელი. მისი ავტორიტეტი უდავოა. ის მოქმედებს ერთიანი შეფასების კრიტერიუმებით, მისი ნიშნები აფასებს ბავშვებს: ამან მიიღო "5", ამან მიიღო "3". და სტუდენტის თვალში, ნიშანი მოქმედებს როგორც სტანდარტი არა მხოლოდ კონკრეტული ცოდნისთვის, არამედ ყველა პიროვნული თვისებისთვის.

მეგობრის მიმართ დამოკიდებულება დამოკიდებულია მის მიერ მიღებულ ნიშნებზე. სუსტ სტუდენტს შეიძლება ეწოდოს "ჩავარდნილი სტუდენტი!" წარჩინებული მოსწავლე ყველა ღირებული თვისების ნიმუშად ითვლება. ემოციური ურთიერთობები ირიბი ხდება, წარმატების მიხედვით, მასწავლებლის შეფასებაზე.

თვითშეფასება ასევე დამოკიდებულია კლასებზე. სკოლაში შესვლისას ბავშვი სავსეა თავისი წარმატების იმედით და საკუთარ თავს რამდენადმე გადაჭარბებულად აფასებს.

აკადემიურ მიღწევებსა და ქულებზე ფოკუსირება ასევე შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს მოსწავლის პიროვნულ განვითარებაზე. „სასკოლო ეგოიზმი“ მაშინ ჩნდება, როდესაც ბავშვი ხდება ოჯახის საზრუნავის ცენტრში და ითხოვს ყველას ყურადღებას საკუთარ თავზე, სხვებისთვის არაფრის მიცემის გარეშე. მოვლენების ამ განვითარების ერთგვარი საპირწონეა სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობა საყოფაცხოვრებო სამუშაოებში. საყვარელი ადამიანებისადმი ზრუნვით და მათ მიმართ პასუხისმგებლობით გამოწვეული საინიციატივო სამუშაოს ღრმა პიროვნული გავლენა აქვს.

შეუძლებელია არ აღინიშნოს პიროვნული განვითარების ისეთი ასპექტი, როგორიცაა მორალური იდეები და მორალური ემოციები. ისინი ასევე დაკავშირებულია მასწავლებლის პიროვნებასთან და სასწავლო საქმიანობასთან. მორალური სტანდარტების საფუძვლად მასწავლებლის აზრი და მოთხოვნები განიხილება.

საწყისი ტრენინგის დროს ვითარდება მოსწავლის ურთიერთობა მეგობრებთან. თავდაპირველად ეს არის მეგობრობა მასთან, ვისთან ერთადაც ზიხარ მაგიდასთან ან ვისთან ერთადაც ცხოვრობ. მაგრამ როდესაც აკადემიური მუშაობა ჩვეული ხდება და სხვა აქტივობები და ინტერესები ჩნდება, მეგობრებთან ურთიერთობა უფრო შერჩევითი ხდება. იდეები თანატოლების შესახებ სცილდება მათ მიერ მიღებულ შეფასებებს. პერსონალური შეფასებების საფუძვლად გროვდება ერთობლივი კლასგარეშე მუშაობის გამოცდილება.

კარგი მასწავლებლები განზრახ აყალიბებენ საზოგადოებრივ აზრს კლასში. შესვენების დროს უწესრიგობისთვის, ნაგვის ან გაუხსნელი ფანჯრის დროს მორიგეს სთხოვენ, რათა დამნაშავის დასჯას ითხოვს. გაკვეთილების ბოლოს უსმენენ მორიგეთა მოკლე მოხსენებებს, ამხნევებენ მათ მომთხოვნილობას და მათ, ვინც მათ დაემორჩილა. ეს იწვევს მორალური ნორმებისა და ქცევის წესების განზოგადებას, რაც ასე აუცილებელია საშუალო სკოლაში გადასვლისას.

გარე სამყაროზე ფოკუსირება გამოხატულია ფაქტებისა და მოვლენებისადმი ინტერესით. თუ ეს შესაძლებელია, ბავშვები მირბიან იმაზე, რაც მათ აინტერესებს, ცდილობენ ხელით შეეხონ უცნობ საგანს და სიხარულით ისაუბრონ იმაზე, რაც ადრე ნახეს.

ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებს აქვთ ახალი საჭიროებები:

ზუსტად შეასრულოს მასწავლებლის მოთხოვნები;

დაეუფლეთ ახალ ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებს;

მიიღე კარგი კლასები და მოწონება მოზრდილებისგან;

იყავი საუკეთესო სტუდენტი;

შეასრულეთ საჯარო როლი.

თითოეული ბავშვი თავისებურად აფასებს საკუთარ თავს, ამის საფუძველზე ბავშვების სულ მცირე სამი ჯგუფი შეიძლება გამოიყოს მათი თვითშეფასების ფორმირების ხარისხის მიხედვით.

პირველი ჯგუფი. თვით-სურათი შედარებით ადეკვატური და სტაბილურია. ბავშვებმა იციან როგორ გააანალიზონ თავიანთი ქმედებები, გაარჩიონ თავიანთი მოტივი და იფიქრონ საკუთარ თავზე. ისინი უფრო მეტად ამახვილებენ ყურადღებას საკუთარი თავის შესახებ ცოდნაზე, ვიდრე უფროსების შეფასებაზე და სწრაფად იძენენ თვითკონტროლის უნარს.

მეორე ჯგუფი. თვით-სურათი არაადეკვატური და არასტაბილურია. ბავშვებმა არ იციან როგორ ამოიცნონ საკუთარ თავში არსებითი თვისებები და გააანალიზონ თავიანთი ქმედებები, თუმცა საკუთარ თავს აფასებენ სხვების აზრზე დაყრდნობის გარეშე. მცირეა საკუთარი თვისებების რაოდენობა, რაც მათ იციან. ეს ბავშვები საჭიროებენ სპეციალურ ხელმძღვანელობას თვითკონტროლის უნარების განვითარებაში.

მესამე ჯგუფი. საკუთარი თავის გამოსახულებები არასტაბილურია და შეიცავს მახასიათებლებს, რომლებსაც სხვები, განსაკუთრებით მოზრდილები ანიჭებენ. საკუთარი თავის არასაკმარისი ცოდნა იწვევს ამ ბავშვებს უუნარობამდე გაამახვილონ თავიანთი პრაქტიკული საქმიანობა თავიანთ ობიექტურ შესაძლებლობებსა და ძლიერ მხარეებზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს აქვთ ყველა სახის თვითშეფასება: ადეკვატური, მაღალი, ადეკვატური, გადაჭარბებული, არაადეკვატური, დაუფასებელი. მდგრადი დაბალი თვითშეფასება ძალზე იშვიათია.

სტაბილური, ჩვეული თვითშეფასება კვალს ტოვებს ბავშვის ცხოვრების ყველა ასპექტზე.

მოსწავლის პიროვნება ყალიბდება საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში. პიროვნების განვითარების ეფექტურობა დამოკიდებულია საგანმანათლებლო პროცესის ბუნებაზე, მის შესაბამისობაზე ასიმილაციის კანონებთან. პიროვნება ახასიათებს ადამიანს, როგორც საზოგადოების კარგ ან ცუდ წევრს, პასუხისმგებელ ან უპასუხისმგებლო წევრს.

ბავშვის მორალური აღზრდა იწყება სკოლამდელი ბავშვობიდან. მაგრამ სკოლაში პირველად ხვდება მორალური მოთხოვნების სისტემას, რომლის შესრულებაც კონტროლდება. ამ ასაკის ბავშვები უკვე მზად არიან შეასრულონ ეს მოთხოვნები. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, სკოლაში შესვლისას ისინი ცდილობენ დაიკავონ ახალი სოციალური პოზიცია, რომელთანაც დაკავშირებულია მათთვის ეს მოთხოვნები. მასწავლებელი მოქმედებს როგორც სოციალური მოთხოვნების მატარებელი. ის ასევე მათი ქცევის მთავარი მცოდნეა და მოსწავლეთა ზნეობრივი თვისებების განვითარება ამ ასაკობრივ ეტაპზე წამყვანი აქტივობით სწავლაზე გადის. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ამ ასაკში ოჯახის გავლენაც კი უნდა იგრძნობოდეს სასწავლო აქტივობებით.

ნებისმიერი აქტივობის ორგანიზებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს მისი მოტივაცია და განჭვრიტოს ამ აქტივობის გავლენა მოსწავლის პიროვნების ორიენტაციაზე.

სოციალური მზაობა მოქმედებს როგორც „სასკოლო სიმწიფის“ კომპონენტი ან პიროვნული მზადყოფნის ბირთვი. სოციალიზმის განვითარება უზრუნველყოფს ბავშვის ფსიქიკური აქტივობის ფუნქციური, ოპერატიული, მოტივაციური სტრუქტურების ფორმირებას, როგორც ბავშვის ფსიქოლოგიური სიმწიფის ძირითად ინდიკატორებს. ნებაყოფლობითი რეგულირების ახალი დონე, რომელიც აყალიბებს ბავშვის განვითარების ყველა სფეროს ნებაყოფლობითობას, დამატებით, პრიორიტეტულ აქცენტებს მხოლოდ შვიდი წლის ასაკში იძენს, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის სოციალურ მზაობას სკოლისთვის. უკვე 5 წლის ასაკიდან იწყება ცნობიერების აფექტურ-კოგნიტური სტრუქტურის აგება, თვისებრივი ცვლილება, რომელიც იწვევს მოტივების ცვლილებას. არასიტუაციური კომუნიკაცია (კოგნიტური და პირადი) სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. ექსტრა სიტუაციური პირადი კომუნიკაცია შუამავლობს არა მხოლოდ მოტივების იერარქიის ფორმირებას, მორალური ფასეულობების და ქცევის წესების ათვისებას, არამედ მათი დაცვის აუცილებლობის განვითარებას.

სოციალურად კომპეტენტური ქცევის ჩამოყალიბებისთვის მნიშვნელოვანია ბავშვის შემდეგი შესაძლებლობების განვითარება: სხვათა ემოციური მდგომარეობის გაგება სახის გამომეტყველებით, ჟესტებით, პოზით; სხვისი სურვილებისა და პრეფერენციების გაგება, მისი პოზიციის მიღება; სიტუაციიდან გამომდინარე სხვისი განწყობის ცვლილების მიზეზის გაგება; ემოციური მდგომარეობის გამოხატვა სოციალურ კონტაქტებში ადეკვატური ვერბალური და არავერბალური საშუალებებით. ეს შესაძლებლობები უზრუნველყოფს სოციალური პოზიციის „მე და საზოგადოება“ ჩამოყალიბებას. განვითარებადი მორალური შეფასების სოციალური შინაარსით გაჯერება და მორალური სტანდარტების ათვისება უნდა მოხდეს თამაშში თანატოლებთან ურთიერთქმედებით. ამ შემთხვევაში თამაში შუამავლობს ბავშვის ქცევის რეგულირების პერსონალური მექანიზმების განვითარებას.

ბავშვის სხვებთან ურთიერთობის ჩამოყალიბებისას მნიშვნელოვანია თვითშეფასების გრძნობის განვითარება. ის გამოიხატება საკუთარ თავსა და სხვებს შორის გარკვეული მანძილის შენარჩუნების უნარში. საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობის განვითარება იწვევს სოციალური ურთიერთობების სისტემაში საკუთარი ადგილის გაცნობიერებას. ზრდასრული ადამიანის შეფასება ექვემდებარება კრიტიკულ ანალიზს და შედარებას საკუთართან. ამ შეფასებების გავლენით, ბავშვის იდეები რეალურ და იდეალურ მე-ს შესახებ უფრო მკაფიოდ დიფერენცირებულია. თვითშემეცნების პროცესის შუამავალი ოპტიმალური მეთოდი არის სხეულის ექსპრესიული აქტივობა. ეს საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ ბავშვის ბუნებრივი სპონტანურობა მოქმედებაში და განავითაროთ მისი იდეები მისი „მე“-ს „შინაგანი კომპონენტების“ შესახებ, რაც უზრუნველყოფს მისი სუბიექტურობის განვითარებას. გამოცდილი გრძნობებისა და მდგომარეობების ცნობიერების შესაძლებლობა ასოცირდება ბავშვის მეტყველების ფუნქციის განვითარებასთან, რადგან ის გულისხმობს სავალდებულო გადატანას შეგრძნებების დონიდან თვითშემეცნების დონეზე. ემოციურ-ნებაყოფლობითი პროცესების თვითნებობის განვითარება განსაზღვრავს არა მხოლოდ ბავშვის პიროვნულ სტრუქტურას და გარემოსთან მისი ურთიერთობების ხასიათს, არამედ მოტივაციური საჭიროების სფეროს განვითარების თავისებურებებს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის სოციალური და პიროვნული განვითარების თავისებურებები:
სოციალური და პიროვნული განვითარების გზა არის გზა ელემენტარული აფექტური რეაქციებიდან უფრო მაღალ ემოციებსა და გრძნობებამდე. ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარება ხორციელდება სოციალურ კავშირებთან ერთობაში (სოციალიზაცია). ბავშვთა საქმიანობის ყველა სახეობა: კომუნიკაცია, ობიექტური აქტივობა, თამაში, თავდაპირველად წარმოადგენს ზრდასრულისა და ბავშვის ერთობლივი, ერთობლივი საქმიანობის ფორმებს.
ემოციების სოციალიზაციას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მოტივების იერარქიის ფორმირებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს მარეგულირებელი მექანიზმების ახალ დონეს - სემანტიკური. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მორალურ მოტივებს, რომლებიც წარმოიქმნება და ვითარდება საზოგადოებაში ბავშვის ქცევის ნორმების ათვისებასთან და გაცნობიერებასთან დაკავშირებით. ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარების განსაზღვრის მთავარი რგოლი არის კომუნიკაციის პროცესი, რომლის დროსაც, ურთიერთქმედების გასაგრძელებლად, საჭიროა სხვა ადამიანის გამოცდილებაზე (ემოციურ რეაქციებზე) ფოკუსირება და მექანიზმების განვითარება. საკუთარი ქცევის გამოსწორება. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის არაადეკვატურობამ შეიძლება გამოიწვიოს ემოციური რეაქციის პირველადი ფორმების სტაბილიზაცია (შფოთვა, გაურკვევლობა, კონფლიქტი, ფეთქებადობა და ა.შ.) და წინასწარ განსაზღვროს დისფუნქცია. ბავშვის მთელი შემდგომი განვითარება. ბავშვის ემოციური და ემოციური რეაქციების ადეკვატურობის ფორმირებისთვის, მნიშვნელოვანია ბავშვის უნარის განვითარება, ამოიცნოს და გაიგოს შინაგანი გამოცდილების სამყაროს შინაარსი და გარე ობიექტური სამყაროს სოციალური სიტუაციები, ასევე ბავშვის უნარის განვითარება. თავისი გამოცდილების პროდუქტიულ მოქმედებად გარდაქმნას. ნებაყოფლობითი ემოციური რეგულაციის განვითარება რთული პროცესია, რომელიც თანმიმდევრულად ეფუძნება ბავშვის მოტორული რეგულირების განვითარებას. ამავდროულად, ზრდასრული ადამიანის მიერ მეტყველება და შეფასება ყოველთვის წამყვან როლს თამაშობს ბავშვის თვითრეგულირების მეთოდებისა და თვითშეფასების ფორმების შემუშავებაში.

1.2. დაწყებითი სკოლის მოსწავლის სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე გავლენის ძირითადი ფაქტორები

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარებისთვის გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მის შემოსვლას სასკოლო საზოგადოებაში. რა თქმა უნდა, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, განსაკუთრებით თუ ის საბავშვო ბაღშია აღზრდილი, ვითარდება თანატოლების ჯგუფში. ამასთან, როგორც იმ აქტივობების ბუნებით, რომლებზეც გუნდი ორგანიზებულია, ასევე იმ ურთიერთობების ბუნებით, რომლებიც ქმნიან გუნდის სოციალურ ცხოვრებას, სკოლამდელი ჯგუფი მნიშვნელოვნად განსხვავდება სკოლის მოსწავლეთა ჯგუფისგან.

სკოლისთვის დამახასიათებელი ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობა და მისი ორგანიზება თანდათან აერთიანებს მოსწავლეებს ისეთ საბავშვო ჯგუფებში, რომელთა გამორჩეული თვისებაა საგანმანათლებლო განსაზღვრა.

სასკოლო საზოგადოების რთული და მრავალფეროვანი ცხოვრება მოითხოვს მის კომპლექსურ ორგანიზაციას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფებისგან განსხვავებით, სკოლის მოსწავლეთა ჯგუფში, ერთობლივი საგანმანათლებლო მუშაობის გარდა, არსებობს სხვა ტიპის კოლექტიური აქტივობები, ბევრად უფრო განვითარებული ვიდრე სკოლამდელ ასაკში, რომელშიც თითოეული ბავშვი ასრულებს თავის განსაკუთრებულ მოვალეობებს. ამრიგად, სკოლის გუნდში ხდება როგორც პასუხისმგებლობების დაყოფა, ასევე მათი გაერთიანება ერთ მთლიანობად, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ხდება ცალკეული ბავშვების ძალისხმევის კომპლექსური გაერთიანება.

