Hoja de trucos para adultos Trabajo psico-correccional con hiperactivos - Lyutova E.K. Cómo jugar con niños agresivos

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Operadores logicos

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Operador Y significa que el documento debe coincidir con todos los elementos del grupo:

investigación y desarrollo

Operador O significa que el documento debe coincidir con uno de los valores del grupo:

estudiar O desarrollo

Operador NO excluye los documentos que contienen este elemento:

estudiar NO desarrollo

Tipo de búsqueda

Al escribir una solicitud, puede especificar la forma en que se buscará la frase. Se admiten cuatro métodos: búsqueda con morfología, sin morfología, búsqueda de prefijo, búsqueda de frase.
De forma predeterminada, la búsqueda se basa en la morfología.
Para buscar sin morfología, simplemente coloque un signo de dólar delante de las palabras de la frase:

$ estudiar $ desarrollo

Para buscar un prefijo, debe poner un asterisco después de la solicitud:

estudiar *

Para buscar una frase, debe encerrar la consulta entre comillas dobles:

" investigación y desarrollo "

Buscar por sinónimos

Para incluir una palabra en los resultados de búsqueda de sinónimos, coloque una almohadilla " # "antes de una palabra o antes de una expresión entre paréntesis.
Cuando se aplica a una palabra, se le encontrarán hasta tres sinónimos.
Cuando se aplica a una expresión entre paréntesis, se agregará un sinónimo a cada palabra si se encuentra.
No se puede combinar con la búsqueda sin morfología, la búsqueda de prefijos o la búsqueda de frases.

# estudiar

Agrupamiento

Para agrupar frases de búsqueda, debe utilizar corchetes. Esto le permite controlar la lógica booleana de la solicitud.
Por ejemplo, debe realizar una solicitud: busque documentos cuyo autor sea Ivanov o Petrov, y el título contenga las palabras investigación o desarrollo:

Búsqueda de palabras aproximadas

Para una búsqueda aproximada, debe poner una tilde " ~ "al final de una palabra de una frase. Por ejemplo:

bromo ~

La búsqueda encontrará palabras como "bromo", "ron", "prom", etc.
Además, puede especificar el número máximo de ediciones posibles: 0, 1 o 2. Por ejemplo:

bromo ~1

De forma predeterminada, se permiten 2 ediciones.

Criterio de proximidad

Para buscar por proximidad, es necesario poner una tilde " ~ "al final de una frase. Por ejemplo, para buscar documentos con las palabras investigación y desarrollo dentro de dos palabras, utilice la siguiente consulta:

" investigación y desarrollo "~2

Relevancia de la expresión

Para cambiar la relevancia de los términos de búsqueda individuales, utilice el " ^ "al final de la expresión, y luego indicar el nivel de relevancia de esta expresión en relación al resto.
Cuanto mayor sea el nivel, más relevante será la expresión.
Por ejemplo, en esta expresión, la palabra "investigación" es cuatro veces más relevante que la palabra "desarrollo":

estudiar ^4 desarrollo

Por defecto, el nivel es 1. Los valores permitidos son un número real positivo.

Búsqueda de intervalo

Para indicar el intervalo en el que debe ubicarse el valor de un campo, debe especificar los valores de los límites entre paréntesis, separados por el operador A.
Se realizará una clasificación lexicográfica.

Tal consulta devolverá resultados con un autor que va desde Ivanov a Petrov, pero Ivanov y Petrov no se incluirán en el resultado.
Para incluir un valor en un intervalo, utilice corchetes. Utilice llaves para excluir un valor.

Hoja de trucos para adultos:

Trabajo psicocorreccional con niños hiperactivos, agresivos, ansiosos y autistas

Estructura del Libro 5

Acerca de la comunidad 5

CAPÍTULO 1. NIÑOS HIPERACTIVOS 7

¿Qué es la hiperactividad? ocho

Retrato de un niño hiperactivo 9

Cómo identificar a un niño hiperactivo 9

Cómo ayudar a un niño hiperactivo 11

Trabajar con los padres de un niño hiperactivo 15

Hoja de referencia para adultos o reglas para trabajar con niños hiperactivos 17

Cómo jugar con niños hiperactivos 18

Juegos al aire libre 19

Juegos para escritorios 23

CAPÍTULO 2. NIÑOS AGRESIVOS 24

¿Qué es la agresividad? 25

Retrato de un niño agresivo 25

Cómo identificar a un niño agresivo 27

Criterios de agresividad (esquema de observación infantil) 27

Criterios de agresividad en un niño (cuestionario) 27

Cómo ayudar a un niño agresivo 28

Lidiando con la ira 29

Enseñar habilidades para reconocer y controlar las emociones negativas 32

Formación de la capacidad de empatía, confianza, simpatía, empatía 35

Trabajar con los padres de un niño agresivo 36

Hoja de referencia para adultos o reglas para trabajar con niños agresivos 38

Cómo jugar con niños agresivos 39

Juegos al aire libre 39

Juegos en escritorios 43

Capítulo 3. Niños ansiosos 43

¿Qué es la ansiedad? 43

Retrato de un niño ansioso 45

Cómo identificar a un niño ansioso 45

Criterios para determinar la ansiedad en un niño 46

Signos de ansiedad 46

Criterios para definir el miedo a la separación 47

Cómo ayudar a un niño ansioso 48

Mejorar la autoestima 48

Enseñar a los niños a manejar su propio comportamiento 51

Alivio de la tensión muscular 53

Trabajar con los padres de un niño ansioso 53

Hoja de referencia para adultos o reglas para trabajar con niños ansiosos 54

Cómo jugar con niños ansiosos 55

Juegos al aire libre 55

Juegos de relajación 58

Juegos para generar confianza y seguridad en los niños 59

Juegos para escritorios 60

Capítulo 4 niños autistas 60

¿Qué es el "autismo"? 60

Retrato de un niño autista 62

Identificación de un niño autista 63

Cómo ayudar a un niño autista 64

Trabajar con los padres de un niño autista 70

Una hoja de trucos para adultos o reglas para trabajar con niños autistas 71

Cómo jugar con niños autistas 71

Juegos al aire libre 72

Juegos escolares 74

CAPÍTULO 5 EL DIBUJO DE NUESTROS NIÑOS 74

Dibujos de niños hiperactivos 76

Dibujos de niños agresivos 79

Dibujos de niños ansiosos 80

Dibujos de niños autistas 82

EN LUGAR DE CONCLUSIÓN O DE PAZ EN LOS OJOS DE UN NIÑO 83

Referencias 85

La publicación fue elaborada con la participación de la Agencia Literaria New Line

Revisor: Doctor en Psicología L.A. Golovey

El libro ayudará a los educadores y maestros a aprender a comprender a los niños "difíciles", a elegir las mejores formas de interactuar con ellos. Los autores ofrecen recomendaciones específicas para identificar síntomas de hiperactividad, agresividad, ansiedad, autismo en niños. El libro contiene descripciones detalladas de técnicas prácticas, juegos y ejercicios para facilitar la adaptación de estos niños “problemáticos”, así como consejos para los padres.

Para psicólogos, educadores, profesores de primaria, estudiantes de facultades psicológicas y pedagógicas.

Corrección de la agresividad mediante el método de terapia de juego.

Lebo Svetlana Radikovna, psicóloga educativa

El artículo pertenece a la sección:Servicio psicológico escolar

El problema de la conducta agresiva de un niño es relevante hoy en día y es especialmente importante para aquellos padres cuyos hijos son propensos a tales manifestaciones, aunque no siempre es fácil para los padres admitir que es su hijo quien es agresivo, es fuente de problemas e incluso maldad para los demás.

También debe recordarse que un niño puede no ser agresivo por culpa de los padres, es decir, educación incorrecta. Los rasgos de conducta agresiva pueden estar ocultos en el temperamento y carácter del niño (grado reducido de sensibilidad, empatía por los demás, explosividad, ira, resentimiento) o ser el resultado de una maduración especial del sistema nervioso.

Dado que uno de los principales tipos de actividad preescolar es el juego, el uso del método de terapia de juego es más efectivo.

A continuación se muestran algunos ejemplos de tareas y técnicas del juego:

Pequeño fantasma "(Lyutova E.K., Monina G.B.)

Objetivo: Enseñar de forma aceptable a deshacerse del enfado acumulado en un niño agresivo.

Contenido: "¡Chicos! Ahora vamos a jugar el papel de buenos pequeños fantasmas. Queríamos jugar a un pequeño gamberro y asustarnos un poco el uno al otro. Según mi aplauso, harás estos movimientos con tus manos (el maestro levanta los brazos doblados a la altura de los codos, los dedos abiertos) y pronuncie el sonido "U" con una voz terrible. Si aplaudo en voz baja, dirás en voz baja el sonido "W", si aplaudo en voz alta, te asustarás en voz alta. Pero recuerda que somos buenos fantasmas y solo queremos una pequeña broma ". Entonces el maestro aplaude. "¡Bien hecho! Bromeado y suficiente. ¡Seamos niños otra vez! "

1. "Bolas mágicas" * (Pavlova Ya.A.)

Objetivo: eliminación del estrés emocional.

Contenido: Los niños se sientan en círculo. Un adulto les pide que cierren los ojos y hagan un “bote” con sus palmas. Luego pone una bola de cristal en las palmas de cada niño - un “rayo” - y da instrucciones: “Coge la pelota en tus palmas, caliéntala, junta tus palmas, rueda, respira sobre ella, caliéntala con tu respiración, dale algo de tu calor y cariño. Abre tus ojos. Mire la pelota y ahora túrnense para hablar sobre las sensaciones que surgieron durante el ejercicio.

3. "Mi buen loro"

Objetivo: el juego promueve el desarrollo de un sentido de empatía, la capacidad de trabajar en grupo.

Contenido: Los niños se paran en círculo. Entonces el adulto dice: “¡Chicos! Un loro vino a visitarnos. Quiere conocernos y jugar. ¿Qué crees que podemos hacer para que le guste con nosotros, de modo que quiera volar hacia nosotros de nuevo? Los niños sugieren: “Háblale amablemente”, “Enséñale a jugar, etc. Un adulto transfiere con cuidado un loro de peluche (oso, liebre) a uno de ellos. Un niño, después de haber recibido un juguete, debe abrazarlo, acariciarlo, decir algo agradable, llamarlo con un nombre cariñoso y transferir (o arrojar) el loro a otro niño.

Es mejor jugar el juego a un ritmo lento.

4. "Flor - simicon"

Objetivo: El juego ayuda a los niños a evaluar su condición, analizar el comportamiento.

El niño mira los pétalos, nombra la emoción y dice cuándo estuvo en un estado u otro.

Durante el año escolar, puede realizar estas clases muchas veces y, al final del año, discutir con el niño si sus puntos de vista sobre los demás y sobre sí mismo han cambiado.

