Kattalar aqlini o'rganish usullarining tavsifi. Bolaning aqlini o'lchash usullari

Kognitiv yoki intellektual faoliyatning buzilishi, birinchi navbatda fikrlash, xotira va e'tibor, shuningdek, idrok va tasvirlash, nutq va amaliy mashg'ulotlar uzoq vaqtdan beri "patopsixolog", ya'ni psixiatrik nevropatologiyada ishlaydigan psixologning faoliyat sohasi bo'lib kelgan. Bu holda uning ishining o'ziga xos xususiyati shundaki, u o'ziga xos metodologik usullaridan foydalanib, tabibga yordam beradi, differentsial tashxis qo'yish, nuqsonni tahlil qilish yoki intellektual faoliyatning ayrim buzilishlarini tahlil qilish, mehnat paytida intellektual pasayish darajasini baholash, Harbiy yoki sud ekspertizasi. terapiya samaradorligini baholash va boshqalar. Ichki patopsixologiya, asosan, har xil ruhiy va nevrologik kasalliklarga chalingan bemorlarning bir qator psixologik topshiriqlarini sifatli tahlil qilish ma'lumotlariga asoslanib, juda ko'p tajriba to'plagan. . Ular ko'plab maqolalarda va B.V. Zeigarnik (1962), A.R. Luriya (1969), S. Ya. Rubinshteyn (1970), Yu F. F. Polyakov (1974), V. M Bleyxer (1976) va boshqalarning asarlarini umumlashtirishda tasvirlangan. .

Shu bilan birga, razvedkani tadqiq qilishning standart usullaridan foydalanish, bu nafaqat sifat, balki miqdoriy baho berish va razvedkaning umumiy tuzilishidagi turli funktsiyalarni buzilishini solishtirish hamda zamonaviy usullarni qo'llash imkonini beradi. psixologik tekshiruv natijalariga differentsial tashxis qo'yish uchun matematik ishlov berish bizni tashvishga solmoqda yangi; bu usullardan foydalanish tajribasi faqat alohida maqolalarda yoritilgan. Shuning uchun, keling, ushbu bobning oz qismini amerikalik klinik psixolog D. Vechler (1955) tomonidan taklif qilingan dunyodagi eng mashhur va keng tarqalgan razvedka testlaridan biri - WAISdan foydalanish ta'rifi va tajribasiga bag'ishlaymiz. WAIS ("Kattalar intellektini o'lchash uchun Wechsler shkalasi") ning ishlab chiqilishi turli xil psixologik usullar to'plamiga asoslangan edi. Vekslerning o'zi ularning ko'pchiligining muallifi emas. Ko'pincha, bu psixologlar va klinisyenlar tomonidan uzoq vaqtdan beri qo'llaniladigan intellektual faoliyatning ba'zi jihatlarini o'rganish uchun taniqli texnikaning modifikatsiyasi. Ularning ko'pchiligi (sonlarni oldinga va orqaga tartibda takrorlash, tushunchalarni umumlashtirish, maqollarni talqin qilish va h.k.) psixiatrlar tomonidan bemorni klinik ko'rikdan o'tkazishda osonlik bilan qo'llaniladi. Wechsler testi "batareya" WAIS 11 xil subtest topshiriqlarini o'z ichiga oladi, ulardan 6 tasi og'zaki (ular javoblar bilan baholanadi) va 5 tasi og'zaki bo'lmagan.

(bu vazifalar bajarilish natijalariga ko'ra baholanadi - og'zaki bo'lmagan material bilan manipulyatsiya).

Biz ushbu subtestlarni odatiy tartibda taqdim etamiz.

1. Umumiy xabardorlik. Subtest turli xil ma'lumotlarga oid savollardan iborat. Bu bilimlar zaxirasi va ularni uzoq muddatli xotirada, madaniy qiziqishlar va mavzuni o'qishda saqlash qobiliyati haqida tasavvur beradi. Mana, har xil darajadagi qiyinchilik darajasidagi savollarga misollar: "Suv ​​qanday haroratda qaynaydi?", "Faustni kim yozgan?", "Misr qani?"
2. Umumiy razvedka. Bu subtest savollariga javoblar amaliy fikrlashni, sub'ektning kundalik va ijtimoiy tajribasi, ijtimoiy baholari va aql -idrokini baholaydi. Bu kabi savollarga misollar: "Agar siz ko'chada manzili va muhri bo'lgan muhrlangan konvertda xat topsangiz nima qilasiz?", "Agar siz filmda tutun yoki olovni birinchi bo'lib ko'rgan bo'lsangiz nima qilgan bo'lardingiz? Teatr, kim kar bo'lib tug'ilgan, odatda gapira olmaydi? " Bu topshiriqdagi bir nechta savollar maqol talqinini talab qiladi. Javoblar to'liqlik va umumlashtirish asosida baholanadi. Bu vazifani baholashda hodisaning mohiyatini, ya'ni nima uchun ba'zi harakatlar bajarilishini yoki nima uchun sodir bo'lishini tushunish yaxshi so'zlashuvdan ko'ra muhimroqdir.
3. Arifmetik. Bu subtestning vazifalari - har xil darajadagi arifmetik masalalar bo'lib, ular murakkab hisob -kitoblarni yoki maxsus ko'nikmalarni talab qilmaydigan, lekin tezkorlik va tezkorlikni talab qiladigan shartlar va sonlar yordamida aqliy hal qilinishi kerak, chunki ularni yechish muddati cheklangan. Vazifa diqqatni jamlashni talab qiladi, chunki shart faqat bir marta takrorlanishi mumkin va savolni takrorlash vaqti topshiriq uchun ajratilgan muddatga kiritilgan. Bunday vazifalarga misollar: "18 rubldan. bir kishi 7 rubl sarfladi. 50 tiyin. Unda qancha pul qoldi? " "1 -toifali kostyum 60 rubl, 2 -sinf 15% arzon. II darajali kostyum qancha turadi? " Baholashda qaror qabul qilish vaqti ham hisobga olinadi.
4. O'xshashliklar. Subtest bir-biriga yaqin, masalan, "apelsin va banan", uzoqroq ("tuxum va don", "maqtov va jazo") kabi ikki xil tushunchaning umumiyligini o'rnatishni talab qiladigan savol-topshiriqlarni o'z ichiga oladi. Kontseptual og'zaki fikrlash bilan bog'liq bo'lgan bu vazifa uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan mantiqiy mavhumlik darajasini aniqlashga qaratilgan. Baholashda, sub'ekt har ikkala kontseptsiya uchun umumiy bo'lgan muhim xususiyatni topa olganmi yoki yo'qmi hisobga olinadi.
5. Raqamlarning takrorlanishi. Tajriba o'tkazuvchidan so'ng, sub'ektlarning vazifasi birinchi navbatda to'g'ridan -to'g'ri, so'ngra teskari tartibda sonlar sonining ko'payishi. Har bir alohida raqamlar qatorida ikkita variant mavjud, chunki muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda, mavzu ikkinchi urinish bilan ta'minlanadi, chunki vazifa katta e'tiborni talab qiladi va tashqi va ichki aralashuvga duchor bo'ladi. Bu vazifaning bajarilishi qisqa muddatli xotira hajmini tavsiflaydi.

6. Lug'at. Bu subtest sub'ektdan so'zlarning mazmunini tushunishini va aniqlashini talab qiladi. U ta'rif va ishlatish chastotasida har xil darajadagi qiyinchiliklarni o'z ichiga oladi (masalan: qish, ta'mirlash, shoshilish, yig'ish, tartibga solish, tirada). Bu subtest so'z boyligini va madaniy darajasini ochib beradi, so'zning mazmunini ochish uchun kerakli va etarli narsani aniqlashda mutanosiblik va adekvatlikni talab qiladi. Bu subtestga berilgan javoblarni sifatli tahlil qilish, fikrlash jarayonining xususiyatlari va darajasini ochib beradi, u tafakkurdagi rasmiy buzilishlarni (rezonans, bema'nilik, neologizm va boshqalar), shuningdek xarakteristik va shaxsiy xususiyatlarni (impulsivlik, egotsentrizm, ratsionalizm, va boshqalar.).

1. Kodlash. Og'zaki bo'lmagan vazifalar shu subtestdan boshlanadi. Sinov predmetiga namuna taklif qilinadi, bunda tabiiy qatorda ko'rsatilgan raqamlarning har biri (tartibda) ma'lum bir grafik belgiga to'g'ri keladi. Qisqa mashg'ulotdan so'ng, mavzu namunadan foydalanib, bo'sh joylardagi bu belgilarni raqamlar ostiga qo'yishi kerak, ular hozir tartibsiz va takrorlanmoqda. "Kodlash", boshqa og'zaki bo'lmagan testlar singari, birinchi navbatda vizual idrok va praktikani, vizual-motor muvofiqlashtirishni, shuningdek reaktsiyalarning aniqligi va tezligini saqlashni talab qiladi, subtest psixomotor kechikishga sezgir, vizual xotirani tavsiflaydi, mavzuni o'rganish va uning faolligi.
2. Tafsilotlar yo'q. Mavzu o'z navbatida unga taqdim etilgan chizmalarning har birida yo'qolgan, lekin muhim tafsilotlarni ko'rsatishi va ko'rsatishi kerak. Ba'zi hollarda, bu ob'ektning shunchaki bo'yalmagan qismi, boshqalarida esa unchalik sezilmaydigan, ammo mazmunli tafsilot bo'lib, uning yo'qligi tasvirga absurdlik elementini kiritadi. Subtestga ba'zi misollar: Tutqichsiz eshik. Bitta qoziqsiz skripka. Bir odam chuqur iz qoldirgan qorda odamning yonida yurgan it izlarining yo'qligi.

Subtest sezgi-kontseptual qobiliyatni, idrok etiladigan narsaning muhimini ko'rish qobiliyatini talab qiladi.

