Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash va e'tiborni rivojlantirish. Biz mantiqiy fikrlashni rivojlantiramiz
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish
Muallif: Nuriaxmetova Gulnaz Masgutovna, tarbiyachi
Ish joyi: "35-sonli" Bulbul "qo'shma bolalar bog'chasi" shahar avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi.
Xulosa "Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish"
Dolzarbligi.
Butun dunyo psixologlari tomonidan tan olinganki, bolalarning eng intensiv intellektual rivojlanishi 5 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan davrda sodir bo'ladi. Intellektning muhim tarkibiy qismlaridan biri bu mantiqiy fikrlash qobiliyatidir.
Insonlar mehnati va munosabatlari tabiati o'zgarib borayotgan zamonaviy dunyoda, axborot texnologiyalari dunyosida yashab, hozirgi eng dolzarb muammo bu o'ylaydigan, ijodiy fikrlaydigan, izlayotgan, hal qila olmaydigan odam muammosidir. -tafakkur mantig'iga asoslangan an'anaviy muammolar. So'nggi paytlarda ushbu aniq avlod avlodiga qiziqish ortdi. Zamonaviy jamiyat yangi avloddan o'z harakatlarini rejalashtirishni, muammoni hal qilish uchun kerakli ma'lumotlarni topishni va kelajakdagi jarayonni modellashtirishni talab qiladi.
Axborotdan foydalanish qobiliyati fikrlashning mantiqiy usullarini rivojlantirish bilan belgilanadi.
Ushbu mavzuning dolzarbligi shundaki, jamiyatni sifatli yangilashning zaruriy sharti intellektual salohiyatni ko'paytirishdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaga atrofdagi haqiqat bilan tanishish imkoniyatini beradigan barcha aqliy jarayonlarning intellektual rivojlanish davri.
Bola idrok qilishni, o'ylashni, gapirishni o'rganadi. U o'zini boshqarishni boshlashdan oldin, u ob'ektlar bilan ishlashning ko'plab usullarini o'zlashtirishi, ba'zi qoidalarni o'rganishi kerak. Yodlashning har qanday usulini o'zlashtirib, bola maqsadni ajratib olishni va uni amalga oshirish uchun material bilan muayyan ishlarni bajarishni o'rganadi. U yodlash uchun materialni takrorlash, taqqoslash, umumlashtirish, guruhlash zarurligini tushuna boshlaydi. Bularning barchasi xotira ishini taxmin qiladi. Bolaning rivojlanishida xotiraning o'rni juda katta. Atrofdagi dunyo va o'zi haqida bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va odatlarni egallash - bularning barchasi xotira ishi bilan bog'liq.
Maqsadlar:
Matematik o'yinlarni, mantiqiy muammolarni ishlab chiqishda maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatini faollashtirish.
Didaktik o'yinlar, topqirlik, jumboqlardan foydalangan holda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, har xil mantiqiy o'yinlar va labirintlarni echish.
Shaxsning muhim xususiyatlarini shakllantirish: mustaqillik, topqirlik, topqirlik, qat'iyatlilikni rivojlantirish, konstruktiv qobiliyatlarni rivojlantirish.
Bolalarni o'z harakatlarini rejalashtirishga o'rgating, ularni o'ylab ko'ring, natijani qidirishda taxmin qiling, ijodkorlikni namoyish eting.
Vazifalar:
Belgilarni ongda harakatlantirish, vaziyatlarda xayoliy o'zgarishlar qilish uchun vazifalarni bajarishni o'rganing.
Vazifalarni taqqoslashni, ish faoliyatini tekshirishni, harakat vazifalarini taxmin qilishni o'rganing.
Vazifalarni bajarishning turli usullaridan foydalanishni o'rganing, maqsadlarga erishish yo'llarini topishda tashabbuskorlikni ko'rsating.
Intellektual moslashuvchanlikni, vaziyatga turli tomondan qarash qobiliyatini rivojlantirish.
Ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlash va mavhumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish.
Ob'ektlarni xususiyatlari bilan taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish.
Mantiqiy harakatlar va operatsiyalarni bajarish qobiliyatini rivojlantirish.
Sxemalar yordamida ob'ektlarning xususiyatlarini kodlash va dekodlashni o'rganing.
Yangilik:
Yangilik bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan ko'ngilochar didaktik o'yinlar, mashqlar, shaxmat o'yinlari, intellektual o'yinlardan foydalanish tizimini yaratish, zamonaviy darajadagi ta'lim va tarbiya jarayonida.
Innovatsion yondashuv:
Eng samarali vosita - didaktik o'yinlar, intellektual o'yinlar va issiqlik, mantiqiy-qidiruv vazifalari, ko'ngilochar xarakterdagi o'yin mashqlari, ularning turli xil taqdimoti bolalarga hissiy ta'sir qiladi. Bularning barchasi bolalarni faollashtiradi, chunki ular faoliyatida o'zgarishlarga ega: bolalar tinglaydilar, o'ylaydilar, savollarga javob berishadi, hisoblashadi, ularning ma'nosini topadilar va natijalarni ochadilar, qiziqarli faktlarni o'rganadilar, bu nafaqat atrofdagi dunyoning turli tomonlarini o'zaro bog'lashga yordam beradi, balki ufqlarini kengaytiradi.yangi haqida mustaqil bilim olishga undaydi.
Chiqish.
- Bosqichma-bosqich mashg'ulotlar va to'g'ri tanlangan vazifalar va o'yin materiallari, olingan bilimlarni amalga oshirish uchun yaratilgan sharoitlar mantiqiy fikrlash asoslarini rivojlantirish samaraliroq bo'lishiga yordam beradi.
-To'g'ri topshiriq va mashqlarni tanlab olish bolalarga bilim jarayonlarini, ya'ni mantiqiy fikrlashni shakllantirishda yordam beradi.
- Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni amalga oshirish, bola bo'lgan guruhdagi va uyda rivojlanayotgan muhitning xususiyatlari va tabiatiga, matematik munosabatlar va qaramliklarni o'rganish jarayonini o'qituvchisi (ota-onasi) tashkil etishiga bog'liq.
Bolaning sezgi va in'ikosiga asoslangan mantiqiy fikrlashni rag'batlantirish va rivojlantirishni ilgari boshlash imkoniyatiga ega bo'lgan holda, biz bolaning bilim faoliyati darajasini oshiramiz va aniq fikrlashdan eng yuqori bosqichga - mavhum fikrlashga silliq, tabiiy o'tish tezroq amalga oshiriladi. .
Muvaffaqiyatga erishish - bu bolalarning qiziqarli va xilma-xil tadbirlarga qiziqishi.
Bola bilan mashg'ulotlarni boshlashda murakkabligi oshib boradigan tartibda o'yinlar va mashqlarni tanlash muhimdir, bunda bolaning nutq faoliyati eng ko'p uchraydi va uning murakkabligi bolaning imkoniyatlariga to'liq mos keladi.
Vazifalarning mavjudligi va ularning muvaffaqiyatli bajarilishi bolada o'ziga bo'lgan ishonchni kuchaytiradi va u darslarni davom ettirish istagi paydo bo'ladi. Asta-sekin, siz ko'proq muhim intellektual va nutqiy harakatlarni talab qiladigan mashqlarga o'tishingiz kerak.
Fikrlashni rivojlantirish bo'yicha bola bilan muntazam mashg'ulotlar nafaqat intellektual vazifalarga qiziqishni oshiradi, balki ularni bajarishdan zavqlantiradi, balki ularni maktabga tayyorlaydi.
Fikrlash qobiliyatini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar maqsadning uchta tomonini ham hal qilishga imkon beradi: bilim, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy.
Ta'lim bo'yicha federal agentlik
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning matematika darslarida mantiqiy fikrlash asoslarini rivojlantirish
Kurs ishi
Volgograd 2010 yil
| Kirish ……………………………………………………… ..… 2 |
1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammosini o'rganishning nazariy jihatlari ………………………………………………………………… ... …………………………………………………………………………………………… ... …………………………………………………………………………………… ... 1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarda tafakkur rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini psixologik-pedagogik tadqiqotlar …………………………………………… .. 5 1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash asoslarini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari ................................... .......... 11 1-bob bo'yicha xulosa ………………………………………… .............. 16 2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini eksperimental o'rganish .......................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………… ... ………………………………………………………………………………………. 2.1 Tadqiqot usullari va natijalari …………………………………… ..17 2.2 Rivojlantiruvchi ishlar ………………………………………… ... 22 2.3 Loyihalash ishlarining natijasi ………………………………………………………… 27 27 2-bob bo'yicha xulosa ……………………………………… .................. 28 Xulosa ………………………………………………………………… ... 31 Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati …………………………………………………………………………… ... 33 Ilova …………………………………………… ............. 35 |
Kirish
Jamiyatni sifatli yangilashning zaruriy sharti uning intellektual salohiyatini ko'paytirishdir. Ushbu muammoning echimi ko'p jihatdan o'quv jarayoni dizayniga bog'liq. Amaldagi ta'lim dasturlarining aksariyati o'quvchilarga ijtimoiy zaruriy bilimlarni berishga, ularning miqdoriy o'sishiga, bola allaqachon biladigan narsalarini ishlab chiqishga qaratilgan. Shu bilan birga, ma'lumotdan foydalanish qobiliyati fikrlashning mantiqiy usullarini rivojlantirish va ko'proq darajada ularning tizimga rasmiylashtirilish darajasi bilan belgilanadi.
Bolaning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish bo'yicha ishlar ushbu jarayonda psixologik texnika va vositalarning muhimligini anglamay davom etadi. Bu o'quvchilarning aksariyati maktabning yuqori sinflarida ham mantiqiy fikrlashga asoslangan bilimlarni tizimlashtirish usullarini o'zlashtirmasligiga olib keladi va bu usullar kichik o'quvchilar uchun allaqachon zarur: ularsiz materialni to'liq o'zlashtirish sodir bo'lmaydi.
Asosiy intellektual ko'nikmalarga matematikani o'qitishda shakllanadigan mantiqiy ko'nikmalar kiradi. Matematikada qabul qilingan matematik xulosalar ob'ektlarining o'zi va ularni qurish qoidalari shaxsning aniq ta'riflarni shakllantirish, hukmlarni asoslash, mantiqiy sezgi rivojlantirish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi, mantiqiy inshootlar mexanizmini tushunishga imkon beradi va ularni qo'llashni o'rgatadi.
P.P.Blonskiy, L.S.Vygotskiy, P.Ya.Galperin, V.V.Davydov, A.V.Zaporojets, G.S.Kostyuk, A.N.Leontiev, A.R.Luriya, N.A.Menchinskaya, D.B.Elkonin, A.V. Beloshistaya, R.N.Nepomnyashchaya va boshqalar.
Maktabgacha yoshdagi bolaning mantiqiy sohasini rivojlantirish zaruriyati va imkoniyati, shuningdek, bu, avvalambor, matematik rivojlanish muammosi ekanligi inkor etilmaydi. Faqat bitta savol, maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy ko'nikmalarini qaysi tarkib eng maqbul rivojlantirishdir: an'anaviy arifmetik tarkib bo'yicha yoki kamroq an'anaviy - geometrik.
Matematika darslarida maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlashini shakllantirish mavzusiga murojaat qilish zamonaviy ta'lim dasturlarining mantiqni rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermasligi bilan bog'liq.
Olimlarning psixologik va pedagogik tadqiqotlari shuni isbotladiki, boshlang'ich darajadagi asosiy mantiqiy ko'nikmalar 5-6 yoshdan boshlab bolalarda shakllanadi. Biroq taqdim etilgan asarlarning deyarli barchasi mantiqiy fikrlashning tarkibiy qismi sifatida emas, balki mantiqiy fikrlashning individual tarkibiy qismlarini rivojlantirishga qaratilgan.
Shu munosabat bilan, mavjud ziddiyat mantiqiy fikrlashni tarkibiy rivojlantirish zarurati va buni amalda amalga oshirish uchun samarali vositaning etishmasligi o'rtasida.
Bizni tanlagan "Matematika darslarida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlash asoslarini shakllantirish" mavzusining dolzarbligi shundaki, agar mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning psixologik va pedagogik talablaridan kelib chiqadigan bo'lsak, mantiq, o'yinlar, mashqlarni ishlab chiqish vazifalaridan foydalanish Maktabgacha ta'lim muassasasida matematika darslarida mantiq o'z vaqtida belgilanadi.
Tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim jarayonida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
O'qish mavzusi matematik topshiriqlar orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish jarayoni.
Tadqiqot maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning pedagogik shart-sharoitlarini aniqlash.
Tadqiqot maqsadlari:
1. maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammosiga bag'ishlangan psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish;
2. maktabgacha yoshdagi mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun to'g'ri usullarni tanlash;
3. so'roq qilingan maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash;
4. maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim jarayonida mantiqiy fikrlash rivojlanishini ta'minlash vositalarini aniqlash.
Gipoteza:
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish yanada samarali bo'ladi, agar biz:
1) biz maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammosini tahlil qilamiz;
2) mantiqiy fikrlashni shakllantirish darajasini aniqlash;
3) mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'minlash vositalarini aniqlang.
Tadqiqot usullari:
1. Nazariy
Psixologik va pedagogik adabiyotlarni ko'rib chiqish va tahlil qilish.
2. Eksperimental
Kuzatish, suhbat, tajriba.
Tadqiqot bosqichlari:
1. Aniqlash tajribasi.
1. Formativ tajriba.
2. Nazorat tajribasi.
I. BOB. Muammoni o'rganishning nazariy jihatlari rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlashi
1.1 Xarakteristikalarni psixologik va pedagogik o'rganish rivojlanish fikrlash maktabgacha yoshdagi bolalar
Fikrlash eng yuqori bilim jarayonidir. Bu shaxsning voqelikni ijodiy aks ettirish shaklidir, natijada haqiqatda o'zi yoki mavzuda mavjud bo'lmagan vaqtda natija beradi. J. Piagetning ta'kidlashicha, «Inson tafakkuri ... shuningdek, g'oyalar va obrazlarni xotirada ijodiy o'zgartirish deb tushunish mumkin. Tafakkurning boshqa psixologik jarayonlardan farqi shundaki, u har doim inson yashaydigan sharoitning faol o'zgarishi bilan bog'liq. Fikrlash jarayonida haqiqatni maqsadga muvofiq va maqsadga muvofiq ravishda o'zgartirish amalga oshiriladi. Fikrlash - bu unga kiritilgan transformatsion va kognitiv (orientatsiya-tadqiqot) xarakterdagi harakatlar va operatsiyalar tizimini nazarda tutadigan aqliy va amaliy faoliyatning o'ziga xos turi ».
"Fikrlash" tushunchasi "mantiqiy fikrlash" tushunchasini o'z ichiga oladi. Tushunchalar tizimining qisqacha lug'atida mantiqiy fikrlash "tafakkur turi, uning mohiyati mantiq qonunlaridan foydalangan holda tushunchalar, hukmlar va xulosalar bilan ishlashdir" deb ta'riflanadi. Mantiqiy fikrlash mexanizmi mantiqning to'rt qonuniga asoslangan mantiqiy fikrlash operatsiyalaridan iborat: identifikatsiya, izchillik, chiqarib tashlangan uchinchi, etarli sabab.
Insonning mantiqiy fikrlashi bilish jarayonidagi eng muhim moment. Mantiqiy fikrlashning barcha usullari inson tomonidan muqarrar ravishda atrofdagi voqelikni kundalik hayotda, juda yoshligidan bilish jarayonida qo'llaniladi. Mantiqiy fikrlash qobiliyati odamga atrofda sodir bo'layotgan voqealarni tushunishga, atrofdagi voqelik ob'ektlari va hodisalaridagi muhim tomonlarini, aloqalarini ochib berishga, xulosalar chiqarishga, turli xil muammolarni hal qilishga, ushbu qarorlarni tekshirishga, so'zlar bilan isbotlashga, rad etishga, har qanday insonning hayoti va muvaffaqiyatli faoliyati uchun zarur bo'lgan barcha narsalar. Mantiqiy qonunlar odamlarning xohishidan mustaqil ravishda ishlaydi, ular o'z xohishlariga ko'ra yaratilmaydi, ular moddiy olamdagi narsalarning aloqalari va munosabatlarining aksidir.
L.M.Fridman maktabda matematikani o'qitishning psixologik va pedagogik asoslarini o'rganishda, fikrlash mantig'i insonga tug'ilishidan berilmasligini to'g'ri ta'kidlaydi. U buni hayot jarayonida, o'rganishda o'zlashtiradi. Mantiqiy fikrlashni tarbiyalashda matematikaning ahamiyatini ta'kidlab, olim bunday ta'limni tashkil etishning umumiy qoidalarini ta'kidlaydi:
Fikrlash madaniyatini tarbiyalash jarayonining davomiyligi, uni har kuni amalga oshirish;
Taqdimot va asoslash mantig'idagi xatolarga yo'l qo'yilmasligi;
Bolalarni tafakkurlarini yaxshilash uchun doimiy ishlarga jalb qilish, bu ular tomonidan shaxsan muhim vazifa sifatida ko'rib chiqilishi kerak;
Ta'lim mazmuniga ma'lum nazariy bilimlar tizimini kiritish.
Bolaning mantiqiy fikrlashining rivojlanishi bu fikrlashning empirik darajasidan (vizual-faol fikrlash) ilmiy-nazariy darajaga (mantiqiy fikrlash) o'tish jarayoni bo'lib, keyinchalik o'zaro bog'liq tarkibiy qismlarning tuzilishini shakllantirish, bu erda tarkibiy qismlar mantiqiy fikrlashning yaxlit ishlashini ta'minlaydigan mantiqiy fikrlash usullari (mantiqiy ko'nikmalar).
N.V.Grigoryan mantiqiy fikrlashni shakllantirish jarayonida matematikaga imtiyozli mavqe beradi va uni o'qitishni quyidagicha kamaytiradi:
1. Butun va uning qismlari... Deyarli barcha matematik harakatlar va operatsiyalarning ma'nosi ta'riflarsiz berilishi mumkin, ammo mustaqil izlash jarayonida (masalan, intuitiv ravishda: qo'shish - bu birlashtirish, butunga birlashtirish). Ushbu yondashuv natijasi - bu bir qator matematik qoidalarni buzish imkonini beradigan mantiqiy-samarali sxema (qo'shish, ko'paytirish, bo'lish, ayirish printsipini o'zlashtirish; tenglamalarni echish; raqamlarni qismlarga bo'lish; muayyan turdagi masalalarni echish; o'zlashtirish) "kasr" tushunchasi; muayyan harakatlarning ma'lum mantiqiy blokiga proektsiyalarni topish va hk.
2. Qarama-qarshi tomonlarning birligi. Matematik bilimlarni qurish printsipi, boshqa mavzular singari, taqdim etilgan qonuniyatlarga asoslangan (qo'shish-ayirish, to'g'ridan-to'g'ri va teskari masalalar, ko'p va kamroq belgilar, ijobiy va salbiy sonlar, oddiy va o'nli kasrlar, darajalar - ildizlar va boshqalar). ) ... Har qanday harakatlar va hodisalarni o'rganish, bolani teskarisini topishga taklif qilish, mantiqiy tarkibiy qism qidirish jarayoniga kiritilgan, chunki aniq materialga tayanib, abstraktlik bilan harakat qilish kerak.
3. Konversiya g'oyasi matematik nuqtai nazardan, bu tarkibiy qismlarning o'zgarishiga qarab natijaning o'zgarishini kuzatish paytida aniq aniqlanadi ("... va echim va javob qanday o'zgarishini, agar muammo o'rniga ...") . Transformatsiya g'oyasi har doim bolalarga ma'lum bo'lgan bilimlardan boshlab, ular uchun yangi muammoni hal qilishga urinishni taklif qilish imkoniyatini beradi. Bunday vaziyatda izlash jarayonida mantiqiy fikrlashdan majburiy foydalanish aniq va uni takomillashtirish mexanizmini nazarda tutadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy sohasini shakllantirish o'rtasidagi bog'liqlik so'nggi o'n yilliklarning eng mashhur uslubiy muammolaridan biridir. Bu sohadagi eng muhim tadqiqotlar J.Piajening "Boladagi sonning genezisi" (1941) asari bo'lib, unda muallif bolada raqam tushunchasining shakllanishini (shuningdek, arifmetik amallarning ma'nosi) mantiqning o'zi bilan bog'liqdir (mantiqiy tuzilmalarni shakllantirish, xususan, mantiqiy sinflar ierarxiyasini shakllantirish, ya'ni tasniflash va assimetrik munosabatlarni shakllantirish, ya'ni sifat qatorlari).
Zamonaviy fanda fikrlashning mantiqiy tuzilmalarini shakllantirish bo'yicha turli xil tadqiqot yo'nalishlari mavjud. Ularning barchasi ushbu tuzilmaning asoslari maktabgacha yoshda qo'yilganiga rozi. Biroq, yo'nalishlardan birini qo'llab-quvvatlovchilar mantiqiy fikrlashni tizimlashtirish jarayoni tabiiy ravishda, "tashqi rag'batlantirishsiz" sodir bo'lishiga ishonishadi, boshqalari esa maqsadga muvofiq pedagogik ta'sir qilish imkoniyatini ta'kidlaydilar, bu esa oxir-oqibat mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.
L.S.ning asarlarida Vygotskiy, L.V. Zankova, N.A. Menchinskaya, S.L. Rubinshteyn, A.N. Leont'ev, M. Montessori taraqqiyotning asosiy stimuli sifatida o'qitishning etakchi rolini asoslab beradi, psixologik tuzilmalar va o'qitishning rivojlanishiga qarshi turish noqonuniyligini ta'kidlaydi.
Bolalarning fikrlarini o'rganish bo'yicha tajribalar, bolalarning sabab-oqibat munosabatlarini tushunishi va ularda ilmiy tushunchalarni shakllantirish bolalarda dastlabki mantiqiy ko'nikmalarni muvaffaqiyatli shakllantirish mumkin bo'lgan va tavsiya etiladigan yoshni aniqlashga imkon berdi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan mantiqiy bilim va texnikani tizimli ravishda o'zlashtirish imkoniyati X. M. Veklerova, S.A. Ladymir, L.A. Levitova. L.F. Obuxova, A.G. Rahbarlar. Ular katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda individual mantiqiy harakatlarni (ketma-ketlashtirish, tasniflash, xulosalar) ularning yoshiga mos keladigan maxsus frontal usul yordamida shakllantirish imkoniyatini isbotladilar (S.A. Ladimir, L.A. Levitov). Shaxsiy mashg'ulotlar sharoitida X.M.ning eksperimentida kontseptsiyani umumlashtirish usuli shakllandi. 6-7 yoshli bolalarda Veklerova "sun'iy tushunchalar" materialida (Veklerova, 1998).
"Qobiliyatli talabalar" ning yaxshi rivojlangan mantiqiy tafakkuri ularga o'z bilimlarini yangi sharoitlarda qo'llashga, atipik muammolarni echishga, ularni hal qilishning oqilona usullarini topishga, o'quv faoliyatiga ijodiy yondoshishga, o'zlarining o'quv jarayonida qatnashish uchun qiziqish bilan imkon beradi. Bolalar tafakkurining hodisalari faqat uning aqliy faoliyatida uning rivojlanishining o'z-o'zidan paydo bo'lishidan dalolat beradi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammosi psixologik va pedagogik adabiyotlarda keng aks etgan. Ushbu muammoni yoritib beradigan, bolaning mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish imkoniyati va zarurligini nazariy jihatdan asoslagan, muammoni hal qilish yo'llarini ko'rsatadigan ilmiy tadqiqotlar nashr etildi. Biroq, mantiqiy fikrlashni shakllantirish boshlanishining yosh doirasi aniq belgilanmagan.
R.N.Nepomnyashchaya matematik tasavvurlarni shakllantirishda vizual modellardan foydalanish bolalarni vizual-faol fikrlashdan vizual-obrazli holatga o'tkazish vositasi bo'lib xizmat qiladi, deb ta'kidlaydi. Ta'lim jarayoni bolaga yuqori darajada mantiqiy fikrlash, aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirishga yordam beradigan tarzda qurilishi kerak.
“Bolaning qiziquvchanligi - bu atrofdagi dunyoni o'rganishga va bu dunyo haqidagi o'z rasmini yaratishga doimiy e'tibor. Bola o'ynaydi, tajriba o'tkazmoqda, turli sababiy aloqalar va bog'liqliklarni o'rnatishga harakat qilmoqda. Mantiqiy fikrlash - bu katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning asosiy turi. Maktabgacha yoshdagi katta yosh vizualizatsiya asosida o'rganishga sezgir "- dedi Beloshistaya A.V.
Tafakkurning rivojlanishi tahlil qilish, ichki harakat rejasi, aks ettirish, sintez, umumlashtirish kabi yoshga bog'liq neoplazmalarning paydo bo'lishi bilan bog'liq.Maktabgacha yosh asosiy aqliy harakatlar va texnikani rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega: taqqoslash, izolyatsiya mavjud va mavjud bo'lmagan xususiyatlar, umumlashtirish, tushunchalarning ta'riflari va boshqalar.
Psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilish mantiqiy fikrlash usullarini rivojlantirish ham ma'lum bir ketma-ketlikka ega degan xulosaga keladi. O'zboshimchalik bilan olib borilgan operatsiya bilan ishni boshlash mumkin emasligi aniq, chunki fikrlashning mantiqiy usullari tizimida bir-biriga qattiq bog'liqlik mavjud, bir usul boshqasiga qurilgan.
1.2 . Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash asoslari rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari
Matematik rivojlanish va aqliy harakatlarning mantiqiy usullarini shakllantirishning o'zaro bog'liqligi maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik ta'limining asosiy metodologik muammolaridan biridir. Ushbu muammoga Z.A. Mixaylova, L.A. Venger, A.A. Duradgor, A.Z. Zak. Bolaning mantiqiy fikrlashini shakllantirish deganda ular aqliy faoliyatning mantiqiy usullarini rivojlantirishni, shuningdek, hodisalarning sabab-oqibat munosabatlarini tushunish, izlash va ularning asosida eng sodda xulosalarni yaratish qobiliyatini anglatadi.
Adabiyotda aqliy harakatlarning mantiqiy usullari - taqqoslash, umumlashtirish, tahlil qilish, sintez, tasniflash, ketma-ketlashtirish, o'xshashlik, tizimlashtirish, mavhumlashtirish - fikrlashning mantiqiy usullari deb ham yuritiladi. Ularning shakllanishi bola uchun umumiy ta'lim nuqtai nazaridan ham, to'g'ridan-to'g'ri fikrlash jarayonini rivojlantirish uchun ham muhimdir.
Bolaning fikrlash taraqqiyoti yo'llari va shartlarini tahlil qilishga bag'ishlangan psixologlarning deyarli barcha tadqiqotlari ushbu jarayonga uslubiy rahbarlik qilish nafaqat mumkin, balki yuqori darajada samarali ekanligidan dalolat beradi. Boshqacha qilib aytganda, maqsadi fikrlashning mantiqiy usullarini shakllantirish bo'lgan maxsus ish, bola rivojlanishining boshlang'ich darajasidan qat'i nazar, jarayon samaradorligini sezilarli darajada oshiradi. Va yana bir narsa: ko'plab tadqiqotlarda - ham psixologlar, ham o'qituvchilar - har qanday darajadagi bolalar uchun rivojlanish ta'limini tashkil etish muammosi maxsus darslar bilan bog'liq. Akademik V.V. Shu munosabat bilan Davydov ta'kidladi: bolaning rivojlanishi ko'p jihatdan o'quv jarayonida amalga oshiradigan faoliyatiga bog'liq.
Matematik tadqiqotlar oqimida bolalarning rivojlanishini ko'rib chiqish maqsadga muvofiqdir. Qaysi vosita va tarkib eng maqbul ekanligi haqida savol tug'iladi: an'anaviy - arifmetik yoki kamroq an'anaviy - geometrik.
Adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, aksariyat tadqiqotchilar geometrik tarkibni taklif qilishadi. Muammoning mohiyati matematik tarkibdagi maxsus topshiriqlar va mashqlar tizimi orqali adolatli mantiqiy tuzilmalarni shakllantirish va rivojlantirishdan iborat. Ushbu kombinatsiya - mantiqiy-konstruktiv xarakterdagi tizimli vazifalar, nozik vosita mahoratini rivojlantirish - maktabgacha yoshdagi bolaning matematik rivojlanishiga faol ta'sir qiladi. O'qituvchi ketma-ketlashtirish, tahlil, sintez, taqqoslash, qurish, umumlashtirish va h.k.
Serializatsiya - buyurtma qilingan, ko'paytiriladigan yoki kamayadigan qatorlarni qurish. Serializatsiyaning klassik namunasi - matryoshka qo'g'irchoqlari, piramidalar, joylashtirilgan piyolalar. Seriyalar bolalarga kattaligi - uzunligi, bo'yi, kengligi bo'yicha berilishi mumkin, agar ob'ektlar bir xil turdagi bo'lsa: qo'g'irchoqlar, tayoqchalar, lentalar, toshlar. Agar ob'ektlar har xil turdagi bo'lsa, u holda ularning farqlarini tavsiflovchi "kattaligi" bo'yicha ("o'lcham" deb hisoblanadigan ko'rsatkich bilan), masalan balandligi bilan farq qiladigan o'yinchoqlar.
Tahlil - ob'ektning xususiyatlarini, yoki ob'ektning o'zini guruhdan yoki ob'ektlar guruhidan ma'lum bir asosda tanlash. Masalan, belgi o'rnatilgan: barcha ob'ektlar nordon. Birinchidan, ushbu xususiyatning mavjudligi yoki yo'qligi o'rnatilgan ob'ekt uchun tekshiriladi, so'ngra ob'ektlar tanlanadi va "nordon" xususiyati asosida guruhga birlashtiriladi.
Sintez - bu turli xil elementlarning (belgilar, xususiyatlar) bir butunga birlashishi. Psixologiyada tahlil va sintez bir-birini to'ldiruvchi jarayonlar sifatida qaraladi (tahlil sintez orqali, sintez tahlil orqali amalga oshiriladi).
Psixologik jihatdan sintez qobiliyati tahlil qilishdan ko'ra erta shakllanadi va uni qurilish yordamida faol rivojlantirish mumkin. Dastlab, bola ob'ektni ko'paytirishni o'rganadi, o'qituvchidan keyin butun qurilish jarayonini takrorlaydi, keyin xotiradan. Nihoyat, u allaqachon tugallangan ob'ekt qurilishini mustaqil ravishda tiklash usulini o'rganadi. Topshiriqlarning keyingi bosqichi allaqachon ijodiy. Bola, masalan, baland uyni, garajni qurishi kerak, ammo barchasi g'oyaga ko'ra namunasiz va eng muhimi - belgilangan parametrlarga rioya qilishi kerak (masalan, ma'lum bir mashina uchun garajni katlayın).
Qurilish uchun har bir yosh guruhi uchun tavsiya etilgan mozaika, konstruktor, kublar, kesilgan rasmlardan foydalaniladi. Ushbu o'yinlarda o'qituvchi tushunarsiz yordamchi rolini o'ynaydi, uning maqsadi ishni tugatishni engillashtirishdir, ya'ni. rejalarimizni bajaring.
Taqqoslash - bu ob'ektning xususiyatlarini o'xshashligini va ular orasidagi farqni (ob'ekt, hodisa, ob'ektlar guruhi) aniqlash, ob'ekt (yoki guruh) ning ba'zi xususiyatlarini ta'kidlash qobiliyatini talab qiladigan aqliy harakatlarning mantiqiy usuli. ob'ektlar) va boshqalardan mavhum, shuningdek miqdoriy munosabatlarni o'rnatish uchun.
Ta'lim berishning eng samarali usuli bu topshiriq o'yini bo'lib, uning davomida ko'rsatilgan xususiyatlarga ko'ra o'xshashliklarni (yoki farqlarni) topishingiz kerak, masalan, ob'ektlarning qaysi biri - to'p yoki ayiq katta va kichikligini aniqlang. Yoki katta, sariq va yumaloq nima bo'lishi mumkin? Ammo bu erda siz nimaga e'tibor berishingiz kerak: bola ham etakchining rolini tushunishi kerak. Shundagina u ob'ektni xarakterlash qobiliyatini talab qiladigan savollarga javob berishni o'rganadi (tarvuz katta, yumaloq, yashil; quyosh yumaloq, sariq, issiq; lenta ko'k, uzun, yaltiroq, ipak) yoki umumiy belgilar berishni talab qiladi. (oq, sovuq, maydalangan).
Avval siz ikkita ob'ektni, so'ngra guruhni qanday taqqoslashni o'rganishingiz kerak. Maktabgacha yoshdagi bolaga avval farq belgilarini, so'ngra o'xshashliklarni aniqlash osonroq. Shuning uchun biz quyidagi ketma-ketlikni taklif qilishimiz mumkin:
1) ob'ektlar guruhini taqqoslashni talab qiladigan ba'zi bir mezonlarga ko'ra (katta va kichik, qizil va ko'k) ajratish uchun topshiriqlar;
2) taqqoslash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar ("Xuddi shu narsani toping" kabi). Biroq, 2-4 yoshli bolalar uchun u o'xshashlikni topishi kerak bo'lgan belgilar to'plami aniq aniqlanishi kerak. Katta yoshli bolalar bilan 5-6 yoshda - o'xshashlik belgilarining soni va tabiati juda xilma-xil bo'lishi mumkin.
Tasniflash - bu to'plamni ba'zi bir mezonlarga ko'ra guruhlarga bo'lish, bu tasnifning asosi deb ataladi. Tasniflash ma'lum bir asosda yoki asosni qidirish orqali amalga oshiriladi (bu variant katta yoshdagi bolalar bilan tez-tez ishlatiladi, chunki bu operatsiyalarni shakllantirishning ma'lum bir darajasini talab qiladi - tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish). To'plamni tasniflashda hosil bo'lgan ichki to'plamlar juft bo'lib kesilmaydi; ularning birlashishi berilgan to'plamni tashkil qilishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, har bir ob'ekt faqat bitta to'plamga kiritilishi kerak va tasniflash uchun to'g'ri belgilangan asos bilan, hech qanday ob'ekt berilgan asosda belgilangan guruhlardan tashqarida qolmaydi.
Tasniflash amalga oshirilishi mumkin:
Nomi bilan (chashka va tarelkalar, chig'anoqlar va toshlar, pinalar va sharlar va boshqalar);
Hajmi bo'yicha (bir guruhda katta to'plar, boshqasida - kichkina; bir qutida uzun qalamlar, boshqasida - kalta va boshqalar);
Ranglar bo'yicha (bitta qutida qizil tugmalar, ikkinchisida - ko'k va boshqalar);
Shakli bo'yicha (bitta qutida kvadratchalar, boshqasida - doiralar; uchinchisida - kublar, to'rtinchisida - g'ishtlar va boshqalar);
Matematik bo'lmagan tabiatning boshqa belgilari to'g'risida: nimani eyish mumkin va mumkin emas; kim uchadi, kim yuguradi, kim suzadi; uyda kim yashaydi, kim o'rmonda; yozda nima bo'ladi va qishda nima bo'ladi; bog'da nima o'sadi, o'rmonda nima bor va hokazo.
Ro'yxatda keltirilgan misollar berilgan asosga ko'ra tasnif: o'qituvchi xabar beradi - bolalar ikkiga bo'linadi. Boshqa holatda, tasniflash bolalar o'zlari belgilaydigan asosda amalga oshiriladi. O'qituvchi ob'ektlar (ob'ektlar) to'plamini ajratish kerak bo'lgan guruhlar sonini belgilaydi. Bolalar o'zlari tegishli asosni qidirmoqdalar. Bunday holda, bazani bir nechta versiyalarda aniqlash mumkin.
Umumlashtirish - taqqoslash jarayoni natijalarining og'zaki (og'zaki) shaklida rasmiylashtirilgan - maktabgacha yoshda ikki yoki undan ortiq ob'ektni farqlash va umumiy xususiyatini shakllantirish qobiliyati sifatida shakllanadi. Agar faoliyat natijasi, masalan, tasniflash ular tomonidan mustaqil ravishda ishlab chiqarilgan bo'lsa, bolalar bu jarayonni yaxshi tushunadilar. Tasniflash va taqqoslash operatsiyalari umumlashtirish bilan yakunlanadi.
Keyin maktabgacha yoshdagi bolalar o'z faoliyati natijalarini, hatto empirik tarzda umumlashtira oladilar. Ammo buning uchun o'qituvchi zarur bo'lgan umumlashtirishga olib borish uchun faoliyat ob'ektlarini tanlashi, savollar berishi va ishlab chiqilgan ketma-ketlikni bajarishi kerak. Umumlashtirishni shakllantirish, bolalarga jumlalar tuzishda yordam berish, kerakli atamalarni, og'zaki iboralarni tanlash.
Bolalarda o'z-o'zidan umumlashma qilish qobiliyatini shakllantirish umumiy rivojlanish nuqtai nazaridan juda muhimdir.
1-bob uchun xulosa
Insonning mantiqiy fikrlashi bilish jarayonidagi eng muhim moment. Mantiqiy fikrlashning barcha usullari inson tomonidan muqarrar ravishda atrofdagi voqelikni kundalik hayotda, juda yoshligidan bilish jarayonida qo'llaniladi.
Matematik rivojlanish va aqliy harakatlarning mantiqiy usullarini rivojlantirishning o'zaro bog'liqligi maktabgacha yoshdagi bolalarni matematik tarbiyalashning asosiy metodologik muammolaridan biridir. Ushbu muammoga Z.A. Mixaylova, L.A. Venger, A.A. Duradgor, A.Z. Zak. Bolaning mantiqiy fikrlashini shakllantirish deganda ular aqliy faoliyatning mantiqiy usullarini rivojlantirishni, shuningdek, hodisalarning sabab-oqibat munosabatlarini tushunish, izlash va ularning asosida eng sodda xulosalarni yaratish qobiliyatini anglatadi.
A.A. Duradgor maktabgacha yoshdagi bolalarni eng oddiy mantiqiy o'qitish g'oyalarini amalga oshirib, bolalarni xususiyatlar, ular bo'yicha operatsiyalar haqida mantiqiy va matematik fikrlar dunyosiga kiritish metodikasini ishlab chiqdi.
R.N.Nepomnyashchaya "Ta'lim jarayoni bolaga yuqori darajadagi mantiqni o'zlashtirishga yordam beradigan tarzda tuzilishi kerak, ya'ni. mustaqil ravishda kerakli ma'lumotlarni olish, tushunish, amalda qo'llash va hokazolarni yaratishga imkon beradigan aqliy faoliyat usullari. tanlangan bilim sohasida mustaqil ravishda ilgarilash. "
2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini eksperimental o'rganish
2.1. Tadqiqot usullari va natijalari
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha amaliy tadqiqotlar boshida biz eksperimentni tashkil qildik.
Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash.
Tadqiqot Volgograd shahrining Dzerjinskiy tumanidagi "Olimpiya" bolalar bog'chasi bazasida 15 nafar katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan 2010 yil 02.08 dan 2010.08.08 gacha o'tkazildi.
Maqsadga erishish uchun A.V.Beloshistayaning texnikasi tanlangan. va nepomnyashchey R.N., ularning asosida biz diagnostika vazifalari to'plamini ishlab chiqdik. Vazifalar bolalarning shakl, makon va vaqt haqidagi g'oyalarini rivojlantirishga qaratilgan edi.
Vazifa raqami 1.
Materiallar: topshiriq berilgan varaq.
Jadvalni to'ldiring va etishmayotgan raqamlarni to'ldiring.
Vazifa raqami 2.
Materiallar: bo'yalgan raqamlar tushirilgan varaq.
Ko'rsatilgan raqamlarni taqsimlang:
Vazifa raqami 3.
Materiallar: rasmlar tushirilgan kartochkalar.
Ushbu raqamlarni olish uchun qancha narsalarni qo'shishingiz kerak.
Bo'sh katakka kerakli raqamni kiriting.
Vazifa raqami 4.
Materiallar: mebel modellari.
O'qituvchi mebel modellarini stolga qo'yadi.
Ob'ektlarning joylashuvi haqida bizga xabar bering. Oldinda, orqasida, o'ngda, chapda nima bor.
Vazifa raqami 5.
“U erda chinor bor. Chinorning ikkita novdasi, har bir novdasida ikkita gilos bor. Chinor daraxtida qancha gilos bor? "
Javob: yo'q. Gilos chinorda o'smaydi.
Vazifa raqami 6.
“Ikki opa-singilning bitta akasi bor. Oilada nechta bola bor? "
Javob: oilaning uchta farzandi bor.
Vazifa 7.
Materiallar: tayoqlarni hisoblash.
Uyni tayoqlardan yotqiz.
Siz bayroqni olish uchun tayoqlarni joylashtiring.
Vazifa 8.
Materiallar: tayoqlarni hisoblash.
Kiyik tayoqlaridan foydalaning.
Kiyiklar boshqa tomonga qarab turishi uchun tayoqlarni siljiting.
Vazifa 9.
Materiallar: tayoqlarni hisoblash.
Uyni tayoqlardan yotqiz.
Uyni boshqa tomonga qaratadigan qilib tayoqchalarni harakatlantiring.
Vazifa 10.
"Bu qanday?"
Materiallar: iplar.
O'qituvchi va bola navbat bilan har qanday konturni ip bilan chizishadi va natijada olingan tasvir qanday bo'lishini o'ylab topishadi.
Masalan, aylana shar, olma, quyosh, plastinka, soat, g'ildirak, halqa, baraban va boshqalarga o'xshaydi.
Oval - tuxum, qovun, sovun, kartoshka, olxo'ri, oyna.
Armut shaklidagi shakl nok, chiroq, vazn, qo'ziqorin, matryoshka o'xshaydi.
"Sakkizta" ko'zoynakga o'xshaydi, 8 raqami, pervanel, kamon.
Tarmoqli yubka, chelak, gulzor, stakan, abajur.
To'lqinli chiziq qurt, ilon, arqon, yo'lga o'xshaydi.
Olingan natijalar jadvalga kiritildi (№1 ilovaga qarang).
Biz mezonlarni, rivojlanish darajalarini va ballarni ishlab chiqdik.
Rivojlanish mezonlari:
1. Matematika darslariga doimiy qiziqish.
2. Materialni o'zlashtirish darajasi.
3. Fikrlash va faoliyatda mustaqillikning namoyon bo'lishi.
Rivojlanish darajasi va ballari:
8-10 ta topshiriq = 3 ball - yuqori daraja;
4-7 ta topshiriq = 2 ball - o'rta daraja;
0-3 vazifa = 1 ball - past daraja.
Ma'lumotlar №1 jadvalga kiritilgan (№1 ilovaga qarang).
Jadvalda Sonya B, Vova U, Sofiya G, Zaxar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Ani D, Alena Klarning o'rtacha rivojlanish darajasi borligi ko'rsatilgan. Vazifalarni bajarayotganda, bu bolalar noto'g'ri va xatolarga yo'l qo'ydilar, o'qituvchi yordamida ular to'g'ri ishlashni davom ettirdilar, ish bilan qiziqishdi, mehnatsevarlik ko'rsatdilar va chalg'itmadilar. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U rivojlanishning past darajasida. Topshiriqlarni bajarishda ular juda ko'p xatolarga yo'l qo'yishdi, ish bilan qiziqishmadi, topshiriqlarni oxirigacha bajarmasdan qoldirishdi, o'qituvchining yordamini yaxshi tushunmaslik, chalg'itishdi.Rivojlanish darajasi yuqori bo'lgan bolalar aniqlanmadi. Bunday natijalar, ehtimol, bolalarning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish bo'yicha ishlarning tizimli ravishda olib borilmagani, bolalar bilan individual ishlashga kam e'tibor berilishi sababli erishilgan. Natijalar quvonarli emas. Bolalarni rivojlanishning yuqori darajasiga o'tkazish uchun didaktik o'yinlar va mashqlarni tizimli, maqsadli va izchil ishlatib, tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib borish kerak.
2.2 Rivojlantiruvchi ish
Formativ eksperimentning maqsadi - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash asoslarini samarali rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni aniqlash.
Ushbu bosqichda biz bolalar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib bordik, u erda didaktik o'yinlardan foydalandik.
Darslarning intensivligi: haftasiga 2 marta, 1 soatdan.
Muddati: 3 oy.
№1 didaktik o'yin. "Chizish!"
To'rtburchak aylananing ichida edi;
Doira to'rtburchaklar shaklida edi.
Didaktik o'yin № 2. "Tinglang va chizish"
Maqsad: bolalarning shakl haqida bilimlarini rivojlantirish.
Materiallar: varaq va qalam.
Dars: Bolalar quyidagi vazifani bajaradilar.
Shunday qilib aylana va to'rtburchak chizilgan
To'rtburchak va aylana kesishgan;
To'rtburchak va aylana bir-birining yonida edi.
№3 didaktik o'yin.
Maqsad: kosmosda yo'nalishni rivojlantirish, geometrik shakllarni bilish.
Material: nuqta chizilgan varaq, rangli qalamlar to'plami.
Ko'chirish: Bolalar quyidagi vazifani bajaradilar:
Chizilgan nuqtalarni ulang
Qanday raqam chiqdi
Raqamning necha tomoni bor
Shakl necha burchakka ega
Burchaklarni qizil rangga bo'yaltiring.
№4 didaktik o'yin. "Nuqtalarni ulang"
Maqsad: kosmosdagi yo'nalishni rivojlantirish, fikrlashni tahlil qilish va sintez qilish.
Materiallar: qafasdagi varaq, qalam.
Ko'chirish: Grafik diktant. Bolalar o'qituvchining buyrug'i bilan kameralarda rasm chizishadi.
Bir nuqta qo'ying. Undan 2 ta hujayra →, 1 ta hujayra ↓, 2 ta hujayra →, 2 ta hujayra, 3 ta hujayra →, 2 ta hujayra ↓, 2 ta katakcha →, 4 ta katakcha, 2 ta katakcha →, 1 ta katakcha 1, 1 ta katakcha ←, 4 ta xa, 4 ta katak ←, 2 katak, 1 katak ←, 2 katak ↓, 4 katak ←, 1 katak, 1 katak ←, 1 katak.
№5 didaktik o'yin. "Nima yetmayapti?"
Maqsad: geometrik shakl haqidagi bilimlarni rivojlantirish, fikrlashni tahlil qilish.
Materiallar: chizilgan rasmlar, rangli qalamlar bilan varaq.
Dars: Bolalar o'qituvchining quyidagi vazifasini bajaradilar.
Jadvalni to'ldiring va etishmayotgan shaklni to'ldiring.
Bolalar etishmayotgan raqamni to'ldirishadi.
Doiralarni qizil rangga, uchburchaklarni yashil rangga, to'rtburchaklar esa ko'k rangga bo'yaltiring.
№6 didaktik o'yin. "Sehrlangan sayohatchi"
Maqsad: bolalarning vaqtinchalik tasavvurlarini rivojlantirish, mantiqiy fikrlash.
Material: sekundomer.
Ko'chirish: o'yinchilar etakchining atrofida harakat qilishadi, u qo'llarini qarsak chalib:
"Siz sehrli doiraga kirasiz,
Hamma narsa muzlaydi!
Uch daqiqa o'tadi
Sayohatchi yana hayotga qaytadi! "
Siz turli xil vaqtlarni belgilashingiz mumkin. So'nggi so'z bilan, taqdimotchi sekundomer tugmachasini bosadi va vaqtni hisoblashni boshlaydi. Kerakli vaqtni eng aniq his qilgan kishi etakchiga aylanadi.
№7 didaktik o'yin. "Bu qachon bo'ladi?"
Maqsad: bolalarning vaqtinchalik vakilliklarini rivojlantirish, mantiq.
Material: talab qilinmaydi.
Dars: O'qituvchi kunning vaqtini o'ylaydi va shu vaqtda nima qilayotganini ko'rsatadi.
Kuzatuvchining vazifasi - taqdimotchining nima qilayotganini aniqlash va kunning vaqtini nomlash.
№8 didaktik o'yin. "Yil fasli"
Maqsad: bolalarni o'z vaqtida yo'naltirish.
Materiallar: qog'oz varag'i va rangli qalamlar.
Dars: o'qituvchi bolalarga fasl haqida she'rlar o'qiydi va o'qigandan keyin savol beradi.
1) yil boshi,
Uning ayozi kuchli,
Butun tabiat uxlab qoldi
Endi momaqaldiroq uchun vaqt yo'q.
Yilning qaysi oyi?
2) yozning boshlanishi.
Barcha o'tloqlar zarhal qilingan,
Unda juda ko'p quyosh, juda ko'p yorug'lik bor,
Ushbu qor bizga tush kabi ko'rinadi.
Yilning qaysi oyi?
Topshiriq: biz suhbatlashgan fasllarning eskizini tuzing.
9-sonli didaktik o'yin. "Bu qayerda?"
Maqsad: kosmosga yo'naltirish, tahlil va tafakkur sintezini rivojlantirish.
Material: xona sxemasi, varaq va qalamlar.
Qon tomir: bolalarga xona tartibi ko'rsatiladi. O'qituvchi bilan birgalikda ular qaysi mavzu qayerda ekanligi haqida suhbatlashadilar. O'qituvchi rejani olib tashlaydi va bolalar uni xotiradan chiqarishi kerak.
2.3. Rivojlantiruvchi ishlarning natijasi
Nazorat eksperimentining maqsadi o'tkazilgan tuzatish va rivojlantirish ishlari samaradorligini aniqlashdir.
Ushbu tajribada biz aniqlash tajribasida bo'lgani kabi texnik va diagnostika vazifalaridan foydalanganmiz. Biz tajriba natijalarini jadvalga joylashtirdik (№2 ilovaga qarang).
2-jadvaldan (№ 2-ilovani ko'ring) Sonya B, Vova U, Sofya G, Zaxar A, Semyon T, Milana B va Kirill K bolalar - o'rta darajadan yuqori darajadagi rivojlanish darajasiga ko'tarilganligini ko'rish mumkin. Vazifalarni bajarayotganda ular ishni astoydil va to'g'ri bajarishdi, xatolarga yo'l qo'ymadilar, mehnatga qiziqish, muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya ko'rsatdilar va chalg'itmadilar. Ushbu bolalar didaktik o'yinlarda va diagnostikada ijodkorlikni namoyish etdilar. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U va Ulyana B - past darajadan o'rtacha rivojlanish darajasiga o'tdilar. Vazifalarni bajarishda ular noaniqliklar va xatolarga yo'l qo'yishdi, ammo o'qituvchi yordamida ular to'g'ri ishlashni davom ettirdilar, ish bilan qiziqishdi. Rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalar aniqlanmadi, chunki ish maqsadli, tizimli va izchil olib borildi.
2-bob bo'yicha xulosa
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini amaliy o'rganish aniqlovchi eksperimentni tashkil qilishdan boshlandi.
Aniqlash tajribasining maqsadi - maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash.
Aniqlash tajribasi natijalari 1-jadvalga kiritildi (1-ilovaga qarang).
Jadvalda Sonya B, Vova U, Sofiya G, Zaxar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Ani D, Alena Klarning o'rtacha rivojlanish darajasi borligi ko'rsatilgan. Vazifalarni bajarayotganda, bu bolalar noto'g'ri va xatolarga yo'l qo'ydilar, o'qituvchi yordamida ular to'g'ri ishlashni davom ettirdilar, ish bilan qiziqishdi. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U rivojlanishning past darajasida. Topshiriqlarni bajarishda ular juda ko'p xatolarga yo'l qo'yishdi, ish bilan qiziqishmadi, topshiriqlarni bajarmasdan qoldirishdi, o'qituvchining yordamini yomon tushunishdi. Rivojlanish darajasi yuqori bo'lgan bolalar aniqlanmagan. Bunday natijalar, ehtimol, bolalarning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish bo'yicha ishlarning tizimli ravishda olib borilmagani, bolalar bilan individual ishlashga kam e'tibor berilishi sababli erishilgan. Natijalar quvonarli emas. Bolalarni rivojlanishning yuqori darajasiga o'tkazish uchun didaktik o'yinlar va mashqlardan foydalangan holda tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib borish kerak.
Ikkinchi bosqichda shakllantiruvchi tajriba, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash asoslarini samarali rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni aniqlashdan iborat. Bolalar bilan rivojlanish ishlarini amalga oshirish jarayonida mantiqiy fikrlashni shakllantirishga qaratilgan vazifalar bajarildi, didaktik o'yinlar o'tkazildi. Tuzatish va rivojlantirish ishlari murakkab, izchil olib boriladigan didaktik o'yinlardan iborat edi.
Tadqiqotning uchinchi bosqichida - nazorat eksperimentida maqsad amalga oshirilgan tuzatish va rivojlantirish ishlari samaradorligini aniqlashdan iborat.
Biz mantiqiy fikrlashning rivojlanishini aniqlash uchun bolalar bilan diagnostika vazifalarini va aniqlanish bosqichidagi usullardan foydalangan holda diagnostika o'tkazdik.
Jadvalda Sonya B, Vova U, Sofiya G, Zaxar A, Semyon T, Milana B va Kirill K bolalari - o'rta darajadan rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tarilganligi ko'rsatilgan. Topshiriqlarni bajarishda ular ishni astoydil va to'g'ri bajarishdi, xatolarga yo'l qo'ymadilar, mehnatga qiziqish, ijodkorlik, muvaffaqiyatga intilishlarini ko'rsatdilar. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U va Ulyana B - past darajadan o'rtacha rivojlanish darajasiga o'tdilar. Topshiriqlarni bajarishda ular noaniqlik va xatolarga yo'l qo'ydilar, o'qituvchi yordamida ular to'g'ri ishlashni davom ettirdilar, ish bilan qiziqdilar, tirishqoqlik va aniqlikni ko'rsatdilar. Rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalar aniqlanmadi, chunki ish maqsadli, tizimli va izchil olib borildi.
Shu sababli, bosqichma-bosqich mashg'ulotlar va to'g'ri tanlangan o'yinlar va o'yin materiallari, olingan bilimlarni mustaqil faoliyatga tatbiq etish uchun yaratilgan sharoitlar mantiqiy fikrlash asoslarini rivojlantirish yanada samarali bo'lishiga yordam beradi.
Shunday qilib, biz xulosa qilishimiz mumkinki, o'qituvchining maqsadga muvofiq harakatlari, vazifalar va mashqlarni to'g'ri tanlash bolaga bilim jarayonlarini shakllantirishda, ya'ni mantiqiy fikrlashni shakllantirishda yordam beradi. Bu bizning taxminimiz tasdiqlanganligini anglatadi.
Xulosa
Bolaning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish muammosi eng muhim vazifalardan biri bo'lib, uni hal qilishda maktabning butun o'quv jarayonini takomillashtirish, samarali fikrlash, ichki ehtiyojlar va mustaqil ravishda qobiliyatni shakllantirishga qaratilgan. bilimlarni, mavjud bilimlar bazasini amalda, ijodiy o'zgarish haqiqatida qo'llash qobiliyatini egallash.
Ushbu muammoga Z.A. Mixaylova, L.A. Venger, A.A. Duradgor, A.Z. Zak. Bolaning mantiqiy fikrlashini shakllantirish deganda ular aqliy faoliyatning mantiqiy usullarini rivojlantirishni, shuningdek, hodisalarning sabab-oqibat munosabatlarini tushunish, izlash va ularning asosida eng sodda xulosalarni yaratish qobiliyatini anglatadi. R.N.Nepomnyashchaya matematik tasavvurlarni shakllantirishda vizual modellardan foydalanish bolalarni vizual-faol fikrlashdan vizual-obrazli holatga o'tkazish vositasi bo'lib xizmat qiladi, deb ta'kidlaydi. Ta'lim jarayoni bolaga yuqori darajada mantiqiy fikrlash, aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirishga yordam beradigan tarzda qurilishi kerak.
Beloshistaya A.V. ta'kidlaganidek, “Bolaning qiziquvchanligi - bu atrofdagi dunyoni o'rganishga va bu dunyo haqidagi o'z rasmini yaratishga doimiy e'tibor. Bola o'ynaydi, tajriba o'tkazmoqda, turli sababiy aloqalar va bog'liqliklarni o'rnatishga harakat qilmoqda. Mantiqiy fikrlash - bu katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning asosiy turi. Maktabgacha yoshdagi katta yosh vizual ta'limga sezgir.
Maktabgacha amaliyotga mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni joriy etish hal qilinmagan. Bu tafakkurni rivojlantirish muammosi, zamonaviy fanlarning asoslari bo'yicha ilmiy adabiyotlarni chuqur tahlil qilishni va shu asosda maktabgacha ta'limning butun tizimini dasturiy-uslubiy va didaktik va psixologik ta'minotini ishlab chiqishni talab qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini amaliy o'rganish aniqlovchi eksperimentni tashkil qilishdan boshlandi. Maqsad maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash edi.
Aniqlash tajribasi natijalari jadvalga kiritildi (№1 ilovaga qarang).
Jadvalda Sonya B, Vova U, Sofiya G, Zaxar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Ani D, Alena Klarning o'rtacha rivojlanish darajasi borligi ko'rsatilgan. Vazifalarni bajarayotganda, bu bolalar noto'g'ri va xatolarga yo'l qo'ydilar, o'qituvchi yordamida ular to'g'ri ishlashni davom ettirdilar, ish bilan qiziqishdi. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U rivojlanishning past darajasida. Topshiriqlarni bajarishda ular ko'plab xatolarga yo'l qo'yishdi, ish bilan qiziqishmadi, topshiriqlarni oxirigacha bajarmasdan qoldirishdi, o'qituvchining yordamini yomon tushunib, ko'pincha chalg'itib qo'yishdi. Rivojlanish darajasi yuqori bo'lgan bolalar aniqlanmagan. Bunday natijalar, ehtimol, bolalarning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish bo'yicha ishlar etarli darajada tizimli bo'lmaganligi sababli, bolalar bilan individual ishlashga kam e'tibor berilishi sababli erishilgan. Natijalar quvonarli emas. Bolalarni rivojlanishning yuqori darajasiga o'tkazish uchun didaktik o'yinlar va mashqlarni tizimli, maqsadli va izchil ishlatib, tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib borish kerak.
Formativ eksperimentning maqsadi keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash asoslarini samarali rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni aniqlash edi.
Bolalar bilan rivojlanish ishlarini amalga oshirish jarayonida mantiqiy fikrlashni shakllantirishga qaratilgan vazifalar bajarildi, didaktik o'yinlar o'tkazildi. Tuzatish va rivojlantirish ishlari bolalar bilan muntazam ravishda olib boriladigan murakkab, izchil olib boriladigan didaktik o'yinlardan iborat edi.
Nazorat eksperimentining maqsadi amalga oshirilgan tuzatish va rivojlantirish ishlari samaradorligini ochib berishdan iborat edi. Tadqiqotning ushbu bosqichida, aniqlash bosqichidagi kabi usullardan foydalanilgan.
Olingan ma'lumotlar № 2-jadvalga kiritildi (2-ilovaga qarang).
Jadvalda Sonya B, Vova U, Sofiya G, Zaxar A, Semyon T, Milana B va Kirill K bolalari - o'rta darajadan rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tarilganligi ko'rsatilgan. Vazifalarni bajarishda ular ishni astoydil va to'g'ri bajarishdi, qiziqish, muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi namoyon bo'ldi. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U va Ulyana B - past darajadan o'rtacha rivojlanish darajasiga o'tdilar. Vazifalarni bajarishda ular katta xato va xatolarga yo'l qo'ymadilar, o'qituvchi tomonidan so'ralganda, ular to'g'ri ishlashni davom ettirdilar, ish bilan qiziqishdi. Rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalar aniqlanmadi, chunki ish maqsadli, tizimli va izchil olib borildi.
Shu sababli, bosqichma-bosqich mashg'ulotlar va to'g'ri tanlangan o'yinlar va o'yin materiallari, olingan bilimlarni mustaqil faoliyatga tatbiq etish uchun yaratilgan sharoitlar mantiqiy fikrlash asoslarini rivojlantirish yanada samarali bo'lishiga yordam beradi.
Shunday qilib, bizning taxminimiz to'liq tasdiqlandi.
Bibliografiya
1. Vileikin N. Ya .. Kichik sinflarda matematikani o'qitishning ba'zi jihatlari to'g'risida // Maktabda matematika. - 1965. - № 1.
2. Vileikin N. Ya., Dribyshev Yu. A. Matematika darslarida algoritmik fikrlashni tarbiyalash // Boshlang'ich maktab. - 1988. - № 12.
3. Volkova S.I., Sushkova E. Yu.Matematika: to'rt yillik maktabning 1-2 sinf o'quvchilari uchun topshiriqlar: o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar. - M., 1988 yil.
4. Matematikadan boshlang'ich o'qitish metodikasi: pedagogika institutlari uchun darslik / Hammasi bo'lib. tahrir. A. A. Stolyar va V. L. Drozd. - Minsk, 1988 yil.
5. Mixaylova ZI Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin va ko'ngilochar vazifalar. - M., 1985.
6. Erdniev PM, Erdniev BP Boshlang'ich sinflarda matematikani o'qitish nazariyasi va metodikasi. - M. 1988 yil.
7. Uruntaeva GA Maktabgacha psixologiya. Qo'llanma. M., 1999 yil.
8. Zaporozhets AV Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish // Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasining savollari / Ed. Leontiev A.N., Zaporozhets A.V. - M., 1953.
9. Muxina VS Yosh psixologiyasi. - M., 1997 yil.
10. Agaeva E. Mantiqiy fikrlash elementlarini shakllantirish // Maktabgacha ta'lim. - 1982. - № 1.
11. Venger L., Muxina V. Maktabgacha yoshdagi fikrlashni rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim. - 1974.- № 7.
12. Podyakov NN Maktabgacha yoshdagi bolani o'ylash. M.; Pedagogika, 1977 yil.
13. Gogoleva VG 4-6 yoshdagi bolalar uchun mantiqiy alifbo. SPb., 1993 yil.
14. Zak A. Z. bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun 600 ta o'yin vazifalari. Yaroslavl, 1998 yil.
15. Tixomorova LF Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. - SP., 2004 yil.
16. Beloshistaya A.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish - M. 2004 yil.
17. Istomina N.B. Boshlang'ich sinflarda matematikani o'qitish metodikasi. - M., 2000.
18. Durova N.V., Novikova V.P. Bolalarni maktabga tayyorlash uchun 200 ta mashq. M., 2000 yil.
19. Dmitrieva V. 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun 365 ta o'quv o'yinlari. - SP., 2007 yil.
20. Mixaylova Z.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin vazifalari. SPb., 1999 yil.
21. Venger L.A. va boshqa maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha o'yinlar va mashqlar. M., 1990 yil.
22. Antonova O. Aqlli bolalar aqlli o'yinlar. Bolalar uchun o'quv o'yinlari va mashqlari. Novosibirsk 2008 yil.
23. L.V. Boshqaruvchi direktor Bolalar bog'chasida maktabga tayyorgarlik: hisoblash, o'qish, gapirish, fikrlash. Yaroslavl taraqqiyot akademiyasi - 2006 yil.
24. Warner P. 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun 150 ta o'quv o'yinlari. Minsk 2007 yil.
25. Beloshistaya A.V. Biz mantiqni rivojlantiramiz. Maktabgacha ta'lim 2002 yil, № 6
| Yo'q | F.I. bolam | yoshi | vazifalar | ballar | evolyutsiya darajasi | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||
| 1 | Sonya Bayramova | 5 yil 3 oy | + | + | + | - | + | + | - | - | - | + | 2 | o'rtacha |
| 2 | Vova Ulchenko | 5 yil 2 oy | + | - | + | + | - | - | + | + | - | + | 2 | o'rtacha |
| 3 | Sofiya Glubokaya | 5 yil 5 oy | + | - | - | + | + | + | + | - | - | + | 2 | o'rtacha |
| 4 | Zaxar Altaliev | 5 yil 4 oy | + | + | + | - | - | - | + | - | - | + | 2 | o'rtacha |
| 5 | Semyon Tugarinov | 5 yil 2 oy | - | - | + | + | + | - | + | + | + | - | 2 | o'rtacha |
| 6 | Milana Buzmakova | 5 yil 1 oy | + | - | + | + | + | - | - | + | - | - | 2 | o'rtacha |
| 7 | Kirill Konovalov | 5 yil 6 oy | + | + | - | + | - | - | + | - | - | - | 2 | o'rtacha |
| 8 | Anya Dmitrieva | 5 yil 3 oy | + | - | - | + | + | + | + | - | - | - | 2 | o'rtacha |
| 9 | Alena Kupavina | 5 yil 4 oy | - | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 2 | o'rtacha |
| 10 | Inna Kim | 5 yil 4 oy | + | - | - | - | - | - | + | + | - | - | 1 | qisqa |
| 11 | Oleg Bochkov | 5 yil 3 oy | - | - | - | - | + | - | + | - | - | - | 1 | qisqa |
| 12 | Egor Anisimov | 5 yil 2 oy | - | - | - | - | + | + | - | - | - | - | 1 | qisqa |
| 13 | Vlad Nikitin | 5 yil 5 oy | - | - | - | - | - | - | + | + | - | - | 1 | qisqa |
| 14 | Polina Uzun | 5 yil 4 oy | - | - | - | + | + | - | - | - | - | - | 1 | qisqa |
| 15 | Ulyana Boldina | 5 yil 3 oy | + | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | qisqa |
Ilova # 1
| Yo'q | F.I. bolam | yoshi | vazifalar | ballar | evolyutsiya darajasi | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||
| 1 | Sonya Bayramova | 5 yil 6 oy | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | 3 | yuqori |
| 2 | Vova Ulchenko | 5 yil 5 oy | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | 3 | yuqori |
| 3 | Sofiya Glubokaya | 5 yil 8 oy | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | 3 | yuqori |
| 4 | Zaxar Altaliev | 5 yil 7 oy | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | 3 | yuqori |
| 5 | Semyon Tugarinov | 5 yil 5 oy | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 3 | yuqori |
| 6 | Milana Buzmakova | 5 yil 4 oy | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | 3 | yuqori |
| 7 | Kirill Konovalov | 5 yil 9 oy | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | 3 | yuqori |
| 8 | Anya Dmitrieva | 5 yil 6 oy | + | + | + | + | + | + | + | - | - | - | 2 | o'rtacha |
| 9 | Alena Kupavina | 5 yil 7 oy | - | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 2 | o'rtacha |
| 10 | Inna Kim | 5 yil 7 oy | + | + | + | - | - | - | + | + | - | - | 2 | o'rtacha |
| 11 | Oleg Bochkov | 5 yil 6 oy | - | + | + | + | + | - | + | - | - | - | 2 | o'rtacha |
| 12 | Egor Anisimov | 5 yil 5 oy | - | + | + | - | + | + | - | + | - | - | 2 | o'rtacha |
| 13 | Vlad Nikitin | 5 yil 8 oy | - | - | - | + | + | + | + | + | - | - | 2 | o'rtacha |
| 14 | Polina Uzun | 5 yil 7 oy | - | + | + | + | + | - | - | + | - | - | 2 | o'rtacha |
| 15 | Ulyana Boldina | 5 yil 6 oy | + | + | - | - | - | + | + | + | + | - | 2 | o'rtacha |
1. Kichik maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganishning nazariy asoslari
fikrlash mantiqiy kichik maktab
1.1 Psixologiya va pedagogikada mantiqiy fikrlash tushunchasi
Oldingi avlodlarning tajribasi va bilimlarini turli ilmiy fanlarda sintezlangan yangi avlodga o'tkazmasdan insoniyat jamiyatining rivojlanishini tasavvur qilib bo'lmaydi. Avlodlarning bunday uzluksizligi inson miyasining ob'ektiv dunyoni bilishning noyob qobiliyati tufayli amalga oshiriladi.
Insonning atrofdagi olamni bilishi ikkita asosiy shaklda amalga oshiriladi: hissiy bilish shaklida va mavhum fikrlash shaklida. Sensorli idrok sezgilar, hislar va tasavvurlar shaklida namoyon bo'ladi. Tuyg'ular, tasavvurlar, tasavvurlar ma'lumotlaridan foydalangan holda, odam yordamida va fikrlash jarayonida hissiy bilim chegaralaridan chiqib ketadi, ya'ni. tashqi dunyoning bunday hodisalarini, ularning in'ikosida bevosita berilmagan va shuning uchun darhol va umuman kuzatilmaydigan xususiyatlarini va munosabatlarini bilishni boshlaydi. Shunday qilib, fikrlash tufayli inson endi tabiat ob'ektlari va hodisalarini moddiy jihatdan, amaliy jihatdan emas, balki ruhiy jihatdan o'zgartira olmaydi. Insonning aqliy harakat qilish qobiliyati uning amaliy imkoniyatlarini favqulodda darajada kengaytiradi. Demak, zamonaviy maktab ta'limining asosiy vazifalaridan biri o'quvchilar tafakkurini rivojlantirish ekanligi ayon bo'ladi.
"Tafakkur" hodisasining mohiyatini aniqlashga qaratilgan birinchi urinish I.M. Sechenov, u odamning fikri haqiqat bilan "uchrashuv" bo'lib, uning davomida haqiqat tanib olinadi; shaxsning haqiqat ta'siriga munosabati mavjud. Shuningdek, u fikrlash jarayondir, degan fikrga egalik qiladi, garchi Sechenovning bu taxminlari o'z vaqtida yanada rivojlanmagan bo'lsa.
Inson ruhiyatining boshqa barcha hodisalari bilan taqqoslaganda, fikrlash eng yashirin va o'rganish qiyin. Ushbu hodisani o'rganishda mahalliy va xorijiy psixologlar determinizm printsipiga amal qilishadi, bu quyidagicha belgilanadi: tashqi sabablar ichki sharoitlar orqali harakat qiladi. Rus psixologiyasida asosiy e'tibor asosiy e'tiborda bo'lgan tadqiqot aqliy faoliyatning naqshlari . Bu, ayniqsa, L.S.ning fikrlash nazariyalariga taalluqlidir. Vygotskiy, A.R. Luriya, S.L. Rubinshteyn, B.G. Ananyeva, A.V. Petrovskiy, O.K. Tixonov, J. Piaget va boshqalar.
Eng taniqli xorijiy psixologlar orasida Shveytsariya olimi J.Piaget bolalik davrida fikrlashni rivojlantirish nazariyasini taklif qildi, bu uning rivojlanishini zamonaviy tushunishga katta ta'sir ko'rsatdi. Nazariy ma'noda u asosiy intellektual operatsiyalarning amaliy, faoliyatga asoslangan kelib chiqishi g'oyasiga sodiq qoldi. J.Piaget tomonidan taklif qilingan bolaning tafakkurini rivojlantirish nazariyasi "operativ" ("operatsiya" so'zidan) deb nomlangan. Amaliyot, Piyagetning fikriga ko'ra, "ichki harakatlar, boshqa harakatlar bilan muvofiqlashtirilgan yagona tizimga tashqi, ob'ektiv harakatni o'zgartirish mahsulotidir, uning asosiy xususiyati qaytaruvchanlikdir (har bir operatsiya uchun nosimmetrik va qarama-qarshi operatsiya). " Bolalarda operativ intellektni rivojlantirishda J. Piaget quyidagi to'rt bosqichni belgilab berdi:
Bolaning tug'ilishidan taxminan ikki yoshgacha bo'lgan hayotini o'z ichiga olgan sensorimotor aqlning bosqichi. Bu bolaning atrofidagi ob'ektlarni etarlicha barqaror xususiyatlari va belgilarida sezish va bilish qobiliyatining rivojlanishi bilan tavsiflanadi.
Operatsion fikrlash bosqichi, shu jumladan uning ikki yoshdan etti yoshgacha rivojlanishi. Ushbu bosqichda bola nutqni rivojlantiradi, tashqi harakatlarni ob'ektlar bilan o'zlashtirishning faol jarayoni boshlanadi va vizual tasvirlar shakllanadi.
Ob'ektlar bilan aniq operatsiyalar bosqichi. Bu 7-8 yoshdan 11-12 yoshgacha bo'lgan bolalarga xosdir. Bu erda aqliy operatsiyalar qaytariluvchan bo'ladi.
Rasmiy operatsiyalar bosqichi. O'rta asrdagi bolalar tomonidan rivojlanishida ularga erishiladi: 11-12 yoshdan 14-15 yoshgacha. Ushbu bosqich bolaning mantiqiy fikrlash va tushunchalar yordamida aqliy operatsiyalarni bajarish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Ichki aqliy operatsiyalar ushbu bosqichda tarkibiy tuzilgan yaxlitlikka aylanadi.
Mahalliy psixologiya fanida inson psixikasining faol tabiati haqidagi ta'limotga asoslanib, fikrlash yangi talqinni oldi. Bu kognitiv faoliyatning maxsus turi sifatida tushunila boshlandi. Tafakkurni faoliyat kategoriyasi sifatida psixologiyaga kiritish orqali nazariy va amaliy aql, bilish sub'ekti va ob'ekti o'rtasidagi qarama-qarshilik bartaraf etildi. Birinchi marta fikrlashning genezisi, uning maqsadga muvofiq o'rganish natijasida bolalarda shakllanishi va rivojlanishi to'g'risida savollar qo'yish va hal qilish mumkin bo'ldi. Faoliyat nazariyasida tafakkur hayotni shakllantirish, turli muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish va to'g'ridan-to'g'ri kuzatuvdan yashiringan tomonlarini ochib berishga qaratilgan haqiqatni maqsadga muvofiq ravishda o'zgartirish qobiliyati sifatida tushunila boshlandi.
Mamlakatimizda intellektual operatsiyalarni shakllantirish va rivojlantirish nazariyasi P.Ya. Galperin. Ushbu nazariya ichki intellektual operatsiyalar va tashqi amaliy harakatlar o'rtasidagi genetik munosabatlar g'oyasiga asoslangan edi. Ilgari ushbu qoida frantsuz psixologik maktabida (A. Vallon) va J. Piagetning asarlarida ishlab chiqilgan edi. L.S. Vygotskiy, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Zaporojets va boshqalar.
S.L.Rubinshteyn "Tafakkur va uni tadqiq qilish yo'llari to'g'risida" kitobida fikrlash bu yagona jarayon bo'lgan bilimlarni realizatsiya qilish va qo'llashdir, deb yozadi. Amalga oshirish jarayoni deganda avvalgi tajribadan kerakli ma'lumotlar va usullarni tanlab olish va ulardan yangi sharoitlarda foydalanish tushuniladi.
Psixologiyada tafakkurni rivojlanish turlariga va uning insonda shakllanishiga qarab ko'rib chiqish odatiy holdir.
Vizual-effektiv fikrlash - bu fikrlash turlaridan biri bo'lib, masalaning echimi vaziyatni real, jismoniy o'zgartirish yordamida amalga oshiriladi, ob'ektlarning xususiyatlarini sinab ko'radi. Yuqori hayvonlarda kuzatilgan fikrlashning elementar shakli I.P. Pavlov, V. Keler, N.N. Ladygina-Kots va boshqa olimlar.
Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda vizual-majoziy fikrlash kuzatiladi - bu vaziyatlar va ulardagi o'zgarishlar bilan bog'liq tafakkur turlaridan biri. Vizual-majoziy fikrlash yordamida ob'ektning turli xil xilma-xil xususiyatlari eng to'liq qayta tiklanadi. Ob'ektni bir nechta nuqtai nazardan ko'rish bir vaqtning o'zida tasvirga yozilishi mumkin. Vizual-majoziy fikrlashning muhim xususiyati ob'ektlar va ularning xususiyatlarining g'ayrioddiy, "aql bovar qilmaydigan" kombinatsiyalarini o'rnatishdir. Ushbu sifatda vizual-majoziy fikrlash tasavvurdan deyarli farq qilmaydi.
Fikrlashning keyingi turi - mantiqiy fikrlash, avvalo, fikrlash jarayonining o'zida topiladi. Amaliyotdan farqli o'laroq, mantiqiy fikrlash faqat og'zaki ravishda amalga oshiriladi. Inson aql bilan mulohaza yuritishi, tahlil qilishi va kerakli aloqalarni o'rnatishi, ma'lum bir vazifaga muvofiq qoidalar, uslublar va harakatlarni tanlashi va qo'llashi kerak. U kerakli ulanishlarni taqqoslashi va o'rnatishi, turlicha guruhlashi va o'xshash ob'ektlarni farqlashi va bularning barchasini faqat aqliy harakatlar orqali amalga oshirishi kerak. Aqliy faoliyatning vizual sezgi tajribasi bilan uzviy aloqasi maktab o'quvchilarida tushunchalarni rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi.
Bunday psixologlar va o'qituvchilar L.S. Vygotskiy, P.P. Blonskiy, Ya.A. Komenskiy, J. Devi, V.A. Suxomlinskiy, K. D. Ushinskiy, P. Ya Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, N.N. Mixaylov, L.Yu. Ogerchuk va boshqalar.