სკოლის მოსწავლეთა ჯგუფში არ არის და არ შეიძლება იყოს, როგორც მაკარენკო ამბობს, „თანასწორობა“, აქ ყალიბდება ურთიერთობებისა და დამოკიდებულებების მთელი სისტემა, რომელშიც თითოეული ბავშვი, მისთვის დაკისრებულ პასუხისმგებლობებთან დაკავშირებით და შესაბამისად. მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები და მიდრეკილებები თქვენს კონკრეტულ ადგილს იკავებს.

სკოლის მიერ ორგანიზებული ბავშვების სოციალური ცხოვრება აუცილებლად იწვევს მოსწავლეებში საზოგადოებრივი აზრის ჩამოყალიბებას, ტრადიციების, წეს-ჩვეულებებისა და წესების გაჩენას, რომლებიც იქმნება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და ძლიერდება თითოეულ სასკოლო გუნდში.

ასე რომ, ბავშვის შემოსვლას სასკოლო საზოგადოებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს მისი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. კოლექტივის გავლენით, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვს თანდათან უვითარდება ინდივიდის სოციალური ორიენტაციის ის უმაღლესი ტიპი, რომელიც დამახასიათებელია ყველასთვის, ვინც ცხოვრობს შეგნებული კოლექტიური ინტერესებით. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი განსაკუთრებით აქტიურად იწყებს სწრაფვას სხვა ბავშვების კომპანიისთვის, იწყებს ინტერესს თავისი კლასის სოციალური საქმეებით და ცდილობს თანატოლების ჯგუფში თავისი ადგილის განსაზღვრას.

რა თქმა უნდა, გუნდში გაწევრიანება და მოსწავლის პიროვნების სოციალური ორიენტაციის განვითარება დაუყოვნებლივ არ ხდება. ეს არის ხანგრძლივი პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, პროცესი, რომლის მიკვლევაც შესაძლებელია სხვადასხვა კლასის მოსწავლეების ქცევაზე დაკვირვებითა და ანალიზით.

თუ კარგი საგანმანათლებლო მუშაობა ტარდება გუნდში, მაშინ სტუდენტები საკუთარი ინიციატივით ეხმარებიან ერთმანეთს აკადემიურ მუშაობაში, აკონტროლებენ დისციპლინას და დაინტერესებულნი არიან არა მხოლოდ საკუთარი წარმატებებით, არამედ მთელი კლასის წარმატებებით. კლასში იწყებს გარკვეული საზოგადოებრივი აზრის ჩამოყალიბებას და ბავშვები იძენენ უნარს სწორად გათვალისწინონ ეს კოლექტიური აზრი.

თანამგზავრობის ბუნება ასევე იცვლება დაწყებითი სკოლის ასაკში. პირველ კლასში სკოლის მოსწავლეებს ჯერ არ აქვთ მკაფიოდ გამოხატული დამოკიდებულება მეგობრის არჩევის მიმართ. მეგობრული ურთიერთობები ძირითადად გარე გარემოებიდან გამომდინარე იქმნება: ისინი, ვინც ერთ მაგიდაზე ზის, ერთ ქუჩაზე ცხოვრობს და ა.შ, მეგობრობენ ერთმანეთთან. ზოგჯერ უფრო მჭიდრო ურთიერთობები ვითარდება ერთობლივი სასწავლო სესიების ან ჯგუფური თამაშების დროს. მაგრამ როგორც კი თამაში ან ერთობლივი სამუშაო მთავრდება, მათ საფუძველზე დამყარებული ურთიერთობებიც იშლება. თუმცა თანდათან მეგობრობა უფრო გამძლე ხდება; გარკვეული მოთხოვნები ჩნდება ამხანაგის პიროვნულ თვისებებზე.

მეგობრის პიროვნული თვისებების შეფასება თავდაპირველად ეფუძნება მხოლოდ მასწავლებლის შეფასებას და შეფასების საგანია, პირველ რიგში, მოსწავლის დამოკიდებულება სასკოლო მოვალეობების მიმართ. თანდათან შეფასების საფუძველში შედის მეგობრის დამოკიდებულება მეგობართან და, ბოლოს და ბოლოს, ინდივიდის უფრო მრავალფეროვანი მორალური თვისებები. III-IV კლასებში ხშირად იწყება ნამდვილი მეგობრობა. იგი აგებულია საერთო ინტერესების (ცოდნის გარკვეული დარგებისადმი ინტერესი, კლასგარეშე აქტივობები, სპორტი), ასევე საერთო გამოცდილებისა და აზრების საფუძველზე.

ახალი ორიენტაცია, რომელიც ჩნდება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში, გამოიხატება იმაშიც, რომ ისინი აქტიურად ცდილობენ იპოვონ ადგილი გუნდში, მოიპოვონ თანამებრძოლების პატივისცემა და ავტორიტეტი.

ოჯახი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტიტუტი ინდივიდის სოციალიზაციისთვის. სწორედ ოჯახში იღებს ადამიანი სოციალური ურთიერთობის პირველ გამოცდილებას. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, ოჯახი ზოგადად ერთადერთი ადგილია ბავშვისთვის ასეთი გამოცდილების მისაღებად. შემდეგ სოციალური ინსტიტუტები, როგორიცაა საბავშვო ბაღი, სკოლა და ქუჩა შედის ადამიანის ცხოვრებაში. თუმცა, ამ დროსაც ოჯახი რჩება ინდივიდის სოციალიზაციის ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან, ზოგჯერ კი ყველაზე მნიშვნელოვან ფაქტორად. ოჯახი შეიძლება ჩაითვალოს ინდივიდის ძირითადი ცხოვრებისეული მომზადების მოდელად და ფორმად. სოციალიზაცია ოჯახში ხდება ორი პარალელური მიმართულებით:

მიზანმიმართული საგანმანათლებლო პროცესის შედეგად;

სოციალური ინდუქციის მექანიზმის მიხედვით.

თავის მხრივ, სოციალური ინდოქტრინაციის პროცესიც ორი ძირითადი მიმართულებით მიმდინარეობს. ერთის მხრივ, სოციალური გამოცდილების შეძენა ხდება ბავშვსა და მის მშობლებს, ძმებსა და დებს შორის უშუალო ურთიერთქმედების პროცესში, ხოლო მეორე მხრივ, სოციალიზაცია ხორციელდება ოჯახის სხვა წევრების სოციალური ურთიერთქმედების მახასიათებლების დაკვირვებით. ერთად. გარდა ამისა, ოჯახში სოციალიზაცია ასევე შეიძლება განხორციელდეს სოციალური სწავლის სპეციალური მექანიზმით, რომელსაც ვიკარიური სწავლება ეწოდება. ვიკარიური სწავლება გულისხმობს სოციალური გამოცდილების შეძენას სხვების სწავლაზე დაკვირვების გზით.

მრავალი კვლევა მიეძღვნა ბავშვების სოციალურ განვითარებაზე მშობლების ქცევის სტილის გავლენის შესწავლას. მაგალითად, ერთ-ერთი მათგანის (დ. ბაუმრინდის) დროს გამოიკვეთა ბავშვების სამი ჯგუფი. პირველ ჯგუფში შედიოდნენ ბავშვები, რომლებსაც ჰქონდათ მაღალი დონის დამოუკიდებლობა, სიმწიფე, თავდაჯერებულობა, აქტიურობა, თავშეკავება, ცნობისმოყვარეობა, კეთილგანწყობა და გარემოს გაგების უნარი (მოდელი I).

„პატარა იხვის ჭუკი დაცურავდნენ აუზში, კანარებივით ყვითლები და მათი დედა, თეთრი და თეთრი, კაშკაშა წითელი თათებით, ცდილობდა ესწავლებინა წყალში თავდაყირა დგომა. ”თუ არ ისწავლი თავზე დგომას, ვერასოდეს მიგიღებენ კარგ საზოგადოებაში”, - თქვა მან და დროდადრო აჩვენა, თუ როგორ უნდა გააკეთონ ეს.

ო.უაილდი.

მეორე ჯგუფი შექმნეს ბავშვებმა, რომლებსაც არ აქვთ თავდაჯერებულობა, თავშეკავებული და უნდობლები არიან (მოდელი II).

მესამე ჯგუფი შედგებოდა ბავშვებისგან, რომლებიც ყველაზე ნაკლებად იყვნენ თავდაჯერებულები, არ იჩენდნენ ცნობისმოყვარეობას და არ იცოდნენ როგორ შეეკავებინათ თავი (მოდელი III).

მკვლევარებმა ბავშვის მიმართ მშობლების ქცევის ოთხი პარამეტრი გამოიკვლიეს: 1) კონტროლი; 2) სიმწიფის მოთხოვნა; 3) კომუნიკაცია; 4) გუდვილი.

კონტროლი არის ბავშვის საქმიანობაზე გავლენის მოხდენის მცდელობა. ამასთან, განისაზღვრება ბავშვის მშობლების მოთხოვნებისადმი დაქვემდებარების ხარისხი. მომწიფების მოთხოვნა არის ზეწოლა, რომელსაც მშობლები ახდენენ ბავშვზე, რათა ის საუკეთესო გონებრივ, სოციალურ და ემოციურ დონეზე იმოქმედოს. კომუნიკაცია არის მშობლების მიერ დარწმუნების გამოყენება ბავშვისგან შესაბამისობის მისაღებად; მისი აზრის ან დამოკიდებულების გარკვევა რაიმეს მიმართ. კეთილგანწყობა, რამდენად გამოხატავენ მშობლები ბავშვის მიმართ ინტერესს (ქება, სიხარული მისი წარმატებისგან), სითბო, სიყვარული, ზრუნვა, თანაგრძნობა მის მიმართ.

ნებისმიერი პროცესის ან ფენომენის მამოძრავებელი ძალა, მიზეზი ან გარემოება, რომელიც ხელს უწყობს მოქმედებას.

ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე:

მემკვიდრეობითობა;

ოთხშაბათი;

აღზრდა;

აქტივობა.

ადამიანის განვითარება, ისევე როგორც ყველა ცოცხალი ორგანიზმი, უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება მემკვიდრეობის ფაქტორის მოქმედებასთან.

მემკვიდრეობა ეს არის ის ფსიქოფიზიკური და ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც გადაეცემა მშობლებიდან შვილებს, რომლებიც ჩანერგილია გენებში (მიდრეკილებები, მორფოლოგიური მახასიათებლები, ტემპერამენტი, ხასიათი, შესაძლებლობები).

დაბადებიდან ადამიანი საკუთარ თავში ატარებს გარკვეულ ორგანულ მიდრეკილებებს, რომლებიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ პიროვნების სხვადასხვა ასპექტის განვითარებაში, განსაკუთრებით, როგორიცაა ფსიქიკური პროცესების დინამიკა, ემოციური სფერო და ნიჭის ტიპები.

გარემო ის პირობები, რომლებიც აკრავს ადამიანს და გავლენას ახდენს მის განვითარებაზე.

არსებობს 3 ტიპის მედია:

ბიოლოგიური (კლიმატი);

სოციალური (საზოგადოება);

პედაგოგიური (მასწავლებლები, ოჯახი, გუნდი).

გარემოს, როგორც პიროვნების განვითარების ფაქტორს, მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს: ის აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას დაინახოს სოციალური ფენომენები სხვადასხვა მხრიდან. მისი გავლენა, როგორც წესი, ბუნებით სპონტანურია, ძნელად ემორჩილება პედაგოგიურ ხელმძღვანელობას, რაც, რა თქმა უნდა, ბევრ სირთულეს იწვევს პიროვნების განვითარების გზაზე. მაგრამ შეუძლებელია ბავშვის იზოლირება გარემოსგან. მოზარდების ნებისმიერი სურვილი დაიცვან ისინი სოციალური გარემოსგან (უცხო ადამიანებთან კომუნიკაციის შეზღუდვა, ცოდნის ობიექტების შევიწროება და ა.შ.) სავსეა სოციალური განვითარების შეფერხებით.

გარემოს გავლენა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე მუდმივია ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. განსხვავება მხოლოდ არის ამ გავლენის აღქმის ხარისხი. გარემოს შეუძლია შეაფერხოს განვითარება, ან გაააქტიუროს იგი, მაგრამ არ შეიძლება იყოს გულგრილი განვითარების მიმართ.

ბავშვის გარემოსთან ურთიერთობა ყოველთვის უფროსების შუამავლობით ხდება. ბავშვის პიროვნების განვითარების ყოველი ახალი ეტაპი, ამავე დროს, არის მისი უფროსებთან კავშირის ახალი ფორმა, რომელსაც ისინი ამზადებენ და ხელმძღვანელობენ.

განათლება არის პიროვნების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული, სპეციალურად ორგანიზებული პროცესი. განათლება სისტემატურად ამაღლებს ადამიანს განვითარების ახალ, უმაღლეს საფეხურებზე, „აპროექტებს“ ინდივიდის განვითარებას და ამიტომ მოქმედებს როგორც მის განვითარებაში მთავარი, განმსაზღვრელი ფაქტორი.

განათლების, როგორც პიროვნების განვითარების ფაქტორის თავისებურებები:

პირველი ორი ფაქტორისგან განსხვავებით, ის ყოველთვის მიზანმიმართული, ცნობიერი (ყოველ შემთხვევაში აღმზრდელის მხრიდან) ხასიათს ატარებს. განათლება ტარდება მიზანმიმართულად, სპეციალური მეცნიერულად დაფუძნებული პროგრამების მიხედვით

ის ყოველთვის შეესაბამება ხალხის სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებს, საზოგადოებას, რომელშიც ვითარდება განვითარება. ეს ნიშნავს, რომ როდესაც საქმე ეხება განათლებას, ჩვენ ყოველთვის ვგულისხმობთ პოზიტიურ გავლენას

სასწავლო პროცესი აგებულია გარკვეული სისტემის მიხედვით. ერთი ზემოქმედება ხელშესახებ შედეგებს არ მოაქვს.

აქტივობა არის პიროვნების ყოფნის ფორმა და არსებობის გზა, მისი საქმიანობა მიზნად ისახავს მის და საკუთარი თავის გარშემო სამყაროს შეცვლას და გარდაქმნას.

მემკვიდრეობა, გარემო, აღზრდა - ეს ფაქტორები, მთელი თავისი მნიშვნელობითა და აუცილებლობით, ჯერ კიდევ არ უზრუნველყოფს ბავშვის სრულ განვითარებას, რადგან ისინი ყველა გავლენას ახდენს თავად ბავშვისგან დამოუკიდებელ გავლენას: ის არანაირად არ ახდენს გავლენას იმაზე, რაც იქნება ჩადებული. მისი გენები, არ შეუძლია გარემოს შეცვლა, არ განსაზღვრავს საკუთარი აღზრდის მიზნებსა და ამოცანებს.

მაგრამ ადამიანს აქვს საოცარი თვისება - აქტიურობა. აქტივობა ვლინდება სამყაროს ცოდნაში. ეს არის აქტივობა, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს დაეუფლოს საგნებთან მოქმედების გზებს. ამრიგად, აქტივობა, როგორც ცოცხალი ორგანიზმის საკუთრება, მოქმედებს როგორც განვითარების აუცილებელი პირობა და წინაპირობა.

ადამიანებში აქტივობა სოციალურ ფორმებს იღებს – სხვადასხვა სახის აქტივობა: თამაში, მუშაობა, სწავლა. თითოეული ტიპის აქტივობა მიმართულია გარკვეული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე: თამაში - აქტიურობის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება ისეთ სფეროში, რომელშიც რეალური მოქმედება შეუძლებელია; მუშაობა - რეალური შედეგის მიღების მოთხოვნილების დაკმაყოფილება, თვითდადასტურება, სწავლება - ცოდნის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება და ა.შ.

განხილული ფაქტორები უზრუნველყოფს ბავშვის, როგორც ადამიანის განვითარებას.

დასკვნები პირველი თავიდან:

სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე გაირკვა, რომ შვიდიდან თერთმეტი წლის ასაკში ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ ის წარმოადგენს გარკვეულ ინდივიდუალობას, რომელიც, რა თქმა უნდა, ექვემდებარება სოციალურ გავლენას.

სკოლის მოსწავლის ძირითადი ახალი მოვლენები:

პირადი რეფლექსია;

ინტელექტუალური ასახვა.

პირადი ასახვა. 9-დან 12 წლამდე ბავშვებს უვითარდებათ სურვილი, ჰქონდეთ საკუთარი თვალსაზრისი ყველაფერზე.

ასახვა არის ინტელექტუალური. ეს ეხება რეფლექსიას აზროვნების თვალსაზრისით. სკოლის წლებში უმჯობესდება მეხსიერებიდან ინფორმაციის შენახვისა და ამოღების უნარი და ვითარდება მეტამახსოვრობა.

გონებრივი განვითარება. 7 11 წელი გონებრივი განვითარების მესამე პერიოდი სპეციფიკური ფსიქიკური ოპერაციების პიაჟეს პერიოდის მიხედვით.