1. Kublar namunasi. Subtest-bu Kos tomonidan konstruktiv fikrlashni o'rganish uchun taniqli uslubning modifikatsiyasi. Ushbu subtestning vazifalari shundaki, mavzu kublar yordamida (uning ikki tomoni qizil, ikkitasi oq, ikki qismi qizil va oq rangda diagonal bilan bo'yalgan) geometrik naqshni unga taklif qilingan naqsh bo'yicha takrorlashi kerak. birinchi navbatda kublar ustida, so'ngra rasmlarda tajriba o'tkazuvchi. Ushbu subtestning har bir topshirig'ini, shuningdek Wechsler metodining boshqa subtestlarini baholash va muddatlari uning standartlashtirish natijalariga asoslanadi. Vazifalar qisqa vaqt ichida bajarilsa, ball oshiriladi. Veksler, bu subtestning og'zaki bo'lmagan materialdagi aqlni o'lchash qobiliyatini tavsiflab, ishlash xususiyatlarini kuzatish va sifatli tahlil qilish orqali olinadigan qo'shimcha ma'lumotlarning ahamiyatini ta'kidlaydi.
2. Rasmlarning joylashuvi. Psixologlar uzoq vaqtdan beri ishlatib kelayotgan, rus psixologiyasida "voqealar ketma -ketligini o'rnatish" yoki "ketma -ket rasmlar" deb nomlanuvchi vazifaning varianti. Ushbu subtestning rasmlari komikslarga o'xshaydi va kulgili yoki axloqiy ohanglarga ega, ya'ni ijtimoiy ahamiyatga ega. Turli mavzular alohida kartalarda tasvirlangan voqealar tartibini belgilashi va ushbu kartalarni to'g'ri tartibda joylashtirishi kerak. So'ngra, mavzudan o'zi tuzgan rasmlar ketma -ketligi bo'yicha so'raladigan hikoya, miqdoriy baholashga ta'sir qilmaydi, lekin sifat tahlil uchun juda qimmatli material bo'lib xizmat qilishi mumkin, bu ko'pincha fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi. buzilishlar, shuningdek, bemor uchun muhim bo'lgan shaxsiy xususiyatlar va shaxslararo munosabatlar.
3. Katlanadigan raqamlar. Subtestga ketma -ket to'rtta vazifa taklif etiladigan subtest, ularning har birida bir xil bo'lmagan qismlardan butun rasm yig'ilishi kerak. Bu inson qiyofasi, yuz profili, qo'l, fil. Vazifalarning murakkabligi asta -sekin o'sib bormoqda. Shunday qilib, inson qiyofasi oddiy tana qismlariga bo'linadi; yagona qiyinchilik - kesish chiziqlari bir xil bo'lmagan o'ng va chap qo'l va oyoqlarni chalkashtirib yubormaslik. Yuz profilining qismlari allaqachon g'ayrioddiy tarzda ajratilgan, lekin yuqoridagi chizma ularni ulashga yordam beradi. Qo'lning namunasi yo'q va g'ayrioddiy bo'linib ketgan qismlardan uning qanday ob'ekt ekanligini darhol taxmin qilish qiyin. Fil ham g'ayrioddiy tarzda bo'linadi va bu bo'lakda ayniqsa qiyin tafsilotlar bor.

Veksler yondashuvining o'ziga xos xususiyati - bu texnikani standartlashtirish, bu so'rov natijalarini nafaqat sifat, balki miqdoriy tahlil uchun ham taqdim etish imkonini beradi. Shuning uchun, WAIS usuli yordamida tadqiqot o'tkazish, shuningdek, natijalarni baholash, eksperimentatorning maxsus tayyorgarligi va mahoratini talab qiladigan qo'llanmada tasvirlangan protseduraga qat'iy rioya qilishi kerak. Mavzu bo'yicha berilgan ko'rsatmalar ham standart tarzda taqdim etilishi kerak (yoddan o'qiladi). Tekshiruv alohida xonada, tinch va mehmondo'st muhitda o'tkaziladi. Tekshiruv davomida mavzu bilan aloqa o'rnatish va uni saqlab qolish uchun ehtiyot bo'lish kerak.

Har bir subtestning barcha savol-topshiriqlari uchun ballarni hisoblash dastlabki subtest belgilarini beradi, ularning maksimal qiymati 17-18 ballgacha ("Raqamlarning takrorlanishi" va "Arifmetika" subtestlari) 80-90 ballgacha ("Lug'at subtestlari") bo'lishi mumkin. va "Kodlash"), bu dastlabki baholarga ko'ra individual subtestlarning ishlash darajasini solishtirishni imkonsiz qiladi. Maxsus jadvallar yordamida har bir subtest uchun dastlabki hisob -kitoblar 0 dan 19 ballgacha bo'lgan barcha subtestlar uchun teng diapazonli o'lchovli hisob -kitoblarga aylantiriladi. Aynan shu protsedura "tarqoqlik tahlili" ga asoslangan "testlararo taqqoslash" ni amalga oshiradi. Og'zaki subtestlar uchun shkala ballari yig'indisi, oldindan berilgan og'zaki balni belgilaydi, u maxsus jadvallar bo'yicha yoshni hisobga olgan holda, mavzuning yakuniy og'zaki baliga o'tkaziladi. Yakuniy og'zaki bo'lmagan ball ham aniqlanadi. Subtestlarning barcha ballari yig'indisi yoki og'zaki va og'zaki bo'lmagan dastlabki baholar yig'indisi oldindan to'liq baho beradi, u yoshni hisobga olgan holda maxsus jadvallar bo'yicha yakuniy to'liq bahoga (IQ) o'tkaziladi. . Bu baholashlar aqlning abstrakt-mantiqiy og'zaki fikrlash va majoziy fikrlash kabi ikki xil va muhim jihatlarining nisbiy rivojlanish darajasini taqqoslashga, shuningdek, aqlning umumiy darajasiga umumiy baho berishga imkon beradi. .

Tekshirish batareyasi davomida o'tkazilgan so'rov natijalarini umumiy baholash uchun "aql -idrok darajasi" (IQ) kontseptsiyasi an'anasini saqlab qolgan holda, Veksler o'z mazmunini o'zgartirdi. Agar Stenford-Binet usulida bu "aqliy" va "pasport" yoshining nisbatini bildirgan bo'lsa, bu faqat bolalarga nisbatan mantiqiy bo'lishi mumkin bo'lsa, Vekslerning IQ darajasi shaxsni o'z yosh guruhi bilan solishtirish natijasini ifodalaydi. IQ ballarining ikki mingdan ortiq mavzu bo'yicha olingan taqsimotiga muvofiq, Veksler quyidagi statistikani taklif qiladi

Jadval 7. Wechsler bo'yicha razvedka darajalarining tasnifi

o'rtacha darajadagi og'ish darajasini ham, bu darajadagi aholi sonini ham aks ettiruvchi razvedka darajalarining asosli tasnifi (7-jadval).

Intellektual darajaning ta'rifi cheklangan klinik qo'llanishga ega va asosan aqliy etishmovchilik va aqliy zaiflikni tashxislashda ishlatiladi. Biroq, "aql razvedkasi" dan eng an'anaviy tarzda foydalanishga bo'lgan munosabat 1930 -yillardagi tanqidiy bo'lmagan munosabatlarga qaraganda ancha o'zgardi. Ko'p sonli asarlar paydo bo'ldi, ular 1 -chorakning nomuvofiqligini, uning atrof -muhit o'zgarishiga sezgirligini, shuningdek, madaniy va ijtimoiy omillarga bog'liqligini ko'rsatadi. Biroq, bu shaxsning individual tashxisida intellektuallik darajasini aniqlashning sub'ektning intellektual qobiliyatlari haqidagi ma'lumotlar, boshqa odamlarning qobiliyatlari bilan solishtirganda va uning ruhiy faoliyatining holatining ko'rsatkichi sifatida belgilashning ahamiyatini kamaytirmaydi. Bundan tashqari, psixoterapiya muvaffaqiyatining bog'liqligini, shuningdek, ruhiy kasallik (prognoz va remissiya) prognozini bemorning aql darajasiga bog'liqligini ko'rsatadigan maxsus tadqiqotlar mavjud.

Neyropsikiyatrik klinikada IQning umumiy ko'rsatkichidan foydalanish qiymati cheklangan va intertest deb ataladigan tahlilga qaraganda ancha kam ma'lumot beradi. So'nggi og'zaki va og'zaki bo'lmagan baholar o'rtasidagi tafovut. Bu tafovutlar ham shaxsiy qiziqish uyg'otadi, chunki har xil vazifalarni bajarishning "profili" shaxsning ruhiy tuzilishining o'ziga xosligini tavsiflaydi.

Uzoq vaqt ishlatilishiga, keng tarqatilishiga va o'z -o'zidan Wechsler usulining amaliy ahamiyati haqida gapiradigan katta adabiyotga qaramay, uning yordamida klinik differentsial tashxis oddiy emas va uni qo'llash natijalari, ayniqsa, faqat miqdoriy qo'llanilganda. ko'rsatkichlar (IQ, tarqoqlik tahlili, turli indekslar) aniq emas edi. Shuning uchun D. Vechslerning (1958) o'zi va boshqa ko'plab mualliflar tadqiqot natijalariga miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarini hisobga olgan holda bosqichma-bosqich tahlil qilish usulidan foydalanish zarurligini haqli ravishda ta'kidlaydilar. Bu aql darajasi (IQ) va uning ikkita komponenti - og'zaki va og'zaki bo'lmagan baholarning to'liq bahosi. Bundan tashqari, bu "testlararo tarqalish", ya'ni individual subtestlar nisbatlarining miqdoriy tahlili (turli "indekslar" yordamida), so'ngra "intratest tarqalish", ya'ni har biridagi ballar nisbati tahlili. har bir subtestda birinchi vazifadan oxirigacha ketma -ket o'sib borayotgan topshiriqning nisbiy murakkabligiga javob sifatining bog'liqligiga (yoki mustaqilligiga) alohida e'tibor qaratiladigan subtest. Va nihoyat, fikrlashning muayyan buzilishlarini, aql va shaxsiyat xususiyatlarini ko'rsatadigan javoblarni sifatli tahlil qilish (shu jumladan, "subtestlarda, ayniqsa" rasmlarni tartibga solish "da o'tkazilishi mumkin bo'lgan" proektsion "namoyishlar).

