Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Muallif: Nuriahmetova Gulnaz Masgutovna, tarbiyachi
Ish joyi: "35 -sonli" Bulbul "bolalar bog'chasi" avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi "
Xulosa "Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish"
Aloqadorlik.
Butun dunyodagi psixologlar tomonidan e'tirof etilishicha, bolalarning intellektual rivojlanishi 5 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan davrda ro'y beradi. Aqlning eng muhim tarkibiy qismlaridan biri bu mantiqiy fikrlash qobiliyatidir.
Zamonaviy dunyoda, axborot texnologiyalari dunyosida, odamlarning mehnati va munosabatlarining tabiati o'zgarib borayotgan bir paytda yashab, hozirda eng dolzarb muammo-bu o'ylaydigan, ijodiy fikrlaydigan, izlanuvchan, noan'anaviy muammolarni hal qila oladigan muammo. fikrlash mantig'iga asoslangan. So'nggi paytlarda odamlarning bu alohida avlodiga qiziqish ortdi. Zamonaviy jamiyat yangi avloddan o'z harakatlarini rejalashtirishni, muammoni hal qilish uchun kerakli ma'lumotlarni topishni va kelajakdagi jarayonni modellashtirishni talab qiladi.
Axborotdan foydalanish qobiliyati fikrlashning mantiqiy usullarini ishlab chiqish bilan belgilanadi.
Bu mavzuning dolzarbligi jamiyatning sifat jihatdan yangilanishining zaruriy sharti intellektual salohiyatni ko'paytirishidir.
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaga atrofdagi haqiqat bilan tanishish imkoniyatini beradigan barcha ruhiy jarayonlarning intellektual rivojlanishi davri.
Bola his qilishni, o'ylashni, gapirishni o'rganadi. U o'zini tuta boshlashdan oldin, u ob'ektlar bilan harakat qilishning ko'p usullarini, ma'lum qoidalarni o'rganishi kerak. Har qanday yodlash usulini o'zlashtirgan holda, bola maqsadni aniq belgilashni va uni amalga oshirish uchun material bilan muayyan ishni bajarishni o'rganadi. U yodlash uchun materialni takrorlash, solishtirish, umumlashtirish, guruhlash zarurligini tushuna boshlaydi. Bularning barchasi xotira ishini nazarda tutadi. Bolaning rivojlanishida xotiraning o'rni juda katta. Atrofimizdagi dunyo va o'zi haqidagi bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va odatlarga ega bo'lish - bularning barchasi xotira bilan bog'liq.

Maqsadlar:
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatini matematik o'yinlar, mantiqiy masalalarni ishlab chiqishda faollashtirish.
Didaktik o'yinlar, zukkolik, jumboqlar yordamida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, turli mantiqiy o'yinlar va labirintlarni echish.
Shaxsning muhim xususiyatlarini shakllantirish: mustaqillik, topqirlik, zukkolik, qat'iyatlilikni rivojlantirish, konstruktiv ko'nikmalarni rivojlantirish.
Bolalarga o'z harakatlarini rejalashtirishga, ular haqida o'ylashga, ijodkorlikni namoyon qilishda natija izlab topishga o'rgating.

Vazifalar:
Qahramonlarni ongga ko'chirish, vaziyatlarda xayoliy o'zgarishlar qilish uchun vazifalarni bajarishni o'rganing.
Vazifalarni taqqoslashni, ish faoliyatini tekshirishni, harakat vazifalarini taxmin qilishni o'rganing.
Vazifalarni bajarishning turli usullarini qo'llashni o'rganing, maqsadlarga erishish yo'llarini topishda tashabbus ko'rsating.
Intellektual moslashuvchanlikni, vaziyatga turli tomondan qarash qobiliyatini rivojlantirish.
Ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlash va mavhumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish.
Ob'ektlarni xususiyatlariga ko'ra solishtirish qobiliyatini rivojlantirish.
Mantiqiy harakatlar va operatsiyalar qobiliyatini rivojlantirish.
Sxemalar yordamida ob'ektlarning xususiyatlarini kodlashni va dekodlashni o'rganing.

Yangilik:
Yangilik zamonaviy mantiqiy darajada ta'lim va tarbiya jarayonida bolalarning mantiqiy tafakkurini, kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishga qaratilgan ko'ngilochar didaktik o'yinlar, mashqlar, shaxmat o'yinlari, intellektual o'yinlardan foydalanish tizimini yaratishda yotadi.

Innovatsion yondashuv:
Eng samarali vosita-bu didaktik o'yinlar, intellektual o'yinlar va isinish, mantiqiy-qidiruv vazifalari, ko'ngilochar xarakterdagi o'yin mashqlari, ularning turli xil taqdimoti bolalarga hissiy ta'sir ko'rsatadi. Bularning barchasi bolalarni faollashtiradi, chunki ularda faollik o'zgaradi: bolalar quloq soladilar, o'ylaydilar, savollarga javob beradilar, hisoblaydilar, ularning ma'nosini topadilar va natijalarni ochib beradilar, qiziqarli faktlarni bilib oladilar, bu nafaqat atrofdagi dunyoning turli tomonlarining o'zaro bog'liqligiga hissa qo'shadi, balki ularning dunyoqarashini kengaytiradi va yangilik haqida mustaqil bilim olishga undaydi.

Chiqish.
-Bosqichma-bosqich mashg'ulotlar va to'g'ri tanlangan vazifalar va o'yin materiallari, olingan bilimlarni amalga oshirish uchun yaratilgan sharoitlar mantiqiy fikrlash asoslarini yanada samarali rivojlanishiga yordam beradi.
-Vazifalar va mashqlarni to'g'ri tanlash bolalarga bilim jarayonlarini shakllantirishda, ya'ni mantiqiy fikrlashni shakllantirishda yordam beradi.
- Mantiqiy tafakkurni rivojlantirishni amalga oshirish, bola va u erda bo'lgan guruhda va uyda rivojlanayotgan muhitning xususiyatlari va tabiatiga, o'qituvchining (ota -onaning) matematik munosabatlar va bog'liqliklarni o'rganish jarayonini tashkil etishiga bog'liq.

Bolaning sezgi va idrokiga asoslangan mantiqiy fikrlashni rag'batlantirish va rivojlantirishni boshlash imkoniyatiga ega bo'lib, biz bolaning bilim faolligi darajasini oshiramiz va aniq fikrlashdan eng yuqori bosqichga - mavhum fikrlashga tezroq, tabiiy o'tishni tezlashtiramiz.
Muvaffaqiyatga erishish - bu bolalarning qiziqarli va xilma -xil mashg'ulotlarga bo'lgan qiziqishi.
Bola bilan mashg'ulotlarni boshlashda, bolaning nutq faolligi eng ko'p bo'lgan va murakkabligi bolaning imkoniyatlariga to'la mos keladigan murakkablik darajasiga qarab o'yinlar va mashqlarni tanlash muhim ahamiyatga ega.
Vazifalarning mavjudligi va ularning muvaffaqiyatli bajarilishi bolaga o'ziga ishonch bag'ishlaydi va darslarni davom ettirish istagi paydo bo'ladi. Asta -sekin, siz ko'proq intellektual va nutqiy harakatlarni talab qiladigan mashqlarga o'tishingiz kerak.
Bola bilan fikrlashni rivojlantirish bo'yicha muntazam mashg'ulotlar nafaqat intellektual vazifalarga qiziqishni oshiradi, balki ularni bajarishdan zavq bag'ishlaydi, balki ularni maktabga tayyorlaydi.
Fikrlash qobiliyatini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar maqsadning barcha uch tomonini hal qilishga imkon beradi: kognitiv, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy.

1. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganishning nazariy asoslari

mantiqiy fikrlaydigan kichik maktab

1.1 Psixologiya va pedagogikada mantiqiy fikrlash tushunchasi

Insoniyat jamiyatining rivojlanishini, avvalgi barcha avlodlarning tajribasi va bilimlarini turli ilmiy fanlarda sintez qilingan yangi avlodga o'tkazmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Avlodlarning bunday uzluksizligi inson miyasining ob'ektiv dunyoni bilish qobiliyatining noyob qobiliyati tufayli mumkin bo'ldi.

Atrofdagi dunyoni insoniy bilish ikki asosiy shaklda amalga oshiriladi: sezgi bilish shaklida va mavhum fikrlash tarzida. Hissiy bilish sezgilar, idrok va tasavvurlar ko'rinishida namoyon bo'ladi. Tuyg'ular, in'ikoslar, tasavvurlar ma'lumotlaridan foydalanib, odam yordam va fikrlash jarayonida hissiy bilimlar chegarasidan chiqib ketadi, ya'ni. tashqi dunyo hodisalarini, ularning xossalari va munosabatlarini idrok etishda bevosita berilmaydigan, shuning uchun darhol va umuman kuzatib bo'lmaydigan hodisalarni bilishni boshlaydi. Shunday qilib, tafakkur tufayli odam endi tabiat ob'ektlari va hodisalarini moddiy, amaliy emas, balki aqliy jihatdan o'zgartira olmaydi. Insonning aqliy harakat qobiliyati uning amaliy imkoniyatlarini g'ayrioddiy darajada kengaytiradi. Demak, zamonaviy maktab ta'limining asosiy vazifalaridan biri o'quvchilarning tafakkurini rivojlantirishdir.

"Fikrlash" fenomenining mohiyatini aniqlashga birinchi urinish I.M. Insonning fikri haqiqat bilan "uchrashuv", deb ishongan Sechenov, uning jarayonida voqelik tan olinadi; haqiqatning ta'siriga odamning munosabati bor. U, shuningdek, fikrlash - bu jarayon, degan bayonotga egadir, garchi Sechenovning bu taxminlari uning davrida yanada rivojlanmagan bo'lsa.

Inson ruhiyatining boshqa barcha hodisalari bilan taqqoslaganda, tafakkur eng yashirin va o'rganish qiyin. Ushbu hodisani o'rganishda mahalliy va xorijiy psixologlar determinizm tamoyiliga amal qilishadi, u quyidagicha ta'riflanadi: tashqi sabablar ichki sharoitlar orqali harakat qiladi. Rus psixologiyasida asosiy e'tibor qaratildi tadqiqot aqliy faoliyat shakllari . Bu, ayniqsa, L.S.ning fikrlash nazariyalariga to'g'ri keladi. Vygotskiy, A.R. Luriya, S.L. Rubinshteyn, B.G. Ananyeva, A.V. Petrovskiy, O.K. Tixonov, J. Piaget va boshqalar.

Eng mashhur chet el psixologlari orasida shveytsariyalik olim J.Pyaget bolalik davrida tafakkurni rivojlantirish nazariyasini taklif qildi, bu uning rivojlanishini zamonaviy tushunishga katta ta'sir ko'rsatdi. Nazariy nuqtai nazardan, u asosiy intellektual operatsiyalarning amaliy, faoliyatga asoslanganligi g'oyasiga sodiq qoldi. J. Piaget tomonidan taklif qilingan bolaning tafakkurini rivojlantirish nazariyasi "operativ" ("operatsiya" so'zidan) deb nomlangan. Amaliyot, Piagetning so'zlariga ko'ra, "ichki harakat, boshqa harakatlar bilan muvofiqlashtirilgan yagona tizimga aylanadigan mahsulot, uning asosiy xossasi - qaytaruvchanlik (har bir operatsiya uchun nosimmetrik va qarama -qarshi operatsiya). Bolalarda operativ intellektni rivojlantirishda J. Piaget quyidagi to'rt bosqichni ajratdi:

Bolaning tug'ilishidan taxminan ikki yoshgacha bo'lgan davrini qamrab oluvchi sensorimotor razvedka bosqichi. Bu bolaning atrofidagi narsalarni ancha barqaror xususiyatlari va belgilarida idrok etish va bilish qobiliyatining rivojlanishi bilan tavsiflanadi.

Operatsion tafakkur bosqichi, shu jumladan uning ikki yoshdan etti yoshgacha rivojlanishi. Bu bosqichda bola nutqni rivojlantiradi, tashqi harakatlarni ob'ektlar bilan faollashtirish jarayoni boshlanadi va vizual tasavvurlar shakllanadi.

Ob'ektlar bilan aniq operatsiyalar bosqichi. Bu 7-8 yoshdan 11-12 yoshgacha bo'lgan bolalarga xosdir. Bu erda aqliy operatsiyalar teskari bo'ladi.

Rasmiy operatsiyalar bosqichi. Ularning rivojlanishida o'rta yoshdagi bolalar erishadilar: 11-12 yoshdan 14-15 yoshgacha. Bu bosqich bolaning mantiqiy fikrlash va tushuncha yordamida aqliy operatsiyalarni bajarish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Ichki aqliy operatsiyalar bu bosqichda tizimli tashkil etilgan yaxlitlikka aylanadi.

Mahalliy psixologiya fanida, inson psixikasining faol tabiati haqidagi ta'limotga asoslanib, tafakkur yangi talqin oldi. Bu kognitiv faoliyatning alohida turi sifatida tushunila boshladi. Psixologiyaga tafakkurni faoliyat kategoriyasi sifatida kiritish orqali nazariy va amaliy intellekt, bilish predmeti va ob'ekti o'rtasidagi qarama -qarshilik bartaraf etildi. Birinchi marta maqsadli o'rganish natijasida bolalarda fikrlash genezisi, uning shakllanishi va rivojlanishi haqidagi savollarni qo'yish va hal qilish mumkin bo'ldi. Faoliyat nazariyasida tafakkur hayotiy vaqtni shakllantiruvchi, turli muammolarni hal qilish va voqelikni maqsadli o'zgartirish, to'g'ridan-to'g'ri kuzatuvdan yashiringan tomonlarini ochishga qaratilgan qobiliyat sifatida tushunila boshladi.

Mamlakatimizda intellektual operatsiyalarning shakllanishi va rivojlanishi nazariyasi P.Ya. Galperin. Bu nazariya ichki intellektual operatsiyalar va tashqi amaliy harakatlar o'rtasidagi genetik bog'liqlik g'oyasiga asoslangan edi. Ilgari bu qoida frantsuz psixologik maktabida (A. Vallon) va J. Piaget asarlarida ishlab chiqilgan. L.S. Vygotskiy, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Zaporojets va boshqalar.

S.L. Rubinshteyn "Fikrlash va uni tadqiq qilish usullari to'g'risida" kitobida fikrlash - bu yagona jarayon bo'lgan bilimlarni aktualizatsiya qilish va qo'llash. Amalga oshirish jarayoni - bu o'tgan tajribadan kerakli ma'lumotlar va usullarni tanlash va ularni yangi sharoitda ishlatish.

Psixologiyada tafakkurni rivojlanish turlari va uning insonda shakllanishi nuqtai nazaridan ko'rib chiqish odat tusiga kiradi.

Vizual-samarali fikrlash-bu fikrlash turlaridan biri bo'lib, u muammoning echilishi vaziyatning haqiqiy, jismoniy o'zgarishi yordamida, ob'ektlarning xususiyatlarini sinab ko'rish bilan amalga oshiriladi. Yuqori hayvonlarda kuzatiladigan fikrlashning elementar shakli I.P. Pavlov, V. Keler, N.N. Ladygina-Kots va boshqa olimlar.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda vizual -majoziy fikrlash kuzatiladi - vaziyatlar va ulardagi o'zgarishlarni tasvirlash bilan bog'liq fikrlash turlaridan biri. Vizual-majoziy fikrlash yordamida ob'ektning har xil faktik xususiyatlarining xilma-xilligi to'liq qayta tiklanadi. Ob'ektni bir necha nuqtai nazardan ko'rish bir vaqtning o'zida tasvirga yozilishi mumkin. Vizual-majoziy fikrlashning muhim xususiyati-ob'ektlar va ularning xususiyatlarining g'ayrioddiy, "aql bovar qilmaydigan" kombinatsiyalarini o'rnatish. Bu sifatda vizual-majoziy fikrlash deyarli tasavvurdan farq qilmaydi.

Keyingi fikrlash turi - mantiqiy fikrlash, birinchi navbatda, fikrlash jarayonining o'zida bo'ladi. Amaliydan farqli o'laroq, mantiqiy fikrlash faqat og'zaki tarzda amalga oshiriladi. Inson aql bilan kerakli aloqalarni o'ylab topishi, tahlil qilishi va o'rnatishi, ma'lum bir vazifaga tegishli qoidalar, texnikalar, harakatlarni tanlashi va qo'llashi kerak. U kerakli aloqalarni taqqoslashi va o'rnatishi, boshqalarni guruhlashi va o'xshash ob'ektlarni ajratishi va bularning barchasini faqat aqliy harakatlar orqali bajarishi kerak. Aqliy faoliyatning vizual sezgi tajribasi bilan uzviy bog'liqligi maktab o'quvchilarining tushunchalarini rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi.

Bunday psixologlar va o'qituvchilar L.S. Vygotskiy, P.P. Blonskiy, Ya.A. Komeniy, J. Dyui, V.A. Suxomlinskiy, K.D. Ushinskiy, P. Ya Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, N.N. Mixaylov, L.Yu. Ogerchuk va boshqalar.

J. Devi xulosaga olib keladigan har qanday fikrlash mantiqan to'g'ri keladi, degan xulosaning asosli yoki xato ekanligi farq qilmaydi, deb hisoblardi. mantiq atamasi ham mantiqan to'g'ri, ham mantiqan noto'g'ri o'z ichiga oladi. Qisqa ma'noda, mantiqiy atama faqat isbotlanganidek, kontseptsiyada belgilangan va o'z-o'zidan ravshan, yoki ilgari isbotlangan binolardan kelib chiqadigan narsalarga tegishli. Dalilning qat'iyligi bu erda mantiqiy ma'noga ega. Odatda mantiq deb ataladigan narsa, aslida, etuk, bilimli aql mantig'ini ifodalaydi. Ob'ektni qismlarga ajratish, elementlarini aniqlash va ularni umumiy tamoyillar bo'yicha sinflarga bo'lish qobiliyati puxta ta'limdan so'ng erishilgan eng yuqori darajadagi mantiqiy qobiliyatdir. Odatda bo'linish, ta'riflash, umumlashtirish va tizimli ravishda ko'paytirish qobiliyatini ko'rsatadigan ongni endi mantiqiy metodlar bo'yicha o'qitishga hojat yo'q. Mantiqiy, o'rganilayotgan mavzu nuqtai nazaridan, boshlang'ich emas, maqsad, ta'limni tugatishdir.

K. D. Ushinskiy mantiq barcha fanlar arafasida bo'lishi kerak, deb hisoblagan, shuning uchun quyi sinflarda o'qitishning asosiy maqsadi bolani mantiqiy fikrlashga o'rgatishdir. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun asos vizual o'qitish bo'lishi kerak. K. D. Ushinskiy, taqqoslashsiz tushuncha yo'qligini, tushunmasdan esa hukm yo'qligini ta'kidladi, shuning uchun bu texnikani keng qo'llash zarur. N.N. Mixaylova mantiqiy fikrlash orqali "ongli ravishda ishlab chiqilgan va uning yordami bilan amalga oshiriladigan mantiq qoidalari va qonunlariga muvofiq tushunchalar, hukmlar va xulosalar ko'rinishidagi fikrlashni" tushunadi.

L.Yu. Ogerchuk quyidagi ta'rifni beradi: "Mantiqiy fikrlash - bu fikrlashning bir turi, uning mohiyati mantiq qonunlariga asoslangan operatsion tushunchalar, hukmlar, xulosalar, ularni harakatlar bilan taqqoslash va o'zaro bog'lash, yoki aqliy mantiqiy, ishonchli harakatlar majmuasidan iborat. yoki ob'ektiv voqelikni tasvirlash va o'zgartirish uchun mavjud bilimlarni birlashtirishga imkon beradigan sababli tergov qonunlari bilan bog'liq fikrlash operatsiyalari. 4]. Uning fikricha, mantiqiy tafakkurni rivojlanishining mohiyati bu ma'lumotni aniqlash, solishtirish va uni harakatlar bilan bog'lash uchun operatsiyalar mavzusidan olingan bilimlar va ma'lumotlarni qayta ishlash bo'yicha butun operatsion tizimni o'zlashtirishdan iborat.

Mantiqiy fikrlashning asosiy shakllari tushunchalar, hukmlar va xulosalardir.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga bag'ishlangan tadqiqotlarda kontseptsiyani shakllantirish jarayonini o'rganish alohida o'rin tutadi. Og'zaki fikrlashning eng yuqori darajasi, shuningdek, nutqning ham, tafakkurning ham ishlashining eng yuqori darajasi, agar ularni alohida ko'rib chiqsak.

Tug'ilgandan boshlab, bolaga tushunchalar beriladi va bu fakt zamonaviy psixologiyada odatda tan olinadi. Bu jarayon shaxsning kontseptsiyaga xos bo'lgan tarkibni o'zlashtirishi. Kontseptsiyaning rivojlanishi uning ko'lami va mazmunini o'zgartirish, bu kontseptsiya doirasini kengaytirish va chuqurlashtirishdan iborat.

Tushunchalarning shakllanishi odamlarning uzoq, murakkab va faol aqliy, kommunikativ va amaliy faoliyati, ularning fikrlash jarayonining natijasidir. Shaxsda tushunchalarning shakllanishi chuqur bolalikdan boshlanadi. L.S. Vygotskiy va L.S. Saxarov mamlakatimizda bu jarayonni batafsil o'rgangan birinchi ilmiy psixologlardan biri edi. Ular bolalarda tushunchalarning shakllanishi o'tadigan bir qancha bosqichlarni o'rnatdilar.

Alohida ob'ektlarning shakllanmagan, tartibsiz to'plamining shakllanishi, ularning sinkretik birlashuvi, bir so'z bilan belgilanadi. Bu bosqich, o'z navbatida, uch bosqichga bo'linadi: ob'ektlarni tasodifiy tanlash va birlashtirish, ob'ektlarning fazoviy joylashuviga asoslangan tanlash va ilgari birlashtirilgan barcha narsalarning bir xil ma'nosini kamaytirish.

Ba'zi ob'ektiv xususiyatlarga asoslangan kontseptsiya-komplekslarni shakllantirish. Bu turdagi komplekslar to'rt turga bo'linadi: assotsiativ (har qanday tashqi ko'rinadigan aloqa ob'ektlarni bitta sinfga ajratish uchun etarlicha asos bo'lib olinadi), yig'ish (ma'lum funktsional xususiyatga asoslangan ob'ektlarni o'zaro to'ldirish va birlashtirish), zanjir (assotsiatsiyadan o'tish) ba'zi atributlar boshqalarga asoslanib birlashtirilsa, boshqalari mutlaqo boshqacha belgilar va ularning hammasi bitta guruhga mansub), soxta tushuncha (tashqi tomondan - tushuncha, ichki - kompleks).

Haqiqiy tushunchalarni shakllantirish. U bolaning ob'ektlarini ajratish, mavhumlashtirish va keyin ularni yaxlit tushunchaga birlashtirish qobiliyatini nazarda tutadi. Bu bosqich quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: potentsial tushunchalar bosqichi, bunda bola bitta umumiy xususiyatga ko'ra ob'ektlar guruhini ajratadi; haqiqiy tushunchalar bosqichi, kontseptsiyani ta'riflash uchun bir qancha zarur va etarli xususiyatlar mavhum bo'lganda, so'ngra ular sintez qilinib, tegishli ta'rifga kiritiladi.

Kontseptsiya - bu ob'ekt haqida bilishning umumiy yoki umumiy bilimi, uning ko'p yoki kamroq ahamiyatga ega bo'lgan ob'ektiv aloqalari va aloqalarini ochishga asoslangan. Kontseptsiyalarni aniqlashning eng keng tarqalgan usuli - bu umumiy va turlarni ajratishdir.Tafakkurda tushunchalar bir -biridan ajralib chiqmaydi, ular ma'lum tarzda bog'lanadi. Tushunchalarning bir -biri bilan muloqot qilish shakli - bu hukmlar. Shunday qilib, hukm - bu mantiqiy fikrlash shakli bo'lib, unda tushunchalar kombinatsiyasi orqali biror narsa tasdiqlanadi yoki inkor etiladi.

Aqliy faoliyat jarayonida, odatda, bir yoki bir nechta bog'liq hukmlardan o'rganiladigan ob'ekt haqidagi yangi bilimlarni o'z ichiga olgan yangi hukmga o'tish sodir bo'ladi. Bu o'tish - xulosa. S.L. Rubinshteyn ta'kidlaganidek: "Xulosa qilish mumkinki, bilim bilvosita bilim orqali, har bir alohida holatda to'g'ridan -to'g'ri tajribadan yangi qarzlarsiz olinadi".

P.N kabi mahalliy psixolog va o'qituvchilar. Gruzdyev, L.L. Gurova, A.N. Leont'ev va boshqa ko'pchilik fikricha, bir tomondan, bilim tizimini, ikkinchi tomondan, aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish aqliy rivojlanish uchun zarur. Va olimlar L.V. Zankov, G.S. Kostyuk va boshqalar aqliy rivojlanishda asosiy narsa aqliy faoliyat texnikasini o'zlashtirishda, deb hisoblaydilar.

Psixologiyada aqliy faoliyat usullari fikrlashning mantiqiy usullari sifatida qaraladi va mantiqiy metodlar olingan bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish vositasi vazifasini bajaradi. Ta'lim psixologiyasida mantiqiy metodlar har qanday fanning o'ziga xos bilimlari va faoliyat turlarini o'zlashtirishning zarur vositasi sifatida qaraladi. ...

Aytilganlarni umumlashtirib, mantiqiy fikrlashning asosiy xususiyatlarini qayd etamiz:

)Fikrlash - bu ob'ektiv voqelikni bilishning ijtimoiy shartli ruhiy jarayoni; odam tug'ma fikrlash usullari bilan tug'ilmaydi, mantiqiy fikrlash qobiliyati uning hayoti davomida, inson mantig'i mujassam bo'lgan ob'ektiv shakllar bilan aloqa qilish jarayonida rivojlanadi.

)Mantiqiy fikrlashning asosiy shakllari tushunchalar, hukmlar, xulosalardir. Mantiqiy fikrlashning o'ziga xos xususiyati shundaki, u mantiqiy konstruksiyalar yordamida tushunchalar bilan ishlash jarayonida faqat og'zaki tarzda amalga oshiriladi.

)Mantiqiy fikrlash usullarining bunday muhim roli boshlang'ich maktab yoshida ustuvor vazifaga aylanadigan o'quv jarayonida ularning alohida rivojlanishi muammosini ko'taradi.

