দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের পারিবারিক শিক্ষায় ভুল। কোর্সের কাজ: দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন ও সামাজিকীকরণে পরিবারের ভূমিকা

স্বেতলানা গ্রিশিনা

একজন স্পিচ প্যাথলজিস্টের পরামর্শ. পরিবারে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালনের বৈশিষ্ট্য.

দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুরাখুব অল্প বয়স থেকেই উচিত আপ আনাএবং তাদের বিচ্যুতি বিবেচনা করে শেখান।

বাবা-মায়ের ভুল দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশু লালনপালন:

1. একটি শিশুকে স্বাধীনতা থেকে বঞ্চিত করা, তার কার্যকলাপকে দমন করা, তাকে অ্যাক্সেসযোগ্য এবং সম্ভাব্য কর্ম সম্পাদন থেকে নিষিদ্ধ করা ( "চালাতে না", "এটা নিজে নিও না", "স্পর্শ করে না"ইত্যাদি।)

2. শিশুর প্রয়োজনীয় ক্রিয়াগুলির অপর্যাপ্ততা পরিবার, আশেপাশের সমাজে তার চাহিদা থাকবে না এই ভয়ের কারণে সন্তানের জন্য অতিরিক্ত জ্ঞান অর্জনে পিতামাতার অতিরিক্ত কঠোরতা এবং পীড়াপীড়ি। এটি শিশুর বর্ধিত নৈতিক দায়িত্ব গঠনের দিকে পরিচালিত করে এবং ফোবিয়াসের বিকাশের পূর্বশর্ত তৈরি করে।

3. শৈলী মধ্যে প্যারেন্টিং"মূর্তি পরিবারগুলি» , সন্তানের কোনো ইচ্ছার সতর্কতা. এটি অহংকেন্দ্রিকতার বিকাশের দিকে পরিচালিত করে, বেঁচে থাকার অক্ষমতা, অন্যের উপর নির্ভরতা।

4. শারীরিক প্রতিবন্ধী শিশুর প্রত্যাখ্যান, প্রচারকমপ্লেক্স গঠন "অপ্রিয় সন্তান"এবং নিউরোটিক প্রতিক্রিয়া বিকাশের দিকে পরিচালিত করে।

দ্বারা পরিবারে একটি দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুকে লালন-পালন করানিম্নলিখিত আছে সুপারিশ:

1. আপনি আপনার সন্তানের সাথে একসাথে যা কিছু করেন তার মাধ্যমে কথা বলুন।

2. আপনার সন্তানের সাথে আরও প্রায়ই কথা বলুন, আপনি বর্তমানে কি করছেন সে সম্পর্কে তাকে বলুন।

3. আপনার সন্তানকে প্রাপ্তবয়স্কদের মনোযোগ সহকারে এবং সম্পূর্ণভাবে শুনতে এবং প্রশ্নের উত্তর দিতে শেখান।

4. শান্তভাবে শিশুকে সম্বোধন করা শব্দ, অনুরোধ, নির্দেশাবলী পুনরাবৃত্তি করুন যা শিশুদের মনোযোগের অস্থিরতার কারণে সে শুনতে পায়নি। চাক্ষুষ বৈকল্য.

5. একটি নিয়ম ব্যবহার করুন: "আপনার সন্তানের কাছে আপনি যা পারেন তা দৃশ্যমানভাবে উপস্থাপন করুন". অঙ্কন, মডেল, মডেল, ছায়াছবি ব্যবহার করুন, হাঁটাহাঁটি করা, আপনার সন্তানের সাথে ভ্রমণ, তার আশেপাশের বিশ্বের বস্তু এবং ঘটনাগুলির সাথে পরিচিত হওয়ার ইচ্ছাকে উদ্দীপিত করতে ভুলবেন না।

6. আপনার শিশুকে আশেপাশের বস্তুগুলি ব্যবহার করে পরীক্ষা করতে শেখান দৃষ্টি, স্পর্শ (স্পর্শে). স্পর্শকাতর-ভিজ্যুয়াল পরীক্ষার কৌশল ব্যবহার করুন।

চাক্ষুষ উন্নয়নের উপর পরিবারে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে উপলব্ধিআমরা নিম্নলিখিত দিতে পারেন সুপারিশ:

খেলনা, বস্তু, তাদের রঙ, আকৃতি এবং আকারের (উদাহরণস্বরূপ, পরীক্ষা) বিভিন্ন লক্ষণ এবং গুণাবলীর প্রতি শিশুর দৃষ্টি আকর্ষণ করুন ঘনক্ষেত্র: "এটি একটি ঘনক, আপনার চোখ দিয়ে সাবধানে দেখুন - এটি লাল, এটি কতটা মসৃণ তা স্পর্শ করুন, এটি আপনার তালুতে ধরে রাখুন, এটি হালকা কারণ এটি প্লাস্টিকের; ঘনক্ষেত্রের কোণ আছে - তারা এখানে; পক্ষ আছে - তারা এখানে।"

আপনার সন্তানকে আকার অনুসারে বস্তুর পার্থক্য করার অনুশীলন করুন। এটি করার জন্য, খেলনা এবং বিভিন্ন আকারের বস্তু নির্বাচন করুন। আকার: দৈর্ঘ্য, উচ্চতা, প্রস্থ, বেধ (বল, পিরামিড, ফিতা, বাদাম, বই, ইত্যাদি)

আপনার সন্তানকে মাইক্রোস্পেসে নেভিগেট করতে শেখান (টেবিলে, পটভূমিতে, পৃথক ফ্ল্যানেলগ্রাফ). তাকে তার হাতের তালু নীচে রাখার জন্য আমন্ত্রণ জানান, ব্যাখ্যা করা: "আপনার বাম হাতের কাছে যা আছে তা আপনার বাম দিকে এবং আপনার ডান হাতের কাছে যা রয়েছে তা আপনার ডানদিকে।" শিশুর ডান এবং বাম হাতগুলি পর্যায়ক্রমে স্পর্শ করুন, তার ডান এবং বাম দিকে নির্দেশক অঙ্গভঙ্গি করুন।

অনুপ্রেরণা এবং স্নেহের সাথে আপনার সন্তানের ক্রিয়াগুলিকে সমর্থন করতে ভুলবেন না। শব্দ: "আপনি সত্যিই কঠোর চেষ্টা করেছেন, ভাল করেছেন! "আপনি কত সুন্দর করে খেলনা সাজিয়েছেন!"এটি একটি সিদ্ধান্তহীন শিশুকে আপনি যা চান তা সফলভাবে সম্পন্ন করতে সহায়তা করবে।

সন্তানের মোটর কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করুন, তাকে সকালের ব্যায়াম এবং শারীরিক ব্যায়াম করতে শেখান।

আপনার সন্তানের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা বিকাশ করুন (চিন্তা ও বক্তৃতার বিকাশের স্তরটি হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশের উপর নির্ভর করে; আপনার শিশুকে আরও প্রায়শই আঁকতে দিন, কাদামাটি এবং প্লাস্টিকিন থেকে ভাস্কর্য তৈরি করতে দিন, কাগজ কাটুন, আকারে রঙ করুন, কারুশিল্প তৈরি করুন , সিরিয়াল, ছোট বস্তু ইত্যাদির মাধ্যমে সাজান।

আপনার শিশুর সাথে এমন গেম খেলতে ভুলবেন না যা তার বুদ্ধি বিকাশ করে। বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ বোঝায় যে একটি শিশু আছে চাক্ষুষ বৈকল্যআশেপাশের জগত, বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে নির্দিষ্ট জ্ঞান। আপনি শুধু শিশুদের একপাশে ব্রাশ না প্রয়োজন "কেন, কেন, কেন", ব্যাখ্যা করতে অলস হবেন না, দেখান। শহরের বাইরে, দেশে ভ্রমণ - এর চেয়ে ভাল আর কিছু নেই উপায়আপনার সন্তানকে শাকসবজি এবং ফল সম্পর্কে বলুন, তারা কীভাবে বেড়ে ওঠে সেদিকে মনোযোগ দিন, রঙগুলি মনে রাখবেন, সবুজ, লাল, হলুদের সমস্ত শেড। এটা ভাল যদি এটি শুধুমাত্র একটি গল্প না হয়, কিন্তু শিশু নিজেই একটি গাজর খনন করে, একটি শসা বাছাই করে ইত্যাদি। এখানে আপনি আপনার সন্তানের সাথে একটি খেলা খেলতে পারেন "বস্তুর রঙ চয়ন করুন", বা "অতিরিক্ত কি?", বা "পার্থক্য খুঁজুন". যদি সন্তানের শ্রেণিবিন্যাস প্রক্রিয়া কঠিন হয় তবে এটিতে মনোযোগ দেওয়া উচিত বিশেষ মনোযোগ. আপনি কার্ড তৈরি করতে পারেন (জামাকাপড়, জুতা, ফল, বেরি, ইত্যাদি). এবং তারপর গেম খেলুন "কে দ্রুত ফল বেছে নেবে", "কে আরও বন্য প্রাণী খুঁজে পেতে পারে". আপনার সন্তান যদি নতুন মেশিনটি আলাদা করতে, ময়দা স্পর্শ করে রোল আউট করতে, পাই তৈরি করতে এবং লন্ড্রি করতে আগ্রহী হয় তবে অবাক হবেন না। এই সব পরীক্ষামূলক কার্যকলাপ, কাঠামোর সাথে পরিচিতি, নতুন বস্তুর বৈশিষ্ট্য, কর্ম, জ্ঞানের পথ। মত গেম খেলতে পারেন "ডুবানো - ডুবে যাওয়া নয়", "বস্তুটি কী নিয়ে গঠিত?", "অংশগুলির নাম দিন", "স্পর্শ করে খুঁজে বের করুন", "আইটেমটি কী টেক্সচার?"ইত্যাদি

সঙ্গে শিশুদের চাক্ষুষ বৈকল্যতারা সবসময় অনুসন্ধিৎসু হয় না, তাই তাদের পর্যবেক্ষণ এবং কল্পনা শক্তির প্রশিক্ষণ দিয়ে কৌতূহল বিকাশ করা প্রয়োজন। বিশেষ করেপ্রাকৃতিক উপকরণ থেকে অঙ্কন, ভাস্কর্য, নকশা বা বিভিন্ন কারুশিল্প তৈরি করার সময় এটি করা ভাল। আপনি বন বা পার্কে হাঁটা থেকে ফিরে এসেছেন, আপনার সন্তানকে বন বা পার্কে যা দেখেছে তা আঁকতে বলুন (আঁকুন পাখি: কাক, টিটমাউস, তাদের তুলনা করুন, পরিষ্কার করুন কীভাবে পাখি প্রাণীদের থেকে আলাদা, প্লাস্টিকিন থেকে ভাস্কর্য মাশরুম: chanterelle এবং russula, boletus এবং fly agaric. তাদের মধ্যে মিল আছে এবং কি ভিন্ন তা খুঁজে বের করুন; কোন মাশরুম ভোজ্য এবং কোনটি নয়।

প্রিয় বাবা-মা, আপনার বিকাশ করুন বাড়িতে শিশু. বাচ্চাদের বরখাস্ত করবেন না "কেন, কেন, কেন".

অভিভাবকরাই তাদের প্রথম শিক্ষক শিশু এবং, আপনি তাদের মধ্যে শারীরিক, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং নৈতিক ভিত্তি স্থাপন করা আবশ্যক শিক্ষা.

এই বিষয়ে প্রকাশনা:

বহুজাতিক পরিবারে প্রি-স্কুল শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের বৈশিষ্ট্যএকটি বহুসংস্কৃতির জায়গায় প্রি-স্কুলারদের লালন-পালন এবং প্রশিক্ষণের বিশেষত্ব। আজ যে কোন শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মূল দিকনির্দেশনা।

গভীর দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের নৈতিক গুণাবলীর শিক্ষার বৈশিষ্ট্যআমি প্রি-স্কুলারদের মধ্যে নৈতিক গুণাবলী বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করছি যার মধ্যে গভীর দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা রয়েছে।

স্পিচ থেরাপির বৈশিষ্ট্যগুলি দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে কাজ করেস্পিচ থেরাপির বৈশিষ্ট্যগুলি দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে কাজ করে। ব্যাধি সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের উপর জটিল প্রভাব।

দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য একটি উন্নয়নশীল বিষয়-স্থানিক পরিবেশের সংগঠনের বৈশিষ্ট্যবিভিন্ন উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী বেশিরভাগ শিশুকে আগে গণ কিন্ডারগার্টেন থেকে ক্ষতিপূরণমূলক কিন্ডারগার্টেনে স্থানান্তর করা হয়েছিল, যেখানে তাদের সাথে কাজ করা হয়েছিল।

পরিবারে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালনের বৈশিষ্ট্য।

প্রিয় পিতামাতা! দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের খুব ছোটবেলা থেকেই তাদের প্রতিবন্ধকতা বিবেচনায় নিয়ে তাদের বড় করা এবং শিক্ষিত করা উচিত। কিছু বাবা-মা দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুকে লালন-পালনে ভুল করেন। 1. অত্যধিক অভিভাবকত্ব, শিশুকে স্বাধীনতা থেকে বঞ্চিত করা, তার কার্যকলাপকে দমন করা, তাকে অ্যাক্সেসযোগ্য এবং সম্ভাব্য ক্রিয়াকলাপ করা থেকে নিষেধ করা ("দৌড়বেন না", "এটি নিজে নিবেন না", "স্পর্শ করবেন না" ইত্যাদি)
2. পরিবারে শিশুর প্রয়োজনীয় ক্রিয়াকলাপের অপর্যাপ্ততা, প্রাপ্তবয়স্ক অবস্থায় তার চাহিদা থাকবে না এই ভয়ের কারণে শিশুর অতিরিক্ত জ্ঞান অর্জনে পিতামাতার অতিরিক্ত তীব্রতা এবং পীড়াপীড়ি। এটি শিশুর বর্ধিত নৈতিক দায়িত্ব গঠনের দিকে পরিচালিত করে এবং ফোবিয়াসের বিকাশের পূর্বশর্ত তৈরি করে।
3. "পারিবারিক মূর্তি" শৈলীতে শিক্ষা, একটি অসুস্থ শিশুর যেকোনো ইচ্ছাকে প্রতিরোধ করে। এটি অহংকেন্দ্রিকতা, বাঁচতে অক্ষমতা এবং অন্যের উপর নির্ভরশীলতার বিকাশের দিকে পরিচালিত করে।
4. শারীরিক অক্ষমতা সহ একটি শিশুর প্রত্যাখ্যান, যা একটি "অপ্রেমিত শিশু" জটিল গঠনে অবদান রাখে এবং স্নায়বিক প্রতিক্রিয়ার বিকাশের দিকে পরিচালিত করে।

পরিবারে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুকে বড় করার জন্য নিম্নলিখিত সুপারিশগুলি রয়েছে:

1. আপনার সন্তানের সাথে আরও প্রায়ই কথা বলুন, আপনি বর্তমানে কি করছেন সে সম্পর্কে তাকে বলুন।
2. আপনি আপনার সন্তানের সাথে একসাথে যা করেন তা বলুন (উদাহরণস্বরূপ: "এখন আমরা নিজেদের ধুয়ে ফেলতে যাচ্ছি। এখানে সাবান")।
3. দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের মনোযোগের অস্থিরতার কারণে শিশুকে সম্বোধন করা শব্দ, অনুরোধ, নির্দেশাবলী শান্তভাবে পুনরাবৃত্তি করুন যা তার দ্বারা শোনা যায়নি।
4. আপনার সন্তানকে প্রাপ্তবয়স্কদের কথা মনোযোগ সহকারে শুনতে এবং প্রশ্নের উত্তর দিতে শেখান।
5. "সুবর্ণ নিয়ম" ব্যবহার করুন: "শিশুর কাছে যা কিছু সম্ভব দৃশ্যত উপস্থাপন করুন।" অঙ্কন, মডেল, ফিল্মস্ট্রিপগুলির ব্যাপক ব্যবহার করুন, আপনার সন্তানের সাথে ভ্রমণে যান এবং বস্তুর সাথে পরিচিত হওয়ার তার ইচ্ছাকে উদ্দীপিত করতে ভুলবেন না।
6. আপনার শিশুকে শুধুমাত্র দৃষ্টিশক্তির সাহায্যে নয়, স্পর্শের (স্পর্শ) সাহায্যেও আশেপাশের বস্তু পরীক্ষা করতে শেখান।

পরিবারে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে দৃষ্টিশক্তির বিকাশের বিষয়ে, নিম্নলিখিত সুপারিশগুলি দেওয়া যেতে পারে:

খেলনা, বস্তু, তাদের রঙ, আকৃতি এবং আকারের বিভিন্ন লক্ষণ এবং গুণাবলীর প্রতি শিশুর দৃষ্টি আকর্ষণ করুন (উদাহরণস্বরূপ, একটি ঘনক্ষেত্র পরীক্ষা করা: "এটি একটি ঘনক, আপনার চোখ দিয়ে সাবধানে দেখুন - এটি লাল, স্পর্শ করুন এটি কতটা মসৃণ, এটিকে আপনার হাতের তালুতে ধরে রাখুন, এটি হালকা, কারণ এটি প্লাস্টিকের; ঘনক্ষেত্রের কোণ রয়েছে - এখানে সেগুলি রয়েছে; পাশে রয়েছে - এখানে তারা")।
আপনার সন্তানকে আকার অনুসারে বস্তুর পার্থক্য করার অনুশীলন করুন। এটি করার জন্য, বিভিন্ন আকারের খেলনা এবং বস্তু নির্বাচন করুন (বল, পিরামিড, ফিতা, ইত্যাদি) শিশুকে ব্যাখ্যা করুন কোন বলটি বড় এবং কোনটি ছোট।
আপনার সন্তানকে মাইক্রোস্পেসে নেভিগেট করতে শেখান(উদাহরণস্বরূপ, একটি টেবিলে)। তাকে তার হাতের তালু নীচে রাখার জন্য আমন্ত্রণ জানান, ব্যাখ্যা করুন: "আপনার বাম হাতের কাছে যা রয়েছে তা আপনার বাম দিকে এবং আপনার ডান হাতের কাছে যা রয়েছে তা আপনার ডানদিকে রয়েছে।" শিশুর ডান এবং বাম হাতগুলি পর্যায়ক্রমে স্পর্শ করুন, তার ডান এবং বাম দিকে নির্দেশক অঙ্গভঙ্গি করুন।
আপনার সন্তানের কাজগুলিকে উৎসাহিত, সদয় কথার সাহায্যে সমর্থন করতে ভুলবেন না এবং সে যা করছে তা ইতিবাচকভাবে মূল্যায়ন করুন: "আপনি সত্যিই কঠোর চেষ্টা করেছেন, ভাল করেছেন!" "আপনি কত সুন্দর করে খেলনা সাজিয়েছেন!" ইত্যাদি। এটি সিদ্ধান্তহীন শিশুকে আপনি যা চান তা সফলভাবে সম্পন্ন করতে সাহায্য করবে।
সন্তানের মোটর কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করুন, তাকে সকালের ব্যায়াম এবং শারীরিক ব্যায়াম করতে শেখান।
আপনার সন্তানের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা বিকাশ করুন,কারণ চিন্তাভাবনা এবং বক্তৃতার বিকাশের স্তরটি হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশের উপর নির্ভর করে বলে প্রমাণিত হয়েছে, তাই আপনার শিশুকে প্রায়শই কাদামাটি এবং প্লাস্টিকিন থেকে ভাস্কর্য করতে দিন, কাগজ কাটতে দিন, চিত্রের উপর রঙ করতে, কারুশিল্প তৈরি করতে দিন।