Mamlakatimizda WAIS metodologiyasi (V.M.Bexterev institutida moslashtirilgan) aql va shaxsiyatning rivojlanishini har tomonlama o'rganish muammolarini hal etishda muvaffaqiyatli qo'llanilmoqda [Ananev BG, 1969, 1973; Dvoryashina M. D., Pexletskiy I. D., 1969; Stepanova EI va boshqalar, 1971], shuningdek klinik va psixologik tadqiqotlarda.

A. Yu. Panasyuk (1973) tomonidan moslashtirilgan bolalar versiyasi bolalarning aqli zaifligi va aqli zaifligini differentsial tashxislashda ishlatilgan [Panasyuk A. Yu., 1976; Shaumarov Gb, 1980] va o'smirlarning sud -psixologik ekspertizasida [Kalinina LA, 1980]. Institutda WAISdan foydalanish tajribasi. V.M.Bexterev har xil klinik shakllarni differentsial tashxislash maqsadida shuni ko'rsatadiki, uning yordami bilan klinik psixologiya, shuningdek shaxs psixologiyasi sohasidagi bilimlarimizni chuqurlashtirish uchun amaliy ahamiyatga ega bo'lgan va qiziqarli bo'lgan qimmatli ma'lumotlarni olish mumkin [Burmashova S.V. va boshqalar, 1969; Gilyasheva I.N., 1969, 1981; Serebryakova R.O., 1972, 1974; Gilyasheva I. N., Iovlev B. V., 1975 va boshqalar].

Ister Pavlovning so'zlariga ko'ra, isteriya va psixasteniya bilan og'rigan bemorlarning shaxsiyatining qutbli turi, nevrasteniya kabi qarama -qarshilik ma'lum. WAIS yordamida nevrozlarning ushbu shakllarini o'rganish natijalari [Gilyasheva IN, 1969] buni og'zaki vazifalarni bajarishga nisbatan tasdiqladi, ularning aksariyati psixastenikaga xos bo'lgan yuqori darajadagi mavhum-mantiqiy fikrlashni talab qiladi. Biroq, psixosteniya va isteriya bilan emas, balki nevrasteniya bilan og'rigan, bir tomondan, psixasteniya va isteriya bilan og'rigan bemorlar, majoziy-faol fikrlashni talab qiladigan og'zaki bo'lmagan vazifalarni bajarishda muvaffaqiyatga erishadilar. Isteriya bilan og'rigan bemorlarda mavhum-mantiqiy va majoziy fikrlash muvaffaqiyatining ikkinchisining foydasi o'rtasida keskin farq yo'q, garchi psixasteniya bilan og'rigan bemorlar birinchisining foydasiga bo'lsa-da, vazifalarni hal qilishda konkret majoziy yondashuv o'ziga xosdir. ular. Isteriya bilan og'rigan bemorlarda og'zaki va og'zaki bo'lmagan vazifalar darajasi past, lekin agar og'zaki topshiriqlarda ular eng yomoni, psixasteniya bilan og'rigan bemorlar esa eng yaxshi deb topilsa, isteriya bilan og'rigan bemorlarning ko'pchiligi og'zaki bo'lmagan vazifalarni bajaradilar. psixasteniya bilan og'rigan bemorlardan farq qiladi (birinchi navbatda yomonroq bajariladigan "Kubdan naqsh" topshirig'ining natijalaridan tashqari), lekin ikkinchisi kabi, nevrasteniya bilan og'rigan bemorlardan sezilarli farq qiladi. Shubhasiz, mavhum-mantiqiy va majoziy-faol tafakkurni baholaganda, muammolarni echishga yondashuv turini va ularni amalga oshirish muvaffaqiyatini ajratish kerak. Shu nuqtai nazardan qaraganda, psixasteniya bilan og'rigan bemorlar mavhum-mantiqiy yondashuv bilan ajralib turishi mumkin, ular ko'p og'zaki topshiriqlarni bajarishda mahsuldor va og'zaki bo'lmagan, ayniqsa konkret ishlarni bajarishda samarasizdir (shuning uchun ular "kublar namunasi" vazifasini yaxshiroq bajaradilar). "" Qatlamli raqamlar "dan ko'ra). Isteriya bilan og'rigan bemorlar konkret-majoziy, dürtüsel va egotsentrik fikrlash bilan ajralib turadi, bu ularning og'zaki va og'zaki bo'lmagan vazifalardagi natijalarini kamaytiradi. Nevrasteniya bilan og'rigan bemorlar abstrakt-mantiqiy va majoziy-faol fikrlashning yaxshi muvozanati bilan ajralib turadi va ular og'zaki vazifalarni psixasteniya bilan og'rigan bemorlarga qaraganda ancha yomonroq bajarishsa-da, bu og'zaki bo'lmaganlarning yaxshi ishlashi bilan to'ldiriladi, shuning uchun umumiy daraja Veksler usuli bo'yicha aql (IQ) bemorlarning ushbu guruhlarida taxminan bir xil. Aslida, bu psixasteniya, isteriya va nevrasteniya bilan og'rigan bemorlarning fikrlash xususiyatlarining o'ziga xos xususiyatlarini ochib beradi, bu o'ziga xos sezish turi, axborotni qayta ishlash, reaktsiya usuli bilan belgilanadi va shaxsiyatning barcha ko'rinishini, shu jumladan tuzilishini aniqlaydi. aql, bu Vechsler nevrozining har bir turiga xos bo'lgan "profil" da aks etadi. Bu bayonot nevroz bilan og'rigan bemorlarni Veksler usulida tekshirish natijalariga tatbiq etilgan omillarni tahlil natijalari bilan tasdiqlanishi mumkin [Gilyasheva IN, Kalinin OM, 1971]. Faktor tahlili (asosiy komponentlar tahlili) shuni ko'rsatdiki, ularning umumiy o'zgaruvchanlikka qo'shgan hissasining pasayish darajasiga qarab raqamlangan juda oz sonli omillar juda yuqori foizga ega. Birinchi omilning umumiy dispersiyaga qo'shgan hissasi bizning nevrozli bemorlar guruhimiz uchun 47%, ikkinchi omilning hissasi 18%, uchinchi omil 9%; keyingi omillar hissasining ulushi hatto kamroq va tez kamayadi. WAIS usulining barcha subtestlari bilan ijobiy bog'liq bo'lgan birinchi omil, IQ-Total IQ skori (0,98), shuningdek, og'zaki va og'zaki bo'lmagan yakuniy ball bilan korrelyatsiya koeffitsienti eng yuqori bo'ldi, shuning uchun uni quyidagicha izohlash mumkin. umumiy razvedka omilidir. Individual subtestlardan "O'xshashlik", "Umumiy tushunish" va "Lug'at" og'zaki subtestlari, shuningdek, "Kublar namunasi" og'zaki bo'lmagan subtestlari nevrozli bemorlarda bu omil bilan eng yuqori bog'liqlikka ega. Ikkinchi omil-bipolyar, u og'zaki subtestlar bilan salbiy va og'zaki bo'lmaganlar bilan ijobiy korrelyatsiyaga ega (og'zaki va og'zaki bo'lmagan yakuniy baholar bilan bir xil, shuning uchun u umumiy razvedka bahosi-IQ bilan bog'liq emas). . Aqlning ikkinchi omilining bipolyarligi, shubhasiz, "badiiy" va "aqliy", "birinchi signal" va "ikkinchi signal", "amaliy" kabi har xil turdagi shaxslarning mavjud muxolifati bilan bog'liq. "og'zaki" va hokazo, ikkinchi omilga ko'ra taqsimlashni ko'rib chiqaylik, nevrozli bemorlar, ularning asosiy shakllari, ayniqsa isteriya va psixasteniya, shaxsning yorqin qutbli tiplari bo'lib, odatda yuqoridagi ta'riflar bilan tavsiflanadi. Tarqatish tendentsiyasi quyidagicha: birinchi omil uchun yuqori ko'rsatkichlar psixasteniya va nevrasteniya bilan og'rigan bemorlarni birlashtirdi, chunki ular isteriya bilan og'rigan bemorlarda pastroq edi. Ikkinchi omilga ko'ra, salbiy qiymatga ega bo'lgan bir nechta sub'ektlar keskin ajralib chiqdi, ularning barchasi psixasteniya bilan og'rigan bemorlar edi.

Ko'rinib turibdiki, nevroz bilan og'rigan bemorlarning tekshiruvidan olingan ma'lumotlar, aqlning ikkinchi omilini, ham aqlning individual turiga, ham umuman shaxsiyatiga bog'liq bo'lgan omil sifatida talqin qilishga imkon beradi. Bu taxminni sinab ko'rish uchun nevrozli bemorlarni Wechsler usuli bo'yicha o'rganish natijalari Eysenckning shaxsiy usuli (EPI) bo'yicha o'tkazilgan tekshiruv natijalari bilan solishtirildi. Ma'lumotlarning butun to'plami WAIS usuli yordamida 111 ta subtestning 14 ta bahosi va 3 ta yakuniy testning 14 ta bahosi uchun, shuningdek, EPI usuli yordamida olingan 3 ta baho (ekstraversiya, nevrotikizm va samimiylik) uchun omillar tahlilini o'z ichiga olgan holda mashinada qayta ishlandi. Ma'lum bo'lishicha, Wechslerning barcha ballari birinchi razvedka faktori bilan sezilarli ijobiy korrelyatsiyaga ega bo'lsa -da, individual Wechsler va Eysenck ballari o'rtasida bunday korrelyatsiya topilmadi. Ammo, isteriya va nevrasteniya bilan og'rigan bemorlarni psixasteniya bilan ajratib turadigan, ikkinchi razvedka faktori bilan Eysenck ekstraversiya indeksining ijobiy korrelyatsiyasi ( +0,66 koeffitsienti) aniqlandi. Shunday qilib, WAIS usuli bo'yicha nevroz bilan og'rigan bemorlarning intellektual xususiyatlarini eksperimental psixologik o'rganish ma'lumotlari, faktorlarni tahlil qilish usuli yordamida, intellektda shaxsiyat turiga, xususan, bunday omillarga bog'liq bo'lgan omil mavjudligini ko'rsatadi. Bu xususiyat ekstraversiya-introversiya bo'lib, turli xil nevroz shakllari bilan aql va shaxsiyatning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi.