Por ejemplo, si un niño al comienzo del año dijo que estaba feliz cuando le dieron regalos, y después de 2-3 meses dijo que la mayoría de las veces se alegra cuando otros niños lo llevan a jugar, entonces puede hablar con él sobre esto y pregunte por qué han cambiado sus ideas.

5. "En el reino lejano"

Objetivo: El juego contribuye a la formación de un sentido de empatía, al establecimiento de un entendimiento mutuo entre un adulto y un niño.

El niño acompaña el dibujo con una descripción de sus aventuras “en un cuento de hadas”.

Un adulto en el proceso de dibujo le pregunta: "¿Qué responderías al héroe del cuento de hadas si te preguntara ...?", "¿Qué harías en el lugar del héroe?", "¿Qué sentirías si el héroe del cuento de hadas apareció aquí ...? ”

6. "Velcro"

Objetivo: El juego promueve el desarrollo de la capacidad de interactuar con los compañeros, aliviar la tensión muscular y unir al grupo de niños.

Contenido: Todos los niños se mueven, corren por la habitación, preferiblemente con música rápida. Dos niños, tomados de la mano, intentan atrapar a sus compañeros. Al mismo tiempo, dicen: "Estoy pegajoso-pegajoso, quiero atraparte". Velcro toma a cada niño agarrado de la mano, uniéndolo a su compañía. Entonces todos juntos atrapan a otros en sus "redes".

Cuando todos los niños se ponen Velcro, bailan en círculo al son de la música tranquila, tomados de la mano.

Si el acompañamiento musical no es posible, el adulto marca el ritmo del juego aplaudiendo. En este caso, el ritmo que es rápido al comienzo del juego se ralentiza a medida que avanza.

7. "Kitty" (Pavlova Ya.A.)

Objetivo: Eliminación de tensión muscular emocional, estableciendo una actitud positiva en el grupo.

Tomar el sol (tumbado en la alfombra);

Estira;

Lavados

Araña la alfombra con patas con garras, etc.

Como acompañamiento musical, puede utilizar las grabaciones en cassette de audio "Magic Voices of Nature": "Baby in the Forest", "Baby by the River", "Baby and Bird", etc.

Libros usados

1. E.K. Lyutova, G.B. Monina “Formación para una interacción eficaz con los niños”. SPB, 2003.

2. Romanov A.A. "Terapia de juego: cómo superar la agresividad en los niños". M.: Prensa escolar, - 2003.

Moscú, editorial TsSPA "Genesis", 2000
Tel. editorial: (095) 282-51-35. Correo electrónico: [correo electrónico protegido]

¿Qué es la agresividad?

La palabra "agresión" viene del latín agresión, que significa "ataque", "ataque". El diccionario psicológico proporciona la siguiente definición de este término: “La agresión es una conducta destructiva motivada que contradice las normas y reglas de la existencia de las personas en la sociedad, dañando los objetos de ataque (animados e inanimados), causando daño físico y moral a las personas o causándoles malestar psicológico (negativo sentimientos, estado de tensión, miedo, depresión, etc.) ".

Las razones de la aparición de agresión en los niños pueden ser muy diferentes. Ciertas enfermedades somáticas o del cerebro contribuyen al surgimiento de cualidades agresivas. Cabe señalar que la crianza en una familia juega un papel muy importante, y desde los primeros días de la vida de un niño. El sociólogo M. Mead demostró que en los casos en que un niño es destetado abruptamente y se minimiza la comunicación con la madre, se forman en los niños cualidades tales como ansiedad, sospecha, crueldad, agresividad y egoísmo. Por el contrario, cuando hay gentileza en la comunicación con el niño, el niño está rodeado de cuidado y atención, estas cualidades no se desarrollan.

La formación de un comportamiento agresivo está muy influenciada por la naturaleza de los castigos que los padres suelen aplicar en respuesta a la manifestación de ira en su hijo. En tales situaciones, se pueden usar dos métodos polares de exposición: condescendencia o severidad. Por paradójico que parezca, los niños agresivos son igualmente comunes en padres que son demasiado blandos o demasiado estrictos.

Los estudios han demostrado que los padres que reprimen drásticamente la agresividad en sus hijos, contrariamente a sus expectativas, no eliminan esta cualidad, sino que, por el contrario, la cultivan, desarrollando una agresividad excesiva en su hijo o hija, que se manifestará incluso en la edad adulta. Después de todo, todos saben que el mal solo engendra maldad y agresión, agresión.

Si los padres no prestan atención a las reacciones agresivas de sus hijos, muy pronto él comienza a creer que tal comportamiento es permisible y, imperceptiblemente, estallidos únicos de ira se convierten en el hábito de actuar de manera agresiva.

Solo los padres que saben cómo encontrar un compromiso razonable, "la media de oro", pueden enseñar a sus hijos a afrontar la agresión.

Retrato de un niño agresivo

En casi todos los grupos de jardín de infantes, en cada clase, hay al menos un niño con signos de comportamiento agresivo. Ataca a otros niños, los insulta y los golpea, selecciona y rompe juguetes, utiliza deliberadamente expresiones groseras, en una palabra, se convierte en una "tormenta" para todo el colectivo infantil, una fuente de dolor para educadores y padres. Este niño rudo, belicoso y rudo es muy difícil de aceptar tal como es, y aún más difícil de entender.

Sin embargo, un niño agresivo, como cualquier otro, necesita caricias y ayuda de los adultos, porque su agresión es, ante todo, un reflejo de malestar interno, incapacidad para responder adecuadamente a los acontecimientos que le rodean.

El niño agresivo a menudo se siente rechazado, sin utilidad para nadie. La crueldad y la indiferencia de los padres conduce a una violación de las relaciones entre padres e hijos e infunde en el alma del niño la confianza de que no es amado. “Cómo llegar a ser amado y necesitado” es un problema insoluble que enfrenta el hombrecito. Por eso está buscando formas de atraer la atención de adultos y compañeros. Lamentablemente, estas búsquedas no siempre terminan como nos gustaría a nosotros y al niño, pero él no sabe cómo hacerlo mejor.

Así es como N.L. Kryazheva, el comportamiento de estos niños: “Un niño agresivo, aprovechando cada oportunidad, ... busca enojar a su madre, maestra, compañeros. Él “no se calma” hasta que los adultos explotan y los niños pelean ”( Kryazheva N.L. "Desarrollo del mundo emocional de los niños").

No siempre está claro para los padres y maestros lo que el niño está tratando de lograr y por qué se está comportando de esta manera, aunque sabe de antemano que los niños pueden rechazarlo y castigarlo los adultos. En realidad, esto a veces es solo un intento desesperado por ganar su "lugar en el sol". El niño no tiene idea de cómo luchar por la supervivencia en este extraño y cruel mundo de otra manera, cómo protegerse.

El artículo se publicó con el apoyo del sitio Zel-mama.ru, dedicado a los problemas de la crianza de los hijos, desde la preparación y el manejo del embarazo, el parto, hasta la higiene, la educación y la crianza de los hijos adultos. Entonces, muchos padres en su práctica enfrentan crisis de edad y negativismo en el desempeño de su propio hijo, cuando se vuelve incontrolable hasta hacer todo desafiando las insistentes solicitudes de los padres. En el sitio, aprenderá qué medidas tomar en caso de negativismo, las razones de su aparición y mucho más.

Los niños agresivos suelen ser desconfiados y cautelosos, y les gusta echar la culpa de la disputa que han iniciado a otros. Por ejemplo, mientras jugaban en el arenero mientras caminaban, dos niños del grupo preparatorio se pelearon. Roma golpeó a Sasha con una pala. Cuando la maestra le preguntó por qué lo hacía, Roma respondió sinceramente: "Sasha tenía una pala en la mano y tenía mucho miedo de que me golpeara". Según el profesor, Sasha no mostró ninguna intención de ofender o golpear a los romaníes, pero los romaníes percibieron esta situación como una amenaza.

Estos niños a menudo no pueden evaluar su propia agresividad. No se dan cuenta de que están infundiendo miedo y ansiedad en los demás. Al contrario, les parece que el mundo entero quiere ofenderlos. Así, resulta un círculo vicioso: los niños agresivos tienen miedo y odian a los demás, y éstos, a su vez, les tienen miedo.

Se llevó a cabo una mini-encuesta entre los niños en edad preescolar de último año en el centro de PPMS “Doverie” en la ciudad de Lomonosov para averiguar cómo entienden la agresividad. Aquí están las respuestas dadas por niños agresivos y no agresivos (vea la Tabla 1 en la p. 4).

El mundo emocional de los niños agresivos no es lo suficientemente rico, los tonos sombríos prevalecen en la paleta de sus sentimientos, el número de reacciones incluso ante situaciones estándar es muy limitado. La mayoría de las veces se trata de reacciones defensivas. Además, los niños no pueden mirarse a sí mismos desde afuera y evaluar adecuadamente su comportamiento.

Por lo tanto, los niños suelen adoptar comportamientos agresivos de sus padres.

Cómo identificar a un niño agresivo

Los niños agresivos necesitan la comprensión y el apoyo de los adultos, por lo que nuestra tarea principal no es hacer un diagnóstico "preciso", y mucho menos "pegar una etiqueta", sino brindar ayuda factible y oportuna al niño.

Como regla general, no es difícil para los educadores y maestros determinar cuál de los niños tiene un mayor nivel de agresividad. Pero en casos controvertidos, puede utilizar los criterios para determinar la agresividad, que fueron desarrollados por los psicólogos estadounidenses M. Alward y P. Baker.

Tabla 1. Comprensión de la agresividad por parte de niños mayores en edad preescolar

Criterios de agresividad (esquema de observación infantil)

1. A menudo pierde el control de sí mismo.
2. A menudo discute, jura con los adultos.
3. A menudo se niega a seguir las reglas.
4. A menudo personas deliberadamente molestas.
5. A menudo culpa a otros por sus errores.
6. A menudo se enoja y se niega a hacer nada.
7. A menudo envidioso, vengativo.
8. Sensible, reacciona muy rápidamente a diversas acciones de los demás (niños y adultos), que muchas veces lo irritan.

Es posible suponer que un niño es agresivo solo si, durante al menos 6 meses, al menos 4 de los 8 signos enumerados se manifestaron en su comportamiento.

Un niño en cuyo comportamiento hay una gran cantidad de signos de agresividad necesita la ayuda de un especialista: un psicólogo o un médico.

Además, para identificar la agresividad en un niño en un grupo de jardín de infantes o en un aula, puede utilizar un cuestionario especial desarrollado para educadores (Lavrentieva G.P., Titarenko T.M., 1992).