1.2 Boshlang'ich maktab yoshida mantiqiy tafakkur rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini mahalliy va xorijiy olimlar asarlarida o'rganish

Ma'lumki, odam oldida savollar, vazifalar yoki muammolar paydo bo'lganda o'ylay boshlaydi. Va fikrlash jarayoni, bu savollar yoki muammolarni hal qilish zarurati tug'ilganda boshlanadi. Fikrlash hayratdan, hayratdan yoki qarama -qarshilikni hal qilishga urinishdan kelib chiqadi. Fikrlash - bu yangi narsalarni o'rganish jarayoni. Aqlning boshqa fazilatlari singari, uni ham individual elementlarni ketma -ket o'rgatish orqali rivojlantirish kerak. Bu elementlardan biri mantiqdir va shunga mos ravishda mantiqiy fikrlashni ajratadi. Ya.A.ning mumtoz asarlaridan o'quvchilarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ko'plab qiziqarli bayonotlar va qimmatli maslahatlarni topamiz. Komenskiy, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, A. Distervega, K.D. Ushinskiy va boshqalar.

Ya.A. Komensiy talabalarni xulosa chiqarishning qisqacha qoidalari bilan tanishtirishni, ularni hayotiy misollar bilan mustahkamlashni va turli mavzulardagi muammolarni tahlil qilish orqali o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini yaxshilashni taklif qildi. I.G. Pestalotsi mantiqiy tafakkur, kognitiv qobiliyatning rivojlanishi, o'z fikrlarini mantiqiy va izchil ifoda etish qobiliyatini o'qitishning eng muhim vazifasi deb bilgan. A. Disterverg fikrlashni "oldinga intilayotganlarning eng chuqur ehtiyoji" deb atadi.

V.A. Suxomlinskiy bolalarning fikrlash tarzini kuzatib, shunday deb yozgan edi: "Bu, birinchi navbatda, bolalarni ongida bir qancha narsalar, hodisalar, hodisalarni o'zlashtirishga o'rgatish, ular orasidagi aloqalarni ... natijasi mavhum qila olmaslik, konkret narsadan chalg'itish. Biz bolalarni mavhum tushunchalarda o'ylashga o'rgatishimiz kerak. 57 tomonidan].

P.Ya kabi olimlar. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, Yu.M. Kolyagin va boshqalar.

Bolaning kognitiv faolligi va u bilan olgan bilimlari yanada chuqurroq, izchil va mazmunli bo'ladi. Bu bilish yo'li, ayniqsa, quyi sinflarda tajribani qo'llagan holda, tabiat hodisalarini o'rganishda, matematikani, mehnatni o'rganishda va amaliy mashg'ulotlar taklif qilinadigan ta'lim mazmunini o'rganishning dastlabki usuli sifatida ishlatilishi mumkin bo'lgan barcha fanlarda samarali bo'ladi. bolalarga.

Inson tafakkurining barcha yuqori shakllari rivojlanish jarayonining boshlang'ich bosqichi sifatida amaliy harakatning rolini tushunish to'g'risida P.Ya tomonidan ishlab chiqilgan "aqliy harakatning bosqichma-bosqich shakllanishi" kontseptsiyasi. Galperin.

Birinchi bosqichda bola muammoni hal qilish uchun tashqi moddiy harakatlardan foydalanadi. Ikkinchisida, bu harakatlar faqat bola tomonidan taqdim etiladi va aytiladi (avval baland ovozda, keyin o'ziga). Faqat oxirgi, uchinchi bosqichda tashqi ob'ektiv harakat "qulaydi" va ichki tekislikka o'tadi. Kengaytirilgan moddiy harakatni uning kamaytirilgan aqliy modeliga aylantirishning har bir bosqichi uchun, unga taklif qilingan vazifaning shartlari va mazmuniga talabalarning yo'nalishi xarakterlidir. Eng yuqori darajada, bu turdagi ma'lumotlarning umumlashtiruvchi belgilari (ular qonunlar, kontseptsiyalarda ifodalangan) uchun juda muhim.

Bolaning tafakkurining keyingi, yuqori rivojlanish bosqichiga o'tishi bilan uning dastlabki shakllari, xususan, amaliy tafakkuri yo'qolmaydi, "bekor qilinmaydi", lekin ularning fikrlash jarayonidagi funktsiyalari tiklanadi, o'zgaradi.

Bu kontseptsiya ichki intellektual operatsiyalar va tashqi amaliy harakatlar o'rtasidagi genetik bog'liqlik g'oyasiga asoslangan edi. Ilgari bu qoida frantsuz psixologik maktabida (A. Vallon) va J. Piaget asarlarida ishlab chiqilgan.

J. Piaget, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kognitiv faolligi mexanizmlarini o'rganib, aqlning shakllanishini bolaning aqliy rivojlanishining asosiy chizig'i deb hisoblagan, unga boshqa barcha ruhiy jarayonlar bog'liqdir. J. Pyaget birinchi bo'lib bolalar tafakkurining sifat o'ziga xosligini o'rganish vazifasini qo'ydi. J. Piaget nuqtai nazaridan, intellektning rivojlanishi uch bosqichdan o'tadi (boshqa manbalarda to'rtta) va boshlang'ich maktab yoshi o'ziga xos tezkor razvedka shakllanish davriga to'g'ri keladi.

Shunday qilib, L.S. Vygotskiy fikrlashning rivojlanishi to'g'ridan -to'g'ri nutqning rivojlanishiga bog'liq, deb hisoblagan, ikkinchisi boshlang'ich maktabning asosiy vazifasi. Aqliy rivojlanish jarayoni umumlashtirishlarning rivojlanish darajasining o'zgarishi bilan bog'liq. So'zlarning ma'nosini ishlab chiqish, umumlashtirish darajasini oshirish orqali ongning tizimli tuzilishini o'zgartirish mumkin, ya'ni. ta'lim orqali ongni rivojlanishini boshqaring.

Fikrlashning eng yuqori shakli-bu og'zaki-mantiqiy (og'zaki-mantiqiy) tafakkur, u orqali odam til kodlariga tayanib, murakkab aloqalarni, munosabatlarni aks ettira oladi, tushunchalarni shakllantiradi, xulosalar chiqaradi va o'ziga yuklangan vazifalarni hal qila oladi.

Bolaning maktabgacha yoshi oxirida shakllana boshlagan og'zaki-mantiqiy tafakkuri allaqachon so'zlar bilan ishlash va fikrlash mantig'ini tushunish qobiliyatini nazarda tutadi. Bolaning muammolarini hal qilishda og'zaki fikrlash qobiliyatini maktabgacha yoshda topish mumkin, lekin u J. Piaget tasvirlagan egotsentrik nutq fenomenida yaqqol namoyon bo'ladi.

Bolalarda og'zaki-mantiqiy fikrlashning rivojlanishi kamida ikki bosqichdan o'tadi. Birinchi bosqichda bola ob'ektlar va harakatlar bilan bog'liq so'zlarning ma'nosini o'rganadi, ularni muammolarni hal qilishda ishlatishni o'rganadi, ikkinchi bosqichda munosabatlarni bildiruvchi tushunchalar tizimini o'rganadi va fikrlash mantig'ining qoidalarini o'rganadi. Ikkinchisi odatda maktab boshlanishini anglatadi.

Bola aqliy faoliyatning eng murakkab turini egallashidan oldin, u bir qator xatolarga yo'l qo'yishi tabiiy. Ular yosh bolalarning tafakkuriga juda xosdir. Bu xususiyatlar bolalarning fikrlashida, tushunchalarni ishlatishda va bolaning mantiqiy fikrlashning individual operatsiyalarini o'zlashtirish jarayonida aniq namoyon bo'ladi. Biroq, ular hatto 4-5 yoshli bolalarga ham ba'zida o'zlari tushungan narsalar to'g'risida juda to'g'ri va oqilona fikr bildirishlariga to'sqinlik qilmaydi.

Tushunchalar har bir inson boy va foydalanadigan bilimlarning muhim qismini tashkil qiladi. Bu kundalik hayot (dam olish, oila, qulaylik, tasalli, janjal, quvonch), grammatik (qo'shimchalar, jumlalar, sintaksis), arifmetika (son, ko'paytirish, tenglik), axloqiy (mehribonlik, qahramonlik, jasorat, vatanparvarlik) tushunchalari bo'lishi mumkin. boshqalar ko'p .... Tushunchalar - bu ularning muhim xususiyatlarining umumiyligi bilan birlashtirilgan hodisalar, narsalar, fazilatlar haqida umumiy ma'lumot.

Psixologlar, masalan, D.B. Epiphany, M.D. Gromov, 3.I. Kalmıkova, N.A. Menchinskaya va boshqalar qatori bolada tushunchalarning shakllanish jarayonini ikki yo'nalishda o'rganganlar. Birinchidan, bolaning tushunchalari kattalar tushunchalaridan qanday farq qiladi, ya'ni. ularning o'ziga xosligi nimada. Va ikkinchidan, olimlar o'quv ishlarida bolalarda kerakli tushunchalarni qanday shakllantirishni o'rnatishga harakat qilishdi. Biz o'zimizni ushbu tadqiqotlarning ba'zi umumiy xulosalari bilan cheklaymiz. Psixologlar bolalar tomonidan tushunchalarni assimilyatsiya qilish tajriba to'plashdan boshlanadi, ya'ni. turli faktlar bilan tanishish.

D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller va boshqa psixologlar bolalarda tushunchalarni rivojlantirish va shakllantirishning oqilona usullarini ko'rsatdilar. Tadqiqotchilar tomonidan taklif qilingan usullarning farqiga qaramay, bolalarni turli mavzularda umumiy muhim xususiyatlarni tanlashga olib borish zarurligi aniq. Ularni umumlashtirib, barcha ikkilamchi belgilarni mavhum qilib, bola kontseptsiyani o'zlashtiradi. Bunday ishda eng muhimlari:

) shakllanayotgan tushunchani namoyish etuvchi faktlarni (so'zlar, geometrik shakllar, matematik ifodalar) kuzatish va tanlash;

har bir yangi hodisani (ob'ektni, faktni) tahlil qilish va undagi boshqa toifalarda ma'lum toifaga qaytariladigan muhim belgilarni tanlash;

barcha ahamiyatsiz, ikkilamchi belgilarning abstraktsiyasi, ular uchun har xil ahamiyatga ega bo'lmagan va muhim belgilar saqlanib qolgan ob'ektlar ishlatiladi;

) tanish so'zlar bilan belgilanadigan taniqli guruhlarga yangi ob'ektlarni kiritish.

Kichkina bola uchun bunday qiyin va murakkab aqliy mehnat darhol mumkin emas. 7-8 yoshli bola odatda ma'lum toifalarda o'ylaydi. Unda ilmiy kontseptsiyani shakllantirish uchun uni ob'ektning atributlariga differentsial yondashishni o'rgatish kerak. Bolaga muhim belgilar mavjudligini ko'rsatish kerak, ularsiz berilgan ob'ektni ushbu kontseptsiya ostida umumlashtirish mumkin emas. U yoki bu kontseptsiyani o'zlashtirish mezoni - uni nafaqat og'zaki darajada ishlatish, balki uni amalda qo'llash qobiliyati. Agar 1 va 2-sinf o'quvchilari, birinchi navbatda, ob'ektning maqsadini yoki uning harakatini tavsiflovchi eng aniq tashqi belgilarni qayd etishsa, 3-4-sinflarda maktab o'quvchilari allaqachon o'z bilimlari va g'oyalariga ko'proq ishonadilar. o'quv jarayoni. Ya'ni, umumlashtirish va mavhumlashtirish qobiliyatining ma'lum darajadagi rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan rasmiy operatsiyalar bosqichiga o'tish bor.

Ko'plab psixologlar va o'qituvchilar tomonidan boshlang'ich maktabda o'qish jarayonining buzilishi quyidagicha aniqlangan.

passiv va faol lug'atning kichik hajmi;

ma'lum tushunchalarning ma'nosi va ma'nosini bilmaslik;

to'g'ridan -to'g'ri va majoziy ma'noni tushunmaslik;

tushunchalar bilan ishlay olmaslik (ularning muhim va ahamiyatsiz belgilarini topish, umumlashtirish, tasniflash, o'xshashliklarni chizish va boshqalar).

Shunday qilib, aqliy operatsiyalarni etarli darajada o'zlashtira olmaslik o'quv jarayonining samaradorligini pasaytiradi degan xulosaga kelishimiz mumkin, bu esa o'z navbatida yosh o'quvchi shaxsining har tomonlama rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Tilni o'zlashtirish, boshqa odamlar bilan muloqot qilish, har xil narsalardan foydalanishni o'rganish, avval o'yinda, keyin o'qish va ishda, odam aqliy faoliyat orqali fikrlashni rivojlantiradi.

Fikrlash faoliyati - muammoni hal qilishga qaratilgan aqliy harakatlar tizimi. Alohida aqliy harakatlar umumiy muammoning tarkibiy qismlari, oraliq vazifalarni hal qilish bilan bog'liq. Aqliy harakatlar - bu taqqoslash, umumlashtirish, mavhumlashtirish, tasniflash va spetsifikatsiyani o'z ichiga oladigan aqliy operatsiyalar majmui. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda sodir bo'ladigan mantiqiy operatsiyalarning rivojlanish xususiyatlarini tavsiflaylik.

1.3 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy operatsiyalar rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari

Ma'lumotlarga ko'ra, S.L. Rubinshteynning fikricha, har bir fikrlash jarayoni - bu muayyan muammoni hal qilishga qaratilgan harakat, uning shakllanishi maqsad va shartlarni o'z ichiga oladi. Fikrlash muammoli vaziyatdan, tushunish zarurligidan boshlanadi. Bunday holda, muammoning echimi - bu fikrlash jarayonining tabiiy yakunlanishi va uning erishilmagan maqsad bilan tugashi sub'ekt tomonidan buzilish yoki muvaffaqiyatsizlik sifatida qabul qilinadi. Mavzuning boshida keskin va oxirida qoniqarli bo'lgan hissiy farovonlik fikrlash jarayonining dinamikasi bilan bog'liq.

Boshlang’ich sinflarda o’quvchilarning ilmiy tushunchalarini shakllantirishga katta e’tibor beriladi. B.S. Volkov bunday tushunchalarning ikki turini ajratadi: ob'ektiv tushunchalar (ob'ektiv voqelik ob'ektlarining umumiy muhim xususiyatlari va xossalarini bilish) va munosabatlar tushunchasi (ob'ektiv dunyoda muhim bo'lgan aloqalar va munosabatlar haqidagi bilim). Tushunchalar, tushunchalar tizimini shakllantirish yosh o'quvchilarni o'qitishning asosiy vazifalaridan biridir. Bu to'g'ridan -to'g'ri o'qitishda hal qilinadi, mantiqning deduktiv va induktiv qonunlarini birlashtiradi.

Tushunchalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish va mantiqiy tafakkurning rivojlanishi tafakkurning asosiy operatsiyalarining shakllanishi va rivojlanishiga bog'liq. Asosiy aqliy operatsiyalarga tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, mavhumlashtirish, konkretlashtirish kiradi.

Fikrlashning mantiqiy usullarini shakllantirish muammosini G.P. Antonova, N.B. Istomin, I. Rumyantseva, N.F. Talyzin va boshqalar.

N.F. Talyzina mantiqiy operatsiyalar ierarxiyasi uchun quyidagi tuzilmani taklif qildi va bu operatsiyalarning quyidagi ta'riflariga asoslanadi:

) tahlil qilish va asosiy narsani ajratib ko'rsatish;

) taqqoslash;

) mavhumlik;

) umumlashtirish;

) konkretlashtirish.

Tahlil -bu biror narsani ruhiy qismlarga ajratish yoki ob'ektning individual xususiyatlarini aqliy izolyatsiya qilish.

Bu operatsiyaning mohiyati shundan iboratki, biz biror narsani yoki hodisani sezib, uning bir qismini boshqasidan ruhiy jihatdan ajratib olamiz, so'ngra keyingi qismini tanlaymiz va hokazo. Shunday qilib, biz sezadigan narsalar qaysi qismlardan yasalganligini bilib olamiz. Shunday qilib, tahlil biz sezayotgan narsalarning tuzilishini tushunishga imkon beradi. Tahlil paytida ob'ektning xususiyatlari tanlanadi yoki guruhlardan ob'ekt tanlanadi yoki ma'lum bir xususiyatga ko'ra ob'ektlar guruhi tanlanadi.

Tahlilning rivojlanishi amaliydan sezgiga, so'ngra aqliyga o'tadi. Yosh maktab o'quvchilarida tahlilning asosiy turi amaliy va samarali hisoblanadi. Tahlilni ishlab chiqish bir necha bosqichlardan o'tadi:

)Qisman tahlil - predmetning individual xususiyatlari va qismlari tahlil qilinadi.

)Kompleks tahlil - sub'ektning ozmi -ko'pmi hamma o'rganilgan xususiyatlari tahlil qilinadi, lekin ular orasidagi bog'liqlik o'rnatilmagan.

)Tizimli - ma'lum bir tizimdagi narsalarning qismlari va xususiyatlari tahlil qilinadi, asosiy qismlari va xossalari topiladi, ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi o'rnatiladi.

Sintez[o'sha erda, 146 -bet] - har xil elementlarning (belgilar, xossalar, qismlar) bir butunga birlashishi, shuningdek ularning individual xususiyatlarining aqliy kombinatsiyasi. Sintez uchun ham, tahlil qilish uchun ham ob'ektning xossalarini aqliy manipulyatsiya qilish xarakterlidir. Sintez idrok asosida ham, xotiralar yoki fikrlar asosida ham amalga oshirilishi mumkin.

Tahlil va sintez bir -birini to'ldiruvchi jarayonlar sifatida qaraladi (tahlil sintez orqali, sintez esa tahlil orqali amalga oshiriladi). Aslida, farqli o'laroq, tahlil va sintez bir -biri bilan chambarchas bog'liq. Ular har bir murakkab fikrlash jarayonida ishtirok etadilar.

N.B. Istominaning ta'kidlashicha, "analitik va sintetik faoliyat qobiliyati nafaqat o'z ob'ektining elementlarini, uning turli xususiyatlarini ajrata olish yoki elementlarni bir butunga birlashtirish qobiliyatida, balki ularni o'z ichiga olish qobiliyatida ham o'z ifodasini topadi. yangi ulanishlar, ularning yangi funktsiyalarini ko'rish uchun "[cit. 23].

Taqqoslash- ob'ekt (ob'ekt, hodisa, ob'ektlar guruhi) atributlari o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashni talab qiladigan aqliy harakatlarning mantiqiy usuli. Ob'ektlar orasidagi o'xshashlik yoki farqning tan olinishi, biz uchun solishtiriladigan ob'ektlarning qaysi xossalari muhimligiga bog'liq.

Taqqoslash, N.F. Talyzina, quyidagi harakatlarni bajarish qobiliyatiga ega:

1)ob'ektlarning xususiyatlarini ajratib ko'rsatish;

2)umumiy xususiyatlarni o'rnatish;

)taqqoslash uchun asosni ajratib ko'rsatish (muhim xususiyatlardan biri);

)shu asosda ob'ektlarni solishtirish.

B.S. Volkov yosh o'quvchilarda taqqoslashning quyidagi xususiyatlarini qayd etadi: birinchidan, yosh o'quvchilar taqqoslashni ko'pincha ob'ektlarning oddiy joylashuvi bilan almashtiradilar: avval ular bir mavzu, so'ngra boshqa mavzu haqida gapirishadi. Ikkinchidan, agar bolalar taqqoslash rejasini mustaqil tuza olmasalar, ob'ektlarni solishtirish qiyin kechadi. Uchinchidan, to'g'ridan -to'g'ri harakat qilish mumkin bo'lmagan narsalarni solishtirish qiyin, ayniqsa, agar bu narsalarning belgilari ko'p bo'lsa yoki belgilar butunlay yashiringan bo'lsa. Oxirgi xususiyat solishtirish uchun asos bo'ladi, ya'ni. kichik maktab o'quvchilari bir xil narsalarni har xil usulda taqqoslaydilar (o'xshashligi, farqi, yorqinligi, xususiyatlari soni va boshqalar).

Biz har doim taqqoslash operatsiyasini ikkita usulda amalga oshirishimiz mumkin: to'g'ridan -to'g'ri yoki bilvosita. Qachonki biz ikkita ob'ekt yoki hodisani bir vaqtning o'zida idrok etish orqali solishtirsak, biz to'g'ridan -to'g'ri taqqoslashdan foydalanamiz. Qachonki biz xulosa chiqarish orqali taqqoslash qilsak, bilvosita taqqoslashdan foydalanamiz.

Taqqoslashning muvaffaqiyati ko'rsatkichlar solishtirish uchun qanchalik yaxshi tanlanganiga bog'liq. Shuning uchun, taqqoslash operatsiyasini muvaffaqiyatli amalga oshirishning ajralmas sharti - solishtiriladigan ob'ektlarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish zarurati. Taqqoslash uchun ob'ekt (lar) ning ayrim xususiyatlarini va boshqalardan mavhumlikni farqlash qobiliyati talab qilinadi. Bu xususiyatni tanlash maxsus o'rgatilishi kerak. Ob'ektning xususiyatlarini ajrata olish va ularga e'tibor qaratib, ob'ektlarni taqqoslash qobiliyati hamma narsaga mos keladi. Bu ko'nikma shakllanib, yaxshi rivojlangach, bola undan foydalanishni talab qiladigan har qanday vaziyatga o'tadi.

Natijada, talabalar uchun solishtirish amaliyoti o'zgaradi. Kichik maktab o'quvchilarining soni nafaqat farqlarni, balki belgilarning o'xshashligini ham topmoqda; Umumlashtirilgan taqqoslash usullari topilgan. Taqqoslangan xususiyatlar soni ortadi.

Tasniflash -to'plamni "tasniflash asosi" deb ataladigan ba'zi bir mezon bo'yicha guruhlarga bo'lish. Boshqa mualliflarning fikricha, tasnif - bu ob'ektlar, belgilar, hodisalarni o'xshashligi bo'yicha turli sinflarga birlashtirish operatsiyasi, tasnifni ma'lum bir asosda yoki asosni o'zi topish vazifasi bilan amalga oshirish mumkin. Kichik o'quvchilarda tasnifni ma'lum asosda (kattalik, shakli, rangi va boshqalar) yoki ko'plab ob'ektlarga bo'lish kerak bo'lgan guruhlarga bo'lish mumkin.

Psixologik va pedagogik tadqiqotlar K.D. Ushinskiy, E.E. Ostanina aqliy faoliyat usullarini ishlab chiqish muammosiga, shuningdek, ta'lim faoliyati nazariyasi qoidalariga ko'ra, maktab o'quvchilarida taqqoslash va tasniflash usullarini shakllantirish uchun quyidagi pedagogik shartlarni shakllantirishga imkon beradi. matematikadan dars berish.

Birinchi shart. Aqliy faoliyat usullari maxsus assimilyatsiya mavzusiga aylantirilishi kerak.

Aqliy faoliyat texnikasini o'rgatish, o'quv materialining mazmuni - dastur, tematik va ishchi dars rejalarini o'rgatish kabi rejalashtirilishi kerak.

Ikkinchi shart. Qabul qilish uning tuzilishiga muvofiq izchil shakllantirilishi kerak.

Tasniflash taqqoslash texnikasini o'z ichiga oladi, shuning uchun tasniflash qobiliyatining shakllanishi bolalarga taqqoslashni o'rgatgandan so'ng boshlanadi. Tasniflashning bir necha turlari mavjud: bir asosda tasniflash, ko'paytirish tasnifi va boshqalar. Shu munosabat bilan tasniflash texnikasini o'qitish ketma -ketligini aniqlash kerak:

) tasnifning oddiy turini - ikkilamchi bo'linishni amalga oshirish, bunda tushuncha ikkita qarama -qarshi tushunchaga bo'linadi;

) tasnifni bir asosda bajarish;

) multiplikativ tasnifni bajarish.

Uchinchi shart. Qabulni bosqichma -bosqich shakllantiring. Psixologik -pedagogik adabiyotlar va amaliy ishlarni tahlil qilish asosida biz taqqoslash va tasniflash usullarini shakllantirishning quyidagi bosqichlarini aniqladik: diagnostika, motivatsiya, texnikaning mohiyatini tushunish, qo'llash, uzatish [o'sha erda, 54 -bet].

Abstraktsiya- bu asosiy xususiyatlarni ajratib ko'rsatish uchun ob'ektning har qanday qismlari yoki xususiyatlaridan ruhiy chalg'itish. Abstraktsiya - bu ahamiyatsiz xususiyatlardan chalg'itib, faqat asosiylarini ajratib ko'rsatish qobiliyati. Ob'ektni idrok etish va uning ma'lum bir qismini ajratib ko'rsatish, biz tanlangan qism yoki xususiyatni berilgan ob'ektning boshqa qismlari yoki xususiyatlaridan mustaqil ravishda ko'rib chiqishimiz kerak. Asosiy xususiyatlar kontseptsiya ta'rifiga kiritilgan. Masalan, "trapezoid" - bu to'rtburchaklar, uning ikki tomoni parallel, ikkitasi parallel emas. Yoki zopak, jirafa, sigir - o'tli hayvonlar (ovqatlanish yo'li bilan uyushish - bu muhim belgidir). Ahamiyatsiz belgilar - bu o'zgaruvchi va ob'ektlar yoki hodisalar guruhini aniqlash uchun odatiy bo'lmagan belgilar. Masalan, trapezoid ta'rifida biz tomonlarning uzunligini yoki tomonlarning egilish burchagini necha darajani o'z ichiga olmaymiz.

Kichik maktab o'quvchilarining abstraktsiyasining o'ziga xos xususiyati shundaki, tashqi, aniq va tez -tez seziladigan belgilar ba'zida asosiy belgilar sifatida qabul qilinadi, bolalar esa ular orasidagi aloqalar va munosabatlarga qaraganda narsalar va hodisalarning xususiyatlarini osonroq mavhumlashtiradi. Abstraktsiya yangi tushunchalarni shakllantirish va assimilyatsiya qilishda keng qo'llaniladi, chunki tushunchalar ob'ektlarning butun bir klassi uchun faqat muhim, umumiy xususiyatlarni aks ettiradi.

Aqliy faoliyatning yana bir muhim jihati umumlashtirishsolishtirish jarayoni natijalarini og'zaki shakllantirishdir.

