Kattalar uchun cheat varag'i Giperaktiv bilan psixo-tuzatish ishlari - Lyutova E.K. Agressiv bolalar bilan qanday o'ynash kerak

Qidiruv natijalarini qisqartirish uchun siz qidirish uchun maydonlarni belgilab, so'rovingizni yaxshilay olasiz. Maydonlar ro'yxati yuqorida keltirilgan. Masalan:

Bir vaqtning o'zida bir nechta maydonlar bo'yicha qidirishingiz mumkin:

Mantiqiy operatorlar

Standart operator VA.
Operator VA hujjat guruhdagi barcha elementlarga mos kelishi kerakligini anglatadi:

tadqiqotlarni rivojlantirish

Operator Yoki shuni anglatadiki, hujjat guruhdagi qiymatlardan biriga mos kelishi kerak:

o'rganish Yoki rivojlanish

Operator YO'Q ushbu elementni o'z ichiga olgan hujjatlar bundan mustasno:

o'rganish YO'Q rivojlanish

Qidiruv turi

So'rovni yozishda siz iborani qidirish usulini belgilashingiz mumkin. To'rt usul qo'llab-quvvatlanadi: morfologiya bilan qidirish, morfologiyasiz, prefiks qidirish, iboralarni qidirish.
Odatiy bo'lib, qidiruv morfologiyaga asoslangan.
Morfologiyasiz qidirish uchun iboradagi so'zlar oldida dollar belgisini qo'ying:

$ o'rganish $ rivojlanish

Prefiksni qidirish uchun so'rovdan keyin yulduzcha qo'yishingiz kerak:

o'rganish *

So'z birikmasini izlash uchun so'rovni ikkita tirnoq bilan qo'shib qo'yishingiz kerak:

" tadqiqot va rivojlantirish "

Sinonimlar bo'yicha qidirish

Sinonimlarni qidirish natijalariga so'z qo'shish uchun xash qo'ying " # "so'zdan oldin yoki qavsdagi ifodadan oldin.
Bitta so'zga qo'llanganda, uchta sinonim topiladi.
Qavs ichidagi ifoda qo'llanilganda, agar topilsa, har bir so'zga sinonim qo'shiladi.
Morfologik bo'lmagan qidirish, prefiks qidirish yoki iboralarni qidirish bilan birlashtirish mumkin emas.

# o'rganish

Guruhlash

Qidiruv iboralarini guruhlash uchun siz qavslardan foydalanishingiz kerak. Bu so'rovning mantiqiy mantig'ini boshqarishga imkon beradi.
Masalan, siz so'rov yuborishingiz kerak: muallifi Ivanov yoki Petrov bo'lgan hujjatlarni toping va sarlavhasida tadqiqot yoki rivojlanish so'zlari mavjud:

So'zlarni taxminiy qidirish

Taxminan qidirish uchun tilde qo'yish kerak " ~ "iboradan so'z oxirida. Masalan:

brom ~

Qidiruv davomida "brom", "rum", "balo" va boshqalar kabi so'zlar topiladi.
Mumkin bo'lgan tahrirlarning maksimal sonini qo'shimcha ravishda belgilashingiz mumkin: 0, 1 yoki 2. Masalan:

brom ~1

Odatiy bo'lib, 2 ta tahrirga ruxsat beriladi.

Yaqinlik mezonlari

Yaqinlik bo'yicha qidirish uchun tilde qo'yish kerak " ~ "iboraning oxirida. Masalan, tadqiqot va rivojlanish so'zlari bilan hujjatlarni 2 so'z ichida topish uchun quyidagi so'rovdan foydalaning:

" tadqiqotlarni rivojlantirish "~2

Ifodaning dolzarbligi

Shaxsiy qidiruv so'zlarining dolzarbligini o'zgartirish uchun " ^ "iboraning oxirida, so'ngra ushbu ifodaning qolgan qismga nisbatan dolzarbligini ko'rsating.
Daraja qanchalik baland bo'lsa, ifoda qanchalik dolzarb bo'lsa.
Masalan, ushbu iborada "tadqiqot" so'zi "rivojlanish" so'zidan to'rt barobar ko'proq ahamiyatga ega:

o'rganish ^4 rivojlanish

Odatiy bo'lib, daraja 1. Ruxsat berilgan qiymatlar ijobiy haqiqiy sondir.

Intervalli qidiruv

Maydonning qiymati bo'lishi kerak bo'lgan intervalni ko'rsatish uchun operator tomonidan ajratilgan qavs ichida chegara qiymatlarini ko'rsating. TO.
Leksikografik saralash amalga oshiriladi.

Bunday so'rov natijalarni Ivanovdan Petrovgacha bo'lgan muallif bilan qaytaradi, ammo natijaga Ivanov va Petrov kiritilmaydi.
Intervalga qiymat kiritish uchun to'rtburchak qavslardan foydalaning. Qiymatni chiqarib tashlash uchun jingalak qavslardan foydalaning.

Kattalar uchun cheat varag'i:

Giperaktiv, tajovuzkor, xavotirga va autistik bolalar bilan psixorektsiya ishlari

5-kitobning tuzilishi

Hamjamiyat haqida 5

1-BOB. Giperaktiv bolalar 7

Giperaktivlik nima? sakkiz

Giperaktiv bola portreti 9

Giperaktiv bolani qanday aniqlash mumkin 9

Giperaktiv bolaga qanday yordam berish mumkin 11

Giperaktiv bolaning ota-onalari bilan ishlash 15

Kattalar uchun aldov varag'i yoki giperaktiv bolalar bilan ishlash qoidalari 17

18. Giperaktiv bolalar bilan qanday o'ynash kerak

19. Ochiq o'yinlar

23-stol uchun o'yinlar

2-BOB. Agressiv bolalar

Agressivlik nima? 25

25. Agressiv bolaning portreti

Agressiv bolani qanday aniqlash mumkin 27

Agressivlik mezonlari (bolalarni kuzatish sxemasi) 27

Boladagi tajovuzkorlik mezonlari (so'rovnoma) 27

Agressiv bolaga qanday yordam berish kerak 28

G'azab bilan muomala 29

32. Salbiy his-tuyg'ularni tanib olish va boshqarishni o'rgatish qobiliyatlari

Hamdardlik, ishonch, hamdardlik, hamdardlik qobiliyatini shakllantirish 35

Agressiv bolaning ota-onalari bilan ishlash 36

Kattalar uchun aldov varag'i yoki tajovuzkor bolalar bilan ishlash qoidalari 38

39. Agressiv bolalar bilan qanday o'ynash kerak

39. ochiq havoda o'yinlar

43 stol ustidagi o'yinlar

3-bob. Xavotirli bolalar 43

Xavotirlik nima? 43

Xavotirga tushgan bolaning portreti 45

Tashvishli bolani qanday aniqlash mumkin 45

Boladagi xavotirni aniqlash mezonlari 46

Anksiyete belgilari 46

47. Alohida qo'rquvni aniqlash mezonlari

Xavotirga tushgan bolaga qanday yordam berish kerak 48

O'z-o'zini qadrlashni yaxshilash 48

Bolalarga o'zlarini tutishlarini qanday boshqarishni o'rgatish 51

Mushaklarning kuchlanishini yumshatish 53

Xavotirli bolaning ota-onalari bilan ishlash 53

54. Kattalar uchun aldov varag'i yoki xavotirli bolalar bilan ishlash qoidalari 54

Xavotirga tushgan bolalar bilan qanday o'ynash kerak 55

55. ochiq havoda o'yinlar

Dam olish o'yinlari 58

Bolalarga ishonch va ishonchni kuchaytirish uchun o'yinlar 59

60. stollar uchun o'yinlar

4-bob Otistik bolalar 60

"Autizm" nima? 60

62. Otistik bola portreti

Autistik bolani aniqlash

Autistik bolaga qanday yordam berish kerak 64

Autistik bolaning ota-onalari bilan ishlash 70

Kattalar uchun cheat varaqasi yoki autistik bolalar bilan ishlash qoidalari 71

Autist bolalar bilan qanday o'ynash kerak 71

72. Ochiq o'yinlar

Maktab o'yinlari 74

5-BOB Bizning bolalarning rasmlari 74

Giperaktiv bolalar rasmlari 76

79. Agressiv bolalarning rasmlari

80. Xavotirli bolalarning rasmlari

82. Otistik bolalar rasmlari

XULOSA VA BOLA KO'ZIDA TINCHLIK O'RNIGA 83

Adabiyotlar 85

Nashr Yangi satr adabiy agentligi ishtirokida tayyorlangan

Taqrizchi: Psixologiya fanlari doktori L.A.Golovey

Kitob o'qituvchilar va o'qituvchilarga "qiyin" bolalarni tushunishga, ular bilan o'zaro munosabatlarning eng yaxshi usullarini tanlashga yordam beradi. Mualliflar bolalarda giperaktivlik, tajovuzkorlik, xavotir, autizm alomatlarini aniqlash bo'yicha aniq tavsiyalarni taklif qilishadi. Kitobda ushbu "muammoli" bolalarning moslashishini engillashtirish uchun amaliy texnikalar, o'yinlar va mashqlarning batafsil tavsifi, shuningdek, ota-onalarga maslahatlar berilgan.

Psixologlar, tarbiyachilar, boshlang'ich sinf o'qituvchilari, psixologik-pedagogika fakulteti talabalari uchun.

Agressivlikni o'yin terapiyasi usuli bilan tuzatish

Lebo Svetlana Radikovna, ta'lim psixologi

Maqola bo'limga tegishli:Maktab psixologik xizmati

Bolaning tajovuzkor xulq-atvori muammosi bugungi kunda dolzarb bo'lib, bolalari bunday ko'rinishga moyil bo'lgan ota-onalar uchun juda muhimdir, garchi ota-onalar har doim ham o'z farzandining tajovuzkor ekanligi, boshqalar uchun muammo va hatto yomonlik manbai ekanligini tan olish oson emas.

Shuni ham yodda tutish kerakki, bola tajovuzkor bo'lishi mumkin emas, albatta ota-onaning aybi bilan emas, ya'ni. noto'g'ri tarbiya. Bolaning fe'l-atvori va xarakterida tajovuzkor xatti-harakatlarning xususiyatlari yashirin bo'lishi mumkin (sezgirlikni pasayishi, boshqalarga nisbatan hamdardlik, portlash, g'azab, g'azab) yoki asab tizimining maxsus pishib etishining natijasi bo'lishi mumkin.

Maktabgacha faoliyatning asosiy turlaridan biri o'yin bo'lganligi sababli, o'yin terapiyasi usulidan foydalanish eng samarali hisoblanadi.

Quyida bir nechta o'yin vazifalari texnikasi keltirilgan:

Kichkina arvoh "(Lyutova E.K., Monina G.B.)

Maqsad: Agressiv bolada to'plangan g'azabni tashlash uchun maqbul shaklda o'rgatish.

Tarkib: "Yigitlar! Endi biz yaxshi kichkina arvohlar rolini o'ynaymiz. Biz ozgina bezorilik qilib, bir-birimizni biroz qo'rqitmoqchi edik. Mening qarsakimga ko'ra, siz bu harakatlarni qo'llaringiz bilan bajarasiz (o'qituvchi qo'llarini tirsaklariga egilgan holda ko'taradi, barmoqlari yoyilgan) va "U" tovushini dahshatli ovoz bilan ayting. Agar men jimgina qarsak chalsam, siz "V" tovushini jimgina aytasiz, agar men qattiq qarsak chalsam, siz baland ovozda qo'rqib ketasiz. Ammo esda tutingki, biz yaxshi arvohlarmiz va faqat hazil qilishni xohlaymiz ”. Keyin o'qituvchi qo'llarini qarsak chaladi. "Barakalla! Hazillashdi va etarli. Kelinglar, yana bolalar bo'laylik! ”

1. "Sehrli to'plar" * (Pavlova Ya.A.)

Maqsad: hissiy stressni olib tashlash.

Tarkib: Bolalar aylanada o'tirishadi. Voyaga etgan kishi ulardan ko'zlarini yumib, kaftlaridan "qayiq" yasashni so'raydi. Keyin u har bir bolaning kaftiga shisha to'pni - "bolt" qo'yadi va ko'rsatmalar beradi: "To'pni kaftlaringga olib boring, qizdiring, kaftlaringizni birlashtiring, dumalang, ustiga nafas oling, nafasingiz bilan qizdiring, iliqlik va mehringizning bir qismini bering. Ko'zlaringizni oching. To'pga qarang va endi navbat bilan mashq paytida paydo bo'lgan tuyg'ular haqida gapiring.

3. "Mening yaxshi to'tiqushim"

Maqsad: o'yin hamdardlik tuyg'usini, guruhda ishlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Tarkib: Bolalar aylanada turishadi. Keyin kattalar: «Bolalar! Bir to'tiqush biznikiga tashrif buyurdi. U biz bilan uchrashishni va o'ynashni xohlaydi. Sizningcha, u yana biz tomon uchib ketishni xohlashi uchun uni biz bilan yoqtirish uchun nima qilishimiz mumkin? Bolalar: "U bilan mehr bilan gaplashing", "Uni o'ynashga o'rgating va hk." Voyaga etgan kishi peluş to'tiqushni (ayiq, quyon) ehtiyotkorlik bilan ulardan biriga o'tkazadi. O'yinchoq olgan bola uni unga quchoqlashi, silashi, yoqimli gap aytishi, uni mehr bilan chaqirishi va to'tiqushni boshqa bolaga berishi (yoki tashlashi) kerak.

O'yinni sekin sur'atda o'ynash eng yaxshisidir.

4. "Gul - simikon"

Maqsad: O'yin bolalarga ularning holatini baholashga, xatti-harakatlarini tahlil qilishga yordam beradi.

Bola barglarga qaraydi, hissiyotlarni nomlaydi va u u yoki bu holatda bo'lganida aytadi.

O'quv yili davomida siz bunday mashg'ulotlarni ko'p marotaba o'tkazishingiz mumkin va yil oxirida bola bilan uning atrofdagilarga va o'ziga nisbatan qarashlari o'zgarganligini muhokama qiling.