এবং, অবশ্যই, আপনার সন্তানের সাথে গেম খেলতে ভুলবেন না যা তার বুদ্ধি বিকাশ করে।

বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশবোঝায় যে একটি দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশু তার চারপাশের জগত, বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে নির্দিষ্ট জ্ঞান রাখে। "সেগুলি জমা করার জন্য আপনার কি বিশেষ ক্লাস এবং বিশেষভাবে বরাদ্দ সময় দরকার?" - আপনি জিজ্ঞাসা করুন. সম্ভবত কখনও কখনও এই জাতীয় প্রয়োজন দেখা দেয়, তবে বেশিরভাগ ক্ষেত্রে এটি প্রতি ঘন্টায় ঘটে, আপনাকে কেবল বাচ্চাদের "কেন, কেন, কেন" একপাশে ব্রাশ করা উচিত নয় এবং ব্যাখ্যা এবং দেখানোর ক্ষেত্রে অলস হওয়া উচিত নয়। সন্তানের দৃষ্টি আকর্ষণ করুন। আপনি দোকানে দুধ কিনতে যান। "দুগ্ধজাত পণ্য" কী তা নিয়ে কথা বলার একটি দুর্দান্ত সুযোগ - কেফির, কুটির পনির, টক ক্রিম।
দোকান থেকে ফেরার পথে, আপনি গেমটিতে দুগ্ধজাত পণ্য সম্পর্কে বাচ্চাদের জ্ঞানকে শক্তিশালী করতে পারেন। মা সন্তানকে বলেন: “আমাকে পণ্যের নাম দিতে দাও, আমি যখন দুগ্ধজাত পণ্যের নাম বলব তখন তুমি হাততালি দেবে। আজ আমাদের শহরের বাইরে, দেশে একটি ট্রিপ আছে - একটি শিশুকে শাকসবজি এবং ফল সম্পর্কে বলার জন্য এর চেয়ে ভাল উপায় নেই, তারা কীভাবে বেড়ে ওঠে সেদিকে মনোযোগ দিন, রঙগুলি মনে রাখবেন, সবুজ, লাল, হলুদের সমস্ত ছায়া গো। এটি ভাল যদি এটি শুধুমাত্র একটি গল্প না হয়, তবে শিশু নিজেই একটি গাজর খনন করে, একটি শসা বাছাই করে, ইত্যাদি "অতিরিক্ত কি?", বা "পার্থক্য খুঁজুন"। যদি সন্তানের শ্রেণিবিন্যাস প্রক্রিয়া কঠিন হয় তবে এটিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত। আপনি কার্ড তৈরি করতে পারেন (জামাকাপড়, জুতা, ফল, বেরি, ইত্যাদি)। এবং তারপরে গেমগুলি খেলুন "কে দ্রুত ফল বেছে নেবে", "কে সবচেয়ে বন্য প্রাণী খুঁজে পাবে"। এখানে গেমগুলি ভিন্ন হতে পারে, আপনার কল্পনা ব্যবহার করুন এবং আপনি অবশ্যই আপনার সন্তানের আগ্রহের কিছু খুঁজে পাবেন। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশু সক্রিয় কার্যকলাপের মাধ্যমে প্রয়োজনীয় জ্ঞান লাভ করে। তিনি যদি নতুন মেশিনটি বিচ্ছিন্ন করতে চান তবে অবাক হবেন না; ময়দা স্পর্শ করার এবং রোল আউট করার, পাই তৈরি করার বা লন্ড্রি করার সময় আপনাকে সাহায্য করার ইচ্ছাকে উড়িয়ে দেবেন না। এগুলি এক ধরণের পরীক্ষামূলক কার্যকলাপ, কাঠামোর সাথে পরিচিতি, নতুন বস্তুর বৈশিষ্ট্য, ক্রিয়াকলাপ, জ্ঞানের পথ। এখানে গেম খেলার জন্য উপযুক্ত যেমন "ডুবানো বা না ডুবছে", "একটি বস্তু কী নিয়ে গঠিত?", "অংশগুলির নাম দিন" ইত্যাদি।
দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুরা সর্বদা অনুসন্ধানী হয় না, তাই উদ্দেশ্যমূলকভাবে তাদের কৌতূহল বিকাশ করা, তাদের পর্যবেক্ষণ এবং কল্পনা শক্তিকে প্রশিক্ষণ দেওয়া প্রয়োজন। প্রাকৃতিক উপকরণ থেকে অঙ্কন, মডেলিং, ডিজাইন বা বিভিন্ন কারুশিল্প তৈরি করার সময় এটি করা বিশেষভাবে ভাল। আপনি বনে হাঁটা থেকে ফিরে এসেছেন, আপনার সন্তানকে বনে যা দেখেছেন তা আঁকতে বলুন, প্লাস্টিকিন থেকে মাশরুমগুলি ভাস্কর্য করুন: চ্যান্টেরেল এবং রুসুলা, বোলেটাস এবং ফ্লাই অ্যাগারিক। তাদের মধ্যে মিল আছে এবং কি ভিন্ন তা খুঁজে বের করুন। পথ ধরে, কোন মাশরুমগুলি ভোজ্য এবং কোনটি নয় তা বের করুন। আপনি আপনার সন্তানকে শীতের জন্য মাশরুম প্রস্তুত করতে বলতে পারেন: শুকনো, লবণ, আচার।
এইভাবে,প্রিয় অভিভাবক, আপনার সন্তানদের ঘরে বসে শিক্ষা দিন। বাচ্চাদের "কেন, কেন, কেন" এড়িয়ে যাবেন না, ব্যাখ্যা করতে এবং দেখাতে অলস হবেন না।
সর্বদা মনে রাখবেন যে এটি আপনি, পিতামাতা, যারা আপনার সন্তানের বিকাশ করতে হবে! এটি কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা সংক্রান্ত আইন বলে যে পরিবার একটি শিশুর ব্যক্তিগত বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্র। পিতামাতারাই তাদের সন্তানদের প্রথম শিক্ষক এবং তারা, পিতামাতাদের অবশ্যই তাদের মধ্যে শারীরিক, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং নৈতিক শিক্ষার ভিত্তি স্থাপন করতে হবে।
ব্যবহৃত বই:
1. ম্যাগাজিন "প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে চিকিৎসা সেবা এবং ক্যাটারিং" নং 1 জানুয়ারী। 2013
3. প্রবন্ধ "দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য চিকিৎসা, মানসিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা।" এম. N. Salova, L.A. Zhdanova, T. F. Abramova, M. M. Bezrukikh, S. P. Efimova, M. G. Knyazeva "কিভাবে একটি শিশুকে স্কুলের জন্য প্রস্তুত করা যায়", "Arktous" Tula 1997।

ভূমিকা

সাম্প্রতিক রাজনৈতিক পরিবর্তন এবং রাষ্ট্র ও সমাজের আর্থ-সামাজিক জীবনে পরিবর্তনগুলি নিঃসন্দেহে পারিবারিক সম্পর্ক এবং বিশেষ করে, শিশুদের প্রতি পিতামাতার মনোভাবকে প্রভাবিত করে। এই কারণেই পারিবারিক কার্যকারিতা ব্যবস্থায় সম্পর্কের সমস্যাগুলি অধ্যয়নের ভূমিকা বাড়ছে, কেবল একটি ব্যবহারিক অর্থেই নয়, চিকিৎসা, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ক্ষেত্রে বৈজ্ঞানিক গবেষণার জন্যও।

যে কোনো শিশুর জন্য, পিতামাতার পরিবার হল সামাজিকীকরণের প্রথম প্রতিষ্ঠান, এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য, পরিবারের ভূমিকা অনেক গুণ বেড়ে যায়। এই কাজে, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের লালনপালনকারী পরিবারগুলিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। একটি শিশুর একটি সুরেলা ব্যক্তিত্ব গঠন এবং পর্যাপ্ত আত্মসম্মান বিকাশের জন্য, প্রেমময় এবং বোঝার প্রাপ্তবয়স্কদের অবশ্যই তার চারপাশে থাকতে হবে। সমস্যাযুক্ত শিশুর ব্যক্তিত্বের প্রাথমিক সামাজিকীকরণ নির্ভর করবে "দৃষ্টি প্রতিবন্ধী পিতা-মাতা-শিশু" এর মধ্যে সংযোগ স্থাপনের প্রকৃতি এবং পারিবারিক দলের গুরুত্ব বোঝার উপর।

বর্তমানে, এই বিভাগের শিশুদের সাথে কাজ করা বিশেষজ্ঞদের জন্য, একটি বিশেষ শিক্ষাগত জায়গায় পরিবারকে সক্রিয়ভাবে জড়িত করার কাজগুলি এবং সংশোধনমূলক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় পিতামাতাকে অন্তর্ভুক্ত করার কাজগুলি বিশেষভাবে প্রাসঙ্গিক হয়ে উঠেছে। এই পরিবারগুলিতে যে পিতা-মাতা-সন্তানের সম্পর্কের সুনির্দিষ্টতা আমরা জানি তা হলেই এটি সম্ভব। যাইহোক, এই বিষয়ে পর্যাপ্ত গবেষণা নেই, যা বিষয়ের পছন্দ এবং সমস্যাটির গঠন নির্ধারণ করে। ভবিষ্যতে, আমরা বিবেচনা করার পরিকল্পনা পিতামাতার সাথে কাজ করার একটি মডেল তৈরি করার প্রয়োজন, একটি বিশেষ প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের পরিস্থিতিতে তাদের বিভিন্ন ধরণের সংশোধনমূলক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় জড়িত করা এবং তাদের মনে ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করা। এই সমস্যার সমাধান আমাদের গবেষণার উদ্দেশ্য নির্ধারণ করেছে: সমবয়সীদের সাথে সন্তানের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যগুলির উপর দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশুর প্রতি পিতামাতার মনোভাবের প্রভাব অধ্যয়ন করা।

একটি গবেষণা বস্তু হিসাবে পরিবারে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন ও শিক্ষিত করার প্রক্রিয়া বিবেচনা করা হয়।

গবেষণার বিষয় শিশু-অভিভাবকের সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলি অধ্যয়ন করা দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে পরিবারে সম্পর্ক .

অধ্যয়নের বিষয়বস্তু হল একটি পরিবার যারা দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন করে এবং একটি পরিবার স্বাভাবিক দৃষ্টিশক্তি সম্পন্ন শিশুদের লালন-পালন করে।

গবেষণা অনুমান: একটি শিশুর চাক্ষুষ ত্রুটি একটি অসুস্থ শিশুর প্রতি পিতামাতার মনোভাব, পরিবারে সম্পর্কের বৈশিষ্ট্য (বাবা-মা এবং পরিবারের অন্যান্য সদস্যদের সাথে), অপরিচিতদের সাথে সন্তানের যোগাযোগের তীব্রতা এবং দ্বন্দ্বে শিশুর আচরণের কৌশল পছন্দকে প্রভাবিত করে। .

লক্ষ্য অনুসারে, নিম্নলিখিত কাজগুলি সেট করা হয়েছিল:

গবেষণা সমস্যার উপর বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্য অধ্যয়ন;

এই বিভাগের শিশুদের লালন-পালন, প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের জন্য মাইক্রোসামাজিক অবস্থার অধ্যয়ন;

পিতামাতা-সন্তান সম্পর্কের পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন।

সংগঠন এবং গবেষণা পদ্ধতি।

অধ্যয়নটি বিভিন্ন পর্যায়ে পরিচালিত হয়েছিল:

সাহিত্যের উত্সগুলির বিশ্লেষণে গবেষণার বিষয়ে সাধারণ এবং বিশেষ শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যের বিভিন্ন লেখকদের গবেষণার ফলাফল অধ্যয়ন করা হয়;

পরিবারে এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের সহকর্মীদের সাথে সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যের অভিজ্ঞতামূলক অধ্যয়ন।

এই কাজের প্রায়োগিক তাৎপর্য নিহিত রয়েছে

দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্কের সুনির্দিষ্ট বিষয়ে অতিরিক্ত ডেটা প্রাপ্ত করা হয়েছিল,

সহকর্মীদের সাথে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা হয়েছে,

পারিবারিক শিক্ষার সমস্যা আমাদের দেশের বিজ্ঞানী ও অনুশীলনকারীদের দৃষ্টি আকর্ষণ করছে। পারিবারিক শিক্ষার বিষয়গুলি শিক্ষক, সমাজবিজ্ঞানী, মনোবিজ্ঞানী, সাইকোথেরাপিস্ট (A.Ya. Varga, T.V. Arkhireeva, N.N. Avdeeva, A.I. Zakharov, T.P. Gavrilova, A.I. Spivakovskaya, A. E. Lichko, Eidemiller, ইত্যাদি) দ্বারা বিবেচনা করা হয়। একই সময়ে, শিশু-পিতামাতার সম্পর্কের বিভিন্ন ক্ষেত্রগুলিকে স্পর্শ করা হয়: একটি শিশুকে লালন-পালনের বৈশিষ্ট্য এবং তার প্রতি পিতামাতার মনোভাব, পারিবারিক প্রভাবের ফলে সন্তানের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, পিতামাতার ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, তার প্রকৃতি। বৈবাহিক সম্পর্ক, ইত্যাদি

এ.আই. তার গবেষণার ফলস্বরূপ, জাখারভ এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছেন যে প্রতিকূল ধরণের লালন-পালন শিশুর একটি উত্তেজনাপূর্ণ এবং অস্থির অভ্যন্তরীণ অবস্থানের বিকাশে অবদান রাখতে পারে, যা তার মধ্যে স্নায়বিক অবস্থার উপস্থিতির দিকে পরিচালিত করে।

উপরে বর্ণিত সমস্ত সমস্যাগুলি দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালনকারী পরিবারগুলিতে বৃদ্ধি পায়।

1. গবেষণা সমস্যার তাত্ত্বিক ন্যায্যতা

.1 উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালনকারী পরিবারগুলিতে শিশু-পিতা-মাতার সম্পর্ক

পিতামাতার মনোভাব শিশুর প্রতি পিতামাতার বিভিন্ন অনুভূতির একটি অবিচ্ছেদ্য সিস্টেম হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়, তার সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে আচরণগত স্টেরিওটাইপগুলি অনুশীলন করা হয়, শিশুর চরিত্রের উপলব্ধি এবং বোঝার বৈশিষ্ট্য, তার ক্রিয়াকলাপ।

এ.এস. শিশু-পিতামাতার সম্পর্ক বিশ্লেষণ করার জন্য, স্পিভাকভস্কায়া পিতামাতার অবস্থানের ধারণাটি ব্যবহার করেন, যা পিতামাতার মনোভাবের একটি সেট হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়, পিতামাতার শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে প্রকৃত অভিযোজন, শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যগুলির প্রভাবের অধীনে উদ্ভূত, পিতামাতার কাজ করার প্রস্তুতি হিসাবে। একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে এই পরিস্থিতির উপাদানগুলির প্রতি তাদের আবেগগত এবং মূল্য ভিত্তিক মনোভাবের ভিত্তিতে। . লেখক পিতামাতার অবস্থানের তিনটি প্রধান বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করেছেন - পর্যাপ্ততা, গতিশীলতা, পূর্বাভাসযোগ্যতা। পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্কের সমস্যা অধ্যয়নরত গবেষকরা বিশ্বাস করেন যে পিতামাতার মনোভাব বা অবস্থানের দুটি প্রধান উপাদান রয়েছে - আবেগগত এবং উপকরণ (নিয়ন্ত্রণ এবং চাহিদা) (ই.জি. ইডেমিলার, এ.ভি. জাখারভ, এ.ইয়া. ভার্গ, এ.এস. স্পিভাকভস্কায়া এবং আরও অনেক) . মায়ের সংবেদনশীল সম্পর্কের প্রকৃতি সন্তানের মধ্যে সংযুক্তির গুণের গঠনের অন্তর্নিহিত।

একটি শিশুর ধারণা এবং তার প্রতি মনোভাব হ'ল লালন-পালনের অভ্যন্তরীণ ভিত্তি, যা শিক্ষাগত প্রভাব এবং সন্তানের সাথে যোগাযোগের পদ্ধতির মাধ্যমে উপলব্ধি করা হয়। সাহিত্য নিয়ন্ত্রণ, শাস্তি এবং উৎসাহের মতো শিক্ষাগত প্রভাবকে চিহ্নিত করে। লালন-পালনের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল সন্তানের জন্য পিতামাতার প্রয়োজনীয়তার স্তর। পিতামাতার মনোভাবের বিভিন্ন উপাদান পিতামাতার আচরণে একটি স্থিতিশীল সংমিশ্রণ তৈরি করে, তাই অনেক গবেষক এই ধরনের শ্রেণীবদ্ধ করার চেষ্টা করেন। সবচেয়ে বিখ্যাত শ্রেণীবিভাগ হল A. ROE এবং M. Sigelman, I.S. Schaefer এবং W. Levy, D. Baumrind, A.Ya. ভার্গ এবং ভি.ভি. স্টোলিন। বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের প্রতি মায়ের মনোভাবের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে। একদিকে অসুস্থ শিশুর প্রতি নিজের প্রত্যাশা এবং দৃষ্টিভঙ্গি পরিবর্তন করার কঠিন কাজ, এবং অন্যদিকে সন্তানের জৈবিক ও মানসিক অবস্থা পরিবর্তন করতে অক্ষমতা, সন্তানের প্রতি মায়ের প্রত্যাখ্যান এবং তার নিজের স্নায়বিকতার দিকে পরিচালিত করে। . যে কোনও ধরণের বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মায়েদের মানসিক ব্যাধিগুলির জন্য প্রথম প্রার্থী হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যেহেতু এই জাতীয় শিশুর জন্ম হয়েছে এমন পরিবারটি একটি আঘাতমূলক পরিস্থিতির মধ্যে রয়েছে। এই পরিস্থিতি মায়ের জন্য তাৎপর্যপূর্ণ মানগুলিকে প্রভাবিত করে এবং তার মৌলিক চাহিদাগুলিকে হতাশ করে (V.V. Tkacheva)। অনেক লেখক গুরুতর বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত একটি শিশুর জন্মের কারণে সৃষ্ট সংকট কাটিয়ে উঠতে অক্ষম পরিবারগুলির বিচ্ছিন্ন হওয়ার উচ্চ সম্ভাবনার দিকে ইঙ্গিত করেছেন (ওকে আগাভেলিয়ান, আরএফ. মায়ারমিয়ান, এমএম সেমাগো)। উদাহরণস্বরূপ, সামগ্রিকভাবে একজন বিবাহিত দম্পতিও মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ একটি সন্তানের জন্মের কারণে ভোগেন। পরিবারগুলি একটি "ক্লাসিক" প্যাটার্নের মধ্য দিয়ে যায়, মায়েরা সন্তান লালন-পালনে অত্যধিকভাবে জড়িত হয়ে পড়ে যখন বাবারা মানসিক বা শারীরিকভাবে পরিস্থিতি থেকে সরে আসে। একটি শিশুকে একটি ছোট শিশুর ভূমিকায় স্থির করা পরিবারটিকে একটি স্বাভাবিক পারিবারিক চক্রের মধ্য দিয়ে যেতে দেয় না। একটি অস্বাভাবিক সন্তানের জন্ম এবং লালন-পালন পিতামাতার মধ্যে নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া এবং অভিজ্ঞতার একটি জটিলতা সৃষ্টি করে, যা "পিতামাতার চাপ" ধারণা দ্বারা সংক্ষিপ্ত করা হয়।

অনেক গবেষকের মতে, এটি একটি মঞ্চস্থ প্রকৃতির। প্রথম পর্যায়ের বিষয়বস্তু - মানসিক বিশৃঙ্খলা - নিম্নলিখিত অবস্থা এবং পিতামাতার প্রতিক্রিয়া: শক, বিভ্রান্তি, অসহায়ত্ব, ভয়। বাবা-মা ক্রমাগত হীনমন্যতার অনুভূতি অনুভব করেন এবং আশ্চর্য হন, "কেন আমার সাথে এটি ঘটল?"

দ্বিতীয় পর্যায় বা পর্যায়টিকে গবেষকরা নেতিবাচকতা এবং অস্বীকারের সময় হিসাবে বিবেচনা করেন। অস্বীকার করার কাজটি একটি নির্দিষ্ট স্তরের আশা বা পারিবারিক স্থিতিশীলতার অনুভূতি বজায় রাখার লক্ষ্যে এমন একটি সত্য যা তাদের ধ্বংস করার হুমকি দেয়। অস্বীকার করা হতে পারে সংবেদনশীল বিষণ্নতা এবং উদ্বেগ দূর করার একটি অনন্য উপায়। এই পর্যায়ে, তথাকথিত "শপিং আচরণ" বিকশিত হয়; পিতামাতারা সন্তানকে এক পরামর্শদাতা থেকে অন্যের কাছে স্থানান্তর করে, নিজেকে বোঝানোর চেষ্টা করে যে বিশেষজ্ঞরা সন্তানের অবস্থার জন্য উপযুক্ত এবং দায়ী নয়।

পিতামাতার চাপের তৃতীয় পর্যায় হল দুঃখ। রাগ বা তিক্ততার অনুভূতি পিতামাতার বিচ্ছিন্ন হওয়ার প্রবণতা তৈরি করতে পারে, কিন্তু একই সাথে "কার্যকর শোক প্রকাশ" আকারে একটি আউটলেট খুঁজে পেতে পারে।

অভিযোজনের চতুর্থ পর্যায়ে মানসিক পুনর্গঠন, অভিযোজন এবং অসুস্থ শিশুর গ্রহণযোগ্যতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

জৈবিক হীনমন্যতা শিশুকে কিছু উন্নয়নমূলক অবস্থার মধ্যে রাখে এবং পিতামাতার উপর বর্ধিত চাহিদা রাখে, যাদেরকে তাকে এই অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সাহায্য করার জন্য আহ্বান জানানো হয়। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের সামাজিকভাবে যৌক্তিক আচরণের দক্ষতার বিকাশে পারিবারিক পরিবেশ সরাসরি প্রভাব ফেলে। বাড়ির পরিবেশ ক্রিয়াকলাপের অনেক ক্ষেত্রে শিশুর ব্যক্তিগত আচরণকে মূলত নির্ধারণ করে। বিশেষ গুরুত্ব হল দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে পিতামাতার জন্য মানসিক প্রশিক্ষণের সমস্যা।

পিতামাতাকে সাহায্য করার জন্য প্রথম প্রোগ্রামগুলির মধ্যে একটি ছিল এ. অ্যাডলারের মডেল। এই মডেল অনুসারে পিতামাতাকে লালন-পালনের প্রধান কাজগুলি নিম্নরূপ: পিতামাতাদের তাদের সন্তানদের বুঝতে সাহায্য করা, সন্তানের চিন্তাধারায় প্রবেশ করার এবং তার কর্মের উদ্দেশ্য এবং অর্থ বুঝতে শেখার ক্ষমতা বিকাশ করা; একজন ব্যক্তি হিসাবে শিশুর আরও বিকাশের জন্য বাচ্চাদের লালন-পালনের নিজস্ব পদ্ধতি বিকাশে পিতামাতাদের সহায়তা। টি. গর্ডনের সংবেদনশীল যোগাযোগের মডেল অনুসারে, পিতামাতাদের অবশ্যই তিনটি মৌলিক দক্ষতা শিখতে হবে:

1)সক্রিয়ভাবে শোনার ক্ষমতা, যেমন শিশু তার পিতামাতাকে কী বলতে চায় তা শোনার ক্ষমতা;

2)একটি শিশু বুঝতে পারে এমন আকারে নিজের অনুভূতি প্রকাশ করার ক্ষমতা;

)বিতর্কিত সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় "উভয়ই সঠিক" নীতিটি ব্যবহার করার ক্ষমতা, যেমন একটি শিশুর সাথে এমনভাবে কথা বলার ক্ষমতা যাতে উভয় অংশগ্রহণকারী কথোপকথনের ফলাফল নিয়ে সন্তুষ্ট হয়।

X. জিনোটের অভিভাবক প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামটি ব্যবহারিক বিষয়গুলি কভার করে: কীভাবে বাচ্চাদের সাথে কথা বলতে হবে, কখন একটি শিশুর প্রশংসা করতে হবে এবং কখন একটি শিশুকে তিরস্কার করতে হবে, কীভাবে একটি শিশুকে শাসন করতে হবে, একটি শিশুর দৈনন্দিন কাজকর্ম, একটি শিশুর ভয়, তাকে স্বাস্থ্যবিধি সম্পর্কে শেখানো ইত্যাদি।

এই জাতীয় প্রোগ্রামগুলির লক্ষ্যগুলি নিম্নরূপ:

-পিতামাতাকে যোগ্য মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা প্রদান;

-সন্তানের লালন-পালন এবং শিক্ষায় পিতামাতার সক্রিয় অংশগ্রহণের জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত তৈরি করা;

সন্তানের বিকাশের জন্য আরামদায়ক পারিবারিক পরিবেশ তৈরি করার জন্য ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কদের সহায়তা প্রদান;

প্রাপ্তবয়স্কদের এবং তাদের শিশুদের মধ্যে পর্যাপ্ত সম্পর্ক গঠন।

মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা গঠনমূলক এবং গতিশীল হতে পারে যদি এটি সংশোধন প্রক্রিয়া সংগঠিত করার জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতির নীতির উপর ভিত্তি করে, রোগ নির্ণয় এবং সংশোধনের একতা, পিতামাতা এবং বিশেষজ্ঞদের মধ্যে সহযোগিতা, পিতামাতা এবং শিশুদের এবং পিতামাতা এবং শিশুদের স্বার্থ বিবেচনায় নেওয়া হয়। .