ურთიერთობა თანატოლებთან. ექვსი წლის ასაკიდან ბავშვები სულ უფრო მეტ დროს ატარებენ თანატოლებთან, თითქმის ყოველთვის ერთი სქესის წარმომადგენლებთან.

ემოციური განვითარება. იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვი იწყებს სკოლას, მისი ემოციური განვითარება იმაზე მეტად არის დამოკიდებული, ვიდრე ადრე, სახლის გარეთ მიღებულ გამოცდილებაზე.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკი მნიშვნელოვანი ეტაპია მოსწავლეთა სოციალური და პიროვნული განვითარების ფორმირებაში. რა თქმა უნდა, ადრეული ბავშვობა ასევე მნიშვნელოვან წვლილს შეიტანს ბავშვის სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაში, მაგრამ "წესებისა" და "კანონების" ანაბეჭდი, რომელიც უნდა დაიცვას, "ნორმის", "მოვალეობის" იდეა - ეს ყველაფერია. მორალური ფსიქოლოგიის ეს ტიპიური თავისებურებები დგინდება და ფორმალიზდება ზუსტად დაწყებითი სკოლის ასაკში. ბავშვი ამ წლებში ტიპიურად „მორჩილია“, ინტერესით და ენთუზიაზმით იღებს სულში სხვადასხვა წესებსა და კანონებს.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ძალიან ხელსაყრელი პერიოდია მრავალი სოციალური ნორმის ასიმილაციისთვის. ბავშვებს ძალიან სურთ ამ ნორმების შესრულება, რაც აღზრდის სათანადო ორგანიზებით ხელს უწყობს მათში დადებითი მორალური თვისებების ჩამოყალიბებას.

თავი 2. პედაგოგიური გამოცდილება სარეაბილიტაციო ცენტრში გაზრდილ ბავშვებში სოციალური და პიროვნული განვითარების განხორციელების პროცესში

2.1. არასრულწლოვანთა სოციალური სარეაბილიტაციო ცენტრი გავრილოვ-პოსადში, ივანოვოს რეგიონში

ივანოვოს რეგიონის ქალაქ გავრილოვ-პოსადში არასრულწლოვანთა სოციალური სარეაბილიტაციო ცენტრი ითვალისწინებს უსახლკარობის, უგულებელყოფისა და დანაშაულის პრევენციას და არასრულწლოვანთა სოციალურ რეაბილიტაციას სხვადასხვა დონის არასწორი ადაპტაციით, რომლებიც აღმოჩნდებიან რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

დაწესებულების სტრუქტურა მოიცავს:

სტაციონარული სარეაბილიტაციო განყოფილება (20 საწოლი);

ოჯახებთან და ბავშვებთან პროფილაქტიკური მუშაობის დეპარტამენტი.

სტაციონარული სარეაბილიტაციო განყოფილება უზრუნველყოფს არასრულწლოვანთა დროებით განთავსებას, რომლებიც რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში აღმოჩნდებიან; ატარებს არასრულწლოვნისა და მისი ოჯახის ყოვლისმომცველ სოციალურ დიაგნოზს და ახორციელებს არასრულწლოვნისა და მისი ოჯახის ყოვლისმომცველ რეაბილიტაციას შემდეგ სფეროებში: სოციალურ-ფსიქოლოგიური, სოციალურ-პედაგოგიური, სოციალურ-სამართლებრივი, სოციალურ-სამედიცინო.

ოჯახებთან და ბავშვებთან პრევენციული მუშაობის დეპარტამენტი ახორციელებს ოჯახებსა და ბავშვებში ოჯახური პრობლემების ადრეულ გამოვლენას, ასევე ბავშვის უგულებელყოფის შემთხვევებს; უზრუნველყოფს მხარდაჭერას და სოციალურ რეაბილიტაციას ბავშვის ოჯახის საცხოვრებელი რეჟიმის შენარჩუნებისას; უზრუნველყოფს ოჯახებსა და ბავშვებს სოციალურ, სოციალურ-ეკონომიკურ, სოციალურ-სამართლებრივ, სოციალურ-ფსიქოლოგიურ, სოციალურ-სამედიცინო მომსახურებას ოჯახის ცხოვრების დაბალ დონესთან და მშობლების პედაგოგიურ არაკომპეტენტურობასთან დაკავშირებული პრობლემების გადასაჭრელად.

ბავშვები იგზავნება დაწესებულებაში:

მშობლების ან კანონიერი წარმომადგენლის მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი პირები;

სოციალურად საშიშ მდგომარეობაში მყოფ ოჯახებში ცხოვრება;

უსახლკარო პირები (რომლებმაც დატოვეს ოჯახი ნებართვის გარეშე, დატოვეს ობლების საგანმანათლებლო დაწესებულებები ან სხვა ბავშვთა დაწესებულებები, გარდა იმ პირებისა, რომლებმაც დატოვეს სპეციალური დახურული საგანმანათლებლო დაწესებულებები ნებართვის გარეშე);

დაკარგული ან მიტოვებული;

არ ქონდეს საცხოვრებელი ადგილი და (ან) საარსებო საშუალება;

ისინი, ვინც აღმოჩნდება სხვა რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში და საჭიროებს სოციალურ მხარდაჭერას (ოჯახებიდან, რომელთათვისაც არის ღია ოჯახური დისფუნქციის შემთხვევა).

სარეაბილიტაციო ცენტრის სტრუქტურაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვთა დღის განყოფილებები, რომლებიც ახორციელებენ სოციალურ პრევენციულ და გამოსასწორებელ სამუშაოებს. ბავშვის დღის მოვლის განყოფილებაში მოთავსების ძირითადი ინდიკატორია დევიანტური ქცევა, სკოლის არასწორი ადაპტაცია, პედაგოგიური უგულებელყოფა, პიროვნული კომუნიკაციის დარღვევა და წინა ფსიქოლოგიური ტრავმა. საბავშვო ბაღში მყოფი ბავშვების სოციალური მდგომარეობა განსხვავდება ბავშვთა სახლში მყოფი ბავშვების მდგომარეობისგან. ჯერ ერთი, ბავშვი რჩება ოჯახში, მშობლებთან კავშირი არ წყდება, თუმცა ხშირად დეფორმირებულია და გამოსწორებას საჭიროებს. მეორეც, შენარჩუნებულია ბავშვის უშუალო სოციალური გარემო - სახლში, სკოლაში. მესამე, ის ნებაყოფლობით სტუმრობს განყოფილებას, იმისდა მიუხედავად, გაგზავნილია თუ არა ის სოციალური დაცვის ორგანოების მიერ, თუ მოთავსებულია სკოლის ან KDN-ის მოთხოვნით. ბავშვის ვიზიტმა ცენტრის დღის განყოფილებაში შეიძლება სასარგებლო გავლენა იქონიოს მის ქცევაზე და სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე. პოზიტიურ ცვლილებებს ხელს უწყობს ახალი სოციალური გარემო, უჩვეულო ურთიერთობა უფროსებთან, მათი პერსონალიზებული ყურადღება მოსწავლეებისადმი და საინტერესო აქტივობები. ბავშვებთან პრევენციულ და მაკორექტირებელ მუშაობას წინ უძღვის დიაგნოსტიკური ეტაპი. დიაგნოსტიკა უნდა იყოს სტრუქტურირებული ისე, რომ მიიღოს მრავალფეროვანი ინფორმაცია ბავშვის განვითარების შესახებ: ღირებულებითი ორიენტაციები, სფერო და თვითდადასტურების ფორმები (ფსიქოლოგიური ასპექტი); სწავლისადმი დამოკიდებულება, ქცევა სკოლაში და მის გარეთ (პედაგოგიური ასპექტი); სოციალური კავშირები უახლოეს გარემოსთან, თანამდებობა ოფიციალურ და არაფორმალურ ჯგუფებში (სოციალური ასპექტი) დიაგნოსტიკური ინფორმაციის მიღების შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ პრევენციულ და მაკორექტირებელ სამუშაოებზე. სპეციალური კვლევები და პოზიტიური გამოცდილება აჩვენებს, რომ იგი უნდა იყოს ყოვლისმომცველი როგორც შინაარსით, ასევე მასში მონაწილე სუბიექტების შემადგენლობით. მნიშვნელოვანია გავლენის ორგანიზება, ერთი მხრივ, მოზარდის პიროვნების სხვადასხვა ასპექტზე - მსოფლმხედველობაზე, ემოციურ-ნებაყოფლობით, პრაქტიკულ საქმიანობაზე და მეორე მხრივ - მისი ცხოვრების ყველა სფეროზე: ოჯახში, სკოლაში, კლასგარეშე - კულტურულ - საგანმანათლებლო და თუ შესაძლებელია არაფორმალური გარემო. პრევენციული და მაკორექტირებელი სამუშაოები თითოეულ მოზარდთან ინდივიდუალურად ტარდება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს სჭირდებათ თვითშემეცნება და თვითდადასტურება, პერსონალიზებული ყურადღება და საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდების პატივისცემა, აქტიური მუშაობა და კომუნიკაცია. თუმცა, ეს მოთხოვნილებები ყველაზე ხშირად საკმარისად არ იყო დაკმაყოფილებული ცენტრში შესვლამდე. აქედან გამომდინარეობს ღირებულებითი ორიენტაციის დეფორმაციები, სოციალური კავშირების შევიწროება და ბავშვების სასკოლო პრობლემები. ამიტომ მნიშვნელოვანია მასწავლებლებმა სხვა სპეციალისტების მხარდაჭერით ყურადღება გაამახვილონ შემდეგი პრობლემების გადაჭრაზე: სკოლის მოსწავლეების თვითშემეცნებისა და თვითგანათლებისკენ წახალისება; პირობების შექმნა ბავშვების აქტივობის ტრანსფორმაციულ აქტივობებზე ორიენტირებისთვის; პირობების შექმნა მოსწავლეებისთვის, რათა დააგროვონ პოზიტიური გამოცდილება სხვებთან ურთიერთობისას.

ბავშვის ნორმალური სოციალური და პიროვნული განვითარება გულისხმობს თვითშემეცნების აუცილებლობას, მისი „მე“-ს იმიჯის ჩამოყალიბებას. ეს სურათი ყალიბდება მრავალი ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალური გავლენის ქვეშ. თუ გავითვალისწინებთ, რომ დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვებისთვის ამ გავლენის თითქმის მთელი სპექტრი უარყოფით ტონებშია შეღებილი, მაშინ ძნელი არ არის იმის გაგება, თუ როგორ დეფორმირებულია მათი თვითშეფასება, თვითშეფასება და საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება.

აუცილებელია უმცროს მოსწავლეს ასწავლოს თვითჰიპნოზის მეთოდის გამოყენება, რჩევის მიცემა ორგანიზაციაზე და რჩევის მიცემა თვითკონტროლის ორგანიზებაზე. მოზარდს სჭირდება ემოციური განმტკიცება მისი ცვალებადი ქცევისთვის. ამიტომ, „ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მან იგრძნოს მისთვის მნიშვნელოვანი ადამიანების თანაგრძნობა, განსაკუთრებით ცენტრის თანამშრომლების მიმართ; მას სჭირდება მათი პოზიტიური შეფასება, მასტიმულირებელი მხარდაჭერა, რწმენა მისი შესაძლებლობების მიმართ: „შეგიძლია“, „შენ შეგიძლია“ "Შენ მიაღწევ წარმატებას." ბავშვისთვის, რომელმაც ხშირად არ იცის სიკეთე ოჯახში, ძალიან მნიშვნელოვანია ღიმილი, მასწავლებლის თბილი სიტყვა, თუნდაც მცირე მიღწევების მოწონება, დაინტერესებული ყურადღება და დახმარება ახალი ამოცანების ამოცნობაში. მოსწავლის ძალისხმევის წახალისებით ცენტრის სპეციალისტი ეხმარება მას გააცნობიეროს თავისი ძლიერი მხარეები, დაიჯეროს საკუთარი თავის და გააძლიეროს სურვილი გახდეს უკეთესი.

ბავშვების ცხოვრებისეული ორიენტაციებისა და ქცევის რესტრუქტურიზაციის პროცესის წარმართვისას ძალიან მნიშვნელოვანია მათი იდეების დიაპაზონის გაფართოება სოციალური ცხოვრების შესახებ, ადამიანებს შორის ჰუმანურ ურთიერთობებზე, ჭეშმარიტ სილამაზეზე, ე.ი. იმის ჩვენება, რომ მათ მიერ ოჯახში ან საეჭვო ქუჩის კომპანიაში დაგროვილი ცხოვრებისეული გამოცდილება არ ამოწურავს ცხოვრების სისავსეს. ამის ნათელი დადასტურება უნდა იყოს მოსწავლის კომუნიკაცია ცენტრის განყოფილებების ადამიანებთან. ბავშვი, რომლის ცხოვრებისეული ღირებულებების დონეც დაქვეითებულია, დარწმუნებული უნდა იყოს მისთვის ახალი გაიდლაინების მნიშვნელობაში, რომლის მატარებლებიც ცენტრის თანამშრომლები არიან. ბავშვს შეუძლია შეაფასოს თავისი ჰორიზონტის სიგანე, მისი სიყვარული პროფესიისადმი და მზადყოფნა გაიგოს სხვა ადამიანების პრობლემები და მივიდეს სამაშველოში. ზრუნავს მოსწავლეთა იდეების წრის გაფართოებაზე სხვა ადამიანების სოციალური ცხოვრებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების შესახებ, მნიშვნელოვანია მათი „გაყვანა“ ცენტრის გარეთ, სხვების პოზიტიური აქტივობის მაგალითების ჩვენება, მათი მხარდაჭერა. ცენტრის თანამშრომლების ძალისხმევით ბავშვების ჩართვა მრავალფეროვან აქტივობებში, ერთი მხრივ, მათი ღირებულებითი ორიენტაციის გამოსწორებისა და სოციალური აქტივობის განვითარების უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა, მეორე მხრივ კი თვითრეალიზაციის შესაძლებლობას აძლევს. და თვითდადასტურება. ცენტრის თანამშრომლებმა უნდა გამონახონ „ველი“ სტუდენტებისთვის, რომ გამოიყენონ თავიანთი ძალისხმევა. ბავშვს უჭირს ამ პრობლემის დამოუკიდებლად გადაჭრა. მნიშვნელოვანია ცენტრის სოციალური აღმზრდელებისთვის, სხვა დაწესებულებების კოლეგებთან თანამშრომლობით, მოახდინოს სკოლისგარე დაწესებულებების რესურსების, სკოლების კლასგარეშე აქტივობების საფუძვლისა და თავად ცენტრის შესაძლებლობების მობილიზება ბავშვების ჩართვის მიზნით. ინტერესის მრავალფეროვან საქმიანობაში. საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელშიც ის საკმარისად წარმატებული არ არის, არ აძლევს მას აქტიურობისა და თვითდადასტურების საფუძველს, რის გამოც ის ყველაზე ხშირად მიმართავს თვითრეალიზაციის ნეგატიურ ფორმებს.

სარეაბილიტაციო ცენტრის პირობებში აუცილებელია მოსწავლის აქტივობის გადახედვა, მისი ძალისა და ყურადღების გადატანა თვითრეალიზაციის ნეგატიური ფორმებიდან პოზიტიურზე. ამიტომ, ძალზე მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეების სოციალური აქტივობების ყოველმხრივ განვითარება და მათი პედაგოგიური მართვა. იმისათვის, რომ ამგვარმა აქტივობამ ხელი შეუწყოს მოზარდების განვითარებას, ის უნდა აკმაყოფილებდეს მთელ რიგ მოთხოვნებს: იყოს განხორციელებული (ისე, რომ არ დათრგუნოს ან ხელი არ შეუშალოს მასში მონაწილეობის სურვილს); გამოირჩეოდეს მიმზიდველობით, რაც უზრუნველყოფილია სიახლეებით, ხელშესახები შედეგებით, სხვების მოწონებით ან მის განხორციელებაში ბავშვის განსაკუთრებული როლით; გაუხსნის მოსწავლეს თვითგამოხატვისა და მისი ინდივიდუალობის გამოვლენის შესაძლებლობებს.

უნდა აღინიშნოს, რომ არსებობს საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესების არაერთი მეცნიერულად შემუშავებული გზა, რომელთა გამოყენებით შეგიძლიათ თავიდან აიცილოთ მრავალი სირთულე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მიერ სასწავლო მასალის აღქმაში.

სასკოლო ცხოვრება სერიოზული გამოცდაა ბავშვების უმეტესობისთვის. ეს არის დიდი გუნდი, მოთხოვნები და ყოველდღიური მოვალეობები. უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიის თავისებურება ის არის, რომ მან ჯერ კიდევ ცოტა იცის თავისი გამოცდილების შესახებ და ყოველთვის არ შეუძლია გააცნობიეროს მათი გამომწვევი მიზეზები. სკოლაში არსებულ სირთულეებზე ბავშვი ყველაზე ხშირად ემოციური რეაქციებით პასუხობს - ბრაზი, შიში, წყენა.