Masalan, agar bola yil boshida unga sovg'alar berilganda xursandman deb aytgan bo'lsa va 2-3 oydan keyin u ko'pincha boshqa bolalar uni o'yinga olib kirganda baxtli bo'lishi mumkinligini aytgan bo'lsa, u holda siz u bilan bu haqda gaplashishingiz mumkin va nima uchun uning g'oyalari o'zgarganligini so'rang.

5. "Uzoq qirollikda"

Maqsad: O'yin hamdardlik tuyg'usini shakllantirishga, kattalar va bola o'rtasida o'zaro tushunishni o'rnatishga yordam beradi.

Bola rasmni "ertakda" o'zining sarguzashtlari tasviri bilan birga olib boradi.

Rasm chizish jarayonida kattalar unga savollar berishadi: "Agar u sizdan so'rasa, ertak qahramoniga nima deb javob bergan bo'lardingiz ...?", "Qahramon o'rnida nima qilgan bo'lardingiz?", "Agar ertakning qahramoni bo'lsa, nimani his qilasiz? bu erda paydo bo'ldi ...? ”

6. "Velcro"

Maqsad: O'yin tengdoshlari bilan muloqot qilish, mushaklarning kuchlanishini yumshatish va bolalar guruhini birlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Tarkib: Barcha bolalar harakat qilishadi, xona bo'ylab yugurishadi, tarjixon tezkor musiqa bilan. Qo'l ushlagan ikki bola tengdoshlarini ushlamoqchi. Shu bilan birga, ular: "Men yopishqoqman, men sizni ushlamoqchiman", deyishadi. Velcro qo'lidan ushlab olgan har bir bolani o'z kompaniyasiga qo'shib oladi. Keyin ularning barchasi boshqalarni o'zlarining "to'rlarida" ushlaydilar.

Barcha bolalar Velcro-ga aylanganda, ular qo'llarini ushlab, musiqani tinchlantirish uchun aylanada raqsga tushishadi.

Agar musiqiy hamrohlik qilish imkoni bo'lmasa, kattalar qo'llarini qarsak chalib, o'yin tezligini belgilaydi. Bunday holda, o'yin boshida tez sur'at davom etganda sekinlashadi.

7. "Kiti" (Pavlova Ya.A.)

Maqsad: Emotsional, mushaklarning kuchlanishini olib tashlash, guruhda ijobiy munosabatni o'rnatish.

Quyoshga cho'milish (gilamchada yotish);

Uzatmalar;

Yuvish;

Tirnoqlari bilan gilamchani panjalari bilan qirib tashlaydi va hokazo.

Musiqiy akkompaniment sifatida siz "Tabiatning sehrli ovozlari" audiokasseta yozuvlaridan foydalanishingiz mumkin: "O'rmondagi chaqaloq", "Daryo bo'yidagi chaqaloq", "Chaqaloq va qush" va boshqalar.

Ishlatilgan kitoblar

1. E.K. Lyutova, G.B.Monina "Bolalar bilan samarali hamkorlik qilish uchun trening". SPB, - 2003 yil.

2. Romanov A.A. "O'yin terapiyasi: bolalarda tajovuzkorlikni qanday engish kerak." M.: Maktab matbuoti, - 2003 yil.

Moskva, TsSPA nashriyoti "Ibtido", 2000 yil
Tel. nashriyot: (095) 282-51-35. Elektron pochta: [elektron pochta bilan himoyalangan]

Agressivlik nima?

"Agressiya" so'zi lotin tilidan olingan tajovuz, "hujum", "hujum" degan ma'noni anglatadi. Psixologik lug'atda ushbu atamaga quyidagi ta'rif berilgan: «Agressiya - bu odamlarning jamiyatdagi mavjudligi me'yorlari va qoidalariga zid keladigan, hujum ob'ektlariga (jonli va jonsiz) zarar etkazadigan, odamlarga jismoniy va ma'naviy zarar etkazadigan yoki ularga psixologik noqulaylik tug'diradigan (salbiy hissiyotlar, taranglik holati, qo'rquv, depressiya va boshqalar) ".

Bolalarda tajovuzkorlik paydo bo'lishining sabablari juda boshqacha bo'lishi mumkin. Miyaning ba'zi bir badandagi kasalliklari yoki kasalliklari tajovuzkor fazilatlarning paydo bo'lishiga yordam beradi. Shuni ta'kidlash kerakki, oilada tarbiya katta rol o'ynaydi va bola hayotining birinchi kunlaridanoq. Sotsiolog M.Mid bolani keskin sutdan ajratish va onasi bilan muloqotni minimallashtirish holatlarida bolalarda xavotir, gumon, shafqatsizlik, tajovuzkorlik va xudbinlik kabi fazilatlar shakllanishini isbotladi. Aksincha, bola bilan muloqotda yumshoqlik bo'lsa, bola g'amxo'rlik va g'amxo'rlik bilan o'raladi, bu fazilatlar rivojlanmaydi.

Agressiv xatti-harakatlarning shakllanishiga ota-onalar odatda bolasida g'azablanish namoyon bo'lishiga javoban qo'llanadigan jazolarning tabiati katta ta'sir ko'rsatadi. Bunday vaziyatlarda ikki qutbli ta'sir usulidan foydalanish mumkin: yumshoqlik yoki qat'iylik. Paradoksal ravishda, tajovuzkor bolalar juda yumshoq va o'ta qattiq ota-onalarda bir xil darajada uchraydi.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'z farzandlaridagi tajovuzkorlikni, ularning kutganlariga xilof ravishda keskin ravishda bostiradigan ota-onalar, bu sifatni yo'q qilishmaydi, aksincha, uni o'stirishadi, o'g'li yoki qizida haddan tashqari tajovuzkorlikni rivojlantiradilar, bu hatto kattalar davrida ham o'zini namoyon qiladi. Axir hamma biladiki, yovuzlik faqat yomonlikni yaratadi va tajovuz tajovuzni keltirib chiqaradi.

Agar ota-onalar farzandining tajovuzkor reaktsiyalariga umuman e'tibor berishmasa, u tez orada bunday xatti-harakatlarga yo'l qo'yiladi, deb hisoblay boshlaydi va g'azabning yagona alangasi sezilmasdan tajovuzkorona harakat qilish odatiga aylanadi.

Faqatgina oqilona murosani, "oltin o'rtacha" ni topishni biladigan ota-onalargina o'z farzandlariga tajovuzni engishga o'rgatishi mumkin.

Agressiv bolaning portreti

Deyarli har bir bolalar bog'chasi guruhida, har bir sinfda kamida bitta bola tajovuzkor xatti-harakatlar alomatlari mavjud. U boshqa bolalarga hujum qiladi, ularni chaqiradi va uradi, o'yinchoqlarni olib sindirib tashlaydi, qo'pol iboralarni ataylab ishlatadi, bir so'z bilan aytganda, butun bolalar jamoasining "momaqaldiroq" ga aylanadi, tarbiyachilar va ota-onalarning qayg'usiga sabab bo'ladi. Bu qo'pol, jirkanch, qo'pol bolani o'zi kabi qabul qilish juda qiyin, hatto undan ham anglash qiyinroq.

Biroq, tajovuzkor bola, boshqalarga o'xshab, kattalarning mehri va yordamiga muhtoj, chunki uning tajovuzkorligi, avvalambor, ichki noqulaylikning aksi, atrofdagi voqealarga etarlicha javob bera olmaslik.

Agressiv bola ko'pincha rad etilganligini his qiladi, hech kimga foydasi yo'q. Ota-onalarning shafqatsizligi va beparvoligi ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarni buzilishiga olib keladi va bola qalbida uni sevmasligiga ishonchni kuchaytiradi. "Qanday qilib sevib qolish va kerak bo'lish" - bu kichkina odam oldida turgan echimsiz muammo. Shuning uchun u kattalar va tengdoshlarning e'tiborini jalb qilish yo'llarini izlaydi. Afsuski, ushbu qidiruvlar har doim ham bola va biz xohlagan tarzda tugamaydi, lekin u buni qanday qilib yaxshiroq qilishni bilmaydi.

Shu tarzda N.L. Kryazheva ushbu bolalarning xatti-harakatlari: “Agressiv bola har qanday imkoniyatdan foydalanib, ... onasini, o'qituvchisini, tengdoshlarini g'azablantirmoqchi. U kattalar portlab, bolalar urishguncha u "tinchlanmaydi" "( Kryazheva N.L. "Bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish").

Ota-onalar va o'qituvchilar har doim ham bola nimaga erishmoqchi bo'lganini va nima uchun o'zini shunday tutishini tushunmaydilar, garchi u bolalar uni rad qilishi va kattalar tomonidan jazolanishi mumkinligini oldindan bilsa ham. Aslida, bu ba'zan o'zlarining "quyoshdagi o'rnini" qo'lga kiritish uchun qilingan umidsiz urinishdir. Bola bu g'alati va shafqatsiz dunyoda omon qolish uchun qanday qilib boshqa yo'l bilan kurashish, o'zini qanday himoya qilish haqida tasavvurga ega emas.

Maqola Zel-mama.ru sayti ko'magi bilan nashr etilgan bo'lib, homiladorlik, tug'ruqqa tayyorgarlik va uni boshqarish, voyaga etgan bolalarning gigienasi, ta'limi va tarbiyasiga qadar ota-onalar masalalariga bag'ishlangan. Shunday qilib, ko'pgina ota-onalar o'zlarining farzandlari faoliyatida har ikkala yoshdagi inqirozga va negativizmga duch kelishadi, chunki u ota-onaning talabiga binoan hamma narsani qila olmaydi. Saytda siz negativizmda qanday choralar ko'rishingiz, uning paydo bo'lish sabablari va boshqa ko'p narsalarni bilib olasiz.

Agressiv bolalar ko'pincha shubhali va ehtiyotkor bo'lishadi, ular boshlagan janjal uchun aybni boshqalarga yuklashni yoqtirishadi. Masalan, piyoda yurib, qum maydonida o'ynab, tayyorgarlik guruhidan ikki bola janjallashgan. "Roma" Sashani belkurak bilan urdi. O'qituvchi nima uchun bunday qilganini so'raganda, Rim chin dildan javob berdi: "Sashaning qo'lida belkurak bor edi, u meni urishidan juda qo'rqardim". O'qituvchining so'zlariga ko'ra, Sasha "Roma" ni xafa qilish yoki urish niyati yo'qligini ko'rsatdi, ammo "Roma" bu vaziyatni tahdidli deb bildi.

Bunday bolalar ko'pincha o'zlarining tajovuzkorligini baholay olmaydilar. Ular boshqalarga qo'rquv va xavotir solayotganini sezmaydilar. Aksincha, ularga butun dunyo ularni xafa qilmoqchi bo'lganga o'xshaydi. Shunday qilib, ayanchli doiralar paydo bo'ladi: tajovuzkor bolalar qo'rqishadi va boshqalarni yomon ko'rishadi, va ular o'z navbatida ulardan qo'rqishadi.

Lomonosov shahridagi "Doverie" PPMS markazida katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida mini-so'rov o'tkazildi, ularning maqsadi ularning tajovuzkorligini qanday tushunishlarini aniqlash edi. Bu erda tajovuzkor va tajovuzkor bo'lmagan bolalar tomonidan berilgan javoblar (4-betdagi 1-jadvalga qarang).

Agressiv bolalarning hissiy dunyosi etarlicha boy emas, ularning tuyg'ulari palitrasida g'amgin ohanglar hukmronlik qiladi, hatto standart vaziyatlarga ham reaktsiyalar soni juda cheklangan. Ko'pincha bu mudofaa reaktsiyalari. Bundan tashqari, bolalar o'zlariga tashqi tomondan qarashlari va xatti-harakatlarini etarlicha baholay olmaydilar.

Shunday qilib, bolalar ko'pincha ota-onalaridan tajovuzkor xatti-harakatlarni qabul qilishadi.

Agressiv bolani qanday aniqlash mumkin

Agressiv bolalar kattalarning tushunishi va qo'llab-quvvatlashiga muhtoj, shuning uchun bizning asosiy vazifamiz "yorliq yopishtirish" u yoqda tursin, "aniq" tashxis qo'yish emas, balki bolaga mumkin bo'lgan va o'z vaqtida yordam berishdir.

Qoida tariqasida tarbiyachilar va o'qituvchilar uchun bolalarning qaysi birida tajovuzkorlik darajasi oshganligini aniqlash qiyin emas. Ammo munozarali holatlarda siz Amerika psixologlari M. Alward va P. Beyker tomonidan ishlab chiqilgan tajovuzkorlikni aniqlash mezonlaridan foydalanishingiz mumkin.

Jadval 1. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan tajovuzkorlikni tushunish

Agressivlik mezonlari (bolalarni kuzatish sxemasi)

1. Ko'pincha o'zini nazorat qilishni yo'qotadi.
2. Ko'pincha kattalar bilan janjallashadi, qasam ichadi.
3. Ko'pincha qoidalarga rioya qilishdan bosh tortadi.
4. Ko'pincha odamlarni ataylab bezovta qiladi.
5. Ko'pincha uning xatolarida boshqalarni ayblashadi.
6. Ko'pincha g'azablanadi va hech narsa qilishdan bosh tortadi.
7. Ko'pincha hasadgo'y, qasoskor.
8. Nozik, boshqalarning (bolalar va kattalar) turli harakatlariga juda tez ta'sir qiladi, bu ko'pincha uni bezovta qiladi.

Bola kamida 6 oy davomida uning xatti-harakatlarida ro'yxatdagi 8 ta belgidan kamida 4 tasi o'zini namoyon qilgandagina tajovuzkor deb taxmin qilish mumkin.

Xulq-atvorida ko'plab tajovuzkorlik belgilari mavjud bo'lgan bola mutaxassisning yordamiga muhtoj: psixolog yoki shifokor.

Bundan tashqari, bolalar bog'chasi guruhida yoki sinfda bolada tajovuzkorlikni aniqlash uchun siz o'qituvchilar uchun ishlab chiqilgan maxsus anketadan foydalanishingiz mumkin (Lavrentieva G.P., Titarenko T.M., 1992).