Veksler usulining differentsial diagnostika imkoniyatlarini identifikatsiyalash psixopatologik alomatlarning noaniqligi va ularning o'xshashligi tufayli qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan sekin shizofreniya diagnostikasi muammolarini hal qilishga yordam beradigan ketma -ket statistik tahlil usulini qo'llash orqali olinishi mumkin. nevrozlar va psixopatiyalar. Tekshirildi [Gilyasheva IN, Iovlev B.V., 1975] 40 shafqatsiz shizofreniya bilan og'rigan bemorlar (shu jumladan boshlang'ich holatlari) va nuqsonli va nevroz va psixopatiya bilan og'rigan bemorlar. Guruhlar jinsi (m va f), yoshi (18 yoshdan 40 yoshgacha) va ma'lumoti (o'rta, to'liq bo'lmagan oliy va undan yuqori) bo'yicha bir hil. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, shizofreniya bilan og'rigan bemorlarning shaxsiyati va intellektining saqlanish darajasi juda katta. WAISning og'zaki razvedka bali (IQ) 85 dan oshdi

8 -jadval. Balistik sekin shizofreniya va nevroz va psixopatiya bilan og'rigan bemorlar tomonidan Vechsler metodologiyasini amalga oshirishni baholashdagi farqlarning ishonchliligi.

		O'rtacha ball va ishonchning yarim kengligi
Subtestlar	Veksler ma'lumotlariga ko'ra, subtest va yakuniy ballar nomi	interval x ± UpS -		Ishonchlilik farqlar
		Shizofreniya	Nevroz va psixopatiya
	Umumiy tushuncha Umumiy tushuncha Arifmetik o'xshashliklar Sonlarni takrorlash Lug'at	13,7 ± 1,32 10,5 ± 0,96 10,8 ± 1,32 11,3 ± 1,80 12,5 ± 1,08 11,7 ± 0,60	14,4 ± 0,96 13,2 ± 0,96 13,0 ± 0,84 13,0 ± 1,20 12,0 ± 0,84 13,4 ± 0,84	Ishonchsiz plt; 0.05 p lt; 0.05 Ishonchsiz "
	Kodlash Yo'qolgan qismlar Kublar Pattern Rasm Aranjirovka Shakllar Katlanmoqda	8,5 ± 1,08 8,7 ± 0,84 10,5 ± 1,08 7,4 ± 1,56 7,1 ± 0,96	10,3 ± 1,08 11,2 ± 0,72 12,5 ± 1,08 10,2 ± 0,84 11,1 ± 1,20	Yaroqsiz pt; 0,05 Ishonchsiz pt; 0,05 p lt; 0,05
Yakuniy og'zaki baho Yakuniy og'zaki bo'lmagan baho Yakuniy to'liq baholash				Yaroqsiz pt; 0,05 p C 0,05

130 gacha, ya'ni "yomon me'yor" darajasidan "juda yuqori me'yor" darajasiga qadar. Biroq, yuqori intellekt bilan ham, aql va shaxsiyatning individual tarkibiy qismlari o'rtasida tafovutlar kuzatilgan, ular Veksler usuli bo'yicha individual subtest baholari nisbatida, shuningdek, og'zaki va og'zaki bo'lmagan yakuniy baholarda o'z ifodasini topgan. Boshlang'ich va sust shizofreniya bilan og'rigan bemorlarning o'rtacha baholarini nevroz va psixopatiya bilan og'rigan bemorlarning o'rtacha baholari bilan solishtirish qiziq. Natijalar jadvalda keltirilgan. 8, bu erda 95% ishonch oralig'ining chegaralarini ko'rsatuvchi taxminlarning o'rtacha qiymatlari bemorlarning har ikki guruhi uchun berilgan. Jadvalda ko'rib turganingizdek. 8, shizofreniya bilan og'rigan bemorlarning barcha o'rtacha ballari nevroz va psixopatiya bilan og'rigan bemorlarning o'rtacha ballaridan past bo'ladi ("Raqamlarning takrorlanishi" subtestidan tashqari, bemorlarning hissiy stressi, xavotir va tashvish holatiga sezgirligi). nevrozlar bilan), lekin og'zaki subtestlar guruhidan statistik jihatdan sezilarli farqlar "umumiy tushunish", "arifmetika" va "lug'at" subtestlarining ballari, og'zaki tushunchalar va arifmetikaning shartlari faol ishlashini talab qiladi.

Jadval 9. Indolent shizofreniya va bemorlarning differentsial-diagnostik bemorlarini baholash

vazifalar, ko'proq "passiv" vazifalar "Umumiy xabardorlik" va "Raqamlarni takrorlash" esa nevroz va psixopatiya bilan og'rigan bemorlarning ishlashiga baho beradi.

Og'zaki bo'lmagan subtestlar guruhida "kodlash" va "kublarning namunasi" (abstrakt-grafik model bo'yicha tuzilish) subtestlari ballaridan tashqari, barcha o'rtacha ballar sezilarli darajada farq qiladi-og'zaki bo'lmagan yagona subtest. shizofreniya bilan og'rigan bemorlar guruhining ko'rsatkichlari normal darajada qolmoqda. Og'zaki bo'lmagan "Shakllarni yig'ish" subtestlari uchun eng past ballar - namunasiz aniq ob'ektlarni qurish va "Rasmlarni tartibga solish" "Ijtimoiy intellekt".

Yakuniy baholarning og'zaki bo'lmagan baholari bir-biridan sezilarli farq qiladi, bu esa, bir tomondan, shizofreniya, nevroz va psixopatiya farqlarining ishonchliligini va aqlning to'liq baholanishini aniqlaydi. bu guruh bemorlarning og'zaki baholari deyarli farq qilmaydi, garchi shizofreniya bilan og'rigan bemorlarda bu ko'rsatkich pastroq.

Shaxsiy intellektual testlar va intellektual inteqrativ baholash natijalari shizofreniya bilan og'rigan bemorlarning nevroz va psixopatiya bilan solishtirganda o'rtacha guruh baholari uchun juda ko'p farqlarni ko'rsatadi. Ammo, individual baholarga ko'ra, guruhlararo farqlar ma'lum bir bemorda tashxis qo'yish masalasini hal qilishda etarlicha ma'lumotga ega emas. Shuning uchun diagnostika qarorini qabul qilish uchun texnika muallifi Veksler va uning izdoshlari. subtest -baholashlarning alohida guruhlarini umumlashtirish va ularni bir -biri bilan solishtirish taklif qilindi. Shunday qilib, individual subtestlarning miqdoriy baholariga ko'ra taqsimlangan diagnostika ma'lumotlarini to'plashga o'z -o'zidan urinish amalga oshirildi.

nevroz va psixopatiya bilan WAIS texnikasini qo'llashning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida ma'lumot berish

Shaxsiy xususiyatlarning diagnostik ahamiyatini aniqlash, ularni qiymatlar bo'yicha saralash va qaror qabul qilish qoidasini shakllantirish uchun ketma -ket ketma -ket statistik tahlil usullari ishlatilgan [Gubler EV, 1970]. Belgilarning tarkibi, ularning o'rganilgan bemorlar guruhlaridagi chastotasi, Kullback o'lchovi bo'yicha axborot mazmuni bo'yicha saralangan 7 ta eng qimmatli belgilarning diagnostik koeffitsientlari jadvalda keltirilgan. 9. Ijobiy tashxis koeffitsientlari shizofreniya, salbiylari esa nevroz va psixopatiya foydasiga. (Shuni alohida ta'kidlash kerakki, olingan diagnostika qoidalari ta'lim darajasi past bo'lgan bemorlarga - o'rta maktabning 7-8 -sinfidan past va 40 yoshdan katta yoshdagilarga, shuningdek, ruhiyati o'zgargan bemorlarga qo'llanilmaydi. organik turdagi). Jadvaldan foydalanganda, tashxis qo'yilgan bemorda WAIS profilida topilgan belgilarning diagnostik koeffitsientlari umumlashtiriladi. Jarayonga ko'ra, +100 dan oshadigan miqdor shizofreniya tashxisi foydasiga ishonchli dalolat beradi va -100 dan kam - nevroz yoki psixopatiya tashxisi. Agar summa bu chegaralardan oshmasa, u holda bu belgining belgisiga asoslanib faqat diagnostika tendentsiyasi ko'rsatiladi. Jadvalning samaradorligini nazorat qilish namunaga kiritilmagan 10 ta shizofreniya va 10 ta nevrozli bemorlarning materiallari bo'yicha o'tkazildi, ularning asosida jadval tuzildi. Quyidagi natijalarga erishildi: shizofreniya bilan og'rigan bemorlar uchun - 9 ta to'g'ri tashxis va 1 ta xato, nevrozli bemorlar uchun - 5 ta to'g'ri tashxis va 5 ta diagnostik moyillik to'g'ri ko'rsatildi. Nazorat materiali kichik bo'lsa -da, shizofreniya tashxisiga yordam berish uchun texnikani qo'llash masalalarini ishlab chiqish maqsadga muvofiqdir, degan xulosaga kelish mumkin.

Avvalo, bemorning bilim va ta'lim zaxirasining mosligini, hayotiy tajribaning yoshga, ish tabiatiga mosligini o'rnatish kerak. Buning uchun bemorga, albatta, ta'lim va umuman, intellektual rivojlanishning kutilayotgan darajasi bilan bog'liq bo'lishi kerak bo'lgan bir qator savollar beriladi. Agar bu holat hisobga olinmasa, bemor bilan keyingi aloqani uzish mumkin. Bu, ayniqsa, yuqori ma'lumotli bemorga asosiy ma'lumot so'ralganda yoki etarli tayyorgarlik bo'lmasa, odamga juda murakkab savollar berilgan holatlarga to'g'ri keladi. Kelgusida, mavjud bo'lgan aqliy yuklarga muvofiq, tahlil va sintez imkoniyatlarini sinash uchun maxsus texnikalar qo'llaniladi.

Keksa odamning aql -idrokini o'rganayotganda, shuni esda tutish kerakki, so'nggi o'n yilliklarda o'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, iqtidorli odamlarning intellektual qobiliyatiga qarishning kamroq zararli ta'siri aniqlangan.