2.2. სარეაბილიტაციო ცენტრში მომუშავე მასწავლებლების გამოცდილების განზოგადება სოციალური და პიროვნული განვითარების პროცესის ოპტიმიზაციაში

ცხოვრება განათლებისა და აღზრდის თეორიასა და პრაქტიკაზე წინ აყენებს, გარდა ტრადიციული კითხვებისა, თუ რა და როგორ ვასწავლოთ თანამედროვე პირობებში, პრიორიტეტულ პრობლემას: როგორ ჩამოვაყალიბოთ ადამიანი, რომელიც დააკმაყოფილებს საზოგადოების მოთხოვნებს ისტორიის ამჟამინდელ ეტაპზე. განვითარება. ამიტომ დღეს ჩვენ მივმართავთ ბავშვის პიროვნებას და მის ჩამოყალიბებაზე მოქმედი პროცესების ანალიზს.

მშობლებსა და მასწავლებლებს იმაზე მეტად აინტერესებთ, ვიდრე ოდესმე, რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ ბავშვი, რომელიც შემოდის ამ სამყაროში, გახდეს თავდაჯერებული, ბედნიერი, ჭკვიანი, კეთილი და წარმატებული, შეუძლია დაუკავშირდეს გარშემომყოფებთან. იმისათვის, რომ ბავშვს ასწავლოთ კომუნიკაცია, საჭიროა დიდი მოთმინება, სიყვარული და სურვილი, რათა დაეხმაროთ მას თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის რთული სამყაროს გაგებაში. სოციალური განვითარება არის პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს საზოგადოების ღირებულებებს, ტრადიციებსა და კულტურას, სადაც ის სხვა ადამიანებთან ერთად იცხოვრებს, მათი ინტერესების, წესებისა და ქცევის ნორმების გათვალისწინებით. ის თანატოლთა ჯგუფში იღებს ასაკის შესაბამისი ქცევის ნორმებს, სწავლობს რთული სიტუაციებიდან თავის დაღწევის ეფექტურ გზებს, იკვლევს ნებადართულის საზღვრებს, წყვეტს თავის ემოციურ პრობლემებს, სწავლობს სხვებზე ზემოქმედებას, მხიარულობს, იცნობს სამყაროს, საკუთარ თავს. და სხვა.

ამ მხრივ, სოციალური და პიროვნული განვითარების პრობლემა ბავშვის განვითარება სამყაროსთან ურთიერთობისას ყოველთვის იყო და ახლაც განსაკუთრებით აქტუალურია ამ თანამედროვე ეტაპზე.

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია ხაზს უსვამს: ”განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანებია სულიერების და კულტურის ფორმირება, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, ტოლერანტობა და საზოგადოებაში წარმატებული სოციალიზაციის უნარი”.

როგორც სოციალური მუშაობის პრიორიტეტი, დღეს ბავშვების პიროვნული განვითარება ამაღლებულია რუსული განათლების განახლების სტრატეგიულ მიმართულებამდე.

სარეაბილიტაციო ცენტრის მასწავლებლები თვლიან, რომ სოციალური და პიროვნული განვითარება უკეთესად მიმდინარეობს კლასგარეშე აქტივობებში, რომლებიც განიხილება დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, როგორც სკოლის ასაკის ბავშვების სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი და განუყოფელი ნაწილი.

სტუდენტების განათლების სტრატეგია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში გულისხმობს შედეგების მიღწევას სკოლის მოსწავლეების სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაში, როგორც კლასში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში, უპირველეს ყოვლისა, სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამის განხორციელებით. ჯანდაცვის განათლება, როგორც ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრირების ერთ-ერთი მექანიზმი.

კლასგარეშე აქტივობები გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო აქტივობები, რომლებიც ხორციელდება საკლასო გაკვეთილების გარდა სხვა ფორმებით და მიზნად ისახავს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მიღწევას.კლასგარეშე აქტივობები აერთიანებს სკოლის მოსწავლეების ყველა, გარდა აკადემიურისა, საქმიანობას, რომელშიც შესაძლებელია და მიზანშეწონილია მათი განათლებისა და სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრა.

კლასგარეშე აქტივობები დაწყებით სკოლაში საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ მთელი რიგი ძალიან მნიშვნელოვანი პრობლემები:

• უზრუნველყოს ბავშვის ხელსაყრელი ადაპტაცია სკოლაში;
• მოსწავლეთა დატვირთვის ოპტიმიზაცია;
• გააუმჯობესოს ბავშვის განვითარების პირობები;
• გაითვალისწინოს მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები.

სკოლა სკოლის შემდეგ არის შემოქმედების, გამოვლინებისა და თითოეული ბავშვის მიერ მისი ინტერესების, მისი ჰობიების, მისი „მე“-ს გამოვლენის სამყარო. ბოლოს და ბოლოს, მთავარია, რომ აქ ბავშვი აკეთებს არჩევანს, თავისუფლად გამოხატავს თავის ნებას და ავლენს თავს როგორც პიროვნებას. ძალიან ხშირად, კლასგარეშე აქტივობების ფარგლებში კურსები და ღონისძიებები ხდება დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სტუდენტების შინაგანი პოტენციალის რეალიზაციისათვის: მუსიკალური, სპორტული, მხატვრული, ინტელექტუალური.

კლასგარეშე აქტივობების ფარგლებში ხუთი მიმართულება ხორციელდება:

სპორტი და დასვენება (სპორტული სექციები, ლაშქრობები, გარე თამაშები, შიდასასკოლო სპორტული შეჯიბრებები, ჯანდაცვის შესახებ საუბრების გამართვა, გაკვეთილებზე ფიზიკური ვარჯიშების გამოყენება);

ზოგადი კულტურული (ექსკურსიების ორგანიზება, შემოქმედებითი ნამუშევრების გამოფენები, თემატური გაკვეთილების ჩატარება გარეგნობის ესთეტიკაზე, ქცევისა და მეტყველების კულტურაზე, სამხატვრო სტუდიის, საცეკვაო კლუბის, თეატრალური სტუდიის მუშაობა);

ზოგადი ინტელექტუალური (საგნები კვირები, ბიბლიოთეკის გაკვეთილები, კონფერენციები, კონკურსები, გაკვეთილებისთვის პროექტების შემუშავება);

- სულიერი და მორალური(შეხვედრები მეორე მსოფლიო ომის ვეტერანებთან, ნახატების გამოფენები, გაზეთების დაპროექტება სამხედრო და შრომითი დიდების შესახებ, მეორე მსოფლიო ომისა და შრომის ვეტერანებისთვის დახმარების გაწევა, პატრიოტული სიმღერების ფესტივალები, მშობლიური მიწის ქრონიკის დაწერა);

სოციალური აქტივობები (დასუფთავების დღეების ჩატარება, შიდა ყვავილების მოყვანა, სკოლის ბაღში მუშაობა).

მოეწყო კლასგარეშე აქტივობების შემდეგი საათები: "ზნეობის ABC", "ჯანმრთელობის ABC", "მეტყველების გაკვეთილები", "ახალგაზრდა პატრიოტი", "მხიარული მათემატიკა", "მე და პროფესიების სამყარო", "გასართობი გრამატიკა". ", "ფერების სამყარო" წრე და "გასართობი".

დაწყებით სკოლაში სკოლის შემდგომი აქტივობების გეგმის განხორციელების მოსალოდნელი შედეგები მოიცავს:

ბავშვებისთვის დასვენების, დასაქმებისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ორგანიზების ეფექტური ფორმების დანერგვა;

ფსიქოლოგიური და სოციალური კომფორტის გაუმჯობესება ერთიან საგანმანათლებლო სივრცეში;

შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება;

ჯანმრთელობის ხელშეწყობა;

- ბავშვის სულიერი და მორალური შეძენა ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობაში მისი მონაწილეობით.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა ყველა სახის კლასგარეშე აქტივობა ორიენტირებულია საგანმანათლებლო შედეგებზე.

დასკვნა მეორე თავისთვის:

სოციალური და პიროვნული განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მიზანია ადაპტაცია, პიროვნების ადაპტაცია, შემდგომი დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის აუცილებელი შესაბამისი უნარების გამომუშავება.

სწორი ქცევის უნარების ჩამოყალიბება ხორციელდება ქცევის კულტურის გაკვეთილებით, ესთეტიკის გაკვეთილებით, თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობის პროცესში, ასევე სიტუაციური პრობლემების გადაჭრის გზით. ეს არის ხანგრძლივი, უწყვეტი პროცესი, რომელიც კონკრეტული ბავშვის სარეაბილიტაციო პერიოდის ბოლოს ხელშესახებ შედეგს იძლევა.

სარეაბილიტაციო ცენტრში მასწავლებელთა გამოცდილების შეჯამების შემდეგ მივედით დასკვნამდე, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეფექტურ განვითარებას და განათლებას ხელს უწყობს მოსწავლე-მასწავლებლების პროდუქტიული სისტემატური თანამშრომლობა, რაც იწვევს დროულ და ხელსაყრელ ადაპტაციას, კონტაქტების შედარებით სწრაფ დამყარებას. სხვადასხვა ადამიანის ოპტიმისტური აღქმა, ხსნის სოციალურ შფოთვას, ამაღლებს ბავშვის სტატუსს საზოგადოებაში, იძლევა უფრო მაღალ პიროვნულ და მეტა-სუბიექტურ შედეგებს, რომელთა ხარისხი დამოკიდებულია პედაგოგიური პროცესის თითოეულ მონაწილეზე.

დასკვნა

საკურსო სამუშაოს წერისას ჩვენ მივაღწიეთ ჩვენს მიზანს, რომელიც იყო სარეაბილიტაციო ცენტრში აღზრდილი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სოციალური და პიროვნული განვითარების თავისებურებების შესწავლა.

ამ მიზნის მისაღწევად განხილულ იქნა სოციალური პიროვნული განვითარების თავისებურებები, მათი როლი მასწავლებლებისა და მოსწავლეების საქმიანობაში და გაანალიზდა ლიტერატურა, რომელშიც განხილული იყო დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალური პიროვნული განვითარების პრობლემები.

მიზნები მიღწეულია:

1. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარების თავისებურებების მიმართ ძირითადი თეორიული მიდგომების შესწავლა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

2. დაწყებითი სკოლის ასაკში სოციალური და პიროვნული განვითარების პროცესის ასაკობრივი მახასიათებლებისა და დაწყებითი სკოლის მოსწავლის სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე გავლენის ფაქტორების შესწავლა.

3. სარეაბილიტაციო ცენტრში მომუშავე მასწავლებლების გამოცდილების შესწავლა სოციალური და პიროვნული განვითარების პროცესის ოპტიმიზაციის კუთხით.

ჩვენ დავინახეთ, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები (ისევე როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები) თანდათანობით შედიან რეალური სოციალური ურთიერთობების გამოცდილებაში და აქვთ შთაბეჭდილებების დაგროვების დიდი სურვილი, ცხოვრების ნავიგაციის და საკუთარი თავის დამტკიცების სურვილი. ბავშვის ყურადღება მიმართულია მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, მის აქტიურ შემეცნებაზე, ესთეტიკურ და ეთიკურ შეფასებაზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ დააფასონ და დააფასონ სხვა ადამიანში მორალური თვისებები, განსაკუთრებით სიკეთე, მზრუნველობა, ყურადღება და ინტერესი საკუთარი თავის მიმართ.

ამრიგად, ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის ეფექტურობის გაზრდის პირობების შექმნა ხელს უწყობს ბავშვის ნდობის განმტკიცებას საკუთარ თავში და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის შესაძლებლობებში. სოციალურ კომპეტენციას აქვს ასაკობრივი დინამიკა და ასაკობრივი სპეციფიკა. სოციალური კომპეტენციის კომპონენტების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია ასაკთან დაკავშირებულ განვითარების ნიმუშებზე, წამყვან საჭიროებებზე (მოტივებზე) და ასაკობრივი პერიოდის ამოცანებზე, ამიტომ აუცილებელია გავითვალისწინოთ:

ამ ასაკობრივი კატეგორიის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები;

კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბებისა და პიროვნების გარკვეული ტიპების სოციალიზაციის თავისებურებები;

განვითარების ინდივიდუალური ტემპი;

ბავშვის კომუნიკაციური შესაძლებლობების სტრუქტურა, კერძოდ: როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი კომუნიკაციის გამოცდილების არსებობა; კომუნიკაციის მოტივაციის არსებობა ან არარსებობა (სოციალური ან კომუნიკაციური სიმწიფე);

სხვა საგნების (რუსული ენა, ლიტერატურა, რიტორიკა, ისტორია და ა.შ.) შესწავლის პროცესში განვითარებულ ცოდნასა და უნარებზე დაყრის უნარი.

ბიბლიოგრაფია

1. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები / L.I. ბოზოვიჩი. - მ.: გამომცემლობა "პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი", ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1997. 352 გვ.
2. ბონდაჩუკი E.I. ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის საფუძვლები: ლექციების კურსი. მე-3 გამოცემა, სტერეოტიპი / E. I. Bondarchuk, L. I. Bondarchuk. - კ.: MAUP, 2002. 168 გვ.
3. ბორდოვსკაია ნ.ვ. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. მესამე თაობის სტანდარტი / N.V. Bordovskaya, S.I. Rozum St. Petersburg: Peter, 2011. 624 გვ.
4. ვულფოვი, ბ.ზ. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო ბაკალავრიებისთვის / P.I. პიდკასისტი, ბ.ზ. ვულფოვი, ვ.დ. ივანოვი, - მ.: იურეიტი, გამომცემლობის სახლი Yurayt, 2012. - 724 გვ.
5. ვიგოტსკი ლ.ს. განათლების ფსიქოლოგია / ედ. ვ.ვ.

დავიდოვა. - მ.: პედაგოგიკა-პრესი, 1996. - გვ. 10-19

1. ისტრატოვა O.N. ფსიქოდიაგნოსტიკა / O.N. ისტრატოვა. საუკეთესო ტესტების კრებული. რედ.4. Rostov on D: Phoenix, 2007. 375 გვ.
2. კრავჩენკო A.I. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო / A.I. კრავჩენკო, - მ.: INFRA-M, 2013. - 400გვ.
3. მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / ა.გ. მაკლაკოვი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2007. 583 გვ.
4. Martsinkovskaya T. D. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო / T. D. Martsinkovskaya, L. A. Grigorovich, M.: Prospekt, 2010. 464 გვ.
5. მატვეევა ლ.გ. და ა.შ. რა შემიძლია გავიგო ჩემი შვილის შესახებ? ფსიქოლოგიური ტესტები / L.G. Matveeva. - ჩელიაბინსკი: იუჟ. - ურალი. წიგნი გამომცემლობა, 1996. 320 გვ.
6. მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უნივერსიტეტებიმე-4 გამოცემა, სტერეოტიპი / V.S.მუხინა. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999. 456 გვ.
7. Podlasy I.P. პედაგოგიკა: 100 კითხვა 100 პასუხი: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის / I.P. პოდლასი. - M.: VLADOS-Press, 2004 წ.
8. პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა. მეთოდები და ტესტები. სახელმძღვანელო / რედ. დ.ია. რაიგოროვსკი. - სამარა: საგამომცემლო სახლი "ბახრა-მ", 2001. 672 გვ.
9. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. სახელმძღვანელო / რედ. კ.მ. გურევიჩი და ე.მ. ბორისოვა. - მ.: გამომცემლობა URAO, 1997 წ.
10. სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი. I.V.Dubrovina, M.K.Akimova, E.M.Borisov / ed. I.V. Dubrovina. - მ.: განათლება, 1991 წ.
11. როზენბერგი N.M. საბჭოთა პედაგოგიკა / N.M. როზენბერგი. - 1991. - გვ .33-38.
12. Subbotsky E.V. ბავშვი აღმოაჩენს სამყაროს / E.V. შაბათი. - მ.: განათლება, 1991. 207 გვ.
13. ტალიზინა ნ.ფ. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ნ.ფ. ტალიზინი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1998. 288 გვ.
14. შაპოვალენკო ი.ვ. ასაკობრივი ფსიქოლოგია (განვითარების ფსიქოლოგია და ასაკობრივი ფსიქოლოგია) / I.V. შაპოვალენკო. - მ.: გარდარიკი, 2005. 349 გვ.

გვერდი \* Mergeformat 35

თავი I. ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის ფორმირების თეორიული საფუძვლები.

1.1. ყოვლისმომცველი სარეაბილიტაციო სისტემის მეთოდოლოგიური საფუძვლები.

1.2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის 29 შემუშავების თეორიული საფუძვლები.

1.3. ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემა როგორც პედაგოგიური ფენომენი.^გ

1.4. ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის სპეციფიკა.