Boladagi tajovuzkorlik mezonlari (so'rovnoma)

1. Ba'zan unga yovuz ruh kirganday tuyuladi.
2. U biror narsadan norozi bo'lganida jim turolmaydi.
3. Biror kimsa unga zarar etkazsa, u doimo qaytarib berishga harakat qiladi.
4. Ba'zan u hech qanday sababsiz qasam ichishni xohlaydi.
5. U o'yinchoqlarni zavq bilan sindirib tashlaydi, nimanidir, ichagini buzadi.
6. Ba'zan u boshqalarning sabrini yo'qotishi uchun biron narsani talab qiladi.
7. U hayvonlarni masxara qilishga qarshi emas.
8. U bilan bahslashish qiyin.
9. Kimdir uni mazax qilyapti deb o'ylaganida juda g'azablangan.
10. Ba'zan u yomon ish qilishni xohlaydi, boshqalarni hayratda qoldiradi.
11. Oddiy buyruqlarga javoban, aksini qilishga intiladi.
12. U ko'pincha o'z yoshiga qarab g'azablanmaydi.
13. O'zini mustaqil va hal qiluvchi sifatida qabul qiladi.
14. Birinchisi bo'lishni, buyruq berishni, boshqalarni bo'ysundirishni yoqtiradi.
15. Muvaffaqiyatsizliklar uning kuchli tirnash xususiyati, aybdorni topish istagini keltirib chiqaradi.
16. Osonlik bilan janjallar, janjalga kirishadi.
17. Yoshroq va jismonan zaifroq bilan muloqot qilishga intiladi.
18. U tez-tez g'amgin asabiylashish xurujlariga uchraydi.
19. Tengdoshlarni hisobga olmaydi, tan bermaydi, baham ko'rmaydi.
20. Ishonchim komilki, u har qanday vazifani hammadan ham yaxshiroq bajaradi.

Har bir taklif qilingan bayonotga ijobiy javob 1 ballga teng.

Yuqori tajovuzkorlik - 15-20 ball.
O'rtacha tajovuzkorlik - 7-14 ball.
Kam tajovuzkorlik - 1-6 ball.

Biz ushbu mezonlarni shunday qilamizki, tarbiyachi yoki o'qituvchi tajovuzkor bolani aniqlab, keyinchalik u bilan o'zini tutish strategiyasini ishlab chiqishi, bolalar jamoasiga moslashishiga yordam berishi mumkin.

Agressiv bolaga qanday yordam berish kerak

Sizningcha, nega bolalar urishadi, tishlashadi va itarishadi, ba'zan esa har qanday, hatto xayrixoh munosabatlarga javoban ular "portlash" va g'azablanishadi?

Ushbu xatti-harakatning sabablari juda ko'p bo'lishi mumkin. Ammo ko'pincha bolalar buni qanday qilishni bilmasliklari sababli qilishadi. Afsuski, ularning xulq-atvori repertuari juda kam, agar biz ularga xatti-harakatlar yo'llarini tanlasak, bolalar taklifga mamnuniyat bilan javob berishadi va ular bilan muloqotimiz har ikki tomon uchun yanada samarali va yoqimli bo'ladi.

Ushbu maslahat (o'zaro qanday munosabatda bo'lishni tanlashni ta'minlash), ayniqsa, tajovuzkor bolalar haqida gap ketganda juda muhimdir. Ushbu toifadagi bolalar bilan tarbiyachilar va o'qituvchilarning ishi uchta yo'nalishda amalga oshirilishi kerak:

1. G'azab bilan ishlash. G'azabni ifoda etishning maqbul usullari to'g'risida tajovuzkor bolalarni o'rgatish.

2. Bolalarni tanib olish va boshqarish qobiliyatlariga, g'azablanishni qo'zg'atadigan vaziyatlarda o'zini tuta bilishga o'rgatish.

3. Hamdardlik, ishonch, hamdardlik, hamdardlik va h.k.larni shakllantirish.

G'azab bilan kurashish

G'azab nima? Bu o'zini qattiq nazorat qilishning yo'qolishi bilan birga keladigan qattiq norozilik hissi. Afsuski, bizning madaniyatimizda g'azabni ifoda etish noloyiq reaktsiya ekanligi odatda qabul qilingan. Bolalikda allaqachon bu g'oyani bizga kattalar - ota-onalar, buvilar, bobolar, o'qituvchilar taklif qilishadi. Biroq, psixologlar har safar bu hissiyotni ushlab turishni maslahat bermaydilar, chunki shu yo'l bilan biz "g'azab cho'chqachilik banki" ga aylanishimiz mumkin. Bundan tashqari, g'azabni ichkariga olib kirib, odam, ehtimol, ertami-kechmi, baribir uni tashlashga ehtiyoj sezadi. Ammo bu tuyg'uni keltirib chiqarganga emas, balki "qo'l bilan o'girilgan" yoki kuchsizroq bo'lgan va unga qarshi kurashishga qodir bo'lmagan odamga. Agar biz juda ko'p harakat qilsak ham, g'azabning "portlashi" ning jozibali uslubiga, o'zimizning "cho'chqachilik bankimizga" berilib, kundan-kunga yangi salbiy his-tuyg'ular bilan to'ldirsak ham, bir kun "portlashi" mumkin. Bundan tashqari, bu albatta isteriya va qichqiriqlar bilan tugamaydi. Erkinlikdan qochgan salbiy his-tuyg'ular bizning ichimizga "joylashishi" mumkin, bu esa turli xil somatik muammolarga olib keladi: bosh og'rig'i, oshqozon va yurak-qon tomir kasalliklari. K. Izard (1999) Xolt tomonidan olingan klinik ma'lumotlarni nashr etadi, bu esa g'azabini doimiy ravishda bostirgan odam psixosomatik kasalliklarga ko'proq moyilligini ko'rsatmoqda. Xoltning so'zlariga ko'ra, ifoda etilmagan g'azab revmatoid artrit, ürtiker, toshbaqa kasalligi, oshqozon yarasi, migren, gipertoniya va boshqalar kabi kasalliklarning sabablaridan biri bo'lishi mumkin.

Shuning uchun g'azabdan qutulish kerak. Albatta, bu har kimga jang qilish va tishlashga ruxsat berilgan degani emas. Biz faqat o'zimizni o'rganishimiz va bolalarni g'azabni qabul qilinadigan, buzilmaydigan usullar bilan ifoda etishga o'rgatishimiz kerak.

G'azab hissi ko'pincha erkinlikni cheklash natijasida paydo bo'lganligi sababli, eng yuqori "ehtiroslar shiddati" paydo bo'lgan paytda bolaga, ehtimol, odatda biz kutib olmaydigan ishni qilishga imkon berish kerak. Va bu erda ko'p narsa og'zaki yoki jismoniy - bolaning g'azabini bildiradigan shakliga bog'liq.

Masalan, bola tengdoshiga g'azablanib, uni ism-sharif bilan chaqiradigan vaziyatda siz huquqbuzarni u bilan birga chizishingiz, uni "xafa qilgan" xohlagan shaklda va vaziyatda tasvirlashingiz mumkin. Agar bola qanday yozishni bilsa, siz unga rasmga xohlagancha imzo qo'yishiga, agar u bilmasa, uning diktantiga binoan imzo qo'yishiga ruxsat berishingiz mumkin. Albatta, bunday ish bola bilan yakkama-yakka, raqibning ko'rish doirasidan tashqarida amalga oshirilishi kerak.

Og'zaki tajovuz bilan ishlashning ushbu usuli V. Oaklender tomonidan tavsiya etilgan. U o'zining "Bola dunyosiga Windows" kitobida ushbu yondashuv bo'yicha o'z tajribasini tasvirlaydi. Bunday ishni bajargandan so'ng, maktabgacha yoshdagi bolalar (6-7 yosh) odatda yengillikni his qilishadi.

To'g'ri, bizning jamiyatimizda bunday "erkin" muloqot, ayniqsa, bolalar tomonidan kattalar huzurida so'kish so'zlari va iboralarni ma'qullash ijobiy qabul qilinmaydi. Ammo, amaliyot shuni ko'rsatadiki, ruhda va tilda to'plangan hamma narsani ifoda etmasdan, bola tinchlanmaydi. Ehtimol, u o'zining "dushmani" oldida haqorat qichqiradi, qasos olishga undaydi va tobora ko'proq "tomoshabinlarni" o'ziga jalb qiladi. Natijada, ikki bola o'rtasidagi ziddiyat guruhga aylanib, hatto zo'ravon janjalga aylanadi.

Ehtimol, mavjud vaziyatdan mamnun bo'lmagan, u yoki bu sababga ko'ra ochiq oppozitsiyaga kirishishdan qo'rqqan, ammo baribir qasos olishni xohlaydigan bola boshqa yo'lni tanlaydi: u tengdoshlarini huquqbuzar bilan o'ynashga ishontirmaydi. Ushbu xatti-harakatlar vaqt bombasi kabi ishlaydi. Guruh mojarosi muqarrar ravishda alangalanadi, faqat u uzoqroq "etuklashadi" va ko'plab ishtirokchilarni qamrab oladi. V. Oklender tomonidan taklif qilingan usul ko'plab muammolardan qochishga yordam beradi va ziddiyatli vaziyatni hal qilishga yordam beradi.

Misol

Bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhida ikkita do'st bor edi - ikkita Alena: Alena S. va Alena E. Ular bolalar bog'chasidan ajralmas edilar, ammo baribir ular cheksiz qasamyod qildilar va hatto jang qildilar. Bir marta, psixolog guruhga kirganida, Alena S. o'zini tinchitmoqchi bo'lgan o'qituvchiga quloq solmay, qo'ltig'iga kirgan hamma narsani uloqtirayotganini va hammadan nafratlanayotganini qichqirayotganini ko'rdi. Psixologning kelishi juda qulay bo'lib chiqdi. Psixologik xonaga kirishni juda yaxshi ko'rgan Alena S. "o'zini olib ketishga ruxsat bering".
Psixologning kabinetida unga o'z kasbini tanlash imkoniyati berildi. Birinchidan, u ulkan puflanadigan bolg'ani oldi va butun kuchi bilan uni devorlarga va polga ura boshladi, so'ng u qutichadan o'yinchoqlar bilan ikkita shivirlab chiqarib, ularni zavq bilan ura boshladi. Alena psixologning nima bo'lganligi va kimdan jahli chiqqanligi haqidagi savollariga javob bermadi, lekin u rasm chizish taklifiga mamnuniyat bilan rozi bo'ldi. Psixolog katta uy chizdi, qiz esa xitob qildi: "Bilaman, bu bizning bolalar bog'chamiz!"
Kattalar uchun boshqa yordam kerak emas edi: Alena chizilgan rasmlarini tushuntira boshladi. Birinchidan, kichkina raqamlar joylashgan guruhning bolalari bo'lgan qum qutisi paydo bo'ldi. Yaqin atrofda gulzor, uy, gazebo paydo bo'ldi. Qiz o'zi uchun muhim biron bir narsani chizish kerak bo'lgan vaqtni kechiktirayotganday, tobora ko'proq mayda-chuydalarni chizar edi. Biroz vaqt o'tgach, u belanchak tortdi va shunday dedi: «Mana shu. Men endi rasm chizishni xohlamayman. ” Biroq, ofis atrofida aylanib yurib, yana choyshabga borib, belanchakdagi juda kichkina qizchaga rasm chizdi. Psixolog bu kimligini so'raganida, Alena avval o'zini tanimasligini aytdi, lekin keyin u shunday deb o'ylab qo'shib qo'ydi: "Bu Alena E. Uni haydashga yo'l qo'ying. Men unga ruxsat beraman. " Keyin u uzoq vaqt davomida raqibining kiyimini bo'yab, avval sochlariga kamon, so'ngra boshiga toj chizib, Alena E. qanchalik yaxshi ekanligini tushuntirdi. Ammo keyin rassom birdan to'xtab, nafasini qisdi: “Aha !!! Alena belanchakdan yiqildi! Endi nima bo'ladi? Libos qanday iflos! (Libosni qora qalam bilan shunday bosim bilan bo'yashganki, qog'oz ham bunga dosh berolmaydi, u yirtilib ketadi.) Bugun onam va dadam uni tanbeh berishadi, hatto uni belbog 'bilan urib, burchakka qo'yishadi. Toj qulab tushdi, butalar ichiga o'raldi (bo'yalgan oltin toj kiyinish bilan bir xil taqdirga duch keladi). Fu, yuzi iflos, burni singan (butun yuzi qizil qalam bilan bo'yalgan), sochlari taralib ketgan (kamon bilan o'ralgan to'qish o'rniga, rasmda qora yozuvlarning haloasi paydo bo'ladi). U ahmoq edi, endi u bilan kim o'ynaydi, endi u bilan? Uning huquqiga xizmat qiladi! Buyruq beradigan hech narsa yo'q! Bu erda buyruq berilmagan! Tasavvur qiling, tasavvur qiling! Men ham buyruq bera olaman. U hozir yuvinishga bersin, biz u kabi iflos emasmiz, hammamiz birga, u holda o'ynaymiz. " Alena, juda mamnun bo'lib, mag'lubiyatga uchragan dushman yonida u o'tirgan belanchakni o'rab turgan bir guruh bolalarni - Alena S. Keyin to'satdan yoniga yana bir rasm chizdi. "Bu Alena E. U allaqachon yuvilgan", deb tushuntiradi va so'raydi: "Men allaqachon guruhga bora olamanmi?" O'yin xonasiga qaytib, Alena S., hech narsa bo'lmaganday, o'ynayotgan bolalar bilan birlashdi.

Aslida nima bo'ldi? Ehtimol, yurish paytida, har doimgidek, ajralmas ikkita Alens etakchilik uchun kurashgan. Bu safar "tomoshabinlar" ning xayrixohligi Alena E. tomonida bo'lib, g'azabini qog'ozga ifoda etib, uning raqibi tinchlanib, bo'layotgan voqealarga o'zini tutdi.

Albatta, bu vaziyatda boshqa bir texnikani qo'llash mumkin edi, asosiysi, bola o'zini bosib oladigan g'azabdan maqbul tarzda xalos bo'lishi kerak.