Aqlni o'rganish natijalari boshqa aqliy funktsiyalarni o'rganish ma'lumotlari bilan taqqoslanadi. Faqat shundan keyingina bemorning ruhiy holati va u bilan muloqotda bo'lgan amaliy choralar to'g'risida yakuniy xulosa chiqarish mumkin.

Hozirgi vaqtda dunyoning barcha mamlakatlarida turli xil psixometrik usullar aqlning psixodiagnostikasi usullari sifatida juda keng tarqalgan. Ular orasida D.Veksler metodologiyasining kattalar va bolalar versiyalari va J. Ravenning progressiv matritsalar uslubi eng mashhurlari hisoblanadi.

D. Veksler usulida razvedka tadqiqotlari. Uning muallifi 1949 yilda bolalar uchun, 1955 yilda kattalar uchun taklif qilgan. Mamlakatimizda kattalarga qo'llaniladigan metodologiya V.I nomidagi Leningrad tadqiqot psixonevrologiya institutida moslashtirilgan. V.M. 1969 yilda Bexterev va bolalar uchun texnikaning versiyasi - A.Yu. Panasyuk, 1973 yil.

Texnika intellektni har tomonlama o'rganish va intellektual intellektual koeffitsientini hisoblash uchun mo'ljallangan. Texnikaning kattalar versiyasi 16 yoshdan 64 yoshgacha bo'lgan yosh oralig'iga mo'ljallangan (undan katta yoshda foydalanish mumkin); bolalar varianti 5 yoshdan 15 yoshgacha 11 oy 29 kun davomida qo'llaniladi.

Texnika 11 (kattalar) yoki 12 (bola) dan iborat.

subtestlar, ularning har biri intellektual faoliyatni amalga oshirishning ayrim jihatlarini o'rganadigan mustaqil psixodiagnostik texnikadir. Barcha subtestlar ikki guruhga bo'linadi - og'zaki (6 subtest) va og'zaki bo'lmagan (kattalar versiyasida 5 subtest va bolalar versiyasida 6 subtest). Og'zaki subtestlar guruhiga quyidagilar kiradi:

subtest 1 (umumiy xabardorlik) - reproduktsiyani tekshiradi:

ilgari assimilyatsiya qilingan material, ma'lum darajada, sub'ekt tomonidan olingan bilimlar hajmini, uzoq muddatli xotiraning holatini o'lchaydi. Bu asosan madaniyatga asoslangan subtest -1

subtest 2 (umumiy tushunarli) - mavzuning ijtimoiy va madaniy tajribasini baholashga, o'tgan tajribaga asoslangan xulosalar chiqarish qobiliyatiga ega bo'lgan savollarni o'z ichiga oladi;

subtest 3 (arifmetik) - faol diqqatni jamlash, tezkor fikrlash, arifmetik material bilan ishlash qobiliyatini aniqlaydi. Bu subtest natijalari yoshga teskari munosabatni ko'rsatadi;

subtest 4 (o'xshashliklar) - fikrlashning mantiqiy tabiatini, mantiqiy tushunchani shakllantirish qobiliyatini baholaydi. Subtestda spektaklning muvaffaqiyati va yoshi o'rtasidagi teskari bog'liqlik aniqlanishi mumkin;

subtest 5 (raqamli seriyalarni oldinga va teskari tartibda takrorlash) - ishchi xotira va e'tiborni o'rganish uchun ishlatiladi;

subtest 6 (so'z boyligi) - sub'ektlarning so'z boyligini baholashga xizmat qiladi.

Sanab o'tilgan oltita subtest, garchi ular og'zaki guruhga mansub bo'lsa -da, o'z -o'zidan juda xilma -xildir. Buni yoshiga qarab individual og'zaki subtestlarning muvaffaqiyatining turli dinamikasini o'rnatgan D. Bromli (1966) tadqiqotlari eng ishonchli tarzda ko'rsatdi.

Og'zaki subtestlarning sub'ektni bajarishi natijalariga ko'ra, ularning yaxlit bahosi hisoblanadi - og'zaki IQ deb ataladi.

Og'zaki bo'lmagan subtestlar kattalar uchun beshta, bolalar uchun oltita usul bilan ifodalanadi.

subtest 7 (raqamli belgilar, shifrlash) - qo'l -ko'z muvofiqlashtirishini, psixomotor ko'nikmalarini, o'rganish qobiliyatini tekshiradi;

subtest 8 (rasmda etishmayotgan tafsilotlarni topish) - sub'ektning ob'ekt yoki hodisaning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini ochib beradi, faol e'tiborning kontsentratsiyasini, uning tasvirlarni takrorlashdagi rolini o'rganadi;

subtest 9 (Koos kublari) - fazoviy tasavvur, konstruktiv fikrlashni o'rganishga xizmat qiladi;

subtest 10 (ketma -ket rasmlar) - sub'ektlarning bir qator rasmlar orqali syujetning rivojlanish ketma -ketligini, uning fikrlashini oldindan bilishini va ijtimoiy harakatlarni rejalashtirish qobiliyatini ochib beradi. Ma'lum darajada, bu subtestni bajarish natijalariga ko'ra, mavzuning ijtimoiy intellekti haqida tasavvurga ega bo'lish mumkin;

subtest 11 (raqamlar qo'shilishi) - alohida bo'laklardan bitta semantik yaxlitlikni tuzish qobiliyatini, sub'ektning qo'l -ko'z muvofiqlashtirishini o'lchaydi.

D. Vekslerning og'zaki bo'lmagan qismidagi aqlni o'lchash usulining bolalar versiyasida, shuningdek, boshqa subtest, shifrlangan raqamlar subtestiga alternativa - subtest 12 (labirintlar) mavjud.

Og'zaki subtestlarning integral indikatori aniqlanganidek, og'zaki bo'lmagan subtestlarning bajarilishining ajralmas ko'rsatkichi-og'zaki bo'lmagan IQ. Keyin olingan natijalar asosida umumiy IQ aniqlanadi.

Intellektual koeffitsientning barcha ko'rsatkichlari sub'ektning yoshiga qarab hisoblanadi.

Wechsler testi to'liq standartlashtirilgan, ishonchliligi yuqori (kattalar uchun - 0,97, bolalar uchun - 0,95-0,96).

Uslub klinik amaliyotda, tuzatish pedagogikasida (asosan oligofrenopedagogikada), kasbiy tanlovda, sud psixologik ekspertizasida keng qo'llaniladi.

J. Ravenning progressiv matritsa shkalasi. 1936 yilda taklif qilingan. U an'anaviy ingliz psixologiya maktabi doirasida ishlab chiqilgan, unga ko'ra, aql faktorini o'lchashning eng yaxshi usuli - mavhum figuralar o'rtasidagi munosabatni aniqlash.

Ravenning qora va oq standart matritsalari 20 yoshdan 65 yoshgacha bo'lgan kattalar uchun; ular 8 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan bolalar va o'smirlarni o'rganish uchun ham ishlatilishi mumkin.

5 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolalarni o'rganish uchun Raven rangli matritsalari (texnikaning sodda versiyasi) ishlatiladi; ular 65 yoshdan oshganlarga va aqli zaiflarga tavsiya etiladi.

Raven's Advanced Matrices iqtidorli odamlarning intellektini o'rganish uchun mo'ljallangan.

Raven texnikasi og'zaki bo'lmagan vazifalardan iborat bo'lib, ular ko'plab chet ellik tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, muhim, chunki bu sub'ektlar tomonidan ta'lim jarayonida va hayotiy tajriba orqali olingan bilimlarni kamroq ko'rib chiqishga imkon beradi.

Ravenning standart matritsalari 60 ta oq-qora jadvallarni o'z ichiga oladi, ular ketma-ketlikdagi qiyinchiliklarning beshta ketma-ketligiga birlashtirilgan: A, B, C, D, B. Har bir seriyada 12 ta jadval mavjud bo'lib, ular geometrik tasvirning murakkabligini oshirish maqsadida joylashtirilgan.

A seriyasi matritsa tuzilishida o'zaro bog'lanish tamoyilidan foydalanadi. Rasmning yo'qolgan qismini to'ldirish uchun mavzu talab qilinadi. O'rganilgan: strukturaning asosiy elementlarini farqlash va ular orasidagi aloqalarni ochib berish qobiliyati; strukturaning etishmayotgan qismini aniqlash va uni namunalar bilan solishtirish qobiliyati. B seriyasi raqamlar juftligi o'rtasidagi o'xshashlik printsipi asosida qurilgan. Mavzu printsipini topishi kerak, unga ko'ra har bir alohida holatda o'xshashlik tuziladi va shundan kelib chiqib, yo'qolgan qismni tanlang.

C seriyasi matritsa shakllarining progressiv o'zgarishi tamoyiliga muvofiq shakllanadi. Xuddi shu matritsa ichidagi bu raqamlar tobora murakkablashib bormoqda, go'yo ularning uzluksiz rivojlanishi ro'y berayotgandek.

D seriyali matritsali raqamlar qayta guruhlash tamoyili asosida qurilgan. Mavzu gorizontal va vertikal yo'nalishda sodir bo'layotgan bu qayta tartibni aniqlashi kerak.

E seriyasi asosiy tasvir figuralarini elementlarga ajratish tamoyiliga asoslangan. Yo'qotilgan raqamni raqamlarni tahlil qilish va sintez qilish tamoyilini tushunish orqali topish mumkin.

Ravenning ilg'or matritsa texnikasi olingan natijalarni IQ darajasiga tarjima qilish uchun maxsus jadvaldan foydalanishga imkon beradi. Texnikaning ishonchliligi ancha yuqori - bir qator maxsus tadqiqotlarga ko'ra, u 0,7 dan 0,89 gacha. Raven texnikasi professional tanlov va klinik psixodiagnostikada keng qo'llaniladi. Mamlakatimizda J. Ravenning usullari V.I boshchiligidagi Psixologiya instituti va Rossiya Fanlar akademiyasi tadqiqotchilari guruhi tomonidan moslashtirilmoqda. Belopolskiy.

Ta'riflanganlardan tashqari, aqlni psixometrik tadqiq qilishning boshqa usullari ham mavjud (R. Amthauer, R. Cattell va boshqalar).

