El problema de los niños superdotados

Plan

Introducción

.que es la superdotación

.La naturaleza de la superdotación

.El problema de los niños superdotados

Conclusión

Bibliografía

Introducción

¿Qué es esta “dotación” y cómo se manifiesta en los niños? ¿Qué hace que los padres vean talento en su hijo y luego busquen la confirmación de su descubrimiento por parte de especialistas? Estos temas son muy relevantes hoy en día. Están involucrados psicólogos, sociólogos y educadores de todo el mundo como K. Tekeks, profesor de la Universidad de Cleveland en los EE. UU., Francis Galton, antropólogo y psicólogo inglés, Sokolyansky I.A. Petrovsky A.V., Leites A.S., Leontieva A.N.

El propósito de nuestro trabajo fue identificar niños superdotados y talentosos en los campos de las ciencias o las artes, estudiar un problema como la actitud de los demás hacia las personas superdotadas, la adaptación de estos niños en la sociedad e identificar los factores que más influyen en la superdotación. .

Todos los niños superdotados, representantes de los tipos de pensamiento mental y artístico, además de las características que los separan, tienen una característica que los une por igual, cada uno de ellos sigue siendo un niño, y como niño tiene una individualidad inherente solo a él. y la actitud hacia él debe basarse en la base de esta tesis.

El siguiente juicio sobre un niño superdotado es muy común: "solo tiene cinco años, pero en su desarrollo no es diferente de un niño de ocho años".

Esto significa que el niño debe recibir el trabajo creativo y las condiciones para su realización, necesarias para satisfacer su mayor necesidad de actividad intelectual. En esto no debe ser infringido, y si, por ejemplo, no tiene nada que hacer en la primera clase, entonces no hay necesidad de mantenerlo allí. Pero empujar artificialmente su desarrollo mental, esforzarse por "saltar" a través de las clases, superar la edad, no debería serlo, porque el desarrollo de la personalidad se complica significativamente por las contradicciones entre sus lados de desarrollo desigual.

1. ¿Qué es la superdotación?

Un niño superdotado es un niño que tiene un alto nivel de desarrollo de habilidades, lo que le permite lograr un éxito especial en ciertas áreas de actividad.

Según datos sociológicos, los niños superdotados constituyen el 20-30% de la población general. Solo el 5% de ellos son catalogados como “prósperos”, el resto corren un alto riesgo de aislamiento social y rechazo por parte de sus pares. La superdotación puede encajar orgánicamente en la vida de un niño o puede dar lugar a muchas contradicciones sociopsicológicas complejas. Desafortunadamente, la última opción es más común.

Manifestaciones: los síntomas de este curso de desarrollo son muy diversos. Su característica principal es que en su comportamiento, aprendizaje, estado psicológico interno, un niño superdotado se acerca a un niño inadaptado. Los niños superdotados son mal percibidos por los demás, y el proceso de desarrollo normal para ellos es visto como una incapacidad anormal para vivir en sociedad.

Rasgos de la personalidad de un niño superdotado.

Atención, compostura, disposición constante para el trabajo duro.

Una necesidad incontenible de trabajar sin descanso, tiempo y descanso.

Características del pensamiento: velocidad de los procesos de pensamiento, alto nivel de actividad analítica y sintética, productividad del trabajo mental.

Una amplia gama de intereses cognitivos que actúan como un estímulo constante para la actividad mental del niño.

En conjunto, todas estas características forman la estructura de la superdotación mental, que se manifiestan en la gran mayoría de los niños y difieren únicamente en el grado de expresión de cada una de estas habilidades, tomadas por separado.

Si hablamos de diferencias específicas en la superdotación, entonces se encuentran principalmente en la dirección de los intereses. Uno, tras un período de búsqueda, se sumerge en las matemáticas, el otro en la biología, el tercero en el arte y la literatura, el cuarto en la historia y la arqueología. Y el desarrollo posterior de las capacidades de cada uno de estos niños tiene lugar en una actividad específica que no puede llevarse a cabo sin la presencia de estas capacidades.

2. La naturaleza de la superdotación

La formación de la personalidad de una persona es un cambio constante y una complicación del sistema de relaciones con el mundo que lo rodea, la naturaleza, el trabajo, otras personas y consigo mismo. Sucede a lo largo de su vida. Particularmente importante es la edad de la niñez y la adolescencia.

El desarrollo de una persona como persona se lleva a cabo de manera integral y holística en la unidad de sus fuerzas físicas y espirituales. La psicología y la pedagogía sostienen que la personalidad humana se forma y desarrolla en la actividad y la comunicación. Los principales rasgos de personalidad se desarrollan como resultado de la influencia externa sobre la personalidad, su mundo interior.

El desarrollo humano es un proceso de cambio cuantitativo y cualitativo, la desaparición de lo viejo y el surgimiento de lo nuevo, cuya fuente y fuerzas motrices están ocultas en la interacción contradictoria de los aspectos naturales y sociales del individuo.

El lado natural de una persona se desarrolla y cambia a lo largo de su vida. Estos desarrollos y cambios están relacionados con la edad. La fuente del desarrollo social del individuo está en la interacción del individuo y la sociedad.

Tres factores influyen en la formación de una personalidad, sus capacidades: la educación, el entorno social y las inclinaciones hereditarias.

La educación es considerada como el factor protagónico, ya que es un sistema especialmente organizado que incide en la persona en crecimiento para transferir la experiencia social acumulada y la formación de habilidades.

El entorno social es de suma importancia en el desarrollo del individuo: el nivel de desarrollo de la producción y la naturaleza de las relaciones sociales determinan la naturaleza de la actividad y la cosmovisión de las personas.

Las relaciones sociales no son algo externo a la persona que se incluye en ellas, son una parte, un lado, un aspecto de la personalidad como cualidad social de un individuo. Si la esencia de una persona, a diferencia de todos los demás seres vivos, es la totalidad de todas las relaciones sociales, entonces la esencia de cada individuo como persona es la totalidad de las relaciones sociales específicas en las que está incluido. Estas conexiones están fuera de él, es decir, en el ser social, y por tanto posibles, objetivas, y al mismo tiempo están dentro, en él como persona.

Las inclinaciones son prerrequisitos anatómicos y fisiológicos especiales para las habilidades para varios tipos de actividad. La ciencia de las leyes de la herencia, la genética, sugiere que las personas tienen cientos de inclinaciones diferentes, desde una audición absoluta, una memoria visual excepcional, una reacción ultrarrápida hasta un raro talento matemático y artístico.

Pero las inclinaciones por sí solas aún no brindan habilidades y alto rendimiento. Solo en el proceso de crianza y educación, la vida social y la actividad, la asimilación de conocimientos y habilidades en una persona, las habilidades se forman sobre la base de las inclinaciones. Las inclinaciones se pueden realizar solo cuando el organismo interactúa con el entorno social y natural que lo rodea.

La creatividad implica que una persona tiene habilidades, motivos, conocimientos y habilidades, gracias a los cuales se crea un producto que se distingue por la novedad, la originalidad y la singularidad. El estudio de estos rasgos de personalidad reveló el importante papel de la imaginación, la intuición, los componentes inconscientes de la actividad mental, así como la necesidad de autorrealización de la personalidad, para revelar y expandir las habilidades creativas de uno. Inicialmente se consideró la creatividad como un proceso, a partir de los autoinformes de artistas y científicos, donde se asignó un papel especial a visión , inspiración y estados similares que reemplazan el trabajo preliminar del pensamiento.

En la familia Bach, el talento musical apareció por primera vez en 1550, se manifestó con particular fuerza cinco generaciones más tarde con el gran compositor Johann Sebastian Bach, y se secó después de una tal Regina Susanna, que vivió allá por 1880. Había más de cincuenta músicos en la familia Bach, veinte de ellos eran destacados.

Casi 2/3 de los niños superdotados son primogénitos, con un padre mayor de treinta y seis años y una madre mayor de treinta, y entre todos los niños superdotados hay más niños que niñas.

El éxito de un niño superdotado depende en gran medida de unos buenos padres (o un papá muy exigente y orientado al éxito, o en nuestras condiciones es más común - mamá), de los profesores y del ambiente en el que se encuentran. Si tiene suerte con todo esto, se le garantiza una carrera brillante en el futuro. La segunda mitad del éxito de un niño, después de la herencia, depende del entorno. Todos los días hasta un año, la masa del cerebro de un niño llega a un gramo. Esta es la base de todos los procesos de pensamiento para el resto de tu vida.

Un ambiente externo pobre inhibe el desarrollo del cerebro, uno diverso lo estimula. Cada niño puede volverse superdotado, para esto necesita desarrollar su pensamiento personal.

Si tomas la inteligencia de niños y niñas, en promedio suele ser la misma. Pero las niñas tienen una inteligencia verbal más desarrollada y los niños una inteligencia espacial y numérica. Entre los chicos, hay más tanto de muy inteligentes como de muy estúpidos, y las chicas están más cerca del medio. Digamos, si tomamos a los niños especialmente dotados en el campo de las matemáticas, entonces hay una niña para trece niños.

