Descripción de los métodos de investigación del intelecto en adultos. Métodos para medir la inteligencia en un niño.

La investigación de los trastornos de la actividad cognitiva o intelectual, principalmente del pensamiento, la memoria y la atención, así como de la percepción y la representación, el habla y la praxis, ha sido durante mucho tiempo el campo de actividad del "patopsicólogo", es decir, un psicólogo que trabaja en una clínica neuropsiquiátrica. . La especificidad de su trabajo en este caso es que utiliza sus técnicas metodológicas especiales para ayudar al médico a obtener datos adicionales para un diagnóstico diferencial, análisis de un defecto o ciertas deficiencias intelectuales y evaluación del grado de deterioro intelectual durante un examen laboral, militar o forense. , evaluación de la efectividad de la terapia, etc. La fisiopatología doméstica ha acumulado bastante experiencia, basada principalmente en datos de un análisis cualitativo del desempeño de una serie de tareas psicológicas por parte de pacientes con diversas enfermedades mentales y enfermedades neurológicas. Se describen en muchos artículos y trabajos de generalización de B. V. Zeigarnik (1962), A. R. Luria (1969), S. Ya. Rubinshtein (1970), Yu. Bleicher (1976) y otros.

Al mismo tiempo, el uso de métodos estandarizados para estudiar la inteligencia, que permiten dar una evaluación no solo cualitativa sino también cuantitativa y comparar violaciones de varias funciones en la estructura general del intelecto, así como aplicar métodos modernos. del procesamiento matemático a los resultados de un examen psicológico con fines de diagnóstico diferencial, es un asunto relativamente importante para nosotros. la experiencia de usar estos métodos se cubre solo en artículos separados. Por lo tanto, dediquemos una pequeña parte de este capítulo a la descripción y experiencia del uso de una de las pruebas de inteligencia más famosas y difundidas en el mundo: WAIS, propuesta por el psicólogo clínico estadounidense D. Wechler (1955). La base para el desarrollo de WAIS ("Escala de Wechsler para medir la inteligencia de adultos") se basó en una cierta combinación de varios métodos psicológicos. Veksler mismo no es el autor de la mayoría de ellos. En la mayoría de los casos, se trata de modificaciones de métodos bien conocidos para el estudio de ciertos aspectos de la actividad intelectual, que han sido utilizados durante mucho tiempo por psicólogos y médicos. Muchos de ellos (repetición de números en orden directo e inverso, generalización de conceptos, interpretación de proverbios, etc.) son fácilmente utilizados por los psiquiatras en el examen clínico del paciente. La "batería" de la prueba WAIS de Veksler incluye 11 tareas-subpruebas diferentes, de las cuales 6 son verbales (se evalúan por las respuestas del sujeto) y 5 no verbales.

(estas tareas se evalúan según los resultados de la actuación - manipulación con material no verbal).

Presentamos estas subpruebas en el orden habitual de su presentación.

Conciencia general. La subprueba consta de preguntas relacionadas con una amplia variedad de información. Da una idea del stock de conocimiento y la capacidad de almacenarlo en la memoria a largo plazo, los intereses culturales y la educación del sujeto. Aquí hay algunos ejemplos de preguntas en esta subprueba de dificultad variable: "¿A qué temperatura hierve el agua?", "¿Quién escribió Fausto?", "¿Dónde está Egipto?"
Comprensión general. Las respuestas a las preguntas de esta subprueba caracterizan el pensamiento práctico, los juicios del sujeto con respecto a su experiencia cotidiana y social, las valoraciones sociales y el sentido común. Ejemplos de tales preguntas son: “¿Qué haría si encuentra una carta en la calle en un sobre sellado con una dirección y un sello inscritos?”, “¿Qué haría si el humo o el fuego fueran los primeros en notarse en un cine? o el teatro?”, “¿Por qué las personas que nacieron sordas por lo general no pueden hablar?” Varias preguntas de esta tarea requieren la interpretación de proverbios. Las respuestas se evalúan en función de la exhaustividad y el grado de generalización. Comprender la esencia del fenómeno, es decir, por qué se realizan ciertas acciones o por qué tienen lugar, es más importante para evaluar esta tarea que una buena verbalización.
Aritmética. Las tareas de esta subprueba son problemas aritméticos de dificultad variable, que deben resolverse mentalmente, utilizando condiciones y números, que no requieren cálculos complejos ni habilidades especiales, sino inteligencia y rapidez, ya que el tiempo de solución es limitado. La tarea también requiere concentración, ya que la condición se puede repetir una sola vez y el tiempo para repetir la pregunta está incluido en el límite de tiempo asignado para la tarea. Ejemplos de tales tareas: “De 18 rublos. una persona gastó 7 rublos. 50 coronas ¿Cuánto dinero le queda? “Un traje de primer grado cuesta 60 rublos y un segundo grado es un 15% más barato. ¿Cuánto cuesta un traje de segunda clase? La evaluación también tiene en cuenta el tiempo de solución.
similitudes La subprueba incluye preguntas-tareas que requieren establecer la concordancia de dos conceptos diferentes, desde los más cercanos, por ejemplo, “naranja y plátano”, hasta los más distantes (“huevo y grano”, “elogio y castigo”). Esta tarea, asociada al pensamiento verbal conceptual, tiene como objetivo determinar el nivel de abstracciones lógicas que son necesarias para su implementación. Al evaluar se tiene en cuenta si el sujeto fue capaz de encontrar un rasgo esencial adecuado, común a ambos conceptos, genérico en relación a los dos conceptos de especie citados.
Repetición de números. La tarea es que los sujetos reproduzcan, siguiendo al experimentador, filas cada vez mayores de números, primero hacia adelante y luego hacia atrás. Cada fila separada de números tiene dos opciones, en caso de falla, darle al sujeto un segundo intento, ya que la tarea requiere mucha concentración y está sujeta a interferencias tanto externas como internas. La realización de esta tarea caracteriza la cantidad de memoria a corto plazo.

6. Diccionario. Esta subprueba requiere que el sujeto comprenda y sea capaz de identificar el contenido de las palabras. Incluye palabras de diversos grados de dificultad en la definición y frecuencia de uso (por ejemplo: invierno, reparación, prisa, recoger, regular, parrafada). Esta subprueba revela el vocabulario y el nivel cultural, requiere un sentido de proporción y adecuación para determinar lo que es necesario y suficiente para revelar el contenido de la palabra. Un análisis cualitativo de las respuestas de esta subprueba revela las características y el nivel de los procesos de pensamiento, puede revelar violaciones formales del pensamiento (razonamiento, absurdos, neologismos, etc.), así como rasgos caracterológicos y de personalidad (impulsividad, egocentrismo, racionalismo, etc.). .).

Codificación. Las tareas no verbales comienzan con esta subprueba. Se ofrece al sujeto una muestra en la que cada uno de los números presentados en la serie natural (en orden) corresponde a un determinado signo gráfico. Después de un breve entrenamiento, el sujeto debe, utilizando la muestra, sustituir estos signos en las celdas vacías debajo de los números, ahora siguiendo en desorden y repitiéndose. La "codificación", al igual que otras subpruebas no verbales, requiere principalmente la preservación de la percepción y la praxis visual, la coordinación visomotora, así como la precisión y la velocidad de las reacciones, la subprueba es sensible al retraso psicomotor, caracteriza la memoria visual, la capacidad de aprendizaje y actividad del sujeto.
Faltan detalles. El sujeto debe notar e indicar el detalle faltante, pero esencial, en cada una de las series de dibujos que se le presentan a su vez. En algunos casos, esto es simplemente una parte oculta del tema, en otros es un detalle menos notable, pero necesario en el significado, cuya ausencia introduce un elemento de absurdo en la imagen. Estos son algunos ejemplos de la subprueba: Una puerta sin manija. Violín sin clavija. La ausencia de huellas de un perro caminando junto a una persona en la nieve, en la que una persona deja huellas profundas.

La subprueba requiere habilidad perceptivo-conceptual, la habilidad de ver lo esencial en lo percibido.