J. Devi xulosaga keladigan har qanday fikr mantiqiy, deb xulosa qilgan, xulosa asosli bo'ladimi yoki noto'g'ri bo'lib chiqadi, ya'ni farq qilmaydi. mantiqiy atama mantiqan to'g'ri va mantiqan noto'g'ri ekanligini qamrab oladi. Tor ma'noda mantiqiy atama faqat tasdiqlanganidek, kontseptsiyada belgilangan yoki o'z-o'zidan ravshan bo'lgan yoki ilgari tasdiqlangan binolardan kelib chiqadigan narsalarga tegishli. Isbotning qat'iyligi bu erda mantiqiy ma'noga ega. Odatda mantiqiy deb ataladigan narsa haqiqatda etuk, bilimli aqlning mantig'ini aks ettiradi. Ob'ektni qismlarga ajratish, uning elementlarini aniqlash va ularni umumiy tamoyillar bo'yicha sinflarga guruhlash qobiliyati bu puxta ta'limdan so'ng erishilgan eng yuqori darajadagi mantiqiy qobiliyatdir. Odatda bo'linish, aniqlash, umumlashtirish va muntazam ravishda ko'paytirish qobiliyatini ko'rsatadigan aqlni endi mantiqiy usullar bo'yicha tarbiyalash kerak emas. O'rganilayotgan mavzu nuqtai nazaridan mantiqiy, boshlang'ich nuqta emas, balki maqsad, ta'limni yakunlashdir.
K. D. Ushinskiy mantiq barcha fanlarning arafasida bo'lishi kerak, shuning uchun quyi sinflarda o'qitishning asosiy maqsadi bolani mantiqiy fikrlashga o'rgatishdir, deb hisoblagan. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun asos vizual o'qitish bo'lishi kerak. K. D. Ushinskiy, taqqoslashsiz tushuncha bo'lmaydi va tushunmasdan hukm bo'lmaydi, shuning uchun ushbu texnikani keng qo'llash kerak, deb ta'kidladi. N.N. Mixaylova mantiqiy fikrlash orqali "ongli ravishda ishlab chiqilgan va uning yordami bilan mantiqning qoidalari va qonunlariga muvofiq tushunchalar, hukmlar va xulosalar shaklida fikrlashni" tushunadi.
L.Yu. Ogerchuk quyidagi ta'rifni beradi: «Mantiqiy fikrlash - bu fikrlashning bir turi, uning mohiyati mantiq qonunlariga asoslangan operatsion tushunchalar, hukmlar, xulosalar, ularni harakatlar bilan taqqoslash va o'zaro bog'lash yoki aqliy mantiqiy, ishonchli harakatlar to'plamidan iborat. yoki ob'ektiv voqelikni tavsiflash va o'zgartirish uchun mavjud bilimlarni birlashtirishga imkon beradigan sabab-tergov qonunlari bilan bog'liq fikrlash operatsiyalari ». tomonidan 4]. Uning fikricha, mantiqiy fikrlash rivojlanishining mohiyati ushbu ma'lumotni aniqlash, taqqoslash va harakatlar bilan o'zaro bog'lash uchun operatsiyalar mavzusidan olingan ma'lumot va ma'lumotlarni o'z ichiga olgan ma'lumotlarni qayta ishlash operatsiyalarining butun tizimini o'zlashtirishda.
Mantiqiy fikrlashning asosiy shakllari tushunchalar, hukmlar va xulosalardir.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga bag'ishlangan tadqiqotlarda kontseptsiyani shakllantirish jarayonini o'rganish alohida o'rin tutadi. Og'zaki fikrlashni shakllantirishning eng yuqori darajasi, shuningdek, agar ularni alohida ko'rib chiqsak, nutqning ham, fikrlashning ham faoliyatining eng yuqori darajasi.
Tug'ilgandan boshlab bolaga tushunchalar beriladi va bu haqiqat odatda zamonaviy psixologiyada tan olinadi. Ushbu jarayon insonning kontseptsiyaga xos bo'lgan tarkibni o'zlashtirishi. Kontseptsiyani ishlab chiqish uning ko'lami va mazmunini o'zgartirishdan, ushbu kontseptsiya doirasini kengaytirish va chuqurlashtirishdan iborat.
Kontseptsiyalarning shakllanishi odamlarning uzoq, murakkab va faol aqliy, kommunikativ va amaliy faoliyati, ularning fikrlash jarayoni natijasidir. Shaxsda tushunchalarni shakllantirish chuqur bolalikdan kelib chiqadi. L.S. Vygotskiy va L.S. Saxarov bu jarayonni batafsil o'rgangan mamlakatimizdagi birinchi ilmiy psixologlardan biri edi. Ular bolalarda kontseptsiyalarning shakllanishi o'tadigan bir necha bosqichlarni tashkil qildilar.
Shakllanmagan, tartibsiz alohida ob'ektlar to'plamining shakllanishi, ularning bir so'z bilan belgilanadigan sintetik birlashuvi. Ushbu bosqich, o'z navbatida, uch bosqichga bo'linadi: ob'ektlarni tasodifiy tanlash va birlashtirish, ob'ektlarning fazoviy joylashuviga asoslangan tanlov va ilgari birlashtirilgan barcha ob'ektlarning bir xil ma'nosiga tushirish.
Ba'zi ob'ektiv xususiyatlarga asoslangan kontseptsiya-komplekslarni shakllantirish. Ushbu turdagi komplekslar to'rt turga ega: assotsiativ (har qanday tashqi aloqalar ob'ektlarni bitta sinfga berish uchun etarli asos sifatida qabul qilinadi), yig'ish (ma'lum funktsional xususiyatga asoslangan ob'ektlarni o'zaro to'ldirish va birlashtirish), zanjir (assotsiatsiyaga o'tish ba'zi bir ob'ektlar ba'zilari asosida birlashtirilishi uchun boshqalarning atributlari, boshqalari esa butunlay boshqacha belgilar va ularning barchasi bir guruhga kiradi), psevdo-kontseptsiya (tashqi tomondan - tushuncha, ichki tomondan - murakkab).
Haqiqiy tushunchalarni shakllantirish. U bolani ajratib olish, mavhum elementlarni ajratish va keyinchalik ularga tegishli bo'lgan narsalardan qat'i nazar, ularni yaxlit tushunchaga birlashtirish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Ushbu bosqich quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: potentsial tushunchalar bosqichi, bunda bola bitta umumiy xususiyatga ko'ra ob'ektlar guruhini ajratib turadi; kontseptsiyaning ta'rifi uchun bir qator zarur va etarli xususiyatlar mavhumlashtirilganda, keyin ular sintezlanib, tegishli ta'rifga kiritilganida, haqiqiy tushunchalar bosqichi.
Kontseptsiya - bu uning ozmi-ko'pmi muhim ob'ektiv aloqalari va aloqalarini ochib berishga asoslangan ob'ekt to'g'risida bilvosita va umumlashtirilgan bilim. Tushunchalarni aniqlashning eng keng tarqalgan usuli - umumiy va turlarning farqlanishi, tafakkurda tushunchalar yakka holda paydo bo'lmaydi, ular ma'lum bir tarzda bog'lanadi. Tushunchalarning bir-biri bilan aloqa qilish shakli hukmlardir. Shunday qilib, hukm tushunchalarning mantiqiy shakli bo'lib, unda tushunchalar kombinatsiyasi orqali biror narsa tasdiqlanadi yoki inkor etiladi.
Aqliy faoliyat jarayonida, odatda, o'rganish ob'ekti to'g'risida yangi bilimlarni o'z ichiga olgan bir yoki bir nechta bog'liq hukmlardan yangi hukmga o'tish sodir bo'ladi. Ushbu o'tish xulosadir. S.L. Rubinshteyn ta'kidlagan: "xulosa qilish ... bilim bilvosita, to'g'ridan-to'g'ri tajribadan har bir alohida holatda yangi qarz olmasdan, bilim orqali olinadi".
P.N. kabi mahalliy psixologlar va o'qituvchilar. Gruzdyev, L.L. Gurova, A.N. Leont'ev va boshqalarning fikriga ko'ra, bir tomondan bilimlar tizimini, ikkinchidan, aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish aqliy rivojlanish uchun juda muhimdir. Va olimlar L.V. Zankov, G.S. Kostyuk va boshqalar aqliy rivojlanishda asosiy narsa aqliy faoliyat texnikasini o'zlashtirish deb hisoblaydi.
Psixologiyada aqliy faoliyat usullari fikrlashning mantiqiy usullari sifatida qaraladi va mantiqiy metodlar olingan bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish vositasi sifatida faoliyat yuritishi qayd etilgan. Ta'lim psixologiyasida mantiqiy usullar har qanday fanning o'ziga xos bilimlari va faoliyatini o'zlashtirishning zaruriy vositasi sifatida qaraladi. ...
Aytilganlarni umumlashtirib, mantiqiy fikrlashning asosiy xususiyatlarini ta'kidlaymiz:
)Fikrlash - ob'ektiv haqiqatni idrok etishning ijtimoiy shartli ruhiy jarayoni; inson tafakkurning tayyor usullari bilan tug'ilmaydi, mantiqiy fikrlash qobiliyati uning hayoti davomida, inson mantig'i mujassam bo'lgan ob'ektiv shakllar bilan aloqa qilish jarayonida rivojlanadi.
)Mantiqiy fikrlashning asosiy shakllari tushunchalar, hukmlar, xulosalardir. Mantiqiy fikrlashning xarakterli xususiyati shundaki, u mantiqiy konstruktsiyalar yordamida tushunchalar bilan ishlash jarayonida faqat og'zaki ravishda amalga oshiriladi.
)Fikrlashning mantiqiy usullarining bunday muhim roli ularning boshlang'ich maktab yoshidagi ustuvor vazifaga aylanadigan o'quv jarayonida ularning maxsus rivojlanishi muammosini tug'diradi.
1.2 Mahalliy va xorijiy olimlarning asarlarida boshlang'ich maktab yoshida mantiqiy fikrlash rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish
Ma'lumki, odam oldida savollar, vazifalar yoki muammolar paydo bo'lganda o'ylashni boshlaydi. Fikrlash jarayoni ushbu savollarni yoki muammolarni hal qilish zarurati tug'ilganda boshlanadi. Fikrlash ajablanib, sarosima yoki qarama-qarshilikni hal qilishga urinishdan kelib chiqadi. Fikrlash - bu yangi narsalarni o'rganish jarayoni. Aqlning boshqa fazilatlari singari, uni ham individual elementlarni ketma-ket o'rgatish orqali rivojlantirish kerak. Ushbu elementlardan biri mantiqdir va shunga ko'ra mantiqiy fikrlashni ajratib turadi. Talabalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ko'plab qiziqarli bayonotlar va qimmatli maslahatlarni Ya.A.ning klassik asarlarida topamiz. Komenskiy, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, A. Distervega, K.D. Ushinskiy va boshqalar.
Ya.A. Komenskiy talabalarni xulosalarning qisqacha qoidalari bilan tanishtirishni, ularni hayotiy misollar bilan mustahkamlashni va turli mavzulardagi muammolarni tahlil qilish orqali o'quvchilarning mantiqiy fikrlashlarini yaxshilashni taklif qildi. I.G. Pestalozzi mantiqiy fikrlash, bilish qobiliyatlarini rivojlantirish, o'z fikrlarini mantiqiy va izchil ifoda etish qobiliyatini o'qitishning eng muhim vazifasi deb hisoblagan. A. Disterverg fikrlashni "oldinga intilayotganlarning eng chuqur ehtiyoji" deb atadi
V.A. Suxomlinskiy bolalarning fikrlash jarayonini kuzatib, shunday deb yozgan edi: "Bu, avvalambor, bolalarni ongida bir qator narsalar, hodisalar, hodisalarni qamrab olishga, ular orasidagi bog'lanishni tushunishga o'rgatish kerak ... asta-sekin fikrlaydigan odamlar haqida o'ylar ekanman, borgan sari ko'proq anglay boshladim, masalan, vazifa - mavhumlik, aniqlikdan chalg'itmaslikning natijasi. Biz bolalarni mavhum tushunchalar asosida fikrlashga o'rgatishimiz kerak ”[sit. 57 tomonidan].
P.Ya kabi olimlar. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, Yu.M. Kolyagin va boshqalar.
Bolaning kognitiv faoliyati va u bilan birga u olgan bilimlar chuqurroq, izchil va mazmunli bo'ladi. Ushbu bilish yo'li ayniqsa quyi sinflarda tajribani qo'llagan holda tabiat hodisalarini o'rganishda, matematika, mehnatni o'rganishda va amaliy harakatlar taklif etilayotgan ta'lim mazmunini o'rganishning dastlabki usuli sifatida foydalanish mumkin bo'lgan barcha o'quv predmetlarida samarali bo'ladi. bolalarga.
Amaliy harakatlarning inson tafakkurining barcha yuqori shakllarini rivojlanish jarayonining boshlang'ich bosqichi sifatidagi o'rni to'g'risida, P.Ya. tomonidan ishlab chiqilgan "aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi" tushunchasi. Galperin.
Birinchi bosqichda bola muammoni hal qilish uchun tashqi moddiy harakatlardan foydalanadi. Ikkinchidan, bu harakatlar faqat bola tomonidan taqdim etiladi va aytiladi (avval baland ovozda, keyin esa o'ziga). Faqat oxirgi, uchinchi bosqichda tashqi ob'ektiv harakat "qulab tushadi" va ichki tekislikka o'tadi. Kengaytirilgan moddiy harakatni uning qisqartirilgan aqliy modeliga aylantirishning har bir bosqichi uchun unga taklif qilingan vazifa sharoitida va mazmunida talabalarga yo'naltirilganlikning ma'lum bir turi xarakterlidir. Eng yuqori darajadagi bunday mos yozuvlar punktlari ushbu turdagi vazifalarni umumlashtiruvchi belgilarni aniqlash uchun juda muhimdir (ular qonunlarda, tushunchalarda ifodalangan).
Bolaning fikrlash taraqqiyotining keyingi, yuqori bosqichiga o'tishi bilan uning boshlang'ich shakllari, xususan, amaliy fikrlash yo'qolmaydi, "bekor qilmaydi", lekin ularning fikrlash jarayonidagi funktsiyalari tiklanadi, o'zgaradi
Ushbu kontseptsiya ichki intellektual operatsiyalar va tashqi amaliy harakatlar o'rtasidagi genetik munosabatlar g'oyasiga asoslangan edi. Ilgari ushbu qoida frantsuz psixologik maktabida (A. Vallon) va J. Piagetning asarlarida ishlab chiqilgan edi.
J.Piajet boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning bilim faoliyati mexanizmlarini o'rganib, aqlning shakllanishini bolaning aqliy rivojlanishining asosiy yo'nalishi deb hisoblaydi, unga barcha boshqa aqliy jarayonlar bog'liqdir. J. Piaget birinchi bo'lib bolalar tafakkurining sifat jihatidan o'ziga xosligini o'rganish vazifasini qo'ydi. J. Piaget nuqtai nazaridan aqlning rivojlanishi uch bosqichdan o'tadi (boshqa manbalarda to'rtta) va boshlang'ich maktab yoshi aniq operativ intellektni shakllantirish davriga to'g'ri keladi.
Shunday qilib, L.S. Vygotskiy fikrlashni rivojlantirish to'g'ridan-to'g'ri nutqning rivojlanishiga bog'liq, ikkinchisi esa boshlang'ich maktabning asosiy vazifasi deb hisoblagan. Aqliy rivojlanish jarayoni umumlashmalarning rivojlanish darajasining o'zgarishi bilan bog'liq. So'zlarning ma'nolarini ishlab chiqish, umumlashtirish darajasini oshirish orqali ongning tizimli tuzilishini o'zgartirish mumkin, ya'ni. ongni rivojlanishini mashg'ulotlar orqali boshqarish.
Fikrlashning eng yuqori shakli - og'zaki-mantiqiy (og'zaki-mantiqiy) fikrlash, bu orqali odam til kodlariga tayanib, murakkab aloqalarni, munosabatlarni aks ettirishga, tushunchalarni shakllantirishga, xulosalar chiqarishga va o'ziga yuklatilgan vazifalarni hal qilishga qodir bo'ladi.
Maktabgacha yoshning oxirida rivojlana boshlagan bolaning og'zaki-mantiqiy tafakkuri allaqachon so'zlar bilan ishlash va mulohaza yuritish mantig'ini tushunish qobiliyatini taxmin qiladi. Bolaning muammolarini hal qilishda og'zaki fikrlash qobiliyatini o'rta maktabgacha yoshda topish mumkin, ammo bu J. Piaget tomonidan tasvirlangan egosentrik nutq fenomenida aniq namoyon bo'ladi.
Bolalarda og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish kamida ikki bosqichdan o'tadi. Birinchi bosqichda bola narsalar va harakatlar bilan bog'liq so'zlarning ma'nosini o'rganadi, muammolarni hal qilishda ulardan foydalanishni o'rganadi, ikkinchi bosqichda esa munosabatlarni bildiruvchi tushunchalar tizimini o'rganadi va fikrlash mantig'ining qoidalarini o'rganadi. Ikkinchisi odatda maktab boshlanishiga ishora qiladi.
Bola aqliy faoliyatning ushbu eng murakkab turini o'zlashtirmasdan oldin u bir qator xatolarga yo'l qo'yishi tabiiy. Ular yosh bolalarning fikrlashiga juda xosdir. Ushbu xususiyatlar bolalarning fikrlashida, ularning tushunchalaridan foydalanishida va bolaning mantiqiy fikrlashning individual operatsiyalarini o'zlashtirish jarayonida aniq namoyon bo'ladi. Biroq, ular hatto 4-5 yoshli bolalarga ham tushungan narsalari to'g'risida ba'zan juda to'g'ri va oqilona hukmlarni bayon qilishlariga to'sqinlik qilmaydi.
Kontseptsiyalar har bir inson boy va foydalanadigan bilimlarning muhim qismini tashkil etadi. Bular kundalik hayot (dam olish, oila, qulaylik, qulaylik, janjal, quvonch), grammatik (qo'shimchalar, gaplar, sintaksis), arifmetik (son, ko'payish, tenglik), axloqiy (mehribonlik, qahramonlik, jasorat, vatanparvarlik) va boshqalar ... Kontseptsiyalar - bu ularning muhim belgilarining umumiyligi bilan birlashtirilgan hodisalar, ob'ektlar, fazilatlarning butun guruhi to'g'risida umumlashtirilgan bilim.
D.B kabi psixologlar. Epifaniya, M.D. Gromov, 3. I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya va boshqalar qatori bolada tushunchalarni shakllantirish jarayonini ikki yo'nalishda o'rganishdi. Birinchidan, bolaning tushunchalari kattalar tushunchalaridan qanday farq qiladi, ya'ni. ularning o'ziga xosligi nima? Ikkinchidan, olimlar o'quv ishlarida bolalarda zarur tushunchalarni qanday shakllantirishni aniqlashga harakat qilishdi. Biz ushbu tadqiqotlarning ba'zi bir umumiy xulosalari bilan cheklanib qolamiz. Psixologlar bolalar tomonidan tushunchalarni o'zlashtirish tajriba to'plashdan boshlanadi, ya'ni. turli faktlar bilan tanishish bilan.
D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller va boshqa psixologlar bolalarda kontseptsiyalarni rivojlantirish va shakllantirishning oqilona usullarini ko'rsatdilar. Tadqiqotchilar tomonidan taklif qilingan usullarning farqiga qaramay, bolalarni turli mavzulardagi umumiy muhim xususiyatlarni tanlashga jalb qilish zarurligi aniq. Ularni umumlashtirib, barcha ikkinchi darajali belgilardan abstrakt qilib, bola tushunchani o'zlashtiradi. Bunday ishda eng muhimi:
) shakllanayotgan kontseptsiyani namoyish etuvchi faktlarni (so'zlar, geometrik shakllar, matematik ifodalar) kuzatish va tanlash;
) har bir yangi hodisani (ob'ektni, faktni) tahlil qilish va undagi muhim, belgilarni tanlash, ma'lum bir toifaga tayinlangan barcha boshqa ob'ektlarda takrorlanadi;
) barcha ahamiyatsiz, ikkilamchi belgilardan mavhumlik, ular uchun har xil ahamiyatsiz belgilari bo'lgan va muhimlarini saqlab qolgan narsalar ishlatiladi;
) taniqli so'zlar bilan belgilanadigan taniqli guruhlarga yangi ob'ektlarni kiritish.
Bunday qiyin va murakkab aqliy ish kichkina bola uchun darhol mumkin emas. 7-8 yoshli bola odatda aniq toifalarda o'ylaydi. Unda ilmiy kontseptsiyani shakllantirish uchun uni ob'ektning atributlariga differentsial yondoshishga o'rgatish zarur. Bolaga muhim belgilar mavjudligini ko'rsatish kerak, ularsiz ushbu kontseptsiya asosida ushbu ob'ektni jamlab bo'lmaydi. U yoki bu kontseptsiyani o'zlashtirish mezonlari uni nafaqat og'zaki darajada boshqarish, balki amalda qo'llash qobiliyatidir. Agar 1 va 2-sinf o'quvchilari, avvalambor, ob'ektning maqsadi yoki uning harakatini tavsiflovchi eng aniq tashqi belgilarni qayd etishsa, 3-4-sinf o'quvchilari allaqachon rivojlangan bilim va g'oyalarga ko'proq ishonishadi. o'quv jarayoni. Ya'ni, rasmiy operatsiyalar bosqichiga o'tish mavjud bo'lib, u umumlashtirish va mavhumlashtirish qobiliyatining ma'lum darajada rivojlanishi bilan bog'liq.
Ko'pgina psixologlar va o'qituvchilar tomonidan boshlang'ich maktabda o'quv jarayoniga quyidagilar xalaqit berishi aniqlangan.
passiv va faol so'z boyligining kichik hajmi;
ba'zi tushunchalarning ma'nosi va ma'nosini bilmaslik;
to'g'ridan-to'g'ri va majoziy ma'noni noto'g'ri tushunish;
tushunchalar bilan ishlay olmaslik (ularning muhim va ahamiyatsiz belgilarini topish, umumlashtirish, tasniflash, o'xshashliklarni chizish va hk).
Shunday qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, umuman aqliy operatsiyalarni etarli darajada o'zlashtirmaslik o'quv jarayoni samaradorligini pasaytiradi, bu esa o'z navbatida yosh o'quvchi shaxsining har tomonlama rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Tilni o'zlashtirish, boshqa odamlar bilan muloqot qilish, turli xil narsalardan foydalanishni o'rganish, avval o'yinda, so'ngra o'qish va ishda odam aqliy faoliyat orqali fikrlashni rivojlantiradi.
Fikrlash faoliyati - muammoni hal qilishga qaratilgan aqliy harakatlar tizimi. Alohida aqliy harakatlar oraliq vazifalarni, umumiy muammoning tarkibiy qismlarini hal qilish bilan bog'liq. Aqliy harakatlar - solishtirish, umumlashtirish, mavhumlashtirish, tasniflash va spetsifikatsiyani o'z ichiga olgan aqliy operatsiyalar majmui. Keling, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda sodir bo'ladigan mantiqiy operatsiyalarni rivojlanish xususiyatlarini tavsiflaylik.
1.3 Kichik maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy operatsiyalarni rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari
S.L.ning so'zlariga ko'ra. Rubinshteyn, har qanday fikrlash jarayoni aniq bir muammoni hal qilishga qaratilgan harakat bo'lib, uni shakllantirish maqsad va shartlarni o'z ichiga oladi. Fikrlash muammoli vaziyatdan, tushunish zarurligidan boshlanadi. Bunday holda, muammoni hal qilish fikrlash jarayonining tabiiy yakunlanishi bo'lib, uning erishilmagan maqsad bilan tugashi sub'ekt tomonidan buzilish yoki muvaffaqiyatsizlik sifatida qabul qilinadi. Boshida tarang va oxirida qoniqtirilgan mavzuning hissiy farovonligi fikrlash jarayonining dinamikasi bilan bog'liq.
Boshlang'ich maktabda o'quvchilarning ilmiy tushunchalarini shakllantirishga katta e'tibor beriladi. B.S. Volkov bunday tushunchalarning ikki turini ajratib ko'rsatmoqda: ob'ektiv tushunchalar (ob'ektiv haqiqat ob'ektlarining umumiy muhim xususiyatlari va xususiyatlarini bilish) va munosabatlar tushunchasi (ob'ektiv dunyoda muhim bo'lgan aloqalar va munosabatlarni bilish). Tushunchalar, tushunchalar tizimini shakllantirish yosh o'quvchilarni o'qitishning markaziy vazifalaridan biridir. Bu mantiqning deduktiv va induktiv qonunlarini birlashtirgan holda to'g'ridan-to'g'ri o'qitishda hal etiladi.
Tushunchalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish tafakkurning asosiy operatsiyalarining shakllanishi va rivojlanishiga bog'liq. Asosiy aqliy operatsiyalar tarkibiga tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, mavhumlashtirish, konkretlashtirish kiradi.
Fikrlashning mantiqiy usullarini shakllantirish muammosi G.P. Antonova, N.B. Istomin, I. Rumyantseva, N.F. Talyzin va boshqalar.
N.F. Talyzina mantiqiy amallar iyerarxiyasi uchun quyidagi tuzilmani taklif qildi va ushbu operatsiyalarning quyidagi ta'riflariga asoslanadi:
) asosiy narsani tahlil qilish va ta'kidlash;
) taqqoslash;
) mavhumlik;
) umumlashtirish;
) konkretlashtirish.
Tahlil -bu nimanidir qismlarga bo'linish yoki ob'ektning individual xususiyatlarini ruhiy ajratish.
Ushbu operatsiyaning mohiyati shundan iboratki, ob'ekt yoki hodisani idrok etib, unda bir qismni boshqasidan ruhiy jihatdan ajratib olishimiz, so'ngra keyingi qismini tanlashimiz va h.k. Shu tarzda, biz nimani idrok qilayotganimizni qaysi qismlardan iborat ekanligini bilib olamiz. Shuning uchun tahlil biz idrok etgan narsaning tuzilishini tushunishga imkon beradi. Tahlil paytida ob'ektning xususiyatlari tanlanadi yoki ob'ektlar guruhlar orasidan tanlanadi yoki ma'lum bir xususiyatga ko'ra ob'ektlar guruhi tanlanadi.
Tahlilning rivojlanishi amaliydan hissiy tomonga, keyin esa aqliy tomonga o'tadi. Kichik maktab o'quvchilarida tahlilning ustun turi amaliy va samarali bo'ladi. Tahlilning rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi:
)Qisman tahlil - mavzuning individual xususiyatlari va qismlari tahlil qilinadi.
)Kompleks tahlil - sub'ektning ozmi-ko'pmi o'rganilgan barcha xususiyatlari tahlil qilinadi, ammo ular orasidagi bog'liqlik o'rnatilmagan.
)Tizimli - ma'lum bir tizimdagi narsalarning qismlari va xususiyatlari tahlil qilinadi, asosiy qismlari va xususiyatlari topiladi va ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi o'rnatiladi.
Sintez[o'sha erda, 146-bet] - turli xil elementlarning (alomatlar, xususiyatlar, qismlar) bir butunga birlashishi, shuningdek ularning individual xususiyatlarining aqliy birikmasi. Sintez uchun, shuningdek tahlil qilish uchun ob'ekt xususiyatlarini aqliy manipulyatsiyasi xarakterlidir. Sintez idrok asosida ham, xotiralar yoki g'oyalar asosida ham amalga oshirilishi mumkin.
Analiz va sintez o'zaro bir-birini to'ldiruvchi jarayon sifatida qaraladi (tahlil sintez orqali, sintez esa tahlil orqali amalga oshiriladi). O'z mohiyatidan farqli o'laroq, tahlil va sintez aslida chambarchas bog'liqdir. Ular har qanday murakkab fikrlash jarayonida qatnashadilar.
N.B. Istominaning ta'kidlashicha, "analitik va sintetik faoliyat qobiliyati nafaqat o'zining va boshqa ob'ektning elementlarini, uning turli xil xususiyatlarini ajratib ko'rsatish yoki elementlarni bir butunga birlashtirish qobiliyatida, balki ularni o'z ichiga olish qobiliyatida ham o'z ifodasini topadi. yangi ulanishlarda, ularning yangi funktsiyalarini ko'rish uchun "[sit. 23 tomonidan].
Taqqoslash- ob'ekt (ob'ekt, hodisa, ob'ektlar guruhi) atributlari o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashni talab qiladigan aqliy harakatlarning mantiqiy usuli. Ob'ektlar orasidagi o'xshashlik yoki farqning tan olinishi taqqoslangan narsalarning qaysi xususiyatlari biz uchun muhim bo'lishiga bog'liq.
Taqqoslash, N.F. Talyzina quyidagi harakatlarni bajarish qobiliyatini oladi:
1)ob'ektlarning xususiyatlarini ajratib ko'rsatish;
2)umumiy xususiyatlarni o'rnatish;
)taqqoslash uchun asosni ajratib ko'rsatish (muhim xususiyatlardan biri);
)ob'ektlarni shu asosda taqqoslash.
B.S. Volkov kichik o'quvchilarda taqqoslashning quyidagi xususiyatlarini qayd etadi: birinchidan, kichik o'quvchilar taqqoslashni ko'pincha ob'ektlarning oddiy joylashuvi bilan almashtiradilar: avval ular bir mavzu haqida, keyin boshqasi haqida gapirishadi. Ikkinchidan, bolalar o'zlari taqqoslash rejasini tuza olmaganda, ob'ektlarni taqqoslash qiyin kechadi. Uchinchidan, to'g'ridan-to'g'ri harakat qilish mumkin bo'lmagan narsalarni taqqoslash qiyin, ayniqsa, ushbu ob'ektlarning alomatlari ko'p bo'lsa yoki belgilar butunlay yashiringan bo'lsa. Oxirgi xususiyat taqqoslash uchun asosdir, ya'ni. kichik maktab o'quvchilari bir xil narsalarni har xil usulda taqqoslaydilar (o'xshashlik, farq, yorqinlik, xususiyatlar soni va boshqalar).
Biz har doim taqqoslash operatsiyasini ikkita usulda amalga oshirishimiz mumkin: to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita. Ikki predmet yoki hodisani ularni bir vaqtning o'zida idrok etish orqali taqqoslash mumkin bo'lganda, biz to'g'ridan-to'g'ri taqqoslashdan foydalanamiz. Biz har doim xulosa bilan taqqoslashni amalga oshirsak, biz bilvosita taqqoslashni qo'llaymiz.
Taqqoslashning muvaffaqiyati taqqoslash uchun ko'rsatkichlarning qanchalik yaxshi tanlanganiga bog'liq. Shuning uchun taqqoslash operatsiyasini muvaffaqiyatli amalga oshirishning ajralmas sharti - taqqoslangan ob'ektlarning muhim xususiyatlarini ta'kidlash zarurati. Taqqoslash ob'ekt (lar) ning ayrim xususiyatlarini va mavhumligini boshqalaridan ajratib olish qobiliyatini talab qiladi. Ushbu xususiyatlar tanlovi maxsus o'qitilishi kerak. Ob'ektning xususiyatlarini farqlash va ularga e'tiborni qaratib, ob'ektlarni taqqoslash qobiliyati universaldir, ob'ektlarning har qanday sinfiga taalluqlidir. Shakllangan va yaxshi rivojlanganidan so'ng, ushbu ko'nikma bola tomonidan undan foydalanishni talab qiladigan har qanday vaziyatga o'tkaziladi.
Natijada, talabalar uchun taqqoslash jarayoni o'zgaradi. Faqatgina farqlarni emas, balki belgilarning o'xshashliklarini topadigan kichik maktab o'quvchilari soni ko'paymoqda; umumlashtirilgan taqqoslash texnikasi topilgan. Taqqoslangan xususiyatlar soni ko'paymoqda.
Tasnifi -to'plamni ba'zi bir mezonlarga ko'ra guruhlarga bo'lish, bu "tasniflash asoslari" deb nomlanadi. Boshqa mualliflarning fikriga ko'ra, tasniflash ob'ektlarni, alomatlarni, hodisalarni o'xshashligi bo'yicha turli xil sinflarga birlashtirish operatsiyasi.Tasniflash yoki berilgan asosda, yoki asosni o'zi topish vazifasi bilan amalga oshirilishi mumkin. Kichik o'quvchilar bilan tasniflash ma'lum bir asosga ko'ra (hajmi, shakli, rangi va boshqalar) yoki ko'plab ob'ektlarni ajratish kerak bo'lgan ma'lum miqdordagi guruhlarga o'tkazilishi mumkin.
K.D.ning psixologik va pedagogik tadqiqotlari. Ushinskiy, E.E. Ostanina aqliy faoliyat metodlarini ishlab chiqish muammosi, shuningdek, ta'lim faoliyati nazariyasining qoidalari, kichik maktab o'quvchilarida taqqoslash va tasniflash usullarini shakllantirish jarayonida quyidagi pedagogik shartlarni shakllantirishga imkon beradi. matematikani o'qitish.
Birinchi shart. Aqliy faoliyat usullari maxsus assimilyatsiya predmetiga aylanishi kerak.
Aqliy faoliyat texnikasini o'rgatish o'quv materialining mazmuni - dastur, tematik va ish darslari rejalarini o'rgatish kabi rejalashtirilgan bo'lishi kerak.
Ikkinchi shart. Qabul qilish uning tuzilishiga mos ravishda izchil shakllantirilishi kerak.
Tasniflash taqqoslash texnikasini o'z ichiga oladi, shuning uchun tasniflash qobiliyatini shakllantirish bolalarni taqqoslashni o'rgatgandan so'ng boshlanadi. Tasniflashning bir necha turlari mavjud: bitta asosda tasniflash, multiplikativ tasniflash va boshqalar. Shu munosabat bilan tasniflash texnikasini o'qitish ketma-ketligini aniqlash kerak:
) tasniflashning oddiy turini amalga oshirish - ikkilamchi bo'linish, bu erda kontseptsiya ikki qarama-qarshi tushunchaga bo'linadi;
) tasnifni bir asosda bajarish;
) multiplikativ tasniflashni amalga oshirish.
Uchinchi shart. Qabul qilishni bosqichma-bosqich shakllantiring. Psixologik-pedagogik adabiyotlarni va amaliy ishlarni tahlil qilish asosida taqqoslash va tasniflash usullarini shakllantirishning quyidagi bosqichlarini aniqladik: diagnostika, motivatsiya, texnikaning mohiyatini tushunish, qo'llash, o'tkazish [o'sha erda, 54-bet].
Abstraktsiya- bu muhim xususiyatlarni ta'kidlash uchun ob'ektning har qanday qismlari yoki xususiyatlaridan ruhiy chalg'itish. Abstraktlik - bu ahamiyatsiz xususiyatlardan o'zini chalg'itib, faqat muhim narsalarni ta'kidlash qobiliyatidir. Ob'ektni idrok etish va undagi ma'lum bir qismni ajratib ko'rsatish, biz tanlangan qism yoki xususiyatni berilgan ob'ektning boshqa qismlari yoki xususiyatlaridan mustaqil ravishda ko'rib chiqishimiz kerak. Muhim xususiyatlar tushunchaning ta'rifiga kiritilgan. Masalan, "trapezoid" - bu ikki tomon parallel, ikkitasi parallel bo'lmagan to'rtburchak. Yoki zopak, jirafa, sigir o'txo'rlardir (ovqatlanish usuli bilan birlashish muhim belgidir). Ahamiy bo'lmagan belgilar - bu o'zgaruvchan va ob'ektlar yoki hodisalar guruhini aniqlash uchun odatiy bo'lmagan belgilar. Masalan, trapetsiya ta'rifida biz tomonlarning uzunligini yoki tomonlarning necha daraja burchaklarini kiritmaymiz.
Boshlang'ich maktab o'quvchilarining mavhumlash xususiyati shundaki, tashqi, jonli, tez-tez seziladigan alomatlar ba'zan muhim belgilar sifatida qabul qilinadi va bolalar ham narsalar va hodisalarning xususiyatlarini ular orasidagi mavjud bo'lgan aloqalar va munosabatlarga qaraganda osonroq mavhumlashtiradilar. Abstraktsiya yangi tushunchalarni shakllantirish va o'zlashtirishda keng qo'llaniladi, chunki tushunchalar butun ob'ektlar sinfi uchun faqat muhim, umumiy xususiyatlarni aks ettiradi.
Aqliy faoliyatning yana bir muhim tomoni umumlashtirishtaqqoslash jarayoni natijalarini og'zaki shakllantirishdir.
B.S.ning so'zlariga ko'ra. Volkov, bolalarda umumlashtirish operatsiyasining rivojlanishi bir necha darajalardan o'tadi. Birinchi daraja shahvoniy, amaliy, umumlashtirishdir. Ushbu darajada narsalar va hodisalar ularni idrok etish va ular bilan amaliy faoliyat jarayonida umumlashtiriladi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarda asosiy va kichik o'quvchilarda ustunlik qiladi. Bolalar erkaklarni ayollardan, ba'zi hayvonlarni boshqalardan ajratib turadi. Ikkinchi daraja - majoziy-kontseptual umumlashtirish. Vizual tasvirlar ko'rinishidagi muhim va ahamiyatsiz xususiyatlar umumlashishga imkon beradi. Kichikroq o'quvchi ko'pincha kontseptual bilimlarga va ketma-ket ob'ektlarning yagona rasmlariga ega. Uchinchi daraja - kontseptual-majoziy, ilmiy umumlashtirish. Ob'ektlar va hodisalarning shu kabi muhim xususiyatlari, ularning muhim aloqalari va munosabatlari umumlashtiriladi. Umumlashtirishning rivojlanishi yanada kengroq (1-2 sinflar) dan ko'proq tabaqalashgan (3 sinf) ga o'tadi.
Umumlashtirish ikki yoki undan ortiq ob'ektning umumiy xususiyatini tanlash va aniqlash sifatida shakllanadi. Umumiylashtirish, agar u mustaqil ravishda amalga oshiradigan faoliyat natijasi bo'lsa, bola yaxshi tushunadi. Umumlashtirish operatsiyasidan foydalanishning quyidagi qoidalari ajratilgan:
Ushbu kontseptsiyaning muhim xususiyatini ta'kidlang (umumiy, doimiy, ozgina o'zgaruvchan).
Arzimagan belgilarni ajratib ko'rsatish (bitta, o'zgaruvchan, bitta ob'ektni boshqasidan ajratib turuvchi).
Asosiy, muhim xususiyatni topishda ularning qanday farqlanishini tushuntiring.
Arzimagan alomatlardan mavhumlash va mavzu, hodisani umumiy toifaga kiritish
Shunday qilib, biz umumlashtirish va mavhumlashtirish operatsiyalari o'zaro bog'liqligini ko'ramiz. "Abstraktsiya" operatsiyasini takomillashtirish, "umumlashtirish" operatsiyasi talabalar uchun allaqachon osonroq.