El papel de las grandes redes de identificación de talentos siempre lo han jugado en nuestro país las competiciones y olimpiadas matemáticas y físicas. En Rusia, hay varios internados y escuelas especiales que crean condiciones óptimas para el desarrollo de las habilidades matemáticas de los escolares. El internado Kolmogorov de la Universidad Estatal de Moscú es uno de los más prestigiosos del país. Los niños especialmente dotados en el campo de las matemáticas y las ciencias naturales estudian aquí. No se les puede dejar fuera de la escuela, esto dificulta el desarrollo. La escuela intermedia está diseñada para el niño promedio. Cada tercera persona expulsada de esta escuela por malas notas se refiere específicamente a los superdotados. Nunca serán llamados nerds con anteojos en esta escuela. Aquí están entre los suyos. Durante dos años, los estudiantes de la escuela Kolmogorov pasan por un programa especial, cuyo sistema se copia de las universidades. Al final de la sesión trimestral como verdaderos estudiantes. Los requisitos son muy altos. A veces, incluso los ganadores de las olimpiadas escolares son expulsados. Es como la selección natural aquí. Deben quedar los mejores, los que, además de talento, también tienen voluntad y carácter.

La mayoría de estas escuelas tienen un perfil físico y matemático. ¿Qué pasa aquí? Por lo general, dicen esto: solo los talentos matemáticos (y quizás musicales) se revelan a una edad tan temprana. Baste recordar a Heurist Galois, que a los dieciocho años sentó las bases del álgebra moderna, oa Wolfgang Mozart, que a los tres años tocaba el clavicémbalo, a los cuatro improvisaba ya los doce escribía una ópera en pocas semanas.

Pero la historia nos recuerda que el desarrollo temprano de talentos en otros campos de actividad no es infrecuente. Comparemos la edad en que la muerte cayó sobre escritores y críticos como Dobrolyubov, Lermontov y Pisarev con lo que lograron hacer por la literatura rusa y el pensamiento social. Dobrolyubov murió cuando tenía veinticinco años, Lermontov no vivió hasta los veintisiete y Pisarev no vivió hasta los veinticinco, de los cuales pasó cinco años en la Fortaleza de Pedro y Pablo.

3. El problema de los niños superdotados

sociedad de adaptación de talentos superdotados

La superdotación, como un tipo de desviación, es un comportamiento desviado basado en hiperhabilidades. Uno de los primeros lugares entre los factores negativos se le asigna a la influencia del entorno macro. Los casos en que un niño superdotado cae en la categoría de "niños difíciles" se asocian, en primer lugar, con la actitud incorrecta de los compañeros de clase, maestros y padres hacia él. El desarrollo normal y la adaptación de los niños superdotados en la sociedad también se ven obstaculizados por dificultades sociopsicológicas y personales. Los problemas socio-psicológicos de los niños superdotados se manifiestan muy a menudo en formas de comportamiento desadaptativo bien conocidas por el psicólogo escolar como, por ejemplo, asociativo y agresivo. La protesta del niño contra la práctica de relaciones entre pares y adultos que se ha desarrollado hacia él, la insatisfacción con las relaciones, la supresión prolongada de sus necesidades importantes -en la actividad, demostrando sus capacidades, liderando, etc.- puede tomar la forma de asociatividad demostrativa, defensiva agresión en el comportamiento. Tal niño se comporta de manera desafiante, violenta y cruel, reacciona a las acciones y evaluaciones de los demás, se permite actos no normativos, incluso pronunciadamente asociales: echa a perder cosas, jura, pelea, etc.

Con bastante frecuencia en la práctica escolar, también se puede encontrar la reacción socio-psicológica opuesta de un niño superdotado ante una situación de supresión de sus manifestaciones y necesidades naturales: retraimiento en sí mismo, en el mundo de sus fantasías y sueños, apatía, letargo, desinterés. en contactos. El comportamiento depresivo también puede adoptar características demostrativas.

Una de las razones graves de tales manifestaciones sociopsicológicas es la privación a largo plazo (represión, insatisfacción) del entorno social inmediato del niño, sus importantes necesidades psicológicas.

Otra razón de los problemas socio-psicológicos es la falta de habilidades de comunicación del niño. Los niños superdotados tienen más probabilidades de experimentarlo. Sus orígenes a menudo se encuentran en el pasado preescolar de los niños, en ese ambiente especial que los padres amorosos han creado para ellos.

Por último, sobre algunos problemas personales que se presentan en los niños superdotados. Superdotación no es una palabra de la conciencia de los niños. Un niño talentoso es más consciente no de su talento, sino de su diferencia con los demás. La naturaleza de los problemas personales de un niño así está determinada en gran medida por las características de su autoestima.

Las dificultades personales de los niños superdotados son aún más complicadas en los casos de formación de una autoestima y capacidades insuficientemente bajas, un bajo nivel de reclamos, autocrítica, incapacidad para realizar sus capacidades potenciales.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, destacamos las características más comunes de la mala adaptación de los niños superdotados. Eso:

· dificultades para encontrar amigos de ideas afines;

· problemas de participación en juegos y entretenimientos de compañeros;

· problemas de conformidad, es decir, intentar adaptarse a los demás, parecerse a los demás, el rechazo de la propia individualidad;

· interés muy temprano en los problemas del universo y el destino;

· la disincromia del desarrollo como causa de la pérdida de motivación para estudiar.

Para prevenir las consecuencias negativas del fenómeno de la “superdotación”, la desadaptación de los niños superdotados en la sociedad, es recomendable utilizar una serie de acciones sociales y pedagógicas coherentes incluidas en el sistema.

Los niños superdotados están por delante de los demás en la cantidad y fuerza de percepción de los eventos y fenómenos que los rodean: captan y comprenden más. Ven, oyen y sienten más que otros en las mismas condiciones. Pueden monitorear varios eventos al mismo tiempo. Desde el campo de su percepción, las entonaciones, los gestos, las posturas y los patrones de comportamiento de los demás no se desprenden. A menudo se compara a un niño superdotado con una esponja que absorbe una amplia variedad de información y sensaciones. Pero esta capacidad de percepción va de la mano con la vulnerabilidad que proviene de la hipersensibilidad. Su egocentrismo normal lleva al hecho de que atribuyen todo lo que sucede a su propia cuenta.

Los padres deben percibir los vaivenes emocionales de un niño superdotado con mucha paciencia y serenidad. Estos niños necesitan que se les ayude a entender que no todos los comentarios y comentarios desalentados se aplican directamente a ellos y que las personas hablan y actúan a veces de manera demente, pero sin la intención de lastimar.

Gracias a la amplitud de la percepción y la sensibilidad, los niños superdotados experimentan profundamente la injusticia social. Leta Hollingsworth habla de esto en su libro Niños dotados: “Una persona cuya percepción está crónicamente por encima de sus capacidades siempre está bajo estrés”.

Es difícil que los padres acostumbrados al entorno perciban adecuadamente el deseo infatigable de un niño superdotado por corregir la injusticia de la sociedad.

Leta Hallingworth ha hecho una gran contribución a la comprensión de los problemas de adaptación a los que se enfrentan los niños intelectualmente superdotados.

.Aversión a la escuela. Esta actitud a menudo proviene del hecho de que el plan de estudios es aburrido y poco interesante para un niño superdotado. Los trastornos de comportamiento en los niños superdotados pueden ocurrir porque el plan de estudios no coincide con sus habilidades.

.intereses de juego A los niños superdotados les gustan los juegos complejos y no les interesan los que les gustan a sus compañeros de capacidad media. Como resultado, un niño superdotado se encuentra aislado, se encierra en sí mismo.

.conformidad. Los niños superdotados, aunque rechazan los requisitos estándar, no son propensos a la conformidad, especialmente si estos estándares van en contra de sus intereses o parecen no tener sentido.

.Inmersión en problemas filosóficos. Es común que los niños superdotados piensen en cosas como la muerte, el más allá, las creencias religiosas y cuestiones filosóficas mucho más que el niño promedio.

.Discrepancia entre el desarrollo físico, intelectual y social. Los niños superdotados a menudo prefieren socializar y jugar con niños mayores. Debido a esto, a veces les resulta difícil convertirse en líderes, ya que son inferiores a estos últimos en el desarrollo físico.

Esta lista fue propuesta por otro investigador. Whitmore, quien estudió las razones de la vulnerabilidad de los niños superdotados, citó los siguientes factores.

.Esfuerzo por la excelencia (perfeccionismo). Los niños superdotados se caracterizan por una necesidad interior de perfección. No descansan hasta alcanzar el nivel más alto. Esta propiedad se manifiesta muy temprano.

.Sentimiento de insatisfacción. Tal actitud hacia sí mismos está asociada con el deseo característico de los niños superdotados de alcanzar la perfección en todo lo que hacen. Son muy críticos con sus logros, muchas veces no satisfechos, de ahí el sentimiento de su propia insuficiencia y baja autoestima.

.objetivos poco realistas. Los niños superdotados a menudo se fijan metas altas. Al no poder alcanzarlos, comienzan a preocuparse. Por otro lado, la búsqueda de la excelencia es la fuerza que conduce a los grandes logros.

.Hipersensibilidad. Debido a que los niños superdotados son más receptivos a los estímulos sensoriales y tienen una mejor comprensión de las relaciones y conexiones, tienden a ser críticos no solo con ellos mismos sino también con quienes los rodean. Un niño superdotado es más vulnerable, a menudo percibe palabras o señales no verbales como una manifestación de autoaceptación por parte de los demás. Como resultado, ese niño a menudo se considera hiperactivo y distraído, ya que reacciona constantemente a diversos estímulos y estímulos.

.Necesidad de atención de adultos. Debido a su curiosidad natural y deseo de conocimiento, los niños superdotados suelen acaparar la atención de profesores, padres y otros adultos. Esto provoca fricciones en las relaciones con otros niños, a quienes les molesta el deseo de tal atención.

.Intolerancia. Los niños superdotados a menudo tienen una falta de tolerancia hacia los niños que están por debajo de ellos en el desarrollo intelectual. Pueden alienar a otros con comentarios de desprecio o impaciencia.