এইভাবে, সাহিত্যের বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, আমরা এই উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশুকে লালন-পালন করা পরিবারগুলির উল্লেখযোগ্য অসুবিধা রয়েছে, যার জন্য এই জাতীয় পরিবারগুলির জন্য বিশেষ সহায়তার ব্যবস্থা প্রয়োজন।

1.2 দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতিপালনকারী পরিবারগুলিতে পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্ক গঠনের বৈশিষ্ট্য

একটি শিশুর পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রধান প্রভাব হল পরিবার, এবং অনেক কিছু সঠিক পিতামাতার আচরণের উপর নির্ভর করে, বিশেষত দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে পরিবারগুলিতে। এই জাতীয় শিশুর পিতামাতাদের যত তাড়াতাড়ি সম্ভব বিশেষজ্ঞদের সাথে যোগাযোগ করা উচিত যাতে তার ক্ষমতা এবং ক্ষমতা পর্যাপ্তভাবে মূল্যায়ন করা যায়। তাদের সন্তানের "নিকৃষ্ট বিকাশ" এর অবস্থা সম্পর্কে একজন বা উভয় পিতামাতার দ্বারা ভুল বোঝাবুঝি, বা সন্তানের অবস্থার প্রাথমিক মূল্যায়ন প্রত্যাখ্যান, প্রায়শই দ্বন্দ্ব পরিস্থিতির উদ্ভবের দিকে নিয়ে যায়, যা একটি উদ্দেশ্য অর্জনের জন্য লক্ষ্যযুক্ত, ব্যাপক পরামর্শের প্রয়োজন হয়। শিশুর ক্ষমতা এবং তাদের নিজস্ব শিক্ষাগত অবস্থান উভয়েরই বিশ্লেষণ।

গার্হস্থ্য লেখকদের মধ্যে, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের পরিবারগুলির সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত সহায়তার সমস্যার বিকাশের শীর্ষস্থানীয় স্থানটি সোলন্টসেভা এলআই-এর অন্তর্গত। এবং এস.এম. খোরোশ, যার কাজগুলি সংগঠনের মৌলিক পদ্ধতি এবং এই ধরনের পরিবারের জন্য পরামর্শের বিষয়বস্তুকে সংজ্ঞায়িত করে।

হালকা দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের একটি উল্লেখযোগ্য অনুপাত প্রিস্কুল সংশোধনমূলক গোষ্ঠীতে যোগদান করার বিষয়টি বিবেচনা করে, সংশোধনমূলক কাজের প্রক্রিয়ায় তাদের জড়িত করার জন্য দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন করার জন্য পিতামাতার সাথে কাজ করার জন্য (বিশেষ প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে) পদ্ধতিগত সহায়তা বিকাশের প্রয়োজন ছিল। . এই কাজ দুটি কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়.

প্রথমত, একটি শিশু এবং ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সম্পর্কের ব্যবস্থা, যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য, পদ্ধতি এবং যৌথ ক্রিয়াকলাপের ফর্মগুলি শিশুর বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান গঠন করে এবং তার প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চল নির্ধারণ করে। অনুশীলন দেখায় যে একটি প্রি-স্কুল শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে বিশেষ ক্লাসের ব্যবস্থায় একটি সংশোধনমূলক প্রভাব অর্জন করা নিজেই শিশুর বাস্তব জীবনের ক্রিয়াকলাপে ইতিবাচক পরিবর্তনগুলি স্থানান্তরের গ্যারান্টি দেয় না। যা অর্জন করা হয়েছে তা একীভূত করার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত হ'ল সন্তানের প্রতি তাদের অবস্থান এবং মনোভাব পরিবর্তন করতে এবং বাবা-মাকে যোগাযোগের পর্যাপ্ত পদ্ধতিতে সজ্জিত করার জন্য শিশুর কাছাকাছি প্রাপ্তবয়স্কদের সক্রিয়ভাবে প্রভাবিত করা।

দ্বিতীয়ত, সন্তানের বিচ্যুতির লক্ষ্যবস্তু সংশোধনমূলক পদক্ষেপ বাস্তবায়নে পিতামাতার ব্যাপক সম্পৃক্ততা সংশোধনমূলক পরিষেবা ব্যবস্থার বিকাশের অপর্যাপ্ত স্তরের কারণে ঘটে।

সংশোধনের লক্ষ্যগুলির সম্পূর্ণ বাস্তবায়ন শুধুমাত্র ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সন্তানের জীবন সম্পর্কের পরিবর্তন, যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য, পদ্ধতি এবং যৌথ ক্রিয়াকলাপের ফর্মগুলি পরিবর্তন করার মাধ্যমে অর্জন করা হয় - এগুলি শিশুর বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান, যার জন্য প্রয়োজন প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে সচেতন প্রচেষ্টা। কিছু ক্ষেত্রে, দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা বৃদ্ধি পায়, যা পরিবারের প্রতিকূল সামাজিক অবস্থার কারণে হতে পারে; অন্য ক্ষেত্রে, দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা কাটিয়ে উঠতে পরিবারের প্রভাবের কারণে দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা ক্ষতিপূরণ হতে পারে। একটি নিয়ম হিসাবে, এটি ধনী পরিবারে ঘটে। এই বিষয়ে, পিতামাতার সাথে তাদের দক্ষতা উন্নত করতে এবং তাদের সন্তানের অবস্থার একটি পর্যাপ্ত মূল্যায়ন গঠনের লক্ষ্যে কাজ করার সিস্টেমটি সংশোধনমূলক প্রভাবের একটি ব্যাপক কর্মসূচির প্রতিনিধিত্ব করা উচিত।

অন্যান্য ইন্দ্রিয়ের তুলনায়, দৃষ্টি আমাদের চারপাশের জগতকে উপলব্ধি করতে এবং বোঝার ক্ষেত্রে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। দৃষ্টিশক্তির সাহায্যে, একটি শিশু অতিরিক্ত প্রচেষ্টা না করে তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে সম্পূর্ণ এবং জটিল তথ্য পেতে পারে। শ্রবণ একটি বস্তু, তার আকার, অবস্থান এবং দূরত্ব স্থাপন করার একটি নির্দিষ্ট সুযোগ প্রদান করে না। সম্প্রতি অবধি, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক এবং জ্ঞানীয় বিকাশের উপর অপ্রতিরোধ্য সংখ্যক অধ্যয়ন শুধুমাত্র একটি মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজন সহ গবেষকরা উপস্থাপন করেছিলেন। 1950-এর দশকের শেষের দিকে এবং 1960-এর দশকের গোড়ার দিকে কাজ একটি তাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রাথমিক বিকাশ পরীক্ষা করে। মাপকাঠি ছিল একটি "স্বাভাবিক" শিশুর বিকাশ। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের বিভিন্ন দিক একজন দৃষ্টিশক্তি সম্পন্ন ব্যক্তির সাথে তুলনা করা হয়েছিল। যাইহোক, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশুর পর্যবেক্ষণ বিরল এবং নগণ্য ছিল।

দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের এই প্রাথমিক বিবরণগুলি শিশুর বিকাশকে প্রাথমিকভাবে মায়ের প্রস্তুতির সাথে সম্পর্কিত বা আরও বিশেষভাবে, তার সন্তানের যত্ন নেওয়ার জন্য প্রস্তুতির অভাবকে বর্ণনা করে। ধারণা করা হয়েছিল যে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশুর মা বিক্ষুব্ধ, নিপীড়িত এবং অসুখী বোধ করেন এবং এর ফলে তাকে শিশু থেকে বিচ্ছিন্ন করা উচিত।

2-3 বছর বয়সী এই ধরনের শিশুদের পর্যবেক্ষণগুলি প্রধানত "শিশুর মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন" নিবন্ধে বর্ণিত হয়েছে। এই পর্যবেক্ষণগুলি নির্দেশ করে যে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশুর বিকাশ একটি "স্বাভাবিক" শিশুর তুলনায় ধীর হয়। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের মোটর বিকাশ এবং ভাষার বিকাশের পাশাপাশি সামাজিক এবং জ্ঞানীয় বিকাশে বিলম্ব হয়। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী অনেক শিশুরই মানসিক সমস্যা ছিল।

দৃষ্টিশক্তিহীন শিশুদের তুলনায় দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশে বিলম্বকে সেই সময়ে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল প্রতিবন্ধকতার কারণে তাদের ব্যক্তিত্বের নির্দিষ্ট বিকৃতি দ্বারা।

একটি দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুকে লালন-পালন করা শৈশব থেকেই ভালবাসা, সংবেদনশীলতা এবং ধৈর্যের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত। একই সময়ে, শিশুর স্বাধীনতা বিকাশে কোনও প্রচেষ্টাই ছাড় দেওয়া উচিত নয়। অতিরিক্ত সুরক্ষার পরিস্থিতিতে বেড়ে ওঠার ক্ষেত্রে, শিশুটি শিশু বয়সে বেড়ে ওঠে, বিকাশে তার সহকর্মীদের থেকে পিছিয়ে থাকে এবং অন্যের উপর নির্ভর করে।

দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশুর প্রতি পিতামাতার অবস্থান এবং তার ত্রুটি পর্যাপ্ত এবং অপর্যাপ্ত হতে পারে।

পর্যাপ্ত এটি এমন একটি মনোভাব হিসাবে বিবেচিত হয় যেখানে শিশুটিকে পরিবারে সুস্থ হিসাবে বিবেচনা করা হয়, তবে লালন-পালনের প্রক্রিয়ায় তার বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা বিবেচনায় নেওয়া উচিত। এই ক্ষেত্রে, শিশু এবং তার দৃষ্টির অভাব পিতামাতার দ্বারা গ্রহণ করা হয়। গ্রহণযোগ্যতা মানে পিতামাতার এই বাস্তবতার সাথে মানিয়ে নেওয়ার ক্ষমতা যে তাদের সন্তানের দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতার সাথে যুক্ত বৈশিষ্ট্য রয়েছে এবং তাদের জীবন কর্মসূচিতে সন্তানকে অন্তর্ভুক্ত করার জন্য তাদের প্রস্তুতি। পিতামাতারা তাদের শিশুর মধ্যে দেখেন, প্রথমত, এমন একটি শিশু যার বৈশিষ্ট্যগুলি অন্যান্য শিশুদের মতো বৈশিষ্ট্যযুক্ত, সেইসাথে একটি মৌলিকত্ব যা কেবলমাত্র তার অন্তর্নিহিত।

এই অবস্থানটি সন্তানের পূর্ণ বিকাশের জন্য পরিবারে পরিস্থিতি তৈরি করার জন্য একটি প্রয়োজনীয় পূর্বশর্ত হয়ে ওঠে। সে যেন একজন পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তি হয়ে ওঠে এবং তার জীবনযাত্রার মান যথেষ্ট উন্নত হয় তা নিশ্চিত করার জন্য তার বাবা-মা যথাসাধ্য চেষ্টা করছেন।

অপর্যাপ্ততা পিতামাতার অবস্থান এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে শিশুটি পরিস্থিতির শিকার হিসাবে বিবেচিত হয়, ভাগ্য দ্বারা বিক্ষুব্ধ একটি প্রাণী যার ক্রমাগত যত্ন এবং সুরক্ষা প্রয়োজন। একই সময়ে, বাবা-মা (সাধারণত মা) তার প্রতি অপরাধবোধ বোধ করেন, যার জন্য তারা ক্রমাগত প্রায়শ্চিত্ত করার চেষ্টা করে। এমন ত্যাগী ভালোবাসা সন্তানের কোনো উপকারে আসে না। শিশু যত্নে অভ্যস্ত হয়ে বেড়ে ওঠে, অহংকারী যে জীবনের সাথে খাপ খায় না। এই ধরনের একটি শিশু স্ব-যত্ন দক্ষতা বিকাশ করে না, উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের বিকাশে বিলম্ব, গভীর দৃষ্টিশক্তির বৈকল্যের বৈশিষ্ট্য, আরও বৃদ্ধি পায়, এবং অক্ষত বিশ্লেষক এবং প্রাথমিকভাবে স্পর্শের অনুভূতি পর্যাপ্তভাবে বিকশিত হয় না।

সন্তানের মানসিক বিকাশের জন্য অপর্যাপ্ত এবং প্রতিকূল হল পিতামাতার অবস্থান যখন তারা দৃষ্টিশক্তির অভাবের সাথে মানিয়ে নেয়, কিন্তু সন্তানকে আর গ্রহণ করে না। মা বিশ্বাস করেন যে তিনি দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি সন্তানের জন্ম দিতে পারেন না। একটি মারাত্মক ভুল করা হয়েছিল, এবং অন্যদের ভুলের জন্য তাকে মূল্য দিতে হয়নি। শিশুটি তাকে বিরক্ত করে। তিনি মনস্তাত্ত্বিকভাবে তাকে প্রত্যাখ্যান করেন, তার সাথে সামান্য মিথস্ক্রিয়া করেন এবং তাকে আত্মীয়স্বজন বা অন্য লোকেদের কাছে তুলে দেওয়ার চেষ্টা করেন।

কখনও কখনও বাবা-মায়েরা একটি শিশুকে গ্রহণ করে, কিন্তু অস্বীকার করে যে তার কোনো বিশেষ বৈশিষ্ট্য রয়েছে। দেখে মনে হবে এই ক্ষেত্রে বাবা-মা শিশুটিকে সুস্থ মনে করেন। তবে একই সময়ে, সন্তানের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয় না, যেহেতু পিতামাতারা তাকে নিরাময় করবে না এমন চিন্তারও অনুমতি দেয় না। প্রায়শই, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী এবং বুদ্ধি প্রতিবন্ধী শিশুদের পিতামাতাদের দ্বারা অনুরূপ অবস্থান নেওয়া হয়। সন্তানের কোনও বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধকতা নেই বলে জোর দিয়ে, পিতামাতারা তার জন্য অপর্যাপ্ত শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করে যা তার দুর্বলতার জটিল প্রকৃতিকে বিবেচনা করে না, যা তার স্নায়ুতন্ত্রকে অতিরিক্ত চাপ দেয় এবং তার ব্যক্তিত্বের গঠনকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে।

দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশুর প্রতি পিতামাতার আরেকটি অবস্থানের মধ্যে রয়েছে অক্ষমতা এবং শিশু উভয়কেই প্রত্যাখ্যান করা। বাবা-মায়ের সন্তানের কাছ থেকে মুক্তি পাওয়ার আকাঙ্ক্ষা থাকে। যদি একটি শিশুর জন্মের সময় ইতিমধ্যে একটি ত্রুটি সনাক্ত করা হয়, এবং উভয় পিতামাতা নির্দেশিত অবস্থান গ্রহণ করে, তাহলে তারা, একটি নিয়ম হিসাবে, এটি প্রত্যাখ্যান করে।

প্রায়শই, মা এবং বাবা সন্তান এবং তার ত্রুটি সম্পর্কে বিভিন্ন অবস্থান নেয়। এটি পরিবারে দ্বন্দ্বের ক্ষেত্র তৈরি করে এবং এর বিচ্ছিন্নতার দিকে নিয়ে যেতে পারে। একজন চক্ষুরোগ বিশেষজ্ঞ, একজন প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষক-ডিফেক্টোলজিস্ট, একজন বিশেষ মনোবিজ্ঞানী, একজন টাইফয়েড শিক্ষক, একজন শিক্ষক এবং অন্যান্য বিশেষজ্ঞরা পিতামাতাদের পরিবারে এমন একটি আবহাওয়া তৈরি করতে সাহায্য করতে পারেন যা শিশুর সঠিক বিকাশের জন্য সহায়ক। প্রথমত, তাদের পরিবারের সদস্যদের আচরণ বিশ্লেষণ করা উচিত এবং তাদের সন্তান এবং তার ত্রুটির বিষয়ে তারা কী ধরণের অবস্থান নেয় তা চিহ্নিত করা উচিত এবং যদি এটি অপর্যাপ্ত হয় তবে এটি পরিবর্তন করার চেষ্টা করুন [পরিশিষ্ট নং 4]।

সুতরাং, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে অন্ধ এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুরা পরিবারে একটি বিশেষ অবস্থান দখল করে। এই শিশুদের প্রতি মনোভাব সংবেদনশীল শিশু-কেন্দ্রিকতায় উদ্ভাসিত হয়, যা পরবর্তীতে অন্যের উপর সামাজিক এবং মানসিক নির্ভরতা সৃষ্টি করতে পারে। পূর্ববর্তী জীবনের অভিজ্ঞতা একটি অন্ধ বা দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুর প্রতি পর্যাপ্ত মনোভাবের জন্য মা বা পিতাকে (অতিরিক্ত সংখ্যাগরিষ্ঠের মধ্যে) প্রস্তুত করে না এবং পিতামাতারা জানেন না কীভাবে এবং কী শেখানো যায়, কীভাবে তার সাথে যোগাযোগ করা যায়। . পরিবারে একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের সামগ্রিক মনোদৈহিক বিকাশের উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে।

1.3 সমবয়সীদের সাথে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুর যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশে পারিবারিক প্রভাব

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, পিতামাতার অনুভূতিগুলির একটি শক্তিশালী জৈবিক অবস্থার ধারণাটি মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানে দ্রুত বিকাশ লাভ করছে। মাতৃত্বের জৈবিক ভিত্তির সফল "লঞ্চ" করার জন্য, তিনটি কারণ অপরিহার্য - সংবেদনশীল সময়কাল, মূল উদ্দীপনা এবং ছাপ।

এটা বিশ্বাস করা হয় যে মায়ের মাতৃত্বের একটি সংবেদনশীল সময় আছে - জন্মের পর প্রথম 36 ঘন্টা। যদি এই সময়ের মধ্যে মাকে নবজাতকের সাথে সরাসরি যোগাযোগ করার সুযোগ দেওয়া হয়, তথাকথিত "ত্বক থেকে ত্বক" যোগাযোগ, তবে মা এই সন্তানের উপর একটি মনস্তাত্ত্বিক ছাপ তৈরি করেন, সন্তানের সাথে একটি অন্তরঙ্গ (মানসিক) সংযোগ। দ্রুত গঠিত হয়, এটি আরও সম্পূর্ণ এবং গভীর। একটি সন্তানের হাসি একজন মায়ের জন্য একটি শক্তিশালী উত্সাহ। তিনি এই হাসিটিকে একটি যোগাযোগমূলক অর্থ দেন, সন্তানের ক্রিয়াকলাপকে তাদের বাস্তবের চেয়ে আরও বেশি অর্থ দেন। পরবর্তীকালে, একটি হাসি মানুষের মুখের দৃষ্টিভঙ্গির একটি নির্দিষ্ট প্রতিক্রিয়া হয়ে উঠবে, একটি পরিচিত কণ্ঠস্বরের শব্দে (এস. লেবোভিচ, 1982)। এইভাবে, সময়মতো ব্যবহার করা হলে, মাতৃত্বের সংবেদনশীল সময়টি সন্তানের সাথে ইতিবাচক মিথস্ক্রিয়ায় পরিণত হয় এবং ভাল যোগাযোগের গ্যারান্টার হিসাবে কাজ করে, মা এবং শিশুর মধ্যে যোগাযোগের একটি উষ্ণ এবং প্রেমময় পরিবেশ।