Misollar: chashka-qoshiq (dasturxon idishlari), uchburchak-kvadrat (geometrik shakllar), ko'paytirish - bo'linish (raqamli ma'lumotlar bilan ishlash).
Betonlashtirish- bu mavhumlikka qarama-qarshi jarayon. Konkretlashtirish - bu ma'lum bir tushunchaga yoki umumiy pozitsiyaga mos keladigan biron bir narsani ifodalash. Betonizatsiya har doim ham umumiy yoki umumiy bir narsaga misol bo'la oladi. Umumiy tushunchani konkretlashtirib, biz uni yaxshiroq tushunamiz.
O'rganilgan qonunlar, tushunchalar, qoidalar muayyan va aniq muammolarni hal qilishda qo'llaniladi. Umumlashtirish va konkretlashtirish turli nisbatlarda bo'lishi mumkin. To'liq bo'lmagan konkretlash bilan, umumiy xususiyatlarning faqat bir qismini bilgan holda, talaba ba'zi bir misollar yordamida qisman konkretlashadi. Agar o'quvchida o'quv materiali doirasida tushunchalar, qonunlar, qoidalar va ularning o'zaro munosabatlari birligi bo'lsa, unda konkretlashtirish ma'lum sifatida, misol sifatida amalga oshiriladi. To'liq birlik bilan umumlashtirish ma'lum bir tasvirdan ajralib, yangi, o'ziga xos sharoitlarda qo'llanilishi mumkin.
Yuqorida ko'rib chiqilgan barcha aqliy operatsiyalar bir-biri bilan chambarchas bog'liq va ma'lum texnikani ishlab chiqish taklif qilingan vazifalarning murakkablashishi bilan sodir bo'ladi.
Eslatib o'tamiz, tahlil aqliy harakat sifatida bir butunni qismlarga bo'linishini, umumiylik va xususiylikni taqqoslash orqali izolyatsiya qilishni, narsalar va hodisalardagi muhim va muhim bo'lmaganlarni ajratishni nazarda tutadi. Tahlilni o'zlashtirish bolaning ob'ektlar va hodisalardagi turli xil xususiyatlarini va belgilarini ajrata olish qobiliyatidan boshlanadi. Ma'lumki, har qanday mavzuga turli nuqtai nazardan qarash mumkin. Bunga qarab, u yoki bu xususiyat, ob'ektning xususiyatlari birinchi o'ringa chiqadi. Xususiyatlarni farqlash qobiliyati kichik o'quvchilarga katta qiyinchilik bilan beriladi. Va bu tushunarli, chunki bolaning konkret tafakkuri ob'ektdan mulkni mavhumlashtirish bo'yicha murakkab ishni bajarishi kerak. Qoida tariqasida, har qanday mavzuning cheksiz xilma-xilligidan birinchi sinf o'quvchilari faqat ikkitasini yoki uchtasini ajratib ko'rsatishlari mumkin. Bolalar rivojlanib, ufqlarini kengaytirganda va voqelikning turli jihatlari bilan tanishganda, bu qobiliyat, albatta, yaxshilanadi. Biroq, bu kichik o'quvchilarga narsalar va hodisalarda ularning har xil tomonlarini ko'rishga, ko'plab xususiyatlarni ta'kidlashga o'rgatish zarurligini istisno etmaydi.
Ta'lim jarayonida vazifalar yanada murakkablashadi: bir nechta ob'ektlarning o'ziga xos va umumiy xususiyatlarini ta'kidlash natijasida bolalar ularni guruhlarga ajratishga harakat qilishadi. Bu erda biz tasniflash kabi fikrlash operatsiyasiga muhtojmiz. Boshlang'ich maktabda tasniflash zarurati aksariyat darslarda yangi tushuncha kiritishda ham, konsolidatsiya bosqichida ham qo'llaniladi.
Tasniflash jarayonida bolalar taklif qilingan vaziyatni tahlil qiladilar, tarkibidagi eng muhim tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatadilar, tahlil va sintez operatsiyalaridan foydalanadilar va sinfga kiritilgan ob'ektlarning har bir guruhi uchun umumlashtiradilar. Natijada ob'ektlarning muhim xususiyatiga ko'ra tasnifi mavjud.
Yuqoridagi dalillardan ko'rinib turibdiki, mantiqiy fikrlashning barcha operatsiyalari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va ularning to'liq shakllanishi faqat kompleksda mumkin. Faqat ularning o'zaro bog'liq rivojlanishi, umuman mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Mantiqiy tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va tasniflash usullari 1-sinf o'quvchilari uchun zarurdir; ularni o'zlashtirmasdan o'quv materialini to'liq o'zlashtirish amalga oshirilmaydi. Ushbu ma'lumotlar aynan boshlang'ich maktab yoshida bolalarni aqliy faoliyatining asosiy usullarini o'rgatish bo'yicha maqsadga muvofiq ishlarni amalga oshirish zarurligini ko'rsatadi. Bunda turli xil nostandart mashqlar yordam berishi mumkin.
Kichik o'quvchilar uchun aqliy operatsiyalarni tushunish juda qiyin. Faqat bir nechtasi nisbatan aqliy operatsiyalarning mohiyatini ifodalaydi. Shu munosabat bilan individual aqliy operatsiyalar va umuman mantiqiy fikrlashni rivojlantirish darajalari va usullarini aniqlash uchun mantiqiy fikrlashni diagnostika qilish va rivojlantirish usullarini ko'rib chiqish zarur.
1.4 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda diagnostika usullarini tahlil qilish va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish
Bugungi kunda jamiyatning maqsadga muvofiq va intensiv rivojlanishi bizni boshqa ta'lim vazifalari qatorida rivojlanishni birinchi o'ringa qo'yishga va uni o'z nazariyasi va amaliyotining eng muhim muammosi deb e'lon qilishga majbur qilmoqda. Rivojlanish - bu o'quvchilar nafaqat dalillarni eslab qolish, qoidalar va ta'riflarni o'rganish, balki o'xshash va o'zgargan sharoitda bilim va ko'nikmalarni qo'llashning oqilona usullarini o'rganadigan o'quv. Shu nuqtai nazardan qaraganda, o'quvchilarning aqliy faoliyatini rivojlantirish uchun bilim, mantiqiy vazifalar, ijodiy vazifalar va mashqlardan foydalanish katta qiziqish uyg'otadi. Ushbu vazifalar, mashqlar va vazifalarning barchasi fikrlashning barcha turlarini rivojlantirishga qaratilgan harakatlar va operatsiyalar tizimini, ayniqsa mantiqiy, shu jumladan asosiy mantiqiy operatsiyalardan foydalanish usullarini shakllantirishni o'z ichiga oladi.
To'g'ri fikrlash uslublarini shakllantirish va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun barcha darslarda har xil nostandart vazifalar taklif etiladi. Ushbu vazifalar jumboqlarni, anagrammalarni, rebuslarni va, albatta, mantiqiy vazifalarni o'z ichiga oladi. Ikkinchisi to'g'ridan-to'g'ri to'g'ridan-to'g'ri matematika darslarida, matematik musobaqalar va olimpiadalarda qo'llaniladi. Turli xil anagrammalar, topishmoqlar, jumboqlar yordamida og'zaki mantiqiy fikrlash ko'pincha rivojlanadi, hatto bu vazifalar son jihatdan asoslangan bo'lsa ham. Ammo mantiqiy vazifalar barcha aqliy faoliyatni, barcha aqliy operatsiyalarni (tahlil, sintez, tasniflash, taqqoslash va hk) bevosita rivojlantirishga qaratilgan.
O'qituvchilar bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish boshlang'ich ta'limning muhim vazifalaridan biri ekanligini bir necha bor ta'kidladilar. Mantiqiy fikrlash, vizual qo'llab-quvvatlamasdan xulosalar chiqarish, muayyan qoidalar bo'yicha hukmni solishtirish qobiliyati o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishning zaruriy shartidir. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha asosiy ish vazifa bilan bajarilishi kerak, chunki u fikrlashni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi.
Mantiqiy vazifalarbu rivojlanish uchun ajoyib vosita. Ushbu mashqlar bilan ishlashning turli shakllaridan foydalanish natijasida eng katta samaraga erishiladi. Mantiqiy vazifalarni (vazifalarni) tasniflashda bir nechta yondashuvlar mavjud. Shunday qilib, N.V. Babkina mantiqiy vazifalarni bir necha turlarga bo'lishni taklif qiladi:
TO birinchi turuchta ob'ektni bog'laydigan ikkita munosabatlardan xulosa chiqarish uchun syujet-mantiqiy vazifalarni o'z ichiga oladi. Maktab o'quvchilariga ushbu turdagi muammolar bilan mustaqil ishlash imkoniyatini berishdan oldin ularni misol uchun echishning umumiy algoritmlarini ko'rib chiqish kerak. Bolalar belgilar va ob'ektlar sonini, shuningdek, muammoning savolini tushungandan so'ng, ob'ektlar qanday belgilar bilan farq qilishini va bunday belgilar qancha ekanligini aniqlash kerak. Keyingi tahlillar ko'rsatilgan belgilarning har qandayidan boshlanishi mumkin. Maktab o'quvchilari ushbu turdagi analitik muammolarni hal qilish printsipini o'zlashtirganligi sababli, spekulyativ rejada ishlashga bosqichma-bosqich o'tish amalga oshiriladi. Bunday holda, har bir xususiyat alohida emas, balki butun xususiyatlar to'plami tahlil qilinadi.
Kimga ikkinchi turbir nechta hukmlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish uchun syujet-mantiqiy vazifalarni o'z ichiga oladi. Belgilar soni va mavjud xususiyatlaridan qat'i nazar, ushbu turdagi muammolarni hal qilish uchun eng qulay variant bu barcha mumkin bo'lgan variantlarni hisobga olgan holda jadval tuzish ("mantiqiy kvadrat") va ushbu jadvalga kirish asosida mavjud xususiyatlar, tasdiqlash belgilari (+) va inkor (-). Ushbu turdagi vazifalar talabalardan alohida kontsentratsiyani talab qiladi, ular o'zaro bog'liq bayonotlarda mavjud bo'lgan ma'lumotlarni diqqat bilan tahlil qilishga, muammoning holatini savol bilan taqqoslashga va qisqa yozuv yozishga o'rgatadi. Ish jarayonida ular o'z hukmlarini batafsil va asosli asoslab berish qobiliyatini egallaydilar [o'sha erda, 4-bet].
A.V. Beloshistaya va V.V. Levilar bosqichma-bosqich vazifalarning quyidagi tizimini taklif qilishadi:
1 ko'rish.Bir yoki bir nechta ob'ekt uchun xususiyatlarni tanlash uchun topshiriq. Ularning maqsadi - bolaning e'tiborini vazifa uchun ob'ektning o'ziga xos xususiyatining ahamiyatiga qaratishdan iborat. Ushbu xususiyatni aniqlash, tanlangan xususiyatga ko'ra ob'ektlarni guruhlash uchun vazifalar taklif etiladi. Bunday holda, topshiriq grafik shaklda ko'rsatma xati shaklida, bolaga matnsiz tushunarli.
2 ko'rish.Xarakteristikalarni bevosita taqsimlash bo'yicha vazifalar. Dastlab, bu vazifalar mantiqiy daraxtlar shaklida yaratilgan, chunki bu bolaga tarqatish harakatlarini o'zi tasavvur qilishiga yordam beradi.
3 ko'rinish.Ayrim xususiyatlarni inkor etish yordamida tarqatish vazifalari.
4 ko'rish.Atributni o'zgartirish bilan bog'liq vazifalar. Grafik jihatdan ushbu vazifalar "sehrli eshiklar" shaklida ishlab chiqilgan bo'lib, ular orqali ob'ekt ko'rsatilgan belgilarning har qandayini o'zgartiradi. Bolaning o'zgarishni tanlab olishini tushunishi muhimdir, ya'ni. faqat belgilangan belgi o'zgaradi. Ushbu vazifalar nafaqat idrok, diqqat, xotirani rivojlantirish, balki ichki harakatlar rejasini shakllantirish va fikrlash moslashuvchanligini rivojlantirish uchun ham foydalidir. Kelajakda ushbu ko'nikma bolaga funktsional bog'liqliklarni, matematik ob'ektlarning ba'zi elementlaridagi o'zgarishlarning boshqa elementlarning o'zgarishlariga bog'liqligini yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Ushbu vazifalar guruhidagi eng qiyin vazifalar - ikki marta o'zgartirish uchun topshiriqlar. Atributni o'zgartirish vazifasi ko'rsatma xati shaklida ham shakllantirilishi mumkin.
5 ko'rishbir xil turdagi vazifalarni ifodalaydi, ammo boshqa grafik shaklga aylantiriladi: matritsalar (to'rtburchaklar jadvallar). Ushbu grafik ko'rinish oldingisiga qaraganda ko'proq rasmiylashtirilgan, ammo u odatda turli sohalarda (matematika, informatika va hk) qo'llaniladi. A.V. Beloshistaya va V.V. Levitlar bolaga ushbu shaklga asta-sekin ko'nikish imkoniyatini berish kerak, deb hisoblashadi va shuning uchun birdaniga to'liq matritsaga kirishni taklif qilmaydilar. Ularning fikriga ko'ra, o'quvchiga allaqachon tanish bo'lgan "ko'rsatma xati" yordamida bolaga "qisqartirilgan" matritsani taklif qilish maqsadga muvofiqdir [Cit. tomonidan 4].
6 ko'rish.Tugallanmagan matritsa shaklida ishlangan etishmayotgan figurani topish uchun topshiriqlar. Ushbu turdagi vazifalarni engish qobiliyati an'anaviy ravishda aqliy rivojlanishning yuqori darajasining ko'rsatkichi hisoblanadi. Bunday topshiriqning taqdimot shaklini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, u an'anaviy matritsadan aniqlanadigan qatorlar va ustunlar yo'qligi bilan ajralib turadi, ya'ni. Yo'qolgan elementni topish uchun jadvaldagi bo'sh katakchani to'ldirish ("effekt") qoldirilgan belgilangan qatorlar va ustunlarni ("sabab") tiklashni va shu asosda etishmayotgan raqamni aniqlashni talab qiladi. Ushbu "yakuniy" shaklda bu vazifalar juda qiyin. Ammo ushbu turdagi vazifalarni bajarishga tayyorgarlik tizimini yaratish mumkin va tavsiya etiladi, shunda bola mustaqil ravishda ancha murakkab variantlarni o'zi hal qilishi mumkin.
7 ko'rinishbir xil turdagi vazifalarni taqdim etadi, ammo yangi grafik shaklga - algoritmik sxemaga aylantirildi. Ushbu vazifalar bolani algoritmning sxematik yozuvini o'qish va tushunishga o'rgatishga qaratilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, algoritmni yozishning klassik shakli ancha rasmiylashtirilgan va bolaning unga ko'nikishi ancha uzoq jarayondir. Ammo shaklning o'zi bolalarda qiziqish uyg'otadi va tezda tarmoqlanuvchi algoritmni ham, ko'chadan tarkib topgan algoritmni ham ishga solishga imkon beradi.
Ushbu tizimdagi o'qituvchining vazifasi bolalarga topshiriqning ma'nosini tushunishda yordam berishdir: o'quvchilarga topshiriq matnini o'qish va ular bilan qanday tushunganlarini muhokama qilish, agar kerak bo'lsa, topshiriqning grafik ko'rinishini tahlil qilish, ya'ni. "Bolalarning e'tiborini grafik ishora va uning ma'nosiga jalb qilish, bolalar bilan topshiriq natijasini muhokama qilish" tomonidan]
Mantiqiy fikrlarni shakllantirish uchun (biron bir narsa tasdiqlangan yoki inkor etiladigan fikrlash shakli), kichik o'quvchilar uchun quyidagi vazifalar tasnifi taklif etiladi:
.Hukmlarning haqiqati yoki yolg'onligini aniqlash uchun vazifalar. Vazifani murakkablashtirish mumkin: bolalardan o'zlarining haqiqiy va yolg'on gaplarini quyidagi so'zlarni ishlatib so'rash orqali so'rash mumkin: hamma, ba'zilari, yo'q, hech qanday va hokazo.
.So'zlarni bog'laydigan vazifalar. Ushbu topshiriqni bajarayotganda bolalar o'zlari taklif qilgan bayonotlarni "barchasi", "ba'zilari haqiqiy so'zlar olinishi uchun miqdoriy so'zlar bilan to'ldiradilar. Siz boshqa miqdoriy so'zlarni taklif qilishingiz mumkin: yo'q, hech kim, hech kim, hamma. Eng asosiysi, bolalar o'z tanlovini tushuntirishi mumkin.
.Keyingi xulosalar bilan mantiqiy fikrlash zanjirini yaratish uchun vazifalar. Bunday vazifalar ko'pincha mantiqiy vazifalar deb nomlanadi.
Bolalarga berilgan topshiriqlarni taklif qilishda mantiqiy fikrlashning rivojlanishining dastlabki darajasini hisobga olish kerak.
Shuningdek, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga har xil turdagi jumboqlardan muntazam foydalanish yordam beradi. Kichik maktab o'quvchilari ham jarayonning o'zi, ham jumboqni taxmin qilish shaklidagi intellektual raqobatning natijalariga qiziqishadi. Mantiqiy fikrlashni o'z ichiga olgan intellektual qobiliyatlarni maqsadli rivojlantirish o'qituvchining jumboqlarni qurish mexanizmlari haqidagi bilimlarini nazarda tutadi, chunki taxmin qiladigan kishi tomonidan amalga oshiriladigan aqliy operatsiyalarning mohiyati mantiqiy masalani qurish usuli, usuli bilan belgilanadi. sirli ob'ekt yoki hodisani shifrlash.
Keling, jumboqlarning asosiy turlarini va ularni qanday tuzishni ko'rib chiqamiz:
.Ob'ekt yoki hodisani turli xil xususiyatlarini sanab o'tib tasvirlaydigan jumboqlar. Ushbu jumboqlarning echimi tahlil (barcha xususiyatlarni ajratib ko'rsatish) va sintez (ularni bir butunga birlashtirish) asosida amalga oshiriladi.
.Jumboqlar, bu erda tavsifda hodisa yoki ob'ektning qisqacha tavsifi olinadi (yaxlit tasvirni tiklash uchun bitta yoki ikkita belgi). Bunday jumboqni echish uchun belgilangan xususiyatni ajratib ko'rsatish kerak, uni boshqotirmada nomlanmagan, boshqasi bilan bog'lash orqali bog'lash kerak.
.Salbiy taqqoslash jumboq tarkibiga kiritilgan. Bunday jumboqlarni taxmin qilish, buning aksi isbotidir: taxmin qiluvchi navbatma-navbat har xil va bir vaqtning o'zida o'xshash belgilarni taqqoslashi, ularni yangi usulda, boshqacha kombinatsiyada to'plashi kerak.
.Ta'rifida jumboqlar qaysi metafora ishlatilganligi. Bunday jumboqlarni echish metaforani dekodlashni o'z ichiga oladi. Buning uchun turli sohalardagi narsalarni yoki hodisalarni taqqoslash, taqqoslash, ulardagi o'xshashlik xususiyatlarini ko'rish va bitta semantik toifaga murojaat qilish kerak.
.Topishmoqlar, bu erda ob'ekt (hodisa) ning o'zi emas, balki uni bildiradigan harf (heceli kompozitsiya) tavsifi berilgan. Ushbu turdagi topishmoqlar quyidagilarni o'z ichiga oladi: charades, metagrams, anagrams, logogryph.
Taxminlarni qidirish algoritmi quyidagicha bo'lishi mumkin [xuddi shu erda, P. 18]:
.Nimani va qaerdan qidirishni aniqlang.
.Mumkin bo'lgan belgilarni tanlang va birlashtiring.
.Javobni keltiring.
.To'g'ri javobni isbotlang.
Har bir o'qituvchi talabalar bilan birgalikda topishmoqni echish tartibini ishlab chiqishi mumkin.
Topishmoqni qurishning ichki mexanizmlariga ega bo'lish, bolalarni topishmoqlarni taxmin qilishga o'rgatishga imkon beradi: ularning mazmunini tushunishga, optimal echimlarni, taxmin qilish usullarini topishga, javobning to'g'riligini tushuntirishga va isbotlashga, shuningdek, maktab o'quvchilariga o'zlari topishmoqlarni o'ylab topishga o'rgatadilar. . Jumboqlarni qurish usullari o'qituvchiga taxmin qilish jarayonida aqliy harakatlar ketma-ketligini aniqlashda o'quvchilarga yordam berishiga imkon beradi.
Bobning xulosalari
1. Tafakkur ob'ektiv voqelikning tabiiy, eng muhim aloqalari va munosabatlaridagi umumlashtirilgan aksidir. U nutq bilan jamoat va birlik bilan tavsiflanadi. Boshqacha qilib aytganda, fikrlash - bu sub'ektiv ravishda yangi bilimlarni kashf etish, muammolarni hal qilish, voqelikni ijodiy o'zgartirish bilan bog'liq aqliy jarayon. Boshlang'ich ta'lim tizimida bolaning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish uning o'rganilayotgan fanlarning ilmiy tarkibining keskin oshib borishi bilan bog'liq zarur tarkibiy qismidir.
Ko'plab psixologlar va o'qituvchilar (L.S. Vygotskiy, V.A. Suxomlinskiy, K.D. Ushinsky, N.N. Mixaylov, L.Yu. Ogerchuk, N.B. Istomina, N.F. Talyzina, A.V. Beloshistaya, V.V. Levites, N.V. Babkina va boshqalar). Mahalliy va xorijiy tadqiqotchilarning ishlarida mantiqiy operatsiyalarning tasniflarini, boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlash rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilishni, umuman mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga va individual mantiqiy rivojlanishiga qaratilgan vazifalarni tizimlashtirishni topish mumkin. operatsiyalar.
Mantiqiy fikrlash - bu mohiyati mantiq qonunlariga asoslangan tushunchalar, hukmlar, xulosalar bilan ishlash, ularni harakatlar bilan taqqoslash va o'zaro bog'lash yoki aqliy mantiqiy, ishonchli harakatlar yoki fikrlash operatsiyalari majmuidan iborat fikrlash turi. ob'ektiv haqiqatni tavsiflash va o'zgartirish maqsadida naqd pul bilimlarini birlashtirishga imkon beradigan sabab-oqibat qonunlari.
Mantiqiy fikrlashning rivojlanishi fikrlashning asosiy operatsiyalarining shakllanishi va rivojlanishiga bog'liq. Asosiy operatsiyalar tarkibiga tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, mavhumlashtirish, konkretlashtirish kiradi. Tahlil va sintez barcha mantiqiy amallarning asosi hisoblanadi. Ularning barchasi bir-biriga bog'liq bo'lib, ba'zi mantiqiy operatsiyalarning rivojlanishi ko'pincha boshqalarning rivojlanishiga olib keladi.
Shaxsiy aqliy operatsiyalar va umuman mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mantiqiy vazifalar va vazifalarning roli juda katta. Aqliy faoliyatni rivojlantirish bo'yicha ishlarning eng muhim vazifasi talabalarni fikrlashning umumiy usullari, fazoviy tasavvur bilan qurollantirish, vazifa mazmunini anglash qobiliyatini rivojlantirish, mantiqiy fikr yuritish qobiliyatini rivojlantirish va algoritmik fikrlash ko'nikmalarini o'rganishdir.
Har bir inson uchun qanday qilib bir yoki bir necha asoslar bo'yicha tahlil qilish, umumlashtirish, tasniflash, gipotezani haqiqatdan farqlash, o'z fikrlarini aniq ifoda etish, ikkinchi tomondan, tasavvur va intuitivlikni rivojlantirish (fazoviy tasavvur, qobiliyatni tasavvur qilish qobiliyatini o'rganish) muhimdir. natija va hal etish yo'lini taxmin qiling). Bu mantiqiy vazifalarni, mantiqiy fikrlarni shakllantirish bo'yicha vazifalarni, har xil turdagi jumboq va jumboqlarni darslarga kiritish va ularni hal qilish bo'yicha metodik jihatdan to'g'ri ish aqliy faoliyatni rivojlantirish uchun qulay imkoniyatlar yaratadi.
2. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlarini eksperimental o'rganish
2.1 Tadqiqot maqsadi, vazifalari, gipotezasi
Tadqiqot maqsadi:boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlash rivojlanishining dastlabki va erishilgan darajalarini o'rganish.
Gipoteza- boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish quyidagi hollarda samarali bo'ladi:
boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlash rivojlanish mezonlari va darajalarini aniqladi;
mantiqiy o'yinlar, vazifalar, mashqlar, topishmoqlardan foydalangan holda kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturini tuzdi.
Tadqiqotning maqsadi va gipotezasiga muvofiq quyidagilar vazifalar:
.Boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash uchun diagnostika vositasini tanlang.
.Kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish uchun eksperimental tadqiqot o'tkazing.
.Boshlang'ich sinf o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturini ishlab chiqish va amalga oshirish.
.Tadqiqot davomida olingan ma'lumotlarni tahlil qiling.
.O'qituvchilar va ota-onalar uchun kichik o'quvchilarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha psixologik-pedagogik tavsiyalar ishlab chiqish.
Eksperimental ish uch bosqichdan iborat edi:
.Aniqlash eksperimenti (5-dekabr) - 3-sinf o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha vazifalarni bajarilishining dastlabki natijalarini diagnostikasi E.F. Zambacevichene va L.A. Yasyukova (aql-idrok tuzilishi testini R. Amthauer tomonidan izohlanishi asosida).
.Formativ eksperiment (27 fevral - 15 aprel) - amaliyotda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan maxsus ketma-ket vazifalardan foydalanish.
.Boshqaruv bo'lagi (17 aprel) - mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha topshiriqlarni bajarishda erishilgan natijalarni aniqlash.
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish Kandalakshadagi №2 MBOU o'rta maktabida olib borildi. Eksperimentga 3 ta "B" (tajriba guruhi) va 3 ta "S" (nazorat guruhi) o'quvchilari 46 kishidan iborat bo'lib, ulardan 23 ta o'quvchi (shu jumladan 9 ta qiz, 14 ta o'g'il bolalar), eksperimental guruhda - 23 o'quvchi (shu jumladan 13 qiz, 10 o'g'il). Mavzularning taxminiy yoshi 9-10 yosh.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturi 7 hafta davomida haftasiga 2 marta amalga oshirildi, mashg'ulotlar 20 minut davom etgan matematika va rus tili darslariga kiritildi.
2.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini diagnostikasi
Aniqlash tajribasining amaliy qismi E.F. Zambacevichene (og'zaki material asosida) va L.A.ning "Abstrakt mantiqiy fikrlash" subtesti. Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini o'rganish maqsadida aql-idrok tuzilishi testi (R. Amthauer) asosida ishlab chiqilgan Yasyukova.
E.F. Zambacevičienė - bu 4 ta subtestdan iborat bo'lgan anketa. Har bir subtestda boshlang'ich sinflarning o'quv materiallari hisobga olingan holda tanlangan 10 ta savol mavjud.
Birinchi subtest predmetlar yoki hodisalarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatishni tahlil qilish asosida talab qiladigan vazifalarni o'z ichiga oladi. Subtestning ba'zi vazifalarini bajarish natijalariga ko'ra, mavzu bo'yicha bilimlar zaxirasini baholash mumkin. Ikkinchi subtest "beshinchi ortiqcha" ni chiqarib tashlashning og'zaki versiyasi bo'lgan vazifalardan iborat. Ushbu subtestni topshirish natijasida olingan ma'lumotlar umumlashtirish va tasniflash operatsiyalarining mohiyatini, sub'ektning ob'ektlar yoki hodisalarning muhim xususiyatlarini ta'kidlash qobiliyatini baholashga imkon beradi.
Uchinchi subtest analogiya bo'yicha xulosa chiqarish uchun topshiriqlarni o'z ichiga oladi. Ushbu subtestni bajarish uchun sub'ekt tushunchalar orasidagi mantiqiy aloqalarni va aloqalarni o'rnatishi, taqqoslash operatsiyasini egallaganligini namoyish etishi kerak. To'rtinchi subtest umumlashtirish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan. Mavzu subtestning har bir vazifasini tashkil etuvchi ikkita so'zni birlashtirgan tushunchani nomlashi kerak.
Barcha vazifalarga uning murakkabligi darajasini aks ettiruvchi ballar bo'yicha ma'lum bir baho beriladi. Alohida subtest uchun umumiy natija ballarni yig'ish yo'li bilan aniqlanadi. I-II subtestlarni bajarish uchun talaba olishi mumkin bo'lgan maksimal ball soni har biri 26 ball, III - 23 ball, IV - 25 ball. Shunday qilib, maksimal maksimal ball individual subtestlarning barcha qiymatlari yig'indisidir va 100 ballni tashkil qiladi.
Har bir subtest uchun darajani aniqlash uchun olingan natijalarning quyidagi talqini taklif etiladi:
I-II subtestlar: yuqori daraja - 26-21 ball, o'rtacha - 21-16 ball, etarli emas - 16-11 ball, past - 11-6, juda past - 6 dan kam;
III subtest: yuqori daraja - 23-19 ball, o'rtacha - 19-14 ball, etarli emas - 14-9 ball, past - 9-5, juda past - 5 dan kam;
IV subtest: yuqori daraja - 25-20 ball, o'rta daraja - 20-15, etarli emas - 15-10, past - 10-5, juda past - 5 dan kam.
Talaba tomonidan olingan umumiy natijaning talqini quyidagicha:
80 ball - mantiqiy fikrlash rivojlanishining yuqori darajasi;
60 ball - mantiqiy fikrlashning o'rtacha rivojlanish darajasi;
40 ball - mantiqiy fikrlash rivojlanishining etarli emas (o'rtacha darajadan past);
20 ball - mantiqiy fikrlash rivojlanishining past darajasi;
20 balldan kam - mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi juda past.
Subtestning vazifalari L.A. Yasyukova raqamli simvollash asosida mavhum fikrlashning rivojlanishini baholashga mo'ljallangan (2-ilovaga qarang). Abstrakt fikrlashni shakllantirishning dastlabki bosqichi - kamayish, o'sish, tsiklik ketma-ketliklarining intervalgacha bog'liqligini ajratish qobiliyati va ongda tanlangan munosabatlar (raqamlar bilan emas) bilan ishlash, aniq sonli qiymatlardan chalg'itish qobiliyati o'lchanadi. . Abstrakt fikrlashning rivojlanish darajasini baholash uchun L.A. Yasyukova 1-jadvalda keltirilgan maxsus zonalarni aniqladi:
Jadval 1. L.A. usuli bo'yicha mantiqiy fikrlash rivojlanish darajalarining me'yoriy jadvali. Yasyukova
Mantiqiy fikrlashning rivojlanish zonalari va darajalari1-zona zaif daraja2-zona o'rtacha darajasi3-zona yaxshi daraja4-zona yuqori darajaBajarilgan vazifalar soni 0-45-89-1213-15
Tanlangan usullarga muvofiq, biz ishlaydigan gipotezani tuzamiz:
H0: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'rtacha va etarli bo'lmagan (zaif - L.A.Yasyukova uslubiga ko'ra) mantiqiy fikrlash rivojlanish darajasi ustunlik qiladi.
E.F. usuli bo'yicha tadqiqotning aniqlanish bosqichida eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'lchov natijalari. Zambacevičienė (og'zaki material asosida) 2-jadvalda keltirilgan.
Jadval 2. Eksperimental guruhdagi mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'rganish natijalarining umumiy natijalari jadvali (aniqlash bo'limi)
Yo'qNameLevelPoints1Alexandra D. O'rtacha 63.82Artur U. Yetishmayapti59.63 Veronika Z. Yetishmayapti40.44Viktor N.Nizky29.95Danil P.Insueff47.86Dima S. Yetishmayapti43.07Ivan L. O'rtacha64.48Katya K.Media 64.275.910Kolya F.Kristina 511Kristina I. 67.212 Ksyusha A. O'rtacha 66.613 Ksyusha M. O'rtacha 75.814 Liza G. O'rtacha 68.715 Liza D. Yetarli emas 54.816Maksim Z. Yuqori 79917Maksim S. O'rtacha 73.218 Marina G. O'rtacha 72.219 Mariya N. Yetarli emas 63. O'rta 821 Pasha G. Yetarli emas 50.522 Ruslan Sh etarli emas 47.823 Eleonora I. yetarli emas 43.3 Shunday qilib, mantiqiy fikrlash darajasini E.F. usuli bilan diagnostik o'rganish natijasi. Zambacevichene eksperimental guruhda quyidagicha taqdim etilgan: bitta talaba ham mantiqiy fikrlashning juda past darajada rivojlanishini ko'rsatmadi (0%), mantiqiy fikrlashning past darajada rivojlanishini 1 talaba ko'rsatdi, bu 4,3% ni tashkil etdi, bu etarli emas darajani 9 talaba namoyish etdi, bu 39,1%, o'rtacha darajani 12 kishi namoyish qildi, bu 52,2% ni tashkil etdi, mantiqiy fikrlash rivojlanishining yuqori darajasi 1 talaba tomonidan namoyish etildi, bu 4,3% ni tashkil etdi.
Tadqiqotning aniqlanish bosqichida nazorat guruhidagi mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'lchov natijalari E.F. Zambacevičienė (og'zaki materiallar asosida) 3-jadvalda keltirilgan.
Jadval 3. Boshqarish guruhidagi mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'rganish natijalarining umumiy natijalari jadvali (aniqlanish bo'limi)
Yo'qNameLevelPoints1Angelika S. O'rtacha 73.02 Veronika S. O'rtacha 66.93 Viktor P. O'rtacha 62.44 Vlad N. Yetishmayapti 58.45 Danil K. Yetishmayapti 56.06 Dima Y. Vysokiy89.57 Evgeniya B. O'rtacha 64.38 Zhenya P. O'rtacha 66.79 Ivan Ivanov 511Ilya F.Medium63.012Katya S .Medium73.613Kristina E.Medium69.414Lev F.Vysokiy80.615Lisa B.Medium77.716Nikita M.Medium77.717 921 Sophia G. Yetarli emas 55.322 Stepa B. O'rtacha 76.123 Julia S. O'rtacha 74.7
Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostika o'lchovining natijasi E.F. Nazorat guruhidagi Zambacevichene quyidagicha: nazorat guruhida mantiqiy fikrlashning rivojlanishining past va juda past darajalari biron bir talaba tomonidan namoyish etilmagan, etarli bo'lmagan (o'rtacha darajadan past) 5 talaba tomonidan namoyish etilgan, bu guruhning 21,7% ni tashkil qiladi. O'rtacha darajani 16 talaba namoyish etdi, bu 69,6% ni tashkil etdi va mantiqiy fikrlashning yuqori darajasi 2 talabani ko'rsatdi, bu 8,7% ni tashkil etdi.
Olingan ma'lumotlarga asoslanib, biz eksperimental va nazorat guruhlarida mantiqiy fikrlash rivojlanishining etarli bo'lmagan va o'rtacha darajalari ustunligini ko'rmoqdamiz, bu esa ish farazini qisman tasdiqlaydi.
E.F. usuli bo'yicha subtest topshiriqlarini bajarish natijalarini qiyosiy tahlili. Zambacevichene nazorati va eksperimental guruhi 4-jadvalda keltirilgan.
Jadval 4. E.F. usuli bo'yicha mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalari. Zambacevichene nazorat va eksperimental guruhlarda (aniqlash qismi,% bilan)
Darajali guruh Nazorat 8.7% (2 talaba) 69.6% (16 talaba) 21.7% (5 talaba) 0% (0 talaba) Eksperimental 4.3% (1 talaba) 56.5% (13 talaba) 34.8% (8 talaba) 4.3% (1 talaba) Nazorat va eksperimental guruhlarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalarini E.F. uslubi bo'yicha qiyosiy tahlil qilish. Zambacevichene 1-gistogrammada aniq ko'rsatilgan.
Gistogramma 1. E.F. metodi bo'yicha mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalari. Zambacevichene eksperimental va nazorat guruhlarida
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlarini to'liq baholash uchun biz E.F.ning har bir subtesti bo'yicha nazorat va eksperimental guruhlar natijalarini taqdim etamiz. Zambacevichene.
Subtest raqami 1. Mantiqiy operatsiyalar "tahlil" va "farqlash".
Muhim xususiyatlarni tahlil qilish va ta'kidlash qobiliyatining natijalari quyidagicha: nazorat guruhida 3 talaba yuqori darajani ko'rsatdi, bu 13,1%, o'rtacha daraja - 16 talaba, bu 69,6%, etarli bo'lmagan daraja - 4 ta talaba , ya'ni 17, 4% ni tashkil etadi, past va juda past darajalar aniqlanmagan. Eksperimental guruhda muhim xususiyatlarni tahlil qilish va ta'kidlash qobiliyatining yuqori darajasi 3 talaba tomonidan namoyish etildi, bu 13,1%, o'rtacha daraja - 5 talaba, bu 21,7%, etarli bo'lmagan daraja - 8 talaba, bu 34,8%, past daraja - 6 talaba, bu 26,1%, juda past daraja - 1 talaba, bu 4,3%.
"Tahlil qilish" va "farqlash" mantiqiy operatsiyalarining rivojlanish darajalarining qiyosiy tahlili 5-jadvalda keltirilgan.
Jadval 5. Nazorat va eksperimental guruhlarda "tahlil qilish" va "farqlash" mantiqiy operatsiyalarining rivojlanish darajasi (aniqlanish qismi,% bilan)
Darajali guruh Nazorat 13,1% (3 talaba) 69,6% (16 talaba) 17,4% (4 talaba) 0% (0 talaba) 0% (0 talaba) Eksperimental 13,1% (3 talaba) 21, 7% (5 ta talaba) 34,8% (8) talabalar) 26,1% (6 talaba) 4,3% (1 talaba)
Subtest raqami 2. Kontseptual tasniflash.
Tasniflash va umumlashtirishning mantiqiy operatsiyalarini o'zlashtirish natijalari shuni ko'rsatadiki, nazorat guruhida yuqori daraja 12 talabada (52,2%), o'rtacha daraja 7 o'quvchida (30,4%), etarli bo'lmagan darajada 4 o'quvchida (17,4%) kuzatiladi. ). Eksperimental guruhda subtest natijalari quyidagicha: yuqori daraja - 8 talaba (34,8%), o'rtacha daraja - 7 talaba (30,4%), etarli daraja - 6 talaba (26,1%), past daraja - 2 talaba ( 8, 7%).
Nazorat va eksperimental guruhlarda kontseptual tasniflashning rivojlanish darajalarining qiyosiy tahlili 6-jadvalda keltirilgan.