Patrón de cubos. La subprueba es una modificación de la conocida técnica para estudiar el pensamiento constructivo de Kos. Las tareas de esta subprueba consisten en que el sujeto debe reproducir con la ayuda de cubos (dos lados de los cuales son de color rojo, dos - blanco y dos - rojo-blanco en diagonal) un patrón geométrico de acuerdo con el modelo que le ofrece el experimentador, primero en los cubos y luego en los dibujos. La puntuación y los límites de tiempo para cada tarea de esta subprueba, así como para otras subpruebas de la metodología Wechsler, se basan en los resultados de su estandarización. La puntuación aumenta si las tareas se completan en poco tiempo. Wexler, al caracterizar la alta capacidad de esta subprueba para medir la inteligencia en material no verbal, enfatiza el valor de los datos adicionales que se pueden obtener a través de la observación y el análisis cualitativo de las características del desempeño.
Ubicación de las imágenes. Una variante de una tarea que los psicólogos han utilizado durante mucho tiempo, conocida en la psicología rusa como "establecer una secuencia de eventos" o "imágenes sucesivas". Las imágenes de esta subprueba son similares a los cómics y tienen matices humorísticos o moralistas, es decir, contenido socialmente significativo. El sujeto debe establecer el orden de los eventos, cuyos diferentes momentos se representan en tarjetas separadas, y colocar estas tarjetas en el orden correcto. La historia, que luego se le pide al sujeto que cuente a partir de la secuencia de imágenes compiladas por él, no afecta la evaluación cuantitativa, pero puede servir como un material muy valioso para el análisis cualitativo, que a menudo permite detectar rasgos específicos del pensamiento. o sus trastornos, así como rasgos de personalidad y relaciones interpersonales que son significativos para el paciente.
Figuras plegables. Una subprueba en la que al sujeto se le ofrecen secuencialmente cuatro tareas, en cada una de las cuales es necesario sumar una figura entera a partir de partes dispares. Esta es una figura humana, un rostro de perfil, una mano, un elefante. La dificultad de las tareas aumenta gradualmente. Así, la figura humana se divide en partes ordinarias del cuerpo; la única dificultad es no confundir los brazos y piernas derechos e izquierdos, cuyas líneas de corte no son las mismas. Las partes del perfil de la cara ya están divididas de una manera inusual, pero el dibujo en la parte superior ayuda a conectarlas. La mano no tiene patrón, y es difícil adivinar de inmediato qué tipo de objeto es a partir de las partes inusualmente divididas. El elefante también es desmembrado de una manera inusual y hay detalles particularmente difíciles en este desmembramiento.

Una característica del enfoque de Veksler es la estandarización de estos métodos, lo que hace posible que los resultados de la encuesta estén disponibles no solo para el análisis cualitativo, sino también para el cuantitativo. Por lo tanto, realizar un estudio utilizando el método WAIS, así como evaluar los resultados, debe cumplir estrictamente con el procedimiento descrito en el manual, que requiere una capacitación especial y capacitación del experimentador. Las instrucciones dadas al sujeto también deben presentarse de forma estándar (leídas de memoria). El examen se lleva a cabo en una habitación separada, en un ambiente tranquilo y amigable. Se debe tener cuidado para establecer contacto con el sujeto y mantenerlo durante todo el examen.

La puntuación de todas las preguntas-tareas de cada subprueba proporciona puntuaciones preliminares de la subprueba, cuyo valor máximo puede variar de 17 a 18 puntos (subpruebas "Repetición de números" y "Aritmética") a 80 a 90 puntos (subpruebas "Diccionario" y " Coding"), lo que hace imposible comparar los niveles de rendimiento de las subpruebas individuales de acuerdo con las estimaciones preliminares. Los puntajes preliminares para cada subprueba utilizando tablas especiales se convierten en puntajes de escala con un rango de valores igual para todas las subpruebas de 0 a 19 puntos. Es este procedimiento el que hace posible la "comparación entre pruebas" en la que se basa el "análisis de dispersión". La suma de las puntuaciones de escala en las subpruebas verbales determina la puntuación verbal preliminar, que, de acuerdo con tablas especiales, teniendo en cuenta la edad, se traduce en la puntuación Verbal final del sujeto. También se determina la evaluación no verbal final. La suma de todas las calificaciones de escala de las subpruebas o la suma de las calificaciones verbales y no verbales preliminares da una calificación completa preliminar, que luego también se traduce a la calificación completa final (CI) utilizando tablas especiales, teniendo en cuenta la edad. Estas estimaciones permiten comparar el nivel relativo de desarrollo de dos aspectos tan diferentes e importantes del intelecto como el pensamiento verbal abstracto-lógico y el pensamiento figurativo, que se realiza en la acción, así como dar una evaluación resumida del nivel general. de inteligencia

Habiendo conservado tradicionalmente el concepto de "coeficiente intelectual" (CI) para la evaluación general del resultado de la encuesta para toda la batería de pruebas, Veksler cambió su contenido. Si en el método de Stanford-Bine significaba la relación entre la edad "mental" y la "de pasaporte", que solo puede tener sentido en relación con los niños, entonces para Wexler el CI representa el resultado de comparar a un individuo con su grupo de edad. De acuerdo con la distribución obtenida de puntajes de CI de más de dos mil sujetos, Veksler propone la siguiente estadística

Tabla 7. Clasificación de los niveles de inteligencia según Wexler

una clasificación físicamente justificada de los niveles de inteligencia, reflejando tanto el grado de desviación del promedio como el porcentaje de la población cubierta por estos niveles (Tabla 7).

La definición de nivel intelectual tiene una aplicación clínica limitada y se utiliza principalmente en el diagnóstico de deficiencia mental y retraso mental. Sin embargo, la actitud hacia este uso, el más tradicional, del "cociente de inteligencia" ha cambiado significativamente en comparación con la actitud acrítica de la década de 1930. Han aparecido numerosos trabajos que ilustran la volatilidad de 1Q, su sensibilidad a los cambios en el entorno, así como su dependencia de factores culturales y sociales. Sin embargo, esto no reduce la importancia de determinar el nivel de inteligencia en el diagnóstico individual de una personalidad como información sobre las capacidades intelectuales del sujeto en comparación con las capacidades de otras personas y como indicador del estado dado de su funcionamiento mental. Además, existen estudios especiales que indican la dependencia del éxito de la psicoterapia, así como el pronóstico del curso de una enfermedad mental (remisión y mejora) del nivel de inteligencia del paciente.

El valor de usar un indicador de CI generalizado en una clínica neuropsiquiátrica es limitado y proporciona mucha menos información que el análisis de la llamada dispersión entre pruebas, es decir, la proporción de las puntuaciones de la escala del sujeto en 6 subpruebas verbales y 5 no verbales, como así como la discrepancia entre las puntuaciones finales verbales y no verbales. Estas discrepancias también son de interés desde un punto de vista personal, ya que el "perfil" de realizar varias tareas caracteriza la unicidad de la estructura del almacén mental del individuo.

A pesar del largo período de uso, la amplia distribución y la abundante literatura, que en sí misma habla del valor práctico de la técnica de Wechsler, el diagnóstico diferencial clínico con su ayuda no es simple, y los resultados de su aplicación, especialmente cuando se opera solo con indicadores cuantitativos. (CI, análisis de dispersión, varios índices) estaban lejos de ser seguros. Por lo tanto, el mismo D. Wechsler (1958) y muchos otros autores insisten con razón en la necesidad de aplicar a los resultados del estudio este método de análisis etapa por etapa, teniendo en cuenta indicadores tanto cuantitativos como cualitativos. Esta es una evaluación completa del nivel de inteligencia (CI) y la proporción de sus dos componentes: evaluaciones verbales y no verbales. El siguiente es el "margen entre pruebas", es decir, un análisis cuantitativo de las proporciones de las subpruebas individuales (utilizando varios "índices"), luego sigue el análisis del "margen intraprueba", es decir, la proporción de puntajes dentro de cada subprueba, en el que se presta especial atención. se abona a la dependencia (o independencia) de la calidad de la respuesta sobre la dificultad relativa de la tarea, que en cada subprueba aumenta secuencialmente desde la primera tarea hasta la última. Y, por último, un análisis cualitativo de las respuestas que indican ciertos trastornos del pensamiento, rasgos de la inteligencia y de la personalidad (incluido éste y las llamadas manifestaciones "proyectivas" que pueden darse en muchas subpruebas, especialmente en el "Picture Arrangement").