Criterios de agresividad en un niño (cuestionario)

1. A veces parece que le ha entrado un espíritu maligno.
2. No puede permanecer en silencio cuando no está satisfecho con algo.
3. Cuando alguien le hace daño, siempre trata de devolverle el dinero.
4. A veces quiere jurar sin motivo.
5. Sucede que rompe juguetes de placer, rompe algo, tripa.
6. A veces insiste en algo para que otros pierdan la paciencia.
7. No le importa burlarse de los animales.
8. Es difícil discutir con él.
9. Muy enojado cuando piensa que alguien se está burlando de él.
10. A veces tiene el deseo de hacer algo malo y escandalizar a los demás.
11. En respuesta a pedidos ordinarios, tiende a hacer lo contrario.
12. A menudo es gruñón, no para su edad.
13. Se percibe a sí mismo como independiente y resolutivo.
14. Le gusta ser el primero, mandar, subyugar a otros.
15. Los fracasos le provocan una fuerte irritación, el deseo de encontrar al culpable.
16. Se pelea fácilmente, se pelea.
17. Intenta comunicarse con los más jóvenes y los más débiles físicamente.
18. Tiene frecuentes episodios de irritabilidad sombría.
19. No tiene en cuenta a los compañeros, no concede, no comparte.
20. Estoy seguro de que realizará cualquier tarea de la mejor manera posible.

Una respuesta positiva a cada declaración propuesta vale 1 punto.

Alta agresividad - 15-20 puntos.
Agresividad media - 7-14 puntos.
Baja agresividad - 1-6 puntos.

Proporcionamos estos criterios para que el educador o maestro, habiendo identificado a un niño agresivo, pueda luego desarrollar con él su propia estrategia de comportamiento, ayudarlo a adaptarse en el equipo de niños.

Cómo ayudar a un niño agresivo

¿Por qué cree que los niños pelean, muerden y empujan y, a veces, en respuesta a cualquier tratamiento, incluso benevolente, "explotan" y se enfurecen?

Puede haber muchas razones para este comportamiento. Pero a menudo los niños hacen esto porque no saben cómo hacerlo de otra manera. Desafortunadamente, su repertorio conductual es bastante escaso, y si les damos la opción de comportarse, los niños responderán con gusto a la propuesta y nuestra comunicación con ellos será más efectiva y agradable para ambas partes.

Este consejo (que ofrece opciones sobre cómo interactuar) es especialmente relevante cuando se trata de niños agresivos. El trabajo de los educadores y maestros con esta categoría de niños debe realizarse en tres direcciones:

1. Trabajar con ira. Enseñar a los niños agresivos sobre formas aceptables de expresar la ira.

2. Enseñar a los niños las habilidades de reconocimiento y control, la capacidad de controlarse a sí mismos en situaciones que provocan arrebatos de ira.

3. Formación de la capacidad de empatía, confianza, empatía, empatía, etc.

Lidiando con la ira

¿Qué es la ira? Se trata de un sentimiento de intenso resentimiento, que va acompañado de una pérdida de control sobre uno mismo. Desafortunadamente, en nuestra cultura, generalmente se acepta que expresar enojo es una reacción indigna. Ya en la infancia, los adultos nos sugieren esta idea: padres, abuelas, abuelos, maestros. Sin embargo, los psicólogos no recomiendan reprimir esta emoción cada vez, porque de esta forma podemos convertirnos en una especie de "alcancía de la ira". Además, habiendo llevado la ira hacia adentro, es muy probable que, tarde o temprano, una persona todavía sienta la necesidad de deshacerse de ella. Pero no sobre el que provocó este sentimiento, sino sobre el que "apareció con la mano" o sobre el que es más débil y no podrá contraatacar. Incluso si nos esforzamos mucho y no sucumbimos al método seductor de "estallar" la ira, nuestra "alcancía", reponiéndonos día a día con nuevas emociones negativas, un día todavía puede "estallar". Además, esto no necesariamente termina con histeria y gritos. Escapados a la libertad, los sentimientos negativos pueden "asentarse" en nuestro interior, lo que conducirá a diversos problemas somáticos: dolores de cabeza, enfermedades gástricas y cardiovasculares. K. Izard (1999) publica datos clínicos obtenidos por Holt, que sugieren que una persona que reprime constantemente su ira tiene más riesgo de sufrir trastornos psicosomáticos. Según Holt, la ira no expresada puede ser una de las causas de enfermedades como artritis reumatoide, urticaria, psoriasis, úlceras de estómago, migrañas, hipertensión, etc.

Por eso es necesario liberarse de la ira. Por supuesto, esto no significa que todos puedan pelear y morder. Solo tenemos que aprender por nosotros mismos y enseñar a los niños a expresar la ira de manera aceptable y no destructiva.

Dado que el sentimiento de ira surge con mayor frecuencia como resultado de la restricción de la libertad, entonces, en el momento de mayor "intensidad de pasiones", es necesario permitir que el niño haga algo que, tal vez, generalmente no es bienvenido por nosotros. Y aquí mucho depende de la forma en que, verbal o física, el niño expresa su ira.

Por ejemplo, en una situación en la que un niño está enojado con un compañero y lo insulta, puede atraer al delincuente con él, representarlo en la forma y en la situación en la que el "ofendido" quiere. Si el niño sabe escribir, puedes permitirle que firme el dibujo de la forma que quiera, si no sabe cómo, hacer una firma según su dictado. Por supuesto, dicho trabajo debe realizarse uno a uno con el niño, fuera del campo de visión del oponente.

Este método de trabajar con la agresión verbal es recomendado por W. Oaklender. En su libro Windows into the Child's World, describe su propia experiencia con este enfoque. Después de realizar este trabajo, los niños en edad preescolar (6-7 años) suelen sentir alivio.

Es cierto que en nuestra sociedad tal comunicación "libre" no es bienvenida, especialmente el uso de malas palabras y expresiones por parte de los niños en presencia de adultos. Pero, como muestra la práctica, sin expresar todo lo acumulado en el alma y en el lenguaje, el niño no se calmará. Lo más probable es que grite insultos en la cara de su "enemigo", provocándolo a tomar represalias y atrayendo cada vez más "espectadores". Como resultado, el conflicto entre dos niños se convertirá en un grupo o incluso en una pelea violenta.

Quizás un niño que no está satisfecho con la situación actual, que por una razón u otra teme entrar en una oposición abierta, pero que sin embargo quiere venganza, elija otro camino: persuadirá a sus compañeros de que no jueguen con el agresor. Este comportamiento funciona como una bomba de tiempo. Un conflicto de grupo estallará inevitablemente, solo que “madurará” por más tiempo y cubrirá a un mayor número de participantes. El método propuesto por W. Oaklender puede ayudar a evitar muchos problemas y ayudará a resolver una situación de conflicto.

Ejemplo

Al grupo preparatorio de la guardería asistieron dos amigas, dos Alena: Alena S. y Alena E. Eran inseparables del grupo de guardería, pero sin embargo, juraron sin cesar e incluso pelearon. Una vez, cuando el psicólogo entró al grupo, vio que Alena S., sin escuchar a la maestra que intentaba calmarla, tiraba todo lo que venía bajo el brazo y gritaba que odiaba a todos. La llegada del psicólogo resultó muy oportuna. Alena S., a quien le gustaba mucho entrar en la sala de psicología, "se dejó llevar".
En el consultorio del psicólogo, se le dio la oportunidad de elegir su propia ocupación. Primero, tomó un enorme martillo inflable y con todas sus fuerzas comenzó a golpearlo en las paredes y en el piso, luego sacó dos sonajeros de la caja con juguetes y comenzó a sonar con alegría. Alena no respondió a las preguntas del psicólogo sobre lo que sucedió y con quién estaba enojada, pero aceptó con mucho gusto la oferta de dibujar. El psicólogo dibujó una casa grande y la niña exclamó: "¡Lo sé, este es nuestro jardín de infancia!"
No se necesitó más ayuda de un adulto: Alena comenzó a dibujar y explicar sus dibujos. Primero, apareció una caja de arena, en la que se ubicaron pequeñas figuras: los niños del grupo. Un macizo de flores, una casa, un mirador aparecieron cerca. La niña dibujaba cada vez más pequeños detalles, como si retrasara el momento en que sería necesario dibujar algo importante para ella. Después de un rato, dibujó un columpio y dijo: “Eso es todo. No quiero dibujar más ". Sin embargo, después de deambular por la oficina, fue de nuevo a la sábana y pintó a una niña muy pequeña en el columpio. Cuando la psicóloga le preguntó quién era, Alena primero respondió que no se conocía, pero luego agregó, pensando: “Esta es Alena E. Déjalo ir a dar una vuelta. Le doy permiso ". Luego pintó el vestido de su rival durante mucho tiempo, primero se dibujó un lazo en el cabello y luego incluso una corona en la cabeza, explicando al mismo tiempo lo que Alena E. era buena y amable. Pero entonces el artista se detuvo de repente y jadeó: “¡¡¡Ah !!! ¡Alena se cayó del columpio! ¿Que pasará ahora? ¡Qué sucio el vestido! (El vestido está pintado con un lápiz negro con tanta presión que ni siquiera el papel puede soportarlo, se rompe). Mamá y papá la regañarán hoy, y tal vez incluso la golpearán con un cinturón y la pondrán en un rincón. La corona cayó, enrollada entre los arbustos (la corona dorada pintada sufre la misma suerte que el vestido). Fu, la cara está sucia, la nariz rota (toda la cara está pintada con un lápiz rojo), el cabello está despeinado (en lugar de una coleta ordenada con un lazo, aparece un halo de garabatos negros en la figura). Ella era una tonta, ¿quién jugará con ella, con eso, ahora? ¡Le sirve bien! ¡No hay nada que mandar! ¡Sin mando aquí! ¡Imagínense, imaginen! Yo también puedo mandar. Que se vaya a lavar ahora, y no estamos tan sucios como ella, jugaremos todos juntos, sin ella ”. Alena, bastante satisfecha, dibuja junto al enemigo derrotado un grupo de niños que rodean el columpio en el que está sentada, Alena S. Entonces de repente dibuja otra figura a su lado. "Esta es Alena E. Ella ya se ha lavado", explica y pregunta: "¿Ya puedo ir al grupo?" Volviendo a la sala de juegos, Alena S., como si nada hubiera pasado, se une a los chicos que juegan.

¿Lo que realmente pasó? Probablemente, durante la caminata, dos Alens inseparables, como siempre, lucharon por el liderazgo. Esta vez las simpatías del "público" estuvieron del lado de Alena E. Expresando su enfado en el papel, su rival se calmó y se resignó a lo que estaba pasando.

Eso sí, en esta situación se pudo utilizar otra técnica, lo principal es que el niño debería poder deshacerse de la ira que lo agobia de manera aceptable.