Jadval 6. Nazorat va eksperimental guruhlarda kontseptual toifalashning rivojlanish darajasi (aniqlanish qismi,% bilan)
Darajali guruh Yuqori O'rtacha pastNazorat 52.2% (12 talaba) 30.4% (7 talaba) 17.4% (4 talaba) 0% (0 talaba) Eksperimental 34.8% (8 talaba) 30.4% (7 talaba) 26, 1% (6 talaba) 8.7% (2) talabalar) Subtest raqami 3. Kontseptual mantiqiy fikrlash.
Tushunchalar orasidagi mantiqiy aloqalarni va munosabatlarni o'rnatish qobiliyati, taqqoslash operatsiyasini o'zlashtirish quyidagicha aniqlanishi mumkin: nazorat guruhida yuqori daraja - 1 talaba (4,3%), o'rtacha daraja - 7 talaba (30,4%), etarli daraja - 9 talaba (39,1%), past daraja - 4 talaba (17,4%), juda past - 2 talaba (8,7%); tajriba guruhida yuqori daraja - 0 talaba (0%), o'rtacha daraja - 10 talaba (43,5%), etarli bo'lmagan daraja - 8 talaba (34,8%), past daraja - 4 talaba (17,4%), juda past - 1 talaba (4,3%).
Nazorat va eksperimental guruhlarda kontseptual mantiqiy fikrlash rivojlanish darajalarining qiyosiy tahlili 7-jadvalda aniq ko'rsatilgan.
Jadval 7. Nazorat va eksperimental guruhlarda kontseptual mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalari (aniqlanish qismi,% bilan)
Darajali guruh Yuqori O'rtacha Etarli emas Juda pastNazorat 4.3% (1 talaba) 30.4% (7 talaba) 39.1% (9 talaba) 17.4% (4 talaba) 8.7% (2 talaba) Eksperimental 0% (0 talaba) 43, 5% (10 talaba) 34.8% (8) talabalar) 17,4% (4 talaba) 4,3% (1 talaba)
№4 subtest. "Umumlashtirish" mantiqiy operatsiyasi.
Umumlashtirish qobiliyatini aniqlash uchun subtest natijalari quyidagicha: nazorat guruhida 3 talaba (13,1%) yuqori darajani, 15 talaba (65,2%) o'rtacha darajani, 5 talaba (21,7%) daraja, daraja etarli emas - 0 talaba (0%); eksperimental guruhda 3 talaba yuqori darajani (13,1%), o'rtacha darajani - 14 talabani (60, 8%), etarli bo'lmagan darajani - 3 talabani (13,1%), past darajani - 3 talabani (13,1%) ko'rsatdi ...
Nazorat va eksperimental guruhlarda "umumlashtirish" mantiqiy operatsiyasining rivojlanish darajalarining qiyosiy tahlili 8-jadvalda keltirilgan.
Jadval 8. Nazorat va eksperimental guruhlarda "umumlashtirish" mantiqiy operatsiyasining rivojlanish darajalari (aniqlanish qismi,% bilan)
Darajali guruh Yuqori O'rtacha pastNazorat 13,1% (3 talaba) 65,2% (15 talaba) 21,7% (5 talaba) 0% (0 talaba) Eksperimental 13,1% (3 talaba) 60,8% (14 ta talaba) 17,4% (4 ta talaba) 8,7% (2 ta talaba)
E.F. usuli bo'yicha individual subtestlarni bajarish natijalarini qiyosiy tahlili. Nazorat va tajriba guruhlari talabalari tomonidan Zambacevichene 2 va 3 gistogrammalarida aniq aks ettirilgan.
Gistogramma 2. E.F. usuli bo'yicha subtest topshiriqlari natijalari. Nazorat guruhidagi Zambacevichene
Gistogramma 3. E.F. usuli bo'yicha subtest topshiriqlarining natijalari. Zambacevichene eksperimental guruhda
E.F natijasida olingan ma'lumotlarga asoslanib. Zambacevichienė, biz nazorat va eksperimental guruhlarda mantiqiy fikrlash rivojlanishining o'rtacha va etarli bo'lmagan darajalari ustunligini ko'rmoqdamiz. Shu bilan birga, eksperimental guruhdagi natijalar nazorat guruhiga qaraganda biroz yomonroq.
Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini baholash uchun biz L.A. Yasyukova, mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan. L.A uslubi bo'yicha mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'lchov natijalari. Yasyukova nazorat va tajriba guruhlarida 9 va 10-jadvallarda keltirilgan.
Jadval 9. Eksperimental guruhning mavhum-mantiqiy fikrlash darajasini diagnostik o'rganish natijalarining sarhisob jadvali (aniqlash bo'limi)
Yo'q1Alexandra D. Zaif2Arthur U. Zaif3Veronika Z. O'rtacha4Viktor T.weaky5Danil P.Go'sh6Dima S.Medium7Ivan L. O'rtacha8Katya K. Zaif9Kolya F.Medium10Kristina B.Xoroshi11Kristina I.Medium12Kredyoroshiy A. Zaif22 Ruslan Sh. Medium23Eleonora I. Yaxshi
Shunday qilib, L.A uslubi bo'yicha mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'lchov natijalariga ko'ra. Yasyukova eksperimental guruhda bitta talaba ham yuqori darajani (0%), yaxshi saviyani 4 talaba (17,4%), o'rtacha darajani 12 ta talaba (52,2%), zaif darajani ko'rsatmadi 7 talaba tomonidan (30,4%).
Jadval 10. Boshqaruv guruhining mavhum-mantiqiy fikrlash darajasini diagnostik o'rganish natijalarining sarhisob jadvali (aniqlash bo'limi)
Yo'q1Angelica S.Medium2Veronica S.Medium3Victor P.Weaky4Vlad N.weaky5Danil K. Weaky6Dima Y.Vysokiy7Eugenia B.Medium8Zhenya P.Medium9Ivan B.Medium10Ivan K.Weaky11Ilya F.Medium12Katristya F.Seo19MeiyakiyV.Meiyomiya19MeiyomiyaViyomiyaZiyomiyaViyomiyaZiyomiyaViyomiyaViyomiyaZiyomiyaViyomiyaViyomediya Z.Mediyam. Zaif22Stepa B. Yaxshi 23 Yuliya S. Yaxshi
Subtest natijalari L.A. Yasyukova, nazorat guruhidagi mavhum-mantiqiy fikrlash darajasini aniqlashga qaratilgan: 1 talaba yuqori darajani ko'rsatdi, bu 4,3% ni tashkil etdi, 5 nafar talaba tomonidan yaxshi daraja ko'rsatildi, bu 21,7% ni tashkil etdi, o'rtacha daraja 10 talaba tomonidan ko'rsatildi, bu 43,5%, zaif darajani 7 talaba ko'rsatdi, bu 30,4% ni tashkil etadi.
Jadval 11. L.A. usuli bo'yicha mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalari. Yasyukova nazorat va eksperimental guruhlarda (aniqlash qismi,% bilan)
Darajali guruh Yuqori yaxshi o'rta zaifNazorat 4.3% (1 talaba) 21.7% (5 talaba) 43.5% (10 talaba) 30.4% (7 talaba) Eksperimental 0% (0 talaba) 17.4% (4 talaba) 52.2% (12 talaba) 30.4% (7 talaba) L.A.ning usuli bo'yicha qiyosiy tahlil. Yasyukova nazorat va eksperimental guruhlarda mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun 4-gistogrammada keltirilgan.
Gistogramma 4. L.A. usuli bo'yicha mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalari. Yasyukova eksperimental va nazorat guruhlarida
Subtest natijasida olingan ma'lumotlarga asoslanib L.A. Yasyukova, xulosa qilish mumkinki, bolalarda nazorat va eksperiment guruhlarida mavhum mantiqiy fikrlash rivojlanishining o'rta va zaif darajalari ustunlik qiladi. Bu erda yana shuni ta'kidlash kerakki, eksperimental guruh natijalari nazorat guruhining natijalaridan yomonroq. Shunga ko'ra, rivojlanish dasturini amalga oshirish zarurati eksperimental guruhda (3 B sinf) kuzatiladi. Shunday qilib, ikkita usul natijalariga ko'ra biz boshlang'ich maktab bolalarida mantiqiy fikrlash rivojlanishining o'rtacha va etarli bo'lmagan (kuchsiz - LA Yasyukova uslubiga ko'ra) darajalari ustunlik qiladi degan fikrdan iborat ish gipotezasini tasdiqladik. yoshi.
Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini oshirish uchun biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda shakllantiruvchi tajriba dasturini tuzdik, unda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan didaktik o'yinlar, o'yin vazifalari va mashqlar tanlandi.
2.3 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturi
Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish hamda kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha eksperimental tadqiqotlar asosida kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish darajasini oshirish dasturi ishlab chiqildi. Dasturni ishlab chiqish jarayonida biz mahalliy psixologlarning g'oyalariga tayandik: o'rganishga faollik yondashuvi (LSVygotskiy, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, N.F.Talizina va boshqalar), ta'limni rivojlantirish konsepsiyasi ( D. B. Elkonin, V.V.Davydov).
Rivojlantiruvchi dasturning maqsadi - qo'shimcha materiallar tizimi yordamida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:
.Yosh xususiyatlariga va o'quv dasturiga muvofiq individual mantiqiy operatsiyalarni ishlab chiqish uchun topshiriqlarni oling.
.Ushbu topshiriqlarni yaxlit darslar guruhlariga ajratib oling.
.Mashg'ulotlar ketma-ketligini va ularning o'quv jarayonidagi o'rnini aniqlang.
.Qabul qilingan ma'lumotlarni ketma-ket qayta ishlash bilan ishlab chiqilgan o'quv dasturini amalga oshirish.
Dastur mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlarga asoslangan edi A.V. Beloshistaya, A.Z. Zak, V.V. Levitlar, L.F. Tixomirova va boshqa tadqiqotchilarning tajribasi. Sinflar soni va ularga kiritilgan vazifalar 12-jadvalda keltirilgan.
Jadval 12. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturining tuzilishi
Dars raqami Rivojlanish yo'nalishiTasklarMuallif1 "Mantiqiy operatsiyalarni ishlab chiqish" tahlil qilish "va" sintez "Mantiqiy mashqlar, jumboqlar, charades Golovchenko L.V., L.A., Levites V.V.23 Fikrlar yaratish qobiliyatini rivojlantirish Hukmlarning yolg'onligini, haqiqatini, mantiqiy muammolarini aniqlash uchun mantiqiy mashqlar, Yakovleva SG4 Jins turlari turlarining ob'ektlari o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish Mantiqiy mashqlar, mantiqiy vazifa Zak AZ, Tixomirova LF5 Fikrlash qobiliyatini rivojlantirish Mantiqiy o'yinlar, mashqlar. Beloshistaya AV6 Mantiqiy operatsiyani ishlab chiqish " taqqoslash "Og'zaki material bo'yicha mantiqiy mashqlar, topishmoqlar Golovchenko LV 7 Mantiqiy mashqlar, o'yinlar, topshiriqlar, topishmoqlarni taqqoslash va umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish, Beloshistaya AV 8 Matematik material bo'yicha mantiqiy mashqlar, mantiqiy vazifa (foydalanish vizual material) Tixomirova LF 9 Og'zaki material, mantiqiy vazifalar, topishmoqlar bo'yicha mantiqiy mashqlarni tasniflash qobiliyatini rivojlantirish chenko L.V., Ostanina E.E. 10 Mantiqiy mashqlarni, anagrammalarni umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish (vizual materialdan foydalanish) Tixomirova L.F.11 Matematik material bo'yicha mantiqiy mashqlarni, mantiqiy masalani (vizual materialdan foydalanishni) tasniflash qobiliyatini rivojlantirish Beloshistaya A.V., Levites V .V., Zak AZ 1213 Analogiya bo'yicha xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish Mantiqiy mashqlar, o'yinlar Tixomirova LF, Zak AZ 14 Barcha mantiqiy operatsiyalarni konsolidatsiya qilish bo'yicha yakuniy dars Mantiqiy mashqlar, topshiriqlar, topishmoqlar.
Dastur haftasiga 2 marta 7 hafta davomida (27 fevral - 15 aprel) o'tkazildi, darslar matematika va rus tili darslariga kiritildi, davomiyligi 20 daqiqa. Vazifalar ish daftarlarida va maxsus tayyorlangan shakllarda bajarilgan.
2.4 Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish natijalarini qiyosiy tahlil qilish
Biz eksperimental guruh bolalari bilan mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishlab chiqilgan dasturni amalga oshirganimizdan so'ng, ikkala guruh bolalarida (eksperimental va nazorat) mantiqiy fikrlash rivojlanishining takroriy diagnostikasi o'tkazildi. E.F.ning metodologiyasi Zambacevichene va "Abstrakt mantiqiy fikrlash" subtesti L.A. Yasyukova, R. Amthauer tomonidan aql-idrok tuzilishini sinash asosida ishlab chiqilgan.
E.F. usuli bo'yicha eksperimental guruhdagi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish darajalarini diagnostik o'lchash natijalari. Zambacevičienė 13-jadvalda keltirilgan.
Jadval 13. Eksperimental guruhdagi mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'rganish natijalarining umumiy natijalari jadvali (nazorat bo'limi)
Yo'qNameLevelPoints1Alexandra D. O'rtacha72.62Artur U. Vysokiy83.53 Veronika Z. Yetishmayapti54.84Viktor T.Medium65.65Danil P.Vysokiy83.16Dima S.Medium65.67Ivan L.Vysokiy83.08Katya K.Sredniy 911Kristina I.Mediy812V. 413Ksyusha M.Medium79.914Liza G.Vysokiy84.615Liza D.Medium61.416Maxim Z.Vysokiy95.317Maxim S.Vysokiy83.418Marina G.Vysokiy83.119Maria A.Insueffective84.620 721 Pasha G. O'rtacha 64.222 Ruslan Sh.Orta I. 23.5 Vysokiy 86.4
Shunday qilib, eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini nazorat o'lchovlari natijalariga ko'ra 11 talaba yuqori darajani ko'rsatdi, bu 47,8% ni tashkil etdi, o'rtacha daraja 10 talabada topildi, bu 43,5% ni tashkil etadi, 2 talabada etarli daraja topilmadi, bu 8,7% ni tashkil qiladi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish pedagogik jarayonning muhim tarkibiy qismidir. O'quvchilarga o'z qobiliyatlarini to'liq namoyish etish, tashabbuskorlik, mustaqillik, ijodkorlikni rivojlantirishga yordam berish boshlang'ich maktabning asosiy vazifalaridan biridir.
Kichik maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati keyinchalik ma'lum qobiliyatlarning asosini tashkil etadigan aqliy fazilatlarni rivojlantirishi kerak. Biroq, bu imkoniyatlar ko'pincha eng yaxshi tarzda amalga oshirilmaydi. Psixologik tadqiqotlarga ko'ra, bola rivojlanishidagi eng katta o'zgarish maktabga borishning birinchi yilida sodir bo'ladi. Bundan tashqari, o'quvning rivojlanayotgan tomoniga etarlicha e'tibor berilmagani sababli, o'quvchilarning aqliy rivojlanish tezligi susayadi va o'rganishga qiziqish pasayadi. Maktab darslari, avvalgi kabi, aksariyat hollarda bolalarning fikrlashini rivojlantirishga emas, balki dasturdan o'tishga qaratilgan.
An'anaviy o'quv dasturlari va darsliklar bir qator jiddiy kamchiliklarga duch kelmoqda. Shunday qilib, boshlang'ich sinflar uchun matematikadan amaldagi dasturlar va darsliklarni tahlil qilsak, faqat ma'lum bir turdagi masalalarni echish algoritmini qo'llash talab qilinadigan tipik masalalarga e'tibor berilganligini sezish qiyin emas. Ushbu yondashuv bilan, aslida o'rtacha talabaga yo'naltirilgan, qobiliyatlarini rivojlantirish uchun etarli material olmaydigan, eng qobiliyatli talabalar azoblanadi. Ularning kognitiv faoliyati etarli darajada yuklangan bo'lib chiqadi, ular ta'lim ishlarida kuch sarflamaydilar, chunki ular stereotiplarni qiyinchiliksiz o'zlashtira oladilar.
Shu sababli, ba'zi bir murosaga kelish variantiga ehtiyoj bor: an'anaviy darsliklardan foydalanish, ammo ko'proq qobiliyatli talabalar o'quv dasturiga nazariy va amaliy jihatdan qo'shimcha qo'shimcha materiallar kiritishlari kerak. Ushbu qo'shimcha material talabalarning mantiqiy fikrlashini rivojlantirishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak.
Dars bilan birga mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun darsdan va sinfdan tashqari mashg'ulotlar katta ahamiyatga ega bo'ladi. O'rganilayotgan materialni chuqur va uzoq muddat o'zlashtirishga hissa qo'shish, aqliy madaniyatni oshirish, mustaqil ish qobiliyatlarini singdirish, fikrlashni rivojlantirish uchun darsdan va sinfdan tashqari mashg'ulotlar matematikani o'rganishga qiziqish va maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi. Bunday sinflarni joriy etish jiddiy qarama-qarshilikni bartaraf etishda to'g'ri qaror: yangi materiallarni dasturlarga kiritish muqarrarligi va maktab o'quvchilarining ortiqcha yuklanishining oldini olish zarurati. O'quv materialini asosiy o'quvchiga ajratish, bu barcha talabalar uchun majburiy va qo'shimcha ravishda individual talabalarning yuksak qiziqishlarini qondirish uchun mo'ljallangan (majburiy emas), umumiy ta'lim darajasini oshirish uchun ajoyib imkoniyat yaratadi.
Mantiqiy fikrlashning tanlangan parametrlari va ularni yanada takomillashtirish talabalarning mantiqiy fikrlash parametrlarini aniqlashga imkon beradigan vositalarni qidirishni belgilaydi. Bunday vosita sifatida ko'pincha qiziqarli topshiriqlardan foydalaniladi, chunki aksariyat hollarda ular matematikani o'rganishning dastlabki bosqichlarida talabalar uchun tushunarli bo'lgan syujetni o'z ichiga oladi. Ushbu vazifalarning tuzilishida, masalan, taxmin qilish, ixtiro, ixtiro, qiziqish, qiziqish kabi mantiqiy fikrlash parametrlarining namoyon bo'lishi yotadi. va h.k.
Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalariga, shuningdek, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun mantiqiy fikrlashni tuzatish va rivojlantirish uchun individual va guruhli dasturlarni o'z vaqtida tashxislash kerak. Ushbu yo'nalishda psixologlarning o'qituvchi va ota-onalar bilan maqsadli hamkorligi bolalarda mantiqiy fikrlashni yanada samarali rivojlantirishga imkon beradi. Bundan tashqari, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ota-onalar uchun individual ravishda mantiqiy fikrlashni maqsadli va tizimli ravishda rivojlantirishga imkon beradigan professional maslahatlarga ehtiyoj bor.
Ota-onalar uchun tavsiyalar: bolalarni mantiqiy masalalarni, krossvordlarni birgalikda echish orqali o'ylashga, bo'sh vaqtlarida mantiqiy o'yinlardan foydalanishga o'rgatish zarur. Bolaning individual xususiyatlariga asoslanib ishlab chiqilgan mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha o'qituvchi va psixolog maslahatidan foydalaning. Zamonaviy bolalarning kompyuter o'yinlariga bo'lgan ishtiyoqi asosida ularga kompyuter mantiqiy jumboqlari va o'yinlarini taklif eting.
Shunday qilib, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish pedagogik jarayonning muhim tarkibiy qismidir. O'quvchilarga o'z qobiliyatlarini to'liq namoyish etish, tashabbuskorlik, mustaqillik, ijodkorlikni rivojlantirishga yordam berish boshlang'ich maktabning asosiy vazifalaridan biridir.
Xulosa
Kognitiv jarayonlardan biri sifatida fikrlash har bir insonga xosdir. To'g'ri fikrlash qobiliyati yaxshi rivojlanganligi har xil fanlarni o'rganishdagi muvaffaqiyat omillari orasida oxirgi emas. Umuman olganda, "to'g'ri fikrlash" qobiliyati deganda, odatda, sabab-oqibat munosabatlari, hukmlarning izchilligi, to'g'riligi (izchilligi) ga rioya qilingan holda o'tkazilgan tahlil asosida tahlil qilish, fikrlarni tuzish qobiliyati tushuniladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, hamma bolalar ham ushbu mahoratga to'liq ega emaslar. Hatto 3-sinfda ham o'quvchilarning faqat yarmi taqqoslash texnikasi, natijani chiqarish kontseptsiyasini xulosa qilish va hokazolarga ega. Ko'pgina maktab o'quvchilari ularni yuqori sinflar tomonidan o'zlashtirmaydi. Ushbu umidsizlikka uchragan ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, aynan boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy operatsiyalarning asosiy usullarini o'rgatish bo'yicha aniq ish olib borish zarur.
Tadqiqot maqsadlariga muvofiq, tezisning birinchi bobida kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammosiga bag'ishlangan psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlili o'tkazildi va kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlash xususiyatlari aniqlandi. Ishda olib borilgan tadqiqotni tahlil qilish ushbu yoshdagi bolalar tafakkurining asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatishga imkon berdi: boshlang'ich maktab o'quvchilarining tafakkuri asosan o'ziga xos xususiyatga ega bo'lib, uning rivojlanishi vizual - ta'sirchan konkret - obrazli tomonga o'tadi. va undan kontseptual (mantiqiy) fikrlashga.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning sezgir davri 12-14 yoshgacha bo'lganligi sababli, psixologlar ushbu yoshga qadar barcha asosiy aqliy tuzilmalar shakllanganligini ta'kidlashadi. Ushbu davrning aksariyati boshlang'ich maktabga to'g'ri kelganligi sababli, boshlang'ich maktabda ushbu yo'nalishda qo'shimcha ish olib borish zarurligi shubhasizdir. Kichik o'quvchining bilish jarayonlarini rivojlanishi maqsadli tashqi ta'sir ostida yanada samarali rivojlanadi. Bunday ta'sir qilish vositasi kichik o'yinlarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun maxsus o'yinlar, mashqlar, vazifalardir.
Diplom tadqiqotining ikkinchi qismida aniqlanish va nazorat o'lchovlari o'tkazildi, shuningdek, rivojlanayotgan tadqiqot dasturi ishlab chiqildi va amalga oshirildi.
Aniqlash va boshqarish eksperimentining maqsadi E.F.ning metodlaridan foydalangan holda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash va diagnostika qilish edi. Zambatsevichene va L.A. Yasyukova, R. Amthauerning razvedka testi asosida ishlab chiqilgan.
Tadqiqotni aniqlash bosqichining natijalariga ko'ra, bolalar bilan umuman mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan rivojlanish dasturini amalga oshirish kerak degan xulosaga kelishdi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun kichik o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda rivojlantiruvchi ishlarning dasturi ishlab chiqilgan bo'lib, unda mantiqiy o'yinlar, mashqlar, vazifalar, topishmoqlar tanlangan. Dastur haftasiga 2 marotaba 7 hafta davomida amalga oshirildi. Dastur mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturlari asosida yaratilgan A.V. Beloshistaya, A.Z. Zak, V.V. Levitlar, L.F. Tixomirov va boshqa tadqiqotchilarning amaliy tajribasini umumlashtirish.
Uni amalga oshirish natijasi kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlash darajasini oshirish edi.
Boshlang'ich sinf o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishlab chiqilgan dastur samaradorligini aniqlash bo'yicha o'tkazilgan eksperimental tadqiqotlar berilgan vazifalarni hal etishda yaxshi natijalarni ko'rsatdi. Tadqiqotni aniqlash va nazorat qilish bosqichi natijalarini qiyosiy tahlili asosida aytish mumkinki, rivojlanish dasturi natijalarni yaxshilashga va mantiqiy fikrlash rivojlanishining umumiy darajasining oshishiga yordam beradi.
Rivojlantiruvchi ishlarning natijalari asosida xulosa qilish mumkin:
boshlang'ich maktab o'quvchilariga mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan aqliy operatsiyalarning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadga muvofiq ish kerak;
boshlang'ich maktab o'quvchilarining diagnostikasi va tafakkurini o'z vaqtida tuzatish mantiqiy fikrlash texnikasini (taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, tahlil qilish) yanada muvaffaqiyatli rivojlanishiga yordam beradi;
ishlab chiqilgan dastur mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan va uning samaradorligini ko'rsatdi.
Natijalarni tahlil qilish bizda ifodalangan tadqiqot gipotezasi degan xulosaga kelishimizga imkon beradi tasdiqlanganva o'quv jarayonida ishlab chiqilgan kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturi samarali bo'lib chiqdi.
Adabiyotlar ro'yxati
1.Andrushchenko, T.Yu. O'yinlarni tuzatish va rivojlantirish [Matn] / T.Yu. Andrushchenko // Boshlang'ich maktab. - 2005. - - № 5. - bilan. 56-58.
.Babkina, N.V. Kichik maktab o'quvchilarining intellektini rivojlantirish bo'yicha mantiqiy vazifalar [Matn] / N.V. Babkin. - M.: Shkolnaya pressa, 2006. - 24 p.
.Baranov, S.P., Chirkova, N.I. Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun fikrlash mantig'ini rivojlantirish [Matn] / S.P. Baranov, N.I. Chirkova // Boshlang'ich maktab. - 2006. - № 12. - bilan. 22-25.
.Beloshistaya, A.V., Levitlar, V.V. Maxsus dars tizimlaridan foydalanish asosida boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish: Monografiya. [Matn] / A.V. Beloshistaya, V.V. Levitlar - Murmansk: MGPU, 2009. - 104 p.
5.Beloshistaya, A.V. Kichik maktab o'quvchisining mantiqiy va algoritmik fikrlashini rivojlantirish [Matn] / A.V. Beloshistaya, V.V. Levilar // Boshlang'ich maktab + oldin va keyin. - 2006. - № 9. - bilan. 15-17
.Brunchukova, N.M. Matematika darslarida televizion o'yinlardan foydalanish [Matn] / N.M. Brunchukova // Boshlang'ich maktab. - 2010. - № 6. - bilan. 42-45
.Vekker, L.M. Psixika va voqelik: aqliy jarayonlarning yagona nazariyasi [Matn] / LM. Vekker - M.: Smysl, 2001 .-- p. 208.
.Volkov, B.S. Kichik maktab o'quvchisi. Unga qanday yordam berish kerak [Matn] / B.S. Volkov. - M.: Akademik loyiha, 2004. - 144 p.
.Volkov, B.S. Yosh o'quvchining psixologiyasi: darslik. nafaqa [Matn] / B.S. Volkov. - M.: Akademik loyiha, 2005 y. - 208 p.
.Vygotskiy, L.S. Fikrlash va nutq [Matn] / L.S. Vygotskiy // To'plam. cit.: 6 jildda, 2-jild. / L.S. Vygotskiy - M.: Pedagogika, 1982. - 504 p.
11.Gyson, R. Rivojlanishning psixoanalitik nazariyalari [Matn] / R. Gayson, F. Tayson. - Yekaterinburg: biznes kitob. 2005. - bet. 480
12.Galperin, P. Ya. Psixologiyaga kirish [Matn] / P.Ya. Halperin. - M., 2000.- bet. 600
.Galperin, P. Ya. Bolaning intellektual rivojlanishini o'rganishga. / P.Ya. Halperin // Psixologiya savollari. - 1999. - № 1.-p. 36-46
14.Golovchenko, L.V. Rus tili darslarida va darsdan keyin boshlang'ich sinf o'quvchilarining mantiqiy fikrlashini rivojlantirish [Elektron resurs] / L.V. Golovchenko. - Kirish rejimi: # "oqlash">. Goldstein, M. Biz qanday bilamiz. Ilmiy bilim jarayonlarini tadqiq qilish [Matn] / M. Goldshteyn, I.F. Goldstein. - M.: Bilim, 2003. - bet. 259
.Dubrovina, I.V. Psixologiya: O'rta pedagogik ta'lim muassasalari o'quvchilari uchun o'quv qo'llanma [Matn] / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Parishionerlar. - M.: Akademiya, 2001. - 464 p.
17.Devi, J. Psixologiya va tafakkur pedagogikasi (biz qanday o'ylaymiz) [Matn]: ingliz tilidan tarjima qilingan. N.M. Nikolskiy. - M.: Labirint, 1999. - 192 p.
.Buyurtma. 6-10 yoshdagi bolalarning fikrlashidagi farqlarni qanday aniqlash mumkin. [Matn] / A.Z. Zak. - M.: NPO Modek, 199. - 144 p.
.Buyurtma. Kichik maktab o'quvchilarining aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish. [Matn] / A.Z. Zak. - M.: Ta'lim, 1994. - 320 p.
.Zenkovskiy, V.V. Bolalik psixologiyasi [Matn] / V.V. Zenkovskiy. - Yekaterinburg, 2005. - p. 192
.Ivanova, E.V. Matematika darslarida kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish [Matn] / E.V. Ivanova // Boshlang'ich maktab + Oldin va keyin. - 2006. - № 6 - bet. 59-60.
.Ivashova, O.A. Kichik o'quvchilar o'rtasida hisoblash madaniyatini shakllantirish uchun tadqiqot vazifalaridan ko'ngilochar shaklda foydalanish [Matn] / O.A. Ivashova // Boshlang'ich maktab. - 2009. - № 8. - bilan. 19-23
.Istomin, N.B. Boshlang'ich sinflarda matematikani o'qitish metodikasi [Matn] / N. B. Istomina. - M.: Akademiya, 2000. - 288 p.
24.Kazanskiy, N.G. Didaktika (boshlang'ich sinflar) [Matn] / N.G. Kazanskiy, T.S. Nazarov. - M.: Ta'lim, 2005. - s. 300
.Karpova, E.V. Didaktik o'yinlar [Matn] / E.V. Karpov. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2006. - 180 p.
26.Kozlova, S.A. 7-10 yoshdagi bolalarda matnni tahlil qilish texnikasi va so'z muammosining yordamchi grafik modeli asosida fikrlashni rivojlantirish [Matn] / S.A. Kozlova // Boshlang'ich maktab + Oldin va keyin. - 2009. - № 8. - bilan. 13-16
.Kruglova, N.F. Bolaga maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun qanday yordam berish kerak [Matn] / N.F. Kruglova - M.: Piter, 2004. - 128 p.
.Kulagina, I. Yu. Kichik maktab o'quvchilari: rivojlanish xususiyatlari [Matn] / I.Yu. Kulagina M.: Eksmo, 2009. - 176 p.
.Kulagina, I. Yu. Rivojlanish psixologiyasi: inson rivojlanishining to'liq hayotiy tsikli. Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik [Matn] / I.Yu. Kulagna, V.N. Kolyutskiy - M.: TC Sphere, 2004. - 464 p.
.Levitas, G.G. To'rtinchi sinfda matematika darslarida nostandart topshiriqlar [Matn] / G.G. Levitas - M.: Ileksa, 2008, -72 p.
.V. V. Levitlar Boshlang'ich sinf o'quvchilarida maxsus vazifalar tizimidan foydalanish asosida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish [Matn]: diss. Cand. ped. Fanlar: 13.00.01: tasdiqlangan. 9.12.2006 / V.V. Levilar. - Murmansk, 2006. - 190 p.
.Leyts, N.S. Aqliy qobiliyat va yosh [Matn] / N. S. Leyts - M.: Pedagogika, 1971 - 279 p.
.Leontiev, A.N. Tanlangan psixologik asarlar / ed. V.V. Davydova, V.P. Zinchenko, A.V. Petrovskiy // 2 jildda, 1-jild - M.: Pedagogika, 1983. - 392 p.
.Loskutova, N.A. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar, o'yinlar [Matn] / N.A. Loskutova // Boshlang'ich maktab. - 2005. - № 4 - bet. 80-82
.Lyublinskaya, A.A. O'qituvchiga yosh o'quvchining psixologiyasi haqida. O'qituvchi uchun qo'llanma. [Matn] / A.A. Lyublinskaya - M.: Ta'lim, 1977. - 224 p.
.Lyashchenko, L.G. Riddle - mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vositasi [Matn] / L.G. Lyashchenko // Boshlang'ich maktab. - 2009. - № 11. - bilan. 15 - 18
37.Markova, A.K. Maktab va maktabgacha yoshdagi aqliy rivojlanish diagnostikasi va tuzatish / A.K. Markova, A.G. Lider, B.L. Yakovleva. - Petrozavodsk, 2002. - p. 199
.Matyuxina, M.V. Boshlang'ich sinf o'quvchisining psixologiyasi [Matn] / M.V. Matyuxina, T.S. Mixalchik, K.P. Patrina - M.: Ta'lim, 1976. - 206 p.
39.Boshlang'ich maktabda matematika: turli didaktik tizimlarda o'qitish texnologiyalari: Uslubiy qo'llanma [Matn] / Avt.-komp. L.R. Berejnova. - M.: Arkti, 2007. - 80 p.
.Melnikova, T.A. Matematika: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish [Matn] /T.A. Melnikov. - M.: Ta'lim, 1997. - 167 p.
.Menchinskaya, N.A. Maktab o'quvchisini o'qitish va aqliy rivojlanish muammolari: tanlangan psixologik asarlar [Matn] / N.A. Menchinskaya. - M.: Pedagogika, 1989. - 224 p.
.Mixaylova, N.N. Rus ta'limi tarixida (XIX-XX asrlar) matematikani o'qitish jarayonida boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlashini rivojlantirish tizimini shakllantirish [Matn]: dis ... cand. ped. Fanlar: 07.00.02: tasdiqlangan. 15.07. 02 / N.N. Mixaylova. - Kursk, 2003. - 190 p.
.Muxina, V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'spirinlik: Talabalar uchun darslik. universitetlar. - 6-nashr. [Matn] / V.S. Muxina - M.: Ta'lim, 2000 .-- 456 p.
.Nemov, R.S. Psixologiya: Darslik: 3 kn. [Matn] / P.S. Nemov. - M.: Vlados, 2000 .-- p. 545
.Nilova, T.V. Maktabda va uyda sinfda raqamlar va raqamlar bilan o'yinlar: ko'ngil ochar matematika [Matn] / TV. Nilov. - M.: AST-PRESS, 1998. - 64 p.
.Ovchinnikova, T.N. Bolaning shaxsiyati va tafakkuri: diagnostika va tuzatish. [Matn] / T.N. Ovchinnikova - M.: Akademik loyiha. 2000 .-- 208 p.
.Ostanina, E.E. Maktab o'quvchilariga tasnif olishni o'rgatish [Matn] /E.E. Ostanina // Boshlang'ich maktab. - 2000. - № 4. - bilan. 52-56
.Pasyaeva, K.Z. Diqqat va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish [Matn] / KZ. Pasyaeva // Boshlang'ich maktab. - 2005. - № 7. - bilan. 38-40
.Petrovskiy, A.V. Psixologiya: Talabalar uchun darslik. yuqori. ped. o'rganish. muassasalar. - 2-nashr, Stereotip. [Matn] / A.V. Petrovskiy, M.G. Yaroshevskiy - M.: Akademiya, 2001. - 512 p.
.Piaget, J. Tanlangan psixologik asarlar. Per. frantsuz tilidan [Matn] / J. Piaget - M.: Pedagogika, 2001. - p. 589
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Bizning mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat berishadi yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
So'rov yuboring maslahat olish imkoniyati haqida bilish uchun hozirda mavzu ko'rsatilishi bilan.
Kommunal byudjyetgacha maktabgacha ta'lim muassasasi № 11 bolalar bog'chasi KOMBIDA TIPI
"Orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish
mantiqiy - matematik o'yinlar ".
Tarbiyachi Agamagomedova Nazira Kunagbekovna.
Temir yo'l 2014 yil
Salom. Aziz hamkasblar, biz sizning e'tiboringizni 11-son bolalar bog'chasi o'qituvchisi Agamagomedova Nazira Kunakbekovnaning "Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish" mavzusidagi taqdimotiga taklif etamiz.
mantiqiy - matematik o'yinlar "
1 slayd. Maktabgacha yoshdagi tarbiyaning muhim vazifalaridan biri bu ongni rivojlantirish, yangi narsalarni o'zlashtirishni osonlashtiradigan bunday fikrlash qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashini maktab ta'limi uchun tayyorlash usullari ham ushbu muammoni hal qilishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak.
Fikrlash inson faoliyatining eng yuqori shakllaridan biridir. Ba'zi bolalar allaqachon 4 yoshga kelib o'z fikrlarini mantiqiy shakllantira oladilar. Biroq, hamma bolalar ham bunday qobiliyatlarga ega emaslar. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish kerak, eng yaxshisi buni o'ynoqi usulda bajarish kerak.
2 slayd. BOShQALAR
Nega kichkina bolaga mantiq kerak? Haqiqat shundaki, har bir yosh bosqichida ma'lum bir "qavat" yaratiladi, bu erda keyingi bosqichga o'tish uchun muhim bo'lgan aqliy funktsiyalar shakllanadi. Shunday qilib, maktabgacha yoshda olingan ko'nikma va ko'nikmalar maktab yoshida rivojlanish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Ulardan eng muhimi mantiqiy fikrlash, "ongda harakat qilish" qobiliyatidir. Mantiqiy fikrlash texnikasini o'zlashtirmagan bolaga o'rganish va muammolarni hal qilish qiyinroq kechadi. Natijada, bolaning sog'lig'i yomonlashishi mumkin va o'rganishga bo'lgan qiziqish yo'qoladi.
3 slayd. Maqsadlar
Bolalarni maktabga tayyorlashning samarali vositasi sifatida mantiqiy va matematik o'yinlardan samarali foydalanish uchun sharoit yaratish.
Bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirishga ko'maklashish.
4 slayd. Vazifalar
bolalarning ijodiy va intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish;
bolalar tasavvurini rivojlantirish;
bolalarning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish;
boshlang'ich matematik tushunchalarni rivojlantirish bo'yicha bolalarning bilim darajasini oshirish;
mantiqiy va matematik o'yinlar orqali bolalarning aqliy qobiliyatini rivojlantirish.
5 slayd. Loyiha maqsadlari
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish jarayonida bola mantiq qonunlariga muvofiq fikr yuritish, xulosalar qilish va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini rivojlantiradi;
shuningdek, qiziquvchanlik, topqirlik, topqirlik, kuzatuvchanlik, mustaqillik, xotira, diqqat kabi fazilatlarni rivojlantiring.
6 slayd. Maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishi uning aqliy rivojlanishining eng muhim tarkibiy qismidir. Inson aqlining asosi, uning hissiy tajribasi bola hayotining birinchi yillarida yotadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida idrok, e'tibor, xotira, tasavvur rivojlanadi, shuningdek, mavhumlashtirish, umumlashtirish va oddiy xulosalarning dastlabki shakllarini shakllantirish, amaliy fikrlashdan mantiqiy fikrlashga o'tish. Bolaning aql-idrokini rivojlantirishda matematika alohida rol o'ynaydi, chunki matematikani o'qitish natijalari nafaqat bilim, balki ma'lum bir fikrlash uslubidir. Matematikada bolalarni bolaligidanoq o'rganish jarayonida ularning tafakkurini rivojlantirish uchun ulkan imkoniyatlar mavjud.