En nuestro país, la metodología WAIS (adaptada en el Instituto V. M. Bekhterev) se ha utilizado con éxito para resolver problemas de un estudio integral del desarrollo del intelecto y la personalidad [Ananiev B. G., 1969, 1973; Dvoryashina M. D., Pekhletsky I. D., 1969; Stepanova E. I. et al., 1971], así como en estudios clínicos y psicológicos.

La versión infantil, adaptada por A. Yu. Panasyuk (1973), se utilizó en el diagnóstico diferencial del retraso mental y el retraso mental en niños [Panasyuk A. Yu., 1976; Shaumarov G. B., 1980] y en el examen psicológico forense de adolescentes [Kalinina L. A., 1980]. Experiencia de uso de WAIS en el Instituto. V. M. Bekhtereva para el diagnóstico diferencial de varias formas clínicas indica que con su ayuda se pueden obtener datos valiosos que son tanto de importancia práctica como de interés para profundizar nuestro conocimiento en el campo de la psicología clínica, así como la psicología de la personalidad [Burmashova S. V. et al., 1969; Gilyasheva I. N., 1969, 1981; Serebryakova R. O., 1972, 1974; Gilyasheva I. N., Iovlev B. V., 1975, etc.].

Se sabe que los pacientes con histeria y psicastenia se contraponen como tipos polares de personalidad, mientras que la neurastenia, según esta idea, ocupa, según IP Pavlov, un lugar intermedio entre ellos. Los resultados del estudio de estas formas de neurosis utilizando WAIS [Gilyasheva IN, 1969] confirmaron esto en relación con la realización de tareas verbales, la mayoría de las cuales requieren un alto nivel de pensamiento lógico-abstracto, característico de los psicasténicos. Sin embargo, en cuanto al éxito de tareas no verbales que requieren pensamiento figurativo-efectivo, los pacientes con neurastenia, por un lado, y psicastenia e histeria, por otro, resultan ser polares en cuanto al éxito de las tareas no verbales. tareas verbales que requieren pensamiento figurativo y efectivo. En pacientes con histeria, no hay una diferencia tan marcada entre el éxito del pensamiento abstracto-lógico y figurativo a favor de este último, como en pacientes con psicastenia a favor del primero, aunque un enfoque concreto-figurativo para resolver tareas es característico de a ellos. El nivel de tareas verbales y no verbales en pacientes con histeria es bajo, pero si en tareas verbales resultan ser los peores, y los pacientes con psicastenia son los mejores, entonces en la realización de la mayoría de las tareas no verbales, los pacientes con histeria no se diferencian de los pacientes con psicastenia (a excepción de los resultados de la tarea "Patrón de cubos", que es el primero peor desempeño), pero, al igual que este último, difieren significativamente de los pacientes con neurastenia. Obviamente, al evaluar el pensamiento abstracto-lógico y figurativo-efectivo, se debe distinguir entre el tipo de enfoque para resolver problemas y el éxito de su implementación. Desde este punto de vista, los pacientes con psicastenia pueden caracterizarse por un enfoque lógico-abstracto, que es productivo cuando realizan muchas tareas verbales e improductivo cuando realizan tareas no verbales, especialmente concretas (por lo tanto, realizan la tarea "Patrón a partir de cubos" mejor que "Figuras plegables"). Los pacientes con histeria se caracterizan por un pensamiento concreto-figurativo, impulsivo y egocéntrico, lo que reduce sus resultados en la mayoría de las tareas tanto verbales como no verbales. Los pacientes con neurastenia se caracterizan por un buen equilibrio de pensamiento abstracto-lógico y figurativo-efectivo, y aunque realizan tareas verbales algo peor que los pacientes con psicastenia, esto se compensa con un buen desempeño de las no verbales, de forma que el nivel global de la inteligencia (CI) según el método de Wexler en estos grupos de pacientes es aproximadamente la misma. En esencia, esto revela el aspecto personal de las características del pensamiento de los pacientes con psicastenia, histeria y neurastenia, determinado por un tipo específico de percepción, procesamiento de la información, una forma de responder y determinar todas las manifestaciones de la personalidad, incluida la estructura. del intelecto, reflejado en el "perfil" de actuación característico de cada forma de neurosis.Métodos de Wexler. Esta posición puede ser confirmada por los resultados del análisis factorial aplicado a los resultados del examen de pacientes con neurosis por el método Veksler [Gilyasheva IN, Kalinin OM, 1971]. El análisis factorial (análisis de componentes principales) mostró que solo un pequeño número de factores, numerados según el grado de disminución de su contribución a la varianza total, tienen un porcentaje suficientemente alto en ella. La contribución del primer factor a la varianza total para nuestro grupo de pacientes neuróticos fue del 47 %, la contribución del segundo factor fue del 18 % y la del tercer factor fue del 9 %; el porcentaje de la contribución de los factores subsiguientes es aún menor y decrece rápidamente. El primer factor se correlacionó positivamente con todas las subpruebas de la metodología WAIS, su coeficiente de correlación fue el más alto con el IQ-Full Intelligence Assessment (0,98), así como con las evaluaciones finales Verbal y Nonverbal, por lo que puede interpretarse como un factor de inteligencia general. De las subpruebas individuales, las subpruebas verbales “Similitudes”, “Comprensión general” y “Diccionario”, así como la no verbal “Patrón a partir de cubos” tienen la mayor correlación con este factor en pacientes con neurosis. El segundo factor es bipolar, tiene una correlación negativa con las subpruebas verbales y positiva con las no verbales (lo mismo con las evaluaciones finales Verbal y No Verbal, por lo que no se correlaciona con el Total Intelligence Assessment - IQ). La bipolaridad del segundo factor de la inteligencia es sin duda de interés en relación con la oposición existente de diferentes tipos de individuos, tales como "artísticos" y "pensantes", "primera señal" y "segunda señal", "prácticos" y "verbales". ", etc. Considere la distribución según el segundo factor, pacientes con neurosis, cuyas formas principales, especialmente histeria y psicastenia, son tipos de personalidad polares brillantes, generalmente caracterizados por las definiciones enumeradas anteriormente. La tendencia de esta distribución es la siguiente: tasas altas del primer factor unen a los pacientes con psicastenia y neurastenia, ya que resultan ser menores en los pacientes con histeria. De acuerdo con el segundo factor, varios sujetos con un valor negativo se destacaron marcadamente, todos ellos resultaron estar enfermos de psicastenia.

Parecía que los datos anteriores de exámenes de pacientes con neurosis hacían posible interpretar el segundo factor del intelecto como un factor relacionado con el tipo individual tanto del intelecto como de la personalidad como un todo. Para probar esta suposición, los resultados de un estudio de pacientes con neurosis según el método de Wechsler se compararon con los resultados de su examen según el método de personalidad de Eysenck (EPI). El procesamiento automático, incluido el análisis factorial, se sometió al conjunto de datos completo de 14 evaluaciones (111 subpruebas y 3 finales) según el método WAIS y 3 evaluaciones (extraversión, neuroticismo y sinceridad) obtenidas mediante el método EPI. Resultó que, si bien todas las puntuaciones de Wechsler tenían correlaciones positivas significativas con el primer factor de inteligencia, no se encontraron tales correlaciones entre las puntuaciones individuales de Wechsler y Eysenck. Sin embargo, se encontró una correlación positiva (coeficiente corr. +0,66) del índice de extraversión de Eysenck con el segundo factor de inteligencia, que distingue a los pacientes con histeria y neurastenia de aquellos con psicastenia. Así, los datos de un estudio psicológico experimental de las características del intelecto de pacientes con neurosis según el método WAIS utilizando el método de análisis factorial indican la presencia en el intelecto de un factor asociado con el tipo de personalidad, en particular, con una propiedad como la extraversión-introversión, y hacen posible identificar características específicas del intelecto y la personalidad en diferentes formas de neurosis.