Mavzu:Rasm chizishning aqlga ta'siri(eng)
Sana: 2014 yil avgust
Mualliflar: Doktor Rosalind Arden Buyuk Britaniya Psixologiya Instituti
Natijalar: Olimlar bolalar rasmlari va o'smirlikdagi aql darajasi o'rtasidagi bog'liqlikni tasdiqladilar. Ilgari, rasm chizish testi faqat chaqaloqlarning intellektual darajasini baholash uchun ko'rsatkich deb ishonilgan. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, bu test o'smirlik davrida ham ma'lumotli hisoblanadi. Chizmalar va razvedka testlari o'rtasidagi bog'liqlik juda kichik - 4 yoshda 0,33 va 14 yoshda 0,20.
Tadqiqotchilar, shuningdek, bir xil egizaklarning rasmlari bir xil bo'lmagan egizaklarning chizmalariga o'xshashligiga ham e'tibor qaratdilar. egizaklar.
Boshqa narsalar qatorida, olimlar, tadqiqot natijalari, agar bola yomon chizsa, ota -onalar xavotirlana boshlashlari kerak degani emas: "Rasm chizish qobiliyati aqlni aniqlamaydi, genetikadan tortib, ekologiyaga qadar, keyingi hayotda aqlni belgilaydigan son -sanoqsiz omillar bor."
4 yoshida chizilgan 7752 juft egizak va 14 yoshli bolalar rasmlarining tahlili.
Bu testda chizilgan rasmlar odam tanasining chizilgan qismlari soniga va xususiyatlariga qarab 0 dan 12 ballgacha baholandi. Agar hamma narsa to'g'ri chizilgan bo'lsa, unda 12 ball berilgan (Bu chizmalarning uyg'unligi emas, balki to'g'ri nisbatlar va oyoq -qo'llar soni va tananing boshqa qismlari hisobga olingan.) Masalan, agar bola unutgan bo'lsa. yuz xususiyatlarini chizish uchun u atigi 4 ball oldi.
Bundan tashqari, bolalar og'zaki va og'zaki bo'lmagan aql testlaridan o'tdilar.
Nashr: jurnal Psixologiya fanlari

Mavzu: O'qishning aqlning rivojlanishiga ta'siri(eng)
Sana: 2014 yil iyul
Mualliflar: Styuart J. Ritchi 1
Natijalar: Tadqiqotlar o'qishning aqlning rivojlanishiga ijobiy ta'sirini tasdiqlaydi.
Tadqiqot qanday o'tkazildi: 7, 9, 10, 12 va 16 yoshdagi 1890 ta monozigotik egizaklarning (egizaklar genetik jihatdan bir xil bo'lgani uchun) o'qish testlari natijalari ko'rib chiqildi. Tadqiqotchilar aniqladilarki, erta o'qishni o'rgangan egizaklar rivojlanish darajasida etakchilik qilishda davom etishadi.
Nashr: Bola taraqqiyoti jurnali

Aql -idrok testlari - bu ob'ektiv diagnostik yondashuv doirasida shakllangan metodlar to'plami. Ular intellektual rivojlanish darajasini o'lchash uchun mo'ljallangan va psixodiagnostikada eng keng tarqalganlaridan biri hisoblanadi. Aql -idrok testlari - bu shaxsning umumiy ruhiy muammolarni hal qilish qobiliyatining umumiy darajasini o'lchashga qaratilgan standartlashtirilgan usullar.

Yuklab olish:

Oldindan ko'rish:

Kuzbass davlat pedagogika akademiyasi

Maktabgacha va tuzatish pedagogikasi va psixologiyasi fakulteti

Razvedka diagnostika usullari karta fayli

mavzu bo'yicha

psixologik - pedagogik diagnostika

Amalga oshirildi:

2-kurs talabasi, SD-08-01 guruhi

Suslova Aleksandra

Tekshirildi:

o'qituvchi

Tokareva O.A.

2010

Aqlli diagnostika usullari:

Aql -idrok testlari - bu ob'ektiv diagnostik yondashuv doirasida shakllangan metodlar to'plami. Ular intellektual rivojlanish darajasini o'lchash uchun mo'ljallangan va psixodiagnostikada eng keng tarqalganlaridan biri hisoblanadi. Aql -idrok testlari - bu shaxsning keng ruhiy muammolarni hal qilish qobiliyatining umumiy darajasini o'lchashga qaratilgan standartlashtirilgan usullar.

1. Wechsler testi

(boshqa ismlar: Wechsler shkalasi, Wechsler razvedka testi, WAIS, WISC) - tadqiqotning eng mashhur testlaridan biri.razvedkag'arbda (ayniqsa ingliz tilida so'zlashadigan mamlakatlarda). Mamlakatimizda test ham keng tarqalgan, ammo uning mashhurligi unchalik katta emas, chunki aql testlarining boshqa tillarga moslashuvining murakkabligi va psixodiagnostik malakasiga nisbatan yuqori talablar mavjud.

Hozirgi vaqtda D. Veksler testining 3 ta varianti qo'llanilmoqda:

1. WAIS testi (Wechsler Adult Intelligence Scale), kattalarni (16 yoshdan 64 yoshgacha) sinovdan o'tkazish uchun mo'ljallangan;
2. WISC testi (Wechsler Intelligence Scale for Children) - bolalar va o'smirlarni tekshirish uchun (6,5 dan 16,5 yoshgacha);
3. 4 yoshdan 6,5 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun WPPSI testi (Wechsler maktabgacha va aqlning boshlang'ich shkalasi).

1. Amthauer testi

(qisqartirilgan TSI ) - nemis psixologi tomonidan ishlab chiqilgan testRudolf Amthaueraniqlash uchunrazvedka darajasi... Amthauer o'z tadqiqotlarida odamning aql -zakovati va kasbiy faolligiga mos kelishiga katta e'tibor bergan.

Amthauerning fikricha, individual individual qobiliyatlar alohida elementlar sifatida mavjud emas, ularning rivojlanishi bir -biri bilan bog'liq. Qobiliyat tuzilmalarining birligi g'oyasi ko'plab intellektual va professional sinovlar uchun asos bo'lib xizmat qildi, xususan, Amthauer tomonidan aql tuzilmasini sinab ko'rish.

Sinov natijasida aql -idrok profili quyidagi mezonlarga muvofiq tuziladi: jumlalarni to'ldirish, so'zlarni chiqarib tashlash, o'xshashliklar, xotira, uyali qobiliyat, arifmetik masalalar,raqamlar seriyasi, fazoviy tasavvur, fazoviy umumlashtirish.

Aql -idrokning yuqoridagi mezonlari og'zaki, matematik va konstruktiv kompleksga birlashtirilgan va natijalarning umumlashtirilgan profili tuzilgan.

TSI tajribasi shuni ko'rsatadiki, ushbu texnikaning juda katta hajmiga va sub'ektlar ishining davomiyligiga (taxminan 60 daqiqa) qaramay, natijalar juda ishonchli, shuning uchun bu usul xodimlarni baholashda keng qo'llaniladi.

1. Maktabda aqliy rivojlanish testi (SHTUR)

Maktab aqliy rivojlanish testi o'smirlarning-6-8-sinf o'quvchilarining aqliy rivojlanishini tashxislash uchun mo'ljallangan (bu zamonaviy ma'noda 7-9-sinflarga to'g'ri keladi).

SHTUR 6 ta subtestdan iborat bo'lib, ularning har biri 15 dan 25 gacha bir hil vazifalarni o'z ichiga olishi mumkin.

Dastlabki ikkita subtest maktab o'quvchilarining umumiy ongini aniqlashga va o'quvchilarning faol va passiv nutqlarida ma'lum ilmiy, madaniy va ijtimoiy-siyosiy atamalar va tushunchalarni qanchalik adolatli ishlatishini aniqlashga imkon beradi.

Uchinchi subtest analogiya o'rnatish qobiliyatini aniqlashga, to'rtinchisi - mantiqiy tasniflarni, beshinchisi - mantiqiy umumlashmalarni, oltinchisi - raqamlar qatorini tuzish qoidasini topishga qaratilgan.

SHTUR testi - bu guruh testidir. Har bir subtest uchun ajratilgan vaqt cheklangan va barcha talabalar uchun etarli. Sinov ikkita parallel A va B shakllarida ishlab chiqilgan.

SHTUR mualliflari K.M.Gurevich, M.K.Akimova, E.M.Borisova, V.G. Zarxin, V.T.Kozlova, G.P. Loginova. Ishlab chiqilgan test har qanday diagnostik test javob berishi kerak bo'lgan yuqori statistik mezonlarga javob beradi.

1. Maktab fikrlash mahorati testi

Bu testdagi topshiriqlarning aksariyati maktab darsliklariga asoslangan. Topshiriqlar mavzu bo'yicha taqsimlanadi (rus tili, matematika, adabiyot, tarix, tabiatshunoslik va umumiy bilish).

Barcha vazifalar yopiq turdagi vazifalarni ifodalaydi. Har bir talabaning to'g'ri javobi bir ballga to'g'ri keladi. Kontseptual fikrlashning mahorati foiz sifatida baholanadi (ularning umumiy sonidan to'g'ri javoblar foizi). Shuningdek, natijalar o'quv fanlari bilan bog'liq savollarga to'g'ri javoblar foizi haqida ma'lumot beradi.

STOM psixologik testi ikkita parallel shaklga ega - takroriy test uchun A va B va ikkinchi, uchinchi va to'rtinchi (beshinchi) sinf o'quvchilarining tafakkurini o'rganishga mo'ljallangan.

Kontseptual tafakkurning rivojlanishi olingan ma'lumotlarni tartibga solish, tahlil qilish va tizimlashtirish, ularni ma'lum toifalarga ajratish, xulosa va xulosalar chiqarish imkonini beradi.

1. Ijtimoiy intellekt tadqiqotlari metodologiyasi (Guildford ijtimoiy zakovatning psixologik testi)

Ijtimoiy intellekt "odamdan odamga" kabi kasblar uchun professional muhim sifat bo'lib, sizga o'qituvchilar, psixologlar, psixoterapevtlar, jurnalistlar, menejerlar, advokatlar, tergovchilar, shifokorlar, siyosatchilar, ishbilarmonlarning muvaffaqiyatini bashorat qilish imkonini beradi.