Bolaning tarbiyasi va rivojlanishi yumshatilishi kerak, bu yoshga xos faoliyat turi - o'yin orqali amalga oshirilishi kerak.
7 slayd. Bolalarning aqliy qobiliyatini ochib berishga imkon beradigan turli xil o'yinlar orasida intellektual va rivojlantiruvchi o'yinlarni ajratib ko'rsatish mumkin. Ushbu o'yinlarning asosiy maqsadi intellektning operatsion tomonini rivojlantirish: aqliy faoliyat, aqliy faoliyatning texnikasi va operatsiyalari. Ushbu o'yinlarning o'ziga xos xususiyati ularda qandaydir kognitiv tarkibga ega bo'lish va o'yin muammosini hal qilishning yashirin usullarini izlashdir, ularni topishda ixtiro, zukkolik, nostandart ijodiy fikrlash, aqliy operatsiyalaringizni rejalashtirish talab etiladi.
Hozirgi ta'lim va tarbiya bosqichida mantiqiy va matematik o'yinlar keng qo'llanilmoqda - bu matematik munosabatlar modellashtirilgan o'yinlar, mantiqiy operatsiyalar va harakatlarning bajarilishini o'z ichiga olgan naqshlar.
8 slayd. Mening ishimda men turli xil shakl va uslublardan foydalanaman
To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati;
O'yin faoliyati;
Bolalarning mustaqil faoliyati;
Mulohaza;
Badiiy adabiyotlarni o'qish.
9 slayd. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vositalari
Umumlashtirish, tasniflash va konkretlashtirish operatsiyalarini ishlab chiqish uchun she'riy matnlar.
Tabiiy va ijtimoiy hodisalarda sababiy munosabatlarni o'rnatish uchun o'yinlar va mashqlar.
Taqqoslash operatsiyalarini ishlab chiqish va sabablarni aniqlash bo'yicha tadbirlar, o'yinlar va mashqlar.
Bulmacalar. Vazifalar - bu hazil.
Jumboq o'yinlari.
Tayoq o'yinlarini hisoblash.
Jumboqlarni echish.
10 slayd. Bolalarning har tomonlama rivojlanishining muhim sharti bu juda qulay, rivojlanayotgan muhit bo'lib, u ochiq, harakatchan, bolaning yaqin rivojlanish zonasiga yo'naltirilgan bo'lishi kerak.
11 slayd. Mening ishimda turli mualliflarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'yinlardan foydalanaman. Ushbu o'yinlar ob'ektlarning o'xshashligi va farqlarini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi, bu "taqqoslash uchun" muammolarni hal qilish jarayonida yaxshilanadi. Bu turdagi intellektual o'yin: "Ikki (uchta) uchun bir xil, har xil". Ushbu turdagi vazifalarni bajarishda vizual idrok va e'tiborning o'zgaruvchanligi, qisqa muddatli xotira va tasavvur yaxshilanadi.
12 slayd. Bolalar kuzatish va e'tiborni rivojlantiradigan mantiqiy mashqlarni juda yaxshi ko'radilar, masalan: “Nima chizilgan? "," Ob'ektni ketma-ket nomlang "," Ob'ektni bitta so'z bilan nomlang "," Nima ortiqcha? Nima uchun? "," Dominolar "," Qanday qilib bitta so'zni ob'ekt deb atash mumkin. "
Intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalar "Men beshni bilaman ..." kabi o'yin o'ynashadi. U tasniflashni va umumlashtirishni o'rgatadi.
... Qaysi taomdan hech narsa yemaysiz? (Bo'sh joydan)
* Bir oyog'ida turgan tovuqning vazni 2 kg. Tovuq ikki oyog'ida qancha turadi? (2 kg)
* Bitta tuxum 4 daqiqa davomida qaynatiladi. 6 ta tuxumni necha daqiqa pishirish kerak? (4 daqiqa)
* Stolda 4 ta olma bor edi. Ulardan bittasi ikkiga bo'linib, stolga qo'yildi. Stolda nechta olma bor? (4 olma)
Oyatdagi qiziqarli vazifalar
RIDDLES - hazillar
MATEMATIK MAZMUNI BILAN RIDDLLAR
Og'zaki mantiqiy muammolar
QIZIQARLI SAVOLLAR
13 slayd. Shuningdek, bolalar kvadratni katlama o'yinini yaxshi ko'radilar. o'yin vazifalarini bajarish aql, fazoviy tasavvur, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.
14 slayd. Cuisener o'yinlari O'yinning maqsadi:
Bolalarda raqam g'oyasini rivojlantirish;
Ularni me'yordan foydalanib o'lchashga o'rgating;
Kombinatorial qobiliyatlarni rivojlantirish;
Yo'nalish bilan tanishtirish;
Planar va volumetrik shakllar va kompozitsiyalar, harflar, raqamlar qo'yishni o'rganing.
15 slayd. Shuningdek, men Dienes bloklari bilan o'yinlardan foydalana olaman, ularni ingl., Shakllari, ranglari va o'lchamlari, bolalarni matematik tushunchalar va kompyuter fanining asosiy bilimlari bilan tanishtiradi, ijodkorlik, idrok, xotira, diqqat va tasavvurni rivojlantiradi. Men mantiqiy bloklardan foydalanaman: a) ochiq o'yinlarda (mavzular, uylar, yo'llar, labirintlar belgilanishi);
b) ish stolida bosilgan ("Rassel ijarachilari", "Qanday raqam etishmayapti", "Raqamga joy toping", "Bulmacalar" o'yinlari uchun kartalar tayyorlash uchun);
16 slayd. Ayniqsa, sevimli o'yin - bu shashka, bu kelajakda qiyin vaziyatlarni hal qilishda yordam beradi, g'alaba qozonish uchun rag'bat, sport ruhi.
17 slayd. Hammamizga ma'lumki, bolalar turli xil multfilmlar qahramonlarini qanday yoqtirishadi, ular domino, multfilm qahramonlarini o'ynashga qanchalik qiziqishadi, bu e'tibor va mantiqiy qobiliyatlarni rivojlantiradi, ularni bir xil rasmlarni topishga va ularni zanjirga bog'lashga o'rgatadi.
18 slayd. Mantiqiy sxemalar bo'yicha individual ishlash juda muhimdir
19 slayd. E. V. Kolesnikovaning "Men mantiqiy muammolarni hal qilaman" bosma asosda ishlarni daftarlarga kiritishni maqsadga muvofiq deb topdim. Men o'yin shaklida alohida faoliyat sifatida ishlayman. Bolalarga tashrif buyurish uchun turli xil ertak qahramonlari keladi va bolalar ularga topshiriqni bajarishda yordam berishadi, ularni qanday bajarishni o'rgatishadi, qahramonlar topshiriqlarni bajarishda yo'l qo'ygan xatolarini tuzatishadi.
20 slayd. Shuningdek, bolalar bilan ishlashda men birgalikda va mustaqil mashg'ulotlarda ko'plab guruh o'yinlaridan foydalanaman. Bular "Domino", "Taxmin", "G'ayrioddiy raqamlar", "Uylarga o'rnatish", "Qaerda, kimning garaji" kabi o'yinlar. Ushbu o'yinlarda men ta'lim vazifalaridan tashqari, o'zimga shaxsiy xarakterdagi vazifalarni qo'ydim:
Kollektiv ishlashga o'rgatish;
Muayyan qoidalarga rioya qilish;
Yo'qotishga qodir bo'ling, lekin halol yo'llar bilan g'alaba qozonishga intiling;
Yo'qotuvchiga do'stlik, hamdardlik, hamdardlik tuyg'usini tarbiyalash.
21 slayd. Mantiqiy fikrlashni yanada rivojlantirishga yordam beradigan omillardan biri bu ota-onalarning katta yordamidir. Ota-onalar yig'ilishida u mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bolalarga matematik darslarda va, ehtimol, kelajakdagi hayotlarida maktabda qo'shimcha ma'lumot olishlariga yordam berishini tushuntirdi.
Ota-onalar uchun burchakda men ko'ngilochar o'yinlarning mazmuni, ularga rahbarlik qilish usullari haqida ma'lumot qo'ydim va ularni qanday qilish haqida tavsif berdim.
Ota-onalar jamoasi bilan ishlashning natijasi aniq! Men o'z guruhimdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashda ularning yordami va yordamini doimiy ravishda his qilaman.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishlarni olib borayotib, men bu zarur ish, bu men uchun ham, bolalar uchun ham eng muhim narsa bo'lgan qiziqarli ish, degan xulosaga keldim.
22 slayd. Xulosa Mantiqiy fikrlashning rivojlanishi asta-sekin sodir bo'ladi. Bir bola uchun vizual-majoziy fikrlash ko'proq xarakterlidir, boshqasi uchun - vizual-samarali, uchinchisi tushunchalar bilan oson ishlaydi.
Mantiqiy-matematik o'yin mantiqiy fikrlashni rivojlantirish shakllaridan biridir. O'yin davomida turli xil aqliy jarayonlar faollashadi va o'zboshimchalik xususiyatiga ega bo'ladi.
Matematik o'yinlardan foydalanish pedagogik jarayonning samaradorligini oshiradi, shuningdek, ular bolalarda xotira, fikrlash, e'tibor, tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi, bolaning aqliy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi.
23 slayd. Shunday qilib, biz xulosa qilishimiz mumkin: mantiqiy o'yinlarning pedagogik imkoniyatlari juda katta. Mantiqdagi o'yinlar va mashqlar bola shaxsiyatining barcha jihatlarini rivojlantiradi, yashirin aqliy va intellektual qobiliyatlarni faollashtiradi. O'yinlarda fazoviy va amaliy harakatlarni o'zlashtirish natijasida bolalar ob'ektlarning xususiyatlari va munosabatlarini, sonlarni, arifmetik amallarni, vaqtinchalik munosabatlarni o'rganadilar; xulosa chiqarishni, tasniflashni, umumlashtirishni, mantiqiy, muammoli vazifalarni hal qilishni o'rganing. Bularning barchasi bolaga maktabda yanada muvaffaqiyatli bo'lishiga imkon beradi.
24 slayd. E'TIBORINGIZ UCHUN TASHAKKUR
Biriktirilgan fayllar:
| moja-prezentacija_o0uia.pptx | 3293,91 KB | Yuklandi: 328 | |
www.maam.ru
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish
"Eng shirinni kuch bilan o'rgatmang
bolalar fanni o'rganadilar, lekin o'yin orqali, keyin siz
kimning nimaga moyilligini yaxshiroq ko'rsang "
Matematika bolaning intellektual rivojlanishi, uning bilim va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishning kuchli omili ekanligi har kimga azaldan ma'lum. Shuningdek, ma'lumki, boshlang'ich maktabda matematikani o'qitishning muvaffaqiyati maktabgacha yoshdagi bolaning matematik rivojlanishining samaradorligiga bog'liq.
Biz tez-tez savol beramiz, nega ko'plab bolalar uchun matematikani o'rganish nafaqat boshlang'ich maktabda, balki hozir ham, ta'lim faoliyatiga tayyorgarlik davrida juda qiyin? Sizga bu savolga javob berishga harakat qilaman. Adabiyotni va o'zimning pedagogik tajribamni tahlil qilib, xulosaga keldimki, bolalarning ozgina qismi mantiqiy fikrlash, tahlil qilish va umumlashtirishga qodir.
Tafakkur inson bilishining eng yuqori bosqichi, voqelikni anglash jarayoni. Sizga haqiqiy dunyoning bunday ob'ektlari, xususiyatlari va aloqalari to'g'risida bilimlarni his qilish darajasida bevosita idrok etilishi mumkin bo'lmagan bilimlarni olishga imkon beradi. Aqliy faoliyat jarayonida ma'lum texnikalar yoki operatsiyalar ishlab chiqiladi (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, konkretlashtirish).
Mantiqiy fikrlash - bu inson mantiqiy inshootlar va aniq tushunchalardan foydalanadigan fikrlash jarayonining bir turi.
Va siz so'rayapsizmi, mantiqiy fikrlash bolalarimiz uchun kundalik hayotda foydalimi? Ha albatta. Konan Doyl romanlarining qahramoni Sherlok Xolms mantiqiy fikrlash va mantiqiy ajratmalarga asoslangan holda fikr yuritishda deduktiv usulni qo'llagan. Ko'pgina muvaffaqiyatli odamlarning siri ta'lim olishda emas va keng aloqalarda emas, balki boshini burish va kerak bo'lsa mantiqiy fikrlash odatidir.
Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirish uch bosqichdan o'tadi:
Mantiqiy fikrlashni uzoq intellektual zinapoya bilan taqqoslash mumkin va o'yinlar uning qadamlari. Bola ushbu qadamlarning har biriga ko'tarilishi kerak. Agar ulardan biri o'tkazib yuborsa, unga keyingisiga etib borish ancha qiyin bo'ladi. Agar u zinapoyadan juda tez yugursa, unda bu qadamlar u allaqachon "eskirgan" - va unga yugurishiga ruxsat bering. Ammo, albatta, u oldinda to'xtaydi va ehtimol u yordamga muhtoj.
Yoshroq maktabgacha yoshdagi bolalar dunyoni anglash uchun o'zlarining o'tgan tajribalarida olingan oddiy ma'lumotlarning birliklari bilan birgalikda atrof-muhitni sezgir idrok etishdan foydalanadilar. Ammo ular o'z tushunchalarini mantiqiy fikrlashdan ko'ra ko'rgan narsalariga asoslashadi. Ular dunyoning mantiqiy tuyg'usini tushunishni boshlashdan oldin, ular mantiqsiz fikrlash jarayonlaridan o'tishlari kerak. Masalan, Fedya polinomial "poezd" ga qaraganda uning "minorasida" ko'proq kublar borligi haqida bahslashdi. Men ularga yordam berishga harakat qildim va uchalamiz har bir binoda kubiklarni sanab chiqdik. Kublar teng sonli bo'lib chiqdi, ammo Fedya baribir uning "minorasida" ko'proq kublar borligini da'vo qildi. Fedya o'zining dastlabki tushunchasi noto'g'ri ekanligini anglab etish uchun sakrashdan oldin yana bir qancha saboqlar talab etiladi.
Bolaga o'yin orqali o'rganish imkoniyatini yaratib, uning fikrlashning quyidagi parametrlarini eslab qolish kerak:
Ob'ektlarning tashqi ko'rinishi, tashqi ko'rinishi o'zgarganda, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ularning soni bir xil bo'lishini tushunish qiyin bo'ladi. Masalan, Masha stol ustidagi kubiklarni yotqizdi va Vasya uning qutisiga qarab, nima uchun Mashada undan ko'p kublar borligini xafa qilib so'radi. Agar siz Masha kubiklarini qutiga qaytarib qo'ysangiz, ularning soni ikkalasi ham bir xil bo'lishini mantiqan tushunmaydi.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining boshlang'ich in'ikosidan boshqa narsaga e'tibor qaratishlari qiyin, ular ob'ektlarni ikkitasi emas, balki bitta xususiyati bo'yicha saralashga moyil. Masalan, har xil o'lchamdagi, rangdagi va shakldagi bir nechta kubiklarni olgan Misha ularni "poezd" bilan bitta qatorga qator qilib, ularni saralashga qaror qildi. Ammo kattaroq bolalar allaqachon kublar guruhini ikkita mezon bo'yicha (rang shakli, rang o'lchami) tashkil etishga qodir.
Maktabgacha yoshdagi bolalar mavhum sonlarni tushunish vaqti kelganda mantiqsizdir. Belkuraklarni quyib, ularni "bir, ikki ... besh" deb hisoblash, Kostya quyilgan qum miqdorining haqiqiy miqdoriga mos kelishini anglatmaydi. Ammo ushbu dars jarayonida qo'lga kiritgan to'g'ridan-to'g'ri tajribasi orqali Kostya raqamlar va hisoblashning ma'nosini tushunadi.
Va nihoyat, men bolalar bilan o'ynaydigan o'yinlarni taklif qilmoqchiman:
Kichik baliqlar - qurt
O'yin sizga javoblaringizni asoslab berishga, dunyoqarashingizni kengaytirishga o'rgatadi.
Kerakli inventarizatsiya: hayvonlar, qushlarning rasmlari
Biz qanday o'ynaymiz: avval she'r o'qiladi:
Bunny sabzi sevadi
Teddy bear - malina,
Chumchuq - tog 'kullari,
Baliq qurt,
Baliq, kancadan saqlaning.
Siz hayvonni nomlaysiz va bola nima yeyayotganini tez va to'g'ri aytishi kerak, masalan: sigir - pichan, it - suyak, sichqon - pishloq, mushuk - sut va boshqalar.
Siz ikkita ishtirokchi sifatida o'ynashingiz mumkin va boshqalar. Farzandingiz bilan rollarni vaqti-vaqti bilan o'zgartiring, bu uning uchun juda yaxshi rag'batdir.
Kuchaytirish: bolaga savollar bering: «Karlson nimani yaxshi ko'radi? Mushuk "va boshqalar.
Qarama-qarshi o'yinni o'ynang: sabzi - quyon, don - qush, ot - pichan.
Vaziyatni murakkablashtirish uchun: tovuq suyakni kemirishi mumkinmi? It donni qoqib oladimi? Boladan uning javobi uchun bahslashishini so'rang, agar bola adashgan bo'lsa, birgalikda tushuntirish toping.
Bir, ikki, uchta qo'shimcha ketadi
O'yin kontseptual fikrlashni shakllantirishga yordam beradi; keraksiz narsalarni kesib tashlash (tahlil - sintez)
Kerakli inventarizatsiya: rasmlar.
Biz qanday o'ynaymiz: bir xil sinfdagi ob'ektlar bilan rasmlarni ko'rsatish, lekin har xil guruhlar, masalan: avtobus, mashina, mototsikl - samolyot; tramvay, avtobus, poezd - KamAZ; o't o'chirish mashinasi, tez yordam mashinasi, oziq-ovqat mashinasi - taksi va boshqalar. To'rttadan qaysi rasm ortiqcha? Nima uchun?
Kuchaytirish: rollarni almashtirish. Siz ushbu o'yinning og'zaki versiyasini ham o'ynashingiz mumkin. Bolaga tanish bo'lgan turli xil tushunchalarni, masalan: "kiyim", "poyabzal" va boshqalarni qabul qilish maqsadga muvofiqdir, agar bolaga qiyin bo'lsa, javoblarini oqlash uchun yordam bering.
Masallar
O'yin mantiqiy fikrlash, ijodiy tasavvurni shakllantirishga yordam beradi
Kerakli inventarizatsiya: to'p.
Biz qanday o'ynaymiz: ushbu o'yinni butun guruh bilan o'ynash yaxshiroq, shunda bola uni tezroq o'zlashtiradi.
Taqdimotchi to'pni o'yinchiga tashlaydi va ibora aytadi. Agar bu ibora fantastika bo'lsa, unda to'pni ushlashning hojati yo'q, masalan: "Bo'ri o'rmon bo'ylab yuradi" - o'yinchi to'pni ushlaydi. "Bo'ri daraxtda o'tiradi" - sizga to'pni tutishning hojati yo'q. "Qiz uy chizadi" - o'yinchi to'pni ushlaydi. "Uy qizni tortadi" - sizga to'pni tutishning hojati yo'q va hokazo.
Iloji boricha kulgili, kulgili iboralarni o'ylab topishga harakat qiling.
Hech qachon xato qilmaydigan kishi g'alaba qozonadi.
Ushbu o'yinni tez-tez o'ynang, chunki bu yoshdagi bola shakl o'zgaruvchilar, ertaklar bilan chiqishni yaxshi ko'radi.
Buni tuzatish uchun: Badiiy adabiyotni qisqa hikoyalar bilan o'ynang. Masalan: «Vanya tug'ilgan kunida bolalar olma, muzqaymoq, pechene va boshqalarni iste'mol qilishdi. sho'r shirinliklar ". Bola xatoingizni to'g'irlashi va nima uchun bu noto'g'ri ekanligini tushuntirishi kerak.
Oshxonada karam sho'rva pishirasizmi? Ushbu vaziyatdan o'yin uchun ham foydalaning. “Hammayoqni sho'rvasiga piyoz, sabzi, karam qo'ydim. nok ". Farzandingiz bilan kuling, rollarni almashtiring.
Siz rasmlar bilan o'ynashingiz mumkin. Masalan: rasmda qish: quyosh, qor, qor parchalari, kardan odam va boshqalar ko'rsatilgan. kelebek. Boladan nega kapalak ortiqcha ekanligini so'rang, unga nima bo'lishi mumkin? U o'lmasligi uchun nima deb o'ylaysiz?
Keyingi safar siz hikoyada 3-4 tagacha afsonalarni o'ylab topishingiz mumkin. Misol uchun:
Chumchuq uyga o'tirdi,
Uyingizda qulab tushdi.
Mushuk bilan qayin daraxtining ostida
Sichqoncha polkasini raqsga tushirish.
Chivinlar o'rgimchakni yeb qo'ydi.
Baliqlar baliqchini ushlamoqda.
Bir aravada ot o'tirdi,
Chavandozni ta'qib qiladi.
Shirin tish
O'yin vizual boshqaruvni shakllantirishga yordam beradi; kattalik haqidagi idrokni rivojlantiradi
Kerakli inventarizatsiya: murabbo idishlari, tishlangan olma rasmlari.
Biz qanday o'ynaymiz: bolangizga turli darajada to'ldirilgan murabbo solingan bir nechta kavanozlarni ko'rsating. Savol bering, Karlson qaysi bankadan ko'proq murabbo iste'mol qilgan? Nima uchun bunday xulosalar qilganini tushuntirishni so'rang? Tishlangan olma rasmlarini ko'rsating. Undan ayiq, quyon, chumchuq, chuvalchang qanday olma tishlaganiga javob berishini so'rang? Nega u bunga qaror qildi?
Uni tuzatish uchun: ayiq, quyon, sichqon izlarini chizish. Kimning izlari qayerda? Ko'chada boladan kattalar odamining qor yoki qumdagi izlari qaerda ekanligini aniqlashni so'rang va bola qaerda? Qush va itning izlari qaerda?
"Biz chanada o'tirdik"
O'yin sizga har bir mavsum uchun to'g'ri narsalarni tanlashni o'rgatadi; o'z fikrini himoya qilmoq
Kerakli inventarizatsiya: fasllarning rasmlari, ularga tegishli narsalar.
Biz qanday o'ynaymiz: fasllarning rasmlarini va ushbu mavsumga hamroh bo'lgan narsalarni ko'rsating. Masalan: chanalar, chang'ilar, konkilar, muzli konkilar, rezina etiklar, soyabon, to'p, to'r, savat, chelak, belkurak, qoliplar va boshqalar. Bola ob'ektlarni fasllar bilan to'g'ri bog'lashi kerak. Nima uchun chanani yozgi rasmning yoniga, velosipedni qishga esa va hokazolarni qo'yish mumkin emasligini tushuntirishni so'rang.
Tuzatamiz: fasllar haqidagi she'rlar va qo'shiqlarni yodda saqlang: “Keling, bog'ga malina bilan boraylik. "," Biz chanaga o'tirdik, skeyklar oldik. ". Piyoda sayr qilayotganingizda, nega aynan shu o'yinchoqlarni olib yurganingizni so'rang?
Vaziyatni murakkablashtirish uchun: Qarama-qarshi so'z o'yinini o'ynang. Avval faslni, keyin uning atributini nomlang. Masalan: yoz - bu skuter, qish - chana, bahor - bu qog'ozli qayiq, kuzda nima? Va h.k.
www.maam.ru
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish usullari
Chadayeva V. Yu., O'qituvchi
MBDOU birlashtirilgan turi S. S. № 110
Samara, st. Nagornaya, 33, tel. 951-14-18
Maktabgacha yoshdagi fikrlash jarayonini tahlil qilib, ko'plab mualliflar ushbu bosqichning shaxs hayotidagi o'ziga xosligi va ahamiyatiga asoslanib, ushbu davrda tafakkurni maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi bilan bog'liq holda ko'rib chiqish kerak degan fikrga qo'shilishadi. Ushbu yondashuv bir qator ob'ektiv sabablarga bog'liq.
Maktabgacha yosh, psixologlarning fikriga ko'ra, intensiv rivojlanish bosqichidir. Shu bilan birga, ushbu davrning xususiyati shundaki, psixologik funktsiyalarni takomillashtirishdan tortib, murakkab shaxsiy neoplazmalar paydo bo'lishigacha bo'lgan barcha sohalarda progressiv o'zgarishlar qayd etiladi. Moskva miya institutining tadqiqot materiallariga asoslanib, bir qator olimlar eng murakkab frontal joylar 6-7 yoshgacha to'liq etuk bo'lishiga kelishib oldilar. Miyaning ushbu qismlarida assotsiativ zonalarning jadal rivojlanishi kuzatiladi, unda mantiqiy fikrlash bilan bog'liq bo'lgan eng murakkab intellektual harakatlarning namoyon bo'lishini aniqlaydigan miya jarayonlari shakllanadi. Olti yoshli bolaning miya tuzilmalarining sezilarli morfologik qayta tuzilishi miya faoliyatidagi yanada sezilarli o'zgarishlar bilan birga keladi va uning aqliy funktsiyalarida aks etadi.
J. Piagetning fikriga ko'ra, fikrlashning ikkita oddiy funktsiyasini ajratib ko'rsatish mumkin: tushuntirish funktsiyasi va inklyuziya funktsiyasi, bu ikki yopiq sohaga qaraganda fikrlashning butun faoliyatining birligi.
Bolalar fikrining moyilligi nafaqat hamma narsada nima bo'layotganini tushuntirish niyatini birinchi o'ringa qo'yish, balki hamma narsaga asos topishdir. Bu erda almashtirish funktsiyasi kelib chiqadi. Tushuntirishning vazifasi ob'ektlarga intilish, inklyuziya vazifasi g'oyalar yoki hukmlarga intilishdir. Dastlab, bolaning fikri ham g'oyalardan, ham narsalardan teng ravishda olib tashlanadi - bu oraliq pozitsiyani egallaydi.
Z. Zak o'z asarlarida aqliy faoliyatning dastlabki shaklining murakkablashishi va rivojlanishi unda maktabgacha bolalik davrida intensiv ravishda rivojlanib boradigan obrazli fikrlash paydo bo'lishiga olib kelishini ta'kidlagan. Uning eng oddiy ko'rinishlari erta bolalik davrida allaqachon mavjud, ammo chaqaloq tomonidan g'oyalar va tasvirlar bo'yicha hal qilingan vazifalar ancha ibtidoiy. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolada bir nechta xususiyatlar va hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatishni talab qiladigan muammolarni hal qilish muammosi turadi. Ya.Z.Neverovich obrazli fikrlashni yanada rivojlantirish bolani mantiq ostonasiga olib keladi, deb ta'kidladi. Biroq, faoliyatni tartibga solishda hissiyotlarning o'rni shu qadar muhimki, uzoq vaqt davomida aql-idrok tarkibida "emotsional-majoziy fikrlash" hukmron bo'lib qoladi. Vygotskiy ham ushbu nuqtai nazarga sodiq qolib, affekt va aqlning birligi tafakkur etishmasligi emas, balki uning o'ziga xos xususiyati, bu esa yuqori darajadagi umumlashtirishni talab qiladigan keng ko'lamli vazifalarni mantiqqa murojaat qilmasdan hal qilishga imkon beradi, deb aytdi. rasmiylashtirish. Shu bilan birga, qaror qabul qilish jarayonining o'zi hissiy jihatdan ranglidir, bu esa uni bola uchun qiziqarli va mazmunli qiladi.
Vizual effektiv fikrlash tayyorgarlikka ega bo'lib, u atrofdagi dunyo haqidagi faktlarni, ma'lumotlarni to'plashga, g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish uchun asos yaratishga yordam beradi, ya'ni mavhum, mantiqiy fikrlashdan oldinroqdir.
Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bola "... hamma narsa hamma narsaga bog'liq va hamma hammaga tushuntirilishi mumkinligiga" amin. Fikrlashning bu xususiyati bolalarning tortishish kuchini isbotlash, asoslash, sabablarni topish uchun ko'rsatadi. J. Piagetning fikriga ko'ra, fikrlashning bu xususiyati bolalarning juda ko'p sonli savollarining paydo bo'lishiga sabab bo'ladi.
Vizual-faol fikrlash jarayonida fikrlashning yanada murakkab shakli - vizual-majoziy shakllanishining zarur shartlari paydo bo'ladi, bu muammoli vaziyatni hal qilishni faqat bola tomonidan amalga oshirilishi mumkinligi bilan tavsiflanadi. g'oyalar, amaliy harakatlardan foydalanmasdan.
Maktabgacha yoshdagi davrning oxiri vizual-majoziy fikrlashning eng yuqori shakli - vizual-sxematik ustunligi bilan tavsiflanadi. Fikrlashning ushbu shaklining afzalligi tashqi olamdagi ob'ektlar orasidagi muhim aloqalar va bog'liqliklarni aks ettirish qobiliyatidir. Bolaning aqliy rivojlanishning ushbu darajasiga erishganligining xulq-atvori aks etishi - bu bolaning chizilgan sxemasi, muammolarni hal qilishda bolaning sxematik tasviridan foydalanish qobiliyatidir. Vizual-sxematik fikrlash o'z-o'zidan tashqi muhitni o'zlashtirishda katta imkoniyatlar beradi, bolada turli xil narsalar va hodisalarning umumlashtirilgan modelini yaratish vositasi bo'ladi. Umumlashtirilgan xususiyatlarga ega bo'lib, fikrlashning ushbu shakli ob'ektlar va ularning o'rnini bosuvchi narsalar bilan haqiqiy harakatlarga asoslangan holda obrazli bo'lib qoladi. Shu bilan birga, u tushunchalarni ishlatish va o'zgartirish bilan bog'liq mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun asosdir. Katta maktabgacha yoshdagi yo'naltirilgan rivojlantiruvchi ta'lim bilan aqliy harakatlar va tushunchalarning ma'lum bir turi allaqachon o'zlashtirilgan. Shunday qilib, 6 yoshli bola muammoli vaziyatni hal qilishda uchta yo'l bilan murojaat qilishi mumkin: vizual-faol fikrlash, vizual-majoziy va mantiqiy usullardan foydalanish. Ushbu yoshga qadar qidiruv va rejalashtirish faoliyatining rivojlanishi, muammolarni hal qilish jarayonida olingan ma'lumotlarni tahlil qilish va ulardan foydalanish qobiliyatini hisobga olgan holda uning aqliy salohiyati ancha yuqori bo'lib chiqadi. Shu bilan birga, uning imkoniyatlari, ayniqsa, ularni fikrlashning mantiqiy shaklining barqaror rivojlanishi, tushunchalar tizimini o'zlashtirish nuqtai nazaridan ko'rib chiqsak. Ko'rib chiqilayotgan davr bolalarining fikrlashining yana bir xususiyatini ta'kidlash lozim. Haqiqat shundaki, bola kattalar bilan og'zaki muloqot asosida tushunolmaydigan juda ko'p ma'lumotni, bu ma'lumot unga modellar bilan harakatlar shaklida berilganda osongina o'zlashtiradi. Buni E. L. Yakovleva tomonidan olib borilgan tadqiqotlar tasdiqlaydi. Uning ta'kidlashicha, ushbu faktning izohi shundaki, bu so'z hali ham bola tomonidan mustaqil fikrlash vositasi sifatida ishlatilmaydi. Garchi maktabgacha yoshdagi bola vizual-majoziy fikrlashning paydo bo'lishi uchun zarur shartlarni ko'rishi mumkin. Darhaqiqat, bolalar ko'pincha o'zlarining harakatlarini so'z bilan tushuntirib berolmay, oldilaridagi vazifalarni engishadi.
Biroq, bolalar hal qilish jarayonida asta-sekin fikrlashning mantiqiy shakllaridan foydalanishni boshlaydilar - u eng oddiy tushunchalarni o'rganadi, mulohaza yuritishni, xulosa chiqarishni o'rganadi. ZA Zak, bu yoshda obrazli fikrlashni rivojlantirish bolaga mavhum tushunchalar asosida g'oyalar yaratishga imkon berishini ta'kidladi. Shu munosabat bilan u "... ob'ektlar yoki hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishni boshlagan holda, maktabgacha yoshdagi bola asta-sekin maxsus ruxsat talab qilib, vaziyatdan xabardor bo'lish qobiliyatiga keladi" deb ta'kidlaydi. Bolaning idrok etilayotgan narsaning tushunarsizligi to'g'risida xabardorligi hodisani tushuntirish va tushunish zarurligini tug'diradi, shu bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy faoliyatning yangi shakllarini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi - u o'z chegaralaridan tashqarida bo'lgan narsalarni anglash uchun fikrlashdan foydalanishni boshlaydi. faoliyat. Vakiliyatlarning rivojlanishi asosan tafakkurni shakllantirish jarayonini tavsiflaydi, uning shakllanishi bu yoshda asosan o'zboshimchalik darajasidagi vakolatxonalar bilan ishlash qobiliyatini takomillashtirish bilan bog'liq. Ushbu imkoniyat 6 yoshga kelib, bola rivojlanish va o'rganish jarayonida o'zlashtiradigan tashqi narsalar bilan aqliy harakatlarning yangi usullarini o'zlashtirish bilan bog'liq ravishda sezilarli darajada oshadi.
Mantiqiy fikrlashning erta rivojlanishi salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin degan nuqtai nazar mavjud, chunki u obrazli fikrlashning yuqori shakllarini shakllantirish zarariga olib boriladi. Shu sababli, bir qator mualliflarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi yoshni faqat mantiqiy fikrlashni intensiv shakllantirishni boshlash kerak bo'lgan davr sifatida qabul qilish kerak, xuddi shu bilan aqliy rivojlanishning eng yaqin istiqbollarini belgilab beradi. Demak, Z. A. Zak fikricha, maktabgacha yoshdan rivojlana boshlagan holda, bolalar tomonidan barcha turdagi bilimlarni o'zlashtirish uchun barcha zarur shart-sharoitlar ta'minlanishi mumkin emas. Biroq, ko'plab o'qituvchilar va psixologlar mantiqning asosiy poydevori va asosiy mantiqiy operatsiyalarni aniq maktabgacha yoshda shakllantirish mumkinligini ta'kidlaydilar. Muayyan sharoitlar yaratilganda, bolaning ongini faoliyatning yakuniy natijasidan uni amalga oshirish uslublariga yo'naltirish va shu bilan aqliy faoliyatning yanada murakkab tuzilmalarining paydo bo'lishiga hissa qo'shish mumkin deb o'ylash uchun asoslar mavjud. 6-7 yoshda aqliy faoliyatning umumlashtirilgan vositalari va usullarini o'zlashtirishga sezgir bo'lgan deb taxmin qilinadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib bolalarda bir qator eng muhim aqliy neoplazmalar shakllanadi, ular maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual jarayonlarining tuzilishini sezilarli darajada o'zgartiradi va mantiqiy fikrlash elementlarining paydo bo'lishiga yordam beradi.
Ushbu yoshda har qanday bola o'z nutqida turli darajadagi umumlashtirish darajasidagi tushunchalarni ifodalaydigan so'zlarni erkin tushunadi va ulardan foydalanadi. Ammo ushbu so'zlardan foydalanish umumiy va o'ziga xos tushunchalar o'rtasidagi munosabatni tushunishni anglatmaydi. Mantiqiy fikrlashga asoslangan bunday munosabatlar, qoida tariqasida, maktabgacha yoshdagi maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlarsiz o'zlashtirilmaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish shartlaridan biri bu yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishdir. Ushbu davrdagi bolalarning barcha psixologik neoplazmalari to'liq emas. Bu ularning o'rganish xususiyatlarini belgilaydi, ular o'yin va yo'naltirilgan ta'limning xususiyatlarini birlashtirishi kerak, shu bilan birga fikrlashning ustun shakllari - yangi shakllanishlarning vizual-samarali va vizual-majoziy rivojlanishiga e'tibor beradi: belgi-ramziy funktsiya, mantiqiy fikrlash elementlari.
Mantiqiy fikrlashni shakllantirish yo'llari bo'yicha N.P.Anikeevaning pozitsiyasi qiziq tuyuladi. Bir qator eksperimentlarni o'tkazgandan so'ng, muallif ko'rib chiqilayotgan fikrlash turi kamroq mavhum qarash orqali, obrazli fikrlash orqali shakllanishi mumkinligini isbotlaydi. Maktabgacha yoshga kelsak, taklif qilingan strategiya o'yin faoliyati doirasida to'liq amalga oshiriladi, chunki vaziyatni tahlil qilganda, bola obrazli modellar bilan ish olib borishi kerak.
Agar siz bolalar bilan mashg'ulotlarda o'yinlarni yoki o'yin texnikasini kiritishingiz kerak bo'lsa, siz bolaga rasmni, qoida tariqasida, bitta syujet bilan birlashtirilishi kerak bo'lgan rollarni yoki alohida narsalarni berishingiz kerak, va dars mashg'ulotga aylanadi o'yin, chunki biz o'yin faoliyatini rivojlantirish uchun asos yaratamiz.
Maktabgacha yoshning oxirlarida paydo bo'ladigan va fikrlashning yuqori shakllarini shakllantirish nuqtai nazaridan doimiy ahamiyatga ega bo'lgan o'yin va ta'lim o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini ta'kidlash muhimdir. Ushbu xususiyatlar qoidalar bilan o'yin bilan bog'liq. Bu darhol ta'lim faoliyatidan oldin. Bundan tashqari, qoidalar bilan o'yinlar bolalar uchun keyingi o'yin qoidalarini o'rganadigan maxsus bosqichni o'z ichiga oladi. Boshqacha qilib aytganda, muvaffaqiyatli o'yin uchun maktabgacha yoshdagi bola tayyorgarlik bosqichida uning usulini o'zlashtirishi kerak. Ushbu bosqich bolalarning aqliy rivojlanishi va keyinchalik ularning fikrlash usullari va shakllarini takomillashtirish uchun juda muhimdir.