Conclusión

La identificación de los niños superdotados y el desarrollo de sus capacidades es una de las tareas de una sociedad civilizada. Esta tarea es bastante difícil en su implementación práctica, ya que es bastante difícil encontrar una persona dotada, y más aún educarla de acuerdo con sus características individuales. Hay dos escenarios objetivo para el desarrollo de niños talentosos.

El primero es la creación de la posibilidad de la realización más completa de las habilidades e inclinaciones de un niño superdotado. Para lograr este objetivo, es necesario llevar a cabo una serie de actividades encaminadas al estudio de las condiciones iniciales de actividad. Estos incluyen: aislar los criterios de superdotación, identificar a los niños según estos criterios, estudiar sus intereses y el nivel inicial de desarrollo. El trabajo adicional con estudiantes talentosos incluirá el desarrollo de una base teórica y planes prácticos para lecciones colectivas, grupales e individuales, así como acciones para analizar y sistematizar actividades pedagógicas. El segundo es la educación de un representante equilibrado e inteligente de la sociedad que podrá realizar su potencial en función de sus intereses. Este objetivo implica el estudio y desarrollo de las cualidades personales individuales del niño, así como la creación de ciertas condiciones físicas y psicológicas para su desarrollo. Tales acciones pueden crear un ambiente favorable para la formación de una personalidad con cualidades planificadas previamente. A pesar de que la primera configuración contradice la presente en algunos aspectos, no se pueden separar ni destacar una a expensas de la otra: tienen la misma importancia para el desarrollo de una persona superdotada.

Bibliografía

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.frío MA La psicología de la inteligencia: las paradojas de la investigación. M.-Tomsk, 1996.

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Problemas de los niños superdotados

Los niños superdotados son inusualmente sensibles, reaccionan más bruscamente al maltrato o al mismo entorno que sus compañeros con habilidades promedio.

Leta Hollingworth ha hecho una gran contribución a la comprensión de los problemas de adaptación a los que se enfrentan las personas intelectualmente superdotadas. Los educadores y los padres deben tener en cuenta estos temas al diseñar programas para niños superdotados. Consideremos los principales:

Aversión a la escuela. Esta actitud a menudo proviene del hecho de que el plan de estudios es aburrido y poco interesante para una persona dotada. Los trastornos de comportamiento en los niños superdotados pueden ocurrir porque el plan de estudios no coincide con sus habilidades.

intereses de juego Los niños superdotados disfrutan de los juegos complejos y no están interesados ​​en aquellos que les gustan a sus compañeros de habilidad media. Como resultado, un niño superdotado se encuentra aislado, se encierra en sí mismo.

conformidad. Los niños superdotados, aunque rechazan los requisitos estándar, no son propensos a la conformidad, especialmente si estos estándares van en contra de sus intereses o parecen no tener sentido.

Inmersión en problemas filosóficos. Es común que los niños superdotados piensen en cosas como la muerte, el más allá, las creencias religiosas y cuestiones filosóficas mucho más que el niño promedio.

Discrepancia entre el desarrollo físico, intelectual y social. Los niños superdotados a menudo prefieren socializar y jugar con niños mayores. Debido a esto, a veces les resulta difícil convertirse en líderes, ya que son inferiores a estos últimos en el desarrollo físico.

Esta lista ha sido continuada por otros investigadores. Whitmore, al estudiar las razones de la vulnerabilidad de los niños superdotados, citó los siguientes factores.

La búsqueda de la excelencia. Los niños superdotados se caracterizan por una necesidad interior de perfección. No descansan hasta alcanzar el nivel más alto. Esta propiedad se manifiesta muy temprano.

Sentimiento de insatisfacción. Tal actitud hacia sí mismos está asociada con el deseo característico de los niños superdotados de alcanzar la perfección en todo lo que hacen. Son muy críticos con sus propios logros, muchas veces insatisfechos, de ahí el sentimiento de su propia insuficiencia y baja autoestima.

objetivos poco realistas. Los niños superdotados a menudo se fijan metas altas. Al no poder alcanzarlos, comienzan a preocuparse. Por otro lado, la búsqueda de la excelencia es la fuerza que conduce a los grandes logros.

Hipersensibilidad. Debido a que los niños superdotados son más receptivos a los estímulos sensoriales y tienen una mejor comprensión de las relaciones y conexiones, tienden a ser críticos no solo con ellos mismos sino también con quienes los rodean. Un niño superdotado es más vulnerable, a menudo percibe palabras o señales no verbales como manifestaciones de autoaceptación por parte de los demás. Como resultado, ese niño a menudo se considera hiperactivo y distraído, ya que reacciona constantemente a diversos estímulos y estímulos.

Necesidad de atención de adultos. Debido a su curiosidad natural y deseo de conocimiento, los niños superdotados suelen acaparar la atención de profesores, padres y otros adultos. Esto provoca fricciones en las relaciones con otros niños, a quienes les molesta el deseo de tal atención.

Intolerancia. Los niños superdotados a menudo tienen una falta de tolerancia hacia los niños que están por debajo de ellos en el desarrollo intelectual. Pueden alienar a otros con comentarios de desprecio o impaciencia.

Varios estudios psicológicos y observaciones especiales muestran que los niños superdotados generalmente son mucho más prósperos que otros niños: no experimentan problemas de aprendizaje, se comunican mejor con sus compañeros y se adaptan rápidamente a un nuevo entorno. Sus intereses e inclinaciones arraigados, desarrollados desde la infancia, sirven como una buena base para una autodeterminación personal y profesional exitosa. Es cierto que estos niños también pueden tener problemas si no se tienen en cuenta sus mayores capacidades: el aprendizaje se vuelve demasiado fácil o no hay condiciones para el desarrollo de sus potenciales creativos.

Los problemas más comunes son:

Comunicación, comportamiento social.

Dislexia - pobre desarrollo del habla

Desarrollo emocional

Desincronización del desarrollo

desarrollo fisico

Autorregulación

Falta de creatividad

Dificultad en la orientación vocacional

Mala adaptación.

Por lo tanto, numerosos estudios muestran que solo un pequeño porcentaje de niños superdotados alcanzan con éxito su potencial. La mayoría de estos niños posteriormente (en la edad adulta) no logran resultados en tal o cual actividad que excedan el nivel promedio. Además, la discrepancia entre los logros y las expectativas formadas en la infancia a menudo conduce a traumas psicológicos severos, a trastornos de adaptación social y, como resultado, a la marginación de un niño superdotado.

Entre las razones que complican la realización de las habilidades potenciales de un niño superdotado, se encuentra la falta de perseverancia, la disposición para superar las dificultades, la capacidad de realizar un trabajo "rutinario" regular, que inevitablemente constituye una parte esencial de cualquier actividad profesional. Durante su etapa escolar, estos niños no adquieren este tipo de experiencias, ya que el aprendizaje se les suele dar con mucha facilidad. A menudo, quienes les rodean involuntariamente los orientan precisamente a evitar esfuerzos que son considerados como el destino de los “incapaces”. La ausencia de esfuerzos se convierte muchas veces en objeto de reconocimiento social, como prueba de altas capacidades. Así, el niño no sólo es "demasiado perezoso" para hacer un esfuerzo, sino que también lo considera humillante (demostrando una falta de habilidad).

La amplitud de intereses característica de los niños superdotados también tiene su lado negativo. Está plagado de una disminución de la concentración en tareas importantes, una "dispersión de fuerzas", una falta de arbitrariedad y determinación. Otros niños superdotados corren el peligro opuesto: concentración excesiva en su tipo de actividad favorita, estrechamiento agudo de la variedad de tareas a resolver y, en consecuencia, empobrecimiento de la experiencia del niño, unilateralidad de su desarrollo.

Numerosos estudios muestran las ventajas de los niños superdotados en el ámbito cognitivo, también indican que los niños con un coeficiente intelectual inusualmente alto combinan las características de atractivo social, salud física y psicológica, liderazgo eficaz y las retienen, llegando a la edad adulta.

Sin embargo, hay declaraciones en contra que describen dificultades extremas tanto para los geeks jóvenes como para los mayores en las interacciones sociales, cuando sus habilidades y comportamientos inusuales provocan el ridículo, el desconcierto y, a veces, la burla y la humillación abiertas.

En palabras de K. Jung, “una persona superdotada es, desde un punto de vista biológico, una desviación de la medida media”. Y esto no puede sino dar lugar a cierto recelo en la sociedad en su conjunto, y en la mayoría de las escuelas, y entre los compañeros.

A menudo en la literatura científica hablamos de las dificultades especiales de los superdotados, que en parte coinciden, en parte difieren de las dificultades de sus compañeros en términos de gravedad e importancia, y en parte son específicas, distinguiendo a este grupo particular de estudiantes superdotados. Estas dificultades afectan principalmente al ámbito psicosocial (o sociopsicológico).

Considere las dificultades en la comunicación de los adolescentes superdotados con los padres, profesores y compañeros. Las relaciones en la familia son extremadamente importantes para el desarrollo del niño. Las relaciones familiares son tradicionalmente bastante difíciles en la adolescencia temprana. Un niño superdotado en la familia es su orgullo. Son los padres quienes más a menudo notan primero la superdotación del niño.

Una variedad de intereses en los niños superdotados puede deberse a las peculiaridades del entorno familiar, la formación y la crianza.