একটি শিশুর সাথে যোগাযোগের শৈলী প্রজননমূলক; এটি মূলত পারিবারিক ঐতিহ্য দ্বারা নির্ধারিত হয়। মায়েরা তাদের নিজস্ব শৈশবের বৈশিষ্ট্যযুক্ত প্যারেন্টিং শৈলী পুনরুত্পাদন করে, প্রায়শই তাদের মায়েদের শৈলীর পুনরাবৃত্তি করে।

পিতামাতার চরিত্রের বৈশিষ্ট্যগুলির রোগগত তীক্ষ্ণতা সন্তানের প্রতি একটি নির্দিষ্ট মনোভাবের জন্ম দেয়। উদাহরণস্বরূপ, পিতামাতারা নিজের মধ্যে সেই চরিত্রের বৈশিষ্ট্য এবং আচরণগুলি লক্ষ্য করেন না, যার সামান্যতম প্রকাশের জন্য তারা একটি শিশুর মধ্যে আবেগপূর্ণ প্রতিক্রিয়া দেখায় - বেদনাদায়ক এবং অবিরামভাবে তাদের নির্মূল করার চেষ্টা করে। এইভাবে, পিতামাতারা অবচেতনভাবে তাদের সমস্যাগুলি সন্তানের সামনে তুলে ধরেন এবং তারপরে তাদের প্রতি প্রতিক্রিয়া দেখান যেন তারা তাদের নিজস্ব। এইভাবে, প্রায়শই "অর্পণ" - একটি শিশুকে "সেরা" (উন্নত, পাণ্ডিত, শালীন, সামাজিকভাবে সফল) করার অবিরাম আকাঙ্ক্ষা - কম মূল্যের অনুভূতি, অক্ষমতা এবং নিজেকে একজন ক্ষতিগ্রস্থ হিসাবে অনুভব করার জন্য একটি ক্ষতিপূরণ।

সন্তানের উপর পিতামাতার দ্বন্দ্বের অভিক্ষেপ, যাইহোক, পিতামাতার সম্পর্কের শৈলী পূর্বনির্ধারিত করে না। একটি ক্ষেত্রে, এর ফলে উন্মুক্ত মানসিক প্রত্যাখ্যান হবে যা আদর্শ পিতামাতার চিত্রের সাথে মিল রাখে না; অন্য ক্ষেত্রে, এটি আরও পরিশীলিত রূপ নেবে: প্রতিক্রিয়া গঠনের প্রতিরক্ষামূলক প্রক্রিয়া অনুসারে, এটি হাইপোপ্রোটেকশন বা হাইপারপ্রোটেকশনের ফলে হবে।

একটি প্রি-স্কুলার শিশুর প্রতি বিরোধপূর্ণ মনোভাব বিশেষত আরও বেড়ে যায় যদি পরিবারে এখনও একটি ছোট শিশু থাকে: পিতামাতারা সাধারণত ছোট শিশুর যোগ্যতাকে অত্যধিক মূল্যায়ন করার প্রবণতা রাখেন, যার পটভূমিতে প্রি-স্কুলারের ত্রুটিগুলি - বাস্তব এবং কাল্পনিক - অসহনীয় হিসাবে বিবেচিত হয়। . একটি দৃষ্টিকোণ রয়েছে যে "প্রজন্ম থেকে প্রজন্মে পিতামাতার শৈলীর প্রজনন একটি সাধারণ প্যাটার্ন" (এআই জাখারভ)। পরিবারে শিশুদের সাথে যোগাযোগের একটি নির্দিষ্ট শৈলী গঠনের জন্য সামাজিক সাংস্কৃতিক ঐতিহ্যগুলি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

এল বেঞ্জামিন সন্তানের আচরণের উপর পিতামাতার আচরণ এবং সম্পর্কের প্রভাবের সমস্যার বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ অবদান রেখেছিলেন। পিতামাতা-সন্তান ডায়াডে সম্পর্কের তার মডেলটি কেবল তাদের প্রত্যেকের আচরণকে চিহ্নিত করতে দেয় না, তবে বিদ্যমান ধরণের সম্পর্কের বিষয়টিও বিবেচনা করে। এই মডেল অনুসারে, পিতামাতার আচরণ এবং সন্তানের আচরণের মধ্যে সংযোগটি স্পষ্ট নয়: একটি শিশু দুটি উপায়ে পিতামাতার একই আচরণের প্রতিক্রিয়া জানাতে পারে। তিনি পিতামাতার আচরণের প্রতি "অতিরিক্তভাবে" প্রতিক্রিয়া জানাতে পারেন স্বাধীনতা প্রদানের উদ্যোগ গ্রহণ করে, তাড়া করার জন্য পালানোর মাধ্যমে নয়, তবে "রক্ষামূলকভাবে", উদাহরণস্বরূপ, প্রত্যাখ্যানের প্রতিক্রিয়া হিসাবে তিনি তার পিতামাতার সাথে এমন আচরণ করার চেষ্টা করতে পারেন যেন তারা তাকে ভালোবাসে এবং তার প্রতি মনোযোগী ছিল, এবং এর ফলে যেন বাবা-মাকে তার প্রতি তাদের আচরণ পরিবর্তন করার জন্য আমন্ত্রণ জানায়। এই মডেলের যুক্তি অনুসরণ করে, আমরা অনুমান করতে পারি যে শিশুটি, বড় হয়ে, অন্য লোকেদের সাথে একইভাবে আচরণ করতে শুরু করবে যেভাবে তার বাবা-মা তার প্রতি আচরণ করেছিল।

শিশুর আত্ম-সচেতনতা কীভাবে অভ্যন্তরীণ হয় তার উপর ভিত্তি করে, বিভিন্ন ধরণের যোগাযোগ আলাদা করা যেতে পারে:

প্রত্যক্ষ বা পরোক্ষ (আচরণের মাধ্যমে) একটি চিত্র বা স্ব-মনোভাব পিতামাতার দ্বারা উদ্দীপনা;

নির্দিষ্ট ক্রিয়া সম্পাদনের জন্য তার মান গঠনের মাধ্যমে সন্তানের স্ব-মনোভাবের পরোক্ষ সংকল্প, আকাঙ্ক্ষার স্তর গঠন;

সন্তানের আচরণের উপর নিয়ন্ত্রণ, যেখানে শিশু আত্ম-নিয়ন্ত্রণের পরামিতি এবং পদ্ধতিগুলি শেখে;

শিশুকে এমন আচরণে সম্পৃক্ত করে স্ব-সচেতনতা গঠনের পরোক্ষ নিয়ন্ত্রণ যা তার আত্মসম্মান বৃদ্ধি বা হ্রাস করতে পারে এবং তার স্ব-চিত্র পরিবর্তন করতে পারে।

একটি শিশুর মধ্যে পিতামাতার দ্বারা চিহ্নিত এবং একই সময়ে তাদের পরামর্শমূলক প্রভাবের বস্তু হিসাবে কাজ করা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলি হল:

সন্তানের দৃঢ়-ইচ্ছাকৃত গুণাবলী, তার স্ব-সংগঠিত করার ক্ষমতা এবং সংকল্প;

শৃঙ্খলা, যা পিতামাতার ব্যাখ্যায় প্রায়শই আনুগত্যে পরিণত হয়;

- আগ্রহ, প্রথমত, ক্লাসে;

ক্ষমতা (মন, স্মৃতি)।

একটি শিশুর মধ্যে ইমেজ এবং আত্মসম্মানবোধ ইতিবাচক এবং নেতিবাচক উভয়ই হতে পারে। "নাম একটি অদ্ভুত জিনিস," Zh.P লিখেছেন. রিখটার, - যদি একটি শিশু মিথ্যা বলে, তাকে খারাপ কাজ দিয়ে ভয় দেখান, বলুন যে সে মিথ্যা বলেছে, কিন্তু সে মিথ্যাবাদী বলে বলবেন না। আপনি তাকে মিথ্যাবাদী হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে নিজের উপর তার নৈতিক বিশ্বাস নষ্ট করেছেন। পিতামাতা এবং অন্যান্য প্রাপ্তবয়স্করা শিশুর "আই-ইমেজ" গঠন এবং আত্ম-সম্মানকে প্রভাবিত করতে পারে কেবলমাত্র তার মধ্যে সন্তানের নিজস্ব চিত্র এবং তার প্রতি তাদের মনোভাব তৈরি করে নয়, শিশুকে নির্দিষ্ট মূল্যায়ন এবং "সশস্ত্র" দিয়েও কিছু ক্রিয়া সম্পাদনের জন্য মান, আদর্শ এবং মান, যা অনুসরণ করা মূল্যবান, পরিকল্পনা যা বাস্তবায়ন করা দরকার। যদি এই লক্ষ্য, পরিকল্পনা, মান এবং মূল্যায়ন বাস্তবসম্মত হয়, তাহলে শিশু আত্মসম্মান বৃদ্ধি করে এবং একটি ইতিবাচক "আই-ইমেজ" গঠন করে, কিন্তু যদি পরিকল্পনা এবং লক্ষ্যগুলি বাস্তবসম্মত না হয়, মান এবং প্রয়োজনীয়তাগুলি খুব বেশি, যেমন উভয়ই বিষয়ের সামর্থ্য এবং শক্তিকে অতিক্রম করে, তারপর ব্যর্থতার ফলে নিজের প্রতি বিশ্বাস নষ্ট হয়, আত্মসম্মান হারায়।"

সুতরাং, পিতামাতা-সন্তান সম্পর্কের একটি বৈশিষ্ট্য হল দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে এমন ব্যক্তিত্বের গুণাবলীর গঠন যা শিশুকে তার জীবনের পথে আসা অসুবিধা এবং বাধাগুলিকে পর্যাপ্তভাবে কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করবে। বুদ্ধিমত্তা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ, প্রাথমিক কাজের অভিজ্ঞতা, নৈতিক এবং নান্দনিক গঠন, মানসিক সংস্কৃতি এবং শিশুদের শারীরিক স্বাস্থ্য, তাদের সুখ - এই সমস্ত পরিবারের উপর, পিতামাতার উপর নির্ভর করে এবং এই সমস্তই পারিবারিক শিক্ষার কাজগুলিকে নির্ধারণ করে।

2. পিতামাতা-সন্তান সম্পর্কের অভিজ্ঞতামূলক অধ্যয়ন

.1 পরীক্ষায় অংশ নেওয়া শিশুদের সাধারণ বৈশিষ্ট্য

শিক্ষার দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশু

গবেষণায় 3-4 বছর বয়সী 28 জন শিশু জড়িত, যার মধ্যে 12 জন মেয়ে এবং 16 জন ছেলে। শিশুদের পুরো নমুনা তাদের চাক্ষুষ অবস্থার উপর নির্ভর করে দুটি গ্রুপে বিভক্ত করা হয়েছিল। প্রথম দলে স্বাভাবিক দৃষ্টিশক্তি সম্পন্ন শিশু, দ্বিতীয় দলে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুরা অন্তর্ভুক্ত ছিল। ব্যাধিগুলির প্রকৃতি অধ্যয়ন করা শিশুদের নিম্নলিখিত চিকিৎসা নির্ণয়ের দ্বারা প্রতিফলিত হয়: অ্যাম্বলিওপিয়া, স্ট্র্যাবিসমাস এবং কম দৃষ্টি। অন্যান্য পরামিতিগুলিতে, নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে উল্লেখযোগ্যভাবে পার্থক্য ছিল না।

এছাড়াও, 28 জন অভিভাবক গবেষণায় অংশ নিয়েছিলেন, যার মধ্যে 21 জন মা এবং 7 জন পিতা ছিলেন। অধ্যয়নের নমুনায় দুই-পিতামাতা এবং একক-পিতামাতার পরিবারের শতাংশ স্বাভাবিক দৃষ্টিশক্তি সম্পন্ন শিশুদের এবং প্রতিবন্ধী দৃষ্টিশক্তিযুক্ত শিশুদের গোষ্ঠী উভয় ক্ষেত্রেই প্রায় একই। সামাজিক বৈশিষ্ট্যের পরিপ্রেক্ষিতে, এই গোষ্ঠীগুলি প্রায় সমান (4%)।

ইয়ারোস্লাভের ক্ষতিপূরণ টাইপ MDOU নং 65 এর ভিত্তিতে গবেষণাটি করা হয়েছিল।

2.2 পরীক্ষায় ব্যবহৃত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির সাধারণ বৈশিষ্ট্য

ডায়াগনস্টিক টুল নির্বাচন করার সময়, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষা করার সময় আমরা ডায়াগনস্টিক কৌশল ব্যবহারের জন্য নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয়তাগুলি মেনে চলি:

উদ্দীপক উপাদানের প্রকৃতির জন্য সাধারণ প্রয়োজনীয়তা

পটভূমির সাথে উপস্থাপিত বস্তু এবং চিত্রের বৈসাদৃশ্য 60-100% হওয়া উচিত, নেতিবাচক বৈসাদৃশ্যটি অগ্রাধিকারযোগ্য।

বাস্তব বস্তুর সম্পর্ক অনুযায়ী আকারের বস্তুর সমানুপাতিকতা; বস্তুর আসল রঙের সাথে সম্পর্ক।

উপস্থাপিত বস্তুর আকার শিশুর বয়স এবং চাক্ষুষ ক্ষমতার উপর নির্ভর করে, যা চক্ষু বিশেষজ্ঞের সাথে একসাথে স্পষ্ট করা হয়।

শিশুর চোখ থেকে উদ্দীপক উপাদানের দূরত্ব 30-33 সেন্টিমিটারের বেশি হওয়া উচিত নয়।

উপস্থাপিত অঙ্কনের অনুধাবন ক্ষেত্রের আকার 0.5 থেকে 50° হওয়া উচিত। ছবির কৌণিক মাত্রা 3 - 35° এর মধ্যে।

ব্যাকগ্রাউন্ডটি কি বিশদ বিবরণ থেকে পরিষ্কার করা উচিত যা অ্যাসাইনমেন্টের উদ্দেশ্যের অংশ নয়?

উপস্থাপিত বস্তুর আকার 2 এর বেশি হতে হবে সেমি.

গবেষণা পদ্ধতি অনুসারে পদ্ধতিগুলিকে অভিযোজিত করার সময় আমরা যে মূল নীতিটি ব্যবহার করি তা হল উদ্দীপক উপাদানের প্রকাশের সময় বৃদ্ধি করা, যেহেতু দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, বিভিন্ন কাজ সম্পাদন করার সময়, পরীক্ষার উপাদানটির চাক্ষুষ উপলব্ধির একটি ধারাবাহিক উপায় সম্ভব, যা অন্তত দুবার এর এক্সপোজার সময় বৃদ্ধি প্রয়োজন। আমাদের গবেষণায়, আমরা ছবিগুলি দেখার জন্য সময় সীমাবদ্ধতা প্রয়োগ করিনি; উপরন্তু, দৃষ্টিপ্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য উপস্থাপিত ছবিগুলি সাধারণত দৃষ্টিশক্তিসম্পন্ন শিশুদের কাছে উপস্থাপিত ছবির তুলনায় দ্বিগুণ ছিল।

পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের সময়, একটি পরীক্ষা ব্যবহার করা হয়েছিল - A.Ya এর পিতামাতার মনোভাব প্রশ্নাবলী। ভার্গ, ভি.ভি. একটি শিশুর আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক এবং পারিবারিক সম্পর্ক সম্পর্কে তার উপলব্ধি অধ্যয়নের জন্য স্টোলিন এবং রেনি গিলসের পদ্ধতি।

পিতামাতার মনোভাব প্রশ্নাবলী একটি সাইকোডায়াগনস্টিক টুল যার লক্ষ্য তাদের নিজের সন্তানের প্রতি পিতামাতার মনোভাব সনাক্ত করা। এই পদ্ধতির লেখকরা পিতামাতার মনোভাবকে সন্তানের প্রতি বিভিন্ন অনুভূতির একটি সিস্টেম, তার সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে অনুশীলন করা আচরণগত স্টেরিওটাইপ, শিশুর চরিত্র এবং ব্যক্তিত্ব এবং তার ক্রিয়া সম্পর্কে উপলব্ধি এবং বোঝার বৈশিষ্ট্যগুলি বোঝেন। প্রশ্নপত্রে 5টি স্কেল রয়েছে: 1. গ্রহণ-প্রত্যাখ্যান, 2 সহযোগিতা, 3. সিম্বিওসিস, 4. কর্তৃত্ববাদী হাইপারসোশ্যালাইজেশন, 5 "সামান্য হারানো" (বা শিশুকরণ)। এই যন্ত্রটি নির্ভরযোগ্য এবং বৈধ। ফলাফলগুলি উপরে নির্দেশিত 5 টি স্কেলের কী অনুসারে প্রক্রিয়া করা হয়েছিল।

রেনে গিলস কৌশলটি একটি শিশুদের প্রজেক্টিভ কৌশল, যার উদ্দেশ্য হল শিশুর সামাজিক অভিযোজন ক্ষমতা, সেইসাথে অন্যদের সাথে তার সম্পর্ক অধ্যয়ন করা। কৌশলটি ভিজ্যুয়াল-মৌখিক এবং এতে শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের চিত্রিত করা ছবিগুলির একটি সিরিজ রয়েছে, সেইসাথে পাঠ্য কাজগুলি (যা আমাদের গবেষণায় শিশুদের পরীক্ষাকারীরা পড়েছিলেন)। এর ফোকাস হল জীবনের বিভিন্ন পরিস্থিতিতে আচরণগত বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা যা শিশুর জন্য গুরুত্বপূর্ণ এবং অন্যান্য মানুষের সাথে তার সম্পর্ককে প্রভাবিত করে। আঁকার সরলতা এবং পরিকল্পিত প্রকৃতি এবং অপ্রয়োজনীয় পটভূমির বিবরণের অনুপস্থিতি দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষা করার জন্য এই যন্ত্রটি ব্যবহার করা সম্ভব করে তোলে। পদ্ধতির মনস্তাত্ত্বিক উপাদান, শিশুর ব্যক্তিগত সম্পর্কের সিস্টেমকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করে, ভেরিয়েবলের দুটি বড় গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে: 1) শিশুর নির্দিষ্ট ব্যক্তিগত সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যযুক্ত ভেরিয়েবল, যেমন পারিবারিক পরিবেশের প্রতি মনোভাব (বাবা, মা) , বোন, ভাই, দাদী, দাদা, ইত্যাদি ), একজন বন্ধু বা বান্ধবীর প্রতি, একজন প্রামাণিক প্রাপ্তবয়স্কের প্রতি মনোভাব। 2) ভেরিয়েবল যা শিশুকে নিজেই চিহ্নিত করে এবং বিভিন্ন সম্পর্কের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে: সামাজিকতা, বিচ্ছিন্নতা, আধিপত্যের আকাঙ্ক্ষা ইত্যাদি। ফলাফলের গুণগত মূল্যায়ন ছাড়াও, এই কৌশলটি আপনাকে ফলাফলগুলি পরিমাণগতভাবে উপস্থাপন করতে দেয়। একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তির প্রতি মনোভাব এই ব্যক্তির পছন্দের সংখ্যা দ্বারা প্রকাশ করা হয়, অতএব, এই কৌশলটি ব্যবহার করার সময়, পরিসংখ্যানগত প্রক্রিয়াকরণ সম্ভব, যা পরীক্ষার কী অনুসারে পরিচালিত হয়েছিল। এই সাইকোডায়াগনস্টিক কৌশলটি প্রকাশিত হয়েছে, এবং এর নির্ভরযোগ্যতা এবং বৈধতার তথ্যও সেখানে উপস্থাপন করা হয়েছে।

2.3 সাধারণত দৃষ্টিশক্তিহীন শিশু এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের অধ্যয়নের ফলাফলের বিশ্লেষণ

গবেষণা চলাকালীন, ফলাফল প্রাপ্ত হয়েছিল, টেবিল নং 1,2,3 এ প্রতিফলিত হয়েছে। (প্রতিটি পরীক্ষার কাঁচা স্কোর পরিশিষ্টে উপস্থাপিত হয়)।

পরীক্ষার ফলাফল "একটি শিশুর আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিশেষত্ব।"

1 নং টেবিল

আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক সাধারণত দৃষ্টিশক্তিহীন শিশু শিশু দৃষ্টি প্রতিবন্ধী মোট স্কোর গড় স্কোর মোট স্কোর গড় স্কোর মা 534.07443.14 বাবা 272.07261.86 ভাই/বোন 70.54171.21 দাদা/ঠাকুমা 10.02454564545647. 60.46110, 79অন্যান্য ব্যক্তিরা493.77574.07