Otra forma de ayudar a los niños a expresar legalmente la agresión verbal es jugar un juego llamado Llamadas. La experiencia muestra que los niños que tienen la oportunidad de arrojar emociones negativas con el permiso del maestro, y luego de haber escuchado algo agradable sobre sí mismos, el deseo de actuar de manera agresiva disminuye.

La llamada "Bolsa de gritos" (en otros casos - "Vidrio gritando", "Pipa mágica gritando", etc.) puede ayudar a los niños a expresar la ira de una manera accesible, y al maestro, a llevar la lección sin obstáculos. Antes del comienzo de la lección, todos los niños que lo deseen pueden acercarse a la “bolsa de los gritos” y gritar lo más fuerte posible. Por lo tanto, "se deshace" de su llanto durante la lección. Después de la clase, los niños pueden "recuperar" su llanto. Por lo general, al final de la lección, los niños, con bromas y risas, dejan el contenido de la "Bolsa" al maestro en
memoria.

Ciertamente, hay muchas formas de lidiar con las expresiones verbales de ira en el arsenal de cada educador. Hemos citado solo aquellos que demostraron ser efectivos en nuestra práctica. Sin embargo, los niños no siempre se limitan a reacciones verbales (verbales) a los eventos. Muy a menudo, los niños impulsivos primero usan los puños y solo luego se les ocurren palabras ofensivas. En tales casos, también deberíamos enseñar a los niños a afrontar su agresión física.

Un educador o un maestro, al ver que los niños están "borrachos" y ya están listos para unirse a la "lucha", puede reaccionar instantáneamente y organizar, por ejemplo, competiciones deportivas de correr, saltar, lanzar pelotas. Además, los infractores pueden estar incluidos en un equipo o estar en equipos rivales. Depende de la situación y la profundidad del conflicto. Al final de la competencia, lo mejor es tener una discusión en grupo, durante la cual cada niño puede expresar los sentimientos que lo acompañan durante la tarea.

Por supuesto, la celebración de competiciones y carreras de relevos no siempre es recomendable. En este caso, puede utilizar las herramientas a mano que necesita para equipar a cada grupo de jardín de infantes y cada clase. Pelotas ligeras que el niño puede lanzar al objetivo; almohadas suaves que un niño enojado puede patear, golpear, martillos de goma que pueden usarse para golpear la pared y el piso con todas sus fuerzas; periódicos que se pueden arrugar y tirar sin temor a romper o destruir nada; todos estos artículos pueden ayudar a reducir la tensión emocional y muscular si enseñamos a los niños cómo usarlos en situaciones extremas.

Está claro que en clase, durante la lección, un niño no puede patear una lata si un vecino lo empujó en su escritorio. Pero cada estudiante puede comenzar, por ejemplo, "Hoja de ira" (ver. higo. 1). Por lo general, es una hoja formateada, que representa a algún monstruo divertido con un tronco enorme, orejas largas u ocho patas (a discreción del autor). El dueño de la hoja en el momento de mayor estrés emocional puede aplastarla, romperla. Esta opción es adecuada si un brote de ira se apoderó del niño durante la lección.

Sin embargo, la mayoría de las situaciones de conflicto surgen durante los cambios. Luego puede tener juegos grupales con niños (algunos de ellos se describen en la sección "Cómo jugar con niños agresivos"). Bueno, en un grupo de jardín de infantes, es recomendable tener aproximadamente el siguiente arsenal de juguetes: muñecos inflables, martillos de goma, armas de juguete.

Es cierto que muchos adultos no quieren que sus hijos jueguen con pistolas, pistolas y sables, ni siquiera de juguete. Algunas madres no compran armas para sus hijos y los educadores prohíben traerlas al grupo. A los adultos les parece que los juegos de armas provocan que los niños adopten un comportamiento agresivo, contribuyen a la aparición y manifestación de crueldad. Sin embargo, para nadie es un secreto que, incluso si los niños no tienen pistolas y ametralladoras, la mayoría de ellos seguirán jugando a la guerra, usando reglas, palos, palos de golf, raquetas de tenis en lugar de armas de juguete. La imagen de un guerrero masculino que vive en la imaginación de cada niño es imposible sin las armas que lo decoran. Por eso, de siglo en siglo, de año en año, nuestros niños (y no siempre solo los niños) juegan a la guerra. Y quién sabe, tal vez esta sea una forma inofensiva de desahogar su ira. Además, todo el mundo sabe que la fruta prohibida es especialmente dulce. Al prohibir agresivamente el juego de armas, estamos ayudando a generar interés en este tipo de juegos. Bueno, se puede aconsejar a aquellos padres que todavía se oponen a las pistolas, las ametralladoras, las bayonetas: que intenten ofrecer a sus hijos una alternativa digna. ¡De repente funcionará! Además, hay muchas formas de trabajar con la ira y aliviar el estrés físico de un niño. Por ejemplo, jugar con arena, agua, arcilla.

Puede moldear una figura de su delincuente con arcilla (o incluso puede garabatear su nombre con algo afilado), romperla, aplastarla, aplanarla entre sus palmas y luego restaurarla si lo desea. Además, es precisamente el hecho de que un niño, por su propia voluntad, puede destruir y restaurar su trabajo, y atrae a los niños sobre todo.

A los niños también les gusta jugar con arena, así como con arcilla. Enojado con alguien, el niño puede enterrar una figura que simboliza al enemigo en lo profundo de la arena, saltar en este lugar, verter agua allí, cubrir con cubos, palos. Para ello, los niños suelen utilizar juguetes pequeños de "sorpresas más amables". Además, a veces primero colocan la figura en una cápsula y solo luego la entierran.

Enterrando y cavando juguetes, trabajando con arena suelta, el niño se calma gradualmente, vuelve a los juegos en grupo o invita a sus compañeros a jugar en la arena con él, pero en otros juegos no agresivos en absoluto. Por tanto, el mundo está siendo restaurado.

Las piscinas pequeñas con agua ubicadas en el grupo de jardín de infantes son una verdadera bendición para el maestro cuando trabaja con todas las categorías de niños, especialmente los agresivos.

Se han escrito muchos buenos libros sobre las propiedades psicoterapéuticas del agua, y todos los adultos probablemente saben cómo usar el agua para aliviar la agresión y el estrés innecesario en los niños. A continuación se muestran algunos ejemplos de juegos acuáticos que han inventado los niños.

1. Utilice una pelota de goma para derribar otras pelotas que flotan en el agua.
2. Sople el bote fuera de la tubería.
3. Primero, sumérjase y luego observe cómo una figura de plástico ligero "salta" fuera del agua.
4. Utilice un chorro de agua para derribar juguetes livianos en el agua (para esto puede usar botellas de champú llenas de agua).

Hemos considerado la primera dirección para trabajar con niños agresivos, que convencionalmente se puede llamar "trabajar con ira". Me gustaría señalar que la ira no conduce necesariamente a la agresión, pero cuanto más a menudo un niño o un adulto experimenta sentimientos de ira, mayor es la probabilidad de diversas formas de comportamiento agresivo.

Enseñar habilidades para reconocer y controlar las emociones negativas.

La siguiente área muy responsable y no menos importante es la enseñanza de las habilidades para reconocer y controlar las emociones negativas. Un niño agresivo no siempre admite que es agresivo. Además, en el fondo, está convencido de lo contrario: todo el mundo a su alrededor es agresivo. Desafortunadamente, estos niños no siempre pueden evaluar adecuadamente su condición, y más aún la condición de otros.

Como se señaló anteriormente, el mundo emocional de los niños agresivos es muy escaso. Difícilmente pueden nombrar solo algunos estados emocionales básicos, y ni siquiera asumen la existencia de otros (o sus matices). Es fácil adivinar que en este caso es difícil para los niños reconocer sus propias emociones y las de los demás.

Para entrenar la habilidad de reconocer estados emocionales, puede usar plantillas de corte, estudios de M.I. Chistyakova (1990), ejercicios y juegos desarrollados por N.L. Kryazhevoy (1997), así como grandes tablas y carteles que representan varios estados emocionales (ver. arroz. 2).

En un grupo o clase donde se encuentra dicho cartel, los niños definitivamente se acercarán a él antes del inicio de las clases e indicarán su estado, incluso si el maestro no les pregunta al respecto, ya que cada uno de ellos se complace en llamar la atención de un adulto sobre sí mismo.

Puede enseñar a los niños a hacer el procedimiento opuesto: inventar los nombres de los estados emocionales representados en el cartel. Los niños deben indicar en qué estado de ánimo están los pequeños graciosos. Un ejemplo de un cartel de este tipo se da en arroz. 3.

Figura:3. ¿Cuál es el estado de ánimo de estas personas pequeñas?

Otra forma de enseñarle a su hijo a comprender su estado emocional y desarrollar la necesidad de hablar sobre él es dibujando. Se puede pedir a los niños que hagan dibujos sobre los temas: "Cuando estoy enojado", "Cuando estoy feliz", "Cuando estoy feliz", etc. Para ello, coloque en un caballete (o simplemente en una hoja grande en la pared) figuras prediseñadas de personas representadas en diferentes situaciones, pero sin las caras dibujadas. Luego, el niño puede, si lo desea, acercarse y completar el dibujo.

Para que los niños puedan evaluar correctamente su condición, y en el momento adecuado y manejarla, es necesario enseñar a cada niño a comprenderse a sí mismo y, sobre todo, a la sensación de su cuerpo. Primero, puede practicar frente al espejo: deje que el niño diga qué estado de ánimo está en ese momento y qué está sintiendo. Los niños son muy sensibles a las señales de su cuerpo y las describen con facilidad. Por ejemplo, si un niño está enojado, la mayoría de las veces define su condición de la siguiente manera: "El corazón late con fuerza, me hace cosquillas en el estómago, quiero gritar en la garganta, parece que las agujas me pinchan los dedos, las mejillas están calientes, las palmas de las manos me pican, etc."

Podemos enseñar a los niños a evaluar con precisión el estado emocional y, por tanto, a responder a tiempo a las señales que nos da el cuerpo. El director de Dennis the Menace, Dave Rogers, atrae la atención de los espectadores muchas veces a lo largo de la acción hacia una señal oculta del protagonista de la película, Dennis, de seis años. Cada vez, antes de que el niño se inquiete, vemos sus dedos que corren inquietos, que el operador muestra en primer plano. Luego vemos los ojos "ardientes" del niño, y solo después de eso sigue la siguiente broma.

Así, un niño, si “descifra” correctamente el mensaje de su cuerpo, podrá entenderse a sí mismo: “Mi condición es casi crítica. Espera la tormenta ". Y si el niño también conoce varias formas aceptables de expresar la ira, puede tener tiempo para tomar la decisión correcta, evitando así el conflicto.

Por supuesto, enseñar a un niño a reconocer y manejar su estado emocional solo tendrá éxito si se lleva a cabo de manera sistemática, día tras día, durante bastante tiempo.