თავი II. ექსპერიმენტული მუშაობა ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის განვითარებაზე.^

2.2. ექსპერიმენტული მუშაობის რაოდენობრივი და თვისებრივი შედეგები.^ კ

დისერტაციების რეკომენდებული სია

• ბავშვთა სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაცია სამედიცინო დაწესებულების საგანმანათლებლო სისტემაში 2000 წელი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ბარანოვა, ნატალია ალექსანდროვნა

• საგანმანათლებლო და თერაპიული აქტივობების ინტეგრაცია ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრში 1997, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ვოლკოვა, ვალენტინა კონსტანტინოვნა

• დაწყებით სკოლაში მოსწავლეთა ყოვლისმომცველი რეაბილიტაცია ვალეოლოგიური მიმართულებით 1998, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი გოლიკოვი, ნიკოლაი ალექსეევიჩი

• პედაგოგიური ურთიერთქმედება, როგორც შშმ ბავშვების ფსიქოფიზიკური სტრესის ხელშემწყობი ფაქტორი სარეაბილიტაციო ცენტრში 2008, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი სმირნოვა, მარინა ნიკოლაევნა

• სამედიცინო დაწესებულებაში მოზარდების რეაბილიტაციის პედაგოგიური პირობები 2007 წელი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ჩერკასოვა, ირინა პეტროვნა

დისერტაციის შესავალი (რეფერატის ნაწილი) თემაზე "ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის ფორმირება"

კვლევის აქტუალობა. რუსული განათლების მოდერნიზაცია განისაზღვრება ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის თეორიული დებულებებით. თანამედროვე განათლება მოიცავს ინდივიდის მომზადების, განათლების, თვითგანვითარების, რეაბილიტაციისა და თვითრეაბილიტაციის პროცესებს. რეაბილიტაციის პროცესის ეფექტურობა, მისი მკვლევარების აზრით (V.I. Zagvyazinsky, A.A. Severny, V.I. Slobodchikov, L.M. Shipitsina და სხვ.), პირდაპირ კავშირშია მის მიმართ ინტეგრირებულ მიდგომასთან.

სარეაბილიტაციო მიმართულება პედაგოგიკაში დაიწყო ჩამოყალიბება მე-17 საუკუნეში. მე-19 საუკუნის ბოლოს - მე-20 საუკუნის დასაწყისში. მასიურად იქმნება „საგანმანათლებლო და გამასწორებელი“ დაწესებულებები, რომელთა საქმიანობა მიზნად ისახავდა ბავშვის სოციალური კავშირების აღდგენას და ძირითადად მისი მორალური თვისებების გამოსწორებას.

XX საუკუნის 20-30-იან წლებში. საშინაო პედაგოგიკაში სარეაბილიტაციო მიმართულება ვითარდება პედოლოგიის ფარგლებში (მ.ა. ბასოვი, პ.პ. ბლონსკი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ა.ბ. ზალკინდი, ა.პ. ნეჩაევი და ა. რომელთა სწავლებისა და აღზრდის ამოცანები წყდებოდა სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის გამოყენებით.

თანამედროვე საშინაო კვლევები დაკავშირებულია სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის ცნების განსაზღვრასთან (N.P. Vaizman, A.V. Gordeeva, V.V. Morozov), ბავშვის განვითარებასა და ქცევაში გადახრების გამომწვევი ძირითადი მიზეზების შესწავლას (B.N. Almazov, V. O.G. ბოჩაროვა, ა.ა. დუბროვსკი, ვ.ს. მანოვა-ტომოვა, ი. , L.Ya. Oliferenko, V.I. Slobodchikov და ა.შ.), შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის პროცესის განხილვა (I.V. Dubrovina, V.I. Zagvyazinsky, D.N. Isaev, A.M. Prikhozhan, A.A. Severny და სხვ.) ჯანსაღი ცხოვრების წესის არჩევის პირობების შექმნა ვალეოლოგიური მიდგომის ფარგლებში (გ.კ. ზაიცევი, ვ.ვ. კოლბანოვი, ს.ვ. პოპოვი, ლ.გ. ტატარნიკოვა და სხვ.).

სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის პროცესის შესწავლაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია საგანმანათლებლო სისტემების თეორიისა და პრაქტიკის ფარგლებში ჩატარებულ კვლევებს (I.D. Demakova, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, H.J1. Selivanova, E.B. Steinberg და სხვ. .). კვლევა შეისწავლის საგანმანათლებლო სისტემების ფუნქციონირების თავისებურებებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ბავშვებისა და მოზარდების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და გაძლიერებას (T.I. Kislinskaya, L.A. Tsyganova, Z.Ya.Shevchenko, P.T. Shiryaev და სხვ.) და ახასიათებს მათ, როგორც სოციალური ფაქტორი - სხვადასხვა ასაკის ბავშვების პედაგოგიური რეაბილიტაცია.

ამრიგად, ბოლო წლებში საკმაოდ დიდი ყურადღება ეთმობა სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის საკითხების მეცნიერულ განვითარებას. ამასთან, საკმარისად არ არის გათვალისწინებული შშმ ბავშვების რეაბილიტაციის შინაარსი, მისი ეფექტურობის პირობები და საგანმანათლებლო სისტემების როლი სარეაბილიტაციო ცენტრებში.

შექმნილ სარეაბილიტაციო ცენტრებს შემდეგი პრობლემები აქვთ: პედაგოგიურ საქმიანობას ენიჭება მეორეხარისხოვანი როლი, პრიორიტეტი ენიჭება მკურნალობას, მასწავლებლები, ფსიქოლოგები, სამედიცინო მუშაკები იზოლირებულად მოქმედებენ.

კვლევის პრობლემას წარმოადგენს სარეაბილიტაციო ცენტრის ჰუმანისტური საგანმანათლებლო სისტემაში განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების ეფექტური სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის პირობების დადგენა. პედაგოგიურ თეორიაში არ არის შემუშავებული სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის ფორმირების თეორიული და კონცეპტუალური საფუძვლები. ამავდროულად, პრაქტიკაში საჭიროა სარეაბილიტაციო ცენტრების შექმნა და ფუნქციონირება, როგორც ერთიანი საგანმანათლებლო სისტემა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისა და მისი ოჯახის ეფექტური სოციალური და პედაგოგიური დახმარებისთვის. ამის საფუძველზე წარმოქმნილმა წინააღმდეგობამ განსაზღვრა კვლევის თემის არჩევანი: „ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის ფორმირება“. ჩვენ განვიხილავთ სარეაბილიტაციო დაწესებულებაში შშმ ბავშვების სოციალურ-პედაგოგიურ რეაბილიტაციას, როგორც ბავშვთა ადაპტაციური, კომუნიკაციური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების აღდგენას და განვითარებას სოციალურ-პედაგოგიური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და სამედიცინო აქტივობების ინტეგრაციის გზით.

სასწავლო ობიექტი - ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემა

კვლევის საგანია ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის ფორმირება.

კვლევის მიზანია გამოავლინოს ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის გავლენა შშმ ბავშვის ყოვლისმომცველი რეაბილიტაციის ეფექტურობაზე.

კვლევის ჰიპოთეზა. ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალურ-პედაგოგიური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და სოციალურ-ჯანმრთელობის რეაბილიტაცია ეფექტურია, თუ იგი ორგანიზებულია მასწავლებლების, ფსიქოლოგების და სამედიცინო მუშაკების საქმიანობის ინტეგრაციის პირობებში.

2. საგანმანათლებლო სისტემას შეუძლია უზრუნველყოს ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის ეფექტურობა, თუ:

ბავშვი ექვემდებარება სხვადასხვა განმავითარებელ აქტივობას, რაც ხელს უწყობს მის ადაპტაციას გარემოში;

ბავშვი შედის ჰუმანური ურთიერთობების სისტემაში სხვადასხვა დონეზე, რაც საშუალებას აძლევს მას აღადგინოს და განავითაროს პიროვნული შესაძლებლობები;

არსებობს შეთანხმებული პოზიცია სამედიცინო და პედაგოგიური პერსონალის მიერ ბავშვთა რეაბილიტაციის საკითხებზე, მასწავლებლის წამყვანი როლით.

კვლევის მიზნები:

1. შეიმუშავეთ ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის მოდელი და მისი განხორციელების გზები.

2. სარეაბილიტაციო დაწესებულებაში შშმ ბავშვების ყოვლისმომცველი სოციალურ-პედაგოგიური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და სოციალურ-ჯანმრთელობის რეაბილიტაციის შინაარსი და ფორმების განსაზღვრა.

3. სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის გავლენის თავისებურებების იდენტიფიცირება შშმ ბავშვების ყოვლისმომცველი რეაბილიტაციის პროცესზე.

4. გამოავლინოს შშმ ბავშვებთან და მათი მშობლების სარეაბილიტაციო ცენტრის სპეციალისტების საქმიანობის სპეციფიკა.

კვლევის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველია:

ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის დებულებები (ს.

საგანმანათლებლო სისტემების თეორიის ძირითადი დებულებები (ვ.ა. კარაკოვსკი, ლ.

პედოლოგიის ძირითადი იდეები, რომლებიც შესაძლებელს გახდის ბავშვის სრულყოფილად შესწავლას, მის შესახებ ჰოლისტიკური ცოდნის საფუძველზე (M.Ya. Basov, P.P. Blonsky,

L.S. Vygotsky, A.B. ზალკინდი, ვ.პ. კაშჩენკო, ა.პ. ნეჩაევი და სხვები);

დახურული პანსიონის ინსტიტუტების პედაგოგიური კონცეფციები (ბ. ბეთელჰეიმი, ა. მაკარენკო, იანუზ კორცაკაკი და ა.შ.), რაც გამოავლენს ფართო შესაძლებლობებს ხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის შესაქმნელად, გარემოს ანტისოციალური გავლენის განეიტრალებაში, ამ საგანმანათლებლო სისტემების კომპენსატორული ფუნქცია ინსტიტუტები;

თერაპიული და სარეაბილიტაციო პედაგოგიკის იდეები (N.P. Weisman, T. Weiss, A.A. Dubrovsky, V.I. Zagvyazsky, G.L. Landreth, V.S. Manova-Tomova, L.M. Shipitsina და ა.შ.), რომელშიც რეაბილიტაციის პროცესი განიხილება, როგორც ჯანმრთელობის კომპლექსი, ბავშვთა და მოზარდთა სოციალურ-პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური რეაბილიტაცია;

კოლექტიური თეორიის იდეები, რომლებიც ცხადყოფს დროებითი ბავშვთა ჯგუფების ცხოვრებისეული საქმიანობის არსს და პიროვნების განვითარების თავისებურებებს მათ პირობებში (O.S. Gazman, R.S. Nemov, V.P. Izhitsky, A.G. Kirpichnik, A.N. Lutoshkin და ა.შ.);

პირადი აქტივობის მიდგომა მასწავლებლის, როგორც პედაგოგის პროფესიული პოზიციის გათვალისწინებით (O.S. Gazman, A.I. Grigorieva, A.V. Mudrik, V.A. Slastenin და ა.შ.).

კვლევის ეტაპები. დისერტაცია აჯამებს 1999 წლიდან 2003 წლამდე ჩატარებული კვლევის შედეგებს. კვლევა ჩატარდა სამ ეტაპად.

პირველ ეტაპზე (1999-2000 წწ.) შესწავლილ იქნა პრობლემის შესახებ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა. შეეცადა განესაზღვრა შშმ ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის შინაარსი.

მეორე ეტაპზე (2000-2001 წწ.) განხორციელდა სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის ანალიზი და მათში მოქმედი საგანმანათლებლო სისტემების პირობებში სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის პროცესი. ჩატარდა ექსპერიმენტული სამუშაოები სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის შესაქმნელად და საგანმანათლებლო სისტემის პირობებში სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის შინაარსისა და ფორმების შესამოწმებლად.

მესამე ეტაპი (2001-2003) არის საგანმანათლებლო სისტემის შემდგომი განვითარების და სისტემაში ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის პროცესის გააზრების ეტაპი. ამ ეტაპის საფუძველი იყო კვლევის შედეგების თეორიული გააზრება, მათი სისტემატიზაცია, დამუშავება და გადამოწმება.

დაცვისთვის წარმოდგენილია შემდეგი დებულებები:

1. სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემა ხელს უწყობს შშმ ბავშვის ეფექტურ ყოვლისმომცველ რეაბილიტაციას ყველა სახის რეაბილიტაციის ინტეგრაციის, სირთულის და უწყვეტობის პირობებში.

2. სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის სპეციფიკას წარმოადგენს რეაბილიტაციის სოციალურ-პედაგოგიური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური, სოციალური და ჯანდაცვის სახეობების არსებობა.

3. სარეაბილიტაციო ცენტრის შიდა და გარე გარემოს გამდიდრება ხელს უწყობს შშმ ბავშვის პირადი რესურსების გამოვლენისა და საზოგადოებაში ინტეგრაციის უფრო ოპტიმალურ დინამიკას.

4. სარეაბილიტაციო ცენტრების, როგორც საგანმანათლებლო სისტემების შექმნა აუცილებელი პირობაა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციისათვის.

5. მშობლებთან სისტემატური მუშაობა ხელს უწყობს შშმ ბავშვის რეაბილიტაციის უწყვეტობას და მის დინამიურ განვითარებას.

კვლევის სამეცნიერო სიახლე მდგომარეობს შემდეგში: - გამოვლენილია სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის თავისებურებები, რომლებიც განისაზღვრება დაწესებულების საქმიანობის სპეციფიკით, მისი ამოცანებითა და მოსწავლეთა შემადგენლობით (სისტემის ფორმირების განსაკუთრებული ტიპი. აქტივობა არის ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი, მისი აბილიტაცია, ანუ ბიძგის მიცემა ბავშვის პიროვნული პოტენციალის, ხასიათის, მასწავლებლის მუდმივობის აღდგენისა და განვითარებისათვის, ბავშვების დროებითი ყოფნის დროს, სისტემის პერიოდული რეპროდუქციულობა და ა.შ.);

შემუშავებულია ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის მოდელი და თეორიულად დასაბუთებულია მისი ფორმირების ეტაპები.

ვლინდება სარეაბილიტაციო ცენტრში ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის შინაარსი და ფორმები, მათ შორის მხატვრული შემოქმედება, ფიზიკური აღზრდა, ეკოლოგიური და ვალსი განათლება.

ნაჩვენებია სარეაბილიტაციო პროცესის ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად სასწავლო და სამედიცინო გუნდების გავლენის ინტეგრაციის აუცილებლობა და იდენტიფიცირებულია მისი გზები (პოზიციების კოორდინაცია რეაბილიტაციის საკითხებზე; სწავლების მეთოდების ურთიერთადაპტაცია, განათლება, ჯანმრთელობის გაუმჯობესება; ერთობლივი მოწინავე ტრენინგი და ა.შ.);

განსაზღვრულია რეგიონული სარეაბილიტაციო ცენტრის ჰუმანისტური საგანმანათლებლო სისტემის შესაძლებლობები კომპლექსური რეაბილიტაციის პირობების შესაქმნელად;

ვლინდება მასწავლებლის საქმიანობის თავისებურებები, რომლებიც დაკავშირებულია სარეაბილიტაციო ცენტრის სპეციფიკასთან, მის მიერ აღმზრდელის, ფსიქოლოგის, რეაბილიტატორის, სოციალური მასწავლებლის და ნაწილობრივ სამედიცინო მუშაკის ფუნქციების გაერთიანების აუცილებლობით.

შეიქმნა თეორიულად დაფუძნებული დოკუმენტების პაკეტი ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრების მუშაობაში გამოსაყენებლად.

ნაშრომის თეორიული მნიშვნელობა მდგომარეობს საგანმანათლებლო სისტემების ტიპების გაგების გაფართოებაში (მოყვანილია საგანმანათლებლო სისტემის ტიპი, სადაც ხდება სოციალურ-პედაგოგიური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი აქტივობების ინტეგრაცია), რაც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო სისტემების თეორია.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ მასში განვითარებული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის შინაარსი და ფორმები, მასწავლებლების, ფსიქოლოგების და სამედიცინო მუშაკების საქმიანობის ინტეგრაცია ბავშვებისა და მოზარდების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების მიზნით შეიძლება იყოს მოთხოვნადი. სარეაბილიტაციო ცენტრების საქმიანობის ორგანიზებისა და შინაარსის განსაზღვრისას, აგრეთვე სხვადასხვა ტიპის დაწესებულებების საგანმანათლებლო სისტემების შექმნისას.

მიღებული შედეგების სანდოობას უზრუნველყოფდა კვლევის საგნის შესწავლის სისტემური მიდგომა, დასაბუთებული დასკვნები, მონიტორინგის სისტემის შემუშავება, ექსპერიმენტულ სამუშაოებში შერჩევის საკმარისი ზომა ხუთი წლის განმავლობაში და სტატისტიკური სანდოობა. შედეგები.

თეორიული პრინციპებისა და კვლევის შედეგების ტესტირება ჩატარდა:

რეგიონული სარეაბილიტაციო ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის ძირითადი დებულებების შემუშავებისა და პრაქტიკაში დანერგვისას მეთოდოლოგიური ასოციაციებისა და ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრის სპეციალისტებთან სემინარების მეშვეობით;

სოციალურ მეცნიერებათა ფაკულტეტის ISU-ის სტუდენტებთან ლექციებისა და პრაქტიკული მეცადინეობების ჩატარებისას;

სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე „ინვალიდთა სოციალური ჯგუფი ფორმალური და არაფორმალური განათლების სისტემაში“ (სანქტ-პეტერბურგი, 2001 წ.)