স্বাভাবিক দৃষ্টি এবং দৃষ্টি প্যাথলজি সহ শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের মূল্যায়নের ফলাফলের তুলনা নিম্নলিখিত প্রবণতাগুলি নির্দেশ করে: মায়ের সাথে মানসিক ঘনিষ্ঠতার মাত্রা, চাক্ষুষ প্যাথলজি সহ শিশুদের মধ্যে তার সাথে যোগাযোগের তীব্রতা শিশুদের তুলনায় অনেক কম। স্বাভাবিক দৃষ্টি। সম্ভবত এটি এই কারণে যে অসুস্থ শিশুদের মায়েরা তাদের সন্তানের অসুস্থতা সম্পূর্ণরূপে গ্রহণ করতে প্রস্তুত নয়, যা মানসিক যোগাযোগের দারিদ্র্যে প্রকাশ করা হয়। একজন মায়ের দ্বারা সন্তানের প্রত্যাখ্যান কাজ করার ফ্লাইটেও নিজেকে প্রকাশ করতে পারে, যখন একজন মহিলা অসুস্থ সন্তানের চিকিৎসার জন্য অর্থ উপার্জনের প্রয়োজন দ্বারা তার শীতলতাকে ন্যায্যতা দেয়। মায়ের সাথে সম্পর্কের নিম্ন রেটিং, উপরন্তু, তাদের পিতামাতার সাথে মানসিক ঘনিষ্ঠতার জন্য প্রতিবন্ধী দৃষ্টি সহ শিশুদের বর্ধিত প্রয়োজনের কারণে হতে পারে। যদি একটি স্বাভাবিকভাবে বিকাশকারী শিশু তার মায়ের সাথে ঘনিষ্ঠতার এই স্তরটিকে যথেষ্ট হিসাবে মূল্যায়ন করে, তবে একটি অসুস্থ শিশুর জন্য শিশু এবং মায়ের মধ্যে যোগাযোগের একই তীব্রতা মনস্তাত্ত্বিকভাবে পরিষ্কারভাবে অপর্যাপ্ত। সম্ভবত প্রতিটি মা তার অসুস্থ সন্তানের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে যোগাযোগের ফ্রিকোয়েন্সি বাড়ানো এবং সংবেদনশীলতাকে তীব্র করার প্রয়োজনীয়তা পুরোপুরি বোঝেন না। এই পরিস্থিতি আরও খারাপ হতে পারে যদি পরিবারে একটি সাধারণভাবে দৃষ্টিশক্তিসম্পন্ন শিশু থাকে যার জন্য যোগাযোগের এত তীব্রতা যথেষ্ট, যা অসুস্থ শিশুর সাথে যোগাযোগের জন্য মা স্বয়ংক্রিয়ভাবে স্থানান্তরিত হয়।

সন্তান ও পিতার সম্পর্কের ক্ষেত্রেও একই ধরনের প্রবণতা পরিলক্ষিত হয়। অসুস্থ শিশুরা বাবার সাথে মানসিক যোগাযোগকে অপর্যাপ্ত হিসাবে মূল্যায়ন করে। পিতার পক্ষ থেকে অপছন্দ, উপরে উল্লিখিত উদ্দেশ্যগুলি ছাড়াও, একটি শারীরিকভাবে প্রতিবন্ধী সন্তানের জন্য মায়ের বিরুদ্ধে অভিযোগের কারণ হতে পারে, এবং ফলস্বরূপ, একটি অসুস্থ শিশুকে লালন-পালনের যত্ন তার উপর স্থানান্তরিত করতে পারে। ভিজ্যুয়াল প্যাথলজি সহ একটি শিশুর আরও মনোযোগ এবং যত্নের প্রয়োজন, এবং পরিবার সম্ভবত তার সাথে যোগাযোগের তীব্রতা হ্রাস, চিকিত্সা যত্ন এবং চিকিত্সার সাথে মানসিক ঘনিষ্ঠতা প্রতিস্থাপন করে।

গবেষণায় ভাইদের (বোনদের) সাথে যোগাযোগের সাথে সম্পর্কিত আকর্ষণীয় ফলাফল প্রকাশ করা হয়েছে। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের ভাইদের (বোনদের) সাথে তাদের সাধারণভাবে দেখা সমবয়সীদের চেয়ে বেশি নিবিড়ভাবে যোগাযোগ করে। এর জন্য বেশ কিছু ব্যাখ্যা রয়েছে। পূর্বে উল্লিখিত অনুমানের সাথে সামঞ্জস্য রেখে, এই ফলাফলগুলি যোগাযোগের বর্ধিত প্রয়োজনের জন্য দায়ী করা যেতে পারে, যা দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে ভাইবোনের সাথে যোগাযোগের তীব্রতার প্রায় দ্বিগুণ প্রতিফলিত হয়। এটি এক ধরনের ক্ষতিপূরণমূলক প্রক্রিয়া। সম্ভবত এই জাতীয় তথ্যগুলি সামাজিক পরিপ্রেক্ষিতে একটি নির্দিষ্ট প্যাটার্ন প্রতিফলিত করে, যথা: যে পরিবারগুলিতে প্রথম জন্মগ্রহণকারী অসুস্থ হয়ে জন্মেছিল, সেখানে পিতামাতারা একটি সুস্থ সন্তানের আশায় আরেকটি সন্তান নেওয়ার সিদ্ধান্ত নেন। এটি এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে একটি অসুস্থ শিশু এমন একটি পরিবারে বড় হয় যেখানে ভাই বা বোন থাকে। সম্ভবত, যে পরিবারগুলিতে একটি সুস্থ শিশু বেড়ে উঠছে, এই পরিবারের একমাত্র সন্তান (দুর্ভাগ্যবশত, আধুনিক প্রবণতা হল যে প্রায়শই একটি পরিবারে শুধুমাত্র একটি শিশু বেড়ে ওঠে) এবং তার ভাইদের সাথে যোগাযোগ করার সুযোগ নেই। /বোন, যা দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের তুলনায় কম ফলাফলে প্রতিফলিত হয়।

সব সামাজিক গোষ্ঠীর মধ্যে দাদা-দাদির সাথে যোগাযোগের হার সবচেয়ে কম। এটি স্বাভাবিকভাবে বিকাশমান এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধী উভয় শিশুদের জন্য সমানভাবে প্রযোজ্য। একই সময়ে, দৃষ্টিপ্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে দাদির সাথে যোগাযোগের তীব্রতা সুস্থ শিশুদের তুলনায় বেশি। এই পরিস্থিতিতে, আমাদের মতে, সুস্পষ্ট, কারণ ঠাকুরমা একটি ক্ষতিপূরণমূলক ফাংশন সম্পাদন করে, আংশিকভাবে পিতামাতার সাথে যোগাযোগ প্রতিস্থাপন করে। যোগাযোগের বৃহত্তর প্রয়োজন দেখে, অসুস্থ শিশুদের দাদীরা তাদের নাতি-নাতনিদের সাথে যোগাযোগ করতে ইচ্ছুক, এই ধরনের শিশুদের প্রতি সহানুভূতি, সহানুভূতি এবং সমর্থন দেখায়।

অধ্যয়নের সময় সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের স্তরে কোনও উল্লেখযোগ্য পার্থক্য ছিল না। এর জন্য বেশ কিছু ব্যাখ্যা থাকতে পারে। প্রথমত, এই কৌশলটি স্ব-মূল্যায়ন। শিশুটি নিজেই সেই ব্যক্তিদের নাম দিয়েছে যাদের সাথে সে ইতিমধ্যে যোগাযোগ করে বা যোগাযোগ করতে চায়। অতএব, প্রাপ্ত ফলাফলগুলি অসুস্থ এবং সুস্থ শিশু উভয়ের সন্তুষ্টি নির্দেশ করতে পারে সামাজিক বৃত্তের সাথে যা সে তার সহকর্মীদের সাথে গড়ে তুলেছে। দ্বিতীয়ত, অধ্যয়নে প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানে পড়া শিশুরা জড়িত, তাই তারা সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ থেকে বঞ্চিত বলে বিবেচিত হতে পারে না (যদিও আমরা স্বীকার করি যে কিছু ক্ষেত্রে এই যোগাযোগ বাধ্যতামূলক হতে পারে)। তৃতীয়ত, এই ফলাফলগুলি সামাজিকভাবে স্বাভাবিক বিকাশের স্তরকে প্রতিফলিত করে, যখন সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা বৃদ্ধি পায় (একজন সহকর্মী আরও গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে, একজন প্রাপ্তবয়স্কের চেয়ে বেশি প্রয়োজনীয়, কারণ তিনি একজন খেলার অংশীদার) ত্রুটির গঠন নির্বিশেষে এবং সমানভাবে কম অসুস্থ এবং সুস্থ উভয় শিশুদের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের যোগাযোগে আত্মীয়রা কোন গুরুতর ভূমিকা পালন করে না। এটি অসুস্থ এবং সুস্থ শিশুদের উভয়ের জন্যই সত্য। তবে এখনও ছোটখাটো পার্থক্য পরিলক্ষিত হয়, যেমন, পারিবারিক যোগাযোগের বিষয়ে কথা বলার সময়, প্রতিবন্ধী দৃষ্টিশক্তিযুক্ত শিশুরা তাদের আত্মীয়দের মনে রাখে এবং নাম রাখে - চাচা, খালা, ভাগ্নে ইত্যাদি। এটি অসুস্থ শিশুদের পারিবারিক যোগাযোগের প্রাধান্য সম্পর্কে কাজের তাত্ত্বিক অংশে বর্ণিত বেশ কয়েকটি বিধান নিশ্চিত করে। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য অপরিচিত এবং অপরিচিত মানুষের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করা আরও কঠিন। সম্ভবত এইগুলি একটি চাক্ষুষ ত্রুটি দ্বারা সৃষ্ট একটি হীনমন্যতা কমপ্লেক্স গঠনের প্রথম লক্ষণ। এই কারণেই যে লোকেরা সন্তানের অসুস্থতা সম্পর্কে জানে তারা তার সাথে যোগাযোগ স্থাপনের জন্য আরও বেশি পছন্দ করে (এবং সম্ভবত, ত্রুটি সম্পর্কে জেনে, এই প্রাপ্তবয়স্করা তাদের কথা এবং আচরণে অপরিচিতদের চেয়ে বেশি সঠিক)।

অধ্যয়নটি প্রথম নজরে প্যারাডক্সিক্যাল ফলাফল দিয়েছে যা মৌলিক তত্ত্বের বিরোধিতা করে, অপরিচিতদের সাথে স্বাভাবিক এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের তাদের সাধারণত উন্নয়নশীল সমবয়সীদের তুলনায় অপরিচিতদের সাথে বেশি তীব্র যোগাযোগ থাকে। উপরে যা প্রণয়ন করা হয়েছিল তার একটি স্পষ্ট দ্বন্দ্ব রয়েছে। শিশুদের প্রতিক্রিয়াগুলির একটি গুণগত বিশ্লেষণে, এটি প্রমাণিত হয়েছে যে অসুস্থ শিশুরা প্রায়শই তাদের উপস্থিত চিকিত্সক এবং নার্সদের স্মরণ করে এবং নাম রাখে, যা শিশুদের ক্লিনিক এবং হাসপাতালে পরিদর্শনের বর্ধিত তীব্রতা দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়। প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের কোনও বৈচিত্র্য নেই; পরিচিতির বৃত্তটি বেশ সংকীর্ণ এবং সীমিত। বিপরীতে, স্বাভাবিক দৃষ্টিশক্তি সম্পন্ন শিশুরা, তাদের পরিবারের বাইরের যেকোনো প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির নামকরণ করে, তাদের যোগাযোগের আরও সমৃদ্ধ, আরও বৈচিত্র্যময় বৃত্ত প্রদর্শন করে। উত্তরগুলির মধ্যে গৃহকর্মী এবং দাচা প্রতিবেশী, পিতামাতার বন্ধু এবং সহকর্মী, সন্তানের বন্ধুদের পিতামাতা ইত্যাদির উল্লেখ রয়েছে।

সাধারণভাবে, আমাদের গবেষণার এই পর্যায়ের সংক্ষিপ্তসারে, এটি যুক্তি দেওয়া যেতে পারে যে স্বাভাবিক এবং প্রতিবন্ধী দৃষ্টি সহ শিশুদের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের তীব্রতা গুণগত এবং পরিমাণগতভাবে আলাদা। একই সময়ে, এটি দ্ব্যর্থহীনভাবে বলা যায় না যে দুর্বল দৃষ্টিশক্তিযুক্ত একটি শিশু কম যোগাযোগ করে। বিপরীতে, এই শিশুদের যোগাযোগের জন্য একটি বর্ধিত প্রয়োজন রয়েছে এবং নৈমিত্তিক যোগাযোগের মাধ্যমে (উদাহরণস্বরূপ, একজন ডাক্তারের সাথে) যোগাযোগের অভাব পূরণ করতে সক্ষম। অধিকন্তু, আমরা সংঘাত এবং বিতর্কিত পরিস্থিতিতে শিশুদের দ্বারা ব্যবহৃত যোগাযোগ শৈলীতে গুণগত পার্থক্য চিহ্নিত করেছি। এই ফলাফলগুলি সারণি 2 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

প্রাপ্ত ফলাফল এবং টানা উপসংহারের নির্ভরযোগ্যতা যাচাই করার জন্য, অনুমানের একটি পরিসংখ্যানগত পরীক্ষা করা হয়েছিল। এই উদ্দেশ্যে, মান-হুইটনি ইউ পরীক্ষা ব্যবহার করা হয়েছিল, কারণ আমাদের নমুনায় (ছোট আকার), স্বাভাবিক বিতরণের অবস্থা নিশ্চিত করা যাবে না। পরিসংখ্যান প্রোগ্রাম SPSS 10.0 ব্যবহার করে ফলাফল গণনা করা হয়েছিল।

রেনে গিলস পরীক্ষা থেকে প্রাপ্ত ফলাফলগুলি টেবিলে উপস্থাপন করা হয়েছে।

মা বাবা ভাই (বোন) দাদী (দাদা) অন্যান্য সমবয়সীদের আত্মীয়স্বজন মান-হুইটনি ইউ 85,50089,500 75,50077,00082,00088,000 73,500p- তাৎপর্য স্তর 061089254146048091158

টেবিল ২

সংঘাতে আচরণের শৈলী সাধারণত বিকাশমান শিশু দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশু মোট স্কোর গড় স্কোর মোট স্কোর গড় স্কোর সহযোগিতা 141.08151.07 সংগ্রাম 181.39130.93 যত্ন 110.85151.07

সারণি থেকে দেখা যায়, দ্বন্দ্ব সমাধানের পদ্ধতি হিসেবে সহযোগিতায় কোনো বিশেষ পার্থক্য পাওয়া যায়নি। ফলস্বরূপ, বন্ধুত্ব, যোগাযোগের সঠিকতা, সমর্থন এবং পারস্পরিক সহায়তার সম্পর্ক স্থাপনের ইচ্ছা চাক্ষুষ প্রতিবন্ধকতার উপস্থিতি/অনুপস্থিতির সাথে যুক্ত নয়। এটি বরং সন্তানের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য এবং যোগাযোগ দক্ষতার উপর নির্ভর করে। অধ্যয়ন করা অন্য দুটি কৌশলগুলির জন্য, সুস্থ এবং অসুস্থ শিশুদের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া গেছে।

এইভাবে, সুস্থ শিশুরা আরও আক্রমণাত্মক আচরণের প্রবণতা বেশি। তারা তাদের অঞ্চলকে আরও তীব্রতার সাথে রক্ষা করে, এই বা সেই খেলনার অধিকার তাদের, অপমানকে পাস করতে দেয় না, ফেরত দেওয়ার চেষ্টা করে। চাক্ষুষ ত্রুটিগুলি শিশুকে অপরাধীর প্রতি আগ্রাসন দেখানোর জন্য যথেষ্ট সক্রিয় হতে দেয় না। আমাদের মতে, এই প্রবণতা বয়স সীমাবদ্ধতা আছে. অধ্যয়ন গোষ্ঠীতে 3-4 বছর বয়সী শিশুদের অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে, যারা বয়সের বৈশিষ্ট্যের কারণে, শারীরিক আগ্রাসন বেশি ব্যবহার করে। মৌখিক বক্তৃতার অপর্যাপ্ত বিকাশ এখনও এই শিশুদেরকে আত্মরক্ষার প্রক্রিয়া হিসাবে মৌখিক আগ্রাসন ব্যবহার করার অনুমতি দেয় না। এই পদ্ধতিটি পরে প্রদর্শিত হতে শুরু করে, কারণ অধ্যয়নগুলি 5-6 বছরের কাছাকাছি দেখায়।

সম্ভবত এই কারণেই "যত্ন" দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের দ্বারা প্রায়ই "সহযোগিতা" হিসাবে ব্যবহৃত হয়। সাধারণত বিকাশমান শিশুদের মধ্যে, এই আচরণগত কৌশলটি সমস্ত কৌশলগুলির মধ্যে সর্বশেষে অবস্থান করে। পরীক্ষামূলক গবেষণার সময় প্রাপ্ত তথ্য শিশুদের পর্যবেক্ষণের ফলাফল দ্বারা নিশ্চিত করা হয়। একটি গোষ্ঠীতে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশু শান্ত, আরও ভারসাম্যপূর্ণ আচরণ প্রদর্শন করে, অন্যদের তুলনায় ঝগড়া ও মারামারির প্ররোচনাকারী হওয়ার সম্ভাবনা কম এবং যৌথ খেলার সময় এবং খেলনা বিতরণের সময় বেশি অনুগত হয়।

উল্লিখিত প্রবণতা শিক্ষাবিদদের সংখ্যাগরিষ্ঠ দ্বারা সামাজিকভাবে পছন্দসই হিসাবে বিবেচনা করা হয়, কারণ এই ধরনের একটি শিশু একটি প্রাপ্তবয়স্ক থেকে কম সমালোচনার কারণ হয়. অন্যদিকে, শিশুর অস্ত্রাগারে আত্মরক্ষার পদ্ধতির অভাব এবং সমস্যা এড়ানোর জন্য কৌশলগুলির ঘন ঘন ব্যবহার আমাদের মতে, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের প্রক্রিয়ায় ত্রুটির জন্য সফল ক্ষতিপূরণ সম্পর্কে কথা বলতে দেয় না।

স্বাভাবিক দৃষ্টি এবং প্যাথলজি সহ শিশুদের দ্বন্দ্বে আচরণের শৈলী সম্পর্কে হাইপোথিসিসের পরিসংখ্যানগত পরীক্ষার ফলাফলগুলি টেবিলে উপস্থাপন করা হয়েছে।

সহযোগিতা ফাইট কেয়ারম্যান-হুইটনি U71,500 95,00084,000 p- তাৎপর্যের স্তর278037104

গাণিতিক পরীক্ষা স্বাভাবিক দৃষ্টিভঙ্গি সহ শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্বের আচরণের একটি উপায় হিসাবে সংগ্রামের প্রাধান্য এবং চাক্ষুষ প্যাথলজি সহ শিশুদের যত্নের প্রাধান্য সম্পর্কে টানা সিদ্ধান্তগুলি নিশ্চিত করে।

2.4 সাধারণত দৃষ্টিশক্তিহীন শিশু এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন করা পরিবারে সম্পর্কের বিশ্লেষণ

পিতামাতার মনোভাব অধ্যয়ন করতে, আমরা A.Ya এর পিতামাতার মনোভাব প্রশ্নাবলী ব্যবহার করেছি। ভার্গ, ভি.ভি. Stolin, 5 স্কেল ধারণকারী. লেখকরা একটি পার্সেন্টাইল র্যাঙ্ক স্কেল প্রস্তাব করেছেন, যা অন্যান্য পরীক্ষার ফলাফলের সাথে তুলনামূলক বিশ্লেষণের অনুমতি দেয়। পার্সেন্টাইল র‍্যাঙ্ক নির্দেশ করে যে কতজন লোক প্রদত্ত পরীক্ষার উত্তর দিয়েছে তারা একই সংখ্যক পয়েন্ট পেয়েছে, এই সংখ্যাটি মোট নমুনার শতাংশ হিসাবে উপস্থাপন করা হয়েছে। সারণি নং 3 এই পরীক্ষায় প্রাপ্ত সারসংক্ষেপ ফলাফল উপস্থাপন করে।

অসুস্থ এবং সুস্থ শিশুদের প্রতি পিতামাতার মনোভাবের তুলনামূলক বিশ্লেষণ।

টেবিল 3

সম্পর্কের ধরন সুস্থ শিশুদের পিতা-মাতা দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের পিতা-মাতা কাঁচা গড় স্কোর শতকরা র‍্যাঙ্ক কাঁচা গড় স্কোর শতকরা র‍্যাঙ্ক গ্রহণযোগ্যতা - প্রত্যাখ্যান 20,497,519,895.5 সহযোগিতা 6,820,27,333.2 সিম্বিওসিস 4,375,36,47,47,47,47,47,67,47,475,519,595.5 সহযোগিতা টিলাইজেশন ("সামান্য ব্যর্থতা" ডাকনাম")2,677, 45,695,7

"স্বীকার - প্রত্যাখ্যান" স্কেল শিশুর প্রতি একটি অবিচ্ছেদ্য মানসিক মনোভাব প্রতিফলিত করে। এই স্কেলে উচ্চ স্কোর "প্রত্যাখ্যান" মেরুর সাথে মিলে যায়, যেমন পিতামাতা তার সন্তানকে খারাপ, মানিয়ে নেওয়া যায় না, ব্যর্থ বলে মনে করেন। তার কাছে মনে হয় শারীরিক বা মানসিক কোনো সমস্যায় শিশু জীবনে সফল হবে না। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, পিতামাতা সন্তানের প্রতি রাগ, বিরক্তি, বিরক্তি এবং বিরক্তি অনুভব করেন। তিনি তাকে বিশ্বাস করেন না বা সম্মান করেন না।