B.S.ning so'zlariga ko'ra. Volkov, bolalarda umumlashtirish operatsiyasining rivojlanishi bir necha darajadan o'tadi. Birinchi daraja - hissiy, amaliy, umumlashtirish. Bu darajada ob'ektlar va hodisalar idrok qilish va ular bilan amaliy faoliyat jarayonida umumlashtiriladi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarda asosiysi va yosh o'quvchilarda ustunlik qiladi. Bolalar erkaklarni ayollardan, ba'zi hayvonlarni boshqalardan ajratib turadi. Ikkinchi daraja-majoziy-kontseptual umumlashtirish. Vizual tasvirlar ko'rinishidagi asosiy va ahamiyatsiz xususiyatlar umumlashtirishga yordam beradi. Yosh o'quvchi ko'pincha kontseptual bilimga va ketma -ket ob'ektlarning yagona tasvirlariga ega. Uchinchi daraja-kontseptual-majoziy, ilmiy umumlashtirish. Ob'ektlar va hodisalarning o'xshash muhim xususiyatlari, ularning muhim aloqalari va munosabatlari umumlashtiriladi. Umumlashtirishning rivojlanishi kengroq (1-2-sinflar) dan farqli (3-sinf) gacha boradi.

Umumlashtirish ikki yoki undan ortiq ob'ektlarning umumiy xususiyatlarini tanlash va aniqlash sifatida shakllanadi. Umumlashtirishni bola yaxshi tushunadi, agar u mustaqil ravishda bajargan faoliyatining natijasi bo'lsa. Umumlashtirish operatsiyasidan foydalanishning quyidagi qoidalari ajratilgan:

Ushbu kontseptsiyaning asosiy xususiyatini ajratib ko'rsatish (umumiy, doimiy, oz o'zgaruvchan).

Arzimas belgilarni ajratib ko'rsatish (bitta, o'zgaruvchan, bir ob'ektni boshqasidan ajratib turuvchi).

Asosiy, asosiy xususiyatni topishda ular qanday farqlanishini tushuntiring.

Arzimas belgilardan mavhumlik va mavzuni, hodisani umumiy toifaga kiritish

Shunday qilib, biz umumlashtirish va mavhumlashtirish operatsiyalari o'zaro bog'liqligini ko'ramiz. "Abstraktsiya" operatsiyasini takomillashtirish, "umumlashtirish" amaliyoti allaqachon talabalar uchun ancha osonlashgan.

Misollar: chashka-qoshiq (dasturxon), uchburchak-kvadrat (geometrik shakllar), ko'paytirish-bo'linish (sonli ma'lumotlar bo'yicha amallar).

Betonlashtirish- bu mavhumlikka qarama -qarshi jarayon. Konkretlashtirish - bu ma'lum bir kontseptsiya yoki umumiy pozitsiyaga mos keladigan yagona narsani ifodalash. Konkretlashtirish har doim ham umumiy narsaning namunasi yoki tasviri bo'lib xizmat qiladi. Umumiy tushunchani aniqlab, biz uni yaxshiroq tushunamiz.

O'rganilgan qonunlar, tushunchalar, qoidalar muayyan va o'ziga xos muammolarni hal qilishda qo'llaniladi. Umumlashtirish va konkretlashtirish har xil nisbatda bo'lishi mumkin. Tugallanmagan konkretlashtirishda, umumiy xususiyatlarning faqat bir qismini bilgan holda, talaba qisman konkretlashadi, qandaydir misol yordamida. Agar o'quvchi o'quv materiali doirasida tushunchalar, qonunlar, qoidalar va ularning munosabatlarining birligiga ega bo'lsa, unda konkretlashtirish illyustratsiya sifatida ma'lum bo'lgan doirada amalga oshiriladi. To'liq birlik bilan, umumlashtirish aniq tasvirdan yirtilib, yangi, aniq sharoitlarda qo'llanilishi mumkin.

Yuqorida ko'rib chiqilgan barcha aqliy operatsiyalar bir -biri bilan chambarchas bog'liq va ma'lum texnikaning rivojlanishi taklif qilingan vazifalarning murakkablashishi bilan sodir bo'ladi.

Eslatib o'tamiz, aqliy harakat sifatida tahlil qilish, butunning qismlarga bo'linishini, umumiy va maxsusni taqqoslash, izolyatsiya qilishni, ob'ektlar va hodisalarning asosiy va ahamiyatsizlarini ajratishni nazarda tutadi. Tahlilni o'zlashtirish bolaning ob'ekt va hodisalardagi turli xossalari va belgilarini ajrata olishidan boshlanadi. Ma'lumki, har qanday mavzuga har xil nuqtai nazardan qarash mumkin. Bunga qarab, ob'ektning u yoki bu xususiyati, xususiyatlari birinchi o'ringa chiqadi. Xususiyatlarni farqlash qobiliyati kichik o'quvchilarga katta qiyinchilik bilan beriladi. Va bu tushunarli, chunki bolaning aniq tafakkuri ob'ektdan mulkni mavhumlashtirish bo'yicha murakkab ishni bajarishi kerak. Qoida tariqasida, har qanday fanning cheksiz xilma -xilligidan birinchi sinf o'quvchilari atigi ikki yoki uchtasini ajratib ko'rsatishlari mumkin. Bolalar rivojlanib, ufqlarini kengaytirib, voqelikning turli jihatlari bilan tanishar ekan, bu qobiliyat, albatta, yaxshilanadi. Biroq, bu yosh o'quvchilarni ob'ektlar va hodisalarda har xil tomonlarini ko'rishga o'rgatish, ko'plab xususiyatlarni ajratib ko'rsatish zarurligini istisno qilmaydi.

O'qish jarayonida vazifalar murakkablashadi: bir nechta ob'ektlarning o'ziga xos va umumiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatish natijasida bolalar ularni guruhlarga bo'lishga harakat qilishadi. Bu erda biz tasniflash kabi fikrlash operatsiyasiga muhtojmiz. Boshlang'ich maktabda tasniflash zarurati ko'pchilik darslarda, yangi tushuncha kiritilganda ham, mustahkamlash bosqichida ham qo'llaniladi.

Tasniflash jarayonida bolalar taklif qilingan vaziyatni tahlil qiladilar, tahlil va sintez operatsiyalaridan foydalanib, undagi eng muhim komponentlarni ajratib ko'rsatadilar va sinfga kiritilgan har bir ob'ektlar guruhi uchun umumlashtiradilar. Natijada, ob'ektlarning muhim xususiyatiga ko'ra tasnifi mavjud.

Yuqoridagi faktlardan ko'rinib turibdiki, mantiqiy fikrlashning barcha operatsiyalari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va ularning to'liq shakllanishi faqat majmuada mumkin. Faqat ularning o'zaro bog'liq rivojlanishi umuman mantiqiy fikrlashning rivojlanishiga yordam beradi. Mantiqiy tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va tasniflash usullari 1-sinf o'quvchilari uchun zarurdir, ularni o'zlashtirmasdan turib, o'quv materialini to'liq o'zlashtirish amalga oshmaydi. Bu ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, aniq boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy faoliyatning asosiy usullarini o'rgatish bo'yicha maqsadli ish olib borish kerak. Bunda har xil nostandart mashqlar yordam berishi mumkin.

Yosh o'quvchilar uchun aqliy operatsiyalarni tushunish juda qiyin. Faqat bir nechtasi aqliy operatsiyalarning mohiyatini ifodalaydi. Shu munosabat bilan, individual aqliy operatsiyalar va umuman mantiqiy fikrlashning darajalari va rivojlanish yo'llarini aniqlash uchun mantiqiy fikrlashni diagnostika va rivojlantirish usullarini ko'rib chiqish zarur.

1.4 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda diagnostika usullarini tahlil qilish va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Hozirgi kunda jamiyatning maqsadli va jadal rivojlanishi bizni rivojlanishni ta'limning boshqa vazifalari orasida birinchi o'ringa qo'yishga va uni o'z nazariyasi va amaliyotining eng muhim muammosi deb e'lon qilishga majbur qiladi. Rivojlanish deganda o'qituvchi tushuniladi, bunda o'quvchilar nafaqat faktlarni eslaydilar, qoidalar va ta'riflarni o'rganadilar, balki bilim va ko'nikmalarni shunga o'xshash va o'zgargan sharoitda qo'llashning oqilona usullarini o'rganadilar. Shu nuqtai nazardan qaraganda, o'quvchilarning aqliy faolligini rivojlantirish uchun kognitiv, mantiqiy topshiriqlar, ijodiy topshiriqlar va mashqlardan foydalanish katta qiziqish uyg'otadi. Bu vazifalar, mashqlar va topshiriqlarning barchasi fikrlashning barcha turlarini rivojlantirishga qaratilgan harakatlar va operatsiyalar tizimini o'z ichiga oladi, ayniqsa mantiqiy, shu jumladan asosiy mantiqiy operatsiyalardan foydalanish usullarini shakllantirish.

To'g'ri fikrlash usullarini shakllantirish va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun barcha darslarda har xil nostandart vazifalar taklif etiladi. Bu vazifalarga jumboqlar, anagrammalar, rebuslar va, albatta, mantiqiy topshiriqlar kiradi. Ikkinchisi ko'pincha to'g'ridan -to'g'ri matematika darslarida, matematik musobaqalarda va olimpiadalarda qo'llaniladi. Har xil anagramlar, jumboqlar, jumboqlar yordamida og'zaki mantiqiy fikrlash tez -tez rivojlanadi, hatto bu vazifalar soniga asoslangan bo'lsa ham. Lekin mantiqiy vazifalar barcha aqliy faoliyatni, barcha aqliy operatsiyalarni (tahlil, sintez, tasnif, taqqoslash va h.k.) bevosita rivojlantirishga qaratilgan.

O'qituvchilar bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish boshlang'ich ta'limning muhim vazifalaridan biri ekanligini bir necha bor ta'kidlashgan. Mantiqiy fikrlash qobiliyati, vizual yordamisiz xulosalar chiqarish, muayyan qoidalar bo'yicha hukmni solishtirish o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur shartdir. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun asosiy ishni vazifa bilan bajarish kerak, chunki unda tafakkurni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar mavjud.

Mantiqiy vazifalarbu rivojlanish uchun ajoyib vosita. Ushbu mashqlar bilan ishlashning turli shakllarini qo'llash natijasida eng katta samaraga erishiladi. Mantiqiy vazifalarni (topshiriqlarni) tasniflashga bir necha yondashuvlar mavjud. Shunday qilib, N.V. Babkina mantiqiy vazifalarni bir necha turlarga bo'lishni taklif qiladi:

TO birinchi turiuchta ob'ektni bog'laydigan ikkita munosabatlardan xulosa chiqarish uchun syujet-mantiqiy vazifalarni o'z ichiga oladi. Maktab o'quvchilariga ushbu turdagi muammolar bilan mustaqil ishlash imkoniyatini berishdan oldin, ularni misol yordamida hal qilishning umumiy algoritmlarini ko'rib chiqish kerak. Bolalar belgilar va ob'ektlar sonini, shuningdek, muammo haqidagi savolni tushunganlaridan so'ng, ob'ektlar qaysi belgilar bilan farqlanishini va bunday belgilar nechta ekanligini aniqlash kerak. Qo'shimcha tahlilni har qanday ko'rsatilgan belgilar bilan boshlash mumkin. Maktab o'quvchilari ushbu turdagi analitik muammolarni hal qilish tamoyilini o'zlashtirganlari uchun asta -sekin spekulyativ rejada ishlashga o'tiladi. Bunday holda, har bir xususiyat alohida tahlil qilinmaydi, balki barcha xususiyatlar to'plami.

NS ikkinchi turbir nechta hukmlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish uchun syujet-mantiqiy vazifalarni o'z ichiga oladi. Belgilar soni va mavjud xususiyatlardan qat'i nazar, ushbu turdagi muammolarni hal qilishning eng qulay varianti - bu barcha mumkin bo'lgan variantlarni ("mantiqiy kvadrat") hisobga olgan holda jadval tuzish va unga asoslanib, ushbu jadvalga kirish. mavjud xususiyatlar, tasdiqlash belgilari (+) va rad etish (-). Bu turdagi topshiriqlar o'quvchilarga alohida e'tiborni qaratishni, o'zaro bog'liq bayonotlar tarkibidagi ma'lumotlarni sinchkovlik bilan tahlil qilishni, muammoning holatini savol bilan solishtirishni va qisqa izoh berishni talab qiladi. Ish jarayonida ular o'z hukmlarini batafsil va asosli tarzda isbotlash qobiliyatini egallaydilar [o'sha erda, P. 4].

A.V. Beloshistaya va V.V. Levilar quyidagi bosqichma-bosqich vazifalar tizimini taklif qilishadi:

1 ko'rish.Bir yoki bir nechta ob'ekt uchun xususiyatlarni tanlash vazifasi. Ularning maqsadi - vazifani bajarish uchun ob'ektning o'ziga xos xususiyatining ahamiyatiga bolaning e'tiborini jalb qilish. Bu xususiyatni aniqlash, tanlangan xususiyatga ko'ra ob'ektlarni guruhlarga ajratish bo'yicha vazifalar taklif etiladi. Bunday holda, topshiriq grafik shaklda ko'rsatma xati ko'rinishida tuzilgan, bolaga matnsiz tushunarli.

2 ko'rish.Xususiyatlarni to'g'ridan -to'g'ri taqsimlash vazifalari. Dastlab, bu vazifalar mantiqiy daraxtlar shaklida yaratilgan, chunki bu bolaga tarqatish harakatining o'zini tasavvur qilishiga yordam beradi.

3 ko'rish.Ba'zi xususiyatlarni inkor qilish orqali tarqatish vazifalari.

4 ko'rish.Atributni o'zgartirish bilan bog'liq vazifalar. Grafik jihatdan, bu vazifalar "sehrli eshiklar" shaklida yaratilgan bo'lib, ular orqali ob'ekt ko'rsatilgan belgilarning birortasini o'zgartiradi. Bolaning o'zgarish tanlanganligini tushunishi muhim, ya'ni. faqat ko'rsatilgan belgi o'zgaradi. Bu vazifalar nafaqat idrok, e'tibor, xotirani rivojlantirish uchun, balki ichki harakat rejasini tuzish va fikrlashda moslashuvchanlikni rivojlantirish uchun ham foydalidir. Kelajakda bu ko'nikma bolaga funktsional bog'liqliklarni, matematik ob'ektlarning ba'zi elementlarining o'zgarishlarining boshqa elementlarning o'zgarishiga bog'liqligini yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Bu vazifalar guruhidagi eng qiyin vazifalar - ikki marta o'zgartirish vazifalari. Atributni o'zgartirish vazifasi ko'rsatma xati shaklida ham tuzilishi mumkin.

5 ko'rishbir xil turdagi vazifalarni ifodalaydi, lekin boshqa grafik shaklga aylanadi: matritsalar (to'rtburchaklar jadvallar). Bu grafik ko'rinish avvalgisiga qaraganda rasmiylashtirilgan, lekin u odatda turli sohalarda (matematika, informatika va boshqalar) qo'llaniladi. A.V. Beloshistaya va V.V. Levilar, bolaga bu shaklga asta -sekin ko'nikish imkoniyatini berish kerak, deb hisoblaydilar va shuning uchun birdaniga to'liq matritsaga kirishni taklif qilmaydilar. Ularning fikricha, bolaga o'quvchiga allaqachon tanish bo'lgan "ko'rsatma xati" yordamida bolaga "kesilgan" matritsani taklif qilish maqsadga muvofiqdir. 4].

6 ko'rish.To'liq bo'lmagan matritsa ko'rinishida tuzilgan yo'qolgan raqamni topish bo'yicha topshiriqlar. Ushbu turdagi vazifalarni bajarish qobiliyati an'anaviy ravishda aqliy rivojlanishning yuqori darajasi ko'rsatkichi hisoblanadi. Bunday topshiriqning taqdimot shaklining tahlili shuni ko'rsatadiki, u an'anaviy matritsadan qator va ustunlarni aniqlamasligi bilan farq qiladi, ya'ni. Yo'qolgan elementni topish uchun jadvaldagi bo'sh katakchani to'ldirish ("effekt") qoldirilgan belgilovchi qator va ustunlarni ("sabab") qayta tiklashni, keyin esa shu asosda etishmayotgan raqamni aniqlashni talab qiladi. Ushbu "yakuniy" shaklda bu vazifalar ancha qiyin. Ammo bu turdagi topshiriqlarga tayyorgarlik tizimini yaratish mumkin va maqsadga muvofiqdir, keyin bola mustaqil ravishda ancha murakkab variantlarni yengib chiqishi mumkin.

7 ko'rishbir xil turdagi vazifalarni taqdim etadi, lekin yangi grafik shaklga - algoritmik sxemaga aylanadi. Bu vazifalar bolaga algoritmning sxematik yozuvini o'qishni va tushunishni o'rgatishga qaratilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, algoritmni yozishning klassik shakli ancha rasmiylashtirilgan va bolaning unga ko'nikishi ancha uzoq jarayon. Ammo shaklning o'zi bolalarda qiziqish uyg'otadi va tarmoqli algoritmini ham, pastadirli algoritmni ham tezda ishga tushirishga imkon beradi.

O'qituvchining bu tizimdagi vazifasi bolalarga topshiriq ma'nosini tushunishga yordam berishdir: o'quvchilarga topshiriq matnini o'qish va ular buni qanday tushunganliklarini muhokama qilish, agar kerak bo'lsa, topshiriqning grafik tasvirini tahlil qilish, ya'ni. "Bolalarning diqqatini grafik ishora va uning ma'nosiga qaratish, bolalar bilan topshiriq natijasini muhokama qilish". tomonidan 4]

Mantiqiy xulosalarni shakllantirish uchun (biror narsa tasdiqlangan yoki rad etilgan fikrlash shakli) yosh o'quvchilar uchun quyidagi vazifalar tasnifi taklif etiladi:

.Hukmlarning to'g'riligini yoki yolg'onligini aniqlash bo'yicha vazifalar. Vazifani murakkablashtirish mumkin: bolalarni o'z so'zlari yordamida to'g'ri va yolg'on gapirishlarini so'rash: hamma, kimdir, hech kim, har qanday va hokazo.

.So'zlarni bog'laydigan vazifalar. Bu topshiriqni bajarayotganda, bolalar o'zlari taklif qilgan gaplarni "hamma", "ba'zilari" so'zlari bilan to'ldiradilar, shunda haqiqiy so'zlar olinadi. Siz boshqa miqdoriy so'zlarni taklif qilishingiz mumkin: hech kim, hech kim, hech kim, hamma. Asosiysi, bolalar o'z tanlovini tushuntirishi mumkin.

.Keyingi xulosalar bilan mantiqiy fikrlash zanjirini yaratish vazifalari. Bunday vazifalar ko'pincha mantiqiy vazifalar deb ataladi.

Bolalarga berilgan topshiriqlarni taklif qilishda mantiqiy tafakkurning dastlabki rivojlanish darajasini hisobga olish zarur.

Shuningdek, mantiqiy fikrlashning rivojlanishiga har xil turdagi jumboqlardan muntazam foydalanish yordam beradi. Yosh maktab o'quvchilari ham jarayonning o'zi, ham jumboqni topish shaklidagi intellektual musobaqaning natijasi bilan qiziqishadi. Mantiqiy fikrlashni o'z ichiga olgan intellektual qobiliyatlarning maqsadli rivojlanishi, o'qituvchining jumboqlarni tuzish mexanizmlarini bilishini nazarda tutadi, chunki taxmin qiladigan odam bajarishi kerak bo'lgan aqliy operatsiyalarning tabiati mantiqiy muammoning tuzilish turi va usuli bilan belgilanadi. sirli ob'ekt yoki hodisani shifrlash.

Keling, jumboqlarning asosiy turlarini va ularni qanday tuzishni ko'rib chiqaylik:

.Ob'ektni yoki hodisani har xil xususiyatlarini sanab tasvirlaydigan jumboqlar. Bu jumboqlarning echimi tahlilga (barcha xususiyatlarni ajratib ko'rsatish) va sintezga (ularni yaxlit birlashtirib) asoslangan.

.Jumboqlar, bu erda tavsif hodisa yoki ob'ektning qisqacha tavsifini o'z ichiga oladi (yaxlit tasvirni tiklash uchun bir yoki ikkita belgi). Bunday jumboqni hal qilish uchun belgilangan xususiyatni ajratib ko'rsatish, uni boshqasiga bog'lash orqali topish kerak.

.Salbiy taqqoslash jumboqqa kiritilgan. Bunday jumboqlarni taxmin qilish buning aksidir: taxmin qiluvchi har xil va shu bilan bir xil o'xshash belgilarni navbatma -navbat taqqoslab, ularni yangi uslubda, boshqa kombinatsiyada guruhlashi kerak.

.Ta'rifda metafora ishlatilgan jumboqlar. Bunday jumboqlarni echish metaforani dekodlashni o'z ichiga oladi. Buning uchun turli sohalardagi narsalar yoki hodisalarni solishtirish, solishtirish, ulardagi o'xshashlik xususiyatlarini ko'rish va bitta semantik toifaga murojaat qilish zarur.

.Jumboqlar, bu erda ob'ekt (hodisa) ning o'zi emas, balki uni ifodalovchi harf (bo'g'in) tasvirlangan. Bu jumboq turiga quyidagilar kiradi: charades, metagrammalar, anagrammalar, logogriflar.

Taxmin qilish uchun qidirish algoritmi shunday bo'lishi mumkin [o'sha erda, 18 -bet]:

.Nimani va qaerga qarash kerakligini aniqlang.

.Mumkin bo'lgan belgilarni tanlang va birlashtiring.

.Qabul qilingan javobni keltiring.

.To'g'ri javobni isbotlang.

Har bir o'qituvchi, talabalar bilan birgalikda, jumboqni hal qilishning o'z tartibini ishlab chiqishi mumkin.

Jumboqni tuzishning ichki mexanizmlariga ega bo'lish bolalarga jumboqlarni topishga o'rgatish imkonini beradi: ularning mazmunini tushunish, maqbul echimlarni topish, taxmin qilish usullarini topish, javobning to'g'riligini tushuntirish va isbotlash, shuningdek maktab o'quvchilariga o'zlari jumboq o'ylab topishga o'rgatish. . Bulmacalar yaratish usullari o'qituvchiga taxmin qilish jarayonida aqliy harakatlarning ketma -ketligini aniqlashda yordam beradi.

Bo'lim xulosalari

1. Fikrlash - bu ob'ektiv voqelikning tabiiy, eng muhim aloqalari va munosabatlaridagi umumlashtirilgan aksidir. U jamiyat va nutq bilan birlik bilan ajralib turadi. Boshqacha qilib aytganda, fikrlash - bu sub'ektiv yangi bilimlarni kashf etish, muammolarni hal qilish, voqelikni ijodiy o'zgartirish bilan bog'liq bo'lgan aqliy bilish jarayoni. Boshlang'ich ta'lim tizimida bolaning mantiqiy tafakkurining rivojlanishi, o'rganilayotgan fanlarning ilmiy mazmuni hajmining keskin oshishi bilan bog'liq holda, uning zarur komponenti hisoblanadi.

Ko'p psixolog va o'qituvchilar (L.S. Vigotskiy, V.A.Suxomlinskiy, K.D. Ushinskiy, N.N. Mixaylov, L.Yu. Ogerchuk, N.B. Istomina, N.F. Talyzina, A.V. Beloshistaya, V.V. Levites, N.V. Babkina va boshqalar). Mahalliy va xorijiy tadqiqotchilarning asarlarida mantiqiy operatsiyalar tasnifini, boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurining rivojlanish xususiyatlarini tahlil qilishni, umuman mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga va individual mantiqiylikni rivojlantirishga qaratilgan vazifalarni tizimlashtirishni topish mumkin. operatsiyalar.

Mantiqiy fikrlash - bu fikrlash turi, uning mohiyati mantiq qonunlariga asoslangan tushunchalar, mulohazalar, xulosalar, ularni harakatlar bilan taqqoslash va o'zaro bog'lash yoki sabab bilan bog'liq bo'lgan aqliy mantiqiy, ishonchli harakatlar yoki fikrlash operatsiyalaridan iborat. -ob'ektiv voqelikni tasvirlash va o'zgartirish maqsadida naqd pul haqidagi bilimlarni birlashtirishga imkon beradigan qonunlar.

Mantiqiy fikrlashning rivojlanishi tafakkurning asosiy operatsiyalarining shakllanishi va rivojlanishiga bog'liq. Asosiy operatsiyalarga tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, mavhumlashtirish, konkretlashtirish kiradi. Tahlil va sintez barcha mantiqiy operatsiyalarning asosi hisoblanadi. Ularning barchasi o'zaro bog'liq va ba'zi mantiqiy operatsiyalarni ishlab chiqish ko'pincha boshqalarning rivojlanishiga olib keladi.

Shaxsiy aqliy operatsiyalarni va umuman mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mantiqiy vazifalar va vazifalarning roli juda katta. Aqliy faollikni rivojlantirish bo'yicha ishning eng muhim vazifasi - o'quvchilarni umumiy fikrlash usullari, fazoviy tasavvur bilan jihozlash, topshiriq mazmunini tushunish, mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, algoritmik fikrlash ko'nikmalarini o'rganish.

Hamma uchun tahlil qilishni, bir yoki bir nechta asoslarga ko'ra umumlashtirishni, tasniflashni, gipotezani haqiqatdan ajratishni, o'z fikrlarini aniq ifoda etishni, boshqa tomondan, tasavvur va sezgi (fazoviy tasavvur, tasavvur qilish qobiliyatini) rivojlantirishni o'rganish juda muhimdir. natija va yechim yo'lini taxmin qiling). Bu mantiqiy topshiriqlarni, mantiqiy hukmlarni shakllantirish vazifalarini, har xil turdagi jumboq va jumboqlarni darslarga kiritish va ularni hal qilish bo'yicha uslubiy jihatdan to'g'ri ish qilish aqliy faollikni rivojlantirish uchun qulay imkoniyatlar beradi.

2. Kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurining rivojlanish xususiyatlarini eksperimental o'rganish

2.1 Tadqiqotning maqsadi, vazifalari, gipotezasi

Tadqiqot maqsadi:boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy tafakkur rivojlanishining boshlang'ich va erishilgan darajasini o'rganish.

Gipoteza- boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish quyidagi hollarda samarali bo'ladi:

kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish mezonlari va darajalari aniqlandi;

mantiqiy o'yinlar, topshiriqlar, mashqlar, jumboqlar yordamida kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturini tuzdi.

Tadqiqot maqsadi va gipotezasiga muvofiq quyidagilar vazifalar:

.Boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurining rivojlanish xususiyatlarini aniqlash uchun diagnostika asboblar to'plamini tanlang.

.Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish uchun eksperimental tadqiqot o'tkazish.

.Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturini ishlab chiqish va amalga oshirish.

.Tadqiqot davomida olingan ma'lumotlarni tahlil qiling.