Bolalarga og'zaki tajovuzni qonuniy ravishda ifoda etishda yordam berishning yana bir usuli - bu Callouts deb nomlangan o'yin. Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'qituvchining ruxsati bilan salbiy his-tuyg'ularni tashlash imkoniyatiga ega bo'lgan va bundan keyin o'zlari haqida yoqimli bir narsa eshitgan bolalar tajovuzkor harakat qilish istagi kamayadi.

"Qichqiriq sumkasi" deb nomlangan (boshqa holatlarda - "Qichqiriq stakan", "Qichqiriq sehrli quvur" va boshqalar) bolalarga g'azabini tushunarli tarzda ifoda etishda, o'qituvchi esa darsni to'siqsiz o'tkazishda yordam berishi mumkin. Dars boshlanishidan oldin istagan har bir bola "Qichqiriq sumkasi" ga kelib, unga imkon qadar baland ovozda baqira oladi. Shunday qilib, u dars davomidagi faryodidan "xalos bo'ladi". Sinfdan keyin bolalar o'zlarining yig'lashlarini "olishlari" mumkin. Odatda dars oxirida bolalar hazil va kulgi bilan "Qopcha" tarkibini o'qituvchiga qoldiradilar.
xotira.

Har bir o'qituvchining arsenalida, albatta, g'azabning og'zaki ifodalari bilan kurashishning ko'plab usullari mavjud. Biz faqat o'z amaliyotimizda samarali ekanliklarini isbotladik. Biroq, bolalar har doim ham hodisalarga og'zaki (og'zaki) munosabat bilan cheklanib qolmaydi. Ko'pincha, dürtüsel bolalar avval mushtlarini ishlatishadi, shundan keyingina haqoratli so'zlar bilan chiqishadi. Bunday hollarda, biz bolalarni jismoniy tajovuz bilan kurashishga o'rgatishimiz kerak.

Tarbiyachi yoki o'qituvchi bolalarning "paxmoq" bo'lishini va allaqachon "jang" ga qo'shilishga tayyorligini ko'rib, bir zumda reaksiya ko'rsatishi va masalan, yugurish, sakrash, to'p otish bo'yicha sport musobaqalarini tashkil qilishi mumkin. Bundan tashqari, huquqbuzarlar bitta jamoaga kiritilishi yoki raqib jamoalarda bo'lishi mumkin. Bu vaziyatga va nizoning chuqurligiga bog'liq. Musobaqa oxirida har bir bola vazifa davomida unga hamroh bo'lgan his-tuyg'ularni ifoda etishi mumkin bo'lgan jamoaviy munozarani o'tkazish yaxshidir.

Albatta musobaqalar va estafetalarni o'tkazish har doim ham maqsadga muvofiq emas. Bunday holda, siz har bir bolalar bog'chasi guruhini va har bir sinfni jihozlashingiz kerak bo'lgan asboblardan foydalanishingiz mumkin. Bola nishonga tashlashi mumkin bo'lgan engil to'plar; g'azablangan bola tepishi mumkin bo'lgan yumshoq yostiqlar, portlash, butun kuchi bilan devor va polga urish uchun ishlatiladigan rezina bolg'alar; hech narsani buzishdan yoki yo'q qilishdan qo'rqmasdan g'ijimlanadigan va uloqtiriladigan gazetalar - bu narsalarning barchasi bolalarga o'ta og'ir vaziyatlarda ulardan qanday foydalanishni o'rgatsak, hissiy va mushaklarning kuchlanishini kamaytirishga yordam beradi.

Sinfda, dars paytida, bola stolidagi qo'shnisi tomonidan itarib yuborilsa, qalay qutini tepa olmasligi aniq. Ammo har bir talaba, masalan, "G'azab bargini" boshlashi mumkin (qarang. anjir. 1). Odatda bu formatlangan varaq bo'lib, unda ulkan tanasi, uzun quloqlari yoki sakkiz oyoqlari (muallifning ixtiyoriga ko'ra) bilan qandaydir kulgili monster tasvirlangan. Barg egasi eng katta hissiy stress paytida uni ezishi, buzishi mumkin. Agar dars paytida bolani g'azab qo'zg'atsa, ushbu parametr mos keladi.

Biroq, ko'pincha ziddiyatli vaziyatlar o'zgarishlar paytida yuzaga keladi. Keyin siz bolalar bilan guruh o'yinlarini o'tkazishingiz mumkin (ularning ba'zilari "Agressiv bolalar bilan qanday o'ynash kerak" bo'limida tasvirlangan). Xo'sh, bolalar bog'chasi guruhida o'yinchoqlarning quyidagi arsenaliga ega bo'lish maqsadga muvofiq: shishiruvchi qo'g'irchoqlar, rezina bolg'alar, o'yinchoq qurollari.

To'g'ri, ko'pchilik kattalar o'z farzandlarini to'pponcha, qurol va qilich bilan, hatto o'yinchoq bilan o'ynashini xohlamaydilar. Ba'zi onalar o'g'illariga qurol-yarog 'sotib olishmaydi, o'qituvchilar ularni guruhga olib kelishni taqiqlashadi. Katta yoshdagilarga o'xshab, qurol o'yinlari bolalarni tajovuzkor xatti-harakatlarga undaydi, shafqatsizlikning paydo bo'lishi va namoyon bo'lishiga yordam beradi. Ammo, hech kimga sir emas, agar o'g'il bolalar to'pponcha va pulemyotlarga ega bo'lmasalar ham, ularning aksariyati o'yinchoq qurollari o'rniga hukmdorlar, tayoqchalar, golf klublari, tennis raketalaridan foydalangan holda urushni davom ettiradi. Har bir bolakayning tasavvurida yashovchi erkak jangchining qiyofasi uni qurolsiz bezatib bo'lmaydi. Shuning uchun asrdan asrga, yildan-yilga bizning bolalarimiz (va har doim ham nafaqat o'g'il bolalar) urush o'ynab kelishmoqda. Va kim biladi, ehtimol bu sizning g'azabingizni zararsizlantirish usuli. Bundan tashqari, hamma taqiqlangan mevalarning ayniqsa shirin ekanligini biladi. Qurol o'ynashni agressiv ravishda taqiqlab, biz ushbu o'yin turiga qiziqish tug'dirishga yordam beramiz. Hali ham to'pponcha, avtomat, süngüye qarshi bo'lgan ota-onalarga maslahat berilishi mumkin: ular bolasiga munosib alternativani taklif qilishga harakat qilsinlar. To'satdan u ishlaydi! Bundan tashqari, g'azab bilan ishlash va bolaning jismoniy stressini engillashtiradigan ko'plab usullar mavjud. Masalan, qum, suv, loy bilan o'ynash.

Siz jinoyatchingizning haykalchasini loydan mog'orlashingiz mumkin (yoki hatto uning ismini o'tkir narsalar bilan yozishingiz mumkin), uni sindirib, maydalab, kaftlaringiz orasiga tekislang va agar xohlasangiz, tiklang. Bundan tashqari, aynan shu narsa, bola o'z xohish-irodasi bilan o'z ishini yo'q qilishi va tiklay olishi va bolalarni hammadan ko'proq jalb qilishi mumkin.

Bolalar qum bilan, shuningdek loy bilan o'ynashni yaxshi ko'radilar. Birovdan g'azablangan bola, dushmanning ramzi bo'lgan haykalchani qumga chuqur ko'mishi mumkin, bu joyga sakrab, u erga suv quyib, kubiklar, tayoqlar bilan yopishi mumkin. Shu maqsadda bolalar ko'pincha "mehmondo'st kutilmagan hodisalar" dan kichik o'yinchoqlardan foydalanadilar. Bundan tashqari, ba'zida ular avval haykalchani kapsulaga joylashtiradilar va shundan keyingina ko'mishadi.

O'yinchoqlarni ko'mish va qazish, bo'shashgan qum bilan ishlash, bola asta-sekin tinchlanib, guruhdagi o'yinlarga qaytadi yoki tengdoshlarini u bilan qumda o'ynashga taklif qiladi, ammo boshqasida, umuman tajovuzkor o'yinlar emas. Shunday qilib, dunyo tiklanmoqda.

Bolalar bog'chasi guruhida joylashgan suvli kichik hovuzlar o'qituvchi uchun barcha toifadagi bolalar bilan ishlashda, ayniqsa, tajovuzkor bolalar uchun haqiqiy topilma hisoblanadi.

Suvning psixoterapevtik xususiyatlari haqida ko'plab yaxshi kitoblar yozilgan va har bir kattalar, ehtimol, bolalardagi tajovuz va keraksiz stressni engillashtirish uchun suvdan qanday foydalanishni bilishadi. Bu erda bolalar ixtiro qilgan suv o'yinlariga bir nechta misollar keltirilgan.

1. Suvda suzib yurgan boshqa to'plarni bitta rezina to'p bilan urib tushiring.
2. Qayiqni trubadan chiqarib tashlang.
3. Birinchidan, g'arq qiling, so'ngra yengil plastik figuraning suvdan qanday "sakrab" chiqayotganiga e'tibor bering.
4. Suvdagi engil o'yinchoqlarni yiqitish uchun suv oqimidan foydalaning (buning uchun siz suv bilan to'ldirilgan shampun idishlarini ishlatishingiz mumkin).

Biz tajovuzkor bolalar bilan ishlashning an'anaviy yo'nalishini "g'azab bilan ishlash" deb atash mumkin bo'lgan birinchi yo'nalishni ko'rib chiqdik. Shuni ta'kidlashni istardimki, g'azablanish tajovuzga olib kelmaydi, lekin bola yoki kattalar g'azablanish tuyg'usini qanchalik tez-tez uchratsa, tajovuzkor xatti-harakatlarning har xil shakllari ehtimoli shuncha yuqori bo'ladi.

Salbiy his-tuyg'ularni tanib olish va boshqarishni o'rgatish qobiliyatlari

Keyingi o'ta mas'uliyatli va kam bo'lmagan muhim yo'nalish - bu salbiy his-tuyg'ularni aniqlash va boshqarish ko'nikmalariga o'rgatish. Agressiv bola har doim ham tajovuzkor ekanligini tan olmaydi. Bundan tashqari, chuqurlikda, u buning teskarisiga amin: atrofdagi hamma tajovuzkor. Afsuski, bunday bolalar har doim ham o'zlarining ahvollarini etarlicha baholay olmaydilar, hatto boshqalarning holatini ham.

Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, tajovuzkor bolalarning hissiy dunyosi juda siyrak. Ular bir necha asosiy hissiy holatlarni deyarli nomlay olishmaydi va ular boshqalarning (yoki ularning soyalari) mavjudligini ham tasavvur qilmaydilar. Bunday holda bolalar o'zlarining va boshqalarning his-tuyg'ularini tan olishlari qiyinligini taxmin qilish oson.

Hissiy holatlarni tanib olish ko'nikmalarini shakllantirish uchun siz kesilgan shablonlardan, M.I. Chistyakova (1990), N.L. tomonidan ishlab chiqilgan mashqlar va o'yinlar. Kryazhevoy (1997), shuningdek turli xil hissiy holatlarni aks ettiruvchi katta jadvallar va plakatlar (qarang). guruch. 2).

Bunday plakat joylashgan guruhda yoki sinfda bolalar, albatta, darslar boshlanishidan oldin bunga kelishadi va o'qituvchi bu haqda so'ramasa ham, ularning holatini ko'rsatib beradi, chunki ularning har biri kattalarning e'tiborini o'ziga qaratishdan mamnun.

Siz bolalarni teskari tartib-qoidalarni bajarishga o'rgatishingiz mumkin: afishada tasvirlangan hissiy holatlarning nomlarini o'ylab toping. Bolalar kichkina odamlarning qanday kayfiyatda ekanliklarini ko'rsatishlari kerak. Bunday plakat namunasi da berilgan guruch. 3.

Shakl:3. Ushbu kichkina odamlarning kayfiyati qanday?

Farzandingizni hissiy holatini tushunishga o'rgatishning yana bir usuli va bu haqda gapirish zarurligini rivojlantirish - bu rasm chizish. Bolalarga "Men g'azablansam", "Qachon xursand bo'lsam", "Qachonki men xursand bo'lsam" va hokazo mavzularda rasm chizishni so'rash mumkin. Shu maqsadda molbertga (yoki shunchaki devordagi katta varaqqa) har xil vaziyatlarda tasvirlangan, lekin chizilgan yuzlarsiz odamlarning oldindan chizilgan rasmlarini joylashtiring. Keyin bola, agar xohlasa, yuqoriga chiqib, rasmni to'ldirishi mumkin.

Bolalar o'zlarining ahvollarini to'g'ri baholashlari va o'z vaqtida va uni boshqarishlari uchun har bir bolani o'zini tushunishga o'rgatish kerak, avvalambor uning tanasi tuyg'usi. Birinchidan, siz ko'zgu oldida mashq qilishingiz mumkin: bolaga hozirgi paytda qanday kayfiyatda ekanligini va nimani his qilayotganini aytib bering. Bolalar tana signallariga juda sezgir va ularni bemalol tasvirlaydilar. Masalan, agar bola g'azablansa, u ko'pincha uning holatini quyidagicha belgilaydi: "Yurak urib yuboradi, oshqozonni qitiqlaydi, men tomog'imda qichqirmoqchiman, bu mening barmoqlarimda ignalar sanchayotganday tuyuladi, yonoqlarim qiziydi, kaftim qichiydi va hokazo".

Biz bolalarni emotsional holatni aniq baholashga va shuning uchun tanamiz bergan signallarga o'z vaqtida javob berishga o'rgata olamiz. Mennis Mennis rejissori Deyv Rojers aksiya davomida tomoshabinlarning e'tiborini film qahramoni olti yoshli Dennisning yashirin signaliga qaratgan. Har safar, bola xayol surishdan oldin, biz uning bezovta yugurayotgan barmoqlarini ko'ramiz, bu operator uni yaqin masofadan ko'rsatadi. Keyin biz bolaning "yonib turgan" ko'zlarini ko'ramiz va shundan keyingina navbatdagi hazil keladi.