Además de los métodos de trabajo ya descritos, el maestro puede utilizar otros: mantener conversaciones con el niño, dibujar y, por supuesto, jugar. La sección "Cómo jugar con niños agresivos" describe los juegos recomendados en tales situaciones, pero me gustaría contarles más sobre uno de ellos.

Nos familiarizamos con este juego después de leer el libro de K. Fopel "Cómo enseñar a los niños a cooperar". Se llama "Un guijarro en un zapato". Al principio, el juego nos pareció bastante difícil para los niños en edad preescolar, y se lo ofrecimos a los maestros de los grados 1-2 durante las actividades extracurriculares. Sin embargo, sintiendo el interés de los niños y una actitud seria hacia el juego, intentamos jugarlo en el jardín de infancia. Me gustó el juego. Y muy pronto pasó de la categoría de juegos a la categoría de rituales diarios, cuya realización se volvió absolutamente necesaria para el curso exitoso de la vida en el grupo.

Es útil jugar a este juego cuando uno de los niños está ofendido, enojado, molesto, cuando las experiencias internas le impiden hacer negocios, cuando se está gestando un conflicto en el grupo. Cada participante tiene la oportunidad de verbalizar durante el juego, es decir, de expresar con palabras su estado e informar a otros sobre él. Esto ayuda a reducir su estrés emocional. Si hay varios instigadores de un conflicto inminente, podrán escuchar los sentimientos y experiencias de cada uno, lo que puede ayudar a suavizar la situación.

El juego se desarrolla en dos etapas.

1ra etapa (preparatorio). Los niños se sientan en círculo sobre la alfombra. La maestra pregunta: "Chicos, ¿sucedió que tienen una piedra en la bota?" Por lo general, los niños son muy activos en responder la pregunta, ya que casi todos los niños de 6 a 7 años tienen una experiencia de vida similar. En un círculo, todos comparten sus impresiones de cómo sucedió. Como regla general, las respuestas se reducen a lo siguiente: “Al principio, el guijarro no interfiere realmente, tratamos de alejarlo, buscar una posición cómoda para la pierna, pero poco a poco el dolor y las molestias crecen, e incluso puede aparecer una herida o un callo. Y luego, incluso si realmente no queremos, tenemos que quitarnos los zapatos y sacudir el guijarro. Casi siempre es muy diminuto, e incluso nos preguntamos cómo un objeto tan pequeño puede causarnos tanto dolor. Nos pareció que había una piedra enorme con bordes afilados ".
Además, la maestra pregunta a los niños: "¿Alguna vez te ha pasado que no sacudiste el guijarro, pero cuando llegaste a casa, simplemente te quitaste los zapatos?" Los niños responden que esto ya les ha pasado a muchos. Luego cedió el dolor en la pierna que se soltó de la bota, se olvidó el incidente. Pero por la mañana, poniendo el pie en el zapato, de repente sentimos un dolor agudo, al tocar la infortunada piedra. Dolor, y más severo que el día anterior, resentimiento, ira: estos son los sentimientos que suelen experimentar los niños. Este pequeño problema se convierte en una gran molestia.

2da etapa. La maestra les dice a los niños: “Cuando estamos enojados, preocupados por algo, preocupados, lo percibimos como un pequeño guijarro en un zapato. Si inmediatamente nos sentimos incómodos, sáquelo de allí, entonces la pierna quedará ilesa. Y si dejamos el guijarro en su lugar, lo más probable es que tengamos problemas considerables. Por lo tanto, es útil que todas las personas, tanto adultos como niños, hablen de sus problemas tan pronto como los noten.

Lleguemos a un acuerdo: si uno de ustedes dice: “Tengo un guijarro en el zapato”, todos entenderemos de inmediato que algo los está molestando y podemos hablar de ello.

Piense si ahora siente algún disgusto, algo que lo obstaculice. Si siente, díganos, por ejemplo: “Tengo un guijarro en mi zapato. No me gusta que Oleg rompa mis edificios en cubos ". Cuéntanos qué no te gusta todavía. Si nada le molesta, puede decir: "No tengo ningún guijarro en mi zapato".

Los niños en un círculo cuentan lo que los detiene en ese momento, describen sus sentimientos; Los "guijarros" individuales de los que hablarán los niños son útiles para discutirlos en círculo. En este caso, cada participante en el juego ofrece a un compañero en una situación difícil una forma de deshacerse del "guijarro".

Después de haber jugado este juego varias veces, los niños más tarde sienten la necesidad de hablar sobre sus problemas. Además, el juego ayuda al profesor a realizar el proceso educativo sin obstáculos. Después de todo, si los niños están preocupados por algo, este “algo” no les permitirá sentarse en silencio en el salón de clases y percibir información. Si los niños tienen la oportunidad de hablar, "desahogarse", entonces puede comenzar las clases de manera segura. Pebble in a Shoe es especialmente útil para los niños ansiosos. Primero, si lo juegas todos los días, incluso un niño muy tímido se acostumbrará y poco a poco comenzará a hablar de sus dificultades (ya que esta no es una actividad nueva ni peligrosa, sino familiar y repetitiva). En segundo lugar, un niño ansioso, al escuchar historias sobre los problemas de sus compañeros, comprenderá que no solo sufre de miedos, inseguridad, resentimiento. Resulta que otros niños tienen los mismos problemas que él. Esto significa que es igual que todos los demás, no peor que los demás. No hay necesidad de callarse, porque cualquier situación, incluso la más difícil, puede resolverse mediante esfuerzos conjuntos. Y los niños que lo rodean no están enojados en absoluto y siempre están listos para ayudar.

Cuando el niño aprende a reconocer sus propias emociones y a hablar de ellas, puede pasar a la siguiente etapa del trabajo.

Formación de la capacidad de empatía, confianza, simpatía, empatía.

Los niños agresivos tienden a tener bajos niveles de empatía. La empatía es la capacidad de sentir el estado de otra persona, la capacidad de tomar su posición. Los niños agresivos a menudo no se preocupan por el sufrimiento de los demás, ni siquiera pueden imaginar que otras personas pueden ser desagradables y malas. Se cree que si el agresor puede simpatizar con la "víctima", su agresión la próxima vez será más débil. Por tanto, el trabajo del maestro en el desarrollo del sentido de empatía del niño es tan importante.

Una de las formas de dicho trabajo puede ser el juego de roles, durante el cual el niño tiene la oportunidad de ponerse en el lugar de los demás y evaluar su comportamiento desde el exterior. Por ejemplo, si hay una pelea o pelea en un grupo, puede resolver esta situación en un círculo invitando a un gatito, un cachorro de tigre o cualquier personaje literario conocido por los niños. Frente a los niños, los invitados escenifican una riña similar a la que ocurrió en el grupo, y luego les piden a los niños que los reconcilien. Los niños ofrecen varias formas de salir del conflicto. Puede dividir a los chicos en dos grupos, uno de los cuales habla en nombre del Tiger Cub y el otro en nombre del Gatito. Puede darles a los niños la oportunidad de elegir por sí mismos qué puesto les gustaría tomar y qué intereses proteger. Cualquiera que sea la forma específica de juego de roles que elija, es importante que, en última instancia, los niños adquieran la capacidad de tomar la posición de otra persona, reconocer sus sentimientos y experiencias y aprender a comportarse en situaciones difíciles de la vida. Una discusión general del problema ayudará a unir al equipo de niños y establecer un clima psicológico favorable en el grupo.

Durante esas discusiones, puede representar otras situaciones que con mayor frecuencia causan conflictos en el equipo: cómo reaccionar si un amigo no le da el juguete que necesita, qué hacer si se burlan de usted, qué hacer si lo empujaron y se cayó, etc. y el trabajo paciente en esta dirección ayudará al niño a comprender mejor cómo relacionarse con los sentimientos y acciones de los demás y aprender a relacionarse adecuadamente con lo que está sucediendo.

Además, puedes invitar a los niños a organizar un teatro, pidiéndoles que actúen determinadas situaciones, por ejemplo: "Cómo se peleó Malvina con Buratino". Sin embargo, antes de mostrar cualquier escena, los niños deben discutir por qué los héroes del cuento de hadas se comportaron de una forma u otra. Es necesario que intenten ponerse en el lugar de los personajes de cuento de hadas y responder a las preguntas: "¿Qué sintió Buratino cuando Malvina lo metió en el armario?", "¿Qué sintió Malvina cuando tuvo que castigar a Buratino?". y etc.

Tales conversaciones ayudarán a los niños a darse cuenta de lo importante que es estar en la piel de un rival o abusador para comprender por qué hizo esto y no de otra manera. Habiendo aprendido a sentir empatía por las personas que lo rodean, un niño agresivo podrá deshacerse de la sospecha y la desconfianza, que tantos problemas causan tanto al propio “agresor” como a quienes están con él. Y como resultado, aprenderá a asumir la responsabilidad de las acciones que ha cometido y a no culpar a los demás.

Es cierto que a los adultos que trabajan con un niño agresivo tampoco les hará daño deshacerse del hábito de culparlo por todos los pecados mortales. Por ejemplo, si un niño arroja juguetes con ira, usted puede, por supuesto, decirle: “¡Eres un desgraciado! Eres solo un problema. ¡Siempre evitas que todos los niños jueguen! " Pero es poco probable que tal declaración reduzca el estrés emocional del "bribón". Por el contrario, un niño que ya está seguro de que nadie lo necesita y el mundo entero está en su contra se enojará aún más. En este caso, es mucho más útil contarle al niño sobre sus sentimientos, mientras usa el pronombre "yo" en lugar de "usted". Por ejemplo, en lugar de "¿Por qué no guardó los juguetes?" puede decir: "Me molesta que los juguetes se desparramen".

Así, no culpas al niño de nada, no lo amenaces, ni siquiera evalúes su comportamiento. Hablas de ti mismo, de tus sentimientos. Como regla general, tal reacción de un adulto primero sorprende al niño, que espera una lluvia de reproches, y luego le da un sentido de confianza. Existe la oportunidad de un diálogo constructivo.

Trabajar con los padres de un niño agresivo

Cuando se trabaja con niños agresivos, el cuidador o maestro debe, en primer lugar, establecer contacto con la familia. Él mismo puede dar consejos a los padres o, con tacto, invitarlos a buscar ayuda de psicólogos.

Hay situaciones en las que no se puede establecer contacto con la madre o el padre. En tales casos, recomendamos utilizar información visual que se pueda colocar en la esquina de los padres. Dado en la p. 17 pestaña. 2 puede servir como ejemplo de dicha información.

Tal tabla u otra información visual puede convertirse en un punto de partida para que los padres piensen en su hijo, sobre las causas del comportamiento negativo. Y estas reflexiones, a su vez, pueden conducir a la cooperación con los educadores y con el maestro.