La identificación de las capacidades diagnósticas diferenciales de la técnica de Wechsler puede basarse en el uso del procedimiento de análisis estadístico secuencial para ayudar a resolver los problemas del diagnóstico precoz de la esquizofrenia lenta, que es difícil debido a la indistinción de los síntomas psicopatológicos y su similitud con las neurosis. y psicopatía. Fueron examinados [Gilyasheva IN, Iovlev BV, 1975] 40 pacientes con esquizofrenia perezosa (incluidos los estados iniciales) sin defecto grave y el mismo número de pacientes con neurosis y psicopatía. Los grupos son homogéneos en cuanto a género (masculino y femenino), edad (de 18 a 40 años) y escolaridad (secundaria, superior incompleta y superior). Un estudio psicológico mostró una variedad bastante grande en el grado de conservación de la personalidad y la inteligencia de los pacientes con esquizofrenia. El puntaje final de inteligencia (CI) verbal de WAIS osciló entre 85

Tabla 8. Fiabilidad de las diferencias en las valoraciones de la aplicación de la técnica de Veksler por esquizofrenia perezosa con bolígrafo y pacientes con neurosis y psicopatía

		Puntuación media y ancho medio de confianza
subpruebas	Nombre de la subprueba y notas finales según Veksler	intervalo x ± UpS -		Fiabilidad diferencias
	Nombre de la subprueba y notas finales según Veksler	Esquizofrenia	neurosis y psicopatía
	Conciencia general Comprensión general Aritmética Similitudes Repetición de números Vocabulario	13,7±1,32 10,5±0,96 10,8±1,32 11,3±1,80 12,5±1,08 11,7±0,60	14,4±0,96 13,2±0,96 13,0±0,84 13,0±1,20 12,0±0,84 13,4±0,84	plt no fiable, 0,05 p lt; 0.05 Poco confiable »
	Codificar Partes faltantes Patrón de cubos Organizar imágenes Doblar formas	8,5±1,08 8,7±0,84 10,5±1,08 7,4±1,56 7,1±0,96	10,3±1,08 11,2±0,72 12,5±1,08 10,2±0,84 11,1±1,20	p lt poco fiable; 0,05 No significativo p lt; 0,05 plt; 0.05
Evaluación final verbal Evaluación final no verbal Evaluación final completa				p lt poco fiable; 0.05 r C 0.05

hasta 130, es decir, desde el nivel de “norma mala” hasta el nivel de “norma muy alta”. Sin embargo, incluso con inteligencia alta, se observaron discrepancias entre los componentes estructurales individuales de inteligencia y personalidad, lo que se reflejó en la proporción de evaluaciones de subpruebas individuales según el método de Wechsler, así como en las evaluaciones finales verbales y no verbales. Es interesante comparar las puntuaciones medias de pacientes con esquizofrenia inicial y lenta con las puntuaciones medias de pacientes con neurosis y psicopatía. Los resultados se presentan en la tabla. 8, donde se dan los valores medios de las estimaciones con indicación de los límites del intervalo de confianza del 95% para ambos grupos de pacientes. Como puede verse en la Tabla. 8, todas las puntuaciones medias de los pacientes con esquizofrenia son inferiores a las puntuaciones medias de los pacientes con neurosis y psicopatía (a excepción del subtest "Repetición de números", cuyo desempeño es sensible a los estados de estrés emocional, ansiedad y ansiedad característicos de pacientes con neurosis), sin embargo, solo las puntuaciones difieren estadísticamente significativamente del grupo verbal de subpruebas en las subpruebas "Comprensión general", "Aritmética" y "Diccionario", que requieren un manejo activo de conceptos verbales y condiciones aritméticas.

Tabla 9

mientras que las tareas más "pasivas" "Conciencia general" y "Repetición de números" se estiman cercanas al desempeño de los pacientes con neurosis y psicopatía.

En el grupo de las subpruebas no verbales, todas las puntuaciones medias son significativamente diferentes, a excepción de las puntuaciones de las subpruebas "Codificación" y "Patrón a partir de cubos" (construcción según un modelo gráfico abstracto) - la única subprueba no verbal, la cuyo rendimiento en el grupo de pacientes con esquizofrenia se mantiene en el nivel normal. Las puntuaciones más bajas para las subpruebas no verbales "Figuras plegables": la construcción de objetos (objetivos) específicos sin una muestra y "Disposición de imágenes", la última de las cuales requiere, como la subprueba "Comprensión" (la más baja en pacientes con esquizofrenia en el grupo de las subpruebas verbales), la denominada "inteligencia social".

De las valoraciones finales, las valoraciones no verbales son significativamente diferentes, lo que a su vez determina la fiabilidad de las diferencias y las valoraciones completas de inteligencia en esquizofrenia, por un lado, y neurosis y psicopatía, por otro, mientras que las valoraciones finales verbales de estas los grupos de pacientes no difieren significativamente, aunque en los pacientes con esquizofrenia esta estimación es menor.

Los resultados de la realización de pruebas intelectuales individuales y evaluaciones integradoras de inteligencia revelan bastantes diferencias significativas para las evaluaciones grupales promedio de pacientes con esquizofrenia en comparación con pacientes con neurosis y psicopatía. Sin embargo, tales diferencias intergrupales en las evaluaciones individuales no son suficientemente informativas cuando se decide un diagnóstico en un paciente en particular. Por ello, para tomar una decisión diagnóstica, el autor de la técnica, Veksler, y sus seguidores. se propuso sumar grupos individuales de puntajes de subpruebas y compararlos entre sí. Así, se hizo una especie de intento espontáneo de acumular información diagnóstica, distribuida de acuerdo con las estimaciones cuantitativas de las subpruebas individuales.

Informatividad de las características de la implementación de la técnica WAIS por neurosis y psicopatía.

Se utilizaron métodos de análisis estadístico secuencial heterogéneo para determinar la importancia diagnóstica de las características individuales, clasificándolas por valor y formulando una regla de decisión [Gubler E. V., 1970]. El contenido de los signos, su frecuencia en los grupos de pacientes estudiados, los coeficientes de diagnóstico para los 7 signos más valiosos, ordenados por información según la medida de Kullback, se dan en la Tabla. 9. Los coeficientes de diagnóstico positivos están a favor de la esquizofrenia y los negativos, a favor de la neurosis y la psicopatía. (Cabe señalar específicamente que las reglas diagnósticas obtenidas no son aplicables a pacientes con bajo nivel educativo -menos de 7-8 grados de secundaria- y de mayor edad, mayores de 40 años, así como pacientes con alteraciones mentales de un tipo orgánico). Al utilizar la tabla se resumen los coeficientes diagnósticos de los signos encontrados en el perfil WAIS en el paciente diagnosticado. De acuerdo con el procedimiento, una suma mayor a +100 es evidencia suficientemente confiable a favor del diagnóstico de esquizofrenia, y menor a -100 - un diagnóstico de neurosis o psicopatía. Si la suma no supera estos límites, solo se indica la tendencia diagnóstica en función del signo de la suma. La efectividad de la tabla se controló con el material de 10 pacientes con esquizofrenia y 10 pacientes con neurosis que no estaban incluidos en la muestra en base a la cual se compiló la tabla. Se obtuvieron los siguientes resultados: para pacientes con esquizofrenia - 9 diagnósticos correctos y 1 erróneo, para pacientes con neurosis - 5 diagnósticos correctos y para 5 se indicó correctamente la tendencia diagnóstica. Aunque el material de control es escaso, se puede concluir que tal enfoque para el desarrollo de problemas de aplicación de la metodología para ayudar a diagnosticar la esquizofrenia es conveniente.

En primer lugar, es necesario establecer la correspondencia del acervo de conocimientos y educación del paciente, la correspondencia de la experiencia de vida con la edad, la naturaleza de la actividad laboral. Para ello, se le ofrece al paciente una serie de preguntas que necesariamente deben estar correlacionadas con la educación y, en general, con el nivel esperado de desarrollo de la inteligencia. Si no se tiene en cuenta esta condición, es posible que se vea afectado el contacto con el paciente. Esto es especialmente cierto cuando a un paciente con un alto nivel de educación se le pregunta información elemental o si, en ausencia de la capacitación suficiente, se le hacen preguntas demasiado complejas. En el futuro, de acuerdo con el bagaje mental disponible, se utilizan métodos especiales para verificar las posibilidades de análisis y síntesis.