Texnika 9 yoshdan boshlab barcha yosh oralig'iga mo'ljallangan.

Rag'batlantiruvchi material 4 ta test kitoblaridan iborat. Ulardan 3 ta subtest og'zaki bo'lmagan rag'batlantiruvchi materialga, bitta subtest esa og'zaki. Har bir subtest 12 dan 15 tagacha topshiriqni o'z ichiga oladi. Subtestlar uchun vaqt cheklangan.

Sinov tartibi:Tadqiqot maqsadlariga qarab, metodologiya to'liq batareya va alohida subtestlardan foydalanishga imkon beradi. Shaxsiy va guruhli test variantlari mumkin.

Metodologiyaning to'liq versiyasidan foydalanganda, subtestlar ularning raqamlanishi tartibida keltirilgan. Biroq, usul mualliflarining bu tavsiyalari o'zgarmas emas.

Har bir subtest uchun ajratilgan vaqt cheklangan va 6 minut (1 subtest - "Tugallangan hikoyalar"), 7 daqiqa (2 subtest - "Ifoda guruhlari"), 5 daqiqa (3 subtest - "Og'zaki ifoda"), 10 daqiqa ( 4 subtest - "Qo'shimchalar bilan hikoyalar"). Ko'rsatmalarni o'z ichiga olgan umumiy sinov vaqti 30-35 minut.

1. Eysenck testi

Psixologik testrazvedka darajasi (), ingliz psixologi tomonidan ishlab chiqilganXans Eysenk... Hozirda Eyzenkning razvedka testining sakkiz xil versiyasi ma'lum.

Bu razvedka testlari ba'zan murakkab testlar deb ataladi. Muammolarni shakllantirishning turli usullari bilan og'zaki, raqamli va grafik materiallardan foydalangan holda, ular intellektual qobiliyatlarni umumiy baholash uchun mo'ljallangan.

Shunday qilib, afzallik va kamchiliklarni o'zaro neytrallashga umid qilish mumkin; Masalan, og'zaki vazifalarni yaxshi bajara oladigan, lekin arifmetik masalalarni yomon hal qiladigan odam hech qanday afzalliklarga ega bo'lmaydi, lekin hech qanday kamchilikka duch kelmaydi, chunki har ikkala turdagi muammolar ham testlarda taxminan bir xil tarzda berilgan.

Eyzenkning dastlabki beshta testi bir -biriga juda o'xshash va agar u ko'rsatmalarga diqqat bilan amal qilsa, odamning aql -idrokiga umumiy baho beradi.

O'z aql-zakovatining kuchli va zaif tomonlari haqida ko'proq bilishni istaganlar uchun Eyzenk og'zaki, matematik va vizual-fazoviy qobiliyatlarni baholash uchun uchta maxsus testni ishlab chiqdi.

Bundan tashqari, G. Eyzenk "intellektuallar uchun isinish" nomi ostida bir nechta testlarni ishlab chiqdi, chunki ko'pchilik oddiy IQ testlaridagi vazifalar juda oddiy deb aytishdi.

Testlar kamida o'rta ma'lumotli 18 yoshdan 50 yoshgacha bo'lgan odamlar uchun intellektual qobiliyatlarni (0 dan (nazariy) 190 ballgacha) baholash uchun mo'ljallangan. Intelligence quotient (IQ - razvedka kotirovkasi) - bu odamning intellektual darajasining miqdoriy bahosi: shu yoshdagi o'rtacha odamning aql darajasiga nisbatan aql darajasi. Maxsus testlar yordamida aniqlanadi. IQ testlari bilim darajasini emas, balki aqliy qobiliyatini baholash uchun mo'ljallangan. IQ - bu umumiy razvedka omilini baholashga urinish (g).

1. Bir xil progressiv matritsalar(Raven progressiv matritsalari)

Aql -idrok testi. Intellektual rivojlanish darajasini o'lchash uchun mo'ljallangan. 1936 yilda L. Penrose va J. Raven tomonidan taklif qilingan RPMlar ingliz razvedka maktabi an'analariga muvofiq ishlab chiqilgan, unga ko'ra "g" omilini o'lchashning eng yaxshi usuli - mavhum figuralar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash vazifasi. . Eng mashhurlari RMSning ikkita asosiy variantidir: oq-qora va rangli matritsalar.

M-bandining oq-qora R.i 8 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan bolalar va o'smirlar va 20 yoshdan 65 yoshgacha bo'lgan kattalarni tekshirish uchun mo'ljallangan. Rangli oddiy versiya 5 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolalarni tekshirish uchun mo'ljallangan, ba'zan esa 65 yoshdan oshganlarga tavsiya etiladi. Sinovning qora va oq versiyasining materiali elementi yo'qolgan 60 ta matritsadan yoki kompozitsiyadan iborat. Vazifalar har bir seriyada beshta ketma -ket (A, B, C, D, E), bir xil turdagi, lekin murakkabligi oshib boruvchi 12 ta matritsaga bo'lingan. Vazifalarning murakkabligi ketma -ketlikdan seriyaga o'tish bilan ortadi. Tekshiriluvchi taklif qilingan 6-8 variantdan matritsaning etishmayotgan elementini tanlashi kerak. Agar kerak bo'lsa, sub'ekt eksperimentator yordamida A seriyasining dastlabki 5 topshirig'ini bajaradi. Sinovni ishlab chiqishda, "oldinga siljish" tamoyilini amalga oshirishga urinishdi, bu oldingi vazifalar va ularning ketma -ketligini bajarish, xuddi mavzuni keyingi vazifalarni bajarishga tayyorlashdir. . Keyinchalik murakkab vazifalarni bajarishni o'rganish sodir bo'ladi (J. Raven, 1963; B. Zimin, 1962).

Aql -idrokni psixologik tekshirish usullari taxminan quyidagilarga bo'linadi: eksperimental, so'rov va ijodiy (intuitiv).

Birinchilari eng tez va aniq natijani beradi.

Ikkinchisi o'zaro bog'liq ma'lumotlar turkumiga ruxsat beradi, lekin ularni qayta ishlash biroz murakkabroq.

Uchinchi tur maxsus sinfga joylashtirilgan, eng ma'lumotli, lekin natijani qayta ishlashda va uni talqin qilishda katta qiyinchiliklarga olib keladi, bundan tashqari, ushbu usullar guruhi yordamida olingan natijalar har doim ham boshqa guruhning o'xshash natijalari bilan aniq bog'liq emas.

Birinchi va ikkinchi guruhlardan misollar quyida ishlatiladi. Noaniq talqinlardan va katta nazariy asosdan qochish uchun.

Maktabgacha yosh. Erta yoshdan maktabgacha yoshga o'tish davrida, ya'ni 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan davrda, ishlab chiqarish, dizayn va badiiy faoliyat ta'siri ostida, bolada sezgi analitik-sintetik faoliyatining murakkab turlari rivojlanadi. Ob'ektlar shakli bilan bog'liq sezgi tasvirlar ham yangi mazmun kasb etadi. Anahatdan tashqari, ob'ektlarning tuzilishi, fazoviy xususiyatlari va uning qismlarining o'zaro aloqasi ham ajratilgan.

1 -usul.

"Raqamlarni kesib tashlang"

Bu usul vizual-harakatli fikrlashni baholash uchun mo'ljallangan. Vazifa - qog'ozdan chizilgan rasmlarni iloji boricha tezroq va aniq kesib tashlash.

2 -usul.

"Chizma chizish"

Ushbu texnikaning vazifasi - xuddi shu kvadratchalardagi raqamlar maxsus bo'sh kvadratlarda tasvirlangan rasmlarni ko'paytirish. Vazifaga besh daqiqa vaqt beriladi.

3 -usul.

"Guruhlarga bo'ling"

Bu texnikaning maqsadi-bolaning majoziy-mantiqiy fikrlashini baholash. Unga turli xil rangdagi kvadratlar, romblar, uchburchaklar va doiralar tasvirlangan rasm ko'rsatiladi. Boladan taqdim etilgan figuralarni iloji boricha ko'p guruhlarga bo'lishni so'rashadi.Tasvirni bajarish uchun uch daqiqa vaqt beriladi.

4 -usul.

"Kimga nima etishmayapti?"

Topshiriqni boshlashdan oldin, bolaga har bir narsasi etishmayotgan bolalar tasviri chizilgani ko'rsatilishi tushuntiriladi. Yo'qolgan narsa alohida ko'rsatiladi.

Bola olgan vazifa - kim va nima etishmayotganini tezda aniqlash.

5 -usul.

"Bu erda nima ortiqcha?"

Ushbu usul 4 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan. U bolada majoziy-mantiqiy fikrlash, tahlil qilish va umumlashtirishning aqliy operatsiyalarini o'rganish uchun mo'ljallangan. Ushbu texnikada bolalarga turli xil narsalarni ko'rsatadigan bir qator rasmlar taklif qilinadi va ulardan biri ortiqcha.

Kichik maktab yoshi. Boshlang'ich maktab yoshida faqat bilish jarayonlarining (sezish, e'tibor, xotira, xayol va tafakkur) insoniylik xususiyatlari, ular maktabga kirish bilan bog'liq bo'lib, mustahkamlanadi va yanada rivojlanadi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi e'tibor ixtiyoriy bo'lib qoladi, lekin uzoq vaqt davomida, ayniqsa boshlang'ich sinflarda, bolalarning ixtiyoriy bo'lmagan e'tiborlari kuchli bo'lib qoladi va ixtiyoriy e'tibor bilan raqobatlashadi. Bolalarda maktabning to'rtinchi sinfiga ixtiyoriy e'tiborning hajmi va barqarorligi, o'zgaruvchanligi va kontsentratsiyasi deyarli kattalarnikiga o'xshaydi. O'zgaruvchanlikka kelsak, bu yoshda kattalarga qaraganda o'rtacha ko'rsatkichdan ham yuqori. Bu tananing yoshligi va bolaning markaziy asab tizimidagi jarayonlarning harakatchanligi bilan bog'liq.

1 -usul

"Rabin matritsasi"

Bu usul yosh o'quvchilarda vizual-majoziy fikrlashni baholash uchun mo'ljallangan. Bu erda vizual-majoziy fikrlash shunday tushuniladi, bu muammolarni echishda turli tasvirlar va vizual tasvirlarning ishlashi bilan bog'liq.