Katta maktabgacha yoshda, rolli o'yinlardan tashqari, boshqa o'yin turlari katta ahamiyatga ega: mobil va didaktik. Ochiq va didaktik o'yinlarning umumiy xususiyati shundaki, ular qoidalarga ega o'yinlardir. Didaktik o'yinlarda ishtirok etish orqali bola faoliyatning protsessual tomonlariga unchalik qiziqmaydi va ta'lim qiziqishlari, ba'zi yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish istagi bilan boshqarila boshlaydi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun sinfda turli xil o'yinlardan foydalaniladi. Kim uchadi? Kabi o'yinlar "," Ovqatlanishga yaroqsiz "," topishmoqlar "- ular bolaning diqqatini va uning intellektual qobiliyatlarini shakllantirishga hissa qo'shadi, ob'ektlarning muhim xususiyatlarini ta'kidlashni o'rgatadi.
Ob'ektlarning bir xil xususiyatlarini yoki atributlarini izlash kerak bo'lgan o'yinlar: "Ajoyib sumka", "Ob'ektni teginish orqali aniqlash", "Boshqalardan ajralib turadigan ob'ektni topish". Bunday o'yinlarda bola mulohaza yuritishni, diqqatli bo'lishni o'rganadi.
Intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalar "Men beshni bilaman ..." kabi o'yin o'ynashadi. U tasniflashni va umumlashtirishni o'rgatadi.
"Oq choyshab" o'yini ob'ektlarning shakli, o'lchami kabi xususiyatlarini idrok etishni rivojlantirish va qo'lda harakatlanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.
Miqdoriy va sifat tushunchalari tushunchalarini shakllantirish uchun biz "Eng past daraxt bilan rasm toping", "Eng uzun bo'yli bola bilan rasm toping", "O'rtacha kattalikdagi to'pni ko'rsating" va boshqa mashqlardan foydalanamiz.
"Labirintlar", "Qatorni davom eting", "Yo'qolgan raqamni joylashtiring" o'yinlari, mantiqiy fikrlashni, ixtirochilikni, zukkolikni rivojlantiradi.
Tayyorgarlik guruhi yilining oxiriga kelib, bolalar yanada murakkab o'yinlarni o'ynaydilar: "Hisoblash mashinasi", "Ot yurish", "Halqa bilan o'yinlar", "Qaerda, kimning uyi?" ". Ushbu o'yinlarning maqsadi algoritm haqida g'oyalarni shakllantirish, bitta xususiyat bo'yicha tasniflash va mantiqiy operatsiyani shakllantirishdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi sifat jihatidan ham, miqdor jihatdan ham sodir bo'lishi aniqlandi. Bu ko'plab sohalarni qamrab oladi va natijada bolaning rivojlanishning yangi bosqichiga chiqishi. O'yin faoliyatini tashkil etish jarayonida ushbu faktdan foydalanish o'yin orqali aqliy jarayonlarning shakllanishini rag'batlantirish, ularni aqliy rivojlanishning eng yuqori bosqichiga (ya'ni mantiqiy fikrlashga) olib borish imkonini beradi.
Yuqorida aytilganlarning barchasini tahlil qilgandan so'ng ta'kidlash mumkinki, maktabgacha yosh - bu psixofiziologik funktsiyalarni takomillashtirishdan tortib, murakkab aqliy operatsiyalar paydo bo'lishigacha bo'lgan barcha sohalarni qamrab oladigan intensiv aqliy rivojlanish bosqichi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurining rivojlanishi bosqichma-bosqich sodir bo'ladi: vizual-effektivdan vizual-obrazli va undan vizual-sxematik orqali mantiqiy fikrlashga.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish va rivojlantirish uchun barcha usullar to'plami ikki guruhga bo'linadi: bolalar bog'chasiga tashrif buyurishda maktabgacha yoshdagi mantiqiy fikrlashni shakllantiradigan usullar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda tafakkurni, shu jumladan mantiqiy fikrlashni kompleks rivojlantirishga yordam beradigan intellektual mashg'ulotlar usullari ularning boshlang'ich maktabda o'qishga tayyorlik darajasini oshiradi.
Taklif etilayotgan strategiyalar o'yin faoliyati doirasida maksimal darajada amalga oshiriladi, chunki u bolaning intellektini rivojlantirish, vizual-effektiv fikrlashdan obrazli fikrlashga va mantiqiy fikrlash elementlariga o'tish uchun qulay sharoit yaratadi. Aynan o'yinda bolaning umumlashtirilgan tipik tasvirlarni yaratish qobiliyati rivojlanib, ularni ruhiy jihatdan o'zgartiradi, chunki o'yin vaziyatini tahlil qilganda, maktabgacha yoshdagi bola mantiqan murojaat qilishi kerak, obrazli modellar bilan ishlaydi.
Mantiqiy fikrlashni shakllantirish jarayonida matematikaga alohida o'rin beriladi. Buning sababi shundaki, boshqa hech bir fan vizual-effektivlikdan obrazli, so'ngra mantiqiy fikrlashga chuqur va mazmunli o'tish imkoniyatini bermaydi. Bundan tashqari, matematik bilimlar tasniflash, guruhlash, taqqoslash orqali tahlil va sintez jarayonlarining sof shaklida o'rganishni o'z ichiga oladi.
Yuqoridagilardan kelib chiqib, maktabgacha yoshda mantiqiy fikrlashni shakllantirishning zarur shartlari va shu fikrlashning asoslari barcha aqliy jarayonlar orqali shartlangan va shakllangan. Va bu matematik bilimlarni singdirish jarayonida o'yin faoliyatida maksimal darajada dolzarblashadi.
Adabiyotlar ro'yxati:
1. Anikeeva NP Tafakkurni shakllantirish jarayonidagi faoliyat turlari. SPb. : Piter, 1998. - 158 p.
2. Kolyagin Yu. M. Matematika va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. M .: Rost, 2000.- 24-28.
3. Elkonin DB O'yin psixologiyasi. M.: Pedagogika, 1978. - 304 p.
www.maam.ru
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlarning kartochkasi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga va leksik so'z boyligini boyitishga qaratilgan lingvistik va didaktik o'yinlar, mantiqiy vazifalar, mantiqiy xatolar bilan ertaklarni taklif etamiz. Barcha o'yinlar leksik mavzular bo'yicha tanlanadi.
QO'SHIQLAR - BERRILAR
So'z o'yini "Ism va tushuntiring."
Ertalab savatlarni olib ketdik
Va ular o'rmonga ketishdi.
Va biz aspen ostida topdik
Kichik qo'ziqorin. Qaysi biri? (Boletus)
Va Petya va Vasya
Yog 'kabi qo'llar.
Ular qanday qo'ziqorin topdilar? (Yog ')
Eng yorqin va eng chiroyli
Savatga qo'ymang:
U odamlar uchun xavfli! (Amanita)
Savollar: bu qo'ziqorin nima? Hayvonlarning afzalliklari qanday? Odamlar uchun nima xavfli? Bu odamlar uchun foydali bo'lishi mumkinmi?
"Tushuntirishchilar" so'z o'yini:
Qo'ziqorinlar (rezavorlar) nomlarining kelib chiqishini tushuntiring: boletus, boletus, butterdish, chanterelle, tuya, fly agaric (qulupnay, blueberry).
Mantiqiy vazifalar. Stolda rezavorlar qo'yilgan uchta stakan bor. Vova bir stakan yedi. Stolda qancha stakan qoldi? (Uchta) O'rmondagi bolalar qo'ziqorin yig'ishardi.
O'g'il bolalarning tagida katta qizil chelaklar bor edi. Va qizlarning kichkina, yashil ranglari bor. Ko'proq qo'ziqorinlarni kim yig'adi? (Qizlar) archa urug'idan qancha qo'ziqorin etishtirish mumkin? (Qo'ziqorinlarni qoraqarag'ay urug'idan o'stirish mumkin emas) Ikki qiz qo'ziqorin uchun o'rmonga bordi, ikkita bola uchrashdi.
Hammasi bo'lib qancha bola o'rmonga boradi? (Ikki qiz) Ikki yurdi, to'xtadi, biri ikkinchisidan so'raydi: "Qora?" - "Yo'q, u qizil". - "Nega u oppoq?" - "Chunki u yashil". Ular nima haqida gaplashishdi? (Qushlarning uzumlari haqida)
Sabzavot mevalari
Mantiqiy muammolar. Marina butun olmani, ikkitasini yarmini va to'rtdan to'rtini tashkil qildi. Unda qancha olma bor edi? (Uch) Armut olmadan og'irroq, olma shaftolidan og'irroq. Qaysi biri qiyin:
nok yoki shaftoli? (Armut) Stolda ikkita apelsin va to'rtta banan bor. Stolda qancha sabzavot bor? (Stolda faqat mevalar bor) Stolda to'rtta armut bor. Ulardan bittasi ikkiga bo'lindi.
Stolda qancha nok bor? (To'rtta) Savatda uchta mandarin bor. Qanday qilib ularni uchta o'g'il o'rtasida taqsimlash kerak, shunda har biri bitta mandarin oladi va bitta mandarin savatda qoladi? (Bolaga savatdagi mandarinni bering).
"Rasmlarni konvertlaringizga qo'ying." Didaktik o'yini. Har bir bolada geometrik figuralar yopishtirilgan (rangi va o'lchami har xil) va sabzavot va mevalar tasvirlangan rasmlar to'plami mavjud. Bolalar rasmlarni konvertlarga joylashtirishi, guruhlash printsipini (mustaqil ravishda yoki o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha) shakli, rangi, hajmi bo'yicha tanlashi kerak.
"Qaerga borasiz, nimani topasiz?" Didaktik o'yinining har bir bolasida o'rmon (sabzavot bog'i, bog ') surati tushirilgan katta karta va rasmlar to'plami (sabzavot, mevalar, qo'ziqorinlar, mevalar) bilan konvert mavjud. Bolalar kartada nima ko'rsatilganligini aytib berishlari va kerakli rasmlarni tanlashlari kerak (masalan, "Siz o'rmonda rezavorlar, konuslar, qo'ziqorinlar, yong'oqlarni topishingiz mumkin" va boshqalar).
Ertaklar.Bolalar matndan bema'ni narsalarni topadilar.
Kvadrat pishgan pomidor
Va men bog'da qanday qilib ko'rdim
Sabzavotlar terini o'ynab o'ynashardi.
Nsportal.ru veb-saytida batafsil ma'lumot
O'yin faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish
Bo'limlar: Maktab o'quvchilari bilan ishlash
- Vizual-effektiv (bola ob'ektni manipulyatsiya qilish orqali harakat orqali fikr yuritganda) yosh bolada fikrlashning asosiy turi hisoblanadi.
- Vizual-majoziy (bola hodisalar, narsalar tasviri yordamida tasvirlar yordamida fikr yuritganda) - maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashining asosiy turi.
- Og'zaki-mantiqiy (bola ongida tushunchalar, mulohazalar, so'zlar yordamida fikr yuritganda) - bu fikrlash turi katta maktabgacha yoshda shakllana boshlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning dastlabki ikki turi asosiy hisoblanadi. Agar bola fikrlashning barcha turlarini yaxshi rivojlangan bo'lsa, unda unga har qanday muammolarni hal qilish osonroq bo'ladi va shu bilan u hayotda katta muvaffaqiyatlarga erishadi.
Bolani rivojlantirish va o'qitish yoshga mos tadbirlar va pedagogik vositalar orqali amalga oshirilishi va bo'shashishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bunday rivojlanish vositalari o'yinni o'z ichiga oladi.
Har bir inson bolalar o'ynashni yaxshi ko'rishini biladi va bu kattalargina bu o'yinlarning qanchalik foydali va mazmunli bo'lishiga bog'liq. O'yin jarayonida bola nafaqat ilgari olgan bilimlarini mustahkamlabgina qolmay, balki yangi ko'nikmalar, ko'nikmalarga ega bo'ladi, aqliy qobiliyatlarni rivojlantiradi.
O'yinda shaxsiyat xususiyatlari: zukkolik, topqirlik, mustaqillik shakllanadi, konstruktiv ko'nikmalar rivojlanadi, qat'iyatlilik rivojlanadi. Shunga asoslanib, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha loyihalarimga jumboq, ixtiro, turli xil o'yin mashqlari, labirintlar va didaktik o'yinlarni kiritaman.
Mavzu: "Sabzavotlar"
Material:
Namoyish: quyon silueti, sabzavot bog'i bilan rasm, "Butaning orqasida qancha quyon yashiringan?"
Tarqatish materiali: labirint, "Hosil" o'yini uchun kartochkalar, geometrik shakllardan yasalgan quyon tasviri tushirilgan kartochkalar, sabzi bo'lgan va bo'lmasdan quyonlar tasvirlangan kartalar (bolalar soniga ko'ra).
1-dars "Bog'da"
O'yin: "Trekni toping".
3. Bizning quyonimiz chalkashib ketgan narsa. Bolalar, keling, quyonga sabzavot yig'ishda yordam beraylik.
O'yin: "Hosil".
Sabzavotlarni bitta savatga, ikkinchisiga mevalarni to'plang. Har bir savatga nimani qo'yish kerakligini o'qlar bilan ko'rsating.
4. Bizning quyonimiz charchagan. U bilan dam olaylik.
Jismoniy tarbiya: "Bunny"
№193 bolalar bog'chasi - Bereginya »Arxivlar» Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish
Yulduz
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish
Fikrlash - bu inson tomonidan berilgan muammoni hal qilishning aqliy jarayoni. Fikrlash natijasi so'z bilan ifodalanadigan fikrdir. Shuning uchun fikrlash va gapirish bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir.
Fikrlash yordamida biz bilimga egamiz, shuning uchun uni bolalikdan rivojlantirish juda muhimdir.
Fikrlash uch bosqichda rivojlanadi:
- Vizual-effektiv (bola ob'ektni manipulyatsiya qilish orqali harakat orqali fikr yuritganda) yosh bolada fikrlashning asosiy turi hisoblanadi.
- Vizual-majoziy (bola hodisalar, narsalar tasviri yordamida tasvirlar yordamida fikr yuritganda) - maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashining asosiy turi.
- Og'zaki-mantiqiy (bola ongida tushunchalar, mulohazalar, so'zlar yordamida fikr yuritganda) - bu fikrlash turi katta maktabgacha yoshda shakllana boshlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning dastlabki ikki turi asosiy hisoblanadi. Agar bola fikrlashning barcha turlarini yaxshi rivojlangan bo'lsa, unda unga har qanday muammolarni hal qilish osonroq bo'ladi va shu bilan u hayotda katta muvaffaqiyatlarga erishadi.
Obrazli fikrlash asosida mantiqiy fikrlash shakllanadi. Bu fikrlash rivojlanishining eng yuqori bosqichidir. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha darslar bugungi kunda juda dolzarbdir, chunki ular kelajakdagi talaba uchun muhimdir.
Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning asosiy va asosiy mezonlari quyidagilardir: muhim xususiyatlarni ikkinchi darajali xususiyatlardan ajrata olish, mulohaza yuritish, taqqoslash, tahlil qilish, ob'ektlarni tasniflash, ularning nuqtai nazari bilan bahslashish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyati. va nostandart fikrlashni rivojlantirish.
Bolani rivojlantirish va o'qitish yoshga mos tadbirlar va pedagogik vositalar orqali amalga oshirilishi va bo'shashishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bunday rivojlanish vositalari o'yinni o'z ichiga oladi.
Har bir inson bolalar o'ynashni yaxshi ko'rishini biladi va bu kattalargina bu o'yinlarning qanchalik foydali va mazmunli bo'lishiga bog'liq. O'yin jarayonida bola nafaqat ilgari olgan bilimlarini mustahkamlabgina qolmay, balki yangi ko'nikmalar, ko'nikmalarga ega bo'ladi, aqliy qobiliyatlarni rivojlantiradi.
O'yinda shaxsiyat xususiyatlari: zukkolik, topqirlik, mustaqillik shakllanadi, konstruktiv ko'nikmalar rivojlanadi, qat'iyatlilik rivojlanadi. Shunga asoslanib, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha loyihalarimga jumboq, ixtiro, turli xil o'yin mashqlari, labirintlar va didaktik o'yinlarni kiritaman.
Bolalarning ketma-ket harakatlarni bajarish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun: atribut bo'yicha tahlil qilish, umumlashtirish, maqsadga muvofiq fikrlash, taqqoslash, o'z ishimda oddiy mantiqiy vazifalar va mashqlardan foydalanaman. Muammo elementi bo'lgan har qanday g'ayrioddiy o'yin vaziyatlari har doim bolalarda katta qiziqish uyg'otadi. Ob'ektlarning bir guruhi boshqasidan farqi belgisini izlash, ketma-ket yo'qolgan raqamlarni izlash, mantiqiy qatorni davom ettirish kabi vazifalar zukkolik, mantiqiy fikrlash va zukkolikni rivojlantirishga yordam beradi.
Bolalarni muvaffaqiyatli o'rganish uchun asosiy kalitlardan biri bu maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ko'ngil ochar materiallardan foydalanishdir. Sinfda men rasmlarga va tasviriy materiallarga katta e'tibor berdim, chunki bu bolalar e'tiborini jalb qilishga yordam beradi, vizual-majoziy fikrlashni rivojlantiradi, bu esa o'z navbatida bolaning bilish faoliyatini rag'batlantiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolada mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uning amaliy, o'yin va bilim faoliyatini rag'batlantiradigan sharoitlarning yaratilishiga bog'liq. Shuning uchun guruhda ko'ngil ochish matematikasi burchagi mavjud bo'lib, u erda qo'shma va mustaqil mashg'ulotlar uchun qo'llanmalar joylashgan. Ushbu burchakda turli didaktik o'yinlar, ko'ngilochar materiallar: jumboq, labirintlar, jumboqlar mavjud.
Xulosa qilib aytganda, men sizning e'tiboringizga katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar jadvallarini keltiraman:
Mavzu: "Sabzavotlar"
Aqliy operatsiyalarni rivojlantirish bilan bog'liq vazifalarni bajarish qobiliyatini rivojlantirish - ob'ektlarni tahlil qilish va sintez qilish.
Bolalarni qismlardan bir butun yasashga mashq qiling.
Mavzuni batafsil tanib olishni o'rganing.
Muayyan asosda guruhdan bir nechta ob'ektlarni tanlashni o'rganing.
Bolalarda mustaqillikni, tashabbuskorlikni, qiyinchiliklarni engishda mas'uliyat va qat'iyatni tarbiyalash.
O'zingizning tanlovingizni asoslab berishni va asoslashni o'rganing.
Kuzatish va taqqoslash, umumiy narsani ta'kidlash, asosiyni ikkinchi darajadan ajratish qobiliyatini rivojlantirish.
Diqqatni, idrokni rivojlantirish.
Bolalarning kognitiv faolligini rag'batlantirish.
Material:
Namoyish: quyon silueti, sabzavot bog'i bilan rasm, "Butaning orqasida qancha quyon yashiringan?"
Tarqatish materiali: labirint, "Hosil" o'yini uchun kartochkalar, geometrik shakllardan yasalgan quyon tasviri tushirilgan kartochkalar, sabzi bo'lgan va bo'lmasdan quyonlar tasvirlangan kartalar (bolalar soniga ko'ra).
1-dars "Bog'da"
1. Bolalar, rasmga diqqat bilan qarang.
Sizningcha, kim biznikiga tashrif buyurdi? To'g'ri, bunny (o'qituvchi o'yinchoq chiqaradi). U bizga quruq qo'l bilan emas, balki qiziqarli topshiriqlar bilan keldi. Qaysi birini bilmoqchimisiz?
2. Onam quyonchani sabzavot sotib olish uchun yubordi, lekin u adashib qoldi va bog'ga yo'l topolmadi. Keling, unga yordam beraylik.
O'yin: "Trekni toping."
3. Bizning quyonimiz charchagan. U bilan dam olaylik.
Jismoniy tarbiya: "Bunny"
Dou193.ru saytidan material
"Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yinlarni rivojlantirish orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish" pedagogik tajribasi - Bolalar bog'chasi klubi
"O'yinlarni rivojlantirish orqali katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish" pedagogik tajribasi
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaga atrofdagi haqiqat bilan tanishish imkoniyatini beradigan barcha aqliy jarayonlarning intellektual rivojlanish davri. Maktabgacha ta'lim tizimi oldida turgan eng muhim vazifalardan biri bu maktabgacha yoshdagi shaxsning har tomonlama rivojlanishi: bilim, aqliy, jismoniy, axloqiy va estetik qobiliyatlarni rivojlantirish, jismoniy va intellektual etuklikni shakllantirishdir.
Maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun bola nafaqat ko'p narsalarni bilishi, balki izchil va aniq fikr yuritishi kerak. Bundan kelib chiqadiki, bolani faqat tushunishni talab qiladigan vaziyatda mantiqiy fikrlashga o'rgatish mumkin. Qiyinchiliklarni odatdagi usulda hal qila olmaslik va biz bolani muammolarni hal qilish vositalari va usullarini faol izlashga undashimiz kerak.
Mantiqiy fikrlash obrazli fikrlash asosida shakllanadi va tafakkur rivojlanishining eng yuqori bosqichidir. Ushbu bosqichga erishish uzoq va murakkab jarayondir, chunki mantiqiy fikrlashni har tomonlama rivojlantirish uchun nafaqat aqliy faoliyatning yuqori faolligi, balki haqiqat ob'ektlari va hodisalarining umumiy va muhim xususiyatlari to'g'risida ham umumlashtirilgan bilim talab etiladi.
Bola 14 yoshga to'lguncha kutish kerak emas va u mantiqiy operatsiyalar bosqichiga etib boradi, uning fikrlashi kattalar aqliy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlariga ega bo'ladi. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish maktabgacha yoshdan boshlanishi kerak.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga ta'limiy o'yinlardan foydalanish, ixtiro, jumboq, turli mantiqiy o'yinlar va labirintlarni echish kiradi va bolalarda katta qiziqish uyg'otadi. Psixolog L. S. Vigotskiy shunday degan: "Ilmiy tushunchalarni bola o'zlashtirmaydi va yodlamaydi, ularni xotira egallamaydi, aksincha o'z fikrining eng katta tarangligi yordamida paydo bo'ladi va shakllanadi". Demak, mantiqiy fikrlashni tezlashtirishga olib boradigan yagona to'g'ri yo'l bu o'yin.
O'quv o'yinlari orqali bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish keyingi maktab ta'limining muvaffaqiyati, o'quvchining shaxsini to'g'ri shakllantirish uchun muhimdir.
Rivojlanayotgan o'yinlarimni matematikani rivojlantirish bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri o'quv mashg'ulotlarida, "Tinch burchak" da, matematik o'yinlar kutubxonasida, bolalarning erkin, o'ynoqi faoliyatida, bolalar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyatida didaktik o'yinlar shaklida keng foydalanardim. , ota-onalar bilan ishlashda: "Erudite" ota-onalar klubi, o'yin daqiqalarida.
Maktabgacha yoshdagi katta yosh mantiqiy fikrlash uchun sezgir davr bo'lganligi sababli, men modellashtirishga, ishora tizimlariga, raqamlarni kodlashga, shuningdek, muayyan vazifani hal qilishda mustaqillikka qiziqishni rivojlantirdim. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar muammoni hal qilishda tezroq ishtirok etadilar.
Bu erda bolalar doimo to'laqonli ishtirokchilar bo'lgan: ular muammolarni hal qilishning mumkin bo'lgan variantlarini qizg'in muhokama qilishdi. Bunday vazifalar jarayonida bolalar mantiqiy fikrlashning asosiy harakatlarini - taqqoslash, qismlardan bir butunni qayta yaratish, modellashtirish, naqshlarni izlash, mavzu-sxematik modellar, kodlash va kartografiya elementlarini o'zlashtirdilar.
Men barcha o'yinlarni - vazifalarni bir necha guruhga ajratdim:
1. Reproduktiv.
Oldindan olingan bilimlardan yoki harakat usullaridan foydalanishni talab qiladigan o'yinlar.
O'yinlarning nomlari: "Ob'ektni bitta so'z bilan nomlang", "Ovqatlanishga yaroqsiz", "Baliq - qushlar - hayvonlar".
2. Ta'lim.
Boladan kattalar modeliga taqlid qilishni talab qiladigan vazifalar.
O'yinlarning nomlari: "Ob'ektni ketma-ket nomlang", "Men 5ni bilaman ...", "Qatorni davom eting", "Yo'qolgan qismni joylashtiring".
3. Ijodiy.
Boladan yangi mashg'ulotlarni izlashda faol bo'lishini talab qiladigan o'yinlar.
O'yinlarning sarlavhalari "Oq varaq", "Ritsarning harakati", "halqali o'yinlar", "hisoblash mashinasi".
4. Qisman - qidiruv tizimlari.
Boladan mustaqil ravishda echim izlashni talab qiladigan o'yinlar.
O'yin sarlavhalari: Labirintlar, jumboqlar, Tangram.
Har bir maktabgacha yoshdagi bola ozgina kashfiyotchi bo'lib, dunyoni quvonch va ajablanib kashf etadi. Va bizning vazifamiz - unga bilimga bo'lgan intilishni saqlab qolish va rivojlantirishga yordam berish, bolaning faol faoliyatga bo'lgan ehtiyojini qondirish, ongiga "ovqat" berish.
Ta'lim o'yinlari haqli ravishda maktabgacha ta'lim tizimida juda katta o'rin egallaydi. Ular bolaning ongini charxlaydi, aqlning moslashuvchanligini rivojlantiradi, fikrlaydi, mantiqqa o'rgatadi. Ushbu fazilatlarning barchasi maktabda o'qitishda foydali bo'ladi.
Bola hayotdagi qiyinchiliklardan xalos bo'lishga shoshilmayotgan joyda, izlanish va faoliyat uchun imkoniyat berishga harakat qiladigan joyda rivojlanayotgan o'yinlar bola hayotiga kirib boradi va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun kuchli stimulga aylanishi mumkin.
Adabiyotlar ro'yxati:
1. Venger LA, Dyachenko OM Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish o'yinlari va mashqlari. - M.: Ta'lim, 1989 yil.
2. Bolalar o'yini haqida o'qituvchi uchun.: Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma. / Ed. T.A.Markova.- M.: Ta'lim, 1982.
3. Kozlova V. G. "Maktabgacha pedagogika" - M.: Akademiya, 1998 y.
4. Loginova VI Maktabgacha yoshdagi mantiqiy muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish. Bolalar bog'chasida boshlang'ich matematik tushunchalarni shakllantirish jarayonini takomillashtirish.- L.: 1990.
5. Shchedrovitskiy G. P. O'yinni pedagogik tadqiq qilishning uslubiy eslatmalari. // Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi va pedagogikasi. - M .: 2003 yil.
Izoh qo'shing
Material www.detsadclub.ru
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar mantiqiy fikrlashni rivojlantirish
Bo'limlar: Maktab o'quvchilari bilan ishlash
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaga atrofdagi haqiqat bilan tanishish imkoniyatini beradigan barcha aqliy jarayonlarning intellektual rivojlanish davri.
Bola idrok qilishni, o'ylashni, gapirishni o'rganadi; u ob'ektlar bilan harakat qilishning ko'plab usullarini o'zlashtiradi, ma'lum qoidalarni o'rganadi va o'zini boshqarishni boshlaydi. Bularning barchasi xotira ishini o'z zimmasiga oladi. Bolaning rivojlanishida xotiraning o'rni juda katta.
Atrofdagi dunyo va o'zi haqida bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va odatlarni egallash - bularning barchasi xotira ishi bilan bog'liq. Maktab ta'limi bola xotirasiga ayniqsa katta talablarni qo'yadi.
Maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun bola nafaqat ko'p narsalarni bilishi, balki izchil va aniq fikr yuritishi, taxmin qilishi, ruhiy stressni ko'rsatishi, mantiqiy fikrlashi kerak.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni o'rgatish kelajakdagi talaba uchun juda oz ahamiyatga ega emas va bugungi kunda juda muhimdir.
Yodlashning har qanday usulini o'zlashtirib, bola maqsadni ajratib olishni va uni amalga oshirish uchun material bilan muayyan ishlarni bajarishni o'rganadi. U yodlash uchun materialni takrorlash, taqqoslash, umumlashtirish, guruhlash zarurligini tushuna boshlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlash va xotirasini rivojlantirish imkoniyatlaridan foydalangan holda, bolalarni maktab ta'limi oldimizga qo'ygan muammolarni hal qilishga yanada muvaffaqiyatli tayyorlash mumkin.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish didaktik o'yinlardan, ixtirochilikdan, jumboqlardan foydalanishni, turli mantiqiy o'yinlar va labirintlarni echishni o'z ichiga oladi va bolalarda katta qiziqish uyg'otadi. Ushbu faoliyatda bolalarda shaxsning muhim xususiyatlari shakllanadi: mustaqillik, topqirlik, zukkolik, qat'iyatlilik rivojlanadi, konstruktiv ko'nikmalar rivojlanadi. Bolalar o'z harakatlarini rejalashtirishni o'rganadilar, ularni o'ylaydilar, natijani qidirishda taxmin qiladilar, ijodkorlikni namoyish etadilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun boshlang'ich mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha darslar didaktik o'yinlar yordamida tuziladi. Axir ular uchun o'yin etakchi faoliyatdir.
Mantiqiy tarkib o'yinlari bolalarda bilimga qiziqish uyg'otishga yordam beradi, izlanish va ijodiy izlanishga, o'rganish istagi va qobiliyatiga hissa qo'shadi. Didaktik o'yinlar bolalarning tabiiy faoliyatidan biri bo'lib, intellektual va ijodiy namoyishlar, o'zini namoyon qilish va mustaqillikni shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi.
Bolalarda mantiqiy fikrlashni didaktik o'yinlar orqali rivojlantirish keyingi maktab ta'limining muvaffaqiyati, o'quvchining shaxsini to'g'ri shakllantirish va keyingi o'rganishda matematika va informatika asoslarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha darslarda bolalar mantiqiy tarkib bilan to'yingan o'yinlarni o'ynaydilar, ularda mantiqiy inshootlar modellashtirildi va o'yin jarayonida eng sodda mantiqiy shakllanish va rivojlanishning tezlashishiga yordam beradigan vazifalar hal qilindi maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash tuzilmalari. Ushbu darslar bolalarni matematikasi va informatika asoslarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun sinfda turli xil o'yinlardan foydalaniladi. "Kim uchadi?", "Ovqatlanishga yaroqsiz -", "Jumboqlar" kabi o'yinlar - ular bolaning diqqatini va uning intellektual qobiliyatlarini shakllantirishga yordam beradi, narsalarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatishga o'rgatadi.
Ob'ektlarning bir xil xususiyatlarini yoki atributlarini izlash kerak bo'lgan o'yinlar: "Ajoyib sumka", "Ob'ektni teginish orqali aniqlash", "Boshqalardan ajralib turadigan ob'ektni topish". Bunday o'yinlarda bola mulohaza yuritishni, diqqatli bo'lishni o'rganadi.
O'yinlar va mashqlar diqqatli va diqqatli bo'lishga o'rgatadi: "Nima chizilgan?", "Ob'ektni ketma-ket nomlang", "Ob'ektni bitta so'z bilan nomlang", "Nima ortiqcha? Nima uchun? "," Dominolar "," Qanday qilib bitta so'z bilan ob'ektlarni nomlash mumkin ".
Intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalar "Men beshni bilaman ..." kabi o'yin o'ynashadi. U tasniflashni va umumlashtirishni o'rgatadi.
"Oq choyshab" o'yini ob'ektlarning shakli, o'lchami kabi xususiyatlarini idrok etishni rivojlantirish va qo'lda harakatlanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.
Bunday mashqlar "Baliq-qushlar-hayvonlar", "Kiyim-mebel-idish-tovoqlar", "Sabzavotlar-mevalar-rezavorlar", natijada bolalar ushbu tur vakillari ularning turkumiga kirishini bilib olishadi.
Miqdoriy va sifat tushunchalari tushunchalarini shakllantirish uchun biz "Eng past daraxt bilan rasm toping", "Eng baland bo'yli bola bilan rasm toping", "O'rtacha kattalikdagi to'pni ko'rsating" va boshqalar mashqlaridan foydalanamiz.
"Labirintlar", "Qatorni davom eting", "Yo'qolgan raqamni joylashtiring" o'yinlari, mantiqiy fikrlashni, ixtirochilikni, zukkolikni rivojlantiradi.
Tayyorgarlik guruhi yilining oxiriga kelib, bolalar yanada murakkab o'yinni o'ynaydilar: "Hisoblash mashinasi". "Ritsarning harakati", "Halqa bilan o'yinlar", "Qaerda, kimning uyi?". Ushbu o'yinlarning maqsadi algoritm haqida g'oyalarni shakllantirish, bitta xususiyat bo'yicha tasniflash va mantiqiy operatsiyani shakllantirishdir.
Shunday qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, ob'ektlarni tasniflash, umumlashtirish, guruhlash qobiliyati, grafik modellarni yaratish, intellektual va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish, o'zini namoyon qilish va mustaqillik aqliy rivojlanish uchun muvaffaqiyatli va keyinchalik muhim ahamiyatga ega. maktabda o'qish.
Didaktik o'yinlar, turli suhbatlar, boshqotirmalar, labirintlar, topishmoqlar ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni topish, eng muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, umumiy xususiyatlarga asoslanib ob'ektlarni guruhlash va bolalarning umumlashtirilgan ismlarni o'rganishini ta'minlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
Bolalarni tasniflashga o'rgatish yodlashning yanada murakkab usulini - bolalar maktabda uchrashadigan semantik guruhlashni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash qobiliyatining rivojlanishi bolalarning xulq-atvori va ruhiyatida ma'lum o'zgarishlarga olib keladi: o'z-o'zini boshqarish va ularning faoliyatining mustaqilligi oshadi.
O'yin jarayonida bolalarni o'rgatish, shunday bir intilish borki, o'yin faoliyati quvonchi asta-sekin o'rganish quvonchiga aylanadi. Ta'lim quvonchli bo'lishi kerak.
Maqsad: Bolalarni umumiy tushunchalar uchun tur tushunchalarini tanlashga o'rgating va aksincha.
Bolalarni kontseptsiyalar o'rtasidagi munosabatlarning modelini mustaqil ravishda qurishga o'rgatishni davom eting. Tushunchalarni tasniflash uchun grafik displey tizimi g'oyasini birlashtirish. Fikrlash qobiliyati ustida ishlashni davom eting; diqqatni, fikrlashni, kuzatishni rivojlantirish.
Bolalarda jamoatchilik tuyg'usini tarbiyalash, bir-biriga diqqatli bo'lish, qiyinchiliklarga duch kelgan o'rtoqlariga yordam berish.
Material:
- Namoyish: shiftga osilgan sayyoralar, oylar, yulduzlar modellari; raketa, kosmosda o'ynash uchun atributlar; fonar, labirintlar, mantiqiy daraxt modellari, Eyler doiralari, "10 farqni toping" illyustratsiyasi, bo'r, ko'rsatgich.
- Tarqatish: ob'ekt rasmlari, geometrik shakllarning modellari, shaxsning ramzi bo'lgan modellar, geometrik shakllar; kesilgan rasmlar.
Qon tomir: Bolalar, ko'ring bugun bizda qancha mehmon bor, salomlashaylik.
- Va endi kosmosga uchish uchun qiziquvchan mutafakkir yulduz kemasining jasur ekipaji saf tortdi. (O'qituvchi taxmin qilinayotgan parvoz direktori, uning boshida shapka bor. Parvoz direktori buyruq beradi. Bolalar atributlarni qo'yishadi).
Kapitan (bolalardan biri): Ilhomlantiruvchi mutafakkirlarning ekipaji kosmik parvozga tayyor. Ketishimga ruxsat bering.
Parvoz direktori: Men sizga kosmik sayohatga borishga ruxsat beraman. Oq yo'l!
Kapitan: Ekipaj o'z joylarini egallaydi. (Bolalar katta qurilish materialidan qurilgan raketada o'tirishadi). 5,4,3,2,1 - ishga tushirish. (Chiroqlar o'chirilgan, Space guruhining kosmik musiqasi yangramoqda).
Kapitan sayyoralarni fonar bilan topadi, bu haqda quyidagicha izoh beradi:
- Diqqat, chap tomonda ulkan sayyora Yupiter joylashgan. Bu Veneradan keyingi eng yorqin sayyora. Yupiter to'q sariq rangga ega.
- Diqqat, taxtaning chap tomonida eng yorqin va eng go'zal sayyora Venera joylashgan. U sevgi xudosi nomi bilan atalgan.
- Diqqat, keyingi sayyora - Mars. Radio operatori marsliklarga salom aytmoqda.
- Diqqat, men Saturn sayyorasini ko'raman. Uning uzuklarining ulug'vorligiga qoyil qoling. Teleskop orqali Saturn to'pi kuchli tekislanganligi seziladi.
- Diqqat, oy bizning oldimizda. Oyda kraterlar ko'rinadi.
Qattiq taqillagan ovoz eshitiladi, chiroq yonma-yon ishlaydi.
Kapitan: Raketa tushunarsiz narsa bilan to'qnashdi, bosim pasayadi. Favqulodda hodisa yuz berdi. (Chiroq yonadi, bolalar joylaridan turishadi)
Bolalar:- Biz qayerdamiz? Qaerda qoldik? Biz nima qilamiz?
(Yoqimli musiqa eshitiladi. Ustoz yulduz kostyumida ko'rinadi)
Yulduz: Bolalar xavotir olmang, men sehrli yulduzman va sizning sayohatingizda sizga yordam beraman. Qaerda ekanligingizni bilib, uyga qaytishga yordam beraman. Ammo siz qiyinchiliklardan qo'rqmaysizmi? (Yo'q). Keyin boraylik.
Oy xaritasida chiqish yo'lini topamiz. (O'qituvchi qizil chiziq bilan uzilgan chiziq bilan rangli varaqni ko'rsatadi).
Kapitan: Chap va o'ng tomonlarni tekshirishni osonlashtirish uchun jamoa ikki guruhga bo'linadi.
Sinov
I. Taxtada mantiqiy daraxt diagrammasi joylashgan. Birinchi guruh bolalariga topshiriq.
- Bolalar, siz modellarni ochishingiz kerak. Ushbu katta nuqta o'rmonda yashovchi hayvonlar bo'ladi, ammo bu kichik nuqtalar nima deb nomlanadi?
(Ko'rsatkich yordamida bolalar nuqtalarni chaqiradilar: tulki, quyon, bo'ri, sincap, ayiq, kirpi)
Ikkinchi guruh bolalariga topshiriq:
- Va endi men kichik nuqtalarni nomlayman, siz esa katta nuqtani nomlaysiz.
(Cho'chqa, sigir, qo'y, it, mushuk, buzoq uy hayvonlari)
To'g'ri javoblar uchun jamoalar toshlarni oladilar.
Yulduz: Oy xaritasida biz keyingi sinovdan o'tishimiz kerak va u shu hududda joylashgan.