Shunday qilib, bola, agar u tanasining xabarini to'g'ri "hal qilsa", o'zini anglay oladi: "Mening ahvolim juda muhim. Bo'ronni kuting. " Agar bola g'azablanishning bir necha maqbul usullarini bilsa, u to'g'ri qaror qabul qilishga ulgurishi va shu bilan nizolarning oldini oladi.

Albatta, bolani hissiy holatini aniqlash va boshqarishga o'rgatish kundan-kunga, uzoq vaqt davomida muntazam ravishda amalga oshirilgan taqdirdagina, omadli bo'ladi.

Yuqorida tavsiflangan ish uslublaridan tashqari, o'qituvchi boshqalarni ham ishlatishi mumkin: bola bilan suhbatlar o'tkazish, rasm chizish va, albatta, o'ynash. "Qanday qilib tajovuzkor bolalar bilan o'ynash kerak" bo'limida bunday vaziyatlarda tavsiya etilgan o'yinlar tasvirlangan, ammo men ulardan biri haqida ko'proq ma'lumot bermoqchiman.

Biz ushbu o'yin bilan dastlab K. Fopelning "Bolalarni qanday qilib hamkorlik qilishni o'rgatish kerak" kitobini o'qiganimizdan so'ng tanishdik. Bu "Oyoq kiyimidagi shag'al" deb nomlangan. Dastlab, o'yin bizga maktabgacha yoshdagi bolalar uchun juda qiyin bo'lib tuyuldi va biz uni 1-2 sinf o'qituvchilariga sinfdan tashqari mashg'ulotlar davomida taklif qildik. Biroq, bolalarning qiziqishini va o'yinga jiddiy munosabatni his qilib, uni bolalar bog'chasida o'ynashga harakat qildik. O'yin menga yoqdi. Va tez orada u o'yinlar toifasidan kundalik marosimlar toifasiga o'tdi, uning o'tkazilishi guruhdagi muvaffaqiyatli hayot uchun juda zarur bo'ldi.

Ushbu o'yinni bolalardan biri xafa bo'lganida, g'azablanganda, xafa bo'lganda, ichki tajribalar bolani biznes qilishiga to'sqinlik qilganda, guruhdagi mojaro kelib chiqqanda foydalidir. Har bir ishtirokchi o'yin davomida og'zaki nutq so'zlash, ya'ni o'z holatini so'z bilan ifodalash va boshqalarga bu haqda xabar berish imkoniyatiga ega. Bu uning hissiy stressini kamaytirishga yordam beradi. Agar yaqinlashib kelayotgan nizoning bir necha qo'zg'atuvchilari bo'lsa, ular vaziyatni yumshatishga yordam beradigan bir-birlarining his-tuyg'ulari va tajribalari haqida eshitishlari mumkin.

O'yin ikki bosqichda bo'lib o'tadi.

1-bosqich (tayyorgarlik). Bolalar gilamchada aylana shaklida o'tirishadi. O'qituvchi so'raydi: "Bolalar, sizning botinkangizga tosh toshi tushdimi?" Odatda, bolalar savolga javob berishda juda faol bo'lishadi, chunki deyarli har 6-7 yoshdagi bola shu kabi hayotiy tajribaga ega. Davrada hamma bu qanday sodir bo'lganligi haqidagi taassurotlari bilan o'rtoqlashadi. Qoida tariqasida, javoblar quyidagicha qaynaydi: «Dastlab tosh toshi chindan ham xalaqit bermaydi, biz uni uzoqlashtirishga harakat qilamiz, oyoq uchun qulay joyni topamiz, lekin asta-sekin og'riq va bezovtalik kuchayadi, yara yoki kalus ham paydo bo'lishi mumkin. Va keyin, agar biz haqiqatan ham xohlamasak ham, poyabzalimizni echib, toshni silkitib tashlashimiz kerak. Bu deyarli har doim juda kichkina va biz hatto bunday kichik ob'ekt bizni qanchalik azobga olib kelishi mumkinligiga hayron bo'lamiz. Bizga u erda qirralarning usti qirra bilan kesilgan ulkan tosh bor edi ".
Bundan tashqari, o'qituvchi bolalardan so'raydi: "Siz toshni silkitmagansiz, lekin uyga kelganingizda shunchaki oyoq kiyimingizni echib tashlaganmisiz?" Bolalar bu ko'pchilik bilan allaqachon sodir bo'lgan deb javob berishadi. Keyin etikdan xalos bo'lgan oyog'idagi og'riq susaydi, hodisa unutildi. Ammo ertasi kuni ertalab oyog'imizni poyabzalga qo'yib, baxtsiz toshga tegib, to'satdan qattiq og'riq sezdik. Og'riq va bir kundan ko'ra qattiqroq, g'azab, g'azab - bu odatda bolalar boshdan kechiradigan tuyg'ular. Ushbu kichik muammo katta bezovtalikka aylanadi.

2-bosqich. O'qituvchi bolalarga shunday deydi: «Biz g'azablansak, ovora bo'lib, biron bir narsadan xavotir olsak, uni poyabzaldagi mayda tosh kabi qabul qilamiz. Agar biz zudlik bilan o'zimizni noqulay his qilsak, uni u erdan tortib oling, shunda oyog'i shikast etkazmaydi. Agar biz toshbo'ronni joyida qoldirsak, ehtimol bizda muammolar va juda katta muammolar bo'ladi. Shu sababli, hamma odamlar - kattalar ham, bolalar ham o'z muammolarini sezgan zahoti gaplashishlari uchun foydalidir.

Kelinglar, rozi bo'laylik: agar sizlardan biringiz: "Mening poyabzalimda tosh bor", desa, barchamiz darhol nimadir sizni bezovta qilayotganini tushunamiz va bu haqda gaplashishimiz mumkin.

Sizga hozir to'sqinlik qiladigan biron bir norozilikni his qilyapsizmi, deb o'ylang. Agar his qilsangiz, masalan, bizga ayting: «Mening poyabzalimda tosh bor. Oleg mening binolarimni bloklardan ajratib tashlashini yoqtirmayman. " Bizga hali nimani yoqtirmaganingizni ayting. Agar hech narsa sizni bezovta qilmasa, siz shunday deyishingiz mumkin: "Mening poyabzalimda tosh yo'q".

Doira doirasidagi bolalar hozirgi paytda nimani to'xtatayotganini aytib berishadi, hissiyotlarini tasvirlaydilar; Bolalar gaplashadigan individual "toshlar" aylanada muhokama qilish uchun foydalidir. Bunday holda, o'yinning har bir ishtirokchisi qiyin vaziyatdagi tengdoshiga "tosh" dan xalos bo'lish usulini taklif qiladi.

Ushbu o'yinni bir necha bor o'ynagan bolalar keyinchalik o'z muammolari haqida gaplashishga ehtiyoj sezadilar. Bundan tashqari, o'yin o'qituvchiga o'quv jarayonini to'siqsiz amalga oshirishda yordam beradi. Axir, agar bolalar biron bir narsadan xavotirga tushsalar, bu "nimadir" ularga sinfda jim o'tirishga va ma'lumotni qabul qilishga yo'l qo'ymaydi. Agar bolalar gapirish imkoniyatiga ega bo'lsalar, "bug 'chiqarsin", unda siz mashg'ulotlarni xavfsiz boshlashingiz mumkin. Poyafzaldagi shag'al ayniqsa xavotirli bolalar uchun foydalidir. Birinchidan, agar siz uni har kuni o'ynatsangiz, hatto juda uyatchan bola ham unga ko'nikib qoladi va asta-sekin uning qiyinchiliklari haqida gapira boshlaydi (chunki bu yangi yoki xavfli mashg'ulot emas, balki tanish va takrorlanadigan faoliyat). Ikkinchidan, xavotirga tushgan bola, tengdoshlarining muammolari haqidagi hikoyalarni tinglayotganda, nafaqat u qo'rquv, ishonchsizlik, norozilikdan aziyat chekishini tushunadi. Ma'lum bo'lishicha, boshqa bolalar ham u kabi muammolarga duch kelishadi. Bu shuni anglatadiki, u boshqalar bilan bir xil, boshqalardan kam emas. O'zingizni yopishingizga hojat yo'q, chunki har qanday, hatto eng qiyin vaziyatni ham birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan hal qilish mumkin. Va uni o'rab turgan bolalar umuman g'azablanmaydi va har doim yordam berishga tayyor.

Bola o'z his-tuyg'ularini tan olishni va ular haqida gapirishni o'rganganida, siz ishning keyingi bosqichiga o'tishingiz mumkin.

Hamdardlik, ishonch, hamdardlik, hamdardlik qobiliyatini shakllantirish

Agressiv bolalarda hamdardlik darajasi past bo'ladi. Empatiya - bu boshqa odamning holatini his qilish qobiliyati, uning pozitsiyasini egallash qobiliyati. Agressiv bolalar ko'pincha boshqalarning azob-uqubatlariga ahamiyat bermaydilar, hatto boshqa odamlar yoqimsiz va yomon bo'lishi mumkinligini tasavvur ham qila olmaydilar. Agar tajovuzkor "jabrlanuvchiga" hamdardlik qila olsa, keyingi safar uning tajovuzkorligi kuchsizroq bo'ladi, deb ishoniladi. Shu sababli, bolada hamdardlik hissini rivojlantirish bo'yicha o'qituvchining faoliyati juda muhimdir.

Bunday ishlarning shakllaridan biri rolli o'yin bo'lishi mumkin, bu davrda bola o'zini boshqalarning o'rniga qo'yish, o'zini tutishini tashqi tomondan baholash imkoniyatiga ega bo'ladi. Masalan, agar guruhda janjal yoki janjal bo'lsa, siz mushukchani, yoki Tiger Cubni yoki bolalarga ma'lum bo'lgan har qanday adabiy belgilarni taklif qilish orqali ushbu vaziyatni doirada hal qilishingiz mumkin. Bolalar oldida mehmonlar guruhda sodir bo'lgan janjalga o'xshash janjalni namoyish etadilar va keyin bolalardan ularni yarashtirishlarini so'rashadi. Bolalar ziddiyatdan chiqishning turli usullarini taklif qilishadi. Siz yigitlarni ikki guruhga ajratishingiz mumkin, ulardan biri Tiger Cub nomidan, ikkinchisi mushukcha nomidan gapiradi. Siz bolalarga o'zlari uchun kimning pozitsiyasini egallashni va kimning manfaatlarini himoya qilishni tanlashini tanlash imkoniyatini berishingiz mumkin. Qaysi turdagi rol o'ynashni tanlamasligingizdan qat'i nazar, oxir-oqibat bolalar boshqa odamning mavqeini egallash, uning his-tuyg'ulari va tajribalarini tanib olish va qiyin hayot sharoitlarida o'zini tutishni o'rganish qobiliyatiga ega bo'lishi muhimdir. Muammoning umumiy muhokamasi bolalar jamoasini birlashtirishga va guruhda qulay psixologik iqlimni o'rnatishga yordam beradi.

Bunday munozaralar paytida siz jamoada ko'pincha mojarolarni keltirib chiqaradigan boshqa vaziyatlarni ijro etishingiz mumkin: agar do'stingiz sizga kerakli o'yinchoqni bermasa, qanday munosabatda bo'lish kerak, agar sizni masxara qilsa nima qilish kerak, sizni itarib yuborganingizda va siz yiqilib tushsangiz nima qilish kerak va hokazo. Maqsadli va bu yo'nalishdagi sabr-toqatli ish bolaga boshqalarning his-tuyg'ulari va xatti-harakatlari bilan bog'liqligini va sodir bo'layotgan narsalar bilan etarlicha munosabatda bo'lishni o'rganishda ko'proq tushunishga yordam beradi.

Bundan tashqari, siz bolalarni teatrni tashkil etishga taklif qilishingiz mumkin, masalan, ba'zi vaziyatlarni namoyish etishni so'rab, masalan: "Malvina Buratino bilan qanday qilib janjallashgan". Biroq, biron bir sahnani namoyish qilishdan oldin, bolalar nima uchun ertak qahramonlari u yoki bu tarzda o'zini tutganligi haqida suhbatlashishlari kerak. Ular o'zlarini ertak qahramonlari o'rniga qo'yishga harakat qilishlari va quyidagi savollarga javob berishlari kerak: "Malvina uni shkafga qo'yganida Buratino nimani his qildi?", "Malvina Buratinoni jazolashi kerak bo'lganda nimani his qildi?" va boshq.

Bunday suhbatlar bolalarga nima uchun u bunday qilganini va aksincha emasligini tushunish uchun raqib yoki tajovuzkorning o'rnida bo'lish qanchalik muhimligini tushunishga yordam beradi. Atrofdagi odamlarga hamdard bo'lishni o'rganib, tajovuzkor bola shubhalar va shubhalardan xalos bo'lishi mumkin, bu "tajovuzkor" ning o'zi uchun ham, u bilan birga bo'lganlar uchun ham juda ko'p muammolarni keltirib chiqaradi. Va natijada u sodir etgan xatti-harakatlari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olishga va boshqalarni ayblamaslikka o'rganadi.

To'g'ri, tajovuzkor bola bilan ishlaydigan kattalar ham uni barcha o'lik gunohlarda ayblash odatidan xalos bo'lish uchun zarar ko'rmaydi. Masalan, agar bola g'azab bilan o'yinchoqlarni uloqtirsa, siz unga, albatta, aytishingiz mumkin: «Siz bechora! Siz shunchaki muammo. Siz har doim barcha bolalarning o'ynashiga to'sqinlik qilasiz! " Ammo bunday bayonot "yomon odam" ning hissiy stressini kamaytirishi ehtimoldan yiroq emas. Aksincha, unga hech kim kerak emasligiga va butun dunyo unga qarshi ekanligiga allaqachon amin bo'lgan bola yanada g'azablanadi. Bunday holda, bolaga "siz" o'rniga "Men" olmoshidan foydalangan holda his-tuyg'ularingiz haqida aytib berish ancha foydalidir. Masalan, "Nega o'yinchoqlarni joyiga qo'ymadingiz?" O'rniga siz: "O'yinchoqlar tarqalganda xafa bo'laman", deyishingiz mumkin.