A la hora de estudiar la inteligencia de una persona mayor hay que recordar que, según estudios realizados en las últimas décadas, se ha establecido un efecto menos destructivo del envejecimiento sobre las capacidades intelectuales de las personas más superdotadas.

Los resultados del estudio de la inteligencia se comparan con los datos del estudio de otras funciones mentales. Solo después de esto se puede llegar a una conclusión final sobre el estado mental del paciente y sobre las medidas prácticas que son apropiadas para comunicarse con él.

Varios métodos psicométricos ahora se usan ampliamente como métodos de psicodiagnóstico de inteligencia en todos los países del mundo. Entre ellos, los más famosos son las versiones para adultos y niños de la técnica de D. Wexler y la técnica de matriz progresiva de J. Raven.

El estudio de la inteligencia según el método de D. Wexler. Propuesto por su autor en 1949 para niños y en 1955 para adultos. En nuestro país, la técnica aplicada a adultos fue adaptada en el Instituto Psiconeurológico de Investigación de Leningrado. V. M. Bekhterev en 1969, y la versión infantil de la técnica - A.Yu. Panasyuk en 1973.

La técnica está destinada a un estudio completo de la inteligencia y el cálculo del coeficiente intelectual IQ. La versión para adultos de la técnica está diseñada para el rango de edad de 16 a 64 años (también se puede usar a una edad mayor); la versión infantil se utiliza de 5 a 15 años 11 meses 29 días.

La técnica consta de 11 (versión adulto) o 12 (versión infantil)

subpruebas, cada una de las cuales es una técnica de psicodiagnóstico independiente que explora ciertos aspectos de la implementación de la actividad intelectual. Todas las subpruebas se dividen en dos grupos: verbal (6 subpruebas) y no verbal (5 subpruebas en la versión para adultos y 6 subpruebas en la versión para niños). El grupo de subpruebas verbales incluye:

subprueba 1 (conciencia general) - examina la reproducción de:

material previamente aprendido, en cierta medida mide la cantidad de conocimiento recibido por el sujeto, el estado de la memoria a largo plazo. Es una subprueba fuertemente determinada culturalmente -1

subprueba 2 (comprensión general): contiene preguntas que le permiten evaluar la experiencia social y cultural del sujeto, la capacidad de formar inferencias basadas en experiencias pasadas;

subprueba 3 (aritmética): diagnostica la capacidad de concentrar la atención activa, la velocidad de pensamiento, la capacidad de operar con material aritmético. Los resultados de esta subprueba muestran una relación inversa con la edad;

subprueba 4 (similitud): evalúa la naturaleza lógica del pensamiento, la capacidad de formar un concepto lógico. La subprueba puede mostrar alguna relación inversa entre el éxito de la prueba y la edad del sujeto;

subprueba 5 (reproducción de series digitales en orden directo e inverso) - utilizada para estudiar RAM y atención;

subprueba 6 (vocabulario) - sirve para evaluar el vocabulario de los sujetos.

Las seis subpruebas enumeradas, aunque pertenecen al grupo verbal, son bastante heterogéneas en sí mismas. Esto fue demostrado de manera más convincente por los estudios de D. Bromley (1966), quien estableció diferentes dinámicas de éxito en la realización de subpruebas verbales individuales según la edad.

Sobre la base de los resultados de las subpruebas verbales realizadas por los sujetos, se calcula su evaluación integral, el llamado coeficiente intelectual verbal.

Las subpruebas no verbales están representadas por cinco métodos en adultos y seis en niños.

subprueba 7 (símbolos digitales, encriptación): examina la coordinación mano-ojo, las habilidades psicomotoras, la capacidad de aprendizaje;

subprueba 8 (encontrar los detalles que faltan en la imagen): revela la capacidad del sujeto para resaltar las características esenciales de un objeto o fenómeno, explora la concentración de la atención activa, su papel en la reproducción de imágenes;

subprueba 9 (cubos de Kohs): sirve para estudiar la imaginación espacial, el pensamiento constructivo;

subprueba 10 (imágenes sucesivas): revela la capacidad del sujeto para establecer la secuencia del desarrollo de la trama en una serie de imágenes, su anticipación del pensamiento y la capacidad de planificar acciones sociales. En cierta medida, a partir de los resultados de esta subprueba, se puede tener una idea de la inteligencia social del sujeto;

subprueba 11 (adición de figuras): mide la capacidad de componer un todo semántico único a partir de fragmentos separados, la coordinación visomotora del sujeto.

La versión infantil del método de D. Veksler para medir la inteligencia en su parte no verbal también contiene una subprueba más, una alternativa a la subprueba de números cifrados: la subprueba 12 (laberintos).

De la misma manera que se determina el indicador integral de las subpruebas verbales, se calcula el indicador integral del desempeño de las subpruebas no verbales: CI no verbal. Luego, en base a los resultados obtenidos, se determina el coeficiente intelectual general.

Todos los indicadores del coeficiente intelectual se calculan en función de la edad del sujeto.

La prueba de Wexler está cuidadosamente estandarizada, tiene una alta confiabilidad (para la versión para adultos - 0.97, para la versión para niños - 0.95-0.96).

La técnica es ampliamente utilizada en la práctica clínica, pedagogía correccional (principalmente en pedagogía oligofrénico), selección profesional, examen psicológico forense.

Escala de matrices progresivas de J. Raven. Propuesto en 1936. Fue desarrollado en el marco de la escuela tradicional inglesa de psicología, según la cual la mejor forma de medir el factor inteligencia es identificar relaciones entre figuras abstractas.

Las matrices estándar en blanco y negro de Raven son para adultos de 20 a 65 años; también se pueden utilizar para estudiar niños y adolescentes de 8 a 14 años.

Las matrices de color de Raven (una versión más simple de la técnica) se utilizan para estudiar niños de 5 a 11 años; también se recomiendan para personas mayores de 65 años y personas mentalmente disminuidas.

Las matrices avanzadas de Raven están diseñadas para estudiar la inteligencia en personas superdotadas.

La técnica de Raven consiste en tareas no verbales, lo que, según muchos investigadores extranjeros de la inteligencia, es importante, ya que permite tener menos en cuenta los conocimientos adquiridos por el sujeto en el proceso de educación y a través de la experiencia de vida.

Las matrices estándar de Raven incluyen 60 tablas en blanco y negro, combinadas en cinco series de dificultad creciente: A, B, C, D, B. Cada serie contiene 12 tablas dispuestas en orden de complejidad creciente de la imagen geométrica.

La serie A utiliza el principio de establecer relaciones en la estructura de matrices. Se requiere que el sujeto complete la parte faltante de la imagen. Se están investigando: la capacidad de diferenciar los elementos principales de la estructura y revelar los vínculos entre ellos; la capacidad de identificar la parte faltante de la estructura y compararla con las muestras presentadas. La serie B se basa en el principio de analogía entre pares de figuras. El sujeto debe encontrar el principio según el cual se construye la analogía en cada caso individual y, en base a esto, seleccionar el fragmento faltante.

La serie C se forma sobre el principio de cambios progresivos en las figuras de las matrices. Estas figuras dentro de la misma matriz se vuelven cada vez más complicadas, como si su desarrollo continuo tuviera lugar.

Las figuras Matrix de la serie D se basan en el principio de reordenación. El sujeto debe detectar que este reordenamiento ocurre en las direcciones horizontal y vertical.

La serie E se basa en el principio de descomposición de las figuras de la imagen principal en elementos. La figura que falta se puede encontrar al comprender el principio de análisis y síntesis de figuras.

La técnica de matriz progresiva de Raven permite usar una tabla especial para traducir los resultados obtenidos en un coeficiente intelectual IQ. La confiabilidad de la técnica es bastante alta: según una serie de estudios especiales, varía de 0,7 a 0,89. La técnica de Raven es muy utilizada en la selección profesional y en el psicodiagnóstico clínico. En nuestro país, los métodos de J. Raven son adaptados por un equipo de empleados del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de Rusia bajo la dirección de V.I. Belopolski.