რეგიონულ სემინარ-შეხვედრაზე თემაზე „ინვალიდი ბავშვების რეაბილიტაციის ინდივიდუალური პროგრამის განხორციელება“ (ზიმა, 2002);

რეგიონულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე „ინვალიდთა სამედიცინო და სოციალური გამოკვლევისა და რეაბილიტაციის აქტუალური საკითხები“ (ქ.

ირკუტსკი, 2003);

რეგიონთაშორის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე „სწავლების მთლიანობისა და უწყვეტობის პრობლემები“ (ირკუტსკი, 2003);

სოციალური დაცვის დაწესებულებების დირექტორთა სემინარ-შეხვედრაზე „შშმ ბავშვთა ყოვლისმომცველი რეაბილიტაციის პრობლემები“ (ირკუტსკი, 2003 წ.);

პროფესიის „სოციალური სამუშაო“ პრეზენტაციაზე ISU-ში (ირკუტსკი, 2003 წ.).

დისერტაციის სტრუქტურა. დისერტაცია შედგება ორი თავის შესავალი, დასკვნა, ცნობარების ჩამონათვალი და დანართები.

მსგავსი დისერტაციები სპეციალობაში „ზოგადი პედაგოგიკა, პედაგოგიკის ისტორია და განათლება“, 13.00.01 კოდი VAK.

• ბავშვთა სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაცია სარეაბილიტაციო მკურნალობისა და განათლების მუნიციპალურ სკოლამდელ ცენტრში 2000, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი დენეგა, სვეტლანა ნიკოლაევნა

• სასკოლო ადაპტაციის პრევენცია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში სარეაბილიტაციო ცენტრში 2005, მედიცინის მეცნიერებათა კანდიდატი იაცენკო, ლუდმილა კონსტანტინოვნა

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი ოჯახში: სამედიცინო და სოციალური რეაბილიტაცია 2008, მედიცინის მეცნიერებათა დოქტორი ერმოლაევა, იულია ნიკოლაევნა

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა 2006, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ფედოროვა, სვეტლანა სერგეევნა

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რეაბილიტაციის ორგანიზაციისა და ტექნოლოგიების გაუმჯობესება 2009 წელი, მედიცინის მეცნიერებათა კანდიდატი ოსმოლოვსკი, სერგეი ვასილიევიჩი

დისერტაციის დასკვნა თემაზე "ზოგადი პედაგოგიკა, პედაგოგიკის ისტორია და განათლება", სემეიკინა, ტატიანა ვლადიმეროვნა

დასკვნა

ირკუტსკის ოლქში არსად შექმნილა დაწესებულება, რომელიც ეხებოდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების რეაბილიტაციას და რეაბილიტაციას, ყოვლისმომცველი სამედიცინო მუშაკების, მასწავლებლების, ფსიქოლოგების, პედაგოგების საზოგადოებაში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

შესწავლილი პრობლემისადმი სისტემურმა, პიროვნულმა, ჰუმანისტურმა, დიალოგურმა, სინერგიულმა მიდგომებმა მიგვიყვანა იმის გააზრებამდე, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სარეაბილიტაციო სისტემა მიმართული უნდა იყოს არა ფიზიკურ განკურნებაზე (ამის მიღწევა თითქმის შეუძლებელია), არამედ სოციალური ზარალის შემცირებაზე. ავადმყოფი ბავშვები და მოზარდები, მათი ინტეგრაცია ჯანსაღი ადამიანების საზოგადოებაში.

სოციალური უკმარისობით ჩვენ გვესმის პიროვნების სტრუქტურაში რაიმე არასწორი ადაპტაციის არეალის არსებობა, რომელიც ხელს უშლის ინდივიდს დამოუკიდებელი ცხოვრებისეული აქტივობებისა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სრულად ორგანიზებაში.

ჩატარებულმა ხუთწლიანმა ექსპერიმენტულმა მუშაობამ აჩვენა, რომ ცვლილებები სოციალური სიმცირის შემცირების კუთხით მიიღწევა, თუკი ყველა სპეციალისტის მუშაობა მკაფიოდ იქნება კოორდინირებული და მონიტორინგი, და ამ სამუშაოს საფუძველი იქნება ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმის განხორციელება, რომელიც შეიცავს ყველა ფორმას. და კონკრეტულად მისთვის შერჩეული კონკრეტულ ბავშვზე ზემოქმედების მეთოდები; ასახავს ეფექტურობას და კონკრეტულ რეკომენდაციებს შემდგომი მუშაობისთვის; ხოლო განხორციელების შემდეგ ხდება მისი განხილვა, კორექტირება და შევსება სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-სოციალურ კონსულტაციაზე.

ბავშვთა და მოზარდთა სარეაბილიტაციო სისტემა უნდა მოიცავდეს მულტიდისციპლინურ ერთეულებს: ეს არის განყოფილება, რომელიც იღებს ძირითადი პირველადი დიაგნოსტიკისა და ნეიროფიზიოლოგიური გამოკვლევის ფუნქციებს, რომელთა მონაცემებს იყენებს ორი სხვა განყოფილება, რომლებიც, თავის მხრივ, არიან უშუალო შემდგენელი და შემსრულებელი. ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო გეგმა. ეს არის სამედიცინო და სოციალური განყოფილება, რომლის მთავარი მიზანია ბავშვის ჯანმრთელობის საწყისი მდგომარეობის დადგენა და სამედიცინო და სოციალური ღონისძიებების განხორციელება და ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალური რეაბილიტაციის განყოფილება. ეს დეპარტამენტი უნდა იყოს წამყვანი, რადგან მისი მიზანია ოჯახებისა და ბავშვების საკონსულტაციო დახმარების ორგანიზება, მშობლების მომზადება რეაბილიტაციის საფუძვლებში, სოციალური, შრომითი, სოციალური, სოციალური და გარემოსდაცვითი აქტივობების ორგანიზება და წარმართვა, ფსიქოლოგიური და მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ჩატარება. ასევე განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების სოციალურ და ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობაში გადახრების პრევენცია და დაძლევა.

ექსპერიმენტის დროს განვსაზღვრეთ ძვალ-კუნთოვანი აშლილობის მქონე ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის შინაარსი და ფორმები: ეს არის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა - პიროვნების ყველა სფეროს კორექტირება და კარიერული ხელმძღვანელობა; დეფექტოლოგიური კორექცია - ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კოგნიტური და სენსორმოტორული სფეროების კორექტირება და განვითარება; მეტყველების თერაპიის კორექცია - ყველა სახის მეტყველების დარღვევის კორექცია (თუ შესაძლებელია); სოციალური და ყოველდღიური ადაპტაცია - თვითმომსახურების უნარების განვითარება, ქცევის ეტიკეტი, პროფესიების სამყაროს გაცნობა; სამკერვალო სახელოსნო - კერვასთან დაკავშირებული პროფესიების გაცნობა, წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, მოძრაობების კოორდინაცია; გამოყენებითი ხელოვნების სახელოსნო - კარიერული ხელმძღვანელობა "ადამიანი - მხატვრული გამოსახულების" სფეროში, შემოქმედების განვითარება, დადებითი გავლენა ზოგადი მოტორული უნარების განვითარებაზე; მუსიკალური განვითარება - მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარება, მუსიკალური თერაპია, გავლენა ხმის ხანგრძლივობასა და მეტყველების ტემპზე; თეატრალური ფსიქოელევაცია - შემოქმედებითი უნარების განვითარება, ემოციური სფეროს კორექტირება, შემეცნებითი აქტივობის განვითარება; გარემოს რეაბილიტაცია - კარიერული ხელმძღვანელობა „ადამიანი-ბუნების“ სფეროში, ემოციური სფეროს კორექტირება მცენარეებთან და ცხოველებთან კომუნიკაციის გზით; გარემომცველი სამყაროს გაცნობა.

ცალკე ყურადღება უნდა მიექცეს მშობლებთან მუშაობას, რომელიც ორ სფეროდ იყოფა. პირველი არის მშობლების სწავლება განვითარებისა და კორექტირების ტექნიკებში კურსებს შორის რეაბილიტაციის უწყვეტობის მიზნით; მეორე არის საკონსულტაციო და ფსიქოთერაპიული დახმარება, რომელიც აუცილებელია ავადმყოფი ბავშვების მშობლებისთვის.

ასეთი გაშუქება ორიენტირებულია არა მხოლოდ ბავშვზე, არამედ მთელი ოჯახის დახმარება ცენტრის საგანმანათლებლო სისტემის მახასიათებელია და ყველაზე დიდ ცვლილებებს მოაქვს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური დეფექტის შემცირებაში. რეაბილიტაციისადმი ჰუმანისტური მიდგომა, რომელიც საფუძვლად უდევს ჩვენს სისტემას, ასევე დიდ შესაძლებლობებს იძლევა. ბავშვის დახმარება, მისი მიღება ისეთი, როგორიც არის, თანაბარ პირობებში ყოფნა და გაგება ქმნის განვითარებისა და ადაპტაციისთვის სრულიად ხელსაყრელ ატმოსფეროს.

რეაბილიტაციის მასწავლებლის მუშაობა უნდა ეფუძნებოდეს გამტარ პედაგოგიკას, სადაც მასწავლებელი არის დირიჟორი, სახელმძღვანელო ბავშვისთვის რეაბილიტაციის პროცესში. ყველა კლასი უნდა იყოს გააზრებული უმცირეს დეტალებამდე და მათი შინაარსი გააზრებული უნდა იყოს ბავშვის ავადმყოფობის გათვალისწინებით (სპეციალური აღჭურვილობა, ვიზუალური მასალა, რომელიც მაქსიმალურ გავლენას ახდენს სხეულის დაუზიანებელ ფუნქციებზე), ინდივიდუალური მიდგომა და რა თქმა უნდა, პრობლემური სიტუაციის არსებობა, რომლის დონე უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვის შესაძლებლობებს. ჩვენი მუშაობის გამოცდილებამ აჩვენა, რომ რეაბილიტაციის მასწავლებლისთვის აუცილებელი მოთხოვნაა მუდმივი პიროვნული ზრდა და თვითგანათლება, რაც, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს გაწეული მომსახურების ხარისხზე.

უნარშეზღუდულობისა და ინვალიდობის დიაგნოსტიკა ახალი ამოცანაა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რეაბილიტაციის ორგანიზების პროცესში და ხორციელდება ORC-ის სპეციალისტების მიერ დარღვევის საერთაშორისო ნომენკლატურის შესაბამისად 5-პუნქტიანი სისტემის გამოყენებით. სარეაბილიტაციო ღონისძიებების ადეკვატურად შესარჩევად ცენტრის ყველა რეაბილიტატორი იყენებს არა მხოლოდ დარღვევების და შეზღუდვების იდენტიფიცირებას, არამედ მათი სიმძიმის ხარისხს და ადგენს პროგნოზს. ამ პროგნოზის საფუძველზე შედგენილია ყოვლისმომცველი ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმა. ამ გეგმის საფუძველი განისაზღვრება სარეაბილიტაციო-რეაბილიტაციის პოტენციალის ინტეგრაციული ინდიკატორით, რაც გაგებულია, როგორც არსებული ფსიქოფიზიოლოგიური, ფიზიკური, ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას იძლევა, როდესაც შეიქმნას გარკვეული პირობები, კომპენსირება ან აღდგენა დარღვეული ტერიტორიების. ცხოვრება ამა თუ იმ ხარისხით. სარეაბილიტაციო პოტენციალის დონე დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე - ბავშვის ასაკზე, პათოლოგიის ბუნებაზე, დაქვეითებული ფუნქციების სიმძიმეზე და კომპენსაციის შესაძლებლობაზე, პროგნოზზე, გარემომცველ სოციალურ გარემოზე და, რაც მთავარია, მშობლების ინტერესზე. რეაბილიტაციის პროცესში. ექსპერიმენტულ აქტივობებში ჩავრთეთ ერთი წლიდან თვრამეტი წლის ბავშვები. ხუთი წლის განმავლობაში ჩვენ ყურადღებით ვაკვირდებოდით ამ კატეგორიის ბავშვებსა და მოზარდებს და აღმოვაჩინეთ, რომ ინტერვენციებს განსხვავებული ეფექტურობა ჰქონდა სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში. ამრიგად, მცირეწლოვან ბავშვებში, ყველა თვალსაზრისით, დადებითი დინამიკა შეინიშნება მაღალიდან შესამჩნევი ხარისხით. მაგრამ ყველაზე დიდი ნახტომი შეინიშნება სოციალური და ყოველდღიური ადაპტაციის სფეროში, რაც შემდგომში სათამაშო საქმიანობის განვითარების საფუძველი გახდა. სამედიცინო რეაბილიტაციის დადებითი დინამიკა მიუთითებს იმაზე, რომ ეს არის ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდი სამედიცინო მანიპულაციებისთვის. ამ ეტაპზე მშობლების ფსიქოლოგიურ კონსულტირებაში მინდა აღვნიშნო, რომ მუშაობის პირველი წლის შემდეგ ყველაზე დიდი შედეგი მივიღეთ. შესაძლოა, ეს გამოწვეულია იმით, რომ დედების უმეტესობამ, რომელმაც ცოტა ხნის წინ შეიტყო შვილის ავადმყოფობის შესახებ, მთელი ძალისხმევა მიმართავს რეაბილიტაციას, შემდეგ ეს მოტივი გარკვეულწილად ქრება.

სკოლამდელ ბავშვებს ოდნავ განსხვავებული სურათი აქვთ. მუშაობის 3 წლის განმავლობაში ყველაზე დიდი შედეგი მიღწეული იქნა დეფექტოლოგიური კორექციის სფეროში (ეფექტურობის კოეფიციენტი = 1,7). შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ 4-დან 6 წლამდე ასაკი ყველაზე დადებითია გონებრივი ჩამორჩენილობის შესამცირებლად. მეტყველების თერაპევტებმა და სოციალურმა მასწავლებლებმა სოციალური და ყოველდღიური ცხოვრების ორიენტაცია იმავე ასაკში მიაღწიეს მაღალ შედეგებს. ფსიქოლოგიურად შეიმჩნევა ნახტომი ბავშვების კომუნიკაციური სფეროს განვითარებაში, რასაც ვერ ვიტყვით ემოციურ სფეროზე (ყველაზე დაბალი შედეგი მიღწეულია ამ სფეროში, ეფექტურობის კოეფიციენტი = 0,3). ამას მივაწერთ იმას, რომ ამ ასაკში ძვალ-კუნთოვანი აშლილობის მქონე ბავშვები არიან ინფანტილური და ჯერ არ არიან მზად ფსიქოკორექტირებისთვის. ამ ასაკში შესაძლებელია მხოლოდ განვითარების ფსიქოლოგიური მუშაობა (მაგალითად არის კომუნიკაბელურობის ეფექტურობის კოეფიციენტი 1,6). შესამჩნევი შედეგები იქნა მიღებული გარემოს რეაბილიტაციისა და თეატრალური ფსიქო-ამაღლების სფეროში (ეფექტურობის კოეფიციენტი 1,1 და 1,2, შესაბამისად). საკმაოდ მნიშვნელოვანი შედეგები მივიღეთ მუსიკალური განათლების, გამოყენებითი ხელოვნების, კერვის, ფიზიკური რეაბილიტაციისა და მშობლების ფსიქოლოგიური დახმარების სფეროში. ამ სფეროებში ეფექტურობის კოეფიციენტი (შემდგომში ე.ე.) მერყეობს 0,6-დან 0,9-მდე.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლებთან თამაშის კორექციის, სამედიცინო რეაბილიტაციისა და ფსიქოლოგიური მუშაობის გაკვეთილების ნაკრები უნდა დაიწყოს ადრეულ ასაკში, კომუნიკაბელურობის განვითარება და მეტყველების პათოლოგიის კორექცია - სკოლამდელ ასაკში.

დაწყებითი სკოლის ასაკის საგნების რეაბილიტაციის პროცესში აღმოვაჩინეთ, რომ ყველა ბავშვს, ვინც საშუალოდ 8 წელს მიაღწია, აღარ სჭირდებოდა მეტყველების პათოლოგიის კორექცია. ამ ასაკში დარღვევების კოეფიციენტი ერთი გახდა, რაც კონკრეტულ სფეროში სოციალურ ინტეგრაციაზე მიუთითებს.