Shunday qilib, siz bolani hech narsa uchun ayblamaysiz, unga tahdid qilmaysiz va hatto uning xatti-harakatiga baho bermaysiz. Siz o'zingiz haqingizda, his-tuyg'ularingiz haqida gapirasiz. Qoida tariqasida, kattalarning bunday munosabati, avvalo, qoralangan do'lni kutayotgan bolani hayratga soladi, so'ngra unga ishonch hissini beradi. Konstruktiv muloqot uchun imkoniyat mavjud.

Agressiv bolaning ota-onalari bilan ishlash

Agressiv bolalar bilan ishlashda tarbiyachi yoki o'qituvchi birinchi navbatda oila bilan aloqa o'rnatishi kerak. U ota-onalarga o'zi maslahat berishi mumkin, yoki muloyim shaklda ularni psixologlardan yordam so'rashga taklif qilishi mumkin.

Ona yoki otasi bilan aloqa o'rnatib bo'lmaydigan holatlar mavjud. Bunday hollarda, biz ota-onaning burchagiga joylashtirilishi mumkin bo'lgan ingl. P-da berilgan. 17 yorliq. 2 bunday ma'lumotlarga misol bo'la oladi.

Bunday jadval yoki boshqa vizual ma'lumotlar ota-onalar uchun farzandlari haqida, salbiy xatti-harakatlarning sabablari haqida o'ylash uchun boshlang'ich nuqtaga aylanishi mumkin. Va bu mulohazalar, o'z navbatida, o'qituvchilar va o'qituvchi bilan hamkorlik qilishga olib kelishi mumkin.

Bunday ma'lumotlarning asosiy maqsadi ota-onalarga bolalarda tajovuzkorlik namoyon bo'lishining sabablaridan biri ota-onalarning o'zlarining tajovuzkor xatti-harakatlari bo'lishi mumkinligini ko'rsatishdir. Agar uyda doimiy tortishuvlar va qichqiriqlar bo'lsa, bola to'satdan itoatkor va xotirjam bo'lishini kutish qiyin. Bundan tashqari, ota-onalar yaqin kelajakda va bola o'spirinlik yoshiga kirganda bolaga ma'lum intizomiy jazolarning oqibatlarini bilishlari kerak.

Doimiy dadil bo'lgan bola bilan qanday munosabatda bo'lish kerak? Biz ota-onalar uchun foydali tavsiyalarni R.Kempbellning "Bolaning g'azabini qanday engish kerak" kitobining sahifalarida topdik. O'qituvchilarga ham, ota-onalarga ham ushbu kitobni o'qishni maslahat beramiz. R.Kempbell bolaning xulq-atvorini boshqarishning beshta usulini ajratib ko'rsatdi: ulardan ikkitasi ijobiy, ikkitasi salbiy va bittasi neytral. Ijobiy yo'llarga quyidagilar kiradi so'rovlar va yumshoq jismoniy manipulyatsiya (masalan, siz bolani chalg'itishingiz, qo'lini olib, olib qo'yishingiz va hk).

Jadval 2. Ota-onalarning uslublari (bolaning tajovuzkor harakatlariga javoban)

Xulq-atvorni o'zgartirish- neytral boshqarish usuli - dan foydalanishni o'z ichiga oladi dalda berish(muayyan qoidalarga rioya qilish uchun) va jazolar(ularni e'tiborsiz qoldirganligi uchun). Ammo bu tizimni tez-tez ishlatmaslik kerak, chunki keyinchalik bola faqat o'zi uchun mukofot oladigan ishni qila boshlaydi.

Tez-tez jazo va buyruqlar bolaning xatti-harakatlarini boshqarishning salbiy usullariga murojaat qiling. Ular uni g'azabini haddan tashqari bosishga majbur qilishadi, bu xarakterdagi passiv-agressiv xususiyatlarning paydo bo'lishiga yordam beradi. Passiv tajovuz nima va u qanday xavflarni o'z ichiga oladi? Bu tajovuzning yashirin shakli, uning maqsadi g'azablanish, ota-onasini yoki yaqinlarini xafa qilishdir va bola nafaqat boshqalarga, balki o'ziga ham zarar etkazishi mumkin. U qasddan yomon o'qishni boshlaydi, ota-onasidan qasos olish uchun, ular yoqtirmaydigan narsalarni kiyib, ko'chada hech qanday sababsiz injiq bo'ladi. Asosiysi, ota-onani muvozanatidan chiqarish. Bunday xulq-atvor shakllarini yo'q qilish uchun har bir oilada mukofotlash va jazolash tizimini o'ylash kerak. Bolani jazolashda, ushbu ta'sir chorasi hech qanday holatda o'g'il yoki qizning qadr-qimmatini kamsitmasligi kerakligini yodda tutish kerak. Jazo huquqbuzarlik sodir bo'lganidan keyin darhol bajarilishi kerak, har kuni yoki bir hafta emas. Jazo faqat bolaning o'zi bunga loyiq deb hisoblagan taqdirda ta'sir qiladi, qo'shimcha ravishda bitta huquqbuzarlik uchun uni ikki marta jazolash mumkin emas.

Bolaning g'azabi bilan samarali ishlashning yana bir usuli bor, garchi u har doim ham qo'llanilmasa ham. Agar ota-onalar o'g'lini yoki qizini yaxshi bilsalar, ular tegishli hazil bilan bolaning hissiy alangasi paytida vaziyatni yumshata oladi. Bunday reaktsiyaning kutilmaganligi va kattalardagi xayrixoh ohang bolaga qiyin vaziyatdan munosib chiqish uchun yordam beradi.

O'zlari yoki bolalari qanday qilib g'azabini ifoda eta olishini yaxshi tushunmaydigan ota-onalar uchun biz sinfdagi yoki guruhdagi stendga quyidagi vizual ma'lumotlarni joylashtirishingizni maslahat beramiz (3-jadvalga qarang).

Jadval 3. "G'azabni ifodalashning ijobiy va salbiy usullari" (doktor R. Kempbellning tavsiyalari)

Kattalar uchun aldov varag'i yoki tajovuzkor bolalar bilan ishlash qoidalari

1. Bolaning ehtiyojlari va talablariga e'tiborli munosabatda bo'ling.
2. Agressiv bo'lmagan xatti-harakat modelini namoyish eting.
3. Bolani jazolashda izchil bo'ling, aniq harakatlar uchun jazolang.
4. Jazolar bolani kamsitmasligi kerak.
5. G'azabni ifoda etishning maqbul usullarini o'rgating.
6. Bolaga ko'ngli qolgan voqeadan so'ng darhol g'azabini ifoda etish imkoniyatini bering.
7. O'zingizning hissiy holatingizni va atrofingizdagi odamlarning holatini tan olishga o'rgating.
8. Hamdardlik qobiliyatini rivojlantirish.
9. Bolaning xulq-atvor repertuarini kengaytiring.
10. Konfliktli vaziyatlarda munosabat bildirish mahoratini mashq qilish.
11. O'zingiz uchun javobgarlikni o'z zimmangizga olishga o'rganing.

Biroq, yuqoridagi barcha usul va usullar, agar ular bir martalik bo'lsa, ijobiy o'zgarishlarga olib kelmaydi. Ota-onalarning bir-biriga mos kelmaydigan xatti-harakatlari bolaning yomon xulq-atvoriga olib kelishi mumkin. Bolaga sabr-toqat va e'tibor, uning ehtiyojlari va talablari, boshqalar bilan muloqot qobiliyatlarini doimiy ravishda rivojlantirish - bu ota-onalarga o'g'li yoki qizi bilan munosabatlarni o'rnatishda yordam beradi.

Sabr va omad tilaymiz, aziz ota-onalar!

Agressiv bolalar bilan qanday o'ynash kerak

Agressiv bolalar bilan ishlashning dastlabki bosqichlarida biz bola g'azabini chiqaradigan o'yinlar va mashqlarni tanlashni tavsiya etamiz. Bolalar bilan ishlashning bunday usuli samarasiz va bundan ham ko'proq tajovuzkorlikni keltirib chiqarishi mumkin degan fikr mavjud. Bizning uzoq yillik terapiya tajribamiz shuni ko'rsatadiki, dastlab bola haqiqatan ham tajovuzkor bo'lishi mumkin (va biz har doim ota-onalarni bu haqda ogohlantiramiz), lekin 4-8 mashg'ulotdan so'ng "kichik tajovuzkor" o'zini xotirjam tuta boshlaydi. Agar o'qituvchiga bolaning g'azabiga dosh berish qiyin bo'lsa, mutaxassis bilan bog'lanib, psixolog bilan parallel ravishda ishlash kerak.

Quyida keltirilgan o'yinlar og'zaki va og'zaki bo'lmagan tajovuzni kamaytirishga yordam beradi va g'azabning qonuniy yo'llaridan biri hisoblanadi: "Chaqiriqlar", "Ikki qo'chqor", "Bosish", "Juja", "Yog'ochni maydalash", "Ha va yo'q", "Tux-" chibi-spirit ”,“ Davrani buzish ”.

Psixolog Ya.A. Pavlova o'qituvchilarga tajovuzkor bolalarni tajovuzkor bo'lmaganlar bilan qo'shma o'yinlarga qo'shishni tavsiya qiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi yaqin joyda bo'lishi va mojaro yuzaga kelganda, bolalarga uni joyida hal qilishga yordam berishi kerak. Shu maqsadda, munosabatlarning yomonlashuviga olib kelgan voqeani guruhda muhokama qilish foydalidir. Keyingi qadam, ushbu vaziyatdan qanday qilib yaxshiroq chiqib ketishni birgalikda hal qilish bo'lishi mumkin. Tengdoshlarini tinglash orqali tajovuzkor bolalar o'zlarining xulq-atvor repertuarlarini kengaytiradilar va o'yin davomida boshqa o'g'il va qiz bolalar nizolardan qanday qochishlarini, o'yinni ular emas, balki boshqa birov yutib chiqishiga qanday munosabatda bo'lishlarini, haqoratli so'zlarga qanday javob berishlarini ko'rish orqali ko'rishadi. yoki tengdoshlarning hazillari, tajovuzkor bolalar, agar biror narsaga erishmoqchi bo'lsangiz, jismoniy kuch ishlatish umuman zarur emasligini tushunishadi. Shu maqsadda "Bosh", "Botinkadagi shag'al", "Salom aytaylik", "Qirol", "Tender panjalari" va boshqa o'yinlardan foydalanishingiz mumkin.

"Xavotirga tushgan bolalar bilan qanday o'ynash kerak" bobida aytib o'tilganidek, mushaklarning haddan tashqari kuchlanishini yumshatish uchun gevşeme o'yinlaridan foydalanish mumkin.

Ochiq o'yinlar

"Qo'ng'iroqlar" (Kryazheva N.L., 1997)

Maqsad: og'zaki tajovuzni olib tashlash, bolalarga g'azabni maqbul shaklda ifoda etishga yordam berish.

Bolalarga quyidagilarni ayting: "Bolalar, to'pni aylana shaklida uzatib, bir-birimizni har xil haqoratli so'zlar bilan chaqiraylik (shart oldindan muhokama qilinadi, qaysi nomlarni ishlatish mumkin. Bular sabzavot, meva, qo'ziqorin yoki mebel nomlari bo'lishi mumkin). Har bir murojaatni quyidagi so'zlar bilan boshlash kerak: "Va sen, ..., sabzi!" Shuni unutmangki, bu o'yin, shuning uchun biz bir-birimizdan xafa bo'lmaymiz. Oxirgi doirada, albatta, qo'shningizga yoqimli bir narsa aytishingiz kerak, masalan: "Va sen, ..., asalim!"
O'yin nafaqat tajovuzkor, balki teginadigan bolalar uchun ham foydalidir. Bu tez sur'atlarda amalga oshirilishi kerak, bolalarni bu faqat o'yin ekanligini va bir-biridan xafa bo'lmaslik kerakligini ogohlantiradi.

"Ikki qo'chqor" (Kryazheva N.L., 1997)

Maqsad: og'zaki bo'lmagan tajovuzni engillashtirish, bolaga g'azabni "qonuniy ravishda" tashlash, haddan tashqari hissiy va mushaklarning kuchlanishini engillashtirish, bolalar energiyasini to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish imkoniyatini taqdim eting.

O'qituvchi bolalarni juftlarga ajratadi va matnni o'qiydi: "Erta va erta, ikkita qo'chqor ko'prikda uchrashdi". O'yin ishtirokchilari oyoqlarini bir-biridan keng qilib, tanalarini oldinga egib, kaftlari va peshonalarini bir-biriga suyab qo'yishadi. Vazifa, iloji boricha, bir-birlariga qarshi turishdir. Siz "Bee-ee" tovushlarini chiqarishingiz mumkin.
"Qo'chqorlar" peshonalarini sindirmasligi uchun "xavfsizlik choralarini" kuzatish, diqqat bilan kuzatib borish kerak.

"Mehribon hayvon" (Kryazheva N.L., 1997)

Maqsad: bolalar jamoasining mitingiga hissa qo'shish, bolalarni boshqalarning his-tuyg'ularini tushunishga o'rgatish, qo'llab-quvvatlash va hamdardlik ko'rsatish.

Taqdimotchi sokin, sirli ovozda: “Iltimos, aylana turing va qo'l ushlang. Biz bitta katta, mehribon hayvonmiz. Keling, qanday nafas olishini eshitaylik! Endi birga nafas olaylik! Nafas olishda - biz oldinga qadam tashlaymiz, nafas chiqarishda - orqaga. Va endi biz nafas olish uchun 2 qadam oldinga, nafas olish uchun esa 2 qadam orqaga qadam tashlaymiz. Nafas olish - oldinga 2 qadam. Nafas chiqarish - 2 qadam orqaga. Shunday qilib, hayvon nafaqat nafas oladi, balki uning katta mehribon yuragi ham aniq va bir tekis uradi. Taqillat - oldinga qadam, taqillat - orqaga qadam va h.k. Barchamiz bu hayvonning nafasini va yurak urishini o'zimiz uchun olamiz ".

"Tux-tibi-ruh" (Fopel K., 1998)

Maqsad: salbiy kayfiyatni olib tashlash va kuchni tiklash.