Además de los descritos, existen otros métodos para el estudio psicométrico de la inteligencia (R. Amthauer, R. Cattell, etc.).

Tema:La influencia del dibujo en la inteligencia(esp)
La fecha: agosto 2014
Los autores: Dr. Instituto de Psicología Rosalind Arden Reino Unido
Resultados: Los científicos han confirmado la relación - entre los dibujos de los niños y el nivel de inteligencia en la adolescencia. Anteriormente, se creía que la prueba de dibujo es un indicador solo para evaluar el nivel de inteligencia de los bebés. Los resultados del estudio revelaron que esta prueba también es informativa en la adolescencia. La correlación entre dibujos y pruebas intelectuales es pequeña: 0,33 a los 4 años y 0,20 a los 14 años.
Los investigadores también llamaron la atención sobre el hecho de que los dibujos de gemelos idénticos son más similares que los dibujos de gemelos no idénticos. mellizos.
Entre otras cosas, los científicos informan que los resultados de los estudios no significan que los padres deban comenzar a preocuparse si su hijo dibuja mal: “La capacidad de dibujar no determina la inteligencia, hay innumerables factores, que van desde la genética hasta la ecología, que determinan inteligencia en la vida posterior. »
Se realizó el análisis de dibujos de 7752 pares de gemelos dibujados a la edad de 4 años y los mismos niños de 14 años.
Los dibujos en dicha prueba se evaluaron en una escala de 0 a 12 puntos, según la cantidad de partes dibujadas del cuerpo humano y sus características. Si todo se dibujó correctamente, se asignaron 12 puntos (no se tuvo en cuenta la armonía de los dibujos, sino las proporciones correctas y el número de extremidades y otras partes del cuerpo). Por ejemplo, si un niño se olvidó de dibujar rasgos faciales, recibió solo 4 puntos.
Además, los niños se sometieron a pruebas de inteligencia oral y no verbal.
Publicación: revista ciencia psicológica

Tema: El impacto de la lectura en el desarrollo de la inteligencia(esp)
La fecha: julio de 2014
Los autores: Stuart J.Ritchie1
Resultados: El estudio confirma el impacto positivo de la lectura en el desarrollo de la inteligencia.
Cómo se llevó a cabo el estudio: Se consideraron los resultados de las pruebas de lectura de 1890 gemelos monocigóticos (se utilizaron gemelos porque son genéticamente idénticos) de 7, 9, 10, 12 y 16 años. Los investigadores encontraron que los gemelos que aprendieron a leer antes a una edad mayor continuaron liderando en términos de desarrollo.
Publicación: revista desarrollo infantil

Las pruebas de inteligencia son un conjunto de métodos desarrollados en el marco de un enfoque diagnóstico objetivo. Están diseñados para medir el nivel de desarrollo intelectual y son uno de los más comunes en psicodiagnóstico. Las pruebas de inteligencia son métodos estandarizados destinados a medir el nivel general de la capacidad de un individuo para resolver una amplia clase de problemas mentales.

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Avance:

Academia Pedagógica Estatal de Kuzbass

Facultad de Pedagogía y Psicología Preescolar y Correccional

Ficha de ficha de métodos de diagnóstico de inteligencia

por tema

diagnósticos psicológicos y pedagógicos

Realizado:

Estudiante de 2do año, grupo SD-08-01

suslova alexandra

Comprobado:

profesor

Tokareva O.A.

2010

Métodos para diagnosticar la inteligencia:

prueba de Wechsler

(otros nombres: escala de Wechsler, prueba de inteligencia de Wechsler, WAIS, WISC) es una de las pruebas de investigación más popularesintelectoen el oeste (especialmente en los países de habla inglesa). En nuestro país, la prueba también es muy conocida, pero su popularidad no es tan grande, debido a la dificultad de adaptar las pruebas de inteligencia a otros idiomas y los requisitos bastante altos para la calificación de un psicodiagnóstico.

Actualmente se utilizan 3 variantes de la prueba de D. Wexler:

prueba WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), diseñada para evaluar a adultos (de 16 a 64 años);
Prueba WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños): para evaluar a niños y adolescentes (de 6,5 a 16,5 años);
Prueba WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) para niños de 4 a 6,5 años.

prueba de Amthauer

(abr. TSI ) es una prueba desarrollada por un psicólogo alemánRodolfo Amthauerpara determinarcociente de inteligencia. En su investigación, Amthauer prestó gran atención a la correspondencia entre la inteligencia y la actividad profesional de una persona.

Según Amthauer, las capacidades humanas individuales no existen como elementos aislados, su desarrollo está interconectado. La idea de la unidad de estructuras de capacidad sirvió como base para muchas pruebas intelectuales y profesionales, en particular, la prueba de estructura de inteligencia de Amthauer.

Como resultado de la prueba, se construye un perfil de inteligencia de acuerdo con los siguientes criterios: finalización de oraciones, exclusión de palabras, analogías, memoria, habilidades mnésicas, tareas aritméticas,serie de números, imaginación espacial, generalización espacial.

Los criterios de inteligencia enumerados anteriormente se agrupan en un complejo verbal, matemático y constructivo, y sobre ellos se construye un perfil generalizado de resultados.

La experiencia con TSI muestra que, a pesar del volumen bastante grande de esta técnica y la duración del trabajo de los sujetos (unos 60 minutos), los resultados son muy fiables, por lo que esta técnica es muy utilizada en la evaluación de personal.

Prueba de Inteligencia Escolar (SIT)

La prueba de desarrollo mental escolar está diseñada para diagnosticar el desarrollo mental de los adolescentes: estudiantes en los grados 6-8 (esto corresponde a los grados 7-9 en términos modernos).

STU consta de 6 subpruebas, cada una de las cuales puede incluir de 15 a 25 tareas homogéneas.

Las dos primeras subpruebas tienen como objetivo identificar la conciencia general de los escolares y permitir juzgar en qué medida los estudiantes utilizan adecuadamente ciertos términos y conceptos científicos, culturales y sociopolíticos en su discurso activo y pasivo.

La tercera subprueba tiene como objetivo identificar la capacidad de establecer analogías, la cuarta - clasificaciones lógicas, la quinta - generalizaciones lógicas, la sexta - encontrar la regla para construir una serie de números.

La prueba STUR es grupal. El tiempo asignado para cada subprueba es limitado y es suficiente para todos los estudiantes. La prueba se desarrolla en dos formas paralelas A y B.

Los autores del SHTUR son K. M. Gurevich, M. K. Akimova, E. M. Borisova, V. G. Zarkhin, V. T. Kozlova, G. P. Loginova. La prueba desarrollada cumple con los altos criterios estadísticos que debe cumplir cualquier prueba diagnóstica.

Prueba escolar de dominio del pensamiento.

La mayoría de las preguntas de esta prueba se basan en libros de texto escolares. Las tareas se dividen en materias (idioma ruso, matemáticas, literatura, historia, historia natural y conciencia general).

Todas las tareas representan tareas de tipo cerrado. Cada respuesta correcta del estudiante vale un punto. El dominio del pensamiento conceptual se estima como un porcentaje (porcentaje de respuestas correctas de su número total). Los resultados también contienen información sobre el porcentaje de respuestas correctas a preguntas relacionadas con temas académicos.

La prueba psicológica STOM tiene dos formas paralelas: A y B para pruebas repetidas y está diseñada para estudiar el pensamiento de los escolares en los grados segundo, tercero y cuarto (quinto).

El desarrollo del pensamiento conceptual permite racionalizar, analizar y sistematizar la información recibida, clasificarla en categorías conocidas y extraer conclusiones y conclusiones.

Metodología para el estudio de la inteligencia social (Test psicológico de inteligencia social de Guilford)

La inteligencia social es una cualidad profesionalmente importante para profesiones del tipo “hombre a hombre” y permite predecir el éxito de las actividades de docentes, psicólogos, psicoterapeutas, periodistas, gerentes, abogados, investigadores, médicos, políticos, empresarios.