ჩვენ მივაღწიეთ მაღალ შედეგებს სოციალურ ადაპტაციაში დარღვევების კოეფიციენტის შემცირებაში, კომუნიკაციის უნარების განვითარებაში და სამკერვალო ბიზნესში პროფესიული თვითგამორკვევის განვითარებაში (ეფექტურობის კოეფიციენტი ამ სფეროებში არის 1,9; 1,8; 1,8, შესაბამისად). შესამჩნევი შედეგები იქნა მიღებული გარემოსდაცვითი უნარების განვითარებაში (კ.ე. = 1,4); გამოყენებითი ხელოვნების უნარები, თეატრალური ფსიქო-ამაღლება, MUZO (ამ სამი პარამეტრისთვის ეფექტურობის კოეფიციენტი იყო 1,3). შემდეგ ეფექტურობის ხარისხიდან გამომდინარე დავადგინეთ მშობლებთან მუშაობა. ამ აქტივობის პროცესში უკეთესი შედეგი იყო მიღებული, ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებთან. ამას მივაწერთ იმას, რომ ბავშვების ამ ასაკში მშობლები უფრო მეტად არიან დაინტერესებულნი რეაბილიტაციით, რადგან ეს დაკავშირებულია სასწავლო პროცესთან.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სამედიცინო რეაბილიტაციის ეფექტურობის კოეფიციენტი გაუტოლდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეფექტურობის კოეფიციენტს - 0,8. ჩვენი აზრით, ეს მიუთითებს ამ ასაკში შედეგების სტაბილურობაზე და ამ პერიოდს შეიძლება ვუწოდოთ საშუალო მგრძნობიარე.

უმცროს და საშუალო ასაკის მოზარდებში დარღვევების მაჩვენებელი ასევე იკლებს სპეციალისტების ყველა სფეროში, თუმცა ხარისხობრივი სურათი სხვა ასაკის ბავშვებთან შედარებით სრულიად განსხვავებულია.

ამ ასაკში ყველაზე დიდი შედეგი დაფიქსირდა ემოციურ სფეროში (e = 2,9), ყველაზე დაბალი შედეგი ფიზიკურ რეაბილიტაციაში იყო მიღებული. ეს, ჩვენი აზრით, განპირობებულია ფსიქოკორექციისთვის მგრძნობიარე პერიოდის დაწყებით და სამედიცინო მანიპულაციებისთვის მისი დასასრულით. ამ მიმართულებით შესაძლებელია მხოლოდ დამხმარე თერაპია.

ასევე, საკმაოდ მაღალი შედეგები იქნა მიღებული კარიერულ ხელმძღვანელობაში (კ.ე. = 1.9), თეატრალურ ფსიქოელევაციაში (კ.ე. = 1.8), კერვაში (კ.ე. = 1.7); სოციალური და ყოველდღიური ორიენტაცია (კ.ე. = 1,7); MUSO (k.e. = 1.6); მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა (k.e. = 1.6); კომუნიკაბელურობის განვითარება (კ.ე. = 1,3). ოდნავ დაბალი ეფექტურობა იქნა მიღებული გამოყენებით ხელოვნებაში (k.e. = 0.7). ჩვენ ამას ვუკავშირებთ მოზარდის მოტივაციის დაქვეითებას ხატვის, მოდელირებისა და ხალიჩის ქსოვის უნარების შეძენასთან. ზოგადად, ამ ასაკს ახასიათებს ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალური რეაბილიტაციის ყველაზე „ნაყოფიერი“ პერიოდი, სწორედ ამ ასაკში იწყებენ განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვები მომავალზე ფიქრს და ძალისხმევას პიროვნული განვითარებისთვის.

ხანდაზმულ თინეიჯერებთან მუშაობის ოთხი წლის განმავლობაში ჩვენ მივიღეთ მაღალი შედეგები მხოლოდ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური რეაბილიტაციის ყველა სფეროში.

როგორც ექსპერიმენტის რაოდენობრივი და თვისებრივი შედეგების ანალიზი აჩვენებს, ფსიქოლოგიურმა კორექტირებამ ყველაზე მაღალი შედეგი მისცა. კომუნიკაციური, ემოციური სფეროს განვითარებისა და კარიერული ხელმძღვანელობის საქმიანობის ეფექტურობის კოეფიციენტმა შეადგინა 3,1; 2.5 და 2.5 ქულა შესაბამისად. ეს გვაძლევს შემდეგი დასკვნის საფუძველს: სქესობრივი მომწიფების პერიოდში ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების დახმარება აუცილებელია და ამას თავისი დადებითი შედეგი ექნება.

დადებითი შედეგები ასევე იქნა მიღებული ყველა სხვა მიმართულებით. ეფექტურობის კოეფიციენტი 1,3-დან 2,3 ქულამდე მერყეობს, რაც ასევე მიუთითებს ამ ასაკში მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს აუცილებლობაზე. ფიზიკური რეაბილიტაცია ჯერ კიდევ მხოლოდ დამხმარეა.

აქვე მინდა აღვნიშნო, რომ ექსპერიმენტული აქტივობების დროს ასაკობრივი გრადაცია დროთა განმავლობაში იცვლებოდა და ყველა ასაკის ბავშვები (გარდა ადრეული ასაკისა) თანდათან ორ ჯგუფად დაიყო. პირველში შედიოდნენ ბავშვები, რომლებიც ახლახან ჩაერთნენ ექსპერიმენტში, ხოლო მეორე ჩამოყალიბდა მათ მიერ, ვინც გაიზარდა და სხვა ასაკობრივი პერიოდებიდან გადავიდა. ამრიგად, ჩვენ გვქონდა შესაძლებლობა შეგვედარებინა მიღებული შედეგები იმ ბავშვებში, რომლებთანაც რეაბილიტაცია ახლახან დაიწყო, იმ ბავშვების შედეგებს, რომლებთანაც მუშაობა უკვე 2-4 წელი გაგრძელდა. აშკარაა, რომ სოციალური გაუფასურება (დარღვევის მაჩვენებელი) უფრო დაბალია, რაც უფრო გრძელია ზემოქმედება ბავშვზე.

ექსპერიმენტული აქტივობების დროს გვქონდა მოზარდების ერთი გამოსაშვები. მოზარდთა ამ ჯგუფმა 2002 წელს დაამთავრა და რეაბილიტაცია მხოლოდ ოთხი წელი გაიარა. აქედან გამომდინარე, შედეგები ზოგადად ხასიათდება საშუალო დონით ყველა სფეროში. როგორც მონაწილეთა დაკვირვება აჩვენებს, ასეთი შედეგების მქონე ბავშვები საკმაოდ კარგად მოერგნენ საზოგადოებას. აქედან 42% შევიდა უნივერსიტეტებში, ხოლო 58% პროფესიულ სასწავლებლებსა და ტექნიკურ სასწავლებლებში სხვადასხვა სპეციალობით.

ექსპერიმენტული კვლევის ბოლოს, მიღებული შედეგების გაანალიზებისას, საკუთარ თავს დავუსვით კითხვა: სოციალური გაუარესების შემცირების შედეგად მიღებული ეფექტურობა მართლაც ყოვლისმომცველი რეაბილიტაციის შედეგია, ან გაიზარდა თუ არა სუბიექტები და შესაბამისად შემცირდა მათი სოციალური გაუარესების მაჩვენებლები. ჩავატარეთ კორელაციური ანალიზი და მივიღეთ მიღებული შედეგების უარყოფითი დამოკიდებულება ასაკზე (r = -). მიღებული მონაცემების საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა და მოზარდთა რეაბილიტაციაში მიღწეული ცვლილებები ნამდვილად არის ORC სპეციალისტების ერთობლივი ძალისხმევის შედეგი და ცენტრში შექმნილი საგანმანათლებლო სისტემა სავსებით გამართლებულია და ჩვენი გამოცდილება შეიძლება იყოს გამოიყენება სხვა ინსტიტუტების მიერ.

ამრიგად, შეჯამების მიზნით, გვინდა გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

1. ბავშვის პირადი რესურსები და სარეაბილიტაციო ცენტრის ჰუმანისტური საგანმანათლებლო სისტემის არსებობა განსაზღვრავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სამედიცინო, ფსიქოლოგიურ, სოციალურ და პედაგოგიურ დახმარებას შინაარსსა და ფორმებს.

2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქო-პედაგოგიურ, სოციალურ, სამედიცინო და სოციალურ რეაბილიტაციას შედეგი მოაქვს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი ორგანიზებულია მასწავლებლების, ფსიქოლოგების, მედიცინის მუშაკებისა და მშობლების საქმიანობის ინტეგრაციის პირობებში, მშობლის, როგორც რეაბილიტატორის წამყვანი როლით. მუდმივად მუშაობს ბავშვთან.

3. სარეაბილიტაციო კომპლექსის პირობებში სოციალურ-პედაგოგიური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და სამედიცინო რეაბილიტაციის პროცესის ოპტიმალურ შესაძლებლობებს იძლევა ჰუმანისტური საგანმანათლებლო სისტემა, რომელსაც აქვს მთელი რიგი თავისებურებები, რომლებიც წარმოიშობა ამ დაწესებულების სპეციფიკიდან გამომდინარე.

4. რეგიონული სარეაბილიტაციო ცენტრის ფარგლებში შექმნილ აღმზრდელობით-აღმზრდელობით სისტემას შეუძლია უზრუნველყოს სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-სოციალურ-პედაგოგიური რეაბილიტაციის ეფექტურობა, თუ ბავშვი ექვემდებარება სხვადასხვა გამასწორებელ-განმავითარებელ საქმიანობას, თავს გრძნობს ინდივიდუალური და ექვემდებარება სამედიცინო და მასწავლებელთა შეთანხმებულ თანამდებობას მასწავლებლის წამყვანი როლით.

ჩვენ მიერ ჩატარებულმა კვლევამ შესაძლებელი გახადა ექსპერიმენტული ჯგუფიდან ბავშვებთან მუშაობის შედეგების გადატანა სარეაბილიტაციო ცენტრში ყველა შემოსულთა რეაბილიტაციაზე. ამჟამად ეს აქტივობა ვითარდება, ღრმავდება და ფართოდ გავრცელდება.

სადისერტაციო კვლევისათვის საჭირო ცნობარების სია პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი სემეიკინა, ტატიანა ვლადიმეროვნა, 2004 წ.

1. აბულხანოვა-სლავსკაია K. A. საქმიანობის საგნის თვითგანვითარების პრობლემა // ფსიქოლოგი, ჟურნალი. 1993. - T. 14. - გვ. 7 - 12.

2. ამონაშვილი შ.ა. პედაგოგიური პროცესის პირადი და ჰუმანური საფუძველი. მინსკი: Universitetskoe, 1990 წ.

3. ასმოლოვი A.G. პიროვნების ფსიქოლოგია. მ.: MSU, 1990.

4. Anokhin P.K. რეალობის მოწინავე ასახვა //ფილოსოფიის კითხვები. მ., 1962. No 7. -გვ.97-109

5. ანოხინი პ.კ. ბუნებრივი და ხელოვნური ინტელექტის პრობლემის ფილოსოფიური მნიშვნელობა//ცოცხალთა კიბერნეტიკა: ადამიანი სხვადასხვა ასპექტში. მ.: ნაუკა, 1985. გვ.29-43

6. ამოსოვი ნ.ა. ინფორმაციის და პროგრამების მოდელირება რთულ სისტემებში // ფილოსოფიის კითხვები. 1963. No12 გვ.27

7. აფანასიევი ვ.გ. სოციალური ინფორმაცია. M. Nauka, 1994. გვ. 10

8. აფანასიევი ვ.გ. სისტემატურობა და საზოგადოება. M.: Politizdat, 1980 368 გვ.

9. ბაჟანოვი ვ.ა. მეცნიერება, როგორც თვითშემეცნების სისტემა. ყაზანი, გამომცემლობა იუ ბახტინ მ.მ. ვერბალური შემოქმედების ესთეტიკა მ.: ხელოვნება, 1979.423გვ.

10. ბაბანსკი იუ.კ. პედაგოგიკა. მ.: განათლება., 1987 წ.

11. ბარულინი ბ.ს. სოციალური და ფილოსოფიური ანთროპოლოგია. სოციალურ-ფილოსოფიური ანთროპოლოგიის ზოგადი პრინციპები. მ.: ონეგა, 1994. -256გვ.

12. Belukhin D. A. პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიკის საფუძვლები: ლექციების კურსი. მ.: პრაქტიკულ მეცნიერებათა ინსტიტუტის გამომცემლობა. ფსიქოლოგია. - ვორონეჟი: MODEK, 1996.-ნაწილ. 1

13. M. Belukhin D. A. პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიკის საფუძვლები: ლექციების კურსი. მ.: პრაქტიკულ მეცნიერებათა ინსტიტუტის გამომცემლობა. ფსიქოლოგია. - ვორონეჟი: MODEK, 1997 წ. ნაწილი 2. - Berne R. თვითშეფასების და განათლების განვითარება. - მ.: პროგრესი, 1986 წ.

14. Berulava M. N. განათლების ჰუმანიზაციის კონცეფციის ზოგიერთი ასპექტი // განათლების ჰუმანიზაცია XXI საუკუნის იმპერატივია. - ნაბ. Chelny, 1996.-გამოცემა. 1.-ს. 30-44.

15. ბესპალკო ვ.პ., თატურ იუ.გ. სპეციალისტთა მომზადების სასწავლო პროცესის სისტემატური და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. მ.: უმაღლესი სკოლა, 1989.- 144გვ.

16. ბოდალევი A. A. ფსიქოლოგიური პირობები პედაგოგიური კომუნიკაციის ჰუმანიზაციისთვის // სოვ. პედაგოგიკა, 1990. No 12. - გვ 4 - 12.

17. Bondarevskaya E. V. "ცოცხალი" მეთოდოლოგიის დასაცავად // პედაგოგიკა, 1998. No 2. - გვ. 102-105.

18. ბონდარევსკაია ე.ვ. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების ღირებულებითი საფუძვლები // პედაგოგიკა, 1995. No 4. - გვ 29 - 36.

19. ბონდარევსკაია ე.ვ., კულნევიჩ ს.ვ. პედაგოგიკა: პიროვნება ჰუმანისტურ თეორიებსა და განათლების სისტემებში. დონის როსტოვი: "მასწავლებელი", 1999 წ.

20. Bowen M.V. სულიერება და პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1992. - No3 - 4.

22. ბრაჩენკო ს.ლ. განათლების ჰუმანიტარული ექსპერტიზის შესავალი (ფსიქოლოგიური ასპექტები) - M.: Smysl, 1999 წ.

23. ბრაჩენკო ს.ლ. პერსონალზე ორიენტირებული განათლება. ლექციების კურსი (ხელნაწერი) 1996 წ.

24. ბლაუბერგ ი.ვ., იუდინ ე.გ. სისტემური მიდგომის ფორმირება და არსი. მ.: ნაუკა, 1973.-695 გვ.

25. Valeva R.A. ჰუმანისტური განათლების თეორია და პრაქტიკა ევროპულ პედაგოგიკაში (მე-20 საუკუნის პირველი ნახევარი). კაზანი: KSPU, 1997.

26. Valeev D. მესამე პირი ან ციური არსება. კაზანი: თათარის წიგნი. Iz -Vo, 1994. -638 გვ.

27. Ventzel K.N. უფასო განათლება/SB. შერჩეული ნამუშევრები.-M.g.A.P.o., 1993.-172 გვ.

28. ვერშლოვსკი ს.გ., პოპოვი ე.ბ. განათლების ჰუმანიზაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემები. // საინფორმაციო ბიულეტენი. უწყვეტი განათლების პრობლემები: პედაგოგიური პერსონალი.-სპბ.-1995.-No4.-გვ.4-11.

29. ვილვოვსკაია A.V. სასწავლო შინაარსის ფორმირების თეორიული საფუძვლები განათლებისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომით. ავტორის რეზიუმე. .კონდი. პედ. მეცნიერ. -მ., 1996. -18 გვ.31. ვიგოტსკი ჯ.ი. S. კოლექცია ციტ.: 6 ტომში M., 1983. - T. 5.

30. Wiener N. კიბერნეტიკა ან კონტროლი და კომუნიკაცია ცხოველებსა და მანქანებში. მ.: ნაუკა, 1983.-243 გვ.

31. კულტურული და მორალური ორიენტაციის საგანმანათლებლო სისტემა. კარგი, კულტურა

32. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა: მართვის პრობლემები. მ.

33. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა: მართვის პრობლემები./რედ. ვ.ა. კარაკოვსკი, ლ.ი. ნოვიკოვა, H.Ji. სელივანოვა, E.I. სოკოლოვა. მ.: სექტემბერი, 1997 წ.

34. აღმზრდელები და ბავშვები: ზრდის წყაროები / ედ. ვ.ა. პეტროვსკი. მ.: ასპექტ-პრესი, 1994 წ.

35. განათლება და პედაგოგიური მხარდაჭერა განათლებაში./რედ. ო.ს. გაზმანი. მ.: ინოვატორი, 1996 წ.

36. გავრილინი ა.ვ. შიდა ჰუმანისტური საგანმანათლებლო სისტემების განვითარება. ვლადიმერ: ვლადიმირის სკოლის გამომცემლობა, 1998 წ.

37. გავრილინი ა.ვ. შიდა ჰუმანისტური საგანმანათლებლო სისტემები, ვლადიმერ, 1998 წ.

38. Gazman O. S. განათლება: მიზნები, საშუალებები, პერსპექტივები // ახალი პედაგოგიური აზროვნება. მ.: პედაგოგიკა, 1989 წ.

39. გაზმან ო.ს. თვითგამორკვევა // განათლების ახალი ღირებულებები: თეზაურუსი მასწავლებლებისა და სკოლის ფსიქოლოგებისთვის. -მ., 1995 წ.