Es necesario identificar el talento de estos niños lo antes posible, más precisamente para identificar la superdotación en la primera infancia y permitir que se desarrolle. Quienes crían niños superdotados deben observar sus propias reacciones hacia el niño. Los padres deben preguntarse: "¿Qué veo y aprecio en mi hijo y cómo puedo mostrárselo?" Entonces, el sistema de evaluación de los padres, en el que el niño se ve a sí mismo, reflejará de manera más precisa y completa al niño superdotado en toda su versatilidad.

Sin embargo, no todos los padres están orgullosos de su hijo, se resisten a catalogar a sus hijos como superdotados, no quieren que el niño destaque, que sea una “oveja negra”. Muchos padres dicen: "No quiero que mi hijo sea superdotado, que sea un niño normal y feliz, como todos los demás", "Lo principal es que los niños sean "normales".

Esta actitud de los padres puede tener un efecto indeseable en un niño superdotado. Los talentos especiales del niño no desaparecerán, porque para el niño estas habilidades son normales, son una parte integral de él. Entonces el niño tiene que descubrir por sí mismo todas las consecuencias y complejidades sociales de sus extraordinarias habilidades.

Algunos niños superdotados, incluso antes de encontrarse con otros niños en la escuela, ya han aprendido a comportarse como los demás y no mostrar sus talentos, para falsificar su propio "yo".

En otras familias, por el contrario, las habilidades extraordinarias de los niños se aceptan como un regalo listo para usar, que se apresuran a usar, disfrutar, lo que promete más alegrías. Aquí admiran el éxito del niño, lo inusual de sus habilidades, se muestra voluntariamente a conocidos y extraños. Esto alimenta la vanidad de los niños, lo que puede conducir a una falta de autocrítica y dificultades para comunicarse con sus compañeros. En el futuro, esto puede convertirse en un dolor considerable e incluso en penas para una persona en crecimiento.

Así, este juicio nos permite señalar dos extremos: uno ignora, y en ocasiones incluso suprime, un nivel inusualmente alto de actividad cognitiva y creativa, el otro acelera artificialmente el desarrollo, exige demasiado e incluso interfiere en el proceso educativo, lo que en sí mismo provoca conflictos.

Entonces, en la búsqueda de logros, se pierde el valor del propio niño. Las exigencias excesivas pueden provocar el desarrollo de un sentimiento de culpa hacia los padres por el hecho de que los logros reales no siempre se corresponden (en opinión de los padres) con las oportunidades; miedo a no cumplir con las expectativas de los padres, especialmente de las madres.

Esto es especialmente evidente en relación con las niñas superdotadas. Una alta sensibilidad a las expectativas sociales, una capacidad de adaptación social muy desarrollada y una tendencia al autodesprecio hacen que construyan planes de vida basados ​​en las expectativas expresadas u ocultas de los demás sin tener en cuenta sus intereses, capacidades, deseos.

Sin embargo, una serie de estudios muestran que las relaciones en las familias de personas superdotadas son más prósperas que las de sus pares, el porcentaje de familias monoparentales y disfuncionales es menor. La relación entre padres e hijos es bastante adecuada. La naturaleza de bajo conflicto de las relaciones dotadas en la familia se explica por varios factores. Como regla general, estas son familias donde los padres mismos tienen una buena educación, donde la educación es un valor, donde se presta mucha atención al desarrollo de los niños, se apoya al niño tanto en la actividad intelectual como en la resolución de problemas en interacción con los demás. .

Un punto importante para la ausencia de dificultades en las relaciones familiares es, por regla general, el buen rendimiento académico de los niños superdotados, la dedicación al trabajo y la ausencia de tendencia a las manifestaciones asociales (drogas, alcohol, tabaquismo).

Ante los padres de niños superdotados, en primer lugar, la tarea es ayudar a su crecimiento mental de acuerdo con sus habilidades inusuales, enriqueciendo los conjuntos de juegos, proporcionando un círculo suficiente de comunicación, incluyendo al niño en una variedad de actividades factibles. Pero debes evitar poner al bebé en un marco demasiado rígido o imponerle algo para lo que no tenga impulsos propios.

¿Cómo dejarle claro a un niño que es amado y apreciado por lo que es, y no por algún talento especial? Debemos aprender a apreciar cualidades tan buenas como: generosidad, voluntad de ayudar, paciencia, responsabilidad, confiabilidad, enfoque, sentido del humor. Los padres deben contribuir al desarrollo de tales cualidades y la revelación de la individualidad.

El desarrollo de la personalidad de los niños superdotados es alarmante, tanto para padres como para profesores. El proceso de educación y formación no sólo puede ayudar a prevenir eventos adversos en el desarrollo de la esfera afectiva, sino también cumplir funciones correctivas.

En general, el proceso de enseñanza y educación de los alumnos superdotados requiere la organización de todo el entorno. Las actividades educativas deben construirse para el desarrollo integral del niño, y no solo de sus capacidades cognitivas. Solo en el caso de tal apoyo pedagógico se puede observar la dignidad del niño, ya que solo en este caso el niño superdotado no es un objeto, sino el sujeto del proceso pedagógico, y no se le inculca nada, sino solo acompañado por su crecimiento, proporcionando un apoyo pedagógico más o menos completo.

Los expertos opinan que los programas educativos para niños superdotados deben ser cualitativamente diferentes de los programas diseñados para niños con habilidades promedio. En dichos programas, se debe prestar especial atención al desarrollo de las habilidades creativas de los niños, la iniciativa intelectual, el pensamiento crítico, la adaptación social, la responsabilidad social y las cualidades de liderazgo desinteresado.

Una de las formas de educación y formación de los niños superdotados pueden ser los juegos de rol. Las cualidades más valiosas y atractivas de un juego de rol son la flexibilidad, la plasticidad, gracias a las cuales se crean oportunidades para que niños con desarrollo mental y habilidades físicas muy diferentes participen en él. Jugando el papel de otro y al mismo tiempo expresando sus propios sentimientos, los niños aprenden a empatizar, imbuidos de los sentimientos de aquellos a quienes retratan.

En este sentido, la tarea del docente no es solo fomentar la iniciativa de los niños superdotados, sino también enseñarles las habilidades de cooperación y comunicación, sin las cuales es imposible lograr resultados positivos en las clases grupales.

Las relaciones con los profesores se caracterizan por la ambigüedad y, a menudo, dependen de la personalidad del propio profesor y de si los profesores entienden la singularidad de los alumnos superdotados y si tienen experiencia trabajando con ellos. Sin duda, con su especial y "extraña" visión del mundo, un alumno superdotado crea una especie de amenaza inconsciente para un profesor poco seguro de sí mismo.

Los niños superdotados pueden tener conflictos con aquellos profesores que conocen profundamente su materia y exigen mucho de los estudiantes cuya materia no pertenece a la "esfera de interés" de los superdotados. En la literatura, se acostumbra hablar de falta de armonía en el desarrollo de los superdotados, cuando el interés y el éxito en un área dan lugar al descuido y la falta de voluntad para dedicarse a otra.

Sin embargo, con el tiempo, la gravedad del problema desaparece y los maestros que son fanáticos de su materia se vuelven los más respetados. Por tanto, se debe prestar especial atención a la formación profesional de los especialistas que trabajan con niños superdotados.

Cuando se trabaja con niños superdotados, se debe recordar que no importa cuán dotado sea un niño, se le debe enseñar. Es importante acostumbrar al niño a la perseverancia, enseñarle a trabajar y tomar decisiones de forma independiente, cultivar la paciencia y la discreción.

Los niños talentosos saben lo que son la bondad, la justicia y la misericordia, pero en la práctica no pueden poner en práctica estas maravillosas ideas. Los niños superdotados son muy críticos consigo mismos ya veces difieren de forma desfavorable-I. Es necesario ayudarlos a tener una idea realista de sí mismos, aquí se necesita la ayuda de un especialista.

El proceso pedagógico debe construirse en el modo de apoyo pedagógico, centrado en preservar la personalidad de un niño superdotado y apoyar su superdotación a través de proporcionar al niño:

El derecho a adquirir su propia experiencia cognitiva;

El derecho a ser sujeto de la propia actividad. Es decir, adquirir la propia experiencia de vida, simplemente otorgar el derecho de ser y devenir “uno mismo”.

En cuanto a las relaciones con los compañeros, según varios estudios, es este ámbito el más conflictivo para las personas superdotadas que notan falta de interés en quienes estudian con ellos, consideran a sus compañeros menos inteligentes, más infantiles, hablan de su falta de habilidades de comunicación y dificultades en la comunicación.

Un punto importante para el surgimiento de dificultades en la comunicación es la falta de tolerancia de los niños superdotados hacia los compañeros de clase, la incapacidad de ser amable con aquellos que tienen un desarrollo intelectual más bajo, lo que lleva a la decepción y al odio que se manifiesta en la comunicación con ellos.

Los compañeros también tratan a los niños superdotados de manera diferente. La relativa facilidad de asimilación del material educativo, la confianza en sí mismo - "sentimiento de dueño de la situación" atraen a otros hacia ellos. Sin embargo, tanto la inteligencia extremadamente alta como los rasgos de personalidad de los superdotados dan lugar a cierta cautela e incluso a la alienación de sus compañeros: están orgullosos de los superdotados, pero "mantienen la distancia".

Tales niños a menudo buscan aislarse de sus compañeros en sus actividades favoritas. Lo que lleva a que un niño superdotado empiece a esforzarse por ser “como los demás”, evita revelarse como el más conocedor o, además, el más diligente. No sólo porque algunos compañeros practicantes son agresivos, sino también porque él mismo quiere estar junto a otros, en compañías.