La técnica está diseñada para todo el rango de edad, a partir de los 9 años.

El material de estímulo es un conjunto de 4 libros de prueba. De estos, se recopilaron 3 subpruebas sobre material de estímulo no verbal y una subprueba sobre material verbal. Cada subprueba contiene de 12 a 15 tareas. El tiempo de las subpruebas es limitado.

Procedimiento de prueba:Dependiendo de los objetivos del estudio, la metodología permite tanto una batería completa como el uso de subpruebas individuales. Hay opciones de pruebas individuales y grupales disponibles.

Cuando se utiliza la versión completa de la metodología, las subpruebas se presentan en el orden de su numeración. Sin embargo, estas recomendaciones de los autores de la metodología no son inmutables.

El tiempo asignado para cada subprueba es limitado y es de 6 minutos (Subprueba 1 - "Historias con finalización"), 7 minutos (Subprueba 2 - "Grupos de expresión"), 5 minutos (Subprueba 3 - "Expresión verbal"), 10 minutos ( 4 subtest - "Historias con adiciones"). El tiempo total de prueba, incluidas las instrucciones, es de 30 a 35 minutos.

prueba de Eysenck

Examen psicológicocociente de inteligencia (), desarrollado por el psicólogo ingléshans eysenck. Por el momento se conocen ocho versiones diferentes del test de inteligencia de Eysenck.

Estas pruebas de inteligencia a veces se denominan pruebas de grupo. Están destinados a una evaluación general de las capacidades intelectuales utilizando material verbal, digital y gráfico con diversas formas de formulación de tareas.

Así, uno puede esperar una neutralización mutua de ventajas y desventajas; por ejemplo, una persona que se desempeñe bien en tareas verbales pero mal en problemas aritméticos no obtendrá ninguna ventaja, pero no estará en desventaja, ya que ambos tipos de tareas están representados aproximadamente por igual en las pruebas.

Las primeras cinco pruebas de Eysenck son bastante similares y dan una evaluación general de la inteligencia de una persona, siempre que siga cuidadosamente las instrucciones.

Para aquellas personas que quieran aprender más sobre las fortalezas y debilidades de su inteligencia, Eysenck ha desarrollado tres pruebas especiales para evaluar las habilidades verbales, matemáticas y visoespaciales.

Además, G. Eysenck desarrolló varias pruebas con el nombre en broma de "calentamiento para intelectuales", ya que muchos decían que las tareas en las pruebas de coeficiente intelectual ordinarias eran demasiado simples.

Las pruebas están diseñadas para evaluar la capacidad intelectual (en una escala de 0 (teóricamente) a 190) para personas de 18 a 50 años con al menos una educación secundaria. Cociente de inteligencia (ing. IQ - cociente de inteligencia) - una evaluación cuantitativa del nivel de inteligencia de una persona: el nivel de inteligencia en relación con el nivel de inteligencia de una persona promedio de la misma edad. Se determina mediante pruebas especiales. Las pruebas de coeficiente intelectual están diseñadas para evaluar las habilidades mentales, no el nivel de conocimiento (erudición). El CI es un intento de estimar el factor de inteligencia general (g).

Matrices progresivas de cuervo(Matrices Progresivas Raven)

Prueba de inteligencia. Diseñado para medir el nivel de desarrollo intelectual. Propuesto por L. Penrose y J. Raven en 1936. Los R. P. M. se desarrollaron de acuerdo con las tradiciones de la escuela inglesa de estudio de la inteligencia, según las cuales la mejor manera de medir el factor "g" es identificar relaciones entre figuras abstractas. . Las dos variantes principales de R. p. m. son las más conocidas: matrices en blanco y negro y en color.

Las R.p.m. en blanco y negro están destinadas al examen de niños y adolescentes de 8 a 14 años y adultos de 20 a 65 años. Una versión en color más simple está diseñada para el examen de niños de 5 a 11 años, a veces recomendada para personas mayores de 65 años. El material de la versión en blanco y negro de la prueba consta de 60 matrices o composiciones con un elemento faltante. Las tareas se dividen en cinco series (A, B, C, D, E) con 12 matrices del mismo tipo, pero de complejidad creciente en cada serie. La dificultad de las tareas también aumenta con la transición de una serie a otra. El sujeto debe elegir el elemento faltante de la matriz entre 6-8 opciones propuestas. Si es necesario, el sujeto realiza las 5 primeras tareas de la serie A con la ayuda del experimentador. Al desarrollar la prueba, se intentó implementar el principio de "progresividad", que consiste en que la implementación de las tareas anteriores y su serie es, por así decirlo, la preparación del sujeto para la implementación de las siguientes. unos. Hay aprendizaje para realizar tareas más difíciles (J. Raven, 1963; B. Zimin, 1962).

Los métodos de investigación psicológica de la inteligencia se dividen aproximadamente en: experimentales, de encuesta y creativos (intuitivos).

Los primeros dan el resultado más rápido y claro.

Estos últimos permiten una serie de datos correlacionados, pero son un poco más difíciles de procesar.

El tercer tipo se ubica en una clase especial, es el más informativo, pero presenta importantes dificultades en el procesamiento del resultado y su interpretación, además, los resultados obtenidos utilizando este grupo de métodos no siempre se relacionan claramente con resultados similares de otro grupo. .

A continuación, se utilizarán ejemplos del primer y segundo grupo. Para evitar interpretaciones ambiguas y una gran justificación teórica.

edad preescolar Durante la transición de la edad temprana a la preescolar, es decir, en el período de tiempo de 3 a 7 años, bajo la influencia de la actividad productiva, de diseño y artística, el niño desarrolla tipos complejos de actividad analítica-sintética perceptiva. El nuevo contenido también adquiere imágenes perceptivas relacionadas con la forma de los objetos. Además del contorno, también se distinguen la estructura de los objetos, las características espaciales y la proporción de sus partes.

Método 1.

"Recortar formas"

Esta técnica está diseñada para evaluar el pensamiento visual-efectivo. La tarea es recortar las figuras dibujadas en él de la manera más rápida y precisa posible.

Método 2.

"Reproducir los dibujos"

La tarea de esta técnica es reproducir imágenes en cuadrados vacíos especiales que representan figuras en los mismos cuadrados. Tienes cinco minutos para completar la tarea.

Método 3.

"Dividir en grupos"

El objetivo de esta técnica es evaluar el pensamiento figurativo-lógico del niño. Se le muestra una imagen que muestra: cuadrados, rombos, triángulos y círculos de diferentes colores. Se le ofrece al niño que divida las figuras presentadas en tantos grupos como sea posible y se le dan tres minutos para completar la tarea.

Método 4.

"¿A quién le falta algo?"

Antes de comenzar la tarea, se le explica al niño que se le mostrará un dibujo que representa a niños, a cada uno de los cuales le falta algo. Lo que falta se muestra por separado.

La tarea que recibe el niño es determinar rápidamente quién y qué falta.

Método 5.

"¿Qué pasa aquí?"

Esta técnica está destinada a niños de 4 a 5 años. Está diseñado para explorar los procesos de pensamiento figurativo-lógico, operaciones mentales de análisis y generalización en un niño. En esta técnica, se les ofrece a los niños una serie de imágenes que muestran diferentes objetos, y uno de ellos es superfluo.

Edad de la escuela secundaria. En la edad de la escuela primaria, solo se fijan y desarrollan aquellas características humanas básicas de los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria, imaginación y pensamiento), cuya necesidad está asociada con el ingreso a la escuela.

La atención en edad escolar primaria se vuelve voluntaria, pero durante bastante tiempo, especialmente en los grados primarios, no es la atención voluntaria de los niños la que se mantiene fuerte y compite con la atención voluntaria. El volumen y la estabilidad, la conmutabilidad y la concentración de la atención voluntaria al cuarto grado de la escuela en niños son casi iguales que en un adulto. En cuanto a la conmutabilidad, es incluso mayor a esta edad que la media de los adultos. Esto se debe a la juventud del cuerpo y la movilidad de los procesos en el sistema nervioso central del niño.