El propósito principal de dicha información es mostrar a los padres que una de las razones de la manifestación de agresión en los niños puede ser el comportamiento agresivo de los propios padres. Si hay discusiones y gritos constantes en la casa, es difícil esperar que el niño de repente se muestre dócil y tranquilo. Además, los padres deben ser conscientes de las consecuencias de ciertas acciones disciplinarias sobre el niño en un futuro próximo y cuando el niño ingrese a la adolescencia.

¿Cómo llevarse bien con un niño que es constantemente desafiante? Encontramos recomendaciones útiles para los padres en las páginas del libro de R. Campbell "Cómo hacer frente a la ira de un niño". Aconsejamos tanto a los profesores como a los padres que lean este libro. R. Campbell identifica cinco formas de controlar el comportamiento de un niño: dos de ellas son positivas, dos son negativas y una es neutral. Las formas positivas incluyen solicitudes y manipulación física suave (por ejemplo, puede distraer al niño, tomar su mano y llevárselo, etc.).

Tabla 2. Estilos de crianza (en respuesta a acciones agresivas del niño)

Modificación de comportamiento- método de control neutral - implica el uso de ánimo(para seguir ciertas reglas) y castigos(por ignorarlos). Pero este sistema no debe usarse con demasiada frecuencia, ya que posteriormente el niño comienza a hacer solo aquello por lo que recibe una recompensa.

Castigos y órdenes frecuentes se refieren a formas negativas de controlar el comportamiento del niño. Lo obligan a reprimir en exceso su ira, lo que contribuye a la aparición de rasgos pasivo-agresivos en el personaje. ¿Qué es la agresión pasiva y qué peligros encierra? Esta es una forma latente de agresión, su propósito es enfurecer, enojar a los padres o seres queridos, y el niño puede dañar no solo a los demás, sino también a sí mismo. Empezará a estudiar mal a propósito, en venganza de sus padres, se pondrá esas cosas que no les gustan, será caprichoso en la calle sin motivo. Lo principal es desequilibrar a los padres. Para eliminar tales formas de comportamiento, el sistema de recompensas y castigos debe pensarse en cada familia. Al castigar a un niño, debe recordarse que esta medida de influencia en ningún caso debe humillar la dignidad de un hijo o una hija. El castigo debe seguir inmediatamente después de la infracción, y no cada dos días, no todas las semanas. El castigo surtirá efecto solo si el propio niño cree que lo merece, además, por una infracción, no se puede castigar dos veces.

Hay otra forma de trabajar eficazmente con la ira de un niño, aunque es posible que no siempre se aplique. Si los padres conocen bien a su hijo o hija, pueden calmar la situación durante el arrebato emocional del niño con una broma apropiada. Lo inesperado de tal reacción y el tono benevolente de un adulto ayudarán al niño a salir con dignidad de una situación difícil.

Para los padres que no entienden lo suficientemente bien cómo ellos o sus hijos pueden expresar su enojo, recomendamos colocar la siguiente información visual en el stand de la clase o del grupo (ver Tabla 3).

Cuadro 3. "Formas positivas y negativas de expresar la ira" (recomendaciones del Dr. R. Campbell)

Hoja de trucos para adultos o Reglas para trabajar con niños agresivos

1. Esté atento a las necesidades y requerimientos del niño.
2. Demuestre un modelo de comportamiento no agresivo.
3. Sea consistente en castigar al niño, castigue por acciones específicas.
4. Los castigos no deben humillar al niño.
5. Enseñe formas aceptables de expresar la ira.
6. Déle al niño la oportunidad de expresar su enojo inmediatamente después del evento frustrante.
7. Enseñe a reconocer su propio estado emocional y el estado de las personas que lo rodean.
8. Desarrollar la capacidad de empatizar.
9. Amplíe el repertorio conductual del niño.
10. Practicar la habilidad de reaccionar en situaciones de conflicto.
11. Aprenda a asumir la responsabilidad de sí mismo.

Sin embargo, todos los métodos y técnicas anteriores no conducirán a cambios positivos si son únicos. El comportamiento de crianza inconsistente puede conducir a un comportamiento infantil deficiente. Paciencia y atención al niño, sus necesidades y demandas, el desarrollo constante de las habilidades de comunicación con los demás: esto es lo que ayudará a los padres a establecer relaciones con su hijo o hija.

¡Paciencia y buena suerte, queridos padres!

Cómo jugar con niños agresivos

En las primeras etapas del trabajo con niños agresivos, recomendamos elegir juegos y ejercicios con los que el niño pueda descargar su ira. Existe la opinión de que esta forma de trabajar con los niños es ineficaz y puede provocar aún más agresión. Como muestra nuestra larga experiencia en terapia de juego, al principio el niño puede volverse realmente más agresivo (y siempre advertimos a los padres sobre esto), pero después de 4-8 sesiones el “pequeño agresor” comienza a comportarse con más calma. Si es difícil para un maestro lidiar con la ira del niño, vale la pena contactar a un especialista y trabajar en paralelo con un psicólogo.

Los juegos que se enumeran a continuación ayudan a reducir la agresión verbal y no verbal y son una de las posibles formas de estallido legal de ira: "Llamadas", "Dos carneros", "Empujar", "Zhuzha", "Cortar leña", "Sí y no", "Tukh- chibi-spirit ”,“ Irrumpir en el círculo ”.

Psicólogo Ya.A. Pavlova recomienda que los profesores incluyan a los niños agresivos en juegos conjuntos con los no agresivos. Al mismo tiempo, el maestro debe estar cerca y, en caso de conflicto, ayudar a los niños a resolverlo en el acto. Para ello, es útil tener una discusión en grupo sobre el hecho que provocó el agravamiento de las relaciones. El siguiente paso puede ser decidir conjuntamente la mejor manera de salir de esta situación. Al escuchar a sus compañeros, los niños agresivos ampliarán su repertorio de comportamientos y al ver cómo otros niños y niñas evitan los conflictos durante el juego, cómo reaccionan ante el hecho de que alguien más gana el juego, cómo responden a las palabras ofensivas. o bromas de compañeros, los niños agresivos entienden que no es necesario recurrir a la fuerza física si se quiere conseguir algo. Para ello, puede utilizar juegos como "Headball", "Pebble in a shoe", "Digamos hola", "King", "Tender paws", y otros.

Los juegos de relajación se pueden utilizar para aliviar la tensión muscular excesiva, como se describe en el capítulo "Cómo jugar con niños ansiosos".

Juegos al aire libre

"Callies" (Kryazheva N.L., 1997)

Objetivo: elimine la agresión verbal, ayude a los niños a expresar la ira de una forma aceptable.

Dígale a los niños lo siguiente: “Chicos, pasando la pelota en círculo, llamémonos diferentes palabras inofensivas (una condición se discute de antemano, qué nombres se pueden usar. Estos pueden ser los nombres de verduras, frutas, hongos o muebles). Cada llamamiento debe comenzar con las palabras: "¡Y tú, ... zanahoria!" Recuerda que esto es un juego, así que no nos ofenderemos entre nosotros. En el círculo final, definitivamente debes decirle algo agradable a tu vecino, por ejemplo: "¡Y tú, ..., cariño!"
El juego es útil no solo para niños agresivos, sino también para niños delicados. Debe realizarse a un ritmo rápido, advirtiendo a los niños que esto es solo un juego y que no deben ofenderse entre ellos.

"Dos carneros" (Kryazheva N.L., 1997)

Objetivo: elimine la agresión no verbal, brinde al niño la oportunidad de deshacerse "legalmente" de la ira, alivie la tensión excesiva emocional y muscular, dirija la energía de los niños en la dirección correcta.

La maestra divide a los niños en parejas y lee el texto: "Temprano y temprano, dos carneros se encontraron en el puente". Los participantes del juego, con las piernas bien separadas, el cuerpo inclinado hacia adelante, apoyan las palmas y la frente una contra la otra. La tarea es enfrentarse, sin moverse, el mayor tiempo posible. Puede hacer los sonidos "Bee-ee".
Es necesario observar las "precauciones de seguridad", vigilar con atención para que los "carneros" no se rompan la frente.

"Animal amable" (Kryazheva N.L., 1997)

Objetivo: promover la unión del equipo infantil, enseñar a los niños a comprender los sentimientos de los demás, brindar apoyo y empatía.

El presentador con una voz tranquila y misteriosa dice: “Por favor, párense en círculo y tomen las manos. Somos un animal grande y amable. ¡Escuchemos cómo respira! ¡Ahora respiremos juntos! Al inhalar, damos un paso hacia adelante, al exhalar, un paso hacia atrás. Y ahora damos 2 pasos hacia adelante para inhalar y 2 pasos hacia atrás para exhalar. Inhala - 2 pasos hacia adelante. Exhala - 2 pasos hacia atrás. Así que el animal no solo respira, su gran corazón bondadoso también late de forma clara y uniforme. Golpear - dar un paso adelante, golpear - dar un paso atrás, etc. Todos tomamos el aliento y los latidos de este animal para nosotros ".

"Tukh-tibi-espíritu" (Fopel K., 1998)

Objetivo: eliminación de estados de ánimo negativos y restauración de la fuerza.

“Te daré una palabra secreta. Este es un hechizo mágico contra el mal humor, contra el resentimiento y la decepción. Para que realmente funcione, debe hacer lo siguiente. Ahora comenzarás a caminar por la habitación sin hablar con nadie. Tan pronto como quiera hablar, deténgase frente a uno de los participantes, mírelo a los ojos y diga la palabra mágica "Tukh-tibi-espíritu" tres veces, con enojo y enojo. Luego continúe caminando por la habitación. De vez en cuando, deténgase frente a alguien y vuelva a decir esta palabra mágica con enojo y enojo.
Para que la palabra mágica funcione, no debes decirla en el vacío, sino mirando a los ojos de la persona que está frente a ti.
Hay una paradoja cómica en este juego. Aunque los niños deberían pronunciar la palabra "Tukh-tibi-espíritu" con enojo, después de un tiempo no pueden evitar reír.

"Pedir un juguete" - versión verbal (Karpova E.V., Lyutova E.K., 1999)

Objetivo: Enseñe a los niños formas efectivas de comunicarse.

El grupo se divide en parejas, uno de los participantes de la pareja (participante 1) recoge un objeto, por ejemplo, un juguete, cuaderno, lápiz, etc. Otro participante (participante 2) debe solicitar este artículo. Instrucciones para el participante 1: “Tienes en la mano un juguete (cuaderno, lápiz) que realmente necesitas, pero tu amigo también lo necesita. Te preguntará por ella. Trate de llevarse el juguete y regálelo sólo si realmente quiere hacerlo ". Instrucciones para el participante 2: “Escogiendo las palabras adecuadas, intenta pedir un juguete para que te lo entreguen”.
Luego, los participantes 1 y 2 intercambian roles.