Los superdotados desde una edad temprana necesitan ayuda para dominar las habilidades de comunicación, para aprender el espíritu de cooperación y el colectivismo, deben aprender a hacer amigos, compartir victorias y derrotas con otros niños: todo esto les será útil en la atmósfera socialmente compleja de una escuela integral.

Los investigadores creen que este estado de cosas es una consecuencia de la falta de comunicación equitativa, que podría desarrollar la capacidad de entrar libremente en varios tipos de contactos, coordinar las acciones, pensamientos y sentimientos de uno con las acciones, pensamientos y sentimientos de los demás, para prever causales. relaciones en las interacciones sociales, y que reduce el egocentrismo cognitivo en las relaciones sociales, contribuye a la formación de la sensibilidad social”. La falta de comunicación igualitaria también se asocia con la dificultad para encontrar amigos cercanos en el espíritu. los superdotados dependen en gran medida de la posición del entorno social, lo que conduce a dificultades en la comunicación, que en gran medida El papel de estas características es tan grande que, por un lado, pueden servir como "indicadores" de la superdotación, según a los que sugieren la presencia de superdotación, por otro lado, pueden actuar como una especie de barreras para la autorrealización de los niños con mayor otras posibilidades.

En vista de lo anterior, todas las formas de trabajo con niños superdotados deben tener plenamente en cuenta las características personales del superdotado y centrarse en una asistencia eficaz para resolver sus problemas.

Numerosos estudios han puesto de manifiesto los problemas a los que se enfrentan los niños superdotados. Éstos incluyen:

disgusto por la escuela

hipersensibilidad;

Necesidad de atención de adultos.

Intolerancia.

También se constató que estos niños pueden tener problemas si no se tienen en cuenta sus mayores capacidades: el aprendizaje se vuelve demasiado fácil o no hay condiciones para el desarrollo de sus potenciales creativos. Los problemas más comunes son: comunicación, comportamiento social, dislexia - pobre desarrollo del habla, desarrollo emocional, desincronización del desarrollo, autorregulación, etc.

Cabe señalar que la actitud de los niños superdotados hacia sus compañeros inusuales y sobresalientes está determinada en gran medida por lo no estándar de sus manifestaciones. Se ven obligados, cada vez menos independientes, a frenar su curiosidad e impulsos por las manifestaciones creativas. Perciben agudamente la injusticia social y también establecen altos estándares para ellos mismos y quienes los rodean, responden vívidamente a la verdad, la justicia, la armonía y la naturaleza.

NIÑOS SUPERDOTADOS: PROBLEMAS Y FORMAS DE SU SOLUCIÓN

Lyakisheva Irina Vladimirovna,

profesor de escuela primaria

MOU "Gimnasio de Ramenskoye",

Ramenskoye, región de Moscú

Los padres se enfrentan a los primeros problemas poco después del nacimiento de un niño superdotado. Su mayor actividad genera muchos inconvenientes para los padres: los problemas para dormir (estos niños suelen dormir mucho menos que los niños comunes), con la comida, etc. dificultan bastante la vida de los padres. Entonces comienzan las dificultades asociadas con el aumento de la actividad cognitiva de un niño superdotado. Tal actividad tiene muchas consecuencias desagradables: teléfonos y electrodomésticos rotos, relojes y máquinas de coser desmontados: todo lo que llega a las manos de un niño superdotado puede convertirse en objeto de su insaciable curiosidad. Esta característica provoca el disgusto de los padres.

Otras preocupaciones para los padres de niños superdotados incluyen las interminables preguntas que hacen estos niños y (especialmente a menudo) las dificultades que los niños superdotados tienen en las primeras etapas de la escolarización. El hecho es que, como regla, un niño superdotado desarrolla una zona de sus intereses especiales bastante temprano. Para materias escolares que, por una serie de razones, están fuera de esta zona, un niño superdotado simplemente no tiene tiempo ni ganas.

Otro nivel de problemas es el niño superdotado y la sociedad. La principal consecuencia de las actitudes de los padres es el deseo de muchos padres de ver a su hijo como los demás. Como resultado, no solo los padres sufren, sino también los propios niños dotados, para quienes lo principal es no sobresalir, no parecer una "oveja negra". Todo esto tiene un efecto extremadamente negativo en su autoestima y, en última instancia, en la formación de la personalidad. Los compañeros y profesores sienten constante presión intelectual por parte de los niños talentosos, los mismos, a su vez, sienten hostilidad y desconfianza por parte de los demás.

Es necesario determinar qué es la "superdotación" y cómo se manifiesta en un niño muy pequeño. La manifestación más frecuente de la superdotación es el habla temprana y un vocabulario amplio. Junto a esto, se nota una atención extraordinaria ("¡Se da cuenta de todo!"), Curiosidad insaciable ("¡Dondequiera que no encaje!") Y una memoria excelente ("Repite todos los cuentos palabra por palabra después de dos veces"). Aunque tales manifestaciones tempranas de superdotación suelen significar habilidades intelectuales sobresalientes, de ninguna manera todos los niños superdotados desde la infancia impresionan a sus padres con sus talentos.

La superdotación es multifacética. Los psicólogos y educadores que se ocupan de la superdotación de los niños generalmente se adhieren a la definición de superdotación propuesta por el Comité de Educación de los Estados Unidos (Marland, 1977). Su esencia es que la superdotación de un niño puede ser establecida por personas capacitadas profesionalmente que consideran los siguientes parámetros: habilidades sobresalientes, potencial para lograr altos resultados y logros ya demostrados en una o más áreas.

En el campo del desarrollo avanzado del conocimiento, se suele señalar lo siguiente. Hay períodos especiales "sensibles" en los que los niños "absorben" todo lo que les rodea. Son capaces de hacer varias cosas a la vez. Estos niños son muy curiosos. Necesitan explorar activamente el mundo que les rodea. Un niño superdotado a menudo no tolera ninguna restricción en su investigación. Los científicos afirman que en los niños superdotados y talentosos aumenta la actividad bioquímica y eléctrica del cerebro. Los niños superdotados a una edad temprana se distinguen por la capacidad de rastrear relaciones causales y sacar conclusiones apropiadas. Les gusta especialmente construir modelos y sistemas alternativos. Esta habilidad es la base de muchos saltos intuitivos ("saltos" a través de etapas) y es exclusiva de los niños superdotados. Se caracterizan por una transmisión de información neuronal más rápida, su sistema intracerebral es más ramificado, con una gran cantidad de conexiones.

Los niños superdotados suelen tener una memoria excelente, que se basa en el habla temprana y el pensamiento abstracto. Se distinguen por la capacidad de clasificar y categorizar la información y la experiencia, la capacidad de utilizar ampliamente el conocimiento acumulado. Un vocabulario extenso, acompañado de construcciones sintácticas complejas, la capacidad de plantear preguntas suele atraer la atención de los demás hacia un niño superdotado. Los pequeños "niño prodigio" disfrutan leyendo diccionarios y enciclopedias, inventando palabras que, en su opinión, deberían expresar sus propios conceptos y eventos imaginarios, prefieren juegos que requieren la activación de habilidades mentales. Los niños talentosos se enfrentan fácilmente a la incertidumbre cognitiva. Al mismo tiempo, las dificultades no los obligan a apagarse. Están felices de aceptar tareas complejas y de largo plazo y no pueden soportar cuando se les impone una respuesta prefabricada. Este es el núcleo del conflicto futuro en el aula (la mayoría de los maestros de escuela primaria se enfocan en niños con un "umbral de corte bajo", es decir, prefieren responder sus propias preguntas, en la creencia de que los niños no podrán encontrar la respuesta correcta ). Debido a la poca experiencia de vida, estos niños a menudo inician empresas que no pueden afrontar. Necesitan comprensión y alguna orientación por parte de los adultos, no deben centrarse en sus fracasos, es mejor volver a intentarlo juntos.

En el campo del desarrollo psicosocial, los niños superdotados y talentosos se caracterizan por los siguientes rasgos. Sentido de la justicia fuertemente desarrollado, que se manifiesta muy temprano. Los sistemas de valores personales de los niños pequeños superdotados son muy amplios. Perciben agudamente la injusticia social, establecen altos estándares para ellos mismos y para los demás, y responden vívidamente a la verdad, la justicia, la armonía y la naturaleza. Por lo general, los niños de 2 a 5 años no pueden distinguir claramente entre la realidad y la fantasía. Esto es especialmente evidente en los niños superdotados. Son tan caprichosos en el colorido verbal y el desarrollo de fantasías efectivas, se acostumbran tanto a ellos, literalmente "bañándose" en una imaginación vívida, que a veces los maestros y los padres muestran una preocupación excesiva por la capacidad del niño para distinguir la verdad de la ficción. Esta vívida imaginación da a luz amigos inexistentes, un hermano o una hermana deseados y toda una vida fantástica, rica y vibrante. Después de muchos años, muchos de ellos, tanto en el trabajo como en la vida, conservan el elemento del juego, el ingenio y la creatividad, cualidades que tanto han dado a la humanidad tanto en el desarrollo material como estético.

Uno de los rasgos más importantes para el equilibrio interior de una persona superdotada es un sentido del humor bien desarrollado. Los niños dotados están constantemente tratando de resolver problemas que todavía son demasiado difíciles para ellos. Desde el punto de vista de su desarrollo, tales intentos son útiles. Pero dado que los niños superdotados sobresalen en ciertas cosas que la mayoría de sus compañeros no pueden lograr, los padres de tales niños (y, a través de ellos, los propios niños) tienden a esperar la misma facilidad en todos sus esfuerzos. Las expectativas exageradas de los adultos pueden denominarse “efecto halo”, que atrae la atención de todos los que trabajan con niños superdotados en cualquier etapa de su desarrollo.