.Yosh o'quvchilarda o'qituvchilar va ota -onalar uchun mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha psixologik va pedagogik tavsiyalar ishlab chiqish.

Eksperimental ish uch bosqichdan iborat edi:

.Aniqlash tajribasi (5 dekabr) - 3 -sinf o'quvchilarining mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha topshiriqlarning bajarilishining dastlabki natijalarini E.F. Zambacevichene va L.A. Yasyukova (R. Amthauerning razvedka tuzilmasi testining talqini asosida).

.Formativ eksperiment (27 fevral - 15 aprel) - mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan maxsus vazifalar turkumini amaliyotda qo'llash.

.Boshqaruv bo'lagi (17 aprel) - mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha topshiriqlarning erishilgan natijalarini aniqlash.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurining rivojlanish xususiyatlarini o'rganish Kandalaksha shahridagi MBOU 2 -sonli o'rta maktabi bazasida olib borildi. Tajribada 3 ta "B" (eksperimental guruh) va 3 "C" (nazorat guruhi) o'quvchilari 46 kishidan iborat bo'lib, ulardan 23 nafari nazorat guruhining o'quvchilari (shu jumladan 9 qiz, 14 o'g'il), guruh - 23 o'quvchi (shu jumladan 13 qiz, 10 o'g'il). Mavzularning taxminiy yoshi 9-10 yosh.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturi 7 hafta davomida haftasiga 2 marta o'tkazildi, darslar 20 daqiqa davom etadigan matematika va rus tili darslariga kiritildi.

2.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari diagnostikasi

Aniqlash tajribasining amaliy qismi E.F. Zambacevichene (og'zaki material asosida) va "Abstrakt mantiqiy fikrlash" subtesti L.A. Yasyukova, mantiqiy tafakkurning rivojlanish darajasini o'rganish maqsadida, aql tuzilishi testi (R. Amthauer) asosida ishlab chiqilgan.

E.F. Zambacevičienė - 4 ta kichik testdan iborat so'rovnoma. Har bir subtest 10 ta savolni o'z ichiga oladi, ular boshlang'ich sinflarning o'quv materiallarini hisobga olgan holda tanlangan.

Birinchi subtestga predmetlar yoki hodisalarning muhim xususiyatlarini ajratish, tahlil asosida talab qiladigan vazifalar kiradi. Subtestning ba'zi topshiriqlarini bajarish natijalariga ko'ra, mavzu bo'yicha bilimlar zaxirasini baholash mumkin. Ikkinchi subtest "beshinchi ortiqcha" ni chiqarib tashlashning og'zaki versiyasi bo'lgan vazifalardan iborat. Ushbu subtestdan o'tish natijasida olingan ma'lumotlar umumlashtirish va tasniflash operatsiyalari, sub'ektning ob'ektlar yoki hodisalarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini baholashga imkon beradi.

Uchinchi subtest analogiya bo'yicha xulosa chiqarish uchun topshiriqlarni o'z ichiga oladi. Bu subtestni bajarish uchun sub'ekt tushunchalar orasidagi mantiqiy aloqalarni va munosabatlarni o'rnatishi, taqqoslash operatsiyasining mahoratini ko'rsatishi kerak. To'rtinchi subtest umumlashtirish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan. Mavzu subtestning har bir vazifasini tashkil etuvchi ikkita so'zni birlashtirgan kontseptsiyani nomlashi kerak.

Barcha topshiriqlarga uning murakkablik darajasini aks ettiruvchi ma'lum ball beriladi. Alohida subtestning umumiy natijasi ballarni yig'ish orqali aniqlanadi. I -II subtestlarni bajarish uchun talaba olishi mumkin bo'lgan maksimal ball har biri 26 ball, III - 23 ball, IV - 25 ball. Shunday qilib, maksimal maksimal ball individual subtestlarning barcha qiymatlari yig'indisidir va 100 ballni tashkil qiladi.

Har bir subtestning darajasini aniqlash uchun olingan natijalarning quyidagi talqini taklif etiladi:

I -II subtestlari: yuqori darajali - 26-21 ball, o'rta - 21-16 ball, etarli emas - 16-11 ball, past - 11-6, juda past - 6 dan past;

subtest III: yuqori darajali - 23-19 ball, o'rta - 19-14 ball, etarli bo'lmagan - 14-9 ball, past - 9-5, juda past - 5 dan past;

IV subtest: yuqori daraja - 25-20 ball, o'rtacha daraja - 20-15, etarli emas - 15-10, past - 10-5, juda past - 5 dan kam.

Talaba tomonidan olingan umumiy natijaning talqini quyidagicha:

80 ball - mantiqiy fikrlashning yuqori darajada rivojlanishi;

60 ball - mantiqiy fikrlashning o'rtacha rivojlanish darajasi;

40 ball - mantiqiy tafakkur rivojlanishining etarli emas (o'rtacha darajadan past) darajasi;

20 ball - mantiqiy fikrlashning past darajadagi rivojlanishi;

20 balldan kam - mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi juda past.

Subtest L.A.ning vazifalari. Yasyukova raqamli ramziylik asosida mavhum fikrlashning rivojlanishini baholashga mo'ljallangan (2 -ilovaga qarang). Abstrakt fikrlashni shakllantirishning boshlang'ich bosqichi o'lchanadi - kamayish, ortish, tsiklik ketma -ketliklarning intervalli bog'liqligini farqlash va ongda tanlangan munosabatlar bilan (raqamlar bilan emas) ishlash, ma'lum sonli qiymatlardan chalg'itish. . Abstrakt tafakkurning rivojlanish darajasini baholash uchun L.A. Yasyukova 1 -jadvalda keltirilgan maxsus zonalarni aniqladi:

Jadval 1. L.A. usuli bo'yicha mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalarining me'yoriy jadvali. Yasyukova

Mantiqiy fikrlashning zonalari va rivojlanish darajalari1 -zona zaif daraja2 -zona o'rtacha darajasi3 -zona yaxshi daraja4 -zona yuqori darajaliBajarilgan vazifalar soni 0-45-89-1213-15

Tanlangan usullarga muvofiq, biz ishchi gipotezani shakllantiramiz:

H0: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'rtacha va etarli bo'lmagan (zaif - L.A. Yasyukova usuli bo'yicha) mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi ustunlik qiladi.

Tadqiqotni aniqlash bosqichida E.F. usuli bo'yicha eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'lchash natijalari. Zambacevičienė (og'zaki material asosida) 2 -jadvalda keltirilgan.

2 -jadval. Eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'rganishning umumiy natijalarining umumiy jadvali (aniqlash bo'limi)

NoNameLevelPoints1 Aleksandra D. O'rtacha 63.82 Artur U. Yetarli emas 59.63 Veronika Z. Yetarli emas 40.44Viktor N.Nizki2.9.95Danil P.Yetarli emas47.86Dima S. Yetarli emas 43.07Ivan L. O'rtacha 64.48Katya K.Orta 64.275.910Kolya F.Kristina 67.212 Ksyusha A. O'rtacha 66.613 Ksyusha M. O'rtacha 75.814 Lisa G. O'rtacha 68.715 Lisa D. Yetarli emas 54.816Maxim Z. Yuqori 79.917Maxim S. O'rtacha 73.218 Marina G. O'rtacha 72.219 Mariya N. Yetarli emas 63. O'rta 821 Pasha G. Yetarli emas 50.522 Ruslan Sh. Yetarli emas 47.823 Eleonora I. Yetarli emas 43.3 Shunday qilib, mantiqiy fikrlash darajasini E.F. usulida diagnostik o'rganish natijasi. Eksperimental guruhda Zambacevichene quyidagicha tasvirlangan: bitta o'quvchi ham mantiqiy fikrlashning juda past rivojlanish darajasini ko'rsatmagan (0%), 1 o'quvchi tomonidan mantiqiy fikrlashning past rivojlanish darajasi ko'rsatildi, bu 4,3%ni tashkil etdi. darajasi 9 talaba tomonidan ko'rsatildi, bu 39,1%ni, o'rtacha darajasini 12 kishi ko'rsatdi, bu 52,2%ni tashkil etdi, mantiqiy fikrlashning yuqori darajadagi rivojlanishini 1 talaba ko'rsatdi, bu 4,3%ni tashkil etdi.

Tadqiqotni aniqlash bosqichida E.F. usuli bo'yicha nazorat guruhida mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'lchash natijalari. Zambacevičienė (og'zaki material asosida) 3 -jadvalda keltirilgan.

3 -jadval. Boshqaruv guruhida mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'rganishning umumiy natijalarining umumiy jadvali (aniqlash bo'limi)

NoNameLevelPoints1Angelica S. O'rtacha 73.02 Veronika S. O'rtacha 66.93 Viktor P. O'rtacha 62.44 Vlad N. Yetarli emas 58.45 Danil K. Yetarli emas 56.06 Dima Y. Vysokiy89.57 Evgeniya B. O'rtacha 64.38 Zhenya P. O'rtacha 66.79 Ivan Ivanov 511Ilya F. O'rta 63.012Katya S .Orta73.613Kristina E.Orta69.414Lev F.Visokiy80.615Lisa B.Orta77.716Nikita M.Orta77.717 921 Sofiya G. Yetarli emas 55.322 Stepa B. O'rtacha 76.123 Yuliya S. O'rtacha 74.7

E.F. usuli bo'yicha mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'lchash natijasi. Nazorat guruhidagi Zambacevichene quyidagicha: nazorat guruhida mantiqiy fikrlashning past va juda past darajadagi rivojlanishini bitta talaba ko'rsatmagan, 5 talaba (o'rtacha ko'rsatkichdan past) ko'rsatgan, bu guruhning 21,7%, O'rtacha darajani 16 talaba ko'rsatdi, bu 69,6% va mantiqiy fikrlashning yuqori rivojlanish darajasi 2 o'quvchini ko'rsatdi, bu 8,7%.

Olingan ma'lumotlarga asoslanib, biz eksperimental va nazorat guruhlarida mantiqiy fikrlashning etarli darajada rivojlanmagan va o'rta darajalari ustunlik qilayotganini ko'ramiz, bu ishchi gipotezani qisman tasdiqlaydi.

Subtest topshiriqlarini bajarish natijalarini E.F. usuli bo'yicha qiyosiy tahlil qilish. Zambacevichene nazorat va tajriba guruhi 4 -jadvalda keltirilgan.

Jadval 4. E.F. usuli bo'yicha mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalari. Zambacevichene nazorat va eksperimental guruhlarda (aniqlangan bo'lim,%da)

Darajali guruh Nazorat 8,7% (2 talaba) 69,6% (16 talaba) 21,7% (5 talaba) 0% (0 talaba) Eksperimental 4,3% (1 talaba) 56,5% (13 talaba) 34,8% (8 talaba) 4,3% (1 talaba) E.F. usuli bo'yicha nazorat va tajriba guruhlarida mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini qiyosiy tahlil qilish. Zambacevichene 1 gistogrammada aniq ko'rsatilgan.

Gistogramma 1. E.F. usuli bo'yicha mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalari. Zambacevichene eksperimental va nazorat guruhlarida

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlarini to'liq baholash uchun biz E.F.ning har bir subtesti uchun nazorat va eksperimental guruhlar natijalarini kelgusida taqdim etamiz. Zambacevichene.

Subtest raqami 1. "Tahlil" va "farqlash" mantiqiy operatsiyalari.

Muhim xususiyatlarni tahlil qilish va ajratib ko'rsatish qobiliyatining natijalari quyidagicha: nazorat guruhida 3 ta talaba yuqori darajani ko'rsatdi, bu 13,1%, o'rtacha daraja - 16 ta o'quvchi, bu 69,6%, yetarli daraja - 4 ta talaba , bu 17, 4%, past va juda past darajalari aniqlanmagan. Eksperimental guruhda asosiy xususiyatlarni tahlil qilish va ajratib ko'rsatish qobiliyatining yuqori darajasini 3 ta o'quvchi ko'rsatdi, bu 13,1%ni, o'rtacha darajasi - 5 ta talabani, 21,7%ni, yetarli bo'lmagan darajasi - 8 ta o'quvchini, ya'ni 34,8%ni, past darajali - 6 talaba, bu 26,1%, juda past darajali - 1 talaba, bu 4,3%.

"Tahlil" va "farqlash" mantiqiy operatsiyalarining rivojlanish darajalarining qiyosiy tahlili 5 -jadvalda keltirilgan.

5 -jadval. Nazorat va tajriba guruhlarida "tahlil" va "farqlash" mantiqiy operatsiyalarining rivojlanish darajasi (aniqlangan bo'lim,%da)

Darajali guruh Nazorat 13,1% (3 talaba) 69,6% (16 talaba) 17,4% (4 talaba) 0% (0 talaba) 0% (0 talaba) Eksperimental 13,1% (3 talaba) 21, 7% (5 talaba) 34,8% (8 talabalar) 26,1% (6 talaba) 4,3% (1 talaba)

Subtest raqami 2. Kontseptual tasniflash.

Tasniflash va umumlashtirishning mantiqiy operatsiyalarini o'zlashtirish natijalari shuni ko'rsatadiki, nazorat guruhida yuqori ko'rsatkich 12 ta o'quvchida (52,2%), o'rtacha ko'rsatkich 7 o'quvchida (30,4%), 4 ta talabada (17,4%) etarli emasligi kuzatiladi. ). Eksperimental guruhda subtest natijalari quyidagicha: yuqori darajali - 8 ta o'quvchi (34,8%), o'rtacha darajasi - 7 ta o'quvchi (30,4%), etarli bo'lmagan darajasi - 6 ta o'quvchi (26,1%), past darajasi - 2 ta o'quvchi ( 8, 7%).

Boshqaruv va eksperimental guruhlarda kontseptual toifalarning rivojlanish darajalarining qiyosiy tahlili 6 -jadvalda keltirilgan.

6 -jadval. Nazorat va eksperimental guruhlarda kontseptual toifalarning rivojlanish darajasi (aniqlash bo'limi,%bilan)

Darajali guruh Yuqori O'rta etarli bo'lmagan pastNazorat 52,2% (12 talaba) 30,4% (7 talaba) 17,4% (4 talaba) 0% (0 talaba) Eksperimental 34,8% (8 talaba) 30,4% (7 talaba) 26, 1% (6 talaba) 8,7% (2 talabalar) Subtest raqami 3. Kontseptual mantiqiy fikrlash.

Mantiqiy aloqalar va tushunchalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini, taqqoslash operatsiyasini o'zlashtirishni quyidagicha aniqlash mumkin: nazorat guruhida yuqori darajali - 1 talaba (4,3%), o'rtacha daraja - 7 talaba (30,4%), yetarli daraja - 9 ta talaba (39,1%), past darajali - 4 ta o'quvchi (17,4%), juda past - 2 ta o'quvchi (8,7%); eksperimental guruhda yuqori darajali - 0 ta o'quvchi (0%), o'rtacha darajasi - 10 ta o'quvchi (43,5%), etarli bo'lmagan darajasi - 8 ta o'quvchi (34,8%), past darajasi - 4 ta o'quvchi (17,4%), juda past - 1 talaba (4,3%).

Boshqaruv va eksperimental guruhlarda kontseptual mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalarini qiyosiy tahlili 7 -jadvalda aniq ko'rsatilgan.

7 -jadval. Nazorat va eksperimental guruhlarda kontseptual mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalari (aniqlash bo'limi,%bilan)

Darajali guruh Yuqori O'rta Yetarli bo'lmagan Past Juda pastNazorat 4,3% (1 talaba) 30,4% (7 talaba) 39,1% (9 talaba) 17,4% (4 talaba) 8,7% (2 talaba) Eksperimental 0% (0 talaba) 43, 5% (10 talaba) 34,8% (8 talabalar) 17,4% (4 talaba) 4,3% (1 talaba)

Subtest raqami 4. "Umumlashtirish" mantiqiy operatsiyasi.

Umumlashtirish qobiliyatini aniqlash bo'yicha subtest natijalari quyidagicha: nazorat guruhida 3 talaba (13,1%) yuqori, 15 talaba (65,2%) o'rtacha, 5 talaba (21,7%) daraja etarli emas, daraja - 0 talaba (0%); eksperimental guruhda 3 ta talaba yuqori darajani ko'rsatdi (13,1%), o'rtacha darajasi - 14 ta talaba (60,8%), etarli bo'lmagan darajasi - 3 ta o'quvchi (13,1%), past darajasi - 3 ta o'quvchi (13,1%) ...

Nazorat va tajriba guruhlarida "umumlashtirish" mantiqiy operatsiyasining rivojlanish darajalarini qiyosiy tahlili 8 -jadvalda keltirilgan.

8 -jadval. Boshqaruv va eksperimental guruhlarda "umumlashtirish" mantiqiy operatsiyasining rivojlanish darajalari (aniqlash bo'limi,%bilan)

Darajali guruh Yuqori O'rta etarli bo'lmagan pastNazorat 13,1% (3 talaba) 65,2% (15 talaba) 21,7% (5 talaba) 0% (0 talaba) Tajriba 13,1% (3 talaba) 60,8% (14 talaba) 17,4% (4 talaba) 8,7% (2 talaba)

E.F. usuli bo'yicha individual subtestlarni bajarish natijalarini qiyosiy tahlil qilish. Zambacevichene nazorat va tajriba guruhlari talabalari tomonidan 2 va 3 gistogrammalarda aniq ko'rsatilgan.

Gistogramma 2. E.F. usuli bo'yicha subtest topshiriqlari natijalari. Zambacevichene nazorat guruhida

Gistogramma 3. E.F. usuli bo'yicha subtest topshiriqlari natijalari. Zambacevichene tajriba guruhida

E.F natijasida olingan ma'lumotlarga asoslanib. Shunday qilib, biz nazorat va eksperimental guruhlarda mantiqiy fikrlashning o'rtacha va etarli darajada rivojlanish darajasi ustunlik qilayotganini ko'ramiz. Shu bilan birga, tajriba guruhidagi natijalar nazorat guruhiga qaraganda biroz yomonroq.

Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini baholash uchun biz L.A. Yasyukova, mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan. L.A. usuli bo'yicha mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'lchash natijalari. Yasyukova nazorat va tajriba guruhlarida 9 va 10 -jadvallarda keltirilgan.

Jadval 9. Eksperimental guruhning mavhum-mantiqiy fikrlash darajasini diagnostik o'rganish natijalarining qisqacha jadvali (bo'limni aniqlash)

Yo'q1Alexandra D. Zaif2Artur U. Zaif3Veronika Z. O'rtacha4Viktor T.weaky5Danil P.Good6Dima S.Medium7Ivan L.Ortacha8Katya K. Zaif9Kolya F.Medium10Kristina B.Xoroshy11Kristina I.Medium12Kredyoroshiy A.MediaMediya 18. Zaif 22 Ruslan Sh.Orta23Eleonora I.

Shunday qilib, L.A. usuli bo'yicha mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'lchash natijalariga ko'ra. Yasyukova eksperimental guruhda bitta talaba ham yuqori darajani ko'rsatmagan (0%), yaxshi darajani 4 ta o'quvchi (17,4%), o'rtacha darajasini 12 talaba (52,2%), zaif darajasini ko'rsatgan. 7 talaba tomonidan (30,4%).

Jadval 10. Nazorat guruhining mavhum-mantiqiy fikrlash darajasini diagnostik o'rganish natijalarining qisqacha jadvali (aniqlash bo'limi)

Yo'q1Angelica S.Medium2Veronica S.Medium3Victor P.Weaky4Vlad N.Weaky5Danil K.Weaky6Dima Y.Vysokiy7Eugenia B.Medium8Zhenya P.Medium9Ivan B.Medium10Ivan K.Weaky11Ilya F.MediumSedium.Sexum F.Kafriysa12Katristya F.20 Zaif22Stepa B. Good23Yuliya S.Xoroshiy

Subtest natijalari L.A. Yasyukova, nazorat guruhida mavhum-mantiqiy fikrlash darajasini aniqlashga qaratilgan: 1 ta talaba yuqori darajani ko'rsatdi, bu 4,3%ni, 5 talaba tomonidan yaxshi darajani ko'rsatdi, bu 21,7%ni tashkil etdi, o'rtacha darajasi 10 talaba tomonidan ko'rsatildi, bu 43,5%, zaif darajani 7 talaba ko'rsatdi, bu 30,4%.

Jadval 11. L. A. usuli bo'yicha mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalari. Yasyukova nazorat va eksperimental guruhlarda (aniqlash bo'limi,%da)

Darajali guruh Yuqori o'rtacha zaifNazorat 4,3% (1 talaba) 21,7% (5 talaba) 43,5% (10 talaba) 30,4% (7 talaba) Tajriba 0% (0 talaba) 17,4% (4 talaba) 52,2% (12 talaba) 30,4% (7 talaba) L.A. usuli bo'yicha qiyosiy tahlil. Yasyukova nazorat va eksperimental guruhlarda mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun 4-gistogrammada keltirilgan.

Gistogramma 4. L. A. usuli bo'yicha mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajalari. Yasyukova eksperimental va nazorat guruhlarida

Subtest natijasida olingan ma'lumotlarga asoslanib, L.A. Yasyukova, xulosa qilish mumkinki, nazorat va tajriba guruhlarida bolalarda mavhum mantiqiy fikrlashning o'rta va zaif rivojlanish darajasi ustunlik qiladi. Bu erda yana shuni ta'kidlash kerakki, eksperimental guruh natijalari nazorat guruhi natijalaridan yomonroq. Shunga ko'ra, rivojlanish dasturini amalga oshirish zarurati tajriba guruhida (3 -B sinf) kuzatiladi. Shunday qilib, ikkita usulning natijalariga ko'ra, biz boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashning o'rtacha va etarli bo'lmagan (zaif - LA Yasyukova usuli bo'yicha) rivojlanish darajasi ustunlik qiladi, degan tasdiqdan iborat bo'lgan ishchi gipotezani tasdiqladik. yosh.

Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini oshirish uchun biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda shakllantiruvchi eksperiment dasturini tuzdik, unda didaktik o'yinlar, o'yin vazifalari va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar tanlab olindi.

2.3 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturi

Psixologik va pedagogik adabiyotlar tahlili, shuningdek, yosh maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurining rivojlanishini eksperimental o'rganish asosida kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurining rivojlanish darajasini oshirish dasturi ishlab chiqildi. Dasturni ishlab chiqish jarayonida biz mahalliy psixologlarning g'oyalariga tayandik: o'rganishga faollikka asoslangan yondashuv (L.S.Vigotskiy, P.Ya. Galperin, A.N. Leontyev, N.F. B. Elkonin, V.V.Davydov).

Rivojlanish dasturining maqsadi - qo'shimcha materiallar tizimi yordamida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Bu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish zarur:

.Yosh xususiyatlariga va o'quv dasturiga muvofiq individual mantiqiy operatsiyalarni ishlab chiqish uchun topshiriqlar oling.

.Bu topshiriqlarni yaxlit darslar guruhiga bo'ling.

.Darslar ketma -ketligini va ularning o'quv jarayonidagi o'rnini aniqlang.

.Qabul qilingan ma'lumotlarni ketma -ket qayta ishlash bilan ishlab chiqilgan o'quv dasturini amalga oshirish.

Dastur A.V.ning mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlariga asoslangan edi. Beloshistaya, A.Z. Zak, V.V. Levilar, L.F. Tixomirova va boshqa tadqiqotchilar tajribasi. Darslar soni va ularga kiritilgan vazifalar 12 -jadvalda keltirilgan.

Jadval 12. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturining tuzilishi

Dars raqami Rivojlanish yo'nalishi Vazifalar Muallif1 "Tahlil" va "sintez" mantiqiy operatsiyalarini ishlab chiqish Mantiqiy mashqlar, jumboqlar, charadalar Golovchenko L.V., LA, Levitlar V.V.23 Hukm chiqarish qobiliyatini rivojlantirish Mantiqiy mashqlar yolg'onligini, to'g'riligini, mantiqiy muammolarni, Yakovlevani aniqlash. SG4 Tur-tur turidagi ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish Mantiqiy mashqlar, mantiqiy topshiriq Zak AZ, Tixomirova LF5 Hukm qilish qobiliyatini rivojlantirish Mantiqiy o'yinlar, mashqlar. Beloshistaya AV6 Mantiqiy operatsiyani ishlab chiqish " taqqoslash "Og'zaki material bo'yicha mantiqiy mashqlar, topishmoqlar Golovchenko LV 7. Mantiqiy mashqlar, o'yinlar, topshiriqlar, topishmoqlarni taqqoslash va umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish, Beloshistaya AV 8 Matematik material bo'yicha mantiqiy mashqlar, mantiqiy topshiriqlarni ishlatish Vizual material) Tixomirova LF 9 Og'zaki materiallar, mantiqiy topshiriqlar, topishmoqlar bo'yicha mantiqiy mashqlarni tasniflash qobiliyatini rivojlantirish. chenko L.V., Ostanina E.E. 10 Mantiqiy mashqlarni umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish, anagrammalar (vizual materialdan foydalanish) Tixomirova L.F.11 Matematik material bo'yicha mantiqiy mashqlarni tasniflash qobiliyatini rivojlantirish, mantiqiy muammo (vizual materialdan foydalanish) Beloshistaya A.V., Levitlar V. .V., Zak AZ 1213 Analogiya yordamida xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish Mantiqiy mashqlar, o'yinlar. Tixomirova L.F., Zak AZ 14 Barcha mantiqiy amallarni birlashtirish bo'yicha yakuniy dars Mantiqiy mashqlar, topshiriqlar, topishmoqlar.

Dastur haftasiga 2 marotaba 7 hafta davomida (27 fevral - 15 aprel) o'tkazildi, darslar matematika va rus tili darslariga kiritilgan, davomiyligi 20 minut. Vazifalar ish daftarchalarida va maxsus tayyorlangan blankalarda bajarilgan.

2.4 Mantiqiy fikrlashning rivojlanish xususiyatlarini o'rganish natijalarini qiyosiy tahlil qilish

Biz eksperimental guruh bolalari bilan mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishlab chiqilgan dasturni amalga oshirganimizdan so'ng, har ikki guruh bolalarida ham mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasining takroriy diagnostikasi (eksperimental va nazorat) o'tkazildi. E.F. metodologiyasi. Zambacevichene va "Abstrakt mantiqiy fikrlash" subtesti L.A. Yasyukova, R. Amthauer tomonidan razvedka tuzilmasini sinab ko'rish asosida ishlab chiqilgan.

Tajriba guruhidagi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'lchash natijalari E.F. Zambacevičienė 13 -jadvalda keltirilgan.