Bolaga asta -sekin bir xil turdagi o'nta murakkab vazifalar taklif qilinadi: matritsadagi qismlarni tartibga solish usullarini izlash va bu matritsaning etishmayotgan qo'shimchasi sifatida sakkizta rasmdan birini tanlash. O'nta topshiriqni bajarishga o'n daqiqa vaqt ketadi.

Bu usul yordamida bolaning har xil turdagi sonlar va kasrlar bilan aqliy arifmetik amallarni bajarish qobiliyati tekshiriladi: oddiy, kasrli, shuningdek kasrli butun sonlar bilan.

3 -usul

Tushunchalarning shakllanishi.

Texnika - bu uch xil rang va uch xil o'lchamdagi planar shakllar - kvadratchalar, uchburchaklar va doiralar. Bu raqamlarning belgilari: shakli, rangi va hajmi - ona harfida hech qanday ma'noga ega bo'lmagan uch harfli sun'iy tushunchalarni hosil qiladi.

Bolaning oldida, tasodifiy tartibda, bir -birining yonida rangli kartochkalar qo'yilgan bo'lib, bola bir vaqtning o'zida barcha kartalarni ko'rishi va o'rganishi mumkin.

Tajribachining buyrug'i bilan, sub'ekt, qabul qilingan vazifaga muvofiq, o'zi o'ylab topgan kontseptsiyani izlay boshlaydi.

Barcha kartalar tanlanganida, bola mos tushunchani belgilashi kerak, ya'ni unda qanday o'ziga xos xususiyatlar borligini aytishi kerak.

Tajribachi, tadqiqot boshida, faqat bitta xususiyatni, so'ngra ikkita va nihoyat, uchta xususiyatni o'z ichiga olgan kontseptsiyani o'ylab topadi.

Uchta vazifaning har birini bajarish uchun uch daqiqa vaqt ketadi.

4 -usul

Tushunchalarga ta'rif berish, sabablarni aniqlash, ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash.

Tushunchalarning ta'rifi, sabablarni aniqlash, ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash - bu fikrlash operatsiyalari, ularni baholash orqali biz bolaning intellektual jarayonlarining rivojlanish darajasini baholay olamiz.

Fikrlashning bu xususiyatlari eksperimentator tomonidan berilgan bir qator savollarga berilgan javoblarning to'g'riligi bilan belgilanadi.

5 -usul

"Rubik kubigi"

Bu usul vizual-faol fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlashga mo'ljallangan.

Rubik kubigidan foydalanib, bolaga u bilan ishlash uchun har xil murakkablikdagi topshiriqlar beriladi va ularni vaqt bosimi sharoitida hal qilish taklif etiladi.

Ular to'qqiz daqiqa ichida hal qilinishi kerak bo'lgan 9 ta masalani berishadi, har bir muammo uchun bir daqiqa.

Yoshlik. O'smirlik davrida xotira, nutq va fikrlash kabi kognitiv jarayonlarning yaxshilanishi kuzatiladi.

O'smirlar allaqachon mantiqiy fikrlashlari, nazariy mulohazalar va introspektsiya bilan shug'ullanishlari mumkin. Ular yosh talabaning aql -idrokiga amalda etib bo'lmaydigan axloqiy, siyosiy boshqa mavzularda bahs yuritishda nisbatan erkin. O'rta maktab o'quvchilari ma'lum binolar asosida umumiy xulosalar chiqarish qobiliyatiga ega va aksincha, umumiy xonalarga asoslangan aniq xulosalarga, ya'ni induktsiya va deduktsiya qobiliyatiga o'tadilar. O'smirlik davrining eng muhim intellektual yutug'i gipotezalar bilan ishlash qobiliyatidir.

1 -usul.

Jadval ma'lum bir naqsh bo'yicha joylashtirilgan raqamlar bilan berilgan (o'lchamlari, matn zichligi, qiymatlar diapazoni sezilarli darajada farq qilishi mumkin, shuningdek yodlash algoritmining murakkabligi). Mavzuning vazifasi - bu naqshni aniqlash va undan foydalanib, eng qisqa vaqt ichida ilgari ma'lum bo'lgan raqamlarni kesib tashlash. Fikrlashning dominant turi, naqshlarni ajratish va umumlashtirish qobiliyati sinovdan o'tkaziladi. Vaqt, naqshni aniqlashning to'g'riligi hisobga olinadi.

2 -usul.

Eysenck testini maktab versiyasida topshirish taklif qilingan (rus va amerikalik yoki Evropa standartlaridan foydalanish mumkin). Natijada, fikrlash, xotira va sub'ektlarning aql -zakovatining boshqa xususiyatlari to'g'risida juda katta ma'lumotlar bo'ladi. Testni katta guruhlarda ham qo'llash mumkin, butun guruh uchun individual natijalarni sharhlash mumkin (guruh uchun "IQ" ning o'rtacha qiymatlarini aniqlash va hk).

3 -usul.

Bir qator tushunchalarni o'z ichiga olgan ro'yxat taklif etiladi. Boshqa tushunchalar va atamalarni ishlatmasdan, ular o'rtasida mantiqiy va miqdoriy munosabatlarni o'rnatish zarur (variant: boshqa atamalar va tushunchalarni jalb qilgan holda). Buyurtma tamoyillari juda xilma -xil bo'lishi mumkin - barcha sinonimlarni, antonimlarni, o'xshash leksik ma'noga ega so'zlarni, faqat texnik atamalarni, faqat qarzga olingan so'zlarni va boshqalarni ajratib ko'rsatish. Ham sub'ektlarning bilim darajasining umumiy darajasi, ham har xil, ba'zan bir -birini istisno qiladigan faoliyat turlari (sinonim va antonimlarni topish) o'rtasida almashish tezligi baholanadi.

4 -usul.

Bennettning texnik fikrlash testi. Olingan ma'lumotlar qaysidir ma'noda texnik mutaxassisliklarga moyilligini ko'rsatishi mumkin. Texnik fikrlash darajasini samarali sinab ko'rish imkonini beradi.

Turli fanlardan birlashtirilgan testlar to'plami (Amerika maktabi versiyasi). Maktab o'quv dasturining turli fanlari bo'yicha fanning ta'lim darajasini aniq baholashga imkon beradi. Tarjima qilingan versiyada u ma'lum bir maktab o'quv dasturiga moslashishni talab qiladi.

5 -usul.

Bennettning texnik fikrlash testi. Olingan ma'lumotlar qaysidir ma'noda texnik mutaxassisliklarga moyilligini ko'rsatishi mumkin. Texnik darajasini samarali tekshirish imkonini beradi

Yoshlik. Erta o'smirlik - bu haqiqiy voyaga etishning haqiqiy o'tish davri, uning birinchi belgilari, yuqorida aytib o'tganimizdek, o'smirlik davrida namoyon bo'ladi.

Erta o'smirlik davri, an'anaviy ravishda maktabning yuqori sinflarida ta'lim olish bilan bog'liq bo'lib, axloqiy o'zini o'zi anglashni shakllantiradi. Maktabni tugatgandan so'ng, o'g'il va qizlarning aksariyati etuk va etarlicha barqaror axloqqa ega bo'lgan, axloqiy jihatdan shakllangan, qobiliyat, motiv va xarakter xususiyatlari bilan birga, bolalikning to'rtinchi shaxsiy neoplazmasidir.

1 -usul.

Mantiqiy-miqdoriy munosabatlar.

Mantiqiy-miqdoriy munosabatlarni aniqlashtirish uchun mavzudan 20 ta masalani yechish talab qilinadi.

Vazifalarning har birida qaysi qiymat boshqasidan kattaroq yoki shunga mos ravishda kamligini aniqlash kerak.

Barcha vazifalarni bajarish uchun 10 daqiqa vaqt ketadi.

2 -usul.

Eysenck testi

Bu test sakkizta subtestdan iborat bo'lib, ulardan beshtasi odamning intellektual rivojlanishining umumiy darajasini, uchtasi esa uning maxsus qobiliyatlari: matematik, lingvistik va bunday faoliyat uchun zarur bo'lgan qobiliyatlarning rivojlanish darajasini baholashga mo'ljallangan. majoziy mantiqiy fikrlash.

Faqat sakkizta subtest to'liq bajarilgan taqdirdagina, insonning umumiy intellektual rivojlanish darajasini ham, uning maxsus qobiliyatlarining rivojlanish darajasini ham to'liq baholash mumkin.

3 -usul.

Kosmik jismlarning o'zgarishi bilan bog'liq stereometrik testlar (kompyuter yordamida). Ular sizga fazoviy tafakkurning rivojlanish darajasini va texnik xarakterdagi fanlarni (fizika, matematikaning geometrik bo'limlari, dizayn va boshqalar) o'rganish qobiliyatini aniqlashga imkon beradi.

4 -usul.

Umumiy ta'lim va axloqiy -axloqiy reja bo'yicha savollar tanlovi taklif etiladi. Javoblarning tezligi ham, to'g'riligi ham, ularning axloqiy va axloqiy me'yorlarga muvofiqligi ham hisobga olinadi. Test sizga fanlarning axloqiy va axloqiy darajasini, axloqiy va ratsional fikrlash o'rtasidagi nisbatni aniqlash imkonini beradi. Xuddi shunday sinov AQSh va Evropa qo'shinlarining maxsus kuchlariga qo'shilganda ham taklif qilinadi (siz dushman hududidasiz, vazifani bajarasiz, kichkina qiz sizning niqoblangan pozitsiyangizni ochadi. Sizning harakatlaringiz).

5 -usul

Texnik tafakkurning rivojlanish darajasini baholash.

Bu test odamning texnik tafakkurini, xususan, uning chizilgan rasmlarni o'qish, texnik qurilmalar va ularning ishlash sxemalarini tushunish, eng oddiy jismoniy va texnik muammolarni hal qilish qobiliyatini baholash uchun mo'ljallangan.

Barcha ishlarga 25 daqiqa vaqt beriladi. Texnik tafakkurning rivojlanishi shu vaqt ichida to'g'ri hal qilingan muammolar soni bilan baholanadi.