Puede tener problemas para comunicarse con sus compañeros. El remedio más común en tales casos es discutir el problema con un bebé que "habla" de manera inusual. El niño aún no es capaz de comprender que los demás perciben el mundo de una manera completamente diferente a como lo hace él.

Así, los niños superdotados en ocasiones sufren cierto rechazo social por parte de sus compañeros, y esto desarrolla en ellos una percepción negativa de sí mismos, lo que está confirmado por numerosos estudios.

Con base en lo anterior, se puede observar que la crianza y educación de los niños superdotados genera dificultades no solo para el propio niño, sino también para los docentes y padres. Y uno de los problemas es la falta de recomendaciones claras sobre el diagnóstico y apoyo psicológico y pedagógico de la superdotación. En la psicología moderna, no existe un único método generalmente aceptado para diagnosticar y apoyar el desarrollo de la superdotación. Es poco probable que se encuentre un método de este tipo en el futuro, ya que la superdotación humana es un fenómeno multifacético. Hay dos tipos de errores en su psicodiagnóstico. La primera es que un niño que no es superdotado se convierte en "superdotado", la segunda es que la superdotación del niño permanece sin revelar. Los principios fundamentales para la selección de profesores para trabajar con niños superdotados son: la posesión de tales cualidades personales y profesionales que satisfagan plenamente los requisitos de los nuevos programas de formación y las necesidades de los alumnos superdotados.

en una escuela pública.

El maestro debe tener una gran inclinación para trabajar con niños superdotados, para ello debe tener un gran potencial y la capacidad de estimular la actividad creativa, apoyar varios tipos de actividad creativa de los estudiantes.

Uno de los principios fundamentales del trabajo con niños superdotados debe ser el principio de "aceptar al otro", según el cual el profesor debe inicialmente aceptar al alumno como un individuo con unas características propias ya establecidas.

Un niño superdotado es complejo y multifacético en la manifestación de su superdotación: el maestro debe mostrarle benevolencia y sensibilidad.

El docente debe respetar la personalidad del alumno y contribuir a la formación de una autoestima positiva.

El profesor debe respetar los valores del alumno.

El maestro debe crear una atmósfera cálida y emocionalmente segura en el salón de clases.

El profesor necesita fomentar la creatividad y la imaginación de los alumnos.

Considere siempre la retroalimentación.

el maestro debe desarrollar programas flexibles, diferenciados e individualizados, utilizar diversas estrategias de aprendizaje

Los principios fundamentales de la organización del proceso educativo deben ser:

1. El principio de asimilación de alta calidad. La transición al estudio del siguiente tema solo es posible si el tema anterior se domina profunda y firmemente.

El principio de aprender a un alto nivel de dificultad, que se implementa a través de:

selección de tareas;

comparación de tareas educativas;

transformación de tareas en el proceso de la actividad educativa: reordenamiento, agrupación, clasificación, etc.;

autocompilación de tareas por parte de los estudiantes;

presentación del material en forma de algoritmo;

la capacidad de los estudiantes para actuar mentalmente.

El principio de aprender a un alto nivel de actividad cognitiva, aumentando la independencia. Incluye:

situaciones problemáticas en el aula;

cumplimiento por parte de los estudiantes del rol de un maestro;

uso de obras creativas en las primeras etapas del aprendizaje;

estimulación por parte del maestro de ideas y declaraciones originales.

El principio de un enfoque integrado para la preparación del plan de estudios. Además de las materias principales, en cada clase se estudian varias materias creativas y de desarrollo.

Literatura:

1. Gilbukh Yu. Z. Atención: niños superdotados. M. Conocimiento., 1991

2. Klimenko VV Pruebas psicológicas de talento. Járkov. Folio, 2006

3. ¿Es fácil ser superdotado? N. Leites. Familia y escuela, №6 1999 p.34.

4. Niños superdotados. Traducción del inglés, ed. Burmenskaya, Slutsky. M 1991 - M.: Progreso, 1991. - 376 p.

¿Tiene un hijo superdotado que últimamente ha estado luchando con una serie de problemas sociales, emocionales o escolares? La superdotación a menudo viene con una sorprendente variedad de desafíos, desde el perfeccionismo y la competitividad hasta la dificultad para hacer amigos. Los siguientes son algunos problemas comunes y los pasos apropiados que puede tomar para abordarlos y ayudar a su hijo a desarrollarse armoniosamente.

El problema de la baja autoestima

Al ser superdotado en los estudios, el niño puede sentir que es diferente a sus compañeros, además, puede ser objeto de su bullying (bullying) y experimentar un estado depresivo en relación con esto. Las investigaciones han demostrado que cuanto más dotado intelectualmente es un niño, mayor es el riesgo de dificultades sociales. Es muy importante vigilar la autoestima de tu hijo y, si sufre falta de ella, consultar oportunamente con los profesores y psicólogos infantiles. La presencia de este problema puede estar indicada por su opinión negativa de sí mismo y cambios de humor frecuentes.

• Consejo: Encuentre un deporte o pasatiempo que ayude a su hijo a desarrollar confianza en sí mismo, sentirse “normal”, respetarse a sí mismo y conectarse con sus compañeros. Como opciones, puedes considerar el fútbol, ​​la danza moderna, tocar la guitarra.

Culpa

Algunos niños superdotados sienten la necesidad de darse a sí mismos, de "pagar" su, según ellos, excesiva suerte por ser superdotados intelectualmente. Ayudar a los demás y hacer buenas obras es excelente, pero si su hijo comienza a sentirse culpable por ser superdotado y emocionalmente abrumado, hable con él sobre esas experiencias. Ayúdelo a encontrar un equilibrio saludable entre cuidar de sí mismo y sus deberes de voluntariado para ayudar a los demás.

• Consejo: pídale a su hijo que concentre su “retorno” en un solo trabajo voluntario que le guste más durante un trimestre o medio año.

perfeccionismo

Los niños superdotados a menudo tratan de lograr los máximos resultados en todas las áreas de sus vidas. Es posible que su hijo posponga hacer la tarea o comenzar un proyecto escolar, o que dedique demasiado tiempo adicional a ello, todo porque tiene el deseo de hacer que todo sea perfecto. Además, su hijo puede ser extremadamente talentoso en algunas materias pero promedio en otras, y esto también puede exacerbar el problema del perfeccionismo. Esforzarse por ser perfecto requiere mucho tiempo, es agotador e incluso no es saludable. El perfeccionismo se acompaña de dolor en el abdomen, la cabeza, trastornos de la alimentación e incluso la formación de un trastorno obsesivo-compulsivo.

• Consejo: cuando su hijo sea pequeño, evite corregir errores gramaticales o fácticos menores y recuérdele la importancia de poder relajarse, especialmente cuando el perfeccionismo va en aumento.
• Si es un niño mayor, ayúdelo a establecer las principales metas y criterios para el éxito en un proyecto o informe escolar antes de que comience a hacerlo. Por ejemplo, estudie la tarea con su hijo, tenga una idea de qué tan largo y detallado debe ser el informe (cuántas páginas, cuántas citas debe tener, etc.), haga un boceto y establezca un marco de tiempo. que el niño debe cumplir teniendo en cuenta el impacto de este proyecto o informe en su rendimiento académico. En otras palabras, ayude a su hijo a "saber cuándo abandonar" y simplemente disfrute el proceso de completar un proyecto, en lugar de preocuparse por sus imperfecciones.

Una cuestión de control

A muchos niños superdotados les gusta tener el control. Desde una edad temprana, su niño precoz puede mostrar una independencia extrema. "¡Lo haré yo mismo!", declara a menudo. Con el tiempo, el deseo de su hijo de tener el control puede conducir a la "dictadura" de sus compañeros, así como al miedo a correr riesgos, especialmente a medida que el niño crece y aprende más sobre las posibles consecuencias.

• Consejo: Anime a su hijo a probar nuevas actividades divertidas, como los columpios más inusuales en el parque de diversiones. Además, ayúdelo a encontrar una salida saludable para su búsqueda de liderazgo, como enseñar o entrenar a niños más pequeños.

Expectativas irrealistas

Los niños superdotados tienden a ser los críticos más duros de sí mismos. Muchos de ellos se preocupan innecesariamente antes de los exámenes debido a la expectativa de resultados exorbitantes. En la escuela, después de obtener la mayoría de las calificaciones de 10 a 12, obtener un 8 o 5 en un examen es un desastre para un niño y un shock para los padres. Ayude a su hijo a mantener una perspectiva saludable sobre su propio rendimiento académico. Es imposible obtener "12" desde el jardín de infantes hasta la graduación. Además, apoye al niño si el año pasado todos lo reconocieron como "dotado", pero este año no.

• Consejo:"dotado" es un término destinado a padres y maestros para ayudar a estudiantes brillantes y capaces, no una meta para su hijo. En lugar de usar el término "superdotación" como una fuente de motivación o un estándar específico para el desempeño de un niño en la escuela, trate de mantener las mismas expectativas altas pero saludables de su hijo que tenía cuando lo consideraba simplemente talentoso.

impaciencia

Los niños superdotados pueden enfadarse y perder la paciencia consigo mismos y con otros niños. Su hijo puede ponerse nervioso si no entiende de inmediato una palabra en un libro o una pregunta de la tarea, o puede abandonar fácilmente las actividades extracurriculares si no se destaca en ellas desde el principio. Los niños más pequeños, que aún no son conscientes de sus dotes, pueden enojarse con sus compañeros de clase que no captan el tema tan rápido como ellos.