Jadval 13. Eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostik o'rganishning umumiy natijalarining umumiy jadvali (nazorat bo'limi)

NoNameLevelPoints1Alexandra D. O'rtacha72.62Artur U.Visokiy83.53 Veronika Z. Yetarli emas54.84Viktor T.Medium65.65Danil P.Vysokiy83.16Dima S.Medium65.67Ivan L.Vysokiy83.08Katya K.Sredniy 911a371Kristina I.Medium 413Ksyusha M.Orta79.914Liza G.Visokiy84.615Liza D.Orta61.416Maxim Z.Vysokiy95.317Maxim S.Vysokiy83.418Marina G.Vysokiy83.119Mariya A.Yetarli emas 84.620 721 Posho G. O'rtacha 64.222.523 Ruslan Sh. Vysokiy 86.4

Shunday qilib, eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini nazorat o'lchovi natijalariga ko'ra, 11 ta talaba yuqori darajani ko'rsatdi, bu 47,8%ni tashkil etdi, o'rtacha darajasi 10 ta o'quvchida topildi, bu 43,5%ni tashkil etadi. 2 talabada etarli daraja topilmadi, bu 8,7%.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish pedagogik jarayonning muhim tarkibiy qismi hisoblanadi. O'quvchilarga o'z qobiliyatlarini to'liq namoyon etishlariga yordam berish, tashabbuskorlik, mustaqillik, ijodkorlikni rivojlantirish boshlang'ich maktabning asosiy vazifalaridan biridir.

Yosh maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati aqliy fazilatlarni rivojlantirishi kerak, ular keyinchalik ma'lum qobiliyatlarning asosini tashkil qilishi mumkin. Biroq, bu imkoniyatlar ko'pincha eng yaxshi tarzda amalga oshirilmaydi. Psixologik tadqiqotlarga ko'ra, bola rivojlanishidagi eng katta o'zgarish maktabning birinchi yilida sodir bo'ladi. Bundan tashqari, o'quvchilarning aqliy rivojlanish sur'atlari sekinlashadi va rivojlanayotgan tomonga etarlicha e'tibor berilmagani sababli o'qishga qiziqish pasayadi. Maktab darslari, avvalgidek, ko'pincha bolalarning tafakkurini rivojlantirishga emas, balki dasturni o'tishga qaratilgan.

An'anaviy o'quv dasturlari va darsliklar bir qator muhim kamchiliklardan aziyat chekmoqda. Shunday qilib, agar biz boshlang'ich sinflar uchun matematika bo'yicha mavjud dasturlar va darsliklarni tahlil qilsak, odatda ma'lum bir turdagi masalalarni echish algoritmini qo'llash zarur bo'lgan odatiy masalalarga e'tibor qaratilishini payqash qiyin emas. Bu yondashuv bilan, aslida oddiy o'quvchiga qaratilgan, qobiliyatini rivojlantirish uchun etarli material olmagan, eng qobiliyatli talabalar azob chekishadi. Ularning kognitiv faolligi etarli darajada yuklanmagan bo'lib chiqadi, ular tarbiyaviy ishlarga hech qanday urinish qilmaydi, chunki ular stereotiplarni qiyinchiliksiz o'zlashtira oladi.

Shuning uchun, qandaydir murosali variantga ehtiyoj bor: an'anaviy darsliklardan foydalanish, lekin qobiliyatli talabalar o'quv dasturiga nazariy va amaliy qo'shimcha materiallarni kiritishlari kerak. Bu qo'shimcha material o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Dars bilan bir qatorda mantiqiy tafakkurni rivojlantirish uchun sinfdan tashqari va darsdan tashqari mashg'ulotlar katta ahamiyatga ega bo'ladi. O'rganilayotgan materialni chuqur va doimiy o'zlashtirishga hissa qo'shish, aqliy madaniyatni oshirish, mustaqil ishlash ko'nikmalarini singdirish, tafakkurni rivojlantirish uchun sinfdan tashqari va darsdan tashqari mashg'ulotlar matematikani o'rganishga qiziqish va maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi. Bunday sinflarni joriy etish - bu jiddiy qarama -qarshilikni bartaraf etishda to'g'ri qaror: dasturlarga yangi material kiritish muqarrarligi va maktab o'quvchilarining ta'lim yuklanishining oldini olish zaruriyati. O'quv materialini barcha o'quvchilar uchun asosiy, majburiy va alohida o'quvchilarning qiziqishini qondirish uchun mo'ljallangan (majburiy emas) bo'linishi umumiy ta'lim darajasini yaxshilash uchun ajoyib imkoniyat yaratadi.

Mantiqiy fikrlashning tanlangan parametrlari va ularni yanada takomillashtirish o'quvchilarning mantiqiy fikrlash parametrlarini aniqlashga imkon beradigan vositalarni qidirishni aniqlaydi. Qiziqarli vazifalar ko'pincha bunday vosita sifatida ishlatiladi, chunki ko'p hollarda ular matematikani o'rganishning boshlang'ich bosqichida o'quvchilarga tushunarli bo'lgan syujetni o'z ichiga oladi. Bu vazifalar tuzilishida, masalan, taxmin qilish, topqirlik, zukkolik, qiziquvchanlik, qiziquvchanlik kabi mantiqiy fikrlash parametrlarining namoyon bo'lishi yotadi. va h.k.

Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini o'z vaqtida tashxislash, shuningdek, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun mantiqiy fikrlashni tuzatish va rivojlantirish uchun individual va guruhli dasturlarni tuzish zarur. Bu yo'nalishda psixologlarning o'qituvchi va ota -onalar bilan maqsadli hamkorligi bolalarda mantiqiy fikrlashni yanada samarali rivojlantirish imkonini beradi. Mantiqiy fikrlashni individual tarzda maqsadli va tizimli rivojlantirishga imkon beradigan mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ota -onalar uchun professional maslahatlarga ehtiyoj bor.

Ota -onalar uchun tavsiyalar: bolalarni mantiqiy masalalar, krossvordlarni birgalikda hal qilish orqali o'ylashga o'rgatish, bo'sh vaqtlarida mantiqiy o'yinlardan foydalanish kerak. Bolaning individual xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha o'qituvchi va psixolog tavsiyalaridan foydalaning. Zamonaviy bolalarning kompyuter o'yinlariga bo'lgan ishtiyoqidan kelib chiqib, ularga kompyuter mantiqiy jumboqlari va o'yinlarini taklif eting.

Shunday qilib, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish pedagogik jarayonning muhim tarkibiy qismi hisoblanadi. O'quvchilarga o'z qobiliyatlarini to'liq namoyon etishlariga yordam berish, tashabbuskorlik, mustaqillik, ijodkorlikni rivojlantirish boshlang'ich maktabning asosiy vazifalaridan biridir.

Xulosa

Kognitiv jarayonlardan biri sifatida fikrlash har bir kishiga xosdir. Rivojlangan to'g'ri fikrlash qobiliyati turli fanlarni o'rganishda muvaffaqiyat omillari orasida oxirgi emas. Umuman olganda, "to'g'ri fikrlash" qobiliyati, odatda, sabab-oqibat munosabatlariga, hukmlarning izchilligi, to'g'riligiga (izchilligiga) rioya qilingan holda, tahlil qilish, xulosa chiqarish qobiliyati sifatida tushuniladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, hamma bolalar ham bunday mahoratga ega emas. Hatto 3 -sinfda ham, o'quvchilarning faqat yarmi taqqoslash, natijani chiqarish kontseptsiyasini umumlashtirish va boshqalarga ega. Ko'p maktab o'quvchilari ularni yuqori sinflarda o'zlashtira olmaydi. Bu umidsiz ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, aynan boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy operatsiyalarning asosiy texnikasini o'rgatish bo'yicha maqsadli ishlarni olib borish kerak.

Tadqiqot maqsadlariga muvofiq, tezisning birinchi bobida kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlar tahlili o'tkazilib, yosh maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlash xususiyatlari aniqlandi. oshkor bo'ldi. Ishda olib borilgan tadqiqotlar tahlili shu yoshdagi bolalar tafakkurining asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatish imkonini berdi: boshlang'ich maktab o'quvchilarining tafakkuri asosan o'ziga xos xususiyatga ega bo'lib, uning rivojlanishi vizualdan aniq - konkretgacha davom etadi. va undan kontseptual (mantiqiy) fikrlashga.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun sezgir davr 12-14 yoshgacha bo'lganligi sababli, psixologlarning ta'kidlashicha, barcha asosiy aqliy tuzilmalar shu yoshda shakllangan. Bu davrning asosiy qismi boshlang'ich maktabga to'g'ri kelganligi sababli, bu yo'nalishda boshlang'ich maktabda qo'shimcha ishlarga ehtiyoj borligi shubhasizdir. Yosh o'quvchining kognitiv jarayonlarining rivojlanishi maqsadli tashqi ta'sir ostida yanada samarali rivojlanadi. Bunday ta'sir qilish vositasi kichik o'quvchilarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun maxsus o'yinlar, mashqlar, topshiriqlardir.

Diplom tadqiqotining ikkinchi qismida aniqlanish va nazorat o'lchovlari o'tkazildi, shuningdek ishlab chiqilayotgan tadqiqot dasturi tuzildi va amalga oshirildi.

Aniqlash va nazorat qilish tajribasining maqsadi E.F.ning texnikasi yordamida mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash va tashxis qo'yish edi. Zambatsevichene va L.A. Yasyukova, R. Amthauerning razvedka testi asosida ishlab chiqilgan.

Tadqiqotni aniqlash bosqichining natijalariga ko'ra, bolalar bilan umuman mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan rivojlanish dasturini o'tkazish kerak degan xulosaga kelishdi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun yosh o'quvchilarning yosh xususiyatlarini inobatga olgan holda, rivojlanish ishlarining dasturi tuzildi, unda mantiqiy o'yinlar, mashqlar, topshiriqlar, jumboqlar tanlab olindi. Dastur 7 hafta, haftasiga 2 marta amalga oshirildi. Dastur mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturlari asosida yaratilgan A.V. Beloshistaya, A.Z. Zak, V.V. Levilar, L.F. Tixomirov va boshqa tadqiqotchilarning amaliy tajribasini umumlashtirish.

Uni amalga oshirish natijasi kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlash darajasini oshirish edi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishlab chiqilgan dasturning samaradorligini aniqlash bo'yicha o'tkazilgan eksperimental tadqiqot, berilgan vazifalarni hal qilishda yaxshi natijalarga erishdi. Tadqiqotni aniqlash va nazorat qilish bosqichi natijalarini qiyosiy tahliliga asoslanib aytishimiz mumkinki, rivojlanish dasturi natijalarni yaxshilashga va mantiqiy fikrlashning umumiy rivojlanish darajasining oshishiga yordam beradi.

Rivojlanish ishlari natijalariga ko'ra, xulosa chiqarish mumkin:

boshlang'ich maktab o'quvchilariga mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan aqliy operatsiyalarning asosiy texnikasini o'rgatish uchun maqsadli ish kerak;

boshlang'ich maktab o'quvchilarining tafakkurini diagnostika qilish va o'z vaqtida tuzatish mantiqiy fikrlash texnikasini yanada muvaffaqiyatli rivojlanishiga yordam beradi (taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, tahlil qilish);

ishlab chiqilgan dastur mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan va uning samaradorligini ko'rsatdi.

Natijalarni tahlil qilish menejmentda ifodalangan tadqiqot gipotezasi, degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. tasdiqlanganva o'rganish jarayonida ishlab chiqilgan kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dasturi samarali bo'ldi.

Adabiyotlar ro'yxati

1.Andrushchenko, T.Yu. O'yinni tuzatish va rivojlantirish [Matn] / T.Yu. Andrushchenko // Boshlang'ich maktab. - 2005. - - № 5. - bilan. 56-58.

.Babkina, N.V. Kichik maktab o'quvchilarining intellektini rivojlantirish uchun mantiqiy vazifalar [Matn] / N.V. Babkin. - M.: Shkolnaya pressa, 2006.- 24 b.

.Baranov, S.P., Chirkova, N.I. Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun fikrlash mantig'ining rivojlanishi [Matn] / S.P. Baranov, N.I. Chirkova // Boshlang'ich maktab. - 2006. - № 12. - bilan. 22-25.

.Beloshistaya, A.V., Levilar, V.V. Maxsus darslar tizimidan foydalanish asosida boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish: Monografiya. [Matn] / A.V. Beloshistaya, V.V. Levilar- Murmansk: MGPU, 2009.- 104 p.

5.Beloshistaya, A.V. Kichik maktab o'quvchisining mantiqiy va algoritmik fikrlashini rivojlantirish [Matn] / A.V. Beloshistaya, V.V. Levilar // Boshlang'ich maktab + oldin va keyin. - 2006. - № 9. - bilan. 15-17

.Brunchukova, N.M. Matematika darslarida teledasturlardan foydalanish [Matn] / N.M. Brunchukova // Boshlang'ich maktab. - 2010. - № 6. - bilan. 42-45

.Vekker, L.M. Ruhiyat va haqiqat: aqliy jarayonlarning yagona nazariyasi [Matn] / LM. Vekker- M.: Smysl, 2001.- s. 208.

.Volkov, B.S. Yosh maktab o'quvchisi. Unga o'rganishga qanday yordam berish kerak [Matn] / B.S. Volkov. - M.: Akademik loyiha, 2004.- 144 b.

.Volkov, B.S. Yosh o'quvchining psixologiyasi: darslik. nafaqa [Matn] / B.S. Volkov. - M.: Akademik loyiha, 2005.- 208 b.

.Vygotskiy, L.S. Fikrlash va nutq [Matn] / L.S. Vigotskiy // To'plam. cit.: 6 jildda, 2 -jild. / L.S. Vygotskiy- M.: Pedagogika, 1982 .-- 504 b.

11.Gayson, R. Rivojlanishning psixoanalitik nazariyalari [Matn] / R. Gayson, F. Tayson. - Yekaterinburg: Biznes kitob. 2005.-s. 480

12.Galperin, P. Ya. Psixologiyaga kirish [Matn] / P.Ya. Halperin. - M., 2000.- s. 600

.Galperin, P. Ya. Bolaning intellektual rivojlanishini o'rganish. / P.Ya. Halperin // Psixologiya masalalari. - 1999. - № 1.-p. 36-46

14.Golovchenko, L.V. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining rus tili darslarida va darsdan keyin mantiqiy fikrlashni rivojlantirish [Elektron manba] / L.V. Golovchenko. - Kirish rejimi: # "oqlash">. Goldstein, M. Biz qanday bilamiz. Ilmiy bilish jarayonlarini tadqiq qilish [Matn] / M. Goldstein, I.F. Goldshteyn - M.: Bilim, 2003.- s. 259

.Dubrovina, I.V. Psixologiya: O'rta pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun darslik [Matn] / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Parishionerlar. - M.: Akademiya, 2001.- 464 b.

17.Dewey, J. Psixologiya va fikrlash pedagogikasi (Biz qanday o'ylaymiz) [Matn]: ingliz tilidan tarjima qilingan. N.M. Nikolskiy. - M.: Labirint, 1999.- 192 b.

.Buyurtma berish. 6-10 yoshli bolalarning tafakkuridagi farqni qanday aniqlash mumkin. [Matn] / A.Z. Zak. - M .: NPO Modek, 199. - 144 b.

.Buyurtma berish. Yosh o'quvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish. [Matn] / A.Z. Zak. - M.: Ta'lim, 1994.- 320 b.

.Zenkovskiy, V.V. Bolalik psixologiyasi [Matn] / V.V. Zenkovskiy. - Yekaterinburg, 2005.- s. 192

.Ivanova, E.V. Matematika darslarida kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish [Matn] / E.V. Ivanova // Boshlang'ich maktab + oldin va keyin. - 2006. - № 6 - s. 59-60.

.Ivashova, O.A. Yosh o'quvchilarda hisoblash madaniyatini shakllantirish uchun tadqiqot vazifalarini ko'ngilochar shaklda qo'llash [Matn] / O.A. Ivashova // Boshlang'ich maktab. - 2009. - № 8. - bilan. 19-23

.Istomin, N.B. Boshlang'ich sinflarda matematikani o'qitish metodikasi [Matn] / N. B. Istomina. - M.: Akademiya, 2000.- 288 p.

24.Kazanskiy, N.G. Didaktika (boshlang'ich sinflar) [Matn] / N.G. Kazanskiy, T.S. Nazarov. - M.: Ta'lim, 2005. - p. 300

.Karpova, E.V. Didaktik o'yinlar [Matn] / E.V. Karpov. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2006.- 180 b.

26.Kozlova, S.A. Matnni tahlil qilish texnikasi va so'z muammosining yordamchi grafik modeli asosida 7-10 yoshli bolalarda tafakkurning rivojlanishi [Matn] / S. A. Kozlova // Boshlang'ich maktab + oldin va keyin. - 2009. - № 8. - bilan. 13-16

.Kruglova, N.F. Bolaga maktabda muvaffaqiyatli o'qishiga qanday yordam berish kerak [Matn] / N.F. Kruglova- M.: Piter, 2004.- 128 b.

.Kulagina, I. Yu. Yosh maktab o'quvchilari: rivojlanish xususiyatlari [Matn] / I.Yu. Kulagina M.: Eksmo, 2009.- 176 p.

.Kulagina, I. Yu. Rivojlanish psixologiyasi: inson rivojlanishining to'liq hayot aylanishi. Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik [Matn] / I.Yu. Kulagna, V.N. Kolyutskiy- M.: TC Sfera, 2004.- 464 p.

.Levitas, G.G. To'rtinchi sinfda matematika darslarida nostandart topshiriqlar [Matn] / G.G. Levitas - M.: Ileksa, 2008, -72 p.

.V.V. Levilar Boshlang'ich maktab o'quvchilarida maxsus vazifalar tizimidan foydalanish asosida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish [Matn]: diss. Kandid. ped. Fanlar: 13.00.01: tasdiqlangan. 9.12.2006 / V.V. Levilar. - Murmansk, 2006.- 190 b.

.Leites, N.S. Aqliy qobiliyat va yosh [Matn] / N. S. Leites - M.: Pedagogika, 1971 - 279 p.

.Leontiev, A.N. Tanlangan psixologik asarlar / tahr. V.V. Davydova, V.P. Zinchenko, A.V. Petrovskiy // 2 jildda. 1-tom- M.: Pedagogika, 1983.- 392 p.

.Loskutova, N.A. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar, o'yinlar [Matn] / N.A. Loskutova // Boshlang'ich maktab. - 2005. - № 4 - s. 80-82

.Lyublinskaya, A.A. Yosh o'quvchining psixologiyasi haqida o'qituvchiga. O'qituvchi uchun qo'llanma. [Matn] / A.A. Lyublinskaya- M.: Ta'lim, 1977.- 224 b.

.Lyashchenko, L.G. Jumboq - mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vositasi [Matn] / L.G. Lyashchenko // Boshlang'ich maktab. - 2009. - № 11. - bilan. 15-18

37.Markova, A.K. Maktab va maktabgacha yoshdagi aqliy rivojlanish diagnostikasi va tuzatilishi / A.K. Markova, A.G. Rahbar, B.L. Yakovleva. - Petrozavodsk, 2002.- s. 199

.Matyuxina, M.V. Boshlang'ich sinf o'quvchisining psixologiyasi [Matn] / M.V. Matyuxina, T.S. Mixalchik, K.P. Patrina- M.: Ta'lim, 1976.- 206 b.

39.Boshlang'ich maktabda matematika: turli didaktik tizimlarda o'qitish texnologiyalari: Uslubiy qo'llanma [Matn] / Avt.-komp. L.R. Berejnova. - M.: Arkti, 2007.- 80 b.

.Melnikova, T.A. Matematika: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish [Matn] /T.A. Melnikov. - M.: Ta'lim, 1997.- 167 b.

.Menchinskaya, N.A. Maktab o'quvchisini o'qitish va aqliy rivojlanish muammolari: tanlangan psixologik asarlar [Matn] / N.A. Menchinskaya. - M.: Pedagogika, 1989.- 224 b.

.Mixaylova, N.N. Rus ta'limi tarixida matematikani o'qitish jarayonida boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish tizimini shakllantirish (XIX-XX asrlar) [Matn]: dis ... cand. ped. Fanlar: 07.00.02: tasdiqlangan. 15.07. 02 / N.N. Mixaylova. - Kursk, 2003.- 190 b.

.Muxina, V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: Talabalar uchun darslik. universitetlar. - 6 -nashr. [Matn] / V.S. Muxina- M.: Ta'lim, 2000.- 456 b.

.Nemov, R.S. Psixologiya: darslik: 3 -sinfda. [Matn] / P.S. Nemov. - M.: Vlados, 2000.- s. 545

.Nilova, T.V. Maktabda va uyda sinfda raqamlar va raqamlar bilan o'yinlar: qiziqarli matematika [Matn] / TV. Nilov. - M.: AST-PRESS, 1998.- 64 b.

.Ovchinnikova, T.N. Bolaning shaxsiyati va fikrlashi: diagnostika va tuzatish. [Matn] / T.N. Ovchinnikova - M.: Akademik loyiha. 2000.- 208 b.

.Ostanina, E.E. Maktab o'quvchilarini tasnif olishni o'rgatish [Matn] / E.E. Ostanina // Boshlang'ich maktab. - 2000. - № 4. - bilan. 52-56

.Pasyaeva, K.Z. Diqqat va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish [Matn] /KZ. Pasyaeva // Boshlang'ich maktab. - 2005. - № 7. - bilan. 38-40

.Petrovskiy, A.V. Psixologiya: talabalar uchun darslik. yuqoriroq ped. o'rganish muassasalar. - Ikkinchi nashr, Stereotip. [Matn] / A.V. Petrovskiy, M.G. Yaroshevskiy- M.: Akademiya, 2001.- 512 p.

.Piaget, J. Tanlangan psixologik asarlar. Per. frantsuz tilidan [Matn] / J. Piaget - M.: Pedagogika, 2001. - s. 589

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Bizning mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradi yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadi.
So'rov yuboring maslahat olish imkoniyatini bilish uchun hozirda mavzu ko'rsatilishi bilan.

Tegishli dastur:

"Maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar va mashqlar orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish".

Familiyasi ismi otasini ismi:Tatyana Ivanovna Prutskix.

Lavozimi: o'qituvchi

Ta'lim muassasasi:Nijnevartovsk shahar avtonom ta'lim muassasasi, 37 -sonli "Drujnaya Semeyka" bolalar bog'chasi.

Hudud: Xanti - Mansiysk avtonom okrugi - Yugra.

Yil: 2013 yil.

Nijnevartovsk

Kirish …………………………………………………………… 3

1 -bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish tizimining psixologik -pedagogik jihati.

1.1 Psixolog va o'qituvchilarning tadqiqotlarida bolalarning fikrlashini rivojlantirish ……………………………………………………………

1.2 Psixologik jarayon sifatida fikrlashning asosiy xususiyatlari …………………………………………………………. ... ... sakkiz

1.3 Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda kattalarning o'rni ……………… 12

2 -bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi ………………………… .14

2.1 Aqliy operatsiyalarni rivojlantiruvchi darslarni o'tkazish …… ..16

2.2 O'quv jarayonida didaktik o'yinlardan foydalanish ………….19

2.3 Mantiqiy topshiriqlarning aqliy ta'limdagi o'rni ……………… 21

2.4 Jumboqlar, krossvordlar, jumboqlar, labirintlar ………………………… .22

2.5 Ota -onalar bilan ishlash shaklini faollashtirish ……………………… 24

2.6 Taklif etilayotgan tizimning samaradorligini baholash …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Xulosa ………………………………………………………… 30

Adabiyotlar ………………………………………………… 32

Kirish.

Hatto kamindagi eng issiq olovdan ham

bir hovuch sovuq bilim qoladi

kul, agar yaqin atrofda g'amxo'r qo'llar bo'lmasa

stoker - o'qituvchi - va etarli son

kelajak uchun yig'ilgan jurnallar - vazifalar.

V.Shatalov

mashhur sovet o'qituvchisi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish - har bir inson uchun juda muhim va zarur jarayon!

Mantiqiy fikrlash nima? Bu savolga javob berish uchun avvalo savolga javob berish kerak - mantiq nima?

Mantiq - bu fan fikrlash qonunlari va uning shakllari haqida. Miloddan avvalgi IV asrda paydo bo'lgan. e., asoschisi - qadimgi yunon faylasufi Aristotel. Fan sifatida mantiq oliy va maxsus o'quv yurtlarida o'rganiladi. Mantiq qonunlarini bilish murakkab, chalkash vaziyatlarda qaror qabul qilishda, oddiy va murakkab tizimlarni boshqarishda muhim ahamiyatga ega. Mantiqiy fikrlash ko'nikmalariga ega bo'lgan kishi, qiyin hayot sharoitida adashib qolmasdan, o'z kasbini tezda o'zlashtira oladi va o'zini yanada muvaffaqiyatli anglay oladi.

Lekin nima uchun mantiq kichkina bola, maktabgacha yoshdagi bola? Gap shundaki, har bir yosh bosqichida keyingi bosqichga o'tish uchun muhim bo'lgan ruhiy funktsiyalar shakllanadigan ma'lum "qavat" yaratiladi. Shunday qilib, maktabgacha yoshda olingan ko'nikma va ko'nikmalar bilim olish va ko'nikmalarni katta yoshda - maktabda rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Va bu ko'nikmalar orasida eng muhimi - mantiqiy fikrlash qobiliyati, "ongda harakat qilish" qobiliyati. Mantiqiy fikrlash texnikasini o'zlashtirmagan bolaga o'rganish qiyinroq bo'ladi - muammolarni hal qilish, mashqlarni bajarish ko'p vaqt va kuch talab qiladi. Natijada, bolaning sog'lig'i yomonlashishi mumkin, o'qishga qiziqish susayadi yoki hatto butunlay yo'qoladi.

Mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirgandan so'ng, bola diqqatli bo'ladi, aniq va aniq o'ylashni o'rganadi, muammoning mohiyatiga o'z vaqtida e'tiborni qarata oladi va boshqalarni uning to'g'ri ekanligiga ishontira oladi. O'qish osonlashadi, ya'ni o'quv jarayoni ham, maktab hayoti ham quvonch va mamnuniyat keltiradi.

Lev Nikolaevich Tolstoy hayotining birinchi yillari haqida gapirgan, aynan o'sha paytda u hozir yashayotgan hamma narsaga, shu qadar tez erishganki, umrining oxirigacha uning yuzdan bir qismini ham olmagan. : "Besh yoshli boladan mengacha faqat bitta qadam bor ... Va yangi tug'ilgan chaqaloqdan besh yoshgacha bo'lgan masofa juda katta ".

Mantiqni bilish shaxsning madaniy va intellektual rivojlanishiga yordam beradi.