Método 1

"Matrix Ravin"

Esta técnica está diseñada para evaluar el pensamiento visual-figurativo en estudiantes más jóvenes. Aquí, el pensamiento visual-figurativo se entiende como aquel que está asociado con operar con diversas imágenes y representaciones visuales en la resolución de problemas.

Al niño se le ofrece una serie de diez tareas progresivamente más complejas del mismo tipo: buscar patrones en la disposición de las partes en la matriz y seleccionar uno de los ocho patrones como el inserto que falta en esta matriz, correspondiente a su patrón. Tienes diez minutos para completar las diez tareas.

Con la ayuda de esta técnica, se verifica la capacidad del niño para realizar operaciones aritméticas mentales con números y fracciones de varios tipos: simples, decimales y también con números enteros fraccionarios complejos.

Método 3

Formación de conceptos.

La técnica es un conjunto de figuras planas - cuadrados, triángulos y círculos - de tres colores diferentes y tres tamaños diferentes. Los signos de estas figuras: forma, color y tamaño - forman conceptos artificiales de tres letras que no tienen significado semántico en su lengua materna.

Delante del niño, las tarjetas con figuras de colores se colocan en orden aleatorio una al lado de la otra, para que el niño pueda ver y estudiar todas las tarjetas al mismo tiempo.

A las órdenes del experimentador, el sujeto, de acuerdo con la tarea recibida, comienza a buscar el concepto que ha concebido.

Cuando todas las tarjetas estén seleccionadas, el niño deberá definir el concepto correspondiente, es decir, decir qué características específicas incluye.

El experimentador, al comienzo del estudio, concibe un concepto que contiene solo una característica, luego dos y finalmente tres.

Se asignan tres minutos para cada una de las tres tareas.

Método 4

Definición de conceptos, aclaración de causas, identificación de similitudes y diferencias en objetos.

Definición de conceptos, aclaración de causas, identificación de similitudes y diferencias en objetos: estas son operaciones de pensamiento, evaluando las cuales podemos juzgar el grado de desarrollo de los procesos intelectuales del niño.

Estas características del pensamiento se establecen por la corrección de las respuestas a una serie de preguntas que formula el experimentador.

Método 5

"Cubo de rubik"

Esta técnica está diseñada para diagnosticar el nivel de desarrollo del pensamiento visual-efectivo.

Usando el Cubo de Rubik, al niño se le dan tareas de diferentes grados de complejidad para trabajar con él y se le ofrece resolverlas en condiciones de falta de tiempo.

Dan 9 problemas que deben resolverse en nueve minutos, por cada problema, un minuto.

Adolescencia. En la adolescencia, hay una mejora en procesos cognitivos como la memoria, el habla y el pensamiento.

Los adolescentes ya pueden pensar lógicamente, participar en el razonamiento teórico y la introspección. Hablan con relativa libertad sobre temas morales, políticos y de otro tipo que son prácticamente inaccesibles al intelecto de un estudiante más joven. Los estudiantes de secundaria tienen la capacidad de sacar conclusiones generales sobre la base de premisas particulares y, por el contrario, pasar a conclusiones particulares sobre la base de premisas generales, es decir, la capacidad de inducir y deducir. La adquisición intelectual más importante de la adolescencia es la capacidad de operar con hipótesis.

Método 1.

Se proporciona una tabla con cifras dispuestas de acuerdo con un patrón determinado (los tamaños, la densidad del texto, el rango de valores pueden variar significativamente, al igual que la complejidad del algoritmo de memorización). La tarea del sujeto es determinar este patrón y, usándolo, tachar los números previamente conocidos en el menor tiempo posible. Se comprueba el tipo de pensamiento dominante, la capacidad de identificar y generalizar patrones. Se tiene en cuenta el tiempo, la corrección de la definición de patrones.

Método 2.

Se propone pasar la prueba de Eysenck en la versión escolar (se puede usar tanto el estándar ruso como el estadounidense o el europeo). El resultado será una cantidad bastante amplia de datos sobre el pensamiento, la memoria y otras características del intelecto de los sujetos. Es posible aplicar la prueba como parte de grupos bastante grandes, es posible interpretar los resultados individuales para todo el grupo (descubrir los valores promedio del "cociente de inteligencia" para el grupo, etc.).

Método 3.

Se proporciona una hoja con una serie de conceptos. Es necesario establecer relaciones lógico-cuantitativas entre ellos sin utilizar otros conceptos y términos (opción: utilizar otros términos y conceptos). Los principios de ordenación pueden ser muy diversos: seleccione todos los sinónimos, antónimos, palabras con un significado léxico similar, solo términos técnicos, solo palabras prestadas, etc. Se valora tanto el nivel general de erudición de los sujetos como la velocidad de cambio entre diferentes tipos de actividad, a veces mutuamente excluyentes (búsqueda de sinónimos y antónimos).

Método 4.

Prueba de pensamiento técnico de Bennett. Los datos obtenidos pueden en cierto modo indicar una posible inclinación hacia especialidades técnicas. Le permite probar efectivamente el nivel de pensamiento técnico.

Conjunto integrado de pruebas en varias ciencias (versión de la escuela americana). Le permite juzgar con precisión el grado de educación del sujeto en varias materias del plan de estudios escolar. En la versión traducida, requiere adaptación a un currículo escolar específico.

Método 5.

Prueba de pensamiento técnico de Bennett. Los datos obtenidos pueden en cierto modo indicar una posible inclinación hacia especialidades técnicas. Le permite verificar efectivamente el nivel de técnica

Edad juvenil. La adolescencia temprana es el momento de una transición real a la edad adulta real, cuyos primeros signos aparecen, como ya hemos visto, en la adolescencia.

El período de la primera juventud, tradicionalmente asociado con la educación secundaria, da cuenta del desarrollo de la autoconciencia moral. Al finalizar la escolaridad, la mayoría de los niños y niñas son personas prácticamente formadas moralmente, con una moral madura y bastante estable, que junto con las habilidades, motivos y rasgos de carácter, es la cuarta neoplasia personal de la infancia.

Método 1.

Relaciones lógico-cuantitativas.

Se le pide al sujeto que resuelva 20 tareas para aclarar las relaciones lógico-cuantitativas.

En cada una de las tareas es necesario determinar qué valor es mayor o, respectivamente, menor que el otro.

Tienes 10 minutos para resolver todos los problemas.

Método 2.

prueba de Eysenck

Esta prueba consta de ocho subpruebas, cinco de las cuales están destinadas a evaluar el nivel general de desarrollo intelectual de una persona y tres a evaluar el grado de desarrollo de sus habilidades especiales: matemáticas, lingüísticas y aquellas habilidades que se necesitan en actividades donde figurativo. se utiliza activamente el lenguaje pensamiento lógico.

Solo si se completan las ocho subpruebas, es posible dar una evaluación completa tanto del nivel de desarrollo intelectual general de una persona como del grado de desarrollo de sus habilidades especiales.

Método 3.

Ensayos de carácter estereométrico relacionados con la transformación de objetos espaciales (utilizando un ordenador). Le permiten conocer el nivel de desarrollo del pensamiento espacial y la capacidad de estudiar materias de carácter técnico (física, secciones geométricas de las matemáticas, diseño, etc.).

Método 4.

Se propone una selección de cuestiones tanto de carácter educativo general como moral y ético. Se tienen en cuenta tanto la rapidez y corrección de las respuestas, como su coherencia con las normas morales y éticas. La prueba le permite determinar el nivel moral - ético de los sujetos, la proporción entre el pensamiento moral y racional. Se ofrece una prueba similar al unirse a unidades especiales de los ejércitos de EE. UU. y Europa (permanecer en territorio enemigo, realizar una tarea, una niña pequeña descubre su posición disfrazada. Sus acciones).

Método 5

Evaluación del nivel de desarrollo del pensamiento técnico.

Esta prueba está diseñada para evaluar el pensamiento técnico de una persona, en particular, su capacidad para leer dibujos, comprender los esquemas de los dispositivos técnicos y su funcionamiento, y resolver los problemas físicos y técnicos más simples.

El trabajo completo dura 25 minutos. El desarrollo del pensamiento técnico se evalúa por el número de tareas correctamente resueltas durante este tiempo.