• Consejo: cuando el niño se sienta demasiado excitado, pídale que haga una pausa, cierre los ojos y respire hondo unas cuantas veces. Aconséjele que en los momentos de desilusión piense sólo en el bien, tanto en relación consigo mismo como con las demás personas.

Problema de amistad

Uno de los aspectos más difíciles de ser superdotado es el problema de hacer y mantener amigos. Los niños superdotados pueden parecer socialmente maduros y socialmente bien adaptados, pero sentirse solos y tristes por los problemas de sus compañeros. Su hijo puede sentir que tiene muy poco en común con sus compañeros de clase, o puede tener dificultades para unirse a sus compañeros para jugar y otras actividades sociales. A veces, un niño puede hacer amigos fácilmente, pero luego los amigos comienzan a percibirlo como un "gatito". Un niño superdotado puede tener expectativas de amistad diferentes a las de sus compañeros, ya que está más desarrollado intelectualmente y es más sensible y emocional.

Los niños más dotados tienden a tener más dificultades para hacer amigos. Es muy importante ayudar a los niños a superar los problemas sociales y emocionales en las primeras etapas de su aparición, y vale la pena buscar ayuda de maestros o psicólogos. El número de problemas sociales puede aumentar con la edad.

• Consejo: Ayude a su hijo a encontrar la compañía adecuada organizando actividades conjuntas con niños con intereses y niveles de inteligencia similares. Pídale al maestro que busque otros niños superdotados en la escuela (no solo en su clase). Asista a círculos científicos y seminarios literarios con su hijo, donde pueda conocer a compañeros brillantes y capaces.

Problemas de atención y autoorganización.

Muchos niños superdotados se enfrentan a problemas de falta de atención y de organización, ya que suelen pensar de forma abstracta y se aburren rápidamente. Los expertos en educación han descubierto que los niños tienden a ser más desorganizados y distraídos. Afortunadamente, existen consejos y trucos que puedes utilizar para ayudar a tu hijo, niño o niña, a superar los problemas de falta de atención y desorganización. Identifique las características de su hijo y hable con el maestro sobre los problemas existentes y las posibles soluciones.

• Consejo: dejar que el niño haga los deberes por escrito, sin utilizar el teléfono móvil ni Internet. Al mismo tiempo, dale descansos breves cada 30 minutos para que su cerebro tenga tiempo de descansar.

Agotamiento de la fuerza física y mental. Calificación del artículo: 5 de 5 establecido 1 calificaciones

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Mishina Elena Vyacheslavovna

Escuela secundaria GBOU No. 1108 de Moscú

Profesor de escuela primaria

Problemas psicológicos de los niños superdotados

Es comprensible y muy relevante prestar más atención al trabajo con niños superdotados en las condiciones actuales, cuando los procesos innovadores en todas las áreas principales de la vida de las personas son decisivos. Sin embargo, los problemas clave de trabajar con niños superdotados siguen sin resolverse. Estos problemas actúan como direcciones principales en el trabajo con niños que muestran cualidades especiales en la actividad intelectual.

El problema radica en la complejidad de educar y educar a los niños superdotados en un "transportador educativo" común, por lo que los expertos prestan gran atención al desarrollo de nuevos modelos educativos. La tarea de apoyar el desarrollo intelectual está cobrando mucha relevancia. Estos niños requieren planes de estudios diferenciados y apoyo pedagógico especial.

Los problemas que se plantean en este caso se reducen no sólo a la selección mecánica de los niños superdotados de la masa general de escolares, sino también a las cuestiones de la carga óptima, el sistema de evaluación, las clases complementarias, el desarrollo y consolidación de un alto nivel de la motivación para el aprendizaje y la protección social. El proceso de enseñanza de los niños superdotados requiere la creación de un entorno educativo especial.

En la psicología moderna, no existe una definición general del concepto de "superdotación". Este fenómeno no es sólo pedagógico y psicológico, sino también social. Hicieron una gran contribución al desarrollo de este problema en diferentes etapas: Leites N.S., B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, A. Alizade, A. Bayramov, .D. Golubeva y d.

La relación de los niños superdotados con un grupo de alumnos e incluso profesores es alarmante. Por otro lado, el nivel de confianza de los niños superdotados, que a menudo se convierte en confianza en sí mismos, puede afectar significativamente negativamente su desarrollo posterior.

Entre los primeros estudios de habilidades, superdotación, talento, se pueden nombrar trabajos relacionados con la aparición y el uso activo de diagnósticos, métodos de investigación empírica Rossolimo G.I., Galton F., Pearson C., Cattell R., Kraepelin E., Ebbinghaus G. A pesar de que las características que estudiaron estaban lejos de la comprensión moderna de la estructura y los componentes principales de la superdotación, el trabajo de estos investigadores hizo una contribución significativa a la formación del concepto de "inteligencia" y al surgimiento de la primera "inteligencia mental". pruebas" para medirlo.

Consideremos los principales elementos conceptuales del problema de la superdotación.

La superdotación es una cualidad de la psique, que determina la posibilidad de que una persona alcance altos resultados en diversas actividades. El concepto de "superdotación" fue formulado por primera vez por el psicólogo inglés F. Galton en el medio. Siglo 19 En la investigación moderna, la superdotación se presenta como una propiedad sistémica de una persona que se desarrolla a lo largo de la vida.

Cabe señalar que los estudios científicos sobre el problema de la superdotación en la historia han sido complejos. Desde una posición filosófica, la superdotación se consideraba en el marco de los problemas generales de puesta en práctica de las capacidades del individuo. Desde un punto de vista biológico, se estudió el problema de la superdotación como parte de la genética, enfatizando la primacía de los componentes de las ciencias naturales en el desarrollo de una persona superdotada. Desde una posición psicológica, la investigación se centra en el análisis de las capacidades creativas de una persona, su psiquis. Conceptos pedagógicos

asociar la manifestación y el desarrollo de la superdotación con el desarrollo individual

condiciones del entorno sociocultural y educativo. Por lo tanto, la superdotación es un fenómeno multifacético pero holístico. Un niño superdotado es aquel que destaca por sus logros sobresalientes en cualquier tipo de actividad. Por ejemplo, F. Galton, según sus datos biográficos, mostró talento a temprana edad: desde el año y medio conocía todas las letras del alfabeto, leía de forma independiente desde los dos años y medio, escribía desde los tres años. En 1869, F. Galton en su obra científica "Hereditary Genius" analizó un extenso material sobre "personas destacadas".

Muchos investigadores señalan que el nivel, la originalidad cualitativa y la naturaleza del desarrollo de la superdotación es siempre el resultado de una interacción compleja entre la herencia (inclinaciones naturales) y el entorno social, mediada por la actividad del niño (jugar, aprender, trabajar). El problema de la formación de profesores para trabajar con niños superdotados siempre será relevante. Desafortunadamente, la educación moderna lleva en gran medida la "impresión" del trabajo con el niño promedio. Y la génesis de la lección en sí, su estructura tradicional dominante de cinco elementos (momento organizativo → encuesta → explicación de lo nuevo → refuerzo → tarea) contribuye completamente a igualar a los niños, reduciéndolos al "promedio". Entonces es conveniente que el maestro trabaje. Pero no hay necesidad de probar el hecho de que un maestro de un nivel profesional adecuado realmente puede notar (revelar) la superdotación en un niño y, más aún, desarrollarla, crear condiciones adecuadas para la vida educativa y cognitiva de un niño superdotado. En otras palabras, un maestro dotado.

Los psicólogos domésticos A. N. Leontiev y B. M. Teplov estudiaron las habilidades desde diferentes puntos de vista. Por ejemplo, el enfoque de B.M. Teplov fueron individualmente - psicológica requisitos previos para el éxito desigual desarrollo de ciertas funciones y habilidades. UN. Leontiev estaba principalmente interesado en cómo las funciones y los procesos mentales cualitativos surgen de los requisitos naturales basados ​​​​en las estructuras de la actividad humana (en el espíritu del concepto de funciones mentales superiores, según L.S. Vygotsky).

El primer nivel de superdotación de los estudiantes. El alumno domina con fluidez las acciones generalizadas recomendadas para completar las tareas educativas. Con éxito, sin dificultad, realiza todas las tareas del programa tradicional. No muestra ninguna iniciativa para recibir tareas de nivel superior. La manifestación de interés por los contenidos no curriculares de los cursos de las asignaturas no se advierte aun cuando es iniciada por el docente (padres). En el 20% de los casos, recibe un resultado positivo al realizar tareas de naturaleza no tradicional (Olimpíada). Los enfoques personales y propios para la resolución de problemas son raros.

El segundo nivel de superdotación de los estudiantes. El estudiante siempre tiene éxito en el desempeño de las tareas del programa tradicional, mientras que a menudo existe el deseo de realizar tareas de mayor dificultad.

Al realizar tareas no tradicionales (carácter de olimpiada), se obtiene un resultado positivo en el 50% de los casos.Al resolver ciertos problemas, se utilizan principalmente algoritmos de acciones conocidos, aunque en casos raros se manifiestan sus propios enfoques. Muestra interés en el contenido no programático de los cursos de materias si es iniciado por el maestro (padres). Por recomendación del profesor, puede participar en conferencias científicas y prácticas escolares.