Shu munosabat bilan aniqlandi ishning maqsadi : didaktik o'yinlar va mashqlar orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ish tizimini nazariy asoslash va eksperimental tarzda sinab ko'rish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar va mashqlar yordamida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, agar ish quyidagilarni hisobga olgan holda tuzilgan bo'lsa, samarali bo'ladi.pedagogik shartlar:

O'yin faoliyatini tashkil qilishda har bir bolaning individual - yosh xususiyatlarini hisobga olish;

Aqliy operatsiyalarni rivojlantirish va takomillashtirish uchun har bir bolani o'yin davomida faollashtirish;

Qidiruv, ko'ngilochar savollar yordamida o'yinlarni tashkil qilish.

Shartlarga asoslanib, vazifalar:

O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash uchun zarur shart -sharoitlarning rivojlanish darajasini aniqlash va tahlil qilish;

Didaktik o'yinlar va mashqlar yordamida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish elementlarini shakllantirish;

O'ylab ko'rish va bolalar mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun sub'ektni rivojlantirish muhitini yaratish;

Ushbu muammoni hal qilish tizimini ishlab chiqish;

Taklif qilinayotgan tizimning samaradorligini baholang.

Nazariy platforma:

Bu muammoning echimiga yaxshiroq yondashish uchun taniqli pedagoglar - psixologlarning asarlari o'rganildi: L.A. Venger, L.F. Tixomirova, B.I.Nikitin, L. Ya.Bereslavskiy, Z.A. Mixaylova, O. M. Dyachenko, A. V. Zaporojets, Jan Piaget.

Eng kichkina bolalarni o'qitishning zamonaviy kontseptsiyasi nuqtai nazaridan, matematik bilimlarni o'zlashtirishga tayyorgarlik ko'rish uchun arifmetik operatsiyalardan muhimroq narsa mantiqiy tafakkurni shakllantirishdir. Bolalarni nafaqat hisoblash va o'lchash, balki fikrlashga ham o'rgatish kerak.

Nazariy yangilikmaktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar va mashqlar orqali, ko'ngilochar didaktik materialdan kompleks foydalanishda mantiqiy tafakkurni rivojlantirish mexanizmlari va shartlari haqidagi mahalliy psixologiya va pedagogikada mavjud bo'lgan g'oyalarni kengaytirish va aniqlashtirish imkonini beradi.

1 -bob. Psixologiya - maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish tizimining pedagogik tomoni.

1.1 Psixolog va pedagoglarning tadqiqotlarida bolalar tafakkurining rivojlanishi.

Maktabgacha, "bolalar" mantig'i - bu o'ziga xos texnika, usul va ko'nikmalarga ega bo'lgan o'ziga xos dunyo. Bola kundalik faoliyatida doimo turli narsalar va hodisalarni taqqoslaydi, yonma -yon qo'yadi, tasniflaydi.

Leonid Yakovlevich Bereslavskiybolaning intellektini o'z vaqtida va tizimli ravishda rivojlantirish kerak, deb hisoblaydi, keyin u o'z maqsadiga erishadi, yaxshi o'qiydi, mantiqiy fikrlashni o'rganadi va o'ziga ishonadi. Bolaning miyasi rivojlanishi eskilariga nisbatan yangi darajalarni qurish orqali davom etadi.

Hamma bolalar iqtidorli! Har bir bola tabiat tomonidan berilgan narsalarga ega. Agar ular to'g'ri ishlab chiqilsa, qobiliyat paydo bo'ladi. Ammo bu erda ham kelajak sovg'asining asosi o'z vaqtida shakllanishi kerak! Chaqaloq o'z sovg'asini rivojlantiradimi yoki buzadimi, ko'p jihatdan oilaga, o'qituvchilarga va tarbiyaga bog'liq. Ko'pchilik ota -onalar iste'dod bolaga yuqoridan berilganiga ishonishadi: u bor yoki yo'q. Ularning aytishicha, vaqt keladi va yashirin qobiliyatlar o'z -o'zidan paydo bo'ladi. Va ... ular juda adashishadi. Har bir bola, albatta, tug'ilishdan tayyor mahsulotni oladi; ularni dadam va onam qo'ygan. Albatta, barcha ota -onalar bolaning moyilligini qobiliyatga aylantirib, rivojlantirish kerakligini tushunishadi. Va keyin bola muvaffaqiyatga erishadi: kimdir o'qish sohasida, kimdir ilmda, biznesda, skripka chalishda, rasm chizishda. "U o'sganda, biz bolani davraga yuboramiz" - ota -onalar kelajak uchun rejalar tuzishadi. Va ular birinchi xatoga yo'l qo'yishadi.

Vaqtni behuda sarflamaslik kerak!

Misol uchun, agar olma daraxti meva berishini xohlasangiz, siz ko'chat haqida g'amxo'rlik qilasizmi? O'z vaqtida suv bering, uni o'g'itlaysizmi? O'z vaqtida parvarish qilinmagan daraxt, qanchalik xilma -xil bo'lsa ham, endi yoqmaydi. Shunday qilib, bolam! Har qanday bola iste'dodli bo'lishi mumkin. Agar uning davomida "urug'lantirilsa". Rivojlanayotgan inson uchun eng muhim vaqt uning hayotining birinchi yillari hisoblanadi.

Ga muvofiq bolaning tafakkurining paydo bo'lishi va rivojlanishi sharti A. V. Zaporojets , - bolalar faoliyati turlari va mazmunining o'zgarishi. Bilimlarning oddiy to'planishi o'z -o'zidan fikrlashning rivojlanishiga olib kelmaydi. Bolaning tafakkuri pedagogik jarayonda shakllanadi va yana bir bor ta'kidlash kerakki, bolaning rivojlanishining o'ziga xos xususiyati moslashuvda emas, balki mavjudlik sharoitiga individual moslashishda emas, balki bolaning amaliy usullarni faol o'zlashtirishida. va ijtimoiy kelib chiqishga ega bo'lgan kognitiv faoliyat. A. V. Zaporojetsning so'zlariga ko'ra, bunday usullarni o'zlashtirish nafaqat abstrakt, og'zaki - mantiqiy fikrlashning murakkab turlarini, balki maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan vizual - majoziy fikrlashni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi.

Nega mantiqiy fikrlash yaxshi? Bu sezgi va tajriba yordamisiz to'g'ri qarorga olib kelishi!

Xato qilsak va ulardan saboq olsak, biz mantiqiy fikrlash qoidalarini o'zlashtiramiz va ularni har kuni ishlatamiz. Bu intuitiv mantiq, mantiq qonunlarini ongsiz ravishda ishlatish yoki tabiiy aql deb ataladigan narsa.

Shunday qilib, mantiq haqiqat yo'llarini o'rganadi.

Psixolog P. Simonov to'g'ri ta'kidlaganki, agar haqiqatni aniqlash uchun sezgi etarli bo'lsa, boshqalarni bu haqiqatga ishontirish etarli emas. Bu isbot talab qiladi. Bu dalillarni izlash mantiqiy fikrlash yordamida amalga oshiriladi.

1.2 Psixologik jarayon sifatida fikrlashning asosiy xususiyatlari

Mantiqiy fikrlashBu mavhum tushunchalar bilan ishlash qobiliyati,

bu boshqariladigan fikr, bu mulohaza bilan o'ylash, bu qat'iy

tushunib bo'lmaydigan mantiq qonunlariga amal qilib, bu benuqson qurilish

sabab va ta'sir munosabatlari. Ayniqsa, bu o'tkazish qobiliyati

quyidagi oddiy mantiqiy operatsiyalar: taqqoslash, umumlashtirish,

tasnif, hukm, xulosa, isbot.

Maktabgacha yoshda bolalar turli xil shakllar, ranglar va narsalarning boshqa xususiyatlari, xususan, o'yinchoqlar va uy -ro'zg'or buyumlari bilan duch kelishadi. Va, albatta, har bir bola, hatto o'z qobiliyatini maxsus o'qitmasdan ham, bu yoki boshqa narsani sezadi. Ammo, agar assimilyatsiya o'z -o'zidan sodir bo'lsa, u ko'pincha yuzaki, to'liq bo'lmagan bo'lib chiqadi. Shuning uchun, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish jarayoni maqsadli amalga oshirilgani ma'qul.

Mantiqiy fikrlash majoziy fikrlash asosida shakllanadi va bolalar tafakkurining rivojlanishidagi eng yuqori bosqich hisoblanadi. Bu bosqichga erishish uzoq va murakkab jarayondir, chunki mantiqiy fikrlashning to'liq rivojlanishi nafaqat aqliy faoliyatning yuqori faolligini, balki so'zlar bilan mustahkamlangan haqiqat ob'ektlari va hodisalarining umumiy va muhim xususiyatlari haqida to'liq bilishni ham talab qiladi. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish maktabgacha yoshdan boshlanishi kerak. Masalan, 5-7 yoshida bola taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, tizimlashtirish va semantik korrelyatsiya kabi mantiqiy fikrlash texnikasini boshlang'ich darajada o'zlashtira oladi.

Taqqoslash Bu ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi o'xshashlik va farq belgilarini aniqlashga qaratilgan usul.

5-6 yoshga kelib, bola turli narsalarni bir-biri bilan qanday taqqoslashni biladi, lekin u, qoida tariqasida, faqat bir nechta belgilar asosida (masalan, rangi, shakli, o'lchami va boshqalar) buni qiladi. boshqalar). Bundan tashqari, bu xususiyatlarni tanlash ko'pincha tasodifiy bo'lib, ob'ektni har tomonlama tahlil qilishga tayanmaydi.

Bolani taqqoslashni o'rgatish uchun unga quyidagi ko'nikmalarni egallashiga yordam berish kerak.

1. Bir ob'ektni boshqa ob'ekt bilan taqqoslash asosida uning belgilarini (xususiyatlarini) ajratib ko'rsatish qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi bolalar odatda mavzudagi atigi ikki yoki uchta xususiyatni farqlaydilar, ularning soni cheksiz. Bola bu xususiyatlar to'plamini ko'rishi uchun u ob'ektni har xil tomondan tahlil qilishni, bu ob'ektni boshqa xususiyatlarga ega bo'lgan boshqa ob'ekt bilan solishtirishni o'rganishi kerak.

1. Taqqoslanadigan ob'ektlarning umumiy va o'ziga xos xususiyatlarini (xususiyatlarini) aniqlash qobiliyati.

Bola bir ob'ektni boshqasi bilan solishtirib, xususiyatlarini farqlashni o'rganganida, ob'ektlarning umumiy va o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini shakllantirishni boshlash kerak. Birinchidan, tanlangan xususiyatlarni qiyosiy tahlil qilish va ularning farqlarini topa olish qobiliyatini o'rgatish.

1. Asosiy xususiyatlar aniqlanganda yoki oson topilganda, ob'ektning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini (xususiyatlarini) farqlash qobiliyati.

Bola ob'ektlardagi umumiy va o'ziga xos xususiyatlarni ajratishni o'rganganidan so'ng, keyingi qadamni qo'yish mumkin: unga muhim, muhim xususiyatlarni ahamiyatsiz, ikkilamchi xususiyatlardan ajratishga o'rgatish.

Tasniflash - bu ob'ektlarning eng muhim xususiyatlariga muvofiq sinflarga ruhiy taqsimlanishi. Tasniflashni amalga oshirish uchun materialni tahlil qila olish, uning individual elementlarini bir -biri bilan solishtirish (korrelyatsiya qilish), ularda umumiy xususiyatlarni topish, shu asosda umumlashtirishni amalga oshirish, ob'ektlarni umumiy xususiyatlar asosida guruhlarga tarqatish kerak. ularda ta'kidlangan va so'zda aks ettirilgan - guruh nomi ... Shunday qilib, tasnifni amalga oshirish taqqoslash va umumlashtirish texnikasidan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Umumlashtirish - bu umumiy yoki muhim xususiyatlarga ko'ra ob'ektlar yoki hodisalarning ruhiy birlashmasi.

Umumlashtirishni o'rgatish uchun quyidagi ko'nikmalarni shakllantirish kerak.

1. Muayyan ob'ektni kattalar tomonidan berilgan guruh bilan bog'lash va aksincha, umumiy tushunchadan bitta narsani ajratish qobiliyati.
2. Mustaqil topilgan umumiy xususiyatlarga asoslanib, ob'ektlarni guruhlash va shakllangan so'zlar guruhini belgilash qobiliyati.
3. Ob'ektlarni sinflarga tarqatish qobiliyati.

Tizimlashtirish- tizimga kiritish, ob'ektlarni ma'lum tartibda joylashtirish, ular o'rtasida ma'lum ketma -ketlikni o'rnatish degan ma'noni anglatadi.

Serializatsiya - tanlangan xususiyatga ko'ra buyurtma bo'yicha ortib borayotgan yoki kamayadigan ketma -ketlikni qurish. Klassik ketma -ketlashtirish usuli: qo'g'irchoqlar, piramidalar, idishlar va boshqalar.

Xulosalar - bir nechta hukmlardan, bitta hukmdan - xulosa, xulosadan iborat aqliy qurilma.

Sintez ob'ektning to'g'ri joylashishini hisobga olgan holda, uning qismlarini bir butunga ruhiy aloqasi sifatida tavsiflash mumkin.

Tahlil - mantiqiy texnika, bu ob'ektni alohida qismlarga bo'lishdan iborat. Tahlil ma'lum bir ob'ekt yoki ob'ektlar guruhini tavsiflovchi xususiyatlarni ajratish uchun o'tkaziladi.

Mantiqiy metodlar - taqqoslash, sintez, tahlil, tasnif va boshqalar - barcha turdagi faoliyatda qo'llaniladi. Ular birinchi sinfdan boshlab muammolarni hal qilish, to'g'ri xulosalar chiqarish uchun ishlatiladi. «Endi, inson mehnatining tabiatining tubdan o'zgarishi sharoitida, bunday bilimlarning qiymati oshib bormoqda. Bunga nazariy asoslardan biri mantiq bo'lgan kompyuter savodxonligining ahamiyati tobora oshib borayotgani dalolat beradi ".

1.3 Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda kattalarning o'rni.

Har bir o'qituvchi va ota -ona bolaning muvaffaqiyatli ta'lim olishidan manfaatdor. Psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bu uning bilim qobiliyatining rivojlanish darajasiga, shuningdek, mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasiga bog'liq.

Bolalik - inson hayotidagi eng baxtli davr. Bola juda baquvvat va faol. U deyarli hamma narsani o'ziga jalb qiladi, u kattalarni savollar bilan qiynaydi, ko'p narsani o'rganishga va tushunishga harakat qiladi.Voyaga etgan odam eslashi kerak bo'lgan asosiy qoida:u bolaga yordam berish, dunyoni bilish uchun sharoit yaratish uchun mo'ljallangan.

Hatto erta bolalik davrida ham bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun poydevor qo'yiladi. Fikrlash, siz bilganingizdek, dunyoni bilish va anglash jarayonidir.

Bola bilan ob'ektning turli xossalarini muhokama qiling, unga qaysi biri asosiy, qaysi biri ikkilamchi ekanligini tushunishga yordam bering. Kichkintoyingizni mavzuni boshqa tomondan ko'rish uchun kutilmaganda javob berishga undang. Esda tutingki, bola bilan mashg'ulotlar yaxshi kayfiyat bilan o'tkazilishi kerak. Bu materialni idrok etishni yanada samaraliroq qiladi. Agar bola qiyinchiliklarga duch kelsa, unga yordam bering, vazifani tushuntiring, uning bajarilishining to'g'riligini tekshiring.

Rivojlantiruvchi o'yinlar o'rganishning ikkita tamoyiliga asoslangan - "oddiydan murakkabga" va "qobiliyatiga qarab mustaqil". Bu sizga o'yinda qobiliyatlarni rivojlantirish bilan bog'liq bir nechta muammolarni hal qilishga imkon beradi:

Birinchidan, ta'limiy o'yinlar bolalikdan ongni oziqlantirishi mumkin.

Ikkinchidan, ularning vazifalari - qadamlar har doim qobiliyatlarning rivojlanishini kutish uchun sharoit yaratadi.

Uchinchidan, har safar mustaqil ravishda shiftga ko'tarilganda, bola eng muvaffaqiyatli rivojlanadi.

To'rtinchidan, ta'limiy o'yinlar o'z mazmuniga ko'ra juda xilma -xil bo'lishi mumkin, bundan tashqari, ular har qanday o'yin kabi majburlashga toqat qilmaydi va erkin va quvnoq ijodkorlik muhitini yaratadi.

Beshinchidan, bu o'yinlarni o'z farzandlari, dadalari va onalari bilan o'ynash juda muhim ko'nikmaga ega bo'ladi - o'zlarini tutish, bolaga aralashmaslik, u uchun o'ylash va qarorlar qabul qilish, o'zi uchun nima qilish kerak va nima qilish kerak. .

Bu yo'l, eng avvalo, mustaqil fikrlash, o'zini tuta bilish va mantiqiy sezgi rivojlanishiga hissa qo'shadi.

2 -bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi.

Fikrlash shakllarini o'zlashtirish maktabga o'tish uchun zarur bo'lgan aqliy rivojlanishiga yordam beradi.

Zamonaviy mualliflarning izlanishlariga asoslanib, men quyidagi sohalarda didaktik o'yinlar orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaror qildim:

Maxsus tashkil etilgan faoliyatda aqliy operatsiyalarni ishlab chiqish va takomillashtirish;

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun didaktik o'yinlardan foydalanish;

Intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish;

Bolalarning bir -biri bilan o'zaro munosabati va aloqasi.

Zamonaviy amaliyotda maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning kompleks yondashuvida ko'ngilochar o'yinlar, vazifalar va o'yin -kulgilar muhim rol o'ynaydi. Ular bolalar uchun qiziqarli, ularni hissiy jihatdan o'ziga tortadi.

O'qituvchining vazifasi bolalarning yosh xususiyatlariga mos keladigan ta'lim mazmunini har bir bola uchun muhim bo'lgan narsaga aylantirishdir. Bunda o'qituvchining asosiy diqqatini bolada individuallikni saqlash va rivojlantirishga qaratish lozim. L. Ya.Bereslavskiyning fikricha, tafakkurning rivojlanishi maktabgacha yoshdan boshlab, chaqaloqni o'rab turgan hamma narsaning ta'siri ostida boshlanishi kerak. Ba'zi mantiqiy ko'nikmalar ma'lum darajada matematika, chizmachilik, dizaynni o'qitish jarayonida shakllanadi. 3-7 yoshli bolalardagi fikrlash jarayonlari odatda o'ziga xos vizual material bilan bog'liq, men o'z ishimda bolalar uchun tushunarli bo'lgan materiallardan foydalanaman (o'yinchoqlar, raqamlar, har xil narsalar). Men o'z ishimda bolalarda mantiqiy fikrlash qanday rivojlanayotganini didaktik o'yinlar va maxsus mashg'ulotlar, yurishlar va ko'ngilochar mashg'ulotlar orqali tekshirishni istadim. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning eng maqbul usullarini aniqlash.

Shunga asoslanib, men keyingi ishning quyidagi shakllarini aniqladim:

Maxsus;

O'yin;

Ota -onalar bilan ishlash.

2.1 Aqliy operatsiyalarni rivojlantiruvchi darslarni o'tkazish.

Matematika va mantiq.

Ota -onalar ham, o'qituvchilar ham biladilarki, matematika bolaning intellektual rivojlanishida, uning bilim va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishda kuchli omil hisoblanadi. Boshlang'ich maktabda matematikani o'qitishning muvaffaqiyati bolaning maktabgacha yoshdagi matematik rivojlanishi samaradorligiga bog'liq.

"Matematika aqlni tartibga soladi", ya'ni aqliy faoliyat usullari va ong sifatini eng yaxshi shakllantiradi, lekin nafaqat.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga matematikani o'rgatish ko'ngilochar o'yinlar, topshiriqlar va o'yin -kulgilarsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Bunda ko'ngilochar materialning roli bolalarning yosh qobiliyatlarini hisobga olgan holda belgilanadi.

Didaktik o'yinlar yordamida yangi ma'lumotlar bilan tanishish bo'ladi. Majburiy shart - bu o'yinlar va mashqlar tizimidan foydalanish. Bola aqliy harakatlarni bajaradi - solishtirish, tahlil qilish, sintez qilish, tasniflash, umumlashtirish. "Qoidaga ko'ra, har bir qatorda raqamlar joylashtirilgan." "Nima o'zgardi". "Nima farqi bor". "Raqamlarni guruhlarga bo'lishning asosi nima?" Toping va nom bering.

Katta maktabgacha yoshda men muammoli vaziyatlardan foydalanib, aks ettirishni talab qiladigan vazifalardan foydalanaman. Ular bolani muammoni hal qilishning yangi vositalari va usullarini faol qidirishga va matematika olamini ochishga undaydi. Muammoli vaziyatni hal qilib, bola solishtiradi va taqqoslaydi, o'xshashlik va farqlarni aniqlaydi. (3 -sonli ilova)

Shuni esda tutish kerakki, matematika eng qiyin o'quv fanlaridan biri bo'lib, o'yinlarning kiritilishi o'quv materialining mazmuniga hissiy munosabatni kuchaytirish uchun sharoit yaratadi, uning mavjudligi va xabardorligini ta'minlaydi. Kichik matematik muammolarni tahlil qilib, bola atrofdagi dunyoda sayohat qilishni, tashabbus ko'rsatishni, o'z pozitsiyasini bildirishni va boshqalarning fikrini qabul qilishni o'rganadi.

Tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish.

Kuzatish, o'ylash, o'qish, yangi narsalarni o'rganishga qiziqish, o'z -o'zini tarbiyalash qobiliyati maktabgacha yoshda shakllangan. Hozirgi hayot ritmiga mos kelish va tanlangan biznesda yaxshi mutaxassis bo'lish. Bolaligidanoq yangi narsalarni o'rganish va tushunish, mustaqil fikrlash va uning cheksiz okeaniga cho'kib ketmaslik uchun ma'lumot izlash kerak. Bolalar, o'sib ulg'ayganlarida, atrofdagi dunyoni faol o'rganadilar.

"Tabiat olamiga sayohat va nutqning rivojlanishi" turkumidagi darsliklar yordamida. Bolalar o'simlik va hayvonot dunyosi haqida ma'lumot olishadi. Tashqi ko'rinishi, tabiatdagi o'rni, foydali xususiyatlari, tabiatning go'zalligini his qiladi. Tasniflashni, taqqoslashni o'rganing. Ular materialni, o'yinlarni birlashtirishga yordam beradi: "To'rtinchi qo'shimcha", "So'zlar bilan o'ynash", "Taqqoslashni o'rganing".

Kuzatishlar davomida ekskursiyalar, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar ham qo'llaniladi. O'qituvchining savoliga javob berarkan, bola o'tgan ma'lumotni topib isbotlashni, muhokama qilishni, mustahkamlashni o'rganadi, yangi ma'lumotlar bilan boyitadi. "Qismni taxmin qiling. (Hamma narsa va uning qismlari) "," Qanday gul va daraxtning umumiyligi bor "," Internetni o'rganish ".

O'rganish uchun bola tajriba o'tkazishni boshlaydi. Ishda eksperimental harakatlardan foydalanish. Bolalar tadqiqot, tajriba o'tkazishdan xursand. "Hajmi va shakli nima", "Og'irlik nima? (Qaysi biri og'irroq?) "," O'ylab ko'ring "," Suvni elakda tashiy olamanmi? "," Sehrli sumka "va boshqalar.

Tajribalar orqali bolalar atrofdagi dunyo hodisalari bilan tanishadilar. Ular xulosa chiqarishni, o'z qarorini asoslashni, qarorning to'g'riligini yoki noto'g'ri ekanligini isbotlashni o'rganadilar. Ish printsipi - bolalarga mustaqil fikrlashga imkon berish. Bolaning so'zini to'xtatmang, javobni oldindan aytmang, faqat fikrni to'g'ri yo'nalishda to'g'rilang. Va ko'pincha bolani maqtang yoki ma'qullang. (14 -sonli ilova)

Qurilish

Katta guruhda dizayn nafaqat amaliy, balki intellektual muammolarni ham hal qilishga imkon beradi va ular asta -sekin birinchi o'ringa chiqadi. Parchalanmagan va bo'linmagan namunalar bo'yicha konstruktorlar va qurilish materiallaridan rasm va diagrammalar bo'yicha loyihalash. Bunday ish bolalarning aqliy faoliyati uchun ko'proq imkoniyatlar beradi. Ular tekis tasvirni uch o'lchovli shakllar bilan bog'laydi. Ular samolyot mozaikasi, "Tangram", "Mo'g'ul o'yini", "Kolumb tuxumi" kabi o'yinlar bilan ishlaydi. O'yin jarayonida bolalar turli tafsilotlarni birlashtiradi, murakkab tasvirlarni oladi. Men ishimda Origami qog'ozidan - qog'oz plastmassadan dizayn uslubidan foydalanaman. Qog'ozni yig'ish jarayoni allaqachon o'rta yoshdan bolalarga tanish, katta yoshda ular chizmalar bilan tanishadilar. Origami mantiqiy fikrlashni, fazoviy tasavvurni, tasavvurni, xotirani rivojlantiradi.

2.2 O'quv jarayonida didaktik o'yinlardan foydalanish.

Oyin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidir. Ko'p onalar va dadalar maktabgacha yoshi, birinchi navbatda, o'yin yoshi ekanligini hisobga olmaydilar. Siz tez -tez bunday iboralarni eshitishingiz mumkin: “Hammangiz nima o'ynayapsiz? Men biznes qilardim ". Ammo o'yin - bu bola uchun eng muhim narsa. Bola uchun bu ovqatlanish, ichish, uxlash bilan bir xil tabiiy jarayon. Uning atrofdagi dunyoni bilish, asosiy ko'nikma va ko'nikmalarni egallashning boshqa usuli yo'q. Har qanday o'yin, xoh qum quyish, xoh murakkab qurilish majmuasini yig'ish bo'lsin, bola to'liq rivojlanishi uchun zarur bo'lgan ma'lum tajribani nazarda tutadi.

Ishimda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlardan foydalanaman. Birinchidan, bolaga ob'ektning tashqi xususiyatlarini ajratib ko'rsatishni o'rgatish kerak, keyin - ichki xususiyatlar: ularning umumiy bog'liqlikni belgilash vazifasi. Shuning uchun, aqliy operatsiyalar uchun men quyidagi o'yinlarni o'ynayman: "Top", "Taqqoslang", "Raqam yarating", "Bir qatorni davom ettiring", "Do'kon", "Qanday qilib xatoni tuzatish kerak?"