II. Har bir bola uchun stollarda mavzu rasmlari to'plamlari mavjud. Nima ortiqcha va nima uchun ekanligini aniqlash kerak.
To'g'ri javob uchun bolalar toshlarni oladilar.
Yulduz: Va endi bizning yo'limiz shu yo'nalishda. Ammo yana biz to'siqni engib o'tishimiz kerak. Siz buni qila olasizmi? (Ha). Keyin davom eting.
III. Zaminda mantiqiy daraxt qurish uchun modellar to'plami mavjud. Birinchi buyruq "geometrik shakllar" modelini tuzadi.
Ikkinchi buyruq "Inson" modeli.
Yulduz: Xo'sh, barcha jamoalar bunday qiyin to'siqni engib, toshlarga ega bo'lishdi. Endi Oy xaritasida biz labirintlardan o'tib ketamiz. Kelinglar, hududni o'rganish va chiqishimizga yordam berish uchun skautlarni yuboraylik. (Jamoalar bitta bolani tanlaydilar - skaut).
IV. Skautlar musobaqasi.
Labirintlar ikkita Whatman qog'ozida chizilgan. Skautlar "Labirintdan tez o'ting" topshirig'ini bajaradilar.
Ushbu vazifani muvaffaqiyatli bajarish uchun bolalar toshlar oladi.
Yulduz: Oy xaritasida endi bu erga burilishimiz kerak. (Bolalar geometrik shakllar to'plamlari bilan stollarga kelishadi)
V. Birinchi buyruq geometrik shakllardan quyon shaklini yasaydi.
Ikkinchi guruh petrushka shaklini yasaydi.
Yulduz: bolalar, endi rasmda o'nta farqni topishimiz kerak.
(Vatman qog'oziga rasm chizilgan va bolalarning har biri farqni nomlaydi, buning uchun u tosh oladi)
Vi. O'nta farqni toping o'yin
Yulduz: Va endi yana bir sinov. Bolalar, siz qismlardan rasm qilishingiz kerak.
Vii."Qismlardan rasm yarating" o'yini.
Yulduz: Bizning sayohatimiz tugaydi. Siz hamma narsani to'g'ri qildingiz va shuning uchun hamma narsa siz uchun ishlab chiqildi. Sizning juda aqlli va e'tiborli ekanligingizdan juda xursandman. Va endi biz toshlarni sanashimiz kerak va har bir jamoada jamoaning toshlari bilan bir xil sonli yulduzni topishimiz kerak.
(Bolalar toshlarni sanaydilar, "Mantiq" deb nomlangan yulduzlarni topadilar)
Bolalar: Mamlakat Mantiq deb nomlanadi.
Yulduz: Xo'sh, bolalar. Siz haqiqatan ham Mantiqning ajoyib mamlakati bo'ylab sayohat qildingiz. Faqat jasur, aqlli yigitlargina bu erga etib borib, g'olib bo'lishlari mumkin. Va siz ekanligingizni isbotladingiz.
Buning uchun men sizga bolalar bog'chasiga qaytishingizga yordam beraman. Men sizga shunday yulduz kemalarini beraman. (Yulduz bolalarga qog'ozli starshiplarni beradi)
Yulduz: Xayr, omad. (Bolalar uchib ketishganga o'xshaydi, yulduzcha kemalari bilan uchastkada o'ynab.)
Tayyorgarlik guruhidagi mantiqiy tasavvurlarni elementar rivojlantirish bo'yicha dars
Mavzu: "Shoshiling, lekin adashmang" zukkolar tanlovi.
Maqsad: Axborotni qayta ishlashni, xulosa chiqarishni o'rganing: ob'ektlarni ma'lum bir asosda umumlashtirish, keraksiz mavzuni ajratish. Bolalar bilan tartib sonini, geometrik shakllar bilan ishlash qobiliyatini mustahkamlash. Xayoliy fikrlashni, xotirani, nutqni rivojlantirish.
Qat'iylik, topqirlik va zukkolikni tarbiyalash.
Material:
- Namoyish: plakatlar - labirintlar, "10 ta farqni toping" rasm, dafna, chiplar, topishmoqlar - hazillar. Bolalar uchun sovrinlar: qog'ozli qayiqlar va kosmik kemalar.
- Tarqatish: mavzu rasmlari, geometrik figuralar modellari, bo'sh joy bilan kartochkalar: piramidalar halqalari chizilgan;
Qon tomir: Bolalar, bugun bizda aqlli va zukkolar uchun tanlov o'tkaziladi. Unda g'alaba qozonadi. chalg'itmaydigan, hamma narsani tez va to'g'ri hal qiladigan, vazifani boshqalarnikidan tezroq bajaradigan, men chip beraman. Musobaqa yakunida bolalarning har biri chiplarni sanab chiqadilar va biz kim g'olib ekanligini bilib olamiz.
O'qituvchi bolalarni ikkita rangdagi chiplarni tanlashga taklif qiladi, shu vaqt ichida ikkita jamoa tuziladi. Stollarda ishlash.
- Topshiriq: piramida chizilgan qog'ozni toping: birinchi, uchinchi, beshinchi halqalarni bo'yashingiz kerak. Kim buni tezkor, chiroyli va chiroyli bajarsa, chip oladi.
- Topshiriq: kerakli raqamni bo'sh katakka torting va nima uchun ekanligini tushuntiring. O'qituvchi bolalarning javoblarini tinglaydi, chiplar bilan yozib oladi.
- Topshiriq: mumkin bo'lmagan rasmlarni joylashtiring, diqqat bilan ko'rib chiqing va bu erda nima ortiqcha va nima uchun kerakligini ayting. O'qituvchi bolalarning fikrlarini tinglaydi, javoblarni chiplar bilan belgilaydi.
- O'yin - isinish: musiqa ostida yoki kimning tamburi ostida bolalar quyidagi vazifalarni bajaradilar: ular tezlikda yuradilar, birin-ketin sakrab o'tadilar, yuguradilar, o'zlarini aylanib o'tadilar, oyoq uchlarida yuradilar, zal atrofida tarqoq yuguradilar, marshda yuradilar.
- Gilamning chekkasida geometrik shakllarga ega konvertlar yotadi. "Roly - Stend" o'yini: kimki konvertda bo'lgan raqamlardan biron bir narsani birinchi bo'lib qo'ysa, u o'zining balandligiga tik turishi kerak. Bolalar buyumlarni yotqizishadi, o'qituvchi bolalarni chiplar bilan belgilaydi.
- "Kim labirintdan tezroq o'tadi" o'yini. Bitta bola hisoblash yo'li bilan tanlanadi, eng tezkor jamoaga chip olib keladi.
- Topshiriq: o'nta farqni toping. Birinchidan, bitta jamoa farqlarni nomlaydi, keyin boshqasi.
- 8. Vazifalar - hazillar birma-bir tuziladi. - Stolda 4 ta olma bor edi, bittasi ikkiga bo'lindi. Stolda nechta olma bor? (to'rtta) - Stolda 3 stakan mevalar bor edi. Vova 1 stakan mevani yeb, stolga qo'ydi. Stolda nechta stakan bor? (uchtasi) - buvi bozorga bordi, bir savat tuxum olib bordi va pastki qismi tushdi. Savatda qancha tuxum qoldi? (bitta emas) - Yo'lda uchta qush o'tirar edi, mushuk tirmashib bitta qushni yedi, qancha qush qoldi? (yo'q)
- "Raqamlar yo'qoldi" o'yini
- "Teginish bilan hisoblash" o'yini
Musobaqa natijalari sarhisob qilinadi, umuman jamoaning chiplari hisoblanadi va mukofotlash o'tkaziladi.
- Yaxshi, bolalar, siz eng aqlli, epchil, bilimdon va diqqatli bo'lib chiqdingiz. Bunday fazilatlar uchuvchi bo'lib ishlaydigan, kosmosga uchadiganlarga kerak, ular sovg'alar - kosmik kemalarini olishadi. Va men boshqa jamoaga kemalarni beraman, siz kapitanlar bo'lasiz.
Katta guruhdagi mantiqiy tasavvurlarni elementar rivojlantirish bo'yicha dars
Mavzu: Umumiy tushunchani aniq kontseptsiyaga tanlash.
Maqsad: Bolalarni tushunchalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish va grafik jihatdan ifodalashga va kontseptsiyalardan foydalanishga o'rgating. Tushunchalarni turli asoslarga ko'ra tasniflash qobiliyatini mustahkamlashda davom eting; mantiqiy fikrlashni, tasavvurni, xotirani va kuzatuvchanlikni rivojlantirish.Bolalarda jamoatchilik tuyg'usini, bir-birlariga hamdard bo'lish qobiliyatini, qiyin vaziyatda do'stiga yordam berish istagini tarbiyalash.
Material:
- Namoyish: hayvonlarning rasmlari to'plami: yovvoyi hayvonlar, qushlar, baliqlar, hasharotlar; "Mantiqiy poezd" o'yini uchun rasmlar, o'yinchoqlar, to'p.
- Tarqatish: ob'ekt rasmlari to'plami, geometrik shakllari bo'lgan kartalar, geometrik shakllar; qog'oz varaqlar, qalamlar.
Qon tomir: Bolalar, ko'zingizni yuming va tinglang. Siz nima eshitasiz? (Buzz). Bu kimni buzishi mumkin? (Beetle, ari, uchib). Siz to'g'ri ism qo'ydingiz, lekin sizni ziyorat qilish uchun quvnoq Karlson kelgan. Nima uchun u g'uvullayapti?
To'g'ri, uning motori bor.
- Salom bolalar! Men chindan ham o'ynashni yaxshi ko'raman. Keling o'ynaymiz.
"Bir so'z bilan nomlang" o'yinini taklif qiladi, o'yin davomida to'pdan foydalanadi.
- Bolalar, men rasmlarni ko'rishni xohlardim, lekin ular yiqilib, tartibsizlikka tushib qolishdi. Buni tushunishga yordam bering.
- Keling, Karlsonga yordam beramizmi? (Ha)
Eyler doiralari bilan ishlash. bolalar rasmlarni ikki guruhga ajratadilar: gullar va hayvonlar. Hayvonlar guruhi to'rt guruhga bo'linadi: hayvonlar, qushlar, hasharotlar, baliqlar.
- Keling, Karlson buni yaxshiroq tushunishi uchun barcha bo'lingan guruhlarni sxematik ravishda chizib chiqamiz. (O'qituvchi doskaga, bolalar qog'oz parchalariga rasm chizishadi).
- Karlson yigitlarga minnatdorchilik bildiradi va yana bir qancha o'ynashni taklif qiladi.
"Qo'shimcha nima" o'yini.
- Karlson juda yaramas odam, u ataylab qo'shimcha karta qo'ydi va sizning qanchalik kuzatuvchanligingizni ko'rishni istaydi. (Karlson bolalar qanday qilib topshiriqni bajarganligini tekshiradi.)
- Va Karlson shunday ko'ngil ochar, u o'ynashni juda yaxshi ko'radi. U o'zini eng buyuk ixtirochi va xayolparast deb aytadi. Geometrik shaklga ega kartani oling va bir xil shaklga ega konvertni toping. (Guruh bo'ylab bolalar o'z konvertlarini qidirmoqdalar.)
- Keyin ular o'zlari xayol qilishadi va geometrik figuralardan figuralar qo'yishadi va Karlson taxmin qilishadi.
Karlson jumboq qiladi:
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar mantiqiy fikrlashni rivojlantirish
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaga atrofdagi haqiqat bilan tanishish imkoniyatini beradigan barcha aqliy jarayonlarning intellektual rivojlanish davri.
Bola idrok qilishni, o'ylashni, gapirishni o'rganadi; u ob'ektlar bilan harakat qilishning ko'plab usullarini o'zlashtiradi, ma'lum qoidalarni o'rganadi va o'zini boshqarishni boshlaydi. Bularning barchasi xotira ishini o'z zimmasiga oladi. Bolaning rivojlanishida xotiraning o'rni juda katta. Atrofdagi dunyo va o'zi haqida bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va odatlarni egallash - bularning barchasi xotira ishi bilan bog'liq. Maktab ta'limi bola xotirasiga ayniqsa katta talablarni qo'yadi.
Maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun bola nafaqat ko'p narsalarni bilishi, balki izchil va aniq fikr yuritishi, taxmin qilishi, ruhiy stressni ko'rsatishi, mantiqiy fikrlashi kerak.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni o'rgatish kelajakdagi talaba uchun juda oz ahamiyatga ega emas va bugungi kunda juda muhimdir.
Yodlashning har qanday usulini o'zlashtirib, bola maqsadni ajratib olishni va uni amalga oshirish uchun material bilan muayyan ishlarni bajarishni o'rganadi. U yodlash uchun materialni takrorlash, taqqoslash, umumlashtirish, guruhlash zarurligini tushuna boshlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlash va xotirasini rivojlantirish imkoniyatlaridan foydalangan holda, bolalarni maktab ta'limi oldimizga qo'ygan muammolarni hal qilishga yanada muvaffaqiyatli tayyorlash mumkin.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish didaktik o'yinlardan, ixtirochilikdan, jumboqlardan foydalanishni, turli mantiqiy o'yinlar va labirintlarni echishni o'z ichiga oladi va bolalarda katta qiziqish uyg'otadi. Ushbu faoliyatda bolalarda shaxsning muhim xususiyatlari shakllanadi: mustaqillik, topqirlik, zukkolik, qat'iyatlilik rivojlanadi, konstruktiv ko'nikmalar rivojlanadi. Bolalar o'z harakatlarini rejalashtirishni o'rganadilar, ularni o'ylaydilar, natijani qidirishda taxmin qiladilar, ijodkorlikni namoyish etadilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun boshlang'ich mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha darslar didaktik o'yinlar yordamida tuziladi. Axir ular uchun o'yin etakchi faoliyatdir. Mantiqiy tarkib o'yinlari bolalarda bilimga qiziqish uyg'otishga yordam beradi, izlanish va ijodiy izlanishga, o'rganish istagi va qobiliyatiga hissa qo'shadi. Didaktik o'yinlar bolalarning tabiiy faoliyatidan biri bo'lib, intellektual va ijodiy namoyishlar, o'zini namoyon qilish va mustaqillikni shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi.
Bolalarda mantiqiy fikrlashni didaktik o'yinlar orqali rivojlantirish keyingi maktab ta'limining muvaffaqiyati, o'quvchining shaxsini to'g'ri shakllantirish va keyingi o'rganishda matematika va informatika asoslarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha darslarda bolalar mantiqiy tarkib bilan to'yingan o'yinlarni o'ynaydilar, ularda mantiqiy inshootlar modellashtirildi va o'yin jarayonida eng sodda mantiqiy shakllanish va rivojlanishning tezlashishiga yordam beradigan vazifalar hal qilindi maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash tuzilmalari. Ushbu darslar bolalarni matematikasi va informatika asoslarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun sinfda turli xil o'yinlardan foydalaniladi. "Kim uchadi?", "Ovqatlanishga yaroqsiz -", "Jumboqlar" kabi o'yinlar - ular bolaning diqqatini va uning intellektual qobiliyatlarini shakllantirishga yordam beradi, narsalarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatishga o'rgatadi.
Ob'ektlarning bir xil xususiyatlarini yoki atributlarini izlash kerak bo'lgan o'yinlar: "Ajoyib sumka", "Ob'ektni teginish orqali aniqlash", "Boshqalardan ajralib turadigan ob'ektni topish". Bunday o'yinlarda bola mulohaza yuritishni, diqqatli bo'lishni o'rganadi.
O'yinlar va mashqlar diqqatli va diqqatli bo'lishga o'rgatadi: "Nima chizilgan?", "Ob'ektni ketma-ket nomlang", "Ob'ektni bitta so'z bilan nomlang", "Nima ortiqcha? Nima uchun? "," Dominolar "," Qanday qilib bitta so'z bilan ob'ektlarni nomlash mumkin ".
Intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalar "Men beshni bilaman ..." kabi o'yin o'ynashadi. U tasniflashni va umumlashtirishni o'rgatadi.
"Oq choyshab" o'yini ob'ektlarning shakli, o'lchami kabi xususiyatlarini idrok etishni rivojlantirish va qo'lda harakatlanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.
Bunday mashqlar "Baliq-qushlar-hayvonlar", "Kiyim-mebel-idish-tovoqlar", "Sabzavotlar-mevalar-rezavorlar", natijada bolalar ushbu tur vakillari ularning turkumiga kirishini bilib olishadi.
Miqdoriy va sifat tushunchalari tushunchalarini shakllantirish uchun biz "Eng past daraxt bilan rasm toping", "Eng baland bo'yli bola bilan rasm toping", "O'rtacha kattalikdagi to'pni ko'rsating" va boshqalar mashqlaridan foydalanamiz.
"Labirintlar", "Qatorni davom eting", "Yo'qolgan raqamni joylashtiring" o'yinlari, mantiqiy fikrlashni, ixtirochilikni, zukkolikni rivojlantiradi.
Tayyorgarlik guruhi yilining oxiriga kelib, bolalar yanada murakkab o'yinni o'ynaydilar: "Hisoblash mashinasi". "Ritsarning harakati", "Halqa bilan o'yinlar", "Qaerda, kimning uyi?". Ushbu o'yinlarning maqsadi algoritm haqida g'oyalarni shakllantirish, bitta xususiyat bo'yicha tasniflash va mantiqiy operatsiyani shakllantirishdir.
Shunday qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, ob'ektlarni tasniflash, umumlashtirish, guruhlash qobiliyati, grafik modellarni yaratish, intellektual va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish, o'zini namoyon qilish va mustaqillik aqliy rivojlanish uchun muvaffaqiyatli va keyinchalik muhim ahamiyatga ega. maktabda o'qish.
Didaktik o'yinlar, turli suhbatlar, boshqotirmalar, labirintlar, topishmoqlar ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni topish, eng muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, umumiy xususiyatlarga asoslanib ob'ektlarni guruhlash va bolalarning umumlashtirilgan ismlarni o'rganishini ta'minlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
Bolalarni tasniflashga o'rgatish yodlashning yanada murakkab usulini - bolalar maktabda uchrashadigan semantik guruhlashni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash qobiliyatining rivojlanishi bolalarning xulq-atvori va ruhiyatida ma'lum o'zgarishlarga olib keladi: o'z-o'zini boshqarish va ularning faoliyatining mustaqilligi oshadi.
O'yin jarayonida bolalarni o'rgatish, shunday bir intilish borki, o'yin faoliyati quvonchi asta-sekin o'rganish quvonchiga aylanadi. Ta'lim quvonchli bo'lishi kerak.
Maqsad: Bolalarni umumiy tushunchalar uchun tur tushunchalarini tanlashga o'rgating va aksincha.
Bolalarni kontseptsiyalar o'rtasidagi munosabatlarning modelini mustaqil ravishda qurishga o'rgatishni davom eting. Tushunchalarni tasniflash uchun grafik displey tizimi g'oyasini birlashtirish. Fikrlash qobiliyati ustida ishlashni davom eting; diqqatni, fikrlashni, kuzatishni rivojlantirish. Bolalarda jamoatchilik tuyg'usini tarbiyalash, bir-biriga diqqatli bo'lish, qiyinchiliklarga duch kelgan o'rtoqlariga yordam berish.
Material:
Namoyish: shiftga osilgan sayyoralar, oylar, yulduzlar modellari; raketa, kosmosda o'ynash uchun atributlar; fonar, labirintlar, mantiqiy daraxt modellari, Eyler doiralari, "10 farqni toping" illyustratsiyasi, bo'r, ko'rsatgich.
Tarqatish: ob'ekt rasmlari, geometrik shakllarning modellari, shaxsning ramzi bo'lgan modellar, geometrik shakllar; kesilgan rasmlar.
Qon tomir: Bolalar, ko'ring bugun bizda qancha mehmon bor, salomlashaylik.
- Va endi kosmosga uchish uchun qiziquvchan mutafakkir yulduz kemasining jasur ekipaji saf tortdi. (O'qituvchi taxmin qilinayotgan parvoz direktori, uning boshida shapka bor. Parvoz direktori buyruq beradi. Bolalar atributlarni qo'yishadi).
Kapitan(bolalardan biri): Ilhomlantiruvchi mutafakkirlarning ekipaji kosmik parvozga tayyor. Ketishimga ruxsat bering.
Parvoz direktori: Men sizga kosmik sayohatga borishga ruxsat beraman. Oq yo'l!
Kapitan: Ekipaj o'z joylarini egallaydi. (Bolalar katta qurilish materialidan qurilgan raketada o'tirishadi). 5,4,3,2,1 - ishga tushirish. (Chiroqlar o'chirilgan, Space guruhining kosmik musiqasi yangramoqda).
Kapitan sayyoralarni fonar bilan topadi, bu haqda quyidagicha izoh beradi:
Diqqat, chap tomonda ulkan sayyora Yupiter joylashgan. Bu Veneradan keyingi eng yorqin sayyora. Yupiter to'q sariq rangga ega.
Diqqat, taxtaning chap tomonida eng yorqin va eng go'zal sayyora Venera joylashgan. U sevgi xudosi nomi bilan atalgan.
Diqqat, keyingi sayyora - Mars. Radio operatori marsliklarga salom aytmoqda.
Diqqat, men Saturn sayyorasini ko'raman. Uning uzuklarining ulug'vorligiga qoyil qoling. Teleskop orqali Saturn to'pi kuchli tekislanganligi seziladi.
Diqqat, oy bizning oldimizda. Oyda kraterlar ko'rinadi.
Qattiq taqillagan ovoz eshitiladi, chiroq yonma-yon ishlaydi.
Kapitan: Raketa tushunarsiz narsa bilan to'qnashdi, bosim pasayadi. Favqulodda hodisa yuz berdi. (Chiroq yonadi, bolalar joylaridan turishadi)
Bolalar:- Biz qayerdamiz? Qaerda qoldik? Biz nima qilamiz?
(Yoqimli musiqa eshitiladi. Ustoz yulduz kostyumida ko'rinadi)
Yulduz: Bolalar xavotir olmang, men sehrli yulduzman va sizning sayohatingizda sizga yordam beraman. Qaerda ekanligingizni bilib, uyga qaytishga yordam beraman. Ammo siz qiyinchiliklardan qo'rqmaysizmi? (Yo'q). Keyin boraylik. Oy xaritasida chiqish yo'lini topamiz. (O'qituvchi qizil chiziq bilan uzilgan chiziq bilan rangli varaqni ko'rsatadi).
Kapitan: Chap va o'ng tomonlarni tekshirishni osonlashtirish uchun jamoa ikki guruhga bo'linadi.
Sinov
I. Taxtada mantiqiy daraxt diagrammasi joylashgan. Birinchi guruh bolalariga topshiriq.
- Bolalar, siz modellarni ochishingiz kerak. Ushbu katta nuqta o'rmonda yashovchi hayvonlar bo'ladi, ammo bu kichik nuqtalar nima deb nomlanadi?
(Ko'rsatkich yordamida bolalar nuqtalarni chaqiradilar: tulki, quyon, bo'ri, sincap, ayiq, kirpi)
Ikkinchi guruh bolalariga topshiriq:
- Va endi men kichik nuqtalarni nomlayman, siz esa katta nuqtani nomlaysiz.
(Cho'chqa, sigir, qo'y, it, mushuk, buzoq uy hayvonlari)
To'g'ri javoblar uchun jamoalar toshlarni oladilar.
Yulduz: Oy xaritasida biz keyingi sinovdan o'tishimiz kerak va u shu hududda joylashgan.
II. Har bir bola uchun stollarda mavzu rasmlari to'plamlari mavjud. Nima ortiqcha va nima uchun ekanligini aniqlash kerak.
To'g'ri javob uchun bolalar toshlarni oladilar.
Yulduz: Va endi bizning yo'limiz shu yo'nalishda. Ammo yana biz to'siqni engib o'tishimiz kerak. Siz buni qila olasizmi? (Ha). Keyin davom eting.
III. Zaminda mantiqiy daraxt qurish uchun modellar to'plami mavjud. Birinchi buyruq "geometrik shakllar" modelini tuzadi. Ikkinchi buyruq "Inson" modeli.
Yulduz: Xo'sh, barcha jamoalar bunday qiyin to'siqni engib, toshlarga ega bo'lishdi. Endi Oy xaritasida biz labirintlardan o'tib ketamiz. Kelinglar, hududni o'rganish va chiqishimizga yordam berish uchun skautlarni yuboraylik. (Jamoalar bitta bolani tanlaydilar - skaut).
IV. Skautlar musobaqasi.
Labirintlar ikkita Whatman qog'ozida chizilgan. Skautlar "Labirintdan tez o'ting" topshirig'ini bajaradilar.
Ushbu vazifani muvaffaqiyatli bajarish uchun bolalar toshlar oladi.
Yulduz: Oy xaritasida endi bu erga burilishimiz kerak. (Bolalar geometrik shakllar to'plamlari bilan stollarga kelishadi)
V. Birinchi buyruq geometrik shakllardan quyon shaklini yasaydi.
Ikkinchi guruh petrushka shaklini yasaydi.
Yulduz: bolalar, endi rasmda o'nta farqni topishimiz kerak.
(Vatman qog'oziga rasm chizilgan va bolalarning har biri farqni nomlaydi, buning uchun u tosh oladi)
Vi. O'nta farqni toping o'yin
Yulduz: Va endi yana bir sinov. Bolalar, siz qismlardan rasm qilishingiz kerak.
Vii."Qismlardan rasm yarating" o'yini.
Yulduz: Bizning sayohatimiz tugaydi. Siz hamma narsani to'g'ri qildingiz va shuning uchun hamma narsa siz uchun ishlab chiqildi. Sizning juda aqlli va e'tiborli ekanligingizdan juda xursandman. Va endi biz toshlarni sanashimiz kerak va har bir jamoada jamoaning toshlari bilan bir xil sonli yulduzni topishimiz kerak. Siz bo'lgan sayyorani o'qish imkoniyatiga ega bo'lasiz.
(Bolalar toshlarni sanaydilar, "Mantiq" deb nomlangan yulduzlarni topadilar)
Bolalar: Mamlakat Mantiq deb nomlanadi.
Yulduz: Xo'sh, bolalar. Siz haqiqatan ham Mantiqning ajoyib mamlakati bo'ylab sayohat qildingiz. Faqat jasur, aqlli yigitlargina bu erga etib borib, g'olib bo'lishlari mumkin. Va siz ekanligingizni isbotladingiz. Buning uchun men sizga bolalar bog'chasiga qaytishingizga yordam beraman. Men sizga shunday yulduz kemalarini beraman. (Yulduz bolalarga qog'ozli starshiplarni beradi)
Yulduz: Xayr, omad. (Bolalar uchib ketishganga o'xshaydi, yulduzcha kemalari bilan uchastkada o'ynab.)
Tayyorgarlik guruhidagi mantiqiy tasavvurlarni elementar rivojlantirish bo'yicha dars
Mavzu: "Shoshiling, lekin adashmang" zukkolar tanlovi.
Maqsad: Axborotni qayta ishlashni, xulosa chiqarishni o'rganing: ob'ektlarni ma'lum bir asosda umumlashtirish, keraksiz mavzuni ajratish. Bolalar bilan tartib sonini, geometrik shakllar bilan ishlash qobiliyatini mustahkamlash. Xayoliy fikrlashni, xotirani, nutqni rivojlantirish. Qat'iylik, topqirlik va zukkolikni tarbiyalash.
Material:
Namoyish: plakatlar - labirintlar, "10 ta farqni toping" rasm, dafna, chiplar, topishmoqlar - hazillar. Bolalar uchun sovrinlar: qog'ozli qayiqlar va kosmik kemalar.
Tarqatish: mavzu rasmlari, geometrik figuralar modellari, bo'sh joy bilan kartochkalar: piramidalar halqalari chizilgan;
Qon tomir: Bolalar, bugun bizda aqlli va zukkolar uchun tanlov o'tkaziladi. Unda g'alaba qozonadi. chalg'itmaydigan, hamma narsani tez va to'g'ri hal qiladigan, vazifani boshqalarnikidan tezroq bajaradigan, men chip beraman. Musobaqa yakunida bolalarning har biri chiplarni sanab chiqadilar va biz kim g'olib ekanligini bilib olamiz.
O'qituvchi bolalarni ikkita rangdagi chiplarni tanlashga taklif qiladi, shu vaqt ichida ikkita jamoa tuziladi. Stollarda ishlash.
Topshiriq: piramida chizilgan qog'ozni toping: birinchi, uchinchi, beshinchi halqalarni bo'yashingiz kerak. Kim buni tezkor, chiroyli va chiroyli bajarsa, chip oladi.
Topshiriq: kerakli raqamni bo'sh katakka torting va nima uchun ekanligini tushuntiring.
O'qituvchi bolalarning javoblarini tinglaydi, chiplar bilan yozib oladi.
Topshiriq: mumkin bo'lmagan rasmlarni joylashtiring, diqqat bilan ko'rib chiqing va bu erda nima ortiqcha va nima uchun kerakligini ayting.
O'qituvchi bolalarning fikrlarini tinglaydi, javoblarni chiplar bilan belgilaydi.
O'yin - isinish: musiqa yoki daf bilan, bolalar quyidagi vazifalarni bajaradilar:
tezlikda yurish, birin-ketin sakrash, yugurish, o'zlari atrofida sakrash, oyoq uchlarida yurish, zal atrofida tarqoq chopish, marsh.
Gilamning chekkasida geometrik shakllarga ega konvertlar yotadi. "Roly - Stend" o'yini: kimki konvertda bo'lgan raqamlardan biron bir narsani birinchi bo'lib qo'ysa, u o'zining balandligiga tik turishi kerak. Bolalar buyumlarni yotqizishadi, o'qituvchi bolalarni chiplar bilan belgilaydi.
"Kim labirintdan tezroq o'tadi" o'yini. Bitta bola hisoblash yo'li bilan tanlanadi, eng tezkor jamoaga chip olib keladi.
Topshiriq: o'nta farqni toping. Birinchidan, bitta jamoa farqlarni nomlaydi, keyin boshqasi.
8. Vazifalar - hazillar birma-bir tuziladi.
- Stolda 4 ta olma bor edi, bittasi ikkiga bo'lindi. Stolda nechta olma bor? (to'rt)
- Stolda 3 stakan mevalar bor edi. Vova 1 stakan mevani yeb, stolga qo'ydi. Stolda nechta stakan bor? (uch)
- Mening buvim tuxum savatni ko'tarib bozorga ketayotgan edi, pastki qismi tushdi. Savatda qancha tuxum qoldi? (Bitta emas)
- Yo'lda uchta qush o'tirar edi, mushuk tirmashib bitta qushni yedi, qancha qush qoldi? (yo'q)
"Raqamlar yo'qoldi" o'yini
"Teginish bilan hisoblash" o'yini
Musobaqa natijalari sarhisob qilinadi, umuman jamoaning chiplari hisoblanadi va mukofotlash o'tkaziladi.
- Yaxshi, bolalar, siz eng aqlli, epchil, bilimdon va diqqatli bo'lib chiqdingiz. Bunday fazilatlar uchuvchi bo'lib ishlaydigan, kosmosga uchadiganlarga kerak, ular sovg'alar - kosmik kemalarini olishadi. Va men boshqa jamoaga kemalarni beraman, siz kapitanlar bo'lasiz.
Katta guruhdagi mantiqiy tasavvurlarni elementar rivojlantirish bo'yicha dars
Maqsad: Bolalarni tushunchalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish va grafik jihatdan ifodalashga va kontseptsiyalardan foydalanishga o'rgating. Tushunchalarni turli asoslarga ko'ra tasniflash qobiliyatini mustahkamlashda davom eting; mantiqiy fikrlashni, tasavvurni, xotirani va kuzatuvchanlikni rivojlantirish.Bolalarda jamoatchilik tuyg'usini, bir-birlariga hamdard bo'lish qobiliyatini, qiyin vaziyatda do'stiga yordam berish istagini tarbiyalash.
Material:
Namoyish: hayvonlarning rasmlari to'plami: yovvoyi hayvonlar, qushlar, baliqlar, hasharotlar; "Mantiqiy poezd" o'yini uchun rasmlar, o'yinchoqlar, to'p.
Tarqatish: to'plamlar ob'ekt rasmlari, geometrik shakllari bo'lgan kartalar, geometrik shakllar; qog'oz varaqlar, qalamlar.
Qon tomir: Bolalar, ko'zingizni yuming va tinglang. Siz nima eshitasiz? (Buzz). Bu kimni buzishi mumkin? (Beetle, ari, uchib). Siz to'g'ri ism qo'ydingiz, lekin sizni ziyorat qilish uchun quvnoq Karlson kelgan. Nima uchun u g'uvullayapti? To'g'ri, uning motori bor.
- Salom bolalar! Men chindan ham o'ynashni yaxshi ko'raman. Keling o'ynaymiz.
"Bir so'z bilan nomlang" o'yinini taklif qiladi, o'yin davomida to'pdan foydalanadi.
- Bolalar, men rasmlarni ko'rishni xohlardim, lekin ular yiqilib, tartibsizlikka tushib qolishdi. Buni tushunishga yordam bering.
- Keling, Karlsonga yordam beramizmi? (Ha)
Eyler doiralari bilan ishlash. bolalar rasmlarni ikki guruhga ajratadilar: gullar va hayvonlar. Hayvonlar guruhi to'rt guruhga bo'linadi: hayvonlar, qushlar, hasharotlar, baliqlar.
- Keling, Karlson buni yaxshiroq tushunishi uchun barcha bo'lingan guruhlarni sxematik ravishda chizib chiqamiz. (O'qituvchi doskaga, bolalar qog'oz parchalariga rasm chizishadi).
- Karlson yigitlarga minnatdorchilik bildiradi va yana bir qancha o'ynashni taklif qiladi.
"Qo'shimcha nima" o'yini.
- Karlson juda yaramas odam, u ataylab qo'shimcha karta qo'ydi va sizning qanchalik kuzatuvchanligingizni ko'rishni istaydi. (Karlson bolalar qanday qilib topshiriqni bajarganligini tekshiradi.)
- Va Karlson shunday ko'ngil ochar, u o'ynashni juda yaxshi ko'radi. U o'zini eng buyuk ixtirochi va xayolparast deb aytadi. Geometrik shaklga ega kartani oling va bir xil shaklga ega konvertni toping. (Guruh bo'ylab bolalar o'z konvertlarini qidirmoqdalar.)
- Keyin ular o'zlari xayol qilishadi va geometrik figuralardan figuralar qo'yishadi va Karlson taxmin qilishadi.
Karlson jumboq qiladi:
Birodarlar o'zlarini ziyorat qilish uchun jihozladilar,
Ular bir-biriga yopishib olishdi
Va ular uzoq yo'lga shoshildilar,
Ular faqat tutunni tark etishdi.
- To'g'ri, bolalar, bu poezd. Va Karlson "Mantiqiy poezd" o'yinini o'ynashni taklif qiladi: bolalar kartalarni tartibda olib, vagonlarga joylashtiradilar, ammo siz nima uchun bu aravani qo'yayotganingizni tushuntirishingiz kerak. Qaysi belgilar rasmlarni birlashtirganini to'g'ri tushuntirsangiz, u to'g'ri joylashtiriladi.
"Mantiqiy poezd" o'yini o'tkazilmoqda.
Dars yakunlandi, Karlson bolalarga o'ynaganliklari uchun minnatdorchilik bildiradi va ularga "Riddle" shirinliklarini beradi.
- Bolalar, Karlson siz bilan o'ynashni yoqtirardi, siz juda zo'rsiz. U sizga syurpriz bilan sovg'a olib keldi: siz konfetni yeysiz, biz esa konfet o'ramlarini yig'amiz, keyin ularga yozilgan topishmoqlarni taxmin qilamiz.
Tayyorgarlik guruhidagi mantiqiy tasavvurlarni elementar rivojlantirish bo'yicha dars
Mavzu: Umumiy tushunchani aniq kontseptsiyaga tanlash.
Maqsad: Bolalarni aniq tushunchalar uchun umumiy tushunchalarni tanlashga o'rgating va aksincha.
Bolalarni kontseptsiyalar o'rtasidagi munosabatlarning modelini mustaqil ravishda qurishga o'rgatishni davom eting. Bolalarni "Eyler doiralari" shaklida tushunchalar tasnifini grafik namoyish qilish tizimi bilan tanishtirish. Tushunchalar hajmlarini taqqoslash imkoniyati bilan tanishtirish; fikrlash, e'tiborni rivojlantirish. Jamoada ishlash qobiliyatini rivojlantirish.
Material:
Namoyish: idishlar (choy, kofe, oshxona) ko'rsatgichi, bo'r, Eyler doiralari tasvirlangan kartalar.
Tarqatish: qalam va qog'oz . .
I. Bolalar aylanada, o'qituvchi aylana markazida to'p bilan turishadi.
O'qituvchi bolalarni bir nechta ismlarni tinglashga va yuqorida aytilganlarning barchasi uchun umumiy ism berishga taklif qiladi. O'qituvchi to'pni uloqtirgan bola javob beradi. (Masalan: stakan, qoshiq, likopcha, likopcha - idish-tovoqlar; virligig, koptok, qo'g'irchoq - o'yinchoqlar va boshqalar).
O'qituvchi umumiy ism beradi, bolalar esa unga tegishli tushunchalarni sanab o'tishadi. (Gullar - gul, romashka, lola va boshqalar)
II... Stolda "sichqoncha" bilan aylana mavjud. Bolalar aniq kontseptsiya uchun umumiy kontseptsiyani tanlaydilar. "Apron" tasviri tushirilgan yana bir doira. Bolalar ushbu kontseptsiya uchun kiyim tanlashadi. Uchinchi doirada kastryul tasvirlangan. Ushbu kontseptsiya uchun idishlar tanlangan. Ushbu doira uchta kichik doiraga bo'lingan va uchta turga ajratilgan: oshxona anjomlari, kofe dasturxonlari, ovqat xonasi. Bolalar bir xil darajadagi umumlashtirish darajasi va umumiy va tur tushunchalarini taqqoslashadi.
"Bu erda nima ortiqcha?" Didaktik o'yini Nima uchun? ". Bolalar javob berishadi.
Mantiqiy muammo: Rush va Uikka qarang. Toropyjka va Vik o'rtasida qanday farq bor? Ular qanday o'xshash? Toropyjka va Fitilning uylari qanday farq qiladi?
Bolalar illyustratsiyani ko'rib chiqishadi va javob berishadi.
Dars oxirida ular o'z ishlarini sarhisob qiladilar. O'qituvchining aytishicha, faol ishi uchun bolalar Toropyjka va Fitildan sovg'alar olishadi. Qaysi konfetni kim berganini qanday aniqlash mumkin? (Quickie - bu uzun va tor konfet. Va Wick - bu kichkina va qalin).