El tercer nivel de superdotación de los estudiantes. El estudiante muestra constantemente un deseo de realizar tareas prácticas de mayor dificultad, y las tareas prácticas del nivel del programa se le dan fácilmente, sin causar dificultades y, como resultado, no le interesan. Al mismo tiempo, el dominio del contenido teórico del tema en el marco del estándar se lleva a cabo sin avanzar y sin profundizar.Al realizar tareas prácticas no tradicionales, se obtiene un resultado exitoso en el 80% de los casos. Junto con algoritmos de acciones bien conocidos, en casi el 30% de los casos utiliza sus propios enfoques para resolver problemas con éxito. El interés en el material que no es del programa se manifiesta no solo por iniciativa de los maestros (padres), sino también en la misma medida por su propia iniciativa. En la investigación del estudiante, se manifiestan elementos de actividad de proyecto y sistematización independiente del material, lo que hace posible hablar con éxito en conferencias científicas y prácticas escolares y distritales. El cuarto nivel de superdotación de los estudiantes.

El estudiante aprende el material teórico del programa con cierto avance, profundizándolo y ampliándolo. El estudiante realiza tareas prácticas no tradicionales (carácter olímpico) en casi el 95% de los casos, mientras utiliza sus propios enfoques para la resolución exitosa de problemas en al menos la mitad de los casos. Muestra interés en material ajeno al programa principalmente por iniciativa propia. Posee actividades de proyectos, disfruta investigando los problemas más complejos basados ​​en materias escolares, obtiene resultados interesantes, es una participante activa

conferencias científicas y prácticas de estudiantes de carácter regional (regional, regional).

El quinto nivel de superdotación de los estudiantes. El estudiante domina fácilmente el programa de nivel universitario en el marco del programa de maestría, teniendo el potencial para la finalización temprana de la educación universitaria. El contenido del currículo escolar para él es una consecuencia de los programas de educación superior. Al realizar tareas de naturaleza olímpica, casi siempre llega un resultado positivo. Realiza investigaciones científicas a nivel de tesis, representando una novedad objetiva..

Con la superdotación del niño en la escuela, el psicólogo se encuentra en dos casos: la superdotación exitosa y la superdotación como problema del niño y de los demás. La superdotación puede coexistir productivamente en diferentes tipos de vida y puede dar lugar a muchos problemas socio-psicológicos y contradicciones intrapersonales. Un niño superdotado "próspero" conoce sus propias características, las acepta en sí mismo, confía en ellas en el proceso de su desarrollo y autorrealización. Las cualidades que le otorga la naturaleza son objeto de su respeto por sí mismo, pero esto no afecta negativamente su actitud hacia las personas que no las poseen. En su familia, no se convirtió en un "caballero blanco", pero no creó problemas serios para sus seres queridos debido a su singularidad. Se las arregla para crear y mantener relaciones de igualdad con los demás, se las arregló para adaptarse a las condiciones educativas que se le dieron, extrayendo el máximo beneficio de ellas para sí mismo, está avanzando activamente. El niño debe esta posición principalmente a sus padres, al estilo de crianza y comunicación que han elegido, así como a aquellos adultos que, de una forma u otra, participaron en la crianza. También se debe a las propiedades de su organización neurodinámica que, junto con la actividad, le dieron, junto con la actividad, la organización inicial de la actividad mental, la resistencia al estrés. Sin embargo, la variante más común del desarrollo de un niño capaz en una escuela masiva es problemática. En su comportamiento, aprendizaje, estado psicológico interno, un niño superdotado se acerca a uno inadaptado. La superdotación toma la forma de fracaso, negligencia social, desviación, etc. La superdotación como problema se convierte en un estado integral del individuo, afectando todos los aspectos de su ser. Pero al mismo tiempo, el problema puede localizarse en el aprendizaje, la comunicación, el comportamiento y el estado intrapersonal. Una de las manifestaciones de las dificultades psicológicas o problemas de aprendizaje en los adolescentes es la vivencia de la ansiedad. Una escuela masiva a menudo dificulta el desarrollo cognitivo, en conflicto con la necesidad de autodesarrollo del estudiante, lo que lleva a consecuencias devastadoras. La educación según el programa habitual, que no crea problemas intelectuales, situaciones de superación del material y concentración de las habilidades de uno, puede llevar al hecho de que no forma ciertas habilidades en la organización de actividades educativas y no desarrolla un estilo de aprendizaje efectivo. . De ahí los problemas con la preparación de los deberes. Dichos niños hacen frente con éxito a las tareas creativas, pero fallan cuando realizan tareas rutinarias. Los problemas sociopsicológicos conductuales de los niños superdotados se manifiestan muy a menudo en un comportamiento antisocial y agresivo. La protesta del niño contra la práctica establecida de tratarlo con compañeros y adultos, la insatisfacción con las relaciones, la supresión a largo plazo de sus necesidades importantes (de actividad, demostración de sus capacidades, liderazgo, etc.) puede tomar la forma de asocialidad demostrativa, actitud defensiva. agresión en el comportamiento. Tal estudiante se comporta de manera desafiante, violenta y cruel, reacciona a las acciones y evaluaciones de los demás, se permite acciones desviadas. También hay casos de reacción contraria: retraimiento en uno mismo, depresión.

Los adolescentes superdotados se caracterizan por un mayor nivel de ansiedad en comparación con los escolares "ordinarios", debido a la naturaleza específica de los problemas que se presentan en el sistema de interacción "profesor-alumno" y "profesor-alumno".

En los primeros años de escolarización de un niño, los padres

más exitosos que los maestros en identificar las dotes de sus hijos. Es en los primeros años de vida cuando el desarrollo cognitivo se produce con mayor rapidez. No es sorprendente que los padres tengan más éxito que los maestros en reconocer la superdotación en los primeros años. En el momento de la reunión con la escuela secundaria y los maestros.‐ los sujetos suavizan los cambios asociados con el desarrollo de los niños, se vuelven menos expresivos

La superdotación no es una palabra de la mente de un niño. Un niño talentoso es más consciente no de su talento, sino de su diferencia con los demás, lo que se convierte en alienación y da lugar a graves conflictos personales.

Según datos sociológicos, los niños superdotados constituyen el 20-30% del total. Solo el 5% de ellos son “prósperos”, el resto se encuentran en alto riesgo de exclusión social y rechazo por parte de sus pares. La superdotación puede encajar orgánicamente en la vida de un niño o puede dar lugar a muchas contradicciones sociopsicológicas complejas. Desafortunadamente, la última opción es más común.

En la edad de la escuela primaria, estos niños tienen mucha ansiedad, inseguridad y neurosis. En la adolescencia, los problemas pueden convertirse en crisis psicológicas.

Para un profesor, como para cualquier adulto, aceptar que un niño es superdotado significa reconocer su superioridad en un área u otra. Si esta área es importante para el docente en términos de autorrealización, es difícil reconocer la ventaja del alumno. Además, el reconocimiento de la superdotación requerirá que el docente realice ciertos esfuerzos profesionales para crear las condiciones necesarias para su desarrollo. El problema de trabajar con un estudiante superdotado surge con un profesor que no posee un arsenal de herramientas profesionales adecuadas. Al mismo tiempo, el maestro es plenamente consciente de la necesidad de un enfoque especial para el niño.

Como todos los niños superdotados, enfrentan una serie de dificultades en la vida y también experimentan solo sus propios problemas. Entre estos problemas se encuentran la incomprensión por parte de sus compañeros, docentes, padres de familia; Dificultades para establecer objetivos en la formación y en la elección de una profesión. Si no se resuelven estas dificultades, aparece un sentimiento de inutilidad propia, se forma un autoconcepto negativo, se agravan las relaciones con los demás, desaparecen los logros académicos. Uno de los métodos exitosos y rentables para resolver tales problemas es el tratamiento de biblioterapia con un libro. La biblioterapia es especialmente efectiva en el trabajo debido a que: comienzan a leer temprano y se interesan por los libros, los libros brindan la oportunidad de comunicarse con personas talentosas de todos los tiempos y personas que han pasado y superado problemas similares. En las obras, un niño superdotado puede encontrar la clave para una mejor comprensión de lo que le sucede a él y al mundo. A través de la identificación con héroes que enfrentan conflictos familiares, atormentados por las mismas preguntas, los dotados encuentran formas de resolver sus problemas.

La psicología moderna ha acumulado una cantidad significativa de datos sobre las características del desarrollo de los niños superdotados y las dificultades (problemas) que pueden experimentar en el proceso de estudiar en la escuela. Sin embargo, las dificultades psicológicas de los adolescentes superdotados que surgen en el proceso de estudiar en una escuela secundaria, así como las razones de su normalización, aún están insuficientemente estudiadas. Al mismo tiempo, el análisis de trabajos en el campo de la psicología del desarrollo muestra que estos problemas surgen y se manifiestan con mayor agudeza durante el períodoadolescencia.

Durante la crisis de la adolescencia superdotación ” sufre una reestructuración profunda y se convierte en un talento adulto o se desvanece por completo. El proceso de educación escolar, que implica una interacción constante entre los sujetos del proceso educativo, contiene potencialmente muchas fuentes externas que pueden causar problemas psicológicos en los adolescentes superdotados, lo que lleva al desarrollo de una relación estable. ansiedad . Los problemas psicológicos que surgen en los adolescentes superdotados en el proceso de escolarización están directamente relacionados con las perspectivas de desarrollo de su superdotación.

De ahí la especial relevancia de abordar el problema de estudiar los problemas psicológicos de los adolescentes superdotados que surgen en el proceso de escolarización. Los adolescentes superdotados se caracterizan por un mayor nivel de ansiedad en comparación con los escolares "ordinarios", debido a la naturaleza específica de las dificultades psicológicas (problemas) que surgen en el sistema de interacción "profesor-alumno", "alumno-alumno".

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