Mantiqni rivojlantirish shartlaridan biri - nutqning aloqa vositasi sifatida shakllanishi. So'zni tasvirlardan foydalanmasdan ruhiy muammolarni hal qilishga imkon beradigan mustaqil fikrlash vositasi sifatida ishlatish uchun. Bola atrofdagi haqiqat ob'ektlari va hodisalarining umumiy va muhim xususiyatlari haqidagi bilimlarni o'rganishi kerak. Shu munosabat bilan quyidagi o'yinlar tanlab olindi: "Bittasi ko'p", "Mavzu nima", "Yengilmas", "Qarama -qarshi so'zni ayting", "Uyushma", "Mantiqiy yakunlar", "Agar ... keyin ... ... ". (9 -ilova)

Men ishimda didaktik o'yinlardan foydalanamanGienesh mantiqiy bloklari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual qobiliyatlarini samarali rivojlantirish hozirgi davrning dolzarb muammolaridan biridir. Rivojlangan intellektga ega maktabgacha yoshdagi bolalar materialni tezroq yodlaydilar, o'z qobiliyatlariga ishonadilar, yangi muhitga osonroq moslashadilar va maktabga yaxshiroq tayyorgarlik ko'radilar. Bu masalalarning echimi bolalarga kelajakda matematika va informatika asoslarini muvaffaqiyatli o'zlashtirish imkonini beradi.

O'yinlar turli yoshdagi bolalar bilan, ularning rivojlanish darajasiga qarab ishlatilishi mumkin. O'yinlardagi vazifalarni raqamlarning kamroq yoki ko'proq xususiyatlarini va shunga mos ravishda to'plamning kamroq yoki ko'p elementlarini qo'llash orqali soddalashtirish yoki murakkablashtirish mumkin. Mantiqiy bloklar shakllar va ranglar standarti bo'lgani uchun, ular bolaligidan boshlab bolalar bilan ishlashda ishlatilishi mumkin.

Bosqichma -bosqich qat'iy rioya qilish ixtiyoriydir. Ga bog'liq

bloklar bilan ishlash boshlanadigan yosh, shuningdek darajadan

bola rivojlanishi. (10 -sonli ilova)

Kuisener tayoqchalari, bu didaktik materialni belgiyalik matematik X. Kuisener ishlab chiqqan.

Bu didaktik materialning asosiy xususiyatlari mavhumlik, ko'p qirralilik va yuqori samaradorlikdir. Endi tayoqlar zamonaviy o'quv texnologiyalaridan biri sifatida bolalarni maktabga matematikadan oldin tayyorlash tizimiga osonlikcha mos keladi. Tayoq yordamida didaktikaning eng muhim tamoyillaridan biri - aniqlik tamoyili amalga oshiriladi.

Kattalar va bolalar o'rtasida hamkorlik va sheriklik munosabatlarining mavjudligini nazarda tutadigan shaxsga yo'naltirilgan aloqa modeli ustuvor hisoblanadi. (10 -sonli ilova)

2.3 Bolalarning aqliy tarbiyasida mantiqiy topshiriqlarning o'rni.

Ko'ngilochar vazifalar bolaning bilim vazifalarini tez idrok etish va ularga to'g'ri echim topish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar mantiqiy masalani to'g'ri hal qilish uchun diqqatni jamlash kerakligini anglay boshlaydilar, ular bunday ko'ngilochar vazifada ma'lum "tutish" borligini va uni hal qilish uchun ayyorlik nima ekanligini tushunish kerakligini anglay boshlaydilar.

Mantiqiy muammolarni hal qilish, umumlashtirishga mustaqil yondashishning muhimligini ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantiradi.

Bolalar tafakkurini rivojlantirish uchun har xil turdagi oddiy mantiqiy topshiriqlar va mashqlardan foydalanaman. Bu yo'qolgan figurani topish, ketma -ket yo'qolgan raqamlarning davomi vazifalari, masalan:

Bu erda geometrik shakllardan qaysi biri ortiqcha va nima uchun?

Chizilgan rasmda 5 ta uchburchak va 1 to'rtburchakni toping va ko'rsating.

Mantiqiy vazifalar boshqa tarkibda bo'lishi mumkin, masalan:

Agar g'oz ikki oyog'ida tursa, uning vazni 4 kg. Agar g'oz bir oyog'ida tursa, uning vazni qancha bo'ladi?

Ikki opa -singilning bitta akasi bor. Oilada nechta bola bor? (12 -sonli ilova)

Eng muhimi, bolada bilim olishga qiziqishni uyg'otishdir.

2.4 Jumboqlar, krossvordlar, jumboqlar, labirintlar.

Jumboqlar

Odatda bolalar jumboqlarni topishni yaxshi ko'radilar. Ular musobaqa jarayonidan va natijasidan mamnun. Jumboqlar ob'ektlar yoki hodisalarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, ularni hal qilishning to'g'riligini isbotlash, shuningdek, og'zaki tavsifidan ob'ekt tasvirini yaratish qobiliyatini rivojlantiradi. Jumboqlarni topish jarayoni rivojlanayotgan ta'sirga ega bo'lishi uchun ma'lum ko'nikmalarni shakllantirish zarur:

Jumboqda ko'rsatilgan noma'lum narsaning belgilarini ajratib ko'rsatish va ularni bir -biri bilan solishtirish. Bunday taqqoslash asta -sekin yechimga olib keladi.

Javobni darhol bildirmang va javobni sharhlamang. Asosiysi, taxmin qilish tezligi emas, balki to'g'ri xulosa natijasida to'g'ri javob topilishi. Tez takliflar bolaning fikrlashini qiyinlashtiradi.

Javob topilgach, bolani o'z qarorining to'g'riligini isbotlashga o'rgating.

Jumboqning murakkabligi bolaning "maxfiy" ob'ekt bilan qanchalik tanish ekanligiga bog'liq.

Men kechki ko'rinishdagi jumboqlardan foydalanaman - jumboqlar, maxsus tashkil etilgan tadbirlarda, tashkiliy moment sifatida, individual ishda. Bolalar javob topishdan, mulohaza yuritishdan, javobning to'g'riligini isbotlashdan va o'zlari jumboq o'ylab topishdan xursand. (11 -sonli ilova)

Labirintlar

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vositalaridan biri sifatida labirintlardan foydalanish.

Matematika burchagiga men oddiy labirintlarni joylashtiraman, ularni hal qilish uchun amaliy masalani hal qilish kerak:

Sincapga uyasini topishga yordam bering;

Qiz o'rmondan chiqib ketadi;

Cho'chqalar labirint orqali Stepashkaga borishadi ...

Labirintlar asta -sekin murakkablashib boradigan bir nechta chiziqlarning o'zaro bog'lanishi bilan ifodalanadi. Asta -sekin, murakkabroq labirintlar ishlatiladi, unda siz to'pni aylantirishingiz, o'lik uchlarini chetlab o'tib, harakatlarni tanlash orqali ob'ektni oldinga siljitishingiz kerak. Bu jarayonda qat'iyatlilik va diqqatni jamlash, mantiqiy fikrlash qobiliyati rivojlanadi. (11 -sonli ilova)

Qaytarilish, krossvordlar.

Bolalar bilan guruhga tayyorgarlik maktabida men jumboq va krossvordlardan foydalanardim. Bu o'yinlar qiziqarli mashg'ulotlarga olib keladi. O'yinlar o'qiy oladigan bolalar uchun mo'ljallangan. Rebusni echishdan oldin, siz bolaga rebus chizilgan narsalar yordamida yozilgan jumboq ekanligini tushuntirishingiz kerak. Rebusni hal qilish, unda yashiringan so'zni o'qishni anglatadi. (11 -sonli ilova)

2.5 Ota -onalar bilan ishlash shakllarini faollashtirish.

Bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun zarur shartdir. Va bu qanchalik samarali bo'ladi, faqat bolani tarbiyalash uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olgan kattalarga bog'liq.

Axir, bolalar tajribasizligi tufayli har xil o'yinlarni o'ynay olmaydilar.

Ota -onalarning vazifasi bolaga turli xil o'yin dunyosini o'rganishga yordam berish, unga kundalik narsalarning qo'shimcha imkoniyatlarini ochish va kutilmagan syujet chizig'iga qiziqishdir. Birgalikda o'yin ishonchli munosabatlarni mustahkamlaydi, kattalarga bolada ma'lum fazilatlarni bexosdan rivojlantirishga imkon beradi.

Bolaning kognitiv qiziqishlari rivojlanganmi yoki yo'qligini aniqlash uchun ota -onalarga so'rovnoma (6 -ilova) taklif qilindi.

Bu ota -onalarni har bir bolada mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish mumkinligini tushunish uchun bolalarning fikrlash jarayonlarini rivojlantirish uchun birgalikda ishlashga jalb qilish maqsadida amalga oshiriladi. Vazifalar, mashqlar, o'yinlarga qiziqqan ota -onalar oldinga intilishadi.

Ular qiziqarli jumboqlar va jumboqlar to'plamiga qo'shilishdan xursand. Muvaffaqiyatli ishlash uchun ota -onalarning ishtiroki zarur.

O'zaro ta'sir turli shakllarda amalga oshiriladi:

Ota -onalarni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahatlar. Masalan: "Didaktik o'yinlar orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish", "Mantiq aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi sifatida".

Papkalar - papkalar bo'ylab harakatlanayotgan ota -onalar mantiqiy operatsiyalar va o'yinlar haqida bilib oladilar. "Mantiqiy so'zlar" Tashqarida "va" ichkarida "," Mantiqiy operatsiya - harakatning tartiblanishi ". Shuningdek, mavzu bo'yicha suhbatlar o'tkaziladi.

Birgalikda tadbirlarni tashkil qilish: "Kechki - topishmoqlar", "Men bilan o'ynang", "Shoshiling, lekin adashmang". Tanlovlar: "Eng aqlli".

Bu amaliyot o'zini samarali ko'rsatdi: bolalar asta -sekin materialni o'zlashtiradilar, mantiqiy fikrlash darajasi oshadi, bolalarning pedagogik jarayondagi faolligi (No7 ilova).

2.6 Taklif qilinayotgan tizim samaradorligini baholash.

Pedagogik imtihon ikki marta o'tkazildi: oktyabrda, boshlang'ich, aprelda, nazorat. So'rov guruhi 3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalardan iborat edi (2008-2009 o'quv yili). 4 yoshdan 5 yoshgacha (2009-2010 o'quv yili). Ushbu so'rovning maqsadi mantiqiy operatsiyalar qobiliyatini aniqlash: taqqoslash, sintez, tasnif. Sababiy munosabatlarning o'rnatilishini tahlil qilish. (1 -ilova)

Mantiqiy operatsiyalar qobiliyatini ochib berish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy operatsiyalarga rivojlanishining pedagogik tekshiruvini tahlil qilish: taqqoslash, sintez. Tasniflash.

Maqsad: bolalarda mantiqiy fikrlash darajasini aniqlash.

Bolalarga quyidagi vazifalar taklif qilindi:

Taqqoslash "Top", "O'xshashlari". Bolalarning belgilar bo'yicha o'xshashlik yoki farqni aniqlash qobiliyatini ochib berish;

"Raqamni katlayın", "Doira katlayın" sintezi. Bolalarning ob'ektlarning bir qismini yaxlit tuzish (birlashtirish) qobiliyatini ochib berish;

Tasniflash, yanada murakkab operatsiya. Topshiriqlar orqali bolalarning umumiy xususiyatlarga qarab guruhlarga bo'lish qobiliyatini ko'ring. "Bir xil rangdagi narsalarni toping", "Uchinchi qo'shimcha", vizual material yordamida ma'lum guruhga tegishli bo'lmagan ob'ektni ko'rish qobiliyati. "Geometrik shakllarni dekompozitsiya qilish" ("o'lcham" ga asoslangan), shakllarni ma'lum ketma -ketlikda tartibga solish qobiliyati.

21 ta bola tekshirildi, shundan 10 ta bola yuqori rivojlanish darajasini ko'rsatdi, bu 47%ni tashkil etdi, 10 ta bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega, bu 47%, 1 bola esa past rivojlanish darajasiga ega - 6%. .

Bolalar uchun eng qiyin - "tasnif" mantiqiy operatsiyasi. Bolalar uchun ob'ektlarni guruhlarga bo'lish, qo'shimcha ob'ektni topish, nima uchun bu ortiqcha ekanligini tushuntirish qiyin.

"O'rim -yig'imga yordam berish", "Quyonning uyga qaytishiga yordam berish", "Katta va kichik" va hokazo kabi mantiqiy operatsiyalar bo'yicha didaktik o'yinlar va mashqlar yordamida maqsadli ishlash bolalarga mantiqiy operatsiyalarni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam berdi.

2009 o'quv yili boshida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarga birlamchi diagnostika o'tkazildi. Bolalarga quyidagi vazifalar taklif qilindi:

Boshqalardan farq qiladigan narsani toping;

Farqlarni toping;

Butun rasmni olish uchun qaysi qismni qo'shish kerak;

Xatoni qanday tuzatish kerak;

Qaysi qutilardan buyum tushdi;

Quyonga pollardagi narsalarni tartibga solishga yordam bering.

U 12 bolaning yuqori rivojlanish darajasiga ega ekanligini aniqladi, bu 57%, 9 bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega, bu 43%. Past daraja yo'q.

Yil davomida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishlar davom ettirildi. Didaktik o'yinlar birgalikdagi mashg'ulotlarga ham, individual ishlarga ham, darslarga ham kiritilgan.

O'quv yili oxirida nazorat diagnostikasi o'tkazildi. U 18 bolaning yuqori rivojlanish darajasiga ega ekanligini aniqladi, bu 86%, 3 bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega, bu 14%, past daraja yo'q.

Xulosa: bolalar ob'ektning qismlarini mustaqil taqqoslashadi, tasniflaydilar, bog'laydilar ("sintez" operatsiyasi).

2010 yil oktyabr oyida boshlang'ich diagnostika maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'tkazildi. Bolalarga quyidagi vazifalar taklif etiladi:

Variantlarni toping;

Buni iloji bormi?;

Ob'ekt qanday tanish raqamlardan iborat;

Bu to'rtburchak qanday shakllardan iborat;

Biz mezonlar bo'yicha guruhlaymiz, taklif qilingan narsalarni bir nechta mezonlarga ko'ra saralaymiz;

Nima bo'ladi ...;

Suzadi yoki chivinlar.

Qiyinchilik "tasniflash" mantiqiy operatsiyasining vazifasi edi, biz uni bir necha mezonlarga ko'ra guruhlaymiz.

23 bola tekshirildi. 20 bola yuqori rivojlanish darajasiga ega, bu 87%, 3 bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega, bu 13%, past daraja yo'q.

Didaktik o'yinlar va mashqlar orqali mantiqiy fikrlashni yanada rivojlantirish bo'yicha ishlar rejalashtirilgan.

Sababiy munosabatni ochish.

Sababiy munosabatlarning o'rnatilishini tahlil qilish.

Maqsad: sababiy bog'liqlikni o'rnatish orqali mantiqiy fikrlash darajasini aniqlash.

Bolalarga vazifalar taklif qilindi, ularni bajarib, bola mantiqan o'ylabgina qolmay, balki tanlovni tushuntirib bera oladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun quyidagi vazifalar taklif qilindi:

Sizning sevimli o'yinchog'ingiz (uni tushuntirish uchun tanlov to'g'risida qaror qabul qila olish);

Chalkashlik (tasvirlardagi nomuvofiqlikni ko'rish va bu nomuvofiqlikni tushuntirish);

To'qqizinchisini toping (bo'sh ob'ektga qanday ob'ektni chizish kerak, taklif qilingan jadvalni tahlil qiling, to'g'ri javobni toping, tanlovingizni tushuntiring);

Bu sodir bo'lganda (javobingizni tushuntirib bering).

21 bola ko'rikdan o'tkazildi. Yuqori va o'rtacha ko'rsatkichdan yuqori bo'lgan bolalar yo'q. 8 bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega, bu 38%. 12 bolaning rivojlanish darajasi o'rtacha ko'rsatkichdan past, bu 57% va 1 bolaning rivojlanish darajasi past, ya'ni 5%.

Deyarli barcha topshiriqlarda bolalar qiyinchiliklarni boshdan kechirishdi, ularga tanlov qilish qiyin edi, hatto o'z tanlovini tushuntirish ham qiyin edi. "To'qqizinchisini top" topshirig'ida yo'qolgan narsani topish talab qilingan. Vazifani bajarib, bola satrlarda turgan narsalarni solishtirib, tanlov qilishi kerak. Taklif etilganlardan kerakli narsani toping. Ishimda qiyinchiliklarni keltirib chiqargan vazifalarga o'xshash vazifalarni qo'lladim. "Qo'shimcha ob'ektni ranglang", "Qatorni davom ettiring", "Bu sodir bo'ladi, bo'lmaydi". Yurish, kuzatish paytida men ob'ektlar, hodisalarning xususiyatlari, xususiyatlari, belgilariga etibor qaratdim.

O'quv yili boshida u sabab -oqibat munosabatlarini o'rnatish uchun birlamchi diagnostika o'tkazdi, vazifalar bir xil bo'lib qoldi. Bolalar savollarga ko'proq ishonch bilan javob berdilar. Biz turli xil javoblarni topdik.

Biz maktabgacha yoshdagi 21 bolani tekshirdik. 1 bola yuqori darajada rivojlanadi, bu 5%. 5 bola, rivojlanish darajasi o'rtacha ko'rsatkichdan yuqori, bu 24%ni tashkil etdi. O'nta bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega, bu 47%. 5 bolada rivojlanish darajasi o'rtacha darajadan past - 24%. Past daraja yo'q.

Yil davomida tizimli ish olib borildi - suhbatlar, darslar, o'yinlar, kuzatishlar, tajribalar. Turli usullar bolalarga mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirishga yordam berdi.

Yil oxirida nazorat diagnostikasi o'tkazildi. Aniqlanishicha, 5 ta bola yuqori darajada rivojlangan - 24%. O'rtacha 10 bola - 47%. 6 bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega - 29%. O'rtacha daraja past yoki past emas.

Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarni tekshirish uchun quyidagi vazifalar taklif qilindi. Topshiriqlarning maqsadi bir xil edi, tanlovni aniqlash va o'z tanlovini tushuntirish qobiliyati.

Sizning sevimli ko'cha;

Chizilgan rasmga e'tibor bering, darvozadan o'tgandan keyin raqamlarda nima o'zgargan;

To'qqizinchisini toping;

So'z o'yini (so'zlarni tinglang, quyon uchun mos so'zni eshitganingizda qarsak chalib, tushuntiring);

Avval nima, keyin nima (rasmlar ketma -ketligini aniqlang).

23 bola ko'rikdan o'tkazildi. Oktyabr oyida o'tkazilgan dastlabki tashxis 7 bolaning rivojlanish darajasi yuqori ekanligini ko'rsatdi - 30%. O'rtacha 12 bola - 52%. 4 bolaning o'rtacha darajasi 18%.

Muvofiqlik, tizimlilik ijobiy natijalarga erishishga imkon beradi. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dinamikasi kuzatiladi.

Xulosa.

"Didaktik o'yinlar va mashqlar orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish" mavzusida ishlayotib, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning ahamiyatini ko'rsatishga harakat qildim. Maxsus adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, rivojlangan mantiqiy fikrlashsiz bolaga maktabda ta'lim berish qiyin bo'ladi. Maktabgacha yoshda olingan ko'nikmalar katta yoshda bilim va ko'nikmalarni egallash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun men ishlab chiqqan uzoq muddatli reja (2-ilova) ijobiy dinamikani beradi. So'rov natijalarining qiyosiy tahlili mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun taklif qilingan tizimning samaradorligini ko'rsatdi.

Ma'lumki, fikrlash maqsadga muvofiqdir. Fikrlash jarayoni muammoli vaziyatni hal qilishdan, kattalarga savol berishdan boshlanadi.

Yechish vositasi - tahlil, sintez, taqqoslash, mavhumlashtirish, xulosa chiqarish kabi aqliy operatsiyalar ... Fikrlash amaliy harakatlar yordamida, didaktik o'yinlar va mashqlar darajasida amalga oshirilishi mumkin.

Mavzu ustida ishlash ko'zlangan maqsadga erishishga olib keldi. Buning uchun quyidagi shartlar bajarilishi kerak:

Amaliy faoliyatni rag'batlantirish;

Aqliy operatsiyalar qobiliyatini rivojlantirish;

Mustaqillikning rivojlanishi;

Mavzuni rivojlantirish muhitini yaratish;

Ota -onalarga didaktik o'yinlar va mashqlardan foydalanish usullarini o'zlashtirishga yordam berish.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun bolalar bilan maqsadli, tizimli ishlash ma'lum natijalarga erishishga imkon beradi.

Bolalar tahlil qilish va sintez qilish, tasniflash, solishtirish qobiliyatini o'zlashtirdilar, ular sabab-oqibat munosabatlarini, yosh xususiyatlarini o'rnatishda qiyinchiliklarga duch kelmaydilar. O'ylaymanki, kelajakda bu taklif qilingan materialni o'quv jarayonida yaxshi o'zlashtirishga imkon beradi.

Adabiyotlar ro'yxati.

1. Obuxova L. F. Yosh psixologiyasi. - M., 1996 yil.
2. Tixomirova L.F., Basov A.V. Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. - Rivojlanish akademiyasi, 1997.
3. Mantiq / tahrir. O. G. Jukova. - M.: ARKTI, 2008.
4. Mantiq ABC / L. Ya.Bereslavskiy. - M., 2001 yil.
5. Cherenkova E. Birinchi muammolar. Biz 3-6 yoshli bolalar uchun mantiq va fikrlashni rivojlantiramiz. - M., 2008 yil.
6. Kuznetsova A. 205 3-7 yoshli bolalar uchun o'yinlar ishlab chiqish. - M., 2008 yil.
7. Guryanova Yu. 2 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun matematik o'yinlar va jumboqlar. - M., 2007 yil.
8. Efanova Z.A. Fikrlashning rivojlanishi. - Volgograd: "Korifey" ITD, 2010 yil.
9. Smolentseva A.A., Suvorova O.V. Kichik bolalar uchun muammoli vaziyatlarda matematika. - Bolalik - matbuot. 2010 yil.
10. Upraviteleva L. V. Bolalar bog'chasida sanash, o'qish, gapirish, fikrlashda maktabga tayyorgarlik. - Rivojlanish akademiyasi, 2006.
11. Dunyoda nima bo'lmaydi? / tahr. O. M. Dyachenko, E. L. Agaeva. - M., 1991 yil.
12. Mixaylova Z.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin -kulgili vazifalar. - M., 1990 yil.
13. Lingo T.I. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar, jumboqlar, topishmoqlar. - Akademiya xoldingi, 2004 yil.
14. Panova E.N. Didaktik o'yinlar - maktabgacha ta'lim muassasasidagi mashg'ulotlar. Yoshroq, yoshi kattaroq. 1, 2. -son - Voronej, 2007 yil.
15. Komarova L. D, Kuisener tayoqchalari bilan qanday ishlash kerak? 5-7 yoshli bolalarga matematikani o'rgatish uchun o'yinlar va mashqlar. - M., 2008 yil.
16. Nadejdina V. Dunyodagi hamma narsa, ta'limiy o'yinlar, til burmalari, topishmoqlar. - Hosil, Minsk, 2009 yil.
17. Rivojlanayotgan mantiq / serial "Sizning birinchi darslaringiz". - Minsk "Zamonaviy maktab", 2008 yil.
18. Fesyukova L.B. 4-7 yoshli bolalar uchun ijodiy vazifalar va sxemalar. - 2007 yil sohasi.
19. Ilyin M. A. Ilyinning faol fikrlash maktabi. Biz bolani maktabga tayyorlaymiz, 4-6 yoshli bolalar uchun. - S., 2005.
20. Deryagina LB 10 ajoyib hikoyalar. 4-7 yoshli bolalar uchun nima yaxshi va nima yomon. - S., 2006.
21. Bushmeleva I. 5-6 yoshli bolalar uchun test topshiriqlari. Mantiq. - M., 2007 yil.
22. Shorygina T. A. "Tashqi dunyo bilan tanishish, nutqni rivojlantirish" tsiklidan bir qator qo'llanmalar. - M., 2003 yil.

diplom ishi

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash operatsiyalarini shakllantirish xususiyatlari

Yuqori ruhiy funktsiyalarning madaniy-tarixiy nazariyasi doirasida L.S. Vygotskiy fikrlash muammosini bolaning aqliy rivojlanish muammosi deb biladi. "Shaxsni ijtimoiydan ajratish" formulasini himoya qilish.

L.S. Vigotskiy shunday yozgan edi: "Barcha yuqori aqliy funktsiyalar - bu ijtimoiy tartibning ichki munosabatlaridir ... Ularning tarkibi, genetik tuzilishi, harakat uslubi - bir so'z bilan aytganda, ularning butun tabiati ijtimoiy ..." Fikrlash bolalik davrida yashash sharoitlari va tarbiyasi ta'siri ostida shakllanadi va rivojlanadi. Bolalarda tafakkurning shakllanishi va rivojlanishi o'z -o'zidan emas, o'z -o'zidan sodir bo'lmaydi. U bolalarni tarbiyalash va o'qitishda kattalar tomonidan boshqariladi. Bolaning tajribasiga asoslanib, kattalar unga bilimlarni uzatadilar, unga o'zi o'ylab topa olmagan va ko'p avlodlarning ish tajribasi va ilmiy izlanishlari natijasida shakllangan tushunchalar haqida xabar berishadi.

Kattalar ta'siri ostida bola nafaqat individual tushunchalarni, balki haqiqat ko'p asrlik ijtimoiy amaliyotda tasdiqlangan fikrlash qoidalarini, insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan mantiqiy shakllarni ham o'rganadi. Katta yoshdagilarga taqlid qilib, ularning ko'rsatmalariga amal qilib, bola asta -sekin hukmlarni to'g'ri tuzishni, ularni bir -biri bilan to'g'ri bog'lashni va xulosali xulosalar chiqarishni o'rganadi.

Maktabgacha yoshdagi bola biladigan atrofdagi voqelik ob'ektlari va hodisalari maydoni sezilarli darajada kengaymoqda. Bu uyda yoki bolalar bog'chasida sodir bo'layotgan narsalardan tashqariga chiqadi va bola yurish paytida, ekskursiyalar paytida yoki kattalar hikoyalaridan, unga o'qilgan kitobdan va hokazolardan bilib oladigan tabiiy va ijtimoiy hodisalarning keng doirasini qamrab oladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurining rivojlanishi uning nutqining rivojlanishi, ona tilini o'rgatish bilan uzviy bog'liqdir.