«Men sizga yashirin so'z aytaman. Bu yomon kayfiyatga, xafagarchilik va umidsizlikka qarshi sehrli sehr. Haqiqatan ham ishlashi uchun siz quyidagilarni bajarishingiz kerak. Endi siz hech kim bilan gaplashmasdan xona bo'ylab yurishni boshlaysiz. Gapirishni xohlashingiz bilanoq, ishtirokchilardan birining oldida to'xtab, uning ko'zlariga qarab, uch marta jahl bilan va g'azab bilan "Tux-tibi-spirit" so'zini ayting. Keyin xona bo'ylab yurishni davom eting. Vaqti-vaqti bilan birovning oldida to'xtab turing va bu sehrli so'zni yana jahl bilan va g'azab bilan ayting.
Sehrli so'zning ishlashi uchun siz uni bo'shliqqa emas, balki qarshingizda turgan odamning ko'ziga qarab aytishingiz kerak.
Ushbu o'yinda kulgili paradoks mavjud. Garchi bolalar "Tux-tibi-spirit" so'zini g'azab bilan aytishlari kerak bo'lsa-da, bir muncha vaqt o'tgach, ular kulishdan o'zlarini tiyolmaydilar.

"O'yinchoq so'rang" - og'zaki versiyasi (Karpova E.V., Lyutova E.K., 1999)

Maqsad: bolalar bilan muloqot qilishning samarali usullarini o'rgatish.

Guruh juftlarga bo'linadi, juftlik ishtirokchilaridan biri (1-ishtirokchi) ob'ektni oladi, masalan, o'yinchoq, daftar, qalam va hk. Boshqa bir ishtirokchi (2-ishtirokchi) ushbu narsani so'rashi kerak. 1-ishtirokchi uchun ko'rsatma: «Siz qo'lingizda juda zarur bo'lgan o'yinchoqni (daftar, qalam) ushlab turasiz, lekin do'stingizga ham kerak. U sizdan uni so'raydi. O'yinchoqni yoningizda saqlashga harakat qiling va uni chindan ham xohlasangizgina bering. " 2-ishtirokchi uchun ko'rsatma: "To'g'ri so'zlarni tanlash, o'yinchoq so'rashga harakat qiling, shunda ular sizga beringlar".
Keyin 1 va 2 ishtirokchilar rollarni almashadilar.

"O'yinchoq so'rang" - og'zaki bo'lmagan versiyasi (Karpova E.V., Lyutova E.K., 1999)

Maqsad: bolalar bilan muloqot qilishning samarali usullarini o'rgatish.

"Kompas bilan yurish" (Korotaeva E.V., 1997)

Maqsad:bolalarda boshqalarga bo'lgan ishonch hissini shakllantirish.

Guruh juftlarga bo'linadi, u erda qul ("sayyoh") va etakchi ("kompas") mavjud. Har bir ergashuvchi (u oldida turadi, va orqada etakchi, sherigining elkasiga qo'llarini qo'yib). Vazifa: butun o'yin maydonchasini oldinga va orqaga o'tish. Shu bilan birga, "turist" og'zaki darajada "kompas" bilan aloqa qila olmaydi (u bilan gaplasha olmaydi). Rahbar qo'llarining harakati bilan izdoshga to'siqlardan qochib, yo'nalishni saqlashga yordam beradi - boshqa sayyohlar sirkullari bilan.
O'yin tugagandan so'ng, bolalar ko'zlarini bog'lab, sherigiga ishonganlarida o'zlarini qanday his qilishlarini tasvirlashlari mumkin.

"Bunnies" (Bardier G.L. va boshq., 1993)

Maqsad: bolaga mushaklarning turli xil hissiyotlarini boshdan kechirish imkoniyatini bering, ularni ushbu hislarga e'tiborini qaratishga o'rgating, ularni farqlang va taqqoslang.

Voyaga etgan kishi bolalardan o'zlarini sirkda hayoliy barabanlarda o'ynab, kulgili quyonlar sifatida tasavvur qilishlarini so'raydi. Mashg'ulotchi jismoniy harakatlarning mohiyatini - kuchini, tezligini, aniqligini tavsiflaydi va bolalar e'tiborini paydo bo'layotgan mushak va hissiy tuyg'ularni tushunishga va taqqoslashga yo'naltiradi.
Masalan, taqdimotchi shunday deydi: «Bunnylar barabanni qoqish qanchalik qiyin! Ularning oyoqlari qanchalik zo'riqishini his qilyapsizmi? Oyoqlarning qanchalik qattiqligini his eting, egilmang! Tayoq kabi! Mushaklaringiz mushtlaringizda, qo'llaringizda, hatto yelkangizda qanday taranglashganini sezyapsizmi?! Ammo yuz emas! Yuz tabassum qiladi, erkin, bo'shashgan. Va qorin bo'shashgan. Nafas olish ... Va mushtlari taranglik bilan taqillatmoqda! .. Va yana nima bo'shashdi? Keling, yana bir bor taqillatishga harakat qilaylik, ammo sekinroq barcha sensatsiyalarni ushlash uchun. "
"Bunnies" mashqidan tashqari, mushaklarning gevşetme mashqlarini bajarish tavsiya etiladi, ular "Xavotirli bolalar bilan qanday o'ynash kerak" bo'limida batafsil tavsiflangan.

"Ko'ryapman ..." (Karpova E.V., Lyutova E.K., 1999)

Maqsad: kattalar va bola o'rtasida ishonchli munosabatlarni o'rnatish, chaqaloqning xotirasi va e'tiborini rivojlantirish.

Doira ichida o'tirgan ishtirokchilar navbat bilan xonadagi narsalarni chaqiradilar va har bir gapni quyidagi so'zlar bilan boshlaydilar: "Ko'ryapman ...".
Siz bitta mavzuni ikki marta takrorlay olmaysiz.

"Sevgi panjalari" (Shevtsova I.V.)

Maqsad: qo'llaridagi mushaklarning kuchlanishini yumshatish, bolaning tajovuzkorligini kamaytirishga yordam berish, hissiy idrokni rivojlantirish, bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlarni uyg'unlashtirishga yordam beradi.

Voyaga etgan kishi turli xil to'qimalardan 6-7 ta kichik narsalarni oladi: mo'yna parcha, to'ng'iz, shisha butilka, munchoq, paxta va boshqalar. Bularning barchasi stol ustiga qo'yilgan. Bolani qo'lini tirsagacha yalang'ochlashga taklif qilishadi; o'qituvchi "hayvon" qo'lida yurishini va unga yumshoq panjalar bilan tegishini tushuntiradi. Qaysi "hayvon" qo'lni tegizganini taxmin qilish uchun yopiq ko'zlar bilan kerak - ob'ektni taxmin qilish kerak. Teginish silliq, yoqimli bo'lishi kerak.
O'yinning varianti: "hayvon" yonoq, tizza, kaftga tegadi. Siz bolangiz bilan joylarni o'zgartirishingiz mumkin.

"Pushers" (K. Fopel, 1998)

Maqsad:bolalarni harakatlarini boshqarishga o'rgatish.

Quyidagilarni ayting: «Juftlarga bo'ling. Bir-biringizdan uzoqroq turing. Qo'llaringizni elkangizning balandligiga ko'taring va kaftlaringizni sherigingizning kaftiga qo'ying. Rahbarning signaliga ko'ra, sherigingizni uni joyidan ko'chirishga urinib, uni itarishni boshlang. Agar u sizni harakatga keltirsa, dastlabki holatiga qayting. Bir oyog'ingizni orqaga qaytaring, shunda siz o'zingizni yanada barqaror his qilasiz. Charchagan har kim: "To'xta" deb ayta oladi.
Vaqti-vaqti bilan siz o'yinning yangi versiyalarini kiritishingiz mumkin: surish, qo'llarni kesib o'tish; sherigingizni faqat chap qo'lingiz bilan itaring; orqaga orqaga suring.

"Juja" (Kryazheva N.L., 1997)

Maqsad: tajovuzkor bolalarni kamroq teginishga o'rgatish, ularga boshqalarning ko'zi bilan qarash, o'zlari xafa qilgan kishining o'rnida bo'lish haqida o'ylamasdan noyob imkoniyat berish.

"Juja" qo'lida sochiq bilan stulga o'tiradi. Qolganlarning hammasi uning atrofida yugurishadi, yuzlarini yasashadi, masxara qilishadi, unga tegishadi. "Juja" azob chekadi, lekin u bularning barchasidan charchaganida, sakrab turib, uni eng ko'p xafa qilgan kishini ushlamoqchi bo'lib, huquqbuzarlarni ta'qib qilishni boshlaydi, u "Juja" bo'ladi.
Voyaga etgan kishi teaserlar juda tajovuzkor emasligiga ishonch hosil qilishi kerak.

"Yog'ochni maydalash" (K. Fopel, 1998)

Maqsad:bolalarga uzoq vaqt harakatsiz ishdan so'ng faol harakatga o'tishga yordam bering, to'plangan tajovuzkor energiyani his qiling va uni o'ynab "sarflang".

Quyidagilarni ayting: “Sizlardan birontangiz o'tinni maydalab ko'rganmisiz yoki kattalar buni qilganini ko'rganmisiz? Boltani qanday tutish kerakligini ko'rsating. Qo'llaringiz va oyoqlaringiz qanday holatda bo'lishi kerak? Atrofda bo'sh joy bo'lishi uchun turing. Biz o'tin kesamiz. Kundalik qismini dumba ustiga qo'ying, boltani boshingizga ko'tarib pastga tushiring. Siz hatto "Ha!"
Ushbu o'yinni amalga oshirish uchun siz juftlarga bo'linishingiz va ma'lum bir maromga tushib, navbat bilan bitta chokni urishingiz mumkin.

"Golovomyach" (K. Fopel, 1998)

Maqsad: juftlik va uchlikda hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantirish, bolalarni bir-biriga ishonishga o'rgatish.

Quyidagilarni ayting: «Juftlarga bo'ling va bir-biringizga qarama-qarshi joyda yoting. Sizning oshqozoningiz bilan yotishingiz kerak, shunda boshingiz sherigingizning yonida bo'ladi. To'pni aniq boshlaringiz orasiga qo'ying. Endi siz uni ko'tarib o'zingiz turishingiz kerak. To'pga faqat boshlaringiz bilan tegizishingiz mumkin. Asta-sekin ko'tarilib, avval tizzangizga, so'ngra oyoqqa tushing. Xonani aylanib chiqing. "
4-5 yoshli bolalar uchun qoidalar soddalashtirilgan: masalan, boshlang'ich pozitsiyada siz yolg'on gapira olmaysiz, lekin cho'ktirish yoki tiz cho'ktirish.

"Airbus" (K. Fopel, 1998)

Maqsad: bolalarni kichik guruhda konsertda harakat qilishni o'rgatish, jamoadoshlarining o'zaro xayrixoh munosabati o'ziga ishonch va xotirjamlik berishini ko'rsatish.

“Sizlardan qanchangiz kamida bir marta samolyotda uchgansiz? Samolyotni havoda nima ushlab turishini tushuntirib bera olasizmi? Samolyotlarning qanday turlari borligini bilasizmi? Sizlardan biron biringiz kichik Airbus bo'lishni xohlaydimi? Qolgan yigitlar Airbusning parvoziga yordam berishadi. "
Bolalardan biri (ixtiyoriy) oshqozon bilan gilamchada yotib, qo'llarini samolyot qanotlari kabi ikki tomonga yoyadi.
Uning har ikki tomonida uchta kishi turibdi. Ularni o'tirib, qo'llarini oyoqlari, oshqozon va ko'krak ostiga qo'ying. Uchtasi hisobiga ular bir vaqtning o'zida o'rnidan turib, Airbusni maydondan ko'tarishadi ...
Shunday qilib, endi siz Airbusni xona atrofida jimgina yomonlashingiz mumkin. U o'zini to'liq ishonganida, u ko'zlarini yumib, bo'shashib, aylana shaklida "uchib" o'tsin va yana gilamga sekin "tushsin".
Airbus "uchib ketganda", mezbon o'z parvozi haqida fikr bildirishi mumkin, bunda uning aniqligi va hurmatiga alohida e'tibor beriladi. Siz Airbus-dan uni kim o'zingiz ko'tarishini tanlashini so'rashingiz mumkin. Bolalarning yaxshi ishlayotganini ko'rib, bir vaqtning o'zida ikkita Airbusni "uchirishingiz" mumkin.

"Qog'oz to'plari" (K. Fopel, 1998)

Maqsad: bolalarga uzoq vaqt davomida o'tirgan vaqtida biron bir narsa qilganidan keyin kuch va faollikni tiklash, tashvish va taranglikni kamaytirish, yangi hayot ritmiga kirishish imkoniyatini berish.

O'yinni boshlashdan oldin har bir bola katta qog'ozni (gazetalarni) ezishi kerak, shunda qattiq to'p olinadi.
"Iltimos, ikkita jamoaga bo'ling va ularning har biri saf tortib, jamoalar orasidagi masofa taxminan 4 metrni tashkil etsin. Rahbarning buyrug'i bilan siz to'pni dushman tomoniga uloqtirishni boshlaysiz. Buyruq shunday bo'ladi: «Tayyor! Diqqat! Boshlaymiz! "
Har bir jamoaning o'yinchilari o'z tomonidagi to'plarni imkon qadar tezroq raqib tomoniga tashlashga intilishadi. "To'xta!" Buyrug'ini eshitganingizda, sizga to'p tashlashni to'xtatish kerak bo'ladi. Polda eng kam to'p to'plagan jamoa g'alaba qozonadi. Iltimos, ajratish chizig'idan o'tmang. "
Qog'oz to'plaridan bir necha marta foydalanish mumkin.

"Ajdaho" (Kryazheva N.L., 1997)

Maqsad: muloqotda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga ishonchni qozonishga va o'zlarini jamoaning bir qismi sifatida his qilishlariga yordam berish.

O'yinchilar bir-birlarining yelkalarini ushlab, bir qatorda turishadi. Birinchi ishtirokchi "bosh", oxirgi ishtirokchi "quyruq". "Bosh" "quyruq" ga etib borishi va unga tegishi kerak. Ajdaho "tanasi" ajralmasdir. "Bosh" "quyruq" ni ushlashi bilan, u "quyruq" ga aylanadi. O'yin har bir ishtirokchi ikkita rol o'ynaguncha davom etadi.