আমাদের গবেষণায়, অভিভাবকদের উভয় গ্রুপই - যারা একটি সুস্থ শিশুকে লালন-পালন করে এবং যারা দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশুকে লালন-পালন করে - তারা "প্রত্যাখ্যান" স্কেলে খুব বেশি স্কোর করেছে, যা এই বয়সের শিশুদের মূল্যায়নে একটি সাধারণ নেতিবাচক প্রবণতা নির্দেশ করে। সম্ভবত, আপনার সন্তানকে 2-3 বছর আগে কেমন ছিল তার সাথে তুলনা করা - অসহায় কিন্তু বাধ্য - আজকের মোটর কার্যকলাপ, কৌতূহল এবং নতুন সবকিছুর প্রতি শিশুর খোলামেলাতা পিতামাতার মধ্যে নেতিবাচক আবেগ সৃষ্টি করে। মা এবং বাবারা তাদের সন্তানের সাথে তাদের সম্পর্ক পরিবর্তন করতে প্রস্তুত নয়, যা সাধারণত তাদের সন্তানের উচ্চ নেতিবাচক মূল্যায়নে প্রতিফলিত হয়। যাইহোক, আমরা বলতে পারি যে অসুস্থ সন্তান লালন-পালন করা বাবা-মায়ের প্রত্যাখ্যান এবং প্রত্যাখ্যানের মাত্রা সুস্থ সন্তান লালন-পালন করা বাবা-মায়ের তুলনায় কিছুটা কম। আমাদের মতে, এটি তাদের দৃষ্টি প্রতিবন্ধী সন্তানের কাছ থেকে পিতামাতার প্রত্যাশার আরও পর্যাপ্ত বা এমনকি নিম্ন স্তরের কারণে হতে পারে, যা শিশুদের ক্রিয়াকলাপ এবং ব্যর্থতার নেতিবাচক ধারণাকে হ্রাস করে। অসুস্থ শিশুদের পিতামাতারা তাদের সন্তানদের ব্যর্থতা এবং ভুলগুলির প্রতি একটু বেশি সহনশীল, তাই তারা মানসিকভাবে আরও ভারসাম্যপূর্ণ এবং শান্ত। এটি একটি গুরুত্বপূর্ণ প্যাটার্ন, যা ছাড়া একটি শিশুর সাথে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ অকার্যকর হয়ে ওঠে।

বিপরীতে, সুস্থ শিশুদের পিতামাতারা, তাদের নিজেদের সন্তানদের উপর বর্ধিত চাহিদা এবং প্রত্যাশা রেখে, তাদের ক্রিয়াকলাপ এবং ব্যর্থতায় নিজেকে আরও হতাশ করে। হতাশা যত শক্তিশালী, প্রাপ্তবয়স্কদের মানসিক প্রতিক্রিয়া তত বেশি শক্তিশালী, যা অবশ্যই সন্তানের বিশ্বদর্শনকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে এবং কোনওভাবেই তার আরও সাফল্যে অবদান রাখে না।

"সহযোগিতা" স্কেল (পিতামাতার মনোভাবের একটি সামাজিকভাবে আকাঙ্খিত চিত্র) - এই স্কেলে উচ্চ স্কোরগুলি নির্দেশ করে যে পিতামাতা সন্তানের বিষয় এবং পরিকল্পনাগুলিতে আগ্রহী, শিশুকে সবকিছুতে সাহায্য করার চেষ্টা করেন এবং তার প্রতি সহানুভূতিশীল। পিতামাতা সন্তানের বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সৃজনশীল ক্ষমতার অত্যন্ত প্রশংসা করেন এবং তার মধ্যে গর্ববোধ করেন। তিনি সন্তানের উদ্যোগ এবং স্বাধীনতাকে উত্সাহিত করেন এবং তার সাথে সমানভাবে থাকার চেষ্টা করেন। পিতামাতা সন্তানকে বিশ্বাস করেন এবং বিতর্কিত বিষয়ে তার দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণ করার চেষ্টা করেন।

সমীক্ষায় দেখা গেছে যে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন করা অভিভাবকরা সুস্থ শিশুদের পিতামাতার তুলনায় সহযোগিতার প্রতি বেশি ঝুঁকছেন। একটি অসুস্থ সন্তানের প্রতি এই ধরনের মনোভাব তাদের ছেলে বা মেয়েকে ত্রুটির জন্য ক্ষতিপূরণ দিতে, তাদের জীবনের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে শেখাতে, তাদের সন্তানের সাফল্যে সাহায্য করতে এবং সমর্থন করতে ইচ্ছুক হতে পিতামাতার ইচ্ছাকে নির্দেশ করতে পারে। কারণ এই স্কেলটি, প্রথমত, শিশুদের বৌদ্ধিক কৃতিত্বের মূল্যায়ন করার পরামর্শ দেয়, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে অসুস্থ শিশুদের পিতামাতারা শারীরিক ত্রুটির জন্য ক্ষতিপূরণের উপায় হিসাবে একাডেমিক সাফল্যকে বিবেচনা করে। যদি পরিবারে এই জাতীয় কাজ নিয়মিত করা হয়, তবে একজন শিশুর কাছ থেকে সত্যিই উচ্চ বুদ্ধিবৃত্তিক ফলাফলের আশা করতে পারে, যা তাকে নিজেকে এবং যৌবনে তার স্থান খুঁজে পেতে অনুমতি দেবে।

বিপরীতে, সুস্থ শিশুদের পিতামাতারা তাদের সন্তানের সাফল্যের প্রতি একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ উদাসীনতা এবং উদাসীনতা দেখান। তারা তাকে সাহায্য করার জন্য কম ঝুঁকে পড়ে এবং আরও ভাল ফলাফল অর্জনের জন্য সহযোগিতা করে। সুদূর ভবিষ্যতে এই মনোভাবকে এক্সট্রাপোলেট করে, এটি অনুমান করা যেতে পারে যে এই জাতীয় পরিবারের একটি শিশুর সম্ভাব্য ক্ষমতা সঠিকভাবে বিকাশ লাভ করবে না এবং সম্ভবত, একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশু সাফল্যের দিক থেকে সুস্থ শিশুদেরও ছাড়িয়ে যেতে পারে। স্বভাবতই তাদের আরও অনেক সম্ভাবনা দেওয়া সত্ত্বেও।

একটি দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুর সাথে পরিবারগুলিতে সহযোগিতা এবং সহযোগিতা সম্ভবত পরিবারে আরও স্বাগত জানানোর পরিবেশে অবদান রাখে, যা পূর্ববর্তী সূচক - প্রত্যাখ্যান দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে, যার ভিত্তিতে একটি দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুর পরিবারগুলি কম স্কোর করেছে৷

"সিম্বিওসিস" স্কেল শিশুর সাথে যোগাযোগের আন্তঃব্যক্তিক দূরত্ব প্রতিফলিত করে। উচ্চ স্কোর সহ, আমরা অনুমান করতে পারি যে পিতামাতা সন্তানের সাথে একটি সিম্বিওটিক সম্পর্কের জন্য চেষ্টা করছেন। পিতামাতা সন্তানের সাথে এককভাবে বোধ করেন, সন্তানের সমস্ত চাহিদা মেটাতে চেষ্টা করেন, তাকে জীবনের অসুবিধা এবং ঝামেলা থেকে রক্ষা করেন। পিতামাতা ক্রমাগত সন্তানের জন্য উদ্বিগ্ন বোধ করেন; শিশুটি তার কাছে ছোট এবং প্রতিরক্ষাহীন বলে মনে হয়। পরিস্থিতির কারণে শিশু যখন স্বায়ত্তশাসিত হতে শুরু করে তখন পিতামাতার উদ্বেগ বাড়ে, কারণ পিতামাতা তার নিজের স্বাধীন ইচ্ছার সন্তানকে স্বাধীনতা প্রদান করেন না।

একটি শিশুর অসুস্থতা পিতামাতাকে তার সাথে একটি সিম্বিওটিক সম্পর্কের জন্য উস্কে দেয়, যা আমাদের পরীক্ষায় নিশ্চিত করা হয়েছিল। সম্ভবত এই জাতীয় পরিবারগুলিতে, পিতামাতারা তাদের সন্তানকে সম্পূর্ণ অসহায় বিবেচনা করে ত্রুটির তীব্রতাকে অতিরঞ্জিত করে। অবশ্যই, 3-4 বছর বয়সকে এখনও পরম স্বাধীনতার সময়কালের জন্য দায়ী করা যায় না, তাই সুস্থ শিশুদের পিতামাতারাও সিম্বিওসিসের দিকে ঝোঁকেন। কিন্তু যদি একটি সুস্থ সন্তানের পরিবারে সিম্বিওটিক সম্পর্ক এবং সন্তানের অভিভাবকত্বের মাত্রা 75% এর কাছাকাছি হয়, তবে অসুস্থ শিশুর পরিবারে এই সংখ্যাটি 100% হয়। এই প্রবণতাটি নির্দেশ করে যে এই পিতামাতারা তার বয়স অনুযায়ী তার জন্য উপলব্ধ সীমার মধ্যেও শিশুকে স্বাধীনতা দিতে প্রস্তুত নয়। অত্যধিক অত্যধিক সুরক্ষা, আমাদের মতে, শিশুর স্বাধীনতার বিকাশে অবদান রাখে না, সেইসাথে বিদ্যমান ত্রুটির জন্য ক্ষতিপূরণের জন্য প্রক্রিয়া গঠনে অবদান রাখে না। বিপরীতে, পিতামাতার পক্ষ থেকে এই ধরনের মনোভাব শিশুর মধ্যে তার নিজস্ব বিশেষত্বের বোধের বিকাশকে প্ররোচিত করতে পারে, এমনকি একচেটিয়াতা, যা ফলস্বরূপ শিশুদের অহংকেন্দ্রিকতাকে সমর্থন করে এবং কিন্ডারগার্টেনে উভয় ক্ষেত্রেই সহকর্মীদের সাথে সম্পর্ক তৈরি করা কঠিন করে তোলে। এবং তার পরেও. এই অনুসন্ধানটি রেনে গিলস পদ্ধতি ব্যবহার করে প্রাপ্ত আমাদের ডেটার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, যা দেখেছে যে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের তাদের পরিবারের বাইরে যোগাযোগের চেয়ে ভাইবোন বা আত্মীয়দের সাথে যোগাযোগের জন্য বেশি পছন্দ রয়েছে। সুতরাং, এটি দেখা যাচ্ছে যে একটি অসুস্থ শিশুর সাথে সিম্বিওটিক সম্পর্কের জন্য পিতামাতার আকাঙ্ক্ষা শিশুর সামাজিক বিচ্ছিন্নতাকে উস্কে দিতে পারে এবং তার যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশকে বাধাগ্রস্ত করতে পারে।

"কর্তৃত্ববাদী অতিসামাজিককরণ" স্কেল শিশুর আচরণের উপর নিয়ন্ত্রণের ফর্ম এবং দিক প্রতিফলিত করে। এই স্কেলে উচ্চ স্কোরের সাথে, পিতামাতার মনোভাবের মধ্যে কর্তৃত্ববাদ স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান। পিতামাতা সন্তানের কাছ থেকে নিঃশর্ত আনুগত্য এবং শৃঙ্খলা দাবি করে। তিনি তার দৃষ্টিভঙ্গি নিতে অক্ষম, সবকিছুতে সন্তানের উপর তার ইচ্ছা চাপানোর চেষ্টা করেন। একটি শিশু এমনকি স্ব-ইচ্ছা দেখানোর জন্য কঠোর শাস্তি হতে পারে। পিতামাতা সন্তানের সামাজিক অর্জন, তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, অভ্যাস, চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতিগুলি ঘনিষ্ঠভাবে পর্যবেক্ষণ করেন।

আমাদের গবেষণায়, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশুকে লালন-পালন করা অভিভাবকরা এই স্কেলে বেশি স্কোর করেছেন। উপস্থিত চিকিত্সকের নির্দেশাবলীর সাথে সম্মতি অনিবার্যভাবে এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে এই জাতীয় পরিবারগুলিতে তারা কঠোরভাবে শাসন অনুসরণ করার চেষ্টা করে। এটি ছাড়া, দৃষ্টি পুনরুদ্ধারের আশা করা অসম্ভব। তবে দৃষ্টি সুরক্ষার ক্ষেত্রে পিতামাতার এই জাতীয় স্পষ্টতা, কঠোরতা এবং প্রতিশ্রুতি অনিচ্ছাকৃতভাবে সন্তানের জীবনের অন্যান্য দিকগুলিতে ছড়িয়ে পড়তে শুরু করে। পিতামাতারা, নিজেরাই এটি লক্ষ্য না করে, তাদের নিজস্ব লক্ষ্য অর্জনের জন্য ক্রমবর্ধমান কর্তৃত্ববাদী অভিভাবকত্বের পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করতে শুরু করেছেন। যতক্ষণ শিশুটি ছোট হয় এবং প্রাপ্তবয়স্কদের কর্তৃত্ববাদকে প্রতিহত না করে, ততক্ষণ বাবা-মায়ের ক্রিয়াকলাপগুলি খুব সফল, তবে অদূর ভবিষ্যতে এই জাতীয় পরিবারগুলি অনেক সমস্যার মুখোমুখি হবে, যার কারণ হল নিঃশর্তভাবে আনুগত্য করতে সন্তানের অনিচ্ছা। পিতামাতার আদেশ। শারীরিক ত্রুটি এবং শিশুদের নিরাপত্তাহীনতার পটভূমিতে, এই দ্বন্দ্বগুলি স্বাভাবিক দৃষ্টিভঙ্গি সহ শিশুদের লালনপালনকারী পরিবারগুলির তুলনায় অনেক বেশি গুরুতর পরিণতি হতে পারে।

"শিশুকরণ" স্কেল ("সামান্য হারানো") সন্তানের প্রতি পিতামাতার উপলব্ধি এবং বোঝার বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে। এই স্কেলে উচ্চ মূল্যবোধের সাথে, পিতামাতার দৃষ্টিভঙ্গি শিশুকে শিশু করে তোলে এবং তাকে ব্যক্তিগত এবং সামাজিক ব্যর্থতার জন্য দায়ী করে। পিতামাতা শিশুটিকে তার প্রকৃত বয়সের চেয়ে ছোট হিসাবে দেখেন। সন্তানের আগ্রহ, শখ, চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতিগুলি পিতামাতার কাছে শিশুসুলভ এবং তুচ্ছ মনে হয়। শিশুটিকে মানিয়ে নেওয়া যায় না, সফল নয় এবং খারাপ প্রভাবের জন্য উন্মুক্ত বলে মনে হয়। পিতামাতা তার সন্তানকে বিশ্বাস করেন না এবং তার সাফল্যের অভাব এবং অযোগ্যতায় বিরক্ত হন। এই বিষয়ে, পিতামাতা শিশুকে জীবনের অসুবিধা থেকে রক্ষা করার এবং কঠোরভাবে তার ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করার চেষ্টা করেন।

সেইসাথে "কর্তৃত্ববাদী হাইপারসোশ্যালাইজেশন" স্কেলে, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন করা পিতামাতাদের দ্বারা উচ্চতর ফলাফল পাওয়া গেছে। উপরে প্রকাশিত ধারণাটি অব্যাহত রেখে, আমি জোর দিতে চাই যে সন্তানের ত্রুটি সম্পর্কে পিতামাতার উপলব্ধি স্বাভাবিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে বিকৃত করে। এই সমীক্ষায় দেখা গেছে যে অসুস্থ শিশুদের পিতামাতারা তাদের ভয়কে শিশুর উপর তুলে ধরেন, যা তাকে অসহায়ত্ব, অযোগ্যতা এবং অনেক বিষয়ে ব্যর্থতার জন্য দায়ী করে। আমি আবার বলতে চাই যে শিশুটি ছোট এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে তার পিতামাতার উপর নির্ভর করে, প্রাপ্তবয়স্কদের এই অবস্থানটি শিশুর দ্বারা মঞ্জুর করা যেতে পারে। কিন্তু শিশুর বেড়ে ওঠা এবং পরিপক্ক হওয়ার সাথে সাথে বিদ্যমান চাক্ষুষ ত্রুটি থাকা সত্ত্বেও, সে হয় বিদ্রোহ করতে পারে, যা পরিবারে নেতিবাচক মানসিক আবহাওয়াকে বাড়িয়ে তোলে, অথবা বস্তুনিষ্ঠভাবে অসহায় এবং অযোগ্য হয়ে পড়ে, যা শিশুর সামাজিকীকরণের দৃষ্টিকোণ থেকে অত্যন্ত অবাঞ্ছিত। ভবিষ্যত স্ব-সংকল্প।

গ্রহণযোগ্যতা সহযোগ 80,00063,50088,00071,500 p- তাৎপর্যের স্তর365054099036112

গাণিতিক পরীক্ষা সাধারণত অসুস্থ বা সুস্থ শিশুদের লালন-পালন করা পরিবারগুলিতে পিতামাতার মনোভাবের ধরন সম্পর্কে টানা সিদ্ধান্তগুলি নিশ্চিত করে।

সন্তানের যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য এবং তার প্রতি পিতামাতার মনোভাবের শৈলীর মধ্যে সম্পর্ক অধ্যয়ন করতে, কেন্ডাল পারস্পরিক সম্পর্ক সহগ ব্যবহার করে একটি পারস্পরিক সম্পর্ক বিশ্লেষণ করা হয়েছিল। এই সহগ পছন্দ নিম্নলিখিত বিবেচনার উপর ভিত্তি করে ছিল: কারণ ডেটা মেট্রিক নয়, পিয়ারসন সহগ ব্যবহার করা অসম্ভব; অভিন্ন র‌্যাঙ্ক রয়েছে, তাই স্পিয়ারম্যান সহগ ব্যবহার করা কঠিন। বিপরীতে, কেন্ডাল টি সহগ ব্যবহার করার সময়, সম্পর্কিত র্যাঙ্কগুলির উপস্থিতির জন্য ফর্মটি সংশোধন করা হয়। আমরা র‌্যাঙ্কে সংযোগের উপস্থিতি থেকে স্বাধীন একটি সূত্র ব্যবহার করে পারস্পরিক সম্পর্ক সহগ গণনা করেছি (কেন্ডাল , s tau-b). সন্তানের যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য এবং তার প্রতি পিতামাতার মনোভাবের মধ্যে কোন সংযোগ পাওয়া যায়নি। নিম্নলিখিত সংযোগ হাইলাইট করা হয়. সমস্ত শিশু তাদের পিতার প্রতি তাদের মনোভাব এবং তাদের মায়ের প্রতি তাদের মনোভাবের মধ্যে একটি নেতিবাচক সম্পর্ক দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এটি প্রমাণিত হয়েছে যে একটি শিশু যতবার তার মায়ের সাথে সম্পর্ক বেছে নেয়, তত কম সময়ে সে তার বাবার দিকে ফিরে যায় এবং তার বিপরীতে। আমরা এমন পরিস্থিতির সম্মুখীন হচ্ছি যেখানে একটি শিশু দুই পিতামাতার মধ্যে বেছে নিতে বাধ্য হয়। এই বিষয়ে, পিতামাতার সাথে আরও কাজের পরিপ্রেক্ষিতে, আমরা শিশু-পিতা-মাতা এবং বৈবাহিক সম্পর্কের এই বিশেষ দিকটিকে অনুকূল করার লক্ষ্যে কাজ করা প্রয়োজন বলে মনে করি।

দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের মায়ের সাথে যত বেশি সময় কাটায়, অপরিচিত এবং সমবয়সীদের সাথে তাদের যোগাযোগের দক্ষতা কম থাকে (তারা কম যোগাযোগ করতে পছন্দ করে)। এটি একটি উল্লেখযোগ্য নেতিবাচক সম্পর্ক দ্বারা প্রমাণিত হয়। বিপরীতে, আত্মীয়দের সাথে দেখা করতে যাওয়ার সময় মায়েরা প্রায়শই অসুস্থ শিশুকে নিয়ে যান, তাই দূরের আত্মীয়দের সাথে যোগাযোগ করতে তার কোনও ভয় নেই। এটি তার মায়ের সাথে যোগাযোগের জন্য সন্তানের পছন্দ এবং আত্মীয়দের সাথে যোগাযোগের মধ্যে একটি ইতিবাচক সম্পর্ক দ্বারা নির্দেশিত হয়।

দৃষ্টি প্যাথলজিযুক্ত শিশুদের মধ্যে, এটি পাওয়া গেছে যে একটি ভাই (বোন) এর প্রতি মনোভাব অন্যান্য শিশুদের প্রতি মনোভাবের সাথে নেতিবাচকভাবে সম্পর্কযুক্ত, তবে আত্মীয়দের সাথে সম্পর্কের সাথে ইতিবাচকভাবে সম্পর্কযুক্ত। ফলস্বরূপ, একটি শিশু বোন (ভাই) এবং অন্যান্য আত্মীয়দের সাথে যত বেশি সময় ব্যয় করে, তত বেশি সময় সে পরিবারের বাইরে যোগাযোগকে অবহেলা করে। এই প্রবণতা শুধুমাত্র অসুস্থ শিশুদের মধ্যে পাওয়া গেছে; সুস্থ শিশুদের জন্য যোগাযোগের অংশীদার নির্বাচন করতে কোন সমস্যা নেই। সম্ভবত, একটি অসুস্থ শিশুর জন্য আত্মীয়দের সাথে বন্ধুদের বৃত্ত সীমাবদ্ধ করা তাকে গ্রহণ না করা এবং অপরিচিতদের পক্ষ থেকে তার ত্রুটির বিরুদ্ধে এক ধরণের সুরক্ষা হিসাবে কাজ করে।