Maktabgacha yoshdagi bolani aqliy tarbiyalashda, ota -onalar va tarbiyachilarning nafaqat bola hozirda nimani qabul qilayotgani, balki bola birinchi o'rganadigan narsalar va hodisalarga oid og'zaki ko'rsatmalari va tushuntirishlari yordamida vizual ko'rsatuv bilan bir qatorda, tobora ko'proq rol o'ynaydi. so'zlar yordamida.

Shuni yodda tutish kerakki, og'zaki tushuntirishlar va ko'rsatmalarni bola tushunadi (va mexanik usulda emas), agar ular amaliy tajribasi bilan qo'llab -quvvatlansa, agar ular o'sha ob'ektlar va hodisalarni to'g'ridan -to'g'ri idrok etishda yordam topsalar. O'qituvchi xuddi shunga o'xshash ob'ektlar va hodisalar haqida gapiradi.

Bu erda I.P.Pavlovning fikrlashning fiziologik asosini tashkil etuvchi ikkinchi signal tizimi faqat birinchi signal tizimi bilan yaqin aloqada muvaffaqiyatli ishlaydi va rivojlanadi degan ko'rsatmasini esga olish lozim.

Maktabgacha yoshda bolalar jismoniy hodisalar (suvning muzga aylanishi va aksincha, jismlarning suzishi va boshqalar) haqidagi ma'lum ma'lumotlarni, shuningdek, o'simliklar va hayvonlarning hayoti (urug'larning o'sishi, o'simliklarning o'sishi, hayoti) bilan tanishishlari mumkin. va hayvonlarning odatlari), ijtimoiy hayotning eng oddiy faktlarini o'rganing (inson mehnatining ayrim turlari).

Maktabgacha tarbiyachi narsalarning ichki xossalari, ayrim hodisalarning yashirin sabablari bilan qiziqa boshlaydi. Maktabgacha tarbiyachining tafakkurining bu xususiyati cheksiz savollarda - "nima uchun?", "Nima uchun?", "Nima uchun?", U kattalarga so'raydi.

E. Koshevaya, Olegning bolaligini tasvirlab, bobosini bombardimon qilgan son -sanoqsiz savollar haqida gapiradi: “Bobom, nega bug'doy boshoqchasi shunchalik katta, javdari esa kichkina? Nega qaldirg'ochlar simlarga o'tirishadi? Uzoq novdalar haqida o'ylang, to'g'rimi? Nega qurbaqaning to'rt oyog'i, tovuqning ikki oyog'i bor? "

Maktabgacha tarbiyachi unga ma'lum bo'lgan hodisalar oralig'ida hodisalar o'rtasidagi ba'zi munosabatlarni tushunishi mumkin: eng oddiy jismoniy hodisalarning sabablari ("Idish yengil, chunki u bo'sh," deydi olti yoshli Vanya); o'simliklar va hayvonlar hayotining asosini tashkil etuvchi rivojlanish jarayonlari (besh yoshli Manya o'zi egan shaftoli suyagini yashiradi: "Men uni gulzorga ekaman, shaftoli daraxti o'sadi"); inson harakatining ijtimoiy maqsadlari ("Trolleybus haydovchisi amakilari va xolalari ishga kech qolmasligi uchun tez yuradi", deydi besh yoshli Petya).

Maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining mazmuni o'zgarishi munosabati bilan uning shakli ham o'zgaradi. Agar maktabgacha yoshdagi bolada, yuqorida aytib o'tilganidek, fikrlash jarayonlari tashqi ob'ekt harakatlari bilan uzviy bog'liq bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolada bu jarayonlar nisbiy mustaqillikka ega bo'ladi va ma'lum sharoitlarda amaliy mashg'ulotdan oldin boshlanadi.

Maktabgacha tarbiyachining amaliy faoliyati davomida maxsus ichki fikrlash jarayonlari ajralib turadi va kerakli amaliy natijaga erishishga qaratilgan tashqi ob'ektiv harakatlarning amalga oshirilishini oldindan belgilaydigan nisbiy mustaqillikka ega bo'ladi.

Bolada sifatli yangi tafakkurning shakllanishi aqliy operatsiyalarning rivojlanishi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshda ular jadal rivojlanib, aqliy faoliyat usullari sifatida harakat qila boshlaydilar. Barcha aqliy operatsiyalar tahlil va sintezga asoslangan. Maktabgacha tarbiyachi bolalik davridagi bolalarga qaraganda ob'ektlarni ko'p jihatdan taqqoslaydi. U narsalarning tashqi xususiyatlari orasidagi ozgina o'xshashlikni sezadi va so'zdagi farqlarni ifodalaydi.

Olma, nok, olxo'ri va hokazo mevalar guruhini to'g'ri nazarda tutgan holda, maktabgacha yoshdagi bola, meva nima degan savolga, umumiy pozitsiya bilan javob bermaydi (meva - bu urug'dan tashkil topgan o'simlikning bir qismi va boshqalar. .), lekin unga ma'lum bo'lgan ba'zi aniq mevalarning tavsifi bilan. Masalan, u shunday deydi: “Bu nok kabi. Siz uni eyishingiz mumkin, lekin urug'ning o'rtasida ular erga ekilgan va daraxt o'sadi ".

Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumlashtirishning tabiati o'zgaradi. Bolalar asta -sekin tashqi belgilar bilan ishlashdan ob'ekt uchun muhimroq bo'lgan belgilarni ochishga o'tadilar. Umumlashtirishning yuqori darajasi bolaga tasniflash operatsiyasini o'zlashtirishga imkon beradi, bu turga xos xususiyatlar asosida ob'ektni guruhga berishni o'z ichiga oladi. Ob'ektlarni tasniflash qobiliyatining rivojlanishi umumlashtiruvchi so'zlarning rivojlanishi, atrof -muhit haqidagi tasavvur va bilimlarning kengayishi va ob'ektning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyati bilan bog'liq. Bundan tashqari, ob'ektlar maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy tajribasiga qanchalik yaqin bo'lsa, uning umumlashmasi shunchalik aniq bo'ladi. Bola, birinchi navbatda, u faol ta'sir o'tkazadigan ob'ektlar guruhlarini aniqlaydi: o'yinchoqlar, mebellar, idishlar, kiyimlar. Yoshi bilan bog'liq tasniflash guruhlari farqlanadi: yovvoyi va uy hayvonlari, choy va dasturxon, qishlaydigan va ko'chib yuruvchi qushlar.

Yosh va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha tasnif guruhlarini tashqi belgilarning tasodifiyligi ("divan va kreslo birgalikda, chunki ular xonada") yoki ob'ektlarning maqsadini ishlatishga asoslangan ("ular ularni yeyishadi"). , "ularni o'zlariga qo'yishadi"). Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat umumlashtiruvchi so'zlarni bilishadi, balki ularga tayanib, tasnif guruhlarini tanlashga to'g'ri turtki bo'lishadi.

Agar mavzu haqida etarli ma'lumot bo'lmasa, bola yana tasnifda tashqi, ahamiyatsiz belgilarga tayanishni boshlaydi.

Aqliy operatsiyalarning rivojlanishi bolada deduktiv fikrlashning shakllanishiga olib keladi, bu o'z hukmlarini bir -biri bilan muvofiqlashtirish va qarama -qarshiliklarga tushmaslik qobiliyati sifatida tushuniladi. Dastlab, bola umumiy taklif bilan harakat qilsa -da, uni isbotlay olmaydi yoki tasodifiy sabablar keltiradi. Asta -sekin u to'g'ri xulosalarga keladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda tafakkur aniq vizual-majoziy xarakterga ega bo'lishiga qaramay, bu yoshda umumlashtirish qobiliyati jadal rivojlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlar va hodisalarni muhim xususiyatlarga ko'ra umumlashtiradilar, chalg'itadigan, ikkinchi darajali

Har xil turdagi hodisalarni tushunish rivojlanishini kuzatib, bolaning maktabgacha yoshda ob'ektlar orasidagi tashqi tasodifiy o'xshashliklarga asoslangan umumlashmalardan muhim xususiyatlarga asoslangan umumlashmalarga o'tishini ko'rish mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'proq muhim belgilar sifatida ob'ektlarning maqsadini, ulardan odamlarning kundalik hayotida va ishlarida foydalanish usullarini ajratib ko'rsatishadi. Savolga: "Ot nima?" - maktabgacha tarbiyachi javob beradi: "Bu minish uchun". Savolga: "belkurak nima?" u javob beradi: "Bu uni qazish uchun".

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola nafaqat turlarni, balki umumiy tushunchalarni ham o'zlashtira oladi, ularni bir -biriga ma'lum darajada bog'laydi.

Shunday qilib, bola nafaqat har xil rangdagi, kattalikdagi va shakldagi itlarni it deb ataydi, balki hamma itlarni, mushuklarni, otlarni, sigirlarni, qo'ylarni va boshqalarni hayvonlar guruhiga havola qiladi, ya'ni ikkinchi tartibni umumlashtiradi. , umumiy tushunchalarni o'rganadi. U, shuningdek, bir -biridan nafaqat aniq ob'ektlarni, balki tushunchalarni ham solishtirib ko'rishi mumkin. Masalan, maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bola yovvoyi va uy hayvonlari, o'simliklar va hayvonlar o'rtasidagi farq va boshqalar haqida o'ylashi mumkin.

O'qituvchi bolani atrofdagi voqelik bilan tanishtiradi, unga tabiat va ijtimoiy hayot hodisalari haqidagi bir qancha boshlang'ich bilimlar haqida ma'lumot beradi, ularsiz tafakkurning rivojlanishi imkonsiz bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga ta'lim berishda ularning yosh xususiyatlarini - cheklangan hayotiy tajribani va fikrlashning o'ziga xos, vizual -majoziy xususiyatini hisobga olish kerak. Bolaga berilgan og'zaki tushuntirishlar va ko'rsatmalarni ko'rgazmali materialni ko'rsatish orqali qo'llab -quvvatlash kerak va iloji bo'lsa, ushbu material bilan amaliy va o'yin harakatlarini ta'minlash kerak.

Shu bilan birga, bolalar tafakkurining hozirgi rivojlanish darajasidan kelib chiqib, tarbiyachi ularni oldinga olib borishi, kuzatilgan narsalarni tahlil qilish va sintez qilishni o'rgatishi, bu ob'ektlarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatishi va shu asosda ularning hayotiy tajribasini umumlashtirishi kerak.

Bolaning tafakkurini rivojlantirishning zaruriy sharti uning tajribasini boyitish, unga yangi bilim va ko'nikmalarni berishdir. Shuni ta'kidlash kerakki, individual faktlarni oddiy yodlash, etkazilgan bilimlarni passiv o'zlashtirish bolalar tafakkurining to'g'ri rivojlanishini ta'minlay olmaydi.

Bola o'ylashni boshlashi uchun unga yangi vazifani qo'yish kerak, uni hal qilish jarayonida u ilgari olgan bilimlarini yangi sharoitlarga nisbatan ishlatishi mumkin edi.

Bu bolaning aqliy tarbiyasida katta ahamiyatga ega, shuning uchun bolada aqliy qiziqishlarni rivojlantiradigan o'yinlar va mashg'ulotlarni tashkil etish, unga ma'lum kognitiv vazifalarni qo'yib, kerakli natijaga erishish uchun muayyan aqliy operatsiyalarni mustaqil bajarishga majbur qilish. Bunga o'qituvchining darslar, yurishlar va ekskursiyalar paytida bergan savollari, kognitiv xarakterdagi didaktik o'yinlar, bolaning aqliy faolligini rag'batlantirish uchun maxsus ishlab chiqilgan har xil jumboqlar va jumboqlar yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning jadal rivojlanishi kuzatiladi. Bola atrofdagi voqelik haqida bir qancha yangi bilimlarga ega bo'ladi, kuzatuvlarini tahlil qilishni, sintez qilishni, solishtirishni, umumlashtirishni o'rganadi, ya'ni. eng oddiy aqliy operatsiyalarni bajaring

Arifmetik vazifalar bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vositasi sifatida

Birlashtirilgan sinflar maktabgacha yoshdagi bolalarda bag'rikenglik fazilatlarini shakllantirish sharti sifatida

Bola tug'ilishidanoq ijtimoiy aloqalar tizimiga kiradi va ma'lum ijtimoiy tajribaga ega bo'ladi, u bolalik davrida o'zlashtiriladi va shaxsiyatni rivojlantirishda ustunlik qiladi ...

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda mantiqiy va matematik didaktik o'yinlar

Xalq ertaklari maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni o'rnatish vositasi sifatida

Katta maktabgacha yoshda axloqiy tarbiya imkoniyatlari kengayadi. Bu asosan maktabgacha yoshdagi bolalarning ruhiy va hissiy-irodaviy rivojlanishida, motivatsion sohada sodir bo'ladigan katta o'zgarishlarga bog'liq.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish muammolari

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy tafakkurning shakllanishini ko'rib chiqishdan oldin, kognitiv jarayon sifatida fikrlash nima ekanligini aniqlaylik. Fikrlash - bu bilishning asosiy va bilvosita aksidir ...

Fikrlash - bu intellektual faoliyatning bir turi, inson o'zi uchun yangi bilimlarni kashf etishi bilan bog'liq muammolarni hal qilish jarayoni. Fikrlash - bu shaxsning bilish faoliyati jarayoni ...

Maktabgacha yoshdagi bolalarda tafakkurni rivojlantirishning psixologik va pedagogik shartlari

Falsafada "shart" atamasi ob'ektning atrofidagi hodisalarga munosabatini ifodalovchi kategoriya sifatida izohlanadi, ularsiz u mavjud bo'lolmaydi; shart -sharoitlar muhitni, hodisaning paydo bo'lish muhitini tashkil qiladi ...

Maktabgacha yoshdagi bolalarda tafakkurni rivojlantirishning psixologik va pedagogik shartlari

Aytish kerakki, bolaning rivojlanishi muayyan sharoitda, muayyan muhitda bo'lishi kerak. Bolalar tafakkurini rivojlantirishning muhim pedagogik sharti - bu rivojlanayotgan muhit ...

Maktabgacha yoshdagi bolalarda hayotdan rasm chizish jarayonida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ko'rib chiqishdan oldin, umuman, psixofiziologik jarayon sifatida fikrlash nima ekanligini aniqlaylik. Haqiqat ob'ektlari va hodisalari shunday xususiyat va munosabatlarga ega ...

Maktabgacha yoshdagi bolalarda noan'anaviy rasm chizish usulida fikrlashni rivojlantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarda qog'ozdan yasash orqali vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish (origami)

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash operatsiyalarini rivojlantirish

O'yin - bu bolalikdan gullab -yashnaydigan va insonni hayoti davomida kuzatib boradigan alohida faoliyat. Ajablanarli joyi yo'q, o'yin muammosi tadqiqotchilarning e'tiborini tortdi va jalb qilmoqda ...

Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatini shakllantirishda otaning o'rni

Inson taraqqiyoti juda murakkab, uzoq va ziddiyatli jarayon. Bizning tanamizdagi o'zgarishlar hayot davomida sodir bo'ladi, lekin odamning jismoniy ma'lumotlari va ma'naviy dunyosi, ayniqsa, bolalikda keskin o'zgaradi ...

Etik suhbatlar maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq -atvor madaniyati haqidagi g'oyalarini shakllantirish usuli sifatida

I.N.ning so'zlariga ko'ra. Kurochkina, maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq -atvor madaniyati mazmunida quyidagi komponentlarni shartli ajratish mumkin: - faoliyat madaniyati; - muloqot madaniyati; - madaniy va gigienik ko'nikmalar va odatlar. E.A. Alyabyeva o'ylaydi ...

Bolada mantiqning rivojlanishi tahlil va sintez, umumlashtirish va tizimlashtirish jarayonlarini bosqichma -bosqich o'zlashtirishga, shuningdek, o'z nuqtai nazaringizni isbotlashni va har qanday muammoning echimini topishni o'rganishga imkon beradi. Bu ko'nikmalarning barchasi fikrlashni yaxshilashga yordam beradi, shuning uchun bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish kerak.

Mantiqni rivojlantirish zarurati

Mantiqiy fikrlash - bu birinchi navbatda eng sodda, keyin murakkabroq mantiqiy operatsiyalarni mustaqil bajarish qobiliyati. Biror narsani bir necha bor tahlil qilish va umumlashtirish, rad etish yoki isbotlash qobiliyati bilan odam qutqariladi, lekin hamma ham bu qobiliyatni yaxshilash kerak deb o'ylamaydi.

Mantiqiy fikrlashning rivojlanishi o'z -o'zidan sodir bo'lmaydi, bu jarayonga maqsadli yondashish kerak. Avval siz o'qitish metodikasi to'g'risida qaror qabul qilishingiz kerak, so'ngra mantiqni rivojlantirish uchun mashqlarni tanlashingiz kerak.

Mashqlarning usullari va tabiati, birinchi navbatda, bolaning yoshi va jismoniy tayyorgarligiga bog'liq:

1. Bolalar vaziyatni yoki ob'ektni aqliy tasavvur qila olmaydi, mantiqiy savollar va og'zaki topshiriqlarni o'zlashtira olmaydi. Yosh bolalar vizual-faol fikrlash turi bilan ajralib turadi, shuning uchun mashqlar shunday tanlanganki, u bola teginishi, siljishi yoki qo'shishi mumkin, shunda u muammoni hal qilish natijasini "ko'radi".
2. Biroz vaqt o'tgach, bola vizual -majoziy fikrlashni rivojlantirganda, siz vazifalarga - rasmlarga o'tishingiz mumkin. Taqdim etilgan rasmlardan foydalangan bolalar savolga javob topa oladilar.
3. Fikrlash rivojlanishining eng yuqori cho'qqisi - og'zaki -mantiqiy tipning shakllanishi - katta maktabgacha yoshga to'g'ri keladi. Shu paytdan boshlab u asta -sekin yaxshilana boshlaydi. Bolaga endi biror narsaga tegish yoki uni tekshirish qiziqtirmaydi, u uchun nima deb o'ylayotgani yoki aytgani muhimroq.

Vaqt o'tishi bilan u vazifalarning murakkabligini baholaydi, o'z oldiga maqsad qo'yadi, harakatlar rejasini tuzadi va muammolarni hal qilish yo'llarini topadi.

Agar siz quyidagi printsiplarga rioya qilsangiz, bunday natijalarga erishishingiz mumkin:

• Mantiqni rivojlantirish uchun "erta" yoki "kech" degan tushunchalar yo'q: siz har qanday vaqtda, bola ob'ektlar orasidagi aloqalarni tushunishga harakat qila boshlasa bo'ladi.
• Mashqlar bolaning yoshi va rivojlanish darajasiga qarab tanlanishi kerak: boladan mantiqiy xulosalar kutmang va agar o'quvchi "ongda" protsedurasini tezda bajara olsa, ob'ektlarni harakatlantirish va harakatlantirishga qiziqmaydi. .
• Mantiqiy qobiliyatlarning uyg'un rivojlanishi tasavvurlarsiz mumkin emas, shuning uchun mantiqni o'rganish uchun ijodiy vazifalarni tanlash yaxshidir.

O'yinlar va qiziqarli mashqlar bolada mantiqning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun, chaqaloqni qiziqtirmasdan oldin, u uchun qiziqarli vazifalarni tanlang.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqni rivojlantirish metodikasi

Har bir bola turlicha rivojlanadi: ba'zilari yurish va gapira boshlashadi, ba'zilari esa kechroq. Mantiqiy rivojlanish darslarining boshlang'ich yoshi 2 yoshda, chaqaloq sabab-oqibat munosabatlarini tushunishga va savollar berishga harakat qiladi.

Bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish va rivojlantirish bosqichma -bosqich amalga oshiriladi:

Bolalar bilan maxsus mashg'ulotlar o'tkazilmaydi - ular zerikarli va qiziqmas bo'ladi. O'yin yoki suhbat davomida rivojlanish texnikasidan foydalaning. Voyaga etgan kishi birinchi bo'lib suhbatni boshlaydi: “Nega qorong'i tushdi? To'g'ri! Quyosh bulutlar ortida yashiringan! ”,“ Ko'chada kim baqiradi? To'g'ri, it! Nega u qichqiradi? " Agar bola nafaqat savolga javob bersa, balki o'zicha biror narsa qo'shsa, o'z fikrini bildirsa, demak unga bu o'yin yoqdi, u o'ynashga tayyor.

3-4 yoshida bola geometrik shakl va ranglarni o'zlashtiradi, solishtirishni o'rganadi. Bolalar birinchi navbatda farqlarni topishlari kerak (bu osonroq), so'ngra umumiyliklarni izlashlari kerak. Mozaikalar bilan o'yin mantig'ini rivojlantirish nuqtai nazaridan foydali. Katta binolar yoki rasmlar yaratish orqali bolalar umumlashtirishni o'rganadilar.

Bu bosqichda o'yinlar qiziqarli va foydali bo'ladi:

1. "Taxmin" : Voyaga etgan kishi ob'ektning xususiyatlarini yoki atributlarini nomlaydi va bola taxmin qiladi (katta, dumaloq, qizil, shirin - olma). Shundan so'ng, rollar o'zgartiriladi.
2. "Farqlarni toping" : ikkita minora bloklardan qurilgan, bir -biridan biroz farq qiladi, bola farqlarni topadi. O'yinning ma'nosini tushunganingizdek, raqamlar murakkab, keyin ular rasmlardagi vazifalarni bajarishga o'tadilar.
3. "Tartiblash" : rangi, o'lchami yoki shakli bo'yicha saralanishi kerak (savatdagi kublar va chelakdagi to'plar). Bu xilma -xillikka "Hosil" (sabzavot va mevalar alohida joylashtirilgan), "Hayvonlarni bo'linish" (yovvoyi va uy) o'yinlari kiradi.
4. "Ovqatlanish - yeyish mumkin emas" (to'p bilan): Voyaga etgan odam bolaga to'p tashlab, narsaga nom beradi. Agar ob'ekt yeyish mumkin bo'lsa, unda to'pni ushlab olish kerak, agar bo'lmasa, uni urish kerak. Bir nechta to'g'ri "javoblardan" so'ng, o'yinchilar rollarni almashtiradilar.
5. "Rangni toping" (umumiy belgini topa olish qobiliyatiga o'rgatish): bola bir xil rangdagi xonada iloji boricha ko'proq narsalarni topishi kerak. O'yinni o'zgartirish mumkin - bir xil shakl yoki o'lchamdagi narsalarni toping.
6. "Geometrik shakllarning namunasini yarating" (naqsh nosimmetrik yoki assimetrik bo'lishi mumkin).
7. "Gugurt / tayoqlardan geometrik shakl yasang."
8. "Pochtachi" : harflarni rang, shakli, hajmiga qarab qabul qiluvchilarga tarqatish kerak.
9. "Mushuk qaerga mos keladi" : Bolalar ma'lum o'lchamdagi hayvonga mos keladigan narsalarni topishga da'vat etiladi.

Asta -sekin, mashqlar qiyinlashadi, bolalar jumboqlarni topishni, jumboqlarni to'plashni, maqol va maqollarni tahlil qilishni o'rganadilar. Tushuntirishda siz tushunarsiz so'zlarga e'tibor berishingiz, ularga tushuntirish topishingiz, ular uchun so'zlarni - tavsiflarni tanlashingiz kerak. Bu davrda bolalar.

6-7 yoshli bolalar (katta maktabgacha yoshdagi bolalar) mantig'ini rivojlantirish uchun quyidagi vazifalar mos keladi:

• "Maqolning davomini toping."
• "So'z uchun sinonim / antonim tanlang" - avval siz tushunchalarni o'zingiz ishlab chiqishingiz, misollar keltirishingiz va keyin vazifaga o'tishingiz kerak.
• "Maqol / maqolning ma'nosini tushuntiring."
• Yuqori / past raqamni toping.
• "Raqamlarni kamayish / o'sish tartibida joylashtiring."
• "Ortiqchasini toping."

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola yoki syujetni ko'rib, o'z fikrini bildirishi, ba'zi xulosalar chiqarishi mumkin. Bolalar rasmlardan ishlayotib, o'tayotganlarning xatti-harakatlarida xatolarni topadilar, qahramonlarning xatti-harakatlarini tushuntiradilar. Bunday mashqlar nutqni rivojlantirishga, og'zaki va mantiqiy fikrlashni yaxshilashga yordam beradi.

Yosh o'quvchilarda mantiqning rivojlanishi

Boshlang'ich maktab yoshida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar biroz murakkablashadi:

1. Bu jumboqni nafaqat taxmin qilish, balki javob topishga yordam bergan so'zlarni ham ko'rsatish kerak; qiyinroq variant - bu jumboqni o'zingiz tuzish.
2. Qo'shimcha so'zni toping va o'z nuqtai nazaringizni tushuntiring, bir nechta qo'shimcha so'zlar bo'lishi mumkin (masalan, "sut, pishloq, suv" so'zlari orasida, suv ortiqcha bo'lishi mumkin - bu sut mahsuloti emas, yoki pishloq qattiq va suv va sut suyuq).
3. Zerikarli manzilga xat olib boring (uy raqami misol sifatida ko'rsatilgan va ko'cha nomi shifrlangan).

Yosh maktab o'quvchilari asta -sekin sezgi yordamida idrok etilmaydigan tushunchalar bilan ishlay boshlaydilar: ular ob'ektning mohiyatini aks ettiradi va maxsus belgi yoki so'z bilan ifodalanadi (masalan, perimetr). Ko'pchilik hech qanday tarzda sezilmaydigan o'quv materiallarini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Vizual-samarali, vizual-tasviriy va og'zaki-mantiqiy fikrlash turlaridan mustahkam asosda faol rivojlanayotgan mavhum-mantiqiy fikrlash dasturni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi.

Siz uning qanchalik faol rivojlanayotganini quyidagi mezonlar bo'yicha aniqlashingiz mumkin:

• Talaba xulosa chiqarishga, ob'ektning tashqi xususiyatlarini emas, balki muhim ichki xususiyatlarini tahlil qilishga qodir.
• Vizual tasvirsiz muammolarni aqliy hal qiladi.
• Fikrlash mantiqan to'g'ri bo'ladi, asta -sekin ma'lumotni tahlil qilishni, sintez qilishni va umumlashtirishni o'rganadi.

Fikrlash jarayonlarining sifati, kerakli echimni topish tezligi, bir nechta echimlarni topish qobiliyati va vazifaning ma'nosini tushunish va vazifaning barcha komponentlari o'rtasidagi munosabatni aniqlash qobiliyati bilan ijobiy tavsiflanadi.