"Pedir un juguete" - versión no verbal (Karpova E.V., Lyutova E.K., 1999)

Objetivo: enseñar a los niños formas efectivas de comunicarse.

"Camina con una brújula" (Korotaeva E.V., 1997)

Objetivo:la formación de un sentido de confianza en los demás en los niños.

El grupo se divide en parejas, donde hay un esclavo ("turista") y un líder ("brújula"). Cada seguidor (se para al frente y el líder por detrás, poniendo sus manos sobre los hombros de su compañero) tiene los ojos vendados. Tarea: recorrer todo el campo de juego de un lado a otro. Al mismo tiempo, el "turista" no puede comunicarse con la "brújula" a nivel verbal (no puede hablar con él). El líder con el movimiento de sus manos ayuda al seguidor a mantener la dirección, evitando obstáculos - otros turistas con brújula.
Después del final del juego, los niños pueden describir cómo se sintieron cuando tenían los ojos vendados y confiaban en su pareja.

"Conejitos" (Bardier G.L. et al., 1993)

Objetivo: Déle al niño la oportunidad de experimentar una variedad de sensaciones musculares, enséñele a prestar atención a estas sensaciones, distinguirlas y compararlas.

Un adulto pide a los niños que se imaginen a sí mismos como divertidos conejitos en el circo, tocando tambores imaginarios. El facilitador describe la naturaleza de las acciones físicas - fuerza, ritmo, agudeza - y dirige la atención de los niños a comprender y comparar los músculos emergentes y las sensaciones emocionales.
Por ejemplo, el presentador dice: “¡Qué fuerte son los conejitos tocando la batería! ¿Sientes lo tensas que están sus piernas? Siente lo firmes que están las piernas, ¡no se doblan! ¡Como palos! ¿Sientes cómo tus músculos se tensan en tus puños, brazos, incluso en tus hombros? ¡Pero la cara no lo es! El rostro está sonriente, libre, relajado. Y la barriga está relajada. Respira ... ¡Y sus puños golpean tensamente! .. ¿Y qué más se relaja? Intentemos tocar de nuevo, pero más despacio para capturar todas las sensaciones ".
Además del ejercicio "Conejitos", se recomienda realizar ejercicios de relajación muscular, que se describen en detalle en el apartado "Cómo jugar con niños ansiosos".

"Ya veo ..." (Karpova E.V., Lyutova E.K., 1999)

Objetivo: establecer una relación de confianza entre un adulto y un niño, para desarrollar la memoria y la atención del bebé.

Los participantes, sentados en círculo, se turnan para llamar a los objetos que se encuentran en la habitación, comenzando cada declaración con las palabras: "Ya veo ...".
No puede repetir el mismo tema dos veces.

"Patas cariñosas" (Shevtsova I.V.)

Objetivo: aliviar la tensión muscular en los brazos, ayudar a reducir la agresividad del niño, desarrollar la percepción sensorial, ayudar a armonizar las relaciones entre el niño y el adulto.

Un adulto recoge de 6 a 7 artículos pequeños de diferentes texturas: un trozo de piel, una borla, una botella de vidrio, cuentas, algodón, etc. Todo esto está dispuesto sobre la mesa. Se invita al niño a desnudar el brazo hasta el codo; la maestra explica que el "animal" caminará sobre la mano y la tocará con tiernas patas. Es necesario con los ojos cerrados adivinar qué "animal" tocó la mano - adivinar el objeto. El toque debe ser cariñoso, agradable.
Variante del juego: el "animal" tocará la mejilla, la rodilla, la palma. Puede cambiar de lugar con su hijo.

"Empujadores" (K. Fopel, 1998)

Objetivo:enseñe a los niños a controlar sus movimientos.

Diga lo siguiente: “Divídanse en parejas. Párense separados unos de otros. Levante los brazos a la altura de los hombros y coloque las palmas de las manos sobre las palmas de su pareja. A la señal del líder, comience a empujar a su compañero, tratando de moverlo de su lugar. Si te mueve, vuelve a la posición inicial. Deje una pierna hacia atrás y se sentirá más estable. Cualquiera que se canse puede decir "Detente".
De vez en cuando, puedes introducir nuevas versiones del juego: empujar, cruzar los brazos; empuja a tu compañero solo con la mano izquierda; empujar espalda con espalda.

"Zhuzha" (Kryazheva N.L., 1997)

Objetivo: enseñar a los niños agresivos a ser menos susceptibles, darles una oportunidad única de mirarse a sí mismos con los ojos de los demás, de estar en el lugar del que ellos mismos ofenden, sin pensar en ello.

"Zhuzha" se sienta en una silla con una toalla en las manos. Todos los demás la rodean, hacen muecas, se burlan de ella, la tocan. “Zhuzha” sufre, pero cuando se cansa de todo esto, se levanta de un salto y empieza a perseguir a los delincuentes, tratando de atrapar al que más la ofendió, será “Zhuzha”.
El adulto debe asegurarse de que los teasers no sean demasiado ofensivos.

"Cortar leña" (K. Fopel, 1998)

Objetivo:ayudar a los niños a cambiar a la actividad activa después de un largo trabajo sedentario, sentir su energía agresiva acumulada y "gastarla" mientras juegan.

Diga lo siguiente: “¿Cuántos de ustedes han cortado leña o han visto a adultos hacerlo? Muestre cómo sostener el hacha. ¿En qué posición deben estar tus brazos y piernas? Párese de modo que haya algo de espacio libre alrededor. Cortaremos leña. Coloque un trozo de tronco en un tocón, levante el hacha por encima de su cabeza y empuje hacia abajo. Incluso puedes gritar "¡Ja!"
Para llevar a cabo este juego, puedes dividirte en parejas y, entrando en un cierto ritmo, golpear un calzo por turno.

"Golovomyach" (K. Fopel, 1998)

Objetivo: desarrollar habilidades de cooperación en parejas y trillizos, enseñar a los niños a confiar unos en otros.

Diga lo siguiente: “Divídanse en parejas y recuéstese en el suelo uno frente al otro. Debe acostarse boca abajo para que su cabeza esté al lado de la de su pareja. Coloque la pelota exactamente entre sus cabezas. Ahora tienes que levantarlo y ponerte de pie. Solo puedes tocar la pelota con la cabeza. Levantándose gradualmente, primero póngase de rodillas y luego de pie. Caminar alrededor del cuarto. "
Para los niños de 4 a 5 años, las reglas se simplifican: por ejemplo, en la posición inicial, no puede acostarse, sino ponerse en cuclillas o arrodillarse.

"Airbus" (K. Fopel, 1998)

Objetivo: enseñar a los niños a actuar en concierto en un grupo pequeño, para mostrar que la actitud mutuamente benevolente de los compañeros de equipo da confianza y tranquilidad.

“¿Cuántos de ustedes han volado un avión al menos una vez? ¿Puedes explicar qué mantiene el avión en el aire? ¿Sabes qué tipos de aviones hay? ¿Alguno de ustedes quiere ser Little Airbus? El resto de los muchachos ayudarán a Airbus a volar ".
Uno de los niños (opcional) se acuesta boca abajo sobre la alfombra y extiende los brazos a los lados, como las alas de un avión.
Tres personas se paran a cada lado de él. Haga que se sienten y pongan las manos debajo de sus piernas, estómago y pecho. A la cuenta de tres, simultáneamente se levantan y levantan el Airbus del campo ...
Entonces, ahora puede difamar silenciosamente a Airbus en la sala. Cuando se sienta completamente seguro, deje que cierre los ojos, se relaje, “vuele” en círculo y vuelva a “aterrizar” lentamente en la alfombra.
Cuando el Airbus "vuela", el anfitrión puede comentar su vuelo, prestando especial atención a la precisión y respeto del mismo. Puede pedirle a Airbus que elija quién lo llevará usted mismo. Cuando vea que los niños lo están haciendo bien, puede "lanzar" dos Airbus al mismo tiempo.

"Bolas de papel" (K. Fopel, 1998)

Objetivo: dar a los niños la oportunidad de recuperar el vigor y la actividad después de haber estado haciendo algo durante mucho tiempo mientras están sentados, para reducir la ansiedad y la tensión, para entrar en un nuevo ritmo de vida.

Antes de comenzar el juego, cada niño debe arrugar una hoja grande de papel (periódicos) para obtener una bola apretada.
“Divida, por favor, en dos equipos y deje que cada uno de ellos se alinee de manera que la distancia entre los equipos sea de unos 4 metros. A las órdenes del líder, comienzas a lanzar bolas al lado del enemigo. El comando será así: “¡Listo! ¡Atención! ¡Empecemos! "
Los jugadores de cada equipo se esfuerzan por lanzar la pelota de su lado lo más rápido posible al lado del oponente. Cuando escuche el comando "¡Alto!", Deberá dejar de lanzar pelotas. Gana el equipo con menos balones en la cancha. Por favor, no cruce la línea divisoria ".
Las bolas de papel se pueden usar más de una vez.

"Dragón" (Kryazheva N.L., 1997)

Objetivo: Ayude a los niños con dificultades de comunicación a ganar confianza y sentirse parte del equipo.

Los jugadores se colocan en fila, tomados de los hombros. El primer participante es la "cabeza", el último es la "cola". La "cabeza" debe alcanzar la "cola" y tocarla. El "cuerpo" del dragón es inseparable. Tan pronto como la "cabeza" agarra la "cola", se convierte en la "cola". El juego continúa hasta que cada participante haya desempeñado dos roles.

Juegos en escritorios

"Ojo a ojo" (Kryazheva N.L., 1997)

Objetivo:desarrollar un sentido de empatía en los niños, sintonizar un estado de ánimo tranquilo.

“Chicos, unan sus manos con su compañero de escritorio. Mírense sólo a los ojos y, sintiendo las manos, trate de transmitir silenciosamente diferentes estados: “Estoy triste”, “Me estoy divirtiendo, juguemos”, “Estoy enojado”, “No quiero hablar con nadie”, etc.
Después del juego, discuta con los niños qué estados se transmitieron, cuáles fueron fáciles de adivinar y cuáles fueron difíciles.

"Pequeño fantasma" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Objetivo: Enseñe a los niños a deshacerse de la ira acumulada de una forma aceptable.

"¡Chicos! Ahora tú y yo haremos el papel de buenos pequeños fantasmas. Queríamos jugar a un pequeño hooligan y asustarnos un poco. Según mi palmada, harás este movimiento con las manos (el profesor levanta los brazos doblados a la altura de los codos, los dedos extendidos) y pronuncia el sonido "U" con una voz terrible. Si aplaudo en voz baja, dirás en voz baja "U", si aplaudo en voz alta, te asustarás en voz alta.
Pero recuerda que somos fantasmas amables y solo queremos bromear un poco ". Entonces el maestro aplaude: “¡Bien hecho! Bromeado y suficiente. ¡Seamos niños otra vez! "

Dibujos de Dmitry Maistrenko

Nació en Moscú en la calle Shabolovka en una familia de naturalistas. Casada desde hace 25 años, madre de un historiador profesional.)