এটি এই বিষয়টিতে মনোযোগ দেওয়ার মতো যে একটি অসুস্থ শিশু যে তার বাবার সাথে যোগাযোগকে অগ্রাধিকার দেয় সে প্রায়শই দ্বন্দ্বের আচরণের কৌশল হিসাবে যত্ন বেছে নেওয়ার দিকে ঝুঁকে পড়ে। সম্ভবত পিতার ব্যক্তির মধ্যে একজন শক্তিশালী প্রাপ্তবয়স্ক শিশুকে আরও প্যাসিভ আচরণের দিকে ঠেলে দেয়। বিপরীতে, অপরিচিতদের সাথে যোগাযোগ একটি শিশুর পক্ষে কঠিন এবং তাকে যোগাযোগ এড়াতে শেখায়।

সমস্ত শিশুদের মধ্যে, একটি আচরণগত কৌশল হিসাবে লড়াই এবং একটি প্রস্থান কৌশল বেছে নেওয়ার মধ্যে একটি নেতিবাচক উল্লেখযোগ্য সম্পর্ক পাওয়া গেছে। এই সংযোগ, আমাদের মতে, বেশ সুস্পষ্ট, কারণ একটি শিশুর আচরণ যত বেশি আত্মবিশ্বাসী, তত কম সে আচরণের কৌশল হিসাবে যত্ন ব্যবহার করে।

তাদের নিজের সন্তানদের প্রতি পিতামাতার মনোভাবের মধ্যে পারস্পরিক সম্পর্ক বিশ্লেষণ করে, এই বিষয়টির প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করা হয় যে সুস্থ শিশুদের পিতামাতারা লালন-পালনের জন্য আরও আলাদা পদ্ধতি গ্রহণ করেন। তারা শুধুমাত্র গ্রহণ (প্রত্যাখ্যান) এবং অতিসামাজিককরণের মধ্যে একটি ইতিবাচক সংযোগ খুঁজে পেয়েছে, যেমন এই ধরনের পিতামাতারা, তাদের সন্তানদের মধ্যে সম্ভাবনা দেখে, কখনও কখনও তাদের কাছ থেকে অনেক কিছু দাবি করে, সাফল্য এবং বিজয়ের প্রত্যাশা করে, বাবা-মা চাক্ষুষ প্রতিবন্ধী শিশুদের কাছ থেকে বেশি দাবি করে। পরবর্তী, বিপরীতভাবে, সন্তানের সাথে একটি স্পষ্ট এবং পৃথক সম্পর্ক নেই। তাদের গ্রহণ (প্রত্যাখ্যান) সন্তানের সাথে সিম্বিওটিক সম্পর্কের সাথে সম্পর্কযুক্ত, এবং একই সাথে হাইপারসোশ্যালাইজেশনের সাথে এবং শিশুর প্রতি সামান্য হেরে যাওয়া মনোভাবের সাথে। এই ধরনের বহুমুখী সংযোগগুলি পরস্পরবিরোধী দাবিগুলি নির্দেশ করে যা পিতামাতারা একটি অসুস্থ সন্তানের উপর রাখেন।

উপরে উল্লিখিত সমস্ত সংযোগ এবং সম্পর্কগুলি আমাদের বলতে অনুমতি দেয় যে দৃষ্টিভঙ্গি রোগবিদ্যা সহ একটি শিশুকে লালন-পালন করা পিতামাতারা, অন্যান্য পিতামাতার চেয়ে বেশি, শিশু-পিতামাতার সম্পর্ককে অপ্টিমাইজ করার লক্ষ্যে যোগ্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা প্রয়োজন। সময়মত সাহায্য না হলে, পরিবারে স্টিরিওটাইপিক্যাল সম্পর্কের হুমকি রয়েছে, যা সময়ের সাথে সাথে আরও খারাপ হবে এবং সংশোধনের কম সুযোগ থাকবে।

সুতরাং, অভিজ্ঞতামূলক অধ্যয়নের সময়, পিতামাতা এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার নিম্নলিখিত নিদর্শনগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল।

1.দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুরা উভয় পিতামাতার সাথে মানসিক যোগাযোগ অপর্যাপ্ত হিসাবে মূল্যায়ন করে

2.দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের ভাইবোনদের সাথে তাদের সাধারণভাবে দেখা সমবয়সীদের চেয়ে বেশি নিবিড়ভাবে যোগাযোগ করে।

.অধ্যয়নের সময়, সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের স্তর, দাদা-দাদি এবং অন্যান্য আত্মীয়দের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে স্বাভাবিক দৃষ্টিশক্তিযুক্ত শিশুদের এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে কোনও উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া যায়নি।

.দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের তাদের সাধারণত বিকাশমান সহকর্মীদের তুলনায় অপরিচিতদের সাথে আরও তীব্র যোগাযোগ থাকে।

.দ্বন্দ্বে আচরণের শৈলীর পরিপ্রেক্ষিতে, স্বাভাবিক দৃষ্টিশক্তি সম্পন্ন শিশুদের তুলনায় দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের দ্বারা যত্ন বেশি ব্যবহৃত হয়, যাদের জন্য এই আচরণের কৌশলটি শেষ হয়।

.বিভিন্ন গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব সমাধানের উপায় হিসেবে সহযোগিতার ক্ষেত্রে কোনো উল্লেখযোগ্য পার্থক্য ছিল না।

.সুস্থ শিশুরা বেশি আক্রমণাত্মক আচরণের প্রবণতা বেশি।

.একটি অসুস্থ শিশুর প্রতি পিতামাতার মনোভাব একটি সাধারণ স্তরের দৃষ্টি সহ একটি শিশুর প্রতি পিতামাতার মনোভাব থেকে গুণগতভাবে ভিন্ন। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন করা পিতামাতারা সহযোগিতা, সিম্বিওটিক সম্পর্ক, কর্তৃত্ববাদী অতিসামাজিককরণ এবং শিশুকরণের প্রবণতা বেশি।

."প্রত্যাখ্যান" স্কেলে পিতামাতার উভয় গ্রুপের মধ্যে কোন উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া যায়নি, যা এই বয়সের শিশুদের মূল্যায়নে একটি সাধারণ নেতিবাচক প্রবণতা নির্দেশ করে।

উপসংহার

দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুর পরিবারে পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্কের সমস্যা বিশেষ শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানের জন্য প্রাসঙ্গিক এবং অবিরত গবেষণার প্রয়োজন। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের সংখ্যা প্রতি বছর বৃদ্ধি পাচ্ছে এবং এই ধারা অব্যাহত থাকবে। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে পরিবারে পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্কের গবেষণার বাস্তব ফলাফলের চাহিদা অনেক বেশি হবে। অতএব, এই বিষয়টি, আমাদের মতে, ব্যবহারিক বিশ্লেষণের প্রয়োজন, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের ব্যক্তিগত গুণাবলীর অধ্যয়ন (ইচ্ছা, ভারসাম্য, ইত্যাদি)।

ডিফেক্টোলজিস্ট এবং মনোবিজ্ঞানীরা ভাল করেই জানেন যে একটি শিশুর সাথে কাজ করার সাফল্য মূলত পিতামাতার দ্বারা নেওয়া অবস্থানের উপর নির্ভর করে। বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন একটি শিশুর ব্যাপক পুনর্বাসনের ব্যবস্থায় পরিবার একটি বিশাল ভূমিকা পালন করে।

দৈনন্দিন জীবনে, পিতামাতাকে ক্রমাগত শিশুদের মধ্যে নেতিবাচক মানসিক বিস্ফোরণের প্রকাশের সাথে মোকাবিলা করতে হয়, যা প্রায়শই পিতামাতা এবং শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক, "শিক্ষক-শিশু", "শিশু-শিশু", "শিক্ষক-শিশু" এর মধ্যে মিথস্ক্রিয়া দ্বারা উত্পন্ন হয়। শিশু", "শিশু" সিস্টেম। - পরিবার"।

পিতামাতারা নিজেরাই এই সমস্যাগুলি সমাধান করতে অক্ষম, তাই তাদের বিশেষজ্ঞদের সহায়তা প্রয়োজন - স্পিচ থেরাপিস্ট, ডিফেক্টোলজিস্ট, মনোবিজ্ঞানী। সম্পূর্ণ কাজটিতে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুকে লালন-পালন করার সময় পারিবারিক সম্পর্ক অপ্টিমাইজ করার বিষয়ে পিতামাতার জন্য সুপারিশ রয়েছে।

সুতরাং, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে ব্যক্তিগত গুণাবলীর শিক্ষার জন্য বিশেষ প্রোগ্রামগুলির বিকাশ প্রয়োজন যা এই শ্রেণীর শিশুদের শিক্ষাদানে অভিভাবকদের ব্যাপক সহায়তার লক্ষ্যে হবে।

গ্রন্থপঞ্জি

1.আলেকসিভা এল.এস. একটি শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনে পারিবারিক সম্পর্কের প্রভাব। - এম।, 1994।

2.ভার্গ এ.ইয়া. পিতামাতার আচরণের অধ্যয়নের প্রায় দুটি পদ্ধতি। / স্কুলছাত্রীদের কার্যকলাপ এবং যোগাযোগের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা। এম।, 1985।

3.Vygodsky L.S. শৈশবে আবেগ এবং তাদের বিকাশ // সংগ্রহ। অপ - এম।, 1982। - টি। 2।

4.পরিবারে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুকে লালন-পালন করা। শনি. বৈজ্ঞানিক tr./ed. Solntseva L.I. এবং এরমাকোভা ভিপি-এম, 1979।

.প্রতিবন্ধী শিশু: অধিকার এবং স্বার্থ সুরক্ষা। / সংগ্রহ, Kotova S.Yu.M., 2002 দ্বারা সংকলিত।

.Ermakov V.P., Yakunin G.A. টাইফলোপেডাগজির মৌলিক বিষয়: দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশ, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা: পাঠ্যপুস্তক। শিক্ষার্থীদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। ঊর্ধ্বতন পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান।-এম।, 2000।

.জাখারভ এ.আই. কীভাবে শিশুর আচরণে বিচ্যুতি রোধ করা যায়। এম।, 1986।

.ক্রিচেভেটস এ.এন. মনোবিজ্ঞানীদের জন্য গণিত: এ.এন. ক্রিচেভেটস, ই.ভি. শিকিন, এ.জি. ডায়াককভ / এড। একটি. ক্রিচেভেটস - এম.: ফ্লিন্ট: মস্কো সাইকোলজিক্যাল ইনস্টিটিউট, 2003। - 376 পি। (ধারা 335)

.কোভালেভ এস.কে. আধুনিক পরিবারের মনোবিজ্ঞান। এম।, 1988।

.Klyueva N.V. মনোবিজ্ঞানী এবং পরিবার: ডায়াগনস্টিকস, পরামর্শ, প্রশিক্ষণ / শিল্পী এ.এ. সেলিভানভ। ইয়ারোস্লাভল। 2002।

.কে আলিসিন ফেরেল পরিবারে প্রিস্কুল শিক্ষা। অন্ধ এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতিপালনের জন্য টিপস। সেন্ট পিটার্সবার্গে অন্ধদের জন্য সিটি লাইব্রেরি। 1995।

13.Lesgaft P.F. একটি শিশুর পারিবারিক শিক্ষা এবং এর তাৎপর্য। - এম।, 1990।

14.Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের পারিবারিক শিক্ষা / পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য সাহায্য ঊর্ধ্বতন পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / এড. ভেতরে এবং. সেলিভারস্টোভা। - এম।, 2003।

.নিকান্দ্রভ এন.ডি. রাশিয়া: সহস্রাব্দের শুরুতে সামাজিকীকরণ এবং শিক্ষা। এম, 2000।

16.পডকোলজিনা ই.এন. দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা সহ প্রিস্কুলারদের জন্য সংশোধনমূলক শিক্ষার কিছু বৈশিষ্ট্য // ডিফেক্টোলজি, 2001। - নং 2।

17.ব্যবহারিক সাইকোডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি এবং পরীক্ষা। / সম্পাদক - কম্পাইলার রাইগোরোডস্কি ডি ইয়া। - সামারা, 1998।

.প্রিসলার গুনিলা। অন্ধ শিশুদের বিকাশের উপর কয়েকটি মন্তব্য / সেন্ট পিটার্সবার্গ। অন্ধদের জন্য লাইব্রেরি 1994

.যারা গুরুতর দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের লালনপালন করেন তাদের জন্য টিপস। পিতামাতার জন্য চিঠিপত্র স্কুল।/রিভিউয়ার-কম্পাইলার কোভালেনকো জিপি-এম, 2001।

.স্পিভাকভস্কায়া এ.এস. কিভাবে একজন পিতামাতা হতে হবে. এম।, 1986।

.Solntseva L.N. এবং Khorosh S.M. অন্ধ ছোট বাচ্চাদের লালন-পালনের বিষয়ে পিতামাতার জন্য পরামর্শ। এম।, 1988।

22.Solntseva L.I. শৈশবের টাইফ্লোসাইকোলজি। - এম.: পলিগ্রাফ সার্ভিস, 2000।

23.স্মুরোভা টি.এস. দৃষ্টিপ্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের শারীরিক প্রশিক্ষণ এবং নৃত্য প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় সামাজিক ও শিক্ষাগত পুনর্বাসন। লেখকের বিমূর্ত। ক্যান্ড dis এম।, 1999

24.বিশেষ শিক্ষাবিদ্যা: পাঠ্যপুস্তক। শিক্ষার্থীদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / এল.আই. আকসেনোভা, বিএ আরখিপভ, এল.আই. বেলিয়াকোভা এবং অন্যান্য; দ্বারা সম্পাদিত এন.এম. নাজারোভা। - দ্বিতীয় সংস্করণ. - এম., 2002

.Feoktistova V.A. "একটি অন্ধ শিশুর পরিবার।" ম্যাগাজিন "স্কুল বুলেটিন", নং 1, 2003

টিউটরিং

একটি বিষয় অধ্যয়ন সাহায্য প্রয়োজন?

আমাদের বিশেষজ্ঞরা আপনার আগ্রহের বিষয়ে পরামর্শ বা টিউটরিং পরিষেবা প্রদান করবেন।
আপনার আবেদন জমা দিনএকটি পরামর্শ প্রাপ্তির সম্ভাবনা সম্পর্কে খুঁজে বের করার জন্য এই মুহূর্তে বিষয় নির্দেশ করে.