40. გესენი ს.ი. პედაგოგიკის საფუძვლები. გამოყენებითი ფილოსოფიის შესავალი მ., 1995 წ

41. Godefroy J. რა არის ფსიქოლოგია. 2 ტომად. T.1. მ.: მირი, 1996. -496.

42. გლიკმანი ი.ზ. აღზრდა და განათლება? //პედაგოგია.- 200- No - გვ.110-115.

43. გრიგორიევა ლ.ი. საუნივერსიტეტო მომზადების შემდეგ სისტემაში მასწავლებელ-პედაგოგის პროფესიული პოზიციის ჩამოყალიბება. დისს. . დოქტორი, მ., 1998- 171გვ.

44. ჰუმანისტური საგანმანათლებლო სისტემები გუშინ და დღეს /რედაქტირებულია ნ.ლ. სელივანოვა მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 1998 - 336 გვ.

45. გუსინსკი ე.ნ. პიროვნების განათლება. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. M.: Interprax, 1994. -136გვ.

46. ​​გუსინსკი ე.ნ. ინტერდისციპლინურ სისტემურ მიდგომაზე დაფუძნებული განათლების თეორიის აგება. მ.: სკოლა, 1994. -184გვ.

47. Gusinsky E. N., Turchaninova Yu. I. შესავალი განათლების ფილოსოფიაში. მ.: ლოგოსი, 2000 წ.

48. Gusinsky E. N., Turchaninova 10. I. პირადი განათლება: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. მ.: ინტერპრაქსი, 1994 წ.

49. ევროპული ცივილიზაციების ჰუმანისტური ღირებულებები და თანამედროვე სამყაროს პრობლემები, რედ. ვ.ჯი. პოლიაკოვა, სბ.პ., 1996 წ

50. განათლების ჰუმანიზაცია თანამედროვე პირობებში / რედ. ო.ს. გაზმანი და ა. კოსტენჩუკი მ.: IPI RAO, 1995 წ

51. დემაკოვა ი.დ. ბავშვობის სივრცე: ჰუმანიზაციის პრობლემები. M.: AP-KiPRO, 1999 წ.

52. დემაკოვა ი.დ. განათლება განათლების ჰუმანიზაციის პირობებში. იჟევსკი: NMCprakt. განათლების ფსიქოლოგია, 1998 წ.

53. დოლჟენკო ო.ვ. ნარკვევები განათლების ფილოსოფიის შესახებ. სახელმძღვანელო. მუ: პრომო-მედია, 1995. -240გვ.

54. კარაკოვსკი ვ.ა., სელივანოვა ნ.ლ., ნოვიკოვა ლ.ი. სასკოლო საგანმანათლებლო სისტემების თეორია და პრაქტიკა. 1996, 160 გვ.

55. მოკლე ფილოსოფიური ენციკლოპედია. მ.: პროგრესი, 1994. -576 გვ.

56. კნიაზევა ე.ნ. უბედური შემთხვევა, რომელიც ქმნის სამყაროს / ახალი იდეები ბუნებასა და საზოგადოებაში თვითორგანიზების შესახებ. //ფილოსოფია და ცხოვრება. მ.: ცოდნა, 1981.-64 გვ.

57. Kornetov G. B. ჰუმანისტური პედაგოგიკის პარადიგმის საკითხზე // უფასო განათლება. მ., 1993. - გამოცემა. 2.

58. კოსოგოვა ა.ს. გახდი მასწავლებელი. ირკუტსკი: IGPU, 2001 178 გვ.

59. Kotova I. B., Shiyanov E. N. თანამედროვე პედაგოგიკის ფილოსოფიური საფუძვლები. როსტოვი n/d., 1994 წ

60. კრემიანსკი ვ.ი. მატერიალური სისტემების ორგანიზაციის გაჩენა // ფილოსოფიის საკითხები. მ., 1967. No Z.s.57

61. კრუგლიკოვი რ.ი. სიჭარბე, როგორც ტვინის პროგრამირების აქტივობის პრინციპი. //ფილოსოფიის კითხვები. მ., 1984 No9, გვ.86

62. კრუგლიკოვი რ.ი. რეფლექსია და დრო.//ფილოსოფიის კითხვები. მ., 1983, No9, გვ.20-28

63. კუზმინი ვ.პ. სისტემური ცოდნის ეპისტემოლოგიური პრობლემები. მ.: ცოდნა, 1983.- 64წ

64. ლეკომცევა ე.ნ. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა, როგორც საშუალო სკოლის მოსწავლეების სოციალური განვითარების ფაქტორი. დისს. . დოქტორი პედ. Yautsk M., 1998.- 165 გვ.

65. ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. მ., 1975 304 გვ.

66. პიროვნება სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაში: სამეცნიერო და მეთოდური კრებული / რედ. A.V. გავრილინი და L.I. Novikova. -ვლადიმერ, 1993. -153გვ.

67. პიროვნება: შინაგანი სამყარო და თვითრეალიზაცია. იდეები, ცნებები, შეხედულებები. /შეადგინა იუ.ნ. კულიუტკინი, გ.ს. სუხობსკაია. -SPb.: IOV RAO, 1996 წ

68. ლანდრეტ გ.ლ. სათამაშო თერაპია: ურთიერთობის ხელოვნება: ტრანს. ინგლისურიდან /Წინასიტყვაობა ᲓᲐ ᲛᲔ. ვარგა. -მ.: საერთაშორისო პედაგოგიური აკადემია, 1994.-368გვ.

69. განათლების ახალი ღირებულებები / რედ. ო.ს. გაზმანი და სხვები ტ. 1-6. მ.: რაო, 1995-1996 წწ.

70. მალკოვა ზ.ა. ჯონ დიუი არის ფილოსოფოსი და აღმზრდელ-რეფორმატორი./ /პედაგოგია. -1995წ. -ნომერი 4. -გვ.95- 104.

71. მამარდაშვილი მ.დეკარტისეული მოსაზრებები, -მ.: გამომცემლობა "პროგრესი", "კულტურა", 1993. -352გვ.

72. ოსტატები ბ.მ. თვითგანვითარების ფსიქოლოგია: რისკისა და უსაფრთხოების წესების ფსიქოტექნიკა. M.: Interpax, 1994. -160გვ.

73. Maslow A. ადამიანის ფსიქიკის შორეული საზღვრები / თარგმანი. ინგლისურიდან -SPb.: ევრაზია, 1997 წ.

74. Maslow A. არსებობის ფსიქოლოგია / თარგმანი. ინგლისურიდან M.: Refl-book, კიევი: ვაკ-ლერი, 1997 წ

75. მოისეევი ნ.ნ. ეკოლოგიისა და ევოლუციის მოდელები. მ.: ნაუკა, 1983. გვ.23

76. Montaigne M. ექსპერიმენტები. რჩეული თავები: ტრანს. ფრ-დან / კომპ., შესავალი. Ხელოვნება. გ.კოსიკოვა. M.: Pravda, 1991. -656გვ.

77. მუდრიკ ა.ვ. შესავალი სოციალურ პედაგოგიკაში. მ.: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი. 1997. -გვ.97-365გვ.

78. მუდრიკ ა.ვ. კომუნიკაცია განათლების პროცესში. მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2001.-320 გვ.

79. ნილ ა. სამერჰილი განათლება თავისუფლებით. - მ.: პედაგოგიკა-პრესი, 2000 წ.

80. ნოვიკოვა ლ.ი. განათლება, როგორც პედაგოგიური კატეგორია // პედაგოგიკა. 2000. - No6.-გვ.28-35

81. ირკუტსკი: ულისესი, 1995. -174გვ. 91.0lport G. პიროვნება: მეცნიერების თუ ხელოვნების პრობლემა? //პიროვნების ფსიქოლოგია: ტექსტები მ., 1982. - გვ.208-218

82. პედაგოგიკა. //რედ. პ.ი. პიდკასისტოგო მ.:პედ. რუსეთის საზოგადოება, 2002 წ. 540-იანი წლები.

83. პერელომოვა ნ.ა. მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული ზრდის მეთოდოლოგიური ასპექტები. მონოგრაფია. ირკუტსკი: გამომცემლობა GlavU NO, 1997 წ. 104.

84. პოდლასი ი.პ. პედაგოგიკა. M.: Vlados, 2000. -256გვ.

85. Podlinyaev O. L., Fedotova E. L., Kosogova A. S. ზოგიერთი მიდგომა პედაგოგიკაში პიროვნების ფორმირების პრობლემისადმი: სახელმძღვანელო. შემწეობა. ირკუტსკი: IGPU, 1997 წ.

86. Podlinyaev O. L. პიროვნების ფორმირება. აქტუალური ცნებები.: მონოგრაფია. ირკუტსკი: IGPU, 1997 წ.

87. Prigogine I., Stengers I. ორდერი ქაოსიდან. მ.: პროგრესი, 1986. -გვ.94

88. Prigogine I. არსებულიდან გაჩენამდე. დრო და სირთულე ფიზიკურ მეცნიერებებში. მ.: ნაუკა, 1965. 326 გვ.

89. პროგრამა რუსეთის განათლების სისტემაში განათლების განვითარების 1999-2001 წწ. მ., 1999 წ

90. ჰუმანიზაციის პრობლემები. ძველი პრობლემების ახალი გაგება. თეზაურუსი. პეტერბურგი: IOV RAO, 1997 წ

91. პროგრამა რუსეთის განათლების სისტემაში განათლების განვითარების 1999-2001 წლებში. რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტრო, 99.09.30

92. Yu2.ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. სახელმძღვანელო სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / კომპ. და რესპ. რედ. A. A. Radugin. მ.: ცენტრი, 1996 წ.

93. სვ როჯერს კ.რ. ფსიქოთერაპიის გადახედვა. ადამიანის გაჩენა: თარგმანი. ინგლისურიდან / ზოგადი რედ. და წინასიტყვაობა ისენინა ე.ი. -მ.: პროგრესი, Univers, 1994. -480გვ.

94. როჯერს კ.რ კითხვები, რომლებსაც დავსვავდი ჩემს თავს, მასწავლებელი რომ ვიყო // ოჯახი და სკოლა, 1987. No 10 - 21-24 გვ.

95. როჯერს კ.რ.პიროვნული რეფლექსია სწავლებასა და სწავლაზე // ღია განათლება, 1993. No5 - 6.

96. რუსული პედაგოგიური ენციკლოპედია: 2 ტომში. /ჩრ. რედ. ვ.ვ. დავიდოვი. -მ.: დიდი რუსული ენციკლოპედია, 1993. -608გვ.

97. იუ7.რეშეტოვა ს.ხ. სინერგეტიკა და ახალი მიდგომები სოციალურ მეცნიერებაში // საზოგადოება, როგორც სისტემა: თვითორგანიზება, მართვა, მენეჯმენტი. ყაზანი, 1995 წ.

98. იუ8.სადოვსკი ვ.ნ. ზოგადი სისტემების თეორიის საფუძვლები. მ.: ნაუკა, 1974. -280გვ. Yu9.Serikov V.V. პირადი მიდგომა განათლებაში: ცნებები და ტექნოლოგიები: მონოგრაფია. ვოლგოგრადი: ცვლილება, 1994 წ

99. იუ.სლობოდჩიკოვი ვ.ი., ისაევი ე.ი. ადამიანის ფსიქოლოგია. სუბიექტურობის ფსიქოლოგიის შესავალი. მ.: შკოლა-პრესი, 1995 წ.111. სოზონოვი ვ.ი. განათლება ადამიანის საჭიროებებზე დაფუძნებული // პედაგოგიკა. 1993.-№2.- გვ.28-32

100. სოლნცევი ვ.მ. ენა, როგორც სისტემურ-სტრუქტურული წარმონაქმნი. მ.: ნაუკა, 1971.-292 გვ.

101. ზ.სტეპანოვი ე.ნ. საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო სისტემის მოდელირება. პსკოვი: POIPKRO, 1998. -263 გვ.

102. მ.სტეპაშკო ლ.ა. განათლების ფილოსოფია და ისტორია. M.: MPSI, 1999 წ.

103. ჰუმანისტური საგანმანათლებლო სისტემების თეორია და პრაქტიკა. რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. ვლადიმერ: IUU, 1997 წ

104. ტრადიციები და თანამედროვეობა განათლებაში: სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. ტ. 3 საათზე/JOB RAO.-SPb., 1996.-123 გვ.

105. ტუბელსკი ა.მ. თვითგამორკვევის სკოლა. ნაბიჯი მეორე. მ.: არასამთავრობო ორგანიზაცია „თვითგამორკვევის სკოლა“, 1994 წ.

106. Turchaninova Yu. I. სწავლისა და სწავლების თავისუფლება // სკოლის დირექტორი, 1997. -No.1.- გვ 38-47.

107. ტიუხტინ ვ.ს. რეფლექსია, სისტემები, კიბერნეტიკა. ასახვის თეორია კიბერნეტიკისა და სისტემური მიდგომის ფონზე, მოსკოვი: ნაუკა, 1972. -256 გვ.

108. Wilson A., Wilson M. ინფორმაცია, გამოთვლითი მანქანები და სისტემების დიზაინი. მ., ნაუკა, 1969. გვ. 13

109. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის მენეჯმენტი: პრობლემები და გადაწყვეტილებები / კარაკოვსკის ვ.ა. და სხვები - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2001. - 153 გვ.

110. ურსულ ახ.წ. ინფორმაციის ბუნება: ფილოსოფიური ნარკვევი. მ.: პოლიტიზდატი, 1968.-72 გვ.

111. ურმანცევი იუ.ა. ევოლუცია და ბუნების, საზოგადოებისა და აზროვნების სისტემების განვითარების ზოგადი თეორია. პუშჩინო, 1988. 80 გვ.

112. Ushinsky K. D. პედაგოგიური შრომები: 6 ტომად. S.F. ეგოროვი. -მ.: პედაგოგიკა, 1988 წ

113. უხტომსკი ა.ა. დომინანტი, როგორც ქცევის ფაქტორი // კრებული. ოპ. 5 ტომად მ.: MSU, 1954. T.1. - გვ.293-315

114. ფედოტოვა ე.ჯ.ი. პედაგოგიური ურთიერთქმედება, როგორც მოსწავლეთა და მასწავლებელთა პიროვნული თვითგანვითარების ფაქტორი. დისს. . პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი ირკუტსკი, 1998. -386გვ.

115. ფილოსოფიური ლექსიკონი /ი.გიუს რედაქციით. ფროლოვა. მ.: პოლიტიკური ლიტერატურა, 1987.-588 გვ.

116. ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. M.: INFRA-M, 1998. 576 გვ.

117. Frankl V. ადამიანი მნიშვნელობის ძიებაში. მ.: პროგრესი, 1990.- 368გვ.

118. Haken G. Synergetics. სტაბილურობის იერარქია თვითორგანიზებულ სისტემებსა და მოწყობილობებში. მ., 1985. გვ. 16-40

119. Haken G "Synergetics" Up. ინგლისურიდან რედაქტირებულია Yu.L. კლიმატოვიჩი. მ -1980 წ.

120. ხაკიმოვი ე.მ. იერარქიისა და არაიერარქიის დიალექტიკა ფილოსოფიასა და ბუნებისმეტყველებაში. დისს. დქტ. ფილოსოფოსი. N. Kazan, 1991 წ.

121. Cherry K. პირი და ინფორმაცია. მ.: ნაუკა, 1972 - გვ.351

122. შელეპინი ლ.ა. შორს არის ბალანსი. მ.: ცოდნა, 1987. გვ.47

123. შიანოვი ე ნ. პედაგოგიური განათლების ჰუმანიზაციის თეორიული საფუძვლები. დისს. დოკ. პედ. მეცნიერ. მ., 1991. - 400წ

124. იაკიმანსკაია ი.ს. პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლა თანამედროვე სკოლაში. მ.: სექტემბერი, 1996.- 96გვ.

125. იასვინ ვ.ა. პედაგოგიური ურთიერთქმედების ტრენინგი შემოქმედებით საგანმანათლებლო გარემოში M: Flinta, 1997. - 223გვ.

126. რეაბილიტაციის ინდივიდუალური გეგმა გვარი, რეაბილიტირებული ბავშვის სახელი)1. სარეაბილიტაციო კურსი სოციალური peabhj iteration:

127. რეაბილიტაციის მიმართულება, სპეციალისტის სრული დასახელება კლასების რეკომენდებული რაოდენობა რეაბილიტაციის მიზნები, მიმართულებები და მეთოდები

გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ზემოთ წარმოდგენილი სამეცნიერო ტექსტები განთავსებულია მხოლოდ საინფორმაციო მიზნებისთვის და მიღებული იქნა ორიგინალური დისერტაციის ტექსტის ამოცნობის გზით (OCR). აქედან გამომდინარე, ისინი შეიძლება შეიცავდეს შეცდომებს, რომლებიც დაკავშირებულია არასრულყოფილ ამოცნობის ალგორითმებთან. ჩვენ მიერ გადმოცემული დისერტაციებისა და რეფერატების PDF ფაილებში ასეთი შეცდომები არ არის.