Stollarda o'yinlar

"Ko'zdan ko'zga" (Kryazheva N.L., 1997)

Maqsad:bolalarda hamdardlik tuyg'usini rivojlantirish, tinch kayfiyatni sozlang.

“Bolalar, ish stoli bilan qo'l ushlanglar. Bir-biringizga faqat ko'zlarga qarab turing va qo'llarni sezib jimgina turli xil holatlarni etkazishga harakat qiling: "Men xafaman", "Men ko'ngilxushlik qilaman, o'ynaymiz", "G'azablanaman", "Men hech kim bilan gaplashishni istamayman" va hokazo.
O'yindan so'ng bolalar bilan qaysi holatlar uzatilganligini, qaysi birlarini taxmin qilish oson va qaysi biri qiyin bo'lganligini muhokama qiling.

"Kichkina arvoh" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Maqsad: bolalarni to'plangan g'azabni maqbul shaklda tashlashga o'rgating.

"Yigitlar! Endi siz va men yaxshi kichkina arvohlar rolini o'ynaymiz. Biz ozgina bezorilik qilib, bir-birimizni biroz qo'rqitmoqchi edik. Mening qarsakimga ko'ra, siz o'zingizning qo'llaringiz bilan bunday harakatni qilasiz (o'qituvchi qo'llarini tirsaklariga egilib, barmoqlari yoyilib) va dahshatli ovoz bilan "U" tovushini chiqarasiz. Agar men jimgina qarsak chalsam, siz jimgina "U" deb aytasiz, agar men qattiq qarsak chalsam, siz qattiq qo'rqib ketasiz.
Ammo esda tutingki, biz mehribon arvohlarmiz va ozgina hazillashishni istaymiz. " Keyin o'qituvchi qo'llarini qarsak chaladi: «Ofarin! Hazillashdi va etarli. Yana bolalar bo'laylik! "

Dmitriy Maistrenkoning rasmlari

U Moskvada Shabolovka ko'chasida tabiatshunoslar oilasida tug'ilgan. 25 yil turmush qurgan, professional tarixchining onasi.)

Ta'lim:

Moskvadagi №244 GOU SOSH-ni tugatgan / til o'qituvchilari o'quvchisi: Tamara Rudolfovna Lipskoy va Anatoliy Viktorovich Panshin/. Shuningdek, rejissyor rahbarligida badiiy so'zlar studiyasining bitiruvchisi Evgeniya Mixaylovna Rostova-Nord.

M.V. nomidagi Moskva davlat universitetini (MDU) tugatgan. M.V.Lomonosov: Jurnalistika fakulteti, 1988 yil, diplom 4.8(ixtisosligi: Jurnalistika - malaka: Jurnalist - ixtisoslashuv: Gazeta adabiy xodimi) va 1998 yilda Psixologiya fakulteti, imtiyozli diplom (ixtisosligi: Psixologiya - malaka: Psixolog. Psixologiya o'qituvchisi - ixtisoslashuv: Amaliy ijtimoiy psixologiya). / Professorlarning minnatdor talabasi: Aleksandr Vladimirovich Vashchenko, Liliya Sharifovna Vilchek, Yasen Nikolaevich Zasurskiy, Elizaveta Petrovna Kuchborskaya; Larisa Andreevna Petrovskaya, Valeriy Viktorovich Petuxov. /

Ingliz tilini yaxshi biladi.

Filologiya fanlari nomzodi ilmiy darajasi uchun dissertatsiya Moskva davlat universiteti xorijiy jurnalistika va adabiyot kafedrasida tayyorlangan. M.V.Lomonosov, ilmiy daraja berish to'g'risida qaror 1992 yilda Moskva universiteti kengashida qabul qilingan. Tezis mavzusi: "Amerika hind jurnalistikasi va an'anaviylik mafkurasining tiklanishi (XX asrning 70-80 yillari)". .

Mutaxassisligi bo'yicha kasbiy qayta tayyorlash "Klinik psixologiya" PSF psixoterapiya bo'limida (1440 soat) Rossiya milliy tadqiqot tibbiyot universiteti. N.I.Pirogova (2017-2018). Malaka: Tibbiy psixolog... Attestatsiya (tezis) ishining mavzusi: "Universitet talabalarida kognitiv giyohvandlikning rivojlanishining shaxsiy xavf omillari".

Malaka oshirish:

1. 2006 yil 3-17 may (Moskva). "Tarix va fan falsafasi" dasturi (72 akademik soat) GOUVPO Moskva davlat pedagogika universiteti (malaka oshirish to'g'risida 207-sonli guvohnoma);
2. 5 mart - 12 may 2008 yil (Moskva). "XXI asrda jahon hamjamiyati va Rossiyaning dolzarb falsafiy va sotsiologik muammolarini o'rganishga kompetensial yondashuv" dasturi (38 akademik soat) FDPO MGIMO Russia TFA (FDPO / L-36 malaka oshirish sertifikati, 2008 yil 27-iyunda berilgan);
3. 2010 yil 21-28 aprel (Moskva). Dastur «Oliy o'quv yurtlarida o'qitishning psixologik-pedagogik asoslari. Guruhda aloqa va nizolarni boshqarish "(14 akademik soat) Rossiya Tashqi ishlar vazirligining IDPO MGIMO (IDPO / L-52 malaka oshirish sertifikati, 05.05.2010 yilda berilgan);
4. 2010 yil 22-24 oktyabr (Moskva). Analitik psixologiya jamiyati (SAP) a'zosi, Essex universiteti professori Endryu Samuelsning (Buyuk Britaniya) "Sevgi va hayotning mazmuni haqida jungian psixoterapiyasi" chuqurlik psixologiyasi va yungian tahlili bo'yicha mualliflik ustaxonasi (24 akademik soat, ishtirokchilar guvohnomasi № 054/102-II, 2010 yil 24 oktyabrda Moskva Analitik Psixologiya Assotsiatsiyasi tomonidan chiqarilgan, prof. E. Samuels va MAAP hamraisi S.O. Raevskiy tomonidan imzolangan) / MAAP da professor Endryu Samuels (GB) tomonidan Analitik psixologiya bo'yicha seminar;
5. 2011 yil 25-26 iyun (Moskva). Sankt-Sergius pravoslav diniy akademiyasining Yozgi pravoslav psixologiya maktabining "Oila bag'ridagi o'zaro munosabatlar" dasturi (16 akademik soat);
6. 2011 yil 2 oktyabr - 18 dekabr (Moskva). "Internetda psixologik maslahat" o'quv dasturi (62 akademik soat) Onlaynda psixologlarga maslahat berish federatsiyasi (18.12.2011 yilda berilgan kursni tugatganligi to'g'risida guvohnoma);
7. 2014 yil 1-noyabr (Moskva). Xalqaro qum terapiyasi jamiyati (ISST) raisi va Xalqaro analitik psixologiya assotsiatsiyasining (IAAP) o'quv tahlilchisi mualliflik seminari "Buyuk Britaniya) Jungian nazariyasi bo'yicha" "Qum bilan o'ynash" paytida ongsiz jarayonlarni aniqlash "qum terapiyasi mahorat darsi bilan ( 6 ta akademik soat) Rossiya analitik psixologiya jamiyati asosida (2014 yil 1-noyabrda doktor A. Esterheisen imzolagan ishtirokchi sertifikati) / Jungian nazariyasi va Sandplay bo'yicha doktor Dr. RSAPda Aleksandr Esterxuyzen (GB), Moskva, Rossiya /.

Xobbi - rasm, insho, nasabnoma, Uill Sampsonning ishi.

Umumiy ish tajribasi: 1983 yildan beri

Rossiya TIV MGIMO-da ishlash:

1996–98 - Ilmiy kutubxonada muharrir.

1998 yildan - falsafa kafedrasi o'qituvchisi, keyinchalik dotsenti.

2007-2008 - o'quv materiallarini yaratish bo'yicha VTK rahbari (Innovatsion ta'lim dasturi doirasida).

2001 yil yanvaridan 2014 yil oktyabriga qadar - MGIMO portalidagi Falsafa bo'limi sahifasi tahririyat kengashi a'zosi, bo'lim yig'ilishlari arxivi muallifi.

2015 yil oktyabr oyidan boshlab kafedraning talabalar bilan olib boradigan o'quv ishlari doirasida "Koktebel" falsafiy ustaxonasini boshqarib kelmoqda.

U "Rossiya Federatsiyasi Tashqi ishlar vazirligi" yubiley nishoniga sazovor bo'ldi. 200 yil ”.

2016 yilda "Universitetda ko'p yillik vijdonli ilmiy va pedagogik ishi uchun va yubiley munosabati bilan" S.N.Lyutova MGIMO rektori nomidan professor A.V. Torkunova / 16.02.16 yildagi 355-k-son buyrug'i /.

O'qish fanlari:

• Kognitiv psixologiya va xalqaro munosabatlar, IMOiU IV kursi uchun (test)
• 3 FP uchun "Shaxsiyat psixologiyasi" ma'ruza-amaliy kursi (hisobot shakli: imtihon);
• 1 MO uchun falsafa bo'yicha seminarlar (hisobot shakli: imtihon);
• 1 FP uchun "Umumiy psixologiya" ma'ruza-amaliy kursi (hisobot shakli: differentsial kredit);
• ma'ruza-amaliy maxsus tanlov kursi "Etnopsixologiya millatlararo nizolarni hal qilish amaliyotida: psixologik seminar" 1 FP uchun (hisobot shakli: differentsial test);
• 1 MP uchun "Antropologiyaning zamonaviy muammolari" ma'ruza-amaliy kursi (ma'ruza shakli: differentsial test);
• 1 MP uchun "Ritorika" ma'ruza-amaliy kursi (hisobot shakli: differentsial kredit)
• 1 MO uchun "Ritorika" ma'ruza kursi (hisobot shakli: differentsial kredit);
• 2 deputat, 2 MEO, 3 MJ uchun "Falsafa" kursi bo'yicha seminarlar (hisobot shakli: differentsial kredit);
• 2 MO uchun "Diplomatlar uchun psixologiya" kursi bo'yicha seminarlar (hisobot shakli: differentsial kredit)

Yutuqlar:

Bir qator ilmiy nashrlar, ikkita monografiya va uchta o'quv qo'llanmaning muallifi. Rossiya ta'limini rivojlantirish jamg'armasi tomonidan o'tkazilgan eng yaxshi ilmiy kitob uchun Butunrossiya tanlovining ikki karra laureati (2008 va 2011 yillarda).

Kasbiy qiziqishlar:

FAN:

• madaniyat falsafasi, madaniy antropologiya, tasavvur falsafasi (1999 yildan beri Rossiya falsafiy jamiyati a'zosi);
• m.A.Voloshin haqidagi "Abadiy ayollikning chehralari" konferentsiyasidagi ma'ruza videosi, 2014 yil 29.03.

Amaliyot:

Doktor Svetlana N. Lyutova.

Tarjimai hol

Tug'ilgan sanasi: 17.02.66

Ta'lim:

- M.V. Lomonosov nomidagi Moskva davlat universiteti (MDU), psixologiya kafedrasi
(1995-1998) - M.S. psixologiya bo'yicha (faxriy diplom);

(1988-1992) - t.f.n. filologiyada. "Mahalliy Amerika jurnalistikasining tiklanishi va an'anaviylik mafkurasi" mavzusidagi doktorlik dissertatsiyasi;

- M.V. Lomonosov nomidagi Moskva davlat universiteti (MDU), jurnalistika kafedrasi
(1983-1988) - M.S. jurnalistika sohasida (diplom darajasi 4.8).

Hozirgi lavozim: Dotsent, Falsafa bo'limi, MGIMO-universiteti.

A'zolikprofessional organlar:Rossiya falsafiy jamiyati.

Firma ichida bo'lgan yillar:1996 yildan (hozirgi lavozimda: 1999 yildan).

Asosiy malakalar:

Ayni paytda xonim Lyutova umumiy ritorika kursi va "Kommunikativ kompetensiya: ritorik amaliyot" individual kursi, umumiy psixologiya kursi bo'yicha ma'ruzalar, seminarlar va treninglar olib boradi. Honim. Lyutova madaniyatlararo psixologiya va madaniyat falsafasi, ijodning arxetipal psixologiyasi bo'yicha ixtisoslashgan.

Maxsus tajriba:

2018 yil N.I.Pirogov nomidagi Rossiya milliy tadqiqot tibbiyot universiteti (RNRMU), psixologik-ijtimoiy fakulteti (2017-2018) - aspiranturadan keyingi o'quv dasturlari "Klinik psixologiya" (1440 soat), mutaxassis darajasi.

2014 yil Jungian nazariyasi bo'yicha "Sandplayda ko'rinadigan ongsiz jarayonlar" seminari doktor. RSAP-da Aleksandr Esterxuyzen (GB), Rossiya, Moskva.

2010 yil MAAP da professor Endryu Samuels (GB) tomonidan analitik psixologiya bo'yicha seminar, Rossiya, Moskva.

Boshqa tegishli ma'lumotlar (masalan, nashrlar):

2014 yil "Voloshin va Tsvetaeva: Rossiya simbolistlarining ikkinchi avlodidan Postmoderngacha" monografiyalari muallifi.

2014 yil “Psixologiya va kommunikativ kompetentsiya asoslari” bakalavriat o'quv kitobi muallifi;

2012 yil Rossiya Fanlar akademiyasi Sharqshunoslik institutida aspirantlar uchun tashrif buyurgan ma'ruzachi;

2011-12 yil Moskva Psixoanaliz institutining tashrif buyurgan o'qituvchisi;

2010 yil "Oliy ta'lim psixologiyasi va pedagogikasi asoslari" aspiranturasi kitobining muallifi - M.: Istiqbol, 2010;

2009 yil Falsafa bo'limi kurs kitobining hammuallifi. MGIMO "Perspektivdagi tsivilizatsiya: falsafiy muammolar" / Tahrirlash. X.F.Xrustov, A.V.Shestopal tomonidan.