একটি পরিবারে একটি দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুর উপস্থিতি পরিবারের সকল সদস্যের জীবনে একটি বিশেষ মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া তৈরি করে। পিতামাতারা মানসিক চাপ কাটিয়ে ওঠার সাথে যুক্ত মানসিক সমস্যার মুখোমুখি হন, যা ছাড়া সন্তানের বেড়ে ওঠার সমস্যাগুলি সমাধান করা অসম্ভব। খুব কম অভিভাবকই দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের পারিবারিক শিক্ষার ব্যবস্থা করতে পারেন। এই পরিস্থিতিতে তাদের সমস্যা সন্তানের প্রতি পিতামাতার মনোভাবের অদ্ভুততা দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়।
বিশ্লেষকদের ক্ষতিপূরণমূলক পুনর্গঠনের সাফল্য পারিবারিক লালন-পালনের উপর নির্ভর করে। অতএব, এমন পরিস্থিতি তৈরি করা প্রয়োজন যা দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুর সক্ষমতা পূরণ করবে। খুব অল্প বয়স থেকেই দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদেরকে অবশ্যই বড় করতে হবে এবং তাদের দৃষ্টির বঞ্চনার কারণে যে বিকাশজনিত জটিলতা সৃষ্টি হয়েছে তা বিবেচনায় নিয়ে তাদের শিক্ষিত করতে হবে।
চাক্ষুষ বঞ্চনা সহ একটি শিশুর বিকাশ স্বাভাবিক দৃষ্টিসম্পন্ন শিশুর বিকাশের মতো একই আইন অনুসরণ করে। এই ধরনের শিশুদেরও কার্যকলাপ এবং চলাফেরার প্রয়োজন আছে, শুধুমাত্র একটি হ্রাস স্তরে, তাদের সাধারণভাবে দেখা সহকর্মীদের বিপরীতে। কিন্তু সব অভিভাবক এটা বোঝেন না। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের অনেক বাবা-মা নিজেরাই সন্তানের স্বাধীনতাকে সীমিত করে, যা তার মধ্যে নিষ্ক্রিয়তার বিকাশের দিকে পরিচালিত করে।
দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুরা অস্থির ধারণা, দক্ষতা, ক্ষমতা এবং স্ব-যত্নের চাহিদা প্রদর্শন করতে পারে। তাদের শিক্ষাবিদ এবং পিতামাতার কাছ থেকে পদ্ধতিগত নিয়ন্ত্রণ, যত্ন এবং সহায়তা প্রয়োজন। ফলস্বরূপ, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুরা পরে স্ব-যত্ন দক্ষতা বিকাশ করে। এবং স্ব-যত্ন হল 4 বছরের কম বয়সী শিশুর জন্য প্রধান ধরণের কাজ। যখন আত্ম-যত্নের কথা আসে, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুরা খুব ধীর গতির হয়, তাদের সুন্দরভাবে পোশাক পরার কোন ইচ্ছা থাকে না এবং তারা তাদের পোশাকে সমস্যাগুলি লক্ষ্য করে না। অল্প বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে স্বাধীনতা বৃদ্ধি এবং বিকাশের সমস্ত অসুবিধা শুধুমাত্র সঠিকভাবে সংগঠিত পারিবারিক শিক্ষার মাধ্যমেই সম্ভব।
দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের পিতামাতারা তাদের সন্তানের ক্ষমতাকে অবমূল্যায়ন করে না এবং তার পক্ষ থেকে কার্যকলাপ এবং স্বাধীনতার সামান্যতম প্রকাশকে দমন করে না। পিতামাতারা সন্তানের স্বাধীনতায় খুব বেশি যোগ্যতা দেখেন না; তারা এতে খুব বেশি বিপদ দেখেন এবং নিজেরাই সবকিছু করেন। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশুর স্বাধীন কার্যকলাপ পিতামাতার কাছে একটি দূরবর্তী সম্ভাবনা বলে মনে হয়। এটি শিশুর মধ্যে তার অবস্থানের একচেটিয়াতা সম্পর্কে একটি সচেতনতা তৈরি করে, এই মতামত যে প্রত্যেকে যারা সাধারণত দেখেন তাদের তার যত্ন নেওয়া উচিত। চাক্ষুষ প্রতিবন্ধী শিশুরা, যারা ছোটবেলা থেকেই ব্যক্তিগত স্বাস্থ্যবিধিতে অভ্যস্ত নয়, এমনকি তাদের দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশ থাকলেও, তারা প্রায়শই এই ধরণের কাজ এড়িয়ে চলে, অসুস্থতার অনুকরণ করে। পিতামাতার কর্তৃত্ববাদ, যখন সন্তানের সামর্থ্যকে অতিমূল্যায়িত করা হয়, তখন পিতামাতারা তার উপর স্ফীত দাবি রাখেন, যা তিনি পূরণ করতে অক্ষম হন, এমনকি সবচেয়ে সাধারণ জীবনের পরিস্থিতিতেও সন্তানের অসহায়ত্বের দিকে নিয়ে যায়।
দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশু জীবনের অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে পারে যদি তার বাবা-মা তাকে তার সম্ভাবনা উপলব্ধি করতে সাহায্য করে এবং তাকে অক্ষত বিশ্লেষক ব্যবহার করে তার চারপাশের বিশ্ব অন্বেষণ করতে শেখায়।
দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুর প্রতি পিতামাতার অবস্থান এবং তার ত্রুটি পর্যাপ্ত বা অপর্যাপ্ত হতে পারে।
একটি পর্যাপ্ত মনোভাব হল এমন একটি যেখানে শিশুটিকে পরিবারে সুস্থ হিসাবে বিবেচনা করা হয়, তবে লালন-পালনের প্রক্রিয়ায় তার বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা বিবেচনায় নেওয়া উচিত। খোরোশ এসএম চারটি অপর্যাপ্ত পদ চিহ্নিত করে:
1. শিশুটিকে পরিস্থিতির শিকার হিসাবে বিবেচনা করা হয়, অবিরাম সুরক্ষা এবং যত্নের প্রয়োজন এমন একটি অসহায় প্রাণী। শিশুকে স্বাধীন হতে শেখানো হয় না, তার সমস্ত ইচ্ছা পূরণ করে; সে স্ব-সেবা দক্ষতা বিকাশ করে না। এই ধরনের পরিবারগুলিতে, এই ধরনের পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্ক হাইপারপ্রোটেকশন হিসাবে স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান হয়;
2. বাবা-মা ত্রুটির সাথে চুক্তিতে এসেছেন, কিন্তু সন্তানকে নিজে গ্রহণ করেন না। দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা শিক্ষাগত অবহেলার সাথে মিলিত হয়। এই পরিবারগুলি তাদের সন্তানের পিতামাতার দ্বারা মানসিক পরিত্যাগ সহ;
3. পিতামাতা সন্তানকে গ্রহণ করেন, কিন্তু তার ত্রুটির সাথে মানিয়ে নিতে পারেন না। পিতামাতার সমস্ত প্রচেষ্টা দৃষ্টিশক্তি উন্নত করার লক্ষ্যে, যা তার মানসিক বিকাশকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করতে পারে। একটি পরিবারে একটি শিশু লালনপালন "অসুখের ধর্মে" ঘটে;
4. পিতা-মাতা ত্রুটি বা সন্তানের নিজেই গ্রহণ করেন না। পিতামাতারা তাদের সন্তানকে বড় করার ভবিষ্যত দেখেন না, তাই তারা হয় তাকে পরিত্যাগ করেন বা পরিবারের অন্যান্য সদস্যদের হাতে তুলে দেন। এই জাতীয় পরিবারগুলিতে হাইপোপ্রোটেকশন হিসাবে শিক্ষার একটি শৈলী রয়েছে।
এস.এম. খোরোশ পিতামাতার অপর্যাপ্ত অবস্থানকে একটি শিশুর দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতার কারণে সৃষ্ট আঘাতমূলক পরিস্থিতির প্রতিরক্ষামূলক প্রতিক্রিয়া হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন।
খুব প্রায়ই, পিতামাতার আচরণ একটি ইতিবাচক ভূমিকা পালন করে না, কিন্তু, বিপরীতভাবে, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশুর বিকাশে একটি নেতিবাচক কারণ।
পারিবারিক লালন-পালনের কাঠামোর মধ্যে, একটি ত্রুটি এমন অবস্থার উত্থানে অবদান রাখে যা বিভিন্ন চরিত্রের বৈশিষ্ট্য গঠনে বিরূপ প্রভাব ফেলে। A.G. Litvak-এর মধ্যে অন্যদের কাছ থেকে অত্যধিক যত্ন নেওয়া, সন্তানের প্রতি মনোযোগের অভাব এবং সন্তানকে পরিত্যাগ করার মতো শর্তগুলি অন্তর্ভুক্ত করে। এই ধরনের লালন-পালনের ফলে, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুরা নেতিবাচক নৈতিক, স্বেচ্ছামূলক, মানসিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক চরিত্রের বৈশিষ্ট্যগুলি বিকাশ করে।
লালন-পালন এবং প্রশিক্ষণের যথাযথ সংগঠনের সাথে, শিশুকে বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে জড়িত করে, প্রয়োজনীয় ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠন, ক্রিয়াকলাপের জন্য অনুপ্রেরণা এবং দৃষ্টিভঙ্গি চাক্ষুষ বিশ্লেষকের অবস্থা থেকে কার্যত স্বাধীন হতে দেখা যায়।
দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশুর জন্য প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স হল সেই সময়কাল যখন তার ব্যক্তিত্বের "ভিত্তি" গঠিত হয়।
দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা সহ একটি প্রাক-স্কুলের লালন-পালনের লক্ষ্য হল সাধারণভাবে দৃষ্টিসম্পন্ন মানুষের সমাজে আধুনিক জীবনযাপনের অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া, শিশুদের সামাজিকভাবে অভিযোজিত আচরণের দক্ষতা আয়ত্ত করা এবং পরিবার এবং প্রাক বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠানের জীবনে সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করা।
চাক্ষুষ প্রতিবন্ধকতা সহ একটি প্রিস্কুলার বিকাশে তিনটি প্রধান বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্য রয়েছে:
1. একটি দৃষ্টিসম্পন্ন প্রিস্কুলারের বিকাশের তুলনায় কিছু সাধারণ বিকাশগত বিলম্ব। এটি আশেপাশের বিশ্ব সম্পর্কে ধারণার একটি ছোট এবং দরিদ্র স্টক, মোটর গোলকের অপর্যাপ্ত ব্যায়াম এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, পার্শ্ববর্তী বিশ্ব সম্পর্কে শেখার কম কার্যকলাপের কারণে ঘটে;
2. দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের সক্রিয় সময়কাল এবং দৃষ্টিহীন শিশুদের বিকাশের এই সময়ের মধ্যে পার্থক্য। এই বৈপরীত্য এই কারণে যে দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের তাদের উদ্দেশ্যমূলক জগতকে বোঝার নিজস্ব উপায়, তাদের সামাজিক-অভিযোজিত দক্ষতা বিকাশ করতে হয়, যা স্বাভাবিক দৃষ্টিশক্তি সম্পন্ন শিশুদের জন্য সাধারণ নয়;
3. মানসিক বিকাশের অসামঞ্জস্যপূর্ণতা, যা নিজেকে প্রকাশ করে যে ব্যক্তিত্বের প্রক্রিয়া এবং দিকগুলি যেগুলি চাক্ষুষ প্রতিবন্ধকতা (বক্তৃতা, চিন্তাভাবনা) থেকে কম ভোগে তাদের দ্রুত বিকাশ ঘটে, অন্যরা আরও ধীরে ধীরে (চলাচল, স্থানের আয়ত্ত)।
সুতরাং, উপরের সমস্তগুলি আমাদের নিম্নলিখিত উপসংহারে আঁকতে দেয়: দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা সহ একটি শিশুর জন্মের কারণে, পিতামাতারা মানসিক চাপ অনুভব করেন। পিতামাতারা নিজেদের প্রতি, তাদের সন্তানের প্রতি তাদের দৃষ্টিভঙ্গি পরিবর্তন করেন, যারা অন্য সবার মতো নয়, অন্য মানুষের প্রতি এবং সাধারণভাবে জীবনের প্রতি। এইভাবে, পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্ক তৈরি হয় যা শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে।
সাহিত্য:
1. একজন অন্ধ প্রিস্কুলারের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ। /এড. L. I. Solntseva, E. N. Podkolzina. এম.: এলএলসি আইপিকে লোগোস ভিওএস, 2005;
2. পরিবারে অন্ধ প্রিস্কুল শিশুদের লালন-পালন ভি. এ. ফিওকটিস্টোভা। - এম।, 1993;
3. প্লাক্সিনা এল.আই. দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য: পাঠ্যপুস্তক। – এম.: RAOIKP, 1999;
4. Podkolzina E. N. দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর পারিবারিক শিক্ষা সম্পর্কে // দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের শারীরিক শিক্ষা। - 2001. নং 2;
5. দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতিপালনের মনোবিজ্ঞান। – এম.: ট্যাক্স বুলেটিন, 2004;
6. সামাতোভা এ.ভি. গভীর দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশু: জন্ম থেকে স্কুল পর্যন্ত গুরুতর ভিজ্যুয়াল প্যাথলজি সহ শিশুদের বিকাশ ও লালন-পালনের জন্য পিতামাতার জন্য একটি নির্দেশিকা। / এ. ভি. সামাতোভা। - রোস্তভ n/d: ফিনিক্স, 2012;
7. Sviridyuk T. P. সেবা শ্রম সংগঠিত করার প্রক্রিয়ায় অন্ধ এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধী প্রি-স্কুলারদের স্বাধীনতা লালন-পালন - Kyiv, 1988
8. যারা গুরুতর দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতিপালন করেন তাদের জন্য টিপস। পিতামাতার জন্য চিঠিপত্র স্কুল। / পর্যালোচক-কম্পাইলার কোভালেনকো জি. পি. - এম., 2001;
9. খোরোশ এস.এম. একটি অন্ধ শিশুর প্রাথমিক বিকাশে পিতামাতার অবস্থানের প্রভাব। // ডিফেক্টোলজি। 1991. নং 3;

(1) প্রতিবন্ধী দৃষ্টি সহ একটি শিশুকে লালন-পালন করা পরিবারের বর্তমান সমস্যা

একটি পরিবার উন্নয়নমূলক সমস্যা সহ একটি শিশু লালনপালন একটি বিশেষ পদ্ধতির প্রয়োজন. প্রাথমিকভাবে, বাবা-মা তাদের নিজের সন্তানের সমস্যা মেনে নিতে প্রস্তুত নয়। চাক্ষুষ ত্রুটির বিভিন্ন etiologies মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব আছে, মানসিক বিকাশের উপর এর প্রভাব এবং তার অবস্থার প্রতি পিতামাতার অপর্যাপ্ত মনোভাব।

একটি বিশেষ শিশুকে লালন-পালন করা পরিবারগুলির জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির প্রয়োজন, যা প্রদান করা হয়:

1. শিশুদের সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ার জন্য একটি শিক্ষাগত স্থান তৈরি করা এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় পিতামাতার অংশগ্রহণ (গ্রুপ কক্ষের নকশায় পিতামাতাদের জড়িত করা, শিশুদের পার্টিতে অংশগ্রহণ এবং বিনোদন, বাস্তবায়িত শিক্ষামূলক কর্মসূচি অনুসারে পিতামাতার জন্য খোলা ক্লাস দলে);

2. পরিবার এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করার ক্ষেত্রে পরিবারের বৈশিষ্ট্য এবং পারিবারিক সম্পর্কের প্রকারগুলি বিবেচনায় নেওয়া (জরিপ পরিচালনা করা, একটি পরিবারের সামাজিক পাসপোর্ট তৈরি এবং ব্যবহার করা, পরিবারের সাথে আধুনিক ধরণের কাজের আয়োজন করা);

3. ইতিবাচক পারিবারিক সম্পর্কের অনুপ্রেরণার জন্য সমর্থন ("ফ্যামিলি ক্লাব" এর সংগঠন, "ভবিষ্যত প্রথম-গ্রেডারের পিতামাতার জন্য স্কুল", "স্বাস্থ্যকর শিশু" ক্লাব)।

দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদেরকে খুব ছোটবেলা থেকেই বড় করা এবং শিক্ষিত করা উচিত যাতে তারা দৃষ্টিহীনতার কারণে যে বিকাশগত জটিলতা সৃষ্টি করে থাকে তা বিবেচনায় নিয়ে। আমাদের দেশে পরিচালিত বিশেষ সংশোধনমূলক প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের নেটওয়ার্ক এই প্রক্রিয়াটি চালানো সম্ভব করে তোলে। তারা 2 থেকে 7 বছর বয়সী শিশুদের গ্রহণ করে। শিক্ষক-ডিফেক্টোলজিস্ট (টাইফ্লোপেডগগ, স্পিচ থেরাপিস্ট), টাইফ্লোসাইকোলজিস্ট, শিক্ষাবিদ যারা দৃষ্টিভঙ্গিযুক্ত শিশুদের লালন-পালন এবং শেখানোর পদ্ধতি জানেন তারা সেখানে কাজ করেন। এটাও গুরুত্বপূর্ণ যে শিশুরা একজন চক্ষু বিশেষজ্ঞের সার্বক্ষণিক তত্ত্বাবধানে এবং নিয়ন্ত্রণে থাকে এবং তাদের জন্য নির্ধারিত চিকিৎসার মধ্য দিয়ে যায়।

প্রতিবন্ধী দৃষ্টি সহ একটি শিশুর ছোটবেলা থেকেই একটি বিশেষ প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে থাকার প্রয়োজনীয়তা এই কারণে যে চাক্ষুষ বঞ্চনা তার সাইকোফিজিক্যাল বিকাশকে বাধা দেয় এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, আচরণ এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য মৌলিকতার পরিচয় দেয়।

পরীক্ষামূলক পর্যবেক্ষণ এবং শিক্ষাগত অনুশীলনে দেখা গেছে যে এই শ্রেণীর শিশুরা, এই প্রাক বিদ্যালয়ের প্রতিষ্ঠানে বেড়ে ওঠা, পারিবারিক পরিবেশে বেড়ে ওঠার তুলনায় স্কুলের জন্য অনেক ভালো প্রস্তুত। সুতরাং, প্রথম ক্ষেত্রে, বাচ্চাদের স্ব-যত্ন, বিভিন্ন ধরণের খেলা এবং শেখার ক্রিয়াকলাপে প্রয়োজনীয় দক্ষতা রয়েছে এবং তারা সুসঙ্গত বক্তৃতা তৈরি করেছে। শিশুরা তাদের প্রতিবন্ধী দৃষ্টিকে যুক্তিযুক্তভাবে ব্যবহার করতে জানে এবং অক্ষত বিশ্লেষক (স্পর্শ, শ্রবণ, গন্ধ ইত্যাদি) এর সাহায্যে তাদের চারপাশের বিশ্বকে বোঝার মাস্টার পদ্ধতিও জানে। এবং, যা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ, শিশুদের তাদের সহকর্মীদের সাথে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ করার অভিজ্ঞতা রয়েছে। শিশুদের মধ্যে বিকশিত দক্ষতা এবং ক্ষমতাগুলি তাদের সফলভাবে নতুন অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে এবং তাদের ভবিষ্যত শিক্ষা কার্যক্রমে ইতিবাচক প্রভাব ফেলতে দেয়।

(2) দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের পারিবারিক শিক্ষার বৈশিষ্ট্য।

কিছু অভিভাবক, বিভিন্ন কারণে, তাদের সন্তানদের প্রিস্কুলে পাঠান না। তাদের শিশুকে তাদের চারপাশের জগত বোঝার জন্য কার্যকর সহায়তা প্রদানের জন্য, সে যে অসুবিধাগুলি অনুভব করছে সে সম্পর্কে তাদের ধারণা থাকতে হবে। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুর পারিবারিক শিক্ষার কিছু বৈশিষ্ট্যের প্রতি আমরা অভিভাবকদের দৃষ্টি আকর্ষণ করি।

দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুর পারিবারিক শিক্ষার সবচেয়ে নেতিবাচক দিকগুলির মধ্যে একটি হল তার যোগাযোগ সংযোগের সীমাবদ্ধতা। কখনও কখনও, তাদের সন্তান অন্যান্য বাচ্চাদের মতো নয় এই কারণে বিব্রত হয়, পিতামাতারা তার সাথে কোথাও যান না, যার ফলে তাকে সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ থেকে বঞ্চিত করে, সেইসাথে তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে তথ্য পাওয়ার সুযোগ থেকে বঞ্চিত হয়। একটি নিয়ম হিসাবে, এটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশকে বাধা দেয় এবং পরিবেশ সম্পর্কে তার ধারণাগুলির বিকৃতি ঘটায়।

এদিকে, দৃষ্টি প্যাথলজিতে আক্রান্ত একটি শিশুর পিতামাতার উচিত তাদের শিশুর খেলায় স্বাভাবিকভাবে বিকাশমান শিশুদের সাথে সক্রিয় অংশগ্রহণ করা, তাদের আচরণকে নির্দেশনা দেওয়া এবং সংশোধন করা এবং সফল মিথস্ক্রিয়াকে উন্নীত করা। সবচেয়ে সফল পরিস্থিতি হল যখন দৃষ্টি প্রতিবন্ধী একটি শিশু স্বাভাবিক দৃষ্টিসম্পন্ন বয়স্ক শিশুদের সাথে যোগাযোগ করে। এই ক্ষেত্রে, অভিভাবকরা তাদের সন্তানের সমস্যাগুলি তাদের কাছে ব্যাখ্যা করতে পারেন, তাকে সাহায্য করতে বলতে পারেন, তাকে খেলতে শেখাতে পারেন।

পিতামাতার জন্য তাদের সন্তানের ত্রুটির প্রতি সঠিক দৃষ্টিভঙ্গি রাখা এবং তার প্রকৃত ক্ষমতা বোঝা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। শিশুকে শুধুমাত্র সেগুলি করার প্রস্তাব দেওয়া উচিত যা সে বর্তমানে (তার বিকাশের এই পর্যায়ে) করতে সক্ষম। প্রায়শই একটি শিশু কম দৃষ্টিশক্তির কারণে ভাল কিছু করতে পারে না, যা তার ক্রিয়াকলাপ এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের কর্মের উপর চাক্ষুষ নিয়ন্ত্রণ সীমিত করে। একটি ছোট অন্ধ শিশু নিজেকে আরও কঠিন অবস্থানে খুঁজে পায়, যেহেতু সে কোনও ক্রিয়া বা আন্দোলনকে আয়ত্ত করতে পারে কেবলমাত্র একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে বারবার এটি সম্পাদন করার প্রক্রিয়ায়।

যদি একটি শিশু প্রস্তাবিত কাজটি সম্পূর্ণ করতে অস্বীকার করে, তাহলে তাকে জোর করা উচিত নয়। আমাদের শিশুকে গড়ে তুলতে হবে এবং ধীরে ধীরে তাকে এই দিকে নিয়ে যেতে হবে। একটি শিশু আগ্রহী, এটি একটি খেলা পরিস্থিতি তৈরি করা প্রয়োজন। এটি করার জন্য, আমরা শিশুদের কাছে পরিচিত খেলনা ব্যবহার করার পরামর্শ দিই (একটি ভালুক, একটি পুতুল, একটি খরগোশ)। উদাহরণস্বরূপ: "ভাল্লুকও আমাদের সাথে করবে," "পুতুলটি দেখবে আমরা যা করি", "খরগোশ আমাদের সাথে খেলবে," ইত্যাদি। তাদের সন্তানকে শেখানোর জন্য পিতামাতার প্রিয় খেলনা ব্যবহার একটি ইতিবাচক মানসিক মেজাজ তৈরি করে এবং সন্তানের ক্রিয়াকলাপকে সক্রিয় করে।

দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুর জন্য, পিতামাতার সাথে মানসিক যোগাযোগ, তাদের বন্ধুত্বপূর্ণ, স্নেহপূর্ণ মনোভাব, উত্সাহ এবং সমর্থন অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এটি তাকে আত্মবিশ্বাসী হতে এবং সুরক্ষিত বোধ করতে দেয়। একই সময়ে, পিতামাতার পক্ষ থেকে কোনও অতিরিক্ত অভিভাবকত্ব থাকা উচিত নয়, সন্তানের কোনও ইচ্ছাকে বাধা দেওয়ার জন্য প্রকাশ করা হয়। সন্তানের প্রতি পিতামাতার যে অপরাধবোধ রয়েছে তা তার প্রতি তাদের মধ্যে ভুল অবস্থান তৈরি করতে পারে। এইভাবে, তাদের সন্তানের ক্ষমতাকে অবমূল্যায়ন করে, পিতামাতারা তার পক্ষ থেকে কার্যকলাপ এবং স্বাধীনতার সামান্যতম প্রকাশকে দমন করে, তার জন্য সবকিছু করে। এটি সাধারণত শিশুকে আত্মকেন্দ্রিক, জীবনের সাথে খাপ খায় না এবং তার চারপাশের লোকদের উপর সম্পূর্ণভাবে নির্ভরশীল হয়ে বেড়ে ওঠে। যখন একটি শিশুর সামর্থ্যকে অতিরিক্ত মূল্যায়ন করা হয়, তখন পিতামাতারা তার উপর স্ফীত দাবী রাখে, যা সে পূরণ করতে পারে না। প্রথম ক্ষেত্রে যেমন, শিশুটি সবচেয়ে সাধারণ জীবনের পরিস্থিতিতেও অসহায় হয়ে পড়ে।

একটি দৃষ্টি প্যাথলজি সহ একটি শিশুর মধ্যে স্বাধীন কার্যকলাপের দক্ষতা বিকাশ করা প্রয়োজন, সবচেয়ে মৌলিকগুলি দিয়ে শুরু করে: টয়লেট ব্যবহার করা, ধোয়া, খাওয়া, খেলা।

অভিভাবকদের অবশ্যই বুঝতে হবে যে, তাদের সাধারনভাবে দৃষ্টিশক্তিহীন সমবয়সীদের থেকে ভিন্ন, একটি দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশু স্বতঃস্ফূর্তভাবে অনেক দক্ষতা আয়ত্ত করতে পারে না, যেমন স্বাধীনভাবে, প্রাপ্তবয়স্কদের অংশগ্রহণ ছাড়াই। এইভাবে, একটি স্বাভাবিকভাবে বিকাশকারী শিশু, প্রাপ্তবয়স্কদের (মা, বাবা, দাদি, ইত্যাদি) ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণ করে, বড় বাচ্চাদের গেমগুলি তাদের অনুকরণ করতে শুরু করে এবং একই কাজ করে। পরিবেশের বিকৃত চাক্ষুষ উপলব্ধির কারণে কম চাক্ষুষ তীক্ষ্ণতা সহ একটি শিশুর সমস্ত বিশদ বিবরণ সহ পরিষ্কারভাবে, সম্পূর্ণরূপে দেখার সুযোগ নেই। অনুকরণের জন্য তার সম্ভাবনাগুলি তীব্রভাবে সীমিত, এবং একটি অন্ধ শিশুর একেবারেই নেই। অতএব, ভিজ্যুয়াল প্যাথলজি সহ একটি ছোট শিশুকে কোনও ধরণের খেলনা দিয়ে খেলতে শেখানোর জন্য, পিতামাতাদের প্রথমে তার সাথে এই খেলনাটি পরীক্ষা করা উচিত (দৃষ্টি, স্পর্শ এবং অন্যান্য বিশ্লেষক ব্যবহার করে), শিশুকে খেলনার প্রধান অংশগুলি দেখান, কি কি কর্ম সঞ্চালিত হতে পারে তার সাথে পরিচয় করিয়ে দিন। এবং শুধুমাত্র পুনরাবৃত্তির ফলস্বরূপ, তার মায়ের সাথে বা অন্য প্রাপ্তবয়স্কদের একজনের সাথে বেশ কয়েকটি যৌথ গেমের পরে, শিশুটি প্রয়োজনীয় ক্রিয়াগুলি আয়ত্ত করে যা তাকে স্বাধীনভাবে খেলতে দেয়।

টিকিট 69. দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুর লালন-পালনকারী শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং পরিবারের কাজের সংগঠন এবং বিষয়বস্তু।

(1) দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুকে লালন-পালন করা শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং পরিবারের কাজের সংগঠন।