Educación:

Graduado de GOU SOSH №324 en Moscú / alumna de profesores de idiomas: Tamara Rudolfovna Lipskoy y Anatoly Viktorovich Panshin/. También egresado del Estudio de la palabra artística bajo la dirección del director Evgenia Mikhailovna Rostova-Nord.

Graduado de la Universidad Estatal de Moscú (MSU) que lleva el nombre de M.V. M.V. Lomonosov: Facultad de Periodismo en 1988, diploma 4.8(especialidad: Periodismo - calificación: Periodista - especialización: Trabajador literario de periódicos) y Facultad de Psicología en 1998, diploma con honores (especialidad: Psicología - calificación: Psicólogo. Profesor de psicología - especialización: Psicología Social Práctica). / Estudiante agradecido de los profesores: Alexander Vladimirovich Vashchenko, Lilia Sharifovna Vilchek, Yasen Nikolaevich Zasursky, Elizaveta Petrovna Kuchborskaya; Larisa Andreevna Petrovskaya, Valery Viktorovich Petukhov. /

Fluido en inglés.

La tesis para el grado de candidato a ciencias filológicas se preparó en el Departamento de Periodismo y Literatura Extranjeros de la Universidad Estatal de Moscú. M.V. Lomonosov, la decisión de otorgar un título académico se tomó en el Consejo de la Universidad de Moscú en 1992. Tema de tesis: "El resurgimiento del periodismo indio americano y la ideología del tradicionalismo (años 70-80 del siglo XX)". .

Reentrenamiento profesional en la especialidad "Psicología clínica" (14.40 horas) en el Departamento de Psicoterapia de la PSF Universidad Médica Nacional de Investigación de Rusia. N.I. Pirogova (2017-2018). Calificación: Psicólogo médico... Tema del trabajo de atestación (tesis): "Factores personales de riesgo para el desarrollo de adicción cognitiva en estudiantes universitarios".

Formación:

1. 3-17 de mayo de 2006 (Moscú). Programa "Historia y Filosofía de la Ciencia" (72 horas académicas) Universidad Pedagógica Estatal GOUVPO de Moscú (certificado nº 207 de formación avanzada);
2. 5 de marzo - 12 de mayo de 2008 (Moscú). Programa "Enfoque de competencia para el estudio de problemas filosóficos y sociológicos de actualidad de la comunidad mundial y Rusia en el siglo XXI" (38 horas académicas) FDPO MGIMO del Ministerio de Relaciones Exteriores de Rusia (certificado de formación avanzada FDPO / L-36, emitido el 27 de junio de 2008);
3. 21-28 de abril de 2010 (Moscú). El programa “Fundamentos psicológicos y pedagógicos de la docencia en la educación superior. Comunicación y manejo de conflictos en grupo "(14 horas académicas) IDPO MGIMO del Ministerio de Relaciones Exteriores de Rusia (certificado de formación avanzada IDPO / L-52, emitido el 05.05.2010);
4. 22-24 de octubre de 2010 (Moscú). Taller de autor de un miembro de la Sociedad de Psicología Analítica (SAP), profesor de la Universidad de Essex Andrew Samuels (Reino Unido) sobre psicología profunda y análisis junguiano "Psicoterapia junguiana sobre el amor y el significado de la vida" (24 horas académicas, certificado de participante núm. 054/102-II, emitido por la Asociación de Psicología Analítica de Moscú el 24 de octubre de 2010, firmado por el Prof. E. Samuels y el copresidente del MAAP S.O. Raevsky) / Seminario sobre Psicología Analítica por el profesor Andrew Samuels (GB) en el MAAP, Moscú, Rusia;
5. 25-26 de junio de 2011 (Moscú). El programa "Interacción en el seno de la familia" (16 horas académicas) de la Escuela de Verano de Psicología Ortodoxa de la Academia Teológica Ortodoxa San Sergio (certificado de participante);
6. 2 de octubre - 18 de diciembre de 2011 (Moscú). Programa de estudios "Asesoramiento psicológico en Internet" (62 horas académicas) de la Federación de Psicólogos de Consejería Online (certificado de finalización del curso, emitido el 18 de diciembre de 2011);
7. 1 de noviembre de 2014 (Moscú). Seminario de autor del presidente de la Sociedad Internacional de Terapia de Arena (ISST) y del analista de formación de la Asociación Internacional de Psicología Analítica (IAAP) Dr. Alexander Esterheisen (Gran Bretaña) sobre teoría junguiana con una clase magistral de terapia de arena "Revelar procesos inconscientes durante el" juego con arena "" ( 6 horas académicas) sobre la base de la Sociedad Rusa de Psicología Analítica (certificado de participante emitido el 01.11.2014 firmado por el Dr. A. Esterheisen) / Seminario sobre teoría junguiana y Sandplay del Dr. Alexander Esterhuyzen (GB) en RSAP, Moscú, Rusia /.

Hobby - dibujo, ensayo, genealogía, obra de Will Sampson.

Experiencia laboral total: desde 1983

Trabajar en MGIMO del Ministerio de Relaciones Exteriores de Rusia:

1996–98 - Editor de la Biblioteca Científica.

Desde 1998 - profesor, luego profesor adjunto del Departamento de Filosofía.

2007-2008 - Responsable de la VTK (en el marco del programa educativo Innovador) para la creación de materiales didácticos.

De enero de 2001 a octubre de 2014 - miembro del consejo editorial de la página del Departamento de Filosofía del portal MGIMO, autor del Archivo de las reuniones del Departamento.

Desde octubre de 2015 lidera el taller filosófico "Koktebel" como parte de la labor educativa del departamento con los alumnos.

Fue galardonada con la insignia de jubileo “Ministerio de Relaciones Exteriores de la Federación de Rusia. 200 años ”.

En 2016, “por muchos años de trabajo científico y pedagógico concienzudo en la Universidad y en relación con el aniversario”, S.N. Lyutova agradeció en nombre del rector del MGIMO, el profesor A.V. Torkunova / Núm. De pedido 355-k de 16.02.16 /.

Disciplinas de lectura:

• Psicología cognitiva y relaciones internacionales, para el IV curso IMOiU (test)
• curso teórico-práctico "Psicología de la personalidad" para 3 FP (formulario de informe: examen);
• seminarios sobre filosofía para 1 MO (formulario de informe: examen);
• curso teórico-práctico "Psicología general" para 1 FP (formulario de informe: crédito diferencial);
• clase magistral-práctica especial de elección "Etnopsicología en la práctica de resolución de conflictos interétnicos: taller psicológico" para 1 FP (formulario de informe: prueba diferencial);
• curso teórico-práctico "Problemas modernos de antropología" para 1 PM (formulario de informe: crédito diferencial);
• clase magistral-práctica "Retórica" \u200b\u200bpara 1 MP (formulario de informe: crédito diferencial)
• curso de conferencias "Retórica" \u200b\u200bpara 1 MO (formulario de informe: crédito diferencial);
• seminarios sobre el curso "Filosofía" para 2 diputados, 2 МЭО, 3 МЖ (formulario de informe: crédito diferencial);
• seminarios sobre el curso "Psicología para diplomáticos" para 2 MO (formulario de informe: crédito diferencial)

Logros:

Autor de diversas publicaciones científicas, dos monografías y tres libros de texto. Dos veces galardonado con el concurso de toda Rusia al mejor libro científico, organizado por la Fundación para el Desarrollo de la Educación Rusa (en 2008 y 2011).

Áreas de interés profesional:

LA CIENCIA:

• filosofía de la cultura, antropología cultural, filosofía de la imaginación (miembro de la Sociedad Filosófica Rusa desde 1999);
• video del reportaje sobre M.A. Voloshin en la conferencia "Rostros de la eterna feminidad" 29/03/2014

PRÁCTICA:

Dr. Svetlana N. Lyutova.

Curriculum vitae

Fecha de nacimiento: 17.02.66

Educación:

- M.V. Universidad Estatal Lomonosov de Moscú (MSU), Departamento de Psicología
(1995-1998) - M.S. en Psicología (diploma de honor);

(1988-1992) - Ph.D. en Filología. Tesis de doctorado sobre “El renacimiento del periodismo nativo americano y la ideología del tradicionalismo”;

- M.V. Universidad Estatal de Moscú Lomonosov (MSU), Departamento de Periodismo
(1983-1988) - M.S. en Periodismo (calificación de diploma 4.8).

Posición actual: Profesor Asociado, Dpto. De Filosofía, MGIMO-Universidad.

Afiliaciónde organismos profesionales:Sociedad Filosófica Rusa.

Años dentro de la firma:desde 1996 (en el puesto actual: desde 1999).

Cualificaciones claves:

En la actualidad la Sra. Lyutova imparte conferencias, seminarios y formaciones sobre el curso general de Retórica y el curso individual “Competencia comunicativa: la práctica de la retórica”, sobre el curso general de Psicología. Señora. Lyutova se especializa en Psicología Intercultural y Filosofía de la cultura, en Psicología Arquetípica de la Creatividad.

Experiencia específica:

2018 N.I. Pirogov Russian National Research Medical University (RNRMU), Facultad Psicológico-Social (2017-2018) - programas de educación de posgrado "Psicología clínica" (1440 h.), Título de especialista.

Seminario 2014 sobre la teoría de Jung "Procesos inconscientes hechos visibles en Sandplay" por el Dr. Alexander Esterhuyzen (GB) en RSAP, Moscú, Rusia.

Seminario 2010 de Psicología Analítica por el profesor Andrew Samuels (GB) en el MAAP, Moscú, Rusia.

Otra información relevante (por ejemplo, publicaciones):

2014 Autor de las monografías “Voloshin & Tsvetaeva: de la segunda generación de simbolistas rusos a la posmodernidad”.

2014 Autor del libro del curso de bachillerato “Fundamentos de Psicología y Competencia Comunicativa”;

2012 Profesor invitado para posgrados en el Instituto de Estudios Orientales de la Academia de Ciencias de Rusia;

2011-12 Profesor invitado en el Instituto de Psicoanálisis de Moscú;

2010 Autor del libro del curso de posgrado “Fundamentos de Psicología y Pedagógica de la Educación Superior” - M .: Prospect, 2010;

2009 Coautor del libro del curso del Departamento de Filosofía. de MGIMO “La civilización en perspectiva: problemas filosóficos” / Edit. por H.F. Khrustov, A.V. Shestopal.